Что выступает основными критериями оценивания: Система оценки достижений учащихся по ФГОС

Автор: | 29.02.2020

Содержание

Критерии – важная составляющая технологии формирующего оценивания на уроках истории и обществознания



В статье рассмотрены теоретические материалы и практические наработки по образовательной технологии «Формирующее оценивание». Цель статьи: описать роль критериального оценивания в планировании деятельности учителя.

Ключевые слова: ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт), критерии, оценивание, планируемые предметные результаты, метапредметные результаты

Рассмотрим пример из жизни. Моя подруга решила мне сделать подарок на день рождение, купить платье, при этом она спросила меня «Каким оно должно быть на мой взгляд?» Я ответила: «Цвет — синий, длина — миди, ткань — не важна. Важно, что оно должно делать меня стройной». То есть я перечислила критерии выбора платья.

Увы, подарком подруги я осталась недовольна. Почему? Какой из критериев был задан не верно? Я не уточнила, что стройной меня может сделать фасон — приталенная трапеция, или наличие пояса.

Еще древнегреческий философ Платон писал «Прежде, чем беседовать, надо договориться о значении слов…»

Новые ФГОС основаны на системно-деятельностном подходе, поэтому возникает необходимость оценивать образовательные результаты, которые формируются в процессе обучения. «Образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности». [1, ст.11 п.2] Значит существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности ученика.

Согласно стандартам, учащиеся в процессе обучения должны овладеть такими учебными умениями как умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль деятельности в процессе достижения результата. При этом оценивание, как процесс объективный имеет четкие критериальные основания. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Критерии — это один из составляющих технологии формирующего оценивания.

Формирующее оценивание — это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Почти 3 года я изучаю и применяю в своей работе образовательную технологию «Формирующее оценивание».

Теория и практика показала насколько важно, современному учителю, осознание того факта, что ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся.

Изучая планируемые результаты по истории уровня основного общего образования, я выяснила, что многие планируемые результаты являются сквозными с 5 по 9 класс (то есть повторяются). Например: знание хронологии, способность применять понятийный аппарат; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников. Но сложность изучения предмета истории заключается в том, что учащиеся изучают разные периоды истории и по мере взросления происходит увеличение и усложнение содержательной стороны материала, а значит, происходит усложнение требований к планируемым результатам.

В связи с этим, в начале учебного года, я знакомлю учеников с планируемыми результатами по учебному предмету «История».

Происходит это так. На вводном уроке я начинаю с вопроса: — как вы думаете, ребята, что вы должны знать и уметь на уроках истории.

Ученики сами проговаривают, что должны знать даты и хронологию событий; термины; работать с картой и. т.д. С учениками 5-х классов такой разговор желательно проводить по итогам 1-й четверти, когда учащиеся уже получат общее представление о предмете и его специфике.Таким образом, предметные результаты известны учителю и ученикам. Ученики получают знания, о том, чему они должны научиться в ходе изучения того или иного курса истории.

Очень важно, что мы их выработали совместно! На форзаце тетради ученики делают подзаголовок и прописывают:

Что ядолжен знать и

уметь:

  1. Знать даты, хронологию событий
  2. Знать исторические термины (словарные слова)
  3. Уметь работать с историческими документами
  4. Рассказывать исторические события
  5. Работать с картой
  6. Анализировать исторические события, делать выводы к ним

Очень важно, чтобы данные критерии были сформулированы на простом, понятном учащимся языке. В дальнейшем учитель может возвращаться к планируемым результатам, говоря о том, что сегодня «мы отрабатываем на уроке умение работать с картой».

При составлении учебных заданий, учитель также разрабатывает критерии к выполнению задания. Например,Домашнее задание: Написать политический портрет Юстиниана I (6 класс)

Критерии оценивания:

  1. Описание личных качеств императора

1балл — одно качество 2балла — два качества 3 балла — три качества

  1. Каких результатов добился во внутренней политике?

1 результат — 1 балл 2 результата — 2балла 3 результата — 3 балла

  1. Каких результатов добился во внешней политике?

1 результат — 1 балл 2 результата — 2балла 3 результата — 3 балла

8–9 баллов на отметку «5» 6,5–7,5 баллов на отметку «4»

4,5–6 баллов на отметку «3»

Таким образом «учитель сосредотачивает свои усилия на конкретном содержании темы, используя то обстоятельство, что необходимо для более глубокого его освоения». [2, с.18].

Довольно часто учащиеся, получив оценку, говорят: «А почему мне поставили «4», а Диме «5». Учащиеся должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Описание желаемых учебных результатов — это основа критериев для оценки работы

Это позволяет учителю и ученику определить, к какому уровню относится данная работа, и какой балл она получает. Анализируя работу на основании критериев (описаний) учащийся и учитель определят, в чём недостатки конкретной работы, чего ему не хватает, чтобы достичь образцового уровня.

По итогам четвертей я составляю таблицу успешности класса.

Эффективное оценивание — это обязательное наличие обратной связи. Данная таблица дает информацию о том, чему учащиеся научились и как учатся в данный момент. Обратная связь заключается в том, что совместно с учащимися сравниваются результаты 1 и 2 четверти. Учащиеся узнают о том, какого уровня они достигли.

Устный анализ, проговариваемый самими учащимися, показывает, что учеников с отметкой «5» стало больше, но увеличилось количество учащихся с отметкой «3». При этом результат может быть разным по классам. В любом случае, в начале 3 четверти мы намечаем перспективу улучшения или сохранения результата, определяем в каком направлении нужно двигаться дальше.

Оценивание — это также открытость. Поэтому всегда необходимо проговорить какие учебные результаты у учащихся этого класса «западают».

Такие таблицы «Успешности» учителю рекомендуется проводить в начале каждой четверти. Детям это очень нравится. А в начале 1 четверти учитель может взять данные по итогам прошлого года. Такую работу я провожу регулярно в моей педагогической практике и как показало время, она имеет положительные результаты.

Что дает критериальное оценивание?

  1. Эффективное достижение метапредметных результатов.

Регулятивные:

– формулируют цели изучения предмета;

– принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры;

– составляют алгоритм действий совместно с учителем;

– планирование деятельности;

– оценивают себя по критериям

Познавательные:

– формируют умение выделять главное в учебном предмете;

– использование знаковой системы; развитие критического мышления

– ранжируют информацию в порядке значимости.

Коммуникативные:

– Выстраивают краткие выводы

  1. Достижение личностных результатов:

– понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов; понимают причину успеха, неуспеха

– определяют свою личностную позицию;

– наблюдают адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Подведу итог. Вижу перспективы развития в работе с критериями. Критериальное оценивание — это механизм, который нужен учителю, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение.

Подтверждением положительного влияния критериального оценивания на учебные результаты урочной и внеурочной деятельности моих учеников могут служить следующие показатели:

– повышение качества по предмету

– увеличение количества учащихся, участвующих в предметных олимпиадах, конкурсах

– ежегодные результаты на Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию

Что от нас требует Федеральный Государственный Образовательный Стандарт? Современный учащийся должен быть активным участником образовательного процесса. Мы, учителя, должны научить оценивать свои знания и умения не только с помощью учителя, но и самостоятельно. Критерии — это средство управления качеством образовательного результата учащегося.

Литература:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации».
  2. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта М. А. Пинская. Педагогический университет «первое сентября», 2013.
  3. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие.Фишман И. С., Голуб Г. Б. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

Основные термины (генерируются автоматически): учащийся, критериальное оценивание, ученик, учитель, балл, критерий, какой уровень, образовательная технология, обратная связь, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

5 требований к критериям оценивания, или Что такое хорошая оценка

Любому учителю знаком официальный документ, содержащий критерии оценивания, в котором подробно расписано, в каких случаях какую именно оценку следует ставить. Все слова в этой бумаге правильные, всё абсолютно верно – и совершенно бесполезно. Ибо любые попытки создать универсальные правила для всех преподавателей и на все времена априори обречены на провал. 

Между тем, вопрос этот, конечно же, важный, ибо даже те (немногочисленные) школьники-альтруисты, которые учатся исключительно ради приобретения знаний, своей успеваемостью всё же интересуются. Ибо человек – существо корыстное, что уж тут поделаешь.

Значит, некие «правила игры», минимальные общие для всех условия принять необходимо – не по установке сверху, а по личному выбору. Следуя непреложным требованиям профессии – той самой «клятвы Песталоцци», которую мы не даём, но которая молчаливо предполагается. Хотя бы для того, чтобы в случае смены преподавателя «культурный шок» школьника не был слишком сильным.

И эти условия определяются нашими взглядами на роль оценки в учебном процессе. Ниже я выскажу свои представления по этому вопросу. Мне они кажутся не только правильными, но и вполне естественными (впрочем, не убеждён, что все коллеги смотрят на проблему так же… к сожалению).

Объективность

Во-первых, она должна быть объективной. Это очень трудно – учителю, который является существом субъективным, выставлять максимально объективные оценки. Путь здесь единственный: опираясь на опыт коллег и свой собственный, совершая неизбежные ошибки, разрабатывать неповторимую и личную систему критериев, ограничивающую и добрые, и злые наши порывы. При проверке письменных работ сформировать такой «кодекс» проще, в случае устных ответов – сложнее, но он необходим и там, и там.

Обоснованность

Крайне важно добиться, чтобы школьники не считали, что педагог оценивает их волюнтаристски. И потому каждый из нас должен, во-вторых, принять в качестве абсолютного и неоспоримого правила: выставленные отметки необходимо обосновывать  понятным ученикам языком.

Оспариваемость

В-третьих, учащиеся должны иметь право (чётко продекларированное и исполняемое) оспаривать принятые учителем решения. Надо поощрять учеников к спорам с нами – только так можно сформировать самостоятельно мыслящую личность (что, безусловно, является главнейшей нашей воспитательной задачей). Но это, конечно, должна быть именно дискуссия, то есть аргументированные возражения, а не стон поражённого злодейкой-судьбой страдальца и не заполошный ор базарного торговца. При этом мы должны слушать и слышать возражения школьников и либо опровергать оные аргументированно, либо принимать – и соответственно менять свои решения (оценки, в частности).

Открытость и понятность

Но чтобы спорить, человек должен, как минимум, осознавать предмет спора. Отсюда вытекает ещё одно требование: ваши критерии должны быть сообщены ученикам и понятны им.

Итак, в сухом остатке у нас получились пять основных требований к критериям оценивания: объективность, обоснованность, оспариваемость, открытость и понятность. Эти требования просты, логичны и, по-моему, неоспоримы.

Ибо, на мой взгляд, учитель должен быть всегда открыт к дискуссиям и общению с учениками. А оценка – важный инструмент обучения и, в конечном счёте, воспитания. Не больше, но и не меньше. И, значит, должна быть честной – именно с точки зрения учащихся. Должна быть признана ими. Тогда и нас, учителей, они, возможно, признают честными и приличными людьми, имеющими право быть педагогами и учить их – не только своему предмету.

Вот такая оценка – если мы её получим – и будет хорошей. 

Возможные способы оценивания результатов обучения детей в школе

Вопрос о том нужны ли оценки в школе и правильно вообще оценивать в школе детей обсуждается давно. Многим родителям и детям было бы проще, если бы оценок не было вообще. В разных странах существует разная система оценивания. И 100-балльная шкала,10-бальная школа. Где -то оценивают работы детей в рамках 6-балльной шкалы и т. д. Есть станы, где вообще отменили систему оценивания знаний. В российских школах в основном действует 5 балльная система оценивания, которая уже на протяжении многих десятилетий, является основной системой. Безотметчное обучение обязательно предусмотрено только в 1 классе. Во 2 классе дети постепенно начинают привыкать к тому, что их работы оценивают. Можно отметить, что и для успешных детей в школе, и для тех, кто плохо успевает оценка может стать травмирующим фактором. Повышенная тревожность детей, снижение учебной мотивации, формирование отношения к ученику в зависимости от того, какие оценки он получает в школе — могут стать следствием неуспешного обучения. Вопросы об оценивании учащихся закреплены в нормативных актах и рекомендательных письмах Министерства образования Российской Федерации.

Нормативная база:

  • Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об Образовании в Российской Федерации».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
  • Приказ Министерства Образования и науки от 6. 10.2009 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
  • Приказ Министерства Образования и науки от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  • Письмо Минобразования РФ от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях».
  • Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14–15 Департамент общего среднего образования предлагает для использования в практической работе общеобразовательные учреждений методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
  • Локальные акты школы «О проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществления текущего контроля их успеваемости».

Оценивание результатов освоения образовательной программы можно оценить по критериям, которые предполагает ФГОС. В рамках ФГОС педагог должен оценивать.

  • Стандартизированные устные и письменные работы.
  • Проекты.
  • Практические работы.
  • Творческие работы.
  • Наблюдения.
  • Испытания и т. д.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы должна включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Самая распространенная система оценивания — это оценивание обучающихся по 5-балльной шкале.

Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером в объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику — завышает, а троечнику — занижает.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой.

Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания — звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр.  Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Характеристика цифровой оценки (отметки).

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

  • в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
  • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

Особенности проведения текущей аттестации

Текущая аттестация обучающихся 1 класса и 2 класса в первом полугодии осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по 5-ти бальной шкале.

Текущая аттестация обучающихся 1 класса в течение года и 2 класса в первом полугодии по иностранному языку осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по 5-ти бальной шкале.

Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план.

Обучающиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам более половины учебного времени, не аттестуются. Вопрос об аттестации таких обучающихся решается в индивидуальном порядке директором школы по согласованию с родителями обучающегося.

Письменные самостоятельные, фронтальные, групповые и тому подобные работы, лабораторные работы учащихся обучающего характера после обязательного анализа и оценивания не требуют обязательного переноса оценок в классный журнал.

Результаты работ обучающихся контрольного характера должны быть отражены в классном журнале, как правило, к следующему уроку по этому предмету.

Отметка обучающегося за четверть или полугодие, за триместр как правило, не может превышать среднюю арифметическую результатов контрольных, лабораторных, практических и самостоятельных работ, имеющих контрольный характер. Отметка обучающегося за четверть или полугодие выставляется учителем при наличии не менее 3-х отметок у обучающихся.

Четвертные (полугодовые), годовые оценки выставляются за два дня до начала каникул или начала аттестационного периода. Классные руководители должны довести до сведения учащихся и их родителей итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащегося, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или экзаменов — в письменном виде под роспись родителей учащегося с указанием даты ознакомления.

Безотметочное обучение

Существующая нормативная база предполагает переход школы на безотметочное обучение. Множественные эксперименты по безотметочному обучению или по апробации другой системы оценивания пока не получили в российских школах распространения. Дети идут в школу и одним из стимулирующих факторов, даже у дошкольников является именно оценка. Несмотря на это, существует нормативная база предполагающая переход школы на безотметочное обучение.

Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения.

Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»).

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т. п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения — недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т. е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определенных условий, важнейшее из которых — добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. Важно, чтобы эта «оценочная политика» была не просто принята на уровне школы, но и тщательно разработана, по крайней мере, должен быть заранее продуман ряд «узловых» вопросов, обеспечивающих функционирование единого оценочного «организма» школы.

Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал — «волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор (этот инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном, широко используется в психологической диагностике).

С помощью линеечки можно измерить все, что угодно. Например, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить «крестик» тот ребенок, который все слова в диктанте написал отдельно, в самом низу этой линеечки — тот, кто все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Принципиальное отличие «волшебных линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок.

Можно оценивать промежуточные результаты обучения и с помощью любого другого подобного условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой. Разумеется, любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением тех «Правил оценочной безопасности», которые выработаны педагогическим коллективом.

Помимо традиционной 5-балльной системы существует еще и технология оценивания результатов достижений учащихся как «Портфолио» и Рейтинговая система.

Рейтинговая система

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля — значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учет. Из выше изложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащиеся выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано — не сделано» или «сдано — не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т. к. учащийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям.

Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Разнообразие форм оценивания обучающихся в образовательном процессе позволит максимально объективно оценить результаты деятельности учащихся. Деятельность учителя при оценивании должна быть выстроена таким образом, чтобы учащиеся включались в оценочный процесс самостоятельно, приобретая навыки и оценки, и самооценки. При выполнении работ повышенной сложности необходимо помнить про принцип добровольности. Система оценивания результатов достижения ребенка в школе должна предполагать объективный, комплексный подход в отношении освоении системы знаний учащимся.

ГБОУ школа №569 Невского района — Школа достижений и успеха!

Пожалуйста, прежде чем отправить письмо в адрес ГБОУ школы №569 в электронном виде, внимательно ознакомьтесь с информацией снизу формы.

Ваше имя и фамилия (обязательно, мин. длина 10)

Ваш e-mail (обязательно, мин. длина 10)

Номер телефона

Тема обращения (обязательно)
—Общий вопросЗапись на приём к администрацииЖалобаПредложениеКвест

Сообщение (обязательно, мин. длина 10)

Желаемая форма ответа (обязательно)
—Электронная почтаУказанный телефонный номерЛюбой на ваше усмотрениеНе требует ответа

Я подтверждаю свою дееспособность, безоговорочно принимаю «Пользовательское соглашение» и даю согласие на обработку своих персональных данных (требование закона «О персональных данных» №152-ФЗ)

Краткие Правила приема обращений
Интернет-обращения рассматриваются в ГБОУ школе №569 в соответствии с требованиями Инструкции о порядке рассмотрения обращений в ГБОУ школы №569.

Обращения в письменном виде могут быть направлены в ГБОУ школу №569 по адресу: 192076, Санкт-Петербург, Рыбацкий проспект, дом 29, корпус 2, литер А, либо поданы на личном приеме.

При заполнении бланка обращения необходимо указать свою фамилию, имя, электронный адрес, по которому будет направлен ответ, изложить суть обращения. Обращение должно быть составлено на русском языке.

Обращение не принимается к рассмотрению, если:
• в нем содержатся нецензурные или оскорбительные выражения, угрозы жизни, здоровью, имуществу должностного лица, а также членов его семьи;
• текст написан по-русски с использованием латиницы или набран целиком заглавными буквами, не разбит на предложения;
• текст нечитаем, имеет непонятные сокращения;
• указан неполный или недостоверный адрес;
• обращение не адресовано ГБОУ школе №569.

Ответ автору обращения направляется в форме электронного документа, если им указаны фамилия, имя и адрес электронной почты (e-mail).

Просим Вас руководствоваться указанными требованиями, заполнять все предложенные реквизиты и четко формулировать суть обращения. Это значительно ускорит его рассмотрение.

FORMATIO — Система оценивания в школе

В большинстве российских школ уже не одно десятилетие практикуется пятибалльная система оценивания. Она привычна как учащимся, так и родителям, учителям. Однако в настоящее время все чаще возникают вопросы о реформе системы оценивания.

Рособрнадзор предложил сменить традиционную пятибалльную систему оценок в общеобразовательных школах на 12-балльную. В ведомстве считают, что пора вводить «современные методики оценивания знаний». Заместитель главы Рособрнадзора Анзор Музаев в беседе с «Известиями» заявил, что российские власти много лет идут к тому, чтобы выстроить всероссийскую систему оценки качества. Центр мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ поддержал позицию Рособрнадзора в этом вопросе и заявил, что пятибалльная система оценки — это вчерашний день. Эксперты Центра отмечают, что по факту в школах существует четырехбалльная система, потому что «кол никому не ставят». «При этом учитель ставит три с плюсом, четыре с минусом. Надо легализовать эти плюсы и минусы», — считают в Центре.

На общероссийском родительском собрании 31 августа 2018 года с участием министра просвещения РФ с прямыми включениями из регионов также поднимался вопрос о реформе системы оценивания в школе. «Решение о необходимости оценок в российских школах надо предоставить экспертному сообществу, но в первых классах их быть не должно», — заявила министр просвещения России Ольга Васильева на общероссийском родительском собрании.»

Ранее Васильева отмечала, что пятибалльная система оценки в школах традиционна для России, и переход на другую систему вряд ли возможен и необходим, ведь пятибалльная система существует в стране 75 лет. Подобная система также используется во многих других странах. «Идеи перехода на другие системы витают постоянно. Сейчас обсуждение стало более активным. Кто-то предлагает использовать в качестве оценки даже ноль, кто-то — дойти до 100-бальной системы, чтобы максимально приблизиться к системе оценок в ЕГЭ», – рассказала Васильева и заметила, что инициаторы идей не предлагают четких критериев своих новых систем. Министр подчеркнула, что серьезных предложений насчет изменения системы оценок пока не поступало.

Вместе с тем некоторые общеобразовательные организации самостоятельно переходят на другие системы оценивания. Например, в конце марта педагоги одного из лицеев Красноярска перестали оценивать знания учеников по пятибалльной системе. Они заявили, что выставление оценок не стимулирует детей к обучению и не показывает реальный уровень знаний ребенка. Вместо обычных оценок учителя решили записывать в электронном журнале комментарии о достижениях, прогрессе и проблемах каждого ученика. Давайте разберемся, что же стоит за общепринятой системой оценивания в наших школах.

Справка: «Цифровая пятибалльная система была введена в России еще в 1944 году постановлением СНК РСФСР от 10.01.1944 №18. В настоящее время школьная система оценивания регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации», статьей 28, пунктом 3: «…образовательная организация обладает автономией в осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения».

Пятибалльная система заключается в определении знаний учащихся оценками, которые выставляются учителем на основании определенных критерий. Критерии по всем предметам разные, но можно определить общие требования для всех учебных предметов:

5 – «отлично» – используется в случае глубоко усвоения материала, убедительного ответа, отсутствия ошибок;

4 – «хорошо» – ставится в том случае, когда материал усвоен, однако при выполнении задания допущены мелкие неточности;

3- «удовлетворительно» – используется при наличии некоторых знаний, которые ученик не может точно изложить, допускает ошибки;

2 – «неудовлетворительно» – свидетельствует о плохом понимании материала;

1 – «единица» — на практике такую оценку практически не используют, поэтому и конкретного определения для нее нет. Теоретически оценка 1(единица) свидетельствует об отсутствии представления о материале.

Пятибалльная система оценивания привычна и знакома многим, поэтому у родителей и учеников не возникает вопросов о критериях оценивания. Это является основным преимуществом данной системы, как и простота критериев оценки. В отличии от других способов оценивания, которые используют большее количество оценок, пятибалльная шкала включает не так много критериев, по которым определяется глубина понимания материала. Это занимает меньше времени на ответ ученика, а также на проверку работы преподавателем. Для того, чтобы определить верную оценку при десятибалльной системе оценивания, преподавателю необходимо задавать ученику множество дополнительных вопросов. При этом пятибалльная система предлагает конкретный уровень знаний для каждой оценки. Наличие большого числа оценок размывает грани между ними. Так, например, в пятибалльной системе оценивания существует большая разница между 5 и 3. Если взять десятибалльную систему оценивания, то разницу между 5 и 7, например, сложно выявить не только ученику, но и преподавателю.

Недостатки пятибалльной системы

В качестве основных недостатков называется неиспользование на практике таких оценок, как 2 и 1. Учителя используют чаще всего оценки 3, 4 или 5, а двойку, а тем более единицу, предпочитают не ставить. Поэтому система эта скорее «трехбалльная». Вредной привычкой можно назвать то, как учителя используют оценки «с минусом», «с плюсом»… Использование таких оценок снижают точность результата. Но даже подобного расширения шкалы педагогам порой оказывается недостаточно, что порождает такие диковинные отметки, как «четыре с двумя минусами» или «три с большим минусом». Очевидно, что подобное оценочное творчество порождается именно малой точностью стандартной шкалы. Наличие «плюсов» и «минусов» оставалось бы небольшим недостатком, если бы они были узаконены, и существовала возможность их учета при выведении итоговой отметки. Но при переносе в классные журналы все «плюсы» и «минусы» исчезают, что может приводить к необъективной оценке учащихся. Каждый, кто учился в школе, может привести немало подобных примеров. Большим недостатком пятибалльной шкалы является отличие от многих современных способов оценки знаний. Самый яркий пример – Единый Государственный Экзамен. Он является обязательным для выпускников каждой школы, от его результатов зависит дальнейшее обучение ребенка. При этом шкала оценивания на ЕГЭ является 100-балльной. Поэтому у учеников и родителей нередко возникают проблемы с анализом результатов экзамена, так как для них привычна пятибалльная шкала.

Недостатком всех балльных систем оценки многие специалисты называют отсутствие оценки прогресса ученика. Баллы выставляются только для конкретной работы, используются строгие критерии. При этом предыдущий уровень знаний ученика не учитывается. Это не позволяет преподавателю оценить прогресс ученика. Система образования с каждым годом претерпевает многие изменений. Поэтому пятибалльная система оценки знаний становится все менее актуальной. Не один год специалисты спорят о необходимости ее реформирования. Большинство зарубежных стран используют другие системы оценки, которые также имеют свои преимущества и недостатки. На сегодняшний день остро стоит вопрос отмены вообще какой-либо балльной системы, так как оценки нередко становятся поводом для сильных стрессов учеников. При этом оценки не могут дать точной характеристики уровня знаний ребенка, а также не учитывают его прогресс, чем снижает мотивацию к учебе.

100-балльная система

Плюсы. Нет конфликта с ЕГЭ, также оцениваемого по 100-балльной шкале. Позволяет понять, сколько не хватает до идеала и наглядно увидеть прогресс, если учиться лучше.

Минусы. Может породить ощущение несправедливости при оценке творческих заданий. Как и другие оценочные системы, нацелена не то, чтобы все ученики выполняли задания только хорошо и отлично, что, понятное дело, в принципе нереально.

Система с присуждением мест (рейтингов)

Плюсы. Благодаря соревновательному духу дает мощный стимул к получению хорошего образования. Носит относительный характер (в этом месяце первый — один ученик, в следующем номером один может стать уже другой). Поднимаясь по ступенькам рейтинга, ребенок повышает свою самооценку. С помощью рейтинговой системы можно легко определять результат, выявлять и поощрять даже незначительный прогресс ученика.

Минусы. Создает серьезную конкуренцию среди школьников, не подталкивает учащихся к общению и взаимодействию, не формирует навыка работы в команде. Ученикам становится просто не выгодно сотрудничать. Постоянно в коллективе присутствуют явные аутсайдеры.

Критериальная система (за каждое выполненное задание или работу ученику выставляют одновременно несколько разных баллов по разным критериям).

Плюсы. Иностранный язык, допустим, может оцениваться по семи критериям, математика — по четырем. Таким образом четко выявляется, в каких областях достигнут успех, а где есть пробелы. Система не формирует перфекционизма, а также комплексов («я плохой, глупый, слабый»).

Минусы. При такой системе теряется эмоциональный компонент. Критериальная система не дает ощущения «я — отличник». Потому что чем более она дифференцирована, тем сложнее получить верхние и нижние оценки по всем критериям. А эмоции, не только положительные, но и отрицательные, — сильный стимул в учебе.

Зачет/не зачет (удовлетворительно/неудовлетворительно)

Плюсы. Не создает лишнего соперничества между учащимися, нацеливает ребят на получение результата.

Минусы. Очень тонкая грань между положительной и отрицательной оценкой. Нет мотивации к самосовершенствованию (выучить, сделать лучше, качественнее). Такой подход может перенестись и на другие сферы жизни, что ведет к снижению ее качества.

Отметки вовсе не выставляются

Плюсы. Создает психологический комфорт. Позволяет осознать: гнаться надо не за оценками, а за знаниями, и сконцентрироваться на учебе. Не испытывая оценочного невроза, некоторые дети начинают учиться заметно лучше. Не надо списывать, хитрить из страха получить плохую отметку, врать родителям и прятать дневник, если получил неудовлетворительную отметку.

Минусы. Для многих учеников меньше становится стимулов хорошо учиться. И им, и родителям сложно бывает объективно оценить, как усвоен материал.

А как выставляются оценки за границей?

Отметки были и есть в школах всего мира, причем с древнейших времен они не сильно изменились. Например, детям в Древнем Египте давали одну палочку за посредственный ответ и две — за хороший. Потом палочки стали просто чертить на ученическом пергаменте. Примерно так происходит и сейчас. Какая же система оценок сегодня в других странах? Может быть, нам есть чему у них поучиться?

Германия. 6-балльная шкала. В немецкой системе 1 балл — лучшая оценка, а 6 — худшая.

Франция. 20-балльная система. Надо заметить, что, за редким исключением, выше 17-18 баллов французским школьникам не ставят.

Италия. 30-балльная система. Наиболее дифференцированная шкала среди европейских стран. У самых лучших учеников в тетрадках — «тридцатки».

Великобритания. Словесная система. В некоторых английских школах вместо цифровой отметки в тетради или дневнике ученика можно увидеть запись типа «на уроке отвечал в основном без ошибок», «домашнее задание выполнено средне», «контрольная работа написана в целом неплохо».

США. Буквенная система (A-F). Американские школьники получают «индекс качества» от А до F. Отметка «А» выставляется в том случае, если ученик правильно выполнил более 90% задания, отчасти она соответствует привычным для нас «5» баллам.

Япония.100-балльная шкала. Удивительно, но в Японии часто бывает ситуации, когда отметка выставляется не одному конкретному ученику за выполненное задание или решенный пример, а всему классу сразу — одна коллективная оценка.

Критический анализ традиционной системы оценивания: этический аспект.

В российских школах почти повсеместно используется пятибалльная система оценивания учебных достижений учащихся. Многие исследователи отмечают, что эта система нуждается в совершенствовании. Причем некоторые говорят об этом в весьма резкой форме: «необходимость модернизации отечественно контрольно-оценочной модели назрела уже давно», «свои соображения высказали научные работники, преподаватели техникумов, учителя. Все они считают пятибалльную систему безусловным анахронизмом». Многие авторы (Абасов З.А., Амонашвили Ш.А., Архангельский С.И., Гузеев В.В., Звонников В.И., Карнаухова М.В., Ксензова Г.Ю., Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Челышкова М.Б и др.) провели достаточно полный анализ недостатков традиционной системы оценивания: низкая информативность отметки, низкая дифференцирующая способность, отсутствие ясных правил вывода итоговых отметок, одинаковый вес любых отметок и т.д. Из перечисленных выше авторов больше всего внимания этой стороне вопроса уделил Ш.А. Амонашвили.

В его исследованиях балльная система оценивания подвергается уничтожающей критике, в том числе и с нравственной стороны.Какие же недостатки традиционной системы оценивания приводят к результатам, имеющим очевидную этическую окраску? Низкая разрешающая способность системы оценивания и ограниченность ее шкалы сверху неизбежно приводят к тому, что ученики, имеющие разный уровень учебных достижений, могут быть оценены одинаковой отметкой. Понятно, что все разнообразие учебных успехов и неудач практически невозможно уложить в прокрустово ложе пятибалльной системы. Наличие всего четырех отметок приводит к тому, что зачастую одинаковую итоговую отметку по предмету получают ученики, чей уровень знаний серьезно различается. Такие факты дают почву для разговоров о «несправедливости» отметок и приводят к их обесцениванию. В любом случае, параллельное существование официальной и «расширенной» шкалы подрывает доверие к системе оценивания. Стоит отметить и еще один аспект, который обычно ускользает из поля зрения. Низкая разрешающая способность приводит к тому, что отметка часто оказывается незаслуженной. Выведение итоговой отметки с использованием округления часто порождает ситуацию, когда отличную отметку получает ученик, который заметную долю материала на «отлично» не знает. Так при текущих отметках «5», «4», «5», «4», «5» – итоговой отметкой окажется «пятерка». Ссылка на то, что подобное округление производится «в пользу ученика», только маскирует этическую неоднозначность положения, в котором ученик получает отметку, не соответствующую его уровню знаний. Понятно, что все эти расплывчатые формулировки: «оставляет за учителем право», «как правило», «наибольшее значение придается» точно отражают сложившуюся за долгие годы практику, которая выражается словами: «На усмотрение учителя». Итак, неопределенность правил выведения итоговых отметок заставляет учителя в спорных случаях брать роль судьи на себя, что приводит к целому ряду последствий. С одной стороны, это закрепляет «особую» роль учителя. Он выступает теперь не только как эксперт в своей предметной области, но и как «оценщик» совсем других проявлений ученика. Часто в спорной ситуации учителя склонны учитывать такие весьма эфемерные материи, как отношение к предмету, старательность, систематичность занятий, стабильность результатов. С другой стороны, ученик в такой ситуации получает очень важный жизненный урок. Он понимает, что многие сложные ситуации не регулируются законом, и что кто-то может взять на себя функцию «регулировщика». Хотя ни в коем случае нельзя сказать, что такие действия учителя незаконны. Как раз несовершенство закона, наличие неясностей в правилах выведения отметок и предполагает «особую» роль учителя как интерпретатора закона, своего рода дополнительного источника права. Ученик в этой ситуации чаще всего остается пассивным и бесправным наблюдателем.

Есть и другой пример, не связанный напрямую с отметками, но очень хорошо показывающий пассивность ученика и его зависимость от учителя как носителя власти. Это право учителя на опрос ученика на любом уроке и практическая невозможность отказа от ответа — для ученика. 10 сентября 2018 года Комиссия Общественной палаты РФ по развитию образования и науки запустила на сайте Общественной палаты опрос о том, по какой системе стоит оценивать знания учеников в школе. Выразить свое мнение можно до 25 сентября на портале Общественной палаты РФ. Комиссия по развитию образования и науки решила обратиться к педагогам и их родителям с просьбой высказать свое мнение по поводу безоценочных технологий с первого по девятый класс. Участнику опроса, запущенного на сайте ОП, предстоит ответить на пять вопросов. «Нам интересно мнение и тех, кто получает оценки, то есть мнение самих школьников. Результаты всероссийского опроса мы объявим на пресс-конференции, которая пройдет в Общественной палате 28 сентября 2018 года», — сообщает первый заместитель председателя комиссии по развитию образования и науки Людмила Дудова.

Все желающие могут принять участие! Мы призываем и вас, наши читатели, участвовать в данном опросе, потому как он организован из-за обращений родителей и учителей с предложениями отменить традиционную систему оценивания достижений школьников.

Основные критерии оценки технологических процессов

    ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ [c.31]

    Для производства волокон используются обычные марки ПВХ, получаемые в промышленности суспензионной или блочной полимеризацией. На всех современных заводах выпускается ПВХ с чистотой, растворимостью и термостабильностью, обеспечиваюш ими нормальное ведение технологического процесса производства волокна. В связи с этим основным критерием оценки пригодности ПВХ к переработке по какой-либо конкретной технологической схеме или для производства волокна для какого-то вида изделий является его молекулярный вес.Как указывалось выше, молекулярный вес ПВХ чаще всего характеризуют константой К (Фикентчера). Для получения волокон используют марки полимера с К — 65—75, что примерно соответствует молекулярному весу 80 ООО—120 ООО. Повышение молекулярного веса полимера способствует улучшению механических свойств волокон, особенно усталостных показателей. Однако увеличение молекулярного веса приводит к снижению концентрации полимера в растворах при сохранении постоянной вязкости растворов. Это вызывает снижение производительности оборудования, повышение энергетических затрат, особенно на регенерацию растворителя, и таким образом приводит к удорожанию волокна. Поэтому марка полимера выбирается не только для данного технологического процесса, но и в зависимости от назначения волокна. Для сухого способа формования, где особенно важно использовать прядильные растворы с высокой концентрацией полимера, обычно применяется ПВХ с менее высоким молекулярным весом, чем для мокрого метода. [c.377]


    К настоящему времени возникла необходимость в научной разработке технологии проектирования как специальной отрасли инженерного труда, в выявлении основных критериев оценки качества исходных данных для проектирования и выполненных проектов и определении методов решения комплексных проблем, постоянно возникающих в процессе проектирования. В последние годы за рубежом опубликованы монографии и статьи, посвященные этим вопросам, однако данная книга является, по-видимому, одной из первых попыток проанализировать основы технологического проектирования производств органического синтеза. [c.7]

    Все параметры взаимосвязаны и влияют в конечном итоге на геометрию и размеры изделия. Каждому конкретному формирующему устройству соответствует оптимальный тепловой режим вытягивания. Основным критерием оценки такого режима является наивысшая возможная скорость вытягивания. Получение изделий из расплава следует производить в стационарном режиме, поэтому значения контрольных технологических параметров должны оставаться стабильными в течение всего процесса. [c.192]

    Основные научные исследования посвящены химии и технологии очистки поверхностей, воды и отработанных веществ. Разработал теоретические основы создания высокореакционных сорбентов. Установил (1970) критерии оценки полимерных материалов для технологических целей. Обосновал (1965) координационный эффект в реакциях нуклеофильного замещения, закономерности жидкофазной и диффузионной стадий реакций и сложных системах. Эти работы имели основополагающее значение для решения проблемы оптимизации управления химическими процессами в нестационарных условиях. [c.610]

    Таким образом, предварительный выбор типа ионообменного аппарата для заданного технологического процесса требует совместного учета и рассмотрения конструктивных технологических и экономических показателей используемого оборудования. К сожалению, в настоящее время в оценке, сравнении и выборе ионообменной аппаратуры не существует единого критерия, который бы учитывал комплекс этих основных требований. [c.266]


    Однако если в рассчитанных корреляционных уравнениях, относящихся к деталям различных типов с габаритными размерами до 50 мм, критерий уравнения (критерий квадратичности) оказывается достаточно малым по сравнению с его основной ошибкой (что дает основание останавливаться на уравнениях второго порядка), то с дальнейшим увеличением размеров детали значения вычисляемых критериев повышаются. Таким образом, нарушается определенность выбора корреляционного уравнения второго порядка, хотя и критерии линейности, служащие для оценки корреляционного уравнения первого порядка, не позволяют получить в данном случае однозначного решения . Объясняется это положение тем, что при изготовлении средне- и крупногабаритных деталей труднее обеспечить равномерный постоянный температурный режим, который долл ен быть строго закреплен на определенном уровне, исходя из условий протекания технологического процесса. Парные корреляционные зависимости между временными параметрами и точностью размеров деталей, установленные при этом, будут отражать дополнительно влияние температуры прессования. Еще более заметно это влияние обнаруживается на корреляционных зависимостях между точностью размеров пластмассовых деталей и временем предварительного подогрева материала в генераторах ТВЧ (когда все остальные параметры технологического процесса постоянны в пределах тех возможностей, которые могут быть обеспечены с максимальной точностью на производственном оборудовании). Время предварительного подогрева Тв-п.п предопределяет количество тепла, которое успеет получить материал непосредственно перед операцией формования. С учетом результатов предварительного подогрева назначается, как известно, и температура прессования. [c.194]

    Технологическое оформление описанных методов деполимеризации и других аналогичных методов сравнительно несложно. Как правило, процессы деполимеризации проводятся по периодической схеме, причем аппаратура выполняется из легированной стали. Производительность установки, применяемой для регенерации капролактама, должна быть выбрана в зависимости от типа отходов, направляемых на переработку. При переработке волокнистых отходов необходимо предусмотреть большие рабочие емкости аппаратов для деполимеризации, чем при переработке отходов полимера, не сформованного в виде волокна. Основным критерием при выборе метода регенерации и оценке его пригодности является степень чистоты получаемого капролактама. В зависимости от степени загрязненности отходов, направляемых на переработку, получаемый капролактам приходится подвергать многократной перегонке. Этим определяется возможность практического использования описанных методов. [c.631]

    Безотказность и ремонтопригодность как составляющие комплексного свойства надежности с различных сторон характеризуют способность объекта в течение определенного времени сохранять свою работоспособность. Работоспособность — состояние объекта, при котором он может выполнять заданные функции, сохраняя значения основных параметров в пределах, установленных нормативно-технической документацией. В процессе функционирования под влиянием различных внутренних и внешних факторов объект может полностью или частично утрачивать свою работоспособность. Нарушение или утрату работоспособности принято называть отказом. Признаки, или критерии, отказа определяются нормативно-технической документацией. Для количественной оценки надежности используют различные показатели надежности, которые выбирают с учетом особенностей функционирования объекта, режимов и условий его эксплуатации, а также с учетом последствий отказов. Безопасность аппарата, машины или технологической схемы — это свойство сохранять такое техническое состояние, которое предотвращает возможность возникновения аварий. [c.9]

    Моделирование и оптимизация технологического производства в целом, а также наличие достоверных моделей отдельных процессов позволяют ставить задачу совмещения отдельных стадий в одном или группе аппаратов, рассматривая общее математическое описание. Основной целью такого рассмотрения является оценка эффективности по некоторому критерию (например, по энергозатратам) и определение условий непротиворечивости такого совмещения. Эффективность совмещенных процессов следует рассматривать в двух аспектах. Во-первых, снижение капитальных затрат за счет уменьшения числа единиц оборудования и, во вторых, снижение эксплуатационных расходов за счет снижения и энергетического объединения материальных потоков. Негативная сторона такого совмещения заключается в более жестких условиях эксплуатации и соответственно более четком ведении процесса. [c.353]

    Учитывая особенность структуры экономических показателей эффективности процессов промышленного органического синтеза, можно утверждать, что основная роль при оценке процессов разделения продуктов органического синтеза принадлежит технологическим, термодинамическим и, в конечном счете, экономическим критериям. [c.451]

    Одним из основных требований, предъявляемых к аппаратам при их эксплуатации, является поддержание оптимального технологического режима, т. е. проведение процесса в таких условиях, при которых обеспечивается максимальный выход целевого продукта при минимальных затратах на его производство. При абсорбции для качественной оценки оптимальности технологического режима возможно использование технологических критериев оптимальности  [c.224]

    Основным критерием оценки технологического процесса и аппаратуры дестилляции является расход пара и величина потерь NHg и Oj. Простейшим методом улучшения отгонки NHg и СОг является увеличение расхода пара. При этом достигается уменьшение необходимой высоты и числа тарелок дестиллера и теплообменника. Избыток введенного тепла отводится охлаждаю-гцей водой холодильника газа. [c.261]

    Основным критерием оценки технико-экономической эффективное ти любого прокалочного устройства (кроме ретортных) является величина угара кокса вследствие его химического взаимодействия с дымовыми газами. Б процессе нагрева в среде дымовых газов угар кокса зависит не только от чисто физических и конструктивных факторов (числа ступеней аппарата, температуры подогрева воздуха и т.д.), но и от химической активности кокса [2, з]. Поэтому важно установить оптимальные значения технологических и конструктивных параметров процесса с учетом реакционной способности облагораживаемого кокса по отновению к активным компонентам дымовых газов и прежде всего к кислороду и двуокиси углерода. [c.4]

    Основными критериями оценки работы теплотехнического агрегата являются эффективность топливоиспользования и максимальная интенсификация заданного технологического процесса. Например, при проектировании и эксплуатации котельных установок необходимо стремиться к обеспечению максимальной производительности котла и получению наивысшего коэффициента его полезного действия. [c.298]

    Тем не менее, наряду с главными направлениями потоков, не следует забывать и о притоках , или рукавах, главного потока, т. е. о разработке специфических процессов переработки тяжелых нефтяных остатков. Критериями их оценки будут служить не количественные размеры потребления, а уникальные качества товарной продукции, соответствующие высоким требованиям новой техники. Одна из основных трудностей внедрения новых технологических процессов состоит в том, что отпускные цены на основные многотоннажные товарные нефтепродукты низки и близки к ценам на сырье. Радикальное модернизирование и усовершенствование техники и технологии переработки нефтп, конечно, приводит к неко- [c.258]

    Важным составным элементом экономического анализа является характеристика качества выпускаемой продукции. Отличительной особенностью нефтепродуктов от продукции других отраслей промышленности служит наличие различных критериев и показателей оценки качества. Поэтому при анализе технического уровня производства присадок основным критерием качества выбран ассортимент товарных смазочных масел. Р1сходя из состава композиций вырабатываемых высококачественных сортов смазочных масел определены объемы и ассортимент вырабатываемых прогрессивных видов присадок и рассчитан коэффициент прогрессивности продукции, который в 1985 г. составил 0,4. В то же время при оценке и аттестации техни-ко-экономического уровня отдельных технологических процессов предложен критерий, отражаюш,ий физико-химические характеристики присадок (например, по дитиофосфатным присадкам к ним относятся массовая доля фосфора, pH и цвет по сульфонатным присадкам типа С-150 — массовая доля сульфоната кальция, обш ая щелочность) [128]. [c.87]

    Как и карб1гд кальция, промышленный цианамид кальция является продуктом переменного состава (табл. III.11). Выпускаемый промышленностью цианамид кальция исиоль.зуется в химико-технологических процессах, но нередко — в частично или полностью гидратированном или промасленном виде — в качестве удобрения. Цианамид кальция поставляют как в порошкообразном, так и в гранулированном виде. Основным критерием при оценке качества готового продукта является содержание активного азота. Чистый a N, содержит 35% N. а самые лучшие промышленные сорта 24—25% N. Негидратированный цианамид содержит 21—23% N. Порошкообразный цианамид кальция, предназначенный для использования в сельском хозяйстве, содержит 20,5% N, а гранулированный 19%. Однако в некоторых странах в продажу поступает продукт, содержащий всего 16% N. [c.242]

    Основным критерием при оценке качества сформованной нити служит поведение ее при последующем процессе вытягивания. Отсутствие во время вытягивания обрывов нитей, получение нити с равномерной толщиной и заданными физико-механическими свойствами характеризует налаженность технологического процесса формования в целом и предшествующего ему процесса получения поликапроамида. [c.148]

    Построение математических. моделей технологических процессов для систем управления можно осуществлять двумя путями. В перво.м случае после исследования на ЦВМ полной модели отбрасываются второстепенные факторы н переменные, незначительно влияющие на критерий уиравленпя. Корректность полученной упрощенной модели определяется правильностью выделения основных факторов н переменных пара.метров, влияющих на характеристики управляющей системы. Упрощению модели должна предшествовать тщательная оценка влияния этих упрощений за счет пренебрежения второстепенными факторами на достоверность окончательных результатов. [c.93]

    Основными критериями при оценке работы любого теплотехнического прибора являются эффективность топливоис-пользования в нем и максимальная интенсификация заданного технологического процесса в частности, необходимо стремиться к обеспечению полноты сгорания, наивысшему коэффициенту полезного действия и к максимальной производительности прибора. Эти задачи должны решаться с наименьшими материальными затратами при обязательном соблюдении ряда других условий (безопасности, надежности работы и т. п.). [c.153]

    В соответствии с концепцией экодизайна выработка требований к природоохранным решениям и качеству техники должна базироваться на возможностях среды и носить функцию ограничения. При этом возможности среды оцениваются по предложенной методике. Основные же принципы природоохранных решений, детализацию экологических цепей и оценку их значимости наиболее целесообразно определять методом экспертных оценок. Решающую роль в этом играет эколого-экономическое обоснование применяемых решений. Причем экологические критерии формируются исходя из физических и геохимических свойств природной среды и целей работ, а экономические — с учетом ресурсных и финансовых возможностей цредприятия. Процедура такой оценки строго увязывается с количественной стороной экологических требований и позволяет сопоставлять несколько возможных вариантов технико-технологических решений и природоохранных мероприятий, выбирать оптимальные из них, а также находить альтернативные пути создания экологически безопасного процесса строительства скважин. [c.457]

    В процессе электролиза водных растворов хлорида натрия в одном аппарате получают три целевых продукта щелочь, хлор и водород. В настоящее время есть предложения [5] по раздельному учету затрат на получение этих продуктов. Однако на производстве используют устоявшийся способ расчета в качестве основного продукта принимают щелочь, а вырабатываемые хлор и водород учитываются как побочные, и их стоимость из затрат на производство щелочи вычитается. Калькуляция себестоимости электролитической щелочи цеха электролиза, оборудованного электролизерами с графитовыми и ОРТА анодами в пересчете на 100% NaOH, приводится в табл. 12 [13]. Как показывает анализ себестоимости, часть составляющих затрат вносит незначительный вклад в ее величину, например, азот, природный газ, асбест, бязь и т. п. Другая часть затрат не меняется при изменении управляющих воздействий в отделении электролиза, например, расходы соли, кислоты и т. д. Поэтому рекомендуется [5, 116] в качестве обобщенного показателя производственных процессов применять не себестоимость продуктов в целом, а меняющуюся ее часть — технологическую составляющую себестоимости. При этом в каждом конкретном случае необходимо проводить тщательный анализ себестоимости с целью правильной оценки ее технологической составляющей. Статьи затрат, которые входят в технологическую составляющую, должны прямо или косвенно выражаться через варьируемые параметры. Поэтому В1месте с действием обобщенного критерия для всего технологического отделения, для отдельных управлений возможно применение частных критериев, которые являются конкретизацией общего показателя на отдельные управления или процессы. Например, при определении оптимального значения уровня анолита электролизера технологическая составляю- [c.94]

    Ремонтопригодность сварных конструкций определяется свариваемостью металла, характеризующей его реакцию на физико-химическое воздействие процесса сварки и включающей пригодность металла к сварке, надежность и экономическую целесообразность сварки. Свариваемость оценивают с помощью ряда качественных и количественных показателей, отражающих как возможность получения сварных соединений с определенными свойствами, так и уровень этих свойств, выраженных в абсолютных или относительных величинах по сравнению с нормативными значениями или по сравнению с основным металлом. Наряду с экспериментальными, широкое применение имеют расчетные методы оценки свариваемости [232]. Одним из главных показателей свариваемости является сопротивляемость замедленному разрушению при сварке (холодные трещины), повторном нагреве и при эксплуатации. Холодные трещины обусловлены диффузионной способностью водорода, который накапливается преимущественно в местах высокой концентрации напряжений, понижая запас пластичности металла и способствуя возникновению очагов разрушения [125]. Методы количественной оценки сопротивляемости сталей образованию холодных трещин основаны на том, что условия образования холодных трещин при сварке позволяют рассматривать их как один из случаев замедленного разрушения стали под действием остаточных напряжений. Применяемые при оценке склонности сталей к образованию холодных трещин технологические пробы (ТКС, Лихайская, МВТУ, Теккен, ЛПТ-2 и т.д.), имитирующие сварные соединения с жестким закреплением свариваемых элементов, как известно, имеют существенный недостаток — отсутствует количественная оценка критерия, и они не характеризуют технологический запас прочности, в связи с этим они при- годны лишь для сравнительной оценки материалов. В зарубежной практике для экспресс-оценки свариваемости трубных сталей получила распространение методика испытаний «имплант» (метод вставок) [214]. Метод вставок прост и со- [c.383]


Критерии оценивания уровня обученности

ПОЛОЖЕНИЕ О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Критерии и нормы оценочной деятельности.

В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся должны быть положены

адекватность, валидность, объективность и прозрачность. Обучающиеся заранее оповещаются об

объектах контроля и критериях оценки по каждому виду заданий. Прозрачная, открытая для

всех учащихся система контроля обеспечивает объективность полученных результатов,

активизирует обратную связь в учебном процессе и создаёт надёжную основу для

самоконтроля и адекватной самооценки.

Виды речевой деятельности.

Чтение и понимание иноязычных текстов.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения

информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по

извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми

задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте,

полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или

ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью

изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то

обучающийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения

информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в

методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,

включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо

интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку

умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить

отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание оригинального

текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о

значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по

сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько

замедленной по сравнению с той, с которой обучающийся читает на родном языке. Заметим, что

скорость чтения на родном языке у обучающихся разная.

Оценка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание оригинального текста,

может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно

развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он

вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное содержание

прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не

развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется обучающемуся в том случае, если он не понял текст или понял

содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных

фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный оригинальный текст

(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического

проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание

читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но многократно

обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет приемами его

смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст обучающемся не понят. Он с трудом может

найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро просмотреть несложный

оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или

несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он

находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или данных текстах)

примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если обучающийся практически не ориентируется в

тексте.

Понимание речи на слух (Аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение

основной или заданной обучающемуся информации.

Оценка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить

отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,

программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту,

сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или

иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При решении

коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50 % текста. Отдельные факты

понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним

коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если обучающийся понял менее 50 % текста и выделил из него менее

половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных

высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,

чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний,

так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или

участия в беседе обучающегося, многие учителя обращают основное внимание на ошибки

лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только

исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать

правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,

полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,

правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при

соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.

Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых

произведений обучающихся.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к

непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают

понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

— разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Монологическое высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми

задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон

используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно

употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они

были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на

данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.

Речь обучающегося была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача

отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения

собственного мнения.

Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с поставленными

речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался

довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако

были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько

замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь

была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей

степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в основном решить поставленную речевую

задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал

нормы. Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась

последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и

выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был

замедленным.

Оценка «2» ставится обучающемуся, если он только частично справился с решением

коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало

требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы

собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и

фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало

непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при

оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой

задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать

беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,

предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно

употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи

отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в

ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском

средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие

коммуникацию.

Оценка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не полностью.

Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие

речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если обучающийся не справился с решением речевой задачи.

Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не

состоялась.

Оценивание письменной речи обучающихся

Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные

правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-

грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с

делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи

логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание большого

запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически

нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных

конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание

текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.

Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в

том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в

основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при

использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в 6

формате письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные

неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно,

с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не

препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,

которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при

применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию

текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно

последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи

логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.

Обучающийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного

языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,

либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.

Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут

приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении

высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.

Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой

лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.

Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не

соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не

предусмотрена другая:

Выполнено 65% работы – «3»

80% – «4»

95-100% – «5»

3.Правила выставления оценок при аттестации.

1. Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды деятельности

обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.

2. Тематическая аттестация: оценка по теме не должна выводиться механически, как

среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует

считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко

времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет оценка усвоения

программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце изучения

темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных направлений видов

деятельности (например: чтение, аудирование, говорение, письмо), то в этом случае важную

роль имеют и оценки, полученные обучающимся при изучении темы за другие виды

деятельности (для того чтобы стимулировать серьезное отношение к занятиям).

3. Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестация. Эта оценка так же

не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является

единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося. Выставляется на

основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттестации и оценки за

четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая проверка

проводится). Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы,

на изучение которых отводилось учебной программой больше времени. Эта оценка не может

быть, как правило, положительной, если имеется даже одна отрицательная оценка при

тематической аттестации. В этом случае обучающийся должен в обязательном порядке доказать

наличие минимальных знаний, умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта.

Учитель вправе поставить положительную оценку по теме, за которую у обучающегося была

неудовлетворительная оценка, если обучающийся при выполнении итоговой работы за четверть

(полугодие) выполнил задание(я) по данной теме, включённое(ые) в работу.

4. Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний

и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в

этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по

проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились). Если

обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем темам

показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные

оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодовую), годовую, так как к этому

времени его знания изменились. Если по результатам проверки обучающийся показывает

знания и умения соответствующие минимальным требованиям, то ему не может быть

выставлена хорошая оценка за тему, четверть (полугодие), год, несмотря на хорошие и

отличные оценки, так как они могли быть получены за ответ на уровне воспроизведения.

Такое оценивание знаний стимулирует обучающихся в учебе, особенно при повторении и

обобщении, когда выделяется самое главное в теме (разделе, за четверть, полугодие, год) и

формируются умения применять знания в новой ситуации, творчески.

Тесты по немецкому языку вариант № 1


Wir bleiben in Deutschland noch …. Monat .

Тесты по немецкому языку вариант № 2


Тест по немецкому языку вариант № 3 Тест по немецкому языку вариант № 4 Ключ к тесту по немецкому языку


Вариант №1

Вариант №2 Вариант №3
Вариант №4 Критерии оценок

Критерии оценки | Сиднейский технологический университет

Наличие заранее установленных стандартов работы — наиболее оправданный подход к оценке. Без четкого понимания целей предмета у учащихся больше шансов запутаться и тратить время на то, чтобы понять, что мы хотим, чтобы они изучали.

Планируя свое обучение, вы будете делать выбор в отношении того, что, по вашему мнению, является лучшим способом изучения определенного навыка, знания или свойства.Если вы сделаете небольшой шаг вперед и проясните эти цели для своих учеников, тогда письменные цели, используемые при разработке учебной программы, послужат полезной цели, помогая вашим ученикам учиться. Самый прямой способ узнать, что необходимо для достижения целей изучения предмета, — это критерии оценки.

Критерии письменной оценки

После определения целей оценки необходимо описать критерии, которые будут использоваться для оценки того, был ли достигнут желаемый уровень эффективности.Задачи обучения состоят из трех частей:

  • студенческая акция;
  • контент;
  • стандарт, необходимый для достижения цели.

Критерии оценки относятся к третьей части цели, стандарту выполнения.

Критерии разрабатываются путем анализа результатов обучения и определения конкретных характеристик, которые влияют на общее задание. Это стандарты, по которым оценивается обучение.

В основе разработки критериев лежит учет различных аспектов успеваемости учащихся. Для любой производительности может быть сформулирован ряд разнообразных критериев эффективности. Главный вопрос: сколько нужно критериев, которые не содержат неактуальных или пропущенных важных областей? Затем критерии необходимо связать с оценками в какой-либо форме комбинированного составного балла.

Примеры критериев оценки

Конструктивно согласованные критерии оценивания начинаются с существительного, которое дополняет глагол в задаче оценивания.Например, если цель состоит в том, чтобы студенты «объяснили, как взаимосвязаны понятия предмета», одним из критериев может быть «Ясность объяснения». То есть критерий описывает качество оцениваемого задания, которое будет оцениваться во время выставления оценок. Другие часто используемые качественные слова, используемые в критериях, включают:

  • Точность
  • Валюта
  • Глубина
  • Удар
  • Разборчивость
  • Оригинальность
  • Лаконичность
  • Актуальность

Посещаемость и участие

Если есть какие-либо требования к посещаемости или участию, они должны быть прописаны в соответствующем предметном плане.Учащимся, которые не соответствуют минимальным требованиям к посещаемости или участию, может быть отказано в разрешении на попытку или они будут рассмотрены для оценки. Это может привести к тому, что учащийся получит оценку «Неудача» по этому предмету. В правилах университета есть положения для принятия альтернативных мер в обстоятельствах, не зависящих от студента. Ученые должны иметь в виду, что Правило 3.8.2 не дает им возможности снизить оценку или отметку учащегося в результате плохой посещаемости или плохого участия.

Запись посещаемости

Если посещаемость является обязательным требованием предмета, необходимо вести запись.

Оценка участия

Иногда бывает уместно оценить участие. Вклад в групповую работу и трудоустройство — два распространенных примера в университетах. В тех случаях, когда оценивается участие, необходимо установить соответствующие критерии эффективности и стандарты, которые можно соблюдать в классе. Общие цели для студентов заключаются в том, чтобы продемонстрировать, что они могут работать совместно, вести себя этично, оценивать и оценивать информацию или предоставлять полезные отзывы.Студентам также необходимо будет получить полезную обратную связь об их успеваемости в этой области.

Результаты обучения и критерии оценки

Курсы по результатам и критерии оценки

Подход к преподаванию и обучению, основанный на результатах, все чаще используется в высшем образовании в качестве модели передовой практики при построении курсов и оценке работы студентов. Узнайте больше об этом подходе из этого простого практического руководства по созданию собственных программ, ориентированных на конечные результаты.

Разработка программ обучения, ориентированных на результаты

Подход к разработке курса, основанный на результатах, предназначен для того, чтобы сделать ожидания разработчика / преподавателя более прозрачными как для студента, так и для любого регулирующего или аккредитующего органа. В отличие от традиционной модели разработки курсов в высшем образовании, где преподаватель решает, что включить в учебный план, основываясь на своем собственном суждении о том, что важно для студентов; или о личных исследованиях или других интересах; подход, основанный на результатах, начинается с определения того, чего ученик должен достичь к концу раздела.

Эти результаты обучения могут заключаться в приобретении знаний, овладении навыками или развитии отношения или способностей. Все различные ожидаемые результаты будут указаны в публично опубликованных заявлениях, и они будут четко связаны с четкими критериями оценки, по которым они будут измеряться. Затем программа пишется; в комплекте с оценками, разработанными для проверки критериев таким образом, чтобы студенты могли работать над достижением заявленных результатов.

Подход, основанный на результатах, был разработан в сочетании с модульными структурами на основе кредитов, в которых каждое подразделение имеет определенное количество кредитов, присуждаемых при его успешном завершении.Чтобы получить желаемую квалификацию, студент должен набрать определенное количество кредитов, обычно в установленной пропорции с разных уровней.

Принципы дизайна курса, основанного на результатах

  1. Все обучение можно выразить как наглядные результаты, которых необходимо достичь.
  2. Все разделы описаны с точки зрения результатов обучения и критериев оценки.
  3. Тип и количество результатов обучения и критерии оценки составляют основу для присвоения количества кредитов и уровня определенной единице.
  4. По этой причине никакая единица не может быть назначена более чем на один уровень.
  5. Результаты обучения должны быть ясными и однозначными.
  6. Результаты обучения определяют необходимое обучение, которое представляет собой минимальное требование для проходной оценки по модулю.
  7. Критерии оценки должны указывать, как будет продемонстрировано удовлетворительное выполнение результатов обучения.
  8. Критерии оценки должны быть разработаны таким образом, чтобы гарантировать, что обучение происходит на уровне, соответствующем назначенному уровню единицы.
  9. Результаты обучения должны способствовать прозрачности общей полученной квалификации, позволяя учащимся, родителям, потенциальным работодателям и другим специалистам в области образования точно понимать, что было изучено, чтобы получить проходной балл.
  10. Это будет способствовать мобильности студентов и выпускников на международном уровне и в контексте обучения на протяжении всей жизни.

Адаптировано из книги «Как использовать результаты обучения и критерии оценки» (Дэвид Гослинг и Дженни Мун, SEEC, 2002)

Программа может быть описана спецификацией, написанной в терминах результатов программы, аналогичных результатам обучения, указанным для отдельных единиц в ней.Эти более масштабные результаты носят более общий характер, и они не могут быть конкретно оценены как часть курса обучения, но они действуют как ориентиры при установлении идеала и направления программы. Если программа направлена ​​на валидацию или аккредитацию по какому-либо более широкому стандарту, спецификация программы должна отражать требования этого стандарта и содержать ссылку на доступные контрольные показатели.

Написание хороших результатов обучения

Точность и соответствие результатов обучения являются ключами к успешной реализации и оценке программ обучения, основанных на результатах.Результаты обучения определяют, что студент должен знать, понимать или быть способным достичь к концу любой отдельной единицы обучения, поэтому они формируют основу для всей оценки этого обучения и для любых проводимых проверок обеспечения качества, сравнительного анализа или инспектирования. на устройстве.

Результаты обучения не следует путать с целями и задачами подразделения. Они немного отличаются. Цели формулируются с точки зрения того, чему следует учить, и каковы намерения, стоящие за этим обучением; Результаты обучения указывают на то, что студент должен изучить, и имеют значение для стандарта, которого он или она должен достичь, чтобы сдать блок.

По этим причинам жизненно важно обеспечить, чтобы результаты обучения, установленные для модуля, были как можно лучше построены и четко написаны. При составлении этих ожидаемых результатов они должны быть:

  1. Достижимый
    Результат должен реалистично отражать то, что, как ожидается, все студенты усвоят за указанный период времени. Это должно соответствовать существующим знаниям и способностям учащихся, которые имеют право изучать этот модуль; и до указанного уровня, занимаемого единицей в рамках общей программы (первый год бакалавриата, диплом второго года, преподаваемый магистр и т. д.). В принципе, все результаты обучения должны быть достижимы для всех учащихся на этом уровне программы.
  2. Общий
    Результаты обучения не определяют области учебной программы, а скорее области общего обучения, ожидаемые от учащихся. Запрашиваемые результаты являются всеобъемлющими и не соответствуют заголовкам или темам учебной программы, а также каждая изучаемая область учебной программы не должна иметь соответствующий результат обучения.
  3. Однозначно
    По возможности, результаты обучения должны быть четкими, четкими и однозначными.Каждый указанный результат должен допускать только одну интерпретацию.
  4. Понятно
    С однозначностью связано требование, чтобы результаты обучения были легко понятны всем тем, кто, как ожидается, будет их использовать. В эту группу входят студенты, преподаватели и инспекторы, потенциальные и нынешние работодатели и т. Д., Поэтому следует избегать использования технических или жаргонных терминов, а результаты выражать как можно проще.
  5. Важно
    Каждый указанный результат обучения должен относиться к значительному достижению, ожидаемому от учащегося по завершении модуля.Это может не отражать исчерпывающую полноту того, что студент фактически изучил, но должен включать все эти важные особенности.
  6. Оцениваемые
    Чтобы определить, были ли достигнуты результаты обучения, они должны быть в состоянии быть оценены соответствующим квалифицированным лицом с помощью некоторых разумных и управляемых средств в сроки, разрешенные правилами программы или учебного заведения. Оценки должны быть разработаны таким образом, чтобы все результаты обучения проверялись для всех учащихся.Это часто означает установку более одной части оцениваемой работы на единицу и может потребовать разработки различных форм оценивания, чтобы охватить все различные типы указанных результатов обучения.
  7. Essential
    Все результаты обучения для модуля должны быть достигнуты, чтобы учащийся мог успешно завершить этот модуль. Результаты обучения устанавливают минимальные требования для сдачи блока. Дополнительные «желательные» результаты могут быть указаны как часть схемы выставления оценок, что позволяет учащимся получить более высокие оценки, но они не являются результатами обучения для модуля.Важно понимать, что такой подход к разработке программ отделяет оценку работы учащихся от оценки того, сданы ли они или нет. Результаты обучения являются базовыми критериями для сдачи блока.

С практической точки зрения, хорошо написанный результат обучения будет соответствовать следующим рекомендациям:

  • Будет выражено одним простым предложением
  • Он будет содержать глагол, указывающий на то, что ученик должен уметь делать в конце раздела
  • Это будет указывать на то, что или с чем будет действовать студент; или, в случае результата, основанного на навыках, способ, которым этот навык должен быть реализован
  • Указывает, какая успеваемость требуется от ученика в качестве доказательства того, что обучение было достигнуто.
  • Он будет использовать словарь и концепции, соответствующие более широким требованиям уровня программы, на котором написано данное подразделение.

Таким образом:

«Ожидается, что к концу этого раздела студент сможет продемонстрировать четкое понимание различных психологических подходов к изучению личности в контексте истории управления».

Это одно простое предложение, использующее лексику, соответствующую модулю второго года бакалавриата, и включает следующее:

  • «чтобы продемонстрировать» = глагол
  • «различные психологические подходы к изучению личности» = то, на что студент действует
  • «четкое понимание» и «в контексте истории управления» = характер требуемых показателей

Обратная связь в рамках системы, ориентированной на результаты

Хотя неформальная, устная обратная связь является постоянной частью любой ситуации преподавания и обучения, большинство преподавателей обращают внимание на обратную связь, когда они оценивают работу учащихся.Отзывы об оценке обычно записываются, а не устно, и поэтому доступны для более широкой аудитории (включая коллег и инспекторов / оценщиков). Кроме того, многие учреждения имеют формальные механизмы для отслеживания обратной связи. Знание того, что слова, которые вы пишете о работе ученика, могут быть оценены кем-то другим, может быть довольно пугающим, но это действительно помогает очень четко сфокусировать ум при составлении отзыва об оценке.

Есть две основные цели оценки:

  1. оценка успеваемости студента относительно некоторого заранее установленного, возможно внешнего стандарта, часто в конце или ближе к концу курса обучения (итоговая оценка)
  2. обнаружение сильных и слабых сторон учащихся в процессе обучения с целью направления и улучшения обучения (формирующая оценка).

Оценка может выполнять последнюю функцию только в том случае, если предоставляется обратная связь, а также (или вместо) оценка или отметка. Большинство курсов высшего образования содержат оба элемента, и отдельные упражнения по оценке могут выполнять обе функции.

Могут вступить в силу формализованные системы и подходы, и может потребоваться предоставить письменный отзыв в определенной форме или на основе заранее определенных критериев. Формулировка и структура оценочного брифинга должны указывать, если это так, и в идеале заявленная пропорция выставляемых баллов будет распределена в соответствии с этим форматом.

Подчеркнуть позитив

Чтобы быть положительным мотиватором изменений, обратная связь должна быть конструктивной, понятной, честной и полезной. Язык, используемый в обратной связи, должен быть сосредоточен на желаемых и определенных результатах работы, а не на личности или характеристиках получателя.

Полезная, конструктивная обратная связь всегда должна предлагать области и средства для улучшения, а не оставлять студента некуда. Это относится как к тем, кто находится наверху спектра достижений, так и к тем, кто находится внизу.Важно понимать, что такие простые восклицания, как: «Отлично! Отлично!» так же бесполезны для саморазвития и совершенствования, как: «Неактуально! Ерунда!». Учащиеся, находящиеся на вершине шкалы способностей, часто могут чувствовать себя обманутыми из-за поверхностной обратной связи, которая не может предложить им какой-либо путь развития.

И наоборот, те, кто находится на нижнем конце шкалы, могут легко впасть в уныние и потерять мотивацию, если они получат бесконечный поток негативных комментариев и критики за свою работу.Обычно рекомендуется, чтобы даже критический отзыв предварялся положительным замечанием, а критика должна быть сформулирована нейтрально, без угрозы и обезличено. Он должен четко объяснять, чего ожидали от этого ответа, и как можно улучшить оцениваемую работу, чтобы она соответствовала этим ожиданиям.

«Бутерброд обратной связи»

Один из простых способов написания обратной связи — заключить отрицательные комментарии в «бутерброд с обратной связью» с положительными, обнадеживающими замечаниями до и после них.Не заставляя студентов поверить в то, что их работа была лучше, чем она была на самом деле, этот метод гарантирует, что оценка проводится чутко и с должным уважением к затраченным на нее усилиям.

В тех случаях, когда формирующая оценка в форме подробных письменных отзывов сопровождается (а обычно бывает) выставлением оценок или выставленных оценок, очень важно, чтобы комментарии обратной связи соответствовали оценке.

Кроме того, что обратная связь явно связана с критериями обучения и оценки для рассматриваемой части работы, обратная связь часто будет иметь другие специфические функции с конкретными студентами в разное время их обучения.Иногда роль обратной связи может быть более поддерживающей; предлагать поддержку и побуждать ученика к большим усилиям или повышению уверенности в себе. В других случаях это может быть направлено на уточнение критических способностей учащегося или предложение подробных исправлений аргумента или данных.

Последнее слово предостережения по поводу обратной связи при оценке: она может быть бесконечной! Ограничьте замечания ключевыми моментами, имеющими отношение к делу, в которых учащийся может извлечь наибольшую пользу и научиться.Разработайте средства оптимизации процесса обратной связи, чтобы сделать его более эффективным использованием вашего времени, а также более эффективным инструментом обучения для ваших студентов.

Критерии оценки

Критерии оценки — это утверждения, определяющие стандарты, которым необходимо соответствовать, и доказательства, которые будут собраны для демонстрации достижения результатов обучения.

Целью критериев оценки является установление четких и однозначных стандартов достижений для каждого результата обучения.Они должны описать, что ученик должен делать, чтобы показать, что результат обучения достигнут. Однако их не следует путать с реальными задачами оценки. Скорее, критерии оценки определяют, как задача будет оцениваться.

Существует три основных типа критериев оценки:

  1. Пороговые стандарты сообщают учащемуся, что нужно сделать, чтобы продемонстрировать достижение результатов обучения по блоку, то есть каковы минимальные требования для сдачи этого блока.
  2. Критерии выставления оценок содержат общее описание стандарта, необходимого для достижения каждой предварительно установленной оценки, группы оценок или классификации степеней, т.е. для получения награды с отличием первого класса требуется 70 процентов или более, для получения второго высшего уровня требуется 60–69 процентов и т. Д.
  3. Общие критерии предоставляют общие дескрипторы результатов, которые могут быть достигнуты более или менее хорошо. Работа студентов будет оценена как находящаяся в пределах допустимого диапазона, и оценки будут выставлены соответственно.Как правило, критерии такого рода используются для оценки таких вещей, как использование ссылок, точность языка, использование подтверждающих доказательств при составлении выводов, качество критического мышления и т. Д.

Письменные критерии оценки

Многие моменты, на которые следует обратить внимание при написании критериев оценки, аналогичны критериям для написания результатов обучения: важны ясность, однозначность и краткость, а язык должен быть понятен как преподавателям, так и студентам.Критерии должны быть измеримыми действительным и надежным способом и должны касаться исключительно тех аспектов работы, которые необходимы для достижения проходного балла или указанной оценки.

Процесс создания критериев оценки:

  1. Написание критериев оценки начинается с рассмотрения тестируемых результатов обучения.
  2. Затем это нужно установить вместе с задачей оценки.
  3. Должны быть перечислены требования или атрибуты успешного выполнения задачи.
  4. При необходимости, эти требования могут быть помещены в контекст ожиданий на этом уровне обучения.
  5. Окончательные критерии должны быть сосредоточены на том, что считается важным среди требований, и они должны быть преобразованы в четко сформулированные критерии.
  6. Эти критерии необходимо проверить, чтобы убедиться, что их можно надежно измерить и что их цель ясна.
  7. Этот процесс может быть усовершенствован до тех пор, пока не будет создан удовлетворительный набор критериев оценки.

Критерии оценки должны отражать общие опубликованные цели программы. Если, например, курс претендует на подготовку студентов к поступлению в определенную профессию, то в критериях оценки должно быть указано достижение вступительных требований для этой профессии.

Критерии должны основываться на опубликованных результатах обучения модуля. Однако они не должны просто повторять то, что было заявлено в качестве результатов обучения, а должны расширять их, чтобы прояснить, как и в какой степени ожидается, что учащийся будет использовать определенные навыки или знания для достижения этих результатов.

Критерии оценки должны отражать уровень модуля. Модули более высокого уровня обычно требуют более сложных аналитических навыков и большей глубины знаний, чем модули более низкого уровня. Это должно быть отражено в языке, используемом для написания критериев, с более описательными глаголами, такими как «определить» или «описать», уступая место все более изощренным аналитическим и критическим глаголам, таким как «сравнивать», «оценивать» и «критиковать».

Критерии должны отражать отличительные эпистемологические характеристики оцениваемого предмета или дисциплины.

Критерии оценки должны быть сопоставимы со стандартами, установленными в других учреждениях, предлагающих такую ​​же награду. Хотя каждый курс будет иметь и должен сохранять свои отличительные индивидуальные особенности, значимость любой квалификации зависит от того, представляет ли она одинаковую ценность, где бы она ни была получена.

Критерии оценки должны относиться к конкретным требованиям задачи оценки, т.е.они должны описывать характеристики, необходимые для выполнения поставленной задачи. Критерии устной презентации будут сильно отличаться от критериев, установленных для эссе или портфолио.

Использование критериев оценки

Критерии оценивания ценны прежде всего тем, что они позволяют студентам более эффективно сфокусировать свое обучение и делают процесс оценивания более прозрачным и справедливым. По этой причине, если нет других, ожидаемые результаты и критерии оценки для любого модуля должны быть обсуждены со студентами до того, как от них ожидается выполнение какой-либо оцениваемой работы. Такие обсуждения можно облегчить, используя следующую структуру:

  • определить основные критерии
  • сделать критерии или контрольный список простыми в использовании
  • позволяют краткие общие впечатления
  • дать студентам критерии перед выполнением задания
  • по возможности привлеките их к разработке критериев и контрольного списка
  • побуждает студентов использовать критерии.

Основой хороших критериев является то, что они:

  • Соответствие оценочной задаче и результату обучения
  • обеспечивает единообразие маркировки
  • может выявить области разногласий между экспертами
  • помочь студентам достичь результатов обучения
  • можно использовать для предоставления студентам полезной обратной связи.

Методы оценки

Критически важным для успеха любой программы обучения, ориентированного на результаты, является согласование методов оценки, оценочных задач, возможностей обучения и предполагаемых результатов обучения (целей обучения).

Согласование оценивания с другими особенностями курса является основой его дизайна. Эффективные методы и задачи оценки связаны с результатами обучения и методами обучения. Тесные связи между обратной связью, критериями и оценочными задачами позволяют студентам систематически добиваться результатов обучения по курсу или программе.

Результаты, используемые в качестве основы для задач оценки, могут быть результатами уровня программы или модуля.Оценка каждого результата каждого уровня в каждом модуле может привести к переоценке учащихся. Однако оценка исключительно результатов программы сопряжена с риском недостаточной детальной оценки основных знаний и навыков, хотя она дает основу для оценки успеваемости и успеваемости учащихся. Успешная стратегия заключается в обеспечении того, чтобы в рамках каждого модуля предоставлялись возможности преподавания и обучения, которые приближали учащихся к результатам программы, и чтобы некоторые результаты программы оценивались в некоторых модулях, чтобы все они были охвачены хотя бы один раз в течение всего периода обучения. курс.

Методы оценки в бизнес-исследованиях и менеджменте

Существует широкий выбор методов оценки. У каждого метода есть свои сильные и слабые стороны, и некоторые из них больше подходят для оценки определенных типов результатов обучения, чем другие. Сочетание различных методов оценки в рамках курса или программы позволит тестировать более широкий спектр типов результатов и поможет поддержать интерес студентов и их вовлеченность в курс.

Следующий список методов оценки ни в коем случае не является исчерпывающим, и предложения перечислены в порядке вероятности знакомства.

Очерки

Стандартный метод. Есть несколько типов эссе, в которых проверяются разные стили письма и типы мышления. Они измеряют понимание, синтез и оценку, если заданы правильные вопросы. Их относительно легко установить, а оценка на основе импрессионистских оценок выполняется быстро. Однако маркировка для обратной связи может занять больше времени.Критерии лучше сохранять простыми.

Проекты, групповые проекты и диссертации

Хорошая всесторонняя проверка способностей с возможностью выбора широкого диапазона практических, аналитических и интерпретационных навыков. Позволяет более широко применять знания, понимание и навыки к реальным / смоделированным ситуациям и обеспечивает оценку проекта и управления временем. Групповые проекты могут обеспечить определенные навыки командной работы и лидерства. Выставление оценок для выставления оценок может занять много времени.Оценка за обратную связь может быть уменьшена с помощью коллег, самооценки и презентаций. Успеваемость может быть высокой, особенно если рефлексивное обучение является частью критериев. Возможны вариации между маркерами, но использование критериев снижает вариабельность.

Презентации

Эти экзамены подготовка, понимание, знания, способность структурировать, информацию и навыки устного общения. Отзывы могут исходить от наставника, себя или коллег. Выставление оценок для выставления оценок на основе простых критериев выполняется быстро и потенциально надежно.Могут быть включены показатели способности отвечать на вопросы и управлять обсуждением.

Случаи и открытые проблемы

Они обладают потенциалом для измерения применения знаний, анализа, решения проблем и оценочных навыков. Короткие футляры относительно легко проектировать и маркировать. Разработка более сложных корпусов и схем их маркировки может быть сложной задачей. Оценка при выставлении оценок и обратной связи примерно такая же, как и при выставлении оценок за сочинение.

Оценка на рабочем месте

Возможны различные методы, включая журналы обучения, портфолио, проекты, структурированные отчеты от руководителей или наставников.Руководители и наставники нуждаются в обучении использованию критериев. Опыт работы может быть различным, поэтому надежность может быть низкой. Валидность зависит от четких результатов обучения.

Вопросы с несколькими вариантами ответа (MCQ)

Стандартный метод. Это позволяет быстро выбрать широкий диапазон знаний и может помочь в оценке понимания, анализа, навыков решения проблем и оценочных навыков. Более требовательные MCQ требуют больше времени для установки. Лучшие из них основаны на тематических исследованиях или исследовательских работах.Результаты легко отмечать и анализировать, поэтому они могут быть полезны для самооценки и проверки с потенциально высокой надежностью, достоверностью и управляемостью. Обратная связь со студентами происходит быстро. Опасность MCQ заключается в том, что они часто заканчиваются проверкой только тривиальных знаний. Чтобы сэкономить время, ищите банки предметов в Интернете или в учебниках США. Команда экспертов, работающих над одинаковыми результатами обучения, может провести мозговой штурм и задать несколько вопросов в течение дня.

Проблемы

Стандартный метод.Проблемы имеют потенциал для измерения приложений, анализа и стратегий решения проблем, но сложные проблемы и их схемы маркировки могут быть трудными для разработки. Оценка простых задач выполняется быстро. Пометка для обратной связи может быть медленной. Вариация между маркерами довольно низкая, если основываться на ответах модели или схемах выставления оценок. Позвольте талантливым ученикам находить творческие и обоснованные решения.

Краткие ответы на вопросы

Стандартный метод с потенциалом измерения анализа, применения знаний, решения проблем и оценочных навыков.Проще проектировать, чем сложные MCQ, но все же относительно медленно. Оценка для модели ответов выполняется относительно быстро по сравнению с задачами оценки, но не по сравнению с MCQ. Пометка для обратной связи может быть относительно быстрой.

Учебные журналы / дневники

Существует множество разнообразных форматов, от неструктурированного ежедневного счета до структурированной формы, основанной на задачах. Рекомендуется некоторое обучение рефлексии. Они отнимают много времени у студентов и требуют высокого уровня доверия между экспертами и студентами.Надежность измерить сложно. Они могут иметь высокую достоверность, если структура соответствует результатам обучения.

Портфели

Они могут быть самых разных типов, от набора заданий до размышлений о критических инцидентах. Последние, вероятно, наиболее полезны для целей развития. Если студенты обучены этим методам, существует большой потенциал для развития рефлексивного обучения, но они требуют высокого уровня доверия между экспертами и студентами.Надежность измерить сложно. Они могут иметь высокую степень достоверности, если структура соответствует целям обучения.

Компьютерная оценка

Много о чем говорили. Обычно программное обеспечение используется для форматирования вопросов с несколькими вариантами ответов, пометки и анализа результатов. Можно использовать более широкий диапазон графики и моделирования. Можно использовать устройства для считывания оптических меток, но некоторые учащиеся все равно не могут четко маркировать предметы. Их установка требует времени, но их можно пометить очень быстро. Надежность высока, но достоверность (соответствие результатам) требует особого внимания.Как и в случае с MCQ, с ними может быть сложно выйти за рамки тривиального и оценить их.

Экзамен одного сочинения

Три часа по подготовленной теме. Их относительно легко установить, но необходимо учитывать критерии. Они позволяют тестировать более широкий диапазон способностей, включая способность использовать широкий спектр знаний, синтезировать и определять повторяющиеся темы. Студенты могут показать глубину, а также широту знаний и понимания. Пометка для обратной связи выполняется относительно медленно.Выставление оценок для выставления оценок выполняется относительно быстро, если критерии просты.

Задания рефлексивной практики

Измерение способности анализировать и оценивать опыт в свете теорий и данных исследований. Их относительно легко установить. Обратная связь потенциально может исходить от коллег, от себя и от наставников. Пометка для обратной связи может быть медленной. Оценка для эссе примерно такая же. Использование критериев снижает вариативность.

Стендовые доклады

Проверьте способность кратко и привлекательно излагать выводы и интерпретации.Существует опасность чрезмерного сосредоточения внимания на методах представления вместо содержания, но этого можно избежать, используя простые критерии. Потенциал обратной связи существует от наставника, себя и сверстников. Оценка для выставления оценок выполняется быстро. Использование критериев снижает вариативность.

Модифицированные вопросы для сочинений (MEQ)

Последовательность вопросов на основе тематического исследования. После того, как студенты ответят на один вопрос, им дается дополнительная информация и вопрос. Процедура продолжается, как правило, около часа.Их относительно легко установить, и их можно использовать при обучении или оценке в целях развития или оценки. Они могут быть компьютерными или бумажными и могут способствовать размышлениям и анализу. MEQ обладают потенциально высокой надежностью, достоверностью и управляемостью.

Орал

Проверить общение, понимание, способность быстро мыслить под давлением и знание процедур. Есть большой потенциал для немедленной обратной связи. Выставление оценок для выставления оценок может быть быстрым, но необходима некоторая стандартизация процедур собеседования для обеспечения надежности и достоверности.

Имитационные интервью

Полезно для оценки навыков устного общения, а также для разработки способов предоставления и получения отзывов о работе. На подготовку сеансов, записанных на видео, уходит больше времени, но они более полезны для обратной связи и оценки. Могут использоваться сверстники и самооценка. Желательна деликатная устная обратная связь об исполнении. Оценка с помощью простого рейтингового расписания или контрольного списка потенциально надежна, если оценщики, включая студентов, проходят подготовку.

Объективные структурированные клинические обследования (ОБСЕ)

Первоначально применяемый в медицине, этот метод может быть использован в бизнесе, юридической практике, менеджменте, психологии, научных курсах и социальной работе.Это особенно полезно для быстрой оценки практических и коммуникативных навыков. ОБСЕ довольно сложно спроектировать и организовать, но их легко оценить и предоставить обратную связь. Группы ОБСЕ могут быть полезны для обучения, обратной связи и развития. ОБСЕ можно использовать в конце курса для обратной связи или для проверки эффективности по результатам. Надежность, достоверность и управляемость потенциально достаточно высоки. Вероятно, менее трудозатратный, чем другие формы выставления оценок, но одновременно требуется несколько экспертов.Первоначально их проектирование отнимает много времени.

По материалам «Оценка: Руководство для преподавателей» Джорджа Брауна (Learning & Teaching Support Network, 2001)

6 типов оценивания [+ как их использовать]

Как вы используете различные типы оценивания в своем классе для содействия обучению учащихся?

Большинство студентов не любят тесты. Тестирование может вызвать у многих учащихся беспокойство по поводу математики. Оценки бывает сложно правильно структурировать, а на выставление оценок уходит много времени.Как учитель, вы знаете, что успеваемость учеников — это гораздо больше, чем просто число в табеле успеваемости.

Но оценки — это гораздо больше, чем сдача экзамена в конце модуля или подготовка к стандартному тесту. Как говорит об этом преподаватель математики Мэрилин Бернс:

«Сделать оценивание неотъемлемой частью повседневного обучения математике — это непростая задача. Это требует планирования конкретных способов использования заданий и обсуждений, чтобы выяснить, что учащиеся понимают и чего не понимают … Понимание, которое мы получаем, делая оценку регулярной частью обучения, позволяет нам удовлетворить потребности учащихся, которые стремятся решать больше задач. и оказать помощь тем, кто борется.

6 типов оценивания:

Но сначала давайте выясним, как оценки могут анализировать, поддерживать и способствовать дальнейшему обучению.

Для чего нужны разные виды оценки?

Различные типы оценок помогут вам по-разному понять прогресс учащихся и соответствующим образом адаптировать свои стратегии обучения.

В вашем классе оценки обычно преследуют одну из трех целей:

  1. Оценка для обучения
  2. Оценка для обучения
  3. Оценка для обучения

Оценка обучения

Оценки — это способ найти узнать, что студенты узнали, и соответствуют ли они учебной программе или стандартам на уровне своего класса.

Оценки обучения обычно основаны на классах и могут включать:

  • Экзамены
  • Портфолио
  • Заключительные проекты
  • Стандартизированные тесты

К ним прикреплена конкретная оценка, которая сообщает учителям об успеваемости учащихся, родители, ученики, администраторы школ и руководители округов.

Общие типы оценки обучения включают:

  • Суммарные оценки
  • Оценки, основанные на нормах
  • Оценки, основанные на критериях

Оценка для обучения

Оценки для обучения предоставляют вам четкое представление об обучении студентов и понимание во время преподавания — что позволяет вам корректировать все, от стратегий управления классом до планов уроков по ходу обучения.

Оценки для обучения всегда должны быть постоянными и действенными . Создавая оценивание, помните следующие ключевые вопросы:

  • Что студентам еще нужно знать?
  • Что студенты вынесли из урока?
  • Ученики сочли этот урок слишком простым? Слишком трудно?
  • Насколько эффективно мои стратегии обучения достигли учащихся?
  • Что студенты чаще всего неправильно понимают?
  • Чему я больше всего хотел бы, чтобы учащиеся узнали из этого урока? У меня получилось?

Существует множество способов проведения экзаменов для обучения даже в загруженном классе. Мы скоро рассмотрим некоторые из них!

На данный момент просто помните, что эти экзамены предназначены не только для учащихся — они предназначены для того, чтобы предоставить вам полезные отзывы, чтобы улучшить ваше обучение.

Общие типы оценивания для обучения включают формирующие оценки и диагностические оценки.

Оценка как обучение

Оценка как обучение активно вовлекает учащихся в процесс обучения. Он учит навыкам критического мышления, решения проблем и побуждает студентов ставить перед собой достижимые цели и объективно оценивать свой прогресс.

Они также могут помочь вовлечь студентов в процесс обучения! Одно исследование показало:

«Учащиеся проявляют интерес к математическим задачам, которые они понимают, считают соответствующими их интересам и которые могут решить. Недавние исследования эмоциональных реакций учащихся на математику показывают, что как их положительные, так и отрицательные ответы уменьшаются по мере того, как задачи становятся привычными, и усиливаются, когда задачи становятся новыми »(21)

Дуглас Б. Маклеод

Некоторые примеры оценивания как обучения включают ипсативные оценки, самооценки и коллегиальные оценки.

6 типов оценивания для использования в классе

Есть время и место для каждого типа оценивания. Продолжайте читать, чтобы найти творческие способы проведения оценок и понимания процесса обучения ваших учеников!

1. Диагностическая оценка

Допустим, вы начинаете урок по двузначному умножению. Прежде чем переходить к более сложным вопросам, вы хотите знать, усвоили ли ваши ученики группы фактов, числовое значение и однозначное умножение, чтобы убедиться, что блок работает гладко.

Когда вы структурируете диагностических тестов вокруг урока, вы получите информацию, необходимую для понимания знаний учащихся и вовлечения всего класса .

Вот несколько примеров, которые стоит попробовать:

  • Интеллектуальные карты
  • Блок-схемы
  • KWL-диаграммы
  • Короткие викторины
  • Записи в журнале
  • Собеседования студентов
  • Размышления студентов
  • Графические органайзеры
  • Обсуждения в классе

Диагностические оценки также может помочь оценить успеваемость учащихся.Подумайте о том, чтобы дать такую ​​же оценку в конце раздела, чтобы учащиеся могли увидеть, как далеко они продвинулись!

Использование Prodigy для диагностических оценок

Одним из уникальных способов проведения диагностических оценок является использование игровой платформы обучения, которая привлекает ваших учеников.

Инструмент оценки

Prodigy помогает согласовать математические вопросы, которые ученики видят в игре, с уроками, которые вы хотите охватить.

Чтобы настроить диагностическое оценивание, используйте свой инструмент оценивания, чтобы создать план Plan , который помогает студентам овладеть навыками и при необходимости автоматически опускает их до необходимых условий.

Хотите познакомить своих учеников с предстоящим уроком? Узнайте, как Prodigy помогает заранее преподавать важные уроки.

2. Формирующее оценивание

Тот факт, что учащиеся сдали тест в конце раздела, не означает, что они овладели этим навыком. Формирующие оценки помогают учителям понять, как учащиеся учат, во время обучения, и соответствующим образом скорректировать свои стратегии обучения.

Осмысленное обучение включает в себя обработку новых фактов, корректировку предположений и создание тонких выводов.Или, как описывают это исследователи Томас Ромберг и Томас Карпентер:

«Текущие исследования показывают, что приобретенные знания — это не просто набор концепций и процедурных навыков, хранящихся в долговременной памяти. Скорее, знания структурируются людьми осмысленным образом, которые со временем растут и изменяются ».

Формирующее оценивание поможет вам в реальном времени отслеживать, как знания учащихся растут и меняются в вашем классе. Хотя для этого требуется немного времени, особенно на первых порах, выгода того стоит.

Вот несколько примеров формирующих оценок:

  • Портфолио
  • Групповые проекты
  • Отчеты о проделанной работе
  • Обсуждения в классе
  • Входные и выходные билеты
  • Короткие регулярные викторины
  • Инструменты виртуального класса, такие как Socrative или Kahoot!

При проведении формирующих оцениваний в классе лучше всего делать их короткими, легко оцениваемыми и последовательными . Знакомство студентов с формирующими оценками с низкими ставками может помочь вам оценить их успехи и уменьшить математическое беспокойство, когда приближается большой тестовый день.

Найдите здесь больше интересных идей для формирующего оценивания!

Как Prodigy помогает проводить формирующие экзамены

Prodigy позволяет легко создавать, проводить и оценивать формирующие экзамены, которые удерживают ваших учеников в процессе обучения и предоставляют вам полезные данные для корректировки ваших планов уроков.

Используйте панель управления учителем Prodigy, чтобы создать задание и упростить формирующее оценивание!

Задания оценивает ваших учащихся по определенному навыку с помощью определенного количества вопросов и может быть дифференцировано для отдельных учащихся или групп учащихся.

Чтобы узнать больше об использовании Prodigy для формирующего оценивания, прочтите:

3. Суммарное оценивание

Суммарное оценивание измеряет успеваемость учащихся как оценку обучения, а предоставляет данные для вас, руководителей школ и руководителей округов .

Они экономичны и ценны, когда дело доходит до сообщения об успеваемости учащихся, но они не всегда дают четкую обратную связь о процессе обучения и могут способствовать формированию мышления «учи на практике», если вы не будете осторожны.

Кроме того, они создают стресс для учителей. Одно исследование Гарварда показало, что 60% учителей заявили, что «подготовка студентов к сдаче обязательных стандартизированных тестов» «диктует большую часть» или «существенно влияет» на их обучение.

Звучит знакомо?

Но то, что это итоговая оценка, не означает, что она не может быть интересной для учащихся и полезной для вашего обучения. Попробуйте создать оценки, которые отклоняются от стандартного теста с множественным выбором, например:

  • Запись подкаста
  • Написание сценария для короткой пьесы
  • Создание независимого учебного проекта

Независимо от типа итоговой оценки вы дадите своему учащимся, помните о некоторых передовых методах:

  • Сохраняйте актуальность в реальном мире там, где вы можете
  • Делайте вопросы и инструкции простыми для выполнения
  • Назовите критерии, чтобы учащиеся знали, чего от них ждут
  • Создайте окончательный тест после , не раньше, проводя урок
  • Попробуйте выставлять оценки вслепую: не смотрите на имя в задании, прежде чем поставить отметку

Используйте эти примеры итогового оценивания, чтобы сделать их эффективными и увлекательными для ваших учеников!

Подготовка учащихся к итоговым оценкам с помощью Prodigy

Знаете ли вы, что вы можете использовать Prodigy для подготовки учащихся к итоговым оценкам — и проведения их в игре?

Используйте Задания , чтобы различать математические практики для каждого учащегося или разослать тест по окончанию курса всему классу.

Или воспользуйтесь нашим инструментом Test Prep , чтобы понять прогресс учащихся и помочь им подготовиться к стандартным тестам простым и увлекательным способом!

Узнайте, как оценить успеваемость учащихся и подготовиться к стандартным тестам с помощью Prodigy.

4. Ипсативные оценки

Сколько из ваших учеников получают плохую оценку за тест и настолько разочаровываются, что перестают пытаться?

Ипсативное оценивание — это один из типов оценивания , поскольку учится, что сравнивает предыдущие результаты со второй попыткой, мотивируя студентов ставить цели и улучшать свои навыки .

Когда ученик отдает творческое письмо, это всего лишь первый черновик. Они практикуют спортивные навыки и музыкальные таланты, чтобы совершенствоваться, но не всегда имеют такой шанс, когда дело касается других предметов, таких как математика.

Двухэтапная система оценивания помогает студентам учиться на своих ошибках и мотивирует их учиться лучше. Кроме того, он устраняет мгновенное достижение целей и учит студентов, что обучение — это процесс.

Вы можете включить ипсативное оценивание в свой класс с помощью:

Одно исследование методов ипсативного обучения показало, что, когда оно использовалось с дистанционными учащимися высших учебных заведений, оно помогло мотивировать студентов и побудило их действовать на основе обратной связи для улучшения своих оценок.Как это могло бы выглядеть в вашем классе?

5. Оценки, основанные на нормах

Оценки на основе норм — это тесты, предназначенные для сравнения человека с группой его сверстников, обычно основанные на национальных стандартах и ​​иногда с поправками на возраст, этническую принадлежность или другие демографические характеристики.

В отличие от ипсативных оценок, при которых учащийся соревнуется только сам с собой, ориентированные на нормы оценки основаны на широком диапазоне данных, чтобы сделать выводы об успеваемости учащихся.

Типы оценок, основанных на нормах, включают:

  • IQ-тесты
  • Физические оценки
  • Стандартизованные вступительные тесты в колледж, такие как SAT и GRE

Сторонники нормативных оценок указывают, что они подчеркивают различия между участниками тестирования и упростить анализ крупномасштабных тенденций. Критики утверждают, что они не поощряют комплексное мышление и могут непреднамеренно дискриминировать студентов с низким доходом и представителей меньшинств.

Оценки, основанные на нормах, наиболее полезны при измерении достижений учащихся, чтобы определить:

  • Знание языка
  • Готовность к оценке
  • Физическое развитие
  • Решения о приеме в колледж
  • Необходимость в дополнительной поддержке обучения

Хотя обычно это не так В зависимости от типа оценки, которую вы проводите в классе, есть вероятность, что у вас есть доступ к данным прошлых тестов, которые могут дать вам ценную информацию об успеваемости учащихся.

6. Оценки, основанные на критериях

Оценки, основанные на критериях , сравнивают оценку отдельного учащегося с учебным стандартом и уровнем успеваемости, независимо от других учеников вокруг него.

В классе это означает измерение успеваемости учащегося по сравнению со стандартами на уровне его класса и может включать в себя итоговые или заключительные тесты для оценки понимания учащимся.

За пределами классной комнаты оценки на основе критериев появляются на профессиональных экзаменах на получение лицензии, выпускных экзаменах из средней школы и тестах на гражданство, где ученик должен правильно ответить на определенный процент вопросов, чтобы сдать экзамен.

Оценки, основанные на критериях, чаще всего сравнивают с оценками, основанными на нормах. Несмотря на то, что они являются ценными типами оценивания обучения, оценки с использованием критериев не сравнивают учащихся с их сверстниками. Вместо этого каждый ученик оценивается по его сильным и слабым сторонам.

Как создавать эффективные экзамены

Вы не хотите использовать оценку, основанную на нормах, чтобы выяснить, где есть пробелы в обучении в вашем классе, а ипсативные оценки не лучший вариант для того, чтобы дать вашему директору общий обзор знаний. успеваемость учащихся в вашем классе.

Что касается вашего преподавания, вот несколько передовых методов, которые помогут вам определить, какой тип оценивания будет работать и как его структурировать, чтобы вы и ваши ученики получили необходимую информацию.

Составьте рубрику

Учащиеся лучше всего справляются с работой, когда знают, чего от них ждут и как они будут оценены. Независимо от того, назначаете ли вы совместный учебный проект или независимую учебную единицу, в рубрике указаны точные требования, которым должны соответствовать учащиеся, чтобы получить определенную оценку.

В идеале ваша рубрика должна иметь подробную разбивку по всем отдельным частям проекта, то, что требуется от каждого члена группы, и объяснение того, что будет плохой, удовлетворительной, хорошей или отличной работой.

Хорошо составленная рубрика позволяет нескольким учителям оценивать одно и то же задание и получать одинаковую оценку. Это важная часть оценивания обучения и оценки обучения, и она учит студентов брать на себя ответственность за качество своей работы.

В Интернете есть множество инструментов для определения рубрик, которые помогут вам начать работу — попробуйте один сегодня!

Спросите себя

, почему вы ставите оценку

Хотя оценки учащихся дают полезную картину достижений и помогают сообщать о своем прогрессе школьным руководителям и родителям, конечная цель оценивания — улучшить обучение учащихся.

Задайте себе такие вопросы:

  • Каков мой план в отношении результатов?
  • Кто, кроме меня, будет использовать результаты?
  • Что я хочу узнать из этой оценки?
  • Как лучше всего представить оценку моим ученикам, учитывая то, что я знаю об их успеваемости и стилях обучения?

Это поможет вам эффективно подготовить учащихся и создать оценку, которая продвигает обучение.

Не придерживайтесь одних и тех же типов оценивания — смешивайте их!

Тестирование в конце раздела — это проверенный и проверенный (каламбур) элемент в любом классе.Но зачем останавливаться на достигнутом?

Допустим, вы обучаете единицу умножению дробей . Чтобы помочь вам спланировать уроки, проведите диагностическую оценку, чтобы узнать, что учащиеся помнят из прошлого года. Как только вы убедитесь, что они понимают все предпосылки, вы можете начать преподавать уроки более эффективно.

После каждого урока математики раздайте короткие выходные билеты, чтобы узнать, что учащиеся понимают и где у них еще остались вопросы. Если вы видите, как учащиеся испытывают трудности, вы можете повторно обучать или проводить вмешательство в небольших группах во время ротации станций.

Убедившись, что каждый учащийся овладел навыком, проведите тест в конце модуля. Если один или два ученика не успевают, вы можете предложить индивидуальную поддержку и дать им возможность улучшить свои оценки.

Теперь ваши ученики мастера умножения дробей! А когда приближается сезон стандартизированного тестирования, вы знаете, кто из ваших учеников, скорее всего, столкнется с трудностями — и где.

Составьте свой обзор на основе данных, которые вы собрали с помощью диагностических, формирующих, итоговых и ипсативных оценок, чтобы они хорошо справились со своими стандартизированными тестами.

Заключительные мысли о различных типах оценивания

Помните: процесс обучения не заканчивается, когда учащиеся кладут карандаши в конце теста.

Это непрерывный процесс, дающий учащимся множество возможностей сформировать установку на рост и развить новые навыки.

Есть ли у вас какие-либо уникальные примеры типов оценивания, которые вы используете в своем классе? Поделитесь ими ниже, чтобы вдохновить других учителей!


Prodigy — это увлекательная игровая обучающая платформа, которую любят более 90 миллионов студентов, учителей и родителей по всему миру.Присоединяйтесь сегодня, чтобы упростить проведение экзаменов и дифференцированное обучение математике — бесплатно !

Зарегистрируйтесь сейчас!

Критерии оценки

Почему вы должны самостоятельно оценивать свои концептуальные карты? По той же причине, по которой вы оцениваете свои сочинения — чтобы улучшить их и убедиться, что вы точно усвоили знания. Йонассен (1996) приводит примеры того, как концептуальные карты могут использоваться для оценки обучения. Используйте следующую информацию для оценки ваших концептуальных карт. Однако имейте в виду, что не существует «правильной» концептуальной карты.Каждый ученик или группа учеников, вероятно, построят другую карту, основываясь на своем личном опыте. Также важно понимать, что оценка концептуальной карты должна соответствовать потребностям предметной области (Jonassen, et al., 1997).

  • Оцените изменения на вашей карте на разных этапах курса.
    Концептуальные карты могут стать отличным способом увидеть, как ваши знания меняются в результате обучения. Концептуальные карты, которые вы создаете в начале и в конце курса, свидетельствуют о вашем росте знаний.
  • Сравните свою концептуальную карту с концептуальной картой эксперта.
    Вашу концептуальную карту также можно сравнить с концептуальной картой эксперта, скорее всего, инструктора курса. Однако перед тем, как выбрать эту модель, важно понять, что одно из основных преимуществ концептуальных карт состоит в том, что они позволяют учащимся представить знания через свой личный опыт. Таким образом, модель новичка будет сильно отличаться от модели эксперта. Таким образом, этот метод оценки несколько снижает важное преимущество концептуальных карт.
  • Сравните свою карту с целями курса.
    Третья модель — сравнить вашу концептуальную карту с целями курса. Обзор индивидуальных концептуальных карт предоставит доказательства того, насколько индивидуальный ученик продвинулся к этим целям.


Контрольный список для концептуальных карт

Еще один инструмент, который вы можете использовать для оценки концептуальных карт, — это контрольный список. Загружаемый RTF этого контрольного списка находится на левой боковой панели этой страницы.

Контрольный список для оценки концептуальной карты

Критерии

Критерии соблюдены?

Концепции

Все основные концепции, относящиеся к основной теме, включены и представлены как таковые.

Основные понятия легко идентифицировать, используя более крупный шрифт, графику или другие средства выделения.

Все важные подконцепции включены и представлены как таковые.

Все концепции представлены минимумом текста.

Концепции хорошо организованы и логичны.

Ссылки

Все соответствующие концепции логически связаны.

Ярлыки

точно и лаконично описывают взаимосвязь между концепциями.

Концепции физически организованы, поэтому ссылки устанавливаются наиболее экономичным способом, не загромождая карту.

Механика

На всей карте используются правильное написание и грамматика.

Дизайн

Текст четкий и легко читаемый; шрифт не слишком мелкий и не слишком большой.

Объем текста соответствует предполагаемой аудитории.

Цвет эффективно используется для выделения и лучшего понимания.

Графика используется только тогда, когда это необходимо для улучшения понимания.

Всего

Концептуальная карта ясна, разборчива и сфокусирована.

Concepts отражают основную информацию по теме.

Информация четкая, точная и хорошо организованная.

Контент логически организован для облегчения понимания.

На концептуальной карте показано, что было изучено по этой теме.

вернуться наверх | предыдущая страница | следующая страница

Оценка проектирования

    Приборная панель

    Оценка проектирования

    перейти к содержанию Приборная панель
    • Авторизоваться

    • Приборная панель

    • Календарь

    • Входящие

    • История

    • Помощь

    Закрывать