Дискуссия это в психологии: 2.1.1. Групповая дискуссия как метод групповой психологической работы

ДИСКУССИЯ — это… Что такое ДИСКУССИЯ?

Дискуссия — (от лат. discussio рассмотрение, исследование) обсуждение какого либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему …   Википедия

Дискуссия —  Дискуссия  ♦ Discussion    Обмен противоречивыми аргументами между двумя или более собеседниками. Участие в дискуссии предполагает наличие общего образа мыслей, благодаря которому возможен спор. Тем самым дискуссия напоминает диалог; мало того,… …   Философский словарь Спонвиля

ДИСКУССИЯ — (лат., от discutere делать выводы). Прение, рассуждение. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ДИСКУССИЯ лат., от discutere, выводить одно из другого. Прение, рассуждение. Объяснение 25000 иностранных… …   Словарь иностранных слов русского языка

дискуссия

— обсуждение, прения, дебаты, спор, полемика, рассмотрение, слушание, диспут; брехаловка, дискутирование Словарь русских синонимов. дискуссия 1. см. обсуждение. 2. см. спор …   Словарь синонимов

дискуссия — и, ж. discussion f. <лат. dicussio исследование, обсуждение. дипл. Спор, прения. Сл. 18. Мы по многим дискусиям взяли все то на донесение. АВ 13 88. || расш. Обсуждение какого л. спорного вопроса, проблемы на собрании, в печати, в беседе.… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

ДИСКУССИЯ — ДИСКУССИЯ, дискуссии, жен. (лат. discussio) (книжн.). Обсуждение какого нибудь спорного вопроса для выяснения разных точек зрения; прения. Дискуссия по вопросам литературной политики. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

ДИСКУССИЯ — (от лат. discussio рассмотрение исследование), обсуждение какого либо спорного вопроса, проблемы на собрании, в печати, в беседе …   Большой Энциклопедический словарь

ДИСКУССИЯ — ДИСКУССИЯ, и, жен. Спор, обсуждение какого н. вопроса на собрании, в печати, в беседе. Научная д. Вступить в дискуссию. | прил. дискуссионный, ая, ое. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

ДИСКУССИЯ — (лат. discussio рассмотрение, исследование) спор, направленный на достижение истины и использующий только корректные приемы убеждения. Д. одна из важнейших форм коммуникации, метод решения проблем описания реальности и своеобразный способ… …   Философская энциклопедия

Дискуссия — (от лат. discussio рассмотрение, исследование) обсуждение какого либо спорного вопроса, проблемы на собрании, в печати, в беседе. Политическая наука: Словарь справочник. сост. проф пол наук Санжаревский И.И.. 2010 …   Политология. Словарь.

дискуссия

— Бескомпромиссная, бесплодная, беспощадная, бурная, горячая, длительная, долгая, жаркая, жестокая, живая, зажигательная, кипучая, короткая, мирная, многословная, напряженная, непредвзятая, объективная, ожесточенная, оживленная, острая, открытая,… …   Словарь эпитетов

ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ — это.

.. Что такое ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ?

        Метод групповой психотерапии. Наряду с термином Г. д. употребляются такие понятия, как «свободная дискуссия», «неструктурированная дискуссия» и др.
        Г. д. рассматривается как основная, опорная форма групповой психотерапии, по отношению к которой другие методы групповой психотерапии (психодрама, психогимнастика, проективный рисунок, музыкотерапия) выступают как вспомогательные. Разделение методов групповой психотерапии на основные и вспомогательные связано с представлением об их различных функциях. Так, полагают, что Г. д. в большей степени направлена на реализацию собственно психотерапевтической функции, в то время как вспомогательные методы в основном способствуют личностной диагностике. Однако такое деление в значительной степени условно. Личностная диагностика в процессе групповой психотерапии (раскрытие пациентом собственных проблем, «диагностика» их им самим, другими членами группы и психотерапевтом) и собственно процесс психотерапии (осознание пациентом своих проблем и конфликтов и их переработка и коррекция) тесно связаны и представляют собой единый процесс, отдельные элементы которого могут быть обособлены лишь теоретически.

        Традиционно Г. д. относят к вербальным методам групповой психотерапии, так как основным средством взаимодействия здесь является вербальная коммуникация, а в центре анализа находится преимущественно вербальный материал. Подобное деление также условно, так как анализ невербального поведения, согласованности или противоречивости вербальной и невербальной коммуникации составляет существенный аспект Г. д.
        Принятая в литературе классификация предполагает выделение в качестве предмета Г. д. биографию пациента, определенные темы и интеракции (межличностное взаимодействие в группе), т. е. различают биографическую, тематическую и интеракционную ориентации Г. д. В разных направлениях групповой психотерапии эти ориентации имеют разный удельный вес. Обычно в качестве ведущей выделяют интеракционную ориентацию, поскольку она определяет специфику групповой психотерапии как метода, основанного на использовании в лечебных целях групповой динамики, обеспечивая реализацию одного из важнейших факторов лечебного действия в рамках этого метода — обратной связи.

Интеракционная ориентация направлена на анализ особенностей межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, возникающих в ходе группового процесса. Биографическая ориентация предполагает обсуждение истории жизни пациента, отдельных эпизодов и событий его биографии, его проблем, конфликтов, отношений, установок, особенностей поведения на протяжении жизни. Тематическая ориентация концентрирует внимание группы на актуальных для большинства участников общих темах. Однако на практике активность группы бывает различной: в течение одного сеанса могут затрагиваться как актуальные проблемы деятельности группы, так и темы, связанные либо с историей жизни отдельного пациента, либо с общими для всех проблемами и трудностями. Это означает, что в процессе одного сеанса, как правило, можно наблюдать неоднократные изменения ориентации Г. д. Так, интеракционно ориентированное вначале занятие (например, обсуждение ролевой структуры группы и конкретных ролей и позиций ее участников) может в дальнейшем принять биографическую направленность с концентрацией внимания на одном из пациентов (играющем в этой структуре важную роль) и привлечением биографического материала для того, чтобы показать пациенту повторяемость его реакций, способов поведения, характерных ролей, позиций, установок, конфликтов и помочь ему понять более глубокие причины собственного поведения. Точно так же обсуждение биографии отдельного пациента может привести в дальнейшем как к анализу его актуального поведения в группе и групповых ситуациях, так и к концентрации внимания на общих темах, актуальных и важных для остальных участников. Таким образом, биографическая ориентация меняется либо на интеракционную, либо на тематическую. Например, пациент, рассказывая о своей жизни, уделяет много внимания своим сложным отношениям с родителями, а группа в дальнейшем может перейти к обсуждению поведения этого пациента в актуальной ситуации в группе — с другими ее участниками или психотерапевтом — или к разбору общей темы взаимоотношений детей и родителей на опыте каждого участника группы. Как показывает практика, полиориентированность группового сеанса является не только более естественной и характерной для группового процесса, но и более эффективной.
        Существующая тенденция к игнорированию биографической направленности Г. д. в значительной степени ограничивает лечебный, психотерапевтический материал данного метода и не является оправданной ни в практическом, ни в теоретическом плане. Так, при анализе общих факторов психотерапии (в частности, факторов, характеризующих стратегию психотерапевта вне зависимости от теоретической ориентации) большинство исследователей указывают на сочетание в процессе психотерапевтической работы принципов «там и тогда» и «здесь и теперь» (т. е. использование в ходе психотерапии как материала, связанного с историей жизни пациента и его межличностным взаимодействием в реальной жизни, так и с актуальным поведением и межличностным взаимодействием в процессе психотерапии) как важное условие эффективности психотерапии. Безусловно, опора на анализ группового взаимодействия, обратная связь, содержащая информацию об актуальном поведении пациента, являются основой Г. д. Однако содержание обратной связи становится более достоверным и убедительным для пациента, если он имеет возможность соотнести эту информацию с прошлым жизненным опытом. Процесс осознания облегчается, если непосредственное эмоциональное переживание и новая информация могут быть дополнены анализом собственных переживаний, собственного поведения, характерных отношении и установок, проявляющихся в реальной жизни вне группы.

При этом наиболее конструктивным представляется не изолированное обсуждение биографии пациента (иногда в группе каждый участник по очереди, по кругу рассказывает о себе), а спонтанное обращение к биографическому материалу на основании анализа группового взаимодействия.

Психотерапевтическая энциклопедия. — С.-Пб.: Питер. Б. Д. Карвасарский. 2000.

Групповая дискуссия – один из основных тренинговых методов контрольная по психологии

Содержание Введение Групповая дискуссия как метод групповой психологической работы Преимущества групповой дискуссии Задачи, которые помогает решать метод групповых дискуссий Основные стратегии ведения дискуссии Как проводить дискуссию Заключение Список используемой литературы Введение Социально психологический тренинг (СПТ) является областью практической психологии, использующей активные методы групповой психологической работы. В настоящее время существует достаточно большое количество различных форм социально-психологического тренинга, во многом пересекающихся друг с другом. Многообразие форм и видов групповой работы обусловлено различными теоретическими подходами, которые берутся за основу при разработке программы каждого отдельного тренинга. Поставленные цели и задачи различные виды тренинговых групп решают с помощью использования определенных методов, приемов и техник социально-психологического тренинга. Социально-психологический тренинг входит в число, так называемых, активных методов обучения, которые используются в качестве альтернативны традиционным методам и формам обучения. С помощью традиционных методов нет возможности приобретения умений и навыков в различных областях знаний. В них, как правило, приобретаются только теоретические знания, и отсутствуют возможности их практического закрепления. В отличие от традиционных форм обучения в тренинге происходит активное включение поведенческих моделей и идет взаимообмен опытом участников группы. В тренинге задействованы когнитивная, эмоциональная, поведенческая сферы личности. Единство этих паттернов в социально- психологическом тренинге расширяет индивидуальный репертуар действий личности. Социально-психологический тренинг в широком смысле — это вся совокупность различных форм групповой работы и видов тренингов, направленных на мобилизацию всего личностного потенциала индивида и, таким образом, способствующих личностному росту. Данная цель реализуется в ходе тренинга через активные процессы самопознания и самосовершенствования, которые происходят с каждым участником 1. По структурированности: • структурированные дискуссии — в них задается тема для обсуждения, а иногда и четко регламентируется порядок проведения дискуссии (формы, организованные по принципу «мозговой атаки»). • неструктурированные дискуссии — в них ведущий пассивен, темы выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается. 2. По характеру обсуждаемого материала Семилет Н. В. предлагает рассматривать дискуссии: • тематические — обсуждаются значимые для всех участников тренинговой группы вопросы и проблемы; • биографические — ориентированные на прошлый опыт, анализируются трудности личной или профессиональной жизни отдельного участника. Интеграции направлены на него, остальные высказывают своё мнение, выражают свои чувства, реагируют на его поведение, предлагают обратную связь. • интеракционные — материалом которых служат структура и содержание взаимоотношений между участниками группы. На этих дискуссиях реализуется принцип «здесь и теперь». • дискуссии, ориентированные на задачу — материалом служит содержание отдельных упражнений и игр тренинга, в ходе которых необходимо выполнить какую-либо задачу. Преимущества групповой дискуссии 1. Позволяет членам группы прояснять собственную позицию и уточнять взаимные позиции участников группы. 2. Позволяет выявлять многообразие подходов и точек зрения по поставлен-ным проблемам и вопросам. 3. Дает всестороннее видение предмета обсуждения. Задачи, которые помогает решать метод групповых дискуссий 1. обучение участников анализу реальных ситуации; 2. обучение умению слушать и взаимодействовать с другими участниками; 3. обучение навыку формулирования проблемы и отличать важной от второс-тепенного; 4. учит преодолевать приверженность старым образцам; 5. дает возможность увидеть многозначность возможных решений проблемы; 6. развивает умение преодолевать страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть застигнутым врасплох. Основные стратегии ведения дискуссии 1. свободное ведение дискуссии. 2. программированное ведение. 3. компромиссная форма. 1. Свободное ведение дискуссии Основные характеристики: • внешне непозволительная пассивность со стороны ведущего, минимальное вмешательство и отдельные реплики; • ведущий не ставит задачи, не формулирует вопросы, в конце всё это делает сама группа; • участники постепенно сами подходят к тому, что «спасти» их может лишь активность самой группы, что положиться можно только на самих себя; • сложна в реализации; • доступна высококвалифицированному специалисту. Пример: роджерианские группы. 2. Программированное ведение групповой дискуссии Основные характеристики: • наличие у ведущего четкого плана, по которому группе предлагаются темы для обсуждения и способы их проработки; • плюсы — похоже на традиционное обучение, что облегчает работу; • минусы — осложняет работу тем, что сковывает активность участников, порождает желание во всем положиться на ведущего группы. дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы (группы встреч К. Роджерса, групп-анализ). Как проводить групповую дискуссию Искусство дискуссии — это трудное ремесло, тьютор, однако, должен не только сам уметь участвовать в дискуссии, но и организовывать и вести групповую дискуссию. Главное, что необходимо помнить — дискуссия не просто последовательность монологов. Это один полилог, отдельные фрагменты которого связаны аргументацией его участников. Выше мы уже видели, что всякая аргументация имеет три аспекта: содержательный, логический и коммуникативный. Т.е. человек должен воспринять то, что ему сообщают, понять это и принять предлагаемые тезисы, чтобы двигаться дальше. Одно из наиболее важных умений, которым должен обладать тьютор — умение организовать продуктивную групповую дискуссию. Дискуссию можно считать продуктивной, только если в ходе нее вырабатывается некое новое содержание. Часто под продуктивностью понимают лишь освоение какой-либо части курса Но для менеджера представляется более важным понимать, почему группа действует так или иначе, почему работа зашла в тупик. Способность к анализу (рефлексии) и пониманию ошибок и затруднений в ходе групповой работы — основное качество эффективного менеджера. Приобретение такого рода навыков тьютор часто не считает за результат и все внимание сосредоточивает на том, чтобы группа тщательно рассмотрела, например, концепцию Левина. При этом нередко реплики из группы, свидетельствующие о том, что работа идет не так успешно, как хотелось бы, рассматриваются как к делу не относящиеся и пресекаются. Добиться эффективности дискуссии — задача не из легких. Одна из наиболее часто встречающихся на этом пути ловушек — опасность для группы ограничиться только обменом мнений. Это просто демонстрация своей позиции. Никто не поясняет, почему придерживается того или иного мнения, не подвергает сомнению своей позиции, не пытается понять, почему оппонент думает иначе. Ничего нового не рождается. Каждый остается при своем мнении и глух к мнению других. Какова ценность такой дискуссии? Безусловно, участники группы получают богатую информацию о распределении позиций в группе. В случае несовпадения мнений могут возникать конфликты, которые выполняют мотивирующую роль, стимулируют желание участников группы высказаться, заявить свою позицию. Спор часто приобретает характер простой склоки (так называемые коммунальные конфликты), потому что о мнениях бессмысленно спорить, у них нет оснований. Но высказанные мнения могут послужить материалом для более серьезной работы. Дискуссия станет более продуктивной, если от спора о мнениях группа перейдет к высказыванию обоснованных суждений. Обоснованное суждение от мнения отличается наличием аргументов. «Почему я так считаю? «- вот вопрос, на который каждый участник группы должен ответить другим и, прежде всего, себе. Возможно, ответив на вопрос «почему», он изменит свое первоначальное мнение. С аргументами уже можно работать. Можно оценивать их значимость и степень соответствия действительности, сравнивать их убедительность. Групповая дискуссия поднимется еще на ступень выше, если каждый участник и группа в целом задастся вопросом: «Откуда взялись эти аргументы?» Это уже процесс анализа и проблематизации оснований мнений (проблематизировать означает подвергать сомнению). Такая «возгонка» может осуществляться до бесконечности. Можно проблематизировать основания оснований и т. д., вплоть до ценностей, которыми мы руководствуемся в жизни, которые лежат в глубинном основании любого нашего суждения. На данном этапе групповая дискуссия снова рискует зайти в тупик. Ценности у каждого свои и достаточно устойчивые. О ценностях не спорят, их понимают. Работа по изменению ценностей бывает кропотливой, неблагодарной и как правило внешне безрезультатной. Поэтому в большинстве случаев возможна лишь констатация факта существования тех или иных ценностей и более или менее полное понимание их сути. Итак, для тьютора представляется важным постоянно отслеживать, на каком уровне проходит групповая дискуссия. Задача его — добиться продуктивности дискуссии, не позволив группе впасть в крайности — спорить о мнениях или ценностях. Средство от этих крайностей — почаще задавать себе и группе вопрос: » Что мы сейчас делаем? Почему у нас это так получается?»

Правила ведения дискуссии | Уроки психологии в школе

Цель: научиться грамотно дискутировать.

Задачи

— выявить отличительные черты спора и дискуссии;
— усвоить правила ведения дискуссии;
— на практике применить правила дискуссии при обсуждении темы.

Ход урока

Все люди — разные, но это не мешает им общаться и понимать друг друга. Часто случается, что ваши с собеседником точки зрения на что-то не совпадают. Это противоречие может перерасти в спор или в дискуссию.

Обсуждение. Чем отличается спор от дискуссии? Каковы их цели?

Как вы видите, спор принципиально отличается от дискуссии. Во-первых, целями. В споре цель — доказать правоту, в дискуссии — найти истину, решение задачи, выход из ситуации.

Во-вторых, спор направлен на результат, дискуссия — это процесс. Он может быть длительным и изменяющимся. Под влиянием новой информации, аргументов обеих сторон меняется ход обсуждения и даже его предмет («Начали за здравие — кончили за упокой»). В-третьих, предмет спора обычно конкретный и незначительный, дискуссия же возникает вокруг чего-то глобального и важного. Итак, если обсуждение вопроса с собеседниками плавно перетекает в дискуссию, то, во избежание превращения ее в безрезультатный спор, придерживайтесь следующих правил.

Всегда помните о цели дискуссии — найти истину, решение, выход. Обсуждайте только то, что относится к данному вопросу. Пустые сожаления, воспоминания, нелепые сравнения мягко прерывайте. Не давайте обсуждению уходить в сторону от темы. Пресекайте попытки доказать, что кто-то лучше, а кто-то хуже. Стремитесь не к победе, а к истине.

С уважением относитесь к мнению другого человека. Любое мнение — это точка зрения человека. Даже отличаясь от вашей, она имеет право на существование. Не обижайте другого человека, называя его мнение неверным, нелепым, смешным. Пока дискуссия не окончена, любая точка зрения может быть верной. А в конце обсуждения могут оказаться реальными кажущиеся в начале невероятными вещи.

Любое высказываемое мнение должно быть аргументировано. Этим дискуссия отличается от скандала на базаре. Рассказчик должен доказать, почему он так считает. Выражения типа: «Мне так кажется», «Так было всегда», «Все хохлы — жадины», «Это правильно, потому что это верно» и пр. аргументами не являются.

Уважайте мнение любого человека. Иногда мнение важной персоны или авторитета изначально считается верным просто в силу статуса этого человека (профессор, опытный исследователь). Прислушивайтесь к ним, но без фанатизма. Опирайтесь на реальные факты. Иногда свежий непредвзятый взгляд какого-то новичка помогает по-иному взглянуть на ситуацию, найти новые подходы к решению давней проблемы, считавшейся неразрешимой.

Придерживайтесь дружелюбного тона. Обращайтесь к человеку по имени или другим уважительным способом («мой коллега, собеседник, оппонент»). Ваш оппонент — не ваш личный враг, он просто человек с другой точкой зрения. Не допускайте проявлений враждебности, оскорблений, перехода на личности.

Не спорьте ради спора! Подобным профессиональным спорщикам не место среди тех, кого интересует поиск истины. Не давайте дискуссии превратиться в азартный спор и выяснение отношений.

В дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки зрения и терпим к иному мнению. Не пытайтесь доказать что-то тому, кому невозможно что-либо доказать. Иногда это люди, считающие себя лучше и правильнее всех. Люди, слышащие только себя. Люди, неспособные понять иную точку зрения. Люди, закосневшие в своих оценках и стереотипах. Это бывает чертой личности, особенностью характера. Зачастую подобная гибкость оценок и суждений утрачивается с возрастом. Относитесь к ним терпимо, но не тратьте силы, чтобы убедить их в чем-либо.

Практическая часть. Пусть каждый из вас на отдельном листке напишет тему, которая могла бы быть интересной для одноклассников, спорной, неоднозначной, — то есть могла бы стать предметом обсуждения-дискуссии. Затем сдайте их учителю. Обсуждению самых интересных из них мы посвятим следующее занятие. А сегодня мы попробуем потренироваться грамотно дискутировать.

Разбейтесь на группы по 10-12 чел. Каждая группа разделится пополам — сторонники одной точки зрения и их уважаемые оппоненты. Выберите тему для обсуждения и в ходе обсуждения попытайтесь прийти к какому-либо решению по данному вопросу. Применяйте правила ведения дискуссии!

(Примеры тем для дискуссии:
— Где лучше жить: у нас или за границей?
— Правильно ли воспитывают нас наши родители, и как мы будем воспитывать наших собственных детей?
— Может ли народ влиять на политику?
— Когда жизнь была лучше: раньше или сейчас?
— Хорошему или плохому учит нас наше телевидение?).

Вывод

Знание правил ведения дискуссии способствует эффективному протеканию процесса обсуждения и выработке решения.

Вопросы

1. В чем разница между спором и дискуссией?
2. Что такое дискуссия?
3. Каковы правила ведения дискуссии?
4. Как вы относитесь к дискуссиям (считаете безрезультатными или эффективными)?

Методы групповой дискуссии. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознание

Методы групповой дискуссии

Под групповой дискуссией в тренинге понимается «совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения» (Бачков, 2000, с. 40).

В ходе дискуссий чаще всего обсуждается следующее:

? События, непосредственно происходящие в тренинговой группе в процессе работы (интеракционная дискуссия). Подобная групповая дискуссия обычно не выделяется в качестве отдельного структурного элемента тренинга, однако именно она используется в тренингах наиболее широко. Как раз к таким дискуссиям относятся обсуждения упражнений и других событий в группе, обмен эмоциями и впечатлениями по поводу выполненных упражнений, ряд техник получения обратной связи. На обсуждение упражнений зачастую уходит в 2–3 раза больше времени, чем непосредственно на их проведение.

? Проблемы, значимые для большинства участников группы (тематическая дискуссия). С одной стороны, задачей такой дискуссии выступает обмен субъективным опытом по соответствующей проблеме, демонстрация разнообразия ее владения и возможных путей ее решения. С другой стороны, если это конкретная проблема, стоящая перед группой, задачей дискуссии может быть выбор пути ее решения.

? Прошлый опыт участников группы (биографическая дискуссия). В тренингах изучение прошлого опыта, как правило, не служит самоцелью, к данному виду дискуссии следует прибегать лишь в случае необходимости решения проблем, встающих перед группой в настоящем. Кроме того, такая дискуссия позволяет выстраивать параллели между тем, что происходит на тренинге, и накопленным ранее жизненным опытом участников.

Как правило, в групповых дискуссиях выделяется несколько фаз (Марасанов, 1998, и др.).

1. Ориентировка. Определяется тема и цели дискуссии. Следует проследить, чтобы тема была понята всеми участниками в одном ключе. В противном случае разговор может оказаться бессмысленным.

2. Сбор информации. Участники высказывают свои мнения, чувства, суждения, идеи по существу рассматриваемого вопроса. Если дискуссия посвящена поиску решения конкретной проблемы – целесообразно предложить участникам высказывать все возможные решения, которые приходят им в голову, исключая их критическую оценку (т. е. применить метод мозгового штурма).

3. Упорядочение, обоснование и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации. На этой же стадии происходит критическая оценка предложенных ранее вариантов решения поставленных проблем.

4. Завершение дискуссии: подведение итогов, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами. Если обсуждалась конкретная проблема, формулируется способ ее решение.

Элементы групповой дискуссии так или иначе присутствуют при обсуждении любых упражнений, получении обратной связи и т. д. Однако она часто выступает и в качестве самостоятельной тренинговой техники. В таких случаях цель ее применения – поиск решения конкретных проблем, стоящих перед группой, или же обмен субъективным опытом участников по значимым для них вопросам, связанным с тематикой тренинга. Так, в подростковых тренинговых группах часто обсуждаются взаимоотношения со сверстниками, бурные дискуссии по этому поводу в ряде случаев возникают спонтанно. Кроме того, для подростков актуальны проблемы, связанные с собственным будущим. В группах, где сложился высокий уровень взаимного доверия, часто на первое место выходит именно эта тематика.

Вот еще несколько вариантов тем, которые обычно актуальны для подростков и могут быть положены в основу групповой дискуссии:

? «Симпатия и любовь» (почему нам нравятся именно те, кто нравится; как добиться взаимности).

? «Как выбрать дорогу в жизнь» (психологические основы выбора профессии).

? «На экзамен – без страха» (повышение эффективности подготовки к экзаменам, стратегия поведения на экзамене, методы снятия экзаменационной тревожности).

? «Детки и предки» (проблемы взаимоотношений с родителями; пути конструктивного решения конфликтных ситуаций в отношениях с родителями).

По степени активности ведущего групповые дискуссии можно условно разделить на структурированные (задается тема и регламентируется порядок прохождения дискуссии) и свободные (тема выдвигается самими участниками, ход дискуссии не регламентирован, ведущий пассивен или же участвует в дискуссии на правах рядового собеседника). Замечательно, когда подростки сами выдвигают для обсуждения важные для них темы, однако полностью свободные дискуссии в подростковых группах, как правило, не очень продуктивны. Даже если дискуссия начинается как свободная, ведущий обычно вносит в нее определенный элемент структурированности. Рассматриваемые далее приемы управления ходом дискуссии – это, по сути, как раз и есть способы ее структурирования.

Рассмотрим основные приемы управления ходом групповой дискуссии.

1. Задавание вопросов. Позволяет направлять групповую дискуссию, активизировать ее ход, подключать пассивных участников, расставлять акценты в обсуждаемом материале. Иногда высокоструктурированная дискуссия целиком строится с помощью вопросов ведущего. Наиболее продуктивно использовать открытые или косвенные (задаваемые в форме утвердительного предложения) вопросы. Закрытые вопросы, подразумевающие очень короткий, односложный ответ, следует задействовать весьма осторожно. Они не располагают к дискуссии, а если таких вопросов много, у участников может возникнуть ощущение допроса, что вызывает сопротивление. В то же время подобные вопросы оправданны при необходимости свернуть ход дискуссии и подтолкнуть участников к подведению ее итогов, при чрезмерной активности подростков, а также в противоположной ситуации – при полной пассивности группы и отсутствии ответов на открытые вопросы. В таком случае закрытые вопросы, предполагающие хоть какой-то, пусть короткий ответ, все равно дают возможность завязать диалог и впоследствии перейти к открытым вопросам. Рекомендуется также избегать вопросов, начинающихся со слова «почему». Они обычно вызывают только ответ «потому…», содержащий лишь ссылки на внешние причины и не несущий психологической ценности.

2. Введение правил. Понятно, что при групповых дискуссиях должны соблюдаться все основные правила тренинговой работы, о чем при необходимости можно напоминать участникам. Кстати, эти правила наиболее полно регламентируют порядок прохождения именно групповой дискуссии, а не других видов деятельности. Если в процессе дискуссии дается обратная связь, следует настаивать на соблюдении правил конструктивной обратной связи (см. выше). И, главное, подростков следует приучить придерживаться правила «когда один говорит, другие слушают». Если оно соблюдается слабо, можно ввести дополнительные условия:

? Правило «Микрофон»: среди участников от одного к другому передается предмет – например, небольшая мягкая игрушка. Говорит только тот, у кого этот предмет окажется в руках, остальные слушают. Иногда полезно иметь два таких предмета, один из которых постоянно находится в руках у ведущего (который оставляет за собой право высказываться независимо от того, у кого в руках второй предмет).

? Правило «Перефраз»: свою мысль участник может высказывать только после того, как изложил своими словами основную мысль выступавшего перед ним.

3. Прямое инструктирование. В структурированных дискуссиях зачастую присутствует возможность дать четкую и однозначную инструкцию о том, как организовать беседу. Например, при поиске решения конкретных проблем это могут быть правила мозгового штурма. Его алгоритм таков:

? изложение проблемы ведущим;

? генерирование участниками максимального числа вариантов решений без их критической оценки;

? критическая оценка предложенных вариантов;

? выбор наиболее подходящего из них.

Иногда целесообразно построить обсуждение по типу так называемой Балинтовской группы. Такая дискуссия протекает по следующему алгоритму:

? один участник излагает суть рассматриваемой проблемы и задает группе вопросы, на которые хотелось бы получить ответ;

? другие участники по кругу задают ему уточняющие вопросы;

? каждый по кругу излагает свое ви?дение проблемы и дает ответы на поставленные перед группой вопросы;

? участник, излагавший проблему, излагает ее ви?дение с учетом выслушанных мнений.

4. Собственные высказывания ведущего, выступающего в роли рядового участника дискуссии. Ведущий может высказать свое мнение, акцентировать внимание на каких-либо фразах участников, обобщить ранее высказанные мнения и т. п. С одной стороны, фразы ведущего обычно оцениваются как значимые, участники воспринимают их непосредственное содержание. С другой, ведущий выступает при этом в роли эталонного участника, демонстрирующего психологически грамотное построение высказываний.

Чтобы организовать дискуссию более эффективно, ведущему следует придерживаться следующих правил:

1. Не нужно принуждать участников следовать в обсуждении именно тому порядку идей, который кажется правильным ведущему. Даже структурированная дискуссия подразумевает довольно большую свободу для участников.

2. Позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые осознаются подростками во время их диалога друг с другом.

3. Стремитесь подкреплять любые теоретические рассуждения жизненными примерами и практическими упражнениями. В противном случае подростки не смогут соотнести их со своим жизненным опытом.

4. Поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи. Ведь если идея воспринимается в качестве своей собственной, она куда скорее повлияет на реальное поведение, чем если она навязана извне!

5. Поощряйте участников говорить друг с другом. Дискуссия, превращенная в монолог ведущего, теряет свою эффективность, а лекция – это отнюдь не самый результативный метод передачи информации подросткам и, тем более, изменения их взглядов.

6. Помогайте участникам осознавать их собственные предложения, идеи, вопросы, которые возникают у них в процессе дискуссии. Учите их слушать не только окружающих, но и самих себя.

7. Старайтесь сами внимательно слушать то, что говорится участниками, и поощряйте их слушать друг друга.

8. Одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, верованиям, убеждениям.

9. Демонстрируйте участникам, что сказанное ими заставляет слушателей, в том числе и вас, задумываться.

10. Не настаивайте на том, чтобы участники анализировали, обсуждали каждый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ.

И. Будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно. Избегайте манипулирования ими, для того чтобы представить свою точку зрения как наиболее оправданную.

12. Не превращайте дискуссию в сеанс психотерапии, попытку решить сугубо личные проблемы участников.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Рекомендации по подготовке и проведению успешной дискуссии

Автор: Борис Михайлович Мастеров, кандидат психологических наук, руководитель программы Института профессионального роста, эксперт Института Открытого общества.

 

Принятию группового решения предшествует групповая дискуссия. Она может возникать спонтанно, развиваться стихийно или быть организованной. Инициатором обсуждения может стать руководитель, который осуществляет, координирует и направляет процесс.

Дискуссия предполагает:

• активный обмен мнениями между участниками;
• рассмотрение проблемы с разных позиций;
• многосторонняя коммуникация;
• поиск нового решения, мнения, способа действий и т.д.

 

Как организовать и провести групповую дискуссию? Если вы решили организовать дискуссию, обратите внимание на следующие рекомендации.

 

На подготовительном этапе

1. Позаботьтесь о пространстве, в котором будет проходить дискуссия. Это должно быть достаточно просторное помещение, позволяющее участникам расположиться так, чтобы видеть друг друга. Наиболее подходящими для организации дискуссии формами расстановки мебели являются «буква П», «прямоугольник», «круг», «дискуссионный клуб».

В первых двух формах несколько затруднен контакт между участниками, сидящими на одной линии. Последняя форма может использоваться, если руководитель планирует организовать работу в подгруппах. Если количество участников будет больше пятнадцати, рекомендуется использовать именно этот вариант работы.

• «Прием аквариума» предполагает образование участниками внутреннего и внешнего кругов. Если кто-то не хочет участвовать в обсуждении, не готов, плохо себя чувствует и т.д., ему предлагается занять место во внешнем круге и просто понаблюдать за процессом. Активная работа ведется во внутреннем круге — в аквариуме. Отсюда и название данного приема размещение участников.
• Хорошо, если в помещении есть демонстрационная доска, на которой можно вывесить плакаты, графики, а также фиксировать промежуточные результаты обсуждения и выдвигаемые предложения. Для этого можно использовать большие листы бумаги и маркеры. Поручите одному из сотрудников роль регистратора.
• Обдумайте необходимость ведения аудио- или видеозаписи дискуссии. Если вы решили воспользоваться видеокамерой или диктофоном, поставьте участников дискуссии в известность, получите их согласие. В случае категорических возражений, уточните, с чем они связаны, попытайтесь развеять опасения аудитории. Если это не удалось, не стоит настаивать на ведении видеозаписи без особой на то необходимости. Учтите также, что на первых этапах участникам необходимо будет «привыкнуть» к камере.
• Если сотрудникам в процессе обсуждения предстоит делать записи, предложите им расположиться за столами. Но помните, что мебель может создавать ощущение барьеров между участниками дискуссии. Отсутствие же столов может вызвать обратный эффект и стать источником чувства незащищенности, открытости, дискомфорта.
• Желательно, чтобы мебель была удобной, а общий интерьер достаточно гармоничным. Участники обсуждения должны чувствовать себя в нем комфортно и физически и психологически.
• Планируя размещение участников, постарайтесь учесть степень их активности, структуру неформальных отношений в группе и т.д.

 

2. Определите временные рамки дискуссии. Время проведения должно быть максимально удобным для всех. Дискуссия не должна отвлекать сотрудников от неотложных дел и лишать их возможности отдыха. Если обсуждение ожидается длительным, запланируйте перерывы, во время которых участникам можно предложить прохладительные напитки, кофе, чай, печенье, бутерброды и т.д. Тщательно продумайте хронометраж дискуссии.

3. Определите тему дискуссии, сформулируйте цели, подготовьте вопросы или утверждения для совместного обсуждения. Тема должна быть интересной и актуальной для участников дискуссии. Если вы хотите собрать информацию, узнать мнения сотрудников, их аргументы, определите ее достаточно широко. Узкая формулировка темы требуется в том случае, если итогом дискуссии должно стать принятие решения по конкретному вопросу.

Целью дискуссии может быть:

• выяснение мнений по поводу того или иного вопроса;
• анализ проблемной ситуации;
• поиск нового варианта решения;
• оценка предложения.

 

4. Определите стратегию ведения дискуссии. Сложнее всего организовать свободную дискуссию, когда ведущий не имеет четкого плана работы и проявляет пассивность в управлении процессом обсуждения. Его главная задача — определить тему дискуссии и стимулировать коммуникацию.

Стратегия программированного ведения дискуссии требует тщательной проработки плана работы, подготовки перечня вопросов, жесткости и директивности ведущего в управлении процессом обсуждения.

Компромиссный вариант требует гибкости в управлении группой, совмещения директивного и пассивного стилей ведения обсуждения. Здесь важное значение приобретает умение ведущего понимать динамику групповой работы, чутко реагировать на изменения и быть готовым на время отдать право ведения дискуссии другим участникам.

 

На этапе проведения дискуссии

1. Сообщите членам группы тему и цель дискуссии. Постарайтесь заинтересовать всех участников. Убедитесь, что тема и цель понимается всеми одинаково.

2. Определите нормы работы в группе. Получите согласие от членов группы относительно их соблюдения. Нормами работы в группе могут стать следующие правила:

• не перебивать и выслушивать выступающих до конца;
• контролировать эмоции;
• четко аргументировать свою позицию;
• не переходить в обсуждении на личности;
• активно участвовать в обсуждении каждого члена группы;
• конфиденциальность;
• доверие и открытость; и прочие.

 

3. Дискуссии может предшествовать выступление докладчика, демонстрация видеосюжета, описание конкретного случая, ознакомление с мнением экспертов и т.д. Это активизирует внимание участников обсуждения.

4. Поставьте перед участниками вопросы для обсуждения. Это основное средство организации содержательного этапа работы. Вопросы должны быть дискуссионными, играть роль «искры», разжигающей дискуссию и провоцирующей сотрудников высказываться.

5. Следите за строгим соблюдением принятых группой норм или регламента — иначе обсуждение может затянуться или перейти в пустую болтовню:

• Особое внимание уделите застенчивым и пассивным участникам дискуссии. Попросите высказаться всех, например, по кругу. Настаивайте на том, что для вас важно мнение каждого.
• Избегайте категоричных суждений, поучающего тона, снисходительных интонаций, демонстрации собственного превосходства.
• Тактично прерывайте участников, отклоняющихся от темы. Используя вопросы, направляйте их на обсуждение проблемы.
• Если выступление затягивается, обратите внимание человека на регламент, попросите остановиться только на ключевых идеях, подвести итог и завершить свое выступление.
• Задавайте уточняющие, провоцирующие, наводящие и прочие вопросы.
• Если в процессе обсуждения возникла пауза, постарайтесь терпеливо переждать некоторое время. Такие перерывы в обсуждении стимулируют активность участников и зачастую гораздо более полезны, чем постоянные призывы ведущего быть активными.
• Следите за тем, чтобы несовпадение точек зрения не превратилось в конфликт между участниками, не перешло на личности.

 

6. Подведите промежуточные итоги обсуждения.

7. Проведите «завершающий раунд», в котором каждый из участников по очереди имел бы возможность кратко выразить свои впечатления от обсуждения, дать комментарии, высказать актуальные для себя замечания и предложения.

 

На заключительном этапе дискуссии

1. Подведите итоги дискуссии. Предложите выступить участникам, наблюдателям, экспертам.

2. Поблагодарите сотрудников за участие в дискуссии.

 

Только практические современные знания и навыки. Учитесь только тому, что вам интересно и нужно по абонементу, со скидкой.

Брейнсторм как метод групповой дискуссии — Блог Викиум

Brainstorm – это метод групповой дискуссии. Если перевести данный термин на русский язык, то он будет значить «мозговой штурм». Основная задача – нахождение новых идей, вариантов действий для того, чтобы разрешить бизнес-проблему, которую озвучивает ведущий в начале штурма. Появился этот термин в 1942 году, его описал в своей книге Алекс Осборн.

В целом брейнсторминг предстает в форме сбора разнообразных вариантов решения определенной бизнес-проблемы, которые предлагают участники дискуссии во время осмысления темы с последующим анализом перспективы их применения в производственном процессе. При этом не разрешено критиковать ни одну из предложенных идей.

Как происходит брейнсторм?

Brain storming подразумевает несколько основных этапов:

1. Устанавливается цель или вопрос, который требуется решить.
2. Создается экспертная группа из 3-4 человек, способных предложить интересные идеи.
3. Проводится мозговая разминка для создания расслабленной атмосферы и активизации интеллекта. Давая ответы на вопросы ведущего, которые не касаются темы дискуссии, члены группы избавляются от чувства скованности, сносят коммуникационные барьеры между ведущим и другими экспертами для налаживания общения.
4. Процесс создания решения. Участники группы предлагают варианты. При этом брейншторминг должен быть организован таким образом, чтобы устранить оценку высказываний, в том числе и критическую, ведущий должен запретить негативные комментарии участников, при этом каждая новая идея должна поощряться. Чтобы брейн шторм не имел негативных высказываний, необходимо вести диалог в ускоренном темпе. Каждый участник на высказывание имеет меньше минуты.
5. Выбор подходящих решений по заранее согласованным характеристикам. Заблаговременно созданная группа экспертов или ведущий должны ограничивать все полученные предложения. Нельзя оценивать или персонализировать идеи. Когда идея не подходит под установленные критерии, дискуссию можно продолжить, начиная с прошлого этапа формулировки решения.
6. Подведение итогов проведенного штурма.

Психология этого метода не настолько проста. На данный момент большинство одаренных и поистине достигших успеха в деловой сфере людей остались недовольны данным методом и отрицают его эффективность.

Представленная система имеет одну большую проблему – получение множества идей от разных участников в одно время не дает никакой гарантии, что каждое решение будет уникальным. По типу семян, которые сеют в большом объеме, но в результате прорастут не все, так и идеи, только пара-тройка из них дадут благоприятный исход. Если дать двум различным группам в разных комнатах одинаковую тему для обсуждения, то есть большая вероятность, что перечень предложенных идей получится практически идентичным.

Причина подобной ситуации в том, что уникальные решения не возникают внезапно в результате вызванных чувств и реакции человека, а создаются на протяжении определенного временного отрезка, формируясь из небольших, но регулярных открытий и предположений этап за этапом.

В действительности же брейнстормить — это неэффективно. Чтобы сформировать инновационный продукт, требуется задействовать нестандартное мышление. Разработка уникальной идеи — это еще не проявление креативности, а только выражение вдохновения. Креативность основывается на способности формулировать совершенно нестандартные способы решения в реализации идеи, их реальное использование во время разработки какого-либо продукта. Приобрести такое качество поможет курс Викиум «Творческое мышление«.

Читайте нас в Telegram — wikium

Writing in Psychology Discussion Section

Написание обсуждения

раздел обсуждения — это раздел рамок, как и Введение, возвращается к аргументу важности, изложенному в вашем введении. Так внимательно перечитайте введение, прежде чем писать обсуждение; ты обсудим, как гипотеза была продемонстрирована новым исследования, а затем покажите, как знания в этой области были изменены добавление этих новых данных.Хотя введение начинается обычно и сужается до конкретной гипотезы, обсуждение начинается с интерпретация результатов, затем перемещается наружу, чтобы контекстуализировать эти находки в общем поле.

The Раздел обсуждения — своего рода странный зверь, потому что именно здесь вы размышлять, но избегать бессвязных предположений, догадок или логических скачков сверх того, что разумно поддерживается для ваших данных. Решение который со временем развился, состоит в том, чтобы настроить раздел «Обсуждение» как «диалог» между Результатами — вашими и всеми elses ‘.Другими словами, для каждого экспериментального результата вы хотите о чем вы говорите, вы найдете результаты / модели / выводы из других публикаций, имеющих отношение к вашему результату, которое вы хотите, чтобы читатель понимать.

• Претензия — добавить новую информацию к уже известному — «мы первые показываем»
• Подтвердить — поддержать то, что уже известно — «аналогично / то же, что и X»
• Уточнить — расширить или уточните то, что уже известно — «потому что X, также Y» или «потому что X, а не Y»
• Конфликт — противоречит или противоречит тому, что уже известно — «вопреки»

Вот как новые данные вы создали «находится» в поле — благодаря вашему внимательному размещению нового против того, что уже известно.Результаты могут принимать форму данные, гипотезы, модели, определения, формулы и т. д. (я представляю раздел результатов, как танец с мечами — иногда вы вовлекаете партнера острым концом, и иногда вы скользите рядом с ними).

Части обсуждения Раздел

Рассмотрение гипотезы

* Подтвердили ли данные вашу гипотезу?

* Как ваши выводы соотносятся с предыдущим исследованием?

Проблемы и ограничения

* В какой степени ваше исследование предоставило адекватную проверку вашей гипотезы?

* Какие этические вопросы были подняты?

* С какими методологическими недостатками или проблемами вы столкнулись?

* Подтверждают ли данные альтернативную теорию?

Закрытие закрытие

* На какие еще группы населения можно обобщить ваши выводы?

* Каковы практические последствия ваших выводов?

* В каком направлении должны развиваться дальнейшие исследования по этой теме?

Примеры

Вступительный абзац — переформулируйте RQ, а затем предоставьте основной результат

В целом, отношение и восприятие как городских, так и
сельских пациентов первичной помощи в этой выборке показывают, что они
в целом восприимчивы к возможности получения медицинских услуг и
психиатрические услуги посредством телемедицины.Комфортность и уверенность в консультации
с поставщиком различных медицинских услуг и комфорт
при использовании телепсихиатрии в различных условиях варьировались от
«немного» до «умеренно».

Длительное воздействие с помощью технологии телемедицины было связано
со значительным уменьшением симптомов посттравматического стрессового расстройства и депрессии
у ветеранов с диагнозом посттравматического стрессового расстройства, связанного с боевыми действиями. В текущей выборке
лечение ПЭ с помощью телемедицины было безопасным и прагматически жизнеспособным.
Показатели незавершенного лечения, хотя и выше, чем в среднем для
нашей клиники, были в приемлемом диапазоне.В целом результаты этого исследования
подтверждают необходимость крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования
.

Подтверждение

Существует значительный объем исследований, документирующих

высоких показателей коморбидности SUD и PTSD.11,15,16 Ветеран

, описанный в этом обзоре случая, является репрезентативным примером

большой подгруппы пациентов с коморбидное СУД и посттравматическое стрессовое расстройство.

То есть проблемы пациента, связанные с употреблением психоактивных веществ, связаны

с его воздействием на него травматическим событием и развитием посттравматического стрессового расстройства.

На сегодняшний день появляется все больше литературы
, в которой документируется эффективность телездравоохранения при ряде
проблем со здоровьем и психическим здоровьем.21 Существует также предварительное
доказательств в поддержку использования телездравоохранения при посттравматическом стрессовом расстройстве
среди ветеранов боевых действий, в том числе высокая удовлетворенность пациентов
и сопоставимые клинические исходы при традиционном уходе лицом к лицу
.22 В настоящем обзоре случая
дополнительно подтверждается использование телездравоохранения как средства оказания специализированных услуг
посттравматических стрессовых расстройств без значительного ущерба для терапевтического альянса
или результатов.

Extend

Важно отметить, что сельские пациенты, которые с большей вероятностью получат пользу от телемедицины
как средства улучшения доступа к медицинской помощи, не
более неохотно пользуются такими услугами, чем их городские коллеги.
Эти данные тем более обнадеживают в свете
существующих данных, которые предполагают, что отношение к использованию психического здоровья
положительно связано с фактическим использованием услуг
(например, Lin and Parikh, 1999; Mackenzie et al., 2004).

Уточнить

…Хотя эффективность методов лечения на основе воздействия в

лечении посттравматического стрессового расстройства хорошо известна, наблюдалось

некоторого нежелания использовать эти методы лечения у лиц с

сопутствующих SUD из-за страха, вызывающего яркие воспоминания

воздействия травмы усугубит употребление психоактивных веществ или приведет к рецидиву

или и того, и другого. Тем не менее, существует мало эмпирических данных

в поддержку этого убеждения или для руководства лечением посттравматического стрессового расстройства у

человек с сопутствующими SUD.Несколько предварительных исследований

, проведенных за последние несколько лет, показывают, что терапия, основанная на воздействии

, может использоваться у лиц с повторяющимися

SUD и посттравматическим стрессовым расстройством, если пристальное внимание

уделяется употреблению психоактивных веществ.11

Исследование также показывает только
небольших изменений симптомов у молодых людей, помещенных в лист ожидания
(см. [1]), тем самым подтверждая хронический характер
ОКР у молодых людей. Это добавляет к совокупности
доказательств в пользу когнитивно-поведенческой терапии при ОКР у молодых людей.С точки зрения
потенциальных проблем, связанных с лекарствами,
результаты этого исследования подтверждают мнение о том, что молодым людям
с ОКР следует, таким образом, предлагать когнитивно-поведенческую терапию в качестве первой линии
лечения психиатрическими службами
детей и подростков.

Конфликт

Другие испытания КПТ с молодежью имели тенденцию к
концентрироваться на управлении тревогой или дискомфортом, испытываемыми
при проведении профилактики воздействия и реагирования,
например, [4, 6, 22].Размер эффекта, наблюдаемый в этом исследовании, на
несколько меньше, чем в предыдущих исследованиях КПТ для
молодых людей с ОКР (средний размер эффекта 1,98, таблица 3 из
[1]), хотя различия в методах размера эффекта
расчет делает сравнение несколько проблематичным.

Эти результаты не согласуются с предыдущими исследованиями, показывающими, что прерывания
отрицательно влияют на выполнение задачи5.
может быть несколькими объяснениями. Во-первых, поскольку участники были
опытными пользователями мгновенных сообщений, они могли часто разговаривать
с более чем одним человеком, одновременно выполняя задачу
.Разговор с одним человеком, возможно, не бросил вызов многозадачным способностям
участников. Соответственно, чтение
и обмен мгновенными сообщениями одновременно, возможно, также не расширило их возможности
как многозадачности. Однако наши данные противоречат этому объяснению
. Мы обнаружили, что среднее ежедневное использование обмена мгновенными сообщениями на
отрицательно связано с результатами теста на понимание прочитанного
, что указывает на то, что опыт не помог участникам
успешно выполнить задание. Фактически, опыт работы с IM предсказал
более низких баллов по тесту на понимание.

Ограничения

Некоторые ограничения исследования заслуживают комментария. Это был перекрестный план исследования
, основанный на данных опроса.
Планы будущих исследований могут выиграть от включения качественного подхода
к пониманию восприятия
пациентов и их опасений по поводу телездравоохранения, а также их предложений
, направленных на то, чтобы сделать его более удобным для пользователя. Кроме того, наша выборка
была преимущественно европеоидной, и поэтому мы не знаем, как эти результаты распространятся на группы этнических меньшинств
.Наконец, статус посттравматического стрессового расстройства в нашем исследовании был получен из
PSS-SR, который не является структурированным диагностическим опросом посттравматического стрессового расстройства.
Таким образом, наши диагнозы являются предварительными, и может потребоваться дополнительное исследование
с использованием более формальной диагностической оценки посттравматического стрессового расстройства
и других психиатрических диагнозов.

Дальнейшие исследования

Дальнейшие исследования необходимы для разработки эффективных стратегий для
, повышающих приемлемость и обеспечивающих надлежащее использование
телемедицинской помощи для тех пациентов, которые могут получить от нее пользу.

Вполне вероятно, что текущий растущий спрос на услуги
в области психического здоровья в VA и Министерстве обороны потребует
внедрения методов лечения, которые не были должным образом исследованы
или, альтернативно, как в текущем исследовании, этого лечения
с адекватным будет изменена эмпирическая поддержка или иным образом
будет гибко реализовано в попытке удовлетворить потребности
ветеранов. Несмотря на то, что масштаб нынешней ситуации
создает проблемы как для поставщиков услуг, так и для ветеранов, он также представляет
беспрецедентных возможностей для научных исследований и
для продолжения разработки научно-обоснованных вмешательств для
посттравматических стрессов.

NEXT

Обсуждаем свои выводы

Вы провели исследование, проанализировали свои выводы и записали результаты. Вы устали, и последнее, что вам нужно, — это продолжать писать. Тем не менее, возможно, самая трудная часть написания вашей диссертации ждет впереди: вашего обсуждения, места, где вы сшиваете различные нити своего исследования в связное повествование. Не время спешить только потому, что конец близок, говорят как эксперты, так и студенты.Скорее, пришло время отступить и по-новому взглянуть на свою работу.

«Многие студенты достигают этого этапа своей карьеры, уже несколько лет сосредоточившись на« деревьях », — говорит профессор когнитивной психологии Йельского университета Брайан Шолль, доктор философии. «Этот раздел диссертации дает возможность вернуться в« лес »».

Товарищи-студенты, ваш научный руководитель и члены вашего диссертационного комитета могут помочь обеспечить эту внешнюю перспективу, — добавляет профессор клинической психологии Йельского университета Сьюзен Нолен-Хуксема, доктор философии, которая ведет курс по психологии письма.

И хотя обсуждение должно поместить ваше исследование в контекст и рассказать историю, говорят эксперты, оно не должно преувеличивать ваши выводы. Как найти баланс? Следуйте этим правилам и запретам.

---

ОБЯЗАТЕЛЬНО: Предоставьте контекст и объясните, почему людям должно быть небезразлично. НЕЛЬЗЯ: просто перефразируйте свои результаты.

Ваше обсуждение должно начинаться с убедительного, состоящего из одного абзаца резюме основных результатов исследования, но затем выйти за рамки этого, чтобы поместить результаты в контекст, — говорит Стивен Хиншоу, доктор философии, заведующий кафедрой психологии Калифорнийского университета в Беркли.

«На мой взгляд, цель дискуссии — выйти за рамки« только фактов »и заняться продуктивными спекуляциями», — говорит он.

Это означает возвращение к литературе и попытка понять, что означают ваши выводы, включая то, как они соотносятся с предыдущими работами. «Если ваши результаты отличаются от результатов других, вам следует попытаться объяснить, почему», — говорит Нолен-Хуксема. Затем переходите к вопросам «более широкой картины». Например, в клиническом исследовании можно обсудить, как психологи могут применить полученные результаты в клинических условиях, или в рамках проекта социальной психологии можно обсудить политические последствия.

Изучая подобные выводы, студенты обращаются к тому, что Шолль считает наиболее важной — и часто упускаемой из виду целью обсуждения: напрямую объяснить, почему другим должны быть интересны ваши выводы.

«Вы не можете и не должны полагаться на других, чтобы интуитивно оценить красоту и важность вашей работы», — говорит он.

Звучит просто, правда? На самом деле, выбор того, что включить, может быть непростым, предупреждает аспирант по социальной психологии Йельского университета на шестом курсе Аарон Сакетт.

«Легко поддаться желанию быть предельно всеобъемлющим и поднимать все потенциальные проблемы, недостатки, будущие направления и косвенно связанные концепции», — говорит Сакетт. «Однако из-за этого будет казаться, что ваша диссертация вызвала больше вопросов, чем ответов».

Ограничьте свое обсуждение несколькими наиболее важными моментами, как это сделал Сакетт по совету своего советника.

«Ни один читатель не захочет продираться через десять страниц предположительных рассуждений», — говорит Родди Рёдигер, доктор философии, заведующий кафедрой психологии Вашингтонского университета.

---

DO: Подчеркните положительное. НЕ: Преувеличивайте.

Эксперты говорят, что одна из самых больших ошибок, допускаемых учащимися в ходе обсуждения, — это преувеличение. Спекуляции — это нормально, если вы признаете, что спекулируете, и не уходите слишком далеко от своих данных, говорят эксперты. Это включает в себя отказ от формулировок, подразумевающих причинность, когда ваше исследование может делать только относительные выводы.

«Если ваше исследование не было настоящим экспериментом, замените глаголы, которые подразумевают причинно-следственную связь, на слова и фразы, такие как« коррелировал с »,« был связан с »и« связан с », — пишут Джон Кон, доктор философии, и Шэрон Фостер, доктор философии. , в готовящейся к выпуску редакции «Диссертация и тезисы от начала до конца» (APA, 2006).

Стивен Дэвид, доктор философии, успешно защитивший диссертацию по клинической геропсихологии в Университете Южной Калифорнии в мае прошлого года, обнаружил, что этот момент является особенно трудным. Когда он защищал магистерскую диссертацию, его комитет сказал ему, что его выводы зашли слишком далеко. Он проявил больше сдержанности в своей диссертации, и его комитет посчитал, что он недостаточно позитивен.

«Мораль здесь состоит в том, чтобы попытаться найти баланс, задав тон, который действительно отмечает интересные открытия без особых скачков, и в то же время сообщает об ограничениях, не будучи излишне негативным», — говорит Дэвид.

Действительно, каждое обсуждение должно включать раздел «скромность», в котором рассматриваются ограничения исследования, пишут Коун и Фостер. Но не следует начинать обсуждение с длинного списка ограничений исследования, — говорит Нолен-Хуксема.

«Это заставляет меня думать:« Тогда почему я должна волноваться или верить всему, что вы нашли? », И сразу же хочу перестать читать», — говорит она. «Ограничения следует отметить, но после того, как вы обсудите свои положительные результаты».

---

DO: Смотри в будущее.НЕЛЬЗЯ: закончить с этим.

Наряду с указанием ограничений вашей работы полезно также предложить дополнительные исследования. Но не думайте о будущем за счет настоящего, — говорит Шолль.

«Я думаю, что слишком много дискуссий ошибочно заканчиваются словами« будущее »», — говорит он. «Слишком часто меня волнует не то, что было в диссертации, а то, чего не было в диссертации».

Рёдигер соглашается: «Завершите общую дискуссию сильным абзацем, излагающим основную мысль или пункты снова, в несколько иных терминах — если возможно — чем использовались ранее.«

Помните, добавляет Шолль, вы хотите, чтобы читатели помнили вас и вашу работу. Раздел обсуждения — это место, где вы можете оставить свой след. Поэтому вместо того, чтобы просто обобщать ваши данные и предлагать несколько очевидных последующих исследований, подумайте о том, чтобы представить ваши данные новым способом, показывая, как работа может разрешить существующее противоречие в литературе, или объясняя, как она связана с совершенно другой литературой.

К тому времени, как читатели дойдут до вашего обсуждения, они уже устают, — добавляет Сакетт.Дайте им что-нибудь ясное, краткое и интересное для чтения, и они обязательно оценят это.

---

Бет Азар — писатель из Портленда, штат Орегон.

рекомендаций по качеству контента | Обсуждение психологии

Этот сайт не принимает статьи произвольно. Мы следуем строгому набору правил и рекомендаций.

На сайте размещены только оригинальные и качественные статьи. Перед отправкой статей на этот сайт ознакомьтесь с приведенными ниже Правилами содержания.

Руководящие принципы

1. Вы должны быть первоначальным автором / владельцем каждой статьи, которую вы публикуете на этом сайте.

2. Ваши статьи должны содержать более 300 слов. Любая статья меньше 300 слов может быть отклонена.

3. Не отправляйте копии статей из книг, журналов или других документов. Если вы обнаружите на этом сайте пропаганду любого вида плагиата, ваша учетная запись и IP-адрес могут быть заблокированы, а все ранее отправленные вами статьи могут быть удалены с сайта.

4. Не размещайте статьи, содержащие ненависть, негативные отзывы, расизм или другие незаконные материалы.

5. Не включайте партнерские ссылки или гиперссылки в текст своих статей.

6. Не размещайте статьи, которые уже доступны в Интернете.

Должен и нельзя

1. Ваша статья должна быть написана на правильном английском языке, включая правильное написание, грамматику, пунктуацию, заглавные буквы и структуру предложений.

2. Ваша статья не должна быть статьей с правами частной торговой марки (PLR) или содержать контент без указания атрибуции, на который автор не имеет исключительных прав.

3. Ваша статья не должна быть написана как пресс-релиз, новостная статья или должна быть привязана ко времени.

4. Ваша статья не должна содержать коммерческий или рекламный контент в заголовке, теле или резюме.

5. Ваша статья не должна содержать негативного содержания в отношении какого-либо продукта, компании, отдельного лица или группы.

6. Ваша статья не должна содержать незаконного или чрезмерно спорного содержания.

7. Ваша статья не должна содержать повторно хешированный контент или материалы, чрезмерно похожие на ваши предыдущие материалы.

8. Ваша статья не должна быть оформлена как сообщение в блоге или прочитана как личное электронное письмо, письмо или другая корреспонденция.

9. Ваша статья не должна содержать информацию, пропагандирующую неэтичную деятельность в Интернете, методы ведения бизнеса или что-либо, что может создать неудобства для пользователей Интернета.

Запрещенный контент | Psychology Discussion

Не стесняйтесь «связаться с нами», используя нашу форму «Связаться с нами», чтобы получить дополнительные разъяснения по нашей политике в отношении содержания.

Перед размещением статей на этом веб-сайте убедитесь, что ваш контент не нарушает наши Политики в отношении содержания. Ознакомьтесь с подробным объяснением и примером каждой из наших политик в отношении содержания.

• Для взрослых
• Контент, связанный с азартными играми
• Контент, пропагандирующий против отдельного лица, группы или организации
• Материал, защищенный авторским правом
• Контент, связанный с наркотиками, алкоголем и табаком
• Взлом и взлом контента
• Статьи, предлагающие компенсационные программы (сайты с оплатой за пользование)
• Содержание насилия
• Материалы, связанные с оружием
• Другой незаконный контент

Контент для взрослых

Каковы правила?

Этот сайт считается безопасным для семейного просмотра, что означает, что вам не разрешается публиковать на нем статьи, содержащие порнографию, материалы для взрослых или материалы для взрослых.Если в вашей статье есть контент, который вам неудобно просматривать на работе или в кругу семьи, то, вероятно, она не подходит для этого сайта.

Содержание азартных игр

Вам не разрешается размещать на этом сайте какие-либо статьи, касающиеся продвижения азартных игр или контента, связанного с азартными играми. Это включает в себя любой контент, который позволяет пользователям делать ставки или играть в игры в обмен на возможность заработать деньги или другие призы.

Контент, пропагандирующий против отдельного лица, группы или организации

Какова политика?

Мы твердо верим в свободу слова, но также признаем необходимость защиты качества нашего сайта для пользователей, рекламодателей и издателей.

Вам не разрешается публиковать на этом сайте статьи, содержащие оскорбительные или запугивающие материалы, а также материалы, разжигающие ненависть или пропагандирующие насилие в отношении отдельных лиц или групп на основе расы или этнического происхождения, религии, инвалидности, пола, возраста, статуса ветерана. , или сексуальная ориентация / гендерная идентичность.

Кроме того, вам также не разрешается публиковать материалы, которые подстрекают или пропагандируют причинение вреда отдельному человеку или группе.

Материал, защищенный авторским правом

Какова политика?

Вам не разрешается публиковать контент, защищенный законом об авторском праве, если у них нет необходимых юридических прав для отображения этого контента.Некоторые примеры защищенного авторским правом контента могут включать статьи, написанные другими, MP3 и видеофайлы, телешоу, программное обеспечение, комиксы и литературные произведения.

Вам также не разрешается отображать чужие статьи во фрейме или окне, это считается фреймовым контентом. Такое содержимое строго запрещено.

Контент, связанный с наркотиками, алкоголем и табаком

Какова политика?

Контент, в котором продаются или продвигаются наркотики или их принадлежности, строго запрещен.Сюда входят лекарственные принадлежности, запрещенные или отпускаемые по рецепту лекарства, а также лекарственные травы, такие как шалфей и волшебные грибы. В вашей статье не должно быть упоминания о продаже пива, крепких алкогольных напитков или ликеров. Кроме того, вам не разрешается размещать статьи, которые продают или продвигают табак и связанные с табаком продукты, включая сигареты, сигары, курительные трубки и рулонную бумагу.

Имейте в виду, что содержание, включающее ссылки на сайты, не соблюдающие нашу политику в отношении содержания наркотиков, алкоголя и табака, строго запрещено.

Однако издателям разрешается размещать информационный контент, связанный с пивоварением или дистилляцией пива, а также контент, связанный с темой отказа от курения.

Взлом и взлом содержимого

Какова политика?

Вам не разрешается размещать на этом сайте статьи, пропагандирующие любую форму взлома или взлома. Хакерство и взлом содержимого — это предоставление пользователям инструкций или оборудования, которое вмешивается или предоставляет незаконный доступ к программному обеспечению, серверам или веб-сайтам.

Примеры:

Допустимо

• Статьи, содержащие информацию о «разблокировке» или «взломе» сотовых телефонов.
• Информация или программное обеспечение для DVD, CD, копирования игр или загрузки музыки в формате MP3 (не должны нарушать нашу политику в отношении авторских прав, предоставляя загрузки материалов, защищенных авторским правом, или направляя трафик на сайты с таким содержанием)
• Статьи, содержащие информацию о бесплатных спутниковых каналах.

Неприемлемо

• Статьи, позволяющие незаконный доступ к сотовым телефонам и другим средствам связи или системам или устройствам доставки контента.
• Статьи, которые позволяют пользователям загружать потоковое видео, если это запрещено поставщиком контента, например, на YouTube и в Google Videos.

Сайты, предлагающие программы компенсации (сайты с оплатой за услуги)

Каковы правила?

Термин «оплачиваемый» относится к статьям, обещающим оплату или поощрение пользователям, которые нажимают на рекламу, просматривают веб-страницы, читают электронную почту или выполняют другие аналогичные задачи. Точно так же на этом сайте не разрешены статьи, которые в основном привлекают трафик или обсуждают платные услуги.

Насилие

Каковы правила?

Запрещается публиковать статьи, содержащие графические или кровавые изображения, такие как кровопролитие, сцены боев, ужасные или необычные происшествия.

Примеры

Приемлемо

• Сайты бокса или боевых искусств

Неприемлемо

• Сломанные кости
• Попадание под поезд / автомобиль
• Получение других тяжких телесных повреждений
• Статьи, посвященные боевым видео
• Статьи с кровавыми видео или изображениями

Контент, связанный с оружием

Каковы правила?

Запрещается публиковать статьи, которые продают, способствуют или пропагандируют продажу оружия и аксессуаров для него.Это включает в себя, помимо прочего, продажу боеприпасов, деталей оружия, оборудования, пистолетов, винтовок, пневматических пистолетов, спортивного оружия, пневматического оружия, ударных пистолетов и электрошокеров. Эта политика также запрещает предметы, связанные со взрывчатыми веществами, в том числе фейерверки.

Неприемлемо

• Товары, в которых продается огнестрельное оружие, боеприпасы и принадлежности для оружия
• Статьи, содержащие каталог индивидуального огнестрельного оружия
• Статьи, привлекающие внимание к продаже огнестрельного оружия
• Изделия, в которых продаются ножи или оружие с умышленным применением насилия
• Статьи, обучающие изготовлению бомб или других взрывных устройств или инструкции о том, как нанести вред или убить
• Статьи, в которых продаются фейерверки или пирожные.

Другой незаконный контент

Вам не разрешается публиковать материалы, связанные с производством фальшивых юридических документов, таких как поддельные удостоверения личности, паспорта, карты социального страхования или иммиграционные документы.Строго запрещены статьи, посвященные продаже или распространению курсовых работ или других материалов, пропагандирующих мошенническую деятельность.

Прочие статьи, пропагандирующие или разрешающие любую форму преступной деятельности, строго запрещены.

Поддельные товары

Запрещается размещать статьи, предлагающие к продаже или продвигающие продажу поддельных товаров. Поддельные товары содержат товарный знак или логотип, который идентичен или практически неотличим от товарного знака другого товара.Они имитируют фирменные черты продукта, пытаясь выдать себя за подлинный продукт владельца бренда.

Несовершеннолетние, половые отношения без согласия или незаконные действия

Вам категорически запрещается размещать материалы, связанные с изображениями сексуального насилия над детьми или педофилией. Мы решительно поддерживаем на переднем крае борьбу с жестоким обращением с детьми в Интернете и активно поддерживаем безопасность семьи в Интернете (поддержка и инициатива Google).

Цитаты

https: // support.google.com/adsense/answer/1348688?hl=ru
https://support.google.com/adsense/answer/48182?hl=ru

Рекомендации по изображениям | Обсуждение психологии

Этот веб-сайт поможет вам создать свою электронную библиотеку. Вы можете публиковать статьи на этом сайте, а также можете использовать изображения в своем контенте. Вы должны следовать приведенным ниже инструкциям при загрузке любых изображений на этот сайт.

Запрещенные изображения

Вам не разрешено загружать:

• Изображения для взрослых
• Изображения азартных игр
• Изображения, содержащие пропаганду против отдельного лица, группы или организации
• Изображения, защищенные авторским правом
• Изображения, связанные с наркотиками, алкоголем и табаком
• Взлом и взлом изображений
• Изображения насилия
• Изображения, относящиеся к оружию
• Другие незаконные изображения

Рекомендации

Невзирая ни на одно из следующих правил, публикация изображений, нарушающих авторские права, может привести к пожизненной блокировке с этого веб-сайта .

Качество и процесс проверки

Вы несете полную ответственность за обеспечение всех необходимых прав для публикации любого изображения на этом сайте. Запрещены размытые или нерелевантные изображения (включая портреты авторов) или изображения из неутвержденных источников.

Утвержденные источники

Ниже приведены единственные источники, из которых вы можете получать и публиковать изображения. Без исключений. Помните, что это только рекомендации по использованию изображений на этом сайте.Вы несете исключительную ответственность за определение того, имеете ли вы законное право на использование изображения. В случае сомнений не отправляйте изображение, даже если оно соответствует нашим правилам.

1. Изображения, созданные ВАМИ

Вы можете использовать изображения, созданные вами. Однако вы должны получить разрешение на владение имуществом или людьми, изображенными на изображении, если таковые имеются. Пожалуйста, введите свое имя (не используйте псевдоним, если он у вас есть) в полях «Кредит» и «Авторские права» во время процесса отправки.Обратите внимание, что указание вашего псевдонима в поле авторских прав может создать путаницу в отношении прав собственности. Соответственно, мы рекомендуем вам использовать свое настоящее имя.

Вы не можете просто сфотографировать защищенный авторским правом материал другой стороны и отправить его себе. Предыдущее предложение применимо, даже если вы считаете, что фотография подпадает под правила «добросовестного использования».

2. Интернет-комплекты для прессы

Вы можете использовать изображения из рекламных онлайн-комплектов для прессы при условии, что они позволяют бесплатное распространение.Вы должны строго следовать инструкциям и ограничениям в соответствии с положениями и условиями, установленными правообладателем. Если на соответствующем веб-сайте не указано иное, пожалуйста, введите имя художника или фотографа в поле «Кредит» и «Название веб-сайта / Пресс-кит» в поле авторских прав во время процесса подачи заявки. Если имя художника или фотографа недоступно, введите название веб-сайта.

3. www.sxc.hu

Ознакомьтесь с их условиями использования, просмотрев указанный ниже URL.Пожалуйста, введите имя пользователя sxc.hu в поле кредита во время процесса отправки и «sxc.hu/user’s name» в поле авторских прав.

URL: http://www.sxc.hu/help/8_1

4. www.morguefile.com

Ознакомьтесь с их условиями использования, просмотрев указанный ниже URL. Пожалуйста, введите имя пользователя файла морга в поле кредита во время процесса отправки и «moruguefile.com/user’s name» в поле авторских прав.

URL: http://www.morguefile.com/terms

5.www.commons.wikimedia.org

Вы должны просмотреть страницу описания каждого изображения (щелкнув изображение), чтобы определить, можете ли вы использовать его повторно. Чтобы получить руководство по условиям использования на Wikimedia Commons, перейдите по указанному ниже URL-адресу. Пожалуйста, введите имя фотографа или художника в поле кредита во время процесса отправки и «Wikimedia Commons» в поле авторских прав.

Осторожно: изображения, которые требуют применения той же лицензии Creative Commons при повторном использовании, не могут быть использованы на этом сайте.

URL: http://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Licensing

6. www.istockphoto.com

Ознакомьтесь с их лицензионным соглашением, просмотрев указанный ниже URL. Пожалуйста, введите имя пользователя iStockphoto в поле кредита во время процесса отправки и введите «istockphoto.com/user’s name» в поле авторских прав.

URL: http://www.istockphoto.com/license.php

Вы должны покупать изображения на istockphoto.com — вы не можете просто щелкнуть правой кнопкой мыши и сохранить изображение на свой компьютер.На него будет нанесен водяной знак, и его публикация нарушит авторские права владельца изображения. Вместо этого создайте учетную запись, оплатите изображение и загрузите его с помощью своей системы. Купленные фотографии не должны добавляться в публичную библиотеку.

7. Flickr.com

Вы можете использовать только изображения с Flickr, которые являются общедоступными и обозначены лицензией Creative Commons Attribution (a.k.a. BY) или Attribution-NoDerivs (a.k.a.BY =). На этом сайте запрещены изображения Flickr с атрибутами Non-Commercial или Share-Alike . Ознакомьтесь с информацией о лицензировании Creative Commons на Flickr, перейдя по указанному ниже URL-адресу.
URL: http://www.flickr.com/creativecommons/
Вы должны соблюдать все условия лицензирования Flickr. Введите имя пользователя фотографа в поле «Кредит» и URL-адрес страницы фотографа на Flickr (flickr.com/photos/accounturl) в поле «Авторские права».

8.Федеральное правительство США

В целом, правительство США является автором или создателем изображений, которые четко помечены как находящиеся в общественном достоянии США. Примечание. Хотя содержание большинства веб-страниц федерального правительства является общественным достоянием США, некоторые фотографии, изображения и / или графика, которые появляются на веб-сайтах федерального правительства, используются с разрешения правообладателя. Вы несете полную ответственность за определение того, находится ли изображение в общественном достоянии.

Пожалуйста, введите имя фотографа или художника в поле кредита во время процесса подачи заявки и введите название правительственного веб-сайта, с которого было получено изображение, в поле авторских прав.

Важные примечания

Предупреждение закона об авторском праве :

Закон об авторском праве в отношении изображений очень сложен. Ignorantia juris non excusat или незнание закона не является оправданием. Хотя мы публикуем общие рекомендации, чтобы помочь вам, как участник, вы несете исключительную ответственность за тщательное изучение юридических вопросов, связанных с публикацией изображений, а также за любой ущерб, который может привести к публикации изображений, нарушающих авторские права.Чтобы узнать больше об авторском праве и Интернете, могут быть полезны следующие ссылки:

• www.copyright.gov
• fairuse.stanford.edu/web_resources/index.html
• fairuse.stanford.edu/Copyright_and_Fair_Use_Overview/chapter6/6-a.html
• www.chillingeffects.org/copyright

Добросовестное использование :

«Добросовестное использование» — это правовая доктрина, а не часть нашей политики. Хотя некоторые элементы, запрещенные в этих правилах, разрешены в соответствии с общепринятыми законами о добросовестном использовании, наши правила отправки изображений должны строго соблюдаться при публикации у нас.Публикация изображений, не соответствующих этим правилам, может привести к приостановке или закрытию учетной записи, даже если изображения разрешены законом в соответствии с доктриной добросовестного использования.

Прочие примечания :

Независимо от вышеизложенных рекомендаций, использование изображений с вышеупомянутых сайтов должно соответствовать положениям и условиям этого сайта в части, касающейся этого изображения, а также любым соответствующим законам об авторских правах.

Ссылки и цитирование

Спасибо Yahoo Contributor Network!

http: // вкладчик.yahoo.com/help/guidelines/

Some Pointers — Mick Cooper Training and Consultancy

Следующий блог предназначен для студентов магистратуры или докторантуры, пишущих исследовательские диссертации в области психологической терапии. Указатели — это всего лишь рекомендации — разные инструкторы, супервизоры и экзаменаторы могут видеть вещи по-разному.

Цель раздела обсуждения — обсудить, что означают ваши выводы в контексте более широкой области.

Как и во всех других частях вашей диссертации, убедитесь, что ваше обсуждение действительно обсуждает вопрос (ы), который вы намеревались задать.

Очень важно, чтобы в вашем обсуждении не было повторного изложения ваших выводов (кроме краткого резюме в начале). Часто возникает соблазн повторить результаты (на тот случай, если читатель не получил их с первого раза!), Но сейчас самое время отойти от своих выводов как таковых. Построение вашего обсуждения иначе, чем ваши результаты, может быть хорошим способом попытаться обеспечить это.Так, например, если вы представили свои результаты по темам, вы можете структурировать обсуждение по группам заинтересованных сторон или по исследовательским вопросам.

Как правило, вы не должны представлять в своем обсуждении необработанные данные: например, цитаты или статистический анализ. Это входит в ваши результаты.

Точно так же старайтесь избегать ссылок на много новой литературы в своем Обсуждении. Если это так актуально, то оно должно быть в вашем обзоре литературы.

Убедитесь, что ваше Обсуждение действительно обсуждает ваши результаты .Это не должна быть просто вторая половина вашего литературного обзора: нечто такое, что идет в обход ваших собственных исследований. Подчеркните уникальный вклад ваших выводов и сосредоточьтесь на том, какой вклад они вносят в знания. Будьте уверены в себе и не недооценивайте важность собственных выводов.

В то же время не преувеличивайте значение своих выводов (особенно в отношении практики). Будьте реалистичны в том, что они означают / указывают в контексте ограничений вашего исследования, а также его сильных сторон.

Это ваш шанс проявить творческий подход, исследовать и изучить конкретные области более подробно, но постарайтесь всегда основываться на данных: на том, что вы нашли или что другие уже нашли ранее. Так что это не просто дикие домыслы.

Что неожиданного в ваших результатах? Что тут удивительного? Что противоречит интуиции? Что аномального? Ваше обсуждение — прекрасная возможность более полно выявить их и изучить их глубже.

Типичные разделы раздела обсуждения (часто примерно в этом порядке)

• Краткое изложение ваших выводов (но пусть оно будет кратким — всего лишь краткие, но исчерпывающие параграфы).

• Что означают ваши выводы в контексте предыдущей литературы. Так, например, как они сравниваются / противопоставляются / подтверждают / оспаривают предыдущие доказательства и теории. Это также возможность распутать и попытаться объяснить сложные / неоднозначные / неожиданные результаты более подробно.

  • Обычно это основная часть вашего обсуждения. Возможно, будет целесообразно структурировать этот раздел по вашим исследовательским вопросам или по темам в ваших результатах.Однако если вы сделаете последнее, как указано выше, будьте осторожны, чтобы не просто повторить свои выводы.

  • Помните, что вам не нужно придавать одинаковый вес / пространство всем своим выводам. Если некоторые из них намного интереснее / важнее других, можно больше сосредоточить свое обсуждение на них; хотя все ключевые выводы следует затронуть в какой-то момент обсуждения.

• Ограничения. Это должно быть несколько хороших абзацев. Попробуйте сказать, как ограничения могли повлиять на результаты (например,g., «выборка добровольцев означает, что они, возможно, были более положительными, чем репрезентативные»), а не только то, каковы были недостатки исследования как таковые.

  • Критически относитесь к тому, что вы сделали; но из места рефлексивного, благодарного осознания, а не самобичевания. Дело здесь не в том, чтобы ругать себя, а в том, чтобы показать, что вы можете научиться разумно; так же, как вы что-то сделали, разумно.

• Значение для клинической практики.Кроме того, если уместно, последствия для политики, обучения, надзора и т. Д.

  • Постарайтесь, чтобы это было действительно конкретным: что бы кто-то, , сделал бы иначе, в зависимости от того, что вы обнаружили. Так, например, не просто: «Эти результаты могут информировать практикующих о том, что…», но «Основываясь на этих выводах, практикующие должны…»

• Конкретные последствия для вашей конкретной дисциплины: например, психологическое консультирование / консультирование /психотерапия.

• Предложения по дальнейшим исследованиям.

• Рефлексивность: чему вы научились в ходе исследования как по содержанию, так и на практике.

Заключение: это может быть краткое изложение, объединяющее все ваши тезисы.

Приложения

Следуя вашим ссылкам, вы, вероятно, захотите приложить различные документы к своей диссертации. Сюда могут входить:

• Формы для участников: например, информационные листы, формы согласия, рекламные объявления.

• Полный график собеседований.

• Дополнительные количественные анализы и таблицы.

• Стенограмма одного интервью (но помните о конфиденциальности — это может быть неуместно). Это также может показать вашу кодировку того интервью.

• Весь текст закодирован под одной конкретной темой / подтемой, чтобы читатель мог понять, как вы сгруппировали данные (опять же, помните о конфиденциальности).

(Изображение Мухаммада Рафизельди, Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Непортированная лицензия)

Обсуждение: Социальная психология | Социальная психология II | Введение в психологию | Мозг и когнитивные науки

«Предыдущая

Обзор сеанса

Как мы думаем о других и как они думают о нас? Эта дискуссионная сессия дополняет предыдущие лекции «Социальная психология I» и «Социальная психология II».

Обсуждение

Социальная психология — это обширная область, которая задает такие вопросы, как:

• Как мы воспринимаем других?
• Как мы думаем о других?
• Как о нас думают другие?
• Как на наше поведение влияют другие люди, как индивидуально, так и в группе?

Демонстрация

Тест неявной ассоциации (IAT) — это мера автоматической ассоциации между двумя концепциями.Когда два понятия связаны, легко дать один и тот же ответ на примеры двух связанных понятий, таких как цветок и приятный . Когда два понятия не связаны (например, насекомое и приятное ), сложнее дать одинаковый ответ. Лучший способ понять IAT — это попробовать его на себе, например, в Project Implicit ^® .

IAT широко использовался для изучения неявных предубеждений в отношении расы, возраста, гендерных ролей и других социальных конструкций, но не без критики.Совершенно очевидно, что люди, которые проходят тест IAT и которым говорят, что у них есть предубеждение против одной расы или одного пола, часто протестуют против этого. «Что ты имеешь в виду?» они говорят: «Я не верю, что мужчины должны работать, а женщины должны оставаться дома! Я знаю много работающих женщин, и я полностью уважаю выбор мужчины оставаться дома. Этот тест не измеряет мои убеждения». Какие доводы могут использовать психологи, чтобы опровергнуть этот аргумент?

Участник может не осознавать свою предвзятость ( неявное познание, ).

Участник может не захотеть публично раскрывать непопулярное убеждение ( смещение социальной желательности ).

Даже если участник не имеет предубеждений против женщин в карьере или мужчин дома, IAT может выявить доминирующие ассоциации в культуре участника, которые, тем не менее, влияют на поведение людей.

Как вы думаете? Прочтите некоторые справочные материалы на веб-сайте Project Implicit, затем опишите, какие аргументы за и против достоверности IAT вы считаете убедительными.Можете ли вы представить себе ситуацию, в которой группа людей, проходящая тест IAT, могла бы быть полезной, а когда — пагубной?

Эксперименты

Просмотрите некоторые классические эксперименты в социальной психологии и принципы, которые они демонстрируют.

Формирование слепка

В телефонном эксперименте Снайдера (1977) мужчина и женщина разговаривают по телефону из разных комнат. Мужчине дают фотографию привлекательной или непривлекательной женщины и говорят, что это женщина, которая разговаривает по телефону.Независимый слушатель слышит только женскую сторону разговора и оценивает ее дружелюбие и теплоту. Мужчина тоже ее оценивает. Как вы думаете, что происходит? Почему? Каковы последствия этих результатов?

Мужчины были склонны ставить женщин, которых считали привлекательными, выше, чем женщин, которых считали непривлекательными. Важно отметить, что это стало самоисполняющимся пророчеством — те мужчины, которые считали, что они общаются с привлекательными женщинами, были более дружелюбны и полны энтузиазма по телефону (по оценке независимых слушателей), чем мужчины, которые считали, что разговаривают с непривлекательными женщинами.Более того, независимые наблюдатели также оценили женщин, женщин в непривлекательном состоянии, как менее теплых и менее дружелюбных. Как будто ожидания мужчин не только формировали их поведение, но и вызывали стереотипное поведение у женщин. Результаты показывают, что стереотипы, которых мы придерживаемся, влияют не только на то, как мы поступаем по отношению к другим, но и на то, как они действуют по отношению к нам.

Когнитивный диссонанс

Когнитивный диссонанс относится к дискомфорту, который мы испытываем, когда придерживаемся противоречивых убеждений или проявляем поведение, противоречащее убеждениям.Одна из наших основных мотиваций — это стремление уменьшить когнитивный диссонанс, что мы часто делаем, ища оправдания своему поведению. В исследовании Фестингера и Карлсмита (1959) участники выполняли чрезвычайно скучное задание, а затем их просили порекомендовать его другому человеку как интересному и приятному. За это одолжение одной трети участников было выплачено 20 долларов (немалые деньги в то время), одной трети — 1 доллар, а одну треть не попросили оказать услугу. На вопрос позже, как три группы участников оценили уровень своего интереса к задаче? Согласно теории когнитивного диссонанса, почему они так поступили?

Участники группы за 1 доллар оценили задачу как более интересную, чем участники группы за 20 долларов или контрольной группы.В контрольной группе когнитивного диссонанса не наблюдалось: задание показалось им скучным, и они так сказали. Группа за 20 долларов могла использовать полученные деньги как оправдание того, почему они действовали вопреки своим истинным убеждениям. Но для последней группы одного доллара было недостаточно. Столкнувшись с противоречивыми позициями «я сказал кому-то, что это было интересно» и «я знаю, что это было скучно», эти участники минимизировали диссонанс, изменив свои первоначальные убеждения.

Соответствие и подчинение

После Второй мировой войны ряд психологов начали изучать подчинение авторитету и подчинение ему.В экспериментах Аша группы участников просили принять участие в «тестах на зрение», в которых они должны были сказать вслух, имеет ли линия А, В или С ту же длину, что и первая линия.

© Nyenyec в Википедии. Изображение загружено под лицензией CC-BY-SA / GNU Free Documentation License. Этот контент исключен из нашей лицензии Creative Commons. Для получения дополнительной информации см. Http://ocw.mit.edu/fairuse.

Фактически, все, кроме одного из участников, участвовали в этом, и, дав несколько правильных ответов, эти сообщники начали давать ответы, которые были явно неправильными.А как насчет одинокого испытуемого — согласился ли он с группой или дал явно правильный ответ?

В исходном эксперименте было 12 испытаний. Семьдесят пять процентов испытуемых согласились (т. Е. Дали неправильный ответ) хотя бы один раз. Судя по всему, социальное давление с целью примирения было довольно высоким. Дальнейшие эксперименты показали, что даже один-единственный несогласный из числа единомышленников, казалось, вселил в испытуемого уверенность в правильности ответа.

Зимбардо симулировал тюрьму в подвале здания Стэнфордского университета в 1971 году.Участников случайным образом распределили на роль охранника или заключенного. В течение нескольких дней участники настолько полностью усвоили свои роли (охранники наказывали и пытали заключенных; заключенные бунтовали, а затем впали в депрессию), что эксперимент пришлось прекратить. Какие выводы были сделаны?

Этот эксперимент стал доказательством способности тюремной среды радикально изменить личность в остальном стабильных и здоровых людей и, в более широком смысле, способ, которым социальные роли и институты формируют индивидуальное поведение.

В 1961 году Милгрэм пригласил участников в лабораторию Йельского университета, где им сказали, что они примут участие в исследовании памяти. Единомышленник становился «учеником», а истинный участник — «учителем». Перенесли в соседнюю комнату, участники были проинструктированы опрашивать учащегося по заученным спискам слов и применять все более сильные электрические разряды за каждую ошибку. (Звуки «разрядов» воспроизводились на магнитофоне, и сообщник произвел серию ответов, от жалоб до криков и, наконец, до тишины.