Направленность психология личности: Направленность личности

4 Направленность личности

Вопросы:

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы.

2.Мотив и мотивация личности.

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы

Ведущий компонент структуры личности – направленность – система устойчивых мотивов, доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения, определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

Направленность оказывает организующее влияние на компоненты структуры личности, на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет различные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности.

Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Специалисты выделяют несколько ключевых видов направленности, которые охватывают основные сферы жизни человека:

Личная направленность. Эта направленность выстраивается на мотивах личного благополучия, стремления к победе, первенству. Такой человек мало интересуется другими людьми и их чувствами, все, что его интересует – осуществить свои потребности и желания. Чаще всего, им свойственны такие черт характера, как концентрирование на себе, попытки навязывать свою волю другим, тенденция делать поспешные и неоправданные виды о других.

Направленность на взаимные действия. В этом случае речь идет о личности, поступки которой определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с людьми. Этому человеку интересны совместные проекты, взаимоотношения. Обычно этот тип людей избегает прямого решения проблем, уступает давлению группы, отказывается от высказывания идей и не стремится руководить.

    Деловая направленность. Такая личность легко увлекается процессом деятельности, стремится к познанию, овладению новыми навыками. Этот человек обязательно выскажет свою точку зрения, если она важна для решения задачи. Обычно такой тип людей помогает других сформулировать идею, поддерживает группу, легко излагает свои мысли, может руководить, если того требует решение задачи.

    Эмоциональная направленность личности. Такой человек направлен на чувства и переживания. Такая направленность может соответствовать потребности в славе, и потребности в помощи другим, и интересу к борьбе и первенству. Кроме этого, такие люди нередко любят решать разного рода сложные интеллектуальные задачи.

    Социальная направленность личности. Этот тип склонен к служению отечеству, развитию науки и т.д., стремится максимально реализовать себя, поскольку это принесет пользу его стране. Такие люди могут быть направлены по интеллектуальному типу (на открытия, достижения), по предприимчивому типу (из таких людей получаются прекрасные бизнесмены) и т.

д.

Существуют и дополнительные аспекты направленности:

1)Уровень значимости общественных ценностей для личности.

2)Целеустремлённость личности, которая зависит от разнообразия потребностей личности, круга интересов и т.д.

3)Цельность личности, которая зависит от степени устойчивости отношений, а также последовательности и принципиальности.

Такие особенности дополнительно характеризуют общую направленность личности и придают определенные черты характеру.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние оказывают свойства личности, которые проявляются в следующих формах:

Влечение – наиболее примитивная, биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность.

Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия.

Стремление – желание, подкреплённое волей, определённое побуждение к деятельности.

Интерес – специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствует ориентировке личности в окружающей действительности. Различают: 1) непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта; 2) опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

В динамике интерес порождает склонность. Интерес – это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность – активное созерцание, стремление связать свою деятельность или свою жизнь с этим объектом. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности.

Идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель; то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе.

Мировоззрение – модель (картина) мира. Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей и позволяет человеку планировать свою деятельность.

Убеждение – система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию и деятельность.

Направленность личности: основные характеристики — Психологос

Основные характеристики направленности личности — это широта или узость направленности, устойчивость и действенность направленности, уровень и ориентиры направленности (направленность на себя, на общение и отношения, на дело).

Интегральная характеристика направленности личности

Интегральная характеристерика направленности личности — способность человека управлять собой, самостоятельно определять свой путь, свои цели и ценности, в этом смысле — быть не только организмом, но быть личностью↑. Когда человек живет как организм, о наличии в нем его Я говорить спорно. Настоящее Я, самость человека появляется только тогда, когда человек развивается до уровня личности. Человек может быть энергичным и талантливым, но если он не управляет собой, не отвечает за себя, управляется эмоциями и настроениями, чувствами и внутренними состояниями, то на него едва ли можно полагаться: у него нет стержня, у него нет его ответственного Я, у него отсутствует хозяин, который умеет всем его внутренним хозяйством управлять.

Этот вопрос образно отражен в метафоре «Хозяин, повозка и кони»: вы видите мчащуюся повозку с кучером на облучке, запряженную лихими лошадьми. Это — вы, если считать, что лошади — это ваши Чувства и Желания, кучер — Ум, а повозка — ваше Тело.

Подробнее см.→

Частные характеристики направленности личности

• Широта или узость.

«Одна, но пламенная страсть» — или «драмкружок, кружок по фото, а еще и петь охота!»

• Ориентиры направленности

Определяются иерархией мотивов. Основные ориентиры направленности — направленность на себя, на общение или на дело.

• Устойчивость и действенность направленности.

Параноик всегда знает, к чему он стремится, и будет прорываться через любые преграды: его направленность всегда ясна, тверда и определенна. Девушка-истероид придумывает, к чему она стремится, но в разные дни и в разных компаниях она верит в совсем разные вещи. Человек настроения сам не знает, к чему он стремится, поскольку все зависит — от настроения. А бывает, что и у сильного человека вдруг или после трудных событий в жизни пропадают все желания, не хочется ничего. Распространенная метафора, описывающая строение сильного человека, человека с устойчивой и действенной направленностью, это — внутренний стержень человека.

См.→

• Амбиции человека

Амбиции человека — это величина его целей и статус, на которые он претендует. Маленькие цели, неважен статус — малые амбиции. Большие цели по жизни и важность статуса — большие амбиции.↑

• Уровень направленности

Высокий или низкий уровень направленности, это определяется общественной значимостью направленности человека. Человек идейный, высоких идеалов — или приземленный, интересы на уровне «трусики и покушать». Смотри Планка вашей жизни

Ориентиры направленности.

Три основных ориентира направленности, это:

Обслуживание своих потребностей, интроверсия, эгоизм, потребительство или направленность на рост и развитие, стремление к личному счастью или самоактуализации — направленность на себя проявляет себя очень по-разному.

Склонность потрепаться, интерес к людям, внимательность к отношениям, заботливость к друзьям и близким — проявления многообразны.

Коллекционирование, интерес к учебе, увлеченность работой и повышением квалификации, забота о результате, погруженность в бизнес — проявления направленности на дело также очень различны.

При высоком уровне эти направленности становятся тремя основными ориентирами направленности личности — Собственный рост и развитие, Личная жизнь, Дело-работа-бизнес. Тот, у кого направленность личности — Личная жизнь, при развитии личности обычно выбирает специализацию «Отношения с людьми». Тот, у кого направленность на Рост и Развитие, обычно увлечены Самоактуализацией. Тот, кто направлен на Дело и Бизнес, затачивают свою личность под Деловую успешность. Смотри Личностная специализация

Понятие направленности личности в современной психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПОНЯТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Нурмаматов А. ©

Старший преподаватель Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Сурхандарьинской области

В современной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили). Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято считать, что влечение — это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание. Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Следующая форма направленности — стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности. Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту.

Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной

деятельности. Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности.

Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности. Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей. Следующая форма проявления направленности личности — это идеал. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе.

В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения. Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности. Поскольку мы подошли к проблеме мотивации, следует отметить, что в поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда

необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Взаимодействия потребностей и ценностей, что подразумевает и расширение диапазона, свободы поиска выбора, оценки, проекции — всех механизмов ориентации.

В-пятых, отражая динамику ориентации, схема позволяет увидеть, что возвышение потребностей личности к ценностям идет не линейно, по прямой, а спиралеобразно — имеет спады, повороты, возвышения.

В-шестых, схема дает визуальное представление о фазах, присущих каждому витку спирали (этапу ориентации): фазы присвоения, преобразования и проектирования, а в целом — постепенного восхождения личности к ценностям — как бы обусловливают процессуальную преемственность в развитии ориентации. Каждый этап — определенный завершенный цикл ориентации, определенное качественное своеобразие всех компонентов, изменяющихся в ориентации: ценностей, потребностей, личностных механизмов, характера взаимодействия, личностных новообразований. И, наконец, схематическое представление ориентации в таком виде позволяет считать, что процесс непрерывен, он не заканчивается, не обрывается на каком-то своем витке, равно как не имеют своего насыщения духовные потребности по мере их развития и возвышения к ценностям. Следовательно, нельзя считать, что к моменту окончания школы у школьника должен завершиться процесс ориентации. Правильнее будет считать, что за время школьной жизнедеятельности каждый ученик может в процессе ориентации «взять свою высоту» — подняться на определенный уровень с ориентированности в ценностном освоении действительности.

Предложенный абстрагированный вариант визуального представления процесса ориентации отражает лишь самые общие его характеристики, не раскрывающие факторов, влияющих на ориентацию.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

2. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе как фактор само восприятия личности.

Дисс. канд. психол. наук. — М.,1988.

3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические

проблемы. — М., 1990.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М., 1980.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.,1994.

Васильев Я.В. Целевая направленность личности: характеристика целей и жизненных циклов

УДК 159.923

ЦЕЛЕВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ: 

ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕЛЕЙ И ЖИЗНЕННЫХ ЦИКЛОВ

Васильев Я.В.

В статье рассматриваются вопросы целевой направленности личности, исследуются проблемы функции целей с позиций этой направленности. Выявлены факторы личности, которые обеспечивают функционирование целей и описана структура личности через призму целевой направленности. Также предлагается к рассмотрению периодизация макро- и микроциклов жизненного пути личности.

Ключевые слова: целевая направленность личности, функции целей, личностные факторы целей, структура личности, макро- и микроциклы жизненного пути человека.

 

GOAL ORIENTATION OF THE PERSONALITY: 

CHARACTERISTIC OF GOALS AND LIFECYCLES

VasylyevY.V.

The article gives a review to the questions of the goal orientation of the personality, examines the problems of the goals’ functions from the position of the orientation. The author identifies the factors of personality which provide functioning of the goals, describes the structure of personality through the prism of the goal orientation. There is also a suggested periodization of macro and micro cycles of the human’s life journey.

Keywords: goal orientation of personality, goal functions, personal goals’ factors, structure of personality, macro and micro cycles of human’s life journey.

 

Направленность личности с 30-х годов прошлого века, начиная с работ С.Л. Рубинштейна [10; 11], стала одним из ведущих подходов в исследовании проблем психологии личности в Советском Союзе и постсоветский период. Работами Л.И. Божович [1], К.К. Платонова [9] и уже в этом столетии Е.М. Никиреева [8] и В.А. Семиченко [12] расширялись теоретические аспекты данной проблемы. Традиционно направленность личности рассматривалась в контексте иерархии мотивов и по нашим подсчетам количество компонентов, которые были содержанием структуры направленности, доходило до 13, включая и цели личности. Однако целям, как компонентам направленности личности внимания уделялось недостаточно.

С начала 80 годов прошлого века мы начали разрабатывать эту проблему в виде исследования целевой направленности личности (ЦНЛ) [2; 3; 4], в котором осуществлялись теоретические обоснования данного направления в виде футурреального подхода, а также было разработана специальная методика исследования. Значительную уверенность в правильности избранного направления мы получили, когда в 90 годах вышли в свет книги А. Маслоу. Во-первых, он ставит знак равенства между «базовыми потребностями, которые и представляют собой сами цели» [7, c. 69], а также утверждает: «что единственный разумный баланс, который может лежать в основе классификации мотиваций, – это основные цели или потребности, а не списки влечений в привычном смысле побуждения (скорее то, что «влечет», чем-то, что «толкает»). Только фундаментальные цели сохраняют постоянство в том непрерывном изменении, которое приходится учитывать психологическим теориям, принимающим динамический подход» [7, c. 52].

Далее он продолжает свою мысль: «Отличительная черта такого более глубокого анализа состоит в том, что он приводит, в конечном счете, к определенным целям или потребностям, за которыми мы уже ничего не обнаружим, т.е. к удовлетворению определенных потребностей, которые и представляют собой конечную цель. Другими словами, это означает, что изучение мотивации, в частности, должно представлять собой изучение первичных целей или желаний, или потребностей человека» [7, c. 48]. И последний вывод А. Маслоу: «Очевидно, что сами по себе цели куда более универсальны, чем пути, которые избираются для их достижения, поскольку эти пути определяются особенностями культуры. Люди больше похожи друг на друга, чем это кажется на первый взгляд» [7, c. 49].

Как видно из предложенной нами подборки цитат А. Маслоу можно сделать вывод, что цели в значительной степени отражают потребностно-мотивационную сферу личности и поэтому включение их в структуру ЦНЛ вполне оправданно. Следующей особенностью целей, а, следовательно, и направленности в целом, является то, что цели всегда направлены в будущее, что и позволило нам утверждать, что они являются футурреальной функцией психики, которая всегда ориентирована на будущее, так как человек, всегда ставит перед собою цели, а, значит, живет будущим и ради этого будущего.

На связь будущего времени с настоящим ярко описал В. Франкл: «Без фиксированной точки отсчета человек, собственно, просто не может существовать. Обычно все, что относится к настоящему времени, структурируется исходя из нее, ориентируется на ней, как металлические опилки в магнитном поле на полюсе магнита» [14, с. 141]. Но именно такую притягивающую силу оказывают цели, которые из ситуаций настоящего времени обращены в будущее и структурируют его. Цели, как «образ потребного будущего» по Н.А. Бернштейну, организуют отбор элементов конфигурации будущего объекта, порой случайных и неожиданных, но необходимых непосредственно в данной ситуации. Такой сбор необходимых компонентов будущего образа предмета, на основе поставленной цели, мы рассматриваем как функцию подбора случайных элементов для достижения промежуточного или конечного продукта. Такой подбор случайных элементов является часто необходимым условием творческого поиска.

Следующей функцией целей, является их роль связующего звена между ситуациями. Мы исходим из того, что ситуации являются единицей психической деятельности и состоят из внешних и внутренних условий, и в состав последних включен субъект. Исходя из этого положения, можно констатировать, что вся жизнедеятельность человека состоит из последовательно сменяющих друг друга ситуаций. Как утверждают философы прошлого времени уже нет, настоящее время мимолетно, и тогда самым постоянным оказывается будущее время. Соглашаясь с этим тезисом, мы считаем, что будущее время есть системообразующим по отношению к настоящему, актуальному и глубинному прошлому.

Все жизненные коллизии разрешаются в ситуациях будущего времени – строятся планы и перспективы, сверяются возможности достижения поставленных целей, осуществляется выбор оптимальных решений, которые проверяются практикой воплощения их в ситуациях настоящего времени. Таким образом, цели выполняют функцию связующего звена между реальными ситуациями настоящего и будущего времени. 

Еще одна важная функция целей связана с влиянием удаленности целей от ситуаций настоящего времени. В психологии известны такие закономерности в области запечатления информации от степени удаленности целей, когда субъектом устанавливается время до момента воспроизведения этой информации. Однако – это частный случай. Таким образом, целью нашего исследования является исследование психологических механизмов – то есть личностных факторов, которые обеспечивают реализацию различных по функциям целей при разрешении разнообразных жизненных задач.

Указанные выше функции целей были выявлены в процессе экспериментальных исследований, которые были проведены в течение более чем 30 лет при помощи разработанной нами методики ЦНЛ. Это проективная методика [3; 4], в которой предлагается в течение 10 минут завершить 20 предложений, начинающихся словами «Я хочу…». Никаких более условий в инструкции не предъявляется. После завершения этого этапа предлагается спонтанно составленный список целей расположить «по значимости» для испытуемого. Это сокращенный вариант методики. Для углубленного проведения диагностической и коррекционной работы дополнительно предлагается оценить каждую цель по 7 параметрам.

После завершения тестирования на основе контент-анализа содержания целей были установлены семь сфер линейной структуры ЦНЛ, в которой было представлено общее количество целей в каждой из семи сфер. Это следующие сферы: 1) личная – которая включает цели, относящиеся к личным нуждам испытуемого; 2) интимная – отражает цели отношения с противоположным полом; 3) семейная – цели, относящиеся к родительской семье или собственной, если такая имеется; 4) дружественная – цели, относящиеся к общению с друзьями; 5) учебно-профессиональная – цели, относящиеся к работе и учебе; 6) общественная – цели, в которых отражена общественная деятельность личности и 7) самодеятельная – включает цели самостоятельной активности личности, относящиеся к занятиям по интересам, хобби и тому подобное. Для каждого человека строился индивидуальный график, который отражал количественный состав целей в каждой из семи сфер. Полученные результаты позволяли объективно устанавливать ведущие для личности сферы.

При помощи корреляционного анализа было выявлено, что существуют две независимые группы сфер, имеющие определенные синдромы личностных факторов. К первой – шизоидно-паранойяльной группе относятся три сферы – личная, интимная и дружественная. Ко второй группе – ипохондро-эмотивного синдрома относятся также три сферы целей – семейная, учебно-профессиональная и общественная. Обособленно от двух групп сфер находится самодеятельная сфера. Более детально об этом можно узнать в наших работах [3; 4].

Как видно из приведенных результатов исследования ЦНЛ две группы целей отличаются двумя противоположными психологическими механизмами постановки целей. А самодеятельная сфера отлична от указанных выше двух групп и имеет особую структуру личностных черт – положительную корреляцию с факторами психопатии, демонстративностью, силой Я, но отрицательную корреляцию с ипохондрией и чувством вины. Следует подчеркнуть, что все приводимые в этой статье статистические показатели соответствуют достоверным уровням значимости. В дальнейшем, для каждого возрастного периода от юности и до пожилого возраста была определена иерархия структур семи сфер ЦНЛ, а на этой и основе предложена возрастная периодизация взрослой личности, о чем речь будет идти далее.

Уже линейная структура личности показала, что цели выполняют еще одну функцию – они отражают не только предметное значение объектов потребности, воспроизведенное в семи сферах, на и смысловое содержание целей, которое обеспечивает мотивационные аспекты ЦНЛ. В этом мы убедились, когда начали более детально рассматривать содержание целей, опираясь на смыслы, заключенные в них. Что объективно поддается анализу одного завершенного предложения, которое составляет содержание целей? Это количественный состав слов в нем, куда входит «фрейм», который автор порождающей грамматики Ч. Филлимор рассматривал как: «основание образа, который может быть представлен любым из отдельных слов» [13, с. 54]. Н. Хомский [15] в предложенной им трансформационной грамматике выделял в предложениях поверхностные и глубинные структуры, последние из которых являются врожденными. По мнению А.Р. Лурия: «в некоторых фразах совпадение «поверхностных» и «глубинных» структур является простым и однозначным. Это имеет место, например, в таких простых фразах, как «дом горит»» [6, с. 87].

При психосемантическом анализе целей нельзя не использовать треугольник Г. Фреге, на вершинах которого находится «имя», обозначающее выражение цели, «значение» – денотат или объект предметной области и «смысл» – абстрактное понятийное содержание, в силу которого происходит соотнесение данного термина с конкретным обозначаемым объектом, характеризующее денотат. С нашей точки зрения, цель есть имя или выражение содержания завершенного предложения, которое включает в себя: значение, фрейм или объект потребности; а также смысл, который в психологии рассматривается как мотив, выражающийся в виде поверхностных или глубинных структур трансформационной грамматики.

Дальнейшая наша работа по совершенствованию методики ЦНЛ была направлена на синхронизацию количества слов в содержании целей, их удаленности от ситуаций настоящего времени по направлению в будущее, а также обоснование критериев мотивации, то есть смыслов. Исходная позиция была простой, когда завершенное предложение, то есть цель состояла из одного слова, не считая пускового. Тогда это одно слово было фреймом, значением, объектом потребности и совпадающими поверхностными и глубинными структурами. Вместе с тем, отсутствие дополнительных слов, в которые вкладывается понимание смысла или мотива цели, также имплицитно указывали на мотивацию, исходя из парадоксальной логики, а точнее мышления. 

По аналогии с известной трактовкой действия «молчания» – в таких фразах: «Молчание – знак согласия» и «Молчание – тоже поступок», можно продолжить мысль и утверждать, что отсутствие мотива или смысла – это также мотив и в этом есть смысл. Такие односложные цели часто встречаются в содержании целей нашей методики. Например, «Я хочу… есть, пить, замуж, машину, квартиру и т.п.». Такие однословные цели нами были отнесены по мотивации к первой эгоцентричной позиции личности, потому что эти цели безусловны, утилитарны и меркантильны. Кроме непосредственных желаний никаких условий более не ставится, что указывает на безаппеляционность требований присущих эгоистическим типам личности, с тенденциозным упрямством. Для данной позиции личности, как и для первой группы сфер линейной структуры ЦНЛ характерным является шизоидно-паранойальный синдром личностных факторов.

Для второй позиции личности характерно удаление целей от ситуаций настоящего времени и включение в их содержание кроме объектов потребностей, еще и условия их достижения. По сравнению с эгоцентричной позицией в эти условия включены либо морально-этические оценки или существенные параметры достижения целей. Например, «Я хочу… выйти замуж за хорошего человека, …купить недорогую машину, …иметь квартиру, когда банк вернет кредит и т.п.». Эта позиция личности была названа нами рациональной, во-первых, потому что указываются существенные параметры достижения целей, во-вторых, эти цели в основном связаны с учебно-профессиональной, общественной и самодеятельной сферой. В-третьих, синдром личностных черт характеризуется пониженными показателями клинических шкал методики ММРІ до 55 перцентилей и, в-четвертых, прнобладает престижно-прагматическая мотивация.

Третью позицию личности отличает по содержанию целей определенный набор слов, в которых отражены общечеловеческие ценности, забота о других, творческие тенденции, потребности в самосовершенствовании и самоактуализации. Такая позиция личности была нами названа альтруистической. Во-первых, по содержанию слов указанных выше, во-вторых, личностные факты характеризуется ипохондро-эмотивным синдромом, как и было во второй группе сфер линейной структуры ЦНЛ. Однако следует отметить, что фактор шизофрении на альтруистической позиции имеет отрицательную корреляцию ґ = — 0,806 при р = 0,001. Присутствие фактора ипохондрии в структуре синдрома личностных черт объясняется тем, что в клинических шкалах MMPI нет фактора чувствительности, и поэтому пробивается мощный фактор ипохондрии как заботы о здоровье.

Мотивацией альтруистической позиции выступают взаимопомощь между людьми и творческое саморазвитие личности. Ведущая позиция личности на материале методики ЦНЛ определялась по максимальному количеству целей в одной из трех позиций. Соотношение результатов трех позиций указывает на динамический характер уровневой структуры личности, особенно в процессе лонгитюдных исследований. Также мы замеряли динамику, которая происходила в процессе бессознательно-сознательных перестроений между двумя рядами порядка в списках целей – первом спонтанном и втором – с указанием иерархии значимости целей. Процесс динамики определялся на основе установленной закономерности – «возвеличивания потребностей». 

За основу бралось положение целей альтруистической позиции в первом и втором ряду целей. Если при первом – неосознанном (спонтанном) построении списка целей и втором осознанном (по значимости) альтруистическая позиция была на первом месте, то такой тип динамики рассматривался нами как альтруистический. Место определялось по минимальному среднему арифметическому суммы места целей в каждом из двух рядов. Если при бессознательном построении первого ряда положение личностной позиции было ниже, чем первое место, но затем в сознательном ряду поднималось на первое место, то такая динамика рассматривалась как рациональная. В данном варианте происходило «возвеличивание потребностей». Если позиция в двух рядах не достигала первого места, то мы ее рассматриваем как упорствующую, а если с первого места при первом построении списка она опускалась вниз, то тип динамики рассматривался как парадоксальный.

При выявлении особенностей целей, выдвигаемых с трех личностных позиций, было установлено, что на эгоцентричном уровне преобладают по содержанию и мотивации близкие по удаленности от ситуаций настоящего времени цели, на рациональном – средние и на альтруистичном – дальние и высокие по содержанию и, соответственно, мотивации. Для выявления личностных факторов, которые влияют на выдвижение этих трех видов целей, был проведен корреляционных анализ. 

Между всеми тремя видами целей установлена отрицательная корреляционная связь. Уровень достоверности различия – р = 0,01 в дальнейшем будет обозначаться жирным шрифтом, а р = 0,05 не обозначается, т.к. приводятся только достоверные связи. Между близкими и средними целями коэффициент корреляции = – 0,320, а между близкими и дальними целями он = – 0,398. Между средними и дальними целями коэффициент корреляции = – 0,259, что соответствует высшему уровню достоверности различия. При этом можно заметить, что близкие и дальние цели находятся между собой в большей оппозиции, чем средние по отношению к двум крайним видам целей. Это еще раз подтверждает независимость физиологических и психологических механизмов, лежащих в основе их постановки.

Этот же корреляционный анализ позволяет установить, за счет каких черт личности осуществляется постановка различных по удаленности целей. Для близких целей определяющими оказались только две личностные черты, которые имели статистические достоверные связи. И обе они имели отрицательные коэффициенты корреляции. Близкие цели отрицательно коррелируют с чертой ценностные ориентации из методики Шостром = – 0,194 и интернальностью в семейных отношениях по методике Роттера = – 0,153. Эти корреляционные связи свидетельствуют о том, что при постановке близких целей человек отказывается от: «тех идеалов и ценностей, по которым идут самоактуализирующиеся личности» [11, c. 215], это, во-первых, а во-вторых, причину неудач больше всего в семейных отношениях он видит не в себе, а в других. Можно констатировать, что эти две черты подтверждают эгоцентричность позиции личности.

Для средних по удаленности целей характерны пять корреляционных связей. Положительная корреляционная связь обнаружена с такой чертой как стремление к доминированию по методике Р. Кеттелла = + 0,215. Отрицательные корреляционные связи установлены с неудовлетворенностью социальных потребностей по методике А. Маслоу = – 0,240, а остальные три – с чертами личности, выявленными по методике А. Шостром. Это такие черты, как самопринятие = – 0,173; самоуважение = – 0,136; ориентация во времени = – 0,162. Эти все пять черт личности указывают на проблемы, связанные с межличностными отношениями и внутренними конфликтами. Неудовлетворенность социальных потребностей связана с тем, что личность не удовлетворена собой, так как не может себя принять. Это влечет за собой заниженное самоуважение, а также то, что субъект неадекватно воспринимает свое положение во временных жизненных ситуациях. Все это приводит к тому, что личность пытается компенсировать возникшие трудности в стремлении к доминированию над другими, а это еще больше усугубляет и без того неопытность в общении. 

Дальние цели имеют три достоверные корреляционные связи – две положительные и одну отрицательную. Положительные связи характерны для двух факторов интернальности, выявленных при помощи методики Дж. Роттера. Это локусы контроля неудач = + 0,148 и межличностных отношений = + 0,176. Отрицательная корреляция с чертой личности радикализм – консерватизм по методике Кеттелла = – 0,248.

Эти показатели личности имеют характерные особенности. Во-первых, интернальность по двум факторам указывает на то, что личность причины собственных неудач и ошибок, а также в контактах с другими людьми ищет, прежде всего, в себе. Последний показатель – отрицательная корреляция по фактору Q1 Кеттелла указывает на консерватизм личности. Это связано с тем, что, ставя дальние цели, субъект ориентируется на общечеловеческие ценности, испытанные временем, и легко свои устоявшиеся взгляды и принципы не меняет. 

Таким образом, изучение личностных черт, влияющих на постановку разных по удаленности целей, подтвердили выдвинутое предположение о влиянии дальности целей на выполняемые целевой направленностью личности функции. Тем более что дальние цели являются еще по содержанию и высокими, соответствующими принятым в обществе нормам поведения и духовным ценностям.

Среди всех целей личности нами учитывались отдельно цели, имеющие отношение к саморазвитию личности. Мы, с позиции футурреальной психологии считаем, что ориентируясь на перспективу жизни, взрослый человек должен рассчитывать на свои возможности и способности, которые могут помочь найти ему свое предназначение и выйти на удовлетворение потребности в самоактуализации. Учитывая особенности методики ЦНЛ, мы анализировали цели, которые относятся к четырем процессам саморазвития взрослого человека.

Первый процесс саморазвития – это самоопределение, которое связано с определением собственных интересов и способностей для осознанного выбора профессиональной деятельности или ее смены. Второй процесс – самореализация, который направлен на достижение целей в нормативных видах деятельности, когда цели определены личностью или заданы кем-то, и пути их достижения известны. Третий процесс – самосовершенствования, который связан с целями улучшения собственных физических, интеллектуальных и личностных качеств, расширением кругозора и т.п. Четвертый процесс – самоактуализация, который направлен на осуществление творческой самостоятельной деятельности, которая соответствует интересам личности. Этот процесс вызывает позитивные эмоции после достижения ее результатов и без которой личность не может полноценно существовать, в заботе о других.

Как и в предыдущем изложении, обратимся к тем личностным факторам, которые обеспечивают эти процессы. Для выявления личностных факторов, влияющих на постановку целей, использовались большинство известных методик исследования личности – MMPI, Айзенка, Роттора, Кеттелла, Шостром, Маслоу, Леонгарда-Смишека, всего 63 фактора. 

Меньше всего корреляционных связей у целей на самоопределение – всего одна и отрицательная с фактором мечтательности = – 0,186, что свидетельствует о практической направленности этого личностного фактора. 

Самореализация имеет самое большое количество личностных факторов из четырех процессов саморазвития. Их семь, и только один отрицательный – интернальность в отношении к здоровью = – 0,160, по методике Роттера. Среди оставшихся шести положительных корреляционных связей можно выделить две положительные связи с методикой Шостром – это опора на себя = + 0,131 и гибкость в поведении = + 0,117. Однако эти личностные факторы отражают не ценностные ориентации, а положительные стороны поведенческой активности субъекта. Оставшиеся положительные корреляционные связи также подтверждают активное начало, заложенное в процессе самореализации, корме одной связи с тревожностью = + 0,210, что свидетельствует о нерешительности личности. Далее идут три активных фактора из методики Кеттелла: доминирование = + 0,210, которое характерно и для средних целей, социальная смелость = + 0,188 и последний – напряжение базальных потребностей = + 0,237, что свидетельствует об эмоциональной напряженности. Как видим, данный фактор отражает активность личности, но с определенной нерешительностью и напряженностью, а по стремлению к доминированию совпадает со средними целями.

Цели, направленные на самосовершенствование личности, имеют шесть положительных корреляционных связей. Одна из них – контактность = + 0,183 из методики Шостром, а три других из методики Роттера – интернальность: к неудачам = + 0,154, достижениям = + 0,155 и отношении к здоровью = + 0,182. Две оставшиеся положительные связи указывают на наличие нейротизма = + 0,168. психопатии = + 0,176. О последнем личностном факторе речь будет идти дальше, но присутствие нейротизма свидетельствует о том, что присутствует эмоциональная неустойчивость. Наличие трех факторов интернальности указывает на связь данных целей саморазвития с дальними целями.

Цели, направленные на самоактуализацию личности, также имеют максимальное количество корреляционных связей с личностными факторами – семь, две из которых отрицательные. Одна из них – с мечтательностью = 

– 0,195, что связывает самоактуализацию с самоопределением, а вторая с напряжением базальных потребностей = – 0,210, что противостоит целям самореализации, но указывает на отсутствие эмоциональной напряженности. Об этом также свидетельствует положительная корреляционная связь с эмоциональной устойчивостью = + 0,215 из методики Кеттелла, что указывает на оптимизм самоактуализирующейся личности, в отличие от фактора нейротизма в целях самосовершенствования.

Остальные четыре положительные корреляционные связи показывают то общее, что характеризует положительные стороны саморазвития и их связь с дальними целями – это три личностных фактора интернальности: к неудачам = + 0,181, в семейных отношениях = + 0,181 и межличностных отношениях= 

+ 0,168, что совпадает по двум факторам интернальности с дальними целями. Последняя положительная корреляционная связь обнаружена с психопатиею = + 0,204, как личностный фактор, связанный с выходом за параметры нормативных ситуаций, как нежелание личности действовать в рамках обыденности. 

Последним мы предлагаем обсудить суммарный показатель целей саморазвития, который концентрирует основные черты личности, которая стремится к саморазвитию. Такую личность отличают четыре фактора, которые имеют положительные корреляционные связи, – две из методики Шостром: самоуважение = + 0,394 и самопринятие = + 0,382. Как видно из коэффициентов корреляции – они имеют высокие значения, н высокую статистическую достоверность, а их интерпретация не требует дополнительных разъяснений. 

Третий показатель – интернальность к неудачам = + 0,142. Этот показатель характерен для: дальних целей, целей самосовершенствования, целей свмоактруализации, и, как видим, отражен в суммарных целях саморазвития. Последняя положительная корреляционная связь с психопатией = + 0,168, характеристику которой мы дали ранее при анализе корреляционных связей с целями самоактуализации. Итак, и этот личностный фактор встречается при постановке целей на саморазвитие, самосовершенствование и самоактуализацию.

Резюмируя проблему творческой и саморазвивающейся личности, можно констатировать, что наметились конкретные факторы такой личности, которые сводиться к интернальности при неудачах, т.е. искать причины неудач в себе, а не в окружающих, присутствие психопатии, которая способствует принятию нестандартных решений. Как и при интернальности личности, в разных вариациях присутствуют черты самоактуализованной личности из методики Шостром. И четвертый важный аспект, которого нет в суммарном показателе саморазвития, но он имплицитно представлен в процессе самоактуализации – это позитивные эмоции. Именно положительные эмоциональные состояния отличают самоактуализирующуюся личность от всех других. 

Вместе с тем, проблему личности невозможно разрешить, если перед ней не ставить далекие и высокие цели, которые связаны с перспективой ее развития и саморазвития. Однако позитивное отношение к жизни закладывается еще в детстве. Об этом писали еще З. Фрейд и Э. Эриксон, утверждая, что уже в младенчестве у ребенка закладывается базовое доверие к людям и миру. Наиболее детально эту проблему рассматривает психотерапевт А. Миллер и многие психологи, например, Г.С. Абрамова пытались заложить в основу возрастной периодизации любовь. По этому пути пойдем и мы. Под любовью мы понимаем деятельность, направленную на альтруистическую жертвенность во имя кого-то или чего-то, в результате которой человек получает положительные эмоции. 

То, что любовь – это не только высшее чувство писал еще Э. Фромм. Мы рассматриваем любовь в широком смысле, как металюбовь, которая проникает во все виды деятельности и побуждает человека к активности на позитивной основе. С другой стороны, любовь побуждает человека к активности, которая среди движущих сил развития личности занимает центральное положение, между биогенетическим и социогенетическим направлениями, о которых писали Ж. Пиаже и А. Маслоу. Поэтому мы рассматриваем развитие личности как последовательную смену биологического фактора, во время которого формируется базовая любовь, которого сменяет социальный фактор развития, что проявляется в любви к познанию истины и последний по порядку – психологический фактор, связан с любовью к созданию новых продуктов деятельности.

Каждый из сменяемых последовательно трех факторов развития мы рассматриваем как микроцикл. Три таких микроцикла образуют макроцикл, которых в жизни существует четыре – детство, юность, взрослость и зрелость. Детство длиться от рождения и до школы и его назначение подготовится к самостоятельной социальной жизни в условиях начальной школы под руководством учителя. Второй макроцикл – юность длится в течение школьного возраста и до получения высшего профессионального образования. Третий макроцикл от получения высшего образования до 45 лет – взрослость предназначена для реализации своего предназначения в профессиональной и семейной сферах и последний макроцикл от 45 до 78 лет – зрелость, передача жизненного опыта подрастающему поколению, подведение итогов жизни и достойная встреча смерти.

Макроцикл детство:

1. Микроцикл – младенчество. От рождения до года. Ведущий – биологический фактор. Возникновение базовой любви между матерью и младенцем, для этого мать должна проявлять безусловную любовь к ребенку и готова в любой момент прийти к нему на помощь. До полугода ребенок опирается на безусловные рефлексы, а затем на формирующиеся условные рефлексы. При установлении контакта между матерью и младенцем возникает обмен позитивными эмоциями – улыбками, которые переносятся вначале н близкое окружение, а затем и на других людей. Таким образом, на основе материнской любви возникает базовая любовь ко всему миру, которую сопровождают позитивные эмоции.

2. Микроцикл – раннее детство. От 1 года до 3 лет. Ведущий фактор – социальный. Проявляется любовь к познанию окружающего мира. Ж. Пиаже называл в этот период детей любознательными и любопытными и даже маленькими профессорами. У них появляется сенсомоторный интеллект и бурно развивается речь. Формируются орудийные действия. Усваиваются гигиенические навыки. 

3. Микроцикл – дошкольник. От 3 до 6 лет. Ведущий фактор – психологический. Кризис 3 лет или кризис «открытия собственного Я», когда ребенок выделяет себя из окружающих. Дети в играх осваивают роли взрослых, но важно то, что они осваивают продуктивные виды деятельности – рисование, пение, лепка, конструирование и пр. У них проявляется любовь к созданию новых продуктов на основе воссоздающего воображения, тем самым открывая свою неповторимую индивидуальность.

Макроцикл юность:

4 микроцикл – младший школьник. От 6 до 10 лет. Ведущий – биологический фактор, базовая – братская любовь. У школьников формируется операционное мышление и новообразования: произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Они осваивают правила для учащихся и учатся проявлять уважение к старшим, женщинам, немощным, и усваивают имагинативные слова-маяки: добро, счастье, справедливость, честность и т.п.

5 микроцикл – подросток. От 10 до 15 лет. Ведущий – социальный фактор и расширяется любовь к познанию, которая формируется на базе интереса. Мышление достигает стадии формальных операций, а товарищеские отношения или братская любовь перерастает в дружбу, основанную на доверии. В этот возрастной период начинается самоопределение благодаря интересу и происходит идентификация личности.

6 микроцикл – юность. От 15 лет до 21 года. Ведущий – психологический фактор и возникает кризис – открытие личности противоположного пола, что приводит к возникновению «первой любви», а с ней и отказа от личного эгоцентризма. Но главным в процессе обучения остается любовь к созданию нового продукта в процессе реальной творческой деятельности в студенческой науке под руководством научного руководителя. Среди всех 6 возрастных периодов, которые мы анализируем на протяжении всей жизни, в юности на первом месте находится самодеятельная сфера линейной структуры ЦНЛ (без учета личной сферы, которая всегда находится на 1 месте и выносится за скобки), что свидетельствует о расширении интересов к ненормативным видам деятельности и кругозора.

Макроцикл взрослости:

7 микроцикл – молодость. От 21 года до 28 лет. Ведущий фактор развития – биологический, а базовая любовь – классическая, которая в этом возрастном периоде включает три компонента – по нашей классификации – уважение, доверие и желание, а по классификации Стернберга [5, с. 699] – решение/обязательство, интимность и страсть. В этом возрасте решаются также вопросы адаптации к профессии, создание семьи и рождение детей. На первом месте находится дружественная сфера ЦНЛ, так как друзья могут оказать поддержку советом, материальной помощью и лучше понимают молодых.

8 микроцикл – взросление. От 28 до 36 лет. Ведущий фактор развития – социальный, а любовь проявляется в профессиональной сфере к познанию истины для достижения пика в карьерном росте. Профессионал достигает стадии парадоксального мышления, когда крайности сходятся, что сейчас понимают как синергия. На первом месте находятся одновременно три сферы ЦНЛ – профессиональная, дружественная и семейная.

9 микроцикл – взрослость. От 36 до 45 лет. Ведущая сфера –психологическая, а любовь проявляется вновь к созданию нового продукта, так как на первом месте, как и в юности самодеятельная сфера. В этом микроцикле высший процентный показатель самоактуализации среди всех возрастов, что свидетельствует о серьезной творческой активности. Вместе с тем, в начале этого возраста появляется кризис средины жизни, когда личности следует делать выбор – как жить дальше? Продолжать профессиональную карьеру или перейти на другой более высокий уровень общественной жизни с новыми перспективами.

Макроцикл зрелости:

10 микроцикл – зрелость. От 45 до 55 лет. Ведущий фактор – биологический и базовая любовь становится зрелой, осознанной и спокойной. В результате длительного семейного проживания и совместного воспитания детей и внуков, вырабатывается некая философия жизни не молодых людей, где существуют свои принципы и идеи, основанные на духовных ценностях. В связи с ухудшением здоровья забота друг о друге становится ведущей. Эти тенденции подтверждаются тем, что в этом возрасте на первое место поднимается семейная сфера, а на второе место выходит общественная.

11 микроцикл – пожилой возраст. От 55 до 66 лет. Ведущий фактор развития – социальный, а любовь проявляется к передаче личного опыта подрастающему поколению, расширяя сферу познания других. Кто-то занимается педагогической деятельностью, кто-то наставничеством на рабочем месте, пишут книги, статьи и т.п. На первом месте оказываются две сферы ЦНЛ: естественно, что общественная и неожиданно – интимная, как лебединая песня прошлой классической любви.

12 микроцикл – старость. От 66 до 78 лет. Фактор развития личности психологический и любовь к созданию нового продукта, которым является подведение итогов жизни, осмысление прожитого жизненного пути. Можно писать мемуары или делать выводы для себя и думать о том, повторил бы ты жизнь, которую прожил или выстроил ее по-новому. И после таких итогов следует достойно встретить конец жизни, считая, что жизнь была прожита не зря. После 78 лет наступает эра долгожителей. Для расчета длительности микроциклов мы предлагаем формулу n+1, где n = длительности предыдущего микроцикла.

Выводы:

1. Целевая направленность личности, как одно из направлений психологи личности, позволила выявить семь функций целей, что свидетельствует об эффективности данного подхода.

2. В ходе исследования были установлены три вида структуры личности: линейная, уровневая и динамическая, а также психологические механизмы постановки целей на основе личностных факторов.

3. Предложена периодизация жизненных циклов личности на основе металюбви и ведущих целей семи сфер личности ЦНЛ.

 

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 435 с.

2. Васильев Я.В. Психология личности в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (футурреальний подход). Saarbrücken: Palmarium Academic Publishing, 2014. – 383 с. 

3. Васильев Я.В. Футурреальная психология личности. – Николаев: Илион, 2007. – 518 с.

4. Васильев Я.В. Целевая направленность личности (футурреальный подход). Saarbrücken: Palmarium Academic Publishing, 2015. – 232 c. 

5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с. 

6. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: Педагогика, 1970. – Т. 2. – 496 с.

7. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003. – 325 с.

8. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. – М.: Изд. Московского психосоциального института, 2004. – 192 с.

9. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255 с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с. 

11. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. – 496 c. 

12. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. – К.: Миллениум, 2004. – 521 с.

13. Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания // Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Прогресс, 1988. – С. 52-92.

14. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 360 с. 

15. Хомский Н. Язык и мышление. – М.: Изд. МГУ, 1972. – 122 с.

 

Сведения об авторе:

Васильев Ярослав Васильевич – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Черноморского национального университета имени Петра Могилы (Николаев, Украина).

Data about the author:

Vasylyev Yaroslav Vasylovych – Doctor of Psychological Sciences, Professor, Head of Psychology Department, Petro Mohyla Black Sea National University (Mykolaiv, Ukraine).

E-mail: [email protected]. 

Прокрастинация у студентов медицинского вуза с различной направленностью личности | Воронова

1. Шамшикова О. А., Кормачева И. Н. К вопросу о психологическом феномене «прокрастинация» // Развитие человека в современном мире. 2014. № 5-1 (5). С. 253–270.

2. Соловьева О. В., Гаврилова К. В. Феноменология лидерства: проблемы генезиса [Электрон. ресурс] // Прикладная психология и психоанализ. 2013. № 1. Режим доступа: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 21.10.2019).

3. Киселева М. А., Шустова Н. Е., Карина О. В. Прокрастинация как элемент жизненного пространства личности // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: материалы III Международной научно-практической конференции, 11–12 марта 2016 г. Пенза: Изд-во ПГУ, 2016. С. 84–88.

4. Ellis A., Knaus W. J. Overcoming procrastination. New York: Institute for Rational Living, 1977. P. 152–167.

5. Steel P. The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure // Psychological Bulletin. 2007. Vоl. 133, № 1. P. 65–94.

6. Milgram N. A., Sroloff B., Rosenbaum M. The procrastination of everyday life // Journal of Research in Personality. 1988. Vоl. 22, № 2. P. 197–212.

7. Ferrari J. R. Psychometric validation of two procrastination inventories for adults: Arousal and avoidance measures // Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment. 1992. Vоl. 14, № 2. P. 97–110.

8. Solomon L. J., Rothblum E. D. Academic procrastination: frequency and cognitive behavioral correlates // Journal of Counseling Psychology. 1984. Vоl. 31. P. 503–509.

9. Варваричева Я. И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 121–131.

10. Тарасевич Г. Прокрастинация: симптом века. Как устроена психология современного человека и почему он склонен откладывать жизнь на потом [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2014/04/09/prokrastinatsiya-simptom-veka (дата обращения: 13.10.2019).

11. Krispenz A., Gort C., Schultke L., Dickhauser O. How to Reduce Test Anxiety and Academic Procrastination Through Inquiry of Cognitive Appraisals: A Pilot Study Investigating the Role of Academic Self-Efficacy // Frontiers in psychology. 2019. Vоl. 10. № 01917. Available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01917 (date of access: 20.10.2019).

12. Русина Н. А., Оленчук А. Б. Взаимосвязь уровня тревожности, уровня самооценки и прокрастинации у молодых людей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2017. Т. 17. № 52. С. 208–209.

13. Shi X, Wang S, Liu S, Zhang T, Chen S, Cai Y. Are procrastinators psychologically healthy? Association between psychosocial problems and procrastination among college students in Shanghai, China: a syndemic approach // Journal Psychology, Health & Medicine. 2019. № 24. P. 570–577.

14. Zhou M. M. The role of personality traits and need for cognition in active procrastination // Acta Psychologica. 2019. Vol. 199. Available from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S000169181830297X-?via%3Dihub (date of access: 23.10.2019).

15. Gustavson D., Miyake A. Academic Procrastination and Goal Accomplishment: A Combined Experimental and Individual Differences Investigation // Learning and Individual Differences. 2017. № 54. Р. 160–172.

16. Ильченко А. М. Психологические предикаты прокрастинации студентов // Смальта. 2017. № 4. С. 20–24.

17. Сморкалова Т. Л., Повалкович Т. Г., Яворский А. А. Связь уровня выраженности прокрастинации и смысложизненных ориентаций у юношей и девушек // Человеческий капитал. 2017. № 7 (103). С. 97–99.

18. Забродина Л. А., Мухина Ю. Р. Взаимосвязь особенностей прокрастинации с индивидуально-личностными характеристиками студентов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 3. С. 311–315.

19. Солынин Н. Э., Лингурарь А. В. Особенности защитного и совладающего поведения студентов с разным уровнем прокрастинации // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 3. С. 184–188.

20. Скавинская Е. Н. Исследование связи прокрастинации с копинг-стратегиями бдительности, сверхбдительности и избегания в студенческой среде // Образование и наука в современных реалиях: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 т. 4 июня 2017 г. Т. 1. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 239–243.

21. Камалян А. С. Взаимосвязь стрессочувствительности и прокрастинации личности в студенческом возрасте // Экономическая психология: проблемы и возможности: материалы панельной дискуссии. Москва, 24 мая 2017 г. Реутов: ООО «СВИВТ», 2017. С. 152–157.

22. Гончарова С. С., Гвоздь Ю. М. Академическая прокрастинация у студентов разных курсов // Устойчивое развитие науки и образования. 2017. № 8. С. 191–196.

23. Мирошниченко Л. В., Аваев И. К., Мунхбаяр Т. Особенности прокрастинации у студентов разных национальностей (на примере сравнения прокрастинации у российских и монгольских студентов) // Культура и искусство: поиски и открытия: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22 апреля 2016 г. Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2016. С. 289–296.

24. Неn M. Academic procrastination and feelings toward procrastination in LD and non-LD students: Preliminary insights for future intervention // Journal of Prevention & Intervention in the Community. 2018. № 46 (2). P. 199–212.

25. Yurtseven N., Doğan S. Structural relationships among academic procrastination, academic motivation, and problem solving skill in prep class college students // Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi. 2019. № 9 (3). P. 849–876. Available from: http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2019.027 (date of access: 23.10.2019).

26. Рожина И. Р. Прокрастинация в студенческой среде и методы ее преодоления // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: материалы LXXV–LXXVIII Международной научно-практической конференции. 19 июля 2017 г. Новосибирск: СибАК, 2017. С. 23–28.

27. Yeh Y. C., Wang P. W., Huang M. F., Lin P. C., Chen C. S., Ko C. H. The procrastination of Internet gaming disorder in young adults: The clinical severity // Psychiatry Research. 2017. Apr 26; 254. P. 258–262. DOI: 10.1016/j.psychres.2017.04.055

28. Westgate E. C., Wormington S. V., Oleson K. C., Lindgren K. P. Productive procrastination: academic procrastination style predicts academic and alcohol outcomes // Journal of Applied Social Psychology. 2017. № 47 (3). P. 124–135.

29. Rebetez M. M. L., Rochat L., Barsics C., Van der Linden M. Procrastination as a Self-Regulation Failure: The Role of Impulsivity and Intrusive Thoughts // Psychological Report. 2018. № 121 (1). P. 26–41.

30. Fernie B. A., Bharucha Z., Nikčević A. V., Spada M. M. The Unintentional Procrastination Scale // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. 2017. № 35 (2). P. 136–149.

31. Зверева М. В. Особенности академической прокрастинации у учащихся гуманитарных и технических вузов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании: материалы I Международной научно-практической конференции: в 2 ч. 10–11 октября 2018 г. Ч. 1. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. С. 59–65.

32. Hatem D. S., Halpin T. Becoming Doctors: Examining Student Narratives to Understand the Process of Professional Identity Formation Within a Learning Community // Journal of Medical Education and Curricular Development. 2019. № 6. Р. 1–7. DOI: 10.1177/2382120519834546

33. Olive K. E., Abercrombie C. L. Developing a Physician’s Professional Identity Through Medical Education // The American Journal of the Medical Sciences. 2017. № 353 (2). Р. 101–108.

34. Hedy S., Anthony D., Hutchinson T. A., Smilovitch M., Donato A. A. Professional Identity Formation in Medical Education for Humanistic, Resilient Physicians: Pedagogic Strategies for Bridging Theory to Practice // Academic Medicine. 2015. Vol. 90, № 6. Р. 753–760.

35. Валиуллина Е. В. Исследование кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 377–384.

36. Толстолес Е. С. Формирование личностных компетенций в профессиональном обучении медиков // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал: материалы IV международной научно-практической конференции. 23–24 ноября 2017 г. Красноярск: Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого, 2017. С. 41–48.

37. Виндекер О. С., Останина М. В. Формальный и содержательный анализ шкалы общей прокрастинации C. H. Lay // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. 2014 № 1 (30). С. 116–126.

38. Верещагина Л. А. Определение направленности «на себя» – «на дело» – «на взаимодействие» // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. Санкт-Петербург, 2003. 448 с.

22. Направленность и мотивы деятельности личности .Потребности…

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про потребность, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое потребность,направленность,мотивы деятельности личности,потребности,мотиваци , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология

22.1. Понятие о направленности личности и мотиваци и деятельности

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность . Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвнли).

Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято считать, что влечение — это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность . Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности , но и возможных путей ее удовлетворения.

Следующая форма направленности — стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.

Следующая форма проявления направленности личности — это идеал. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Поскольку мы подошли к проблеме мотивации, следует отметить, что в поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — остимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.

Это необходимо знать Антисоциальная личность Рассматривая проблему направленности личности, мы не можем не рассмотреть особую группу людей, которых принято называть «асоциальными личностями». Такие люди практически не имеют чувства ответственности, морали или интереса к другим. Их поведение почти полностью определяют их собственные потребности. Другими словами, у них нет совести. Если обычный человек уже в раннем возрасте представляет себе, что поведение имеет определенные ограничения и что иногда следует отказаться от удовольствия ради интересов других людей, асоциальные личности редко принимают в расчет чьи-либо желания, кроме своих собственных. Они ведут себя импульсивно, стремятся к немедленному удовлетворению своих потребностей и не переносят фрустра-ции. Следует отметить, что сам термин «асоциальная личность» не относится к большинству людей, совершающих асоциальные действия. Асоциальное поведение имеет ряд причин, включая членство в преступной группировке или криминальной субкультуре, потребность во внимании и повышенном статусе, потерю контакта с реальностью и неспособность контролировать импульсы. Большинство подростков-преступников и взрослых уголовников имеют определенный интерес к другим людям (к семье или членам банды) и определенный моральный кодекс (например, не предавать друга). В отличие от них асоциальная личность не питает никаких чувств ни к кому, кроме себя, и не чувствует вины или угрызений совести, независимо от того, сколько страданий она причинила людям. К другим характеристикам асоциальной личности (социопата) относится необычайная легкость лжи, потребность будоражить себя или приводить в возбуждение и неспособность изменять свое поведение в результате наказания. Такие индивиды часто воспринимаются как привлекательные, интеллигентные, обаятельные люди, легко входящие в контакт с другими людьми. Их компетентный и искренний вид позволяет им получить перспективную работу, но у них мало шансов на ней удержаться. Неугомонность и импульсивность скоро приводит их к провалу, открывающему их истинную натуру; они копят долги, бросают свои семьи или совершают преступления. Будучи пойманными, они настолько убедительно говорят о своем раскаянии, что им часто отменяют наказание. Но асоциальная личность редко живет в соответствии со своими заявлениями; у таких людей сказанное не имеет отношения к их делам и чувствам. Особенно показательными считаются две характеристики асоциальной личности; во-первых, отсутствие сочуствия и интереса к другим и, во-вторых, отсутствие чувства стыда или вины, неспособность раскаяться в своих действиях независимо от того, насколько они были предосудительны. Современные исследователи выделяют три группы факторов, способствующих развитию асоциальной личности: биологические детерминанты, особенности отношений родителей и ребенка, стиль мышления. Проведенные исследования свидетельствуют о генетических причинах асоциального поведения, особенно криминального. Так, у идентичных близнецов величина конкордантности для криминального поведения вдвое выше, чем у родственных, из чего ясно, что такое поведение частично наследуется. Изучение усыновления показывает, что преступления усыновленных мальчиков сходны с преступлениями их биологических отцов.

июминутное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Таким образом, мотивация человека может быть представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является реально наблюдаемое поведение. С этой точки зрения мотивация представляет собой процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

В свою очередь, мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, из-

Это необходимо знать Кроме этого отмечается, что асоциальные личности обладают низкой возбудимостью, из-за чего они с помощью импульсивных и опасных действий стремятся к получению стимуляции, вызывающей соответствующие ощущения. Некоторые исследователи говорят о том, что качество родительского ухода, получаемого ребенком, имеющим склонность к гиперактивности и нарушениям в поведении, определяет в значительной степени, разовьется ли из него полномасштабная асоциальная личность или нет. Один из лучших индикаторов нарушений в поведении детей — уровень родительского надзора: у детей, которые часто остаются без присмотра или за которыми плохо присматривают на протяжении долгого времени, гораздо чаще развивается схема преступного поведения. Близкая к этому переменная — родительская безучастность; дети, родители которых не участвуют в их повседневной жизни, чаще становятся асоциальными. Биологические и семейные факторы, способствующие нарушениям в поведении, часто совпадают. У детей с нарушениями в поведении часто есть нейропсихологические проблемы, являющиеся следствием приема наркотиков матерью, плохого внутриутробного питания, токсического воздействия до и после рождения, жестокого обращения, осложнений при родах и малого веса при рождении. Такие дети чаще бывают раздражительны, импульсивны, неловки, гиперактивны, невнимательны и медленнее усваивают материал, чем их сверстники. Это затрудняет родительский уход за ними, и для них повышается риск плохого обращения и пренебрежения со стороны родителей. В свою очередь, родители этих детей вероятнее всего сами имеют психологические проблемы, способствующие неэффективному или грубому, несостоятельному выполнению ими родительских функций. Поэтому помимо наличия у них биологической предрасположенности к асоциальному поведению эти дети испытывают на себе обращение родителей, которое такому поведению способствует. Третья группа факторов, обусловливающих развитие асоциальной личности, — это индивидуально-психологические особенности детей. У детей с нарушениями поведения обработка информации о социальных взаимодействиях происходит так, что у них вырабатываются агрессивные реакции на эти взаимодействия. Они ожидают, что другие дети будут к ним агрессивны, и интерпретируют их действия, исходя из этого предположения, вместо того чтобы полагаться на признаки реально встретившейся ситуации. Кроме того, дети с нарушениями поведения склонны считать всякое направленное на них негативное действие сверстников не случайным, а преднамеренным. Решая, какое действие предпринять в ответ на воспринимаемую провокацию сверстника, ребенок с нарушенным поведением будет делать выбор из очень ограниченного набора реакций, как правило, включающих агрессию. Если такой ребенок вынужден выбрать что-то помимо агрессии, он совершает сумбурные и неэффективные действия и все, кроме агрессии, считает бесполезным и непривлекательным. Дети, которые так представляют себе социальное взаимодействие, склонны проявлять агрессивное поведение к другим. Их может ожидать расплата: другие дети бьют их, родители и учителя наказывают, и они воспринимаются другими негативно. Эти ответные действия, в свою очередь, укрепляют их уверенность в том, что мир настроен против них, и заставляют их неверно интерпретировать будущие действия окружающих. Так может создаваться порочный круг взаимодействий, поддерживающий и вдохновляющий агрессивное и асоциальное поведение ребенка.

нутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут бытьосознанными или неосознаваемыми. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Следует отметить, что сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т. е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических потребностей обладает еще и духовными, социальными. Социальные потребности выражаются в стремлении человека жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми.

Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержаниепотребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознанного поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль человеческой жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания, который занимает определенный объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний.

Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Это связано с тем, что человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. В то же время реализация каждой из целей деятельности есть частичная реализация общей жизненной цели личности. С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности находит выражение сознаваемая ею «концепция собственного будущего». Осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществления рассматривается как перспектива личности.

Состояние расстройства, подавленности, свойственное человеку, осознающему невозможность осуществления перспективы, называется фрустрацией. Это состояние возникает в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с реально непреодолимыми препятствиями, барьерами или когда они воспринимаются как таковые.

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иврархизированностъ. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотива-ционных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использованобольше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать болееразнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только с помощью телевидения, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера, по определению, будет более гибкой.

Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта — это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость — подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Следующая характеристика мотивационной сферы — это иерархизирован-ность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизиро-ванность мотивационной сф)еры.

Следует отметить, что проблема исследования мотивации всегда привлекала внимание исследователей. Поэтому существует много разнообразных концепций и теорий, посвященных мотивам, мотивации и направленности личности. Рассмотрим в общих чертах некоторые из них.

22.2. Психологические теории мотивации

Проблема мотивации поведения человека привлекала внимание ученых с незапамятных лет. Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов, а в настоящее время таких теорий насчитывается уже несколько десятков. Точка зрения на происхождение мотивации человека в процессе развития человечества и науки неоднократно менялась. Однако большинство научных подходов всегда располагалось между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах философов и теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действии, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в разуме, сознании и воле человека.

Иррационализм как учение в основном рассматривал поведение животных . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Сторонники данного учения исходили из утверждения, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях. Схематично история исследования проблемы мотивации представлена на рис. 22.1. Изображенная на нем схема была предложена американским ученым Д. Аткинсоном и частично модифицирована Р. С. Немовым.

Первыми собственно психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в ХУП-ХУП! вв. теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистнческой основе поведение животного. Первая была связана с использованием математических знаний при объяснении поведения человека. Она рассматривала проблемы выбора человека в экономике. Впоследствии основные положения данной теории были перенесены на понимание человеческих поступков в целом.

Возникновение и развитие теории автомата было вызвано успехами механики в XVII-XVIII вв. Одним из центральных моментов данной теории было учение о рефлексе. Причем в рамках данной теории рефлекс рассматривался как механический, или автоматический, врожденный ответ живого организма на внешние воздействия. Раздельное, независимое существование двух мотивационных теорий (одной — для человека, другой — для животных) продолжалось вплоть до конца XIX в.

Рис. 22.1. История исследования проблемы мотивации

(из: Немов Р. С., 1998)

Во второй половине XIX в. с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина возникли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механизмы поведения человека. Разработанная Дарвином теория позволила преодолеть антагонизмы, разделявшие взгляды на природу человека и животных как на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношениях явления действительности. Более того, Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на то, что у человека и животных имеется немало общих потребностей и форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений и инстинктов.

Под влиянием этой теории в психологии началось интенсивное изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у человека (3. Фрейд, У. Макдугалл, И. П. Павлов и др.). В ходе этих исследований изменилось представление о потребностях. Если раньше исследователи, как правило, пытались связать потребности с нуждами организма и поэтому использовали понятие «потребность» чаще всего для объяснения поведения животных, то в процессе трансформации и развития научных воззрений данное понятие стали использовать и для объяснения поведения человека. Следует отметить, что использование понятия «потребность» в отношении человека привело к расширению этого понятия. Стали выделять не только биологические, но и некоторые социальные потребности. Однако главной особенностью исследований мотивации поведения человека на данном этапе было то, что в отличие от предыдущего этапа, на котором противопоставлялось поведение человека и животного, эти принципиальные отличия человека от животного старались свести к минимуму. Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное.

Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3. Фрейда и У. Макдугалла, предложенные в конце XIX в. и получившие наибольшую популярность в начале XX в. Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт любопытства, инстинкт бегства, инстинкт стадности, инстинкт драчливости, репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт отвращения, инстинкт самоунижения, инстинкт самоутверждения. В более поздних работах Макдугалл добавил к перечисленным еще восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям.

Разработанные теории инстинктов все же не смогли ответить на многие вопросы и не позволили решить ряд весьма существенных проблем. Например, как доказать существование у человека этих инстинктов и в какой мере могут быть сведены к инстинктам или выведены из них те формы поведения, которые приобретаются человеком прижизненно под влиянием опыта и социальных условий? А также как в этих формах поведения разделить собственно инстинктивное и приобретаемое в результате научения?

Споры вокруг теории инстинктов не смогли дать научно обоснованного ответа ни на один из поставленных вопросов. В итоге все дискуссии закончились тем, что

само понятие «инстинкт» применительно к человеку стало употребляться вс

В 20-е гг. XX в. на смену теории инстинктов пришла концепция, в рамках которой все поведение человека объяснялось наличием у него биологических потребностей. В соответствии с данной концепцией было принято считать, что у человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое воздействие на поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности ведет к снижению напряжения. В этой концепции принципиальных различий между понятиями «инстинкт» и «потребность» не было, Зс исключением того, что инстинкты являются врожденными, а потребности могу! приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у человека.

Следует отметить, что использование понятий «инстинкт» и «потребностью в данной концепции имело один существенный недостаток: их использование устраняло необходимость учета в объяснении поведения человека когнитивны? психологических характеристик, связанных с сознанием и с субъективными состояниями организма. Поэтому данные понятия впоследствии были заменены понятием влечения, или драйва. Причем под влечением понималось стремление организма к какому-то конечному результату, субъективно представленному в виде некоторой цели, ожидания или намерения на фоне соответствующего эмоционального переживания.

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений в начале XX в. возникли еще два новых направления. Их возникновение в значительной степени было обусловлено открытиями И. П. Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория высшей нервной деятельности Поведенческая концепция мотивации по своей сути являлась логическим продолжением идей основоположника бихевиоризма Д. Уотсона. Представителями этого направления, получившими наибольшую известность, являются Э. Толмен К. Халл и Б. Скиннер. Все они пытались объяснить поведение в рамках исходное схемы бихевиоризма: «стимул—реакция».

Другая теория — теория высшей нервной деятельности — была разработан;

И. П. Павловым, а ее развитие продолжено его учениками и последователями, среди которых были следующие: Н. А. Бернштейн — автор теории психофизиологической регуляции движений; П. К. Анохин, предложивший модель функциональной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамика поведенческого акта; Е. Н. Соколов, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологически;

механизмов восприятия, внимания и мотивации, а также предложил модель концептуальной рефлекторной дуги.

Одной из теорий, возникших на рубеже Х1Х-ХХ вв. и продолжающих разрабатываться сейчас, является теория органических потребностей животных. оне возникла и развивалась под влиянием прежних иррационалистических традиций в понимании поведения животных. Ее современные представители видят свою задачу в том, чтобы объяснить поведение животных с позиций физиологии и биологии.

Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности • 521

Имена

Макдугалл Уильям (1871-1938) — англо-американский психолог, основатель «гормической психологии», согласно которой инстинктивное стремление к цели изначально заложено в природе живого.

продолжение следует…

См.также

• Теория ERG , которая дополнительно расширяет и объясняет теорию Маслоу
• Проблема первого мира отражает тривиальные проблемы в контексте более насущных потребностей.
• Фундаментальные человеческие потребности , модель Манфреда Макса-Нифа
• Функциональные предпосылки
• Человеческие данности , теория в психотерапии, которая предлагает описания природы, потребностей и врожденных атрибутов человека.
• Теория потребности , модель Дэвида Макклелланда
• Положительный распад
• Теория самоопределения , модель Эдварда Л. Деси и Ричарда Райана
• Самоактуализация
• Гуманистическая психология
• Мотивация
• Теория 4P
• Теория потребностей К. Альдерфера
• Потребности по Кейнсу
• Потребности по Каверину
• Реестр потребностей по Мюррею
• Теория потребительских ценностей Шета — Ньюмана — Гросса
• Дислайк
• пирамида потребностей , маслоу ,
• поведение людей в социальных сетях , теория лайков ,

А как ты думаешь, при улучшении потребность, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое потребность,направленность,мотивы деятельности личности,потребности,мотиваци и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология

Продолжение:

Часть 1 22. Направленность и мотивы деятельности личности…
Часть 2 22. Направленность и мотивы деятельности личности…
Часть 3 22. Направленность и мотивы деятельности личности…

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

Направленность на задачу и на взаимодействие как важные составляющие эффективной деятельности руководителя педагогического коллектива

Библиографическое описание:

Гусева, Н. В. Направленность на задачу и на взаимодействие как важные составляющие эффективной деятельности руководителя педагогического коллектива / Н. В. Гусева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3428/ (дата обращения: 29.07.2021).

Личность руководителя школы или вуза как современного участника общественной жизни и деятельности — очень сложное целое. Но в этом целом можно выделить три основных блока, характеризующих содержание главных сторон личности. Один из них — возможности личности, то есть психологические предпосылки успешности ее профессиональной деятельности, основой которой выступают способности. Следующий — стиль или психологические особенности поведения, определяемые темпераментом и характером. И, наконец, один из главных — направленность личности, представляющая собой систему ее отношений к окружающей действительности [5].

В общепсихологическом смысле направленность понимается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности независимо от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Такое определение направленности мы находим в Кратком психологическом словаре [7]. Из вышесказанного следует, что направленность, являясь сложным личностным образованием, так же как и самооценка определяет актуальное и потенциальное поведение руководителя школы или вуза, его отношение к себе и окружающим.

А. Д. Карнышев пишет о том, что в общем плане личности направленность представляет собой результат взаимодействия объективных целей жизнедеятельности с субъективными побудителями человеческой активности. Содержание направленности трехаспектно. С одной стороны она выступает как совокупность ценностей и ориентиров, сформированных в ходе предшествующих деятельностей индивида; с другой — как актуализация и конкретизация на их основе «сиюминутных» желаний и стремлений человека, а с третьей стороны, в побуждениях прошлого и настоящего просматриваются, «просвечиваются», вырисовываются грядущие мечты и чаяния личности. В этой связи, направленность можно определить как подструктуру личности, устанавливающую смысл и ориентиры ее жизнедеятельности и определяющую актуальные мотивы поведения и деятельности человека. Содержание направленности проявляется в специфических формах: со смысловой точки зрения — это мировоззрение, менталитет, убеждения, идеалы, а с побудительной — потребности, интересы, различные влечения, желания и т. д., хотя, как полагает исследователь, непреодолимых различий между названными формами нет [2].

Первичной физиологической основой направленности у человека выступает выдвинутое И. П. Павловым и обоснованное в нейрофизиологическом плане П. Г. Анохиным понятие «рефлекс цели», представляющее собой сложный комплекс, «в котором прошлое, настоящее и будущее организма составляет единое интегративное образование». И. П. Павлов — объективный и строгий исследователь очень эмоционально обосновал роль данного образования в судьбе человека: «Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас. Жизнь только для того красна и сильна, кто всю жизнь стремится к постоянно достигаемой, но никогда недостижимой цели, или с одинаковым пылом переходит от одной цели к другой. Вся жизнь, все ее улучшения, вся ее культура делается рефлексом цели, делается только людьми, стремящимися к той или другой поставленной ими себе в жизни цели…. Жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель» [6].

В чисто научном плане соотношение целей и мотивов деятельности (жизнедеятельности) является определенной проблемой. В частности, А. И. Леонтьев считал, что субъективные мотивы предопределяют цели деятельности, а К. К. Платонов доказывал, что деятельность имеет истоком объективную цель, ставшую субъективной, т. е. соотнесенной с потребностями конкретной личности. Можно много дискутировать о том, что здесь первично и что вторично, однако, как и А. Д. Карнышев [2] мы считаем, что чем взрослее и зрелее личность, тем чаще она сама обосновывает и устанавливает цели деятельности (жизнедеятельности), исходя из собственных интересов и потребностей. Непосредственно сам механизм зарождения направленности человека, а так же процесс взаимоотношения внутреннего и внешнего мы находим в трудах С. Л. Рубинштейна. Считаем необходимым остановиться на этом подробнее.

Согласно трактовке данного исследователя, испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, что является для него потребностью, интересом порождает направленность на соответствующий предмет. В отсутствие того, в чем у человека имеется потребность или заинтересованность, человек испытывает более или менее мучительное напряжение, тяготящее его беспокойство, от которого он стремится освободиться. Отсюда зарождается сначала более или менее неопределенная, динамическая тенденция, которая выступает как стремление, когда уже сколько-нибудь отчетливо вырисовывается та точка, на которую она направлена. По мере того, как тенденции опредмечиваются, они осознаются и становятся все более сознательными мотивами деятельности, более или менее адекватно отражающими объективные движущие силы деятельности человека.

С. Л. Рубинштейн пишет о том, что всякая динамическая тенденция, выражая направленность человека, всегда заключает в себе более или менее осознанную связь индивида с чем-то, находящимся вне его, взаимоотношение внутреннего и внешнего. Но в одних случаях, как это имеет место, например, во влечениях, связанных с закрепленным в организме раздражителем, на передний план выступает линия, идущая изнутри, от внутреннего к внешнему; в других случаях, наоборот, эта двусторонняя зависимость или соотношение может устанавливаться, направляясь сначала извне во внутрь. Так происходит, когда общественно значимые цели и задачи, которые ставятся обществом перед индивидом, им принимаются и становятся личностно значимыми для него.

В возможности такой обратимости зависимости между значимостью цели и влечением, стремлением, волей заключается специфическая и своеобразная черта направленности человека и тенденций, которые ее образуют. Поэтому проблема направленности носит двойственный характер, поскольку это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами.

Исследователь подчеркивает, что мотивы человеческой деятельности являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения. Сами потребности и интересы личности возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся взаимоотношений человека с окружающим миром. Развитие и перестройка уже имеющихся потребностей и интересов сочетаются с проявлением, зарождением и развитием новых. И направленность личности, как справедливо отмечает исследователь, выражается в многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности [10, с. 103–121].

Таким образом, направленность представляет собой совокупность устойчивых мотивов личности, ориентирует ее относительно независимо от наличных ситуаций, характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение. В то же время, направленность личности определяет цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.

Как система отношений личности к действительности направленность представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как к членам коллектива; отношение к труду и его результатам, продуктам; отношение к самому себе. В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность или направленность на себя (НС). Ознакомимся с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие (ВД) есть основания выделить в том случае, если поступки и поведение руководителя определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать плодотворные отношения со своими подчиненными. Такой руководитель проявляет неподдельный интерес к совместной деятельности, способствует успешному выполнению основных целей и задач управленческой деятельности.

Деловая направленность или направленность на задачу (НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых деятельностью: увлечение процессом работы, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Руководитель с деловой направленностью обычно ориентируется на сотрудничество с коллективом и добивается наибольшей продуктивности труда своих подчиненных, если возникает такая необходимость, то старается обоснованно доказать свою точку зрения, которую считает полезной для выполнения задания.

Личная направленность или направленность на себя (НС) характеризуется преобладанием мотивов собственного благополучия: стремлением к личному первенству и престижу. Такой руководитель чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания, свои личные интересы, ставя выше всего остального.

Размышляя о структуре личности руководителя, мы говорим об управленческой направленности, которая является главной действующей силой, формирующей основные профессионально-ценностные качества менеджера: интерес и склонность к управленческой деятельности, намерение ей заниматься. Выраженным показателем управленческой направленности являются склонности и намерения, связанные с потребностью индивида в достижении поставленных целей в области избранной профессиональной деятельности, стремлении совершенствовать знания, умения, навыки, связанные с ней. Согласно Н. В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической управленческой деятельности, что особенно актуально, на наш взгляд, для руководителя педагогического коллектива [3].

Рассматривая социально-психологическую структуру личности руководителя, А. П. Устюжанин, Ю. А. Угрюмов, наряду с общими качествами, специфическими свойствами, индивидуально-психологическими особенностями, ее подготовленностью, выделяют направленность личности, определяющую мотивацию и устремленность человека к определенному виду деятельности. Далее авторами отмечается, что для руководителя направленность личности играет особую роль, так как он должен формировать коллектив, поддерживать дисциплину труда, выполнять производственную (государственную) программу, то есть обладать высокими деловыми качествами и организаторскими способностями [12]. Остановимся на этом подробнее.

А. А. Бодалев в книге: «Психология о личности» [1], а именно в главе о качествах личности, необходимых для успешного общения пишет о том, что руководитель должен знать и понимать людей, уметь найти подход к каждому. Для достижения такого понимания, овладения умением находить оптимальные способы общения, создающие у человека рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад, ведущие к развитию доброжелательного отношения к окружающим, руководителю необходимо знание психологии человека, его ценностных ориентаций, выражающихся в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Необходимо также знание имеющегося у человека представления о себе, — что нравится в себе самом, что он себе приписывает, против чего восстает.

Организация эффективных воздействий на людей, предполагает умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого сотрудника. Вместе с тем своеобразие другого человека будет улавливаться случайно, если отсутствуют качества, делающие нас знатоками других людей. Главное, как отмечает А. А. Бодалев, с чего начинается развитие этих качеств, — это формирование у человека такой направленности, при которой другие люди стояли бы не на периферии, а в центре складывающейся у него системы ценностей. Что в этой системе на переднем плане — гипертрофированное «я» или «ты», «мы» — это оказывается вовсе не безразлично для проявления умения глубоко проникать в другую личность, правильно строить с ней взаимоотношения.

Так, сформированная личностная направленность на человека способствует успешности общения, выбору наиболее соответствующих особенностям другого человека способов взаимодействия с ним, если в этой направленности проявляется отношение, отвечающее моральным нормам: такое отношение порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке, что важно для общения, так как способствует раскрытию личностного потенциала человека, с которым мы общаемся. А. М. Горький, имея в виду это значение направленности на человека, говорил, что в каждом человеке скрыт бубенчик и, если его затронуть, человек зазвучит всем лучшим, что у него есть [по 1]. Чувствование бытия чужого «ты» так же сильно, как бытия своего «я» идет от глубокого и устойчивого интереса к людям. Поэтому для руководителя педагогического коллектива так важна направленность на других людей.

Понимая значение развития направленности на других людей, необходимой для полноценного общения в нашем обществе, выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир» [11, с. 20]. Между тем факты показывают, что чувствование чужого «ты» с той же силой, как чувствование своего «я», имеет место далеко не у всех людей. Так, Н. В. Ревенко установила, что у одной части руководителей различных предприятий направленность на людей сформирована весьма слабо, зато сильно развита направленность на технику, продукцию, которую должно выпускать предприятие. У другой части их она обнаружила ярко выраженную направленность на других людей — подчиненных и вышестоящих начальников, а чаще на тех и других со всей сложностью их взаимоотношений — и сравнительно слабую направленность на техническую сторону деятельности предприятия, его продукцию и экономику. Наконец, у третьей части руководителей она нашла направленность на людей и на технику, продукцию предприятия, на экономические показатели его деятельности. Руководители, отнесенные к последней группе, наиболее успешно решали как чисто производственные задачи, так и задачи социальные [9].

По мнению некоторых авторов [8], в зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы лидеров ориентированных:

• на решение групповых задач;

• на общение и взаимоотношение в группе;

• универсальных лидеров. Кроме того, таких универсальных лидеров, как показали наши собственные исследования, можно встретить на руководящих должностях в педагогических коллективах.

Наше исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ (МОУ СОШ № 9, № 11, № 15, № 17, гимназии № 1) города Иркутска и ВУЗов (ИГУ, ИГПУ) с участием руководителей педагогических коллективов в количестве семнадцати человек по семнадцати методикам индивидуально с каждым. В диагностическом исследовании были задействованы в школах — директора и их заместители, заведующие кафедрами и деканы факультетов в вузах.

Для анализа составляющих поведенческого компонента профессиональной направленности личности использовалась методика выявления вида направленности В. Смекал, М. Кучера [4], что позволило выяснить основные тенденции поведения личности руководителя педагогического коллектива.

Результаты расчета свидетельствуют о доминировании у руководителей вузов деловой направленности при слабом развитии направленности на себя и достаточном на взаимодействие с другими участниками педагогического процесса, что указывает на положительный прогноз их деятельности. У руководителей школ, так же как у руководителей вузов, направленность на задачу является преобладающей. Однако второе по значимости место занимает направленность на себя, затем следует направленность на взаимодействие. Полученные показатели могут свидетельствовать о завышенной самооценке руководителей школ, о некоторой авторитарности в управлении, что подтверждено диагностическими результатами, полученными при помощи других методик исследования.

Литература:

1. Бодалев А. А. Психология о личности — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.

2. Карнышев А. Д. Социальная и экономическая психология: научно-практическое руководство для бакалавров и магистрантов. — Иркутск: Изд-во БУГЭП, 2011. — 484 с.

3. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

4. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования/Е. М. Никиреев. Учебное пособие. — М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.

5. Обозов Н. Н. Психология работы с людьми: советы руководителю. — Киев: Политиздат Украины, 1990. — 205 с.

6. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. — М.: Медгиз, 1951. — 505 с.

7. Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

8. Психология: учебник для гуманитарных вузов. Под общей редакцией В. Н. Дружинина. — Спб.: Питер, 2007. — 650 с. — (Учебник нового века).

9. Ревенко Н. В. Социально-психологический анализ стиля руководителя: Автореф. Канд. дис. М., 1980.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т 2. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

11. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1979. — 335 с.

12. Устюжанин А. П., Угрюмов Ю. А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. — М.: Колос, 1993. — 112 с.

Ориентация Фромма на персонажей

Эрих Фромм был психоаналитиком-неофрейдистом, который предложил теорию личности, основанную на двух основных потребностях: потребности в свободе и потребности в принадлежности. Он предложил людям выработать определенные стили или стратегии личности, чтобы справиться с тревогой, вызванной чувством изоляции. Из этих типов характера он предположил, что четыре из них являются непродуктивными ориентациями, а один — производительной ориентацией.

Фромм считал, что характер — это то, что проистекает как из нашей генетической наследственности, так и из нашего опыта обучения.Некоторые аспекты нашего характера передаются по наследству. Другие аспекты связаны с тем, чему мы учимся дома, в школе и в обществе. И, конечно же, есть взаимодействие между этими двумя влияниями.

Фромм также считал, что характер — это нечто глубоко укоренившееся, и его трудно изменить. Однако осознание наших тенденций и приверженность переменам может помочь вдохновить на изменения. Различные черты характера каждого из пяти типов персонажей имеют как положительные, так и отрицательные стороны.Однако Фромм в целом считал первые четыре направления непродуктивными.

Фромм также считал, что люди могут проявлять характеристики более чем одного типа и что личности могут состоять из комбинации разных ориентаций.

Тип восприимчивого персонажа

Для восприимчивого типа характерна потребность в постоянной поддержке со стороны окружающих. Они обычно пассивны, нуждаются и полностью зависят от других. Эти люди нуждаются в постоянной поддержке со стороны семьи, друзей и других, но они не отвечают на эту поддержку.Восприимчивые типы также не уверены в своих силах и им трудно принимать собственные решения. Люди, выросшие в властных и контролирующих семьях, часто имеют такую ​​личностную ориентацию.

Тип эксплуататорского характера

Эксплуататорский тип склонен лгать, обманывать и манипулировать другими, чтобы получить то, что им нужно. Чтобы удовлетворить свою потребность в принадлежности, они могут искать людей с низкой самооценкой или лгать о любви к кому-то, что им на самом деле наплевать.Эти типы берут то, что им нужно, силой или обманом и эксплуатируют других для удовлетворения своих эгоистических потребностей.

Тип персонажа, собирающего запасы

Накопительный тип справляется с незащищенностью, никогда ни с чем не расставаясь. Они часто собирают огромное количество вещей и часто, кажется, больше заботятся о своем материальном имуществе, чем о людях.

Тип маркетингового персонажа

Маркетинговый тип рассматривает отношения с точки зрения того, что они могут получить от обмена.Они могут сосредоточиться на том, чтобы жениться на ком-то из-за денег или социального статуса, и, как правило, имеют поверхностный и тревожный характер. Эти типы склонны быть оппортунистами и меняют свои убеждения и ценности в зависимости от того, что, по их мнению, поможет им продвинуться вперед.

Продуктивный тип персонажа

Продуктивный тип — это человек, который берет свои негативные чувства и направляет энергию на продуктивную работу. Они сосредоточены на построении любящих, заботливых и значимых отношений с другими людьми.Это относится не только к романтическим отношениям, но и к другим семейным отношениям, дружбе и социальным отношениям. Их часто называют хорошими супругами, родителями, друзьями, коллегами и сотрудниками.

Из пяти типов характера, описанных Фроммом, продуктивный тип — единственный здоровый подход к преодолению беспокойства, возникающего в результате конфликта между потребностью в свободе и потребностью принадлежать.

Взаимосвязь между личностью и сексуальной ориентацией

Источник: Изображение Free-Photos на сайте Pixabay

.

Связана ли личность с сексуальной ориентацией? Новое исследование Аллена и Робсона, опубликованное в выпуске журнала Journal of Sex Research за октябрь 2020 года, дает несколько интригующих ответов.

Пятифакторная модель личности

Прежде чем приступить к обзору исследования, позвольте мне кратко описать пятифакторную модель личностных черт, также известную как «Большая пятерка».

(Здесь вы можете оценить свою личность.)

Согласно модели личности Большой пятерки, каждый обладает той или иной степенью этих пяти черт: доброжелательность, добросовестность, экстраверсия (или экстраверсия), невротизм и открытость опыту.

Прилагательные ниже описывают людей, обладающих этими личностными качествами:

• Приятный: Просоциальный, отзывчивый, отзывчивый, доверчивый.
• Добросовестный: аккуратный, дисциплинированный, послушный.
• Экстравертный: разговорчивый, общительный, напористый, энергичный.
• Невротик: нервный, капризный, тревожный.
• Открыт для опыта: любопытный, открытый, склонный к воображению и фантазиям.

Людей, обладающих определенными чертами (или набором черт), больше привлекают занятия или социальные роли, которые подчеркивают эти черты личности. Например, сознательного человека может привлекать медицина, потому что, по сравнению со средним человеком, врачи с большей вероятностью будут добросовестными (послушными, дисциплинированными, ответственными).Точно так же очень экстравертный человек может добиться большего успеха как продавец, потому что успешные продавцы часто бывают экстравертными (полными энтузиазма, общительными, общительными).

В исследовании, которое будет рассмотрено в следующем разделе, изучается, связаны ли черты личности Большой пятерки с сексуальной ориентацией.

Исследование личности и сексуальной ориентации

В исследовании 1 исследователи изучали взаимосвязь между личностными чертами Большой пятерки и сексуальной ориентацией в репрезентативной на национальном уровне выборке австралийцев: 13 351 человек (6 193 мужчины; средний возраст 45 лет, диапазон от 15 до 100 лет).

Примерно 93 процента определились как гетеросексуалы, 1,4 процента как геи / лесбиянки, 1,3 процента как бисексуалы, 0,7 процента как другие, 0,8 процента как неуверенные и 2,3 процента предпочли не раскрывать свою сексуальную идентичность.

Участники завершили оценку личности, которая состояла из оценки описательности 28 прилагательных, относящихся к личностным чертам Большой пятерки.

Для исследования 2 исследователи провели метаанализ и систематический обзор личности и сексуальной ориентации в 21 исследовании: 377 951 человек; 47.4 процента женщин; средний возраст 30,4 года.

Доказательства связи между сексуальной ориентацией и личностью

Анализ данных выявил личностные различия (небольшая-средняя величина эффекта) между разными сексуальными ориентациями.

Самая большая разница между гомосексуалистами и гетеросексуалами заключалась в открытости опыту, причем в среднем гомосексуалы были более открыты для опыта, чем гетеросексуалы. Бисексуалы имели тенденцию набирать более высокие баллы по открытости, чем гомосексуалы и гетеросексуалы, но ниже, чем эти группы по сознательности.

Умеренность в сексе наблюдалась также в отношении экстраверсии, уступчивости, сознательности и невротизма. Другими словами, половые различия (мужчины и женщины) повлияли на взаимосвязь между сексуальной ориентацией и личностными качествами, как описано ниже.

• Экстраверсия: выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуальных женщин; никаких различий в мужчинах.
• Приятность: у гомосексуалистов ниже, чем у гетеросексуальных женщин; выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуальных мужчин.
• Добросовестность: у гомосексуалистов ниже, чем у гетеросексуальных женщин; выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуальных мужчин.
• Невротизм: Нет различий между гомосексуальными и гетеросексуальными женщинами; выше у гомосексуалистов, чем у гетеросексуальных мужчин.

Эти эффекты умеренности пола обеспечивают некоторую поддержку так называемой «гипотезы гендерного сдвига». Эта гипотеза предполагает, что лесбиянки с большей вероятностью будут напоминать типичного гетеросексуального мужчины с точки зрения личности, в то время как черты личности геев с большей вероятностью будут напоминать характерные черты типичной гетеросексуальной женщины.

Личность Essential Читает

Для ясности, хотя личностные черты геев и лесбиянок указывают на сдвиги, согласно теории, из этого не следует, что геи просто «как женщины», а лесбиянки просто «как мужчины».На самом деле, лесбиянки и геи имеют тенденцию «набирать промежуточные результаты между гетеросексуальными мужчинами и женщинами по различным личностным качествам».

Источник: LollipopPhotographyUK / Pixabay

Механизмы, связывающие личность и сексуальную ориентацию

Какие механизмы ответственны за взаимосвязь между сексуальной ориентацией и личностью?

Одна из возможностей состоит в том, что различные факторы, такие как гены, окружающая среда или воспитание, могут вызывать как личность, так и сексуальную ориентацию.

Вторая возможность заключается в том, что сексуальная ориентация определяет личность, по крайней мере, в некоторой степени. Но как?

Подумайте вот о чем: принадлежность к сексуальному меньшинству может быть связана со стигматизацией и социальной дискриминацией — даже с получением негативных отзывов от собственной семьи. Эти факторы могут влиять на развитие личности и поведение сексуальных меньшинств. Например, с раннего возраста человек может чувствовать себя обязанным вести себя в соответствии со стереотипами геев (например,г., геи женоподобны). Или может чувствовать себя побужденным опровергнуть стереотипы и показать, что геи мужественны.

Третья возможность заключается в том, что личность влияет на сексуальную идентичность. Чтобы понять, как это происходит, нам нужно обратиться к поэтапному взгляду на формирование сексуальной идентичности, который предполагает, что развитие сексуальной идентичности является рефлексивным процессом, включающим самоопределение, принятие себя и, в конечном итоге, раскрытие или раскрытие.

Открытость важна для этого процесса, потому что, как отмечают Робсон и Аллен, те, кто более открыт, «с меньшей вероятностью будут обескуражены эмоциональными потрясениями, которые могут привести к потере права выкупа личности, — приняв обязательство без полного исследования.«И поскольку на открытость опыту влияет жизненный опыт, увеличение открытости может способствовать развитию сексуальной идентичности.

границ | Влияние творческой личности и целевой ориентации на результативность инноваций

Введение

В настоящее время международная конкуренция становится все более жесткой. С одной стороны, среда, с которой сталкиваются предприятия, меняется с каждым днем, инновации стали одним из ключевых навыков для предприятий, позволяющих справляться с изменениями внешней среды (Zhang et al., 2014). С другой стороны, с точки зрения методов управления предприятия сталкиваются со все более сложной средой. У нового поколения сотрудников предприятия постепенно пробуждается самосознание, и изменения внешних факторов, такие как появление модели работы, основанной на информации, постоянно стирают границы традиционного управления и бросают вызов традиционной модели лидерства, тем самым побуждая предприятия к срочно нужны сотрудники, которые проявляли бы высокую инициативу, спонтанность и навыки самоуправления (Ху, 2017).

Таким образом, как разработка теоретических построений, так и требования практики управления указывают на то, что мы должны пересмотреть механизм инноваций сотрудников с точки зрения спонтанного активного планирования и управленческого поведения сотрудников. Основываясь на теории целенаправленности, он может обеспечить теоретическую основу для изучения того, как сотрудники активно управляют своими собственными инновациями и продвигают их. Теория фокусируется на инициативе и спонтанности сотрудников в их работе, а также на целевой ориентации инноваций сотрудников (Crant, 2000; Lukasz, 2019).Ориентация на цель делится на три категории: ориентация на учебную цель, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности (Vande, 1997), которая определяет мотивацию поведения сотрудников и оказывает важное влияние на инновационный процесс и результаты инноваций. В частности, сотрудники будут активно искать информацию, возможности, улучшать статус-кво и управлять своим поведением для завершения работы (Parker et al., 2010). Бейтман и Крэнт (1993) указали, что целеустремленные люди хорошо умеют искать новую информацию и практиковаться для достижения своих собственных целей или улучшения своей работы.В то же время целеустремленные сотрудники лучше определяют возможности и часто стремятся выполнять задачи, выходящие за рамки их ролевых ожиданий (Bateman and Crant, 1993). Крант (2000) указывает, что целеустремленные сотрудники будут более активно, часто и активно искать обратную связь, чтобы улучшить свою работу. Таким образом, мы не должны игнорировать влияние внутренних факторов, творческих личностных качеств и целеустремленности на инновационную эффективность сотрудников.

Инновационная деятельность сотрудников — это продукт, процесс или метод, который является новым, выполнимым и ценным для организации на индивидуальном уровне (Shalley et al., 2004). Как эффективно улучшить инновационную деятельность сотрудников — важный вопрос, волнующий исследователей и менеджеров. Большинство существующих исследований сосредоточено на индивидуальных факторах и факторах окружающей среды, которые влияют на инновационную деятельность сотрудников. Такие как творческие черты личности, ориентация сотрудников на обучение (Луиза и др., 2014), а также ресурсы, предоставляемые организацией, нехватка времени, система оценки и вознаграждения, стиль руководства, инновационная атмосфера, рабочие характеристики и т. Д. (Итая , 2014).Стоит отметить, что многие исследования сосредоточены только на одном факторе инновационной деятельности сотрудников, например на влиянии ориентации на цель, стиля лидерства, характеристик работы и инновационной атмосферы на инновационную эффективность сотрудников. Таким образом, эта статья считает, что на основе творческих личностных качеств сотрудников, с целенаправленной точки зрения исследовать проблему инновационной деятельности сотрудников, будет способствовать дальнейшему расширению и углублению существующих исследований.

Теория и гипотеза

Теоретические основы

Профиль творческой личности, впервые предложенный и использованный Гилфордом (Guilford, 2003), относится к личностным качествам, связанным с творческой активностью и достижениями (Danilo, 2019).Хотя разные ученые по-разному определяют черты творческой личности, существуют некоторые широко признанные точки зрения. Например, люди с творческими чертами личности, как правило, имеют широкий спектр интересов и склонны сталкиваться с разнообразной информацией и взглядами, что способствует развитию новых подходов к проблемам (Barron and Harrington, 1981). Кроме того, такие творческие черты личности, как инициативность, независимое суждение, открытость, настойчивость и готовность идти на риск, также считаются способствующими формированию у людей творческих идей (Mumford, 2012).

Творческая черта личности в сложной социальной среде является важным фактором, объясняющим эффективность инноваций (Woodman et al., 1993). Креативные черты личности — это динамическая система индивидуальных инноваций и личностные характеристики, связанные с творчеством. Эти характеристики способствуют укреплению творческого сознания и новаторскому поведению. Хотя большинство предприятий надеются узнать результат творческого поведения, еще предстоит пройти долгий путь от создания идей до достижения инновационных результатов.

Согласно теории черт, творчество как относительно независимая способность в значительной степени проистекает из врожденного потенциала, который побуждает людей преодолевать риски в окружающей среде (Vervalin, 1962). Перед лицом различных препятствий в организации все еще есть люди, которые выдвигают и практикуют свои собственные творческие идеи, тем самым демонстрируя новаторское поведение. Эта часть личности в реализации своих творческих идей часто не определяет такое поведение как новаторство или творчество.Они просто думают, что делают то, что правильно или значимо для них самих, это проявление творческих качеств личности (Мейерсон и Скалли, 1995). Далее демонстрируется существование творческих черт личности как особой личностной черты и предлагается внутренний движущий механизм творческих черт личности (Schoen et al., 2016). Лица, обладающие творческими чертами личности, будут более изобретательными, чем другие люди, получат более высокие инновации в производительности (Gu et al., 2016).

Целевая ориентация относится к активному ролевому темпераменту людей, активно инициирующих изменения и стремящихся влиять на окружающую среду (Bateman and Crant, 1993). На эффективность индивидуальных инноваций влияют многие факторы, включая личность (Tierney et al., 1999). Целенаправленный подход помогает лучше понять поведенческие модели индивидуальной работы (Ford, 1996). Согласно теории мотивированных действий, определенные черты личности побуждают людей устанавливать соответствующую целевую ориентацию, что приводит к разному поведению (DeShon and Gillespie, 2005).Кроме того, в теории мотивации достижения ориентация на цель тесно связана с внутренней мотивацией (Heyman and Dweck, 1992). Теория, ориентированная на достижение цели, утверждает, что сотрудники играют активную роль в своем рабочем поведении, они будут активно создавать среду, улучшать условия и активно искать возможности и информацию вместо того, чтобы пассивно ждать, пока ими управляют (Crant, 2000; Li et al., 2010 ; Parker et al., 2010).

Существует три точки зрения на определение ориентации на цель в существующих исследованиях: Во-первых, перспектива личностных качеств.С точки зрения личностных качеств Бейтман и другие считают, что ориентация на цель как стабильная черта личности может определять степень, в которой люди предпринимают действия, чтобы влиять на свое окружение и улучшать его. Сотрудники с целеустремленными личностными качествами не желают быть ограниченными факторами окружающей среды, имеют сильное желание изменить среду и лучше активно выполняют свою работу (Bateman and Crant, 1993). Во-вторых, с точки зрения поведения, ориентация на цель — это спонтанный и активный паттерн поведения, соответствующий негативному и реактивному поведению, для улучшения окружающей среды и, таким образом, улучшения собственной ситуации (Parker et al., 2010). В-третьих, перспектива процесса. Ориентация на цель — это динамичный процесс. Он включает в себя индивидуальные ожидания, подготовку и действия, ориентированные на будущее. С точки зрения процесса, люди в конечном итоге влияют на будущее через выработку соответствующей целевой ориентации (Grant and Ashford, 2008). Представление о процессе, ориентированном на достижение цели, может точно уловить влияние ориентации на цель, особенно влияние ориентации на цель на индивидуальную производительность (Crant, 2000). Исходя из этого, в данной статье сочетаются целенаправленное и творческое исследование черт личности, мы проанализируем внутреннюю взаимосвязь между творческими чертами личности, ориентацией на цель и инновационной деятельностью.

Гипотеза

Ориентация на цель и результативность инноваций

Концепция ориентации на цель воплощает в себе присущую людям склонность к конструктивным изменениям. По сравнению с теми, кто пассивно адаптируется к окружающей среде, целеустремленные люди хорошо умеют определять возможности, предпринимать действия и упорствовать до тех пор, пока их цели не будут достигнуты (Crant, 2000). Предыдущие исследования показали, что ориентация на цель связана со многими типами поведения на рабочем месте, такими как производительность труда, гражданское поведение в организации и т. Д. (Li et al., 2010). Ориентация на цель может повлиять на эффективность инноваций сотрудников по следующим трем направлениям:

Прежде всего, целеустремленные люди умеют искать новую информацию и практиковаться, чтобы достичь своих целей или улучшить свою производительность (Bateman and Crant, 1993). Сотрудники, ориентированные на достижение цели, лучше определяют возможности и часто пытаются сделать больше, чем от них ожидают. Целенаправленные сотрудники более активны, часты и проактивны в поиске обратной связи для улучшения своей работы (Crant, 2000).

Во-вторых, целеустремленные сотрудники проявляют больше поведения и инициативы, чем ожидания обычных должностных требований, что также обеспечивает мотивацию для их инициативы по улучшению инновационной деятельности. Такие сотрудники, как правило, активно обновляют свои профессиональные знания, рабочие навыки и т. Д., Что дает им базу знаний для демонстрации высоких инновационных результатов. Кроме того, целеустремленные сотрудники демонстрируют поведение, которое превосходит ожидания обычных рабочих требований и инициатив, что также обеспечивает мотивационную основу для активного повышения эффективности инноваций.Эти знания и инновационные мотивы являются двумя мощными движущими силами, побуждающими сотрудников отказаться от привычного поведения и принять инновации (Unsworth and Clegg, 2010).

В-третьих, целеустремленные люди обладают большей способностью к построению социальных сетей и социальным капиталом (Thompson, 2005). Индивидуальный инновационный процесс имеет определенную социальность, чем больше у человека связей в социальных сетях, тем больше разнообразной информации и взглядов он получает, а также больше ресурсов и возможностей будет использоваться для осуществления активных инноваций и изменений (Ohly et al., 2010). В эмпирическом исследовании ориентация на цель и индивидуальная инновационная эффективность имеют положительную взаимосвязь посредством метаанализа (Fuller and Marler, 2009). Ориентация на цель играет важную роль в создании творческого потенциала и указывает на то, что важность ориентации на цель заключается в разнице между «что можно сделать» и «что должно быть сделано». Если сотрудники имеют более высокую ориентацию на цели, они сосредотачиваются на своей работе (Amabile, 1983). Если сотрудники очень целеустремленны, они будут концентрироваться на своей работе (Deci and Ryan, 2004).Например, сотрудники, ориентированные на результат, будут руководствоваться высокой внутренней мотивацией работать над задачей, получая при этом удовольствие от рабочего процесса, и стремиться найти лучшие новые решения, чтобы добиться результатов, подтверждающих их способности (Swift et al., 2010). Если сотрудник не заинтересован в задаче, даже если он ориентирован на высокие учебные цели, он или она может не захотеть усердно работать, чтобы получить новые знания о задаче, что затрудняет поиск новых полезных решений. Точно так же, если сотрудники не сосредотачиваются на своей работе, они не вкладывают свою энергию в творческие процессы, которые решают сложные рабочие проблемы, что затрудняет повышение инновационной деятельности сотрудников.Таким образом, мы предполагаем, что три измерения ориентации на цель (ориентация на учебную цель, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности) влияют на инновационную эффективность сотрудников.

Гипотеза 1:

h2a: Ориентация на учебные цели положительно влияет на результативность инноваций.

h2b: ориентация на сертификацию производительности положительно связана с инновационной эффективностью сотрудников, в то время как ориентация на избегание производительности отрицательно связана с инновационной деятельностью сотрудников.

Творческие качества личности и целевая ориентация сотрудников

У всех разные творческие черты личности (Guo and Duan, 2008). Черты творческой личности положительно связаны с количеством патентов научно-исследовательского персонала, что является одним из объективных показателей творчества (Ferguson, 2010). Поскольку поведение является функцией человека и его окружения, необходимо изучить взаимодействие между личностными чертами и окружающей средой, чтобы точно изучить влияние творческих черт личности.Теория активации черт предоставляет теоретическую поддержку для объяснения взаимодействия между индивидуальными чертами личности и динамикой окружающей среды. Модель взаимодействия человека и ситуации в теории закладывает основу для объяснения условий прогнозирования производительности труда и личного поведения личностными чертами (Wang and Sun, 2012). Согласно теории, активация черт — это процесс, в котором индивидуум представляет характеристики в контекстах, связанных с чертами, и взаимосвязь между индивидуальными чертами и результатами поведения сильнее в контекстах, подходящих для выражения черты (Tett and Burnett, 2003).Между тем, при изучении сдерживающего эффекта личностных качеств в различных контекстах считается, что при разной интенсивности давления времени обсуждалось сдерживающее влияние личностных качеств на поддержку окружающей среды и творческую результативность сотрудников (Baer and Oldham, 2006). ).

Гипотеза 2:

h3a: Творческие качества личности положительно влияют на инновационную деятельность сотрудников.

Влияние ориентации на цель на взаимосвязь между творческими чертами личности сотрудников и инновационной эффективностью

Ориентация на цель относится к стремлению человека к цели в ситуации достижения, которая влияет на то, как человек понимает, справляется с ситуацией достижения и реагирует на нее.Ориентация на цель часто может предсказать индивидуальное поведение и производительность (Elliot and Thrash, 2002). Инновационная деятельность сотрудников часто является результатом целенаправленного поведения. Различная ориентация сотрудников на цели помогает объяснить различия в их творческих способностях на работе.

В качестве одной из целевых ориентаций, ориентации на цели обучения делают упор на приобретение знаний, повышение самооценки и умение справляться с задачами. Ориентация на аттестацию по служебной деятельности делает упор на доказательство собственных способностей и получение похвалы от других, в то время как ориентация на недопущение эффективности делает упор на избежание негативной оценки собственных способностей.Люди, ориентированные на снижение производительности, часто не хотят выполнять сложную работу, чтобы избежать рисков. Творческая личность включает в себя риск и выполнение сложной работы. Таким образом, в этом документе содержание исследования будет включать в себя ориентированное на обучение, ориентированное на сертификацию производительности и ориентированное на предотвращение результатов.

Целевая ориентация в некоторой степени связана с конкретными личностными качествами, а личностные черты влияют на индивидуальное поведение через целевую ориентацию (ДеШон и Гиллеспи, 2005).Лица с творческими чертами личности готовы решать сложные задачи и поэтому проявляют больший энтузиазм в отношении новых знаний и навыков и стремятся к прорыву через непрерывное обучение. Люди с этой личностной чертой более уверены в том, что интеллект можно приобрести в процессе обучения и что ориентацию на учебную цель легче развить.

Кроме того, люди с творческими чертами личности агрессивны, склонны предпочитать работу, которая влияет на других, и стремятся получить признание от работы и доказать свои способности (Benjamin et al., 2018). Таким образом, творческие черты личности тесно связаны с ориентацией на учебную цель и ориентацией на достижение цели. Целеустремленные люди вкладывают больше усилий в овладение новыми знаниями и навыками, которые являются основой творчества, когда сталкиваются с трудностями (Hirst et al., 2009).

Учащиеся, ориентированные на достижение цели, как правило, более ответственны и, обучаясь укреплять уверенность в своей работе, обретают смелость прорваться и искать новые более эффективные методы (Лу и Чанг, 2007).Когда люди ориентированы на сертификацию производительности, они повышают свой престиж, делясь знаниями и информацией со своим начальством или центральными людьми в сети (Swift et al., 2010), что помогает распространять творческие идеи и играет важную роль в творчестве. (Armbrecht et al., 2001). Кроме того, люди с ориентацией на аттестацию по эффективности имеют более высокую мотивацию к достижениям и будут активно улучшать свою работу и находить более эффективные новые методы (Zhou et al., 2008). Поэтому мы предлагаем:

Гипотеза 3:

h4a: Ориентация на цель регулирует взаимосвязь между творческой личностью и инновационной эффективностью сотрудников.

h4b: Ориентация на цель оказывает посредническое влияние между творческими личностными качествами и новаторскими способностями.

Методология исследования

В этом документе данные были собраны с помощью бумажной анкеты. Информированное согласие было дано каждым участником перед экспериментом. Эксперименты проводились в соответствии с Хельсинкской декларацией и одобрены этическим комитетом факультета психологии Пекинского университета.Перед официальным расследованием исследовательская группа провела пробное расследование. Выборка в основном состоит из трех китайских высокотехнологичных предприятий, отобранных наугад. На этапе исследования было разослано 215 анкет, 215 из которых были восстановлены, а 213 действительны, с эффективным коэффициентом восстановления 100%.

Формальная выборка для опроса представлена ​​высокотехнологичными предприятиями Китая, связанными с автоматизацией, информацией и другими отраслями. Объект исследования — это в основном сотрудники высокотехнологичных предприятий, в том числе рядовые, рядовые менеджеры, менеджеры среднего и высшего звена.Демографические данные официальной выборки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Список действующего состава выборки формального расследования ( N = 213).

Формальное исследование имеет следующие характеристики:

Выборка образцов. В основном используются следующие три стандарта: Во-первых, в соответствии с целями исследования, в данной статье основное внимание уделяется реальности Китая, поэтому мы выбрали для изучения три высокотехнологичных предприятия в Китае. Во-вторых, у исследуемого предприятия внутреннего исследовательского объекта и исследовательской группы улучшились социальные отношения, чтобы обеспечить более высокую эффективную скорость восстановления анкеты.В-третьих, тип и масштаб предприятия. Поскольку объектом данного исследования являются инновационные предприятия, количество сотрудников на таких предприятиях обычно превышает 50, что может гарантировать наличие на таких предприятиях полноценной системы управления. Измерительные инструменты. В целях обеспечения надежности и валидности инструментов измерения, это исследование было основано на существующей шкале использования литературы в стране и за рубежом, в сочетании с реальной ситуацией на предприятиях, и, согласно результатам опроса, формулировки пунктов анкеты, количество подходящих пересмотры, чтобы обеспечить научные и стандартизированные инструменты измерения.Конкретные инструменты измерения следующие:

Согласно «Шкале творческой личности Гофа (1979)», состоящей всего из 30 слов (таких как: оригинальный, талантливый, умный и т. Д.), Участников попросили проверить слова, которые соответствуют их собственному описанию.

Ориентация на учебные цели, ориентация на аттестацию по успеваемости и ориентация на избегание результатов были протестированы Ванде (1997), в общей сложности было задано 16 вопросов, таких как: Я готов выбрать сложную работу, которая позволит мне многому научиться, и т. Д.В исследовании используется «5-балльная система оценки Лайкерта».

Показатели инновационной деятельности сотрудников были измерены Чжоу и Джорджем (2001). Всего 13 вопросов, например, «Я придумываю новые способы улучшения качества и т. Д.» использовали 5 баллов Лайкерта. По данным Zhou et al. (2008), шкала больше подходит для самооценки, которая может более точно и всесторонне уловить тонкое и тщательное мышление и содержание участия сотрудников в процессе корпоративных инноваций.Результаты показали, что шкала имеет хорошую надежность и валидность (= 0,972).

Результаты

Анализ надежности и валидности — Тест на гомологичную дисперсию

Поскольку все анкеты были заполнены самими собой на момент заполнения, может существовать проблема гомологичной дисперсии (CMV). ЦМВ в этом исследовании был обнаружен с помощью SPSS 25.0 с использованием однофакторного анализа Хармана. Путем факторного анализа пунктов в этом исследовании были выделены три фактора, когда они не менялись.Самый сильный фактор составил 44,19% от общей нагрузки и менее половины от общей пояснительной дисперсии. Таким образом, можно сделать вывод, что в этом исследовании нет серьезной проблемы гомологической дисперсии.

Анализ надежности и достоверности — Анализ достоверности измерительной модели

С помощью программного обеспечения Amose 22.0 был проведен подтверждающий факторный анализ по трем измерениям целевого вопросника. Индексы подгонки модели были следующие (см. Таблицу 2):

Таблица 2. Результаты анализа достоверности модели.

Из индекса соответствия можно ясно видеть, что подтверждающая факторная модель шкалы хорошо соответствует наблюдаемым данным, что показывает, что целевое трехмерное деление является подходящим. Если факторная нагрузка одного элемента меньше 0,5 в вопроснике, ориентированном на достижение цели (GOQ), то есть факторная нагрузка других элементов больше 0,5 и меньше 0,95 после того, как четвертый элемент вопросника, ориентированного на сертификат эффективности (PQ4), будет удалены, факторная нагрузка остальных позиций больше 0.5 и менее 0,95. Комбинированная надежность трех измерений была больше 0,6, 0,98, 0,86 и 0,97, соответственно, а AVE извлечения среднего отклонения была больше 0,5, что свидетельствует о хорошей агрегационной достоверности (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результат подтверждающего факторного анализа достоверности агрегирования переменных.

Кроме того, квадратная дисперсия трех измерений была больше, чем квадрат коэффициента корреляции с двумя другими параметрами, и дискриминативная валидность анкеты была хорошей (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Различная действительность.

Анализ влияния всех переменных на результативность инноваций

Основная информация об участниках этого исследования — пол, возраст, образование, характер работы, звание и стаж. Возраст, стаж, уровень образования, должность и т. Д. Классифицируются как упорядоченные неравные разностные переменные. Если они напрямую включены в модель, расстояние между разными уровнями образования, возрастом, должностями и т. Д. Фактически будет одинаковым, что, очевидно, не соответствует реальной ситуации.Пол — это классифицируемая переменная, которую нельзя напрямую включить в модель линейной регрессии. Переменные, такие как оценка творческой личности, ориентация на учебные цели, ориентация на сертификацию производительности и ориентация на избегание производительности, являются непрерывными переменными, которые могут быть непосредственно включены в модель линейной регрессии. Подводя итог, нам нужно использовать оптимальную масштабную регрессию. Использовался SPSS 25.0. С помощью регрессионного анализа оптимального масштаба в этой статье анализируется влияние каждой возможной независимой переменной на эффективность инновационной деятельности. Список данных выглядит следующим образом: (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Анализ влияния всех переменных на результативность инновационной деятельности.

Данные показали, что когда все переменные были помещены в регрессионную модель, модель в целом соответствовала хорошо, R составлял 74, а скорректированный R составлял 71, P <0,001. Уровень работы, оценка черт творческой личности и ориентация на уклонение от работы мало повлияли на результативность инноваций ( P > 0,05).

Когда в регрессионную модель были включены только пол, возраст, образование, характер работы, звание и стаж работы, соответствие модели хорошее, R было.37, скорректированный R составил 31, P <0,001, то есть переменные пола, возраста, образования, характера работы, занимаемой должности и стажа работы имели коэффициент вклада 31% в инновационную эффективность сотрудников, а переменные творческих личностных качеств, ориентации на учебные цели, ориентации на аттестацию по результатам и ориентации на уклонение от результатов имели 40% -ный вклад в результативность инноваций сотрудников. С точки зрения пола стандартизованное значение составляет 0,58 для мужчин и -1,72 для женщин, а инновационная эффективность мужчин выше, чем у женщин.Что касается возраста, то количественные баллы 41–50, 51–60 лет составляют 1,99, а количественные баллы 31–40 и моложе 30 лет - –50. Это указывает на то, что инновационная эффективность у людей в возрасте 41–60 лет выше, чем у людей младше 40 лет. Что касается образовательного уровня, инновационная эффективность магистра и доктора (оба 1,085) выше, чем у бакалавра (-0,64), а у бакалавра выше, чем у бакалавра (-1,785). Что касается характера работы, инновационная эффективность исследователей была оценена как 2.1, выше, чем научно-исследовательский и проектный персонал, количество дизайнеров оценивается в 60, дизайнер выше, чем производственный и технический обслуживающий персонал, количественная оценка производства и технического обслуживания составляет -0,81. На уровне должности количественная оценка инновационной деятельности менеджеров высшего и среднего звена составляет 1,60, что выше, чем у менеджеров низового уровня, количественная оценка инновационной деятельности менеджеров низового уровня составляет -0,45, и выше, чем у рядовых сотрудников. , количественная оценка инновационной деятельности рядовых сотрудников равна –0.71. Что касается стажа работы, количественная оценка инновационной деятельности составила 1,90 для 16 лет и выше, что выше, чем для 11–15 лет (количественная оценка 20). 11–15 лет было выше, чем в течение 8–10 лет (количественная оценка –0,52), 8–10 лет была выше, чем в течение 5–7 лет, 2–4 года (все –0,75) и 0–1 год имели наименьший количественный балл -2,90.

Анализ взаимосвязи между чертами творческой личности, ориентацией на цель и инновационной деятельностью сотрудников

Плагин SPSS Собел_спсс.Sbs использовался для анализа опосредующих и смягчающих эффектов. Результаты показали, что общее влияние творческих черт личности на инновационную эффективность было значительным, с общим коэффициентом регрессии 1,19 ( P <0,001). Прямое влияние творческой личности на инновационную эффективность составило 1,05; прямое влияние ориентации на цель на инновационную эффективность было значительным (0,72, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на учебные цели на творческие качества личности и инновационную эффективность был значительным (0.73, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на аттестацию на творческие качества личности и инновационную деятельность сотрудников был значительным (0,73, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на аттестацию на творческие качества личности и инновационную эффективность сотрудников был значительным (-0,17, P <0,01). Чтобы проверить смягчающее влияние ориентации на цель на инновационную личность и инновационную эффективность, мы используем элемент взаимодействия (инновационная личность × целевая ориентация), чтобы судить о смягчающем эффекте.Amos 22.0 использовался для проверки смягчающего эффекта ориентации на творческие качества личности и инновационной деятельности. Все переменные были значимыми, и в интерфейсе появилась модель OK: Default. Модель и данные были успешно сопоставлены. Поэтому следующие выводы носят в некоторой степени справочный характер.

Результаты показывают, что ориентация на цель смягчает взаимосвязь между творческими личностными качествами и инновационной деятельностью сотрудников (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Целеустремленность регулирует взаимосвязь между творческими личностными качествами и инновационной деятельностью сотрудников.

Эффективность инноваций сотрудника = 0,04 × целеустремленность + 0,78 × целеустремленность × характеристика творческой личности + 0,15 × оценка черты творческой личности, значимый уровень элементов взаимодействия <0,05. Таким образом, это исследование показывает, что целеустремленность может существенно регулировать взаимосвязь между творческими чертами личности и новаторскими способностями. Результативность инноваций = (0.15 + 0,78 × Целевая ориентация) Оценка творческих качеств личности + 0,04 × Целевая ориентация. Коэффициент влияния творческих качеств личности на инновационную результативность составляет 0,15 + 0,78 × целевая направленность. Значимое критическое значение Т-распределения и степени свободы 3 составляет 3,18, поэтому, когда целевая ориентация больше 2,36, сдерживающий эффект является значительным. 0 <ориентация на цель <2,36, что означает, что ориентация на цель не может существенно повлиять на эффективность инноваций.Поскольку коэффициент (0,15 + 0,78 × ориентация на цель) не может быть меньше 0, а ориентация на цель> 2,36, ориентация на цель оказывает значительное положительное влияние на инновационную деятельность сотрудников.

В данной статье анализируется взаимосвязь между творческими чертами личности, ориентацией на учебные цели и инновационной эффективностью, а также значительным посредническим эффектом ориентации на учебные цели. Общий коэффициент регрессии составил 1,19, P <0,001; Прямое влияние творческих качеств личности на инновационную эффективность сотрудников составило 0.47, и прямое влияние ориентации на учебные цели на инновационную деятельность сотрудников было значительным (= 1,61, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на учебные цели на творческие черты личности и инновационную эффективность был значительным (0,73, P <0,001).

В этой статье анализируется взаимосвязь между оценкой творческих качеств личности, ориентацией на сертификацию производительности и инновационной эффективностью сотрудников, а также значительным посредническим эффектом сертификации производительности.Общий коэффициент регрессии составил 1,19, P <0,001; прямое влияние творческих качеств личности на инновационную результативность сотрудников составило 0,47, а прямое влияние ориентации на сертификацию производительности на инновационную эффективность было значительным (= 1,61, P <0,001). Опосредующий эффект ориентации на аттестацию на творческие качества личности и инновационную деятельность сотрудников был значительным (0,73, P <0,001).

В этой статье анализируется взаимосвязь между творческими личностными качествами, ориентацией на избегание производительности и инновационной эффективностью сотрудников.Опосредующий эффект ориентации на избегание производительности является значительным. Общий коэффициент регрессии = -0,52, P <0,001; прямое влияние творческих качеств личности на инновационную результативность сотрудников составило -0,35, P <0,01. Прямое влияние ориентации на избегание производительности на инновационную деятельность сотрудников было значительным (-0,14), P <0,001. Опосредующий эффект ориентации на аттестацию по эффективности на творческие качества личности и инновационную эффективность сотрудников был значительным (−0.17, P <0,01).

Обсуждение

Теоретическая значимость

Во-первых, вывод этого исследования четко указывает на уникальность внутреннего механизма влияния ориентации на цель на инновационную эффективность сотрудников в китайском контексте. Хотя исследование подтвердило влияние ориентации на цель на производительность сотрудников, оно проводится в западном контексте (Kim et al., 2010). Некоторые ученые отмечают, что китайская традиционная культура обращает внимание на «умеренность» и «гармонию», а сотрудники склонны подчиняться и следовать за толпой на рабочем месте.Эти культурные факторы сильно повлияют на проявление творческих личностных качеств сотрудников и могут сделать выводы, отличные от западной ситуации (Zhou and Hoever, 2014). В этой статье исследуется роль ориентации на цель в продвижении инновационной деятельности сотрудников в контексте Китая. Результаты показывают, что ориентация на цели имеет определенную межкультурную универсальность в продвижении инновационной деятельности сотрудников, а исследования ориентации на цели имеют определенную ссылку и руководящее значение.

Во-вторых, предыдущие исследования инновационной деятельности сотрудников на микроуровне в основном были сосредоточены на том, как менеджеры активно продвигают и стимулируют инновационную деятельность сотрудников. Этот вид исследований по-прежнему основан на традиционной гипотезе о том, что сотрудники являются относительно пассивными объектами в процессе инновационной деятельности предприятия и нуждаются во внешних факторах, чтобы стимулировать их инновационную мотивацию. Однако в последние годы многие исследования показали, что сотрудники на рабочем месте и в организационном контексте являются целеустремленными субъектами, а не просто пассивными, реактивными объектами (Zhou and Hoever, 2014).С этой целью указывается, что будущие исследования должны начинаться с самоуправляемого поведения сотрудников, чтобы стимулировать способность сотрудников преодолевать дилемму инноваций и предлагать новый эффективный способ (Stobbeleir et al., 2011). . Начиная с ориентации на цель, эта статья предполагает и проверяет положительную взаимосвязь между ориентацией на учебную цель, ориентацией на сертификацию производительности и инновационной эффективностью, а также отрицательную взаимосвязь между ориентацией на цель, направленную на избежание производительности, и инновационной эффективностью.Таким образом, на основе целенаправленной перспективы с использованием выборки высокотехнологичных предприятий в Китае этот документ включает творческую личность, целеустремленность и инновационную деятельность сотрудников в сферу исследования, чтобы изучить предшественники и механизм воздействия сотрудников. инновационная эффективность, которая является дополнением и расширением существующих исследований в области инновационной деятельности сотрудников.

В-третьих, в данной статье исследуется механизм влияния творческих личностных качеств на инновационную результативность сотрудников, открывается «черный ящик» личностных качеств для инновационной деятельности сотрудников и проверяется сдерживающий эффект ориентации на цели на отношения между творческими личностями сотрудников. и инновационная деятельность сотрудников.Таким образом, в данной статье в качестве объекта исследования рассматриваются творческие черты личности сотрудников предприятия, анализируется смягчающий эффект ориентации на цель и раскрывается взаимосвязь между творческими чертами личности, ориентацией на цель и инновационной эффективностью сотрудников, что является дальнейшим расширением существующих исследовательская работа.

В-четвертых, это исследование показывает, что творческие черты личности оказывают существенное положительное влияние на инновационную деятельность сотрудников, оно направлено на творческие личностные качества сотрудников предприятия.Но существующие отечественные исследования, как правило, сосредоточены на взаимосвязи между творческими личностными качествами подростков или студентов колледжей и их творческими способностями или творчеством. Это дальнейшее расширение существующих исследований.

Наконец, это исследование показывает, что опосредующие эффекты ориентации на учебные цели, ориентации на сертификацию производительности и ориентации на избегание производительности имеют важное значение для творческих качеств личности и инновационной деятельности сотрудников. Предыдущие исследования были посвящены взаимосвязи между «личностью большой пятерки», ориентацией на цель и поведенческими характеристиками.В этом исследовании изучалась взаимосвязь между конкретными творческими чертами личности и целеустремленностью в ответах Паунонена и Джексона (2000). В то же время это исследование показывает положительное влияние ориентации на учебные цели и ориентации на сертификацию производительности на инновационную деятельность сотрудников. Предыдущие исследования согласны с тем, что ориентация на учебные цели играет важную роль в инновационной деятельности, но нет однозначного вывода о взаимосвязи между ориентацией на сертификацию производительности и инновационной эффективностью сотрудников.Это исследование показывает, что ориентация на учебные цели и ориентация на сертификацию производительности связаны со стимулированием инновационной деятельности сотрудников. Это исследование еще больше обогащает исследование взаимосвязи между ориентацией на цель и инновационной деятельностью сотрудников.

Практическое значение

Это исследование не только помогает понять новаторское поведение сотрудников с точки зрения ориентации на цели, но также предлагает новую перспективу для изучения управления инновациями сотрудников на практике в будущем.В настоящее время предприятия в основном делают упор на стимулирование инновационной мотивации сотрудников за счет улучшения внешней среды и предоставления материальных стимулов (Zhang et al., 2014), но игнорируют механизм целенаправленного самоуправления. В условиях все более жесткой внешней конкуренции, сложной внутренней ситуации и сильно пробудившегося самосознания сотрудников формальному механизму управления корпоративных организаций часто бывает трудно управлять, мотивировать и ограничивать рабочие цели и содержание работы сотрудников.В настоящее время способность предприятия стимулировать и регулировать сознание сотрудников в отношении самоуправления и ориентацию на цели с помощью ряда мер будет играть все более важную роль в улучшении человеческих ресурсов и достижении устойчивого роста.

В частности, практическое значение данного исследования в основном включает следующее:

Прежде всего, предприятия должны обращать внимание на роль творческих личностных качеств сотрудников, предприятия могут использовать шкалу творческой личности и другие инструменты измерения для выявления творческих качеств личности вновь избранных сотрудников.

Во-вторых, предприятия должны в полной мере учитывать и определять ориентацию кандидатов на учебные цели, ориентацию на сертификацию производительности, ориентацию на избегание производительности и другие ориентации на цели.

Наконец, когда предприятие управляет существующими сотрудниками, с одной стороны, оно должно пропагандировать улучшение навыков обучения сотрудников, создавать среду, способствующую обучению сотрудников и изучению новых знаний, чтобы усилить ориентацию сотрудников на цели обучения и предоставить больше каналы приобретения знаний для обучения целеустремленных сотрудников путем усиления обучения, чтобы помочь им генерировать новые полезные идеи.В то же время, поощряя сотрудников проявлять свои способности, устанавливая разумные цели инновационной деятельности и устанавливая соответствующую систему стимулирования, а также награждая сотрудников, которые демонстрируют выдающиеся инновационные результаты, ориентированные на результат сотрудники сосредотачиваются на инновационной работе предприятия, чтобы доказать их способности. Кроме того, предприятия могут также признать некоторых сотрудников с высокими инновационными характеристиками в качестве примеров инноваций в организации, постоянно поощрять взаимное обучение между коллегами и развивать способность сотрудников подражать воле сотрудников, улучшать общие инновационные показатели сотрудников, чтобы помочь предприятия для создания и улучшения инновационного пути.

Ограничения и возможности для будущих исследований

Прежде всего, изучая сотрудников высокотехнологичных предприятий, мы признаем, что такие сотрудники обычно демонстрируют высокий уровень профессиональной инициативы, сильные способности к инновациям, а также высокую степень саморегулирования и самоуправления. Кроме того, результаты исследования, основанные на перекрестных данных, могут не отражать динамическую причинно-следственную связь между переменными. Дальнейшие исследования могут быть проведены в несколько этапов и изучены различные отрасли и предприятия, чтобы сделать более обобщенные выводы.

Во-вторых, в изучении инновационной деятельности сотрудников с точки зрения ориентации на цель. Мы измеряли обучение, аттестацию и избегание в соответствии с теорией ориентации на цель. В будущем можно будет расширить наши исследовательские механизмы и переменные, а также изучить влияние других форм проактивного самоуправления (например, консультирование, активная социализация и т. Д.) На инновационную деятельность сотрудников.

В-третьих, это исследование было сосредоточено только на индивидуальных различиях и не рассматривало влияние организационных условий на творческие черты личности.В будущих исследованиях могут также учитываться ситуативные переменные, такие как лидерство и организационный климат.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направить соответствующему автору.

Авторские взносы

KZ разработал концепцию рукописи и написал полный черновик.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Амабиле, Т. М. (1983). Социальная психология творчества: компонентная концептуализация. J. Pers. Soc. Psychol. 45, 357–372. DOI: 10.1002 / job.4030140202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Армбрехт, Ф. М., Чапас, Р. Б., Чаппелоу, К. К., Фаррис, Г. Ф., Фрига, П. Н., Харц, К. А. и др. (2001). Управление знаниями в исследованиях и разработках. Res. Technol. Управлять. 44, 28–48. DOI: 10.1080 / 14778238.2020.1832871

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баер М. и Олдхэм Г. Р. (2006). Криволинейная связь между переживаемым творческим давлением времени и творчеством: смягчение эффектов открытости опыту и поддержка творчества. J. App. Psychol. 91, 963–970. DOI: 10.1037 / 0021-9010.91.4.963

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бэррон Ф. и Харрингтон Д. М. (1981). Креативность, интеллект и личность. Annu. Rev. Psychol. 32, 439–476. DOI: 10.1146 / annurev.ps.32.020181.002255

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтман Т.С. и Крант Дж. М. (1993). Проактивная составляющая организационного поведения. J. Organ. Behav. 14, 103–118. DOI: 10.1002 / job.4030140202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бенджамин М. В., Марсель Х. и Вероника Б. (2018). Самоэффективность против ориентации на действия: сравнение и противопоставление двух детерминант постановки цели и стремления к цели. J. Res. Чел. 73, 35–45. DOI: 10.1016 / j.jrp.2017.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данило Г. (2019). Относительные высказывания о личностно-ориентированной помощи среди будущих специалистов здравоохранения связаны с зависимостью от вознаграждения, а не с творческим профилем личности. Heliyon 5, 1–15. DOI: 10.1016 / j.heliyon.2019.e01389

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М.(2004). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Энцикл. Прил. Psychol. 3, 437–448. DOI: 10.1007 / 978-1-4899-2271-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эллиот, А. Дж., И Трэш, Т. М. (2002). Мотивация подхода-избегания в личности: темпераменты и цели подхода и избегания. J. Pers. Soc. Psychol. 82, 804–817. DOI: 10.1037 / 0022-3514.82.5.804

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фергюсон, Б.(2010). Креативность и честность: маркетинг сценария «в разработке». Psychol. Отметка. 26, 421–444. DOI: 10.1002 / март.20281

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форд, К. М. (1996). Теория индивидуального творческого действия в нескольких социальных сферах. Acad. Управлять. Ред. 21, 1112–1142. DOI: 10.2307 / 259166

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуллер, Дж. Б., и Марлер, Л. Е. (2009). Изменения, обусловленные природой: метааналитический обзор проактивного. J. Vocat. Behav. 75, 329–345. DOI: 10.1016 / j.jvb.2009.05.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоф, Х. Г. (1979). Шкала творческой личности для Контрольного списка прилагательных. J. Pers. Soc. Psychol. 37: 1398. DOI: 10.1037 / 0022-3514.37.8.1398

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грант А. М. и Эшфорд С. Дж. (2008). Динамика проактивности в работе. Res. Орган. Behav. 28, 3–34. DOI: 10.1016 / j.риоб.2008.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гу К., Ху Б. Ю. и Нгвира Ф. Ф. (2016). Влияние общей творческой личности и свободы выбора задач на социальное творчество подростка. J. Creat. Behav. 60, 132–149. DOI: 10.1002 / jocb.74

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гилфорд, Дж. П. (2003). Американский психолог: получайте кредиты на непрерывное образование за чтение статей американского психолога. Am. Psychol. 5, 444–454. DOI: 10.1037 / 0003-066X.58.4.312

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Го, Г., и Дуань, X. (2008). Прикладной анализ теории самоопределения в организационном поведении. Экон. Manag. 30, 24–29. DOI: 10.1016 / S0742-7301 (03) 22008-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейман, Г. Д., и Двек, К. С. (1992). Цели достижения и внутренняя мотивация: их связь и их роль в адаптивной мотивации. Motiv. Эмот. 16, 231–247. DOI: 10.1007 / BF009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херст Г., Ван К. Д. и Чжоу Дж. (2009). Межуровневая перспектива творчества сотрудников: ориентация на цель, командное обучение и индивидуальное творчество. Acad. Управлять. J. 52, 280–293. DOI: 10.5465 / AMJ.2009.37308035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Итая, К. (2014). Подходы к управлению и лидерству для повышения творческих способностей работников умственного труда в сфере услуг: Портлендская международная конференция по менеджменту в машиностроении. IEEE 22, 3376–3380. DOI: 10.1177 / 1938965511424725

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, Т., Хон, А. Х. Ю., и Ли, Д. (2010). Проактивная личность и творческий потенциал сотрудников: влияние требований к творчеству на работе и поддержки творчества руководителем. Creat. Res. J. 22, 37–45. DOI: 10.1080 / 10400410

9536

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Н., Лян Дж. И Крант Дж. М. (2010). Роль проактивной личности в удовлетворенности работой и гражданском поведении в организации: реляционная перспектива. J. App. Psychol. 95, 395–404. DOI: 10.1037 / a0018079

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лу, Л., и Чанг, С. (2007). Исследование влияния ориентации на цель на индивидуальное инновационное поведение. Ind. Market. Управлять. 19, 44–50. DOI: 10.1016 / S1872-583X (07) 60011-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луиза, С. Д., Санс, Д., и Клосас, А. Х. (2014). Объяснительная модель, касающаяся отношений между психологическими чертами, реактивностью. J. App. Psychol. 2, 30–45.

Google Scholar

Лукаш, С. (2019). Ориентация на цель и адаптация производительности: метаанализ. J. Res. Чел. 82, 1–13. DOI: 10.31234 / osf.io / r5euk

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мейерсон Д. Э. и Скалли М. А. (1995). Умеренный радикализм и политика двойственности и перемен. Орган. Sci. 6, 585–600. DOI: 10.1007 / 978-1-137-16511-4_15

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мамфорд, М.Д. (2012). Справочник по организационному творчеству. Уолтем, Массачусетс: Эльзевир.

Google Scholar

Оли, С., Роберт, К., и Миха, С. (2010). Сети для генерации и подтверждения идей: социальная сторона творчества. Polic. J. Pract. 12, 41–52. DOI: 10.5172 / impp.12.1.41

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паркер, С. К., Биндл, У. К., и Штраус, К. (2010). Заставлять вещи происходить: модель активной мотивации. Дж.Manag. 36, 827–856. DOI: 10.1177 / 0149206310363732

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шен Л., Боулер Л. и Шильпзанд М. К. (2016). Тест на условное мышление для творческой личности: обоснование, теоретическая разработка и подтверждение. J. Manag. 44, 1651–1677.

Google Scholar

Шалли Э., Чжоу Дж. И Олдхэм Г. Р. (2004). Влияние личных и контекстных характеристик на творчество: что нам делать дальше? Дж.Manag. 30, 933–958. DOI: 10.1016 / j.jm.2004.06.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стоббелейр, К. Э. М., Эшфорд, С. Дж., И Буенс, Д. (2011). Саморегуляция творчества на работе: роль поиска обратной связи в творческой деятельности. Acad. Управлять. J. 54, 811–831.

Google Scholar

Свифт, М., Балкин, Д. Б., Матусик, С. Ф. (2010). Ориентация на цель и мотивация делиться знаниями. J. Know.Управлять. 14, 378–393. DOI: 10.1108 / 13673271011050111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тирни П., Фармер С. М. и Грэн Г. Б. (1999). Исследование лидерства и творческих способностей сотрудников: актуальность качеств и отношений. чел. Psychol. 52, 591–620. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1999.tb00173.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ансуорт, К. Л., Клегг, К. В. (2010). Почему сотрудники проявляют творческий подход? Дж.Ок. Орган. Психология. 83, 77–99. DOI: 10.1348 / 096317908X398377

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванде, В. Д. (1997). Разработка и проверка инструмента ориентации на цели рабочей области. Educ. Psychol. Измер. 57, 995–1015. DOI: 10.1177 / 0013164497057006009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vervalin, C. (1962). Что такое творчество? Углеводородный процесс. 41, 109–112.

Google Scholar

Ван, З., и Сан, Дж. М. (2012). Влияние основной самооценки и организационной поддержки на субъективный / объективный карьерный успех: интеракционистская перспектива. Подбородок. J. Manag. 9, 1307–1313.

Google Scholar

Вудман Р. В., Сойер Дж. Э. и Гриффин Р. В. (1993). К теории организационного творчества. Acad. Управлять. Ред. 18, 293–321. DOI: 10.2307 / 258761

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан Дж., Фань Ю., и Чжан, X. (2014). Индивидуальное творчество с точки зрения проактивного поведения: проактивная личность, поиск обратной связи и творческая деятельность. Автобус Нанкай. Ред. 17, 13–23.

Google Scholar

Чжоу Дж. И Джордж Дж. М. (2001). Когда неудовлетворенность работой приводит к творчеству: поощрение выражения голоса. Acad. Управлять. J. 44, 682–696. DOI: 10.2307 / 3069410

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжоу Дж. И Хувер И.J. (2014). Исследование творчества на рабочем месте: обзор и перенаправление. Annu. Преподобный Орган. Психология. 1, 333–359. DOI: 10.1146 / annurev-orgpsych-031413-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжоу Дж., Шин С. Дж. И Каннелла А. А. (2008). Самооценка творческого потенциала сотрудников после слияний и поглощений: интерактивные эффекты восприятия угрозы и возможности, доступ к ресурсам и поддержка творчества. J. Appl. Behav. Sci. 44, 397–421. DOI: 10.1177/0021886308328010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Общинная ориентация — Проект «Простуда»

Название

Шкала общественной ориентации

Исследования

PCS2, PMBC, PCS3

Информация об авторских правах

Авторские права принадлежат Американской психологической ассоциации (APA)

Первичная ссылка

Кларк, М.S., Ouellette, R., Powell, M.C., & Milberg, S. (1987). Настроение получателя, тип отношений и помощь. Журнал личности и социальной психологии, 53 , 94-103.

Назначение

Для оценки степени, в которой человек обычно ведет себя коллективно по отношению к другим, а также того, в какой степени человек ожидает, что другие будут вести себя по отношению к нему или к ней коллективно.

Описание

Используя 5-балльную шкалу ответов Лайкерта, участники указывают степень, в которой серия утверждений о самореферентах точно описывает их поведение по отношению к другим и их мнения о том, как другие должны вести себя по отношению к ним.

Масштабирование

1 = Определенно не похоже на меня
2 = Не похоже на меня
3 = Нейтрально
4 = Похоже на меня
5 = Определенно похоже на меня

Кол-во позиций

14

Психометрия

У студентов бакалавриата (Кларк и др., 1987)

• Внутренняя согласованность (n = 561), α Кронбаха = 0.78
• Надежность повторного тестирования (11 недель; n = 128) = 0,68
• Валидность: баллы по шкале общественной ориентации коррелируют с баллами по мерам концептуально пересекающихся конструктов (например, социальная ответственность, эмоциональное сочувствие)

В комбинированном образце PCS2, PMBC и PCS3 (n = 733) Внутренняя согласованность, α Кронбаха = 0,78

Оценка

Перевернутые пункты: 3, 4, 6, 9, 12, 13

Общий балл общей ориентации: сумма пунктов 1, 2, 3R, 4R, 5, 6R, 7, 8, 9R, 10R, 11, 12R, 13R, 14

Результаты факторного анализа шкалы, опубликованные в исходной статье (Clark et al., 1987) предположили, что 4 из 14 пунктов (1, 7, 11 и 14) включают подшкалу, которая измеряет степень, в которой люди хотят или ожидают, что другие будут вести себя по отношению к ним коллективно. Эту промежуточную оценку «Община к себе» можно рассчитать, суммируя четыре пункта.

Переменные Общий балл «Общинная ориентация»

Подсчет «Община к самооценке»

Личность, пол и социальное положение в JSTOR

Абстрактный

Межличностная дистанция и выбор ориентации исследуются как функции личных характеристик (пол, теплота, доминирование), социальной ситуации (совместная-соревновательная задача, влечение к другому, статус по отношению к другому) и взаимодействия этих переменных.Наибольшее влияние оказывают притяжение, сотрудничество и взаимодействие между ними. Меньшие межличностные расстояния предпочтительны, когда человека влечет друг к другу, когда социальная активность носит кооперативный характер, когда статус равен, и когда человек «теплый» и женский. Кроме того, три типа взаимодействий (между личными характеристиками, между ситуационными характеристиками и ситуацией человек x) также в значительной степени связаны с выбранными расстояниями. Большие углы (т. Е. Больше рядом друг с другом, чем лицом к лицу) выбираются, когда субъекты привлекают друг друга, имеют более низкий статус, чем другой, и конкурируют.Однако взаимодействие между измерениями социальной ситуации является наиболее важными детерминантами выбора ориентации. Результаты (а) указывают на ценность многомерного подхода, (б) предполагают, почему пол и личность дали смешанные результаты в качестве детерминант предпочтений относительно расстояния, и (в) указывают на то, что ситуационные факторы более влиятельны, чем личные факторы. Наконец, результаты показывают, как несовпадение восприятия ситуации может привести к социальному конфликту.

Информация о журнале

Social Psychology Quarterly (SPQ) публикует теоретические и эмпирические статьи о связи между человеком и обществом, в том числе изучение отношений людей друг с другом, а также с группами, коллективы и учреждения.Он также включает изучение внутриличностных процессы, поскольку они существенно влияют или находятся под влиянием социальных структура и процесс. SPQ действительно междисциплинарный, издательский работы как социологов, так и психологов. Публикуется ежеквартально в марте, Июнь, сентябрь и декабрь.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членство в ассоциации, посвященной развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам, а также продвижение жизнеспособности, заметности и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Связь между личностью, временной перспективой и позитивной ориентацией в Чили, Гонконге и Польше

Алессандри Г., Капрара Г. В. и Тисак Дж. (2012a). Единая латентная кривая, анализ латентных состояний-признаков траекторий развития и коррелятов положительной ориентации. Multivariate Behavioral Research, 47 (3), 341–368.

Артикул Google Scholar

Алессандри, Г., Капрара, Г., и Тисак, Дж. (2012b). Уникальный вклад позитивной ориентации в оптимальное функционирование: дальнейшие исследования. Европейский психолог, 17 (1), 44–54.

Артикул Google Scholar

Аллик Дж., & МакКрэй, Р. Р. (2004). К географии личностных черт: образцы профилей в 36 культурах. Журнал кросс-культурной психологии, 35 (1), 13–28. https://doi.org/10.1177/0022022103260382.

Артикул Google Scholar

Барнс, Р., Пикеринг, Дж. (Ред.). (1985). Природа против воспитания . Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки.

Google Scholar

Барон, Р.М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Journal of Personality and Social Psychology, 51 (6), 1173.

Google Scholar

Бхуллар, Н., Сурман, Г., и Шутте, Н. С. (2015). Диспозиционная благодарность опосредует отношения между позитивными временными рамками в прошлом и благополучием. Личность и индивидуальные различия, 76, 52–55. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.11.025.

Артикул Google Scholar

Бонивелл, И., Осин, Э., Линли, П. А., и Иванченко, Г. В. (2010). Вопрос баланса: временная перспектива и благополучие в британской и российской выборках. Журнал позитивной психологии, 5 (1), 24–40. https://doi.org/10.1080/174397601181.

Артикул Google Scholar

Бонивелл, И., и Зимбардо, П. Г. (2004). Уравновешивание перспективы времени в поисках оптимального функционирования. В P. Linley & S. Joseph (Eds.), Позитивная психология на практике (стр. 165–178). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Google Scholar

Бойс, К., Вуд, А., и Паудтхэви, Н. (2013). Фиксированная личность? Личность меняется так же сильно, как и «переменные» экономические факторы, и сильнее предсказывает изменения в удовлетворенности жизнью. Social Indicators Research, 111 (1), 287–305. https://doi.org/10.1007/s11205-012-0006-z.

Артикул Google Scholar

Капрара, Г. В., Алессандри, Г., и Барбаранелли, К. (2010a). Оптимальное функционирование: вклад убеждений в самоэффективность в позитивную ориентацию. Психотерапия и психосоматика, 79, 328–330.

Артикул Google Scholar

Caprara, G.В., Алессандри, Г., Айзенберг, Н., Купфер, А., Стека, П., Капрара, М. Г. и др. (2012). Шкала позитивности. Психологическая оценка, 24 (3), 701–712.

Артикул Google Scholar

Капрара, Г. В., Стека, П., Алессандри, Г., Абела, Дж. Р., и Маквинни, К. Д. (2010b). Позитивная ориентация: изучение того, что является общим для удовлетворенности жизнью, самооценки и оптимизма. Эпидемиология и психиатрические науки, 19, 63–71.

Артикул Google Scholar

Центральное разведывательное управление (ЦРУ). (2015). ВВП — реальные темпы роста (%). Получено 22 марта 2015 г. с сайта www.cia.gov.

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Google Scholar

ДеНив, К., и Купер, Х. (1998). Счастливая личность: метаанализ 137 личностных качеств и субъективного благополучия. Психологический бюллетень, 124 (2), 197–229.

Артикул Google Scholar

Desmyter, F., & De Raedt, R. (2012). Взаимосвязь между временной перспективой и субъективным благополучием пожилых людей. Psychologica Belgica, 52 (1), 19–38. https://doi.org/10.5334/pb-52-1-19.

Артикул Google Scholar

Диас-Моралес, Дж.Ф. (2006). Estructura factorial y fiabilidad del Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo [Факторная структура и надежность Временной перспективной инвентаризации Зимбардо]. Psicothema, 18 (3), 565–571.

Google Scholar

Фельдман, Ф. (2004). Удовольствие и хорошая жизнь: Относительно природы, разновидностей и правдоподобия гедонизма . Оксфорд: Clarendon Press.

Книга Google Scholar

Форбс, Г., Zhang, X., Doroszewicz, K., & Haas, K. (2009). Отношения между индивидуализмом-коллективизмом, полом и прямой или косвенной агрессией: исследование в Китае, Польше и США. Aggressive Behavior, 35, 24–30.

Артикул Google Scholar

Фундер, Д. К. (1997). Загадка личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Гарсия, Д.(2014). La vie en rose: высокий уровень благополучия и события в автобиографической памяти и за ее пределами. Журнал исследований счастья, 15 (3), 657–672. https://doi.org/10.1007/s10902-013-9443-x.

Артикул Google Scholar

Гослинг, С. Д., Рентфроу, П. Дж., И Суонн, В. Дж. (2003). Очень краткая оценка личностных сфер большой пятерки. Журнал исследований личности, 37, 504–528.https://doi.org/10.1037/t07016-000.

Артикул Google Scholar

Грасси, М. К., Алессандри, Г., Паскуариелло, С., Милиони, М., Энеа, Д., Чекканти, М. и др. (2014). Связь между позитивным настроением и отказом от курения. BioMed Research International, 780146, 1–9. https://doi.org/10.1155/2014/780146.

Артикул Google Scholar

Гросс, Дж.Дж. (2008). Регулирование эмоций. В М. Хэвиланд-Джонс, Дж. М. Хэвиленд и Л. Фельдман Барретт (ред.), Справочник эмоций (стр. 497–512). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Хейс, А. Ф. (2018). Частичное, условное и модерируемое посредничество: количественная оценка, вывод и интерпретация. Коммуникационные монографии, 85, 4–40.

Артикул Google Scholar

Хейкамп, Т., Алессандри, Г., Лагуна, М., Петрович, В., Капрара, М. Г., и Троммсдорф, Г. (2014). Межкультурная валидация шкалы позитивности в пяти европейских странах. Личность и индивидуальные различия, 71, 140–145. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.07.012.

Артикул Google Scholar

Хофстеде, Г. (2001). Последствия культуры: сравнение ценностей, поведения, институтов и организаций в разных странах (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Хуанг М., Чен Ю. и Эльфенбейн Х. А. (2014). Китайская версия TIPI . (Неопубликованная рукопись).

Хван, А., Франческо, А. М., и Кесслер, Э. (2003). Отношения между индивидуализмом и коллективизмом, лицо, обратная связь и процесс обучения в Гонконге, Сингапуре и США. Journal of Cross-Cultural Psychology, 34 (1), 72–91.

Артикул Google Scholar

Иванченко Г., Осин Е., Леонтьев Д. (2009). Восприятие возможностей, субъективного благополучия и перспективы будущего. В Плакат представлен на первом всемирном конгрессе по позитивной психологии , 18–21 июня 2009 г., Филадельфия, США.

Джонсон П. О. и Нейман Дж. (1936). Проверка некоторых линейных гипотез и их приложения к некоторым образовательным задачам. Мемуары о статистических исследованиях, 1, 57–93.

Google Scholar

Джонс, Б. А., Ландес, Р. Д., Йи, Р., и Бикель, В. К. (2009). Временной горизонт: Модуляция в зависимости от статуса курения и пола. Зависимость от наркотиков и алкоголя, 104, S87 – S93.

Артикул Google Scholar

Джошанлоо, М., и Афшари, С. (2011).Личностные черты и самооценка Большой пятерки как предикторы удовлетворенности жизнью у студентов иранских мусульманских университетов. Журнал исследований счастья, 12 (1), 105–113. https://doi.org/10.1007/s10902-009-9177-y.

Артикул Google Scholar

Кайрис А., Линяускайте А. (2015). Временная перспектива и личность. В М. Столярски, Н. Фьёлен, В. ван Бик, М. Столярски, Н. Фьёлен и В. ван Бик (ред.), Теория временной перспективы; Обзор, исследование и применение: Очерки в честь Филиппа Г. Зимбардо (стр. 99–113). Чам: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-07368-2_6.

Глава Google Scholar

Ким, Х., Шиммак, У., Оиши, С., и Цуцуи, Ю. (2018). Экстраверсия и удовлетворение жизнью: кросс-культурное исследование студенческих и национальных репрезентативных выборок. Journal of Personality, 86 (4), 604–618.

Артикул Google Scholar

Колстад, А., и Хорпестад, С. (2009). Самоконструирование в Чили и Норвегии. Последствия культурных различий в индивидуализме и коллективизме. Журнал кросс-культурной психологии, 40 (2), 275–281.

Артикул Google Scholar

Лаги, Ф., Лига, Ф., Баумгартнер, Э., и Байокко, Р. (2012).Временная перспектива и позитивное психосоциальное функционирование итальянских подростков, которые злоупотребляют едой и питьем. Journal of Adolescence, 35 (5), 1277–1284.

Артикул Google Scholar

Laguna, M., Bk, W., Purc, E., Mielniczuk, E., & Oleś, P. (2014). Краткая характеристика личности TIPI-P на польской выборке. Roczniki Psychologiczne, 17 (2), 421–437.

Google Scholar

Лагуна, М., Олесь П. К., Филипюк Д. (2011). Orientacja pozytywna i jej pomiar: Polska Adaptacja Skali Orientacji Pozytywnej [Позитивная ориентация и ее измерение: Польская адаптация шкалы позитивной ориентации]. Studia Psychologiczne, 49 (4), 47–54. https://doi.org/10.2478/v10167-010-0035-7.

Артикул Google Scholar

Левин Р. (1997). География времени: временные злоключения социального психолога или то, как каждая культура держит время немного по-своему .Нью-Йорк: Основные книги.

Google Scholar

Лоренцо-Сева, У., и Берге, Дж. М. (2006). Коэффициент конгруэнтности Такера как значимый показатель сходства факторов. Методология, 2, 57–64. Получено с: https://openpsych.net/forum/attachment.php?aid=364.

Luthans, F., Youssef, C.M., & Avolio, B.J. (2007). Психологический капитал . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Махон, Н.Э., Ярчески Т. Дж. И Ярчески А. (1997). Перспективы будущего и положительные практики в отношении здоровья молодых людей: расширение. Perceptual and Motor Skills, 84 (3, Pt 2), 1299–1304.

Артикул Google Scholar

Маркус, Х., и Китайма, С. (1991). Культура и личность: последствия для познания, эмоций и мотивации. Психологическое обозрение, 98, 224–253.

Артикул Google Scholar

Маркус, Х.Р., и Китайма, С. (2003). Модели агентства: социокультурное разнообразие в построении действия. В В. Мерфи-Берман, Дж. Дж. Берман, В. Мерфи-Берман и Дж. Дж. Берман (ред.), Межкультурные различия в взглядах на себя (стр. 18–74). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Google Scholar

Мэтьюз Г. и Столярски М. (2015). Эмоциональные процессы в развитии и динамика индивидуальной временной перспективы.В: М. Столярски, Н. Фьёлен, В. ван Бик, М. Столярски, Н. Фьёлен и В. ван Бик (ред.), Теория временной перспективы; Обзор, исследование и применение: Очерки в честь Филиппа Г. Зимбардо (стр. 269–286). Чам: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-07368-2_18.

Глава Google Scholar

МакКрэй, Р. Р., и Терраччиано, А. (2005). Универсальные особенности черт личности с точки зрения наблюдателя: данные из 50 культур. Журнал личности и социальной психологии, 88 (3), 547–561. https://doi.org/10.1037/0022-3514.88.3.547.

Артикул Google Scholar

Мишель В., Шода Ю. и Смит Р. Э. (2004). Введение в личность: на пути к интеграции . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Мичюк,. Р., Янковский, Т., Ласковская, А., & Олесь, П. (2016). Позитивная ориентация и пятифакторная модель. Польский психологический вестник, 47 (1), 141–148.

Артикул Google Scholar

Мой, Дж. У. (2006). Правильно ли оценивают работодатели при приеме на работу? Свидетельства гонконгских компаний. Международный журнал управления человеческими ресурсами, 17 (4), 734–754.

Артикул Google Scholar

Оатли, К., Келтнер Д. и Дженкинс Дж. М. (1996). Понимание эмоций (2-е изд.). Хобокен: издательство Blackwell Publishing.

Google Scholar

Осин, Э., Бониуэлл, И., Линли, П. А., и Иванченко, Г. (2009). Сбалансированная временная перспектива в Великобритании и России. В статье , представленной на первом всемирном конгрессе по позитивной психологии , 18–21 июня 2009 г., Филадельфия, США.

Ойсерман Д., Кун, Х.М., и Кеммельмайер, М. (2002). Переосмысление индивидуализма и коллективизма: оценка теоретических допущений и метаанализов. Психологический бюллетень, 128 (1), 3–72. https://doi.org/10.1037/0033-2909.128.1.3.

Артикул Google Scholar

Портер, С., & Пис, К. А. (2007). Шрамы памяти: проспективное продольное исследование последовательности травматических и позитивных эмоциональных воспоминаний во взрослом возрасте. Психологическая наука, 18 (5), 435–441. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01918.x.

Артикул Google Scholar

Пржепорка, А. (2016). Что отличает успешных предпринимателей по временным параметрам и целям? Время и общество . https://doi.org/10.1177/0961463×15577264.

Артикул Google Scholar

Ренау, В., Оберст, У., Гослинг, С. Д., Русиньол, Дж., И Чамарро, А. (2013). Перевод и проверка реестра из десяти личностей на испанский и каталонский. Aloma. Revista de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, 31, 85–97.

Google Scholar

Робинс, Р., Трейси, Дж., Тшесневски, К., Поттер, Дж., И Гослинг, С. (2001). Личность коррелирует с самооценкой. Журнал исследований личности, 35 (4), 463–482.

Артикул Google Scholar

Сайлер У., Розенберг П., Нима А. А., Гэмбл А., Гэрлинг Т., Арчер Т. и др. (2014). Более счастливое и менее зловещее прошлое, более гедонистическое и менее фаталистическое настоящее и более структурированное будущее: временная перспектива и благополучие. Пирдж . https://doi.org/10.7717/peerj.303.

Артикул Google Scholar

Schimmack, U., Оиши, С., Ферр, Р. М., и Фундер, Д. К. (2004). Личность и удовлетворенность жизнью: анализ на уровне аспектов. Бюллетень личности и социальной психологии, 30 (8), 1062–1075. https://doi.org/10.1177/0146167204264292.

Артикул Google Scholar

Шмитт, Д. П., Аллик, Дж., Маккрэй, Р. Р., и Бенет-Мартинес, В. (2007). Географическое распределение личностных черт Большой пятерки: модели и профили человеческого самоописания в 56 странах. Журнал кросс-культурной психологии, 38 (2), 173–212. https://doi.org/10.1177/0022022106297299.

Артикул Google Scholar

Шварц, С. Х. (2004). Отображение и интерпретация культурных различий по всему миру. В Х. Винкен, Дж. Сотерс и П. Эстер (редакторы), Сравнение культур: аспекты культуры в сравнительной перспективе (стр. 43–73). Лейден: Брилл.

Google Scholar

Шарп П., Мартин, Н., и Рот, К. (2011). Оптимизм и большая пятерка факторов личности: помимо невротизма и экстраверсии. Личность и индивидуальные различия, 51 (8), 946–951.

Артикул Google Scholar

Шелдон, К. М., и Любомирский, С. (2006). Достижение устойчивого обретения счастья: измените свои действия, а не обстоятельства. Journal of Happiness Studies, 7, 55–86.

Артикул Google Scholar

Шмоткин Д., & Шрира А. (2012). Счастье и страдание в жизненной истории: исследование противоречивых ожиданий относительно связи воспринимаемого прошлого с настоящим субъективным благополучием в старости. Журнал исследований счастья, 13 (3), 389–409. https://doi.org/10.1007/s10902-011-9270-x.

Артикул Google Scholar

Сырцова, А., van de Vijver, F. J. R., Osin, E., Milfont, T. L., Fieulaine, N., Kislali-Erginbilgic, A., et al. (2014). Глобальный взгляд на время: исследование по 24 странам эквивалентности инвентаризации временной перспективы Зимбардо. Sage Open, 4, 1–12. https://doi.org/10.1177/2158244013515686.

Артикул Google Scholar

Соболь-Квапинская, М. (2016). Успокойся — это всего лишь невротизм. Перспективы времени как модераторы и посредники в отношениях между невротизмом и благополучием. Личность и индивидуальные различия, 94, 64–71. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.01.004.

Артикул Google Scholar

Соболь-Квапинская, М., и Янковски, Т. (2016). Позитивное время: сбалансированная временная перспектива и позитивная ориентация. Журнал исследований счастья, 17 (14), 1511–1528. https://doi.org/10.1007/s10902-015-9656-2.

Артикул Google Scholar

Соболь-Квапинская, м., Прзепиорка, А., и Зимбардо, П. Г. (2016). Структура временной перспективы в Польше: проверка и расширение реестра временной перспективы Зимбардо на разные эпохи. Время и общество . https://doi.org/10.1177/0961463×16656851.

Артикул Google Scholar

Steel, P., Schmidt, J., & Shultz, J. (2008). Уточнение связи между личностью и субъективным благополучием. Психологический бюллетень, 134, 138–161.https://doi.org/10.1037/0033-2909.134.1.138.

Артикул Google Scholar

Столярский, М. (2016). Не ограничены их личностью: сбалансированная временная перспектива смягчает устоявшиеся отношения между личностными качествами и благополучием. Личность и индивидуальные различия, 100, 140–144.

Артикул Google Scholar

Столярский, М., Битнер Дж. И Зимбардо П. Г. (2011). Временная перспектива, эмоциональный интеллект и скидка на отложенные награды. Time & Society, 20, 346–363.

Артикул Google Scholar

Столярски М., Фьёлен Н. и ван Бик В. (2015). Теория временной перспективы; Обзор, исследование и применение: Очерки в честь Филиппа Г. Зимбардо . Чам: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-07368-2.

Книга Google Scholar

Столярски, М., и Мэтьюз, Г. (2016). Временные перспективы предсказывают состояние настроения и удовлетворенность жизнью помимо личности. Current Psychology (Нью-Брансуик, Нью-Джерси), 35 (4), 516–526.

Артикул Google Scholar

Столярски, М., Вовинкель, Дж., Янковски, К.С., и Зайенковски, М.(2016). Помните о балансе, будьте довольны: сбалансированная временная перспектива опосредует связь между осознанностью и удовлетворенностью жизнью. Личность и индивидуальные различия, 93, 27–31. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.09.039.

Артикул Google Scholar

Меч, Р. М., Меч, Р. М., Брунскилл, С. Р., и Зимбардо, П. Г. (2014). Терапия с временной перспективой: новая временная метафора для лечения посттравматического стрессового расстройства. Journal of Loss & Trauma, 19 (3), 197–201. https://doi.org/10.1080/15325024.2013.763632.

Артикул Google Scholar

Ван, Ю., Чен, Х. Дж., Цуй, Дж. Ф., и Лю, Л. Л. (2015). Тестирование временной перспективы Зимбардо в китайском контексте. PsyCh Journal, 4 (3), 166–175.

Артикул Google Scholar

Группа Всемирного банка.(2017). WDI Online [файл данных]. Получено с веб-сайта Всемирного банка: http://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.PCAP.CD.

ван Бик, В., Бергьюс, Х., Керкхоф, А., и Бикман, А. (2011). Временная перспектива, личность и психопатология: анализ временной перспективы Зимбардо в психиатрии. Time & Society, 20 (3), 364–374. https://doi.org/10.1177/0961463X10373960.

Артикул Google Scholar

Винховен, Р.(2015). Счастье в Чили, Гонконге, Польше (PL) . Всемирная база данных счастья, Университет Эразма, Роттердам, Нидерланды. Дата просмотра 18 марта 2015 г. http://worlddatabaseofhappiness.eur.nl.

Зайенковски, М., Витовска, Дж., Мациантович, О., и Малеша, М. (2016). Уязвимое прошлое, грандиозное настоящее: отношения между уязвимым и грандиозным нарциссизмом, временной перспективой и личностью. Личность и индивидуальные различия , 98 , 102–106.

Артикул Google Scholar

Чжан, Дж. У., и Хауэлл, Р. Т. (2011). Предсказывают ли временные перспективы уникальные различия в удовлетворенности жизнью, помимо личностных качеств? Личность и индивидуальные различия, 50 (8), 1261–1266. https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.02.021.

Артикул Google Scholar

Чжан Дж., Хауэлл Р. и Столярски М.(2013). Сравнение трех методов измерения сбалансированной временной перспективы: взаимосвязь между сбалансированной временной перспективой и субъективным благополучием. Журнал исследований счастья, 14 (1), 169–184.

Артикул Google Scholar

Зимбардо П. Г. и Бойд Дж. Н. (1999). Рассматривая время в перспективе: действительный и надежный показатель индивидуальных различий. Journal of Personality and Social Psychology, 77, 1271–1288.

Артикул Google Scholar

Зимбардо П. Г. и Бойд Дж. Н. (2008). Временной парадокс: новая психология времени, которая изменит вашу жизнь . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

Зимбардо П. Г., Кео К. А. и Бойд Дж. Н. (1997). Перспектива настоящего времени как средство прогнозирования рискованного вождения. Личность и индивидуальные различия, 23 (6), 1007–1023.

Артикул Google Scholar

Что такое тест на жизненную ориентацию и как его использовать? (ЛОТ-Р)

Люди различаются по степени уверенности и надежд на положительное развитие событий в будущем.

Такое отношение называется оптимизмом.

Позитивных психологов особенно интересует оптимизм, потому что то, привносим ли мы устойчивое чувство оптимизма в ситуации, влияет на наши мысли, чувства и действия в самых разных областях.

Тест жизненной ориентации (LOT) — это стандартный психологический инструмент, который оценивает уровень оптимизма в диспозициях и дает содержательное представление о возможных вмешательствах, например, направленных на устранение вредных стереотипов мышления. Это делает инструмент полезным инструментом для любого практикующего специалиста.

Эта статья покажет вам, как проводить тест жизненной ориентации, обрисовывает концептуальную концепцию оптимизма и рассматривает несколько успешных примеров применения шкалы в исследованиях.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

История теста на жизненную ориентацию

Тест жизненной ориентации (LOT) был впервые создан Майклом Шайером и Чарльзом Карвером в 1985 году и опубликован в журнале Health Psychology .

Стимулом к ​​разработке меры послужило случайное наблюдение исследователей о том, что некоторые люди склонны к позитивному мировоззрению, предполагая, что с ними произойдет что-то хорошее, в то время как другие подходят к миру с более пессимистическим набором взглядов.

Сегодня мы думаем об этом широком наборе взглядов как об оптимизме , который определяется как:

«… переменная индивидуальных различий, которая отражает степень, в которой люди придерживаются общих благоприятных ожиданий в отношении своего будущего.”

(Carver, Scheier & Segerstrom, 2010, стр. 879)

Оптимистичны мы по своей природе или нет, как правило, зависит как от нашей генетической предрасположенности, факторов окружающей среды, так и от привычного отношения на протяжении всей нашей жизни. И хотя психологи не полностью согласны относительно факторов, вызывающих диспозиционный оптимизм, большинство согласится с тем, что оптимистический взгляд на жизнь лучше служит нам, чем пессимистический.

В частности, Шайер и Карвер (1985) стремились понять значение такого стабильного отношения к положительному регулированию поведения, особенно в контексте здоровья.

Однако, учитывая, что ранее проводилось мало исследований концепции оптимизма как предшествующей модели поведения, связанного со здоровьем, в литературе обнаружился значительный пробел. Итак, в качестве отправной точки авторы начали с разработки собственного измерительного прибора.

Первая версия шкалы Шайера и Карвера (ПАРТИИ) первоначально состояла из двенадцати элементов. Однако шкала подверглась критике на том основании, что эффекты, приписываемые оптимизму, неотличимы от эффектов, предсказываемых чертами, связанными с невротизмом, такими как тревожность (Smith, Pope, Rhodewalt & Poulton, 1989).

Другими словами, ученые были обеспокоены тем, что эффекты, приписываемые оптимизму по оценке LOT, на самом деле были результатом третьей, неизмеряемой переменной.

Хотя эти опасения были в конечном итоге развеяны после корреляционного анализа в Scheier, Carver, and Bridges (1994), авторы приступили к удалению двух пунктов из ЛОТ из двенадцати пунктов, которые, по их мнению, концептуально не соответствовали другим пунктам, что привело к формирование Пересмотренного теста жизненной ориентации из десяти пунктов (LOT-R).

Эта пересмотренная шкала в настоящее время является одним из наиболее часто используемых показателей диспозиционного оптимизма как в исследованиях, так и на практике. Показано, что шкала применима к широкому кругу групп населения, включая взрослых в бедности, подростков с депрессией, лиц, страдающих социальной тревогой, и жертв травм.

Еще одной сильной стороной шкалы является ее краткость, что делает ее особенно полезной с точки зрения практикующего врача.

Далее мы познакомим вас с исследованиями и открытиями в области оптимизма с акцентом на LOT-R (а не на LOT), поскольку это самая последняя версия шкалы Шайера и Карвера.

Как администрировать LOT-R

LOT-R, состоящий из десяти пунктов, включает в себя комбинацию пунктов с прямой и обратной оценкой, а также с дополнительными элементами.

Эти вопросы предназначены для применения ко всем людям, независимо от их демографических характеристик, и служат для исследования отношения к будущим событиям, которым мы все сознательно или бессознательно обладаем.

Все позиции представлены по 5-балльной шкале со следующими привязками:

4 = Я полностью согласен
3 = Я немного согласен
2 = Я ни согласен, ни не согласен
1 = Я немного не согласен
0 = Я сильно не согласен

В состав шкалы входят следующие позиции:

Заявление	Что он измеряет	Схема подсчета очков
В нестабильные времена я обычно ожидаю лучшего.	Оптимизм	Прямой
Мне легко расслабиться.	Заполнитель	Не засчитано
Если у меня что-то пойдет не так, так и будет.	Пессимизм	Реверс
Я всегда с оптимизмом смотрю в будущее.	Оптимизм	Прямой
Мне очень нравятся мои друзья.	Заполнитель	Не засчитано
Мне важно быть чем-то занятым.	Заполнитель	Не засчитано
Я никогда не ожидал, что все пойдет по-моему.	Пессимизм	Реверс
Я не слишком легко расстраиваюсь.	Заполнитель	Не засчитано
Я редко рассчитываю на хорошее со мной.	Пессимизм	Реверс
В целом я ожидаю, что со мной произойдет больше хороших событий, чем плохих	Оптимизм	Прямой

==> Вы можете получить бесплатную копию LOT-R и использовать ее без разрешения авторов, если они цитируются в исследованиях.Он также был переведен на многие языки.

Кроме того, если вы хотите просмотреть исходную ЛОТ, содержащую два элемента, которые были удалены из ЛОТ-R, вы можете просмотреть исходную статью, опубликованную в Психология здоровья .

Оценка и интерпретация LOT-R

Как показано выше, несколько пунктов в LOT-R имеют обратную оценку. Это означает, что когда респондент дает значение для одного из этих пунктов, оно должно быть изменено на его противоположное значение на шкале перед подсчетом окончательной суммы по шкале.

Например, если клиент отвечает на вопрос «Если что-то может пойти не так со мной, то будет» со значением 3 (я немного согласен), это значение необходимо изменить на 1, прежде чем вы подсчитываете окончательную оценку. для анкеты. Затем вы должны повторить это для всех трех пунктов с обратной оценкой.

Аналогичным образом убедитесь, что вы не включаете значения для элементов-заполнителей в свои расчеты. Эти пункты предназначены для того, чтобы скрыть истинное назначение шкалы от респондентов, помогая обеспечить достоверность ответов, но они не должны включаться в вашу оценку.

Когда у вас есть значения для всех элементов с прямой и обратной оценкой, просуммируйте их, чтобы получить итог. Затем вы можете использовать следующую таблицу, чтобы интерпретировать значение окончательной оценки вашего клиента:

Диапазон оценок	Интерпретация
0-13	Низкий оптимизм (Высокий пессимизм)
14-18	Умеренный оптимизм
19-24	Высокий оптимизм (Низкий пессимизм)

Как практик, ваша интерпретация оценки вашего клиента может дать ценную информацию об их отношении к будущему, потенциально выделяя область для роста или силы, которую можно использовать.

Надежность, обоснованность и факторная структура

В своей оригинальной статье Scheier и Carver (1985) оценили внутреннюю согласованность своей шкалы и надежность повторных тестов.

Надежность оценивалась путем расчета альфы Кронбаха (0,76), что выявило приемлемый уровень внутренней согласованности.

Кроме того, шкала была применена к отдельной выборке респондентов после ее разработки с четырехнедельным интервалом между введениями для расчета корреляции между тестами и ретестами.Результат (0,79) показал, что шкала обладает приемлемой стабильностью во времени, что еще раз подтверждает ее надежность.

Чтобы подтвердить сходимость шкалы, Scheier и Carver (1985) проверили, коррелирует ли шкала в соответствующих направлениях с концептуально связанными шкалами. В то же время они также оценили дискриминантную валидность, чтобы убедиться, что шкала достаточно отличается от этих связанных понятий.

В поддержку конвергентной достоверности корреляционный анализ показал, что шкала положительно связана с показателями внутреннего локуса контроля и самооценки — двух концепций, которые концептуально пересекаются с понятием оптимизма.Точно так же шкала была отрицательно связана с показателями безнадежности, депрессии, стресса, отчуждения и социальной тревожности, как и ожидалось.

Подтверждая дискриминантную валидность, ни одна из указанных корреляций не была слишком высокой (> 0,60), что позволяет предположить, что шкала достаточно отличается от приведенных выше концепций. Точно так же авторы сравнивают элементы шкалы с элементами шкалы, оценивающими некоторые из вышеперечисленных концепций. В каждом случае предметы из LOT-R имели тенденцию загружаться на свой собственный фактор, что еще раз свидетельствовало об отличительности шкалы.

Заключительный тест на валидность шкалы включал оценку ее прогностической полезности в исходной области интересов создателей — здоровье. Чтобы оценить это, Шайер и Карвер (1985) изучили взаимосвязь между их шкалой и степенью, в которой их выборка (студенты колледжа) сообщали, что их беспокоят физические симптомы (например, усталость, болезненность мышц) в последние недели семестра.

Их гипотеза заключалась в том, что те, кто набрал высокие баллы по своей шкале, тем самым предполагая наличие высокого диспозиционного оптимизма, лучше справятся со своими проблемами, чем те, кто был пессимистичен из-за своих позитивных ожиданий.То есть уверенность в себе, что попытки справиться с ситуацией будут успешными, приведет к более эффективному выживанию и, в конечном итоге, к меньшему количеству физических симптомов.

Напротив, Шайер и Карвер (1985) полагали, что пессимисты будут рассматривать усилия по управлению своей ситуацией как бесполезные, вкладывать меньше усилий в управление своим здоровьем и благополучием и в конечном итоге проявлять больше физических симптомов.

В соответствии с этой гипотезой шкала Scheier and Carver (1985) показала значительную отрицательную корреляцию с контрольными списками физических симптомов в двух временных точках, что подтверждает достоверность прогнозов LOT-R.

Хотя эти результаты предоставляют убедительные доказательства надежности и валидности LOT-R в целом, Terrill, Friedman, Gottschalk и Haaga (2002) предупреждают, что исследователям и практикам следует опасаться фальсификации при применении шкалы.

Несмотря на включение дополнительных вопросов, результаты показывают, что, когда им давали указание реагировать на вопросы таким образом, чтобы представить себя «психологически здоровыми», участники могли систематически подделывать свои ответы, так что они казались очень оптимистичными (Terrill et al. al., 2002).

Эти результаты показывают, что шкала может не подходить для использования в контексте найма и отбора, а только в тех контекстах, где участники заинтересованы в честном ответе, например, в контексте личного развития.

Для альтернативной шкалы, которая оказалась устойчивой к подделке (Terrill et al., 2002), взгляните на шкалу надежды Готтшалка (1974).

Примечание о факторной структуре

Остается спор о том, наиболее подходящим является рассмотрение LOT-R как представляющего одномерную или двумерную конструкцию.

В своей первоначальной оценке психометрических свойств своей шкалы Scheier и Carver (1985) провели исследовательский и подтверждающий факторный анализ своих исходных двенадцати пунктов. Результаты показали, что шкала обеспечивает приемлемое соответствие не только одномерной модели, но и двумерной модели, разделяющей оптимизм и пессимизм.

Эти результаты показывают, что может быть приемлемым выставить клиенту отдельные баллы за оптимизм (суммирование пунктов 1, 4 и 10) и пессимизм (суммирование пунктов 3, 7 и 9 без их обратной оценки).

Кроме того, несколько ученых опубликовали результаты в поддержку двухфакторного решения для LOT-R, что привело к призывам пересмотреть эту одномерную концептуализацию (Chang & McBride-Chang, 1996; Marshall & Lang, 1990; Marshall, Wortman, Kusulas , Hervig, & Vickers Jr, 1992).

В конечном итоге, однако, после рассмотрения всех своих анализов, создатели шкалы постулируют, что рассмотрение шкалы как одномерной является разумным для большинства практических приложений (Carver & Scheier, 2014; Scheier & Carver, 1985).

Шайер и Карвер (1985) Концептуализация оптимизма

Итак, что именно мы измеряем, когда вводим LOT-R?

Как уже отмечалось, LOT-R оценивает оптимизм, который представляет собой переменную индивидуальных различий, отражающую степень, в которой люди придерживаются общих благоприятных ожиданий в отношении своего будущего (Carver, Scheier, & Segerstrom, 2010).

Два компонента этого определения, которые стоит раскрыть, относятся к понятиям индивидуальных различий и ожиданий .

В психологии «индивидуальное различие» можно рассматривать как синоним слов «черта» и «характер». В контексте психологии индивидуальные различия — это относительно стабильные, привычные модели поведения, мышления и эмоций (Kassin, 2003).

Одной из самых популярных моделей индивидуальных различий в психологии является модель личности «ОКЕАН» или «Большая пятерка». Эта модель определяет пять основных черт, которыми все мы обладаем, и помещает нас на полюс, где мы либо низко, либо высоко, либо где-то посередине по этой характеристике.

Концепция оптимизма Шайера и Карвера (1985) работает точно так же.

Хотя в популярной психологии принято широко классифицировать людей как «оптимистов» или «пессимистов», эти термины на самом деле представляют два полюса спектра. Благодаря LOT-R любой может легко оценить, где он находится в спектре между этими двумя полюсами.

Вторая особенность определения оптимизма касается понятия ожиданий.

Существует множество моделей ожидания, возникающих из области психологии и не только.Эти теории склонны предполагать, что поведение отражает стремление к ценным целям, которые являются желаемыми состояниями или действиями.

Однако, направляет ли человек ресурсы на достижение цели, зависит от его уверенности в том, что выбранная цель может быть достигнута. Если человек сомневается, что может достичь цели, он может преждевременно прекратить усилия или вообще никогда не начинать преследование цели (Carver, Scheier, & Segerstrom, 2010).

Хотя принято думать о целях и ожиданиях на уровне ситуации (Врум, 1964), глобальная тенденция придерживаться положительных ожиданий относительно будущего лежит в основе концепции оптимизма.Это означает, что диспозиционный оптимизм может повлиять на то, насколько мы стараемся достичь целей в различных сферах жизни.

Результаты исследований с использованием LOT-R

С тех пор, как Шайер и Карвер разработали LOT-R для использования в контексте исследований в области здравоохранения, шкала стала применяться во многих областях.

Здесь мы рассматриваем некоторые из наиболее известных приложений шкалы в исследованиях в области здравоохранения и обрисовываем некоторые из ее наиболее новых применений в исследованиях взаимоотношений.

LOT-R и физическое здоровье

Оптимизм, оцениваемый с помощью LOT-R, был связан с рядом показателей физического здоровья (Carver & Scheier, 2014).

В одном восьмилетнем продольном исследовании сердечно-сосудистых заболеваний изучались качество жизни, хронические заболевания, заболеваемость и смертность на выборке из 95 000 женщин. Результаты показали, что у людей с высоким уровнем диспозиционного оптимизма меньше шансов заболеть или умереть от ишемической болезни сердца, и у них в целом была более низкая смертность (Cauley et al., 2017).

Кроме того, исследования показывают, что оптимизм может защищать от инсульта, закупорки артерий и маркеров воспаления (Kim, Park, & Peterson, 2011; Matthews, Räikkönen, Sutton-Tyrrell, & Kuller, 2004). Оптимизм также был связан с более сильным иммунным ответом и более качественным сном (Lemola et al., 2011; Szondy, 2004; Uchino et al., 2017).

Вы можете спросить: Почему у оптимистов показатели здоровья лучше, чем у пессимистов?

Карвер и Шайер (2014) выдвинули две возможности.Во-первых, сохранение здоровья требует от человека активного подхода к укреплению своего здоровья. Это означает отказ от вредного для здоровья поведения, например курения, и при этом вести себя позитивно, например регулярно заниматься спортом.

Если видно, что человек прилагает эти активные усилия, в основе этих усилий лежит вера в их способность положительно повлиять на их будущие результаты. Такой человек оптимистично настроен относительно своей способности изменить результаты своего здоровья к лучшему, и их стремление к достижению целей отражает это основополагающее убеждение.

Вторая причина, по которой у оптимистов могут быть лучшие результаты в отношении здоровья, связана с их склонностью испытывать меньше страданий и больше положительных эмоций перед лицом невзгод из-за их способности эффективно справляться с ними. Исследования показывают, что совокупный эффект этого снижения эмоционального напряжения может снизить физиологическое напряжение, что приведет к улучшению здоровья в долгосрочной перспективе (Wrosch, Scheier & Miller, 2013).

Лот-Р и психическое здоровье

Как и следовало ожидать, оптимистичный настрой связан с состояниями, указывающими на психологическое благополучие и хорошее психическое здоровье.

В целом исследование показало, что люди с высоким уровнем диспозиционного оптимизма демонстрируют более низкий уровень тревожности, самосознания, отчуждения и депрессии. Оптимисты также демонстрируют большую самооценку и более внутренний локус контроля (Carver & Scheier, 1985).

Исследования психического здоровья переживших травму также показали, что люди с более высоким уровнем оптимизма, как правило, восстанавливаются от связанных со стрессом последствий травмы раньше, чем пессимистичные и тревожные (Birkeland, Blix, Solberg, & Heir, 2017).

В частности, было показано, что оптимизм защищает от многих негативных психологических последствий получения медицинского диагноза и прохождения лечения.

Для иллюстрации, одно исследование пациентов с раком груди показало, что те, кто сообщил о низком уровне пессимизма, указали, что у них более хорошее психическое здоровье, а те, кто набрал более высокие баллы по оптимизму, испытали лучшее социальное и умственное функционирование (Colby & Shifren, 2011).

В другом интересном исследовании Пломин и его коллеги (1992) изучали связь между оптимизмом и различными оценками психического здоровья, о которых сообщают сами люди, при одновременном изучении генетических и экологических источников оптимизма в парах однополых близнецов, воспитываемых вместе или по отдельности.

Результаты показали, что и оптимизм, и пессимизм независимо друг от друга предсказывают депрессию и удовлетворенность жизнью, в то время как пессимизм сам по себе предсказывает параноидальную враждебность и цинизм. Кроме того, было подсчитано, что примерно 25% оптимизма или пессимизма являются генетическими, что подчеркивает важность оптимизма как унаследованного фактора психического здоровья.

ЛОТ-Р и отношения

Как уже отмечалось, оптимизм отражает склонность к ожиданию положительных результатов при достижении целей.Та же самая логика может быть применена к достижению цели в контексте отношений, которые требуют активных вложений усилий для процветания.

Например, одно исследование молодоженов показало, что люди с высоким уровнем диспозиционного оптимизма более склонны к конструктивному решению проблем как в лабораторных исследованиях, так и во время конфликтов в доме. У этих же молодоженов также наблюдалось меньшее ухудшение семейного благополучия в первый год брака (Neff & Geers, 2013).

Было показано, что оптимисты преуспевают в широком спектре социальных ситуаций.В целом оптимисты склонны полагать, что у них больше социальной поддержки, чем у пессимистов, и они обладают более крупными и разнообразными сетями (Andersson, 2012; Vollmann, Antoniw, Hartung, & Renner, 2011). Было показано, что наличие этой социальной поддержки имеет далеко идущие последствия, предсказывая устойчивость к одиночеству в более позднем возрасте (Rius-Ottenheim et al., 2012).

Сообщение о возвращении домой

Уинстон Черчилль сказал:

Пессимист видит трудности в каждой возможности; Оптимист видит возможность в каждой трудности.

Очевидно, что оптимизм меняет способ работы нашего разума и тела. Будь то поддержка здоровой иммунной системы, укрепление наших отношений или повышение счастья и продуктивности, нет ни одной области благополучия, которую бы оставило нетронутой чувство оптимизма.

До разработки теста жизненной ориентации у ученых и практиков не было надежного способа оценить, в какой степени человек обладает этим обнадеживающим и дальновидным отношением. Теперь, с развитием LOT-R, любой практикующий может легко обнаружить присутствие или отсутствие оптимизма, открывая путь для целого ряда полезных вмешательств.

Мы надеемся, что эта статья вооружила вас новым практическим инструментом для вашего набора инструментов как психолога, исследователя или практикующего специалиста. И если вы решите его использовать, дайте нам знать, как вы поступаете в комментариях. Мы хотели бы услышать от вас!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Андерссон, М. А. (2012). Диспозиционный оптимизм и появление разнообразия социальных сетей. The Sociological Quarterly , 53 (1), 92-115.
• Биркеланд, М. С., Бликс, И., Сольберг, О., и Хейр, Т. (2017). Действует ли оптимизм как буфер против посттравматического стресса с течением времени? Продольное исследование защитной роли оптимизма после бомбардировки Осло в 2011 году. Психологическая травма: теория, исследования, практика и политика , 9 (2), 207-213.
• Карвер, К.С., и Шайер, М. Ф. (2014). Диспозиционный оптимизм. Тенденции в когнитивных науках , 18 (6), 293-299.
• Карвер К. С., Шайер М. Ф. и Сегерстром С. С. (2010). Оптимизм. Обзор клинической психологии , 30 (7), 879-889.
• Коли, Дж. А., Смагула, С. Ф., Хови, К. М., Вактавски-Венде, Дж., Эндрюс, К. А., Крэндалл, К. Дж.,… И Тиндл, Х. А. (2017). Оптимизм, циничная враждебность, падения и переломы: обсервационное исследование инициативы по охране здоровья женщин (WHI-OS). Журнал исследований костей и минералов , 32 (2), 221-229.
• Чанг, Л., и МакБрайд-Чанг, К. (1996). Факторная структура теста жизненной ориентации. Образовательные и психологические измерения , 56 (2), 325-329.
• Колби, Д. А., и Шифрен, К. (2013). Оптимизм, психическое здоровье и качество жизни: исследование среди пациентов с раком груди. Психология, здоровье и медицина , 18 (1), 10-20.
• Готтшалк, Л. А. (1974). Шкала надежды применима к вербальным образцам. Архив общей психиатрии , 30 (6), 779-785.
• Кассин, С. (2003). Психология (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
• Ким, Э. С., Парк, Н., и Петерсон, К. (2011). Психологический оптимизм защищает пожилых людей от инсульта: исследование здоровья и выхода на пенсию. Ход , 42 (10), 2855-2859.
• Лемола, С., Райкконен, К., Шайер, М. Ф., Мэтьюз, К. А., Песонен, А. К., Хейнонен, К.,… и Каянтие, Э. (2011). Количество, качество и оптимизм сна у детей. Журнал исследований сна , 20 (1), 12-20.
• Маршалл, Г. Н. и Ланг, Э. Л. (1990). Оптимизм, самообладание и симптомы депрессии у женщин-профессионалов. Журнал личности и социальной психологии , 59 (1), 132-139.
• Маршалл, Г. Н., Вортман, К. Б., Кусулас, Дж. У., Хервиг, Л. К., и Виккерс-младший, Р. Р. (1992). Как отличить оптимизм от пессимизма: отношение к основным параметрам настроения и личности. Журнал личности и социальной психологии , 62 (6), 1067-1074.
• Мэтьюз К. А., Райкконен К., Саттон-Тиррелл К. и Куллер Л. Х. (2004). Оптимистический настрой защищает от прогрессирования атеросклероза сонных артерий у здоровых женщин среднего возраста. Психосоматическая медицина , 66 (5), 640-644.
• Нефф, Л. А., и Гирс, А. Л. (2013). Оптимистические ожидания в раннем браке: ресурс или уязвимость для функционирования адаптивных отношений? Журнал личности и социальной психологии , 105 (1), 38-60.
• Пломин, Р., Scheier, M. F., Bergeman, C. S., Pedersen, N. L., Nesselroade, J. R., & McClearn, G.E. (1992). Оптимизм, пессимизм и психическое здоровье: анализ близнецов / усыновления. Личность и индивидуальные различия , 13 (8), 921-930.
• Риус-Оттенхайм, Н., Кромхаут, Д., ван дер Маст, Р. К., Зитман, Ф. Г., Гелейнсе, Дж. М., и Гилтай, Э. Дж. (2012). Диспозиционный оптимизм и одиночество у пожилых мужчин. Международный журнал Гериатрическая психиатрия , 27 (2), 151-159.
• Шайер, М. Ф., и Карвер, С. С. (1985). Оптимизм, совладание и здоровье: оценка и последствия обобщенных ожиданий результатов. Психология здоровья , 4 (3), 219-247.
• Scheier, M. F., Carver, C. S., & Bridges, M. W. (1994). Отличие оптимизма от невротизма (а также тревожности, самообладания и самооценки): переоценка теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 67 (6), 1063-1078.
• Смит, Т.У., Поуп, М. К., Родеволт, Ф., и Поултон, Дж. Л. (1989). Оптимизм, невротизм, копинг и отчеты о симптомах: альтернативная интерпретация теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 56 (4), 640-648.
• Сонди, М. (2004). Оптимизм и иммунные функции. Mentálhigiéné és Pszichoszomatika , 5 (4), 301-320.
• Террилл, Д. Р., Фридман, Д. Г., Готтшалк, Л. А., и Хаага, Д. А. (2002). Построить валидность теста жизненной ориентации. Журнал оценки личности , 79 (3), 550-563.
• Учино, Б. Н., Криббет, М., де Грей, Р. Г. К., Кронан, С., Треттевик, Р., и Смит, Т. У. (2017). Диспозиционный оптимизм и качество сна: тест посреднических путей. Журнал поведенческой медицины , 40 (2), 360-365.
• Воллманн, М., Антонив, К., Хартунг, Ф. М., и Реннер, Б. (2011). Социальная поддержка как посредник смягчающего стресс эффекта оптимизма: важность различения точек зрения получателей и поставщиков. Европейский журнал личности , 25 (2), 146-154.
• Врум, В. Х. (1964). Работа и мотивация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons.
• Врош К., Шайер М. Ф. и Миллер Г. Э. (2013). Возможности корректировки целей, субъективное благополучие и физическое здоровье. Компас социальной и психологии личности , 7 (12), 847-860.

.