Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего: Чем отличается формирующий эксперимент от констатирующего? Зачем нужен формирующий эксперимент, что можно доказать с его помощью?

Автор: | 08.04.1982

Содержание

Формирующий эксперимент, стр.13 — TopRef.ru

Формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т.е. оно исследуется в ходе собственного формирования в естественной ситуации выполнения деятельности.

В таком эксперименте формирование и исследование становления и развития изучаемого свойства осуществляется в условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса, организации взаимодействия на учащихся, которые одновременно являются и испытуемыми. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте планомерно и целенаправленно взаимодействуют все участники образовательного процесса для достижения прогнозируемого экспериментатором уровня развития изучаемых свойств.

С целью выяснения влияния дидактической игры на развитие внимания в экспериментальном классе было проведено 12 уроков с использованием дидактических игр [см. 2.1.]. На уроках дети 5А класса ознакомились с играми: «Будь внимателен!», «Раз словечко, два словечко…», «Разгадай шифр», «Игра для внимательных», «Коллективный счет», «Найди слово», «Составь ряд», «Муха». Последняя игра на уроках проводилась многократно, так как в ней развивается как устойчивость, так и переключаемость внимания, а также память. На каждом уроке она проводилась в разной вариации: постепенно усложнялись правила игры. Первый вариант был самый простой: нужно было найти сумму натуральных чисел, и ряды подписывались. Второй вариант был осложнён тем, что слагаемыми являлись десятичные дроби, но ряды так же подписывались. Третий вариант игры вызывал трудность у учащихся в том, что числами были десятичные дроби, и ряды не подписывались.

Игры проводились на этапе «Устные упражнения» и носили развивающий характер.

В командных играх «Разгадай шифр», «Составь ряд» ребята учились сотрудничать, проявляли самостоятельность, выдержку, терпение, так как пятиклассники очень эмоциональны.

Важной задачей учителя является: умело контролировать процесс игры, не допустить ссоры между учениками, настроить учащихся на дальнейшую работу на уроке.

Таким образом, из урока в урок проводились игры, и автором работы было замечено, что ученики становятся более внимательными, не отвлекаются, когда учитель читает цель задания, а значит, дидактические игры в той или иной степени способствуют развитию внимания учащихся.

Контрольный эксперимент.

Цель: подтверждение или опровержение гипотезы, выдвинутой в данной работе.

Контрольный эксперимент проводился в форме контрольной работы по теме «Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей». Контрольная работа была составлена на два варианта (Приложение 13).

В контрольную работу было включено задание на внимание: пример на сложение десятичных дробей (Задание № 2(а))

Учащиеся должны были самостоятельно увидеть, что пример решается удобным способом.

Результаты контрольной работы отражены на диаграмме и в таблице (Приложение 14,15)

Таким образом, в 5А классе 35% учащихся написали работу на «5», 38% учащихся на «4», 23% учеников на «3», 4% учащихся не справились с работой. пример на внимание в этом классе решили 88% учащихся, из них данный пример решили удобным способом 52%

В 5Б классе 24% учеников справились с работой на «отлично», 40% написали работу на «4», 28% человек на «3» и 8% учащихся на «2». В этом классе пример на внимание решили 72% учащихся, из них удобным способом данный пример решили только 22% учеников.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что процент качества выполнения контрольной работы в 5А классе выше на 9% и количество учащихся, решивших пример на внимание в 5А классе на 30% больше, чем в 5Б.

Таким образом, контрольный эксперимент подтверждает гипотезу, а, значит, использование дидактических игр на уроках математики влияет на развитие внимания учащихся 5 классов.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов


Сравнение диаграмм наглядно показывает, что учащиеся 5А класса со второй контрольной работой справились лучше, чем учащиеся 5Б класса. Однако в том и другом классе в обеих контрольных работах преобладающей оценкой является «4».

Сравнивая результаты двух контрольных работ получилось, что в 5А классе «5» увеличилось на 16%, «4» уменьшилось на 4%, «3» уменьшилось на 8% и «2» уменьшилось на 4%. В 5Б классе получились такие результаты: «5» уменьшилось на 4%, «4» уменьшилось на 4%, «3» увеличилось на 4% и «2» увеличилось на 4%.

Итак, из анализа диаграмм можно сделать вывод о том, что учащиеся экспериментального класса улучшили результаты. Можно предположить, что именно внимательное чтение заданий, условий задач помогли учащимся данного класса лучше справиться с работой.

Таким образом, по экспериментальной работе можно сделать ряд выводов:

  • констатирующий эксперимент показал, что проблема недостаточного развития внимания у пятиклассников существует и имеет место;

  • формирующий эксперимент выявил, что использование дидактических игр на уроках математики в той или иной степени способствует развитию внимания учащихся;

  • контрольный эксперимент подтвердил гипотезу, поставленную в работе, то есть использование дидактических игр на уроках математики влияет на развитие внимания учащихся.

Заключение

Целью данной работы явилось обоснование использования дидактических игр на уроках математики, как средства развития качеств внимания школьников.

Была изучена и проанализирована психолого – педагогическая литература в соответствии с темой, подобраны дидактические игры, способствующие развитию качеств внимания. Проведено 12 уроков математики в пятых классах с использованием дидактических игр и выявлена значимая роль игры на уроках математики.

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания школьников, но они приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно внимательно выслушать и осмыслить объяснения учителя. Дидактические игры требуют от детей активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения, сосредоточенного внимания.

В свою очередь, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки школьников, цели урока могут приобретать различный характер.

«Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала». [13,4]

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации.

У учащихся необходимо развивать внимание, так как на его основе формируется особая черта личности – внимательность. «Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая как черта личности, имеет большое значение в общем психическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее». [4, 43]

Итак, констатирующий эксперимент показал, что внимание учащихся 5 классов развито недостаточно хорошо. С помощью формирующего эксперимента было выявлено влияние использования дидактических игр на уроках математики в 5 классах для развития внимания у учащихся в той или иной степени. Контрольный эксперимент проходил в форме контрольной работы. В результате выявилось, что использование дидактических игр на уроках математики способствует развитию внимания и не оказывает отрицательного эффекта на качество знания учащихся.

Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил гипотезу, поставленную в начале работы.

Цель реализована, задачи решены.

Выполняя данную работу, автор училась анализировать свою деятельность, деятельность учащихся, также училась общению с детьми, с педагогами. Была проделана большая работа по обработке результатов диагностирующих методик.

Данная работа может использоваться студентами Кунгурского педагогического училища и учителями средних общеобразовательных школ при подготовке к урокам.

Литература

  1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания у школьников / Б.Г.Ананьев.- М.: Бук — мастер, 2003.- 135с.

  2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 160с.

  3. Выпускная квалификационная работа: Учебно – методическое пособие / сост. Л.А.Дубровская.-Пермь,2003.-32с.

  4. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н.Гоноболин. – М.: Педагогика,1973.

  5. Данилов, А.П. Психологические «штучки» на уроке математики // Математика,2006. — №18. – с.31 – 32.

  6. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е.Е. Данилова.-М.: Академия,1998 -160с.

  7. Дидактические игры в детском саду // сост. А.И.Сорокина. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.

  8. Зак, З.А. 600 игровых задач для развития внимания детей / З.А.Зак. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192с., ил.

  9. Захарова, С.И. Математику учим в игре // Начальная школа. – 2000. — №8. – с.40 – 42.

  10. Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В.Иремошкина. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 153с.

  11. Картер, Ф. Развивайте интеллект: упражнение для развития творческого мышления, памяти, внимания, сообразительности и интеллекта / Ф.Картер. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 136с.

  12. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников/А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. – М.: Бук — мастер, 19 93. – 190с.

  13. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г.Коваленко. – М.: Просвещение, 1990. – 96с.

  14. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А.Крутецкий.-М.:Просвещение,1980.-350с.

  15. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А.Люблинская. –М.: Просвещение, 2000.- 415с.

  16. Методы начального обучения математике. Сборник для детей / под ред. Л.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 2005.

  17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2001.

  18. Рочев, В.П. Основы внимания и памяти / В.П.Рочев, Л.И.Рочева. – Пермь: Академия развития, 2006.

  19. Селевко, Г.К. Познай себя / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 2006. – 98с.

  20. Ситников, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5 – 6 кл. // Математика в школе. – 2003. – № 2. – 24с.

  21. Спиваковская, Т. В. Игра – это серьезно/ Т.В.Спиваковская. – М.: Педагогика, 2001. – 123с.

  22. Степанов, С. Внимание// Школьный психолог. – Издательский дом «Первое сентября». – 2002. — № 18. – 25с.

  23. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. – Р/Д.: Феникс,1997. – 736с.

  24. Чилингирова, Л. Играя, учимся математике / Л.Чилингирова, Б.Спиридонова . – М.: Просвещение, 1993. – 191с.

  25. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю.Шуба. – М.: Просвещение, 2003. – 222с.: ил

Метод эксперимента | Студент-Сервис

 1. Психологический эксперимент
2. Метод эксперимента
3. Психологический эксперимент
4. Формирующий эксперимент

 

 Психологический эксперимент позволяет психологу целенаправленно вызывать интересующие его явления психики. С помощью данного ме­тода психолог специально создает и видоизменяет условия, в которых находится ребенок. Поведение ребенка в разных экспериментальных условиях (его качественный и количественный анализ) позволяет де­лать некоторые выводы о его психологических характеристиках.

Например, чтобы выяснить, какую форму общения со взрослыми пред­почитают дошкольники, экспериментатор организует различные ситуа­ции общения. В одной из них взрослый играет с ребенком в игрушки, в другой — читает книжки или беседует о чем-то познавательном, в третьей — разговаривает на личностные темы: о его отношениях с друзьями, о разных человеческих качествах и пр. Затем экспериментатор сравнива­ет характер поведения ребенка в этих ситуациях и выясняет, какая из них является для дошкольника более предпочтительной.

 

Описанная процедура позволяет констатировать главную форму об­щения ребенка. Подобные эксперименты называют констатирующими, поскольку они позволяют зафиксировать (или констатировать) какие- либо особенности развития ребенка.

 


Метод эксперимента оказался эффективным, экономным и нашел широкое применение в психологии вообще и в детской в частности.

 

Специфика данного метода в детской психологии заключается в том, что условия его проведения должны быть близкими к естественным жизненным условиям ребенка и не должны нарушать привычных форм его деятельности.

 

Необычные лабораторные условия (например, ис­пользование новой аппаратуры, чужие взрослые и пр.) могут смутить ребенка и вызвать отказ от деятельности. Поэтому эксперимент в дет­ской психологии должен быть приближен к естественным условиям жизнедеятельности ребенка.

Он так и называется — «естественный эксперимент», в отличие от лабораторного, который может проходить в любых ситуациях с применением самой сложной аппаратуры. Экс­перименты с детьми эффективне е проводить в форме интересной игры или привычных для ребенка занятий: рисования, конструирования, отгадывания загадок и пр. Дети не должны подозревать, что те игры, которые им предлагают, специально организованы для их изу­чения.


Одним из видов психологического эксперимента являются тесты, которые представляют из себя систему специально подобранных заданий, предлагаемых детям в строго определенных условиях. За выполне­ние каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения эксперимента­ тора.

Предварительно для каждой возрастной группы испытуемых опре­деляются возрастные нормы выполнения каждого задания (то есть ка­кой балл соответствует трех-, четырех- или шестилетнему возрасту). Сравнение результатов ребенка с возрастной нормой позволяет опреде­лить, насколько развитие ребенка отстает или опережает ее.

 

Интересно

Эту стратегию эксперимента называют стратегией срезов, посколь­ку здесь одномоментно выявляется уровень возрастного или индиви­дуального развития какого-либо психического процесса. Данная стратегия очень широко применяется в детской психологии.

 

Иногда она соединяется со способами пролонгированного, лонгитюдного исследо­вания. Первоначально у определенного числа детей проводится первый срез, через некоторое время у тех же детей по тем же методикам прово­дится второй срез, затем третий и т. д. Нередко в одном исследовании сочетаюется эксперимент и наблюдение.

Однако перечисленные выше методы (как наблюдение, так и конста­тирующий или срезовый эксперимент) позволяют лишь зафиксировать те или иные особенности поведения ребенка или степень успешности решения задач.

Но они не дают возможности выяснить, что же проис­ходит за этой наглядной, воспринимаемой картиной. Они не подводят к пониманию условий и движущих сил развития ребенка. Наблюдая, как ребенок решает задачи, мы никогда не можем понять, почему он их так решает (или не решает), и никакое пристальное наблюдение не даст ответ на эти вопросы.


Явным преимуществом в этом отношении обладает генетико-моде­лирующий, или формирующий, эксперимент. Его суть состоит в том, что методом исследования психических процессов становится экспе­риментальное формирование новых способностей у детей, которые раньше ими не обладали.

 

Интересно

Эту стратегию исследования можно назвать стратегией экспериментального генезиса психических способностей. Ее реализация предполагает использование различных путей и средств активного формирования способности, развитие которой изучается.

 

Исследователь, в зависимости от своих теоретических представлений, заранее формулирует гипотезу о том, что лежит в основе психической способности и в чем состоят условия ее эффективного развития. За­тем, основываясь на этой гипотезе, он создает (или моделирует) эти условия в своем эксперименте и проводит ребенка через серию фор­ мирующих или развивающих воздействий.

После этого исследователь выясняет, произошли ли какие-либо изменения в той психической способности, развитие которой изучается. Таким образом проверяется гипотеза о психологических причинах и условиях психического раз­вития ребенка.

Например, психолог выдвигает гипотезу о том, что мышление маленько­го ребенка строится на основе его практических предметных действий. Чтобы проверить эту гипотезу, он специально организует практическую деятельность детей (дает им для исследования игрушки с секретом, учит обращаться с новыми предметами, специально занимается с ними прак­тической, исследовательской деятельностью и пр.).

После серии таких занятий он выясняет, произошли ли какие-нибудь сдвиги в умственных способностях у этих детей. Если да, то его гипотезу можно считать под­твержденной.


Разные виды эксперимента, как правило, сочетаются между собой в одном и том же исследовании. Сначала проводят обычный срезовый  (констатирующий) эксперимент, чтобы зафиксировать исходный уро­вень развития изучаемой способности.

Затем следует формирующий (или генетико-моделирующий) эксперимент, цель которого — полу­чить новый уровень развития способности в зависимости от исходной гипотезы. В заключение повторяется срезовый эксперимент для того, чтобы выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента. Эту заключительную процедуру обычно называют кон­ трольным экспериментом.

 

Учитывая, что дети дошкольного возраста достаточно быстро раз­виваются и без всяких экспериментальных воздействий, чтобы оценить эффективность формирующего эксперимента, необходимо сопостав­лять те изменения, которые происходят за один и тот же промежуток времени у детей — участников формирующих экспериментов и у де­тей того же возраста, живущих в естественных условиях.

 

Первая груп­па детей обычно называется экспериментальной, вторая — контроль­ной. Сравнение результатов экспериментальной группы показывает ту «прибавку», которую дают организованные в эксперименте усло­вия.


Формирующий эксперимент, так же как и срезовый, может быть лонгитюдным, то есть продолжаться в течение ряда лет с одними и теми же детьми. Так, например, многолетнее экспериментальное обучение детей по новым программам и выяснение влияния этих программ на психическое развитие детей можно рассматривать как лонгитюдный психолого-педагогический формирующий эксперимент.

Общая психология


Министерство образования и науки Российской Федерации

Нижегородский государственный педагогический университет

Ю.И.Кузнецова, Н.В.Фомина

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Нижний Новгород

2006
Кузнецова Ю.И., Фомина Н.В. Общая психология: Учебное пособие.- Н.Новгород: НГПУ, 2006. 131 с.

В пособии рассматриваются теоретические проблемы и современное состояние общей психологии, наиболее известные классические и современные отечественные и зарубежные теории, а также актуальные проблемы развития отдельных психических свойств и процессов, а также целостной личности.

Пособие снабжено методическими рекомендациями для проведения практических и семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов педагогических высших учебных заведений. Содержание пособия соответствует образовательному стандарту по общей психологии, учитывает его дидактические единицы.

Рецензенты:

Т.И. Чиркова, доктор псих.н., профессор Нижегородского государственного педагогического университета

А.В. Поршнев, к.псих. н., доцент Нижегородского филиала государственного университета – Высшая школа экономики

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………………………. 5

Раздел I. Основы общей психологии …………………………………………………………………….. 7

Глава 1.Методы психологии…………………………………………………………………….. 7

1.1Определение метода психологического исследования и требования к нему……. 7

1.2 Классификация методов исследования……………………………………………. 7

1.3 Использование экстенсивных методов …………………………………………… 10

1.4 Интенсивные методы психологического исследования ………………………… 12

Вопросы и задания…………………………………………………………………………….…. 15

Литература ……………………………………………………………………………………….. 15

Глава 2. Личность………………………………………………………………………………… 16

2.1 Понятия личность, индивид, индивидуальность…………………………………. 16

2.2 Соотношение биологического и социального в структуре личности…………… 17

2.3 Мотивационно — потребностная сфера личности…………………………………. 18

2.4 Самооценка личности………………………………………………………………. 19

Практическое занятие «Изучение направленности личности»……………………… 21

Вопросы и задания……………………………………………………………………… 26

Литература ……………………………………………………………………………… 27

Глава 3.Деятельность…………..………………………………………………………………… 28

3.1 Понятие о деятельности и её целях………………………………………………… 28

3.2 Строение деятельности человека…………………………………………………… 29

3.3 Управление действием и его контроль. Интериоризация и экстериоризация…… 31

3.4 Освоение деятельности. Навыки, их возникновение, структура, взаимодействие.

Умения и их значение……………………………………………………………………..32

Вопросы и задания………………………………………………………………………. 35

Литература……………………………………………………………………………….. 35

Раздел II. Психические процессы личности………………………………………………………………. 35

Глава 4. Внимание………………………………………………………………………………… 35

4.1 Определение понятия «внимание»…………………………………………………. 36

4.2 Физиологические основы внимания……………………………………………….. 38

4.3 Виды внимания……………………………………………………………………… 40

4.4 Свойства внимания…………………………………………………………………. 43

4.5 Рассеянность………………………………………………………………………… 46

Практическое занятие «Изучение свойств внимания»……………………………….. 47

Вопросы и задания………………………………………………………………………. 48

Литература………………………………………………………………………………. 49

Глава 5. Память…………………………………………………………………………………… 49

5.1 Определение понятия «память»…………………………………………………… 49

5.2 Теоретические подходы к исследованию памяти………………………………… 50

5.3 Виды памяти………………………………………………………………………… 52

5.4 Процессы памяти…………………………………………………………………… 58

Практическое занятие «Индивидуальные особенности памяти»…………………… 65

Вопросы и задания……………………………………………………………………… 65

Литература………………………………………………………………………………. 67

Глава 6. Мышление………………………………………………………………………………. 67

6.1 Понятие о мышлении……………………………………………………………….. 67

6.2 Основные формы мышления. Теория Пиаже……………………………………… 69

6.3 Мышление как психический процесс……………………………………………… 73

Вопросы и задания………………………………………………………………………. 75

Литература……………………………………………………………………………….. 76

Глава 7. Чувства и эмоции………………………………………………………………………… 77

7.1 Определение понятия эмоции и чувства……………………………………………. 77

7.2 Характеристика эмоциональных явлений …………………………………………. 78

7.3 Структура эмоциональных явлений ……………………………………………….. 80

7.4 Функции эмоций……………………………………………………………………. 81

7.5 Виды эмоций и чувств……………………………………………………………… 82

7.6Формы проявления эмоциональной сферы личности……………………………. 84

7.7 Эмоции и познание………………………………………………………………… 88

7.8 Роль эмоций в общении и обучении……………………………………………… 90

Практическое занятие «Эмоциональная сфера личности»…………………………. 93

Вопросы и задания…………………………………………………………………….. 94

Литература……………………………………………………………………………… 95

Раздел III. Психические свойства личности…………………………………………………………….. 96

Глава 8. Темперамент……………………….…………………………………………………… 96

8.1 Определение понятие «темперамент» ……………………………………………. 96

8.2 Учения о темпераменте…………………………………………………………….. 98

8.3 Типологическое учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности………. 101

8.4 Дальнейшее исследование темперамента………………………………………… 103

Практическое занятие «Изучение свойств темперамента»………………………….. 107

Вопросы и задания……………………………………………………………………… 110

Литература………………………………………………………………………………. 111

Глава 9. Способности……………………………………………………………………………. 112

9.1 Понятие способностей……………………………………………………………… 112

9.2 Классификация способностей……………………………………………………… 113

9.3 Уровни развития способностей……………………………………………………. 113

9.4 Развитие способностей …………………………………………………………….. 115

Практическое занятие «Определение профессиональных склонностей»…………… 116

Вопросы и задания………………………………………………………………………. 118

Литература……………………………………………………………………………….. 118

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ и рефератов……………………… 119

Темы рефератов…………………………………………………………………………………………….. 121

Тексты итоговых контрольных работ…………………………………………………………………….. 123

Вопросы к экзамену по общей психологии…………………………………………………………………126

Литература к курсу «Общая психология»………………………………………………………………… 128

ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов педагогического университета очного и заочного отделения. Общая психология является базовым курсом, закладывающим основы психологического знания, необходимого в профессиональной подготовке специалиста. Она раскрывает закономерности психической деятельности человека, изучает психические процессы, свойства и состояния личности, факторы, определяющие ее развитие. Знания, полученные в результате овладения этой дисциплиной, послужат фундаментом для изучения специальных отраслей психологии (возрастной, педагогической, социальной, экспериментальной и т.д.). С другой стороны, данный курс имеет пропедевтический характер, т.к. является первой из психологических дисциплин, вводящей студента в мир психических явлений.

Курс «Общая психология» состоит из следующих разделов:



  1. Основы общей психологии.

  2. Психические процессы личности.

  3. Свойства и состояния личности.

В данном пособии изложены темы курса, относящиеся ко всем трем разделам. Выбор тем соответствует программе практических и семинарских занятий, рекомендованных для изучения в педагогическом ВУЗе.

В первом разделе вводятся основные понятия курса: психика, сознание, деятельность, личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности и познания и др. Цель данного раздела – вызвать интерес к изучаемой дисциплине, раскрыть предмет и подробно охарактеризовать методы психологического исследования. Этому разделу посвящены главы пособия « Методы психологии», «Личность», «Деятельность».

Второй раздел знакомит студентов с особенностями и характером функционирования познавательных и эмоционально-волевых процессов. Изучаются их структура, функции, свойства, рассматриваются имеющиеся в науке классификации, динамика протекания. Цель данного раздела – ввести студентов в проблемы современного понимания сущности психических процессов и наметить пути применения знаний к практике обучения. К этому разделу относятся главы «Внимание», «Память», «Мышление», «Чувства и эмоции».

В третьем разделе изучается личность в совокупности ее свойств и состояний. Особо выделены такие свойства, как направленность, темперамент, характер и способности. Определяется их роль в индивидуальной деятельности человека. Цель данного раздела – раскрыть закономерности развития свойств личности в её целостности и уникальности. Главы, относящиеся к этому разделу, — «Темперамент» и «Способности».

Главная цель курса состоит в формировании у студентов психологической культуры, овладении ими способами и методами научного познания психической реальности, актуализации у них потребности в саморазвитии.

В основу были положены теоретические идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Б.М. Теплова, А.Р. Лурия и др. При обсуждении различных подходов в решении научных проблем использовались отечественные и зарубежные исследования. В разработке практических занятий использованы рекомендации по методике преподавания психологии в ВУЗе и накопленный в практике образования опыт, а также предложены авторские задания.

Данное пособие рекомендуется для самостоятельной работы студентов, для подготовки к курсовым и выпускным экзаменам, а также оно может быть использовано на практических занятиях в педагогическом ВУЗе.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Формирующие и суммативные оценки

В сфере пользовательского опыта мы проповедуем итерацию и оценку. Существует два типа оценки: формирующая и итоговая, и то, где вы находитесь в процессе проектирования, определяет, какой тип оценки вам следует провести.

Формирующие оценки сосредоточены на определении того, какие аспекты дизайна работают хорошо или нет и почему. Эти оценки происходят во время редизайна и предоставляют информацию для постепенного улучшения интерфейса.

Допустим, мы разрабатываем интерфейс для новой, полностью переработанной версии нашего мобильного приложения. В процессе проектирования мы создаем прототип решения, а затем тестируем его (обычно с несколькими) пользователями, чтобы увидеть, насколько оно пригодно для использования. Исследование выявляет несколько проблем с нашим прототипом, которые затем исправляются с помощью новой конструкции. Этот тест является примером формирующей оценки — он помогает дизайнерам определить, что нужно изменить, чтобы улучшить интерфейс.

Формирующая оценка интерфейсов включает тестирование и изменение продукта, обычно несколько раз, и поэтому хорошо подходят для процесса редизайна или при создании нового продукта.

В обоих случаях вы повторяете этапы создания прототипа и тестирования до тех пор, пока не будете настолько готовы к производству, насколько сможете (даже большее количество итераций приведет к еще лучшему дизайну, но в какой-то момент вам придется отправить его). Таким образом, формирующие оценки предназначены для того, чтобы направить дизайн на правильный путь.

Суммарные оценки описывают, насколько хорошо дизайн работает , часто по сравнению с эталонным тестом, таким как предыдущая версия дизайна или конкурента. В отличие от формирующих оценок, целью которых является информирование процесса проектирования, итоговые оценки включают получение общей картины и оценку общего опыта работы с готовым продуктом.Итоговые оценки происходят реже, чем формирующие, обычно непосредственно перед или сразу после редизайна.

Вернемся к нашему примеру с мобильным приложением. Теперь, когда мы выпустили новое мобильное приложение, пришло время провести исследование и посмотреть, как наше приложение выглядит по сравнению с предыдущей версией. Мы можем собрать данные о времени выполнения задачи и об успехах основных функций приложения. Затем мы можем сравнить эти показатели с показателями, полученными в предыдущей версии приложения, чтобы увидеть, есть ли какие-либо улучшения.Мы также сохраним результаты этого исследования, чтобы оценить последующие основные версии приложения. Этот тип исследования является итоговой оценкой, поскольку он оценивает отгруженный продукт с целью отслеживания производительности с течением времени и, в конечном итоге, расчета рентабельности инвестиций. Однако в ходе этого исследования мы можем выявить некоторые проблемы с удобством использования. Мы должны обратить внимание на эти проблемы и решить их на следующей итерации дизайна.

В качестве альтернативы, другой тип итоговых оценок может сравнивать наши результаты с результатами, полученными с помощью одного или нескольких приложений конкурентов или с известными отраслевыми данными.

Все итоговые оценки рисуют общую картину удобства использования системы. Они призваны служить ориентирами, чтобы вы могли определить, улучшаете ли вы свой собственный дизайн с течением времени или обгоняете конкурентов.

Окончательная итоговая оценка — это решение о выпуске продукта или отказе от него. После того, как все сказано и сделано, достаточно ли хорош ваш дизайн, чтобы показывать его публике, или мы думаем, что он так сильно навредит нашему бренду, что никогда не увидит свет? На самом деле компании редко имеют формальный процесс, чтобы избавиться от плохого дизайна, поэтому, возможно, мы сталкиваемся с множеством релизов, которые приносят больше вреда, чем пользы для бренда.Если вы действительно согласны с нашим утверждением о том, что бренд — это опыт в эпоху цифровых технологий, подумайте о заключительной итоговой оценке перед выпуском.

Происхождение терминов

Термины «формирующая» и «итоговая» оценка были введены Майклом Скривеном в 1967 году. Эти термины были представлены в контексте педагогического проектирования и теории образования, но не менее ценны для любого вида индустрии, основанной на оценке.

В образовательном контексте формирующие оценки продолжаются и проводятся на протяжении всего курса обучения, в то время как итоговые оценки проводятся реже и используются для определения того, достигла ли программа поставленных целей.Формирующие оценки используются для управления обучением путем проверки того, было ли содержание понято или нуждается в повторном рассмотрении, в то время как итоговые оценки оценивают усвоение материала учащимся.

При использовании каждого типа оценки

Напомним, что формирующие и итоговые оценки соответствуют вашему месту в процессе проектирования. Формирующие оценки идут с итерациями прототипа и тестирования на протяжении всего проекта редизайна, в то время как итоговые оценки лучше всего проводить непосредственно перед или сразу после серьезного редизайна.

Великие исследователи начинают свое исследование с определения того, на какой вопрос они пытаются ответить. По сути, ваш исследовательский вопрос такой же, как и тип оценки. Ниже приведен список возможных вопросов для исследования, которые могут у вас возникнуть, и соответствующая оценка. По этой причине данная таблица носит описательный, а не предписывающий характер.

Вопросы, которые вы можете задать

Тип оценки

Как наш интерфейс работает по сравнению с нашими конкурентами?

Сумматор

Какие проблемы с удобством использования существуют в нашем интерфейсе?

Формирующий, Суммативный

Как наш интерфейс соотносится с отраслевым эталоном?

Сумматор

Понимают ли пользователи нашу навигацию?

Формирующий

Как наш общий опыт изменился с течением времени?

Сумматор

Соответствует ли наш интерфейс признанным принципам удобства использования?

Формирующий

Достаточно ли хорош этот продукт для запуска? (решение «Нет / не годно»)

Сумматор

Методы исследования формирующих vs.Суммарные оценки

После того, как станет ясно, какой тип оценки вы будете проводить, вы должны определить, какой метод исследования вам следует использовать. Существует распространенное заблуждение, что суммативное равняется количественному, а формирующее — качественному — это не так.

Суммативные оценки могут быть качественными или количественными. То же самое и с формирующими оценками.

Хотя итоговые оценки часто бывают количественными, они также могут быть качественными исследованиями.Например, вам может быть интересно узнать, где ваш продукт стоит по сравнению с вашими конкурентами. Вы можете нанять специалиста по UX, чтобы он провел экспертную оценку вашего интерфейса и интерфейса конкурента. Экспертная проверка будет использовать 10 эвристик юзабилити, а также знания проверяющего о пользовательском интерфейсе и человеческом поведении, чтобы составить список сильных и слабых сторон как вашего интерфейса, так и интерфейса вашего конкурента. Исследование носит итоговый характер, потому что общий интерфейс оценивается с целью понять, выдерживает ли UX вашего продукта конкуренцию и оправдан ли серьезный редизайн.

Кроме того, формирующие оценки не всегда бывают качественными, хотя это часто бывает. (Поскольку рекомендуется проводить расширенную серию формирующих оценок, имеет финансовый смысл использовать более дешевое качественное исследование для каждой из них.) Но иногда крупные компании с большими бюджетами UX и высоким уровнем зрелости UX могут использовать количественные исследования в целях формирования. чтобы гарантировать, что изменение одной из их основных функций будет работать удовлетворительно. Например, перед запуском нового дизайна домашней страницы крупная компания может захотеть провести количественный тест на прототипе, чтобы убедиться, что количество людей, которые будут прокручивать страницу ниже сгиба, достаточно велико.

Заключение

Формирующие и итоговые оценки соответствуют различным исследовательским целям. Формирующие оценки предназначены для того, чтобы направить дизайн по правильному пути, чтобы конечный продукт оставался удовлетворительным для пользователей. Они являются естественной частью любого итеративного процесса проектирования, ориентированного на пользователя. Итоговые оценки позволяют оценить общее удобство использования продукта и помогают отслеживать его удобство использования с течением времени и сравнивать его с конкурентами.

Чтобы узнать больше о формирующих и итоговых оценках, ознакомьтесь с нашими курсами, такими как Тестирование юзабилити или Измерение UX и ROI.

Список литературы

Гринштейн, Лаура. Что на самом деле нужно знать учителям о формирующем оценивании . ASCD, 2010.

Формирующий против итогового: Битва пользовательского тестирования

Как однажды сказал Стив Джобс,

«Дизайн — это не только то, как он выглядит и ощущается. Дизайн — это то, как это работает ».

Несмотря на то, что легендарный технический лидер говорил о том, что дизайн должен быть функциональным и иметь удобство использования, он по-прежнему рассматривается только как эстетическая часть процесса разработки.

Даже если отбросить все эти дискуссии, юзабилити дизайна — это предмет, о котором много говорят. Независимо от того, что разрабатывается, будь то программное обеспечение, веб-сайт или приложение, удобство использования дизайна является одним из показателей, принимаемых во внимание при измерении успеха платформы. А когда дело доходит до измерения юзабилити, нет ничего лучше юзабилити-тестирования.

Источник: Dilbert.com

В юзабилити-тестировании, с другой стороны, идет ожесточенная битва между формирующим и итоговым тестированием.Армии разделены между этими двумя типами юзабилити-тестирования и по уважительным причинам. И формирующие, и итоговые проверки настолько различаются, что неизбежно возникнет аргумент о том, какое из них более необходимо.

Итак, что важнее в процессе разработки? Единственный способ узнать это — сравнить и понять различия между двумя видами тестов. Но перед этим давайте посмотрим, что такое формирующее и итоговое тестирование.

Что такое формирующее юзабилити-тестирование?

Используемый на ранних этапах процесса проектирования и разработки, формирующий метод выявляет проблемы с дизайном пользовательского интерфейса (UI) и предоставляет решения для решения этих проблем на начальных этапах процесса разработки.

Считается отличным инструментом для определения того, какие конструктивные особенности полезны, а какие нет. Формирующее пользовательское тестирование сильно влияет на дизайнерские решения, которые вы примете в отношении своего продукта. Формирующее тестирование, проводимое командой из 5-7 пользователей, проводится в основном для создания хорошего пользовательского опыта для вашего продукта.

Процесс, основанный на обнаружении, продвигает итерационный процесс вперед, поскольку тестировщики обнаруживают все больше и больше проблем с дизайном продукта. Данные, собранные во время сессий формирующего пользовательского тестирования, носят наблюдательный характер и касаются качества дизайна, отсюда и название — качественное тестирование удобства использования.

Теперь, прежде чем мы перейдем к обсуждению разницы между формативным и итоговым пользовательским тестированием, давайте посмотрим, что такое итоговое пользовательское тестирование.

Что такое суммарное юзабилити-тестирование?

Суммативное пользовательское тестирование дает косвенную оценку юзабилити дизайна. Группе тестировщиков в этой ситуации дается задание, и на основе их результатов измеряется коэффициент удобства использования элементов дизайна.

Суммарное пользовательское тестирование проводится после вывода продукта на рынок.Собранные группой из более чем десяти тестеров собранные данные больше касаются количества, чем качества дизайна (например, каков процент пользователей, которые могут использовать продукт, не столкнувшись с препятствиями?), И что Вот почему другое название суммативного пользовательского тестирования — количественное пользовательское тестирование.

Разница между двумя: формирующим и суммативным

К настоящему времени очевидно, что как формирующее, так и итоговое пользовательское тестирование имеют существенные различия между собой.Независимо от того, рассматриваете ли вы схемы исследования, методы анализа или различные типы результатов данных двух видов тестирования, существует множество различий, и мы подробно остановились на некоторых из них ниже.

На какие вопросы они отвечают?

Одна из основных причин, по которой проводятся тесты на удобство использования, — это поиск ответов относительно эффективности дизайна. И главное различие между формирующим и суммативным пользовательским тестированием — это вопросы, на которые они отвечают.

Формирующее или качественное пользовательское тестирование отвечает на вопросы «почему и как» о юзабилити дизайна. Это тестирование выполняется на начальных этапах процесса проектирования, и ответы на него в основном сводятся к тому, почему что-то не работает. Когда пользователи, выполняющие тест, застревают при выполнении действия, они ищут причину, по которой дизайн не работает, и, обнаружив причину, находят решение, чтобы исправить это. Вы также можете ознакомиться с 9-шаговым руководством по пользовательскому интерфейсу, которое помогает лучше отобразить путь пользователя.

Суммативное или количественное тестирование , с другой стороны, отвечает на вопрос о том, сколько или сколько. Количественные испытания проводятся среди большого количества пользователей, и собранные данные позволяют оценить удобство использования дизайна продукта. С помощью Summative Study команда разработчиков может узнать, у какого процента пользователей возникли проблемы с выполнением определенного действия на платформе. Эти статистические данные помогают им перепроектировать платформу в соответствии с потребностями пользователей.

Несмотря на то, что для определения того, работают ли элементы дизайна и как их можно улучшить, собираются как качественные, так и количественные данные, различные тесты юзабилити проводятся по-разному, поэтому они дают ответы на разные вопросы.

Когда он используется?

Несмотря на то, что оба теста выполняются для понимания и улучшения удобства использования дизайна, они выполняются на разных этапах процесса разработки.

Формирующие или качественные тесты выполняются на начальных этапах проектирования и разработки. Наиболее эффективно, когда разработчики проводят формирующее тестирование при разработке продукта, чтобы увидеть, работают ли основные элементы дизайна, которые они используют, или нет.Формирующие тесты также выполняются, когда у них также есть минимально жизнеспособный продукт. С помощью начального формирующего тестирования разработчики могут выпустить на рынок продукт с функциональным дизайном.

Суммативные или количественные исследования выполняются, когда продукт уже готов и выпускается на рынок. Этот процесс больше связан с оценкой дизайна, чем с его улучшением. С помощью количественного тестирования дизайна разработчики стремятся узнать, подходят ли элементы дизайна, одобренные ими посредством форматирующего пользовательского тестирования, для более широкой аудитории.Суммативное тестирование может быть дорогостоящим делом, и поэтому многие предприятия не решаются проводить его на своих онлайн-платформах. Но количественные данные имеют серьезную статистическую значимость и дают серьезное представление об эффективности дизайна для целевой пользовательской базы.

Какие цели они достигают?

Поскольку существуют большие различия в вопросах, на которые они отвечают, и в том, когда их следует использовать, само собой разумеется, что эти два теста будут иметь серьезные различия, когда дело доходит до целей, которых они достигают.

Источник: https://www.nngroup.com/articles/quant-vs-qual/

Мы уже обсуждали, когда используются эти тесты и на какие вопросы они отвечают. Исходя из этого, довольно легко понять разницу между целями формирующего и суммативного тестирования.

Процесс редизайна начинается с оценки существующего дизайна, поэтому на изображении выше первым этапом процесса редизайна является суммативный. После оценки элементов дизайна и сбора данных оценка этих данных покажет, что происходит не так и где пользователи больше всего борются.Исходя из этого, мы переходим ко второму этапу, на котором мы проведем качественное тестирование, чтобы определить новые элементы дизайна, которые будут добавлены в платформу.

После изменения конструкции платформы два испытания повторяются, чтобы убедиться, что новый дизайн работает правильно. Этот процесс хорошо помогает прояснить цели итогового и формирующего тестирования. В то время как суммативное тестирование помогает собрать обширный объем данных и оценить дизайн, формирующее тестирование помогает быстро собрать данные в процессе проектирования.

Разница в методологии

Методология двух видов юзабилити-тестирования — вот что отличает их друг от друга. Несмотря на то, что со стороны оба исследования касаются пользовательского опыта, главное — то, как они собраны.

Методология обоих тестов основана на трех китах — количестве участников, гибкости условий исследования и используемом протоколе.

Для качественного или формирующего тестирования количество участников ограничено, большинство из них не предпочитает переходить на «магическое число» пять.Условия обучения чрезвычайно гибкие, нет необходимости строго поддерживать особую атмосферу тестирования во время формирующих тестов. Данные собираются с помощью протокола «мысли вслух», в котором пользователи, взаимодействуя с продуктом или услугой в процессе тестирования, высказывают свои отзывы устно.

Суммативное тестирование включает более 20 пользователей, выполняющих одну задачу. Условия обучения строго поддерживаются, и каждая сессия итогового тестирования проходит в той же заранее определенной атмосфере, которую команда разработчиков считает подходящей.Данные, собранные с помощью количественного тестирования, носят статистический характер, и, как правило, протокол «мысли вслух» не используется. Данные, собранные с помощью итогового тестирования, намного точнее, чем форматирующее пользовательское тестирование.

Каковы результаты?

Качественные данные помогают разработчику найти сильные и слабые стороны дизайна. Какими бы полезными ни были эти данные, они все же не конкретны. Результаты формирующего тестирования являются результатом нерегулярного тестирования, проводимого среди небольшого числа людей, которые могут даже не быть в состоянии представить всю демографическую группу пользователей.Кроме того, результаты качественного тестирования основаны на опыте и знаниях разработчиков, а также на том, как они интерпретируют борьбу пользователя с элементами пользовательского интерфейса. Вот почему данные формирующего тестирования могут быть чрезвычайно полезны на начальных этапах проектирования, но они все еще не очень надежны.

Количественное исследование, однако, дает некоторые конкретные результаты. В этом процессе задействовано большое количество пользователей, что позволяет лучше представить всю демографическую группу, чем при формирующем пользовательском тестировании.Данные собираются не произвольно, а с помощью статистических методов, которые помогают команде разработчиков понять допустимую погрешность своего дизайна и то, с чем сталкивается большинство людей. Таким образом, они могут принять более эффективные меры против неудовлетворительного использования дизайна на своей платформе.

Заключение

Несмотря на то, что количественное и качественное тестирование сильно различаются, они дополняют друг друга. Формирующие или качественные исследования предлагают прямое представление о том, почему дизайн терпит неудачу, а итоговые или количественные исследования предлагают довольно надежное, но косвенное понимание причин неудачного дизайна, и когда собранные данные анализируются, они предлагают информацию без шума, который может отображать все тестирование будет бесполезным.Вот почему необходимы оба вида пользовательского тестирования, чтобы сделать дизайн безупречным.

Хотите узнать больше?

Если хотите…

· узнать все подробности юзабилити-тестирования

· получить простые в использовании шаблоны

· узнать, как правильно оценить удобство использования системы / услуги / продукта / приложения и т. Д.

· узнайте, как сообщить результат своему руководству

… тогда рассмотрите возможность пройти онлайн-курс «Проведение юзабилити-тестирования».

Если, с другой стороны, вы хотите освежить в памяти основы UX и юзабилити, подумайте о том, чтобы пройти онлайн-курс по пользовательскому опыту. Удачи в вашем познавательном путешествии!

Формирующее оценивание — обзор

Будущие тенденции: вызов формирующего оценивания

Формирующее оценивание было характерной чертой технологических систем с момента их первоначального внедрения в 1950-х годах. В последнее время возобновился интерес к формирующему оцениванию в классе под руководством учителя.Например, вмешательство POWERSOURCE (Baker, 2007) — это стратегия формирующего оценивания в классе, которая может быть интегрирована в текущую учебную программу по математике для улучшения знаний и практики учителей и, в свою очередь, обучения студентов. Другими словами, POWERSOURCE включает в себя как систему оценивания на основе обучения, так и инфраструктуру для поддержки использования учителями этих оценок для улучшения обучения учащихся. Его первоначальное тестирование сосредоточено на математике в средней школе, начиная с 6 класса, и на том, чтобы помочь убедиться, что учащиеся обладают необходимыми ключевыми знаниями для успеха в алгебре.Этот фокус основан на результатах большинства исследований, показывающих связь между неудачным владением алгеброй и последующей успеваемостью, включая окончание средней школы и поступление в колледж.

Формирующее оценивание с обратной связью чрезвычайно влияет на обучение (Black and Wiliam, 1998). Например, в метаанализе 250 исследований Black and Wiliam (1998), величина эффекта в среднем составляла от 0,4 до 0,7. Кроме того, величина эффекта еще более выражена для учащихся с низкими успеваемостями, включая учащихся с нарушением обучаемости.

Тем не менее, использование формативного оценивания в классах не так обнадеживает. Оценки, используемые в районах и школах, в основном являются итоговыми, а не формирующими. Оценка по-прежнему рассматривается большинством, если не всеми, второстепенным этапом учебной программы, а не основным, важным элементом преподавания и обучения. Более того, учителя, которым следует использовать формативное оценивание, часто не имеют возможности и времени для разработки адекватных методов оценивания. Кроме того, профессиональная подготовка учителей по предмету создает еще одну проблему.Согласно исследованиям, многие учителя в США не обладают достаточными знаниями математики для эффективного преподавания и оценки.

Результат реализации POWERSOURCE показал размер эффекта 0,83. Этот размер эффекта велик для вмешательств в классе. Учителя становятся более опытными в своих предметных знаниях и более квалифицированными в использовании формирующего оценивания. Они также лучше фокусируют свое обучение на ключевых идеях и, как следствие, более эффективны в помощи студентам в улучшении их понимания, о чем свидетельствуют показатели обучения студентов.В конечном итоге мы ожидаем, что улучшение понимания учащимися приведет к повышению успеваемости по обязательным государственным тестам No Child Left Behind (NCLB), мерам по передаче и будущим курсовым работам.

Следовательно, для того, чтобы формативное оценивание могло эффективно использоваться в больших масштабах в округах и школах, оно требует значительных изменений на уровне округа и, что более важно, на уровне учителей и учеников. Округам необходимо убедиться, что у учителей достаточно времени и ресурсов для поддержки своей деятельности по оцениванию.Учителям необходимо углубить свой уровень понимания математических концепций, ознакомиться с ключевыми идеями и навыками и использовать свои знания для стратегического планирования для повышения уровня обучения учащихся. Для учащихся изменение потребует понимания информации обратной связи, предоставленной учителями по результатам оценивания.

Хотя во многих исследованиях было продемонстрировано, что обратная связь в целом положительно влияет на обучение, конкретное влияние обратной связи на когнитивные процессы и достижения связано с характеристиками учащихся и заданий.Обратная связь должна быть должным образом разработана с учетом потребностей учащихся. Неправильное использование обратной связи может препятствовать обучению (Clark, 2005).

7 способов проводить формирующие экзамены в вашем виртуальном классе

Популярных викторин на бумаге больше нет: большой палец вверх / палец вниз, жесты руками, онлайн-опросы, доски обсуждений и чаты стали новой опорой формирующих оценок в виртуальных классах.

Эти быстрые проверки пульса помогают учителям убедиться, что учащиеся усваивают ключевые концепции, и выявляют пробелы в их понимании.«Хорошие учителя по каждому предмету будут корректировать свое обучение в зависимости от того, что ученики знают по каждому пункту», — говорит Вики Дэвис, директор по технологиям обучения в Олбани, Джорджия, подчеркивая, насколько важны текущие формирующие оценки в классе.

Учителям не нужно полностью заново изобретать свои традиционные формирующие оценивания, по словам Майка Андерсона, консультанта по вопросам образования из Дарема, Нью-Гэмпшир. Он рекомендует учителям изменить знакомые практики — например, билеты на выход и обмен мнениями — так, чтобы они работали виртуально.«Формирующее оценивание сейчас может показаться сложнее в виртуальных классах — вы не можете просто ходить по классу и смотреть через плечи ребенка, — но я не уверен, что они должны быть сложнее».

Фактически, многие популярные цифровые приложения и сайты, такие как Nearpod, Flipgrid, Padlet и Seesaw, могут работать в тандеме с проверенными на практике оценками, которые учителя оттачивали в своих классах перед пандемией. Nearpod, например, позволяет учителям встраивать короткие викторины, опросы, опросы и игры в урок, чтобы учителя могли проверить понимание, прежде чем переходить к следующей концепции.

Но не переусердствуйте, говорит Эндрю Миллер, директор по обучению и обучению в Сингапурской американской школе, подчеркивая, что учителя должны быть осторожны, чтобы не перегружать учащихся слишком большим количеством виртуальных оценок и слишком большим количеством новых инструментов. Он рекомендует сосредоточиться максимум на двух или трех инструментах, и убедитесь, что вы всегда определяете четкую и дифференцированную цель для каждого из них. Также важно помнить о нетехнических решениях, таких как простые, но бесценные беседы один на один, которые могут дать информацию об успеваемости учащихся и их благополучии.

«В нашей среде дистанционного обучения мы рискуем оказаться в еще большей изоляции. Планируя индивидуальные занятия со студентами, мы можем оценить их обучение и предоставить обратную связь с реальной человеческой связью », — говорит Миллер.

Вот несколько способов, которыми учителя могут использовать формирующее оценивание в виртуальном классе:

1. Измерительные щупы

Подобно тому, как использовать щуп для проверки уровня масла в машине, учителя могут использовать короткие быстрые проверки виртуально, чтобы убедиться, что ученики находятся на правильном пути — как в учебе, так и в эмоциональном плане.

В начале живого урока задайте общий вопрос по уроку предыдущего дня, например: «Все ли чувствуют себя комфортно с тем, что мы узнали о [заполните поле]?» и попросите учащихся ответить индивидуально, опустив смайлик или отметив большой / большой палец вниз в своем окне чата или видео. Студенты также могут поднести к экрану стикер или лист бумаги с ответом. Необязательно, чтобы все были серьезными вопросами; забавные вопросы помогут заинтересовать учащихся в начале урока.В этой ветке Twitter учителя делятся забавными вопросами, например: «Поп-тартс — это равиоли?» и «Вы бы предпочли, чтобы у вас не было локтей или коленей?»

Другой вариант: задайте учащимся более конкретный вопрос о содержании, которое вы недавно изучали, а затем попросите их оценить свое понимание по шкале оценок от 1 до 5. Они могут поднять необходимое количество пальцев в качестве сигналов во время онлайн-урока. Также работает популярный светофор. Попросите учащихся показать цвет в зависимости от того, как они относятся к теме, которую вы преподаете: зеленый — переходите к следующей теме; желтый — продолжайте медленно, пока я все еще обрабатываю; или красный — стоп, я не понимаю.

2. Цифровые журналы и одностраничные программы

Не все учащиеся обрабатывают информацию с одинаковой скоростью и не любят поднимать руку и публично узнавать во время урока. Упражнения на размышление после уроков, которые дают учащимся личное пространство для более глубокого размышления и сигнализируют как о том, что они поняли, так и о том, чего не понимают, легко продолжить удаленно.

Учителя могут создать онлайн-документ «Journal Jot» для каждого учащегося с помощью Google Docs или платформы, такой как Blackboard, чтобы измерить, насколько хорошо учащиеся запоминают информацию, рекомендует Ребекка Альбер, профессор образования из Лос-Анджелеса, Калифорния.В своем дневнике ученики могут индивидуально отвечать на такие подсказки, как K-W-L: что они знают, что они хотят знать и что они узнали; или 3-2-1: три вещи, которые вы узнали; две вещи, которые вы нашли интересными; одна вещь, которую ты не понимал.

Учителя также могут адаптировать одностраничное задание Джилл Флетчер к виртуальным условиям. Флетчер, координатор учебной программы в Каполеи, Гавайи, просит студентов записать ключевые темы, вопросы и идеи по теме или уроку на одной странице (что-то вроде учебного пособия) и, если они захотят, включить художественные работы или изображения.Попросите учащихся создать свои одностраничные программы с помощью таких инструментов, как Canva или Google Slides, или они могут нарисовать их вручную и отправить как фотографию.

3. Лифт и твиты

Чтобы помочь студентам обобщить важные выводы из урока, попросите их выделить одну-две минуты во время живого урока, чтобы обобщить все, что они узнали по конкретному модулю, введя это в документ Google, в окно чата или в виртуальное сообщение. доска вроде Padlet.

Вы также можете попросить студентов-добровольцев поделиться с классом своей презентацией в лифте или устным изложением того, что они узнали, за 60 секунд или меньше.Мэтт Левинсон, директор школы в Сиэтле, штат Вашингтон, предлагает ученикам подвести итоги урока в твите или посте в Instagram, придерживаясь ограничений по количеству персонажей.

4. Квадрат, треугольник, круг

Предоставление учащимся возможности выбора с помощью формирующих оцениваний действительно важно, говорит Андерсон, поскольку не все учащиеся демонстрируют свое мышление одинаково.

Андерсон рекомендует Квадрат, Треугольник, Круг — занятие, в котором учащиеся выбирают форму и соответствующий вопрос.Квадрат означает что-то, что теперь в их мышлении «возведено в квадрат». Выбор треугольника ставит перед учащимися задачу извлечь три важные идеи из того, что они узнали, в то время как круг просит учащихся обсудить что-то «циркулирующее» — идеи, которые еще не полностью сформированы — в их сознании.

При асинхронном обучении учащиеся могут самостоятельно писать свои ответы в онлайн-документе в качестве упражнения на размышление. Или, на синхронном уроке, учителя могут сделать упражнение совместным, попросив учащихся выбрать форму, а затем разделив их на группы в зависимости от выбранной формы.Студенты могут кратко обсудить свои размышления с одноклассниками в комнатах для обсуждения и поделиться с классом, чтобы завершить обучение.

5. Сделайте искусство своей оценкой

В то время как учителя могут сомневаться в том, могут ли старые классные декорации (и популярные украшения стен в классе), такие как коллажи, интеллектуальные карты и эскизы, работать виртуально, учителя, с которыми мы говорили, говорят, что они все еще находят способы для учащихся использовать искусство, музыку и драму, чтобы поделитесь своим мнением.

Студенты могут создать рекламу, чтобы описать и продвигать конкретную концепцию, нарисовать комикс с хроникой исторического события или объяснить научный принцип, написать стихотворение или песню или разыграть главу из книги или сцену из пьесы.Используя телефон, учащиеся могут записывать себя с помощью таких приложений, как голосовые заметки, или фотографировать / снимать свою работу с помощью камеры телефона, чтобы загружать и делиться виртуально.

6. Одноранговые оценки

При обучении вне класса особенно важно развивать отношения между учениками. Вы можете делать и то, и другое одновременно, подчеркивая то, что ваши ученики узнали, и поощряя более глубокие связи со сверстниками.

Назначьте каждому учащемуся виртуального друга на неделю или разделите учащихся на пары случайным образом, чтобы они могли разговаривать в классе и оценивать знания друг друга.

В парах учащихся можно разместить в комнатах для обсуждения на Zoom или другой платформе видеоконференцсвязи, чтобы они могли выполнять многие из тех же заданий, которые они когда-то делали в классе, чтобы проверить понимание. Дайте каждому студенту общую рубрику или используйте процесс обратной связи TAG, чтобы оценить задание его сверстника; пусть они также поделятся с вами отзывами. Или попросите студентов научить друг друга концепции во время записи (аудио или видео) и загрузить файл для просмотра. Эти упражнения также можно адаптировать для асинхронного обучения с помощью инструментов Google Classroom.

Для синхронных занятий организуйте панельное ток-шоу. Назначьте учащимся от трех до четырех ролей для представления различных идей или тем подразделения, например, попросите учащихся на уроке истории выдавать себя за лидеров из разных стран во время Второй мировой войны. Попросите каждого ученика обсудить свою точку зрения перед своими сверстниками, а остальной класс задает вопросы, чтобы проверить их мышление.

7. Билеты на виртуальный выход

Использование выходных билетов или ответов учащихся на подсказки или вопросы на листке бумаги в конце урока — это популярная практика формирующего оценивания, которую легко перенести онлайн.

Учителя могут вести Документ Google для каждого учащегося, чтобы сохранить конфиденциальность информации, или расширить ее для всего класса, разместив вопросы на платформе, такой как Flipgrid, чтобы учащиеся могли видеть и комментировать ответы других.

Чтобы получить более широкое представление о мышлении учащихся, используйте открытые подсказки, например:

  • Что я нашел сегодня наиболее интересным, так это…
  • Сегодня было тяжело, потому что…
  • Что ты хорошо понимаешь?
  • Что-то еще шатко?
  • Что я [учитель] не понимаю?
  • Какие выводы будут важны через три года?
  • Как это относится к [чему-то ранее изученному]?
  • Как бы вы поступили по-другому сегодня?
  • Сегодня было тяжело, потому что…

Что такое диагностическая оценка? Вот все, что вам нужно знать.

Что такое диагностическая оценка?

Диагностические оценки являются предварительными тестами. Обычно они служат барометром того, сколько предварительно загруженной информации имеется у студента по теме. Слово «диагноз» определяется как анализ характера или состояния ситуации, и именно так учителя обычно их используют.

Диагностические тесты помогают узнать учителю (и ученику), насколько они осведомлены и не знают о предстоящей теме. Это помогает учителю составлять планы урока, цели обучения и определять области, на которые может потребоваться больше или меньше времени.

Компоненты диагностической оценки
  • Происходит в начале раздела, урока, квартала или периода времени.
  • Цель понимания текущего положения учащегося для обеспечения эффективного обучения
  • Определить сильные стороны и области, в которых можно улучшить учащегося
  • Оценки с низкими ставками (обычно не учитываются в качестве оценки)

Разница между диагностическим и формирующим оцениванием

Хотя как диагностические, так и формирующие оценки направлены на информирование учителей для более эффективного обучения, они подчеркивают различные аспекты.Формирующие оценки проводятся во время раздела, чтобы оценить, как учащиеся усваивают материал, преподаваемый учителем (нажмите здесь, чтобы узнать больше). Перед этим проводятся диагностические оценки, в которых анализируется то, что учащиеся узнали в прошлом, много раз от разных учителей или классов. Оба очень полезны для учителя, и результаты используются для определения областей, которым необходимо уделять больше внимания в будущем обучении.

Примеры диагностической оценки

В начале раздела по Древней Греции учитель может провести предварительный тест, чтобы определить, знает ли класс основы географии, истории или культуры.Ответы класса определят, с чего начнет учитель и сколько времени будет посвящено определенным темам. Учитель может узнать из этой диагностической оценки, что многие ученики уже имеют знания о культурных аспектах Греции, но мало знают о ее истории. Исходя из этого, они могут скорректировать план урока, чтобы потратить немного больше времени на историю и происхождение Древней Греции и немного меньше на культуру.

Помните

Еще одно ценное использование предварительного диагностического теста — дать учащимся представление о том, что они узнают к концу периода обучения.В сочетании с итоговым тестом их оценка на предварительном тесте покажет учащимся, сколько знаний они приобрели. Это может стать мощным средством повышения уважения к учащимся. Фактически, некоторые учителя даже используют одно и то же предварительное и последующее тестирование, чтобы сделать эту разницу более очевидной. Эта стратегия предоставляет отличные данные об успеваемости учащихся и является надежным способом измерения и анализа роста за год.

Шкала оценок для диагностической оценки обычно не основана на количестве правильных ответов и не имеет большого значения для итоговой оценки учащегося.Вы можете рассматривать этот тип теста как оценку с низкими ставками для учащихся.

Инструменты диагностической оценки

Учителя, использующие Edulastic, разрабатывают диагностические тесты различными творческими способами, включая вводные задания, а также классические тесты с несколькими вариантами ответов или технические тесты. Функция автоматической оценки в Edulastic позволяет мгновенно узнать, сколько информации уже известно всему классу.

Мне нравится использовать @Edulastic, чтобы подготовиться к онлайн-тестированию во время урока-повторения! рис.twitter.com/hhu8s0HqJM

— Mrs Bell (@MrsBellWHS) 7 декабря 2017 г.

% PDF-1.4 % 1362 0 объект > эндобдж xref 1362 308 0000000016 00000 н. 0000008841 00000 н. 0000009004 00000 н. 0000011232 00000 п. 0000011302 00000 п. 0000011341 00000 п. 0000011456 00000 п. 0000014665 00000 п. 0000018236 00000 п. 0000021767 00000 п. 0000025340 00000 п. 0000027980 00000 п. 0000028120 00000 п. 0000028538 00000 п. 0000028932 00000 п. 0000029183 00000 п. 0000029212 00000 п. 0000029617 00000 п. 0000030058 00000 п. 0000032743 00000 п. 0000033123 00000 п. 0000033421 00000 п. 0000037147 00000 п. 0000042848 00000 н. 0000046023 00000 п. 0000435859 00000 п. 0000435972 00000 н. 0000436043 00000 н. 0000436156 00000 п. 0000452254 00000 н. 0000452526 00000 н. 0000452845 00000 н. 0000452874 00000 н. 0000453279 00000 п. 0000453419 00000 п. 0000455231 00000 п. 0000455611 00000 н. 0000479651 00000 н. 0000480092 00000 н. 0000480510 00000 п. 0000486956 00000 н. 0000486997 00000 н. 0000487243 00000 н. 0000487325 00000 н. 0000487382 00000 н. 0000487507 00000 н. 0000487632 00000 н. 0000487749 00000 н. 0000487874 00000 н. 0000488001 00000 н. 0000488118 00000 н. 0000488243 00000 н. 0000488368 00000 н. 0000488493 00000 н. 0000488610 00000 н. 0000488725 00000 н. 0000502302 00000 н. 0000502572 00000 н. 0000502951 00000 н. 0000538243 00000 п. 0000538284 00000 п. 0000545214 00000 н. 0000545255 00000 н. 0000545363 00000 п. 0000545462 00000 п. 0000545619 00000 п. 0000545696 00000 п. 0000545818 00000 н. 0000545952 00000 п. 0000546092 00000 н. 0000546242 00000 н. 0000546399 00000 н. 0000597325 00000 н. 0000597402 00000 п. 0000597521 00000 п. 0000597660 00000 н. 0000597800 00000 н. 0000597950 00000 н. 0000598099 00000 н. 0000598558 00000 п. 0000598635 00000 н. 0000599064 00000 н. 0000599141 00000 н. 0000599265 00000 н. 0000599364 00000 н. 0000599513 00000 н. 0000600022 00000 н. 0000600099 00000 н. 0000600612 00000 п. 0000600689 00000 п. 0000601189 00000 н. 0000601266 00000 н. 0000603266 00000 н. 0000603343 00000 п. 0000603774 00000 н. 0000603851 00000 н. 0000604418 00000 н. 0000604495 00000 н. 0000605328 00000 н. 0000605405 00000 н. 0000606043 00000 н. 0000606120 00000 н. 0000606572 00000 н. 0000606649 00000 н. 0000607096 00000 н. 0000607173 00000 п. 0000607619 00000 п. 0000607696 00000 н. 0000608157 00000 н. 0000608234 00000 п. 0000608689 00000 н. 0000608766 00000 н. 0000609213 00000 п. 0000609290 00000 н. 0000609737 00000 н. 0000609814 00000 н. 0000610271 00000 п. 0000610348 00000 п. 0000610807 00000 п. 0000610884 00000 н. 0000611019 00000 п. 0000611143 00000 н. 0000611292 00000 н. 0000611716 00000 н. 0000611793 00000 п. 0000612248 00000 н. 0000612325 00000 н. 0000612770 00000 н. 0000612847 00000 н. 0000613292 00000 н. 0000613369 00000 п. 0000613828 00000 н. 0000613905 00000 н. 0000614360 00000 н. 0000614437 00000 н. 0000614883 00000 н. 0000614960 00000 н. 0000615419 00000 п. 0000615496 00000 н. 0000615949 00000 н. 0000616026 00000 н. 0000616494 00000 н. 0000616571 00000 н. 0000617022 00000 н. 0000617099 00000 н. 0000617234 00000 п. 0000617358 00000 н. 0000617507 00000 н. 0000617905 00000 н. 0000617982 00000 н. 0000618448 00000 н. 0000618525 00000 н. 0000618969 00000 н. 0000619046 00000 н. 0000619492 00000 п. 0000619569 00000 н. 0000620024 00000 н. 0000620101 00000 п. 0000620549 00000 н. 0000620626 00000 н. 0000621085 00000 н. 0000621162 00000 н. 0000621617 00000 н. 0000621694 00000 н. 0000622139 00000 п. 0000622216 00000 н. 0000622664 00000 н. 0000622741 00000 н. 0000623197 00000 п. 0000623274 00000 н. 0000623398 00000 н. 0000623547 00000 н. 0000623946 00000 н. 0000624023 00000 н. 0000624470 00000 н. 0000624547 00000 н. 0000624989 00000 н. 0000625066 00000 н. 0000625513 00000 н. 0000625590 00000 н. 0000626045 00000 н. 0000626122 00000 н. 0000626569 00000 н. 0000626646 00000 н. 0000627094 00000 п. 0000627171 00000 н. 0000627627 00000 н. 0000627704 00000 н. 0000628150 00000 н. 0000628227 00000 н. 0000628674 00000 н. 0000628751 00000 п. 0000629220 00000 н. 0000629297 00000 н. 0000629690 00000 н. 0000629767 00000 н. 0000630230 00000 н. 0000630307 00000 н. 0000630763 00000 н. 0000630840 00000 н. 0000631293 00000 н. 0000631370 00000 н. 0000631838 00000 н. 0000631915 00000 н. 0000632374 00000 н. 0000632451 00000 н. 0000632906 00000 н. 0000632983 00000 н. 0000633436 00000 н. 0000633513 00000 п. 0000633956 00000 п. 0000634033 00000 н. 0000634476 00000 п. 0000634553 00000 п. 0000635013 00000 н. 0000635090 00000 н. 0000635547 00000 п. 0000635624 00000 н. 0000636078 00000 н. 0000636155 00000 п. 0000636600 00000 н. 0000636677 00000 н. 0000637131 00000 п. 0000637208 00000 н. 0000637664 00000 н. 0000637741 00000 н. 0000638191 00000 п. 0000638268 00000 п. 0000638716 00000 н. 0000638793 00000 п. 0000639243 00000 н. 0000639320 00000 н. 0000639768 00000 н. 0000639845 00000 н. 0000640293 00000 н. 0000640370 00000 п. 0000640817 00000 н. 0000640894 00000 н. 0000641347 00000 н. 0000641424 00000 н. 0000641872 00000 н. 0000641949 00000 н. 0000642397 00000 н. 0000642474 00000 н. 0000642921 00000 н. 0000642998 00000 н. 0000643444 00000 н. 0000643521 00000 н. 0000643971 00000 н. 0000644048 00000 н. 0000644496 00000 н. 0000644573 00000 н. 0000645021 00000 н. 0000645098 00000 н. 0000645561 00000 п. 0000645638 00000 п. 0000646085 00000 н. 0000646162 00000 н. 0000646612 00000 н. 0000646689 00000 н. 0000647135 00000 н. 0000647212 00000 н. 0000647661 00000 н. 0000647738 00000 н. 0000648186 00000 п. 0000648263 00000 н. 0000648713 00000 н. 0000648790 00000 н. 0000649249 00000 н. 0000649326 00000 н. 0000649789 00000 н. 0000649866 00000 н. 0000650316 00000 н. 0000650393 00000 п. 0000650843 00000 н. 0000650920 00000 н. 0000651385 00000 н. 0000651462 00000 н. 0000651910 00000 н. 0000651987 00000 н. XqV bD @: — R: n; # {n¯EHj32 ߽ ~;

9 примеров итогового оценивания, которые стоит попробовать в этом учебном году

При оценке успеваемости учащихся, вероятно, приходят на ум два подхода: формирующее или итоговое оценивание.К счастью, необязательно чувствовать давление при выборе того или другого. Эти два типа оценки успеваемости служат разным и необходимым целям. В этой статье мы рассмотрим:

Определения. В чем разница между формирующим и итоговым оцениванием? Формирующее оценивание проводится регулярно на протяжении блока, главы или семестра, чтобы помочь отслеживать не только то, как улучшается обучение учащихся, но и то, как может улучшаться ваше преподавание. Согласно статье WestEd , учителя любят использовать различные формирующие оценивания, потому что они помогают удовлетворить индивидуальные потребности учащихся в обучении и создают среду для постоянной обратной связи.Возьмем, к примеру, одноминутные статьи. Если вы дадите своим ученикам индивидуальное письменное задание о сегодняшнем уроке, это поможет вам увидеть, насколько хорошо ученики понимают новый контент. Немедленное выявление этих проблем или пробелов в обучении лучше, чем выяснение во время итогового оценивания. Такая оценка может включать:
  • Опросы во время урока
  • Партнерские викторины
  • Самооценки
  • Игры Ed-tech
  • Одноминутные работы
  • Визуальные материалы (например, диаграммы, диаграммы или карты) для демонстрации обучения
  • Выходные билеты

Итак, что такое итоговый результат оценка? Кредит: Альберто Г. Это происходит в конце раздела, главы или семестра и чаще всего ассоциируется с финальными проектами, стандартизированными тестами или контрольными показателями округа. Как правило, оно имеет большой вес и выставление оценок, оно оценивает то, что учащийся изучил и насколько они понимают. Примеры итогового оценивания включают:
  • Тесты в конце модуля или главы
  • Итоговые проекты или портфолио
  • Тесты на успеваемость
  • Стандартные тесты
Учителя и администраторы используют окончательный результат для оценки успеваемости учащихся, а также для оценки школ и школ. районы.Для учителей это может означать изменение способа преподавания определенного раздела или главы. Для администраторов эти данные могут помочь прояснить, какие программы (если таковые имеются) требуют настройки или удаления.

Формирующее и итоговое оценивание Хотя мы только что определили эти два, между формирующим и итоговым оцениванием есть пять ключевых различий, требующих более подробного объяснения.
Формирующее оценивание
Суммарное оценивание
Происходит на протяжении главы или блока Происходит в конце главы или блока
Улучшает процесс обучения учащихся Оценивает что изучают учащиеся
Охватывает небольшие области содержания Охватывает все области содержания
Отслеживает, как учащиеся учатся Присваивает оценку пониманию учащихся
Сосредоточено на процессе обучения учащихся Подчеркивает продукт обучения учащегося

Во время и после Учителя используют формирующее оценивание на многих этапах модуля или главы, чтобы помочь ученику в обучении.Суммативное оценивание появляется в после того, как заполняет область содержания, чтобы оценить понимание учащимся.

Улучшение по сравнению с оценкой Если кто знает, насколько процесс обучения — это постоянная работа, то это вы! Вот почему формирующее оценивание так полезно — оно не всегда гарантирует учащимся понимание концепций, но улучшит их обучение. Итоговое оценивание, с другой стороны, просто оценивает то, что они узнали. В своей книге Сбалансированная оценка: от формирующей к итоговой известный педагог Кей Берк пишет: «Единственная обратная связь приходит в форме буквенной, процентной, успешной / неуспешной оценки или ярлыка, например,« превышает стандарты »или ‘Требуется улучшение.’”

Маленькое против большого Допустим, первая глава в учебнике математики состоит из трех подразделов (то есть 1.1, 1.2 и 1.3). Учитель, проводящий формирующее оценивание, будет назначать мини-задачи или задания по каждой отдельной области содержания. В то же время, если вы хотите получить представление о том, как ваш класс понимает всю главу, вы должны дать им тест, охватывающий большую область содержания, включающую все три части.

Мониторинг и выставление оценок Формирующее оценивание чрезвычайно эффективно как средство контроля индивидуальных стилей обучения учащихся.Это помогает выявлять проблемы на ранней стадии, давая вам больше времени для решения различных проблемных областей и адаптации к ним. Суммарные оценки используются для оценки и оценки общего понимания учащимися того, чему вы учили. Подумайте, комментарии в табеле успеваемости : достигли ли учащиеся поставленных вами целей обучения или нет?
src = hash & ref_src = twsrc% 5Etfw «> # reportcard #funny #memes #comics #samecooke #schooldays #music #classic #letsgo #gooutmore #showlove pic.twitter.com/qQ2jen1Z8k — Goldstar (@goldstar) 20 января 2019 г.

Процесс по сравнению с продуктом «Дело не в пункте назначения; это о путешествии »? В этой старинной поговорке достаточно точно резюмируются формирующие и итоговые оценки.Первый фокусируется на процессе обучения студентов. Вы будете использовать его, чтобы определить сильные и слабые стороны ваших учеников, а также внести необходимые изменения в соответствии с их учебными потребностями. Последнее подчеркивает продукт обучения учеников. Чтобы узнать «ценность» продукта, вы можете задать себе такие вопросы, как: «По окончании учебной единицы оценка учащегося превышает стандарт класса или соответствует критериям школьного округа? оценка для обучения , тогда как итоговые оценки — это оценка для обучения .Теперь, когда вы получили более полное представление об этих оценках, давайте погрузимся в итоговые оценки, которые могут иметь учителя отношения любви и ненависти, подобные вам.

Выявленные недостатки итоговой оценки Плюсов много. Однако, прежде чем перейти к этому списку, давайте обрисуем некоторые из его предполагаемых недостатков. Суммарная оценка может:

1) Предложить минимальное пространство для творчества Жесткие и строгие задания или тесты могут привести к отрыжке информации.Некоторые студенты могут переписывать факты с одной страницы на другую, но другим необходимо понять «почему», прежде чем давать ответ.

2) Неточно отражает обучение «Преподавание для проверки» относится к педагогам, которые уделяют больше времени преподаванию уроков, которые будут акцентированы на тестах для конкретных округов. Опрос, проведенный целевой группой Карнеги-Найта Гарвардского университета по будущему журналистики спросили учителей, влияет ли на их обучение «подготовка учеников к обязательным стандартным тестам».Значительные 60% заявили, что это либо «диктует большую часть», либо «существенно влияет» на их обучение. Хотя это может привести к более высоким баллам, искажение учебной программы может помешать учащимся изучать другие основные предметные области. часто мало или совсем нет времени, чтобы исправить отметку учащегося, что может повлиять на него в последующих разделах или оценках. корреляция между учащимися, получившими низкие баллы на тестах по национальной учебной программе, и испытывающими более низкую самооценку, и нежеланием прикладывать больше усилий для подготовки к экзаменам в будущем. Раньше, что интересно, «не было никакой корреляции между самооценкой и достижениями.

Повторные практические тесты укрепляют низкую самооценку учащихся с более низкими достижениями… Когда результаты тестов являются источником или гордостью и обществом, на школу оказывается давление, чтобы добиться высоких результатов.

Точно так же родители оказывают давление на своих детей, когда это сказывается на посещении школ с высоким социальным статусом. У многих учеников это усиливает беспокойство, даже если они признают, что родители их поддерживают.

5) Будьте недостоверными Суммативная оценка подверглась критике за ее предполагаемую неточность в обеспечении полного и сбалансированного измерения уровня обучения учащихся.Рассмотрим, например, следующее: ваш ученик, который является практическим слушателем, сегодня сдает тест по математике. Он поставляется в традиционном бумажном формате, а также в формате компьютерной программы, которая зачитывает вопросы вслух для учащихся. С большой вероятностью учащийся выберет последний формат теста. Более того, результаты тестов этого ученика, вероятно, будут выше и точнее. Реальность такова, что учебные программы — не говоря уже о стандартизированных тестах — обычно не допускают такого приспособления. Именно по этой причине педагоги и защитники, такие как Чак Хичкок, Энн Мейер, Дэвид Роуз и Ричард Джексон, считают:

Учебный план имеет значение, и «исправление» универсального, негибкого учебного плана будет занимать как специальных, так и общих преподавателей. в будущее… Студенты с разными образовательными потребностями — не «проблема»; Препятствия в самой учебной программе являются корнем проблемы.

6) Будьте предвзятыми В зависимости от демографических данных школьного округа итоговая оценка, включая стандартные тесты, может иметь предвзятость, если группа учащихся несправедливо выставлена ​​на основании их расы, этнической принадлежности, религии, пола или социального положения. В своей презентации в Университете штата Канзас заслуженный профессор Высшей школы образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе доктор У. Джеймс Попхэм объяснил систематическую ошибку суммативного оценивания:

проверить учащимися большинства, что тест настроен против этого меньшинства.Вместо этого это может указывать на то, что учащимся из числа меньшинств не были предоставлены соответствующие инструкции…

Примером предвзятого отношения к девочкам может быть тот, в котором учащихся просят сравнить веса нескольких предметов, включая футбольный мяч. Поскольку девочки с меньшей вероятностью играли в футбольный мяч, они могут посчитать этот предмет более трудным, чем мальчики, даже если они усвоили концепцию, измеряемую предметом.

Важность и преимущества итоговой оценки В целом, это действительные моменты, выдвинутые против итоговой оценки.Тем не менее, он предлагает фантастические преимущества как для учителей, так и для учеников! Итоговое оценивание может:

1) Мотивировать учеников учиться и уделять больше внимания Хотя мы упоминали отсутствие мотивации выше, это верно не для всех учеников. На самом деле, вы, вероятно, сталкивались с многочисленными студентами, для которых итоговые оценки являются невероятным источником мотивации приложить больше усилий в учебе. В мае 2017 года Совет колледжей опубликовал заявление о том, действительно ли коучинг повышает результаты тестов:

Данные показывают 20-часовое обучение для сдачи SAT на бесплатной официальной практике SAT в Khan Academy связано со средним приростом баллов в 115 баллов, что почти вдвое превышает средний балл по сравнению со студентами, которые не используют Khan Academy.Из почти 250 000 изученных тестируемых более 16 000 набрали 200 или более баллов между PSAT / NMSQT и SAT…

Помимо увеличения среднего балла на 115 баллов, связанного с 20 часами практики, более короткие периоды практики также коррелируют с значимое увеличение количества очков. Например, от 6 до 8 часов практики на официальной практике SAT связаны со средним увеличением на 90 баллов.

2) Разрешить ученикам применять то, что они узнали. Одно дело — запоминать таблицы умножения (что является хорошим навыком), а другое — применять эти навыки в математических задачах со словами или на примерах из реальной жизни.Суммативные экзамены — за исключением, например, тестов с несколькими вариантами ответов — помогают увидеть, какие учащиеся могут запомнить и применить то, что они узнали.

3) Помогите выявить пробелы в обучении учащихся Перед тем, как перейти к новому разделу, очень важно убедиться, что учащиеся успевают. Естественно, одни будут впереди, другие — позади. В любом случае итоговая оценка даст вам общее представление о положении вашего класса в целом. Допустим, ваш класс только что написал тест на умножение и деление.Если все учащиеся получили высокие баллы по умножению, но одна четверть студентов получила низкие по разделению, вы будете знать, что нужно больше сосредоточиться на обучении разделению для тех учеников, которые продвигаются вперед.

4) Помогите определить возможные пробелы в обучении Кредит: woodleywonderworks Суммирующая оценка поможет не только выявить пробелы в обучении учащихся, но и определить, где ваш стиль преподавания или планы уроков могли не соответствовать вашим оценкам. раньше, к вашему ужасу, понимая, что почти никто из ваших учеников не достиг того уровня, на который вы рассчитывали? Когда это происходит, низкие оценки не обязательно связаны со временем учебы.Например, вам может потребоваться:
  • Включение большего количества визуальных компонентов
  • Включение / исключение текстовых проблем
  • Инновационные итоговые оценки (некоторые из них перечислены ниже!)

5) Дайте учителям ценные идеи Кредит: Кевин Джарретт Итоговые тесты могут выявить, что сработало, а что нет в течение учебного года. Как только вы определите, как, где и какие уроки нужно откорректировать, внести осознанные корректировки на следующий год станет проще.В этом мире нельзя сказать наверняка ничего, кроме смерти и налогов… а для учителей — новых учеников год за годом. Поэтому, хотя старые ученики могут упустить изменения, которые вы внесли в свои уроки, новые смогут воспользоваться преимуществами. Это не только улучшит ваши педагогические навыки, но и обеспечит более обогащающий образовательный опыт для будущих поколений учеников.

6) Положительный вклад в результаты обучения Некоторые итоговые оценки также предоставляют ценные данные на районном, национальном и глобальном уровнях.В зависимости от средних результатов тестов это может определить, будут ли определенные школы получать финансирование, останутся ли программы или нет, произойдут изменения в учебной программе и т. Д. Берк пишет:

Итоговые оценки также дают общественности и политикам представление о результатах их инвестиций в образование и дают преподавателям возможность проверить, работает ли обучение или нет.

Семь целей суммативного оценивания Д-р Нэнси П. Галлаван, профессор педагогического образования Университета Центрального Арканзаса, считает, что учителя могут использовать суммативное оценивание на основе успеваемости на любом уровне обучения.Однако в статье для Корвина она предлагает разработать свою, имея в виду семь целей:
  1. Сопровождаемый с соответствующим управлением временем и задачами
  2. Достижимый как занятия в классе и внеклассные задания
  3. Активный участие в планировании, подготовке и успеваемости
  4. Применимо к академическим стандартам и ожиданиям
  5. Соответствует стилю обучения, потребностям и интересам ваших учеников
  6. Привлекательный для ваших учеников на индивидуальном и групповом уровне
  7. Подлинный для содержания и контекста учебной программы
Имея в виду эти цели, вот список инновационных способов проведения итоговых оценок в вашем классе!

Примеры итогового оценивания: 9 способов развлечься во время теста Если вы хотите поменять местами этот сезон итогового оценивания, продолжайте читать.Хотя вы не можете изменить то, что содержится в стандартизированных тестах, вы можете создавать задания, чтобы убедиться, что ваши ученики демонстрируют и применяют свои знания и навыки для оценивания в конце главы или блока. В свежей форме. Почему бы не дать им возможность выразить свое понимание способами, применимыми к разным стилям обучения? Примечание : В качестве общего правила учащиеся должны включать распознавание и вспоминание, логику и рассуждение, а также навыки и применение, которые охватывают основные концепции и практики (включая области содержания, которые вы подчеркнули на своих уроках).

1) Раз, два, три… действие! Напишите сценарий и создайте небольшую пьесу, фильм или песню о концепции или стратегии по вашему выбору. Это видео от Science Rap Academy — отличный — и продвинутый — пример учеников, которые сочинили песню о том, как голубоглазые дети может исходить от двух кареглазых родителей:

2) TXT MSG Используя такой инструмент, как iPhone Fake Text Generator, попросите учащихся создать имитацию беседы с текстовым сообщением, передающую сложную концепцию из модуля или каждую его главу Ед. изм.Студенты могли вести беседу между двумя историческими фигурами о мировом событии или двумя друзьями, помогающими друг другу со сложными математическими концепциями.

3) Подкаст Попросите учащихся создать 5-10-минутный эпизод подкаста об основных концепциях каждого раздела. Это захватывающий вариант, потому что он может стать текущим проектом. Индивидуально или в группах, конкретные учащиеся могут отвечать за каждый подкаст в конце главы или подкаст. Если у ваших учеников к концу года или семестра есть совокупный тест, подкаст может даже выступать в качестве учебного пособия , которое они создали вместе. Кредит: Брэд Фликингер Вы можете использовать онлайн-инструменты, такие как Запись MP3 онлайн или Vocaroo, чтобы начать свой класс!

4) Инфографика Создание подробной инфографики для финального проекта — это эффективный способ для учащихся закрепить то, что они узнали. Они могут охватывать определения, ключевые факты, статистику, исследования, практическую информацию, графики и т. Д. Вы даже можете разместить самую впечатляющую инфографику в своем классе. Со временем у вас будет арсенал подробной, визуально привлекательной инфографики, которую студенты могут использовать при подготовке к тестам по главам или модульным тестам.

5) Сравните и сопоставьте Предоставлено: Lucidchart Диаграммы Венна — старый, но эффективный инструмент, идеально подходящий для визуализации чего угодно! Независимо от того, преподаете ли вы историю или общественные науки, английский или математику или что-то среднее между ними, диаграммы Венна могут помочь определенным учащимся визуализировать взаимосвязь между разными вещами, например, они могут сравнивать книжных персонажей, места по всему миру, научные концепции и многое другое. как в примерах ниже:

6) Живой музей Эта творческая итоговая оценка аналогична one, two, three… action! Физические лица спланируют и подготовят выставку (концепцию) в Живом музее (класс).Допустим, модуль, который только что закончил ваш класс, охватывает пять основных концепций: пять учеников расставятся по классу, пока учитель будет ходить от выставки к выставке. Достигнув первого ученика, учитель нажимает воображаемую кнопку, «оживая» экспонат. Студент сделает двух-трехминутную презентацию; после этого учитель перейдет к следующему.

7) Игры Ed-Tech Сейчас, более чем когда-либо, студенты растут, насыщенные смартфонами, планшетами и видеоиграми.Вот почему преподаватели должны показывать ученикам, как эффективно и продуктивно использовать технологии в классе. Все больше и больше преподавателей внедряют цифровые инструменты в учебный процесс. Исследовательский центр Pew Research Center опросил 2462 учителя и сообщил, что цифровые технологии помогли в обучении их учеников средних и старших классов. Некоторые из выводов открыли глаза:
  • 80% сообщают об использовании Интернета как минимум еженедельно, а помогают им создавать планы уроков
  • 84% сообщают об использовании Интернета хотя бы раз в неделю, чтобы найти контент, который будет привлекать учащихся
  • 69% говорят, что Интернет «существенно влияет на их способность делиться идеями с другими учителями
  • 80% сообщают о получении предупреждений по электронной почте или обновлений по крайней мере еженедельно, что позволяет им следить за разработками в своей области
  • 92% говорят, что Интернет оказывает «большое влияние» на их возможность доступа к контенту, ресурсам и материалы для их обучения
  • 67% говорят, что Интернет оказывает «большое влияние» на их способность взаимодействовать с родители и 57% говорят, что это оказало такое влияние на , позволяя им взаимодействовать с учениками
Возьмем, к примеру, Prodigy Math Game.Более 50 миллионов учеников, учителей и родителей используют математическую игру, соответствующую учебной программе, с 1 по 8 класс. А с бесплатной учетной записью учителя вы можете отслеживать индивидуальный прогресс или успеваемость в классе и устанавливать свои собственные тесты .

8) Танк акулы / Логово дракона Да прямо как в реалити-шоу! Вы можете показать классу одну или две серии или попросить их посмотреть шоу дома. Затем попросите учащихся представить продукт или изобретение, которые могут помочь изменить мир за пределами школы к лучшему.Эта инновационная итоговая оценка определенно потребует больше размышлений и творчества. Но важно, чтобы мы, как преподаватели, помогали учащимся осознать, что они могут оказать огромное положительное влияние на мир, в котором они живут.

9) Свободный выбор Если учащийся решит предложить свою собственную итоговую оценку, вам нужно сначала ее проверить. Скорее всего, потребуется некоторое сотрудничество, чтобы достичь чего-то достаточного, однако предоставление учащимся свободы исследовать области контента, которые их больше всего интересуют, может вас удивить.Иногда именно во время этих проектов они формируют новую страсть и безумно успешно справляются с поставленной задачей. Мы уверены, что существует бесчисленное множество других инновационных идей итоговой оценки, но мы надеемся, что этот список даст вам творческий импульс. стандартизированные государственные и общенациональные тесты, одно из самых больших заблуждений относительно итоговых оценок состоит в том, что все они основаны на бумаге и карандаше. При создании этого списка мы надеялись помочь вам увидеть, насколько увлекательными и увлекательными могут быть итоговые задания. рубрика — Рубрики помогают установить стандарт того, как ваш класс должен выполнять тест или задание. В них указывается продолжительность теста, степень его детализации и то, что вам нужно от них для получения наивысших возможных оценок.
  • Создавайте четкие и эффективные вопросы — При разработке тестов старайтесь использовать язык, фразы и примеры, аналогичные тем, которые используются во время уроков. Это поможет согласовать ваши тесты с изученным материалом.
  • Попробуйте выставлять оценки вслепую — Большинство учителей предпочитают знать, чьи тесты они ставят. Но если вы хотите давать абсолютно беспристрастные оценки и отзывы, попробуйте выставлять оценки вслепую. Вы можете попросить своих учеников написать свои имена внизу последней тестовой страницы или на обратной стороне.
  • Оцените полноту — Убедитесь, что широкие, всеобъемлющие связи, которые, как вы надеетесь, могут установить учащиеся, являются разумными и гибкими. Например, если тест охватывает измерение, геометрию и чувство пространства, вам следует избегать вопросов о паттернах и алгебре.
  • Создайте заключительный тест после, а не до проведения уроков. — Не ставьте лошадь перед экипажем. Планы могут меняться, и обучение студентов из года в год может требовать разных акцентов.Если у вас есть план теста, отлично! Но будьте готовы принять и время от времени вносить некоторые изменения.
  • Сделайте это актуальным для реального мира — Сколько раз вы слышали, как студенты спрашивали: «Когда я собираюсь использовать это в реальной жизни?» Слишком часто студенты считают, что математика, например, не имеет отношения к их жизни, и списывают ее как предмет, который им не нужен. При составлении тестовых вопросов используйте словесные задачи с учетом культурных особенностей, чтобы проиллюстрировать истинное значение предмета.
  • Введите модель сбалансированной оценки Кредит: Люселия Рибейро CC BY-SA 2.0, через Wikimedia Commons На протяжении всей своей педагогической карьеры вы будете проводить много времени с формирующими и итоговыми оценками. В то время как некоторые учителя подчеркивают одно над другим, важно осознавать степень их взаимосвязи. В книге Classroom Assessment for Student Learning Ричард Стиггинс, один из первых преподавателей, отстаивал концепцию оценивания для обучения , предлагает так называемую «сбалансированную систему оценивания , которая использует преимущества оценки из обучения и оценки для обучения ».«Если вы используете и то и другое эффективно, они информируют друг друга, и« оценка становится больше, чем просто показателем школьной успеваемости. Это также служит причиной такого успеха ». Фактически, Стиггинс утверждает, что учителя должны рассматривать эти два типа оценивания как« синхронизированные ».

    Это может быть даже , то же самое, что и — только цель и время оценки определяют его метку. Формирующие экзамены представляют собой обучающие колеса, которые позволяют ученикам практиковаться и обретать уверенность во время езды на велосипедах по закрытой школьной парковке.

    После того, как обучающие колеса оторвутся, ученики столкнутся с итоговой оценкой, поскольку они едут на закат только на двух колесах, подготовленные к преодолению извилистых и поворотов дороги, чтобы безопасно добраться до конечного пункта назначения.

    Заключение: выход за рамки теста Реализация этих инновационных примеров суммативного оценивания должна заинтересовать ваших учеников новыми и увлекательными способами.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.