Формирование личностных качеств учащихся в деятельности адекватной природе данного качества: ответы на тесты по педагогике 2 — по педагогике и психологии — мои материалы — Каталог файлов – Тест на тему: тестирование учителей на категорию

Тест на тему: тестирование учителей на категорию

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт.
4. Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, — это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. — это

1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это:

1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

2. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

3.  Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические
2. Организационно-педагогические
3. Коррекционные (психологические)
4. Методические

4. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические
2. Креативно-педагогические
3. Организационно-педагогические
4. Непосредственно-педагогические

5. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности

19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний.
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность — 3	1.	Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность — 2	2.	Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность — 1	3.	Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность — 4	4.	Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная — 1	1.	Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая — 4	2.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная — 2	3.	Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная — 3	4.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

Линейный — 2	1.	Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
Концентрический — 1	2.	Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
Спиральный — 3	3.	Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

Познавательный метод — 4	1.	Обобщение и систематизация знаний
Контрольный метод — 3	2.	Творческое применение умений и навыков
Преобразовательный метод — 2	3.	Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
Систематизирующий метод — 1	4.	Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

Мотивационная — 4	1.	Выявление причин образовательных результатов
Диагностическая — 3	2.	Формирование адекватной самооценки ученика
Воспитательная — 2	3.	Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
Информационная — 1	4.	Поощрение и стимулирование учебной деятельности

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость — 4	1.	Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость — 3	2.	Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность — 2	3.	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность — 1	4.	Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

Индивидуальная — 4	1.	Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
Фронтальная — 3	2.	Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
Коллективная — 2	3.	Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
Групповая — 1	4.	Взаимодействие учителя с одним учеником

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

Социопрактический аспект — 2	1.	Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект — 1	2.	Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект — 4	3.	Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект — 3	4.	Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный — 1	1.	Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный — 3	2.	Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный — 2	3.	Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический — 4	4.	Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный — 4	1.	Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный — 3	2.	Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения — 2	3.	Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский — 1	4.	Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента — 2	1.	Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента — 1	2.	Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента — 4	3.	Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента — 3	4.	Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

Дидактический тип анализа урока — 4	1.	Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа — 2	2.	Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа — 3	3.	Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ — 1	4.	Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт — 4	1.	Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт — 3	2.	Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт — 2	3.	Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт — 1	4.	Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль — 2	1.	Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль — 4	2.	Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль — 3	3.	Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль — 1	4.	Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

Логический подход — 4	1.	Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
Степень активности познавательной деятельности — 3	2.	Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся — 2	3.	Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
Дидактическая цель — 1	4.	Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1.  Уровень общего теоретического представления
2.  Уровень учебного предмета
3.  Уровень учебного материала
4.  Уровень процесса обучения
5.  Уровень структуры личности ученика

42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный метод
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод

43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
2. Введение проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Проверка приведенного решения
5. Рефлексия

44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

1.  Концепция содержания образования
2.  Содержание образования по ступеням и отраслям образования
3.  Содержание циклов учебных курсов
4.  Содержание учебного курса
5.  Содержание учебной дисциплины внутри курс

45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

1. Формулирование запроса на необходимую информацию
2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
3. Организация сбора и обработки информации
4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Изучение образовательной программы учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4. Внедрение и распространение новшества
5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
2. Содержательная характеристика темы урока
3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Организационный этап
2. Теоретический поиск
3. Накопление и обработка фактического материала
4. Оценка фактического материала и принятие решений
5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Тесты по педагогике для аттестации.

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. 1. Образовательная программа.

   2. Учебный план.

   3. Государственный образовательный стандарт.

   4. Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. 1. Учебник.

   2. Учебный план.

   3. Учебная программа.

   4. Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. 1. Закон «Об образовании».

   2. Национальная доктрина образования в РФ

   3. Базисный учебный план.

   4. Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:

1. 1. Личностные результаты

   2. Метапредметные результаты

   3. Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, — это:

1. 1. Личностные результаты

   2. Метапредметные результаты

   3. Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика.

— это

1. 1. Педагогические технологии

   2. Педагогические правила

   3. Педагогические закономерности

   4. Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это:

1. 1. Стратегия

   2. Подход

   3. Технология

   4. Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. 1. Принцип фундаментализации

   2. Принцип вариативности образования

   3. Принцип опережающего образования

   4. Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. 1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

   2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

   3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования

   4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

10. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

10. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

10. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

    1. Непосредственно-педагогические

    2. Организационно-педагогические

    3. Коррекционные (психологические)

    4. Методические

10. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

    1. Методические

    2. Креативно-педагогические

    3. Организационно-педагогические

    4. Непосредственно-педагогические

10. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием

2. Правило

3. Метод

4. Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата

– это

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природособразности

4. Принцип личностной ориентированности

19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:

10. 1. Типовые

    2. Творческие

    3. Нештатные

    4. Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

10. 1. Научение

    2. Исследование

    3. Педагогическое общение

    4. Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

10. 1. Проектирование

    2. Исследование

    3. Организационно-методическая работа

    4. Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний.

2. Характеру умственной деятельности учащихся.

3. Ведущей дидактической цели.

4. Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления

2. Уровню учебного предмета

3. Уровню учебного материала

4. Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность — 3

1.

Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным

Технологичность — 2

2.

Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение

Полезность — 1

3.

Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде

Эффективность — 4

4.

Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная — 1

1.

Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами

Правовая — 4

2.

Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

Коммуникативная — 2

3.

Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)

Профессиональная — 3

4.

Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

Познавательный метод — 4

1.

Обобщение и систематизация знаний

Контрольный метод — 3

2.

Творческое применение умений и навыков

Преобразовательный метод — 2

3.

Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

Систематизирующий метод — 1

4.

Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

Мотивационная — 4

1.

Выявление причин образовательных результатов

Диагностическая — 3

2.

Формирование адекватной самооценки ученика

Воспитательная — 2

3.

Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала

Информационная — 1

4.

Поощрение и стимулирование учебной деятельности

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость — 4

1.

Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов

Управляемость — 3

2.

Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей

Концептуальность — 2

3.

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

Эффективность — 1

4.

Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

Индивидуальная — 4

1.

Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

Фронтальная — 3

2.

Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

Коллективная — 2

3.

Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

Групповая — 1

4.

Взаимодействие учителя с одним учеником

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

1.

Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества

Личностно-ориентированный — 3

2.

Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

Социокультурный — 2

3.

Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

Герменевтический — 4

4.

Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный — 4

1.

Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)

Репродуктивный — 3

2.

Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

Проблемного изложения — 2

3.

Ученик выполняет действия по образцу учителя

Исследовательский — 1

4.

Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

Методический тип анализа — 2

2.

Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание

Психологический тип анализа — 3

3.

Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности

Самоанализ — 1

4.

Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Текущий контроль — 4

2.

Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью

Периодический контроль — 3

3.

Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям

Итоговый контроль — 1

4.

Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

Логический подход — 4

1.

Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов

Степень активности познавательной деятельности — 3

2.

Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся — 2

3.

Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский

Дидактическая цель — 1

4.

Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1. Уровень общего теоретического представления

2. Уровень учебного предмета

3. Уровень учебного материала

4. Уровень процесса обучения

5. Уровень структуры личности ученика

42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. 1. Информационно-рецептивный метод

   2. Репродуктивный метод

   3. Метод проблемного изложения

   4. Частично-поисковый метод

   5. Исследовательский метод

43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

2. Введение проблемной ситуации

3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

4. Проверка приведенного решения

5. Рефлексия

44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

1. Концепция содержания образования

2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования

3. Содержание циклов учебных курсов

4. Содержание учебного курса

5. Содержание учебной дисциплины внутри курс

45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

1. Формулирование запроса на необходимую информацию

2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов

3. Организация сбора и обработки информации

4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе

5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Изучение образовательной программы учебного курса

2. Определение основных блоков тематического плана

3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

4. Внедрение и распространение новшества

5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

10. 1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

    2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

    3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

    4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами

    5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

2. Содержательная характеристика темы урока

3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Организационный этап

2. Теоретический поиск

3. Накопление и обработка фактического материала

4. Оценка фактического материала и принятие решений

5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Тест на тему: Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт.
4. Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, — это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. — это

1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это:

1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

10. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

11. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

12.  Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические
2. Организационно-педагогические
3. Коррекционные (психологические)
4. Методические

13. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические
2. Креативно-педагогические
3. Организационно-педагогические
4. Непосредственно-педагогические

14. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности

19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний.
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность — 3	1.	Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность — 2	2.	Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность — 1	3.	Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность — 4	4.	Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная — 1	1.	Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая — 4	2.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная — 2	3.	Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная — 3	4.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

Линейный — 2	1.	Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
Концентрический — 1	2.	Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
Спиральный — 3	3.	Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

Познавательный метод — 4	1.	Обобщение и систематизация знаний
Контрольный метод — 3	2.	Творческое применение умений и навыков
Преобразовательный метод — 2	3.	Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
Систематизирующий метод — 1	4.	Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

Мотивационная — 4	1.	Выявление причин образовательных результатов
Диагностическая — 3	2.	Формирование адекватной самооценки ученика
Воспитательная — 2	3.	Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
Информационная — 1	4.	Поощрение и стимулирование учебной деятельности

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость — 4	1.	Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость — 3	2.	Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность — 2	3.	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность — 1	4.	Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

Индивидуальная — 4	1.	Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
Фронтальная — 3	2.	Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
Коллективная — 2	3.	Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
Групповая — 1	4.	Взаимодействие учителя с одним учеником

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

Социопрактический аспект — 2	1.	Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект — 1	2.	Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект — 4	3.	Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект — 3	4.	Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный — 1	1.	Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный — 3	2.	Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный — 2	3.	Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический — 4	4.	Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный — 4	1.	Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный — 3	2.	Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения — 2	3.	Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский — 1	4.	Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента — 2	1.	Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента — 1	2.	Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента — 4	3.	Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента — 3	4.	Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

Дидактический тип анализа урока — 4	1.	Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа — 2	2.	Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа — 3	3.	Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ — 1	4.	Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт — 4	1.	Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт — 3	2.	Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт — 2	3.	Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт — 1	4.	Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль — 2	1.	Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль — 4	2.	Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль — 3	3.	Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль — 1	4.	Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

Логический подход — 4	1.	Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
Степень активности познавательной деятельности — 3	2.	Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся — 2	3.	Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
Дидактическая цель — 1	4.	Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1.  Уровень общего теоретического представления
2.  Уровень учебного предмета
3.  Уровень учебного материала
4.  Уровень процесса обучения
5.  Уровень структуры личности ученика

42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный метод
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод

43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
2. Введение проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Проверка приведенного решения
5. Рефлексия

44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

1.  Концепция содержания образования
2.  Содержание образования по ступеням и отраслям образования
3.  Содержание циклов учебных курсов
4.  Содержание учебного курса
5.  Содержание учебной дисциплины внутри курс

45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

1. Формулирование запроса на необходимую информацию
2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
3. Организация сбора и обработки информации
4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Изучение образовательной программы учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4. Внедрение и распространение новшества
5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
2. Содержательная характеристика темы урока
3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Организационный этап
2. Теоретический поиск
3. Накопление и обработка фактического материала
4. Оценка фактического материала и принятие решений
5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Формирование личностных качеств обучающихся

«Формирование личностных качеств обучающихся в процессе освоения программы «Бисерное разноцветие»

Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором обучающиеся могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

В творческом объединении «Бисероплетение» реализуется образовательная программа Шикуновой Елены Владимировны «Бисерное разноцветие», рассчитанная на возраст детей 7-11 лет (младший школьный возраст).

В творческом объединении происходит социализация младших школьников — это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей. Проблема приобщения к социальному миру была и остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Целью социализации в процессе образовательной деятельности является развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении (в группах занимаются разновозрастные дети), осознание самоценности собственной личности и других людей, умение выражать чувства и отношение к детскому коллективу, педагогу в соответствии с культурными традициями общества.

Специфическим для младших школьников является то, что включение их в учение и трудовую деятельность формирует осознание своих общественных обязанностей, выполнение поставленной педагогом цели, качественная подготовка к занятию, расширение кругозора за счет самостоятельной познавательной деятельности в сети Интернет, изучения литературы, формирование интереса и стремления к участию в жизни творческого объединения.

Социальная деятельность расширяет представление ребенка об обществе, приводит к развитию социальной компетенции и, как следствие, формированию личностных качеств обучающихся. Начиная обучение, ребенок впервые сталкивается с социальной деятельностью, результаты которой оцениваются окружающими социально значимой оценкой. Его отношение с окружающими людьми тоже начинает соотноситься с этими требованиями — ребенок вырабатывает определенные способы и стратегии поведения в обществе. Усвоенные в детстве стратегии закладывают фундамент социального поведения и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Младшему школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий. Поэтому, развитие социальной компетентности младших школьников должно стать одним из важнейших направлений работы.

Социальная компетенция – социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем. Для младшего школьника общество представлено широким (мир, страна, город) и узким (семья, школа, творческое объединение) окружением. Его социальная компетентность определяется тем, насколько он осведомлен о том и о другом. Здесь речь идет не только о сведениях о мире, стране, регионе, их особенностях, социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения. Работа по сплочению детского коллектива, привлечение детей к выработке правил взаимодействия, обсуждение с детьми различных ситуаций взаимодействия и поведения хорошо вплетается в канву занятий бисероплетением. Для этого организуется работа в парах, в микрогруппах, где предоставляется возможность самовыразиться каждому ребенку, лучше узнать друг друга, выстроить конструктивные отношения. Ежегодные посещения выставочных залов, экскурсии, выходы в музей, совместные праздники «Рождественские посиделки», «Святая Пасха», «День Матери» способствуют установлению теплых, дружеских отношений в моем творческом объединении. При этом формируются такие личностные качества, как толерантность, эмпатия, дружелюбие. Ознакомление со способами и правилами поведения осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения, информирования, разбора конкретных ситуаций на занятиях и т. д.

Социальная умелость не может состояться без сформированности у ребенка личностных образований, способствующих социальной адаптации.

Во-первых, развивается и кристаллизуется мотивация социально – значимой деятельности. Нужно дать понять ребенку, что конечный результат его деятельности, готовый продукт важен и нужен обществу (подарок, предметы быта, аксессуары, игрушки), то есть чем окружающие могут воспользоваться. Причем, она располагается на одном из двух полюсов: стремление к успеху (достижение) и боязнь неудачи (избегание). Изначально младший школьник ориентирован на достижение успеха. Однако если он часто в процессе деятельности сталкивается с неудачами, то в его мотивационной сфере начинает преобладать мотив избегания. Мотивация на успех является позитивной основой для социальной адаптации. При такой мотивации действия ребенка направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Эта мотивация определяет личностную активность. Мотивация боязни неудачи относится к негативной в плане достижения социальной компетентности. Ожидание негативных последствий (порицания, насмешки, неудачно выполненной работы) становится определяющим в его поведении. Еще ничего не сделав, ребенок боится провала и отказывается от деятельности. Следовательно, с позиций развития социальной компетентности значима мотивация успеха. С этой целью на занятиях используются задания разного уровня сложности. Ребятам, быстрее других выполняющих задание, предлагаются более сложные схемы, тем же, кто затрудняется в процессе занятия, предоставляются задания простые. Таким способом достигается желаемый результат каждого ребенка.

Во-вторых, в процессе интенсивного развития и качественного преобразования познавательной сферы ребенок овладевает своими психическими процессами, учиться управлять ими. Это развивает способности к произвольной регуляции поведения и саморегуляции.

В-третьих, ребенок овладевает способностью смотреть на себя своими глазами и глазами других, у него развивается диалогичность сознания, критичность по отношению к самому себе и к окружающим, он становиться способным к адекватной самооценке. Самооценка относиться к центральным образованиям личности и в значительной степени определяет характер социальной адаптации личности, является регулятором поведения деятельности. Следует отметить, что в силу значимости для младшего школьника потребности соответствовать ожиданиям взрослых и ориентации на позитивность, его адаптации более способствует высокая самооценка, чем низкая. Удовлетворенность собой и достаточно высокая самооценка являются важными составляющими социальной компетентности.

Осуществляется диагностика учебно-воспитательного процесса: анкетирование, опросы, тестирование, анализ творческих работ. В результате тестирования выявлено, что 80 % детей относятся к занятиям положительно, 17 % испытывают тревожность (это дети с синдромом гиперактивности, повышенной эмоциональной возбудимостью, при работе с ними возникает необходимость сначала успокоить ребят при помощи дыхательных упражнений, психологических расслабляющих тренингов), 3 % настроены негативно. Это учащиеся группы продленного дня, которым не нравится заниматься бисероплетением. Таким ребятам предлагаются варианты работ из других материалов: фетра, бумаги, фоамирана.

В-четвертых, на протяжении младшего школьного возраста у ребят складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Дети усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо-хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются с группой сверстников. Научаясь отличать свое мнение от мнения других людей, младшие школьники познают возможность своего воздействия на собственное «Я» с целью его изменения. Ребенок начинает понимать, что от его поведения зависит разрешение многих жизненных ситуаций, в том числе и трудных с точки зрения социального взаимодействия. Он обретает готовность к овладению навыками конструктивного поведения в проблемных ситуациях. На моих занятиях этому способствуют психофизические игры: «Подари тепло другу», «Волшебная сила улыбки», «Необычный сундучок».

Следовательно, в младшем школьном возрасте формируются такие личностные качества как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, (умение определять эмоциональные состояния других людей), способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях, (умение конструктивного разрешения конфликтных ситуаций).

Формирование личностных качеств всегда предполагает адаптацию к социуму (приспособление себя к окружающим условиям, обстоятельствам) и самоопределение в социуме (это активная позиция, предполагающая оценку происходящего вокруг). Социальный опыт ребёнка младшего школьного возраста – это многоуровневое единство познавательного, ценностного, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности.

Младшие школьники ещё не способны самостоятельно участвовать в реальной жизни общества. Понятия «учебный опыт» и «социальный опыт» различный Учебный опыт складывается непосредственно в учебной деятельности, он похож у детей одного класса. Социальный опыт отражает развитие личностных качеств конкретного ребёнка: присвоение им способов деятельности и общения, освоение социальных ролей, принятие нормативных ценностей, наличие представлений о себе как личности. Этот опыт влияет на формирование его желаний и интересов, направляет и сдерживает его активность. Если у ребёнка нет опыта творческих усилий в своей жизни, он не сможет раскрыться в общении, познании, практической деятельности.

Процесс воспитания в образовании непрерывен, но потенциал дополнительного образования очень высок. Именно дополнительное образование в силу своих сущностных и видовых особенностей обладает необходимым потенциалом, конкурентными преимуществами, высокими результатами по организации образовательной деятельности в направлении персонификации образования, создания условий для свободного индивидуального выбора, развития мотивации.

Современные дети почти всю информацию о жизни получают посредством телевизора или компьютера, а не из событий и реальных встреч. В таком общении с жизнью нет собственного выбора, волевого усилия, мало оценки и почти полностью отсутствует сопереживание. В этих условиях нужно специально создавать ситуации, которые ребёнок воспринимал бы как яркое запоминающееся событие. Скромная по форме беседа может стать событием из-за переживания неповторимости момента единения с другими людьми, с их творчеством, с природой. Нравственное развитие младших школьников отличается своеобразием. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. Для развития нравственного сознания ребят и обогащения их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения используется коллективно-творческая деятельность: создание совместных панно «Дерево Дружбы», «Кто живет на лужайке?», которое позволяет детям почувствовать ответственность за своего товарища, оказать или попросить помощи, порадоваться результату совместных усилий.

Младший школьный возраст – особый этап в жизни ребёнка, связанный с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении. Уровнем социального развития школьника могут служить качества, характеризующие меру его готовности к жизни в обществе: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость. дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному. Потенциал бисероплетения для такого развития неисчерпаем.        

Радость, которую испытывает ребенок, научившийся создавать прекрасное своими руками, способствует формированию духовного мира и эстетического вкуса. Занятия бисероплетением помогают детям раскрыться, сделать увлекательным их досуг, объединить одним интересным делом и развивать свою индивидуальность.

Формирование личностных качеств фгос

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

       формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

       восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

       доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

       формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

       принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

       ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

       формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и    самовоспитанию

       развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

       формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

       формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

       развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

       формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

       формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

 

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования  задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатамобучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметными понятиями.

Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:

 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные  умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

 

Доклад, «Формирование личностных качеств на уроках в начальной школе».

Содокладчик: учитель начальных классов Храменкина М. В.

(выступление с презентацией)

По теме: «Формирование личностных качеств на уроках

в начальной школе».

Слайд №2

Хочу начать свое выступление со слов знаменитого поэта и ученого Валерия Яковлевича Брюсова:

«Каждый человек — отдельная определенная личность,

которой вторично не будет.

Люди различаются по самой сущности души;

их сходство только внешнее».

На моих уроках у школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

Результаты обучения позволяют моим ученикам высказывать ошибочное мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждении, исправить её в процессе высказываний и с помощью наводящих вопросов со стороны, как детей, так и меня.

На уроках ученики получают роль-исследователей, под скрытым моим руководством они получают для себя новые знания. Процесс учения становится поисковым и творческим. Хорошо развитое воображение даёт возможность решать любую учебную задачу. Даю возможность своим детям самим выбрать образец алгоритма учебного действия.

Считаю, что доступность, как мера трудности и наглядность, как дидактическая поддержка процесса познания, улучшает усвоение школьного материала.

Эмоциональные опоры обеспечивают другой характер познавательной деятельности детей, ведут к быстрому запоминанию и логическим выводам.

Возможным путём привлечения самостоятельности и инициативности младших школьников, как проявления личностных качеств обучения является представление им возможности работать в системе альтернатив. Я равноправный партнер с детьми по учебному общению.

Разрешаю на уроках: спорить со мной, доказывать свою точку зрения, поправлять и делать замечания по существу товарищам, оценивать себя и других.

Составляя план воспитательных мероприятий на год, я всегда в начале учебного года спрашиваю своих воспитанников, какие классные часы они бы хотели обсудить в этом году. Я никогда не навязываю своё мнение, но могу предложить темы и объясняю детям, что они важны и интересны.

Слайд №3

Например: Акция «Ко дню защиты животных» (4 октября), дети сами собрали деньги и продукты для животных и посетили вместе со мной Дом природы.

Слайд №4

Классный час «Мир динозавров», где сами сделали выставку книг и рисунков по данной теме.

Слайд №5

Классный час «Мой древний город», с большим интересом слушали своих сверстников, смотрели презентацию, принесли много книг, фотографий, рисунков.

И многие другие мероприятия ждут нас, темы которых выбрали сами ученики.

На уроках математики личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребности ребёнка в различных деятельностях, интересных ему.

Слайд №6

Например: сюжетно-ролевые игры, именно эти игры имеют особое значение в развитие индивидуальности ребёнка.

Тема: «Задачи на цену, количество, стоимость» (игра «Магазин»), где были роли продавцов и покупателей. Всем до единого ребёнка хотелось поиграть и решить задачу.

Тема: «Задачи на движение» (игра «Автопарк). Роли – водители, пассажиры, диспетчеры. На этом уроке учащиеся сами составляли задачи друг для друга, заинтересованы были все.

Практическое решение задач с помощью игрушек.

Устный счет – коллективная игра «Цепочка».

Слайд №7

На уроках математики даю разноуровневые домашние задания.

Например: Троечники решают дома задачу:

Сестра нашла 27 грибов, а брат 23 гриба. Среди этих грибов было 3 несъедобных. Сколько всего съедобных грибов нашли дети?

Хорошистам задачу усложняю.

Сестра нашла 27 грибов, а брат . Среди этих грибов было 3 несъедобных. Сколько всего съедобных грибов нашли дети? Заполни пропуск и реши задачу разными способами.

Слайд №8

На уроках существуют двух уровневые карточки по цвету. Рассчитаны на хорошистов и на средних учеников.

Сам ученик выбирает уровень самостоятельной работы, сам оценивает свои возможности.

Слайд №9

Самооценка и взаимооценка – важное учебное звено в формирование личностных качеств ребенка.

На уроках русского языка важной составляющей развития – контролирующей и оценочной деятельности у младших школьников может быть сформулировано умение находить у себя ошибки, объективно оценивать результаты своей деятельности, самостоятельно исправлять неточности.

Слайд №10

Проверяя задание у ученика, я подчёркиваю слово, в котором допущена ошибка, ученик сам находит место, где сделал ошибку и исправляет её. Даёт оценку себе сам, в устной форме или письменной. Сам оценивает свою работу, перед тем, как выставить отметку ученику мной.

Слайд №11

На уроках предлагаю карточки с пропущенной буквой, если ученик не знает, то он может поставить «минус». Я думаю, что это хорошо развивает контролирующую деятельность ребёнка. Ученик начинает осознавать своё незнание и стремится его ликвидировать.

Например: Карточка по теме «Склонение имён существительных».

Карточка №5.

Прочитать. Озаглавить текст. Списать, вставляя пропущенные буквы.

В выделенных словах определить падеж.

Р..бята играли в мяч. Мяч л..тал высоко и удивительно ле..ко прыгал.

Вдру.. нал..тел сильный ветер. Он п..гнал мяч по доро..ке. Мальчики стали дог..нять мяч. Всем было вес..ло вступить в спор с ветром.

Детям, которые выполнили быстро задание, можно предложить морфологический разбор слова (по дорожке).

Слайд №12

Даю возможность сильным ученикам максимально проявить себя, как личность в интеллектуальном развитии, с целью повысить у детей уверенность в себе, плюс заработать дополнительную отметку.

На уроках технологии формирую группы по личным интересам, где каждый ребенок выбирает то, что он умеет. Развиваю личную ответственность перед товарищами в группе. У каждого в группе определенная обязанность, каждый делает маленький кусочек большого общего дела. Ребенок отвечает не только за себя, но и за других.

Слайд №13

Окружающий мир.

Тема: «Провозглашение первого русского царя».

На обычном уроке учитель рассказывает или дети читают очерк, данный в учебнике. Затем задаются вопросы, и повторяется текст или рассказ учителя. На таком уроке работают только восприятие и память.

Я пошла другим путём, создала на уроке эмоциональную опору, начала урок рассказом о детстве будущего первого царя, что горькое детство озлобило его, он стал подозрительным и жестоким.

Затем дети рассмотрели репродукцию художника Глазунова «Иван Грозный» и потребовала нарисовать словами портрет Ивана 4.

При этом подкинула ненавящево версию: «Можно ли описывая, употреблять слова добрый, доверчивый, добродушный?»

От воображаемой ситуации, от самостоятельной работы с образом, а не просто с текстом, учащиеся пришли к логическим выводам и к лучшему запоминанию.

Запомнили логическую цепочку (Первый русский царь – Иван четвёртый – Иван Грозный).

Слайд №14

Тема: «Леса России».

Урок с презентацией, что даёт уже заинтересованность на уроке.

Показана схема «Леса» и наглядные иллюстрации. Предлагается детям самим определить виды российских лесов.

Идёт коллективное обсуждение классом.

Почему на схеме изображены деревья по группам? Что их связывает и в чём отличие?

Идет развитие логического мышления.

На уроке создана проблемная ситуация, где ученики сами самостоятельно под моим ненавящевым руководством приходят к правильному выводу.

Слайд №15

В процессе обсуждения содержательного опорного сигнала, самостоятельного решения, подводится итог к предложенной теме. Дети сами догадываются, какие виды лесов существуют в России.

Слайд №16

Самостоятельно и по своей инициативе готовят дополнительные сообщения и рефераты. Даю возможность детям выбрать то, для них интересно. Это вызывает интерес к предмету, дает дополнительные знания в учебе, расширяет кругозор, учит детей самостоятельно добывать знания.

Слайд №17

На уроках литературного чтения дети сами составляют и задают дополнительные вопросы своим сверстникам, критикуют себя и других, готовят индивидуальные сообщения по биографиям писателей и поэтов, сочиняют стихи, пишут сочинения, приносят дополнительную литературу, устраивают выставки рисунков.

Слайд №18

Выражают свои творческие способности в индивидуальных и коллективных работах.

Для себя считаю, чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно:

признать право каждого ребёнка на самооценку, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для ребёнка деятельности.

Думаю, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и родителям, и конечно мне. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учёбе, а главное горящие искорки в глазах моих детей. Это самое главное для меня. Ребёнок понимает, что он может получить хорошую отметку, не зубрив учебник, а сам, выбрав для себя подходящий источник знаний и увлечений, для хороших отметок и результатов в его учебной деятельности. В школе и на уроках он чувствует себя полноценной творческой, значимой личностью.

Слайд №19

Заканчивая свое выступление, я обращаюсь к великим словам восточного мудреца:

«Задача учителя – учить.

Чтобы учить, он должен принять во внимание все привязанности и предубеждения своих учеников».

Методическая разработка по теме: Методическая разработка: «Развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках как личностного качества «.

Развитие  исследовательской  деятельности  учащихся  на  уроках  как   личностного   качества .

Технология  личностно  ориентированного  образовательного  процесса  предполагает  специальное  конструирование  учебного  текста  ,  дидактического  материала ,  методических  рекомендаций  по  его  использованию ,  форм  контроля  за  личностным  развитием  ученика  в процессе  овладения  знаниями .  В  основе  такого  подхода  —  признание  индивидуальности  ,  самобытности  ,  самооценки  каждого  человека  как  индивидуума  ,  со  своим  неповторимым  складом  ума .  Многие  московские  школы работают  над  созданием  модели  ,  основным  принципом  построения  которой  является  личностно  ориентированное  обучение  с  сохранением  коллективных  форм  обучения .

Для  всех  участников  образовательного  процесса  главной  является  задача  раскрытия  индивидуальности  личности  школьника  ,  помочь  этой  индивидуальности  развиться  ,  устояться  ,  проявиться . Необходим  учет  психического  развития  учеников .  Все  это  выдвигает  особые  требования  к  личности  учителя  ,  способного  к  доброжелательному  общению  с  разными  учениками  ,  уважительному  отношению  к  каждому  независимо  от  его  успехов .

Создать  разнообразную  образовательную  среду  на  уроке  задача  очень  сложная .  И  чтобы  раскрыть  потенциальные  возможности  учеников  в  разных  сферах  интеллектуальной  деятельности  необходима  система  дополнительного  образования , которая  способствует  устойчивой  мотивации  учащихся  в  образовании .  В  основу  организации  системы  дополнительного  образования  положены  кружки ,  секции , факультативы ,  спецкурсы .

Таким  образом  ,  в  зависимости  от  уровня  подготовки  учащихся  ,  на  уроке  используются  программы  которые  позволяют  учащимся  работать  по  индивидуальному  плану ,  с  целью  углубления  полученных  учащимся  знаний  с  выходом  на  решение  задач  творческого  и  исследовательского  характера

.Исследовательская  деятельность  учащихся  на  уроках  развивает   следующие  качества

—  навыки  самостоятельной  работы

—  навыки  работы  с  научно —  исследовательской  литературой

—  инициативу  и  творчество

—  использование ,  расширение  и  углубление  школьных  знаний

—  самоутверждение  учащихся  в  данной  предметной  области  и  вера  в  свои  силы .

      Многие  ученики  ,  не  способны  выдвигать  гипотезы,  переносить  знания  с  одной  предметной  области  на  другую .  Поэтому  учебный  материал  воспроизводится  школьниками по  заданному  образцу. Функции школьника сводятся к имитации способов , демонстрируемых учителем, к упражнениям в закреплении и использовании увиденного   и  услышанного. Считается , что если учитель сам владеет материалом, то и ученик овладеет им. Официально декларируется , что все дети одинаково способны и их всех можно обучить. Однако детям присущи лишь предпосылки развития способностей, формирование их зависит от условий   развития  человека,  характера его деятельности и прежде всего учебной. Говоря о развитии личности ребенка , рассматривается прежде всего его умственное развитие. Оно проходит на двух уровнях :

— репродуктивный ( когда усваивается готовое)

— продуктивный ( когда ученик добывает знание)

Отсюда и задания на уроке строятся на индивидуальном подходе. Ученик  должен самостоятельно добывать знания , сам контролировать их, корректировать и оценивать свои действия. Другими словами, учащийся становится субъектом учения. Учитель создает только необходимые условия. Самое важное условие исследовательской деятельности : применение  полученных знаний на практике.

Ученик должен , для достижения наилучшего результата, уметь выдвигать гипотезы, которые являются важнейшим средством развития мышления. На самом первом этапе необходимо научить размышлять. Пусть даже это размышление не   будет  соответствовать теории.  Поставленная задача на первый взгляд должна казаться решаемой и лежать в зоне ближайшего развития учащегося.У него должен быть шанс  самостоятельно решить ее. Это придаст ему уверенности в своих  силах.   Постепенно  задачу необходимо усложнять. Но самое главное , в зависимости от уровня подготовки ученика , учитель при составлении учебного плана должен в зависимости от ситуации занимать различные позиции: консультант, эксперт, собеседник, вдохновитель, наставник,

единомышленник. Главная задача учителя – максимально инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового. Каким  же образом  создать    такую ситуацию?                                                            

Исследовательская активность учащихся первое условие развивающего обучения. Как показано в работах известных психологов : С.Л.Рубинштейна, Н.А.Менчинской, Г.С.Костюка, Ю.А.Самарина, и исследованиях многих дидактов и методистов, новые поколения могут наиболее полно усвоить богатство знаний и развить исследовательские

способности лишь с помощью собственной активной , самостоятельной деятельности.

Необходимое условие исследовательской деятельности развитие и обучение. Существуют

различные точки зрения по этой теме.

Так по мнению Самарина развитие осуществляется по собственным внутренним законам,

а обучение лишь следует за развитием. Плаже например , независимо от характера обучения ребенка, относит появление мыслительных операций к определенному возрастному периоду. Бихевиористы делают вывод об отсутствии возрастных границ:

любой ребенок на любой стадии развития может полностью усвоить любой материал.

Российские методисты придерживаются концепции выдвинутой Л.Г.Выготским :

интеллектуальные возможности ребенка измеряются путем развития , который прошел

он, и тем что за эти годы усвоил, какие способности у него развились. Поэтому руковод-

ство педагога заключается в том , чтобы более  рационально      организовать поиск и добывание истины и тем самым ускорить познание. А в остальном по существу воссоздается путь исследования. Учащиеся должны выходить за пределы имеющихся у них знаний , переживать ситуации познавательного затруднения, сталкиваться с парадоксальными явлениями и суждениями на основе сопоставления выделять более существенные и менее существенные признаки изучаемых явлений. Говоря иными словами учитель создает необходимые условия для возбуждения исследовательской деятельности учащихся, овладение знаниями же происходит в такой мере , в какой

каждый из них проявляет мыслительную активность и стремится к познанию с известной

поправкой на умственные способности.

Для включения учащихся в исследовательскую деятельность необходимо максимально разнообразить технологию составления заданий. Современные методисты выделяют несколько основных категорий вопросов:

Во-первых; этимологический вопрос. Характеризуется тем , что в самом вопросе содержится подсказка правильного ответа. В данном случае интонационным или смысловым ударением учитель в зависимости от уровня подготовки класса способен зна-

чительно облегчить поиск истины.

Во-вторых; дополнительная конкретизация. Здесь учитель направляет мыслительную деятельность учащихся в нужном направлении посредством одной или нескольких конкретизаций.

В-третьих; логическая цепочка. В данном  случае правильный ответ является логическим завершением двух или более суждений, содержащихся в условии самого вопроса.

В-4; ссылка на известное. Данная категория вопроса в качестве « ниточки» предполагает наличие в условии вопроса доподлинно известного учащимися факта, имени, выражения,

цифры и т.д.

В-5; Ключевое слово. Эти вопросы составлены т.о. чтобы в их условиях присутствовало

одно- два ключевых слова, способных подтолкнуть мысль учащихся в нужном направлении.

Указанная современная классификация, по мнению С.П.Вольвакова, конечно не может

быть полной и окончательной. Но она необходима, чтобы облегчить работу учителя в

организации исследовательской деятельности учащихся.

Что касается прежних методик развития познания, то все они базируются преимущественно на содержании материала ( интересный, неинтересный) и способах

его изложения учителем ( лекция, беседа, рассказ).

Теперь в современных условиях содержательное и методически полноценное изложение

материала необходимо сочетать с продуманной системой вопросов и заданий, эффектив-

но организующих и направляющих исследовательскую деятельность учеников.

Игнорирование этого важного элемента  нередко вызывает прискорбную картину, которую еще в прошлом веке выразительно описал К.Д.Ушинский.

« Часто в самом классе научаются воспитанники убивать время. Учитель толкует новый урок, ученики, зная, что найдут этот урок в книге, стараются только смотреть на учителя и не слышать ни одного слова из того, что он говорит» Конечно если это сильный ученик.

Слабый ученик сидит просто безучастно и не понимает о чем идет речь. Поэтому, чтобы этого не происходило, я на своих уроках при объяснении нового материала пользуюсь разработанной технологией составления познавательно-развивающих заданий на основе

личностно-ориентированного подхода. Такой подход дает возможность наиболее рационально организовать процесс познания. На данном этапе я выделила 9 аспектов

личностно-ориентированного подхода:

1. Установление причинных связей,сущность и их противоречивость Материал для сравнения.
2. Мотивация событий. Вопрос должен состоять из интересного материала.
3. Прием самостоятельного объяснения явлений. Хорошо отработанный прием через использование памяток и инструкций.Это позволит развить умение последовательно, логически обоснованно раскрыть вопрос, тему.
4. Наглядно-образное задание. Опорные сигналы, которые повышают осмысленное запоминание.
5. Прием сопоставления событий. Научить сопоставлять наиболее важное.
6. Образно-эмоциональное содержание вопроса. Использование межпредметной связи.
7. Атмосфера здорового интереса. Дидактические игры,КВН, круглый стол ит.д.
8. Преобразующая деятельность. Она подготавливает учащихся к творческо-поисковой деятельности, т.к. с одной стороны идет процесс осмысления, а с другой процесс  преобразования.( текст с ошибками)
9. Оживление изученного. На данном этапе идет творческий поиск и формируется личностный подход к восприятию.

Данные аспекты личностно-ориентированного обучения дают возможность каждому ученику работать в соответствии с его возможностями.И при этом учитель чувствует,что учащиеся не просто приятно проводят время,а переживают ситуации познавательного затруднения.

Что касается приемов работы, то можно выделить такие, как письменно-индивидуальные и устно-коллективные. Первый прием дает возможность каждому ученику принять участие в обсуждении данной проблемы. По  своему решить ее.

Второй прием позволяет учащимся более раскрыть свои знания. Ведь возможность

обсуждения  дает свои положительные результаты. Несколько высказанных вслух мнений , дают возможность логически завершить поиск истины.  

Данные аспекты личностно-ориентированного обучения позволяют ученикам самостоятельно выбирать тот уровень познания, который ему ближе всего. Это ведет к

главным факторам развития личности: самовоспитанию и самореализации. Домашние задания должны быть разноуровневые: воспризводящие и творческо-поисковые. При

выставлении оценки учитывается оригинальность и выбор самостоятельной формы при подготовке к домашнему заданию.

Таким образом, можно сделать вывод, что активизирующей силой в развитии исследовательской деятельности является положительная связь учитель-ученик. Она

должна приносить пользу с помощью хорошо отработанной методики. Необходимо, чтобы задания создавали поисково-творческое воображение, затрагивали эмоции и вызывали созвучные факты переживания.

Для того, чтобы развить исследовательскую деятельность учащихся на уроках, необходимо выделить характерные особенности познавательных вопросов:

1. каждый вопрос – это маленькая страничка со своим сюжетом и интригой
2. формулировка вопроса должна быть предельно лаконична и понятна учащемуся

( целые новеллы, которые зачитывает учитель, прежде чем задать даже интересный вопрос, не только неоправданно сужают рабочий объем урока, но и значительно рассеивают внимание учащихся)

3. обязательно наличие в вопросе «ниточки» ( ключевое слово, дополнительная конкретизация, ссылка на известное), потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу
4. природная смекалка, находчивость, сообразительность, творческое мышление выступают доминирующим фактором в поисках правильного ответа
5. отсутствие прямой зависимости от изучаемого материала уравнивают шансы в поисках истины отличника( знающего все кроме того что он не знает) и « заурядного эрудита» ( не знающего ничего кроме того что он знает)
6. поиск ответа призван не только развить умственные способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потребность в познании
7. конечный результат вопроса (ответ) должен не только укрепить положительную обратную связь между учителем и учащимся, но и продвинуть эту связь на новую, более высокую стадию, базирующуюся на взаимном удовлетворении ходом учебного процесса и желании дальнейшего совместного творчества

        

1.  

Для успешного вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность необходимо

соблюдать такие правила:

2. не требуйте от учащихся повторения изученного материала, а помогите им научиться слышать другого человека, понимать суть его мнения или возражений, воспринимать иную точку зрения, анализируя ее сильные и слабые стороны;

3. подчеркивайте при общении с учащимися во время занятий, что любая точка зрения имеет право существование, даже если она противоречит мнению

большинства;

не учите школьников жизни, не  «читайте мораль», а помогайте им понять, что каждый человек  лично несет ответственность за свои поступки и поведение и, следственно, за свою жизнь;

не агитируйте учащихся следовать определенному стилю жизни, используя  положительные примеры и образы, а  давайте им дополнительную (по возможности исчерпывающую) информацию, которая поможет подростку сделать самостоятельный выбор;

не употребляйте слова « запрещено», «не положено» и т. д., а объясняйте возможные последствия того или иного поступка человека или его поведения;

не навязывайте своего мнения учащимся, а просто объясняйте его, подчеркивая, что оно имеет право на существование наряду со всеми другими;

постоянно помните, что учащимся трудно высказывать свои мысли, поэтому им нужна ваша помощь;

не забывайте, что абсолютной истины не существует, но дети, как и взрослые, очень чувствительны к их собственной истине;

повторяйте своим ученикам: «Ваши решения реальны и достижимы!»