Выготский Лев Семенович | Мир Психологии
Выготский Лев Семенович
Выготский Лев Семенович (1896-1934 Орша, Российская империя) — известный в мировой психологии сов. психолог.
Наибольшую известность принесла В. созданная им культурно-историческая концепция развития высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал которой еще не исчерпан (что можно сказать практически о всех др. аспектах творчества В.).
В ранний период творчества (до 1925) Выготский разрабатывал проблемы психологии искусства, считая, что объективная структура произведения искусства вызывает в субъекте как минимум 2 против. аффекта, противоречие между которыми разрешается в катарсисе, лежащем в основе эстетических реакций. Чуть позже В. разрабатывает проблемы методологии и теории психологии («Исторический смысл психологического кризиса»), намечает программу построения конкретно-научной методологии психологии на основе философии марксизма (см.
В течение 10 лет Выготский Л.С. занимался дефектологией, создав в М. лабораторию психологии аномального детства (1925-1926), ставшую впоследствии составной частью Экспериментально-дефектологического ин-та (ЭДИ), и разработав качественно новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества занялся проблемами соотношения мышления и речи, развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцентрической речи и др. («Мышление и речь», 1934). Кроме этого, разрабатывал проблемы системного и смыслового строения сознания и самосознания, единства аффекта и интеллекта, различные проблемы детской психологии (см. Зона ближайшего развития, Обучение и развитие), проблемы развития психики в фило- и социогенезах, проблему мозговой локализации высших психических функций и многие др.
Оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию и др. смежные с психологией науки (педологию, педагогику, дефектологию, языкознание, искусствоведение, философию, семиотику, нейронауку, когнитивную науку, культурную антропологию, системный подход и др.
). Первыми и ближайшими учениками В. были А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев («тройка»), впоследствии к ним присоединились Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина («пятерка»), создавшие свои оригинальные психологические концепции. Идеи В. разрабатываются его последователями во многих странах мира. (Е.Е. Соколова)
Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского
Выготский Лев Семенович (1896–1934) — российский психолог. Разработал, ориентируясь на методологию марксизма, учение о развитии психических функций в процессе опосредствованного общением освоения индивидом ценностей культуры.
Культурные знаки (прежде всего знаки языка) служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами к-рого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты).
Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»).
Так, механическая память становится логической, ассоциативное (см. Ассоциация) течение представлений — целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие — произвольным и т.п. Все эти внутренние процессы — продукт интериоризации. «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, — сперва социальном, потом — психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание. «История развития высших психических функций», 1931).
На основе этой идеи В. было создано новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции В. с принципом системности. Он разработал понятие о «психологических системах», под к-рыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью).
Совместно с учениками В. экспериментально проследил основные стадии преобразования значений в онтогенезе («Мышление и речь», 1934), предложил адекватную принципу развития гипотезу о локализации психических функций как структурных единиц деятельности головного мозга. Идеи В. оплодотворили не только психологию и ее различные отрасли, но также другие науки о человеке (дефектологию, языкознание, психиатрию, искусствознание, этнографию и др.).
Литература
назад в раздел: Известные психологи, философы мира / таблица
К 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского
К 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского
Посвященный 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского педагогический марафон, стартовавший на Курской земле в марте текущего года, завершился 17 ноября.
Организаторами педагогического марафона выступили: Комитет образования и науки Курской области, ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения», ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования», ФГБОУ ВО «Курский государственный университет».
По замыслу устроителей, основная идея марафона заключалась в анализе и обсуждении регионального опыта образования и социокультурной реабилитации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте идей Л.С. Выготского. Многоплановость мероприятий, их пролонгированный характер позволили привлечь внимание широкого круга педагогов, обучающих детей с особыми образовательными потребностями, их родителей, педагогов и иных профильных специалистов, населения региона в целом, в также СМИ.
Марафон, длившийся более восьми месяцев, включал семинары для специалистов, областной конкурс «Социальный педагог – 2016», международную неделю науки, выставку-конкурс творческих проектов, межрегиональный фольклорно-этнографический фестиваль и фестиваль художественного творчества, а также спортивно-оздоровительный турнир.
Ярким и запоминающимся событием стало официальное закрытие марафона, драматургически организованное как торжественное, и при этом увлекательное действие, чему способствовало и место его проведения – Курский государственный драматический театр им. А.С. Пушкина.
Те, кому посчастливилось в этот день стать гостями праздника, смогли принять участие в чествовании ветеранов специального образования и победителей конкурсов, увидеть запоминающиеся хроникальные кадры о культурно-историческом развитии региона, пересекающиеся с фото и киноматериалами о жизни Л.С. Выготского и становлении порожденной им культурно-исторической дефектологии, получить эстетическое наслаждение от концертных номеров, исполненных артистами Курской филармонии и иных творческих коллективов.
Благодаря поддержке администрации региона, включенности многих образовательных организаций, активной профессиональной и гражданской позиции Курского областного центра психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения и его руководителя Т.
На протяжении ряда лет ИКП РАО сотрудничает с Курским областным центром психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения и с Курским государственным университетом. Ведущие научные сотрудники Института участвовали и в ряде мероприятий прошедшего педагогического марафона.
Гостями торжественного закрытия стали директор ИКП РАО, академик Н.Н. Малофеев, а также к.пед.н., заместитель главного редактора журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Н.В. Бабкина и к.пед.н. Е.Е. Китик.
18 ноября в Курском институте развития образования представители ИКП РАО в рамках реализации ДПП ПК «Содержание и организация образовательной деятельности учителей начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ», ДПП ПК «Реализация рабочих программ по математике в соответствии с требованиями ФГОС общего образования», ДПП ПК «Инновационные технологии развития речевой деятельности детей школьного возраста» провели мастер-классы.
Лев Семёнович Выготский: к 120-летию со дня рождения
Фрейда знают все, Юнга – большинство, Карнеги и Маслоу – многие. Выготский Лев Семенович – имя скорее для профессионалов. Остальные разве что слышали фамилию и в лучшем случае могут связать ее с дефектологией. И все. А ведь это была одна из ярчайших звезд отечественной психологии. Именно Выготский создал уникальное направление, не имеющее ничего общего с трактовкой становления человеческой личности любого из гуру науки. В 30-х годах в мире психологии и психиатрии каждый знал это имя – Выготский Лев Семенович.
Труды этого человека произвели фурор.
Время не стоит на месте. Делаются новые открытия, наука движется вперед, в чем-то восстанавливая, в чем-то заново открывая утраченное. И если устроить уличный опрос, вряд ли много респондентов смогут ответить, кто же такой Выготский Лев Семенович. Фото – старые, черно-белые, размытые — покажут нам молодого красивого мужчину с породистым удлиненным лицом. Впрочем, старым Выготский так и не стал. Возможно, что к счастью. Его жизнь вспыхнула яркой кометой на своде отечественной науки, мелькнула и погасла. Имя предали забвению, теорию объявили ошибочной и вредной. А между тем, даже если отбросить оригинальность и тонкость общей теории Выготского, тот факт, что его вклад в дефектологию, особенно детскую, неоценим, не подлежит сомнению. Он создал теорию работы с детьми, страдающими поражениями органов восприятия и психическими отклонениями.
5 ноября 1896 года. Именно в этот день в Орше Могилевской губернии родился Выготский Лев Семенович. Биография этого человека не содержала ярких и удивительных событий.
Родители — состоятельные евреи: отец – купец и банкир, мать – учительница. Семья переехала в Гомель, и там обучением детей занялся частный педагог – Соломон Маркович Ашпиз, фигура в тех краях довольно примечательная. Он практиковал не традиционные методы преподавания, а почти не использовавшиеся в учебных заведениях сократические диалоги. Возможно, именно этот опыт определил необычный подход самого Выготского к преподавательской практике.
Выготский знал несколько языков: древнееврейский, древнегреческий, латынь, английский и эсперанто. Учился в Московском университете, сначала на медицинском факультете, затем перевелся на юридический. Позже Выготский Лев Семенович решил, что юриспруденция его не интересует, и целиком сосредоточился на своем увлечении историей и философией.
После революции, окончив вуз, Выготский сначала уезжает в Самару, затем с семьей ищет работу в Киеве и, в конце концов, опять возвращается в родной Гомель, где и живет до 1924 года. Не психотерапевт, не психолог, а учитель – именно такова профессия, которую выбрал Выготский Лев Семенович.
Краткая биография тех лет может уместиться в несколько строк. Он работал учителем в школах, техникумах, на курсах. Заведовал сначала театральным отделом образования, а затем – художественным, писал и публиковался (критические статьи, рецензии). Какое-то время Выготский даже проработал редактором местного издания. В 1923 году он был руководителем группы студентов Московского педологического института. Экспериментальная работа этой группы дала материал для изучения и анализа, который мог использовать в своих трудах Лев Семенович Выготский. Деятельность его как серьезного ученого началась именно в те годы. На Всероссийском съезде психоневрологов в Петрограде Выготский сделал доклад, опираясь на данные, полученные в результате этих экспериментальных исследований. Работа молодого ученого произвела фурор, впервые прозвучали слова о зарождении нового направления в психологии.
Именно с этого выступления и началась карьера молодого ученого. Выготского пригласили в Московский институт экспериментальной психологии.
Там уже трудились выдающиеся ученые-психологи того времени – Леонтьев и Лурия. Выготский не только органично вписался в этот научный коллектив, но и стал идейным лидером, а также инициатором исследований.
Скоро практически каждый практикующий психотерапевт и дефектолог знал, кто такой Выготский Лев Семенович. Основные труды этого выдающегося ученого будут написаны позже, тогда же он был для всех гениальным практиком, лично занимавшимся педагогической и терапевтической деятельностью. Родители больных детей прилагали невероятные усилия, чтобы попасть на прием к Выготскому. А уж если удавалось стать «подопытным образцом» в лаборатории аномального детства – это считалась невероятной удачей.
Как педагог стал психологом? Что же такого необычного есть в теории, которую предложил миру Лев Семенович Выготский? Психология ведь не была его профильным предметом, он, скорее, лингвист, литературовед, культуролог, практикующий педагог. Почему же именно психология? Откуда?
Ответ – в самой теории.
Выготский – первый, кто попытался отойти от рефлексологии, его интересовало осознанное формирование личности. Образно говоря, если личность – это дом, то до Выготского психологи и психиатры интересовались исключительно фундаментом. Конечно, это необходимо. Без этого не будет дома. Фундамент во многом определяет здание – форму, высоту, некоторые особенности конструкции. Его можно улучшать, совершенствовать, укреплять и изолировать. Но факта это не меняет. Фундамент – это всего лишь основа. А вот что будет на ней построено – результат взаимодействия многих факторов. Культура определяет психику. Если продолжать аналогию, именно этими факторами, определяющими итоговый вид дома, и интересовался Выготский Лев Семенович.
Основные труды исследователя: «Психология искусства», «Мышление и речь», «Психология развития ребенка», «Педагогическая психология». Круг интересов ученого со всей очевидностью сформировал его подход к психологическим исследованиям. Человек, увлеченный искусством и языкознанием, одаренный педагог, любящий и понимающий детей – это Выготский Лев Семенович.
Он отчетливо видел, что нельзя разделять психику и продукты, ею производимые. Искусство и язык – продукты деятельности человеческого сознания. Но они же и определяют формирующееся сознание. Дети растут не в вакууме, а в контексте определенной культуры, в языковой среде, которая оказывает большое влияние на психику.
Педагог и психолог Выготский хорошо понимал детей. Он был замечательным педагогом и чутким любящим отцом. Его дочери рассказывали, что теплые доверительные отношения у них были не столько с матерью, женщиной строгой и сдержанной, сколько с отцом. И отмечали, что главной особенностью отношения Выготского к детям было чувство глубокого искреннего уважения. Семья жила в маленькой квартирке, и у Льва Семеновича не было отдельного места для работы. Но он никогда не одергивал детей, не запрещал им играть или приглашать в гости друзей. Ведь это было нарушением принятого в семье равенства. Если гости приходят к родителям, такое же право пригласить товарищей есть и у детей. Попросить не шуметь какое-то время, как равный равного – это максимум, который позволял себе Выготский.
Цитаты из воспоминаний дочери ученого, Гиты Львовны, позволят заглянуть «за кулисы» жизни выдающегося российского психолога. Дочь ученого рассказывает, что отдельного, именно ей посвященного времени было не так много. Зато отец брал ее с собой на работу, в институт, и там девочка могла свободно разглядывать любые экспонаты и препараты, а папины коллеги всегда поясняли ей, что, для чего и зачем нужно. Так, к примеру, она видела уникальный экспонат – мозг Ленина, хранившийся в банке.
Отец не читал ей детских стихов – он просто не любил их, считал это безвкусным примитивом. Зато у Выготского была отличная память, и он мог рассказать наизусть множество классических произведений. В результате девочка отлично развивалась в искусстве и литературе, вовсе не чувствуя своего возрастного несоответствия.
Также дочь отмечает, что Выготский Лев Семенович был исключительно внимателен к людям. Когда он слушал собеседника, то сосредотачивался на разговоре полностью. Во время диалога со студентом нельзя было сразу разобрать, кто тут ученик, а кто учитель.
Этот же момент отмечают и другие люди, знавшие ученого: дворники, обслуга, уборщицы. Все они говорили, что Выготский был исключительно искренним и доброжелательным человеком. Причем качество это не было демонстративным, выработанным. Нет, это была просто черта характера. Выготского было очень легко смутить, он был крайне критичен к себе, при этом к людям относился с терпимостью и пониманием.
Возможно, именно искренняя доброта, способность глубоко чувствовать других людей и относиться со снисходительностью к их недостаткам привела Выготского в дефектологию. Он всегда утверждал, что ограниченные в чем-то одном способности – это не приговор для ребенка. Гибкая детская психика активно ищет возможности для успешной социализации. Немота, глухота, слепота – это всего лишь физические ограничения. И детское сознание инстинктивно пытается их преодолеть. Главная обязанность врачей и педагогов – помочь ребенку, подтолкнуть его и поддержать, а также предоставить альтернативные возможности для общения и получения информации.
Особое внимание Выготский уделял проблемам умственно отсталых и слепоглухонемых детей как наиболее проблемно социализируемых, и добился большого успеха в организации их обучения.
Выготский живо интересовался психологией искусства. Он считал, что именно эта отрасль способна оказывать на личность критическое влияние, освобождая аффективные эмоции, которые в обычной жизни не могут быть реализованы. Ученый считал искусство важнейшим инструментом социализации. Личные переживания формируют личный опыт, но эмоции, обусловленные воздействием произведения искусства, формируют опыт внешний, общественный, социальный.
Также Выготский был убежден, что мышление и речь взаимосвязаны. Если развитое мышление позволяет говорить богатым, сложным языком, то есть и обратная взаимосвязь. Развитие речи приведет к качественному скачку интеллекта. В привычную для психологов связку сознание-поведение он ввел третий элемент – культуру.
Увы, Лев Семенович был человеком не слишком здоровым. Еще в 19 лет он заразился туберкулезом. Долгие годы болезнь дремала. Выготский, хотя и не был здоров, но все же справлялся с недугом. Но болезнь медленно прогрессировала. Возможно, ситуацию усугубила и развернувшаяся в 30-х годах травля ученого. Позже его семья грустно шутила, что Лев Семенович вовремя умер. Это спасло его от ареста, допросов и заключения, а родственников – от репрессий.
В мае 1934 года состояние ученого стало настолько тяжелым, что ему был предписан постельный режим, а уже через месяц ресурсы организма были полностью исчерпаны. 11 июня 1934 года скончался выдающийся ученый и талантливый педагог Выготский Лев Семенович. 1896-1934 – всего 38 лет жизни. За эти годы он успел невероятно много. Его труды были оценены по достоинству не сразу. Но сейчас многие практики работы с аномальными детьми основываются именно на методиках, разработанных Выготским.
Т. Кувалдина
Литература:- Зинченко, В.П.
К 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского. Живые метафоры смысла/ В.П.Зинченко // Вопросы психологии .- 2006 . — № 5 . – с. 100-155 - Ахутина, Т.В.
Л.С.Выготский и клиника А.Я.Кожевникова (из истории отечественной нейропсихологии) // Неврологический журнал . – 1997 . — № 2 . – с. 49-51 - Большая Российская энциклопедия: Т.6. — М.: БРЭ, 2006,- с. 113-114
- Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. — М.: Эксмо — Пресс, 2000. — 1006 с.
- Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский . – СПб. : Лань, 2003 . – 656с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1982 .- 488с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1983 .- 368с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1984 .- 400с.
Аспирант ТюмГУ — победитель Всероссийского конкурса им. Л.С. Выготского
18 февраля 2019 года были объявлены победители Всероссийского конкурса им. Л.С. Выготского. Миссия конкурса – формирование саморазвивающегося сообщества профессионалов, способного решать актуальные проблемы и задачи образования и развития детей дошкольного возраста. https://konkurs.rybakovfond.ru/about/.
На конкурс было подано 5000 заявок от педагогов и студентов со всей России, почти в 2 два раза больше, чем в прошлом году. Эксперты выбрали 193 лучших педагога и 73 аспиранта и студента.
Студентам и аспирантам необходимо было предложить практическое решение кейса, описать реальную педагогическую ситуацию из собственной практики, подготовить видеоответ о перспективном плане в профессии https://www.youtube.com/watch?v=uL6vnGlOrJc&feature=youtu.be и выбрать одну из возможностей профессионального развития – участие в Летней школе или в образовательном туре https://www.youtube.com/watch?v=IBOKkCe6_Lo&feature=youtu.be.
Возможность встретиться с лучшими экспертами дошкольного образования и участвовать в Летней школе Конкурса была предоставлена только 100 педагогам и 20 студентам.
Среди них – аспирант 1 года обучения направления «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» Отева Надежда Ивановна, которая вошла в список студентов-победителей Всероссийского конкурса им. Л.С. Выготского https://konkurs.rybakovfond.ru/winners/. На конкурс был представлен научно-исследовательский проект на тему «Тьюторское сопровождение семьи, воспитывающей детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития». Основной акцент был сделан на волонтерскую деятельность студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование . Целью волонтерского сопровождения семей детей-инвалидов является повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции в общество детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Роль волонтера-тьютора состоит в том, чтобы научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком, вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития.
Отеву Н.И. пригласили стать участницей Летней школы конкурса им. Л.С. Выготского. В течение недели слушатели Летней школы посещают лекции и мастер-классы ведущих российских экспертов в области дошкольного образования и раннего развития, принимают участие в создании проектов, получают консультации у авторов передовых методик в дошкольном образовании, проходят тренинги у специалистов-практиков.
Летняя школа конкурса им. Л.С. Выготского – это возможность для встречи и объединения единомышленников, повышения профессиональных компетенций и личностного роста участников. Поздравляем победителя!
Таганрог | Подведение итогов внутривузовского конкурса студенческих эссе «Л.С. Выготский – Моцарт психологии»
В сентябре – ноябре 2021 г. кафедрой психологии на платформе Центра междисциплинарных исследований «Антропология детства» был организован внутривузовский конкурс студенческих эссе «Л.С. Выготский – Моцарт психологии», приуроченный к 125-летию со дня рождения великого отечественного психолога.
Целями проведения конкурса эссе были обозначены:
— популяризация научно-исследовательской деятельности, направленной на привлечение внимания к выдающимся деятелям психологической науки;
— создание условий для реализации научного потенциала студентов, развитие критического мышления средствами научно-исследовательской работы;
— привлечение внимания обучающихся к проблеме совершенствования профессиональной культуры психолога и педагога, формирование научно-педагогического стиля мышления.
В адрес оргкомитета было прислано 53 эссе, подготовленных студентами факультета физики, математики, информатики, факультета истории и филологии и факультета психологии и социальной педагогики. Экспертизу работ осуществляли представители кафедры психологии: д-р филос. наук, проф. Т.Д. Скуднова, канд. психол. наук, доц. Е.В. Казанцева и канд. филол. наук, доц. А.В. Макаров. Критериями оценки стали оригинальность постановки вопроса, наличие авторской позиции и эрудированность молодых исследователей.
22 ноября, в День психолога в России, состоялось торжественное открытие Недели психологии на факультете психологии и социальной педагогики. В рамках мероприятия в актовом зале ФПиСП была проведена церемония награждения победителей и призеров конкурса студенческих эссе. В приветственном слове зав. кафедрой психологии канд. психол. наук, доц. О.А. Холина подчеркнула, что члены жюри конкурса, отмечая высокий уровень проведения мероприятия, содержательную глубину в раскрытии предложенной темы, решили выделить авторов 15 работ.
Поздравляем победителей и призеров внутривузовского конкурса студенческих эссе «Л.С. Выготский – Моцарт психологии»:
3-е место
• Бурцева Татьяна Сергеевна (факультет истории и филологии)
• Купцова Анастасия Евгеньевна (факультет истории и филологии)
• Тораман Наталия Эдуардовна (факультет психологии и социальной педагогики)
• Балабан Анжелика Алексеевна (факультет психологии и социальной педагогики)
• Бех Екатерина Владимировна (факультет психологии и социальной педагогики)
2-ое место
• Зверева Татьяна Михайловна (факультет истории и филологии)
• Гончарова Анна Дмитриевна (факультет физики, математики, информатики)
• Карапетян Ануш Кареновна (факультет физики, математики, информатики)
• Туркина Анастасия Юрьевна (факультет психологии и социальной педагогики)
• Грохотова Диана Александровна (факультет психологии и социальной педагогики)
1-ое место
• Плотникова Марина Сергеевна (факультет физики, математики, информатики)
• Иванова Лилия Вадимовна (факультет физики, математики, информатики)
• Жук Анастасия Павловна (факультет истории и филологии)
• Руденко Анастасия Владимировна (факультет психологии и социальной педагогики)
• Гаврилов Михаил Дмитриевич (факультет психологии и социальной педагогики)
Благодарим всех участников за проявленный интерес к конкурсу и желаем дальнейших успехов в научно-исследовательской деятельности!
Многое из того, что Выготский хотел сказать, разгадывают до сих пор
«Не будет преувеличением назвать Льва Семеновича Выготского гением», — так писал о своем коллеге другой гениальный ученый Александр Лурия. И с его оценкой теперь вряд ли кто поспорит.
В современной науке даже существует такое явление как «культ Выготского», связанное с огромной популярностью научного наследия этого ученого как в нашей стране, так и во всем мире.
1За свою короткую жизнь он и вправду успел крайне много в научных масштабах. «Своим» Выготского считают филологи, историки, и, конечно же, психологи. Хотя в психологию Выготский попал как будто случайно.
С детства будущему ученому легко давались гуманитарные науки, еще в гимназии он выучил пять языков, в числе которых древнегреческий, латинский и эсперанто.
Поступив на медицинский факультет Московского университета, он перевелся на юридический, полагая, что в этой сфере будет наиболее востребован, а также параллельно закончил историко-философский.
После революции многодетная семья Выготских вернулась в Гомель, где Лев занимался преподавательской деятельностью, писал театральные рецензии, а также проводил исследования в области педагогики.
Его интересовало то, как среда влияет на формирование навыков и развитие детей. Наблюдения и выводы переросли в научный доклад, с которым Выготский, как говорится, ни разу не психолог, выступил на Всероссийском съезде по психоневрологии, проходившем в Петербурге.
Приехав на съезд, Лев Семенович, оказался в нужном месте и в нужный час. С блеском защитив свой доклад, он знакомится со своим будущим наставником, уже известным в то время ученым Александром Лурия, и получает приглашение на работу в Московский институт экспериментальной психологии.
Это был крайне плодотворный период в жизни Выготского, за 6 лет он опубликовал более 200 научных работ и получил признание в научных кругах как одного из самых авторитетных советских ученых-психологов.
Выготский первым сформулировал феномен внутренней речи, доказав, что слово является для мышления тем знаком, который и превращает наглядно-действенное мышление в высшую психическую функцию.
2Занимаясь исследованиями в области детской психологии, Выготский формулирует концепцию ближайшего развития, после которой педагогическая наука уже не будет прежней. Лев Семенович как реку направил ее в правильное русло, доказав, что обучение только тогда хорошо, когда оно опережает развитие.
Научные идеи, сформулированные Выготским в рамках его культурно-исторической концепции развития высших психических функций, крайне трудны для понимания даже представителям научного сообщества. Многое из того, что ученый хотел сказать, разгадывают до сих пор. Отсюда и огромный интерес к его работам, полемика и даже факты фальсификации его научных формулировок.
«Непонятен» Лев Семенович был и для советской власти, тем более что в его психологических исследованиях не нашлось места идеологии. Культурное развитие человека Выготский видел в приобретении им практических навыков и социализации, что по мнению партии было недостаточно для воспитания советского человека.
В опальные для психологии времена, Лев Выготский хоть и миновал лагерей и арестов, но подвергся необоснованной критике и был «задвинут» со всех постов и во всех своих научных изысканиях.
Лев Семенович Выготский ушел из жизни в расцвете лет, на 37 году жизни. Он умер от туберкулеза, которым болел с детства.
Сегодня исполняется 124 года со дня рождения это гениального человека.
Оригинал в facebook автора
«Нельзя превращать стандарт в “корсет”» – Наука – Коммерсантъ
Министерство просвещения заявляет о намерении «максимально конкретизировать» требования государственных образовательных стандартов. О стратегической роли этих стандартов, а также о рисках их избыточной конкретизации рассказывает психолог, идеолог образования Александр Асмолов.
— Нужна ли «конкретизация» стандарта, и почему сейчас об этом стали активно говорить?
— В страстях, вновь разгоревшихся вокруг федеральных образовательных стандартов, сегодня можно обнаружить одну очень важную мотивационную установку и несколько диссонансов.
Начну с установки. Она выражается в мечте повернуть историю вспять. Подобная установка весьма удачно эксплуатирует такую мотивацию, как ностальгия о прошлом мире, где все считается замечательным, а «советское» — синонимом «лучшего». Эта установка обладает серьезными механизмами защиты, отгораживания от того, что на самом деле происходит в современном обществе. Так, в ее рамках любые мантры, приговаривания о «цифровизации» являются не более чем вынужденной риторикой, используемой без какого-либо понимания. В методологическом смысле эта установка работает в стилистике, которую Лев Семенович Выготский называл «панцирной» (в отличие от другой — «скелетной»): черепаха может вылезти из панциря и спокойно поползти дальше.
Также и Министерство просвещения может быстро скинуть «панцирь» цифровизации как только переменится политический вектор.
Эта установка вступает в ценностный диссонанс с ныне действующими стандартами школьного образования, которые разрабатывались в контексте идеологии школы Выготского—Леонтьева—Эльконина—Давыдова мною с моими коллегами. Принципиальные для нас понятия вариативных стандартов, стандартов развития, стандартов свободы сегодня для многих представителей боевого отряда «ордена скрепоносцев» являются оксюмороном. При этом абсолютно не понимается, что стоит за предлагаемой методологией проектирования стандартов нового поколения в науках о человеке в ХХI веке.
Ценностный диссонанс непринятия идеологии свободы развития, стоящей за новой методологией стандартов, сопровождается когнитивным диссонансом. Оппонентами также не рефлексируется общая конструкция действующего стандарта, в которой сам стандарт был определен нами как конвенциональная норма — норма общественного договора. Не понимается также и то, что сегодня образование — это особая социоинтеллектуальная и гуманитарная индустрия поддержки разнообразия и генерирования возможностей развития личности, культуры и общества, а не только трансляция образцов прошлого опыта.
Моя ключевая формула при проектировании нового поколения стандартов образования — инвариантность цели при вариативности средств достижения — взята из работ по биологии активности Николая Александровича Бернштейна. На самых разных уровнях, в самых разных системах, учитывая постоянные микроизменения среды, мы все время должны работать разнообразными средствами, разными программами. Отсюда, в частности, нами предложена идея навигатора дошкольного образования: когда вы работаете с разными детьми, то на уровне именно средств, «культурных орудий» (Л. С. Выготский), можете подобрать разные программы, учебники, учитывающие своеобразие развития каждого ребенка. Но ключевые ценностные аксиологические установки — установки на развитие свободы ребенка, поддержку неповторимости личности ребенка — должны оставаться в любом случае в качестве ведущей цели, константы, способы достижения которой достигаются за счет широкого набора программ, учитывающих индивидуальные траектории развития личности ребенка. Просто решения о выборе программы должны приниматься каждый раз с учетом специфики: социальной ситуации развития ребенка, социокультурной, региональной, специфики контингента учителей и специфики родительского сообщества. Иными словами, подбираются мотивационные линии развития образования с учетом интересов детей и ищется стратегия согласия для каждого отдельного случая.
В наших стандартах действует логика, нацеленная на уникальность, на индивидуальность, на незаменимость личности, логика персонализации, а не логика массовизации и конвейерного производства. Вот что ценностно не принимается и когнитивно не понимается оппонентами нашей идеологии стандартов.
Ценностный и когнитивный диссонансы отторжения стандартов формируют риски инструментального характера. Можно утверждать, что «а у нас все по стандартам», но получается по В. Г. Белинскому: «Как икона для мужика — годится молиться, не годится горшки накрывать». Например, в случае сокращения разнообразия учебников в результате нарастания монополизации этого рынка стандарты — здесь «стандарт» перечня учебников — играют именно инструментальную роль.
Таковы некоторые причины схлопывания разнообразия. За ними можно увидеть идеологические моменты. Закрытая тоталитарная система всегда стремится уменьшить пространство выбора и пространство свободы. Попытки воспроизвести тоталитарную систему, вернуться во вчерашний «советский» день в современном мире — это типичная стратегия страуса, прячущего голову в песок, отгораживающегося от изменений.
Попытка торпедировать идеологию наших стандартов является очередной попыткой вернуться к бихевиористской модели, «модели человека как послушного автомата» — к стандарту, в котором господствует диктатура прошлого опыта.
Стандарту, в котором шаг в сторону рассматривается как побег. Стандарту, в котором под влиянием предметных лоббистов фундаментальное ядро образования, описывающее культурный код содержания образования на данном историческом этапе (код физики, код биологии), раздувается непомерно и неподъемно.
И тогда мы вновь оказываемся на поляне, где каждый предметный лоббист всегда будет говорить, что физики должно быть столько-то, а филологии — столько-то, не понимая сути трансляции научно-исследовательских данных через образование. Разумеется, существуют научные разработки, из которых мы черпаем современный контент. Но этот современный контент вовсе не должен быть «датированным», относиться к XXI или XIX веку. Он должен отвечать методологическим и ценностным установкам образования, которое бы подготовило человека к изменениям.
— Иногда можно услышать, что стандарт замечательный, только учителя им не пользуются, говоря: «Вы сказали, что я могу все, но я не хочу этого выбора. Упростите, дайте мне инструкций…»
— Еще один момент, на котором играют Минпрос и любые силы, нацеленные в тот мир, где работает диктатура прошлого,— это мощнейший сопромат сознания учителей. Ситуация меняется, но меняется невероятно медленно.
Как ни парадоксально, она лучше всего изменилась в начальной школе, где мы стали вводить стандарт второго поколения раньше всего. Как бы ни было сложно, «началка» всегда работала в ситуации довольно высокой мотивации у детей. Во-первых, они относительно послушные и авторитет учителя еще работает. Во-вторых, еще не истреблены «почемучность», любознательность, познавательный интерес. В-третьих, учитель начальной школы — один режиссер в театре.
Кроме того, в начальной школе столь успешно внедрились новые стандарты образования, потому что именно на этом уровне многие годы инерцию мышления преодолевали программы развивающего образования Василия Давыдова и Даниила Эльконина, программы педагогики развития Леонида Занкова. Можно вспомнить, что именно сюда, как в «началку», так и в «дошколку», тихой сапой входили методы гуманистической педагогики Монтессори. Именно здесь появилась школа Шалвы Амонашвили с его «Понимать детей значит стать на их позиции». Именно здесь возникла и одно время нормально действовала школа диалога культур Михаила Бахтина и Владимира Библера. То есть именно здесь у нас были мощная — скелетная — методология, которую мы интегрировали под флагом вариативного образования. Оно возникло не на пустом месте: линии Михаила Бахтина, линии Льва Выготского, линии Юрия Лотмана помогли прогреть лед айсберга и вырваться — как подводной лодке «Пионер» в романе Адамова «Тайна двух океанов» — в пространство дошкольного и начального школьного образования.
— А дальше, после начальной школы, сопротивление материала усиливается, лед становится слишком толстым?
— Да, но не только. Дальше дети попадают в «овраг мотивации», выбираться из которого они начинают только в старшей школе, когда возникает более или менее осознанное представление о том, что делать уже после ее окончания. Засыпать его мешают, в частности, предметные лоббисты.
Мы мечтали и мечтаем о поколениях вайеров («whyer», англ. «why» — «почему», «зачем») — вечных почемучек. И чтобы избежать порабощения ребенка различными предметными лобби, чтобы продлить фазу его интегрального исследовательского развития, мы даже иногда думали о том, чтобы распространить начальную школы с «1–3» или «1–4» на «1–6». Чтобы изначально ребенок максимально долго не попадал в механистический набор разрывающих его школьных предметов.
В логике поддержки разнообразия детей и был выстроен наш стандарт вариативного образования, состоящий из нескольких конструкций.
Во-первых, основание этой конструкции — собственно стандарт, который я мыслил как матрицу, как ген образовательного поведения. Но в ген никогда не втиснуто все пространство развития, ген — это потенция, возможность. Отсюда в нем появились очень осторожно прописанные «ориентиры развития стандарта». Это был ген, который можно — как и любой ген — наполнять разными программами поведения, учитывающими трансформацию среды.
Во-вторых, другая составляющая конструкции — это примерная образовательная программа, которую мы с Виктором Фирсовым, замечательным мастером педагогики с мехмата МГУ, и Александром Кондаковым жестко вывели за границы тела стандарта. Примерная образовательная программа давала конкретизацию, делая особый акцент на фундаментальном ядре, на контенте, на содержании предметной области.
На этом уровне произошло еще одно важное изменение: от понятия «предмет» мы тихо двинулись к понятию предметной или образовательной области. От дискретной логики предметов мы пришли к топологической логике — устройству мира. И здесь появилась метапредметность, поскольку примерная программа по сути своей и была метапредметной — это то, за что нужно уцепиться, чтобы выстроить целостную картину мира, помогающую ориентироваться на разных этапах развития и принимать решения в сложных ситуациях.
В-третьих, основные образовательные программы, которые также идут по образовательным или предметным областям. На этом уровне, учитывая логику психолого-индивидуального развития ребенка, нужно совместно с научным и экспертным сообществом выстраивать контент — договариваться о том, что именно необходимо, чтобы постоянно пульсирующая картина мира была описана адекватно современным вызовам.
При этом конструкция каждого стандарта имеет несколько фокусов, задаваемых системно-деятельностной методологией познания мира.
Первое: ценностно-мотивационный фокус — то, ради чего, зачем, вопрос о смыслах образования. По Алексею Николаевичу Леонтьеву, это первый динамический план анализа деятельности. Второй фокус — интенционально-целевой: что, какое содержание мы даем. Третий фокус в рамках системно-деятельностного подхода — операционально-технологический: хотите работать педагогическими технологиями развивающего обучения Давыдова — пожалуйста, хотите по Занкову, по Монтессори — пожалуйста. И, наконец, ресурсный фокус: уровень подготовки учителей, антропологический дизайн мотивирующей и развивающей среды, экономическое обеспечение жизни школы и учителей.
К сожалению, пока в нашем сознании все перевернуто.
У нас господствуют не только предметный лоббизм, но и экономический детерминизм: любые программы в образовании подкладываются под мощный каток бюджетного дефицита.
В чем при этом заключается ключевая ошибка тех, кто хочет все упростить? Они пытаются вернуться в мир, где вообще не было стандартов. До начала 1990-х были просто программы, самого слова «стандарт» не существовало. Все было жестко и определенно в крайне нединамичном мире. И сегодня, уже в нашей супердинамичной ситуации, они хотят в гибкий ген стандарта вставить жесткую примерную образовательную программу — получается полная потеря чувствительности к изменениям и к разнообразию. По сути, стандарт хотят превратить в «корсет».
Но любой опытный специалист по ортопедии скажет: когда у вас возникают те или иные проблемы с позвоночником, корсет — это бегство от вашей ответственности. Да, с ним вы будете какое-то время ходить прямо, но стоит его убрать — возникнут серьезные, если не фатальные функциональные нарушения.
— Как просто можно довести стандарт до такого корсетного состояния?
— Непросто, как минимум, по двум причинам. Во-первых, нужна большая общественная дискуссия, поскольку предстоит поменять закон об образовании. Во-вторых, нужно быть готовым столкнуться с «эффектом птенца кукушки».
Пока стандарт остается нормой общественного договора, он защищает систему образования от куда более серьезной драки «предметных» лоббистов. Но если механизм договора перестанет работать, мы столкнемся с уникальными чеховскими злоумышленниками, которые начнут отвинчивать гайки наперегонки. Оставаясь при этом совершенно искренними. Из института математики вам скажут: «Должна быть только такая математика». Из института биологии: «Только такая биология». Неминуемо начнутся споры в жанре: «В литературе должно быть много Солженицына и мало Куприна или наоборот? Надо ли выкинуть Ахматову с Цветаевой и непременно вставить только Некрасова?..» Мы столкнемся с уникальными спорами людей, обладающих разными ментальными установками и культурами. Ко мне приходил один геолог и абсолютно убежденно говорил: «Александр Григорьевич, давайте все-таки уберем из школы географию и заменим ее геологией, прямо с младших классов…»
И, наконец, есть еще одна великая угроза. Еще одни лоббисты упрощения, уменьшения разнообразия — это контролеры. Стандарты у нас находятся в идеологии развивающего образования, смыслового образования, трансляции смыслов. ЗУНы (от «знания—умения—навыки».— “Ъ”) у нас бихевиористские, поведенческие, нацеленные на прошлый опыт, память. ЗУНы и ЕГЭ — это проверка памяти. Тем самым, с одной стороны, мы оказались в условиях стандартов развивающих, готовящих к изменениям, а весь госконтроль ориентирован на ЗУНы, просто потому что их можно легко проверить. Казалось бы, ничего страшного — подумаешь, какой-то контроль, но он ставит с ног на голову всю страну: в мире изменений, при быстрой смене профессий наш ребенок оказывается прикован к прошлому опыту.
Раньше я говорил о том, что некоторые хотят вернуть «стандарты юрского периода». Но наш разговор помог мне четче отрефлексировать ситуацию: мы готовим, если опрокинемся в прошлое, в зуновские стандарты, «инвалидное» поколение — поколение, которое не сможет жить без «корсета», без жесткой внешней опоры. Искусственный интеллект может сильно опередить таких детей, потому что он работает с мощной комбинаторикой.
— Искусственный интеллект, большие данные, цифровые платформы… Иногда возникает ощущение, что мы начинаем молиться на машину, не сумев раскрыть потенциал людей — педагогов в нашем случае…
— Машина нужна, но нельзя путать технологию с идеологией.
Внушает оптимизм то, что у нас есть лидеры иного мышления — направленного в будущее, а не в прошлое. К ним, например, относится Герман Оскарович Греф. В их мире есть много успешных моделей бизнеса, и практически все они достаточно алгоритмизированы. В качестве примера можно привести психолога Стивена Кови, книга которого «Семь навыков высокоэффективных людей» в свое время оказала на Грефа большое влияние. Или платформы индивидуализированного образования. При разработке этих платформ, особо подчеркну, необходимо различать персональное и индивидуализированное образование. Персонализация — это всегда развитие личности, а индивидуализация — это «технология» развития личности через стандарты программы. Это важное отличие, о котором не стоит забывать.
Герман Греф со своей командой при поддержке ряда современных научных наработок, в том числе наработок Высшей школы экономики, сделал целый ряд позитивных шагов. В частности, разработана концепция универсальных компетенций и заданы установки на универсальность и сложность личности в изменяющемся мире. Эти шаги весьма значимы, потому что образовательному гену соответствует универсальная логика, а не логика узкой специализации. В системе координат «универсализация—специализация» человек XXI века — это человек-универсал, специализация ему помогает, но она может быстро меняться.
Второй важнейший вклад этой команды в развитие образования — популяризация soft skills как ансамбля компетенций, которым должен обладать человек в сложном, изменяющемся мире, в том числе в мире бизнеса. В современном мире, безусловно, остаются нужными и ЗУНы, или в терминологии Грефа и его коллег hard skills. Но только на них, без soft skills — без критического мышления, без умения работать в команде и так далее, далеко не уедешь. Все это абсолютно верно, принципиально влияет на переосмысление роли учителя и заслуживает всяческой поддержки.
Между тем, признавая факт важности универсализации и роль в образовании soft skills, обращу внимание на некоторые трудности, которые возникают, если только soft skills ставить во главе угла подготовки будущих поколений. Навык XXI века — это «скилл». Но английский skill — это не навык в нашем понимании. Навык — это автоматизированное действие для жестких условий, детально изученный бихевиористами и рефлексологами. Skill — это не автоматизированное действие, это жизненное действие. Это принципиально важно для проектирования цифровых платформ индивидуализированного образования в эпоху персонализации.
При этом всегда следует помнить, что цифровая платформа, какой бы замечательной она ни была,— это только инструмент, инструмент для адаптивной модели образования. Нельзя ставить телегу впереди лошади. Но адаптивная модель, навыковая модель подходит только для мира сложившихся трендов. В мире, где тренды раскачаны, где помимо технологической сингулярности существуют социальная и даже, подчеркиваю, ментальная сингулярности, она необходима, но недостаточна. Для разработки современных моделей образования нужен другой эволюционный подход, который можно назвать преадаптацией, преадаптивным образованием.
Представьте себе пирамиду, в основании которой находится реактивное поведение, которому соответствуют hard skills. Следующий уровень — экстраполятивное, предективное поведение, и на нем могут формироваться soft skills. А сверху, над ними,— уровень преадаптации, мотивационно-ценностных установок к изменению. Для первых двух уровней можно сделать платформу, помогающую выстраивать индивидуальные траектории развития. Это во многом поможет учителю видеть, что делает ученик, как он делает. Но это не мотивирует. Цифровизация без мотивации — дорога в никуда.
В отношении педагогов идея последовательности «мотивация — инструменты», в частности, выглядит так: сначала статус и ценность педагога в культуре, а уже затем интенсив в его подготовке к работе в условиях развивающих стандартов. И в Финляндии, и в других странах, на успехи в образовании которых мы часто ссылаемся, довольно трудно попасть в три категории — учителя, врачи, полицейские. Там у этих профессий особый статус: они человековедческо ориентированы. Эта человековедческая ориентация приводит к тому, что педагог воспринимается как демиург, который помогает человеку найти свой жизненный путь. Попасть в демиурги, попасть в боги очень трудно, и туда рвутся.
— Сегодня есть ваш стандарт — вполне ценностный и человековедческий. В его рамках можно и мотивировать педагогов к собственному развитию, и научить их работать на развитие детей. Предположим, умное государство захочет наконец использовать весь имеющийся потенциал. Но как, с помощью каких инструментов оно может быть уверено, что все развивается в правильную сторону?
— Вопросы диагностики и тестирования — всегда сложные вопросы, а квалиметрия пока не ночевала в Рособрнадзоре.
Именно на разработке качественной квалиметрии для оценки стандарта государство сейчас и должно было бы сосредоточиться. Вот куда нужно вкладываться.
В свое время, когда мы вводили стандарт «дошколки», то попросили контролирующие органы на два года объявить мораторий на проверку качества дошкольного образования, чтобы ни один инспектор не будоражил жизнь дошкольных учреждений. И это было сделано. Конечно, в дошкольные сады все равно могли зайти и прокуратура, и контролеры СанПиНов, но новый стандарт был защищен на время от контрольных процедур. В частности, процедуры оценивания конкретного ребенка были заменены процедурами оценивания самой образовательной программы. Были разработаны не количественные, а качественные методологии оценки, была введена процедура самооценивания. Это сложная, но совершенно другая — качественная — методология оценивания знаний. Знаний, которые выступают как нечеткие множества.
Но от квалиметрии я все-таки вернусь к подготовке учителей.
Когда-то поэт Наум Коржавин с грустью заметил, что «смерть России рождается в педвузах».
Поэтому, если мы хотим создать систему персонализированного образования, готовящую детей к изменениям в мире разных скоростей, то один из первых шагов, без которого наше образование никогда не станет конкурентоспособным,— это подготовка учителей, изменение ценностного статуса педагога в стране. Перефразируя Архимеда, скажем: дайте мне учителей, способных научить детей учиться, или хотя бы не мешайте детям становиться соавторами своего собственного развития — и мы получим шанс встретиться с поколением, не боящимся перемен.
Беседовал Андрей Кармышкин
Выготский — Проблемы воспитания и семейного разнообразия
Ана Р. Леон; Дженнфье Пэрис; Антуанетта Рикардо; Дон Раймонд; и Дайана Лэнг
Лев Выготский считал, что у человека есть как набор способностей, так и набор потенциальных способностей, которые могут быть реализованы при правильном руководстве со стороны других.
Рисунок 1 . Подросток, работающий с наставником в рамках управляемого участия. (Фото: Андреа Пиаквадио, лицензия Pexels)Его социокультурная теория подчеркивает важность культуры и взаимодействия в развитии когнитивных способностей.Выготский уделял больше внимания непосредственному социальному и культурному окружению детей и их взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Он видел в ребенке больше ученика, обучающегося в социальной среде с другими людьми, у которых было больше опыта и которые были внимательны к потребностям и способностям ребенка.
Выготский предположил, что посредством управляемого участия с учителем или более способным человеком, также известного как scaffolding , ребенок может изучать когнитивные навыки в определенном диапазоне, известном как зона ближайшего развития.Согласно Выготскому, развитие происходит сначала через непосредственное социальное взаимодействие детей, а затем переходит на индивидуальный уровень, когда они начинают усваивать свое обучение.
Зона ближайшего развития Льва Выготского
Рисунок 2. Простая визуализация зоны ближайшего развития.Вы когда-нибудь учили детей выполнять задания? Может быть, они чистили зубы или завязывали шнурки. Скорее всего, вы поговорили с ними и описали, чем вы занимались, пока демонстрировали навык, и позволили им работать вместе с вами на протяжении всего процесса.Вы оказывали им помощь, когда они, казалось, в ней нуждались, но как только они знали, что делать, вы отступали и позволяли им выполнять задачу в одиночку. Это пример строительных лесов.
Примеры строительных лесов, временной поддержки, которую родители, сверстники или учителя оказывают ребенку при выполнении задания, можно увидеть во всем мире в неограниченном количестве ситуаций. Теория Выготского утверждает, что вместо того, чтобы оценивать то, что люди делают, людей следует понимать с точки зрения того, что они способны делать под надлежащим руководством.Такой подход к обучению был принят и педагогами.
Пример зоны ближайшего развития можно увидеть в том, как завязать обувь.
Рисунок 3. Смотритель парка обучает детей.Зона ближайшего развития (ZPD) — это расстояние между потенциалом обучения ребенка и фактическим обучением , которое имеет место. Выготский предположил, что «качественный учитель» сначала определяет ZPD ребенка, а затем помогает ребенку учиться за пределами их ZPD.
После этого учитель (или любой человек с более продвинутыми навыками) постепенно прекращает поддержку до тех пор, пока ребенок не сможет выполнить задание без посторонней помощи. На этом этапе ребенок вышел на новый уровень развития и может продолжить учебу.
Конечно, это обучение и преподавание может происходить с людьми любого возраста и уровня подготовки.
- Культура и взаимодействие являются ключом к развитию когнитивных способностей.
- Строительные леса — процесс обучения путем объяснения процесса, демонстрации процесса и его выполнения.
- Зона ближайшего развития — расстояние между способностью человека учиться и его фактическим обучением.
| Разум в обществе: развитие высших психологических процессов пользователя Лев Сергеевич Выготский, Вера Джон-Штайнер (редактор), Майкл Коул (редактор) 4,18 средняя оценка — 947 оценок — опубликовано 1978 г. — 18 изданий | Хочу почитать сохранение…
Книга оценок ошибок.Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Мысль и язык 4,24 средняя оценка — 745 оценок — опубликовано 1934 г. — 41 издание | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок.Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Игра и ее роль в умственном развитии ребенка пользователя Лев Сергеевич Выготский, Дэвид Уэбб (редактор), Кэтрин Малхолланд (переводчик) 4,09 средняя оценка — 140 оценок — опубликовано 1930 г. — 14 изданий | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок.Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Психология искусства 4,22 средняя оценка — 82 оценки — опубликовано 1925 г. — 11 выпусков | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок.Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Собрание сочинений Л.С. Выготский, Том 1: Проблемы общей психологии, включая мышление и речь (Познание и язык: серия по психолингвистике) пользователя Лев Сергеевич Выготский, Роберт В. Рибер (редактор), Аарон С. Картон (редактор) 4.23 средняя оценка — 30 оценок — опубликовано 1988 г. — 2 издания | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| علم النفس التربوي пользователя Лев С.Выготский, ناصر بن محمد علي الحمادي (Переводчик) 3.95 средняя оценка — 20 оценок — опубликовано 1997 г. — 8 изданий | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Очерки обезьяны, первобытного человека и ребенка в истории поведения пользователя Лев С.Выготский, Александр Р. Лурия, Эвелин Росситер (переводчик) 4,29 средняя оценка — 17 оценок — опубликовано 1930 г. — 10 изданий | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Выготский чтец пользователя Лев С.Выготский, Рене Ван Дер Вир (редактор), Жан Валсинер 4,53 средняя оценка — 15 оценок — опубликовано 1994 г. | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Собрание сочинений Л.С. Выготский, Том 4: История развития высших психических функций (Познание и язык: серия по психолингвистике) пользователя Лев Сергеевич Выготский, Роберт В. Рибер (редактор) 4,33 средняя оценка — 12 оценок — опубликовано 1997 г. | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок.Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд | |
| Собрание сочинений Л.С. Выготский, Том 2: Основы дефектологии (аномальная психология и нарушения обучаемости) (Познание и язык: серия по психолингвистике) пользователя Лев Сергеевич Выготский, Роберт В. Рибер (редактор), Аарон С.Картон (редактор) 4,50 средняя оценка — 10 оценок — опубликовано 1988 г. — 3 издания | Хочу почитать сохранение… Книга оценок ошибок. Обновите и попробуйте еще раз. Оценить книгу Очистить рейтинг 1 из 5 звезд2 из 5 звезд3 из 5 звезд4 из 5 звезд5 из 5 звезд |
Визуально Выготский: Наш путеводитель по изображениям, рассказам и информационным бюллетеням
Уважаемые читатели WinkWorld ,
Позже в этом месяце мой друг / коллега Ле Путни из UNLV и я будем представлять Выготский на конференции по академическим исследованиям в образовании ( CARE) Conference, которая проходит одновременно с EQRC и AABSS.На протяжении многих лет мы часто превращали сложные идеи Выготского в визуальные эффекты и рассказы, а теперь и в информационные бюллетени. Наши визуальные эффекты начинаются с желтого блокнота, где мы говорим и рисуем. Затем Ле берет идеи и рисует их на своих компьютерах. В этом WinkWorld я поделюсь некоторыми изображениями, а затем завершу примерами информационных бюллетеней, которые создал Ле.
Три основных принципа Выготского: (а) динамическое и взаимное взаимодействие между мыслью и языком ; (б) значение всего социокультурного контекста в преподавании и обучении; и (c) зона ближайшего развития ( ZPD ), которая объясняет, как учитель, наставник, мама, папа, опекун (более способный сверстник) могут вывести ученика на более высокий когнитивный уровень посредством решения проблем.
«Перспектива Выготского открыла дверь в мое сознание», — сказала Келли своим однокурсникам. «Для меня эти три концепции настолько взаимосвязаны, что я могу обсуждать их только как единое целое. Я пытался понять по одному, и как только я подумал, что у меня это есть, и пыль начала оседать, за ним открылась дверь. Я чувствовал себя Алисой в стране чудес, совершая свое первое путешествие по дому Выготского »(Wink & Putney, 2002, с. 40).
Мысль и язык:
«Язык — это кожа мысли.”
Оливер Венделл Холмс
Процитировать: Динамика языка и мышления. Wink & Putney, 2002, стр. xxvi.
«Мысль не просто выражается словами; оно возникает через них. Каждая мысль имеет тенденцию связывать что-то с чем-то еще, устанавливать связь между вещами. Каждая мысль движется, растет и развивается, выполняет функцию, решает проблему »(Выготский, 1986, с. 218).
Социокультурный контекст:
«Обучение ведь начинается не в школе» (Выготский, 1986, с.208).
Для цитирования: Студент в Центре. Wink & Putney, 2002, стр. 75.
ZPD
«То, что ребенок может делать в сотрудничестве сегодня, завтра он [она] может сделать один. Следовательно, единственный хороший вид инструкции — это то, что идет впереди развития и ведет его… »Выготский, 1986, с. 188.
Для цитирования: Воздушный шар. Wink & Putney, 2002, стр. 88.
Ле перешла к созданию серии информационных бюллетеней для своих классов в UNLV.Ниже размещены три примера первых страниц. Во время нашей презентации на конференции CARE она поделится информационными бюллетенями как примерами того, как учителя могут создавать классные информационные бюллетени для учеников в их собственных классах.
Когда я впервые встретил Ле, она была аспирантом одного из моих классов. В то время я был ее на более способным аналогом в конструкциях Выготского. Как вы можете видеть, Ле определенно мой более способный коллега в создании информационных бюллетеней, но во время конференции CARE она подтолкнет меня через мою зону к моему следующему уровню развития создания информационных бюллетеней.
Если вы хотите получить копию раздаточного материала для участников, щелкните PDF-файл, размещенный ниже здесь.
CARE, февраль 2019 г., раздаточный материал_Feb7_winkworld
Чтобы просмотреть и / или купить одну из наших книг Выготского, см. Ниже.
2002, первое издание (серый покрытый туманом горный покров): Обычно продается по цене около 30 долларов, а подержанные копии начинаются примерно с 7 долларов.
Электронная книга (желто-коричневая обложка / синяя окантовка): продается по цене около 13 долларов.
Щелкните в поле ниже, а затем нажмите на ВСЕ КНИГИ справа, красный значок, чтобы перейти к двум книгам Выготского.
Все книги Джоан Винк
Список литературы
Выготский, Л. С. (1986). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Винк, Дж., И Патни, Л. Г. (2002). Видение Выготского. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, Образовательная компания Пирсона.
(PDF) Абстрактная рациональность в образовании: от Выготского к Брандому
Совершенно очевидно, что если рассматривать процесс обобщения как
как прямой результат абстрагирования признаков, то мы неизбежно придем к
выводу, что мышление в понятиях удалено от реальности.…
Другие говорили, что концепции возникают в процессе кастрирования реальности.
Конкретные, разнообразные явления должны потерять свои черты одно за другим
, чтобы можно было сформировать концепцию. На самом деле возникает сухая
и пустая абстракция, в которой разнообразная, полнокровная реальность
обеднена логическим мышлением. Это источник знаменитых
слов Гете: «Серый — это каждая теория, а вечно зеленый — это золотое дерево жизни
».
(Выготский, 1998, стр. 53)
Однако, как показывает этот комментарий к обобщениям формальной логики, взгляд Выготского
на рациональность сильно отличается от того, который конструирует «развитие
, означающего [ как] вопрос увеличения обобщения и абстракции »(Wertsch, 2000, стр. 20).
В отличие от обедневшей версии разума, которую иногда приписывают аспектам
его работы, Выготский утверждает, что:
Настоящее понятие — это образ объективной вещи во всей его сложности.
Только когда мы узнаем вещь во всех ее связях и отношениях,
, только когда это разнообразие синтезируется в слове, в целостном образе
через множество определений, мы развиваем концепцию.
Согласно учению диалектической логики, понятие
включает не только общее, но также индивидуальное и частное.
В отличие от созерцания, прямого познания объекта, концепция
наполнена определениями объекта; это результат рациональной
обработки нашего существования и опосредованное знание объекта.
Подумать о каком-либо объекте с помощью концепта — значит включить данный объект
в сложную систему опосредующих связей и отношений
, раскрытых в определениях концепта. (Выготский, 1998, с. 53)
Акцент Выготского на системном характере понятий Вертш считает
указанием на тип деконтекстуализированной и абстрактной рациональности, который он считает проблематичным для обучения в школе. текущий период.Однако Выготский имеет в виду не
абстрактную систему, которую он изображает, а скорее, как и Брэндом, подход, который ставит вывод
выше справочника. Для Выготского отношение концепта к объекту таково, что
обязательно является частью системы суждений, которые включают «опосредующую связь
и отношения, раскрытые в определениях концепта» (Выготский, 1998, с. 53). ).
Это основа эпистемологии, весьма отличной от той, которая подразумевается в критическом анализе Верча
.Следуя Гегелю, он рассматривает отношение мыслящего существа к миру как
обязательно социальное, поскольку наша отзывчивость на мир развивается как часть нашего
Примечание: Несколько ценных ресурсов «исчезли» из Интернет. Мы пытались обновлять неработающие ссылки при изменении местоположения, но при необходимости мы связались с архивной версией страница в сети.archive.org.Шивон Колар и Лиза Д’Амброзио Биографический Информация
Теории
Информация для учителей
В Практика
Другое Ресурсы
|
Зона ближайшего развития Выготского и конференции по письму — выбор грамотности
Зона ближайшего развития (ЗПР) — это концепция, разработанная исследователем русского языка Львом Выготским почти столетие назад.Теория просто формулируется так: каждый ребенок находится в «зоне» обучения с заданиями, которые они теперь могут выполнять с помощью своего учителя. Это задачи, которые они скоро смогут выполнять самостоятельно, без посторонней помощи. Выготский просто сказал: «То, что ребенок может сделать с помощью сегодня, он может сделать один завтра». Идеи Выготского были адаптированы многими исследователями языка, особенно Тарпом и Галлимором (1988) и Пирсоном и Галлахером (1993) в сценических моделях, когда отдельные дети переходят от помощи учителей или сверстников к самостоятельной практике, к усвоению или автоматическому завершению. задачи.
Основная цель учителя на любой конференции с учеником — выяснить, где находится ZPD для этого ребенка, а затем работать с ним. Учителя находят эту зону, обращаясь к своим предыдущим записям на совещаниях с ребенком, чтобы определить, что они сделали с помощью или самостоятельно в классе. Учитель может отметить, какие буквы дети успешно написали, со звуко-символическим соответствием на мастер-листе. Кроме того, учителя осведомлены о том, что может произойти дальше, когда учащиеся будут успешно продвигаться через ZPD и переходить к новому обучению.Вот несколько возможностей «что дальше» для детей в различных зонах.
«Набросок» на узнаваемых буквах
Исследователи, в том числе Харст, Вудворд и Берк (1988), отмечают, что «каракули» детей из разных культур — это не просто случайные отметки на странице. Дети, для которых английский является первым языком, часто пишут на странице слева направо; дети из еврейской культуры будут писать справа налево, отражая движение печати в их культуре. Точно так же случайные завитушки американского дошкольника имеют форму английского алфавита; дошкольник в Китае будет делать отметки, похожие на пиктограммы их письменного языка.Хорошие вопросы, которые следует задать ребенку, который пишет каракули, чтобы найти свой ZPD, включают:
- Что ты здесь написал?
- Что ты собираешься написать дальше?
- Как у вас возникла идея написать это?
Часто первые буквы, которые пишут дети, — это их имена, и эти буквы служат хорошими якорями для построения новых буквенных знаний.
Картинки для этикеток или начало повествования
Дети, которые рисуют себя, членов семьи, дома или цветы, представляют две возможности для работы в ZPD.Дети будут рисовать одно и то же изображение снова и снова, и часто под изображением есть история — любимое событие, которое произошло в этой сцене. Ребенок может быть готов пометить картинку одной или двумя буквами, или он может начать понимать, что письмо — это рассказывание историй и запись событий. Хорошие вопросы, которые следует задать ребенку, который рисует картинки без сценария:
- Зачем ты это написал?
- Что происходит на твоей картинке?
- Вы знаете какие-нибудь звуки в этом слове? [Повторите слово из рассказа, например «мама», «дом» или «игра».»]
- Хотите попробовать написать это?
Начальный звук-символ соответствия
Большинство детей первого или двух классов школы экспериментируют со звуко-символьным соответствием. Они могут начать с распознавания звуков и букв в своих именах или именах своих друзей. Дети чаще узнают согласные звуки первыми (из любой точки мира). Со временем, когда они овладевают алфавитом, они перейдут от написания начальных согласных звуков к средним или конечным согласным звукам, при этом диграфы и гласные будут наиболее трудными для освоения.Если ребенок начинает наклеивать рисунки или писать строки из букв, вот что вы можете попросить, чтобы расширить его знания:
- Какие звуки или буквы вы слышите в этом слове?
- Вы знаете, как написать этот звук или букву?
- Какие еще слова вы знаете с этой звуковой буквой?
- Вы хотите научиться писать это письмо?
Легко увязнуть на конференции, обучая ребенка одной букве. Дети, взламывающие код, будут учиться наиболее эффективно, если большую часть времени будут тратить на написание.Практикуя свои письма и поощряя их рисковать, они, естественно, получат много писем без особой помощи. В этом случае дети также с большей вероятностью обратятся за помощью, когда они действительно в ней нуждаются, и вы можете быть уверены, что работаете в рамках их ZPD.
Некоторые из зон обучения письму, в которых могут находиться маленькие дети, могут нуждаться в помощи, в том числе:
- установление связи между звуками и символами
- понимание того, что письмо — это запись событий или рассказывание историй
- освоение страницы — куда идут рисунки, куда идет печать, в каком направлении начинать писать
- поддержание письма через всю мастерскую
- инициирование новых тем для письма
Если вы в тупике, пытаясь придумать хороший ZPD для любого ребенка, просто сядьте и понаблюдайте, как он пишет в течение нескольких минут.Тихо отмечая то, что они пишут, и время от времени задавая вопросы во время работы, вы почти всегда найдете какую-то зону, в которой они готовы к помощи и хотят учиться.
Список литературыХарст, Вудворд и Берк. 1985. Языковые истории и уроки грамотности Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.
Пирсон, П. И Галлахер, М. 1983. «Обучение пониманию прочитанного», Современная педагогическая психология.
Тарп, Р.Г. и Галлимор, Р. 1988. Пробуждая умы к жизни: преподавание, обучение и обучение в социальном контексте Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Выготский, Л.С. 1978. Разум в обществе Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
К началу
цитат Льва Выготского | Цитаты известных людей
Лев Семенович Выготский был советским психологом, основателем незаконченной марксистской теории культурного и биосоциального развития человека, обычно называемой «культурно-исторической психологией», видным сторонником «науки о сверхчеловеке». «, новая психологическая теория сознания, и лидер кружка Выготского.
Несмотря на его притязания на «новую психологию», которую он предвидел как «науку о сверхчеловеке» коммунистического будущего, основная работа Выготского была в области психологии развития, и он предложил теорию развития «высших психологических функций», которые видели человеческие психологическое развитие как проявление межличностных связей и действий с социальной средой. Во время раннего механистического и редукционистского периода «инструментальной психологии» своей карьеры он утверждал, что психологическое развитие человека может быть сформировано за счет использования бессмысленных знаков, которые он рассматривал как психологический эквивалент использования инструментов в человеческом труде и промышленности.Позже, в «холистический» период своей карьеры, Выготский отверг свои прежние редукционистские взгляды на знаки. Под возрастающим влиянием холистического мышления ученых, в первую очередь связанных с немецко-американским движением гештальт-психологии, Выготский принял их взгляды на «психологические системы» и — вдохновленный «Топологической психологией» Курта Левина — ввел расплывчатое понятие «зоны ближайшего окружения». разработка». Именно в этот период он определил игру детей младшего возраста как их «ведущую деятельность», которую он понимал как главный источник психологического развития дошкольников, которое он рассматривал как неразрывное единство эмоционального, волевого и познавательного развития.
Еще в середине 1920-х годов идеи Выготского были представлены на Западе, но он оставался практически неизвестным до начала 1980-х, когда популярность среди преподавателей психологии развития Жана Пиаже начала снижаться, и, в отличие от этого, представление Выготского о психологии развития. «зона ближайшего развития» стала центральным компонентом развития так называемого «социального конструктивистского» поворота в развивающей и, прежде всего, педагогической психологии и практике. В исследовании «Обзор общей психологии», опубликованном в 2002 году, Выготский занял 83-е место в списке лучших психологов двадцатого века и третье место среди россиян в списке 100 лучших после Ивана Павлова и Александра Лурия, давнего соратника Выготского.