Деятельность – это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (Шадриков В.Д.)
В настоящее время в психологии существует два подхода к пониманию структуры деятельности. Первый условно обозначается как структурно-морфологическая парадигма — основным структурным компонентом деятельности является действие, а организация деятельности в целом трактуется как иерархия систем действий разного уровня сложности. Второй подход функционально-динамическая парадигма: деятельность в силу своей исключительной сложности не может основываться на каком-либо одном компоненте, например действии. Она предполагает необходимость нескольких качественно разнородных психологических компонентов, они взаимосвязаны между собой и образуют целостную психологическую структуру деятельности. Эта структура динамична, а её функционирование и есть процесс деятельности. Все компоненты объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность обозначается понятием «инвариантная психологическая структура деятельности». Её составными элементами являются: мотивация, целеобразование, антиципирование (предвосхищение) результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, а также оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств субъекта и совокупность исполнительных действий. Взятые в статике эти компоненты являются основными «кирпичиками» деятельности, но взятые в их динамике, функционировании, они являются основными регулятивными процессами реализации деятельности.
Важнейшим, исходным и базовым компонентом деятельности является мотивация. Она реализует побудительные и регулятивные функции; организует всю систему деятельности. Совокупность мотивов объединяется в понятии мотивационной сферы личности, а в роли мотиваторов деятельности могут выступать самые различные психологические образования – потребности, интересы, установки, побуждения, стремления, влечения, социальные роли, нормы, ценности, личностные диспозиции и др. Мотивация всегда представлена в деятельности не абстрактно, а конкретно, т.е. в соотнесении с целями деятельности. В результате соотнесения мотивов деятельности с её целями формируется важнейшее психологическое образование деятельности – её личностный смысл.
Под целеобразованием понимается процесс формирования цели деятельности и её конкретизации на подцели отдельных действий. Цель является идеальной формой представления результатов деятельности, именно цель определяет содержание, структуру и динамику (временную организацию) деятельности.
Прогнозирование тесно связано с целеобразованием, поскольку выбор целей всегда опирается на прогноз будущих событий. Важной особенностью антиципации и прогнозирования является то, что они имеют уровневое строение. Это означает, что они могут реализовываться на качественно различных уровнях сложности, с использованием различных психических процессов и механизмов.
Следующий базовый компонент – принятие решения занимает в структуре деятельности центральное положение. Основная функция принятия решения – снятие (или уменьшение) неопределенности и определение способов действия в конкретных ситуациях. Процессы принятия решения оказывают наиболее сильное, определяющее влияние как на результативные параметры деятельности, так и на её процессуальные особенности.
Процесс планирования направлен на конкретизацию вырабатываемых субъектом решений и определение программы деятельности. Различают три основных вида (уровня сложности) планирования: «работа по ориентирам», «работа по образцам» и планирование с учетом предполагаемых изменений условий, в том числе и вероятного возникновения новых событий и факторов деятельности. Содержание процесса планирования имеет в своей основе определенную последовательность нескольких основных этапов, составляющих временную структуру планирования:
1. Общая ориентировка в ситуации (определение трудностей для достижения целей)
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
2. Выработка вариантов выхода из сложившейся ситуации,
3. Сравнительный анализ этих вариантов,
4. Собственно выбор того или иного варианта, максимизирующего вероятность достижения целей деятельности,
5. Детализация этого варианта и разработка «технологии» его осуществления,
6. Реализация плана,
7. Оценка эффективности реализации.
Процессы самоконтроля принято классифицировать по четырем основным принципам. В соответствии с временнЫм принципом следует различать предварительный, текущий и результирующий виды самоконтроля. В соответствии с модальностным принципом (та или иная разновидность ощущений) различают зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, а также комбинированный виды самоконтроля. В соответствии со структурным принципом — на каком уровне он реализуется (о биологическом уровне самоконтроля (гомеостазе), о физиологической саморегуляции основных систем жизнедеятельности, о психофизиологической регуляции состояний, о психологическом самоконтроле деятельности, о социальном самоконтроле поведения). Также виды самоконтроля классифицируют по принципу уровня произвольности.
Процессы коррекции также весьма специфичны в деятельности. Они завершают собой общий цикл построения и реализации деятельности, а также каждого его отдельного этапа. На основе процессов коррекции происходит самообучение субъекта, расширение и обогащение его профессионального опыта, повышение общего уровня компетентности.
Под оперативным образом объекта деятельности понимается идеальное, специализированное отражение преобразуемого в деятельности объекта, складывающееся по ходу её выполнения и подчиненное её основным целям, задачам, условиям.
Наконец, еще одним обязательным компонентом деятельности является система индивидуальных качеств субъекта, на основе которой оказывается возможным выполнение этой деятельности. Любая деятельность реализуется на основе определенной совокупности организованных между собой индивидуальных качеств необходимых для реализации деятельности на заданном нормативном уровне и положительно коррелирующие хотя бы с одним их основных результативных параметров деятельности.
56. Виды деятельности и их значение в разные периоды жизни человека.
Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию и строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Для характеристики этого разнообразия используется термин «полиморфизм» типов и видов деятельности. Причем он настолько выражен, что виды деятельности в принципе не могут быть упорядочены, систематизированы на базе какого-либо одного параметра — основания классификации. Полная классификация видов деятельности требуют использования сразу нескольких оснований, критериев выделения видов и типов деятельности.
Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на её типы является разделение соответственно потребностям, которые можно обнаружить практически у всех людей, а точнее – соответственно видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это разделение на общение, трудовую, учебную и игровую деятельность.
Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека. Его рассматривают как вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цель установления взаимопонимания. Общение может быть непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным.
Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний. Ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным её мотивом выступает сам процесс деятельности, а не её результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития.
Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников, наличие организующего компонента — либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную — «деятельность вместе» и опосредованно-совместную – «деятельность рядом».
Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т.е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня а также специализации внутри этих профессий.
Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек — техника», «человек — человек», «человек — природа», «человек — знак», «человек — художественный образ».
Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и внутреннюю. При этом под, внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности, которые сопровождаются объективированными проявлениями ее исполнительских компонентов — движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр. Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно.
Все большее значение придается сегодня еще одной общей дифференциации деятельности на два типа — субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что оно осуществляется по основному признаку деятельности — ее предмету. В субъект-объектном типе деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является «другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т.е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).
Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения.
С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от условий ее выполнения. По данному основанию различают деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.
В прикладном отношении важным является также разделение деятельности на пепосредственную и опосредствованную. В первом случае субъект труда непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию о его состоянии. Во втором случае нет ни того, ни другого: информация о предмете труда представляется человеку через опосредствующие звенья — чаще всего в знаковом виде на табло, пультах, индикационных устройствах. Свои воздействия на предмет труда человек также осуществляет не прямо, а путем определенных органов управления. Наиболее типичным примером опосредствованных — дистанционных деятельностей является деятельность операторского типа.
Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды; дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную) деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта – «парциальная» (частичная) и «полная» деятельность.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимостьПсихологическая структура деятельности обусловлена ее общественным характером. В советской психологии установлены следующие ее элементы: цели, мотивы, средства, результаты. Их единство и взаимосвязь обеспечивают целостность психологической структуры деятельности.
Деятельность порождается потребностями общества и каждого человека. Они являются исходными, но не всегда определяющими побуждениями к деятельности. Как правило, определяющими ее служат цели.
Цели. Цель — первый и обязательный структурный элемент деятельности. К- Маркс считал, что цель, как закон, определяет способ и характер действий человека и ей он должен подчинить свою волю. В тех случаях, когда цели нет, нет и деятельности в человеческом смысле, есть лишь импульсивное поведение. В сознательной и организованной деятельности цель —это планируемый результат деятельности, предвидимый ее итог. Например, юноша, кончая среднюю школу, ставит цель поступить в медицинский институт и, окончив его, стать врачом. Это далекая цель. Более близкие цели: сдать отлично вступительные экзамены, затем успешно закончить 1-й, 2-й и т. д. курсы и, наконец, сдать государственные экзамены. Другой пример: тренер ставит дале-кую цель — подготовить за межолимпийское четырехлетие спортсмена к участию в очередных олимпийских играх. Ближайшие цели уточняются затем ежегодно.
Мотивы. Далеко не всегда наличие потребности и даже четко определенной и сформулированной цели оказывается достаточным, чтобы вызвать деятельность. Для этого необходим своеобразный «пусковой механизм» — мотив. Мотивами называются внутренние побуждения человека к деятельности. Мотивами могут быть мысли, чувства, интересы, стремления, установки, идеалы и др.
В отличие от целей деятельности, которыми определяется то, что человек хочет и может достичь, мотивы характеризуют, почему он хочет и должен сделать именно это, а не что-то иное. Как правило, человека побуждают к деятельности не один, а несколько взаимосвязанных мотивов, среди которых имеются главные и второстепенные. Совокупность мотивов, побуждающих человека к деятельности, называется мотивацией. Если мотивация соответствует целям деятельности, продуктивность ее возрастает, если нет, — снижается. Так же как цели, мотивы могут быть далекими, перспективными и близкими.
Функциональные компоненты Психологические уровни
мотив деятельность
цель действие
функциональные свойства операция
предметные свойства функциональный блок
риальная форма деятельности, изменяя исходную ситуацию, дает возможность выяснить значение ее объектов и их отношений для практического результата деятельности и для самого способа ее выполнения (В.В. Давыдов, 1983).
Важно подчеркнуть, что предметный мир и его элементы включаются в деятельность не своей фактурой, а той ролью, которую они играют в психологической системе деятельности, т.е. функционально. Так, предмет, способный удовлетворить данную потребность субъекта и на который направлена его деятельность, становится мотивом этой деятельности. Представление о результате деятельности — это цель деятельности. Соответствующим образом происходит отбор функциональных и предметных свойств рассматриваемой области реальной действительности. Мотив, цель, функциональные и предметные свойства предмета деятельности образуют функциональные уровни системы деятельности. Таблица 1.2 раскрывает функционально-психологическую структуру деятельности.
Между уровнями и функциональными компонентами деятельности существуют определенные связи. Цель, как идеальное представление о будущем результате совершаемой деятельности, определяет способы действий, необходимых для достижения результата, т.е. их подчиненность цели. Операции, из которых состоят действия, выбираются в соответствии с условиями выполнения действий и только функционально значимыми из них, (если не все предметные свойства наличной ситуации существенны для выполнения деятельности). Особенность этих связей и отношений в их необычайной динамичности. Одно и то жедействие может осуществлять разные деятельности и переходить из одной в другую, т.е. иметь разные мотивы. Один и тот же мотив может направлять человеке к разным целям (действиям). Действие может осуществляться разными способами, разные наборы операций могут выполнять одно и то же действие. Действие в одной деятельности может стать операцией в другой и т.п.
По причине исключительной динамичности и чрезвычайно сложной иерархической организации деятельность в ходе своей конкретной реализации непрерывно перестраивается, переорганизуется, так что ее невозможно однозначно задать извне, путем организации внешних условий и постановки цели. В любой момент она может отклониться от первоначального своего протекания и пойти другими путями в силу собственных законов организации и развития.
В системе конкретной деятельности индивида предметы приобретают свою функциональную роль: формируются мотивы, цели, совершается функциональный анализ и отбор предметных качеств. И только благодаря выбору мотивов, принятия цели и т.д., внешняя деятельность субъективируется, т.е.превращается в деятельность субъекта, которая входит в предмет психологии не особой своей «частью», или «элементом», а своей особой функцией полагания субъекта в предметной действительности и ее преобразование в форму субъективности (А.Н. Леонтьев, 1975, с. 84).
Формирование функциональной психологической системы деятельности осушествляется не только на основе субъективирования предметных свойств, связей и отношений, но и на основе привлечения индивидуальных качеств субъекта деятельности путем реорганизации и переструктурирования последних, исходя из мотивов деятельности, целей и условий. Запросы человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности. С включением их в деятельность и ее выражение через личные качества индивида деятельность превращается в индивидуальную. Любую индивидуальную деятельность можно дифференцировать на а)отдельные психические функции (восприятие, воображение, мышление, внимание, память и др.), реализующие наиболее общие, родовые деятельности, специфические для каждой предметной деятельности, и б)операционные механизмы, которые усваиваются индивидуумом в процессе воспитания, образования и носят конкретно-исторический характер (В.Д. Шадриков, 75). Психологическая функциональная система деятельности и поведения человека, говоря в более широком плане, осуществляет взаимодействие человека с обстоятельствами его жизни и определяет развитие личности.
Деятельность – это не одномоментное явление, а постепенно формирующийся психический процесс. Он имеет свои фазы, стадии и этапы. Особенность деятельности в том, что отдельные его уровни и функциональные роли его компонент, также как и развитие во времени, не обладают онтологической автономностью. Вследствие неаддитивной природы деятельности и ее непрерывной преемственности и недизъюнктивности, невозможно вычленить отдельные «образующие» деятельности в «чистом» виде. При изучении теоретических концепций деятельности допускается последнюю представлять в виде некоторой идеальной структурной модели, основу которой составляет функциональная психологическая система деятельности. Этой моделью можно пользоваться при анализе любой конкретной ситуации, рассматривая ее как частную (В.Д.Шадриков, 11).
Подводя итог, подчеркнем, что согласно выдвинутому в психологии принципу деятельности, человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности и иначе развиваться не может.
1.3 Принцип связи деятельности с мышлением и сознанием
в обучении
Раскрыть специфику процесса деятельности в обучении позволяет рассмотрение связи деятельности с мышлением и сознанием. Мышление является формой отражения, свойственной высокоорганизованным животным, обладающим органом мышления – мозгом. В нём под действием внешних раздражителей происходит возбуждение одних клеток и торможение других с последующим распространением этих процессов по коре больших полушарий и их сосредоточением в отдельных нервных пунктах. Однако мышление даже высоко организованных животных, обладающих лишь одной сигнальной системой, которая состоит из непосредственных сигналов действительности, является простейшим, элементно активно воздействовать на окружающие предметы. Оно лишь осуществляет непосредственную связь с внешним миром, подчиняя сигнализацию своим биологическим потребностям, борьбе за существование.
Человеческое мышление, прошедшее длительную эволюцию, превратилось, благодаря появлению у человека второй сигнальной системы (речи) и превращению его труда в общественно-производственную деятельность, в теоретическое мышление. Областью его непосредственного функционирования является не наличное бытиё, а бытиё отражённое, рефлектированное, т.е. сознание. Образ предмета, формируемый в сознании, теоретическое мышление воссоздаёт не через перечисление свойств, а через отношения и связи предметов друг с другом. Эти связи и отношения, хотя чувственно и не воспринимаемые, являются реально существующими, ибо основой, из которой выводятся теоретическое мышление и сознание человека являются реально существующий мир, общечеловеческая практика.
Теоретическое мышление раскрывает глубинные свойства и связи реального мира. Оно является обобщённым и понятийным. Раскрытие общих, существенных признаков даёт возможность познать целый класс рассматриваемых явлений, которым присущи эти признаки. Мышление опирается не только на оперирование материальными предметами и материализованными образами, но и на использовании вещественно-знаковых систем, позволяющих получить новую информацию, приобретать новые знания.
В мышлении конкретные первоначальные знания, которые могут быть и чувственными, обязательно становятся достоянием логической ступени познания. Перенос операций в идеальный план, оперирование в нем образами вещей, выраженными в представлениях, отношениями вещей, зафиксированными в понятиях, и нацеленность на решение определенной задачи характерны для мыслительной и иной осознанной деятельности человека. Наконец, в мышлении, являющемся продуктом индивидуального роста и развития ребёнка и коллективного развития общественной человеческой практики, происходит стыковка двух противоположностей: объекта и субъекта деятельности.
Деятельностный аспект мышления рассматривался многими авторами: Л.С. Рубинштейном, К.А. Абульхановой – Славской, А.В. Брушлинским, В.В. Давыдовым, А.И. Матюшкиным, В.В. Мултановским и др., что позволило раскрыть закономерности процесса деятельности в его наиболее развитой форме. Деятельность возникает тогда, когда перед субъектом встает проблема, содержащая неизвестное, для него неопределенное содержание, вопрос, ответа на который у него нет, но жизненно важно его найти. Проблема характеризуется не просто незнанием, а осознанием человеком того, что в известном есть нечто неизвестное, существенно важное для него (человека) и в то же время такое, что нельзя сразу выяснить (Г.С. Костюк, 279). Именно проблема, аккумулирующая в себе потенциал искания, несёт в себе и регулятивную психическую функцию, кладет начало формированию психических составляющих деятельности (функциональные свойства, цели, мотивы). Несмотря на многоэтапность и разветвленность становления и развития деятельности, последняя остается изначально целостным, возникшим и развившимся из единого психического начала процессом.
Первоначально субъект (почти) совсем не знает ни то, как конкретно будет протекать его деятельность (поскольку решение проблемы вначале ему не известно или предвидится в минимальной степени) и ни то, каков будет окончательный результат его деятельности. Характерный при осуществлении деятельности способ ее построения состоит в проектировании исходно незаданного и до самой последней стадии неизвестного ее результата. Этот способ деятельности называется прогнозированием искомого результата (А.В. Брушлинский, 241). Прогнозирование, как наиболее типичный и фундаментальный тип конструирования деятельности, представляет собой процесс непрерывного формирования искомого результата. Первоначально намечается лишь самый первоначальный и поэтому минимально определённый, совсем предварительный вариант будущего результата. Согласование его с другими факторами и условиями, более глубокое осмысление исходных данных и требований влекут изменение, уточнение и непременно углубление формируемого искомого, проработку отдельных сторон рассматриваемого явления, развитие высказанных или выдвижение новых решений. Так, шаг за шагом, решающий развивает свою догадку, приближаясь к тому первоначально неизвестному, но всё более и более раскрывающемуся искомому результату.
В основе прогнозирования мыслительной деятельности лежит главный и всеобщий механизм мышления — операция анализа через синтез. Благодаря мысленному вычленению, выделению или выявлению качеств рассматриваемого объекта (анализ) и включению его в новые отношения, взаимосвязи между анализируемыми объектами (синтез), объект выступает в своих новых качествах, свойствах, характеристиках, что создает условия для дальнейшего движения познания к новым обобщениям и умозаключениям, к формированию новых схем действий и операций.
Всякая деятельность строится заново. Субъект проектирует, творит свою деятельность. В деятельности происходит опредмечивание знаний и приемов деятельности с последующим распредмечиванием их, т.е., предполагает постоянный переход от субъективного бытия мысли к предметному ее воплощению и от предметного вновь к субъективному, но на более высоком, качественно новом уровне. В отличии от репродуктивной формы применения знаний, как использовании целиком усвоенных понятий в знакомой конкретной ситуации без их дальнейшего развития, деятельность мышления всегда является пусть в минимальной степени, но творческим актом.
Субъектной деятельностью, как и процессом мышления, нельзя управлять по примеру обратных связей, представляющему собой метод управления системой при наличии известного из предшествующего выполнения результата деятельности. В качестве основного и всеобщего способа детерминации деятельности обратная связь не годится, ибо для деятельности в общем случае характерно, строго говоря, отсутствие какого бы ни было заранее предопределенного результата, эталона, образца. При отсутствии образца результата деятельности и неоднозначности пути достижения требуемого результата возникает необходимость в проектировании своей деятельностью со стороны субъекта. Сигналы, сигнальные связи, которые прямо и однозначно, с наглядно-чувственной очевидностью «удостоверяли» бы адекватность или неадекватность выполняемой деятельности, изначально в самой деятельности не присутствуют. Осуществляющий деятельность должен сам оценить правильность ее выполнения, выдвигая свои критерии и оценки и внося,в случае надобности, необходимости коррективы в свою деятельность. Деятельность индивида характеризуется как полностью самостоятельный процесс (А.В. Брушлинский, 56).
Возникновение сознания, как формы психического отражения, свойственной только человеку, связано с его деятельным отношением к действительности, характеризуемым целесообразностью, избирательностью, потребностью предвидеть результат деятельности, умением его получить. Действия по удовлетворению потребностей, превращаясь в целенаправленную деятельность, закрепляются в общечеловеческой практике и сознании людей как объективно-значимые способы деятельностей. Целенаправленная деятельность требует от человека предвидения промежуточных и окончательных результатов своего труда. Представления о них, как образе продукта деятельности, должны существовать в такая форме, чтобы индивид мог с ним действовать (сличать, сопоставлять, сверять) идеально, т.е. в форме сознания.
А.Н. Леонтьев, последовательно проводя различение общественного и индивидуального сознания, предложил конкретно-психологическую теорию сознания человека, выделив в нем три относительно самостоятельные составляющие: чувственную ткань сознания, значения и личностные смыслы. Чувственная ткань и личностный смысл не имеют своего надындивидуального существования. Чувственной тканью А.Н. Леонтьев назвал чувственный состав конкретных образов предметов, актуально воспринимающих или всплывающих в памяти и придающих реальность сознаваемой картине мира, открывающейся субъекту (А.Н. Леонтьев (1975),134).
Понятие личностного смысла А Н Леонтьев ввел для обозначения субъективности, пристрастности человеческого сознания. Источником личностных смыслов являются осознаваемые или неосознанные мотивы, которые «как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах» (там же,150). Не знание и не понимание изучаемого материала характеризуют сознательность, а тот смысл, который этот материал приобретает для учащегося.
Осознание, как высшая форма отражения природы человеком, начинается с анализа сенсорной информации, полученной органами чувств, и ее интерпретации. Этот анализ предполагает активную деятельность субъекта: принятия ряда допущений, отбор нужных нервных раздражителей, выдвижение определенных предположений, конструирование чувственного образа и т.п. В результате сенсорная информация превращаетст их глубинный смысл. Благодаря воссоединению в этих абстракциях субъектных ощущений они «наполняются» знаниями о реальных телах и несут в своей смысловой структуре осознание внешнего мира, как существующего объективно, независимо от наших ощущений.
Возникновение сознания непосредственно обусловлено человеческой деятельностью, выводится из внутренней логики целенаправленного акта деятельности. В образах сознания запечатлевается не продукт со своими вещественными свойствами, а сама деятельность, то предметное содержание, представленное в идеальной форме, которое она объективно несет в себе. Понятия, запечатлевшие в форме языка психическое отражение деятельности, А.Н. Леонтьев назвал значениями, или означенностями (там же,128).
Для индивида образы и абстракции сознания наделены определенными смысловыми значениями, являющимися важнейшими образующими человеческого сознания. В значениях представлена преобразованная и свернутая в материю языка идеальная форма существования предметного мира, раскрытая совокупной общественной практикой. В значениях запечатлена сама деятельность человека, которая объективируется в своем продукте, наделяя его «тем предметным содержанием, которое она объективно несет в себе». А.Н. Леонтьев писал: «Когда, например, я бросаю взгляд на ручные часы, то я, строго говоря, не имею образа отдельных признаков этого предмета, их суммы… Недостаточно также сказать, что у меня возникает, прежде всего, картина их формы… Я воспринимаю не форму их, а предмет, который есть часы.
Конечно, я могу выделить и осознать их форму, отдельные их признаки, элементы, их связи при наличии соответствующей перцептивной, как мы говорим, задачи. В противном случае, хотя все это и входит в фактуру образа, в его чувственную ткань, но фактура эта может свертываться, стушевываться, замещаться, не разрушая, не искажая предметности образа» (А.Н. Леонтьев, 1979).
Возникновение означенности не есть результат эволюции бытияЗначения зарождаются и выкристаллизовываются в целесообразнойдеятельности человека. В них запечатлены совокупный итог человеческой деятельности, «полезности» и «целесообразное сталкивание» вещей в материальной и духовной сферах, личный опыт субъекта. Значение — это то звено, через которое человек включает в свою деятельность предметы материального мира, ориентированно-ценностное их содержание, общественно-исторический опыт познания природы.
Значения имеют определенный состав и строение, как и сама деятельность. Всякая деятельность, проистекающая из необходимости удовлетворения конкретной потребности, нацелена на познание и преобразование (мысленное, предметное) реальной действительности посредством составляющих ее действий и операций. Поэтому значение несет в себе характерные компоненты: предметные условия, способы (операции) и результат действий. Эти компоненты относительно независимы друг от друга, вариативны, каждая развивается по своим законам (А.Н. Леонтьев, 140). В значениях, представлены свойства, связи и отношения, существующие в окружающем мире. Особая роль означенности в осуществлении связи психического с внешним миром, ибо значения являются важнейшими индикаторами строения и хода деятельности. Неслучайно, названные в статье Г.А. Балл типы задач (по А.Ньэллу, Г.С.Костюку и др.) оказались различающимися по составу означенностей соответствующих деятельностей. Так, приведенная в статье задача-пример на расчет искомого результата по готовой формуле являет собой тот тип деятельности, в котором неизвестен третий из названных выше компонентов означенности – результат. В задачах в смысле Ньэлла, в задаче-шутке американского психолога У.Рейтмана (как из свинного уха сделать шелковый кошелек) предстоит мысленно осуществить деятельность, в которой исходно не определены второй ее компонент — состав действий. В задачах по Костюку оказываются неопределенными одновременно два компонента деятельности: искомый результат и способ его нахождения. Такая задача тоже может быть решена. так как в ней недостающие фрагменты задаются имплицидно через функциональную связь неизвестного с известным. Из сказанного вытекает, что в процессе выполнения деятельности решения задачи вскрываются новые (объективно или субъективно) означенности. Когда компоненты новой означенности будут определены, задача исчерпывается, перестает быть задачей. Она превращается в профессиональное производственное задание, в установленный способ деятельности — в общественно-выработанный нормативно-одобренный труд, который предполагает достижение конкретного нормативного результата (В.Д. Шадриков, 32).
Деятельность и сознание оказались тесно связанными друг с другом. Усвоение общественно выработанных логических структур и значений определяет структуру и феномен сознания. В деятельности «происходит полагание объектов в форме их субъективных образов в голове человека, в форме сознания» (А.Н. Леонтьев, 31). Идеальные представления сознания побуждают и регулируют деятельность субъекта через главную в этом механизме составляющую сознания – означенность.
1.4 Деятельностный аспект проектирования технологии обучения
физике в техническом университете
Человек участвует в различных деятельностях: учебная деятельность, игра, труд и т.д. Эти деятельности человека самым различным образом переплетаются, взаимодействуют между собой, дополняя и разрушая друг друга. Касаясь обучения, выделим те виды деятельностей, которые являются необходимыми для осуществления целенаправленной передачи и овладения новыми поколениями социальным опытом в обучении.
Это прежде всего — познание окружающего мира. Научное познание является отражением объективной реальности, существующий независимо от сознания субъекта. Сам познающий и сознающий субъект — это природное существо, включенное в объективную реальность. Познание осуществляется при помощи мозга – особой высокоорганизованной материальной системы и предполагает воздействие внешних объектов на органы чувств человека. Человеческое познание предполагает не только сознательное отношение субъекта к объекту, но и сознательное отношение субъекта к самому себе, осознание своего места в системе пространственно-временных отношений объективного мира. Научное познание обладает особой предметностью, в которой вещный мир опосредствован искусственно созданными предметами- посредниками, которые человек ставит между собой и объектами вещного мира и которые служат средством познавательной и практической деятельности. Созданные человеком нормы и средства познавательной деятательного творчества людей, как бы вступившими в определенные отношения коммуникации с другими живущими или жившими людьми. Поэтому познавательную деятельность человека следует рассматривать не только как субъективную, но и социально-общественную, исторически развивающуюся. В познаваемых объектах человек выделяет те черты, которые оказываются существенными, подтвержденными развивающейся общественной практикой, благодаря чему в предметах-посредниках воплощается исторический опыт общественного развития. Таким образом, обучающийся имплицитно через предметы-посредники участвует в совместной деятельности с предшествующими поколениями.
Условием существование человеческого общества, как уже отмечалось, являются сохранение, передача и развитие накопленного человечеством социального опыта, который должен быть освоен (в той или иной части) каждым новым гражданином за определенный срок. Учитывая, что освоенные человеком способы деятельности не фиксируются механизмами биологической наследственности, а передаются новым поколениям в объективированной форме через орудия и продукты труда, знаковые языки и т.п., то становится понятным, что их приобретение возможно лишь при условии включения субъекта в живую коммуникативную связь с другими людьми, которые обучают его методам использования созданных человеком вещей, формируя у него нормы и эталоны предметно-познавательной деятельности. Так возникает еще один тип отражательной деятельности человека — субъективное, или учебное, познание, которое нацелено на комплексное освоение с помощью других людей окружающего мира и самого познающего этот мир субъекта с целью приобретения всей суммы знаний и способов деятельности для удовлетворения разноплановых потребностей отдельного человека и человеческого общества в целом. Этот вид деятельности, которую совершает субъект образовательного процесса, есть субъектная индивидуальная деятельность учения обучающегося.
Задача обучения шире задачи познания окружающей действительности и формирования приспособительно-преобразующей функции индивй психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Реально мы всегда имеем два взаимосвязанных отношения – человек и бытие, я и другой человек (другие люди)…Вопрос о существовании внешнего мира и вопрос о существовании других людей (и отношений к ним) должны быть сплетены в своей исходной постановке, вскрывающих мир и других людей как предпосылку существования, подлинного существования субъекта» (С.Л. Рубинштейн, 254, 329). Это – третий вид деятельности, осуществляемый в обучении, — деятельность педагога (учителя, воспитателя, преподавателя, родителей и др.).
Вывод о трех типах деятельностей, осуществляемых в педагогическом взаимодействии в процессе обучения неединодушным. Некоторые исследователи различают в обучении процесс учения и «действия, усваиваемые в учении» (В.Я. Ляудис, 35), другие в основу берут субъектно-объектные отношения ученика к изучаемому объекту и отношение к другим людям, совместно с которыми осуществляется их учебная деятельность (Ю.Н. Кулюткин, 28). Тем не менее, выделение в обучении названных трех типов деятельностей, с содержанием обучения, учение и преподавание, имеет свое методологическое обоснование. Так, В.А. Лекторский (с.177), обсуждая проблему формирования сознания, выделяет «внешнюю практическую деятельность, процесс познания и коммуникацию». Г.И. Легонький в педагогическом процессе рассматривает три параллельных, но взаимосвязанных процесса-компонента: педагогическую деятельность воспитателей, жизнедеятельность воспитанников и изменения, происходящие в них (Сластенин, 214). В книге «Теоретические осуществлениы общего и среднего образования» (с.120) И.Я. Лернер пишет о тесном переплетении в обучении деятельностей его учатников, а именно: один из них – ученик – является объектом деятельности для другого – учителя, предмет или объект деятельности ученика – усваиваемое им содержание образования — для обучающего является средством. Это свидетельствует о том, что обучение можно представить обучение как взаимодействие обучающего, обучаемого и содержания образования.
Итак, при проектировании образовательной технологи обучения физике в техническом университете следует исходить и существования в учебном процессе трех типов деятельностей. Первую из них, представляющую операционно-технический компонент, не отражающий ни психики, ни личности субъекта, можно назвать предметной деятельностью. Участвуя в ней, обучающийся имеет дело непосредственно с вещным миром или предметами-посредниками, олицетворяющими этот мир в его сознании. Это – способ деятельности, которую установила научная дисциплина для решения своих производственных и культурных задач, т.е. деятельность с объектами данной науки. В этом смысле понимается ее название предметной.
Второй компонент – деятельность учения – обозначает, как уже отмечалось, индивидуальную деятельность учения субъекта. Без нее учебный процесс, лишенный своей деятельностной основы, превращается в схему, в традиционное и формальное информирование по программе учебного курса, в функционирование надчеловеческих статистически усредненных схем и структур. Обучение, организованное как субъектная учебно-познавательная деятельность студента, превращается, с одной стороны, в подлинный естественный человечный и человеческий процесс добычи и приобретения знаний образование реальной действительности, а с другой стороны, в процесс становления и развития субъектности учащегося.
Третий компонент – образовательно-воспитательная деятельность педагога – протекает в специально организованных условиях вузовского обучения через посредство преподавания учебной дисциплины и может быть названо деятельностью преподавания. Деятельность преподавания охватывает широкий спектр вопросов от организации всего учебного процесса до становления и развития личностно-субъектной позиции студента.
Таким образом, педагогический процесс как система – это специально организованное взаимодействие педагогов и студентов по поводу специально отобранного содержания образования с использованием необходимых средств в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества в интеллектуально- развитой и профессионально подготовленной личности и на удовлетворение своих интересов и потребностей самой личностью.
Каждая из этих составляющих деятельностей играет в обучении свои роли, которые можно определить в соответствии с социальным заказом образованию. Предметная деятельность конкретизирует содержание образования через набор знаний, необходимых для изучения рассматриваемых способов деятельностей и их осуществления и является инструментов управления учебным познанием через содержание предмета.
Деятельность учения есть способ участия студента в субъектно-развивающем образовательно-воспитательном процессе. Учитывая социальный характер обучения, определим обучение как процесс приобретения и совершенствования способов деятельности индивида, формирования предпосылок творческой деятельности, создания основы самообразования, а также воспитания и самовоспитания личности.
Деятельность преподавания состоит во взаимодействии преподавателя с содержанием образования и средствами обучения (конструирование педагогического процесса), с содержанием субъектной деятельности учащихся (осуществление педагогического процесса на деловой основе), неформальное общение с воспитанниками (с использованием разнообразных средств) как фон образовательно-вопитательного процесса). В соответствии с этим деятельность преподавания имеет следующие составляющие: учебно-организационная деятельность, деятельность научения, деятельность развития личности, а также совершенствование самой деятельности преподавания. Приведенная в параграфе схема 1.4 отражает структуру деятельностного аспекта обучения физике в техническом университете.
Характеризуя эти типы деятельностей в обучении, заметим, что они не обособлены друг от друга, а, наоборот, тесно переплетены, образуя тот процесс, который называется обучением. Органическое единство всех звеньев предметно-психолого-педагогической триады возможно лишь на пути их согласованных проработок, принципиальной переориентации целей и задач, выработки интегративной технологии обучения, учитывающей разноплановые факторы и тенденции учебного процесса в общенаучной и профессиональной подготовке специалистов. Это непременно встречное движение к единству и согласованности всех трех типов деятельностей в реальном педагогическом процессе.
Гл. 2. Индивидуальная деятельность учения – центральная
категория деятельностногренческие установки, определенный уровень способностей, личностная позиция. Это делает деятельности учения каждого учащегося нетождественными, точно непредсказуемыми, самобытными. Индивидуальная деятельность учения можно рассматривать только как живую деятельность субъекта, а не абстрактную схему передачи знаний, при которой субъектная деятельность учащегося оказывается не в фокусе внимания.
В нашем исследовании субъектная деятельность учения становится объектом педагогического исследования и методических построений. Субъектно-деятельностная технология всё настойчивее внедряется в дидактику и методику обучения. А.Т.Глазунов, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева, А.К. Маркова, З.А. Решетова, А.А. Шаповалов, А.Ф. Эсаулов и др.отстаивают позицию деятельностного подхода в организации процесса обучения. Первые попытки применить психологическую теорию деятельности к управлению деятельностью учения свелись к управлению субъектной деятельностью учения через компоненты её психологической структуры – мотивы, цели, действия и операции. От ученика требуется представить компонентный состав учебной деятельности, способы выполнения действий и их последовательность. Такой подход приводит к разработке общей для данного класса учебных задач универсальной схеме решения. Выскажем по этому поводу два замечания. Отметим, первое, что всякая предписанная схема или последовательность деятельности означают устранение из деятельности её индивидуальности, и второе, универсальной схемы индивидуальной деятетельности не может быть в принципе, т.к. сколько учеников, столько в общем случае различных схем деятельностей. Разработка концепции индивидуальной деятельности учения означает сохранение её существенных качеств: многомерности, гетерохронности, неравномерности и др. (В.Д. Шадриков, 100).
Психолого-педагогический анализ индивидуальной деятельности учения призван вскрыть ее закономерности и специфику и представить её в понятиях и терминах дидактики и методики обучения. Ранее такой анализ не проводился.
Эта проблема состоит:
— в раскрытии важных для теории и педагогической практики свойств и особенностей психологической теории индивидуальной деятельности учения,
— в построении педагогического аналога психологической структуре
индивидуальной учебно-познавательной деятельности субъекта,
в выявлении дидактических законов индивидуальной деятельностью
субъекта в учебном процессе,
в разработке методической системы управления индивидуальной
деятельностью учения с целью достижения запланированного педагогического результата.
Индивидуальную деятельности учения будем анализировать со
следующих позиций:
1.Индивидуальная деятельность учения как конкретная
предметная деятельность дисциплины.
2.Вместе с тем эта предметная деятельность относится к
педагогическому явлению.
3.Она также представляет собой психологическую деятельность индивида.
4.Индивидуальная деятельность учения – это отражение
мыслительной деятельности субъекта.
5.Индивидуальной деятельности учения представляет собой
развивающийся психолого-педагогический процесс.
6. Деятельность учения как деятельность решения задачи.
Первое положение означает, что индивидуальная деятельность учения есть выполнение определенной предметной деятельности в рамках учебной дисциплины, которая завершается материальным или материализованным результатом и требует для своего выполнения овладения конкретными знаниями, умениями, частными методами данной науки. Предполагается, что студент должен обладать определенным уровнем способностей, необходимых для осуществлении требуемой предметной деятельности. В процессе выполнения этой деятельности в обучении учащийся испытывает педагогическое воздействие со стороны педагогов, взаимодействует (непосредственно или опосредовано) с другими субъектами учения. Выполняемая им индивидуальная предметная деятельность приобретает определенные учебно-познавательной цели, предусмотренные педагогом или выдвинутые самим обучающимся в своем саморазвитии. Деятельность учения являет собой конкретную педагогическую ситуацию и, как всякий педагогический процесс, завершается конкретным “педагогическим” результатом – приобретением учащимся знаний, умений, навыков, воспитанием эмоционально-ценностных ориентиров, качеств личности, формированием субъектной позиции (А.В.Купавцев, 1993).
Как явление психическое индивидуальная деятельность учения имеет функционально-психологическое строение: мотив, действие, операция, функциональный блок, — в которых объекты деятельности (предметы окружающего мира) приобретают свои психические функции, а компоненты психологической структуры деятельности опредмечиваются. Освоение предметной деятельности субъекта в процессе учения можно представить как процесс распредмечивания этой деятельности на рефлексивном уровне и надындивидуализацию ее на когнитивном этапе усвоения.
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Содержание и структура деятельности в психологии
Каждое живое существо каким-то образом взаимодействует с окружающим миром. В процессе взаимодействия появляется два элемента: субъект, который целенаправленно влияет на окружающую среду, и объект, который становится предметом удовлетворения потребностей субъекта. Если говорить о деятельности людей, то ее можно определить как сознательно направленную активность на достижение поставленной одной цели или многих целей. Как обычно, цель, с одной стороны, связана с интересами и потребностями, которые требуют удовлетворения, а с другой – с требованиями общества к человеку.
Общее понятие деятельности
Человеческая деятельность имеет ряд собственных характеристик. Во-первых, как уже упоминалось, для деятельности людей свойственна сознательность (люди осознают цели, методы и средства, чтобы их достичь, и прогнозируют результаты). Научная психология заявляет, что без осознания человеком цели нельзя говорить о деятельности, ведь это просто будет активность. Импульсивное поведение подвержено эмоциям и потребностям и характерно для животных. Во-вторых, сложно представить себе деятельность человека без изготовления, использования и последующего хранения орудия труда. В-третьих, вопросы психологии деятельности касаются и общественного характера, ведь именно общество или группа воспитывает, показывает человеку, что и как нужно делать. Благодаря такому виду взаимодействия человек налаживает связи с другими людьми, имеет с ними разного типа отношения.
Изучение психологии деятельности в рамках исследований советских психологов (А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова и др.) показало, что характер протекания и развития разных процессов в психике зависит от особенностей деятельности носителя сознания, его мотивационной сферы. Также результаты экспериментов А. Н. Леонтьева и П. Я. Гальперина говорят о том, что внутреннее идеальное действие формируется на базе внешнего материального через последовательные изменения последнего. Этот процесс был назван интериоризацией.
Отличия между активностью и деятельностью
Активность – это общая характеристика для всех живых существ независимо от уровня организации и развития. Ведь именно она помогает поддерживать жизненно значимые связи всех существ с окружающей средой. Стоит отметить, что источник такой активности – это потребности, которые стимулируют живой организм действовать, чтобы их удовлетворить. Человеческие потребности и потребности животных имеют и сходство, и различие. Базовые физические потребности свойственны обоим, а вот другие высшие – характерны только для человека, ведь они проявляются под действием общественного воспитания.
Вопросы психологии рассматривают и отличия между активностью и деятельностью. Основная отличительная черта заключается в том, что деятельность обусловлена потребностью в предмете, а активность – потребностью в самой деятельности. Также активность первоначальна по отношению к деятельности. Ведь первая проявляется и в наших мыслях, планах, фантазиях, а вот вторая связана с предметами, средствами. Следует обратить внимание на то, что активность является сопроводительным элементом в течение всего процесса деятельности. Активность обеспечивает расчет сил, времени, возможностей, мобилизацию способностей, преодоление инерции, активирует все, что поможет достичь результата. Деятельность — очень важное и значимое в жизни человека понятие. Психология выделяет некую структурную организацию этого феномена.
Деятельность и ее компонентная структура
Структура деятельности в психологии имеет существенное обоснование в результате многих теоретических и эмпирических исследований. Главная детерминанта человеческой деятельности – это потребность. Отечественная психология выделяет группу элементов, которые будут описаны ниже.
Первый элемент этой схемы – потребность. Ее определяют как состояние жгучей неудовлетворенности, которое стимулирует активность, направленную на поиск объекта, что утолит это состояние. Потребности человека подвержены влиянию не только природы и физиологии, но и социализации и воспитания. Исходя из этих данных, литература по психологии предоставляет две классификации:
- Виды потребностей зависимо от предмета – материальные и духовные.
- Виды потребностей зависимо от происхождения – природные и культурные.
Ученые отмечают, что потребность – это как толчок, чтобы человек мог проявить свою активность. Но не только этим феноменом руководствуется человек. Важное место занимает понятие мотива.
Если у человека есть потребность в новых знаниях, то посетить занятие по психологии он может в силу растущего мотива. Психологи интерпретируют это понятие в терминах побуждения к деятельности, что связано с желанием удовлетворить потребность, и которое имеет четкое направление. У потребности нет четкого видения, нет предмета, а вот мотив – конкретное ее выражение. Мотивы, их совокупности и виды рассматривает психология. Кратко она делит мотивы на осознанные и неосознанные. Первые можно выразить с помощью слов, вторые – нет, ведь они являются вытесненными. Следует отметить, что не стоит отождествлять мотив с целью, потому что часто бывает, что различные мотивы объединены одной целью, и различные цели объединены одним мотивом.
Цель научная психология определяет как конечный результат деятельности, который существует в воображении человека и которого он хочет добиться. Выражение цели можно наблюдать как в материальной, так и в психической плоскости. Цель, в свою очередь, делится на конкретные задачи, которые помогают достигнуть желаемого результата.Итак, минимальный компонент деятельности, который выполняет конкретную задачу – это действие.
Вот из таких элементов состоит структура деятельности в психологии. Схема, изображенная ниже, поможет визуально воспринять информацию:
Потребность – Мотив – Цель – Действие – Результат.
Типы деятельности
Ученные обсуждают деятельность как внешнее физическое и внутреннее психическое понятие. Психология в связи с этим выделяет следующие действия, которые обеспечивают внутренне-психическую деятельность: перцептивный процесс (восприятие), мыслительный процесс, мнемический процесс (память), имажитивный процесс (воображение). Вот такая внутренняя деятельность готовит внешние действия. Благодаря им можно создать план, продумать все аспекты достижения цели и вообразить конечный результат. Плюс ко всему с помощью памяти человек не будет повторять совершенных ранее ошибок.
Структура деятельности в психологии, а именно внутренней, имеет две главные черты. Во-первых, по строению она такая же, как внешняя, отличия в форме протекания: операции и действия происходят с воображаемыми объектами, а не с реальными, соответственно, результат деятельности тоже мысленный. Во-вторых, внутренняя деятельность сформировалась от внешней в процессе интериоризации. Например, сначала дети читают вслух и лишь через некоторое время происходит переход во внутреннюю речь.
А вот внешняя деятельность продуцирует внешние предметные действия, а именно моторные (позы, перемещения в пространстве), движения выразительности (мимика и пантомимика), жесты, движения, связанные с речью (голосовые связки).
Противоположным процессом интериоризации считается процесс экстериоризации. Он заключается в том, что внешние действия порождаются в результате трансформации внутренних структур, которые сформировались на базе интериоризации.
Операция, контроль, оценка: что это такое
Структура деятельности в психологии содержит в себе несколько компонентов, а самый конкретный, который осуществляется в окружающей среде – это операция. Ученые-теоретики определили операцию как способ выполнять те или иные действия в зависимости от ситуации. Операция обеспечивает технический аспект действия, ведь его можно выполнить разными операциями или с помощью разных способов.
Результат деятельности, когда он достигнут, проходит этапы оценки и контроля. Контроль сопоставляет полученный результат с первоначальным образом и целью. Оценка выявляет степень совпадения результата и цели. Оценка – это как бы последний этап контроля. Положительная оценка говорит об удовлетворенности и положительности деятельности в целом, а негативная — наоборот. Если результат не нравится, то с помощью контроля можно отправить его на доработку по возможности.
Деятельность: формы
Отечественная психология разработала классификацию форм деятельности. Сюда принадлежит игра, учебная деятельность и трудовая деятельность. Рассмотрим все по порядку.
Игра – это ведущая деятельность для детей, ведь благодаря ей они имитируют жизнь взрослых, свой воображаемый мир, учатся и развиваются. Игра не даст ребенку каких-то материальных ценностей, и продуктом ее не станут материальные блага, но она отвечает всем параметрам потребностей детей. Для игры характерна свобода, обособленность, непродуктивность. Она обеспечивает социализацию ребенка, развивает его коммуникативность, гедонистичность, познавательность и креативность. Также имеет компенсаторные функции. Игра имеет свои подвиды. Это предметная игра, сюжетно-ролевая, игра с правилами. Ребенок, проходя определенный этап развития, начинает играть в другие игры. В такой форме деятельности дитя может выражать свои эмоции, чувства, родителям это служит огромнейшей подсказкой. Также если у ребенка есть травматический опыт, лучше все разрешить его с помощью игры.
Следующая форма деятельности, которую осваивает человек по мере взросления – это учебная деятельность. С ее помощью люди получают обобщенные теоретические знания, овладевают предметными и познавательными действиями. Учение обеспечивает социальную функцию, процесс включения молодого индивида в систему общественных ценностей и общества как такового. В процессе учебной деятельности можно развить свои способности, кристаллизировать свои знания. Ребенок учится дисциплине, формирует волю.
Ученые считают, что наивысшим проявлением деятельности является труд. Трудовая деятельность предусматривает воздействие на природу с помощью орудий труда и использование ее в собственных потребительских целях. Труд характеризуется осознанностью, энергозатратностью, общепризнанностью и целесообразностью. После окончания университета или другого заведения или, вообще, сразу после школы человек начинает свой профессиональный путь. Психологическая структура профессиональной деятельности имеет следующие компоненты:Сознательная Цель – Предмет труда – Средство Труда – Используемая Технология – Трудовая Операция.
Теории психологии деятельности
Теория деятельности выступает одной из главных методологических основ для проведения исследований психики и сознания. В ее рамках деятельность изучается как феномен, который опосредствует все психические явления и процессы. Такой научный взгляд встретил критику у зарубежных психологов. Литература по психологии деятельности относится к 20-м годам ХХ века и продолжает развиваться сейчас.
В этом направлении есть две интерпретации. Первая описана С. Л. Рубинштейном, который стал разработчиком принципа единства сознания и деятельности. Вторую сотворил известный ученый А. Н. Леонтьев, который обозначил вопрос об общности структуры внешней и внутренней психической деятельности.
Теория деятельности С. Л. Рубинштейна
Этот ученый изучает психику путем раскрытия ее значимых и объективных отношений через деятельность. Рубинштейн утверждает, что не стоит воспринимать внутреннюю деятельность психики как такую, что формируется через трансформацию внешней. Детерминизм заключается в том, что внутренние условия становятся опосредствованным элементом внешних причин. Сознание и деятельность – это не две формы выражения единства, а две инстанции, что создают неделимое единство.
Теория деятельности А. Н. Леонтьева
Психолог-исследователь считает психику одной из форм предметной деятельности. Леонтьев является сторонником теории интериоризации и утверждает, что внутренняя деятельность формируется в результате перехода внешних действий во внутренние психические. Ученый разделяет деятельность и сознание по типу процесса формирования образа и самого образа. Сформулировав такую теорию, как структура деятельности в психологии, Леонтьев выдал свои собрания сочинений еще в 1920-х годах. Работал исследователь под началом Л. С. Выготского, изучая мнемические процессы, которые трактовал в русле предметной деятельности. В 30-х годах ХХ века возглавил Харьковскую школу деятельности и продолжил свои теоретические и экспериментальные разработки в этой проблеме. В течение семи лет с 1956 по 1963 год Леонтьев проводил эксперименты. Результатами стало то, что он доказал возможность формирования звуковысотного слуха у людей с не очень хорошим слухом в музыке на основе адекватного действия. Его предложение о рассмотрении деятельности как совокупности действий и операций было принято положительно в научном психологическом мире. Также Леонтьев изучал, как возникла и развивалась психика в процессе эволюционного периода, как возникало сознание в процессе развития человека, соотношение деятельности и сознания, возрастное развитие психики и сознания, мотивационную и смысловую сферу, методологию и историю психологии.
Теория деятельности Л. С. Выготского
Использовал теорию деятельности, чтобы объяснить особенности психики людей и Лев Семенович. Он разработал теорию высших психических функций и был приверженцем теории интериоризации.
Высшими психическими функциями ученый называл познавательные процессы, которые активированы в нашей психике. Он считал, что раньше, когда общество было примитивным, высшими психическими функциями были отношения между людьми. Но в процессе эволюции происходила интериоризация этих отношений, они трансформировались в психические явления. Главная характеристика ВПФ – это опосредствованность с помощью определенных символов и знаков. Еще до возникновения речи люди общались, передавали знания и информацию с помощью знаков. Это означает, что наши психические процессы работали на знаковой системе. Но если начать расшифровывать слово, то можно обнаружить, что оно тоже определенный знак.
Высшие психические функции расположены в лобных долях коры головного мозга. Можно выделить несколько этапов генезиса ВПФ:
- Форма отношений между людьми – интерпсихический процесс.
- Интериоризация.
- И собственно, высшая психическая функция – интрапсихический процесс.
Теории деятельности уже стали и еще станут фундаментом для многих психологических исследований на отечественном пространстве.
мотив => цель => задача => действия => контроль => результат => рефлексия.
Такова универсальная структура любой деятельности, включающая в себя как внешние (объективно-предметные), так и внутренние (субъективно-психологические) компоненты. Раскроем их более подробно.
1. Мотив. В самом общем виде мотив — это то, что движет человеком, что заставляет его действовать. Мотив может быть внутренним (например, наше желание сделать что-либо) или внешним (когда обстоятельства или другие люди вынуждают нас делать что-то). Внешние мотивы называются стимулами. Деятельность без мотива невозможна. Однако сам по себе мотив может быть и не виден, не заметен со стороны. Кроме того, различают мотивы осознаваемые и неосознаваемые (скрытые для самого человека). Мотив, а точнее система, иерархия мотивов, — то, что «запускает» деятельность, ставит человека перед необходимостью действовать.
2. Цель. Цель — это образ предполагаемого результата. С другой стороны, это осознанная потребность. Результат, прежде чем стать реальностью, должен возникнуть в сознании человека как цель. И хотя цель прямо не входит в систему действий, оставаясь внутренним, субъективно-психологическим образованием, она имеет фундаментальное значение для этой системы. Цель придает деятельности направленность, упорядочивает действия. Деятельность без цели является бессмысленной, неорганизованной, хаотичной.
3. Задача. Задача, а точнее система задач, — это цель, рассматриваемая субъектом с точки зрения имеющихся конкретных условий ее достижения. Движение к крупным и сложным целям всегда может рассматриваться как система задач, этапов, шагов. Если цель — понятие стратегическое, то задача — тактическое. Задача всегда конкретна. Правильно поставленная задача дает возможность выбрать наиболее подходящий вариант (или порядок) действий. Цели и задачи — это не только регуляторы деятельности, но и компоненты, которые придают ей смысл и внутреннюю упорядоченность. Конечно, это происходит только тогда, когда цели и задачи ясно осознаются.
4. Контроль. Контроль, в самом общем виде, — это сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Получаемый результат (промежуточный или окончательный) сравнивается сидеальным (первоначальной целью или задачей). Контроль позволяет своевременно скорректировать деятельность и внести в нее некоторые изменения, исходя из условий, в которых она осуществляется.
5. Рефлексия. Рефлексия в структуре деятельности — это анализ или самоанализ каждого действия. Если, к примеру, результат деятельности оказался не таким, каким он должен быть, человек начинает анализировать совершенные действия, пытаясь понять, в каком звене его действий была допущена ошибка. Деятельность не может считаться завершенной, если она не закончилась рефлексией. Конечно, прежде всего это касается сложных видов деятельности и в меньшей степени — деятельности привычной, автоматической.
Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает сначала как практическая материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность
теоретическая. Всякая деятельность состоит из обычно из ряда актов — действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель. Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность. Понятие деятельности необходимо связать с понятием мотива. Деятельность без мотива не бывает. Деятельность осуществляется ради удовлетворения предметом потребности. В зависимости от того, какие потребности и как удовлетворяются данным предметом, он приобретает для субъекта тот или иной смысл. Источником смысла выступает удовлетворение потребности, представленное субъектом в виде предвосхищаемого эмоционального состояния, связанного с процессом удовлетворения потребности. Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели. Роль общей цели выполняет осознанный мотив.
Психологическая структура деятельности может быть представлена в виде такой цепочки:
ПОТРЕБНОСТЬ — МОТИВ — ЦЕЛЬ — ВЫБОР СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ — ДЕЙСТВИЯ — КОРРЕКЦИЯ ДЕЙСТВИЙ.
Потребность — состояние живого существа, происходящее от нужды в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности. Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков. Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию и строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Традиционно принято считать, что основным делением деятельности на ее типы является дифференциация на трудовую, учебную и игровую деятельность. Трудовая деятельность — процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей. Учебная деятельность — процесс усвоения предметных и познавательных действий.в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, моделирования процесса решения задачи и контроля за ним. Игра— особый процесс, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей; включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности, а также развития ее мотивационно-потребностной сферы.
Интересы психологического анализа деятельности требуют выделения в ней таких составляющих, которые позволили бы описать разные уровни психологической регуляции, обнаружить их взаимосвязи и взаимопереходы. А.Н.Леонтьев выделяет в деятельности следующие структурные компоненты.
1. Собственно деятельность, или особенная деятельность — это система действий, отвечающих определенному мотиву. Под мотивом в этой концепции имеется в виду предмет потребности, побуждающей деятельность; достижение мотива приводит к удовлетворению потребности. Потребность, не нашедшая своего предмета, способна породить только поисковые действия. Мотив не всегда осознается субъектом или может осознаваться ложно. Мотив — это главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. Он может быть как материальным, так и существующим только в воображении; но он всегда должен быть, ибо деятельности без мотива не бывает.
2. Отдельные действия как составляющие деятельность. Каждое действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, т.е. цели. Если мотив отвечает на вопрос, ради чего осуществляется деятельность, то цель отвечает на вопрос, что должно быть получено в ходе конкретного акта. Можно несколько условно сказать, что конечная цель и есть мотив деятельности, но при этом не обязательно четко осознаваемый. Если мотивы присущи и животным, то цели как сознательно планируемые промежуточные результаты деятельности существуют только у человека. Они возникают исторически с появлением орудий труда и совместной деятельности.
Действие по изготовлению орудия не удовлетворяет само по себе пищевую потребность первобытного человека, которая побуждает деятельность по изготовлению этого орудия. Для удовлетворения эстетического мотива при созерцании картины в музее человек должен совершить целый ряд действий по перемещению в пространстве, покупке билета в музей и т.п. Но истинным мотивом, т.е. тем, ради чего человек идет в музей, возможно, является вовсе не удовлетворение эстетической потребности, а желание увидеть там любимого человека или удовлетворить свое тщеславие.
Впрочем, мотив не обязательно должен быть один. Обычно деятельность полимотивирована, но, как правило, в иерархической организации мотивов можно выделить один, главный, который окрашивает всю деятельность и придает ей определенный смысл. Один и тот же мотив может быть достигнут с помощью различных действий — можно пойти в музей, а можно купить картину или заказать ее художнику; билет в музей можно купить, украсть или подделать и т.д. Но характер мотива накладывает ограничения на выбор возможных целей так, чтобы они не противоречили подлинному (ведущему) мотиву деятельности. Если альтруистический мотив побуждает нас передать деньги в благотворительный фонд, то вряд ли мы получим удовлетворение от этого поступка, если предназначенные для этого деньги отберем у бедного человека.
Итак, мотив побуждает деятельность, а цель направляет ее. Процесс целеобразования (становления мотивов в целях) не осуществляется автоматически — это сложный творческий процесс, зависящий от умений, знаний и способностей человека, его индивидуальных и личностных особенностей, объективных условий протекания деятельности и т.п.
3. Операция, или способ осуществления действий. Операционный состав действий определяется прежде всего (но не исключительно) условиями его выполнения. Так, если для удовлетворения пищевого мотива нам необходимо попасть в ресторан, предварительно осуществив действие перемещения в пространстве, то это можно сделать разными способами — прийти пешком, приехать на автомобиле или общественным транспортом, приплыть на лодке, — все зависит от конкретных условий, расстояния, наличия денег для оплаты транспортных услуг, состояния здоровья, лимита времени и т.д. Цель, заданная в определенных условиях, называется задачей. Выбирая средства и способы действия, человек решает определенную задачу. Цель так же ограничивает выбор способов действия, средств и операций, как мотив ограничивает зону выбора целей (не всегда цель оправдывает средства), но в границах этой зоны выбор средств определяется условиями.
Действия могут превращаться в операции, когда они автоматизируются и перестают контролироваться сознанием. Так, при изучении иностранного языка взрослым человеком освоение произношения отдельных звуков выступает в качестве особого действия и отвечает самостоятельной цели, например правильно произнести носовое п по-французски. Но после освоения этого действия оно теряет самостоятельную ценность и превращается в средство произнесения слов и передачи мысли. На уровне сознания в этом случае контролируется содержание речи, а звуковой состав регулируется подсознательно. Но при необходимости такая операция может вновь стать объектом сознательного контроля, например, если в ней обнаруживаются дефекты, которые необходимо исправить.
Не только действия могут превращаться в операции и наоборот, но и деятельность может утратить мотив, вызвавший ее к жизни, и превратиться в действие; или действие, в свою очередь, также может приобрести самостоятельную побудительную силу и превратиться в особую деятельность. Так, человек, решивший заняться фотографией, чтобы запечатлеть некоторое событие, может сместить свой интерес на сам процесс фотографирования как художественную деятельность — выбор ракурсов, цветовых тонов, композиции. В этом случае процесс фотографирования приобретает самостоятельный мотив и становится привлекательным сам по себе, а не только как условие достижения другого мотива (запечатление некоторого события). Аналогичный прием часто используется в педагогике для формирования новых мотивов у учащихся. При этом важнейшим условием превращения цели в мотив является переживание учащимся сильной положительной эмоции при достижении цели. Желание вновь и вновь переживать эту эмоцию и придает цели характерную для мотива самодостаточность.
Примером утраты самостоятельного мотива может служить деятельность говорения на иностранном языке, выступающая как привлекательная сама по себе в период обучения языку. Когда, освоив язык, мы переходим к его использованию для общения, установления деловых контактов и т.д., говорение превращается в действие, подчиненное совсем другим мотивам. Эти феномены носят название сдвига мотива на цель. Такого рода процессы не являются исключением — они составляют живую динамику деятельности, служат источником ее обогащения и развития. В деятельности появляются все новые мотивы, цели, средства и даже потребности.
Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внешней, материальной и деятельности внутренней, психической, осуществляемой в идеальном плане. Оно вытекает из уже отмеченного представления о формировании внутренней деятельности из внешней. Теория такого перехода (интериоризации) наиболее полно разработана в учении П.Я.Гальперина об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов». При этом внешнее, материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства. Принципиально важно, что исходные формы внешнего, материального действия требуют участия других людей (родителей, учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризуется, превращаясь в особую деятельность внимания.
Внутренняя психическая деятельность имеет такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве этих орудий выступают системы знаков (прежде всего язык), которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут передаваться другому человеку только в ходе совместной (вначале обязательно внешней, материальной, практической) деятельности. В результате возникает особая форма психического отражения — сознание, т. е. совместное знание, которое не сводится просто к последовательности внутренних деятельностей или действий. И во внешней, и во внутренней деятельности наряду с временной организацией — преемственностью, последовательностью актов — существует и особый план, который придает единство и целостность любой деятельности, это план образа — одномоментного отражения исходных условий, хода деятельности и ее ожидаемого результата. Поэтому существуют два плана сознания — сознание как внутренняя деятельность и сознание как отражение (образ). Можно сказать, что сознание-образ и сознание-деятельность суть две формы бытия психики, два аспекта ее существования, которые, будучи взаимосвязаны, в то же время качественно не сводимы друг к другу. В реальной деятельности осуществляются их взаимопереходы и развитие.
Тесная связь, взаимопереходы образа и деятельности выдвигают на первое место (в качестве наиболее существенных) амодальные характеристики образа, несущие его предметное содержание на «языке» тех деятельностей, которые с ним могут быть осуществлены. Образ не субстанционален, он не представляет собой некоей вещи. Поскольку образ неотделим от деятельности, то нет и какого-либо «склада» образов в нашей долговременной памяти. Не будучи включенным в деятельность, образ не существует как психологическое явление.
Деятельностное понимание природы образов исключает возможность их самоактивности или непосредственного взаимодействия друг с другом [Талызина Н.Ф. — 1984]. Любая коррекция и обогащение образов возможны только на основе их включения в процессы деятельности. С другой стороны, сами образы могут стать предметом специальной деятельности, направленной на их видоизменение и преобразование.
Контрольные вопросы и задания
1. Из каких основных образующих («единиц психологического анализа») состоит деятельность?
2. Цель или мотив определяют основные качества конкретной деятельности?
3. Приведите пример полимотивированной деятельности.
4. Может ли действие превратиться в отдельную деятельность или в операцию? Если да, то как называются эти процессы.
5. Дайте определение термина «задача».
6. Одинаковую ли структуру имеют внешняя и внутренняя деятельность?
Психологическая структура личности — BrainApps.io
В психологии понятие личности является одним из важнейших, поскольку эта наука занимается изучением человека как субъекта социальной среды. Давно установлено, что каждый человеческий организм индивидуален с физиологической и психологической точки зрения. Концепция индивидуальности позволяет каждому человеку считаться уникальным. Однако само это понятие вступает в силу только в процессе взаимодействия человека с другими людьми.Под личностью понимается исключительно социальное существо, способное вступать в контакт с другими людьми. Личностные характеристики, как правило, меняются в зависимости от ситуации, но эта концепция является неделимой структурой. В психологии и психиатрии предметом исследования является именно личность, в отличие от других медицинских наук, где действия направлены на физиологию человека.
Психологическая структура личности определяет качества, которые более характерны для конкретного человека.Совокупность таких свойств и параметров представляет собой полную психологическую картину личности. Теории, которые пытаются полностью охватить структуру личности, созданы в большом разнообразии. Некоторые из них сразу же забываются, а большинство продолжает развиваться и совершенствоваться. Для психологии самой базовой является базовая модель, которая основана на стартовых критериях, определяющих личность:
- Самосознание. Это способность человека осознать свое «я» и свои отличительные черты.Самосознание подтверждает, что человек человека един и стабилен.
- Концепция подразумевает наличие каких-либо основных или приоритетных целей и задач личности. Это также включает в себя отношение к себе, близким, вкусам, запахам, трудовой деятельности и другим важным компонентам.
- Врожденное качество, основанное на преобладании процессов возбуждения и торможения нервной системы.
- Частично наследственное, но в основном приобретенное свойство личности, которое определяет особенности поведения или реакции в данной ситуации.
- Психические процессы и условия. Это включает в себя основные когнитивные функции: ощущение, восприятие, умозаключения и другие.
- Это подразумевает врожденную предрасположенность человека к определенной деятельности.
- Опыт психологического нат
В моих первых трех президентских колонках я обсуждал доказательства того, что психология стала научным центром, что создание психологических знаний становится все более продуктом научных коллективов, и что Ученые-психологи идеально подходят для участия в междисциплинарных исследовательских группах и для их руководства широким кругом теоретических и практических вопросов. Эти события меняют ландшафт психологической науки, но что они могут значить для структуры академических факультетов психологии?
В течение большей части 20-го века психологическая наука могла быть описана как набор балканизированных полей со специализированными журналами, рассматриваемыми как место для публикации теми, кто находится в поле, и немногими за пределами этой области.К началу 1990-х годов возникла обеспокоенность тем, что в этих областях есть общие исторические и административные элементы, но они имеют мало или вообще не имеют каких-либо существенных связей, что приводит к прогнозам упадка и призывам к расформированию психологии. Например, Томас Скотт (1991) высказал личное мнение о будущем факультетов психологии:
Психологии не хватает четкой идентичности. Это федерация часто не связанных между собой дисциплин, помещенных в одну административную категорию в течение их первого столетия существования, потому что каждая из них может быть определена путем применения экспериментального подхода к изучению человеческого поведения….Некоторые из векторов, по которым сформировались субдисциплины, разделены такими… + тупыми углами друг к другу, и, по мере того как расстояние между ними увеличивается, они напрягаются против мембраны ведомства и раздражаются требованиями общего членства в расширенной административной единице , Социальная и биопсихология являются примером. Большинство студентов, изучающих биопсихологи, считают основной курс социальной психологии препятствием. … Я предполагаю, что наши студенты по социальной психологии отражают это мнение об их основном опыте в области биопсихологии (Скотт, 1991, с.975).
Однако в психологической науке все меняется. Центробежные силы, которые не так давно угрожали расколоть дисциплину, похоже, отступают перед лицом новых центростремительных сил, вызванных поиском более всеобъемлющих теорий. Например, менее двух десятилетий назад представление о том, что социальной и биологической психологии было нечего предложить друг другу, было заменено быстро растущей областью социальной нейробиологии (Cacioppo et al., 2007) и высказанное мнение о том, что раскрытие биологических механизмов, лежащих в основе социальных взаимодействий, является одной из основных проблем, которые нейробиологии должны решить в 21-м веке (Frith & Wolpert, 2004).
Психология в XXI веке перестала быть просто набором независимых подспеществ, основанных на исторических или административных различиях, и, похоже, становится интегративной, многоуровневой наукой. В частности, существует тенденция в направлении разделения науки о сознании и поведении на различные уровни организации, каждый из которых вносит свой вклад в наше понимание человеческого поведения (см. Рисунок 1.Биологическая перспектива в психологии касается материальных субстратов для ума и поведения; когнитивная перспектива подчеркивает обработку и представление информации; а социальная перспектива подчеркивает роль присутствия конспецифического, воображаемого или реального и социокультурного контекста.
Кроме того, существуют различные сквозные перспективы, которые предлагают бесценное понимание ума и поведения. Изучение характера и влияния изменений во времени (например,например, рост, распад) в нейронных субстратах, представлениях или операциях обработки информации, а также социальных влияниях и процессах представляет собой -перспективную перспективу развития в психологии; исследование причин и последствий сбоев в нейронных субстратах, когнитивных операциях и социальных организациях и то, что такие сбои означают для понимания здоровой системы, представляет собой клиническую перспективу ; и внимание к надежным вариациям вокруг центральной тенденции к получению рычагов в формулировании и проверке психологической теории представляет собой индивидуальных различий с точки зрения .Конечно, эти сквозные векторы являются скорее иллюстративными, чем исчерпывающими. Разработка и применение новых методологических и статистических методов для количественной оценки, моделирования и проверки психологической теории представляет собой количественную точку зрения на ум и поведение, и другие сквозные перспективы существуют или возможны.
Важным моментом здесь является то, что каждая перспектива имеет существенные последствия для других в поиске всеобъемлющих психологических объяснений.Глубокое изучение любой из этих точек зрения имеет важное значение, но всестороннее понимание разума и поведения, вероятно, будет достигнуто путем интеграции того, что мы знаем и можем изучить с разных точек зрения. Редукционизм или разделение природы на естественные составляющие — это проверенный подход в научных исследованиях. Однако редукционизм не является заменой. Редукционизм обеспечивает точки входа в сложные системы, причем причина такого входа заключается не просто в описании частей, но в разработке более совершенной интеллектуальной модели сложной системы.Если это так, то пониманию ума и поведения, а также точной роли каждой точки зрения в производстве ума и поведения способствует изучение этих точек зрения не только изолированно, но и в различных комбинациях и в целом. , Доказанное обещание всестороннего научного объяснения поведенческих явлений представляет собой важный источник центростремительных сил, вносящих вклад в психологию как целостную научную дисциплину, и это одна из важных причин, почему все члены Ассоциации психологических наук (APS) получают все журналы APS.
Вероятно ли когда-нибудь структурировать факультеты академической психологии что-то вроде матрицы на рисунке 1? Возможно, нет, но кажется, что департаменты все чаще ищут преподавателей, которые могли бы внести вклад в более чем одну, изолированную программу обучения. Чтобы получить немного больше информации по этому вопросу, я просмотрел сайты восьми факультетов психологии, которые обычно считаются одними из самых престижных в этой области. Департаменты были включены в топ-10 в последнем рейтинге докторских программ, предоставленных Национальным исследовательским советом, и в топ-10 в недавнем U.Рейтинг новостей и мировых отчетов . Кроме того, половина была отобрана, потому что они находятся в частных университетах, а половина была отобрана, потому что они находятся в государственных университетах. Программы докторантуры и количество преподавателей в каждой программе определялись описаниями, размещенными на их веб-сайтах. Общее количество преподавателей было выше для государственных, чем для частных университетов, поэтому процент преподавателей в каждой программе был рассчитан, чтобы избежать взвешивания больших, чем небольших кафедр.
Области, представленные как минимум в половине отделений, включают когнитивную психологию / мозг и познание (100 процентов), социальную психологию (100 процентов), психологию развития (75 процентов), клиническую психологию (75 процентов) и биологическую психологию / поведение неврология (62,5 процента). Среди «других» программ, 25 процентов перечислили программы личности (и четверть программ социальной психологии были перечислены как «социальные / личностные»), 25 процентов перечислили количественные программы и 25 процентов перечислили программы нейробиологии (в одном случае, кроме того, к программе биопсихологии), которые охватывают другие области.
Распределение преподавателей по программам также было поучительным. В среднем 27,42 процента преподавателей в этих факультетах были перечислены в качестве когнитивных, 22,87 процента были перечислены в социальных, 13,04 процента были перечислены в клинических, 11,66 процента были перечислены в рамках развития, 8,50 процента были перечислены в биологической психологии, 5,04 процента были перечислены в Интегративная нейробиология или ее эквивалент, 3,75 процента были перечислены под личностью, 2,05 процента были перечислены под количественным, и 4.73 процента были перечислены в других программах. Некоторые из ведущих академических отделов могут быть организованы не так формально, как матрица, но перспективы, изложенные выше, представлены во многих из этих отделов, и многие из сотрудничества между преподавателями, которые были описаны, затрагивают традиционно балканизированные области.
В целом, центробежные силы, создаваемые научной специализацией и дифференциацией, являются мощными, но уравновешивающие центростремительные силы, которые возникают из-за стремления к всесторонним научным объяснениям и эффективным практическим применениям, имеют весьма реальный потенциал поддержания психологии как сильной и последовательной научной дисциплины. на долгие годы.♦
Ссылки
Cacioppo, J.T., Amaral, D.G., Blanchard, J.J., Cameron, J.L., Carter, C.S., Crews, D., et al. (2007). Социальная нейробиология: прогресс и значение для психического здоровья. Перспективы в области психологии, 2 , 99-123.
Frith, C.D., & Wolpert, D.M. (2004). Нейробиология социального взаимодействия: расшифровка, подражание и влияние на действия других . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Скотт, Т.Р. (1991). Персональный взгляд на будущее факультетов психологии. Американский психолог, 46, 975-976.
.