Методы психологического просвещения: ТЕМА 12.2. психологическое просвещение

Автор: | 30.07.2018

Содержание

Формы и методы проведения психологического просвещения. Средства просветительской работы.

Психологическое просвещение — раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

        Таким образом, исходя из этого определения, психологическое просвещение выполняет три задачи:

     — первая задача — формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума) ;

     — вторая задача — информирование населения по вопросам психологического знания;

     -третья — формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

В целях психологического просвещения субъектов образовательного процесса

высоко эффективны традиционные способы и каналы передачи информации: беседы, лекции, размещение информации на стендах. Тем не менее, сегодня наибольший интерес у подростков и молодежи вызывают такие формы, как получение информации через Интернет, просвещение с применением интерактивных форм, различные акции, обучение сверстниками и т.п. Задача педагога-психолога – активно использовать современный арсенал просветительских средств.

Интернет-сайт учреждения образования может стать эффективным средством связи с учащимися и их родителями. Важным инструментом организации такой связи является реклама деятельности педагога-психолога, объявления, реклама акций, мероприятий, заседаний клуба и т.п. При помощи Интернета также возможно получение обратной связи от родителей учащихся с помощью размещенных на сайте опросных листов. Практически не используется пока такая форма работы, как ответы на вопросы. Механизм реализации этой технологии может заключаться в предварительном сборе проблемных вопросов и размещении на сайте вопросов и ответов на них педагога-психолога.

Целесообразно создавать постоянные рубрики по возрастам: начальная школа, пятиклассники, 6-8 классы, 9 класс, 10-11 классы, либо рубрики по содержанию: популярная психология, упражнения на развитие психических процессов; полезные советы; профориентация; психологическая безопасность и.т.п. для информационного обеспечения учащихся и их родителей. На сайтах общеобразовательных учреждений, реализующих направление обучения (иностранный язык, математика и т.п.), целесообразно информировать родителей о психологических особенностях обучения по избранному направлению.

Педагогу-психологу необходимо владеть информацией о существующих информационных сайтах учреждений и организаций по профориентации, правовой поддержке детей и молодежи, популярной психологии для разных возрастов и т.п. В этом направлении эффективным направлением работы является использование ресурсов Детского правового сайта (mir.pravo.by).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Важную роль в психологическом просвещении играют активные и интерактивные формы работы, создающие условия для непосредственного общения в преимущественно вербальных формах. Неделя психологии может стать интересным традиционным мероприятием в системе воспитательной работы учреждения образования. Акции, большие психологически игры несут в себе огромный потенциал формирования и развития  психологической культуры.

Требует ответственного подхода работа по созданию печатных просветительских материалов – памяток, буклетов, флайеров, являющихся формами оперативного информирования. Информационная полезность таких материалов зависит от того, какое количество потребителей информации познакомится с ними. В связи с этим размещение памяток целесообразно на стендах, в «учительской», в классных кабинетах и т. п. Размещаемые на стендах педагога-психолога материалы должны быть краткими, емкими, конкретно отражающими тему. Педагогам-психологам необходимо учитывать, что памятки не могут иметь универсальный характер − они должны содержать конкретные  рекомендации по отдельным проблемам и  областям затруднений для тех, кто будет осуществлять коррекционно-развивающую работу.

Язык всех просветительских материалов педагога-психолога должен быть максимально доступным широкому кругу пользователей.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Психологическое просвещение в контексте содержания ФГОС и стандартов профессиональной деятельности

Забродин Ю. М., Пахальян Э.В. Психологическое

просвещение в контексте содержания ФГОС и

стандартов профессиональной деятельности

Психологическая наука и образование psyedu.ru

2017. Том 9. № 1. С. 135–147.

Zabrodin Yu. M.,

Pakhalyan V.E.

Psychological Education

in the Context of the Professional Standard for Teachers

and Professional Standards

Psychological Science and Education psyedu.ru

2017 vol. 9, no. 1, pp. 135–147.

© 2017 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-

педагогический университет»

© 2017 Moscow State University of Psychology & Education

139

корректнее было бы уйти от понятия «способность» и сформулировать по-иному: например,

«. быть профессионально готовым к…».

Перейдём к ФГОС по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое

образование». Здесь «Психологическое просвещение» как вид профессиональной

деятельности, как и в предыдущем случае, не выделяется (см. п. 4.3). Слабую, но всё же

надежду на то, что такая работа предполагается в функционале специалиста, даёт то, что в

пункте в Разделе 4 в пункте 4.4 в числе задач, к решению которых готовят специалиста,

выделяется «… повышение уровня психологической компетентности участников

образовательного процесса». В Разделе 5, в котором выделяются компетенции специалиста,

мы читаем, что он должен быть: «… способен осуществлять психологическое просвещение

педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5)»

На уровне квалификации «Магистр» «Психологическое просвещение» как вид

профессиональной деятельности тоже не выделяется. Но в Разделе 4 в пункте 4.4 в числе

задач

педагогической деятельности

, к решению которых готовят специалиста, выделяется:

«… организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и

нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей

обучающихся».

В Разделе 5, в котором выделяются компетенции специалиста, мы читаем, что он

должен обладать: «… способностью применять психолого-педагогические и нормативно-

правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения

участников образовательного процесса (ОПК-8)»

Далее обратимся к ФГОС по направлению подготовки 050407 Педагогика и

психология девиантного поведения. Здесь в подразделе 4.3., где выделяются виды

профессиональной деятельности, «психологического просвещения» (или чего-нибудь

подобного) нет. Как и в случае с направлением подготовки 030300 Психология остаётся

надеяться на то, что его можно включить благодаря наличию такого текста:

«Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в

основном готовится специалист, определяются высшим учебным

заведением совместно с заинтересованными работодателями»

Но далее мы всё же находим здесь то, что даёт возможность судить о признании

авторами текста наличия такой разновидности работы специалиста этого направления, как

«психологическое просвещение». В частности, в пункте 4.4., где сформулированы

профессиональные задачи специалиста, мы читаем: «… организация и проведение работы,

направленной на повышение психолого-педагогической и правовой компетентности

взрослых, участвующих в воспитании детей и подростков, в работе с лицами, склонными к

девиантному поведению». А в Разделе 5, в котором выделяются компетенции специалиста,

мы читаем, что он должен обладать: «… способностью к осуществлению работы,

направленной на повышение психолого-педагогической и правовой компетентности

взрослых, участвующих в воспитании детей и подростков, в работе с лицами, склонными к

девиантному поведению (ПК-44)»

Более всего приближен (насыщен профессиональным содержанием) к содержанию

обсуждаемой темы ФГОС по направлению подготовки 030401 Клиническая психология.

Здесь, в отличие от всех ранее обсуждаемых ФГОС, в Разделе 4 (подраздел 4. 2.), где

выделяются объекты профессиональной деятельности, написано следующее: «…

распространение информации и формирование знаний о психологических факторах

психического и физического здоровья и здоровом образе жизни». А далее в подразделе 4.3.,

где выделяются виды профессиональной деятельности, указана такая разновидность как

«психолого-просветительская». Очень важно, что развернутое содержание этого вида

работы даётся в подразделе 4.4., где в скобках уже расширяется первое понятие: «психолого-

просветительская деятельность (распространение психологических знаний, принципов,

методов и стандартов). Далее же очень подробно расшифровывается ее содержание:

«. — стимулирование интереса к психологическим знаниям и практике;

— распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и

сохранении психического и физического здоровья;

Психологическое Просвещение В Системе Профессиональной Деятельности Психолога

Author

Abstract

В статье рассматриваются задачи, формы, методы, средства психологического просвещения как одного из направлений деятельности профессионального психолога.

Особое внимание уделено роли психологического просвещения в формировании и развитии психологической культуры личности, преодолении неадекватных обыденных представлений о психологии.

Suggested Citation

  • Егорова Ирина Александровна, 2010. «Психологическое Просвещение В Системе Профессиональной Деятельности Психолога,» Вестник Таганрогского института управления и экономики, CyberLeninka;Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский институт управления и экономики», issue 1, pages 66-69.
  • Handle: RePEc:scn:030999:14048292

    Download full text from publisher

    Corrections

    All material on this site has been provided by the respective publishers and authors. You can help correct errors and omissions. When requesting a correction, please mention this item’s handle: RePEc:scn:030999:14048292. See general information about how to correct material in RePEc.

    For technical questions regarding this item, or to correct its authors, title, abstract, bibliographic or download information, contact: (CyberLeninka). General contact details of provider: http://cyberleninka.ru/ .

    If you have authored this item and are not yet registered with RePEc, we encourage you to do it here. This allows to link your profile to this item. It also allows you to accept potential citations to this item that we are uncertain about.

    We have no references for this item. You can help adding them by using this form .

    If you know of missing items citing this one, you can help us creating those links by adding the relevant references in the same way as above, for each refering item. If you are a registered author of this item, you may also want to check the «citations» tab in your RePEc Author Service profile, as there may be some citations waiting for confirmation.

    Please note that corrections may take a couple of weeks to filter through the various RePEc services.

    психологическое просвещение педагогов по проблемам самоактуализации

               

    2019 №6 — перейти к содержанию номера…

    Постоянный адрес этой страницы — https://mir-nauki.com/03psmn619.html

    Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 330.9 Кбайт)


    Ссылка для цитирования этой статьи:

    Стрюкова Г.А. Профилактика профессионального выгорания: психологическое просвещение педагогов по проблемам самоактуализации // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №6, https://mir-nauki.com/PDF/03PSMN619.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.


    Профилактика профессионального выгорания: психологическое просвещение педагогов по проблемам самоактуализации

    Стрюкова Галина Александровна
    ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
    Доцент кафедры «Психологии»
    Кандидат педагогических наук
    E-mail: [email protected]
    РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=444442

    Аннотация. Статья посвящена актуальной теме – разработке методов неспецифической профилактики профессионального выгорания. Работа представляет собой исследование по разработке просветительского занятия для групп педагогов, слушателей курсов повышения квалификации, и является описанием практического опыта по его проведению. Автором представлены доказательства отрицательной корреляционной взаимосвязи параметров профессионального выгорания и составляющих самоактуализации как обоснование для разработки программы по профилактике деструктивных феноменов в профессиональной деятельности. В статье приводится описание результатов апробации программы и описание критериев её эффективности. Просветительское занятие может служить примером использования теории одного из ярчайших представителей гуманистической психологии А. Маслоу в целях психологического просвещения педагогов в рамках краткосрочной программы. Сочетание метода сократической беседы с различными упражнениями из различных направлений психотерапии (визуализация, моделирование, театрализация, мини-тесты на самопознание, осознавание смысла с помощью притчи, групповые дискуссии и обсуждения) позволяет говорить как об обучающем, так и психотерапевтическом эффекте данного занятия, его направленности на профилактику личностных и профессиональных деструкций (выгорания). Определённым образом выстроенное обсуждение позволяет слушателям осознать имеющиеся у них иррациональные установки (IB по Эллису) и убедиться в их неадекватности. В статье приведено подробное описание конкретного упражнения, выявляющего иррациональные когниции в области самопринятия («Пьедестал любви»).

    Занятие было проведено в 21 группе учителей-предметников (общий объём выборки на основном этапе – 482 человека). В качестве критериев эффективности просветительской работы приняты: оценка полезности занятия в рамках выходной диагностики, проводимой со слушателями курсов повышения квалификации, и наличие и характер нестимулируемых высказываний слушателей во время занятия и после его окончания.

    Ключевые слова: профилактика профессионального выгорания; психологическое просвещение педагогов; профессиональное выгорание; синдром эмоционального выгорания; профессиональная деформация; педагогическая профессия; самоактуализация; составляющие самоактуализации; параметры самоактуализации; аутосимпатия; позитивное самопринятие

    Скачать


    Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

    ISSN 2658-6282 (Online)


    Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
    Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
    Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

    Психологическое консультирование

    О профессии

    Психолог-консультант является специалистом помогающей немедицинской профессии, связанной с оказанием психологической помощи клиенту в поиске решения проблем в поведении, эмоциональной жизни, социальном взаимодействии, адаптационных процессах. В ходе особого профессионально организованного общения психологом-консультантом создаются условия для саморазвития клиента, раскрытия его внутреннего потенциала с целью преодоления внутренних преград, трудных жизненных ситуаций, стрессов, кризисных состояний. Психологи-консультанты помогают людям различного возраста, социальных, профессиональных и этнокультурных групп разрешать их семейные, организационные, межличностные конфликты, внутриличностные проблемы, затруднения при переходе на определённый этап развития. В своей работе психолог-консультант уделяет особое внимание имеющимся у конкретной личности ресурсам, что обеспечивает мягкую и при этом результативную поддержку с учетом научной базы в рамках той или иной школы (психоанализа, когнитивно-поведенческой психотерапии, гештальт-терапии, гуманистической психологии и т.д.). В ходе профессиональной деятельности психологом-консультантом применяются методы психологического просвещения, психодиагностики и психокоррекции, индивидуального, семейного, группового сопровождения клиентов, тренинговой работы.


    Учебный процесс

    «Цели программы: ознакомление с принципами работы практического психолога, этическим кодексом, порядком проведения первичной консультации и психодиагностики; формирование умений определять цели и задачи практической деятельности психолога, а также умение определить истинный запрос клиента; приобретение опыта применения основных психодиагностических методов в практической деятельности; развитие способности анализировать свою деятельность как психолога-практика, эффективность выполненной работы в соответствие с этическим кодексом психолога.
    Дисциплины: «Основы психоконсультирования», «Основы психотерапии», «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии», «Когнитивная психотерапия», «Транзактный анализ», «Тренинг межкультурного общения», «Основы гештальт-терапии», «Введение в НЛП», «Психоанализ», «Теория и практика конфликта», «Психодрама», «Арт-терапия», «Кризисное консультирование», «Индивидуальное консультирование», «Телефонное консультирование», «Семейное консультирование», «Телесно-ориентированная терапия», «Позитивная психотерапия», «Тренинг поведения в стрессовых ситуациях», «Психологическое сопровождение в борьбе с терроризмом», «Тренинг развития лидерских способностей». «


    Практика

    Студенты в течение всего периода обучения осуществляют практическую консультативную деятельность, которая реализуется на следующих базах практики: Кабинет психологической поддержки РУДН (индивидуальное, групповое консультирование. тренинги, супервизия), Всероссийская организация «Союз добровольцев России», Орловская областная организация Общероссийской Общественной Организации «Российский Союз Молодёжи», Государственное бюджетное учреждение Центр социальной помощи семье и детям «Доверие», ИП Дищук Дора «Царские дети», ООО «Аудит-ВС», ГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Диалог», ООО «Частная практика доктора Агарковой», Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации.


    Карьера

    В сферу деятельности психолога-консультанта может входить психопрофилактическая и психодиагностическая работа, проведение индивидуальных и групповых психологических консультаций в зависимости от направления работы: семейное консультирование, консультирование в сфере детско-родительских отношений, супружеских отношений, организация личностного роста, психологическое консультирование на производстве, проведение супервизий, работа с зависимостями и т. д. Местом работы психолога-консультанта могут являться специализированные психологические подразделения предприятий, учебных заведений, кадровых служб, служб социального развития, различные профессиональные службы психологического консультирования. Трудоустройство. Более 70% выпускников магистратуры работают по профилю подготовки в консультационных и тренинговых центрах; центрах социальной поддержки населения; в школах и вузах; в психологической службе МЧС; в сфере связей с общественностью, массовой коммуникации, рекламы и бизнеса и т.п. Около 20% выпускников магистратуры продолжают свое обучение в аспирантуре российских и зарубежных вузов. Иностранные выпускники, как правило, работают в родных странах в учебных заведениях, министерствах, в сфере бизнеса, ведут частную практику.

    Официальный сайт Администрации Маревского муниципального района

    Приёмы разрешения конфликтных ситуаций.

    Снятие эмоционального напряжения.  

    Конфликт представляет собой совершенно нормальное состояние личности. Все время, пока человек реализует сознательную жизнедеятельность, он находится в конфликте с другими людьми, группами личностей или с самим собой. При этом если вы освоите навыки, которые помогут вам понять, как решить конфликт, вы сможете значительно развить и укрепить личные и профессиональные взаимоотношения. Разрешение социальных конфликтов – довольно серьезный навык, который может оказаться весьма полезным.

    Многие люди не имеют понятия, в каких конкретно конфликтах они принимают участие, и не осознают истинные причины конфликтов. Как следствие, они не могут ими эффективно управлять. Вовремя неразрешенные конфликты между личностями в один прекрасный момент приведут к внутриличностным конфликтам и довольно нежелательным последствиям. Нереализованные желания и извечные переживания могут стать причиной проблем со здоровьем. Кроме того, они нередко портят характер и превращают личность в недовольного всем на свете неудачника, сталкивая человека вниз по социальной лестнице. Если вам такая перспектива далеко не симпатична, стоит тщательно разобраться в том, как решить конфликт в случае его появления.  Путей решения конфликтов существует масса, поэтому вы без проблем освоите самые необходимые навыки.

    Давайте разберемся, что такое конфликт. В психологии этот термин определен как столкновение несовместимых и противоположно направленных тенденций в отношениях между личностями, группами людей или в сознании отдельного человека, ведущее к отрицательным эмоциональным переживаниям.

    Исходя из этого определения, фундаментом конфликтной ситуации является столкновение интересов, целей и представлений. Достаточно явно конфликт проявляется тогда, когда люди не находят согласия в отношении своих ценностей, мотиваций, идей, желаний или восприятий. Нередко подобные различия выглядят довольно тривиально. Однако, когда конфликт затрагивает сильные чувства, основные потребности становятся базисом проблемы. К ним относятся потребность в безопасности, в уединении, близости, в осознании собственной ценности или значимости. Правильное решение межличностных конфликтов в первую очередь ориентируется именно на первичные потребности людей.

    Стили разрешения конфликтов

    Специалистами были разработаны самые разные способы решения конфликтов и рекомендаций относительно всевозможных аспектов поведения личностей в ситуациях столкновения интересов или мнений. Исходя из возможных моделей решения конфликтов, целей и интересов сторон существуют следующие стили разрешения конфликтов.

    • Стиль конкуренции применяется тогда, когда личность довольно активна и намерена двигаться к разрешению конфликтной ситуации, желая удовлетворить в первую очередь свои собственные интересы, зачастую в ущерб интересам других людей. Такой человек вынуждает других принимать его способ разрешения проблемы. Данная модель поведения дает шанс реализовать сильные стороны какой-либо идеи даже в том случае, если они кому-то не по нраву. Среди всех способов разрешения конфликтов этот является одним из наиболее жестких. Выбирать данный стиль стоит лишь в той ситуации, когда вы имеете все нужные ресурсы для решения конфликта в свою пользу, а также, когда вы уверены в том, что ваше решение правильное. Если говорить о роли руководителя, то ему периодически полезно принимать жесткие авторитарные решения, которые в будущем дают положительный результат. Из всех методов решения конфликтов именно такой стиль поведения наиболее эффективно приучает сотрудников к подчинению без излишних разглагольствований, а также помогает вернуть веру в успех в нелегких для компании ситуациях.
    • Стиль уклонения ввиду слабости применяется нередко тогда, когда потенциальный проигрыш в конкретном конфликте значительно выше, чем моральные издержки, связанные с «бегством». При этом бегство не всегда может быть каким-либо физическим действием. Люди на руководящих должностях нередко увиливают от принятия спорного решения, при этом откладывая или перенося нежелательную встречу или разговор на неопределенный срок. В качестве оправданий менеджер может говорить об утере документов или давать бесполезные задания, касающиеся сбора дополнительной информации по какому-то вопросу. Зачастую проблема лишь становится сложнее, поэтому не стоит избегать конфликтов таким способом слишком уж часто. Старайтесь из всех способов разрешения конфликтов выбирать этот тогда, когда это действительно вам выгодно.
    • Стиль приспособления заключается в том, что человек действует, ориентируясь на поведения других людей, при этом не стремясь отстаивать собственные интересы. В такой ситуации он признает доминирование оппонента и уступает ему победу в конфликте. Эта модель поведения может быть оправдана в том случае, когда вы понимаете, что, уступая кому-либо, вы не теряете много. Рекомендуется выбирать из всех путей решения конфликтов стиль приспособления тогда, когда вы стремитесь сохранить отношения и мир с другим человеком или группой людей, или, если вы понимаете, что все же были не правы. Можно использовать эту модель поведения тогда, когда у вас недостаточно власти или других ресурсов для того, чтобы одержать победу в данном конкретном конфликте, или когда вы осознаете, что победа намного важнее для вашего оппонента, нежели для вас. В этом случае субъект, практикующий стиль приспособления, стремится найти решение, которое удовлетворит обе конфликтующие стороны.
    • Стиль сотрудничества подразумевает то, что субъект стремится разрешить конфликт в угоду своим интересам, но при этом не игнорирует интересы оппонента и пытается вместе с ним найти пути выгодного обоим исхода сложившейся ситуации. Среди типичных обстоятельств, при которых используется данный стиль, можно упомянуть следующие: обе  стороны имеют одинаковые возможности и ресурсы для разрешения какой-либо проблемы; решение конфликта выгодно обеим сторонам и никто не хочет устраняться от него; наличие взаимозависимых и длительных отношений между оппонентами; каждая из конфликтующих сторон способна внятно объяснить свои цели, выразить мысли и придумать альтернативные варианты выхода из ситуации. Разрешение социальных конфликтов таким способом может оказаться максимально приемлемым.
    • Стиль компромисса подразумевает, что оппоненты стремятся найти решение, которое будет основано на взаимных уступках. Такая стратегия поведения конфликтующих сторон уместна тогда, когда они хотят одного и того же, но при этом считают, что достичь этого одновременно невозможно. В качестве примера можно рассмотреть следующие ситуации: стороны имеют равные ресурсы, но существует взаимоисключающий интерес; временное решение может устроить каждую из конфликтующих сторон; оба оппонента будут удовлетворены кратковременной выгодой. Стиль компромисса нередко становится оптимальным или даже последним возможным методом решения конфликтов.

    Основные способы разрешения конфликта

    Все существующие методы разрешения конфликтов можно разделить на две группы: негативные методы (виды борьбы, целью которой является достижение победы одной стороны) и позитивные методы. Употребляется термин «негативные методы» в том смысле, что итогом конфликта станет разрушение отношения единства сторон, принимающих участие в конфронтации. Результатом позитивных методов должно стать сохранение единства между конфликтующими сторонами. Сюда включаются различные виды конструктивного соперничества и переговоров.

    Следует понимать, что методы разрешения конфликтов делятся на позитивные и негативные условно. На практике обе методологии могут гармонично дополнять друг друга. Более того, термин «борьба» в контексте решения конфликта довольно общий, если говорить о его содержании. Не секрет, что переговорный процесс нередко включает элементы борьбы по каким-либо вопросам. Точно так же жесткая борьба конфликтующих сторон никоим образом не исключает проведения переговоров по конкретным правилам.

    Несмотря на то что есть много видов борьбы, каждому из них присущи общие признаки, поскольку любая борьба подразумевает взаимодействие двух субъектов, при котором один препятствует другому. В любой борьбе следует уметь правильно выбрать поле решающей битвы, сосредоточить силы в этом месте и подобрать момент для атаки. Любой метод борьбы подразумевает определенную комбинацию этих основных составляющих.

    Главная цель борьбы – изменение конфликтной ситуации. Достичь этого можно следующими способами:

    • Воздействием на оппонента, его оборону и обстановку;
    • Изменением соотношения сил;
    • Ложной или правдивой информацией противника о своих намерениях;
    • Получением корректной оценки ситуации и возможностей противника.

    Основным принципом разрешения любого конфликта является оперативность и своевременность. Тем не менее, в процессе борьбы довольно успешно может применяться метод затягивания дела, который также называется «методом проволочек». Такой прием являет собой частный случай, когда выбирается подходящее время и место нанесения финального удара, а также создание благоприятного соотношения сил.

    Медленный переход к решающим действиям может быть уместен при необходимости сосредоточить значительные ресурсы для завоевания победы. Афоризм «время работает на нас» четко описывает основную суть данного метода. Если говорить о дискуссии, то этот метод подразумевает стремление брать слово в последнюю очередь, когда все оппоненты выскажутся. В такой ситуации есть шанс приводить аргументы, которые не подвергались серьезным нападкам в предыдущих выступлениях.

    Уход от борьбы также представляет собой довольно эффективный метод, который частично связан с предыдущим. В данном случае процесс разрешения конфликта происходит в стиле уклонения. Он используется в ряде случаев: при нерешенности задачи по мобилизации ресурсов и сил для победы; для заманивания оппонента в приготовленную заранее ловушку с целью выиграть время и изменить обстановку на более выгодную.

    Позитивные методы решения конфликтов в первую очередь включают переговоры.  Когда делается особый акцент на переговоры как составляющую конфликта, стороны стремятся вести их с позиции силы, дабы достигнуть односторонней победы. Само собой разумеется, подобный характер переговоров ведет лишь к частичному разрешению конфликта. При этом переговоры являют собой лишь дополнение на пути к победе над оппонентом. В том случае, когда переговоры рассматриваются как метод урегулирования конфликта, они принимают форму открытых дебатов, подразумевающих взаимные уступки и частичное удовлетворение интересов обеих сторон.

    Метод переговоров, основанных на некоторых принципах, можно охарактеризовать четырьмя фундаментальными правилами, каждое из которых составляет элемент переговоров и является рекомендацией по их проведению.

    • Отделите понятия «участник переговоров» и «предмет переговоров». Поскольку любой человек, который участвует в переговорах, обладает определенными чертами характера, не стоит обсуждать отдельную личность, поскольку это привнесет ряд барьеров эмоционального характера. В процессе критики участников сами переговоры лишь обостряются.
    • Ориентируйтесь на интересы, а не на позиции, поскольку вторые могут скрывать истинные цели участников переговоров. При этом в основе противоречивых позиций нередко лежат интересы. Вот почему стоит акцентировать внимание на вторых. Стоит помнить, что противоположные позиции всегда скрывают больше интересов по сравнению с теми, что нашли отражение в самих позициях.
    • Продумайте выгодные для обеих сторон варианты разрешения конфликтов. Договоренность, основанная на интересах, подталкивает участников к поиску выгодного для всех решения посредством анализа вариантов, которые удовлетворят обе стороны. Таким образом, дебаты приобретают характер диалога «мы против проблемы» вместо дискуссии в формате «я против тебя».
    • Займитесь поиском объективных критериев. Согласие должно иметь в основе нейтральные по отношению к оппонентам критерии. Исключительно в таком случае консенсус будет справедливым и длительным. Субъективные же критерии ведут к ущемлению одной из сторон и полному разрушению согласия. Объективные критерии формируются на основе четкого понимания сути проблем.

    Справедливость принятых решений напрямую зависит от процедур урегулирования противоречий, таких как устранение споров посредством жеребьевки, делегирование принятия решения третьей стороне и т.п. Вариаций последнего стиля разрешения конфликтов великое множество.

    Помните, что высокая эмоциональность в процессе разрешения конфликта – барьер на пути к его успешному урегулированию. Способность проводить эффективное разрешение социальных конфликтов напрямую зависит от ваших умений, таких как:

    • Спокойствие и стрессоустойчивость. Такие личностные качества позволят более хладнокровно оценивать вербальные и невербальные коммуникации.
    • Способность контролировать свое поведение и эмоции. Если вы умеете это делать, вы всегда донесете свои потребности оппоненту без излишнего раздражения или устрашения.
    • Умение слушать и обращать внимание на слова и проявление чувств других людей.
    • Осознание того, что все люди по-разному справляются с той или иной ситуацией.
    • Способность избегать оскорбительных поступков и слов.

    Чтобы получить такие навыки, нужно выработать в себе стрессоустойчивость и способность контролировать свои эмоции. Так вы будете чувствовать себя комфортно на пути решения конфликтов сложного уровня.

    Что нужно еще знать о разрешении конфликтов

    Неполное решение межличностных конфликтов ведет к их возобновлению. Однако не стоит воспринимать его как ущербное действие, поскольку далеко не каждый конфликт можно разрешить с первого раза. К примеру, политические партии ведут постоянные баталии, которые не прекращаются долгие годы на протяжении всего срока их существования.

    Конфликт можно рассматривать как возможность для развития. Если вы можете разрешить конфликт во взаимоотношениях, то получаете в виде награды доверие. У вас появляется уверенность, что ваши отношения не разрушатся от различных неурядиц.

    Если в ваших глазах конфликт выглядит устрашающе, это означает, что подсознательно вы ожидаете, что он не будет разрешен взаимовыгодно. Для многих конфликт во взаимоотношениях выглядит как нечто опасное и пугающее. В некоторых случаях он действительно может быть травматичным, особенно если жизненный опыт оставил вам ощущение бессилия и потери контроля. В таком случае вы вступаете в конфликт с чувством угрозы и, соответственно, не можете разрешить его качественно. В большинстве случаев вы пойдете на уступки или, наоборот, разгневаетесь.

    Принципы уважения к ребёнку как к личности

    Ты и я – мы оба – находимся во взаимоотношениях, одинаково важных для нас обоих, которые я ценю и стремлюсь поддерживать. И в то же время, каждый из нас – отдельная личность со своим уникальным набором качеств и потребностями и с правом раскрытия своих качеств, для удовлетворения этих потребностей. Я постараюсь искренне принять твоё стремление в удовлетворении свои потребностей или решить твои проблемы, связанные с таким поведением. Когда ты рассказываешь мне о своих проблемах, я стремлюсь внимательно и активно слушать тебя с пониманием и принятием, чтобы помочь тебе найти твои собственные решения. Если твоя проблема связана с моим поведением, которое тебе мешает, я попрошу тебя открыто и честно рассказать мне о своих ощущениях. Я внимательно выслушаю все твои высказывания, и постараюсь, если смогу, скорректировать своё поведение.

    Однако если моей проблемой станет твоё поведение, то я открыто и честно поделюсь с тобой своими переживаниями по этому поводу. И мы вместе постараемся найти компромисс в создавшейся ситуации. Я уважаю твои потребности, но я должен также уважать свои. Поэтому давай всегда искать оптимальные для нас обоих решения. В результате, и твои, и мои потребности буду удовлетворены – оба выиграют от такого сотрудничества. Каждый из нас при этом останется собой. А наши отношения на основе соблюдения взаимных договорённостей и уважения прав друг друга будут способствовать твоему личностному росту и здоровому психологическому климату в нашей семье. 

    Первая помощь при остром стрессе 

    Если мы неожиданно оказываемся в стрессовой ситуации, у нас начинается острый стресс. Для начала нужно собрать в кулак всю свою волю и скомандовать себе: «Стоп!» – чтобы резко затормозить развитие острого стресса. Чтобы суметь выйти из состояния острого стресса, чтобы успокоиться, необходимо найти эффективный способ самопомощи.

    Перечислим некоторые советы, которые могут помочь выйти из состояния острого стресса.

    1. Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте выдох как можно медленнее. Это успокаивающее дыхание. Постарайтесь представить себе, что с каждым глубоким вдохом и продолжительным выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.

    2. Минутная релаксация. Расслабьте уголки рта, увлажните губы. Расслабьте плечи. Сосредоточьтесь на выражении своего лица и положении тела: помните, что они отражают ваши эмоции, мысли, внутреннее состояние. Вполне естественно, что вы не хотите, чтобы окружающие знали о вашем стрессовом состоянии. В этом случае вы можете изменить «язык лица и тела» путем расслабления мышц и глубокого дыхания.

    3. Оглянитесь вокруг и внимательно осмотрите помещение, в котором вы находитесь. Обращайте внимание на мельчайшие детали, даже если вы их хорошо знаете. Медленно, не торопясь, мысленно переберите все предметы один за другим в определенной последовательности. Постарайтесь полностью сосредоточиться на этой «инвентаризации». Говорите мысленно самому себе: «Коричневый письменный стол, белые занавески, красная ваза для цветов» и т.д. Сосредоточившись на каждом отдельном предмете, вы отвлечетесь от внутреннего стрессового напряжения.

    4. Если позволяют обстоятельства, покиньте помещение, в котором у вас возник острый стресс. Перейдите в другое, где никого нет, или выйдите на улицу, где сможете остаться наедине со своими мыслями. Разберите мысленно это помещение (если вы вышли на улицу, то окружающие дома, природу) «по косточкам», как описано в пункте 3.

    5. Встаньте, ноги на ширине плеч, наклонитесь вперед и расслабьтесь. Голова, плечи и руки свободно свешиваются вниз. Дыхание спокойное. Фиксируйте это положение 1–2 минуты, после чего очень медленно поднимайте голову (так, чтобы она не закружилась).

    6. Займитесь какой-нибудь деятельностью, все равно какой: начните стирать белье, мыть посуду или делать уборку. Секрет этого способа прост: любая деятельность, и особенно физический труд, в стрессовой ситуации играет роль громоотвода — помогает отвлечься от внутреннего напряжения.

    7. Включите успокаивающую музыку, ту, которую вы любите. Постарайтесь вслушаться в нее, сконцентрироваться на ней (локальная концентрация). Помните, что концентрация на чем-то одном способствует полной релаксации, вызывает положительные эмоции.

    8. Возьмите калькулятор или бумагу и карандаш и постарайтесь подсчитать, сколько дней вы живете на свете (число полных лет умножьте на 365, добавляя по одному дню на каждый високосный год, прибавьте количество дней, прошедшее с последнего дня рождения). Такая рациональная деятельность позволит вам переключить свое внимание. Постарайтесь вспомнить какой-нибудь особенно примечательный день вашей жизни. Вспомните его в мельчайших деталях, ничего не упуская. Попробуйте подсчитать, каким по счету был этот день вашей жизни.

    9. Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с любым человеком, находящимся рядом: соседом, товарищем по работе. Если же рядом никого нет, позвоните по телефону своему другу или подруге. Это своего рода отвлекающая деятельность, которая осуществляется «здесь и сейчас» и призвана вытеснить из вашего сознания внутренний диалог, насыщенный стрессом.

    10. Проделайте несколько противострессовых дыхательных упражнений.

    Теперь, взяв себя в руки, вы спокойно можете продолжить прерванную деятельность.

    Условия расслабления

    • Спокойная обстановка: тихий уголок — дома, на природе.

    • Специальная методика расслабления.

    • Пассивное состояние: полное освобождение от мыслей, переживаний.

    • Позвольте мыслям свободно проплывать мимо вас.

    • Учение Будды: перестать творить зло, делать добро и уметь останавливать ум.

    • Удобная поза (положение, в котором можно некоторое время находиться комфортно): сидя в позе кучера или барина; лежа на горизонтальной плоскости.

    • Регулярные занятия релаксацией.

     

    Я и ТЫ 

            Я – это Я, а ТЫ – это ТЫ. Я живу в этом мире, не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям и нравиться Тебе. И Ты пришёл в этот мир не за тем, чтобы нравиться Мне. Если мы встретились и понравились друг другу – прекрасно, если нет – с этим ничего не поделаешь, будем жить дальше.

    (из восточной мудрости)

    Психопрофилактика и психопросвещение

    1. Психопрофилактика

    Это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

    Психологическая профилактика предполагает:
    ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

    • своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
    • предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

    Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается с непониманием педагогическим коллективом (и / или родителями) важности психопрофилактики. Это часто происходит потому, что в школе (и семье) бывает столько явных проблем и с отдельными детьми, и с целыми коллективами, что взрослые не хотят думать о трудностях, которые еще могут возникнуть.
    Психолог же начинает психопрофилактическую деятельность  тогда,  когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и т.д., но он предупреждает эти сложности как возможные.
    В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить. Что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей.

    2. Содержание психопрофилактической работы:

    • Разработка и осуществление развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.
    • Выявление таких психологических особенностей ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
    • Контроль за соблюдением психологических условий обучения и воспитания. Необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.
    • Предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
    • Работа по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельности, профессий,   которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
    • Забота о создании комфортного психологического климата в образовательном учреждении.
    • Создание человеческих отношений между родителями и педагогами.

    Педагог-психолог выступает носителем психологических знаний, при этом очень важно не преступить черту чисто профессиональных полномочий и не превратиться в поучающего всезнайку, что, естественно, может вызвать раздражение педагогического коллектива.

    Если взять такой вид деятельности педагога-психолога, как психологическое просвещение, то здесь профессионализм заключается в том, что он должен уметь пересказать психологические идеи простым, доступным языком, понятным для школьных учителей, родителей и учащихся различного возраста. Стараться приводить иллюстративные примеры, взятые в основном из их профессиональной деятельности или из личного опыта. При подготовке текста выступления необходимо помнить, что современная  аудитория в школе ждет не просто психологическую теорию, а конкретных, технологичных программ психологического воздействия на ученика и взрослого для оптимизации и повышения эффективности их учебных и человеческих взаимодействий.

    3.Психологическое просвещение

    Это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.
    Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы: 1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; 2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; 3)  формировать потребность в психологических знаниях,   желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности; 4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания; 5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.
    Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. Однако все эти формы работы не должны проводиться на абстрактно-теоретическом уровне.  Важно, чтобы они имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного образовательного учреждения, данного контингента детей, т. е.  наглядно показывали, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
    Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

    4.Коэффициент полезного действия, различных способов подачи информации

     

    Лекция – 5%
    Чтение – 10%
    Аудиовизуальные средства – 20%
    Использование наглядных пособий – 30%
    Обсуждение в группах – 50%
    Обучение практикой действия – 70%
    Выступление в роли обучающего – 90%

    5. Типичные ошибки психолога-лектора:

    • Частое употребление сложной психологической терминологии
    • Подача материала на лекции в академической манере
    • Демонстрация психологического высокомерия (осознанно или неосознанно  в интонациях психолога сквозит некоторое пренебрежение слушателями)
    • Демонстрация менторской позиции (позиция наставника, воспитателя)
    • Чтение лекции в описательной манере (слушатели не получают руководства к действию)
    • Неэффективная организация лекционного материала

    6.

    Успешность в реализации мероприятий определяется по трем основным критериям:
    • психологический (внутренняя позитивная оценка самим психологом рабочего процесса, своей роли, взаимодействия с партнерами,  результатов работы; позитивная оценка со стороны партнеров ( обучающихся, воспитанников, администрации, педагогов, других специалистов образовательного учреждения, родителей) рабочего процесса, взаимодействия с психологом, результатов работы; готовность участников образовательного процесса к продолжению сотрудничества)
    • организационный (разработка и выполнение согласованного сторонами плана проведения мероприятия; наличие согласованной схемы взаимодействия всех участников в процессе реализации мероприятия; своевременное предоставление ресурсов, необходимых для реализации данного вида деятельности  и согласованных с администрацией образовательного учреждения; преемственность в использовании результатов проделанной работы)
    • методический (профессиональная подготовленность специалиста к выполнению данного вида работ; выполнение работ в соответствии с утвержденной уполномоченными органами технологией; подготовка отчетных документов (отчетов, рекомендаций, заключений, программ, планов и т. д.) в соответствии с установленными к их содержанию требованиями).

    7. Повышение психологической компетентности педагогов:

    Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении следующих задач:

    • Организовать эффективный процесс обучения школьников
    • Построить взаимоотношения со школьниками и коллегами с другими участниками внутришкольных взаимодействий на взаимовыгодных началах
    • Осознать и осмыслить себя в профессии

    Формы:

    • Бинарная лекция
    • Научно-практический семинар
    • Организационно-деятельностная игра
    • Профессиональная студия
    • Педагогический тренинг (тренинг-интенсив)

    Бинарная лекция – готовится и проводится одновременно психологом и еще одним специалистом (педагогом, социальным педагогом, логопедом, медиком и т. д.). У слушателей появляется возможность сравнить позиции разных специалистов и тем самым определить свое отношение к исследуемой проблеме.
    Научно-практический семинар:
    Имеет определенную структуру.
    1-й этап: (начало) – пример из реальной школьной практики
    2-й этап: выявление актуального уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков учителей в процессе обсуждения и обмена практическим опытом:
    — Что именно затрудняет работу
    Какие ответные меры принимает учитель в данных ситуациях
    3-й этап: лекция-беседа по изучаемой теме (лекционная часть не должна занимать более 10-15 минут)
    4-й этап: работа в малых группах по отработке полученных знаний на модельных задачах
    5-й этап: коллективное обсуждение способов, предложенных группами
    6-й этап: выработка типовых рекомендаций

    Организационно-деятельностная игра:
    Строится по определенной схеме:

    • игровой замысел
    • четко очерченные правила
    • игровые действия
    • познавательное содержание
    • оборудование
    • игровой результат
    • (игровой замысел выражается в виде проблемы, которую предстоит решить, правила помогают определить поведение участников в процессе игры и порядок игровых действий; познавательное содержание заключается в приобретении определенных знаний и навыков в процессе решения проблемы, поставленной игрой, итоговый результат является завершением игры, проявляемым в виде решения проблемы)

    Профессиональная студия:
    Структура:

    • пролог (введение в занятие)
    • этюд (игровое упражнение, помогающее сформулировать тему)
    • экспликация (информационно-формирующая часть)
    • (ознакомление с результатами анкетирования, выявление позитивных и негативных сторон явления, сравнение результатов со среднестатистическими данными, если это возможно, знакомство с результатами опроса учеников, родителей; упражнения, знакомство с различными способами решения ситуации)
    • коррекция (практическая часть – отработка приобретенных навыков, решение типовых проблемных ситуаций школьной жизни)
    • рефлексия

    Педагогический тренинг
    Структура:

    • начальный этап – разминка (налаживание психологического контакта, создание внутреннего   состояния для выполнения основной части)
    • основной этап – собственно тренинг:
    • построение модели профессиональной ситуации
    • обсуждение «Что произошло?»
    • проигрывание реальной ситуации
    • обсуждение «Что надо делать?»
    • проигрывание ситуации «Как надо делать»
    • заключительный этап – позитивное окончание занятия


    Особенности профессионального мышления педагогов
    Профессионализация личности приводит к формированию особых качеств и черт, присущих представителям данной профессии. Эти психологические образования в начале карьеры сильно облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных на тот момент способов и приемов ее осуществления. Ежедневное, на протяжении многих лет решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует профессиональные привычки, определенный склад мышления и стиль общения. Со временем проявление профессиональных стереотипов мышления начинает мешать в работе.
    Профилактика личностных деформаций: смена деятельности и длительный годичный отпуск, предусмотренный ст.335 Трудового кодекса РФ через 10 лет работы.
    Таблица 19.
    Типичные стереотипы педагогического мышления (Вачков И.В, 2002):


    НЕДОСТАТКИ

    ПРИЧИНЫ

    Упрощенность мышления (в
    упрощенной трактовке тех или иных
    явлений жизни, школьных событий,
    действий учеников и родителей)

    Постоянное упрощение учителем объяснения сложных явлений,  научных истин для истолкования их детям

    Умственный застой (прекращение
    чтения научной и художественной литературы, размышлений по проблемам действительности.
    разговоров с коллегами и учениками о глубоких проблемах современности)

    Прочное овладение ядром знаний по своему предмету, освоение методики преподавания, занятость и перегруженность школьными и бытовыми делами

    Потеря самокритичности (излишняя самоуверенность, представления о собственной «непогрешимости»)

    Длительная практика авторитарного руководства детьми, которая приводит к потери самокритичности, уважения к ученикам, отсутствия взгляда на себя со стороны

    Стереотипность в оценке отдельных школьников и ученических групп

    Чрезвычайная загруженность учителя, постоянное общение большой  массой детей  и вытекающая  отсюда трудность в изменении представлений об отдельных детях или группах, которые   когда-то   ситуативно, по   какой-либо   причине отложились в памяти учителя.

    Излишний авторитаризм

    Необходимость    четко    управлять    классным    коллективом, «держать класс  в руках»

    Общая консервативность мышления

    Длительное повторение преподавания и воспитательной работы по действующим десятки лет практически без изменений
    программам

    8. Стратегии и формы групповой работы с родителями

    • Информационные методы:

    Информационные тексты: представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезна родителям. Тексты должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком, в названия должны быть включены знакомые родителям слова, которые обеспечат им чувство безопасности при чтении. Тексты могут быть представлены на стендах, бумажных вклейках в дневники учащихся, раздаваться в виде буклетов и памяток.
    Информационные сообщения: достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания, с их помощью происходит привыкание родителей к присутствию психолога в их жизни как значимого лица.
    Информационные лекции: содержат более подробную информацию о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на путях развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей. Лекция должна быть проведена так, чтобы родители поняли, что она им необходима, и пришли в следующий раз.

    • Проблемные методы:

    Проблемные лекции: это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. Проводятся в форме лекции-диалога, то есть сообщения определенного предметного содержания и задавания по ходу его изложения вопросов с целью организации дискуссии среди родителей. Лекция должна создать у родителей потребность в обсуждении данного вопроса и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Для этого в начале встречи используется обсуждение трудностей, которые вызовет неверное разрешение вопроса, обсуждаемого в лекции, в будущем или в настоящее время. Обязателен выход на трудности в понимании родителей, а не педагогов или психологов. Перед лекцией следует заранее повесить объявление с краткой ее аннотацией, поскольку родители могут не знать о том, что данная проблема присутствует в их семье, посчитать ее неважной и не прийти на лекцию.
    Круглый стол с рамкой: это метод, который не только позволяет создать проблемную ситуацию у родителей, но и дать возможность проявить активность тем. кто хочет это сделать.
    Круглый стол это встреча родителей учащихся одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-то тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Круглый стол дает возможность родителям не только получить полезную информацию  и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Принципиальным аспектом круглого стола является обязательное присутствие классного руководителя, который тоже является участником обсуждения. Итогом круглого стола является совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.

    • Активные методы:

    Детско-родительские мероприятия: проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участия команды смешанного состава: родители и дети. Они ставят своей задачей показать родителям и другим взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы. Не менее важной является появляющаяся у родителей возможность увидеть других детей класса, чтобы понять место своего ребенка среди них, а также через сравнение с другими точнее рассмотреть ресурсы и трудности сына или дочери. Они позволяют ребенку увидеть родителей как реальных людей, без привычной родительской роли.
    Тренинги для родителей: обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми.

    9.Активные формы работы с учащимися

    1. Дискуссия — равноправное обсуждение педагогами и детьми  проблем самого различного  характера. Она возникает, когда перед людьми  стоит вопрос, на который каждый первоначально имеет свой ответ. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на поставленный вопрос. Результатом может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

    Организационные и содержательные условия:
    а) изначально — должно быть несколько точек зрения на предмет обсуждения;
    б) дискутанты должны вступать в дискуссию с желанием услышать и понять   другие доводы, поддержать иные точки зрения, а не только высказать свои;
    в) знание и понимание предмета разговора педагогами и детьми в ходе дискуссии  должно развиваться;
    г) выдвигаемые аргументы должны быть обоснованы и доказательны;
    Условия общения:

    • все участники должны получить ясное представление о позициях и резонах друг друга;
    • миролюбие — соблюдение правил типа «в одно и то же время говорит только один человек», «не прерывать друг друга», «не ругать без доказательств непонравившиеся доводы или собеседника»;
    • дружелюбие — люди не должны бояться высказывать честно и открыто свое мнение;
    • равенство — каждый из участников имеет равные права и время для высказывания, одобрения и возражений, все мнения разны;
    • уважается только суть высказывания, а не авторитет, на который ссылаются;
    • участники дискуссии свободны в изменении своего мнения и нахождении общих точек зрения.
    • участники дискуссии свободны в своем обращении за разъяснениями к любому другому участнику, дискуссия — это действие с множеством адресатов.

    Способы организации дискуссий
    1. Возникло несколько точек зрения по обсуждаемой проблеме. Учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа отстаивает свою позицию. Дискуссия может завершаться а) победой одной из групп; б) принятием общей точки зрения; в) тем, что каждая группа остается при своем мнении.

    • Учащиеся разбиваются на пары. По каждому вопросу одна пара высказывает суждение, другая — является оппонентом. Остальные участники выступают в качестве экспертов.
    • Ведущий высказывает точку зрения, которая расходится с мнением большинства. Участники доказывают ее ошибочность.
    • Ведущий предлагает для обсуждения проблемную ситуацию. Учащимся предлагается ее проанализировать и найти оптимальный вариант ее решения.
    • Учащиеся предлагают свой вариант решения проблемы, проект программы, плана, отвечают на вопросы, отстаивают свои позиции

    Примечания:Для организации дискуссии необходимо запастись терпением. Случается так, что если дискуссия с первого раза не получилась, то учителя эмоционально реагируют на неудачу и прекращают пробы. С первого раза такие взаимоотношения могут вызвать много протестов, причем даже у хороших учеников, которые привыкли к зубрежке и постоянному оцениванию со стороны учителя. Не следует с самого начала полагаться только на детей, ожидая от них большого разнообразия и активности в обсуждении. Необходимо запастись серией вопросов и соблюдать правила. Чтобы повысить активность учащихся, что особенно важно, когда у детей нет опыта обсуждения, целесообразно использовать элементы игры, соревнования между группами при оценке аргументированности и убедительности доказательств своих позиций, этике их поведения, умений вести дискуссию.

    2.  Диспутон также предполагает обсуждение и споры. Дискуссия более широкое понятие, она может органично вписываться в повседневное общение и деятельность детей. Если дискуссия возникает спонтанно, по мере жизненной необходимости, то диспут проводится по конкретной теме, которая определена его участниками, специально готовится и организуется педагогом или специалистом-ведущим.
    Важнейшими условиями проведения диспута являются дискуссионность, привлекательность, актуальность, проблемность темы, выбранной самими детьми. Диспуты проводятся в средних и старших классах на политические, правовые, нравственные, этические и эстетические темы.
    После определения темы возможны два способа организации диспута: диспут, который предварительно готовится группой организаторов и ведущим, и диспут-экспромт.
    При первом способе организации диспута большое значение имеет его подготовка, которая включает следующие элементы: разработку хода диспута, подготовку участников, подготовку помещения.
    Первый элемент включает в себя, прежде всего, составление вопросов, которые позволяют конкретизировать тему. Следует ограничить ее небольшим количеством таких вопросов (3—5). Они должны последовательно раскрывать тему, не повторяя ее дословно. Их формулировка может содержать мнения, которые не являются бесспорными, расходятся с принятой трактовкой. Чаще всего они даются в вопросительной форме. Полезно разработать, четко сформулировать систему наводящих, вспомогательных вопросов, которые могут быть использованы в ходе диспута.
    Организаторами диспута продумываются способы подготовки участников, чтобы настроить их на разговор, вызвать желание вступить в обсуждение.
    После обсуждения каждого вопроса следует подводить итог, пытаясь выработать общую точку зрения на рассматриваемую проблему. Целесообразно оставлять последние слово за ведущим (учитывать «правило края»  —  запоминается лучше то, что было в начале и конце разговора).
    Структура диспута может выглядеть следующим образом:

    • вступительная часть — «завязка»;
    • высказывание и обсуждение различных точек зрения;
    • вычленение неправильных точек зрения, доказательство их ошибочности;
    • определение правильных позиций, обоснованная их аргументация;
    • формулировка выводов, определение общей позиции, выяснение меры  единодушия аудитории.

    Диспут-экспромт целесообразно проводить в том случае, если участники готовы в данный момент обсуждать проблему, т. е. у них есть желание приступить к обсуждению сразу после определения темы, они имеют определенный жизненный опыт, который позволяет высказываться по этой проблеме, владеют необходимой информацией, есть ведущий, способный импровизировать и вести разговор по спорным вопросам.

    3. КТД (коллективное творческое дело)совместное решение о проведении дела, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение дела, коллективный анализ.
    Принципы организации коллективной творческой деятельности:

    • состязательность
    • игра
    • импровизация

    Основные этапы и подготовки и проведения коллективного творческого дела

    1. Мозговой штурм. На этом этапе участники «набрасывают» идеи. Главное условие этого этапа заключается в том, что все идеи, без исключения, принимаются без критики
    2. Принятие решения. Взвесив и обсудив каждую идею, необходимо выбрать лучшую. Главное условие этого этапа – тактичность и доброжелательность.
    3. Распределение обязанностей. Теперь, когда все знают, что надо делать, выясняется, кто это будет делать. Главное условие – наличие людей, готовых принимать на себя ответственность за выполнение.
    4. Выполнение принятой программы. Успешность реализации зависит от выполнения такого условия, как умение сотрудничать и четко выполнять необходимые действия.
    5. Анализ результата. Завершив работу, необходимо оценить результаты. Главное условие – умение критически оценить собственную работу.

    4. Коллажна листах ватмана с помощью  иллюстраций из старых журналов,  символов, цитат создается образ заданного явления.
    (вариант: живой коллаж – образ заданного явления создается с помощью пантомимы, литературных, музыкальных отрывков, видеозарисовок, плакатов, ролевых сценок и т.д.)
    5. Гостинаяорганизация неформального тематического общения
    (создание особого интерьера, ритуал встречи, приглашение «особых» гостей, представление гостей, организация общения)
    6. Ток-шоуособая форма дискуссии, которая организуется по тематическому  сценарию (приглашаются гости, имеющие особое мнение по обсуждаемой проблеме, в качестве иллюстраций разыгрываются проблемные ситуации, используются видеозарисовки, кадры из фильмов, придумываются задания для «зала»)
    7. Аукцион организация «продажи» (защиты) своих идей, принципов, талантов, образа жизни и т.д. (необходимо создание особого интерьера, сценария проведения, атрибутики)
    8.  Мастер-классдемонстрация учащимися своего «мастерства» в какой-либо области  и обучение желающих каким-то умениям (проводится в  особой торжественной обстановке, во вступлении осуществляется яркая, эмоциональная презентация «мастера», продумывается предварительная реклама  мероприятия)
    9. Живой журнал рассмотрение какой-либо актуальной проблемы (темы) с разных точек зрения с помощью «журнальных» рубрик (репортаж, новости, шутки, круглый стол) и живых участников, представляющих материалы каждой рубрики в форме сообщений, инсценировок и т.д.
    Литература:

    • Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. —  М.: изд. АПНСССР, 1991. — 96с.
    • Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога6 учебно-методическое пособие. – М.: «Ось-89», 2002. – 224с.
    • Зиятова М.., Ларина В. Диагностика взаимодействия семьи и школы // Директор школы. — 2007.-   № 9. — С. 83-89.
    • Клюева Н.В.Технология работы психолога с учителем. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 192с.
    • Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.- Ярославль: Академия развития, 2002. -160с.
    • Монахова А.Ю.  Психолог и семья: активные методы взаимодействия. — Ярославль: Академия развития,  2002. — 160с.
    • Родионов В.А., Ступницкая М.А.Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль: Академия развития, 2001. — 160с.
    • Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М.: ИНТОР, 1997. — 192с.
    • Хухлаева О. В. Работа психолога с родителями: концепция и технологии // Школьный психолог. -2006. — № 17-24. — С. 21-28.

    Источник: Методические материалы по организации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении / авт.-сост. Е.В.Мазурова . – Барнаул, 2009. – 130с.

    20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

    Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 основных принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые занимаются образованием, школой, развитием, социальными, когнитивными, психометрическими, медиа, консультированием и клинической психологией. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

    Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

    Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных приложений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

    Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

    Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии показало, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

    1.

    Установка на рост

    Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

    Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию об установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, есть также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

    2. Предварительные знания

    То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

    Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующей оценки.Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало блока с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия концептуальному росту или концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

    3. Границы сценических теорий

    Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

    Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или преподавателя.

    4. Облегчение контекста

    Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения для новых контекстов не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

    Развитие учеников и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают ученикам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение для новых условий, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с помощью тематического блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

    5.

    Практика

    Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

    Этот принцип описывает эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

    6. Обратная связь

    Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

    Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

    7. Саморегулирование

    Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

    Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность и могут быть обучены посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать ученикам, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. вопросы, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы мобильными телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

    8. Творчество

    Можно развивать творческий потенциал студентов.

    Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это не стабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для развития творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков по модулю TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения студентов.

    Мотивация: Что мотивирует студентов?

    Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, более успешны.CPSE выделил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

    9. Внутренняя мотивация

    Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются лучших результатов, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.

    Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся, и что в образовании есть место внешней мотивации. Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

    Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

    10. Цели мастерства

    Учащиеся упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

    Учащиеся, которые формируют цели по усвоению знаний, сосредоточены на достижении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

    11. Ожидания учителя

    Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

    Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

    12. Постановка цели

    Установка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

    Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и достижения более крупных целей. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

    Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

    Эти принципы отражают важность отношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредотачиваются на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

    13. Социальный контекст

    Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

    Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип конкретно связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения. Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных докладчиков и психологические клубы. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

    14. Межличностные отношения

    Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

    Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения на основе этого принципа.

    15. Благополучие

    Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

    Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

    Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

    Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

    16. Классное поведение

    Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

    Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

    17. Ожидания и поддержка

    Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

    Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

    Оценка: Как оценивается успеваемость ученика?

    В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, способствующих обучению учащихся.

    18.

    Формирующее и итоговое оценивание

    Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

    Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения студентов, с целью обеспечения эффективного руководства. Итоговые оценки, с другой стороны, приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

    19. Разработка оценок

    Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценивания, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

    Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на достоверность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время блока по интеллекту и индивидуальным различиям может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности, путем демонстрации того, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.

    20. Оценочная оценка

    Осмысление данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

    Эффективное преподавание требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и четко сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

    Заключение

    Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он дает важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки для более эффективного обучения во всех классах.

    Психология образования и учебный процесс

    Педагогическая психология включает изучение того, как люди учатся, включая такие темы, как результаты учащихся, учебный процесс, индивидуальные различия в обучении, одаренные ученики и неспособность к обучению. Психологам, работающим в этой сфере, интересно, как люди усваивают и запоминают новую информацию.

    Обзор

    Этот раздел психологии включает не только процесс обучения в раннем детстве и подростковом возрасте, но включает социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни.

    Область педагогической психологии включает ряд других дисциплин, включая психологию развития, поведенческую психологию и когнитивную психологию.

    8 фактов об образовательной психологии

    Интересные темы

    В современной сложной образовательной системе педагогические психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и студентами, чтобы больше узнать о том, как помочь людям лучше всего учиться.

    Это часто включает в себя поиск способов выявления учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь, разработка программ, направленных на помощь учащимся, испытывающим трудности, и даже создание новых методов обучения.

    Вот некоторые из различных тем, которые интересуют психологов-педагогов:

    • Образовательные технологии: Рассмотрение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся в обучении
    • Учебный дизайн: Разработка учебных материалов
    • Специальное образование: Помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
    • Разработка учебных программ: Создание учебные программы могут максимизировать обучение
    • Организационное обучение: Изучение того, как люди учатся в организационных условиях
    • Одаренные учащиеся: Помощь учащимся, которые определены как одаренные ученики

    Значимые цифры

    На протяжении всей истории ряд фигур играли важную роль в развитии педагогической психологии. Некоторые из этих известных людей включают:

    • Джон Локк: Английский философ, предложивший концепцию tabula rasa , или идею о том, что разум — это, по сути, чистый лист при рождении, знание которого затем развивается через опыт и обучение.
    • Уильям Джеймс: Американский психолог, также известный своей серией лекций под названием «Беседы с учителями по психологии», в которых основное внимание уделялось тому, как учителя могут помочь ученикам учиться.
    • Альфред Бине: Французский психолог, разработавший первые тесты интеллекта.
    • Джон Дьюи: Влиятельный американский психолог и реформатор системы образования, который много писал о прогрессивном образовании и важности обучения через действия.
    • Жан Пиаже: Швейцарский психолог, наиболее известный своей очень влиятельной теорией когнитивного развития.
    • Б.Ф. Скиннер: Американский бихевиорист, представивший концепцию оперативного кондиционирования. Его исследования по поощрению и наказанию продолжают играть важную роль в образовании сегодня.

    История

    Педагогическая психология — это относительно молодое подразделение, которое за последние годы пережило колоссальный рост. Психология возникла как отдельная наука только в конце 1800-х годов, поэтому более ранний интерес к педагогической психологии в значительной степени подпитывался педагогами-философами.

    Многие считают философа Иоганна Гербарта «отцом» педагогической психологии.

    Гербарт считал, что интерес ученика к теме имеет огромное влияние на результат обучения, и считал, что учителя должны учитывать этот интерес наряду с предшествующими знаниями при принятии решения о том, какой тип обучения является наиболее подходящим.

    Позже психолог и философ Уильям Джеймс внесли значительный вклад в эту область. Его основополагающий текст 1899 года « Беседы с учителями психологии » считается первым учебником по педагогической психологии.

    Примерно в то же время французский психолог Альфред Бине разрабатывал свои знаменитые тесты на IQ. Изначально тесты были разработаны, чтобы помочь французскому правительству выявлять детей с задержкой в ​​развитии для создания программ специального образования.

    В США Джон Дьюи оказал значительное влияние на образование.

    Идеи Дьюи были прогрессивными, и он считал, что школы должны фокусироваться на учениках, а не на предметах. Он выступал за активное обучение и считал, что практический опыт является важной частью учебного процесса.

    Совсем недавно педагог-психолог Бенджамин Блум разработал важную таксономию, предназначенную для категоризации и описания различных образовательных целей. Он описал три области высшего уровня: когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения.

    Основные перспективы

    Как и в других областях психологии, исследователи педагогической психологии склонны придерживаться разных точек зрения при рассмотрении проблемы.

    • Поведенческая точка зрения предполагает, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания.Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, твердо полагаются на принципы оперантной обусловленности, чтобы объяснить, как происходит обучение. Например, учителя могут раздавать жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты и игрушки, в награду за хорошее поведение. Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях, поведенческий подход подвергается критике за то, что не учитывает такие вещи, как отношения, познания и внутреннюю мотивацию к обучению.
    • Перспектива развития фокусируется на том, как дети приобретают новые навыки и знания по мере своего развития.Знаменитые этапы когнитивного развития Жана Пиаже являются одним из примеров важной теории развития, изучающей, как дети растут интеллектуально. Понимая, как дети думают на разных этапах развития, психологи-педагоги могут лучше понять, на что дети способны на каждой стадии своего роста. Это может помочь педагогам создавать учебные методы и материалы, наиболее подходящие для определенных возрастных групп.
    • Когнитивная перспектива стала гораздо более распространенной в последние десятилетия, главным образом потому, что она учитывает, как такие вещи, как воспоминания, убеждения, эмоции и мотивации, способствуют процессу обучения.Когнитивная психология фокусируется на понимании того, как люди думают, учатся, запоминают и обрабатывают информацию. Педагогические психологи, придерживающиеся когнитивной точки зрения, заинтересованы в понимании того, как дети становятся мотивированными к обучению, как они запоминают то, что они узнают, и как они решают проблемы, среди прочего.
    • Конструктивистский подход — одна из самых последних теорий обучения, в которых основное внимание уделяется тому, как дети активно конструируют свои знания о мире.Конструктивизм, как правило, больше учитывает социальные и культурные факторы, влияющие на то, как дети учатся. На эту перспективу сильно повлияла работа психолога Льва Выготского, который предложил такие идеи, как зона ближайшего развития и учебные леса.

    Хотя педагогическая психология может быть относительно молодой дисциплиной, она будет продолжать развиваться по мере того, как люди будут больше интересоваться пониманием того, как люди учатся. Подразделение APA 15, посвященное предмету педагогической психологии, в настоящее время насчитывает более 2000 членов.

    Введение в теорию педагогической психологии | Psychology.org

    Ключевые теоретики

    Лев Выготский, Альберт Бандура, Жан Лав, Рогофф, Этьен Венгер и Томас Серджиованни

    Определение и история вопроса

    Впервые возникшие в конце 20 века, теории социального и контекстного обучения бросают вызов индивидуально-ориентированным подходам, очевидным как в конструктивизме, так и в когнитивизме.На социальные и контекстные теории влияют антропологические и этнографические исследования, и они подчеркивают то, как окружающая среда и социальные контексты влияют на обучение.

    С этой точки зрения познание и обучение понимаются как взаимодействия между человеком и ситуацией; знания расположены в деятельности, контексте и культуре, в которых они развиваются и используются, и являются их продуктом. Это привело к появлению новых метафор обучения как «участия» и «социальных переговоров».

    Теория социального обучения уделяет особое внимание социальным и интерактивным аспектам обучения.Альберт Бандура, например, подчеркивает роль, которую социальное наблюдение и моделирование играют в обучении, в то время как Жан Лав и Этьен Венгер утверждают, что обучение лучше всего работает в практическом сообществе, которое создает социальный капитал, улучшающий здоровье сообщества и его членов.

    Ключевые принципы

    Расположенный, относительный характер знаний и социальный, вовлеченный характер эффективного обучения являются основополагающими принципами социальных и контекстных теорий обучения.

    Бандура постулирует взаимный детерминизм между окружающей средой, личностью и поведением, утверждая, что эти факторы влияют друг на друга, а также формируют учебные ситуации. Подчеркивая внимание, мотивацию и память учащихся, Бандура призывает преподавателей использовать естественные тенденции к наблюдению, моделированию и подражанию при разработке учебных ситуаций.

    Идеи Бандуры соотносятся с Зоной ближайшего развития Льва Выготского, где зона развития доступна ученику только через взаимодействие с наставниками или другими более знающими людьми.

    Лаве и Венгер, с другой стороны, рассматривают разнообразие уровней знаний как лучший актив для сообщества специалистов. Они считают, что обучение зависит от эффективного использования группой сотрудничества, доверия, понимания и решения проблем для получения полезных результатов обучения для сообщества.

    Томас Серджиованни разделяет эту точку зрения, утверждая, что школы и другие сообщества должны перейти к этому подходу, прежде чем они увидят существенные улучшения.

    Заявка

    Усилия сегодняшних учителей по объединению новых и уже существующих знаний учащихся совпадают с социальным и контекстным обучением. В результате учителя учитывают демографические характеристики своих классов так же, как и планирование уроков.

    Социальные и контекстные теории обучения также информируют об усилиях преподавателей связать новые концепции с непосредственным применением концепций в конкретных контекстах, в которых учащийся живет, работает и / или учится.

    Если раньше преподаватели ожидали, что учащиеся установят связи самостоятельно, то теперь учителя достигают более успешных результатов обучения, создавая учебную среду, которая облегчает этот процесс.Многие учителя стараются включить многогранную экспериментальную среду обучения, которая помогает учащимся установить значимые связи между абстрактными и практическими концепциями.

    Попытка учителя четко указать на важность материала урока отражает влияние социальной и контекстной теории обучения. Объяснения и иллюстрации причин для урока обычно улучшают мотивацию студентов, помогая студентам визуализировать или фактически практиковать использование этих знаний в практических контекстах.

    Методы обучения | Психология Вики

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Психология образования: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль


    Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
    Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
    Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

    .

    Методы обучения имеют долгую историю и связаны с вопросами: «Какова цель образования?» и «Каковы наилучшие способы достижения этих целей?» На протяжении большей части истории человечества метод обучения был в значительной степени бессознательным и состоял из детей, имитирующих или моделирующих свое поведение на поведении своих старших, обучение через наблюдение и игру. В этом смысле дети — ученики, а старший — учитель. Учитель создает материалы курса для преподавания, а затем применяет их. Педагогика — это обычно разные способы обучения учителя. Это искусство или наука быть учителем, обычно относящиеся к стратегиям обучения или стилю обучения. Ресурсы, которые помогают учителям лучше преподавать, обычно представляют собой план урока или практические навыки, включающие навыки обучения и мышления. (Палмер) Учебная программа устанавливается правительством с точными стандартами.Эти стандарты могут часто меняться в зависимости от того, что заявляет правительство.

    Разнообразие в обучении в классе [править | править источник]

    У учителя есть много вариантов при выборе стиля обучения. Учитель может составлять собственные планы уроков, брать планы у других учителей или искать планы уроков в Интернете или книгах. Учителя знают, что ученики учатся по-разному. Студенты также по-разному воспринимают информацию и демонстрацию знаний. Решая, какой «метод обучения» использовать, учитель должен учитывать исходные знания учащихся, среду и цели обучения. Учителя используют несколько способов познания, чтобы помочь ученикам учиться и укреплять понимание. Учителя знают, что эти потребности важны, поэтому используются различные стратегии и методы, чтобы гарантировать всем учащимся равные возможности для обучения. План урока может быть выполнен несколькими способами: задавая вопросы, объясняя, моделируя, сотрудничая и демонстрируя. (Палмер)

    Опрос [править | править источник]

    Метод обучения, включающий вопросы, аналогичен тестированию.Учитель может задать ряд вопросов, чтобы собрать информацию о том, что ученики узнали и чему нужно учить. Тестирование — еще один метод допроса. Учитель проверяет ученика на том, чему его учили ранее, чтобы определить, усвоил ли ученик. Стандартизированное тестирование есть почти в каждой средней и старшей школе. (например, выпускной тест Огайо (OGT), квалификационный тест, вступительные тесты в колледж (ACT и SAT))

    Объяснение [править | править источник]
    Основная статья: Лекция

    Другой метод обучения — объяснение. Эта форма похожа на лекцию. Чтение лекций — это обучение, выступление с речью путем выступления на каком-либо предмете, который является открытым для публики, обычно читаемый в классе. Это также может быть связано с демонстрацией и моделированием. Учитель может использовать эксперименты, чтобы продемонстрировать в классе естественных наук. Демонстрация — это обстоятельство, позволяющее убедительно доказать, например, путем аргументации или представления доказательств. Моделирование используется как наглядное пособие для обучения. Студенты могут визуализировать объект или проблему, а затем использовать рассуждения и выдвигать гипотезы для определения ответа.

    Демонстрация [править | править источник]

    Демонстрации проводятся, чтобы дать возможность изучить новые исследования и задачи визуального обучения с другой точки зрения. Демонстрации можно проводить несколькими способами. PowerPoint — это программа, которая позволяет учителю собрать презентацию для представления классу на компьютерном проекторе. (NBCDET)

    Сотрудничаю [редактировать | править источник]
    Основная статья: Совместное обучение

    Работа учащихся в группах — еще один способ, которым учитель может обеспечить соблюдение плана урока.Совместная работа позволяет учащимся общаться друг с другом и выслушивать все точки зрения при обсуждении или задании. Это помогает студентам мыслить непредвзято. Когда этот план урока выполняется, учитель может пытаться оценить урок, работая в команде, лидерских навыков или представления ролей.

    Обучение через обучение (LdL) [править | править источник]
    Основная статья: Обучение через обучение

    Обучение через обучение — широко распространенный метод в Германии (Жан-Поль Мартин).Учащиеся берут на себя роль учителей и учат своих сверстников. Важной целью является развитие веб-чувствительности.

    Примерно 3000 г. до н.э., с появлением письма, образование стало более осознанным или саморефлексивным, со специализированными занятиями, требующими определенных навыков и знаний — как быть писцом, астрономом и т. Д.

    Философия Древней Греции привела к тому, что вопросы метода обучения вошли в национальный дискурс. В своей книге Republic Платон описывает систему обучения, которая, по его мнению, приведет к идеальному состоянию.В своих диалогах Платон описывает метод Сократа.

    С тех пор многие педагоги, в том числе римский педагог Квинтилиан, стремились найти конкретные, интересные способы побудить студентов использовать свой интеллект и помочь им учиться.

    Коменский из Богемии хотел, чтобы все мальчики и девочки учились. В книге «Мир в картинках » он дал первый яркий иллюстрированный учебник, в котором было много того, с чем дети будут знакомы в повседневной жизни и которые будут использовать его для обучения академическим предметам, которые им необходимо знать.Рабле описал, как студент Гаргантюа узнал о мире и о том, что в нем.

    Намного позже Жан-Жак Руссо в своей книге Emile представил методику обучения детей элементам науки и многому другому. В этом он, как известно, избегает книг, говоря, что мир — это книга. Итак, Эмиля вывели в лес без завтрака, чтобы узнать стороны света и положение солнца, когда он отправился домой, чтобы поесть.

    Еще есть Иоганн Генрих Песталоцци из Швейцарии, чья методология во время наполеоновских войн позволила детям-беженцам из класса, который считался необучаемым, учиться — и любить учиться.Он описывает это в своем отчете об образовательном эксперименте в Станце. Он считал, что ключ к обучению детей — это их любовь. Но его метод, хотя и переданный позже в школе для педагогов, которую он основал, считался слишком непонятным, чтобы преподавать ему сегодня. Один результат был, когда он спрашивал: «Дети, вы хотите узнать больше или пойти спать?» ответят ли они: «Узнайте больше!»

    В 20-м веке философ Эли Сигель, считавший, что все дети одинаково способны учиться, независимо от этнического происхождения или социального класса, заявил: «Цель любого образования состоит в том, чтобы нравиться миру, познавая его. «Это цель, которая подразумевалась в предыдущих преподавателях, но в этом принципе делается осознанная. Основываясь на этом принципе, учителя, преимущественно в Нью-Йорке, обнаружили, что студенты изучают учебную программу с таким рвением, которое Песталоцци описывает своим ученикам. в Станце столетиями раньше.

    Многие современные философии преподавания направлены на выполнение предписаний учебной программы, основанной на Специально разработанном академическом инструктаже на английском языке (SDAIE). Возможно, качества учебной программы SDAIE столь же эффективны, если не больше, для всех «обычных» классов.

    Некоторые важные идеи в сегодняшней образовательной среде включают:

    По словам доктора Шейха Имрана, методика преподавания в образовании — это новая концепция в процессе преподавания и обучения. Новые методы, задействованные в процессе обучения, — это телевидение, радио, компьютер и т. Д.

    Другие преподаватели считают, что использование технологий, хотя и в некоторой степени облегчает обучение, не заменяет метод обучения, который способствует развитию критического мышления и желания учиться. Другой современный метод обучения — это исследовательское обучение и связанная с ним наука, основанная на запросах.

    Элвис Х. Боствик недавно завершил количественное исследование доктора Черри «Междисциплинарный эффект практических занятий на науку», трехлетнее исследование 3920 учащихся средней школы и их успеваемость по математике, естественным наукам, чтению и общественным наукам штата Теннесси. Городская школа Нэшвилла считается городской демографически, и его можно сравнить со многими городскими школами на национальном и международном уровнях.В этом исследовании учащихся разделили в зависимости от того, имели ли они опытных учителей в течение трехлетнего периода, рассматриваемого в исследовании. Выводы. Студенты, которые в течение одного или нескольких лет работали под руководством учителя естественных наук, имели статистически более высокие результаты стандартизированных тестов по естествознанию, математике и общественным наукам. За каждый дополнительный год обучения под руководством опытного учителя оценки учащихся повышались.

    • Эверетт Дин Мартин, Значение либерального образования, Нортон, 1926.
    • Пол Монро, Учебник по истории образования, Macmillan, 1915.
    • Гилберт Хигет, Искусство преподавания, Кнопф, 1950.
    • Метод обучения эстетическому реализму.
    • Палмер, Паркер. Педагогическая практика: методы обучения.
    • Учителя Digital Edge, сертифицированные Национальным советом. Методы обучения: демонстрации.
    • Lieberman, Ann. Руководство учителя . Калифорния: Джосси-Басс, 2004

    История педагогической психологии | Педагогическая психология

    Психологи раннего образования

    Педагогическая психология — довольно новая и развивающаяся область изучения.В то время как философы, восходящие ко временам Аристотеля и Платона, рассматривали развитие, обучение, образование и отношения между учителем и учеником, педагогическая психология не рассматривалась как особая практика. Неизвестно, что повседневное преподавание и обучение, в котором люди должны думать об индивидуальных различиях, оценке, развитии, характере преподаваемого предмета, решении проблем и передаче знаний, были началом области педагогической психологии.Эти темы важны для образования и, как следствие, важны для понимания человеческого познания, обучения и социального восприятия (Berliner, 1993).

    Иоганн Гербарт

    Иоганн Гербарт (1776–1841) считается отцом педагогической психологии. Он считал, что на обучение влияет интерес к предмету и учителю. Он считал, что учителя должны учитывать существующие ментальные установки учащихся — то, что они уже знают, — при представлении новой информации или материала. Гербарт предложил то, что сейчас известно как формальные шаги (Hergenhahn, 2009):

    1. Обзор материала, который уже выучил студент
    2. Подготовьте учащихся к новому материалу, предоставив им обзор того, что они будут изучать дальше
    3. Представьте новый материал
    4. Свяжите новый материал со старым материалом, который уже был изучен
    5. Покажите, как учащийся может применить новый материал, и покажите материал, который они изучат в следующий раз

    Период 1890–1920 годов считается золотой эрой педагогической психологии, когда устремления новой дисциплины основывались на применении научных методов наблюдения и экспериментов к образовательным проблемам. С 1840 по 1920 год 37 миллионов человек иммигрировали в Соединенные Штаты. Это привело к расширению начальных и средних школ. Рост иммиграции также предоставил психологам-педагогам возможность использовать тестирование интеллекта для проверки иммигрантов на острове Эллис. В конце XIX века в формирующейся области педагогической психологии отличились три основные фигуры: Уильям Джеймс, Дж. Стэнли Холл и Джон Дьюи (Berliner, 1993).

    Уильям Джеймс

    Уильям Джеймс (1842–1910) — отец психологии в Америке, но он также внес вклад в психологию образования.В своей знаменитой серии лекций « Беседы с учителями по психологии », опубликованной в 1899 году, Джеймс определяет образование как «организацию приобретенных привычек поведения и тенденций к поведению». Он утверждает, что учителя должны «приучать ученика к поведению» , чтобы он вписывался в социальный и физический мир. Учителя также должны осознавать важность привычек и инстинктов. Они должны представлять информацию, которая ясна и интересна, и связывать эту новую информацию и материал с тем, о чем студент уже знает. Он также обращается к таким важным вопросам, как внимание, память и ассоциация идей (Джеймс, 1983).

    Рисунок 1.2.1. Уильям Джеймс

    Альфред Бине

    Альфред Бине (1857-1911) опубликовал в 1898 году Mental Fatigue , в котором попытался применить экспериментальный метод к педагогической психологии. В этом экспериментальном методе он выступал за два типа экспериментов: эксперименты, проводимые в лаборатории, и эксперименты, проводимые в классе.В 1904 году он был назначен министром народного просвещения. Именно тогда он начал искать способ отличить детей с отклонениями в развитии. Бине решительно поддерживал программы специального образования, потому что считал, что «ненормальность» можно вылечить. Тест Бине-Саймона был первым тестом на интеллект и первым, кто различал «нормальных детей» и детей с отклонениями в развитии. Бине считал важным изучить индивидуальные различия между возрастными группами и детьми одного возраста. Он также считал, что учителям важно учитывать сильные стороны отдельных учеников, а также потребности класса в целом при обучении и создании хорошей учебной среды. Он также считал, что важно обучать учителей наблюдению, чтобы они могли видеть индивидуальные различия между детьми и корректировать учебный план для учеников. Бине также подчеркнул важность использования материала. Этот тест стал известен как Стэнфорд-Бине и был одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта (Zimmerman & Schunk, 2003).

    Эдвард Торндайк

    Эдвард Торндайк (1874–1949) поддерживал научное движение в образовании. Он основывал практику преподавания на эмпирических данных и измерениях. Торндайк разработал теорию инструментальной обусловленности или закон эффекта. Закон эффекта гласит, что ассоциации усиливаются, когда за ними следует что-то приятное, и ассоциации ослабляются, когда за ними следует что-то неприятное. Он также обнаружил, что обучение происходит постепенно или постепенно, обучение — это автоматический процесс, и все принципы обучения применимы ко всем млекопитающим. Исследование теории переноса, проведенное Торндайком с Робертом Вудвортом, показало, что изучение одного предмета повлияет на вашу способность изучать другой, только если предметы похожи. Это открытие привело к уменьшению внимания к изучению классики, потому что они обнаружили, что изучение классики не способствует общему общему интеллекту. Торндайк был одним из первых, кто сказал, что индивидуальные различия в когнитивных задачах связаны с количеством моделей стимул-реакция у человека, а не с общими интеллектуальными способностями. Он предоставил словари, основанные на науке, для определения используемых слов и определений. Словари первыми учитывали уровень зрелости пользователя. Он также интегрировал изображения и упрощенное руководство по произношению в каждое из определений. Торндайк предоставил книги по арифметике, основанной на теории обучения. Он сделал все проблемы более реалистичными и актуальными для изучаемого, а не только для улучшения общего интеллекта. Он разработал тесты, которые были стандартизированы для оценки успеваемости по школьным предметам. Самым большим его вкладом в тестирование был тест интеллекта CAVD, в котором использовался многомерный подход к интеллекту и впервые использовалась шкала отношений (Zimmerman & Schunk, 2003). Его более поздняя работа была посвящена программному обучению, овладению мастерством и компьютерному обучению.

    «Если бы чудом механической изобретательности книга могла быть устроена так, что только для того, кто сделал то, что было указано на первой странице, стала видна вторая страница и т. Д., То многое из того, что теперь требует личного обучения, можно было бы управлять. печатью »(Торндайк, 1912).

    Джон Дьюи

    Джон Дьюи (1859–1952) оказал большое влияние на развитие прогрессивного образования в Соединенных Штатах. Он считал, что класс должен готовить детей к тому, чтобы они были хорошими гражданами и способствовали развитию творческого интеллекта. Он настаивал на создании практических занятий, которые можно было бы применять вне школы (Zimmerman & Schunk, 2003). Он также считал, что образование должно быть ориентировано на учащихся, а не на предмет. Для Дьюи образование было социальным опытом, который помог объединить поколения людей.Он заявил, что студенты учатся на практике. Он верил в активный ум, который можно обучать посредством наблюдения, решения проблем и исследования. В своей книге «« Как мы думаем »» 1910 года он подчеркивает, что материал должен быть предоставлен таким образом, чтобы он был стимулирующим и интересным для ученика, поскольку он побуждает к оригинальному мышлению и решению проблем. Он также заявил, что материал должен соответствовать собственному опыту студента (Dewey, 1910).

    «Материал, представленный в качестве информации, должен иметь отношение к вопросу, который жизненно важен для собственного опыта студента» (Dewey, 1910).

    Жан Пиаже

    Жан Пиаже (1896-1980) считается одним из самых влиятельных психологов двадцатого века, и его поэтапная теория когнитивного развития произвела революцию в нашем взгляде на мышление и обучение детей. Его работа вдохновила на большее количество исследований, чем любой другой теоретик, и многие из его концепций до сих пор лежат в основе психологии развития. Его интересовали знания детей, их мышление и качественные различия в их мышлении по мере его развития.Хотя он назвал свою область «генетической эпистемологии», подчеркивая роль биологического детерминизма, он также придавал большое значение опыту. По его мнению, дети «конструируют» свои знания посредством процессов «ассимиляции», в ходе которых они оценивают и пытаются понять новую информацию на основе имеющихся у них знаний о мире, и «приспособления», в котором они расширяют и изменяют свои познавательные способности. структуры, основанные на новом опыте.

    Современные психологи-педагоги

    Число людей, получающих среднее и высшее образование, резко увеличилось с 1920 по 1960 год.Поскольку для подростков, окончивших восьмой класс, было очень мало рабочих мест, в 1930-е годы наблюдалось увеличение посещаемости старших классов (Zimmerman & Schunk, 2003). Прогрессивное движение в Соединенных Штатах началось в это время и привело к идее прогрессивного образования. Джон Фланаган, педагог-психолог, разработал тесты для боевых стажеров и инструкции по боевой подготовке. В 1954 году работа Кеннета Кларка и его жены о последствиях сегрегации для черных и белых детей сыграла важную роль в рассмотрении дела Верховного суда Brown v.Совет по образованию (Хергенхан, 2009). С 1960-х годов до наших дней педагогическая психология переключилась с бихевиористской точки зрения на более когнитивную из-за влияния и развития когнитивной психологии в это время (Zimmerman & Schunk, 2003).

    Джером Брунер

    Джером Брунер известен тем, что интегрировал когнитивные подходы Пиаже в педагогическую психологию. Он выступал за открытое обучение, когда учителя создают среду для решения проблем, которая позволяет ученику задавать вопросы, исследовать и экспериментировать. В своей книге The Process of Education Брунер заявил, что структура материала и когнитивные способности человека важны в обучении. Он подчеркнул важность предмета обсуждения. Он также считал, что то, как был структурирован предмет, важно для понимания учеником предмета, и что цель учителя — структурировать предмет так, чтобы ученику было легко понять. В начале 1960-х Брунер отправился в Африку, чтобы преподавать математику и естественные науки школьникам, что повлияло на его взгляд на школу как на культурный институт.Брунер также оказал влияние на разработку книги «Человек: курс обучения» (M.A.C.O.S.), образовательной программы, сочетающей антропологию и науку. Программа исследовала эволюцию человека и социальное поведение. Он также помогал в разработке программы Head Start. Его интересовало влияние культуры на образование, и он изучал влияние бедности на развитие образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

    Бенджамин Блум

    Бенджамин Блум (1903–1999) более 50 лет проработал в Чикагском университете, где работал в отделе образования. Он считал, что все студенты могут учиться. Он разработал таксономию образовательных целей (Zimmerman & Schunk, 2003). Таксономия обеспечивала широкие образовательные цели, которые можно было использовать для расширения учебной программы в соответствии с идеями таксономии. Таксономия используется во всех аспектах образования, от подготовки учителей до разработки тестовых материалов. Блум верил в четкие цели обучения и поощрение активного ученика. Он считал, что учителя должны рассказывать ученикам об их сильных и слабых сторонах.Блум также исследовал студентов колледжей и их процессы решения проблем. Он обнаружил, что они различаются в понимании сути проблемы и идей в проблеме. Он также обнаружил, что ученики различаются в процессе решения проблемы своим подходом и отношением к проблеме (Zimmerman & Schunk, 2003).

    Натаниэль Гейдж

    Натаниэль Гейдж (1917-2008) — важная фигура в педагогической психологии, поскольку его исследования были сосредоточены на улучшении преподавания и понимании процессов, связанных с обучением.Он редактировал книгу Handbook of Research on Teaching (1963), которая помогла развить ранние исследования в области педагогической и педагогической психологии. Гейдж основал Стэнфордский центр исследований и разработок в области преподавания, который внес свой вклад в исследования преподавания, а также оказал влияние на образование важных психологов в области образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

    1.4 Методы педагогической психологии — самоанализ и наблюдение, продолжение

    Методы педагогической психологии — самоанализ и наблюдение (продолжение)…

    При проведении экспериментов по педагогической психологии можно использовать многие методы. Чтобы понять изменения в поведении или изменение наблюдение за тенденциями в классе может быть лучшим методом. Как эти различные методы может быть использован.

    Введение

    Поскольку образовательные психология — это прикладная отрасль общей психологии, в которой используются исследования выводы и принципы, разработанные психологами в лаборатории для улучшения обучение в классе. Человеческое поведение динамично и не может повторяться точно так же, как и раньше. Поэтому при изучении поведения детей, подростков и взрослые обычно используются следующие методы.

    Различные типы техник используются исследователям собирать данные и проводить исследования. С увеличением использование образовательных технологий в образовании, психологии и других социальных науки, разрабатываются новые исследовательские стратегии.

    Ниже приведены важные методы и приемы сбора данных:

    1. Самоанализ

    2. Наблюдение

    3. Экспериментирование

    4. Пример использования

    1. Самоанализ

    Самоанализ — это старейший метод, известный ранним психологам.Раньше, когда психология была тесно связана с философией, изучение разума или сознания было переносится самоанализом. Этот метод продолжал использоваться как надежный метод исследования в психологии, пока психология не получила распространение как позитивная наука о поведении.

    Значение самоанализа

    В термин «интроспекция» образован от двух слов «интро» и «спекция».’Вступление’ означает «внутри», а «вид» означает «смотрящий» или «наблюдающий». Таким образом, самоанализ означает «смотреть внутрь» или «наблюдать внутри», чтобы испытать собственное психическое состояние. Это своего рода самонаблюдение или самоанализ. Вудворт называет интроспекцию «самонаблюдением», а Ангел определил его как внутрь ».

    Самоанализ Предоставляет прямую информацию

    Один из важных особенностями интроспекции является то, что он предоставляет прямую информацию из первых рук обо всем, что происходит в сознании человека.Возможно, нет лучшего способа сбора информации о том, что происходит в головах других людей, кроме обращаясь к собственному разуму и наблюдая за тем, что там происходит. Если посмотрел внутри, внимательно исследуя то, что происходит в уме, мы можем отточить наши познание себя и понимание мыслей других.

    (PDF) Глава 1. ПСИХОЛОГИЯ: ОБЗОР

    Титчнер, разработавший теорию «структурализма», считал, что

    разум является основой всех человеческих действий.По его словам, существует три состояния ума

    — когнитивное, аффективное и сознательное. Разум рассматривался как сознание

    , и его конечные элементы — это ощущения, чувства и образы.

    Природу и структуру сознания можно изучить с помощью интроспекции.

    Самоанализ означает смотреть внутрь себя. Таким образом, психологию стали определять как науку о сознании

    .

    Поведенческие психологи, такие как Дж.Б. Уотсон из США и другие

    поставили под сомнение обоснованность интроспекции и сказали, что психология должна быть объективной наукой

    . Они резко критиковали самоанализ как ненадежный. Они

    определили психологию как науку о поведении. Они пытались определить поведение в терминах стимула и реакции

    , популярность известна как формула S-R. На каждые

    стимулов приходится ответ. Реакция на стимул — это поведение.Если

    укололи булавкой, происходит рывок тела. «Укол» — это стимул, а

    «рывок» — это реакция или поведение. Простое поведение состоит из базового блока

    поведения, то есть .S.R. Любое сложное поведение может быть проанализировано с помощью последовательно полученных единиц S-R

    . Для бихевиористов среда является определяющим фактором

    чьей-либо реакции или поведения, а наследственность ни на что не влияет. Они

    также отрицают теорию инстинктов Макдугалла.Бернард, бихевиорист, утверждает

    , что мы не позволяем нашим инстинктам, таким как страх, секс, приобретение, принадлежность и т. Д., Действовать как есть;

    ; но мы изменяем их в нашей социальной среде.

    Бихевиористы также отрицают какую-либо роль разума в определении нашего поведения. Они

    утверждают, что мы говорим из-за движения нашего языка, а не из-за

    мыслей о функционировании ума.

    Как восстание против бихевиоризма и структурализма, в 1912 году возникла гештальт-школа

    психологии.Гесталисты утверждали, что все должно рассматриваться как единое целое и изучаться во всей полноте. Исследования Werthemer,

    Kohler и Koffka внесли большой вклад в развитие этой школы. Немецкое слово

    «гештальт» означает «конфигурацию», «целое» или «целостность». Мы

    обычно воспринимаем целое, а не его части. «Целое» — это не добавление

    частей, а нечто большее. Когда мы покупаем велосипед, мы только

    воспринимаем его как полный цикл, а не как спицы, колесо, седло, цепь, брызговик

    и т. Д.Иногда мы не замечаем даже некоторых недостающих деталей, например, звонка или замка. Итак,

    согласно гесталистическому восприятию унифицировано, а обучение — не что иное, как

    реорганизация поля восприятия.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *