Психологические задачи: Предмет, задачи и принципы психологии.

разбираемся в предмете, принципах, направлениях и задачах

Мы в соц. сетях:

В статье мы расскажем:

1. Функции и задачи социальной психологии
2. Принципы социальной психологии
3. Концепции различных направлений социальной психологии
4. Пересекающиеся задачи социальной психологии и астрологии

Задачи социальной психологии формируются из ее области действия – изучения закономерностей и явлений среди людей, объединенных в какие-либо группы. Также в сферу интересов данной области психологии попадает и зависимость качеств личности от окружающего социума.

Социальная психология имеет несколько направлений, которые разными способами решают те или иные проблемы. В нашей статье мы расскажем о том, какие задачи лежат перед социальной психологией и есть ли связь между этой областью познания и астрологическим опытом.

Функции и задачи социальной психологии

Рассмотрение подходов, используемых учеными нашей страны и за рубежом, позволяет выделить такие задачи социальной психологии:

• изучение социально-экономических явлений, процессов, установление их сущности, содержания, вариантов проявления, закономерностей;

• продолжение углубленных исследований социально-психологических явлений на стыке с другими науками;

• установление контактов с учеными, представляющими другие сферы познания, для разъяснения позиций во время исследований;

• пересмотр актуальных социально-психологических проблем на фоне изменения социальных условий;

• исследование новых этнических, классовых явлений, а также событий в сфере экономики, политики;

• отслеживание изменений в массовом сознании, настроениях, общественном мнении;

• детальная оценка того, насколько с изменениями в обществе повышается роль интересующего нас направления в науке;

• грамотное сочетание теории и практики;

• установление взаимосвязи отечественной социальной психологии с аналогичными направлениями, практикуемыми за границей.

Еще одно немаловажное направление работы состоит в изучении преступного, асоциального поведения, массовых протестов, террористических действий, пр. Спектр задач и проблем, рассматриваемых социальной психологией, зависит от актуального состояния общества, и смысл деятельности ученых состоит в том, чтобы воздействовать на существующие проблемы.

Опираясь на указанные выше задачи, можно назвать такие функции социальной психологии:

• Теоретико-методологическая, то есть установление используемых принципов, методов, путей познания. Сюда же относится выявление сущности исследуемых явлений, особенностей их формирования, развития, проявления в современном обществе, а также создание концепций, инструментария, прикладных подходов к изучению присутствующих на данный момент феноменов.

• Мировоззренческая – представляет собой сочетание современных научных представлений о психологической природе человека.

  В основе данной функции лежит исследование проблемы верного формирования представлений о системе человек – группа – общность – общество.

• Регулятивная, а именно влияние социально-психологических факторов на развитие отношений в обществе, способы управления ими, позволяющие решать задачи социальной психологии.

• Прогностическая дает возможность оценивать динамику, перспективы развития общественного сознания и духовной жизни на основании специфики функционирования социально-психологических явлений.

• Аксиологическая предполагает определение существующих, мнимых социально-психологических ценностей для деятельности отдельного человека и общества в целом.

Принципы социальной психологии

Нужно понимать, что речь идет о разделе, который находится на стыке социологии и психологии. Иными словами, предметом и задачами этого направления социальной психологии является рассмотрение, изучение и раскрытие психологических проблем, связанных с социальными. Именно пограничное положение социальной психологии обусловливает специфику социальных фактов, закономерностей, механизмов, формирующих социально-психологическую реальность.

Считается, что социально-психологические явления имеют отражательный характер.Иными словами, речь идет о возникающем в сознании людей идеальном образе окружающей социальной действительности. Причина социально-психологических явлений всегда кроется в объективных обстоятельствах, возникающих в течение жизни конкретных групп и отдельных людей.

Кроме того, на человека, находящегося в группе, воздействуют психологические особенности, взгляды, настроения, желания, поведение его окружения. Совместная жизнедеятельность людей, общение, выражение эмоций, мнений, намерений невозможны без параллельного обмена продуктами психологии.

Таким образом формируются общности людей, происходит их интеграция, объединение в группу и отделение от остальных групп.

Самыми понятными проявлениями взаимного влияния людей друг на друга является информирование, обучение, пояснение, убеждение, побуждение или приглашение к действию. Человек постоянно находится под малопродуманным психологическим воздействием со стороны СМИ, средств пропаганды, пр. Социально-психологическое отражение под действием окружающей среды приобретает двойную социальную причинность, поскольку одновременно получает роль субъекта отражения социальной реальности и объекта, находящегося под влиянием активных элементов.

• Принцип единства социально-психологических явлений, среды, активности.

Среда, активность людей, то есть их общение и совместная деятельность воздействуют на социально-психологические явления, присутствующие в различных группах. Увеличение численности группы всегда приводит к сокращению роли общения и совместной деятельности. На фоне этого возрастет уровень воздействия среды, объективных условий жизнедеятельности.

Если сравнивать индивидуально-психологическую и социально-психологическую реальность, то вторая располагается на более высоком системном уровне, имеет сложные причины для формирования, закономерности, механизмы. Психология отдельных людей, включенных в связи друг с другом, считается составляющей этой системы.

При решении задач социальной психологии важно понимать, что наравне со всеми остальными существующими системами социально-психологическая реальность не может считаться просто суммой свойств ее элементов. Речь идет о целостной совокупности со специфическими системными характеристиками, возникающими в результате деятельности элементов. Их взаимодействие друг с другом и со средой оказывает обратное влияние на участников системы, за счет чего они подчиняются законам целостного функционирования.

Личность развивается в непрерывно меняющейся социально-психологической среде, что связано с постоянным изменением общества. Именно процессы в последнем сильнее всего отражаются на происходящих в человеке изменениях.

Задачи социальной психологии недостижимы без достоверности знания, полученного в процессе проводимых исследований.

Концепции различных направлений социальной психологии

1. Психоаналитическое направление.

   При создании данного направления современные ученые опирались на концепцию и социально-психологические воззрения Зигмунда Фрейда. Одна из теорий была выдвинута Уилфредом Рупрехтом Байоном – английским психоаналитиком, который считал, что социальная группа представляет собой макровид индивида. Иными словами, группы имеют те же особенности и качества, что и отдельные личности, а межличностные потребности соответствуют биологическим. Согласно данной теории, в каждом человеке заложена потребность нравиться окружающим и быть частью группы. Функцию высшего регулирования получает лидер такой группы.

   Неофрейдисты решают одну из задач социальной психологии, а именно объяснение отношений между людьми через человеческие подсознание и эмоции.

2. Необихевиористское направление.

   В основе метода лежит наблюдение, при этом исключаются специфические особенности поведения людей, теоретические материалы, сфера ценностей, мотивации. Согласно данному подходу, поведение человека непосредственно связано с научением, а организм подстраивается к существующим условиям. При этом ученые не согласны, что среда может преобразовываться в результате деятельности человека. Ключевой тезис данного направления гласит: генезис индивида определяется случайными подкреплениями его реакций.

   Самым знаменитым представителем этой школы считается Беррес Фредерик Скиннер – американский психолог и писатель. В своих работах он говорил о том, что принцип действий человека в социуме зависит от последствий его поведения, то есть присутствует так называемое оперантное обусловливание.

   Среди теорий необихевиористского направления лучше всего известна теория агрессии 1930 года. В ее в основе лежит гипотеза «агрессии-фрустрации», то есть поведение каждого человека базируется на агрессивном состоянии.

   Два рассмотренных нами направления одинаково трактуют поведение человека: в его основе они видят желание получить удовольствие, не связывая исторические условия с актуальными потребностями и окружением.

3. Когнитивистское направление.

   Название происходит от слова «cognition», то есть познание. Основой социально-обусловленного поведения в данном случае считаются особенности познавательных процессов людей. Получается, что поведение базируется на понятиях человека, социальных установках, взглядах, ожиданиях. Отношение человека к объекту зависит от его категориального значения, что наиболее четко отражается в ключевом тезисе данного направления: сознание определяет поведение.

4. Интеракционистское направление.

   В основе данного подхода лежит проблема взаимодействия внутри социальной группы, то есть осуществления интеракций с учетом социальных ролей участников сообщества. Термин «социальная роль» появилось в 1930-е годы благодаря Джорджу Герберту Миду – американскому социологу и философу.

   Среди представителей данного направления стоит назвать американского социолога Шибутани Тамотсу, Арнольда Маршала Роуза – социолога и политолога из США, а также Манфорда Куна – американского социолога, являвшегося лидером символического интеракционизма. Основное внимание в данном подходе уделяется следующим социально-психологическим проблемам: коммуникация, референтные группы, общение, социальная роль, социальные нормы, социальный статус, пр. Созданный Гербертом Мидом и его коллегами понятийный аппарат активно используется для решения задач социальной психологии.

   Интеракционизм признает, что человеческая психика имеет социальную обусловленность, что является основой общения. Эмпирические исследования представителей данной школы доказали: в аналогичных социальных ситуациях люди реагируют схожим образом. Но нужно понимать, что интеракционисты рассматривают социальное поведение, не углубляясь в содержание процесса такого взаимодействия.

Пересекающиеся задачи социальной психологии и астрологии

Астрология не может существовать отдельно от психологии. Дело в том, что настоящий астролог обязательно должен быть и психологом, даже если в данной сфере не принято использовать такое звание.

Понимание психологии важно для астролога в той же степени, что и знание расположения звезд. Дело в том, что речь идет о науке, рассматривающей взаимодействие ритмов человека с ритмами вселенной в прошлом, настоящем, будущем.

Благодаря астрологии удается решить целый ряд задач социальной психологии, разобраться в причинах определенных событий в жизни человека и их последствий. Также эта наука позволяет понять нечто скрытое, смысл происходящего, вещи, которые не всегда объясняются логикой.

Здесь используются интеллектуальный и интуитивный подход. Благодаря астрологии, можно узнать существующие возможности и самостоятельно решать, как их применить. Такое сочетание подходов позволяет человеку выбирать, он может сам направлять свою активность, стать наиболее эффективным в определенной сфере деятельности.

Астрология тесно связана с психологией, ведь восприятие реальности и действия зависят от особенностей конкретной личности. Выбор, осуществляемый в каждую минуту жизни личности, зависит от ее внутреннего мира. Поэтому основным объектом изучения данной науки является внутренний мир человека. На него накладываются событийные поля, демонстрирующие, каким образом особенности индивида проявляются при контактах с внешним миром и как последний воздействует на формирование личности.

Астропсихология оперирует понятиями и методами социальной психологии и астрологии.

Нередко приходится сталкиваться с мнением, что человеку может помочь только он сам, так как никто другой не знает его лучше. Именно поэтому многие отказываются от консультаций психологов, не понимая, зачем это нужно. Причина здесь простая – такие люди не представляют, что входит в сферу обязанностей психолога, как он работает, каковы задачи социальной психологии. И далеко не каждый человек в эмоционально трудные для себя этапы жизни считает, что ему требуется помощь извне. Но так как без поддержки в подобной ситуации обойтись трудно, мы неосознанно обращаемся к окружающим: к друзьям, знакомым, близким родственникам, сослуживцам, соседям. В результате получаем непрофессиональную, а значит, неполноценную помощь.

Гораздо рациональнее обратиться к астропсихологу, так как именно у этого специалиста есть знания как в сфере психологии, так и астрологии.

Причина внешних трудностей обычно кроется в нерешенных внутренних проблемах. Любой человек, даже не желая того, проецирует свой внутренний мир вовне. Поэтому работа над собой позволяет изменить себя, скорректировать события, окружение, отношение со стороны других представителей социума, а значит, и судьбу. Оба интересующих нас направления науки позволяют людям увидеть, понять и научиться контролировать себя.

Чем больше у вас есть информации о самом себе, тем проще ваша жизнь, ведь подобное знание дает определенную власть над собой. Задачи астрологии и социальной психологии одинаковы – они состоят в том, чтобы упростить жизнь человека, отталкиваясь от особенностей его внутреннего мира.

Астропсихолог, проводя консультацию, старается помочь осознать конфликт, проблему и в результате принять конкретное решение.

Правда, некоторые люди не готовы работать над собой – они хотят за свои деньги получить готовый ответ, выход из ситуации. Но не стоит перекладывать ответственность за свою жизнь и счастье на стороннего человека, какую бы из областей знания он ни представлял. Знакомство с собственным внутренним миром через изучение гороскопа требует немалого труда.

Допустим, у вас Юпитер в шестом доме поражен Луной, а значит, вы не сможете выстроить нормальные отношения с начальством, так как вам мешает собственная суетливость.

Если вы всецело поглощены домашними проблемами, не можете оторваться от телефона, контролируя ребенка или убегая с работы по бытовым делам, руководство вряд ли будет от этого в восторге. Даже если повезет с понимающим начальником, все равно вам от него будет попадать, так как такой расклад обусловлен вашей астрологической ситуацией.

Описав суть проблемы, астрологи предлагают, каким образом человек может проработать свои планеты. Таким образом он скорректирует свои действия на работе, поймет суть своих поступков и сможет изменить их, получив контроль над своим поведением. Иными словами, астрология дает возможность найти корень проблем, а основной задачей социальной психологии является исправление ситуации.

Этико-психологические задачи по дисциплине «Медицинская психология»

Решение этико-психологических задач по МП

Ситуационная задача № 1

У 20-летней девушки была определена беременность на сроке 12 недель; беременность была желанной. При проведении необходимых анализов был также установлен положительный ВИЧ-статус. Женщина почувствовала полную беспомощность и тревогу, она не могла принять решения о сохранении или прерывании беременности, т.к. не обладала достаточной информацией о ВИЧ, методах лечения, влиянии заболевания на течение беременности и здоровье малыша. Она не видела будущего, не знала, что сказать родственникам.

Проанализируй ситуацию. Что в данной ситуации должна сделать медсестра?

Анализ ситуации

Важно, чтобы в этот момент медсестра правильно установила с пациенткой взаимодействие, т.к. устанавливаемые взаимоотношения помогут пациентке справиться с чувствами бессилия и отчаяния, а также выполнить все лечебные рекомендации.

В данной ситуации молодой женщине требуется профессиональная помощь и поддержка со стороны медицинской сестры, т.к. сестринский уход способен оказать существенное положительное влияние на состояние пациента. Медсестра должна помочь пациентке справиться с новой информацией и негативными эмоциями.

Таким образом, медицинская сестра ставит перед собой следующие задачи:

1. Помочь пациентке в получении более полной информации о диагнозе и лечении;

2. Помочь пациентке справиться с переживаниями и адаптироваться к жизни с ВИЧ и беременности.

Основное содержание помощи – консультирование, поддержка, уход.

Ситуационная задача № 2

Пациент находился на обследовании в пульмонологическом отделении, его направили на бронхоскопию. Он обратился к дежурной медсестре с просьбой объяснить, почему его направили на данный вид исследования. Медсестра в грубой форме ответила: «Не надоедайте! У вас рак». Утром пациента обнаружили мертвым. Вскрытие показало, что он отравился.

Проанализируй ситуацию. Насколько этичны действия медсестры?

Анализ ситуации

Медсестра должна уметь выслушать пациента и восполнить его потребность в информации. Адекватным сестринским вмешательством в данном случае было бы информирование пациента о процедуре бронхоскопии, проводимой с помощью специального инструмента бронхоскопа, похожего на трубку, который направляется в дыхательные пути с целью взятия на анализ и тщательного исследования образца тканей и установления точного диагноза, если пациент чем-то болен.

Вопрос о раскрытии информации особенно остро стоит перед медицинскими сестрами, поскольку в большинстве случаев медсестрам официально запрещено рассказывать пациенту то, что еще не было сказано врачом, т.к. сообщение пациенту диагноза является прерогативой врачебного персонала. Поэтому, каждый раз принимая решение о том, что сказать пациенту, медицинская сестра обязана проанализировать профессиональные и правовые последствия своих слов с точки зрения своих должностных обязанностей и полномочий.

При общении с больным медицинская сестра, помимо соблюдения этических норм, должна обладать высоким чувством профессиональной выдержки и самообладания. Медицинская сестра должна строго соблюдать врачебную тайну.

Ситуационная задача № 3

В кабинете онколога при очередной диспансеризации между больной А. и врачом произошел такой диалог:

— Сколько вам лет?

— Пятьдесят.

— Есть ли у вас опухоли?

— Вроде бы, нет.

— Странно! В вашем возрасте уже что-нибудь может быть.

Проанализируй ситуацию. Насколько этичны действия врача?

Анализ ситуации

При общении с пациентом врач должен соблюдать этические нормы, должен обладать высоким чувством профессиональной выдержки и самообладания. Не следует забывать, что пациенты в большинстве случаев достаточно внушаемы. Цель общения врача и пациента: предоставление пациенту фактической достоверной информации и уменьшение у пациента чувства тревоги и обеспокоенности.

Ситуационная задача № 4

Ребенок (5 лет) боится сесть в стоматологическое кресло, с трудом открывает рот для осмотра и плачет даже при одном виде инструментов. Медсестра прикрикивает на него и говорит: «Если ты немедленно не успокоишься, то тебя будут лечить бормашиной — вот посмотри, как она жужжит. А если это не поможет, то тебя положат в больницу, а маму отправят домой».

Проанализируй ситуацию. Насколько этичны действия медсестры?

Анализ ситуации

Отношение к детям должно быть доброжелательным, недопустимы грубые замечания, нельзя кричать на детей, противопоказаны наказания и отчитывания.

Медсестра должна быть тонким психологом, учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка, уметь выслушать ребенка, поддержать его в трудных ситуациях, стремиться понять его переживания.

Перед тяжелыми и болезненными процедурами медсестра должна разъяснить ребенку в доступной форме значение и смысл данной процедуры, ее необходимость для успешного лечения и выздоровления, снять психоэмоциональное напряжение ребенка.

Необходимо всегда помнить, что настроение медсестры легко передается детям, с которыми она работает. Душевность, спокойствие, уместная требовательность медсестры оказывают благоприятное воздействие на пациентов. Основа отношения медсестры к больным детям – любовь, терпение, искреннее сочувствие и желание помочь ребенку.

Ситуационная задача № 5

Офтальмологическая клиника. После первичного обследования пациенту предлагают расширить зрачок. У пациента возникают вопросы: зачем это необходимо? почему врач не сделает им инъекцию или не припишет лекарства для глаз? (хотя они могут и не задать их вслух, но их выражение лица демонстрирует замешательство).

Проанализируй ситуацию. Что в данной ситуации должна сделать медсестра?

Анализ ситуации

Опытные, посвятившие себя работе, медсестры не только выполняют порученную им работу, но и осведомлены и чувствительны к нуждам пациентов. Некоторые пациенты могут не задавать вопросов, но замешательство явно читается на их лицах. Если пациент высказал вслух действительное беспокойство, медсестра должна выслушать внимательно и вежливо ответить на его вопросы. Важно говорить понимающим тоном.

Медсестра должна уметь выслушать пациента и восполнить его потребность в информации. В этой ситуации медсестра должна в очень вежливой форме объяснить пациенту необходимость этой процедуры, а именно расширения зрачка, чтобы врач смог лучше осмотреть глазное дно. Она так же должна объяснить, что капли могут раздражать глаз.

Ситуационная задача № 6

Поликлиника. Больная В. у участкового терапевта жалуется на боли в сердце. Врывается коллега и хвастается купленными сапожками. Врач активно обсуждает обувь. Пациент притих.

Проанализируй ситуацию. Насколько этичны действия врача?

Анализ ситуации

Внимательное слушание способствует установление психологического контакта, снижает у пациента напряжение, поощряет сотрудничество. Если кто-то тебя внимательно слушает, значит, что тебя ценят, ты достоин внимания. Такие отношения вызывают положительные эмоции. Медработник должен слушать внимательно, глядя на собеседника, его поза свидетельствует об открытости, интересе, поощряет к разговору. Умение слушать требует дисциплины и затрат энергии. В процессе выслушивания медработник получает для себя самую необходимую информацию о больном. Во время беседы больной успокаивается, снимается его внутренняя напряженность.

Ситуационная задача № 7

Офтальмологическая клиника. Пациент направлен на операцию. В предоперационной подготовке пациент сказал: «Что-то беспокоит меня по поводу операции, и я боюсь».

Проанализируй ситуацию. Что в данной ситуации должна сделать медсестра?

Анализ ситуации

Пациенты, поступающие в стационар в день запланированной операции, встревожены больше обычного. Они боятся предстоящей операции, как таковой, боятся возможных болевых ощущений, осложнений, ухудшений в общем самочувствии после операции. Медсестра должна утолить страх пациента и помочь почувствовать себя более комфортно в сложившейся ситуации. В ее силах свести к минимуму отрицательные эмоции пациента в связи с этими переживаниями и уменьшить чувства тревоги и обеспокоенности. Очень важно для медперсонала быть чувствительным к потребностям пациента и оказать помощь.

Ситуационная задача № 8

На приеме молодая женщина постеснялась сказать врачу-мужчине о регулярных запорах или об отсутствии стула в течение нескольких дней. В итоге, вместо амбулаторного лечения, она попала на стол к хирургу.

Проанализируй ситуацию.

Анализ ситуации

Пациент стесняется говорить о проблемах, которые ему кажутся «неприличными». Вся беда в том, что пациенты воспринимают врача как конкретных мужчину или женщину, и не понимают, что во время работы врач – существо бесполое. И пациент для медработника – человек, нуждающийся в помощи, независимо от половой принадлежности.

Если пациент не сообщает врачу или ложно информирует о своем самоощущении, он берет на себя ответственность за формирование заблуждения об эффективности врачебных мероприятий. А это ведет к ошибочным действиям врача и негативным последствиям.

Ситуационная задача № 9

Поликлиника. Из кабинета вышла медсестра. Пациент возмущенно: «Я сижу здесь 2 часа и жду пока доктор меня примет, в то время как другие пациенты, которые пришли позже уже были приглашены».

Проанализируй ситуацию. Что в данной ситуации должна сделать медсестра?

Анализ ситуации

Каждый день встречаются ситуации, в которых понимающая улыбка, приятные манеры могут помочь. Хорошее общение заключается более в слушании, чем в говорении. Будьте добры по отношению к пациенту и улыбайтесь ему. Вступление в этот диалог может привести к негативному разговору о медперсонале. Ответ медсестры должен быть очень вежливым. Она должна объяснить, почему другой пациент был приглашен раньше. Объяснить детали на родном языке пациента. Говорить четко и понятно, в мягком и спокойном темпе. Медсестра должна оставаться спокойной во время разговора. Важно так же говорить понимающим тоном. Лучший подход — это выслушать жалобы, объяснить причину и извиниться за задержку.

Ситуационная задача № 10

Бригада скорой помощи на вызове. Молодой мужчина с острым инфарктом, и счет идет уже на минуты, Родные уже в панике и начинают отвечать на вопросы, пояснять, где и что у него болит, объяснять, как нужно лечить их родственника, а добрая тетушка сетует на то, что «это он съел что-то на работе» и требует промыть ему желудок.

Проанализируй ситуацию. Что в этой ситуации должны сделать медработники?

Анализ ситуации

Очень часто родственники больного, к которому приехала бригада скорой помощи, ведут себя неадекватно. Медработники должны попросить не мешать, на что, конечно, родные часто обижаются, но тут уже не до эмоций. Если родные очень настойчивы, попросить их выйти из комнаты. Пациент и его здоровье важнее — это азбука для любого врача. Главное не срываться, сохранять выдержку, ведь спокойный и понимающий тон действует безотказно.

Предмет и задачи психологии

Психология , как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики.

Сам термин «Психическое» происходит от греческого слова «псюхе», что значит «душа».

Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социально-исторического развития общества.

Поведение человека с нормальной психикой всегда обусловлено воздействия объективного мира. Отражая внешний мир, человек не только познают законы развития природы и общества, но и оказывает на них определенное воздействие , чтобы приспособить окружающий мир к наилучшему удовлетворению своих материальных и духовных потребностей. В реальной деятельности человека его психические проявления (процессы и свойства) не возникают спонтанно и изолировано друг от друга. Они тесно взаимосвязаны между собой в едином акте социально обусловленной сознательной деятельностью личности. В процессе развития и формирования человека как члена общества, как личности многообразные психические проявления, взаимодействующие между собой, постепенно превращаются в устойчивые психические образования, которые человек направляет на разрешение встающих перед ним жизненно важных задач. Следовательно, все психические проявления человека обусловлены его жизнью и деятельностью как общественного существа, как личности. Современная психология рассматривает психику как свойство особой формы организованной материи, как субъективный образ объективного мира, как идеальное отражение реальной действительности в мозгу. Физиологические процессы, проходящие в мозгу человека, являются основой психической деятельности, но они не могут быть отождествлены с нею. Психика всегда имеет определенное содержание, т.е. то, что она отражает в окружающем человека мире. Поэтому психику человека следует рассматривать не только с точки зрения их содержания.

Современная психология представляет собой ряд научных дисциплин, находящихся на разных степенях формирования, связанных с различными областями практики. Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? Одна из возможностей классификации содержится в сформулированном выше принципе развития психики в деятельности. Исходя, из этого в качестве основания классификации отраслей психологии может быть избрана психологическая сторона:

1. конкретной деятельности;

2. развития;

3. отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие).

Если принимать первое основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

 

---

См. также

Общая психология

 

---

   RSS     [email protected] 

Цели, задачи и принципы психологической подготовки к действиям в экстремальных условиях

Основной целью психологической подготовки (ПП) является формирование профессионально-психологической подготовленности и повышение готовности сотрудников ПОО к действиям в экстремальных условиях. Она призвана обеспечить эффективную деятельность и законосообразное поведение сотрудника, а также успешное преодоление психологических трудностей при решении профессиональных задач, возложенных на ПОО в чрезвычайных (кризисных) ситуациях.

Задачами ПП выступают: формирование зрелой и адекватной мотивации, актуализация психологической экстремальной (боевой) готовности к несению службы в конкретной чрезвычайной ситуации; совершенствование профессионально-значимых экстремальных психологических качеств (способностей) личности сотрудника; повышение уровня экстремально-психологических знаний, умений, навыков; повышение морально-психологической устойчивости к экстремальным стрессовым воздействиям, укрепление уверенности в себе, самообладания, мужества, стойкости, смелости, разумной осмотрительности; формирование навыков оказания психологической само- и взаимопомощи, снятия эмоционального напряжения; развитие коммуникативной компетентности и навыков профессионального общения в критических ситуациях; изучение индивидуально-психологических особенностей сотрудников, углубление их самопонимания; экстремальное сплачивание и формирование благоприятного социально-психологического климата в подразделении.

К основным формам ПП относятся практические занятия, групповые дискуссии, ролевые игры и тренинги. Занятия должны тесно увязываться с другими видами профессионального обучения сотрудников в системе боевой, физической, правовой, огневой подготовки, а последние — включать в себя психологические элементы (вводные, создающие психологическое напряжение, неопределенность; стимулирующие принятие самостоятельных решений и т.д.).

При организации ПП к действиям в экстремальных условиях руководствуются следующими принципаи. 1) Принцип достаточности времени, выделяемого на ПП в общей структуре специальной экстремальной подготовки личного состава подразделения. 2) Принцип научной обоснованности, педагогического профессионализма (психологические факты, теории, методики; необходимость добиваться максимального психолого-педагогического эффекта от каждого занятия). 3) Реалистичность (связь с конкретной экстремальной ситуацией, с другими видами подготовки, приближенность условий обучения к реальным, наглядность, проблемность, моделирование). 4) Активный характер (преимущественно активные формы подготовки, ориентированные на решение психологических проблем оперативно-служебной деятельности, формирование навыков саморегуляции и психологического воздействия, оптимизацию межличностного взаимодействия в группе). 5) Гибкость (адаптированность к широкому спектру экстремальных условий и факторов, к конкретным экстремальным ситуациям и видам деятельности, к категориям сотрудников, к их индивидуально-личностным особенностям). 6) Обратная связь о результативности ПП, обеспечиваемая на этапе постэкстремальной психологической помощи и психологической реабилитации.

Задачи, содержание, организация и методы ПП личного состава конкретного ПОО или его подразделения, направляемого для несения службы в экстремальных условиях, могут уточнятся с учетом его предназначения, общей психологической подготовленности, опыта действий в сложных, критических ситуациях, образовательного уровня, стажа службы и должностной категории обучаемых.

Главное внимание при подготовке занятий целесообразно уделять подбору практических заданий обучаемым. Хорошо подбирать задания на материалах деятельности своего подразделения, его опыта, практики, конкретных событий, групп и людей, планируемых предстоящих действий. Можно использовать результаты дебрифингов, реальные видеоматериалы, данные оперативных сводок. Задания должны побуждать сотрудников психологически анализировать, прогнозировать, обосновывать события, условия и действия, а также выполнять их (в игровом варианте — в учебном классе, на полигоне или на местности) в психологически напряженных учебных условиях, максимально приближаемых к реальным. Содержание отдельных заданий и тренинговых ситуаций может демонстрироваться с помощью видеомагнитофонов или магнитофонов, фотографий, схем, рисунков или непосредственно отрабатываться на местности.

(И.О. Котенёв)

Энциклопедия юридической психологии. — М.: ЮНИТИ-ДАНА. Под общей редакцией профессора А. М. Столяренко. 2003.

Классификация психологических задач и методов их решения. Задачи сопоставления и сравнения: Q – критерий Розенбаума

1. Лекция 3. Классификация психологических задач и методов их решения. Задачи сопоставления и сравнения: Q – критерий Розенбаума.

2. Классификация задач и методов их решения

Задачи
Условия
Методы
1. Выявление
а) 2 выборки
Q – критерий Розенбаума;
различий в
испытуемых
U – критерий Маннауровне
Уитни;
исследуемого
φ — критерий (угловое
признака
преобразование Фишера).
б) 3 и более
выборок
испытуемых
S – критерий тенденций
Джонкира;
H – критерий КрускалаУоллиса.
2. Оценка
сдвига
значений
исследуемого
признака
а) 2 замера на
одной и той же
выборке
испытуемых
T- критерий
Вилкоксона;
G – критерий знаков;
φ — критерий (угловое
преобразование
Фишера).
б) 3 и более замеров
на одной и той же
выборке
испытуемых
χ²r — критерий
Фридмана;
L — критерий
тенденций Пейджа.
3.
Выявление
различий в
распределен
ии признака
а) при сопоставлении
эмпирического
распределения с
теоретическим
χ² — критерий Пирсона;
λ – критерий
КолмогороваСмирнова;
m – биноминальный
критерий.
б) при сопоставлении χ² — критерий Пирсона;
двух эмпирических
λ – критерий
распределений
КолмогороваСмирнова;
φ — критерий (угловое
преобразование
Фишера).
4. Выявление
степени
согласованности
изменений
а) двух признаков
rs – коэффициент
ранговой
корреляции
Спирмена.
б) двух иерархий
или профилей
rs – коэффициент
ранговой
корреляции
Спирмена.
5. Анализ
а) под влиянием
изменений
одного фактора
признака под
влиянием
контролируемых
условий
б) под влиянием
двух факторов
одновременно
S – критерий
тенденций Джонкира;
L — критерий
тенденций Пейджа;
Однофакторный
дисперсионный
анализ Фишера.
Двухфакторный
дисперсионный
анализ Фишера.

7. Q – критерий Розенбаума. Назначение критерия.

Критерий используется для оценки
различий между двумя выборками по
уровню какого-либо признака,
количественно измеренного.
В каждой выборке должно быть не менее
11 испытуемых.

8. Описание критерия

простой непараметрический критерий,
позволяет быстро оценить различия между двумя
выборками по какому-либо признаку.
если критерий Q не выявляет достоверных различий,
это еще не означает, что их действительно нет.
В этом случае стоит применить критерий * Фишера.
Если Q-критерий выявляет достоверные различия
между выборками с уровнем значимости 0,01, для
доказательства значимости этого достаточно.

9. Ограничения критерия Q

В каждой выборке должно быть не менее 11 наблюдений.
если в обеих выборках меньше 50 наблюдений, то абсолютная
величина разности между n₁ и n₂ не должна быть больше 10
наблюдений;
если в каждой выборке больше 51 наблюдения, но меньше 100, то
абсолютная величина разности между n₁ и n₂ не должна быть
больше 20 наблюдений;
если в каждой выборке больше 100 наблюдений, то допускается,
чтобы одна из выборок была больше другой не более чем в 1,5-2
раза.
Диапазоны разброса значений в двух выборках должны не
совпадать между собой.

10. Подсчет критерия Q Розенбаума

1. Проверить, выполняются ли ограничения: n₁,n₂ 11,
n₁ n₂.
2.Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по
степени возрастания признака. Считать выборкой 1 ту
выборку, значения в которой предположительно выше, а
выборкой 2 — ту, где значения предположительно ниже.
3.0пределить самое высокое (максимальное) значение в
выборке 2.
4.Подсчитать количество значений в выборке 1, которые
выше максимального значения в выборке 2. Обозначить
полученную величину как S₁.
5.0пределить самое низкое (минимальное) значение в
выборке 1.
6. Подсчитать количество значений в выборке 2, которые
ниже минимального значения выборки 1. Обозначить
полученную величину как S₂.
7.Подсчитать эмпирическое значение Q по формуле:
Q = S₁ + S₂.
8. По Табл. I Приложения 1 определить критические
значения Q для данных n₁ и n₂. Если Qэмп равно Q0.05
или превышает его Н₀ отвергается.
9.При n₁,n₂>26 сопоставить полученное эмпирическое
значение с Qкp=8 (ρ 0,05) и Qкp=10 (ρ 0,01). Если Qэмп
превышает или по крайней мере равняется Qкp=8, Н₀
отвергается.

12. Задача

У предполагаемых участников психологического
эксперимента, моделирующего деятельность воздушного
диспетчера, был измерен уровень вербального и
невербального интеллекта с помощью методики Д.
Векслера. Было обследовано 26 юношей в возрасте от 18
до 24 лет (средний возраст 20,5 лет). 14 из них были
студентами физического факультета, а 12 — студентами
психологического факультета Ленинградского
университета. Показатели вербального интеллекта
представлены в Табл. 1. Можно ли утверждать, что одна
из групп превосходит другую по уровню вербального
интеллекта?

13. Индивидуальные значения вербального интеллекта в выборках студентов физического (n₁=14) и психологического (n₂=12) факультетов

Студенты-физики
Код имени испытуемого
Показатель вербального
интеллекта
Студенты-психологи
Код имени испытуемого
Показатель вербального
интеллекта
1.
2.
3.
4.
И.А.
К.А.
К.Е.
П.А.
132
134
124
132
1.
2.
3.
4.
Н.Т.
О.В.
Е.В.
Ф.О.
126
127
132
120
5.
С.А.
135
5.
И.Н.
119
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Ст.А.
Т.А.
Ф.А.
Ч.И.
Ц.А.
См.А.
К.Ан.
Б.Л.
Ф.В.
132
131
132
121
127
136
129
136
136
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
И.Ч.
И.В.
К.О.
Р.Р.
Р.И.
О.К.
Н.К.
126
120
123
120
116
123
115

14. Упорядоченные по убыванию вербального интеллекта ряды индивидуальных значений в двух студенческих выборках

1 См.А.
2 Б.Л.
3 Ф.В.
4 С.А.
5 К.А.
6 И.А.
7 П.А.
8 Ст.А.
9 Ф.А.
10 Т.А.
11 К.Ан.
12 Ц.А.
136
136
136
135
134
132
132
132
132
131
129
127
13 К.Е.
124
14 Ч.И.
121
1 ряд – студенты-физики
2 ряд – студенты-психологи
S₁
1
Е.В.
132
2
3
4
О.В.
Н.Т.
И.Ч.
127
126
126
5
6
К.О.
О.К.
123
123
7
8
9
10
11
Ф.О.
И.В.
Р.Р.
И.Н.
Р.И.
120
120
120
119
116
S₂
Определяем количество значений первого ряда,
которые больше максимального значения второго
ряда: S₁ =5.
Теперь определяем количество значений второго
ряда, которые меньше минимального значения
первого ряда: S₂ = 6.
Вычисляем Qэмп по формуле: Qэмп = S₁ + S₂ = 5+6 =11
По Табл.I Приложения 1определяем критические
значения Q для n₁ =14, n₂ =12:
Qкр =
7 (ρ 0,05)
9 (ρ 0,01)
Построим «ось значимости».
Qэмп > Qкр (ρ 0,01)
Ответ: Н₀ отклоняется.
Чем больше расхождения между выборками, тем
больше величина Q.
Принимается Н₁. Студенты-физики превосходят
студентов-психологов по уровню вербального интеллекта
(ρ

Психологические группы в Smart Medical Center

Когда случаются неприятности, хочется опереться на плечо друга, обратиться за поддержкой к родным. Как быть, когда это нельзя сделать?

Психологическое консультирование возникло из потребности людей, которые не имели клинических нарушений, однако нуждались в психологической помощи. В психологическом консультировании мы работаем с трудностями повседневной жизни.

Спектр проблем широкий:

• неудовлетворенность работой
• конфликты с коллегами и руководителями
• угроза увольнения
• неустроенность личной жизни
• недоразумения в семье
• плохая успеваемость в школе
• недостаток уверенности в себе, уважения к себе
• изнурительные колебания в принятии решений
• сложности в поддержании межличностных отношений

Большинство исследователей определяют задачи психологического консультирования следующим образом:

1. Содействие изменениям поведения для повышения чувства удовлетворенности жизнью, несмотря на определенные социальные ограничения, которые нельзя изменить.

2. Развитие навыков преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.

3. Оказание поддержки в принятии важных решений. 

4. Улучшение реализации и повышение потенциала личности.

Есть много вещей, которым можно научиться во время консультирования: самостоятельные поступки, распределение времени и энергии, оценка последствий риска, исследование поля ценностей, в котором происходит принятие решений, исследование своих свойств, преодоление эмоциональных стрессов, понимание влияния установок на принятие решений.

Психологическое консультирование как вид психологической помощи предоставляется в индивидуальном и групповом формате.

Групповая психоаналитическая работа — это одновременное консультирование группы людей, основанный на использовании совокупности психологических и психоаналитически ориентированных идей, методов анализа, методик и техник, направленных на лишение клиентов психических травм и конфликтов, обусловивших возникновение их заболеваний и достижения соответствующего терапевтического эффекта. Проводится в малых группах — 8-14 человек.

Узнайте больше об услугах психолога в Smart Medical Center.

В течение групповой психоаналитической работы участники группы имеют возможность обсуждать проблемы в конфиденциальных и безопасных условиях на примере отношений, которые выстраиваются с другими, увидеть свои отношения в реальной жизни.

Преимущества группового консультирования:

• экономическая выгода по сравнению с индивидуальной помощью;
• возможность познакомиться с успешными навыками сотрудничества других участников;
• познание себя, своих эмоций, мотивов и стремлений в группе как модели общества;
• получения искренней поддержки в сложных ситуациях.

Формат работы — встречи участников группы еженедельно продолжительностью не менее 1-2 сессии (1,5 или 3:00).

Материал подготовила Елена Коляда, психолог Smart Medical Center

Поделиться новостью:

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.

Цели и задачи психологического консультирования. Подходы к психологическому консультированию
в отечественной психологии

 

Для того чтобы осознанно продвигаться в каком-либо виде деятельности, нужно предварительно определить свою цель, а затем спланировать эту деятельность, наметив задачи, последовательное осуществление которых приведет к желаемой цели. Это верно и для психологического консультирования.

Цели и задачи психологического консультирования можно определять по-разному — в зависимости от того подхода к психологическому консультированию, в рамках которого мы предпочитаем работать.

Алешина Юлия Евгеньевна (1994) основную цель психологического консультирования определяет как оказание психологической помощи, то есть разговор с психологом должен помочь человеку в решении его проблем и налаживании взаимоотношений с окружающими. Применительно к этой цели выдвигаются следующие задачи:

• 1. Выслушивание клиента, в результате чего должно расшириться его представление о себе и собственной ситуации, возникнуть пища для размышлений.
• 2. Облегчение эмоционального состояния клиента, то есть благодаря работе психолога-консультанта клиенту должно стать легче.
• 3. Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним. Имеется в виду, что в ходе консультации фокус жалобы клиента должен быть переведен на него самого, человек должен ощутить свою ответственность и вину за происходящее, только в этом случае он будет действительно стараться измениться и изменить ситуацию, в противном случае он будет лишь ожидать помощи и изменений со стороны окружающих. Программа-минимум здесь — показать клиенту, что он сам, хотя бы отчасти, способствует тому, что его проблемы, и отношения с людьми носят такой сложный и негативный характер.
• 4. Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации.

Взглянув на приведенный выше список задач, нетрудно заметить, что вторая и третья задачи противоположны друг другу. Если мы захотим облегчить эмоциональное состояние клиента, то невольно начнем говорить о том, что он не виноват в том, что так случилось, что нельзя приписывать себе так много ответственности за происходящее — не все от нас зависит, всем людям свойственно ошибаться. И, наоборот, если мы захотим побуждать клиента к принятию ответственности за все, что с ним происходит, то заметим, что это неминуемо приводит одновременно и к ухудшению его эмоционального состояния. Психолог-консультант вынужден балансировать между двумя полюсами, задаваемыми этими задачами. В каждом конкретном случае он должен самостоятельно решать, какая из этих задач более актуальна. Бывают ситуации, когда тему ответственности и вины с клиентом обсуждать вообще не следует, например, если клиент перенес серьезную утрату. Здесь необходимо скорректировать неадекватные представления, снять груз вины, ответственности.

Рассмотрим, как решается вопрос о целях и задачах психологического консультирования в других подходах к психологическому консультированию, выработанных в рамках отечественной психологической традиции.

Абрамова Галина Сергеевна (2001, с.186) определяет целью психологического консультирования культурно-продуктивную личность клиента, чтобы человек обладал чувством перспективы, действовал осознанно, был способным разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с различных точек зрения. В связи с этим главную задачу психолога-консультанта Г.С. Абрамова видит в том, чтобы создать для нормального, психически здорового клиента условия, в которых он начал бы создавать осознанные нешаблонные способы действия, которые позволили бы ему действовать в соответствии с возможностями культуры.

На близких позициях находится Кочюнас Римантас-Антанас Броневич (1999). Целью психологического консультирования, с его точки зрения, является появление у клиента черт зрелой личности. Первоочередная задача здесь — появление черт зрелой личности у самого психолога-консультанта. Эти черты Кочюнас Р.-А. Б. подробно описывает (1999, с.25-32). Во многом появление этих черт у консультанта Кочюнас Р.-А. Б. связывает с разнообразием стиля личной и профессиональной жизни у психолога-консультанта.

Обозов Н.Н. (1993) , как мы уже говорили, цель психолога в консультировании видел в том, чтобы прояснять клиенту причины и следствия жизненных ситуаций. Задачей здесь будет доведение до клиента имеющей отношение к его проблемам психологической информации. Эта задача порождает еще одну — изучение индивидуально-психологических особенностей клиента, чтобы, исходя из них, правильно доводить эту информацию, учитывать, что и в какой форме человек готов принять. В связи с этим Обозов Н.Н. заложил основы типологии клиентов, наметил адекватные способы поведения по отношению к разным типам клиентов психологов-консультантов.

Флоренская Тамара Александровна (1994) свой подход к психологическому консультированию назвала духовно ориентированным подходом. В качестве основной задачи, стоящей перед психологом-консультантом, она называет задачу помочь клиенту осознать реальность своего «Духовного Я». В структуре личности Т.А. Флоренская выделяет два образования:

• 1. «Эмпирическое обыденное Я» — средоточие прижизненно приобретенных личностью качеств.
• 2. «Духовное Я» — некий врожденный голос совести, интуиции человека, сосредоточие нравственной и творческой интуиции, подсказывающее человеку, что и как, каким образом необходимо делать, что нравственно, эстетично, а что нет.

С точки зрения Т.А. Флоренской, высшие проявления любви, готовность к самопожертвованию, способность преодоления инстинкта самосохранения ради высшего смысла — проявления «духовного Я» человека.

«Духовное Я» может не осознаваться или смутно осознаваться, но, даже будучи неосознанным, оно может руководить человеком, если его установки не противоречат голосу его «Духовного Я». Формой сосуществования «Духовного Я» и «Эмпирического обыденного Я» является внутренний диалог. «Духовное Я» и «Эмпирическое обыденное Я» нередко вступают в конфликт, следствием чего может быть вытеснение «Духовного Я» из сознания, отказ от желания прислушиваться к его голосу. Симптомы такого вытеснения — томящие человека неудовлетворенность, бессмысленность существования, нежелание жить.

Флоренская Т.А. описала условия, при которых личность может возвратиться к осознанию реальности своего «Духовного Я», начать жить в соответствии с его требованиями. Во-первых, в результате участливого выслушивания клиента он сам может вернуться на позиции своего «Духовного Я». Если этого не происходит, то психолог, во-вторых, может поступить следующим образом. Услышав в рассказе клиента внутренний диалог, психолог-консультант встает в этом диалоге на предполагаемую позицию «Духовного Я» клиента, таким

образом, пробуждает и подтверждает его собственное духовное знание. Важным условием работы здесь является «позиция вненаходимости» — психолог не должен опускаться до доводов «Эмпирического обыденного Я» клиента, становиться на предлагаемую ими позицию.

Копьев Андрей Феликсович (1992, 1991) свой подход к консультированию назвал диалогическим. Целью работы с клиентом в рамках этого подхода, как это видно из работ А.Ф. Копьева, является достижение высших степеней диалогического общения, когда можно зафиксировать момент самообнаружения личности в максимально искреннем обсуждении значимых личностных проблем. Обсуждение становится при этом исследовательским полем, позволяющим прикоснуться к наиболее глубинным и интимным закономерностям внутренней жизни и межличностного общения.

Первой задачей на пути к этому является достижение «диалогического прорыва», то есть момента, когда происходит преодоление болезненной самозамкнутости личности в отношении существенных сторон бытия. Признаками самозамкнутости являются страх самораскрытия, дискомфорт от ощущения того, что придется перейти к общению, более глубокому, более личностному, возможно измениться в процессе этого общения. Человек боится динамики внутри своей личности и вне нее, он почти потерял пластичность. Он держится за свою усвоенную в процессе жизни ригидность и боится ее потерять. Психолог же, будучи готов к диалогу, побуждает к нему клиента. Состояние самозамкнутости у клиента должно смениться состоянием диалогической интенции — готовности серьезно и с полной самоотдачей обсуждать и решать свои проблемы здесь и сейчас, с данным консультантом. Состояния закрытости, самозамкнутости являются состояниями блокады диалогической интенции. Примером такой блокады может быть и повышенная говорливость.

Копьев А.Ф. описал несколько типичных и не всегда распознаваемых начинающими психологами форм блокады диалогической интенции:

• 1. Психологическая интоксикация. Выглядит как совершенно непродуктивный, рассуждательный интерес к психологии и психотерапии. Осознание и подача себя в понятиях тех или иных психологических концепций становится эффективным средством избежать ответственности за свою жизнь, вывести свое поведение из зоны действия нравственных категорий. Сродни обыденному объяснению «Среда заела». Подлинные обстоятельства жизни, поступки, мысли, чувства оказываются более или менее зашумленными психологическим диагнозом. Человек отказался от своей воли. Обращение к психологу выполняет защитную функцию — позволяет клиенту ничего не менять, снимая с него ответственность за нелепости и неустройства его жизни, но при этом отражает подспудную неудовлетворенность и тревогу человека за то, что происходит в его судьбе.
• 2. Эстетизация личностных проблем. Человек воспринимает свои проблемы, невзгоды и «комплексы» как эстетическую ценность, как нечто, что сообщает его личности значительность и глубину. Это связано и с повсеместным распространением кино и телевидения — «фабрики грез». В результате, одержимый другим, двойником человек не может жить для себя. Клиенты говорят об «этапах большого пути», сообщают, что «это — материал для романа». Человек становится как бы невменяемым, в стороне от себя самого.
• 3. Манипуляция—пристрастие. Клиент фиксирован на манипуляции другими людьми, его жизнь — активный поиск путей для достижения поставленных целей в отношении тех или иных людей из своего окружения. Желанная цель настолько захватывает клиента, что ставит его как бы вне этики. В психологе такой клиент ищет инструктора, который бы научил его совершенным техникам манипулирования. В основе такого поведения, как правило, лежит глубокая разочарованность, отчаяние. Клиент не верит, что люди способны принять и полюбить его таким, какой он есть на самом деле, поэтому прибегает к манипуляции.

В качестве одного из способов работы с ситуациями блокады диалогической интенции А.Ф. Копьев предлагает использовать молчание. Консультант должен сохранять «душевную автономию» и не включаться в предлагаемую клиентом игру. Принципиальный дефицит значимых реакций психолога по отношению к высказываниям и реакциям клиента, которые носят искусственный, игровой характер, создает между ними как бы «свободное пространство», побуждающее клиента к самораскрытию и самоопределению.

Капустин Сергей Александрович (1993) основную цель психологического консультирования видит в разрушении полярности оценочной позиции. Оценочная позиция — пристрастное отношение человека к своей жизни, задающее ее целевую направленность, субъективную значимость реализации для самого человека тех или иных жизненных целей. Полярность оценочной позиции означает, что человек признает для себя реализацию только каких-то одних жизненных требований и обесценивает реализацию противоположных. Полярность оценочной позиции чаще всего бывает навязана человеку его социальным окружением, она не является результатом его свободного самоопределения. При этом человек отказывается от свободного самоопределения в жизни, сознательно отвергает оппозиционные по отношению к оценочной позиции требования жизни.

Горностай П.П. и Васьковская С.В. (1995) определяют свой подход к психологическому консультированию как проблемный. Цель работы психолога-консультанта они видят в решении клиентом своих психологических проблем. Акцент здесь делается на слове «Проблемы». Проблемы ставятся в центр работы и рассматриваются не как помеха, а как движущие силы развития личности клиента. Человек, имеющий психологические трудности, преимущественно концентрирует свои усилия в плоскости эмоционально насыщенных образов и переживаний. Он ощущает дискомфорт и стремится от него избавиться. Он зачастую далек от мыслей о том, что возможно в том, что он столкнулся с проблемой, имеется положительный для него смысл. Задача психолога состоит в том, чтобы помочь клиенту найти этот смысл. Обращается внимание на то, что в результате преодоления проблем человек обогащает свой опыт, гармонизирует свою жизнь.

Заметим, что эти психологи являются авторами и еще одного интересного пособия, только фамилии их на обложке этого пособия поменялись местами — Васьковская С.В., Горностай П.П. (1996). В этом пособии изложены примеры психологического консультирования применительно к значительному количеству консультативных ситуаций, приведены различные варианты работы для каждой ситуации в зависимости от результатов диагностики. Книгу эту можно найти, например, в Российской государственной библиотеке.

Мастеров Борис Михайлович (1998) свой подход к психологическому консультированию называет реконструктивным. Первоочередной задачей психолога-консультанта в рамках этого подхода является реконструкция в ситуации «здесь и теперь» фрагмента субъективной картины мира клиента, имеющей отношение к его проблеме. Следующей задачей психолога-консультанта является обращение внимания клиента на какие-либо аспекты его субъективной картины мира и опыта, которые он ранее не замечал, не анализировал, не рассматривал. Это помогает клиенту получить новый опыт в реконструированной реальности, что можно определить в рамках данного подхода как цель консультирования.

Мастеров Б.М. выделил и описал базовые элементы субъективной картины мира, позволяющие облегчить и систематизировать процесс вычле

нения в тексте клиента глубинных категорий. Это, прежде всего, пространство, время и оценка. Выделены миры: чувств и эмоциональных состояний, телесных ощущений, правил, норм и долженствований, отношений, образов; физический, эстетический, психологический, символический и другие миры.

Юпитов А.В. (1995) выдвинул интересную цель для психологического консультирования применительно к особенностям психологического консультирования в вузе — воздействие на сферу ценностно-смысловых ориентаций личности, опосредование текущих инструментальных действий в разных ситуациях в опоре на ведущие ценности личности и коррекция текущего поведения в соответствии с этими ценностями. Например, стоит ли ссориться с пусть даже некомпетентным преподавателем, если это закроет дорогу к диплому и к последующей деятельности, которая имеет для тебя большой смысл. Продвижение по направлению к этой цели выдвигает задачу изучения ценностно-смысловых ориентаций личности на диагностическом этапе консультирования.

Меновщиков В.Ю. (1998) цель психологического консультирования определяет как адаптацию к жизни за счет активации жизненных ресурсов. Психологическое консультирование он определяет как решение задачи, ориентированной на мышление. Люди редко воспринимают свои затруднения как задачу, ориентированную на мышление. В этом, возможно, их ошибка. Потребность в мышлении возникает, когда в ходе жизни перед человеком встает новая цель, новые обстоятельства и условия деятельности, а старые средства и способы деятельности недостаточны для их достижения. С помощью умственной деятельности, берущей начало в проблемной ситуации, удается создать новые способы, средства достижения целей и удовлетворения потребностей. Именно в проблемных ситуациях возникает потребность в консультировании. Такой подход к психологическому консультированию выдвигает задачу овладения специальными знаниями по психологии мышления, навыками активизации мышления. Этапы психологического консультирования в рамках этого подхода совпадают с этапами мыслительного процесса.

Елизаров А.Н

(PDF) Что такое психологическая задача? Операционная податливость «задачи» в психологическом лабораторном эксперименте

Morrison et al. Вовлечение науки, технологий и общества 5 (2019)

!

!

Каллард, Фелисити, Джонатан Смоллвуд, Йоханнес Гольхерт и Дэниел С. Маргулис. 2013. «

Эра блуждающего разума?» Исследования XXI века самогенерируемой умственной деятельности

». Границы в психологии 4: 891.

Каллард, Фелисити и Дез Фицджеральд. 2015. Переосмысление междисциплинарности в социальных науках

и нейронауках. Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан.

Кристофф, Калина, Закари С. Ирвинг, Киран С. Р. Фокс, Р. Натан Спренг и Джессика Р. Эндрюс —

Ханна. 2016. «Блуждание ума как спонтанная мысль: динамическая структура».

Nature Reviews Neuroscience 17 (11): 718–731.

Корбаллис, Майкл С. 2015. Блуждающий разум: что делает мозг, когда вы не смотрите.

Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Данцигер, Курт. 1994. Построение предмета: исторические истоки психологических исследований.

Кембридж и Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Дастон, Лотарингия. 2000. «Возникновение научных объектов». В Биографиях научных

объектов, под редакцией Лоррейн Дастон, 1–41. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Дерксен, Маартен, Сигне Виккельсо и Анн Больё.2012. «Социальные технологии: перекрестные

дисциплинарных размышлений о технологиях в социальных науках и из них». Теория и

Психология 22 (2): 139–147.

Фицджеральд, Дес, Мелисса М. Литтлфилд, Каспер Дж. Кнудсен, Джеймс Тонкс и Мартин Дж. Дитц. 2014.

Амбивалентность, неоднозначность и политика экспериментального знания:

Трансдисциплинарная встреча нейробиологии. Общественные науки 44 (5): 701–721.

Фицджеральд, Дес и Фелисити Каллард.2015. «Социальные науки и нейробиология за пределами

Междисциплинарность: экспериментальные запутанности». Теория, культура и общество 32 (1): 3–32.

Фризе, Кэрри и Адель Кларк. 2012. «Транспонирование тел знаний в технике:

животных моделей в действии в репродуктивных науках». Общественные науки 42 (1): 31–52.

Фокс, Киран К. Р., Натан Спренг, Мелисса Элламил, Джессика Р. Эндрюс-Ханна и Калина

Кристофф.2015. «Блуждающий мозг: метаанализ функциональной нейровизуализации

Исследования блуждающего разума и связанных спонтанных мыслительных процессов». NeuroImage

111: 611–621.

Джайлс, Дэвид К. 2008. Передовые методы исследования в психологии. 1-е издание. Лондон и Нью-Йорк:

Routledge, Taylor and Francis Group.

Грэм, Дэниел В. 2008. «Гераклит: поток, порядок и знание». В Оксфордском справочнике

досократической философии под редакцией Патрисии Курд и Дэниела У.Грэм, 169–188. Оксфорд:

Oxford University Press.

Хейворд, Родри. 2017. «Живот Басмана и воплощение современности». Современник

Британская история 31 (1): 1–23.

Хёффдинг, Саймон и Кристиан Мартини. 2016. «Создание феноменологического интервью: что,

, почему и как». Феноменология и когнитивные науки 15 (4): 539–564.

Джек, Энтони и Андреас Рёпсторффы. Ред. 2003. Доверяя субъекту? Использование интроспективных данных

в когнитивной науке.Том 1. Эксетер: Выходные данные Academic.

Джерсилд, Артур Т. 1927. «Психологические установки и сдвиги». Архив психологии, вып. 89, изд. Р. С. Вудворт.

Нью-Йорк.

Девять психологических задач для хорошего брака

Вы пытаетесь понять, почему брак работает? Вот некоторые психологические характеристики, которые разделяют люди в хорошем браке.

Исследование того, что заставляет брак работать, показывает, что люди в хорошем браке выполнили эти психологические «задачи»:

• эмоционально отделиться от семьи, в которой вы выросли; не до отчуждения, но достаточно, чтобы ваша личность была отделена от личности ваших родителей, братьев и сестер.
• Создавайте единство на основе общей близости и идентичности, в то же время устанавливая границы для защиты автономии каждого партнера.
• Установите богатые и приятные сексуальные отношения и защитите их от посягательств на работе и семейных обязанностей.
• Парам с детьми следует принять на себя непростую роль отцовства и принять на себя влияние вступления ребенка в брак. Научитесь продолжать работу по защите частной жизни вас и вашего супруга как пары.
• Противостоять и преодолевать неизбежные жизненные кризисы.
• Сохраняйте прочность супружеских уз перед лицом невзгод. Брак должен быть безопасной гаванью, в которой партнеры могут выражать свои разногласия, гнев и конфликты.
• Используйте юмор и смех, чтобы смотреть на вещи в перспективе и избегать скуки и изоляции.
• Поддерживайте и утешайте друг друга, удовлетворяя потребности каждого партнера в зависимости и предлагая постоянную поддержку и поддержку.
• Сохраняйте ранние романтические, идеализированные образы влюбленных, сталкиваясь с трезвой реальностью перемен, вызванных временем.

Источники: Джудит С. Валлерстайн, доктор философии, соавтор книги Хороший брак: как и почему любовь длится .
Американская психологическая ассоциация

Номер APA
Staff, H. (2009, 8 января). Девять психологических задач для хорошего брака, HealthyPlace. Получено 2 декабря 2021 года с https: // www.Healthyplace.com/relationships/healthy-relationships/nine-psychological-tasks-for-a-good-marriage

Последнее обновление: 7 июня 2019 г.

Что такое психологическая задача? Оперативная податливость «задачи» в психологическом лабораторном эксперименте -ORCA

Моррисон, Хейзел, МакБраяр, Шеннон, Пауэлл, Хилари, Праудфут, Джесси, Стэнли, Стивен, Фицджеральд, Дес и Каллард, Фелисити 2019. Что такое психологическая задача? Оперативная податливость «задачи» в психологическом лабораторном эксперименте. Привлечение науки, технологий и общества 5 С. 61-85. 10.17351 / ests2019.274

Аннотация

До сих пор не проводился устойчивый социологический анализ почти повсеместной особенности психологического экспериментирования: задачи. Тем не менее, эта задача, как и другие повседневные элементы обычного психологического эксперимента, является центральной в нахождении средств, с помощью которых явления изолированы и переданы в поле зрения ученого.В качестве научных объектов такие состояния, как блуждание разума и мечтания, стали видимыми в экспериментах, которые проводят (иногда) резкое различие между тем, что значит быть «на задании» или «вне задачи», что влечет за собой долгую историю. о том, что значит, чтобы субъект занимался своей задачей, что является центральным аспектом психологического эксперимента с момента его основания. Благодаря анализу качественных интервью с участниками исследования, блуждающими сознание, становится ясно, что задача развертывается и понимается по-разному: часто трудно отличить, когда человек выполняет задачу, а когда нет; что когда участники размышляют о своих внутренних состояниях, ограниченность, на которую опирается концепция, резко ставится под сомнение; и что сложная пространственно-временная организация переживаний как блуждания разума, так и задач разрушает метафорические структуры, которые научная литература вписала в эти термины.Термин «операционная гибкость» позволяет понять, насколько гибкость практики и концепции задачи имеет центральное значение для функционирования задачи. Оперативная гибкость предлагает способ понять, как отдельные элементы в научном исследовании легко адаптируются и в то же время могут сохранять какую-то форму или форму.

Тип изделия:	Статья
Тип даты:	Опубликовано в сети
Статус:	Опубликовано
Вуз:	Общественные науки (включая криминологию и образование)
Субъектов:	H Социальные науки> HM Социология
Дополнительная информация:	Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Международная лицензия.
Издательство:	Общество социальных исследований науки
ISSN:	2413-8053
Дата первого депозита:	25 марта 2019
Дата приема:	19 марта 2019
Последнее изменение:	10 окт.2021 13:28
URI:	http: // orca.cardiff.ac.uk/id/eprint/121052

Действия (только сотрудники репозитория)

Изменить элемент

Опыт непрофессиональных медицинских работников, обученных методам психологического вмешательства, переключающим задачи: качественный систематический обзор | Международный журнал систем психического здоровья

Таким образом, с помощью электронного поиска было идентифицировано в общей сложности 6751 статья, а еще 62 статьи были выявлены с помощью электронного поиска, который проводился для поиска любых систематических обзоров, в которых исследовалось переключение задач.После удаления дубликатов 5358 были исключены после прочтения заголовка и еще 48 после прочтения отрывков. 26 полнотекстовых статей были отобраны для включения: 16 были исключены, в результате чего в данный обзор было включено 10 статей. Блок-схему для включенных документов можно увидеть на Рис. 1.

Рис. 1

Блок-схема PRISMA, представляющая процесс идентификации соответствующих документов [38]

Характеристики включенных исследований. 10 включенных исследований были проведены в двух странах с высоким уровнем дохода (СВД), а именно в Великобритании (n = 1) и Шотландии (n = 1), а остальные были проведены в СНСД, Пакистане (n = 4), Индии (n = 2). , Непал (n = 1) и Зимбабве (n = 1).В шести исследованиях использовались смешанные методы и четыре исследования были качественными. В половине исследований для сбора данных использовались полуструктурированные интервью; в двух исследованиях использовались фокус-группы, в одном — интервью и фокус-группы, а в другом — открытые вопросники. Описание включенных исследований представлено в таблице 1.

Таблица 1 Таблица характеристик исследований (n = 10)

В двух исследованиях изучался опыт НРЖ в проведении вмешательства [39, 40], в одном исследовании изучались барьеры и факторы, способствующие осуществлению вмешательства через НРЖ [41], а в другом изучалась роль добровольческого сектора в поддержке женщин с перинатальными заболеваниями. проблемы психического здоровья [42].Два исследования были проведены для изучения точки зрения заинтересованных сторон, вовлеченных в вмешательство [43, 44], в то время как другое исследование представляло собой кластерное рандомизированное контролируемое исследование, оценивающее осуществимость и приемлемость вмешательства [45]. В исследовании Армстронга [46] оценивалось влияние подхода, основанного на общих факторах, при обучении низкоскоростных медсестер. Рахман [47] провел исследование с использованием нескольких методов, чтобы изучить проблемы и возможности при разработке вмешательства при перинатальной депрессии. Наконец, Maulik et al.[48] ​​провели исследование, чтобы разработать и протестировать инструмент для направления к специалистам и лечения, а также собрать исследования, чтобы понять представления о психическом здоровье в сельских районах Индии.

Согласно критериям включения, исследования включали только участников с тревогой, депрессией или CMD, однако в одно исследование были включены участники с психосоциальными проблемами от легких до тяжелых, а в одном исследовании состояние психического здоровья было неизвестно.

В трех исследованиях проводилось консультирование, в двух использовалась программа «Здоровое мышление», основанная на методах когнитивно-поведенческой терапии, в одном исследовании основное внимание уделялось психообразованию, а в другом использовалась форма социальной поддержки.В одном исследовании использовалась терапия для решения проблем (PST), в то время как в другом использовалась комбинация PST и поведенческой активации (BA), которая получила название «управление проблемами плюс» (PM +). Наконец, другое исследование обучило LHW вмешательству, в котором использовалась основанная на мобильных технологиях электронная система поддержки принятия решений (EDSS) для улучшения идентификации и управления людьми.

Характеристики LHW и полученное обучение

Описание характеристик LHW представлено в таблице 2.НРЗ, обученные проведению вмешательств, включали два исследования с участием парапрофессиональных консультантов, одно исследование с участием медицинских работников и остальные четыре исследования с участием непрофессионалов. В двух исследованиях принимали участие добровольцы: одно в форме друзей-добровольцев, а другое — в форме равных добровольцев (ПВ). Наконец, в одном исследовании для проведения психологического вмешательства использовались аккредитованные активисты общественного здравоохранения (ASHA).

Таблица 2 Таблица характеристик LHW

В половине исследований не сообщалось о предыдущей квалификации НРЗ, тогда как в другой половине исследований сообщалось, что НРЗ имели минимальное образование от 8 до 16 лет или закончили среднюю школу.В трех исследованиях использовались LHW, которые уже работали в сообществе. Это включало одно исследование, в котором НРЖ были обучены оказывать профилактическую помощь матери и ребенку и просвещать, а также в другом исследовании, где НРЗ несли ответственность за обеспечение базового ухода за матерью и ребенком в рамках схем, финансируемых государством. В одном исследовании LHW ранее проходили обучение по уходу на дому за людьми, живущими с ВИЧ / СПИДом, по наблюдению за людьми, получающими лечение от ТБ, а также по обеспечению санитарного просвещения и пропаганды в сообществе.В другом исследовании с участием двенадцати парапрофессиональных консультантов, в то время как пять не имели опыта консультирования, семеро ранее посещали какую-либо форму обучения. В четырех исследованиях LHW не проходили предшествующей подготовки, в то время как в двух исследованиях; предыдущее обучение или роль в сообществе не были задокументированы.

В двух исследованиях член исследовательской группы проводил обучение для LHW, тогда как в одном исследовании обучение проводилось группой опытных специалистов в области психического здоровья, включая двух клинических психологов, медсестру общего профиля, прошедшую подготовку по системному консультированию, и психиатра. .В двух исследованиях использовался подход «обучение инструкторов», при котором инструкторы сами проходили обучение и осуществляли супервизию перед обучением LHW. Однако в половине исследований не было документально подтверждено, кто проводил обучение для НРЗ.

Обучение длилось от 2 дней до месяцев и состояло из лекций, ролевых игр и полевых работ. Содержание обучения почти во всех исследованиях в основном сосредоточено на понимании соответствующего психического расстройства, его управлении, консультировании и коммуникативных навыках.В трех исследованиях супервизия проводилась членом исследовательской группы, в двух исследованиях использовались руководители-неспециалисты, а в трех исследованиях — специалисты в области психического здоровья. Тем не менее, супервизия была плохо документирована: в двух исследованиях не уточнялось, кто проводил супервизию, и почти во всех исследованиях не сообщалось о формате и содержании супервизии. Из двух проведенных исследований в супервизии участвовали НРЗ, которые делились своим опытом и получали рекомендации и поддержку в сложных случаях.

Собственный опыт обучения НРЗ

Мнение НРЗ об обучении и супервизии

В целом, НРЗ считали, что во время обучения не было предоставлено достаточной информации и не было достаточно времени для обучения по вопросам психического здоровья [46].Один LHW также заявил, что тренировочные дни были слишком длинными, что затрудняло усвоение всей предоставленной информации.

«Слишком много всего происходило на –, я чувствовал, что хочу пойти и разобраться до следующего пункта». (Непрофессиональный консультант) [46, с. 275]

Другие выразили потребность в более продвинутом обучении, при этом авторы отметили, что LHW выразили потребность в большем количестве возможностей для обмена и общения с другими консультантами [43].Аналогичным образом Atif et al. [41] обнаружили, что LHW выразили удовлетворение своим обучением, однако полагали, что потребуется более подробное обучение для работы с населением, имеющим ряд проблем со здоровьем.

«В то время как большинство PV [равных-волонтеров] сочли обучение достаточным, чтобы подготовить их к роли волонтеров, некоторые полагали, что более длительное и всестороннее обучение могло бы лучше подготовить их для решения разнообразных проблем здоровья целевой группы населения.” [41, с. 8]

Удовлетворенность обучением и поддержкой также отмечена в Maulik et al. [48] ​​и Коу и Барлоу [42]. Армстронг [46] обнаружил, что участию и вовлечению в обучение способствовали взгляды НРЗ на учебную среду как на «поддерживающую» и «воодушевляющую». Кроме того, Pereira et al. [44] обнаружили, что LHW процитировали «комплексную программу обучения, сфокусированную на обучении на основе навыков — » как критически важную для успешного проведения вмешательства [44, с.8]

«Мне понравилось обучение … инструкторы были дружелюбны … как они объяснили, содержание было очень хорошим. У меня не возникло никаких проблем с пониманием этого ». (PV) [41, с. 6]

Большинство авторов обнаружили, что LHW чувствовали, что супервизия улучшила их навыки и подготовила их к любым трудностям и проблемам, с которыми они сталкивались при проведении терапии [41, 44], что в одном исследовании также включало управление их эмоциональным благополучием [45].

«Большинство LHC [непрофессиональные консультанты по здоровью] сообщили, что опыт работы в клиниках, обучение перед программой и ежемесячный контроль группы сверстников во время программы… вселил в них уверенность в том, что они смогут преодолеть трудности, с которыми они столкнулись». [44, с. 5]

Atif et al. [41] описали, как супервизоры сопровождали LHW при проведении терапии, что повысило доверие к LHW в сообществе и их надежность.

«Когда меня сопровождали xx (руководитель), матери относились ко мне более серьезно и более открыто делились своими опасениями, зная, что я прошел надлежащую подготовку и под присмотром». (PV) [41, с. 6]

Кроме того, в исследовании Chibanda et al. [39] повышение навыков и уверенности привело к снижению количества обращений к руководителю. Аналогичным образом Maulik et al. [48] ​​описали, как с возрастающей уверенностью LHW нуждались в меньшей поддержке со стороны персонала после того, как стали более комфортно пользоваться инструментом проверки.

«Они указали, что с годами количество обращений к супервизору значительно снизилось, потому что теперь они чувствуют себя уверенно с трудными клиентами». [39, с. 148]

Pereira et al. [44] также прокомментировали акцент LHW на супервизии как критически важном элементе для успешного проведения вмешательства, особенно на использовании структурированного протокола супервизии на рабочем месте, включающего как наблюдение на месте, так и групповое наблюдение раз в месяц.Этот акцент на супервизии был также подчеркнут в двух других статьях [39, 43]. И, наконец, только Коу и Барлоу [42] сообщили об удовлетворении надзорных работ со стороны LHW.

«Обучение и руководство, которые они получили, в сочетании с постоянной поддержкой со стороны координатора проекта — ordinator, были оценены и одобрены друзьями-добровольцами». [42, с. 26]

Препятствия и факторы, способствующие проведению терапии

Препятствия на пути оказания терапии

Несколько авторов сообщили о препятствиях, с которыми сталкиваются LHW при проведении вмешательства, которые повлияли на их роль терапевтов и затруднили проведение терапии.В одном исследовании, в котором LHW были равными волонтерами, часто из той же деревни, что и участники, автор прокомментировал, как LHW испытывали трудности, поскольку участники не решались раскрывать личную информацию, возможно, опасаясь нарушения конфиденциальности или суждения со стороны LHW, особенно если они были из одного села [41]. Вопросы конфиденциальности также обсуждались Khan et al. [45], которые заметили, что участники неохотно раскрывали свои проблемы, когда интервенционные сессии состояли из участников из одного домохозяйства.

«Если на каком-либо занятии присутствовало два или три участника из одного дома, это затрудняло предоставление участникам возможности поделиться своими проблемами». (Мирянин) [45, с. 8]

«Одной из проблем, с которыми столкнулись PV, было нежелание некоторых матерей раскрывать личную информацию, особенно когда и PV, и мать принадлежали к одной деревне». [41, с.8]

Кроме того, препятствия на пути оказания терапии также включали нерешительность в отношении обращения за помощью из-за стигмы, связанной с психическим заболеванием, которая повлияла на уровень приемлемости LHW.

«Она расстроилась, когда я сказал ей, что обследование показало, что у нее депрессия. Она сказала, что не злится, и помешала мне зайти, когда я приехал в следующий раз ». (PV) [41, с. 6]

Jordans et al.[43] отметили, что такие факторы, как обучение, трудные клиенты и организационные трудности, ограничивали возможности LHW и влияли на их компетентность в проведении вмешательств. Кроме того, автор обратил внимание на то, что некоторым LHW было трудно выполнять дополнительные обязанности с их текущими обязанностями из-за нехватки времени и конфликта интересов. О других ролях и обязанностях также сообщили Maulik et al. [48], которые обсуждали опасения LHW по поводу сезона урожая , «поскольку и ASHA [аккредитованные активисты общественного здравоохранения], и многие сельские жители работают сезонными рабочими на полях во время сбора урожая.” [48, с. 7]

«Некоторые обязанности были совместимы с консультационной деятельностью, но для других они отвлекали или даже несовместимы… из-за ограничений по времени или сбивания с толку из-за конфликта интересов и, как правило, отражали недостаточную приоритизацию психосоциальных услуг руководством». [43, с. 63]

Использование вспомогательных средств для облегчения проведения терапии

Физические вспомогательные средства

Использование материалов для оказания помощи в проведении вмешательства было кратко описано в Армстронге [46], в котором полезность раздаточных материалов и видеодемонстраций консультационных сессий была подчеркнута LHW.Точно так же в исследовании Pereira et al. [44], а также при использовании флип-чарта для помощи в проведении терапии, также использовалась карта пациента, чтобы облегчить LHWs при планировании вмешательства для пациента.

«Было замечено, что флип-чарт облегчает психообразование, помогая пациентам лучше понять содержание и действуя в качестве руководства для LHC». [44, с. 4]

«БАК сообщили, что карточка пациента с результатами скрининга помогла им в планировании вмешательства для пациента.” [44, с. 4]

Реферативные пособия

В некоторых исследованиях также сообщалось об использовании абстрактных пособий, таких как принадлежность к сообществу и текущие роли медицинских работников, которые помогли НРЗ в проведении вмешательства. Например, Рахман [47] прокомментировал, как LHW уже обеспечивали профилактическую медицинскую помощь и образование матери и ребенку, и поэтому им было легче понять вмешательство. Более того, уход за младенцами рассматривался как «взаимосогласованная повестка дня» и таким образом помогал терапевтам, когда они сталкивались с проблемами в терапевтическом процессе.

«Уход за младенцами, с другой стороны, рассматривался как общая ответственность … Он также помог [работникам здравоохранения] разрешить сложные ситуации в терапевтическом процессе, вернувшись к этой общей взаимно согласованной повестке дня». Рахман [47, с. 7]

Chibanda et al. [39] отметили, что локальность в сообществе также способствовала оказанию терапии, поскольку это повышало уровень доверия к НРЗ.

«Итак, поскольку мы известны как Амбуя Утано (работницы здравоохранения), мы получаем определенный уровень доверия со стороны ЛЖВ [людей, живущих с ВИЧ]. Мы живем здесь более 20 лет, поэтому нас знают, потому что с большинством из них мы видим друг друга на рынке, мы помогали им в прошлом… » (LHW) [39, с. 147]

Собственный опыт LHW также рассматривался как помощник из-за взаимопонимания между терапевтом и клиентом, которое помогло в проведении терапии.

«потому что я (LHW) тоже живу с ВИЧ, когда я проявляю понимание (сочувствие), они благодарны, и когда я делюсь своим собственным опытом, это помогает еще больше раскрыть их разум». (LHW) [39, с. 147]

Мотивация для обучения, чтобы стать терапевтом

Мотивация LHW также была важна для облегчения успешного проведения вмешательства. Atif et al. [41] отметили, как LHW воспринимали личные достижения, которые были описаны как альтруистические, оппортунистические или связанные с их благополучием, как факторы, способствующие их мотивации.

«Было выявлено несколько факторов, которые способствовали их мотивации, например, одобрение их собственными семьями их роли и одобрение со стороны семей матерей». [41, с. 8–9]

Кроме того, поддержка со стороны семьи и сообщества также побудила НРЗ пройти обучение и принять меры.

«Моя семья меня поддерживает, без их поддержки, я бы не стал выполнять эту работу.Было бы действительно сложно бросить работу по дому и детей ». (PV) [41, с. 6]

Факторы, необходимые для эффективного обучения НРЗ психологическому вмешательству

Приемлемость

Конфиденциальность

Авторы часто считают, что приемлемость и успешное выполнение вмешательства зависит от способности НРЗ сохранять конфиденциальность. Naeem et al. [40] прокомментировали, как первоначальное сопротивление клиентов исчезло по мере роста доверия к LHW.Аналогичным образом, Pereira et al. [44] сообщили, что со временем LHW научились подчеркивать конфиденциальность, что помогло пациентам научиться более комфортно раскрывать личную информацию.

«Со временем БАК были приняты пациентами и оценены персоналом первичной медико-санитарной помощи за их вежливый и дружелюбный характер, а также за сохранение конфиденциальности». [44, с. 8]

«Я подчеркнул каждому пациенту, что все, что они мне расскажут, останется конфиденциальным.Я чувствовал, что это заставит пациента чувствовать себя более комфортно со мной, и им будет легче вентилировать свои чувства ». (LHC) [44, с. 9]

Местный и заслуживающий доверия

Khan et al. [45] обнаружили, что уровень приемлемости также был тесно связан с надежностью LHW, далее предполагая, что принадлежность к местным и известная в сообществе может быть одним из факторов, которые способствовали тому, что LHW доверяли по сравнению с профессионалом в области здравоохранения, который был бы аутсайдером. и незнакомые участникам.Atif et al. [41] заметили, что местное расположение и надежность были преимуществом для НРЗ, что помогло им в проведении вмешательства, что также было обнаружено Чибанда и соавт. [39].

«Уровень приемлемости ЛВ зависел от ряда ключевых факторов, включая их личные характеристики (например, сочувствие и надежность), их локальность и связь с системой здравоохранения, а также вмешательство, которое воспринималось как полезное». [41, с. 7]

«LHW успешно способствовали представлению в сообществе помощников-лейтенантов — и приглашали участников на занятия.Они были идеальными хозяевами для группы PM + , поскольку им доверяют и уважают в сообществах, преодолевая препятствия на пути доступа к нуждающимся женщинам ». [45, с. 9]

Кроме того, поскольку отношения, выстроенные между LHW и клиентами сверхурочно, LHW стали более доверять и приниматься, что привело к раскрытию клиентами личной информации [40, 41].

Развитие терапевтических отношений

Chibanda et al. [39] заметили, что LHW использовали свой жизненный опыт, чтобы помочь построить отношения с клиентами, а также использовали физические жесты для связи с ними.

«потому что я (LHW) тоже живу с ВИЧ, когда я проявляю понимание (сочувствие), они благодарны, и когда я делюсь своим собственным опытом, это помогает еще больше раскрыть их разум». (LHW) [39, с. 147]

«Связь с клиентами проявлялась в нескольких формах: прикосновение к руке и другим культурно приемлемым частям тела, предложение папиросной бумаги плачущему клиенту и молитва.Для LHW не было ничего необычного в том, чтобы использовать собственный жизненный опыт, чтобы помочь установить взаимопонимание ». [39, с. 146]

Эмпатия также описывалась двумя авторами как важный фактор в построении отношений между LHW и клиентом, а также была связана с их уровнем приемлемости [40, 41].

«Первоначальное сопротивление со стороны клиентов, которое постепенно исчезало по мере развития сочувствия, доверия и конфиденциальности.” [40, с. 2]

Совместная работа с другими специалистами в области здравоохранения

Совместная работа также может рассматриваться как важный компонент для того, чтобы стать успешным терапевтом, поскольку она может предоставить терапевту больше рекомендаций и поддержки со стороны более опытных профессионалов. Только два автора обсуждали эту совместную работу с Atif et al. описывая LHWs «хорошие связи с местной системой здравоохранения» [41, с. 5] и Jordans et al.отметив, что консультанты выразили желание иметь больше «возможностей для обмена и общения с другими консультантами» [43, с. 3]

«О нас никто не знает, тогда как НРЗ (непрофессиональные медицинские работники) работают последние 18 — 19 лет. PV было бы действительно сложно работать без их участия ». (PV) [41, с. 6]

Ожидаемые навыки НРЗ

Анализ документов показал, что для успеха вмешательства требуются определенные навыки.Чибанда и др. [39] прокомментировали, как LHW было трудно решать только одну проблему за раз, и что они часто чувствовали давление со стороны клиентов, чтобы они предлагали решения. Следовательно, для LHW важно иметь возможность научиться управлять более чем одной проблемой и уметь определять приоритетность более серьезных проблем.

«поскольку мы — LHW, они думают, что у нас есть ответы, и мы должны сказать им, с какой проблемы начать, чтобы можно было двигаться вперед и назад, прежде чем они самостоятельно определят одну проблему…» (LHW) [39, с.147]

Кроме того, терапевтам необходимо иметь возможность адаптировать вмешательство к потребностям пациента. Чибанда и др. [39] обсуждали, как терапевты считали, что первая сессия вмешательства требует большего внимания, а последующие сессии могут быть короче. Кроме того, автор отметил, что по мере того, как LHW осознали, что клиенты не могут регулярно посещать сеансы, в интервенцию были внесены изменения, чтобы клиенты получали домой решение, которое было «конкретным, измеримым и достижимым после первого посещения» [39, с.149].

«Обеспечение выполнения основной части работы в первом сеансе было критически важным, потому что иногда клиенты не могли вернуться для последующих сеансов. Более того, LHW чувствовали, что ожидание недели, прежде чем проблема будет рассмотрена, обескураживает клиентов ». [39, с. 146]

Pereira et al. [44] также обнаружили, что LHW смогли найти решения для вовлечения тех, кто сопротивлялся вмешательству.Напротив, Хан и др. [45] отметили, что у LHW были трудности с мотивацией участников на участие в интервенции из-за отсутствия денежного стимула, поэтому необходимо провести обучение LHW, чтобы побудить участников посещать интервенции.

«Участники хотели получить денежные стимулы, а когда они не были предоставлены, они теряли интерес и не были пунктуальными». (Мирянин) [44, с. 8]

«БАК отметили, что объяснение важности лечения и объяснение разума — телесная связь также помогли вовлечь пациентов, которые скептически относились к эффективности программы.” [44, с. 5]

Также важно, чтобы терапевты могли решать социальные проблемы, которые могут возникнуть во время вмешательства, поскольку в СНСД часто используются подходы с перекладыванием задач, где такие факторы, как финансовые проблемы, могут быть серьезной проблемой для пациентов. Чибанда и др. [39] прокомментировали, как проблемы, связанные с финансами, были трудными для LHW, однако с годами и с опытом они смогли найти решения, сосредоточив внимание на причине потребности в деньгах.

«Некоторые (пациенты) столкнулись с социальными трудностями, например, с финансовыми проблемами, которые в основном связаны с сезонной работой, дневной заработной платой и алкоголизмом. Еще одна проблема заключалась в том, что пациенты не имели надлежащей документации для подачи заявки на участие в социальных программах, например. незарегистрированный брак … Но я пытался дать им информацию о различных доступных схемах и о том, как следовать процедуре, а некоторые даже подавали заявки на это ». (LHC) [44, с. 5]

«Одной женщине требовалось 30 долларов на оплату обучения в школе.После того, как мы поговорили о способах заработка 30 долларов, она предложила несколько решений… » (LHW) [39, с. 148]

Влияние обучения и проведения терапии на прирост LHW

LHW

Влияние тренировки

Некоторые авторы прокомментировали положительные преимущества обучения для LHW. Армстронг [46] отметил, что LHW высоко оценили обучение, подчеркнув, что стимулирующая среда обучения и работа в группе позволили им поделиться своими личными мыслями и чувствами и дали им возможность познакомиться с новыми людьми.Кроме того, автор отметил, что обучение привело к личностному развитию и способу повышения их навыков [46], это была общая тема, которую также наблюдали Naeem et al. [40] и Джорданс и др. [43].

«Участники использовали опыт обучения как возможность способствовать своему развитию в качестве консультантов, узнать больше о себе и повысить свою личную эффективность в повседневной жизни. –––.” [46, с. 275]

Было также установлено, что обучение оказало положительное влияние на уверенность LHW [40, 43, 46], с Naeem et al. [40] отмечая, что обучение привело к положительному отношению к жизни LHWs.

«Я более самоуверен — уверен в своих способностях, более осведомлен о себе — и… более открыт для взглядов других…» (Парапрофессиональный консультант) [46, с. 274]

«… тренинг научил нас искать решения наших проблем, а не позволял им действовать нам на нервы. (Мирянки) [40, с. 2]

Влияние проведения терапии

Большинство авторов описали положительное влияние проведения терапии на самих LHW. Общая тема, которая возникла в большинстве статей, заключалась в том, что LHW развивали новые навыки, в том числе улучшенные навыки слушания и сочувствия по Армстронгу [46] и обучение терпимости и сохранению конфиденциальности по Naeem et al. [40]. В исследовании Maulik et al. [48] новые навыки привели к тому, что LHW почувствовали себя уполномоченными говорить с сообществом о психическом здоровье, в то время как Рахман [47] отметил, как эти навыки сделали их более эффективными медицинскими работниками.Это преимущество в отношении существующих обязанностей низкоомных работников было также упомянуто Армстронгом [46], который предположил, что развитие навыков межличностного общения, по-видимому, «полезно по отношению к существующей работе по обслуживанию людей». [46, с. 274–275]

«(Мне) кажется, что я наконец открыл часть себя, пытаясь найти средства для этого в течение некоторого времени ». (Парапрофессиональный консультант) [46, с. 274]

«Это действительно… Я просто нашел это действительно полезным.Я действительно хотел что-то вернуть сообществу, и я чувствую, что сделал это. Гм. Это вроде как заставило меня почувствовать себя принятым «. (Добровольный друг) [42, с. 26]

Кроме того, LHW также получали личную выгоду от проведения терапии, которая включала улучшение их отношений с другими, с Pereira et al. [44], утверждая, что LHW использовали компоненты вмешательства при решении межличностных проблем. Coe и Barlow [42] также обнаружили, что LHW сообщают об увеличении чувства принятия после проведения терапии, а Naeem et al.[40] обнаружили, что LHWs описали, что они стали более восприимчивыми и более восприимчивыми к другим, а также осознали важность совместной работы и помощи друг другу в решении проблем.

«… этот тренинг научил нас жить по-новому и по-другому». (Мирянки) [40, с. 2]

«Я получил понимание и знания о том, как чутко подходить к людям, давать им время… помня, что это их опыт, не делая никаких предположений… что ваше решение обязательно принадлежит им.» (Непрофессиональный консультант) [46, с. 273]

Задача парадигмы психологического рефрактерного периода

Выявлено

Задача «Психологический рефрактерный период» (PRP) измеряет предел двойной задачи, способность когнитивной системы выполнять две задачи в быстрой последовательности, что может быть важно для целенаправленного поведения. В задаче PRP, когда асинхронность начала стимула (SOA) между первым и вторым стимулом короткая, время отклика во второй задаче замедляется. Для объяснения этого эффекта был предложен ряд теорий. Одним из них является «узкое место в последовательной обработке», указывающее на то, что перекрывающиеся задачи используют один и тот же когнитивный механизм для продолжения и, следовательно, должны ждать своей обработки (Pashler, 1994) последовательно. Другой предлагает, чтобы две задачи совместно использовали ограниченную вычислительную мощность / ресурсы, так что, хотя они могут выполняться параллельно, мощность, выделенная для первой задачи, препятствует времени реакции на вторую (Tombu & Jolicœur, 2003). [+] PMCID, PUBMED ID или CITATION Текстовое цитирование : Pashler, H. (1994). Двойное вмешательство в простые задачи: данные и теория. Психологический бюллетень, 116 (2), 220-244. Текстовое цитирование : Томбу, М., & Jolicœur, П. (2003). Модель центрального распределения емкости для выполнения двух задач. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 29 (1), 3.

Задачи психолога | все политическое.org

Психологи обычно делают следующее:

• Проводят научные исследования для изучения поведения и функций мозга
• Собирайте информацию посредством наблюдений, интервью, опросов, тесты и другие методы
• Найдите шаблоны, которые помогут им понять и предсказать поведение
• Использовать их знания для улучшения понимания между людьми и группы
• Разработать программы, улучшающие школы и рабочие места путем решения психологические проблемы
• Работайте с отдельными людьми, парами и семьями, чтобы помочь им сделать желаемые изменения в поведении
• Выявление и диагностика психических, поведенческих или эмоциональных расстройств
• Разработка и выполнение планов лечения
• Сотрудничайте с врачами или социальными работниками, чтобы помочь пациентам

Эта тема продолжается ниже:

Психология стремится понять и объяснить мысли, эмоции, чувства и поведение.В зависимости от темы исследования психологи используют такие методы, как наблюдение, оценка и экспериментирование, чтобы развить теории о убеждениях и чувствах, которые влияют на действия человека.

Психологи часто собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемые лабораторные эксперименты, психоанализ или психотерапия. Они также может управлять личностью, производительностью, способностями или интеллектом тесты. Они ищут модели поведения или причинно-следственные связи. между событиями, и используйте эту информацию при проверке теорий в их исследования или лечение пациентов.

К общепринятым специальностям относятся:

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечить психические, эмоциональные и поведенческие расстройства. Клинические психологи помочь людям справиться с проблемами, начиная от краткосрочных личных проблем и заканчивая тяжелые, хронические состояния.

Клинические психологи обучены использовать различные подходы для оказания помощи частные лица. Хотя стратегии обычно различаются по специальностям, психологи часто беседуют с пациентами, проводят диагностические тесты и предоставляют индивидуальная, семейная или групповая психотерапия.Они также создают поведение программы модификации и помочь пациентам реализовать их конкретную программу.

Некоторые клинические психологи сосредотачиваются на определенных группах населения, таких как дети или пожилые люди, или определенные специальности, такие как следующие:

• Психологи здоровья изучают, как психологические факторы влияют на здоровье и болезнь. Они обучают обоих пациентов и медицинский персонал о психологических проблемах и продвигать стратегии здорового образа жизни.Они также исследуют проблемы со здоровьем, такие как: злоупотребление психоактивными веществами или подростковая беременность, а также разработать программы для решения проблемы.
• Нейропсихологи изучают взаимосвязь между мозгом и поведением. Обычно они работают с пациентами, которые получили черепно-мозговую травму.

Клинические психологи часто консультируются с другим медицинским персоналом относительно лучшего лечения для пациентов, особенно лечения, которое включает лекарства.Два штата, Луизиана и Нью-Мексико, в настоящее время разрешают клинические психологи прописывают пациентам лекарства. В большинстве штатов однако только психиатры и врачи могут назначать лекарства от лечение. Для получения дополнительной информации см. Профиль на врачи и хирурги.

Консультации психологов проконсультируют людей о том, как разобраться со своими проблемами. Они помогают пациентам разобраться в своих проблемах, включая проблемы дома, на работе или в обществе.Через консультации, они работают с пациентами, чтобы определить сильные стороны или ресурсы, которые они могут использовать управлять проблемами.

Психологи развития изучают психологический прогресс и развитие, происходящее на протяжении всей жизни. Многие сосредотачиваются на детях и подростках. Психологи развития также все больше изучают старение и проблемы пожилых людей.

Судебные психологи принципы правовой системы и системы уголовного правосудия в помощь судьям, адвокаты и другие юридические специалисты понимают психологические выводы конкретного случая.Они часто выступают в суде в качестве свидетелей-экспертов. Они обычно специализируются на суде по семейным делам, гражданском суде или уголовном суде.

Производственно-организационные психологи подать заявку психологию на рабочем месте с использованием психологических принципов и исследований методы решения проблем и повышения качества трудовой жизни. Они учатся такие вопросы, как производительность на рабочем месте, менеджмент или работа сотрудников стили и моральный дух. Они также работают с руководством по таким вопросам, как политика. планирование, отбор сотрудников или обучение, а также организационное развитие.

Школьные психологи применяют психологические принципы и методы решения вопросов, связанных с образованием. Например, они могут решать проблемы обучения и поведения студентов, оценивать студентов выступления и консультации студентов и семей. Они также могут проконсультироваться с другие школьные специалисты, предлагающие улучшения в обучении, обучение и административные стратегии.

Социальные психологи изучают, как люди установки и поведение формируются социальным взаимодействием.Они исследуют оба индивидуальные и групповые взаимодействия и могут исследовать способы улучшения отрицательные взаимодействия.

Некоторые психологи становятся профессорами или совмещают исследования с преподаванием.

Источник: Бюро статистики труда Министерства труда США, Руководство по профессиональным прогнозам, Выпуск

, 2012-13

Психологические задачи, связанные с разводом: ешь, молись, люби (2010), незамужняя женщина (1978) и Kramer vs.Kramer (1979)

Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Амато, П.Р. (2000). Последствия развода для взрослых и детей. Журнал брака и семьи, 62 (4), 1269–1287.

Артикул Google ученый

Баум, Н.(2006). Кляйнианский взгляд на процесс развода: от параноидально-шизоидной до депрессивной позиции. Журнал клинической социальной работы, 34 (3), 279–292.

Артикул Google ученый

Бентон, Р. (реж.), Фишофф, Р. Джаффи, С. (прод.), Кроман, А. и Бентон, Р. (рук.). (1979). Крамер против Крамера [Кинофильм]. США: Columbia Pictures.

Боулби, Дж. (1973). Привязанность и потеря: Том II: Разделение и гнев.Нью-Йорк: Основные книги.

Google ученый

Bowlby, J. (1979). Создание и разрыв привязанностей. Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Боулби, Дж. (1980). Потеря: печаль и депрессия. Нью-Йорк: Основные книги.

Google ученый

Bowlby, J. (1988). Надежная основа: привязанность родителей к детям и здоровое человеческое развитие.Нью-Йорк: Основные книги.

Google ученый

Бреннан, К.А. И Шейвер, П.Р. (1995). Измерения взрослой привязанности, влияние на регуляцию и функционирование романтических отношений. Бюллетень личности и социальной психологии, 21, 267–283.

Артикул Google ученый

Картер Б. и МакГолдрик М. (ред.) (1999). Цикл развода: основная вариация в жизненном цикле американской семьи.В Расширенном семейном жизненном цикле: индивидуальные, семейные и социальные перспективы (стр. 373–380). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Google ученый

Фини Б. (2008). Теоретическая точка зрения на развод. В книге J. Cassidy & P.R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, Research, and Clinical Applications (pp. 934–957). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Фини, Б.С. (2007). Парадокс зависимости в близких отношениях: принятие зависимости способствует независимости. Журнал личности и социальной психологии, 92 (2), 268–285.

Артикул PubMed Google ученый

Фини, Дж. А. (1999). Романтическая привязанность взрослых и отношения в паре. В книге J. Cassidy & P.R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, Research, and Clinical Applications (стр. 355–377). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Хокинс, Д. Н. и Бут, А. (2005). К несчастью навсегда: влияние длительных некачественных браков на благополучие. Социальные силы, 84 (1), 451–471.

Артикул Google ученый

Гессен, Э. (1999). Интервью для взрослых: исторические и современные перспективы. В книге J. Cassidy & P.R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, Research, and Clinical Applications (стр.395–433). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Johnson, S.M. И Уиффен, В. (2003). Процессы привязанности в семейной и семейной терапии. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Кобак Р. (1999). Эмоциональная динамика нарушений в отношениях привязанности: значение для теории, исследований и клинического вмешательства. В J.Кэссиди и П.Р. Шейвер (ред.), Справочник по приложению: теория, исследования и клиническое применение (стр. 21–43). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

Мазурский П. (реж. / Реценз.) (1978). Незамужняя женщина [фильм]. США: 20th Century Fox.

Мерфи, Р. (реж.), Солт, Дж. (Сценарий), Гарднер, Д. (прод.) (2010). Ешь, молись, люби [фильм]. США: Sony Pictures.

Шнарч Д. (2011). В честь дифференциации [брошюра]. Симпозиум сетевых специалистов по психотерапии, 23–27 марта. Вашингтон, округ Колумбия: Сетевой специалист по психотерапии.

Google ученый

Шапиро, E.R. (1996). Горе в жизни Фрейда: переосмысление утраты в психоаналитической теории. Психоаналитическая психология, 13 (4), 547–566.

Артикул Google ученый

Валлерстайн, Дж.С. и Льюис, Дж. М. (2004). Неожиданное наследие развода: отчет о 25-летнем исследовании. Психоаналитическая психология, 21 (3), 353–370.

Артикул Google ученый

.