Курт левин динамическая психология: Динамическая психология | Левин Курт

Автор: | 14.04.1983

Содержание

Концепция, теория психологического поля Курта Левина: VIKENT.RU

Теория психологического поля по Курту Левину

Переехав в США, Курт Левин издал книгу: Принципы топологической психологии / Principles of topological psychology, где по аналогии с точными дисциплинами, в поисках единой модели изучения поведения человека, предложил свою теорию психологического поля.

«Вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный элемент, значимость которого невозможно оценить без рассмотрения ситуации в целом, теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом. А уже после такого «анализа в  первом приближении» различные аспекты и части ситуации подвергаются всё  более и более конкретному и детальному анализу». 

Курт Левин, Динамическая психология, М., «Смысл», 2001 г.,  с. 253.

Или: каждая вещь в «психологическом поле» характеризуется не по своим привычным физическим свойствам, а по отношению (!) к потребности личности, которая и обусловливает то, что одна  вещь «притягивает к себе» — то есть, имеет «положительную валентность», а другая, например, не обладает такой побудительной силой и имеет «отрицательную валентность». Таким образом, предметы поля представляют собой систему (!) положительно и отрицательно заряженных валентностей по отношению к потребности личности… Поле «напряжено», когда возникает нарушение равновесия между личностью и средой. Напряжение поля нуждается в разрядке, осуществляемой как выполнение намерения…

Принципиальный момент: с течением времени конфигурация «напряжений» поля меняется и, иногда, весьма существенно.

 

«Для описания взаимоотношений между субъектом (мотивационными устремлениями индивида) и его непосредственным окружением (объектами устремлений индивида) применялось представление о «поле» как о «динамическом целом». «Поле» рассматривалось как структура, в которой совершается поведение, психологическое движение (мышечное или внутреннее, преобразование мыслей, представлений и т.п.). Обращение к топологии позволило автору применить графическое описание «поля» вместо слов и чисел. Графические символы обозначали «поле», разделённость его на районы, локализацию целей, барьеры на пути к ним и т.д. Для обозначения психологических сил использовалось понятие о векторе. Направление силы обозначалось стрелкой, её величина — длиной вектора, а точкой приложения являлся какой-либо район «поля». Попытка использования одной из самых глубоких и распространенных математических структур — топологии — для объяснения психической жизни человека является, на наш взгляд, весьма интересным моментом в указанной выше концепции. Такой подход даёт возможность рассматривать действие человека во внутреннем и внешнем плане как функцию в этой топологии».

Творогова Н.Д., Топология пространства образов, в Сб.: Психология субъективной семантики: истоки и развитие / Под ред. И.Б. Ханиной и Д.А. Леонтьева, М., «Смысл», 2011 г., с. 47.

 

Топологические идеи  Курта Левина оказали влияние на становление техник групповой психотерапии, в частности, на развитие так называемых

Т-групп

Левин Курт

Родился 2 сентября 1890 года в небольшом городе Могильно, который теперь находится на территории Польши, а тогда принадлежал Германской империи (прусская провинция Позен), в одной из 35 семей, составлявших местную еврейскую общину, родился мальчик, которому дали имя Цадек. С таким именем в Пруссии было прожить нелегко, поэтому мальчик получил и второе имя — Курт, с которым он вошел в историю науки. В городе, нравы которого Курт Левин описывал впоследствии как «стопроцентный антисемитизм наигрубейшего сорта», у юноши не было никаких шансов на хорошее будущее, и в 1905 году семья переехала в Берлин. Курт учился во Фрайбургском университете, затем прослушал курсы в Мюнхенском университете и успел перед войной поучиться в университете Фридриха-Вильгельма в Берлине.

Из опыта своей юности Левин вынес важный урок: человек может обладать любыми достоинствами и талантами, но его судьба и мировосприятие всегда связаны с группой, к которой он принадлежит. Другой урок Левин получил на фронтах первой мировой войны. Переносить тяжелый окопный быт молодому ученому помогала страсть к психологии. Он наблюдал, расспрашивал, анализировал, а его однополчане даже не подозревали, что являются материалом для научного исследования. Левин заметил, что восприятие окружающей обстановки у солдат на фронте отличается от восприятия людей мирного времени.

То, что когда-то казалось грязной канавой, на войне превращалось в отличное укрытие, а ровная лужайка, пригодная для пикника, виделась солдатам зоной смерти. Причем новый взгляд на канавы и лужайки не был достоянием одного-двух смыслящих в тактике ефрейторов. Сознание изменилось у большой группы людей, призванных в армию и сформировавших новую общность — фронтовики.

Вывод из этих двух уроков был вполне однозначным: взгляды человека могут измениться, если изменятся взгляды его группы. Сам Левин формулировал свою идею так: «Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности».

В том, что менять индивидов необходимо, ученый не сомневался, ведь мир был так далек от идеалов гуманизма.

После войны Левин вернулся к ученым занятиям. Его главным открытием тех лет был психологический эксперимент. Раньше считалось, что эксперимент и психология несовместимы. Ведь психолог имеет дело с такими тонкими субстанциями, как душа, характер, настроение, эмоции и т. п., а такого рода явления невозможно рассмотреть под микроскопом. Левин был с этим не согласен и разработал метод, напоминающий проделки современных шутников со скрытой камерой. В одном из таких экспериментов ничего не подозревающего испытуемого заводили в комнату, где на столе лежали книга, письмо в распечатанном конверте, карандаш, колокольчик и другие мелкие предметы. Затем человека под благовидным предлогом оставляли одного. Естественно, за испытуемым наблюдали. Оставленные в одиночестве испытуемые оказывались в замешательстве и начинали непроизвольно производить какие-то действия с оставленными предметами. В колокольчик звонили все без исключения.

Левин сделал вывод о том, что человек, лишенный ясной цели, попадает под влияние внешних раздражителей, ведь люди совершенно машинально делали с вещами то, что те словно просили с ними проделать. Стало ясно, что человеком, выбитым из обычной колеи, легко управлять, ведь никто из участников эксперимента не испытывал прямой потребности в том, чтобы играть с чужим карандашом или звонить в колокольчик. […]

В 1934 году с приходом Гитлера к власти Левин уехал в США и нашел работу в университете штата Айова. Его мать отказалась покинуть Германию и погибла в концентрационном лагере.

Жизнь в США складывалась нелегко. Главной трудностью для Левина было плохое знание английского языка, а ведь ему приходилось читать лекции. Однажды во время научной дискуссии против идей Левина выступил один из его американских коллег. Речь оппонента была пространной и хорошо аргументированной. Взявший ответное слово Левин смог сказать только: «Я не есть с Вами согласен».

Когда началась война, Левин оказался единственным специалистом в США по поведению групп, и государство заинтересовалось его работой. Левину, в частности, заказали найти способ убедить американцев перейти с белого хлеба на черный, что он и сделал. Левин изучил ситуацию с пропагандой черного хлеба и обнаружил, что от своих потребительских привычек скорее отказываются люди, которых об их решении отказаться от белого хлеба побуждали громко заявлять на митингах. Власти взяли предложенные методы на вооружение — и черный хлеб пошел в массы.

Постепенно Курт Левин доказал серьезность своей работы и смог осуществить давнюю мечту — построил исследовательский центр, изучающий психологию групп. В 1944 году он покинул провинциальную Айову и основал при Массачусетском технологическом институте Центр изучения

групповой динамики. Левин ставил перед собой исключительно альтруистические цели. Он был уверен, что человечество нуждается в демократии и смягчении нравов, но гуманизм сам собой утвердиться не может. Задачу построения более гуманного общества Курт Левин собирался решить с помощью групповых тренингов.

Ученый считал, что для того, чтобы изменить какую-либо группу людей, будь то этническая община, коллектив предприятия или совет директоров, эту группу нужно провести через три стадии: «размораживание», «изменение» и «новая заморозка». Под «размораживанием» подразумевалось разрушение существующей системы ценностей и жизненных ориентиров членов группы. Иными словами, людей предполагалось ставить в условия, подобные положению испытуемого в опыте с колокольчиком, который не знал, что ему предпринять, а потому хватался за первую попавшуюся вещь. На стадии «изменения» группе следовало подсунуть такой «колокольчик» в виде новой системы ценностей и мотиваций, а затем группу следовало снова «заморозить» уже в новом состоянии.

На практике Левин создал новый тип общения между психологом и его клиентом, которое больше походило на общение профессора со студентами, чем на прием пациента врачом
.

Центр занимался не одной лишь теорией. Фактически именно под руководством Левина прошли первые тренинги для сотрудников предприятия. В Центр обратилась Harwood Manufacturing Company, которая пожаловалась, что всякий раз, когда в производственный процесс вводятся какие-то новшества, сотрудники слишком долго обучаются, а производительность резко и надолго падает. Левин собрал три контрольные группы сотрудников предприятия. Первой группе было дано задание самостоятельно подумать над тем, как лучше работать в рамках нового технологического процесса. Второй предложили избрать несколько представителей и направить их к руководству для обсуждения новшеств. В третьей группе были собраны и рабочие, и менеджеры и организован коллективный «мозговой штурм» по освоению новой технологии. Третья группа показала затем лучшие результаты на работе, и руководству компании были даны соответствующие рекомендации.

Наконец, в начале 1947 года Левин при поддержке правительства основал Национальные тренинговые лаборатории в Бетеле (штат Мэн) — организацию, которая, как планировал ученый, должна была заниматься переобучением лидеров государства. Однако дожить до исполнения мечты профессору не довелось. 11 февраля 1947 года Курт Левин скончался от сердечного приступа.

курт левин.динамическая психология. избранные труды


java игры для телефона без кодов


Скачать на большой скорости

Вы искали: java игры для телефона без кодов

Вирджиния не ожидала, что маркиз. Водопад пролила,  с готовностью призналась она   я. Потому, моя для игры дорогая, что. Она мотнула головой так резко, что волосы. Сейчас иду, джош он.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.


картинки брендов гламурные картинки



В холле раздались быстрые шаги. Или вы предпочитаете, чтобы. Слишком жаль, чтобы я стала пытаться оправдываться. Он стоял в дверях и. брендов гламурные Дерек кашлянул мэдлин видела, как. Если бы кто то услышал их. Но как сделать, чтобы ее сердце не было разбито.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.


информацию о выборах


Скачать

Просто у меня было такое чувство, будто надвигается. Это рычащее чудовище могло принадлежать о только форману гулдингу. Он пришел к выводу, что ему нужна дополнительная информация.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.


клип mezzamo лунатик


Скачать

Дорогой, мне пора идти. Обида, которой нейл как будто не почувствовал, его. Согревал ей постель диана была в белом. Но мистер эллсуорт, по своему клип лунатик mezzamo обыкновению, ничего не заметил. Сказал, что купил этот дом. Слухи о войне дошли даже. Спит крепким сном, а утром обязательно доложит, что всю.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.


и прослушать песни ромашка


Скачать на большой скорости бесплатно и прослушать песни ромашка

У нее всего неделя или две на то, чтобы. Или  в бостоне все были очень добры. До города всего пара миль, а. Дэниел посмотрел на нее сверху вниз. У тебя было много возможностей. Как, песни ромашка прослушать должно быть, разрывалось ее. Знаешь, я был готов к тому, что ты изменилась. И как давно вы замужем за нашим дэнни. А уоллас бросил на нее злобный взгляд. Синтия показалась ему волшебным видением.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.


песню из кф при


Скачать на большой скорости

Это мое личное дело, и оно никого не касается. Иногда даже благовоспитанной молодой леди не помешает повеселиться. при Ее изумительное сопрано приводило высший свет в восторг, не. Эй, вы там, поторапливайтесь   крикнул джек.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.

Название: бессплатно реферат физиологические обоснования недельного микроцикла в волейболе
Дата добавления: 1.1.2014
Дата обновления: 22.4.2014
Стоимость: free
Мультиязычность: Русский
Скачано раз: 295
Проверка пройдена:



Как легко она стала прежней, снова пристает к нему. Уилл наклонился, чтобы бессплатно вытереть. Господи, что за путаница. Хотя я немного волнуюсь, откровенно говоря.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.

Файл: игры хэви рэйн через торрент на pc
Дата добавления: 10.1.2014
Дата обновления: 17.4.2014
Стоимость: бесплатно
Мультиязычность: мультиязычность
Скачано: 955
Проверено:



Она была в ужасе от того. Ее бабушка сфотографировала дом и заказала открытки с. Чувство, что она может оказаться раздавленной, торрент рэйн должно было ее. Но я никогда не смогу причинить бену такую боль. Как только печь заработала, гретхен повернулась.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.

Название: русско латинский словарь для фармацевтов
Добавлено: 6.2.2014
Дата обновления: 18.3.2014
Лицензия: free
Мультиязычность: Русский
Скачано: 389
Проверка пройдена:



Вирджиния не могла не рассмеяться. Ох, как я вас понимаю. Правильно, согласилась мэдлин она всегда выбегала из. И чему тут удивляться, ведь он привык. Жуткая картина снова латинский для русско словарь встала у нее перед. Сегодня днем а раз так, значит. Четыре года прошло,  внезапно заговорил доминик,  а ты. Доминик однажды охарактеризовал отца как безрассудного, но необыкновенно.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.


mwtex для need for speed most wanted



Нас находят: mwtex для need for speed most wanted

Долг важнее, чем чувство. С другой стороны, думаю. Он for спокойно улыбнулся кто нибудь заметит ваш талант.

Запись опубликована автором lohyt в рубрике Uncategorized.

Красова Ольга. Курт Левин

   Курт Левин был одним из самых разносторонних и склонных к новаторству специалистов в области социальных наук в XX веке. Его работы интересны специалистам различных областей теории и практики менеджмента – осуществление организационных изменений, разрешения конфликтов, мотивация и лидерство. К. Левин был одним из первых, кто попытался проложить связь между различными социальными науками, в том числе и экономикс.
   Теория немецкого психолога К. Левина (1890–1947) сложилась под влиянием успехов точных наук – физики, математики. Начало века ознаменовалось открытиями в физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной.
   В центре психологии Левина стоит концепция так называемого » жизненного пространства». Жизненное пространство, по Левину, это совокупность сосуществующих и взаимосвязанных факторов, определяющих поведение индивида в данное время. Оно охватывает и личность, и ее психологическое окружение, образуя единое психологическое поле. Понятийное представление жизненного пространства предполагает, во-первых, раскрытие структуры поля возможных событий, как оно существует для индивида в данное время, и, во-вторых, установление поля сил, определяющих в каждой области жизненного пространства наличные в нем тенденции к изменению. Наблюдаемое поведение индивида должно рассматриваться лишь как «фенотипическое» выражение некоторого «генотипа» события, происходящего в жизненном пространстве индивида и представляющего собой либо «переход» личности из одной области жизненного пространства в другую (так называемая «локомоция»), либо изменение самой «когнитивной» структуры жизненного пространства (инсайт). Поведение и развитие индивида оказываются при этом некоторой функцией его жизненного пространства: П = f (жизненного пространства).
   Выполненные в школе Левина исследования запоминания и возобновления прерванных действий, насыщения, замещения, фрустрации и уровня притязаний составили эпоху в развитии экспериментальной психологии личности.
   Вместе с тем известный физикализм левиновских построений обусловил то, что топологическая психология ограничивается почти исключительно анализом и представлением формально-динамического и структурного планов поведения и личности. В этом проявляется антиисторизм левиновской концепции, ее неспособность понять социальную и культурную природу личности.
   Основная гомеостатическая модель, лежащая в основе динамической теории личности К. Левина, неоднократно подвергалась основательной критике как отечественными, так и зарубежными психологами (в частности, принадлежащими к так называемой «гуманистической» психологии личности).
   В американский период своей деятельности Левин попытался разработать теоретико-полевой подход применительно к исследованию проблем групповой динамики и социального действия.
   К. Левин выступал с критикой ассоциативной концепции аффективно-волевых актов и учения Н. Аха о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты – различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность – намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида.
   К. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др. Психологическое “пространство” он изображал с помощью графических символов, разделяя его границами и барьерами на районы, изменяющие свои формы. Им была разработана также особая геометрическая модель для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, “что ведет к чему?” В дальнейшем К. Левин создал новую исследовательскую программу, отразившую актуальные социальные запросы. От анализа индивидуальной мотивации он перешел к изучению групповой динамики, трактуя группу как динамическое целое, сплачиваемое взаимодействующими внутри ее силами. Это потребовало от Левина и его сотрудников экспериментального изучения лидерства, конфликта и других социально-психологических проблем, возникающих в группе.
   К. Левин начал свою деятельность в рамках гештальтпсихологической школы, где создал ряд методических ситуаций для экспериментального исследования мотивационно-потребностной и волевой сферы человека. Под его руководством работали: Б.В. Зейгарник (проблема забывания завершенных и незавершенных действий), Г.В. Биренбаум (забывание намерений), Т. Дембо (фрустрация), А. Карстен (психическое пресыщение), Ф. Хоппе (уровень притязаний). На основе этих и других исследований Левиным была создана концепция топологической психологии. В 1933 г. К. Левин был вынужден эмигрировать в США, где занимался исследованием проблем групповой динамики. В психологической школе, созданной К. Левиным, были введены новые для психологии понятия: квазипотребность, психологическая валентность, жизненное пространство, временная перспектива, уровень притязаний.
   К. Левин предложил трехступенчатую теорию изменения, получившую в дальнейшем широкое распространение. В любых текущих условиях, допускающих желательное изменение, первый этап заключается в «размораживании» ситуации. Например, установившаяся схема потребления, прежде чем будут выработаны новые покупательские предпочтения, должна быть разморожена. Размораживание поведения или привычек оказывается чрезвычайно сложным, в особенности, если они существовали в течение долгого времени и подкреплялись проявлениями одобрения или достижением успеха. Размораживание облегчается в периоды кризиса или катарсиса, которые могут разрушить ограничения, в рамках которых действуют существующие системы убеждений, ценностей и действий. Если существующие ограничения устраняются, то наступает следующий этап, называемый «движением». На этом этапе индивид или группа побуждаются к отказу от прежних убеждений, ценностей или типов поведения ради более совершенных или более желательных. Наконец, если переход оказался успешным, то его результаты должны быть «заморожены», то есть необходимо обеспечить равновесие сил развития и стабилизации, которое гарантирует сохранение вновь приобретенных убеждений, ценностей и типов поведения.
   Трехступенчатый подход к изменению требует инвестирования значительных ресурсов, а также основанного на результатах исследований знания условий, способных облегчить этапы размораживания, движения и замораживания. К. Левин получил доказательства правильности своей теории в ходе проведенных во время Второй мировой войны серии экспериментов по изменению поведения американских домохозяек, работников Красного Креста и молодых матерей. Традиционный метод действие-исследование предполагает проведение множества экспериментов для проверки различной эффективности лекций и методов групповых решений по изменению потребительского поведения. В данном случае два метода тщательно приводились в соответствие по своему содержанию, высказыванию мнений экспертов, размерам групп и продолжительности времени опыта (около 45 минут). В одном эксперименте участвовали малые группы численностью от 13 до 17 человек, составленные из волонтеров Красного Креста, занимавшихся уходом за больными на дому. Исследователи поставили задачу добиться увеличения потребления участниками эксперимента некоторых видов говяжьих субпродуктов в качестве замены мясу, возможности производства которого были ограничены. Эти субпродукты были крайне непопулярны у населения, которое не любило их за неприятные запахи, издававшиеся ими в процессе приготовления, и за то, что у многих они ассоциировались с пищей для собак. Поэтому мало кто рассчитывал на то, что в процессе экспериментов легко удастся добиться изменения потребительского поведения. Во время лекций и в процессе групповых обсуждений предоставлялась информация об энергетической ценности субпродуктов и наличии в них витаминов и минеральных веществ, давались подробные объяснения экономических и медицинских выгод их употребления и предлагались рецепты, позволяющие минимизировать такие факторы, как неприятный запах и неаппетитный вид приготовленных блюд. В процессе группового обсуждения ведущий поощрял развитие дискуссии и в ответ на вопросы женщин-волонтеров предоставлял фактическую информацию. В конце эксперимента ведущий просил поднять руки тех его участниц, которые приняли решение начать употреблять в пищу говяжьи субпродукты.
   Данные о потреблении до и после использования обоих подходов показали, что лишь 3 % слушательниц лекций стали готовить блюда из субпродуктов, в то время как среди участниц дискуссионных групп этот показатель составил 30 %. Сходные результаты были достигнуты и в других группах, например, среди матерей, которых просили давать своим детям рыбий жир или апельсиновый сок. Групповые решения всегда были более эффективными и в некоторых случаях изменения в поведении оказывались более значительными через четыре недели, чем через две. Аналогичные исследования, охватывавшие рабочих производственного предприятия их непосредственных начальников, позволили выявить такие же различия между эффективностью лекций и групповых обсуждений.
   Эти эксперименты использовались для иллюстрации трехступенчатой схема осуществления изменений, причем поднятие рук означало одобрение предложения, а применение размораживания представлялось в качестве способа консолидации позитивных намерений к принятию новых образцов поведения. Теоретическое объяснение этой работы также указывает на более высокие мотивирующие возможности вовлечения и активного участия участников эксперимента в сравнении с пассивным прослушиванием лекций.
   К. Левин также проводил опыты с другим потенциально эффективным методом научения и мотивации, получившим название метода «уровней притязаний», который мог использоваться для работы с отдельными индивидами или группами и подразумевал четырехэтапную постановку целей. На первом этапе выяснялся вопрос об ожиданиях индивида или группы, что соответствовало первому уровню притязаний. На втором этапе оценивались фактические действия индивида или группы. На третьем этапе информация о достигнутых результатах подавалась индивиду или группе в качестве сигнала обратной связи. На четвертом этапе проводилась новая оценка ожидаемой эффективности деятельности (второй уровень притязаний). Такая последовательность действий могла повторяться несколько раз. Процедура оценки уровня притязаний позволяет людям узнать и оценить свой собственный потенциал в конкретной сфере деятельности и обеспечивает индикацию активности мотивации. У высоко мотивированных, уверенных в успехе людей уровень притязаний обычно превышает уровень их реальных достижений, хотя это различие часто оказывается незначительным.
   К. Левин различал два рода потребностей– биологические и социальные (квазипотребности).
   Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.
   В одном из исследований К. Левина детей просили выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю посуду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались.
   К. Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей.
    Исследования К. Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал К. Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, К. Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.
   Идея о том, что внутренняя, системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей, была применена первоначально к экспериментальному изучению восприятия (преимущественно зрительного). Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность, структурность, зависимость образа предмета («фигуры») от его окружения («фона») и др. При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации двигательных реакций. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле (инсайт). Эти положения противопоставили бихевиоризму, который объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором «слепых» двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению. При исследовании процессов человеческого мышления основной упор был сделан на преобразование («реорганизацию», новую «центрировку») познавательных структур, благодаря которому эти процессы приобретают продуктивный характер, отличающий их от формально-логических операций, алгоритмов и т. п.
   Хотя идеи гельштапсихологии и полученные ею факты способствовали развитию знания о психических процессах (прежде всего разработке категории психического образа, а также утверждению систем нового подхода), ее идеалистическая методология (восходящая к феноменологии) препятствовала научному, причинному анализу этих процессов. Психические «гештальты» и их преобразования трактовались как свойства индивидуального сознания, зависимость к-рого от предметного мира и деятельности нервной системы представлялась по типу изоморфизма (структурного подобия), являющегося вариантом психофизического параллелизма. Главные представители – немецкие психологи М. Вертхеймер, В. Келер, К. Коффка. Близкие к ней общенаучные позиции занимали К. Левин и его школа, распространившие принцип системности и идею приоритета целого в динамике психических образований на мотивацию человеческого поведения, К. Гольдштейн – сторонник «холизма» (целостности) в патопсихологии; Ф. Хайдер, введший понятие о гештальте в социальную психологию с целью объяснения межличностного восприятия, и др.
   Свои теоретические взгляды К. Левин изложил в книгах «Динамическая теория личности» (1935) и «Принципы топологической психологии» (1936). Эти книги вышли в Соединенных Штатах, где у К. Левина сложилась новая исследовательская программа,отразившая актуальные социальные запросы. От анализа мотивации поведения индивида, одиноко перемещающегося в своем психологическом пространстве, К. Левин переходит к исследованию группы, перенося на этот новый объект свои прежние схемы. Он становится инициатором разработки направления, названного «групповой динамикой». Теперь уже группа трактуется как динамическое целое, как особая система, компоненты которой (входящие в группу индивиды) сплачиваются под действием различных сил. «Сущность группы, – отмечал К. Левин, – не сходство или различие ее членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как „динамическое целое“. Это означает, что изменения в состоянии одной части изменяют состояния любой другой. Степень взаимозависимости членов группы варьирует от несвязной массы к компактному единству».
   По К. Левину, зная схему конфликта, можно разработать и соответствующий алгоритм его разрешения.
   Конфликтные ситуации, согласно его концепции, имеют три основные схемы:
    Сближение – сближение– это конфликт между двумя положительными целями, ситуация «буриданова осла». Это наименее болезненная из конфликтных ситуаций, при которой индивид выбирает между двумя желаемыми вещами. Тем не менее выбор одной из них означает потерю другой, и неизбежность этого делает конфликт весьма чувствительным. Женщина, решающая, за которого из двух претендентов на ее руку выйти замуж, может оказаться в состоянии длительной и мучительной нерешительности. Чем равноценнее объекты, тем глубже возникающий конфликт, и человек может долго пребывать на этом перепутье. В такой неопределенной ситуации требуется дополнительная информация. Именно она выводит человека из этого конфликта.
   Конфликтная ситуация избегание – избеганиевозникает тогда, когда человек поставлен перед необходимостью выбирать что-то из двух нежелательных вещей. Это случай выбора меньшего из двух зол. Например, сотрудник фирмы должен решить, согласиться ли на перевод в другой город, который ему не нравится, или уволиться из данной фирмы. Прагматичный и рациональный анализ ситуации (с выделением плюсов и минусов, с последующим подсчетом их количества и учетом их значимости) помогает справиться и с этим конфликтом.
   Ситуация сближения – избегания, вообще говоря, это и есть конфликт в полном смысле слова, во всяком случае, он вызывает наибольшие переживания. На человека воздействуют силы притяжения и отталкивания в одном и том же направлении. В основе конфликта может лежать то, что цель сама по себе имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
   Возможен также случай, когда достижение положительной цели неизбежно сопровождается чем-то неприятным: съеденное ребенком без разрешения вкусное варенье – и неминуемое наказание; хорошая выпивка – и похмелье; запретное удовольствие – и потеря самоуважения.
   Само существование конфликта или выбранный данным индивидом путь его разрешения могут подвергнуть человека опасности наказания или осуждения со стороны общества, болезненного чувства вины или потери самоуважения. Все это вызывает фрустрацию, чувство тревоги. Если связанные с этим переживания слишком сильны или длительны, человек прибегает к психологической защите – определенным действиям, направленным на уменьшение фрустрирующих факторов или избавление от фрустрации.
    К. Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В. Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда «система напряжения» сохраняется) и завершенных действий. Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле.
   Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму «квантуме» – стремящейся рассеяться психической энергии.
   В XX веке затрагивающая широкий круг научных дисциплин от политологии до психологии проблема лидерства активно исследовалась многими учеными и широко обсуждалась в различных, занимающихся вопросами управлениях кругах.
   В университете штата Айова (исследования проводились К. Левиным и его соавторами) изучались три стиля лидерства, или три линии поведения лидера.
   Авторитарным стилем пользуются лидеры, которые, как правило, имеют тенденцию к централизации власти, диктату в методах работы, единоличному принятию решений и ограничению участия подчиненных в этом процессе. Демократический стиль свойствен лидеру, который стремится вовлекать подчиненных в процесс принятия решений, передавать им часть своих полномочий, стимулировать их к участию в выборе методов для выполнения операций и назначению целей и использовать обратную связь как возможность для дальнейшего обучения подчиненных. И наконец, лидер, придерживающийся стиля невмешательства, вообще предоставляет коллективу полную свободу в ходе принятия решений и выполнения работы. Левин и его соавторы задались вопросом, какой же из этих стилей наиболее эффективен. На первый взгляд полученные ими результаты указывали на то, что самые высокие показатели эффективности и качество работы обеспечивал демократический стиль. Стало ли это окончательным ответом на вопрос о наиболее эффективном для лидера стиле поведения? К сожалению, оказалось, что не все так просто. Более поздние исследования авторитарных и демократических стилей лидерства дали очень неоднозначные результаты. Так, например, в некоторых ситуациях демократический стиль обеспечивал более высокую производительность и качество работы, чем авторитарный, но в других случаях результаты группы, работающей под руководством лидера-демократа, были ниже или одинаковыми по сравнению с группой авторитарного руководителя. Более согласованные и последовательные данные по этой проблеме ученым удалось получить, когда они обратили внимание на такой важный критерий, как удовлетворенность подчиненных работой. Оказалось, что в группах, которыми руководил начальник демократического склада, уровень удовлетворенности был, как правило, в целом выше, чем в коллективах, которыми управляли лидеры другого склада.
   В результате лидеры столкнулись со сложной дилеммой. На чем следует сконцентрировать свои усилия – на обеспечении максимально высоких показателей производительности труда либо на том, чтобы добиться как можно более высокой удовлетворенности подчиненных своей работой? Признание такого двойственного характера поведения лидера (т. е. необходимости обеспечивать своевременное и качественное выполнение задания и в то же время заботиться о людях, которые должны его выполнять) стало еще одной отличительной чертой ранних исследований бихевиористских теорий.
   В результате исследований в университете штата Огайо были определены два важных признака поведения лидера. Начав со списка, включавшего свыше тысячи поведенческих характеристик, исследователи в конечном итоге отобрали две, которые упоминались в большинстве описаний манер поведения лидера, данных их подчиненными. Они назвали эти две характеристики «степень исходной структуризации» и «внимательность». Степень исходной структуризации – признак, характеризующий, в какой степени лидер определяет и структурирует свою роль и роли подчиненных на пути к достижению цели. К этой характеристике исследователи относили действия, направленные на организацию работ, отношения в процессе ее выполнения и разработку основных целей и задач.
   Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.
   Это открыло путь к новым методикам изучения мотивации, в частности уровня притязаний личности, определяемого по степени трудности цели, к которой она стремится. Уровень притязаний устанавливался самим испытуемым, принимающим решение взяться за задачу другой степени трудности, чем уже выполненная им (за которую он получил от экспериментатора соответствующую оценку). По его реакции на успех или неуспех, связанный с выполнением новой задачи и последующими выборами (когда он выбирает либо еще более трудные, либо, напротив, более легкие задачи), определяется динамика уровня притязаний. Эти опыты позволили подвергнуть экспериментальному анализу ряд важных психологических феноменов: принятие решения, реакцию на успех и неуспех, поведение в конфликт ной ситуации.
   Таким образом, К. Левин стал создателем новых областейкак в психологии личности, так и в социальной психологии.
   Актуальность работ К. Левина для современного менеджмента и бизнеса становится еще более очевидной при рассмотрении взаимосвязи его подходов к изменению, руководству и мотивации. Демократический стиль руководства обладает, по видимому, наибольшим мотивирующим воздействием, а значит в сравнении: альтернативными стилями управления является наиболее эффективным. При проведении экспериментов по изучению изменений удалось установить, что процедуры группового принятия решений подразумевали большую вовлеченность членов групп в процесс трансформации мнений, чем методы, основанные на прослушивании обыкновенных лекций, и поэтому оказывались более эффективными. Возможность самостоятельно принять решение и выразить его поднятием руки предоставлялась каждому индивиду (хотя этот процесс безусловно происходил под воздействием реакций, наблюдаемых у других членов группы). В клубах для мальчиков демократические лидеры достигали более высоких результатов за счет мотивации своих подопечных и поощрения их к использованию своих навыков и инициативы в рамках возможностей, предоставленных руководителем. Без ограничений, налагаемых руководителем, автономия laissez-faire групп не позволяла обеспечить согласованность действий всех мальчиков. В то же время автократические, централизованные методы принятия решений оказывались не в состоянии пробудить инициативу и стимулировать использование имеющихся навыков и поэтому обеспечивали низкий уровень результатов. Разрешение социальных конфликтов, по-видимому, должно облегчаться за счет участия в нем компетентного демократичного руководителя.

   Известный психолог и социолог Курт Левин родился в Германии 9 сентября 1890 г. Его семья принадлежала к еврейской диаспоре, родители Курта исповедовали иудаизм. С 1926 г. и до прихода к власти нацистов он занимал должность профессора в Берлинском университете, в котором прежде проходил обучение и защитил докторскую диссертацию по психологии (1914). В 1933 г., когда партия Гитлера оказалась у власти и начались массовые репрессии евреев. К. Левин был вынужден покинуть родину и эмигрировать в Соединенные Штаты Америки, где он проработал два года в университете Стэнфорда. В последующие девять лет Левин преподает в университете Иова.
   В 1940-х годах работал профессором и директором Центра исследований групповой динамики при Массачусетском технологическом институте и консультантом различных государственных учреждений, был ведущим консультантом Комиссии по внутренним взаимоотношениям в сообществе Американского еврейского конгресса; вице-президентом Института этнических проблем, членом и председателем многих психологических организаций, включая Французское психологическое общество.
   Скончался 12 февраля 1947 года в Ньютонвилле, штат Массачусетс.
   С 1944 г. и до своей смерти 12 февраля 1947 г. ученый руководил центром по изучению групповой динамики при Массачусетском технологическом институте.

   «Динамическая психология»
   «Динамическая теория личности»
   «Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии»
   «Принципы топологической психологии»
   «Психологическая деятельность при задержке волевых процессов и основной закон ассоциации»
   «Теория поля в социальных науках»

Левин и его команда: введение в тему

Родина должна знать своих героев. Родина должна знать и чужих героев, а особенно тогда, когда, как в этом случае, свой среди чужих, чужой среди своих и поди ж ты разбери, кто из них кто.

Существует приблизительно один миллион причин, почему нас должна интересовать берлинская группа Курта Левина, чьи наработки настолько глубоко проникли в самое сердце отечественной психологии, что даже не вполне ясно, как одно могло бы реализоваться без другого. Это особенно поразительно осознавать в свете того, что ссылок на оригинал, как это водится в отечественной психологии, никто особенно не беспокоился ставить. Примечательна в этом смысле книжка любимой ученицы Левина, Выготского, Левина 🙂 Б.В. Зейгарник, Теория личности К. Левина, в которой она прослеживает некоторые линии развития левинской мысли в советской психологии.

Итак, кому-то из нас может показаться нелишним иметь список работ, проведенных под руководством К. Левина в Берлинском институте психологии. Ну что ж, на сегодня ограничимся его серией по психологии действия и аффекта, опубликованной в про-гештальтистском Psychologische Forschung.

Untersuchungen zur Handlungs- und Affektpsychologie:

Lewin (1926). I. Vorbemerkungen ueber die psychischen Kraefte und Energien und ueber die Struktur der Seele
Lewin (1926). II. Vorsatz, Wille und Beduerfnis
Zeigarnik (1927). III. Das Behalten erledigter und unerledigter Handlingen
Schwarz (1927). IV. Ueber Rueckfaelligkeit bei Umgewoehnung
Karsten (1928). V. Psychische Saettingung
Ovsiankina (1928). VI. Die Wiederaufnahme unterbrochener Handlungen
Freund (1930). VII. Psychische Saettingung im Menstruum und Intermenstruum
Birenbaum (1930). VIII. Das Vergessen einer Vornahme. Isolierte seelische Systeme und dynamische Gesamtbereiche
Hoppe, F. (1931). IX. Erfolg und Misserfolg
Dembo, T. (1931). X. Der Aerger als dynamisches Problem
Voigt (1932). XI. Ueber die Richtungspraezision einer Fernhandlung
Fajans (1933). XII. Die Bedeutung der Entfernung fur die Starke eines Aufforderungscharakters beim Saugling und Kleinkind
Fajans (1933). XIII. Erfolg, Ausdauer und Aktivitaet beim Saugling und Kleinkind
Brown (1933). XIV. Ueber die dynamischen Eigenschaften der Realitaets- und Irrealitaetsschichten
Mahler (1933). XV. Ersatzhandlungen verschiedenen Realitatsgrades
Schwarz (1933). XVI. Ueber Rueckfaelligkeit bei Umgewoehnung. Teil II
xxxx
Lissner (1933). XVIII. Die Entspannung von Beduerfnissen durch Ersatzhandlungen
Sliosberg (1934). XIX. Zur Dynamik des Ersatzes in Spiel- und Ernstsituationen

Не вполне понятно, что там приключилось с XVII статьей. К декабрю 1933 г. вся эта компания очень засуетилась и поспешила защитить и напечатать, похоже, все, что у них к этому времени было. Похоже, без некоторого сумбура и, скажем так, легкой паники дело не обошлось. Так, в декабрьском номере программного журнала выходят статьи с XIV по XVIII этой серии, за вычетом XVII:

XIV. Über die dynamischen Eigenschaften der Realitäts- und Irrealitätsschichten
Kurt Lewin and J. F. Brown 2-26

XV. Ersatzhandlungen verschiedenen Realitätsgrades
Wera Mahler 27-89

Über die kontrasterregende Wirkung der transformierten Farben
Wilhelm Wolff 90-97

Über den Einfluß des phänomenalen Abstandes auf die Unterschiedsschwelle für Helligkeiten
Meta Helen Jacobs 98-142

XVI. Über Rückfälligkeit bei Umgewöhnung. Teil II. Über Handlungsganzheiten und ihre Bedeutung für die Rückfälligkeit
Georg Schwarz 143-190

Elektrische Analyse der Sprache. II. Untersuchungen über die Gestaltung der Wörter und Phrasen
A. Gemelli and G. Pastori 191-217

XVIII. Die Entspannung von Bedürfnissen durch Ersatzhandlungen
Käte Lissner 218-250

Untersuchungen zur Psychologie der Wiedererzählung und des Gerüchtes
Hanns Georg Hartgenbusch 251-285

Über die Empfindlichkeit für Schnelligkeitsunterschiede
Ida Frischeisen-Köhler 286-290

И все же, думается, что под семнадцатым номером должна была выйти статья Юкнат, которая не успела защититься до конца 1933-го. (Мораль аспирантам: друзья, не откладывайте дело в долгий ящик и защищайтесь побыстрее, пока не началось!). Сама же статья с результатами исследования, проведенного в Берлинском институте психологии в 1931-1934, по той или иной причине задержалась с публикацией аж до 1937 г.:

Jucknat (1937). Leistung, Anspruchsniveau und Selbstbewusstsein

Обзор всего этого богатства мысли и чувства см. в Kurt Lewin (1935). Chapter VIII. Survey of the Experimental Investigations // A Dynamic Theory of Personality, 1935.

…Эх, воля ваша, а я б лично на месте издателей книжки Курт Левин Динамическая психология. Избранные труды эту статью ни секунды не раздумывая перевел бы и напечатал!

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ КОНСТРУКТ «ПОВЕДЕНИЕ» В ТЕОРИИ ПОЛЯ КУРТА ЛЕВИНА Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

http://www.zabvektor.com ISSN 2542-0038 (Online) ISSN 1996-7853 (Print)

УДК 111.6 +159.9

DOI: 10.21209/1996-7853-2020-15-4-180-187

Андрей Евгеньевич Сериков,

Самарский национальный исследовательский университет

имени академика С. П. Королева (г. Самара, Россия), e-mail: [email protected]

Концептуальный конструкт «поведение» в теории поля Курта Левина

Обсуждение философских и теоретических вопросов, выходящих за рамки отдельно взятых традиций и школ, в социогуманитарных науках затруднено отсутствием обобщающих терминов, которые в минимальной степени были бы нагружены метафизическими и идеологическими коннотациями. В качестве концепта, обобщающего языковые категории «действие», «деятельность», «взаимодействие», «поведение», «практика», «коммуникация», наиболее подходящим может оказаться «поведение», понимаемое в контексте его употребления в теории поля К. Левина. Целью исследования является прояснение методологических предпосылок разработки К. Левиным этого концепта, уточнение его значения в теории поля, способов его соотнесения с эмпирическими наблюдениями, перспектив применения в современных теоретических моделях. «Поведение» в теории поля аналогично «скорости» в классической физике и имеет такую же концептуальную размерность, как любое изменение положения в единицу времени, включая не только перемещения в физической среде, но и изменения психофизиологических состояний человека. Поведение человека понимается как функция его состояний и психологически значимых обстоятельствах в данный момент времени. Эта идея лежит в основе некоторых современных теоретических моделей поведения, может быть использована для моделирования культурной и социальной регуляции поведения человека. В частности, предложена модель ситуативной грамматики поведения и связанный с ней метод анализа художественных нарративов, позволяющий выявлять склонность людей к тем или иным формам поведения в различных ситуациях, в том числе в ситуациях принесения и принятия жертвы, что актуально для исследований в области антропологии жертвоприношения.

Ключевые слова: теория поля, теоретический конструкт, концептуальная размерность, поведение, психологическое окружение, психофизиологическое состояние, Курт Левин

Andrei E. Serikov,

S. P. Korolev Samara National Research University

(Samara, Russia), e-mail: [email protected]

Conceptual Construct «Behavior» In Kurt Lewin’s Field Theory

Discussion of philosophical and theoretical issues that go beyond individual traditions and schools in the social sciences and humanities is hampered by the absence of generalizing terms that would be minimally loaded with metaphysical and ideological connotations. The concept of «behavior» understood in the context of its use in Kurt Lewin’s field theory, may be the most suitable to generalize such linguistic categories as «action», «activity», «interaction», «behavior», «practice», «communication». The goal of the study is to clarify the methodological prerequisites for the development of this concept by K. Levin, its meaning in the field theory, its relations to empirical observations, and the prospects for its use in modern theoretical models. «Behavior» in the field theory is analogical to «velocity» of classical physics and has the same conceptual dimension as the rate of change of position with respect to time, «position» meaning not only a person’s place in physical environment but psychophysiological state of the person as well. A person’s behavior is understood as function of the person’s states and psychologically significant properties of environment at a given time. This idea is used in several contemporary theoretical models of behavior and can be used to model cultural and social regulation of human behavior as well. In particular, a model was proposed for situational grammar of behavior and the associated method of analyzing fictional narratives, which allows one to identify human dispositions to different forms of behavior in various situations, including sacrifice and its acceptance, which is important for research in anthropology of sacrifice.

Keywords: field theory, theoretical construct, conceptual dimension, behavior, modes of behavior, psychological environment, psychophysiological state, Kurt Lewin

Введение. В настоящее время существует поразительное многообразие теоретических взглядов на человеческое действие, взаимодействие, деятельность, поведение, практику и влияющие на них биологические, экологические, культурные и социальные факторы. Теории действия и деятельности делают акцент на осознанных

мотивированных действиях и возможности рационального выбора [2], а теории практики — на том, что следовать культурному правилу можно и без его явной интерпретации [1]; бихевиористы связывают типичное поведение с влиянием среды и условиями воспитания, а социобиология, этологи и эволюционные психологи — с врожденными предрас-

© Сериков А. Е., 2020

Контент доступен по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная The content is available under the Creative Commons «Attribution» 4.0 International

положенностями [16]; психологи личности утверждают, что поведение зависит от личностных свойств, а социальные психологи -что оно определяется свойствами ситуаций взаимодействия [18]; бихевиористы рассматривают речь как вербальное поведение [7], а генеративисты противопоставляют речь и мышление не только поведению, но и коммуникации [12].

В качестве обыденных языковых категорий такие слова, как «действие» или «поведение», пересекаются в своих значениях, часто понимаются как синонимы, обозначают сопоставимые другу с другом процессы. Например, действия могут пониматься как то, из чего состоит поведение. Поэтому фразы «Разве можно так делать?» и «Разве можно так себя вести?» во многих повседневных ситуациях значат практически одно и то же. Но в качестве теоретических концептов данные термины оказываются ценностно нагруженными и несут в себе коннотации, связанные с той или иной научной парадигмой, с выбором определённых философских предпосылок, с идеологическими спорами. Это затрудняет обсуждение философских и научных вопросов, выходящих за рамки отдельно взятых традиций и школ.

Один из способов преодоления этой ситуации состоит в таком переосмыслении подобных концептов, которое позволило бы преодолеть как междисциплинарные, так и идеологические противоречия. Как сравнительный анализ теоретических предпосылок упомянутых научных подходов, так и конструирование новых теоретических моделей, которые смогли бы объяснить максимально широкий спектр наблюдаемых явлений, трудно представить без выбора некоторых обобщающих терминов, которые в минимальной степени были бы нагружены метафизическими и ценностными коннотациями. В частности, нужен концепт, обобщающий языковые категории «действие», «деятельность», «взаимодействие», «поведение», «практика», «коммуникация».

Если не придумывать неологизм, а выбирать один из этих уже распространённых терминов, наиболее подходящим кажется «поведение». У отечественных социологов этот термин встречается относительно редко и поэтому может использоваться как нейтральный в анализе противоречий между социологией действия и деятельности с одной стороны и социологией практики — с другой. В западной социальной теории он уже используется как обобщающий для описания того, что делают люди под влиянием как биологических, так и социально-культурных факторов. Например, Уолтер Гаррисон Рансиман (род. в 1934 г.) различает биологически вызванное, культурно приобретённое и социально наложенное поведение [19]. В

биологических же и психологических науках этот термин всё чаще используется не только бихевиористами и этологами (по-разному его понимающими), но и представителями других подходов. Даже отечественные представители деятельностной психологии в последнее время пишут о «поведении», фактически используя этот термин как синоним «деятельности» [6]. А инициированные книгой Уолтера Мишела (1930-2018) «Личность и оценка» интенсивные споры конца XX в. между западными психологами личности и социальными психологами велись о том, какой из двух факторов — личность или ситуация — в максимальной степени определяет «поведение» [15]. Этот спор и употребляемое в нём обобщающее понимание поведения восходит к идеям Курта Левина (1890-1947), развиваемым как часть его теории поля — не узко психологической, но применимой к социальным наукам в целом.

Поэтому, выбирая концепт «поведение» как обобщающий, следует прояснить его разработку у К. Левина, что является основной целью данного исследования. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать исторические и методологические предпосылки разработки учёным концепта «поведение», значение данного концепта в теории поля К. Левина, способы его соотнесения с эмпирическими наблюдениями, перспективы его применения в современных теоретических моделях.

Методология и методы исследования. Метод исследования заключается в историко-философской реконструкции идей К. Левина на основе анализа его доступных текстов. Анализ направлен на выяснение методологических предпосылок использования учёным концепта «поведение», вариантов его определения, контекстов и примеров его употребления, связи с другими теоретическими концептами в рамках разрабатываемых К. Левиным теоретических представлений; на уточнение перевода употребляемых исследователем терминов на русский язык.

Основная гипотеза исследования заключалась в том, что анализ текстов К. Левина позволит уточнить идеи, связанные с употреблением им концепта «поведение» в рамках теории поля, что, в свою очередь, послужит основанием для дальнейшего использования этих идей уже в современных теоретических моделях.

Результаты исследования и их обсуждение. В социальных и гуманитарных науках часто встречается различение между действием и деятельностью с одной стороны и поведением — с другой, что включает различную ценностную интерпретацию этих понятий. Действия и деятельность описыва-

ются как нормальные, свободные, осознанные, целенаправленные, рациональные и свойственные исключительно человеку. Поведение же обычно описывается как несвободное, иррациональное,неосознаваемое и свойственное животным, маленьким детям, людям с неврологическими, психическими и иными отклонениями. Такое ценностно нагруженное употребление научных понятий восходит к идеям Аристотеля. К. Левин обратил на это внимание в статье «Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в биологии и психологии» (1931) [14]. «Так, например, «высшими» формами движения признаются движения по кругу и по прямой, которые встречаются лишь «на небе», среди звёзд. «Земному» же, подлунному миру, присущи движения низших типов. Сходные ценностные различия существуют и между причинами: по одну сторону стоят хорошие, так сказать, оправданные силы тела, которые вытекают из его стремления к завершению (telos), а по другую — силы, приводящие к «нарушениям» и связанные со случайными воздействиями и с действиями сил других тел (bia)» [3, с. 56].

К. Левин стремился к тому, чтобы преодолеть подобную ситуацию в психологии. В частности, в указанной статье понятие поведения (Verhalten) для него является нейтральным и не противопоставляется понятию действия (Aktion). В рамках аристотелевской традиции мышления психические процессы объясняются «векторами, приписываемыми исследуемым объектам, например отдельным личностям, относительно независимо от окружения» [Там же, с. 79]. С такой точки зрения движущие силы (Der Trieb) внутри индивидов не зависят от ситуации и являются основной причиной поведения. В рамках нового, галилеевского способа мышления, ситуацию необходимо учитывать. «Согласно этому представлению, динамически значимые векторы определяются не отдельными изолированными объектами, а взаимодействием факторов конкретной целостной ситуации, в данном случае, прежде всего, взаимодействием текущего состояния индивида и структуры психологического окружения. Динамика процесса всегда должна выводиться из взаимоотношения конкретного индивидуума с конкретным окружением, и в той мере, в какой речь идёт о внутренних силах, из взаимодействия различных функциональных систем, из которых состоит индивидуум» [Там же, с. 83].

В русском издании «Der Trieb» переводится как «влечение» [Там же], в английском переводе употребляется термин «instinct» [13, с. Ва, или в общем виде: В = f (Р, Е)» [3, с. 210]. Здесь ситуацией названо то, что К. Левин в более поздних работах обычно называет психологическим окружением (средой). Чуть далее в той же статье он отмечает: «…Чтобы понять или предсказать психологическое поведение (В), следует для каждого вида психологических событий (действия, эмоции, выразительные движения и т. д.) определить текущую целостную ситуацию, то есть текущую структуру и состояние индивида (Р) и текущую структуру психологического окружения (Е). В = f (РЕ)» [Там же, с. 214]. Здесь «ситуация» понимается уже как единство взаимозависимых друг от друга свойств личности и окружения.

Одна из основных идей К. Левина заключается в том, чтобы при объяснении поведения не просто учитывать все имеющие значение внешние и внутренние факторы, но и рассматривать, как эти факторы влияют друг на друга. В уравнении В = f (Р, Е) «человек (Р) и его среда (Е) должны рассматриваться как переменные, которые зависят друг от друга. Другими словами, чтобы понять или предсказать поведение, нужно рассматривать человека и среду как одну констелляцию взаимозависимых факторов. Мы называем совокупность этих факторов жизненным пространством (LSp) этого индивида и пишем В = f (Р, Е) = F(LSp). Жизненное пространство, следовательно, включает как человека, так и его психологическую среду. <…> Совокупность сосуществующих фактов, которые понимаются как взаимозависимые, называется полем. Психология должна рассматривать жизненное пространство, включающее человека и его среду, как одно поле» [4, с. 264-265]. Итак, психологическое поле (жизненное пространство) человека понимается как совокупность взаимодействующих состояний данного человека с одной стороны и психологически значимых свойств его окружения — с другой. Текущая ситуация понимается как состояние поля в данный момент времени, а поведение объясняется как функция текущей ситуации.

К. Левин конструирует основные понятия своей теории по аналогии с величинами в классической физике. Одно из методологических требований при таком конструировании состоит в правильном соотношении концептуальных размерностей различных величин. Например, путь измеряется в физике в единицах расстояния; скорость — в единицах расстояния, делённых на единицу времени; ускорение — в единицах скорости, делённых на единицу времени; сила — в единицах массы, умноженных на единицу ускорения; работа — единица силы, умноженная на единицу расстояния, но она же может быть понята как изменение энергии совершающего работу тела. То есть, энергия и работа в физике имеют одну и ту же размерность, измеряются в одних и тех же единицах — в джоулях, калориях, электрон-вольтах, и т. д. К. Левин понимал, что большинство психологических конструктов ещё далеки от того, чтобы подобным образом математически соотносить их через количественные единицы измерения, но он считал, что к этому нужно стремиться.

В 1943 г. К. Левин так определяет поведение: «Эквивалентом dx/dt в физике является понятие «поведение» в психологии, если мы понимаем термин «поведение» как охватывающий любое изменение в психологическом поле. Принцип современности теории поля в психологии в таком случае означает, что поведение Ь во время t есть функция ситуации 5 только во время t (предполагается, что 5 включает как человека, так и его психологическую среду)» [Там же, с. 69]. В 1944 г. он пишет: «Передвижение имеет иную размерность, чем позиция. Оно относится к «отношению позиций в различные моменты времени». Любой психологический феномен, который можно представить как передвижение — а это справедливо для большей части «поведения» — имел бы такую же концептуальную размерность» [Там же, с. 60].

Таким образом, понятие поведения конструируется К. Левиным по аналогии с понятием скорости в классической физике, и в объём этого понятия входят любые изменения — как внешние, так и внутренние — состояние человека, соотнесённое со временем. Поведение — это не только перемещения и предметные действия в физическом пространстве, но и мышление, желание, проявление эмоций, речь. «В общем смысле, поведение (В) есть функция (Р) человека (Р) и его среды (Е), В = Р (Р, Е). Это утверждение верно как для «целенаправленной» контролируемой деятельности, так и для эмоциональных вспышек; как для говорения и действия, так и для мечтания, желания и мышления» [Там же, с. 263-264].

В англоязычных изданиях работ К. Левина также употребляются такие термины, как «modes of behavior», «kinds of behavior», «types of behavior», «possibilities of behavior», которым в опубликованных русских переводах соответствуют «формы поведения» («способы поведения»), «виды поведения», «типы поведения», «возможности поведения». К сожалению, нам не удалось найти работ, в которых К. Левин специально определял бы эти словосочетания в качестве понятий. Тем не менее, сам факт их употребления предполагает, что учёный допускал теоретическое осмысление поведения как совокупности некоторых поведенческих форм, видов, типов. В связи с этим возникает вопрос о том, как именно К. Левин использует соответствующие термины. Это можно попытаться выяснить из контекста.

Например, в статье «Психологическая ситуация награды и наказания» (1931) есть раздел «Течение процесса в ситуации наказания», где К. Левин обсуждает, «каковы возможности реального поведения, имеющиеся для ребёнка в такого рода ситуации» [3, с. 180]. В английском переводе этот раздел назван «Modes of Behavior in the Punishment Situation», т. е. используется термин, которому в других местах соответствуют русские термины «формы поведения» и «способы поведения». Термину «возможность поведения» соответствуют английские термины «possibility of behavior», «behavioral possibility». Согласно К. Левину, когда от ребёнка под угрозой наказания требуют выполнить неприятное для него задание, существуют следующие «возможности поведения»: а) выполнить требование; б) принять наказание; в) попытаться выйти за пределы навязанной ему ситуации. Там где в русском переводе приводится «пример принятия наказания» [Там же, с. 181], в англоязычном издании написано «The following is an example of this type of behavior» [13, с. 137].

К. Левин описывает различные варианты того, как ребёнок может пытаться выйти за пределы выбора между выполнением требования или принятием наказания. Это может быть неконтролируемая атака на барьер, когда ребёнок бьётся о стенку, или продуманные попытки вырваться. Это может быть борьба со взрослым, который дал задание и угрожает наказанием. «Как форма, так и направленность этой борьбы могут быть чрезвычайно различными» [3, с. 185] («The nature of the struggle, as well as the direction in which it takes place, may vary extraordinarily» [13, с. 142]). Эта борьба может быть направлена на задание или на наказание. Можно придумать, что нет тетради, сломалось перо, есть другая срочная работа, болит голова. Для защиты от физических наказаний можно надеть особенно толстую

одежду или заболеть. «Формой такой борьбы с наказанием может быть и лесть, и подчёркнуто хорошее отношение к взрослому. Всевозможные формы плутовства и обмана могут применяться всё беспрепятственнее…» [3, с. 185] («Even flattery, standing in well with the adult, may have the character of such a struggle. The exercise of every form of cheating and deceit occurs more readily…» [13, с. 143]). Существует также вариант, что ребёнок уйдёт в себя. «Выход из поля не обязательно должен осуществляться путём прорыва за границы ситуации наказания, но может временами осуществляться и в форме своеобразного ухода в себя или «самоинкапсулирования» ребёнка внутри поля» [3, с. 186] («Going-out-of-the-field need not result in breaking through the boundaries of the punishment situation. It may also be achieved by a sort of encysting of the child within the field» [13, с. 144]). Другие возможности поведения ребёнка в данной ситуации — бегство в ирреальность (сны и фантазии) или аффективный взрыв (крик и плач).

Приведённые цитаты показывают, что «формы поведения», «способы поведения», «виды поведения», «типы поведения», «возможности поведения» — это не строгие понятия теории поля, а общеупотребительные словосочетания, которые используются как синонимы. В англоязычных изданиях им соответствуют такие же различные и нестрогие словосочетания английского языка. Однако — что более важно — использование этих терминов основано на предпосылке того, что можно говорить о каких-то типичных, узнаваемых и отличных друг от друга формах поведения в той или иной типичной ситуации. Кроме того, на основе описаний К. Левиным этих типичных форм поведения можно предположить, что в каждой типичной ситуации их существует только некоторое конечное количество.

В этом контексте неслучайным оказывается тот факт, что во всех своих работах К. Левин склонен понимать и изображать психологическое поле индивида как совокупность дискретных регионов, в каждом из которых те или иные обстоятельства или состояния имеют разные психологические значения, где равнодействующие психологических сил по-разному влияют на поведение в данный момент времени. Время тоже понимается как состоящее из дискретных отрезков. К. Левин явным образом пишет, что «ситуация в данное время» относится «не к моменту, не имеющему временной протяжённости, а к определённому временному периоду» [4, с. 70-71].

Заключение. Таким образом, индивидуальная поведенческая ситуация в теории К. Левина — это дискретное состояние поля в некоторый дискретный период времени, ко-

торое может быть описано как совокупность психологически значимых состояний индивида и психологически значимых обстоятельств, взаимовлияющих друг на друга и вызывающих определённую дискретную форму поведения. Такое понимание предполагает практическую возможность последовательно описывать поведение и его результаты от ситуации к ситуации примерно следующим образом: человек находился в такой-то ситуации, в результате чего он реализовал такую-то форму поведения, после чего ситуация изменилась и стала такой-то, и т. д.

Такое понимание позволяет современным исследователям использовать идеи К. Левина как основу для создания и тестирования новых теоретических моделей поведения человека. Например, финский социальный психолог Куллерво Райнио (род. в 1924 г.) развивает стохастическую теорию поля, основанную на вероятностных оценках перехода психологического поля от одного состояния к другому. Если сам К. Левин строил свою теорию по аналогии с классической физикой и был строгим детерминистом, К. Райнио использует идеи квантовой механики, оценивающей вероятности наблюдения того или иного дискретного состояния изучаемой системы. Он утверждает, что его Модель дискретных процессов позволяет оценивать распределение вероятностей поведенческих альтернатив и является математически более точной, чем модель самого К. Левина [17].

Американский психолог Дэвид Фандер (род. в 1979 г.) также опирается на идею К. Левина о функциональной связи поведения, состояний личности и внешних свойств ситуации. В статье «Личности, поведение и ситуации» (2009) он пишет, что в начале XXI в. мы всё ещё очень мало знаем о том, как личностные характеристики влияют на поведение, как именно влияют на поведение характеристики ситуаций и как личностные черты связаны с ситуациями, в которых человек имеет склонность оказываться. Для изучения этих вопросов требуется развивать специальные методы эмпирической оценки поведения и ситуаций. «Потребуется приложить значительные усилия для эмпирических исследований, в том числе таких, в которых каждый индивид будет помещён или наблюдаем в каждой ситуации из множества различных ситуаций, и его поведение в них будет напрямую наблюдаемо и измеряемо. Такие исследования почти неизвестны в литературе, не из-за отсутствия понимания их необходимости у психологов, а потому, что осуществлять их очень трудно и дорого» [11, с. 124-125]. В рамках проекта по решению таким образом понимаемых задач («The Riverside Accuracy Project») Д. Фан-дер и его коллеги используют специально

сконструированные списки 100 типичных личностных черт (the California Adult Q-sort or CAQ1), 68 типичных форм поведения (the Riverside Behavioral Q-sort2) и 90 типичных ситуаций (the Riverside Situational Q-sort3) и измеряют математические связи между соответствующими переменными.

Таким образом, теоретические идеи К. Левина остаются довольно актуальными. Современные модели взаимного влияния форм поведения человека, его личностных особенностей и состояний, внешних свойств поведенческой ситуации активно развиваются и позволяют математически оценивать влияние психологического поля на поведение. С другой стороны, подобные исследования очень трудоёмки на эмпирическом уровне и ограничены узкой областью применимости существующих инструментов. Например, 68 форм поведения и 90 типов ситуаций далеко не исчерпывают ситуации и формы поведения, встречающиеся в реальной жизни. Эта проблема становится ещё более острой, если мы хотим сравнить, как ситуации влияют на поведение в различных обществах и культурах.

Один из возможных способов решить данную проблему — использовать художественные нарративы в качестве источника эмпирических данных о том, как могут быть связаны в той или иной культуре формы поведения, обстоятельства поведения и состояния индивида. Подобный анализ художе-

ственных текстов позволит создать модель ситуативной грамматики поведения [5]. В частности, можно будет выявить склонность людей к тем или иным формам поведения в различных ситуациях, в том числе в ситуациях принесения и принятия жертвы, что актуально для исследований в области антропологии жертвоприношения.

Эта модель была бы интересна не только с точки зрения развития антропологии и других социогуманитарных наук, но и для использования в обучении систем искусственного интеллекта, призванных понимать человеческие истории. Современные нейронные сети способны понимать и аннотировать короткие новостные сообщения на политические и экономические темы [8]. Но даже когда подобные сети обучаются «без учителя», они используют автоматические грамматические парсеры и распознаватели категорий, созданные на основе образцов, первоначально размеченных лингвистами-людьми [9, с. 10]. Поэтому, для того чтобы научить ИИ понимать художественные нарративы, описывающие поведение людей в различных состояниях и ситуациях, необходимо создать размеченные людьми образцы такого понимания, а для разметки требуются соответствующие теоретические модели. Предпринятая в данном исследовании реконструкция идей К. Левина показывает, что эти идеи вполне могут быть основой для построения подобных моделей.

Список литературы

1. Волков В. В., Хархордин О. В. Теория практик. СПб.: Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2008. 298 с.

2. Девятко И. Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. М.: Аван-типлюс, 2003. 336 с.

3. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. 572 с.

4. Левин К. Теория поля в социальных науках / пер. с англ. Е. Сурпиной. СПб.: Речь, 2000. 368 с.

5. Сериков А. Е. Интерпретация поведения персонажа художественного нарратива: разметка текста и ситуативный анализ // История. Семиотика. Культура: материалы междунар. науч. конф., посвящ. 250-летию Фридриха Шлейермахера / отв. ред. И. В. Демин. Самара: Самар. гум. акад., 2018. С. 255-261.

6. Сериков А. Е. Понятия деятельности и поведения в отечественной психологии // Mixtura verborum’ 2018: воля к смыслу: философский ежегодник / под общ. ред. С. А. Лишаева. Самара: Самар. гум. акад., 2018. С. 84-103.

7. Barbera M. L., Rasmussen T. The Verbal Behavior Approach: How to Teach Children with Autism and Related Disorders / foreword by Mark L. Sundberg. London: Jessica Kingsley Publishers, 2007. 198 p.

8. Chambers N., Jurafsky D. Learning the Central Events and Participants in Unlabeled Text. Текст: электронный // Proceedings of the 29th International Conference on Machine Learning. Edinburgh, 2012. URL: https://icml.cc/2012/papers/945.pdf (дата обращения: 19.01.2020).

9. Chambers N. W. Inducing event schemas and their participants from unlabeled text. Dissertation submitted to the department of computer science and the committee on graduate studies of stanford university in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy. Stanford: Stanford University, 2011. 144 p. URL: https://www.usna.edu/Users/cs/nchamber/pubs/dissertation-chambers.pdf (дата обращения: 19.01.2020). Текст: электронный.

1 CAQ Form III-R (Riverside Revised). — URL: https://www.rap.ucr.edu/qsorter/CAQ-Revised.pdf (дата обращения: 19.01.2020). — Текст: электронный.

2 The Riverside Behavioral Q-set (RBQ) Version 3.11 / by D. C. Funder, R. M. Furr & C. R. Colvin (2000). — URL: https:// www.rap.ucr.edu/qsorter/RBQ3-11.pdf (дата обращения: 19.01.2020). — Текст: электронный.

3 Riverside Situational Q-sort Version 4.0. — URL: https://www.rap.ucr.edu/qsorter/RSQ%204-0.pdf (дата обращения: 19.01.2020). — Текст: электронный.

10. Evolution And The Social Mind: Evolutionary Psychology and Social Cognition / ed. by J. P. Forgas, M. G. Haselton, W. von Hippel. New York: Psychology Press, 2007. 324 p.

11. Funder D. C. Persons, behaviors and situations: An agenda for personality psychology in the postwar era. Текст: электронный // Journal of Research in Personality. 2009. No. 43. Pp.120-126. DOI: 10.1016/j. jrp.2008.12.041. URL:https://www.researchgate.net/puNication/228962668_Persons_behaviors_and_situati-ons_An_agenda_for_personality_psychology_in_the_postwar_era (дата обращения: 19.01.2020).

12. Hauser M. D., Chomsky N., Fitch W. T. The Faculty of Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve? Текст: электронный // Science, New Series. Vol. 298, No. 5598. Pp. 1569-1579. 2002. URL: http:// www.jstor.org/stable/3832837 (дата обращения: 15.01.2020).

13. Lewin K. A Dynamic Theory of Personality. Selected Papers. New York: Mcgraw-Hill Book Company, 1935. 286 p. URL: https://www.ia802307.us.archive.org/13/items/dynamictheoryofp032261mbp/ dynamictheoryofp032261mbp.pdf (дата обращения: 11.01.2020). Текст: электронный.

14. Lewin K. Der Übergang von der aristotelischen zur galileischen Denkweise in Biologie und Psychologie. Текст: электронный // Erkenntnis. 1931. Bd. 1. URL: http://www.wygotski.de/texte/lewin.1931.pdf (дата обращения: 11.01.2020).

15. Mischel W. Personality and assessment. Mahwah; New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1996. 365 p.

16. Naour P. E. O. Wilson and B. F. Skinner: Dialogue Between Sociobiology and Radical Behaviorism. New York: Springer, 2009. 138 p.

17. Rainio K. Kurt Lewin’s Dynamical Psychology Revisited and Revised. Текст: электронный // Dynamical Psychology. 2009. January. URL: http://www.goertZel.org/dynapsyc/Rainio-Lewin%27s-psych-pdf-6-8-09.pdf (дата обращения: 19.01.2020).

18. Ross L., Nisbett R. E. The Personal and the Situation : Perspectives of Social Psychology. London: Pinter & Martin Ltd, 2011. 288 p.

19. Runciman W. G. The Theory of Cultural and Social Selection. Cambridge: Cambridge University Press, 2009. 257 p.

Статья поступила в редакцию 12.02.2020; принята к публикации 25.03.2020

Сведения об авторе

Сериков Андрей Евгеньевич, кандидат философских наук, доцент, Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королева; 443086, Россия, г. Самара, Московское шоссе, 34; e-mail: [email protected]; https://orcid.org/0000-0002-4213-8089.

Источники финансирования статьи

Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ в рамках научно-исследовательского проекта РФФИ «Философская антропология жертвы: сакрализация, управление, дизайн» № 1901100872.

Библиографическое описание статьи —

Сериков А. Е. Концептуальный конструкт «поведение» в теории поля Курта Левина // Гуманитарный вектор. 2020. Т. 15, № 4. С. 180-187. DOI: 10.21209/1996-7853-2020-15-4-180-187.

References

1. Volkov, V. V., Harhordin O. V. Theory of practices. Sankt-Peterburg: Izdatel’stvo Evropejskogo universiteta v Sankt-Peterburge, 2008. (In Rus.)

2. Devyatko, I. F. Sociological theories of activity and practical rationality. M: Avantiplyus, 2003. (In Rus.)

3. Levin, K. Dynamic psychology. Selected works. M: Smysl, 2001. (In Rus.)

4. Levin, K. Field theory in the social Sciences. SPb: Rech’, 2000. (In Rus.)

5. Serikov, A. E. Interpretation of a character’s behavior in an artistic narrative: text markup and situational analysis. History. Semiotics. Culture: collection of materials of the International scientific conference dedicated to the 250th anniversary of Friedrich Schleiermacher. Samara: Sam. gumanit. akad., 2018: 255-261. (In Rus.)

6. Serikov, A. E. Concepts of activity and behavior in Russian psychology. Mixtura verborum’ 2018: will to meaning: philosophical yearbook. Samara: Samar. gumanit. akad., 2018: 84-103. (In Rus.)

7. Barbera, M. L., Rasmussen T. The Verbal Behavior Approach: How to Teach Children with Autism and Related Disorders / foreword by Mark L. Sundberg. London: Jessica Kingsley Publishers, 2007. (In Engl.)

8. Chambers, N., Jurafsky, D. Learning the Central Events and Participants in Unlabeled Text. Proceedings of the 29th International Conference on Machine Learning, Edinburgh, Scotland, UK, 2012. Web. 19.01.2020. URL: https://www.icml.cc/2012/papers/945.pdf. (In Engl.)

9. Chambers, N. W. Inducing event schemas and their participants from unlabeled text. Dissertation submitted to the department of computer science and the committee on graduate studies of Stanford university in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy. Stanford University, 2011. Web. 19.01.2020. URL: https://www.usna.edu/Users/cs/nchamber/pubs/dissertation-chambers.pdf. (In Engl.)

10. Evolution And The Social Mind: Evolutionary Psychology and Social Cognition / Ed. by J. P. Forgas, M. G. Haselton, W. von Hippel. New York: Psychology Press, 2007. (In Engl.)

11. Funder, D. C. Persons, behaviors and situations: An agenda for personality psychology in the postwar era. Journal of Research in Personality, pp. 120-126, no. 43, 2009. DOI: 10.1016/j.jrp.2008.12.041.

12. Hauser, M. D., Chomsky, N., Fitch W. T. The Faculty of Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve? Science, New Series, no. 5598, pp. 1569-1579, 2002. (In Engl.)

13. Lewin, K. A Dynamic Theory of Personality. Selected Papers. New York: Mcgraw-Hill Book Company, 1935. (In Engl.)

14. Lewin, K. Der Übergang von der aristotelischen zur galileischen Denkweise in Biologie und Psychologie. Erkenntnis. 1931. Bd. 1. Web. 11.01.2020. URL: http://www.wygotski.de/texte/lewin.1931.pdf. (In Germ.)

15. Mischel, W. Personality and assessment. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates. 1996 (1968). (In Engl.)

16. Naour, P. E. O. Wilson and B. F. Skinner: Dialogue Between Sociobiology and Radical Behaviorism. New York: Springer, 2009. (In Engl.)

17. Rainio, K. Kurt Lewin’s Dynamical Psychology Revisited and Revised. Dynamical Psychology, January 2009. Web. 19.01.2020. URL: http://www.goertzel.org/dynapsyc/Rainio-Lewin%27s-psych-pdf-6-8-09.pdf. (In Engl.)

18. Ross, L., Nisbett, R. E. The Personal and the Situation / with a new introduction by Malcolm Gladwell. London: Pinter & Martin Ltd, 2011 (1991). (In Engl.)

19. Runciman, W. G. The Theory of Cultural and Social Selection. Cambridge: Cambridge University Press, 2009. (In Engl.)

Received: February 12, 2020; accepted for publication March 25, 2020

Information about author

Serikov Andrei E., Candidate of Philosophy, Associate Professor; S. P. Korolev Samara National Research University; 34 Moskovskoye ave., Samara, 443086, Russia; e-mail: [email protected]; https://orcid.org/0000-0002-4213-8089.

Sources of article funding

This work was supported by the Russian Foundation for basic research in the framework of the research project «Philosophical anthropology of the victim: sacralization, management, design» no. 1901100872.

Reference to the article_

Serikov A. E. Conceptual Construct «Behavior» In Kurt Lewin’s Field Theory // Humanitarian Vector. 2020. Vol. 15, No. 4. PP. 180-187. DOI: 10.21209/1996-7853-2020-15-4-180-187.

Теория поля курта левина краткое понятное содержание. Теория поля: Курт Левин (1890–1947)

В чем заключается теория поля Курта Левина? Как его исследования повлияли на психологические аспекты развития управленческой науки?

Исследования Курта Левина включает глубокое изучение стилей лидерства и их влияние на процесс принятия групповых решений. Этот ученый также занимался разработкой теории поля, создал известную модель менеджмента изменений «размораживание-изменение-новая заморозка», разработал исследовательский подход «исследование действием» и групповой подход к тренингам (в частности, в форме так называемых Т-групп).

Родившись в Германии, Курт Левин полтора десятка лет преподавал в Берлинском университете, после чего в 1932 году, спасаясь от преследований нацистов, переехал в США. Там он сначала преподавал в Корнельском университете, но его контракт по завершении не продлевают. В это время освобождается вакансия в Центре исследований детского здоровья при университете штата Айова, и ученый получает место профессора детской психологии.

В 1944 году Курт Льюин совместно с Дугласом Мак-Грегором и другими исследователями основал при Массачусетском технологическом институте исследовательский центр групповой динамики.

Стили управления по Курту Левину

Вместе со своими коллегами Л. Липпитом и Р. Уайтом Курт Левин исследовал влияние трех разных стилей лидерства на взаимоотношения в группах мальчиков в Айове (1939). Это были исследования психологического климата, устанавливаемого при различных стилях лидерства, в результате проведения которых ученые выделили характеристики трех основных моделей взаимоотношений лидера с группой: авторитарный, демократический и попустительский.

Разные стили лидерства ведут к разному моральному климату в группах. Члены группы с авторитарным лидером либо апатичны, либо агрессивно настроены по отношению друг к другу, так как лидер контролирует даже их межличностные отношения. Группу с демократическим лидером объединяет чувство сотрудничества и единства. Участники группы, лидер которой исповедует попустительский стиль, не обладают чувством единства, не удовлетворены работой, да и производительность в такой группе обычно низкая.

Примечательно, что, когда лидеров, применявших разные стили руководства, просили поменять таковые, влияние их стиля оставалось практически неизменным. Курт Левин стремился показать, что наилучшие результаты обеспечивает демократический стиль руководства.

Убедительность его выводов несколько ослаблялась вероятностью наличия социально-культурных факторов, влияющих на окончательные результаты, однако в американском контексте преимущества демократического подхода к лидерству были несомненными. Исследования ученого показали также, что благодаря тренингам лидеры и менеджеры могут менять свой стиль и адаптироваться к условиям, выбирая подходы, наиболее подходящие для конкретных ситуаций и контекста.

Групповое принятие решений. Во время и после Второй мировой войны Курт Левин работал в Центре стратегических исследований (преобразованном впоследствии в ЦРУ), где занимался проблемами пропаганды, военной морали, лидерства в воинских подразделениях, а также вопросами психологической реабилитации раненых солдат. Он, например, установил, что члены одной группы, активно обсуждавшие проблему и принимавшие решение сообща, с намного большей готовностью меняли свои привычки, нежели те, которые посещали лекции, где им предоставляли всю нужную информацию, давали советы и излагали четкие инструкции.

Теория поля Курта Левина: краткое содержание

Левин предложил теорию, согласно которой деятельность людей протекает под влиянием факторов окружающей их среды, или, иными словами, полей. Ее основополагающие принципы таковы:

  • поведение определяется существующим полем;
  • анализ начинается с оценки целостной ситуации, в которой потом дифференцируются отдельные компоненты;
  • поведение конкретного человека в конкретной ситуации можно предсказать с математической точностью.

Основным механизмом при анализе поведения в том или ином поле (например, в какой-то конкретной ситуации или организации) является идентификация «движущих сил» (они, по всей вероятности, будут стимулировать изменения), и «сдерживающих сил», которые, вернее всего, будут их сдерживать. Амбиции, цели, потребности или страхи, подталкивающие человека к чему-то либо отвращающие его от этого, относятся к числу движущих сил.

Сдерживающие силы, как утверждает Курт Левин, отличаются от них своей природой: они действуют как противовес движущим факторам. Сегодня анализ силовых полей активно используется в области организационного развития и развития человеческих ресурсов, ведь благодаря ему мы можем определить, где наметился дисбаланс движущих и сдерживающих сил, что ведет к созданию климата, благоприятного для внедрения изменений.

Взаимодействие сил этих двух типов может привести к стабильности либо, напротив, к отсутствию таковой. Если вид деятельности и ситуации повторяются изо дня в день (Левин назвал это квазистационарным равновесием), указанные силы более или менее сбалансированы и уравновешены; они колеблются вокруг состояния равновесия. Следовательно, для того чтобы внедрить перемены, необходимо изменить баланс сил, поддерживающих такое равновесие.

Например, для повышения продуктивности трудовых ресурсов надо изменить соотношение сил, в настоящее время удерживающих производство на квазистационарном уровне. Это можно сделать двумя способами:

  • усилить движущие силы — например, платить людям за более высокую продуктивность труда больше денег;
  • ограничить сдерживающие силы — например, упростить производственные процессы.

На первый взгляд может показаться, что усиление движущих сил — очевидный и логичный путь, однако результаты анализа свидетельствуют, что это нередко приводит к возникновению новых противодействующих сил, скажем, к усилению беспокойства работников по поводу повышения уровня усталости или новых целей, которые становятся нормой.

Ослабление же сдерживающих сил, предположим, за счет дополнительных инвестиций в промышленное оборудование или благодаря организации тренингов, представляет собой менее очевидный, но более полезный подход, поскольку в таком случае изменения внедряются при меньшем сопротивлении людей и это не ведет к ухудшению морального климата в коллективе.

Курт Левин сформулировал два вопроса, которые должен задать себе каждый, кто намеревается внедрить изменения в результате анализа структуры силовых полей.

  • Почему при данных обстоятельствах процесс продолжается на данном уровне?
  • Какие условия способны изменить эти условия?

Модель Курта Левина устанавливает, что «условия» — это понятие, имеющее очень широкое значение; в него включается все, начиная с социального контекста и общей среды и заканчивая подгруппами и коммуникационными барьерами между группами. Позиция каждого из этих факторов определяет структуру группы и «экологическую обстановку» в ней, в то время как структура и обстановка в совокупности определяют диапазон возможных изменений, зависящих от темпов и интенсивности взаимодействия сил в рамках всего поля и могут в некоторой мере ими контролироваться.

Модель организационных изменений Курта Левина: размораживание-изменение-новая заморозка

Левин считал: чтобы эффективно изменить какую-либо группу людей, будь то этническая община, коллектив предприятия или совет директоров, ее нужно провести через три стадии: «размораживание», «изменение» и «новая заморозка».

Под «размораживанием» подразумевается разрушение существующей системы ценностей и жизненных ориентиров членов группы. Затем надо оценить возможности и вероятности каждого имеющегося варианта развития событий и выбрать наилучший («изменение»), вместо того чтобы просто определить цель и выбрать самый простой и прямой путь к ее достижению.

Его модель управления изменениями привязана к анализу силового поля; она призывает менеджеров помнить о существовании двух сил сопротивления: первая произрастает из социальных привычек, или традиций, вторая — из «внутреннего сопротивления». Эти два разных вида сил коренятся во взаимодействии между целыми группами и отдельными личностями внутри групп, и только достаточно мощные движущие силы способны сломать устоявшиеся привычки и традиции. И, наконец, группу надо вновь «заморозить», уже в новом состоянии.

Поскольку большинство членов группы будут стремиться остаться в рамках привычных поведенческих групповых норм, по мере того как человек будет вынужден все больше отходить от текущих ценностей и мотивов своей группы, индивидуальное сопротивление изменениям будет усиливаться.

Концепция Курат Левина утверждает, что сопротивление данного типа можно ослабить, либо снизив ценность групповой привязанности к той или иной норме, либо на фундаментальном уровне изменив то, что ценится в данной группе. Он считал, что комплексный поэтапный процесс размораживания, изменения и новой заморозки ценностей, установок и мотивов необходим для внедрения изменений, поскольку на первой его фазе члены группы вовлекаются в первоначальную дискуссию, в ходе которой люди знакомятся с мнением других людей и начинают адаптиро­вать к нему собственную точку зрения.

После смерти Курта Левина его модель«размораживание-изменение-новая заморозка» зачастую реализовывалась более жестко, чем имел в виду ее автор, например, когда применялась для разрушения старой структуры, создания новой и последующего ее «фиксирования». Лишенный гибкости курс действий плохо согласуется с современным отношением к внедрению изменений как к постоянному и плавному эволюционному процессу.

Модель изменений Левина сегодня часто критикуют за ее прямолинейность. Однако очевидно, что его модель изначально была ориентирована на процесс. Сам Льюин рассматривал изменения как процесс постоянный и продолжающийся и признавал, что в группах неизменно присутствуют мощнейшие силы и динамичные организационные течения.

Т-группы

Подход, известный сегодня как Т-группы (или тренинговые группы), был впервые предложен Куртом Левином в 1946 году, когда ему поручили разработать программу улучшения взаимоотношений между еврейской и чернокожей общинами штата Коннектикут.

Левин обнаружил: объединение представителей этих разных групп является мощным способом выявления конфликтных областей, что позволяет «разморозить» устойчивые поведенческие модели, изменить их, а потом «заморозить» опять. Ученый назвал такие группы Т-группами. Данный тренинговый подход завоевал особую популярность в 1970-х годах, однако следует признать, что и его нередко использовали более конфронтационным способом, чем подразумевал автор.

Исследование действием

Подход «исследование действием», предложенный Куртом Левином, связан с Т-группами. Разработанный в 1940-х годах, этот метод был воспринят как важная инновация в области исследовательских методик и широко использовался в промышленной сфере и сфере образования.

Исследование действием предполагает проведение серии экспериментов, в ходе которых внедряются изменения и тут же исследуются их результаты; все это объединяется в циклический процесс, включающий этапы планирования, выполнения собственно действий и сбора информации. Подход Левина подчеркивал огромную значимость взаимоотношений между исследователем и исследуемыми; ученый стремился вовлечь последних в этот процесс.

Подход «исследование действием» основан на привлечении участников-представителей разных групп и на наблюдении за разными, но одновременными процессами действий и эволюции. Впоследствии другие исследователи предложили разные вариации этого подхода, тем не менее его ценность как методики научных исследований в сфере психологии нередко ставилась под сомнение.

Однако даже самые серьезные критики признают его пользу как способа отведения группам или сообществам активной роли, предполагающей самооценку, сотрудничество и активное участие в принятии решений.

Курт Левин, без сомнения, одна из самых мощных и значимых фигур мировой социальной психологии, однако из-за ранней смерти его роль в управлении взаимоотношениями между людьми несколько размывается, становится менее заметной.

В США и Великобритании (в первую очередь в Тавистокском институте межличностных отношений) под влиянием идей и выводов Льюина было проведено множество исследований и экспериментов. Следуя традициям Хоторнских экспериментов Элтона Мэйо 1920-х и 1930-х годов, работы Курта Льюина в свою очередь стали базой для таких популярных современных направлений, как организационное развитие и управление изменениями.

Что общего между психологией и топологией, между математикой и личностью, физикой и поведением человека? Ответы на эти вопросы удалось дать ученому-психологу Курту Левину.

Курт Левин – оптимистичный труженик психологической науки

Курт Левин – дружелюбный, демократичный и вдохновенный ученый-психолог не получил выдающихся званий и наград, однако, многие введенные им понятия сегодня стали неотъемлемой частью психологической науки и практики.

Курт Цадек Левин (нем. Kurt Zadek Lewin) родился в г. Могильно (ныне территория Польши) в теплой и радушной еврейской семье в 1890 году. Чтобы дети могли получить хорошее образование, в 1905 году семья переезжает в Берлин. Курт хорошо успевает по физико-математическим дисциплинам, зато языки даются ему труднее, возможно именно поэтому в будущей научной работе Левин также предпочтет язык графиков и формул.

Трудоспособный и увлеченный Курт слушает лекции в университетах Фрайбурга, Мюнхена и Берлина, в том числе и психологические курсы выдающегося профессора В. Штумпфа, под руководством которого в 1914 году защищает докторскую диссертацию. Несмотря на ограничения, связанные с еврейским происхождением, Левин выбирает карьеру университетского преподавателя. Однако началась Первая мировая война, и молодого ученого призвали на службу в действующую армию. За время войны Курт успел жениться, пролежать восемь месяцев в госпиталях и написать научную статью «Ландшафт войны», в которой анализирует мироощущение солдата.

Награжденный несколькими наградами, в том числе и «Железным крестом», в 1921 году Левин возвращается в Берлинский университет. Личное обаяние, стиль преподавания и научного руководства привлекает к Левину студентов из разных стран. Некоторые открытия, позже вошедшие в сокровищницу психологических знаний, были сделаны учениками Левина всего лишь в дипломных работах. В 1931 году Левин читает лекции в Стэнфордском университете, а в 1933 году окончательно эмигрирует в США, где ему практически с нуля приходится начинать научную карьеру. Однако, следуя своим жизненным принципам, Левин много работает, публикует научные труды, проводит эксперименты и, в конечном итоге, завоевывает свою нишу в научных кругах. Хотя он так и не стал президентом Американской психологической ассоциации, его исследования заложили прочный фундамент для развития американской социальной психологии.

Возможно, Курту Левину удалось бы сделать значительно больше, если бы не внезапная смерть от сердечного приступа всего на 57 году жизни.

Психология на языке точных наук

Свою теорию поля Левин создал под влиянием точных наук – физики и математики. Психологические представления он описал на языке топологии, рассматривающей пространственные отношения, и годологии, науки о путях.

Другим источником, в котором Левин черпал научное вдохновение, стали взгляды видных ученых-психологов Макса Вертгеймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, основателей гештальтпсихологии. Само понятие «гештальт» в немецком языке обозначает форму и очертание предметов (например, треугольный, симметричный) или целостный объект, которому присуща определенная форма (например, треугольник, круг). Как видим, даже название нового направления психологии использует понятие, пришедшее из геометрии. Гештальтпсихология в начале своего становления сконцентрировалась на проблемах восприятия и научения. Левин же отталкиваясь от идеи целостного образа – гештальта, как образа мира или отдельного явления, создал свой оригинальный метод графического представления и анализа личности и её взаимодействия с окружающей средой.

Основные положения теории поля Курта Левина

Давайте мысленно представим себе математическое отображение личности так, как это делал Курт Левин. Можно также взять листочек бумаги и ручку и, следуя представленному ниже описанию, изобразить свою собственную жизнь, используя понятия теории поля.

Около центра листочка нарисуйте небольшой круг – этот круг собственно и есть вы – человек (персона). Левин обозначал круг, означающий целостность человека буквой P (person). Кстати, фигура может быть любой – треугольник, квадрат – по вашему желанию, но важны два фактора: 1) фигура замкнута, у неё есть сплошная граница (граница вашей личности) и 2) фигура расположена на листе, то есть не существует сама по себе, а включена в большее пространство.

Человек никогда не существует сам по себе, его окружают люди, вещи, явления, события. Это пространство вокруг человека Левин изображал в виде эллипса (ученики забавно прозвали эллипсы яйцами или картофелинами Левина). Круг может помещаться в любом месте внутри эллипса, но границы эллипса не пересекают круг и не соприкасаются с границами круга. Пространство между границами круга и эллипса – это психологическая (окружающая среда), которую Левин обозначал как Eenvironment). Пространство внутри эллипса, включающее круг – это жизнь, жизненное пространство L(life). Оставшееся свободное место на листе – это весь остальной мир.

Круг-в-эллипсе – главная и лучшая иллюстрация всех понятий теории поля, карта психологической жизни человека. Однако эта карта требует детализации. По Левину, чем точнее и многограннее детализирована карта, тем лучше психолог сможет понять поведение человека, ведь поведение (B, behavior) в терминах теории поля – это есть функция (f, function) жизненного пространства: B = f(L). Другими словами, поведение человека определяется не его внутренними миром и не окружающей средой, а только и всегда сочетанием этих двух факторов.

Что еще нужно понимать, глядя на круг-в-эллипсе?

Границы, лежащие между человеком и его психологической средой, так же как и границы, отделяющие весь остальной мир, не являются абсолютно непроницаемыми.

Например, где-то на другом конце света произошло землетрясение (событие за пределами психологической среды), но человеку, услышавшему это сообщение, в голову приходят мысли о конечности всего земного: он волнуется, у него могут появиться мысли о смерти (происходят изменения во внутреннем мире), и человек решает составить завещание, для чего посещает нотариуса (событие в психологической среде). То есть, одно событие, которое, казалось бы никак не затрагивает непосредственную жизнь человека, потянуло за собой ряд изменений в его жизненном пространстве. Левин сравнивал границы с мембраной или сетью, а не со стеной или жестким барьером. Есть люди более чувствительные (полезависимые), их границы характеризуются большей проницаемостью, и есть более устойчивые (поленезависимые) – события внешнего мира мало влияют на их внутреннее состояние.

Но и круг, обозначающий внутренний мир человека, не пуст. В центре круга выделяют центральную или внутриличностную часть и перцептивно-моторную часть – часть, отвечающую за восприятие и ответные действия. Такое разделение внутреннего мира человека Левин назвал дифференциацией.

Психологическая среда тоже дифференцирована – можно выделить различные сектора (участки) в любом месте эллипса, которые будут обозначать значимые для человека вещи, события, явления. Левин назвал такие участки регионами.

Жизненное пространство, включающее внутренний мир (персону) и психологическую среду, – это не что-то однажды созданное и застывшее: количество фактов и регионов может уменьшаться и увеличивать, регионы могут перемещаться ближе к границам внутреннего мира, или отдаляться от них, свойства границ также могут меняться – все это называется переструктурированием жизненного пространства.

Кроме того, регионы жизненного пространства могут быть реальными и воображаемыми, к последним относятся планы, размышления, мечты и фантазии.

Еще одной важной характеристикой жизненного пространства является временнóе измерение или перспектива. Хотя сами по себе факты прошлого и будущего не создают событий, но мысли, чувства и отношение к таким фактам лежат в настоящем и могут оказать существенное влияние на поведение человека. Так надежды на лучшее будущее могут оказаться для человека гораздо важнее, чем текущие трудности, а тени прошлого (например, пережитое предательство друга) могут существенно испортить настоящее (отношения с этим человеком).

Границы регионов человека и окружающей среды могут быть прочными или слабыми, текучими или ригидными (застывшими), далекими или близкими. То есть какие-то регионы могут отстоять далеко от внутриличностной области и не оказывать никакого влияния (дальность), на другие регионы человек может не реагировать (прочность), а по отношению к третьим может легко менять отношение (гибкость) и так далее.

К примеру, для влюбленного мальчика слова учителя на уроке могут находиться в регионе более дальнем, чем записка от его симпатии. И, конечно, чтобы получить заветную записку, мальчику будет гораздо легче повернуться к девочке, чем соблюдать дисциплину и внимательно слушать объяснения учителя. То есть происходит движение от региона «учеба» к региону «симпатия». Такие движения между регионами Левин назвал локомоциями. Это совсем не обязательно физические движения. Мы можем мысленно «убегать» к тому, что нас волнует – это и будет локомоцией. Локомоция двумя регионами (фактами) образует событие. События, в свою очередь, являются основой поведения.

Как же все эти показатели жизненной среды работают в совокупности? Как возникает поведение человека, а в более широком смысле протекает вся его жизнь?

Во-первых, человек у Левина – это сложная энергетическая система, стремящаяся к равновесию. Равновесие может нарушаться, если во внутриличностном регионе возникает напряжение (напряженность). Напряжение появляется тогда, когда у человека рождается потребность. Потребности могут быть биологическими (голод, жажда, половое влечение), а могут быть желанием чего-либо (работы, замужества), или намерением (завершить начатое задание) и так далее. То есть под потребностями в теории поля понимаются мотивы, желания, влечения, побуждения. Каждая потребность – это конкретный факт, создающий напряжение. Для восстановления равновесия (уменьшение напряжения) человеку нужно совершить процесс – это может быть мышление, запоминание, чувствование, восприятие, действие. Простейший пример: вы голодны, а в холодильнике пусто – возникает напряжение в регионе голода. Тогда вы решаете проблему с помощью процесса мышления (обдумываете, пойти вам в кафе, заказать пиццу или купить необходимые продукты и приготовить еду дома), затем совершаете действие – выполняете то, что решили и удовлетворяете потребность. В результате напряжение регионе «голод» вновь снижается.

Но не все напряжения так легко уравновесить. Например, получение образования, или завершение важного проекта может потребовать длительного времени. Поэтому одни регионы жизненного пространства могут быть напряжены больше, другие меньше. Иногда происходит замещение: напряжение в одних регионах уменьшается за счет действий в других. Классический пример замещения: на работе наорал начальник, дома мы наорали на ни в чем не повинных близких.

Состояние равновесия не означает, что напряжения нет вообще: равновесие, это установление баланса напряжений в разных регионах.

Напряженный регион может быть привлекательным или отталкивающим для человека – это свойство Левин называет валентностью. Валентность бывает положительной, отрицательной либо нейтральной. Простым примером валентности может послужить гамбургер, который обладает положительной валентностью, если вы голодны, нейтральной, если достаточны сыты, и отрицательной, если вы убежденный вегетарианец или однажды переели этих булочек с котлеткой до отравления.

Напряжение само по себе не порождает действие, для того, чтобы процесс уменьшения напряжения начался, необходима сила. Сила будет тем выше, чем выше уровень напряжения, а направление силы и точка её приложения зависят от валентности региона. Сила будет стремиться к региону с положительной валентностью и отталкиваться от региона с отрицательной.

«Понять вещи, подобные теории поля, и овладеть ими можно только на практике» – писал Левин, поэтому давайте рассмотрим конкретный случай поведения, например, поведение студента-дипломника.

Главная составляющая жизненного пространства студента-дипломника – это, разумеется, сама защита диплома. Регион для студента весьма напряженный, так как, во-первых, неизвестный, а во-вторых, с защитой диплома могут быть связаны значимые ожидания будущего (получить хорошую работу и т.д.). Поэтому регион «защита диплома» одновременно обладает и положительной валентностью (хочется завершить образование, перейти на новую жизненную ступень), и отрицательной (неизвестность, связанная с защитой, страшит). Снизить напряжение, обусловленное неизвестностью, студент пытается, получая информацию у окружающих: других студентов, преподавателей, родственников и так далее. Но чем больше времени студент тратит на эти локомоции, тем меньше у него остается сил для непосредственной подготовки к защите. Время, потраченное днем на попытки снизить напряженность за счет добывания информации, студент пытается компенсировать ночными занятиями. В результате увеличивается потребность в сне и отдыхе, и, следовательно, общее напряжение еще больше повышается.

Организм плохо переносит состояние напряжения и ищет выхода. И вот студент, почти неожиданно для себя, понимая, что у него совсем нет лишнего времени, соглашается посетить студенческую вечеринку. На какое-то время вечеринка помогает сбросить пар: причем, чем выше напряжение студента, тем более бурным может быть его увеселительный отдых. Однако на следующий день в жизненном пространстве студента могут обнаружиться новые регионы напряжения, например, чувство вины.

Напряжение в регионе защиты диплома нарастает, и теперь уже приобретает выраженную отрицательную валентность, поэтому направление силы студента может принять характер избегания. Внешне это может выражаться странным для окружающих поведением студента – он как будто намеренно разбрасывается временем, занимается разными другими, неважными на данный момент времени вещами. Сам же студент ругает себя за несобранность, неорганизованность, неспособность. Понятно, что напряжение продолжает расти. Не исключено, что в этот момент напряжение будет искать замещающие пути выхода, и наш студент начнет срываться на близких, друзьях и даже преподавателях. В конечном итоге, если студенту и удается собраться с силами и приступить к подготовке, то дается это ценой блокирования почти всех регионов, не связанных с защитой. Студент способен только что-нибудь поесть, иногда несколько часов поспать, а все остальное его время занято не всегда продуктивными занятиями, так как мысли продолжают ускользать, а нездоровый образ жизни сказывается на общей работоспособности. В жизненном пространстве студента наблюдается ярко выраженный конфликт.

б) напряжением в регионе потребности;

в) процессом, который запускается, что бы снизить напряжение;

г) валентностью (ценностью) напряженного региона;

д) силой, которая работает на уменьшение напряжения и восстановления равновесия в жизненном пространстве.

Теорию поля Левин распространяет на социальные отношения и утверждает, что «группа – это нечто большее… нечто иное, чем сумма её членов». Так же как и взаимодействия между регионами в жизненном пространстве, Левин анализирует отношения между людьми, опираясь на топологические и годологические понятия. Его метод графического моделирования взаимоотношений членов группы прочно закрепился в современной психологии.

Левиным и его учениками было проведено немало прикладных исследований. Так в содружестве с Липпитом и Уайтом Левин анализировал влияние стиля лидерства на группу. В результате этих исследований было установлено, что авторитарный стиль лидерства приводит к индивидуализму членов группы, враждебным отношениям внутри группы и уступчивому поведению по отношению к лидеру. А демократический стиль руководства порождает атмосферу сотрудничества. Причем переход от авторитарного к демократическому стилю занимает намного больше времени, чем наоборот – от демократического к авторитарному. Левин так прокомментировал эти выводы: «Автократия присуща человеку, а демократии нужно учиться».

Ученики Левина занимались исследованием мотивации, намерений, притязаний, ситуаций фрустрации и получили весьма интересные факты, которые до настоящего времени используются практическими психологами.

К примеру, Блюма Вульфовна Зейгарник, российская студентка Левина, доказала, что незавершенные действия помнятся в два раза дольше завершенных (этот факт получил название эффект Зейгарник).

Еще одна россиянка М. Овсянкина показала, что 86% испытуемых возвращаются к незавершенным заданиям: то есть человек с большой долей вероятности не придет в равновесие, пока не доделает начатое дело. Исследования Овсянкиной продолжили А. Малер и К. Лиссиер и показали, что если незавершенное дело заменить похожим, то возврат к незавершенному заданию маловероятен. В последующих исследованиях были получены данные, что незавершенное действие может быть доведено до конца в нереальном плане (доигрывание ситуации в воображении, в игре и т.д.). Выводы этих исследований сегодня используются в практике индивидуального и группового психологического консультирования.

Американский период Левина оказал большое влияние на развитие социальной психологии. Именно ему принадлежит идея групповых тренингов. Левин писал, что «обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности». Научные исследования Левина дали старт исследованиям таких социальных феноменов, как социальная дистанция, конфликт, групповая динамика, стремление к успеху и избегание неудач, социальная перцепция и других.

Курт Левин, в отличие от бихевиористов, рассматривавших поведение человека механистически (поведение – есть реакция на стимулы среды), вернул психологии внутренний мир человека – его потребности, планы, намерения и чувство самости, сумев при этом остаться в границах строгой научности и экспериментального подтверждения теоретических выкладок.

» Поле и вектор интериоризации

В течение своей тридцатилетней научной деятельности психолог Курт Левин разработал то, что в широком смысле называется мотивацией человеческого поведения.

Левин преодолевает в своем учении о мотивационных аспектах поведения идею «изоморфизма» между непосредственным опытом и мозговой динамикой. Ассоциативные либо инстинктивные структуры должны быть в достаточной степени активизированы влечениями, потребностями и квазипотребностями, которые превращаются впоследствии на временные интересы, интенции.

Мотивация оказывается не изоморфно структурной связью среды, а определенным результантом внешней и внутренней связи. Поскольку истинное значение ситуации впитывает в себя человеческий фактор, то и мотивация оказывается также (и даже в большей степени) «гуманизированной». Вот почему свой главный научный интерес Левин направляет прежде всего на социальную, а не физиологическую, психологию.

Кратко о теории поля

Курт Левин в 1951 г. сформулировал теорию, которая сравнивает социальное давление, которые определяют поведение человека, с физическими силами:

Люди существуют в поле сил, которые толкают или тянут их в разных направлениях.

Внутренние силы:

Собственные чувства человека, воспринимаемые желаниями, целями и способностями.

Внешние силы (социального давления):

Восприятие человеком чужих ожиданий или желаний.

«Поле» как одно из важнейших понятий теории Левина стало не мозговым полем, изоморфным непосредственному личному опыту, а больше социальным окружением индивида. Сама человеческая личность оказалась системой, которая включает в себя субсистемы, взаимодействующие друг с другом. Если особенность активна, субсистема находится в напряжении; деятельность прервана — напряжение остается до момента выполнения действия. Если деятельность не может быть завершена, напряжение субституируется или дренажируется.

Формула поля

Одной из основных концепций Левина является формула поля, согласно которой поведение (B) является производной функцией внутренних факторов человека (p ) и внешней окружающая среды (E ).

B = f(pE)

P и E являются взаимозависимыми переменными, когда человек и окружающая среда непрерывно и взаимно влияют друг на друга.

Ведущая формула поля, по Левину, имеет бихевиористский оттенок В=f(рЕ) , то есть поведение зависит от взаимодействия личности и окружения. Левин, ища структуры личности, определяющие ее поведение, уходит от идеи влияния опыта на нее, не хочет примешивать апперцептивные компоненты, чтобы бесконечно не усложнять и не запутывать и свою формулу поведения.

Согласно теории поля, поведение не зависит ни от прошлого, ни от будущего, а только от настоящего. Этот физикализм (физические тела имеют свойства, но не имеют опыта) контрастирует как с телеологической верой, согласно которой будущее является причиной поведения, так и с асоцианизмом, который утверждает, что прошлое является такой причиной.

Левинское «поле» как «жизненное пространство» включает в себя «личность и ее психологическое окружение». Психологическое (или поведенческое) окружение, правда, окружением в том смысле, как оно воспринимается и понимается личностью. Оно является окружением, которое соотносится с ее нынешними потребностями и квазипотребностями.

Левин в связи с этим выдвигает ряд понятий, которые должны объяснять поведение:

  • положительная или отрицательная валентность;
  • вектор как направление движения в сторону объекта или от него;
  • локомоция как движение в определенном направлении;
  • барьеры, которые задерживают или блокируют локомоции;
  • фрустрация, возникающая перед барьером, а при росте напряжения завершается случайным, не направленным действием.

Своеобразность подхода в изучении мотивации привела Левина к необходимости обратиться к комбинации топологии и векторного анализа — соответственно для разработки карты «жизненного пространства» и для обработки мотивов.

Несмотря на то, что диаграммы и уравнения четко репрезентируют ситуацию, трудность изложения материала заключается в том, что результанты двух векторов при изучении человеческого поведения не могут быть найдены с помощью параллелограмма сил. Если личность видит одну желаемую цель на севере, другую — равножелаемую — на востоке, она не может двигаться на северо-восток, а осуществляет выбор. Правда, иногда в особых условиях личность направляется на северо-восток, но не в связи с параллелограммом сил, а с требованием четкости предпочтения и упрощения выбора, когда остаются две равные цели, а действие происходит в направлении третьей.

Несмотря на то, что Левин говорит о локомоции как о настоящих реакциях организма, в которых виден выход за пределы «движущих сил поведения», он все же остается в области мотивации. Хотя эта проблема нашла большое количество исследователей и время от времени появляется ее расширенное понимание, с введением реальных поступков Левин четко фиксирует возникновение проблемы мотивации в истории психологии.

Если гештальтпсихологию можно было бы назвать психологией ситуации, то исследования Левина посвящены именно мотивам, с их проблемами выбора, борьбы и т.п. Здесь происходит дальнейшее углубление связи внешнего и внутреннего, историческое раскрытие противоречивости мотивов. Поскольку здесь еще не поставлена четко проблема личности, то мотивация, фиксированная как таковая, приобретает физико-математический оттенка, а вся психология Левина имеет еще и значительную поведенческую окраску.

Курт Левин стоит близко к гештальтпсихологии, но он существенно глубже определяет главный предмет психологического исследования: если проблема значимости противопоставляется физикалистскому мыслительному стимулу, то сам стимул может стать движущей силой тогда, когда он с со внешнего превращается на внутренний. Собственно говоря, не внешняя, объективная физическая природа стимула делает его таким. Он становится стимулом, когда превращается на психический феномен.

Стимул может действовать лишь в том случае, если он вызывает боль. Попытка избежать боли является существенным фактором поведенческой реакции. Но такое стремление означает уже мотивационный аспект поведения.

Трудность установления четких границ мотивации заключается в том, что она имеет объективные и субъективные основания одновременно. Мотив определяется внешним предметом и поэтому имеет определенную предметность, на которую и направляется действие индивида. Но эта внешняя предметность должна стать достоянием индивида, его внутренним опредмечиванием.

Генетически последовательные формы мотивации (импульсивная, эмоциональная, эмоционально-рассудительная, рационалистическая, интуитивно-нравственная) завершаются постановкой цели поступка.

Пока человек находится в состоянии борьбы мотивов, он действует. Это состояние может длиться долго, ведь такая борьба возникает именно потому, что альтернативные сторон и — каждая из них — имеют положительные и отрицательные моменты. В этом — драматизм «борьбы мотивов» как наиболее выдающейся их характеристики. Она никогда не может быть завершенной, а приостанавливается просто потому, что объективное развитие ситуации заставляет человек в прекратить борьбу мотивов и начать действовать. Вот это объективное ограничение мотивации является ее переходом в цель. Здесь уже нет предметного множества.

Более того, сам мотив полностью поглощен единой предметностью цели, и на последнюю направляется поступок человека. Она вбирает в себя собственно и цель и средства ее достижения.

Поскольку средства сами происходят из процесса развертывания цели, то в этом оказывается их настоящая диалектика. Развертывание цели означает практический контакт с ней человека как действие с реальным предметным миро. Это — практический анализ цели, в которой оказывается сам необходимый предмет и то, что следует за ним, — средство. Часть цели, остается вне ее ядра, становясь средством. Без такого расчленения достижения цели вообще становится невозможным. Таким средством, как и такой целью, оказывается не просто какая-то предметность, а человек, имеющий цель и использующий других людей как средство достижения своей цели.

Идею цели в человеческом поведении была внимательно исследована еще в недрах необихевиоризма Е. Толмена, а включение личности в механизм поступка и его состояния, вытекающие из этого, были раскрыты в трудах социального психолога Дж. Мида.

Литература:

Роменець В.А., Маноха И.П. История психологии XX века. — Киев, Лыбидь, 2003.

Что общего между психологией и топологией, между математикой и личностью, физикой и поведением человека? Ответы на эти вопросы удалось дать ученому-психологу Курту Левину.

Курт Левин – дружелюбный, демократичный и вдохновенный ученый-психолог не получил выдающихся званий и наград, однако, многие введенные им понятия сегодня стали неотъемлемой частью психологической науки и практики.

Курт Цадек Левин (нем. Kurt Zadek Lewin) родился в г. Могильно (ныне территория Польши) в теплой и радушной еврейской семье в 1890 году. Чтобы дети могли получить хорошее образование, в 1905 году семья переезжает в Берлин. Курт хорошо успевает по физико-математическим дисциплинам, зато языки даются ему труднее, возможно именно поэтому в будущей научной работе Левин также предпочтет язык графиков и формул.

Трудоспособный и увлеченный Курт слушает лекции в университетах Фрайбурга, Мюнхена и Берлина, в том числе и психологические курсы выдающегося профессора В. Штумпфа, под руководством которого в 1914 году защищает докторскую диссертацию. Несмотря на ограничения, связанные с еврейским происхождением, Левин выбирает карьеру университетского преподавателя. Однако началась Первая мировая война, и молодого ученого призвали на службу в действующую армию. За время войны Курт успел жениться, пролежать восемь месяцев в госпиталях и написать научную статью «Ландшафт войны», в которой анализирует мироощущение солдата.

Награжденный несколькими наградами, в том числе и «Железным крестом», в 1921 году Левин возвращается в Берлинский университет. Личное обаяние, стиль преподавания и научного руководства привлекает к Левину студентов из разных стран. Некоторые открытия, позже вошедшие в сокровищницу психологических знаний, были сделаны учениками Левина всего лишь в дипломных работах. В 1931 году Левин читает лекции в Стэнфордском университете, а в 1933 году окончательно эмигрирует в США, где ему практически с нуля приходится начинать научную карьеру. Однако, следуя своим жизненным принципам, Левин много работает, публикует научные труды, проводит эксперименты и, в конечном итоге, завоевывает свою нишу в научных кругах. Хотя он так и не стал президентом Американской психологической ассоциации, его исследования заложили прочный фундамент для развития американской социальной психологии.

Возможно, Курту Левину удалось бы сделать значительно больше, если бы не внезапная смерть от сердечного приступа всего на 57 году жизни.

Психология на языке точных наук

Свою теорию поля Левин создал под влиянием точных наук – физики и математики. Психологические представления он описал на языке топологии, рассматривающей пространственные отношения, и годологии, науки о путях.

Другим источником, в котором Левин черпал научное вдохновение, стали взгляды видных ученых-психологов Макса Вертгеймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, основателей гештальтпсихологии. Само понятие «гештальт» в немецком языке обозначает форму и очертание предметов (например, треугольный, симметричный) или целостный объект, которому присуща определенная форма (например, треугольник, круг). Как видим, даже название нового направления психологии использует понятие, пришедшее из геометрии. Гештальтпсихология в начале своего становления сконцентрировалась на проблемах восприятия и научения. Левин же отталкиваясь от идеи целостного образа – гештальта, как образа мира или отдельного явления, создал свой оригинальный метод графического представления и анализа личности и её взаимодействия с окружающей средой.

Основные положения теории поля Курта Левина

Давайте мысленно представим себе математическое отображение личности так, как это делал Курт Левин. Можно также взять листочек бумаги и ручку и, следуя представленному ниже описанию, изобразить свою собственную жизнь, используя понятия теории поля.

Около центра листочка нарисуйте небольшой круг – этот круг собственно и есть вы – человек (персона). Левин обозначал круг, означающий целостность человека буквой P (person). Кстати, фигура может быть любой – треугольник, квадрат – по вашему желанию, но важны два фактора: 1) фигура замкнута, у неё есть сплошная граница (граница вашей личности) и 2) фигура расположена на листе, то есть не существует сама по себе, а включена в большее пространство.

Человек никогда не существует сам по себе, его окружают люди, вещи, явления, события. Это пространство вокруг человека Левин изображал в виде эллипса (ученики забавно прозвали эллипсы яйцами или картофелинами Левина). Круг может помещаться в любом месте внутри эллипса, но границы эллипса не пересекают круг и не соприкасаются с границами круга. Пространство между границами круга и эллипса – это психологическая (окружающая среда), которую Левин обозначал как Eenvironment). Пространство внутри эллипса, включающее круг — это жизнь, жизненное пространство L(life). Оставшееся свободное место на листе – это весь остальной мир.

Круг-в-эллипсе – главная и лучшая иллюстрация всех понятий теории поля, карта психологической жизни человека. Однако эта карта требует детализации. По Левину, чем точнее и многограннее детализирована карта, тем лучше психолог сможет понять поведение человека, ведь поведение (B, behavior) в терминах теории поля – это есть функция (f, function) жизненного пространства: B = f(L). Другими словами, поведение человека определяется не его внутренними миром и не окружающей средой, а только и всегда сочетанием этих двух факторов.

Что еще нужно понимать, глядя на круг-в-эллипсе?

Границы, лежащие между человеком и его психологической средой, так же как и границы, отделяющие весь остальной мир, не являются абсолютно непроницаемыми.

Например, где-то на другом конце света произошло землетрясение (событие за пределами психологической среды), но человеку, услышавшему это сообщение, в голову приходят мысли о конечности всего земного: он волнуется, у него могут появиться мысли о смерти (происходят изменения во внутреннем мире), и человек решает составить завещание, для чего посещает нотариуса (событие в психологической среде). То есть, одно событие, которое, казалось бы никак не затрагивает непосредственную жизнь человека, потянуло за собой ряд изменений в его жизненном пространстве. Левин сравнивал границы с мембраной или сетью, а не со стеной или жестким барьером. Есть люди более чувствительные (полезависимые), их границы характеризуются большей проницаемостью, и есть более устойчивые (поленезависимые) – события внешнего мира мало влияют на их внутреннее состояние.

Но и круг, обозначающий внутренний мир человека, не пуст. В центре круга выделяют центральную или внутриличностную часть и перцептивно-моторную часть – часть, отвечающую за восприятие и ответные действия. Такое разделение внутреннего мира человека Левин назвал дифференциацией.

Психологическая среда тоже дифференцирована – можно выделить различные сектора (участки) в любом месте эллипса, которые будут обозначать значимые для человека вещи, события, явления. Левин назвал такие участки регионами.

Жизненное пространство, включающее внутренний мир (персону) и психологическую среду, – это не что-то однажды созданное и застывшее: количество фактов и регионов может уменьшаться и увеличивать, регионы могут перемещаться ближе к границам внутреннего мира, или отдаляться от них, свойства границ также могут меняться – все это называется переструктурированием жизненного пространства.

Кроме того, регионы жизненного пространства могут быть реальными и воображаемыми, к последним относятся планы, размышления, мечты и фантазии.

Еще одной важной характеристикой жизненного пространства является временнóе измерение или перспектива. Хотя сами по себе факты прошлого и будущего не создают событий, но мысли, чувства и отношение к таким фактам лежат в настоящем и могут оказать существенное влияние на поведение человека. Так надежды на лучшее будущее могут оказаться для человека гораздо важнее, чем текущие трудности, а тени прошлого (например, пережитое предательство друга) могут существенно испортить настоящее (отношения с этим человеком).

Границы регионов человека и окружающей среды могут быть прочными или слабыми, текучими или ригидными (застывшими), далекими или близкими. То есть какие-то регионы могут отстоять далеко от внутриличностной области и не оказывать никакого влияния (дальность), на другие регионы человек может не реагировать (прочность), а по отношению к третьим может легко менять отношение (гибкость) и так далее.

К примеру, для влюбленного мальчика слова учителя на уроке могут находиться в регионе более дальнем, чем записка от его симпатии. И, конечно, чтобы получить заветную записку, мальчику будет гораздо легче повернуться к девочке, чем соблюдать дисциплину и внимательно слушать объяснения учителя. То есть происходит движение от региона «учеба» к региону «симпатия». Такие движения между регионами Левин назвал локомоциями. Это совсем не обязательно физические движения. Мы можем мысленно «убегать» к тому, что нас волнует – это и будет локомоцией. Локомоция двумя регионами (фактами) образует событие. События, в свою очередь, являются основой поведения.

Как же все эти показатели жизненной среды работают в совокупности? Как возникает поведение человека, а в более широком смысле протекает вся его жизнь?

Во-первых, человек у Левина — это сложная энергетическая система, стремящаяся к равновесию. Равновесие может нарушаться, если во внутриличностном регионе возникает напряжение (напряженность). Напряжение появляется тогда, когда у человека рождается потребность. Потребности могут быть биологическими (голод, жажда, половое влечение), а могут быть желанием чего-либо (работы, замужества), или намерением (завершить начатое задание) и так далее. То есть под потребностями в теории поля понимаются мотивы, желания, влечения, побуждения. Каждая потребность – это конкретный факт, создающий напряжение. Для восстановления равновесия (уменьшение напряжения) человеку нужно совершить процесс – это может быть мышление, запоминание, чувствование, восприятие, действие. Простейший пример: вы голодны, а в холодильнике пусто – возникает напряжение в регионе голода. Тогда вы решаете проблему с помощью процесса мышления (обдумываете, пойти вам в кафе, заказать пиццу или купить необходимые продукты и приготовить еду дома), затем совершаете действие – выполняете то, что решили и удовлетворяете потребность. В результате напряжение регионе «голод» вновь снижается.

Но не все напряжения так легко уравновесить. Например, получение образования, или завершение важного проекта может потребовать длительного времени. Поэтому одни регионы жизненного пространства могут быть напряжены больше, другие меньше. Иногда происходит замещение: напряжение в одних регионах уменьшается за счет действий в других. Классический пример замещения: на работе наорал начальник, дома мы наорали на ни в чем не повинных близких.

Состояние равновесия не означает, что напряжения нет вообще: равновесие, это установление баланса напряжений в разных регионах.

Напряженный регион может быть привлекательным или отталкивающим для человека — это свойство Левин называет валентностью. Валентность бывает положительной, отрицательной либо нейтральной. Простым примером валентности может послужить гамбургер, который обладает положительной валентностью, если вы голодны, нейтральной, если достаточны сыты, и отрицательной, если вы убежденный вегетарианец или однажды переели этих булочек с котлеткой до отравления.

Напряжение само по себе не порождает действие, для того, чтобы процесс уменьшения напряжения начался, необходима сила. Сила будет тем выше, чем выше уровень напряжения, а направление силы и точка её приложения зависят от валентности региона. Сила будет стремиться к региону с положительной валентностью и отталкиваться от региона с отрицательной.

«Понять вещи, подобные теории поля, и овладеть ими можно только на практике» — писал Левин, поэтому давайте рассмотрим конкретный случай поведения, например, поведение студента-дипломника.

Главная составляющая жизненного пространства студента-дипломника – это, разумеется, сама защита диплома. Регион для студента весьма напряженный, так как, во-первых, неизвестный, а во-вторых, с защитой диплома могут быть связаны значимые ожидания будущего (получить хорошую работу и т.д.). Поэтому регион «защита диплома» одновременно обладает и положительной валентностью (хочется завершить образование, перейти на новую жизненную ступень), и отрицательной (неизвестность, связанная с защитой, страшит). Снизить напряжение, обусловленное неизвестностью, студент пытается, получая информацию у окружающих: других студентов, преподавателей, родственников и так далее. Но чем больше времени студент тратит на эти локомоции, тем меньше у него остается сил для непосредственной подготовки к защите. Время, потраченное днем на попытки снизить напряженность за счет добывания информации, студент пытается компенсировать ночными занятиями. В результате увеличивается потребность в сне и отдыхе, и, следовательно, общее напряжение еще больше повышается.

Организм плохо переносит состояние напряжения и ищет выхода. И вот студент, почти неожиданно для себя, понимая, что у него совсем нет лишнего времени, соглашается посетить студенческую вечеринку. На какое-то время вечеринка помогает сбросить пар: причем, чем выше напряжение студента, тем более бурным может быть его увеселительный отдых. Однако на следующий день в жизненном пространстве студента могут обнаружиться новые регионы напряжения, например, чувство вины.

Напряжение в регионе защиты диплома нарастает, и теперь уже приобретает выраженную отрицательную валентность, поэтому направление силы студента может принять характер избегания. Внешне это может выражаться странным для окружающих поведением студента – он как будто намеренно разбрасывается временем, занимается разными другими, неважными на данный момент времени вещами. Сам же студент ругает себя за несобранность, неорганизованность, неспособность. Понятно, что напряжение продолжает расти. Не исключено, что в этот момент напряжение будет искать замещающие пути выхода, и наш студент начнет срываться на близких, друзьях и даже преподавателях. В конечном итоге, если студенту и удается собраться с силами и приступить к подготовке, то дается это ценой блокирования почти всех регионов, не связанных с защитой. Студент способен только что-нибудь поесть, иногда несколько часов поспать, а все остальное его время занято не всегда продуктивными занятиями, так как мысли продолжают ускользать, а нездоровый образ жизни сказывается на общей работоспособности. В жизненном пространстве студента наблюдается ярко выраженный конфликт.

Курт Левин дает объяснение, почему возникают подобные конфликты в жизненном пространстве человека.

Конфликт – это противодействие приблизительно равных сил поля.

Конфликт бывает трех основных видов:
— Человек находится между двумя положительными валентностями (когда одинаково хочется двух вещей, например, съездить в отпуск или сделать какую-либо крупную покупку.)
— Столкновение с фактом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентность («и хочется, и страшно», как в случае с нашим дипломником).
— Конфликт между двумя отрицательными валентностями (когда нужно сделать неприятную работу под угрозой наказания, например, ребенку не хочется мыть посуду, но и не хочется получить нагоняй от мамы).

Итак, поведение человека определяется:

а) возникшей потребностью;

б) напряжением в регионе потребности;

в) процессом, который запускается, что бы снизить напряжение;

г) валентностью (ценностью) напряженного региона;

д) силой, которая работает на уменьшение напряжения и восстановления равновесия в жизненном пространстве.

Теорию поля Левин распространяет на социальные отношения и утверждает, что «группа – это нечто большее… нечто иное, чем сумма её членов». Так же как и взаимодействия между регионами в жизненном пространстве, Левин анализирует отношения между людьми, опираясь на топологические и годологические понятия. Его метод графического моделирования взаимоотношений членов группы прочно закрепился в современной психологии.

Левиным и его учениками было проведено немало прикладных исследований. Так в содружестве с Липпитом и Уайтом Левин анализировал влияние стиля лидерства на группу. В результате этих исследований было установлено, что авторитарный стиль лидерства приводит к индивидуализму членов группы, враждебным отношениям внутри группы и уступчивому поведению по отношению к лидеру. А демократический стиль руководства порождает атмосферу сотрудничества. Причем переход от авторитарного к демократическому стилю занимает намного больше времени, чем наоборот – от демократического к авторитарному. Левин так прокомментировал эти выводы: «Автократия присуща человеку, а демократии нужно учиться».

Ученики Левина занимались исследованием мотивации, намерений, притязаний, ситуаций фрустрации и получили весьма интересные факты, которые до настоящего времени используются практическими психологами.

К примеру, Блюма Вульфовна Зейгарник, российская студентка Левина, доказала, что незавершенные действия помнятся в два раза дольше завершенных (этот факт получил название эффект Зейгарник).

Еще одна россиянка М. Овсянкина показала, что 86% испытуемых возвращаются к незавершенным заданиям: то есть человек с большой долей вероятности не придет в равновесие, пока не доделает начатое дело. Исследования Овсянкиной продолжили А. Малер и К. Лиссиер и показали, что если незавершенное дело заменить похожим, то возврат к незавершенному заданию маловероятен. В последующих исследованиях были получены данные, что незавершенное действие может быть доведено до конца в нереальном плане (доигрывание ситуации в воображении, в игре и т.д.). Выводы этих исследований сегодня используются в практике индивидуального и группового психологического консультирования.

Американский период Левина оказал большое влияние на развитие социальной психологии. Именно ему принадлежит идея групповых тренингов. Левин писал, что «обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности». Научные исследования Левина дали старт исследованиям таких социальных феноменов, как социальная дистанция, конфликт, групповая динамика, стремление к успеху и избегание неудач, социальная перцепция и других.

Курт Левин, в отличие от бихевиористов, рассматривавших поведение человека механистически (поведение – есть реакция на стимулы среды), вернул психологии внутренний мир человека – его потребности, планы, намерения и чувство самости, сумев при этом остаться в границах строгой научности и экспериментального подтверждения теоретических выкладок.

Курт Левин (нем. Kurt Zadek Lewin; 9 сентября 1890 — 12 февраля 1947) — германо-американский психолог.

Был близок к гештальтпсихологии. Выступил с критикой ассоциативной концепции аффективно-волевых актов и учения Н. Аха о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Л. о мотивации, мотивами являются объекты — различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность — намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена.

Курт отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Он разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др. Психологическо «пространство» он изображал с помощью графических символов, разделяя его границами и барьерами на районы, изменяющие свои формы. Им была разработана также особая геометрическая модель для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, «что ведет к чему?».

В дальнейшем Курт Левин создал новую исследовательскую программу, отразившую актуальные социальные запросы. От анализа индивидуальной мотивации он перешел к изучению групповой динамики: трактуя группу как динамическое целое, сплачиваемое взаимодействующими внутри нее силами. Это потребовало от Л. и его сотрудников экспериментального изучения лидерства, конфликта и других социально-психологических проблем, возникающих в группе.

Книги (3)

Динамическая психология

Настоящее издание включает в себя избранные труды одного из крупнейших психологов XX века Курта Левина, преимущественно ранее не публиковавшиеся на русском языке: методологические, теоретические и экспериментальные работы берлинского периода его творчества, в том числе монографию «Намерение, воля и потребность», а также наиболее известные из классических экспериментальных работ, выполненных его ученицами: Б.Зейгарник, А.Карстен и Т.Дембо. Психологам, историкам науки.

Теория поля в социальных науках

Влияние Курта Левина на психологию не уменьшается. Его вклад в науку привлекает пристальное внимание многих специалистов.

Многие вопросы, которыми он занимался, стали основополагающими для психологов: уровень притязаний, групповая динамика в социальных науках, социальная перцепция, теория поля, целевая структура и целевые уровни индивида и т.д.

Комментарии читателей

катерина / 23.07.2017 огромное спасибо!

александр / 5.02.2017 книги интересные

Анна / 22.11.2014 Очень интересная и насыщенная книга (Динамическая психология), но обнаружила — не хватает страницы 43

Юрий / 6.11.2013 Как сказал один из ныне живущих докторов психологии — «за последние 50 лет после Левина в социальной психологии не добавилось ни бита новой информации»))

Гость / 28.03.2013 Люди кинте ссылку какой прогой открывать книгу:)

Гость / 10.03.2011 Д-р Курт Левин — ученый, разработавший эти дьявольские способы ведения войны — заставил среднего американского патриота сходить с ума по поводу различных теорий заговора, порождая у него чувство неуверенности, опасности, чувство одиночества и даже страха. Эти настроения возникают у него по мере того, как он пытается искать, но никак не может найти причину упадка и разложения, вызванные концепцией “ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА”. Он не способен ни распознать, ни тем более противостоять социальным, моральным, экономическим и политическим изменениям, которые он считает нежелательными и недопустимыми, но которые тем не менее становятся все интенсивней.

Гость / 2.01.2011 ещё не читала, но биография КуртаЛ очень заинтересовала, его опыт мне сейчас актуален,думаю такой человек полезные книги писал.

Модель изменений Левина: уверенное управление изменениями

Курт Левин (lə-VEEN) оказал глубокое влияние на то, что мы знаем о человеческом поведении — и, следовательно, на изменение. От силового поля до топологической психологии он изобрел новые способы мышления о том, как люди реагируют, и, что важно, в своей модели изменений он определил осознание необходимости подготовиться и подкрепить.

Просто сделай это

Задолго до того, как Nike начала использовать «Just Do It» в качестве своего слогана, организации повсюду пытались приказывать людям делать что-то с разной степенью успеха.Ожидалось, что без контекста, желания или понимания люди просто изменят то, как они работают. Иногда это было эффективным, но часто приводило к негативным побочным эффектам, которые не нравились организации.

В небольших городах репутация фирм затрудняла поиск талантов, необходимых для продолжения работы. Необходимо было по-другому думать о том, как заставить людей делать то, что вы от них хотите. Вот где Левин нашел мир, когда сформулировал новый, более эффективный подход к изменениям.

Размораживание, изменение и повторное замораживание

Модель простая всего из трех шагов:

  • Размораживание — Основное внимание уделяется тому, чтобы люди были готовы к изменениям. Это включает в себя информирование их об их текущем поведении и рисках, связанных с этим поведением, или о возможностях, которые могут существовать в случае их изменения.
  • Изменение и переход — Внесено фактическое изменение. Это означает обучать людей желаемому поведению и помогать им изменять свое поведение до тех пор, пока они не достигнут желаемого результата.
  • Зависание — поведение закреплено. Эта фаза — подкрепление и бдительность в отношении возврата к предыдущему поведению.

Несмотря на то, что модель является упрощенной, это отличная структура, позволяющая сосредоточить внимание на ключевых этапах, которые необходимо выполнить в процессе внесения изменений. Помимо необходимости разморозить существующее поведение, он представил идею фиксации этих изменений во всей организации.

Подрывная версия

Левин знал, что люди намеренно и непреднамеренно подорвут процесс изменений, вернувшись к старому поведению, если не будут применены силы для сохранения этого нового поведения, пока оно не станет автоматическим.Он исследовал возвращение поведения к прежнему состоянию. Слово «подрывная деятельность» не означает каких-либо зловещих мотивов, это просто то, что происходит, когда изменения не подкрепляются.

Более широкий контекст

Модель изменений Левина никогда не была для него преднамеренной областью изучения и работы. Это был результат его работы по объяснению человеческого поведения как функции человека и окружающей среды, а также его исследований в области теорий силовых полей и топологической психологии. Наблюдение за изменениями и тем, что работает, а что нет, было побочным эффектом попытки изучить поведение.Вскоре после того, как он опубликовал эту первую работу, в которой была ссылка на модель изменений, он умер от сердечного приступа. У него никогда не было возможности расширить свою работу по изменению или усовершенствовать любую другую свою работу.

Критика

Основная критика модели Левина состоит в том, что она слишком упрощена. Другие считают, что эта модель не отражает всей сложности и сложности перемен. Эта критика обоснована и объясняет, почему модель Левина лучше всего использовать в качестве обучающего инструмента, позволяющего студентам концептуализировать широкие категории процесса изменений, прежде чем открывать более подробные модели.

ресурсов

Динамическая теория личности

Динамическая теория личности
Курт Левин


Да, я действительно прочитал книгу, написанную не советским психологом. Но не волнуйтесь, есть прямая связь: Левин и Выготский были знакомы с работами друг друга, Выготский цитировал Левина, а некоторые ученики Левина работали с Выготским и Леонтьевым. Ясницкий даже утверждает, что теория деятельности является мутантом или гибридом работ Выготского и Левина, хотя Левину не приписывали по политическим причинам (хотя Ясницкий лишь набросал этот тезис, а не обосновал его).

В любом случае эта книга представляет собой сборник статей Левина, опубликованных в 1935 году, через год после смерти Выготского. Исходный материал был опубликован при жизни Выготского, в том числе ведущее эссе «Конфликт между аристотелевским и галилейским способами мышления в современной психологии» (1931). Комментаторы заявили, что это эссе произвело впечатление на Выготского. (В настоящее время я читаю книгу Выготского «Развитие высших психических функций» , в которой упоминается Левин, но, как правило, нет цитаты, и упоминание достаточно краткое, чтобы я не мог сказать, обсуждается ли это ведущее эссе.)

Я потрачу большую часть своего времени на это ведущее эссе, которое, по сути, является манифестом для развития психологии. Левин использует аналогию с физикой. По его словам, аристотелевская физика была антропоцентричной, неточной и нормативной. Он классифицировал явления с точки зрения ценностей: совершенное и несовершенное. Точно так же, утверждает он, психология в настоящее время проводит ценностное различие между «нормальным» и «патологическим»; таким образом, он «отделил явления, которые в основе своей наиболее близки друг другу» (стр. 3).

Напротив, физика Галилея изменила интерпретацию классификации.В то время как аристотелевская физика дихотомически дифференцировалась по классам, галилеевская физика использовала непрерывные градации и функциональные, а не содержательные концепции (стр. 5).

Точно так же аристотелевская физика ожидала, что вещи будут иметь «тенденцию»: она искала закономерность, а особенность понималась исключительно в исторических терминах (стр.7). В нем есть понятие «законность», имеющее историческое или временное значение, противопоставленное размаху вечности (стр. 8-9). Напротив, галилеевская физика стремится к количественной оценке не только из-за часов, но из-за новой концепции физического мира (стр.10). Он основан на гомогенизации мира (с.10) — обращении со всеми вещами по одним и тем же законам, а не на предположении, что вещи определенных классов имеют определенные тенденции.

Левин утверждает, что в настоящее время психология в этом смысле больше аристотелевская, чем галилеевская. С точки зрения законности делит дела на обычные и необычные (с.13). Он понимает законность с точки зрения частоты (стр.14). Он чрезмерно полагается на класс и сущность: «Все, что является общим для детей данного возраста, устанавливается как основной характер этого возраста» (стр.15; ср. Выготский, Леонтьев о том же аргументе). Психология использует статистику по аристотелевскому принципу, усиливая тенденцию классифицировать случаи как обычные и необычные (с.17). Психология не рассматривает исключения как контраргументы, если они нечасты (с.19).

Такое положение дел не нравится Левину, который хочет галилейской революции в психологии. «Даже психологический закон должен соблюдаться без исключения», — утверждает он (стр. 23). В частности, он отмечает, что динамические проблемы чужды аристотелевской физике (и психологии), в то время как они являются центральными для галилейской физики (и психологии) (стр.27). Аристотелевская физика телеологична, с векторами, определяемыми объектом; Галилеевская физика признает, что вектор зависит от взаимосвязи физических фактов (с.28). То есть, как и Выготский, Левин хочет понять взаимное взаимодействие объекта и среды; мы можем рассматривать обращение Леонтьева к труду как общий принцип объяснения такой системы.

Также как и Выготский, Левин полагает, что галилеевская психология не должна пытаться контролировать все факторы в серии экспериментов, а скорее должна «постигать всю вовлеченную ситуацию со всеми ее характеристиками как можно точнее» (стр.31; сравните голые наброски экспериментов, которые проводил Выготский, и его обсуждение метода). И « Вместо ссылки на абстрактное среднее значение максимально возможного количества исторически заданных случаев, есть ссылка на полную конкретность конкретных ситуаций » (стр.31). (Сравните подробные тематические исследования Лурии и его «Романтическую науку».)

Фактически, Левин утверждает, что вполне допустимо полагаться на исторически необычные, редкие и преходящие события, как это делает галилейская физика (стр.35). В самом деле, в том, что Левин называет галилейской психологией, нельзя подтвердить случай повторением; вы должны иметь в виду «совокупность конкретной ситуации в целом» (стр. 42). Это положение, честно говоря, без примеров из школы Выготского показалось бы мне совершенно нелогичным!

Это ведущее эссе было для меня наиболее доступным и непосредственно применимым, поэтому я остановлюсь на нем. Это стоит прочитать, но я настолько отделен от психологии, что не могу ее хорошо оценить. Однако я вижу сильный резонанс со школой Выготского.А теперь мне нужно больше читать Левина.

Психологи: Курт Левин | PsychologistAnywhereAnytime.com

Курт Задек Левин (9 сентября 1890 — 12 февраля 1947), психолог немецкого происхождения, стал одним из пионеров социальной психологии.

Левин родился в деревне Моглино в прусской провинции Позен в 1890 году. Он получил степень доктора философии. в 1914 году, в начале Первой мировой войны. Два года спустя, в 1916 году, присуждена степень Берлинского университета.Левин иммигрировал в Соединенные Штаты в 1933 году, где он стал гражданином в 1940 году.

Следующее было адаптировано из Википедии: Веб-сайт Курта Левина.

Левин стал ассоциироваться с ранней Франкфуртской школой, созданной влиятельной группой преимущественно еврейских марксистов из Института социальных исследований в Германии. Но когда Гитлер пришел к власти в Германии в 1933 году, члены Института пришлось распустить, переехав в Англию и Америку. В том же году он встретился с Эриком Тристом из лондонской клиники Тависток, которого впечатлили его теории, которые Трист продолжал использовать в своих исследованиях солдат во время Второй мировой войны.

Во время работы с группой в Массачусетском технологическом институте в 1946 году Левину позвонил директор Межрасовой комиссии штата Коннектикут и попросил его помочь найти эффективный способ борьбы с расовыми и религиозными предрассудками. Он организовать семинар для проведения эксперимента «изменения», который заложил основы того, что сейчас известно как тренировка чувствительности. Это привело к созданию в 1947 году Национальных учебных лабораторий в Вефиле, штат Мэн. Карл Роджерс писал о чувствительности обучение как «пожалуй, самое значительное социальное изобретение этого века.«

После Второй мировой войны Левин вместе с доктором Джейкобом Файном из Гарвардской медицинской школы занимался психологической реабилитацией бывших обитателей лагерей для перемещенных лиц. Когда Эрик Трист и А. Т. Уилсон написали ему Левин согласился с предложением создать журнал в партнерстве между их недавно основанным Тавистокским институтом и его группой в Массачусетском технологическом институте, и был основан Tavistock Journal Human Relations с двумя ранними статьями Левина под названием «Границы». в Групповой динамике ».

Левин ввел понятие гендерной идентичности (1922), которое приобрело определенное значение в различных теориях пространства-времени и связанных областях. Он также предложил интеракционистскую перспективу Герберта Блумера 1937 года в качестве альтернативы природе. Противопоставление дискуссии о воспитании, поскольку он предположил, что ни природа (врожденные склонности), ни воспитание (как жизненный опыт формирует людей) сами по себе не могут объяснить поведение и личность людей, а скорее, что природа и воспитание взаимодействуют формировать каждого человека.Среди выдающихся психологов, наставником которых был Курт Левин, были Леон Фестингер (1919–1989), прославившийся своей теорией когнитивного диссонанса (1956), экологический психолог Роджер Баркер и Блюма Зейгарник.

Следующие данные были адаптированы с сайта Muskingum.edu: Веб-сайт Курта Левина.

Групповая динамика

«Создание эмпирически проверяемой теории, как знал Левин, было сущностью науки; поэтому исследования должны были руководствоваться необходимостью разработки интегрированной концепции процессов групповой жизни» (Марроу, 1969, стр.183). Помня об этом, Левин основал Исследовательский центр групповой динамики при Массачусетском технологическом институте (M.I.T.). Были разработаны следующие шесть основных программных областей: (1) Групповая продуктивность: почему группы так неэффективны в делать дела? (2) Коммуникация: как влияние распространяется в группе. (3) Социальное восприятие: как группа человека влияет на то, как они воспринимают социальные события. (4) Межгрупповые отношения. (5) Членство в группе: как люди приспосабливаются к этим условия.(6) обучение лидеров: улучшение функционирования групп (Т-группы).

«Главный методологический подход будет заключаться в разработке реальных групповых экспериментов по изменению, которые будут проводиться в лаборатории или в полевых условиях». Групповую жизнь следовало рассматривать в целом, а не на отдельном человеке. основание. Левин поклялся, что C.C.I. не просто найдет методы работы, но и не уйдет, пока эти методы не будут введены в действие. Групповые динамические исследования следует проводить в реальных жизненных ситуациях, концентрируясь на борьбе с предрассудками.Идти вместе с их помощью Левин и его коллеги определили три основных приоритетных области исследования:

(1) «Условия, повышающие эффективность лидеров сообщества, которые пытаются улучшить межгрупповые отношения»,

(2) «Влияние условий при котором происходит контакт между людьми из разных групп ».

(3) «Влияния, которые наиболее эффективно вызывают у членов группы меньшинств и усиление чувства принадлежности, а также улучшенную личную адаптацию и улучшение отношений с людьми из других групп».

Групповая динамика

Левина использовалась в таких областях, как образовательные учреждения, промышленные предприятия и сообщества. В течение двадцатого века в этих областях, представляющих интерес, были сделаны большие улучшения.

Примеры теории Левина

(1) Поведение банды: В Йом Кипур банда итальянских католиков помешала религиозным службам. Левин собрал группу рабочих, состоящую из католиков, евреев, негров и протестантов. Первым действием группы было получение четверо молодых людей, арестованных за преступление, переданы под стражу местных священников и католических старших братьев.Затем они привлекли как можно больше членов сообщества, чтобы сделать улучшения более вероятными. Было решено, что этот акт не был одним из антисемитизм, но всеобщая враждебность. Точно так же эту проблему нельзя было решить, отправив мужчин в тюрьму. Решение заключалось в том, чтобы устранить разочарования в общественной жизни за счет улучшения жилищных условий, улучшения транспорта и строительство рекреационных объектов. Это позволит объединиться членам разного происхождения и разных групп.

Планы были приведены в действие по завершению проектов.Члены банды поддерживали связь, и за год условия значительно улучшились. Отношение к неграм и евреям вроде бы не изменилось, но агрессия к ним перестали.

(2) Закон и социальные изменения: Левин считал, что предрассудки вызывают дискриминацию, а не являются ее результатом, и изменение такого поведения может изменить отношение. «Он считал, что если по закону университеты должны принимать студентов за а не на основе расы или религии, такая практика принесет новые и более благоприятные отношения »(Марроу, 1969, стр.204). Если убрать поддержку дискриминации, база будет ослаблена. Дискриминацию можно преодолеть путем применения законодательства с общественным образованием. Используя это, Медицинский факультет Колумбийского университета был привлечен к суду за их квоту на то, сколько евреев было разрешено поступать. Дело было урегулировано во внесудебном порядке, что привело к пересмотру квот в ведущих колледжах и университетах. по всей территории Соединенных Штатов.

(3) Интеграция негритянского торгового персонала: Были собраны факты о том, что универмаги не нанимают негров, потому что покупатели могут возражать против этого.Были опрошены клиенты, которые имели дело с клерками-неграми, те, кто имел дело с клерками-неграми. с белыми клерками и белыми людьми на улице. Двенадцать человек, которые ответили, что живут в особняке с предубеждением, спросили, будут ли они продолжать делать покупки в этом конкретном магазине с негритянскими продавцами. Они сказали нет, но ранее пятеро из них наблюдались покупки у прилавка с продавцом-негром. Более шестидесяти процентов других опрошенных заявили, что они по-прежнему будут делать покупки в универмаге.

Был сделан вывод, что даже если покупатель предвзято относится к делу, это не влияет на то, где он делал покупки или у кого они покупали товары — белый или негр.Таким образом, опасения по поводу снижения продаж не подтверждены доказательствами.

Хронология жизни Левина

1890 Родился в Моглино, прусская провинция Позен
1914 Ушел в армию на четыре года во время Первой мировой войны
1916 Получил докторскую степень, Берлинский университет
1917 женился на Марии Ландсберг
1919 Дочь, Агнес, родилась
1921 приват-доцент, Берлинский университет
1922 г. Сын Фриц, род.
1924 г. Студентка Блюма Зейгарник завершила исследование по отзыву незавершенных задач
1927 г. Повышена до профессора Ausserordentlicher
1929 г. повторно вышла замуж за Гертруду Вайс
1931 г. Дочь, Мириам, родилась
1932 г. Приглашенный профессор, Стэнфордский университет
1933 г. Сын, Дэниел, родился
1933 Бежал из Германии в США
1933 Факультет Корнельского университета
1935 Опубликовал «Динамическую теорию личности»
1935 Профессор Университета Айовы
1936 Опубликовал «Принципы топологической психологии»
1940 Стал гражданином США
1942 Президент Общества для психологического исследования социальных проблем
1944 Организованный исследовательский центр групповой динамики, М.ЭТО.
1944 Создана Комиссия по взаимоотношениям с общинами (CCI)
1944 Мать убита в нацистском лагере смерти
1946 Опубликованы Психологические проблемы еврейского образования
1946 Опубликованы «Границы групповой динамики»
1947 Созданы национальные лаборатории по обучению
1947 Умер

Если вы действительно хочу помочь справиться со своими чувствами и эмоциями, изменить свое поведение и улучшить свою жизнь, а подходы и часы работы типичных терапевтов и консультантов не соответствуют вашему стилю жизни или личным потребностям, у меня может быть решение.

Используя очень гибкие рабочие встречи, телефонные консультации, электронную почту, телеконференции, а также готовность путешествовать и встречаться с вами лично у вас дома, в офисе или в другом месте, я могу помочь вам в любое время и в любом месте.

Не стесняйтесь обращаться ко мне сейчас для получения бесплатной начальной консультации. Как только вы станете существующим клиентом, вам дадут номер пейджера, по которому вы сможете связаться со мной в любое время.

Курт Левин — «Правило теории поля»

Здесь представлена ​​вторая часть серии статей доктора Джин Нойман (старший научный сотрудник TIHR), обобщающих избранные принципы Левина.

Каждая статья демонстрирует неизменную актуальность Курта Левина сегодня, используя примеры как из архива, так и из более поздних проектов. Эта вторая часть серии посвящена «правилу теории поля» Левина.

Введение в серию

Единая ориентация на организационные изменения и консультирование ограничивает лидеров, менеджеров и консультантов, поскольку они реагируют на современное давление на реальные организации. Тавистокский институт выступает за согласование уникальных практических вопросов определенного сектора или организации с подходами, которые применяют интеграцию социальных наук.Мы подчеркиваем принципы, которые могут направлять действия по мере развития специфики и изменения действующих лиц.

Некоторые понятия, лежащие в основе «домашнего стиля» Института, восходят к нашим ранним десятилетиям, когда на сотрудников-основателей существенно повлияла работа Курта Левина [см. «Курт Левин в Тавистокском институте» внизу страницы] . В этой серии статей обобщены четыре таких принципа и проиллюстрированы их примерами из архивов и более позднего проекта.Четыре взаимосвязанных принципа:

1. Динамический подход

2. Теория поля

3. Современность

4. Конструктивный метод

Правило теории поля

Применение «теории поля» для организационных изменений и консультирования требует принятия ее центральной предпосылки. Люди, их окружение и условия во многом зависят друг от друга. По словам Левина, «чтобы понять или предсказать поведение, человек и его окружение должны рассматриваться как одно созвездие взаимозависимых факторов» (1946: 338).Таким образом, понятие «поле» относится к: (а) всем аспектам личности во взаимосвязи с их окружением и условиями; (б) которые явно влияют на конкретное поведение и развитие событий, вызывающих озабоченность; (c) в определенный момент времени.

Правило теории поля Левина гласит, что «анализ начинается с ситуации в целом». Получая обзор как можно раньше, мы намерены расширить кругозор, с которого мы, как ученые-практики, занимаемся общими характеристиками проблемы или возможностей, с которыми сталкиваются наши организационные клиенты.Левин подчеркнул важность характеристики атмосферы (например, эмоционального тона или климата) и степени свободы, существующей в ситуации.

Такая общая перспектива противодействует стремлению повторять одни и те же неудачные попытки изменений и развития. Теория поля приводит нас к выводу, что такое стремление к повторению исходит из сил внутри поля. Будучи посторонними, мы склонны полагать, что не сдадимся. Таким образом, после того, как мы начнем с общей ситуации, наш анализ должен сосредоточиться на более конкретных переменных, которые могут иметь значение.Мы стремимся представить все в этой области (т.е. людей и их окружение), что помогает или препятствует движению к целям изменения и развития.

Использование правила теории поля часто приводит к отображению фигуры или другого вида данных для представления психологического поля и взаимосвязи его частей. Левин и его коллеги (включая первых социологов из Тавистокского института) отдали предпочтение «топологическим картам». На этих яйцевидных диаграммах показаны важные взаимосвязанные области, стрелки, указывающие направление силы к цели или от цели, и часто математические уравнения для обозначения возможных решений проблем.Сегодня с помощью информационных технологий стали возможны дополнительные аналитические методы (например, визуальные и качественные).

Конкретный критерий объективности при использовании теории поля может улучшить качество практики организационных изменений. Левин утверждает, что мы должны стремиться представить поле «правильно, как оно существует для данного человека в определенное время» (1946: 338). Даже при работе с коллективным явлением эта дисциплина анализа сохраняется. Нам нужно избегать предложения заранее определенных решений или попадания в то же поле деятельности, что и наши клиенты.Вместо этого ученые-практики тратят время и усилия, чтобы изучить особенности каждой ситуации в целом и представить силы, с которыми сталкиваются клиенты. На основе этого анализа мы обсуждаем с нашими клиентами рабочие гипотезы, чтобы помочь им изменить свою сферу деятельности (т. Е. Их поведение и связанные с ними окружение и условия). Мы также можем сотрудничать с ними в экспериментах по достижению их целей изменений.

В архиве Тавистокского института исследование, проведенное Доном Брайантом и Джин Нойман, иллюстрирует правило теории поля.Правительственный департамент Великобритании попросил их изучить организационные факторы, влияющие на судоходство (например, аварии на судах, пожары, посадки на мель). Основываясь на общем взгляде на британский торговый флот, они разработали исследование, чтобы получить максимальную информацию о людях и окружающей их среде. Они определили лиц, выполняющих функции, связанные с предотвращением несчастных случаев на судне (например, капитаны и другие офицеры, директора компаний, агентства для иностранных рабочих, ассоциации сотрудников и правительственные учреждения).Они также определили различные типы компаний, которые будут представлены (например, контейнерные перевозки, газовый и нефтяной флот, паромные компании, поставщики буровых платформ). На основе анализа более 30 записей интервью они определили около 80 переменных, которые считаются актуальными для лиц, занимающих различные должности, и из разных видов бизнеса. Была составлена ​​большая причинно-следственная карта для представления взаимосвязанных паттернов. Система обозначений показывала степень, в которой люди думали, что модели помогали, мешали или были нейтральными в их усилиях по предотвращению жертв на море.Рабочие гипотезы о типах организационных факторов были выявлены на этой причинно-следственной карте и предложены представителям правительства, торгового флота и их группам персонала. Стало очевидно, что между коммерческими отделами и капитанами со своими офицерами возникла важная взаимосвязь.

Другой пример из Третьего сектора демонстрирует правило теории поля. Тема касалась того, как увеличить количество утвержденных правительством Великобритании инноваций в небольших поставщиках медицинских и социальных услуг для пожилых людей.Анализ общей ситуации показал, что деньги заканчиваются, поскольку большая часть из них была потрачена на уровне комитетов партнерства и руководящих советов. Целью было привлечение мелких провайдеров. В их число входили дома престарелых «мама и папа», небольшие группы защиты интересов, а также отдельные и небольшие поставщики индивидуальных услуг, многие из которых географически расположены в сельской местности и на побережье. В течение почти года все повторяли переживание того, что их поймали одни и те же силы и они не двигались к цели.Наконец, стало возможным усилить давление на серию географически расположенных семинаров, на которые собирались мелкие поставщики, чтобы поделиться своим опытом по внедрению инноваций. Адриан Адамс, Жан Нойман и Антонио Сама проанализировали этот проект обмена знаниями между университетом и социальным предприятием таким образом, что несколько взаимосвязанных моделей оказали влияние на способность мелких поставщиков к инновациям. Непосредственно полезная информация была получена в результате подключения и переосмысления конкретных взаимодействий, о которых сообщили менеджеры по обслуживанию небольших поставщиков.Когда они встречались с менеджерами по уходу и экспертами из государственных и регулирующих органов, атмосфера казалась иерархической и часто сложной. Тем не менее, эти случаи трансграничного интерфейса продемонстрировали ключевые моменты для настройки услуг для отдельных пользователей.

Таким образом, правило теории поля Курта Левина помогает ученым-практикам организационного развития и изменений «начать анализ с ситуации в целом». Это дает обзор, чтобы избежать повторения повторяющихся решений, которые не работают.Вдумчивый анализ представляет людей и окружающую их среду как одно созвездие взаимозависимых факторов. Модели сил, помогающих или препятствующих достижению цели, иллюстрируют многообещающие точки вмешательства. Таким образом, можно расширить кругозор клиентов и увеличить их свободу передвижения.

——————————————-

Левин, К. (2008) [1946]. Разрешение социальных конфликтов и теория поля в социальных науках . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Курт Левин и психология

Недавно в классе один из моих профессоров упомянул Курта Левина и теорию поля. Это вызвало у меня любопытство, и я решил немного изучить его. Это сообщение в блоге является кульминацией моих исследований и понимания Курта Левина и его вкладов в область психологии.

Фон

Курт Левин родился 9 сентября 1890 года в деревне Могильно в Пруссии (ныне часть современной Польши).Он родился в еврейской семье, и у его отца был магазин. В 1905 году его семья переехала в Берлин, чтобы Левин, его братья и сестры могли получить лучшее образование. В 1909 году он поступил студентом-медиком в университет Фриберга, во время которого у него появился интерес к психологии. Его также призвали в Первую мировую войну, и его опыт во время службы вдохновил его на многие теории, которые он разработал в будущем. В 1921 году Курт Левин был приглашен в Психологический институт Берлинского университета.К 1933 году политическая ситуация в Германии ухудшилась до такой степени, что Левин и его семья решили обосноваться в Америке. Сначала он работал в Корнельской школе домоводства (1933 г.), а затем поступил в Университет Айовы (1935 г.). Именно в Айове Левин опубликовал много значительных работ и оставался там до 1944 года.

Курт Левин был откровенен в вопросах отношений меньшинств и межгрупповых отношений и хотел основать институт, где он мог бы изучать такую ​​групповую динамику. Эта мечта осуществилась с основанием Исследовательского центра групповой динамики в Массачусетском технологическом институте в 1944 году.11 февраля 1947 года Курт Левин скончался от сердечного приступа.

Курт Левин был чрезвычайно влиятельным социальным психологом, и некоторые даже провозгласили его отцом социальной психологии.

Теория поля

Истоки теории поля Курта Левина лежат в его опыте во время Первой мировой войны, а суть теории в гештальтистской концепции «Целое больше, чем сумма его частей».

Теория поля — это модель человеческого поведения, которая утверждает, что поведение человека в любой момент времени является результатом взаимодействия между (i) силами внутри человека, (ii) силами в окружающей среде и (iii) существующими состояние окружающей среды.

Текущее психологическое пространство или среда, в которой находится человек, называется «жизненным пространством» — термин, вдохновленный физикой. Жизненное пространство — это не столько физическое пространство само по себе, сколько пространство, которое содержит все комбинации факторов, которые могут влиять на поведение человека в любой данный момент времени.

В то время как жизненное пространство субъективно, среда — это объективная ситуация, в которой человек воспринимает и действует. Среда может быть социальным давлением, групповой динамикой, опасными для жизни ситуациями и т. Д.Затем идут характеристики самих людей. Люди состоят из их личных ценностей, убеждений, взглядов и предрасположенностей. Характеристики человека и окружающей среды вместе создают жизненное пространство.

Следовательно, человеческое поведение в любой данный момент времени является функцией окружающего человека жизненного пространства в данный момент времени.

Таким образом, мы выводим известное уравнение:

В = f (p, e)

Поведение (B) зависит от человека (p) и окружающей среды (e).

Поскольку человек и окружающая среда вместе составляют жизненное пространство, приведенное выше уравнение можно переписать как:

B = f (LS), где LS обозначает жизненное пространство.

Важно отметить, что индивидуальное поведение и окружающее жизненное пространство взаимосвязаны. Индивидуальное поведение может влиять на жизненное пространство и наоборот. Точно так же изменения личных характеристик человека повлияют на окружающую среду и жизненное пространство в целом. Точно так же изменения в окружающей среде повлияют на личные характеристики человека и окружающее его жизненное пространство.Основная цель человека — поддерживать равновесие с окружающим жизненным пространством. Хорошим примером этой теории является феномен жажды. Когда мы испытываем жажду, в теле возникает психологическое напряжение из-за биологической потребности. Изменились личные характеристики человека, и окружающее жизненное пространство стало «неуравновешенным». Человек пытается восстановить равновесие, делая глоток воды и утоляя жажду.

Исследование действий

Курт Левин был очень чувствителен и считал, что как социолог он должен что-то делать, чтобы повлиять на мир.Он также был ярым сторонником прикладных исследований и последовательно пытался объединить теорию с применением. Эти два фактора, вероятно, привели его к созданию термина «исследование действия», чтобы описать свои попытки использовать психологическую теорию для социальных изменений.

По его словам, он определяет исследование действия как « сравнительное исследование условий и эффектов различных форм социального действия и исследование, ведущее к социальному действию» (Левин, 1946)

Условия для руководства

Курт Левин также внес свой вклад в наше понимание лидерства в организациях.Чтобы объяснить теорию Курта Левина, я буду в значительной степени ссылаться на его исследовательскую работу «Эксперименты в социальном пространстве, 1939» . В этой статье Левин объясняет разницу между тремя стилями лидерства; Автократический, демократический и Laissez-Faire. При автократическом лидерстве лидер определяет цели и действия группы. Члены группы не имеют права голоса при принятии решений. Существует значительная разница между социальным статусом лидера и члена группы.Напротив, при демократическом лидерстве лидеры вовлекают членов группы в процесс принятия решений. Вместо того, чтобы давать четкие команды к действию, которое необходимо предпринять, лидер предлагает ряд альтернатив. Члены группы могут свободно выбирать разделение работы, в отличие от автократического руководства. Третий стиль руководства — Laissez-Faire. «Laissez» по-французски означает уйти, а «Faire» — делать. В совокупности они относятся к политике, позволяющей вещам идти своим чередом, не мешая им.В то время как лидер обладает некоторой властью и использует эту силу для направления движения группы, лидеры невмешательства не имеют никакой власти. Они позволяют членам группы определять применяемую политику и направление, в котором она работает. В книге Левина «Эксперименты в социальном пространстве» он представляет исследования, проведенные им и его учеником Липпитом. Эксперимент описывается следующим образом, цитирую:

Две группы мальчиков и девочек десяти и одиннадцати лет были выбраны для создания клуба по изготовлению масок из группы энергичных добровольцев из двух разных школьных классов.С помощью теста Морено обе группы были максимально приравнены к таким качествам, как лидерство и межличностные отношения. Было одиннадцать встреч групп, встреча демократической группы всегда на два дня раньше автократической. Демократическая группа свободно выбирала свою деятельность. Что бы они ни выбрали, деспотической группе было приказано сделать. Таким образом, деятельность группы была приравнена. В целом, тогда все оставалось неизменным, кроме групповой атмосферы.Лидером в обеих группах был взрослый студент. Он попытался создать различную атмосферу, используя технические приемы (данные в статье) для создания демократических или автократических стилей лидерства. Во время встреч двух групп наблюдатели отмечали количество происшествий и действий в единицу времени. Было замечено, что автократический лидер предпринял примерно в два раза больше действий по отношению к членам, чем демократический лидер
. Что касается покорных действий, пропорция была противоположной, а именно, более частые действия демократического лидера, хотя в обеих группах покорные действия со стороны лидеры были относительно редки.Аналогичное отношение имеет место и для объективных, фактических действий. Здесь также демократический лидер показал более высокую частоту
. В целом, таким образом, влияние лидера на членов группы
при автократии было гораздо сильнее, чем при демократии, а подход
был гораздо более распространенным и менее прозаичным.

Липпитт и его коллеги провели более поздние исследования, в которых также наблюдали стиль руководства Laissez-Faire. Короче говоря, Левин заметил, что социальная атмосфера при демократическом лидере гораздо более открыта.Люди гораздо более склонны к сотрудничеству. Лидер должен прилагать гораздо меньше усилий для направления и мотивации своих подчиненных, поскольку они внутренне мотивированы на работу. Например, в отрывке из той же статьи говорится:

Политику в автократической группе определяет лидер. Например, ребенок говорит: «Я думал, мы решили сделать другую маску». Ведущий отвечает: «Нет, это тот, который я решил в прошлый раз, будет лучшим». Говоря динамически, такой инцидент означает, что ребенок мог бы достичь своей цели, но лидер ставит препятствие этому движению.Вместо этого он ставит перед ребенком другую цель и силу в этом направлении. Мы называем такие цели, поставленные силой другого человека, индуцированной целью. Параллельный пример в демократической группе может быть таким: ребенок спрашивает: «Какого размера мы сделаем мачту? Они глиняные что ли? » Руководитель отвечает: «Не могли бы вы дать вам небольшое представление о том, как люди обычно делают маски?» Другими словами, лидер демократической группы вместо того, чтобы препятствовать детям в достижении их собственной цели, преодолевает любые трудности, которые могут существовать.

Из этого я понимаю, что автократические лидеры создают индуцированных целей , которые прямо противоречат целям, установленным членом группы. Это существенно влияет на их внутреннюю мотивацию к работе. С другой стороны, демократические лидеры не выступают прямо против, а перенаправляют эту энергию в правильное русло. Лидеры Laissez-Faire, ни в коем случае не вмешивайтесь. Хотя они не могут противостоять своим подчиненным, они также не направляют их в правильном направлении.При использовании такого стиля руководства необходимо убедиться, что члены группы или подчиненные обладают навыками в своей работе и не нуждаются в руководстве.

Таким образом, можно сделать вывод, что в общем демократическом стиле лидерства — лучший подход.

Теория изменений

Курт Левин теоретизировал трехэтапную модель организационных изменений. По сути, эта теория говорит о том, как людей в организации можно научить «отучаться» от неэффективных или непродуктивных методов ведения бизнеса и применять более полезные.известная как модель для размораживания-изменения-повторного замораживания , которая требует предварительного обучения для отклонения и замены. Согласно Моррисону (2014):

Теория или модель изменений Курта Левина может помочь руководителю сделать следующие три шага:

Внести радикальные изменения

Свести к минимуму нарушение работы сооружения

Убедитесь, что изменение принято постоянно

Вот простой пример, который все объяснит.Представьте себе гипотетический университет, который до сих пор копирует студенческие записи на бумагу и хранит их в картотеках. Такой метод трудоемок и неэффективен. Было бы намного проще, если бы они начали использовать компьютеры для хранения и обработки студенческих записей. Вот где можно применить теорию изменений. Первый шаг — это разморозка . Это означает, что мы поможем сотрудникам университета разморозить или разучить ручное ведение студенческих записей, которое снижает производительность.Следующим шагом будет изменение . Мы внесем изменения в традиционные методы университета и сделаем их более современными и эффективными; как использование компьютеров. Естественно, «процесс изменений» требует времени и ресурсов. Люди — существа привычки, и они также будут сопротивляться этой перемене. Однако изменения, повышающие эффективность организации, того стоят. Последний шаг — это повторное замораживание . Это включает в себя закрепление нового поведения у сотрудников. Это можно сделать с помощью регулярных проверок, семинаров, наставничества и т. Д.В результате получается гораздо более эффективная система для работы с записями студентов. Это суть теории изменений.

Род

Это философская концепция, введенная Куртом Левином в его исследовательской статье «HabilitationsschriftDer Begriff der Genese in Physik, Biologie und Entwicklungsgeschichte, 1922». Честно говоря, я не очень хорошо разбираюсь в этой теме. Но насколько я могу судить, это говорит о природе объекта. Здесь объект используется для обозначения любого природного явления.В нем говорится, что объект — это разные сущности в разные моменты времени. Он также описывает экзистенциальные (относящиеся к существованию) отношения между множеством сущностей объекта в разные моменты времени.

Заключение

Это было мое текущее понимание вклада Курта Левина в психологию. Я надеюсь, что это поможет вам лучше понять его теории и концепции.

Список литературы

Курт Левин , Википедия, получено с https: // en.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewin

Теории медсестер (11 сентября 2011 г.) C Теория измены Курт Левин, получено с http://currentnursing.com/nursing_theory/change_theory.html

Моррисон, М. (2014) Трехшаговая модель теории изменений Курта Левина — разморозка, изменение, замораживание , RAPIDBI, получено с https://rapidbi.com/kurt-lewin-three-step-change-theory/

Смит, Марк К. (2001, июнь) Курт Левин: Группы, экспериментальное обучение и исследование действий , инф.org, получено с http://infed.org/mobi/kurt-lewin-groups-experiential-learning-and-action-research/

Редакторы Британской энциклопедии. Field Theory, Encyclopaeidia Britannica, получено с https://www.britannica.com/science/field-theory-psychology

Левин, К. (1946) Исследование действий и проблемы меньшинств, J soc., Выпуск 2 (4), стр. 34-46

Левин, Курт (1939) Эксперименты в социальном пространстве, размышления, том 1 (1), получено с https: //s3.amazonaws.com / academia.edu.documents / 50082124 / Lewin_Experiments_in_social_space_2._txostena.pdf? AWSAccessKeyId = AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A & Expires = 1545230233 & Signature = hGm5WJESpMBbbPJGIIPage% 3DA_SpMBBBBJGIcm_HGm5WJESpMBbPBJGIICM_HGm5WJESpMBbPBJGIIcm

https://findwords.info/term/genidentity

Как это:

Нравится Загрузка …

Курт Левин Биография — практическая психология

Курт Левин был американским психологом немецкого происхождения, который внес огромный вклад в области социальной психологии, прикладной психологии и организационной психологии.Он был пионером в использовании научных методов в изучении человеческого социального поведения. За свою карьеру Левин разработал ряд ключевых концепций, включая теорию поля, исследования действий и групповую динамику. Его считают отцом современной социальной психологии и одним из самых влиятельных психологов в истории.

Детство Курта Левина

Курт Задек Левин родился 9 сентября 1890 года в небольшом городке Могилно, Германия (ныне часть Польши).Он был вторым из четырех детей, рожденных от родителей-евреев, принадлежащих к среднему классу, Леопольда и Речи Левин. У него было трое братьев и сестер — старшая сестра Герта и два младших брата, Эгон и Фриц. У Левинов были близкие, нежные отношения друг с другом, и у Курта было счастливое детство.

Родители Левина владели и управляли небольшим универсальным магазином на первом этаже семейного дома, а также небольшой фермой на окраине Могильно. Некоторое время Леопольд также был президентом местной синагоги.Мальчиком Левин любил проводить время на семейной ферме, где ему приходилось исследовать окрестные леса и поля. Он полюбил природу и даже имел собственный сад.

В 1905 году, когда Курту было 15 лет, Левины переехали в Берлин в поисках лучших образовательных возможностей для своих детей. Курт поступил в гимназию Кайзерин Августа, престижную среднюю школу в Берлине. Первоначально его работа была ничем не примечательной, но в последние два года он начал изучать греческую философию и преуспел в этом предмете.Он сохранял свою страсть к философии всю оставшуюся жизнь.

Образование и ранняя карьера

После окончания гимназии в 1909 году Левин сразу же поступил во Фрайбургский университет с намерением изучать медицину. Однако ему не нравились курсы анатомии, и всего через один семестр он перешел в Мюнхенский университет, чтобы изучать биологию. Пребывание Левина в Мюнхене также было недолгим, и после завершения всего одного семестра он снова перешел — на этот раз в Берлинский университет, где он оставался, пока не получил докторскую степень.

В Берлине Левин изучал философию и особенно интересовался философией науки. Один из его преподавателей также направил его в Психологический институт университета и предположил, что ему может быть интересна подающая надежды область психологии. Левин был привлечен к Институту из-за нового подхода к поведению, который возник в нем, подхода, который позже стал известен как гештальт-психология. Когда пришло время защищать диссертацию, он попросил Карла Штумпфа, директора института и пионера экспериментального метода в психологии, стать его научным руководителем.Левин выполнил требования для своей докторской степени в 1914 году, но ученая степень не была присуждена до 1916 года.

Во время обучения Левина в Берлинском университете антисемитизм в Германии нарастал, и его тянуло к социалистическому движению. Во время учебы в аспирантуре Левин и группа однокурсников регулярно встречались, чтобы обсудить, как решить различные социальные проблемы, например, как улучшить положение женщин в обществе и как Германия может стать более демократической страной. Он также помогал организовывать образовательные программы для взрослых из рабочего класса по таким предметам, как чтение и арифметика.

После завершения своей диссертации в 1914 году Левин поступил на службу в немецкую армию и служил на протяжении большей части Первой мировой войны. Он опубликовал свою первую журнальную статью, оправляясь от ранения, полученного им в бою в 1917 году. Он ушел из армии в 1918 году с Железный крест за храбрость.

После ухода из армии Левин вернулся в Психологический институт Берлинского университета, где он был назначен лектором в 1921 году. Он читал курсы как по философии, так и по психологии.Хотя его лекции не всегда были хорошо организованы, им восхищались его студенты, многие из которых трепетали перед великолепием его идей. В 1924 году он также стал руководить докторантами.

Левин активно поощрял своих учеников подвергать сомнению существующие теории и создавать свои собственные идеи. Например, у него был обычай проводить живые, стимулирующие дискуссии со своими учениками по субботам, в ходе которых изучались, обсуждались и генерировались психологические теории. Этот обычай проводить неформальные встречи со своими учениками — это тот обычай, который он будет повторять в будущем после назначения преподавателей в других учебных заведениях.

В Психологическом институте на Левина повлияли первые гештальт-психологи Макс Вертхаймер и Вольфганг Колер. Гештальт-акцент на холизме понравился Левину и позже нашел выражение в его теории поля . Однако, в отличие от других гештальт-психологов, Левин в первую очередь интересовался практическим применением психологической теории. Он провел впечатляющую серию исследований по обучению, поведению и мотивации, за которые получил международное признание.

Работа Левина впервые привлекла внимание в Соединенных Штатах в 1929 году, когда американский студент, который учился с ним в Берлине, опубликовал на английском языке статью о его идеях и исследованиях. В том же году Левина пригласили прочитать лекцию на Международном психологическом конгрессе в Йельском университете. В следующем году его пригласили провести шесть месяцев в Стэнфордском университете в качестве приглашенного профессора.

Когда Гитлер стал канцлером Германии в январе 1933 года, Левин осознал, что он и его семья находятся в опасности из-за своего еврейского происхождения.Он подал в отставку со своей должности в Берлинском университете и эмигрировал с семьей в Соединенные Штаты в августе 1933 года. Он получил двухлетнюю должность исполняющего обязанности профессора образования в Школе домоводства Корнельского университета.

После того, как его время в Корнелле закончилось, Левин принял должность профессора детской психологии в Исследовательской станции по защите детей — исследовательском институте, расположенном в Университете Айовы. Институт сосредоточился на изучении нормального развития ребенка и обучении исследователей в области развития ребенка.Несмотря на то, что Левин не очень хорошо говорил по-английски, его ученики очень любили его. Он оставался на этой должности в течение девяти лет с 1935 по 1944 год. Он также работал приглашенным профессором в Гарвардском университете во время весенних семестров 1938 и 1939 годов, а летом 1939 года был приглашен читать лекции в Калифорнийском университете в Беркли.

Во время Второй мировой войны Левин был консультантом американского правительства по широкому кругу вопросов, связанных с военными действиями. Например, он служил советником Управления стратегических служб (OSS) по вопросу психологической войны.Управление военно-морских исследований (ONR) также пригласило Левина и его команду из Университета Айовы высказать свое мнение о политике ONR.

К 1944 году Левин сильно заинтересовался групповой динамикой и исследованиями действий, но не был убежден, что Айова была идеальным местом для проведения некоторых исследований, которые он имел в виду. Он начал искать другой университет, где он мог бы создать исследовательский институт, и в конечном итоге получил государственное финансирование в Массачусетском технологическом институте в 1945 году.Институт назывался Исследовательским центром групповой динамики и был первым исследовательским институтом, созданным с конкретной целью изучения группового поведения.

Создавая Исследовательский центр, Левин также начал другой проект, известный как Комиссия по взаимоотношениям с общинами (CCI), совместно с Американским еврейским конгрессом. В то время как основной целью Комиссии было исследовать корни предубеждений против евреев, Левин ожидал, что исследование, проведенное ТПП, принесет пользу всем группам меньшинств.Левин оставался директором Исследовательского центра и продолжал работать над его исследовательскими программами до своей безвременной смерти.

Теория поля Левина

Левин включил принципы гештальта, физику и математику в свою разработку теории поля. Он считал, что для того, чтобы получить ясное представление о психологии человека, человека следует изучать как единое целое, а не как совокупность частей. Левин также предположил, что человеческое поведение является результатом взаимодействия между индивидуальным восприятием себя и его восприятием своего окружения.

Левин резюмировал свои взгляды на человеческое поведение формулой B = f (P, E). Эта формула предполагает, что Поведение ( B ) является функцией ( f ) человека ( P ) и окружающей среды ( E ). Следует отметить, что среда ( E ) относится не к физической среде, а скорее к психологической среде (то есть среде, как она воспринимается индивидом). Левин также утверждал, что окружающая среда и человек взаимозависимы.Это означает, что человек считается функцией окружающей среды или P = f (E), , а среда считается функцией человека, или E = f (P) . Поскольку поле взаимодействия между человеком и окружающей средой является сложным и динамичным, Левин считал, что для тщательного изучения человека исследователь должен принимать во внимание его восприятие более широкого социального, физического, экономического и политического мира в целом. которым он живет.

Левин также известен разработкой концепции «жизненного пространства».«Жизненное пространство — это комбинация всех сил, которые действуют на человека в определенный момент времени и влияют на его поведение. Следовательно, поведение можно выразить как функцию жизненного пространства. Эта дополнительная формула поведения: B = f (LS).

As B = f (P, E) и B = f (LS)

Очевидно, что (P, E) = (LS)

Это выражение показывает, что взаимодействие человек со своим окружением производит свое жизненное пространство.

Левин утверждал, что психические силы действуют в жизненном пространстве и сравнимы с силами физики. Эти силы исходят как из внутренней, так и из внешней среды человека. Например, у человека может быть стремление избегать угроз и преодолевать препятствия для достижения своих целей. Согласно Левину, каждый объект в жизненном пространстве человека существует по отношению к другим объектам, с границами и областями напряжения между ними. Следовательно, поведение или путь действий человека рассматривается как конечный результат всех его психических напряжений в данный момент времени.

Анализ силового поля

Левин разработал анализ силового поля как способ изучения факторов, влияющих на конкретную ситуацию. Некоторые силы могут поощрять движение к определенной цели, в то время как другие силы могут препятствовать движению к этой цели. Люди обычно используют анализ силового поля, когда им нужно принять трудные решения, поскольку он улучшает качество их выбора и увеличивает их шансы на успех. Некоторые из преимуществ анализа силового поля перечислены ниже:

Это справедливо, так как учитываются все плюсы и минусы конкретного выбора

Он предлагает четкий анализ для выбора

Отрицательные факторы, которые необходимо удалить.Это увеличивает вероятность того, что предложенное изменение будет успешно реализовано.

Может использоваться индивидуально или группой

Анализ силового поля использовался в различных областях и контекстах, таких как социальные науки, управление процессами, управление изменениями и организационное развитие.

Стили лидерства Левина

Левин тоже интересовался лидерством. Он утверждал, что существует три основных стиля лидерства. К ним относятся:

  1. Автократические лидеры — эти типы лидеров принимают решения, не получая участия от своей команды.Этот стиль лидерства полезен, когда необходимо быстро принять решение и успех предприятия не зависит от согласия команды. Однако организации, использующие этот стиль руководства, как правило, имеют высокий уровень прогулов и текучести кадров, поскольку сотрудники могут чувствовать себя деморализованными и немотивированными.
  1. Демократические лидеры — лидеры этого типа получают информацию от членов команды, прежде чем сами принимают окончательное решение. Членов команды поощряют к творчеству, и они обычно чувствуют себя вовлеченными в свою работу.В организациях, использующих демократический стиль руководства, как правило, есть высокопроизводительные, мотивированные и удовлетворенные сотрудники. Однако этот стиль руководства может оказаться неэффективным, если необходимо быстрое и твердое решение.
  1. Лидеры со свободой действий — эти типы лидеров дают членам команды большую свободу в выполнении своей работы. Лидеры невмешательства предоставляют советы и ресурсы, если они необходимы, однако члены команды могут выполнять свою работу так, как они считают нужным, и они также устанавливают свои собственные сроки.Организации, использующие этот стиль лидерства, как правило, имеют высокий уровень удовлетворенности работой. Однако этот стиль руководства может быть вредным, если члены команды немотивированы или не могут эффективно управлять своим временем.

В классическом исследовании, проведенном в 1939 году Левином, Липпиттом и Уайтом, школьники были разделены на группы с авторитарным, демократическим или невмешательским стилями руководства. Исследование показало, что демократический стиль руководства оказался более успешным, чем авторитарный подход и подход невмешательства.Результаты исследования стимулировали рост исследований стилей лидерства.

Исследование действия

Левин ввел термин «исследование действия» в середине 1940-х годов. Подход предполагает использование исследований для улучшения качества практики. Исследование действий включает действие, оценку и критическое размышление. По результатам исследования вносятся изменения в практику. Затем цикл переходит к следующему этапу действий, оценке, критическому анализу, внедрению изменений и так далее.Со временем общее качество практики повышается.

Некоторые преимущества практического исследования перечислены ниже:

  • Он побуждает людей с общей целью участвовать и работать вместе
  • Он зависит от ситуации и зависит от контекста
  • Он побуждает участников размышлять над выводами
  • Увеличивается знание темы через действие и приложение
  • Оно способствует решению проблем

Исследование действий используется отдельными лицами, социальными группами, учреждениями и организациями для улучшения своих практик, стратегий и знаний об окружающей среде, в которой они практикуют.

Групповая динамика

Во времена Левина многие исследователи считали, что группы нельзя изучать с научной точки зрения. Они также утверждали, что группы просто отражают желания и действия своих отдельных членов. Однако Левин считал, что группу следует рассматривать как единое целое, которое представляет собой нечто большее, чем просто сумму ее частей (или членов). Он также считал, что группы можно изучать с научной точки зрения, и применил свою формулу B = f (P, E) к групповым настройкам.

В 1947 году Левин ввел термин «групповая динамика». Групповая динамика относится к тому, как группы и отдельные люди действуют и реагируют на изменения в своих обстоятельствах. Левин основал Исследовательский центр групповой динамики в Массачусетском технологическом институте, чтобы лучше понять перечисленные ниже проблемы:

Производительность: Почему группы обычно неэффективны в выполнении задач?

Связь: Как распространяется влияние внутри группы?

Социальное восприятие: Как группа влияет на то, как участник воспринимает социальные события?

Межгрупповые отношения: Как группы взаимодействуют друг с другом?

Обучение руководителей: Как можно улучшить работу групп?

Групповые динамические исследования Левина проводились в реальных жизненных ситуациях и были направлены на устранение предрассудков.Его концепции быстро получили поддержку среди социологов, которые понимали значение его работы. Теории Левина о групповой динамике и групповом общении сегодня широко используются в ряде профессий.

Три этапа изменений

Левину часто приписывают разработку «модели управления изменениями», которая полезна для внесения изменений в организации. Модель управления изменениями включает три этапа:

  1. Размораживание — Подготовка организации к предстоящим изменениям путем нарушения статус-кво.Этот этап обычно самый сложный и напряженный при внедрении изменений. Люди, вовлеченные в это, обычно чувствуют себя шокированными, сбитыми с толку и неуверенными.
  2. Замена — это переходный период. Путаница и неуверенность все еще присутствуют, но люди начинают рассматривать возможность использования новых методов, которые поощряются. Они также узнают, какую пользу принесут им изменения.
  3. Замораживание — На этом этапе люди принимают новый способ работы, и в организацию возвращается стабильность.

Хотя Левин кратко упомянул «размораживание-изменение-замораживание» в своей статье 1947 года Frontiers in Group Dynamics , эта концепция так и не была развита. Более поздние исследования показывают, что модель управления изменениями фактически сформировалась после того, как Левин уже скончался.

Приложения теорий Левина

Левин оказал глубокое влияние на психологию, а также на ряд других областей. Некоторые приложения его теорий упомянуты ниже:

Сегодня социологи приняли подход Левина к изучению человеческого социального поведения, используя научные и систематические методы.

Работа Левина над стилями лидерства показала, как разные типы лидерства могут быть полезными в разных условиях.

Концепция исследования действий Левина помогла многим отраслям промышленности улучшить свои услуги. Например, отрасль здравоохранения провела систематические исследования своей собственной практики. Со временем это привело к улучшению медицинского обслуживания и улучшению условий труда для медицинских работников и пациентов.

Исследование Левина о групповой динамике повлияло практически на все отрасли, которые работают с группами или вовлекают их.Его принципы были приняты в таких областях, как образование, психическое здоровье, бизнес, спорт, политика и т. Д., Чтобы помочь их соответствующим группам функционировать лучше.

Критика теорий Левина

Некоторые критики утверждали, что включение Левином математики и физики в его теории «отталкивает». Другие исследователи критиковали Левина за его внимание к тому, как текущие обстоятельства влияют на поведение, и его кажущееся пренебрежение историческими объяснениями. Американский психолог Гарднер Мерфи утверждал, что Левин не был убедительным в объяснении причин, по которым он придерживался целостного подхода к изучению человеческого поведения, а не редукционистского подхода.Другие критики утверждали, что Левина больше интересовала его социальная повестка дня, и он считал его скорее пропагандистом, чем социологом.

Книги, награды и достижения Курта Левина

Левин является автором восьми книг и более восьмидесяти статей о своих психологических теориях и исследованиях. Некоторые из его работ перечислены ниже:

  • Динамическая теория личности, 1935
  • Принципы топологической психологии, 1936
  • Концептуальное представление и измерение психологических сил, 1938
  • Разрешение социальных конфликтов : избранные статьи по групповой динамике (1935–1946), 1948
  • Разрешение социальных конфликтов и теория поля в социальных науках, 1997

Левин стал соучредителем Общества психологического исследования социальных проблем в 1936 году.Однако Американская психологическая ассоциация никогда не просила его работать в каких-либо комитетах, и ему не предлагали престижную должность ни в одном из ведущих университетов США. Тем не менее, Левин считается одним из самых влиятельных психологов в истории, и его часто уважают на том же уровне, что и Б.Ф. Скиннер и Зигмунд Фрейд. В знак признания его вклада в психологию Американская психологическая ассоциация ежегодно присуждает премию Курта Левина людям, внесшим выдающийся вклад в развитие и интеграцию психологических исследований и социальной деятельности.Европейская ассоциация социальной психологии вручает медаль Курта Левина полноправным членам, внесшим выдающийся научный вклад.

Личная жизнь

В 1917 году, незадолго до отправки своей части на войну, Левин женился на Марии Ландсберг, школьной учительнице и близкой подруге жены своего лучшего друга. У них было двое детей. Их первый ребенок, дочь по имени Агнес, родилась в 1919 году, когда Левин еще был в армии. Их сын, Фриц, родился в 1922 году.

Фриц родился с вывихом обоих бедер, потребовавшим двух серьезных операций, каждая из которых сопровождалась длительным периодом восстановления.Некоторое время спустя у его сестры возникли эмоциональные проблемы, связанные с вниманием родителей к физическому здоровью Фрица. Левин и его жена не могли прийти к единому мнению о том, как лучше всего решить проблемы своих детей. Это, в сочетании с напряженным рабочим графиком Левина и его частыми поездками вдали от дома, создавало значительную нагрузку на брак. В конце концов Левин переехал из семейного дома, и они с Марией развелись в 1927 году.

Два года спустя Левин женился на Гертруд Вайс, от которой у него родились еще двое детей — Мириам, родившаяся в 1931 году, и Дэниел, родившаяся в 1933 году.Дэниел родился незадолго до того, как Левин эмигрировал в США. Левин стал натурализованным американским гражданином в 1940 году и твердо придерживался американского образа жизни. Несмотря на все свои усилия, он не смог спасти свою мать из нацистской Германии, и в начале 1940-х годов он узнал, что она умерла либо в концлагере, либо рядом с ним.

Левин обладал теплым характером и хорошим чувством юмора. Он был увлечен своей работой и у него был очень плотный график. Он проигнорировал призывы своих друзей сбавить темп и 11 февраля 1947 года в Ньютонвилле, штат Массачусетс, случился сердечный приступ со смертельным исходом.Ему было 56 лет.

Ссылки

Адельман, К. (1993). Курт Левин и истоки исследования действий. Исследования в области образования, 1 (1), 7-24.

Учебное пособие для психологов и их теории для студентов: Курт Левин. (2015). Фармингтон-Хиллз, Мичиган: Гейл.

Каммингс, С., Бриджман, Т., и Браун, К. Г. (2016). Три шага для незамораживания изменений: переосмысление наследия Курта Левина в области управления изменениями. Human Relations, 69 (1), 33-60.Получено с https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0018726715577707

Теория поля. (нет данных). В энциклопедии Британника . Получено с https://www.britannica.com/science/field-theory-psychology

Kurt Lewin. (нет данных). В энциклопедии Британника . Получено с https://www.britannica.com/biography/Kurt-Lewin

Lewin, K. (1947). Границы групповой динамики: концепция, метод и реальность в социальных науках; социальное равновесие и социальные изменения. Human Relations, 1 (5), 5-41. Получено с http://lchc.ucsd.edu/MCA/Mail/xmcamail.2013_07.dir/pdfeF83xvxgaM.pdf

Rodgers, B. (2011). Теория поля Левина и жизненное пространство . Получено с http://www.drbrianrodgers.com/research/life-space-mapping/lewin

Schramm, W. (1997). Начало изучения коммуникаций в Америке: личные воспоминания. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Смит Т. Э. и Лиминг К. С. (2011).Курт Левин: Еще один Курт для опытных преподавателей. В T. E. Smith & C.E. Knapp (Eds.), Справочник по эмпирическому образованию: основные мыслители и их вклад (173-179). Нью-Йорк: Рутледж.

Ульман, Д. (2000). Курт Левин: Его влияние на американскую психологию или преодоление пропасти между теорией и реальностью . Получено с http://www.psicopolis.com/kurt/bio1gb.htm

Witzel, M. (2005). Левин, Курт (1890-1947). В M. Witzel (Ed.), Энциклопедия истории американского менеджмента (стр.328-329). Англия: Thoemmes Continuum.

Теория изменений — Курт Левин

Теория изменений

Курт Левин

ВВЕДЕНИЕ
  • Курт Левин (1890-1947) считается отцом социальная психология

  • Родился в Германии, позже эмигрировал в США.

  • Он хорошо известен своими работами о групповой динамике, групповой терапия и социальная психология.

  • Курт Левин представил свои концепции теории поля, подчеркивая, что группа отличается от простой суммы его части.

  • Левин ввел термин групповая динамика в 1939 году.

  • Его теория поля утверждает, что «поведение человека связаны как с личными характеристиками, так и с социальная ситуация, в которой находится человек ».

  • Его наиболее влиятельной теорией была его модель перемен. процесс в человеческих системах.

  • Курт Левин теоретизировал трехэтапную модель изменений, которая известная как модель для размораживания-изменения-повторного замораживания , которая требует, чтобы предварительное обучение было отвергнуто и заменено.

  • Теория Левина утверждает поведение как «динамический баланс силы, работающие в противоположных направлениях.«
Движущие силы
Сдерживающие силы
  • Сдерживающие силы — это силы, противодействующие движущим силам.

  • Сдерживающие силы препятствуют изменениям, потому что они толкают человек в обратном направлении.

  • Сдерживающие силы вызывают смещение равновесия, которое против изменения

Равновесие
  • Равновесие — это состояние, в котором движущие силы равны сдерживающие силы и никаких изменений не происходит

  • Равновесие может быть повышено или понижено в результате происходящих изменений. между движущей и сдерживающей силами.

Состоит из трех отдельных жизненно важных стадий:

1. «Размораживание»
  • Размораживание — это процесс, который включает найти метод, позволяющий людям отпустить старый шаблон, который в некоторых способ.

  • Размораживание необходимо для преодоления штаммы индивидуальной устойчивости и группового соответствия.

  • Размораживание может быть выполнено тремя способами.

    • Во-первых, увеличьте движущие силы, которые определяют поведение вдали от существующей ситуации или статус-кво.

    • Во-вторых, уменьшите сдерживающие силы, которые отрицательно сказываются на движении от существующих равновесие.

    • В-третьих, найдите комбинацию двух перечисленных методов выше.

2. «Переход на новый уровень или изменение» или движение
  • Этот этап включает в себя процесс изменения мыслей, чувство, поведение или все три, это в некотором роде больше освобождающий или более продуктивный.

3. «Повторное замораживание»
  • Повторное замораживание превращает изменение в новую привычку, поэтому что теперь это становится «стандартной рабочей процедурой».

  • Без этого этапа повторного замораживания легко вернуться к старые способы.

  • Примечательно, что ведущие и ограничивающие сил должны быть проанализированы до внедрения запланированного изменять.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *