Психология воздействия: Что такое Психология влияния? Психология влияния — это… Расписание тренингов. Все Тренинги .ру — inakhan.ru

Содержание

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ЭКСТРЕМИСТСКИЕ ГРУППИРОВКИ МОЛОДЕЖИ В СРЕДЕ ИНТЕРНЕТ | Кружкова

1. Бочаров М. И., Симонова И. В. Превентивные средства и методы противодействия негативным воздействиям на личность со стороны информационно-агрессивной среды Интернет // Научный поиск. 2014. № 2.2. С. 6–16.

2. Войскунский А. Е. Концепции зависимости и присутствия применительно к поведению в Интернете // Медицинская психология в России. 2015. № 4 (33). С. 6.

3. Выготский Л. С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Москва: Педагогика, 1984. С. 244–268.

4. Карпова Д. Н. Интернет-коммуникация: новые вызовы для молодежи // Вестник МГИМО Университета.

2013. № 5 (32). С. 208–212.

5. Келейнова М. Е., Паклина В. В. Воздействие Интернета на развитие детей: позитивные и негативные факторы // Известия института систем управления СГЭУ. 2015. № 2 (12). С. 55–59.

6. Козлова Н. С. Влияние интернет-среды на личность и ее жизнедеятельность // Знание. Понимание. Умение. 2015. № 3. С. 274–283.

7. Кондратьева Т. В. Воздействие искусственного интеллекта на личность // Человек в системе социокультурных отношений: сборник научных статей. Москва: Фонд Новое тысячелетие, 2000. Вып. 3. С. 101–112.

8. Кружкова О. В. Диспозиции защитного и совладающего поведения личности: теоретический конструкт и эмпирическая модель // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т. 2. № 3. С. 222–227.

9. Крысько В. Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы: учебное пособие для вузов. Москва: ЮНИТИ, 2004. 367 с.

10. Кубякин Е. О. Молодежный экстремизм в сети Интернет как социальная проблема // Историческая и социально-образовательная мысль. 2011. № 4 (9). С. 149–152.

11. Меркурьев В. В., Агапов П. В. Криминологическая характеристика преступности, связанной с организацией экстремистского сообщества // Криминологический журнал Байкальского государственного университета экономики и права. 2013. № 1. С. 26–35.

12. Минаков A. В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности [Электрон. ресурс].

Режим доступа: http://sbiblio.com/BIBLIO/archive/minakov_some_psihological_properties/ (дата обращения 31.10.2016).

13. Молодежь в России. 2010: сборник статей / ЮНИСЕФ, Росстат. Москва: Статистика России, 2010. 166 с.

14. Руденкин Д. В. Интолерантность как ценностная установка российской молодежи: причины и следствия // Вестник Уральского института экономики, управления и права. 2014. № 4 (29). С. 89–101.

15. Руденкин Д. В., Руденкина А. И. Как виртуальные социальные сети влияют на динамику политического протеста в обществе? // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. 2016. № 4. С. 3.

16. Симонова И. А. Социальный серфинг: выбор не выбирать // Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: материалы Всероссийской научной конференции. Москва (ИФ РАН), 27–28 октября 2015 г.: в 3 т. Москва: Научная мысль, 2015. Т. 2. С. 264–267.

17. Федеральная служба государственной статистики [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/ (дата обращения 31.10.2016).

18. Что такое Интернет? [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://novichkam.info/uchebnik/bazovyie-znaniya/chto-takoe-internet/?i=1 (дата обращения 31.10.2016).

19. Чупров В. И., Зубок Ю. А. Экстремизм среди молодежи // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2009. № 1 (89). С. 146–166.

20. Шабшин И. О психологических особенностях общения в Интернете // Московский психотерапевтический журнал.

2005. № 1. С. 158–182.

21. Angie A. D., Davis J. L., Allen M. T., Byrne C. L., Ruark G. A., Cunningham C. B., Hoang T. S., Bernard D. R., Hughes M. G., Connelly S., O’hair H. D., Mumford M. D. Studying Ideological Groups Online: Identification and Assessment of Risk Factors for Violence // Journal of Applied Social Psychology. 2011. Vol. 41. Issue 3. P. 627–657.

22. Costello M., Hawdon J., Ratliff T., Grantham T. Who views online extremism? Individual attributes leading to exposure // Computers in Human Behavior. 2016. Vol. 63. Р. 311–320.

23. Lennings C. J., Amon K. L., Brummert H., Lennings N. J. Grooming for terror: The internet and young people // Psychiatry, Psychology and Law. 2010. Vol. 17. Issue 3. P. 424–437.

24. Näsi M., Räsänen P., Hawdon J., Holkeri E., Oksanen A. Exposure to online hate material and social trust among Finnish youth // Information Technology and People. 2015. Vol. 28. Issue 3. Р. 607–622.

25. Oksanen A., Hawdon J., Holkeri E., Näsi M., Räsänen P. Exposure to online hate among young social media users // Sociological Studies of Children and Youth. 2014. Vol. 18. Р. 253–273.

26. Pauwels L., Schils N. Differential Online Exposure to Extremist Content and Political Violence: Testing the Relative Strength of Social Learning and Competing Perspectives // Terrorism and Political Violence. 2014.

27. Pyrooz D. C., Decker S. H., Moule R. K. Criminal and Routine Activities in Online Settings: Gangs, Offenders, and the Internet // Justice Quarterly. 2015.

Vol. 32. Issue 3. P. 471–499.

28. Taylor W. D., Johnson G., Ault M. K., Griffith J. A., Rozzell B., Connelly S., Jensen M. L., Dunbar N. E., Nes A. M. Ideological group persuasion: A within-person study of how violence, interactivity, and credibility features influence online persuasion // Computers in Human Behavior. 2015. Vol. 51. Issue PA. Р. 448–460.

29. Wakefield M. A., Rice C. J. The Impact of Cyber-Communication on Today’s Youth // Professional Counseling Digest. 2008. Р. 8.

30. Wojcieszak M. «Don’t talk to me»: Effects of ideologically homogeneous online groups and politically dissimilar offline ties on extremism // New Media and Society. 2010. Vol. 12. Issue 4. Р. 637–655.

Психология покупателя и эффекты воздействия – статьи про интернет-маркетинг

Каноническое определение закона эффекта, открытого Торндайком, звучит примерно так: действие, совершаемое с удовольствием, усиливает связь между стимулом и реакцией, а неудовольствие — ослабляет.

Этот закон знаком любому оптимизатору, к которому обратился владелец бизнеса, не раз обжёгшемуся на работе с предыдущими исполнителями. Такой человек будет задавать миллион вопросов и поверит лишь в пару ответов.

Поощрение мотивации: операнты и условные рефлексы

Работу Торндайка продолжил Беррес Фредерик Скиннер, который сказал примерно следующее: «Отлично, если эффект наших действий определяет, хотим ли мы их повторить, то мы должны быть в состоянии изменить наше поведение через положительное или отрицательное усиление.» Скиннер назвал это оперантным обусловливанием и разделил операнты (т.е. завершенные фрагменты поведения) на три типа:

нейтральный: повтор не влияет на поведение;
поощрение: реакции, увеличивающие возможность повтора действия;
наказание: реакции, уменьшающие возможность повтора

Пожалуй, самым известным примером условных рефлексов является эксперимент Павлова с собаками. Напомним, что в ходе эксперимента собаки были приучены к звонку как сигналу появления пищи, что через некоторое время стало приводить к выделению желудочного сока по звонку даже при отсутствии еды.

Между оперантным обусловливанием и условными рефлексами есть два заметных различия:

Оперантное обусловливание происходит после действия, а само оперантное поведение является добровольным.
Приобретённый рефлекс происходит до действия или во время него и не является добровольным.

Запомните приведённые различия: они пригодятся для понимания дальнейшего текста.

Как поведенческая психология применима к психологии покупателя и бизнесу

Закон эффекта, оперантное обусловливание и приобретённый рефлекс являются терминами поведенческой (бихевиоральной) психологии. Все они применимы и к психологии покупателя. Наше обусловливание — посредством жизненного опыта — оказывает существенное влияние на наши реакции.

Как владелец бизнеса вы не можете заметно повлиять на условные рефлексы. Но вы можете извлечь выгоды из оперантного обусловливания. Рассмотрим выдуманный, но максимально приближённый к реальности пример.

Посетительнице сайта с одеждой (назовём её условно Мариной) нужно новое платье, потому что её пригласил на свидание интересный мужчина. По опыту она знает, что в определённом магазине вежливые продавцы и разумные цены, а платья качественно пошиты. Но прежде чем поехать в магазин, она хочет проверить онлайновый каталог.

Сделаем небольшую паузу. Здесь как раз идёт речь об оперантном обусловливании. Девушке понравился выбор, цены и персонал, когда она впервые туда попала. Совершённые тогда же покупки — то самое действие, совершаемое с удовольствием, которое усиливает связь между стимулом и реакцией. Поэтому она собирается вернуться в этот магазин.

Итак, Марина нашла в каталоге платье прекрасного модного фасона, у которого есть один, но весьма существенный изъян: оно красного цвета. Для посетительницы сайта это проблема, потому что ей с детства вбили в голову, что красное носят только распущенные женщины.

Сделаем ещё одну паузу. В данном случае речь идёт об приобретённом рефлексе. Воспитание и предыдущие неудачные опыты использования яркой одежды и косметики оказывают настолько сильное влияние, что совершенно невозможно предугадать, какое решение будет принято.

Вы не можете изменить её приобретённый рефлекс, но можете помочь ей преодолеть момент нерешительности.

На экране появляется окно с вопросом: «Здравствуйте, меня зовут Анна. Я могу Вам чем-то помочь?».

Сделаем ещё одно отступление. В момент приветствия Марина оказывается на знакомой территории: с ней поздоровалась вежливая девушка-консультант, которая предложила помощь. Здесь невозможно не процитировать Дмитрия Сатина (UsabilityLab), произнёсшего во время выступления на конференции eTarget-2012 практически гениальную фразу: «Посетитель должен понять, что попал на сайт, к которому его готовили с детства».

Марина объясняет, что ей очень нравится фасон, но совершенно не устраивает цвет. Анна просит немного подождать и затем сообщает, что таких же платьев другого цвета нет, но на выбор есть несколько платьев схожего фасона, и сразу даёт несколько ссылок. По одной из них оказывается прекрасное платье нежного голубого цвета, которое осталось в одном экземпляре и которое можно отложить.

Проблема решена: покупатель снова удовлетворён, конверсия состоялась.

Влияние на покупателя не обязано быть скрытым

Многие из посетителей вашего сайта приходят не просто так: они что-то ищут. Вы можете догадываться о том, что они ищут, вы можете знать это точно по данным аналитики, но поиск имеет место — это совершенно очевидно.

В большинстве случаев посетители уходят, не став покупателями, и причиной этого очень часто является неуверенность. Они просто никак не могут принять решение: либо им мешает приобретённый рефлекс, либо негативное оперантное обусловливание (ваш магазин не понравился в прошлый раз), либо им предоставили слишком широкий выбор.

Кстати, в последнее время специалисты по юзабилити буквально хором говорят, что слишком большой выбор на целевой странице уменьшает конверсию. На всё той же конференции eTarget-2012 и Дмитрий Сатин, и Анна Караулова (MediaGuru) советовали убирать блок похожих товаров и лишние элементы навигации, чтобы не вносить сомнения.

Итак, в момент нерешительности потенциального покупателя нудно подтолкнуть, оказать немного влияния для совершения покупки. Это влияние не обязано быть скрытым.

Как было продемонстрировано примером выше, даже такое простое решение как окно чата с персоналом может помочь провести покупателя через процесс принятия решения. В этом случае сотрудник магазина делает следующее:

Обеспечивает позитивную реакцию.
Создаёт ощущение доверия компании.
Обеспечивает необходимость в положительной обратной связи с компанией.
Вырабатывает ощущение самоактуализации, реализации намеченного и потребительского удовлетворения.

Разумеется, не каждому бизнесу нужно окно чата с персоналом на сайте. Но речь, собственно говоря, и не о чате. Основная мысль заключается вот в чём.

Ваш рынок состоит из живых, дышащих существ, у каждого из которых свой склад черт, привычек и эмоционального багажа, который формирует его как покупателя. Когда посетитель приходит на ваш сайт, этот сайт должен быть готов к тому, чтобы поприветствовать его на понятном языке. Сайт должен быть готов к моментам нерешительности и беспокойства посетителя из-за приобретённых рефлексов. Он должен «уметь» провести каждого посетителя через процесс покупки.

Соответственно, ваша задачей, если вы задались целью улучшить конверсию магазина, состоит в следующем. Вам необходимо на некоторое время превратиться в обычного покупателя, который попал на сайт впервые. Этот покупатель ничего не знает о вашем бизнесе и его специфике, но видит, что сайт рекламирует некоторые потенциально интересные ему товары или услуги. Попробуйте найти информацию об этих товарах или услугах и ответьте на следующие вопросы:

Как много информации вам показывается?
Насколько велик выбор товаров/услуг на сайте?
Возникают ли в ходе оформления заказа и покупки моменты, когда вы чувствуете нерешительность?
Насколько просто выйти на контакт с сотрудником магазина?
Достаточно ли хорошо обеспечена конфиденциальность частных данных?

Все эти вопросы имеют принципиально важное значение.

Предпоследний пункт в статье Габриэлы не является приветом от Капитана Очевидность. Как показало опубликованное на днях исследование сайтов малого бизнеса, проведённое BIA/Kelsey и vSplash,

на 60% сайтов нет контактного телефона прямо на главной странице;
на 75% сайтов нет контактного адреса электронной почты;
на 66% сайтов нет контактной формы для запроса подробной информации.

Знание и использование покупательской психологии — это не просто способ залезть в голову клиента и даже не попытка убедить их в необходимости купить что-то в действительности нужное. На самом деле, это помощь в нахождении лучшего решения их проблемы. Понимая это, вы сможете увидеть, как именно можно снять неуверенность потенциального покупателя и превратить его в довольного клиента.

Статья основана на публикации «Buyer Psychology and the Effects of Influence», опубликованной Габриэлой Саннино на сайте level343.com.

Публикации секции РПО — Военная психология

Наиболее существенные публикации 2017 г.

Монографии

Караяни А.Г., Данилов С.И. Кафедра психологии: Военного университета: от истоков до наших дней: монография. М.: ВУ МО РФ. 2017. 116 с.

Статьи в научных и научно-методических изданиях

Анцупов А.Я., Макаренков А.А. Проблема оценки информационно-психологического воздействия на военнослужащих посредством телекоммуникационных технологий // Военный академический журнал. 2020. № 2 (26). С. 88-94.
Анцупов А.Я., Макаренков А.А. Информационно-психологическое воздействие: понятийная схема описания // Военный академический журнал. 2019. № 4 (24). С. 102-109.
Баклановский С.В. Толерантность как условие профилактики конфликтности курсантов военно-учебного заведения // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2020. № 1. С. 12-17.
Баранов Е.Г. Академическая адаптация первокурсников как основа будущей успеваемости курсантов. В сборнике: Развитие военной педагогики в ХХI веке. VII Межвузовская научно-практическая конференция 75-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается. 2020. С. 217-224.
Жуков А.М., Корчагин В.В. Групповой психологический тренинг как средство социально-психологической профилактики суицидального риска военнослужащих // Человеческий капитал. 2020. № S4 (136). С. 333-341.
Жуков А.М., Корчагин В.В. Методы диагностики суицидального риска военнослужащих: состояние и перспективы их дальнейшего развития // Человеческий капитал. 2020. № S4 (136). С. 325-332.
Жуков А.М., Макаренков А.А. Мотивационные условия повышения эффективности информационно-психологического воздействия на военнослужащих посредством интернет-коммуникации // Человеческий капитал. 2020. № S4 (136). С. 184-192.
Кандыбович С.Л., Разина Т.В. Влияние интернет-мемов на осмысление, представление и отношение к коронавирусной инфекции covid-19 у пользователей социальной сети:В сборнике: Инновационные технологии в фармации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 90-летию со дня со дня рождения профессора Л.А. Усова. Иркутский государственный медицинский университет ; Под общей редакцией Е. Г. Приваловой. Иркутск, 2020. С. 367-374.
Кандыбович С.Л. и др. Исторические портреты патриотов отечества /Бочарников И.В., Галаганова С.Г., Земцов Б.Н., Кандыбович С.Л., Криворучко А.П., Овсянникова О.А., Разина Т.В., Рейзина Л.М., Ружейников В.В., Суздалева Т.Р. Москва, 2020. Том 7.
Кандыбович С.Л. Управленческое общение командира танкового подразделения в процессе выполнения подчиненными сложных учебно-боевых задач: В книге: Научные труды ученых 1 отделения – Отделения общих проблем войны и армии Академии военных наук. Москва, 2020. С. 171-177.
Кандыбович С.Л., Разина Т.В. Психологические предпосылки фальсификации исторических событий (на примере героической защиты брестской крепости в начале Великой Отечественной войны). В книге: Научные труды ученых 1 отделения – Отделения общих проблем войны и армии Академии военных наук. Москва, 2020. С. 187-202.
Кандыбович С. Л. и др. Великая победа великого народа. О противодействии фальсификации истории Второй мировой и Великой Отечественной войн: Бочарников И.В., Зеленков М.Ю., Кандыбович С.Л., Криворучко А.А., Марченков В.И., Овсянникова О.А., Петренко А.И., Разина Т.В., Суздалева Т.Р., Трипольский В.Б., Федоров К.В. Москва, 2020. (2-е издание)
Кандыбович С.Л., Разина Т.В. Из одного металла льют // Человеческий капитал. 2020. № 4 (136). С. 9-10.
Караяни А.Г. «Русский авось» как антагонист поведенческой иммунной системы в борьбе с COVID-19 // Юридическая психология. 2020.№4. С. 3—7.
Караяни А.Г., Караваев А.Ф. Психофизиологические особенности боевых действий в горах // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25. № 2 (81). С. 126—133.
Караяни А.Г., Кандыбович С.Л. Психологический фактор Великой Победы // Человеческий капитал. 2020. № 4 (136). С. 135—150.
Караяни А.Г., Дерешко Б.Ю. Психологическая и военно-политическая подготовка военнослужащих к боевой деятельности в условиях применения ядерного оружия // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25. № 1 (80). С. 6—13.
Караяни А.Г., Королева И.Н., Волошина Ю.Б. Психологическая подготовка личного состава подводных лодок // Юридическая психология. 2020. № 1. С. 27—33.
Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Инфодемия: атрибут или артефакт пандемии // Юридическая психология. 2020. № 3. С. 3—7.
Караяни А.Г., Кожокарь В.В. Эвристический потенциал маркетинговой метафоры информационно-психологического противоборства // Вестник МВД России. 2020. №4. С. 110—120. дсп.
Караяни А.Г. Принципы сегментирования инфополя в практике ИПП (по взглядам зарубежных специалистов). В сборнике: Совершенствование профессиональной подготовки психологов для подразделений органов внутренних дел. Сборник материалов межведомственной научно-практической конференции. Москва, 22-23 ноября 2019 г. М.: Моск.ун-т МВД России, 2020. С. 158—161.
Осипов Р.Л., Караяни А.Г. Психологические проблемы военного перевода в сложных условиях профессиональной деятельности. В сборнике: Совершенствование профессиональной подготовки психологов для подразделений органов внутренних дел. Сборник материалов межведомственной научно-практической конференции, Москва, 22-23 ноября 2019 г. М.: Моск.ун-т МВД России, 2020. С. 319—322.
Караяни А. Г., Цветков В. Л. О модельном подходе к психологической подготовке сотрудников органов внутренних дел // Сборник научных трудов: IV Международной конференции «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы», Москва, 4 июня 2020 г. М. : МУ МВД России, 2020.
Бурмистров А.А., Караяни Ю.М. Психологические особенности коммуникации военнослужащих в армиях арабских стран (на примере алжирской народной демократической республики):
В сборнике: Совершенствование профессиональной подготовки психологов для подразделений органов внутренних дел. Сборник материалов межведомственной научно-практической конференции. 2020. С. 40-44.
Крук В.М., Федотов А.Ю. Показатели неблагонадежности чиновников, в том числе из отставных раненых офицеров, в России начала XIX века: забытые страницы истории:
В сборнике: Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии (васильевские чтения — 2020) // Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. С. 19-24
Кубышко В.Л., Крук В.М. Корпоративные уроки междисциплинарно-психологического анализа диссертационных исследований полиции российской империи:
В сборнике: Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии (васильевские чтения — 2020): Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. С. 13-18.
Кубышко В.Л., Вахнина В.В., Крук В.М., Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение стрессоустойчивости как элемента профессиональной надежности специалиста силовых структур // Психология и право. 2020. Т. 10. № 2. С. 167-178.
Крук В.М., Федотов А.Ю., Канивец Н.В. Современное состояние и перспективы совершенствования психологической подготовки военных специалистов // Человеческий капитал. 2020. № S4 (136). С. 45-54.
Митасова Е.В., Шашин И.Н., Корбут А.В. Образ курсового офицера-преподавателя.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 517-519.
Митасова Е.В., Шадиянц М.Г., Корбут А.В. Противодействие информационному воздействию в высших военных учебных заведениях.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 507-510.
Митасова Е.В., Терещенко Е.А., Корбут А.В. Саморегуляция психологических состояний курсантов вузов.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 455-458.
Корбут А.В., Митасова Е.В., Писарев В.В. Сравнительный анализ стрессоустойчивости военнослужащих срочной службы и военнослужащих по контракту.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 243-245.
Зоря А.В., Митасова Е.В. Проблемы адаптации курсантов высших учебных заведений силовых структур.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 186-188.
Митасова Е.В., Золотарев Р.А., Малышев С.Ю., Корбут А.В. Психологические особенности формирования морально-психологических качеств курсантов военных вузов.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 182-185.
Митасова Е.В., Заякин М.М., Корбут А.В. Причины эффективности и принципы работы информационно-психологического воздействия на примерах использования информационных ресурсов.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 167-170.
Митасова Е.В., Аверьянов К.С. Влияние саморегуляции на уровень стрессоустойчивости у военнослужащих.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 17-19.
Утлик Э.П., Корчагин В.В. Анализ предсмертных записок в психологической экспертизе суицидальных происшествий в Вооруженных Силах Российской Федерации // Военное право. 2020. № 2 (60). С. 196-202.
Утлик Э.П., Зеленский А.А. Проявление инфантилизма в курсантской среде.
В сборнике: Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 179-181.
Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Зарубежный опыт психологического возвращения участников боевых действий в мирную жизнь //Юридическая психология. 2019. № 1. С. 28-35.
Караяни А.Г., Цуканов И.А. Актуальные проблемы психологической подготовки военнослужащих в структуре военно-политической работы // Военный академический журнал. 2019. № 1 (21). С. 37-44.
Караяни А.Г., Кандыбович С.Л. Психофизиологические особенности военнослужащих в условиях пустыни// Человеческий капитал. 2019. № 7 (127). С. 151-160.
Караяни А.Г., Утлик Э.П. Психофизиология боевой деятельности в Арктике // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2019. Т. 24. № 3 (78). С. 246-254.
Караяни А.Г. Психофизиологические особенности подземной войны //Юридическая психология. 2019. № 3. С. 28-34.
Гожиков В.Я., Казакова Л. П., Караяни А. Г., Кузьмина Е. И., Маклакова Т. Ю. Психолого-педагогические условия формирования военно-профессиональной идентичности будущих офицеров в военном вузе : монография. М. : Военный университет, 2018. 156 с. 9,75 п.л.
Кандыбович С.Л. Субъективное благополучие личности в условиях межнационального взаимодействия // Субъективное благополучие и эмоциональная безопасность личности материалы IX Международного симпозиума. Под научной редакцией Е. Б. Перелыгиной. 2018. С. 35-37.
Кандыбович С.Л. Приветствие Совета при Президенте Российской Федерации по межнациональным отношениям // Человеческий капитал. 2018. № 11-2 (119). С. 5-6.
Кандыбович С.Л., Разина Т.В. Направленность на поиск-припоминание информации у научных работников в ситуации неопределенности // Психология труда и управления как ресурс развития общества в условиях глобальных изменений Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета психологии Тверского государственного университета. 2018. С. 97-102.
Гайдамашко И.В., Кандыбович С.Л., Разина Т.В. Воспитание патриотизма в процессе непрерывного образования // Философско-педагогические проблемы непрерывного образования сборник научных статей. Под ред. М.И. Вишневского, Е.И. Снопковой . 2018. С. 34-37.
Кандыбович С.Л., Крук В.М. и др. Стратегия и практика достижения высшей квалификации субъектом инновационного труда /Под общ. ред. Пахомова С.И., Кубышко В.Л.. Москва, 2018.
Гайдамашко И.В., Кандыбович С.Л., Секач М.Ф. Психология в системе наук о природе // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека Сборник научных статей и материалов международной конференции. Под общей редакцией Р.В. Ершовой. 2018. С. 100-106.
Кандыбович С.Л. Проблема физической и социальной неопределенности в жизнедеятельности человека // Современное состояние и перспективы развития психологии отношения человека к жизнедеятельности/ Сборник научных трудов, посвященный 125-летию со дня рождения В. Н. Мясищева. Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых; Гуманитарный институт; Институт психологии Российской академии наук . Владимир — Москва, 2018. С. 96-101.
Кандыбович С.Л. Стратегии психологической безопасности человека в условиях неопределенности // Человеческий капитал. 2018. № 8 (116). С. 63-75.
Кандыбович С.Л., Разина Т.В. Ситуация неопределенности после защиты диссертации и ее воздействие на психологическое здоровье научных сотрудников // Инновационные технологии в фармации Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти доцента Пешковой В.А.. Министерство здравоохранения Российской Федерации, ФГБОУ ВО ИГМУ Минздрава России. 2018. С. 345-351.
Караяни А.Г., Поляков С.П. Совершенствование обучения курсантов копинг-стратегиям поведения в стрессовых ситуациях // Право и образование. 2018. № 2. С. 4-10. 0,4 п.л.
Караяни А.Г. Содержание и принципы подготовки к организации психологической помощи участникам боевых действий (на примере армий иностранных государств) // Психология обучения. 2018. № 5. С. 88-95. 0,5 п.л.
Караяни А.Г., Утлик Э.П. Психологическая подготовка: от боя к учебе и от учебы в бой // Юридическая психология. 2018. № 2. С. 23-27. 0,4 п.л.
Караяни А.Г., Караяни Ю.М., Цыганков С.В. Использование краудсорсинговых технологий в информационно-психологическом противоборстве в социальных сетях // Военный академический журнал. 2018. № 1 (17). С. 75-82. 0,6 п.л.
Караяни А.Г., Каширин В.П. Социально-психологические факторы боевого поведения военнослужащих (на примере зарубежных армий) // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2018. № 1. С. 6-14. 0,6 п.л.
Караяни А. Г., Утлик Э. П. Саморегуляция функциональных состояний в боевой обстановке // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. № 3(74). С. 5-9. 0,4 п.л.
Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Боль и психологические техники ее купирования у инвалидов боевых действий // Инвалиды и общество. 2018. № 1 (27). С. 32-40. 0,6 п.л.
Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Практико-ориентированная модель социально-психологической реабилитации инвалидов боевых действий // Инвалиды и общество. 2018. № 2 (28). С. 37-45. 0,5 п.л.
Кубышко В.Л., Крук В.М., Носс И.Н., Бородина Т.И. Экспериментальное обоснование модельного подхода в профессиональном психологическом отборе сотрудников правоохранительных органов // Психология и право. 2018. Т. 8. № 3. С. 34-47.
Fedotcheva A., Kruk V., Oh S.J., Semikin G. Eliminating pain-induced risks of operator reliability via transcutaneous electroneurostimulation controlled by patient’s breathing // International Journal of Industrial Ergonomics. 2018. Т. 68. С. 256-259.
Крук В.М. и др.Морально-психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности овд в период подготовки и проведения чемпионата мира по футболу fifa 2018 года (обзор материалов учебно-методического сбора) // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. № 2 (73). С. 5-12.
Кузьмина Е.И., Кузьмина З.В. Диалектическое соотношение трудного и интересного в процессе решения проблемных задач // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / Отв. ред. В.В. Знаков, А.Л. Журавлев. Москва, 2018. С. 1476-1488.
Кузьмина Е.И., Солонина С.Н. Компетенциальные способности военных священников // Психология труда и управления как ресурс развития общества в условиях глобальных изменений Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета психологии Тверского государственного университета. 2018. С. 346-353.
Кузьмина Е.И., Кузьмина З.В. Самооценка компетенциальных способностей: методология и методика исследования // Методология современной психологии. 2018. Т. 1. № 8. С. 164-175.
Кузьмина Е.И. Развитие духовного потенциала курсантов // Развитие человека в современном мире. 2017. № 2. С. 214-220.
Кузьмина Е.И., Кузьмина З.В. Методика «найти сумму чисел» // Социальная психология личности и акмеология Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Под редакцией Р.М. Шамионова, М.А. Кленовой. 2017. С. 165-170.
Кузьмина Е.И., Кузьмина З.В. Соотношение самооценки, уровня притязаний и ценностных ориентаций личности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7. № 1. С. 30-43.
Некрасова Е.А., Носов А.В., Поветьев П.В. Саморегуляция стрессовых состояний у офицеров-воспитателей военного вуза // Человеческий капитал. 2018. № 11-2 (119). С. 323-331.

Выступления и тезисы докладов на конференциях

Караяни А.Г. Особенности саморегуляции функциональных состояний военнослужащих в ходе боевых действий // Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы : сборник научных трудов II Международной конференции имени В.Я. Кикотя, (06-07 июня 2018 г.): научное электронное издание (5,7 Мбайт). – М. : Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, 2018. С. 293-297. 0,4 п.л.
ISBN 978-5-9694-0523-3
Караяни А. Г. «Взращивание» профессиональной идентичности военных психологов как актуальная психолого-педагогическая проблема // Военно-профессиональная идентичность: актуальные направления исследования : Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции психологов силовых структур «Психологические условия формирования идентичности военнослужащих» (Москва, 22 ноября 2017 года). М. : Военный университет, 2018. С. 8-16. 0,5 п.л.
ISBN 978-5-00077-706-0
Караяни А.Г. Психологическая подготовка в свете вызовов настоящего и будущего// Сб. материалов научно-практической конференции «Основные направления совершенствования психологической подготовки войск (сил)». М. : Главное управление по работе с личным составом Вооруженных сил Российской Федерации, 2018. С. 28-39. 0,9 п.л.
Караяни А.Г. Анализ современных концепций психологической подготовки военнослужащих к боевым действиям // Научно-практическая конференция «Современные концепции психологической подготовки военнослужащих в свете опыта боевых действий Российских войск в САР». 5.12.2018
Караяни А.Г. Актуальные проблемы психологической подготовки военнослужащих в структуре военно-политической работы // Научно-практическая конференция «Военно-политическая работа в ВС РФ: теория и практика» 14.12.2018

Учебные и учебно-методические пособия

Караяни А.Г. Военная психология: учебник и практикум.2 -е изд., пер. и доп М. : Юрайт, 2019. 593 с.
Психология служебной деятельности/ Цветков В.Л., Караяни А.Г., Котенев И.О., Хрусталева Т.А., Човдырова Г.С.: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности». (2-е издание, переработанное и дополненное). М. : Юнити-Дана, 2019.
Психология в деятельности сотрудника полиции / Калиниченко И.А., Цветков В.Л., Хрусталева Т.А., Красноштанова Н.Н., Агапов В.С., Котенев И.О., Караяни А.Г.: учебник. М.: Моск. Ун-т МВД России, 2019.
Karayani A. War of the future and prospective directions of military psychology // The Routledge International Handbook of Military Psychology and Mental Health. London: Routledge, 2019. P.89-102. 558 р.
Крук В. М. и др. Основы военно-политической работы /Смыслов М.В., Басов С.В., Сакун С.А., Арзамаскин Ю.Н., Бориснёв С.В., Чертополох А.А., Гладких И.П., Филатов А.М., Кепель О.В., Колединов А.И., Крук В.М., Кривенок В.И., Кузьмович А.В., Лагуткин Н.В., Ожерельева Ия.Г., Буранов С.Н., Лосенков В.В., Мармаза С.А., Юдин И.В., Манеев И.В. и др.: Учебник. М. : ВУ, 2020.
Учебник «The Routledge International Handbook of Military Psychology and Mental Health» стал результатом взаимодействия ведущих военных психологов планеты и опубликован в авторитетнейшем лондонском издательстве Routledge.
Учебное пособие: Караяни А.Г. Психология боевого стресса и стресс-менеджмента: Учебное пособие. (2-е изд.) М.: Юрайт, 2020 145 с.
Караяни А.Г., Поляков С.П., Петров В.Е. Психодиагностика в схемах и таблицах. М. : ВУ, 2018. 7 п.л.
ISBN 978-5-6040851-0-3.
Караяни А.Г. Психологическая реабилитация участников боевых действий (Психология боевого стресса и стресс-менеджмента) : учебн. пособие. М. : ВУ, 2018. 152. С. 9,5 п.л
Караяни А.Г., Поляков С.П., Петров В.Е. Психологическая диагностика (сборник стимульных материалов). М. : ВУ, 2018. 9,25 п.л.
ISBN 978-5-6040851-1-0.
Анцупов А.Я., Кандыбович С.Л.Проблемы прогноза развития психологии // Психологический журнал. 2017. Т. 38. № 4. С. 109-114.
Гайдамашко И.В., Кандыбович С.Л., Секач М.Ф. Профилактика экстремизма и терроризма в вузе // Методист. 2017. № 3. С. 24-28.
Караяни А.Г., Гайдамашко И.В., Кандыбович С.Л. Военная психология в контексте гражданской войны на Украине (критический анализ) // Юридическая психология. 2017. № 3. С. 18-27.
Караяни А.Г., Гожиков В.Я. Военно-научная деятельность курсантов как условие совершенствования образовательного процесса // Актуальные психолого-педагогические проблемы образовательной и военно-служебной деятельности: сборник научных статей. М.: ВУ, 2017. Вып. 6. С. 6-12.
Караяни А.Г., Гожиков В.Я. Деятельность военно-научного общества как фактор повышения творческой активности будущих офицеров // Научно-методический бюллетень Военного университета Министерства обороны Российской Федерации. М.: ВУ, 2017. С.70-83.
Караяни А.Г. О профессиональном психологическом отборе граждан при исполнении ими воинской обязанности // Вестник военного права. 2017. № 3. С. 72-73.
Караяни А.Г., Цыганков С.В., Караяни Ю.М. Особенности информационно-пропагандистского воздействия террористической группировки «исламское государство» на интернет-аудиторию //
Юридическая психология. 2017. № 2. С. 20-27.
Караяни А.Г., Алехин И.А., Гожиков В.Я. Психолого-педагогические проблемы развития творческой активности будущих офицеров в учебной и военно-научной деятельности // Мир образования — образование в мире. 2017. № 2 (66). С. 140-148.
Караяни А.Г., Гайдамашко И.В., Гожиков В.Я. Теоретические и прикладные аспекты использования психолого-педагогических технологий краудсорсинга в подготовке курсантов военного вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 3 (70). С. 5-10.
Холмогоров В.А., Кузьмина Е.И. Самооценка особенностей личности и качеств ума военнослужащего, значимых для совместной профессиональной деятельности // Институт психологии Российской Академии Наук. Организационная психология и психология труда. 2017. Т. 2. № 2. С. 82-104.
Носов А.В., Шогорева Е.Ю. Типы самореализации офицеров в служебной деятельности // В сборнике: Прикладная психология: современное состояние, эффективность исследований, перспективы развития Сборник материалов Международной научно-практической конференции XII Левитовские чтения. 2017. С. 100-102. 0
Белоусова А.В., Медяник Н.И., Носов А.В. Феномен «групп смерти» в современном обществе // В сборнике: Агрессия: индивидуальная, групповая, межличностная. Патология, диагностика, терапия сборник материалов Конгресса специалистов помогающих профессий с международным участием. ООО «Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига». 2017. С. 160-161.
Утлик Э.П. Психология Н.Д. Левитова сегодня // Вестник Московского государственного областного университета. 2017. № 3. С. 11.

Публикации 2016 года

В 2016 году членами секции опубликовано: 5 учебников, 5 учебных пособий, 1 монография и 26 научных статей.

Анцупов А.Я. Проблема разработки стратегии развития России // Человеческий капитал. 2016. № 4 (88). С. 12-13.
Анцупов А.Я. Современный человек как стресс-фактор // Человеческий капитал. 2016. № 2 (86). С. 10-12.
Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. Учебное пособие / Москва, 2016
Анцупов А.Я., Прошанов С.Л. Методологические принципы российской конфликтологии // СОТИС — социальные технологии, исследования. 2016. № 2 (76). С. 33-40.
Анцупов А.Я., Прошанов С.Л. Отечественная конфликтология как междисциплинарная наука // В сборнике: Социальный мир человека материалы VI Международной научно-практической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт и медиация в интеркультурном мире». Сер. «Язык социального» Под редакцией Н. И. Леонова. 2016. С. 14-17.
Баклановский С.В., Русина Е.О. Психологические особенности влияния социального конфликта на традиции в воинском коллективе // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2016. № 1. С. 32-37.
Верещака О.П., Камышанов А.А. Исследование профессиональной адаптации студентов- иностранцев в период обучения в российской федерации // Человеческий капитал. 2016. № 2 (86). С. 77-80.
Гожиков В.Я. Аксиологизация образовательного процесса как императив развития высшей военной школы в современных условиях // Вестник Института мировых цивилизаций. 2016. № 12. С. 84-90.
Камышанов А.А. Проблема развития качеств общения личности в ходе социально-психологического тренинга // Наука на благо человечества — 2016 Материалы ежегодной всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов, посвященной 85-летию МГОУ. 2016. С. 44-50.
Камышанов А.А., Климова Е.М. Динамика становления коммуникативных компетенций как показатель готовности к осуществлению международной юридической деятельности // Человеческий капитал. 2016. № 4 (88). С. 49-51.
Камышанов А.А., Климова Е.М. Динамика становления коммуникативных компетенций как показатель готовности к осуществлению профессиональной деятельности сотрудника МЧС России // Научные и образовательные проблемы гражданской защиты. 2016. № 2 (29). С. 93-97.
Караяни, А.Г. Военная психология в годы первой мировой войны / А.Г. Караяни, Ю.М. Караяни // Психологический журнал. – 2016. — том 37. — № 2. — С. 122-135. – 0,8 п.л.
Караяни, А.Г. Военная психология : учебник для специалистов психологической работы Вооруженных сил Российской Федерации / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников. — М. : ВУ, 2016. — 31,25 п.л.
Караяни, А.Г. Военная психология. В 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для вузов. – М. : Юрайт, 2016. – 13,6 п.л.
Караяни, А.Г. Военная психология. В 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для вузов – М.: Юрайт, 2016. -17,5 п.л.
Караяни, А.Г. Возможность использования технологий боевого информационно-психологического противоборства для информирования населения, находящегося на радиоактивно зараженной местности // Сборник материалов по проблемам организации и оказания психологической помощи на различных этапах чрезвычайных ситуаций, в том числе радиационного характера : Под общей редакцией Ю.С. Шойгу. — 2016. — С. 143-151.- 0,5 п.л.
Караяни, А.Г. Настольная книга военного психолога : учебное пособие. — М. : Юрайт, 2016. -20,75 п.л.
Караяни, А.Г. Повышение роли сержантского состава военных вузов в реализации социально-психологических функций образовательного процесса, связанных с его подготовкой к служебной деятельности / А.Г. Караяни, В.Я. Гожиков, В.Б. Ларин // Военный академический журнал. — 2016. — № 2 (10). — С. 151-156. – 0,4 п.л.
Караяни, А.Г. Противодействие информационно-психологическим акциям противника в современной войне : учебное пособие / А.Г. Караяни, Ю.М. Караяни, Ю.П. Зинченко. — М.: ВУ, 2016.-14.25 п.л.
Караяни, А.Г. Психологическая подготовка боевых действий: учебное пособие / А.Г. Караяни, П.А. Корчемный. — М. : ВУ, 2016.-11,25 п.л.
Караяни, А.Г. Психологическая помощь военнослужащим в боевой обстановке : учебное пособие / А.Г. Караяни, Ю.М. Караяни. — М. : ВУ, 2016. -13,25 п.л.
Караяни, А.Г. Психотехники работы с ночными кошмарами / А.Г. Караяни // Инвалиды и общество. -2016. -№ 1 (19). -С. 46-50.-0,4 п.л.
Karayani, A.G. Warrior’s spirit: review of Michael Matthews’s book / A.G. Karayani // Psychology in Russia: State of the Art.- 2016. -Т. 9.- № 1.- С. 190-192.- 0,18 п.л.
Караяни Ю.М. Социальная поддержка как фактор социально-психологической реабилитации инвалидов боевых действий // Инвалиды и общество. 2016. № 1 (19). С. 59-62.
Каширин В.П. Личность в современном информационном поле // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2016. № 1. С. 5-11.
Колесник Н.Т., Кандыбович С.Л., Огнев С.А. Особенности проявления этногражданской идентичности у представителей национальных меньшинств современной России // Человеческий капитал. 2016. № 4 (88). С. 36-37.
Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный подход — методологическая основа развития свободы творчества в процессе проблемного обучения // Психологическое сопровождение образования: теория и практика сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции.. 2016. С. 257-262.
Кузьмина Е.И. Самооценка — стержневая характеристика личности и детерминанта жизнеспособности // Жизнеспособность человека: индивидуальные, профессиональные и социальные аспекты. Москва, 2016. С. 339-355.
Кузьмина Е.И. Свобода творчества в процессе проблемного обучения // Вестник Института мировых цивилизаций. 2016. № 12. С. 124-130.
Кузьмина Е.И. Свобода творчества и детерминизм // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 1. С. 21-34.
Мымрин А.В. Духовный опыт в зеркале психологического знания // Инициативы XXI века. 2016. № 2. С. 30-37.
Психология и педагогика / Сластенин В.А., Каширин В.П., Абдурахманов Р.А., Азарнов Н.Н., Веракса Н.Е., Гнездилов Г.В., Колесова Ю.В., Костеров А.С., Мощенко А.В., Подымова Л.С. : Учебник: в 2-х частях / Москва, 2016. Сер. 58 Бакалавр. Академический курс Том 1 Психология.
Психология и педагогика / Сластенин В.А., Каширин В.П., Абдурахманов Р.А., Азарнов Н.Н., Веракса Н.Е., Гнездилов Г.В., Колесова Ю.В., Костеров А.С., Мощенко А.В., Подымова Л.С.: Учебник: в 2-х частях / Москва, 2016. Сер. 68 Профессиональное образование Часть 2. Педагогика.
Психологическое обеспечение профессионального отбора и личностной надежности персонала: Коллективная монография / Слоботчиков О.Н., Гнездилов Г.В., Кокорева Е.А., Курдюмов А.Б., Чертополох А.А., Жириновский В.В., Зайцев М.С., Кандыбович С.Л., Крук В.М., Лаптев Л.Г., Носс И.Н. Москва, 2016.
Российский патриотизм: исторические традиции и современность // Союз городов воинской славы, Научно-исследовательский центр проблем национальной безопасности / Абрамов А.В., Богатырева С.Н., Бочарников И.В., Гришнова Е.Е., Гуськов Ю.В., Емец В.С., Манойло А.В., Овсянникова О.А., Поляков С.П., Ремарчук В.Н. Грозный, 2016.
Савич В.В., Митасова Е.В., Некрасова Е.А. Проблемное поле образовательного процесса курсов повышения квалификации специалистов психологической работы силовых структур // Военная мысль. 2016. № 9. С. 54-62.
Чернышов Б.А., Кандыбович С.Л. Психологические особенности борьбы лидерских потенциаловна примере конфликта Турции и России // Человеческий капитал. 2016. № 2 (86). С. 12-14.

Психологическое воздействие — Психологос

Фильм «Амели»

Внушение — это не рациональное, а психологическое воздействие.
скачать видео

Психологическое воздействие — понятие сложное, поэтому сформулируем его постепенно, поэтапно, с пояснениями, через сопоставление с близкими ему понятиями.

Психологическое воздействие — воздействие на психическое состояние, чувства и мысли других людей, а не воздействие непосредственно на тело человека или объективную окружающую его ситуацию.

Если человека вытолкнули — воздействие было физическим. Выманили — психологическим. См.→

Однако не любое воздействие на психическое состояние, чувства и мысли других людей является психологическим воздействием. Психологическое воздействие — только один из каналов влияния на внутреннее в человеке, наряду с духовным и рациональным каналом.

Знак на дороге говорит водителю, как нужно ехать: это воздействие рациональное, обращенное к разуму водителя, а не к его чувствам, не к его психологии.

Кроме того, на психическое состояние можно влиять и через внешнее, влияя на состояние его тела, на окружающую его ситуацию, на значимых людей вокруг него.

Когда нет денег, нечего есть, когда идти тяжело и опасно — желание идти далее обычно пропадает в силу социальных и физиологических обстоятельств, а не психологических причин.

Итого, психологическое влияние — влияние на психическое состояние, чувства, мысли и поступки других людей, идущее в обход сознания, логики и разума: через внушение и заражение, через обращение к чувствам и переживаниям, к бессознательному и привычкам, к живым впечатлениям и мутным страхам.

Дать человеку выговориться — ему уже полегчало. Рационального воздействия не было, но благодаря так организованной ситуации (косвенному влиянию) мы ему помогли. Человека отвлекли от его тяжелых мыслей — ему стало полегче без всяких рациональных процедур.

Психологическое и суггестивное

Психологическое влияние часто, для простоты, называют суггестивным влиянием, поскольку элемент внушения присутствует в психологическом влиянии почти всегда, хотя бы в косвенном виде, и действительно на практике используется достаточно часто. Однако психологическое влияние может идти и без суггестии: восхищенные глаза вызывает душевный отклик помимо суггестии, бодрый голос поднимает настроение через механизм заражения, а на просьбу подсказать нужную улицу мы откликаемся скорее в силу социальных привычек.

Виды психологического влияния

Психологическое влияние может быть оперативное и стратегическое, бытовое и профессиональное, аналитическое и конструктивное, на разных уровнях — коммуникативном уровне, уровне отношений, уровне деятельности и жизнедеятельности. См.→

Воздействие может быть (cмотри Формы воздействия):

Открытое адресное коммуникативное влияние — обращение. Формы обращения: предложение, просьба, требование, настаивание, мольба, вовлечение, соблазнение. Распоряжение, приказ, вопрос. Смотри Обращение.

Например, к сознанию — убеждение, у бессознательному — внушение, к чувствам — уговаривание или манипуляции. Обращение к чувствам, Разговор о чувствах партнера, обращение к его переживаниямЭмоции: средство влияния и манипуляции

Прямое и непрямое.

Прямое влияние или воздействие — воздействие, когда мы влияем непосредственно, сами. Напротив того, непрямое, косвенное — воздействие опосредованное, через кого-то или через что-то, чем-то, но не прямо.

Разрушительное и созидательное

Направления воздействия

Воздействовать можно на себя: смотри Вредные привычки: как избавляться, Полезные привычки: как приобретать, Как работать над собой,

О воздействии на близких смотри Вредные привычки: как отучать, Полезные привычки: как к ним приучать. Отдельно — психотерапевтическая помощь.

Психологическое влияние в целях коррекции поведения близких людей

Отношения и взаимодействие близких людей — особенная ситуация, имеющая свои ограничения, но дающие большие возможности для психологического влияния. Какие средства и каким образом используются в этой ситуации, что может быть рекомендовано, от чего стоит воздерживаться? См.→

Защита от психологического влияния

Влияют на окружающих, на мир и себя — все и всегда. Однако тематика влияния интересует только людей активных, желающих на людей и мир влиять. Люди в пассивной или оборонительной позиции темой влияния интересуются мало, их чаще волнуют темы защиты или просто найти объяснение, почему все так получается… См.→

Гришина Анастасия Васильевна

Доцент , Кандидат психологических наук , доцент

 Биография и награды

В 2008 г. окончила факультет психологии ЮФУ с отличием.

С 2012 г. — кандидат психологических наук. Тема кандидатской диссертации: «Особенности восприятия образа трудового мигранта в СМИ студентами различной профессиональной направленности». Научный руководитель – проф., д. психол. наук, член-корр. РАО Абакумова И.В.

Стаж научно-педагогической работы-с 2008 года.

Автор более 30 научных публикаций: Из них 3 учебных издания, 11 научных трудов. Их научных трудов: 1 научная монография, 6 научных статей:

— 1 научная статья опубликована в издании, индексируемом в базе данных Scopus;

— 2 научных статьи опубликованы в изданиях, индексируемых в базе данных Web of Science;

— 3 учебных издания и 13 научных трудов зарегистрированы в базе данных РИНЦ.

2013- Лауреат премии Правительства РО 100 лучшим молодым ученым Южного федерального университета, занимающимся научной и инновационной деятельностью (г.Ростов-на-Дону)

2013- Победитель Всероссийского творческого конкурса научно-исследовательских творческих работ молодых ученых в рамках реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (г.Москва)

2015, 2017- Лауреат премии Правительства РО 100 лучшим молодым ученым Южного федерального университета, занимающимся научной и инновационной деятельностью (г.Ростов-на-Дону)

Гришина А.В. является квалифицированным научно-педагогическим работником. Проводит научные исследования в области изучения различных аспектов психологического воздействия контента различной направленности на ценностно-смысловую сферу личности. Имеет 35 опубликованных учебных изданий и научных трудов, из них 2 учебных изданий и 8 научных трудов, в том числе публикации в изданиях, индексируемых в базах данных Scopus и Web of science

Образование

2008

ЮФУ, факультет психологии, Психолог. Преподаватель психологии

2009

РГЭУ РИНХ, факультет коммерции и маркетинга , Коммерция (торговое дело)

2011

Южный федеральный университет, Кандидат психологических наук

Преподаваемые дисциплины

Введение в общую психологию и антропологию

Мышление и речь: с практикумом

Техники направленного и опосредованного воздействия

Научно-исследовательская работа

Профессиональный опыт

2008-2011

— преподаватель кафедры общей психологии факультета психологии ЮФУ

2011-2016

— ст. преподаватель кафедры общей и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ

2016-2017

— доцент кафедры общей и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ

2017-по н.в

. доцент кафедры общей и консультативной психологии ППД ДГТУ

Стаж работы

Стаж работы по специальности

Научные интересы

Информационное поведение в сети интернет, его мотивы и предикторы; психология воздействия, влияние СМИ на ценностно-смысловую сферу детей и современной молодежи; психологические аспекты толерантности, психологические проблемы взаимной адаптации социальных и этнических групп, направленная трансляция образов через СМИ, психологическое сопровождение детей и подростков из групп риска, психологическое сопровождение одаренных детей

Повышение квалификации и (или) профессиональная подготовка

2014- программа «Введение в коучинг. Коучинг в образовании (Introduction to coaching)» в региональном представительстве Международного Эриксоновского университета (Erickson College International (21 Columbia st., Vancouver, Canada))

2016- программа «Проектирование и механизмы реализации основных образовательных программ» (ФГАОУ ВПО ЮФУ, г.Ростов-на-Дону)

2016-2017- программа «Психологическое консультирование» (ЧУВО ЮРГИ, г.Ростов-на-Дону)

2017 – программа «Повышение коммуникативной компетенстности по английскому языку для академических целей (уровень В2) (ФГАОУ ВПО ЮФУ, г.Ростов-на-Дону)

2017- программа «Подготовка педагогических кадров для работы в условиях реализации ФГОС ДО» (ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва)

2017- программа «Рисуночные техники в психодиагностике и психокоррекции» (ЧУВО ЮРГИ, г.Ростов-на-Дону)

2018- программа «Оказание первой медицинской помощи» (ФГБОУ ВО ДГТУ, г.Ростов-на-Дону)

2018- программа «Электронная информационно-образовательная среда вуза» (ФГБОУ ВО ДГТУ, г.Ростов-на-Дону)

2018- программа «Комплексное сопровождение образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями» (ФГБОУ ВО ДГТУ, г.Ростов-на-Дону)

2019- программа «Наркологическая превентология и формирование ЗОЖ в молодежной среде» (ФГБОУ ВО РостГМУ Минздрав России, г.Ростов-на-Дону)

Публикации

Психология одаренности (учебник)

М.:РУСАЙНС, 2019.- 272 с. (соавторы: Абакумова И.В., Бакаева И.А., Барсукова О.В., Белоусова А.К., и др., всего 16 чел

Влияние неопределенности на развитие личности: состояние современных исследований (учеб. пособие)

М.: КРЕДО, 2019.-48 с. (соавторы: Абакумова И.В., Годунов М.В., Гурцкой Д.А.)

Active learning technologies in distance education of gifted students (науч. статья на англ. яз.)

International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education Article-in-Press (AiP).- 2019. — Vol. 7, No.1. — P. 85-94 doi:10.5937/ijcrsee1901085A (Scopus) (соавторы: Абакумова И.В., Бакаева И.А., Дьякова Е.В.)

Трудовая и вынужденная миграция из Украины: социально-экономические последствия

Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление.- 2016.-№ 11 (78).- С. 10-13 (Соавт. Дьякова Е.В.

Models of Internet behavior of humanitarian orientation students, depending on gender (науч. статья на англ. яз.)

SHS Web of Conferences. — 2019. — Vol. 70. — 6 p. (Trends in the Development of Psycho-Pedagogical Education in the Conditions of Transitional Society (ICTDPP-2019) URL: https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/ pdf/2019/11/shsconf_ictdpp2018_01002.pdf (Web of Science) (Соавторы: Абакумова И.В., Звездина Г.П., Дьякова Е.В.)

Интернет-блоги как фактор инициации выбора профессии российскими школьниками (науч.статья)

Мир науки. Педагогика и психология.- 2019.- Т.7, №6.- URL: https://mir-nauki.com/PDF/127PSMN619.pdf (соавторы: Абакумова И.В., Данченко И.В.)

Особенности ценностно-смысловой сферы студентов, влияющие на восприятие социальной рекламы (науч.статья)

Мир науки. Педагогика и психология.- 2020.-Т.8, №1.- URL:https://mir-nauki.com/PDF/42PSMN120.pdf (соавторы: Кукуляр А.М., Гурцкой Д.А.)

Основные воздействия, применяющиеся при проведении психотерапии

	Развернутое определение
Психодиагностическое обследование	Применение стандартизированных психодиагностических инструментов, структурированных и полуструктурированных интервью и пр. с целью оценки характерологических особенностей пациента, когнитивных функций, актуального эмоционального состояния, особенностей мотивационной сферы, наличия сопутствующих психических заболеваний, расстройств, связанных с употреблением ПАВ
	Целенаправленная профессиональная помощь в изменении и восстановлении здорового состояния организма психологическими средствами; направлена на устранение личностных, аффективных, поведенческих и иных расстройств, оптимизацию межличностных отношений пациента, усиление мотивов на участие в лечебной программе, отказ от употребления ПАВ, социальную и профессиональную реинтеграцию
— Индивидуальная


Психологическая адаптация	Приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Цель ПА в работе с пациентами с СЗ — восстановление психологической адаптации к трезвому образу жизни
Психологическое консультирование	Совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений. Семейное ПК в работе с пациентами с СЗ и их родственниками ориентировано на:
— Индивидуальное


	1. Психообразование
	2. Улучшение семейного функционирования, за счет:
	— Изменения паттернов зависимо-созависимых отношений
	— Изменения паттернов привязанности
	— Коррекции негативных когнитивных и эмоциональных состояний и обучение способам совладания с ними
	— Обучения методам поддержки и противорецидивной профилактики
	— Профилактики внутрисемейной передачи злоупотребления ПАВ между поколениями
	3. Повышение мотивации к лечению и комплаенса пациента за счет обеспечения социального контроля со стороны родственника
Психологическая коррекция	Психологическая коррекция направлена на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих нормативной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для поддержания трезвости, повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Целью психологической коррекции у больных с СЗ является развитие и усиление нарушенных исполнительных, а также иных высших психических функций. КР представляет собой поведенческий тренинг, ориентированный на достижение стойкого улучшения когнитивных процессов (внимания, памяти, исполнительных функций, социального познания и метапознания) и генерализацию полученных навыков в привычной среде
— Индивидуальная


Трудотерапия; оккупационная терапия (синоним — эрготерапия)	Терапия занятостью. ТТ: ремесленный труд, иная профессиональная деятельность, целью которой является развитие либо формирование основных умений труда; адекватного восприятия ежедневной работы; ответственности; мотивации к трудовой деятельности. ОТ — осуществление пациентами каждодневной деятельности в контексте терапевтической среды с целью опробывания ролей и ситуаций, которые могут происходить дома, в образовательном учреждении, на рабочем месте, социальных взаимодействиях и т.д. В рамках ОТ осуществляется оценка бытового функционирования и соответствия уровня компенсации психических функций нормативным задачам самообслуживания, профилактики рецидива, обеспечения самопомощи. Центральная задача — адаптация больного к социуму посредством его включения в активную трудовую деятельность, моделируемую в стационаре или на производстве
Терапия средой	Использование терапевтического потенциала взаимодействия больного с окружением, средой. Это искусственно созданная среда функционирования больных, в которой реализуется терапевтическая программа и которая включает систему контроля, поощрения или порицания, ответственности и психологической поддержки, что в значительной степени гарантирует предотвращение срывов или рецидивов заболевания. Терапия средой является терапевтическим инструментом реадаптации и ресоциализации, защищает больных от негативного воздействия наркоманической/алкогольной среды (субкультуры) и, прежде всего, от потребления ПАВ, а также в значительной степени моделирует их функционирование в открытом обществе
Социально-реабилитационная работа	Система медицинских, психологических, воспитательных, образовательных, социальных, правовых, трудовых мер, направленных на личностную реадаптацию больных, их ресоциализацию и реинтеграцию в общество при условии отказа от употребления ПАВ, вызывающих зависимость. Целью социально-реабилитационной работы является восстановление (формирование) нормативного личностного и социального статуса больного на основе раскрытия и развития его интеллектуального, нравственного, эмоционального, творческого потенциала
Аутогенная тренировка	Группа психотерапевтических техник, направленных на восстановление динамического равновесия гомеостатических механизмов человеческого организма, нарушенных в результате стресса. Методика аутогенной тренировки основана на применении мышечной релаксации, самовнушении и аутодидактике. Лечебный эффект обусловлен возникающей в результате релаксации трофотропной реакции, сопровождающейся повышением тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что, в свою очередь, способствует нейтрализации негативной стрессовой реакции организма
Техники осознанности	Осознанность (mindfulness) — способность безоценочно, предметно и буквально осознавать свой жизненный опыт (полноту и разнообразие содержания переживаемых событий и явлений) и одновременно осознание, что переживаемые ощущения есть внутренняя репрезентация опыта, некий субъективный слепок с реальности, а не сама объективная реальность. Цель ТО в лечении СЗ — обучение пациентов произвольному контролю и концентрации внимания для стимулирования более осознанного поведенческого выбора; совладания с патогенными когнициями и аффектом, что играет первостепенную роль в профилактике рецидива
Примечания: КР — когнитивная реабилитация ОТ — оккупационная терапия ПА — психологическая адаптация ПАВ — психоактивное(-ые) вещество(-а) ПК — психологическое консультирование ТО — техники осознанности ТТ — трудотерапия.

Тест “Психология воздействия” | Академия вашего образования

Тест «Психология воздействия»

Позволяет проверить уровень теоретических знаний и практических умений воздействовать и противостоять влиянию с целью обеспечения психологической безопасности. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Основные требования к убеждению

последовательность

аргументированность

все ответы верны

2. Манипуляции в общении бывают необходимы когда:

человек не имеет сил, уверенности для достижения своего желания

боится открыто заявить о своих претензиях и предпочтет скрытым воздействием добиваться своего

оба варианта верны

3. К методам психологического воздействия относится:

наблюдение

эксперимент

дискуссия

4. Что такое Бихевиоризм?

способность человека отделять научные знания от ненаучных

учение о воздействии на человека

искусство применения психологии с целью обучения, воспитания и развития личности

5. Особенности психологического влияния:

все ответы верны

используется с определенными целями (позитивными или негативными)

носит спонтанный, неосознанный характер

6. Конформизм –это:

психологическое давление группы на личность, побуждение ее вести себя в соответствии с нормами, правилами, традициями, принятыми в данной группе

система специальных приемов, позволяющих, влияющему добиться своей цели

воспроизведение индивидом отдельных черт и образцов демонстрируемого поведения

7. К основным психологическим способам воздействия в процессе общения относят:

все ответы верны

убеждение

психическое заражение

8. Основные виды воздействия делятся на:

осознанные – человек понимает суть своего воздействия и видит конечный результат, к которому стремится (такой вид чаще встречается в деловом общении)

поведенческие – это управление сознанием с помощью действий, ситуаций, поступков (в этом случае речь служит лишь дополнением)

лингвистические (иначе их называют коммуникационными) – это психологическое воздействие на человека с помощью речи (во время диалога, дискуссии)

9. Многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями современной деятельности – это:

общение

воображение

игра

10. Одним из способов психологиче¬ского бездействия, при помощи которого формируется толпа и осуществляются те или иные действия.

убеждение

внушение

подражание

11. Формируясь прижизненно под влиянием социальных воздействий ВПФ человека:

подвергаются незначительным изменениям

меняют свою психологическую структуру

остаются неизменными

12. Какие три фактора должны влиять на человека, что бы его мировоззрение заметно изменилось?

генетика, воспитание, окружающая среда

кружение, гнев, генетика

генетика, окружающая среда, боль

13. Один из основных способов информационного психологического воздействия личности или группы на других участников с помощью передачи различных по содержанию сооб¬щений (уговоров, угроз, слухов, шантажа).

убеждение

подражание

внушение

14. Какую функцию выполняют механизмы психологической защиты у человека?

добиваться успехов в жизни, т.е. переходить из «неудачников» в «победители»

функцию управления своими психологическими защитами и акцентуациями характера

функцию стража нашего психического здоровья, нашего «Я» от воздействия стрессов, неудач, повышенной тревожности; от неприятных, разрушающих мыслей, от внешних и внутренних конфликтов вызывающих негативное самочувствие

15. Эффективность внушения определяется:

свойствами внушающего (социальным статусом, обаянием, воле¬вым, интеллектуальным и характерологическим превосходством)

особенностями человека, подвергающегося внушению (степенью внушаемости, неуверенностью в себе, низкой самооценкой, чув¬ством собственной неполноценности)

все ответы верны

16. В качестве субъектов социальных влияний могут выступать:

как человек, отдельная личность

все ответы верны

общности

17. Для лучшего психологического воздействия могут использоваться:

все ответы верны

запахи

цвета

18. Манипуляции – это:

осознанное или бессознательное поведение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей

скрытое управление личностью, такое психологическое воздействие на человека, которое призвано обеспечить негласное получение манипулятором односторонних преимуществ, но так, чтобы у партнера сохранялась иллюзия самостоятельности принятых решений

неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении

19. Заражение — это:

бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям

целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу

20. Заражение носит, как правило:

невербальный характер

вербальный характер

Мэг МакКелви — ImpACT Psychology Colorado

Я лицензированный клинический психолог с частной практикой в Боулдере, штат Колорадо. Я полон решимости предлагать сострадательные, основанные на исследованиях решения для уменьшения страданий, усиления связи и создания полноценной жизни. Я получил докторскую степень. получил степень доктора клинической психологии в Университете Колорадо, где я изучал когнитивно-поведенческую терапию (КПТ), терапию принятия и приверженности (ACT), а также терапию и исследования для пар. До того, как начать заниматься частной практикой, я был психологом в Семейной программе в системе здравоохранения Rocky Mountain VA, где я специализировался на разработке, предоставлении и оценке сострадательного, основанного на исследованиях лечения для неблагополучных пар и пар, у которых один из партнеров борется с травмой. .Кроме того, я был национально признанным консультантом и тренером по когнитивно-процессинговой терапии (когнитивно-поведенческой терапии травм) в системе здравоохранения по делам ветеранов и местным руководителем для стажеров докторского уровня. Мне нравится быть в курсе лучших практик в области психологии и регулярно посещать и проводить семинары на национальных и местных конференциях. Я также ценю знания, полученные мной в результате собственного изучения традиций медитации и мудрости. Я специализируюсь на КПТ, АКТ, терапии и исследованиях пар более пятнадцати лет, а также на репродуктивном психическом здоровье на протяжении тринадцати лет.Меня особенно интересует наше врожденное стремление к принадлежности и то, как усилить чувство принадлежности и взаимосвязи у людей, особенно у людей, которых заставили чувствовать себя «другими». Я предлагаю семинары / группы по принадлежности изнутри наружу, которые вы можете посетить здесь. В настоящее время я являюсь консультантом и тренером в MEND, коллективе экспертов по травмам, занимающимся исцелением цветных сообществ. Я также являюсь одним из основателей MEND Allies. Когда я не в офисе, мне нравится ходить в походы, заниматься йогой, кататься на лыжах, читать и проводить время с семьей дома или на природе.

КАК Я РАБОТАЮ:

Я выстраиваю подлинные отношения со своими клиентами и использую теплый, открытый и практический подход к терапии. Я стремлюсь помочь людям открыть для себя новые, более эффективные привычки, которые уменьшают страдания и помогают им создавать яркую, осознанную и взаимосвязанную жизнь, соответствующую их ценностям. Я ценю как науку психологию, так и силу нашей внутренней руководящей мудрости. Я надеюсь, что мои клиенты почувствуют, что в нашей совместной работе им брошены серьезные вызовы, и их глубоко примут.

ПРОЦЕДУРЫ НА ОСНОВЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ Я ИСПОЛЬЗУЮ:

Терапия принятия и приверженности (ACT)
Когнитивно-поведенческая терапия (CBT)
Терапия, ориентированная на сострадание,

FAP)

Вмешательства, основанные на внимательности (MBSR / MBCT)
Интегративная поведенческая парная терапия (IBCT)

ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ:

Как справиться с паникой, тревогой, депрессией, сомнением в себе, стыдом
Как пройти через горе и потерю
Управление хроническими заболеваниями / аутоиммунными проблемами
Навигация по проблемам воспитания
Решение проблем, связанных с отношениями, Div orce
Как справиться с проблемами фертильности, перинатальными / послеродовыми проблемами психического здоровья
Управление стрессом или неудовлетворенностью на работе
Более эффективное преодоление стресса
Изменение поведения в отношении здоровья (e.g., отказ от курения, проблемы с питанием и весом

ДЛЯ ПРОВАЙДЕРОВ:

Я стремлюсь помочь терапевтам улучшить их терапевтическую практику, расширить их знания, отточить их терапевтические навыки взаимоотношений и создать эффективный баланс между работой и личной жизнью. Предлагаю:

Семинары, тренинги и консультации по контекстуальной поведенческой терапии
Тренинг и консультации по терапии пар
Терапия для терапевтов

Психологические границы | Психология развития

Объединяя множество дисциплин, специальная секция психологии развития публикует эмпирические и теоретические исследования на международном перекрестке текущих научных дебатов в области человеческого развития и обучения.

Психология развития всегда была уникальной по широте содержания, соединяющим прикладные и фундаментальные исследования, исследуя клинические, когнитивные, перцептивные, сенсорные, социальные, моральные, практические, образовательные, биологические, генетические и нейронные аспекты человеческого развития. Все чаще самые новаторские исследования в области психологии развития устанавливают связи между этими областями содержания, создавая новые дисциплины, такие как когнитивная нейробиология развития и социальное познание в области развития, в дополнение к искусственному моделированию тенденций и траекторий развития.Эта совместная работа привела к захватывающим теоретическим и методологическим достижениям, позволившим существенно разобраться в механизмах изменений в развитии.

Таким образом, этот раздел активно поощряет как целенаправленную, так и кросс-контентную работу. Кроме того, признавая необходимость изучения развития не только в западных промышленно развитых странах, вклад в развитие незападных стран, межкультурное развитие, а также экологические и контекстные аспекты развития особенно приветствуются во всех форматах, предлагаемых Frontiers: original исследовательские статьи, клинические примеры, обзорные статьи, статьи о гипотезах и теории, статьи о методах, комментарии, перспективные статьи, авторские статьи, обзоры книг и материалы конференций.

В материалах журнала можно использовать любой доступный научный метод, включая лабораторные эксперименты, натуралистические наблюдения, онлайн-парадигмы, клинические интервью, тематические исследования, моделирование, визуализацию мозга и электрофизиологию.

«Психология развития» регулярно публикует тематические исследования, посвященные новым или быстро развивающимся проблемам или областям. Статьи по таким темам будут приглашаться на основе их научного качества и степени теоретической и / или эмпирической новизны по указанной теме.

Все статьи должны быть отправлены непосредственно в раздел «Психология развития», где они рассматриваются нашим Советом квалифицированных младших и редакторов-рецензентов, экспертов в данной области. Все статьи должны давать представление о процессах развития.

Области исследований, которые мы особенно предпочли бы, включают (но не ограничиваются ими):

• Неврология развития
• Сенсомоторика и ее развитие
• Восприятие
• Познавательное развитие
• Общение и овладение языком
• Внимание, память и обучение
• Социально-культурный контекст обучения и развития
• Эмоциональное развитие
• Переводческая наука и политика
• Практики, ориентированные на детей, и их преимущества
• Нейродивергентные популяции

Границы в психологии | Педагогическая психология

По мере того, как мы вступаем в 21 век, широкая сфера образования находится на перепутье, сталкиваясь с проблемами адаптации к все более интернационализированной и разнообразной среде, технологиям обучения, новым инновациям в образовании и все более сложному пониманию науки об обучении.Действительно, педагогическая психология — действительно мультидисциплинарная область, основанная на лучших научных достижениях социальных наук, таких как человеческое развитие, образование, социология и антропология, человеческие факторы и эргономика, генетика и биопсихология, когнитивная психология, социальная психология и количественная психология. Цель педагогической психологии — использовать лучшие научные данные во всех этих соответствующих дисциплинах, чтобы лучше понять психологию и практику образования.

Мы стремимся представлять все области науки и практики педагогической психологии.Эти области включают, но не ограничиваются:
— Оценка человеческого обучения, исключительности, достижений и способностей и
интеллекта, включая как практические / прикладные, так и теоретические аспекты.
— Психология обучения, преподавания и обучения, как в формальных, так и в неформальных условиях
.
— Применение исследований и теории памяти в образовании.
— Применение исследований и теории когнитивной психологии в образовании.
— Применение исследований и теории внимания к образованию.
— Исследования и теория, касающиеся мотивации и ориентации на цель.
— Вопросы, касающиеся человеческого развития на протяжении всей жизни, особенно применительно к
образовательным учреждениям.
— Приложения исследований биологических факторов в их отношении к образованию.
— Стипендии и исследования, касающиеся разнообразия всех типов, в том числе:
— расовое, этническое и культурное разнообразие;
— пол, пол и сексуальная ориентация;
— социально-экономическое разнообразие, сельская и городская местность;
— исключительность, интеллектуальное разнообразие и одаренность;
— инвалидность;
— последствия разнообразия, как положительные, так и отрицательные, включая такие проблемы, как
предрассудки и дискриминация;
— последствия для разнообразия в продвижении передового опыта в образовании.
— Лучшие практики в области образования и обучения, в том числе:
— научно обоснованные оценки новых образовательных вмешательств / педагогических методов;
— научные сравнения существующих практик / педагогических методик;
— метаанализ важных образовательных инноваций / практик / педагогики.
— Стипендия по педагогической психологии в профессиях, включая исследование
подготовки педагогических психологов, практикующих в прикладных областях.
— Достижения в учебном дизайне или эмпирические исследования передового опыта в учебном дизайне
.
— История области педагогической психологии, включая обзоры важных теоретических перспектив
или важных исследователей (исторически).

Психология убеждения, переработанное издание: Роберт Б. Чалдини: Amazon.com: Книги

«Роберт Чалдини сделал невозможное: он улучшил шедевр. Новая версия Influence — это удивительно богатое и увлекательное описание тонкой силы, которую люди оказывают друг на друга.»- Даниэль Канеман, лауреат Нобелевской премии и автор книг Thinking, Fast and Slow and Noise

« Если есть только одна книга, которую вы когда-либо прочтете, если есть только один эксперт, совет которого вы поверьте, это должна быть эта книга и этот автор, Роберт Чалдини ». — Анджела Дакворт, автор Grit и основатель и генеральный директор Character Lab

«Это самая важная книга, когда-либо написанная о науке убеждения, и она становится все лучше и лучше.Я не могу представить себе более увлекательного и практичного чтения ». — Адам Грант, New York Times автор бестселлеров Think Again и Originals и ведущий подкаста TED WorkLife

«Любой, кто хочет, чтобы его способности в общении или переговорах были на высшем уровне. У есть , чтобы прочитать книгу Роберта Чалдини « Влияние, ». Без него ваша база знаний будет неполной ». — Крис Восс, автор бестселлера Wall Street Journal Never Split the Difference

« Influence стал еще более практичным и мощным.Только новый принцип единства меняет правила игры. Браво!» — Б.Дж. Фогг, доктор философии, основатель Стэнфордской лаборатории дизайна поведения

«Облака разошлись для всех, кто хочет разрушить Вселенную. Новое издание того, что уже является незаменимым, стало еще больше ». — Гай Кавасаки, главный евангелист Canva и создатель подкаста Remarkable People

«В этом обновлении своей классической книги самый практичный социальный психолог делится своей мудростью и раскрывает свое обаяние.Здесь динамит. Пожалуйста, используйте то, что вы узнали с осторожностью! »- Ричард Талер, лауреат Нобелевской премии и автор книг Nudge и Misbehaving

« Если бы вы могли прочитать хотя бы одну книгу о том, как быть более эффективными в бизнесе и жизни, Я бы выбрал Influence . Это проявление силы, которое Чалдини каким-то образом сделал еще более чудесным ». — Кэти Милкман, профессор Wharton School, ведущая подкаста Choiceology и автор How to Change

«Феноменальная книга! Хотите ли вы увеличить продажи, заключить более выгодную сделку или улучшить ваши отношения, Влияние предлагает научно проверенные принципы, которые могут изменить вашу жизнь.”- Дэниел Л. Шапиро, доктор философии, основатель и директор Гарвардской международной переговорной программы и автор книги Negotiating the Nonnegotiable

предмет. Я многому научился из этого исправленного издания, и вы тоже ». — Тим Харфорд, автор книги The Data Detective (США) / Как заставить мир складываться (Великобритания)

«Приготовьтесь к ослеплению.Боб Чалдини — крестный отец влияния, и оригинальная версия этой книги уже является классической. Пытаетесь ли вы повлиять на вас или понять, как другие влияют на вас, эта книга покажет вам, как это сделать ». — Джона Бергер, профессор школы Wharton и автор книг Contagious и The Catalyst

«Замечательные усилия и достижения. Влияние остается прекрасно написанным трактатом о фундаментальных принципах человеческого поведения с добавлением своевременного нового принципа.”- Джеффри Пфеффер, профессор организационного поведения Томаса Д. Ди II в Стэнфордской высшей школе бизнеса и автор книги Power: Почему у некоторых она есть, а у других нет

« Влияние — это современная классика бизнеса, оказавшая глубокое влияние на области маркетинга и психологии. Новое издание Роберта Чалдини делает блестящую книгу еще лучше благодаря новым надежным идеям и примерам ». — Дори Кларк, автор книги Reinventing You и факультет исполнительного образования, Школа бизнеса Fuqua Университета Дьюка

«Новый Influence — не что иное, как шедевр.Письмо неподвластно времени и заслуживает немедленного прочтения ». — Джо Полиш, основатель Genius Network

« Influence — это обязательное чтение для всех, кто хочет понять процесс принятия решений. Это просто обязательное чтение канона психологии и поведенческих финансов ». — Барри Ритольц, председатель и главный инвестиционный директор Ritholtz Wealth Management

«Чалдини сделал классику еще лучше. Это обновленное издание Influence подтверждает свое место в качестве одной из самых важных книг по бизнесу и поведению за последние пятьдесят лет.Новые дополнения ужасны ».
— Дэниел Х. Пинк, автор книг When , Drive и To Sell Is Human

« Influence — единственная книга, которую я назначил своим студентам, изучающим организационное поведение в Стэнфорде, последние двадцать пять лет. Студентам он нравится, и, спустя годы, они восхищаются тем, насколько он был полезен на протяжении всей их карьеры. Новая версия стала еще более полезной и тонкой — и даже более увлекательной для чтения ». — Роберт И.Саттон, профессор Стэнфордской высшей школы бизнеса и автор семи книг, в том числе New York Times бестселлеров Правило без мудаков и Хороший босс, плохой босс

«Как каждый психолог, которого я знаю (и многие другие тысячи других людей, которым интересно, как устроен мир), я начал изучать убеждение с книги Боба Чалдини Влияние . Это исправленное издание так многозначительно основано на поношенном первом издании, лежащем рядом с моим столом — Influence будет продолжать разъяснять и вдохновлять искусство и науку убеждения на долгие годы.»- Бетси Леви Палак, профессор психологии и связей с общественностью, заместитель директора Центра поведенческих наук и государственной политики Канемана-Трейсмана, Принстонский университет

« Роберт Чалдини — пионер в переводе сложной научной работы в увлекательное и веселое занятие. легко усваиваемая форма, которую остальные из нас могут понять и извлечь из нее пользу. В этой обновленной версии Influence Cialdini обновляет то, что уже было мощной книгой, с помощью последних передовых исследований и новых повествований, которые мастерски вовлекают читателя. Влияние всегда был обязательным к прочтению, а теперь и тем более ». — Энни Дьюк, автор книги « Мыслить в ставках » и « Как решить »

Об авторе

Роберт Б. Чалдини, доктор философии — отмеченный наградами ученый-бихевиорист и автор. Он является президентом и генеральным директором Influence at Work, специализируясь на живых и виртуальных выступлениях, потоковой передаче и корпоративном обучении в Интернете.

В знак признания его выдающихся исследовательских достижений и вклада в науку о поведении д-р.Чалдини был избран членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии наук. Имеет более 230 профессиональных и научных публикаций. Роберт Чалдини — почетный профессор психологии и маркетинга в Университете штата Аризона.

Доктор Чалдини известен как основополагающий эксперт в науке о влиянии и о том, как этично применять его в бизнесе и в других сферах, и его Принципы убеждения стали краеугольным камнем для любой организации, серьезно настроенной на повышение своей эффективности в продажах, лидерстве и маркетинге. , управление и общение.Он является трехкратным автором бестселлеров New York Times с более чем 5 миллионами проданных копий по всему миру. Его часто называют «крестным отцом влияния».

Факторы риска в семи штатах США

4.1 Основные выводы и интерпретация результатов

Чтобы оценить психологическое воздействие COVID-19 на студентов в США, мы собрали более 2500 ответов студентов семи университетов в период с конца февраля по середину мая 2020 года.Качественные данные открытых ответов показали, что студенты испытали в значительной степени негативное влияние COVID-19 на психологическое здоровье и образ жизни. Среди наиболее часто упоминаемых изменений были отсутствие мотивации, беспокойство, стресс и изоляция, а также социальное дистанцирование, изменения в образовании и меньшее количество выходов на улицу. Аналогичные результаты были получены в другом исследовании, посвященном влиянию COVID-19 на студентов одного колледжа в Соединенных Штатах, которое выявило рост малоподвижного образа жизни, тревожности и депрессивных симптомов [16].Глобальное исследование, посвященное изучению опыта студентов в 62 странах, включая один университет в Соединенных Штатах, показало, что студенты выражали озабоченность по поводу своей академической и профессиональной карьеры, а также чувства скуки, беспокойства и разочарования [10]. Студенты из Китая также сообщили о повышенном гневе, печали, тревоге и страхе [67]. Студенты из Швейцарии сообщили об уменьшении социального взаимодействия и повышении уровня стресса, беспокойства и одиночества [68]. В более общем плане, взрослые сообщали о снижении физической активности и увеличении потребления пищи во время карантина пандемии COVID-19 по сравнению с предшествующим, а также об увеличении в среднем запоя [69], что было определено у небольшой части наших студентов-респондентов как хорошо.Незначительные различия между результатами наших исследований и результатами исследований, проведенных в других местах, могут быть связаны с различиями в опыте студентов в зависимости от географического положения. Соединенные Штаты предоставляют относительно небольшую финансовую помощь студентам колледжей во время пандемии по сравнению с другими странами Глобального Севера [70].

Количественные измерения опроса охватили большую часть содержания, которое учащиеся вводили в открытые ответы (например, беспокойство, стресс и страх), и послужили основой для разработки профилей воздействия.Студентам был присвоен один из трех профилей — низкий (14% выборки), средний (40%) и высокий (45%) — в зависимости от психологического воздействия, которое они, по их сообщениям, испытывали в ответ на COVID-19.

В нескорректированных моделях учащиеся, которые были женщинами, выходцами из Азии, со средним / плохим здоровьем, с относительным семейным доходом ниже среднего, или те, кто знал члена семьи / сообщества, инфицированного COVID-19, подвергались риску более высокого уровня психологическое воздействие. Учащиеся, не являющиеся испаноязычными белыми, из социального класса выше среднего, проводившие не менее двух часов на улице в последний день или менее восьми часов за экранами в последний день, подвергались меньшему риску.

В многомерных моделях контроль: быть женщиной, быть моложе (от 18 до 24 лет), иметь плохое / удовлетворительное общее состояние здоровья, сообщать о большем времени у экрана и знать, что кто-то инфицирован, были статистически значимыми факторами риска. SES и идентификация как неиспаноязычные азиатские были дополнительными значимыми факторами риска в подвыборке респондентов, полученной из репрезентативной выборки, тогда как время просмотра экрана не было значимым в этом анализе чувствительности.

Эти данные о факторах риска в целом совпадают с результатами других исследований, в которых использовался подход тематического исследования в отдельных университетах / колледжах Соединенных Штатов.Одно лонгитюдное исследование студентов государственного университета в Неваде (n = 205) показало, что тревожность и депрессивные симптомы были сильнее в апреле 2020 года, чем в предыдущие месяцы [17]. Женщины сообщали о более серьезных нарушениях повседневной деятельности, психического и физического здоровья и личных финансов, чем мужчины. Вопреки нашим нескорректированным результатам, азиатские или азиатско-американские студенты в исследовании Невады сообщили о более низком уровне тревожности и депрессии, чем другие расы. Второе лонгитюдное исследование с участием студентов бакалавриата (n = 217) небольшого гуманитарного колледжа в Нью-Гэмпшире также обнаружило увеличение тревожности, депрессии и малоподвижного образа жизни в апреле 2020 года по сравнению с предыдущими месяцами [16].Факторы риска COVID-19 для студентов колледжей в других странах поразительно похожи, как объясняется ниже.

Более десяти исследований, в том числе несколько с участием студентов колледжей, указывают на то, что женщины подвергаются большему риску психологического стресса во время пандемии COVID-19 [1, 10, 21, 71–77]. Женщины, как правило, склонны к депрессии и тревожным расстройствам [14], и хотя первоначальные данные показали, что мужчины более восприимчивы к инфекции [77], наше исследование поддерживает утверждение о том, что женщины, по-видимому, сильнее страдают от долгосрочного психологического воздействия пандемия.Это наблюдение может быть связано с более высоким уровнем ранее существовавшей психопатологии у женщин, а также с гендерными различиями в обработке страха, что может привести к обострению симптомов [78]. Кроме того, студенты мужского пола, как правило, более уверены в своих компьютерных навыках, необходимых для перехода к онлайн-курсам [10]. Между тем, женщины в среднем больше озабочены влиянием на свою профессиональную карьеру и способность учиться, чем мужчины [10]. Одно исследование объясняет эти гендерные различия более выраженным эмоциональным выражением, меньшей терпимостью к неопределенности и менее эффективными стратегиями выживания среди студентов-женщин [75].Женщины также сообщают, что во время карантина COVID-19 они более восприимчивы к «эмоциональному голоду» и последующему увеличению потребления пищи, чем мужчины; такое поведение может привести к увеличению веса и ухудшению психического здоровья [73].

Наши выводы о том, что удовлетворительное / плохое общее состояние здоровья является фактором риска, были документально подтверждены во многих других популяциях во время COVID-19 [79, 80]. Помимо коморбидности между психическим и физическим состоянием здоровья, люди с уже существующими проблемами со здоровьем и люди с плохим психическим здоровьем демонстрируют более низкую готовность к стихийным бедствиям и несоразмерно больше страдают от последствий стихийных бедствий [81].

Несколько причин объясняют наши выводы о том, что младшие школьники могут подвергаться большему риску, чем старшие. Младшие студенты (то есть от 18 до 24 лет, независимо от академического статуса), как правило, больше обеспокоены своим будущим образованием и платежеспособностью, чем студенты старшего возраста [10]. Во время пандемии молодые люди также чаще используют социальные сети, чем пожилые [12, 82]. Учитывая преобладание пандемии COVID-19 в новостях, более молодые «всегда на связи» студенты могут получать большее количество сообщений, повышающих риск, что может привести к тревоге и ухудшению психического здоровья [16, 75].

Что касается наших выводов о том, что студенты неиспаноязычного происхождения из Азии могут подвергаться большему риску, чем другие расы / этнические группы, несколько исследований показывают более высокий психологический стресс от COVID-19 в этой группе населения [10]. Азиаты и американцы азиатского происхождения сообщали о дискриминации со стороны других студентов в социальных сетях во время пандемии [83]. Кроме того, эта группа населения давно сталкивается с препятствиями на пути получения и участия в услугах по охране психического здоровья [84].

Настоящее исследование предоставляет некоторую поддержку растущим свидетельствам того, что чрезмерное время просмотра экрана, в том числе во время пандемии, может отрицательно сказаться на психическом здоровье [85].Люди, которые справляются с беспокойством по поводу COVID-19 с помощью чрезмерного использования смартфонов и других экранных технологий, непреднамеренно узнают больше о вирусе из новостей, что подпитывает беспокойство и постоянное преодоление через экраны, вызывая тем самым нисходящую спираль [82]. Чрезмерное использование цифровых медиа также отвлекает от времени, которое можно было бы потратить на другие виды деятельности, способствующие укреплению здоровья, такие как отдых на природе [86]. Наше исследование подтверждает эти отношения, предполагая отрицательное влияние экранного времени и положительное влияние «зеленого времени» на психологическое здоровье студентов.Нескорректированный анализ показал, что время на открытом воздухе предсказывало психологические последствия COVID-19, хотя эта переменная не была значимой в многомерных моделях. Другие исследования подтверждают, что администрация университета рассматривает его как фактор риска. Как отдых на природе [87], так и пребывание на природе [88, 89] могут улучшить психосоциальное и эвдемоническое благополучие [90, 91]. Недавние исследования людей во всем мире показывают защитные психологические эффекты доступа к паркам и зеленым насаждениям во время пандемии [92], а также более низкие уровни инфицирования и смертности [93].

Вывод о том, что знание того, что кто-то инфицирован, является фактором риска психологического воздействия COVID-19, является интуитивным. Знакомство может повысить значимость и предполагаемый риск заражения и решения последующих проблем со здоровьем, таких как смерть, связанная с COVID-19 [79]. Кроме того, угроза смерти от COVID связана с психическим здоровьем учащихся и объясняется нездоровым уровнем использования смартфонов [82].

Как предполагалось в нашем нескорректированном анализе и многомерной модели с репрезентативной выборкой, SES может влиять на психическое здоровье учащихся во время пандемии.Это могло быть результатом финансовых проблем, затрагивающих студентов колледжей и их семьи [10]. СЭС задокументировано как предиктор страха перед COVID-19 и проблем с психическим здоровьем у других групп населения [10, 74, 79, 94–98]. Учащиеся из семей с низким уровнем SES могут больше беспокоиться о базовых потребностях, таких как еда и жилье, из-за потери дохода их или их родителей [99]. Кроме того, поскольку семьи с низким СЭП более восприимчивы к инфекции COVID-19 [98], студенты могут больше беспокоиться о своей безопасности и безопасности своих семей.

4.2 Рекомендации для вузов

Учитывая большой процент студентов, которым отнесен профиль с высоким психологическим воздействием, университеты могли бы удовлетворить потребности всего своего студенческого контингента в области психического здоровья. Выберите программы, способствующие психическому здоровью, например, в Университете Коннектикута, Университете Кентукки и Северо-Востока, включая виртуальные групповые упражнения и сеансы медитации / осознанности, друзей по подотчетности и упражнения, а также телемедицину / консультации [99].Эти групповые встречи могут быть полезны не только для снижения тревожности, но и для уменьшения чувства изоляции, о котором сообщают учащиеся в этом исследовании. Цифровые вмешательства для студентов с клиническим уровнем тревожности или депрессии, а также с потенциалом самоповреждения или самоубийства могут включать автоматизированные и комбинированные терапевтические вмешательства (например, приложения и онлайн-программы), звонки / текстовые сообщения для связи с теми, у кого меньше цифровых ресурсов, самоубийство оценки рисков, чаты и форумы, а также другие технологии для пассивного или активного мониторинга рисков [80].Недавно Chen et al. [100] рекомендовали шестиэтапное вмешательство для снижения риска психологического воздействия среди китайских студентов колледжей. Эти шаги включали предоставление положительной информации, связанной с пандемией, снижение негативного поведения, изучение методов управления стрессом, улучшение семейных отношений, повышение позитивного поведения и корректировку академических ожиданий.

Учитывая вероятность продолжающегося психологического стресса из-за COVID-19, университеты могут также подумать о том, чтобы помочь студентам поддерживать здоровый образ мышления, а не избегать стресса [101].Это предположение подтверждается недавними данными о том, что когнитивное и поведенческое избегание (т. Е. Избегание ситуаций, в которых возможно воздействие и трудные мысли о пандемии) было наиболее последовательным предиктором усиления тревожности и депрессивных симптомов во время пандемии [17]. Когнитивная переоценка стрессовых ситуаций может изменить их негативное воздействие [102, 103]. Обучение студентов изменению их образовательного образа мышления на то, что сосредотачивается на «серебряных подкладках» и открывающихся возможностях, может привести к «связанному со стрессом росту» и «ужесточению» [104, 105].Адаптивное мышление также может помочь реорганизовать приоритеты для развития более глубоких отношений и большего понимания жизни [106], а также помочь студентам приспособиться к новым способам обучения. Поскольку часть студентов, участвовавших в этом исследовании, сообщили, что чувствуют себя менее мотивированными, продуктивными и способными сосредоточиться, переход к адаптивному мышлению может помочь студентам упорствовать в учебе и в дальнейшей жизни. Наконец, переоценка мышления может улучшить самочувствие, уменьшить негативные симптомы для здоровья и улучшить физиологическое функционирование в условиях острого стресса, когда член семьи инфицирован или пандемия приводит к быстрым изменениям в политике и процедурах, влияющих на учащихся [107, 108].

Университеты могут и дальше разрабатывать платформы, способствующие безопасному социальному взаимодействию студентов. Многие студенты стремятся к социальному взаимодействию во время учебы в университете [109–111]. Однако, как показали результаты этого исследования, возможности студентов для общения значительно уменьшились на ранних стадиях COVID-19. Наши студенты-участники часто откликались на пропущенные «выходы на улицу» и важные вехи (например, выпускной, последнее спортивное мероприятие). Другие исследования показали, что для поддержания психического здоровья студентов во время первой волны пандемии COVID-19 они общались в Интернете с близкими членами семьи или соседями по комнате как минимум ежедневно [10].Со студентами колледжа физическое дистанцирование не требует и не должно требовать «социального дистанцирования» [101]. Как синхронные (например, Zoom), так и асинхронные (например, группа в Facebook) онлайн-взаимодействия могут способствовать установлению связей и наведению мостов в социальных сетях [112–115], которые могут выходить за рамки сообщений в социальных сетях и рассылок электронной почты. Обычные места, где собираются люди, такие как места поклонения, тренажерные залы, кафетерии, студии йоги и занятия, можно воспроизвести в Интернете или даже провести на открытом воздухе в умеренную погоду по расписанию, аналогичному тому, что было до пандемии [116].Другие недавние успешные меры включают упрощенный обмен рецептами, книгами и подкастами в Интернете, а также виртуальные фильмы, игры, викторины или вечера счастливых часов [99]. Оказание поддержки студенческим организациям в координации этих виртуальных социальных мероприятий может ускорить доступность этих ресурсов.

Колледжи и университеты также несут моральное обязательство расширять охват особо уязвимых групп, то есть групп населения, подверженных высокому уровню психологического воздействия COVID-19 [14].Как указано в профилях воздействия нашего исследования, люди с повышенным риском включают женщин, младших школьников, студентов с уже существующими проблемами со здоровьем, студентов, проводящих не менее одной трети своего дня (включая время, проведенное во сне) на экранах, и студентов с члены семьи или сообщества, инфицированные COVID-19. Мониторинг и отчетность по уровням тревожности, депрессии, членовредительства, самоубийств и других проблем с психическим здоровьем в этих группах необходимы для распределения консультационных услуг и своевременного вмешательства при возникновении острой симптоматики [80].Кроме того, университеты могут предоставлять условия для выполнения заданий и экзаменов, используя более индивидуальный подход к обучению и создавать расширенные возможности для виртуального социального взаимодействия со сверстниками. Эти усилия могут помочь группам риска добиться успеха в учебе, построить более крепкие отношения и усилить чувство принадлежности во время дистанционного обучения [117].

Студенты, участвовавшие в этом исследовании, также выразили стресс и беспокойство, связанные с изменениями в режиме обучения во время пандемий. Как показало предыдущее исследование, академический успех может быть поддержан виртуальными ратушами, регулярными проверками электронной почты, виртуальным рабочим временем и наставничеством со стороны коллег [104].Во всем мире удовлетворенность студентов реакцией университета на COVID-19 определяется их удовлетворенностью предварительно записанными видео во время проведения онлайн-курса, достаточной информацией об экзаменах, удовлетворенностью преподавательским составом, удовлетворенностью веб-сайтами и информацией в социальных сетях с регулярными обновлениями из университет, оптимизм, (отсутствие) скуки, (отсутствие) проблем с учебой, стипендия, возможность платить за школу и учебная дисциплина (социальные науки обычно менее подвержены влиянию, чем точные науки или инженерия) [10].Университеты могут быть воодушевлены результатами другого исследования, посвященного переходу на онлайн-курсы; это исследование показало, что многие студенты не столкнулись с проблемой перехода из-за их склонности к цифровому обучению и новым технологиям [118]. Однако другое исследование показало, что новые программные платформы могут быть проблемой для некоторых студентов [10].

4.3 Сильные стороны и ограничения

Основная сила этого исследования — разработка профилей психологического воздействия с использованием данных из университетов США.Однако такой подход к выборке также является ограничением. В то время как все включенные университеты преподавали исключительно в режиме онлайн во время исследования, их соответствующие штаты и районы, возможно, испытали различные уровни политики социального дистанцирования и правоприменения. Еще одно ограничение, связанное с выборкой, — высокий процент неиспаноязычных белых. Этот случай, вероятно, был результатом демографического состава колледжей и факультетов, на которые был направлен набор [119]. Также возможна ошибка отбора, связанная с тем, какие студенты участвовали в анкете исследования, исходя из интересов и доступности / доступности [3].

Еще одним ограничением является количественная оценка психологического воздействия COVID-19, которое могло ограничить полезность наших профилей воздействия. Мы не измеряли злоупотребление психоактивными веществами, которое, как ожидается, является ответвлением вируса [116] и о котором тревожные люди склонны занижать [120]. Такое контрпродуктивное копирующее поведение может быть особенно проблематичным для студентов колледжей [121]. Кроме того, поскольку наши предикторы объяснили небольшую вариативность профилей, другие неизмеряемые (или лучше измеряемые) факторы могут предсказать психологический риск учащихся.Например, наши индивидуальные меры досуга можно улучшить с помощью более полной оценки бюджетов времени, таких как те, которые используются в эпизодических обследованиях использования времени [122].

Нас в первую очередь интересовали реакции на пандемию, а не то, как люди себя чувствовали / вели себя во время пандемии. Поэтому мы не использовали стандартизированные показатели стресса, беспокойства, депрессии или благополучия. Это ограничивает возможность прямого сравнения наших результатов с другими исследованиями и объединения их в метаанализы.

Наконец, наши измерения были ретроспективными, а не продольными, что снижает нашу способность с уверенностью утверждать, что указанные воздействия были вызваны COVID-19. Однако мы вполне уверены, что полученные данные связаны с пандемией, учитывая подсказки нашего исследования. Они уточняли ответы студентов на COVID-19, а не задавали вопросы об общих психологических состояниях, и результаты полностью совпадали с результатами лонгитюдных исследований студентов колледжей во время пандемии [16, 17, 37, 123–125].

Важность психологии сегодня | Что происходит в УДК!

Психология — это научное исследование человеческого поведения и психических процессов. Он существовал со времен древних цивилизаций Египта и Греции, в основном как раздел философии, но возник как самостоятельное направление научных исследований в 1870-х годах. Эффекты психологических исследований более актуальны и уважаемы, чем любой другой период в прошлом, и ведущие исследователи всегда открывают новые открытия и приложения для психологии.

Например, рассмотрим первоначальную реакцию на ветеранов Первой мировой войны специалистов в области психологии и медицины начала 20-го, ^-го,-го века. Первоначальная теория, написанная врачом Чарльзом Майерсом в 1915 году, гласила, что солдаты испытывали «контузный шок» из-за многократных сотрясений, что привело к повреждению мозга. Когда эта теория была опровергнута, преобладало мнение, что люди, страдающие от «контузного шока», были просто слабыми или трусливыми, несмотря на то, что по некоторым оценкам это заболевание развилось почти у 20 процентов выживших ветеранов Первой мировой войны.Современные психологи практически единодушны в том, что контузия была тем, что мы сегодня обычно называем посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). ¹

Многие из основных современных приложений психологии вращаются вокруг защиты людей от эмоционального и физического вреда, предоставляя им необходимую умственную способность справляться с психологическими опасностями, с которыми многие люди сталкиваются ежедневно. Такие проблемы, как отношения, стресс на рабочем месте и финансовые трудности, могут зависеть от психологических симптомов, требующих диагностики и лечения. Именно здесь в игру вступает современная психология и почему это так важно.

Несмотря на популярный стереотип о частной практике терапевта, популяризируемый средствами массовой информации, профессионалы психологии фактически имеют доступ к широкому спектру отраслей и областей, от образования и уголовного правосудия до маркетинга и политики.

Как психология помогает людям?
По сути, психология помогает людям в значительной степени потому, что может объяснить, почему люди действуют именно так, как они поступают. Обладая таким профессиональным пониманием, психолог может помочь людям улучшить принятие решений, управление стрессом и поведение на основе понимания поведения в прошлом, чтобы лучше прогнозировать поведение в будущем.Все это может помочь людям сделать более успешную карьеру, улучшить отношения, повысить уверенность в себе и в целом улучшить общение.
Субдисциплины психологии
Изучение психологии сегодня настолько широко распространено, что различные дисциплины или отрасли психологии широко признаны и часто используются во множестве отраслей. Некоторые дисциплины психологии включают:
Семья — Семейная психология, иногда известная как семейная терапия, сосредотачивается на межличностных системах, обнаруженных в семье.
Спорт — Спортивная психология изучает, как психологические факторы могут повлиять на спортивные результаты.
Бизнес — Бизнес-психология фокусируется на эффективности рабочего места или организации посредством изучения людей и общего поведения на рабочем месте.
Медиа — Психология СМИ фокусируется на сложных взаимоотношениях между медиа и их влиянии на человеческое поведение.
Судебная экспертиза — Судебная психология — это практика изучения лиц, вовлеченных в правовую систему, например свидетелей-экспертов или лиц, находящихся под следствием.
Карьера в современной психологии
Карьера психолога может идти по разным траекториям. Например, современная психологическая карьера может быть полностью исследовательской и закрытой, или это может быть семейный консультант, который работает с людьми всех возрастов каждый день. Вот некоторые из обычных профессий, которыми наслаждаются люди после того, как они получили степень бакалавра наук в области психологии.
Профессора — Карьера профессора психологии может быть полезной по двум причинам: во-первых, профессора часто находятся в авангарде новых открытий, сделанных в этой области, посещая конференции и следя за новыми исследованиями.Во-вторых, профессора психологии часто называют радость формирования молодых и любознательных умов одним из самых полезных аспектов своей работы.
Работа в больницах — Лицензированные психологи часто работают в больницах или клиниках, где они могут использовать свои знания, чтобы помочь людям, которые переживают какую-либо психологическую травму. Это может быть детская больница, реабилитационная клиника или любое количество медицинских учреждений.
Государственные учреждения — Во многих государственных учреждениях работают психологи.Некоторые из ведущих должностей в области государственной психологии включают консультантов по исправительным учреждениям, военных психологов, криминалистов и советников-ветеранов.
Работа в школах — Психологи обычно работают и в школах, где их опыт может быть использован для помощи учащимся, которые сталкиваются с любыми эмоциональными, поведенческими или учебными трудностями, которые могут мешать их образованию. Работа психолога в школах может быть в начальной, средней школе или даже в университетских городках.
Бизнес — Крупные предприятия часто консультируются с психологами, чтобы лучше понять такие вещи, как практика и привычки своих клиентов.В другом месте предприятия могут использовать психологию промышленных организаций для повышения производительности за счет улучшения организации и структуры рабочего места, а также совершенствования процессов обучения и проверки сотрудников.
Заинтересованы ли вы в карьере психолога?
Если да, рассмотрите возможность подачи заявления на программу бакалавриата по психологии, предлагаемую Университетом округа Колумбия. В УДК программа психологии позволяет студентам изучать широкий спектр дисциплин и подотраслей, чтобы обеспечить подготовку выпускников к работе начального уровня или продолжить свое образование в магистратуре или докторантуре.Начните свой путь к тому, чтобы изменить жизнь людей к лучшему, позвонив по телефону (202) 274-5787 или посетив нас онлайн и подав заявку сегодня!
¹ http://theconversation.com/from-shell-shock-to-ptsd-a-century-of-invisible-war-trauma-74911
Психологическое воздействие света и цвета
Циркадный ритм
Циркадный ритм — наши внутренние часы. Он влияет на секрецию мелатонина, активность кортизола и настороженность. Как вы узнали в предыдущем разделе, синий свет подавляет уровень мелатонина, помогая нам бодрствовать и бодрствовать, а красный свет увеличивает уровень мелатонина, помогая нашему телу подготовиться ко сну.
При недостатке мелатонина люди могут столкнуться с проблемами сна, которые в конечном итоге могут привести к изменениям в поведении. Чтобы поддерживать здоровый уровень, избегайте синего света ближе к концу дня или когда вы собираетесь ложиться спать. Это поможет повысить уровень мелатонина, и вы сможете лучше выспаться.
Циркадные ритмы также могут влиять на лимбическую систему. Эта система регулирует чувство счастья, печали, гнева и других эмоций человека. Нарушенный ритм может негативно повлиять на эти эмоции и многое другое.
Сезонное аффективное расстройство (САР)
SAD — это расстройство настроения, которое вызывается симптомами депрессии в определенное время года, обычно зимой. Это касается не только людей, у которых в анамнезе были психические заболевания, и они могут случиться с кем угодно. В некоторых географических регионах больше случаев САР, чем в других, из-за разницы в сезонах.
По данным Mayo Clinic, симптомы SAD включают:
Чувство депрессии большую часть дня, почти каждый день
Потеря интереса к занятиям, которые вам когда-то нравились
С низким энергопотреблением
Проблемы со сном
Изменение аппетита или веса
Чувство вялости или возбуждения
Проблемы с концентрацией внимания
Световая терапия — распространенный метод лечения САР.Есть много типов световых коробов, которые можно использовать, но, по сути, вы подвергаетесь яркому свету в течение первого часа после пробуждения каждый день. Его цель — имитировать естественный свет снаружи, и исследования показали, что он может вызывать изменение химических веществ в мозге, что влияет на настроение.
Обычно это очень эффективно для большинства людей с SAD, но если световая терапия не работает, могут потребоваться лекарства и другие методы лечения.
Направление света
Направление источника света может трансформировать пространство и влиять на то, как люди чувствуют себя в нем.Освещение, расположенное на выше уровня глаз , может создать ощущение сдержанности, создавая более формальную атмосферу. С другой стороны, освещение, расположенное на ниже уровня глаз, может вызвать чувство личной важности, создавая более неформальную атмосферу.
В приведенной ниже таблице от Общества инженеров освещения (IES) показаны различные световые эффекты и их влияние на пространство:
.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ЭКСТРЕМИСТСКИЕ ГРУППИРОВКИ МОЛОДЕЖИ В СРЕДЕ ИНТЕРНЕТ | Кружкова

Психология покупателя и эффекты воздействия – статьи про интернет-маркетинг

Поощрение мотивации: операнты и условные рефлексы

Как поведенческая психология применима к психологии покупателя и бизнесу

Влияние на покупателя не обязано быть скрытым

Публикации секции РПО — Военная психология

Наиболее существенные публикации 2017 г.

Монографии

Статьи в научных и научно-методических изданиях

Выступления и тезисы докладов на конференциях

Учебные и учебно-методические пособия

Публикации 2016 года

Психологическое воздействие — Психологос

Психологическое и суггестивное

Виды психологического влияния

Направления воздействия

Психологическое влияние в целях коррекции поведения близких людей

Защита от психологического влияния

Гришина Анастасия Васильевна

Основные воздействия, применяющиеся при проведении психотерапии

Тест “Психология воздействия” | Академия вашего образования

Тест «Психология воздействия»

Мэг МакКелви — ImpACT Psychology Colorado

Психологические границы | Психология развития

Границы в психологии | Педагогическая психология

Психология убеждения, переработанное издание: Роберт Б. Чалдини: Amazon.com: Книги

Об авторе

Факторы риска в семи штатах США

4.1 Основные выводы и интерпретация результатов

4.2 Рекомендации для вузов

4.3 Сильные стороны и ограничения

Важность психологии сегодня | Что происходит в УДК!

Психологическое воздействие света и цвета

Циркадный ритм

Сезонное аффективное расстройство (САР)

Направление света

Добавить комментарий Отменить ответ