Мы не всегда задумываемся, какие процессы происходят перед совершением нами какого-либо действия. А ведь между появлением первой мысли и конечным результатом осуществляется работа. Сначала у нас зарождается какая-либо идея, она обдумывается, обретает более чёткое выражение. После того как мысль полностью сформировалась, человек воплощает задуманное. Для каждого индивидуума этот процесс является сугубо индивидуальным. Между тем, как человек думает, выражается и поступает, проявляется взаимодействие. Как связаны мышление, речь и деятельность человека, рассматривается в статье.
Что собой представляет мышление
Мозг человека работает, даже когда нам кажется, что мы не думаем. Так происходит, что человеку свойственно мыслить после своего взаимодействия с внешним миром. Он знакомится с действительностью с помощью чувственного познания. После этого происходит обработка полученной информации. Подобные проявления мозговой деятельности называются наглядно-действенное, а также наглядно-образное мышление. И они представляют собой свидетельство того, как связаны мышление, речь и деятельность человека.
Также у человека происходит формирование теоретического мышления. Оно состоит в познании недоступных ощущениям явлений. Например, при изучении физики элементарных частиц возникли сложности с их фактическим обнаружением. Даже используя современные микроскопы, это сделать невозможно. Поэтому существование частиц было доказано посредством логических умозаключений. Они вовсе не являются невидимыми, а обладают определёнными свойствами даже при очень небольших размерах.
Мышление – формирование знания
Мы узнаём что-либо в результате соответствующей мыслительной деятельности. Сущность происходящего, а также внутренние связи между явлениями становится возможным понять в результате работы мозга. Способность думать представляет собой высшую ступень познания.
Часто возникает вопрос о том, как связаны мышление, речь и деятельность человека. Ответ состоит в том, что происходит познание окружающего мира, формирование определённых выводов. Для этого человеком совершаются следующие логические операции:
- Анализ.
- Синтез.
- Сравнение.
- Обобщение.
О логических операциях подробнее
В том, как связаны мышление, речь и деятельность человека, помогает разобраться каждая из названных выше логических операций. В частности, анализ проводится с целью глубже понять что-либо. Он состоит в разложении предмета на составляющие части. Благодаря анализу получается разобраться в строении рассматриваемого предмета. При этом его свойства представляются более конкретизированными, а познание становится доступным для человека и полностью реальным.
Но одного разложения предмета на составляющие просто недостаточно для понимания его сущности. Поэтому следующий этап состоит в установлении связи между обнаруженными частями. Этим занимается синтез. То есть после того, как объекты были обособлены посредством анализа, они соединяются.
Сравнение представляет собой выявление общих характеристик и знаков отличия. Таким образом, человеку на протяжении долгих лет удавалось открывать новые законы. То есть происходило выявление устойчивых связей между предметами и событиями. Благодаря установленным законам человек смог оказывать воздействие на общественную жизнь и природу.
Основные формы мышления также представлены суждениями и умозаключениями. Суждение состоит в согласии или отрицании какого-либо явления. На основании суждений появляются умозаключения. Они представляют собой мыслительный процесс, направленный на то, чтобы вывести новое суждение из имеющихся.
Связь мышления и речи
Мы редко задумываемся о том, как связаны речь, мышление и деятельность. А ведь мы думаем на определённом языке. При изучении иностранного языка это становится особенно заметно. Ведь обычно для внутреннего монолога мы предпочитаем родной.
Чем лучше мысль выражена словами, тем отчётливее и понятнее она воспринимается. И наоборот: чем лучше продумана определённая мысль, тем лучшее словесное выражение она получает в результате. В любом случае мышление представляет собой осознаваемый процесс.
В чем состоит проявление деятельности
Для человека свойственно осуществление преобразовательной деятельности. При этом человек ведёт себя, приспосабливаясь. В частности, в начале своего развития людям было свойственно приспосабливаться к географическим и климатическим условиям. Ведь при изменении русла реки и затоплении полей в результате происходили значимые перемены в жизни проживающего поблизости народа. В первую очередь это затрагивало хозяйственную деятельность.
Постепенно человеком были сооружены дамбы, каналы, ирригационные системы. Человек подчинил себе природную стихию. То есть людьми осуществляется преобразование природы, а не только приспособление к ней. В этом состоит существенное отличие человека от представителей животного мира.
Каким образом человек передаёт информацию детям
Кроме того, у людей отсутствует врождённая программа, направленная на изменение характера деятельности. Человек не способен передавать ряд определённых действий своим потомкам генетически. Выжили только люди, у которых получалось вырабатывать небиологические образы организации своей жизни. Чтобы выжить, нужно было менять формы поведения, особенности деятельности, а также психические установки. Также можно сказать, что для человека свойственна подобная модель, так как связаны речь, и мышление, и деятельность.
То есть методом проб и ошибок индивидуум должен был определять тот вариант поведения, который является правильным. В результате он передавал потомкам накопленный опыт в устной форме. Его дети постепенно нарабатывали собственные знания и таким же образом передавали их. То есть постепенно происходило формирование звеньев, разделяющих человека и природу. Кроме того, деятельность людей поспособствовала превращению биологического существования в социальное.
Мышление детей дошкольного возраста
Особенности мышления напрямую связаны с возрастом. Дошкольники быстро развиваются. Для них характерно быстрое расширение круга мыслительных задач. Это становится возможным благодаря действенной форме мышления. Именно этот его вид для детей является основным.
Ребёнок в возрасте 3-6 лет занимается разной деятельностью. Она направлена на обогащение имеющихся знаний о предметах и их особенностях. Дошкольник учится самостоятельности в выборе и решении задач, которые возникают перед ним. В отношении этого вопроса были проведены соответствующие исследования. Они показали, что детям дошкольного возраста свойственно перестраиваться от практических действий к умственным.
Дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) приступают к решению задачи сразу. Ребёнок не занимается предварительным анализом поставленного вопроса. Он приступает к её решению и обычно сам удивлён результатом. То есть осмысливает его только после того, как задание выполнено. А вот дети 5-6 лет часто занимаются озвучиванием того, чем занимаются. В 6-7 лет ребёнок способен выполнить задание мысленно. После этого он говорит, чем планирует заняться. Это происходит, так как связаны речь и мышление. А затем он достаточно быстро осуществляет выполнение поставленной задачи.
Как думают школьники
Для детей школьного возраста характерно постепенное развитие способности мышления, которая сводится к обобщению полученной информации. Разве что детям свойственно волноваться при ответе у доски. Также ребёнок может переживать во время выполнения контрольной работы, перед открытым уроком, экзаменом. По большому счёту это происходит, так как связаны речь, и мышление, и деятельность. У детей в этом отношении наблюдается своя специфика.
Подобные эмоции вызывают торможение. Именно они являются причиной замедления мышления. Ведь в спокойной обстановке школьник успешно справляется с решением задач. Дома он отлично изучил тему урока и может пересказать параграф. Но вот при ответе на уроке он волнуется и забывает прочитанное.
Но существуют школьники, которые воспринимают контрольную или экзамен в качестве стимула. Для них свойственно ускорять работу в экстренных ситуациях. Педагоги при оценивании знаний в подобных случаях должны учитывать индивидуальные особенности учащихся. Опытные наставники всегда руководствуются тем, как связаны речь, и мышление, и деятельность у школьников.
Особенности мышления взрослых людей
Взрослые люди мыслят несколько иначе. Хотя вопрос относительно того, как связаны речь, и мышление, и деятельность у взрослых, имеет немаловажное значение. У них по-разному соотносятся взаимодополняющие формы, а также виды умственной деятельности. Речь идёт о наглядно-действенном, наглядно-образном и отвлечённом мышлении. Индивидуальные особенности характеризуются также самостоятельностью в решении задач, гибкостью ума, а также скорости. Более подробно эти характеристики выглядят таким образом:
- Самостоятельность состоит в способности видения и постановки нового вопроса. После этого требуется с ним справиться без посторонней помощи. Именно в такой самостоятельности выражен творческий характер мышления.
- Гибкость состоит в способности мышления изменять план, намеченный вначале. Любая предложенная заранее система должна быть подвержена изменениям, если она не соответствует новым условиям. Во время развития ситуации проявляются такие моменты, которые не были известны и учтены при составлении плана.
- А вот быстро мыслить нужно, если происходит экстренная ситуация. Это требуется при военных действиях, авариях.
Все эти действия становятся возможны, так как связаны речь, и мышление, и деятельность.
У людей мышление играет немаловажную роль. Благодаря умственным способностям становится возможным принимать правильные решения, верно оценивать возникающие ситуации.
1) Как связаны мышление, речь и деятельность человека?
Мышление – функция мозга человека, которая возникает в результате деятельности нервной системы. Мышление – процесс, вызванный деятельностью мозга, который выражается в определенных суждениях, понятиях, представлениях и теориях. Мышление также связано с развитием общества, но без мозга ничего бы не было. Мышление ставит задачи и находит пути решения проблем, а еще оно связано с речью.
То, что стало результатом в процессе мышления, отразилось в речи, то есть в языке. Речь и мышление имеют одинаковые логические конструкции, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Думая, человек проговаривает мысли. То есть речь и мышление связаны. А еще они связаны с деятельностью.
Деятельность – действия, которые стали результатом мышления. Но и мышление, и речь – тоже деятельность.
2) Какие этапы в своем развитии проходит общество?
Обычно выделяют такие этапы общественного развития:
• Первобытное общество:
• А) с присваивающим хозяйством
• Б) с примитивным производством
• Рабовладение
• Феодальное общество
• Капитализм
+ коммунизм, который выделили Маркс
Есть и другие этапы:
• Общество охотников и собирателей
• Общество огородничества
• Общество скотоводов
• Земледельческое общество
• Индустриальное общество
3) Чем различаются эволюционное и революционное развитие?
Эволюционное развитие – развитие, которое происходит мирно, ненасильственно, постепенно, без обрывков и попыток перепрыгнуть на следующую ступень развития. Это развитие, которое происходит естественным образом.
Революционное развитие – обратное. Это резкое кардинальное изменение, насильственное. Революционное развитие подразумевает резкий скачок на другую ступень развития. Это качественное изменение.
4) Почему ни одно государство не может решить на своей территории глобальные проблемы?
Потому что глобальные проблемы на то и глобальные, что касаются не одного государства, а все государства. Например, экологическая проблема – глобальна, ведь для природы государственные границы вообще ничего, их не существует. Происходят природные процессы и закономерности, которых нет в Конституциях. Так, невозможно, чтобы в одном государстве была ужасная экология, а в соседнем – идеальная – если плохо, то везде. Глобальные проблемы касаются всех, потому что влияют на всех.
Взаимосвязь мышления и речи — Студопедия
Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление — в каких бы формах оно ни осуществлялось — невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.
В слове, в формировании мысли заключены важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчлененного и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке — устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, еще глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования. Большую роль в этом процессе может играть и так называемая внутренняя речь.
В замечательной книге «Слово о словах» Л. Успенский пишет: «С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Ребенок еще не научился, как следует говорить, а его чистый слух уже ловит журчание бабушкиных сказок. Подросток идет в школу. Юноша шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится ему отраженная в слове необъятно-сложная вселенная. Новый человек роднится с древними мыслями, с теми, что сложились в головах людей за тысячелетия до его рождения. Сам он обретает возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после его кончины. И все это только благодаря языку».
Мотивация мышления
Анализ и синтез, вообще деятельность мышления, как и всякая другая деятельность, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Если нет потребностей, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать.
Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. Мыслит, думает не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление — это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные и 2) неспецифические. В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.д.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не чисто познавательных интересов.
Таким образом, человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются все более глубокие и сильные познавательные потребности.
Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляются новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. По самому своему существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы) для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, берущей начало в проблемной ситуации, удается создать, открыть, найти, изобрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.
Мышление — это искание и открытие нового. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, прежними знаниями и навыками, проблемной ситуации не возникает и потому мышление попросту не требуется. Далеко не всякая ситуация в жизни является проблемной, т.е. вызывающей мышление.
Необходимо различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация — это смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: «что-то не так», «что-то не то». В такого рода проблемных ситуациях и берет свое начало процесс мышления. Он начинается с анализа самой этой проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает, формулируется задача, проблема в собственном смысле слова.
Возникновение задачи — в отличие от проблемной ситуации — означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое). По ходу решения задачи, т.е. по мере выявления все новых и все более существенных ее условий и требований, все в большей степени определяется искомое. Его характеристики становятся все более содержательными и четкими. Окончательное решение задачи означает, что искомое выявлено, найдено, определено в полной мере. Если бы неизвестное целиком и полностью было определено уже в начальной формулировке задачи, т.е. в формулировке ее исходных условий и требований, то не было бы никакой необходимости его искать. И наоборот, если бы не было первоначальной формулировки задачи, намечающей, в какой области надо искать неизвестное, т.е. в минимальной степени предвосхищающей искомое, то тогда это последнее было бы просто невозможно найти. Не оказалось бы никаких предварительных данных, зацепок и наметок для его поисков. Проблемная ситуация не порождала бы ничего, кроме мучительного чувства недоумения и растерянности.
Для того чтобы лучше уяснить основные механизмы мыслительного процесса, рассмотрим следующие три взаимно противоположные точки зрения на мысленное предвосхищение неизвестного, которые высказываются в психологии. В зависимости от разных взглядов на процесс мышления психологи предлагают различные пути формирования мышления учащихся в ходе решения задач.
Первая точка зрения основана на том, что каждая предыдущая стадия («шаг») познавательного процесса дает начало непосредственно следующей за ней. Такой тезис правилен, но недостаточен. На самом деле в ходе мышления осуществляется хотя бы минимальное предвосхищение искомого больше, чем на один «шаг» вперед. Поэтому нельзя все сводить только к взаимосвязи между предыдущим и непосредственно следующим за ним этапами. Иначе говоря, нельзя недооценивать, преуменьшать степень и объем мысленного предвосхищения в ходе решения задачи.
Вторая, противоположная точка зрения, наоборот, преувеличивает, абсолютизирует, переоценивает момент предвосхищения еще неизвестного решения, т.е. не выявленного и еще не достигнутого в ходе мышления результата (продукта). Предвосхищение — всегда лишь частичное и приблизительное — сразу превращается здесь в готовое и полное определение такого результата (решения).
Обе эти рассмотренные точки зрения признают наличие мысленного предвосхищения в процессе поисков неизвестного, хотя первая из них недооценивает, а вторая преувеличивает роль такого предвосхищения. Третья же точка зрения, наоборот, вовсе отрицает предвосхищение в ходе решения задачи.
Третья точка зрения получила очень широкое распространение в связи с развитием кибернетического подхода к мышлению Она состоит в следующем: по ходу мыслительного процесса надо перебрать подряд (вспомнить, учесть, попытаться использовать) один за другим все, многие или некоторые признаки соответствующего объекта, связанные с ним общие положения, теоремы, варианты решения и т.д. и в результате выбрать из них лишь необходимое для решения. В конце концов какое-нибудь из них, может быть, и окажется подходящим для данного случая.
На самом же деле, как показали специальные психологические эксперименты, мышление никогда не работает по способу такого слепого, случайного, механического перебора всех или некоторых возможных вариантов решения. По ходу мышления хотя бы в минимальной степени предвосхищается, какой именно признак рассматриваемого объекта будет вычленен, проанализирован и обобщен. Отнюдь не любое, не безразлично какое, а лишь определенное свойство объекта выступает на передний план и используется для решения. Остальные же свойства просто не замечаются и исчезают из поля зрения. В этом проявляется направленность, избирательность, детерминированность мышления. Следовательно, хотя бы минимальное, самое приблизительное и совсем предварительное предвосхищение неизвестного в процессе его поисков делает излишним слепой, механический перебор всех подряд или многих свойств рассматриваемого объекта.
Вот почему важно выяснить, как в ходе познавательной деятельности человек осуществляет мысленное предвосхищение неизвестного. Это одна из центральных проблем психологии мышления. В процессе ее разработки психологическая наука преодолевает рассмотренные три ошибочные точки зрения на мысленное предвосхищение неизвестного. Решить эту проблему — значит раскрыть основной механизм мышления.
Неизвестное (искомое) не есть какая-то «абсолютная пустота», с которой вообще невозможно оперировать. Оно всегда, так или иначе, связано с чем-то известным, данным. В любой задаче, как уже отмечалось, что-то всегда известно (исходные условия и требование, вопрос задачи). Исходя из связей и отношений между известным и неизвестным, становится возможным искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное. Любой предмет обнаруживает присущие ему признаки, свойства, качества и т.д. в своих взаимоотношениях с другими предметами, вещами, процессами. Открытие и познание нового в объекте (предмете) было бы невозможно без включения его в новые связи с другими объектами (предметами). Следовательно, к познанию предмета в его новых, пока еще неизвестных свойствах нужно идти, прежде всего, через познание тех отношений и взаимосвязей, в которых эти свойства проявляются.
Поэтому важнейший механизм мыслительного процесса заключается в следующем. В процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства.
Указанный механизм мышления называется анализом через синтез, поскольку выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими предметами, т.е. через включение его в новые связи с другими предметами.
Лишь по мере того как люди раскрывают систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, они начинают замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И наоборот, пока человек не начнет сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для решения свойство, даже если это свойство подсказать путем прямого указания.
Случайная подсказка нередко способствует открытиям и изобретениям. Однако в использовании такой подсказки проявляется отмеченная выше закономерность мыслительного процесса. «Счастливый» случай будет замечен и использован только тем человеком, который напряженно думает над решаемой задачей. Все дело в том, насколько подготовлена почва, вообще система внутренних условий, на которую попадает та или иная внешняя подсказка. Здесь, как и везде, внешние причины действуют только через внутренние условия.
Обобщение и его результат — перенос зависят прежде всего от включения обеих задач в единый процесс аналитико-синтетической деятельности. Самый ход обобщения (и переноса) обусловлен тем, на каких этапах анализа — ранних или поздних — совершается соотнесение задачи и подсказки.
Мы не всегда задумываемся, какие процессы происходят перед совершением нами какого-либо действия. А ведь между появлением первой мысли и конечным результатом осуществляется работа. Сначала у нас зарождается какая-либо идея, она обдумывается, обретает более чёткое выражение. После того как мысль полностью сформировалась, человек воплощает задуманное. Для каждого индивидуума этот процесс является сугубо индивидуальным. Между тем, как человек думает, выражается и поступает, проявляется взаимодействие. Как связаны мышление, речь и деятельность человека, рассматривается в статье.
Что собой представляет мышление
Мозг человека работает, даже когда нам кажется, что мы не думаем. Так происходит, что человеку свойственно мыслить после своего взаимодействия с внешним миром. Он знакомится с действительностью с помощью чувственного познания. После этого происходит обработка полученной информации. Подобные проявления мозговой деятельности называются наглядно-действенное, а также наглядно-образное мышление. И они представляют собой свидетельство того, как связаны мышление, речь и деятельность человека.
Также у человека происходит формирование теоретического мышления. Оно состоит в познании недоступных ощущениям явлений. Например, при изучении физики элементарных частиц возникли сложности с их фактическим обнаружением. Даже используя современные микроскопы, это сделать невозможно. Поэтому существование частиц было доказано посредством логических умозаключений. Они вовсе не являются невидимыми, а обладают определёнными свойствами даже при очень небольших размерах.
Мышление – формирование знания
Мы узнаём что-либо в результате соответствующей мыслительной деятельности. Сущность происходящего, а также внутренние связи между явлениями становится возможным понять в результате работы мозга. Способность думать представляет собой высшую ступень познания.
Часто возникает вопрос о том, как связаны мышление, речь и деятельность человека. Ответ состоит в том, что происходит познание окружающего мира, формирование определённых выводов. Для этого человеком совершаются следующие логические операции:
- Анализ.
- Синтез.
- Сравнение.
- Обобщение.
О логических операциях подробнее
В том, как связаны мышление, речь и деятельность человека, помогает разобраться каждая из названных выше логических операций. В частности, анализ проводится с целью глубже понять что-либо. Он состоит в разложении предмета на составляющие части. Благодаря анализу получается разобраться в строении рассматриваемого предмета. При этом его свойства представляются более конкретизированными, а познание становится доступным для человека и полностью реальным.
Но одного разложения предмета на составляющие просто недостаточно для понимания его сущности. Поэтому следующий этап состоит в установлении связи между обнаруженными частями. Этим занимается синтез. То есть после того, как объекты были обособлены посредством анализа, они соединяются.
Сравнение представляет собой выявление общих характеристик и знаков отличия. Таким образом, человеку на протяжении долгих лет удавалось открывать новые законы. То есть происходило выявление устойчивых связей между предметами и событиями. Благодаря установленным законам человек смог оказывать воздействие на общественную жизнь и природу.
Основные формы мышления также представлены суждениями и умозаключениями. Суждение состоит в согласии или отрицании какого-либо явления. На основании суждений появляются умозаключения. Они представляют собой мыслительный процесс, направленный на то, чтобы вывести новое суждение из имеющихся.
Связь мышления и речи
Мы редко задумываемся о том, как связаны речь, мышление и деятельность. А ведь мы думаем на определённом языке. При изучении иностранного языка это становится особенно заметно. Ведь обычно для внутреннего монолога мы предпочитаем родной.
Чем лучше мысль выражена словами, тем отчётливее и понятнее она воспринимается. И наоборот: чем лучше продумана определённая мысль, тем лучшее словесное выражение она получает в результате. В любом случае мышление представляет собой осознаваемый процесс.
В чем состоит проявление деятельности
Для человека свойственно осуществление преобразовательной деятельности. При этом человек ведёт себя, приспосабливаясь. В частности, в начале своего развития людям было свойственно приспосабливаться к географическим и климатическим условиям. Ведь при изменении русла реки и затоплении полей в результате происходили значимые перемены в жизни проживающего поблизости народа. В первую очередь это затрагивало хозяйственную деятельность.
Постепенно человеком были сооружены дамбы, каналы, ирригационные системы. Человек подчинил себе природную стихию. То есть людьми осуществляется преобразование природы, а не только приспособление к ней. В этом состоит существенное отличие человека от представителей животного мира.
Каким образом человек передаёт информацию детям
Кроме того, у людей отсутствует врождённая программа, направленная на изменение характера деятельности. Человек не способен передавать ряд определённых действий своим потомкам генетически. Выжили только люди, у которых получалось вырабатывать небиологические образы организации своей жизни. Чтобы выжить, нужно было менять формы поведения, особенности деятельности, а также психические установки. Также можно сказать, что для человека свойственна подобная модель, так как связаны речь, и мышление, и деятельность.
То есть методом проб и ошибок индивидуум должен был определять тот вариант поведения, который является правильным. В результате он передавал потомкам накопленный опыт в устной форме. Его дети постепенно нарабатывали собственные знания и таким же образом передавали их. То есть постепенно происходило формирование звеньев, разделяющих человека и природу. Кроме того, деятельность людей поспособствовала превращению биологического существования в социальное.
Мышление детей дошкольного возраста
Особенности мышления напрямую связаны с возрастом. Дошкольники быстро развиваются. Для них характерно быстрое расширение круга мыслительных задач. Это становится возможным благодаря действенной форме мышления. Именно этот его вид для детей является основным.
Ребёнок в возрасте 3-6 лет занимается разной деятельностью. Она направлена на обогащение имеющихся знаний о предметах и их особенностях. Дошкольник учится самостоятельности в выборе и решении задач, которые возникают перед ним. В отношении этого вопроса были проведены соответствующие исследования. Они показали, что детям дошкольного возраста свойственно перестраиваться от практических действий к умственным.
Дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) приступают к решению задачи сразу. Ребёнок не занимается предварительным анализом поставленного вопроса. Он приступает к её решению и обычно сам удивлён результатом. То есть осмысливает его только после того, как задание выполнено. А вот дети 5-6 лет часто занимаются озвучиванием того, чем занимаются. В 6-7 лет ребёнок способен выполнить задание мысленно. После этого он говорит, чем планирует заняться. Это происходит, так как связаны речь и мышление. А затем он достаточно быстро осуществляет выполнение поставленной задачи.
Как думают школьники
Для детей школьного возраста характерно постепенное развитие способности мышления, которая сводится к обобщению полученной информации. Разве что детям свойственно волноваться при ответе у доски. Также ребёнок может переживать во время выполнения контрольной работы, перед открытым уроком, экзаменом. По большому счёту это происходит, так как связаны речь, и мышление, и деятельность. У детей в этом отношении наблюдается своя специфика.
Подобные эмоции вызывают торможение. Именно они являются причиной замедления мышления. Ведь в спокойной обстановке школьник успешно справляется с решением задач. Дома он отлично изучил тему урока и может пересказать параграф. Но вот при ответе на уроке он волнуется и забывает прочитанное.
Но существуют школьники, которые воспринимают контрольную или экзамен в качестве стимула. Для них свойственно ускорять работу в экстренных ситуациях. Педагоги при оценивании знаний в подобных случаях должны учитывать индивидуальные особенности учащихся. Опытные наставники всегда руководствуются тем, как связаны речь, и мышление, и деятельность у школьников.
Особенности мышления взрослых людей
Взрослые люди мыслят несколько иначе. Хотя вопрос относительно того, как связаны речь, и мышление, и деятельность у взрослых, имеет немаловажное значение. У них по-разному соотносятся взаимодополняющие формы, а также виды умственной деятельности. Речь идёт о наглядно-действенном, наглядно-образном и отвлечённом мышлении. Индивидуальные особенности характеризуются также самостоятельностью в решении задач, гибкостью ума, а также скорости. Более подробно эти характеристики выглядят таким образом:
- Самостоятельность состоит в способности видения и постановки нового вопроса. После этого требуется с ним справиться без посторонней помощи. Именно в такой самостоятельности выражен творческий характер мышления.
- Гибкость состоит в способности мышления изменять план, намеченный вначале. Любая предложенная заранее система должна быть подвержена изменениям, если она не соответствует новым условиям. Во время развития ситуации проявляются такие моменты, которые не были известны и учтены при составлении плана.
- А вот быстро мыслить нужно, если происходит экстренная ситуация. Это требуется при военных действиях, авариях.
Все эти действия становятся возможны, так как связаны речь, и мышление, и деятельность.
У людей мышление играет немаловажную роль. Благодаря умственным способностям становится возможным принимать правильные решения, верно оценивать возникающие ситуации.
Мы не всегда задумываемся, какие процессы происходят перед совершением нами какого-либо действия. А ведь между появлением первой мысли и конечным результатом осуществляется работа. Сначала у нас зарождается какая-либо идея, она обдумывается, обретает более чёткое выражение. После того как мысль полностью сформировалась, человек воплощает задуманное. Для каждого индивидуума этот процесс является сугубо индивидуальным. Между тем, как человек думает, выражается и поступает, проявляется взаимодействие. Как связаны мышление, речь и деятельность человека, рассматривается в статье.
Что собой представляет мышление
Мозг человека работает, даже когда нам кажется, что мы не думаем. Так происходит, что человеку свойственно мыслить после своего взаимодействия с внешним миром. Он знакомится с действительностью с помощью чувственного познания. После этого происходит обработка полученной информации. Подобные проявления мозговой деятельности называются наглядно-действенное, а также наглядно-образное мышление. И они представляют собой свидетельство того, как связаны мышление, речь и деятельность человека.
Также у человека происходит формирование теоретического мышления. Оно состоит в познании недоступных ощущениям явлений. Например, при изучении физики элементарных частиц возникли сложности с их фактическим обнаружением. Даже используя современные микроскопы, это сделать невозможно. Поэтому существование частиц было доказано посредством логических умозаключений. Они вовсе не являются невидимыми, а обладают определёнными свойствами даже при очень небольших размерах.
Мышление – формирование знания
Мы узнаём что-либо в результате соответствующей мыслительной деятельности. Сущность происходящего, а также внутренние связи между явлениями становится возможным понять в результате работы мозга. Способность думать представляет собой высшую ступень познания.
Часто возникает вопрос о том, как связаны мышление, речь и деятельность человека. Ответ состоит в том, что происходит познание окружающего мира, формирование определённых выводов. Для этого человеком совершаются следующие логические операции:
- Анализ.
- Синтез.
- Сравнение.
- Обобщение.
О логических операциях подробнее
В том, как связаны мышление, речь и деятельность человека, помогает разобраться каждая из названных выше логических операций. В частности, анализ проводится с целью глубже понять что-либо. Он состоит в разложении предмета на составляющие части. Благодаря анализу получается разобраться в строении рассматриваемого предмета. При этом его свойства представляются более конкретизированными, а познание становится доступным для человека и полностью реальным.
Но одного разложения предмета на составляющие просто недостаточно для понимания его сущности. Поэтому следующий этап состоит в установлении связи между обнаруженными частями. Этим занимается синтез. То есть после того, как объекты были обособлены посредством анализа, они соединяются.
Сравнение представляет собой выявление общих характеристик и знаков отличия. Таким образом, человеку на протяжении долгих лет удавалось открывать новые законы. То есть происходило выявление устойчивых связей между предметами и событиями. Благодаря установленным законам человек смог оказывать воздействие на общественную жизнь и природу.
Основные формы мышления также представлены суждениями и умозаключениями. Суждение состоит в согласии или отрицании какого-либо явления. На основании суждений появляются умозаключения. Они представляют собой мыслительный процесс, направленный на то, чтобы вывести новое суждение из имеющихся.
Связь мышления и речи
Мы редко задумываемся о том, как связаны речь, мышление и деятельность. А ведь мы думаем на определённом языке. При изучении иностранного языка это становится особенно заметно. Ведь обычно для внутреннего монолога мы предпочитаем родной.
Чем лучше мысль выражена словами, тем отчётливее и понятнее она воспринимается. И наоборот: чем лучше продумана определённая мысль, тем лучшее словесное выражение она получает в результате. В любом случае мышление представляет собой осознаваемый процесс.
В чем состоит проявление деятельности
Для человека свойственно осуществление преобразовательной деятельности. При этом человек ведёт себя, приспосабливаясь. В частности, в начале своего развития людям было свойственно приспосабливаться к географическим и климатическим условиям. Ведь при изменении русла реки и затоплении полей в результате происходили значимые перемены в жизни проживающего поблизости народа. В первую очередь это затрагивало хозяйственную деятельность.
Постепенно человеком были сооружены дамбы, каналы, ирригационные системы. Человек подчинил себе природную стихию. То есть людьми осуществляется преобразование природы, а не только приспособление к ней. В этом состоит существенное отличие человека от представителей животного мира.
Каким образом человек передаёт информацию детям
Кроме того, у людей отсутствует врождённая программа, направленная на изменение характера деятельности. Человек не способен передавать ряд определённых действий своим потомкам генетически. Выжили только люди, у которых получалось вырабатывать небиологические образы организации своей жизни. Чтобы выжить, нужно было менять формы поведения, особенности деятельности, а также психические установки. Также можно сказать, что для человека свойственна подобная модель, так как связаны речь, и мышление, и деятельность.
То есть методом проб и ошибок индивидуум должен был определять тот вариант поведения, который является правильным. В результате он передавал потомкам накопленный опыт в устной форме. Его дети постепенно нарабатывали собственные знания и таким же образом передавали их. То есть постепенно происходило формирование звеньев, разделяющих человека и природу. Кроме того, деятельность людей поспособствовала превращению биологического существования в социальное.
Мышление детей дошкольного возраста
Особенности мышления напрямую связаны с возрастом. Дошкольники быстро развиваются. Для них характерно быстрое расширение круга мыслительных задач. Это становится возможным благодаря действенной форме мышления. Именно этот его вид для детей является основным.
Ребёнок в возрасте 3-6 лет занимается разной деятельностью. Она направлена на обогащение имеющихся знаний о предметах и их особенностях. Дошкольник учится самостоятельности в выборе и решении задач, которые возникают перед ним. В отношении этого вопроса были проведены соответствующие исследования. Они показали, что детям дошкольного возраста свойственно перестраиваться от практических действий к умственным.
Дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) приступают к решению задачи сразу. Ребёнок не занимается предварительным анализом поставленного вопроса. Он приступает к её решению и обычно сам удивлён результатом. То есть осмысливает его только после того, как задание выполнено. А вот дети 5-6 лет часто занимаются озвучиванием того, чем занимаются. В 6-7 лет ребёнок способен выполнить задание мысленно. После этого он говорит, чем планирует заняться. Это происходит, так как связаны речь и мышление. А затем он достаточно быстро осуществляет выполнение поставленной задачи.
Как думают школьники
Для детей школьного возраста характерно постепенное развитие способности мышления, которая сводится к обобщению полученной информации. Разве что детям свойственно волноваться при ответе у доски. Также ребёнок может переживать во время выполнения контрольной работы, перед открытым уроком, экзаменом. По большому счёту это происходит, так как связаны речь, и мышление, и деятельность. У детей в этом отношении наблюдается своя специфика.
Подобные эмоции вызывают торможение. Именно они являются причиной замедления мышления. Ведь в спокойной обстановке школьник успешно справляется с решением задач. Дома он отлично изучил тему урока и может пересказать параграф. Но вот при ответе на уроке он волнуется и забывает прочитанное.
Но существуют школьники, которые воспринимают контрольную или экзамен в качестве стимула. Для них свойственно ускорять работу в экстренных ситуациях. Педагоги при оценивании знаний в подобных случаях должны учитывать индивидуальные особенности учащихся. Опытные наставники всегда руководствуются тем, как связаны речь, и мышление, и деятельность у школьников.
Особенности мышления взрослых людей
Взрослые люди мыслят несколько иначе. Хотя вопрос относительно того, как связаны речь, и мышление, и деятельность у взрослых, имеет немаловажное значение. У них по-разному соотносятся взаимодополняющие формы, а также виды умственной деятельности. Речь идёт о наглядно-действенном, наглядно-образном и отвлечённом мышлении. Индивидуальные особенности характеризуются также самостоятельностью в решении задач, гибкостью ума, а также скорости. Более подробно эти характеристики выглядят таким образом:
- Самостоятельность состоит в способности видения и постановки нового вопроса. После этого требуется с ним справиться без посторонней помощи. Именно в такой самостоятельности выражен творческий характер мышления.
- Гибкость состоит в способности мышления изменять план, намеченный вначале. Любая предложенная заранее система должна быть подвержена изменениям, если она не соответствует новым условиям. Во время развития ситуации проявляются такие моменты, которые не были известны и учтены при составлении плана.
- А вот быстро мыслить нужно, если происходит экстренная ситуация. Это требуется при военных действиях, авариях.
Все эти действия становятся возможны, так как связаны речь, и мышление, и деятельность.
У людей мышление играет немаловажную роль. Благодаря умственным способностям становится возможным принимать правильные решения, верно оценивать возникающие ситуации.
Источник: fb.ru
2.5. Мышление и деятельность
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление — это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.
Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.
Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) едины.
Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными.
Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.
Мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.
Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.
Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.
Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.
Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.
Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.
Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.
Индуктивное умозаключение — это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или о группах их человек делает общий вывод.
Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод — дедуктивным. Дедукция есть вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.
Умозаключение по аналогии — это умозаключение от частного к частному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок.
Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет — значит, раскрыть его сущность. Понятие — есть отражение существенных признаков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём.
Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.
Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.
Усвоить понятие — это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.
Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.
Понимание — процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д.
Понимание может быть включено в процесс восприятия объекта и выражаться в узнавании, осознании его, оно может осуществляться и вне восприятия.
Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач.
Действуя, человек решает разнообразные задачи. Задача представляет собой ситуацию, которая определяет действие человека, удовлетворяющего потребность путём изменения этой ситуации.
Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные задачи человек решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он затем анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.
Одни задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычных практических и умственных действий, другие задачи решает опосредованно, путём приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи последнего типа называются мыслительными.
Решение мыслительных задач проходит несколько этапов. Первый этап — осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще деятельности мышления.
Второй этап решения мыслительных задач — это анализ условий задачи. Не зная условий, нельзя решить ни одной задачи, ни практической, ни умственной.
Третий этап решения мыслительной задачи — само решение. Процесс решения осуществляется посредством различных умственных действий с использованием логических операций. Умственные действия образуют определённую систему, последовательно сменяя друг друга.
Последним этапом решения мыслительных задач является проверка правильности решения. Проверка правильности решения дисциплинирует мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найти незамеченные ошибки и исправить их.
Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека, особенно, если человек может решать их самостоятельно и наиболее экономными способами.
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.
Конкретно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.
Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.
Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.
Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.
Если мышление рассматривать в процессе развития его у детей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает мышление конкретно-действенное, потом конкретно-образное и, наконец, абстрактно-логическое. Но особенности каждого из указанных видов мышления у детей несколько иные, связь их проще.
Виды мышления являются вместе с тем типологическими особенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит особое отношение сигнальных систем. Если у человека преобладает конкретно-действенное или конкретно-образное мышление, это означает относительное преобладание у него первой сигнальной системы над другой; если же человеку наиболее свойственно словесно-логическое мышление, это означает относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой. Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они устойчивы, их называют качествами ума.
Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не только особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность). Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие мышления.
Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум — это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества.
Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т.е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.
Другие качества ума — глубина, широта и последовательность также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного ума умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.
Мы не всегда думаем о том, какие процессы происходят, прежде чем совершать какие-либо действия. Но между работой первой мысли и конечным результатом. Во-первых, у нас есть идея, она рассматривается, она принимает более точное выражение. После того, как мысль полностью сформирована, человек воплощает задуманное. Для каждого человека этот процесс сугубо индивидуален. Между тем, как человек думает, выражает и действует, взаимодействие проявляется.Как связаны мышление, речь и деятельность человека, обсуждается в статье.
Что такое мышление?
Мозг человека работает, даже когда нам кажется, что мы не думаем. Бывает, что для человека естественно думать после взаимодействия с внешним миром. Он знакомится с реальностью через сенсорное познание. После этого полученная информация обрабатывается. Такие проявления мозговой деятельности называют зрительно-эффективным, а также зрительно-образным мышлением.И они свидетельствуют о том, как мышление, речь и деятельность человека связаны между собой.
Также у человека формируется теоретическое мышление. Он заключается в знании явлений, недоступных ощущениям. Например, при изучении физики элементарных частиц возникли трудности с их фактическим обнаружением. Даже используя современные микроскопы, это невозможно сделать. Поэтому существование частиц было доказано логическими выводами. Они вовсе не невидимы, но обладают определенными свойствами даже при очень небольших размерах.
Мышление — это формирование знаний.
Мы чему-то учимся в результате соответствующей деятельности. Суть происходящего, а также внутренние связи между явлениями становится понятной в результате работы мозга. Умение мыслить — высшая ступень знаний.
Часто возникает вопрос о мышлении, речи и деятельности человека. Ответ в том, что есть знание окружающего мира, формирование определенных выводов.Для этого человек выполняет следующие логические операции:
- Анализ.
- Синтез.
- Сравнение.
- Обобщение.
О логических операциях подробнее
То, как мышление, речь и деятельность связаны между собой, помогает понять каждую из вышеперечисленных логических операций. В частности, анализ проводится с целью более глубокого понимания. Он заключается в разложении объекта на составные части.Благодаря анализу выясняется структура рассматриваемого предмета. В то же время его свойства кажутся более конкретными, а знания становятся доступными для человека и полностью реальными.
Но одного разложения объекта на его составляющие просто недостаточно, чтобы понять его сущность. Поэтому следующим шагом является установление соединения между обнаруженными деталями. Это работа синтеза. То есть после того, как объекты были отделены анализом, они связаны.
Сравнение — это идентификация общих характеристик и знаков отличия. Таким образом, человеку за долгое время удалось открыть новые законы. То есть произошло выявление устойчивых связей между объектами и событиями. Благодаря установленным законам человек смог влиять на общественную жизнь и природу.
Основные формы мышления также представлены суждения и выводы. Суждение заключается в согласии или отрицании какого-либо явления. Суждения происходят на основе суждений. Это мыслительный процесс, направленный на то, чтобы вывести новое предложение из существующего.
Связь между мышлением и речью
Мы редко думаем о том, как речь связана с мышлением и деятельностью. Но мы думаем на определенном языке. При изучении иностранного языка это становится особенно заметно. В конце концов, для внутреннего монолога мы обычно предпочитаем наш собственный.
Чем лучше идея выражена словами, тем яснее и понятнее. И наоборот: чем лучше продумана мысль, тем лучше словесное выражение в результате.В любом случае мышление — это сознательный процесс.
Что является проявлением активности
Для человека осуществляется трансформационная деятельность. При этом человек ведет себя, приспосабливаясь. В частности, в начале своего развития люди смогли адаптироваться к географическим и климатическим условиям. После смены русла реки и затопления полей произошли значительные изменения в жизни людей, живущих поблизости. В первую очередь это сказалось на экономической активности.
Постепенно человеком были построены плотины, каналы, ирригационные системы.Человек покорил природные элементы. То есть люди трансформируют природу, а не просто приспосабливаются к ней. В этом принципиальное отличие человека от представителей животного мира.
Как человек передает информацию детям
Кроме того, у людей нет врожденной программы, направленной на изменение характера деятельности. Человек не может генетически передать ряд своих действий своим потомкам. Выживают только люди, которые смогли разработать небиологические образы организации своей жизни.Чтобы выжить, необходимо было изменить формы поведения, особенности деятельности, а также психические установки. Можно также сказать, что такая модель присуща человеку, поскольку речь, мысль и деятельность связаны между собой.
То есть методом проб и ошибок человек должен был определить тип поведения, которое является правильным. В результате он передал опыт своим потомкам в устной форме. Его дети постепенно развивали свои собственные знания и передавали их таким же образом. То есть постепенно формируется формирование связей, разделяющих человека и природу.Кроме того, деятельность людей способствовала превращению биологической жизни в социальную.
Мышление детей дошкольного возраста
Особенности мышления напрямую связаны с возрастом. Дошкольники быстро развиваются. Для них характерно быстрое расширение круга мыслительных проблем. Это стало возможным благодаря эффективной форме мышления. Именно этот вид для детей является основным.
Ребенок в возрасте 3-6 лет занимается различными видами деятельности.Он направлен на обогащение существующих знаний о предметах и их особенностях. Дошкольник учится самостоятельности в выборе и решении проблем, которые возникают перед ним. Соответствующие исследования были проведены по этому вопросу. Они показали, что дети дошкольного возраста имеют тенденцию переходить от практических к умственным действиям.
Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) начинают решать проблему немедленно. Ребенок не проводит предварительный анализ поставленного вопроса. Он начинает ее решать и обычно удивляется результату.То есть он постигает это только после того, как задача выполнена. Но дети 5-6 лет часто занимаются подсчётом того, что они делают. В 6-7 лет ребенок способен выполнять задание мысленно. После этого он говорит, что он планирует делать. Это происходит потому, что речь и мышление связаны. И тогда он быстро выполняет задачу.
Как думают школьники
Для детей школьного возраста характерно постепенное развитие способности к мышлению, которое сводится к обобщению полученной информации.Если дети не склонны беспокоиться о ответе на доске. Ребенок также может испытать во время выполнения тестовой работы, перед открытым уроком, экзамен. По большому счету это происходит, поскольку речь связана и с мышлением, и с деятельностью. В этом отношении у детей есть своя специфика.
Такие эмоции вызывают торможение. Они являются причиной замедления мышления. Ведь в спокойной обстановке студент успешно справляется с поставленными задачами. Дома он отлично изучил тему урока и может пересказать абзац.Но, отвечая на урок, он беспокоится и забывает, что прочитал.
Но есть школьники, которые воспринимают контроль или экзамен как стимул. Для них характерно ускорение работы в чрезвычайных ситуациях. Преподаватели при оценке знаний в таких случаях должны учитывать индивидуальные особенности учащихся. Опытные преподаватели всегда руководствуются тем, как речь связана, мышление и активность в школе
.
Переключить навигациюобщительная терапия
- Home
- Child Section
- Child Развитие речевого языка
- Child Речевые этапы — этапы развития
- Milestones — Развитие речи и языка 0 — 12 месяцев
- Вехи развития речи и языка 12 — 18 месяцев
- Вехи развития речи и языка 18 — 24 месяца
- Вехи развития речи и языка 24 — 30 месяцев
- Вехи развития речи и языка 30 — 36 месяцев
- Вехи развития речи и языка 36 — 48 месяцев
- Речь и Вехи развития языка 48 — 60 месяцев
- Вехи развития речи и языка 60 — 72 месяца
- Вехи развития речи и языка 72+ месяца
- Развитие речевых и языковых навыков вашего ребенка
- Мероприятия по развитию навыков речи и языка
90 003 Детские нарушения речи, языка, слуха, грамотности и коммуникации и задержки - Child Речевые этапы — этапы развития
- Проблемы с речью и нарушения
- Проблемы с речью и проблемы с артикуляцией
- Фонологические нарушения речи
- Апраксия речи
- Штуттеринг Стеттингс
- Беспорядок — нарушение речи
- Дисартрия у детей
- Проблемы с голосом у детей (дисфония)
- Расщепление нёба и черепно-лицевые аномалии
- Избирательный выборочный мутизм
- Проблемы с языком
- Переживание речи
- Сомнения с речью
- Испорченность языка
- Переговорник
- Переговорник
- Испорченность языка
- Переговорник
- Испорченность языка
- Переговорник
- Испорченность языка
- Переговорник
- Испорченное расстройство речи Понимание)
- Специфические нарушения языка (SLI)
- Нарушение слуховой обработки
- Child Развитие речевого языка
- Проблемы со слухом, снижение слуха и глухота
- Тесты и оценка слуха
- Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты ( или потеря слуха и глухота)
- Общение с глухими и слабослышащими детьми
- Аутизм Симптомы, признаки и диагностика
- Услуги для аутистов — Получение помощи (Поиск служб лечения, информация и поддержка)
- Синдром Аспергера
- Лечение аутизма, стратегии и вмешательство
- Аутизм — функциональная коммуникация
- Интенсивное взаимодействие и аутизм
- Аутизм и стратегии в классе
- Аутизм — Избегание абстрактного языка
- Обмен информацией — Обмен информацией об аутизме — PECS system)
- Аутизм — Использование визуальных стратегий и расписаний
- Аутизм — Социальные истории
- Аутизм — Минимальный речевой подход
- Чтение
- Письмо и дисграфия
- Причины особых потребностей и трудностей в обучении
- Генетические синдромы и трудности в общении
- Общее общение
- Вспомогательные коммуникационные устройства / AAC
- Дети с тяжелыми и сложными проблемами общения и Потребности
- Использование наглядных пособий и объектов для улучшения коммуникации
- Поведение и коммуникация
- Ключевые рекомендации по созданию общей среды общения
- Проблемы с речью и слухом для взрослых (Глухота)
- Проблемы с речью у взрослых
- Проблемы с голосом у взрослых
- Причины проблем с голосом
- Терапия и лечение проблем с голосом (дисфония)
- Заикание и заикание у взрослых (дисфлюенс)
- Лечение для заикания и заикания у взрослых (дисфлюэнтность)
- Советы и рекомендации для публичных выступлений
- Потеря слуха и нарушения слуха у взрослых (глухота)
- Тесты на слух, слуховые аппараты и другое оборудование для органов слуха 9000 000500050005000
- Трудности общения с взрослыми, приобретенными
- Инсульт (CVA)
- Лечение инсульта и реабилитация
- Восстановление после инсульта
- Трудности с речью и языком после инсульта
- Афазия
- Расстройство желудка и туберкулеза
- 9009
- Травматическая травма
- 9009
- Травматическая травма
- 9009
- Травматическая травма
- 9009
- Травматический синдром
- Проблемы с коммуникацией после травмы головного мозга
- Инсульт (CVA)
Вехи развития речи и языка
Как развиваются речь и язык?
Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки развиваются лучше всего в мире, который богат звуками, взглядами и постоянным знакомством с речью и языком других.
Кажется, что критические периоды для развития речи и языка у младенцев и детей младшего возраста, когда мозг лучше всего может усвоить язык.Если эти критические периоды будут проходить без воздействия языка, учиться будет сложнее.
Каковы основные этапы развития речи и языка?
Первые признаки общения появляются, когда ребенок узнает, что крик принесет еду, комфорт и дружеское общение. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в своем окружении, такие как голос своей матери или основного воспитателя. Когда они растут, дети начинают сортировать звуки речи, которые составляют слова их языка.К 6 месяцам большинство детей распознают основные звуки своего родного языка.
Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику для освоения языковых навыков. Ниже приведен контрольный перечень основных этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти этапы помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на пути или ему или ей может понадобиться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, в то время как в других случаях это может быть связано с нарушением речи или языка.
Какая разница между речевым расстройством и языковым расстройством?
Дети, у которых возникают проблемы с пониманием того, что говорят другие (восприимчивый язык) или которые не могут поделиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковые расстройства, которые задерживают овладение языковыми навыками. Некоторые дети, страдающие СЛИ, могут начинать говорить только в третьем или четвертом классе.
У детей, у которых возникают проблемы с правильным произношением речи, или кто колеблется или заикается во время разговора, могут быть проблемы с речью. Апраксия речи — это нарушение речи, из-за которого трудно соединить звуки и слоги в правильном порядке, чтобы образовать слова.
Что мне делать, если речь или язык моего ребенка задерживаются?
Поговорите с врачом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы. Ваш врач может направить вас к логопеду, который является медицинским работником, обученным оценивать и лечить людей с нарушениями речи или языка.Лечебно-речевой патолог расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные разговорные тесты для оценки вашего ребенка. Тест на слух часто включается в оценку, потому что проблемы со слухом могут повлиять на развитие речи и языка. В зависимости от результатов оценки, логопед может предложить действия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшую оценку аудиологом (медицинским работником, обученным определять и измерять потерю слуха) или психологом развития (медицинским работником, обладающим специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). ,
Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?
Национальный институт глухоты и других нарушений коммуникации (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, чтобы лучше понять развитие речевых и языковых расстройств, улучшить диагностические возможности и настроить более эффективные методы лечения. Постоянной областью исследований является поиск более эффективных способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование, в котором приняли участие около 4000 детей, собирает данные о том, как дети растут, чтобы установить достоверные признаки и симптомы для конкретных нарушений речи, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут соответствия между различными генетическими вариациями и специфическими речевыми нарушениями.
Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, который связан с определенными нарушениями языка (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение их школьных лет. Открытие является первым, чтобы связать присутствие определенной генетической мутации с любым видом наследственных нарушений языка.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант может также играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи и звука.
Долгосрочное исследование, посвященное тому, как глухота влияет на мозг, исследует, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. До сих пор исследование показало, что взрослые, которые являются глухими, реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают объекты в движении. Это продолжающееся исследование продолжает исследовать концепцию «пластичности мозга» — то, как мозг влияет на состояние здоровья или жизненный опыт, — и как его можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих развитию здорового языка и речи в раннем детстве.
Недавний семинар, созванный NIDCD, собрал группу экспертов для изучения проблем, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам нет функционального речевого языка. Поскольку эти дети так сильно отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднительной. Семинар состоял из серии презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, стоящими перед этими детьми, и помог им выявить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы использовать в будущих исследованиях.
Что такое голос, речь и язык?
Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.
Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.
Речь — это разговор, который является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для создания узнаваемых звуков, составляющих язык.
Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям осмысленно выражать свои идеи. Язык может быть выражен в устной или письменной форме, подписывая или делая другие жесты, такие как моргание глаз или движения рта.
Контрольный список для развития слуха и коммуникативности вашего ребенка
рождение до 3 месяцев
от 4 до 6 месяцев
7 месяцев до 1 года
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
3-4 года
от 4 до 5 лет
Этот контрольный список составлен на основе документа «Как ваш ребенок слышит и говорит ?», Предоставленного Американской ассоциацией по языку и слуху.
Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?
NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.
Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:
Информационный информационный центр NIDCD
1 Коммуникационный проспект
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатный голосовой телефон: (800) 241-1044
Бесплатный телефонный номер TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.govNIH Публикация № 13-4781
.
Обновлено сентябрь 2010 г.Исследования могут проложить путь к мозговому протезу, чтобы преобразовать мысли в речь звуки, которые формируют наши слова и предложения. Новое исследование ученых из Сан-Франциско раскрывает, как эти сложные артикуляционные движения координируются в мозге.
Новое исследование показывает, что речевые центры мозга организованы в большей степени в соответствии с физическими потребностями голосового тракта, поскольку он производит речь, а не тем, как звучит речь (ее «фонетика»).Лингвисты делят речь на абстрактные звуковые единицы, называемые «фонемами», и рассматривают звук / k / в «keep» так же, как / k / в «coop». Но на самом деле ваш рот по-разному формирует звук в этих двух словах, чтобы подготовиться к различным гласным, которые следуют, и теперь это физическое различие представляется более важным для областей мозга, ответственных за создание речи, чем теоретическое сходство фонемы.
Результаты, которые расширяют предыдущие исследования о том, как мозг интерпретирует звуки разговорной речи, могут помочь в создании протезных устройств нового поколения для тех, кто не может говорить: имплантаты мозга могут отслеживать нейронную активность, связанную с производством речи, и быстро и напрямую переводить эти сигналы на синтетический разговорный язык.
Новое исследование, опубликованное 17 мая 2018 года в Neuron , было проведено Джошем Шартье и Гопалой К. Ануманчипалли, доктором наук, оба исследователи в лаборатории старшего автора Эдварда Чанга, доктора медицинских наук, профессора неврологической хирургии, Bowes Biomedical Исследователь и сотрудник Института нейронаук UCSF Вейля. К ним присоединился Кейт Джонсон, доктор философии, профессор лингвистики в Калифорнийском университете в Беркли.
Нейронный код для движений голосового тракта
Чанг, нейрохирург в Центре эпилепсии UCSF, специализируется на операциях по удалению мозговой ткани, которые вызывают припадки у пациентов с эпилепсией.В некоторых случаях, чтобы подготовиться к этим операциям, он помещает массивы крошечных электродов высокой плотности на поверхность мозга пациента, чтобы помочь определить местоположение, вызывающее приступы пациента, и наметить другие важные области, такие как участвует в языке, чтобы убедиться, что операция избегает их повреждения.
В дополнение к своему клиническому значению, этот метод, известный как электрокортикография, или ECoG, является мощным инструментом для исследований. «Это уникальное средство наблюдения за активностью тысяч нейронов», — сказал Шартье.
В новом исследовании Chartier и Anumanchipalli попросили пятерых добровольцев, ожидающих операции, с электродами ECoG, расположенными над областью вентральной сенсомоторной коры, которая является ключевым центром производства речи, прочитать вслух набор из 460 естественных предложений. Предложения были специально составлены так, чтобы охватить почти все возможные контексты артикуляции в американском английском. Эта всесторонность имела решающее значение для охвата всего спектра «коартикуляции», смешения фонем, необходимых для естественной речи.
«Без коартикуляции наша речь была бы блочной и сегментированной до такой степени, что мы не могли бы ее по-настоящему понять», — сказал Шартье.
Исследовательская группа не смогла одновременно зафиксировать нервную активность добровольцев и движения их языка, рта и гортани. Вместо этого они записали только аудио говорящих волонтеров и разработали новый алгоритм глубокого обучения, чтобы оценить, какие движения были сделаны во время конкретных речевых заданий.
Этот подход позволил исследователям идентифицировать отдельные группы нейронов, ответственных за определенные образцы движения голосового тракта, необходимые для создания беглых речевых звуков, уровня сложности, который не был замечен в предыдущих экспериментах, в которых использовались более простые задачи слога за слогом речи.
Эксперименты показали, что нейроны, окружающие отдельные электроды, кодируют удивительное разнообразие различных движений. Исследователи обнаружили, что было четыре возникающих группы нейронов, которые, по-видимому, отвечали за координацию движений мышц губ, языка и горла в четырех основных конфигурациях голосового тракта, используемых в американском английском. Исследователи также определили нейронные популяции, связанные с определенными классами фонетических явлений, включая отдельные кластеры для согласных и гласных разных типов, но их анализ показал, что эти фонетические группировки были скорее побочным продуктом более естественных группировок, основанных на различных типах мышечного движения.
Что касается коартикуляции, исследователи обнаружили, что речевые центры нашего мозга координируют различные паттерны мышечного движения в зависимости от того, что говорится, и порядка, в котором звучат разные звуки. Например, челюсть открывается больше, чтобы произнести слово «постукивать», чем сказать «имеет» — несмотря на то, что у него одинаковый гласный звук (/ ae /), рот должен быть готов закрыть, чтобы сделать / z / звук в «имеет». Исследователи обнаружили, что нейроны в вентральной сенсомоторной коре были в высшей степени настроены на эту и другие ко-артикуляционные особенности английского языка, предполагая, что клетки мозга настроены для производства текучей контекстно-зависимой речи, а не для считывания отдельных сегментов речи в последовательном порядке. ,
«Во время речевого производства явно происходит еще один слой нейронной обработки, который позволяет говорящему объединять фонемы в то, что слушатель может понять», — сказал Ануманчипалли.
Путь к протезу речи
«Это исследование подчеркивает, почему мы должны учитывать движения голосового тракта, а не только лингвистические особенности, такие как фонемы, при изучении речи», — сказал Шартье. Он считает, что эта работа открывает путь не только для дополнительных исследований, посвященных сенсомоторному аспекту производства речи, но и может принести практические дивиденды.
«Теперь мы знаем, что сенсомоторная кора кодирует движения голосового тракта, поэтому мы можем использовать эти знания для декодирования кортикальной активности и преобразования ее с помощью речевого протеза», — сказал Шартье. «Это дало бы голос людям, которые не могут говорить, но имеют нетронутые нейронные функции».
В конечном счете, исследование могло бы стать новым научным направлением для команды Шартье и Ануманчипалли в UCSF. «Это действительно заставило меня дважды задуматься о том, как вписываются фонемы — в некотором смысле, эти единицы речи, на которых мы проводим большую часть наших исследований, являются лишь побочными продуктами сенсомоторного сигнала», — сказал Ануманчипалли.
Эта работа была поддержана грантами NIH (DP2 OD008627 и U01 NS098971-01). E.F.C. также является Нью-йоркским фондом стволовых клеток — следователем Робертсона. Это исследование также было поддержано Фондом стволовых клеток в Нью-Йорке, Медицинским институтом Говарда Хьюза, Фондом Макнайта, Фондом Шерла и Кея Курчи и Фондом Уильяма К. Боуза.
,