Научение в педагогике это: НАУЧЕНИЕ это

Научение — это… Что такое Научение?

научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии в работах американского психолога Э.Л.Торндайка и др. Н. отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой… …   Большая психологическая энциклопедия

Научение — (автор Э.Л. Торндайк ) приобретение индивидуального опыта. Широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Виды: привыкание, импринтинг , запечатление , образование рефлексов , формирование… …   Психологический словарь

научение — подучивание, подговаривание Словарь русских синонимов. научение сущ., кол во синонимов: 3 • обучение (42) • …   Словарь синонимов

НАУЧЕНИЕ, S-S — Научение, основанное на ассоциации между двумя сти иулами. Этот термин обычно используется в таком сокращенном виде и озна 1ает научение связи стимул – стимул …   Толковый словарь по психологии

НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта… …   Большой Энциклопедический словарь

НАУЧЕНИЕ — НАУЧЕНИЕ, я, ср. 1. см. учить. 2. Формирование у индивида опыта поведения: привыкания, различных рефлексов, реакций и навыков (спец.). Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

НАУЧЕНИЕ —         (англ. learning), приобретение знаний, умений и навыков. В отличие от педагогич. понятий обучения, образования и воспитания, термин «Н.» применяется преим. в психологии поведения и охватывает широкий круг процессов формирования… …   Философская энциклопедия

НАУЧЕНИЕ — англ. learning; нем. Lernen. ni/uc eni se. Приобретение знаний, умений, навыков, новых форм поведения. Н. охватывает как процесс формирования индивидуального опыта, так и процесс передачи,распространения и воспроизводства культуры. Antinazi.… …   Энциклопедия социологии

НАУЧЕНИЕ — обучение, процесс приобретения животными (в первую очередь молодью) необходимых навыков (“знаний”) от взрослых особей, а также в процессе общения между собой. В результате научения животное оказывается лучше приспособленным к окружающей среде.… …   Экологический словарь

НАУЧЕНИЕ — НАУЧЕНИЕ. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие «Н.» первоначально возникло в зоопсихологии (Э. Торндайк и др.). В отличие от педагогических понятий «обучение», «образование» и «воспитание» термин «Н.» применяется в… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

НАУЧЕНИЕ — изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае, когда приобретение опыта знаний, навыков, умений определяется познавательными мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об обучении как процессе …   Энциклопедия Кольера

Научение

                                     

1.3. Реактивное обучение. Классическое обусловливание. (Classical conditioning)

Павловское, бесфундаментных квалификации. этот процесс является формирование условных рефлексов. условные рефлексы отличаются от безусловных следующими основными особенностями.

Безусловные рефлексы являются в основном врожденными, они возникают в ответ на биологический стимул, без предварительного обучения или кондиционирования.

Условные рефлексы — новые, приобретенные связи между нейтральным стимулом и безусловной реакцией, они производятся в сочетания безусловного и нейтрального раздражителей, наиболее важными из которых являются следующие:

Типичный пример-выработка условного рефлекса слюноотделения. презентация продуктов-безусловный стимул: более или менее голодный зверь или человек, он всегда вызывает слюноотделение. если подача еды несколько раз перед включением лампочки, то через некоторое количество повторений в ответ на включение лампочки будет выделяться слюна.

Если безусловный раздражитель перестает питаться, то условный рефлекс постепенно начинает угасать. например, если выработать условный рефлекс на слюноотделение при включении лампы, а затем включение перестать сопровождать презентации еды, то через некоторое время лампочка перестанет вызывать слюноотделение. это явление называется выцветание. Существует несколько видов вымирания, но все они имеют главный общий признак: возникают в ответ на неподкрепление.

Биологическое значение условных рефлексов состоит в том, что условные раздражители имеют сигнальный значение, то есть, чтобы предупредить вас о предстоящих важных событий. таким образом, ответ на условный раздражитель условный рефлекс обеспечивает проактивную ответы, он представляет ценность для выживания вида. значение условного рефлекса огромен: подавляющее большинство наших действий-это перспективный ответ на сигналы. благодаря постоянному развитию условных рефлексов в поддерживаются стимулы и угасания условных рефлексов при прекращении подкрепления тела тоньше и точнее адаптируется к окружающей среде.

Квалификация бесфундаментных был открыт И. П. Павлов.

Сущность научения, обучения, учения.

Все основные изменения поведения человека связаны с научением. Научение предполагает такие изменения внешней предметной и внутренней психической деятельности, которые позволяют достичь определенной цели. Но не всякое изменение деятельности является научением. К научению не относятся те изменения, которые называются врожденными свойствами организма (адаптация), механическими воздействиями из вне (тренажеры), действием химических препаратов.

Нет научения тогда, когда изменение деятельности носит мимолетный характер.

Научение – это устойчивое, целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности. Изменение должно быть устойчивым, направляться целью и должны быть упражнения (предшествующая деятельность). Научение может быть стихийным, без плана, программы, системы. Научение может осуществляться и в специально организованных условиях с наличием плана, программы, систематически. Это и есть обучение. Обучение обычно определяют так: целенаправленная передача определенных знаний, умений, навыков. Но знания, умения, навыки – это не физические объекты, а результаты качественных изменений в психике. Значит, они могут возникнуть у человека как только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто получить от кого то, они должны получиться в результате собственной активности ученика. Если этой активности нет – нет знаний, умений, навыков. Следовательно, отношения «учитель – ученик» не сводятся к отношению «передатчик – приемник». Необходима активность и взаимодействие обоих участников процесса обучения.

Обучение – это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки

.

Как же создавать активность обучаемого, что бы формировать у него знания, умения навыки? Отвечая на этот вопрос педагогика разработала два вида обучения:

• Попутное обучение – это обучение в ходе деятельности, имеющей другую, не учебную, цель. Такое обучение естественно. Мотивы к нему идут от ученика, а не навязываются учителем. Высока активность ученика. Знания, умения, навыки прочные. Поэтому многие педагоги считают, что попутное обучение – это лучший вид обучения. Главными недостатками попутного обучения являются:

1. Человек усваивает то, что непосредственно связано с его интересами, текущими задачами, а закономерности, связи между явлениями не усваиваются. Поэтому результаты попутного обучения бессистемны. Они представляют собой разрозненные знания, умения, навыки.

Организация особой деятельности, целью которой является само научение. Такую специфическую деятельность человека, имеющую своей прямой целью научение, называют учением.

2. Структура учебной деятельности.

Учебная деятельность предполагает достижение ряда целей. Выделяют общие и частные цели учения.

• Общие – всегда на всех этапах обучения задаются из вне. Их задает учитель, выступающий от лица общества.

• Частные цели вытекают из общих и обучение строить так, что бы в их постановке принимал участие сам ученик, исходя из общих целей. При этом частные цели бывают близкие и далекие.

Структура учебной деятельности по В.В. Давыдову:

1. Учебная задача. Направлена на усвоение определенный знаний, умений, навыков и осознание этого усвоения. Учебная задача не совпадает с практической.

2. Учебные действия. Бывают внешними (предметными) и внутренними (психическими). К внутренним действиям относятся:

   1. Мнемические

   2. Перцептивные

В учебной деятельности внешние и внутренние действия тесно переплетаются. Работы известных психологов показали, что внутренние действия возникают из внешних в процессе интериоризации. Установлено, что основным средством интериоризации является слово. Слово позволяет как бы оторвать действие от самого предмета и превратить его в действие с образами и понятиями о предмете. Внешняя деятельность обязательна для учения, пока у человека еще не сформированы образы. Понятия и действия с ними. Если же образы, понятия и действия с ними уже сформированы, то для учения, видимо достаточно внутренней деятельности. Поэтому организуя учебную деятельность нужно проанализировать: каких знаний, умений, навыков требует усвоение нового материала. Если ученик не владеет еще определенными образами и понятиями и действиями с ними, то учение начинается с внешней предметной деятельности. Если же ученик уже имеет образы, понятия и действия, но учение начинается с внутренней деятельности.

3. Действия по контролю за ходом усвоения. Контроль – это соотнесение выполненных действий с образцом, который задается из вне.

   1. Контроль по конечному результату.

   2. Контроль за способом усвоения. Включает контроль качества.

4. Действия оценки в степени усвоений знания, умений, навыков. Позволяет ученику определить меру своего продвижения в освоении знаний, умений, навыков. Выделяют два вида оценки:

   1. Ретроспективное. Оценка результатов (правильно ли сделал).

   2. Прогностическое. Оценка собственных возможностей (могу ли я с этим справиться, что мне для этого нужно).

Термины «оценка» и «отметка» не являются синонимами. Оценка выражает качество усвоения. Отметка – строго формализованный уровень усвоения знаний, умений навыков. Система отметок баллами возникла в ХVI-XVII веках в иезуитских школах. Все ученики распределялись по пяти разрядам: 1 – высший, 5 – низший. В России первые отметки возникли в Киевской духовной академии в 1737 году. По сути это были не столько отметки, как оценки. Постепенно оценка становится короче и заменяется баллами. Пятибалльная система была официально установленная в 1837 году. На протяжении всего ХIX шли острые дискуссии вокруг бальной системы отметок. В ХХ веке в 1916 году было решено заменить отметку о неуспеваемости детей. В 1918 году было принято постановление об отмене отметок (Луначарский). В 1935 году была восстановлена 5-ти бальная система отметок, сначала словесная, а с 1944 года – цифрами. С середины прошлого века усилилась критика бальной системы отметок.

Во второй половине ХХ века сложились три подхода к изменению бальной системы отметок.

• Сформулировали липецкие педагоги в 60е ХХ века и оформили в понятие «поурочный балл».

• С 90х годов ХХ века делается попытка перейти от пятибалльной на многобальную систему от 100 до 1000 (модульно-рейтинговая).

• Разработка различных методик оценивания учебной деятельности по конечным результатам.

В начале XXI века возник вопрос о необходимости модификации существующей четырех бальной шкалы отметок. Направления модификации:

• Расширить существующую 4-х балльную шкалу до 10ти балльной.

• Отказаться вообще от понятий отметка и оценка и ввести понятие «кредит» или «зачетные единицы».

• Надо вообще отказаться от отметок в начальной школе и при текущем контроле. Давать только оценку. Отметка только дважды – по окончании 9 и 11 классов.

Теория оперантного научения

Определение 1

Оперантное научение – это теория, основанная на оперантном поведении человека, оказывающем воздействие на окружение, которым управляют непосредственные последствия данного поведения в противоположность ответному поведению, управляющему предшествующим стимулом.

Основные положения теории оперантного научения

В основе теории оперантного научения лежит оперантный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера, основной целью которого является предсказание и контроль поведения конкретного индивида.

Основные положения теории оперантного научения являются:

1. Поведение любого человека можно определить достоверно, предсказать его дальнейшее развитие и осуществить контроль посредством условий его окружения.
2. Отстаивание и защита функционального анализа поведения организма человека.
3. Отрицание идеи о самости и личности, стимулирующей и направляющей поведение.
4. Упор на интенсивный анализ индивидуальных особенностей прошлого жизненного опыта человека и наличия у него уникальных врожденных способностей.
5. Исследование личности должно обязательно включать в себя изучение и нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением и полученными результатами, подкрепляющими его.
6. Все люди находятся в зависимости от собственного прошлого опыта.

По мнению Б.Ф. Скиннера организм человека является своеобразным «черным ящиком». Поведение – это функция его правомерных отношений. Личность же является набором форм и реакций, характерных для данного поведения. Личность индивида представляет собой приобретенные в процессе жизнедеятельности, относительно сложные реакции. Для того, чтобы понять причины поведения человека, необходимо изучить его прошлое.

В основе поведения человека, по мнению Б.Ф. Скиннера, заложены оперантные реакции. На основании данных реакций различают два основных типа поведения:

1. Респондентное – является ответом на знакомый стимул.
2. Оперантное – определяется и контролируется результатом, следующим за ним.

Оперантное поведение – особый путь образования условных рефлексов человека, которые заключаются в подкреплении спонтанно возникшей реакции, а не стимула.

Б.Ф. Скиннер считал, что не нужно рассматривать мотивационные состояния и внутренние силы человека как основные факторы поведения. Напротив, необходимо сосредоточиться на взаимоотношениях между конкретными явлениями и поведением других людей.

Замечание 1

Таким образом, Б.Ф. Скиннер определял личность как определенные формы поведения, приобретенные человеком посредством оперантного научения.

Практическое применение теории оперантного научения

Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера получал широкое практическое применение в таких научных областях как педагогика, психология, бизнес, медицина и т.д. В России наиболее популярно использование оперантного научения в программированном обучении. Суть данного способа обучения опирается на применение принципов постепенного приближения и подкрепления к процессу обучения. Именно педагог, являющийся автором программы, а не учащийся, является ответственным за успешность процесса обучения.

Принципы теории оперантного научения:

1. Скорость обучения и планирование постепенного приближения к поставленной цели поведения для каждого человека устанавливаются индивидуально.
2. Именно тот (исследователь, педагог, врач и т.д.), кто ставит цель, разрабатывает план, в конечном итоге и несет ответственность за успешность реализованного научения.
3. Мероприятия (терапевтические, учебные) планируются таким образом, что наиболее сложные задачи стоят после успешно выполненных предыдущих, которые привели к очевидному успеху.
4. Программа работы с человеком должна постоянно пересматриваться и корректироваться в зависимости от получаемых в ходе мероприятий результатов.

Применение теории оперантного научения в практической деятельности, наиболее ярко представлено в таких сферах как:

1. В сфере менеджмента – осуществление планирования и последовательной реализации в организациях «моментальной среды подкрепления», наиболее ценных для предприятия действий.
2. В сфере рекламы – теория оперантного поведения заложена в принцип незначительных подарков и накопительных бонусов.
3. В правоохранительной деятельности – в настоящее время система штрафов заменяется системой накоплений и подкреплений.
4. В психотерапии – теория оперантного научения заложена в основу новой ветви психотерапии – модификация и терапия поведения.

Ограничения теории оперантного научения

В теории оперантного научения Б.Ф. Скиннера имеется ряд моментов, которые не уточнены до настоящего времени. Эти моменты ограничивают возможность использования данной теории, а также не позволяет ответить на некоторые вопросы из области психотерапевтической практики.

Так, определенные сомнения продолжает вызывать утверждение, в соответствии с которым наказание может иметь непредсказуемые последствия. Ведь очевидно, что если за определенные проступки, если человека наказать штрафом, то он на некоторое время, либо навсегда поймет неправомерность своего поведения и будет стремиться устранять данное нежелательное поведение.

По мнению Скиннера, некоторым людям может напротив, нравиться наказание, и соответственно, они будут специально формировать негативное поведение, постепенно переводя его в естественное.

Еще одним минусом теории Скиннера является то, что не совсем понятно, как из нее могут появиться совершенно новые формы и поведения.

Так, положительное поведение формируется систематично и не отсрочено. Данный принцип применяется к простым навыкам. В том же случае, если речь идет о более сложных навыках, то не совсем ясно какие конкретно способы и методы использовать для того, чтобы формировать и подкреплять необходимые образцы поведения.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ И БОЕВЫЕ ЕДИНОБОРСТВА

В недавнем ролике, посвященной Системе боевых единоборств «Десять лепестков» было упомянуто о достижениях современной теории научения. Оказалось, что новые воззрения ученых на природу научения теснейшим образом перекликаются с Методикой обучения боевым единоборствам в нашей Системе.

 

О СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЯХ НАУЧЕНИЯ
и как они сопряжены с обучением боевым единоборствам
в Системе боевых единоборств «Десять лепестков»
Или небольшой обзор современных научных представлений о теориях научения, разумеется, в контексте преподавания боевых единоборств.

 

Итак, что известно о механизмах научения современной науке.
Даже научное сообщество, не говоря уже об обыденном знании, все еще оперирует представлениями о работе мозга, о механизмах запоминания на уровне концепций XVII столетия.
XVII столетие. Декарт. В мозгу имеются поры, по которым бегают animal spirits. Многократное «пробегание» таких «животных духов» по конкретной траектории формирует устойчивый канал, т.е. элемент памяти. Формируется рефлекторная дуга.
XXI век. Вместо пор – нейроны и синапсы, вместо духов – спайки, электрохимические сигналы.
Что поменялось? Концептуально НИЧЕГО.
Отсюда инструктивные теории научения (от слова «инструкция»). Мозг – это tabula rasa и на этот чистый лист окружение царапает инструкции. Внешняя среда инструктирует мозг. Т.е. эта среда делает определенные синапсы более эффективными, так формируется память.

 

А как на самом деле?
Оказалось, что «бунт» против картезианства наиболее ярко выражен именно в России. Во много благодаря холистическому или системному мировосприятию, присущим нашим согражданам и ученым в частности, что и привело к смене парадигмы.
Вкратце суть концепции:
Живое не реагирует на прошлое, а делает будущее и детерминировано будущим. Телеологическая детерминация, если угодно.
А теперь по-русски.
Мозг – не чистая доска, а представляет собой «исходник» с разными группами активных клеток. Это разнообразие закладывается в раннем детстве, включая развитие плода в матке. Это, пожалуй, самый важный период в биографии человека. Уже в это время закладывается его будущее и судя по всему предрасположенность к занятиям боевыми единоборствами. Исходный набор клеток мозга зависит как от генома, так и от окружения в ранний период жизни.
Т.е. формируются разные группы клеток, предназначенных для разного. Чем больше всего разного, тем лучше. Это так называемый «первичный ассортимент». Идя по жизни, мы сталкиваемся с различными обстоятельствами. И эти обстоятельства не инструктируют (как в инструктивных теориях), а ищут подходящие для данной задачи группы клеток. Отобранные клетки специализируются, становятся экспертами в каком-либо вопросе. И выбить их из головы уже невозможно, это на всю жизнь. Так мы в течении жизни специализируя разные группы клеток, расходуем тот первичный ассортимент который набрали в период раннего онтогенеза. Не волнуйтесь, клеток хватит и на боевые единоборства. А те клетки, которые оказались не у дел, просто погибают. Каждое научение это не только формирование нового опыта, но и реорганизация старого. Новое встраивается в то, что есть. Чем богаче и сложноорганизованней ваш опыт тем сложнее его перестроить. Как в пожилом возрасте, когда все клетки «при делах», обзавелись полезными связями (нейросети) и их все устраивает, пресловутая «зона комфорта», привычки всего лишь. Но это не означает, что невозможно сформировать новый опыт в зрелом возрасте, просто немного другой механизм.
В течение жизни мы создаем вторичный ассортимент. Это фиксирование специализации клеток, использование первичного ассортимента.
На каком языке пишется пре-специализация нейронов непонятно. Ясно, что не на языке конкретных актов. Здесь ученые пока ничего внятного не придумали.

 

Резюмируем:

 

1. В раннем онтогенезе формируются пре-специализированные нейроны – резерв на всю жизнь
2. Научение это перевод нейронов из пре- в специализированные за счет морфологических и функциональных изменений
3. Научение – реализация/использование ресурса пре-специализированных нейронов

 

ВЫВОДЫ и СЛЕДСТВИЯ

 

1. Прагматичность мозга
2. Чему обучаемся на самом деле?
3. Рассогласование
4. Постановка правильных целей
5. Пожизненность специализации нейронов
6. Зеркальные нейроны
7. История формирования опыта
8. Интерференция опыта
9. Культурозависимость
10. Влияние эмоций при обучении

 

А теперь каждый тезис рассмотрим подробнее, но в контексте обучения боевым единоборствам.

 

01. Прагматичность мозга. ОПЫТ = ЗНАНИЕ.
Невозможность учиться впрок

 

Можно ли сформировать новый элемент опыта не с прагматической целью? Новые группы нейронов ВСЕГДА формируются под реализацию конкретных задач, как внешнего, так и внутреннего свойства. Т.е. новый элемент опыта всегда формируется с ПРАГМАТИЧЕСКОЙ целью. Если нет результата, то нет и элемента опыта, нет памяти! В этом смысле — ЗНАНИЕ тождественно ОПЫТУ. Другими словами, нельзя научиться чему-то «впрок», «потом пригодится, может быть…». Мозги наши так устроены, что их интересует только сиюминутный результат! Последствия такой способности нашего мозга могут оказаться весьма драматичными при неправильных подходах.
Человек запоминает то, что имеет отношение к цели действия, а не к способу. Даже самый маленький кусочек памяти и опыта нужен для достижения определенного результата.
Например, Вы смотрите какую-то бездарную абсолютно никчемную телепередачу. Какой тут практический результат? А что Вы в это время НЕ ДЕЛАЕТЕ? ЧЕГО ИЗБЕГАЕТЕ? Это и есть ваша истинная цель. О целях ниже по тексту.
Тогда, чему мы обучаемся на самом деле?
Подытожим:
Любое знание — это умение что-либо делать. Нет знаний на потом. Другой вопрос чему именно научаемся? Или мы научаемся решать задачи, по математике, например, или научаемся получать положительные отметки. Вот в чем проблема.

 

02. Чему обучаемся на самом деле?
Заставлять бесполезно

 

Раз мозг предельно прагматичен, так чему он обучается на самом деле? Другими словами, всегда ли мы обучаемся тому, чему намеревались или чему-то другому?
Никого невозможно ничему научить, ни кнутом, ни пряником. На первый взгляд это противоречит нашему жизненному опыту. Можно уговорить, купить, запугать и т.д. Но что человек сделает на самом деле? Заработает денег или избежит наказания. Вот что он научится делать.
Формируется совершенно не та система, которую мы хотим.
В нашем случае может сформироваться система, ориентированная на получение поясов, грамот и прочих наград. Или наоборот, ученик учиться всего лишь, избегать порицания, как прилежная девочка-отличница, не более.
Мы, инструкторы, можем только создать условия или ситуации, когда ученик сможет сам создавать цели и достигать их.

 

03. Рассогласование

 

Любое научение начинается с рассогласования.
Путь к новым элементам память проходит только через рассогласование. Т.е. рассогласование между желанием что-то сделать и отсутствием ресурсов для этого.
Формирование условий, при которой формируются цели – самая главная проблема педагогики, в том числе преподавания боевых единоборств.
Нет рассогласования – нет научения. А рассогласование начинается с клеточного уровня. Поверим ученым. Рассогласование должно быть специально создано при обучении. Очень деликатный момент, какие приоритеты будут заложены у студентов, такова и судьба, по крайней мере, в боевых искусствах.
После рассогласования возникает мотивация. Иными словами, куда пойдет энергия.
И что касается процессов рассогласования, то методик равных нашей Системе я еще не встречал. Ну никак Никишов И.И. не дает нам «уснуть». Только что-то начинает получаться, ан нет, оказывается ерунда все это, вот вам другое, теперь так делаем и т. д. Короче, хроническое рассогласование. Занятия проходят так, что ученик никогда не знает что будет в следующий момент. Это вынуждает мозг быть все время в бодрствующем состоянии. Не секрет, что мозги, как и все в нашем мире стремится минимизировать расход энергии, другими словами — уснуть, спрятаться за шаблонами, стереотипами, мнениями авторитетов и прочей ерундой лишь бы его не беспокоили. Но наши занятия направлены на пробуждение.
Предоставляется шанс ощутить жизнь, почувствовать вкус жизни, понять, что реальная жизнь она за пределами наших амбиций, дерзновений мечтаний и прочей суеты ума. Вот истинное рассогласование в преподавании боевых единоборств. Как поединок, где ситуация меняется каждое мгновение. Собственно и методика об этом.
Кому требуется радикальное рассогласование, обращайтесь. Не больно.

 

04. Постановка правильных целей

 

Раньше, да и сейчас говорят «зажечь ученика», «подсадить на дерево», «дать удочку» и тому подобное. Все это хорошо, но не то. А вот истинное предназначение инструктора, преподавателя, как говорит Никишов И.И.: «ПРИВИТЬ ВКУС». На первый взгляд — одно и то же, ан нет! Это эволюционно огромный шаг вперед. На самом деле, таким образом, происходит смещение с «Я-эго» на предмет (с субъекта на объект). Можно сказать растворение «Я», т.е. стирание грани между «наблюдающим» и «наблюдаемым». А потом, кто «зажег», тот может и «погасить», формируется зависимость от наставника и откуда тогда может взяться свобода и мастерство в истинном смысле этого слова. «Зажечь» мы можем конкретного человека, точнее его «Я», а вот прививание вкуса к боевым единоборствам смещает интересы человека с собственно «Я» на сам процесс, со своего мелкого и тщеславного «Я» на нечто более масштабное, непреходяще, с позиции «Я в боевых единоборствах» на собственно сам удивительный мир боевых единоборств, в конце концов.
Наслаждение от занятий, от процесса, радость от исследования и творчества. Конечно же, говоря о вкусе, мы имеем ввиду, привить тонкий вкус. Грубый сам сформируется под влиянием тех же фильмов, а вот изысканность, высокая чувствительность, филигранность и ювелирность в боевых единоборствах прививается хорошим наставником. Все как у нас, в С.Б.Е. «Десять лепестков».
Проблема только одна — если приобщился к музыке Баха, Бетховена и Моцарта (читай к С.Б.Е. «Десять лепестков»), вы уже не сможете слушать киркоровых-газмановых и прочих биланов. Хотя, деградировать легче, известны и такие случаи.

 

05. Пожизненность специализации нейронов

 

Проблема в том, что специализация нейронов пожизненная. Если вы что-то когда-то совершили, этот слой лег в ваш индивидуальный опыт, и что бы вы не делали, этот слой всегда с вами. В этом смысле, не все равно, чему и сколько учить, сколько и какой «хлам» вы соберете, т. е. сколько техник и стилей вы «изучите».
И выбить эти нейроны невозможно. Это огромная проблема. Это мы прекрасно знаем на примере алкоголиков, наркоманов и прочих тунеядцев. Тем более что, например, «алкогольдобывающие» клетки в иерархии очень высокие и пока своего не добьются, другим клеткам приходится только молчать и ждать.
Избавиться от таких клеток невозможно. Но можно перехитрить. Например изменить всю структуру в целом, где эти клетки впишутся в другие новые программы.
Но это опять все не то…
Что-то подправите, что-то улучшите. Покрасите решетки на окнах, похлебку выпросите погуще, чем и занимается армия психотерапевтов и душеведов. Но вы по-прежнему в тюрьме!
А занятия боевыми единоборствами, особенно по С.Б.Е. «Десять лепестков» предполагают выход из этой тюрьмы, из мира шаблонов и миллиарда обусловленностей, опутавших жизнь человека!
Вот такие интересные выводы из пожизненной специализации нейронов. Наука молода, ей всего лет 300-400, может когда-то и ученые что-то поймут.
Идем дальше.

 

06. Зеркальные нейроны

 

Отличается ли память сформированная наблюдением от памяти сформированной опытным путем. Как использовать обе памяти. Феномен инструктора.
Могу предложить лазейку для нерадивых учеников — всегда можно на инструктора свалить, дескать как показал так я и делаю.
Эти клетки (зеркальные нейроны) работают, когда я исполняю какую-то технику. Но также они работают и тогда, когда кто-то другой делает это, а я внимательно наблюдаю, «участвую» в процессе. Эти же нейроны работают, если я только мысленно исполняю какую-то технику, например, сидя в метро.
Конечно, активность мозга во всех этих случаях различна. И механизмы научения судя по всему будут отличаться, обучаюсь я собственными пробами или наблюдением. В этом контексте напрашивается такая тема, очень важна в боевых единоборствах, как риск. Да ничего не произойдет без риска. Поэтому все так называемые «работающие техники» они на грани, рисковать надо. Нет техник на все случаи жизни, научился и стал непобедим, спасибо Мастер У Таунг Дин. Нет конечно.
Вернемся к нейронам. Когда мы наблюдаем за тем, что кто-то что-то делает из того что мы не умеем, то формируются определенные преспециализации, которые затем можем использовать для формирования собственного опыта. Можем формировать опыт путем наблюдения. Можем формировать его путем собственных проб. Отличается ли память полученная таким образом. Теоретически, обязана отличаться. Пока не ясно.
Выводы напрашиваются сами. Об ответственности инструктора. Ученики ведь все впитывают. Насколько важно демонстрировать технику предельно качественно, основательно и без всяких двусмысленностей и сомнений. Нельзя показывать неправильные варианты, т. е. то как не следует делать, разве что иногда в качестве шутки, разрядить обстановку. Мозги не обязаны разбираться что правильно, а что нет и запоминают все подряд. Более того, им теперь приходится «помнить» правильный и неправильный варианты и не перепутать.
А еще мозги не воспринимают, «не слышат» слова «нет» или «не». Тащат все подряд. Об этом много публикаций, сами найдете.
Обобщим сказанное: если что-то хотите освоить, вам все-таки придется слезть с дивана, даже если вам повезло и ваш мозг на 99 % состоит из «зеркальных нейронов».

 

07. История формирования опыта.

 

Если вы какой-то навык освоили за несколько этапов то в вашем мозгу будет одна картина, а если за один этап, то картина будет совершенно иная, хотя внешне ученики делают совершенно одинаково.
Прокомментирую на конкретном примере:
Можно начинающего ученика сразу поставить в боевую позицию перед грушей с сказать — «бей!». Это обучение в один этап. Но можно сперва обучить учебным стойкам. Потом амплитудные удары с бедра с реверсом. Затем перейти к упражнениям для наработки компактности. Затем ударная техника рук в воздух. Проверка по лапам. А потом и к груше можно подвести. Этапов 9-10. Так вот, на выходе, внешне движения будут схожи, но в мозгах будут сформированы совершенно разные нейросети.
Если два человека делают для внешнего наблюдателя одно и то же, но сформировано это одно и то же разными путями, то мозг работает в этих случаях совершенно по-разному и память в этих двух случаях, судя по всему совершенно разная, имеет разные свойства и по разному устойчива к разным воздействиям по разному может быть использована в новом обучении.
Судя по всему «многоэтапное» обучение более пластично для перестройки нейросети с учетом наложения последующего опыта.
Количество нейронов обеспечивающее конкретное поведение тем больше чем больше этапов формирования этого поведения было. Хорошо или плохо? Где-то посредине. Возможно, что память сформированная за раз будет храниться дольше (в смысле легкости ее извлечения, память то никуда не стирается) а какая память легче модифицируется? (за один этап или несколько)?
Каждый этап обучения становится уровнем организации обучения, он никуда не девается, он формируется как пласт, поэтому научить сначала приблизительно, а потом точно – это неправильный подход. Студенты то экзамены сдадут, но у них там, в головах противоречие между этапами.
Все этапы обучения фиксируются, ничего не исчезает.
Пирог на всю жизнь (на заметку скачущим по разным школам инструкторам и системам).

 

08. Интерференция опыта

 

Память «затвердевает» не сразу.
Как влияют фазы обучения друг на друга, влияние разных тем друг на друга в процессе занятия?
Например. Проходим на занятии жесткие техники, через полчаса — «мягкие». Одна тема потом другая. Способствует ли первая лучшей усвояемости последней? А не ухудшает ли вторая запоминанию первой или способствует? Интересно, да?! Кто об этом задумывался когда либо, кроме инструкторов С.Б.Е. «ДЕСЯТЬ ЛЕПЕСТКОВ»? «Клинические» испытания продолжаются.
Естественно, порядок этапов влияет на результат. В нашей Системе эта тема продумана также, что отражено в Учебно-методическом плане.

 

09. Культурозависимость

 

Что русскому хорошо, немцу — не очень.
Хотя у всех людей на земле по две ноги и по две руки, но мозги, тем не менее, разные. Мозг русского даже физически отличается от мозга китайца, скажем. И детерминировано это да хотя бы письменностью, следовательно, и мыслим ми по другому. Это вполне очевидные факты. Хотя, например, с мьянманцами мы легко находим общий язык и складывается впечатление, что между нами нет никакой разницы. «Все люди равны», говорил Мастер У Таунг Дин. Что он в это вкладывал?
Конечно механизмы научения культурозависимы.
Нет общечеловеческих когнитивных процессов. Культурозависимо всё!
При совершении даже простейших арифметических действий у представителей разных культурных групп в мозгах осуществляются разные когнитивные процедуры и разная активность мозга.
Например. Когда японец наносит круговой удар ногой и точно такой же удар наносит условный Иванов, то мозг у них работает немного по-разному.
Следует быть осторожным с переводными методиками.
Русской культуре присуще холистическое мировосприятие, мы антиредукционисты. Западные методические пособия не для нас.
Да и азиатские пособия тоже. Поэтому абсурдно изучать, скажем, технику меча по японским методикам. Заимствовать какие-то элементы, несомненно, почему нет? Правда, здесь кому как повезло. Если попали к русскому Мастеру, который всю пройденную технику пропустил через себя, а не просто хорошо запомнил и воспроизвел, тогда это уже русская Школа.
Русские, как холисты, больше приспособлены создавать глобальные системы, намечать новые пути, что важно для начала научного процесса. А культура, в которой живут западные ученые, делает их в большей степени приспособленными для аналитики и для практических выходов. Запад всегда будет интересоваться нашими боевыми искусствами, но никогда не поймет их. Они заимствуют какие-то подходящие им фрагменты и не более.
Чаще всего ролики европейцев и американцев просто невозможно смотреть, за внешним лоском просматривается такая убогость… хотя неискушенный зритель клюет и на такую ерунду.

 

10. Влияние эмоций при обучении

 

Чем сильнее эмоции, тем лучше формируется память. Это замечено еще в древности.
Если человеку что-то интересно он запоминает это с первого раза. Правда, могут возникнуть трудности с извлечением из памяти.
Другими словами — проблемы памяти не существует, существует проблема извлечения.
В этом разделе упомянем только такую привлекательную для обучения боевым единоборствам тему как стресс. Сильный стресс позволяет все как бы переформатировать, начать с нуля. При стрессе все чему мы научились как бы обнулятся. Обычно опыт наслаивается друг на друга и далеко не все может «войти» в мозги, если это существенно противоречит предыдущему опыту. А вот при стрессе можно обойти эти преграды.
Разумеется следует принимать во внимание всю опасность такого подхода. Нужны очень знающие инструкторы. Таких немного. Нам повезло, таким был Мастер У Таунг Дин, таким является Никишов И.И.
А для лучшей усвояемости материала наши занятия проходят в добродушной непринужденной атмосфере. Здесь основная роль конечно, ведущего инструктора. Приведу пример из советской гимнастики. Был проделан такой эксперимент — на тренировках спортсменам запрещали шутить и хоть как-то разряжать обстановку. Да, спортивные показатели несколько улучшились, но у спортсменов начались проблемы в личной жизни, в семья и т. д. Вот такой интересный факт.
Так что суровые тренировки, преисполненные чувства собственной важности и надменной серьезности не для нас.
Муштра тоже не для нас. Когда я был помоложе и глупее, то умилялся видеороликами где японские детишки идеально исполняют формальные комплексы по каратэ. Затем стало понятно, что у этих детей, увы, нет будущего. За всем этим стоит примитивная муштра. Здесь УЧИТЕЛЬ не нужен, любой дрессировщик лошадей справится. В детей на всю жизнь забивают такие шаблоны, что ни о каком проявлении спонтанности тела уже речи быть не может. Иной раз смотрю на чье-либо исполнение формы и не могу понять: вроде все правильно, четко, качественно, казалось бы, а мне не нравится. Потом понимаю — машина. Бездушная машина… Поверхностно…
Мы не такие.

 

И в завершение.
А собственно, для чего нам эти научные знания?

 

Знание и понимание о том как работает ум, или мозг, понимание траекторий движения ума, несомненно способствует выходу за установленные этим же умом ограничения и тогда ….
Ум способен на самые удивительные чудеса, но он не умеет делать одно — он неспособен созерцать истину.
Важно не то, что здесь было сказано, а то какие выводы из этого следуют. А выводы следующие:
Все наше нынешнее существование основано на прошлом.
Но, опыт мастеров и упомянутые выше данные научных исследований с убежденностью демонстрируют, что выход из этого обусловленного прозябания, которое мы называем своей жизнью – ЕСТЬ!
Каждое занятие – шанс. Нельзя накопить, а потом… Нет никакого «потом». Кто-то копит деньги, кто-то хвастается огромной домашней библиотекой, кто-то собирает дипломы и «знания», бегая по инструкторам. А жизнь, истина, любовь … ну ладно.
Наши занятия – сродни «сократовским беседам», когда в процессе беседы открывается истина, но на языке боевых единоборств. Вдруг кто-то поймет что-то непосредственно во время занятия. А с другой стороны – это тест. Некоторые хвастаются тем, что могут воспроизвести все что показывает Мастер и на этом основании считать себя очень умелым и способным, это так скучно и поверхностно, ну да ладно… Не об этом.
«Универсальность», «вариативность» и «комбинаторика» имеют с творчеством мало общего. Хотя качества полезные на определенном этапе, но это все еще свидетельство ловкости и изворотливости ума-эго, не более. Система Никишова И.И. о другом.

 

P.S.
Все сказанное выше было известно мастерам тысячи лет назад. Слова только другие. Так научные данные подтверждают древние истины.
Все перечисленное можно отнести к базовому уровню нашей Системы. Ибо статья о теории научения. А мастерам напротив необходима теория «разнаучения», как превратить наш мозг из тесного чулана с барахлом в бескрайние цветущие благоухающие поля под ясными бездонными небесами.
Это уже совсем другая методика.
Но вам еще рано.

Факторы, определяющие успешность научения — презентация онлайн

1. Факторы, определяющие успешность научения

ФАКТОРЫ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
УСПЕШНОСТЬ
НАУЧЕНИЯ
НУГМАНОВА ЛИАНА
ФП, ППДП-31-17
Научение — приобретение (и результат) индивидуального опыта, приобретение
знаний, умений и навыков, когда это происходит само собой, естественно, без
постановки специальной цели научить или научиться. Результат научения выученное поведение.
У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них
объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими
развитой центральной нервной системой. Это — научение по механизму
импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению
с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным
условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм
поведения. К примеру, достаточно в поле зрения новорожденного утенка
появиться матери-утке и начать двигаться в определенном направлении, как, встав
на собственные лапки, птенец начинает автоматически всюду следовать за ней.
Это происходит, как показал К.Лоренц, даже тогда, когда в поле зрения
новорожденного птенца оказывается не утка-мать, а какой-либо иной движущийся
предмет, например человек.
2
• Второй вид научения —
• Третий вид научения—оперантное. При
условнорефлекторное. Начало его
данном виде научения знания, умения и
исследованиям было положено
навыки приобретаются по так
работами И. П. Павлова. Данный вид
называемому методу проб и ошибок. Он
научения предполагает
состоит в следующем. Задача или
возникновение новых форм
ситуация, с которой столкнулся
поведения как условных реакций на
индивид, порождает у него комплекс
первоначально нейтральный стимул,
разнообразных реакций: инстинктивных,
который раньше специфической
безусловных, условных. Организм
реакции не вызывал. Стимулы,
последовательно пробует на практике
которые способны породить условно
для решения задачи каждую из них и
рефлекторную реакцию организма,
автоматически оценивает достигнутый
должны восприниматься им. Все
при этом результат. Та из реакций или
основные элементы будущей реакции
то их случайное сочетание, которое
также должны уже быть в наличии в
приводит к наилучшему результату, т. е.
организме. Благодаря
обеспечивает оптимальное
условнорефлекторному научению,
приспособление организма к возникшей
они связываются друг с другом в
ситуации, выделяется среди остальных
новую систему, обеспечивающую
и закрепляется в опыте. Это и есть
реализацию более сложной формы
научение по методу проб и ошибок.
поведения, чем элементарные
врожденные реакции.
3
• Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и
представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта
различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие
способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ.
Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением других
людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает
наблюдаемые формы поведения[39]. Данный тип научения называется
викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. По способу
функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере
приобретения человеком социальных умений и навыков.
4
• Во-вторых, это вербальное научение, т. е.
приобретение человеком нового опыта через
язык. Благодаря ему человек имеет
возможность передавать другим людям,
владеющим речью, и получать сам
необходимые способности, знания, умения и
навыки, описывая их словесно достаточно
подробно и понятно для обучаемого. Если
говорить шире, то в данном случае имеется в
виду научение, осуществляемое в
символической форме через многообразные
знаковые системы, среди которых язык
выступает в качестве одной из таких систем. К
ним также можно отнести символику,
используемую в математике, физике, во
многих других науках, а также графическую
символику, применяемую в технике и
искусстве, в географии, геологии и иных
областях знаний.
5

6. Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих учебно-интеллектуальных механизмов:

Формирования
ассоциаций
Этот механизм
лежит в основе
установления
временных
связей между
отдельными
знаниями или
частями опыта.
Подражание
Выступает в
качестве
основы для
формировани
я главным
образом
умений и
навыков.
Различение и
обобщение
Связаны
преимуществе
нно с
формировани
ем понятий.
Процесс научения,
как деятельность,
реализуется за счет
следующих учебноинтеллектуальных
механизмов:
6
Инсайт
Представляет собой
непосредственное смотрение
человеком какой-либо новой
информации, чего-то неизвестного
в уже известном, знакомом по
прошлому опыту. Инсайт является
когнитивной базой для развития
интеллекта ребенка.
Творчество
Служит основой для
создания новых знаний,
предметов, умений и
навыков, не представленных
в виде готовых для усвоения
через подражание образцов.
7
• Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать
в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих
факторов, и среди них важное место занимают психологические
факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии
мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных
процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и
речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств
личности: настойчивости, целеустремленности, ответственности,
дисциплинированности, сознательности, аккуратности и других.
8
• К числу психологических факторов
успешности учебной деятельности также
можно отнести умение взаимодействовать с
людьми в совместной с ними деятельности,
прежде всего с учителями и товарищами по
учебной группе, интеллектуальную развитость
и сформированность учебной деятельности
как учения. Все перечисленные факторы
относятся не только к ученику, но также и к
учителю, однако к последнему — в их
специфическом преломлении, связанном с
обучением других людей. Важное значение в
процессе приобретения знаний имеет
установка на научение, т. е. постановка
учителем и принятие учащимся учебной
задачи, смысл которой для учителя
заключается в том, чтобы научить, а для
ученика — чему-либо научиться.
9
• Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических
особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще
средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются
учитель и учащиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям.
Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень сложности.
Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимся, а достаточная
сложность — психологическое развитие учащегося. Оптимальным по сложности
с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который
находится на достаточно высоком, но еще вполне Доступном для усвоения
уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети не только испытывают
наибольшее личное удовлетворение успехами, но и интеллектуально лучше
всего развиваются
10
• Субъективно важным моментом, связанным с оценкой учащимся степени
трудности усваиваемого материала, является интерес к нему и связь данного
материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом,
умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый материал
обычно воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот, который
обладает противоположными характеристиками.
• Важный фактор успешности обучения и учения представляет собой продуманная
система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной
деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и
отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия.
Наказания должны играть стимулирующую роль, т. е. затрагивать и
активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на
достижение успехов, а не на избегание неудач.
11

12. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Альберт Бандура и его теория социального научения. Применение в образовании | CogniFit («КогниФит»)

Теория социального научения или социального когнитивизма Альберта Бандуры является одной из самых влиятельных теорий обучения. В этой статье психолог CogniFit («КогниФит») Патрисия Санчес Сейсдедос расскажет вам о том, кто такой Альберт Бандура и какие эксперименты он проводил. Вы узнаете об основных положениях теории социального или викарного научения, а  также о том, как методы данной теории можно использовать в образовании и воспитании.          

Кто такой Альберт Бандура и его интерес к исследованию процесса обученияльберт Бандура

Психолог Альберт Бандура родился в Канаде 4 декабря 1925 г. Альберт Бандура проводил психологические исследования процесса обучения, отдавая решающую роль когнитивному аспекту.

Другими словами, Альберт Бандура опирался в своих исследованиях на социально-когнитивную теорию, основанную на том, что поведение человека обуславливается взаимодействием между субъектом (толкования) и окружающей средой (наказания и ответная реакция).

На основе этого Альберт Бандура разработал свою знаменитую теорию социального или викарного научения, также называемую теорией социального когнитивизма или концепцией научения через моделирование.

Теория социального или викарного научения: обучение через наблюдение

Согласно Альберту Бандуре,  та картина действительности, на базе которой мы действуем, является результатом нашего опыта, полученного от других людей (викарный опыт).

И таким образом мы обучаемся ежедневно. У каждого из нас есть люди, являющиеся примером для подражания в различных жизненных сферах: наши родители, преподаватели, коллеги по работе, друзья, публичные люди и “звёзды”, которые нас вдохновляют и т.д.

Мы повторяем поведение других людей, практически не отдавая себе в этом отчёт. Тем не менее, это не происходит автоматически. Мы выбираем модель для подражания, внимательно наблюдаем, запоминаем, оцениваем, имеет ли смысл подражать или нет и т.д.

В рамках теории викарного обучения эта оценка крайне важна. По сути, это то, что отличает теорию Альберта Бандуры от других теорий обучения, и то, из-за чего вспоследствии его теорию назовут социально-когнитивной.

С помощью нашей памяти мы мысленно воспроизводим картины поведения, которые мы наблюдали у нашего объекта для подражания. Мы также используем внутренний диалог и вспоминаем, что происходило в тот момент. Затем мы принимаем решение, хотим ли мы повторить увиденную модель поведения или нет, сделаем ли мы это идентично или внесём изменения…Мы даже можем менять эту модель в зависимости от наших целей. Тут уже вступает в игру мотивация каждого человека и его заинтересованность в данном виде поведения.

Эксперимент с куклой Бобо: агрессия и агрессивное поведение

От теории к практике

Чтобы эмпирически обосновать свою теорию, Альберт Бандура провёл эксперимент с куклой “Бобо”. Таким образом он попытался применить на практике теорию обучения через наблюдение (иными словами, теорию о влиянии увиденной человеком модели поведения других людей на его собственное поведение) на примере агрессивности.

Целью исследований было выяснить, как влияет на детей наблюдение за сценами насилия (в дальнейшем также было проведён эксперимент для изучения влияния увиденных по телевизору агрессивных действий).

Как проводился эксперимент?

Как вы можете наблюдать, кукла Бобо напоминает неваляшку, которая автоматически принимает обратно вертикальное положение при ударе или опрокидывании.

В опыте участвовали две эксперименальные группы (ЭГ1 и ЭГ2) и одна контрольная группа (КГ). Каждая экспериментальная группа состояла из 24 детей (мальчиков и девочек поровну). Контрольная группа также состояла из 24 детей, мальчиков и девочек в одинаковом соотношении.

• ЭГ1: 24 ребёнка обоих полов. Была разделена на 2 группы по 12 человек в каждой.
• ЭГ1A: Наблюдали за женщиной, которая осуществляла агрессивные действия по отношению к кукле.
• ЭГ1Б: Наблюдали за мужчиной, который совершал агрессивные действия по отношению к кукле.
• ЭГ2: Эти дети наблюдали за НЕагрессивными действиями по отношению к кукле.
• ГК: 24 ребёнка. 12 мальчиков и 12 девочек. Им просто показывали куклу, без предварительного наблюдения за какими-либо действиями других людей по отношению к кукле.

Выводы, которые сделал Альберт Бандура:

• ЭГ1 (дети, наблюдавшие за агрессивными действиями) действовали по отношению к кукле агрессивнее по сравнению с детьми из других групп.
• Мальчики были более склонны к повторению физически насильственных действий, чем девочки. При этом значительной разницы между мальчиками и девочками в вербальной агрессии не наблюдалось.
• Девочки больше повторяли модель поведения женщины,  а мальчики – мужчины (сходство с моделью для подражания).

Однако не всё так просто. Для реализации какого-либо типа поведения недостаточно только наблюдения и модели, которая воспроизводит данный тип поведения.

Более того, чтобы модель поведения была перенята, она должна быть “привлекательной и интересной” для повторяющего её. Здесь также важнейшую роль играет культура. Не каждый человек может стать примером для ребёнка во всех жизненных ситуациях.

Это правда, что ребёнок, наблюдающий за агрессивным поведением, включает его в свой поведенческий репертуар, что, в свою очередь, повышает вероятность агрессивных действий с его стороны. Однако это не определяет поведение ребёнка полностью.

Люди наделены сознанием, способностью принимать решения и делать выбор. Поэтому, приобретя какое-либо знание или навык, ребёнок должен захотеть его использовать в данный момент. Другими словами, в зависимости от своих целей выбрать самую правильную, с его точки зрения, линию поведения.

В данном эксперименте на детей влияло то, что им показывали как обращаться с предметом, с которым у них не было предварительного опыта обращения (кукла была новым, неизвестным им объектом). В связи с этим в какой-то степени свобода детей была ограничена, поскольку им показывали как себя вести. Другими словами, поведения ребёнка будет отличаться в зависимости от возможностей выбора, которые у него будут в тот или иной ситуации.

Теория социального или викарного научения Альберта Бандуры. Процессы

Альберт Бандура выделил четыре процесса, которые задействованы в социальном или викарном научении:

1. Внимание

Необходимо, чтобы внимание наблюдающего было сфокусировано на модели, за которой он наблюдает. Любой отвлекающий фактор прервёт задание.

2. Сохранение

Важнейшую роль играет память. Человек должен сохранить в своей памяти новый тип поведения для того, чтобы воспроизвести его в дальнейшем.

3. Воспроизведение

Кроме реализации на практике определённого вида поведения человек должен быть способен воспроизвести это поведение символически. Другими словами, даже если ребёнок будет много наблюдать за игрой любимого теннисиста, он не сможет так же бить по мячу, как он, поскольку для этого нужны определённые моторные навыки. Ребёнок может воспроизводить тип движения и действия, однако для корректного вопроизведения нужны повторение и тренировка.

Кроме того, необходимы определённые когнитивные способности, чобы суметь привести в действие все механизмы. Другими словами, ребёнок должен дойти до определённого уровня когнитивного развития.

4. Мотивация

Даже если человек запоминает наблюдаемое им поведение, для того чтобы повторить его, нужно желание это сделать. Мотивы у нас могут быть самые разные, например:

• Полученное подкрепление/наказание: на основе теории бихевиоризма или поведенческого подхода. Когда мы уже воспроизвели какой-то тип поведение и получили за это что-то хорошее (подкрепление). Это означает, что мы снова будем повторять данный вид поведения, чтобы получить это же подкрепление.
• Будущие подкрепления/наказания: ожидания того, что мы хотим достичь. Мы представляем последствия.
• Викарное подкрепление/наказание: то, что получила или достигла модель, за поведением которой мы наблюдали.

Как на практике можно использовать методы теории социального когнитивизма?

1. Наблюдательное обучение в образовании

Дети во всём мире принимают во внимание поведение взрослых, чтобы запомнить и перенять модели и линии поведения…Они учатся, беря за эталон определённых людей. Альберт Бандура говорит:

“К счастью, поведение людей в основном построено на моделировании через наблюдение”.

Это помогает избежать множество проб и ошибок, поскольку у ребёнка есть возможность наблюдать за ситуацией, поведением и последствиями. Однако дети не обращают внимание и не запоминают все виды поведения модели, это зависит от различных факторов, таких как сложность, настройка когнитивного навыка, значимость и авторитет взрослого-модели для ребёнка, а также функциональной ценности моделируемого поведения.

Таким образом, был сделан вывод о том, что дети, как правило, в большей степени имитируют простые, близкие к их уровню когнитивной компетентности вознаграждаемые типы поведения, демонстрируемые авторитетными для них моделями в момент, когда они активно наблюдают за такой моделью-объектом подражания.

С точки зрения социально-когнитивной теории научения, мы можем применять эти знания на практике в школе различным образом. Желательно, чтобы преподаватель или воспитатель воспринимался детьми как авторитетный человек, постоянно обучающий их новым вербальным, поведенческим и символическим моделям. Эффективность будет зависеть от согласованности моделей, их соответствия компетентности учеников, аффективной валентности, а также эффективности того, как преподаватель или воспитатель будет представлять эти модели. С другой стороны, ученики получают возможность наблюдать и запоминать, что говорят и делают не только учителя, но и их одноклассники, тем самым тренируя навыки наблюдательного обучения.

2. Прогнозирование и обучение в образовании

Бандура выделяет прогнозирование как очень важный элемент при обучении детей, поскольку они очень быстро усваивают каковы последствия их поведения, умея различать их в зависимости от ситуации.

Например, иногда родители спрашивают себя, почему с некоторыми учителями дети ведут себя прекрасно, а с другими плохо? Или, например, задают себе вопрос, почему ребёнок игнорирует родителей до тех пор, пока не выведет их из себя?

Это происходит из-за прогнозов, которые делают дети. Например, если каждый раз, когда Иван сидит на месте, учитель “А” это не оценивает (не хвалит его), Иван будет делать то, что ему нравится или интересно в данный момент. Если же учитель “Б” каждый раз, когда Иван пытается встать, ругает и делает замечание о том, что нужно оставаться на своих местах, то это научит детей не только сидеть на уроке, но и также садиться сразу, как учитель начинает повышать голос. Поэтому Иван и другие дети запомнят, что на уроке учителя “А” можно себя вести как вздумается, в том время как если учитель “Б” начинает гневаться и повышать голос, то нужно сесть. 

Именно поэтому, согласно теории социального научения, преподаватель не только учит детей как нужно себя вести, но и создаёт ситуации и модели ответного поведения.

С другой стороны, ожидания людей, в данном случае детей, необязательно должны быть связаны с личным опытом.  Например, если самый популярный мальчик в классе демонстирует деструктивное или проблемное поведение, многие будут ему подражать, чтобы достичь того же: популярности и внимания.

Эти знания очень полезно применять в школе, главное – делать это правильно. Что действительно эффективно, это поощрение ученика за хорошие поступки для того, чтобы он стал примером для большинства других детей. Это гораздо эффективнее, чем заострять внимание на проступках.

3. Мотивация и обучение в образовании

Альберт Бандура считает, что последствия поведения (такие, как подкрепления и наказания) играют значительную роль соответственно в усилении или ослаблении того или иного типа поведения.

Это главное в мотивации и то, на чём базируется классическое обучение. Однако разница в модели Бандуры и Скиннера заключается в том, что, согласно теории Альберта Бандуры, последствия создают ожидания, которые, в свою очередь, будут усиливать или ослаблять данный тип поведения в будущем. В отличие от Скиннера, который определяет последствия как некие детерминанты, являющиеся результатом повторения типа поведения.

Поэтому, следуя предположениям Альберта Бандуры, предполагаемые последствия контролирует поведение больше, чем реальные. Это объясняет почему ребёнок так себя ведёт, понимая, что может не достичь желаемого. Почему ребенок целыми днями пытается привлечь всеобщее внимание на уроке, хотя зачастую у него это не получается? Потому что знает, что однажды у него это уже получилось.

Люди анализируют причинно-следственные связи и делают выводы из этой информации.

4. Мышление и регулирование когнитивных процессов в образовании.

Как мы уже выяснили раньше, согласно Альберту Бандуре, в основе поведения лежит мышление. Когда ребёнок учится, важно, чтобы он выстраивал концептуальные символические представления. Иными словами, понимал контекст, поведение и задавался вопросом – почему?

Альберт Бандура считает, что если ребёнок не понимает последствия свого поведения, он не сможет обучиться правильно.

Базируясь на теории социального научения, в школе мы должны объяснять детям, зачем они учатся, чего они достигнут и каковы цели обучения. В противном случае, согласно данной теории, они будут получать знания “на автомате”, не понимая, зачем им это нужно.

Кроме того, постоянное осознанное повторение того или иного вида поведения приведёт к тому, что такое поведение будет естественным для детей, и они смогут лучше сосредоточиться на учёбе.

А вы когда-нибудь слышали об этом психологе? Есть ли у вас идея, как можно использовать в учёбе его теорию? Что вы думаете о теории социального когнитивизма? Вы с ней согласны?

Перевела с испанского Анна Иноземцева

Педагогика в образовании: больше, чем модное слово

Согласно Мерриам-Вебстер, педагогика — это «искусство, наука или педагогическая профессия; особенно: образование ». Это определение охватывает многие аспекты обучения, но на самом деле педагогика сводится к изучению методов обучения. В педагогике есть много движущихся частей, включая стили обучения, обратную связь и оценку. Хотя у каждого учителя свой педагогический подход к обучению в классе, им следует подумать о наиболее эффективных средствах доставки контента в зависимости от потребностей учащихся.Студентам нужно больше лекционного или индивидуального рабочего времени? Как ученики в классе учатся лучше всего? Эти педагогические вопросы находятся в центре приближающегося обучения студентов.

Педагогика в обучении

Педагогика в образовании может быть ориентирована либо на учителя, либо на учащегося с использованием низкотехнологичного или высокотехнологичного подхода. Обучение, ориентированное на учителя, фокусируется на том, что учитель читает лекции и делится контентом посредством прямого обучения. Он сосредотачивается на знаниях, которыми обладает учитель, и на передаче этих знаний ученикам.Оценки, ориентированные на учителя, носят простой характер и предназначены для учащихся, чтобы показать, что они знают знания, которыми им поделились в конце урока.

Обучение, ориентированное на студента, побуждает студента быть активным участником собственного учебного процесса. В то время как учитель по-прежнему доставляет контент, он берет на себя большую роль наставника или наставника, чтобы помочь ученикам учиться. Оценки, ориентированные на учащихся, проводятся чаще для оценки знаний и имеют тенденцию быть более объективными.

Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы относятся к тому, сколько технологий учитель использует для преподавания содержания.Высокие технологии включают такие технологии, как пакет Google, персональные устройства, веб-запросы и приложения. Низкие технологии — это больше бумажные документы, такие как рабочие листы и практические проекты.

Teach.com показывает, как эти подходы могут быть объединены для обеспечения обучения учащихся. Высокотехнологичный подход, ориентированный на учителя, может включать презентацию Prezi поверх контента или видео-обмен информацией. Высокотехнологичный подход, ориентированный на учащихся, может представлять собой веб-квест или какой-то тип геймификации. Низкотехнологичный, ориентированный на учителя метод включает прямое обучение, в то время как низкотехнологичный, ориентированный на учащихся метод объединяет рабочие листы и практические занятия и проекты.

Каждый из этих подходов к педагогике в классе имеет свои преимущества и недостатки. Лучший способ помочь учащимся учиться — использовать сочетание этих педагогических приемов для охвата разнообразных учащихся в классе.

Педагогика в образовании

Педагогика в образовании концентрируется на различных стилях обучения учащихся. Каждый учитель знает, что нет двух одинаковых учеников, и поэтому выяснение того, как ученики учатся, помогает учителю создавать уроки, которые помогают каждому ученику учиться так, как он учится лучше всего.Есть несколько различных теорий относительно того, как учащиеся учатся. Первая — это теория множественного интеллекта Гарднера, разработанная Говардом Гарднером в 1983 году. В ней говорится, что существует 8 способов обучения людей. Список включает следующие стили обучения.

• Визуально-пространственный: Эти люди хорошо разбираются в головоломках, картах и ​​направлениях.
• Лингвистически-вербальный: Они хорошо владеют речью и письмом.
• Межличностный разговор: Этот тип учеников очень интуитивен и хорош в отношениях.
• Внутриличностный: Этот учащийся обладает способностью к размышлениям и самооценкой.
• Логико-математические: Учащиеся этого типа хорошо знают числа и решают задачи.
• Музыкальный: Этот учащийся обладает способностями к ритму и музыке
• Телесно-кинестетический: Этот ученик очень практический и имеет отличную зрительно-моторную координацию.
• Naturalistic: Этот учащийся настроен на природу и окружающую среду.

Исследование Гарнера изучило каждый стиль обучения и помогло определить возможные профессии, а также сильные и слабые стороны каждого типа учащихся.

Гарднер был не единственным человеком, предложившим теорию о стилях обучения. В 1987 году Нил Флеминг поделился с миром своей более простой теорией VARK. VARK означает визуальный, слуховой стиль, стиль чтения / письма и кинестетический стиль обучения. Визуальные ученики лучше всего учатся, наблюдая, как кто-то другой выполняет задание, а затем пытается его выполнить.Они лучше работают с диаграммами и диаграммами. Учащийся, обучающийся на слух, должен слышать информацию, чтобы правильно ее обработать. Этим ученикам нравятся лекции и чтение вслух. Обучающийся чтению и письму предпочитает читать учебник и делать заметки. Они также предпочитают писать определения и создавать заметки. Наконец, кинестетический ученик должен попробовать это задание на себе. Эти ученики, как правило, должны чаще двигаться и возиться с предметами в руках.

Это два наиболее известных педагогических подхода к стилям обучения.Обратите внимание, что некоторые идеи о стилях обучения схожи. Хотя обе эти идеи являются отличными стилями обучения, не расстраивайтесь. Вся идея, лежащая в основе этих теорий, заключается в том, что нет двух учеников, обучающихся одинаково. Работа учителя состоит в том, чтобы корректировать уроки и включать различные способы изучения материала для учета различных стилей обучения в классе. Существует анкета, основанная на теории Флеминга, которую студенты могут использовать для определения своего стиля обучения.Это полезно как для студентов, так и для учителей, так как они могут подготовиться к урокам и оценкам.

Подходы к обучению через педагогику

Существует 5 различных педагогических подходов к обучению. Каждый из них немного отличается, и каждый учитель должен решить, какой подход лучше всего подходит для него. Иногда также может использоваться комбинация этих подходов.

• Конструктивист : Учащиеся активно участвуют в процессе обучения.Они создают смысл и знания учебного материала. Учащиеся не просто пассивно усваивают материал.
• Совместная работа: Несколько учащихся работают вместе над изучением материала. Обучение в малых группах основано на этой концепции, когда разные учащиеся вносят свой вклад и помогают друг другу учиться.
• На основе запросов: Этот педагогический подход основан на проблемах. Студенты сталкиваются с проблемами реального мира и имеют возможность их решать. Они задают вопросы и проводят дальнейшие исследования, изучая концепции и материалы, которые они могут даже не осознавать.Проектное обучение подходит к этой категории.
• Интегративный: Интегративный подход включает несколько академических дисциплин. Общий язык используется во всех программах, поэтому учащиеся знают, о чем говорят учителя, а также их ожидания. Это особенно важно для навыков чтения и письма. Основываясь на общем языке, учащиеся могут более эффективно писать в классах, не относящихся к английскому. Это также показывает учащимся, что материал, изученный в одном классе, полезен за пределами этих стен классной комнаты.
• Отражающий: Такой подход больше подходит учителю, чем ученику. Учитель размышляет над уроками, проектами и оценками, чтобы увидеть, как их можно улучшить в будущем.

И снова реализация комбинации этих педагогических подходов приносит пользу как учителям, так и ученикам.

Примеры педагогики

Один из самых ярких педагогических примеров — это совместная работа и обучение учащихся и учителей. Учитель становится в большей степени наставником или тренером, помогающим ученикам достичь цели обучения.Студенты также работают вместе и используют навыки и знания друг друга для выполнения ряда учебных задач. Это может быть в форме проектов в рамках одного подразделения или чего-то такого небольшого, как подумайте, объедините, поделитесь. Сотрудничество и обмен знаниями — очень мощный инструмент.

Еще один эффективный пример педагогики — сотрудничество. После мини-урока под руководством учителя рекомендуется дать ученикам возможность опробовать новый навык с другом. Им немного удобнее в ситуации, когда они могут задать вопрос своим друзьям и учителю, чем нырять в испытание нового навыка самостоятельно.С другом рядом с ними становится не так страшно. Студенты могут попрактиковаться с партнером, прежде чем пытаться выполнить домашнее задание самостоятельно.

Последний пример хорошей педагогики — использование реальных примеров в классе. Очень часто студенты задают вопрос: «Почему мы изучаем это?» или «Когда мы собираемся использовать это вне класса?». Использование реальных сценариев и решения проблем в рамках уроков еще больше укрепляет навыки учащихся, когда они видят, какую пользу они принесут им после выхода из класса.На математических классах можно использовать словесные задачи; научные классы могут воссоздавать эксперименты и исследования; В классах английского можно писать электронные письма и резюме. Дайте учащимся повод изучить материал.

Педагогика против андрагогики

Педагогика связана с обучением детей, а андрагогика — с обучением взрослых. Хотя некоторые виды обучения могут быть одинаковыми, будь то обучение взрослых или детей, «Образовательная технология» дает отличный обзор различий между двумя возрастными группами. Одно из самых больших различий — мотивация.Когда дети становятся взрослыми, их мотивация к обучению переходит от давления сверстников к большей самомотивации.

Педагогические стратегии

Хотя существует множество подходов к личной педагогике каждого учителя, вот несколько стратегий, которые могут помочь любому учителю.

• Обсуждение позволяет студентам обрабатывать не только свой собственный мыслительный процесс, но и оценивать мнения других. Сотрудничество или совместное обучение приносит пользу учащимся в этом аспекте, когда они могут научиться уважать идеи других.
• Technology дает студентам доступ к любому количеству ресурсов со всего мира. Они могут общаться с людьми из разных культур и исследовать места, которые они не могли посетить лично.
• Используйте дифференциацию и обучение в малых группах, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности ваших учеников. Станции, центры и литературные кружки — отличные инструменты для реализации этой идеи.

Есть ли у вас другие стратегии для вашего педагогического успеха в классе? Поделитесь с нами своими советами по педагогике в образовании в Twitter @Schoology

Педагогика: что нужно знать педагогам

Эта статья призвана предложить вам хорошее понимание того, что такое «педагогика» (и как это сказать!), Почему это важно и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики и четырех общих формах педагогики: социальной, критической, культурно-ориентированной и сократической. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как можно применять различные педагогические стили преподавания в собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.Мы также коснемся того, как новые методы обучения, такие как перевернутые классы и смешанное обучение, могут повлиять на педагогический процесс.

Содержание

1. Что такое педагогика?
1.1. Почему важна педагогика?
1.2. Как вы говорите «педагогика»?
2. Различные виды педагогики
2.1. Что такое социальная педагогика?
2.2. Что такое критическая педагогика?
2.3. Что такое педагогика, учитывающая культурные особенности?
2.4. Что такое сократовская педагогика?
3. Создание собственной педагогики
3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?
3.2. Как педагогика влияет на учащегося?
4. Как меняется педагогика?
4.1. Онлайн-обучение
4.2. Персонализирующая педагогика
5. Заключение
6. Дополнительная литература

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Последнее определяет то, что преподается, в то время как педагогика фактически относится к методу обучения — теории и практике обучения. Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой, которая определяется на основе убеждений педагога о том, как обучение должно происходить и как оно происходит.Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе и уважения между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предыдущие знания и развить навыки и отношения, а преподавателям — разработать и представить учебную программу таким образом, чтобы это было актуально для учащихся, в соответствии с их потребностями и культурой.

Основанная на собственном опыте учителя, педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, на греческом языке агогос означает лидер, а педагог — учитель. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и наставлять их.

1.1. Почему важна педагогика?

Наличие хорошо продуманной педагогики может улучшить качество вашего преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал.Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, поможет вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает студентам выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1,2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах и у разных людей произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита — pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «ped-a-go-jee» (как в « ну и дела! »)

Другие до сих пор, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством звука «тьфу» в середине и заменой звука «иди» на «таращиться».Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

2.1. Что такое социальная педагогика?

Социальная педагогика предполагает, что образование имеет решающее значение для социального развития и благополучия учащегося и, следовательно, должно пониматься в широком смысле как способ поддержки роста человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, социальные и образовательные вопросы следует рассматривать как единое целое, поскольку учащиеся по своей природе являются социальными существами.Но им нужно образование, чтобы эффективно общаться как таковые.

Подходы к социальной педагогике могут различаться в разных странах и основаны на разных социальных и культурных традициях. В Германии, например, педагоги обычно рассматривают социальную педагогику в том же ключе, что и социальную работу. В Норвегии упор делается на работу с детьми и молодежью.

Пример социальной педагогики

Пример того, как можно использовать социальную педагогику, включает подчеркивание важности таких вещей, как сострадание и доброта, а также использование диалога для передачи уроков; изучение концепций в контексте современного образа жизни; или рассмотрение общих проблем в обществе, которые касаются наших желаний и потребностей быть социальными существами, таких как социальная изоляция, ее причины и последствия.

2.2. Что такое критическая педагогика?

Заниматься критической педагогикой — значит ломать и деконструировать типичные мировоззрения по темам и обучению. Часто это связано с более критическими теориями и даже радикальными философиями. Цель состоит в том, чтобы постоянно побуждать учащихся подвергать сомнению свои собственные мысли и идеи, убеждения и практики, критически мыслить и получать более глубокое понимание. Забудьте о доминирующих убеждениях и парадигмах — попробуйте разобраться в вещах самостоятельно и по-своему.

Самый известный и популярный пример критического педагогического метода — это фильм Общество мертвых поэтов, , где учитель английского языка бросает вызов типичным методам обучения, выбирая неортодоксальные методы, чтобы вдохновить своих учеников жить более свободно и «ловить день». . ‘

Пример критической педагогики

Педагоги могут применять критическую педагогику, прося учащихся искать глубокий смысл и коренные причины всего, от религии до войны и политики; или исследовать и анализировать отношения и проблемы власти в своих собственных семьях. Они также могут искать скрытые сообщения или предубеждения в массовой культуре и средствах массовой информации.

2.3. Что такое педагогика, учитывающая культурные особенности?

В культурно разнообразном обществе три функциональных аспекта — институциональное, личное и учебное — используются вместе, чтобы распознавать культурные различия между разными учащимися и реагировать на них, а также отмечать различные подходы и методы обучения. Чтобы принять такой стиль, педагог должен быть готов принять различные потребности мультикультурного класса и создать одинаково комфортную и обогащающую среду обучения для всех учащихся.

Этот педагогический метод часто основан на подходе к обучению, ориентированном на учащихся, при котором преподаватели выявляют различные культурные сильные стороны учащихся и развивают их, чтобы обеспечить у учащихся позитивное самоощущение и возможность достижения своих целей.

Для применения педагогики, учитывающей культурные особенности, учителя должны адаптировать свою практику к различным культурным потребностям учащихся. Это также может означать, что учреждение должно реформировать свою школьную политику и процедуры, чтобы стимулировать более активное участие сообщества.

Пример педагогики с учетом культурных особенностей

Подход, учитывающий культурные особенности, должен уважать и поощрять совместное использование различных этнических групп, рас и убеждений, а также учитывать происхождение учащихся. В кулинарном курсе это может означать включение знаний о культурных блюдах в курсовую работу. В политическом курсе это может включать дебаты и анализ различных политических тем, подход к ним с разных культурных точек зрения. По закону это может быть уважение различных религиозных убеждений или культурных различий в том, как семьи могут рассматривать одни и те же правовые вопросы.

2.4. Что такое сократовская педагогика?

Следуя более философскому подходу, сократическая педагогика включает в себя процесс, посредством которого учащиеся могут развивать свои социальные и интеллектуальные навыки, чтобы более активно жить как часть демократического общества. Учащимся предлагается оспаривать традиционные представления о знаниях, искать альтернативы и создавать знания посредством собственных мыслей и опыта, а также посредством конструктивного диалога с другими. Таким образом, учебная программа часто включает совместное и основанное на запросах обучение и мышление, поскольку ученики проверяют установленные идеи на сравнении с другими, чтобы раскрыть свой разум и получить более глубокое понимание концепций.

Пример сократической педагогики

Примером может служить исследовательское сообщество К.С. Пирса и Джона Дьюи, которое вместо того, чтобы основывать знания на фиксированных научных фактах, ищет социальный контекст, чтобы больше узнать о теме. Другой — диалог Бома, который включает в себя групповые беседы, в которых участие происходит без осуждения, чтобы прийти к пониманию по теме. Студенты курса естествознания или математики, например, могут не ограничиваться неопровержимыми фактами, чтобы определить, почему и как конкретный научный или математический принцип является тем, чем он является, и что это означает для общества.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с разработки личной философии преподавания, которая поможет студентам справиться с ожиданиями в отношении ваших методов обучения и подхода к учебной программе. Помогите учащимся найти наилучшие способы понимания предмета и используемого в нем языка, опираясь на их культурные особенности разговора. И поощряйте целенаправленный разговор между учеником и учителем, а также между однокурсниками и сверстниками.

Будьте внимательны при общении со студентами таким образом, чтобы уважать их предпочтения в разговоре и общении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговором в разговоре, зрительный контакт, внимание и многое другое. Используйте реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и свяжите их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться. И разработать мероприятия, в которых участвуют учащиеся и их сообщества, и которые будут иметь для них значение.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может помочь учащимся не только в более глубоком изучении предмета, но и в применении полученного опыта в их собственных домах и сообществах, а также в их личном опыте и ситуациях. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали собственный педагогический процесс для высшего образования, разработайте учебные материалы и упражнения, которые будут сложными для студентов и помогут им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам, знать, что им нужно делать и как это делать, и отвечать тем же. И это может способствовать здоровому диалогу между преподавателем и учениками, а также между самими учениками, поскольку каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

Как уже отмечалось, с ясным и кратким педагогическим пониманием учащиеся могут удобно делиться идеями и иметь четкое представление о том, как будут подходить к учебной программе и что от них ожидается.По сути, все находятся на одной странице.

Студенты не только расширяют свою базу знаний, но и понимают, как использовать эти знания в аутентичных и актуальных реальных сценариях и контекстах, а также соединяют концепции уроков с ситуациями из своей собственной жизни. Они также могут использовать свои собственные культурные знания, чтобы высказывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения. Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других для дальнейшего расширения знаний, позволяя учащимся более объективно размышлять о новых концепциях и открывать свои умы для различных подходов.

В ходе вашего педагогического процесса учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего, к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, и как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения. В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

С годами педагогика развивалась, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века, а также меняющийся характер обучения.Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также более гибкое расписание.

Принимаются во внимание сценарии реального мира и культурные различия, что позволяет учащимся по-новому усвоить, построить и организовать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

В мире, где новые медиа играют значительную роль в преподавании и обучении, любая современная педагогика в значительной степени учитывает студентов, находящих, анализирующих и применяющих знания из растущего числа постоянно меняющихся источников. Это требует навыков более высокого порядка, таких как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, как лично, так и в Интернете.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, которое сочетает классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют студентам материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, университет iTunes, кликеры и т. Д.Даже современные учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, так как студенты могут бесплатно получить много ценной информации, обновляемой в режиме реального времени.

Социальные сети, тем временем, позволяют учащимся создавать сообщества, чтобы делиться опытом, обсуждать теории и учиться друг у друга.Педагоги могут общаться со студентами и за пределами классной комнаты.

4.2. Персонализирующие педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту. Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больший доступ к информации в целом. Это облегчает преподавателям отслеживание их обучения с помощью цифровых технологий, но также требует большего внимания при направлении их к нужным источникам, корректировке содержания лекций и подходов на основе онлайн-активности и сотрудничества.

В новейших формах педагогики существует разделение власти между преподавателем и учениками. Студенты узнают больше самостоятельно, а не только следуя установленному курсу, лекциям и учебникам, полученным от инструктора. И во многих случаях студенты преуспевают, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, педагог становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновившись общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний.Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой изложены ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере. Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, стимулирующие положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу.Также подумайте, как вы интегрируете технологии в планы уроков и классные работы, а также будете способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

6. Дополнительная литература

Теги:

Новичок в обучении

Педагогика: все, что вам нужно знать о практике обучения

«Обычно в жизни знания приобретаются для использования.Но школьное обучение чаще соответствует метафоре Фрейре: со знаниями обращаются как с деньгами, которые нужно отложить в банк на будущее ». Сеймур Пейперт, Детская машина: переосмысление школы в эпоху компьютеров

Принципы и практика преподавания — это одновременно искусство и наука. Образование влияет на наши самые молодые поколения, оно вдохновляет детей мыслить иначе и развивает критическое мышление в молодых, влиятельных умах.

В школе дети приобретают языковые, естественные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни.Образование оказывает повторяющееся воздействие спустя долгое время после того, как дети становятся взрослыми.

Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение — все это основа современного обучения.

Что такое педагогика?

Если обучение — это акт поощрения учебной деятельности посредством открытий и приобретенных знаний, то педагогика — это метод обучения, как академический предмет, так и теоретическая концепция.

В педагогике существует четыре основных профиля обучения:

• Слушатели извлекают пользу из информации, представленной им в классе. Они учатся устно, слушая инструкции учителя и аудиозаписи.
• Тактильные / кинестетические учащиеся усваивают знания посредством прикосновений и движений. Они предпочитают работать с практическими устройствами и учебными пособиями.
• Визуальные ученики предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать взаимосвязь между идеями и концепциями, чтобы понять их.
• Учащиеся, обучающиеся чтению и письму , предпочитают воспринимать информацию, читая тексты. Эти учащиеся могут дополнительно усваивать информацию, уплотняя и перефразируя ее.

Сегодня учителя имеют преимущество в использовании традиционных методов обучения при одновременном использовании новых образовательных технологий для создания разнообразной, дифференцированной классной комнаты, готовой для учеников со смешанными способностями.

Хотите узнать, как учителя могут создать более дифференцированную среду? Ознакомьтесь с нашей инфографикой — переосмыслением современного класса.

Почему обучение должно быть совместным?

Совместное обучение — это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более студентов для достижения общей цели. Эти виды деятельности сильно различаются, но большинство из них сосредоточено на изучении учащимся или применении учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.

Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей.Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить межличностные навыки в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.

Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для педагогов, однако совместное обучение побуждает учащихся добиваться индивидуального прогресса в тандеме с другими. Между тем совместное обучение способствует взаимозависимости подотчетности. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.

Узнайте, как совместный подход помогает развивать у учащихся навыки межличностного общения и как преодолевать препятствия на пути к совместному обучению, из нашего бесплатного руководства.

Что более эффективно — современное или традиционное обучение?

Сегодня в школьном образовании часто используются технологии и различные стили обучения. Однако многие из современных методов обучения представляют собой эволюцию более традиционных методов обучения.

Ключ к расширенному и целостному обучению заключается в том, чтобы взять принципы как традиционного, так и современного обучения и объединить их для создания полностью иммерсивной учебной среды.

Наша инфографика показывает, как современные технологии помогают учителям придать своим традиционным методам обучения новый современный вид.

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Удержание внимания учеников — постоянная борьба учителей.Однако при использовании правильных инструментов и методов вовлечение учеников становится гораздо более достижимым.

Вовлеченность студентов можно измерить на трех уровнях:

• Поведенческие Участие с демонстрацией хорошего поведения в классе
• Эмоциональная вовлеченность путем оценки того, что они изучают
• Когнитивное взаимодействие посредством демонстрации максимальных усилий для понимания предмета

Чем больше воодушевлены и увлечены ученики, тем внимательнее они будут относиться к предмету, что способствует более эффективному обучению.

Молодое поколение окружено технологиями, поэтому образовательные технологии могут быть сильным отличием в классе, чтобы поддерживать их вовлеченность, но при этом должны поддерживать потребности учеников и результаты обучения.

В конце концов, обучение должно доставлять удовольствие. Он должен побуждать к активности и стимулировать дискуссии среди учеников. Например, викторины могут способствовать активному участию учеников.

Загрузите наше бесплатное руководство, чтобы получить практические советы и рекомендации по повышению вовлеченности в вашей школе.

Руководство по обучению персонала и поддержке образовательных технологий, чтобы ваши вложения в ИТ принесли пользу всей школе.

Получите свой фреймворк

Разве поколение Z учится иначе, чем миллениалы и старшее поколение?

Те, кто родился после 1995 года, считаются нео-миллениалами, или поколением Z. Это поколение наиболее технически подкованное и цифровое. Итак, нужно ли учителям адаптировать свои методы обучения с учетом своих предпочтений? Или младшим школьникам просто нужно учиться так же, как и всем предшествующим поколениям?

Ученики младшего возраста могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что недостаточно использовать больше технологий ради этого.Между тем обучение неомилленариев — это особый метод, который предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для обеспечения возможности обучения на 360 градусов.

Это связано с тем, что у поколения Z или нео-миллениалов разные предпочтения, цели и ценности по сравнению с предыдущими поколениями, даже миллениалами. Таким образом, некоторые эксперты по педагогике предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.

В отличие от старшего поколения, поколение Z лучше учится благодаря:

• Интерактивная деятельность
• Совместные проекты
• Практические задачи

Тем не менее, роль учителя по-прежнему является наиболее важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.

Прочтите, как новые подходы к современному обучению улучшают успеваемость учащихся и успеваемость в школе.

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

В мире цифровых технологий ученики окружены платформами социальных сетей. Может ли в образовании найти место социальным сетям, которые считаются в значительной степени отвлечением учителей или риском для электронной безопасности?

«Технологии, используемые в образовании, могут иметь положительный эффект.Однако социальные сети сегодня являются одной из самых больших проблем, влияющих на поведение и вовлеченность в школе ». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании, 2016/17

Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать платформы социальных сетей, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современного класса.

• Помогите ученикам исследовать темы и выявлять фейковые новости в Twitter
• Развивайте совместное обучение и развивайте творческое мышление с Pinterest
• Предложите ученикам отчитаться о школьных мероприятиях с помощью Snapchat

Полное руководство по использованию Pinterest для поиска и обмена ресурсами для учителей и вдохновляющих учеников читайте в нашем блоге.

Почему перевернутое обучение эффективно?

Перевернутое обучение — это метод, который дает учащимся время дома, чтобы заняться предметом или темой, прежде чем приступить к выполнению соответствующих задач и практических занятий в школьные часы.

«Формальное обучение похоже на поездку в автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры едут вместе. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут.Джей Кросс, Неформальное обучение: новое открытие естественных путей, которые вдохновляют на инновации и производительность

Три четверти опрошенных учителей сообщают о более высоком уровне вовлеченности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. почему обратное обучение так эффективно в современном классе?

Может быть, это гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в удобное для них время.

Снижено ли бремя домашней работы?
Перевернутое обучение позволяет ученикам усваивать основную информацию дома и сохранять более общие вопросы и предложения для часов занятий.

Существуют некоторые препятствия для реализации перевернутого обучения, такие как самодисциплина у учеников и нехватка ресурсов, но в целом такой подход позволяет более активно проводить время в классе.

Чтобы изучить влияние совместной работы как в классе, так и за его пределами, загрузите наше бесплатное руководство.

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо

Что такое глубокое обучение?

Глубокое обучение позволяет студенту взять принципы из одной ситуации и применить их к другой.

Подготовка учеников к будущему может быть невероятно сложной задачей для учителей.

Тем более во все более управляемом данными, автоматизированном мире; Сегодняшние ученики растут по сценарию, при котором половина завтрашних рабочих мест еще не существует. Итак, овладение передаваемыми, реальными навыками даже более важно для сегодняшних учеников, чем вчерашние.

«Навыки, которым проще всего обучить, проверить метод и вспомнить, также легче всего автоматизировать». Отчет о непрерывном обучении, Институт директоров

Ученикам необходимо шесть основных навыков для глубокого обучения:

• Сотрудничество
• Творчество
• Критическое мышление
• Гражданство
• Персонаж
• Связь

Прочтите в нашем блоге, почему глубокое обучение следует применять в современной учебной среде.

Как в школах должны преподаваться классы для детей с разным уровнем подготовки?

Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Есть три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.

• Готовность к обучению
• Обучение Способность
• Обучение Интерес

Преподавание в классе смешанного профиля проблематично; может потребоваться дифференцированное обучение, чтобы вовлечь весь класс. Учителя со смешанными классами полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Важно, что учителя должны:

• Индивидуализировать содержание обучения
• Плюрализовать свои методы обучения

Сначала важно определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:

• Невидимый ребенок
• Отстает от
• правильное место, неправильное время ученик
• Обучаемый с потенциальной специализацией
• немотивированный ученик
• отлично подготовлен учащийся
• нуждающийся ученик

Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для вовлечения всех профилей учащихся.В конечном итоге участие является ключом к развитию мотивации и уверенности в классе.

Педагогика в образовании — служить и учиться

Будущее педагогики в образовании

За последние 100 лет мир кардинально изменился, и методы преподавания прошлого пришлось радикально изменить, чтобы не отставать от граждан будущего и служить им.

Изменения включают сильные смены поколений, разнообразные современные типы семей, миграции населения, более образованных родителей, матерей с твердыми карьерными и домашними обязательствами, проблемы со здоровьем, такие как рост ожирения у детей, технологические тенденции и доступ, отсутствие конфиденциальности благодаря технологиям, экономическому переходу от местных ресурсов к глобальной экономике знаний, меняющимся моделям экономики и занятости, разнообразию населения, глобальному потеплению и проблемам устойчивости, мы не должны забывать упомянуть замечательные образовательные исследования и данные об учащихся и обучении, проведенные идейными лидерами например, «Видимое обучение» Джона Хэтти. Коллективная эффективность оказывает наибольшее влияние на обучение. Как преподаватели, мы должны знать и применять все воздействия, которые улучшают обучение и имеют наибольший размер эффекта.

Это верхушка айсберга из множества изменений, которые произошли и происходят в настоящее время для улучшения обучения всех учащихся.

Как педагог сегодня мы должны постоянно совершенствовать и адаптировать наше обучение к

всех учащихся. Нам нужно помочь студентам ориентироваться в собственном обучении, чтобы знать, что они изучают и почему, а также знать, что делать дальше или к кому обратиться за помощью, чтобы развить самоэффективность.Наша страсть и опыт невероятно сильны и должны продолжать вдохновлять наших учеников.

Прошли те времена, когда мы работали изолированно в качестве учителя, общение и сотрудничество, а также совместная работа, чтобы «познать свое влияние», являются ключом к улучшению обучения для коллективной эффективности. Коучинг, ориентированный на учащихся, — один из лучших способов собрать и проанализировать полученные знания вместе, и он должен быть частью всей школьной культуры.

Разработка педагогических методик, обеспечивающих осмысленное обучение посредством образовательных концепций, компетенций, содержания, оценки, обучения и практики преподавания, имеет первостепенное значение.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Каковы педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Поведенческий туризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классной комнате возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров учителя.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как сочетание двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше их, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать Библию, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, и они выдавали стипендии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что я должен прочитать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йетса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

Для исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Будьте в курсе последних новостей в области педагогических исследований и педагогики.

Что такое педагогика ?. … И почему учителям важно… | Джона Брауна | Обучайте.

Почему учителям важно это учитывать.

Древнегреческий p aidagogos, идущий с ребенком в школу. Фото: binfind.com

Недавно один студент спросил меня, каково мое определение слова «педагогика», и в тот момент я решил, что не могу адекватно определить это слово на месте. Я сказал ей, что вернусь к ней, и теперь — это мой ответ.

Слово педагог используется сегодня чаще, чем педагогика, для обозначения строгого, педантичного и требовательного учителя. Древнегреческое слово παιδαγωγός или payagōgos, этимологически имело совсем другое значение. «Пайдагог» во времена Платона был взрослым, который — в рабстве — и с большой осторожностью буквально проводил в школу ребенка каждый день. В древние времена это слово означало того, кто направляет, защищает или ведет. Этот педагог кажется более мягким, чем те ассоциации, которые вызывает в настоящее время это слово.

Однако идея педагогики намного сложнее, чем любая из них. В современном дискурсе слово педагогика иногда используется для описания теории обучения, а иногда используется для описания практики такой теории. Он стал примером академического языка, относится к исследованию , как знания и навыки развиваются в контексте другого человека или других людей (т.е. студентов и учителей).Когда структуралисты по учебным программам объясняют значение этой педагогики, они используют слово перевод вместо слова расти. Но, поскольку я не структуралист по учебным программам, я использую слово «расти».

На протяжении истории педагогической мысли описывались различные педагогические методы. Например, древнегреческий философ Сократ считал, что его ученики должны думать самостоятельно и взаимодействовать с ними, задавая им вопросы , обсуждая моменты и буквально споря с ними, чтобы вдохновить их на независимое мышление.

Его педагогика резко контрастирует с педагогикой основателя Педагогического колледжа в Колумбии Эдварда Торндайка, который был бихевиористом начала 20-го века, который описал обучение как действие, требующее обусловливания поведения учащихся посредством наказаний и поощрений. Белорусский психолог развития Лев Выготский считал, что роль учителя заключается в том, чтобы опосредовать способность учащихся когнитивно конструировать свои собственные представления о мире, а не принимать идеи других людей.Это лишь небольшой пример из множества различных педагогических методик, описанных на протяжении всей истории современной мысли.

В основе этих и других педагогических методик лежит теория взаимодействия . Эта теория описывает поведение, с которым люди сталкиваются в процессе обучения. Часто педагогика понимается как набор таких форм поведения, которые можно воспроизвести, имитировать или повторить для достижения институциональных или социальных нормативных целей; однако, это конкретное понимание лучше описать словом curriculum .

На протяжении тысячелетий развивались различные педагогические науки, каждая из которых отражает историческую, философскую, политическую, биологическую, социальную, психологическую, научную или личную позицию. Многие педагогические теории включают парадигму агентства , в которой роли учащегося и учителя определены и объяснены. Например, роль учителя может быть связана с коучингом или роль может быть связана с моделированием.

Конечно, существует множество вариантов взаимоотношений ученика и учителя, ни один из которых не является абсолютно индивидуализированным, что означает, что большинство учителей используют сочетание педагогических приемов, когда они взаимодействуют со своими учениками.

Профессиональные педагоги руководствуются своей уникальной педагогикой, осознают они ее или нет. Эти теоретические основы того, как работает обучение, формируют их решения в отношении обучения и, следовательно, их действия, поскольку они связаны с тем, как они взаимодействуют со своими учениками.

Большинство учителей на самом деле лишь смутно осведомлены о педагогических методах, которые они применяют, частично потому, что границы между различными педагогиками редко бывают четкими, в других случаях потому, что педагогическое образование редко затрагивает теорию обучения, но в основном потому, что почти все учителя не осознают, насколько глубоко они социализированы. стали относиться к своим убеждениям о том, как люди учатся.

Кроме того, личная педагогика учителя фиксируется редко. Наша педагогика, как и наши теории обучения, динамична и постоянно формируется опытом, она постоянно развивается, и такая эволюция не является линейной.

Ученые Генри Жиру и Филип У. Джексон использовали термин «скрытая учебная программа» для описания бессознательных последствий социализации и приручения молодых людей через их семьи, религию, школы и другие культурные учреждения, которые укрепляют социальные нормы.

Скрытая учебная программа — мощная концепция, и для наших целей я хочу подумать вслух о скрытой педагогике . Я описываю феномен, когда «учителя» беспрекословно и без размышлений, часто непреднамеренно относят к системе или системам педагогических убеждений, которые использовались для их обучения , когда они были студентами — с очень раннего возраста до взрослой жизни. Мы легко и естественно перенимаем эти означает , повторяя их в течение многих лет нашей жизни, когда мы зависимые и впечатлительные дети.

Процессы принятия решений учителями всегда влияют на стратегии, действия, ожидания и задания, которые мы используем в нашем обучении, независимо от того, не осознаем ли мы их или даже полностью осознаем их. И часто мы не осознаем, каким теориям обучения мы следуем, несмотря на любые заявления, которые мы могли бы сделать о теориях обучения, в которые мы «верим».

К сожалению, поскольку колледжи образования и повышения квалификации отдают приоритет методологии преподавания над теорией обучения, многим учителям не хватает базового понимания различных представлений о том, как люди учатся.

Вот почему педагогика так важна для учителей. Без терминологии, которую мы можем использовать для определения различных аспектов преподавания и обучения и того, как они соотносятся с событиями, происходящими в нашем обучении, мы не можем размышлять, анализировать и обсуждать то, что мы понимаем и во что верим в отношении нашего поведения и поведения других.

Без диалога о взаимодействиях, которые являются здоровыми, позитивными и эффективными, а также о тех, которые являются деструктивными, разъедающими и несовместимыми с нашими ценностями, любые мысли, чувства или размышления, которые у нас есть о нашей роли учителей или учеников. быть потребленным в вакууме, созданном целесообразностью, традициями и инерцией.

Если кажется, что нет никакой разницы между теорией обучения и педагогическим мышлением, это потому, что теория обучения играет центральную роль в идентификации роли каждого учителя в отношениях ученик-учитель, но теория обучения отличается от педагогического мышления. Наши педагогические методы более сложны, чем наши теории обучения, потому что, хотя они включают в себя наши представления о том, как люди учатся, они также включают наше личное понимание авторитета, идентичности, личности, нашей личной истории как студентов и учителей, а также моделей поведения, которыми сознательные и бессознательные мысли и эмоции.

Вот несколько примеров способов педагогического мышления:

Научная педагогика, также называется обучение на основе стандартов — самая традиционная педагогика на на этот раз в истории политики и теории образования . В основном это , ориентированный на результат, с упором на определенный и заранее заданный предмет и стандартизированные базовые навыки, которые взрослые лица, принимающие решения (не учащиеся) хотят, чтобы учителя передавали учащимся, используя учебные модели, которые включают использование кондиционирования с помощью стимулов, принуждения, манипуляции и других более действенных средств, используемых для достижения целей, которые были выбраны для учащегося, а не учащимся или вместе с ним.

Теории Торндайка находятся в центре большинства подходов к обучению, основанных на результатах. Его «закон эффекта», его бихевиористские парадигмы и его твердая вера в обусловленность человека, подобная взглядам Ивана Павлова, Джона Ватсона и Б. Ф. Скиннера, обеспечили основу для того, что кажется упорядоченной связью между учебной программой и инструкцией. В 1949 году Ральф Тайлер довел научную педагогику до рамок и опубликовал об этом книгу под названием « Принципы учебной программы и обучения».

Эта книга, известная как Tyler Rationale, , представляет обманчиво простую структуру для , доставляющего и измеряющего эффективность обучения. Тайлер считал, что учителя должны задавать следующие вопросы перед началом:

• Какие образовательные цели мы, ( взрослых, в классе) стремимся достичь? (т.е. цели обучения).

• Какой опыт обучения наиболее полезен для достижения этих целей?

• Как мы можем организовать это обучение, чтобы получить максимальный эффект?

• Как мы будем оценивать уровень эффективности выбранных методов обучения, чтобы убедиться, что мы достигаем желаемых целей?

Хотя некоторые эксперты по учебным программам, такие как разработчики UBD, Джей МакТиг и Грант Уиггинс, могут охарактеризовать педагогику, которая сопровождает этот бренд учебной программы, как «ориентированную на учащегося», тот факт, что в своей таксономии они используют такие термины, как «цели передачи» демонстрирует, что концепции, на которых они основывают свои рамки, зависят от учителя, действующего как агент доминирующей культуры, помещая «учителя как агента» в центр учебного взаимодействия, а не ученика.В конце концов, кто ставит цели?

Ну, это не студенты. Это точно, и в настоящее время даже учителя могут быть лишены возможности принимать такое решение.

Гуманистическая педагогика фокусируется на потребностях, происхождении, интересах учащихся и считает индивидуальные свободы человека первостепенными. Эта педагогика основана на различных моделях развития из психологии, социологии и неврологии. Учителя, верные школе гуманизма, отдают приоритет использованию целостного подхода к обучению.Учителя, которые приписывают гуманистический подход, в значительной степени полагаются на множество теорий развития, среди которых возглавляют список иерархия потребностей Абрахама Маслоу H и теории самоэффективности Альберта Бандуры и триадический взаимный детерминизм . И хотя Джон Дьюи больше всего связан с прагматической педагогикой, его твердая вера в автономию ученика повлияла на гуманистических психологов, таких как Карл Роджерс, который, в отличие от Торндайка и Скиннера, интересовался индивидуальным человеческим потенциалом, происходящим изнутри, а не обусловливающим контролируется извне, а не учеником.

Теория развития Жана-Поля Пиаже была основана на ассимиляции и приспособлении, которые повлияли на гуманистическую школу, но вышли за рамки конструктивистских рамок. Педагогика Пиаже требовала, чтобы студент был активным учеником, потому что его понимание построения ментальных моделей индивидом заключалось в том, что процесс был внутренним, хотя и подпитывался взаимодействием с внешним опытом с миром.

Педагогика , известная как либеральная педагогика , ставит развитие индивидуального человеческого потенциала в центр учебного процесса с упором на экспериментальный, социальный и целостный образовательный опыт.Как и в гуманистической школе, источники этой педагогики разнообразны и связаны с человеческой свободой и потенциалом индивидуальной, оптимальной человеческой деятельности по охвату обобщенных знаний и навыков.

Этот подход, хотя и более ориентирован на студентов, чем научный подход в его применении, по своей сути не ориентирован исключительно на студентов или преподавателей. Либеральный педагог ценит спонтанность опыта как катализирующую силу в процессе обучения. Экономист и философ Фридрих Хайек концептуализировал генерацию нового знания как спонтанное явление, и он поместил само «обучение» в центр учебного взаимодействия, а не поместил учителя, ученика, культуру или схему группировки, таксономию определяемые извне стандарты или академическое содержание в центре его педагогики.

Классный учитель, чья педагогика обучения фокусируется на спонтанном возникновении интеллектуального порядка, — это либеральный педагог , использующий мультицентрическое распространение учебных и учебных методик. Те, кто приписывают либеральный подход, считают, что свободно ассоциируемый разговор, нарушение равновесия, размышление и дестигматизация неудач и явное моделирование непрерывного исследования, а также регулярное опровержение других культурных утверждений или истин, законов или фактов о знании предназначены для студентов и учителя, существенные и , а не должны быть смягчены предопределенными целями, задачами или идеализированными результатами.

Либеральное обучение одинаково личностно и безлично. Традиция либерального подхода восходит к Сократу и Конфуцию, Локку, Руссо и Канту, а также американцам, Томасу Джефферсону и Ральфу Уолдо Эмерсону. Сегодня Паркер Палмер, известный автор и сторонник либерального образования, демонстрирует полудемократический / квакерский общинный подход к обучению, понимая, что знание истины имеет как внутреннее, так и межличностное измерение, и что обучение — это путь открытий через личное прошлое, сосредоточение внимания на настоящем и сосредоточенное внимание на будущем.

Профессиональная педагогика ориентирована на практическую подготовку конкретных технических навыков посредством моделирования, демонстрации и других экспериментальных методов. Профессиональное образование часто объединяет экспертов (учителей) с новичками (учениками), которые посредством диалога, экспериментальной практики, неудач, размышлений и другого опыта генерируют новое понимание конкретных технических процедур вместе в качестве наставника и протеже, ориентируясь в области технических знаний и навыков.

Американский философ и мыслитель в области образования Джон Дьюи известен как один из самых решительных сторонников обучения на практике, практического обучения или обучения на основе опыта. Дьюи считал, что технические знания приходят из нашего опыта работы с объектами, с которыми мы сталкиваемся в жизни, особенно во время работы. Он сказал, что «невозможно получить знания без использования предметов, которые впечатляют ум».

Критическая педагогика была создана бразильским педагогом и философом Паоло Фрейре, который отверг идею о том, что знания могут быть политически нейтральными и что доступ к знаниям и обмен ими ограничиваются теми, кто находится у власти, чтобы сохранить эту власть.

Фрейре утверждал, что независимо от того, осознают ли учителя политику, присущую их обучению, или нет, динамика их обучения определяется и увековечивает отчетливую динамику власти, иногда даже лишающую их собственной власти.

Он считал, что традиционные западные методы обучения усиливают многие формы социального угнетения (политическое, экономическое, духовное, психологическое и другие), заставляя людей в самом раннем возрасте (до того, как они смогут начать исследование), обменивать свою свободу на ассимиляция.Критическая педагогика стремится разоблачить коварство колониального мышления в обучении и самодомашнивании учителей и учеников.

Целью критической педагогики является освобождение от этого угнетения через осознание того, как эта динамика власти встроена в нашу учебную программу, преподавание философии и культуры. Критические теоретики считают, что истинное освобождение может прийти только от систем образования, лишенных угнетения.

Есть много других педагогических методик.

Граница между учебной программой и педагогикой исторически была неопределенной.И стойкая идея о том, что педагогика — это методы и стратегии обучения, как если бы они были такими же, как и различные подходы к обучению , также сбивает с толку любого, кто пытается концептуализировать основную сущность этого термина.

В конечном счете, это странное слово относится к академическому исследованию процессов, используемых при приобретении или усвоении новых знаний человеком в образовательном контексте. Эта эпистемология рассматривает различные типы взаимодействий, которые происходят во время обучения.Эти взаимодействия регулируются нашими представлениями о том, как люди учатся. Они становятся методологиями, практиками и нашей учебной программой.

Сегодня в греческом языке слово payagōgos означает глагол, означающий «наставлять». Но в литературе времен Платона это слово имело особый оттенок. Это означало «служить». Геродот использовал это слово в своей книге « Истории », что означает «помощник молодежи». Когда Сократ использовал это слово, он имел в виду «защитника детей». Педагог используется как в Новом Завете, , , и Ветхом Завете. Когда Библия Короля Иакова была переведена на английский из древнегреческих текстов, это слово было написано, чтобы означать: тот, кто ведет, тот, кто служит, тот, кто направляет, и тот, кто производит.

Наша педагогика, по сути, опосредует то, как мы сознательно и, что более важно, как мы бессознательно направляем наших учеников через их учебные процессы. Это происходит больше из-за нашего идиосинкразического поведения, чем мы думаем, и часто заменяет наши намеренно явные указания, инструкции или демонстрации.

Педагогика — это не то же самое, что обучение или учебная программа. Это больше, чем стиль или подход. Он лежит достаточно глубоко под тезисами, чтобы управлять нашими решениями без нашего полного понимания его силы.

Я рад, что она спросила меня, что такое педагогика, потому что, насколько я знаю об образовании, мне нужно многому научиться, и, как и многие мои ученики на протяжении многих лет, она учит меня со своим любопытством.

Обдумывая, что это слово означает для меня «лично», когда я думаю о том, что может быть «моя собственная педагогика», я задаю себе такие вопросы, как: Почему меня привлекает преподавание как работа всей моей жизни? Что я думаю о преподавании? Как люди учатся? Что важнее: что (учебная программа), как (инструкция) или почему (педагогика)?

Снова и снова меня привлекает образ древнегреческого слуги, ведущего детей в школу.

Я представляю, как иду по грунтовой дороге в Афинах или Спарте, выступая в роли скромного хозяина, спокойного и уравновешенного проводника, защищающего мои драгоценные и уязвимые подопечные. Я жажду простоты?

Преподавание — сложная и сложная профессия, постоянно расширяющая призвание. Утомительно и даже подавляюще, я считаю, что невозможно выполнять работу даже должным образом. Стремлюсь ли я к роли, которая, хотя и не обязательно проще, но могла бы быть менее всеобъемлющей?

Или меня привлекает идея «руководства как обучения»? В течение своей карьеры я отошел от «рассказывать и показывать» как преподавание, стремясь к роли шерпа, который помогает альпинистам подниматься на гору, но не показывает им, как подняться на гору, и не говорит им, как красиво вид есть.Я стал менее практичным учителем и стал более настоящим, осознавая пример, которым я мог бы быть.

Когда я был маленьким ребенком, в школе я был чувствительным и хрупким мальчиком, который часто боялся учителей и других учеников. К сожалению, хулиганам было легко увидеть мою уязвимость. В конечном счете, привлекательными являются не идеи, мысли и факты образа слуги, который ведет детей в школу, а скорее ЧУВСТВА, вызываемые представлением этой сцены. Хотя уже слишком поздно защищать гораздо младшего меня от жестокого обращения со стороны его сверстников и пренебрежения его учителями, еще не поздно присматривать, защищать и быть тихим опекуном детей (и взрослых) сегодня от их сверстников, их сверстников. учителей и даже от самих себя.

Применение принципов педагогики в вашем классе

Многие современные учителя могут иметь выросли в классах, ориентированных на учителей, но все больше и больше современных школ ожидайте от своих преподавателей инструкций, ориентированных на учащихся или на обучение.

То, как преподаватели понимают основы преподавания и обучения переходят из поколения в поколение и от культуры к культуре. Как и все остальное, обучение философии приходит и вышедший из моды. Тем не менее, основы хороших педагогических методов остаются то же самое, несмотря на образовательные тенденции.

Ставим самую эффективную педагогику Однако принципы использования в классе могут быть жесткими, особенно если они инструктор не знаком с принципами. Тем не менее учителя, понимающие принципы, подходы и стратегии педагогики могут использовать эффективные учебные методы для самых разных учащихся.

Виды педагогики

Всех великих учителей истории, от Платона и Сократа до Конфуция, понимал принципы добра преподавания, и они использовали определенные педагогические методы для обращения к своей аудитории.Современное Педагоги делят сферу обучения на три различных типа педагогика, каждая из которых предназначена для разных контекстов и сред.

Ориентирован на учителя педагогика

При таком подходе учитель предполагает центральную направленность класса. Таким образом, инструктор принимает активная роль в предоставлении информации студентам, и студенты принимают на себя пассивная роль получения информации, которую предоставляет учитель.

Например, учитель говорит пока студент слушает.Учитель исправляет, когда ученик делает ошибки. Учитель выбирает темы и стратегии, а ученик мало или совсем нет выбора в том, как происходит обучение.

Педагогика, ориентированная на учителя производит аккуратные, тихие классы. Однако это может создать зависимость в студентов, снижая их инициативу и творческий потенциал в обучении. В целом, этот подход работает наиболее эффективно, когда учителю нужно передать большой объемы сложной информации за короткий промежуток времени.

Ориентирован на ученика педагогика

В классе, ориентированном на учащихся, студенты берут на себя больше ответственности за собственное обучение, чем они традиционная среда.

По словам консультанта по вопросам образования Джона Маккарти, «Учителя поощряют обучение, ориентированное на учащихся, позволяя учащимся участвовать в принятии решений, веря в свою способность руководить и помнить, каково это — учиться». Подход, ориентированный на учащегося, в большей степени основан на сочувствии, чем его аналог, ориентированный на учителя, и подчеркивает совместное принятие решений в обучении.

Учитель, у которого есть Педагогика, ориентированная на учащегося, может предлагать несколько различных учебных мероприятий для студенты на выбор. Этот подход лучше всего работает, когда студенты учатся критическое мышление и навыки решения проблем.

Ориентированный на обучение педагогика

Защитники ориентации на обучение Педагогика утверждает, что их подход удаляет человека как центр внимания класс. Вместо этого этот метод делает акцент на действии, а не на актер.

В статье в «Хрониках высшего образования» говорится, что педагогика, ориентированная на обучение, уравновешивает достижения с потребностями и мотивацией учащихся. Поэтому учитель, ориентированный на обучение, перемещается между ролями контент-эксперта и обучающего тренера.

Принципы педагогики

Педагогика в преподавании и обучении может иметь разветвления, выходящие далеко за рамки учебника теории обучения в классе, поэтому важно понимать теорию и цели каждого типа.

В своей знаменательной книге «Педагогика угнетенных» бразильский педагог Пауло Фрейре сказал, что педагогика, ориентированная на учителя, которая смещает баланс сил в классе в сторону учителя, увековечивает деспотические классовые системы. Он назвал этот педагогический подход бесчеловечным и предположил, что совместный класс более подходит, особенно для студентов из маргинализованных культур.

Прочие педагоги и социальные теоретики придерживаются совершенно разных, хотя иногда и связанных, подходов из Фрейре.Мария Монтессори, например, верила в то, что среда, в которой упор делался на студента. Пила Монтессори инициативность и любопытство как основные движущие силы обучения. Сегодня специализированные Школы Монтессори строят свои инструкции на основе ее философии, но многие традиционные начальные школы также переняли части ее подхода.

Уильям К. Бэгли, теоретик в области образования в начале 20-го века, отстаивал подход, отличный от Монтессори или Фрейре.Бэгли сказал, что роль образования заключается в сохранении общества, а не в его изменении. Следовательно, Бэгли предложил образовательную модель, ориентированную на учителя, которая до сих пор практикуется во многих школах США. Его идеи достигли пика популярности с принятием в 2005 году Закона «Ни одного отстающего ребенка».

Принцип педагогики принят в классе влияет на все, от содержания преподавания до целей оценка студентов. Традиционная педагогика, ориентированная на учителя, рассматривает оценку как измерение удержания, которое затем кодируется в оценку.Это также дает учитель — полная власть над тем, что и как учат ученики. Этот подход имитирует традиционная производственная или корпоративная структура в США, но может показаться современности во все более предпринимательской экономике.

В среде, ориентированной на учащегося, с другой стороны, оценка может включать самооценку или оценку коллег инструменты. Студентам также может быть предоставлена ​​некоторая степень контроля над контентом, который они учатся и, вероятно, от них ждут, что они продемонстрируют применение своих идей исследовал.Эти методы могут помочь развить независимое мышление, более подходящее для современный рынок труда.

Методы педагогики

Методы обучения в классе различаются в зависимости от типа педагогики, лежащей в основе учителя и учебного заведения. Согласно статье на Teach.com, некоторые из этих методов включают:

• Методы педагогики, ориентированной на учителя: Поскольку педагогика, ориентированная на учителя, опирается на опыт, учитель в этой обстановке в первую очередь использует прямое обучение.Этот может включать в себя технологии, такие как предварительно записанные лекции, а также кинестетические такие занятия, как рисование, ролевые игры или спорт. В центре внимания учителя среды, инструктор выбирает и контролирует все действия.
• Методы педагогики, ориентированной на учащегося: Учителя, работающие в классах, ориентированных на учащихся, могут обеспечить индивидуальное, дифференцированное обучение на основе каждого студента предпочтительный стиль обучения. Онлайн-игры, небольшие группы и дифференцированные Сообщества чтения — популярные методы, ориентированные на учащихся.В этом педагогическом типа, учителя могут также поощрять студентов исследовать и собирать информация самостоятельно.
• Методы в педагогике, ориентированной на обучение: Педагогика, ориентированная на обучение, может заимствовать оба методы педагогики, ориентированной на учителя и на учащегося. Акцент в класс, ориентированный на обучение, ориентирован на содержание, а не на личность, что делает практически любой метод обучения жизнеспособен. Во многих случаях проблема в среда, ориентированная на обучение, предназначена для определения того, как создавать эталоны, которые определить успех.

Понимание целей и проблемы образовательной среды позволяют преподавателям выбирать педагогические методы, наиболее подходящие для их конкретного учебного контекста.

Педагогический Стратегии

Некоторые люди просто звонят педагогические стратегии обучающие дизайн. На этом уровне педагог решил реализовать конкретную педагогического типа, усвоили его принципы и ограничились его методологии. Теперь педагог делает еще один шаг, чтобы выбрать один стратегия содействия обучению.

Эти стратегии могут включать лекции, видео, групповая работа или игры. Практически любая стратегия может быть ориентированный на учителя, ориентированный на учащегося или ориентированный на обучение в зависимости от того, как это используется. Например, лекция может показаться ориентированной на учителя по своей природе, но короткая, содержательная лекция может стать отличным введением для выбранного учащимся активность. PowerPoint может быть ориентирован на учителя, если преподаватель создаст его и использует его, или он может быть ориентирован на учащегося, если учащиеся создают его, используя свои собственные идеи.Подкасты с лекциями, разработанными учителем, могут вписаться в подход, ориентированный на учителя, но подкасты, созданные учащимися, могут быть ориентированы на учащегося или ориентированный на обучение.

Может быть какое-то заблуждение что современные или высокотехнологичные стратегии изначально ориентированы на учащихся, в то время как традиционные ориентированы на учителя, но это не всегда так. Выбор стратегии часто означает адаптацию учебного подхода к ранее существовавший педагогический тип и методика. Так же, как лекции могут иметь значение в среде, ориентированной на учащихся, совместное обучение или цифровые лаборатории могут быть представлены с ориентацией на учителя.Педагогические типы влияют на то, как стратегии представлены, но они не должны диктовать выбор стратегии.

В своей автобиографии «The Нить, которая так правдива », — учитель Джесси Стюарт. вспомнил, как в 17-летнем возрасте, начав свою карьеру в сельской школе Кентукки в в начале 20 века он изо всех сил пытался научить первоклассников, которые спали через классы. Хотя у него не было терминологии для описания педагогических Тогда Стюарт знал, что он должен вводить новшества на основе модели, ориентированной на учителя. ценился в то время.

Итак, он создал картинки, карточки с цифрами и другие практические средства обучения для разочарованных первоклассников. При этом Стюарт представил педагогику, ориентированную на обучение, в однокомнатную школу в эпоху, когда существовало несколько моделей, кроме подхода, ориентированного на учителя. Хотя практическое применение будет варьироваться в зависимости от контекста, преподаватели, которые понимают, как применять принципы педагогики в своих классах, как это делал Стюарт, смогут комфортно перемещаться между моделями, ориентированными на учителя, учащегося или на обучение, по мере необходимости.Магистр онлайн-обучения Университета штата Шони (Shawnee State University) in Curriculum and Instruction помогает педагогам совершенствовать свои методы планирования, обучения и оценки для работы в рамках различных педагогических стилей. Наша гибкая, полностью интерактивная программа позволяет практикующим учителям легко вернуться в школу, не отставая от своих обязанностей на работе и в жизни.