Групповая психология: Что такое групповая психология?

Автор: | 09.07.1979

Содержание

Что такое групповая психология?

Групповая психология — это изучение организаций и их поведения. Это сфера психологии, которая исследует высвобождение индивидуального контроля в рамках группы. Социальная, организационная и групповая психология — все это мощные области изучения, в которых рассматриваются многие факторы, определяющие групповое поведение и принимаемые группой решения. В зависимости от влияния группы, индивидуальное согласие часто полностью отказывается для общего блага группы. Роль групповой психологии состоит в том, чтобы раскрыть, почему происходит это освобождение и как оно влияет на общество.

Многие группы формируются на основе сильных религиозных или культурных принципов. У верований, которые придерживаются эти общества, есть окончательность о них, которая становится неразрывно связанной в умах участников. Понятия становятся и истиной, и разумом, и в конечном итоге люди в группе больше не подвергают сомнению что-либо, связанное с этими убеждениями; они просто принимают их без вопросов.

Члены группы иногда достигают точки, когда они будут делать все, чтобы защитить идеи, которые считаются бесспорными для группы.

В некоторых случаях групповая психология может выявить здоровую привязанность к группе или фонду. Принадлежность к религиозной группе часто является позитивной, возвышающей вещью, которая улучшает образ жизни человека, а не подавляет его. Однако эту черту можно легко пересечь, когда одержимость практикой или убеждениями религиозной секты может стать разрушительной. Террористические группы обычно начинаются как не что иное, как приветливое собрание людей, которые имеют схожие убеждения относительно мира и высшей силы. Групповая психология в отношении террористов обнаружила неразрывную связь с идеями, которые кажутся обычным людям безумными, но членам группы, которые так долго пытались внедрить определенные убеждения в свой образ жизни, в них нет ничего ненормального.

Отдельные члены террористических групп отказываются от своей индивидуальности для целей группы. Предполагается коллективная идентичность, а не отдельные личности, которая становится нездоровой. Групповой психолог рассматривает социокультурный контекст, в котором работает группа, чтобы определить, насколько каждый человек может быть привлечен к ответственности за свои действия. Кроме того, криминальная психология рассматривает те же области, которые определяют террористические группы. Некоторые террористические группы зашли так далеко, что способствовали самопожертвованию, что участники совершат самоубийство во время миссии для группы.

Групповая терапия смотрит на баланс между индивидуальной и коллективной идентичностью. Природные элементы уединения и стремления к принадлежности присутствуют в каждом в той или иной степени. Групповые психологи смотрят на баланс этих противоречивых чувств у отдельных людей, а затем анализируют группу, чтобы увидеть, какие области были скомпрометированы, а какие доминируют.

ДРУГИЕ ЯЗЫКИ

5.

2 Групповая психология — СтудИзба

2. «Групповая психология»

БОЛЬШУЮ роль в изучении внутрикультурных механизмов взаимодействия людей сыграли работы французских ученых — представителей социально-психологического направления в изучении культур Г.Лебона (1841 -1931) и Г.де Тарда (1843-1904). Основная направленность работ Г.Лебона «Психологические законы эволюции народов» (1894) и «Психология толпы» (1895) — анализ взаимоотношений масс народа, толпы и лидеров, особенностей процесса овладения ими чувствами, идеями. Впервые в этих трудах были поставлены проблемы психического заражения и внушения, сформулирован вопрос об управлении людьми в различных культурах.

Продолжил анализ групповой психологии и межличностного взаимодействия Г.Тард. Он выделял три типа взаимодействий: психическое заражение, внушение, подражание. Наиболее важные работы Тарда, посвященные этим аспектам функционирования культур, — «Законы подражания» (1890) и «Социальная логика» (1895). Главная задача автора — показать, как появляются изменения (новшества) в культурах и как они передаются в обществе индивидам. Согласно его взглядам, «коллективная интерментальная психология… возможна только потому, что индивидуальная интраментальная психология включает элементы, которые могут быть переданы и сообщены одним сознанием другому. Эти элементы… могут соединяться и сливаться воедино, образуя истинные социальные силы и структуры, течение мнений или массовые импульсы, традиции или национальные обычаи»(4). Элементарное отношение, по Тарду, — это передача или попытка передачи верования или желания. Определенную роль он отводил подражанию и внушению. Общество — это подражание, а подражание — своего рода гипнотизм. Всякое новшество — это акт творческой личности, вызывающий волну подражаний.

Культурные изменения Г.Тард анализировал на основе изучения таких явлений, как язык (его эволюция, происхождение, лингвистическая изобретательность), религия (ее развитие от анимизма до мировых религий, ее будущность), и чувств, прежде всего любви и ненависти, в истории культур. Последний аспект достаточно оригинален для исследователей культур того времени. Его Тард исследует в главе «Сердце», в которой он выясняет роль притягивающих и отталкивающих чувств, размышляет о том, что такое друзья и враги. Особое место занимает исследование таких культурных обычаев, как вендетта (кровная месть), и феномена национальной ненависти.

Последующее развитие проблема объяснения механизмов внутрикультурной передачи информации получила в концепции интеракционизма (взаимодействия) в трудах американских ученых У.Джеймса, Дж.Болдуина, Х.Кули и Дж.Г.Мида. Центральное положение учения — многомерный анализ «Я» как ядра личности в культуре.

Представители «Групповой психологии» и теории подражания открыли и исследовали механизмы внутрикультурного взаимодействия. Их разработки были использованы в исследовании культур в XX в. для объяснения ряда фактов и проблем, возникающих при изучении различных типов культур. Заключая рассмотрение социально-психологического аспекта в анализе культур, необходимо остановиться на содержании феноменов, открытых Г.Лебоном и Г. Тардом.

Подражание, или имитативная деятельность, состоит в воспроизведении, копировании двигательных и иных культурных стереотипов. Громадно его значение в процессе овладения культурой в детстве. Считается, что благодаря этому качеству ребенок овладевает языком, подражая взрослым, овладевает культурными навыками. Подражание — основа обучения и возможности передачи культурной традиции из поколения в поколение.

Психологическое заражение часто состоит в неосознанном повторении действий в человеческом коллективе или просто при скоплении людей. Это качество способствует овладению людьми каких-либо состояний психологического типа (страх, ненависть, любовь и т. д.). Нередко оно используется в религиозных ритуалах.

Внушение — самые различные формы внедрения в сознание людей (в осознанной или бессознательной форме) определенных положений, правил, норм, регулирующих поведение в культуре. Может проявляться в самых различных культурных формах, очень часто способствует объединению людей внутри культуры для выполнения какой-либо задачи. Все эти три характерные черты культурной деятельности реально существуют и действуют вместе, обеспечивая регуляцию между членами этнокультурной общности.

Рекомендуемые файлы

Воздействие «Психологии народов» как культурологической концепции на развитие исследований культур в XX в. не менее фундаментально, чем влияние «Групповой психологии». Дело Вундта, Лацаруса и Штейнталя было продолжено направлением в изучении культур «Культура-и-личность». Предметом его изучения стали познавательные способности людей различных культур, культурно-обусловленные стереотипы поведения, эмоционального реагирования. Значительное место было уделено изучению этнопсихологии различных народов, анализу этнической истории и ее отражения в эпических произведениях.

1. Штейнталь X. Грамматика, логика и психология // История языкознания в очерках и извлечениях. М.,1960. С. 1.
2. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Шпет Г.Г. Сочинения. М.,1989. С. 484-486.
3. Цит. по: История буржуазной социологии XIX — начала XX века. М.,1979. С. 86.
4. Там же. С.105.

Рекомендуемая литература

Бехтерев В.М. Внушение и его роль в обществе. СПб.,1908.

Вундт В. Проблема психологии народов. М.,1912.

Лебон Г. Психология народов и масс. М., 1896.

Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.,1979.

Социальная психология. М.,1975.

Тард Г., де. Социальная логика. М.,1901.

Уорд Л. Психические факторы цивилизации. М., 1897.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта — 32. Нормативно-справочная база проектирования.

Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Шпет Г.Г. Сочинения. М.,1989.

ВОПРОСЫ К ГЛАВЕ 4

1. Кто первым ввел в науку понятие «этноцентризм» и в чем состоит содержание этого понятия?
2. Какова предметная область «психологии народов»?
3. При помощи каких форм межгруппового взаимодействия передается внутрикультурная информация?
4. Как вы представляете себе содержание понятия «дух» народа?

ТЕМЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

1. Роль внушения в различных типах культур.
2.Мифы как источник психологического своеобразия культуры.

 

Военная иерархия и социально-групповая психология

Военная иерархия и социально-групповая психология

Восприятие окружающего мира индивидуально для каждого человека, в этом уникальность личности, неповторимость любого человеческого «я». Но существуют группы людей, которым свойственны те или иные общие черты психологии. Это специфика национальных, социальных и половозрастных категорий, которая имеет место в любых исторических условиях. Помимо влияния социально-демографических факторов, существуют внешние факторы, воздействующие на сознание многих людей, оказавшихся в сходных жизненных ситуациях, они также вырабатывают у них характерные особенности психологии. Во время войны главные различия такого рода имеются у тех, кто живет и работает в тылу, и тех, кто непосредственно воюет с врагом, то есть комбатантов. Среди последних, в свою очередь, можно выделить несколько значительных категорий с присущими им особенностями.

Разный отпечаток на сознание накладывает жизнь на фронте (в армии, на флоте) и во вражеском окружении (в партизанском отряде, в подполье, в разведке). Влияние на психологические процессы воюющих людей оказывает ход и характер военных действий (отступление, оборона, наступление; успехи и поражения), а также само место ведения боев (на своей или чужой территории). При этом на разных фронтах в один и тот же момент может складываться разная боевая обстановка, и воздействие «местных» условий по своему значению ничуть не меньше, чем общих итогов военного положения всей армии на данный момент. Напротив, гораздо больше, так как солдат рискует жизнью на своем конкретном участке переднего края и степень этого риска мало зависит от того, что происходит на других. Хотя известие об успехах или неудачах одной из частей неизбежно влияет на моральный дух армии в целом, — разумеется, в зависимости от масштабов событий. Естественно, определенными особенностями отличается психология представителей различных родов войск, рядового и командного состава.
Все это составные элементы групповой военной психологии.

Ставя перед собой задачу изучить психологию комбатантов, мы намеренно ограничиваемся рассмотрением психологии собственно фронтовиков, то есть тех, кто непосредственно принимал участие в вооруженной борьбе с врагом на переднем крае. Ведь для окопника глубоким тылом считалось все, что находилось дальше медсанбата, а там жизнь текла совсем другая, «кому война, кому мать родна»[257], — отмечал ветеран Великой Отечественной, писатель-фронтовик В. Кондратьев. Психология людей из «второго эшелона» во все времена и войны была совершенно иной. Не случайно на фронте так не жаловали «штабных крыс», приписывая им все смертные грехи, часто вполне заслуженно, исходя из своих, «окопных» критериев нравственной оценки человека: «Пошел бы я с ним в разведку или нет». То высокое и не очень начальство, которое появлялось на передовой только в часы затишья и старалось долго там не задерживаться, не могло рассчитывать на авторитет у людей, рисковавших жизнью постоянно, изо дня в день, и не считавших это чем-то особенным.

Поэтому, говоря о различном восприятии войны и особенностях психологии рядового и командного состава, мы имеем в виду прежде всего фронтовых солдат и офицеров.

Но, подразделяя всю армейскую среду на различные социальные категории, часто находящиеся в весьма несходных обстоятельствах, следует прежде всего сказать о том общем, что объединяло русскую армию и отличало ее от всех прочих. Тому есть немало свидетельств и наблюдений из различных эпох, что наталкивает на вывод о существенном влиянии на армейскую психологию национального характера, российской социокультурной специфики.

Вот какую психологическую оценку русской армии дает в своих воспоминаниях полковник Первой мировой войны Г. Н. Чемоданов: «Армия всегда была отражением, точным слепком своего народа, часть которого она составляет… Заставьте петь армии западных народов. В них вы не услышите пения, а русская армия поет и пела и с горя, и с радости, в часы отдыха и во время самых тяжелых переходов. Она ищет развлечения, утешения и бодрости в пении, это ее особенность, особенность породившего ее народа: рабочий поет за станком, пахарь — за сохой, бурлак тянет свою унылую песню на Волге…»[258]

Другое интересное наблюдение мы находим в дневнике поэта-фронтовика Давида Самойлова, читая который, с одинаковой ясностью представляешь себе и солдата Первой мировой, и бойца Великой Отечественной, и воина-«афганца». Вот как описывает он «три главных состояния» русского солдата: «Первое. Без начальства. Тогда он брюзга и ругатель. Грозится и хвастает. Готов что-нибудь слямзить и схватиться за грудки из-за пустяков. В этой раздражительности видно, что солдатское житье его тяготит.

Второе. Солдат при начальстве. Смирен, косноязычен. Легко соглашается, легко поддается на обещания и посулы. Расцветает от похвалы и готов восхищаться даже строгостью начальства, перед которым за глаза куражится. В этих двух состояниях солдат не воспринимает патетики. Третье состояние — артельная работа или бой. Тут он — герой. Он умирает спокойно и сосредоточено. Без рисовки. В беде он не оставит товарища. Он умирает деловито и мужественно, как привык делать артельное дело»[259]. В сущности, это собирательный образ народа-крестьянина на войне, образ солдатской массы в одинаковых серых шинелях, внутренне протестующей против этой «одинаковости», «обезлички» и, тем не менее, выступающей как единое целое, подчиняясь долгу и приказу.
Такое обобщение ничуть не противоречит тому, что народный характер, то есть черты, сходные у многих, порожденные единством языка, культуры и судьбы, не являются чем-то застывшим и неизменным, но развиваются и изменяются постоянно вместе с изменением обстоятельств, потому что на деле «народ — это неисчерпаемое множество характеров»[260]. И все же главные черты «народного характера», его основа, сохранялась у армии и была узнаваема во всех войнах.

Вот на этом, общеармейском фоне только и можно рассматривать специфику конкретных социальных категорий, командного и рядового состава, которая, безусловно, очень значительна. «Конечно, точка зрения солдата на войну — одна точка зрения, командира полка — другая, даже на один и тот же бой. Потому что они ведь и смотрят на него с разных точек и имеют в нем, в этом бою, различные задачи, — писал К. Симонов. — Я говорю не о политической задаче — общей, нравственной, патриотической, — а о военной задаче в бою»[261]. Впрочем, наиболее существенные психологические различия обусловливались в первую очередь характером и степенью ответственности, возложенной на каждого в зависимости от служебного положения. Рядовой отвечает только за себя, выполняя приказы всех вышестоящих начальников. Его инициатива предельно ограничена рамками этих приказов. Командир любого ранга несет ответственность не только за себя, но и за своих людей, званием и должностью ему дано право посылать их на смерть, и в этом самое трудное его испытание — испытание властью. Чем выше должность, тем большее число людей зависит от его воли, деловых и человеческих качеств. Но над каждым командиром есть другой командир, чья власть еще больше. И его инициатива тоже ограничена рамками приказов, хотя возможность ее проявить шире, чем у простого солдата. Случалось, что страх перед начальством оказывался сильнее, чем перед врагом. И самой отвратительной трусостью была не боязнь смерти, а боязнь доложить правду о сложившейся ситуации на позиции: за такой трусостью на войне всегда стоят чьи-то жизни[262].

Что касается младшего командного состава (унтер-офицеров в дореволюционной армии, сержантов и старшин в советской), то по своему положению он мало отличался от рядовых. Являясь промежуточным звеном между ними и офицерами, психологически он был гораздо ближе к первым. Положение среднего и старшего звена командного состава армии, особенности его функций, безусловно, выделяли эту категорию по большинству психологических характеристик.

Говоря о том, насколько сложнее психические условия деятельности командиров по сравнению с рядовыми бойцами, русский военный психолог Н. Головин отмечает, что чем выше поднимаешься вверх по иерархической лестнице военного командования, тем сильнее уменьшается личная опасность и физическая усталость, но зато многократно увеличивается моральная ответственность, которая лежит на плечах начальника[263]. О том же свидетельствует в своей книге «Душа армии» и генерал П. Н. Краснов: «Чувство страха рядового бойца отличается от чувства страха начальника, руководящего боем. И страх начальника, лично руководящего в непосредственной близости от неприятеля боем, отличается от страха начальника, издали, часто вне сферы физической опасности управляющего боем. Разная у них и усталость. Если солдат… устает до полного изнеможения физически, то начальник… не испытывая такой физической усталости, устает морально от страшного напряжения внимания»[264].

Далее он подробно анализирует различия в переживаниях старших и младших начальников в армии. «У младших, там, впереди, эти переживания перебиваются явной телесной опасностью». Враг видим. Младший командир сам находится под огнем, под пулями, его обязанность — идти вперед самому и заставить идти вперед подчиненных, «победить или умереть». «Внизу, „на фронте“ — душевные переживания притуплены усталостью тела, голодом, плохими ночлегами, непогодою, видом раненых и убитых. Человек работает в неполном сознании, часто не отдавая себе отчета в том, что он делает. Наверху, „в штабах“ — известный комфорт домов, наблюдательных пунктов с блиндажами, налаженная жизнь, сытная, вовремя еда, постель и крыша, — но все это не только не ослабляет, но усиливает по сравнению с войсками душевные переживания начальника»[265].

Что же это за переживания? Ведь «непосредственная опасность для жизни далеко», неприятеля не видно. Едва слышна, да и то не всегда, канонада — отдаленная «музыка боя», а в самом штабе — тишина, «суетливое перебирание бумаг». Но зато куда больше информации о характере и ходе боевых действий, иная, более высокая «точка обзора», понимание обстановки, ответственность за огромные массы людей, за ход операции в целом. «Снизу» докладывают о потерях, о гибели офицеров, о нехватке боеприпасов, об усталости войск, о невозможности продвигаться вперед. «Сверху» присылают приказы с требованием наступать во что бы то ни стало, часто сопровождая их напоминанием об ответственности и долге, упреками, угрозами и даже оскорблениями… «На душу грозной тяжестью ложится смерть многих людей, часто близких, дорогих, с которыми связан долгою совместною службою, которых полюбил. И та же душа трепещет за исход боя. Неудача, поражение, отход, крушение лягут тягчайшим позором на все прошлое, смоют труды, старания и подвиги долгих лет. Драма старшего начальника с душою чуткой, не эгоистичною — необычайно глубока»[266], — делает вывод П. Н. Краснов. И особо подчеркивает, что высокая должность в армии требует понимания «души строя», чтобы «сытый понял голодного», чтобы распоряжения и приказы войскам не требовали от них невозможного, делая поправку на человеческую усталость.

Давно и хорошо известно, что авторитет в войсках командира высокого ранга во многом зависит от личных посещений им фронта, от его способностей на глазах подчиненных переживать личный риск и личные лишения, что всегда поднимает дух войск, да и самого начальника. А «чем ближе начальник к войскам, тем больше он их понимает (потому что сам это переживал на маневрах и в боях), тем легче ему отличить действительно серьезное положение, угрожающее успеху, от так называемого „панического настроения“»[267].

Во все времена рядовые ценят командиров не только за их способность умело управлять войсками и одерживать победы, но и за способность хотя бы ненадолго войти в роль самих рядовых, «примерить» на себя опасность, переживаемую солдатами ежечасно, прочувствовать то, что чувствуют в бою они, и показать себя достойными их доверия, выраженного в готовности выполнить любой, даже смертельный приказ. В этой связи уместно привести слова героя русско-турецкой войны, обожаемого войсками за храбрость генерала М. Д. Скобелева. В беседе с одним из своих друзей он сказал: «Нет людей, которые не боялись бы смерти; а если тебе кто скажет, что не боится, плюнь тому в глаза: он лжет. И я точно так же не меньше других боюсь смерти. Но есть люди, кои имеют достаточно силы воли этого не показать, тогда как другие не могут удержаться и бегут пред страхом смерти. Я имею силу воли не показывать, что я боюсь; но зато внутренняя борьба страшная, и она ежеминутно отражается на сердце»[268]. Такой командир, исходя из личного опыта, понимал чувства своих солдат, а солдаты понимали и любили его.

Те же психологические закономерности во взаимоотношениях армии и ее полководцев действовали и в русско-японскую, и в Первую мировую войну, и в вооруженных конфликтах советской эпохи. На фронтах Великой Отечественной солдаты уважали лишь тех генералов, которые, оказавшись на передовой, не кланялись пулям, не спешили в укрытие, доказав этим свое моральное право посылать на смерть других. И авторитет командующего 40-й армией Б. В. Громова, по свидетельствам ветеранов Афганистана, во многом был также основан на его личной храбрости. «У Громова была специфика такая, очень уважали его за это, — вспоминает гвардии майор П. А. Попов. — Он не был трусом. Все время 01-й, 02-й БТР, где бы ни было каких операций, он все время выезжал туда один. Фактически выезжал командующий армии, — и у него в прикрытии один БТР был!»[269]

Характеристика понятия «групповая динамика» и сущность ее механизма

Естественной задачей социальной психологии является изучение происходящих в жизни группы процессов. Здесь необходимо показать:

— как общие закономерности общения и взаимодействия реализу­ются в малой группе;

— каков механизм, посредством которого малая группа доводит до личности систему общественных влияний, таких как содержание ценностей, норм, установок;

— каким образом личность в группе реализует усвоенные влияния и осуществляет определенную отдачу;

— как развивается группа, какие этапы она проходит в своем развитии;

— как модифицируются на каждом из этапов различные групповые процессы.

Сам термин групповая динамика употребляется в трех различных значениях:

— во-первых, этим термином обозначают определенное направле­ние исследования малых групп в социальной психологии, т.е. школу Левина;

— во-вторых, этим термином обозначают определенные методики, которыми пользуются при исследовании характеристик малых групп в рамках психологических экспериментов;

— в-третьих, этим термином обозначают собственно динамику малых групп как таковую, т.е. совокупность тех динамических процессов, которые происходят в группе, изменяя ее характеристики от стадии к стадии и тем самым предопределяя ее развитие.

В современном представлении групповая динамика — это разви­тие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы, а также внешним воздействием на группу.

Групповая динамика — это совокупность внутригрупповых соци­ально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад.

Групповая динамика — это процесс взаимодействия членов груп-пы на основе взаимозависимости и взаимовлияния для удовлетворения как личных, так и групповых интересов и пот­ребностей.

Важнейшие процессы групповой динамики:

— образование малых групп;

— руководство и лидерство;

— нормообразование: выработка групповых мнений, правил и ценностей;

— формирование функционально-ролевой структуры группы;

— сплочение;

— конфликты;

— групповое давление;

— конформизм;

— принятие групповых решений и др.

Жизнь группы не бывает неподвижной, под влиянием внешнихк или внутренних причин в группе возникают изменения. Они могут быть небольшими, не способными поставить под угрозу существование группы в целом. Значительные изменения ведут к нарушению равновесия.

Психологический обмен, или, по мнению иных авторов, ценност­ный обмен, представляет собой такой механизм групповой динамики, при котором имеет место обоюдное удовлетворение участниками взаимодействия определенных социальных потребностей путем взаимного предоставления соответствующих ценностей.

Групповая динамика. Психология толпы. Вожди (М.Е.Литвак — Если хочешь быть счастливым)

4. Групповая динамика


Когда люди находятся вместе, между ними возникают те или иные отношения. При этом меняется по своему качеству и сама группа, меняются ее возможности. И каждому из нас полезно знать не только свою роль в группе, но и уровень развития группы.

Масса людей на улице не способна на коллективные действия, потому что у нее нет известного всем общего интереса. Но если эта масса существует достаточно долго, обязательно выработается общая цель, и она превратится в толпу.

К сожалению, в наше время люди склонны образовывать толпы. Отсутствие близких связей приводит к тому, что человек уходит в толпу, где теряет свою индивидуальность Толпой управляет вождь. Вот о толпе-то я хочу поговорить Но не для того, чтобы вы стали вождем, а для того, чтобы не смешались с толпой, когда в нее попадете.

Московичи писал, что «в конце концов мы полностью оказываемся в плену вождей. Все меняется и рассыпается в прах, остается неизменным лишь стремительное возвышение вождей. Поначалу, когда большинство захватывает власть, она временно переходит в руки меньшинства, но только до того момента, пока один человек не отнимет ее у всех остальных. По приказу вождя толпа его приверженцев беспрекословно идет на преступления, потрясающие воображение, совершает бесчисленные разрушения, принося ему в жертву свои собственные интересы и нужды, вплоть до собственной жизни. Такая власть не может осуществиться, не лишив людей ответственности и свободы. Более того, она требует их искренней вовлеченности».

Толпа — это временная совокупность равных, анонимных и схожих между собой людей, в недрах которой идеи и эмоции каждого имеют тенденцию выражаться спонтанно.

Толпа, масса — это социальное животное, сорвавшееся с цепи. Моральные запреты сметаются вместе с подчинением предрассудку. Социальная иерархия ослабляет свое влияние, стираются различия между людьми. И люди выплескивают, зачастую в жестоких действиях, свои страсти и грузы: от низменных до героических, от иступленного восторга до мученичества. Это неукротимая и слепая сила, которая в состоянии преодолеть любые препятствия, сдвинуть горы или уничтожить творения столетий.

Вожди прежде всего должны быть такими, как и вея масса, но и должны иметь в себе магические свойства пророка, заставляющие восхищаться каждым их шагом и пробуждать энтузиазм. Массы можно сравнить с шаткой грудой кирпича, сложенной без специальной кладки и раствора, которая может рухнуть от порыва ветра. Эту связь и дает вождь. Достаточно нескольких броских образов, одной или двух формул, ласкающих слух и доходящих до сердца или напоминающих о великой коллективной вере, — это и есть цемент, связывающий людей и поддерживающий целостность массового сооружения. Вождь дает человеку ощущение личной связи, вынуждая его разделить общую идею, одно и то же мировоззрение. Вождь фактически предлагает эрзац общности, видимость непосредственной связи человека с человеком. Вот почему орудием любого вождя являются грандиозные церемонии, беспрестанные собрания, демонстрация силы и веры, проекты будущего, одобряемые всеми, и т. д. — всякое торжественное выражение объединения всех сил и подчинения коллективной воле. Все это творит драматическую атмосферу экзальтации.

Выделяясь на фоне людской массы, которая расточает ему всякие хвалы, вождь зачаровывает ее своим образом, обольщает словом, подавляет, опутывая страхом. В глазах такого раздробленного людского множества индивидов он является массой, ставшей человеком. Он дает ей свое имя, свое лицо и активную волю.

Наполеон, Сталин, Гитлер и пр. — все они смогли воплотить для своих подданных «согласие народа в одном человеке». Превращение многочисленной толпы в единое существо придает притягательную силу — сколь зримую, столь и необъяснимую. Результатом этого особого сплава становится единое целое — обаятельный персонаж, который пленяет и увлекает, стоит лидеру заговорить или начать действовать. Здесь затрагиваются прежде всего чувствительные струны сердца, затем момент веры и, наконец, заветные чаяния. Разум здесь играет вспомогательную роль. Такое искусство возбуждения толп есть не что иное, как религия, вновь обретшая почву под ногами.

Что же связывает вождя и толпу? Власть! Народ ее завоевал и удерживает. Вождь ее домогается. Вначале эта борьба идет в лояльном духе. Он хочет упразднить несправедливости прошлого, найти пути излечения расточительной и неэффективной экономики, обеспечить обездоленным благосостояние, без которого жизнь убога, и тем самым утвердить авторитет нации.

Обычно полагают, что хаос там, где царит анархия в прямом смысле слова: в отсутствии всякого авторитета. Это заблуждение, и под его прикрытием руководитель может укреплять свою власть за счет соперников, наводя порядок в учреждениях и на производстве. Это позволяет ему сплотить массы, втянуть их в борьбу и требовать от них необходимых жертв.

Первая жертва — отказ от контроля за властью и того удовлетворения, которое дает свобода. Это приводит к тому, что соратники начинают лучше управлять, а управленческие шаги становятся сокращенными и ускоренными. Так форсируется захват власти. А народ в избытке доверия допускает и узаконивает противоестественные приемы надсмотра, подозрение и гнет. И это происходит во всех сферах: НАЧИНАЕТСЯ С ПРИНЯТИЯ ПРИНЦИПОВ, А ЗАКАНЧИВАЕТСЯ ИХ ФАЛЬСИФИКАЦИЕЙ. История свидетельствует: все, поначалу казавшееся уступкой обстоятельствам, заканчивается неизменной сдачей позиций — законодательными ассамблеями при Наполеоне, Советами при Сталине.

Все эти уловки имеют свою аранжировку в соответствии с фигурой вождя и идеями, которые возвели его на вершину. Ведь без таких идей это мечи из картона, а власть лишь мимолетная вспышка. Любые выборы, любые повседневные дела становятся лишь плебисцитом его имени. Его влияние основывается на всеобщем одобрении, т. е. принимает форму демократии. Даже Гитлер и Муссолини стали главами государства в результате законных выборов. Короче говоря, во всех случаях социальная анархия изгоняется для того, чтобы надежнее внедрить насилие и зависимость.

Народ каждодневно отказывается от бремени самостоятельности, подтверждая это при очередном опросе и на проводимых выборах. Завоевание лидером права каждодневно действовать самостоятельно никогда не приобретается окончательно. «Вожди толп» проделывают обычно такой обмен и побуждают принять эти решения с энтузиазмом. Они следуют принципу — толпа царит, но не правит.

Для толпы характерно пренебрежение разумом, изощренная жестокость и деспотизм. Действия ее импульсивны, а сознание отсутствует. В толпе человек скорее плох, чем хорош. Индивид— это самое замечательное изобретение нашего времени. Но его ситуация совсем нелегка. Индивид, достойный этого имени, должен вести себя согласно своему разуму, беспристрастно судить о людях, о себе и о вещах и действовать с полным сознанием дела. Он должен принимать чужое мнение с достаточным на то основанием, оценив его, взвесив все «за» и «против» с беспристрастностью ученого, не подчиняясь суждению авторитета или большинства людей. Итак, мы ожидаем от каждого, что он будет действовать рассудительно, руководствуясь сознанием и своими интересами, будь он один или в обществе себе подобных. Слившись с толпой, человек теряет свою индивидуальность. Толпа выравнивает нас по низшему образцу. Выйдя из толпы, человек сам удивляется себе. Вне толпы |он никогда бы такого не сделал, и с тем, с кем был рядом в толпе и выкрикивал одно и то же, вне толпы он с ним рядом и в туалете не сидел бы. Примером может быть толпа на стадионе. Интеллигент высокого калибра и пропойца-алкоголик, объединенные стремлением, чтобы их команда победила, выкрикивают иногда совершенно неприемлемое, особенно для интеллигента. Вне толпы они никогда не будут общаться друг с другом. Обезличивание умов, паралич инициативы, порабощенность коллективной душой индивидуальной души — все это следствия погружения в толпу.

Еще Зиновьев писал: «Справедливые и глубокие идеи всегда индивидуальны. Идеи ложные и поверхностные являются массовыми. В своей массе народ ищет ослепления и сенсации».

В толпе наблюдается утрата связи с реальностью и потеря веры в себя. Соответственно, человек с готовностью подчиняется авторитету группы или вожака (который может быть и терапевтом) и становится податливым к приказаниям внушающего. Он находится в состоянии войны с самим собой, войны, которая сталкивает его индивидуальное «Я» с его «Я» социальным. То, что он совершает под влиянием сообщества, находится в полном противоречии с тем, каким он умеет быть рассудительным и нравственным, когда он наедине с собой и подчиняется своим собственным требованиям истины. Это влияние может охватить и поглотить человека, вплоть до его растворения в толпе. Толпам несвойственно рассуждать, им недостает способности держать себя в узде для того, чтобы выполнять работу, необходимую для выживания и культурного развития, до такой степени это рабы сиюминутных импульсов и существа, подверженные внушению со стороны первого встречного.

«Знание психологии толп для государственного деятеля определяет собой не только возможность управления ими — сегодня это стало сложно — а, по крайней мере, средство не идти у них на поводу», — писал Лебон.

Толпа не выдерживает реализма. Однажды собранные вместе и перемешанные, люди утрачивают всякую критичность. Их совесть отступает перед силой иллюзий. Не умея отличить реальное от воображаемого, они теряют способность принимать правильное решение, самое здравое из предлагаемых им суждений.

Основной характерной чертой толп является слияние индивидов в единые разум и чувство, которые затушевывают личностные различия и снижают интеллектуальные способности. Каждый стремится походить на ближнего, с которым общается. Это скопление своей массой увлекает его за собой, как морской прилив уносит гальку. При этом все равно, каков бы ни был социальный класс, образование и культура участвующих. Лебон писал: «С самого момента, когда люди оказываются в толпе, невежда и ученый становятся одинаково неспособными соображать».

Итак, люди, составляющие толпу, ведомы беспредельным воображением, возбуждены сильными эмоциями, не имеющими отношения к ясной цели. Они обладают удивительной предрасположенностью верить в то, что им говорят. Единственный язык, который они понимают, — это язык, минующий разум и обращенный к чувству.

Любой, кто намеревается управлять людьми, должен был бы проникнуться идеей, что психология масс отворачивается от психологии индивидов. Индивиды, взятые по отдельности, добиваются успехов на пути анализа или опытным путем, исследуя реальность. Массы пользуются не менее эффективным средством — сердцем, страстно влюбленным в идеал человека, который его воплощает. У масс логика постоянно изменяется страстью, как логика людей, столкнувшихся в семейной ссоре, ссоре сына с отцом, кухарки с хозяйкой, жены с мужем. Откуда взялась эта энергия? С моей точки зрения, это — неизрасходованная энергия, предназначенная для личностного роста. Вот почему развитые личности не смешиваются с толпой. Может быть, в этом и профилактика возникновения масс? Второй источник — неизрасходованные силы любви. Ведь влюбленные сразу выходят из массы.

В толпе разум каждого отступает перед страстями всех. Толпа затягивает индивидов в себя, в свой коллективный водоворот. Человек-индивид и человек-масса — это две разные вещи, как достояние в один рубль и в миллион. Эту разницу можно свести к одной фразе: индивида убеждают, массе внушают. Можно внушить и хорошее содержание. Но плохое все же легче. Чтобы реализовать хорошее (созидание), требуется время, и быстро разрядить энергию нельзя. Разрушение сразу приводит к энергетической разрядке. Тогда возникает необходимость в жесткой руке. Итак, толпы ниспровергают основы демократии.

Когда массы налицо, задача политики их организовать. Привести их в движение могут две вещи: страсть и верования. Следовательно, нужно принимать в расчет и то, и другое.

Экономика и техника следует законам истории, политика должна следовать законам человеческой природы.

Все, что можно сделать, — это приспособить имеющиеся в распоряжении инструменты и познания к неизменным свойствам внешней и внутренней жизни людей. Важнейшим всегда остается то, что политика — рациональная форма использования иррациональной сущности масс. Любые приемы пропаганды и внушения вождя на толпу руководствуются этими положениями. Они играют на чувствах людей, чтобы превратить их в коллективный и обезличенный материал. И мы знаем, как великолепно они достигают этого.

Что же делать, когда толпа уже налицо?

Открыть вожака в ее среде и управлять ею, взывая к ее страстям, верованиям и фантазиям. Таким образом, психология толп отвечает на вопрос «что делать ?» Следует помнить одно: стихийно толпа стремится не к демократии, а к деспотизму.

Но толпа не криминальна по своей сути. Она может быть жестокой и анархичной и легко поддаться порывам разрушительной ярости. Сообща люди в толпе грабят, громят, линчуют, т. е. творят то, что ни один человек не позволил бы себе совершить.

Но цивилизации были созданы и управлялись аристократией, а не толпами. У этих последних только и хватало сил разрушать. Их господство всегда представляет собой какой-то беспорядочный период.

Но с другой стороны, толпы могут быть более героическими, более справедливыми, чем каждый в отдельности. Они обладают энтузиазмом и великодушием простодушного существа. Их бескорыстие бывает безграничным, когда их увлекают идеалом или затрагивают их верования. «Неспособность рассуждать у них создает почву для мощного развития альтруизма — качества, которое рассудок основательно заглушает и которое представляет собой необходимую общественную добродетель».

Порядочность толпы бывает не меньше ее жестокости. Преступления составляют лишь частный аспект ее психологии. И совершаются они обычно по наущению вожака.

Добавим еще, что толпы легче возбудить, взывая к их коллективному идеализму. Толпа, как и ребенок, скорее добра, чем зла. Злою ее делает вожак, так же как злым ребенка делают его родители.

Лебон утверждает, что толпа состоит из таких же нормальных людей, как вы и я. Просто, собравшись в толпу, люди чувствуют, рассуждают и реагируют в иной психологической плоскости. Слишком легко приклеить ярлык «истерия», «коллективное безумие» на странное и необычное поведение толпы — стычки после футбольного матча, панику, спровоцированную катастрофой (поведение на дискотеке). Ярлык может быть обманчивым, а поведение непонятным. Впрочем, когда мы наблюдаем толпу вблизи и достаточно долго, ощущение истерии рассеивается. Мы просто отмечаем, что психология индивидов и психология толп не подобны друг другу. То, что кажется аномальным для первой, для второй совершенно нормально. Действительно, толпы являются независимой реальностью. Больше не возникает вопросов — плебейские они или буржуазные, преступные или героические, безумные или здравомыслящие. Аристократы и ученые, собравшись в толпу, ведут себя точно так же, как рабочие и крестьяне Они представляют собой коллективное устройство, коллективную форму жизни.

Еще 300 лет назад философы утверждали, что будущее принадлежит толпам и тем личностям, которые смогут доступно объяснить им некоторые вещи. Я с сожалением вынужден констатировать, что умные люди, которые могли вывести нашу страну из хаоса, не могут объяснить свои идеи простым и понятным для масс языком. Вот почему успех их весьма сомнителен. В своей работе мне удается сложные психологические понятия объяснить непосвященным понятным языком. И я замечаю, как они выходят из толпы и становятся счастливыми.

Еще в 1895 году Лебон опубликовал книгу «Психология народов и масс».

Лебон стал консультантом для многих политических деятелей. Лебона ограбил Де Голль. Его книга «Острие шпаги» фактически сборник цитат Лебона. Но раньше его ограбили Гитлер и Муссолини. Почти вся нацистская пропаганда является воплощением на практике тезисов Лебона. Но не Лебон виновен в преступлениях нацизма. Шарль де Голль, всей душой преданный демократии, использовал его учение на благо Франции. Но именно Шарль де Голль понял его рекомендации правильно и превратил их в жесткие рабочие правила. Лебона можно считать первооткрывателем, который сам, как это часто бывает, не подозревал о масштабах своего открытия, о его взрывной силе.

А теперь несколько слов о вожаках, вождях, если вам это больше нравится. Это для того, чтобы вы их узнали и не шли за ними.

Вождь превращает внушаемую толпу в коллективное движение, сплоченное одной верой, направляемое одной целью. Именно он формирует массу, готовит ее к идее, которая наполняет эту массу плотью и кровью. В чем секрет искусства вождя? Он опирается не на насилие, а на верование. Для толпы вера, как атомная энергия — для материи. И тот, кто ею владеет, обладает возможностью превратить множество скептически настроенных людей в массу убежденных индивидов, легко поддающихся мобилизации и еще более легко управляемых.

Конечно, эти люди — выходцы из толпы, захваченные верой. Они превращают ее в страсть. Вождь вначале сам был загипнотизирован идеей, а потом уже становился ее апостолом.

Вот как описывается их психологический портрет: «Подобные люди, больные страстью, полные сознания своей миссии, по необходимости являются своеобразными индивидами. Аномальные с психическими отклонениями, они утратили контакт с реальным миром и порвали со своими близкими. Значительное число вождей набирается среди этих невротизированных, перевозбужденных, этих полусумасшедших, которые находятся на грани безумия. Какой бы абсурдной ни была идея, которую они защищают, или цель, которую они преследуют, любое рациональное суждение блекнет перед их убежденностью. Презрение и гонение еще более возбуждают их. Личный интерес, семья — все приносится в жертву. Инстинкт самосохранения у них утрачивается до такой степени, что единственная награда, которой они домогаются, — это страдание».

Вожди — это своеобразный сгусток толпы. Но они также радикально отличаются от нее своим упорством, энергией, твердостью. Здоровый человек предпочтет компромисс. Вожди же готовы пожертвовать даже своей жизнью ради триумфа идеалов.

Таким образом, вождю надо быть человеком веры, до крайностей, до коварства. С появлением вождя в массе всякая неуверенность исчезает. Сектантский фанатизм исходит от вождя, и любой великий вождь — фанатик. Массы заражаются фанатизмом с поразительной легкостью. Несокрушимая уверенность фанатиков порождает безмерное доверие других. Они говорят себе: «Он знает, куда идет, тогда пойдем туда, куда он знает». Когда он говорит языком силы, озаренной светом веры, все его слушатели покоряются.

Есть разница между политическим деятелем и вождем. Первый — оратор-лицедей, второй — пророк. У вождя идет слияние индивидуальной судьбы и судьбы толпы. Вождь выполняет миссию, как загипнотизированный выполняет приказания. Ему тоже не чужды закулисные комбинации и коварство. Но в качестве задних мыслей у него только мысли, открыто им выдвигаемые. Он всегда делает то, что говорит, и готов идти этим путем до конца. Каждый верил, что Гитлер останется пленником союзов, которые он заключил, утаит ненависть против евреев и социалистов и пр. И его смогут сместить. Но получилось все наоборот.

Второе качество вождя проявляется в преобладании смелости над интеллектом. Смелость — это качество, которое превращает возможность в реальность, рассуждение в действие. В решающие моменты смелость, а значит характер, берет верх над интеллектом и ей принадлежит последнее слово.

Это свойство позволяет ему не бояться насмешек, осмеливаясь делать то, на что не осмеливалась бы уравновешенная мысль: встать на колени, чтобы поцеловать землю концентрационного лагеря. Вопрос отваги всегда является центральным в управлении. Великие вожди всех эпох, главным образом революционных, были людьми ограниченными и, однако, совершали великие деяния, ибо ум проявляет снисходительность и ослабляет интенсивность и действенность убеждения.

Вот неизменный постулат: не бывает слишком много характера, но можно обладать избыточно большим умом, то есть слабостью, которая обескровливает отвагу и рассеивает ослепление, необходимое, чтобы действовать.

Примерами тому могут быть Гитлер и Сталин, которые уступали по уму и развитию своим соратникам.

Есть одна мета, которая отличает вождя от других, — это авторитет. Человек, обладающий авторитетом, осуществляет неотразимое воздействие, естественное влияние. Одного его жеста, одного слова достаточно, чтобы заставить повиноваться, добиться того, для чего другим понадобилась бы армия в состоянии войны.

Примером тому может быть возвращение Наполеона с острова Эльба и поход Лже-Димитрия. Если есть авторитет, то нет нужды в красноречии. В авторитете слиты два качества вождя: его убежденность и отвага. Когда вождь исчерпал свой авторитет, у него не остается ничего, кроме грубого насилия завоевателя.

Есть два вида авторитета: авторитет должности и авторитет личности.

Авторитет личности не зависим от всяких внешних проявлений власти. Он целиком исходит от личности, которая с первого жеста или даже самим появлением очаровывает, притягивает, внушает.

В стабильных обществах преобладает авторитет должности. На массы может действовать только авторитет личности.

В массовом обществе авторитет вождя является почти единственным козырем власти, единственным рычагом, который есть в его распоряжении для воздействия на толпы. Уберите авторитет, и останется возможность управлять ими с помощью полиции, администрации, оружия или компьютера. Вместо блеска авторитета кровь и серость.

Авторитет основан на даре. Но над ним нужно работать, направлять его, развивать, разрабатывать, пока он не станет истинным талантом, социально полезным и применимым.

Здесь есть несколько правил. Осанка, правильная и повелительная речь, простота суждений и быстрота решений — вот главные составляющие воспитания вождей. Поскольку речь идет о толпах, нужно добавить: способность уловить и передать эмоцию, привлекательность манер, дар формулировки, которая производит эффект, вкус к театральной инсценировке — все это предназначено для развития воображения. Примененные разумно, эти правила порождают подражание, возбуждают восхищение, без которого нет управления.

Авторитет, поднятый таким образом, действует при условии, если вождь, как гипнотизер или чародей, сумеет сохранить определенную дистанцию, окружить себя покровом тайны, сделать манеру своего поведения фактором успеха. Расстояние, отделяющее его от толпы, пробуждает в ней чувство уважения, покорной скромности и возводит его на пьедестал, воспрещая делать обсуждения и оценки. Необходимо позаботиться о том, чтобы не было фамильярности.

Понятно, что желание вождя, вышедшего из толпы, отдалиться от своих приближенных, соответствует желанию порвать с прошлым. Отделяясь от соратников, он превращает отношения взаимности в подчинение, отношения равенства в неравенство. Став властителем, он не знает больше друзей, у него есть только подчиненные или соперники. Огромная пропасть, которую он создает, способствует этому изменению. В противном случае он не будет свободен в своих решениях, не сможет руководить по своему усмотрению.

Одиночество человека у власти возникает из того разрыва и отказа от взаимности там, где больше ему нет равных. На вершине пирамиды есть место только для одного. Оно ему необходимо, чтобы подчеркнуть его авторитет, создать вокруг него атмосферу тайны, питающей все иллюзии. Так, массы могут награждать его всеми желаемыми качествами. Авторитет не может обходиться без тайны, поскольку то, что слишком хорошо известно, мало почитается. Проще говоря, не существует великого человека для его камердинера (да и жены).

В общем, вы меня поняли. Вождь не может быть счастливым человеком. Но некоторым приемам, которыми владеет вождь, следует научиться, для того чтобы сплотить массу в толпу, а потом разбить ее на группы.

Так, у толпы в магазине уже намечен, пусть и нечетко сформулированный, но общий интерес. Когда очередь выстраивается за каким-либо товаром, она сразу превращается в ассоциацию. Ассоциация — это такой уровень развития группы, при котором определена общая цель. Если ассоциация без особых изменений держится достаточно долго, она начинает структурироваться, происходит распределение ролей, появляются неформальные группы и их лидеры, назначается руководство, и группа становится кооперацией.

Кооперация — это такой уровень развития группы, когда группа уже приступила к выполнению своих целей и произошло распределение ролей.

Итак, любая вновь создаваемая группа является ассоциацией. Это первый класс средней школы, первый курс студенческой группы, туристическая группа на отдыхе, да и та же пресловутая очередь. В ассоциации на начальных этапах у всех практически равные возможности.

После структурирования в классах и группах выбирается актив, да и в очередях, если они существуют долго, появляются руководители. Руководителей всегда меньше, чем исполнителей. Распределение ролей происходит быстро, и если ни в одной из ассоциаций вам не удается стать ни руководителем, ни лидером, то дело не в обстоятельствах, а в вас. Но когда вы попадете в ассоциацию, постарайтесь стать там лидером и тем самым повысить свою психологическую компетентность.

Итак, ассоциация превратилась в кооперацию и начала выполнять свои цели. Учебная группа стала проводить занятия, туристическая выступила в поход, производственная начала выпускать товары или производить услуги. И тут выясняется, что руководители не могут выполнять своих функций, лидеры — экспектаций. Между группами начинаются недоразумения. Вовсю идет групповой процесс: интриги между неформальными группами, конфликты между отдельными членами. Меняется состав групп и группировок, начинаются агитация и пропаганда, происходят революции и дворцовые перевороты.

Между группами происходит борьба за место под солнцем. Приходится доказывать, что именно моя группа, моя футбольная команда достойна играть в высшей лиге, именно мой класс заслужил премию — поездку в горы. Именно мой коллектив может построить завод быстрее, дешевле и качественнее конкурентов. Групповой процесс и борьба с другими группами отвлекают от выполнения основных целей группы, хотя понятно, что в одно и то же время приходится заниматься улаживанием отношений между членами группы, бороться за себя и за само существование группы.

Если в группе преобладает групповой процесс, она называется процессуальной. Группа, в основы которой заложены законы рынка, которая сама зарабатывает средства на существование, длительно процессуальной быть не может. Она просто распадется. Непомерно большой групповой процесс снижает активность группы. Если он сводится к минимуму, эффективность группы повышается. Длительное существование процессуальных групп можно наблюдать в бюджетных коллективах. Тогда в научно-исследовательских институтах не до науки, в школах не до учеников, в больницах не до больных. Нередко в интриги впутывают учеников, больных, родственников, для решения спорных вопросов приезжают представители других организаций. Идут и едут комиссии, следователи, прокуроры… Каждого надо встретить, накормить, ублажить…

Удивительно (но не для знатока психологии управления), но такая группа не распадается. Если я победил, зачем мне уходить из группы? Если я потерпел поражение, все равно не уйду, и чтобы отомстить, натравлю на руководителя другую комиссию. Квалификация сотрудника растет только в той деятельности, которой он отдает не только время, но всю душу. Там он станет профессиональным интриганом, но он не станет хорошим учителем, врачом, слесарем, сапожником и будет жаловаться на плохие заработки. Профессионал всегда хорошо зарабатывает, даже если его труд плохо оплачивает государство. Когда мои дети готовились к поступлению в институт, я нанимал репетиторов. Если бы такую подготовку могли провести учителя, у которых они учились в школе, я бы не искал других учителей.

Группа, которой постоянно приходится защищать свою большую наружную границу, называется сражающейся. Когда группа в сражении, члены ее удивительным образом сплачиваются. Я работал консультантом в спортивных командах высокого уровня. Часто там шел интенсивный групповой процесс. Спортсмены ненавидели друг друга. Я это знал достоверно. Я как психолог был доверенным лицом, и поскольку ни разу не подводил, то знал многое. Так вот, «каких только гадостей они друг другу ни делали! Но как |только начинался матч, их отношения преображались. Да, |это были настоящие профессионалы. Филигранный пас врагу, передвижение без мяча, согласованные выходы и подстраховка. Но как только заканчивался матч, опять начинались склоки, которые прекращались с новым матчем.

Руководители, которые хотят сплотить группу, должны знать, что легче всего это сделать, превратив ее в сражающуюся. Для этого следует найти общего врага: коммунисты, евреи, демократы, империализм, цурипопики или профитразмы. Какая разница! Лишь бы каждый член группы был убежден, что это действительно его личный враг, что стоит его уничтожить, и все пойдет как по маслу. Большинство людей верят в чудо. Так что это нетрудно сделать. Но тем руководителям, которые хотят сплотить группу, сделав ее сражающейся, следует помнить, что она обязательно распадется. Распадется независимо оттого, победит или потерпит поражение. Если потерпит поражение, распадется из-за поисков виновного, если выиграет, то из-за дележа «добычи».

Вариант поражения можно не рассматривать. Каждый на себе испытал, что происходит, когда его обвиняли и когда он сам обвинял. Вспомним, что излюбленная игра во многих невротических семьях — «Все из-за тебя!»

Ну, и наконец, если группа выполняет свои цели весьма успешно, ее можно назвать активной. Активная группа дает продукцию высокого качества, отношения между ее членами доброжелательные, и в процессе своего развития она превращается в коллектив.

Коллектив — это такой уровень группы, при котором ее член может пожертвовать своими интересами ради интересов группы и через интерес группы реализовать свой собственный интерес.

Немного громоздкое определение, но после разъяснений все станет ясно. Болельщикам я предлагаю с позиции групповой динамики определить, является их любимая футбольная команда коллективом или нет. Понаблюдайте за игрой ваших любимцев. Первый вариант: футболист А., находясь в выгодной позиции, забивает гол. В более выгодной позиции находился его товарищ, но пас ему А. не послал. Второй вариант: футболист А. находится в выгодной позиции, но его товарищ находится в еще более выгодной позиции. И он, вместо того, чтобы забить гол самому, делает пас товарищу, который и забивает гол. Где коллектив? Нетрудно догадаться, что во втором случае. В первом — перед нами кооперация, где члены группы решают свои задачи. На группу как таковую футболисту А. наплевать. Если команда вылетит из высшей лиги, то ему, забивающему голы, это ничем не грозит. Он перейдет в другую команду. К сожалению, коллективы встречаются настолько редко, что многие не знают, что такое коллектив, и думают, что работают в коллективах. Нередко и семьи не образуют коллектива.

Между тем крайне важно знать, на каком уровне развития находится группа, членом которой ты состоишь, которой руководишь или в которую собираешься вступить, ибо между кооперацией и коллективом имеются существенные различия.

Кооперация в трудные времена распадается, а коллектив сплачивается. В кооперации не возникают дружеские эмоциональные связи. Выход из кооперации обычно означает и разрыв с людьми, с которыми работал. Пребывание в коллективе делает работу радостью. Если приходится по тем или иным причинам выйти из коллектива, эмоциональные связи сохраняются, и даже после длительного отсутствия тебя там встретят с радостью. В трудные минуты туда можно прийти за поддержкой.

Кооперация, если она не превращается в коллектив, становится корпорацией, существенным признаком которой является групповой эгоизм. Между собой ее члены могут находиться во враждебных отношениях, но сплачиваются, если в их среду пытается проникнуть чужак. Примером такой корпорации был наш партийный аппарат. Попасть в члены корпорации дело весьма трудное, но если это удалось, то можно не беспокоиться о своем личностном росте. Главное — не противоречить корпоративным нормам.

Коллектив — открытая система. Попасть в него легко. Положение в коллективе определяется личностной компетентностью, и старые знакомства, заслуги и дружеские связи не помогут удержаться на прежнем месте. Но, с другой стороны, если ты споткнулся, тебя не затопчут, как в корпорации, а помогут подняться. И вообще, отставание — не позор.

Многие люди с большим трудом вспоминают своих одноклассников. И если это была кооперация, вспоминаешь только врагов. От коллектива остаются воспоминания, что там были только друзья. Многие не помнят сослуживцев, с которыми работали бок о бок многие годы. Значит, работал в кооперации. Тот, кто работает в кооперации, тот всегда чувствует себя временным и подыскивает новое место работы, хотя в конечном итоге может проработать здесь очень долго.

Супружеские измены бывают, как правило, в семьях, которые не достигли степени развития коллектива. Во время Великой Отечественной войны были случаи, когда супруги выдавали друг друга. Значит, это была кооперация. Японцы это уже давно поняли и ввели систему пожизненного найма. Для японских служащих фирма сама по себе представляет ценность. Американцы удивились, когда организовали в Японии свое производство. А удивились они тому, что, несмотря на высокие оклады, которые они предложили, им не удалось переманить к себе сотрудников из уважаемых японских фирм.

К сожалению, многие люди не знают, что такое коллектив, и впервые в своей иногда длительной жизни начинают это понимать, когда проходят тренинговую подготовку в психотерапевтической группе или группе личностного роста. Для многих — это просто слова. Может быть, и для вас, мой дорогой читатель! Но попробуйте посетить пару семинаров для групп личностного роста. И для вас оживут слова Омара Хайама: Чтоб Мудро жизнь прожить, знать надобно немало. Два правила запомни для начала: Ты лучше голодай, чем что попало есть, И лучше будь один, чем вместе с кем попало.

██ М.Е.Литвак — Если хочешь быть счастливым. ██ Всем, потерявшим надежду и опустившим руки. Автор, как и Козьма Прутков, считает, что счастье человека в его собственных руках. И если он умеет общаться с собой, находит общий язык с близкими, способен управлять группой и быстро освоиться в новой ситуации, он обречен на счастье. Автор использует свой богатый клинический опыт и опыт психологического консультирования, дает простые рекомендации, как наладить общение. Жизнь — штука легкая, а если вам тяжело, значит вы что-то делаете не так. Радость — это то, что ощущается после какого-либо творческого или социально значимого действия, которое производилось не с целью получения выгоды.

Формы психотерапии: групповая | психолог Оксана Королович

Групповая психотерапия не является отдельной техникой психологической помощи. Работа в группе – это, скорее, инструмент, основанный на использовании групповых процессов с целью психотерапии каждого участника. 

Так, в ходе формирования и динамики группы людей (до 20 человек) возникают определенные феномены и процессы, свойственные исключительно группе, но представляющие собой модель взаимодействия индивида с социальной средой. Что это значит? 

Каждый участник групповой психотерапии проявляется так, как делает это в обычной повседневной жизни. Возникающие эмоции, социальные связи, взаимодействие с членами группы отражает индивидуальные характеристики каждого члена. 

Динамика групповых процессов помогает клиенту осознать не просто роль, которую он играет или стремится воспроизвести в мире, но и что за этим стоит – неудовлетворенность, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, комплексы, страхи и т.д. 


Таким образом, групповая психотерапия направлена на осознание личностью своих внутренних процессов и их расширение за счет трансформации или обучения новому поведению, реакциям, приобретению нового опыта. 


Исторически групповая форма психотерапии преследовала иную, не терапевтическую цель. Так, Пратт в 1905 году организовал собрание больных туберкулезом для облегчения процесса информирования больных о болезни. В беседах пациенты демонстрировали себя и формировали социальные связи, помогающие в преодолении болезни и выздоровлении, делились собственным опытом. 

Вскоре Пратт увидел терапевтическую роль таких собраний и сделал вывод, что группа – это вспомогательный метод лечения именно из-за эффекта внутригрупповой взаимопомощи, когда каждый пациент чувствует поддержку другого с такими же проблемами.

Целью групповой психотерапии является выявление, анализ, осознание и проработка индивидуальных проблем клиента с помощью групповых взаимоотношений, которые являются зеркалом для человека. Цель групповой формы влияет на когнитивный, эмоциональный и поведенческий потенциал человека. 

В процессе терапии личность выявляет поверхностные и глубинные дисфункции в собственном поведении, отношении к себе и другим, способе реагирования и корректирует их, устраняя проблему.

Внутри каждой группы есть нормы и правила, согласно которым происходит психотерапия и общение между участниками. Эти правила регулируют допустимое и недопустимое, желательное и нежелательное в процессе терапии. Как правило, нормативные границы сводятся к открытому выражению своих чувств, эмоций и толерантное отношение к другим.

В ходе работы можно заметить как распределяются роли в группе. Этот процесс реализуется как бы сам собой, как и в жизни. Неформальные роли возникают медленнее, нежели «назначения» в терапевтических целях, например, но сохраняют стойкость. 

Это могут быть лидеры, скрытые кардиналы, эксперты, оппозиционеры, «козлы отпущения», жертвы, агрессоры, провокаторы и т.д. Как и в жизни, участники стремятся к сохранению «статуса кво», то есть привычного, удобного для себя состояния и роли. При этом бессознательно хотят занять и сохранить комфортную для себя роль даже «негативного» спектра – мученика, например. Работа в группе как раз и помогает выявить привычную роль и сменить ее на более конструктивную, полезную, нужную для клиента. Но этого не происходит за один раз или несколько встреч.

Процесс групповой психотерапии долог и динамичен, включает несколько обязательных фаз:

1. Первая фаза — «Пассивность и зависимость», начальная ступень групповой динамики, которая только формируется. Новые незнакомые участники, индивидуальные проблемы и ожидания каждого создают напряжение, которое упорно пытаются скрыть за вежливостью, малозначительными беседами, скудным юмором и надеждами на активное участие психотерапевта, который должен вести группу и указать путь. 

Но психолог ведет себя достаточно отстраненно, если не пассивно, давая возможность группе «сгруппироваться самостоятельно». Это вызывает тревогу и непонимание  «причин собрания в принципе» и участники группы начинают неосознанно сближаться.

Это псевдосближение, но оно неотвратимо и бывает нескольких видов:

  • «Мы лучшая группа в мире» — позиция, которую занимают участники, оказавшиеся в одинаковом положении «покинутости» психотерапевтом и нуждающимися в подкреплении, поддержке, поощрении. Особо активные участники начинают говорить о себе, к ним подключаются остальные. Создается некая иллюзия понимания и собственной исключительности в тех проблемах, которые постигли участников и антагонизм по отношению к «не-участникам» группы.
  • «Мы самая умная группа в мире» — участники, уставшие от тщетных попыток получить объяснения от психотерапевта, начинают играть его роль и обсуждают свои теории причин возникновения проблем и как это решить.
  • «Мы умнее, а ты глупый» — процесс, при котором большая часть активности направлена на поучения «козла отпущения». Это человек, чем-то выделяющийся из толпы. Его критикуют, высмеивают, дают советы и всячески реализуют свою потребность в том, чтобы быть замеченными.

Несмотря на напряжение и вызываемый дискомфорт от таких вариаций псевдосближения, оно тоже играет терапевтическую роль, так как помогает в выработке групповых правил и норм поведения, анализе конфликтов.

2. Вторая фаза характеризуется смещением фокуса внимания с непонимания на негативные эмоции к психотерапевту. Фрейд бы назвал этот процесс активным переносом. 

Участники открыто проявляют эмоциональный спектр внутренних переживаний. При этом не всегда относительно специалиста, как формального лидера, перед которым страшно и не вежливо вести себя неподобающе. Они начинают конфликтовать между собой, ссориться и выяснять отношения. 

Главным посылом это фазы является тенденция к выражению своих чувств. В этот период уже многие могут анализировать свои чувства и понимают, что есть внутренний мир их переживаний, требующий выхода и дальнейшей проработки. 

Вторая фаза крайне важна для развития психотерапевтических отношений в дальнейшем. Если не пройти ее или пройти недостаточно, оставив какие-то эмоции без выхода, процесс может быть заблокирован в дальнейшем.

3. Третья фаза продуктивная. Научившись выражать и справляться с эмоциями, участники создают групповую структуру, общность, понимание и терпимость в отношении друг друга. Эта фаза создает некий маленький мир, сплоченный и целостный, где каждый качественно прорабатывает свои проблемы путем группового признания, поддержки остальных и научения новым навыкам поведения и эмоционального самовыражения.

4. Четвертая фаза – активная работа. С помощью приобретенных навыков предыдущих фаз клиенты учатся жить по-новому в реальном мире, используя полученные знания и получая одобрение и поощрение участников группы на встречах.

Методы групповой психотерапии

Среди методов групповой психотерапии можно выделить психодраму, психогимнастику, дискуссию, рисунок и музыкотерапию. Основной метод – дискуссия, остальные играют роль вспомогательных, больше диагностических. В ходе дискуссии каждый проговаривает чувства, переживания, связанные с процессами групповой динамики и волнующих участника проблем. 

Психодрама – это театральные игры для взрослых, предполагающие возможность отыграть разные роли, связанные с наиболее значимыми проблемами. 

Психогимнастика помогает выразить палитру переживаний без слов с помощью невербалики: движения тела, пантомима, мимика. 

Рисунок (проективный) является диагностической частью групповой психотерапии, позволяющей специалисту выявить скрытые аспекты групповой динамики и процессов, трансформаций каждого участника отдельно. Важной часть проективного рисунка является его обсуждение, с помощью чего сокрытое открыто прорабатывается в группе.

Нельзя однозначно определиться с наиболее эффективной длительностью групповой психотерапии, численностью группы, ведь все зависит от конкретных терапевтических задач и учреждения, где проходит консультация психотерапевта или групповая работа. 

Что касается самого психотерапевта, то есть ряд критериев, необходимых для ведения группы и это не только знания – толерантность, уважение к себе и другим, стойкость личных границ, лидерские качества, эмпатия, доброжелательность, объективность. 


По сути, групповой психотерапевт – это специалист с особыми чертами характера, который способен, обладает харизмой повести группу в нужном направлении при минимальном видимом воздействии на нее. 


Кажется, что это врожденные личностные качества, которым нельзя научиться? Нет, такая позиция возможна только в случае недостаточной подготовки специалиста, когда нужно «выехать на личности». Профессиональный групповой терапевт совмещает теоретические знания и развивает личностные качества, необходимые в работе, одновременно.

Выделяют следующие  задачи группового психотерапевта:

  1. Побуждать участников группы открыто самовыражаться, демонстрировать эмоции, чувства, отношения.
  2. Поддерживать атмосферу доверия, толерантности, взаимопомощи и веры в силы справиться с проблемами.
  3. Демонстрация солидарности и поддержание сплоченности группы, ценности ее норм и правил.

Наиболее эффективные групповые психотерапевты обладают качествами опеки, эмоциональной поддержки и беспристрастности. Именно эмпатия специалиста наиболее ценна для участников как на групповом, так и индивидуальном уровне. То есть больше по душе тот, кто активно выслушает, нежели умный теоретик с множеством регалий и статусов.

Групповая форма психотерапии используется в различных направлениях и является одной из самых эффективных способов психологической помощи в лечении алкоголизма, наркомании, игровой зависимости, неврозов и психосоматических заболеваний, когда клиент остро нуждается в поддержке.

Групповая психотерапия — психологический центр, помощь психотерапевта, консультация психолога

Психологическая помощь, психотерапия изначально существовали только в индивидуальном формате – в диалоге психоаналитика и пациента, психолога и клиента. В таком случае вы получаете все внимание специалиста во время встречи. Почему же возникла групповая психотерапия, при которой время с психологом нужно делить на всех, кто участвует в этой группе?

Групповая психотерапия стала применяться во время второй мировой войны, когда встала задача быстро помочь в реабилитации большому количеству военных и мирных людей, которые были травмированы жестокими событиями войны. Психоаналитики того времени попробовали собирать пациентов в группы и были удивлены эффективностью нового метода работы.

Групповая психотерапия – решение своих психологических проблем совместно с другими людьми.

Групповая терапия имеет ряд преимуществ перед индивидуальной:

  • групповая психотерапия всегда дешевле индивидуальной;
  • в группе есть несколько взглядов на одну и ту же проблему, несколько советов, из которых вы выбираете подходящий для вас.
  • вы сразу пробуете новые способы поведения и проверяете результативность нового выбора с участниками группы, потому что они — часть вашего окружения;
  • в группе вы находите по-настоящему близких людей.

Групповая психотерапия эффективнее индивидуальной, потому что помимо ведущего, вам помогают другие участники. Помогает тот динамический процесс, который происходит в группе во время конфликтов, общих дискуссий, выяснения отношений, обмена впечатлениями и ассоциациями.

Пережитое в группе становится жизненным опытом, который остается с вами и после завершения группы. Во время групповой психотерапии вы учитесь понимать и проявлять чувства, выражать недовольство или гнев, не разрушая отношения. Учитесь слышать то, что другой пробует вам сказать на самом деле через поступки. Учитесь не предавать себя, когда требуется поддержать позицию других.

Формы групповой психотерапии:

Эти форматы различаются между собой по целям, задачам, длительности проведения, степени активности ведущего, методам работы.

Какая группа подойдет именно вам, в соответствии с вашими задачами развития и изменения, подскажет специалист во время собеседования для участия в группе или групповой психотерпевт на первичной консультации.

ГРУППА САМОПОЗНАНИЯ
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — ПУТЬ К ПЕРЕМЕНАМ

Через взаимодействие в группе вы найдёте пути разрешения своих внутренних конфликтов. Группа — зеркало большого мира, через которое вы увидите, что с вами происходит в реальной жизни. В группе есть всё: смех и слезы, симп …

ЧИТАТЬ ДАЛЬШЕ
«Я И ДРУГИЕ»
ГРУППА

САМОПОЗНАНИЯ

Групп-аналитическая психотерапия позволяет участникам справляться с проблемами одиночества, неудовлетворенности имеющимися отношениями, низкой самооценкой, страхом социальных контактов, помогает при переживании расстава …

ЧИТАТЬ ДАЛЬШЕ
ГРУППАНАЛИТИЧЕСКИЙ ШАТТЛ
ВЫЕЗДНАЯ ГРУППА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Краткосрочная терапия с обязательным отрывом от привычного места и уклада жизни. Места проведения — исторически значимые, заряженные энергией для глубокой работы над собой.
 В перерывах для желающих проводится экскурсионная программа.


ЧИТАТЬ ДАЛЬШЕ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ

ГЕШТАЛЬТ-ГРУППА
ГРУППА РАБОТАЮЩАЯ НА ПРИНЦИПЕ

«ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС»

Гештальт-психотерапия базируется на принципе «здесь и сейчас», означающем концентрацию группы на процессах, происходящих в данный конкретный момент и в данном месте, на актуальных взаимоотношениях, взаимодействиях и переживаниях.

ЧИТАТЬ ДАЛЬШЕ
«ПУТЬ»
ГРУППА

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

Внешний мир не дает решений для экзистенциальных проблем и тогда начинается поиск и движение к себе, внутрь, вглубь, к настоящему. Для искателей, стоящих на пороге встречи с истинным собой — группа психологической помощи «Путь».

ЧИТАТЬ ДАЛЬШЕ
«СВОЯ ЖИЗНЬ»
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ГРУППА

ДЛЯ МОЛОДЕЖИ

Участники научатся обращаться к другим, если стало одиноко и сопереживать. Смогут строить диалог: сообщать, что им не понравилось, так, чтобы слышали и поняли, защищать важное. Попробуют открыто говорить о чувстве привязанности, любви…

ЧИТАТЬ ДАЛЬШЕ

Групповая психология: как группы меняют наше поведение

Групповая психология объясняет, как группы формируются, подчиняются, а затем искажают наше принятие решений, продуктивность и креативность.

Когда мы в группе, другие люди оказывают на нас невероятно сильное влияние.

Группы могут убить нашу креативность, вдохновить нас работать усерднее, позволить расслабиться, исказить наши решения и заставить замолчать.

Ключи к пониманию человеческого поведения — нашей жизни как граждан, рабочих, друзей — находятся в исследованиях по групповой психологии.

В этом посте представлен обзор, и вы можете перейти по ссылкам, чтобы изучить эксперименты, которые показывают, что группировки власти держат нас.

Влияние групповой психологии

Семена группового поведения засеваются еще до встречи его членов.

Простое знание того, что одни люди на «нашей стороне», а другие нет, начинает формировать нашу социальную идентичность.

Групповая принадлежность скоро станет еще сильнее, однако, если мы пройдем обряд посвящения, наше поведение изменится еще больше.

Такой простой обряд, как чтение грубых слов вслух, может произвести ощутимый эффект (см. 10 правил, регулирующих группы, №1, №2).

Когда мы попадаем в группу, она начинает формировать нас через конформизм, приводя наши взгляды и поведение в соответствие с другими, угрожая нам остракизмом, если мы осмеливаемся восстать, и, столкнувшись с конкурирующими группами, разжигая наш дух соревнования (см. 10 правил которые управляют группами, № 3, № 4, № 10).

Мы тоже пытаемся сформировать группу, возможно, повторяя наши мнения.

Это помогает убедить других, что мы выражаем мнение большинства. Тем не менее, люди, как известно, сопротивляются переменам.

Одним из способов влияния новичков на группы является демонстрация лояльности, соблюдение установленных правил и создание психологической дистанции от прежних групповых связей.

Группа руководствуется лидером, но откуда берутся лидеры?

Когда лидерам позволяют естественным образом возникать из группы, они сначала становятся конечными конформерами, а затем начинают вести в новых направлениях (см. 10 правил, управляющих группами, №6).

Приспосабливается или нет, верным признаком лидера является тот, кто говорит первым и чаще всего.

К тому времени, когда группы уже налажены, болтовня легко течет вверх и вниз по виноградной лозе.

Это не просто слухи и подозрения, поскольку исследования показали, что виноградная лоза на удивление точна — до 80% истинности (см. 10 правил, регулирующих группы, № 9, № 6).

Как групповая психология влияет на продуктивность

Объем и качество работы, которую мы делаем (или не делаем), регулируются группой.

Иногда группы оказывают социальное влияние на производительность, побуждая нас к большим достижениям.

Это наиболее вероятно, когда наш собственный вклад очевиден и когда нас оценивают по сравнению с другими.

Иногда группы поощряют социальное бездельничанье, что приводит к падению нашей продуктивности — иногда на целых 50%, а может, и больше.

Это может произойти, когда легче спрятаться в группе, когда мы думаем, что задача не важна и когда наша индивидуальная производительность не оценивается отдельно.

Психологи обнаружили, что социальное безделье можно уменьшить, повысив важность группы и задачи, а также уменьшив «эффект присоски»: ощущение, что другие расслабляются.

Групповая психология меняет процесс принятия решений

Одна из важнейших функций современных групп — принятие решений.

Судьба наших семей, наших корпораций, даже наших стран зависит от нашей коллективной способности принимать правильные решения.

К сожалению, психологи обнаружили, что группы страдают от всевозможных предубеждений и сбоев, которые приводят к неправильному выбору.

К счастью, эксперименты выявили несколько простых способов исправить эти недостатки.

Поскольку члены группы часто очень похожи по происхождению и ценностям, они быстро принимают решения большинством.

Психологи называют это групповым мышлением.

Мы можем бороться с групповым мышлением, питая подлинное инакомыслие.

Это немалый подвиг, поскольку несогласных часто избегают из-за того, что они представляют.

Поддержка инакомыслящих должна исходить от лидеров.

Кажется естественным, что группы усредняют предпочтения своих членов, но психологи часто доказывают, что это неправда.

На самом деле люди, вероятно, будут демонстрировать групповую поляризацию, когда они вместе: первоначальные предпочтения фактически преувеличиваются в ходе групповых обсуждений.

Мы можем уменьшить это, избегая однородности в составе группы.

Наконец, самая большая загвоздка в нашем поведении в группах — это наша неспособность эффективно обмениваться информацией.

Вместо того, чтобы раскрывать важную информацию, известную только нам, исследования снова и снова показывают, что мы говорим о вещах, которые уже известны каждому.

Мы можем уменьшить это непродуктивное поведение, вспомнив соответствующую информацию до встреч и убедившись, что каждый осведомлен об опыте других.

Творчество

Творчество способствует экономическому росту, художественным инновациям и техническим прорывам, на которых процветает наше общество.

А группы, если они плохо организованы, могут подавить высокие амбиции.

Психологам давно известно, что практика «мозгового штурма» — это верный путь к меньше новых идей и меньше инноваций, чем то, что создается, когда мы работаем индивидуально.

В группах мы бездельничаем, беспокоимся, и наши собственные идеи скоро забываются, пока мы слушаем других.

Оказывается, группы лучше оценивают идеи, чем при их генерации.

Несмотря на его долговечность, мозгового штурма лучше избегать ради его первоначальной цели.

Даже когда мы физически удалены от наших групп, они все еще могут препятствовать творчеству из-за бессознательных стандартов, которые они навязывают своим членам.

То, что психологи называют групповыми нормами, может убить творчество, переопределив его как простое соответствие.

Не случайно, что некоторые из величайших достижений в науке и искусстве сделали люди, работающие вне ортодоксальных взглядов.

Иногда действительно лучше пойти одному.

Сила групп

Группы могут навязывать нам неписаные нормы, искажать или преувеличивать наши решения, даже притуплять наши творческие способности, но эти эффекты часто являются оборотной стороной сил, которые делают группы сильными.

Несмотря на современную тенденцию к разделению кварталов, семей и рабочих мест, человечество не может выжить без объединения.

Мы черпаем свою психологическую идентичность и силу из принадлежности, а группы поддерживают нас в трудные времена (см. Исследование групп взаимной поддержки).

Нам просто нужно быть осторожными, чтобы лидеры выбирались по правильным причинам, чтобы соответствие не перевешивало разум, не душило творчество и не ограничивало наши возможности.

Мы должны попытаться понять и уважать власть, которую группы имеют над нами, чтобы мы могли получать от них выгоду, а не становиться их жертвами.

.

10 теорий групповой психологии, которые необходимо знать лидерам


Психология группы находится под сильным влиянием как ее лидера, так и неформального лидера. Сложные и противоречащие интуиции аспекты групповой психологии делают создание высокопроизводительных команд проблематичным. Лидеры, которые создают сплоченные команды, которые постоянно превосходят ожидания, понимают, как согласовать групповую динамику и сделать это приоритетом.

Несколько лет назад Дэн Пинк выступил на TED с докладом о загадке человеческой мотивации.

Он утверждал, что финансовые стимулы могут сработать против производительности сотрудников и что лидерам следует попробовать другой подход — например, придать работе своих сотрудников «смысл» и позволить им улучшить свои навыки (мастерство).

Излишне говорить, что разговоры бурно разошлись по сети. Это была радикальная идея. Но это лишь один из длинного списка психологических явлений, которые противоречат интуиции.

10 контр-интуитивных теорий групповой психологии

1.Остерегайтесь группового мышления

Групповое мышление — это феномен, при котором группа сама берет на себя разум. Это происходит потому, что группы сильно влияют на наше поведение. В группах люди делают то, что обычно не делают в одиночку.

Люди часто не знают, что на них влияет групповое мышление.

Вот почему некоторые эксперты считают, что определенные практики, которыми мы дорожим в корпоративном мире, вообще неэффективны. Одна из таких спорных практик — это мозговой штурм .Теоретически это звучит великолепно: вы собираете как можно больше идей из группы без цензуры, а потом отсеиваете потерянные идеи. Предполагается, что две головы всегда лучше, чем одна.

Однако исследователи обнаружили, что наиболее харизматичный индивидуум обычно берет верх, и даже когда самые опытные профессионалы проводят сеансы, люди не могут не подражать другим. Их влияние подсознательно.

Вы не сможете придумать действительно новаторскую идею, если вас постоянно помещают в группу, потому что инновации по определению радикальны.Группа всегда ставит под сомнение радикальные решения — и убивает их прежде, чем они успевают взлететь. Это особенно верно, когда эта идея угрожает положению других членов группы. Или сама группа.

2. Социальное давление

В отличие от группового мышления, социальное давление — это сознательное влияние. Это не только способ группы сохранить своих членов и обеспечить собственное выживание. Так же и растут группы.

В отличие от группового мышления, социальное давление — это сознательное влияние.Это способ группы сохранить своих членов и обеспечить собственное выживание. Так же и растут группы.

Вот пример. Представьте себе большую группу мирных демонстрантов. Требуется один человек — искра, зажигающая огонь, — чтобы заставить второго человека (часто члена семьи или друга) вести себя агрессивно. Затем третий человек видит, как два человека разрушают собственность, и он тоже присоединяется к хаосу.

Вот так разрастается жестокий бунт. Люди оправдывают свое поведение тем, что этим занимается группа человек.Слово «давление» не обязательно означает неудобство.

Это осознанное решение.

Так как это применяется в организациях? Что ж, это то, что профессионалы в области организационного поведения называют «корпоративной культурой». Если большинство членов вашей группы считает, что делать ровно столько, чтобы «делать свою работу» — это нормально, то именно так и будут себя вести новые участники. Изменение корпоративной культуры выходит за рамки статьи, но ознакомьтесь с этим отличным руководством, чтобы начать работу.

3. Принадлежность

Так почему же группы так удерживают нас? Ну, потому что у нас есть врожденная потребность принадлежать одному человеку — человек изо всех сил пытался выжить в дикой природе 100000 лет назад.

При отсутствии единой группы люди создают ее. Психологи называют это «парадигмой минимальных групп». В организации эти спонтанные группы называются «кликами». Вы также можете увидеть это в школах. Как вы понимаете, клики могут создавать определенные проблемы для лидера, потому что у каждой клики своя собственная культура.

Вот почему руководители организаций должны проводить мероприятия по построению команды. Чтобы узнать больше о тимбилдинге, прочтите эту замечательную статью о корпоративной культуре.

4. Индивидуальность

Человеческий парадокс групповой психологии состоит в том, что мы стремимся принадлежать к группе, но при этом хотим быть уникальными. Чтобы группы были эффективными, лидеры должны позволять отдельным лицам добавлять в процесс свою индивидуальность.

Например, если вам точно говорят, что и когда делать, и вам говорят делать это каждый час и каждый день, пока вы работаете в компании, вы не чувствуете себя удовлетворенным, выполняя эту задачу. Мы хотим чувствовать себя незаменимыми.

Исследование, проведенное Максом Рингельманном еще в 1890-х годах, показало, что люди тратят на 50% меньше усилий, играя в перетягивание каната в команде из 8 человек, чем в одиночку. Кажется, что когда наши усилия трудно отличить от других участников, мы расслабляемся. Это называется социальным бездельничанием.

Статьи по теме

5. Проклятие знаний

Когда-нибудь пытались научить группу новобранцев делать что-то, но просто не могли … пройти?

Вы когда-нибудь задумывались о том, что проблема может быть в вас, а не в них? Это могло быть Проклятие Знаний.То, что вам кажется очевидным, может быть не так для новичка. Итак, что вы можете сделать с проклятием знания?

Что ж, попросите обратную связь у вашей целевой аудитории. Это происходит реже, чем вы думаете, как в офисе , так и в классе . Оратор предполагает, что аудитория понимает, о чем они говорят, что может быть самонадеянным.

6. Самоидентификация

У каждого члена группы есть роли, которые она должна сыграть для эффективного функционирования этой группы. Это вы, наверное, уже знаете.

Но вот кое-что, о чем вы можете не знать: люди соответствуют ролям , назначенным им . В ставшем известным эксперименте под названием «Стэнфордский тюремный эксперимент» психологи отводили молодым добровольцам роли охранников и заключенных в симулированной тюрьме. К их удивлению, всего за 6 дней их испытуемые идеально подошли к своим обязанностям — сотрудники исправительных учреждений стали оскорблять, а заключенные стали покорными.

Так что посмотрите на себя внимательно. Вы соответствовали «роли», которая не является вами?

7.Групповая психология неприятия посторонних

Приходили ли вы когда-нибудь в офис к новому менеджеру и объявляли: «Хорошо,« команда »? Вот как мы собираемся делать это сейчас ».

Вы в конечном итоге сделали то, что он сказал?

Группы отвергают посторонних и любые попытки изменить свои неписаные правила, даже если этот человек является ее «лидером». Таким образом, лидеры не входят в группу. Напротив, лидером становится группа.

Это наблюдал психолог Мерей в 1949 году, когда он увидел, что дети, впервые попавшие в группу, которые вскакивали с новыми идеями, обычно отвергаются их сверстниками.С другой стороны, те, кто стали успешными лидерами, сначала следовали групповым нормам, а затем постепенно предлагали новые идеи.

Наблюдения Мерея были позже воспроизведены в других исследованиях — на взрослых.

8. Сплетни

Сплетни — часть жизни племени. Вопреки распространенному мнению, сплетни на самом деле хороши для группы.

Если вы видели, как ваш друг Джон ел больше, чем полагалось ему, во время ограниченных ресурсов, и у вас не было возможности посплетничать, конфронтация между вами и Джоном, вероятно, приведет по крайней мере к одной смерти или серьезной ссоре.Сплетничая с другими членами группы, вы можете избежать конфронтации, и группа будет оказывать на него давление, чтобы он изменил его жадные привычки, используя тонкие сигналы (например, отказ делиться с ним едой).

Нет сомнений в том, что сплетни вредит другим, но их можно использовать и в положительном смысле. Если вы положительно говорите о Джоне за его спиной, это сообщение становится сильнее для других членов группы, потому что оно воспринимается как подлинное.

Принимая во внимание это, когда слухи вернутся к Джону, ваши отношения с ним будут стремительно расти, чего невозможно достичь простой личной похвалой.

9. Конкурс

Третий пункт показал, как могут формироваться клики и как они могут создавать определенные проблемы для лидера. Это одна из тех проблем.

Были ли у вас когда-нибудь случаи, когда вы находили кого-то как «хорошего человека» индивидуально, но группа, к которой он принадлежит, не является хорошей силой в мире? Например, вы можете обнаружить, что ваша соседка — отличный человек, пока вы не узнаете, что она принадлежит к другой политической партии.

Другими словами, группы порождают невзгоды.

Находясь в группах, мы не можем не соревноваться с противоборствующими группами. В исследовании 2001 года психолога Инско и др. использовали классическую игру «Дилемма заключенного» для измерения конкурентоспособности в группе и в одиночку. Он обнаружил, что одни люди были конкурентоспособными в 37% случаев. В группах они были конкурентоспособными 54% времени — более чем на 50%.

Конкуренция между кликами в компании может быть чрезвычайно разрушительной.Каждый отдел усложняет работу другого. Некоторые эксперты считают, что именно так рухнула Enron. Enron, бывший олицетворение организационного менеджмента, всячески поощряла конкуренцию между собственными отделами.

10. Эффект ореола

Если я скажу, что физическая привлекательность влияет на то, кого вы нанимаете, вы, вероятно, это отрицаете. Но исследование за исследованием показывают, что мы предпочитаем привлекательных людей их менее привлекательным коллегам — даже если их предполагаемая работа не имеет ничего общего с красотой.Это потому, что мы воспринимаем красивых людей как более умных, трудолюбивых, честных и организованных.

Это называется «эффектом ореола». Эффект ореола — это психологический феномен, при котором мы экстраполируем одну хорошую черту, чтобы определить другие черты. Это означает, что красивые люди также честны; «Органические» должны означать, что они полезны, а «премиальные» продукты должны быть лучше, чем их обычные конкуренты.

Как вы понимаете, эффект ореола может иметь большое влияние на процесс принятия решений и, следовательно, на вашу команду.Так как же это преодолеть? Итак, два шага: осознавать это и принимать решения на основе данных.

Какие теории групповой психологии вам следует знать?

Если у вас есть идеи, которые могут быть полезны читателям, поделитесь ими в разделе комментариев ниже. Спасибо!

Хотели бы вы опубликовать сообщение?

Андрианес Пинантоан — руководитель отдела входящего маркетинга в Open Colleges. Он помешан на психологии, которого можно найти за чтением, когда он не пишет или не проводит время с семьей.Свяжитесь с @andreispsyched и + Andrianes.

Групповая психология и анализ эго Зигмунда Фрейда

Глупые вопросы легко находят способ мучить меня в течение нескольких дней. И я имел обыкновение управлять этой ментальной ситуацией, прося почти всех вокруг меня дать убедительный ответ, который меня не так сильно интересовал, чтобы отвлечься от самого вопроса. На прошлой неделе был задан вопрос: если какой-либо проект теряет всех возможных успешных персонажей, но сохраняет только одного из них, что заставляет вас по-прежнему называть его «успешным», что бы это было?И вдали от уродливых шуток, был явный консенсус по поводу ответа, который был «продолжением». Единственным отличием был пример, который каждый привел в поддержку своей идеи. Итак, пока кто-то говорил о браке, другие объясняли финансовые компании. А после того, как она яростно произнесла: «Это дерьмовое место, на которое мы работаем», он весело курил, говоря: «Я не возражаю, если вы считаете меня примером». Но под влиянием новостей мой любимый коллега в отчаянии сказал: «Конечно, (Братья-мусульмане), вся эта глупость существовала с 1928 года, вы можете себе это представить ?? Как любые групповые успехи могли быть тщетными все эти годы ?? ».И поскольку она задала мне новый вопрос, я думаю, что я тоже должен ей ответить !!

Стиль письма был формальным и академическим. Вот почему вы обнаружите, что (Фрейд) постоянно ссылается на высказывания других ученых-психологов таким образом, что сценарий больше похож на тезис, чем на книгу.

Во-первых, чтобы сделать правильное суждение о менталитете группы, вы должны принять во внимание некоторые факты, которые Фрейд подробно объяснил, и я попытался собрать их в следующих пунктах:
— «Кто бы ни был индивидами, составляющими группу. группы, независимо от их занятий, характера или интеллекта, тот факт, что они были преобразованы в группу, дает им некое подобие коллективного разума, который заставит их чувствовать, думать и действовать в манере, совершенно отличной от той, в которой каждый из них будет жить в изоляции ».

— «Конкретные достижения индивидов стираются в группе, и, таким образом, исчезает их самобытность. Возникает расовое бессознательное; то, что неоднородно, погружено в то, что однородно. Итак, ментальная надстройка, развитие которой у индивида показывает такие несходства, удаляется. Таким образом, люди в группе будут проявлять средний характер ».

— «Человек в группе больше не осознает свой поступок. Как и в случае с загипнотизированными субъектами, в то же самое время, когда одни способности разрушаются, другие могут привести к высокой степени экзальтации.Так он превратился в автомат, который перестал подчиняться своей воле ».

— Он также сослался на концепцию, которую он назвал (Феномен заражения), которая напоминает мне это старое видео:
http: //www.youtube.com/watch? V = kSnu9B …

— И факт в котором говорилось: «Человек составляет часть организованной группы, человек спускается на несколько ступенек по лестнице цивилизации. Изолированный, он может быть образованным человеком; в толпе он варвар, существо, действующее инстинктивно. Таким образом, все жестокие, жестокие и деструктивные инстинкты, дремлющие в человеке, пробуждаются в поисках свободного удовлетворения ».
— «В то время как в случае изолированного человека личный интерес является почти единственной движущей силой, в случае группы он очень редко проявляется».

И чтобы найти способ контролировать такое мышление, имейте в виду следующие моменты:
— «Чувства группы всегда очень просты и сильно преувеличены. Чтобы группа не знала ни сомнений, ни неуверенности. Он прямо доходит до крайностей; если высказывается подозрение, оно мгновенно превращается в неопровержимую уверенность; след антипатии превращается в яростную ненависть ».

— Он думает и стимулируется образами. Чтобы произвести на него воздействие; вы должны рисовать в самых ярких цветах, вы должны преувеличивать и повторять одно и то же снова и снова.

— «Он уважает силу, и доброта может лишь немного повлиять на него. От своих героев он требует силы или даже насилия. Он хочет, чтобы им правили и угнетали, и он хочет бояться своего хозяина ».

— «Можно говорить о человеке, моральные стандарты которого поднимаются группой. В то время как интеллектуальные способности группы всегда намного ниже, чем у отдельного человека, ее этическое поведение может подниматься настолько высоко, насколько может опускаться ниже его ».

— «Группы никогда не жаждали истины. Они требуют иллюзий и не могут без них обойтись. Они постоянно отдают предпочтение тому, что нереально, над реальным. И имеют тенденцию не различать их ».

Согласно исследованию Фрейда, результаты можно резюмировать следующими символами:
— «Человек теряет способность критиковать.

— Он заменяет все общество группой, к которой он принадлежит, поэтому, подчиняясь новой власти, он может вывести из строя свою прежнюю « совесть » и, таким образом, подчиниться влечению возросшего удовольствия, которое, безусловно, получено от удаления запретов.«Поэтому нет ничего удивительного в том, что человек в группе делает или одобряет то, чего он бы избегал в обычных условиях жизни».

— Макдугалл резюмирует психологическое поведение в следующих чертах: «чрезмерно эмоциональный импульсивный, жестокий, непостоянный, непоследовательный, нерешительный и крайний в действиях, демонстрирующий только более грубые эмоции и менее изысканные чувства; Небрежный в размышлениях, поспешный в суждениях, неспособный ни к какому, кроме простейших и несовершенных форм рассуждений; легко колеблется и ведется, лишен самосознания, лишен самоуважения и ответственности »

Читая книгу, я продолжал думать о (Братьях-мусульманах) как о прекрасном примере этих персонажей.В то время как примеры Фрейда были (церковь и армия). Он ясно выявил все возможные сходства между предыдущими теориями и ними. И пусть вы поймете, что легко доказать, насколько индивид, составляющий часть группы, отличается от изолированного индивида, но труднее обнаружить причины этого различия.

Но потому, что Фрейд глубоко верил в идею, что «большая часть наших повседневных действий является результатом скрытых мотивов, которые ускользают от нашего наблюдения».И поскольку он всегда склонен интерпретировать действия людей через их (сексуальные желания), вы обнаружите, что он исчерпал себя на протяжении трех глав, пытаясь убедить вас, что чем больше изолированный мужчина сексуально удовлетворен, тем меньше он будет вовлечен. в такой группе и тем меньше его склонность руководствоваться другими, и наоборот. После того, как он по-разному повторил, что мужчины с ограниченными половыми инстинктами постоянно нуждаются в образце для подражания, чтобы идентифицировать их мужественность через него, и после объяснения этого как в церкви, так и в армии, он может заставить вас думать, что для того, чтобы чтобы положить конец ужасным обстоятельствам в этой стране, мы должны устраивать (секс-вечеринки) !!

В любом случае, поскольку эта книга не смогла дать достаточного лечения для этих психологически больных групп, она, по крайней мере, сделала меня психологически более понимающей и сострадательной к менталитету их людей.

Группа: определение, типы и динамика

В этой статье мы обсудим следующее: — 1. Значение и определение группы или класса 2. Типы группы 3. Групповое руководство 4. Программы группового руководства 5. Лидерство 6. Групповая динамика .

Совокупность людей формирует группу независимо от того, взаимодействуют ли ее члены или нет. Без взаимодействия группа представляет собой почти совокупность. Функциональные группы характеризуются общими целями и взаимной стимуляцией и реакцией между членами, которые служат средством для удовлетворения индивидуальных потребностей, и в которых люди вступают во взаимные отношения с другими членами группы, идентифицируют себя с группой, изменяются через членство в группе.

Значение и определение группы или класса
:

Класс или группа — это совокупность лиц. Класс можно рассматривать в основном как совокупность людей, каждый из которых проходит обучение. Это также социальная группа, имеющая структуру и организацию сил, которые придают ей определенную степень единства и согласованности. Класс может быть собственным персонажем. У класса есть свои нормы поведения или выступления. В классе есть спланированное и хорошо организованное взаимодействие.У нее есть бывший руководитель, т.е. учитель. Класс как таковой может оказывать заметное влияние на своих членов.

Группа была определена следующим образом:

i. «Группа — это социальная единица, состоящая из ряда людей, которые играют роль и статус во взаимоотношениях друг с другом, стабилизируясь в некоторой степени в данный момент и которые обрабатывают набор ценностей или норм своего собственного поведения, по крайней мере, в вопросы, имеющие значение для группы ». — Шериф и Шериф

Человек присоединяется к группе, удовлетворяющей его потребности, и членство может быть вознаграждено этому человеку.

«Группа — это организованная система, состоящая из нескольких людей, связанных друг с другом таким образом, что она выполняет некоторые функции; в нем есть стандарт ролевых отношений и набор норм, регулирующих функции группы ». — Мак Дэвид

Термин «группа» был определен разными социальными психологами, подчеркнув его различные аспекты.

Эти определения подчеркивают следующие характеристики:

1. Это совокупность индивидов.

2. Имеет свою структуру и организацию сил.

3. Имеет свой стандарт поведения и нормы поведения.

4. Он выступает в роли и статусе взаимоотношений друг с другом.

5. Он выполняет некоторые специфические функции.

6. Обеспечивает мотивацию и удовлетворение потребностей членов.

7. Обеспечивает осведомленность участников в процессе взаимодействия.

8. У него есть свои цели и задачи.

9. Имеет динамический процесс социального и эмоционального развития участника.

10. У него общая судьба или будущее. Члены взаимозависимы.

11. У него есть собственный руководитель, может быть формальным, т.е. учителем, или неформальным.

Учитель всегда имеет дело с конкретным классом учеников; у него есть несколько возможностей помочь ученикам развить навыки работы с классом. Опыт такой групповой работы неизбежен. Учитель может удостовериться, не давая никаких указаний, что групповой опыт очень полезен.Цель, такая как развитие желаемого отношения, ценностей или достижение социальной зрелости.

Типы групп:

Группы, для которых характерны более или менее продолжительные интимные личные ассоциации и сотрудничество, являются первичной группой, например, семья; детские игровые группы, подростковая группа, квартальная группа.

1. Вторичные группы:

Вторичные группы — это группы с особыми интересами, такие как национальные, политические религиозные, братские и профессиональные группы.Они не зависят от личного контакта, хотя между участниками может быть прямое взаимодействие.

2. Социальные и психологические группы:

В социальных группах цель в основном безлична, члены объединяются для работы над какой-то общей целью или проблемой. Профсоюз, редакция школьного ежегодника. Психогруппа носит более личный характер, и ее участники собираются вместе по собственному желанию, прежде всего, с целью ассоциации между членами.Девушки, которые регулярно встречаются под елкой в ​​перерыве.

3. Организованные и неорганизованные группы:

В организованной группе члены играют дифференцированные роли по отношению к общим целям. Степень организации может быть очень свободной от неформальной до очень сложной формальной. Но если в группе есть лидер, это организация.

В неорганизованной группе каждый член действует более или менее независимо от других. Он очень гибкий, участники могут свободно развивать свои роли, как им заблагорассудится.

4. В группах и в группах:

Группы, к которым принадлежит человек и к которым он чувствует лояльность, относятся к группам.

Те, к которым он не испытывает ни лояльности, ни симпатии, и к которым он может испытывать неприязнь, подозрение, противодействие, страх или даже ненависть, — это чужие группы. Нация, раса, религиозная секта или соседская группа, которая считается ниже собственной и рассматривается с предубеждением или враждебностью. ЕЭП, домашнее и региональное влияние играют важную роль в возникновении и распространении таких предрассудков.

Групповое руководство:

Руководство, будь то индивидуальное или групповое базовое руководство, включает в себя все те услуги, которые способствуют индивидуальному пониманию самого себя — его взглядов, интересов, способностей, его физической, умственной и социальной зрелости, а также его личной и социальные потребности для оптимального развития, достижений и приспособления к жизни. Он включает в себя услуги, которые помогают каждому человеку не только обрести самопонимание, но и развить навыки самостоятельного управления —

(a) в установлении подходящих личных, образовательных и профессиональных целей,

(b) в планировании желаемых способов достижения эти цели и

(c) в разработке стандартов ценностей, согласующихся с его жизненными целями, чтобы ему могли быть предоставлены критерии для выбора опыта.

Групповое руководство относится к любой фазе личной программы наставничества, проводимой с группами лиц, а не между консультантом и консультантом или клиницистом и клиентом во время личного интервью. Он может включать обучение в классе, содержание которого связано с проблемами самооценки, обучения или профессиональной ориентации, личной адаптации и межличностных отношений. Он включает в себя множество типов неформальных игр или дискуссионных групп, которые часто преследуют двойную цель — изучать людей в их взаимодействии с другими, а также помогать им преодолевать определенные трудности и достигать новых уровней адаптации.

Программы группового обучения :

Программы группового обучения были нацелены на помощь в адаптации ситуации в новой школе или колледже; совершенствование учебы и методов обучения; заводить новых друзей; улучшение социальных навыков; научиться лучше ладить с другими; решение проблем, интересующих и способностей, а также составление подходящих учебных и профессиональных планов, благополучно удовлетворяющих разочарование; и разработка работоспособной философии жизненных ценностей для предоставления критериев выбора жизненного опыта.

Цель группового руководства :

1. Предоставить возможности для обучения основам саморегулирования с учетом образовательных, профессиональных и личностно-социальных аспектов жизни через:

(a) Помощь в ориентация в новых школьных ситуациях и наилучшее использование школьных возможностей.

(б) Групповое исследование проблем межличностных отношений и помощь в выборе группового опыта школьной жизни, который может изменить как индивидуальное, так и групповое поведение социально приемлемыми способами.

(c) Групповое исследование проблем взросления, адаптации взрослых и применения психической гигиены в жизни.

(d) Групповое изучение и применение надежных методов самооценки отношений, интересов, способностей, личностных и характерных тенденций и черт, а также личностно-социальной адаптации.

(e) Групповое изучение и применение методов повышения эффективности в обучении.

(f) Групповое исследование случайной жизни и проблем периодической адаптации и прогресса.

(g) Помощь через группы в обучении планированию подходящих долгосрочных профессиональных планов.

(h) Помощь через группы в обучении планированию подходящих долгосрочных образовательных планов.

(i) Помощь в разработке четких стандартов ценностей для выбора опыта в различных сферах жизни и развития растущей жизненной философии.

2. Предоставить возможность терапевтического воздействия групповых процедур через:

(a) Перспективы, полученные при изучении общих человеческих проблем.

(б) Освобождение от эмоционального напряжения, более глубокое понимание динамики личности и творческое перенаправление энергии посредством группового изучения этих общих человеческих проблем в благоприятной атмосфере.

3. Достичь некоторых целей руководства более экономично, а некоторых — более эффективно, чем было бы возможно при полностью индивидуализированном подходе.

4. Осуществлять индивидуальное консультирование, чтобы сделать его более эффективным путем изучения общих аспектов проблем и уменьшения или устранения многих эмоциональных барьеров для обсуждения уникальных аспектов общих человеческих проблем.

Руководство — это процесс обучения как для консультанта, так и для отдельного человека, и это обучение для обеих сторон происходит как через консультирование, так и через групповые процедуры.

Лидерство в группе :

Эффективное лидерство зависит не столько от конкретных качеств личности, сколько от рабочих отношений человека в структуре группы, в которой он приобретает статус посредством активного участия и демонстрации своей способности к помощь группе в выполнении совместных задач.Важными личными аспектами этой способности являются интеллект, внимательность к потребностям и мотивам других и понимание ситуаций, дополнительно подкрепленное такими качествами, как ответственность, инициативность, настойчивость и уверенность в себе.

Новое определение лидерства подразумевает, что оно может быть не столько атрибутом личности, сколько аспектом организации, например властью, лидерство, по-видимому, определяется системой взаимоотношений и включает в себя разную степень влияния и ответственности. .Таким образом, за исключением полностью авторитарной группы, члены будут иметь разную степень влияния и ответственности и, следовательно, разную степень и виды лидерства внутри группы.

Одна из обязанностей гида состоит в том, чтобы работать над использованием группой своего лидерского потенциала и помогать всем людям действительно принадлежать к группе и расти, предоставляя свои лучшие услуги группе, которую может каждый член группы. помогать эффективно оплачивать обе роли, то есть лидера и последователя.

Конечно, одни люди будут оказывать большее влияние на группу, чем другие. Любой член группы проявляет лидерство до такой степени, что синтаксис группы изменяется его присутствием. По его мнению, все действия членов, которые помогают группе достичь своих целей, в той или иной степени являются функциями лидерства, и было бы непоследовательно говорить о лидере группы. Сочувствующий человек, способный помочь участникам на практике, разумный по сравнению с другими членами группы; и который последовательно выполняет свои руководящие функции.

Обладания определенными качествами недостаточно, чтобы сделать человека лидером. Он должен находиться в ситуации, которая позволяет ему вносить необходимый вклад и восприниматься группой как необходимый, и он должен восприниматься как способный внести такой вклад.

Групповая динамика :

В области групповой динамики термин «синтаксис» используется для описания группы того, что называется личностью индивида. Синтаксис относится ко всем взаимосвязанным атрибутам или независимым переменным, с помощью которых может быть определена группа.Термины, используемые для описания этого синтаксиса группы, — это «общие способности», «отношения», «производительность» и «моральный дух». Под моральным духом мы находим такие термины, как «синергия», относящиеся к общей сумме энергии, которой может управлять любая группа; «Упорство» в решении различных ситуаций и «мораль» и «честность».

Синергия имеет два аспекта: «синергия поддержки» или энергия, необходимая для сохранения целостности группы; и «эффективная синергия» или энергия, доступная для движения к достижению групповых целей.«Групповая структура» относится ко всем поведенческим отношениям внутри группы, таким как градиенты статуса в зависимости от различных ролей отдельных членов * взаимоотношений с кликой.

Согласно Раймонду Кеттеллу, «группа — это совокупность организмов, в которых существование всех (в их данной взаимосвязи) необходимо для удовлетворения определенных индивидуальных потребностей каждого». Термин «динамика» применительно к группам относится ко всем взаимодействующим силам внутри групп, когда они организуются и действуют для достижения своих целей, которые включают всю область социометрии и природу лидерства.

Задача первостепенной важности для руководителя группы состоит в изучении группы с целью понимания ее синтаксиса и структуры. Это будет включать изучение манер группы как индивидуально, так и коллективно. Для ответа на многие вопросы, а также для тщательного наблюдения и изучения личности в действии внутри группы и всей группы в действии, можно искать долгосрочные личные записи отдельных членов группы.

Чтобы получить такую ​​информацию, учитель или руководство должны запланировать время для изучения кадровой документации и индивидуальных собеседований.Чтобы изучить человека и группы в действии, лидер должен спланировать и инициировать подходящие действия с самого начала или быть готовым к подходящей групповой инициативе. Эти начальные действия служат двойной цели — изучать людей в совокупности и способствовать созданию реальной группы с общими интересами и целями и эффективной структурой взаимоотношений.

Во многих школьных программах учебная программа может частично предусматривать области обучения в области ориентации на определенных уровнях обучения или по конкретному предмету, например, образовательное или профессиональное планирование, самооценка, понимание человеческого поведения, улучшение навыков обучения, умение ладить с другими или школьное гражданство.

Кинопрезентация тематических исследований, рассказывание историй, индивидуальное или комитетское исследование, а также отчеты по конкретным проблемам, инсценировки, лекции, неформальные дискуссии и обсуждения — все это среди множества возможностей, имеющихся в распоряжении лидера группы. Такие ориентирующие мероприятия, умело спланированные и выполненные, создадут возможности для взаимодействия людей таким образом, чтобы они могли познакомиться друг с другом и будут стимулировать развитие групповой структуры взаимоотношений, которые могут проложить путь для реального групповая организация и руководство.

Помимо этих начальных этапов, гид должен стремиться быть неотъемлемой частью сплоченной группы с общими интересами, в которой каждый член чувствует, что у него есть уважаемое место и уникальная роль, которую он может сыграть в помощи группе в достижении целей, определенных группой. .

Поведение учеников в классе или в группах — это область социальной психологии. Эта область психологии занимается поведением человека в группах. Понятие личности существует в контексте группы социальных норм.Интерпретация поведения человека в соответствии с нормами. Нормы — это средняя результативность группы. Стандартизация психологических и педагогических тестов осуществляется путем разработки норм соответствующей группы.

Социальную психологию можно определить как:

i. «Социальная психология — это научная область, которая стремится исследовать способ, которым поведение, чувства или мысли человека влияют или определяются путем сравнения с групповым поведением или характеристиками.”-Барон и Бирн

ii. «Педагогическая психология ограничивается реакциями учеников или поведением ученика в классе в результате взаимодействия с учителем и между учениками».

Социальная психология занимается как типом группового поведения — положительным или желательным, так и отрицательным или нежелательным поведением индивида. Педагогическая психология занимается взаимодействием учителя и учеников в основном с положительным или желательным поведением, а не с нежелательным.Нежелательное поведение учащихся не одобряется, а желаемое поведение поощряется или поощряется. Цель — развитие индивидуальной личности.

Стандарт или нормы — это разработка для желаемого поведения группы. Учителю обычно приходится иметь дело с классом или группой студентов. Поэтому учителю очень важно понимать групповую психологию, а не индивидуальную психологию. При планировании и организации своего обучения он должен учитывать нормы группы в соответствии с его уровнем преподавания.Уровень преподавания определяется не индивидуальным уровнем, а успеваемостью класса или уровнем учащихся. Учитель должен понимать динамику социального поведения учеников, чтобы справляться эффективно.

Оклендское консультирование и терапия — Bay Psychology Group, Inc.

  • Кэтлин Вонакотт — теплый, отзывчивый и знающий терапевт, который мгновенно заставляет вас почувствовать поддержку и поддержку. Она подходит к терапии инклюзивно, с поддержкой и сотрудничеством.Кэтлин обладает способностью глубоко общаться с другими и заставлять вас чувствовать себя услышанными и увиденными, что поистине является подарком.

    Кейтлин Гарсткевич, LCSW
  • Кэтлин Вонакотт — глубоко сострадательный и преданный врач. У нее непредвзятое и обоснованное отношение, а также сильная база знаний, которая позволяет ей быть одновременно эффективным и заботливым терапевтом.

    Кристин Костелло, LCSW

    Коллега

  • Работая с Кэтлин, она не только профессиональна, но и сопереживает вашей душе.Она привносит в комнату неописуемую позитивную, заботливую энергию. У Кэтлин любящее и спокойное поведение, которое помогает вам чувствовать себя спокойным и заботливым. Вне зависимости от того, находитесь ли вы в кризисе или хотите вывести его на другой уровень, она всегда в курсе.

    Анхель Нгуен, AMFT

    Коллега

  • Доктор Брайан Седжли сияет как психотерапевт своей способностью проявлять подлинность и преданность делу. Он сосредоточен и стремится к благополучию своих пациентов.Я бы порекомендовал его практику всем, кто хочет расширить свои возможности получать больше изобилия, легкости и радости от жизни.

    Марни К.
  • Я имел удовольствие познакомиться с доктором Седжли как в профессиональной, так и в личной обстановке. Я могу с уверенностью сказать, что доктор Седжли добрый, заботливый и сострадательный. Очевидно, что ему действительно нравится то, чем он занимается, и я от всего сердца отправлю к нему всех, кого знаю, кто мог бы извлечь пользу из его работы.

    Кеннеди К.
  • Я считаю доктора Брайана Седжли очень талантливым психотерапевтом. Он не только чуткий профессионал с богатым опытом в своей области, он также является добрым и внимательным человеком, что абсолютно необходимо, когда помогает людям достичь и поддерживать эмоциональное здоровье. Я просто не могу сказать о нем достаточно положительных слов.

    Анж М.
  • Доктор Брайан Седжли — особенно чуткий, представительный и проницательный психолог. Несколько раз я связывал его с моими коллегами, потому что его присутствие выделялось.

    Карен Н.
  • Я знаю доктора Брайана как очень честного, профессионального и надежного психотерапевта. Он чрезвычайно отзывчив и показал, что отлично справляется с учетом интересов своего клиента. Я бы порекомендовал доктора Брайана всем, кто нуждался в его услугах.

    Скотт М.
  • Общество промышленной и организационной психологии> Членство> Местные группы ввода-вывода

    График встреч составляет примерно раз в квартал с упором на нетворкинг и обмен передовым опытом.Заинтересованные стороны могут связаться с Дэвидом Дубином ([email protected]) или Джули Кэплингер ([email protected]) или посетить наши сайты LinkedIn (https://www.linkedin.com/groups/5005265) и Meetup (http : //www.meetup.com/Austin-Association-for-Industrial-Organizational-Psychology/). .
    AAIOP (Остинская ассоциация промышленной / организационной психологии) Веб-сайт Остин Техас США
    Arizona Collaborative Website Arizona USA Arizona Collaborative разработан для объединения промышленных / организационных психологов, бизнес-профессионалов и практиков, исследователей и студентов в интерактивное учебное сообщество творчески решает бизнес-задачи, поставленные нашими гостями.Наша группа собирается вместе, чтобы поделиться передовым опытом, уделяя особое внимание улучшению бизнеса, который мы обслуживаем. Мы встречаемся в последнюю среду каждого месяца с 11:00 до 12:30 (время AZ) на Zoom. Поэтому в центре нашего внимания находится не только Аризона; мы приветствуем участников со всех концов Соединенных Штатов. Членство в нашем коллективе открыто для психологов ввода-вывода, профессионалов и владельцев бизнеса, консультантов из самых разных отраслей и студентов. Подпишитесь на нас в LinkedIn, чтобы получать все объявления и информацию об ответах на предложения.https://www.linkedin.com/company/wi2co-lab. Чтобы получить членство, посетите веб-сайт нашего спонсора, Wi2 Co-Lab, LLC: https://wi2colab.com/services/arizona-siop-collaborative/. По вопросам и запросам обращайтесь к нам по адресу [email protected]
    Atlanta I-O Happy Hour Group Атланта Джорджия США Мы объединяем студентов, ученых и практиков в непринужденной обстановке, чтобы облегчить общение. Обычно мы встречаемся 3-4 раза в год в разных местах Атланты.Если вы хотите, чтобы вас добавили в список приглашенных, напишите по адресу [email protected]
    BAAP (Прикладные психологи Залива) Веб-сайт Сан-Франциско Калифорния США BAAP, расположенный в районе Большого залива Сан-Франциско в Северной Калифорнии, объединяет как профессионалов, так и студентов прикладной психологии, и обеспечивает членство и налаживание контактов с другими профессионалами в области психологии Bay Area. Их встречи и общественные мероприятия дают возможность узнать новую актуальную информацию в различных областях прикладной психологии, пообщаться с другими профессионалами и / или студентами, а также получить новые знания и последнюю информацию о тенденциях и лучших практиках в прикладной психологии.
    BayState IO Веб-сайт Boston Massachusetts USA BayState IO — членская организация, объединяющая профессионалов в Массачусетсе, которые применяют принципы и практики психологии на рабочем месте посредством внутренней организационной практики, внешних консультаций и научных кругов. Мы делаем это, предоставляя участникам личные и виртуальные возможности изучать практики, основанные на фактах, способствовать их развитию, сотрудничать и применять индустриально-организационную психологию в местном сообществе.Для вопросов и запросов: [email protected] Вы также можете связаться с нами на нашем сайте LinkedIn: https://www.linkedin.com/company/baystate-io
    Черные психологи-IO для реформы полиции Веб-сайт Все Все США Эта организация использует опыт чернокожих специалистов правоохранительных органов и чернокожих промышленных / организационных психологов для налаживания отношений между чернокожими сообществами и полицейские муниципалитеты.Группа собирается практически в пятницу с 14 до 15.
    Черные на входе / выходе — DMV Вашингтон, округ Колумбия США Черные на входе / выходе — DMV. группа, базирующаяся в столичном районе Вашингтона, округ Колумбия. Наши основные цели — предоставить возможности для карьерного роста и увеличить присутствие чернокожих в индустрии промышленной организационной психологии посредством организации сетевых мероприятий, семинаров и создания стратегических альянсов.С вопросами и комментариями обращайтесь по электронной почте: [email protected] Вы также можете связаться с нами через LinkedIn https://www.linkedin.com/groups/13707548/ и Instagram @BlacksinIO
    Brunswik Society Веб-сайт Все США (принятие решений) Неформальная ассоциация исследователей, заинтересованных в понимании и улучшении человеческих суждений и принятия решений. Члены Общества высоко оценивают работу психолога Эгона Брунсвика.Общество не имеет взносов. Его основными видами деятельности были ежегодные собрания, проводимые ежегодно с 1985 года, ежегодный информационный бюллетень (с 1986 года) и список дискуссий в Интернете (с 1993 года).
    CHIOP (Группа психологии Чаттануги) Веб-сайт Чаттануга Теннесси США Группа промышленной и организационной психологии Чаттануги (CHAIOP) представляет собой сеть студентов, профессионалов и ученых с похожими интересами. Чаттануга, Теннесси.Цель этой группы — укрепить связи с местными психологами I-O в районе Чаттануги. CHAIOP организует и проводит образовательные и общественные мероприятия для членов, чтобы встретиться, пообщаться и получить знания о научных и прикладных аспектах этой области.
    CIOP (Чикагские психологи I / O, ранее GCAIOP) Веб-сайт Чикаго Иллинойс США От четырех до шести семинаров по полдня каждый год и ежегодных обедов.Новостная рассылка. Объявления о вакансиях.
    CODESP (Кооперативная организация по разработке процедур отбора сотрудников) Веб-сайт Калифорния Невада США (Тестирование и оценка персонала). Некоммерческий консорциум секретных отделов персонала в Калифорнии и Неваде. школьные и общественные колледжи. Банк тестовых вопросов онлайн, собеседования, письменные упражнения, тесты производительности.Анкета для анализа должностей CODESP и построитель должностных инструкций CODESP. Несколько учебных встреч по всему штату каждый год. Новостная рассылка. Более 700 участников.
    Консорциум исследований эмоционального интеллекта в организациях Веб-сайт Все США (эмоциональный интеллект) Основан в 1996 году для содействия развитию исследований и практики, связанных с эмоциональным интеллектом в организациях. В настоящее время состоит из 8 членов-основателей и 15 дополнительных членов, которые являются людьми с большим опытом работы в качестве прикладных исследователей в этой области.Также 6 организационных и корпоративных членов.
    COP (Колледж организационных психологов, Австралия) Веб-сайт Н / Д Австралия Эта группа является частью Австралийского психологического общества, представляющего I-O психологов в Австралии. Журнал, электронный журнал, проводимые раз в два года конференции и мероприятия PD в Новом Южном Уэльсе, Виктории, Квинсленде, SA, WA и ACT.
    CSIOP (Clemson SIOP) Веб-сайт Клемсон Южная Каролина США Новая энергичная группа со студентами, преподавателями и практикующими специалистами из Университета Клемсона и северной части штата Южная Каролина.Встречи, проводимые раз в два месяца, информационный бюллетень, докладчики и общественные мероприятия.
    CSIOP (Подразделение IO Канадской психологической ассоциации) Веб-сайт N / A Канада Канадское общество индустриально-организационной психологии (CSIOP) является основным органом психологии IO в Канаде, с более 300 членов в Канаде, а также международные члены. CSIOP — официальный раздел Канадской психологической ассоциации.CSIOP имеет активный веб-сайт и присутствие в социальных сетях, а также размещает широкий спектр оригинального контента, представляющего интерес для всех, включая блоги по вопросам, связанным с учеными, практиками и студентами, интервью с признанными учеными IO и ежеквартальный информационный бюллетень с практиками и исследователями. колонки от различных специалистов. CSIOP также проводит ежегодный однодневный институт и ежегодную 2-3-дневную программу конференций в рамках Конвенции Канадской психологической ассоциации.
    DAIOP (Психологи из области I-O Далласа) Веб-сайт Даллас Техас США Основанная в 2002 г., DAIOP насчитывает около 60 членов, которые встречаются раз в два месяца в районе Далласа для обсуждения вопросов I-O.Кредиты CE предоставляются на встречах. Объявления о вакансиях перечислены на веб-сайте.
    EAWOP (Европейская ассоциация рабочих и организационных психологов) Веб-сайт Нет данных Европа Сеть сетей, объединяющих группы I-O из нескольких европейских стран. Информационный бюллетень и регулярная конференция.
    ECAP (Сеть прикладной психологии канала Эри) Рочестер Нью-Йорк США Сеть прикладной психологии канала Эри (ECAP) — профессиональная организация для прикладных психологов из северной части штата Нью-Йорк.Миссия ECAP — создать форум для ученых и практиков, чтобы они могли делиться и обмениваться исследованиями и практиками, формировать отношения сотрудничества и распространять информацию, представляющую интерес для профессионалов в этой области. В их состав входят практики и ученые, разделяющие общий интерес к промышленной и организационной психологии. Преимущества членства в ECAP включают создание сетей с единомышленниками, а также обсуждение и обмен информацией, представляющей взаимный интерес. Члены получают справочник членов ECAP.Встречи обычно проходят ежеквартально. За дополнительной информацией обращайтесь к Лорел МакНолл, [email protected]
    Экономическая психология и поведенческая экономика Н / Д Международный (Экономика) Эта группа LinkedIn нацелена на объединение исследователей (преимущественно академических), работающих в области экономической психологии, поведенческой экономики и социально-экономических исследований. экономика. Приглашаются все заинтересованные специалисты, в частности IAREP (Международная ассоциация исследований в области экономической психологии), SABE (Общество развития поведенческой экономики), SASE (Общество содействия развитию социально-экономической науки) и другие члены смежных ассоциаций.Если вы изучаете экономические психологические проблемы, присоединяйтесь: http://www.linkedin.com/e/vgh/2045012/. Пожалуйста, сообщите Елене Тугаревой, кандидату психологических наук, Институту психологии РАН, страновому представителю IAREP в России, по электронной почте: [email protected], с просьбой присоединиться к группе.
    GAIOP (Ассоциация психологии I-O Джорджии) Веб-сайт Атланта Джорджия США Создана для содействия обмену идеями и информацией о психологии применительно к работе и управлению человеческими ресурсами; обеспечивать профессиональное развитие, в том числе непрерывное образование; и способствовать применению психологической науки на рабочем месте.Членство открыто для любого человека, который согласен способствовать достижению целей GAIOP и внес необходимые взносы.
    GIOP (Психологи Gateway I / O) Веб-сайт Сент-Луис Миссури США Группа психологов Gateway IO (GIOP) — это сообщество психологов-ортопедов Сент-Луиса, которые учатся друг у друга , чтобы общаться с коллегами и делиться своим опытом. Он делает это с помощью программ, сетей и профессиональных возможностей.
    GOHWP (Глобальная организация гуманитарной психологии труда) Веб-сайт Нет данных Международный Коалиция людей из стран с низким и высоким уровнем доходов, занимающихся психологией гуманитарной работы и ее участников. Они работают вместе, чтобы продвигать и участвовать в гуманитарной деятельности посредством практики и изучения организационной психологии. Во всем мире насчитывается около 150 участников, представляющих почти 20 стран мира.
    HAIOP (Промышленные и организационные психологи Хьюстона) Сайт нуждается в обновлении. (30.09.19) Хьюстон Техас США (Сайт нуждается в обновлении) Содействует обмену научной, эмпирической, практической, теоретической и / или концептуальной информацией и проблемами между участниками. Служит открытым форумом, где участники могут обсуждать темы в области управления персоналом и смежных областях I-O, представляющие взаимный интерес и озабоченность. Членство открыто для всех специалистов по персоналу в районе Большого Хьюстона, заинтересованных в применении психологических принципов I-O.Ежемесячные встречи в течение учебного года. Кредиты на непрерывное образование. Около 80 членов.
    HFES (Общество по человеческому фактору и эргономике) Веб-сайт Все США (человеческий фактор) 5 000 членов, и существует с 1957 года! Около 60 местных отделений и 20 технических групп на международном уровне. Ежегодное собрание обычно в октябре. Ежемесячный информационный бюллетень и 2 журнала.
    HIOP (Гавайская ассоциация производственно-организационной психологии) Веб-сайт Большой остров Гавайи США Целью Гавайской ассоциации производственно-организационной психологии является развитие и образование на Гавайях. i предприятий по научной практике производственной и организационной психологии.
    HRPS (Общество планирования человеческих ресурсов) Веб-сайт Все США (Управление человеческими ресурсами) Национальная группа старших консультантов по персоналу, ученых и практиков из списка Fortune 500. 3000 участников. Основное внимание уделяется применению в организациях практики стратегического управления персоналом. Спонсоры исследования. Более десятка семинаров / практикумов каждый год и ежегодная конференция. Ежеквартальный журнал и информационный бюллетень. 11 филиалов в США.Аффилирован с Европейским кадровым форумом (EHRF) и Австралийским кадровым институтом (AHRI). CEU предлагаются для семинаров.
    Indy I-O Индианаполис Индиана США Относительно новая группа с практикующими, преподавателями и студентами из Индианаполиса, штат Индиана. Ежеквартальные встречи, докладчики и общественные мероприятия, позволяющие развивать возможности и налаживать контакты. Чтобы принять участие, напишите письмо по адресу leclaireteets @ gmail.com.
    Сеть практиков IO Веб-сайт Все США (социальные сети и сети) Бесплатная онлайн-сетевая группа через LinkedIn для внутренних и внешних экспертов в области промышленной организационной психологии, лидерства и / или организационное развитие и управление изменениями.
    Целевая группа IO, Чикагская школа психологии Веб-сайт Чикаго Иллинойс США Создана для повышения осведомленности о промышленной организационной психологии во всем районе Чикаго с системой интегрированных образовательных, профессиональных и социальных программ.Выступает в качестве связующего звена с академическими кругами и предоставляет возможности профессионального развития и установления контактов для студентов и специалистов, увлеченных промышленной организационной психологией.
    IPAC (Международный совет по оценке персонала) Веб-сайт Нет данных Международный (Тестирование и оценка персонала). Основное внимание уделяется вопросам найма, отбора и оценки, прежде всего в государственном секторе. 400 членов.Местное отделение в районе Великих озер, Сеть оценки сотрудников Великих озер (GLEAN). Информационный бюллетень, выходящий раз в два месяца. Другие публикации, в том числе спонсорство интернет-журнала Personal Assessment and Decisions. Доска объявлений и объявления о вакансиях. Ежегодная конференция. Периодические обучающие семинары.
    IPMA (Международная ассоциация управления персоналом) Веб-сайт Все США (Управление человеческими ресурсами) SHRM для HR-специалистов широкого профиля в государственном секторе.50 местных отделений. Предлагает онлайн-заказ тестовых материалов.
    ISPI (Международное общество повышения эффективности) Веб-сайт Н / Д Международный (Обучение) 39-летняя группа специалистов, занимающихся технологией производительности. 10 000 участников. Многие местные отделения в США и за рубежом. Конференции, семинары, журнал. Интернет-дискуссионная группа. Эти люди серьезно относятся к тренировкам.
    ITSG (Группа исследования информационных технологий) Веб-сайт Все США (Человеческие ресурсы и технологии) Консорциум из примерно 20 компаний (например,g., Google, Intiut, Cisco, IBM, HP, Intel, Sun, SAP, Dell, Microsoft) в ИТ-индустрии. Основные цели — поделиться результатами опросов и передовым опытом в области управления персоналом посредством исследований и сравнительного анализа среди компаний-членов. Встречается два раза в год.
    KCAPS (Общество прикладной психологии Канзас-Сити) Веб-сайт Канзас-Сити Миссури США Группа, созданная в 2008 году и насчитывающая около 100 членов, KCAPS — это ассоциация профессионалов, интересующихся прикладной психологией и МО. принципы.Периодические встречи и сетевые мероприятия проводятся в районе Канзас-Сити.
    KCODN (район Канзас-Сити) Веб-сайт Канзас-Сити Миссури США «Сеть организационного развития Канзас-Сити объединяет идейных лидеров нашего сообщества в области OD, чтобы делиться, вдохновлять и расти. Вместе мы укрепим местную профессию OD и сформируем будущее нашей отрасли в районе Канзас-Сити. Ежемесячные сетевые и образовательные встречи.”
    KCODN (Сеть организационного развития Канзас-Сити) Веб-сайт Канзас-Сити Канзас США Сеть организационного развития Канзас-Сити объединяет идейных лидеров нашего сообщества по вопросам OD, чтобы делиться ими, вдохновлять и расти. Вместе мы укрепим местную профессию OD и сформируем будущее нашей отрасли в районе Канзас-Сити.
    LASIOP (Лос-Анджелесское общество промышленной и организационной психологии) Веб-сайт Лос-Анджелес Калифорния США LASIOP — главная профессиональная ассоциация промышленных психологов, психологов-консультантов и руководителей кадровых служб Южной Калифорнии.Мы предоставляем форум психологам ввода-вывода, психологам-консультантам и руководителям отдела кадров, где они могут обсудить интересующие темы и найти решения для их потребностей в человеческом капитале. В качестве услуги для профессионального сообщества мы проводим бесплатные онлайн-семинары на стратегические и актуальные темы, направленные на предоставление действенных рекомендаций, которые вы можете использовать уже сегодня. В качестве услуги для соискателей и работодателей мы предоставляем актуальные и своевременные списки вакансий на всей территории США. Приглашаем всех присоединиться к LASIOP, и членство бесплатное.
    LION (Сеть ввода-вывода Луисвилля) Веб-сайт Луисвилл Кентукки США Мы — группа профессионалов и ученых, которые периодически встречаются в Луисвилле, штат Кентукки, для обмена опытом и исследований по различным направлениям организационных тем. Все мероприятия бесплатны для всех, кто заинтересован в промышленной / организационной психологии, организационном поведении, аналитике данных, маркетинге, обучении и т. Д. Или хочет узнать о них.приглашаем присоединиться. Если вы заинтересованы в присоединении или у вас есть вопросы, напишите нам по адресу [email protected]
    MAIOP (Мичиганская ассоциация производственно-организационной психологии) Веб-сайт Детройт Мичиган США MAIOP — это ассоциация, состоящая из более чем 165 профессионалов-единомышленников, которые находятся в Мичигане и близлежащих штатах Среднего Запада. Наша цель — способствовать обмену информацией и опытом между участниками, одновременно повышая осведомленность о психологии ввода-вывода среди потенциальных пользователей и широкой общественности.Мы предоставляем возможности обучения и нетворкинга для профессиональных и студенческих членов через регулярные встречи и общественные мероприятия.
    Mayflower Group Веб-сайт Все США (сравнительный анализ) Основанный в 1971 году консорциум компаний с голубыми фишками, в котором работает не менее 10 000 сотрудников в США. Посвящается опросам мнения сотрудников. Ограниченное членство с жестким процессом квалификации. 2 встречи в год.
    METRO (Столичная Нью-Йоркская ассоциация прикладной психологии) Веб-сайт Нью-Йорк Нью-Йорк США Бабушка всех групп I-O, основанная в 1939 году.Ежемесячные встречи, информационный бюллетень, списки вакансий. 500-600 участников.
    MIOP (Психологи из Мемфиса) Веб-сайт Мемфис Теннесси США MIOP — это группа промышленных психологов и единомышленников, проживающих в районе Большого Мемфиса. Наша цель — предоставить возможности общения и обучения для людей, практикующих и исследующих в области психологии I-O.
    MPPAW (Миннесотские специалисты по психологии, применяемые к работе) Веб-сайт Миннеаполис Миннесота США Группа Energetic была основана в 1998 году.Хорошо организовано. 7 ежемесячных встреч в течение учебного года в районе городов-побратимов. Около 200 членов. Новостная рассылка. Предлагаются CEU.
    NCIOP (Промышленные и организационные психологи Северной Каролины) Веб-сайт Роли Северная Каролина США Профессиональная сеть, в настоящее время насчитывающая около 100 специалистов по IO из университетов, корпораций и частных практик. Встречается дважды в год по однодневной программе и ежегодно издает два цифровых информационных бюллетеня.
    NESAP (Общество прикладной психологии Новой Англии) Веб-сайт Бостон Массачусетс США Неформальная группа старших психологов, открытая для новой крови. Около 60 членов. Пять встреч в год в районе Ньютон / Бостон. Информационный бюллетень, выходящий пять раз в год.
    NYSPA IOP Division (Промышленность, организация и персонал психологической ассоциации штата Нью-Йорк) Веб-сайт Нью-Йорк Нью-Йорк США В этой организации более 70 членов, которые занимаются оценкой, отбором / размещением, обучение / развитие / обучение сотрудников, исследование персонала, оценка продукции и проектирование рабочей среды.Подразделение IOP предоставляет психологам возможность поделиться информацией и опытом, продолжить изучение текущих тенденций и возможностей, а также наладить контакты. Встречи проводятся раз в два месяца в Нью-Йорке. Listserv. Кредиты CE предлагаются для программ, разработанных для удовлетворения потребностей участников.
    ODI (Институт организационного развития) Веб-сайт Все США (Организационное развитие) Информационный бюллетень, журнал, трудоустройство, помощь в создании местной сети OD.
    OH I-O (Промышленные организационные психологи Огайо) Веб-сайт Колумбус Огайо США Руководящий принцип: место для ученых и практиков, которые собираются вместе для улучшения всех рабочих.
    Цель: предоставить участникам возможность профессионального роста и налаживания контактов в области психологии I-O и смежных областях. Поощрять и предоставлять образование и обучение новейшим исследованиям и прикладным методам в психологии I-O и смежных областях.И продвигать науку и практику в области психологии I-O и смежных областях. Контактная информация: Элизабет Келбли [email protected]
    PAAP (Прикладные психологи Филадельфии) Филадельфия Пенсильвания США Эта неформальная группа собирается вместе, чтобы обсудить практическое применение психологии в человеческих ресурсах, организационном развитии, тестировании, обучении и развитии, лидерстве, и более.Ежемесячные встречи, информационный бюллетень, докладчики и общественные мероприятия. Контактное лицо: Холли Гельдхаузер [email protected]
    PAI (Оценка персонала в промышленности, Южная Африка) Веб-сайт Н / Д Южная Африка Сосредоточен на маркетинге и обучении людей психологической оценке, валидационным исследованиям и этике использования. 16 индивидуальных и 22 организационных / корпоративных члена.
    Performance America Learning Веб-сайт Все США (Бенчмаркинг) Сеть, посвященная оценке и повышению эффективности правительства посредством организационной оценки и развития.Схожа с Mayflower Group по целям и задачам. Текущие члены включают федеральные, государственные и местные правительственные агентства. Ежеквартальные встречи.
    PIOPA (Портлендская ассоциация промышленной и организационной психологии) Портленд Орегон США Это неформальная ассоциация профессионалов с образованием, профессиональным опытом и образованием в области промышленной, организационной и трудовой психологии, или другие смежные дисциплины и работа в регионе Орегон / Юго-Западный Вашингтон.Каждый квартал проводится 2 собрания. Пожалуйста, свяжитесь с Джеффом Джонсоном по адресу [email protected] для получения информации о группе.
    PSAIOP (Ассоциация I-O психологов Пьюджет-Саунд) Сиэтл Вашингтон США Основанная в 1991 году с более чем 80 членами в районе Сиэтла. Ежеквартальные встречи за завтраком и периодическое непрерывное образование. Контактное лицо — Джевон Пауэлл по телефону 206-841-5132. Электронная почта: jevon @ scontrino-powell.com
    PTC / A (Совет по тестированию персонала штата Аризона) Веб-сайт Аризона США (Тестирование и оценка персонала) Ежеквартальные семинары в районе Феникса и информационный бюллетень.
    PTC / MW (Совет по тестированию персонала столичного Вашингтона, округ Колумбия) Веб-сайт Вашингтон, округ Колумбия Мэриленд Вирджиния, округ Колумбия США Основанная в 1977 году, PTCMW насчитывает более 300 профессиональных и студенческих членов и постоянный поток новые способы для психологов-IO общаться, делиться информацией и расти.Ежемесячные мероприятия, включая прикладные и академические презентации, семинары, конкурс студенческих консультаций, счастливые часы для общения и ежегодное осеннее мероприятие. Группа также регулярно публикует отличные статьи в своем информационном бюллетене / блоге, и этот веб-сайт является популярным местом, где можно найти списки вакансий в метро округа Колумбия.
    PTC / NC (Совет по тестированию персонала Северной Калифорнии) Калифорния США (Тестирование и оценка персонала.) Ежемесячные встречи, чередующиеся между районом залива и Сакраменто, весенняя конференция и ежеквартальный информационный бюллетень. Периодические обучающие семинары.
    PTC / SC (Совет по тестированию персонала Южной Калифорнии) Веб-сайт Калифорния США (Тестирование и оценка персонала). Ежемесячные собрания, весенняя конференция и информационный бюллетень. Периодические исследовательские встречи и семинары. От 200 до 300 членов.
    RVA / IOP (Richmond, Virginia’s IOP) Website Richmond VA USA Richmond IOP существует, чтобы помочь продвинуть область психологии труда, предоставляя сетевые возможности и ресурсы для профессионалов и студентов, заинтересованных в улучшении соответствие между рабочим и рабочим местом.
    SCPMA (Ассоциация управления персоналом Южной Калифорнии) Калифорния США Ежемесячные собрания в Лос-Анджелесе или округе Ориндж. Весенняя конференция. Тренировки в течение года. Около 400 членов. Контактное лицо: Билл Оснесс по телефону 714-536-5586.
    SHRM (Общество управления человеческими ресурсами) Веб-сайт Все США (Управление человеческими ресурсами) Национальная группа, занимающаяся потребностями специалистов по персоналу широкого профиля.Ваш вице-президент по персоналу принадлежит к этой группе. Множество и множество местных отделений. Журналы, списки вакансий, ежегодные конференции, CEU для семинаров.
    SIOPA (Общество промышленной и организационной психологии Австралии) Веб-сайт Австралия SIOPA является независимой объединенной ассоциацией с целью создания возможностей для роста, надзора и профессионального развития для промышленных / организационных (I / O) Психологи и смежные дисциплины в Австралии.Наша миссия — создавать возможности для роста, контроля и профессионального развития для промышленных / организационных психологов (I / O) и смежных дисциплин в Австралии. Наши практики, методы и принципы были разработаны и поддержаны Американским обществом промышленных и организационных психологов (SIOP) и адаптированы к новым вызовам, которые ставят нашу профессию в будущее.
    SIOPSA (Общество промышленной и организационной психологии Южной Африки) Веб-сайт Нет данных Южная Африка Миссия Общества состоит в том, чтобы помочь создать справедливую и гуманную рабочую среду, позволяющую людям достигать своих полный потенциал и высокое качество работы в Южной Африке.
    SJDM (Общество вынесения суждений и принятия решений) Веб-сайт Все США (Принятие решений) Ежегодное собрание. Информационный бюллетень, скидки для журналов для членов и право на получение скидок на членские взносы в APS.
    SPIM (Общество психологов менеджмента) Веб-сайт Все США (менеджмент) Национальная группа, которая занимается применением психологии в менеджменте.Ежегодная конференция. Информационный бюллетень и журнал. Около 250 членов.
    Work 21 (Рабочий научный центр Технологического института Джорджии) Веб-сайт Атланта Джорджия США Рабочий научный центр Технологического института Джорджии объединяет сеть ученых, практиков и студентов. привнести науку о психологии IO в современную рабочую силу. Мы публикуем блоги, подкасты и официальные документы, предназначенные для различных аудиторий, от менеджеров среднего звена до исследователей в академических учреждениях.Мы также проводим выдающиеся лекции по передовым темам в области ввода-вывода; Приглашаются все люди из Атланты. Подпишитесь на рассылку новостей. Присоединяйтесь к сети. Оставайся на связи.
    WRIB (Western Regional Item Bank) Веб-сайт Все США (Тестирование и оценка персонала) Ресурс совместного тестирования персонала с использованием базы данных тестовых заданий. Периодические тренировки. 175 членов из государственных агентств по всей стране.
    WRIPAC (Западный региональный межправительственный совет по оценке персонала) Веб-сайт Аризона Калифорния Невада США (Тестирование и оценка персонала). Консорциум агентств государственного сектора в Калифорнии, Неваде и Аризоне, заинтересованный в оценка. 3 встречи в год. Инструмент анализа вакансий, обучающие видео ленты и серия монографий. Информационный бюллетень тоже.

    Границы | Синхронность движений создает социальные связи в группе

    Введение

    Отношения между друзьями со сверстниками лежат в основе жизни детей.Узы сотрудничества определяют социальную сферу деятельности детей, определяя решения о том, с кем взаимодействовать, а кого избегать. Исследования установили значимость групповых маркеров, таких как язык, цвет кожи и возраст, для определения аффилиативных и совместных социальных предпочтений (см. Kinzler et al., 2010). Хотя эта «групповость» обычно порождает позитивные просоциальные настроения и поведение по отношению к друзьям в собственной группе, предпочтения на групповом уровне также могут укреплять межгрупповые разногласия, в конечном итоге порождая антисоциальные предрассудки и несправедливость (например,г., Тайфель, 1970). Хотя сейчас многое известно о том, как эти линии рисуются, относительно мало исследований того, как их можно эффективно стереть. Здесь мы исследуем влияние синхронности движений, ключевого элемента межличностного поведения в социальной игре, разговоре, музыке, спорте и упражнениях, на социальные связи и разногласия в группах. Синхронность положительно влияет на социальные связи и сотрудничество у взрослых (например, Wiltermuth and Heath, 2009) и детей (например, Cirelli et al., 2014а; Рабинович и Кнафо-Ноам, 2015; Tarr et al., 2015). Успешные социальные и образовательные программы часто включают занятия спортом, музыкой и движением для улучшения взаимоотношений внутри и между группами (Bailey, 2005; Schellenberg et al., 2015). Тем не менее, причинные механизмы, лежащие в основе их успеха, в значительной степени неизвестны. Настоящее исследование исследует идею о том, что выполнение синхронных движений снижает негативное отношение к чужим группам и связывает людей в рамках существующих групповых разногласий.

    Огромное количество исследований взрослых показывает, что групповая идентичность может связывать людей вместе и что групповые предпочтения сильно влияют на социальное отношение и поведение по отношению к другим (например, Tajfel, 1970). Люди более позитивно реагируют на членов своей группы, чем на членов внешней группы (Hewstone et al., 2002), отдают предпочтение своей собственной группе и дискриминируют чужую группу (см. Обзор в Fiske, 2002), сочувствуют и помогают в — членов группы больше, чем членов вне группы (например, Stürmer et al., 2005, 2006). Это резкое различие в отношении к членам группы и вне группы известно как внутригрупповой фаворитизм и предвзятость вне группы (Tajfel and Turner, 1979) или групповость. Внутригрупповой фаворитизм относится к приписыванию положительных качеств своей собственной группе и предпочтительному сотрудничеству с членами внутри группы, в то время как предвзятость вне группы относится к негативным атрибуциям и дискриминации по отношению к чужой группе. Несмотря на потенциальные негативные последствия для социальной дискриминации, групповость может рассматриваться как своего рода когнитивный ярлык, который может помочь разобраться в сложном социальном мире с помощью обобщающих практических правил (Tajfel, 1970).В этом отношении навыки, обеспечивающие групповое восприятие и категоризацию, имеют решающее значение для социального развития.

    Репрезентация и категоризация социального мира по групповому признаку как «мы» и «они» возникает в раннем детстве и потенциально имеет основы в младенчестве. Младенцы в возрасте 3 месяцев лучше узнают и предпочитают смотреть на лица той расы, которую они видят чаще всего, а не на лица незнакомой расы (Kelly et al., 2005). В возрасте от 6 до 12 месяцев младенцы начинают проявлять возрастные предпочтения; они дольше слушают звуки своих сверстников (Legerstee et al., 1998), а также дольше смотреть на изображения своих сверстников (Sanefuji et al., 2006) над взрослыми. Начиная с 5 месяцев младенцы предпочитают смотреть на взрослых, говорящих на их родном языке, а не на тех, кто говорит на иностранном языке (Kinzler et al., 2007), а также они предпочитают взрослых, говорящих с родным акцентом, а не тех, кто говорит с иностранным акцентом ( Кинзлер и др., 2007). Десятимесячные младенцы предпочитают получать игрушки от взрослого, говорящего на их родном языке (Kinzler et al., 2007), а 14-месячные младенцы предпочтительно имитируют носителя языка, а не иностранного (Buttelmann et al., 2013).

    В раннем детстве социальная категоризация на основе групп продолжает формировать социальные установки и поведение детей, включая принадлежность. Например, 3-летние дети с большей готовностью выбирают предметы и занятия, одобренные людьми того же пола и того же возраста (Shutts et al., 2010). На вопрос, с кем они хотели бы подружиться, пятилетние дети предпочитают носителей родного языка носителям иностранного языка и носителям с иностранным акцентом (Kinzler et al., 2007, 2009). Пол также становится важным при выборе друзей детей в возрасте от 4 до 6 лет (Martin et al., 1999). Важно отметить, что к этому возрасту групповые предубеждения, по-видимому, приобретают традиционный элемент; дети не только предполагают, что другие тоже предпочтут однополых партнеров, но и ожидают большего социального одобрения со стороны других, если будут играть со сверстниками того же пола (Martin et al., 1999). В самом деле, это предпочтение сверстников одного пола усиливается до подросткового возраста, когда интерес к партнерам противоположного пола начинает менять картину вспять (Рубль и др., 2006). Примечательно, однако, что расовые предпочтения надежно не существуют до 4–5 лет (Bennett and Sani, 2003; Shutts et al., 2010; Weisman et al., 2014; хотя см. Dunham et al., 2013). Есть также свидетельства того, что с 5-летнего возраста групповые предубеждения детей на основе этнической принадлежности пересекаются с минимальными групповыми предпочтениями. Они сообщают, что им больше нравится член чужой группы, если чужая группа принадлежит к той же этнической принадлежности, чем если он или она принадлежат к другой этнической группе (Nesdale et al., 2004). Кроме того, социальный статус становится все более важным: дети сообщают, что им больше нравится чужая группа, если чужая группа имеет высокий статус, чем низкий, и могут даже предпочесть изменить свое членство в группе (Nesdale et al., 2004).

    Предубеждения, связанные с группой, возникают даже при отсутствии разделений в реальном мире, которым дети могут регулярно подвергаться в процессе своего развития, таких как пол, раса, возраст или языковые различия. Исследования в рамках «минимальной групповой парадигмы» продемонстрировали, что как у взрослых, так и у детей произвольного членства в группах может быть достаточно, чтобы вызвать групповые стереотипы и предпочтения (Tajfel et al., 1971). В парадигме минимальной группы людей случайным образом распределяют по группам на основе тривиальных критериев (например,g., подбрасывание монеты), после чего оценивается их поведение и отношение к членам внутри и вне группы. Хотя распределение в группы является случайным, его последствия могут вызвать серьезные социальные разногласия. Исследование минимальной групповой парадигмы с маленькими детьми показало, что, как и взрослые, дети склонны упускать из виду положительные черты чужой группы, в то же время выборочно кодируя положительную информацию о своей группе (Schug et al., 2013). Если предоставляется такая возможность, дети наказывают эгоистичные действия сторонних членов группы больше, чем их самих (Jordan et al., 2014), выделяют больше ресурсов внутри группы и приписывают более положительные характеристики внутригруппе (Dunham et al., 2011). Кроме того, дети больше доверяют и изучают информацию, предоставленную членами группы, даже если информант внутри группы оказался ненадежным, а информатор вне группы надежен (MacDonald et al., 2013). Связанные с группой предубеждения у детей, вызванные минимальным групповым распределением, наблюдаются в оценках как с явными мерами (например, прямой вопрос детей, как они относятся к чужой группе), так и с неявными мерами (например.g., сопоставление положительных / отрицательных прилагательных со словом «в группе / вне группы»; Dunham et al., 2011). В целом, эти результаты показывают, что групповость может оказывать всепроникающее и глубокое влияние на социальное поведение, предпочтения, категоризацию и взаимодействие детей.

    Тем не менее, как показало исследование значимости статуса в групповых предпочтениях детей, внутригрупповой фаворитизм или фаворитизм, основанный на сходстве, может быть информирован или даже отменен при определенных условиях. По сравнению с большим количеством исследований того, как устанавливаются предубеждения, относительно мало исследований факторов, связанных с ослаблением группового фаворитизма детей.Сравнение 5-, 7- и 9-летних детей показало, что самая младшая группа демонстрировала большее отступление вне группы, чем старшие группы, без разницы между 7- и 9-летними (Nesdale et al., 2004 ). Это говорит о том, что групповые предубеждения могут начать стабилизироваться примерно в 7-летнем возрасте. Другое исследование показало, что, хотя дети в возрасте от 4 до 5 лет проявляли фаворитизм в группе на начальном этапе, наблюдение за членом группы ведет себя антисоциально, что приводит к тому, что дети выделяют меньше ресурсов и выражают меньшую симпатию к члену группы ( Hetherington et al., 2014). Следовательно, групповые стереотипы, которые маленькие дети демонстрируют в минимальных групповых условиях, не являются бескомпромиссными; скорее, он стратегически внимательно относится к соответствующим источникам дополнительной информации.

    Исследования в контексте образовательных и социальных программ среди групп риска и меньшинств также весьма поучительны. Межгрупповые контакты, например, могут уменьшить негативное отношение к расово и этнически разнообразным группам в раннем и среднем детстве (например, McGlothlin and Killen, 2006; Crystal et al., 2008; Feddes et al., 2009). Эффективность межгруппового контакта, по-видимому, проистекает из того, что две группы имеют равные статусы, обмениваются опытом и формируют всеобъемлющую групповую идентичность, которая охватывает обе группы (Allport, 1954; Rutland and Killen, 2015). Но как можно эффективно создать эти условия? Как достигаются такие эффекты? Здесь мы исследуем влияние синхронности межличностных движений на социальные связи между группами. Данные программ культурного вмешательства подтверждают мнение о том, что коллективные движения, например, в танцах, упражнениях и спорте, могут уменьшить межгрупповые предубеждения и укрепить связи и сотрудничество между группами.Например, школьные программы развития сообщества, включающие вовлечение в ритм и игру на инструментах танцев, увеличивают ряд положительных результатов, включая чувство коллективной идентичности, понимание культурных ценностей других, вовлечение сторонних членов и чувств. принадлежности (Dillon, 2006; Marsh, 2012; аналогичные результаты по спортивным программам см. Bailey, 2005). Точно так же учебные программы, проводимые с детьми в возрасте 8–11 лет с упором на создание музыки в группах, способствовали эмоциональному сочувствию (Rabinowitch et al., 2012), симпатии и просоциального отношения (Schellenberg et al., 2015).

    Недавние экспериментальные исследования также выявили положительное влияние синхронности движений на связь и сотрудничество. Было показано, что у взрослых выполнение синхронных движений, таких как ходьба или постукивание по времени в том же ритме, что и другой человек, усиливает чувство сходства, групповости, сотрудничества (Wiltermuth and Heath, 2009; Valdesolo and Desteno, 2011; Reddish et al. ., 2013) и доверие (Launay et al., 2013) среди участников.Интересно, что одно исследование показало, что участники спонтанно синхронизировали свои движения больше с минимально сконструированными членами вне группы, чем с членами внутри группы (Miles et al., 2011), предполагая, что при определенных условиях синхронность движений может неосознанно использоваться индивидуумов, чтобы уменьшить межгрупповые различия и уменьшить социальную дистанцию.

    Также появляется все больше свидетельств того, что синхронность движений связана с просоциальностью и социальными связями у детей. Младенцы предпочитают синхронно движущихся социальных партнеров синхронно движущимся партнерам (Tunçgenç et al., 2015) и больше помогать другим, если другой человек двигался синхронно с ними (Cirelli et al., 2014a). Примечательно, что они не помогают нейтральному наблюдателю, который не выполнял никаких движений, предполагая, что просоциальные эффекты синхронности движений нацелены именно на взаимодействующих (Cirelli et al., 2014b), хотя необходимы дальнейшие исследования для изучения последующих обобщенных просоциальность по отношению к неучастникам (см. Carpenter et al., 2013; Reddish et al., 2014). Дети от четырех до шести лет больше помогают партнеру по игре после совместного выполнения синхронных действий (Tunçgenç, 2015), а дети 8–9 лет сообщают о более сильном чувстве сходства и близости после выполнения ритмичных синхронных постукивающих движений со сверстником, чем после сопоставимых других действий. -синхронные движения (Rabinowitch, Knafo-Noam, 2015).Вместе эти результаты подтверждают положительный социальный эффект синхронности движений у детей. Тем не менее, наше понимание силы, условий и продолжительности эффекта синхронности все еще ограничено. Например, на сегодняшний день большая часть исследований посвящена изучению взаимодействия детей либо с незнакомцами, либо с другими сверстниками. Нет контролируемых экспериментальных исследований того, как синхронность движений работает в более естественных групповых условиях среди детей, в контексте по умолчанию их реальных взаимодействий со сверстниками и вышеупомянутых программ вмешательства и обучения.

    Здесь мы стремились конкретно исследовать влияние синхронности движений на облегчение социальных связей в межгрупповой обстановке. Мы предполагаем, что синхронность движений между группами способствует установлению связей между группами, тем самым уменьшая групповое предубеждение между внутренней и внешней группой. Чтобы измерить социальные связи внутри групп и между ними, мы использовали стандартные анкеты (адаптированные из Aron et al., 1992; Glass and Benshoff, 2002; Wiltermuth and Heath, 2009; Martin et al., 2012), а также новую игру мера.Игра, которую мы называем «Островной игрой», была неявной мерой поведения, в которой физическая близость использовалась как косвенная мера социальной близости. Физическая близость и подходящее поведение уже давно используются в качестве индикаторов социальной близости и привязанности в сравнительных исследованиях на животных (например, Clay and de Waal, 2013). Исследования социальной психологии, проведенные с участием взрослых, показали сильную положительную связь между физической и социальной близостью (IJzerman and Semin, 2010; Fay and Maner, 2012).Вдохновленная этими подходами, игра в остров была разработана для измерения влияния синхронного группового движения по сравнению с несинхронным групповым движением на групповые предпочтения путем оценки готовности детей из разных групп находиться в непосредственной близости друг от друга (подробнее подробности ниже).

    Методы

    Участники

    Сто два участника (53 женщины, M возраст = 105,25 месяцев, диапазон: 84,10-139.34; M sync = 104,78, M non-sync = 105,55). При выборе этой возрастной группы учитывались развивающиеся двигательные способности детей. Предыдущие исследования показали, что только после 7-8 лет дети могут двигаться синхронно с ритмом и с другими людьми на уровнях, сопоставимых с таковыми у взрослых (Drake et al., 2000; McAuley et al., 2006) . Участники были набраны из местных начальных школ в [название места замаскировано для слепого просмотра] и происходили из среднего класса и смешанного этнического происхождения.Все дети хорошо владели языком, который использовался во время тестирования [язык замаскирован для слепого просмотра], хотя 6 детей (3 мальчика) нуждались в помощи экспериментатора (E) при заполнении вопросников из-за трудностей с чтением. Исследование получило одобрение этического совета Университета, и, в соответствии с Хельсинкской декларацией, до тестирования было получено письменное разрешение от учителей и родителей участников.

    В каждой сессии было шесть участников (либо 4 мальчика и 2 девочки, либо 2 мальчика и 4 девочки), разделенных на две произвольные группы (либо 2 мальчика и 1 девочка, либо 1 мальчик и 2 девочки в обеих группах).Таким образом, группы напоминали реальные смешанные группы, без того, чтобы секс был представлен как еще один фактор группирования, поскольку ни группа, ни сеанс не состояли исключительно из девочек или мальчиков. Разница в возрасте внутри сессии среди детей колебалась от 6 месяцев 4 дня до 12 месяцев 16 дней, статистически незначимая разница, F (1, 15) = 0,003, p = 0,96. Более подробная описательная статистика количества участников по условию представлена ​​в таблице 1.

    Таблица 1.Описательная статистика выборки по состоянию и всего .

    Материалы и процедуры

    Общие настройки и процедура

    Каждая сессия состояла из 5 этапов: (1) формирование минимальной группы, (2) предварительные анкеты, (3) задание на ходы, (4) игра в остров и (5) послетестовое (длинное) анкетирование. В экспериментальной комнате были созданы три отдельные зоны для решения различных задач (см. Рисунок 1).

    Рис. 1. Обзор исследовательской установки .Фаза 1, Фаза 2 и Фаза 5 проходили в групповых зонах, Фаза 3 — в зоне задач «Перемещения» и Фаза 4 — в зоне игры на острове.

    По прибытии детей сначала распределили в одну из двух групп: оранжевую или зеленую. После того, как группы были сформированы, дети носили жилеты, которые соответствовали цвету их группы, и их направляли на территорию их группы. На групповых участках было 3 циновки (подходящего цвета к цвету группы) с напечатанными на них индивидуальными фигурами. Формы использовались для индивидуальной идентификации детей.Карточки с напечатанными на них фигурами использовались на протяжении всего эксперимента для обозначения места каждого ребенка в задании или игре. Области групп использовались для разминки и для заполнения анкет для детей. Задание «Перемещение» выполнялось на территории, прилегающей к групповым территориям. Высокая перегородка комнаты, закрывающая визуальный доступ, разделяла зоны задач «Движение» двух групп на этапе обучения. Дети изучали и практиковали задание «Движения» в своих группах при наличии перегородки.На этапе тестирования E удалил перегородку, и дети выполнили задание «Движение», стоя лицом к другой группе. После этапа «Перемещение» детей отвели на игровую площадку «Остров», где они сыграли в «Островную игру». Наконец, дети вернулись в свои групповые зоны, чтобы заполнить послетестовые анкеты.

    Фаза 1: формирование минимальной группы

    Для определения состава группы дети извлекали карточки из избирательного мешка. Хотя розыгрыш карт казался случайным, на самом деле карты были отсортированы таким образом, чтобы обеспечить правильное соотношение мужчин и женщин в каждой группе, т.е.е., установив порядок розыгрыша карт. Карточки были окрашены в оранжевый или зеленый цвет и имели определенные формы на них, которые использовались для индивидуальной идентификации детей (цвета и формы уравновешивались в зависимости от условий). Чтобы еще больше идентифицировать себя со своей группой, дети носили групповые жилеты с цветовой кодировкой. Затем они заняли свои места на циновках своей группы и сделали разминку. Разминка требовала, чтобы дети работали вместе со своей группой, чтобы нарисовать групповой флаг, который затем повесили на доске в их групповой зоне.

    Этап 2: Предтестовые анкеты

    На своих индивидуальных позициях в своих групповых зонах детям было предложено заполнить две краткие анкеты, чтобы оценить, насколько они привязаны к своей внутренней и внешней группе; вопросники по внутригрупповой связи (IB pre- test ) и Out-Group Bonding (OB pre- test ) соответственно. Список пунктов анкеты см. В Таблице S1. Оба теста IB pre- и OB pre- test состояли из трех пятибалльных вопросов типа Лайкерта (где 1 = категорически не согласен, 2 = не согласен, 3 = не согласен или не согласен, 4 = Согласен, 5 = Полностью согласен).Вопросы были адаптированы из анкет, которые ранее использовались для изучения связи детей в спортивных командах (Glass and Benshoff, 2002; Martin et al., 2012). Вначале была дана краткая инструкция по использованию шкалы Лайкерта. Дети заполняли анкеты индивидуально и конфиденциально в удобное для них время.

    Этап 3: перемещает задачу

    После заполнения предтестовых анкет дети были переведены в зону выполнения заданий по перемещению. Это задание требовало от детей выполнения движений всем телом в соответствии с ритмом, который они слышали в своих наушниках.

    Использовано

    обучающих видеороликов, созданных первым автором (Б.Т.). В них она учила детей, как выполнять движения в такт, и демонстрировала движения. Все движения были базовыми движениями ног и рук, например, шаг в сторону, вытягивание или размахивание руками. Ни один из них не требовал какого-либо предшествующего опыта, и они были выбраны так, чтобы не вызывать особого значения (например, хлопать в ладоши, маршировать и т. Д.). Образец использованного видео ходов см. В видеоролике «Дополнительные материалы».

    Для битов с помощью программы Garageband были созданы две слуховые дорожки барабанных дробей (585 и 555 мс). С помощью технологии Silent Disco каждый компьютер был подключен к отдельному аудиоканалу, по которому барабанные ритмы передавались в индивидуальные детские беспроводные наушники. Таким образом, две группы в каждом сеансе могли получать свои собственные визуальные (видеоинструкции для движений) и слуховые стимулы (удары, представленные через два аудиоканала) одновременно, не зная, какой стимул получала другая группа.В состоянии синхронности обе группы были представлены с одним и тем же набором движений и одинаковыми ритмами, в то время как в состоянии несинхронности двум группам были представлены разные наборы движений и разные темповые ритмы. Чтобы увеличить контраст между условиями, использовались два разных набора движений, каждый из которых состоял из трех движений.

    Видео были показаны детям на 13-дюймовых экранах компьютеров, по одному для каждой группы. Обучающие видеоролики длились чуть менее 6 минут. В видеороликах инструктор сначала демонстрировал движения поэтапно, одно за другим.После каждой демонстрации она просила детей присоединиться к ней в выполнении движения в такт ритму. Когда индивидуальная тренировка для всех трех движений была завершена, движения были отработаны в последний раз на протяжении всего слухового трека, который позже был представлен на этапе тестирования. E наблюдал за детьми во время тренировки; к концу тренировки все дети умело выполняли движения, следующие за ударами.

    После того, как тренировка закончилась, E проинструктировал детей, что они сделают движения еще раз, на этот раз лицом к другой группе.Она удалила разделительную перегородку между группами и расположила детей в форме полумесяца вокруг экранов компьютеров, чтобы все дети могли одновременно видеть всех остальных членов группы, членов своей группы и их видео (см. Рисунок 1). Чтобы исключить потенциальные потребности в памяти, на этапе тестирования также было предоставлено видео без инструкций, на котором E выполняет движения. Фаза тестирования длилась около 3 мин.

    Фаза 4: Островная игра

    Игра «Остров» проходила сразу после теста «Перемещение».В этой игре три острова (угольные циновки диаметром 100 см) были размещены на полу, каждый на расстоянии примерно 2 м от соседнего острова. Одна группа детей (оранжевая или зеленая) размещалась в пространстве между двумя островами, а другая группа детей располагалась в пространстве между двумя другими островами. Таким образом, два острова были ближе к одной из групп, а один остров в середине был одинаково близок к обеим группам (см. Рис. 1). Индивидуальные позиции детей определялись с помощью карточек фигур на полу.

    Игра требовала, чтобы дети начинали с положения на корточках и быстро бежали к острову по своему выбору по сигналу экспериментатора. В начале каждого испытания детям предлагалось присесть на специально отведенных для них местах с закрытыми глазами и лицом к полу. Они сохраняли эту позицию до тех пор, пока Е не отсчитал от 3, после чего Е объявил: «Вперед!» и дети вскочили и побежали к острову, который они выбрали. Выбор отправиться на остров, который был ближе к вашей собственной группе vs.другая группа была воспринята как отражение социальной близости к своей группе по сравнению с другой группой. Игра «Остров» повторялась 6 раз, и каждый раз стартовые позиции детей в «зоне» их группы менялись. После завершения игры в остров дети вернулись в свою групповую зону и заполнили анкеты после тестирования.

    Фаза 5: Послетестовая (длинная) анкета

    Послетестовая анкета состояла из трех частей. Если не указано иное, на все вопросы были даны ответы по 5-балльной шкале типа Лайкерта (1 = категорически не согласен, 2 = не согласен, 3 = не согласен или не согласен, 4 = согласен, 5 = полностью согласен).Список пунктов анкеты представлен в Таблице S1.

    Первый набор вопросов касался опыта детей в деятельности, которую они только что выполнили (воспринимаемые трудности, успех и удовольствие). Второй набор вопросов был аналогичен предтестовой анкете; Пункты оценивали, насколько привязанными дети чувствовали себя по отношению к своей внутренней и внешней группе. Мы назвали эти анкеты IB long и OB long . Как в IB long , так и в OB long , 3 пункта были идентичны таковым в предварительных опросных листах, предварительном тесте IB и предварительном тесте OB .Эти 3 пункта (пост-тест IB и пост-тест OB ) были проанализированы отдельно, чтобы оценить, как изменились уровни привязанности детей до и после выполнения задания «Движение» (более подробная информация представлена ​​в разделе «Результаты»). Задания в IB long и OB long были адаптированы на основе существующих критериев измерения связей и вопросов связи между спортивными командами, используемых в исследованиях синхронности взрослых (источники по каждому пункту см. В таблице S1).

    Третий раздел послетестовых вопросников представлял собой адаптированную версию графической шкалы включения другого в себя (IOS), которая использовалась для оценки воспринимаемого отношения участников к внутренней и внешней группе (Cameron et al., 2006). На этой шкале два круга, представляющих участника и группу, отображались с возрастающей степенью перекрытия (от полностью разделенных до полностью перекрывающихся), что давало пять вариантов ответа. Кружки были помечены фигурками человечков, представляющих ребенка (помеченные «ВЫ») и группу (помеченные «ВАША ГРУППА» или «ДРУГАЯ ГРУППА»). Участники отметили один из пяти вариантов, который лучше всего представлял, насколько близко или насколько далеко они чувствовали себя по отношению к рассматриваемой группе. Инструкции по интерпретации шкалы IOS были предоставлены всем детям в начале фазы послетестового опроса.

    Послетестовые анкеты заканчивались одним вопросом (Q48), в котором детям задавали вопрос, кого они хотели бы выбрать в качестве товарищей по играм, если бы им пришлось заняться чем-то еще позже. Дети указали свой ответ, выбрав один из четырех ответов с множественным выбором: (а) 2 человека из моей группы, (б) 2 человека из другой группы, (в) 1 человек из моей группы и 1 человек из другой группы, и (d) Любые 2 человека — я не против.

    Когда закончили, детей поблагодарили и исключили из исследования.Фазы «Перемещения» и «Игра на острове» всех сессий записывались на видео для целей кодирования.

    Кодирование и подготовка данных

    Перемещает задачу

    Кодировщик, не обращающий внимания на гипотезы и условия, просматривал все этапы тестирования видеороликов «Задача перемещения» и оценивал их на синхронность. Сначала кодировщик оценил, насколько синхронно две группы перемещались в рамках сеанса, присвоив этому сеансу оценку от 1 до 7, где 1 = совсем не синхронно, а 7 = идеально синхронно, а затем сделал слепое предположение относительно того, в каком состоянии видео принадлежал.Рейтинги для условия синхронизации ( M sync = 5,75) были значительно выше, чем оценки для состояния отсутствия синхронизации ( M несинхронизация = 3,22), t (16) = -5,26, p <0,0001. Точность предположения условий составила 100%, биномиальное значение p <0,0001.

    Опросные листы

    Факторный анализ был проведен для шести вопросников типа Лайкерта: предварительный тест IB , предварительный тест OB , последующий тест IB , пост-тест OB , IB длинный и OB длинный .Предварительные тесты и корреляционный анализ подтвердили, что анкеты подходят для факторного анализа (корреляции между пунктами см. На рисунках S1 – S3; другие тесты см. В таблице S2). По результатам анализа главных компонентов (PCA) из каждого вопросника был извлечен только один компонент, который мы интерпретируем как единый составной конструкт социальных связей. Были сохранены только предметы с факторной загрузкой> 0,4. Следовательно, из длинной анкеты OB были исключены два пункта, а именно пункты «Мне не нравится моя группа» и «Я плохо отношусь к своей группе».Во всех остальных анкетах все пункты были сохранены. Подробные результаты PCA и значения внутренней согласованности каждого вопросника можно найти в таблицах S3 и S4. Учитывая высокую внутреннюю согласованность анкет, ответы по пунктам для каждой анкеты были усреднены для каждого участника, и эти средние баллы использовались в последующих анализах.

    Весы IOS

    По шкале IOS дети получили оценку от 1 до 5 в зависимости от выбранного варианта, причем более высокие баллы указывают на большее перекрытие групп самих себя.

    Островная игра

    Выбранные участниками острова были категорически закодированы как 0, 1 или 2, где 0 = остров, ближайший к собственной группе участника и наиболее удаленный от другой группы («Остров собственной группы»), 1 = остров посередине (равноудаленный от групповые острова и участникам из каждой группы), и 2 = остров, ближайший к другой группе и наиболее удаленный от собственной группы участника («Другой групповой остров»). Анализ надежности выбора детьми островных игр, проведенный с двумя кодировщиками, которые не видели условий, и одним, который не видел гипотез, показал хорошее совпадение, r = 0.87.

    Признавая, что другие участники этой групповой задачи могут повлиять на выбор острова, мы проанализировали данные островных игр на предмет внутриклассовых корреляций (ICC). Когда все шесть испытаний были включены в анализ, средняя внутрисессионная дисперсия отличалась от общей дисперсии, ICC = 0,24, CI [0,526, 0,720], F (1, 100) = 4,27, p = 0,03, что свидетельствует о взаимозависимости ответов детей в ходе испытаний. Таким образом, мы оценивали ICC только для первого испытания, в котором дети сделали свой первоначальный выбор острова и которое, как мы ожидаем, не будет зависеть от их собственного и предыдущего выбора.Взаимозависимость в ответах детей исчезла, когда были проанализированы только ответы первого испытания, ICC = 0,009, CI [-0,014, 0,967], F (1, 100) = 1,16, p = 0,28 (см. Материалы для оценки ICC методом проб и условий). Следовательно, чтобы избежать проблем взаимозависимости на уровне группы в последующих основных анализах, использовались только ответы первого испытания.

    Все анализы были выполнены с использованием программного обеспечения R (R Core Team, 2013) и в соответствии с рекомендациями Field et al.(2012).

    Результаты

    Минимальное групповое смещение

    Проверка минимального группового эффекта с помощью манипуляций подтвердила, что на исходном уровне (т. Е. Перед выполнением задания «Движение») дети в целом сообщали о более высокой привязанности к своей группе ( M IB = 4,37), чем к исходу. группа ( M OB = 3,22), F (1, 95) = 73,41, p <0,0001, η 2 = 0,44. Находясь в синхронном vs.несинхронизация не повлияла на баллы детей перед выполнением задания Moves Task по программе IB pre-test , M sync = 4.40, M non-sync = 4.35, F ( 1, 94) = 0,22, p = 0,64, или на предварительном тесте OB , M синхронизация = 3,21, M несинхронизация = 3,22, F (1, 94) = 0,01, p = 0.99. Как в условиях синхронности, так и в условиях несинхронности, мальчики набрали более низкие баллы по вопросам установления связи вне группы, чем девочки, M мальчиков = 2,89, M девочек = 3,52, F ( 1, 94) = 8,04, p = 0,006. Никаких различий во внутригрупповых связях между мальчиками и девочками не обнаружено. Кроме того, основное влияние возраста было обнаружено в вопросниках как внутри группы, так и вне группы, внутри группы: F (1, 94) = 4.65, p = 0,03; вне группы: F (1, 94) = 3,66, p = 0,06. С увеличением возраста наблюдалось постепенное уменьшение межгрупповых предубеждений. Однако парные сравнения с поправкой на Бонферрони не выявили значимых различий между любыми возрастными группами от 7 до 11 лет, все p s> 0,05. Никакого эффекта группового цвета не было обнаружено ни в одном из предварительных опросных листов.

    Синхронные эффекты

    Опросные листы

    Во-первых, данные были проверены на наличие различий в опыте детей в играх в разных условиях.Дети в синхронных и несинхронных условиях обнаружили, что задача «Движение» одинаково проста: M синхронизация = 4,58, M несинхронизация = 4,32, F (1, 100) = 2,64, п. = 0,11. Рейтинги удовольствия также были одинаково высокими в разных условиях для задачи «Движение»: M синхронизация = 4,25, M несинхронизация = 4,24, F (1, 100) = 0.002, p = 0,96, и Island Game, M синхронизация = 4,46, M несинхронизация = 4,37, F (1, 100) = 0,24, р = 0,62. Ни на короткие, ни на длинные послетестовые вопросники не оказали существенного влияния возраст, пол, цвет группы, темп и набор движений детей, все p s> 0,05.

    Затем мы исследовали влияние синхронности движений на связь детей в группе и вне группы в коротких вопросниках до и после тестирования, а также в длинных вопросниках после тестирования.Для коротких вопросников баллы разницы рассчитывались путем вычитания баллов участников после заданий Moves из баллов, полученных до выполнения заданий Moves в коротких вопросниках IB и OB, т.е. IB diff = IB после теста — IB pre -тест , по которому более высокие положительные баллы указывают на большее увеличение сцепления. Точные средние значения баллов IB и OB у детей до и после выполнения задания «Движения» представлены в таблице 2. Не было обнаружено влияния условий на изменение привязанности детей к группе (IB diff ), M синхронизация = 0.03, M несинхронно = -0,15, F (1, 94) = 2,02, p = 0,16. Однако, как и предполагалось, OB diff был выше для детей в состоянии синхронизации ( M sync = 0,84), чем для детей в состоянии отсутствия синхронизации ( M non-sync = 0,25), F (1, 94) = 9,16, p = 0,003, η 2 = 0,09 (см. Рисунок 2A).Отдельные парные образцы t -тесты в каждом условии подтвердили, что увеличение межгрупповой связи было значительным для условия синхронности, t (41) = -5,47, p <0,0001, d = 0,84, но не для условия несинхронности, t (53) = -1,58, p = 0,12.

    Таблица 2. Средства кратких вариантов предтестовых и послетестовых вопросников, IB и OB, по условию .

    Рисунок 2. Средние баллы по опросным листам по условию . (A) Средняя разница между ответами на вопросник до и после тестирования в зависимости от состояния. (B) Средство длинных ответов на вопросник после тестирования, IB long и OB long , по условию. ** p <0,05.

    Аналогичные результаты были получены для длинных вопросников после тестирования: парные t -тесты выявили отсутствие значительного влияния условий на внутригрупповые связи (IB long ), M sync = 3 .73, M несинхронизировано = 3,66, F (1, 100) = 0,36, p = 0,55, но связь с внешней группой (OB длинный ) была значительно выше в синхронном, чем в несинхронном состоянии (см. рис. 2B), M sync = 3,81, M non-sync = 3,24, F (1, 100) = 6,76, p = 0,01, η 2 = 0,06. Кроме того, после синхронного движения уровни связи с внутренней группой (IB длинный ) и внешней (OB длинной ) были неразличимы, M IB = 3.73, M OB = 3,81, t (47) = -0,71, p = 0,48. В условиях несинхронности разница между объединением внутри группы (IB длинный ) и внешним объединением (OB длинный ) имела тенденцию в прогнозируемом направлении, M IB = 3,66, M OB = 3,34 , t (53) = 1,72, p = 0,09, d = 0,23.

    Эти результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что, по сравнению с несинхронными движениями, выполнение синхронных движений увеличивает межгрупповые связи между участниками.Результаты дополнительно подтверждаются различиями по условиям в отчетах об успешности выполнения заданий на перемещение в группе и вне группы. Оценки того, насколько успешными, по мнению детей, их группа была в выполнении задания движений, существенно не различались между условиями: M синхронно = 4,38, M несинхронно = 4,28, F (1, 100) = 0,27, p = 0,60. Однако дети в состоянии синхронизации оценили другую группу как более успешную в задании на движения ( M sync = 4.15), чем дети в несинхронном состоянии ( M несинхронно = 3,56), F (1, 100) = 6,36, p = 0,01, η 2 = 0,06.

    Весы IOS

    ответов IOS были проанализированы с использованием порядковой логистической регрессии для проверки прогноза того, что оценки для внешней группы будут выше в условиях синхронизации, чем в условиях отсутствия синхронизации. Данные были проверены на допущение пропорциональных шансов; нарушение не было обнаружено ни для IOS в группе, X (3) 2 = 5.95, p = 0,11, или шкала IOS вне группы, X (3) 2 = 3,35, p = 0,34. Таким образом, был проведен анализ порядковой логистической регрессии с использованием в качестве предикторов состояния, возраста, пола, цвета группы, темпа и движения. Не было обнаружено, что ни один из предикторов влияет на ответы детей по внутригрупповой шкале IOS, все p s> 0,05. Это указывает на то, что состояние не повлияло на то, насколько дети чувствовали себя близкими к своей группе после выполнения задания «Движение», что согласуется с результатами предыдущего опроса.Для внегрупповой шкалы IOS только условия значительно предсказываемых ответов; вероятность того, что дети в состоянии синхронности наберут более высокий балл по шкале IOS вне группы, была в 3,98 раза выше, чем у детей в состоянии несинхронности, X (1) 2 = 13,52, p <0,0001, 97,5% ДИ, 1.93–8.43. Более того, как в условиях синхронности, так и в условиях несинхронности, различия между оценками IOS внутри группы и вне группы были значительными, предполагая, что даже после выполнения синхронных движений некоторые внутригрупповые фаворитизм сохранялись (см. Рисунок 3), условие синхронности : т (47) = 3.90, p <0,001, d = 0,56; Условие несинхронности: t (53) = 7,83, p <0,0001, d = 1,07.

    Рис. 3. Средние баллы по шкалам IOS внутри группы и IOS вне группы по условию . ** p <0,05.

    Наконец, были оценены ответы детей на последний пункт вопросника после тестирования (Q48). В этом задании спрашивалось, выберут ли дети членов группы в качестве товарищей по игре для гипотетической встречи в будущем.Не было обнаружено различий между условиями, X (3) 2 = 5,02, p = 0,17. В таблице 3 представлена ​​описательная статистика ответов детей на вопрос 48.

    Таблица 3. Частоты (n) ответов детей на вопрос 48 («Если бы мы вернулись, чтобы заняться чем-то еще в другой день, с кем бы вы их выбрали?») По условию .

    Островная игра
    Анализ

    Island Game оценивал, были ли дети в состоянии синхронности с большей вероятностью, чем дети в состоянии несинхронности, выбирали «остров другой группы».В таблице 4 представлена ​​описательная статистика ответов детей на «Игра в остров» в разбивке по условиям. Данные не соответствовали допущениям полиномиальной логистической регрессии (в частности, допущению высокого рычага мультиномиальной логистической регрессии, т. Е. Нулевым случаям в ячейке Несинхронный / «Другой Групповой Остров», как можно увидеть в Таблице 4). Следовательно, был проведен тест хи-квадрат, чтобы проанализировать влияние условий (синхронное или несинхронное) на выбор детьми острова. Результат показал значительный эффект состояния с большой величиной эффекта, X (2) 2 = 13.29, p = 0,001, φ = 0,36. Дети в состоянии несинхронности в 1,69 раза чаще переходили на «Остров собственной группы», чем дети в состоянии синхронности. Более того, хотя ни один ребенок в несинхронном состоянии не решил перейти на «Другой групповой остров», 19% детей в синхронном состоянии сделали это. В обоих случаях дети примерно с одинаковой вероятностью выбрали средний остров. Не было обнаружено значимых ассоциаций между возрастом, полом, цветом группы, темпом и набором движений и выбором острова детей, все p s> 0.05 (см. Таблицу S5). Эти результаты согласуются с результатами анкетирования, приведенными выше; поведенческие реакции детей в игре Island Game строго предсказывали их результаты по шкале IOS вне группы, F (1, 100) = 12,00, p = 0,0008, R 2 = 0,11 и анкета для групповых связей (OB длинный ): F (1, 100) = 14,51, p = 0,0002, R 2 = 0,13, что дает уверенность в игре на острове как новом поведенческом показателе социальные связи и предпочтения у детей.

    Таблица 4. Частоты (n) ответов детей «Игра в Остров» по ​​условию .

    Обсуждение

    Этот эксперимент исследовал, снижает ли синхронное движение межгрупповые предубеждения и увеличивает ли связь между группами. В соответствии с предыдущими исследованиями минимальных групповых эффектов, мы обнаружили, что дети изначально проявляли внутригрупповой фаворитизм после распределения в группы и краткой деятельности по формированию идентичности. Последующее выполнение движений синхронно, по сравнению с несинхронным движением, с противоположной группой значительно усилило связь вне группы.После синхронного движения не было никакой разницы между привязанностью к внутренней и внешней группе, что измерялось с помощью длинных вопросов анкеты, хотя графические ответы IOS предполагают некоторую сохраняющуюся внутригрупповую предвзятость в восприятии близости. Важно отметить, что в то время как синхронность, по-видимому, увеличила связь с внешней группой, несинхронность не оказала существенного влияния на привязку к внешней группе. Это говорит о том, что простое объединение и перемещение в одном пространстве мало влияет на связь между группами; скорее, именно синхронное движение приводит к значительным положительным изменениям.

    В дополнение к анкетным измерениям мы также использовали новый поведенческий критерий, «Островную игру», как показатель социальных связей. Анализ анкеты и поведенческих показателей выявил более сильную связь вне группы в состоянии синхронности по сравнению с состоянием несинхронности. Так как анкеты после теста ясно показывают, что внутригрупповые связи были такими же высокими после выполнения задания «Перемещение», как и при исходном уровне, то влияние условий на поведение в игре на острове, скорее всего, отражает усиление внешних связей, а не снижение внутригрупповых. склеивание.В «Островной игре» физическая близость считалась признаком социальной близости. Эта идея уходит корнями в устоявшиеся критерии принадлежности в сообществах приматов (Clay and de Waal, 2013) и в исследованиях социальной психологии, раскрывающих связь между физической и социальной близостью (IJzerman and Semin, 2010; Fay and Maner, 2012). Дизайн был основан на детских играх, которые обычно нравятся детям, и поэтому имеет высокую экологическую ценность (Torbert and Schneider, 1993; Pica, 2011). Детские рейтинги показывают, что в игру было весело играть.Важно отметить, что поведенческие реакции в игре «Островная игра» строго предсказывали самооценку. В отличие от опросников, игровые инструкции не влекут за собой и не привлекают внимание к групповой идентичности или групповой конкуренции. Таким образом, «Островная игра» потенциально улавливает неявные аспекты межгрупповых предубеждений и социальной близости. Однако одним из ограничений игры является возможность взаимозависимости; после первого испытания ответы детей в следующих итерациях игры могли быть подвержены влиянию выбора других детей.Методологические решения по уменьшению таких влияний могут быть рассмотрены в будущих разработках проекта. В качестве альтернативы, большие размеры выборки могут позволить многоуровневый анализ. Несмотря на эти наблюдения, совпадающие результаты с ответами на анкету подтверждают, что Island Game успешно измеряет групповые связи с помощью оценки за одно испытание.

    Несколько психологических механизмов могут играть роль в создании наблюдаемых положительных эффектов синхронности движений на социальные связи группы.Предыдущие исследования показали, что люди, которые более позитивно относятся к своим партнерам, склонны спонтанно синхронизировать с ними свои движения больше, чем партнеры с более слабым раппортом (Miles et al., 2010). Синхронное движение также может привести к усилению восприятия сходства (Wiltermuth and Heath, 2009; Valdesolo, Desteno, 2011; Rabinowitch and Knafo-Noam, 2015). Таким образом, в текущем исследовании выполнение одних и тех же движений во времени под одни и те же доли с чужой группой могло бы улучшить раппорт и чувство сходства, тем самым уменьшив относительное негативное предубеждение против чужой.Синхронное движение также увеличивает воспринимаемую сущность (т.е.обладает свойствами единого единого целого; Кэмпбелл, 1958). Люди, которые движутся синхронно друг с другом, воспринимаются как имеющие более высокую энтитативность (Lakens, 2010), а восприятие энтитативности опосредовано психологическими атрибуциями, такими как предположение, что синхронные партнеры чувствуют то же самое или что они больше любят друг друга (Lakens and Stel, 2011). Точно так же, с точки зрения первого лица, взаимодействующие участники сообщают, что чувствуют себя более связанными и принадлежащими к одной команде при выполнении синхронных движений (Wiltermuth and Heath, 2009; Wiltermuth S., 2012; Вильтермут С. С., 2012; Cohen et al., 2013). Результаты настоящего исследования подтверждают учет сущности, о чем свидетельствуют сообщения о повышенной связанности, близости и близости в состоянии синхронности. Таким образом, синхронность движений потенциально создает социальные связи и способствует более позитивному отношению синхронизирующих партнеров.

    С более широкой эволюционной точки зрения было высказано предположение, что синхронность движений могла способствовать сотрудничеству в больших человеческих обществах, где связь с генетически неродственными индивидами представляла собой уникальные проблемы (Dunbar and Shultz, 2010).Считается, что при движении во времени к общему ритму личностные идентичности сливаются в единую групповую идентичность (McNeill, 1995), сопровождаемую чувствами коллективной радости (Ehrenreich, 2006) и коллективного возбуждения (Durkheim, 1915/1965). Растет количество эмпирических подтверждений стимулирующих эффектов синхронности движений на разделение эмоций и сочувствие (Cross et al., 2012; Valdesolo and Desteno, 2011). Понимание эмоционального состояния других и обмен ими способствует просоциальному поведению как у человеческих детей (Dunfield, 2014), так и у нечеловеческих приматов (Melis et al., 2006; Hare et al., 2007). Следовательно, синхронность движений может быть фундаментальным механизмом в социальной связи, служащим для смягчения эмоционального напряжения между отдельными людьми и группами и объединения их вместе в рамках коллективной идентичности.

    Настоящее исследование способствует нашему пониманию истоков развития как межгрупповых предубеждений, так и эффектов социальной связи синхронного движения. Выявив влияние синхронности на межгрупповые связи, результаты пролили свет на гибкость межгрупповых предубеждений в среднем детстве — вопрос, который мало изучен в литературе по социальному развитию (хотя см .: Hetherington et al., 2014). Примечательно, что на исходном уровне мальчики и дети младшего возраста более негативно относились к чужой группе, чем девочки и дети старшего возраста (аналогичные результаты см. В Buttelmann and Böhm, 2014). Меры, принятые после выполнения задания «Перемещение», показывают, что синхронность также стирает эти различия. Это синхронное движение, но не несинхронное движение, может иметь такие эффекты, которые могут быть полезны для программ социального вмешательства, особенно в тех случаях, когда сплоченность между группами подвергается сомнению из-за предшествующих социальных, культурных или экономических разногласий.В этом исследовании минимальное групповое построение привело к различиям в сообщаемых отношениях внутри и вне группы; тем не менее, следует отметить, что межгрупповые связи все еще находились в положительном диапазоне шкалы (сравнительные результаты по минимальным групповым исследованиям с детьми см .: Nesdale et al., 2004; Dunham et al., 2011). Соответственно, увеличение межгрупповых связей, согласно оценке с помощью анкет, было умеренным, а статистический анализ выявил небольшие размеры эффекта. Следовательно, еще неизвестно, могут ли положительные социальные эффекты синхронности движений смягчить негативные настроения или даже враждебность по отношению к реальным чужим группам, в которых сильно укоренились социальные разногласия.

    Различные типы синхронных движений, включенные в связующие действия, также могут иметь переменные эффекты. Здесь мы манипулировали как содержанием движений, так и временем ударов, чтобы добиться максимальной разницы между условиями. Возможно, изменение времени само по себе могло бы способствовать установлению связи вне группы, как это показано в случае диадических взаимодействий детей (Rabinowitch and Knafo-Noam, 2015; Tunçgenç, 2015). Более того, движения в настоящем исследовании были контекстуализированы в контексте совместной физической игры.Предыдущие исследования показали социальную пользу физической активности и упражнений в детских играх (Biddle and Asare, 2011; Barkley et al., 2014). В будущем будет важно изучить, как связывающие эффекты синхронности проявляются в других межгрупповых контекстах, таких как музыкальные взаимодействия (например, Kirschner and Tomasello, 2010), спорт, упражнения и совместные физически активные игры. Наконец, было бы продуктивно исследовать, как синхронность движений влияет на связи между членами группы в межгрупповых условиях у взрослых.Несмотря на обширную литературу о влиянии синхронности на диадические социальные связи у взрослых, исследований, посвященных индуцированной синхронностью связи внутри групп, было относительно немного (например, Cohen et al., 2013; Reddish et al., 2013; Davis et al., 2015). ; Tarr et al., 2015). Насколько нам известно, ни одно исследование не изучало, как синхронность влияет на межгрупповую динамику или групповые предубеждения.

    С младенчества до взрослой жизни групповые различия сильно влияют на социальные предпочтения, отношения и поведение по отношению к другим.В этом исследовании мы показали, что короткая увлекательная двигательная игра, выполняемая синхронно с противоположной группой, приводит к усилению связи между группами. Полученные данные позволяют нам лучше понять взаимосвязь между двигательным, когнитивным и социальным развитием в среднем детстве. Разработанный новый поведенческий показатель «Игра в остров», а также использованные анкеты предлагают действенные и надежные меры социальной привязанности, которые удобно применять для маленьких детей. Результаты могут быть полезны при проведении социальных и образовательных мероприятий, направленных на повышение социальной близости и сотрудничества в групповых условиях.В будущих исследованиях следует продолжить изучение механизмов, с помощью которых синхронность движений формирует социальные связи, диапазон контекстов и видов деятельности, в которых работают эти эффекты, а также актуальность синхронности для вмешательств в реальном мире.

    Авторские взносы

    BT и EC разработали исследование, проанализировали данные и написали статью; BT собрал данные.

    Финансирование

    Это исследование было поддержано стипендией Британской академии в ЕС (No.MD130076).

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Дополнительные материалы

    Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2016.00782

    Список литературы

    Олпорт, Г. У. (1954). Природа предубеждений .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday Anchor Books.

    Арон А., Арон Э. Н. и Смоллан Д. (1992). Включение других в свою шкалу и структуру межличностной близости. J. Pers. Soc. Psychol. 63, 596–612. DOI: 10.1037 / 0022-3514.63.4.596

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бейли Р. (2005). Оценка взаимосвязи между физическим воспитанием, спортом и социальной интеграцией. Educ. Ред. 57, 71–90. DOI: 10.1080 / 00131000274196

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Баркли, Дж.Э., Салви, Э. Дж., Сандерс, Г. Дж., Дей, С., фон Карловиц, К. П., и Уильямсон, М. Л. (2014). Влияние сверстников и поведение при физической активности у маленьких детей: экспериментальное исследование. J. Phys. Действовать. Здоровье 11, 404–409. DOI: 10.1123 / JPAH.2011-0376

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Беннетт М. и Сани Ф. (2003). Роль целевого пола и расы в кодировании детьми категориально-нейтральной информации о человеке. Br. J. Dev. Psychol. 21, 99–112. DOI: 10.1348 / 026151003321164645

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Биддл, С. Дж. Х., Асаре, М. (2011). Физическая активность и психическое здоровье у детей и подростков: обзор обзоров. Br. J. Sports Med. 45, 886–895. DOI: 10.1136 / bjsports-2011-0

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Буттельманн Д., Змидж Н., Даум М. и Карпентер М. (2013). Избирательная имитация членов внутри группы над членами вне группы у 14-месячных младенцев. Child Dev. 84, 422–428. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01860.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэмерон Л., Ратленд А., Доуч Р. и Браун Р. (2006). Изменение межгруппового отношения детей к беженцам: тестирование различных моделей расширенного контакта. Child Dev. 77, 1208–1219. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00929.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэмпбелл, Д. Т.(1958). Общая судьба, сходство и другие показатели статуса совокупностей лиц как социальных образований .

    Google Scholar

    Чирелли, Л. К., Ван, С. Дж., И Трейнор, Л. Дж. (2014b). Четырнадцатимесячные младенцы используют межличностную синхронность как сигнал к непосредственной помощи. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 369: 20130400. DOI: 10.1098 / rstb.2013.0400

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коэн, Э., Мандри, Р., Киршнер, С. (2013). Религия, синхронность и сотрудничество. Отн. Brain Behav. 4, 37–41. DOI: 10.1080 / 2153599X.2012.741075

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кросс И., Лоуренс Ф. и Рабинович Т. (2012). «Эмпатия и творчество в групповых музыкальных практиках: к концепции эмпатического творчества», в Оксфордский справочник по музыкальному образованию , ред. Г. Э. Макферсон и Дж. Велч (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 337–353.

    Кристал, Д. С., Киллен, М., Рак, М. (2008). Важно то, кого вы знаете: межгрупповые контакты и суждения об исключении по расовому признаку. Br. J. Dev. Psychol. 26, 51–70. DOI: 10.1348 / 026151007X198910

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Диллон, С. (2006). Оценка положительного влияния музыкальной деятельности на программы развития сообщества. Music Educ. Res. 8, 267–280. DOI: 10.1080 / 14613800600779543 ​​

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дрейк, К., Джонс, М. Р., и Барух, К. (2000). Развитие ритмического сопровождения в слуховых последовательностях: сонастройка, референтный период, фокусное сопровождение. Познание 77, 251–288. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (00) 00106-2

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Данэм Ю., Чен Э. Э. и Банаджи М. Р. (2013). Две сигнатуры неявных межгрупповых отношений: инвариантность в развитии и ранняя инкультурация. Psychol. Sci. 24, 860–868. DOI: 10.1177/0956797612463081

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дюркгейм, Э. (1965). Элементарные формы религиозной жизни , (Trans. J. W Swain). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Google Scholar

    Эренрайх, Б. (2006). Танцы на улицах: история коллективной радости . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Метрополитен.

    Фэй, А. Дж., И Манер, Дж. К. (2012). Теплота, пространственная близость и социальная привязанность: воплощенное восприятие социальной метафоры. J. Exp. Soc. Psychol. 48, 1369–1372. DOI: 10.1016 / j.jesp.2012.05.017

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Феддес А. Р., Ноак П. и Ратленд А. (2009). Прямое и расширенное влияние дружбы на межэтнические отношения детей из числа меньшинств и большинства: лонгитюдное исследование. Child Dev. 80, 337–390. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01266.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Филд, А., Майлз, Дж., И Филд, З.(2012). Обнаружение статистики с помощью R . Лондон: SAGE Publications Ltd.

    Фиске, С. Т. (2002). Что мы знаем сейчас о предвзятости и межгрупповом конфликте, проблеме века. Curr. Реж. Psychol. Sci. 11, 123–128. DOI: 10.1111 / 1467-8721.00183

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гласс, Дж. С., и Беншофф, Дж. М. (2002). Содействие групповой сплоченности среди подростков с помощью обучающих курсов. J. Exp. Educ. 25, 268–277.DOI: 10.1177 / 1053825

    500204

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Харе Б., Мелис А. П., Вудс В., Гастингс С. и Рэнгхэм Р. (2007). Терпимость позволяет бонобо превосходить шимпанзе в совместной задаче. Curr. Биол. 17, 619–623. DOI: 10.1016 / j.cub.2007.02.040

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хетерингтон, К., Хендриксон, К., и Кениг, М. (2014). Снижение предвзятости в группе у детей дошкольного возраста: влияние морального поведения. Dev. Sci. 17, 1042–1049. DOI: 10.1111 / desc.12192

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Айзерман, Х., Семин, Г. Р. (2010). Восприятие температуры как основание социальной близости. J. Exp. Soc. Psychol. 46, 867–873. DOI: 10.1016 / j.jesp.2010.07.015

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джордан, Дж. Дж., Макаулифф, К., и Варнекен, Ф. (2014). Развитие внутригруппового фаворитизма в наказании детей за эгоизм третьей стороной. Proc. Natl. Акад. Sci. США 111, 1–6. DOI: 10.1073 / pnas.1402280111

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Келли Д. Дж., Куинн П. К., Слейтер А. М., Ли К., Гибсон А., Смит М. и др. (2005). Трехмесячные дети, но не новорожденные, предпочитают лица своей расы. Dev. Sci. 8, F31 – F36. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2005.0434a.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кинзлер К.Д., Шаттс К.и Коррелл Дж. (2010). Приоритеты в социальных категориях. Eur. J. Soc. Psychol. 40, 581–592. DOI: 10.1002 / ejsp.739

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кинзлер, К. Д., Шаттс, К., Дежесус, Дж., И Спелке, Э. С. (2009). Акцент превосходит гонку в определении социальных предпочтений детей. Soc. Cogn. 27, 1–11. DOI: 10.1521 / soco.2009.27.4.623

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Киршнер, С., Томаселло, М.(2010). Совместное музицирование способствует просоциальному поведению у 4-летних детей. Evol. Гм. Behav. 31, 354–364. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2010.04.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лейкенс, Д. (2010). Синхронность движений и воспринимаемая интерактивность. J. Exp. Soc. Psychol. 46, 701–708. DOI: 10.1016 / j.jesp.2010.03.015

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лейкенс, Д., Стел, М. (2011). Если они двигаются синхронно, они должны чувствовать себя синхронно: синхронность движений ведет к атрибуции раппорта и энтитативности. Soc. Cogn. 29, 1–14. DOI: 10.1521 / soco.2011.29.1.1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Легерсти М., Андерсон Д. и Шаффер А. (1998). Пятимесячные и восьмимесячные младенцы распознают свои лица и голоса как знакомые и социальные стимулы. Child Dev. 69, 37–50. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06131.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Макдональд К., Шуг М., Чейз Э. и Барт Х. (2013).Мой народ, прав или нет? Минимальное членство в группе нарушает избирательное доверие дошкольников. Cogn. Dev. 28, 247–259. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2012.11.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Марш, К. (2012). «Бит придаст вам смелости»: роль музыкальной программы средней школы в поддержке молодых беженцев и вновь прибывших иммигрантов в Австралию. Res. Stud. Music Educ. 34, 93–111. DOI: 10.1177 / 1321103X12466138

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мартин, К.Л., Фабес, Р. А., Эванс, С. М., и Вайман, Х. (1999). Социальное познание на игровой площадке: представления детей об игре с девочками по сравнению с мальчиками и их отношении к игре, раздельной по половому признаку. J. Soc. Чел. Relat. 16, 751–771.

    Google Scholar

    Мартин, Л. Дж., Каррон, А. В., Эйс, М. А., и Лугхед, Т. М. (2012). Разработка инвентаря сплоченности детских спортивных команд. Group Dyn. Теория Res. Практика 16, 68–79. DOI: 10.1037 / a0024691

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маколи, Д.Дж., Джонс, М. Р., Голуб, С., Джонстон, Х. М., и Миллер, Н. С. (2006). Время нашей жизни: развитие времени жизни и отслеживание событий. J. Exp. Psychol. Gen. 135, 348–367. DOI: 10.1037 / 0096-3445.135.3.348

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    МакГлотлин, Х. и Киллен, М. (2006). Межгрупповые установки европейских американских детей, посещающих этнически однородные школы. Child Dev. 77, 1375–1386. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00941.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Макнил, У. Х. (1995). Держаться вместе во времени: танец и учение в истории человечества . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Мелис А. П., Харе Б. и Томаселло М. (2006). Инженерное сотрудничество у шимпанзе: ограничения терпимости к сотрудничеству. Anim. Behav. 72, 275–286. DOI: 10.1016 / j.anbehav.2005.09.018

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майлз, Л.К., Гриффитс, Дж. Л., Ричардсон, М. Дж., И Макрэй, К. Н. (2010). Слишком поздно координировать: контекстное влияние на поведенческую синхронность. Eur. J. Soc. Psychol. 40, 52–60. DOI: 10.1002 / ejsp.721

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Майлз, Л. К., Ламсден, Дж., Ричардсон, М. Дж., И Макрэй, Н. К. (2011). Птицы пера движутся вместе? Членство в группе и поведенческая синхронность. Exp. Brain Res. 211, 495–503. DOI: 10.1007 / s00221-011-2641-z

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Несдейл, Д., Дуркин, К., Маасс, А., и Гриффитс, Дж. А. (2004). Групповой статус, внешняя этническая принадлежность и этнические установки детей. Заявл. Dev. Psychol. 25, 237–251. DOI: 10.1016 / j.appdev.2004.02.005

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пика, Р. (2011). Помогаем детям сотрудничать. Маленький ребенок. 66, 60–61.

    Google Scholar

    Рабинович, Т.-К., Кросс, И., и Бернард, П. (2012). Длительное взаимодействие в музыкальной группе положительно влияет на сочувствие у детей. Psychol. Музыка 41, 484–498. DOI: 10.1177 / 0305735612440609

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рабинович, Т.-К., и Кнафо-Ноам, А. (2015). Синхронное ритмическое взаимодействие усиливает воспринимаемое детьми сходство и близость друг к другу. PLoS ONE 10: e0120878. DOI: 10.1371 / journal.pone.0120878

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    R Основная команда (2013). R: язык и среда для статистических вычислений. Вена: Фонд R для статистических вычислений.

    Реддиш П., Бюльбулия Дж. И Фишер Р. (2014). Способствует ли синхронность всеобщей просоциальности? Relig. Brain Behav. 4, 3–19. DOI: 10.1080 / 2153599XX.2013.764545

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    рубль, Д. Н., Мартин, К. Л., Беренбаум, С. А. (2006). Гендерное развитие. в Справочнике по детской психологии , ред. У. Дэймона и Н. Эйзенберга (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley). 858–931.

    Ратленд, А., Киллен, М. (2015). Подход науки о развитии к уменьшению предрассудков и социальной изоляции: межгрупповые процессы, социально-когнитивное развитие и моральное мышление. Soc. Выпускает политику Rev. 9, 121–154. DOI: 10.1111 / sipr.12012

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шелленберг, Э. Г., Корригалл, К. А., Дис, С. П., и Мальти, Т. (2015). Групповое музыкальное обучение и просоциальные навыки детей. PLoS ONE 10: e0141449.DOI: 10.1371 / journal.pone.0141449

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шуг М. Г., Шустерман А., Барт Х. и Паталано А. Л. (2013). Минимальное членство в группе влияет на реакцию детей на новый опыт общения с членами группы. Dev. Sci. 16, 47–55. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2012.01193.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шаттс К., Банаджи М. Р. и Спелке Э. С. (2010). Социальные категории определяют предпочтения маленьких детей в отношении новых предметов. Dev. Sci. 13, 599–610. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00913.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Штюрмер, С., Снайдер, М., Кропп, А., и Сим, Б. (2006). Помощь, мотивированная сочувствием: модерирующая роль членства в группе. чел. Soc. Psychol. Бык. 32, 943–956. DOI: 10.1177 / 0146167206287363

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Штюрмер С., Снайдер М. и Омото А. М. (2005).Просоциальные эмоции и помощь: модерирующая роль членства в группе. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 532–546. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.3.532

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Тайфел, Х., Биллиг, М., Банди, Р., и Фламент, К. (1971). Социальная категоризация и межгрупповое поведение. Eur. J. Soc. Psychol. 1, 149–178. DOI: 10.1002 / ejsp.2420010202

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Тайфель, Х.и Тернер Дж. С. (1979). «Интегративная теория межгруппового конфликта», в Социальная психология межгрупповых отношений , ред. У. Г. Остин и С. Уорчел (Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул). 33–47.

    Google Scholar

    Тарр Б., Лаунай Дж., Коэн Э. и Данбар Р. (2015). Синхронность и физическая нагрузка во время танца независимо друг от друга повышают болевой порог и стимулируют социальные связи. Biol. Lett. 11: 20150767. DOI: 10.1098 / rsbl.2015.0767

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Торберт, М., и Шнайдер, Л. Б. (1993). Следуй за мной тоже: Справочник двигательной активности для детей от трех до пяти лет . Университет Вирджинии; Эддисон-Уэсли.

    Google Scholar

    Tunçgenç, B. (2015, март). «Основаны ли социальные предпочтения младенцев на синхронности действий?» В Социальные эффекты межличностной координации у маленьких детей: синхронность, мимикрия, увлечение. Симпозиум, проводимый раз в два года на заседании Общества исследований в области развития детей , J.ван Шайк (председатель) (Филадельфия, Пенсильвания).

    Tunçgenç, B.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *