Как называется высшая стадия развития мышления: 7 Как называется высшая стадия развития мышления? а) наглядно-образное мышление; б)

7 Как называется высшая стадия развития мышления? а) наглядно-образное мышление; б)

Дайте развернутые ответы на вопросы :—Являются ли доминирующими достоинства человека в его самоутверждении?— Помогает ли самоутверждение в социуме дос … тижению успеха?​

Как вы понимаете слова: «стать человеком достоинств»?​

Вопрос на актив по баллам: «Какой твойсамый не любимый предмет в школе?» Жду ответы, и ставлю баллы.

Составьте письмо-запрос в адрес фирмы «Миледи» с просьбой поставить пять лазерных принтеров модели EPL-5200 с просьбой подтвердить предложение до 1 ию … ня 20__ года. Получите письмо- подтверждение. После получения принтеров поблагодарите фирму «Миледи» за сотрудничество

Помогите! Составьте письмо-запрос на имя конкретной фирмы на приобретение необходимого числа компьютеров по известной цене. Затем подтвердите получени … е, выскажите претензии. Напомните об ответе на ваше письмо-рекламацию. После решения вопроса поблагодарите руководителя фирмы-поставщика компьютеров

СРОЧНО!!!!! Задание 1. Терминологический диктант 1. Мнения о том, что является наилучшим или хорошим для данной организации и что считается важным в п … оведении работающих там людей, называется _______ 2. Ценности, которые ориентируют работников на такие образцы поведения, которые способствуют достижению организационных целей, называются ________. 3. Ценности, отрицательно влияющие на климат в коллективе, производительность труда, взаимодействие с пациентами, коллегами. деловыми партнерами, называются _________. 4. Общепризнанные стандарты индивидуального и группового поведения, сложившиеся с течением времени в результате взаимодействия людей, называются __________. 5. _______ и ____________ характеризуют социально — психологический климат современного лечебного учреждения и организационную культуру всех членов коллектива. 6. Учение о морали как одной из форм общественного сознания, ее сущности, законах ее исторического развития и роли в общественной жизни, а также система норм нравственного поведения человека или группы, называется __________. 7. Система этических норм, ценностей, которые признаны и приняты людьми, называется _______. 8. Нормы поведения на улице, в общественном транспорте, в гостях, в театре, на деловых и дипломатических приемах, на работе, называется _______. 9. Способ держать себя, внешняя форма поведения, обращение с другими людьми, а также тон голоса, интонации и выражения, употребляемые в речи, называется _____________. 10. Создавшееся общее мнение о достоинствах или недостатках кого-либо, чего-либо, общественная оценка. Установившееся мнение о ком-либо или о чем-либо, называется __________. 11.Путь формирования репутации, который предполагает высокую личностную конкурентоспособность, харизматический потенциал, целенаправленное совершенствование своего достоинства, нравственное практическое поведение и образ жизни, в основе которого лежат моральные ценности, что, как правило, порождает общественное признание, является _________. 12. Подхалимаж и угодничество с целью получения поддержки людей, приближенных к власти (начальников и их замов) или искусство владения манипулированием, позволяющее создать в глазах общественности необходимые иллюзии и, как говорят в народе, «пустить пыль в глаза» и эксплуатировать человеческие психологические особенности и слабости (такие, как алчность, сладострастие, зависть, слабая воля и др.), а также владение разнообразными «грязными технологиями», например, психологический террор и шантаж, интриганство и вранье, _________ путь формирования репутации. 13. Построение поведения в соответствии с требованиями ситуации социального действия (взаимодействие, совместная работа, межличностное общение), называется _______ ______. 14. Наиболее обобщенная характеристика человека в статусно-ролевой внутригрупповой структуре, называется _________. 15. Положение личности в группе, коллективе, ее место и роль в системе межличностных отношений, определяющие ее права, обязанности и привилегии, называется __________. 16. Общепризнанные стандарты индивидуального и группового поведения, сложившиеся с течением времени в результате взаимодействия членов группы, называется __________. 17. Социальная функция личности; ожидаемое- поведение, обусловленное статусом или позицией человека в системе межличностных отношений, называется ________. 18. Индивидуальные ожидания определенного поведения от человека, выполняющего какую-либо определенную роль, называются ____________ роли.

Как соотносятся между собой «действие», «взаимодействие», «общение»?

Задание 1. Терминологический диктант 1. Мнения о том, что явля­ется наилучшим или хорошим для данной организации и что счи­тается важным в поведении р … аботающих там людей, называется _______ 2. Ценности, которые ориен­тируют работников на такие образцы поведения, которые способствуют достижению организационных целей, называются ________. 3. Ценности, отрицательно влияю­щие на климат в коллективе, производительность труда, взаимо­действие с пациентами, коллегами. деловыми партнерами, называются _________. 4. Общепризнанные стандарты индивидуального и группового поведения, сложившиеся с течением времени в резуль­тате взаимодействия людей, называются __________. 5. _______ и ____________ характеризуют социально — психологический климат современного лечебного учрежде­ния и организационную культуру всех членов коллектива. 6. Учение о морали как одной из форм обще­ственного сознания, ее сущности, законах ее исторического раз­вития и роли в общественной жизни, а также система норм нрав­ственного поведения человека или группы, называется __________. 7. Система этических норм, ценностей, которые признаны и приня­ты людьми, называется _______. 8. Нормы поведения на улице, в общественном транспорте, в гостях, в театре, на деловых и дипло­матических приемах, на работе, называется _______. 9. Способ держать себя, внешняя форма поведения, обращение с другими людьми, а также тон голоса, интонации и выражения, употребляемые в речи, называется _____________. 10. Создавшееся общее мнение о достоинствах или недостатках кого-либо, чего-либо, общественная оценка. Установившееся мнение о ком-либо или о чем-либо, называется __________. 11.Путь формирования репутации, который предполагает высокую личностную конку­рентоспособность, харизматический потенциал, целенаправлен­ное совершенствование своего достоинства, нравственное прак­тическое поведение и образ жизни, в основе которого лежат мо­ральные ценности, что, как правило, порождает общественное признание, является _________. 12. Подхалимаж и угодничество с целью получения поддержки людей, приближенных к власти (начальников и их замов) или искусство владения манипулированием, по­зволяющее создать в глазах общественности необходимые иллю­зии и, как говорят в народе, «пустить пыль в глаза» и эксплуатиро­вать человеческие психологические особенности и слабости (такие, как алчность, сладострастие, зависть, слабая воля и др.), а также владение разнообразными «грязными технологиями», на­пример, психологический террор и шантаж, интриганство и вра­нье, _________ путь формирования репутации. 13. Построение поведения в соответствии с требованиями ситуации социального действия (взаимодействие, совместная работа, межличностное общение), называется _______ ______. 14. Наиболее обобщенная характеристи­ка человека в статусно-ролевой внутригрупповой структуре, называется _________. 15. Положение личности в группе, коллективе, ее место и роль в системе межличностных отношений, определяющие ее права, обязанности и привилегии, называется __________. 16. Общепризнанные стандарты индивидуального и группового поведения, сложившиеся с течением времени в ре­зультате взаимодействия членов группы, называется __________. 17. Социальная функция личности; ожидаемое- поведение, обусловленное статусом или позицией человека в системе меж­личностных отношений, называется ________. 18. Индивидуальные ожидания определен­ного поведения от человека, выполняющего какую-либо определенную роль, называются ____________ роли.

СРОЧНО!!!!!!! КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЬЫ 1. Назовите две формы психического 2. Каково основное содержание этапа века? 3. Согласно учению И. П.Павлова любое … и животных строится на основе безусловных лексов. Приведите примеры безусловных Сов человека. 4. Дайте название мигательному, чихательному, и слюноотделительному рефлексам. 5. Каково значение высшей формы психики-сознания-в ни человека? 6. Каковы составляющие понятия «здоровье 7. Какой образ жизни соответствует принципам 8. Каким образом санитарно-эпидемиологические предприятий сферы гостиничных услуг селения?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЬЫ 1. Назовите две формы психического 2. Каково основное содержание этапа века? 3. Согласно учению И. П.Павлова любое и животных стр … оится на основе безусловных лексов. Приведите примеры безусловных Сов человека. 4. Дайте название мигательному, чихательному, и слюноотделительному рефлексам. 5. Каково значение высшей формы психики-сознания-в ни человека? 6. Каковы составляющие понятия «здоровье 7. Какой образ жизни соответствует принципам 8. Каким образом санитарно-эпидемиологические предприятий сферы гостиничных услуг селения?

Идея развития мышления в работах Л. С. Выготского и В. Д. Шадрикова

Библиографическое описание:

Гасанова, Э. Д. Идея развития мышления в работах Л. С. Выготского и В. Д. Шадрикова / Э. Д. Гасанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 772-. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36326/ (дата обращения: 27.03.2021).



Л. С. Выготский полагал, что изначально мышление являлось инструментальным, но не понятийным. Лишь с развитием понятий становится возможным вербальное мышление.

Он одним из первых изучал процесс образования понятий. Им были установлены экспериментальным путем ряд ступеней и этапов, через которые осуществляется образование данных понятий:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, которое обозначается одним словом. Данная ступень разделяется на три этапа: выбор и объединение объектов наугад, выбор на основании пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее соединенных.
2. Образование понятий-комплексов на основании отдельных объективных признаков. Данные комплексы имеют четыре вида: коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на базе частного функционального признака), ассоциативный (каждую внешне обнаруженную связь можно взять в качестве достаточного основания для отнесения объектов к одному классу), цепной (объединение происходит от одного признака у другому), псевдопонятие (образы, а не логические связи).
3. Образование истинных понятий — предполагает способность ребенка абстрагировать, выделять предметы, а в последующем интегрировать их в целостное понятие независимо от принадлежащих к ним предметов. Стадии: стадия потенциальных понятий, стадия истинных понятий [2].

Также Л. С. Выготский различал житейские и научные понятия. Под житейскими он понимал понятия, которые приобретаются в быту, в повседневном общении. К научным понятиям относятся слова, узнаваемые ребенком в школе, термины, которые встроены в систему знаний.

При использовании житейских понятий ребенком продолжительное время осмысляется лишь предмет, на которые они показывают, но не их смысл. Это обуславливает отсутствие способности к произвольному употреблению данных понятий.

С точки зрения Л. С. Выготского, развитие научных и житейских понятий осуществляется в противоположных направлениях: житейских — к постепенному осмыслению их смысла, научных — в обратном направлении.

Понимание значений имеет глубокую связь с возникающей систематичностью понятий, т. е. с возникновением логических отношений между ними. Спонтанное понятие имеет связь только с предметом, на который показывает, а зрелое понятие уходит в иерархическую систему, в которой логические отношения объединяют его с большим количеством иных понятий различной степени обобщенности.

Таким образом, с позиции Л. С. Выготского развитие мышления анализируется не как происходящее изнутри или на основании накопления лишь индивидуального опыта, а в качестве процесса освоения им системы общественно-исторических выработанных знаний, которые зафиксированы в значениях слов [2].

Идея развития мышления Л. С. Выготского находит отражение в современной образовательной практике. При этом ориентация на них подразумевает создание условий для одновременного развития речи и мышления. Но на практике в дошкольном возрасте происходит разведение мышления и речи на мало связанные отдельные занятия. В школе также разводят занятия по русскому языку и математику, а в высших и средних учебных заведениях вообще мало упоминается о целенаправленном развитии мышления и речи.

Е. Е. Кравцова предполагает, что были неправильно истолкованы некоторые идеи Л. С. Выготского, в том числе и идея взаимосвязи мышления и речи. В образовательной практике нередко их отождествляют, считая, что практика, которая ориентирована на решение задач, автоматически приводит к развитию речи. В связи с этим целенаправленное развитие мышления осталось за границами внимания ученых и практиков [3].

Современные ученые полагают, что для целенаправленного развития мышления необходимо, чтобы оно носило ярко выраженный эмоциональный характер, и одновременно для целенаправленного эмоционального развития необходимо его направленность на развитие мышления. Также для обеспечения единства мышления и речи необходима ориентация на целостную жизнедеятельность ребенка/взрослого.

Применение вышеперечисленного предполагает, что целенаправленное развитие мышления, предполагаемое для обучения, носит вербализированный характер, и вместе с тем, для развития речи она должна быть устремлена на решение мыслительных задач.

В качестве психологического основания для единства мышления и речи должно выступать воображение, т. к. оно играет важную роль как в мышлении (при решении мыслительных задач обладает существенным значением), так и в речи (присутствует в первых словах ребенка).

Таким образом, применение идеи развития мышления в современной практической деятельности, в первую очередь в образовании, предполагает: ориентировку на специфику воображения на каждом возрастном этапе ребенка при развитии мышления и речи, преемственность обучения.

Как нам известно, что результатом мышления является мысль. Как пишет В. Д. Шадриков, что структура мысли включает в себя три компонента: содержание, потребность и переживание.В единстве трех выделенных компонентов мысль предстает как живое знание.

Нам представляется, что именно в этой структуре мысли, а следовательно и образа, и заключаются ее уникальные свойства, проявляющиеся в том, что человек мыслит мыслями. Мысль представляет собой потребностно-эмоционально — содержательнуюсубстанцию [4].

Литература:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2005. 1136 с.
3. Кравцова Е. Е. Развитие идей Л. С. Выготского о мышлении и речи в современной образовательной практике // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. — № 2. — 2015. — С. 46–53.
4. Шадриков В. Д. Эволюция мысли. Как человек научился мыслить: монография. — М.: Университетская книга, 2016. — 220 с.

Основные термины (генерируются автоматически): целенаправленное развитие мышления, развитие мышления, идея развития мышления, предмет, развитие речи, речь, структура мысли.

7 Как называется высшая стадия развития мышления? а) наглядно-образное мышление; б) интуитивное мышление; в) наглядно-действенное мышление; г) словесно-логическое мышление 8 Как называется свойство человека, которое формируется у него как у носителя сознания в деятельности и общении с другими людьми? а) индивидуальность; б) личность; в) характер; г) способности. 9 Как называется подструктура личности, образующая индивидуально своеобразной совокупностью устойчивых личностных особенностей, выражающая его отношение к действительности и обуславливающая типичный для данной личности способ поведения? а) темперамент; б) личность; в) характер; г) способности.

А-вкусовая, б-зрительная,в-слуховая, г-тактильная, д-обонятельная

4 месяца назад

Машина сломалась потому что она замерзла. денег на ремонт нет, приходится выходить из дома на работу на час раньше и ехать на работу на велосипеде или пешком идти. Прунелла говорит , что таким образом экономит деньги на бензине и масле и, кроме того , она любит физическую активность.
Чед привык сосать пальцы , когда у него был глаз больной. Ло-четыре . В возрасте семи лет ему сообщили что его родители разводятся и он будет жить с мамой и новым папой и он снова начал сосать палец.
2. Юлия , звезда женского футбола, во время игры она порвала связки. Когда доктор сказал ей что она больше никогда не сможет играть в футбол, она начала усердно изучать методологию футбольный тренер ботов.

3 месяца назад

Глобалис наверно ето правда 

4 месяца назад

Видно тебя мучает этот вопрос .Меня он тоде мучал раньше. Но потом я поняла что пока мы живем , и это дар Божий. Пойми не всем это дается. Больше познавай мир, общайся, вобщем, будь жизнерадосным человеком. Я не сумасшедшая, но это мне все равно что будет потом, но лучше думать о том, что происходит сейчас

8 месяцев назад

А)отношение человека к др. людям : 
 гуманность, эгоизм, превосходство, скромность, высокомерность, общительность, доверчивость и  доброжелательность, общительность
б)отношение к труду:
добросовестность, лень, инициативность, ответственность,
 в) отношение к своей личности :
чувство чести, собственное достоинство,
г) к вещам :
бережливость, ответственность

Когнитивные стадии развития Piaget

Каковы стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития от младенчества до взрослой жизни. Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и биолога по развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсомоторная.От рождения до возраста 18–24 месяцев
• Дооперационный период. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Официально в рабочем состоянии. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут проявлять характеристики более чем одного этапа в определенный момент времени.

Но он настаивал на следующем:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы не могут быть пропущены.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем взрослый. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Sensorimotor Stage

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют. Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут мыслить о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте от 11 лет — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких концепциях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития.Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний. Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта.Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей.Вот несколько практических способов, с помощью которых учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

• Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая вещи, а не слыша о них. Научиться решать проблемы нельзя. Это должно быть обнаружено.
• Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
• Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
• Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Развитие критического мышления: теория стадии

Критическое Развитие мышления: теория стадии с последствиями для Инструкция Линда Старший с Ричардом Пол Хотя большинство учителей стремятся сделать критическое мышление основной целью своего обучения, большинство также не осознают, что, чтобы развиваться как мыслители, студенты должен пройти через стадии развития критического мышления.Который есть, большинство учителей не осведомлены об уровнях интеллектуального развития через которые проходят люди, совершенствуясь как мыслители. мы верим что значительный рост интеллектуального качества студенческой работы будет не может быть достигнуто, кроме той степени, в которой учителя признают, что умелое критическое мышление развивается только при правильном воспитании, и только через предсказуемые этапы. В этой статье мы изложим теорию стадии, основанную на почти двадцать лет исследований Центра критического мышления и объясните некоторые значения теории для обучения.Мы будем краткими, лаконичными и конкретными в нашем объяснении. с минимальной теоретической проработкой. Кроме того, мы считаем, что «Практичность» теории, которую мы здесь объясняем, лучше всего проверено на уроках и в повседневной жизни. Читатель должен четко осознавать, что мы приближаемся исключительно к человеческому разуму с интеллектуальной точки зрения — не с психологической. Каждый этап интеллектуального развития будет объяснен в терминах следующих переменных: Определение признака Главное задание Знание мышления Умение думать Соответствующий интеллектуальный Черты характера Некоторые последствия для инструкции Из-за нехватки места, мы не пытались быть исчерпывающими в отношении какой-либо стадии, ни ответить на многие вопросы, которые могут возникнуть относительно развитие, надежность или обоснованность этапов.Основа намерение состоит в том, чтобы предоставить практический органайзер для учителей, заинтересованных в использовании концептуальной карты, чтобы направлять мышление учащихся через развивающие этапы в процессе становления критическим мыслителем. Как только этапы объяснены, и даны рекомендации для конкретных этапов, мы закройте с некоторыми глобальными последствиями для обучения. Производим следующие предположения: (1) , что есть предсказуемые стадии через который проходит каждый человек, развивающийся как критический мыслитель, (2) переход от одного этапа к другому зависит от необходимого уровня приверженности со стороны человек должен развиваться как критический мыслитель, не является автоматическим и вряд ли произойдет «подсознательно», (3) , что успех в обучении тесно связан с интеллектуальное качество обучения студентов, и (4) что регресс возможен в развитии. Перед переходом на сами этапы, краткий обзор того, что мы понимаем под критическим мышление в порядке. Наше рабочее определение таково: мы определяем критическое мышление как: способности и нрав улучшить свое мышление, систематически подвергая его к интеллектуальной самооценке. Важно признать что с этой точки зрения люди являются мыслителями критически, в полной мере смысл термина, только если они проявляют эту способность и расположение во всех или в большинстве измерений их жизни (например,грамм. как родитель, гражданин, потребитель, любовник, друг, ученик и профессионал). Мы исключить из нашей концепции критического мыслителя тех, кто думает критически только в одном измерении их жизни. Мы делаем это, потому что качество жизни зависит от качественных рассуждений во всех сферах жизни, а не только в одном измерении. Этапы мы выложу следующие: Этап первый: The Мыслитель без рефлексии Этап второй: Мыслитель с вызовом Этап третий: Начинающий мыслитель Этап четвертый: Практикующий мыслитель Этап пятый: Продвинутый мыслитель Этап шестой: Великий мыслитель Этап первый: The Мыслитель без рефлексии Определяющий признак : Нерефлексивные мыслители в большинстве своем не осознают определяющую роль это мышление играет в их жизни и о многих способах, которые проблемы с мышлением вызывают проблемы в их жизни.Не отражающий мыслителям не хватает способности явно оценивать свое мышление и улучшите это тем самым. Знание мышления: Нерефлексивным мыслителям не хватает знаний о том, что качественное мышление требует регулярной практики разборки мышления, точной оценки его, и активно его улучшая. Фактически, нерефлексивные мыслители в значительной степени не осознают мышление как таковое, поэтому не могут распознать мышление как включающие концепции, предположения, выводы, последствия, точки зрения и т. д.Нерефлексивные мыслители в большинстве своем не знают о подходящем стандарты оценки мышления: ясность, аккуратность, точность, актуальность, логичность и т. д. Навык мышления : Мыслители без рефлексии, возможно, развили множество навыков в думает, не осознавая их. Однако эти навыки применяется непоследовательно из-за отсутствия самомониторинга мысль.Предрассудки и заблуждения часто подрывают качество мысли нерефлексивного мыслителя. Некоторые последствия для инструкции : мы должны признать, что в настоящем режим обучения студенты вполне могут получить высшее образование из средней школы или даже колледжа, и все еще в значительной степени нерефлексивным мыслители. Хотя все студенты думают, большинство студентов в основном не знают о том, как структурировано их мышление или как оценивать или улучшать Это.Таким образом, когда они испытывают проблемы с мышлением, им не хватает навыки выявления и «исправления» этих проблем. Большинство учителей похоже, не осознают, насколько не осведомлены большинство студентов о своих мышление. В настоящее время мало что делается для того, чтобы помочь студентам «открыть» их мышление. Этот акцент необходимо сместить. Этап второй: Мыслитель с вызовом Основные характеристики : Мыслители переходят к стадии «оспаривания», когда становятся изначально осознает определяющую роль, которую играет мышление в своей жизни, и о том, что проблемы в их мышлении доставляют им серьезные и серьезные проблемы. Основная задача : Первоначально осознать определяющую роль мышления в жизни человека и основных проблем, возникающих из-за плохого мышления. Знание Мышление : мыслители с трудностями, в отличие от мыслителей, не склонных к рефлексии начинают осознавать мышление как таковое. Они начинают осознавать, на каком-то уровне это качественное мышление требует сознательного рефлексивного мышление о мышлении (с целью улучшения мышления).Они признают что их мышление часто ошибочно, хотя они не могут чтобы выявить многие из этих недостатков. Мыслители с проблемами могут развиваться первоначальное осознание того, что мышление включает концепции, предположения, выводы, следствия, точки зрения и т. д., а также как вовлекающие стандарты оценки мышления: ясность, аккуратность, точность, актуальность, логичность и т. д., хотя они имеют только начальное представление этих стандартов и что потребуется для их усвоения.Оспоренный мыслители также развивают некоторое понимание роли самообмана в мышлении, хотя их понимание ограничено. На данном этапе мыслитель развивает рефлексивное понимание того, как работает мышление хорошо это или плохо. Навык мышления : У наиболее сложных мыслителей очень ограниченные навыки мышления. тем не мение подобно нерефлексивным мыслителям, они, возможно, развили множество навыки мышления, не осознавая их, и эти навыки могут (по иронии судьбы) служить препятствием для развития.На данном этапе мыслители с некоторыми неявными способностями критического мышления могут больше легко обманывают себя, полагая, что их мышление лучше, чем есть на самом деле, что затрудняет распознавание проблемы, присущие плохому мышлению. Принять вызов на этом уровне требует, чтобы мыслители понимали факт что любые интеллектуальные навыки, которыми они обладают, применяются непоследовательно во всех сферах их жизни. Соответствующий интеллектуальный Черта : основная интеллектуальная черта на данном этапе. интеллектуальное смирение, чтобы увидеть, что проблемы присущи в мыслях. Некоторые последствия для Инструкции : Мы должны осознавать важность сложных наши студенты — в форме поддержки — признать, что они оба мыслители и что их мышление часто идет наперекосяк.Мы должны вести класс дискуссии о мышлении. Мы должны явно моделировать мышление (например, размышляя вслух над проблемой). Мы должны разработать классные занятия которые прямо требуют от студентов думать о своем мышлении. Мы должны заставить студентов проверять как плохое, так и здравое мышление, говорение о различиях. Мы должны познакомить студентов с частями мышление и интеллектуальные стандарты, необходимые для оценки мышления.Мы должны познакомить студентов с идеей интеллектуального смирения, то есть идея осознать собственное невежество. Возможно дети могут лучше всего понять важность этой идеи через их концепция «всезнайки», которая ближе всего к их признанию необходимости быть интеллектуально скромным. Этап третий: начинающий мыслитель Определяющий признак : Те, кто переходит на стадию начинающего мыслителя, активно принимают бросить вызов, чтобы начать четко управлять своим мышлением во многих сферах своей жизни.Мыслители на этом этапе признают что у них есть основные проблемы в их мышлении, и они делают начальные пытается лучше понять, как они могут взять на себя ответственность и улучшить Это. Основываясь на этом первоначальном понимании, начинающие мыслители начинают чтобы изменить некоторые из своих взглядов, но имеют ограниченное понимание более глубокие уровни проблемы, присущей их мышлению. Самое главное, им не хватает систематического плана для улучшения своего мышления, поэтому их усилия попадают в цель. Основная задача : Чтобы начать понимать важность развития как мыслителя. Начать искать способы развиваться как мыслитель и сделать интеллектуальным приверженность этой цели. Знание Мышление : начинающие мыслители, в отличие от мыслителей, испытывающих трудности осознают не только мышление как таковое, но и роль в размышлении о концепциях, предположениях, выводах, выводах, точки зрения и др.Начинающие мыслители тоже на каком-то этапе этап признания не только того, что существуют стандарты оценки мышления: ясность, точность, точность, актуальность, логичность, и т. д., но также необходимо усвоить их и, таким образом, начать сознательно используя их в мышлении. У них есть начальное понимание роли эгоцентрического мышления в жизни человека. Навык мышления : Начинающие мыслители умеют ценить критику своих способностей мысли.У начинающих мыслителей достаточно навыков мышления, чтобы начинают следить за собственными мыслями, правда как «новички» в этом мониторинге они носят спорадический характер. Они начинают узнавать эгоцентрическое мышление в себе и других. Соответствующий интеллектуальный Черты : ключевая интеллектуальная черта, необходимая на данном этапе. есть некоторая степень интеллектуального смирения, чтобы начать распознавать проблемы, присущие мышлению.Кроме того, мыслители должны иметь некоторая степень интеллектуальной уверенности в рассудке, черта, которая дает стимул принять вызов и начать процесс активного развития как критических мыслителей, несмотря на ограниченное понимание о том, что значит делать качественные рассуждения. Кроме того, начало у мыслителей достаточно интеллектуальной настойчивости, чтобы бороться с серьезные проблемы с мышлением, но без четкого решения к этим проблемам (другими словами, на данном этапе мыслители признают все больше и больше проблем в их мышлении, но еще не обнаруженных как систематизировать их усилия по их решению). Некоторые последствия для инструкции : как только мы убедили большинство наших студентов что большая часть их мышления — предоставлена ​​самим себе — ошибочна, и что они, как и все мы, способны совершенствоваться как мыслители, мы должны учить таким образом, чтобы помочь им понять, что всем нам нужно регулярно практиковать хорошее мышление, чтобы стать хорошими мыслителями. Здесь мы можем использовать спортивные аналогии и аналогии из других областей навыков.Большинство студентов уже знаете, что вы можете добиться хороших результатов в спорте, только если будете регулярно упражняться. Мы должны не только искать возможности для их поощрения. чтобы хорошо думать, мы должны помочь им начать понимать, что это это развивать хорошие ПРИВЫЧКИ мышления. Что нам нужно делать регулярно чтобы хорошо читать? Что мы должны делать регулярно и по привычке если мы должны хорошо слушать? Что мы должны делать регулярно и по привычке если мы хотим писать хорошо.Что мы должны делать регулярно и по привычке если мы должны хорошо учиться? Мы должны признать, что студенты не всего лишь создания привычки, но, как и все мы, они в значительной степени не подозревая о привычках, которые они развивают. Они в основном не знают о том, что значит развивать хорошие привычки (в целом), не говоря уже о хороших привычки мышления. Если наши студенты действительно «начинающие» мыслители, они будут восприимчивы к важности развития здоровые привычки мысли.Мы должны подчеркнуть важность начала взять на себя ответственность за части мышления и применения интеллектуальных стандарты мышления. Мы должны научить студентов распознавать их врожденный эгоцентризм, когда он действует в их мышлении. Этап четвертый: практикующий мыслитель Определяющий признак : Мыслители на этом этапе имеют представление о привычках, которые им необходимо развить. взять на себя ответственность за их мышление.Они не только признают, что проблемы существуют в их мышлении, но они также признают необходимость атаковать эти проблемы глобально и систематически. Основываясь на их чувстве необходимости регулярно практиковаться, они активно анализируют свои мышление во многих сферах. Однако поскольку практикующие мыслители только начинают подходить к совершенствованию своего мышления систематически у них все еще есть ограниченное понимание более глубоких уровни мысли и, следовательно, на более глубокие уровни проблем, встроенных в мышлении. Основная задача : Чтобы начать развивать осознание необходимости систематической практики в мышлении. Знание Мышление : практикующие мыслители, в отличие от начинающих. становятся осведомленными о том, что потребуется для систематического контролировать роль в их мышлении концепций, предположений, умозаключений, последствия, точки зрения и т. д.Практикующие мыслители также становится осведомленным о том, что нужно для регулярной оценки их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность, и т. д. Практикующие мыслители признают необходимость систематичности критическое мышление и глубокое усвоение привычек. Они явно признать естественную склонность человеческого разума к эгоцентрическим мышление и самообман. Навык мышления : У практикующих мыслителей достаточно навыков мышления, чтобы критиковать их собственный план систематической практики и построение реалистичной критики их силы мысли.Кроме того, у практикующих мыслителей есть достаточно навыков, чтобы начать регулярно следить за собственными мыслями. Таким образом они могут эффективно сформулировать сильные и слабые стороны в их мышление. Практикующие мыслители часто могут распознать свои собственные эгоцентрическое мышление, а также эгоцентрическое мышление со стороны другие. Кроме того, практикующие мыслители активно следят за своим мышлением. для устранения эгоцентрического мышления, хотя часто они безуспешны. Соответствующий интеллектуальный Черты : ключевая интеллектуальная черта, необходимая для перехода к этот этап — интеллектуальная настойчивость. Эта характеристика обеспечивает стимул для разработки реалистичного плана систематической практики (чтобы лучше контролировать свое мышление). Кроме того, мыслители на этом этапе обладают интеллектуальным смирением. необходимы для осознания этого мышления во всех сферах своей жизни. должны подвергаться тщательной проверке, поскольку они начинают приближаться к улучшению их мышления систематическим образом. Некоторые последствия для Инструкции : Каковы основные особенности мышления что студенты должны командовать, чтобы эффективно стать практикующими мыслителями? Что им нужно делать, чтобы интеллектуально управлять своим мышлением, в отношении любого контента? Мы должны учить так, чтобы студенты пришли к пониманию силы знания того, что всякий раз, когда люди рассуждают, у них нет другого выбора, кроме как использовать определенные предсказуемые структуры мысль: это мышление неизбежно движется вопросами, которые мы ищем ответы на вопросы с какой-то целью, чтобы ответить на вопросы, нам нужна информация, чтобы использовать информацию, мы должны ее интерпретировать (я.д., делая выводы), и что наши выводы, в свою очередь, основаны на предположениях и имеют последствия, все из которых включают идеи или концепции с некоторой точки зрения. Мы должны учить в таких способ потребовать от студентов регулярно иметь дело с этими структуры (подробнее об этих структурах в настоящее время). Учащиеся теперь должны развивать эту привычку — когда бы они ни пытаясь что-то понять — сосредоточиться на: цели, вопросе, информация, заключения, предположения, концепции, точка зрения и подразумеваемое.Результатом такого акцента в инструкции является то, что студенты начинают видеть связи между всеми предметами они учатся. Изучая историю, они учатся сосредотачиваться на исторических цели и вопросы. При изучении математики уточняют и анализируют математические цели и задачи. При изучении литературы они размышлять над литературными целями и вопросами. Они замечают себя делать исторические, математические и литературные предположения.Они замечают, что отслеживают исторические, математические и литературные подразумеваемое. Признание «ходов», которые человек совершает в мышлении хорошо является неотъемлемой частью того, чтобы стать практикующим мыслителем. Следует поощрять учащихся постоянно ловить себя на мысли как эгоцентрически, так и социоцентрически. Они должны понять, например, что большинство проблем, с которыми они сталкиваются при обучении результат естественного желания избежать замешательства и разочарования, и что их неспособность понять точку зрения другого человека зрения часто вызвано их тенденцией смотреть на мир исключительно с их собственной эгоцентрической точки зрения. Пятый этап: Продвинутый Мыслитель Определяющий признак : Мыслители на этом этапе выработали хорошие привычки мыслить. которые «окупаются». Основываясь на этих привычках, продвинутые мыслители не только активно анализируют свое мышление во всех значимых области их жизни, но также имеют глубокое понимание проблем на более глубоких уровнях мысли.В то время как продвинутые мыслители могут хорошо продумывают важные аспекты своей жизни, они еще не способны мыслить на стабильно высоком уровне во всех этих размеров. У продвинутых мыслителей хорошее общее владение над их эгоцентрической природой. Они постоянно стремятся быть справедливыми. Конечно, иногда они впадают в эгоцентризм и рассуждают в односторонний способ. Основная задача : Чтобы начать развивать глубину понимания не только потребности для систематической практики мышления, но также и для понимания глубоких уровни проблем в мышлении: последовательное признание, например, эгоцентрического и социоцентрического мышления в своем мышлении, способность определять области значительного невежества и предубеждений, и способность на самом деле развить новые фундаментальные привычки мышления основанные на глубоких ценностях, которым человек посвятил себя. Знание Мышление : продвинутые мыслители активно и успешно занимаются систематическим мониторингом роли в их мышлении концепций, предположений, выводов, следствий, точек зрения, и т. д. и, следовательно, отлично знают это предприятие. Передовой мыслители также знают, что нужно для регулярной оценки их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность, и т.п.Продвинутые мыслители ценят глубокую и систематическую интернализацию. критического мышления в свои повседневные привычки. Продвинутые мыслители остро понимают роль эгоцентризма и социоцентризма в мышлении, а также взаимосвязи мыслей, чувств и желания. Они глубоко понимают важную роль, которую играет в качестве их жизни. Они понимают, что эгоцентричный мышление всегда будет играть роль в их мышлении, но они могут контролировать власть эгоцентризма над их мышлением и их жизни. Навык мышления : Продвинутые мыслители регулярно критикуют свой план систематического практиковать и тем самым улучшать его. Регулярно практикующие мыслители следить за собственными мыслями. Они проницательно формулируют сильные стороны и слабости в их мышлении. Обладают выдающимися знаниями качеств их мышления. Продвинутые мыслители постоянно способны определить, когда их мышление движется их врожденным эгоцентризмом; и они эффективно используют ряд стратегий для снижения мощности их эгоцентрических мыслей. Соответствующий интеллектуальный Черты : ключевая интеллектуальная черта, необходимая на данном этапе. высокая степень интеллектуального смирения в распознавании эгоцентризма и социоцентрическое мышление в жизни, а также в сферах значительное невежество и предубеждение. Вдобавок мыслитель этот уровень требует: a) интеллектуального понимания и настойчивость, чтобы действительно развить новые фундаментальные мыслительные привычки основанный на глубоких ценностях, которым человек посвятил себя, б) интеллектуальная целостность, чтобы распознавать области несоответствия и противоречие в жизни, c) интеллектуальный сочувствие, необходимое для того, чтобы поставить себя на место других в порядке по-настоящему понять их, г) интеллектуальное мужество, чтобы встретить и справедливо отражают идеи, убеждения или точки зрения, в отношении которых имеет сильные отрицательные эмоции, д) справедливость, необходимая для подходить ко всем точкам зрения без предубеждений, безотносительно к собственные чувства или корыстные интересы.У продвинутого мыслителя эти черты проявляются, но могут не проявляться в высшей степени уровне или в самых глубоких измерениях мысли. Некоторые последствия для Инструкция: В обозримом будущем большинство наших студентов будут не становиться продвинутыми мыслителями — если вообще — до колледжа или за его пределами. Тем не менее, важно, чтобы они узнали, что будет стать продвинутым мыслителем. Важно, чтобы они воспринимали это как важная цель.Мы можем помочь студентам двигаться в этом направлении, содействие их осознанию эгоцентризма и социоцентризма в их мышление, ведя дискуссии об интеллектуальной настойчивости, интеллектуальном честность, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное мужество и справедливость. Если мы сможем выпускников, практикующих мыслителей, мы будем добились большого успеха в школьном обучении. Однако умный наши выпускники могут быть, большинство из них в значительной степени нерефлексивны как мыслители, и не осознают дисциплинированных привычек мышления, которые им необходимы развиваться, чтобы расти интеллектуально как мыслитель. Этап шестой: Главный мыслитель Определяющий признак : Великие мыслители не только систематически взяли на себя ответственность за свои думают, но также постоянно отслеживают, пересматривают и переосмысливают стратегии для постоянного улучшения своего мышления. Они имеют глубоко усвоил базовые навыки мышления, так что критические мышление для них является одновременно сознательным и в высшей степени интуитивным.Как Пиаже скажем так, они регулярно поднимают свое мышление до уровня осознанное осознание. Благодаря большому опыту и практике участвуя в самооценке, ведущие мыслители не только активно анализируя их мышление во всех важных областях их жизни, но также постоянно развивают новое понимание проблем на более глубоких уровнях мысли. Великие мыслители глубоко преданы своему делу беспристрастно мыслить и иметь высокий уровень, но не идеальный, контроль над своей эгоцентрической природой. Основная задача : Сделать высший уровень критического мышления интуитивно понятным в каждом сфера жизни. Чтобы усвоить высокоэффективные критические мышление междисциплинарным и практическим образом. Знание Thinking : Мастера мыслить не только активно и успешно. занимаются систематическим мониторингом роли в их мышлении концепций, предположений, выводов, следствий, точек зрения, и т.п., но также регулярно улучшаем эту практику. Великие мыслители обладают не только высокой степенью познания мышления, но и высоким степень практической проницательности. Мастера мыслить интуитивно оценивать их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность и т. д. Великие мыслители глубоко понимают систематические включение критического мышления в свои привычки. Великие мыслители глубоко понять роль эгоцентрического и социоцентрического мышления играет в жизни людей, а также сложные отношения между мыслями, эмоциями, побуждениями и поведением. Навык мышления : Ведущие мыслители регулярно, эффективно и проницательно критикуют собственное использование мышления в своей жизни и тем самым улучшить его. Мастера мысли постоянно следят за своими мыслями. Они эффективно и проницательно сформулируйте сильные и слабые стороны, присущие в их мышлении. Их знание качеств своего мышления выдающийся.Хотя, как люди, они знают, что всегда будут подвержены ошибкам (потому что они всегда должны бороться со своим эгоцентризмом, чтобы в некоторой степени), они стабильно эффективно работают во всех сферах их жизней. Здравомыслящие люди ищут выдающихся мыслителей, потому что они признают и ценят способность ведущих мыслителей мыслить через сложные вопросы с суждением и пониманием. Соответствующий интеллектуальный Черты : Главным мыслителям от природы присущи все основные интеллектуальные характеристики, глубоко интегрированные.Мастер мыслители обладают высокой степенью интеллектуального смирения, интеллектуальными честность, интеллектуальная настойчивость, интеллектуальная отвага, интеллектуальная сочувствие, интеллектуальная автономия, интеллектуальная ответственность и справедливость. Эгоцентрическое и социоцентрическое мышление встречается довольно редко в великом мыслителе, особенно в отношении важных вопросов. Существует высокая степень интеграции основных ценностей, убеждений, желания, эмоции и действия. Некоторые выводы для инструкции : в обозримом будущем подавляющее большинство наших студентов никогда не станут выдающимися мыслителями — не более чем большинство баскетболистов средней школы разовьют навыки или способности профессионального баскетболиста или студенческих писателей написание навыки опубликованного писателя. Тем не менее важно, чтобы они узнают, что значит стать великим мыслителем.Это важно что они видят в этом реальную возможность, если практиковать навыки мышление становится характеристикой того, как они используют свой разум день сегодня. Общие положения для инструкции Мы считаем, что мышление студентов останутся «невидимыми» для них, если они подталкивают к поиску проблем в своем мышлении. Это невозможно, если они не получат тщательного ознакомления с интеллектуальная работа человеческого разума.. Таким образом, очень важно, чтобы интеллектуальный словарь для разговоров о разуме быть установлен для учителей; учителя проводят обсуждения в классе, разработанном обучать студентов с точки зрения интеллектуального качества, как работает их разум, в том числе как они могут совершенствоваться как мыслители. Конечно, учителя должны проводить учащихся через этапы интеллектуального обучения. разработка. Например, в начальной школе важная цель будет то, что студенты станут «начинающими» мыслителями, что состоит в том, что их научат так, что они обнаружат, что они мыслители и что их мышление, как и дом, может быть хорошо или плохо построен.Этот этап «открытия» — осознание что все мы мыслители — необходимо уделять первоочередное внимание. Согласно этой модели, средняя школа и старшая школа будут стремиться помочь все студенты становятся, по крайней мере, «практикующими» мыслителями. Конечно, студенты открывают для себя мышление, только открывая для себя это мышление. имеет «части». Как узнать, что такое «Лего», мы узнаем, когда мы приходим к выводу, что есть разные части мышление, и эти части можно соединить по-разному.в отличие Лего, конечно, для хорошего мышления нужно научиться проверять как части мышления работают вместе, чтобы убедиться, что они работают правильно: например, проверили ли мы точность информации? Мы прояснили вопрос? Мы не выступаем за то, чтобы учителя уходили из академической содержание. Скорее мы предполагаем, что критическое мышление обеспечивает способ глубокого интеллектуального восприятия контента.В рамках этой точки зрения студенты приходят, чтобы понять, как они думают, действуют, и реагируют, пока они изучают … историю, биологию, географию, литературе и т. д., как они думают, действуют и реагируют как читатели, писатели, говорящий и слушатель, как они думают, действуют и реагируют как студент, брат, друг, ребенок, покупатель, потребитель средств массовой информации и т. д. Например, если мы преподаем все курсы с упором на детали, или интеллектуальные элементы мышления, мы можем помочь студентам открыть содержание как способ мышления, в то же время они открывают их умы как мыслители.Фактически, чтобы эффективно выучить любой предмет интеллектуально значимым образом предполагает определенный уровень управления своим мышлением, что, в свою очередь, предполагает понимание мыслительных процессов. Обнаружение мышления — обнаружение частей мышления. Каковы основные характеристики мышления, которое студенты должны знать, чтобы эффективно брать на себя ответственность их интеллектуального мышления в отношении любого содержания? Первый, они должны понять, что всякий раз, когда люди рассуждают, они нет выбора, кроме как использовать определенные элементы, без которых их мышление было бы интеллектуально непонятно.Рассматривать. Мышление неизбежно движется вопросами, на которые мы стремимся ответить, и те вопросы, на которые мы почему-то стремимся ответить. Отвечать вопросы, нам нужна информация, которая на самом деле имеет для нас значение только если мы его интерпретируем (т. е. делая выводы). Наши выводы, в свою очередь, основаны на предположениях и требуют, чтобы мы использовали идеи или концепции для организации информации каким-либо образом с некоторой точки зрения.И последнее, но не менее важное: наше мышление не только где-то начинается. интеллектуально (в определенных предположениях) это тоже куда-то идет — что есть, имеет значение и последствия. Таким образом, всякий раз, когда мы рассуждаем о какой-либо проблеме, проблеме или содержании, мы рекомендуется взять на себя управление этими интеллектуальными структурами: цель, вопрос, информация, выводы, предположения, концепции, точка зрения и последствия. Явно обучая студентов как овладеть элементами рассуждения мы не только помогаем они берут на себя командование своим мышлением в целом; мы также предоставляем средство, которое эффективно позволяет им критически обдумывать содержание их классов, видя связи между всеми что они изучают. Конечно, мы не подразумеваем, что учителя начальной школы представить все эти идеи одновременно. Нисколько. Этот словарь ведь говорить о мышлении нужно учить медленно и постепенно. И это совершенно естественный процесс помощи студентам лучше думать в контексте. Например, дети ходят в школу со своими целями и задачами, а у нас, как у учителей, есть свои. Чтобы школа работала, дети должны понимать цели и задачи. что они не ходят в школу. Маленькие дети не ходят в школу с целью выучить цифры буквы, арифметика, правописание и чтение. Но они, как и мы, достигают большего, когда знают, чего пытаются достичь. Общая цель «разобраться во всем» является существенным цель интеллектуально. Чтобы хорошо учиться, мы должны научиться чтобы во всем разобраться: первые цифры и буквы и простые рассказы, а потом, в конце концов, история, романы и математические формулы.Каким бы ни был «контент», который нужно изучить, им необходимо научитесь подходить к этому в духе «Я могу понять это», «Я могу использовать свой разум и мысли, чтобы понять это». Один из способов начать преподавать содержание как способ мышления — это распознавать тот факт, что все области содержания предполагают не только конкретную целей, но эти цели связаны с организованными способами выяснение вещей. Если учащиеся понимают цель истории, цель литературы, цель правительства и т. д., Oни можем начать понимать, что есть разные вещи, которые мы как ученики попробуй разобраться. Более того, они узнают, что когда мы хотим что-то выяснить, мы должны задать конкретные вопросы о Это. Следовательно, все предметы предполагают определенные фундаментальные вопросы. которые направляют мышление в области содержания. С самых ранних стадий воспитания и обучения мы можем выделить с нашими детьми, что мы хотим, чтобы они выяснили.Мы можем сфокусируйте инструкцию на ключевых фундаментальных вопросах и сделайте эти вопросы явный. Когда требуется информация, мы можем обратиться за помощью к студентам. в сборке этой информации. Когда уместно принять шаг интерпретации информации, мы можем помочь студентам сделать их выводы явные. Когда студенты делают сомнительные выводы, мы можем привлечь их внимание и спросить, какие еще выводы может быть сделано.Если они делают сомнительное предположение, мы может помочь им осознать это. Мы можем подчеркнуть важность их мышление через последствия и последствия. Мы можем представить различные точки зрения и ясно дать понять, что мы делаем. Мы можем помочь им разыграть разные взгляды на вещи (используя разные персонажи рассказов и т. д.). Есть много-много способов — почти бесконечно разными способами — побудить студентов открывать и взять под контроль их мышление.Центральная точка здесь явные преимущества в помощи студентам в открытии мышления и начни брать на себя ответственность. Давайте посмотрим на это широко и общий способ. Преимущества критического мышления Когда учителя становятся сторонники качественного мышления и обучения, в соответствии с этим теории сцены, они преподают таким образом, что студенты регулярно требуется для: 1) состояние и объяснять цели и задачи, 2) уточнить вопросы, на которые им нужно ответить, и проблемы, на которые им нужно решить, 3) собрать и систематизировать информацию и данные, 4) явно оцените значение и важность информации, которую вы им даете, 5) продемонстрировать что они понимают концепции, 6) идентифицировать предположения, 7) рассмотреть последствия и последствия, 8) изучить вещи с разных точек зрения, 9) заявите, что они говорят ясно, 10) испытание и проверка на точность, 11) придерживаться вопросов, проблем или проблем; и не блуждать по их мышление, 12) выражать себя точно и точно, 13) разбираться со сложностями в проблемах и вопросах, 14) учитывать точку зрения других, 15) экспресс их мышление логически, 16) отличать важные дела от незначительных, И в результате таких обучение, студенты (всего): 1) узнать контент на более глубоком и постоянном уровне 2) сот лучше умеют объяснять и применять то, чему они учатся, 3) сот лучше соединить то, что они изучают в одном классе, с что они изучают в других классах, 4) спросить больше и лучше вопросы в классе, 5) понять учебник лучше, 6) следовать направления лучше, 7) понять больше того, что вы преподаете в классе, 8) написать лучше, 9) применять больше того, чему они учатся в повседневной жизни, 10) стать в целом более мотивированные ученики, 11) учить становится все легче. Закрытие Есть много способов преподавать содержание, чтобы учащиеся развивались как мыслители. Однако если мы должны сделать это, мы должны явно сосредоточиться на уме интеллектуально и понять этапы, через которые должны пройти учащиеся. Мы и наши ученики должны осознавать, что все мы развиваемся постепенно, мыслители, и что прогресс любого из нас напрямую зависит на нашем уровне интеллектуальных знаний и приверженности.Поставить другой Кстати, если я хочу развить свою способность критического мышления, я должен и «открыть» мое мышление и интеллектуально взять на себя ответственность из этого. Для этого я должен взять на себя твердую приверженность этому. Почему это так важно? Именно потому, что человеческий разум ушел к самому себе, преследует то, что сразу легко, то, что комфортно и то, что служит его корыстным интересам. На в то же время он естественно сопротивляется тому, что трудно понять, то, что связано со сложностью, то, что требует входа в мышление и затруднения других. По этим причинам очень важно, чтобы мы, учителя и воспитатели, открыли для себя собственное «мышление», мышление, которое мы делаем в классе и за его пределами, мышление, которое приносит нам неприятности, и мышление, которое позволяет нам расти. Как преподаватели, мы должны относиться к мышлению — качественному мышлению — как наш высший приоритет. Это фундаментальный фактор качества. нашей жизни. Это фундаментальный фактор, определяющий качество жизни наших студентов.Мы находимся на каком-то этапе своего развития как мыслители. Наши студенты находятся на каком-то этапе развития их. Когда мы вместе учимся как развивающиеся мыслители, когда все мы из нас стремятся поднять наше мышление на следующий уровень, а затем в следующий раз выигрывают все, и обучение становится то, чем он должен был быть, место, где можно обнаружить силу пожизненного учусь. Это должно быть основной целью для всех наших студентов, независимо от того, предпочитаемого ими образа интеллекта или стиля обучения.Он находится в все наши интересы принять вызов: начать, практиковать, продвигаться как мыслители. {Старейшина, Л. с Павлом Р. (1996). На сайте www.criticalthinking.org} Перейти наверх

Теория когнитивного развития подростков Пиаже

Подростковые мысли часто эгоцентричны и находятся под влиянием веры в то, что другие остро осознают каждое их действие.Они живут с осознанием воображаемой аудитории. Определение воображаемой аудитории: это относится ко всем, кто — согласно эгоцентрической точке зрения подростка — наблюдает и отмечает его или ее действия, внешний вид и идеи, в результате чего подростки весьма застенчивы. и часто проявляют стремление к вниманию. Элкинд (1976 Источник: Elkind, D. (1976). Развитие и образование детей: взгляд Пиаже. Нью-Йорк: Oxford University Press.) Назвал это повышенным самосознанием подросткового эгоцентризма. Определение подростковый эгоцентризм: тенденция подростков в возрасте 10-13 лет к центрированию. свои мысли и сосредоточиться на себе, исключая других., что порождает ряд недостатков подростковой мысли. Например, личная басня возникает, когда подростки верят, что их мысли, чувства и переживания исключительно разные, более исключительные или более ужасные, чем у других. Басня о непобедимости похожа на басню о непобедимости, которая случается, когда подростки считают, что они не могут пострадать или пострадать от чего-либо, что может негативно повлиять на обычного человека (например, незащищенный секс, злоупотребление наркотиками или превышение скорости) (Alberts, Elkind, & Ginsberg , 2007 Источник: Альбертс, Э., Элкинд, Д., и Гинзберг, С. (2007). Личная басня и риск в раннем подростковом возрасте. Журнал молодежи и отрочества, 36, 71–76.). Важно отметить, что многие специалисты по развитию не поддерживают мнение о том, что люди быстро переходят на формальную операционную стадию, при этом многие отмечают постепенное индивидуальное прогрессирование когнитивного развития (Siegler, 2007 Источник: Siegler, RS (2007). Когнитивная изменчивость . Развитие науки, 10 (1), 104-109. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00571.x). Это очевидно в перетягивании каната, которое происходит между растущими способностями подростков, в результате чего они оказываются где-то между детством и взрослостью.

Постформальная мысль в зарождающейся взрослой жизни

Раздел 2, Статья 1 — Пиаже считал, что подростки и взрослые думают по существу одинаково. Однако он действительно считал, что молодые люди обладают большими знаниями и, следовательно, могут мыслить более качественно, чем подростки. Эти знания часто развиваются на основе специальных знаний, связанных с профессией человека.В то время как некоторые сторонники развития полагают, что формальные операции не развиваются до взрослого возраста, другие полагают, что некоторые взрослые никогда не достигают формального рабочего мышления (Kuhn, 2009, Kuhn, D. (2009). Подростковое мышление. In RM Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook) психологии подростков (3-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.). Для некоторых начинающих взрослых идеалистическое мышление, характерное для их подросткового возраста, подвергается сомнению, и их подход становится более прагматичным и реалистичным. Они понимают, что жизнь не так проста, как они когда-то считали, и они должны научиться приспосабливаться к ограничениям реальности.Чем больше у человека жизненного опыта, тем более сдержанным он становится. В то время как подростки склонны мыслить черно-белыми идеями, развивающиеся взрослые находят такой способ рассуждения недостаточным. Вместо этого они думают более релятивистски, придерживаясь нескольких точек зрения, которые могут противоречить друг другу. Такое мышление привело некоторых сторонников развития к тому, чтобы сформулировать стадию, выходящую за пределы стадии формальных операций Пиаже, которую называют постформальным мышлением.

Постформальное мышление предполагает повышенную практичность, гибкость и диалектику, то есть взрослый способен мысленно приспосабливаться к противоречивым или различающимся идеям.Диалектическое мышление — это продвинутый когнитивный процесс, который позволяет постоянно размышлять о плюсах и минусах различных ситуаций (Basseches, 1989, Basseches, M. (1989). Диалектическое мышление как организованное целое: комментарии к Ирвину и Крамеру. В ML Commons, JD Sinnott , FA Richards, and C. Armon (Eds.), Adult Development Vol. 1, (pp. 161-178). New York, NY: Praeger.; Riegel, 1975 Riegel, KF (1975). К диалектической теории развития . Развитие человека, 18 (1-2), 50-64. Doi: 10.1159/000271475). Кроме того, люди могут рассматривать тезис и антитезис одновременно, что затем приводит к синтезу. В этом контексте тезис — это заявленное убеждение, которое кто-то утверждает; это первая стадия процесса диалектического мышления. Второй этап включает формирование антитезиса или заявленного убеждения, которое кто-то утверждает в противовес тезису. Наконец, путем интеграции тезиса и антитезиса формируется новая концепция, которая представляет иную, более всеобъемлющую степень истины (Lemieux, 2012, Lemieux, A.(2012). Постформальное мышление в геронтологии или за пределами Пиаже. Журнал поведенческих и мозговых наук, 2, 399-406. Doi: 10.4236 / jbbs.2012.23046). Это называется синтезом.

Чтобы взять несколько точек зрения и связать их в единое целое, необходима большая гибкость ума. Часто это происходит постепенно и не имеет определенного хронологического возраста. Поскольку он не основан исключительно на созревании, этот более высокий уровень мышления не рассматривается как этап в традиционном смысле; скорее, это результат жизненного опыта.Одним из определяющих элементов мышления взрослых является сочетание рационального анализа с эмоциями (Berg, 2008Berg, C. (2008). Ежедневное решение проблем в контексте. В SM Hofer and DF Alwin (Eds.), Handbook of когнитивное старение: междисциплинарные перспективы (стр. 207-223). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.). Как отмечалось в предыдущем модуле, подростки используют двойную обработку мыслей, то есть для изучения и рассуждений об абстрактных мыслях и идеях они используют рациональный формальный анализ, но для личных и относительных проблем они предпочитают рефлексивное мышление, движимое эмоциями. (Дастин и Стейнберг, 2011 г., Дастин А.И Стейнберг, Л. (2011). Суждение и принятие решений в подростковом возрасте. Исследования подросткового возраста, 21 (1), 211-224. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00724.x). Постформальные мыслители более инклюзивны в своем использовании рационального мышления и способны сдерживать свои эмоциональные реакции. Эта способность особенно полезна, когда они ориентируются в отношениях и других социальных вопросах.

В формирующейся взрослой жизни обычным когнитивным ограничением является склонность к стереотипам. Хотя дети, как правило, менее предвзяты, чем их родители, многие молодые люди вообще не осознают, что они придерживаются стереотипов.В результате может возникнуть проблема стереотипной угрозы, которая заключается в убеждении, что люди будут неверно истолковывать внешний вид или поведение человека как подтверждение своих предрассудков. Это происходит, когда люди считают, что у других есть стереотип о себе или других, и это видно по тому, как люди интерпретируют предполагаемые ожидания других. Например, если учащиеся считают, что другие ожидают от них плохих результатов теста — например, из-за их пола, возраста или этнической принадлежности — они могут непреднамеренно поставить себя в затруднительное положение и, следовательно, выполнить более низкую оценку (Taylor & Walton, 2011 г., Тейлор, В.Дж. И Уолтон, Г. М. (2011). Угроза стереотипов подрывает академическое обучение. Бюллетень личности и социальной психологии, 37 (8), 1055-1067. Doi: 10.1177 / 0146167211406506). Есть надежда, что люди преодолеют такое стереотипное мышление. Осведомленность о чужих и собственных мыслях играет важную роль в способности различать истину. Библия призывает верующего «не сообразовываться с этим миром, но преображаться обновлением разума, дабы, испытав, вы могли различить, какая воля Божья, что хорошо, что приемлемо и что совершенно» (Римлянам 12: 2) , ESV).Борьба со стереотипным мышлением с помощью библейской истины — ценная практика для всех верующих.

когнитивного развития у детей от 8 до 10 лет | Scholastic

К восьми годам вашему ребенку уже наступило среднее детство. Он уже не новичок с широко открытыми глазами, он обладает множеством навыков, которые он продолжит развивать, чтобы значительно расширить свои умственные способности в течение следующих нескольких лет. Названный швейцарским психологом развития Жаном Пиаже, конкретный операционный период (так его называют) — это этап, на котором дети начинают применять логику и рассуждения к конкретным событиям.Например, осознание того, что человек может чувствовать усталость, даже если сейчас не ночь, или понимание того, что ночь еще не означает, что человек устал.

Дети также будут сомневаться в конкретных несоответствиях, например, когда им показывают видео, в котором кошка является результатом разведения двух собак. Конкретные операционные дети начинают с уверенностью использовать символы и манипулировать ими в репрезентативной форме (например, понимая, что символ «+» означает сложение, а «x» означает умножение).Дети больше не зависят от манипулирования объектами, чтобы узнать о них, и демонстрируют огромный рост как в школе, так и вне ее. При отсутствии способности полностью понимать абстрактные или гипотетические концепции (например, как человек, представляющий «меньшинство», может оказаться в ситуации, когда он будет «большинством»), дети в возрасте от 8 до 10 лет получают лучшее понимание широкого спектра умственных действий здесь и сейчас.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

В течение конкретного операционного периода (7-11 лет) дети овладевают консервативными способностями. Эта способность означает, что они понимают, что определенные свойства объекта останутся прежними, даже если внешние качества изменятся. Например, к 8 годам дети понимают, что если есть две строки по пять пенсов, но одна распределена так, что монеты разнесены дальше друг от друга, то в обеих строках по-прежнему будет одинаковое общее количество пенсов. Задайте тот же вопрос 4-летнему или 5-летнему ребенку, и он ответит, что в разложенном ряду больше.

К 6 или 7 годам дети могут сэкономить и количество (центов выше), и жидкость (зная, что в высокой тонкой чашке и короткой толстой чашке содержатся равные количества). Однако только в течение определенного периода работы один и тот же ребенок сможет сохранять массу (зная, что если вы разобьете глиняный мяч на несколько частей, вес будет одинаковым). Затем идет способность сохранять площадь (зная, что 4 Cheezit рядом друг с другом занимают такую ​​же площадь, как четыре Cheezit, разбросанных по подставке для столовых приборов).Последнее, что появилось в сети, — это сохранение объема. Фактически, многие дети не понимают, что глиняный шар, измененный по форме и помещенный в воду, не изменит объем вытесняемой воды, пока им не исполнится 11 или 12 лет.

В течение конкретного операционного периода дети тоже начинают более точно рассуждать. Например, если (во время выполнения задачи по сохранению пенсов) они неправильно посчитают разложенный ряд пенсов как больше, чем другой ряд, они поймут, что совершили ошибку при подсчете.Это осознание контрастирует с верой в то, что в одной строке больше просто потому, что она разложена. Вместе с этой способностью приходит понимание идентичности: если ничего не добавляется или не убирается, или если изменяются только поверхностные аспекты ситуации, внутренняя идентичность остается той же самой. Например, 8-летний ребенок понимает, что нанесение белой полосы на черной кошке не превращает ее в скунса. Точно так же этот же ребенок может понять обратимость — что одни операции могут обратить или свести на нет эффекты других.Например, объединение нескольких меньших глиняных шариков полностью изменит эффект разрушения одного большего.

Конкретные операции — это время, когда мозг претерпевает ряд значительных изменений. Информация проходит через нервную систему с большей скоростью, и различные части мозга начинают работать согласованно друг с другом в новых комбинациях. Одним из результатов является то, что дети этого возраста начинают приводить логические аргументы. Таким образом, ваш 8- или 9-летний ребенок нередко говорит: «Разве я не очень долго читал на прошлой неделе? Это означает, что на этой неделе я могу посмотреть фильм, а не читать.«Стратегии решения проблем также увеличиваются в этом возрасте. Теперь дети могут использовать более одной стратегии одновременно, они могут лучше репетировать или предварительно просматривать действия и более точны в выборе стратегии.

Точно так же дети могут понять, что определенные члены множества также являются членами более общего множества. Таким образом, они могут правильно ответить на вопрос: «Есть еще собаки или черные собаки?» потому что они понимают, что один набор может включать другой. Попробуйте приложение Cablink, чтобы помочь вашему ребенку изучить членство в наборах.Сериация также включается во время конкретных операций. Теперь, вместо того, чтобы использовать случайный метод для систематизации предметов или информации, дети могут использовать согласованные критерии для упорядочивания предметов.

Децентрализация — еще одна отличительная черта этого этапа. Таким образом, ваш ребенок теперь может более успешно принимать точку зрения другого и рассматривать более одного измерения одновременно, пока соображения остаются конкретными. Он может более эффективно сообщать об объектах, которые слушатель не может видеть, и может думать о том, как его воспринимают другие.Интересный способ развить навыки восприятия перспективы — это оптические иллюзии. Кроме того, ваш ребенок может понимать более сложные действия, например, когда человек чувствует одно, а действует другим. Эти навыки также можно увидеть в способностях повышенного внимания. То есть дети этого возраста начинают понимать, что можно смотреть на одну вещь (например, картинку), а думать о другом. Посмотрите это видео, в котором показано, как поиск (внимание) на одну вещь ограничивает вашу способность искать (обращать внимание) на что-то еще.В результате они узнают, что могут переключать и фокусировать свое внимание с большим контролем, чем раньше.

Таким образом, в возрасте от 8 до 10 лет дети учатся мысленно комбинировать, разделять, упорядочивать и преобразовывать предметы и действия. Они учатся сохранять массу и площадь, многие также учатся сохранять объем. Их способность применять логику и разум возрастает, как и их способность сосредотачивать внимание. Они могут рассматривать несколько точек зрения и применять различные продуманные стратегии.И хотя они продолжают бороться с пониманием абстрактных или гипотетических концепций, дети этого возраста могут применять умственные операции к конкретным проблемам, объектам и событиям.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь.Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста сознание молодого человека резко меняется во многих важных аспектах.[Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Очевидно, что мышление включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, — например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка.Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их важной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним.Затем ДеВрис надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот. Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие.Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: наш интеллект (например) обусловлен нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , способности активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если не поступает узорчатый свет, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удается исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, которого считают привлекательным и спокойным, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и, как следствие, иметь преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

Кроме того, сложному взаимодействию природы и воспитания способствует роль детей в формировании собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители в значительной степени определяют их опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают свое окружение. Предпочтения их родителей во многом определяют, как 5-летние проводят время, но предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущем (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире заставило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, очень похожий на устойчиво растущее кленовое дерево по высоте и площади поперечного сечения. Другие исследователи рассматривают развитие как прогрессию прерывистых стадий, включающих быстрые прерывистые изменения, например, в жизненном цикле божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четыре стадии, которые предположил Пиаже, — это сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), стадия предоперационного мышления (от 2 до 6 или 7 лет) , стадия конкретного операционного мышления (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже если они находятся вне поля зрения.

По словам Пиаже, на этапе подготовки к операции дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет склонны сосредотачиваться на одном измерении, даже когда решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар преобразован в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

Сенсомоторные и предоперационные этапы мышления Piaget

Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если их попросят выяснить, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к струнам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что все, что они изначально считали правильным. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы приложить самый тяжелый вес к самой короткой струне и надавить на нее сильнее всего, а затем пришел бы к выводу, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и широкий круг других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась незамеченной.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не влияет на количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Стадии конкретных и формальных операций Пиаже

Итак, является ли когнитивное развитие фундаментально непрерывным или фундаментально прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев проявляются ранние формы постоянства объектов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объектов младенцы довольно быстро меняются к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали значительную задержку, прежде чем им позволили дотянуться до них. Таким образом, дискуссия между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остается оживленным.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один из примеров — из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание составляющих звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составляющих звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4–5-летних приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

Такие занятия, как игра в игры, включающие работу с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые меньше знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Зиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы — это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свой жетон. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

Игра в эту настольную игру с числами в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и навыки решения новых арифметических задач.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития развивается по многим направлениям. Одна интересная область — это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также такие устойчивые проблемы, как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется увлекательной областью исследований в ближайшие годы.

Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

Теория Пиаже для родителей | Ежедневное здоровье

3. Конкретная операционная стадия
Третий этап теории когнитивного развития Пиаже происходит в возрасте от 7 до 11 лет и иллюстрирует процессы логического мышления:

• Сохранение развивается таким образом, что ребенок сохраняет понимание количества , длина или числа, связанные с объектом или процессом.


• Децентрализация — это способность ребенка понимать множество аспектов проблемы при ее решении.


• Устранение эгоцентризма позволяет ребенку понять точку зрения другого человека.


• Обратимость — это понимание того, что объект или число могут измениться, а затем вернуться в исходное состояние.

На этом этапе ребенок часто понимает концепции справедливости, разделения, сочувствия и сострадания к тяжелому положению другого человека. Она учится больше сосредотачиваться на альтернативных перспективах и может видеть другие возможности проблем или ситуаций, с которыми она сталкивается. 4. Формальная операционная стадия
Четвертая и последняя стадия когнитивного развития Пиаже начинается в возрасте 11 лет и продолжается во взрослой жизни. Это когда дети, вступающие в период полового созревания, начинают мыслить абстрактно и создавать смысл из имеющихся данных.