Мотивы личности: Потребности и мотивы личности

Мотивы и потребности личности

Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для понимания природы человеческих поступков. Кроме того, по существу, никакое эффективное взаимодействие, в том числе и социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей, невозможно без учета особенностей мотивации личности. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями человека могут стоять совершенно различные причины, т. е. побудительные источники этих действий, их мотивация может быть совершенно разной.

Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие «мотив». В современной психологии при схожести общего подхода к пониманию мотива существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему.

Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов), другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев).

Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является недискуссионным, хотя и здесь имеются разночтения. Так, радикальным на первый взгляд является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако, раскрывая этот тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, принято, говоря о мотивах, иметь в виду именно опредмеченную потребность.

Таким образом, резкое противопоставление в вопросах о мотивах категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.

Иногда разночтения возникают там, где им вообще, казалось бы, нет места. Так, В. И. Ковалев вполне справедливо полагает, что мотивация есть совокупность мотивов поведения и деятельности. Выражая сомнение по этому поводу, О. С. Гребенюк спрашивает: куда же в таком случае отнести потребности? С нашей точки зрения, здесь нет дилеммы. Разработанная в трудах известных отечественных психологов концепция личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всем имеющемся в современной психологии разночтении в нюансах понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения.

Включать в структуру мотивации рядоположенно и потребности, и мотивы — значит лишать термин «мотив» какого-либо самостоятельного содержания.

В связи с тем что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, разное понимание мотива возникает и в этом контексте. Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении (например, у подростков), предполагают существование неосознанных мотивов, так как ясно, что за «немотивированным» поведением все равно стоит какое-то побуждение, но не осознаваемое личностью. В предложенной А. А. Файзуллаевым концепции, представляющейся нам последовательной и целостной, выделены три этапа, которые проходит в своем становлении мотив: 

1. возникновение побуждения;
2. осознание побуждения; 
3. принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива.

Таким образом, в данном случае о немотивированном поведении можно говорить в буквальном смысле, так как существование неосознанного побуждения еще не позволяет назвать его мотивом.

Понятно, что при таком подходе вопрос о неосознанных мотивах снимается. Выделение третьего этапа связано с тем, что, даже осознав какое-нибудь побуждение, но оценив и не приняв его в качестве мотива, человек может отказаться от него. К сожалению, и в данной стройной концепции не обошлось без путаницы, вызванной, по нашему мнению, логической ошибкой. Действительно, содержание третьего этапа состоит в принятии личностью осознанного побуждения в качестве мотива, т. е. принятие мотива личностью (выделено нами. — А. Р.). Но ведь из контекста рассуждений автора прямо следует, что если осознанное побуждение не принято, то оно еще не мотив, а если мотив, тогда это уже принятое побуждение. Таким образом, говорить здесь о принятии мотива личностью нелогично (в противном случае необходимо допустить и существование непринятых мотивов, что противоречит самой сути концепции).

Желая поскорее подытожить всегда несколько скучноватые обсуждения дефиниций, сформулируем простое рабочее определение. Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Будем считать, что в качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических до высших социальных).

Исходя из современных психологических представлений по поводу категории мотивация (В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Известный американский психолог А. Маслоу сформулировал позитивную теорию мотивации, при построении которой были учтены эмпирические данные, полученные как клиническим, так и экспериментальным путем.

По мнению самого Маслоу, эта теория, продолжая функционалистскую традицию Джеймса и Дьюи, вобрала в себя и лучшие черты холизма Вертхаймера и Гольдштейна, а также динамический подход Фрейда, Фромма, Хорни, Райха, Юнга и Адлера. Именно поэтому данная теория называется еще и холистическо-динамической.

В рамках своей теории А. Маслоу выделяет пять базовых потребностей. Между этими потребностями устанавливается достаточно четкая иерархия. Кроме того, заметим, им выделяются еще две потребности, статус которых описывается не столь определенно, что дает основание различным авторам (Хекхаузен Х., 1986; Ильин Е. П., 2000; Квин, 2000) помещать их на разные ступени иерархии.

Физиологические потребности. При выделении физиологических потребностей А. Маслоу опирается на концепцию гомеостаза. Концепция гомеостаза исходит из того, что организм совершает определенные действия, направленные на поддержание определенного внутреннего постоянства. Это постоянство связано, например, с необходимостью поддержания солевого, белкового, кислотно-щелочного балансов, а также с постоянством температуры тела. Список можно, безусловно, продолжить, вспомнив о гормонах, витаминах и т. д. Таким образом, физиологические потребности связаны с удовлетворением потребности в пище, воде, с поддержанием температурного баланса, удовлетворением сексуальных потребностей. По мнению автора теории, физиологические потребности — самые мощные, самые насущные из всех потребностей. До тех пор пока не удовлетворены физиологические потребности, потребности более высокого уровня, социальные потребности, как правило, не будут актуализированы.

Потребность в безопасности. После удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходит и становится наиболее актуальной потребность в безопасности. Потребность в безопасности — это свобода от страха, тревоги и хаоса, потребность в стабильности и защите, потребность в структуре, порядке, законе. Актуализация потребности в безопасности, ее доминирование на конкретном этапе означает, что именно удовлетворению этой потребности будет подчинено все поведение личности.

Так же как и в случае с физиологическими потребностями, здесь можно сказать, что все будет инструментом обеспечения безопасности: ум, память и прочие способности будут направлены на достижение этой цели.

В нормальном обществе у человека (имеется в виду здоровая личность, без психопатологии) потребность в безопасности редко выступает как активная сила. Эта потребность доминирует лишь в критических, экстремальных ситуациях, каковыми являются войны, стихийные бедствия, социальные кризисы, вспышки преступности. В отсутствие таких экстремальных обстоятельств, при нормальном течении событий, потребность в безопасности проявляется только в мягких формах, таких, например, как желание устроиться на работу в солидную, стабильную фирму или откладывание денег на «черный день» и т. д.

Потребность в принадлежности и любви. После того как удовлетворены потребности двух предыдущих уровней, актуализируется потребность в принадлежности, любви, привязанности. Она включается в себя стремление к общению, принадлежности к социальной группе, желание дружеских отношений и любви. Существует мнение (Maslow A., 1970), что стремительное развитие «групп встреч» и других групп личностного роста как метода психологической помощи современному «цивилизационному» человеку связано с неутоленной жаждой искреннего, открытого общения, с потребностью в близости, в принадлежности, со стремлением избавиться от чувства одиночества и изоляции, преодолеть утрату глубины понятия «дружба».

Потребность в признании. Эта потребность включает в себя как желания и стремления, связанные с понятием «достижение» (рост личностной значимости, уверенности, самоуважения), так и достижение уважения других (завоевание статуса, признания, престижа). Удовлетворение этой потребности порождает у личности чувство уверенности в себе, собственной значимости, силы, чувство собственной необходимости и полезности в окружающем мире. Неудовлетворение этой потребности вызывает чувства слабости, униженности, беспомощности. В результате запускаются компенсаторные и невротические механизмы. Фрустрация этой потребности является, кроме того, одним из механизмов запуска асоциального и делинквентного поведения (Шур Э., 1977; Реан А., 1993, 1999).

Потребность в самоактуализации. Самоактуализация в рамках данной концепции рассматривается как стремление к самовоплощению человека, к актуализации заложенных в нем потенций. Это стремление можно назвать стремлением к идентичности. Почти в афористичной форме суть этой потребности может формулироваться так (Маслоу А., 1999): человек обязан быть тем, кем он может быть; человек чувствует, что он должен соответствовать собственной природе. Совершенно очевидно, что потребность в самоактуализации у разных людей может выражаться по-разному. Один человек желает стать идеальным родителем, другой стремится достичь спортивных высот, третий актуализирует себя в научном или художественном творчестве и т. д. Общая тенденция состоит в том, что человек начинает ощущать потребность в самоактуализации только после того, как удовлетворит потребности нижележащих уровней.

Позднее, уже вслед предложенной стадиальной модели пяти потребностей и после описания потребности в самоактуализации, А. Маслоу представляет еще два вида потребностей: потребность в познании и понимании, а также эстетические потребности. Их он также относит к базовым, фундаментальным. Мы уже отмечали выше, что статус этих потребностей описывается не столь определенно. Однако, несмотря на то что они описаны уже после потребности в самоактуализации, по своему смыслу в иерархическом ряду они, очевидно, занимают место, предшествующее самоактуализации. В интерпретации некоторых авторов (Хекхаузен Х., 1976) потребность в познании и понимании включается в состав потребности в самоактуализации.

Потребность в познании и понимании. Стремление к познанию и пониманию есть когнитивная потребность человека. Она связана со стремлением к истине, влечением к непознанному, таинственному, необъясненному. Реализация когнитивной потребности не сводится только к приобретению новой информации. Человек стремится также к пониманию, систематизации, к анализу фактов и выявлению взаимосвязей между ними, к построению некой упорядоченной системы ценностей. Взаимоотношения между указанными двумя стремлениями иерархичны, т. е. стремление к познанию всегда предшествует стремлению к пониманию (Maslow A., 1970). Когнитивная потребность относится к базовым потребностям человека, на что указывают прямо или косвенно результаты различных исследований и клинические данные. Фрустрация когнитивный потребностей может стать причиной серьезной психопатологии (Maslow A., 1968, 1970).

Эстетические потребности. Описание этой группы потребностей в сравнении со всеми предыдущими отличается наибольшей диффузностью и неопределенностью. Это осознается и самим автором концепции, который отмечает, что эстетические потребности тесно переплетены и с конативными, и с когнитивными потребностями и потому их четкая дифференциация невозможна (Maslow A., 1970). По мнению А. Маслоу, эстетические потребности обнаруживаются практически у любого здорового ребенка и взрослого человека. Свидетельства существования этих потребностей можно обнаружить в любой культуре, на любой стадии развития человечества начиная с первобытного человека.

Заметим, что современные исследования позволяют говорить об этой группе потребностей значительно более определенно. Мы можем привести аргументы в пользу их существования, основанные на исследованиях не только психологического и клинико-психологического уровня, но даже и биологического (Levy, 1995; Siegfried, 1995; Turner & Poppel, 1995; Симонов П. В., 1989). Однако рассмотрение конкретного фактологического материала на эту тему не входит сейчас в нашу задачу.

Цель и мотивы деятельности

Цель — это то, к чему стремится человек, для чего он работает, за что борется, чего хочет достичь в своей деятельности. Без цели сознательная деятельность невозможна.

Цели человеческой деятельности возникли и развивались исторически, в процессе труда. Они порождаются общественной жизнью, условиями, в которых живет человек. Они зависят от исполняемых человеком ролей, общественных поручений, от его развития и индивидуальных особенностей. Цели бывают близкими и отдаленными. Отдаленная цель реализуется через достижение ряда ближайших, частичных целей, которые шаг за шагом ведут к ее осуществлению в перспективе.

Общественно важная, содержательная цель становится источником активности личности. Только большая цель рождает большую энергию. Такая цель вызывает единство умственной, эмоциональной и волевой деятельности, целенаправленной сосредоточенности сознания на поставленных целях. «Рефлекс цели», как писал И.П. Павлов, имеет огромное жизненное значение, он является основной формой жизненной энергии человека.

Жизнь красива и сильна у тех, кто все время стремится к определенной цели. Как только исчезает цель, жизнь становится бесцветной и скучной.

Мотив — это внутренняя движущая сила, которая понуждает человека к деятельности. Мотивы деятельности и поведения человека генетически связанны с его органическими и культурными потребностями. Потребности порождают интересы, направленность личности на определенные объекты с целью познания и овладения ими.

Побуждениями к деятельности могут быть материальные потребности (потребности в пище, одежде, жилье) и духовные, культурные потребности (познавательные, общественно-политические, эстетические). Мотивация деятельности бывает близкой (осуществить желательное в ближайшем времени) и отдаленной (когда осуществление желательного планируется на длительное время).

Различают мотивы и по уровнем осознания. Бывают ярко и четко осознанные мотивы — обязанности перед коллективом, ответственность, дисциплинированность и др. Но во многих случаях действуют неосознаваемые побуждения, например, привычки, предубежденное отношение к определенным фактам жизни, людям и т.п. Однако, независимо от меры осознания мотива деятельности, он является решающим фактором в достижении поставленной цели.

Цели и мотивы деятельности человека определяются условиями жизни, производственными, учебными, игровыми отношениями. Между целями и мотивами деятельности существует определенная связь. С одной стороны, цель и мотивы понуждают человека к деятельности, определяют ее содержание и способы выполнения, а с другой — они и формируются в процессе деятельности, под влиянием условий, в которых она происходит. В процессе деятельности возникают и развиваются новые потребности и интересы, идеалы и убеждения — производственные, умственные, эстетические, спортивные.

Мотивы человека

Под мотивом понимается внутренняя движущая сила, определяющая действия и поступки человека, его поведение. Мотив связан с реализацией основных жизненных, культурных и социальных потребностей человека.

Мотив стимулирует человека к определенному типу действия. Стимул одновременно определяет цели и потребности, необходимые для достижения необходимого результата, а также источник, который побуждает личность к таким действиям.

Мотив связан с проявлением активности человека. Он подразумевает разные явления и состояния, которые вызываются потребностями, эмоциями, интересами, установками, идеалами, желаниями, устремлениями.

Мотив ориентирует человека в направлении действий. Обеспечивает целеустремленность в достижении конечного результата, определяет значение для личности результата целенаправленных действий.

Мотивы человека – важный фактор достижения успехов. Мотив заставляет человека не останавливаться на пути достижения цели, работать с полной отдачей сил и избегать разочарования.

Мотив один из основных психологических составляющих личности. И прежде всего потому, что человек существо желающее. На смену одним желаниям всегда приходят другие, которые следуют на протяжении всей жизни человека. Иногда мотивы вступают в конфликт друг с другом, и более сильный на данный момент мотив выталкивает более слабый. Например, мотив дочитать книгу может стать слабее мотива поесть, если возникает чувство голода.

Существует несколько видов мотивов, управляющих жизнью человека. Внешний мотив – это когда источник побуждения к деятельности существует вне сознания человека. Мотиваторами в данном случае выступают явления и объекты окружающего мира. К внешним мотивам относятся: получение образования, построение карьеры, желание посмотреть мир.

Внутренний мотив человека связан с надеждами и устремлениями самой личности. К внутренним мотивам относятся стремление к самосовершенствованию.

По вектору направленности мотив может быть положительным или отрицательным. Соответственно, если он основан на положительных стимулах – то будет положительным, а если наоборот – то отрицательным. Отрицательный мотив часто связан с угрозой наказания.

По силе своего влияния на личность мотив человека может быть устойчивым или неустойчивым. Самые устойчивые мотивы связаны с обеспечением жизнедеятельности человека: голод, жажда, необходимость избавиться от боли. Неустойчивые мотивы возникают, когда человек не совсем четко определил конечную цель своих устремлений или если она не так важна для его деятельности.

8.2. Тема № 2. «Потребности, мотивация и мотивы личности» . Психология личности

Общая характеристика потребностно-мотивационной психической сферы личности. Потребностно-мотивационная направленность личности. Потребностно-мотивационная иерархическая система личности. Научные концепции А. Маслоу, Г. Мюррея, В. Скиннера, Х. Хекхаузена. Научные концепции Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна о потребностях и мотивах личности.

Физиопсихический характер потребностей человека как источников его активности. Потребность в качестве физиопсихического состояния индивида, создаваемого испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Потребности как форма связи живых организмов с внешним миром и биологический источник их активности. Потребности как внутренние сущностные силы организма, побуждающие его к существованию и жизнедеятельности. Потребности в роли «активатора» поведения человека, «задающего» пути осуществления качественно определенных форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Первичные биологические формы потребностей человека. Гомеостатический характер биологических потребностей человека. Потребности в качестве личностного активатора-регулятора поведения и социальной детерминанты деятельности людей. Специфика потребностей человека. Потребности как субъективное отражение человеческого состояния нужды в чём-либо. Детерминирование потребностями направленности мышления, чувств и воли личности. Цель всякой потребности по А.Н. Леонтьеву – предмет (ряд предметов) в котором(рых) потребность выражается, реализуется, опредмечивается (термин А.Н. Леонтьева) и удовлетворяется. Цель удовлетворения любой потребности – физиопсихическое состояние гомеостаза, испытываемое человеком тогда, когда потребность не актуализирована (удовлетворена). Потребности и деятельность. Цели деятельности (по А.Н. Леонтьеву) – как конкретизированные в реальных (в данных) условиях потребности человека. Социальные параметры потребностей человека. Социальные потребности в уважении, признании, известности. Общественный характер социальных потребностей личности. Высшие потребности человека. Познавательные и эстетические потребности. Самоактуализация (самореализация) как высшая потребность (концепция А. Маслоу).

Развитие человеческих потребностей через расширение и изменение круга их предметов (концепция А.Н. Леонтьева). Удовлетворение потребностей в поведении человека. Отражение и реализация потребностей во внешней и внутренней психической деятельности человека. Главное основание для выделения видов потребностей, – характер деятельности, к осуществлению которой потребности побуждают субъекта. Оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие потребности. Субстанциональные потребности, жизненная значимость которых определяется необходимостью той или иной формы взаимодействия субъекта с предметом потребности. Функциональные потребности, побуждающие к деятельности, главным содержанием, основным этапом которой является сам процесс деятельности. Основополагающие виды потребностей. Критерии выделения видов потребностей. По происхождению потребности: биогенные, психогенные, социогенные, эгоцентрические, социоцентрические. По субъекту потребности: индивидуальные, групповые, общественные, общечеловеческие. По объекту потребности: материальные, духовные, интравертные, экстравертные. По функции, функциональному предназначению потребности: первичные и вторичные, физического и социального существования, потребности нужды, сохранения и развития. Потребности, сочетающие в себе черты материальных и духовных, эстетических и познавательных потребностей. Понятие актуализации потребности. Актуальные потребности в качестве «организатора» направленности познавательных процессов. Доминирование неудовлетворённых, нереализованных потребностей. Временный характер удовлетворения потребностей (необходимость регулярной реализации потребностей). Удовлетворённые потребности в качестве неактуальных (неактивных), не являющихся на данное время «мотиваторами» поведения, личностных факторов.

Побуждение, мотивация человека к деятельности неудовлетворенными потребностями. Целенаправленный характер поведения человека в процессе удовлетворения (реализации) любой потребности. Направленность действий человека на уменьшение физиопсихического напряжения, которое возникает вследствие неудовлетворения потребностей. Субъективное переживание человеком потребностей в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. Успешность реализации потребностей, испытываемая человеком в форме оценочных эмоций. Неосознаваемые и осознаваемые компоненты потребностей. Динамическая иерархия потребностей (А. Маслоу).

Влияние потребностей на мотивацию. Причинно-следственная связь потребностей и мотивации. Потребности в качестве базы мотивации и основы конкретных мотивационных процессов, зависящих от конкретных потребностей. Мотивация в качестве «производной» от потребностей. «Построение» мотивации на определенной, соответствующей ей, и детерминирующей, предопределяющей её направленность потребности. Мотивация как психическое средство удовлетворения потребностей. Воздействие мотивации на потребности. Взаимозависимость потребностей и мотивации выражающаяся в том, что в каждом данном случае, ведущая мотивация субъекта определяет пути реализации соответствующей потребности, отражает её силу и детерминирует степень её удовлетворения (по С. Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву и др.). Потребности как мотивационная основа деятельности личности.

Мотивация как функциональное действие потребностной сферы, образующее собою конкретные мотивы (по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву и др.). Мотивация как «определитель» («направляющая») деятельности. Конкретный мотив деятельности в качестве «реализатора» мотивации и в качестве психической формы, в которой конкретно (предметно) направленная мотивация выражается и проявляет себя. Конкретный («единичный») мотив деятельности в качестве того, как потребность может быть удовлетворена в данных (конкретных) условиях жизнедеятельности (А.Н. Леонтьев). Конкретный мотив как способ реализации т. н. общей мотивации и метод удовлетворения «её потребности» в заданной ситуации (имеющихся условиях) жизни и деятельности личности. Мотив как «опредмеченная» потребность (А.Н. Леонтьев). Взаимосвязь потребностей и мотивации через цели деятельности. «Уровень» (сила) мотивации, при котором деятельность выполняется наиболее успешно (эффективно), – оптимум мотивации. Закон Йеркса-Додсона (закон оптимума мотивации). Взаимосвязь силы (степени выраженности) мотивации и эффективности (продуктивности) деятельности. «Частные» мотивы, задающие конкретные цели деятельности личности. «Смещение мотива деятельности на её цель» (А.Н. Леонтьев). Мотивация в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению целей. Система (иерархия, ядро) мотивов как структурное выражение потребностно-мотивационной сферы личности (Л.И. Божович). Личность как иерархия мотивов (Л.И. Божович). Бо?льшая функциональная («деятельностная») подвижность системы мотивов по сравнению с системой потребностей, составляющей сущность системы мотивов.

Мотивация как побуждения, вызывающие активность организма и психики и определяющие её направленность. Мотивация в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн и др.) психических факторов, побуждающих индивида к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели. Отличия мотивации от мотивировки. Мотивировка в качестве объяснения (оправдания) человеком целесообразности и необходимости своих действий. «Трехзвенное строение» мотивации, включающее: 1) активно-действенную, 2) потенциальную и 3) т. н. экстремальную зоны (по В.Г. Асееву). Соотношения актуальной и потенциальной зон мотивации в качестве детерминанты деятельности и поведения личности. «Включённость» в мотивацию познавательных процессов. Целостно-динамическая теория мотивации А.Г. Маслоу.

Мотив как понятие. Мотив как внутренний «побудитель» деятельности, придающий ей личностный смысл. Повышение эффективности деятельности личности связанное, прежде всего, с развитием её социально ценных мотивов. Изменение и усложнение психической мотивационной деятельности личности в процессе личностного развития. Развивающиеся мотивы как «активизатор» личности к постановке всё более значимых целей. Процесс реализации духовных потребностей личности осуществляемый посредством достижения мотивационно значимых целей. Динамические мотивационные процессы, в которых рождаются и развиваются, или регрессируют, цели и мотивы личности. Мотивы и цели (А.Н. Леонтьев и др.). «Определение» мотивами целей деятельности. Процесс «целеполагания». Взаимосоотношение в этом процессе мотивов и целей личности.

Мотивационная направленность личности в узком смысле. Общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, узколичные виды доминирующих мотивов. Зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности. Взаимозависимость ситуативных мотивов, непосредственно побуждающих личность к конкретным действиям, с т. н. «мотивами прошлого, настоящего и будущего».

Простые (т. н. прямые) или ситуативные мотивы и сложные мотивы, которые задают направления деятельности. Побуждение трудовой и учебной деятельности системой целей и мотивов, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. Мотив как побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия. Различия влечений, которые являются характеристикой чувственной сферы человека, и мотивов, – как целеполагающих факторов.

Три базовых класса мотивирующих факторов: 1. Проявления инстинктов и потребностей как источников активности субъекта; 2. Проявления эмоций, субъективных переживаний и волевых установок в поведении субъекта; 3. Проявления мотивации как комплекса причин, определяющих выбор направленности поведения и деятельности субъекта под влиянием социума.

Научные определения мотивации и мотивов: 1. Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2. Предметно-направленная активность определённой силы; 3. Побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, а также предмет, материальный или идеальный, ради которого она осуществляется; 4. Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора личностью своих действий и поступков. Другие содержательные определения мотивов.

Комплексное «определение» психологической категории мотива. Мотив в качестве предметно направленного, содержательно конкретного, психического внутреннего побуждения к активности, имеющего силу, величина которой зависит от степени личностной актуализированности соответствующей данному мотиву потребности, в свою очередь удовлетворяющейся и реализующейся в осознанном выборе личностью конкретной цели деятельности и её практическом субъектном достижении.

Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Особенности понимания мотивов в разных психологических научных направлениях (школах): детерминация поведения неосознаваемыми мотивами, – психоанализ; вычленение в мотивационной сфере личности такого психического образования как иерархия мотивов, – психоанализ, гуманистическая психология, теория деятельности; «постановка во главу угла» такого психического явления, обусловленного действием мотивационной сферы, как целенаправленность активности личности, – теория деятельности и деятельностный подход. Функции мотивов, преимущественно исследующиеся как главные в разных психологических школах (теориях): побудительная и направляющая функции мотивов, – психоанализ, необихевиоризм, динамическая психология, теория психического поля К. Левина; смыслообразующая и целеполагающая функции мотивов, – теория деятельности и деятельностный подход. Ведущие механизмы динамики мотивационной сферы человека: стремление к равновесию и стремление к напряжению (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). «D-мотивы», – мотивы дефицита, связанные с поддержанием жизнедеятельности, с первичными потребностями и «B-мотивы», – мотивы становления и развития личности, т. е. мотивы личностного роста, связывающиеся со вторичными потребностями (А.Г. Маслоу и его последователи). Мотивация на достижение успеха (МД) и мотивация на избегание неудач (МН) как основные направления развития мотивационной сферы личности. «Формула» психической активности личности. Психическая активность личности = МД ? МН. Научные концепции Х. Хекхаузена и Е.П. Ильина. Содержательные и процессуальные теории мотивации. Научные теории К. Альдерфера, В. Врума, Ф. Гецберга, Э. Лоулера, Д. Макгрегора, Д. Мак-Клелланда, А. Маслоу, У. Оучи, Л. Портера, В. Скиннера. Мотив как «внутренняя» (психическая) категория. Стимул как «внешняя» (социальная) категория. Принцип соотношения «внешней» и «внутренней» мотивации и выражение мотивации в психической и социальной деятельности личности по С.Л. Рубинштейну.[6]

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 2

1. Что такое «потребность»?

2. Что такое «мотивация»?

3. Что такое «мотив»?

4. Какова взаимосвязь потребностей, мотивации и мотивов?

5. Объясните, в чём выражается потребностно-мотивационная направленность личности?

6. Охарактеризуйте научные концепции Г. Мюррея, В.Ф. Скиннера, Х. Хекхаузена.

7. Опишите научные концепции Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, С.Л. Рубинштейна.

8. Осветите физиопсихический характер потребностей человека, понимаемых в качестве источников его активности.

9. В чём заключается гомеостатический характер биологических потребностей человека?

10. В чём состоит специфика потребностей человека в сравнении с потребностями животных?

11. Что представляет собой физиопсихическое состояние гомеостаза?

12. Какова взаимосвязь потребностей и деятельности по А.Н. Леонтьеву?

13. В чём отражаются социальные аспекты потребностей человека?

14. На что направлены познавательные и эстетические потребности личности?

15. Проанализируйте самоактуализацию в качестве высшей потребности личности.

16. Как (за счёт чего) происходит развитие потребностей личности?

17. Как раскрываются потребности в поведении человека?

18. Каким образом потребности отражаются и реализуются в психической и внешней деятельности человека?

19. Обоснуйте критерии выделения видов потребностей: по происхождению; по субъекту; по объекту; по функциональному предназначению потребности.

20. Объясните понятие «актуализация потребности».

21. В общих чертах опишите взаимосвязь актуальных потребностей и психических познавательных процессов.

22. Почему активность личности детерминируется неудовлетворёнными потребностями?

23. В чём проявляется т. н. «временность» в удовлетворении любой потребности?

24. Является ли удовлетворённая («реализованная») потребность «мотиватором» поведения?

25. Охарактеризуйте неудовлетворённую потребность в качестве «побудителя» (активатора) деятельности личности.

26. В чём выражается целенаправленный характер поведения человека, имеющий место в процессе реализации им любой его потребности?

27. Проанализируйте субъективное переживание человеком своих потребностей в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений.

28. Охарактеризуйте психическое состояние успешности реализации потребностей, испытываемое (переживаемое) человеком в форме оценочных эмоций.

29. В общем и целом опишите неосознаваемые и осознаваемые компоненты потребностей.

30. Содержательно расскажите о теории динамической иерархии потребностей А.Г. Маслоу.

31. Глубоко проанализируйте влияние потребностей на мотивацию.

32. Опишите причинно-следственную связь потребностей и мотивации личности.

33. Рассмотрите потребности в качестве базы (основы) мотивации личности. Расскажите о мотивации личности как о «производной» от её потребностей.

34. Проанализируйте мотивацию в качестве «общей» психической направленности личности, «построенной» на её потребностях.

35. Подвергните анализу воздействие мотивации на потребности. Проанализируйте мотивацию в качестве психического «средства» удовлетворения (реализации) потребностей. Аналитически обоснуйте взаимозависимость потребностей и мотивации личности. Сделайте анализ потребностей в качестве мотивационной основы деятельности личности.

36. Охарактеризуйте мотивацию личности в качестве «действия» её потребностной сферы, «образующего» собою конкретные мотивы данной личности.

37. Опишите мотивацию личности как детерминанту её деятельности.

38. Осуществите анализ конкретного мотива деятельности, понимаемого в качестве «реализатора» детерминирующей его мотивации.

39. Проанализируйте конкретный мотив деятельности в качестве психической формы, в которой конкретно-предметно направленная мотивация выражается и проявляет себя.

40. Подвергните анализу конкретный мотив деятельности в качестве того фактора, за счёт которого потребность может быть удовлетворена в наличных (имеющихся на данный момент) условиях и обстоятельствах жизнедеятельности личности. Опишите в этой связи позиции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

41. Охарактеризуйте конкретный мотив как способ реализации «общей» мотивации и метод удовлетворения её базовой потребности в «заданной ситуации» (имеющихся условиях) жизни личности.

42. Тезисно объясните определение мотива А. Н. Леонтьевым: «Мотив – опредмеченная потребность».

43. Поясните взаимосвязь потребностей и мотивации, имеющую место «на уровне» целей деятельности.

44. Расскажите о законе Йеркса-Додсона. Какова связь силы (уровня) мотивации и эффективности (результативности) деятельности?

45. Что такое «частные мотивы»?

46. Объясните процесс «смещения» мотива деятельности на её цель по А.Н. Леонтьеву.

47. Опишите мотивацию в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению разнообразных целей.

48. Обоснуйте определение Л.И. Божович понятия «личность»: «Личность – это иерархия мотивов».

49. В чём проявляется большая функциональная «подвижность» системы мотивов по сравнению с системой потребностей?

50. «Представьте» мотивацию в качестве побуждений, вызывающих активность организма и психики и определяющих направленность физической и психической активности личности.

51. «Отобразите» мотивацию в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн и др.) психических факторов, побуждающих личность к совершению определенных действий и детерминирующих их направленность и цели.

52. Каковы отличия мотивации от мотивировки?

53. «Отразите» т. н. мотивировку в качестве объяснения (оправдания) человеком целесообразности и необходимости каких-либо его действий.

54. В чём выражается «включённость в мотивацию» познавательных процессов?

55. «Определите» мотив как побуждения к деятельности, придающие ей личностный смысл.

56. Каковы т. н. социально ценные мотивы личности? В чём состоит их связь с развитием личности?

57. В чём выражается явление изменения и усложнения психической мотивационной деятельности личности в процессе развития личности?

58. В чём проявляется удовлетворение духовных потребностей личности?

59. Общо расскажите о взаимозависимости мотивов и целей деятельности личности в процессе целеполагания (по А.Н. Леонтьеву).

60. В чём состоит мотивационная направленность личности?

61. Охарактеризуйте общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, «узколичные» и другие виды доминирующих мотивов.

62. «Определите» зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности.

63. «Осветите» взаимозависимость «ситуативных» мотивов и мотивов «прошлого, настоящего и будущего».

64. Охарактеризуйте мотив как «побудительную силу человека», существующую в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия.

65. Каковы различия влечений и мотивов.

66. Подробно опишите три класса мотивирующих факторов.

67. «Приведите» в деталях разные научные определения мотивации и мотивов.

68. Тщательно обоснуйте смысловое сходство категорий «мотив» и «выбор».

69. Дайте комплексное определение категории «мотив».

70. «Объясните» осознаваемые и неосознаваемые мотивы.

71. В чём состоят особенности «характеризования» (понимания) мотивов в разных психологических научных направлениях (школах)?

72. Назовите и «обоснуйте» функции мотивов, преимущественно исследующиеся в качестве главных в разных психологических школах (научных теориях)?

73. Расскажите о ведущих механизмах динамики мотивационной сферы человека личности.

74. В чём «заключаются» т. н. «D-мотивы» и «B-мотивы»?

75. Проанализируйте мотивацию на достижение успеха (МД) и мотивацию на избегание неудач (МН) как основные психические направления развития мотивационной сферы личности.

76. Какова «формула» психической активности личности?

77. Опишите мотивы в качестве «внутренней» (психической) категории.

78. Проанализируйте стимулы как «внешние» (социальные) категории.

79. Подвергните анализу принцип соотношения «внешней» и «внутренней» мотивации и выражение мотивации в психической и социальной деятельности личности по С.Л. Рубинштейну.

Рекомендуемая по теме № 2 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

4. Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

6. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

8. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002.

10. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

12. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.

13. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003.

14. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. зав. В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

16. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

17. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

18. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

19. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: Че-Ро, 2002.

20. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.

22. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

23. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998.

Потребности и мотивы личности

Здравствуйте, уважаемые читатели!
Наши специалисты и эксперты рады приветствовать на информационном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с задачей понять, как в психологии связаны мотивы и потребности?
 
Стоит заметить в первую очередь, что предмет психология сложный и стоит из многих подсистем, поэтому для эффективного понимания темы необходимо разобраться с тем, что лежит в основе, то есть является фундаментом. НАУКА ПСИХОЛОГИЯ – это такая наука, которая изучает закономерности возникновения, а также развития, а также функционирования психики человека и группы людей. После того, как мы выяснили, что изучает наука психология, мы можем перейти к рассмотрению данного вопроса более конкретно.
 
Для начала стоит разобраться, что принято понимать под термином «ЛИЧНОСТЬ»? ЛИЧНОСТЬ –это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.  А что же принято считать в психологии за ПОТРЕБНОСТЬ, и как она проявляется? ПОТРЕБНОСТЬ – это внутреннее состояние психологического ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов. И в завершении теоретической части, давайте наглядно рассмотрим основное понятие, с которым мы сегодня будем работать, — это МОТИВ. МОТИВ – это такой динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, активность и устойчивость.
 
Но как же мотивы могут быть связаны с потребностями личности? Заметим, что одной из новейших научных дисциплин, оформившихся в 20 веке стала общая теория систем. Примером открытой системы. А именно системы, которая тесно связанна с окружающей средой, является ни кто инок, как человек. Это означает, что человек не может существовать без тесной связи с окружающей его внешней средой, природной и социальной. Этим обстоятельством и вызывается наличие у человека различных потребностей. С потребностями тесно связано и понятие мотива. Потребности человека очень многообразны. Они делятся нематериальные или и культурные, или социальные, связанные с приобретением каких-то знаний, умений, приобщением к конфессиональным и художественным ценностям, а также с потребностью в труде, общении.
 
Можно сделать следующий вывод, что так или иначе, но наши мотивы (цели, установки и так далее) тесным образом связаны с нашими потребностями как материальными, так и нематериальными.  На этом наш урок подошел к завершению. Полагаю, что это занятие прошло для Вас информативно и с пользой, и Вы узнали для себя что-то новое. Если же что-то осталось непонятным или сложным для восприятия из этой темы, Вы всегда можете задать свой вопрос у нас на сайте в более конкретной форме.
Желаем успехов и удачи!

22. Направленность и мотивы деятельности личности .Потребнос…

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про направленность, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое направленность,мотивы деятельности личности, потребности,потребность , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология

Краткое содержание

Понятие о направленности личности и мотивации деятельности.  Основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Понятие о мотиве. Проблема мотивации деятельности человека. Понятие о потребности . Цель деятельности. Основные характеристики мотивационной сферы человека: широта, гибкость, иерархизированность.

Психологические теории мотивации. Проблема мотивации в работах античных философов. Иррационализм. Теория автомата. Роль эволюционной теории Ч. Дарвина в развитии проблемы мотивации поведения человека. Теории инстинктов. Теория биологических потребностей человека. Поведенческая теория мотивации и теория высшей нервной деятельности. Классификация человеческих потребностей но А. Маслоу. Мотивационные концепции второй половины XX в. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека А. Н. Леонтьева.

Основные закономерности развития мотивационной сферы. Механизмы развития мотивов по А. Н. Леонтьеву. Основные этапы формирования мотивационной сферы у детей. Особенности первых интересов детей. Особенности формирования мотивационной сферы в дошкольном и школьном возрасте. Роль игры в формировании мотивационной сферы.

Мотивированное поведение как характеристика личности. Мотивация достижения и избегания. Уровень притязаний и самооценка. Особенности проявления мотивов аффилиании и власти. Мотив отвержеиия. Просоциальное поведение. Агрессия и мотив агрессивности. Типы агрессивных действий по А. Бандуре. Тенденции к агрессии и тенденции к подавлению агрессии.

22.1. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется  направленность . Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвнли).

Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

 

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято считать, что влечение — это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность . Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Следующая форма направленности — стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы.  Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.

Следующая форма проявления направленности личности — это идеал. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека

 

могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Поскольку мы подошли к проблеме мотивации, следует отметить, что в поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — остимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.

 

Это необходимо знать Антисоциальная личность Рассматривая проблему направленности личности, мы не можем не рассмотреть особую группу людей, которых принято называть «асоциальными личностями». Такие люди практически не имеют чувства ответственности, морали или интереса к другим. Их поведение почти полностью определяют их собственные потребности. Другими словами, у них нет совести. Если обычный человек уже в раннем возрасте представляет себе, что поведение имеет определенные ограничения и что иногда следует отказаться от удовольствия ради интересов других людей, асоциальные личности редко принимают в расчет чьи-либо желания, кроме своих собственных. Они ведут себя импульсивно, стремятся к немедленному удовлетворению своих потребностей и не переносят фрустра-ции. Следует отметить, что сам термин «асоциальная личность» не относится к большинству людей, совершающих асоциальные действия. Асоциальное поведение имеет ряд причин, включая членство в преступной группировке или криминальной субкультуре, потребность во внимании и повышенном статусе, потерю контакта с реальностью и неспособность контролировать импульсы. Большинство подростков-преступников и взрослых уголовников имеют определенный интерес к другим людям (к семье или членам банды) и определенный моральный кодекс (например, не предавать друга). В отличие от них асоциальная личность не питает никаких чувств ни к кому, кроме себя, и не чувствует вины или угрызений совести, независимо от того, сколько страданий она причинила людям. К другим характеристикам асоциальной личности (социопата) относится необычайная легкость лжи, потребность будоражить себя или приводить в возбуждение и неспособность изменять свое поведение в результате наказания. Такие индивиды часто воспринимаются как привлекательные, интеллигентные, обаятельные люди, легко входящие в контакт с другими людьми. Их компетентный и искренний вид позволяет им получить перспективную работу, но у них мало шансов на ней удержаться. Неугомонность и импульсивность скоро приводит их к провалу, открывающему их истинную натуру; они копят долги, бросают свои семьи или совершают преступления. Будучи пойманными, они настолько убедительно говорят о своем раскаянии, что им часто отменяют наказание. Но асоциальная личность редко живет в соответствии со своими заявлениями; у таких людей сказанное не имеет отношения к их делам и чувствам. Особенно показательными считаются две характеристики асоциальной личности; во-первых, отсутствие сочуствия и интереса к другим и, во-вторых, отсутствие чувства стыда или вины, неспособность раскаяться в своих действиях независимо от того, насколько они были предосудительны. Современные исследователи выделяют три группы факторов, способствующих развитию асоциальной личности: биологические детерминанты, особенности отношений родителей и ребенка, стиль мышления. Проведенные исследования свидетельствуют о генетических причинах асоциального поведения, особенно криминального. Так, у идентичных близнецов величина конкордантности для криминального поведения вдвое выше, чем у родственных, из чего ясно, что такое поведение частично наследуется. Изучение усыновления показывает, что преступления усыновленных мальчиков сходны с преступлениями их биологических отцов.

 

июминутное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Таким образом, мотивация человека может быть представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является реально наблюдаемое поведение. С этой точки зрения мотивация представляет собой процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

В свою очередь, мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, из-

 

Это необходимо знать Кроме этого отмечается, что асоциальные личности обладают низкой возбудимостью, из-за чего они с помощью импульсивных и опасных действий стремятся к получению стимуляции, вызывающей соответствующие ощущения. Некоторые исследователи говорят о том, что качество родительского ухода, получаемого ребенком, имеющим склонность к гиперактивности и нарушениям в поведении, определяет в значительной степени, разовьется ли из него полномасштабная асоциальная личность или нет. Один из лучших индикаторов нарушений в поведении детей — уровень родительского надзора: у детей, которые часто остаются без присмотра или за которыми плохо присматривают на протяжении долгого времени, гораздо чаще развивается схема преступного поведения. Близкая к этому переменная — родительская безучастность; дети, родители которых не участвуют в их повседневной жизни, чаще становятся асоциальными. Биологические и семейные факторы, способствующие нарушениям в поведении, часто совпадают. У детей с нарушениями в поведении часто есть нейропсихологические проблемы, являющиеся следствием приема наркотиков матерью, плохого внутриутробного питания, токсического воздействия до и после рождения, жестокого обращения, осложнений при родах и малого веса при рождении. Такие дети чаще бывают раздражительны, импульсивны, неловки, гиперактивны, невнимательны и медленнее усваивают материал, чем их сверстники. Это затрудняет родительский уход за ними, и для них повышается риск плохого обращения и пренебрежения со стороны родителей. В свою очередь, родители этих детей вероятнее всего сами имеют психологические проблемы, способствующие неэффективному или грубому, несостоятельному выполнению ими родительских функций. Поэтому помимо наличия у них биологической предрасположенности к асоциальному поведению эти дети испытывают на себе обращение родителей, которое такому поведению способствует. Третья группа факторов, обусловливающих развитие асоциальной личности, — это индивидуально-психологические особенности детей. У детей с нарушениями поведения обработка информации о социальных взаимодействиях происходит так, что у них вырабатываются агрессивные реакции на эти взаимодействия. Они ожидают, что другие дети будут к ним агрессивны, и интерпретируют их действия, исходя из этого предположения, вместо того чтобы полагаться на признаки реально встретившейся ситуации. Кроме того, дети с нарушениями поведения склонны считать всякое направленное на них негативное действие сверстников не случайным, а преднамеренным. Решая, какое действие предпринять в ответ на воспринимаемую провокацию сверстника, ребенок с нарушенным поведением будет делать выбор из очень ограниченного набора реакций, как правило, включающих агрессию. Если такой ребенок вынужден выбрать что-то помимо агрессии, он совершает сумбурные и неэффективные действия и все, кроме агрессии, считает бесполезным и непривлекательным. Дети, которые так представляют себе социальное взаимодействие, склонны проявлять агрессивное поведение к другим. Их может ожидать расплата: другие дети бьют их, родители и учителя наказывают, и они воспринимаются другими негативно. Эти ответные действия, в свою очередь, укрепляют их уверенность в том, что мир настроен против них, и заставляют их неверно интерпретировать будущие действия окружающих. Так может создаваться порочный круг взаимодействий, поддерживающий и вдохновляющий агрессивное и асоциальное поведение ребенка.

 

нутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут бытьосознанными или неосознаваемыми. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Следует отметить, что сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей,

  

т. е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических потребностей обладает еще и духовными, социальными. Социальные потребности выражаются в стремлении человека жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми.

Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержаниепотребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознанного поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль человеческой жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания, который занимает определенный объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний.

Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Это связано с тем, что человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. В то же время реализация каждой из целей деятельности есть частичная реализация общей жизненной цели личности. С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности находит выражение сознаваемая ею «концепция собственного будущего». Осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществления рассматривается как перспектива личности.

Состояние расстройства, подавленности, свойственное человеку, осознающему невозможность осуществления перспективы, называется фрустрацией. Это состояние возникает в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с реально непреодолимыми препятствиями, барьерами или когда они воспринимаются как таковые.

 

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иврархизированностъ.  Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотива-ционных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использованобольше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать болееразнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только с помощью телевидения, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера, по определению, будет более гибкой.

Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта — это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость — подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Следующая характеристика мотивационной сферы — это иерархизирован-ность мотивов . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизиро-ванность мотивационной сф)еры.

Следует отметить, что проблема исследования мотивации всегда привлекала внимание исследователей. Поэтому существует много разнообразных концепций и теорий, посвященных мотивам, мотивации и направленности личности. Рассмотрим в общих чертах некоторые из них.

22.2. Психологические теории мотивации

Проблема мотивации поведения человека привлекала внимание ученых с незапамятных лет. Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов, а в настоящее время таких теорий насчитывается уже несколько десятков. Точка зрения на происхождение мотивации человека в процессе развития человечества и науки неоднократно менялась. Однако большинство научных подходов всегда располагалось между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах философов и теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого

 

рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действии, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в разуме, сознании и воле человека.

Иррационализм как учение в основном рассматривал поведение животных. Сторонники данного учения исходили из утверждения, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях. Схематично история исследования проблемы мотивации представлена на рис. 22.1. Изображенная на нем схема была предложена американским ученым Д. Аткинсоном и частично модифицирована Р. С. Немовым.

Первыми собственно психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в ХУП-ХУП! вв. теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистнческой основе поведение животного. Первая была связана с использованием математических знаний при объяснении поведения человека. Она рассматривала проблемы выбора человека в экономике. Впоследствии основные положения данной теории были перенесены на понимание человеческих поступков в целом.

Возникновение и развитие теории автомата было вызвано успехами механики в XVII-XVIII вв. Одним из центральных моментов данной теории было учение о рефлексе. Причем в рамках данной теории рефлекс рассматривался как механический, или автоматический, врожденный ответ живого организма на внешние воздействия. Раздельное, независимое существование двух мотивационных теорий (одной — для человека, другой — для животных) продолжалось вплоть до конца XIX в.

Рис. 22.1. История исследования проблемы мотивации

(из: Немов Р. С., 1998)

 

Во второй половине XIX в. с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина возникли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механизмы поведения человека. Разработанная Дарвином теория позволила преодолеть антагонизмы, разделявшие взгляды на природу человека и животных как на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношениях явления действительности. Более того, Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на то, что у человека и животных имеется немало общих потребностей и форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений и инстинктов.

Под влиянием этой теории в психологии началось интенсивное изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у человека (3. Фрейд, У. Макдугалл, И. П. Павлов и др.). В ходе этих исследований изменилось представление о потребностях. Если раньше исследователи, как правило, пытались связать потребности с нуждами организма и поэтому использовали понятие «потребность» чаще всего для объяснения поведения животных, то в процессе трансформации и развития научных воззрений данное понятие стали использовать и для объяснения поведения человека. Следует отметить, что использование понятия «потребность» в отношении человека привело к расширению этого понятия. Стали выделять не только биологические, но и некоторые социальные потребности. Однако главной особенностью исследований мотивации поведения человека на данном этапе было то, что в отличие от предыдущего этапа, на котором противопоставлялось поведение человека и животного, эти принципиальные отличия человека от животного старались свести к минимуму. Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное.

Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3. Фрейда и У. Макдугалла, предложенные в конце XIX в. и получившие наибольшую популярность в начале XX в. Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт любопытства, инстинкт бегства, инстинкт стадности, инстинкт драчливости, репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт отвращения, инстинкт самоунижения, инстинкт самоутверждения. В более поздних работах Макдугалл добавил к перечисленным еще восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям.

Разработанные теории инстинктов все же не смогли ответить на многие вопросы и не позволили решить ряд весьма существенных проблем. Например, как доказать существование у человека этих инстинктов и в какой мере могут быть сведены к инстинктам или выведены из них те формы поведения, которые приобретаются человеком прижизненно под влиянием опыта и социальных условий? А также как в этих формах поведения разделить собственно инстинктивное и приобретаемое в результате научения?

Споры вокруг теории инстинктов не смогли дать научно обоснованного ответа ни на один из поставленных вопросов. В итоге все дискуссии закончились тем, что

 

само понятие «инстинкт» применительно к человеку стало употребляться вс< реже. Появились новые понятия для описания поведения человека, такие как потребность, рефлекс, влечение и другие.

В 20-е гг. XX в. на смену теории инстинктов пришла концепция, в рамках которой все поведение человека объяснялось наличием у него биологических потребностей. В соответствии с данной концепцией было принято считать, что у человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое воздействие на поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности ведет к снижению напряжения. В этой концепции принципиальных различий между понятиями «инстинкт» и «потребность» не было, Зс исключением того, что инстинкты являются врожденными, а потребности могу! приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у человека.

Следует отметить, что использование понятий «инстинкт» и «потребностью в данной концепции имело один существенный недостаток: их использование устраняло необходимость учета в объяснении поведения человека когнитивны? психологических характеристик, связанных с сознанием и с субъективными состояниями организма. Поэтому данные понятия впоследствии были заменены понятием влечения, или драйва. Причем под влечением понималось стремление организма к какому-то конечному результату, субъективно представленному в виде некоторой цели, ожидания или намерения на фоне соответствующего эмоционального переживания.

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений в начале XX в. возникли еще два новых направления. Их возникновение в значительной степени было обусловлено открытиями И. П. Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория высшей нервной деятельности Поведенческая концепция мотивации по своей сути являлась логическим продолжением идей основоположника бихевиоризма Д. Уотсона. Представителями этого направления, получившими наибольшую известность, являются Э. Толмен К. Халл и Б. Скиннер. Все они пытались объяснить поведение в рамках исходное схемы бихевиоризма: «стимул—реакция».

Другая теория — теория высшей нервной деятельности — была разработан;

И. П. Павловым, а ее развитие продолжено его учениками и последователями, среди которых были следующие: Н. А. Бернштейн — автор теории психофизиологической регуляции движений; П. К. Анохин, предложивший модель функциональной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамика поведенческого акта; Е. Н. Соколов, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологически;

механизмов восприятия, внимания и мотивации, а также предложил модель концептуальной рефлекторной дуги.

Одной из теорий, возникших на рубеже Х1Х-ХХ вв. и продолжающих разрабатываться сейчас, является теория органических потребностей животных. оне возникла и развивалась под влиянием прежних иррационалистических традиций в понимании поведения животных. Ее современные представители видят свою задачу в том, чтобы объяснить поведение животных с позиций физиологии и биологии.

Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности • 521

Имена

Макдугалл Уильям (1871-1938) — англо-американский психолог, основатель «гормической психологии», согласно которой инстинктивное стремление к цели изначально заложено в природе живого. Макдугалл заявил о себе как об оригинальном мыслителе в 1908 г ., когда вышла одна из важнейших его работ «Основные проблемы социальной психологии», где он сформулировал основные принципы социального поведения человека. Эта работа легла в основу его «гормической психологии» как части динамической психологии, делающей упор на видоизменениях психических процессов и их энергетической основе.

Навык, по мнению Макдугалла, сам по себе не является движущей силой поведения и не ориентирует его. В качестве основных движущих сил человеческого поведения он рассматривал иррациональные, инстинктивные побуждения. В основе поведения лежит интерес, обусловленный врожденным инстинктивным влечением, которое лишь находит свое проявление в навыке и обслуживается теми или иными механизмами поведения. Всякое органическое тело от рождения наделено некой витальной энергией, запасы и формы распределения (разрядки) которой жестко предопределены репертуаром инстинктов. Как только первичные импульсы определяются в виде направленных на те или иные цели побуждений, они получают свое выражение в соответствующих телесных приспособлениях.

Первоначально Макдугалл выделял 12 видов инстинктов: бегство (страх), неприятие (отвращение), любознательность (удивление), агрессивность (гнев), самоуничижение (смущение), самоутверждение (воодушевление), родительский инстинкт (нежность), инстинкт продолжения рода, пищевой инстинкт, стадный инстинкт, инстинкт приобретательства, инстинкт созидания. По его мнению, основные инстинкты напрямую связаны с соответствующими эмоциями, так как внутренним выражением инстинктов являются эмоции.

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 30-х гг. XX в. Первой из них была теория мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии —Г. Мюррея, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др. Рассмотрим некоторые из них.

Достаточно широкую известность получила мотивационная концепция Г. Мюррея. Наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических, или первичных, потребностей, идентичных основным инстинктам, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподоб-ных влечений в результате воспитания и обучения. Это потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры. неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Впоследствии кроме этих двадцати потребностей автор приписал человеку еще шесть: приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости.

Другая, еще более известная концепция мотивации поведения человека, принадлежит А. Маслоу. Чаще всего, когда говорят о данной концепции, имеют в виду существование иерархии человеческих потребностей и их классификацию, предложенную Маслоу. Согласно данной концепции, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей

 

Рис. 22.2. Структура потребностей по А. Маслоу

 

(рис. 22.2): физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации. Причем, по мнению автора, в основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, образуют ее вершину.

Во второй половине XX в. теории потребностей человека были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, Г. Хекхаузена, Г. Келли, Ю. Роттера и др. В определенной мере они близки друг к другу и имеют ряд общих положений.

Во-первых, в большинстве данных теорий отрицалась принципиальная возможность создания единой универсальной теории мотивации, одинаково успешно объясняющей как поведение животных, так и человека.

Во-вторых, подчеркивалось, что стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не работает, во всяком случае не является для него основным мотивационным принципом.

В-третьих, в большинстве данных теорий утверждалось, что человек не реактивен, а изначально активен. Поэтому принцип редукции напряжения для объяснения поведения человека неприемлем, а источники его активности следует искать в нем самом, в его психологии.

В-четвертых, данные теории признавали наряду с ролью бессознательного существенную роль сознания человека в формировании его поведения. Более того, по мнению большинства авторов, сознательная регуляция для человека является ведущим механизмом формирования поведения.

В-пятых, для большинства теорий данной группы было свойственно стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации, например «социальные потребности, мотивы» (Д. Мак-клелланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен), «жизненные цели» (К. Роджерс, Р. Мей), «когнитивные факторы» (Ю. Роттер, Г. Келли и др.).

В-шестых, авторы теорий этой группы были едины во мнении о том, что для исследования мотивации человека неприемлемы методы исследования причин поведения у животных. Поэтому они предприняли попытку найти специальные методы изучения мотивации, подходящие только для человека.

В отечественной психологии также предпринимались попытки решать проблемы мотивации человека. Однако вплоть до середины 1960-х гг. психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов. Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятелъностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым.

С психологической теорией деятельности Леонтьева вы уже знакомы. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологическиеособенности, имеет свои источники в практической деятельности. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека,

 

лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы дея-тельностей.

Таким образом, данная концепция объясняет происхождение и динамику мо-тивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система де-ятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятель-ностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

Все рассмотренные теории имеют свои достоинства и вместе с тем свои недостатки. Основной их недостаток заключается в том, что они в состоянии объяснить лишь некоторые феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, возникающих в этой области психологических исследований. Поэтому исследование мотивационной сферы человека продолжается и в наши дни.

22.3. Основные закономерности развития мотивационной сферы

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной с4)еры является одним из самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант названия данного механизма — механизм превращения цели в мотив). Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.

Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.

Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его

 

к развитию и деятельности. Как вы помните, интересы отражают прежде всего познавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже па первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. На этом этапе развития ребенка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предметами звуки. Ребенок не только испытывает удовольствие, воспринимая все это, но и требует, чтобы ему вновь и вновь показывали заинтересовавший его предмет, снова дали услышать вызвавшие у него интерес звуки. Он плачет и негодует, если его лишают возможности продолжать воспринимать то, что вызвало интерес.

Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент. Он сердится и плачет, если что-либо заинтересовавшее его исчезло из поля зрения. Успокоить ребенка в этих случаях не представляет большого труда, — достаточно привлечь его внимание к чему-либо другому, как интерес к тому, что воспринималось им до этого, гаснет и заменяется новым.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. Уже на первом году жизни ребенок обнаруживает, например, склонность многократно бросать на пол вещи, находящиеся у него в руке, — бросив взятую вещь, он требует, чтобы ее подняли и дали ему, но затем вновь бросает ее, снова требует ее возвращения к себе, снова бросает и т. д. Овладевая более сложными действиями, он также проявляет интерес к многократному их выполнению и может, например, подолгу вкладывать одну вещь в другую и вновь вынимать ее.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы. Ярким выражением их являются самые разнообразные вопросы, задаваемые детьми взрослым, начиная с вопроса: «Что это такое?» и кончая вопросами, относящимися к объяснению того, что воспринимается ребенком: «Почему у коровы рога?», «Почему луна не падает на землю?», «Почему трава зеленая?», «Куда девается молоко, когда мы его пьем?», «Откуда ветер прилетает?», «Почему птицы поют?» — все эти вопросы, и многие им подобные, живо интересуют ребенка, и в возрасте трех-пяти лет он настолько «засыпает» ими взрослого, что весь этот период его жизни справедливо называют периодом вопросов.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются возникновениеминтереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности. Вместе с тем игра — это деятельность, наиболее привлекающая к себе ребенка, наиболее захватывающая его. Она стоит в центре его интересов, сама интересует его и, в свою

 

очередь, отражает все другие интересы ребенка. Все, что интересует детей в окружающем их мире, в развертывающейся вокруг них жизни, обычно находит то или иное отражение в их играх.

Следует отметить, что познавательные интересы дошкольников, направленные на познание реальной действительности, весьма широки. Ребенок-дошкольник подолгу наблюдает за тем, что привлекло его внимание из окружающего мира, много расспрашивает о том, что замечает вокруг себя. Однако, так же как и в более раннем возрасте, его интересует все яркое, красочное, звучное. Особенно живой интерес вызывает у него все динамичное, движущееся, действующее, обнаруживающее заметные, ясно выраженные и в особенности неожиданные изменения. С большим интересом следит он за изменениями в природе, охотно наблюдает за ростом растений в «живом уголке», за переменами, связанными со сменой времен года, с переменой погоды. Немалый интерес вызывают у него животные, особенно те из них, с которыми он может играть (котята, щенки) или за поведением которых он может наблюдать в течение длительного времени (рыбы в аквариуме, цыплята, суетящиеся возле наседки, и т. д.).

Широко интересуясь реальной действительностью, дети дошкольного возраста обнаруживают большой интерес и к фантастическим рассказам, в особенности к сказкам. Одну и ту же сказку дети-дошкольники готовы слушать по многу раз.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста характеризуются обычно появлением новых интересов у ребенка — интереса к учению, к школе. Как правило, его интересует сам процесс учения, возможность новой деятельности, которой ему предстоит заниматься, новые для него правила школьной жизни, новые обязанности, новые товарищи и школьные учителя. Но этот первоначальный интерес к школе еще носит недифференцированный характер. Начинающего школьника привлекают все виды работы в школе: он одинаково охотно пишет, читает, считает, выполняет поручения. Даже различные отметки, которые он получает, нередко вызывают у него в первые дни одинаковое к себе отношение. Например, известно, что некоторые дети, впервые пришедшие в школу, интересуются сначала не столько тем, какую отметку они получили, сколько их количеством.

С течением времени интерес к школе все более и более дифференцируется. Первоначально выделяются, как более интересные, отдельные учебные предметы. Так, одних школьников больше привлекает чтение или письмо, других — математика и т. д. Наряду с учебными интересами в этом возрасте возникают и некоторые новые,внешкольные интересы. Например, овладение грамотой создает предпосылки для возникновения интереса к внеклассному чтению, поэтому впервые появляются читательские интересы ребенка. В младшем школьном возрасте значителен интерес к «бытовой» литературе, к рассказам из жизни детей. Сказки все более и более теряют свою прелесть для ребенка. Часто школьник младших классов уже отказывается от них, подчеркивая, что он желает читать о том, что было «на самом деле». К концу этого периода все больше выдвигается на передний план литература о путешествиях и приключениях, которая в подростковом возрасте вызывает к себе наибольший интерес, в особенности у мальчиков.

В ходе взросления интерес к играм подвергается значительным изменениям. В жизни школьника игра не занимает уже ведущего места, она уступает учению, которое становится на продолжительный срок ведущей деятельностью ребенка.

 

Но интерес к игре все же остается, в особенности это характерно для младшего школьного возраста. При этом содержание игр существенно изменяется. «Ролевые игры» дошкольника отходят на задний план и вовсе исчезают. Больше всего школьника привлекают, с одной стороны, так называемые «настольные», а с другой — подвижные игры, в которые с течением времени все больше и больше включается момент соревнования и зарождающийся, особенно у мальчиков, интерес к спортивным играм. Как на характерный для конца младшего школьного возраста интерес, который остается и в последующие годы, можно указать на коллекционирование некоторых предметов, в частности почтовых марок.

В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников. Значительно расширяются и углубляются прежде всего интересы социально-политического плана. Ребенок начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.

Подростки, конечно, различаются по своим познавательным интересам, которые в этом возрасте становятся все более дифференцированными.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом у человека также наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, поскольку эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а также с теми увлечениями, которые по той или иной причине не были реализованы в юношеском возрасте.

Особо следует подчеркнуть, что формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребенка не должно проходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов. Спонтанное развитие интересов ребенка в большинстве случаев обусловливает возможность появления у него негативных и даже пагубных интересов и привычек, например интереса к алкоголю или наркотикам. Вполне обоснованно возникает вопрос о том, как избежать формирования этих негативных интересов у ребенка. Конечно, единого «рецепта», как этого избежать, нет. В каждом конкретном случае следует искать уникальный вариант. Тем не менее прослеживается одна общая закономерность, позволяющая говорить об обоснованности сложившихся в отечественной психологии теоретических взглядов на проблему развития мотивационной сферы человека. Эта закономерность заключается в том, что мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены дома или в школе.

 

Следует обратить внимание еще на один момент в проблеме формирования и развития мотивационной сферы. Цели, к которым стремится человек, со временем могут стать его мотивами. А став мотивами, они, в свою очередь, могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства.

22.4. Мотивированное поведение как характеристика личности

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К ихчислу следует отнести мотивацию достижения, или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач, — нереалистические, завышенные или заниженные,самооценки. От чего зависит самооценка? Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

С самооценкой личности тесно связан уровень притязаний. Под уровнем притязаний подразумевается результат, которого субъект рассчитывает достичь в ходе своей деятельности. Следует отметить, что существенные изменения в самооценке происходят в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.

Мотивы аффилиации (мотив стремления к общению) и власти актуализируются и удовлетворяются только в общении людей. Мотив аффилиации обычно проявляется как стремление человека наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми. Внутренне, или психологически, он выступает в виде чувства привязанности, верности, а внешне — в общительности, в стремлении сотрудничать с другими людьми, постоянно находиться вместе с ними. Следует подчеркнуть, что отношения между людьми, построенные на основе аффилиации, как правило, взаимны. Партнеры по общению, обладающие такими мотивами, не рассматривают друг друга как средство удовлетворения личных потребностей, не стремятся к доминированию друг над другом, а рассчитывают на равноправное сотрудничество. В результате удовлетворения мотива аффилиации

Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности • 529

между людьми складываются доверительные, открытые взаимоотношения, основанные на симпатиях и взаимопомощи.

В качестве противоположного мотиву аффилиации выступает мотив отвер-жения,проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. Ыапротив, преобладание мотива отвержения ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности. Преобладание данного мотива создает препятствия на пути межличностного общения. Такие люди вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты умения и навыки общения.

Другим весьма значимым мотивом деятельности личности является мотив власти. Он определяется как устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими людьми. Г. Мюррей дал такое определение этому мотиву: мотив власти — это склонность управлять социальным окружением, в том числе людьми, воздействовать на поведение других людей разнообразными способами, включая убеждение, принуждение, внушение, сдерживание, запрещение и т. п.

Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, добиваться их расположения, сотрудничества, доказывать свою правоту, отстаивать собственную точку зрения, влиять, направлять, организовывать, руководить, надзирать, править, подчинять, властвовать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, определять нормы и правила поведения, принимать за других решения, обязывающие их поступать определенным образом, уговаривать, отговаривать, наказывать, очаровывать, привлекать к себе внимание, иметь последователей.

Другой исследователь мотивации власти, Д. Верофф, попытался определить психологическое содержание мотива власти. Он считает, что под мотивацией власти понимается стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми. По его мнению, признаками наличия у человека мотива, или мотивации, власти являются выраженные эмоциональные переживания, связанные с удержанием или утратой психологического или поведенческого контроля над другими людьми. Другим признаком наличия у человека мотива власти является удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности или огорчение по поводу неудачи, а также нежелание подчиняться другим.

Принято считать, что люди, стремящиеся к власти над другими людьми, обладают особо выраженным мотивом власти. По своему происхождению он, вероятно, связан со стремлением человека к превосходству над другими людьми. Первыми, кто обратил внимание на данный мотив, были пеофрейдисты. Мотив власти был объявлен одним из главных мотивов человеческого социального поведения. Например, А. Адлер считал, что стремление к превосходству, совершенству и социальной власти компенсирует естественные недостатки людей, испытывающих так называемый комплекс неполноценности.

Аналогичной точки зрения, но теоретически разрабатываемой в ином контексте, придерживался другой представитель неофрейдизма — Э. Фромм. Он установил, что психологически власть одного человека над другими людьми подкрепляется несколькими способами. Во-первых, возможностью награждать и наказывать

 

Это интересно Агрессивное поведение   Эмоции — это один из самых интересных феноменов психики. Эмоции способны вызывать не только какие-то ощущения или общие реакции, но и конкретные действия. Например, мы смеемся при радости, вздрагиваем при испуге и т. д. Одно из этих действий особенно серьезно изучается психологами. Это действие — агрессия. Под агрессией мы имеем в виду поведение, преднамеренно причиняющее вред другому человеку (физически или словесно) или разрушающее его собственность. Ключевое понятие этого определения — намерение. Если человек случайно вас толкнул и тут же извиняется, его поведение нельзя расценить как агрессивное; но если кто-то подходит к вам и демонстративно наступает вам на ногу, то у вас не возникнет сомнений, что это агрессивное действие. Особое внимание к агрессии вызвано ее социальной значимостью. У многих людей часто возникают агрессивные мысли и импульсы, и от того, как они с этими мыслями справляются, зависит не только их здоровье и межличностные отношения, но и благополучие других людей. Сегодня существуют теории, которые по-разному рассматривают проблему агрессии и агрессивности человека. Например, психоаналитическая теория Фрейда рассматривает агрессию как врожденную потребность, а теория социального научения — как приобретенную в научении реакцию. Согласно ранней психоаналитической теории Фрейда, многие наши действия определяются инстинктами, в частности, — сексуальным влечением. Когда реализация этих влечений подавляется (фрустрируется), возникает потребность в агрессии. Позднее представители психоаналитического направления стали трактовать проявление агрессии следующим образом: всякий раз, когда усилия человека по достижению какой-либо цели блокируются, возникает агрессивное побуждение, которое мотивирует поведение к нанесению вреда препятствию, вызвавшему фрустрацию. В этом предположении есть два основных момента: во-первых, обычная причина агрессии — это фрустрация; во-вторых, агрессия представляет собой врожденную реакцию, а также обладает свойствами органической потребности и сохраняется, пока цель не будет достигнута. В этой трактовке агрессии наибольшие споры вызывает именно тот аспект гипотезы, который связан с рассмотрением агрессии как органической потребности. Если агрессия действительно является органической потребностью, то от других видов млекопитающих следует ожидать проявления агрессивных схем, сходных с нашими. Многолетние исследования позволили накопить самые разносторонние данные по этому вопросу. В 60-х гг. XX в. предполагалось, что основное различие между человеком и другими видами состоит в том, что у животных развились механизмы контроля за их агрессивными инстинктами, а у человека — нет. Последующие работы 70-х и 80-х гг., однако, показали, что животные могут быть не менее агрессивны, чем мы. Было показано, что случаи убийств, изнасилований и уничтожения детенышей среди животных встречаются гораздо чаще, чем полагали в 60-х гг. Например, один из видов убийств шимпанзе связан с пограничными войнами, которые ими ведутся. Так, в Национальном парке Гомби Стрим в Танзании группа из пяти самцов шимпанзе охраняла свою территорию от всякого забредшего туда постороннего самца. Если эта группа встречала другую группу из двух и более самцов, то их реакция была резкой, но не смертельной; но если им попадался только один незваный гость, то один член группы держал его за руку, другой за ногу, а третий забивал его до смерти. Или пара членов группы тащила вторгшегося по камням, пока он не умирал. В другой пограничной войне шимпанзе, наблюдавшейся в 70-х гг., племя примерно из 15 шимпанзе уничтожило соседнюю группу, методично убивая ее членов-самцов по одному. В связи с полученными данными логично предположить, что агрессия имеет биологическую основу. Так, в ряде работ было показано, что умеренная электрическая стимуляция определенного участка гипоталамуса вызывает у животных агрессивное, даже смертоносное поведение. щенные в ее клетку. Стимуляция другого участка гипоталамуса вызывает совершенно иное поведение; вместо проявления каких-либо яростных реакций кошка спокойно подкрадывается и убивает крысу. По сходной методике вызывалось агрессивное поведение у крыс. Выращенная в лаборатории крыса, которая никогда не убивала мышей и не видела, как их убивают дикие крысы, может спокойно жить в одной клетке с мышью. Но если стимулировать ее гипоталамус, крыса бросится на свою соседку по клетке и убьет ее, проявляя те же реакции, что и дикая крыса (укус в шею, разрывающий спинной мозг). Стимуляция, видимо, запускает врожденную реакцию убийства, до этого дремавшую. Аналогично, если в ту часть мозга крыс, которая заставляет их спонтанно убивать попавшуюся на глаза мышь, впрыснуть нейрохимический блокатор, они временно становятся мирными. В приведенных выше случаях агрессия обретает свойства органической потребности, поскольку направляется врожденными реакциями. У высших животных такие инстинктивные схемы агрессии контролирует кора мозга, следовательно, на них больше влияет опыт. Живущие группами обезьяны устанавливают иерархию доминирования: один-два самца становятся лидерами, а другие занимают разные подчиненные уровни. Когда гипоталамус доминирующей обезьяны электрически стимулируют, она нападает на подчиненных самцов, но не на самок. Когда таким же образом стимулируют обезьяну низкого ранга, она съеживается и ведет себя покорно. Таким образом, агрессивное поведение у обезьяны не вызывается автоматически стимуляцией гипоталамуса, оно также зависит от ее окружения и прошлого опыта. Вероятно, у людей физиологические реакции, связанные с агрессией, протекают аналогично. Хотя мы и оснащены нервными механизмами агрессии, их активация обычно находится под контролем коры (кроме случаев повреждения мозга). У большинства индивидов частота проявления агрессивного поведения, формы, которое оно принимает, и ситуации, в которых оно проявляется, определяются в основном опытом и социальным влиянием. В теории социального научения подчеркивается важность викарного научения, или научения через наблюдение. Многие схемы поведения приобретаются путем наблюдения за действиями других и за последствиями, которые эти действия для них имеют. Ребенок, наблюдающий за болезненным выражением на лице старшего брата, сидящего в кресле у зубного врача, будет бояться, когда настанет его время в первый раз посетить дантиста. Теория социального научения подчеркивает роль моделей в передаче как конкретных видов поведения, так и эмоциональных реакций. В рамках данной теории отвергается понятие об агрессии как о потребности, порождаемой фрустрацией. Агрессия рассматривается в ней подобно всякой другой выученной реакции. Агрессивность может быть приобретена путем наблюдения или подражания, и чем чаще она подкрепляется, тем вероятнее ее возникновение. Человек, испытывающий фрустрацию из-за того, что не может достичь цели, или обеспокоенный каким-то событием, переживает неприятную эмоцию. Какую реакцию вызовет эта эмоция, зависит от того, какие реакции этот индивид выучил для того, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями. Человек в состоянии фрустрации может искать помощи у других, проявлять агрессию, стараться преодолеть препятствие, бросать все или глушить себя наркотиками и алкоголем. Будет выбрана та реакция, которая успешнее всего облегчала фрустрацию в прошлом. Согласно такому взгляду, фрустрация провоцирует агрессию в основном у тех людей, которые научились реагировать на враждебные ситуации агрессивным поведением. Таким образом, мы’познакомились с двумя противоположными точками зрения на проблему агрессии. Какой отдать предпочтение? Вероятно, нам ближе вторая точка зрения: агрессия человека имеет социальную природу. Однако сказать, что эта точка зрения является абсолютно верной, мы пока не можем. Необходимы дальнейшие целенаправленные исследования этой сложной и актуальной для человечества проблемы.   По; Агкинсрн Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. и др. Введение в психологию: Учебник для университетов /Пер. с англ. под. ред. В. П. Зинченко. — М.: Тривола, 1999

 

людей. Во-вторых, способностью принуждать их к совершению определенных действий, в том числе с помощью системы правовых и моральных норм, дающих одним право управлять, а другим вменяющим в обязанность подчиняться авторитету, которым один человек обладает в глазах другого.

Особое место занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего просоциалъного поведения. Под таким поведением понимаются любые альтруистические действия человека, направленные на благополучие других людей, оказание им помощи. Эти формы поведения по своим особенностям разнообразны и располагаются в широком диапазоне от простой любезности до серьезной благотворительной помощи, оказываемой человеком другим людям, причем иногда с большим ущербом для себя, ценой самопожертвования. Некоторые психологи считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма (мотивом помощи, мотивом заботы о других людях).мотив агрессивности».Агрессивными принято называть действия, наносящие человеку какой-либо ущерб: моральный, материальной или физический. Агрессивность всегда связана с намеренным причинением вреда другому человеку.

Отдельные психологические исследования показали, что у детей в период от 3 до 11 лет могут наблюдаться проявления агрессивности по отношению к сверстникам. В это время у многих детей наблюдается стремление к борьбе друг с другом. Причем агрессивные ответные действия как реакция на действия сверстников у мальчиков встречаются чаще, чем у девочек. В психологической литературе подобное явление толкуется по-разному. Одни авторы в этом видят биологические причины, в том числе половую принадлежность. Другие считают, что проявление агрессивности у детей связано с принадлежностью к определенной социо-культурной группе и особенностями семейного воспитания.

Например, обнаружено, что отцы детей, которым свойственна повышенная агрессивность, нередко сами не терпят проявлений агрессии у себя дома, но за его пределами разрешают и даже поощряют подобные действия своих детей, провоцируют и подкрепляют такое поведение. Образцами для подражания в агрессивном поведении очень часто являются сами родители. Ребенок, неоднократно подвергавшийся наказаниям, в конечном счете сам становится агрессивным.

Психологическая трудность устранения агрессивных действий заключается, в частности, в том, что человек, ведущий себя подобным образом, обычно легко находит множество разумных оправданий своему поведению, полностью или отчасти снимая с себя вину. Известный исследователь агрессивного поведения А. Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий.

Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности • 533

Имена

Бандура Альберт (1925-1968) — американский психолог, автор теории социального научения. В 1949 г . закончил Университет Британской Колумбии, после этого получил степень магистра в Университете Айовы (в 1951 г .). Доктор философии Университета Айовы. Позже работал в Стенфордском университете в качестве профессора психологии, а с 1973 г . — профессора социальных наук в психологии. Пришел к выводу, что для человеческого поведения модель поведения «стимул—реакция» не вполне применима, и предложил свою модель, которая, по его мнению, лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место научению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения. Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. На основании своих исследованиях Бандура пришел к заключению, что гнев как проявление общего возбуждения, способствующего агрессии, будет проявляться, только когда в условиях данной ситуации социально приемлемы образцы гневных реакций.

Во-первых, сопоставление собственного агрессивного акта с личностными недостатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии, с целью доказательства того, что совершенные в отношении его действия не представляются такими ужасными, какими кажутся на первый взгляд.

Во-вторых, оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими соображениями, например тем, что она совершена из «благородных» целей.

В-третьих, отрицание своей личной ответственности за совершенный агрессивный акт.

В-четвертых, снятие с себя части ответственности за агрессию ссылкой на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершено совместно с другими людьми, под их давлением или под влиянием сложившихся обстоятельств, например необходимости выполнить чей-либо приказ.

В-пятых, «расчеловечивание» жертвы путем «доказательства» того, что она якобы заслуживает такого обращения.

В-шестых, постепенное смягчение агрессором своей вины за счет нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия.

У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению. Тенденция к агрессии — это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта 

тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению агрессивных действий.

Таким образом, сформированные в процессе жизни и деятельности мотивы, ставшие привычными, или основными, отражаются на общем впечатлении, которое производит человек на окружающих, т. е. характеризуют личность в целом.

Контрольные вопросы

1. Расскажите об основных формах направленности — влечениях, желании, стремлении, интересах, идеалах, убеждениях.

2. Объясните суть понятия «мотив».

3. Что вы знаете о мотивации деятельности человека?

4. Объясните суть понятия «потребность».

5. Раскройте основные характеристики мотивационной сферы человека.

6. Как проблема мотивации рассматривалась в работах древних философов?

7. Раскройте суть иррационализма и теории автомата.

8. Раскройте роль эволюционной теории Ч. Дарвина в развитии проблемы мотивации поведения человека.

9. Расскажите о теории инстинктов 3. Фрейда и У. Макдугалла.

10. Что вы знаете о теории биологических потребностей человека?

11. Расскажите о классификации иерархии человеческих потребностей А. Маслоу.

12. Какие мотивационные концепции второй половины XX в. вы знаете?

13. Раскройте суть теории деятельностного происхождения мотнвацнонной сферы человека А. Н. Леонтьева.

14. Охарактеризуйте механизмы развития мотивов по А. Н. Леонтьеву.

15. Назовите основные этапы формирования мотивационной сферы у детей.

16. В чем заключается роль игры в формировании мотивационной сферы?

17. Каким образом мотивационная сфера характеризует личность? Какие вы знаете основные мотивы поведения человека?

Рекомендуемая литература

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1977.

2. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. — М.Знание,1977 .

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие

для вузов. — М.: ЧеРо, 1997.

4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

5. Немое Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. под. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Владос, 1998.

6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

8. Теплое Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985.

А как ты думаешь, при улучшении направленность, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое направленность,мотивы деятельности личности, потребности,потребность и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятелно рекомендую изучить комплексно всю информацию в категории Общая психология

Ведущие мотивы личности подростков. — nlpt — LiveJournal

Ведущие мотивы личности подростков
Мотивы
желаемые состояния в рамках отношения
«индивид –
среда»
формируются в процессе индивидуального развития
определяются с детства,
окружающая среда оказывает большое влияние на формирование мотивационной сферы ребёнка
В каждом возрасте доминируют разные мотивы
Подростковый возраст (П.В.)
Cчитается одним из самых критических моментов
в психологическом развитии личности
Основное противоречие (П.В.)
настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми
при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них
Это отражается коренными изменениями
в мотивационно-потребностной сфере
Учебная деятельность сохраняет свою актуальность,
но в психологическом отношении отступает на задний план.
Ведущая деятельность
общение со сверстниками
Возможно возрастание значимости для личности такой потребности, как
аффилиативная потребность
Аффилиация (А.)
Что?
контакт
общение
определённый класс социальных взаимодействий
это важная потребность личности
Зачем?
способствует установлению отношений
тесных
и комфортных
позволяет преодолеть чувств
о одиночества
и отчужденности
Цель мотива А.
связь
взаимная
и доверительная
где каждый из партнёров
относится к другому приязненно,
принимает его,
дружески поддерживает
и симпатизирует ему
Как?
Такие подростки
общительны
дружелюбны
и испытывают эмоционально положительный отклик при общении с окружающими людьми
стремятся к установлению и сохранению дружеских отношений с людьми
Ситуация «гендерного взросления» подростка
осложняется тем, что в обществе
сохраняются традиционные социальные ожидания к поведению
мужскому
и женскому
часто противоречиво изменяются образы маскулинности и фемининности
которым девочки и мальчики не всегда могут соответствовать
Важное значение в развитии личности подростка
имеет неоплачиваемая деятельность
общественно полезная,
социально
признаваемая
и одобряемая
Пример:
учебно-познавательная
производственно-трудовая
организационно-общественная,
художественная
или спортивная
Мотивы
достижения успеха
Что?
как потребность «добиваться успехов в разных видах деятельности»
устойчивая личностная черта
Как?
Подростки связывают этот мотив с
развитием маскулинных качеств,
конструктивными компонентами ответственности:
глубоким целостным представлением сути ответственного поведения
способностью брать ответственность на себя
и проявлять активность в реализации ответственных дел
и стремления к власти
Что?
способность,
сила
или компетентность
Как?
ориентации на личные интересы
достижении личностно значимого результата
положительные эмоции, проявляются при выполнении ответственных заданий
Взаимодействие и сотрудничество при реализации ответственных дел
подростки связывают с необходимостью преодоления трудностей
Наблюдается развитие
лидерских качеств
и желания руководить
Подростки связывают достижение успеха с
признанием
и уважением
Аффилиативная потребность у них выражена меньше
Источник:
Синякова Татьяна Олеговна
Ведущие мотивы личности подростков
Mind Map:
© Ольга Виноградова 2017

черт, мотивов и поведения — курс общей психологии (видео)

Черты

Стабильная характеристика личности известна как черта личности . Когда мы говорим, что Джоли страстная, а Джулс сдержанный, мы говорим о конкретных качествах. Страстность — это не вся личность Джоли, но это одна из устойчивых характеристик, составляющих часть ее личности, а значит, и ее черта.

Есть много-много разных черт, которые могут составлять личность.Честолюбие, сочувствие, интеллект; все это черты характера. Психологи сузили список до пяти черт, которые более или менее составляют личность. Они известны как Большая пятерка и включают:

• Экстраверсия — независимо от того, направлено ли внимание человека внутрь или наружу
• Доброжелательность — характеризуется тем, насколько чутким и легкомысленным человеком является
• Добросовестность — указывает на то, насколько человек организован и ориентирован на детали
• Невротизм — уровень эмоциональной нестабильности
• Открытость к опыту — характеризуется авантюризмом и творчеством

В то время как непрофессионал может охарактеризовать Джоли как напористую, страстную и откровенную, психологи могут вместо этого сказать, что у нее высокая экстраверсия и низкая покладистость.Мы могли бы сказать, что Жюль организован, осторожен или расслаблен, в то время как психолог мог бы сказать, что он отличается высокой сознательностью и низким как невротизмом, так и открытостью опыту.

Какое отношение «Большая пятерка» имеет к поведению? Как мы видели, черты характера составляют личность, а личность влияет на поведение. В примере, упомянутом ранее, Джоли может быть агрессивной по отношению к грубому человеку, вступающему в строй, потому что она не очень любезна, в то время как Джулс может отпустить, потому что он очень милостив, или потому что у него низкий уровень невротизма.

Мотивы

Однако черты личности не единственное влияние на поведение. Мотивы — это биологические и психологические потребности или желания, определяющие поведение. Например, голод — это мотив, побуждающий человека есть. Амбиции — это мотив, который может подтолкнуть кого-то к достижению цели.

Как мотивы Джоли и Джулса могут повлиять на их реакцию на этого грубого человека в нашем сценарии сокращения границ? Что ж, если Джоли разозлится, этот гнев может стать для нее поводом наброситься и защитить себя.Напротив, Джулс мог бояться раскачивать лодку, и страх, который он чувствовал, мог быть его мотивом для игнорирования грубого человека.

Итак, в то время как черты являются стабильными аспектами нашей личности, которые влияют на наше поведение, мотивы — это побуждения или потребности, которые заставляют нас вести себя определенным образом.

Краткое содержание урока

Поведение — это то, как человек действует, а личность — это сама природа или характер человека. Характеристика личности — устойчивая характеристика личности.Психологи определили Большой пятерки черт, которые составляют большую часть личности. Это экстраверсия, уступчивость, сознательность, невротизм и открытость опыту. И личность, и мотивов , биологические и физические влечения, влияют на поведение.

Мотивы и личность: сравнение пользователей моновещества и поливещества

Ключевые слова

Пользователи моновещества; Пользователи поливеществ; Мотивы использования; Личность

Введение

Расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ (SUD), является хроническим заболеванием, характеризуется высокой частотой рецидивов через несколько месяцев или даже лет после воздержание [1].Клинически это все чаще встречается в отношении запрещенных наркотиков. пользователей, чтобы развить полинаркомания, применяя исследования к эта группа трудная [2,3]. Эта эволюция отмечена в обращении за лечением. человек [4].

Исторически личность играла центральную роль в этиологические теории SUD, с указанием «алкоголизма» как подтипа социопатических расстройств личности в DSM-I [5]. Нет пока Еллинек не стал личностью и склонностью считать отдельно [6]. Совсем недавно личность считалась фактор уязвимости для SUD и считается, что он играет важную роль в его поддержание, тяжесть и рецидив, хотя и наркомания и патологию личности обычно рассматривают отдельно.[7-9].

Лечение лиц с сопутствующим SUD и расстройство личности (БП) протекает тяжело; наличие коморбидной БП ассоциируется с ранним прекращением учебы и плохим лечением. исходы и более частые рецидивы [10,11]. Даже при отсутствии формальный диагноз БП, личностные черты, отражающие БП симптоматика может привести к эмоциональному и межличностному проблемы и часто сочетаются с основными психиатрическими состояния, особенно аддиктивные расстройства [12-14].

Многочисленные исследования подтвердили наличие родственных связей. между личностью и употреблением психоактивных веществ [15-17].Кластер B черты личности, характеризующиеся дисрегуляцией эмоций, плохой торможение реакции и экстернализирующее поведение связаны с SUD [18,19]. Экстернализация черт личности, таких как поиск ощущений, стремление к новизне, чувствительность к вознаграждению и поведенческой расторможенности, тесно связаны с подростками и злоупотребление психоактивными веществами у взрослых [20,21]. Роль интернализующих черт заключается в следующем. менее ясно. Личностные черты кластера C очень коморбидны с SUD как поведение избегания [22,23]. Тревожные расстройства также распространено среди взрослых, злоупотребляющих психоактивными веществами, и, вероятно, играет критическая роль в поддержании и эффективности лечения [24,25].

Как личность связана с употреблением психоактивных веществ и SUD остается обсуждается [26]. С мотивационной точки зрения это было предположил, что черты личности действуют как отдаленные, неспецифические переменные, которые влияют на употребление психоактивных веществ через проксимальные специфические переменные, такие как мотивация употребления алкоголя или наркотиков [27,28].

Однако существует множество мотивов, ведущих к употребление психоактивных веществ и сравнение результатов между исследованиями остается проблематичным. Эти проблемы касаются исследования, методологическая строгость и инструменты, используемые для измерения мотивации [29].Совсем недавно исследование показало, что в отличие от потребителей алкоголя, кокаина и каннабиса, рецепт люди с опиоидной зависимостью чаще всего употребляли психоактивные вещества справиться с физическим дискомфортом, проверить свой личный контроль по существу и когда у них были конфликты с другими. Группы как опиоидов, отпускаемых по рецепту, так и зависимых от кокаина были более склонны, чем группа марихуаны, употреблять вещества в ответ на побуждения и соблазны. Напротив, марихуана-зависимая люди чаще употребляли психоактивные вещества, когда ощущать приятные эмоции и приятно проводить время с другими [29].Хотя эти результаты предлагают интересные находки, участники не обращались за лечением лиц и субъектов, страдающих коморбидными расстройствами, были исключены из исследования, что не позволяет обобщить население, обращающееся за лечением.

Хотя различные исследования изучали мотивацию использования и личностные черты, никто не различал наркотики пользователей, и исследования не смогли включить поливещество зависимая (БП) группа. Эта неудача увеличивает важность понимание этой группы по отношению к пользователям одиночных вещества [1], поскольку они отличаются от потребителей моновеществ (MSU) по социально-демографическим переменным, факторам развития, личностные особенности, сопутствующие психические заболевания [2,30] и нейрокогнитивные факторы [31].

Настоящее исследование преследует три основные цели:

1. Изучить взаимосвязь между личностными качествами. и мотивация для использования в зависимости от различных веществ популяции, включая зависимость от поливеществ. На основе В предыдущей литературе мы предположили, что причины использования могут различаться в зависимости от поливещества, опиатов, алкоголя, каннабис и лица с кокаиновой зависимостью

2. Проверить, имеют ли потребители психоактивных веществ схожие черты характера будет показывать разные мотивы использования в зависимости от тип веществ, которые они используют, и

3.Чтобы изучить, является ли мотивация употребления веществ опосредованной или смягчает отношения между личностью и СУД через вещества

Поскольку личность может предрасполагать, ускорять или увековечивать SUD, и поскольку считается, что он остается стабильным на протяжении многих лет, потенциальные связи с выбранным наркотиком и мотивы для потребление может помочь лучше понять лечение, адаптировав более конкретные вмешательства.

Метод

Участники и постановка

Clinique Nouveau Départ — реабилитационный центр. специализируется на лечении SUD и коморбидной психопатологии, расположенной в Монреале, Канада.Данные были получено из медицинских карт 433 новых госпитализированы пациенты, обращавшиеся за лечением в период с января 2006 г. по Январь 2013 г. Это целая когорта новых госпитализированных пациентов за этот период времени. Медицинский директор утвердил скрининг медицинских карт на эпидемиологические цели и все полученные данные были анонимны. Получено местное этическое одобрение. Пациенты были не менее 18 лет возраст на момент поступления на лечение. Все соответствовали критериям для Диагностика SUD по оси I на основе диагностических и статистических данных. Руководство по психическим расстройствам, четвертое издание (DSM-IV) [32] для алкоголь, каннабис, кокаин, опиаты или поливещества.Клиническая Интервью для диагностики SUD провел врач специализируется на наркологии. Субъекты также предоставили мочу. скрининг лекарств, а также определение биомаркеров печени чтобы подтвердить свое употребление психоактивных веществ. Потребители поливеществ (БП) группа состояла из пациентов как минимум с двумя разными диагнозы зависимости от психоактивных веществ в прошлом двенадцать месяцев. К диаграмме не применялись критерии исключения рассмотрение.

Меры

Психометрические оценки были выполнены в течение двух недель. госпитализации после стабилизации острой абстиненции симптомы и включали французские версии стандартизированных тесты: Инвентаризация употребления наркотиков (IDTS), Инвентаризация Ситуации с алкоголем (IDS) и клиническая мультиаксиальная медицина Millon Опись III (MCMI-III).

IDTS / IDS [33,34] форма самоотчета из 50 пунктов, оценивающая типы ситуаций, в которых люди чаще всего используют свои вещества выбора (например, опиоиды, марихуана, кокаин, алкоголь). IDTS / IDS позволяет получать оценки за восемь задач. подшкалы:

1. Неприятные эмоции

2. Физический дискомфорт

3. Приятные эмоции

4. Тестирование личного контроля

5. Позывы / искушения

6. Конфликт с другими

7.Социальное давление и

8. Приятные времена с другими

Эти восемь субшкал затем объединяются в три глобальных категорий:

1. Негативные ситуации (т. Е. Неприятные эмоции, физические дискомфорт, конфликт с окружающими)

2. Положительные ситуации (например, приятные эмоции, приятные моменты с другими) и

3. Ситуации соблазна (т. Е. Социальное давление, побуждения / соблазнов, проверка личного контроля)

Для тех, кто употреблял поливещества, испытуемые были проинструктированы давать ответы на анкету по группе веществ они использовали одновременно в течение прошлого года.Одновременный полинаркомания охватывает события, когда два или более веществ приняты во время того же сеанса приема наркотиков, например, курения каннабис в состоянии алкогольного опьянения. Мы решили сосредоточиться на одновременном употреблении наркотиков вместо одновременного полинаркомании использовать, потому что это имело наибольшее отношение к нашим гипотезам. В IDTS продемонстрировала высокий уровень достоверности и надежности [35].

MCMI-III [36] — это 175 пунктов истинного / ложного самоотчета. инвентарь, состоящий из 24 клинических шкал (14 личностей и 10 клинические расстройства) и три модификатора.Разделение между личность и клинические расстройства параллельны многоосевой модели четвертого издания Диагностического и статистического руководства психические расстройства (DSM-IV) [37]. Расстройства личности лучше всего задумывался как прототипы с разными вариациями. MCMI имеет использовался в нескольких исследованиях со злоупотреблением психоактивными веществами популяций [38-40] и имеется обширная литература поддержка его использования или его предшественника (например, MCMI или MCMI-II) с наркоманы [41,42]. Этот инструмент также был выбран потому что, в соответствии с размерным подходом, он охватывает множество клинических паттернов личности, тяжелой патологии личности, клинические синдромы, иначе пропущенные в категориальных оценки или с использованием черт личности низкого порядка [43,44].Сырой баллы по шкалам MCMI-III были преобразованы в базовую ставку (BR) оценки, как описано автором. Преобразование BR регулирует оценки по необработанной шкале, так что доля пациентов, набравших над каждой точкой отсечения шкалы соответствует фактической распространенности среди репрезентативной национальной популяции пациентов [45].

Анализ данных

Взаимосвязь мотивов использования (три глобальных категории IDTS / IDS) и личностные черты (три кластера личности, полученной из MCMI-III) были исследованы с использованием двумерные корреляции.Были рассчитаны корреляции Пирсона. между факторными оценками от IDTS / IDS и личностью кластеры баллов из MCMI-III. Классификация кластеров в этом исследовании использовался метод, предложенный DSM-IV (т.е. Aodd / эксцентричный: шизоидный, шизотипический, параноидальный; B-драматический / эмоциональный / неустойчивый: пограничный, нарциссический, антисоциальный и Истерический; C-тревожный / испуганный: избегающий, зависимый и Обсессионно-компульсивное) и продолжено в DSM-5.

После корреляции были вычислены частные корреляции. между оценками личностных качеств и мотивацией к использованию контроль возраста, пола и сопутствующих психических заболеваний (включая PD), хорошо известные факторы риска SUD и потенциальные помехи [19,26].Чтобы оценить, будут ли потребители психоактивных веществ, имеющие схожие черты характера, показывать разные мотивация к употреблению в зависимости от типа веществ, которые они мы провели модерируемую множественную регрессию. В категориальный модератор (используемое вещество) был закодирован фиктивным кодом. Затем были включены контроль, кластеры и использованное вещество. Наконец, были введены взаимодействия с фиктивными переменными.

Наконец, мы провели серию анализов пути с помощью Mplus версия 7.4 [46] для проверки гипотезы о том, что связь между симптомами личностных черт и диагнозом SUD был опосредовано употреблением алкоголя или наркотиков.Кластеры A, B и C оценки были скоррелированы для учета общей изменчивости, как и мотивы употребления наркотиков и алкоголя.

Результаты

Таблица 1 показывает характеристики пациентов и количество пациенты, соответствующие критериям DSM IV для психоактивных веществ зависимость. В таблице 2 приведены клинические характеристики пациентов. для подшкал личности и ситуаций употребления психоактивных веществ напольные весы.

Возраст 41,03 +/- 13,76 года

Пол 123 женщины, 310 мужчин

Образование 13.86 +/- 2 года

Этническая принадлежность 424 кавказца, 9 других

SUD Диагностика:

Расстройства, связанные с употреблением алкоголя 163

Расстройства, связанные с употреблением каннабиса 39

Расстройства, связанные с употреблением кокаина 25

Расстройства, связанные с употреблением опиатов 26

Потребители поливеществ 180

Таблица 1: Характеристики пациентов (n = 433).

Личность	Каннабис		Кокаин		Опиаты		Спирт		Поливещество
	Среднее	SD	Среднее	SD	Среднее	SD	Среднее	SD	Среднее	SD
Шизоид	61.18	27	67,36	13,2	60,77	19,61	59,52	21,71	60,88	18,58
Избегающий	57,15	25,51	47,36	28,5	47,69	28	51,29	29,1	51,11	24,86
Депрессивный	67,21	28,6	55.68	34,27	55,81	35,93	59,47	30,11	62,29	27,73
Зависимые	62,41	21,09	65,28	24,02	53,88	25,29	61,75	25,04	66,79	22,86
Истерический	43,05	22,67	46	12,48	47.88	15,67	50,37	19,93	50,96	18.01
Нарциссический	58,92	23	58,28	17,31	60,04	15,82	56,97	18,17	60,44	19,96
Антисоциальное	65,23	19,41	65,12	17,87	61,23	22,19	58.42	19,55	70,42	18,29
Садистский	57,72	19,89	55	20,32	55,5	18,87	51,72	22,31	62,18	16,22
Компульсивное	43,72	13,8	46,68	13,64	51,42	18,25	51,1	14,72	42.02	16,84
Пассивно-агрессивный	53,31	25,55	44,88	27,6	40,88	27,98	45,15	25,02	52,53	24,32
мазохизм	62,33	26,86	53,48	30,18	53,81	30,39	52,5	27,1	60,27	24.71
Шизотипический	52,59	25,33	46,88	22,07	37,65	28,34	43,69	25,12	49,62	22,97
Граница	56,26	24,45	49,04	22,6	44,77	25,47	47,72	25,41	57,09	22,58
Параноик	54.54	21,47	52,72	22,48	51,12	22,88	50,12	24,4	56,21	18,67
Неприятные эмоции	57,95	25,77	43,52	29,87	49,62	25,52	58,43	25,17	56,73	26,26
Физический дискомфорт	41,87	20.1	22,92	25,18	42,42	22,39	30,8	23,97	37,22	24,38
Конфликты с другими	43,77	24,23	28	26,54	34,54	30,27	42,29	26,19	41,58	27,9
Приятное времяпрепровождение с другими	60,56	20,32	37.84	30,4	31,77	26,43	50,87	25,85	55,12	26,59
Приятные эмоции	57,13	22,9	44,84	24,46	31,31	21,67	46,75	26,27	49,04	23,45
Искушения	52,67	23,48	39,72	21.99	24,88	19,42	36,34	21,34	49,33	24,86
Социальное давление	49,28	27,07	29,84	33,59	20,54	29,16	40,14	27,53	41,54	27,61
Тестирование личного контроля	36,44	27,48	28	26,72	21.84	20,88	31,55	25,39	30,31	26,67
Группа A	56,1	20,2	55,65	14,9	49,84	19,39	51,1	19,36	55,49	16,08
Кластер B	55,86	11,9	54,61	10,27	53,48	11,45	53.36	11,28	59,73	11,83
Группа C	54,42	12,63	53,1	15,63	50,99	14,95	54,71	14,73	53,38	13,36
Негативные ситуации	47,86	19,64	31,47	25,22	42,19	22,42	43,84	22.51	45,17	23,51
Положительные ситуации	58,84	18,35	41,34	23,74	31,53	21,61	48,81	23,48	52,07	22,81
Искушения	46,12	22,44	32,51	23,66	22,14	20,34	36	21,31	40.39	22,7

Таблица 2: Личность и ситуации, связанные с употреблением психоактивных веществ.

Сначала были рассчитаны корреляции Пирсона между кластерами баллы IDTS / IDS и баллы кластера личности из MCMI-III. Ожидаемые положительные корреляции появились между Кластер A и мотивы совладания (негативные ситуации) для каннабиса r (39) = 0,429, p <0,001 и спирт r (163) = 0,408, p <0,001. Этот также наблюдалось для кластера C и спирта r (163) = 0.287, г. p <0,001, но не для каннабиса в отношении мотивов совладания. Наши результаты не показали какой-либо значительной корреляции между употреблением опиатов и совладание с мотивами. Неожиданно кластер А коррелировал с употребление кокаина для преодоления побуждений r (25) = 0,471, p <0,005. В кластере Пациенты B PD, самые сильные корреляции наблюдались для алкоголь и Позитивные ситуации r (163) = 0,302, p <0,001 и для употребление полисеактивных веществ и положительные ситуации r (180) = 0,360, р <0,001. Наши результаты также показывают корреляцию между каннабисом. use и Cluster A r (39) = 0.338, p <0,005 и кластер C r (39) = 0,328, p <0,05 в положительных ситуациях (, таблица 3, ).

		Негативные ситуации		Положительные ситуации		Искушения
		r	пр	r	пр	r	пр
Опиаты	Группа A	-0,193	0,042	-0.201	-0,099	0,029	0,083
	Кластер B	-0,237	-0,221	0,095	0,086	0,309	0,216
	Группа C	-0,268	-0,082	-0,353	-0,235	-0,047	0,057
Кокаин	Группа A	0,471 *	0.464 *	0,181	0,223	0,296	0,275
	Кластер B	0,11	0,052	0,197	0,243	0,276	0,256
	Группа C	0,352	0,362	0,177	0,161	0,236	0,202
Каннабис	Группа A	0.429 **	0,453 *	0,338 *	0,3	0,291	0,295
	Кластер B	0,067	0,08	0,116	0,146	0,062	0,136
	Группа C	0,294	0,246	0,328 *	0,283	0,271	0,234
Спирт	Группа A	0.408 **	0,302 **	0,246 **	0,146	0,279 **	0,173 *
	Кластер B	0,282 **	0,181 *	0,302 **	0,266 **	0,281 **	0,229 *
	Группа C	0,287 **	0,203	0,172 *	0,097	0,234 **	0,161 *
Поливещество	Группа A	0.237 **	0,210 *	0,262 **	0,222 *	0,192 *	0,148 *
	Кластер B	0,297 **	0,193 *	0,360 **	0,331 **	0,297 **	0,241 **
	Группа C	0,121	0,129	0,023	0,019	0,037	0,045

Таблица 3: Корреляции и частичные корреляции (с учетом возраста, пола и сопутствующих психических заболеваний, включая PD) между MCMIIII баллы кластера и баллы кластера IDS / IDTS.

Затем, чтобы изучить, как личностные факторы соотносятся с частичные корреляции рискованных мотивов употребления алкоголя и наркотиков были вычисляется между баллами кластера личности и баллами кластера из IDTS / IDS. Такой подход был уместен с учетом наших интерес к тому, как личностные факторы могут создавать риск SUD через ассоциации с мотивами проблемного употребления алкоголя и наркотиков. Возраст, пол, PD и психические расстройства также контролировались в частичные корреляции для оценки уникальных связей между личностями и мотивы употребления алкоголя / наркотиков.После проверки этого, Кластер A по-прежнему значимо коррелировал с отрицательным ситуации с употреблением каннабиса, кокаина, алкоголя и других веществ. Корреляция между кластером B и положительными ситуациями остались неизменными, так как самые сильные корреляции для алкоголя и использование различных веществ. Корреляции между Кластеры A и C и положительные ситуации для употребления каннабиса (таблица 3 ).

Показаны результаты модерируемой множественной регрессии. в Таблица 4 .Наши результаты показывают, что потребители психоактивных веществ имеют схожие черты личности показывают различное предпочтение употребления психоактивных веществ во время Негативных ситуаций (ΔR2 = 4,5%, p = 0,023). Здесь нет эффект модерации для ситуаций Позитив и Искушение. В показаны результаты уклонов для различных используемых веществ. в Рисунки 1-3 . Кластер А оказывает значительное и положительное влияние на употребление каннабиса и алкоголя. Кластер B имеет значительный и положительный влияние на употребление алкоголя и многоэлементных веществ. Наконец, кластер C оказывает положительное и значительное влияние на употребление поливеществ.

	Негативная ситуация			Положительная ситуация			Искушение Ситуация
	Шаг 1	Шаг 2	Шаг 3	Шаг 1	Шаг 2	Шаг 3	Шаг 1	Шаг 2	Шаг 3
Психиатрическое состояние	-0,04	-0,05	-0,05	0,02	-0.01	-0,01	0	-0,02	-0,03
Возраст	-0,1 *	-0,05	-0,05	-0,14 **	-0,07	-0,06	-0,16 **	-0,08	-0,07
Пол	0,21 ***	0,19 ***	0,18 ***	-0,02	-0,07	-0,08	0.04	0,01	0,01
Расстройство личности	0,17 ***	0,02	0,02	0,16 **	0,01	0	0,14 **	-0,01	-0,02
Кластер A	–	0,21 ***	0,11	–	0,11	0,14	–	0,1	0,08
Кластер B	–	0.17 **	0,29 **	–	0,30 ***	0,37 ***	–	0,28 ***	0,32 ***
Кластер C	–	0,11 *	0,20 *	–	0,09	0,1	–	0,15 *	0,13
Спирт	–	0,04	0,2	–	0.06	0,13	–	0,02	-0,03
Каннабис	–	0,05	0,4	–	0,09	0,35	–	0,08	0,28
Кокаин	–	-0,09 *	-0,1	–	-0,08	-0,06	–	-0,05	-0.33
Опиаты	–	0,01	1,24 ***	–	-0,15 **	0,71 *	–	-0,14 **	-0,02
Кластер A x
Спирт	–	–	0,19	–	–	-0,05	–	–	0,03
Каннабис	–	–	0.25	–	–	-0,03	–	–	0,11
Кокаин	–	–	0,29	–	–	-0,16	–	–	-0,05
Опиаты	–		0,15	–	–	0,03	–	–	-0.1
Кластер B x
Спирт	–	–	-0,17	–	–	-0,09	–	–	-0,09
Каннабис	–	–	-0,37	–	–	-0,36	–	–	-0,34
Кокаин	–	–	-0.28	–	–	-0,02	–	–	0,15
Опиаты	–	–	-0,74 **	–	–	-0,42	–	–	0,01
Кластер C x
Спирт	–	–	-0,16	–	–	0.09	–	–	0,11
Каннабис	–	–	-0,22	–	–	0,13	–	–	0,05
Кокаин	–	–	0	–	–	0,16	–	–	0,19
Опиаты	–	–	-0.66 *	–	–	-0,5	–	–	-0,04
R2	9,8	19,3	23,8	5	18,6	21,3	5,3	17,2	18,3
ΔR2	9,8	9,5	4,5	5	13,6	2,7	5,3	11.9	1,1
ΔF	11,62	7,05	2	5,58	10,04	1,19	5,96	8,59	0,47
p ΔF	<0,001	<0,001	0,023	<0,001	<0,001	0,291	<0,001	<0,001	0,932
Отображаются только стандартизованные коэффициенты.* p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001

Таблица 4: Модерируемые результаты множественной регрессии.

Рисунок 1: Результаты модерации для кластера A и отрицательные ситуации (ᶧp <0,1, * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001).

Рисунок 2: Результаты модерации для кластера B и отрицательные ситуации (ᶧp <0,1, * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001).

Рисунок 3: Результаты модерации для кластера C и отрицательные ситуации (ᶧp <0.1, * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001).

Серия анализов путей, проведенных с использованием Mplus версии 7.4. [46], чтобы проверить гипотезу о том, что связь между симптомы личностных черт и диагноз SUD были опосредованы мотивы употребления алкоголя или наркотиков не показали значительного посредничества.

Обсуждение

В соответствии с предыдущими исследованиями, относящимися к предмету, мы ожидается наблюдение за употреблением депрессантов центральной нервной системы (алкоголь, опиаты) среди интровертированного населения для совладания с мотивами (работа с негативными ситуациями, такими как конфликты с окружающими, неприятные эмоции и физические дискомфорт) [47].Наши результаты частично подтверждают это гипотезу, поскольку мы наблюдаем эту связь для употребления алкоголя, но не для опиаты. Фактически, наша группа опиатов сильно отличалась от другие группы, и никаких существенных корреляций обнаружено не было. с мотивацией к использованию. Можно было бы задаться вопросом, могут ли люди с Расстройства, связанные с употреблением опиатов, представляют собой отдельный класс зависимых пациентов, интересное открытие, которое требует дальнейшего расследование [48]. Это особенно актуально с учетом значительного вредного воздействия опиоидов. глобально.

Мы также ожидали, что интроверты употребляют каннабис. связанных с побуждениями и соблазнами употреблять вещества, чтобы присоединиться к и бороться с отрицательными эмоциями. Мы не нашли ни одного значительная связь с употреблением каннабиса, связанного с позывами и соблазнов, но последняя гипотеза подтвердилась в кластере Пациенты. Возможно, употребление каннабиса вызвано внутренними факторами: потребность справиться с депрессивными переживаниями у пациентов кластера А.

Интересным открытием стало употребление кокаина пациентами с Кластер А для работы с негативными ситуациями.Этот профиль личности связан с хроническими чувствами скука, дисфория или усталость, отражающие депрессивное состояние. За у этих людей кокаин увеличивает энергию и может противодействие ангедонии и психопатологии психотического спектра. Это может будь то кокаин — это возможное средство лечения пациентов со значительным кластером A PD, и эта возможность требует дальнейшего расследование с учетом полного отсутствия доказанное лечение этой группы пациентов [49,50].

Мы также наблюдали значительную связь между кластером A черты характера и употребление алкоголя для искушения.Возможный Объяснение этому — употребление алкоголя для социального соответствия, так как в отличие от психоактивных эффектов, которых добиваются импульсивное использование [51]. Это подразумевает необходимость различных моделей лечения. должны развиваться на основе типа кластера личности у лиц с AUD для обеспечения надлежащей мотивации.

Что касается субъектов кластера B, употребление алкоголя было связано с стимул к совершенствованию (положительные ситуации, приятные эмоции, приятные моменты с окружающими).Хотя мы также ожидается, что употребление кокаина, каннабиса и алкоголя станет частью побуждений и соблазнов этот тип потребления был неспецифический [17]. Наши результаты подтверждают связь между кластером B личности и соблазны употреблять алкоголь. Что касается употребления кокаина, мы не наблюдали каких-либо значительных результатов, связанных с кластером B личности. Мы также ожидали увидеть связь между Личности кластера B и использование каннабиса для расширения стимулы (приятные эмоции, приятные моменты с другими) [52].Наши результаты также не подтвердили эту гипотезу.

Исследования ранее показали, что различные черты личности связаны с риском злоупотребления конкретными веществами, с импульсивность, особенно связанная со злоупотреблением стимуляторами (включая кокаин и рецептурные стимуляторы) и поиск ощущений, преимущественно связанных с алкоголем и злоупотребление каннабисом [51,52]. Напротив, тревожная чувствительность и было показано, что безнадежность связана с предпочтительное употребление / злоупотребление депрессантами, такими как алкоголь, седативные препараты и опиоиды [47].Эти черты также, кажется, предсказывают разные мотивы употребления алкоголя и психоактивных веществ. Мы выдвинули гипотезу о том, что потребители психоактивных веществ имеют схожие личности черты характера будут показывать разные мотивы использования в зависимости от тип веществ, которые они используют. Наш результат показывает, что личность факторы риска были в первую очередь связаны с отрицательными подкрепление мотивов употребления алкоголя и наркотиков. Использование употребление каннабиса и алкоголя сдерживалось негативным Предметы кластера А. Кроме того, негативное совладание и борьба с неприятными эмоциями смягчают отношения у пациента. с личностями Кластера B и употреблением многократных психоактивных веществ / алкоголя.Наконец, негативное копинг смягчило отношения между кластерами. C. Личность и употребление нескольких веществ.

Эти данные свидетельствуют о том, что каннабис, алкоголь и использование поливещества может применяться, когда люди пытаются чтобы отсечь сильные негативные чувства. Кроме того, эти выводы предполагают, что эти вещества могут использоваться в психическом состоянии в какие потребители чувствуют себя скучающими, опустошенными, одинокими, подавленными и испытывают физический дискомфорт. Эти результаты также предполагают SUD и личностную связь можно охарактеризовать более общим фактор всепроникающей патологии личности, который следует принимать во внимание во внимание клиницистами, чтобы избежать неправильной характеристики характер некоторых сопутствующих заболеваний БП и ССД, как указано Джангом и соавторами [19].Однако из-за поперечного сечения дизайн этого исследования, невозможно сделать вывод действительно ли эти вещества используются для этих мотивов или если бы ассоциацию можно было объяснить иначе.

Вопреки ожиданиям, эти результаты не подтвердили гипотеза о том, что мотивации опосредуют отношения между черты личности и СУД. Ни расхода на совладание, ни усиление, ни искушения, ни побуждения, кажется, не играют роли в отношении личностных качеств и СУД.это важно отметить, что эти результаты могут быть ограничены низким обнаружена дисперсия, что ограничивает возможности исследования по обнаружению «истинного» эффект ‘, то есть ошибка типа II.

Как и все исследования, существует множество ограничений. В этом исследовании, выборочная совокупность, состоящая из обращающихся за лечением частные лица из Квебека. Это может быть что обращающиеся за лечением лица в других странах или государственные учреждения могут иметь разные мотивы и структуры личности, и это требует дальнейшего изучения.Дальнейшие оценки были завершены только в начале лечение, без какой-либо другой переоценки. Это позволяет в лучшем случае будут представлены ассоциативные результаты. Значительные различия в количество участников в группах также может ограничиваться сопоставимость; однако образцы, вероятно, представляют различные наркозависимые группы населения в клинических населения. Информация, собранная в ходе исследования, была ретроспективы, которые могут иметь предвзятые ответы, поскольку ретроспективно вспоминаемые мотивы использования могут отличаться от информация, собранная на данный момент.Кроме того, поливещество пользователям было предложено дать ответы на анкету относительно группы веществ, которые они использовали одновременно за последний год. Однако IDTS / IDS хорошо изучена и проверенный инструмент, используемый как в клинической, так и в исследовательской настройки, и, как таковой, считался подходящим инструментом оценить конкретную цель этого исследования. Дальнейшие исследования должны сосредоточиться на сочетании анкет самоотчета, электронных повестки дня и нейрокогнитивные задачи для исследования влияния реактивные и когнитивные / требующие усилий процессы контроля в различных фазы зависимости.Использование трех глобальных категорий для мотивация использования и три глобальных кластера для личностей, вместо субшкалы могли повлиять на специфику наши выводы. Наконец, поперечный характер этого исследования ограничивает рассмотрение по отношению к результату. Чтобы лучше изучить При реализации вмешательств на основе статуса личности используются лонгитюдные (в идеале рандомизированные контролируемые) методы. нужный.

Заключение

Мотивационные различия в употреблении наркотиков были обнаружены в разных странах. различные группы зависимых от психоактивных веществ и в определенной степени субъект, показавший один и тот же стиль личности, показал разные мотивация использования в зависимости от того, использовали ли они один или несколько вещества.Эти данные показывают, что врачи должны оценивать личности регулярно в своей клинической работе. Может быть, некоторые проблем обеспечения качественной долгосрочной выгоды в те, у кого есть SUD, связаны с неспособностью в полевых условиях индивидуализировать лечение на основе личности и мотивов, а также потенциально нам следует уделять этому больше внимания. Дальше, оценка мотивов, уникальных для субпопуляций субстанции зависимые люди и личностно-ориентированный подход который фокусируется на различных мотивах участия в употребление психоактивных веществ может помочь в разработке индивидуальных стратегий помочь пациентам справиться с ситуациями высокого риска в рамках лечение и последующий уход.

Конфликт интересов

Конфликт интересов автора не заявляется.

Список литературы

1. Американское общество наркологической медицины (2011 г.) Заявление о государственной политике: Определение зависимости.
2. Коннор Дж. П., Гулло М.Дж., Уайт А., Келли А.Б. (2014) Использование поливещества: проблемы диагностики, модели использования и здоровье. Curr Opin Psychiatry 27: 269-275.
3. Kedia S, Sell MA, Relyea G (2007) Модели злоупотребления одним или несколькими наркотиками среди клиентов, получающих государственное финансирование.Политика противодействия злоупотреблению наркотиками Пред. 2: 33.
4. Merikangas KR, McClair VL (2012) Эпидемиология расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Хум Генет 131: 779-789.
5. Американская психиатрическая ассоциация (1952) Диагностическое и статистическое руководство: психические расстройства.
6. Еллинек Е.М. (1960) Концепция болезни — алкоголизм.
7. Cloninger CR, Bohman M, Sigvardsson S (1981) Наследование злоупотребления алкоголем: перекрестный анализ приемных мужчин. Arch Gen Psychiatry 38: 861-868.
8. Le Bon O, Basiaux P, Streel E, Tecco J, Hanak C и др.(2004) Профиль личности и предпочтительный наркотик; многомерный анализ с использованием TCI Клонингера на героиновых наркоманах, алкоголиках и случайной группе населения. Зависимость от наркотиков и алкоголя: 73: 175-182.
9. Leggio L, Kenna GA, Fenton M, Bonenfant E, Swift RM (2009) Типологии алкогольной зависимости. От Еллинека до генетики и не только. Neuropsychol Rev 19: 115-129.
10. Bradizza CM, Stasiewicz PR, Paas ND (2006) Рецидив употребления алкоголя и наркотиков среди лиц, у которых диагностированы сопутствующие психические расстройства и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ: обзор.Clin Psychol Rev 26: 162-178.
11. Newton-Howes GM, Foulds JA, Guy NH, Boden JM, Mulder RT (2017) Расстройство личности и исход лечения алкоголем: систематический обзор и метаанализ. Br J Psychiatry 211: 22-30.
12. Bagby RM, Vachon DD, Bulmash E, Quilty LC (2008) Расстройства личности и патологическая склонность к азартным играм: обзор и повторное исследование уровней распространенности. Журнал Pers Disord 22: 191-207.
13. Chabrol H, Duconge E, Roura C, Casas C (2004) Отношения между тревожной, депрессивной и пограничной симптоматикой и частотой употребления каннабиса и зависимости.Энцефала 30: 141-146.
14. Grant JE, Mooney ME, Kushner MG (2012) Распространенность, корреляты и коморбидность обсессивно-компульсивного расстройства личности по DSM-IV: результаты национального эпидемиологического исследования алкоголя и связанных состояний. J. Psychiatr Res 46: 469-475.
15. Conrod PJ, Pihl RO, Stewart SH, Dongier M (2000) Валидация системы классификации женщин, злоупотребляющих психоактивными веществами, на основе личностных и мотивационных факторов риска злоупотребления психоактивными веществами. Психологическое поведение наркомана 14: 243-256.
16. Sher KJ, Bartholow BD, Wood MD (2000) Расстройства личности и употребления психоактивных веществ: проспективное исследование. J. Консультируйтесь с Clin Psychol 68: 818-829.
17. Woicik PA, Stewart SH, Pihl RO, Conrod PJ (2009) Шкала профиля риска употребления психоактивных веществ: шкала, измеряющая черты, связанные с профилями употребления психоактивных веществ, специфическими для подкрепления. Поведение наркомана 34: 1042-1055.
18. Ersche KD, Jones PS, Williams GB, Smith DG, Bullmore ET, et al. (2013) Отличительные черты личности и нейронные корреляты, связанные с употреблением стимуляторов, по сравнению с семейным риском зависимости от стимуляторов.Биол Психиатрия 74: 137-144.
19. Джанг С., Трулл Т.Дж., Вуд П.К., Трагессер С.Л., Томко Р. и др. (2011) Различение общих и специфических особенностей расстройства личности и их последствий для коморбидности зависимости от психоактивных веществ. J Abnorm Psychol 120: 656-669.
20. Loree AM, Lundahl LH, Ledgerwood DM (2014) Импульсивность как предиктор результатов лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ: обзор и синтез. Наркотический алкоголь Rev 34: 119-134.
21. Staiger PK, Kambouropoulos N, Dawe S (2007) Следует ли учитывать личностные особенности при совершенствовании программ лечения злоупотребления психоактивными веществами? Наркотический алкоголь Rev 26: 17-23.
22. DeJong CA, van den Brink W, Harteveld FM, van der Wielen EG (1993) Расстройства личности у алкоголиков и наркоманов. Compr Psychiatry 34: 87-94.
23. Грант Б.Ф., Стинсон Ф.С., Доусон Д.А., Чоу С.П., Дюфур М.С. и др. (2004) Распространенность и совместная встречаемость расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, и независимых расстройств настроения и тревожных расстройств: результаты национального эпидемиологического исследования алкоголя и связанных с ним состояний. Arch Gen Psychiatry 61: 807-816.
24. Конрод П.Дж., Стюарт С.Х. (2005) Критический взгляд на когнитивно-поведенческие методы лечения сопутствующего употребления психоактивных веществ и психических расстройств двойного назначения: сильные стороны, ограничения и направления на будущее.Дж. Cogn Psychother 19: 261-284.
25. Kushner MG, Abrams K, Borchardt C (2000) Взаимосвязь между тревожными расстройствами и расстройствами, связанными с употреблением алкоголя: обзор основных перспектив и результатов. Clin Psychol Rev 20: 149-171.
26. Littlefield AK, Sher KJ (2010) Множественные, различные способы, которыми личность способствует расстройствам, связанным с употреблением алкоголя. Soc Personal Psychol Compass 4: 767-782.
27. Cooper ML, Kuntsche E, Levitt A, Barber LL, Wolf S (2016) Мотивационные модели употребления психоактивных веществ: обзор теории и исследований мотивов употребления алкоголя, марихуаны и табака.Оксфордский справочник по употреблению психоактивных веществ и расстройствам, связанным с употреблением психоактивных веществ, 1: 1-117.
28. Cox WM, Klinger E (1988) Мотивационная модель употребления алкоголя. J Abnorm Psychol 97: 168-180.
29. Hartwell KJ, Back SE, McRae-Clark AL, Shaftman SR, Brady KT (2012) Мотивы употребления: сравнение рецептурных опиоидов, марихуаны и лиц, зависимых от кокаина. Поведение наркомана 37: 373-378.
30. Мартинотти Г., Карли В., Тедески Д., Ди Джаннантонио М., Рой А. и др. (2009) Субъекты, зависимые от моно- и поли-веществ, различаются по социальным факторам, детской травме, личности, суицидальному поведению и коморбидным диагнозам оси I.Поведение наркомана 34: 790-793.
31. Abé C
32. Американская психиатрическая ассоциация (1994) DSM-IV: Диагностическое и статистическое руководство. Вашингтон (округ Колумбия): Американская психиатрическая ассоциация.
33. Аннис Х., Грэм Дж. М., Дэвис К.С. (1987) Перечень ситуаций, связанных с употреблением алкоголя (IDS): Руководство пользователя: Фонд исследования зависимости, Торонто.
34. Аннис Х., Мартин Г. (1985) Перечень ситуаций, связанных с употреблением наркотиков. Торонто: Фонд исследования зависимости.
35. Тернер Н.Э., Аннис Х.М., Склар С.М. (1997) Измерение предшественников употребления наркотиков и алкоголя: Психометрические свойства Реестра ситуаций, связанных с употреблением наркотиков (IDTS).Behav Res Ther 35: 465-483.
36. Millon T (1994) Millon Clinical Multiaxial Inventory — III руководство. Миннеаполис.
37. Millon T, Davis R (1997) Руководство по клиническому многоосевому инвентарю Millon-III (MCMI-III). Миннеаполис Миннесота: Национальные компьютерные системы.
38. Coriale G, Fiorentino D, Porrari R, Battagliese G, Capriglione I и др. (2018) Диагностика алкогольного расстройства с психологической точки зрения. Рив Психиатр 53: 128-140.
39. Craig RJ, Bivens A (1998) Факторная структура MCMI-III.J Pers Assess 70: 190–196.
40. Horton EG, Luna N, Malloy T (2016) Изучение взаимосвязи между духовностью и чертами расстройства личности среди выборки стационарных пациентов, получающих лечение от расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ. Int J Ment Health Addict 14: 459-471.
41. Крейг Р.Дж., Вайнберг Д. (1992) Оценка лиц, злоупотребляющих наркотиками, с помощью клинического многоосевого инвентаря Millon: обзор. J Subst Abuse Treat 9: 249-255.
42. Hesse M, Guldager S, Linneberg IH (2012) Конвергентная достоверность шкал клинических синдромов MCMI-III.Br J Clin Psychol 51: 172-184.
43. Крюгер Р.Ф., Пясецки Т.М. (2002) К многомерному и психометрически обоснованному подходу к концептуализации психопатологии. Behav Res Ther 40: 485-499.
44. Ravndal E, Vaglum P (2010) Клиническая многоосная инвентаризация Millon II: стабильность во времени? Семилетнее наблюдение за лечением лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами. Eur Addict Res 16: 146-151.
45. Millon T, Davis RD (1996) Клинический многоосевой инвентарь Millon-III. Миннетонка М.Н.: Национальные компьютерные системы.
46. Muthén LK, Muthén BO (2005) Руководство пользователя Mplus. Издание шестое. Лос-Анджелес.
47. Кастелланос-Райан Н., Конрод П. (2012) Личность и злоупотребление психоактивными веществами: доказательства четырехфакторной модели уязвимости. Спрингер: 47-62.
48. Остлинг П.С., Дэвидсон К.С., Аньяма Б.О., Хеландер Э.М., Wyche MQ и др. (2018) Опиоидная эпидемия в Америке: всесторонний обзор и анализ растущего кризиса. Curr Pain Headache Rep 22: 32.
49. Khantzian EJ (1985) Гипотеза самолечения при аддиктивных расстройствах: акцент на героиновой и кокаиновой зависимости.Am J Psychiatry 142: 1259-1264.
50. Khantzian EJ (1997) Гипотеза самолечения при расстройствах, связанных с употреблением психоактивных веществ: пересмотр и недавние приложения. Harv Rev Psychiatry 4: 231-244.
51. Conrod PJ (2016) Вмешательства, ориентированные на личность, при употреблении психоактивных веществ и злоупотреблении ими. Curr Addict Rep 3: 426-436.
52. Hecimovic K, Barrett SP, Darredeau C, Stewart SH (2014) Мотивы употребления каннабиса и факторы риска личности. Поведение наркомана 39: 729-732.

Инвентарь мотивов, ценностей, предпочтений | Оценка Hogan

оценка

Инвентаризация мотивов, ценностей, предпочтений (MVPI) описывает личность изнутри — основные цели, ценности, движущие силы и интересы, которые определяют то, чего мы желаем и стремимся достичь.Оценивая ценности, вы можете понять, что мотивирует кандидатов на успех, и на какой должности, должности и среде они будут наиболее продуктивными. MVPI состоит из 10 основных шкал, которые далее делятся на пять подшкал или тем элементов. Темы элементов MVPI обеспечивают дополнительную интерпретирующую силу, классифицируя ответы людей на вопросы, составляющие каждую шкалу MVPI.

Краткая информация

• Время выполнения от 15 до 20 минут
• Доступно более чем на 40 языках
• Оценивает соответствие между ценностями Культура
• Прогнозирует успех и удовлетворенность работой
• Более миллиона участников оценили
• Утверждено для использования в более чем 400 научных исследованиях
• Никаких инвазивных или интрузивных предметов
• Нет вредного воздействия
• Онлайн-администрирование

Название шкалы	Низкие баллы	Высокие показатели
Признание	Предпочитаю делиться кредитом Не привлекайте к себе внимание	Ценность общественного признания Предпочитаю проекты с высокой заметностью
Мощность	Предпочитаю позволять другим руководить Избегать конфронтации и конкуренции	Лидирующие позиции по ценности Предпочитаю возможности для продвижения вперед
Гедонизм	Цените деловую и профессиональную обстановку Предпочитаю серьезную и формальную рабочую среду	Цените красочную и развлекательную среду Предпочитайте веселую и открытую обстановку
Альтруистический	Больше ценить свой труд Предпочитать продуктивность моральному духу	Ценность, помогающая другим людям Предпочитаю среду, ориентированную на клиента
Принадлежность	Предпочитаю работать в одиночку или изолированно Независимость от ценностей	Предпочитаю работать с другими или в команде Ценить социальное взаимодействие
Традиция	Предпочитайте гибкость и автономность Ценность, оспаривая установленные процедуры	Предпочитайте статус-кво Избегайте людей, которые не разделяют убеждений
Безопасность	Ценить риск и экспериментировать Предпочитать приключения	Предпочитайте последовательность и предсказуемость Избегайте ненужных рисков
Торговля	Ценностные отношения важнее прибыльности Меньше заботы о финансовых вопросах	Предпочитать среду, в которой основное внимание уделяется чистой прибыли Ценностная деятельность, связанная с финансовыми вопросами
Эстетика	Ценить практичность, а не внешний вид Предпочитать рутину и повторение	Ценить инновации и творчество Предпочитать индивидуальный стиль и внешний вид
Наука	Предпочитайте людей технологиям Цените интуицию и опыт	Анализ ценностей и решение проблем Предпочитаю работать с данными и объективными фактами

Мотивы, что вы считаете важным?

Мотивы кое-что говорят о вашей мотивации, отношении, предпочтениях и ценностях.Ваши мотивы могут измениться со временем, из-за опыта или других обстоятельств. Чем больше мотивов возникает в процессе учебы или работы, тем лучше вы будете чувствовать себя на своем месте.

Мотивы — это то, что на самом деле приводит людей в движение. Например, вас больше интересуют автономия и личная свобода или вами движут сила и статус? Обычно различают следующие мотивы:

1. Финансовое вознаграждение: важность, которую придает высокий доход, материализм;
2. Власть и влияние: желание иметь возможность руководить или влиять на других людей и события;
3. Альтруизм: вклад в более широкую картину и отведение собственных финансовых или иных интересов на второй план;
4. Саморазвитие: работа, в которой есть место для дальнейшего развития;
5. Творчество: придумывать новые идеи или продукты, активно участвовать в творчестве;
6. Социальные контакты: веселье и дружба;
7. Автономность: независимость и способность самостоятельно принимать решения;
8. Безопасность: высоко ценим долгосрочную безопасность, e.грамм. пенсия, постоянный доход и собственный дом, в котором можно продолжать жить долгое время;
9. Статус и престиж: более важным мотивом является впечатление или внешний вид, например через деньги или специализацию;
10. Разнообразие: много разных видов работ;
11. Структура: работа, состоящая из набора процедур и задач;
12. Влияние: способность определять, что должны делать другие люди, и влиять на решения;
13. Баланс между работой и личной жизнью: работа, которая хорошо вписывается в вашу личную жизнь и выгодно увязывается с вашим свободным временем;
14. Условия работы: хорошее рабочее место, красивое здание, красивое месторасположение, благоприятные условия для работы.

Тест на профессиональные ценности работы от 123test даст вам понимание не менее 14 мотивов, связанных с работой, перечисленных выше. Таким образом, вы сможете принять более обоснованное решение о том, какая рабочая культура вам больше всего понравится, и о том, какая работа вам больше всего подойдет.

Неявные мотивы: взгляд из теории взаимодействия систем личности

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (Oxford.universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 04 марта 2021 г.

Глава:

(стр.375) Глава 13 Неявные мотивы: взгляд из теории взаимодействия систем личности

Источник:

Неявные мотивы

Автор (ы):

Никола Бауманн

Мигель Каз

Юлиус Куль

355

Издательство: Оксфордский университет

Издательство: University Press

DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195335156.003.0013

В этой главе излагается теория взаимодействия систем личности (PSI) и ее вклад в понимание неявных мотивов. Будет утверждаться, что концепция мотива может применяться на преконцептуальном, концептуальном и саморегулирующем уровнях анализа, которые связаны с тремя различными мотивами (т. Е. TAT / PSE, сеточная техника и OMT, соответственно). Оперантно-мотивный тест (OMT) Kuhl and Scheffer (1999) будет описан более подробно.Недавние результаты о взаимодействии между мотивами и когнитивными механизмами будут функционально проанализированы: (а) соответствие между явными и неявными мотивами, (б) самоопределяемые и ориентированные на стимулы уровни разыгрывания мотивов и (в) роль содержания потребности в модуляция когнитивных поведенческих систем.

Ключевые слова: Теория PSI, тест оперантных мотивов, саморегуляция, самоконтроль, самодоступ, конгруэнтность мотивов, расширенная память, память намерений, вмешательство струпа

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите, чтобы получить доступ к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этой книге, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста Связаться с нами .

мотивов создания приватного сайта и личности владельцев персональных домашних страниц с точки зрения экстраверсии и эвристической ориентации | Weibel

Мотивы создания частного веб-сайта и личность владельцев персональных домашних страниц с точки зрения экстраверсии и эвристической ориентации

Дэвид Вейбель ¹ , Бартоломеус Виссмат ² , Рудольф Гронер ³

^1,2 Бернский университет, Швейцария

³ Швейцарский университет дистанционного образования, Швейцария

Аннотация

Целью этого исследования было изучить личные характеристики владельцев домашней страницы, а также мотивы создания собственной домашней страницы.Анкеты были получены от 102 владельцев личных сайтов. Наши результаты показывают, что владельцы личных домашних страниц более экстравертны по сравнению с населением в целом. Кроме того, личность владельцев личных домашних страниц отличается от личности в целом, поскольку их когнитивный стиль является более эвристическим. Однако в нашей выборке блогеры ничем не отличались от неблогеров. Анализ мотивов показал, что основными причинами, побуждающими участников создавать и поддерживать собственную домашнюю страницу, являются удовольствие, упражнения с точки зрения веб-дизайна и автопортрет.Таким образом, наиболее высокие показатели экстраверсии получают люди, которые владеют домашней страницей с целью изобразить себя. Напротив, мотив «упражнение» означает более высокие баллы с точки зрения эвристической ориентации. Поскольку мы оценивали результаты интернет-опроса, предубеждения при самостоятельном выборе могут ограничивать наши результаты.

Ключевые слова: личные домашние страницы, личность, экстраверсия, когнитивный стиль, эвристика, алгоритмы.

Введение

Согласно Дерингу (2002), ничья жизнь не имеет значения, независимо от того, где кто-то находится, чем он или она занимается или сколько ему лет.Следовательно, все большее количество людей используют Интернет, чтобы представить себя на личных домашних страницах. Roberts, Foehr и Rideout (2005) обнаружили, что в США 32 процента подростков-пользователей Интернета предоставляют личные домашние страницы. Точно так же в немецкоязычных странах, где проводилось это исследование, миллионы людей создают свои личные веб-страницы (Schütz & Machilek, 2003) и представляют личную информацию всему миру. Люди публикуют фотографии, предоставляют видео или пишут в блогах. В чем причины такого поведения? Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы ответить на этот вопрос, исследуя, отличаются ли владельцы домашних страниц от остального населения в терминах экстраверсии и эвристики по сравнению с другими.алгоритмическая направленность как когнитивный стиль.

Экстраверсия считается ключевой переменной в контексте новых медиа (см. Weibel, Wissmath, & Mast, в печати). Мы утверждаем, что экстраверсия особенно важна в контексте домашних страниц, поскольку предыдущие исследования показали, что люди с высокими показателями экстраверсии получают удовольствие от социальной активности и любят делиться информацией с другими (например, Costa & McCrae, 1992). Запуск домашней страницы позволяет одновременно удовлетворить обе потребности.Тем не менее, Маркус, Махилек и Шютц (2006) обнаружили, что владельцы домашних страниц довольно замкнуты. Однако их выводы несколько сбивают с толку (см. Ниже). Поэтому одной из целей было еще раз исследовать этот вопрос.

Еще один аспект личности, который может быть ключевым для понимания и прогнозирования моделей использования медиа и цифровой самопрезентации, — это эвристическая или алгоритмическая ориентация (Groner & Groner, 1991). Одна из центральных характеристик для классификации текущих мультимедийных приложений — это то, в какой степени пользователь может формировать мультимедийную среду.Теоретические рассуждения (см. Groner & Groner) предполагают, что люди, получившие высокие баллы по эвристической ориентации, должны предпочесть средства массовой информации, предлагающие широкие степени свободы в проектировании и строительстве. Однако это еще не исследовано эмпирически. Поэтому эвристическая или алгоритмическая ориентация была включена в качестве второй зависимой переменной помимо экстраверсии.

Кроме того, мы преследуем цель (1) определить мотивы для создания личной домашней страницы и (2) изучить, подвержены ли люди с определенными мотивами определенным когнитивным стилям и существует ли связь между различными мотивами и степенью экстраверсии.Пока это еще не исследовано. Поскольку в настоящее время домашние страницы широко используются для написания блогов (Guadagno, Okdie, & Eno, 2008), дополнительной целью было проанализировать, отличаются ли люди, которые пишут блоги, от тех, кто не ведет блоги. На сегодняшний день на этот вопрос еще нет ответа.

Концептуальные основы

Определение термина «личная домашняя страница»

Уивер (2000) предлагает сделать домашнюю страницу «личной», если она полностью находится под контролем отдельных лиц.По словам Доминика (1999), личная домашняя страница представляет собой веб-сайт, который разработан и поддерживается «лицом, которое не может быть связано с более крупным учреждением, и содержит любую информацию, которую автор выбирает для размещения». Диллон и Гушровски (2000) определяют личные веб-сайты как домашние страницы, которые предоставляют личную информацию о людях, при этом контент выбирается самостоятельно. Дальнейшее определение дано Винном и Кацем (1997), которые описывают личные домашние страницы как автобиографические окна и, таким образом, как конструкцию «я».Кроме того, личные домашние страницы также можно описать как платформы для людей, которые намеренно создают идентичность, которая представляется другим (Vazire & Gosling, 2004). Guadagno et al. (2008) называют личные домашние страницы веб-страницами, которые регулярно обновляются и персонализируются. В это определение включены блоги.

Мотивация к созданию личной домашней страницы

Персональная домашняя страница — это новый канал массовой коммуникации (см. Papacharissi, 2002), который позволяет людям представить почти все, что они хотят, недорогим и очень гибким способом с потенциальной мировой аудиторией.Schütz и Machilek (2003) предполагают, что личная домашняя страница — это шанс для людей действовать как производитель, а не как потребитель массовой коммуникации. Соответственно, Эйгми и МакКорд (1998) описывают людей с частными веб-страницами как активных искателей удовольствия, взаимодействующих с медиа, а не просто пассивно использующих медиа-контент.

Мотивы создания личной домашней страницы были исследованы Папачариси (2002). В своем опросе она пришла к выводу, что люди создают личные домашние страницы для развлечения, информации, социального взаимодействия, самовыражения, проведения времени, профессионального роста, а также потому, что это новая тенденция и альтернативный способ общения.Другой опрос в контексте мини-домашних страниц Cyworld — Cyworlds — доминирующая социальная сеть в Корее — показал, что главными причинами являются развлечения и самовыражение, за которыми следуют профессиональный рост и времяпрепровождение (Jung, Youn & McClung, 2007). Юнг и др. (2007) пришли к выводу, что люди создают собственные веб-сайты, потому что это приносит удовольствие и интересно. Дальнейший опрос показал, что у подростков есть личные домашние страницы, потому что они хотят научиться показывать себя, и потому что им нравятся собственные достижения (Schmitt, Dayanim, & Matthias, 2008).

Личность владельцев личной домашней страницы

Предыдущие исследования показали, что существуют индивидуальные различия в использовании Интернета (например, Amichai-Hamburger, 2000; Amichai-Hamburger & Ben-Artzi, 2003; Goby, 2006;). Поскольку люди считают себя анонимными в Интернете, их поведение в сети может отличаться от поведения вне сети. Постмес, Спирс и Ли (2002) предполагают, что это различие происходит из-за деперсонализации и деиндивидуализации. Таким образом, информация, более показательная, чем предполагают владельцы домашних страниц, часто предоставляется на личных домашних страницах (Guadagno, Okdie, & Eno, 2008).

Персональные домашние страницы особенно привлекательны для людей, которые готовы тратить время на создание и поддержку домашней страницы (Marcus et al., 2006). Кроме того, предполагается, что личные домашние страницы привлекают людей с нарцистическими и эксгибиционистскими наклонностями (Lemay, 1996). Уоллес (1999) описывает личные веб-страницы как площадку для постмодернистских личностей и как место, где люди могут создавать и экспериментировать с множеством личностей. Маркус и др. (2006) пришли к выводу, что по сравнению со взрослым населением в целом, владелец веб-сайта получает более низкие баллы по экстраверсии, доброжелательности и добросовестности, но выше по открытости опыту.Последний вывод согласуется с результатами исследования Вазира и Гослинга (2004). В контексте блогов Guadagno et al. (2008) утверждают, что личностные факторы влияют на вероятность стать блоггером.

Эвристическая и алгоритмическая ориентация как измерение когнитивного стиля

Согласно Райдингу, Глассу и Дугласу (1993), когнитивный стиль можно определить как индивидуальную предрасположенность вспоминать, воспринимать, организовывать, обрабатывать, думать и решать проблемы.В рамках нашего исследования мы исследуем аспект когнитивного стиля «эвристическая или алгоритмическая ориентация», который был введен Гронером и Гронером (1991). Их концепция основана на концепции эвристического решения проблем, которая имеет давнюю традицию в философии, а также в когнитивной психологии (обзор классической работы см. Groner, Groner & Bischof, 1983). Алгоритм — это последовательность четко определенных шагов для выполнения задачи или решения проблемы в четко определенной среде задач (Groner & Groner, 1991; Groner, Groner, & Bischof, 1983).Если эти шаги выполнены надлежащим образом, алгоритм автоматически сгенерирует желаемый результат. Напротив, эвристики открыты в том смысле, что они не ограничиваются конкретной четко определенной средой задач и, следовательно, не гарантируют решения. Эвристика — это скорее руководство для решения проблем или принятия решений и обычно применяется при столкновении со сложными проблемами или при неполной информации. Концепция эвристической и алгоритмической ориентации как когнитивного стиля относится к двум возможным способам решения проблемы (Гронер и Гронер): (1) эвристический и (2) алгоритмический.Алгоритмически ориентированные люди обычно пытаются решать проблемы, точно следуя правилам, и склонны справляться с новыми ситуациями заданным, четко определенным, механическим и хорошо известным способом. Напротив, люди, ориентированные на эвристику, скорее реагируют на новые проблемы по-новому, пытаясь приспособиться к конкретной ситуации. Таким образом, эвристическая ориентация характеризуется пробами и ошибками, собственными соображениями, импровизацией, неортодоксальными процедурами и игровыми подходами. Напротив, алгоритмические люди не ставят под сомнение устоявшиеся подходы, пока они работают.Если это уже не так, они ищут новый алгоритм.

Интроверсия и экстраверсия

Интроверсия-экстраверсия определяется как степень, в которой основная ориентация человека повернута внутрь к себе (интроверсия) или вовне, к внешнему миру (экстраверсия) (например, Cohen & Schmidt, 1979; Costa & McCrae, 1992; Ryckman, 2004). . Людей с высокими показателями экстраверсии можно охарактеризовать как общительных, общительных и напористых, им нравится делиться информацией и взаимодействовать с другими.Кроме того, они предпочитают профессии, которые позволяют им работать напрямую с другими людьми. Напротив, интроверты более замкнуты, застенчивы, менее общительны и менее общительны. Они склонны замыкаться в себе. Экстраверсия против интроверсии обычно понимается как континуум (ср. Cohen & Schmidt, 1979).

Гипотезы и вопросы исследования

Создание домашней страницы можно рассматривать как творческий процесс, требующий навыков решения проблем (Killoran, 2002). Домашние страницы в принципе могут быть созданы алгоритмически, строго следуя инструкциям поставщика домашней страницы или используя язык программирования (например,грамм. HTML; Ява). Это скорее относится к алгоритмическому, чем к эвристическому мышлению. Однако для достижения наилучшего решения, соответственно, для создания домашней страницы, отражающей намерения пользователя, обычно требуется некоторая степень импровизации и проб и ошибок. Это снова относится к эвристическому решению проблем и, таким образом, может быть привлекательным для людей с эвристической ориентацией. Кроме того, существует множество степеней свободы при проектировании и создании домашней страницы. Это также должно понравиться людям, ориентированным на эвристику.Следовательно, одна из целей нашего исследования — выяснить, являются ли владельцы домашних страниц более эвристическими или алгоритмическими по сравнению с населением в целом. Это подводит нас к первому исследовательскому вопросу:

Research Question 1: Имеют ли владельцы личных домашних страниц другой когнитивный стиль с точки зрения эвристической и алгоритмической ориентации по сравнению с населением в целом?

Поскольку собственная домашняя страница является выражением себя в средствах массовой информации, можно ожидать, что владельцы домашних страниц будут иметь высокие баллы по экстраверсии.Обширное исследование (Costa & McCrae, 1992) показало, что люди с высокими показателями экстраверсии любят делиться личной информацией с другими и, кроме того, проявляют привязанность к социальной деятельности. Было установлено, что запуск личных домашних страниц является социальной деятельностью (например, Bargh & McKenna, 2004; Papacharissi, 2002; Schütz & Machilek, 2003) и, несомненно, является способом обмена информацией о себе с другими. Таким образом, в свете предыдущей литературы можно было ожидать, что работа с домашней страницей может быть привлекательной для экстравертов.С другой стороны, создание домашней страницы — это довольно уединенная и не очень массовая задача. Это может указывать на то, что владельцы домашних страниц довольно замкнуты. Таким образом, Гоби обнаружил, что интроверты предпочитают общаться в автономном режиме, в то время как люди с более экстраверсионными чертами, как правило, общаются онлайн. Соответственно, Marcus et al. (2006) обнаружили, что люди, у которых есть собственная домашняя страница, более замкнуты, чем население в целом, но имеют более высокие баллы по открытости к опыту. Однако этот результат несколько удивителен, поскольку результаты предыдущих исследований указывают на устойчивую положительную корреляцию между экстраверсией и открытостью опыту (см. Обзор Aluja, Garcia, & Garcia, 2003).Таким образом, результат исследования Marcus et al. не является окончательным. Поэтому мы стремимся еще раз проверить взаимосвязь между экстраверсией и владельцами домашних страниц, ответив на следующий исследовательский вопрос:

Вопрос исследования 2: По-разному ли оценивают владельцы личных домашних страниц экстраверсию по сравнению с населением в целом?

Дополнительная цель нашего исследования — изучить мотивы создания и поддержки личной домашней страницы. Таким образом, мы преследуем цель исследовать, связаны ли разные мотивы с разной степенью эвристической ориентации и разной степенью экстраверсии.Это подводит нас к вопросам исследования с третьего по пятый:

Вопрос исследования 3: Каковы мотивы людей создавать и поддерживать личные домашние страницы?

Вопрос исследования 4: Связаны ли разные мотивы создания домашней страницы с другим когнитивным стилем с точки зрения эвристической или алгоритмической ориентации?

Вопрос исследования 5: По-разному ли оценивают экстраверсию люди с разными мотивами?

Последней целью было выяснить, отличаются ли владельцы домашних страниц, которые используют их для ведения блогов, от тех, кто не ведет блоги.Это подводит нас к двум последним вопросам исследования.

Исследовательский вопрос 6: Имеют ли авторы блогов другой когнитивный стиль с точки зрения эвристической и алгоритмической ориентации по сравнению с авторами, не занимающимися блогами?

Исследовательский вопрос 7: Исследовательский вопрос 2: По-разному ли авторы блогов оценивают экстраверсию по сравнению с теми, кто не ведет блогов?

Метод

Образец

Для сбора нашей выборки мы использовали каталог yahoo (www.yahoo.de), который популярен в немецкоязычных странах (см.Schütz & Machilek, 2003). Там мы искали записи в разделе «личные домашние страницы». Учитывались только первоначально разработанные домашние страницы с адресами электронной почты, но не сайты социальных сетей. Таким образом, мы определили личную домашнюю страницу как веб-сайт, которым управляет одно лицо, которое преимущественно представляет информацию о своей личности. Домашние страницы, созданные в коммерческих целях (например, личный тренер по фитнесу, учитель музыки), не рассматривались. Анкеты были отправлены по электронной почте 650 немецким и швейцарским людям, у которых есть личная домашняя страница.Мы получили 102 заполненных анкеты (процент ответов = 15,7%). Из них 33 человека указали, что ведут блоги на своей домашней странице. Средний возраст владельцев веб-страниц составлял 27,42 года (SD = 10,82) с диапазоном от 13 до 62 лет. Восемьдесят процентов участников составляли мужчины.

Измерительные приборы

Экстраверсия и эвристическая или алгоритмическая ориентация были зафиксированы с помощью самоотчетов, соответственно, анкет.

Эвристическая и алгоритмическая ориентация.

Для измерения когнитивного стиля с точки зрения эвристической и алгоритмической ориентации использовалась краткая форма шкалы эвристической и алгоритмической ориентации Гронера и Гронера (1991). Шкала использовалась в нескольких предыдущих исследованиях (Hofmann, 1996; Schuller, 1996; Haller & Courvoisier, в печати; Haller, Courvoisier & Cropley, 2010) и состоит из 30 пунктов (например, пунктов для эвристической ориентации «Даже если это возможно чтобы заблудиться, я никогда не смотрю на указатели, когда иду через лес »,« Если инструмент не работает должным образом, я сначала пытаюсь исправить его самостоятельно, прежде чем вводить его в эксплуатацию »; примеры элементов для алгоритмической ориентации:« Если бы я был учитель, я бы использовал хорошо зарекомендовавшие себя методы обучения, чтобы быть уверенным в том, что я выполняю свою работу должным образом »,« Мне нравится делать что-то, следуя точно заданному методу, чтобы не слишком много размышлять »).Испытуемые оценивали элементы по четырехбалльной шкале Лайкерта со значением 0, указывающим на наименьшее количество эвристической или алгоритмической ориентации, и на 3 — наивысшее. По предложению авторов сумма всех пунктов вошла в анализ в качестве окончательной оценки. Таким образом, 15 пунктов, измеряющих эвристическую ориентацию, были взвешены положительно (+1), а 15 пунктов, измеряющих алгоритмическую ориентацию, получили отрицательный вес (-1). Высокие баллы по элементам с отрицательным весом означают алгоритмическую ориентацию, высокие баллы по элементам с положительным весом относятся к эвристической ориентации.Таким образом, чем выше сумма баллов по всем пунктам, тем более эвристична общая ориентация. По мнению авторов, шкала отличается высокой надежностью (надежность повторных испытаний r = 0,85). В нашем исследовании была выявлена ​​высокая надежность эвристической и алгоритмической шкалы ориентации (альфа Кронбаха = 0,89). Никакие предметы не были исключены.

Экстраверсия.

Подшкала экстраверсии немецкой версии (Borkenau & Ostendorf, 1993) Опросника личности NEO (Costa & McCrae, 1992) использовалась для оценки экстраверсии участников (пример элемента «Я спонтанный»).Подшкала состоит из 12 пунктов, и, по мнению авторов, инструмент надежен (альфа Кронбаха = 0,80). Испытуемые оценивали предметы по пятибалльной шкале Лайкерта со значением 0, указывающим на наименьшую степень экстраверсии, и 4 — на высшую. Наконец, в анализ вошли средние баллы по всем пунктам. Шкала экстраверсии оказалась надежной (альфа Кронбаха = 0,79). Никакие предметы не были исключены.

Мотивы для создания собственной домашней страницы.

Мотивация к созданию персонального веб-сайта оценивалась с помощью следующего открытого вопроса: «Назовите, пожалуйста, основной мотив создания персональной домашней страницы».Мотивы были классифицированы с помощью контент-анализа. Сначала были выбраны разные категории, основанные на предыдущих исследованиях (Jung et al., 2007; Papacharissi, 2002; Schmitt et al, 2008), а также на полученных ответах. Затем категоризация была проведена двумя людьми. Надежность между экспертами (каппа Коэна = 0,78) указывает на «существенное согласие» (Landis & Koch, 1977).

Процедура

Данные нашего исследования сравнивались с данными нормирующих выборок NEO Personality Inventory (Borkenau & Ostendorf, 1993) и эвристического vs.алгоритмическая шкала ориентации (Groner & Groner, 1991). Поскольку эти выборки были выбраны таким образом, чтобы они представляли генеральную совокупность, мы применили генеральную совокупность в качестве нормирующих выборок. Нормирующая выборка инвентаризации личности NEO состояла из пяти различных возрастных групп (от 16 до 20 лет; от 21 до 24 лет; от 25 до 29 лет; от 30 до 49 лет; от 50 до 80 лет) с равным распределением полов. Медиана нормирующей выборки шкалы эвристической и алгоритмической ориентации составляет 33 года с диапазоном от 13 до 76 лет.Пол распределяется поровну. На первый взгляд, выборка нашего исследования и две нормирующие выборки несопоставимы: в нашем исследовании пол распределен неравномерно (больше мужчин, чем женщин), и участники настоящего исследования были моложе людей из нормирующей выборки. Однако предыдущие исследования не показали влияния пола или возраста на экстраверсию (Lang, Lüdtke, & Asendorpf, 2001; McCrae et al., 1999) и на эвристическую и алгоритмическую ориентацию (Groner & Groner, 1991).Кроме того, в нашем исследовании мы не обнаружили эффекта возраста: корреляция между возрастом и эвристической и алгоритмической ориентацией (-,05), а также корреляция между возрастом и экстраверсией (-,09) не были значимыми (p> 0,20). . Таким образом, сравнение между фактической выборкой и нормирующей выборкой уместно.

Результаты

Чтобы ответить на два первых вопроса исследования, данные нашего исследования сравнивали с данными нормирующих выборок из личного реестра NEO (Borkenau & Ostendorf, 1993) и эвристического vs.шкала алгоритмической ориентации (Groner & Groner, 1991) с помощью z-критериев (z-критерий используется для проверки статистической значимости разницы между выборочным средним и средним по генеральной совокупности. население известно.). Как упоминалось в разделе о методах, мы определяем нормирующую выборку как генеральную совокупность.

Результаты показывают, что владельцы домашних страниц получили более высокие баллы по эвристической ориентации (M = 16,44, SD = 9,36), чем население в целом (M = 11.81, SD = 12,84). Эта разница очень значима, z = 3,64, p

.

Рисунок 1. Средняя эвристическая ориентация (+ SE) для владельцев домашних страниц и населения.

Результаты, касающиеся второго вопроса исследования, показывают, что владельцы домашних страниц имеют более высокие оценки экстраверсии (M = 2,53, SD = 0,47), чем население в целом (M = 2,36, SD = 0,57). Разница оказалась очень значимой, z = 3,01, p

.

Рисунок 2. Средний балл экстраверсии (+ SE) для владельцев домашних страниц и населения.

Третий вопрос исследования касается мотивации создания личной домашней страницы. Посредством контент-анализа мотивы были разделены на следующие категории: удовольствие, упражнения, автопортрет, презентация досуга и презентация, связанная с работой. Большинство сообщили, что основной причиной создания домашней страницы является удовольствие (39,7%) (например, «Мне просто нравится»), за которым следуют упражнения с точки зрения веб-дизайна (20,6%) (например, «Я хотел узнать что-то о веб-дизайн, поэтому я решил создать свою домашнюю страницу ») и автопортрет (15.1%) (например, «Основная причина — делиться своей повседневной жизнью с коллегами, друзьями и всеми, кому не все равно»). Остальные участники создали и используют домашнюю страницу, потому что они хотят представить свой досуг (12,3%) (например, «Я хочу задокументировать деятельность хора, который я посещаю») или представить свои профессиональные навыки (12,3%) ( например, «Важно, чтобы мое резюме было доступно онлайн для потенциальных работодателей»). Эти результаты показаны на рисунке 3.

Рисунок 3. Мотивы создания и поддержки собственной домашней страницы.

Чтобы ответить на вопросы исследования 4 и 5, мы проанализировали, различаются ли владельцы домашних страниц с разными мотивами с точки зрения их оценок эвристической ориентации и оценок экстраверсии.

Участники, создавшие домашнюю страницу с целью упражнений, наиболее ориентированы на эвристику, за ними следуют участники с основными мотивами «удовольствие», «представление досуга» и «презентации, связанные с работой». Лица, сообщившие, что они создали домашнюю страницу, чтобы изобразить себя, получают самые низкие баллы по эвристической ориентации как когнитивному стилю.Статистический анализ показал, что только разница между упражнениями (M = 18,17, SD = 5,76) и автопортретом (M = 14,01, SD = 6,40) была значительной, t (34) = 2,04, p

Рисунок 4. Средняя эвристическая ориентация для владельцев домашних страниц с разными мотивами.

Результаты по экстраверсии показывают, что участники, которые создали и поддерживают домашнюю страницу для того, чтобы изображать себя, получили самые высокие оценки по экстраверсии, за ними следуют те, кто использует свою домашнюю страницу, чтобы представить свой досуг, развлечься и поделиться своими профессиональными навыками.Участники, которые сообщили, что создали свою домашнюю страницу, чтобы реализовать свои навыки веб-дизайна, получили самые низкие оценки за экстраверсию. Опять же, только разница между автопортретом (M = 2,71, SD = 0,51) и упражнениями (M = 2,34, SD = 0,44) оказалась статистически значимой, t (34) = 2,33, p

.

Рисунок 5. Средние оценки экстраверсии владельцев домашних страниц с разными мотивами.

Чтобы ответить на вопросы исследования 6 и 7, владельцы домашних страниц, которые ведут блоги, сравнивались с теми, кто не ведет блоги, с помощью независимых t-тестов.Результаты не выявили различий в плане экстраверсии, t (100) = 0,27, p = 79, а также разницы в плане когнитивного стиля, t (100) = 0,15, p = 0,88.

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить личные характеристики владельцев домашней страницы и причины создания собственной домашней страницы. На первый взгляд, языки программирования домашней страницы могут быть связаны с скорее алгоритмическим мышлением и решением проблем. Тем не менее мы обнаружили, что владельцы личных домашних страниц получают более высокие баллы по эвристической ориентации, чем население в целом.Хотя технологические достижения в основном сделали возможным создание и поддержку веб-сайта, строго следуя инструкциям поставщика, создание личной домашней страницы все еще кажется проблемой, которую с большей вероятностью могут решить люди, ориентированные на эвристику. Таким образом, даже при использовании руководств или учебных пособий оптимальное решение не гарантируется. Результаты показывают, что создание домашних страниц, таким образом, является довольно эвристическим процессом и, следовательно, следует принципу проб и ошибок.Поэтому создание домашней страницы может быть более привлекательным для людей, ориентированных на эвристику. Таким образом, мы можем сделать вывод, что задачи, связанные с веб-дизайном, могут быть наиболее подходящими для пользователей, имеющих высокие баллы по эвристической ориентации. Это соответствует предположениям Пала, Бадке-Шауба и Франкенбергера (1999). В метаанализе в контексте инженерного проектирования они заявляют, что «несколько исследований выявили значительную корреляцию между субъективно воспринимаемой компетенцией в решении проблем и конечным качеством достигнутого решения».Таким образом, они относятся к компетенции решения проблем с точки зрения эвристической компетенции. Создание домашней страницы также можно рассматривать как процесс проектирования. Следовательно, соотношение между эвристической компетентностью и качеством решения также является центральным при построении домашних страниц. Дополнительным объяснением этого эффекта может быть тот факт, что Интернет все еще является относительно новым средством коммуникации и новой сферой самопрезентации, которая в первую очередь привлекает эвристически ориентированных людей.

Взятые вместе, результаты для эвристической и алгоритмической ориентации подразумевают, что создание домашней страницы требует эвристических возможностей решения проблем. Следствием этого открытия является то, что руководства по созданию домашней страницы все еще нуждаются в улучшении, чтобы появилась возможность создавать домашнюю страницу с помощью алгоритмических подходов (то есть просто следуя правилам). Возможно, когда Интернет и личные домашние страницы станут более широко распространенными и появятся общепринятые правила или соглашения о цифровом саморепрезентации, алгоритмически ориентированные люди смогут наверстать упущенное.Дальнейшие исследования следует сосредоточить на социальных сетях. Мы предполагаем, что социальные сети более склонны к людям с скорее алгоритмической ориентацией, поскольку открыть учетную запись facebook намного проще и предлагает меньше степеней свободы в дизайне и построении, чем «традиционная» домашняя страница.

Кроме того, мы обнаружили, что владельцы домашних страниц более экстраверты, чем остальные. Экстраверсию можно понять как тенденцию к получению удовольствия от того, что находится за пределами «я» (Costa & McCrae, 1992).Несмотря на то, что создание домашней страницы в большинстве случаев является одиночным действием (см. Marcus et al., 2006), наши результаты показывают, что владение личной домашней страницей является идеальным средством для обращения к большой аудитории, например. написав блог. Поскольку экстравертные люди обычно обращены к внешнему миру (De Raad, 1998), кажется разумным, что собственный веб-сайт является формой самопрезентации, которая привлекает людей с высокими показателями экстраверсии. Однако мы не обнаружили разных оценок экстраверсии для владельцев домашних страниц, которые ведут блог, и тех, кто не ведет блог.Таким образом, вполне вероятно, что это различие объясняется другой причиной: наш вывод может быть связан с тем фактом, что экстравертные индивидуумы испытывают взаимодействие с другими людьми как удовольствие (Costa & McCrae, 1992; Terracciano et al., 2005). Поскольку личные веб-сайты описываются как общительная деятельность (например, Bargh & McKenna, 2004), вполне вероятно, что экстравертные люди чаще владеют домашней страницей, чем население в целом, из-за их возможности взаимодействовать с другими.Наш результат противоречит выводам Marcus et al. (2006), которые показали, что владельцы домашних страниц довольно замкнуты. Эта разница могла произойти из-за того, что понимание использования компьютера изменилось за последние годы. Поскольку компьютеры все чаще подключаются к сети, они все чаще и чаще используются для взаимодействия в различных формах с другими людьми. Владение личной домашней страницей может быть вершиной обращения к большой аудитории и, следовательно, быть царством экстравертов. Интроверты, напротив, могут предпочесть анонимность досках объявлений или онлайн-играх, где они принимают вымышленное имя, а не свое настоящее.Поскольку интроверты часто предпочитают проводить время в одиночестве (Ryckman, 2004), они, вероятно, избегают общения в Интернете. Таким образом, наши результаты показывают, что владение личной домашней страницей должно быть формой взаимодействия, которая более привлекательна для пользователей с высокими показателями экстраверсии.

Обобщая результаты исследования экстраверсии, мы могли бы показать, что личные домашние страницы являются проявлением экстраверсии в опосредованных мирах. И наоборот, наше исследование дает более глубокое понимание экстраверсии. Теперь мы знаем, что люди с более высокой экстраверсией любят делиться информацией не только в реальном мире, но и в виртуальных мирах.Это интересно, так как эта форма взаимодействия не лицом к лицу, но все же нравится экстравертам. Пока это еще не исследовано.

Вышеупомянутые результаты можно понять более глубоко, если изучить мотивы создания личных домашних страниц. Мы обнаружили, что основной мотив создания домашней страницы — это удовольствие. Это согласуется с выводами Papacharissi (2002) и Jung et al. (2007). Помимо удовольствия, наиболее часто упоминаемыми мотивами были упражнения с точки зрения веб-дизайна, автопортрета, проведения досуга и презентации профессиональных навыков.Дополнительный анализ показал, что степень эвристической ориентации и экстраверсии зависит от мотива создания домашней страницы. Участники, которые создали свою домашнюю страницу, чтобы изобразить себя, имели наивысшие оценки экстраверсии. Категории «удовольствие», «представление о досуге» и «представление о работе» также кажутся особенно привлекательными для людей, получивших высокие баллы по экстраверсии. Напротив, люди, которые указали упражнения с точки зрения веб-дизайна как основной мотив, получили более низкую оценку экстраверсии.Их средняя оценка экстраверсии была даже ниже по сравнению с оценкой нормирующей выборки. Это могло бы служить дополнительным объяснением противоположного вывода Marcus et al. (2006). Вероятно, их выборка была несбалансированной по мотивам участников. Кроме того, результаты показывают, что мотив «экскурсионный» связан с эвристической ориентацией. Возможно, создание домашней страницы привлекательно для этих людей, потому что они испытывают процесс достижения желаемого результата с помощью проб и ошибок или нестандартных специальных способов в качестве удовольствия.Напротив, баллы за эвристическую ориентацию были самыми низкими — но все же выше, чем в нормирующей выборке — для участников, указавших автопортрет в качестве основного мотива. Для этих людей не сам процесс, а результат, т. Е. социальное взаимодействие с их домашней страницей — может быть главным удовольствием.

Ограничения

Однако у этого исследования есть некоторые ограничения. Прежде всего, систематическая проблема интернет-опросов — это предубеждение при самостоятельном выборе. Таким образом, возможно, что владельцы домашней страницы, вернувшие анкету, были людьми с более высокими экстраверсионными характеристиками.Это означает, что наша выборка не обязательно репрезентативна для совокупности владельцев личных веб-страниц. Кроме того, выборка в чем-то особенная, поскольку примерно треть участников также используют свои домашние страницы для ведения блогов. Это удивительно, поскольку есть приложения, которые для ведения блогов более популярны, чем блог на домашней странице. Однако блоггеры и не-блоггеры не различались по экстраверсии, эвристической и алгоритмической ориентации. Таким образом, мы можем сделать вывод, что тот факт, что многие из опрошенных владельцев домашних страниц используют свои домашние страницы для ведения блогов, не объясняет различий между владельцами домашних страниц и населением в целом.Другой проблемой может быть довольно низкая скорость отклика и тот факт, что мы использовали каталоги для сбора выборки. Возможно, более экстравертные владельцы домашних страниц предпочитают размещать себя в каталоге. Последнее ограничение заключается в принятии мер самоотчета, которые могут быть подвержены социальной желательности или укоренившимся предубеждениям.

Заключение

Наш опрос позволяет сделать три основных вывода. Прежде всего, мы обнаружили, что личность владельцев личных домашних страниц отличается от личности населения в целом, поскольку их когнитивный стиль является более эвристическим.Во-вторых, эти люди более экстравертны, чем население в целом. В-третьих, основными мотивами создания и поддержки личной домашней страницы являются удовольствие и автопортрет, что, в свою очередь, подтверждает первые два вывода. Первый вывод указывает на то, что создание домашней страницы по-прежнему основывается на принципе проб и ошибок и, следовательно, более привлекательно для людей, имеющих высокие баллы по эвристической ориентации. Поскольку тенденция к общению с другими и к общительности — это аспекты экстраверсии, второй вывод приводит нас к выводу, что создание домашней страницы — это процесс самопрезентации.Таким образом, кажется, что личные домашние страницы действительно являются автобиографическими окнами и формой взаимодействия и общения. Наше открытие, показывающее, что баллы экстраверсии были самыми высокими у людей, которые называли себя основным мотивом, подтверждают это предположение. С другой стороны, «упражнения» — основная причина, по которой люди имеют высокие оценки эвристической ориентации. Этот вывод кажется разумным, поскольку люди, ориентированные на эвристику, любят решать проблемы.

Благодарность

Этот проект был поддержан грантом Hans-Sigrist Fellowship из Бернского университета.

Список литературы

Алуха, А., Гарсия, О., и Гарсия, Л. Ф. (2003). Отношения между экстраверсией, открытостью опыту и поиском ощущений. Личность и индивидуальные различия, 35 , 671–680.

Амичай-Гамбургер Ю. (2002). Интернет и личность. Компьютеры в поведении человека, 18 , 1–10.

Amichai-Hamburger, Y., & Ben-Artzi, E. (2003). Одиночество и использование Интернета. Компьютеры в поведении человека, 19 , 71–80.

Барг, Дж., И Маккенна, К. (2004). Интернет и социальная жизнь. Ежегодный обзор психологии, 55 , 573–590.

Боркенау П. и Остендорф Ф. (1993). NEO-Fünf-Faktoren Inventar (NEO-FFI) [NEO-Five-Factor-Inventory (NEO-FFI)]. Геттинген: Hogrefe.

Коэн Д. и Шмидт Дж. П. (1979). Амбиверсия: характеристики среднечастотных респондентов в континууме интроверсия-экстраверсия. Журнал оценки личности, 43 (5), 514–516.

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1992). Пересмотренный список личностей NEO (NEO PI-R) и пятифакторный список NEO . Профессиональное руководство. Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки.

Де Раад, Б. (1998). Пять больших, большие пять вопросов: обоснование, содержание, структура, статус и межкультурная оценка. Европейский психолог, 3 , 113–124.

Диллон, А., и Гушровски, Б.А. (2000). Жанры и Интернет. Является ли личная домашняя страница первым уникальным цифровым жанром? Журнал Американского общества информационных наук, 51 (2), 202–205.

Доминик, Дж. Р. (1999). Кто ты, по-твоему, такой? Персональные домашние страницы и самопрезентация во всемирной паутине. Журналистика и массовые коммуникации Quarterly, 76 (4), 646–658.

Деринг, Н. (2002). Персональные домашние страницы в сети: обзор исследований. Журнал компьютерных коммуникаций, 7 (3). Доступно: http://jcmc.indiana.edu/ vol7 / issue3 / doering.html

Эйгми, Дж., И МакКорд, Л. (1998). Повышение ценности в век информации: использование и вознаграждение сайтов во всемирной паутине. Журнал бизнес-исследований, 41 , 187–194.

Гоби, В. П. (2006). Личность и выбор онлайн / офлайн: профили MBTI и предпочтительные способы общения в сингапурском исследовании. Киберпсихология и поведение, 9 (1), 5–13.

Гронер Р. и Гронер М. (1991). Эвристическая и алгоритмическая ориентация как измерение когнитивного стиля [эвристическая и алгоритмическая ориентация как измерение когнитивного стиля]. В K. Grawe K, N. Semmer N, & R.Hänni (Eds.), Über die richtige Art, Psychologie zu betreiben (стр. 315–329). Геттинген: Hogrefe.

Гронер М., Гронер Р. и Бишоф У. Ф. (1983). Подходы к эвристике: исторический очерк. В: R. Groner, M. Groner, & W. F. Bischof (Eds.), Методы эвристики (стр. 1–18). Хиллсдейл: Эрлбаум.

Гуаданьо Р. Э., Окди Б. М. и Ино К. А. (2008). Кто ведет блог? Предсказатели личности блоггинга. Компьютеры в поведении человека, 24 , 1993–2004.

Haller, C. S., & Courvoisier, D. S. (в печати). Личность и стиль мышления в разных творческих сферах. Психология эстетики, творчества и искусства .

Халлер, К. С., Курвуазье, Д. С., и Кропли, Д. Х. (2010). Корреляты творчества студентов изобразительного искусства. Международный журнал творчества и решения проблем, 20 , 53–71.

Хофманн, Х. У. (1996). Heuristische vs. algorithmische Orientierung als kognitiver Stil.Eine Untersuchung über die Verhaltenswirksamkeit des individual kognitiven Stils bei der Lösung von Mathematikproblemen [Эвристическая или алгоритмическая ориентация как когнитивный стиль. Эффекты индивидуального познавательного стиля при решении математических задач. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 10 (2), 77–84.

Юнг, Т.Дж., Юн, Х., и Макклунг, С. (2007). Мотивация и стратегии самопрезентации на личных домашних страницах в корейском формате веб-журнала cyworld. Киберпсихология и поведение, 10 (1), 24–31.

Киллоран, Дж. Б. (2002). В стадии разработки: колонизация и синтетическая институционализация веб-пространства. Компьютеры и композиция, 19 (1), 19–37.

Лэндис, Дж. Р., и Кох, Г. Г. (1977). Измерение согласия наблюдателя для категориальных данных. Биометрия, 33 , 159–174.

Ланг Ф. Р., Людтке О. и Асендорф Дж. (2001). Testgu_te und psychometrische Äquivalenz der deutschen Version des Big Five Inventory (BFI) bei jungen, mittelalten und alten Erwachsenen [Действительность и психометрическая эквивалентность немецкой версии Большой пятерки для молодых, средних и пожилых людей]. Диагностика, 47 , 111–121.

Лемей, Л. (1996). Больше веб-публикаций с HTML [Больше веб-публикаций с HTML]. Хаар: Markt & Technik.

Маркус Б., Машилек Ф. и Шютц А. (2006). Личность в киберпространстве: личные веб-сайты как средства выражения личности и впечатлений. Журнал личности и социальной психологии, 90 , 1014–1031.

Маккрэй, Р. Р., Коста, П. Т., младший, Педросо де Лима, М., Симоэс, А., Ostendorf, F., Angleitner, et al. (1999). Возрастные различия в личности на протяжении взрослой жизни: параллели в пяти культурах. Психология развития, 35 , 466–477.

Пал Г., Бадке-Шауб П. и Франкенбергер Э. (1999). Резюме 12 лет междисциплинарных эмпирических исследований инженерного проектирования в Германии. Design Studie, 20 , 481–494. Папачарисси, З. (2002). Я в сети: полезность личных домашних страниц. Журнал радиовещания и электронных СМИ; 46 (3), 346–368.

Постмес, Т., Спирс, Р., и Ли, М. (2002). Межгрупповая дифференциация в компьютерном опосредованном общении: эффекты деперсонализации. Group Dynamics, 6 , 3–15.

Райдинг Р. Дж., Гласс А. и Дуглас Г. (1993). Индивидуальные различия в мышлении: когнитивные и нейрофизиологические перспективы. Педагогическая психология, 13 , 267–279.

Робертс, Д. Ф., Фер, У. Г., и Райдаут, В. (2005). Поколение M: СМИ в жизни 8–18-летних .Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Кайзер.

Рикман Р. (2004). Теории личности . Бельмонт, Калифорния: Томсон / Уодсворт.

Шмитт, К. Л., Даяним, С., и Маттиас, С. (2008). Создание личной домашней страницы как выражение социального развития. Психология развития, 44 (2), 496–506.

Шуллер, С. (1996). Понятие эвристической компетентности относительно эвристической ориентации и категоризации. Studia Psychologica, 38 , 35–43.

Schütz, A., & Machilek, F. (2003). Кому принадлежит личная домашняя страница? Обсуждение проблем выборки и стратегии на основе поисковой системы. Швейцарский журнал психологии, 62 , 121–129.

Терраччиано, А., Абдель-Халек, А. М., Адам, Н., Адамова, Л., Ан, Ч.-К., Алансари, Б. М. и др. (2005) Национальный характер не отражает средний уровень личностных качеств в 49 культурах. Science, 310 , 96–100.

Вазир С. и Гослинг С. Д.(2004). Электронное восприятие: личные впечатления, основанные на личных веб-сайтах. Журнал личности и социальной психологии, 87 , 123-132.

Уоллес, П. (1999). Психология Интернета . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Уивер, А. Э. (2000). Персональные веб-страницы как профессиональная деятельность: предварительное исследование. Обзор справочных служб, 28 (2), 171–177.

Weibel, D., Wissmath, B. & Mast, F. W. (в печати).Погружение в опосредованную среду — роль черт личности. Киберпсихология, поведение и социальные сети .

Винн Э. и Кац Дж. Э. (1997). Гипербола над киберпространством: самопрезентация и социальные границы на домашних страницах и дискурсе Интернета. Информационное общество, 13 , 297-327.

Для корреспонденции:
Дэвид Вейбель, Ph.D.
Департамент психологии
Университет Берна
Muesmattstrasse 45
CH-3000 Bern 9
Швейцария
Электронная почта: david.weibel (at) psy.unibe.ch

Доброжелательность, экстраверсия и мотивация просоциальных ценностей — Университет штата Аризона

@article {4d1f20c632ab4e8a8be92fd4408cf96e,

title = «Взаимодействие черт характера, склонности к взаимопониманию и побуждений к заинтересованности: взаимопонимание и заинтересованность в мотивации. мотивация «,

abstract =» Теоретики социальной психологии и личности предположили, что наше понимание просоциального поведения будет улучшено путем изучения взаимодействия черт и мотивов.Настоящее исследование было разработано для проверки нескольких способов, с помощью которых согласие, экстраверсия и просоциальная ценностная мотивация волонтеров влияют на волонтерство. Выборка из 796 студентов колледжа выполнила измерения характеристик Большой пятерки, просоциальной мотивации к волонтерской деятельности и волонтерской деятельности. Результаты анализа пути показали, что просоциальная ценностная мотивация волонтерства частично опосредует отношения между доброжелательностью и экстраверсией, а также волонтерством. Более того, по мере того, как снисходительность снижалась, экстраверсия в большей степени была связана с просоциальной ценностной мотивацией к волонтерской деятельности.Напротив, не было поддержки пути, по которому экстраверсия и просоциальная ценностная мотивация к волонтерской деятельности совместно влияют на волонтерство. Обсуждение сосредоточено на полезности изучения связей между чертами и мотивами при прогнозировании волонтерства. «,

keywords =» Приятность, экстраверсия, мотивация, мотивы, личность, просоциальное поведение, черты характера, волонтерство «,

author =» Густаво Карло и Окун, {Моррис А.} и Найт, {Джордж П.} и {де Гусман}, {Мария Розарио Т.