Бине симона тест для детей: диагностическое обследование по шкале умственного развития А. Бине — Т. Симона | Методическая разработка на тему:

Автор: | 07.09.2018

Содержание

Тест Бине-Симона определит уровень вашего интеллекта — Блог Викиум

Тест как средство диагностики развития интеллекта было предложено в Министерстве образования Франции в 1905 году. Все началось с того, что с 1904 года министр образования поручил Бине разработать методику, с помощью которых можно было разделить просто ленивых детей и детей, которые в силу того или иного врожденного дефекта, не могли учиться в обычной школе. 

Исследователь провел целую серию разнообразных экспериментов, в рамках которых активно изучал память, внимание, мышление у детей разного возраста. Все задания проверялись по целому ряду заранее определенных критериев, что дало возможность оценивать уровень умственного развития у каждого ребенка.

В 1905 году был разработан первый универсальный тест, однако впоследствии появились и другие тесты, предназначенные для детей разного возраста. 

Симон и Бине определяли так называемый «умственный возраст» на основании выполненных тестовых заданий. Оба профессора были убеждены, что уровень интеллекта не зависит от обучения и обусловлен только генетическими факторами. 

Ребенок 6 лет должен был выполнить 4 задания. Ребенок постарше должен был выполнить минимум 6 заданий. Если ребенок справлялся с заданиями, которые предназначались для более старшего возраста, то в показатели возраста ему добавлялось еще несколько месяцев. Каждое выполненное сверх нормы задание могло добавить им еще один умственный месяц. 

Впоследствии интеллектуальные показатели из теста Бине-Симона стали использоваться для оценки когнитивных способностей и взрослых людей. Далее сотрудники Стэнфордского университета провели вторую редакцию шкалы Бине. Шкала претерпела целый ряд изменений, поэтому ее стали называть шкала Стэнфорд-Бине. 

У нее было два ключевых отличия: 

  • В нее было введен коэффициент интеллектуальности (IQ) 
  • Кроме того, в шкалу было добавлено понятие «статистическая норма»

На сегодняшний день тестирование по шкале Стэнфорд-Бине используется для тестирования детей от 2.

5 лет до 18 лет. Данные методики нередко применяются и для когнитивных тренировок и развития мозга среди взрослых людей. На Викиум также представлены тренажеры, в основе которых лежит тестирование на основе шкалы Стэнфорд-Бине. Среди них: «Пространственное сравнение», «Деление», «Похожие картины». 

 

Открытие метода тестов А.Бине — История — Вехи истории — Каталог статей

Открытие метода тестов А.Бине.

Французский  психолог Альфред Бине (1857-1911)  одним из первых ввел метод тестов при определении интеллектуальной недостаточности.

Альфред Бине категорически несогласный с тем, что интеллект является исключительно врожденным качеством и никак не может быть развит писал: «Мы должны всячески противодействовать подобной пессимистической точке зрения… Мозг ребенка подобен полю, на котором опытный фермер посредством культивации может осуществить задуманные им изменения и в результате вместо бесплодной получить плодородную землю».  Он утверждал, что для оценки интеллекта необходимо в первую очередь тестировать память, воображение, внимание, сообразительность, внушаемость и эстетические чувства.

Когда во Франции было введено всеобщее школьное образование, возникла необходимость быстро и объективно отличать детей, способных к учению, от ленивых и не желающих заниматься, от тех, которые из-за различных врожденных дефектов не могли учиться в обычной школе. Разработку методики тестирования детей Министерство образования Франции поручило как раз Альфреду Бине, который совместно с Теодором Симоном создал в

1905 году серию тестов для проверки интеллекта детей. Именно в тесте Бине — Симона был впервые использован так называемый коэффициент интеллектуальности (IQ).

Задания теста были сгруппированы по возрастам — от 3 до 13 лет. Испытание начиналось с задач, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он полностью с ними справлялся, ему давались задания для старшей возрастной группы. Напротив, если испытуемый не мог решить ни одной задачи для своего возраста, ему давали те, что предназначены для более младшей группы, пока не выявлялся возраст, все задания которого он способен решить. Так определялся «умственный» возраст ребенка. Разделив его на хронологический возраст и выразив результат в процентах, получали значение IQ, которое по определению равно 100, когда умственный возраст в точности совпадает с хронологическим.

Если раньше детей можно было разделить лишь на три группы: одаренных, нормальных и умственно отсталых, то теперь появилась возможность значительно точнее классифицировать их по степени умственного развития. Позже на основе этого теста профессор Стэнфордского университета Луис Термен создал новый тест интеллекта, известный как Стэнфорд — Бине, который активно применяется до сих пор.

Материал подготовлен

Пилановичем Виктором

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине — Stanford–Binet Intelligence Scales

Индивидуально проводимый тест интеллекта, основанный на оригинальной шкале Бине – Саймона.

Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (или, чаще, шкала Стэнфорда-Бине ) — это индивидуально применяемый тест на интеллект, который был пересмотрен на основе оригинальной шкалы Бине-Саймона Льюисом Терманом , психологом из Стэнфордского университета.

Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине сейчас находится в пятом издании (SB5) и была выпущена в 2003 году. Это тест на когнитивные способности и интеллект, который используется для диагностики нарушений развития или умственных способностей у маленьких детей. Тест измеряет пять взвешенных факторов и состоит из вербальных и невербальных субтестов. Пять проверяемых факторов — это знания, количественное мышление, визуально-пространственная обработка, рабочая память и плавное рассуждение.

Разработка Стэнфорд-Бине положила начало современной области тестирования интеллекта и была одним из первых примеров адаптивного теста . Тест возник во Франции , затем был пересмотрен в США . Первоначально она была создана французским психологом Альфредом Бине , который, после введения закона , обязывающего всеобщее образование по французским правительством , начал разработку метода определения «медленных» детей, чтобы они могли быть помещены в специальные образовательные программы, а помечены как

больные и отправлены в приют. Как указал Бине, тематические исследования могут быть более подробными и полезными, но время, необходимое для тестирования многих людей, будет чрезмерным. В 1916 году в Стэнфордском университете психолог Льюис Терман выпустил обновленный экзамен, который стал известен как тест Стэнфорда – Бине .

Развитие

Как обсуждали Fancher & Rutherford в 2012 году, шкала Стэнфорда – Бине представляет собой модифицированную версию шкалы интеллекта Бине-Саймона. Шкала Бине-Симона была создана французским психологом Альфредом Бине и его учеником Теодором Симоном . В связи с изменением законов об образовании того времени, правительственная комиссия попросила Бине разработать способ выявления детей, отстающих в развитии и нуждающихся в помощи. Бине считал, что интеллект податлив и что тесты на интеллект помогут детям, нуждающимся в дополнительном внимании, повысить свой интеллект.

Чтобы создать свой тест, Бине и Саймон сначала создали базовый уровень интеллекта . Широкий круг детей был протестирован по широкому спектру критериев, чтобы выявить четкий показатель интеллекта. Не найдя единого идентификатора интеллекта, Бине и Саймон вместо этого сравнили детей в каждой категории по возрасту. Наивысшие уровни успеваемости детей были отсортированы по возрасту, а общие уровни успеваемости считались нормальным уровнем для этого возраста. Поскольку этот метод тестирования просто сравнивает способности человека с общим уровнем способностей других людей его возраста, общие методы тестирования могут быть легко перенесены на тестирование различных групп населения, даже если используемые меры будут изменены.

Воспроизведение элемента по шкале интеллекта Бине – Саймона 1908 года, которая показывает три пары изображений и спрашивает испытуемого ребенка: «Какое из этих двух лиц красивее?» Воспроизведено из статьи Дж. Уоллеса Валлина «Практическое руководство по применению шкалы Бине-Саймона для измерения интеллекта» в декабрьском номере журнала «Психологическая клиника» за 1911 год (том 5, номер 7), общественное достояние

Один из первых тестов интеллекта, тест Бине-Саймона, быстро получил поддержку в психологическом сообществе, многие из которых распространили его среди общественности. Льюис М. Терман, психолог из Стэнфордского университета , был одним из первых, кто создал версию теста для людей в Соединенных Штатах, назвав локализованную версию шкалой интеллекта Стэнфорда – Бине. Терман использовал тест не только для выявления детей с трудностями в обучении, но и для поиска детей и взрослых с уровнем интеллекта выше среднего. Создавая свою версию, Терман также протестировал дополнительные методы для своей Стэнфордской версии, опубликовав свою первую официальную версию как Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордской версии и расширению шкалы интеллекта Бине-Саймона ( Fancher & Rutherford, 2012) (Беккер, 2003).

Оригинальные тесты в форме 1905 года включают:

  1. «Le Regard»
  2. Схватка, вызванная тактильным раздражителем
  3. Схватка, вызванная визуальным восприятием
  4. Признание еды
  5. Поиски еды, усложненные небольшой механической трудностью
  6. Выполнение простых команд и имитация простых жестов
  7. Вербальное знание предметов
  8. Вербальное знание изображений
  9. Наименование обозначенных объектов
  10. Непосредственное сравнение двух линий неравной длины
  11. Повторение трех фигур
  12. Сравнение двух весов
  13. Внушаемость
  14. Словесное определение известных объектов
  15. Повторение предложений из пятнадцати слов
  16. Сравнение известных объектов по памяти
  17. Упражнение для запоминания изображений
  18. Рисование дизайна по памяти
  19. Немедленное повторение рисунков
  20. Сходство нескольких известных объектов, полученных из памяти
  21. Сравнение длин
  22. Пять гирь, которые нужно расставить по порядку
  23. Разрыв в весах
  24. Упражнение на рифмы
  25. Устные пробелы, которые необходимо заполнить
  26. Синтез трех слов в одном предложении
  27. Ответ на абстрактный вопрос
  28. Переворот стрелок часов
  29. Резка бумаги
  30. Определения абстрактных терминов

Историческое использование

Одним из препятствий для широкого понимания этого теста является использование в нем множества различных мер. Стремясь упростить информацию, полученную в результате теста Бине-Саймона, в более понятную и легкую для понимания форму, немецкий психолог Уильям Стерн создал хорошо известный теперь коэффициент интеллекта (IQ). Сравнивая умственный возраст ребенка с его биологическим возрастом, создается соотношение, показывающее скорость его умственного прогресса в виде IQ. Терман быстро ухватился за идею своего пересмотра Стэнфордского университета с поправкой на умножение коэффициентов на 100, чтобы их было легче читать.

Как также обсуждал Лесли, в 2000 году Терман был еще одной из главных сил в распространении тестирования интеллекта в Соединенных Штатах (Becker, 2003). Терман быстро продвинул использование Стэнфорд-Бине в школах в Соединенных Штатах, где его приняли очень часто. Работа Термана также привлекла внимание правительства США, которое завербовало его для применения идей из его теста Стэнфорда-Бине для набора в армию в преддверии Первой мировой войны, когда более 1,7 миллиона новобранцев прошли тест и приняли его. Государственный тест Стэнфорд-Бине увидел рост осведомленности и принятия (Fancher & Rutherford, 2012).

Учитывая предполагаемую важность интеллекта и новые способы измерения интеллекта, многие влиятельные люди, в том числе Терман, начали продвигать противоречивые идеи по увеличению общего интеллекта нации. Эти идеи включали такие вещи, как отговаривание людей с низким IQ от рождения детей и предоставление важных должностей на основе высоких показателей IQ. Несмотря на значительную оппозицию, многие учебные заведения продолжили корректировать обучение студентов на основе их показателей IQ, что часто оказывало сильное влияние на будущие возможности карьерного роста (Leslie, 2000).

Пересмотр шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине

Со времени первой публикации в 1916 году было четыре дополнительных пересмотренных издания шкал интеллекта Стэнфорда – Бине, первое из которых было разработано Льюисом Терманом. Более двадцати лет спустя Мод Меррилл была принята в программу обучения Стэнфорда незадолго до того, как Терман стал главой отдела психологии. Она получила степень магистра и доктора философии. под руководством Термана и быстро стал его коллегой, когда они вместе начали редактирование второго издания. Было 3200 экзаменуемых в возрасте от полутора до восемнадцати лет, разных географических регионов, а также социально-экономических уровней, которые пытались составить более широкую нормативную выборку (Roid & Barram, 2004). Это издание включало более объективные методы оценки, уделяя меньше внимания воспоминаниям и включало больший диапазон невербальных способностей (Roid & Barram, 2004) по сравнению с изданием 1916 года.

Когда Терман умер в 1956 году, доработка третьего издания шла полным ходом, и Меррилл смог опубликовать окончательную редакцию в 1960 году (Roid & Barram, 2004). Использование отклонения IQ впервые появилось в третьем издании, однако использование шкалы умственного возраста и соотношения IQ не было устранено. Терман и Меррилл попытались рассчитать IQ с единообразным стандартным отклонением, сохраняя при этом использование шкалы умственного возраста, включив в руководство формулу для преобразования отношения IQ со средними значениями, варьирующимися между возрастными диапазонами и неравномерными стандартными отклонениями, в IQ со средним значением 100 и единообразное стандартное отклонение 16. Однако позже было продемонстрировано, что очень высокие баллы наблюдались с гораздо большей частотой, чем то, что можно было бы предсказать с помощью нормальной кривой со стандартным отклонением 16, а баллы в диапазоне одаренных были намного выше, чем те, которые были получены практически во всех других основных тестах, поэтому было сочтено, что отношение IQ изменено так, чтобы иметь единообразное среднее значение и стандартное отклонение, именуемое «IQ отклонения» в руководстве к третьему изданию Стэнфорд-Бине (Terman & Merrill , 1960), нельзя было напрямую сравнивать с результатами тестов на «истинное» отклонение IQ, таких как шкала интеллекта Векслера и более поздних версий Стэнфорд-Бине, поскольку эти тесты c сравните успеваемость испытуемых с их возрастной группой по нормальному распределению (Ruf, 2003). Хотя были добавлены новые функции, в эту версию не вошли новые элементы. Вместо этого все элементы формы 1937 года, которые не показали существенного изменения сложности с 1930-х по 1950-е годы, были либо исключены, либо скорректированы (Roid & Barram, 2004).

Роберту Торндайку было предложено занять пост после выхода на пенсию Меррилла. С помощью Элизабет Хаген и Джерома Саттлера Торндайк подготовил четвертое издание шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине в 1986 году. Это издание охватывает возраст от двух до двадцати трех лет и имеет некоторые существенные изменения по сравнению с его предшественниками (Graham & Naglieri, 2003). ). Это издание было первым, в котором использовались пятнадцать субтестов с балльной шкалой вместо использования предыдущего формата возрастной шкалы. В попытке расширить познавательные способности субтесты были сгруппированы и дали четыре балла по областям, что повысило гибкость при проведении и интерпретации (Youngstrom, Glutting, & Watkins, 2003). Четвертое издание известно тем, что оценивает детей, которых можно направить в программы для одаренных детей. Это издание включает в себя широкий спектр способностей, который предоставляет более сложные задания для детей раннего подросткового возраста, тогда как другие тесты интеллекта того времени не давали достаточно сложных заданий для детей старшего возраста (Laurent, Swerdlik, & Ryburn, 1992).

Гейл Роид опубликовал последнее издание шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине. Роид учился в Гарвардском университете, где был научным сотрудником Дэвида Макклелланда. Макклелланд хорошо известен своими исследованиями о необходимости достижения. Пятое издание включает в себя некоторые из классических традиций этих гамм, но в него было внесено несколько значительных изменений.

График

  • Апрель 1905 года: на конференции в Риме объявлено о разработке теста Бине-Симона.
  • Июнь 1905: Представлен тест интеллекта Бине-Симона.
  • 1908 и 1911: новые версии теста интеллекта Бине-Саймона
  • 1916: Первое издание Стэнфорда-Бине, Термана
  • 1937: второе издание Термана и Меррилла
  • 1973: Третье издание Merrill
  • 1986: Четвертое издание Торндайка, Хагена и Саттлера
  • 2003: Пятое издание Роида

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: пятое издание

Так же, как она использовалась, когда Бине впервые разработал тест IQ, шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: пятое издание (SB5) основывается на процессе обучения для оценки интеллекта. Он непрерывно и эффективно оценивает все уровни способностей людей с более широким диапазоном возраста. Он также способен измерять различные измерения способностей (Ruf, 2003).

SB5 можно вводить людям уже в двухлетнем возрасте. В эту редакцию включены десять подмножеств, включая вербальные и невербальные области. В эту шкалу также включены пять факторов, которые напрямую связаны с иерархической моделью когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC). Эти факторы включают подвижное мышление, знания, количественные рассуждения, визуально-пространственную обработку и рабочую память (Bain & Allin, 2005). Многие из знакомых нелепостей картинок, словаря, запоминания предложений и словесных абсурдов все еще остались от предыдущих изданий (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003), однако с более современными изображениями и содержанием предметов для исправленного пятого издания.

Для каждого используемого вербального субтеста есть невербальный аналог по всем факторам. Эти невербальные задачи состоят в выполнении двигательных реакций, таких как указание или сборка манипуляторов (Bain & Allin, 2005). Эти аналоги были включены для решения проблем оценивания с ограниченным языком в мультикультурных обществах. В зависимости от возраста и способностей время приема может составлять от пятнадцати минут до часа пятнадцати минут.

Пятое издание включало новую систему оценок, которая может предоставить широкий спектр информации, например, четыре совокупности оценки интеллекта, пять факторных индексов и десять оценок по субтестам. Дополнительная информация для оценки включает процентильные ранги, эквиваленты возраста и оценку с учетом изменений (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). Расширенные баллы IQ и составные баллы одаренных доступны с SB5, чтобы оптимизировать оценку для одаренных программ (Ruf, 2003). Чтобы уменьшить количество ошибок и повысить точность диагностики, теперь баллы получают в электронном виде с помощью компьютеров.

Выборка стандартизации для SB5 включала 4800 участников разного возраста, пола, расы / этнической принадлежности, географического региона и социально-экономического уровня (Bain & Allin, 2005).

Надежность

На SB5 было проведено несколько тестов надежности, включая надежность разделения половин, стандартную ошибку измерения, построение кривых тестовой информации, стабильность теста-повторного тестирования и согласование результатов между участниками. В среднем показатели IQ по этой шкале оказались довольно стабильными во времени (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). Внутренняя согласованность была проверена с помощью раздельной надежности и, как сообщалось, была значительной и сопоставимой с другими когнитивными батареями (Bain & Allin, 2005). Средняя корреляция между баллами составила 0,90 в среднем (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). Также было обнаружено, что SB5 обладает высокой точностью на продвинутых уровнях производительности, что означает, что тест особенно полезен при проверке детей на одаренность (Bain & Allin, 2005). Было лишь небольшое количество практических эффектов и знакомство с процедурами тестирования с ретестовой надежностью; однако они оказались незначительными. Повторное введение SB5 может происходить через шесть месяцев, а не через один год из-за небольших средних различий в надежности (Bain & Allin, 2005).

Срок действия

Достоверность содержания была обнаружена на основании профессиональных суждений, полученных Roid относительно справедливости предметов и их содержания, а также вопросов, касающихся оценки одаренности (Bain & Allin, 2005). При рассмотрении возрастных тенденций, конструкт действительность была поддержана наряду с эмпирическим обоснованием более существенным г нагрузки на SB5 по сравнению с предыдущими изданиями. Потенциал для различных сравнений, особенно внутри или между факторами и вербальной / невербальной областями, был оценен с помощью баллов, полученных из SB5 (Bain & Allin, 2005).

Классификация оценок

Издатель теста включает в руководство по тестированию предлагаемую классификацию оценок.

Классификация Stanford – Binet Fifth Edition (SB5)
Диапазон IQ («отклонение IQ») Классификация IQ
145–160 Очень одаренный или высокоразвитый
130–144 Одаренный или очень продвинутый
120–129 Superior
110–119 Высокая средняя
90–109 В среднем
80–89 Низкое среднее
70–79 Граница нарушена или задерживается
55–69 Легкие нарушения или задержка
40–54 Умеренно ослабленные или задержанные

Классификация оценок, использованная в пятом издании, отличается от использованной в более ранних версиях теста.

Субтесты и факторы

Плавное рассуждение Знания Количественное рассуждение Визуально-пространственная обработка Рабочая память
Раннее рассуждение Запас слов Невербальные количественные рассуждения (невербальные) Формовочная доска и шаблоны форм

(невербальный)

Отсроченный ответ (невербальный)
Словесные нелепости Процедурные знания (невербальные) Вербальные количественные рассуждения Положение и направление Диапазон блоков (невербальный)
Словесные аналогии Изображение абсурда (невербальное) Память для предложений
Матрицы серий объектов (невербальные) Последнее слово

Источник:

Настоящее использование

С момента своего создания Стэнфорд – Бине несколько раз пересматривался. В настоящее время тест находится в пятом издании, которое называется шкалами интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание или SB5. Согласно веб-сайту издателя, «SB5 был нормирован на стратифицированной случайной выборке из 4800 человек, которая соответствует данным переписи населения США 2000 года ». Проведя тест Стэнфорда – Бине для большого числа людей, выбранных случайным образом из различных частей США, было обнаружено, что полученные оценки соответствуют нормальному распределению . В пересмотренном издании Стэнфорд-Бине с течением времени были внесены существенные изменения в способ представления тестов. Тест улучшился, если посмотреть на введение более параллельной формы и более наглядных стандартов. Во-первых, невербальный компонент IQ включен в современные тесты, тогда как в прошлом был только вербальный компонент. Фактически, теперь он имеет равный баланс вербального и невербального содержания в тестах. Кроме того, он более анимирован, чем другие тесты, предлагая участникам более красочные иллюстрации, игрушки и манипуляторы. Это позволяет тесту иметь больший разброс по возрасту участников. Этот тест якобы полезен для оценки интеллектуальных способностей людей, от маленьких детей до молодых взрослых. Тем не менее, тест подвергся критике за невозможность сравнения людей разных возрастных категорий, поскольку для каждой категории проводится свой набор тестов. Кроме того, очень маленькие дети, как правило, плохо справляются с тестом из-за того, что им не хватает способности концентрироваться достаточно долго, чтобы его завершить.

Текущее использование теста включает клиническую и нейропсихологическую оценку, размещение в учебе, оценку компенсации, оценку карьеры, нейропсихологическое лечение взрослых, судебную экспертизу и исследования способностей. Различные общества с высоким IQ также принимают этот тест для допуска в свои ряды; например, Общество Тройной Девятки принимает минимальный квалификационный балл 151 для Формы L или M, 149 для Формы LM, если она принята в 1986 году или ранее, 149 для SB-IV и 146 для SB-V; во всех случаях кандидат должен быть не моложе 16 лет на момент сдачи экзамена.

Смотрите также

Рекомендации

  • Бейн, С. К., и Аллин, Д. Д. (2005). Рецензия на книгу: шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание. Журнал психообразовательной оценки, 23, 87–95.
  • Беккер, К.А. (2003). История шкал интеллекта Стэнфорда – Бине: содержание и психометрия .
  • Фанчер, Раймонд Э. и Резерфорд, Александра. (2012). Пионеры психологии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Company, Inc.
  • Грэм, Дж. И Наглиери, Дж. (2003). Справочник по психологии. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  • Янзен, Х., Обрзут, Дж., И Марусяк, К. (2004). Обзор теста: Roid, GH (2003). Шкалы интеллекта Стэнфорд – Бине, пятое издание (sb: v). Канадский журнал школьной психологии, 19, 235–244.
  • Лоран, Дж., Свердлик, М., и Рыбурн, М. (1992). Обзор исследования валидности по шкале интеллекта Стэнфорда – Бине: четвертое издание. Психологическая оценка, 4, 102–112.
  • Лесли, М. (2000). Досадное наследие Льюиса Термана. Получено с http://alumni.stanford.edu/get/page/magazine/article/?article_id=40678.
  • Роид, Г. (nd). Шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание
  • Роид, Г. и Баррам, Р. (2004). Основы оценки интеллекта Стэнфорд-Бине (SB5). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  • Роид, Кампхаус, Рэнди В., Марта Д. Петоски и АННА УОЛТЕРС Морган. «История интерпретации теста интеллекта». Современное интеллектуальное оценивание: теории, тесты и проблемы (1997): 3–16.
  • Руф, DL (2003). Использование SB5 при оценке высоких способностей. Итаска, Иллинойс: Издательская компания Риверсайд.
  • Станович, К.Е. (2009). Что пропускают тесты интеллекта: Психология рационального мышления . Издательство Йельского университета.
  • Терман, Льюис Мэдисон и Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине: Руководство для третьей редакции, форма LM. Бостон (Массачусетс): Houghton Mifflin.
  • Янгстром Э., Глаттинг Дж. И Уоткинс М. (2003). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: четвертое издание (SB4): оценка эмпирических оснований для интерпретаций. Справочник по психологической и педагогической оценке: интеллект, способности и достижения, 2, 217–242.

дальнейшее чтение

  • Беккер, К.А. (2003). «История шкал интеллекта Стэнфорда – Бине: содержание и психометрия». Шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, Пятое издание бюллетеня службы оценки № 1 .
  • Бине, Альфред ; Саймон, Т. (1916). Развитие интеллекта у детей: шкала Бине – Саймона . Публикации учебной школы в Вайнленде, штат Нью-Джерси, Департамент исследований № 11. Кайт Э.С. (Пер.). Балтимор: Уильямс и Уилкинс . Проверено 18 июля 2010 года .
  • Браун, Алабама; Французский, Лос-Анджелес (1979). «Зона потенциального развития: последствия для проверки интеллекта в 2000 году». Интеллект . 3 (3): 255–273. DOI : 10.1016 / 0160-2896 (79) 90021-7 .
  • Фанчер, Раймонд Э. (1985). The Intelligence Men: Makers of the IQ Controversy . Нью-Йорк (NY): WW Norton. ISBN   978-0-393-95525-5 .
  • Фрейдес, Д. (1972). «Обзор шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, третья редакция». В Оскар Бюрос (ред.). Седьмой Ежегодник Ментальных Измерений . Хайленд-Парк (Нью-Джерси): Gryphon Press. стр.  772 -773.
  • Гулд, Стивен Джей (1981). Ошибочное измерение человека . Нью-Йорк (NY): WW Norton. ISBN   978-0-393-31425-0 . Краткое содержание (10 июля 2010 г.).
  • Макнемар, Куинн (1942). Пересмотр шкалы Стэнфорда – Бине . Бостон: Хоутон Миффлин.
  • Пинно, Сэмюэл Р. (1961). Изменения в коэффициенте интеллекта от младенчества к зрелости: новые выводы из исследования роста Беркли с последствиями для шкал Стэнфорд-Бине и приложениями к профессиональной практике . Бостон: Хоутон Миффлин.
  • Терман, Льюис Мэдисон ; Меррилл, Мод А. (1937). Измерение интеллекта: руководство по применению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорда – Бине . Риверсайд учебники в образовании. Бостон (Массачусетс): Houghton Mifflin.
  • Терман, Льюис Мэдисон ; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: Руководство по третьей редакции формы L – M с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон (Массачусетс): Houghton Mifflin.
  • Ричардсон, Нэнси (1992). «Стэнфорд – Бине IV, конечно !: Время идет!» (Первоначально опубликовано как «Какой Стэнфорд – Бине для самых умных?») . Обзор Roeper . 15 (1): 32–34. DOI : 10.1080 / 02783199209553453 .
  • Уодделл, Дебора Д. (1980). «Стэнфорд-Бине: оценка технических данных, доступных после рестандартизации 1972 года» . Журнал школьной психологии . 18 (3): 203–209. DOI : 10.1016 / 0022-4405 (80) 90060-6 . Проверено 29 июня 2010 года .

Психологическая оценка интеллекта у детей

Оглавление

Предисловие             5

Часть 1.

Теоретические и методологические основы развития

и диагностики интеллекта в детском возрасте

Глава 1.

Исторические и теоретические аспекты изучения интеллекта в отечественной и зарубежной психологии        12

1.1. Различные подходы к изучению интеллекта            12

1.2. Биологическое и социальное в развитии интеллекта          16

1.3. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей       19

1.4. Стабильность и изменчивость интеллекта в онтогенезе     30

1.5. Методологические принципы диагностики интеллекта у детей   34

Глава 2.

Нормальное интеллектуальное развитие и отклонения от возрастной нормы           38

2. 1. Представление о возрастной норме развития          38

2.2. Коэффициент интеллекта (IQ) как нормативный показатель         39

2.3. Интеллектуальное развитие и успешность обучения           43

2.4. Задержка психического развития (ЗПР)         46

2.5. Умственная отсталость            55

2.6. Интеллектуальная одаренность           61

Часть 2.

Экспериментально-психологическая и клинико-психологическая диагностика интеллекта у детей

Глава 3.

Адаптация теста Векслера (WPPSI) для дошкольников 66

3.1. Обзор методов измерения интеллекта           66

3.2. Тест измерения интеллекта детей-дошкольников Д. Векслера (WPPSI)   72

3.3. Сравнительный анализ результатов диагностики интеллекта

детей по методикам WPPSI и WISC          73

3.4. Рекомендации по работе с методикой WPPSI          79

Глава 4.

Экспериментально-психологическое исследование

интеллекта у детей с ЗПР и умственной отсталостью    82

4. 1. Сравнительный анализ структуры интеллекта у детей

с ЗПР и детей с нормальным интеллектом           82

4.2. Сравнительный анализ структуры интеллекта у детей

с разными формами ЗПР     89

4.3. Сравнительный анализ структуры интеллекта у детей

с умственной отсталостью и детей с нормальным интеллектом          93

Выводы          100

Глава 5.

Клинико-психологический метод оценки интеллектуального

развития детей          102

5.1. Этапы диагностики      102

5.2. Психологическое заключение по результатам

клинико-психологического исследования            108

5.3. Клинические примеры             110

Послесловие 119

Часть 3.

Методы измерения интеллекта детей

Тесты психического развития ребенка первого и второго года жизни             126

Тесты психического развития ребенка первого года жизни      127

Тесты психического развития ребенка второго года жизни       135

Диагностика интеллектуального развития детей двух–трех лет            145

Задания для детей двух–трех лет    147

Оценка результатов обследования            152

Тест Стэнфорд-Бине для детей с 3 лет      159

Содержание тестов 161

Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста

(4–6,5 лет)      166

Стандартные правила по проведению диагностики      167

Оснащение методики          167

Инструкции к заданиям       169

Приложение 1           201

Приложение 2           207

Приложение 3           218

Методика Векслера WISC (для детей 5–16 лет)   222

Введение       222

Общие положения    223

Характеристика теста          225

Опыт применения теста WISC      229

Процедуры тестирования и обработки данных   232

Обработка и интерпретация данных         283

Психологическая характеристика субтестов         286

Приложение 1           290

Приложение 2           324

Приложение 3           327

Приложение 4           330

Приложение 5           332

Приложение 6           336

Приложение 7           341

Рисуночные методы для оценки интеллектуального развития детей  342

Методика «Дом — дерево — человек»     344

Основные термины             357

Литература    360

 

Глава 1

Исторические и теоретические аспекты изучения интеллекта в отечественной и зарубежной психологии

1. 1. Различные подходы к изучению интеллекта

Что такое интеллект, какого человека считать умным, а какого глупым — интересовало человечество всегда. Первые упоминания о возможности определения интеллекта у детей относятся к XVI в., когда испанский ученый Хуан Хуарт (1530–1589) написал книгу о выявлении детских дарований. Известны также имена французских врачей Жана Эскироля (1772–1840) и Эдуарда Сегена (1812–1880), которые внесли значительный вклад в теорию умственной недостаточности у детей и практику ее изучения. Эскиролю принадлежит первенство в создании классификации умственной отсталости. В отличие от Эскироля, считавшего, что обучать умственно отсталых детей — тратить зря время, Сеген посвятил свою жизнь изучению возможностей развития и обучения детей с умственной недостаточностью и добился выдающихся успехов в этой области. Его методические приемы используются и сейчас, в частности, так называемые «доски Сегена».

Далее следует отметить Френсиса Гальтона (1822–1911), являющегося «отцом-основателем» эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, а также основоположником дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития. Он первый предложил такие методы исследования, как анкетирование, свисток Гальтона для определения различительной слуховой чувствительности, линейку Гальтона для выявления зрительного различения длины. Гальтону принадлежит авторство метода «свободных ассоциаций», близнецового метода и многих других. Он выдвинул идею о статистических измерениях в психологии, которую воплотил в жизнь его кузен Чарльз Пирсон, создавший аппарат математической теории корреляции и регрессионного анализа (коэффициент корреляции по Пирсону). Таким образом, Гальтон и Пирсон основали целое направление в психологии — психодиагностику и психометрику индивидуальных особенностей человека.

Однако несмотря на эти заслуги, Гальтон высказывал и ошибочные взгляды. Так, он известен как основоположник евгеники. В книге «Исследование человеческих способностей и их развитие» (Гальтон, 1883) он предложил заменить естественный отбор искусственным. Он полагал, что представители социальной элиты и биологически, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы, чем мужчины.

Учеником Гальтона был Раймонд Кеттелл, выделивший три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операций.

Два фактора Кеттелл назвал «связанным» интеллектом и «свободным» (или «текучим») интеллектом. «Связанный» интеллект — это совокупность знаний и интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе социализации с раннего детства. Он является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Фактор «свободного» интеллекта не зависит от степени приобщения к культуре, а определяется общим развитием третичных ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга.

Кеттелл предлагал оценивать интеллект по таким простейшим психофизиологическим функциям, как острота зрения, слуха, чувствительности к боли, время двигательной реакции и т. п. Однако попытки Кеттелла создать тесты для определения интеллекта оказались неудачными. Ему не удалось обнаружить связь тестов умственной одаренности с академическими успехами.

Позже Кеттелл признал, что отделить «свободный» интеллект от «связанного» невозможно.

Таким образом, к концу XIX в. энтузиазм в отношении тестирования умственных способностей стал быстро угасать (Бурлачук, 2002).

Но жизнь все равно ставила ученых перед необходимостью создания надежных и валидных тестов для диагностики уровня развития интеллекта. И вот во Франции в начале ХХ в. министр образования обратился к двум известным психологам, Альфреду Бине и Теофилю Симону, с предложением создать метод выявления детей, нуждающихся в специальном школьном обучении. С этого момента начинается история самого известного и используемого до сих пор теста интеллекта (последнее его название — тест Стэнфорд-Бине).

В отличие от Кеттелла, Бине считал важной характеристикой интеллекта наиболее сложные психические процессы, такие как способность к суждениям, память и воображение. Базовым понятием в измерении интеллекта он считал норму и отклонение от нормы.

Однако созданный Бине тест подвергся критике из-за отсутствия его теоретического обоснования. Бине обвиняли в том, что его тест дает повод для «наклеивания ярлыков» на человека, что с помощью его теста ущемляются права национальных меньшинств и т. д. И это несмотря на то, что сам Бине подчеркивал: созданная им шкала не является автоматическим методом измерения ума, его тест оценивает интеллект и знания, которые ребенок получил в школе и от своих родителей, а в процессе тестирования важно учитывать качественные характеристики. Однако в последующих работах с использованием теста Бине многие его указания были проигнорированы.

Д. Векслер определял интеллект как способность к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Он создал свой тест измерения интеллекта, широко используемый и в настоящее время, который подвергся такой же критике, как и тест Бине.

В отличие от Д. Векслера Ганс Айзенк говорил о различных видах интеллекта: биологическом (особенности функционирования головного мозга), психометрическом (показатели IQ), социальном (адаптация к социуму). Фундаментальным для психологии Айзенк считал генетически детерминированный биологический интеллект. Причем основным показателем интеллекта, по мнению этого ученого, является скорость выполнения различных заданий и особенно скорость реакции выбора. Это Айзенк обозначил как «индивидуальный когнитивный ресурс».

Работы западных психологов оказали существенное влияние на отечественную психологию. В 1920–1930-е гг. в нашей стране бурно развивалась экспериментальная психология, в том числе методология и методы изучения детей. Появилось новое направление — педология, задачей которой было комплексное изучение развития ребенка специалистами различных профилей: педагогами, психологами, физиологами, врачами. В эти годы работали замечательные ученые: М. Я. Басов, А. Ф. Лазурский, К. Н. Корнилов, М. С. Бернштейн, А. П. Болтунов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский.

Было создано много оригинальных отечественных тестов для диагностики психического развития детей. Это тесты Г. И. Россолимо (1914), А. П. Нечаева (1921), Н. И. Озерецкого (1928), П. А. Рудика (1927), Н. Д. Левитова (1935). Широкое распространение и мировую известность получила система тестов Г. И. Россолимо для обследования детей с нервными и душевными болезнями, для диагностики умственной отсталости (Даниличева, 2004).

Однако постановление ЦК ВКП(б) в 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» привело к ликвидации педологии. На многие десятилетия в нашей стране были запрещены все научные направления, так или иначе связанные с тестологией, не могли употребляться даже термины, имеющие к ней отношение, в частности «интеллект».

В дальнейшей истории отечественной психологии разработка проблемы детского интеллекта проводилась в рамках теории способностей, наибольший вклад в развитие которой внес Б. М. Теплов (Теплов, 1961). Он считал, что чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет определенную деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, к которой у него способности отсутствуют.

Теплов полагал, что способности зависят от задатков. Он не включал в способности знания и умения. Однако с психометрической точки зрения совершенно невозможно отделить знания и умения от задатков. Отсюда возникает большая проблема в измерении способностей — до сих пор идет спор, что такое способности и чем они больше обусловлены — биологическими или социальными факторами.

1.2. Биологическое и социальное в развитии интеллекта

В многовековой дискуссии по этому вопросу выделяются две крайние точки зрения. Сторонники биологизаторского подхода исходят из того, что все психические особенности, в том числе интеллектуальные способности, являются врожденными. Представителями этой точки зрения являются З. Фрейд и его последователи, которые считают, что движущей силой развития являются биологические врожденные влечения. Бессознательное («Ид»), независимое от социальных влияний, управляет поведением человека. Современные биологизаторские подходы основаны на существовании у человека генов.

Некоторые психологи соглашаются с определенной ролью среды и воспитания в развитии человека, но рассматривают их лишь как условие реализации генетической предрасположенности. Например, Г. Айзенк (Айзенк, 1995; Айзенк, Кэмин, 2002) считает, что умственное развитие на 80% обусловлено генетикой и только на 20% средой. Согласно другим исследованиям, наследуемость IQ оценивается в 0,50, вклад общей среды — 0,20–0,30, а остальная часть фенотипической дисперсии приходится на индивидуальные средовые воздействия и ошибку измерения (Александров, 2004).

Социологизаторское направление ярче всего выражено у Д. Локка, который представлял человека в момент рождения как «чистую доску». Эта концепция была главенствующей и в отечественной психологии 1920–1930-х гг.

Оба подхода, и биологизаторский, и социологизаторский, рассматривают человека в рамках механистической концепции развития, в которой человек всегда пассивен: в одном случае влияет среда, в другом — наследственность. В реальности же и биологические, и социальные факторы действуют совместно, образуя некоторый сплав, фенотип. Это отражено на схеме (рис. 1.1).

Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения, которые в ходе онтогенеза развиваются при посредстве внешних влияний — среды и воспитания, причем либо оптимально (равносторонний треугольник), либо, при переоценке одного или другого внешнего фактора (вершина С1 или С2), негармонично. Также возможно недостаточное развитие врожденной и унаследованной базы (треугольник А, В, С3). Эта схема демонстрирует, что ни одно слагаемое не действует независимо от других и что результирующая форма индивида зависит от их согласованности.

Экспериментально изолировать биологические условия от влияния среды чрезвычайно трудно. Й. Шванцара приводит заключение ряда ученых, что с момента оплодотворения яйца нельзя ни в одном из периодов развития индивида различить, что является врожденным, а что приобретенным.

Ответить на этот вопрос пытается относительно новое направление — психогенетика, которая изучает влияние генотипа на фенотипическую изменчивость поведения (Равич-Щербо, 1999; Александров, 2004). Основным способом психогенетического исследования является определение внутрипарного сходства поведенческих признаков и выраженности способностей у монозиготных и дизиготных близнецов, а также родителей и детей (как родных, так и приемных).

Этот подход к изучению интеллекта подробно рассматривается В. Н. Дружининым (Дружинин, 1999). В большинстве исследований выявлены высокие положительные корреляции между уровнем интеллекта монозиготных близнецов (0,62–0,92). Однако высокая корреляция может объясняться и тем, что близнецы живут вместе и на них оказывает одинаковое влияние социальная среда. Поэтому более «чистым» является эксперимент с разлученными близнецами. Но и в этом случае, по многим данным, между интеллектом близнецов оказывается высокая положительная корреляция. Например, по данным Г. Ньюмена, она равна 0,52–0,73, а по данным Н. Дениел для вербального интеллекта — 0,78, для невербального интеллекта — 0,49.

Ряд авторов (А. Анастази, Л. Ф. Бурлачук) пытаются найти изъяны в этих подходах, однако, обобщая многие исследования, В. Н. Дружинин приходит к выводу, что влияние генетической составляющей на различия в общем интеллекте, определяемом по тесту Векслера, равно как минимум 0,50, так как одни и те же по смыслу корреляции получены на разных выборках и разными исследователями. При этом Дружинин отмечает, что влияние средовых факторов на невербальный интеллект более значительно, чем на вербальный. Следует, правда, заметить, что по данным ряда зарубежных авторов дело обстоит как раз наоборот, но это уже другой вопрос.

Несомненное влияние на формирование индивидуально-психологических особенностей личности и интеллекта в паре близнецов оказывает последовательность их рождения. Как правило, первый из близнецов травмируется при родах в большей степени, чем второй. Однако первый из пары в последующей жизни является более активным, более жизнестойким, чем второй. Эти и другие особенности пренатального периода могут сказываться на последующей несхожести близнецов, в том числе и относительно их интеллектуального развития. Вообще же следует отметить, что однояйцевые близнецы, по данным Рене Заззо (Заззо, 2001), интеллектуально развиваются несколько медленнее обычных детей, что связано главным образом с недостаточным развитием у близнецов речи, бедностью их социальных отношений, так как они замыкаются на общении между собой.

Особенности «биологической среды», под которыми, как правило, понимаются осложнения беременности, родов, неонатального периода, а также недостаточное питание как матери в период беременности, так и младенца после рождения, оказывают отрицательное влияние на общее психическое и интеллектуальное развитие ребенка. А. А. Александров, например, приводит данные о влиянии на IQ грудного вскармливания. У детей, вскормленных только грудью, IQ в возрасте 5 лет был в среднем на 11 баллов выше по сравнению с группой, где грудное вскармливание было ограниченным и использовались различные питательные смеси.

В данном случае нужно говорить и о психоэмоциональном влиянии матери на своего младенца во время кормления, благодаря которому его психическое развитие протекает более гармонично. Эта проблема сейчас широко обсуждается специалистами по раннему вмешательству (Мухамедрахимов, 2003 и др.).

Однако статистически доказать влияние различных биологических факторов на IQ ребенка очень трудно по следующим причинам:

компенсация пренатальной патологии медицинскими, нейропсихологическими, психологическими и другими воздействиями;

повышенное внимание и забота со стороны родителей к детям, родившимся с теми или иными отклонениями в развитии;

высокая пластичность и чувствительность нервной системы младенца к различным коррекционным воздействиям, большие компенсаторные возможности организма.

Таким образом, можно говорить о том, что одной из основных задач в диагностике интеллектуального развития ребенка является понимание того, от чего (наследственности или среды) может быть низкий уровень интеллекта. Но поскольку психолог не может повлиять на наследственность, ему ничего не остается, как изменить влияние среды. Речь идет о различных программах раннего вмешательства: компенсаторного воспитания, психологической коррекции в системе психолого-педагогической помощи детям (Мамайчук, Ильина, 2004).

1.3. Особенности и закономерности развития интеллекта у детей

Изучение этого вопроса связано прежде всего с именем швейцарского психолога Жана Пиаже (Пиаже, 1969). Начиная с 20-х гг. ХХ в. он в течение 50 лет занимался теоретическими и практическими вопросами детского интеллекта.

Рассмотрим факты, установленные Пиаже. Важнейшие из них: открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире. Однако основное достижение Пиаже — открытие эгоцентризма ребенка.

Эгоцентризм — это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире — лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

В исследованиях детских представлений о мире и физической причинности Пиаже показал, что ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими он их непосредственно воспринимает, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях. Ребенок считает, например, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает.

Пиаже назвал это явление «реализмом». Именно такой реализм и мешает ребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходит потому, что дети не отделяют своего «Я» от окружающего мира, от вещей.

Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и внешний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами объективного мира, и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга. Эту закономерность, согласно Пиаже, можно применить как к содержанию понятий, так и к самым простым образам восприятия.

Реализм бывает двух типов: интеллектуальный и моральный. Например, ребенок уверен, что ветви дерева делают ветер. Это реализм интеллектуальный. Моральный реализм выражается в том, что ребенок не учитывает в оценке поступка внутреннее намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту, по материальному результату.

Сначала, на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для ребенка истинно, для него мысль и вещь почти не различаются. У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них. Тогда он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения.

Пиаже показал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, согласно непосредственному восприятию: большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие — всегда легкими. Для ребенка эти и многие другие представления абсолютны, пока непосредственное восприятие кажется единственно возможным.

Отсутствие понимания принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета еще раз подтверждает, что ребенок сначала может рассуждать лишь на основе «абсолютных» представлений. Для него два равных по весу шарика из пластилина перестают быть равными, как только один из них принимает другую форму, например, чашки. Уже в ранних работах этот феномен Пиаже рассматривал как общую черту детской логики.

Мысль ребенка развивается еще в одном направлении —  от реализма к релятивизму. Вначале дети верят в существование абсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны. Мир независимых и спонтанных субстанций уступает место миру отношений.

Независимо от среды, коэффициент вербального эгоцентризма уменьшается с возрастом. В три года он достигает наибольшей величины: 75% от всей спонтанной речи. От трех до шести лет эгоцентрическая речь постепенно убывает, а после семи лет, по мнению Пиаже, она исчезает.

Л. С. Выготский (Выготский, 1960), заинтересовавшись фактами детского развития, выявленными Ж. Пиаже, объясняет их по-другому. В эгоцентрической речи ребенок пытается осмыслить ситуацию, поставить проблему, наметить выход из затруднения, спланировать ближайшие действия.

Как считает Выготский, эгоцентрическая речь имеет две функции: с одной стороны, она сопровождает детскую активность, с другой — служит средством мышления, образования плана решения задачи. Когда эгоцентрическая речь отмирает на границе дошкольного и школьного возрастов, она не исчезает совсем, а превращается во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь, таким образом, не обязательно является выражением эгоцентрического мышления. Выполняя функции планирования действий, она сближается с логикой реалистического, социализированного мышления, а не с логикой грезы и мечты. По Л. С. Выготскому, от исходно социальной речи ребенка развитие идет через эгоцентрическую речь к внутренней речи и мышлению.

Стадии интеллектуального развития ребенка

Другое направление работ Пиаже — изучение развития интеллекта в поведении ребенка. В исследовании истоков интеллекта и представления о реальности у детей первых двух лет жизни Пиаже установил, что в этот период в сознании ребенка происходит революция, подобная той, какую совершил в физике Коперник. Первоначально ребенок воспринимает мир как индивид, который не знает себя в качестве субъекта, не понимает своих собственных действий и поэтому приписывает реальности свои субъективные ощущения, даже не подозревая об этом. Ребенок пытается воздействовать на вещи, но сначала он не представляет их себе вне связи с непосредственными действиями. А в непосредственном действии может установиться лишь поверхностный контакт с вещами. Это приводит к тому, что ребенок считает объективной только такую реальность, которая выявляется в непосредственном восприятии. Разумеется, видимая реальность не исчерпывает объективно существующую. Поэтому ребенок, считает Пиаже, на ранних стадиях развития игнорирует себя в качестве субъекта и не понимает собственных действий.

Конструкция представления об окружающем мире, о реальности у ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одного состояния, где вещи центрированы вокруг «Я», которое управляет всем, не осознавая себя в качестве субъекта, в другое состояние, где «Я» занимает свое место в устойчивом мире и рассматривается как активный субъект среди других в этом мире. В этот период меняется исходная позиция ребенка по отношению к вещам; в сфере практических действий происходит переход от эгоцентризма к объективности.

Опираясь на эмпирические факты, Пиаже заметил, что прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет «группировки»  объектов и действий (ищет спрятанный предмет, собирает пирамидку и т. п.), которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические «группы».

Все развитие Пиаже характеризовал движением от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации и его ход представлял в форме последовательных группировок, вытекающих одна из другой. Однако это дает лишь внешнюю характеристику развития. Его внутреннюю характеристику, функциональный механизм, составляет равновесие. На каждом уровне развития Пиаже характеризовал равновесие по размерам его сферы, по подвижности и устойчивости.

Равновесие объединяет сначала только унаследованные движения, это — первый уровень, рефлекторный; затем приобретенные образы восприятия и навыки — второй уровень, перцептивный; равновесие устанавливается далее между последовательными движениями, позволяющими вновь найти исчезнувшие объекты, — третий уровень, сенсомоторный; после этого — между теми же движениями, но антиципированными — четвертый уровень, интуитивный; равновесие управляет далее антиципациями как таковыми — пятый уровень, конкретно-операциональный; наконец, уравновешиваются возможные действия, которые были или могли быть осуществлены, — последний, шестой уровень, формально-операциональный. В ходе развития равновесие становится более подвижным, и уже никакая трансформация не может его разрушить, так как каждая трансформация точно компенсируется.

Когда равновесие становится подвижным, оно приобретает большую устойчивость. Равновесие рефлекторной системы, ее сохранение всегда связано с совокупностью внешних раздражителей. Если они изменяются, механизм перестает действовать. Сохранение перцептивных фигур и навыков связано также с присутствием объектов. С возникновением сенсомоторного интеллекта сохранение воспринимаемых предметов возрастает, так как объекты могут быть найдены, а на стадии интуитивного интеллекта равновесие возрастает еще больше, поскольку результаты действия можно представить себе до их реального достижения. Однако только с формированием операционального интеллекта сохранение может быть обеспечено во всех случаях благодаря истинной обратимости, которая позволяет координировать прошлые и будущие образы восприятия с актуальными событиями в целостную структуру, которая дает возможность успешно действовать в постоянно меняющемся мире.

На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление структур субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития.

Стадии — это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие.

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций — это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования формальных операций.

Классификация стадий развития интеллекта

I. Сенсомоторный интеллект

А. Центрация на собственном теле

1. Упражнение рефлексов: 0–1 мес.

2. Первые навыки и первые круговые реакции: 1–4,5 мес.

3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции: 4,5–8–9 мес.

4. Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта: 9–11–12 мес.

5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям.

Б. Появление новых средств для достижения цели: 11–12–18 мес.

6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции: 18–24 мес.

II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции

А. Предоператорный интеллект

1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия: 2–4 года.

2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие: 4–6 лет.

3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления: 6–8 лет.

Б. Конкретные операции

4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно однозначное соответствие): 8–10 лет.

5. Система операций (система координат, проективные понятия): 9–12 лет.

III. Репрезентативный интеллект и формальные операции

А. Становление формальных операций

1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика: 12–14 лет.

Б. Достижение формальных операций

2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций: 13—14 лет.

Развитие, по Пиаже, — это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. Так, конкретные операции служат основой формальных операций и составляют их часть. В развитии происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.

Стадии интеллектуального развития, согласно Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом.

Очевидно, что ребенок не проходит эти стадии строго по календарю; изменения происходят постепенно и в разные сроки у каждого ребенка. Возникает вопрос: что же является нормальным развитием и когда можно говорить о нарушении сроков созревания тех или иных психических процессов у ребенка? На эти вопросы в теории Пиаже ответа нет.

Несмотря на то что его теория внесла неоценимый вклад в понимание когнитивного развития ребенка и до сих пор имеет большое практическое значение в области обучения и развития познавательной сферы детей,  она имеет свои слабые стороны, и прежде всего — отсутствие у Пиаже стандартных правил проведения экспериментов с детьми, что позволило подвергнуть сомнению полученные им результаты. Ведь изменение в процедуре проведения опыта полностью изменяет результат тестирования. Кроме того, в исследованиях многочисленных последователей Пиаже были показаны другие возможные объяснения результатов решения задач детьми (например, решение детьми задач на понимание сохранения объема и других величин основано отчасти на языковом развитии, а не только на процессах, описанных Пиаже).

На принципах Пиаже западными психологами построены тесты для определения готовности ребенка к школе, а также тест «Давайте посмотрим на ребенка», сочетающий в себе оценку и программу обучения. Однако эти тесты пока не нормированы (Анастази, 2002).

В теории Пиаже малое значение придается влиянию на интеллектуальное развитие ребенка значимого взрослого. В этом смысле представление Л. С. Выготского о развитии интеллекта у ребенка в сотрудничестве с другими людьми является более продуктивным. Большое значение для целей психологической диагностики и особенно психокоррекции психического развития ребенка имеют представления Выготского о «зоне ближайшего развития», организации обучения и роли внутренней речи ребенка как промежуточного шага к саморегуляции интеллектуальных навыков.

Исходя из теории Ж. Пиаже, Джером Брунер пересмотрел некоторые из его представлений об интеллектуальном развитии. Развитие складывается не просто из ряда стадий, оно предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений — действием, образом и символом (словом). Это в то же время и способы познания окружающего мира. Сначала ребенок познает мир благодаря своим привычным действиям. Затем мир представляется ему еще и в образах, относительно свободных от действий. Постепенно появляется еще один новый путь — перевод действий и образов в языковые средства.

Первая возникающая у ребенка сфера представлений — действие. Знание о предмете ребенок получает благодаря привычным, повторяющимся действиям с ним. Причем в его представлении предмет и действие слиты, предмет для ребенка становится как бы продолжением действия.

Первоначально действия неразрывно связаны с восприятием, затем эти две сферы дифференцируются, отделяются друг от друга. В переходный период ребенок устанавливает соответствие между пространственным миром образов и миром последовательных действий и позже освобождает образные представления из-под контроля со стороны действия. Возникает мир, в котором предметы не зависят от предпринимаемых с ними действий. Между 1 и 2 годами ребенок ищет предметы, спрятанные под покрывалом, и поднимает другие покрывала, стремясь увидеть, куда переместился предмет после того, как его спрятали.

Вторая сфера представлений, которой овладевает ребенок, — образ. В раннем детстве восприятие зависит от мельчайших деталей, от эгоцентрической позиции ребенка, его действий, его потребностей и аффектов, которые могут приводить к искажениям. Ребенок оказывается во власти новизны окружающей среды и яркости зрительных представлений, он сосредоточен на внешней, видимой стороне вещей.

Символ для ребенка — это главным образом слово. Символические представления сначала развиваются на образной основе. Словарный запас ребенка включает круг узких наглядно представляемых категорий и лишь постепенно увеличивается, охватывая все более широкие «непредставимые» понятия. Речь, которую осваивает ребенок, перестраивает его непосредственный опыт. Благодаря символическим процессам дети начинают видеть мир по-другому.

Дж. Брунер не дает жесткой периодизации интеллектуального развития. Он не указывает точные сроки появления стадий и не выделяет переходы от одной стадии к другой. Этапы развития интеллекта не образуют у него лестницу, каждая ступень которой поднимает ребенка на новый, более высокий уровень, обесценивая предыдущий. Важны все три сферы представлений, сохраняющиеся у взрослого человека. Богатство интеллекта определяется наличием развитых представлений — действенных, образных и символических.

Большое значение для развития интеллекта Дж. Брунер придавал культуре общества, в котором растет ребенок, общественному опыту, усваиваемому ребенком в процессе обучения. Ход умственного развития представляет собой не просто «часовой механизм» последовательности спонтанно разворачивающихся событий, он определяется также и различными влияниями среды, особенно школьной.

Сходные взгляды на детский интеллект высказывает С. Л. Рубинштейн (Рубинштейн, 1970). По Рубинштейну, интеллектуальная деятельность у ребенка формируется сначала в плане действия. Она опирается на восприятие и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка на этой ступени лишь «наглядно-действенное» мышление, или «сенсомоторный интеллект». Новый этап в истории мышления связан с овладением ребенком речью. Ее обобщающая функция опирается сначала на примитивную чувственную абстракцию, формирующуюся в действии и оперирующую сначала в детском восприятии. Восприятие ребенка становится все более осознанным, и в нем закладываются основы мышления. В теснейшей взаимосвязи и взаимопроникновении с чертами, общими у него с мышлением взрослого человека, это мышление включает и специфические черты, которые не только количественно, но и качественно отличают его от зрелого мышления. Специфические черты этого раннего детского мышления обусловлены тем, что это мышление подчинено «логике» восприятия, в которое оно включено.

Мышление ребенка перестраивается и поднимается на новую ступень по мере того, как в процессе обучения ребенок овладевает системой знания различных предметов, которая включает обобщенный опыт, накопленный человечеством. На эмпирической основе этого опытного знания формируется «рассудочная» мыслительная деятельность. Она характеризует следующий этап в развитии мышления, за которым идет высшая ступень «разумного», теоретического мышления.

Развитие мышления начинается в плане действия внутри восприятия или на его основе. Сначала ребенок манипулирует с предметами, не учитывая их специфических особенностей. Он выполняет лишь те или иные функции над попадающимся ему под руку материалом: продукты этого манипулирования для ребенка — сначала лишь случайные, побочные результаты его деятельности, не имеющие для него никакого самостоятельного значения. С того времени как результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. Целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые сообразно со специфической задачей, являются первыми интеллектуальными актами ребенка.

Речь очень рано включается в процесс умственного развития ребенка. Собственная активность сохраняет при этом свое значение на всем протяжении умственного развития ребенка. Она совершается, в частности, в виде игры, в процессе которой ребенок узнает некоторые чувственные свойства вещей. Реальный контакт с объективной действительностью, в которой протекает жизнь ребенка, существенно определяет — в особенности при правильной постановке педагогической работы — его умственный рост.

Развитие мышления ребенка совершается, таким образом, в двух планах: непосредственно в действенном плане и в речевом плане, которые, конечно, взаимодействуют и проникают друг в друга. Развитие мышления в действенном плане, все более разумное оперирование вещами является и предпосылкой, и результатом развития речевого мышления.

При этом все же первично мыслительные процессы несомненно совершаются как подчиненные компоненты какой-либо «практической» (у ребенка — игровой) внешней деятельности, и лишь затем мышление выделяется в качестве особой, относительно самостоятельной «теоретической» познавательной деятельности.

Практические интеллектуальные действия детей, как устанавливают исследования отечественных авторов, уже на самых ранних ступенях развития носят специфически человеческий характер. Это определяется тем фактом, что ребенок окружен с первого дня своей жизни человеческими предметами. Как показывают данные, полученные П. Я. Гальпериным (Гальперин, 1969), подробно изучавшим развитие у детей действия с простейшими предметами-«орудиями», ребенок дошкольного и даже преддошкольного возраста справляется не только с употреблением уже известных ему орудий и средств, но способен самостоятельно овладеть новыми для него «орудийными» операциями. Основой развития специфически человеческих практических действий у ребенка является прежде всего тот факт, что ребенок вступает в практическое общение с другими людьми.

Другой точки зрения придерживается К. Бюлер. Наблюдая за действиями ребенка и шимпанзе, он назвал возрастной период ребенка 10–12 месяцев шимпанзеподобным. Бюлер показал, что первые проявления практического интеллекта у ребенка совершенно независимы от речи. По мнению Выготского, Бюлер установил в высшей степени важный в генетическом отношении факт, что до речи существует инструментальное мышление, то есть практический интеллект ребенка предшествует первым начаткам речи, составляя, очевидно, самую первичную в генетическом отношении фазу в развитии интеллекта.

Об этом же писал и А. Н. Леонтьев (Леонтьев, 1972): умственные операции у ребенка (овладение понятиями, обобщения, знания и т. д.) сначала возникают в форме внешних действий, и лишь затем они преобразуются во внутренние интеллектуальные операции.

Нет также единого понимания и структуры интеллекта. Первая попытка выявить его структуру была сделана Ч. Спирменом. Он предложил трехфакторную теорию интеллекта. Первый фактор — генеральный (g-фактор), второй — множество специфических факторов (s-фактор), третий — промежуточный (групповой), не столь универсальный, как g-фактор, но и не столь специфичный, как s-фактор. Спирмен, таким образом, наметил подход к изучению интеллекта как совокупности отдельных способностей, но не рядоположных, а образующих иерархичную систему.

Признавая научную значимость концепции Спирмена, К. М. Гуревич (Гуревич, 2003) вместе с тем подчеркивает и ее ограниченность, вытекающую в первую очередь из особенностей факторного анализа как метода выявления взаимосвязей психических явлений.

Б. Г. Ананьев (Ананьев, 1977) рассматривает интеллект как многоуровневое и интегральное образование познавательных процессов, состояний и свойств личности. Иерархическую модель структуры интеллекта предложил также В. Н. Дружинин (Дружинин, 1999). Исследования, выполненные под его руководством, позволили выявить иерархию в формировании вербальных и невербальных факторов интеллекта в онтогенезе: первая ступень — вербальный интеллект, связанный с речевым развитием ребенка; вторая ступень — пространственный интеллект; третья ступень — формирование формального (знаково-символического) интеллекта, а в качестве исходной базы для развития всех трех форм интеллекта выступает «поведенческий» (социальный) интеллект. Последний оценивается в большей степени не количественными результатами по отдельным заданиям, а наблюдением за поведением ребенка в процессе всей диагностической работы с ним.

С точки зрения психометрического подхода иерархическая модель интеллекта является наиболее предпочтительной. Схематически ее можно представить в следующем виде (рис. 1.2).

Такая модель интеллекта обладает, с моей точки зрения, бульшими дифференциально-диагностическими возможностями, чем другие модели интеллекта. Она дает возможность выявить не только общий показатель интеллекта (1-й уровень), но и определить вклад в этот показатель вербального и невербального компонента (2-й уровень),

Эта модель может объяснить и такие случаи, когда ребенок с низким уровнем общего интеллекта может добиваться значительных успехов в какой-то узкой области деятельности. Например, ребенок с умственной отсталостью воспроизводит большое количество информации, так как у него хорошо развита механическая память.

На иерархической модели интеллекта основаны тесты интеллекта Векслера.

Таким образом, в психометрическом понимании интеллект у детей — это система развития познавательных процессов относительно возрастной нормы, обеспечивающая адаптацию ребенка в социуме. Адаптация в социуме предполагает прежде всего возможности ребенка развиваться и обучаться в среде сверстников, взаимодействовать с окружающими, отвечая социальным нормам поведения.

Вклад А.Бине в измерение интеллекта

Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бине считал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процессы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоотношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии. Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интеллекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 году описали серии тестов, предназначенных для измерения внимания, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального суждения и визуального ощущения пространства. В течение следующих лет Бине продолжал акцентировать внимание на важности качественных умственных переменных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное исследование интеллекта».

Отмечая решающее значение работ А. Бине и его сотрудников в появлении прообраза современных тестов интеллекта, следует сказать и о том, что измерять более сложные, нежели сенсорные, функции стремились и ранее. Предложение измерять сложные психические процессы было сделано еще в XVIII столетии Чарльзом Боне. Он полагал, что умственные процессы могли бы измеряться на основе заключений, сделанных из одного и того же суждения, но его предложение не было замечено. В 1889 г. А. Орн, ученик Эмиля Крепелина, разработал тесты для измерения умственных способностей, разделенных им на четыре типа: восприятие, память, ассоциация и моторные функции. Немного позже (1895), Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассматривал как базовые умственные функции. Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки результатов тренировки, памяти, а также росприимчивости к усталости и раздражению. В 1891 году Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил

14 тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические задачи. Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз, экспериментально исследуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами: имплицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражающейся в непосредственном воспроизведении. Он разработал тесты имплицитного запоминания и показал, что материал, который не воспроизводится непосредственно и не узнается, тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г. тест, впоследствии названный его именем. Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое. Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике. Однако лишь многолетний труд А. Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь. В известной мере этому способствовало участие А. Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выявления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г.

Бине был убежден что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, необходимо производить отбор наиболее сложных психических процессов, с тем чтобы разброс результатов был широким. Он писал о том, что чем процесс более сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, полагая меньшей вариабельность чувств, нежели памяти. Бине рекомендовал в первую очередь применять такие психологические тесты, которые определяли бы способность к суждению, память и воображение. Кстати говоря, он одним из первых предложил оценивать воображение с помощью чернильных клякс.

По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии относится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только начало. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения между различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень развития одного процесса, основываясь на знании другого. Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, полученных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ дифференциации (например, обычный

5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания). В этой шкале, несмотря на присутствие перцептивно-сенсорных заданий, особое место было отведено вербальному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые полагались основными компонентами интеллекта. Впрочем, некоторые критики не без ехидства отмечали известное несоответствие, существующее между утверждением авторов о том, что основной умственной способностью является правильное суждение, и содержанием шкалы.

В 1908 г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине—Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень. Этот определяющий процентный диапазон был от 67 % до 75 %. Если большее количество детей (в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня; если данный тест решал меньший процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня.

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось «очищение» ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпирически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

В качестве примера приведем задания теста Бине—Симона (1911) для детей

7 и 8 лет.

Для 7 лет

1. Различать правую и левую стороны.

2. Описать предложенную картинку.

3. Выполнить несколько поручений.

4. Назвать общую стоимость нескольких монет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

Для 8 лет

1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.

2. Обратный счет от 20 до 1.

3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (4 задания).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.

Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, данное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (тестам), о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают.

Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его возрастной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил использовать для определения умственного возраста (mental age), который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка. Поясним это подробнее. Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания группируются по возрастам. Так, задания, с которыми справляется большая часть 8-летних детей (это устанавливается в процессе определения возрастных норм), относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством 9-летних — к уровню 9 лет и т. д. Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Он может не справиться с некоторыми заданиями, которые по сложности соответствуют более низкому умственному возрасту, нежели его собственный. В связи с этим принято устанавливать так называемый «базовый возраст» обследуемого, его максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполненные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются к основному результату как «частичные зачеты» в виде определенного числа месяцев. Таким образом, умственный возраст определяется как сумма «базового возраста» и дополнительных месяцев. Например, хронологический возраст обследуемого равен 12 годам. Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораздо большее значение, чем для 12-летнего. В связи с этим Вильям Луис Штерн (1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а относительную.

Так появился знаменитый коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), сокращенно IQ, формула которого имеет следующий вид:

IQ = умственный возраст / хронологический возраст * 100

Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста.

Бине не питал иллюзий в отношении своей шкалы и, может быть, лучше других видел ее недостатки, постоянно подчеркивал тот факт, что шкала не автоматический метод измерения ума. Шкала, предупреждал он, не измеряет интеллект обособленно, но интеллект вместе со знаниями, приобретенными в школе и полученными из окружающей среды. Бине особо отмечал важность качественных переменных (например, настойчивости и внимания ребенка при тестировании). К сожалению, многие из предостережений Бине были проигнорированы в последующих работах других ученых.

Тесты Бине—Симона очень быстро получили распространение во всем мире: публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта в первые десятилетия XX в. связано с развитием тестов Бине—Симона.

БИНЕ • Большая российская энциклопедия

  • В книжной версии

    Том 3. Москва, 2005, стр. 482

  • Скопировать библиографическую ссылку:


Авторы: М. Г. Ярошевский

БИНЕ́ (Binet) Альф­ред (8.7.1857, Ниц­ца – 18.10.1911, Па­риж), франц. пси­хо­лог. По­лу­чил юри­дич. об­ра­зо­ва­ние, за­ни­мал­ся нев­ро­ло­ги­ей, гис­то­ло­ги­ей и др. Один из соз­да­те­лей пер­вой во Фран­ции ла­бо­ра­то­рии экс­пе­рим. пси­хо­ло­гии в Сор­бон­не (1889) и еже­год­ни­ка «L’Année psychologique» (1894), став­ше­го гл. пси­хо­ло­гич. жур­на­лом Фран­ции (Б. воз­глав­лял его в 1894–1911). Б. – ав­тор ра­бот по па­то­ло­гии соз­на­ния, про­бле­мам ум­ст­вен­но­го утом­ле­ния, вну­ше­ния, гра­фо­ло­гии и др., впер­вые при­ме­нил экс­пе­рим. ме­то­ды к изу­че­нию выс­ших пси­хи­чес­ких функ­ций, пре­ж­де все­го мыш­ле­ния, для ис­сле­до­ва­ния ко­то­ро­го он раз­ра­бо­тал и усо­вер­шен­ст­во­вал ряд но­вых ме­то­дов: оп­рос­ни­ки, тес­ты, ме­тод кли­нич. бе­се­ды. В нач. 20 в. Б. вме­сте с Т. Си­мо­ном про­ве­ли ряд экс­пе­ри­мен­тов по изу­че­нию па­мя­ти, вни­ма­ния, мыш­ле­ния де­тей, на ос­но­ве ко­то­рых соз­да­ли пер­вые тес­ты ин­тел­лек­та. Стре­мясь ре­шить за­да­чу от­бо­ра ум­ст­вен­но от­ста­лых де­тей в спец. шко­лы, они раз­ра­бо­та­ли шка­лу раз­ви­тия ин­тел­лек­та (шка­ла Би­не – Си­мо­на) и сис­те­му про­стых ис­пы­та­ний для со­от­вет­ст­вую­щих из­ме­ре­ний; в ос­но­ве этой про­це­ду­ры лежит идея раз­ли­чия хро­но­ло­гич. и ум­ст­вен­но­го воз­рас­та. В но­вом ва­ри­ан­те шка­лы (шка­ла Стэн­форд–Би­не, 1911) уро­вень ум­ст­вен­но­го раз­ви­тия оп­ре­де­лял­ся с по­мо­щью под­счё­та ко­эф­фи­ци­ен­та ин­тел­лек­та (IQ, тер­мин пред­ло­жил В. Штерн). Б. – ос­но­ва­тель тес­то­ло­гич. дви­же­ния, его тес­ты ши­ро­ко ис­поль­зо­ва­лись в ря­де стран, в т. ч. в Рос­сии.

Начало эры IQ

19 сентября 1917 г. была опубликована Стэнфордская редакция шкалы Бине-Симона,  получившая всемирную известность как тест Стэнфорд-Бине. Реже эту методику называют шкалой Бине-Термена, присовокупляя к фамилии французского первопроходца фамилию автора американской модификации - Луиса Медисона Термена.

Переводы и более или менее удачные модификации шкалы Бине-Симона (впервые опубликованной в 1905 г.) осуществлялись в разных странах и ранее. В России такая работа была проделана А.М.Шуберт. Но именно вариант Термена положил начало широчайшему распространению в мире (сначала англоязычном) интеллектуального тестирования, в результате которого для современного западного обывателя его коэффициент интеллекта — такая же неотъемлемая характеристика, как рост или группа крови.

По сравнению с французским оригиналом Стэнфордская шкала была настолько обновлена  и видоизменена, что фактически представляла собой новый тест. Она включала более трети новых заданий, а ряд старых были переделаны либо переадресованы другим возрастным уровням. Шкала была заново стандартизирована на американской выборке, состоявшей из примерно 1000 детей и 400 взрослых; в результате ряд старых заданий были исключены. Впоследствии тест неоднократно и весьма радикально усовершенствовался, и в настоящее время в психодиагностической практике используется уже пятая его редакция. По оценкам специалистов, Стэнфорд-Бине — один из самых распространенных в мире тестов интеллекта, хотя отечественный “Словарь-справочник по психодиагностике” лаконично указывает: “Сведений об использовании в СНГ не имеется”. Впрочем, сетования тут были бы не вполне уместны. Многолетний застой в отечественной психодиагностике имеет, как это ни парадоксально, и свою позитивную сторону. В то время, как у нас тесты лишь безоглядно ругали в духе антипедологического постановления ВКП(б), на Западе ими активно пользовались и  в итоге пришли к выводам, отчасти перекликающимся с идеями нашего драконовского постановления. В частности, были практически выявлены многие уязвимые месте шкалы Стэнфорд-Бине. Хотя задания теста весьма разнообразны, оказалось, что измеряет он в первую очередь вербальный интеллект, мало затрагивая прочие аспекты мыслительных процессов. Была показана несоотносимость показателей теста с уровнем творческих способностей, значительная обусловленность результатов культурными факторами, а также возможность больших вариаций IQ у одного и того же человека в зависимости от множества условий, не сводимых к интеллекту. Психодиагностика интеллекта, развиваемая в последние годы специалистами разных стран, движется совсем иными путями, нежели тот, что был предложен Терменом. А Стэнфордская шкала и сам IQ, хотя и продолжают оставаться культовыми символами мировой психодиагностики, сегодня все больше выступают как объекты критики и отправная точка для альтернативных разработок.

Может быть, и нет большой беды в том, что мы дали возможность американцам самим наиграться в свою игрушку и набить себе все положенные шишки? Уж если прислушиваться к заокеанскому опыту, так к современному. И самим идти дальше, учась на чужих промахах.

Источник: «Психология день за днем. События и уроки».

Читайте также: «Приключения IQ, или Кто на свете всех умнее». «Популярная психологическая энциклопедия».

Альфред Бине и шкала интеллекта Симона-Бине

Альфред Бине был французским психологом, которого больше всего помнят за разработку первого широко используемого теста интеллекта. Этот тест возник после того, как французское правительство поручило Бине разработать инструмент, который мог бы выявлять школьников, нуждающихся в коррекционных исследованиях. Вместе со своим сотрудником Теодором Саймоном они создали шкалу интеллекта Бине-Саймона.

Позже Льюис Терман пересмотрел шкалу и стандартизировал тест с испытуемыми, взятыми из американской выборки, и этот тест стал известен как шкала интеллекта Стэнфорд-Бине.Этот тест все еще используется сегодня и остается одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта.

Самый известный за

  • Интеллектуальная шкала Бине-Саймона
  • Тест IQ Стэнфорда-Бине

Ранняя жизнь

Альфред Бине родился Альфредо Бинетти 8 июля 1857 года в Ницце, Франция. Его отец, врач, и мать, художница, развелись, когда он был молод, и Бине переехал в Париж вместе с матерью.

После окончания юридической школы в 1878 году Бине изначально планировал пойти по стопам своего отца и поступить в медицинский институт.Он начал изучать науку в Сорбонне, но вскоре начал изучать психологию, читая работы таких людей, как Чарльз Дарвин и Джон Стюарт Милль.

Карьера

Бине начал работать в больнице Сальпетриер в Париже под руководством Жана-Мартена Шарко. После этого он перешел на должность в Лаборатории экспериментальной психологии, где был заместителем директора и научным сотрудником. В 1894 году Бине был назначен директором лаборатории, и он оставался на этой должности до своей смерти в 1911 году.

Ранняя поддержка Бине исследований Шарко по гипнозу привела к профессиональному затруднению, когда идеи Шарко пошатнулись при более тщательной научной оценке. Вскоре он обратил свой интерес к изучению развития и интеллекта, часто основывая свои исследования на наблюдениях за двумя своими дочерьми.

Хотя интересы Альфреда Бине были широкими и весьма разнообразными, он наиболее известен своими работами по теме интеллекта. Французское правительство попросило Бине разработать тест для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения или тех, кому требуется особая помощь в школе.Взаимодействие с другими людьми

Тест интеллекта Бине

Бине и его коллега Теодор Саймон разработали серию тестов, предназначенных для оценки умственных способностей. Вместо того, чтобы сосредоточиться на усвоенной информации, такой как математика и чтение, Бине сосредоточился на других умственных способностях, таких как внимание и память. Разработанная ими шкала стала известна как шкала интеллекта Бине-Саймона.

Позже тест был переработан психологом Льюисом Терманом и стал известен как Стэнфорд-Бине.В то время как первоначальное намерение Бине состояло в том, чтобы использовать тест для выявления детей, нуждающихся в дополнительной академической помощи, тест вскоре стал средством выявления тех, кого движение евгеники считает «слабоумными».

Евгеника была теперь опровергнутым убеждением, что человечество можно улучшить генетически, контролируя, кому разрешено иметь детей. Делая это, евгеники полагали, что они могут произвести более желательные унаследованные характеристики.

Этот сдвиг в использовании теста примечателен, поскольку сам Бине считал, что разработанный им тест интеллекта имеет ограничения.Он считал, что интеллект сложен и не может быть полностью уловлен с помощью единственной количественной меры. Он также считал, что интеллект не фиксирован.

Возможно, наиболее важным является то, что Бине также считал, что такие показатели интеллекта не всегда можно обобщить и могут применяться только к детям с аналогичным происхождением и опытом.

Вклад Альфреда Бине в психологию

Сегодня Альфреда Бине часто называют одним из самых влиятельных психологов в истории.Хотя его шкала интеллекта служит основой для современных тестов интеллекта, сам Бине не верил, что его тест измеряет постоянную или врожденную степень интеллекта. По словам Бине, индивидуальные оценки могут варьироваться. Он также предположил, что такие факторы, как мотивация и другие переменные, могут играть роль в результатах тестов.

Избранные публикации

Бине, А. (1916). Новые методы диагностики субнормального интеллектуального уровня. В Э. С. Кайт (Пер.), Развитие интеллекта у детей. Вайнленд, Нью-Джерси: Публикации учебной школы в Вайнленде. (Первоначально опубликовано в 1905 году в журнале L’Année Psychologique , 12, 191-244. )

Бине. А. и Саймон Т. (1916). Развитие интеллекта у детей . Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company).

Его собственными словами

«Некоторые недавние философы, кажется, морально одобрили эти прискорбные вердикты, утверждающие, что интеллект человека — это фиксированная величина, величина, которую нельзя увеличить.Мы должны протестовать и противостоять этому жестокому пессимизму; мы попытаемся продемонстрировать, что он ни на чем не основан »- Альфред Бине, Les idées modernes sur les enfants , 1909

Альфред Бине и история тестирования IQ

Интерес к разведке возник тысячи лет назад. Но только после того, как психологу Альфреду Бине было поручено выявить студентов, которые нуждались в образовательной помощи, родился первый тест на интеллектуальный коэффициент (IQ). Несмотря на свои ограничения и множество двойников, использующих гораздо менее точные измерения, тест IQ Бине широко известен во всем мире как способ сравнения интеллекта.

История

В начале 1900-х годов французское правительство попросило Бине помочь решить, какие ученики, скорее всего, будут испытывать трудности в школе. Правительство приняло законы, требующие, чтобы все французские дети посещали школу, поэтому было важно найти способ выявить детей, которым потребуется специализированная помощь.

Бине и его коллега Теодор Саймон начали разрабатывать вопросы, в которых основное внимание уделялось темам, которые не учитываются в школах, таких как внимание, память и навыки решения проблем.Используя эти вопросы, Бине определил, какие из них лучше всего способствуют успеху в школе.

Он быстро понял, что некоторые дети могут отвечать на более сложные вопросы, на которые обычно могут отвечать дети старшего возраста, и наоборот. Основываясь на этом наблюдении, Бине предложил концепцию умственного возраста или меры интеллекта, основанной на средних способностях детей определенной возрастной группы.

Первый тест IQ

Этот первый тест интеллекта, называемый сегодня шкалой Бине-Саймона, стал основой для тестов интеллекта, которые используются до сих пор. Однако сам Бине не верил, что его психометрические инструменты можно использовать для измерения единственного, постоянного и врожденного уровня интеллекта.

Бине подчеркнул ограничения теста, предположив, что интеллект — это слишком широкое понятие, чтобы его можно было количественно выразить одним числом. Вместо этого он настаивал на том, что на интеллект влияет множество факторов, что он меняется со временем и что его можно сравнивать только у детей с аналогичным происхождением.

Тест интеллекта Стэнфорда-Бине

Когда шкала Бине-Саймона была доставлена ​​в США, она вызвала значительный интерес.Психолог Стэнфордского университета Льюис Терман взял исходный тест Бине и стандартизировал его, используя выборку американских участников. Этот адаптированный тест, впервые опубликованный в 1916 году, получил название шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине и вскоре стал стандартным тестом интеллекта, используемым в США.

В тесте интеллекта Стэнфорда-Бине использовалось одно число, известное как коэффициент интеллекта (или IQ), чтобы представить оценку человека в тесте. Стэнфорд-Бине остается популярным инструментом оценки сегодня, несмотря на то, что за годы своего существования он претерпел ряд изменений.

Оценка IQ была рассчитана путем деления умственного возраста испытуемого на его или ее хронологический возраст, а затем умножения этого числа на 100.

Например, ребенок с умственным возрастом 12 и хронологическим возрастом 10 будет иметь IQ 120 (12/10 x 100).

Плюсы и минусы IQ-тестирования

В начале Первой мировой войны перед представителями армии США стояла задача проверить огромное количество новобранцев. В 1917 году, будучи председателем Комитета по психологической экспертизе новобранцев, психолог Роберт Йеркес разработал два теста, известных как армейские альфа- и бета-тесты.

Армейская альфа была разработана как письменный тест, а армейская бета состояла из картинок для новобранцев, которые не могли читать или не говорили по-английски. Тесты были проведены с участием более 2 миллионов солдат, чтобы помочь армии определить, какие люди подходят для конкретных должностей и руководящих ролей.

После войны испытания продолжали использоваться в самых разных ситуациях за пределами армии. Например, тесты IQ использовались для проверки новых иммигрантов при въезде в Соединенные Штаты.К сожалению, результаты этих тестов были использованы для радикальных и неточных обобщений в отношении всего населения, что побудило некоторых «экспертов» по ​​разведке уговорить Конгресс ввести иммиграционные ограничения.

Весы Wechsler Intelligence Scales

Основываясь на тесте Стэнфорда-Бине, американский психолог Дэвид Векслер создал новый измерительный инструмент. Как и Бине, Векслер считал, что интеллект включает в себя различные умственные способности. Недовольный ограничениями Стэнфорд-Бине, он опубликовал свой новый тест интеллекта, известный как Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS), в 1955 году.

Векслер также разработал два разных теста специально для детей: шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC) и шкалу дошкольного образования и начальную шкалу интеллекта (WPPSI). Версия теста для взрослых была пересмотрена с момента ее первоначальной публикации и теперь известна как WAIS-IV.

WAIS-IV

WAIS-IV содержит 10 субтестов и пять дополнительных тестов. Тест дает оценки по четырем основным областям интеллекта: шкала вербального понимания, шкала восприятия, шкала рабочей памяти и шкала скорости обработки.

Тест также предоставляет две общие оценки, которые можно использовать как сводку общего интеллекта. Оценка Full-Scale IQ объединяет результаты по всем четырем индексам, а индекс общих способностей основан на шести оценках субтестов.

баллов по субтестам WAIS-IV может быть полезен при выявлении неспособности к обучению, например, в случаях, когда низкий балл в некоторых областях в сочетании с высоким баллом в других областях может указывать на то, что у человека есть определенные трудности в обучении.

Вместо того, чтобы оценивать тест на основе хронологического возраста и умственного возраста, WAIS оценивается путем сравнения баллов тестируемого с оценками других в той же возрастной группе. Средний балл фиксирован на уровне 100, причем две трети баллов лежат в нормальном диапазоне от 85 до 115. Этот метод подсчета баллов стал стандартной техникой в ​​тестировании интеллекта, а также используется в современной редакции Стэнфорд-Бине. тестовое задание.

Шкала Бине-Саймона «Изменения в детской психологии

Шкала Бине-Симона

Когда: Разработан в 1905 году, пересмотрен в 1908 и 1911 годах

Кто: Альфред Бине и Теодор Саймон

Альфред Бине (1857-1911)

Значение, которое он имел в детской психологии:

Альфред Бине и Теодор Саймон считали интеллект образованной сущностью.Этот тест был сформирован для измерения интеллекта детей в соответствии с их возрастом. Тест применялся и варьировался среди детей в возрасте от 3 до 12 лет. (Бине и Саймон, 1905) Альфред Бине и Теодор Саймон считали, что у детей другая форма интеллекта, чем у взрослых; следовательно, их нужно было измерять по-другому. С помощью этой шкалы они попытались создать стандартизированный тест, который позволил бы измерить интеллект ребенка в настоящем.Эта шкала была первоначально создана с целью классификации детей как средства для получения ими специального образования; однако со временем он превратился в измерение интеллекта всех детей.

Формат теста:

Субтесты в рамках меры Бине-Симона включают:

1905

1908

· Ответ на абстрактный вопрос

· Повторение трех цифр; Немедленное повторение цифр

· Определения абстрактных терминов

· Словесное определение известных объектов

· Сходство нескольких известных объектов по памяти

· Незавершенные фотографии

· Вопросы на понимание

· Определение знакомых предметов

· Обмен от 20 су (французские деньги)

Оценка ребенка основывалась на его или ее совокупном балле по различным тестам. Акцент здесь делается на количестве тестов. Бине считал, что нельзя делать твердые выводы об интеллекте, просто глядя на то, как дети набирают баллы по одному тесту. (Боаке, 2002)

Уровни классификации:

Среднее значение : умственный возраст соответствует хронологическому возрасту

Продвинутый : умственный возраст выше хронологического

Отсталый : умственный возраст ниже хронологического

Тестирование интеллекта по шкале Стэнфорд-Бине, WISC Ссылки

Тест Бине-Саймона — обзор

Оценка когнитивных процессов и интеллекта

Когнитивные процессы более низкого порядка можно рассматривать как разнородную группу различных когнитивных функций (например,г. перцептивно-моторное обучение, кратковременная зрительная память, избирательное внимание и т. д.). Таким образом, не существует единого подхода к оценке. Оценка когнитивных процессов варьируется от простого измерения времени реакции (RT) до запроса стратегий, принятых во время решения задач, и зависит от конкретной проблемы. Например, отслеживание зеркала — это визуально-двигательная задача для измерения визуальной интеграции, зрительно-моторной координации и обучения новым двигательным навыкам. Во время приобретения навыка субъекты должны копировать фигуру, но при этом рука должна находиться за барьером.Отзывы об их копировании видны только в зеркале. Поскольку подробное описание когнитивных оценок выходит за рамки данной статьи, мы сосредоточимся исключительно на оценке интеллекта.

Интеллект может быть сделан только косвенно. В принципе, можно выделить три основных подхода: (1) вывод из внешнего критерия, (2) психометрическое тестирование [например, классический тест интеллекта, в результате которого вычисляется коэффициент интеллекта (IQ)] и (3) вывод из нейробиологических коррелятов.

Интеллект может быть выведен из очевидного поведения или связан с внешним критерием. Обычно предполагается, что профессиональный успех отражает скрытый интеллект. Интеллект положительно коррелирует с профессиональным успехом, доходом или карьерным ростом и, по-видимому, является единственным лучшим предсказателем более позднего положения в обществе (Brody, 1992). Согласно метаанализу Fraser et al. (1987), коэффициенты корреляции между оценками интеллекта и школьными отметками варьируются от 0.От 34 до 0,51, в зависимости от типа школы и продолжительности обучения. Таким образом, интеллект лишь умеренно коррелирует с успеваемостью в школе (Cohen, 1992), что отражает тот факт, что интеллект не совсем отражает успеваемость в школе, и ограничивает значимость тестирования интеллекта для прогностического использования при прогнозировании индивидуальной школьной карьеры. Фактически, многие аспекты, такие как конкретная возможность обучения, индивидуальная поддержка и личностные факторы (например, мотивация достижения), влияют на внешние критерии, такие как школьные оценки, что объясняет умеренный характер корреляции между оценками интеллекта и школьными оценками.

Психометрическое тестирование — это стандартный подход к выводам об интеллекте. Применяются конкретные задания, которые, как предполагается, отражают индивидуальные различия в интеллектуальных способностях. Введенный Альбертом Бине и опубликованный как тест Саймона – Бине в 1905 году (Binet and Simon, 1905), первый инструмент для оценки интеллекта был нацелен на выявление и поддержку детей с особыми потребностями. Пункты, включенные в эту батарею тестов, отражали соответствующие возрасту интеллектуальные способности. Отдельные элементы, ранжированные по хронологическому возрасту (CA), позволили сделать вывод об умственном возрасте детей (MA).Соответственно, индивидуальная оценка умственных способностей для данного ребенка была связана с его CA, таким образом предоставляя средство для оценки его общего состояния интеллектуального развития — прогресс или задержка. С преобразованием исходной оценки различия (MA минус CA) в частную оценку (MA / CA × 100) Уильямом Стерном (1912) родилась хорошо известная оценка IQ. Два основных принципа этой основополагающей работы по-прежнему присутствуют в сегодняшних тестах на IQ: (1) адаптивное тестирование, то есть принцип, по которому задания должны начинаться с заданий, приблизительно соответствующих интеллектуальному уровню данного предмета, с последующим постепенным увеличением сложности заданий и (2) отношение результатов индивидуальных тестов к нормированным по возрасту популяционным нормам, основанное на предположении, что интеллектуальные способности, как и многие другие человеческие характеристики, должны нормально распределяться в общей популяции.

Наконец, интеллект может быть выведен из нейробиологических коррелятов. Ранние антропометрические подходы 19 века использовали общий вес и объем мозга как корреляты интеллекта, предполагая, что больший мозг — лучший мозг. Несмотря на то, что на самом деле существует положительная корреляция между общим объемом мозга и оценками IQ, коэффициенты корреляции от малых до умеренных ( r ∼ 0,3) (McDaniel, 2005), и причинно-следственная связь отсутствует. Кроме того, многие из этих подходов основывались на сексуальных и расовых аспектах, что часто соответствовало научно обоснованному расизму (Gould, 1994).Обобщая исследования, основанные на морфометрии на основе вокселей, Юнг и Хайер (2007) разработали и обновили первоначальную идею связи объема серого вещества с интеллектом. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) подразумевает, что сети объемов серого вещества в определенных областях мозга (локальные аспекты) и взаимодействия, зависящие от соединительных волоконных трактов, являются биологическими субстратами индивидуальных различий в интеллекте.

Другой подход, так называемый подход с умственной скоростью, основан на предположении, что скорость обработки элементарных когнитивных задач связана с психометрическим интеллектом.В общем, RT медленнее с увеличением информационной нагрузки. Однако испытуемым с более высоким IQ требуется меньше времени для обработки дополнительной информации. Фактически, увеличение RT с увеличением нагрузки информации коррелирует от -0,18 до -0,23 с оценками IQ (Jensen, 1987). Такие методы, как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), ЭЭГ и функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), в значительной степени способствовали совершенствованию подхода, основанного на скорости мысли. Основополагающее исследование было проведено Ричардом Хайером и соавт.(1988). Субъектов, участвовавших в невербальном IQ-тесте, одновременно проверяли на предмет их скорости метаболизма глюкозы (GMR). Удивительно, но те, кто достиг наивысшего значения IQ, показали самый низкий GMR. Другими словами, чем выше показатель IQ, тем меньше когнитивное усилие или потребность, что стало известно как принцип нейронной эффективности . Хайер интерпретировал свое открытие следующим образом: «… интеллект зависит не от того, насколько усердно работает мозг, а от того, насколько эффективно он работает».(Haier et al., 1992). С тех пор во многих исследованиях была воспроизведена и дополнительно охарактеризована нейронная эффективность, которая модулируется уровнем сложности задачи и взаимодействием между задачей и полом (см. Обзор Neubauer and Fink, 2009).

В целом, за последние десятилетия в нейробиологии интеллекта возникли общие черты. Во-первых, общие утверждения формулируются для конкретных способностей, а не для глобальных способностей. Во-вторых, нейробиологические корреляты связаны с локальным, а не глобальным анатомическим уровнем.В-третьих, основное внимание уделяется динамическим, а не статическим аспектам обработки. В качестве меры предосторожности следует упомянуть, что нейробиологические корреляты легко ошибочно принимаются за прямое измерение интеллекта. Однако причинно-следственной связи между физиологическими параметрами и психометрически оцененным интеллектом нет. Более того, не существует надежной теоретической модели, связывающей физиологические параметры центральной нервной системы с интеллектом как поведенческой чертой, и сообщаемой величиной корреляции между оценками IQ и физиологическими параметрами бодрствующего мозга (например,г. формы волн связанных с событием потенциалов, скорости церебрального метаболизма) только умеренные ( r ∼ 0,4) (Deary and Caryl, 1997).

Что такое Стэнфордский IQ-тест Бине и как его сдать?

Стэнфордский IQ-тест Бине — это тест интеллекта, используемый для выявления одаренных детей или детей с умственной отсталостью. Stanford-Binet — первая официальная оценка разведки . Его подготовили Альфред Бине и Теодор Саймон .

Мы расскажем подробнее о тесте Stanford Binet Intelligence. Однако мы хотели бы подчеркнуть тот факт, что испытание должны проводить специалисты.

Если вы хотите проверить умственные способности своих детей с помощью ваших средств, вы можете использовать MentalUP. MentalUP — это приложение-головоломка, которое предлагает статистические данные об умственных способностях детей и поддерживает развитие умственных способностей. Вы можете проверить следующие упражнения.

Логические тесты и упражнения

Развитие мышления, планирования и визуализации навыков

Тест и упражнение на внимание

Развитие разделенных и устойчивого внимания навыков

Тест и упражнения на визуальный интеллект

Развитие навыков визуализации, зрительного внимания, пространственного восприятия

В первом тесте на интеллект Стэнфордского университета Бине, который был завершен в 1905 году, было 30 вопросов с возрастающей степенью сложности. Дети сдали вопросов теста Stanford Binet IQ под наблюдением специалиста. Руководитель тестирования задавал вопросы с возрастающей степенью сложности, пока они не смогли ответить на один.

Всего за три года оценка Стэнфордского Бине смогла собрать достаточно данных, чтобы определить средний уровень интеллекта детей всех возрастных групп. По результатам оценки определено понятие «умственный возраст».

ЧТО ТАКОЕ ПСИХИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ?

Под умственным возрастом понимается точка в таблице средних баллов, которая включает средний умственный возраст в соответствии с оценочными значениями IQ.Балл рассчитывается на основании результата оценки, полученного детьми в ходе теста интеллекта.

Например; ребенку физически 11 лет, и если также по результатам теста интеллекта определен умственный возраст ребенка 11 лет, то ребенок имеет средний интеллект. У одаренных детей может быть немного иначе.

Посетите MentalUP, чтобы сравнить результаты своих детей со сверстниками и следить за процессом их умственного развития.

КАК ПОДСЧИТАТЬ ПСИХИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ?

При расчете умственного возраста важно убедиться, что выбранный тест соответствует фактическому возрасту ребенка. Умственный возраст рассчитывается путем сравнения фактических результатов теста со средними баллами в таблице.

НАДЕЖНО ЛИ STANFORD-BINET?

Вопросы теста Stanford Binet IQ Test до настоящего момента обновлялись 4 раза.

  • Понятие языка меняется со временем. Из-за того, что эти изменения в языке влияют на результаты оценки разведданных, эксперты внесли некоторые изменения в оценки разведданных соответственно.
  • Культурная структура каждой страны разная, не всегда удается получить правильные результаты теста.
  • Гендерные различия могут даже быть причиной разных результатов.

Шкала интеллекта Стэнфордского университета Бине включает 15 различных подтестов. Эти тесты используются в основном для измерения 4 навыков. Эти;

Рождение американского тестирования интеллекта

Троянские программы Университета Южной Калифорнии — неизменные силы в студенческом футболе. Кто был их первым главным тренером, единственным непобежденным главным тренером в истории футбола USC?

Сдаться? Как насчет еще нескольких подсказок: он придумал слово «дебил».»Он был членом Комитета Огайо по стерилизации слабоумных. И он принес в Америку шкалу разведки Бине, опубликовав свою версию в 1908 году.

Все еще не знаете? Это был Генри Герберт Годдард (1866–1957). В 1888 году Годдард только что окончил Хэверфорд-колледж, где играл в футбол. В USC он преподавал латынь, историю и ботанику в дополнение к своим тренерским обязанностям. Он покинул USC через год с рекордом из двух побед и ни одного поражения и двинулся на восток, где позже получил докторскую степень по психологии с Дж.Стэнли Холл в университете Кларка в 1899 году.

После нескольких лет преподавания в Государственной педагогической школе Вест-Честера в Пенсильвании Годдард получил возможность перейти на постоянную исследовательскую должность. Суперинтендант Школы подготовки слабоумных девочек и мальчиков в Нью-Джерси в Вайнленде, штат Нью-Джерси, пригласил Годдарда присоединиться к школе в качестве директора по исследованиям, которому было поручено провести «психологическое исследование слабоумных детей». Годдард был заинтересован в открытии способов оценки интеллектуального функционирования детей, но в основном не имел представления о том, как это сделать.Летом 1908 года Годдард совершил двухмесячное путешествие в Европу, чтобы изучить методы, которые использовали другие исследователи при работе с умственно отсталыми детьми. Именно там он узнал о тесте интеллекта, который французский психолог Альфред Бине разработал несколькими годами ранее. По возвращении в Нью-Джерси Годдард перевел тест Бине и начал использовать его с детьми Вайнленда, а также с детьми из государственных школ.

В декабре 1908 года он опубликовал свою версию шкалы «Тесты интеллектуальных способностей Бине и Саймона».«Использование теста быстро распространилось, во многом благодаря активному продвижению Годдарда. По словам биографа Лейлы Зендерланд, доктора философии, Годдард быстро убедил американских врачей использовать тест. К 1911 году он представил тест в государственных школах. К 1913 году он уже имел проверял иммигрантов на острове Эллис. В 1914 году Годдард стал первым психологом, представившим доказательства испытаний Бине в суде.

Тестирование интеллекта набирало популярность в Америке и стало пищей для многих ранних психологов.Хотя Льюис Терман позже вытеснил Годдарда как авторитетного представителя в области тестирования интеллекта, именно Годдард создал индустрию тестирования интеллекта. Таким образом, он отвечает за популяризацию психологической науки в Америке и предоставление практикующим психологам их главного инструмента оценки.

Работа Годдарда в Вайнленде привела его к выводам о происхождении «слабоумия». Он выразил эти взгляды в своей самой популярной книге «Семья Калликаков: исследование наследственности слабоумия» (Macmillan, 1912).Используя вымышленную фамилию, Годдард поделился историей семьи, основанной американским солдатом войны за независимость, который женился на «достойной землекопе», но также «баловался с слабоумной девушкой из таверны». Согласно Годдарду, потомки брака произвели поколения нормально функционирующих людей, тогда как союз с «девушкой из таверны» произвел потомков интеллектуально неполноценных, даже преступников. В книге была предпринята попытка осветить роль наследственности в «слабоумие» и преподать моральный урок, подчеркивающий общественный вред, который может причинить случайный секс.

Фактически, Годдард утверждал, что общество должно удерживать слабоумных людей от рождения детей посредством изоляции в учреждениях или сексуальной стерилизации. Благодаря соблазнительному сочетанию науки и идеологии книга Годдарда стала фаворитом среди евгеников. Таким образом, взгляды Годдарда были частью темной главы в американской истории.

Однако всегда были скептики, в том числе психологи, и недавние исследования показывают, что Годдард игнорировал семейные данные, которые не соответствовали его взглядам.

Годдард был гораздо более сложным и тонким человеком, чем следует из этого краткого описания. Его статьи, хранящиеся в Архиве истории американской психологии Университета Акрона, дают представление о его важной и разнообразной работе. Эти документы, наряду со многими другими источниками, легли в основу книги Лейлы Зендерланд 1998 года, которая является одновременно увлекательной биографией Годдарда и историей тестирования интеллекта в Америке.


Др.Люди Т. Бенджамин-младший — профессор психологии и педагогической психологии Техасского университета A&M.

(SB-5) Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине, пятое издание

Об этом продукте

Предупреждение о безопасности УДУШЬЕ — мелкие детали. Детям до 3 лет требуется присмотр.

Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине: пятое издание (SB-5) (2003)

ГЕЙЛ Х.ROID, PHD

Стандартный показатель интеллекта с 1916 года, Stanford-Binet документирует когнитивные сильные и слабые стороны детей, подростков и взрослых. Его 10 субтестов оценивают пять когнитивных факторов: Логическое мышление; Знания; Количественный; Визуально-пространственный; и Рабочая память.

SB-5 остается одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта, потому что он эффективен для очень многих различных групп. Его многочисленные предметы высокого класса делают его отличным показателем одаренности.В то же время улучшенные предметы начального уровня делают его подходящим для людей с более низким уровнем функционирования. (В Руководстве представлена ​​расширенная шкала IQ, которая поддерживает расчет показателей IQ по полной шкале существенно ниже 40 или выше 160. ) Кроме того, удобные для детей манипуляции делают SB-5 популярным выбором для дошкольного тестирования, в то время как включение памяти items поддерживает его использование с пожилыми людьми. Все вопросы SB-5 оказались беспристрастными в отношении пола, этнической принадлежности, культуры, религии, региона и социально-экономического статуса.

В трех брошюрах в виде станковых материалов на одной стороне каждой страницы представлены задания, а на другой — указания экзаменатора и правила выставления оценок. Книга заданий 1 включает два субтеста — матрицы и словарь — которые функционируют как сокращенная батарея, производя краткую оценку IQ, которая определяет отправную точку для остальных субтестов. В Книге заданий 2 представлены невербальные подтесты (в порядке сложности), которые особенно полезны при оценке людей с ограниченным знанием английского языка, нарушениями слуха, неспособностью к обучению, черепно-мозговой травмой и расстройствами аутистического спектра.В Книге заданий 3 представлены устные подтесты (опять же в порядке сложности).

Тест может быть выставлен вручную или на компьютере. Программа скоринга обеспечивает преобразование исходных оценок, расширенный отчет о результатах, графический отчет и краткое повествование с инструкциями и предложениями по интерпретации.

Шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине для детей младшего возраста (Early SB-5) (2005)

Созданная непосредственно из SB-5 (см. Выше), эта версия оптимизирована для использования с очень маленькими детьми.Несмотря на то, что он похож на SB-5 в отношении содержания, психометрии, администрирования и выставления оценок, Early SB-5 предлагает более целенаправленный и менее дорогой вариант для врачей, которые оценивают только детей младшего возраста. Кроме того, он включает контрольный список для наблюдения за тестированием для документирования поведения во время тестирования и специальный родительский отчет, когда вы выбираете компьютерную оценку.

Early SB-5 охватывает весь спектр способностей детей от 2 до 5 лет. Для детей от 6 до 7 лет он предлагает только краткий IQ, основанный на результатах первых двух субтестов.(Профессионалы, которым требуется полная оценка интеллекта детей в возрасте 6 и 7 лет, должны использовать SB-5.) Эта версия может использоваться для оценки умственной отсталости, задержек и инвалидности; планировать вмешательства; и направлять детей для более обширного преакадемического и нейропсихологического обследования.

Термины, часто используемые для поиска (SB-5) Интеллектуальных весов Стэнфорд-Бине

Stanford Binet, Stanford Binet IQ test, SB5, Stanford Binet шкалы интеллекта, отчет, таблица оценок, психология, тест

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *