Репродуктивное мышление в психологии это: общность или антагонизм? – тема научной статьи по философии, этике, религиоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Вопрос:  Что такое мышление?

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом.

Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

 

Вопрос: Какие виды мышления есть?

Классификация по результатам мышления

Классификация по уровню психических процессов

Другие виды:

 

Вопрос: формы мышления?

Понятие, суждение, умозаключение (вывод)

Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения.

Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).

Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет».

Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.

Наиболее известные методы мышления:

Дискурсивные	Продуктивные (творческие)
Логический	Дивергентный
Диалектический	Латеральный
Аналитический	Радиантный
Научный	Эвристические
Системный	ТРИЗ

  

Вопрос: какие операции выполняет мышление?                               

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

 

Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

 

Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

 

Конкретизация

Конкретизация

 — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

 

Вопрос: индивидуальные особенности мышления

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный

 характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта —

 способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

 

Глебова М.В. Подходы к характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях

Глебова Марина Владимировна
Управление образования администрации города Прокопьевска
кандидат педагогических наук, профессор Российской Академии естествознания

Glebova Marina Vladimirovna
Department of Education Administration of Prokopyevsk, Deputy Head of the Department of Education
Ph.D., Professor of the Russian Academy of Natural Sciences

Библиографическая ссылка на статью:
Глебова М. В. Подходы к характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/04/4783 (дата обращения: 11.09.2020).

В психологической литературе имеется  немало исследований, посвященных изучению  психологических особенностей  мышления и продуктивной умственной деятельности. Несмотря на значительный опыт, накопленный психологической наукой в области изучения мышления, психология мышления остается одной из тех сложных областей науки, в которой нерешенных проблем больше, чем достижений.

Обзор психологических школ и психологических концепций позволяет достаточно четко выявить различия в подходах к характеристике мышления в отечественных и зарубежных исследованиях.

Психология мышления, как подчеркивает А.А. Матюшкин, до настоящего времени вынуждена отстаивать свое право на исследование специфических закономерностей мышления, не сводимых к логическим и иным закономерностям [1].

А.Н. Леонтьев отмечал в качестве принципиального обстоятельства,  затрудняющего процесс исследования мышления, выделение  специфической психологической стороны мышления, помимо логической стороны. В исследовании особенностей мышления до настоящего времени наблюдается смешение логического и психологического, причина которого заключается в наличии общего объекта исследования и неразличении процессов и результатов мышления [2].

Экспериментальные психологические исследования последней половины XX  и начала XXI века четко фиксируют центральное звено психологических исследований мышления человека – психологии творческого, продуктивного мышления.

Актуальные исследования природы продуктивного мышления, отмечает  З.И. Калмыкова, лежат в русле глубокого анализа имеющихся  литературных данных по вопросу о продуктивной и репродуктивной сторонах мышления, обычно противопоставляемых, и поиска ключевых  характеристик и показателей, по которым можно судить об индивидуально-типологических особенностях и уровне развития продуктивного мышления  [3].

Анализ литературных данных показал существенное отличие подходов в характеристике продуктивного мышления в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Так, для многих зарубежных психологических школ весьма типичен односторонний подход к характеристике мышления. Процесс мышления рассматривается как исключительно репродуктивный, в результате которого происходит лишь перекомбинация полученных в непосредственном восприятии и опыте элементов. Процесс продуктивного мышления вычленяется отдельно: он рассматривается как чисто продуктивный процесс, в результате которого достигается принципиально новый результат, а репродукция прошлого опыта выступает скорее как помеха продуктивному мышлению, с не как необходимый его компонент.

Данный подход весьма характерен для ассоциативной психологии, представителей вюрцбургской школы, гештальтпсихологии.

Наибольший вклад в исследование творческого мышления внесли представители гештальтпсихологии. Исследования таких крупных гештальтпсихологов, как                       М. Вертгеймер, К. Дункер В. Келлер, К. Кофка, Н. Майер  и др., специально посвящены данной проблеме.

Исследования гештальтпсихологов оказали несомненное влияние на последующую разработку методов изучения творческого мышления. Это влияние имело свои как положительные, так и отрицательные стороны. Разведение задач творческого и нетворческого характера и введение принципов построения первых является безусловной заслугой гештальтпсихологов. Их исследования послужили во многом методологической и методической основой для экспериментального изучения творческого мышления, понимаемого как разрешение проблемной ситуации. Однако, поскольку представители гештальтпсихологии сводили мышление к трансформациям, которые претерпевает проблемная ситуация, т.е. по существу переносили мышление из субъекта в объект, то, по справедливому замечанию С.Л.Рубинштейна, выпадало самое главное в мышлении – взаимодействие субъекта с познаваемым объектом. С другой стороны, стремление исследовать интеллект в «чистом» виде, невнимание к личностным особенностям испытуемых имели для психологии творчества самые негативные последствия. Долгое время мотивационные, личностные характеристики творческого субъекта вообще не являлись предметом специального анализа.

Так же как в исследованиях гештальтпсихологов, в экспериментальной психологии исследования способствовали разведению задач, направленных на репродуктивное мышление, с одной стороны, и творческое – с другой. Так в тестологии работы Дж.Гилфорда (50-е годы XX века) привели к появлению специальных тестов, измеряющих креативность. На основе факторно-аналитических исследований Гилфорд построил «кубическую модель интеллекта», которая отражает три возможные классификации интеллектуальных способностей: по выполняе­мой операции (факторы познания, памяти, дивергентного и конвергентного мышления, оценки), по материалу или содержанию (изображения, символы, семантическое содержание, поведение) и по конечному продукту (элементы, классы, отноше­ния, системы преобразования, предвидения). Всего данная модель интеллекта содержит 120 факторов, что отражает многофакторное строение самого интеллекта. Единая теория человеческого интеллекта, созданная Гилфордом, объединяет эти факторы в единую систему, называемую структурой интеллекта, данная концепция интеллекта определяет изначальную антиномичность творческой личности, превращая ее в набор различных черт и противоборство гибкого и ригидного интеллекта, разворачивающееся в одной – интеллектуальной – плоскости.

Американский психолог Ф.Э.Уильямс, основываясь на различении  Д. Гилфордом  дивергентного и конвергентного мышления, предложил свою модель творческого интеллекта (так называемую модель когнитивно-аффективного взаимодействия). В этой модели творческого интеллекта акцент делается на обучение творческим способностям, а не только на выявление наличных способностей. Выделены 18 стратегий обучения, которые фиксируют, по сути дела, различные формы направленности интеллекта и способы обучения нешаблонности и гибкости мысли (восприятие парадоксов, аналогий, нахождение соответствий и неувязок и т.д.). Наиболее важным является различение Ф. Э.Уильямсом четырех мыслительных процессов                      и четырех эмоциональных процессов, между которыми существует определенная корреляция. Среди этих мыслительных процессов им вычленяется и гибкость мышления, с которой соотносится такая эмоциональная способность как готовность к риску [4].

Основной недостаток изложенных моделей творческого интеллекта и его способностей, в том числе и гибкости мышления, заключается не только в описательности, в отсутствии достаточно надежных и операциональных средств для перехода от описания работы мышления к его измерению, учитывающему специфику мыслительных процессов и возрастную динамику, но в крайнем узком понимании структуры творческого мышления, в одномерной трактовке антиномической структуры творчества, это в частности выражается в тех исследованиях, которые делают предметом своего анализа способность, противоположную гибкости мышления, – регидность мышления.

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта является швейцарский ученый Ж. Пиаже. Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтпсихологии (гештальт уступил место понятию о структуре).

Свои новые теоретические представления Ж. Пиаже построил на прочном эмпирическом фундаменте – на материале развития мышления и речи ребенка. В работах «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение ребенка» и других Ж. Пиаже, используя метод беседы, сделал вывод о том, что если взрослый размышляет социально (т.е. мысленно обращаясь к другим людям), даже когда он останется с собой наедине, то ребенок же рассуждает эгоцентрично, даже когда находится  в  обществе   других.    Эти   выводы Пиаже подверг критике Л.С. Выготский [5]. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, что ребенку не хватает сравнительно со взрослым (меньше знает, неглубоко мыслит и т.п.), а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация. Выводы Ж. Пиаже имеют больше значение для педагогики.

Подвергая глубокому критическому рассмотрению концепции интеллекта бихевиоризма и гештальтпсихологии, Ж. Пиаже сформулировал основные принципы своего подхода:

1. Интеллект определяется в контексте анализа поведения, т.е. особого взаимодействия между внешним миром и субъектом. В рамках понимаемого таким образом поведения выделяются два важнейших и теснейшим образом связанных аспекта – аффективный и когнитивный, причем первый представляет собой энергетическую характеристику поведения, а второй – его структурные свойства. Интеллект, следовательно, видится как определенная форма когнитивного аспекта поведения, функциональное назначение которого – структурирование отношений между средой и организмом.
2. Интеллект, как и все остальные биологические функции и процессы, обладает адаптивной природой. Важнейшим моментом в понимании природы интеллекта является специфический функциональный характер адаптации в интеллектуальной сфере.
3. Познание, осуществляемое интеллектом, не есть статическая копия реальности. Познать объект – это значит воздействовать на него, значит динамически воспроизводить объект, а именно поэтому суть интеллекта – в его деятельностной природе.
4. Интеллектуальная деятельность произошла от материальных действий субъекта: ее элементы – операции – представляют собой интериоризированные действия. Которые только в том случае оказываются операциями в собственном смысле слова, когда они координируются между собой, образуя обратимые устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры.
5. Специфика интеллекта и генетическое родство когнитивных функций (и поведения в целом) определяются совокупностью адаптивных процессов [6, с. 87-88].

Таким образом, аффективная и когнитивная жизнь, по Ж. Пиаже, неразделимы, оставаясь в то же время различными. Они неразделимы, поскольку всякий взаимообмен со средой предполагает одновременно и наложение структуры, и создание ценностей; но от этого они не становятся менее различными между собой. Поскольку эти два аспекта поведения никак не могут быть сведены друг к другу.

Анализ психологии интеллекта Ж.Пиаже доводит лишь до рассмотрения периода образования формальных операций и фактически совершенно не занимается исследованием продуктивной деятельности мышления, что существенно обедняет теорию.

Как показало знакомство с литературными данными,  исследования зарубежных психологов касаются не только исследований сторон продуктивного мышления, преимущественно дифференцированно, но и в значительной степени посвящены вопросам творческой личности, природы интеллекта, продуктивных процессов мышления в узко психологическом смысле.  Но при этом вне рассмотрения остаются  проблемы культурно-исторической детерминации творчества, без учета которой невозможно раскрыть подлинные пружины продуктивного мышления и творческой деятельности.

Отечественные психологи советского периода подходят к характеристике мышления с диалектических позиций. Выдвигая в качестве специфической черты мышления его продуктивность, они раскрывают сложные, диалектические противоречивые связи в нем репродуктивных и продуктивных процессов.

Отечественные исследования продуктивной умственной деятельности начинались с изучения особенностей художественного творчества.

П.К.  Энгельмейером (1910 г.) проблема творчества  была поставлена более широко: автор касался природы, помимо художественного, еще и технического творчества [7]. Тем самым Энгельмейер не только начал изучение научно-технического творчества, но и сблизил его с художественным, пытаясь выделить существенные признаки творчества вообще.  Им были выделены три стадии (акта) творческого процесса: желание (интуиция, происхождение замысла), знание (выработка схемы решения) и умение (реализация решения), которым соответствуют три типа творцов – гений, талант, рутина (исполнитель).

Г.В. Сегалин (1910 г.) формулирует программу создания ингениалогии – комплексной науки о гениальном человеке.  По его мнению, она должна включать  филогенез  великих  людей,  куда  входят:  1) общебиологические условия,  2) антропологические вместе с социально-экономическими и культурно-историческими условиями, 3) генетические условия и онтогенез [8].

В целом, как справедливо отмечает Я.А.Пономарев, начальный этап исследований творчества отличался нерасчлененным, глобальным подходом к проблеме, который сочетал в себе философские, психологические, эстетические, физиологические и др. идеи. Собственно психологический аспект творчества тогда еще не был выделен. Нерасчлененность проблемы творчества на первоначальном этапе его исследования имела и положительную сторону, в качестве каковой служил всесторонний охват изучаемого предмета, в результате чего обозначились ключевые моменты его исследования, образовавшие затем круг проблем психологии творчества.

В 30-е годы вплоть до 50-х годов прошлого столетия интерес к проблеме творчества падает. Однако и в этот период появляются отдельные работы, посвященные психологии творческого мышления, наибольший интерес среди которых представляет работа Б.М.Теплова «Способности и одаренность».

В эти годы кардинально меняется представление о фокусе проблемы продуктивного мышления. Если для первых двух десятилетий ХХ века ключевым являлось понятие интуиции, то в 30-е годы понятие бессознательного постепенно вытесняется из сферы исследования и в качестве центрального звена проблемы творческой деятельности утверждается сознательный труд человека.

Оживление интереса к проблемам творческой деятельности в советской психологии наблюдается с 50-х годов, что совпадает с подобным же процессом в западной психологии. В 50-е годы прошлого столетия реализуются исследования продуктивного мышления в двух направлениях – под руководством С.Л. Рубинштейна и под руководством А.Н. Леонтьева.

С.Л. Рубинштейн понимал мышление как процесс обобщенного опосредованного отражения действительности в ее существующих связях и отношениях. Акцент делался на процессуальной стороне мышления, которое рассматривалось как процесс непрерывного взаимодействия субъекта с объектом. Механизмом мышления, по Рубинштейну, является анализ через синтез, т.е. выявление в объекте все новых и новых свойств путем включения его в новые связи и отношения [9]. С.Л.Рубинштейном и его учениками (Л.И.Анциферовой, А.В.Брушлинским, А.М.Матюшкиным, К.А.Славской и др.) была предпринята большая серия экспериментальных исследований мышления преимущественно на материале геометрических задач.

А.М. Матюшкиным были подвергнуты специальному исследованию проблемные ситуации в мышлении  и обучении, где было показано, что тип проблемной ситуации, выбранной для эксперимента, определяет в значительной степени последующий процесс решения задачи. А.В. Брушлинский в своих работах показал, что мышление всегда является формой специфического прогнозирования будущего искомого, вначале неизвестного решения. Такое прогнозирование осуществляется в качестве непрерывного психического процесса [10, с. 58].

Если исследования, возглавляемые С.Л.Рубинштейном, проходили в плане изучения сознательного звена творческой деятельности, то работы А.Н.Леонтьева  (1954г.) начинают возрождать интерес к изучению механизма возникновения догадки. Согласно А.Н.Леонтьеву, процесс решения творческой задачи складывается из двух этапов: нахождение адекватного принципа решения и его применение. Первый этап является наиболее творческим и одновременно наименее изученным звеном умственной деятельности. Проблема психологического механизма решения творческой задачи выступила как проблема прямого и побочного продуктов деятельности. При этом осознание факта решения приходит неожиданно (инсайт) и возникает благодаря тому, что оказывается удовлетворенной познавательная потребность.

В исследованиях Я.П. Пономарева отражена структурно-уровневая концепция продуктивного мышления. В основе последней лежит принцип трансформации этапов развития мышления в структурные уровни его организации, которые затем выступают как функциональные ступени при решении творческих задач. На основе этих представлений автором дается более общая и гибкая формулировка принципа решения творческих задач: задача осознается и окончательно решается на более высоком уровне, чем тот, на котором приобретается средство к ее решению [11].

Д.Б. Богоявленская, обобщая накопленный опыт, рассматривает творчество как выход субъекта за пределы заданного, проявление им активности, инициативы, как самостоятельность личности. Только анализ самого процесса творчества, а не его продуктов, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, позволит провести демаркационную линию между творческими и нетворческими явлениями, деятельность на основе внутренних и собственно познавательных мотивов, а не внешних стимулов является отличительной чертой творческой личности. В соответствии с таким взглядом на творчество в качестве его исходной единицы предложено понятие «интеллектуальной активности» [12].

И.Н. Семеновым в качестве механизма продуктивного мышления рассматривается рефлексивно-личностная регуляция предметно-содержательного движения мысли. Продуктивность мышления определяется личностной позицией, занимаемой субъектом по отношению к своей деятельности. Адекватная личностная позиция предполагает отношение субъекта к своей деятельности, как к творческой, что побуждает его, с одной стороны, максимально углубляться в содержание задачи, с другой – осуществлять рефлексию по отношению к себе и своим действиям [13].

А.Ф. Эсаулов рассмотрел системно-динамические процессы высокопродуктивной умственной деятельности на ее качественно отличных уровнях, выработал стратегию инверсионного мышления, служащего эффективным средством преодоления инерции в умственной деятельности [14].

Хотя в психологической литературе имеется немало исследований по проблеме мышления (Б. Г. Ананьев, П.П. Блонский, Е.И. Бойко, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев, Н.И. Чуприкова, М.А. Холодная, А.Ф. Эсаулов и мн. др.,) продуктивная, творческая сторона мышления изучена еще явно недостаточно

Отечественные исследования в области психологии мышления, в отличие от зарубежных психологических школ,  подходят к характеристике мышления с диалектических позиций. Выдвигая в качестве его специфической черты продуктивность, они раскрывают сложные, диалектически противоречивые связи репродуктивного и продуктивного процессов.

Однако для отечественной психологической науки, также как и зарубежной, характерно отвлечение психологический исследований творчества от его культурно-исторического аспекта. Если культурно-исторический аспект восприятия, памяти, мышления изучается в межкультурных исследованиях путем анализа жизненных условий, особенностей практической деятельности и т. п. и их влияния на характеристики умственных процессов испытуемых, то выявление культурно-исторической детерминации творчества с необходимостью предполагает проведение исследований, которые направлены на анализ духовного наследия соответствующей культуры и эпохи. Изучение продуктов культуры предшествующих поколений традиционно в рамках истории культуры, а применительно к области научного творчества – в области истории науки, причем если психологические исследования направлены на изучение высокопродуктивного умственного процесса изолировано от его содержания, то история науки, в свою очередь,  рассматривает приращение знаний в терминах логики науки, отвлекаясь от психологических закономерностей процесса порождения этого нового познавательного продукта.

Таким образом, налицо разобщенность процесса деятельности при исследовании высшего проявления продуктивного мышления – творчества.  Б.Г. Ананьев отмечал: «Изучение личности неизбежно становится историческим исследованием не только процесса ее воспитания и становления в определенных социальных условиях, но и эпохи, страны, общественного строя, современников, соратников, сотрудников или, напротив, противников – в общем, соучастников дел, времени и событий, в которые была вовлечена личность» [15,с. 125]. А потому творчество как высшее проявление продуктивной умственной деятельности человека не может быть понято в полном объеме и глубине только с психологических позиций вне социального и культурно-исторического контекста творящей личности.

Библиографический список

1. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2009. – 190 с.
2. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. С. 94.
3. Калмыкова  З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.   – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
4. Williams F.E.  A total  creativity  program  for  individualising  and  humanising  the  learhing  process.  Endllwood.  N. Y.  1972.
5. Выготский  Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –  М.: Просвещение, 1991. – С.12-14.
6. Пиаже Ж.  Психология интеллекта / Избр. психологические труды: пер. с англ. и фр. – М.: Международная педагогическая академия,  1994.–  С. 51-226.
7. Энгельмейер  П.К.  Теория творчества . – М.: Либроком, 1910. – 208 с.
8. Сегалин Г.В. Механизм выявления эвроактивности у гениально одаренных людей. – М. 1925. С.169-181.
9. Рубинштейн,  С.Л.  Основы общей психологии. –   СПб.: Питер ком. 1998. – 688 с.
10. Брушлинский  А.В.  Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. –  96 с.
11. Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: автореф. дис…. канд. пед. наук М.:   МГУ, 1958.  – 16 с.
12. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов на/Д: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 1983. – 173 с.
13. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. – В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. С. 76–82.
14. Эсаулов  А.Ф. Психология решения задач. –  М.:  Высшая школа, 1972. – 216 с.
15. Ананьев  Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2. –  125 с.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Глебова Марина Владимировна»

Виды мышления — Воображение и мышление

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Например, открытие периодической таблицы элементов Д. Менделеева.  Основная задача практического мышления — подготовка физического  преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает практическое мышление подчас более сложным, чем теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим  (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое — связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого  человека.
Важным является различение продуктивного и репродуктивного  мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта».

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

Выделяют 4 стадии решения проблемы: 

1. подготовка; 
2. созревание решения;
3. вдохновение; 
4. проверка найденного решения.

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия получается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, он является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом, это  отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания.  Побочный  продукт «складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели».

Выделяют основные мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование и др.

• Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта  на составляющие его части или характеристики.
• Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
• Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.
• Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений их  общим и существенным признакам.

Абстрагирование — отвлечение — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Основные формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными.

Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция — логический вывод в процессе мышления частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия — логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей  могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

• Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых  дела частностей.
• Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качество противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
• Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
• Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
• Торопливость ума — проявляется в том, что человек, не  продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону,  спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).
• Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Виды мышления. — Шпаргалка — Ответы на экзаменационные вопросы по Общей психологии

Нужна помощь в написании работы?

Виды мышления — это проявление особенностей познавательных механизмов при решении задач, поиске ответов на вопросы. Классификация видов мышления:

1. По генезису развития:

• Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления;
• Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления;
• Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности;
• Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе;

2. По характеру решаемых задач:

• Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Теоретическое мышление — это познание законов и правил.
• Практическое мышление — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

3. По степени развернутости:

• Дискурсивное (аналитическое) — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
• Интуитивное мышление — мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности:

• Репродуктивное мышление — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
• Продуктивное мышление — мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам мышления:

• Наглядное мышление — мышление на основе образов и представлений предметов.
• Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям:

• Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.
• Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Периодизация развития мышления в рамках Модели А.

Автор: Новикова В.Ю.

Вопросы психического развития активно исследуются отечественными и зарубежными специалистами разных областей (педагогами, психологами, психофизиологами). Возрастная периодизация существенно разнится и по количеству выделяемых периодов, и по возрастным границам, так как разные авторы принимают за основу разные критерии.

Очевидно, что для анализа психического развития в рамках Модели А, наиболее подходит возрастная периодизация, в основе которой заложены критерии, согласующиеся с соционическим понятием информационного метаболизма.

В соционике информационный метаболизм — это процесс восприятия, усвоения, обработки и передачи информации психикой человека, а также построения самой психики [7].

В свете этого определения наибольший интерес для анализа представляет категория мышления как механизма, обеспечивающего усвоение, обработку и подготовку информации для передачи и та возрастная периодизация, которая в качестве критерия выбирает параметры мышления и интеллекта.

В психологии используется два определения термина мышление: в широком и узком специальном смысле. В широком смысле мышление — это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При изучении конкретных психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком смысле — как процесс решения задач [3].

С точки зрения соционики, процесс познания и процесс решения задач происходит в соответствии со структурой Модели А ТИМа. Однако психологи отмечают процесс качественного развития мышления детей в сторону все большего усложнения структуры и возможности мыслительных операций. При этом разные специалисты называют различные детерминанты этого процесса: физиологические и генетические (Ж.Пиаже), социально-культурные (Л.С.Выготский).

А.В.Запорожец придерживается мнения, что созревание биологических свойств организма, не будучи движущей силой, создает предпосылки для возникновения психологических новообразований, в частности, в механизме мышления. «Так, например, пока не наступит интенсивное созревание ассоциативных теменно-затылочных и лобных отделов мозга, ребенок не в состоянии овладеть отвлеченным мышлением и волевой регуляцией поведения, когда же оно происходит (в дошкольном возрасте) — он усваивает эти способности». В то же время, отмечает А.В.Запорожец, усиленное функционирование новых способностей, которое обычно поддерживается внешней социальной средой, стимулирует дальнейшее биологическое созревание соответствующих структур головного мозга, включая  биохимические и морфологические их особенности [5].

Такой подход подчеркивает значимость и взаимозависимость внутренней и внешней детерминант в процессе развития мышления и необходимость учитывать оба фактора в исследовании соционических закономерностей развития психики в рамках Модели А.

В мышлении взрослого человека выделяют два вида по степени оригинальности и творческого подхода: репродуктивное и продуктивное мышление. Причем, оба этих вида задействуются человеком в зависимости от характеристики решаемых задач [3].

Репродуктивное мышление характерно обращением к знакомым и/или проверенным алгоритмам действий, а новые знания в рамках этого вида мышления привлекаются со стороны.

Продуктивное мышление характерно наличием творческого, или эвристического, типа мышления и способностью человека продуцировать новые знания самостоятельно, создавая концептуально новый нестандартный мыслительный продукт.

В психологической литературе мы находим синонимичные определения творческого и эвристического мышления. “Творческое мышление характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию, касающимися целей, мотивов, оценок и смыслов самой деятельности. Такое мышление отличается способностью переноса знаний и умений в новую ситуацию, видением новой проблемы как в знакомой, так и нестандартной ситуации, способностью определять новую функцию объекта”[6]. «Эвристическое мышление — это мышление, направленное на выбор определенных продуктивных средств и приемов, с помощью которых решается ранее неизвестная субъекту проблема. В процессе обдумывания любой эвристической задачи или ситуации человек сам находит способ действия, сам подбирает ключи к ответу. При этом каждый с учетом собственных способностей, склонностей и интересов, накопленного багажа знаний и опыта находит свой, неповторимый путь решения проблемы, тем самым развивая эвристический способ мышления и “оттачивая” свою индивидуальность» [8].

Понятия репродуктивного и продуктивного мышления представляют чрезвычайный интерес для соционического анализа, так как прослеживается однозначная связь между этими видами мышления и качеством обработки информации, которое обеспечивается маломерными и многомерный функциями соответственно. Именно в рамках первого и второго параметров обработки информации (параметра «опыта» и параметра «норм») поиск решения задачи человеком сводится к обращению к прошлому опыту, знакомым алгоритмам действий и моделям поведения или поиску ответа у более компетентных источников. Это максимальный потенциал мышления, которые характерен для функций блоков Супер-Ид и Супер-Эго Модели А [1, 4]. В то же время, характеристики творческого, или эвристического, мышления (типа, определяющего продуктивное мышление) соответствуют качеству обработки информации, которое обеспечивается третьим параметром — параметром «ситуации». Именно параметр «ситуации» подразумевает качественный скачок в обработке информации, позволяя применять накопленные знания к конкретным ситуативным условиям задачи, создавая новые нестандартные информационные конструкты. То есть при обработке информации в рамках этого параметра становится возможным продуцирование новых знаний самим человеком, что характерно для творческого и/или эвристического мышления, и  отличает специфику работы функций блоков Ид и Эго [1, 4].

Исследуя развитие продуктивного мышления, В.Ф.Спиридонов [14] в результате эксперимента пришел к выводу, что примерно на двенадцатом году жизни подростка начинает проявляться эвристическое, или творческое, мышление, и период наиболее сензитивного становления этого мышления приходится на возрастной промежуток от 14 до 16 лет.  До 12 лет мышление ребенка носит репродуктивный характер.

Этот вывод лег в основу эксперимента по исследованию параметров информационного метаболизма школьников. В нем было задействовано 90 учащихся в возрасте от 8 до 17 лет [9]. Методом исследования стал Тест аспектных метафор, который подразумевает оценку параметров обработки информации по аспекту непосредственно внутри системы информационного метаболизма типируемого [10]. В результате эксперимента был выявлен качественный скачок в обработке информации, который соответствует характеристикам третьего параметра обработки информации. Скачок зафиксирован в возрасте 11-12 лет, что полностью согласуется  с выводами В. Ф.Спиридонова. Более того, тесты школьников в возрасте до 11 лет отличались смысловой однородностью ответов, это позволяет сделать вывод, что такие результаты обусловлены проявлением в действии второго параметра обработки информации — параметра норм, которые для учащихся одного класса во многом общие. И это также укладывается в характеристики репродуктивного мышления.

Таким образом, исследования психологов и результаты нашего собственного эксперимента позволяют сделать вывод, что развитие мышления характеризуется поэтапным раскрытием параметров обработки информации (приращением мерности функций). В частности, раскрытие третьего параметра фиксируется в возрасте 12 лет.

Психофизиологи отмечают приблизительно в этом возрасте окончательное формирование ментальной стратегии, рассматриваемой на физиологическом уровне как статистически устойчивая система приоритетов, или очередности динамического переключения активности ассоциативных и проекционных кортикальных зон учетом их полушарной принадлежности [12]. То есть, наблюдается процесс окончательного созревания свойств головного мозга.

В периодизации Ж.Пиаже [11], который исследовал развитие интеллекта, этот возраст соответствует началу стадии формальных операций, которые представляют собой систему операций второго порядка, надстроенных над конкретными операциями. Овладев формальными операциями, ребенок может строить собственные гипотетико–дедуктивные рассуждения, основанные на самостоятельном выдвижении гипотез и проверке их следствий в реальном плане. В подобных рассуждениях появляется возможность замены конкретных отношений символами, которые имеют достаточно универсальный характер. Примечательно, что характеристика формальных операций соответствует качеству обработки информации, определяемому творческим, или эвристическим, мышлением и третьим параметром обработки информации.

В области взаимодействия со средой Л.С.Выготский отмечает возраст полового созревания как критический, когда ребенок покидает стадию детской цельности и вступает в конфликт со средой, осознавая свою неприспособленность к среде [2]. Следует сразу отметить, что характеристики среды с точки зрения соционики снимаются в рамках второго параметра обработки информации — параметра «норм» [1, 4]. А для осознания неприспособленности к среде (некомпетентности в этой информации) необходим выход на качественно новый интеллектуальный уровень, с высоты которого возможна оценка ограниченности компетентности второго параметра, то есть выход на третий параметр обработки информации.

В протекании кризиса подросткового возраста отмечается появление интереса к своему внутреннему миру. До 11-13 лет для ребенка первостепенную роль играет внешний мир, который он познает и с огромным интересом изучает, на который он проецирует свою фантазию, переживания и эмоции. А в процессе подросткового кризиса ребенок начинает заглядывать внутрь себя, обретая интерес к собственным переживаниям, своему положению в окружающем его мире людей и явлений, осознавать свою уникальность. Э.Эриксон отмечает, что поиск личностной уникальности и отличия от среды становится для подростка основной идеей этого периода [15]. С позиций соционики отметим, что личностная уникальность соответствует функционированию блоков многомерных функций Эго и Ид.

Таким образом, сводя результаты исследований разных специалистов, стоящих на различных теоретических базах, мы утверждаемся в выводе о проявлении в мышлении ребенка третьего параметра обработки информации не ранее 12 лет.

Исследуя период репродуктивного мышления (до 12 лет), особое внимание обращаем на качественный переход от эгоистического типа мышления к социально ориентированному. Ж.Пиаже отмечает, что наибольшего пика развития эгоистическое мышление достигает в 3 года, а в период с 3 до 6 лет постепенно убывает. Эгоцентрическая речь, по мнению Ж.Пиаже, характеризуется тем, что субъект недостаточно осознает значение своей позиции и личных возможностей в картине внешнего мира и проецирует в этом мире свои субъективные представления. Впоследствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации[11].

Э.Эриксон отмечает в период до 3 лет формирование самостоятельности ребенка, а после 3 лет наблюдает подражание взрослому, признаки полоролевого поведения и развитие коммуникативных навыков [15].

Л.С.Выготский характеризует период до 6-7 лет первичной ориентировкой в среде, когда ребенок окончательно овладевает всеми своими движениями, и его отношения к среде определяются тем, что среда проникает к нему через взрослых. Период от 7 лет до кризиса подросткового возраста характеризуется некоторым застоем и фиксацией развития на достигнутом ранее уровне [2].

С точки зрения соционики, для понимания такой категории как среда и постижения нюансов и правил социума необходимо привлечение второго параметра обработки информации — параметра «норм» [1, 4]. В то время как первый параметр обработки информации — параметр «опыта» — обеспечивает накапливание эгоцентрического индивидуального опыта. Таким образом, логично предположить, что раскрытие второго параметра обработки информации происходит в период от 3 до 6 лет, а до этого возраста мышление ребенка функционирует в рамках первого параметра.

В периоде продуктивного мышления, который начинается с 12 лет, отмечается кризис юности, который фиксируется в районе 20 лет. Ж.Пиаже и Л.С.Выготский в своих исследованиях этот возрастной рубеж не охватывают. Э.Эриксон отмечает возраст 20 лет как начало периода ранней взрослости, который характерен интимностью, стремлением к контактам с людьми (надо полагать, на условиях собственной уникальности, осознанной в предыдущий период подростничества). Наиболее полно кризис 17-20 лет описан В.И.Слободчиковым.

В.И.Слободчиков и Е.И Исаев [13] отмечают, что в кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциальным кризисом — кризисом смысла жизни. Основный пафос этого периода — самоопределение, поиск своего места в жизни. В стадии кризиса юности актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я; вопросы, которые в философии относят к экзистенциальным. Ступень индивидуализации здесь представляет этап в духовной жизни человека, связанный с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Центральной проблемой молодого человека становится нахождение индивидуального, подлинно собственного отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени.

Кризис юности — это начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «не-я», человек становится ответственным за собственную субъектность, которая зачастую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование, и позволяет квалифицировать этот период как критический — кризис юности.

Кризис юности знаменуется существенными личностными перестройками, которые могут пройти бесконфликтно, если человек будет подготовлен к крупным переменам в его жизни, будет способен самостоятельно принимать решения и осуществлять их, намечать жизненные перспективы (далекие и близкие). Это возраст реализации потребности в самоопределении, но не в обобщенном виде, а в жизненно конкретном [13].

Большой интерес для соционического исследования представляет подмеченное В.И.Слободчиковым появление критического анализа собственных творческих способностей и решение экзистенциальных задач, которые требуют выхода на качественно новый уровень обобщения в обработке информации. Можно сказать, что для разрешения этого кризиса необходим и появляется четвертый параметр обработки информации — параметр «время» или параметр глобальности. Этот параметр обеспечивает разворачивание максимальной временной трансспективы, необходимой для обозначения жизненных перспектив. И он же обеспечивает возможность критической ревизии творческого информационного продукта, формируемого с помощью третьего параметра обработки информации — параметра «ситуации».

Таким образом, по результатам проведенного теоретического исследования можно сформулировать следующую гипотезу о периодизации развития мышления в рамках Модели А.

Придерживаясь позиции врожденности и неизменности ТИМа, мы полагаем, что происходит развитие психики в части качества обработки информации, связанное с созреванием головного мозга и развитием мышления, которое выражается в поэтапном раскрытии параметров обработки информации и приращении мерности функций Уместной представляется аналогия с физиологическим развитием человека, которая уже приводилась [9]. Так, новорожденная девочка, несмотря на четко определяемый пол, пока только потенциальная женщина (в физиологическом понимании этого слова), и ей предстоит путь полового и психического созревания, в результате которого она станет полноценной женщиной.

ТИМ новорожденного ребенка предопределен, распределение информационных аспектов в функциях Модели А задано, обработка информации происходит с учетом уровней осознанности, заданных блоками функций и кольцами Модели А. Однако физиологические свойства мыслительного аппарата ребенка таковы, что могут обеспечить обработку информации только в рамках первого параметра — параметра «опыта», который позволяет накапливать информацию и формировать личный опыт по всем аспектам и функциям Модели А. В этот период у ребенка отмечается развитие эгоцентрического мышления, которое достигает максимального уровня к 3 годам.

Период от 3 до 6 лет характеризуется активным приобщением ребенка к социуму и постепенному исчезновению эгоцентричности мышления. Ребенок начинается мыслить категориями социальных норм и правил. В процессе развития качества мышления это означает раскрытие второго параметра обработки информации — параметра «норм» — у тех функций Модели А, где этот параметр предусмотрен (базовой, творческой, ролевой, референтной, ограничительной и фоновой).

Период от 6 до 12 лет характерен застоем, здесь продолжается социализация ребенка уже в условиях школы, а развитие мышления идет, главным образом, за счет количественного наполнения информацией всех функций в рамках раскрытых параметров.

Период 12-14 лет (кризис подросткового возраста) отмечен осознанием подростком своей социальной несостоятельности (некомпетентности в рамках «норм») и формированием эгоидентичности. Здесь же фиксируется открытие творческого, или эвристического, мышления, характеризующегося способностью к нестандартным решениями, выходящим за рамки шаблонов. То есть в этот период отмечается раскрытие третьего параметра обработки информации — параметра «ситуации» — у тех функций, где он предусмотрен (базовой, творческой, ограничительной и фоновой). Развитие одномерных и двухмерных функций продолжается в части накапливания количества информации по соответствующим аспектам.

Период 17-20 лет (кризис юности) характерен возникновением и разрешением экзистенциальных задач, формированием жизненных перспектив, критическим пересмотром собственных творческих способностей. Для решения этих задач необходим и раскрывается четвертый параметр обработки информации — параметр «время», или глобальность — у базовой и фоновой функций Модели А. Развитие одно-, двух- и трехмерных функций продолжает разворачиваться в области количественного информационного наполнения.

Таким образом, приблизительно к 20-ти годам происходит окончательное формирование качества мышления в рамках Модели А. Дальнейшее развитие продолжается за счет накапливания количества информации.

Возраст открытия параметра	Функции Модели А								Параметры обработки информации	Мерность параметра
17-20									«время»	4
12-14									«ситуация»	3
3-6									«нормы»	2
0-3									«опыт»	1
	1	2	3	4	5	6	7	8

Предложенная гипотеза может быть полезна для уточнения соционических рекомендаций в области детской психологии и педагогики, может открыть новый ракурс в анализе возрастных кризисов и послужить обогащению соционического знания в целом.

Список литературы:

1. Букалов А.В. «Структура и размерность функций информационного метаболизма». // СМиПЛ, 1995, № 2.

2. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» Под ред. В.В.Давыдова // М.: Педагогика, 1991.

3. Гиппенрейтер Ю.Б., Спиридонов В.Ф., Фаликман М.В., Петухов В.В. «Психология мышления». // М.: АСТ: Астрель, 2008.

4. Ермак В.Д. «Как научиться понимать людей». // М.: Астрель, 2003.

5. Запорожец А. В. «Избранные психологические труды» В 2 т.// М., 1986.

6. Казанцева В.Ю. «Решение учебных задач как фактор развития эвристического мышления учащихся: Диссертация канд пед. наук»: 13.00.01 // Улан –Удэ, 2004.

7. Митрохина А.Л. «Общая соционика. Информационный метаболизм психики. Учебно-практическое пособие». // М.: Черная белка, 2010.

8. Нечаева Ю.В. «Эвристическое и другие виды мышления школьников».// М.: Первое сентября, 2003-2010.

9. Новикова В.Ю. « Исследование особенностей информационного метаболизма школьников методом теста аспектных метафор».

10. Новикова В.Ю. «Тест аспектных метафор. Технологии психолингвистики в соционической диагностике»// СМиПЛ, 2008, № 2.

11. ПиажеЖ. «Речь и мышление ребенка».// М.: Педагогика-Пресс,1994.

12. Сандомирский М.Е. «Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания». — В сб.: Из Хаоса в Космос. // М.: 1995.

13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. // М.: Школьная Пресса, 2000.

14. Спиридонов В.Ф. «Закономерности онтогенетического развития продуктивного мышления». // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1994. №2.

15. Элкинд Д. «Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни» / [Пер. с. англ.] // М.: Когито-центр, 1996.

Отчет — Репродуктивное или продуктивное мышление. О. Зельц – К. Дункер

Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики

Факультет психологии Кафедра общей и экспериментальной психологии

Отчет по общему психологическому практикуму На тему: «Репродуктивное или продуктивное мышление. О. Зельц – К. Дункер»

Преподаватели: Стакина Ю.М. Яголковский С.Р.

Москва, 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….

• Введение…………………………………………………………………………………………………….
• Теоретический обзор…………………………………………………………………………………..
• Эмпирическое исследование……………………………………………………………………….
• Результаты………………………………………………………………………….
• Анализ результатов………………………………………………………………..
• Заключение………………………………………………………………………………………………
• Список литературы………….. ………………………………………………………………………
• Приложения………………………………………………………………………

обдумывание, она представляет собой беспорядочные и импульсивные действия, правильное решение как бы нащупывается методом проб и ошибок; в таком случае мышление будет импульсивным. Если же второй фазе предшествует фаза предрешения с выдвижением гипотез и их последующим обдумыванием, то такое мышление называется рефлексивным. Безусловно, не всегда и не все перечисленные фазы можно найти в указанной последовательности в эксперименте. Процесс мышления не ограничивается сознательным уровнем, поскольку сама проблемная ситуация возникает в сфере потребностей, желаний, эмоций, многими сторонами обращается к сфере подсознания. Цели, мотивы и задачи не сразу могут быть осознаны субъектом мышления, но уже будут формироваться в сфере интуитивного невербального мышления. Модель Джеймса позволила решить важную проблему: как соотносятся в процессе решения задач прошлый опыт и открытия, которые делает решающий. Однако самому Джеймсу решить эту проблему не удалось. В начале XX в. разразились бурные споры о природе и функционировании мышления: насколько мыслительный процесс является репродуктивным или продуктивным? С одной стороны, мышление определяли, как ассоциативный процесс, основой которого является прошлый опыт, т.е. мышление – процесс репродуктивный (основной представитель: О. Зельц –Вюрцбургская психологической школы – ассоцианист). С другой стороны, мышление представляли как процесс создания нового знания – при решении проблемной ситуации происходит инсайт (понимание) в результате конфликта между возможным и необходимым, т.е. мышление есть процесс продуктивный (гештальтпсихолог К. Дункер). Главный вопрос, ответ на который необходимо найти: каким образом человек решает творческие задачи? Возникает ли в процессе мышления что- то новое или же человек всего лишь использует уже имеющиеся, ранее

приобретенные схемы решения задач? Реконструируя оригинальный эксперимент К. Дункера, с целью опровержения теории О. Зельца, мы попытались проверить утверждение К. Дункера о том, что в процессе мышления, человек не всегда осознает ход своих мыслей, и, следовательно, приходит к решению через инсайт. Анализ и обработка полученных результатов помогли нам сделать ряд выводов, ознакомиться с которыми можно в данной работе.

Теоретический обзор…………………………………………………………………………………..

Как мы уже выяснили, О. Зельц придерживался точки зрения, что мышление носит репродуктивный характер. Репродуктивность мыслительного процесса обусловлена тем, что у человека есть опыт решения задач. Другими словами, зная алгоритм решения первой задачи, вы можете решить вторую. По О. Зельцу такие методы решения всегда есть в нашем опыте: его можно найти в окружающем мире и перенести на актуальную задачу. Он всегда находится рядом, просто его необходимо «выдернуть», а потом применить. Однако в условиях решения творческих задач данное теоретическое объяснение встречается с рядом проблем. Именно поэтому Дункер критиковал Зельца, за изучение не настоящих, а «уже решенных задач». К. Дункер считал, что любое мышление продуктивно. В любом процессе

• неаддитивное знание (новое знание – не есть суть старого, не вытекает из него). Сначала требуется понимание проблемной ситуации, ее внутренних связей, далее необходимо ее восприятие как целого, которое содержит в себе некий конфликт между возможностями и необходимым результатом (например, эксперимент Келлера с обезьяной – конечности слишком коротки, чтобы достать связку бананов, необходимо их удлинить). Ключевым моментом любой проблемной ситуации служит «функциональное значение»
• определенный конфликт, который не является абстрактным. Функциональное значение возникает в данном случае, конкретно для данной

проходила дома, в полной тишине, факторы, отвлекающие внимание испытуемого, были устранены. Весь эксперимент записывался на диктофон с разрешения испытуемого. Выборка – в данном эксперименте принял участие один человек – студент МАДИ, 21 год. Методика: в данном эксперименте были использованы два метода: 1. метод мышление вслух – испытуемому необходимо озвучивать все возможные способы решения задачи, т.е. весь ход мышления; 2. метод преград (для экспериментатора) – постоянное взаимодействие с испытуемым и адекватная критика предлагаемых решений, с целью направления и контроля процесс мышления. Процедура эксперимента: В начале эксперимента необходимо предупредить испытуемого, о том, что весь ход эксперимента будет записан на диктофон, с целью создания в дальнейшем протокола. Затем необходимо зачитать испытуемому инструкцию: «1. Старайтесь думать вслух. Вы, наверное, часто делаете так, когда Вы одни и работаете над какой-либо проблемой; говорите как можно больше… 2. Меня интересует не Ваше окончательное решение, еще менее — время Вашего решения, а процесс мышления, все Ваши попытки, все, что приходит Вам на ум, независимо от того, хороша или не очень хороша идея. Чувствуйте себя смело. Я не считаю Ваших ошибок, так что говорите о них, не скрывая ни одной. Ошибки могут быть обусловлены только неопытностью и «трудными» по своей природе фактами, так что не беспокойтесь о них» чувствуйте себя командиром. Все, о чем бы Вы не думали, должно помочь найти решение независимо от того, помогло ли оно в данный момент или нет; и это меня особенно интересует. Оставьте мне возможность поправить Вашу ошибку. 3. Вам не нужно знать о данном случае больше того, что я Вам

скажу, так что не старайтесь вспоминать о том, что Вы узнали в прошлом. Это не поможет, а только отвлечет Вас. Придерживайтесь данных условий. Если что не ясно, спросите меня»[2]. После этого, испытуемому зачитывается условие первой задачи, после решения которой, — второй. Обязательным условием эксперимента является решение обеих задач. Заключительным этапом эксперимента является постэкспериментальное интервью с испытуемым, которое содержит в себе три вопроса: 1) Эти задачи схожи в решении или они абсолютно разные? 2) Если у них есть сходство, то в чем оно заключается? 3) Сформулируйте, пожалуйста, принцип решения обеих задач.

Результаты Мы составили протокол решения обеих задач, на основании которого впоследствии эти решения были сгруппированы и оформлены в виде родословного дерева решения задач (см. Приложения). На решение двух задач испытуемому потребовалось 30 минут. Постэкспериментальное интервью показало, что испытуемый видит некое сходство в решении двух задач, однако конкретный общий принцип решения он не может сформулировать, т.е. можно сделать вывод, что догадка носит скорее интуитивный, нежели осознанный характер.

Анализ результатов………………………………………………………………..

Главный вопрос, который решался в ходе реконструкции эксперимента, заключался в том, может ли испытуемый сформулировать общий принцип решения обеих задач, т.е. имеет ли место осознание или нет. К факторам, которые могут свидетельствовать об осознании, относятся: способность сформулировать правильный принцип решения в интервью; способность увидеть сходство в решении задач; наличие стратегии в решении задач (т. е.

но потом засомневался в нем, т.е. нельзя с уверенностью сказать, что он каждый раз «изобретал велосипед снова». Также необходимо отметить тот факт, что эксперимент К. Дункера не раскрывает полностью вопрос о происхождении нового знания, а направлен на опровержении теории О. Зельца. Любопытным является то, что впервые данный эксперимент проводился в середине прошлого века, т.е. тогда, когда уровень образованности людей был абсолютно другой. Так, например, в настоящее время решение первой задачи для большинства людей будет молниеносным, хотя бы потому, что многие водят машину, что вряд ли могло бы иметь место, когда эксперимент проводился впервые. С одной стороны, — это облегчает решение задачи, а с другой – может способствовать появлению функциональной фиксированности – некому фактору, который мешает мыслительной деятельности и не дает говорить о ней как о полноценном процессе (например, испытуемый может считать правильное решение задачи слишком легким, очевидным, поэтому будет пытаться придумать что-то более «правильное»). Это заставляет задуматься о том, можно ли вообще применять задачи, сформулированные почти век назад, в настоящее время. В постэкспериментальном интервью, предлагая испытуемому сформулировать общий принцип решения задач, мы можем столкнуться с непониманием им самого термина «принцип». Отмечая некое сходство, испытуемый далее затрудняется развить его в некую полноценную идею. Таким образом, трудно говорить о возможности адекватной проверки гипотезы из-за перечисленных нюансов. Мы не можем абсолютно уверенно утверждать, является ли мышление процессом репродуктивным или продуктивным, хотя факторов, свидетельствующих в пользу точки зрения К. Дункера больше.

Заключение Полученные нами результаты достаточно неоднозначны. С одной стороны, испытуемый в процессе постэкспериментальной беседы не сформулировал единый принцип решения обеих задач, т.е. не осознал его, а, следовательно, не использовал полученный в первой задаче опыт. С другой стороны, мы смогли выявить некоторые недостатки в эксперименте К. Дункера, которые ставят под сомнение валидность. Можно сделать предположение, что человек использует прошлый опыт, но делает это неосознанно. Если изначально поместить, например, композитора в условия полной депривации, то вряд ли он смог написать хоть какое-либо произведение – ноты, переплетение звуков все равно на что либо похожи (колокольный звон, шум прибоя, стучащий по крышам дождь). Или, например, художник: все, что он отражает на своих картинах, он где-либо видел – понятное дело, что он это видоизменяет, где-то переносит целое, где- то использует части, замечает нюансы, но нельзя говорить, что информация, получаемая им посредством органов чувств (глаз), никак не влияет! Таким образом, можно сделать вывод, о том, что человек, так или иначе, опирается на какой-то предыдущий опыт, на общие знания о мире и т.д. Если бы испытуемый не имел никакого представления о лучах, то он не смог бы решить эту задачу, поскольку элементарное представление об их свойствах здесь необходимо. Дискуссия о природе мыслительного процесса так и остается открытой. ..

Приложение 1

Протокол решения задачи про площадь

1. Надо перекрыть главную улицу, пустить поток по параллельным улицам.

Протокол решения задачи про X-лучи

1. Внушить больному под гипнозом, что «операция» прошла успешно, что он выздоравливает. (Эксп.: Больной относится к категории людей, которым нельзя что-либо внушить. X-лучи – единственно возможный способ решения).
2. Ампутировать желудок. (Эксп.: Ампутировать орган нельзя, поскольку операция не совместима с жизнью пациента).
3. Фокусируем X-лучи в центре опухоли (малая мощность), а затем постепенно увеличиваем их мощность. (Эксп.: После увеличения мощности Х-лучи поразят и здоровые ткани).
4. Можно направить X-лучи под специальным углом, чтобы не повредить здоровые ткани (Эксп.: Опухоль находится внутри тела, поэтому здоровые ткани все равно будут повреждены).
5. Для того чтобы не повредить здоровые ткани, надо сделать в них надрезы (отверстия): одна будет служить входом для X-лучей, а вторая (будет с обратной стороны опухоли) – для выхода X-лучей наружу (насквозь). (Эксп.: Это будет операцией, которую больной не выдержит).
6. Отвезти больного к колдунам/шаманам. (Эксп.: Больного можно вылечить только с помощью X-лучей, он не подлежит транспортировке).
7. Может быть, задача не имеет решения и больной умрет? (Эксп.: Задача имеет решение, больного вылечить можно).
8. Можно сделать здоровые ткани не чувствительными, дав больному какое-нибудь лекарство, сделав укол. (Эксп.: В нашем распоряжении имеются только X-лучи).

9. Надо что-то сделать с интенсивностью… (Эксп. Каким образом мы могли бы уменьшить мощность X-лучей до того, как они достигнут желудок?)
10. Эти X-лучи обладают ведь такими же свойствами, как и обычные лучи? (Эксп. Да, совершенно верно).
11. Тогда можно взять несколько слабых лучей, послать их с разных сторон, заставив сконцентрироваться в центре опухоли, например, с помощью линзы.

Постэкспериментальное интервью

• Эти задачи схожи в решении или они абсолютно разные?
• Ну, наверное, некое сходство есть.
• В чем заключается это сходство?
• Луч достаточной интенсивности можно сравнить с потоком людей, которые движутся из разных частей города к площади. Таким образом, целое образуется посредством концентрации частей в одной точке. Хотя я абсолютно не уверен, что можно проводить такую аналогию, поскольку в первой задаче акцент делается на избежание блокады движения, а не на собирании толпы в одном месте. Не знаю, в общем…
• Сформулируй способ решения обеих задач.
• Я не знаю, как это сделать, потому что не уверен в их абсолютном сходстве. Могу только сказать, что и первая, и вторая задача подразумевает взаимодействие нескольких частей, если так можно сказать.

НОУ ИНТУИТ | Лекция | Виды мышления и гипотезы о некоторых механизмах мышления и творчества

Структурно-логическая особенность модели проблемной среды человека

Развитым мозгом и мышлением обладают животные и человек. В то же время мышление человека во многом отличается от мышления животных. В значительной степени эти различия определяются тем, что строящаяся в мозге модель проблемной среды человека принципиально отличается от модели проблемной среды животных. В мозгу животного строится так называемая образно-двигательная модель. У человека модель проблемной среды состоит из двух частей — словесно-логической и образной. Эти части имеют не только функциональное различие, но и четкое структурное и пространственное разделение. Словесно-логическая модель расположена в левом полушарии коры головного мозга, образная модель — в правом. Соответственно в психологии различаются словесно-логическое и образное мышление.

Мне кажется, что можно и полезно вместо термина «словесно-логическая модель» применять термин «понятийная модель».

Чем отличаются образная и понятийная модели и связанные с ними типы мышления? В понятийной модели входящие в нее объекты, ситуации, действия и процессы именуются. Это позволяет создавать иерархические многоуровневые обобщения и оперировать не только с конкретными единичными сущностями, но и с их классами. В понятийной модели возможно формирование понятий разной степени абстракции. Например, возможны такие понятия, как «здоровье», «ошибка» или «плохое обслуживание». Часто считают, что словесно-логическое мышление является последовательным. Это не совсем точно. Информация, содержащаяся в модели проблемной среды, не является последовательным описанием, а представляется в виде параллельной иерархической структуры. На этой структуре разворачиваются во многом параллельные процессы поиска путей между очагами возбуждения. Результатом такого поиска (мышления) становятся непротиворечивые в пределах имеющегося опыта причинно-следственные цепочки ситуаций и действий разных уровней обобщения, укрупнения и абстракции. Выбор пути между очагами возбуждения в модели — также, по-видимому, в основном параллельный процесс. Последовательным может быть процесс проверки реализуемости или непротиворечивости цепочки переходов.

В образной модели отражаются конкретные объекты, ситуации и действия. Возможность построения обобщений и укрупнений минимально достаточна для процесса восприятия, в первую очередь зрительного. В нашей терминологии это только два или три уровня иерархии. Помимо зрительных образов могут восприниматься, запоминаться и воспроизводиться в воображении звуки, музыка и простая информация других сенсорных модальностей. Возможность восприятия и понимания более или менее сложной информации, выражаемой словами, минимальна.

Образная модель работает параллельно. В образной модели происходит одномоментное многозначное целостное восприятие объектов и ситуаций. Образное мышление ограничивается преимущественно ассоциациями по сходству и по смежности во времени. И что очень важно, в образной модели происходят основные эмоциональные оценки, в том числе и оценки, на основании которых принимаются поведенческие решения в ситуации выбора. С этими особенностями образной модели связано то, что правое полушарие в основном отвечает за воображение и творчество. В нормальном здоровом мозге человека понятийная и образная модели работают совместно.

Очень приблизительно это взаимодействие может происходить следующим образом. Вспомним Маяковского: «Взвоют и замрут сирены над Гудзоном, будто бы решают, выть или не выть. Лучше бы не выли, пассажирам сонным нужно просыпаться, думать, есть, любить». Поэт написал слова, взятые из его понятийной модели. Слова эти появились на основании конкретных, эмоционально оцениваемых образов из его образной модели и их обобщений, сформированных в его понятийной модели. При этом поэту удалось создать типичные узнаваемые образы, так что у читателя эти слова вызывают из его образной модели его частные образы, их обобщение и эмоциональную оценку, близкие в общем случае образам и их эмоциональной оценке поэта.

Существует представление, состоящее в том, что для науки, в отличие от искусства, главным, а может быть, и единственным, является сухое строгое словесно-логическое или, что то же самое, символьно-логическое мышление. Это неверно. Для любой творческой деятельности, и, может быть, в первую очередь для науки, необходимы фантазия, воображение, образное мышление, целостное, часто зрительное представление проблемы, эмоциональная оценка. Многие ученые (Адамар, Пуанкаре, Пенроуз) пишут, что сопровождающий их творческое мышление момент озарения (инсайт) — часто не имеет словесного выражения. Это можно объяснить не только тем, что в творческом процессе на первом месте стоят образные представления, но и тем, что информация в мозге человека представлена в виде иерархической параллельной структурной модели. Это относится не только к образно-двигательной, но и к понятийной модели. Формулирование результатов творческого процесса в виде линейной символьной (словесной) последовательности происходит на втором этапе мышления.

Механизмы простого репродуктивного практического мышления

В психологии репродуктивным называется мышление, основанное на применении готовых знаний и умений. Практическое (поведенческое) репродуктивное мышление может быть как простым, так и творческим. Текущая и целевая ситуация представляются в нейронной модели проблемной среды возбужденными нейронными ансамблями — очагами возбуждения. Путь в модели проблемной среды — это последовательность переходов «ситуация — действие — ситуация», выражающаяся в последовательном возбуждении нейронных ансамблей.

На качественном уровне процесс поиска и сравнения вариантов пути в многоуровневой модели среды рассмотрен выше. Представления о возможной реализации такого процесса в нейронной модели реальных механизмов мышления достаточно приблизительны. Очаги возбуждения — это стабильная активация соответствующих нейронных ансамблей. Формироваться и фиксироваться главные поведенческие доминанты и соответствующие им очаги возбуждения должны при выборе между постоянными первичными или вторичными потребностями в процессе решения задачи оптимизации поведения по критерию maxT. Гаситься очаги возбуждения должны при удовлетворении потребностей, для которого необходимо либо достижение реальных целевых ситуаций в среде, либо, при постановке абстрактных задач, достижение «умозрительных» целевых ситуаций в модели. Достижение целевых ситуаций в нейронной модели проблемной среды — это последовательное возбуждение нейронных ансамблей, соответствующих переходам от текущей к целевой ситуации.

При поиске пути в модели проблемной среды сначала происходит выделение области поиска, а затем порождение и сравнение вариантов. Будем называть область поиска ассоциативно-смысловой зоной преда-ктивации нейронных ансамблей. Выделение ассоциативно-смысловой области поиска не является абсолютно жестким. Осуществляется оно фоновой возбуждающей предактивацией нейронных ансамблей, которые связаны с нейронными ансамблями, непосредственно возбуждаемыми поставленной задачей, т. е. с главной доминантой и соответствующим очагом возбуждения, а также с подчиненными доминантами на более низких уровнях иерархической модели среды.

«Связанные» — это в данном случае означает входящие в конус, или «дерево», возбуждений предактивации и связанные в модели проблемной среды по «вертикали», т. е. по линиям часть-целое и общее-частное, либо связанные по «горизонтали», т. е. отношениями типа причина-следствие или ассоциациями по сходству или смежности во времени. Таким образом, активируются не только «вертикальные» связи между уровнями иерархии внутри зоны доминантной предактивации, но и ассоциативно-смысловые «горизонтальные» связи, идущие как от главной доминанты, так и от производных доминант на всех уровнях модели проблемной среды.

Выделение области поиска направленно на то, чтобы рассматривать только осмысленные варианты и снизить вероятность рассмотрения вариантов, не имеющих отношения к решаемой задаче. Так, при планировании поездки из Москвы в Санкт-Петербург вряд ли нужно рассматривать варианты, включающие подводную лодку или ракетодром.

Порождение вариантов преимущественно в выделенной ассоциативно-смысловой зоне предактивации происходит на основе случайного перебора и взаимного торможения нейронных ансамблей, соответствующих альтернативным вариантам переходов между моделируемыми ситуациями. На все нейроны поступает дополнительное случайное возбуждающее воздействие, которое складывается с предактивацией нейронных ансамблей в области поиска. Будем называть это дополнительное случайное воздействие внутренним «шумом». Можно предположить, что в мозге такие случайные внутренние возбуждающие воздействия поступают на нейроны коры из каких-то других отделов головного мозга, например, из ретикулярной формации.

Дополнительное случайное возбуждающее воздействие поступает на все нейронные ансамбли и не должно быть слишком большим, иначе оно «забьет» и нивелирует ассоциативно-смысловую предактивацию. Именно поэтому мышлению, как правило, мешает сильный внешний шум.

В свете всего сказанного будем называть простым репродуктивным практическим (поведенческим) мышлением поиск по модели проблемной среды и выбор лучшего пути между текущей и целевой ситуациями, т. е. выбор одношаговых переходов и определяемых этим выбором последовательных переходов между ситуациями на всех уровнях иерархии модели, при условии, что искомый путь существует в модели и лежит в зоне ассоциативно-смысловой предактивации. Найденный и все промежуточные пути реализуются в возбуждении соответствующих смысловых элементов модели проблемной среды, т. е. в возбуждении представляющих эти элементы модели нейронных ансамблей. Все сказанное относится как к задачам управления поведением в реальной среде, так и к решению абстрактных задач.

Таким образом, простое репродуктивное поведенческое мышление характеризуется тем, что искомый путь между очагами возбуждения существует в модели среды и находится в зоне ассоциативно-смысловой предактивации. Творческий вариант репродуктивного поведенческого мышления отличается тем, что искомый путь между очагами возбуждения существует в модели среды, но находится вне зоны ассоциативно-смысловой предактивации. Это обычно существенно затрудняет его поиск. Некоторые предположения об общей схеме творческого мышления рассматриваются ниже.

Репродуктивное творческое мышление

Рассмотрим некоторые в принципе моделируемые и, возможно, основные аспекты творческого мышления. К репродуктивному творческому практическому (поведенческому) мышлению будем относить случаи, когда искомый путь между очагами возбуждения в модели проблемной среды существует, но лежит вне зоны ассоциативно-смысловой пре-дактивации. Этот случай можно назвать творческим поиском. Типичный простейший пример необходимости расширения зоны ассоциативно-смысловой предактивации — это задача построения четырех равносторонних треугольников из шести спичек, требующая для своего решения перехода от напрашивающихся представлений на плоскости к представлениям в трехмерном пространстве.

Если искомый путь в модели проблемной среды существует, но находится вне зоны прямой ассоциативно-смысловой предактивации, то выход на него, т. е. возбуждение соответствующих не предактивируемых нейронных ансамблей, затруднен и является случайным событием, вероятность которого меньше, чем вероятность возбуждения предактивируемых нейронных ансамблей. Кроме того, в соответствии с принципом доминанты А.А. Ухтомского и по некоторым модельным гипотезам, от доминантных очагов возбуждения не только передаются активирующие воздействия на все ансамбли, которые имеют прямые ассоциативные и смысловые связи с возбужденными ансамблями, но также передается и торможение на все другие ансамбли. В результате возбуждение от внутреннего «шума» оказывается недостаточным для активации нужных нейронных ансамблей.

Такая ситуация может порождать «зацикливание», которое выражается в последовательном повторном возбуждении одних и тех же нейронных ансамблей, относящихся к зоне ассоциативно-смысловой предактивации. «Зацикливанию» может способствовать и соответствующее гипотезе об -сетях снижение порогов возбудимости у часто возбуждающихся нейронов. Это часто и происходит у человека при решении трудных задач. Выход из зацикливания и активация искомого нейронного ансамбля соответствует состоянию, которое в психологии называется инсайт, или озарение.

Факторов, способствующих возникновению инсайта, несколько. Во-первых, это может быть повышение при отдыхе порога возбудимости у нейронов, входящих в ансамбли зоны ассоциативно-смысловой предактивации. При продолжительном отдыхе и особенно во сне могут нормализоваться и выравниваться пороги возбуждения нейронов по всей сети (вспомните: утро вечера мудренее). Во-вторых, это часто случайное получение дополнительных возбуждений на нейроны искомого ансамбля через непрямые, иногда достаточно отдаленные ассоциации, зависящие от накопленной в модели среды информации. Эти дополнительные возбуждения могут создаваться слабо возбужденными и не выходящими на уровень сознания нейронными ансамблями. Последнее можно интерпретировать как влияние подсознания, или интуицию. Интуиция делает поиск более направленным, вспомните: «мне кажется, или интуиция мне подсказывает, что в этом что-то есть». Правда, интуиция, т. е. связь между нейронными ансамблями через ансамбль, слабо возбужденный и не выходящий на уровень сознания, может оказаться и ложной. В-третьих, таким фактором может быть случайное внешнее возбуждение.

Таким образом, инсайт — это случайное событие, вероятность которого повышается при совпадении во времени перечисленных факторов со случайным возбуждающим воздействием, поступающим от внутреннего «шума». Результат выхода за пределы ассоциативно-смысловой зоны поиска, приводящий к решению творческой задачи, может запоминаться в модели проблемной среды путем образования новых связей между нейронными ансамблями. На этой основе новые сходные задачи могут решаться проще с использованием более широкой области ассоциативно-смысловых ассоциаций.

Творческому мышлению часто помогает и искусство. Искусство создает конкретные и в то же время типичные эмоционально оцениваемые образы. Одновременно могут предлагаться (зрителю, слушателю) варианты обобщения этих образов. При восприятии произведения искусства происходит процесс сотворчества, приводящий к расширению стандартных ассоциативно-смысловых связей и к построению новых обобщений. Это может происходить как в образной (в первую очередь) и словесно-логической частях модели среды, так и в связях между ними.

Небеса психологии: гештальт-подход

Функции мышления

Гештальт-подход к восприятию делает упор на поиск значимых закономерностей и интерпретаций в собранных данных или элементах.

1. Реорганизация

Точно так же гештальт-подход к решению проблем подчеркивает роль восприятия и интерпретации в поиске решений. Согласно гештальт-принципу реорганизации, решение проблемы зависит от восприятия новых отношений между ее элементами. Многие упрощающие работу с карандашом и бумагой легко решаются, только если исключить предположения о том, как должны быть нарисованы линии или как следует использовать объекты.

2. Продуктивное мышление против репродуктивного

Гештальт-теория также различает продуктивное и репродуктивное мышление при решении проблем. Продуктивное мышление включает в себя создание новой организации элементов проблемы, как в инсайт-решениях шимпанзе Келера. Репродуктивное мышление применяет прошлые решения к новым проблемам.Например, однажды научившись «собирать» палки для образования граблей, шимпанзе в клетке может затем воспроизвести эту стратегию, складывая ящики в клетку для достижения цели, когда каждая коробка сама по себе слишком коротка для выполнения этой работы.

3. Установить эффекты

Одна из проблем, связанных с репродуктивным мышлением, может заключаться в развитии заданного эффекта, тенденции решать новые проблемы, применяя прошлые привычки и предположения. Эффект набора может помешать человеку найти более простое решение, чем знакомый, проверенный, но более громоздкий подход.

Один из типов установленного эффекта — это функциональная неподвижность, восприятие того, что элементы проблемы имеют фиксированные или негибкие функции и не могут быть объединены по-новому. Например, если у вас нет подсвечника, как еще можно безопасно подпереть зажженную свечу? Если у вас есть алюминиевая фольга, вы можете слепить из нее чашеобразный держатель для свечи. Но если ваша функциональная неподвижность позволяет вам думать только об алюминиевой фольге как об укрытии или обертке, а не о формовочной субстанции, вы не найдете этого решения.

Человек может жить наиболее самореализующейся, творческой и эмоционально удовлетворяющей жизнью, разумно организовывая и дисциплинируя свое мышление. ~ Д-р Альберт Эллис и д-р Р. А. Харпер

Что, если бы я сказал вам, что вы не умеете думать? | Максимиллиан Апплин | The Startup

Как UX-специалисты мы часто виноваты в том, что используем подход к решению проблем, основанный на предыдущем опыте, предвзятости, логике и ассоциациях. Этот подход известен как репродуктивное мышление, по определению Макса Вертхаймера, одного из основоположников гештальт-психологии.

Большинство дизайнеров знакомы с принципами гештальта (если вы не знакомы с ними, прочтите о них после того, как закончите эту статью). Они составляют основу того, как наш мозг обрабатывает форму и форму и как мы соединяем точки, не задумываясь. об этом. Об этом предмете много писали, поэтому я не собираюсь его здесь освещать.

Я здесь, чтобы сказать вам, что нам нужно научиться думать, а точнее, как мыслить продуктивно.

Чтобы начать понимать, почему репродуктивное мышление проблематично для дизайнеров, давайте посмотрим, как выглядит репродуктивное мышление:

Можно сказать, что если человек может решить математическое уравнение, он должен хорошо мыслить или решать проблемы, но на самом деле может заключаться в том, что они следуют логике, усвоенной в академической среде.Они думают, но следуют заранее определенному процессу, а не используют исследовательский подход.

Другой пример, который, на мой взгляд, особенно актуален для нашей отрасли, заключается в том, что только потому, что кто-то долгое время работал в компании или в какой-либо области, он может считаться опытным или «экспертом».

Однако это также может сделать их склонными к институциональному мышлению, препятствующему продуктивному решению проблем. Часто это усугубляется в компаниях, которые делают что-то определенным образом, имея мало возможностей для чего-либо еще.

Нельзя сказать, что опыт или способность следовать логике неуместны — конечно, эти вещи имеют значение, и мы очень ценим их в своей области, но было бы неправильно утверждать, что они помогают человеку продуктивно мыслить. Это делает их способными к репродуктивному мышлению.

Цитируя самого Макса Вертхаймера:

«Роль прошлого опыта очень важна, но важно то, что он получил из опыта — слепые, понятые связи или понимание структурной внутренней взаимосвязи.Важно то, как и что человек вспоминает, как он применяет то, что он вспоминает, слепо, по частям или в соответствии с ситуацией ».

Сказать то, что мы видели раньше, означает, что это верно и в другом контексте, напрасно и опасно для нас, практикующих UX. По сути, ставка процесса и управления выше творчества и автономии создает опасный прецедент. Истинное решение проблем приходит только из понимания, полученного в результате открытого и честного исследования.

Есть причина, по которой подрывные компании часто основывают молодые люди, не имеющие опыта работы в корпоративной среде, они не связаны укоренившимися предубеждениями, вызванными карьерным ростом.

В большинстве случаев они выявляют неудовлетворенную потребность аудитории, которая не очень хорошо понимается крупной многонациональной организацией, и используют ее с пониманием, которое может быть получено только в результате обсуждения, наблюдения и активного участия с этой аудиторией.

Это также влияет на то, почему клиенты нанимают агентства — они находятся за пределами глобальных организаций и предлагают разные точки зрения на кажущиеся тупиковыми или мертвые проблемы с сертификатами. Это связано с тем, что модели и опыт, которые определяют их идеи, не обусловлены глубоким институциональным знанием компании клиента.

Основа продуктивного мышления — это понимание релевантных отношений в проблемном пространстве. Только с открытым и честным исследованием мы можем получить понимание, необходимое для перехода от бессмысленного состояния к значимому.

Чтобы сделать это эффективно, необходимо реорганизовать большинство проблем.

Чтобы продемонстрировать проницательную реорганизацию — возьмите лист бумаги и нарисуйте девять точек следующим образом:

Затем, не отрывая ручки от бумаги, попытайтесь нарисовать четыре прямые линии, соприкасающиеся со всеми девятью точками…

Не прокручивайте вниз. пока вы не выполните упражнение!

.

.

.

.

.

Вы, вероятно, создали что-то вроде одного из этих примеров:

В этом примере наш разум по умолчанию использует гештальт-принципы замкнутости и близости и интерпретирует это: a. точки — это группа, а b. подразумевают, что они образуют квадрат, таким образом создавая у нас впечатление, что рабочее пространство ограничено квадратом — даже если задача не выражает ограничений такого рода, это чисто ограничение, придуманное умом, и не является частью проблемы.

Восприятие квадрата не имеет значения. В головоломке есть только одно релевантное отношение: 9 точек к 4 линиям.

Для проектировщика опыта или стратега самое важное — это уметь определять, каковы релевантные отношения в проблемном пространстве, а это означает выходить за рамки непосредственного, чтобы оспорить предположения, которые мы могли бы иметь о проблемном пространстве.

Проблема, с которой многие из нас обычно сталкиваются, является одной из двух:

1. Высокомерие, предварительное занятие необходимости показать, насколько хорошо мы думаем и решаем проблемы самостоятельно, что мешает нам задавать вопросы.то есть «Я не собираюсь поднимать руку и спрашивать, могу ли я рисовать за пределами точек, я просто собираюсь посмотреть на каждую перестановку внутри точек».
2. Процесс, лишенный возможности задавать вопросы, потому что он не соответствует формуле того, как все работает. То есть я использую сетки для проектирования, так что это мне знакомо, я просто все сделаю в сетке, и это как-то сработает.

Это именно то, что делают клиенты: они просят вас решить проблему, но не обязательно понимают, какая информация имеет отношение к вам. Мы несем ответственность за получение правильной информации, задавая правильные вопросы.

Проще говоря, нам нужно тратить меньше времени на поиск ответов и больше времени на поиск правильных вопросов. т.е. что, если я рисую за пределами сетки?

Вы, возможно, создали бы что-то вроде этого:

Применяя продуктивное мышление, вы можете реорганизовать пространство проблемы и указать на простое новое решение. В этом суть продуктивного мышления.

Я говорил о понимании проблем в другой статье, суть которой заключалась в том, как найти соответствующие составляющие проблемного пространства? Как мы их определяем и понимаем, и какой подход можно использовать, чтобы понять, что нам нужно, чтобы начать продуктивно мыслить и придумывать возможные решения? Этому исследованию помогает продуктивное мышление, как я здесь обрисовал.

Гештальт-психология — обзор

6.07.2.3 Гуманистические подходы: расцвет гештальт-терапии

Гештальт-психотерапия укоренилась как ответная реакция на негативизм психоанализа. Это было логическим продолжением движения к личному руководству и свободе, которое характеризовало логотерапию и клиентоцентрированную терапию. Однако он сделал это, не полагаясь на абстрактные концепции духовности этих прежних подходов. Хотя обычно считается, что гештальт-терапия возникла в послевоенные годы 1940-х годов, на самом деле она зародилась примерно на 20 лет раньше.

Фридрих (Фриц) Перлз (1893–1970) родился в Берлине (Patterson & Watkins, 1996). Он получил степень доктора медицины в Университете Фредериха Вильгельма в 1920 году. После получения медицинского образования Перлз работал под руководством профессора Курта Гольдштейна во Франкфуртском неврологическом институте солдат с повреждениями мозга. С началом Второй мировой войны Перлз привез свою семью в Южную Африку и в 1935 году основал Южноафриканский институт психоанализа. В 1946 году он эмигрировал в США, разочаровавшись в возникновении апартеида в Южной Африке.

По образованию Перлз был психоаналитиком, но он был крайне недоволен догмой и структурой психоанализа. На него также повлияли экспериментальные работы Колера, Вертхаймера и Левина, с работами которых он познакомился в первые годы своей жизни в Германии. Другие экзистенциальные философы, с работами которых он также познакомился, также в конечном итоге повлияли на его работу, но поначалу он был слишком поглощен ортодоксальным психоанализом, чтобы ассимилировать их работу (Perls, 1947).Возможно, поэтому он стал больше отождествлять себя с психологией, чем с психиатрией.

Фриц Перлз познакомился с Лорой Познер в 1926 году, когда она работала над своей докторской диссертацией. в психологии. Она должна была стать его женой и соучредителем гештальт-терапии. Семья Лауры Познер Перлз была очень богатой и культурно богатой, в то время как Фриц происходил из еврейской семьи, принадлежащей к низшему среднему классу. Эти классовые различия должны были влиять на их отношения на долгие годы.

Лаура Познер Перлз находилась под сильным влиянием Мартина Бубера и Пола Тиллиха, которые были выдающимися современными экзистенциалистами.Лаура и Фриц Перлз тесно сотрудничали почти 25 лет, пока не расстались в 1950-х годах. Фриц Перлз написал свою первую книгу « Эго, голод и агрессия» с подзаголовком «Пересмотр теории и метода Фрейда» в 1941 и 1942 годах, когда служил капитаном Южноафриканского медицинского корпуса. Хотя название и характер «гештальт-терапии» кратко выражались не так много лет, эта первая книга представила многие из гештальт-концепций, которые впоследствии стали центральными идеями в гештальт-терапии.

В те годы, когда Фриц и Лаура Познер Перлз были вместе, гештальт-терапия развивалась и созревала, хотя особый вклад Лауры Перлз часто не раскрывается в доступных работах. Хотя гештальт-терапия была впервые представлена ​​в США Фрицем и Лорой Перлз, только в 1970-х годах, когда Фриц нашел пристанище в Институте Эсален в Биг-Суре, Калифорния, гештальт-терапия была официально признана как независимая теория. Именно Фриц, а не Лора, стал признанным первооткрывателем, отцом и разработчиком гештальт-терапии.Его бывшая жена, Лора Перлз, жила в Нью-Йорке, за пределами основного движения за человеческий потенциал, которое зародилось в Калифорнии. Она опубликовала несколько статей, а ее вклад в теорию и методы гештальт-работы был известен лишь горстке людей (Corsini & Wedding, 1989).

Те, кто знаком с работами Лауры и Фрица Перлза, отмечают интересные различия в том, как они применяли гештальт-терапию. Одно из наиболее заметных различий касалось контроля и вседозволенности, которые они применяли в лечении.Лаура использовала процедуры, которые характеризовались очевидной вседозволенностью, в то время как работа Фрица подчеркивала авторитет и контроль терапевта (Hatcher & Himmelstein, 1976).

1930-е и 1940-е годы были динамичным временем для Фрица Перлза. На него сильно повлияли многие видные люди, в том числе Вильхейм Райх, аналитик Перлза в 1930-е годы, Карен Хорни и Отто Ранк. Говорят, что Хорни направил молодых и непокорных Перлов к очень эксцентричному и мятежному Рейху. Наиболее заметным по его влиянию был Райх, который познакомил Перлза с теорией психосоматической медицины, которая рассматривала физические движения и симптомы как броню тела против угрозы (Perls, 1947).Работа с телом и физические техники гештальт-терапии были продуктом этой более ранней ассоциации.

Однако именно теория психоанализа Фрейда предоставила Перлзу теоретическую основу для всего его будущего мышления; Несмотря на их различия, психоаналитическая теория была основным фундаментом, на котором Перлз построил свое понимание человеческого поведения, и именно психоаналитическую теорию он использовал в качестве стандарта для оценки своей собственной возникающей теории. В автобиографии Фрица Перлза В мусорном ведре и из него (Perls, 1969) он делает следующий комментарий к Фрейду: «Покойся с миром, Фрейд, ты упрямый святой-дьявол-гений», что отражает его собственное двойственное отношение. как к Фрейду, так и к психоанализу.

Гештальт-терапия отличается от других систем и моделей по ряду важных аспектов. Например, Перлз принял психоанализ как общую теорию, на которой основывался его собственный взгляд. Однако он предпочел исключить некоторые аспекты теории Фрейда из своей собственной точки зрения, такие как психосексуальность, трехчастная анатомия личности (ид, эго и суперэго) и природа бессознательного. Применительно к технике эти упущения побудили Перлза выделить как , а не почему, и исследовать опыт «здесь и сейчас», а не «там и тогда».”

Еще одно различие заключается в ценности, присваиваемой различным органам научных исследований. Гештальт-терапия основана на более широкой научной литературе, чем большинство систем психотерапии. Особое внимание уделяется исследованиям, описывающим характер восприятия и обработки информации, а также литературе по защите и психопатологии. В то же время традиционно избегаются исследования результатов психотерапии. Этот приоритет ценностей контрастирует, например, с клиентоориентированной терапией, которая всегда ценила исследования результатов, но мало признавала исследования психопатологии и развития личности.

Еще одним отличительным аспектом гештальт-терапии является принятие целостного взгляда на поведение. Он рассматривает людей как интегрированных по своей сути; их поведение отражает целостную систему, коллективную деятельность которой невозможно понять, просто рассматривая отдельные действия или структуры. Этот гуманистический взгляд заимствован у Ранка, чья концепция «целостного организма» контрастирует с психоаналитической точкой зрения, которая разделяла разум и тело и разделяла психику на отдельные элементы, например ид, эго, суперэго, которые участвовали в борьбе за власть. друг над другом.Вместо этого теория гештальта утверждает, что люди борются и переживают конфликты из-за трудности включения новой информации в представления, основанные на старых знаниях.

Наконец, гештальт-терапия определила самоактуализацию способом, который контрастировал с другими эмпирическими подходами. Самоактуализация отражалась в балансе, дифференциации и интеграции когнитивных, сенсорных и эмоциональных систем, а не в побуждении к социальной добродетели. Способность концептуальных систем к коммуникации проявилась в концепции способности к самореагированию, то есть способности выбирать активность и преодолевать апатию.Гештальт-терапия не поощряет социальную уступчивость, как психоаналитическая терапия, а поощряет социальный бунт и индивидуализм.

Гештальт-школа психологии

Гештальтская школа мысли рассматривала человеческое поведение и разум как единое целое. Термин гештальт означает целостность, структуру, фигуру или единство. Гештальтская школа мысли зародилась в начале 20 века в Германии в знаменитом труде «Атрибуты формы» австралийского философа Кристиана фон Эренфельса. Гештальт-психология основана на принципе «Целое отличается от суммы его частей». Это исследование внесло важный вклад в объяснение сложных процессов восприятия и ощущений, с основным акцентом на том факте, что человеческий разум воспринимает объекты или осмысливает мир вокруг них, рассматривая вещи в совокупности или с целостной точки зрения.

История гештальт-психологии

Гештальт-психология возникла в работах Макса Вертхаймера, которые были ответом на подход структурализма, предложенный Вильгельмом Вундтом .Гештальт-психологи проанализировали модель поведения и психику в целом. Вундт же рассматривал психологические параметры по частям. Давайте проанализируем основные вклады этих гештальт-психологов по отдельности:

Макс Вертхаймер : Он является одним из трех основателей школы гештальт и известен своей концепцией фи-феномена , который включал восприятие неподвижных изображений в быстрой последовательности, что создавало иллюзию движения.

Курт Коффка : Как один из ключевых членов-основателей гештальт-психологии, он исследовал различные темы, связанные с областью психологии, уделяя особое внимание нарушениям восприятия, обучения и слуха.

Вольфганг Колер : Как один из важнейших членов-основателей школы гештальт, именно он объяснил гештальт-теорию в двух словах, описав «Целое отличается от суммы его частей». Он был известен своими исследованиями в области решения проблем.

Характеристики теории гештальт

1. Целостный подход : Для анализа психического здоровья гештальт-психологи использовали целостный подход вместо того, чтобы анализировать различные измерения по отдельности.
2. Восприятие реальности и структурирование информации на основе прошлого опыта : Мы по-разному воспринимаем реальности и по-разному воспринимаем информацию, находясь под влиянием нашего предыдущего опыта. Мы можем адаптировать наши умственные процессы или восприятия по мере возникновения новой ситуации.
3. Противник наиболее распространенным в то время школам мысли : Гештальт-психологи выступили против господствовавших в то время школ мысли, бихевиоризма и психоаналитической теории. Считалось, что бихевиоризм имеет довольно узкую направленность, чрезмерно подчеркивая стимулы и реакции. По их мнению, бихевиористская школа игнорировала важность умственных процессов или человеческого интеллекта. Они в равной степени критиковали психоаналитическую теорию за то, что она слишком пассивна и придает чрезмерное значение подсознательному состоянию ума как влиянию на человеческое поведение.
4. Фокус на восприятии : Основное внимание гештальт-психолога уделялось объяснению законов восприятия. По их словам, с помощью восприятия мы можем приобретать мирские знания, учиться взаимодействовать и устанавливать связи с другими.

Гештальт-законы организации восприятия

Гештальт-психологи пытались объяснить различные законы восприятия, такие как законов Прагнанца, подобия, близости, замкнутости и непрерывности. Их вера в то, что целое больше, чем сумма частей, привела к открытию различных процессов или явлений, происходящих во время восприятия.

• Закон подобия подчеркивает тот факт, что объекты, которые кажутся похожими, обычно группируются вместе и воспринимаются в целостном смысле. Это группирование может быть выполнено как по слуховым, так и по зрительным стимулам.
• Закон близости подчеркивает тот факт, что объекты, которые поддерживают физическую близость или находятся рядом друг с другом, обычно считаются членами одной группы.
• Закон Прагьянца гласит, что мы склонны воспринимать объекты в простейших возможных формах, поскольку наш мозг хорошо реагирует на гармонию, а не на различия или сложности.
• Закон закрытия подчеркивает, что мы склонны закрывать открытые контуры, чтобы придать смысл нашим интерпретациям в целостной форме. Наш разум имеет тенденцию восполнять недостающую информацию для создания значимых форм или понимания окружающей среды.
• Закон непрерывности в психологии относится к тенденции человеческого разума воспринимать объекты, которые поддерживают однородную непрерывность или заняты прямыми или изогнутыми линиями, чтобы сформировать плавный путь.

Гештальт-психология в равной степени подчеркивает тот факт, что восприятие — это не только то, как мы интерпретируем мирские события, видя реальности, но то, что мы на самом деле воспринимаем, находится под влиянием наших ожиданий и мотивации.

Приложения теории гештальт

1. Исследование ключевых психологических процессов, таких как восприятие и внимание : гештальт-мыслители внесли невероятный вклад в объяснение фундаментальных психологических процессов, таких как восприятие и внимание.Их открытия заложили основу для дальнейших исследований и открытий в этой области для других мыслителей. Например, исследовательская работа и успехи, достигнутые в этой области, помогли исследователям и людям из различных дисциплин более эффективно выполнять различные программы и лечить различные проблемы восприятия с помощью терапии.
2. Решение проблем : Гештальт-психологи настаивали на продуктивном мышлении, достижении новых озарений или достижении момента эврики.Согласно Вертхаймеру, продуктивное мышление означает использование творческих идей или творческую реорганизацию проблем для поиска решений этих проблем. Репродуктивное мышление, с другой стороны, основывается на механическом подходе к применению ранее полученных знаний в настоящем для решения проблем. Продуктивное мышление — это проактивный подход, а репродуктивное мышление считается реактивным или механическим.
3. Применение гештальт-психологии в образовании : Гештальт-психологи рассматривали студентов не просто как объекты записи данных, и подчеркивали тот факт, что они должны научиться находить творческие решения самостоятельно, чтобы справляться с различными трудностями.На практике гештальт-подход может быть интегрирован в сферу образования для более глубокого исследования и поиска решений.
4. Коммуникация и гештальт-теория : Гештальт-подход может быть полезен для тех, кто занимается творческой коммуникацией, таких как художники, ораторы, публицисты, дизайнеры и т. Д. Применяя законы восприятия, они могут привлечь внимание аудитории и стать способны эффективно передать желаемое сообщение, обращаясь к органам чувств или восприятию конечной аудитории.

Сильные стороны и ограничения гештальт-подхода

Одной из самых сильных сторон этого подхода является его применимость в повседневной жизни и простота его идей. Теория дает нам лучшее понимание того, как мы интерпретируем и воспринимаем реальности или понимаем мир вокруг нас в свете восприятия. Более того, их предложения по творческому решению проблем и продуктивному мышлению, а также их вклад в гештальт-терапию, связанную с продвижением личностного роста, действительно добавляют ценности.

Однако теория гештальта также не свободна от различных критических замечаний. Теорию критиковали за то, что она слишком индивидуалистична, что может поощрять эгоистичное поведение со стороны людей. Они придают большее значение пониманию себя, прежде чем пониманию других. Во-вторых, некоторые критики считали законы организации восприятия ненаучными, неоднозначными и расплывчатыми, не имеющими практического значения.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

журналов по психопатологии | Insight Medical Publishing

Импакт-фактор журнала: 1.2 *
Индекс Коперника Значение: 87,25

Acta Psychopathologica — это рецензируемый журнал с открытым доступом, который вносит значительный вклад в основные области психологии. Этот журнал помогает психотерапевтам, которые сталкиваются со сложностями и противоречиями наряду с передовыми аспектами психопатологических дисфункций и психиатрической диагностики.

Acta Psychopathologica специализируется на темах, связанных с психопатологией депрессии, психопатологией взрослых, детской психопатологией, психологией гипноза, криминальной психопатологией, клинической психопатологией, психопатологией развития, психопатологией биполярного расстройства, пироманией, психогенным тремором, парано-психической дисфункцией личности, нейропсихиатрическим расстройством личности , Психопатологическое расстройство, Психопатология нервной анорексии.

Целью этого журнала является публикация высококачественных статей по смежным аспектам психологии и психопатологии, которые могут улучшить результаты для людей, страдающих психическими расстройствами, и, кроме того, смягчить проблемы, связанные с психологией во всем мире.

Отправьте новую рукопись по адресу: www.imedpub.com/submissions/acta-psychopathologica.html

Отправьте в виде приложения к электронному письму в редакцию по адресу [электронная почта]

Психопатологические дисфункции

Этот термин означает неадаптивное поведение, которое ухудшает способность человека выполнять обычные повседневные функции.Такое неадаптивное поведение мешает человеку вести нормальный здоровый образ жизни.

Дисфункциональное поведение не всегда вызвано расстройством, оно может быть добровольным. Эти дисфункции включают депрессию, деменцию, психоз, нарушения сна, возникающие из-за болезни Паркинсона и Хантингтона, синдрома Туретта, а также множественную системную атрофию, прогрессирующий надъядерный паралич, кортикобазальную дегенерацию.

Связанные журналы психопатологических дисфункций

Acta Psychopathologica, Аномальная и поведенческая психология, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Международный журнал кардиологии, Журнал психопатологии и оценки поведения, Журнал половой и семейной терапии, Журнал клинической психофармакологии, Журнал психиатрии и права, Американский журнал Умственная отсталость.

Психиатрическая диагностика

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) — официальное руководство по диагностике психических расстройств. Он служит справочником для ряда специалистов в области здоровья и психического здоровья.

Некоторые примеры DSM: • Большое депрессивное расстройство • Биполярные расстройства • Дистимия • Шизофрения • Пограничное расстройство личности • Нервная булимия • Фобии • Пиромания.

Связанные журналы психиатрической диагностики
Неврология и клинические исследования, Международный журнал нейрореабилитации, Acta Psychopathologica, Журнал психического здоровья, Журнал молекулярной психиатрии, Журнал медицинской этики, Журнал психологии в Африке, Журнал консалтинговой и клинической психологии, Журнал прикладной психологии, Журнал клинической психиатрии, Журнал общественного психического здоровья.

Психопатология депрессии

Большое депрессивное расстройство — это расстройство настроения, определяемое симптомами потери мотивации, пониженного настроения, недостатка энергии и мыслей о самоубийстве. Биполярные расстройства — это расстройства настроения, характеризующиеся депрессивными и маниакальными эпизодами различной продолжительности и степени.

Симптомы включают:

Усталость или потеря энергии

Чувство никчемности или вины

Нарушение концентрации внимания, нерешительность

Беспокойство или чувство заторможенности

Связанные журналы психопатологии депрессии
Неврологические расстройства, Клиническая депрессия, Acta Psychopathologica, Депрессия и тревога, Журнал экспериментальной психопатологии, Журнал аффективных расстройств, Журнал аномальной и социальной психологии, Журнал расстройств настроения, Международный журнал психоанализа Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии.

Психология гипноза

Гипноз — это терапевтическая техника, при которой врачи делают рекомендации людям, прошедшим процедуру, призванную расслабить их и сосредоточить внимание.

Хотя это противоречиво, но большинство клиницистов сейчас согласны с тем, что это может быть мощная и эффективная терапевтическая методика для широкого спектра состояний, включая боль, тревогу и расстройства настроения. Гипноз также может помочь людям изменить свои привычки, например бросить курить.Гипноз обычно выполняется с помощью терапевта с использованием словесного повторения и мысленных образов.

Связанные журналы психологии гипноза

Американский журнал клинического гипноза, Acta Psychopathologica, Международный журнал клинического и экспериментального гипноза, гипноза и экспериментальной психологии, Европейский журнал клинического гипноза, журналы психологии гипноза, современного гипноза и комплексной терапии.

Психопатология взрослых

Психопатология взрослых специализируется на психопатологии и поведенческих, когнитивных и эмоциональных расстройствах у взрослых.Изучаются поведенческие, когнитивные, социально-эмоциональные, нейробиологические, поведенческие и молекулярно-генетические подходы, а также нейровизуализационные подходы.

Родственный журнал психопатологии взрослых

Международный журнал школьной и когнитивной психологии, клинической и экспериментальной нейроиммунологии, Американский журнал психиатрии, Британский журнал психиатрии, Журнал детской психологии и психиатрии, Международный журнал зависимостей, Журнал расстройств личности, Журнал детской психологии и психиатрии и союзные дисциплины.

Детская психопатология

Детская психопатология — это проявление психологических расстройств у детей и подростков. Оппозиционно-вызывающее расстройство, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и всеобъемлющее расстройство развития являются примерами детской психопатологии. Детская психология направлена ​​на то, чтобы помочь родителям, учителям и опекунам создать среду, благоприятную для эмоционального, познавательного и социального развития детей.

Родственные журналы детской психопатологии
Психологические отклонения у детей, Детская неврология и медицина, Acta Psychopathologica, Детское и подростковое поведение, синдром Дауна и хромосомные аномалии, Журнал экспериментальной детской психологии, Журнал клинической детской и подростковой психологии и Психиатрия, Журналы о детских аномалиях, Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, Международное общество исследований детской и подростковой психопатологии.

Криминальная психопатология

Криминальная психология, также называемая криминологической психологией, — это изучение воли, мыслей, намерений и реакций преступников, всего, что участвует в преступном поведении. Это относится к области криминальной антропологии.

Связанные журналы криминальной психологии
Социология и криминология — открытый доступ, журнал психиатрии, журнал криминальной психологии, журнал полиции и криминальной психологии, журнал поведения, здоровья и социальных вопросов, личности и индивидуальных различий, прикладной психологии в уголовном Правосудие, Американское общество криминологии.

Клиническая психопатология

Клиническая психология — это психологическая специальность, которая обеспечивает непрерывную и всестороннюю помощь в области психического и поведенческого здоровья отдельным лицам и семьям. Клинические психологи должны поставить функциональный диагноз в отношении интеллектуального уровня, когнитивных, эмоциональных, социальных, поведенческих функций, психических и психологических расстройств.

В целом клиническая психология пытается оценивать и лечить различные психические заболевания, психиатрические проблемы и ненормальное поведение.Он применяет психологические принципы к оценке, предотвращению и реабилитации психологического стресса, инвалидности, дисфункционального поведения и других.

Родственные журналы клинической психопатологии
JBR Journal of Clinical Diagnosis and Research, Clinical & Medical, Clinical Trials, Clinical Pediatrics: Open Access, Journal of Clinical Psychopathology, Journal of Psychopathology, Journal of Clinical and Experimental Psychopathology, Integrative Psychological and Behavioral Science, Журнал фундаментальной и клинической патофизиологии, Журнал социальной и клинической психологии, предрасположенности к психозам и клинической психопатологии, Журнал клинической детской и подростковой психологии, Средиземноморский журнал клинической психологии.

Психопатологическое расстройство

Термин «психологическое расстройство» иногда используется для обозначения того, что более часто известно как психические расстройства или психические расстройства. Психические расстройства — это модели поведенческих или психологических симптомов, которые влияют на несколько сфер жизни.

Следующий список включает некоторые из основных категорий расстройств, описанных в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств (DSM):

Расстройства нервного развития, расстройства личности, расстройства сна и бодрствования, соматические симптомы и связанные с ними расстройства, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, и расстройства, связанные с зависимостью, травмы и расстройства, связанные со стрессом, тревожные расстройства, биполярные и родственные расстройства, деструктивные, импульсные и кондуктивные расстройства Расстройства, нарушения питания и приема пищи, нейрокогнитивные расстройства.

Связанные журналы психопатологического расстройства

Acta Psychopathologica, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Журнал психопатологии и оценки поведения, Журнал психологических отклонений, Журнал психопатологии, Американский журнал психиатрии, Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии, Журнал расстройств личности, Журнал Нервные и психические заболевания.

Психопатология развития

Психопатология развития — это подход или область исследования, разработанная для лучшего понимания сложностей человеческого развития.Его основная цель состоит в том, чтобы обозначить различные пути, по которым люди развивают психологические трудности (агрессия, депрессия, употребление психоактивных веществ) и нормальное или оптимальное психологическое здоровье (самооценка, успехи в учебе, нравственное развитие). Психопатология развития — это исследование развития психологических расстройств, таких как психопатия, аутизм, шизофрения и депрессия.

Связанные журналы психопатологии развития
Уход за пациентами, злоупотребление наркотиками, неврологические расстройства, расстройства мозга и терапия, журнал прикладной психологии развития, Британский журнал психологии развития, журнал развития и психопатологии, психология развития, Европейский журнал психологии развития.

Психопатология биполярного расстройства

Биполярное расстройство, также называемое маниакально-депрессивным заболеванием, представляет собой аффективное расстройство, характеризующееся чередованием периодов мании и депрессии. Настроение человека может быть чрезвычайно раздражительным и импульсивным во время маниакальной фазы и чрезвычайно грустным и вялым во время депрессивной фазы.

Связанные журналы психопатологии биполярного расстройства
Биполярное расстройство: открытый доступ, травматические стрессовые расстройства и лечение, Acta Psychopathologica, расстройства сна и терапия, Международный журнал биполярных расстройств, Журнал аффективных расстройств, Архив общей психиатрии, Американский журнал Академия детской и подростковой психиатрии, журнал психопатологии и оценки поведения, журнал психиатрии и неврологии.

Психопатология нервной анорексии

Нервная анорексия — это потенциально опасное для жизни расстройство пищевого поведения, характеризующееся неспособностью поддерживать минимально нормальный вес, разрушительным страхом набора веса, безжалостными диетическими привычками, препятствующими увеличению веса, и нарушением способа изменения веса и формы тела. воспринимается.

Нервную анорексию можно разделить на 2 подтипа:

-Ограничение, при котором строгое ограничение приема пищи является основным средством потери веса.

— Тип переедания / очищения, при котором есть периоды приема пищи, которые компенсируются самоиндуцированной рвотой, злоупотреблением слабительными или мочегонными средствами и / или чрезмерными упражнениями.

Пациенты с нервной анорексией часто проявляют такие черты, как стремление к совершенству и учебе, отсутствие соответствующей возрасту сексуальной активности и отрицание голода перед лицом голода. Психиатрические характеристики включают чрезмерную зависимость, незрелость развития, социальную изоляцию, обсессивно-компульсивное поведение и ограничение аффекта.

Связанные журналы психопатологии нервной анорексии

Acta Psychopathologica, Журнал ожирения и расстройств пищевого поведения, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Международный журнал расстройств пищевого поведения, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Американский журнал клинического питания.

Пиромания

Пиромания проявляется в увлечении, любопытстве или влечении к намеренному поджиганию вещей.Это может произойти из-за бредового мышления, нарушения суждения из-за других психических расстройств или просто как агрессивное поведение для выражения гнева.

Симптомы могут включать:

Быть очень напряженным или возбужденным перед поджогом.

Влечение к огню и предметам, людям или ситуациям, связанным с огнем.

Не заботиться о потере имущества, травмах или даже смерти в результате пожаров.

Связанные журналы Pyromania
Клиническая и экспериментальная нейроиммунология, Психическое здоровье в семейной медицине, Acta Psychopathologica, Психическое расстройство и лечение, Pyromania Journals, Pyromania — Британский журнал криминологии, журнал судебных наук, журнал психологической медицины и психической патологии , Журнал детской и подростковой психофармакологии, Журнал Американской академии психоанализа.

Психогенный тремор

Психогенный тремор, также называемый истерическим тремором, может возникать в покое, во время постурального или кинетического движения.

Характеристики этого вида тремора могут различаться, но обычно включают внезапное начало и ремиссию, учащение случаев стресса, изменение направления тремора и / или пораженных частей тела, а также значительное снижение или исчезновение треморной активности, когда пациент отвлекается. Многие пациенты с психогенным тремором страдают конверсионным расстройством.

Связанные журналы психогенного тремора
Неврология и неврология, неврологические расстройства, клиническая и экспериментальная нейроиммунология, Acta Psychopathologica, неврологические журналы, Психогенный тремор и асоматогнозия, Канадский журнал неврологических наук, журнал неврологических наук, журнал электромиологии Журнал нейронной передачи.

Умственная отсталость

Интеллектуальная инвалидность (ID), также называемая расстройством интеллектуального развития (IDD) или общей неспособностью к обучению и ранее известная как умственная отсталость (MR), является генерализованным расстройством нервного развития, характеризующимся значительным нарушением интеллектуального и адаптивного функционирования.

Умственная отсталость имеет ограничения в двух областях:

Интеллектуальное функционирование — также известное как IQ, это относится к способности человека учиться, рассуждать, принимать решения и решать проблемы.

Адаптивное поведение — это навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как способность эффективно общаться, взаимодействовать с другими и заботиться о себе.

Связанные журналы интеллектуальной инвалидности
Психическое здоровье в семейной медицине, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, деменции и психического здоровья, Международный журнал психического здоровья и психиатрии, Acta Psychopathologica, Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, Журнал интеллектуальных и нарушение развития, Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития, Журнал интеллектуальных нарушений и оскорбительного поведения, Журнал прикладных исследований в области интеллектуальных нарушений, Европейский журнал интеллектуальных нарушений, Австралазийское общество интеллектуальных нарушений.

Шизофрения

Шизофрения характеризуется измененным восприятием реальности, включая бредовые мысли, галлюцинации и неорганизованную речь и поведение.

Шизофрения — серьезное заболевание, которое влияет на то, как человек думает, чувствует и действует. Человеку, страдающему шизофренией, может быть трудно отличить реальное от воображаемого; может не отвечать или отозван; и могут испытывать трудности с выражением нормальных эмоций в социальных ситуациях.

Родственные журналы по шизофрении
Нейроинфекционные заболевания, Международный журнал нейрореабилитации, Acta Psychopathologica, Неврологические расстройства, Исследования шизофрении, Журнал исследований шизофрении, Исследования и лечение шизофрении, Журнал клинических исследований шизофрении и шизофрении, журнал исследований по шизофрении и шизофрении в Корее .

Биопсихология

Поведенческая нейробиология, также известная как биологическая психология, биопсихология или психобиология, — это применение принципов биологии к изучению физиологических, генетических и связанных с развитием механизмов поведения людей и животных.

Биопсихология — это раздел психологии, который анализирует, как мозг и нейротрансмиттеры влияют на наше поведение, мысли и чувства.

Родственные журналы биопсихологии
Исследования и обзоры: Исследовательский журнал биологии, заболеваний мозга и терапии, клеточной биологии: исследования и терапия, биология новорожденных, журналы психологии, Международный журнал индийской психологии, Международный журнал психологических исследований, Международный журнал психологии и консультирования, журнал психологии, испанский журнал психологии, журнал Индийской академии прикладной психологии, южноафриканский журнал психологии, журнал управленческой психологии, журнал открытой психологии.

Психомоторная отсталость

Это не заболевание, а симптом некоторых психических расстройств, психических расстройств, болезней и других общих причин. Это также известно как психомоторное нарушение.

Симптомы Включает:

Иногда наблюдается снижение способности заботиться о себе.

Трудности в том, чтобы встать с постели по утрам, принять душ.

Физически двигательные нарушения, например, внезапно стало трудно жить с легкими предметами, сложно подняться на холм.

Связанные журналы психомоторной отсталости
Архивы медицины, семейной медицины и медицинских исследований, Acta Psychopathologica, Международный журнал физической медицины и реабилитации, Журнал поведенческой медицины, Журнал медицины и здравоохранения, Журнал истории неврологии , Американский журнал генетики человека, Американский журнал офтальмологии.

Нейропсихиатрия

Раздел медицины, изучающий психические расстройства, связанные с заболеваниями нервной системы.

Нейропсихиатрия — комплексное исследование психиатрических и неврологических расстройств. Он включает в себя следующие состояния: пристрастия, детство и развитие, расстройства пищевого поведения, дегенеративные заболевания, расстройства настроения, невротические расстройства, психозы, нарушения сна.

Связанные журналы нейропсихиатрии
Детская неврология и медицина, Нейропсихиатрия, Acta Psychopathologica, Неврология и клинические исследования, Журнал нейропсихиатрии и клинической нейробиологии, Журнал клинической нейропсихиатрии — Журнал оценки неврологии и лечения, Журнал неврологической психиатрии Журнал нейропсихиатрических заболеваний, журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, неврологии и нейропсихиатрии, журнал нейропсихиатрии и когнитивной науки Остина, Международный журнал детской нейропсихиатрии.

Параноидальное расстройство личности

Параноидальное расстройство личности (PPD) — это психическое расстройство, характеризующееся паранойей и повсеместной, давней подозрительностью и общим недоверием к другим. Человек с параноидальным расстройством личности почти всегда верит, что мотивы других людей являются подозрительными или даже злонамеренными.

Людей с этим расстройством:
Неумолимы и злопамятны.
Гиперчувствителен и плохо воспринимает критику.
Прочтите скрытый смысл в невинных замечаниях или небрежных взглядах других.

Связанные журналы параноидального расстройства личности
Психология и психотерапия, Прикладная и реабилитационная психология: открытый доступ, Acta Psychopathologica, Клиническая психология и психотерапия, Журнал психиатрических исследований, Международный журнал судебной психиатрии, Журнал консалтинговой и клинической психологии, Журнал травматического стресса, Международный журнал права и психиатрии, Европейский журнал психиатрии.

Акафизия

Нейролептики, особенно антипсихотики первого поколения, могут вызывать акатизию.

Расстройство движений, характеризующееся чувством внутреннего беспокойства и непреодолимой потребностью в постоянном движении, а также такими действиями, как раскачивание в положении стоя или сидя, поднятие ступней, как будто идете на месте, и скрещивание и расхождение ног сидя.

Связанные журналы акатизии
Неврология и нейрофизиология, позвоночник и нейрохирургия, Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, Журнал неврологических наук, Международный журнал нейропсихофармакологии, Международный журнал рисков и безопасности в медицине, Журнал психиатрической и психиатрической помощи .

Расстройство множественной личности

Диссоциативное расстройство идентичности (DID), также известное как расстройство множественной личности (MPD), представляет собой психическое расстройство диссоциативного спектра, характеризующееся как минимум двумя различными и относительно устойчивыми идентичностями или диссоциированными состояниями личности, которые попеременно контролируют поведение человека и сопровождаются нарушением памяти на важную информацию, не объяснимым обычной забывчивостью.

Связанные журналы множественного расстройства личности
Исследования и обзоры: журнал медицинских наук, психотерапии и психологических расстройств, Acta Psychopathologica, сестринский уход и уход за пациентами, Международный журнал семейной психиатрии, Американский журнал психотерапии, Журнал аномальных и социальных Психология, Американский журнал психотерапии, Журнал Американской ассоциации психиатрических медсестер, Американский журнал клинического гипноза, Журнал медицины и философии.

% PDF-1.7 % 33 0 объект > эндобдж xref 33 82 0000000016 00000 н. 0000002362 00000 н. 0000002546 00000 н. 0000003080 00000 н. 0000003210 00000 н. 0000003344 00000 п. 0000003473 00000 н. 0000003986 00000 н. 0000004668 00000 н. 0000005032 00000 н. 0000005736 00000 н. 0000006127 00000 н. 0000006162 00000 п. 0000006564 00000 н. 0000006677 00000 н. 0000006788 00000 н. 0000007289 00000 н. 0000007534 00000 н. 0000007853 00000 п. 0000008100 00000 н. 0000008655 00000 н. 0000008680 00000 н. 0000009413 00000 н. 0000009837 00000 н. 0000009862 00000 н. 0000010286 00000 п. 0000011710 00000 п. 0000012724 00000 п. 0000013785 00000 п. 0000014839 00000 п. 0000016099 00000 п. 0000017164 00000 п. 0000018417 00000 п. 0000019155 00000 п. 0000021804 00000 п. 0000021873 00000 п. 0000022019 00000 п. 0000051003 00000 п. 0000051263 00000 п. 0000051994 00000 п. 0000052345 00000 п. 0000056554 00000 п. 0000056672 00000 п. 0000073299 00000 н. 0000101484 00000 н. 0000105237 00000 п. 0000105503 00000 н. 0000122727 00000 н. 0000122980 00000 н. 0000126886 00000 н. 0000126955 00000 н. 0000127024 00000 н. 0000127108 00000 н. 0000129760 00000 н. 0000130021 00000 н. 0000130180 00000 н. 0000130205 00000 н. 0000130513 00000 н. 0000130949 00000 н. 0000150730 00000 н. 0000150983 00000 п. 0000151371 00000 н. 0000151757 00000 н. 0000152084 00000 н. 0000152433 00000 н. 0000152792 00000 н. 0000153111 00000 н. 0000153309 00000 н. 0000154062 00000 н. 0000154431 00000 н. 0000154809 00000 н. 0000155180 00000 н. 0000155486 00000 н. 0000155813 00000 н. 0000156164 00000 н. 0000174168 00000 н. 0000174417 00000 н. 0000174768 00000 н. 0000175005 00000 н. 0000175309 00000 н. 0000175484 00000 н. 0000001936 00000 н. трейлер ] / Назад 207480 >> startxref 0 %% EOF 114 0 объект > поток hb«b«`g`jcb @

Заметки о прогрессе: поиск ниши: репродуктивная психология

Ханна Калкинс : Это может показаться довольно простым, но создание семьи может быть невероятно сложным.Во-первых, репродуктивные надежды, ожидания, выбор и проблемы людей глубоко связаны с их ценностями и их чувством идентичности, а также на них влияют культурные, религиозные и политические факторы. Кроме того, вспомогательные репродуктивные технологии, или ВРТ, быстро расширяют параметры возможностей для пар ЛГБТК + и пар, пытающихся зачать ребенка — и, хотя это интересно, с этими новыми возможностями возникают новые этические дилеммы.

И все это еще до того, как вы даже рассмотрите конкретное горе и травму, вызванную бесплодием или потерей беременности, или то, как любые из этих вещей могут также влиять на эмоциональное и физическое здоровье.

Так как же можно разобраться во всех этих сложностях? Что ж, они могут посетить репродуктивного психолога, такого как доктор Джули Биндеман. В этом выпуске «Заметок о прогрессе» я говорю с доктором Биндеман о ее работе и о том, что репродуктивная психология представляет собой захватывающую междисциплинарную нишу, которая сопряжена с уникальными наградами и уникальными проблемами.

Джули Биндеман : Меня зовут доктор Джули Биндеман, я репродуктивный психолог. Я совладелец и содиректор практики интегративной терапии Большого Вашингтона, которая находится за пределами Вашингтона, округ Колумбия.C., в пригороде Роквилла, штат Мэриленд.

Ханна Калкинс : Доктор Биндеман наблюдает за клиентами на всех этапах их репродуктивной жизни, от до зачатия до послеродового периода.

Джули Биндеман : Я имею дело с людьми, которые могут отказаться от любых психотропных препаратов, чтобы попытаться забеременеть. Я работаю с людьми, у которых в анамнезе могут быть проблемы с настроением, которые снова возникают во время беременности или послеродового периода. Я работаю с людьми, которые пытаются забеременеть и борются с бесплодием, независимо от того, просто ли они не забеременели или используют вспомогательные репродуктивные технологии.Еще я работаю с людьми, имеющими различные родовые травмы. Я работаю с людьми, потерявшими беременность и потерявшими новорожденного.

Ханна Калкинс : Доктор Биндеман нашла путь к этой специальности двумя путями.

Джули Биндеман : Мое путешествие было двояким. Одна часть, которая руководила мной здесь, это то, что когда я учился в аспирантуре, я работал с некоторыми беременными, пока они учились в старшей школе, и помогал им пройти через беременность и послеродовой период, что было интересно, учитывая, что у меня не было такого опыта. имел в то время.Кроме того, в аспирантуре меня действительно руководила идея о формировании идентичности и конструировании идентичности, и я смотрел на нее через призму подростка, но по мере того, как я делал больше работы в области репродуктивной психологии, я понял, что идентичность есть у человека. как родитель — это очень сложное время, время, когда необходимо перенастроить большую часть своей идентичности — что-то вроде подросткового возраста, когда многое в своей личности необходимо изменить и по-настоящему задуматься.

Ханна Калкинс : Дополнительно, д-р.Позже Биндеман имела собственный опыт работы с послеродовыми проблемами, вторичным бесплодием и повторяющимися выкидышами.

Джули Биндеман : Это вызвало у меня интерес к осознанию необходимости не говорить об этом. У нас нет языка для этого, у нас нет конструкции горя, и это действительно важная часть.

Ханна Калкинс : Вдохновленная, она искала дополнительное обучение и наставничество в этой области. Сейчас она является членом Американского общества репродуктивной медицины, где продолжает обучение.

Джули Биндеман : Значит, это не просто место, где я приземлилась, это моя страсть.

Ханна Калкинс : Репродуктивная психология имеет некоторое сходство с другими специальностями в области психологии здоровья. Одно сходство заключается в том, что доктор Биндеман предлагает консультации, вроде — но не совсем — как другой психолог может оценить кандидата на трансплантацию органа или на бариатрическую операцию.

(И — извините наших слушателей — у нас были некоторые трудности с этой частью звука, поэтому здесь временно она будет звучать немного иначе.)

Джули Биндеман : Итак, есть некоторые сходства в том, что нас воспринимают как привратников, и я действительно ненавижу это восприятие, потому что я говорю клиентам, которые приходят на консультацию, что это не моя роль определять, стоит ли вы подходите для родителей. Моя работа не в этом. Но моя работа состоит в том, чтобы убедиться, что вы входите в этот процесс с широко открытыми глазами, что вы осведомлены о нюансах, когда у вас есть зачатый от донора ребенок, что вы осведомлены о решениях, которые вам, возможно, придется принять.

Ханна Калкинс : В отличие от других психологов, занимающихся вопросами здоровья, многие клиенты доктора Биндемана — это группа, выбирающая самостоятельно. Чаще всего это пары, использующие вспомогательные репродуктивные технологии или ВРТ из-за проблем с бесплодием или из-за того, что они ЛГБТК + пара. Тем не менее, доктор Биндеман говорит, что любой, кто хочет иметь детей, может получить пользу от консультации со своим партнером.

Джули Биндеман : Когда вы проходите оценку АРТ, многое из того, о чем мы говорим, применимо к любой беременности.Итак, говоря о том, как бы это было, если бы вы спонтанно забеременели, и знаете ли вы, какое влияние это окажет на человека, который беременен многоплодием, и какое влияние потенциально может быть на детей, которыми вы беременны? ? А что произойдет, если обнаружится какая-то генетическая аномалия?

Итак, они не только получают много медицинской информации, они должны ее обрабатывать, и они должны выяснить, эй, основываясь на моих собственных моральных убеждениях, моих этических убеждениях, моих религиозных убеждениях и убеждениях моего партнера во всем. эти сферы, куда мы пришли, какое решение мы можем принять в связи с этим?

Ханна Калкинс : Еще один важный компонент Dr.Работа Биндемана заключается в консультировании людей, страдающих бесплодием или переживающих беременность или потерю новорожденного.

Джули Биндеман : Во время этого людям нужна поддержка. И что действительно сложно, так это то, что в повседневной жизни, когда они просто видят беременных вокруг себя, они могут чувствовать себя очень изолированными и испытывать трудности с поиском поддержки. Так что для многих моих клиентов, которым неудобно говорить об этом с другими людьми, мой офис — единственное убежище, которое у них есть.

Ханна Калкинс : Репродуктивная психология также отличается от других психологических специальностей, связанных со здоровьем, потому что она имеет дело с проблемами и переживаниями, которые носят сугубо личный характер, но на них также влияют внешние факторы, такие как наука, политика, технологии и религия.

Джули Биндеман : Обожаю! Это делает вещи такими интересными. Я могу говорить с людьми об их духовных убеждениях, и я могу говорить о том, чем они отличаются от их религиозных убеждений, и действительно работаю с людьми, чтобы понять, что их мысли и убеждения не должны оставаться неизменными.Они могут развиваться — им не обязательно развиваться, но они могут. И быть в авангарде того, что будет дальше на технологическом фронте, тоже так захватывающе и страшно.

Ханна Калкинс : Этот технологический рубеж может включать такие вещи, как трансплантаты матки, которые позволяют людям вынашивать здоровую беременность, или возможную возможность вынашивания плода. Это также может включать в себя навигацию по вещам, которые менее технологически революционны, но все же являются сложными с личной и этической точки зрения — например, встреча с родственниками вашего зачатого донором ребенка на коммерческом веб-сайте тестирования ДНК.

Джули Биндеман : Эти проблемы никуда не денутся и будут только усложняться, особенно по мере развития технологий. И этические вопросы о том, что мы должны делать это только потому, что мы можем? Это тоже действительно интересно, потому что это сопоставлено с реальностью того, что я вижу, а именно с людьми, которые испытывают такую ​​глубокую боль. И поэтому они не обязательно думают о том, что «только потому, что мы можем, значит ли это, что мы должны»; они думают: «Я просто хочу ребенка любой ценой.«И это взаимодействие тоже действительно захватывающее.

Ханна Калкинс : Итак, доктор Биндеман не только должен быть в курсе всех технологических достижений, но и уметь связывать их с эмоциональными переживаниями своих клиентов.

Джули Биндеман : Один из способов, которым я склонен думать, — это то, что я много думаю с помощью аналогий и метафор. Так что это помогает как часть перевода, где я могу придумать разные аналогии и метафоры, и мы можем поговорить об этом, мы можем рассмотреть варианты.

Ханна Калкинс : Например, если человек рассматривает возможность использования генетического материала от донора, не связанного с ним, и ему трудно понять это, доктор Биндеман может поговорить о домашних животных и о том, как люди берут на себя ответственность за них. своих животных и сильно их любят, несмотря на то, что между ними нет генетической связи.

Еще одна быстро меняющаяся граница беременности и отцовства — где технологии могут играть, а могут и не играть роль — это гендер.

Джули Биндеман : Замечательно то, что на этом пересечении, где гендер теперь понимается как более изменчивый, я могу только представить, что увижу все больше и больше людей, которые имеют трансгендерную идентичность или считают себя небинарными. Итак, да, мне нужна компетенция, чтобы работать со всеми людьми. Я старалась по-настоящему серьезно относиться к своему языку и смотреть на него как на беременного человека, а не на женщину, которая беременна.

Ханна Калкинс : Это лишь одна из многих компетенций, которыми обладает доктор.Биндеману нужно не ложиться спать. Репродуктивная психология — действительно многопрофильная специальность.

Джули Биндеман : Мне очень повезло быть членом Американского общества репродуктивной медицины. Они действительно хорошо поработали над тем, чтобы у репродуктивных эндокринологов, эмбриологов, юристов, медсестер, генетических консультантов и психологов было место для диалога. Потому что у всех нас разные объективы для решения очень схожих проблем.

Ханна Калкинс : Общественное просвещение и пропаганда также являются важными частями Dr.Профессиональная идентичность Биндемана как репродуктивного психолога.

Джули Биндеман : Во-первых, мне просто нравится преподавать. Возможность научить людей давать им хорошую информацию, потому что Интернет наполнен плохой информацией. Я считаю своим долгом предоставить информацию, которая была так или иначе проверена, полезна и полезна. Другой способ, которым я пришел к этому, — это то, что я сторонник репродуктивного правосудия. Как я уже упоминал, у меня была своя история, и на моем репродуктивном пути у нас было две беременности, которые пришлось преждевременно закончить.У меня был опыт того, что я не мог пройти ту процедуру, которую предпочел, из-за того, что происходило в нашей культуре, и мне приходилось выяснять, как это будет выглядеть. И это ужасное место, когда твои мечты уже рухнули. Итак, одно из того, что я сделал, это то, что я свидетельствовал перед Конгрессом, я свидетельствовал в законодательных собраниях разных штатов, я ходил в бесчисленные офисы Конгресса и сенатора, рассказывая любому сенатору, штатному сотруднику или конгрессмену, что моя история была.

Ханна Калкинс : Эта личная связь доктора Биндемана с ее работой является частью того, что делает ее такой полезной.

Джули Биндеман : Я обычно очень близок с людьми, с которыми работаю. Я склонен видеть их, было ли это потерей беременности или борьбой с бесплодием, и что так приятно, так это то, что они пришли с этим ребенком, которого было так трудно вывести на свет. Это своего рода ощущение моей маленькой роли, которую я сыграл.И некоторые из моих клиентов, когда я упоминаю, что это всего лишь небольшая часть, они говорят: «Нет, не было!» И это действительно приятно и убедительно слышать. Но знать о детях в этом мире, которых, возможно, там не было … это действительно потрясающе, отрадно.

Ханна Калкинс : Но есть и серьезные проблемы.

Джули Биндеман : Я думаю, что проблема в том, что я слышу по-настоящему печальные, душераздирающие истории, и слышу их весь день, каждый день.И что заставляет меня продолжать это делать, так это знание того, что я могу быть полезным и что я могу изменить это для человека, но еще труднее то, что эта работа не всегда бывает быстрой. И я знаю людей, которые, когда они приходят в мой офис и хотят облегчения, потому что чувства, которыми они управляют, настолько сокрушительны, что имеет смысл, что они хотят облегчения. И не имея возможности дать им это мгновенно.

Ханна Калкинс : По этой причине доктор Биндеман говорит, что коллеги, которые рассматривают возможность выхода в поле, должны быть готовы к некоторым особенно трудным аспектам этой работы.

Джули Биндеман : Это область, где действительно легко устать от сострадания, очень легко выгореть. Знайте, что если вы репродуктивного возраста, это непросто. Независимо от того, путешествуете вы или нет, это становится очень сложной работой, потому что вы слишком много знаете, а беременность воспринимается совсем иначе, когда у вас много знаний, по сравнению с тем, когда вы беременны, и вам необязательно знать все разные вещи, которые могут случиться.

Ханна Калкинс : Тем не менее, если вы увлечены этой областью, эта страсть будет поддерживать вас.Это в дополнение к хорошей практике самообслуживания и, что немаловажно, присоединению к сообществу коллег-единомышленников.

Джули Биндеман : Я бы, конечно, поощрил людей пройти много тренинга, потому что просто наличие вашей докторской или какой-либо другой степени совершенно неадекватно для выполнения этой работы. Это довольно узкоспециализированная работа. Есть большое сообщество профессионалов в области психического здоровья, которые работают в области репродуктивной психологии, и они великолепны. Они для меня спасательный круг.И мне так повезло, что я не только могу называть их коллегами, но и многих из них могу называть своими друзьями.

Ханна Калкинс : В конечном счете, практика репродуктивной психологии — это возможность практиковать на богатейшем, динамичном стыке здоровья, науки, технологий, политики и культуры. Это также позволяет практикующим исследовать особенно глубокое пересечение ума и тела.

Джули Биндеман : Я бы даже не знала, как разделить разум и тело, когда речь идет о репродуктивном здоровье, потому что наши репродуктивные мечты так связаны с тем, что наши тела могут или не могут делать с точки зрения достижения этих мечтаний.

Ханна Калкинс : Узнайте больше о докторе Биндеман и ее практике на сайте betterwashingtontherapy.com. Вы также можете подписаться на нее в Twitter @drjulieb.

Этот эпизод был спродюсирован мной, Ханной Калкинс, с помощью Джуэл Эдвардс-Эшман. Наша музыкальная тема — «Cradle Rock» от Blue Dot Sessions.