Метод беседы это: Наблюдение. Беседа. – Курсы – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

«Метод беседы в психологии» А.М. Айламазьян

Page 50 and 51: II. МЕТОД БЕСЕДЫ В ИС

Развивающая беседа как метод работы с обучающимися современных образовательных организаций

ЛИТЕРАТУРА

Ильин, Е. П. (2002) Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 508 с.

Ильин, Е. П. (2009) Психология воли. 2-е изд. СПб.: Питер, 364 с.

Ильин, Е. П. (2013a) Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 573 с.

Ильин, Е. П. (2013b) Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. СПб.: Питер, 304 с.

Ильин, Е. П. (2014) Психология агрессивного поведения. М.: Питер, 365 с.

Пежемская, Ю. С. (2011) Развивающий диалог в образовании. В кн.: Н. К. Сергеев (ред.). Психология образования в XXI веке: теория и практика. Материалы международной научно-практической конференции, Волгоград, 14–16 сентября 2011 г.: к 80-летию Волгоградского государственного социально- педагогического университета. Волгоград: Перемена, с. 143–148.

Фролова, Л. С. (2009) Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. Ярославль, ЯГПУ, 346 с.

Чеснокова, Е. Н. (2005a) Метод построения развивающих диалогических отношений «учитель–ученик». Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. СПб., РГПУ, 259 с.

Чеснокова, Е. Н. (2005b) Структура и функции развивающего диалога в образовании. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 5 (12), с. 71–83.

REFERENCES

Chesnokova, E. N. (2005a) Metod postroeniya razvivaushchikh dialogicheskikh otnoshenij “uchitel’–uchenik” [Method of building developing dialogic relations “teacher–student”]. PhD dissertation (Psychology). Saint Petersburg, Herzen State Pedagogical University of Russia, 259 p. (In Russian)

Chesnokova, E. N. (2005b) Struktura i funktsii razvivayushchego dialoga v obrazovanii [The structure and functions of the developing dialogue in education]. Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena — Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, no. 5 (12), pp. 71–83. (In Russian)

Frolova, L. S. (2009) Uchebnyj dialog kak organizuyushchij instrument edinogo kommunikativnogo prostranstva sistemy razvivayushchego obucheniya [Educational dialogue as an organizing tool of the unified communicative space of the system of developing learning]. PhD dissertation (Psychology). Yaroslavl, Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky, 346 p. (In Russian)

Ilyin, E. P. (2002) Motivatsiya i motivy [Motivation and motives]. Saint Petersburg: Piter Publ.

Ilyin, E. P. (2009) Psikhologiya voli [Psychology of will]. 2nd ed. Saint Petersburg: Piter Publ., 364 p. (In Russian)

Ilyin, E. P. (2013a) Psikhologiya obshcheniya i mezhlichnostnykh otnoshenij [Psychology of communication and interpersonal relationships]. Saint Petersburg: Piter Publ., 573 p. (In Russian)

Ilyin, E. P. (2013b) Psikhologiya pomoshchi. Al’truizm, egoizm, empatiya [Psychology of help. Altruism, selfishness, empathy]. Saint Petersburg: Piter Publ., 304 p. (In Russian)

Ilyin, E. P. (2014) Psikhologiya agressivnogo povedeniya [Psychology of aggressive behavior]. Moscow: Piter Publ., 365 p. (In Russian)

Pegemskaya, Yu. S. (2011) Razvivaushchij dialog v obrazovanii [Educational dialogue in education]. In: N. K. Sergeev (ed.). Psikhologiya obrazovaniya v XXI veke: Teoriya i praktika. Materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferentsii, Volgograd, 14–16 sentyabrya 2011 g. : K 80-letiyu Volgogradskogo gosudarstvennogo sotsial’no-pedagogicheskogo universiteta [Psychology of education in the XXI century: Theory and practice. Proceedings of the international scientific and practical conference, Volgograd, September 14–16, 2011: On the 80th anniversary of the Volgograd State Social and Pedagogical University]. Volgograd: Peremena Publ., pp. 143–148. (In Russian)

Метод Сократа в обучении — Я Учитель

Древнегреческий философ Сократ не записывал свое учение — за него это делали ученики, с которыми он вел беседы. Философ задавал вопросы, указывал на противоречия и подводил учеников к четким и разумным выводам. Так появился сократический метод, или, по-другому, сократический диалог.

В чем суть метода?

Сократический метод — это способ ведения диалога, в ходе которого один собеседник задает вопросы, а другой отвечает на них. Цель задающего вопросы — сделать так, чтобы собеседник усомнился в своих знаниях, но с помощью уточняющих вопросов нашел правильный ответ.

Как выстроить сократический диалог?

Сократический диалог представляет собой беседу между учителем и учениками. Роль учителя — задавать вопросы и направлять ход беседы. Ученики рассуждают и отвечают на вопросы. Сократический диалог состоит из пяти этапов:

1. Учитель задает ученику вопрос.

2. Ученик высказывает свою идею — гипотезу.

3. Учитель ставит гипотезу под сомнение, приводит контрпримеры и задает дополнительные вопросы. Ученик отвечает на вопросы и ищет доказательства подтверждения или опровержения своей теории.

4. Ученик принимает или отклоняет теорию.

5. Участники беседы обсуждают итоги.

Как применить метод Сократа на уроках? 

Проведите урок в школе в виде сократического семинара. Для подготовки к уроку дайте ученикам задание — прочитать отрывок текста или статью по теме занятия. Ребята должны прийти подготовленными, иначе ничего не получится.

На уроке поделите класс на два «сократических круга»: внешний и внутренний. Попросите учеников из внутреннего круга прочитать вслух что-то из материалов урока. Это может быть отрывок произведения, описание нового правила или явления, которое вы изучаете. Если читать слишком долго, можно рассказать своими словами. После чтения во внутреннем круге начинается сократический диалог.  Направляйте его с помощью вопросов: ставьте перед учениками проблему, предлагайте рассмотреть спорные утверждения. Но обязательно напомните ребятам, что цель — не выиграть спор, а прийти к общему знаменателю.

В это время внешний круг наблюдает, но не участвует в обсуждении. Когда обсуждение закончится, попросите учеников из внешнего круга дать одноклассникам обратную связь: какие главные идеи были высказаны, кто назвал лучшие аргументы и удалось ли ответить на все вопросы. После этого круги меняются местами. 

Постарайтесь создать в классе доверительную атмосферу, чтобы ученики могли смело высказывать свои идеи и не бояться ошибиться. Заранее подготовьте вопросы и контрпримеры. Очень важно подобрать правильные формулировки, чтобы ученики поняли вопрос и смогли на него ответить. Не забывайте следить за временем и ходом беседы.

Сократический семинар — это прием, который поможет вовлечь и заинтересовать учеников. На уроке дети размышляют, анализируют, учатся искать пробелы в собственных знаниях. С помощью метода Сократа вы научите учеников критически мыслить и подвергать сомнению непроверенные факты и мнения.

Источники: 

Socratic method as an approach to teaching

Сократический метод и его использование в организации сократических семинаров

Педагогика — Метод беседа

• Наука о воспитании
• Становление педагогики
• Предмет педагогики
• Категории педагогики
• Структура и основные задачи педагогики
• Место педагогики в системе наук
• Основные задачи педагогики
• Цель воспитания в обществе
• Идеал воспитания
• Личность как предмет исследования в психологической и педагогической наук
• Основные психические черты личности
• Развитие личности.
  Направления развития человека
• Формирование личности
• Основные факторы формирования и развития личности
• Биологический фактор формирования личности
• Социальный фактор формирования личности – понятие социализация
• Процесс социализации ребенка. Сущность социализации
• Основные принципы социализации. Воспитание как фактор формирования личности
• Функции воспитания в формировании личности
• Личностно ориентированное воспитание в развитии личности
• Деятельность как фактор формирования личности. Виды деятельности человека
• Основные виды деятельности ребенка
• Личность и индивидуальность
• Структура личности — Платонов. Основные закономерности развития личности
• Движущие силы развития личности. Возрастная периодизация развития личности и ее критерии
• Методология педагогического исследования
• Методика исследования педагогических проблем
• Исследования в педагогике
• Модели исследования в педагогике. Функции педагогических исследований
• Структура исследования в педагогике. Этапы педагогического исследования
• Выбор исследовательской проблемы и определение цели исследования в педагогике
• Анализ логической обоснованности
• Анализ обоснованности содержания
• Праксеологический анализ
• Выделение и определение переменных при педагогических исследованиях
• Определение параметров верификации формулированных гипотез в педагогике
• Формулировка гипотез педагогических исследований
• Этапы педагогического исследования
• Сбор результатов исследования и их предварительный отбор
• Методы педагогического исследования: наблюдение
• Методы педагогического исследования: эксперимент
• Методы педагогического исследования: метод вопросов – беседа
• Методы педагогического исследования: интервью
• Методы педагогического исследования: анкетный опрос
• Правила формулировки вопросов анкеты
• Этапы процедуры опроса
• Методы педагогического исследования: тестирование
• Виды тестов в педагогике
• Педагогический процесс и его общая характеристика
• Назначение и задачи педагогического процесса
• Основные компоненты педагогического процесса
• Закономерности педагогического процесса. Закономерности формирования личности
• Закономерности формирования ученических коллективов
• Основные направления совершенствования педагогического процесса
• Содержание педагогической деятельности и функции педагога
• Виды педагогической деятельности
• Педагогическое мастерство и его элементы
• Уровни педагогического мастерства
• Педагогическая культура и ее составляющие
• Педагогический опыт, профессиональная компетентность педагога
• Педагогическая техника: мимика и пантомимика
• Педагогическая техника: речь педагога, умение педагога управлять
• Основные требования к учителю: педагогические способности
• Основные требования к учителю: коммуникабельность, педагогическое общение
• Функции педагогического общения. Структура профессионально-педагогического общения
• Стили педагогического общения
• Педагогический такт, его признаки и составляющие
• Педагогическое творчество
• Характеристики и свойства творческого мышления
• Педагогическая направленность учителя
• Критерии педагогического мастерства
• История развития дидактики
• Теория формального образования Гербарта, Спенсера. Педагогическая система Ушинского
• История развития дидактики: Ян Владислав Давид, А. Духнович, Н. Пирогов и Б. Гринченко
• История развития дидактики: Дистервег и Дьюи
• История развития дидактики в 20 веке
• Объект и предмет современной дидактики
• Понятие обучения как дидактическая категория
• Понятие процесс обучения
• Преподавания и обучения как категории дидактики
• Понятие образование как категория дидактики
• Учебный план, учебная программа, учебная дисциплина, учебник и руководство
• Основные тенденции национальной системы образования и задачи дидактики
• Общая дидактика и ее современные проблемы
• Основные признаки учебного процесса
• Основные критерии учебного процесса
• Модель образовательного процесса
• Структура учебного процесса. Целевой компонент учебного процесса
• Стимулирующее-мотивационный компонент учебного процесса
• Содержательный компонент учебного процесса
• Оценочностно-результативный компонент учебного процесса
• Формирование знаний и навыков как составляющая учебного процесса
• Сущность дидактического процесса системы обучения
• Образовательная функция учебного процесса
• Воспитательная и развивающая функция учебного процесса
• Функция самосовершенствования
• Дидактические системы И. Ф. Гербарта и Дж. Дьюи
• Современные дидактические системы
• Программируемая концепция обучения. Линейное программирование
• Разветвленное и смешанное программирование. Модульное обучение
• Теория поэтапного формирования умственных действий
• Проблемное обучение
• Правила создания проблемных ситуаций. Уровни проблемного обучения
• Развивающее обучение
• Технология обучения
• Педагогика сотрудничества
• Личностно ориентированное обучение
• Технократические концепции педагогики
• Вальдорфская педагогика и педагогика Петерсона
• Ценностно ориентированное воспитание
• Законы учебного процесса
• Закономерности учебного процесса и их классификация
• Психологические и кибернетические закономерности учебного процесса
• Социологические и организационные закономерности учебного процесса
• Дидактические принципы и их классификация
• Принципы обучения, которые касаются всех компонентов дидактического процесса
• Принцип практической направленности, системности и последовательности обучения
• Принцип гуманизации и гуманитаризации обучения
• Принцип оптимизации обучения
• Принцип демократизации в обучении
• Принцип доступности и доходчивости преподавания
• Принцип наглядности в обучении
• Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы
• Принцип мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся
• Принцип активности, сознательности и самостоятельности учащихся
• Принцип прочности усвоения знаний, формирования навыков и умений
• Понятие о методах обучения
• Составные части метода обучения
• Классификация методов обучения по Бабанскому
• Классификация методов обучения по Харломову, Онищуку и Алексюку
• Отбор методов обучения
• Традиционные методы обучения. Словесные методы обучения: рассказ
• Словесные методы обучения: метод объяснения и условия его эффективности
• Метод лекция
• Метод беседа
• Метод дискуссия
• Семинарское занятие как метод обучения
• Наглядные методы обучения: показ, иллюстрирование и демонстрирование
• Практические методы обучения: упражнения
• Практические методы обучения: лабораторные работы, практические работы, инструктаж
• Методы к

Что такое эвристическая беседа — Издательство Ольги Кузнецовой

Что такое эвристическая беседа

Долгое время в педагогике господствовал такой метод обучения, при котором преподаватель преподносил материал в готовом виде, а ученики его запоминали. Способность же мыслить у учащихся развивается только при создании проблемной ситуации. Такой подход лежит в основе проблемного обучения, среди методов которого особое место занимает эвристическая беседа. Считается, что этот метод изобрёл ещё древнегреческий учёный Сократ, который никогда не давал готового ответа, а, с помощью вопросов подводил к нему собеседника. Отсюда пошло и другое название эвристической беседы – сократическая. Что же это за метод? Давайте разберёмся.

В словаре находим следующее определение: «Эвристическая (от греч. heuriskō – нахожу) беседа — диалог преподавателя с учащимися, в процессе которого сами учащиеся находят решение обсуждаемой проблемы». ((Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам))

Суть эвристической беседы состоит в том, что учитель не даёт материал в готовом виде, а задаёт логически связанные между собой вопросы, отвечая на которые, ученики самостоятельно приходят к правильным выводам. Особенностью эвристической беседы является то, что в ней выдвигается основная проблема, требующая решения, а каждый из вопросов, заданный в ходе поиска решения, является небольшой подпроблемой. Последовательные решения этих подпроблем и приводят в конце к решению основной задачи.

Использовать эвристическую беседу как метод обучения можно не раньше достижения детьми старшего дошкольного возраста, так как в более раннем возрасте у них нет ещё достаточного запаса знаний.

Что характерно для эвристической беседы:

— все вопросы взаимосвязаны;

— поиск ответов осуществляется учениками самостоятельно при помощи наводящих вопросов учителя: преподаватель задаёт направление поиска – учащиеся решают поставленную задачу;

— большую роль в успешном поиске решения играет уже имеющийся запас знаний у учеников;

— вопросы ставятся по цепочке: каждый вопрос и ответ на него приводит к следующему вопросу. Новый вопрос не может быть задан без ответа на предыдущий.

Структура эвристической беседы:

• То, что мы ищем.
• Способы решения.
• Собственно решение.
• Результат решения.

Правила проведения урока в форме эвристической беседы:

— вопросы должны задаваться по очереди;

— поощрять учеников задавать вопросы друг другу;

— предлагать ответить на вопрос по желанию;

— выделять основные моменты, факты, подвыводы и обращать на них внимание учащихся;

— необходимо добиться участия в беседе всех учеников;

— давать пояснения к ответам учеников и выводам, ими сделанным.

Требования к вопросам:

— они должны соответствовать уровню подготовки учеников;

— они должны быть связаны логически;

— они не должны содержать в себе ответ.

Главным преимуществом этого метода является то, что с его помощью ученики используют уже полученные знания, накопленный опыт, учатся мыслить логически и творчески. Так как данный метод обучения – коллективный, он создаёт в группе атмосферу всеобщей заинтересованности.

Недостатки данного метода.

1. Главный недостаток эвристической беседы – это необходимость наличия у учеников определённого запаса знаний, без которых осуществить данную форму обучения становится невозможным.
2. Так как данный метод – коллективный, его практически невозможно применять в индивидуальном обучении.
3. Времени на занятие по форме эвристической беседы отводится больше, чем на обычное, а значит, в стандартный урок можно не уложиться.
4. Данный метод требует от преподавателя тщательной подготовки: учитель должен разделить задачу на части, сформулировать вопросы и поставить их в определённом порядке.

Ценность эвристической беседы как метода обучения в том, что с её помощью дети, используя собственные знания, учатся логически и творчески мыслить.

Эвристическая беседа — Семинар-практикум «Технологии создания интерактивных заданий и инструментов оценивания»

Беседа как метод воспитания — Организация воспитательной работы

Основным в беседе является тщательно продуманная система вопросов. Педагогу, готовясь к беседе, в первую очередь необходимо намечать основные вопросы, затем продумать дополнительные, уточняющие и наводящие.

По логике построения беседы, организуемые педагогом, можно подразделить на индуктивные и дедуктивные. В индуктивной беседе реализуется логика «от частного к общему». Индуктивная беседа часто переходит в эвристическую, так как учащиеся, под руководством учителя, от личных наблюдений приходят к общим выводам.

При дедуктивном построении беседы (от общего к частному) сначала дается правило, затем общий вывод и уже потом организуется его подкрепление, аргументирование.

Беседа – универсальный метод, находящий применение как в учебном, так и в воспитательном процессе. Беседы, используемые в воспитательной практике, часто называют этическими. Основным назначением таких бесед считается привлечение учащихся к оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на данной основе выработать у них соответствующее отношение к окружающей действительности, а также к своим нравственным, гражданским и политическим обязанностям. Если в личном опыте воспитанника, его действиях, поступках, делах находят опору проблемы, обсуждаемые в ходе беседы, то убеждающий смысл этих проблем будет существенно выше.

Беседа состоит из нескольких этапов. На первом этапе педагог обосновывает тему. На втором, основном этапе беседы дается материал для обсуждения. Затем педагог начинает ставить вопросы так, чтобы воспитанники свободно высказывали свои мнения, приходили к самостоятельным обобщениям и выводам. На последнем, заключительном этапе педагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует наиболее разумное, по его мнению, решение обсуждаемой проблемы.

Молодым педагогам особенно трудно даются индивидуальные беседы. В основном такие беседы проводятся в связи с возникающими нарушениями дисциплины, конфликтами. Индивидуальные беседы лучше проводить в определенной системе, по заранее намеченному плану. В таком случае они носят упреждающий характер, дают своеобразный корректив в общую программу педагогических воздействий.

Таким образом, беседа имеет огромное значение в формировании личностных качеств воспитанников. Она помогает выработать правильное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, нравственным и политическим обязанностям.

Использование метода целенаправленного разговора в качественных исследованиях общественного здравоохранения: командный подход | BMC Health Services Research

Использование качественных методов в инфекционном контроле и других прикладных медицинских исследованиях в последние годы увеличилось, потому что эти методы могут добавить богатства и объяснения сложным системам таким образом, который невозможно описать с помощью количественных переменных [1, 2]. Более того, в этой области исследований становятся все более распространенными междисциплинарные исследования, в которых участвуют исследовательские группы, представляющие различные дисциплины, в том числе: качественных и количественных исследователей, медицинский персонал, эпидемиологов, специалистов по гигиене труда, специалистов по инфекционному контролю и других [3].Результаты качественных исследований с привлечением междисциплинарных исследовательских групп могут дать представление о процессах принятия решений, институциональном управлении и культуре, а также о системных проблемах [3, 4]. Методология качественного исследования разнообразна, с подходами, вытекающими из множества социальных наук, включая психологию, социологию и антропологию, например, этнографию и феноменологию [5, 6]. Обоснованная теория, общий методический подход в качественных исследованиях, развивает теорию индуктивно на основе анализа данных [7].У каждого качественного метода есть свои сильные и слабые стороны, и его следует выбирать с тщательным учетом целей и задач исследования.

В рамках исследования того, как больницы неотложной помощи в Чикаго, штат Иллинойс, готовились к болезни, вызванной вирусом Эбола (БВВЭ) в 2014–2015 гг., Мы провели полуструктурированные интервью с медицинским персоналом (HCP), который участвовал в принятии решений о подготовке или обучении БВВЭ. работников при использовании усиленных средств индивидуальной защиты. Цели этих интервью заключались в том, чтобы понять: i) как были выбраны комплекты средств индивидуальной защиты (СИЗ), используемые для защиты медицинских работников от инфекции, ii) соображения относительно приобретения и использования СИЗ, и iii) как обучение использованию комплектов СИЗ и была разработана и предоставлена ​​помощь пациентам с БВВЭ.При планировании этого исследования мы провели обзор литературы и проконсультировались с коллегами, обладающими опытом в качественных методах исследования, но обнаружили, что многие из этих методов трудно применить в нашем контексте из-за нашей необходимости оценить априорные цели исследования и привлечь нашу команду междисциплинарных исследователей. . Хотя нас интересовали возникающие темы, априорные цели были расставлены по приоритетам, исходя из норм наших дисциплин и объема имеющихся знаний об опыте подготовки больниц к БВВЭ.В нашу основную группу исследователей входили: три врача-инфекциониста, двое из которых занимаются профилактикой инфекций; два специалиста по промышленной гигиене по специальности гигиена труда, обладающие знаниями в области средств индивидуальной защиты; и специалист в области общественного здравоохранения с опытом работы в области инфекционных заболеваний. Мы хотели, чтобы все члены команды участвовали в равной степени, привнося свой опыт и дисциплинарную подготовку в решение сложной проблемы. Мы определили метод целенаправленного разговора, который позволяет анализировать данные интервью, достигая при этом наших априорных исследовательских целей и вовлекая нашу команду.

Метод сфокусированной беседы включает в себя ответы в ходе беседы на серию вопросов, разделенных на четыре фазы (объективные, рефлексивные, интерпретирующие и принимающие решения), которые основываются на способах, которыми люди обрабатывают информацию и выносят суждения о ней, при одновременном содействии порядку и систематическому диалогу [ 8]. Метод сфокусированного разговора традиционно использовался в бизнесе и образовании для разработки и ведения разговора, чтобы гарантировать достижение цели разговора [9].В беседе участвуют заинтересованные стороны и другие лица, заинтересованные в результате, и ее следует предполагать путем анализа соответствующих данных / информации участниками и постановки цели, которая способствует развитию вопросов. Например, один автор (RMJ) использовал метод сфокусированного разговора на собраниях преподавателей по поводу пересмотра учебной программы, где данные включали существующие курсы, цели обучения курса, компетенции программы и требования аккредиторов, а вопросы были написаны для принятия решений о общие компетенции по программам и разработка новых курсов.Метод сфокусированного разговора начинает использоваться в исследованиях в области здравоохранения. Например, Caress, et al. [10] использовали интервью в стиле целенаправленного разговора для сбора данных, в то время как Realpe и др. [11] использовали метод сфокусированного разговора в сочетании с тематическим анализом для анализа разговоров по набору пациентов и диагностическим консультациям. Однако подробности того, как и почему в этих исследованиях использовался метод сосредоточенного разговора, не были подробно описаны.

С целью расширения использования метода сфокусированного разговора мы хотели поделиться своим подходом к использованию этого метода для качественного анализа данных.Цель этой рукописи — четко описать, как мы реализовали метод целенаправленного разговора, чтобы облегчить анализ данных, которые отвечали априорным целям исследования и обеспечили участие нашей междисциплинарной команды. В конечном итоге мы дважды использовали метод сфокусированного разговора в этом исследовании, чтобы отдельно проанализировать данные, связанные с целями исследования, о выборе и использовании СИЗ и о обучении, хотя эта работа сосредоточена на целенаправленном разговоре об обучении. Результаты представлены в другом месте (Bleasdale SC, Sikka MK, Brosseau LM, Fritzen-Pedicini C, Moritz D, Stiehl E, Jones RM: Опыт больниц неотложной помощи Чикаголенда при подготовке к болезни, вызванной вирусом Эбола, 2014–2015 гг., Представлено).Кроме того, мы также предлагаем ряд практических предложений для других исследователей, которые хотят применить метод фокусированной беседы в будущих исследованиях.

Метод сфокусированной беседы — Министерство здравоохранения Миннесоты

Как вести предметный разговор
Дополнительная информация
Источники

Модель сфокусированного разговора была разработана Институтом по делам культуры в Онтарио, чтобы вести людей через поэтапное размышление практически над любым вопросом, позволяя отдельным лицам и группам упорядоченно обрабатывать свои мысли.

Целенаправленная беседа — отличный способ обеспечить структуру разговоров, которые в противном случае могли бы путешествовать по всей карте, экономя время и энергию и сводя к минимуму потенциальную игру силы или скрытые повестки дня. Он универсален и работает как с группой незнакомцев, так и с коллегами, которые знают друг друга много лет. Поскольку сфокусированный разговор применяет инклюзивную структуру к процессу слушания, он также способствует общему пониманию.

Как вести предметный разговор

1.Задайте объективные вопросы

Сосредоточьтесь на данных, фактах и ​​«истинах», с которыми может согласиться каждый, например на том, что видели, слышали, трогали и т. Д. Примеры:

• Какие данные у нас есть?
• Что вы видели?
• Что было сказано?

2. Попросите отражения

Сосредоточьтесь на реакциях, настроении, воспоминаниях, ассоциациях. Примеры:

• О чем он вам напоминает?
• Как вы себя чувствуете?
• Когда вы были удивлены? Обрадованный? Расстроен?
• Как отреагируют ваши заинтересованные стороны?

3.Запросить перевод

Сосредоточьтесь на значении, цели, значении, значениях. Примеры:

• Что все это значит?
• Что это значит для нас?
• Как это повлияет на нашу работу?
• Почему это важно?
• Что мы можем извлечь из этого?

4. Спрашивайте решения

Сосредоточьтесь на решении, соглашении и возможных новых направлениях или действиях. Примеры:

• Каков наш ответ?
• Что мы должны решить?
• Что нам нужно сделать по-другому?
• Каковы следующие шаги?

Дополнительная информация

Искусство сосредоточенного разговора
Р.Брайан Стэнфилд, 2000

Источники

Содействие стратегическому планированию
Управление и бюджет Миннесоты

Искусство сосредоточенного разговора
Р. Брайан Стэнфилд, 2000

Анализ разговора: Введение в методологию, сбор и анализ данных

Использование метода целенаправленного разговора в качественных исследованиях общественного здравоохранения: командный подход

Задний план: Качественные исследования становятся все более необходимыми для понимания сложных проблем в сфере здравоохранения.Успешная интеграция междисциплинарных групп исследователей может быть сложной задачей, поскольку исследователи по своей сути рассматривают данные через свою дисциплинарную линзу. Таким образом, необходимы новые методы, такие как целенаправленное сохранение, для облегчения качественного анализа данных междисциплинарными группами. Цель этой рукописи — дать четкое описание того, как мы реализовали метод сфокусированного разговора, чтобы облегчить организованное обсуждение на основе данных, которое отвечало целям нашего исследования и обеспечивало участие нашей междисциплинарной команды.Насколько нам известно, метод сфокусированного разговора до сих пор не использовался для этой цели.

Методы: Чтобы лучше понять опыт медицинского персонала (HCP) во время подготовки к вспышке болезни, вызванной вирусом Эбола (EVD) в 2014-2015 гг., Мы опросили HCP, принимавшего участие в принятии решений о подготовке к EVD и обучении работников использованию улучшенных средств индивидуальной защиты в столичном районе Чикаголенд штата Иллинойс для достижения априорных исследовательских целей.Мы определили систематический метод — метод целенаправленного разговора — который позволил нашей междисциплинарной команде интерактивно способствовать формированию, анализу и интерпретации данных, что позволило бы нам сосредоточиться на наших исследовательских целях.

Результаты: Целенаправленная беседа, разработанная для поддержки нашей априорной исследовательской цели по обучению медицинских работников подготовке, включала в себя объективные, рефлексивные, интерпретирующие и решающие вопросы.Эти вопросы основывали беседу на данных, в то же время используя объективные особенности дисциплины и профессиональный опыт в анализе и интерпретации. Выводы из беседы были позже сопоставлены с протоколами интервью для обеспечения достоверности. В ходе беседы были определены направления будущих исследований и недостатки инструмента интервью.

Выводы: Целенаправленный разговор — это эффективный организованный метод анализа качественных данных междисциплинарной командой.

Ключевые слова: Метод целенаправленного разговора; Междисциплинарный; Качественный анализ данных; Полуструктурированные интервью; Командная наука.

разговоров.исторический метод | Slack

Просмотреть другой метод … admin.analytics.getFileadmin.apps.approveadmin.apps.approved.listadmin.apps.clearResolutionadmin.apps.requests.listadmin.apps.restrictadmin.apps.restricted.listadmin.barriers.createadmin.barriers.deleteadmin.barriers.listadmin.barriers.updateadmin.conversations.archiveadmin.conversations.convertToPrivateadmin.conversations.createadmin.conversations.deleteadmin.conversations.disconnectSharedadmin.conversations.Conversations.conversations.disconnectSharedadmin.conversations.ekm.admin. беседы.getTeamsadmin.conversations.inviteadmin.conversations.removeCustomRetentionadmin.conversations.renameadmin.conversations.restrictAccess.addGroupadmin.conversations.restrictAccess.listGroupadmin.conversations.restrictAccess.removeGroupadmin.conversations.searchadmin.conversations.setConversationPrefsadmin.conversations.setCustomRetentionadmin.conversations.setTeamsadmin.admin.conversations.edmoji. removeadmin.emoji.renameadmin.inviteRequests.approveadmin.inviteRequests.approved.listadmin.inviteRequests.denied.listadmin.inviteRequests.denyadmin.inviteRequests.listadmin.teams.admins.listadmin.teams.createadmin.teams.listadmin.teams.owners.listadmin.teams.settings.infoadmin.teams.settings.setDefaultChannelsadmin.teams.settings.setDescriptionadmin.teams.settings.setDiscoverabilitysettings.teams. setIconadmin.teams.settings.setNameadmin.usergroups.addChannelsadmin.usergroups.addTeamsadmin.usergroups.listChannelsadmin.usergroups.removeChannelsadmin.users.assignadmin.users.inviteadmin.users.assignadmin.users.inviteadmin.users.listadmin.session.listadmin.users.session.resetadmin.users.setAdminadmin.users.setExpirationadmin.users.setOwneradmin.users.setRegularapi.testapps.connections.openapps.event.authorizations.listapps.permissions.infoapps.permissions.requestapps.permissions.resources. listapps.permissions.scopes.listapps.permissions.users.listapps.permissions.users.requestapps.uninstallauth.revokeauth.teams.listauth.testbots.infocalls.addcalls.endcalls.infocalls.participants.addcallives.participants.removechannelsup.createchannels.historychannels.infochannels.invitechannels.joinchannels.kickchannels.leavechannels.listchannels.markchannels.renamechannels.replieschannels.setPurposechannels.setTopicchannels.unarchivechat.deletechat.deleteScheduledMessagechat.getPermalinkchat.meMessagechat.postEphemeralchat.postMessagechat.scheduleMessagechat.scheduledMessages.listchat.unfurlchat.updateconversations. archiveconversations.closeconversations.createconversations.historyconversations.infoconversations.inviteconversations.joinconversations.kickconversations.leaveconversations.listconversations.markconversations.membersconversations.openconversations.renameconversations.repliesconversations.setPurposeconversations.setTopicconversations.unarchivedialog.opendnd.endDnddnd.endSnoozedndmoiles.fleteIndex.files. addfiles.remote.infofiles.remote.listfiles.remote.removefiles.remote.sharefiles.remote.updatefiles.revokePublicURLfiles.sharedPublicURLfiles.uploadgroups.archivegroups.creategroups.createChildgroups.historygroups.infogroups.invitegroups.kickgroups.leavegroups.listgroups.markgroups.opengroups.renamegroups.repliesgroups.setPurposegroups.setTopicexmproups.unarchiveim.closeim. historympim.listmpim.markmpim.openmpim.repliesoauth.accessoauth.tokenoauth.v2.accesspins.addpins.listpins.removereactions.addreactions.getreactions.listreactions.removereminders.addreminders.completereminders.deletereminders.inforeminders.listrtm.connectrtm.startsearch.allsearch.filessearch.messagesstars.addstars.liststars.removeteam.accessLogsteam.billableInfoteam.infoteam.integrationLogsteam. updateusers.conversationsusers.deletePhotousers.getPresenceusers.identityusers.infousers.listusers.lookupByEmailusers.profile.getusers.profile.setusers.setActiveusers.setPhotousers.setPresenceviews.openviews.publishviews.pushviews.updateworkflows.stepCompletedworkflows.stepFailedworkflows.updateStep

Извлекает историю сообщений и событий беседы.

Факты

Области, требуемые для этого метода Conversations API, зависят от типа объекта типа канала вы работаете с.Чтобы использовать этот метод, вам понадобится хотя бы один из каналов: , групп: , im: или mpim: областей, соответствующих типу разговора, с которым вы работаете.

Этот метод возвращает часть событий сообщения из указанного диалога.

Чтобы прочитать всю историю разговора, вызовите метод без последних или самых старых аргументов, а затем продолжите разбиение на страницы, используя приведенные ниже инструкции.

Области действия и типы токенов, необходимые для использования этого метода, зависят от типа диалога:

• Приложения, использующие классический токен пользователя бота, могут использовать этот метод для прямых сообщений и многосторонних бесед, но не имеют достаточных разрешений для использования этого метода в общедоступных и частных каналах.
• Любой другой тип токена может использоваться с этим методом для любых разговоров, в которых участвует соответствующее приложение, бот или пользователь. Вызывающее приложение также должно иметь соответствующую область *: история для типа разговора.

Аргументы

  {
    "ок": правда,
    "Сообщения": [
        {
            "тип": "сообщение",
            "пользователь": "U012AB3CDE",
            "text": "Я нахожу тебя глупым и хочу понюхать твое письмо в носу",
            «ц»: «1512085950.000216 "
        },
        {
            "тип": "сообщение",
            «пользователь»: «U061F7AUR»,
            "text": "Что, ты хочешь лучше нюхать мою обувь?",
            "ц": "1512104434.000490"
        }
    ],
    "has_more": правда,
    "pin_count": 0,
    "response_metadata": {
        "следующий_курсор": "bmV4dF90czoxNTEyMDg1ODYxMDAwNTQz"
    }
}  

  {
    "ок": правда,
    "Сообщения": [
        {
            "тип": "сообщение",
            "пользователь": "U012AB3CDE",
            "text": "Я нахожу тебя глупым и хочу понюхать твое письмо в носу",
            «ц»: «1512085950.000216 "
        },
        {
            "тип": "сообщение",
            «пользователь»: «U061F7AUR»,
            "text": "Разве это не страшно? ",
            "вложения": [
                {
                    "service_name": "Ничего страшного, Ink.",
                    "text": "Скорее всего, это каламбур про погоду.",
                    "fallback": "Мы скрываем от вас каламбур",
                    thumb_url: https://badpuns.example.com/puns/123.png ",
                    "thumb_width": 1920,
                    "thumb_height": 700,
                    "id": 1
                }
            ],
            «ц»: «1512085950.218404»
        }
    ],
    "has_more": правда,
    "pin_count": 0,
    "response_metadata": {
        "следующий_курсор": "bmV4dF90czoxNTEyMTU0NDA5MDAwMjU2"
    }
}  

  {
    "ок": правда,
    "последний": "1512085950.000216 ",
    "Сообщения": [
        {
            "тип": "сообщение",
            "пользователь": "U012AB3CDE",
            "text": "Я нахожу тебя глупым и хочу понюхать твое письмо в носу",
            "ц": "1512085950.000216"
        }
    ],
    "has_more": правда,
    "pin_count": 0,
    "response_metadata": {
        "следующий_курсор": "bmV4dF90czoxNTEyMzU2NTI2MDAwMTMw"
    }
}  

  {
    "ок": ложь,
    "error": "channel_not_found"
}  

  ПОЛУЧИТЬ /api/conversations.history?channel=C2EB2QT8A&latest=14762.000007&inclusive=true&limit=1
Авторизация: предъявитель TOKEN_WITH_CHANNELS_HISTORY_SCOPE
  

  HTTP / 1.1 429 Слишком много запросов
Повторить после: 30
  

  {
    "токен": "Jhj5dZrVaK7ZwHHjRyZWjbDl",
    "type": "app_rate_limited",
    "team_id": "T123456",
    "minute_rate_limited": 1518467820,
    "api_app_id": "A123456"
}