Интерес это в психологии определение: Интерес | Понятия и категории — inakhan.ru

Содержание

интерес — это… Что такое интерес?

(англ. interest) — потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание И. может все более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира. Эмоциональный и волевой моменты И. выступают специфично — как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей. И. тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний. И. (особенно учебный) является традиционным предметом исследования в психологии и педагогике. И. классифицируются по содержанию, т. е. по их предметной отнесенности; по широте предметного содержания; по глубине, т. е. по их укорененности в системе потребностных отношений личности; по устойчивости; по силе; по длительности. И. занимает промежуточное положение в усложняющемся ряду потребностных отношений человека к миру: он возникает на основе познавательного влечения (желания) к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность. (А. Б. Орлов.)

Добавление ред.: А. Ребер в своем «Словаре психологии» (1995) честно признается в невозможности дать полноценное определение слову «И.», которое, по его мнению, используется почти всеми чисто интуитивно. Он ограничивается лишь перечнем слов, которые ассоциируются с И.: от внимания до желания. В то же время иногда делаются попытки придать понятию И. большое теоретическое значение.

Некоторые авторы трактуют И. как одну из эмоций, близкую к удивлению, любознательности. Напр., К. Изард включает И. в число

базальных (первичных) эмоций, имеющих, помимо прочего, и мотивационное значение. И. описывается в таких терминах как увлеченность содержанием и вовлеченность в процесс деятельности.

Л. С. Выготский трактовал И. как специфически человеческий уровень в развитии потребностей, для которого характерна сознательность и свобода: «И. предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением в себе». И. — это «высшие культурные потребности», являющиеся движущими силами поведения. В «Психологическом словаре» (1931) Б. Е. Варшавы и Л. С. Выготского И. определяется как «эмоционально окрашенная установка, направленность на к.-л. деятельность или на к.-л. объект, вызванная положительным отношением к предмету».

Само слово «И.», хотя и имеет лат. основу, но к классическому лат. языку не принадлежит; оно появилось в капиталистическую эпоху как технический, специальный (а именно бухгалтерский) термин, означавший ожидаемый доход (выгоду) от каких-то затрат. (Б. М.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

Теоретические аспекты проблемы интереса в психологии и педагогике

В статье рассмотрены теоретические аспекты проблемы интереса в психологии и педагогике. Рассмотрены взгляды ведущих ученых на проблему формирования и развития интереса. Проанализированы различные определения понятия «Интерес», выявлены схожие аспекты, присутствующие в различных определениях понятия.

Проблема интереса рассматривается во многих психолого-педагогических исследованиях.

Длительное время в науке господствовала точка зрения на интерес как психологическую проблему. В исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, С.И.Рубинштейна и других раскрыты психологические аспекты познавательного интереса.

В психологическом словаре дается следующее определение интереса: «Интерес — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности. Объективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту» [1, с.146].

Определение понятия «интерес» еще в 1903 году предложил А.И.Анастасиев. Автор утверждал, что интерес — это великая возбуждающая сила в процессе обучения школьников, которая влияет на развитие внимания учащихся, если они изучают приятный им объект, усиливают их волю и умственные способности [2].

В психолого-педагогических исследованиях интерес рассматривают наравне с мотивами, которые побуждают человека к деятельности. Среди ученых преобладает мнение, что при формировании учебной мотивации важную роль следует отводить потребности личности пополнять свои знания, самостоятельно выбирать свой жизненный путь. Но при неудачном выборе человеком будущей деятельности страдает не только общество, но и специалист не получает удовлетворения от своей работы, в результате чего человек получает психологическую травму. Так, А.Г. Здравомыслов подчеркивает, что интересы личности порождаются общественными условиями, но зависят они от внутреннего мира человека. Интересы следует считать, как и потребности, важнейшими побудительными силами, которыми руководствуется индивид в своих действиях, поведении, поступках. П.А. Шавир утверждает, что интерес является необходимой предпосылкой для того, чтобы возникла деятельная конкретная связь между личностью и обществом. В психологических исследованиях интерес рассматривается как направленность субъекта на различные предметы и явления общественной жизни, на ту или иную деятельность. Так, В.В.Чебышева отмечает, что интерес стимулирует преобладание направленности на внимание, стремление к познанию в различных областях деятельности. Важное условие творчества в труде — присутствие интереса. Автор подчеркивает, что в процессе обучения большую роль играют интересы к получаемой профессии, которые вызываются осознанием социальной значимости своей будущей практической деятельности, стремлением лучше изучать будущее дело, пониманием его сложности, желанием достичь успеха в будущей профессии. В своем исследовании мы учитывали положение автора о том, что большую роль в процессе подготовки будущих специалистов той или ной профессии играет работа по формированию у обучаемых любви и интереса к будущей практической деятельности, серьезному отношению к трудовой деятельности, так как сформированный интерес будет иметь огромное влияние на результаты будущей работы [3].

С проблемой интереса связана проблема склонностей личности, которая также исследуется в психологии. (И.С.Кон, А.Б.Орлов, К.К.Платонов и другие). На эту связь указывает, в частности И.С.Кон, который подчеркивает, что, если учащийся проявляет интерес к каким-либо учебным предметам, то он стремится больше уделять ему внимания, знать его глубже, так как чувствует склонность в выбранному предмету, все это стимулирует развитие у учащегося его способностей, в результате чего углубляется интерес.

Определение склонности мы находим у А.Б.Орлова. Автор указывает, что склонность входит в состав направленности личности так же, как интересы, желания, влечения, побуждения. А.Б.Орлов считает, что под склонностью следует понимать сложное психологическое образование, в котором проявляются длительные и устойчивые стремления личности к той или иной деятельности, успешность при выполнении этой работы, творческий характер деятельности и стремление к творчеству, проявление постоянного интереса к конкретным знаниям, стремление к увеличению данных знаний. Склонность проявляется в потребности личности в конкретном деле.

В психологических исследованиях указывается, что интересы, влечения, желания, склонности человека взаимосвязаны. Так, например, К.К.Платонов раскрывает суть данных понятий, указывая на то, что влечением является неделимым смутным чувством, испытывающим человеком к какому-нибудь предмету или действию на основе определенной потребности; желание проявляется в осознанном влечении; интерес выражается в направленности на объект, которая определяется познавательным характером; склонность выражается в стремлении к конкретной деятельности. Одной из форм направленности личности, считает автор, является интерес. Интерес — одна из форм направленности личности, проявление положительных эмоций, сосредоточенное внимание к определенному явлению. Познавательная потребность проявляется в интересе.

В психолого-педагогической литературе рассматривается проблема формирования познавательного интереса. Учеными подчеркивается, что работа по формированию познавательного интереса является сложным процессом, проходящим многие ступени, которые выражают их известную объективную последовательность в развитии интереса, который проходит такие стадии в своей динамике: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

Психологами и педагогами интерес рассматривается в качестве бескорыстного и очень ценного мотива обучения.

Таким образом, психологи и педагоги стремились исследовать проблему привлекательности учебного труда. Вторая половина XX века ознаменовалась разработкой целостной теории познавательного интереса в педагогической науке.

Познавательный интерес с педагогической точки зрения наиболее полно представлен в исследованиях Г.И.Щукиной, что можно считать огромным вкладом ученого в разработку теории познавательного интереса, так как данная проблема впервые была исследована ученым с точки зрения педагогики. Вопросы о познавательном интересе являлись главным звеном в исследованиях автора. Г.И. Щукина считает интерес осознанным значимым мотивом, обладающим эмоциональной привлекательностью. В процессе внимания происходит проявление интереса, который выражает общую направленность человека, его восприятие, память, мышление и способствует активизации его деятельности, Г.И.Щукина считает, что под интересом следует понимать обращенную к определенной области знания избирательную направленность личности.

Г.И.Щукина выделяет различные ступени, по которым развивается познавательный интерес:

1 ступень (элементарная, начальная) характеризуется любопытством. Она вызывается внешними, неожиданными и необычными обстоятельствами, занимательностью, привлекающими внимание учеников.

2 ступень проявляется в любознательности, это ценное состояние личности, которая хочет узнать сущность то, что предложено для изучения; благодаря удивлению, радости, познанию необычного развивается познавательный интерес.

3 ступень — проявление познавательного интереса. Данная ступень характеризуется познавательной активностью человека, ценностной мотивацией, характером познавательных мотивов, помогающими личности понимать сущность изучаемого явления, его закономерности. Учащиеся стремятся глубоко познать изучаемые явления [4].

4 ступень — проявление теоретического интереса. На этой ступени познаются различные теории. Учащийся является деятелем, субъектом, творческой личностью.

Проанализировав различные определения понятий «интерес», «познавательный интерес», мы выделили общее в данных определениях: эмоциональное отношение к предмету изучения, повышенное внимание к приятному объекту, стремление к саморазвитию и самостоятельному поиску новых знаний. Интерес обладает основными свойствами: предметностью и осознанностью.

Итак, познавательный интерес является избирательной направленностью человека, одним из важных мотивов учебной деятельности, основой, побуждающей учащихся учиться с желанием, получать радость от процесса учения, способствует стремлению постигать изучаемое более глубоко, стимулирует формирование научного мировоззрения. Основой познавательного интереса является мотив, связанный с будущей деятельностью человека. Интерес — это ценнейший мотив обучения, внутренняя потребность личности познавать новый материал.

Интерес | Мир Психологии

ИНТЕРЕС

Интерес (англ. interest) — потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание И. может все более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира. Эмоциональный и волевой моменты И. выступают специфично — как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний. Интерес (особенно учебный) является традиционным предметом исследования в психологии и педагогике.

Итерес классифицируются по содержанию, т.е. по их предметной отнесенности; по широте предметного содержания; по глубине, т.е. по их укорененности в системе потребностных отношений личности; по устойчивости; по силе; по длительности. Интерес занимает промежуточное положение в усложняющемся ряду потребностных отношений человека к миру: он возникает на основе познавательного влечения (желания) к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность. (А.Б. Орлов)

Добавление ред.: А. Ребер в своем «Словаре психологии» (1995) честно признается в невозможности дать полноценное определение слову «И.», которое, по его мнению, используется почти всеми чисто интуитивно. Он ограничивается лишь перечнем слов, которые ассоциируются с И.: от внимания до желания. В то же время иногда делаются попытки придать понятию И. большое теоретическое значение. Некоторые авторы трактуют Интерес как одну из эмоций, близкую к удивлению, любознательности. Напр., К. Изард включает И. в число базальных (первичных) эмоций, имеющих, помимо прочего, и мотивационное значение. И. описывается в таких терминах как увлеченность содержанием и вовлеченность в процесс деятельности.

Л.С. Выготский трактовал Интерес как специфически человеческий уровень в развитии потребностей, для которого характерна сознательность и свобода: «И. предстает перед нами как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением в себе». Интерес — это «высшие культурные потребности», являющиеся движущими силами поведения. В «Психологическом словаре» (1931) Б.Е. Варшавы и Л.С. Выготского И. определяется как «эмоционально окрашенная установка, направленность на к.-л. деятельность или на к.-л. объект, вызванная положительным отношением к предмету».

Само слово «Интерес», хотя и имеет лат. основу, но к классическому лат. языку не принадлежит; оно появилось в капиталистическую эпоху как технический, специальный (а именно бухгалтерский) термин, означавший ожидаемый доход (выгоду) от каких-то затрат. (Б. М.)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

нет значения и толкования слова

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Интерес — один из тех терминов, которые оставались незамеченными в профессиональном словаре психологии, особенно педагогической психологии. Его значение очень свободное, и в то или иное время этот термин употреблялся для обозначения всех следующих понятий: внимание, любопытство, мотивация, сосредоточение, озабоченность, целенаправленность, осведомленность и желание. Большинство авторов просто следуют своей интуиции при его использовании; его сложно употребить неправильно.

предметная область термина

ВНЕШНИЙ ИНТЕРЕС — интерес к объекту или действию, который происходит из связи этого объекта с другими внешними факторами; например, обучение живописи из-за престижа или дохода, получаемого от этого умения. Ср. с присущим интересом.

ВНУТРЕННИЙ ИНТЕРЕС — интерес к объекту или действию, который происходит из желательности этого объекта или действия «для собственного блага», например, интерес к тому, чтобы научиться рисовать просто для эстетического удовольствия. Противопоставляется внешнему интересу.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС (social interest) Gemeinschaftsgefuhl, или С. и., — одно из самых оригинальных и уникальных понятий, предложенных Альфредом Адлером в его теории индивидуальной психологии. Оно относится к врожденной потенциальной способности чел. идентифицироваться с др. людьми и разделять их чувства. Это понятие охватывает не только чувства чел. по отношению к его ближайшему окружению любимых и друзей, но также к человечеству в целом, как настоящему, так и будущему. Предполагается, что это качество, хотя и врожденное, развивается только в соц. контексте, и в особенности благодаря раннему взаимодействию младенца с матерью и отцом. С. и. проявляется в различных формах. Одной из них является готовность чел. к сотрудничеству и помощи даже при неблагоприятных и затруднительных обстоятельствах. Другая — это склонность чел. давать другим больше, чем требовать. Наконец, он может проявляться в способности одного чел. к эмпатическому пониманию мыслей, чувств и опыта другого. А. Адлер считал главной задачей жизни каждого чел. быть общественным по природе. Следовательно, он верил, что успешный ответ на те вызовы, к-рые бросает нам дружба, карьера и интимность, зависит от способности каждого устанавливать контакты с др. людьми и сотрудничать с ними. См. также Адлерианская психология, Альтруизм, Эмпатия, Просоциальное поведение Ф. Д. Келли

ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ И СОБСТВЕННЫЙ ИНТЕРЕС (rewards and intrinsic interest) — обычно предполагают, что В. за выполнение задачи повышает будущую мотивацию и интерес к такой деятельности. Это предположение поддерживается рез-тами многочисленных исслед. Однако недавние исслед. показали, что иногда возникает противоположный эффект: при нек-рых условиях внешние В. за выполнение деятельности, к-рая сама по себе («внутренне») интересна субъекту, подрывают последующий интерес к задаче. Одно из объяснений такого разрушающего эффекта В. называют гипотезой «сверхоправдания» (overjustification): если за выполнение изначально привлекательной задачи предлагается и дается к.-л. внешнее вознаграждение, эта деятельность воспринимается чел. как излишне оправдываемая, потому что В. за нее, вообще говоря, не требуется, на основании чего он делает вывод, что занятие данной деятельностью «по существу мотивировалось сложившейся внешней ситуацией, а не каким-то внутренним интересом к самой деятельности». Влияющие условия В. в целом не снижают мотивацию. Эффект подрыва мотивации возникает лишь при наличии определенных условий. Уровень интереса В исслед. показано, что В. могут снижать высокий первоначальный уровень собственного интереса, но если задача вызывает меньший первоначальный интерес, В. повышают мотивацию. Факторы вознаграждения В. не всегда подрывают высокий собственный интерес. Важным фактором при этом оказывается тип В. Словесная похвала за выполнение задачи не только не снижает, но может повышать мотивацию, тогда как более конкретные или материальные В., такие как конфета или деньги, приводят к разрушению интереса.

Эти различные эффекты В. обычно интерпретировались в рамках теорий восприятия субъектами

личной компетентности и
источника контроля собственного поведения.

Похвала свидетельствует о компетентности субъекта в выполнении задачи и тем самым может усиливать мотивацию; материальные В. представляют очевидное свидетельство того, что поведение субъекта контролируется сторонними силами, и этот недостаток «личного контроля» может оказывать подавляющий эффект на интерес к выполнению задачи. Тж важными оказываются два др. фактора В.

Во-первых, снижение собственного интереса происходит тогда, когда В. даются в зависимости от выполнения целевой деятельности и не происходят в условиях отсутствия связи между В. и выполнением задачи.
Во-вторых, внутренняя мотивация разрушается с большей вероятностью, если В. слишком выделяется, т. е, когда на нем фокусируется внимание субъекта.

Теории Для разрушающего эффекта В. приводилось множество объяснений, но лишь нек-рые нашли свое подтверждение в исслед. Среди наиболее широко принятых теорий можно упомянуть те, к-рые подчеркивают опосредующую роль когнитивных процессов в разрушающем эффекте, в частности, атрибутивных процессов. В основе атрибутивных теорий (к к-рым относится и гипотеза сверхоправдания) лежит предположение о том, что разрушающий эффект является рез-том сложных когнитивных умозаключений, включающих в себя оценку субъектом внутренних и внешних причин занятия целевой деятельностью.

Приложения Актуальность разрушающего воздействия В. на мотивацию в практ. сфере деятельности представляется очевидной, и обсуждение его в литературе фокусируется в основном на трудовой и учеб. деятельности, а тж на процедуре В., получившей название «жетонной системы», предусматривающей В. желательного поведения жетонами, к-рые в дальнейшем можно обменивать на понравившиеся товары или виды активности. Однако его проявление в условиях повседневной действительности осложнено множеством переменных, к-рые еще требуется изучить. Так, в одном из исслед. обнаружилось, что В. снижают мотивацию только в том случае, если существует некая норма не давать В. Для определения того, как освободиться от отрицательных эффектов В. и как лучше всего применять его в целях побуждения к эффективному поведению, необходимы дальнейшие исслед. См. также Мотивация, Теория реактивного сопротивления, Вознаграждения Э.П. Серафино.

назад в раздел : словарь терминов / глоссарий / таблица

Интерес — Психологос

Интерес как объективка — объективное отношение к жизненным целям и ценностям.

Например, интерес конкретного проекта для нас складывается из его смысла, целесообразности, рентабельности и оптимальности. Смотри Интерес как объективка

Интерес как душевное состояние — повышенное внимание, душевное влечение, умственная тяга и повышенный жизненный тонус. Интерес — там, где душа. Антоним: безразличие. Близко: физическое (телесное) влечение — желание.

Поскольку в области практической психологии под интересом чаще всего понимается интерес как душевное состояние, данная статья именно этому и посвящена. Правильное, более точное название данной статьи — Интерес как душевное состояние.

Интерес как объективка и интерес как душевное состояние

Интерес как объективка может отличаться от интереса как душевного состояния: человек загорелся чем-то, потом потух — его состояние интереса меняется, хотя объективно не изменилось ничего. Проект объективно остался для него интересным, умом это человек понимает, но душа — не там…

Интерес как душевное состояние — подробнее

Интересное — то, чем хочется заниматься, чем «загорелся». Интересный человек — тот, с кем хочется общаться.

Интересное — то, чему мы в поле сознания присваиваем яркий, светлый тон и в связи с чем повышаем свою энергетику, живость и жизненность.

Интерес бывает непроизвольным (интересное само по себе, без наших усилий и настроев), произвольным (надо — вот и сделал себе интересным) и послепроизвольным (само по себе интересно все, что надо).

Как сделать интерес

Мимика и пластика: глаза интересующегося человека внимательные и собранные (чуть прищуренные), двигается он бодро, все стремится попробовать, потрогать, посмотреть. Лицо довольное, веселое, часто улыбающееся. Движения легкие, энергичные, внимательные. Тело внимательное, готово реагировать на происходящее. По состоянию похоже на состояние страха, только с обратным знаком — тело не зажато, а свободно, но готово действовать.

У кого интереса много

Интерес — высокотонусная эмоция, показатель душевного здоровья. У детей интересов обычно больше, хотя они и не стойкие: дети быстрее загораются и быстрее остывают. У взрослых интерес более стабильный, но в целом с упадком жизненных сил снижается и фон интересности жизни.

С большим интересом к делам и жизни живут те люди, для которых характерны:

ощущение перспективы: уверенность, что им впереди что-то светит.
высокий позитивный настрой и самооценка, низкое чувство вины,
хорошее физическое самочувствие, привычка жить с высоким темпоритмом,
лицо живое, с выражением интереса. Кто живет со скучным лицом, будет скучать всегда.

Интересу к жизни и делам можно учиться, как и любому другому навыку, переводя его в привычку. «Тебе это интересно? — Да. — Почему? — Потому что я привык все делать с интересом».

Интерес и любовь

Интерес — одна из основ любви. Актеры знают — если нужно сыграть на сцене любовь, достаточно относиться к избранному человеку с живым интересом, и все будут чувствовать, что ты к нему не безразличен, понимать это как любовь.

Интерес-мотиватор

Интерес может стать сильным позитивным мотиватором.

Условия возникновения интереса

Чаще интерес возникает там, где есть новое: новое развлечение, новое дело или новая возможность развития.

Чтобы интерес возникал, рос и крепнул (превращался в привычку), помогает:

создать удобные условия для развития. В частности, сделать новое дело простым, а новый материал — понятным.
показывать новое и перспективы,
«разукрашивать» процесс, привносить в него элементы развлечения,
поощрять новые, творческие начинания,
давать новые, усложненные задачи, которые человеку по силам,
подкреплять ощущение успеха.

Условия исчезновения интереса

Интерес чаще пропадает там,

где слишком сложно и непонятно. Так часто бывает у учеников, когда они что-то не поняли сначала или запустили материал.
где нет развития,
где невозможно научиться чему-то новому, нестандартному, творческому.
где все монотонно и однообразно.

Интерес пропадает у тех и тогда, когда он невыгоден, когда есть внутренняя выгода страдать от скуки. Это может быть психологическая игра или месть («Мне с тобой совсем не интересно!»), может быть оправданием лени («Тут невозможно учиться — ужасно скучно!»).

Интерес снижается с возрастом, с ухудшением здоровья и нарастающей усталостью жить.

Дусказиев.indd

%PDF-1.3 % 1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream uuid:076f77ce-dc88-4f61-abef-603ad3a6f5a0adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322proof:pdf1693774d1-7d56-11dd-a27b-e84dba969304adobe:docid:indd:caa88c9f-7d55-11dd-8abd-a0c8578ab66d

savedxmp.iid:D86A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:D96A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/metadata

savedxmp.iid:DA6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:46:36+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DB6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:55:20+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DC6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:00:05+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DD6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:29:35+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DE6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:45+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:DF6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:58+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:E06A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:27+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:E16A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:46+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:805B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:42:04+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:815B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:43:14+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:825B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:44:57+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:835B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:47:05+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:155A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:39:53+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:165A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:52:38+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:175A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:53:17+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:185A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:22:56+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:195A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:35:50+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1A5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:48:08+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1B5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:52:13+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1C5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:54:12+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1D5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:56:35+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:1E5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:58:26+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:76E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:59:56+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:77E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:02:45+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:78E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:04+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:79E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:06+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7AE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:52+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7BE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:08+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7CE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:24+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:7DE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:10:15+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:2F453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:48:53+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:30453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:49:40+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:31453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:50:42+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:32453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:51:39+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:33453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:59:35+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:34453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:00:37+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:35453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:01:50+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:36453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:11:38+08:00Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid:37453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:13:40+08:00Adobe InDesign 6.0/

2011-09-12T11:08:34+08:002011-09-12T11:08:38+08:002011-09-12T11:08:38+08:00Adobe InDesign CS4 (6.0.6)

JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAArEj/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAD/ ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwDrfqx9WPq3kfVvpN9/ScG223Bxn2WPxqnOc51TC5znFkkkpKdL/mn9Vf8Aym6f/wCw tP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pN JSv+af1V/wDKbp//ALC0/wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8A mn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0lK/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lK/5p/VX/wApun/+wtP/AKTSUr/mn9Vf /Kbp/wD7C0/+k0lK/wCaf1V/8pun/wDsLT/6TSUr/mn9Vf8Aym6f/wCwtP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6 f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pNJSv+af1V/wDKbp//ALC0 /wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8Amn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0l K/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lPNf83ugf+OT9h/ZmH9l/YfrfZ/s9fp+p9q2eps2bd23SUlPS/VP /wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSn lP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpoZnXOk9Pu+ z5mS2qyA7aQeDxwCkpB/zq+r/wD3NZ9zv/IpKa/UPrF0jJw7KMPqbMW523bcGudthwJ0gcgQkpxv ttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+egf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+ egf9slJSvttn/wA9A/7ZKSlfbbP/AJ6B/wBslJSvttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSTG6iKs iq276yC2tj2ufX6ThvaCCWz5hJTu/wDOr6v/APc1n3O/8ikpX/Or6v8A/c1n3O/8ikpv4ebi59Iy MOwW1EkBwmJHPMJKTpKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81pKdZJSklNa/pvTsq z1cnFpufEb7K2vdA7S4FJSP9idG/7gYv/bLP/IpKV+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ ACKSnnv2R1//AMrOkf8AbLUlK/ZHX/8Ays6R/wBstSUr9kdf/wDKzpH/AGy1JS37I6//AOVnSP8A tlqSl/2R1/8A8rOkf9stSUr9kdej/kzpM/8AEthJSv2R1/8A8rOkf9stSUr9kdf/APKzpH/bLUlO h0joz3er+2undPb9H0fQpZ/K3bpB8klOj+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ACKSlfsT o3/cDF/7ZZ/5FJTZox8fFrFWNUymsGQytoa2T5NhJSRJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv /Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f /wBT/wD7uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKd ZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9 U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KeU//On/APU//wC7iSnV+qf/AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUk pSSlJKeY6t0r615HULrun5oqxnEemz1HNgbQDoGnukpqfsT67/8AliP+3X/+QSUr9ifXf/yxH/br /wDyCSlfsT67/wDliP8At1//AJBJSv2J9d//ACxH/br/APyCSlfsT67/APliP+3X/wDkElO79X8P rGHRazrF/wBosc8FhDi+GxxqAkp1UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/ AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSkGXmV4YrNjXONrxW wMAJLiCQNSPBJTVPW8QCwlloFR2uloGssbEbv+ECSl7Ot4bLLKoe91VvoO2gEb/S+0QDu/0eqSlv 23iGTtshtYuJgfRcw2j8791pSUtX17BsudjgWCxjh3Oa5saMbU86zB9tzPv+KSk9fU8Sy2ikOIsy qjfU0g6sEHWJE68eR8ElIqOuYWSy59QsiiluS/c2D6b9+0wTOvpu0OqSlN63hutNBbY23bW5lZaN z/VFhZsgmZFTj5ASUlLXdewcZt7skWU/ZaRkWh7CCGF1jBA7ya3flSUkd1fCY59b3OY+t22xhadz eIJHg4uAbHJOiSlHq2OHGrZZ6rSGuq2gPbua57TqQIIYdR4JKYVdcwLqGZVZeaXismzadrPWDXV7 /CWvafKdYSUqvreI91ILbGDIe6ut72gNJYLHu909hU5JTGvr2DcWCoWOFjmtadsD3udW36UclpSU 6SSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklNfKxG5Roc57mfZ7W3 DbGpaCIMg6e5JTRu+ruNcckutcPtb/UshtcnVjtpJYSW+waFJS3/ADeqZkW20Wmmq55tNLGMDWvd U3Hlvt09g/EpKWZ9XKgHF97i91LccvDGBwYxjqxBLCRo7VJSS36v4NzqnWAEU49mM1pYwt/S7C6y C36f6MJKYj6vY4sqvF93rY/pCq2RLW1MNe0N27fcHOmR+cUlM6+hY9TsxzLLAc6ltFpO2Tt9U+p9 H6RNrpSUr9hUfaRmerYLmMpZW4bfYaG2sDh7fzm3uBnxSUtmfV/GzvtD8i211mTjfZHv9ohk2nc1 obt3Ra4T4JKZX9Dxsmx191lhtsgPeCASGOD6hG2P0b2hzdOZ8SkpKOl1+ucp9j33Obtc8homA5rO Gj6Ie6P6xSUgxPq/i4eN9jrssdQ5tTba3bYsNLGVNcYbOra2gx4JKZt6Hi+liU2vfYMK597JIG5z xYCHbQJb+lOiSkbPq9jt9Euuse/GsFlTnBktG/1XMEM4c7nvokp1UlKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8A dxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSU811T66U9Lz 7sB2K6w0kAvDwAZAdxt80lNX/wAcTH/7hP8A+3B/5FJSv/HEx/8AuE//ALcH/kUlK/8AHEx/+4T/ APtwf+RSUr/xxMf/ALhP/wC3B/5FJSv/ABxMf/uE/wD7cH/kUlPRdH6m3q+BXnsrNQsLhsJkjaS3 nTwSU3UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/AJ0//qf/APdxJTq/VP8A8SvRv/Tfi/8AnmtJTrJKUkpSSlJK UkpSSlJKQWYOFa82W49T3u5c5jST8yElMf2b07/uLT/223+5JSv2b07/ALi0/wDbbf7klK/ZvTv+ 4tP/AG23+5JSv2b07/uLT/223+5JSv2b07/uLT/223+5JSauqqlgrpY2tg4awBo18gkpmkpSSlJK UkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU pJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKeU//On/APU//wC7iSnV+qf/ AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPK f/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDn mtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f/wBT/wD7 uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa2Z1HC6e GuzbmUB5IaXmJjlJTW/5ydC/7nU/5ySlf85Ohf8Ac6n/ADklK/5ydC/7nU/5ySkuL1rpWbcMfFyq 7bHAkMaZOmpSU3UlKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93ElOr9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lO skpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkGVg4ecGtzKK7wyS0WNDonwlJTW/YHRP+4OP/223+5JSv2B0T/uDj/9 tt/uSUr9gdE/7g4//bbf7klJcfpPTMS0XYuLVTYJAexgadedQkptpKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/ APOn/wDU/wD+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/zzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJTyn/AOdP/wCp/wD93ElOr9U//Er0b/034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81 pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93El Or9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SlJKeU//ADp//U//AO7iSn//2Q==

2915application/pdf

Дусказиев.indd

Adobe PDF Library 9.0FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001 endstream endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 56 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 57 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 58 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 59 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 60 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.WGl%c֍#.\u\0&i4>yK1/o̧aZkLj1u5j;9Ɲg=5$:S

Сущность и структура понятия «Профессиональный интерес» Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 37

Байтимирова Айгуль Тохмииловна

учитель английского языка гимназии № 2, г. Сургут

[email protected]

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПОНЯТИЯ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС»

Аннотация:

В статье раскрываются сущность и структура понятия «профессиональный интерес». Дается анализ термина «интерес», предлагаются различные точки зрения ученых на трактование профессионального интереса. Представлена совокупность психолого-педагогических компонентов деятельности, определяющих развитие профессионального интереса.

Ключевые слова:

интерес, профессиональный интерес, компонент, содержание.

Baytimirova Aygul Tokhmiilovna

English language teacher at the gymnasium №2 [email protected]

ESSENCE AND STRUCTURE OF THE “PROFESSIONAL INTEREST”

CONCEPT

Summary:

The article deals with essence and structure of the “professional interest» concept. It analyzes the term “interest» and considers some interpretations of the professional interest by the scholars. The author discusses the range of psychological and educational components of the activities determining the professional interest development.

Keywords:

interest, professional interest, component, content.

Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, особенно инновационные процессы в экономической и социальной жизни, приводят к новой ситуации в сфере образования. Возникновение такой ситуации обусловлено острой социальной потребностью современного общества в личности, проявляющей высокий уровень социальной активности, целеустремленной, способной к самоорганизации, преодолению препятствий, достижению цели, стремящейся к самореализации в профессиональной деятельности. Это возможно только тогда, когда личностью движет не мотивация вынужденности или долга, а мотивация, ведущим компонентом которой является профессиональный интерес. Среди многочисленных проблем профессионального обучения проблема формирования профессионального интереса выступает довольно значимой. Раскрывая сущность и содержание понятия «профессиональный интерес», полагаем целесообразным более подробно для начала изучить понятие «интерес».

В философии (А.Г. Здравомыслов и др.) понятие «интерес» связывается с потребностями, при этом отмечается, что интерес непосредственно связан с потребностью, но не является самой потребностью, то есть потребность выступает как понятие более широкое, чем интерес [1, с. 704].

В современной психологии существуют различные мнения, исследователей по проблеме соотношения терминов «интерес» и «потребность». Некоторые ученые объединяют интерес и потребность, но трактуют эту связь по-разному. Одни (К.Д. Ушинский, Р.С. Немов) полагают, что интерес — определенная форма разнообразных потребностей, вторые (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) утверждают, что интерес — более сложное и обширное явление, чем просто потребность. Третьи (Б.И. Додонов, А.Г. Ковалев) считают, что познавательные, эстетические интересы являются первой важной потребностью человека, четвертые — что познавательная потребность порождает интерес, и данный интерес может стать потребностью.

Попытки дифференцировать потребности и интересы основываются на различных критериях. Так, В.Н. Мясищев и В.Г. Иванов различают интерес и потребность на том основании, что потребность направлена на обладание предметом, а интерес — на его познание, и, таким образом, уходят от широкого понимания интереса.

Анализ психологических исследований также показывают, что исследователи трактуют интерес не только как избирательное отношение личности к объекту, но еще подчеркивают, что эмоциональный компонент, обязательно присутствующий в интересе, является его важным слагаемым: «Эмоциональное отношение к объекту… является одним из обязательных признаков интереса» [2, с. 141].

В педагогической науке интерес рассматривается как: одна из форм направленности личности, заключающаяся в сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов на определенном предмете, активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально окрашенным

отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью [3, с. 208]; познавательная направленность человека на предметы и явления действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием [4, с. 445].

В классической педагогике в самых разнообразных трактовках основная функция интереса состояла в том, чтобы ученик находился в центре учебного процесса, заинтересовать обучающегося так, чтобы обучение для учащегося являлось желанным, востребованным. По мнению К.Д. Ушинского, для развития интереса важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность. Связывая интерес со вниманием, ученый указывал, что развитие интереса в ребенке способствует развитию в ребенке стремления к самообразованию [5, с. 189].

Обобщение результатов разноаспектного теоретического анализа исследуемого понятия позволяет выделить следующие положения: интерес представляет форму сложного образования, которая определяет положительную познавательную направленность личности определенного объекта; существенными признаками интереса являются: устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к объекту; значимость объекта для личности; желание глубже ознакомиться с данным объектом; как качество личности интерес оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций и процессов (мышления, памяти, внимания обучаемого), обеспечивает успешное овладение необходимыми навыками, способствует гармоничному развитию личности; интересы личности развиваются в процессе активной познавательной деятельности.

В целом анализ научной литературы показывает, что при определении понятия «интерес» необходимо учитывать положение о том, что интерес представляет сложное понятие и не принадлежит ни к одной отдельно взятой психической функции; в психологическую деятельность личности входят и ощущения, и представления, и мысли, связывающие их, и чувства, и волевые решения. С учетом этого, опираясь на определение Н.Ф. Добрынина, мы рассматриваем интерес как сложное синтетическое образование, относящееся ко всей личности [6, с. 53].

Поскольку предметом нашего исследования выступает профессиональный интерес, рассмотрим данное понятие подробнее.

Проблема развития профессиональных интересов нашла отражение в трудах Г.Д. Бабушкина, М.Ф. Беляева, В.Ф. Бессараба, Л.В. Ботяковой, С.П. Крягжде, Н.Д. Левитова, Б.М. Теплова, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистяковой, А.Ф. Эсаулова и других. Изучение психологопедагогической литературы по данной проблеме свидетельствует, что существуют различные взгляды на понятие «профессиональный интерес», вызванные сложностью его функциональной природы. Так, И.Н. Вакулова, Т.В. Проскурякова, Н.Д. Соловьева рассматривают профессиональный интерес как избирательное активно-положительное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, связанное с желанием ею заниматься» [7, с. 24]. Расширяя данное определение, О.А. Зимовина понимает данное понятие как фактор (симптомоком-плекс), который стимулирует деятельность человека, связанную с приобретенной или предполагаемой профессией, и проявляется в избирательной, познавательной, эмоциональной и волевой активности при встрече с разными объектами явлениями действительности [8]. Подчеркивая взаимосвязь профессионального интереса с познавательным, В.Ф. Бессараб определяет его как эмоционально выраженную направленность, внимание и действие учащегося на приобретение теоретических и практических знаний, умений, навыков [9, с. 4].

Опора на данные точки зрения позволяет нам трактовать профессиональный интерес как избирательное активно-положительное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, связанное с желанием ею заниматься [10, с. 24], которое возникает и развивается в основном в процессе деятельности; проявляется профессиональный интерес в избирательной познавательной, эмоциональной и волевой активности при встрече с разными объектами явлениями действительности [11].

Важным аспектом анализа понятия «профессиональный интерес» является определение его структуры. В научной представлены различные точки зрения на структуру данного понятия.

В исследованиях В.Ф. Афанасьева, Т.Л. Бухариной, В.В. Кревневич выделяются два компонента — эмоциональный и познавательный, входящих в структуру профессионального интереса. Такая трактовка структуры исследуемого понятия недостаточно полно раскрывает природу профессионального интереса, что отмечается в работах другой группы ученых (В.В. Арнаутов, Е.Н. Землянская, В.Ф. Сахаров, А.П. Сейтешев, А.Ф. Эсаулов и др.): «Профессиональный интерес проявляется в избирательной познавательной, эмоциональной, волевой активности» [12, с. 18]. Мы также считаем вполне обоснованным является включение волевого компонента в состав профессионального интереса, поскольку стремление к определенной деятельности характеризуется волевой установкой личности. Однако в некоторых исследованиях (В.В. Арнау-

тов, Н.И. Виноградова, А.В. Мордовская, Ф.К. Савина и др.) структура профессионального интереса расширяется за счет введения еще одного компонента — потребностно-деятельностного.

Опираясь на результаты проведенного анализа, мы считаем правомерным выделить в структуре профессионального интереса четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный, волевой и деятельностный.

Познавательный компонент профессионального интереса обусловлен стремлением глубже узнать о содержании профессиональной деятельности, определяет большую роль в трактовании значения и смысла профессиональной деятельности, что представляет как предпосылка интереса. Данный компонент находит проявление в познавательной деятельности, отражающей стремление к приобретению профессиональных знаний, осведомленности о содержании избранной профессии.

Эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение личности к определенному роду деятельности, что отражается в чувстве удовлетворенности результатами определенной деятельности, увлеченности ею, положительном отношении к профессии, уверенности в правильном ее выборе.

Волевой компонент играет значительную роль во внутренней мобилизации личности для преодоления трудностей при освоении профессии. Он предполагает настойчивость, уверенность в преодолении трудностей в овладении профессий.

Деятельностный компонент включает как и потребность личности в конкретной деятельности, так и активность в овладении профессий, что проявляется в практической деятельности, выражается в стремлении к пробе сил, проверке способностей, желании самореализоваться в избранной профессии и др. Данный компонент является системообразующим в структуре профессиональных интересов.

Все данные компонента взаимосвязаны, но, тем не менее, в определенный момент времени один из них может доминировать. Особенность взаимосвязи эмоционального и познавательного компонентов состоит в том, что познавательный компонент формирует положительное отношение к избранной профессии. Познавательный компонент усиливает положительное отношение к профессии, раскрывая ее значение и смысл. Волевой компонент профессионального интереса проявляется тогда, когда после первых неудач воспитанник занимается дальше деятельностью или бросает ее. Насколько развита воля у учащегося настолько и будет развиваться интерес в дальнейшем к профессии или нет.

Резюмируя вышесказанное, отметим следующее. Анализ научных исследований дает основание трактовать профессиональный интерес как избирательное активно-положительное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, связанное с желанием заниматься ею. Профессиональный интерес возникает и развивается в процессе деятельности и проявляется в волевой, избирательной познавательной, и эмоциональной активности при встрече с разными объектами явлениями действительности.

С учетом выделенных характеристик рассматриваемого понятия правомерным является выделение в структуре профессионального интереса четырех взаимосвязанных компонентов: познавательного, эмоционального, волевого и деятельностного. Их взаимосвязь составляет основу развития устойчивого профессионального интереса.

Ссылки:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1949.

2. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

3. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2005.

4. Педагогический словарь. М., 1960.

5. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений. Т. 10.

6. Добрынин Н.Ф. О воспитании интереса // Педагогическое образование. 1936. № 6. С. 87-103.

7. Вакулова И.Н., Проскурякова Т.В., Соловьева Н.Д. Вопросы становления профессиональных планов. Л., 1979.

8. Зимовина О.А. Содержание и особенности познавательных интересов и профессиональных намерений старше-

классников // Сов. пед. 1975. № 12. С. 53-59.

9. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 1981.

10. Вакулова И.Н., Проскурякова Т.В., Соловьева Н.Д. Вопросы становления профессиональных планов. Л., 1979.

11. Зимовина О.А. Указ. соч.

12. Землянская Е.Н. Формирование интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: дисс. … канд. пед. наук. М., 1995.

17. Интересы. Шпаргалка по общей психологии

Проценты: определение, виды и измерение

Прочитав эту статью, вы узнаете: — 1. Определение интереса 2. Типы интереса 3. Измерение.

Определение интереса:

Довольно часто мы слышим, как ученики говорят: «Я интересуюсь литературой, я интересуюсь наукой», «Я интересуюсь фотографией» и так далее. Интересы — это черты личности человека, которые важны для удовлетворения и успеха в образовательной и профессиональной сферах.Эти черты проявляются в виде симпатий и антипатий, предпочтений и безразличия.

Интересы дают подсказки относительно приспособления и личности. Знание и понимание интересов ребенка являются важным фактором в образовательной и профессиональной ориентации. Интерес в основном относится к мотивирующей силе человека, которая побуждает его посещать человека, вещь, объект или действие. Интерес и внимание неразделимы, интерес рассматривается как скрытое внимание, а внимание рассматривается как интерес к действию.Давайте теперь изучим несколько определений «интереса».

Из всех этих определений мы можем вывести следующие точки:

1. Интерес рассматривается как скрытое внимание, а внимание рассматривается как интерес к действию.

2. Интересы — это условные стимулы, связанные с целевыми объектами.

3. Интересы — это аспект развития личности, определяемый как наследственными, так и средовыми факторами.

4. Интересы никогда не фиксируются навсегда.

5. Индивидуальные различия интересов проявляются еще в дошкольном возрасте.

6. Они уникальны для каждого человека.

7. Они выражаются в виде симпатий или антипатий к деятельности, объектам, характеристикам или людям в окружающей среде.

Типы интересов:

Super предлагает три типа интересов: выраженные интересы, проявленные интересы и проверенные интересы.

1. Выраженная заинтересованность:

Относится к интересу к объекту, деятельности, предмету учебы или занятия, выраженному в устной форме лицом.

2. Проявленный интерес:

Это относится к фактическому участию в деятельности или занятиях.

3. Проверенная процентная ставка:

Это относится к интересам физического лица, измеряемым запасами процентов.

Оценка интересов:

Существуют различные методы измерения интересов, такие как интервью, контрольные списки, прямые наблюдения, анкеты и инвентаризация. Анкеты и инвентаризация — самые важные методы измерения интересов.

Поэтому мы опишем несколько важных запасов интересов:

(i) Бланк «Сильный профессиональный интерес»:

Этот инвентарь состоит из 400 предметов и доступен в двух формах — для мужчин и женщин. Предметы включают занятия, развлечения, школьные предметы, личные характеристики и т. Д.

Инвентарь может быть оценен по 40 профессиям. Бланк наиболее полезен лицам старше 17 лет.

(ii) Рекорд предпочтений Kuder:

Инвентарь

Kuder предназначен для использования детьми с 9 класса и взрослыми. Они представлены в виде трех записей предпочтений.

(iii) P.S.M. Опись:

Этот перечень был подготовлен Бюро профессиональной ориентации, Прантия Шикшан Махавидьялая, Джабалпур. Это устный перечень, который можно давать как отдельным лицам, так и группам в возрасте от 13 до 18 лет.

(iv) Форма записи о неязыковых предпочтениях Чаттерджи 962:

Это невербальная запись, которую можно вводить в группы. Он измеряет интерес к десяти областям интересов — изящным искусствам, литературным, научным, сельскохозяйственным, техническим, ремесленным, спортивным, медицинским и домашним работам.

(v) Карточка регистрации процентов Р.Р. Сингха:

Этот самоуправляемый журнал учета интересов измеряет интерес в семи областях: механика, бизнес, наука, социальная, канцелярская, эстетическая и внешняя.

(vi) График процентов Терстона:

Этот график заинтересованности более эффективен в побуждении учащегося к вдумчивой самооценке; он информативнее; удобен в использовании, экономит время и деньги.

Помимо вышеуказанных процентных запасов также доступны другие:

1. Опись профессиональных интересов Н. Д. Бадами.

2. Запись о занятиях и профессиональных интересах С.Б.Л. Бхарадвадж.

3. Отчет о профессиональном и образовательном интересе С.П. Кульшрестха и О.П. Дамале.

4. Опись профессиональных интересов В. Джордж Мэтью.

5. Инвентаризация интересов подготовлена Департаментом педагогической психологии и Фондом образования.

Запасы использования процентов:

(i) Необходимы инвентаризационные списки интересов, поскольку они позволяют студентам иметь лучший выбор с точки зрения легкости усвоения предметов, курсов, занятий, развлекательных мероприятий и т. Д.

(ii) Они очень полезны для работодателей при выборе студента для благоприятной профессии в соответствующей профессиональной среде.

(iii) Они очень полезны для учителей и руководящих работников для проверки успеваемости учащихся в интересующей его области.

(iv) Они также полезны для родителей, поскольку они настаивают на том, чтобы они помогали своим детям в том, что им нравится.

(v) Они помогают консультанту, учителю и руководителю справляться с проблемами детей.

(vi) По сравнению с другими психологическими приемами они экономичны.

Интерес (эмоция) | Психология вики

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс

Файл: Bundesarchiv Bild 183-77625-0001, Комсомольская бригада «schreibt an den Staatsrat».jpg
Интерес — это чувство или эмоция ^[1], которая заставляет внимание сосредотачиваться на объекте, событии или процессе. В современной психологии интереса ^[2] термин используется как общее понятие, которое может охватывать другие более конкретные психологические термины, такие как любопытство и, в гораздо меньшей степени, удивление ^{[ цитата необходима ]}.
У интересующей эмоции есть собственное выражение лица, наиболее заметным компонентом которого являются расширенные зрачки.^[3]
↑ В обзоре или аннотации к книге Пола Сильвии «Исследование психологии интереса» можно прочитать следующее: «Любой, кто интересуется эмоциями, найдет эту книгу об интересующей эмоции чрезвычайно интересной! Если вы относитесь к тем, кто сомневается в статусе интереса как эмоция, эта книга убедит вас. Эта очень настоящая эмоция не только существует, но и играет важную роль в формировании нашей жизни. Эта книга имеет большое значение для документирования того, во что я долгое время верил.Из всех эмоций интерес оказывает самое сильное долгосрочное воздействие на протяжении всей жизни », — Кэрролл Э. Изард, доктор философии, заслуженный профессор Департамента психологии Делавэрского университета.
↑ Сильвия, Пол (2006) Изучение психологии интереса . Оксфордский университет
↑ «Мы не можем не проявлять наш интерес (и влечение) к другим через размер наших учеников», — Сатоши Канадзава, доктор философии, эволюционный психолог, читатель по менеджменту в Лондонской школе экономики и политических наук, и Почетный научный сотрудник факультета психологии Университетского колледжа Лондона и факультета психологии Биркбек-колледжа Лондонского университета в своем блоге «Научный фундаменталист»:
Интерес к психологии
Дата публикации: 18 ноя 2010 | Обновлено: 18 ноя 2010 | Категория: Образование | Автор: jobin jose | Уровень пользователя: Gold | Баллы: 7 |

Когда возникает интерес к учебе, играм, литературе и хорошему поведению, ребенок не будет считать никакие жертвы и усилия слишком большими для достижения мастерства.Интересы — это что-то внутри ребенка. Его нужно возбуждать и продвигать разными способами.
Интересы

Интерес считается мощным «диктатором», «вдохновителем» и «мотиватором» в процессе обучения. На латыни слово «interst» означает «это касается» или «имеет значение».
Интерес — это чувство, побуждающее к спонтанной активности. Когда у ребенка возникает интерес к учебе, играм, литературе и хорошему поведению, ребенок не будет жертвовать и прилагать слишком большие усилия, чтобы достичь профессиональных навыков.Интересы — это что-то внутри ребенка. Их нужно пробуждать и продвигать разными способами.
Определения

Бингхэм: «Интерес — это тенденция поглощаться опытом и продолжать его».
Джеймс Древер: «Интерес — это скрытое внимание»
Джеймс М. Сори и Чарльз Телфорд: «Интерес как благоприятное отношение к объектам».
Strong: «Интерес — это непреходящий показатель успеха».
Характер и характеристики интересов

1.Интересы тесно связаны с нашими инстинктами, основными потребностями, побуждениями и мотивами.
2. Интерес — это предпосылка к вниманию.
3. Интересы как врожденные, так и приобретенные.
4. Преследование своих интересов дает человеку силы противостоять усталости.
5. Преследование своих интересов дает энергию и движущую силу.
6. Интересы обостряются наследственностью и окружающей средой.
7. Переезды не постоянные и не постоянные.
8. С возрастом интересы людей становятся менее разнообразными.
9. Интересы отдельных лиц различаются.
10. Интересы можно измерить.
11. Между профессиональными и непрофессиональными интересами существует определенная взаимосвязь.
12. Обучение становится эффективным и действенным, когда интересы детей удовлетворяются.
13. Вообще говоря, между интересом и способностями существует определенная связь.
Факторы, влияющие на интересы

Интересы являются врожденными, а также приобретенными. На них влияет ряд факторов, таких как физическое развитие и состояние здоровья, возраст и пол, и, прежде всего, факторы окружающей среды, включая возможности для развития интересов.Интересы зависят от наших желаний, отношения и идеалов.
Личные факторы: К ним относятся: —
1. Физическое здоровье и физическое развитие ребенка.
2. Психическое здоровье и развитие ребенка
3. Возраст ребенка
4. Пол ребенка
5. Модель внутреннего поведения ребенка.
6. Способности ребенка
7. Идеалы, мотивы и интересы ребенка
8. Эмоции, переживания и комплексы ребенка.
Социально-экономические факторы или факторы окружающей среды: —
1. Социально-экономический статус семьи
2.Практика воспитания в семье
3. Культурный статус
4. Образование и обучение
5. Возможности ребенка для изучения интересов.
Важность интересов в программе развития

Интересы являются лучшим ключом к разгадке своей мотивации. Интересы, которые развиваются у младших детей, оказывают сильное влияние на их поведение не только в детстве, но и по мере взросления. или музыка в зрелом возрасте, обычно зарождающаяся в детстве.Девушка, которую интересуют вопросы здоровья или функционирования человеческого тела, может стремиться стать медсестрой или врачом, когда вырастет, в то время как мальчик, который сильно интересуется спортом, может захотеть стать спортивным тренером.
Следующие моменты необходимо учитывать при развитии интересов детей
1. Принимать и ценить индивидуальные особенности детей
2. Обеспечивать детей разнообразными материалами и опытом для изучения и наблюдения.
3. Поощряйте детей к непосредственному выражению идей и чувств.
4. Цените все усилия ребенка, даже если есть много возможностей для совершенствования.
5. Включайте рассказы в учебно-обучающие программы, потому что интерес к различным предметам пробуждается через рассказывание историй.
Инвентаризация интересов

Инвентаризация интересов была разработана для измерения интереса школьников, студентов колледжей и других взрослых. Что касается полезности инвентаризации интересов, Джейн Уортерс заметила: «Инвентаризация интересов полезна для того, чтобы помочь ученику выработать систематический подход. на его проблему выбора (выбор учебных программ, курсов, профессий, развлекательных мероприятий и жизни) для предоставления учителям и консультантам информации о предпочтениях и отвращениях учащихся, а также для оказания им помощи в более глубоком понимании проблем выбора учащегося и его потребность в дополнительной информации и изучении опыта.»
Рекорд предпочтений Кудера

Этот тест может быть использован в случае старшеклассников и взрослых. Он измеряет интересы в десяти общих областях.
1. на улице
2. механика
3. вычислительная
4. научная
5. убедительный
6. литературный
7. музыкальный
8. художественный
9. социальный сервис
10. канцелярский
Опись особых интересов Стюарта и Брейнарда

Для мужчин, мальчиков, женщин и девочек доступны четыре формы. мальчики и девочки предназначены для возрастной группы от десяти до шестнадцати лет.Каждая форма содержит сто вопросов, а вопросы разделены на двадцать групп. Каждая группа имеет дело с одним типом интересов.
Ситуационный интерес — обзор
Описание инновационных мер и их потенциального воздействия на мотивацию
Содержание цикла лекций по методам представлено последовательно проблемно-ориентированным образом. Чтобы сделать это возможным, учебную программу пришлось «урезать»: проблемно-ориентированное представление лекции требует значительно больше времени, чем более традиционные формы обучения.Кроме того, такая форма передачи предмета отодвигает математические и статистические вопросы на задний план. Если темой является, например, дисперсионный анализ, лекция начинается не с определений и формул для анализа дисперсий, а с актуальной и достоверной исследовательской проблемы. Мы строим сценарий проблемы, который не может быть решен с помощью процедур, рассмотренных в курсе, и, следовательно, заставляем использовать дисперсионный анализ. Конечно, эта обучающая процедура не исключает представления формул для статистических параметров или статистики тестов и так далее.Мы не избегаем таких тем, если они действительно поддерживают понимание процедуры. Однако, в отличие от традиционного обучения психологии, этот вид предмета рассматривается не только ради него самого.
Как правило, выбранные исследовательские задачи и вопросы могут рассматриваться как сложные, по крайней мере, с точки зрения студентов. Таким образом, темы, которые должны быть изучены учащимися, включены в значимый контекст, так что актуальность и функциональный характер знаний, которые необходимо получить, становятся ясными.Мы пытаемся продемонстрировать, что рассматриваемые проблемы и полученные результаты никоим образом не представляют «чисто» академический интерес. Напротив, они должны быть интересны большинству студентов.
Для виртуального учебника мы реализовали повествовательный формат для представления проблем. Кроме того, мы применяем другие принципы дизайна ситуационного обучения. Мы представляем в качестве рассказчиков и «героев» двух студентов педагогических факультетов, которые пробиваются сквозь «джунгли» эмпирических методов исследования и борются с проблемами понимания и выявления своих собственных заблуждений.С этими двумя главными героями мы пытаемся сделать возможной определенную идентификацию с работой по решению исследовательских проблем. Ожидаемое преобладание внешней мотивации может быть заменено в первую очередь внутренне мотивированными процессами совладания. Процессы идентификации также должны быть усилены исследовательской задачей, которая ставит студентов перед «реальной» исследовательской проблемой. Студенты создают команды из сотрудничающих «ученых» и систематически готовятся к работе над этой проблемой с помощью двух моделей в виртуальном учебнике.
С помощью представленной повествовательной задачи, реализованной, особенно в виртуальном учебнике, мы специально пытаемся обратиться к мотиву любопытства студентов (Berlyne, 1960). Интерес учащихся к проблемам и возможным решениям повышается с помощью двух моделей «студент-ученый». Дополнительный принцип встроенных данных, который постоянно используется в виртуальном учебнике, также должен способствовать увеличению любопытства студентов. Задачи подобраны таким образом, что пока учащиеся решают их, у них должно сложиться впечатление, что у них еще нет достаточной информации, чтобы прийти к удовлетворительному решению.Несоответствие между фактическими знаниями и знаниями, необходимыми для решения проблем, также призвано стимулировать пристальное внимание к содержанию лекций, необходимых для эффективной работы над проблемами. В идеале повествовательный формат и принцип встроенных данных в связи с использованием относительно сложных проблем вызовут даже интеллектуальное или эпистемологическое любопытство (Berlyne, 1960). Этот вид любопытства следует понимать как особый случай ситуационного интереса (Schiefele, 1996).Учащиеся с эпистемологическим любопытством характеризуются своим стремлением получить больше знаний, чтобы лучше понимать проблемы и более эффективно решать их; они развивают своего рода стремление к исследованиям и стремятся к пониманию. Эпистемологическое любопытство поощряется удивлением, сомнением, недоумением или неуверенностью и беспомощностью, а также столкновением с несовместимой информацией. Весьма вероятно, что некоторые из этих порождающих конфликты переменных регулярно становятся активными в контексте нашего обучения.
Реализация принципов дизайна, описанных до сих пор, направлена на стимулирование интереса и внутренней мотивации, связанной с темой (Krapp, 1999). Однако, изменяя дидактические особенности обучения, мы не «только» пытаемся повысить внутреннюю мотивацию, связанную с темой, но также и с деятельностью (Schiefele, 1996). В рамках виртуального учебного пособия и в контексте исследовательской задачи студенты снова и снова погружаются в проблемные ситуации, которые они определяют сами (принцип генеративного формата обучения) и которые они, следовательно, хотят преодолеть.Таким образом, мы предполагаем, что такая учебная деятельность, как, например, поиск информации, имеющей отношение к решению, будет осуществляться в первую очередь ради них самих, а не только потому, что учащиеся чувствуют себя обязанными участвовать в них.
Повествовательный формат, генеративный формат и принцип встроенных данных могут даже помочь иметь внутренне мотивированную деятельность, сопровождаемую подобными потоку ощущениями (Csikszentmihalyi, 1985). Необходимым условием для потока, который чрезвычайно способствует обучению, является адаптация сложности задания к способностям учащихся.Когда учащиеся находятся в потоке, они полностью погружены в действия, которые они выполняют в связи с проблемой, над которой они работают. В этих мотивационно идеальных состояниях нет таких самонаправленных размышлений, как неуверенность в себе, которые обычно мешают учебной деятельности. Таким образом, поток несовместим с беспокойством или страхом. Однако, когда заданы низкие предпосылки познавательного обучения, преподаватели с большей вероятностью будут перенапрягать учащихся, чем стимулировать поток, представляя сложные проблемы. Эта проблема приводит к центральной теме дополнительной учебной поддержки, которая будет подробно рассмотрена ниже.
Мотивационные концепции, рассмотренные до сих пор, можно отнести к компоненту мотивационной ценности. Далее мы будем иметь дело с потенциальными обучающими эффектами, которые касаются аспектов компонента мотивационного ожидания. Сложность проблем, представленных на лекциях, и исследовательской задачи студентов заставляет большую часть учебной деятельности принимать характер вызова (Lepper & Malone, 1987). Представляя сложные, нетривиальные проблемные ситуации, учащиеся получают возможность ощутить постепенное улучшение своей компетенции.Им дается возможность испытать успехи в решении актуальных проблем. Таким образом, рассматриваются мотивы, связанные с эффективностью учащихся (White, 1959), их компетенцией и их успеваемостью. Если сложность проблемы и способности учеников подходят друг другу таким образом, что ученики действительно успешны, возникает ситуация, в которой убеждения в самоэффективности (Бандура, 1986), чувства автономии и контроля (ДеЧармс , 1976), и, в идеале, поощряются состояния потока (Csikszentmihalyi, 1985).Убеждения учащихся в самоэффективности важны как для приемлемости поставленных задач, так и для настойчивости в обучении (Schunk, 1991). Последнее особенно актуально с учетом того, что студенты должны много времени уделять обучению эмпирическим методам исследования.
Принцип генеративного формата обучения должен способствовать достижению намеченного здесь эффекта на самоэффективность, поскольку он явно побуждает учащихся проявлять активность, принимать участие и самостоятельно брать дела в свои руки.По сравнению с традиционными формами обучения методам исследования, наше обучение, которое «реформируется» в соответствии с различными принципами ситуативного обучения, направлено на формирование ориентации на обучение и мастерство, а не на ориентацию на результат (Dweck, 1991). Эта цель также должна быть достигнута путем реализации совместного обучения.
Чтобы добиться соответствия степени сложности задач способностям учащихся и сделать возможным положительный эффект от описанных выше нововведений в обучении, мы реализуем широкий спектр дополнительных мер поддержки.Многие проблемы, возникающие в результате традиционного обучения эмпирическим методам исследования, с большой вероятностью связаны с систематическим перенапряжением студентов. Превышение ставки учащихся не только мешает им ощутить поток. Как следствие, это также не дает им достичь мотивационных состояний, которые очень «ценны» как с точки зрения мотивации, так и с точки зрения познания.
Формат лекции неизбежно предоставляет лишь ограниченные возможности поддержки студентов. Поддержка здесь в основном состоит в том, чтобы сделать все прозрачные пленки, показанные во время лекций, доступными для студентов в виде копий перед каждой лекцией.Дополнительно студентам предлагается задавать вопросы. Чтобы понять, как учащиеся понимают основные концепции, мы также задаем учащимся вопросы и даем подробную обратную связь.
Виртуальное руководство предлагает обширный «пакет поддержки». Студенты систематически готовятся к письменным экзаменам и выполнению своих исследовательских задач с помощью заданий, которые они должны выполнять еженедельно. Форумы задач учебного пособия курируют опытные преподаватели. Студенты совместно справляются с заданиями и исследовательской задачей.Осуществление совместного обучения и решения проблем также нацелено на положительный мотивационный эффект. Согласно Deci и Ryan (1993), чувство принадлежности к группе является важным условием внутренней мотивации. Чтобы проблемы общения и сотрудничества не подорвали потенциально мотивационные преимущества, наставников инструктируют, как иметь дело именно с этими типами проблем, которые вовсе не являются тривиальными в рассматриваемом контексте (Renkl, Gruber, & Mandl, 1996).За несколько недель до экзаменов предлагаются традиционные учебные пособия, которые готовятся вместе с преподавателями. Учебная поддержка, которую наставники оказывают в различных контекстах, основана в первую очередь на принципах и стратегиях подхода когнитивного ученичества (Collins et al., 1989).
Выраженные, проверенные и описанные интересы
В профессиональной психологии не появилось общепринятого концептуального определения интересов. В результате интересы часто определяются как то, что измеряет оценка.На самом базовом уровне рабочие определения интересов обычно сосредоточены на созвездии или модели симпатий и антипатий человека к профессиональной, академической и развлекательной деятельности, а также к типам занятий, окружению и людям. Дональд Супер разделил эти рабочие определения на четыре методологические категории: выраженные интересы, явные или подтвержденные интересы, проверенные интересы и инвентаризационные интересы.
Фрэнк Парсонс, специалист в начале своей карьеры, представил в своей широко известной книге «Выбор профессии» экономную концепцию, которая послужила толчком для измерения интересов.Парсонс (1909) утверждал, что люди, стремящиеся выбрать направление работы, должны участвовать в строгом процессе самообучения, в ходе которого они рассматривают, как их «способности, интересы, ресурсы и ограничения, а также их причины» (стр. 5) могут лучше всего сочетается с атрибутами определенных занятий. Парсонс планировал, что этот процесс самообучения должен происходить с помощью консультанта, и он предложил консультантам ряд новаторских методов оценки личных характеристик клиента.
Среди этих методов Парсонс представил анкету, в которой респондентам предлагалось просто определить и записать свои интересы, а также природу этих интересов.Согласно системе классификации Super, анкета Парсонса вызвала выраженный интерес. Другими словами, выраженные интересы — это те, которые человек может сформулировать посредством интроспекции без помощи списка вариантов. Например, в ответ на вопрос: «Чем вы хотите заниматься, когда вырастете?» можно указать род занятий (например, врач) или деятельность (например, уход за другими). Выраженные интересы очень субъективны по своей природе и, как правило, не ограничиваются определенными областями содержания или уровнями специфичности.Кроме того, выраженные интересы отражают то, как человек воспринимает свои интересы, а не дают объективную и полную картину его или ее интересов.
Более объективный метод оценки интересов, также предложенный Парсонсом, заключался в том, чтобы просить клиентов сообщить, как они проводят свое время, особенно вне работы. Например, если человек проводит вечера за чтением романов и написанием стихов, то такое поведение может указывать на его интерес к литературе или гуманитарным наукам.Эти явные или подтвержденные интересы были описаны как интересы, измеряемые путем наблюдения или изучения участия человека в деятельности. Наиболее объективная форма проявленных интересов включает прямые наблюдения за поведением человека с течением времени, тогда как наиболее субъективная форма включает в себя действия, о которых человек сообщает сам.
В дополнение к описанию того, как человек ранее проводил свое время, Парсонс (1909) также предложил, чтобы люди, особенно молодые люди с небольшим опытом, должны попытаться собрать разнообразный опыт, чтобы воплотить в ясный рельеф »(с.12). Эта попытка накопить разнообразный опыт работы с целью выявления интересов была позже известна как пробная деятельность. Как предположили Парсонс и другие, проба основана на гипотезе о том, что опыт позволяет скрытым интересам проявиться в сознании человека.
В еще одном методе оценки Парсонс предложил людям попытаться сравнить свои воспоминания о содержании определенных лекций, пьес или книг с воспоминаниями других людей, таких как друзья и семья.Неявно Парсонс предположил, что изучение памяти или знания определенного предмета может указывать на личные характеристики, такие как интересы человека в определенном предмете или деятельности. Интересы, измеряемые знанием конкретных областей, с тех пор были классифицированы как проверенные интересы. Большая часть исследований проверенных интересов основана на представлении о том, что интересы человека положительно влияют на обучение. Например, если человек сильно интересуется психологией, то он или она с большей вероятностью будет уделять психологическому предмету больше внимания, чем другим академическим предметам, и в результате накапливать больше знаний по психологии.То есть считается, что интересы влияют на обучение посредством внимания. В последние годы исследователи изучали предметные знания, которые включают проверенные интересы, как способ концептуализировать знания, которые человек накапливает с течением времени в результате совокупности интересов, личностных характеристик и способностей.
В 1920-х годах контрольные списки и рейтинговые шкалы появились как методы измерения интересов с помощью опросов. В то время как контрольные списки просто просят респондентов изучить список занятий и указать те, в которых они заинтересованы в участии, рейтинговые шкалы просят респондентов оценить интенсивность или уровень своего интереса к различным видам деятельности.Контрольные списки и рейтинговые шкалы превратились в то, что теперь известно как инвентаризация процентов. Инвентаризация интересов просит респондентов сообщать о своих симпатиях и антипатиях в соответствии со списком занятий, школьных предметов и занятий, а затем индивидуальные предпочтения и антипатии объединяются в шкалы интересов. Соответственно, инвентаризационные интересы были определены как нормативный уровень индивидуального интереса к определенной области содержания.
Запасы и, следовательно, операционные определения интересов становились все более сложными по мере появления новых методов измерения.Четыре наиболее часто используемых метода построения шкалы включают эмпирический метод контрастных групп, методы кластеризации, рациональные методы и последовательные методы. Эмпирический или критериальный метод построения шкалы, разработанный Эдвардом Келлогом Стронгом-младшим в 1927 году, включает противопоставление интересов определенных групп людей для определения предпочтений, которые предсказывают членство в группе. Другими словами, шкалы с ключевыми критериями показывают, насколько согласованы или схожи личные предпочтения и антипатии по отношению к определенной группе людей.Обычно используемые для измерения интересов профессий, элементы (например, вопросы обследования), которые предсказывают принадлежность к профессиональной группе, агрегируются для получения единой оценки. Например, профессиональная шкала, созданная для измерения интересов психологов, будет указывать на уровень сходства между индивидуальным паттерном симпатий и антипатий и симпатиями и антипатиями психологов в целом.
Кластерные методы построения шкалы включают статистический метод, такой как факторный анализ, который определяет факторы или измерения, лежащие в основе группы элементов.Другими словами, предпочтения, которые можно объяснить определенным фактором или параметром, объединяются для получения единой шкалы баллов. Часто шкалы, определенные с использованием метода кластеризации, представляют собой однородную категорию деятельности (например, механическую) и называются базовыми шкалами интересов.
Рациональный метод масштабного развития предполагает простую группировку элементов в соответствии с теорией или логическим обоснованием; Таким образом, этот метод построения шкалы не является эмпирическим по своей природе. Предполагая, что интересы можно описать шестью общими типами (реалистический, исследовательский, художественный, социальный, предприимчивый и традиционный), широко известная и эмпирически подтвержденная типология Джона Холланда является примером теоретической модели, которая послужила основой для построения шкалы рациональных интересов.Шкалы процентов также были разработаны с использованием последовательных методов, которые представляют собой комбинацию методов построения. Например, общие профессиональные темы инвентаризации сильного интереса (сильная) и шкалы ориентации обследования интересов и навыков Кэмпбелла (CISS) были разработаны с использованием типологии Голландии для первоначального выбора элементов, а затем с использованием эмпирических данных и методов кластеризации для окончательного определения шкал. .
Затраты и преимущества различных режимов измерения интереса, как правило, определяют их использование в исследовательских и прикладных целях.Инвентаризация процентов, возможно, является наиболее распространенной формой оценки процентов. Поскольку измерение выраженных интересов требует небольших денежных или временных затрат, консультанты по вопросам карьеры часто оценивают выраженные интересы клиентов как часть вмешательства. Из-за высокой стоимости оплаты наблюдателей их интересы редко, если вообще когда-либо, измеряются в исследованиях или практике посредством прямого наблюдения. Чаще всего явные интересы выявляются на практике путем обсуждения текущих и прошлых профессиональных и развлекательных мероприятий.Инвентаризация процентов, которая предлагает объективные, всесторонние, количественные и удобные измерения процентов, считается сравнительно рентабельным методом оценки. Стронг, СНПЧ, Опрос профессионального интереса Кудера и Опросник оценки карьеры — это обычно используемые инвентаризации, которые включают шкалы общих, базовых и профессиональных интересов, которые обеспечивают многогранный профиль интересов респондента. Самонаправленный поиск также является широко используемым инвентарем, который можно вводить самостоятельно, самостоятельно оценивать и интерпретировать самостоятельно.Другие реестры интересов включают Опросник интересов системы профессиональных предпочтений, Обследование профессиональных интересов Джексона, Унисекс-издание Описи интересов ACT и Опись профессиональных интересов.
Ссылки:
Hansen, J. C. (1984). Измерение профессиональных интересов: проблемы и направления на будущее. В С. Д. Браун и Р. В. Пост (ред.), Справочник по психологии консультирования (стр. 99-136). Нью-Йорк: Вили.
Холланд, Дж. Л. (1997). Выбор профессии: теория профессиональных личностей и рабочей среды (3-е изд.). Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.
Парсонс, Ф. (1909). Выбор профессии. Бостон: Хоутон Миффлин.
Стронг, Э. К. младший (1943). Профессиональные интересы мужчин и женщин. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
Супер, Д. (1949). Оценка профессиональной пригодности с помощью психологических тестов. Нью-Йорк: Харпер.
Супер, Д. (1957). Психология карьеры. Нью-Йорк: Харпер.
Walsh, W. B., & Betz, N. E. (1995). Тесты и оценка (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
См. Также:
Психология конструктивного капризности
Сансоне, К., и Харацкевич, Дж. М. (1996). «Мне это не нравится»: функция интереса в саморегулировании. В L.
Л. Мартин и А. Тессер (ред.), «Стремление и чувство» (стр. 203–228). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Sansone, C., Weir, C., Harpster, L., & Morgan, C. (1992). Когда-то скучная задача всегда скучная? Интерес как механизм саморегулирования
.Журнал личности и социальной психологии, 63, 379–390.
Савицкас, М. Л. (1999). Психология интересов. В М. Л. Савицкас и А. Р. Спокане (ред.), Профессиональные интересы
(стр. 19–56). Пало-Альто, Калифорния: Дэвис-Блэк.
Шафер Р. (1968). Аспекты интернализации. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
Шанк Р. К. и Абельсон Р. (1977). Сценарии, планы и понимание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Schiefele, U., Krapp, A., & Винтелер А. (1992). Интерес как предиктор академической успеваемости: мета-
анализ исследований. В книге К. А. Реннингера, С. Хиди и А. Крапп (ред.), Роль интереса в обучении и развитии
(стр. 183–212). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Шанд, А. Ф. (1914). Основы характера. Лондон: Макмиллан.
Шибутани Т. (1961). Общество и личность. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Ширей, Л. Л. (1992). Важность, интерес и избирательное внимание.В К. А. Реннингере, С. Хиди и А. Крапп (редакторы),
Роль интереса в обучении и развитии (стр. 281–296). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Сингер Дж. (1998). Послание в бутылке: Истории мужчин и зависимости. Нью-Йорк: Свободная пресса.
Сингер Дж. Л. (1966). Мечтать. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
Спелке, Э. С. (1994). Начальные знания: шесть предложений. Познание, 50, 431–445.
Стронг, Э. К., младший (1955). Профессиональные интересы через 18 лет после окончания колледжа.Миннеаполис: Университет Миннесоты
Press.
Супер, К. М., Каган, Дж., Моррисон, Ф. Дж., Хейт, М. Х. и Вайффенбах, Дж. (1972). Несоответствие и внимание
пятимесячный младенец. Монографии по генетической психологии, 85, 305–331.
Свон, Г. Э., и Кармелли, Д. (1996). Любопытство и смертность у пожилых людей: 5-летнее наблюдение за исследованием Western
Collaborative Group. Психология и старение, 11, 449–453.
Тан, Э. С. (2000).Эмоции, искусство и гуманитарные науки. В М. Льюис и Дж. М. Хэвиленд-Джонс (ред.), Справочник
эмоций (2-е изд., (Стр. 116–134). Нью-Йорк: Guilford Press.
Thompson, WR, & Schaefer, T., Jr. (1961). Ранняя стимуляция окружающей среды. В DWFiske & SRMaddi
(Eds.), Функции различного опыта (стр. 81–105). Homewood, IL: Dorsey.
Thorndike, EL (1935a). Интересы взрослых. Нью-Йорк: Macmillan.
Thorndike, EL (1935b). Психология желаний, интересов и отношений.Нью-Йорк: Appleton-Century.
Томкинс, С. С. (1962). Аффект, образность, сознание: Vol. 1. Положительное влияние. Нью-Йорк: Спрингер.
Томкинс, С. С. (1963). Аффект, образность, сознание: Vol. 2. Негативное влияние. Нью-Йорк: Спрингер.
Томкинс С.С. (спикер). (1976). Теория психологического увеличения. [Кассетная запись]. Филадельфия:
Институт Сильвана С. Томкинса.
Томкинс, С. С. (1979). Теория сценария: Дифференциальное усиление аффектов.В RADienstbier (Ed.), Nebraska
Symposium on Motivation (Vol. 26, (pp. 201–236). Lincoln: University of Nebraska Press.
Tomkins, SS (1981). В поисках основных мотивов: биография и автобиография идеи. Journal of
Personality and Social Psychology, 41, 306–329.
Tomkins, SS (1987). Теория сценария. In J.Aronoff, AIRabin, & RAZucker (Eds.), The появление личности
(стр. 147–216). Нью-Йорк: Springer.
Tomkins, S.С. (1991). Аффект, образность, сознание: Vol. 3. Негативные аффекты: гнев и страх. Нью-Йорк:
Springer.
Восс, Дж. Ф., и Шаубле, Л. (1992). Интересен ли интерес с образовательной точки зрения? Модель обучения по интересам.
В К. А. Реннингер, С. Хиди и А. Крапп (ред.), Роль интереса в обучении и развитии (стр. 101–120).
Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Уэйд, С. Э. (1992). Как интерес влияет на обучение по тексту. Чернила.А. Реннингер, С. Хиди и А. Крапп (редакторы), Роль интереса
в обучении и развитии (стр. 255–277). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Уэйд, С. Э., и Адамс, Б. (1990). Влияние важности и интереса на запоминание биографического текста. JRB: A
Journal of Literacy, 22, 331–353.
Валлерстайн, Х. (1954). Электромиографическое исследование внимательного слушания. Канадский журнал психологии, 8,
228–238.
Образовательно-психологическая перспектива на JSTOR
Абстрактный
В последние несколько лет исследователи вновь проявили интерес к «интересу».В частности, в области педагогической психологии было проведено много исследований для анализа того, как на обучение и достижения влияют мотивационные и когнитивные факторы, которые связаны с индивидуальными и / или ситуативными интересами. В этой статье будут представлены результаты эмпирических исследований помимо теоретических соображений, касающихся построения интереса. Интерес обычно изучается как независимая переменная. Зависимые переменные были либо некоторыми аспектами результатов обучения (структура знаний, академическая успеваемость), либо гипотетическими посредниками, которые, вероятно, могут быть использованы для объяснения эффектов интереса (например,g., стратегии обучения, внимание, эмоциональные переживания). Также растет число исследований, в которых пытаются изучить условия развития интереса в образовательных учреждениях. Будущие направления исследований будут обсуждаться в свете требований теории и практики образования. Au Cours des dernières années, la problématique de l ‘intérêt a connu un renouveau d’intérêt auprès des chercheurs. Психология образования, в частности, прекрасная работа с ее эффектами для комментариев студентов, учеников и русских школьников, которые не влияют на мотивацию факторов и познавателей на связь между внутренними людьми и другими людьми.L’auteur présente des résultats de recherches empiriques à parti de considérations théoriques, касающегося построения d’intérêt. L’intérêt a classiquement été étudié Com une variable indépendante, les переменные зависимые, étant, de leur côté, таковы определенные аспекты результатов аппрентисажа (структура согласия, réussite scolaire), soit des médiateurs les hypothététiles de l’intérêt (например, les stratégies d’apprentissage, l’attention, les réactions émotionnelles).Il y a aussi un nombre croissant d’études qui essaient d’explorer les conditions du développement de l’intérêt en Environment éducatif. Перспективы исследований в области образования.
Информация о журнале
• Интеграция исследований в области психологии образования по всей Европе • Основывается на дисциплинах психологии, образования и социологии • Обладает широким охватом как в методологии, так и в содержании The European Journal of Psychology of Education (E.J.P.E.) выходит четыре раза в год. Приветствуются оригинальные статьи об эмпирических исследованиях, обзоры проблем и теоретические дискуссии по актуальным вопросам. Его содержание не ограничивается выражением какой-либо конкретной школы мысли или точки зрения; он открыт для самых разных областей исследований в области психологии образования. Чувствуя разнообразие и взаимодополняющий характер работ в разных странах, особенно в Европе, E.J.P.E. служит инструментом для интеграции разнообразия в основных областях исследований и предлагает возможность для обмена и обсуждения.
Информация об издателе
Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.
.

интерес — это… Что такое интерес?

Теоретические аспекты проблемы интереса в психологии и педагогике

Интерес | Мир Психологии

ИНТЕРЕС

Интерес — Психологос

Интерес как объективка и интерес как душевное состояние

Интерес как душевное состояние — подробнее

Как сделать интерес

У кого интереса много

Интерес и любовь

Интерес-мотиватор

Условия возникновения интереса

Условия исчезновения интереса

Дусказиев.indd

Сущность и структура понятия «Профессиональный интерес» Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

17. Интересы. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Интересы и противоречия

Интересы Запада

17. Интересы

§75. Интересы и склонности

2. Общие интересы

Способности и интересы

1. Способности и интересы

Интересы

Общие интересы

8.7. Интересы

1. Интересы

Выискивайте фундаментальные интересы

Интересы и ориентация

Закрытые интересы

Проценты: определение, виды и измерение

Интерес (эмоция) | Психология вики

Интерес к психологии

Интересы

Определения

Характер и характеристики интересов

Факторы, влияющие на интересы

Важность интересов в программе развития

Инвентаризация интересов

Рекорд предпочтений Кудера

Опись особых интересов Стюарта и Брейнарда

Ситуационный интерес — обзор

Описание инновационных мер и их потенциального воздействия на мотивацию

Выраженные, проверенные и описанные интересы

Ссылки:

См. Также:

Психология конструктивного капризности

Образовательно-психологическая перспектива на JSTOR

Добавить комментарий Отменить ответ