Анкетирование психологическое: АНКЕТИРОВАНИЕ • Большая российская энциклопедия

Автор: | 15.07.2018

Содержание

Анкета для раннего выявления уровня психологического развития детей раннего возраста (16-24 мес.) и риска возникновения расстройств аутистического спектра (РАС)

Уважаемые родители!
Вашему вниманию представлена Анкета для раннего выявления уровня психологического развития детей раннего возраста (16-24 месяца) и риска возникновения расстройств аутистического спектра (РАС).

Расстройства аутистического спектра представляют собой группу комплексных дезинтегративных нарушений психического развития, характеризующихся:

 — Качественными нарушениями в межличностном социальном взаимодействии и характере общения.

— Ограниченным, стереотипно повторяющимся репертуаром интересов и действий.

— Устойчивым характером этих нарушений, проявляющимся во всех ситуациях.

— Началом в первые пять лет жизни.

— Присутствием некоторой степени когнитивных и поведенческих нарушений.

— Нередким наличием фобий, возбуждения, избирательным пищевым поведением и другими неспецифическими симптомами.

Разработчиком Анкеты является известный специалист международного уровня доктор медицинских наук, зав. Клиникой детской психиатрии ФГБНУ  «Научный центр психического здоровья», Главный внештатный детский специалист ЦФО РФ, член межведомственной рабочей группы по вопросам комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи лицам с расстройствами аутистического спектра при Минздраве России Симашкова Наталья Валентиновна.

Пользуясь ключом к Анкете Вы имеете возможность самостоятельно оценить свои ответы.

При совпадении 4 и более ответов с ключом методики, а так же в случае Вашего затруднения ответить на треть вопросов анкеты, ребенок может быть отнесен к группе риска возникновения РАС, но правильно оценить ответы и результаты может только врач! Для этого Вы можете обратиться в медицинскую организацию (обслуживающую ребенка) – к врачу педиатру/фельдшеру, неврологу или психотерапевту – для получения направления на консультацию к врачу-психиатру по месту жительства.

Вы имеете право написать отказ от посещения врача-психиатра.

Если Вы заполнили анкету и оценили результаты как группу риска возникновения РАС и не хотите (по какой-либо причине) обращаться в Вашу медицинскую организацию,  то Вы можете самостоятельно привести ребенка к врачу-психиатру (по месту жительства) с заполненной анкетой. Врач специалист проконсультирует Вашего ребенка и сделает заключение о состоянии его здоровья, при необходимости даст направление в Областной консультативный Кабинет для коррекции  РАС Центра психического здоровья детей и подростков ГБУЗ «ОКСПНБ№1» — г. Челябинск, ул. Кузнецова 2А, 6 корпус, 9 кабинет.

Если для Вас не приемлем первый и второй вариант, то существует возможность обратиться непосредственно к врачу-психиатру-психотерапевту Кабинета — Юркиной Натальи Викторовне –

по предварительной записи тел.: 8(351)262-67-59, 8922-018-0026 в рабочие дни с 9-00 до 16-00 – медсестра Грязнова Ольга Васильевна, e-mail [email protected] ru

 

 

Главный внештатный специалист

детский психиатр Министерства

здравоохранения Челябинской области

Т. А. Смирнова.

 

Анкета для родителей

 

Ф.И.О. родителя ________________________________________________

Ф.И.О.  ребенка _________________________________________________

Дата рождения _________________ дата заполнения ___________________

Инструкция: Если Вы наблюдаете у своего ребенка нижеописанное поведение, то выберите соответствующий ответ «да», «нет», «затрудняюсь»

 

 

Вопрос

Да Нет Затрудняюсь
1 Фиксирует ли Ваш ребенок взгляд на предметах (игрушках) или лице взрослого?
2 Смотрит ли ребенок Вам в глаза в течении 1-2 сек.? Улыбается ли ребенок матери?
3 Реагирует ли Ваш ребенок на обращенную к нему речь, выполняет ли команды? («подойди ко мне», «дай мне» и пр. )
4 Кормили ли Вы ребенка грудью? Если да, то, получал ли ребенок от этого удовольствие, ел с охотой?
5 Был ли Ваш ребенок «удобным» на первом году жизни (лежал один в кроватке, не реагировал на уход матери; сам себя занимал предметами (игрушками), собственными пальцами и т.д.)?
6 Были ли у Вашего ребенка проявления сложных эмоций (интерес, любопытство, удивление, негодование, недовольство, гнев и т.д.)?
7 Обращали ли Вы внимание, что ребенок плачет во сне, боится игрушек, животных или определенных предметов?
8 Соответствует ли нормативным показателям сроки моторного развития Вашего ребенка?

-удерживает головку – (2 мес.)

— сидит – (6 мес.)

— ползает – (7-8 мес.)

— ходит без поддержки –(12 мес.)

9 Ходит ли ребенок с опорой на носки?
10 Использует ли ребенок указательный жест?
11 Умеет ли ребенок пользоваться ложкой?
12 Соответствует ли нормативным показателям сроки речевого развития Вашего ребенка?

— гуление (а,у,ы,гу,га) – 2-5 мес.

— лепет (ба, ма-ма, па-па, бо-бо, та-та-та) – 6-10 мес.

— первые слова (адресность) – 10-12 мес.

— первые фразы («мама дай») – 18-24 мес.

13 Задает ли Ваш ребенок вопросы?
14 Отмечаете ли Вы у ребенка множественные повторы, «эхо слов, фраз», речевые штампы?
15 Отмечаете ли Вы у ребенка повышенную чувствительность к внешним раздражителям (шум от бытовых приборов, фейерверков, животных, повышение тона голоса и т.д.)?
16 Возникали ли у Вас мысли о том, что ребенок «глухой», «плохо видит» или снижена чувствительность (нюхает, облизывает предметы и т.д.)?
17 Перебирает ли ребенок свои пальцы перед грудью, подносит близко к лицу, глазам?
18 Играет ли ребенок предметами обихода (крышки, банки, кастрюли и т. д.)?
19 Есть ли предметы (вещи) с которыми ребенок не расстается в быту, берет в постель (в качестве «защиты», «помощи»)?
20 Выбирает ли ребенок для игр ниточки, шнурки, пакетики, палочки?
21 Выстраивает ли ребенок предметы (игрушки) в ряды (горизонтальные/вертикальные), однообразно возит, катает предметы (игрушки)?
22 Проявляет ли ребенок интерес к новым игрушкам?
23 Сторонится ли ребенок других детей на игровой площадке, предпочитает играть один?
24 Может ли ребенок испытывать страх или тревогу в новой ситуации, смене ситуации (в гостях, в магазине, в поликлинике, среди незнакомых детей, взрослых и пр.)?
25 Может ли ребенок собирать предметы (пирамидку, матрешку) с учетом величины, формы и цвета к концу 2 года?

Подсчет результатов (ключ методики):

ответ ответ
ответ ответ ответ
1 Нет 6 Нет 11 Нет 16 Да 21 Да
2 Нет 7 Да 12 Нет 17 Да 22 Нет
3 Нет 8 Нет 13 Нет 18 Да 23 Да
4 Нет 9 Да 14 Да 19 Да 24 Да
5 Да 10 Нет 15 Да 20 Да 25 Нет

 

Тест-опросник (анкета) для учащихся — “Центр психолого-педагогической и социальной поддержки”

Тест-опросник «АДДИКТИВНАЯ СКЛОННОСТЬ» для учащихся VIII–XI-x классов учреждений общего среднего образования

Тестирование проводится в отношении обучающихся, достигших возраста тринадцати лет, начиная с 7 класса обучения в общеобразовательной организации по Единой методике социально – психологического тестирования

«Единая методика социально – психологического тестирования» (ЕМ СПТ) разработана в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета.

Методика социально-психологического тестирования разрабатывалась специалистами МГУ им. М.В. Ломоносова и ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей». Апробировалась в течение 2018 – 2019 учебного года. В апробации участвовало более 300 тысяч обучающихся. Методика имеет положительные экспертные заключения.

Все анкеты делятся на две группы: для обучающихся, кому уже есть 15 лет, и для тех, кто не достиг этого возраста.

При интерпретации результатов теста обучающихся до 15 лет используются следующие факторы: степень эмоциональной устойчивости, принятия моральных норм, неискренности и самоконтроля. Главный критерий — степень принятия моральных норм.

У обучающихся от 15 лет для определения аддиктивного поведения используются четыре главных фактора: эмоциональная стабильность-нестабильность, низкая и высокая нормативность поведения, подозрительность (доверчивость), низкий и высокий самоконтроль. Главный критерий — ненормативность поведения.

В анкете нет прямых вопросов об употреблении наркотиков. Например, тестируемых спрашивают:

— Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими маленькими странностями или непохожестью на других, особенно если дело касается твоей одежды?

— У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким, какой ты есть сейчас?

— Если ты на глазах у людей совершаешь какую-то глупость, можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя как ни в чем не бывало?

— Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?

Тестируемым предлагается при ответах  на вопросы руководствоваться четырьмя правилами:

  • дать первый ответ, который придет в голову;
  • не увлекаться ответом «не знаю»;
  • не пропускать вопросы;
  • отвечать честно.

 

В соответствии с п.1 ст. 53.4 Закона Тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии их информированных согласий в письменной форме об участии в тестировании (далее – информированное согласие).

Тестирование обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии информированного согласия одного из родителей или иного законногопредставителя. Согласие фиксирует разрешение вашему ребенку участвовать в тестировании, а также подтверждает вашу осведомленность о цели тестирования, его длительности и возможных результатах.

 

В соответствии с Законом тестирование является анонимным и конфиденциальным: персональные данные вашего ребенка в анкету не заносятся, а результаты тестирования разглашению не подлежат.

 

 

ВСЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СТРОГО КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫ!

 

 

 

 

Социально-психологическое сопровождение

Работники

ФИО Должность Образование E-mail:
Самокрутова Александра

 

Валерьевна

педагог-психолог Высшее

 

(БрГУ, педагог-психолог)

[email protected] ru
Черных Елена Владимировна педагог-психолог Высшее (ИГУ, психолог, преподаватель психологии) [email protected]

Цель социально-психологической службы является создание условий психологического комфорта всех участников образовательного пространства колледжа.

Задачи:

  • Создание социально-психологических условий для успешной адаптации студентов нового набора.
  • Обеспечение социально-психологического сопровождения обучающихся из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
  • Пропаганда здорового образа жизни и профилактика асоциальных явлений в подростковой среде.
  • Содействие в работе по формированию профессионально важных качеств и профессионального самоопределения молодежи.
  • Оказание квалифицированной многопрофильной помощи (консультативной, просветительской, психологической поддержки) субъектам образовательного пространства: администрации, преподавателям, классным руководителям, обучающимся, родителям (законным представителям), воспитателям общежития.
  • Совершенствование программно-методического оснащения деятельности социально-психологической службы.
    ФИО Должность Образование E-mail:
    Самокрутова Александра

    Валерьевна

    педагог-психолог Высшее

    (БрГУ, педагог-психолог)

    [email protected]
    Черных Елена Владимировна педагог-психолог Высшее (ИГУ, психолог, преподаватель психологии) [email protected]

    Цель социально-психологической службы является создание условий психологического комфорта всех участников образовательного пространства колледжа.

    Задачи:

    • Создание социально-психологических условий для успешной адаптации студентов нового набора.
    • Обеспечение социально-психологического сопровождения обучающихся из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
    • Пропаганда здорового образа жизни и профилактика асоциальных явлений в подростковой среде.
    • Содействие в работе по формированию профессионально важных качеств и профессионального самоопределения молодежи.
    • Оказание квалифицированной многопрофильной помощи (консультативной, просветительской, психологической поддержки) субъектам образовательного пространства: администрации, преподавателям, классным руководителям, обучающимся, родителям (законным представителям), воспитателям общежития.
    • Совершенствование программно-методического оснащения деятельности социально-психологической службы.
  • Документы

  • Как вести себя в новом коллективе

    Федеральный закон «О гарантиях прав ребенка в РФ» 

    Положение о психологической службе в Иркутской области

    Этический кодекс

    План работы психологической службы на 2018-2019 учебный год

    Положение о социально-психологической службе

    Как вести себя в новом коллективе

    Федеральный закон «О гарантиях прав ребенка в РФ» 

    Положение о психологической службе в Иркутской области

    Этический кодекс

    План работы психологической службы на 2018-2019 учебный год

    Положение о социально-психологической службе

  • Социальный педагог

  • Социальный педагог постинтернатного сопровождения ведет работу по следующим направлениям: делопроизводство, материальное обеспечение, пенсионное обеспечение, индивидуальная и профилактическая работа, взаимодействие с социальными институтами и организациями, внеаудиторная занятость студентов, работа с выпускниками.

    План работы соц.педагога на 2018-2019 уч.г.

    • изучает психолого-медико-педагогические особенности личности студентов и условия жизни;
    • выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении студентов и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
    • содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности студентов, обеспечивает охрану их жизни и здоровья;
    • работает с перечнем документов на вновь поступивших студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
    • проверяет документы на соответствие статуса студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с целью постановки их на полное государственное обеспечение;
    • анализирует документы по жилью и составляет мероприятия для решения вопросов с целью обеспечения жильем детей-сирот при выпуске из образовательного учреждения;
    • фиксирует наличие социальных выплат по потере кормильца студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

    Режим работы кабинета социального педагога

    День недели Время Обед
    Понедельник 9.00-18.00 12.00-13.00
    Вторник
    Среда
    Четверг
    Пятница
    9.00-17.00

    Т.: 42-69-63

 

Практическая деятельность

Психологическая служба ведет работу по следующим направлениям:

  • диагностика,
  • психологическое консультирование,
  • просвещение,
  • профилактика,
  • психокоррекционная работа.

Вопросы, по которым можно обратится в психологическую службу:

  • процесс адаптации,
  • трудности в учебе,
  • взаимоотношения в группе, со сверстниками, родителями, педагогами,
  • профессиональное самоопределение.

В колледже оборудовано два кабинета педагога-психолога: рабочий кабинет и кабинет психологической разгрузки.

Режим работы кабинета педагога-психолога

День недели Время Обед
Понедельник 9.00-18.00 12.00-13.00
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-17.00

 

Удовлетворенность качеством образовательной деятельности

Результаты анкетирования студентов 2017

Результат анкетирования по удовлетворенности качеством образовательных услуг 2017

 

Профилактика незаконного потребления наркотических средств

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ»

Объявляем бой наркомании всей!

Как сказать «НЕТ!»

Приказ № 153-ОД «О подготовке и проведении социально-психологического тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 343/ОД «Об утверждении поименных списков обучающихся для проведения социальнопсихологического тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 235-ОД «Об итогах проведения социально-психологического тестирования обучающихся (воспитанников), направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 387/ОД «Об утверждении поименных списков обучающихся для проведения профилактического медицинского осмотра, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 378/ОД «Об утверждении расписания тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ, по классам (группам) и кабинетам (аудиториям)»

Приказ № 159-ОД «О создании комиссии, обеспечивающей организационно-техническое сопровождение тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ, и об утверждении ее состава»

Тест на раннее выявление немедицинского употребления наркотических веществ + согласие на его проведение

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ»

Объявляем бой наркомании всей!

Как сказать «НЕТ!»

Приказ № 153-ОД «О подготовке и проведении социально-психологического тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 343/ОД «Об утверждении поименных списков обучающихся для проведения социальнопсихологического тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 235-ОД «Об итогах проведения социально-психологического тестирования обучающихся (воспитанников), направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 387/ОД «Об утверждении поименных списков обучающихся для проведения профилактического медицинского осмотра, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ № 378/ОД «Об утверждении расписания тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ, по классам (группам) и кабинетам (аудиториям)»

Приказ № 159-ОД «О создании комиссии, обеспечивающей организационно-техническое сопровождение тестирования, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ, и об утверждении ее состава»

Тест на раннее выявление немедицинского употребления наркотических веществ + согласие на его проведение

 

 

Медиаплан информационной поддержки программ социальной адаптации и постинтернатного сопровождения

Колледжем осуществляется публикация на официальном сайте мероприятий, относящихся к воспитательной работе, реализуемых социально-психологической службой, в частности социальным педагогом и воспитателями общежития. Публикуются наиболее яркие внутриколледжные и городские мероприятия.

 

Помимо публикаций на официальном сайте колледжа, студенческим советом ведётся официальная группа колледжа в социальной сети Вконтакте, группа насчитывает 1302 подписчика из числа студентов, абитуриентов и преподавателей . Охват просмотров каждой публикации составляет от 500 до 1100. Особый интерес посетителей вызывают публикуемые видеоматериалы о спортивных мероприятиях (дни здоровья, флешмобы), видеопродукты профориентационной направленности, социальные ролики. Подавляющее большинство контента группы составляет освещение плановых мероприятий студенческого совета. 

 

Медиаплан в качестве официального документа не ведётся.

 

 

Социально-психологическая служба

Задачи, принципы, направления деятельности школьного психолога

Основная задача психолога в школе — психологическое сопровождение учащихся и психологическое обеспечение педагогической деятельности.

Основной принцип работы школьного психолога – индивидуальный подход к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

Основные направления деятельности школьного психолога:

  1. Психологическое просвещение – формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов школы потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; повышение психологической культуры, формирование запроса на психологические услуги.
  2. Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая работа по предупреждению возможных психологических проблем у учащихся разных классов и по выявлению детей группы риска (по различным основаниям), разработка и осуществление развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.
  3. Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии, определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе развивающей работы, раннего выявления профессиональных склонностей и познавательных интересов, индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.
  4. Консультативная деятельность – консультирование администрации, педагогов, родителей (законных представителей) по проблемам развития, воспитания и обучения детей, консультирование учащихся по их запросам и проведение совместных консультация для работников школы. Цель психологической консультации – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций. 

С кем не надо путать психолога

ПСИХОЛОГ

Помогает психически здоровому человеку САМОМУ разобраться в своих проблемах и в дальнейшем самостоятельно их решать

ПСИХИАТР

Лечит психически больного человека или человека, находящегося в критическом состоянии

ПСИХОЛОГ

 Работает с личностью в ее естественном, свободном состоянии

ПЕДАГОГ

Учит, и для этого организует деятельность, и создает специальные условия, по необходимости ограничивая свободу личности 

ПСИХОЛОГ  

Не принимает участия в дискриминационных мероприятиях, не порицает и не наказывает, контролирует состояние клиента только при помощи профессиональных методик и только при личной встрече

ПОЛИЦЕЙСКИЙ

 Санкционирует и осуществляет порицание и наказание, контролирует и ограничивает действия гражданина, нарушающего закон  

ПСИХОЛОГ

Предлагает на выбор несколько рекомендаций, соответствующих возможностям личности

ЮРИСТ

Дает однозначную рекомендацию 

ПСИХОЛОГ 

 Не допускает оценочных ситуаций

СВЯЩЕННИК 

Отпускает грехи, имеет право оценивать поступки личности с точки зрения постулатов веры

ПСИХОЛОГ

Опирается только на профессиональные знания, личный профессиональный опыт и несет личную ответственность за результаты

ЭКСТРАСЕНС

Использует информацию, полученную из сомнительных источников, и не может нести полной ответственности за результаты

ПСИХОЛОГ

Не действует втайне от клиента, рассчитывает на реальные возможности – свои и клиента

МАГ

Не объясняет клиенту, что и как он будет делать, рассчитывает на внешние силы

ПСИХОЛОГ

Может НЕ все

ГОСПОДЬ БОГ

Может все

 

Некоторые вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу:

1. Трудности в учёбе.
2. Взаимоотношения со сверстниками.
3. Взаимоотношения с родителями.
4. Выбор жизненного пути. 
5. Самопознание и саморазвитие.

 

 

Памятка родителям

Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.

Как можно больше проводите вместе со всей семьёй, обсуждая прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.

Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.

Старайтесь чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме – вы должны их хорошо знать.

Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.

Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны: «Мы всё должны знать о тебе» — этим вы ничего не добьётесь.

Доверять вам будут, если вы будете не просто родителями, а друзьями, способными понять и сопереживать.

Будьте примером для ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям так и вам будут относиться в старости.

Помните, что ребёнок – это гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло своего родного дома.

Чаще бывайте в школе. Не забывайте слова известного педагога В.Сухомлинского «Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно-семейное»

Социально-психологическая служба

         Положение о психологической службе ГПОАУ ЯО Ярославского колледжа сервиса и дизайна

Приглашение к сотрудничеству

 

Уважаемые преподаватели, студенты и родители, думаю, вы согласитесь с утверждением, что одним из важнейших условий эффективного обучения является благоприятное психологическое и эмоциональное состояние всех участников образовательного процесса: студентов и их родителей, педагогов и представителей администрации.

Одной из моих задач как педагога-психолога является обеспечение психологической поддержки всех участников образовательного процесса. Приглашаю вас в свой кабинет для оказания необходимой психологической помощи:

студентам – консультации по вопросам самопознания, выбора дальнейшего жизненного пути, взаимоотношений со сверстниками, родителями и педагогами;

родителям и законным представителям несовершеннолетних студентов консультации по вопросам воспитания детей, взаимоотношениям в семье, оказания психологической поддержки детям, переживающим кризисный период;

сотрудникам колледжа – консультации по взаимодействию со студентами и коллегами, психологическим и возрастным особенностям студентов, помощь в преодолении конфликтных ситуаций, а также коррекции неблагоприятного эмоционального состояния.

Также, исходя из основных целей социально-психологической службы, наряду с индивидуальными консультациями проводится групповая работа со студентами и педагогами. В зависимости от психологических проблем и трудностей, характерных для различных этапов обучения, проводится массовое анкетирование и диагностика студентов.

На первом курсе, когда абитуриент становится студентом, он проходит процесс адаптации, привыкает к колледжу, одногруппникам, педагогам, своему новому статусу студента. К сожалению, не всегда адаптация проходит успешно, и это сопровождается подавленным настроением, конфликтами с окружающими, снижением посещаемости и успеваемости. С целью выявления случаев дезадаптации в начале учебного года социально-психологическая служба колледжа проводит анкетирование студентов и психологическую диагностику эмоционального состояния. Для студентов, испытывающих трудности в социальной адаптации, проводятся групповые занятия и индивидуальные беседы с психологом.

Другой характерной особенностью первокурсников является формирование более осознанного отношения к приобретаемой профессии, которое происходит в процессе изучения предметов профессионального цикла и профессиональных модулей. Бывают случаи, когда первокурсник считает, что приобретаемая профессия ему не подходит. Это может также послужить причиной снижения посещаемости и успеваемости, а иногда заканчивается досрочным отчислением из колледжа. В таких случаях следует обратиться к психологу для проведения диагностики профессионального типа. Для оказания помощи студентам, сомневающимся в своем профессиональном выборе, было проведено групповое занятие с психологом на тему «Мое призвание», на котором учащиеся имели возможность пройти психологическую диагностику своего профессионального типа и интересов.

На втором курсе происходит формирование профессионального самосознания и профессионально-важных качеств. У студента уже сложилось устойчивое отношение к выбранной профессии, он уже приобрел некоторые профессиональные навыки и начинает оценивать себя как профессионала. На данном этапе важно правильно осознавать профессионально важные качества, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности. Для второкурсников планируется проведение занятий с психологом по формированию адекватного профессионального самосознания и развитию профессионально-важных качеств.

Для выпускников основной задачей является выбор дальнейшего пути после окончания колледжа, поиск будущего места работы, приобретение навыков презентации своих профессиональных качеств работодателю. Среди выпускников проводится диагностика психологической готовности к профессиональной деятельности, которая отражает сформированность дальнейших профессиональных планов, наличие навыков эффективного поведения на рынке труда и самопрезентации работодателю, наличие тревожности, связанной с самостоятельным выполнением профессиональной деятельности. При выявлении у студента низкого уровня готовности к профессиональной деятельности необходимо оказать ему психологическую помощь.

Кроме профессиональных кризисов, существуют еще и возрастные. Учитывая возрастную категорию студентов колледжа, чаще всего это кризисы подросткового и юношеского возраста, которые могут сопровождаться повышенной эмоциональностью или чувствительностью, перепадами настроения, подавленностью, повышенной рефлексивностью, нарушением взаимоотношений и конфликтами с окружающими, снижением работоспособности и учебной мотивации. Если вы заметили у себя вышеперечисленные признаки и чувствует, что вам трудно с ними справляться, вам необходимо получить консультацию психолога.

Уважаемые студенты и их родители, преподаватели и мастера производственного обучения, представители администрации и другие сотрудники колледжа, по вашему запросу вы можете получить психологическую помощь в кабинете психолога (корпус 1,  ауд. 316).

 

С уважением, педагог-психолог колледжа Пестова Елизавета Михайловна.

 

Подростковая беременность. Психологические особенности в периоды ранней беременности

Подростковая беременность. Психологические особенности в периоды ранней беременности.

Ранняя беременность является одной из важных проблем. Узнав о своем положении, молодые девушки испытывают шок и пребывают в панике. Подростки больше зависят от мнения окружающих – не только родителей, но и подруг, соседей, одноклассников и т.п. Именно поэтому известие о беременности воспринимается некоторыми девушками как катастрофа.

Обычной реакцией является чувство вины, гнев и нежелание признать случившееся. Это приводит к опасным последствиям, ведь девочка может остаться без необходимой и своевременной медицинской помощи. Зачастую, беременным девочкам не с кем поделиться своими переживаниями, они замыкаются в себе, часто бывают подавлены, ощущают вину и страх. Молодые мамы особенно ранимы, а кроме того, часто подвержены резким перепадам настроения. Происходит понимание того, что теперь она несёт ответственность, как за саму себя, так и за будущего ребёнка.

Основной психологической травмой становиться вина перед своими родителями из-за того, что она в несовершеннолетнем возрасте вступила в отношения, которые повлекли за собой такого рода последствия. Так же возможны порицания со стороны близкого и дальнего окружения будущей мамы, которые негативным образом отражаются на психологическом состоянии  беременной. С начала беременности в женщине возникает материнский инстинкт, который несёт в себе собирательное нормы поведения, характеризующихся стремлением особи защитить более слабую особь (особи) от вредного воздействия окружающей среды путём нежной заботы и внимания.

Следствием этого является психологическая напряжённость из-за вопросов внутри себя: «Смогу ли я быть хорошей мамой?», «Какой он/она родиться (здоровый, на кого будет похож)?», «А вдруг я увижу малыша и ничего не почувствую?» и многое другие.

Все женщины во время беременности как бы регрессируют в своем развитии, так что у них проявляются черты ребенка. Одни психологи считают это явление своеобразной подсознательной социальной защитой, другие – «вживанием в образ ребенка».

У подростков такая особенность часто принимает характер игры в «дочки-матери», так что многие девушки, даже сознательно решившись на материнство, теряют ощущение реальной ответственности за свои действия, нарушают предписания врача, не соблюдают режим, не проходят во время необходимые обследования и подвергают жизнь – свою и ребенка дополнительным рискам. Поэтому так важно, чтобы более взрослый человек (мать, отец, бабушка, тетя) помогали юной девушке, предоставляя ей всяческую поддержку.

 

По статистическим данным около 50% подростков признают, что беременность была для них совершенной неожиданностью. При этом у многих само подозрение о возможной беременности вызывает психологический шок.

Нередко девушки скрывают свое положение не только от окружающих, но и от самих себя – надеются, что произошел сбой в цикле и боятся сделать элементарную тестовую проверку. Среди таких подростков высок уровень суицидов, криминальных абортов, родов на дому и т.п.

Как правило, они пребывают в полной прострации, поэтому родителям необходимо приложить все усилия, чтобы предотвратить трагедию и вернуть дочь к нормальной жизни.

В такой ситуации обычное родительское понимание и участие важно не меньше, чем консультация психолога-профессионала. Кроме того, необходимо исключить все возможные дополнительные травмирующие факторы, поэтому большинство психологов не советуют разыскивать отца ребенка, предъявлять претензии его родителям, «разбираться» с подружками и т.п. Просто протяните свою руку помощи. Дайте понять дочери, сестре, внучке, что она не одинока. Что для нее обязательно будет помощь. Кроме того, объясните ей, что вы не будете заставлять ее идти на прерывание беременности.

Психологические проблемы в разные периоды беременности

Вследствие физиологической гиперактивности организма, у беременных подростков, как правило, тяжелее протекает ранний токсикоз. Это может привести к резкому ухудшению общего состояния, появлению раздражительности, снижению настроения, как это бывает при депрессиях. Однако от настоящей депрессии это состояние отличается зависимостью от проявлений токсикоза – при улучшении состояния настроение повышается.

Во второй половине беременности у 80% женщин наступает весьма интересный период, который психологи назвали «синдромом гнездования». В этот период у будущих мам – юных и не очень – появляется непреодолимое желание к различной работе по обустройству жилища (ремонт, уборка и т.п.). «Синдром гнездования» представляет опасность для юных мам в том отношении, что у них с одной стороны больше природной энергии и меньше осмотрительности, а с другой – больший риск наступления преждевременных родов при значительной физической нагрузке. Поэтому о такой особенности течения беременности подросткам следует знать заранее и стараться умерить свой пыл.

Позитивным моментом раннего материнства является та особенность, что подростки, в отличие от более зрелых женщин, не склонны к «зацикливанию» на бесплодных «самоистязательных» размышлениях: «Все ли нормально с ребенком?», «Не обманывают ли меня врачи?», «Способна ли я стать хорошей матерью?» и т. д. и т.п.

Таким образом, депрессии у юных мам, как правило, носят исключительно экзогенный характер и напрямую связаны с отношением к ним окружающих. Так что для профилактики психологических проблем во время беременности подросткам, в первую очередь, необходима моральная поддержка близких людей. 

 

Мед. психолог ОБУЗ «Курская горбольница №3»      Верблянская К.Г.

Психологические условия профилактики профессиональных деструкций строителей магистральных газопроводов в условиях Арктики

УДК 159.9

Корнеева Я.А., Симонова Н.Н., Артюхова Т.О., Порохина И.А.


Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова», г.Архангельск, Российская Федерация;
Государственное бюджетное образовательное учреждении высшего профессионального образования Северный
государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации,
г. Архангельск, Российская Федерация

Резюме. Профессиональная деятельность вахтовым методом сопровождается влиянием пространственно-временных, социально-бытовых, информационных ограничений, что позволяет отнести ее к экстремальным видам деятельности. Целью психологического сопровождения будет нахождение и развитие ресурсов личности, которые направлены на профилактику неблагоприятных психологических явлений у вахтовых работников. Цель исследования: изучить взаимосвязь профессиональных деструкций и психологических условий, способствующих снижению их выраженности у строителей магистральных газопроводов в условиях Арктики. Исследование проводилось на предприятии по строительству магистральных трубопроводов в условиях Арктики с применением следующих методов: анкетирование, наблюдение, психологическое тестирование, дискриминантный пошаговый анализ. К профессиональным деструкциям строителей магистральных газопроводов в условиях Арктики можно отнести: демонстративный и педантичный типы акцентуаций характера, дефицитарную агрессию, дефицитарное внутреннее я-отграничение, дефицитарный нарциссизм, деструктивную сексуальность. Психологическими условиями, способствующими профилактике и снижению выраженности профессиональных деструкций строителей магистральных газопроводов в условиях Арктики, являются: гибкость, моделирование, оценка результатов и программирование как регуляторные процессы и механизм психологической защиты подавление.

Ключевые слова: профессиональные деструкции, акцентуации характера, регуляторные процессы, психологические защиты, вахтовый труд, строители магистральных газопроводов.

ЛИТЕРАТУРА
1. Ананенков А.Г., Ставкин Г.П., Андреев О.П. Андреев О.П., Салихов З.С., Арабский А.К., Боровиков В.А., Крамар В.С., Орлова И.А., Фомин А.Н., Охотников С.В., Собакин А.К. Социальные аспекты технического регулирования вахтового метода работы в условиях Крайнего Севера. – М.: Недра, 2005. – 256 с.
2. Войтехович Т.С., Симонова Н.Н. Образная саморегуляция профессионалов с разным стажем работы на различных этапах вахтового заезда на предприятиях Крайнего Севера // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2013. Т. 15. № 2-3. С. 679-688.
3. Дубинина Н.Н., Дегтева Г.Н., Корнеева Я.А. Особенности проведения предварительных и периодических медицинских осмотров персонала в условиях работы вахтовым методом на Арктическом шельфе// Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра Сибирского отделения РАМН.– 2012. — № 5 (87). – С. 127 – 130
4. Корнеева Я.А., Симонова Н.Н., Дегтева Г.Н., Дубинина Н.И. Стратегии адаптации вахтовых работников на Крайнем Севере // Экология человека. 2013. № 9. С. 9-16.
5. Котик М.А., Емельянов А.М. Природа ошибок человека-оператора (на примерах управления транспортными средствами). М.: Транспорт, 1993. – 252 с.
6. Симонова Н.Н. Психологический анализ профессиональной деятельности специалистов нефтегазодобывающего комплекса (на примере вахтового труда в условиях Крайнего Севера). – Автореферат дисс. … д.пс.н. – М. – 2011. – 43с.

Авторская справка
Корнеева Яна Александровна [email protected]
САФУ имени М.В. Ломоносова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии;
Российская Федерация, 163002. Россия, г. Архангельск, набережная Северной Двины, д. 17; 
Симонова Наталья Николаевна [email protected]
САФУ имени М.В. Ломоносова, доктор психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии;
Российская Федерация, 163002. Россия, г. Архангельск, набережная Северной Двины, д. 17; 
Артюхова Тамара Олеговна [email protected]
СГМУ, аспирант НИИ Арктической медицины,
Российская Федерация, 163000, г.Архангельск, пр. Троицкий, 51; 
Порохина Ирина Андреевна [email protected]
САФУ имени М.В. Ломоносова, магистрант кафедры психологии;
Российская Федерация, 163002. Россия, г. Архангельск, набережная Северной Двины, д. 17

9 психологических вопросов, которые помогут вам прочитать кого угодно

«Глубокие дискуссии» в последнее время стали очень популярными. По сути, это что-то вроде философского разговора один на один между друзьями. Но в наши дни глубокие дискуссии стали совершенно новым способом общения, который помогает людям лучше узнать друг друга.

AdMe.ru нашел 9 интересных вопросов, которые могут заинтересовать вашего собеседника в разговоре о вещах, о которых он, вероятно, никогда раньше не задумывался.Эти вопросы требуют подробных ответов, поэтому ответы «да» и «нет» не сработают. И все же правильных ответов нет. Но, как все мы знаем, иногда хороший вопрос уже является ответом.

И помните, вы не должны задавать эти вопросы человеку, в котором боитесь разочароваться.

  • Не могли бы вы открыть конверт с датой вашей смерти внутри? Ответив на этот вопрос, вы сможете понять уровень фатализма человека и его отношение к жизни в целом.
  • Вы бы дружили сами с собой? Здесь вы можете определить самооценку человека, его сильные и слабые стороны, а также то, насколько он интересен.
  • Если бы вы могли видеть шкалу над головами людей, что бы вы хотели, чтобы эта шкала измеряла? Их статус в обществе, их уровень счастья, их богатство и т. Д.? Ответив на этот вопрос, вы сможете понять ценности и приоритеты человека.
  • Чем вы занимаетесь не так, как другие? Здесь вы можете понять самооценку человека, его чувство юмора, степень его безумия и уникальность его личности.
  • Если ваш партнер никогда не узнает, что вы случайно изменили ему, вы бы ему об этом сказали? Ответ указывает на моральные нормы человека и его отношение к другим людям.
  • У вас когда-нибудь возникало ощущение, что текущий день повторяется 100 раз? Ответив на этот вопрос, вы сможете понять, как человек проживает свою жизнь и имеет ли эта жизнь значение для него или нет.

  • Если бы женщины и мужчины жили на двух разных планетах, что случилось бы с обеими этими планетами? Здесь можно понять, склонен ли этот человек к стереотипному мышлению или насколько он логичен.

  • Если вы совершили преступление, чтобы накормить голодного ребенка, вы плохой человек или совершили преступление по необходимости? Опять же, это покажет моральные нормы человека и его отношение к своей семье.

  • Если бы счастье было деньгами, кем бы вы занимались? Здесь вы можете понять надежды и мечты человека, а также то, чего он чувствует в своей жизни.

Есть так много других вопросов и дилемм.Вы даже можете использовать их как развлечение на вечеринке или как способ лучше узнать человека.

Какие вопросы вы бы задали интересующему вас человеку?

Иллюстрировано Даниилом Шубиным для AdMe.ru

Эти 20 вопросов раскрывают все о чьей-то личности

Мы все согласны с тем, что знакомство с новыми людьми — одно из величайших волнений в жизни. Каждый друг, любовник, коллега, сосед, знакомый когда-то был чужим.

Что, если бы вы знали, какие психологические вопросы задать им, чтобы определить, совместимы ли они с вами?

Хотя сложно выучить ВСЕ, что вам нужно знать о ком-то при первой встрече, есть определенные вопросы, которые вы можете задать, чтобы глубже понять природу его характера, по мнению психологов.

И давайте будем честными, простые вопросы вроде «Как твой день?» или «Что будет до конца недели», не совсем помогут вам понять, кто они на самом деле.

Но следующие вопросы разные.

Они созданы, чтобы дать вам более точное и более глубокое представление о незнакомце, которого вы только что встретили, чтобы вы могли решить, поладите ли вы двое в будущем.

1) Как бы вы себя описали?

Может показаться, что в этом вопросе нет ничего особенного, но его неоднозначный характер многое расскажет об их личности.

Почему?

Потому что на этот вопрос можно ответить по-разному. Они могут говорить о своей личности, своей работе, своей семье. Что бы они ни ответили, они обычно показывают их жизненные приоритеты.

Например, если кто-то идентифицировался сначала как танцор, затем как певец и, наконец, как библиотекарь, тогда вы знаете, что для этого конкретного человека быть библиотекарем — это просто работа, тогда как быть танцором и певцом имеет большее значение.

Если кто-то назвал себя путешественником по миру, то вы знаете, что это человек, который серьезно относится к путешествиям.

Также обратите внимание на то, какие слова они используют. Если они используют такие слова, как «наблюдательный» или «развлекательный», они, скорее всего, будут скромными, тогда как если они используют такие слова, как «умный» или «спортивный», они могут быть экстравертами.

2) Какое ваше самое большое достижение?

Это даст критическое представление о прошлом человека, а также раскроет две тонкие особенности его личности.

Еще раз показывает, в чем заключаются интересы человека, поскольку это неоднозначный вопрос.Это спортивное достижение? Профессиональный? Личное? Затем вы увидите, какими областями их жизни они гордятся.

Кроме того, сколько времени им потребовалось, чтобы прийти к этому достижению? Если это было долго, то, возможно, у них было много достижений или мало. Чтобы узнать это, вам нужно использовать шестое чувство.

3) Вы читали хорошие книги?

Это отличный вопрос, и ответы на него будут очень разными. Вы быстро увидите, разделяете ли вы общие интересы.

Во-первых, вы легко сможете отделить не читающих от читателей. Некоторые будут честны и скажут: «Они не читают». Другим, не читающим, потребуется время, чтобы понять, какой была их последняя книга. Это также показывает, что они пытаются произвести на вас впечатление, ища книгу, которую можно сказать.

Среди читателей вы найдете людей, которые предпочитают книги о бизнесе или самопомощи, романы или науку. Возможно, вы найдете кого-нибудь, кто разделяет интерес к книгам о внимательности.

4) Работа, о которой вы мечтаете?

Еще один неоднозначный вопрос, который многое раскроет.

Некоторые покажут, что они творческий тип, выделив творческие занятия. Некоторые попытаются подшутить и описать несуществующие профессии, как «дегустатор пива» или «щенок обниматься».

Что бы они ни ответили, это покажет, задумывались ли они над этим вопросом много или нет.

Интересно, что этот вопрос часто задают на собеседовании при приеме на работу в реальной жизни.

[Буддизм может научить нас невероятному многому в отношении развития лучших отношений с людьми.В своей новой электронной книге я использую культовые буддийские учения, чтобы дать серьезные советы, как жить лучше. Посмотрите здесь] .

5) Кто ваш личный герой?

Довольно значимый вопрос. Вы обнаружите, что одни будут описывать члена семьи, а другие — спортсмена или знаменитость поп-культуры. Здесь вы многое узнаете об их ценностях. Вы можете проверить эти вопросы, спросив: «Что отличает этого« героя »?»

Обычно они упоминают черты и характеристики, которые хотят иметь в себе.

Относятся ли они к активисту за гражданские права Мартину Лютеру Кингу-младшему? Или они равняются на Дональда Трампа? Ответ на этот вопрос может посылать предупреждающие сигналы.

Вот еще 5 вопросов, ответы на которые будут поистине откровенными:

6) У вас есть жизненная философия, которой вы придерживаетесь?

Хотя этот вопрос маскируется под случайный вопрос, на самом деле это довольно личный вопрос. Ответ на этот вопрос поможет вам узнать о взглядах этого человека на жизнь, его мировоззрении и ценностях, которых он надеется придерживаться.Вы также сможете получить представление об их моральных принципах и о том, есть ли они у них.

Например, если кто-то говорит, что его жизненная философия — зарабатывать как можно больше денег, вы будете знать, что их приоритет — зарабатывать деньги любой ценой. Знание их жизненной философии вскоре после встречи с ними может сэкономить вам много времени, если их философия несовместима с вашей.

7) Что вам больше всего нравится в себе?

Изображение предоставлено: Shutterstock — Автор denrz

Здесь вы увидите, как этот человек раскрывает свои ценности и приоритеты.Конечно, все это очень тонко. Если вы видите, как человек хвастается, вы узнаете, что этот человек либо очень неуверен в себе, либо у него даже может быть нарциссическое расстройство личности. Никто не любит хвастовства, поэтому, если вы это видите, советуем вам двигаться дальше.

В большинстве случаев именно то, что они не раскрывают, говорит вам о многом. Если их ответ кажется неискренним и надуманным, они могут манипулировать вами, чтобы понравиться им. Доверяйте своей интуиции.

8) Если бы вы могли изменить мир, что бы вы изменили?

Для большинства из нас наша повседневная жизнь настолько индивидуальна, что не часто мы думаем о том, как мир может измениться к лучшему.Ответ на этот вопрос покажет не только насколько человек обращает внимание на текущие события, политику и политику, но и на его ценности.

Их ответ эгоистичен или они проявляют искреннюю заботу о благополучии других людей и планеты?

9) Как вы думаете, в чем смысл жизни?

Здесь вы увидите, исповедует ли этот человек религию или определенное духовное воззрение. Вы также можете получить подсказку об их значениях здесь. Если они верят, что смысл жизни в том, чтобы научиться как можно большему, находясь на этой планете, то вы знаете, что обучение является главным приоритетом в их жизни.

Ответы на этот вопрос будут чрезвычайно интересными, и всегда приятно, когда потенциальный друг разделяет схожие религиозные или духовные взгляды.

10) Вы предпочитаете работать в одиночку или вам нравится работать с другими?

Некоторые люди лучше работают в одиночку. Другие преуспевают в работе с группой. Если этот потенциальный друг является коллегой по работе или может быть потенциальным партнером, этот вопрос может подсказать вам, могут ли они вести себя хорошо с другими. Если они предпочитают работать в одиночку, это может быть связано с тем, что они плохо сотрудничают в команде.

11) Расскажите мне что-нибудь о себе, чего бы никто не знал

Поскольку в наши дни мы проводим так много времени в Интернете, наша способность к разговору отходит на второй план. У нас больше нет возможности вести глубокие, содержательные разговоры, а когда мы это делаем, они обычно проходят в спешке и на высоком уровне.

Мы упускаем возможность говорить о себе и спрашивать других о себе. Интересно видеть, о чем люди не говорят, и этот вопрос поможет вам узнать о человеке, сидящем перед вами, в очень откровенной форме.

12) В чем вы больше всего верите в жизнь?

Мы все делаем что-то, но редко задумываемся, откуда берутся эти действия или чувства. Когда вы спросите кого-то об их глубочайшей вере, вы сможете быстро отследить происхождение других ответов на другие вопросы, основанные на этих убеждениях.

Например, если они говорят, что их самые глубокие убеждения в жизни — это что-то негативное, вы можете понять, почему они не просят повышения на работе или почему они не нашли любви, которая длится долго.

13) Если бы вы могли проснуться где угодно завтра, где бы это было?

Это забавный вопрос, который расскажет вам многое о мечтах и ​​надеждах вашего собеседника. Люди, которые говорят такие вещи, как «пляж» или что-то менее конкретное, могут втайне говорить вам, что у них нет никаких амбиций или, возможно, они не хотят работать.

Или, если они говорят, что хотели бы проснуться в доме своей бабушки, потому что их не было там с детства, это хороший знак того, что они сентиментальны и обладают хорошими навыками рефлексии.

14) Что бы вы хотели переделать?

На этот вопрос вы получите всевозможные ответы, и на самом деле вы можете провести целый вечер, говоря об этом одном.

У каждого есть несколько ответов, и каждый ответ имеет свою уникальную предысторию, которая позволяет задать множество зондирующих и уточняющих вопросов.

15) Как работаешь над собой?

Если вы задаете этот вопрос тому, с кем встречаетесь, вы хотите, чтобы он дал вам хороший ответ, например «иди в спортзал», «читай книгу в неделю» или «ходи на занятия.«Вы не хотите встречаться с кем-то, кто достиг пика. Никто не любит людей без амбиций.

16) Что самое худшее, что тебе пришлось пережить?

Это мучительный вопрос, и многим людям может не понравиться рассказывать о своем плохом опыте, но если вы можете заставить кого-то рассказать о своем худшем опыте, вы можете быть уверены, что он в основном расскажет вам все, когда вы спросите будущее.

17) Кто самый важный человек в вашей жизни?

Иногда на этот вопрос можно получить интересные ответы.Не ждите, что все скажут, что их мать — самый важный человек в их жизни. Не все любят свою мать.

Некоторые люди скажут, что действительно восхищались тренером, другом или родителем друга. Это очень красноречиво говорит о том, какие люди влияют на вашего собеседника.

18) Что вы узнали о себе, когда закончились ваши последние отношения?

Многие отношения заставляют людей чувствовать себя обгоревшими и горькими. Если ваши разговоры заставят вас поверить в то, что ваш партнер чувствует такие же чувства, вы захотите спросить себя, как они пытались помочь себе преодолеть эти чувства.

Играют ли они в жертву или они научились преодолевать эти чувства и жить своей жизнью?

19) Как гнев проявляется в вашем теле?

Вы хотите знать, как люди позволяют гневу зародиться в своем теле, чтобы вы могли распознать его, если он произойдет. Это не столько для вас, сколько для того, чтобы помочь им понять, когда что-то их беспокоит. У некоторых людей лицо покраснеет, у других будет слабость или шаткость.

20) Какой вопрос вы всегда хотите, чтобы люди задавали вам о себе?

Мы любим говорить о себе, не так ли? Вы когда-нибудь были на вечеринке, умирая, чтобы кто-то вас что-то спросил о вас? Конечно, есть.С кем не бывает. Спросите кого-нибудь, на какие вопросы он хочет ответить, а затем позвольте ему говорить, пока вы все это понимаете.

Получайте удовольствие от этих вопросов

Если вы проведете с кем-то немного времени, эти вопросы идеально подходят для того, чтобы узнать этого человека немного (или намного) лучше. То, как они реагируют и как они им отвечают, многое расскажет об их личности.

Список 10 главных вопросов психологии и ответы

Шутка в том, что если вы зададите вопрос психологу, вы получите ответ.«Почему мы мечтаем?» — спросите вы, и ответ, который вы получите в ответ, должен быть таким: «Почему вы хотите знать?» Однако в действительности психологи задают и отвечают на фундаментальные вопросы по широкому кругу тем, от природы ума до причин дискриминации и всего, что между ними. Хотя отсеять список до 10 — непростая задача, ниже приводится хорошая подборка лучших попыток психологии ответить на свои лучшие вопросы.

1. Есть такое понятие как ESP?

В психологии не может быть темы столь же противоречивой или увлекательной, как экстрасенсорное восприятие или экстрасенсорное восприятие.Три постулируемых формы экстрасенсорного восприятия: 1. Телепатия — передача информации от одного человека к другому без известного посредничества сенсорной коммуникации, 2. Ясновидение получение информации о местах, людях или событиях без посредничества известных чувства и 3. Precognition получение информации о будущем событии, которое нельзя было предвидеть с помощью каких-либо известных процессов логического вывода. Например, в исследовании телепатии или пси участники сидят в двух отдельных комнатах; пока один «передает» сигналы, другой пытается их «получить». Однако критики утверждают, что многие эффекты, продемонстрированные в экспериментах по экстрасенсорному восприятию, можно просто объяснить ошибочной методологией и сенсорной «утечкой», когда участники непреднамеренно дают ответы. Единственная «экстрасенсорная» особенность в таких случаях может заключаться в том, что некоторые люди очень хорошо воспринимают очень тонкие сигналы людей.

2. Почему мы мечтаем?

Наши сны мистифицируют нас и часто заставляют просыпаться в замешательстве, дезориентации, испуге или, возможно, очень, очень удовлетворенным.Фрейд, конечно, предположил, что наши сны представляют собой бессознательные желания, которые мы боимся выражать в нашей жизни наяву. Самые последние объяснения не полностью несовместимы с этой теорией. Согласно модели активации-синтеза, сны — это истории, которые мы создаем из случайной стимуляции, происходящей в мозгу во время сна. Обновленная модель активации-интеграции-модуляции (AIM) предполагает, что сны отражают активность областей мозга в определенный момент, а также активность определенных нейротрансмиттеров. Это объяснение нейробиологии рассматривает истории, которые мы составляем, частично как отражение наших скрытых желаний, но они не являются в первую очередь продуктом подавленных желаний.

3. Как мы можем более эффективно мотивировать себя с помощью подкрепления?

Мы все хотели бы быть более эффективными в достижении наших целей, и, по мнению бихевиористов, способ повысить нашу эффективность — это вознаграждение себя за маленькие шаги, которые приближают нас к этим желаемым результатам.Во-первых, найдите то, чем вы действительно хотите заниматься или что-то, что вы бы хотели иметь, что реально может служить наградой. Затем возьмите цель, которую вы надеетесь достичь, которую вы реально могли бы достичь, но пока не достигли. Затем двигайтесь в обратном направлении от этой цели к вашему настоящему состоянию. Организуйте получение желаемых наград по мере того, как вы приближаетесь от того места, где вы сейчас находитесь, к желаемой конечной точке. По мере того, как вы начинаете прогрессировать, наградите себя только тогда, когда вы продвинулись вперед с того места, где находитесь сейчас.Например, если вы хотите сократить просмотр телевизора и вместо этого чаще читать, вознаградите себя, позволяя себе смотреть телевизор только тогда, когда вы читаете 20 минут, затем 30, а затем, может быть, 2 часа. К тому времени, когда вы дойдете до 2-часовой отметки, кто знает, вы, возможно, будете получать столько удовольствия от чтения, что вам даже не захочется смотреть телевизор.

4. Как заставить нашу рабочую память работать на нас?

Рабочая память — это часть вашей системы памяти, которая позволяет вам активно сохранять информацию в «сознании» либо потому, что вы изучаете что-то впервые, либо потому, что пытаетесь вспомнить то, что вы узнали в прошлом.Теоретически вы могли бы хранить информацию в рабочей памяти бесконечно долго, если бы вы думали об этом и ни о чем другом, но, очевидно, это была бы не очень выполнимая задача. Уловка заключается в том, чтобы вы сохраняли информацию столько времени, сколько она вам нужна. В психологии есть три простых приема, которые помогут вашей рабочей памяти: 1 . Разделение на части Организуя большие объемы информации в меньшее количество единиц («магическое число 7 плюс или минус 2»), вы сможете хранить информацию гораздо более эффективно, но тогда вам придется использовать step №2; 2 . Encoding, чтобы вы могли получить — вы должны иметь возможность подтянуть организационную структуру, которую вы создали во время кодирования, если вы собираетесь использовать ее позже, поэтому вам нужно следовать поговорке «Если вы не «не кодируешь, ты не можешь получить»; 3 . Использование «глубокой» обработки — Согласно уровням теории обработки, чем больше смысла вы вкладываете в то, что пытаетесь запомнить, тем больше у вас шансов запомнить это. Даже включение в предложение списка слов, которые вам нужно запомнить, вместо простого заучивания их наизусть, даст вам более глубокое преимущество в обработке. Однако в то же время мы знаем из исследований памяти очевидцев, что человеческая память крайне ненадежна. Скорее всего, мы забудем мелкие детали или изменим мелкие детали опыта, чтобы они соответствовали тому, что мы ожидали от нас. В рамках классического исследования памяти очевидцев участникам предлагалось оценить скорость двух автомобилей, попавших в аварию. Если их спросили, с какой скоростью двигались машины, когда они «врезались» друг в друга, участники оценили скорость как более высокую, чем если бы их спросили, с какой скоростью они ехали, когда «контактировали» друг с другом.Точно так же люди могут быть введены в заблуждение, думая, что элемент был в списке слов, хотя на самом деле его не было. Если вы прочитаете список слов, которые все относятся к категории «сладкое» (но на самом деле не включают «сладкий»), люди подумают, что слово «сладкий» было в списке. Опираться на свою собственную или чужую память очевидца — рискованное занятие. Если вам нужно вспомнить что-то, что происходит перед вами, запишите это или сделайте снимок с помощью смартфона!

5. В чем ключ к решению жизненных проблем?

Типы проблем, которые может помочь вам решить психология, включают широкий спектр практических ситуаций, с которыми люди сталкиваются ежедневно. Будь то подключение нового компьютера, ремонт сломанной электрической арматуры, определение порядка приготовления блюд при приготовлении еды или определение наилучшего маршрута до дома — для успешного решения проблем необходимо выполнить аналогичные шаги. Психологи предлагают сначала понять природу проблемы, например, переставить кусочки пазла или расставить все по порядку.Затем, что еще более важно, вам нужно быть открытым для возможных решений, даже тех, которые могут показаться немного необычными. На самом деле, иногда чем необычнее, тем лучше. Мы все очень склонны к психологической установке, и это может стать огромным препятствием для решения проблем. Наконец, будьте готовы начать все сначала, если ваши результаты не увенчались успехом. Держитесь за свой первый ответ, даже если он не очень хороший, может помешать вам когда-либо найти выход из вашей дилеммы. Бежать вперед, чтобы решить проблему, вероятно, является самой большой ошибкой, которую совершают люди (кроме слишком долгого откладывания на потом)!

6. Как мы можем более эффективно общаться?

Хорошее общение — это ключ к нашему взаимодействию с другими людьми. Когда мы думаем о том, как общаться, мы часто сосредотачиваемся на устной или письменной речи. Однако когда дело доходит до языка, дело не только в том, что вы говорите, но и в том, как вы это говорите. Например, когда вы говорите, вы по определению должны изложить свою точку зрения линейно, а это означает, что первые слова, которые вы произносите в предложении, помогут слушателю понять, что будет дальше.Сказание «извините» в начале разговора окажет гораздо большее влияние, например, чем извинение в конце длинного объяснения. Тон, которым вы говорите, позволяет вашему слушателю понять, что вы задать вопрос или сделать заявление. Однако, если вы похожи на многих людей, вы можете обнаружить, что говорите свои предложения, как если бы они были вопросами. Это может сделать вас менее уверенным и снизить эффективность, когда вы пытаетесь убедить кого-нибудь поверить в то, что вы знаете, о чем говорите.Ваш язык тела может сказать о вас даже больше, чем ваш вербальный язык. Большинство людей не могут смотреть другим в глаза, сутулиться, покачивать руками и ногами, когда они нервничают, и не раскрывают то, что они на самом деле чувствуют внутри, через крошечные «микровыражения» на их лицах. Научитесь контролировать свой язык тела, и вы сможете контролировать впечатление, которое производите на других.

7. Что такое интеллект (и почему нас это должно волновать)?

Это определенно один из «больших» вопросов психологии.Изучение интеллекта имеет долгую историю в психологии, восходящую по крайней мере к началу 1900-х годов, когда педагоги стремились проверить умственные способности школьников. Не существует единого установленного определения, с которым обычно соглашаются психологи, и даже сейчас нет одного четкого способа его измерения. Есть также много споров по поводу таких вопросов, как можно ли «тренировать» интеллект в той степени, в которой он влияет на ваши реальные достижения. Однако психологи, похоже, приходят к пониманию, что интеллект — это больше, чем просто академические знания, и что любое хорошее определение должно включать такие атрибуты, как практические знания («уличный ум»), самопонимание и понимание других.Нам следует заботиться о том, что такое интеллект, потому что эти навыки выходят далеко за рамки классной комнаты и могут существенно обогатить нашу жизнь и жизни других людей.

8. Что значит быть самоактуализированным?

По словам Абрахама Маслоу, который сыграл важную роль в разработке теории самоактуализации, это непрерывный процесс реализации нашего собственного уникального потенциала. Теория предлагает знаменитую иерархию потребностей, согласно которой самоактуализация находится на вершине всех наших мотиваций.Часто эта теория ошибочно описывается как предполагающая, что вы не можете рассматривать возможность удовлетворения ваших потребностей более высокого порядка, пока не будут удовлетворены потребности более низкого порядка. Однако вам достаточно вспомнить несколько примеров некоторых из самых известных самореализовавшихся личностей, чтобы понять, что это не всегда так. Фактически, сам Маслоу считал, что многие самореализовавшиеся люди специально предпочитали приносить иногда опасные для жизни личные жертвы, чтобы реализовать свой внутренний потенциал. Также важно понимать, что не существует одного состояния «совершенства», которое характеризует самоактуализацию, но вместо этого у каждого из нас есть свой собственный идиосинкразический способ достижения внутреннего удовлетворения.

9. Как связь разума и тела влияет на наши эмоции?

Психологи от Уильяма Джеймса до Ричарда Лазаруса боролись с идеей определения того, каким образом наши психические состояния влияют на наши физические состояния, и наоборот. Уильям Джеймс предложил теорию эмоций, в которой подчеркивается роль тела в возникновении эмоциональных переживаний. Физиолог Карл Ланге предложил аналогичную теорию, и поэтому теория известна под их обоими именами. Теория предполагает, что наши телесные изменения непосредственно следуют из восприятия «захватывающего факта», и что эти телесные изменения являются эмоциями. Физиолог Уолтер Кэннон рассматривал таламус как ключевую ретрансляционную станцию ​​между корой и вегетативной нервной системой. Эмоциональный стимул активирует таламус, который, в свою очередь, активирует вегетативную нервную систему (которая затем вызывает возбуждение) и кору головного мозга (которая интерпретирует событие и переживание эмоции). По словам Стэнли Шахтера и его коллеги Джерома Сингера, эмоции являются продуктом вегетативного возбуждения и реакций других людей в окружающей среде или контексте.Гипотеза лицевой обратной связи предполагает, что наши эмоции могут определяться мышцами нашего лица. Это говорит о том, что если вы хотите быть счастливым, вам следует улыбнуться. Хотя ни одна из этих теорий не может быть полностью верной, психологи, похоже, согласны с тем, что наши эмоции определяются, по крайней мере частично, реакциями нашего тела, с, возможно, дополнительной окраской, обеспечиваемой нашими мыслями о данной ситуации.

10. Что важнее: природа или воспитание?

Вот один из действительно актуальных вопросов на все времена.Однако, несмотря на то, что вы, возможно, узнали на вводном курсе психологии, в дебатах о природе и воспитании больше нет возражений. Вместо этого вопрос заключается в «и» и «как». Например, с помощью процесса, называемого эпигенез, во время беременности мать, находящаяся в стрессе, может изменить экспрессию генов у своего будущего ребенка. Другие способы взаимодействия природы и воспитания включают выбор ниши , при котором генетическая предрасположенность детей заставляет их искать определенные среды, которые, в свою очередь, еще больше изменяют их развитие.

Подводя итог, Надеюсь, вы согласны с этой десяткой лучших вопросов и ответов психологии. Вполне вероятно, что в эту десятку не вошли ваши личные фавориты, или вы полностью согласны с этими ответами. Однако вы почти наверняка согласитесь с идеей о том, что психология может помочь нам не только понять загадки жизни, но и раскрыть новые загадки, которые мы будем продолжать исследовать.

Не стесняйтесь присоединиться к моей группе в Facebook « Выполнение в любом возрасте », чтобы обсудить сегодняшний блог или задать дополнительные вопросы об этой публикации.

Авторские права Сьюзан Краусс Уитборн, Ph.D. 2013

вопросов — Ассоциация психологической науки — APS

Помните, как студент, слушавший лекцию, ваше внимание переключалось между словами профессора и различными личными мыслями? Конкретный класс мог бы пройти спокойно, если бы говорящий внезапно не изменил темп и не начал задавать вопросы классу. Если преобладала тишина, учитель, стремясь получить ответ, часто прибегал к излюбленному оружию для участия в классе: «зову» учеников.

Как ученики относятся к вызову
Мы можем вспомнить чувство страха во время ожидания и надежды на то, что не будем выделяться, когда учителя инициировали прямой опрос. Чтобы выяснить, чувствуют ли студенты сегодня то же самое, что и мы, мы опросили студентов, изучающих психологию на начальном этапе обучения, об их реакции на ряд типичных форм поведения учителей. Мы узнали, что более половины из почти 200 студентов либо не любили, либо сильно не любили, чтобы их приглашали, и только 12% это понравилось.Мы также обнаружили отрицательные отзывы о других методах работы учителей, таких как возврат экзаменов в порядке от высшей до низшей оценки (84 процента отрицательных), отказ от сдачи экзаменов лицом вниз (66 процентов отрицательных) и публикация имени и оценки (65 процентов отрицательных). Каждое из этих действий привлекает внимание к конкретному ученику и публично раскрывает уровень его успеваемости, но тот, у которого есть наибольший потенциал смущения, призывает учеников, когда их рука не поднята.

Почему учителя обращаются к ученикам?
Несомненно, существуют десятки причин, по которым учителя обращаются к ученикам, но самые очевидные из них — это привлечь их внимание и привлечь к участию.Тем не менее, мы должны различать причины, по которым задают вопросы в целом, и причины, по которым задаются вопросы конкретным студентам. Некоторые вопросы мотивированы опасениями учителей, что они (или не доводят) преподносят материал, и их потребностью в обратной связи. Учителя могут также стремиться облегчить обучение, побуждая учащихся глубже задуматься над темой (например, объяснять или применять концепцию) или искать различные точки зрения по проблеме.

Однако иногда мы уделяем особое внимание конкретным ученикам.Например, мы можем призывать тихих учеников в надежде получить участие от кого-то, кроме обычных «болтунов». Мы также можем попытаться побудить к высказыванию студента, который, по нашему мнению, может знать ответ. Менее благородные причины, конечно, состоят в том, чтобы противостоять (и, возможно, ставить в неловкое положение) тех, кто разговаривает с другими и не обращает на нас внимания, или не читал материал, не делал домашнее задание, или кто как-то нас раздражал. В качестве альтернативы, нам может просто наскучить занятие (такое бывает), и мы решим изменить темп, чтобы снова заинтересовать всех, включая нас самих.

Действительно ли вас вызывают отвращение?
Независимо от нашей мотивации, если учащиеся воспринимают призвание как наказание, они могут предпринять действия, чтобы помешать нам добиться успеха. С помощью нескольких студентов-«экспертов», которые ранее рассказывали нам о своем нежелании выступать в классе, мы разработали контрольный список поведения, чтобы выяснить, что студенты делают, чтобы их не вызывали в классе.

В «пятерку» вариантов поведения, которые 125 студентов-психологов-новичков заявили, что они используют, чтобы избежать вызова (каждое из них одобрено более чем 50 процентами выборки), включали:

  • Избегайте контакта с глазами.
  • Похоже, вы думаете над ответом (но еще не придумали).
  • Действуйте так, как будто вы ищете ответ в своих заметках.
  • Действуйте так, как будто вы пишете в своих заметках.
  • Притворись, что читаешь что-то связанное с курсом.

Другие ответы включали в себя уронить ручку или блокнот, чтобы выглядеть занятым, спрятаться за лицом перед вами — и даже написать ответ: притвориться спящим. Конструктивное, упреждающее поведение, основанное на участии, например, поднятие руки, чтобы сказать что-то связанное с темой или задать вопрос по теме, одобрили менее 20 процентов студентов.

То, что активное участие способствует обучению, является фундаментальным убеждением преподавателей, и вряд ли можно винить учителей в том, что они ищут способы поощрения обмена с учениками в классе. Однако внимание и энергия, которые ученики направляют на то, чтобы избежать призыва, говорят о том, что такое поведение учителя может быть не лучшим способом их вовлечь. По крайней мере, это контрпродуктивно, когда ученики, которых мы хотим достичь, вместо этого становятся оборонительно мотивированными, чтобы направить свою энергию и умственную деятельность на поведение избегания.В худшем случае чувство стыда и смущения истощает когнитивные ресурсы, которые в противном случае студенты могли бы направить на обучение. Чтобы предотвратить эти негативные последствия, мы предлагаем образец альтернативного поведения учителя, которое может увеличить участие учащихся и уменьшить их поведение избегания.

Подготовка почвы для добровольного участия

Создать среду, способствующую участию
Чтобы добиться участия учащихся, не обращаясь к ним, учитель должен создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя психологически безопасными, рискуя задать вопрос, который может заставить их выглядеть невежественными, или добровольно дать ответ, который может оказаться неправильным. Размер класса не является важным фактором в создании благоприятной для участия среды. Мы все можем вспомнить небольшие классы, которые мы посещали (или преподавали), где учителям было трудно привлечь учеников. И даже в большом классе инструктор, заинтересованный в этом, может активно общаться со студентами. Более важно, чем размер класса, желание учителей взаимодействовать с учениками, характер вопросов, которые задают учителя, и то, как они отвечают на вопросы учеников, играют решающую роль в определении того, расцветает ли общение в классе или умирает на корню. .Предлагаемые ниже предложения могут быть адаптированы как для больших, так и для малых классов.

Установить норму участия

  • Предложите учащимся общаться во время самого первого урока. Двухминутный ледокол (например, «Познакомьтесь с людьми вокруг вас») меняет всю атмосферу в классе с пассивной на активную.
  • Сообщите учащимся своими словами и действиями, что вы ожидаете услышать от всех хотя бы один раз в течение первых трех недель занятий.
  • Выучите имена студентов и используйте их в ответах, чтобы усилить участие. Чтобы помочь вам быстро узнать их имена, принесите в класс цифровую камеру и сфотографируйте учащихся в небольших группах.
  • Вы можете попросить студентов вести записи своих вкладов — на какие вопросы они отвечали или задавали — и периодически собирать журналы. Одна знакомая нам студентка составила ежедневную таблицу посещаемости для всех своих классов. Акт ведения записей привлекает учащихся к их совместному поведению.

Безопасные вопросы Разбейте лед
Простой способ получить хоть какой-то признак жизни — попросить учащихся дать невербальный ответ:

«Давайте поднимем руки… многие из вас так думают. . . ? » Затем вы можете ответить: «Хорошо, давайте послушаем, по каким причинам люди думают, что…». Другие безопасные вопросы и процессы включают:

  • Запланированная пара закрытых вопросов, требующих единственного фиксированного ответа (например, «Наблюдали ли вы когда-нибудь…?»), За которыми следует открытый вопрос («Как вы думаете, это происходит?»), Начинается обмен.
  • Вопросы, требующие фактических ответов или ответов, сформулированных в унисон, сигнализируют учащимся, что вы хотите их участия. Этот уровень вопросов служит прекурсором для привлечения внимания к вопросам, требующим более высокого уровня умственной обработки.
  • Быстрый мозговой штурм (без комментариев) может генерировать множество идей с минимальной личной угрозой для участников. Запись их на доске дает студентам время подумать. Продолжайте говорить: «Хорошо, а что еще?» чтобы все продолжалось.
  • Неугрожающие вопросы помогают начать участие. Хороший пример: «Как вы относитесь к…?» Чтобы стимулировать широкий диапазон ответов, подготовьте почву, заявив, что вы ожидаете услышать некоторые противоположные или «далеко идущие» мнения.

Увеличение обмена студентами и преподавателями

Следите за своим соотношением PPQ
Насколько активно вы участвуете в классе на один вопрос (PPQ)? Когда много студентов предлагают ответы на вопрос, соотношение велико. Постоянный образец каменного молчания снижает коэффициент PPQ, но, что более важно, оставляет учителей, как минимум, разочарованными, а в худшем — мстительными.Отсутствие реакции ученика вполне может быть наиболее распространенным стимулом для инициирования поведения «призыва». Принятие того, что можно и чего нельзя делать, повысит коэффициент участия и будет стимулировать обмен студентами и преподавателями.

Когда никто не отвечает добровольно
Какое ваше самое эффективное оружие, когда студенты не дают добровольно ответ на ваш вопрос? Тишина. Встречайте их молчание своим молчанием. Подожди. . . Распространенный сбой в общении с учителем — это не ждать ответа достаточно долго.Хорошие (и плохие) вопросы часто требуют от учащихся нескольких минут размышлений, чтобы установить связи или восстановить предыдущее обучение. Считайте про себя (одна тысяча один и одна тысяча два) в течение пяти секунд, пока ученики не заполнят пробел. Это может показаться вечностью, но будьте уверены: если вы, , чувствуете давление, ваши ученики чувствуют его еще больше. Кто-то в конце концов нарушает тишину, и после того, как один человек говорит, обычно быстро следует другой.

Инструкторы, которые не ждут ответа достаточно долго, могут усугубить проблему несколькими способами, не способствующими развитию (Napell, 1976).Одна обреченная на провал реакция учителя — ответить на только что заданный вопрос. Помимо личного неудовлетворения, ответ на свой вопрос посылает учащимся сигнал о том, что им не нужно отвечать. Такая тактика может также усилить опасения учителя относительно мотивации и способностей учеников. Лучше дождаться, когда поднимется рука.

Еще одна неэффективная тактика — немедленно задать другой вопрос или переформулировать первый в быстрой последовательности. Однако вместо того, чтобы способствовать мышлению, задание нескольких вопросов с большей вероятностью запутает учащихся, которые все еще могут думать об исходном вопросе.

Получите максимальный пробег за вопрос
Чтобы увеличить свой PPQ, поэкспериментируйте с заданиями для учащихся, указанными ниже:

  • Повернитесь к человеку рядом с вами. Если вы обращаетесь к одному ученику, участвует только этот ученик, а не остальной класс. Многие другие, несомненно, выберут одно или несколько способов избегания, описанных выше. Вместо этого попросите учащихся повернуться к человеку рядом с ними, чтобы ответить на вопрос. Менее чем за две минуты вы охватите весь класс и сможете получить разные ответы от учеников по всей комнате.
  • Запишите свои ответы. Перед тем, как начать обсуждение, попросите студентов записать свои ответы на один или два вопроса. Написание запускает насос и может дать большее количество ответов. Больше студентов будут добровольно давать ответы, когда перед ними что-то написано.
  • Обобщите ключевые моменты. Ближе к концу урока или в конце темы или обсуждения попросите студентов записать ключевые моменты, которые они рассказали бы другим, если бы им пришлось преподавать им материал.Быстро обойдя после этого комнату со студентами, указавшими, что они считают важным, вы сможете быстро просмотреть пройденный материал и, кроме того, дать вам возможность заполнить любые серьезные пробелы.

Другие виды деятельности учителей, которые повысят PPQ:

  • Раздайте вопросы заранее. Или скажите студентам заранее, о чем вы собираетесь спросить. Возможность подготовить ответ заставляет застенчивых студентов чувствовать себя более комфортно, когда они добровольно дают ответ.Еще один положительный эффект заключается в том, что больше студентов прочитают перед тем, как прийти в класс. Предусмотрительность также может улучшить качество задаваемых вами вопросов.
  • Прогнозируйте вопросы перед воспроизведением видео. Напишите вопросы для обсуждения на доске перед показом видео. Вопросы привлекают внимание учащихся во время просмотра и вызывают более активную умственную обработку информации и большую готовность ответить впоследствии.
  • Планируйте занятия в малых группах. Даже большой лекционный класс может извлечь выгоду из изменения темпа, которое дает время от времени взаимодействие в малых группах. Хотя групповая деятельность может занимать много времени, учитель, который тщательно структурирует задачу для учеников, сидящих рядом друг с другом, создает высокую степень вовлеченности. Повысьте обмен между студентами, попросив группы отчитываться и напрямую отвечать друг другу. Крамер и Корн (1999) предлагают полезные советы о том, как формировать группы и применять технику аквариума в больших классах.

Отвечая на ответы учащихся способами, способствующими взаимообмену
Традиционный допрос учителя следует повторяющейся схеме IRE : учитель инициирует вопрос, ученик отвечает, а учитель оценивает (Van Zee & Minstrell, 1997). Ни один преподаватель, выставляющий оценки ученикам, не станет утверждать, что оценка не является важной частью роли учителя. Однако оценка, как однажды сказал Карл Роджерс, является самым большим препятствием для межличностного общения, как и в классе.Страх студентов перед негативной оценкой и мысли о потенциальных негативных социальных последствиях стимулируют их защитное поведение и лежат в основе их избегания риска участия.

К их чести, большинство преподавателей чувствительны к уязвимости учеников и тактично исправляют неправильный ответ. Тем не менее, если мыслить в терминах принципов обучения, подразумеваемая или фактическая критика учителя действует как наказание, уменьшая последующее поведение учащихся при ответах на вопросы. Однако некоторые методы поощряют постоянное участие и позволяют избежать негативных последствий оценки:

  • Подтверждение без оценки. Если вы задаете открытый вопрос, на который нет заранее определенного «правильного» ответа, вы можете нейтрально принять каждый ответ и быстро перейти к следующему. Кивните головой и скажите, например: «Хорошо», «Спасибо за ваш вклад», «Понятно», «Это идея» и т. Д. Хвалите сам факт внесения вклада, а не правильность ответа. Вы всегда можете обсудить «неправильные» ответы позже, независимо от того, кто их предложил.
  • Не подкрепляйте первый «правильный» ответ (даже если он хороший). Продолжайте собирать и признавать вклады. Легко прийти в восторг, когда первый ответ студента — это тот, на который вы надеялись, но подкрепление этого первого ответа может фактически послужить препятствием для участия. Как объяснил Напелл, другие ученики отключают свой интерес («Зачем беспокоиться?»), Когда считают, что учителя уже получили ответ, который они искали.
  • Применяйте техники активного слушания. Нет ничего более убедительного, чем когда учитель перефразирует и точно отражает то, что сказал ученик.Точно так же учителя проверяют ученика, когда они ссылаются на более раннее замечание, сделанное учеником, и ставят ему оценку по имени.
  • Разберитесь с «болтунами». Это ученики, которые слишком часто поднимают руку, чтобы ответить на вопросы, и позволяют остальному классу сесть и пассивно наблюдать. Это тот случай, когда нужно избегать зрительного контакта! Посмотрите на других в комнате и скажите: «Давайте послушаем людей, которые еще не разговаривали» или «Мы ничего не слышали от людей из глубины комнаты.«Перемещайтесь по комнате так, чтобы больше учеников, чем просто обитатели первого ряда, ощутили физическую близость к вам, что облегчает задавать вопросы и отвечать на них.
  • Выполните «Отражающий бросок». Рефлексивный бросок — это метафора процесса обсуждения, в котором учитель «улавливает смысл» утверждения ученика и «перекладывает» ответственность на ученика и весь класс (Van Zee & Minstrell, 1997). В отличие от последовательности IRE (учитель-ученик-учитель), рефлексивный бросок смещает фокус на один ход, на последовательности взаимодействий ученик-учитель-ученик и способствует открытому обсуждению в процессе.

На простейшем уровне инструктор использует рефлексивный бросок, отвечая: «Что вы (или класс) думаете?» в ответ на вопрос студента. Поощряя учеников реагировать друг на друга и развивать собственное мышление и мышление друг друга, учителя поддерживают обмен, сохраняя мяч на площадке учеников. Как полагают Крамер и Корн (1999), обучение навыкам обсуждения может улучшить качество обсуждения.

Помощь студентам в задаче вопросов
Чтобы стать активными участниками обучения, студенты должны задавать вопросы, а также отвечать на них. Тем не менее, постановка вопроса также связана с риском. Некоторые способы, которыми инструкторы могут облегчить процесс:

  • «Есть вопросы?» Задавать вопросы таким образом, возможно, не лучший способ показать интерес к выслушиванию учеников. Однако простое изменение формулировки побуждает студентов ответить. «Какие у вас есть вопросы?» или «Хорошо, давайте послушаем несколько вопросов» передает ваше ожидание, что у учащихся действительно есть вопросы, и ваше желание их услышать. Однако нет ничего более разочаровывающего, чем когда после (блестяще) объяснения сложной концепции ученик спрашивает: «Будет ли это быть на тесте? » Чтобы уменьшить частоту вопросов, не связанных с секвитурой, задавайте процедурные вопросы в начале занятия (West & Pearson, 1994).Ответы на вопросы учащихся о заданиях, сроках выполнения и т. Д. Высвободят их познавательные ресурсы для лучшего использования во время занятий.
  • «Без глупых вопросов». Независимо от того, сколько раз ученики слышали «нет глупых вопросов», многие продолжают воздерживаться от вопросов. Чтобы им было легче задавать вопросы, учитель может сказать: «У многих людей есть вопросы, которые они считают« глупыми »- давайте послушаем несколько глупых вопросов…». Мы были удивлены результатами, когда ученики почувствовали, что задавать «глупые» вопросы, которые у них в голове, действительно нормально.

Тем не менее, многим учащимся нужно «разрешение» задавать, и им нужны знания о различных видах вопросов. В недавнем обращении к студентам Перлман (2003) призвал их рискнуть подвергнуть сомнению и научиться формулировать вопросы, чтобы произвести позитивный обмен мнениями. Он предлагает несколько типов вопросов ниже:

  • Простые вопросы о процессе. Преподаватели могут помочь студентам, поощряя их задавать простые вопросы, например: «Не могли бы вы привести пример?» или «Не могли бы вы повторить это еще раз?», когда что-то неясно.Мы также можем проиллюстрировать важность формулировки, рассказав часто рассказываемую историю об ученике, который возвращается в класс после отсутствия и спрашивает: «Я пропустил что-нибудь важное?» — а не «Что я пропустил?» Таким образом студенты также развивают социальные навыки в рамках процесса обмена студентами и преподавателями.
  • Интеллектуальные вопросы. Это может показаться нам очевидным, но некоторым студентам нужно сказать, что мы хотим, чтобы они задавали вопросы. Поощряйте вопросы об идеях и концепциях, которые они находят интересными или сбивающими с толку, или которые относятся к темам, изучаемым в других классах.
  • Личные вопросы. Учителя, которые чувствуют себя комфортно, привнося в класс аспекты своей личной жизни, могут задавать ученикам вопросы об их жизни и опыте. Этот тип обмена развивает отношения, которые создают чувство общности и придают значимость обучению студентов.

Вопросы, развивающие когнитивные навыки
Чтобы улучшить качество участия — и, что немаловажно, развить когнитивные навыки учащихся — стоит познакомиться с тем, как различные типы вопросов могут вызывать разные уровни мышления.Мы рекомендуем ввести фразу «Таксономия Блума» в Google, чтобы получить массу полезной информации о модельных вопросах и ключевых словах, чтобы стимулировать вопросы и ответы, соответствующие когнитивному уровню учащихся.

«Плохой» класс
Рано или поздно мы все попадаем в «плохой класс». Ничего не работает; студенты сидят там, отвечая в лучшем случае неохотно. Когда это происходит, худшее, что можно сделать, — это завязать враждебные отношения с классом. Как вы, , знаете, что дела идут не очень хорошо, так и студенты.Часто бывает мудро признать реальность и принять инициативный подход к изменениям. Хорошее начало — «Давай поговорим о том, как идет урок. . . что я могу сделать, чтобы этот урок стал для вас интереснее? » — после чего вы перефразируете их отзывы. Кроме того, некоторые учителя (и студенты) могут предпочесть анонимные письменные комментарии. В любом случае открытый, гибкий и небезопасный подход к сложному классу — лучший способ, который мы нашли, чтобы привлечь студентов.

Наконец, все еще отчаянно нуждается в ответе…
Один известный нам популярный учитель статистики решил проблему неучастия с помощью вопиющего использования техник модификации поведения. Вооружившись миской обернутых конфет, она выбрасывала по одной за каждый правильный ответ. Излишне говорить, что скорость реакции студентов резко возросла — как и ее оценки!

Ваши предложения
Как повысить посещаемость занятий? Если вы представите (или адаптируете) любую из этих идей, мы хотели бы узнать о вашем опыте. Пожалуйста, напишите нам по электронной почте, и мы обобщим и распространим результаты.

Ссылки и рекомендуемая литература

  • Форсайт, Д.Р. (2003). Пособие профессора по обучению: Психологические принципы и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  • Крамер Т. Дж. И Корн Дж. Х. (1999). Обсуждения в классе: содействие участию и предотвращение проблем. В Б. Перлман, Л. И. Макканн и С. Х. Макфадден (ред.), Извлеченные уроки: Практические советы по преподаванию психологии (стр. 99-104). Вашингтон, округ Колумбия: Американское психологическое общество.
  • Напелл, С. М. (1976). Шесть распространенных типов поведения учителей, не способствующих развитию. Современное образование, 47 , 79-83.
  • Perlman, B. (2003, сентябрь). Вопросы и отношения. Выступление на созыве программы почестей UW Oshkosh. Доступно по электронной почте [email protected]
  • Van Zee, E., & Minstrell, J. (1997). Использование вопросов для управления мышлением учащихся. Journal of the Learning Sciences, 6 , 227-269.
  • West, R., & Pearson, J. C. (1994).Антецедент и последующие условия опроса студентов: анализ дискурса в классе в университете. Коммуникационное образование, 43 , 299-311.

Психология допроса | CustomerThink

Слушание сейчас как никогда важно для специалиста по продажам, но действительно ли мы понимаем, почему это так важно? Психология задавания вопросов; правильные вопросы жизненно важны для успеха вашего подхода.

Итак, мы погрузимся в психологическое понимание вопросов и их времени.

Начиная с корня вопрошания, закладывается общий принцип, согласно которому человек, задающий больше всего вопросов, фактически контролирует ситуацию. Если рассматривать это с точки зрения потенциального клиента, это довольно страшно, не правда ли?

Мы хотим контролировать ситуацию, , конечно, мы делаем это, о чем нам бесконечно говорят снова и снова, но вам нужно передать этот контроль клиенту.

Когда клиент почувствует себя защищенным и защищенным, у вас будет гораздо больше шансов продвинуться дальше, используя эту возможность.

По мере того, как вы слушаете больше, у вас появляется возможность задать больше вопросов, эти вопросы являются зондирующими и уточняющими, помогая вам лучше понять как ситуацию, так и клиента. Уловка? Вам нужно убедиться, что правильные вопросы задаются в нужный момент.

Не стоит недооценивать необходимость точного выбора времени, задавая эти вопросы, как вы увидите, как объяснено ниже:

Отчет

Когда вы задаете вопросы, которые исследуют или ищете дополнительную информацию, он начинает сигнализировать и показывать клиенту, что вы на самом деле слушаете и заинтересованы.

Мы все оцениваем беседу, и, где она заканчивается, по степени озабоченности или интереса, которые проявляет другая сторона, окончательный жест или признак озабоченности — это обращать внимание только на клиента.

Подумайте, насколько проницательны ваши вопросы, а затем подумайте, насколько они станут еще более проницательными, если покупатель не считает вас уважаемым человеком и не построил с вами никаких отношений. Это зависит от времени, если вы задаете глубокие вопросы в начале и вторгаетесь в их частную жизнь.

Самостоятельное открытие

Что происходит, когда вы пытаетесь понять продукт или проблему? Вы задаете себе вопросы в попытке найти ответ.

Теперь, когда вы спрашиваете клиента в нужный момент, вы продвигаете все мыслительные процессы, необходимые для совершения покупки или наиболее важную часть; убеждая себя, что это идеальная покупка.

Вы должны помнить, что не вы убеждаете клиента, он убеждает себя. Решение о покупке зависит от того, что вы задали наводящие на размышления вопросы и точно рассчитали время.

Доверие

Почему вы считаете кого-то надежным экспертом? Это вопросы, на которые они могут ответить, но что более важно, это вопросы, которые они вам задают.

Вспомните, когда вы в последний раз разговаривали с кем-то, кого считали экспертом, скорее всего, все, что вы сохранили в уме, связано с тем, что они задавали вам зондирующие вопросы, которые требовали от вас заполнения пробелов (подробнее об этом ниже).

Вопросы не только изображают вас как мастера в своей области, но и дают вам уверенность в том, что к вам обращаются за советом по продукту, руководством и будущими усилиями.

В качестве примера рассмотрим биржевых трейдеров и их способность рассказывать вам о будущих тенденциях, балансах и отрасли в целом — знания, которые они демонстрируют, часто принимаются окружающими поклонниками, что приводит к тегу эксперта.

Как работают вопросы?

Человеческая разметка дала нам неоспоримую потребность отвечать на вопросы до такой степени, что они стали рефлексивными.Это проистекает из глубинной потребности почувствовать или увидеть форму завершения — то есть законченный проект, законченное предложение и т. Д.

Подумайте о шутке без изюминки, это тот же эффект, что и вопрос. Это именно то, что вам нужно в процессе допроса; вам необходимо убедиться, что вопросы, которые вы задаете, дают клиенту возможность заполнить пробелы и начать убеждать, что он действительно принимает правильное решение.

Если что-то не завершено, оно не обязательно будет функционировать или делать то, что нужно, это играет на руку покупке и долгосрочному риску — немногие клиенты могут справиться с этим, особенно когда у них есть работа на кону.

Другой аспект, который следует учитывать, — это правило 3 —

Если мы начинаем, останавливаем и запускаем что-то, человеческий разум может эффективно обрабатывать только 3 вложенных незавершения.

Задайте правильные вопросы, и вы сможете дать клиенту возможность заполнить пробелы.

Вопросы стимулируют мозг — новый мозг или неокортекс — который отвечает за сенсорное восприятие, генерацию моторных команд, пространственное мышление и сознательные мысли у людей и языка.

Почему это важно? Если вам удастся завоевать доверие и показать, что вы «в безопасности», то теперь вы легко и с радостью ответите на вопросы, которые обычно могут показаться слишком сложными.

В нашем мозгу есть ментальные фильтры и защиты, которые решают хранить, делегировать или выбрасывать информацию, которую мы получаем. Опросы — отличный пример, мы чувствуем себя настроенными на ответы на вопросы, однако дайте ему 5 минут, и мы забудем, что мы на что-то ответили.

Нельзя недооценивать силу вопросов — они выстраивают отношения, меняют цикл продаж и, в конечном итоге, решают, кому достается бизнес клиентов. Если вы сможете согласовать свой вопрос с «языком» клиентов, вам будет намного проще начать задавать эксклюзивные вопросы

Хотите быть с кем-то рядом? Задайте эти 36 вопросов

Можете ли вы создать ощущение близости или интимности с совершенно незнакомым человеком? Психологические исследования говорят: да, можно.

Почти 20 лет назад группа исследователей психологии под руководством Артура Арона (1997) провела эксперимент, который продемонстрировал, что вы можете вызвать чувство близости или интимности с другим человеком, просто задавая и отвечая на набор из 36 вопросов вместе.

Но была ли близость, созданная в экспериментальных условиях, такой же, как настоящая близость, которую мы чувствуем с давними партнерами и друзьями?

Исследователи говорят о том, создали ли они «настоящую близость» или нет:

Мы думаем, что близость, полученная в этих исследованиях, во многих важных аспектах ощущается как близость в естественных отношениях, которые развиваются с течением времени.

С другой стороны, кажется маловероятным, что процедуры порождают лояльность, зависимость, приверженность или другие аспекты взаимоотношений, развитие которых может занять больше времени. […] Эта процедура похожа на другие экспериментальные парадигмы… она полезна как средство создания подобного, хотя и не полностью идентичного состояния.

Другими словами, в лабораторных условиях это произвело нечто вроде реальной близости, которую мы чувствуем в наших повседневных отношениях. Но эта близость — это не то же самое, что близость или близость, приобретенная только с течением времени и совместным опытом — ей не хватает ключевых компонентов того, что обычно определяет близость или близость в отношениях.

36 вопросов близости

Инструкции: По очереди зачитывайте каждый вопрос друг другу, чтобы оба человека отвечали на заданный вопрос. В первоначальном эксперименте испытуемых просили тратить всего 15 минут на каждый набор вопросов, но вы можете потратить столько времени, сколько захотите.

Вопросы требуют самораскрытия и другого поведения, связанного с близостью — они предназначены для увеличения вашей близости с другим человеком.Интенсивность вопросов постепенно возрастает как внутри групп вопросов, так и по трем группам. ((Статья New York Times , опубликованная в прошлом году об этом исследовании, предполагает, что пристальный взгляд друг другу в глаза в конце вопросов был частью первоначального эксперимента — это не так, и для этого нет исследовательской основы.))

Set I

1. Учитывая выбор любого в мире, кого бы вы хотели пригласить на ужин?

2.Вы хотели бы быть известным? В каком смысле?

3. Перед тем как позвонить, вы когда-нибудь репетируете то, что собираетесь сказать? Зачем?

4. Что будет для вас «идеальным» днем?

5. Когда вы в последний раз пели про себя? Кому-нибудь другому?

6. Если бы вы могли дожить до 90 лет и сохранить разум или тело 30-летнего в течение последних 60 лет своей жизни, чего бы вы хотели?

7. Есть ли у вас секретное предчувствие, как вы умрете?

8.Назовите три общие черты, которые есть у вас и вашего партнера.

9. За что в своей жизни вы больше всего благодарны?

10. Если бы вы могли что-то изменить в своем воспитании, что бы это было?

11. Найдите четыре минуты и расскажите партнеру историю своей жизни как можно подробнее.

12. Если бы вы могли проснуться завтра, получив какое-либо качество или способность, что бы это было?

Set II

13. Что бы вы хотели знать, если бы хрустальный шар мог рассказать вам правду о вас самих, вашей жизни, будущем или о чем-то еще?

14.Есть ли что-то, чем вы давно мечтали? Почему ты этого не сделал?

15. Какое самое большое достижение в вашей жизни?

16. Что вы больше всего цените в дружбе?

17. Какое ваше самое ценное воспоминание?

18. Какое у вас самое ужасное воспоминание?

19. Если бы вы знали, что через год вы внезапно умрете, изменили бы вы что-нибудь в своей нынешней жизни? Зачем?

20. Что для вас значит дружба?

21.Какую роль в вашей жизни играют любовь и привязанность?

22. Поочередно делитесь чем-то, что вы считаете положительной чертой своего партнера. Поделитесь всего пятью предметами.

23. Насколько близко и тепло ваша семья? Считаете ли вы, что ваше детство было более счастливым, чем у большинства других людей?

24. Как вы относитесь к своим отношениям с матерью?

Set III

25. Сделайте по три истинных «мы» утверждения. Например, «Мы оба находимся в этой комнате, чувствуя…»

26.Завершите это предложение: «Я бы хотел, чтобы у меня был кто-то, с кем я мог бы поделиться…»

27. Если вы собираетесь стать близким другом своего партнера, поделитесь, пожалуйста, тем, что ему или ей было бы важно знать.

28. Расскажите партнеру, что вам в нем нравится; на этот раз будьте предельно честны и говорите то, что вы можете не сказать тому, с кем только что познакомились.

29. Поделитесь со своим партнером неприятным моментом из своей жизни.

30. Когда вы в последний раз плакали перед другим человеком? Самостоятельно?

31.Расскажите партнеру о том, что вам уже нравится в нем или ней.

32. Что может быть слишком серьезным, чтобы над ним шутить?

33. Если бы вы умерли сегодня вечером, не имея возможности общаться ни с кем, о чем бы вы больше всего сожалели, не сказав кому-то? Почему вы еще не сказали этому человеку?

34. Ваш дом, в котором есть все, что у вас есть, загорелся. После спасения ваших близких и домашних животных у вас есть время, чтобы безопасно сделать последний рывок, чтобы спасти любой предмет.Что бы это могло быть? Зачем?

35. Из всех членов вашей семьи, чья смерть вас больше всего тревожит? Зачем?

36. Расскажите о личной проблеме и спросите совета у партнера, как он или она могут с ней справиться. Также попросите вашего партнера вспомнить, как вы, кажется, относитесь к выбранной вами проблеме.

Ссылка

Aaron, A. et al. (1997). Экспериментальное создание межличностной близости: процедура и некоторые предварительные выводы. Вестник личности и социальной психологии, 23.

Психология за 3 типами вопросов | by Psychology Behind

Психология позади 3 типов вопросов

Есть 3 типа вопросов, которые люди могут задать. Это мелкие вопросы, нормальные вопросы и большие вопросы. Во время разговора большинству людей не удается завязать разговор, потому что они не умеют задавать вопросы.

Слишком часто люди задают слишком много мелких вопросов. Итак, какой мелкий вопрос? Мелкий вопрос — это вопрос, который звучит так, как будто вы принимаете ценность, потому что у него нет установленной цели.

Например, мелкий вопрос может быть: «Вы застенчивый человек?» Этот вопрос не имеет значения для получателя. Получатель также не понимает, почему вы задаете такой вопрос. Подсознательно люди запрограммированы отвечать на мелкие вопросы мелкими ответами (если только они не являются доминирующим получателем высокого статуса). Таким образом, мелким ответом на вопрос может быть «нет» или «почему».

Наилучший тип вопросов для создания привычки — это большие вопросы. Какие большие вопросы? Большие вопросы — это вопросы, которые звучат так, будто вы представляете ценность и хотите знать, заинтересован ли получатель в вашей ценности.

Например, серьезным вопросом может быть: «Вы хотите знать, откуда я знаю, что вы застенчивый человек?» Если бы этот вопрос был задан корректно, получатель почувствовал бы, что он собирается получить ценную информацию, и все, что им нужно сделать, это подчиниться.

За большим вопросом следует нормальный вопрос. Невозможно задать нормальный вопрос без большого вопроса. Нормальный вопрос считается «нормальным», потому что получатель чувствует себя комфортно, отвечая на такие вопросы. Зачем? Потому что основа того, почему задается вопрос, уже установлена, и они уже ответили хотя бы на один вопрос.Когда люди знают, почему они должны отвечать на вопрос, они с большей вероятностью ответят.

Люди с высоким статусом (или выше) задают больше серьезных вопросов, чем мелких. К тому же они задают больше нормальных вопросов, чем мелких. Но если люди с высоким статусом задают мелкий вопрос, они знают, как сохранить свою власть, не показавшись неуверенным в себе и не уступающим получателю.

Когда вы получаете мелкий ответ на мелкий вопрос, вы должны дать резкий комментарий. Пиковый комментарий — это комментарий, который повышает температуру тела другого человека.Он должен быть крайне положительным или крайне отрицательным, в зависимости от того, что кажется подходящим в данный момент.

После резкого комментария вы либо получите комментарий в ответ на свой комментарий, либо получите мелкий вопрос (обычно для оправдания вашего резкого комментария). Цель резкого комментария — заставить людей задавать вам мелкие вопросы. Когда люди задают вам вопросы из-за вашего резкого комментария, их мозг убежден, что вы интересны.

Когда люди задают вам мелкий вопрос, вы должны давать подробные ответы (а не мелкие ответы, потому что это свидетельствует о незаинтересованности или неполноценности). Давать подробные ответы крайне важно, если вы хотите сохранить высокий статус или доминировать в разговоре. Большие ответы — это ответы, которые настолько информативны, что могут дать ответы на 10 или более мелких вопросов.

Кроме того, когда люди задают вам мелкий вопрос, вы можете заставить их больше вкладываться в разговор, используя хитрый умственный трюк. Когда кто-то задает вам мелкий вопрос в ответ на ваш резкий комментарий, вы можете проявить уклонение. По сути, это вопрос: «Вы действительно хотите знать?» или «без комментариев».Когда люди устно соглашаются с вашим ответом на свой мелкий вопрос, они мысленно больше вовлечены в разговор. Таким образом, вы полностью контролируете ситуацию.

В заключение, чтобы хорошо разговаривать с людьми, вы должны задавать правильные вопросы. Всегда лучше ценить, чем ценить. В конечном итоге, чем больше вы отдаете, тем больше фактически получаете. Но если вы ловите себя на том, что задаете мелкие вопросы, вы должны знать, как ответить эффективно.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *