Эффективная оценка это: Недопустимое название | Математика | Fandom

ЭФФЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА — это… Что такое ЭФФЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА?

ЭФФЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА

— несмещенная статистическая оценка, дисперсия к-рой совпадает с нижней гранью в Рао — Крамера неравенстве. Э. о. является достаточной статистикой для оцениваемого параметра. Если Э. о. существует, то ее можно получить с помощью метода максимального правдоподобия. В силу того, что во многих случаях нижняя грань в неравенстве Рао — Крамера не является достижимой, в математич. статистике часто Э. о. наз. оценку, имеющую минимальную дисперсию в классе всех несмещенных оценок рассматриваемого параметра.

Лит.:[1] Крамер Г., Математические методы статистики, пер. с англ., 2 изд., М., 1975; [2] Ибрагимов И. А., Хасьминский Р. 3., Асимптотическая теория оценивания, М., 1979; [3] Рао С. Р., Линейные статистические методы и их применения, пер. с англ., М., 1968.

М. С. Никулин.

Математическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. И. М. Виноградов. 1977—1985.

• ЭТАЛЬНЫЙ МОРФИЗМ
• ЭФФЕКТИВНОСТЬ АСИМПТОТИЧЕСКАЯ КРИТЕРИЯ

Смотреть что такое «ЭФФЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА» в других словарях:

• эффективная оценка — — [Л.Г.Суменко. Англо русский словарь по информационным технологиям. М.: ГП ЦНИИС, 2003.] Тематики информационные технологии в целом EN efficient estimator …   Справочник технического переводчика

• Эффективная оценка — Содержание 1 Определение 2 Единственность 3 Асимптотическая эффективность …   Википедия

• эффективная оценка — efektyvusis įvertis statusas T sritis automatika atitikmenys: angl. efficient estimate; efficient estimator vok. effiziente Schätzung, f rus. эффективная оценка, f pranc. estimation effective, f …   Automatikos terminų žodynas

• Эффективная оценка — 2.22. Эффективная оценка Источник: ГОСТ 15895 77: Статистические методы управления качеством продукции. Термины и определения …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• АСИМПТОТИЧЕСКИ ЭФФЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА

  — понятие, расширяющее идею эффективной оценки на случай больших выборок. Однозначного определения А. э. о. не имеет. Напр., в классич. варианте речь идет об асимптотич. эффективности оценки в подходящим образом выделенном классе оценок . Именно,… …   Математическая энциклопедия

• ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНАЯ — оценка с минимальной для данного объема выборки дисперсией. О., обладающая аналогичным свойством при неограниченно возрастающем объеме выборки, называется асимптотически эффективной. Свойство эффективности должно учитываться в геологии в… …   Геологическая энциклопедия

• ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕМПЕРАТУРА

  — з в е з д ы (T э) параметр, характеризующий светимость звезды, т. е. полное кол во энергии, излучаемое звездой в единицу времени. Э. т. связана со светимостью L и радиусом звезды R соотношением L =4pR2sT4 э, где 4pR2 площадь поверхности звезды. Т …   Физическая энциклопедия

• ОЦЕНКА СТАТИСТИЧЕСКАЯ — функция от случайных величин, применяемая для оценки неизвестных параметров теоретич. распределения вероятностей. Методы теории О. с. служат основой современной теории ошибок; обычно в качестве неизвестных параметров выступают измеряемые физич.… …   Математическая энциклопедия

• Эффективная площадь рассеяния — Пример диаграммы моностатической ЭПР (B 26 Инвэйдер) Эффективная площадь рассеяния (ЭПР; англ. Radar Cross Section, RCS; в некоторых источниках  эффективная поверхность рассеяния, эффективный поперечник рассеяния, эффективная по …   Википедия

• ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНАЯ — СТАТИСТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ …   Социология: Энциклопедия

Эффективная оценка — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 2

Эффективная оценка

Cтраница 2

Если эффективная оценка существует, то метод максимального правдоподобия дает именно эту оценку.

 [16]

Каждая асимптотически эффективная оценка является состоятельной.  [17]

Совместные асимптотически эффективные оценки определяются подобным образом через асимптотические выборочные распределения.  [18]

Рассмотрим подлинно эффективные оценки и решения. В предыдущем параграфе ( см. теорему 1.16) равенство множеств подлинно и собственно эффективных точек было установлено при определенных предположениях, среди которых было условие замкнутости множества У. Как показывает нижеследующая теорема, в случае эффективно выпуклого ( и не обязательно замкнутого) У равенство указанных множеств всегда имеет место.  [19]

Совместные асимптотически эффективные оценки определяются подобным образом через асимптотические выборочные распределения. Ут, является мерой относительной совместной эффективности этоЛ совокупности оценок.  [20]

Для эффективных оценок I ( w) равно единице.  [21]

Если существуют эффективные оценки, то метод наибольшего правдоподобия дает эти оценки.  [22]

Если существует эффективная оценка, то метод максимального правдоподобия дает именно эту оценку и более точной оценки найти нельзя.  [23]

Если существует эффективная оценка, то она является оценкой максимального правдоподобия. Обратное утверждение, вообще говоря, неверно.  [24]

В общем эффективные оценки являются редкими. Если они существуют, то являются оценками максимального правдоподобия. Хорошо известный результат из теории оценивания параметра — это то, что МП оценка параметра асимптотически ( при произвольно большом числе наблюдений) не смещена и эффективна.

В значительной степени эти желательные свойства определяют важность МП оценки параметра.  [25]

К достоинству эффективных оценок следует отнести то, что они обеспечивают наилучшее качество оценивания параметров при любых конечных объемах выборки и не требуют дополнительных исследований на предмет несмещенности и степени близости полученных оценок к оптимальным.  [26]

При отыскании эффективных оценок существенную роль играют полные достаточные статистики.  [27]

Рассмотрим примеры эффективных оценок.  [28]

Для получения наиболее эффективных оценок параметра р в такой модели, если параметр р известен, можно применить обобщенный метод наименьших квадратов.  [29]

X является эффективной оценкой математического ожидания.  [30]

Страницы:      1    2    3    4

Несмещенные, эффективные и состоятельные оценки.

Поскольку оценки являются случайными переменными, их значения лишь по случайному совпадению могут в точности равняться характеристикам генеральной совокупности. Обычно будет присутствовать определенная ошибка, которая может быть большой или несмещенной, малой, положительной или отрицательной, в зависимости от чисто случайных составляющих величин х в выборке.

Хотя это и неизбежно, на интуитивном уровне желательно, тем не менее, чтобы оценка в среднем за достаточно длительный период была аккуратной. То есть, мы стремимся к тому, математическое ожидание оценки равнялось бы соответствующей характеристике генеральной совокупности. Если это так, то оценка называется

несмещенной. Если это не так, то оценка называется смещенной.

С2. Математическое ожидание дискретной случайной величины – это взвешенное среднее всех ее возможных значений, причем в качестве весового коэффициента берется вероятность соответствующего исхода. Его рассчитывают путем перемножения всех возможных значений случайной величины на их вероятности и суммирования полученных произведений. Математически, если случайная величина обозначена как

х, то ее математическое ожидание обозначают как М(х).

В виде формулы оно определяется следующим образом:

М(х) = х1 · р1 + х2 · р2 + … + хn · рn = Σ хi ·рi                 (1)

Рассмотрим простой пример случайной переменной – число очков, выпадающее при бросании лишь одной игральной кости.

С3. В данном случае возможны шесть исходов (по количеству поверхностей кубика). Каждый исход имеет вероятность 1/6, поэтому здесь

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

              (2)

В данном случае математическим ожиданием случайной переменно является число, которое само по себе не может быть получено при бросании кости.

Математическое ожидание случайной величины часто называют ее средним по генеральной совокупности. Для случайной величины х это значение часто обозначается как μ.

Важной функцией переменной х является ее теоретическая дисперсия, которая характеризует меру разброса для вероятного распределения. Она определяется как математическое ожидания квадрата разности между величиной х и ее средним, т.е. величины (х — μ)2, где μ — математическое ожидание х.

Дисперсия обычно обозначается как , и если ясно, о какой переменной идет речь, то нижний индекс может быть опущен.

Часто вместо рассмотрения случайной величины как единого целого можно и удобно разбить ее на постоянную и чисто случайную составляющие, где постоянная составляющая всегда есть ее математическое ожидание. Если х — случайная переменная и μ — ее математическое ожидание, то декомпозиция случайной величины записывается следующим образом:

                                               х = μ + и                                          (3)

где и – это чисто случайная составляющая (в том числе ее среднее значение в регрессионном анализ она обычно представлена случайным членом).

Итак, смещение – это разность между математическим ожиданием оценки и истинным значением оцениваемого параметра, а несмещенная оценка – это оценка, имеющая нулевое смещение.

         Величина х включает две составляющие – μ и . Значение  равно средней чисто случайных составляющих величин х в выборке, и, поскольку математическое ожидание такой составляющей в каждом наблюдении равно нулю, математическое ожидание  равно нулю. Следовательно,

                                                      (4)

Таким образом, можно констатировать, что выборочное среднее

                                        (5),

построенное по данным выборки (хi) – это несмещенная оценка математического ожидания M(х).

         Соответственно, несмещенность – это желательное свойство оценок.

         Эффективная оценка – это несмещенная оценка, имеющая наименьшую дисперсию среди всех несмещенных оценок.

Если предел оценки по вероятности равен истинному значению характеристики генеральной совокупности, то эта оценка называется состоятельной. Иначе говоря, состоятельной называется такая оценка, которая дает точное значение для большой выборки независимо от входящих в нее конкретных наблюдений.

Состоятельная оценка – это оценка, у которой смещение и дисперсия стремятся к 0 при увеличении объема выборки.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Эффективная оценка как процессуальная проблема реализации стратегии организации Текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес»

Литература

1. Егоршин А.П. Стратегический менеджмент. — Нижний Новгород, 2010. — 192 с.

2. Ефремов В.С. Стратегическое управление в контексте организационного развития // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. № 1, с. 3-14.

3. Кожевина О.В. Управление изменениями. — М.: ИНФРА-М, 2013. — 286 с.

4. Коттер Дж. Впереди перемен: почему компаниям не удается организационная перестройка // Управление изменениями / Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. -С. 9-30.

5. Лузин А.Е. Ключевые концепции современного менеджмента: словарь управленческого революционера. — М: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 184 с. — (ЭКО).

6. Мадера А.Г. Метод прогнозирования вероятностей актуализации последствий принятых решений в условиях неопределенности // Менеджмент в России и за рубежом.

2012. № 6, с. 21 -29.

7. Токмакова Н.О. Основы управленческого консультирования. — М., 2006. — 240

с.

8. Хичкок Д. От первопроходцев к первым инновациям // Business Excellence.

2013. № 2, с. 14-19.

9. Kanter R. The Change Master: Innovation and Enterpreuneurshipin the American Corporation / by Rosabeth Moss Kanter. — Touchston Books, 1985.

10. http://chumanresources.com (Change Management and Organization Development).

С.А. Кесаев

эффективная оценка как процессуальная проблема реализации стратегии организации

Аннотация. Выбор стратегии является тяжелой задачей для менеджера, но более важной ставится задача подбора эффективных методов и инструментов контроля за процессом стратегии и оценки ее итогов. Выбор реальных методов оценки стратегического контроля может уменьшить затраты реализации стратегии и сократить время трудозатрат компании.

Ключевые слова: реализация стратегии, комплексная оценка, анализ оценки реализации стратегии, эффективность.

Неотъемлемой частью в ходе реализации стратегии является оценка и контроль. Реализация стратегии самый проблемный участок стратегического менеджмента. Все стратегические шаги организации, начиная с выявлением проблем и формулировки миссии организации и кончая выбором стратегии, могут остановиться в ходе ее реализации. В связи с постоянно-изменчивой внешней средой, широкой конкуренцией и недостатком кадрового потенциала оценка и контроль являются одними из ключевых составляющих реализации стратегии.

Эффективная система оценки предполагает наличия нескольких основных элементов (рис.). Исследование показывают, что на эффективную оценку реализации стратегии влияют следующие элементы:

1. Влияние мотивации. Перед тем, как оценка сможет быть возведена, у менеджера организации, возможно, появится желание оценить показатели или саму стратегию, которую он или его группа хотят реализовать. Это стремление обусловлено понимание того, что необходимо достигать соответствия между данной стратегией и организацией.

© С.А. Кесаев, 2013

Рис. Основные элементы влияния на оценку реализации стратегии

2. Влияние информации. Другим влиянием оценки является информация в комфортной для использования форме, позволяющая оценить разработанную стратегию, и выявить последствия в ходе реализации. Применение эффективной системы обработки и сбора управленческой и прочей информации, отчет о возможных результатах их реализации позволит поставить максимально точную и вероятную оценку реализации стратегии.

3. Делегирование оценки. Стратегии оцениваются по определенным критериям:

— Поэтапность осуществления реализации стратегии. Реализация стратегия происходит поэтапно и цель верхнего уровня не должна содержать несогласованность с целью уровнем более низкого уровня.

— Сопоставимость с требованиями внешнего и внутреннего окружения. Стратегия должна соответствовать внешнему окружению и внутренней среде.

— Реальность реализации стратегии. Реализация стратегия не должна ни превышать имеющиеся ресурсы, ни порождать не решаемые задачи в будущем.

— Доступность для стейкхолдеров. Реализация стратегия должна разделяться ожиданиям конкретных, заинтересованных групп.

— Преимущество в конкурентной среде. Стратегия должна создавать или поддерживать конкурентные преимущества в избранной области.

4. Обратная связь. Решения и действия по результатам оценки реализации стратегии. Оценка не является завершающим этапом. Она направляет решения о реализации стратегии и способствует определению ее действенности. Должны быть разработаны и реализованы соответствующие системы корректирующих последствий, основанные на оценке получившей информации.

Как и в любой сфере, оценку реализации стратегии можно разделить на:

— Количественную.

— Качественную.

Количественная оценка — важнейший показатель в реализации стратегии организации. Для количественной оценки финансового и стратегического положения в ходе реализации организации можно изучить два направления:

— достижение или провал компании по сравнению с базовым состоянием;

— соответствие показателей организации средним по отрасли.

Количественные показателям, способные оценить эффективность реализации стратегии:

— показатели характеризующие соответствие со средними темпами отрасли

— увеличение объема продаж по сравнению с ростом объема продаж в своей отрасли;

— преимущество организации в технологиях, качестве продукции, инновациях, быстроте внедрения на рынок новых товаров, стимулируя предпочтение покупателей, скорости исполнения заказов электронной коммерции, уровне цен.

— изменение финансового состояния организации

— динамика таких показателей, окупаемость инвестиций, добавленная экономическая стоимость, как чистая прибыль; их анализ с данными конкурентов;

— изменение внутренних показателей: процент брака, количество возвратов продукции, себестоимость единицы продукции, мотивация персонала и пр.;

— привлечение новых клиентов при сохранении прежних;

— динамика курса акций организаций и соотношение номинальной и рыночной стоимости акций в текущей оценке акционеров

— престиж и имидж компании на рынке;

— изменение прибыли компании по отношению с прибылью конкурирующих участников рынка.

Качественная оценка характеризует полноту реализации стратегии, контроль и мониторинг на всех ее участках, показывает, насколько стратегический разрыв реализации стратегии сопоставим с ее разработкой. Перед наукой встают следующие вопросы, связанные с качественной оценкой:

— Что контролировать и как проверять?

— Какие показатели взять за стандарты при качественной оценке?

— Как дать качественную оценку контролируемого объекта?

— Как определить корректировку стратегии, и в каких случаях она необходима?

Это только малая часть нерешенных вопросов, связанных с качественной оценкой

при реализации стратегии. Из за неточностей расчетов и неопределенности в решениях, стратегический проект может превратиться в пустую идею. Качественная оценка является показателем мониторинга, контроля над всем процессом реализации [1].

В результате исследований наметились следующие пути дальнейшего совершенствования качественной оценки при реализации стратегии организации:

— осуществить нормирование и ввести качественные ориентиры реализации стратегии;

— комплексно исследовать влияние факторов на качественную оценку;

— создать и обосновать программу качественной оценки;

— четко разграничить качественную и количественную оценку реализации стратегии;

— определить эффективность потенциала влияния качественной оценки на реализацию стратегии в организации;

— систематизировать и конкретизировать весь процесс выставления качественной оценки реализации стратегии.

В оценке реализации стратегии существуют потенциальные трудности. Они могут быть раскрыты следующими причинами:

— требуемая для оценки реализации стратегии информация может быть недоступна или доступна в ограниченной форме, а так же несвоевременна. Оценка реализации стратегии не может быть продуктивней информации, на основе которой эта оценка создана.

— явление значительных расхождений о том, какими критериями оценивать реализацию стратегии. Существование расхождений критериев как политизированный процесс.

— выявление количества информации, необходимой для воссоздания реалистических прогнозов доходности.

— отсутствие желания руководства проводить систематическую активность по оценке из-за неэффективности и непроизводительности.

— созданный принцип оценки может быть сложным.

Если проводить анализ отдачи от реализации стратегии то, как уже отмечалось, при строении стратегии следует разработать критерии оценки в виде процесса ее реализации и оценки конечного состояния организации. Данный процесс оценки и есть комплексный анализ отдачи от реализации стратегии. При всем многообразии целей и задач, интересующих организаций в стратегическом менеджменте, и различение видов организаций, необходимо выделить несколько сообществ и технологий анализа, которые позволяют оптимально оценить как количественные, так и качественные изменения, произошедшие в компании. Отдельного внимания требуют финансовые показатели стратегического анализа [2].

1. При оценке реализации стратегии выражение эффективной системы финансовой информации должна обладать следующими характеристиками:

— Система оптимальной информации должна быть взаимосвязана с ключевыми целями и конкретными задачами стратегии.

— Система должна актуально представлять информацию.

— Система должна отображать достоверную картину происходящего. Точечное отображение информации

— Обеспечение действий и направлений тем лицам в компании, которые должны предпринимать основанные действия.

— Способствование развитию здравого смысла и взаимовыручки. Отсутствие разрывов между подразделениями из-за вопросов оценки.

— Предоставление оптимальных финансовых отчетов. Проверка качественной системы является не сложность а ее полезность

— Многогранность эффективных систем финансовой информации.

2. Оценка стратегии выделяет оценку выработанных стратегических аспектов для определения их готовности и сравнение конечных результатов реализации стратегии с достижением целей.

Эффективный метод оценки требует наличия следующих элементов: информации, мотивации, и критериев оценки принятия управленческих решений по результатам оценки реализации стратегии.

Определение следующих критерий оценки реализации стратегии:

— преимущество по отношению к конкурентам

— последовательность реализации стратегии

— осуществимость стратегии

— совместимость с требованиями среды

— положительная оценка групп влияния

В реальности существуют методы оценки стратегии. Самыми продуктивными и эффективными являются следующие методы: матрица МакКинси, анализ заказного портфеля, анализ жизненного цикла, бенчмаркинг.

3. Анализ отдачи от стратегии есть отношение анализа прибыльности и анализ затрат и конечных результатов.

Анализ позволяет определить, перевешивают ли результаты исследуемого варианта стратегии затраты, и определяет возможность управленцам выбрать альтернативу, обеспечивающую максимальный чистый доход.

В случае контроля оценки реализации стратегий данные анализа приобретают вполне определенную форму, обусловленную тем, что стратегическое планирование направлено на выявление того, в каком изменении реализация стратегии достигает поставленной цели фирмы. Данный факт отличает стратегический контроль от оперативного и управленческого контроля, так как его не цель в правильности осуществления стратегии или детальность выполнения конкретных работ, операций и функций. Стратегическая оценка сконцентрирована на выяснении того, возможно ли в будущем реализовывать разработанную стратегию, и насколько будет эффективна ее реализация к выполнению поставленных целей и задач. Корректировка по анализу оценки реализации стратегии и контроля, может касаться как реализуемой стратегии, так и миссии и целям компании.

Литература

1. Официальные периодические издания Маркетинговые услуги и исследования V-RATIO(MCK), 2006-2011, URL : http://www.v-ratio.ru/

2. Таскаева С. Эффективная организация. Изд. юнайтед пресс, 2009. — С. 146.

Т.В. Коренькова А.А. Чекан

проблемы делегирования полномочий в процессе управления персоналом промышленных организаций!

Аннотация. Большинство руководителей признает целесообразность делегирования полномочий в процессе управления персоналом. Однако когда речь идет о конкретной ситуации, многие стремятся доказать, что данный механизм неприменим к их участку работы. Главным аргументом при этом становятся жалобы на недостающую компетентность подчиненных. Делегирование — передача другому лицу задач и полномочий, права принимать решения, а также ответственности за их выполнение. О том, как внедрить в организации эффективную систему делегирования, рассмотрим на примере промышленного предприятия в данной статье.

Ключевые слова: делегирование полномочий, полномочия, ответственность, персонал.

Делегирование полномочий предполагает, что менеджер не является авторитарным руководителем, склонным к единоличному принятию решений, а передает часть своих полномочий подчиненным, одновременно обучая их. Делегирование полномочий основано на четком понимании целей и не менее четком формулировании задач. В проблеме передачи полномочий важна не суть, а форма. Не что мы передаем подчиненному, а как это делаем [3].

Использование механизма делегирования полномочий позволяет [4]:

— освободить руководителя от оперативного управления процессом;

— усилить мотивацию персонала;

— повысить уровень оперативности реагирования компании на внешние факторы.

Данный метод управления накладывает меньше ограничений на персонал компании, предоставляя больше свободы в достижении целей организации.

© Т.В. Коренькова, А.А. Чекан, 2013

Возможна ли эффективная оценка заемщиков во время кризиса

В условиях кризиса эффективность скоринговых моделей банков, используемых для оценки надежности заемщиков, подвергается серьезному испытанию. Кредиторы уже не могут с прежней уверенностью выдавать кредиты даже проверенным клиентам, многие из которых начинают испытывать проблемы с занятостью и теряют в доходах. Вопрос в том, насколько оправдана эта неуверенность и можно ли старые схемы скоринга использовать в условиях нестабильности.

Нестабильность, пришедшую на кредитный рынок России в результате пандемии коронавируса, пока нельзя считать полноценным кризисом. Банки имеют серьезный запас прочности, чему в немалой мере способствовали политика регулятора по охлаждению рынка беззалогового кредитования и опыт, наработанный во время прежних кризисов.

Тем не менее совокупность внешних и внутренних факторов (кроме введения во всем мире ограничительных мер из-за распространения коронавируса следует назвать падение цен на нефть и снижение доходов населения в России) уже привела к резкому замедлению потребительского кредитования. Апрельская статистика свидетельствует, что количество обработанных заявок на кредиты уменьшилось по сравнению с мартом почти на 40%. При этом банки тоже ужесточили подход к заемщикам и процент положительных решений по кредитам снизился с 32 до 24%.

Видимо, быстрого восстановления ждать не стоит, прежде всего потому, что банки с удвоенной осторожностью начали подходить ко всем потенциальным заемщикам, не зная, кто из них потерял в доходах или совсем остался без работы. Неопределенность здесь высока, тем более что большинство локальных банковских скоринговых моделей разработано в период экономической стабильности и многие просто не понимают, как они будут вести себя в период рецессии.

НБКИ с партнерами, в том числе лидерами в области предиктивных технологий, провели исследование по репрезентативной выборке заемщиков. Случайно выбранную часть из базы, от 2 до 8%, условно увольняли, моделируя последствия потери работы в виде роста долговой нагрузки и просроченных платежей по займам. Главный вопрос, ответ на который мы искали, – как массовая потеря работы и сокращение доходов повлияют на эффективность скоринга бюро. При этом нужно иметь в виду, что кредитные истории не содержат информации о занятости: тот, кто только что потерял работу, безусловно, является более рискованным заемщиком, чем трудоустроенный человек с таким же профилем, хотя в течение короткого периода у них будет одинаковый кредитный рейтинг, т. е. напрямую фактор трудоустройства и доходов мы не могли использовать.

Тем не менее данное исследование позволило сделать сразу несколько выводов, которые могут пригодиться кредиторам в условиях продолжающейся волатильности на рынке.

Во-первых, структура скоринговых баллов в выборке сохраняется. То есть если группа с рейтингами от 500 до 600 имеет уровень риска ниже среднего, то этот риск меняется очень незначительно, если речь не идет о сильных кризисах.

Во-вторых, хотя в начале кризиса сложно идентифицировать часть потребителей с повышенным риском, через два-три месяца косвенные признаки (накопление задолженности и просроченные платежи) укажут на проблему, и рейтинг субъекта понизится. Поэтому чем больше времени проходит с начала рецессии, тем ближе к начальным значениям предикативная (предсказательная) эффективность диапазонов скоринга, которая позволяет рассчитать средний процент проблемных кредитов.

Отсюда следует третий вывод: даже в случае сильного экономического спада уровень риска конкретного диапазона выборки быстро возвращается к привычным значениям. А это позволяет кредиторам уже через несколько месяцев после начала кризиса использовать привычные модели скоринга.

Если российские банки будут знать и учитывать эти особенности в своей кредитной политике, то, возможно, они смогут с большей уверенностью работать с заемщиками-физлицами и без больших потерь пройдут самый сложный период начала кризиса. С момента введения ограничительных мер прошло уже более двух месяцев, и первые последствия приостановки деловой активности скоро начнут проявляться в кредитных историях.

Сейчас банкам важно сохранить лояльность своих клиентов. Опыт кризисов 2008 и 2014 гг. свидетельствует, что восстановление кредитования может быть длительным и весьма сложным. Но исследование показывает, что кредитные истории сейчас остаются таким же надежным инструментом кредитования, как в период экономической стабильности.

Мнения экспертов банков, финансовых и инвестиционных компаний, представленные в этой рубрике, могут не совпадать с мнением редакции и не являются офертой или рекомендацией к покупке или продаже каких-либо активов

Вычислительно эффективная оценка многомерного режима

Если ваш основной интерес — это двумерные задачи, я бы сказал, что оценка плотности ядра — хороший выбор, поскольку она обладает хорошими асимптотическими свойствами (обратите внимание, что я не говорю, что она лучшая). Смотри например

Parzen E. (1962). Об оценке функции и моды плотности вероятности . Анналы математической статистики 33: 1065–1076.

де Вальпин, П. (2004). Пространственные вероятности состояния Монте-Карло путем взвешенной апостериорной оценки плотности ядра . Журнал Американской статистической ассоциации 99: 523-536.

Для более высоких измерений (4+) этот метод действительно медленный из-за известной трудности в оценке матрицы оптимальной полосы пропускания, см .

Теперь проблема с командой ksв пакете KDEсостоит в том, что, как вы упомянули, она оценивает плотность в конкретной сетке, что может быть очень ограничивающим. Эта проблема может быть решена, если вы используете пакет KDEдля оценки матрицы пропускной способности, например Hscv, реализуете оценщик плотности ядра и затем оптимизируете эту функцию с помощью команды optim. Это показано ниже с использованием смоделированных данных и гауссова ядра в R.

rm(list=ls())

# Required packages
library(mvtnorm)
library(ks)

# simulated data
set.seed(1)
dat = rmvnorm(1000,c(0,0),diag(2))

# Bandwidth matrix
H.scv=Hlscv(dat)

# [Implementation of the KDE](http://en.wikipedia.org/wiki/Kernel_density_estimation)
H.eig = eigen(H.scv)
H.sqrt = H.eig$vectors %*% diag(sqrt(H.eig$values)) %*% solve(H.eig$vectors)
H = solve(H.sqrt)
dH = det(H.scv)

Gkde = function(par){
return( -log(mean(dmvnorm(t(H%*%t(par-dat)),rep(0,2),diag(2),log=FALSE)/sqrt(dH))))
}

# Optimisation
Max = optim(c(0,0),Gkde)$par
Max

Оценки с ограниченной формой, как правило, быстрее, например

Cule, ML, Samworth, RJ и Stewart, MI (2010). Оценка максимального правдоподобия многомерной лог-вогнутой плотности . Журнал Королевского статистического общества B 72: 545–600.

Но они слишком пики для этой цели.

44

Другие методы, которые вы можете рассмотреть с помощью: подгонка многомерной конечной смеси нормалей (или других гибких распределений) или

Abraham, C., Biau, G. и Cadre, B. (2003). Простая оценка режима многомерной плотности . Канадский журнал статистики 31: 23–34.

Надеюсь, это поможет.

Эффективный оценщик — Efficient estimator

Понятия «наилучшего» статистического оценщика

В статистике , эффективная оценка является оценщиком , который оценивает количество интереса в каком — то «наилучших» образом. Понятие «наилучшего из возможных» основывается на выборе конкретной функции потерь — функции, которая количественно определяет относительную степень нежелательности ошибок оценки разной величины. Наиболее распространенный выбор функции потерь — квадратичный , что дает критерий оптимальности среднеквадратичной ошибки .

Эффективность конечной выборки

Предположим, что { P _θ | θ ∈ Θ } — параметрическая модель, а X = ( X ₁ ,…, X _n ) — данные, взятые из этой модели. Пусть T = T ( X ) — оценка параметра θ . {- 1},}

где — информационная матрица Фишера модели в точке θ . Обычно дисперсия измеряет степень разброса случайной величины вокруг ее среднего значения. Таким образом, оценщики с небольшой дисперсией более концентрированы, они более точно оценивают параметры. Мы говорим, что оценка является эффективной оценкой с конечной выборкой (в классе несмещенных оценок), если она достигает нижней границы в неравенстве Крамера – Рао, приведенном выше, для всех θ ∈ Θ . Эффективные оценщики всегда представляют собой несмещенные оценщики с минимальной дисперсией . Однако обратное неверно: существуют задачи точечной оценки, для которых несмещенная оценка с минимальной дисперсией неэффективна. яθ{\ displaystyle \ scriptstyle {\ mathcal {I}} _ {\ theta}}

Исторически эффективность конечной выборки была ранним критерием оптимальности. Однако у этого критерия есть некоторые ограничения:

• Эффективные оценки с конечной выборкой встречаются крайне редко. Фактически было доказано, что эффективное оценивание возможно только в экспоненциальном семействе и только для естественных параметров этого семейства.
• Это понятие эффективности иногда ограничивается классом несмещенных оценок. (Часто это не так.) Поскольку нет веских теоретических причин требовать объективности оценок, это ограничение неудобно. Фактически, если мы используем среднеквадратичную ошибку в качестве критерия выбора, многие смещенные оценки будут немного превосходить «лучшие» несмещенные. Например, в многомерной статистике для измерения три или более несмещенная оценка среднего , выборочная средняя , недопустима : независимо от результата ее эффективность хуже, чем, например, оценка Джеймса – Стейна .
• Эффективность конечной выборки основана на дисперсии как критерии, согласно которому оцениваются оценки. Более общий подход заключается в использовании функций потерь, отличных от квадратичных, и в этом случае эффективность конечной выборки уже не может быть сформулирована. {2} \ right]}}}

  Хотя в целом это функция от , во многих случаях зависимость выпадает; если это так, то значение больше единицы будет означать, что это предпочтительнее, независимо от истинного значения . е{\ displaystyle e}θ{\ displaystyle \ theta}е{\ displaystyle e}Т1{\ displaystyle T_ {1}}θ{\ displaystyle \ theta}

  Асимптотическая эффективность

  Для некоторых оценок они могут достигать эффективности асимптотически и поэтому называются асимптотически эффективными оценками. Это может иметь место для некоторых оценок максимального правдоподобия или любых оценок, которые асимптотически достигают равенства границы Крамера – Рао.

  Смотрите также

  Ссылки

  дальнейшее чтение

  <img src=»https://en.wikipedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?type=1×1″ alt=»» title=»»>

  Эффективная оценка

  Практикующие могут разрабатывать свои собственные формальные оценочные задания, специфичные для их области обучения и контекста, в котором они преподают, например задания, ролевые игры и симуляции. Следует отметить, что когда практики привлекают учащихся к участию в создании оценочной задачи, учащиеся с большей вероятностью берут на себя ответственность за свое обучение.

  Эффективные оценочные задания прозрачны и составлены совместно, поэтому учащийся знает цель задания, что ожидается и как задание будет оцениваться.

  Тип набора оценочной задачи зависит от цели задачи. Иногда делается акцент на задачах, которые являются подлинными, открытыми и требуют глубокого понимания области содержания. В других случаях проведение простой оценки с несколькими вариантами ответов предоставит практикующему специалисту полезную информацию. Эффективная оценка всегда соответствует своей цели и может быть легко проведена практикующим специалистом. При выборе подходящей оценки учитываются следующие характеристики: надежность, обоснованность, инклюзивность, объективность и практичность.

  Эффективные формальные задания по оценке

  Практикам необходим доступ к широкому набору заданий по оценке, чтобы собрать доказательства различных форм обучения в рамках учебной программы. По мере того, как обучение побуждает к открытому стремлению, необходимо разрабатывать задачи, которые подходят для сбора информации о более широком спектре навыков и понимания, например о критическом и творческом мышлении и сотрудничестве.

  Практикующие предоставляют учащимся возможность продемонстрировать свои знания, навыки и понимание, если задачи оценивания:

  • напрямую связаны с намерениями обучения или конкретным результатом обучения
  • четко определяют, что учащиеся должны делать
  • экономят время и управляемый
  • включают четкие и ясные критерии оценки
  • создают проблемы для всего круга оцениваемых учащихся
  • справедливы для всех учащихся, включая учащихся с дополнительными потребностями
  • оцениваются или отмечаются на основе прозрачных критериев
  • подходят для учащиеся находятся в процессе обучения

  Критерии оценки

  Учащиеся могут эффективно продемонстрировать то, что они знают, понимают и могут делать, если им предоставят или совместно с практикующим специалистом разработают критерии оценки для задания оценки.Эффективные критерии оценки:

  • известны учащимся
  • ясны и ясны
  • сосредоточены на важных критериях и содержании задачи (а не на каждой мелочи)
  • позволяют учащимся достичь высокого уровня
  • обеспечивать определенный уровень качества в работе

  Материалы для оценки

  Информирование учащихся о материалах или действиях, которые они должны представить для выполнения оценочного задания, обеспечивает им возможность продемонстрировать свои знания, навыки и понимание в форме, ожидаемой практикующего и что все элементы задачи выполнены.Учащимся должны быть предоставлены:

  • стимулирующий материал, пример из практики, задача
  • вопросов / заданий, которые необходимо выполнить
  • критерии оценки или рубрика
  • список того, что необходимо предоставить

  Разработка эффективных оценочных заданий

  Задача оценивания — это инструмент, устройство или сконструированная ситуация, которые создают возможность учащимся продемонстрировать или отобразить характер и глубину своего обучения.

  Эффективные учителя разрабатывают оценочные задания, требующие от учащихся демонстрации знаний и навыков на человеческом уровне.Задачи будут включать процессы более низкого порядка, такие как понимание, и процессы более высокого порядка, такие как синтез и оценка.

  • Когда учителя объясняют связь между целями обучения, учебной деятельностью и оценочными задачами, учащиеся могут использовать цели обучения для отслеживания и продвижения своего обучения.
  • Оценки должны быть:
  • Аутентичными, соответствующими целям и отражать программу и цели обучения.
  • Соответствует стандартам успеваемости по учебной программе.
  • Интегрирован в обучающую последовательность.

  Задачи оценивания должны включать в себя ряд формирующих и итоговых стратегий оценивания, а учителя смогут четко объяснить связи между целями обучения, учебной деятельностью и задачами оценивания, чтобы учащиеся могли использовать цели обучения для отслеживания и продвижения своего обучения.

  Дополнительная литература

  Департамент образования и обучения, 2018. Стратегии высокоэффективного обучения Первый принцип

  Департамент образования и профессиональной подготовки, 2018.Практические принципы для достижения совершенства в преподавании и обучении — Практика строгой оценки — Принцип шесть

  Три качества эффективной оценки успеваемости учащихся

  Три качества эффективной оценки обучения учащихся
  Использование оценок в качестве учебных инструментов

  Член NAfME Питер Хэмлин

  Оценка важна, потому что полученная информация может быть использована для улучшения обучения учащихся, улучшения преподавания и передачи другим свидетельствам о процессе обучения (подотчетность).Чтобы оценка была эффективной, она должна быть полезной, целенаправленной и устойчивой.

  iStockphoto.com / Робин Маккензи
  Полезно

  Хорошая оценка полезна. Он должен активизировать работу учителя, предоставляя информацию, которую он может использовать для улучшения своих усилий по оказанию помощи ученикам. Это интересное и интересное исследование того, как учащиеся учатся в реальных ситуациях.
  

  Целевой

  Оценка, которая сделана хорошо, также должна быть целевой.Оценивайте только один или два результата обучения за раз. Определите небольшое количество результатов обучения, которые являются наиболее важными для вашей программы или ансамбля.
  

  Устойчивое развитие

  Оценка должна быть устойчивой. Это должно стать частью вашего обычного распорядка, а не быть дополнением, поэтому работайте над чем-то важным. Оценка должна проводиться регулярно как часть текущей деятельности ваших классов.
  

  Заграждения

  Препятствия на пути к оценке включают знакомые жалобы на нехватку времени, недостаточные меры качества и неуверенность в том, что оценивать.Несмотря на эти очень часто реальные препятствия, учителя обязательно должны неоднократно оценивать учащихся по значимым учебным целям и использовать несколько критериев оценки.
  

  Что оценивать?

  Чтобы оценить учеников, учитель должен сначала решить, чему учить. Это требует постановки долгосрочных и краткосрочных целей, выбора подходящей музыки для достижения этих целей, а затем разработки более конкретных целей обучения для каждого произведения. Цели обучения выражаются в том, что студенты смогут делать (SWBAT).

  Важно помнить, что музыкальные произведения являются лишь средством обучения музыкальным концепциям и сами по себе не являются целью обучения. Кроме того, отношение студентов и посещаемость не входят в учебный план. Они не должны служить основным методом оценки учащихся. Наконец, учителя должны определить степень или критерий удовлетворительного достижения целей.

  Оценочная модель

  Ниже приводится диаграмма модели оценивания, которую учителя могут использовать в своей программе.Модель состоит из трех этапов:

  (1) Где студенты начинают
  (2) Каким было их образование
  (3) Где студенты заканчивают

  любезно предоставлено Питером Хэмлином
  С чего начать?

  Первая ячейка помечена как диагностическая оценка. Эта часть модели оценки устанавливает базовый уровень, с которым затем можно сравнивать будущее обучение. Таким образом, до начала обучения учителя могут получить некоторое представление об имеющихся знаниях, способностях, сильных и слабых сторонах учащихся.Легко переоценить или недооценить то, что учащиеся знают до поступления в класс. Наличие этой предварительной информации позволяет учителю ставить соответствующие цели и задачи обучения. Базовая оценка может быть особенно полезна для учащихся, которые только начинают учиться в школе и чья образовательная история может быть менее известна учителю.

  Каким было их образование?

  Следующие два прямоугольника появляются одновременно и взаимозависимы. Они называются формирующим оцениванием и стратегиями, которые учащиеся используют вне класса для изучения навыков и концепций.Основная цель формирующего оценивания — обеспечить обратную связь как с учеником, так и с учителем о ходе обучения, что позволяет учителю поддерживать, изменять или исправлять процесс обучения и продвигаться к целям обучения. На этом этапе модели также изучаются стратегии, которые учащиеся используют вне класса. Часто используется метод самоотчета. Студенты могут предоставить полезные отчеты о видах педагогики, поддерживающих практик и заданиях, в которых они участвуют.Они могут помочь ответить на такие вопросы, как: Как практикуются студенты? Сколько и каких усилий они затрачивают? Насколько они заняты?
  

  Куда попадают студенты?

  Последний блок помечен как итоговая оценка. Это формальная оценка, которая проводится по завершении учебного процесса для оценки достижений учащихся по целям обучения. Он резюмирует один конкретный момент времени. Данные, полученные в результате итогового оценивания, можно использовать для выставления оценок и подведения итогов обучения учащихся.Его также можно использовать в качестве основы для определения будущих целей.

  Рубрики
  

  Рубрики — часто используемый инструмент для измерения успеваемости учащихся. Они предоставляют рекомендации по оценке успеваемости учащегося по установленным и известным критериям для учащегося. Важной образовательной особенностью рубрик является то, что они позволяют учащимся точно увидеть, что от них ожидают, чтобы получить свою оценку и улучшить свою успеваемость. Хорошо составленная рубрика — это та, в которой критерии для каждого уровня достижений четко сформулированы на языке, понятном учащимся.Учащиеся должны иметь возможность взглянуть на рубрику и точно определить, каким критериям необходимо соответствовать, чтобы перейти на следующий уровень достижений. При использовании рубрик для вынесения оценочных суждений сосредотачивайтесь только на критериях, представленных в рубрике. Кроме того, не забудьте дать людям возможность рассредоточиться по шкале. Учащиеся и учителя должны честно знать, на каком уровне успеваемости учащиеся соответствуют каждому из критериев, включенных в рубрику.

  Заключение

  Стремитесь к долгосрочному совершенствованию.Оценка часто представляет собой постепенный, долгосрочный процесс. Оценка должна быть полезной, целенаправленной и устойчивой. Его следует интегрировать как естественную часть учебного процесса учащихся. Может быть полезно вовлечь учащихся в процесс оценки. Учащиеся могут помочь учителю собрать формирующие свидетельства оценки. Будьте терпеливы и окунитесь в мир оценивания в классе.

  Об авторе:

  Доктор Питер Дж. Хэмлин — доцент кафедры музыки в Университете Гонзага в Спокане, штат Вашингтон, где он курирует программу музыкального образования.Доктор Хэмлин получил докторскую степень. Имеет степень бакалавра музыкального образования Университета Майами во Флориде. Он получил степень магистра музыки в области исполнения на кларнете в Университете Коннектикута и получил степень бакалавра музыки в области музыкального образования в Университете Майами.

  Доктор Хэмлин в течение восьми лет преподавал оркестр средней школы в Орландо, Флорида. Он также поддерживает частную студию кларнета и активно выступает в качестве исполнителя. Его исследовательские интересы включают изучение осознанной практики, саморегулирования и повышения квалификации.Второстепенная область интереса — это оценка в классе.

  Д-р Хэмлин представит свою тему «Разработка инструментов оценки качества» на Национальной конференции NAfME 2016 г. в ноябре в Грейпвайн, штат Техас! Зарегистрируйтесь сегодня!

  Присоединяйтесь к нам на более чем 100 инновационных сессиях профессионального развития, вечерние развлечения, выдающиеся выступления со всей страны и множество возможностей для нетворкинга с более чем 3000+ другими музыкальными педагогами! Узнайте больше и зарегистрируйтесь сегодня: http: // bit.ly / NAfME2016. И следите за хэштегом # NAfME2016!

  Этот блог стимулировал появление новых идей для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Заинтересованы в перепечатке этой статьи? Ознакомьтесь с инструкциями по перепечатке.

  Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет несколько форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify.Если не указано иное, взгляды, выраженные в этих СМИ, не обязательно отражают политику или взгляды Ассоциации, ее должностных лиц или ее сотрудников.

  ---

  Катерина Херлбурт, менеджер по связям с общественностью, 19 сентября 2016 г. © Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME.org)

  Эффективные экзамены в классе

  Я вижу, как твои глаза закатываются прямо сейчас, когда ты смотришь на это название. Я знаю, о чем вы думаете: слишком много тестов! Я согласен с тем, что в наших школах слишком много тестов, но оценки не всегда должны быть в форме бумаги и карандаша.

  Как преподаватели, у нас есть учебная программа и стандарты, которые студенты должны усвоить — оценка является необходимой частью процесса. В зависимости от класса, в котором вы преподаете, и района, в котором вы работаете, стандартизированные и общие оценки могут быть обязательной частью опыта ваших учеников. Просто улыбайтесь и терпите, люди. Это часть работы!

  Оценка ваших учеников

  В вашем классе есть способы сделать ваши итоговые и формирующие оценки более эффективными.Вот несколько примеров для начала:

  Стандарты / цели : Для начала важно точно знать, что вашим ученикам нужно изучить. Термин «распаковка стандартов» очень популярен в последнее время. Речь идет о более глубоком изучении каждого стандарта, чтобы полностью понять, каковы ожидания. После того, как вы установили необходимые стандарты, составьте контрольный список для каждого из них и график, чтобы держать вас в курсе.

  Итоговые экзамены: Если вы не преподаете в средней или старшей школе, вы можете сократить некоторые итоговые экзамены.Вам действительно нужно проводить тест с бумагой и карандашом из 20 вопросов после раздела по животным, если стандартом являются животные и их отношение к экосистеме? Посещение веб-сайта вашего штата и ознакомления с этими стандартами действительно может помочь вам создать эффективную оценку. Возможно, это будет всего пять вопросов, и студенты смогут ответить на них на планшете или один на один. А еще лучше попросите учащихся создать проект, используя стандарты в качестве критериев. Вначале это может потребовать небольшой кропотливой работы, но если вам повезло работать в команде, разделяйте и побеждайте.

  Формирующие оценки: Это личный фаворит, поскольку он фокусируется на постоянном подходе. Мне нравится иметь этот контрольный список со стандартами в буфере обмена, когда я оцениваю своих учеников. Это позволяет мне видеть, кто сразу усваивает концепции, а кто те, кто испытывает трудности с обучением. Затем я могу сделать шаг назад и изменить свои инструкции до того, как будет дана итоговая оценка. Например, если я обучаю сложению, я могу использовать простую формирующую оценку (такую ​​как игра в кости или математические манипуляции), чтобы увидеть, кто правильно отвечает на задачи.Я делаю заметки в своем буфере обмена, затем оттягиваю всех учащихся, испытывающих трудности, и работаю с ними, в то время как другие продолжают увлекаться этим занятием, не говоря уже о том, чтобы обогащать тех, кто в этом нуждается. Это может означать, что 22 ученика могут делать 22 разные вещи, но именно поэтому мы, учителя, являемся мастерами фокусировки!

  Студенческая конференция: Это еще один личный фаворит! Мне нравится находить время, чтобы поговорить с каждым учеником об их личных целях, включая достижения и проблемные области.Как класс, мы отмечаем личные достижения с помощью классного веселья. Им нравится болеть друг за друга, когда они овладели определенными стандартами, и, конечно же, они любят, когда на них обращают внимание. Мы также обсуждаем навыки, которые им необходимо практиковать, и я обычно отправляю их домой с небольшой запиской, чтобы их семьи знали, что они могут сделать, чтобы помочь. Требуется деревня! Это также относится к моим отличникам — я хочу, чтобы им были поставлены соответствующие задачи, и проведение индивидуальной конференции позволяет мне удовлетворить их потребности.Часто они будут впечатлять меня некоторыми идеями для решения проблем, например, поиском президента или чтением высокоуровневых книг. Когда я встречаюсь со студентами, другие студенты занимаются самостоятельной деятельностью, например, исследуют планшеты, самостоятельно читают, пишут с напарником и т. Д.

  Мыслить нестандартно: Используйте Google, чтобы найти различные способы оценки ваших учеников, помимо бумаги и карандаша. Существует множество идей: обучение на основе проектов, видео, игры, диорамы, портфолио, обзоры книг, диаграммы, диаграммы и т. Д.Я не призываю полностью отказаться от бумажных и карандашных оценок — есть время и место. Но я говорю, что, попробовав разные способы оценки, вы сможете охватить учащихся, которые обычно не могут хорошо тестировать на бумаге и карандашом. Попав в нужное русло, вы можете даже не осознавать этого, но вы, вероятно, будете давать больше оценок, что приведет к большему мастерству и успеху.

  Пересмотреть: Подождите, что? Но я только что оценил своих учеников, а теперь мне нужно переоценить? Что ж, да, если они не усвоили стандарт, вам нужно будет снова оценить своих учеников.Но сначала вам нужно будет изменить свои инструкции или, так сказать, подтянуть войска. Постарайтесь получить дополнительную помощь тем учащимся, которые испытывают трудности, или объедините их со студентами, которые усвоили концепцию. Важно попробовать разные стратегии, чтобы научить этих борющихся. Им нужны различные методы и инструменты из вашего набора инструментов. Если у ученика проблемы с чтением, пригласите в класс собаку, чтобы ей почитали, или попросите ученика спеть книгу в стиле рэп. После того, как вы попробовали несколько способов заново научить своих учеников стандарту (-ам), пора пересмотреть.

  Мы привыкли думать об экзаменах как о плохом слове, но вы можете сделать его веселым и интересным для своих учеников. Как только учащиеся будут более вовлечены и получат удовольствие, лучший способ обучения может проходить в вашем классе.

  Хотите узнать больше о том, как технологии могут помочь в проведении эффективной оценки? Инструменты оценки Boxlight позволяют проверять все типы знаний, от формирующей оценки в реальном времени до итоговой оценки. Подробнее >>

  Эффективная оценка включает прямые доказательства обучения студентов — в центре внимания преподавателей

  Оценка результатов обучения — важная часть успеха программы.Это может повлиять на репутацию программы, количество участников, финансирование и даже ее дальнейшее существование. Поэтому очень важно получать полезные данные об оценке, не создавая чрезмерной нагрузки для занятых преподавателей. В интервью Academic Leader, Лиза Шибли, помощник вице-президента по институциональной оценке и планированию Университета Миллерсвилля в Пенсильвании, обсудила эффективные методы оценки на уровне программ.

  Каковы некоторые характеристики эффективного оценивания на программном уровне?
  Шибли: Надо что-то делать с результатами.Часто данные собираются и сообщаются, но что с ними делать? Часто оценивание направлено на улучшение обучения студентов, но есть также возможность продемонстрировать, чем занимается отдел или программа. Его можно использовать для улучшения возможностей обучения студентов. Его также можно использовать для продвижения программы среди поступающих студентов.

  Я считаю важным, чтобы преподаватели работали сообща, чтобы определять результаты обучения, чтобы все они были на одной странице.И я думаю, что это прекрасная возможность для развития профессорско-преподавательского состава. Иногда с инициативами по оценке полезно просто побеседовать. Оценка помогает преподавателям увидеть, как их курс связан с общей программой. На другом уровне это может помочь преподавателям помочь студентам понять, почему им может понадобиться конкретный курс как часть их программы.

  Эффективная оценка должна включать прямые доказательства обучения учащихся — какие навыки, способности, знания и качества они демонстрируют в результате участия в программе? Прямые доказательства могут включать встроенные тестовые вопросы, портфолио или стандартизированные тесты.Могут быть как прямые, так и косвенные свидетельства, которые обычно измеряются такими инструментами, как опросы и интервью при выходе.

  Я считаю, что нужно быть реалистом в отношении ресурсов. Я думаю, что одна из вещей, которые делают программу оценивания успешной, — это осознание других обязанностей преподавателей.

  Как программы могут координировать свои усилия по оценке?
  Shibley: Одним из важных моментов является то, что у преподавателей есть возможности обмениваться информацией.Если они не работают вместе над определенной инициативой по оценке на уровне отдела или разделили ее в зависимости от доступных исследований, им нужно поделиться, чтобы они знали о последствиях оценки. Я также думаю, что, просто проведя эти беседы, вы сможете помочь преподавателям понять, что они уже проводят оценку и что все, что им нужно сделать, это формализовать ее и поделиться ею, что принесет пользу программе в целом.

  Кто должен отвечать за оценку?
  Shibley: Очевидный ответ — преподаватели, особенно преподаватели, которые участвовали в оценивании или проявили интерес к нему.Я думаю, что все больше и больше кафедр обнаруживают, что новые преподаватели имеют некоторый опыт оценивания или обладают знаниями в области преподавания и обучения. Так что воспользуйтесь этим, но не обременяйте этим новых преподавателей, пока они проходят процесс повышения и удержания в должности. Вам необходимо привлечь других преподавателей, которые имеют постоянную должность, потому что, когда преподаватели высшего звена поддерживают инициативу, вы получаете к ней уважение.

  Общие характеристики эффективного оценивания

  Чтобы задать направление и повысить уровень успеваемости учащегося, оценивание должно основываться на фактах и ​​соответствовать стандартам завершения урока.Эффективная оценка отображает характеристики, показанные на Рисунке 5-1.

  Рисунок 5-1. У эффективных оценок есть ряд характеристик.

  Цель

  Эффективное оценивание является объективным и ориентировано на успеваемость учащихся. Он не должен отражать личное мнение, симпатии, антипатии или предубеждения преподавателя. Преподаватели не должны допускать, чтобы на оценку успеваемости ученика влияло их личное мнение об ученике, благоприятное или неблагоприятное. Сочувствие или чрезмерная идентификация со студентом до такой степени, что это влияет на объективность, известна как «ошибка ореола».«Конфликт личностей также может исказить мнение. Если оценка должна быть объективной, она должна быть честной; это должно быть основано на производительности как таковой, а не как могло бы быть.

  Рекомендации по летной грамотности Справочник Рода Мачадо «Как управлять самолетом» — Изучите основные основы управления любым самолетом. Сделайте летную подготовку проще, дешевле и приятнее. Освойте все маневры чек-рейда. Изучите философию полета «клюшкой и рулем».Не допускайте случайной остановки или вращения самолета. Посадите самолет быстро и с удовольствием.
  

  Гибкость

  Преподаватель должен оценить всю успеваемость ученика в контексте, в котором она осуществляется. Иногда хороший ученик показывает плохую успеваемость, а плохой ученик — хороший. Дружелюбный ученик может внезапно стать враждебным, а враждебный ученик может внезапно стать дружелюбным и готовым к сотрудничеству. Инструктор должен подбирать тон, технику и содержание экзамена как для случая, так и для ученика.Оценка должна быть разработана и проведена таким образом, чтобы преподаватель мог учитывать переменные. Постоянная задача инструктора состоит в том, чтобы решить, что сказать, что пропустить, что подчеркнуть, а что свести к минимуму в нужный момент.

  Приемлемо

  Студент должен согласиться с инструктором, чтобы добровольно принять его или ее оценку. Студенты должны быть уверены в квалификации преподавателя, его педагогических способностях, искренности, компетентности и авторитете. Обычно у преподавателей есть возможность установить отношения со студентами до того, как возникнет формальная оценка.В противном случае, однако, этой цели должны служить манеры, отношение и знание преподавателя изучаемого предмета. Оценки должны быть представлены справедливо, авторитетно, убедительно, искренне и с позиции признанной компетентности. Преподаватели никогда не должны полагаться на свое положение, чтобы сделать оценку более приемлемой для студентов.

  Всесторонняя

  Всесторонняя оценка не обязательно должна быть длительной, и она не должна рассматривать каждый аспект производительности подробно. Преподаватель должен решить, будет ли больше пользы от обсуждения нескольких основных моментов или нескольких второстепенных.Преподаватель может оценить, что больше всего нуждается в улучшении, или только то, что от ученика можно ожидать улучшения. Эффективная оценка охватывает как сильные, так и слабые стороны. Задача инструктора — определить, как их сбалансировать.

  Конструктивное

  Оценка бессмысленна, если студент не извлекает из нее пользу. Похвала сама по себе не имеет ценности, но похвала может быть очень эффективной для подкрепления и извлечения выгоды из того, что сделано хорошо, для того, чтобы вдохновить ученика на улучшение в областях с меньшими достижениями.Выявив ошибку или слабое место, инструктор должен дать положительные рекомендации по исправлению. Отрицательные комментарии, которые не указывают на улучшение или более высокий уровень производительности, должны быть полностью исключены из оценки.

  Организовано

  Оценка должна быть организована. Практически любой шаблон приемлем, если он логичен и понятен учащемуся. Эффективным организационным шаблоном может быть последовательность самого выступления. Иногда оценка может быть выгодна с момента, когда демонстрация потерпела неудачу, и пройти в обратном направлении через шаги, которые привели к неудаче.Аналогичным образом можно проанализировать успех. В качестве альтернативы, явный недостаток может служить основой оценки. Еще один возможный организационный подход — это разделение целого на части или построение частей в единое целое.

  Вдумчивый

  Эффективная оценка отражает внимательное отношение преподавателя к потребности учащегося в самооценке, признании и одобрении. Инструктор не должен преуменьшать врожденное достоинство и важность личности. Насмешки, гнев или веселье за ​​счет ученика никогда не имеют места в оценке.Преподаватель откровенен и честен, но всегда должен уважать личные чувства ученика. Например, инструктор должен попытаться выступить с критикой наедине.

  Особые

  Комментарии и рекомендации инструктора должны быть конкретными. Студенты не могут действовать в соответствии с рекомендациями, если они не знают, в чем конкретно заключаются рекомендации. Такое утверждение, как «Ваш второй сварной шов был не так хорош, как ваш первый», не имеет конструктивной ценности. Вместо этого инструктор должен сказать, почему это не так хорошо, и предложить рекомендации по улучшению сварного шва.Если у преподавателя есть четкая, хорошо обоснованная и поддерживаемая идея, ее следует выразить твердо и авторитетно и в терминах, которые нельзя неправильно понять. По завершении оценивания учащиеся не должны сомневаться в том, что они сделали хорошо, а что плохо, и, что наиболее важно, в частности, в том, как они могут улучшить свои знания.
  

  Летная грамотность рекомендует

  7 способов понять, работают ли ваши классные экзамены

  Весна наконец-то пришла.Вместе с более теплой погодой появляется последняя возможность в учебном году усовершенствовать свои стратегии обучения и помочь ученикам учиться и расти. Хотя многие учителя знают, что встроенное формирующее оценивание может быть мощным инструментом для оценки и поддержки обучения учащихся, бывает сложно найти время, особенно в загруженные весенние дни, чтобы проверить, что работает для ваших учащихся.

  Формирующее оценивание отличается от других типов оценивания, проводимых в течение года.Это учебная практика, направленная на постоянную проверку понимания учащимися, которая может помочь вам принимать обоснованные решения о следующих шагах обучения для каждого учащегося. Формирующее оценивание может выглядеть так, как если бы студенты давали друг другу обратную связь в парах или небольших группах, обсуждали в классе, самооценку учащихся или проводили быстрый опрос или опрос. В лучшем случае формирующая оценка становится неотъемлемой частью цикла преподавания и обучения, который помогает как ученикам, так и учителям расти.

  Итак, как мы узнаем, выбрали ли мы правильные стратегии формирующего оценивания для поддержки обучения учащихся? На что мы можем взглянуть, чтобы определить, где нужны новые подходы, различные инструменты или корректировки?

  Вот семь простых вещей, которые нужно искать в собственном классе, чтобы понять, эффективна ли ваша практика формирующего оценивания:

  1. Вы регулярно определяете учебные ожидания и делитесь со студентами. Учителя, которые сообщают, что ученики должны изучать и цели их продвижения, помогают ученикам брать на себя ответственность за свое обучение.
  2. Вы постоянно собираете доказательства того, что учащийся учится. Формирующее оценивание — не единичное мероприятие. Учителя , которые часто и разными способами проверяют знания учеников, получают больше информации и помогают ученикам расти в процессе.
  3. Вы адаптируете инструкции к непосредственным учебным потребностям учащихся. Формирующее оценивание, по своей сути, предназначено для того, чтобы помочь учителям продвигаться и лучше поддерживать обучение учащихся, делая это обучение (и пробелы в обучении) более заметными. Используя эту информацию для постоянной корректировки обучения, вы поможете учащимся полностью реализовать свой потенциал в классе.
  4. Вы предоставляете обратную связь, чтобы продвигать обучение и создавать структуру, позволяющую учащимся действовать в соответствии с ней. Эксперт в области образования Дилан Вилиам выделяет два ключевых аспекта эффективной обратной связи: она должна «определять любые пробелы между желаемой учебной целью и текущим статусом учащегося по отношению к этой цели обучения, и 2) учащиеся должны предпринять действия, чтобы устранить этот разрыв.”
  5. Студенты приветствуют обратную связь и реагируют на нее. Существует несколько способов обратной связи с учащимися , которые могут помочь создать позитивную, ориентированную на рост культуру в классе.
  6. Учащиеся вовлечены в обсуждения в классе. Когда ученики «отключаются», они больше не учатся. Например, исключение поднятия руки и его замена другими методами обсуждения может значительно повысить вовлеченность учащихся.В этом ключе учитель, использующий методы рандомизации при задании вопросов, может помочь изменить культуру обучения так, чтобы всем ученикам было что сказать.
  7. Студенты поддерживают друг друга и берут на себя ответственность за собственное обучение. Эффективное формирующее оценивание побуждает учащихся размышлять о собственном обучении и оценивать его, что также может привести к повышению успеваемости учащихся.

  Насколько соответствует ваша собственная формирующая практика? Пришло ли время для капитального ремонта или просто незначительной настройки? В конце концов, вы поймете, что ваша практика эффективна, когда проверка понимания учащимися станет вашей второй натурой.Для самых опытных из нас грань между обучением и оценкой размывается. Даже до того, как мы достигнем этой вершины, каждый шаг на этом пути может приблизить нас к созданию классных комнат, которые будут способствовать непрерывному обучению и росту.

  Искусство английского языка | Манитоба Образование

  Senior 2 English Language Arts: основа для реализации

  Обзор внедрения: старший 2

  
  Классная аттестация — часть 2
  Характеристики эффективной оценки

  Эффективное оценивание способствует обучению.Это помогает сосредоточить усилия на реализации стратегий, способствующих обучению как в классе, так и за его пределами. Эффективная оценка

  • соответствует инструкции
  • основан на аутентичных задачах
  • использует широкий спектр инструментов и методов
  • основан на критериях, которые студенты знают и понимают
  • — это совместный процесс с участием студентов
  • фокусируется на том, что студенты узнали и могут сделать
  • постоянно и постоянно

  Ниже приводится подробное обсуждение этих семи характеристик эффективного оценивания.

  ---

  Эффективная оценка соответствует инструкции

  Оценка

  требует, чтобы учителя постоянно знали о цели обучения: что я хочу, чтобы мои ученики узнали? Что они могут сделать, чтобы показать, что они этому научились?

  То, как учителя оценивают, зависит от того, что они оценивают — оценивают ли они декларативные знания, процедурные знания или отношения и привычки.

  • Декларативные знания : Декларативные знания — это самый простой аспект обучения, который можно измерить с помощью традиционных инструментов — если учителя хотят измерить воспоминания на основе фактов.Однако цель развития грамотности не достигается, если учащиеся просто запоминают декларативные знания, связанные с языковыми искусствами; что более важно, понимают ли учащиеся и могут ли они применить эти знания. Например, не так важно, чтобы учащиеся воспроизводили определение метафоры, как то, что они понимают цели и эффекты метафор, что они реагируют и интерпретируют метафоры, с которыми они встречаются в текстах, и чтобы они с легкостью использовали метафоры, чтобы обогатить свои знания. собственное письмо, речь и визуальные представления.Перед учителями стоит задача разработать инструменты, которые проверяют приложение декларативных знаний.
  • Процедурные знания : Инструменты, разработанные для проверки декларативных знаний, не могут эффективно оценивать навыки, стратегии и процессы. Например, вместо того, чтобы пытаться сделать вывод о студенческих процессах, глядя на конечные продукты, учителя оценивают процедурные знания, наблюдая за студентами в действии, обсуждая с ними их стратегии на конференциях и собеседованиях, а также собирая данные из размышлений студентов, такие как журналы обучения.
  • Установки и образ мышления : Установки и привычки невозможно оценить напрямую. Они подразумеваются в том, что студенты делают и говорят. Инструменты оценки обычно описывают поведение, которое отражает отношение и привычки грамотных людей. Они выявляют взгляды и умственные привычки, которые улучшают изучение и использование языка, и предоставляют учащимся средства для размышления о своих внутренних процессах.Например, вместо того, чтобы выставлять глобальные оценки за участие в классе, учителя оценивают результаты обучения, связанные с эффективным вкладом учащихся в работу больших и малых групп.

  Оценка предназначена для информирования учащихся об основных направлениях программирования и помогает им сосредоточиться на важных аспектах обучения. Если учителя оценивают только те элементы, которые легче всего измерить, ученики могут сосредоточиться только на этих вещах. Например, если на курсах языкового искусства большое внимание уделяется сотрудничеству, творчеству и дивергентному мышлению (результаты обучения, которые может быть труднее измерить), тогда инструменты и процессы оценки должны отражать эти ценности.Что и как оценивают учителя, информирует учащихся о том, что они считают важным в обучении.

  ---

  Эффективная оценка основана на подлинных задачах

  Задачи оценивания должны быть аутентичными и значимыми — задачами, которые стоит выполнять ради самих себя, а не задачами, разработанными просто для демонстрации умений учащихся учителям и другим людям. С помощью оценивания учителя выясняют, могут ли учащиеся эффективно использовать знания, процессы и ресурсы для достижения стоящих целей.Поэтому учителя разрабатывают задачи, которые воспроизводят контекст, в котором знания будут применяться в мире за пределами классной комнаты.

  В заданиях по искусству аутентичного языка используются формы, используемые широким кругом людей (например, журналистами, режиссерами, поэтами, романистами, публицистами, ораторами, техническими писателями и учеными). Как можно чаще студенты пишут, говорят или представляют свои идеи для реальной аудитории и для реальных целей. При разработке оценочных заданий учителя могут рассмотреть возможность предоставления учащимся ресурсов, которые люди используют при выполнении одних и тех же языковых заданий в реальных жизненных ситуациях.

  Аутентичные оценочные задания — это не только проверка информации, которой владеют учащиеся, но и того, как углубилось их понимание предмета и их способности применять полученные знания. Они демонстрируют студентам актуальность и важность обучения. Тесты, основанные на успеваемости, также являются способом закрепления знаний учащихся. Извечный вопрос о «обучении к тесту» вызывает меньшее беспокойство, если тесты представляют собой достоверную оценку знаний, навыков, стратегий и отношения учащихся.

  ---

  Эффективная оценка использует широкий спектр инструментов и методов

  Оценка по языковым искусствам должна признавать сложность и целостный характер изучения языка. Чтобы составить полный профиль успеваемости каждого ученика, учителя собирают данные, используя множество различных средств в различных случаях.

  Профили студентов могут привлекать как студентов, так и учителей к сбору данных и оценке.В следующей таблице указаны области для оценки, а также некоторые инструменты, инструменты и методы оценки.

  G Профиль хранения данных

  Наблюдение за процессами
  Учитель: контрольные списки конференции и интервью анекдотические комментарии и записи руб. маркировочные весы	Студенты: журналы размышлений Инструменты и инструменты самооценки (e.грамм. контрольные списки, рейтинговые шкалы, диаграммы успеваемости) Инструменты и инструменты для взаимной оценки (например, протоколы конференций, рейтинговые шкалы)
  Наблюдение за продуктами и выступлениями
  Учитель: письменные задания демонстрации презентации семинары проекты портфолио студенческие журналы и записные книжки контрольные списки рубрики и шкалы оценок	Студенты: журналы размышлений Инструменты и инструменты самооценки Инструменты и инструменты взаимной оценки Анализ портфолио
  Классные тесты
  Учитель: бумажно-карандашных тестов (e.грамм. тесты, проводимые учителем, модульные тесты, тесты в стиле эссе) тесты производительности и моделирование рубрики и шкалы оценок	Студенты: журналы отражений инструменты и инструменты для самооценки	Экзамены по отраслевым и провинциальным стандартам
  Маркер учителя: рубрики и шкалы оценок

  ---

  Эффективное оценивание основано на критериях, которые учащиеся знают и понимают

  Критерии оценки должны быть четко установлены и разъяснены учащимся перед заданием или тестом, чтобы учащиеся могли сосредоточить свои усилия.Кроме того, по возможности учащиеся должны участвовать в разработке критериев оценки. Приложение A (In: Senior 2 English Language Arts; A Foundation for Implementation ) описывает процесс создания критериев оценки в сотрудничестве со студентами.

  Студенты также должны четко понимать, как выглядит успешное выполнение каждого предложенного задания. Модели студенческой работы из прошлых лет и другие образцы помогают студентам в разработке личных учебных целей.

  Каждое оценочное задание должно проверять только те результаты обучения, которые были известны учащимся. Это означает, например, что тесты по чтению должны быть разработаны и отмечены для сбора информации о понимании учащимися прочитанного, а не об их способности эффективно выражать идеи в письменной форме.

  ---

  Эффективное оценивание — это совместный процесс с участием студентов

  Конечная цель оценивания — дать учащимся возможность оценить себя.Постепенное повышение ответственности учащихся за оценивание является частью развития самостоятельности учащихся как учащихся на протяжении всей жизни. Оценка должна уменьшать, а не поощрять зависимость учащихся от комментариев учителей для направления обучения и от оценок для подтверждения их достижений.

  Оценка улучшает метапознание учащихся. Это помогает им делать выводы о собственном обучении и предоставляет им информацию для постановки целей и самоконтроля.

  Учителя увеличивают ответственность учащихся за оценивание на

  • Требование от студентов выбора продуктов и выступлений для демонстрации своего обучения
  • вовлечение студентов в разработку критериев оценки, когда это возможно (см. Приложение A (In: Senior 2 English Language Arts; A Foundation for Implementation )) (Это проясняет цели конкретного задания и дает студентам словарный запас для обсуждения своей собственной работы .)
  • вовлечение учащихся в оценку сверстниками, неформально через конференции сверстников и формально через контрольные списки
  • использование учащимися инструментов для размышлений и самооценки при каждой возможности (например, контрольные списки для самооценки, журналы обучения, определение и выбор целей и самооценка элементов портфолио)
  • , устанавливающий протокол для учащихся, которые хотят оспорить выставленную учителем оценку (Формальные апелляции являются ценными упражнениями в убедительном письме и предоставляют учащимся возможность проверить свою успеваемость в свете критериев оценки.)

  ---

  Эффективное оценивание ориентировано на то, что учащиеся узнали и могут сделать

  Оценка должна быть справедливой; он должен предлагать возможности для успеха каждому студенту. Эффективная оценка демонстрирует знания, навыки и стратегии, отношения каждого учащегося и прогресс, которого он добивается, а не просто выявляет недостатки в обучении.

  Чтобы оценить, чему учащиеся научились и что они могут делать, учителям необходимо использовать различные стратегии и подходы:

  • Используйте широкий набор инструментов для оценки многомерных выражений обучения каждого учащегося.
  • Предоставьте студентам возможность учиться на основе отзывов и практиковаться, осознавая, что не каждое задание будет успешным и не станет частью итоговой оценки.
  • Изучите несколько частей работы учащегося при оценке любого конкретного результата обучения, чтобы убедиться, что собранные данные являются достоверной основой для обобщений об обучении учащихся.
  • Разработайте полные профили учащихся, используя информацию как из оценки, ориентированной на результаты обучения, , которая сравнивает успеваемость учащегося с заранее определенными критериями, так и из оценки , ориентированной на себя, , которая сравнивает успеваемость учащегося с его или ее предыдущей успеваемостью. .
  • Избегайте использования оценивания в целях дисциплины или контроля в классе. Райан, Коннелл и Деси (1985) обнаружили, что оценка, которая воспринимается как инструмент для управления поведением учащихся, способ распределения вознаграждений и наказаний, а не предоставления обратной связи по обучению учащихся, снижает мотивацию учащихся.
  • Студенты иногда получают нулевую оценку за незавершенную работу. Однако усреднение нулевой оценки учащегося означает, что оценка больше не передает точную информацию об успехах учащегося в изучении языковых навыков.Незавершенные задания сигнализируют о личных или мотивационных проблемах, которые необходимо решать соответствующим образом.
  • Разрешить учащимся, когда это уместно и возможно, выбирать, как они будут демонстрировать свою компетентность.
  • Используйте инструменты оценки, подходящие для оценки индивидуальных и уникальных продуктов, процессов и характеристик.

  ---

  Эффективная оценка продолжается и продолжается

  Оценка, которая вплетена в ежедневное обучение, предлагает учащимся частые возможности получить обратную связь, изменить свои подходы и методы обучения и наблюдать за своим прогрессом.Учителя проводят неформальную оценку, задавая вопросы ученикам и оставляя комментарии. Они также проводят формальную оценку на различных этапах проекта или единицы исследования.

  Непрерывное оценивание предоставляет учителям постоянные возможности для проверки и корректировки инструкций, содержания, акцентов процесса и учебных ресурсов.

  Верх

  Назад к обзору внедрения: Senior 2

  ---

  .