Основная побудительная сила развития человека: Тесты для учителей по педагогике с ответами для квалификационного испытания

Автор: | 28.11.2020
Верны ли определения? А) Цель – побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение

Верны ли определения?
А) Системный детерминизм предполагает зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого
В) Детерминизм статистический предполагает, что предваряющая результат цель как закон определяет процесс его достижения
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — да, В — нет
 А — да, В — да
 А — нет, В — да
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Сознание – это высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественно-историческому существу
В) Мышление – это высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественно-историческому существу
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — да, В — нет
 А — да, В — да
 А — нет, В — да
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Социально-психологические отношения – различные формы взаимосвязи людей, возникающие в процессе совместной жизнедеятельности
В) Психические отношения – различные формы взаимосвязи людей, возникающие в процессе совместной жизнедеятельности

Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — да, В — нет
 А — да, В — да
 А — нет, В — да
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Социально-психологические отношения – система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности
В) Психологические отношения – система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — да
 А — да, В — да
 А — да, В — нет
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Термин – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания
В) Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — да
 А — да, В — да
 А — да, В — нет
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Учебная деятельность — особый вид деятельности в условных ситуациях, в котором воссоздаются исторически закрепившиеся типичные способы действия и взаимодействия людей
В) Деятельность – процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — да
 А — да, В — да
 А — да, В — нет
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Целевой детерминизм — зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого
В) Детерминизм типа обратной связи предполагает, что следствие воздействует на вызвавшую его причину
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — да
 А — да, В — да
 А — да, В — нет
 А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Цель – побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение конкретного целевого действия по реализации цели в результат
В) Потребность – субъективное, эмоциональное состояние нужды в чем-либо
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — да
 А — да, В — да
 А — да, В — нет
 А — нет, В — нет

Побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение конкретного целевого действия

Детерминизм _ — следствие воздействует на вызвавшую его причину
(*ответ*) типа обратной связи
 системный
 статистический
 целевой
Зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого – это _ детерминизм

(*ответ*) системный
 типа обратной связи
 целевой
 статистический
Испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни, – это
(*ответ*) переживание
 ощущение
 сознание
 отражение
К формам детерминизма относятся: 1) системный детерминизм; 2) детерминизм типа обратной связи; 3) детерминизм статистический; 4) целевой детерминизм. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3, 4
 только 2, 3, 4
 только 1, 3, 4
 только 1, 2, 4
Многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый мотивами совместной деятельности, – это
(*ответ*) общение
 трудовая деятельность
 игра
 учебная деятельность
Общение включает в себя аспекты: 1) коммуникативный; 2) интерактивный;
3) перцептивный; 4) смешанный. Правильным ответом является
(*ответ*) только 1, 2, 3
 1, 2, 3, 4
 только 2, 3, 4
 только 1, 2
Одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, которое и выдвинуло в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений, – это
(*ответ*) гештальтпсихология
 бихевиоризм
 психоанализ
 гуманистическая психология
Основными признаками деятельности являются: 1) предметность; 2) субъектность;
3) сознательность и целесообразность. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3
 только 1, 2
 только 2, 3
 только 1, 3
Особый вид деятельности в условных ситуациях, в котором воссоздаются исторически закрепившиеся типичные способы действия и взаимодействия людей, – это
(*ответ*) игра
 учебная деятельность
 трудовая деятельность
 общение
Отношения могут быть: 1) физические; 2) психические; 3) психологические; 4) социально-психологические; 5) социальные. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3, 4, 5
 только 1, 2, 3, 4
 только 1, 3, 4, 5
 только 2, 3, 4
Отношения, сопровождающие любой акт психической деятельности человека на конкретно-чувственном уровне отражения, проявляются в чувственном тоне и настроении индивида, в стремлении к объекту или избегании его – это _ отношения
(*ответ*) психические
 психологические
 социально-психологические
 межличностные
Побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение конкретного целевого действия по реализации цели в результат, – это
(*ответ*) мотив
 цель
 потребность
 действие

Школа № 6 г.Кульсары — Аттестационные тесты по основам педагогики и психологии

1. Приемы воспитания – это:

A) часть общего метода

B) форма организации воспитания

C) средство воспитания

D) воспитывающие ситуации

E) критерии оптимизации

2. Основной метод воспитания

A) убеждение

B) слово учителя

C) приучение

D) упражнение

E) пример

3. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

A) гимнастика

B) воспитание

C) беседа

D) тренировка

E) упражнение

4. Логика воспитания:

A) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ

B) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль

C) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, контроль, организация

D) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль

E) анализ, диагностика, прогноз, проектирование, организация, контроль

5. Критерием эффективности воспитания являются

A) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

B) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями

C) формирование эстетического вкуса

D) воспитание художественного вкуса, улучшение эмоционального самочувствия

E) уровень профессиональной подготовки

6. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

A) Низкий уровень знаний учащихся

B) Проблемная ситуация

C) Низкий уровень знаний учителя

D) Затруднения, возникшие в учебном процессе

E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

7. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Ривина

C) А.А. Амонашвили

D) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

8. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:

A) дискуссия

B) опрос

C) обсуждение

D) диалог

E) консультация

9. Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип

A) Прочности

B) Научности

C) Систематичности и последовательности

D) Доступности

E) Наглядности

10. Путь достижения цели и задач обучения:

A) Форма обучения

B) Методика обучения

C) Метод обучения

D) Способ обучения

E) Принцип обучения

11. Образовательные программы разрабатываются на основе:

A) концепций образования

B) программ развития образования

C) закона об образовании

D) учебников

E

) образовательных стандартов

12. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:

A) Инновационное обучение

B) Педагогическая инноватика

C) Инновационная деятельность

D) Инновационное образование

E) Педагогическая инновация

13. Этапы, необходимые для подготовки урока:

A) прогнозирование, тренировка, упражнения

B) планирование, ход урока, рефлексия

C) диагностика, прогнозирование, планирование

D) диагностика, планирование, мастерство проведения

E) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума

14. Уровень притязаний характеризуется:

A) желаемым уровнем самооценки личности

B) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему

C) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий

D) свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением

E) уровнем трудности будущих действий

15. Компонент структуры личности

A) мышление

B) возраст

C) характер

D) память

E) пол

16. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

A) Педагогического менеджмента

B) Возрастной психологии

C) Педагогической психологии

D) Педагогики

E) Дидактики

17. Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это

A) влияние педагога

B) педагогическая ситуация

C) условие воспитания

D) договор

E) педагогическая значимость

18. Основная побудительная сила развития человека:

A) Генотип

B) Воспитание

C) Научение

D) Обучение

E) Врождённые качества

19. Раздел педагогической психологии:

A) психология младшего школьника

B) психология воспитания

C) психология подростка

D) психология развития

E) психология юноши

20. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:

A) Интеракция

B) Знание

C) Привычка

D) Умение

E) Навык

2 вариант

1. Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

A) культурологический подход

B) психологический подход

C) индивидуальный подход

D) комплексный подход

E) системный подход

2. Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

A) Сотрудничество семьи, школы, общественности

B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников

C) Влияние на воспитанника через коллектив
D) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника

E) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

3. Наказание:

A) Просьбы, стимулирование, добрые дела

B) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования

C) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

D) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

4. Воспитательный процесс – процесс:

A) взаимодействия

B) воздействия

C) рефлексии

D) обратного действия

E) действия

5. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

A) знания, умения и навыки

B) индивидуальные особенности школьника

C) успеваемость

D) приспособление к условиям

E) поведение школьника

6. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует……….. аспекту их анализа

A) Частнонаучному

B) Частно-описательному

C) Процессуально-описательному

D) Описательно-действенному

E) Научному

7. Этап закрепления знаний и формирования умений на уроке предполагает

A) Учебную рефлексию и оценку качества работы на уроке

B) Систематизацию, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам

C) Подачу учебного материала с активным привлечением учащихся

D) Определение степени усвоения изученного учебного материала

E) Выработку умений и навыков применения знаний

8. Наглядные методы обучения условно можно разделить на две группы:

A) Иллюстрация и демонстрация

B) Беседа и демонстрация

C) Семинар и наблюдение

D) Словесные и наглядные

E) Дискуссия и видеометод

9. Тип познавательной деятельности служит основанием для классификации:

A) Индуктивных и дедуктивных

B) Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий метод

C) Объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемного изложения, частично-поисковых и исследовательских методов

D) Словесных, наглядных и практических методов

E) Организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля

10. Метод обучения:

A) Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме

B) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса

C) Способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения

D) Управление процессом перехода от теории к практике в процессе обучения

E) Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания

11. Последовательность этапов процесса усвоения:

A) приобретение знаний – запоминание – применения на практике

B) постановка проблемы – выдвижение гипотезы – ее доказательство

C) ощущение – восприятие – осознание

D) восприятие – осмысление – закрепление – применение

E) запоминание – понимание – осмысление – обобщение

12. Нововведение в педагогическую деятельность:

A) Педагогическая инноватика

B) Инновационная деятельность

C) Инновационное образование

D) Педагогическая инновация

E) Инновационное обучение

13. Процесс получения информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов:

A) Педагогический мониторинг

B) Педагогическая диагностика

C) Педагогическая рефлексия

D) Педагогический менеджмент

E) Педагогический анализ

14. Стремление удовлетворить своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других:

A) эгоизм

B) альтруизм

C) социолизация

D) деспотизм

E) центризм

15. Способность личности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях:

A) совместимость

B) лидерство

C) адаптивность

D) пластичность

E) дезадаптация

16. Способности педагога, определяющие высокие результаты в любой деятельности:

A) вербальные

B) общие

C) специальные

D) невербальные

E) коммуникативные

17. Привлекательность учебного материала, вызывающая определенные чувства и способствующая успешности заучивания:

A) осмысленность знаний

B) важность усвоения

C) эмоциональные особенности

D) трудность выполнения

E) объем материала

18. Переход внешних предметных действий во внутренние умственные:

A) интериоризация

B) экстериоризация

C) валидность

D) активизация

E) сублимация

19. Особенности семейного воспитания, позиции в общности, атрибутов роли, статуса учреждения относятся к причинам затруднений педагогического общения:

A) статусно-позиционно-ролевым

B) индивидуально-психологическим

C) межличностно-социальным

D) этно-социокультурным

E) возрастно-индивидуальным

20. В соответствии с теорией П.Я. Гальперина, на данном этапе учащиеся выполняют действия в плане громкой речи:

A) мотивационный

B) материализованный

C) контрольный

D) внешнеречевой

Основы педагогики и психологии — Мои статьи — Каталог статей

1 вариант

Основы педагогики и психологии

 

1. Приемы воспитания – это:

A) часть общего метода

B) форма организации воспитания

C) средство воспитания

D) воспитывающие ситуации

E) критерии оптимизации

2. Основной метод воспитания

A) убеждение

B) слово учителя

C) приучение

D) упражнение

E) пример

3. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

A) гимнастика

B) воспитание

C) беседа

D) тренировка

E) упражнение

4. Логика воспитания:

A) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ

B) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль

C) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, контроль, организация

D) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль

E) анализ, диагностика, прогноз, проектирование, организация, контроль

5. Критерием эффективности воспитания являются

A) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

B) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями

C) формирование эстетического вкуса

D) воспитание художественного вкуса, улучшение эмоционального самочувствия

E) уровень профессиональной подготовки

6. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

A) Низкий уровень знаний учащихся

B) Проблемная ситуация

C) Низкий уровень знаний учителя

D) Затруднения, возникшие в учебном процессе

E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

7. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения  в технологии:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Ривина

C) А.А. Амонашвили

D) Д.Б.Эльконика – В.В.Давыдова

E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

8. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:

A) дискуссия

B) опрос

C) обсуждение

D) диалог

E) консультация

9. Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип

A) Прочности

B) Научности

C) Систематичности и последовательности

D) Доступности

E) Наглядности

10. Путь достижения цели и задач обучения:

A) Форма обучения

B) Методика обучения

C) Метод обученияD) Способ обучения

E) Принцип обучения

11. Образовательные программы разрабатываются на основе:

A) концепций образования

B) программ развития образования

C) закона об образовании

D) учебников

E) образовательных стандартов

12. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:

A) Инновационное обучение

B) Педагогическая инноватика

C) Инновационная деятельность

D) Инновационное образование

E) Педагогическая инновация

13. Этапы, необходимые для подготовки урока:

A) прогнозирование, тренировка, упражнения

B) планирование, ход урока, рефлексия

C) диагностика, прогнозирование, планирование

D) диагностика, планирование, мастерство проведения

E) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума

14. Уровень притязаний характеризуется:

A) желаемым уровнем самооценки личности

B) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему

C) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий

D) свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением

E) уровнем трудности будущих действий

15. Компонент структуры личности

A) мышление

B) возраст

C) характер

D) память

E) пол

16. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

A) Педагогического менеджмента

B) Возрастной психологии

C) Педагогической психологии

D) Педагогики

E) Дидактики

17. Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это

A) влияние педагога

B) педагогическая ситуация

C) условие воспитания

D) договор

E) педагогическая значимость

18. Основная побудительная сила развития человека:

A) Генотип

B) Воспитание

C) Научение

D) Обучение

E) Врождённые качества

19. Раздел педагогической психологии:

A) психология младшего школьника

B) психология воспитания

C) психология подростка

D) психология развития

E) психология юноши

20. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:

A) Интеракция

B) Знание

C) ПривычкаD) УмениеE) Навык 

Продолжение

Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это
метки: Обучение, Психология, Развитие, Воспитание, Деятельность, Форма, Действие, Студенческий

Содержание

Основной метод воспитания

а) убеждение

б) слово учителя

в) приучение

23. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

а) гимнастика

б) упражнение

в) беседа

24. Логика воспитания:

а) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ

б) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль

в) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль

Критерием эффективности воспитания являются

а) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

б) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями

в) формирование эстетического вкуса

26. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

а) Низкий уровень знаний учащихся

б) Проблемная ситуация

в) Низкий уровень знаний учителя

27. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии:

а) Л.В.Занкова

б) А.Г.Ривина

в) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

28. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:

а) дискуссия

б) консультация

в) обсуждени

Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип

а) Наглядности

б) Научности

в) Систематичности и последовательности

30. Путь достижения цели и задач обучения:

а) Форма обучения

б) Методика обучения

в) Метод обучения

31. Образовательные программы разрабатываются на основе:

а) концепций образования

б) программ развития образования

в) образовательных стандартов

32. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:

а) Инновационное обучение

б) Педагогическая инноватика

в) Инновационная деятельность

33. Этапы, необходимые для подготовки занятия:

а) прогнозирование, тренировка, упражнения

б) планирование, ход занятия, рефлексия

в) диагностика, прогнозирование, планирование

34. Уровень притязаний характеризуется:

20 стр., 9880 слов

Психолого-педагогическая диагностика духовно-нравственного воспитания и развития личности школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского Инженерно-педагогический факультет Кафедра педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА по Педагогике на тему: «Психолого-педагогическая диагностика духовно-нравственного воспитания и развития личности школьников» Выполнил: студентка 3го курса, очного отделения, группы ИП-31 Ежова О. В. Проверил: …

а) желаемым уровнем самооценки личности

б) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему

в) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий

Компонент структуры личности

а) память

б) возраст

в) характер

Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

а) Педагогического менеджмента

б) Возрастной психологии

в) Педагогической психологии

Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это

а) влияние педагога

б) педагогическая ситуация

в) условие воспитания

38. Основная побудительная сила развития человека:

а) Генотип

б) Воспитание

в) Обучение

39. Раздел педагогической психологии:

а) психология младшего школьника

б) психология воспитания

в) психология подростка

40. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:

а) Интеракция

б) Знание

в) Умение

 

 

Задания для проверки уровня обученности ВЛАДЕТЬ

Задание 1.Сформулируйте воспитательные задачи любой внеаудиторной формы работы со студентами (студенческого телевидения, студенческого самоуправления, добровольческого движения, КВН, Духового оркестра как подразделения вуза и формы студенческой самодеятельности, акции патриотического характера, вузовского музея, отдельного мероприятия (например, Праздника посвящения в студенты, спортивных соревнований, концерта к Дню Матери, студенческого театра и др.).

Используйте при этом материал из статьи Сафроновой Е.М. «Становление аналитико-оценочной компетентности преподавателя вуза в сфере воспитательной деятельности»/ Сб. мат. Международной конференции по воспитательной работе 20-22 марта 2013г. «Социокультурное пространство вуза». – Волгоград, 2013.

6 стр., 2796 слов

Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию

Кандидат педагогических наук Л.В. Диордица, Доктор психологических наук, профессор Б.П. Яковлев, Сургутский государственный педагогический институт, Сургут Огромный потенциал физической культуры в системе высшего образования не должен ограничиваться только улучшением физической подготовленности студентов, здоровья или другими формами двигательной активности. Физическая культура — средство …

Воспитательные задачи в высшей школе (материал подготовлен проф. Е.М. Сафроновой)

1. Создать условия для проявления и понимания студентом себя как неповторимой личности в разновозрастном коллективе.

2. Способствовать объединению студентов на основе общих социально-полезных, личностно-развивающих интересов.

3. Акцентировать внимание студентов на ценности семьи и значимости взаимопонимания в жизни каждого человека.

4. Формировать нравственные установки в отношениях друг с другом

5. Воспитывать стремление к совершенству через управление студентом своим поведением.

6. Способствовать формированию умения определять собственный смысл и стиль жизненного поведения в повседневной жизни.

7. Создать условия для постижения смысла доброжелательного отношения к другим людям, к соблюдению этических норм

8. Формировать способность студентов к достижению целей нравственными способами

9. Воспитывать чувство сопричастности студентов к героическому прошлому страны и потребности в заботе о людях, которые его обеспечили

10. Создать условия для возникновения и закрепления у студентов потребности в изготовлении подарков ветеранам для обеспечения радости и праздника другому.

11. Способствовать обеспечению самореализации студентов в деятельности на благо другого человека.

13. Способствовать приобретению студентами опыта патриотической деятельности

14. Воспитывать способность студентов к самопониманию.

15. Способствовать осознанию значимости снятия эмоционального напряжения для гармонизации взаимоотношений в коллективе

16. Способствовать закреплению волевого усилия над собой в процессе работы над вокальными сложностями в исполнении музыкального произведения.

17. Формирование потребности и способности трудиться в коллективе, подчиняя свои интересы коллективу в процессе хорового исполнения.

18. Создание ситуации осмысления ценности человеческой жизни, сохранения памяти о героическом прошлом Сталинграда.

19. Овладение студентами опытом постижения смысла красоты в обыденной жизни. Создавать условия для осмысления студентами своих собственных действий и поступков окружающих.

20. Воспитание эстетического вкуса, чувства меры и границ в любых жизненных обстоятельствах и ситуациях.

21. Воспитание рефлексивности по отношению к себе и окружающей действительности.

22. Воспитание чувства принадлежности к определенному сообществу (коллективу вуза), имеющему свои традиции.

23. Способствовать приобщению студентов к социально-активной, добротворческой деятельности в рамках вуза.

24. Создавать возможности для презентации своих способностей, индивидуальности и др.

Воспитательные задачи в направлении формирования собственной конкурентоспособности студентов:формирование

стремления к жизненному успеху,

навыков организации деятельности,

положительной репутации,

ориентации на семейное благополучие,

-способности к самоконтролю процессов и результатов личной

деятельности,

собственной привлекательности,

— предпринимательских способностей.

Задание 2.Познакомьтесьсразделом 3. «Управление собственной карьерой» из книги: Студент вуза: технологии и организация обучения: Учебное пособие/Под ред.д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.- М.:ИНФРА-М, 2009. — 475с.- (Менеджмент в высшей школе).

Разработайте проект программы курса по выбору для студентов 2-3 курса «Планирование карьерного роста специалиста».

Предлагается оглавление вышеназванной книги:

Раздел 3. Управление собственной карьерой.

Гл. 14. Выбор карьеры.

Гл. 15. Как искать работу.

Гл. 16. Как предлагать себя работодателю.

Гл. 17. Как получить работу.

Гл.18. Как заключить контракт с работодателем.

Гл. 119. Как добиться успеха на работе.

Гл. 20. Как продвигаться по служебной лестнице.

Раздел 4. Система и механизмы формирования студентом собственной конкурентоспособности

Гл. 21.Конкурентоориентированность студенческой молодежи.

21.1. Содержание и значение конкуренто-ориентированности студентов.

21.2.Система развития конкуренто-ориентированности студентов.

21.3.Получение фундаментальных знаний.

21.4.Постоянное стремление к жизненному успеху.

21.5.Формирование навыков реальной организаторской деятельности.

21.6.Развитие предпринимательских способностей.

21.7.Освоение будущей профессиональной деятельности.

21.8. Формирование долговременных деловых связей.

21.9. Семейное благополучие как фактор повышения личной конкурентоспособности.

21.10. Формировании положительной репутации.

21.11. Ориентация на жизненное везение и удачу.

21.12. Постоянный самоконтроль процессов и результатов личной деятельности.

21.1.3. Расширение личного кругозора, умение быть интересным.

21.1.4.Повышение собственной привлекательности.

Гл. 22.Подготовка курсовой работы «Моя карьера».

Гл. 23.Учебно-ознакомительная практика «Технология карьеры».

 

Задание 3. Глоссарий по дисциплине

Инструкция по выполнению задания: составьте перечень ключевых понятий курса «Педагогика высшей школы» (не более 15).

Формулировка задания: опираясь на интернет-ресурсы, учебную литературу по курсу, словари и справочники, дайте письменно определения ключевых понятий, указав источники. Рекомендуется дать не менее двух определений каждого понятия.

Критерии оценки Глоссария:

1. Количество дефиниций.

2. Качество определений.

3. Содержание глоссария: раскрыты ли основные понятия курса?

4. Количество использованных словарей и энциклопедий.

Задание 4. Творческое задание «Воспитательные задачи в вузе».

Инструкция по выполнению задания: изучите перечень воспитательных задач, сформулированных в статье Сафроновой Е.М. «Становление аналитико-оценочной компетентности преподавателя вуза в сфере воспитательной деятельности»/ Сб. мат. Международной конференции по воспитательной работе 20-22 марта 2013г. «Социокультурное пространство вуза». – Волгоград, 2013.

Формулировка задания: Составьте список возможных воспитательных задач конкретного внеаудиторного мероприятия воспитательного характера в вузе (не менее пяти задач).

Критерии оценки творческого задания «Воспитательные задачи в вузе».

  1. В задаче названо качество (отношение), которое подлежит формированию. Из формулировок ясно, Что? У кого? При каких условиях (в какой деятельности)? Формируется. Задач названо не менее пяти. – 4 балла.
  2. В задачах названо формируемое качество (свойство, отношение), но не обозначено в какой деятельности оно формируется. Задач менее пяти.– 3 балла.
  3. Задачи воспитательного воздействия имеют общий, неконкретный характер. Их реализацию проверить невозможно. – 1 балл.

 

Задание 5. Мини-проект «Планирование карьерного роста специалиста»

Инструкция по выполнению задания: Познакомьтесьсразделом 3. «Управление собственной карьерой» из книги: Студент вуза: технологии и организация обучения: Учебное пособие/Под ред.д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.- М.:ИНФРА-М, 2009. — 475с.- (Менеджмент в высшей школе).

Формулировка задания: Разработайте проект «Планирование карьерного роста специалиста».

Критерии оценки мини-проекта по разработке рабочей программы «Планирование карьерного роста специалиста»

Критерии оценивания проекта.

Оценка процесса разработки проекта Оценка защиты проекта
— Содержание и объем разработки, — Аутентичность материала и практическая ценность проекта, — Степень творчества, — Работа в группе, — Качество оформления Качество доклада Проявление глубины и широты знаний по теме Ответы на вопросы Участие каждого члена группы  

Задание 6. Решите ситуационную задачу

На практических занятиях один из студентов, занимающий, как правило, место недалеко от преподавателя, изучает конспекты лекций или учебник по другому предмету. На вопросы преподавателя отвечает, что много времени у него для этого предмета не будет, а на занятии ему присутствовать нужно, так как он может услышать что-то полезное. Сидя за первыми столами, он воспринимает информацию лучше. На занятия ходит регулярно, контрольные работы выполняет удовлетворительно, но на вопросы преподавателя не отвечает, так как «занят». Проанализируйте ситуацию с позиции педагога. Ваши действия.

 

Задание 7. Решите ситуационную задачу

Студент третьего курса работал с одним преподавателем (выполнение курсовых работ, участие в конференциях и т. д.).

На пятом курсе из-за конфликта высказывает желание выполнять дипломную работу у другого преподавателя. Студент учится на «отлично» и намеревается поступать в аспирантуру. Ситуация переговоров с другим преподавателем известна предыдущему руководителю. Можно ли избежать конфликта между преподавателями, преподавателем и студентом, наконец, сохранить желание заниматься дальнейшей научной работой. Какими должны быть отношения студента с научным руководителем?

 

Задание 8. Решите ситуационную задачу

Немного опоздав, на лекцию входит староста группы, только что получивший стипендию. Сидящие рядом студенты просят выдать им стипендию, что староста и делает, вовлекая все большее количество и отвлекая слушателей. Как должен повести себя в этой ситуации преподаватель?

 

Задание 9. Решите ситуационную задачу

Во время практического занятия один из студентов демонстративно читает газету, в то время как другие выполняют задание. На вопрос преподавателя, почему он не работает с другими, отвечает, что ему не хочется. На следующем занятии – то же самое. Преподаватель говорит, что если студенту не интересно, то …

 

Задание 10. Решите ситуационную задачу

Преподаватель является руководителем некоторого общества, в которое студенты не стремятся вступить. Чтобы привлечь студентов в ряды организации, преподаватель ставит условие «пока не напишешь заявление на вступление, билет на экзамене не получишь». Проанализируйте ситуацию с позиции преподавателя и студента.

 

Задание 11.Раздел«Общие основы педагогики высшего образования»

Внимательно прочитайте задание, воспользуйтесь представленной учебно-методической литературой и интернет-ресурсами:

http//www.window.edu.ru – ж. «Педагогическое образование в России,

http//www . hetoday.org — журнал «Высшее образование сегодня»,

http//www. vovr.ru — журнал «Высшее образование в России»,

http//www .vestnik.edu.ru – журнал «Вестник образования».

При ответе на вопросы опирайтесь также на пособие: Власюк, И.В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / И.В. Власюк; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2012.— 14 с.

Ответьте на контрольные вопросы для самопроверки в завершении изучения раздела «Общие основы педагогики высшего образования»

1. Что представляет собой высшее образование?

2. Назовите основные тенденции развития высшего образования и дайте им характеристику.

3. Дайте характеристику основным категориям педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие.

4. Раскройте сущность инновационных процессов в высшей школе.

5. Как педагогическая наука связана с другими науками?

6. Докажите, что деятельность является основным условием развития личности обучающегося.

Задание1 2.На основе изучениятекста ФГОС ВО по одному из направлений высшего образования, например, «Педагогическое образование», «Технологическое образование» и др. (возможно не всего текста, а только раздела «Требования к результатам образования», где перечислены компетенции специалиста) письменно ответьте на вопрос: Какие из компетенций являются результатом именно воспитательной деятельности преподавателей и кураторов. Какие из компетенций, перечисленные в Стандарте, и по каким причинам, на ваш взгляд, менее всего являются ориентиром педагогической деятельности ППС современных вузов? Используйте Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: .

Задание 13. Письменный блиц-опрос «Дидактика высшей школы».

Инструкция по выполнению задания: внимательно прочитайте задание, воспользуйтесь представленной учебно-методической и справочной литературой.а) Золотых, Н.В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность: учебное пособие/ Н.В. Золотых, С.А. Цепляева. Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2014. — 196с.;

б) Власюк И.В.Педагогика высшей школы : учеб. пособие / И.В. Власюк; под ред. Н.М. Борытко.— Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2012—14с.

Формулировка задания: в завершении изучения раздела «Дидактика высшей школы» ответьте письменно на два выбранных вами вопроса из перечня вопросов для самопроверки.

1. Чем определяется содержание образования?

2. Каково содержание понятия «дидактика»?

3. Каковы современные дидактические принципы высшей школы?

4. Дайте характеристику содержания процесса обучения в вузе.

5. Какие существуют педагогические средства и формы организации дидактического процесса?

6. Дайте характеристику различным формам организации обучения студентов в вузе.

7. Охарактеризуйте активные методы обучения. В чем их отличие от традиционных методов?

8. Что Вы понимаете под качеством образования? Раскройте сущность данного понятия.

9. Назовите основные признаки учебно-познавательной деятельности.

10. В чем заключается сущность учебной деятельности?

Задание 14.Эссе «Ретроспективный анализ воспитательного аспекта деятельности преподавателя (куратора) вуза»

Требования к эссе

(эссе выполняется всеми студентами на одну и ту же тему: «Ретроспективный анализ воспитательного аспекта деятельности преподавателя (куратора) вуза.

Эссе – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин циклов ГСЭ и, в некоторых случаях, профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук. Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме (рекомендуемый объём эссе – 10 тысяч знаков).

В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных аспирантом конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему, и т.д.

Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако, качество работы должно оцениваться по следующим критериям:

— самостоятельность выполнения,

— способность аргументировать положения и выводы,

— обоснованность, четкость, лаконичность,

— оригинальность постановки проблемы,

-уровень освоения темы и изложения материала

(обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).

Инструкция по выполнению задания: внимательно прочитайте задание, требования к эссе, воспользуйтесь представленными ниже вопросами для наблюдения как ориентирами в изложении собственного взгляда на проблему.

Формулировка задания: Методом ретроспективного анализа, вспоминая свой студенческий период жизни и опираясь на Методику (см. ниже авторскую методику Сафроновой Е.М.), проанализируйте характер и состояние воспитательной деятельности куратора вашей или любой другой группы студентов.

Вопросы для наблюдения за характером педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Его цель: определить, является ли деятельность педагога собственно воспитательной, в которой отражены признаки ситуации воспитания (автор проф. Е.М. Сафронова):

  1. Поддерживает ли преподаватель собственные усилия студента в учебном процессе или во внеурочной социально-проектной деятельности?
  2. Являются ли предметом внимания преподавателя прежде всего чувства, переживания, нравственные мотивы и поступки? Использует ли педагог возможности технических средств обучения для активизации эмоционально-волевой, нравственно-смысловой сфер личности?
  3. Становится ли студент союзником преподавателя в преодолении собственной «недостаточности», в усилии над собой?
  4. Пытается ли преподаватель так организовать студенческую жизнь, чтобы она проходила для учащихся с постоянной рефлексией целей и смыслов каждого поступка?
  5. На чем более всего фиксирует внимание педагог: на процессе и результате учебной и внеучебной деятельности студента.или на том изменении, которое может произойти (происходит) в ценностно-смысловой, духовной сфере личности ?
  6. Является ли деятельность воспитанников социальной, добровольной, нравственно мотивируемой?
  7. Создает ли преподаватель возможности для проявления и развития личностных качеств (избирательности, смыслотворчества, ответственности, воли, творчества и т.п.)?
  8. Акцентирует ли преподаватель внимание на нравственном аспекте содержания учебного материала? Выделяет ли для обсуждения на уроке и во внеурочное время проблемы нравственно-этического характера?
  9. Учитывает ли педагог при проектировании и осуществлении воспитательной работы необходимость выделения в содержании воспитывающей деятельности трех аспектов: интеллектуально-познавательного, духовно-нравственного, смыслопоискового?
  10. Проектирует ли преподаватель (или использует спонтанно возникающую) ситуацию «помоги другому», ситуацию успеха?
  11. Продумывает ли преподаватель воспитательный потенциал форм организации образовательного процесса (внеурочного занятия)? Предлагает ли индивидуальные, групповые предварительные задания, способствующие развитию творчества?
  12. Учитывает ли педагог в своем взаимодействии с воспитанниками их гендерные особенности?

При наблюдении за деятельностью преподавателя (или при его самооценке) следует использовать бальную шкалу оценивания, где один балл означает, что умение не проявляется никогда; два балла — иногда, три балла — часто, 4 балла — всегда. В результате наблюдения за деятельностью преподавателя заполняется следующий бланк, в котором предлагается напротив соответствующего номера вопроса для наблюдения выставить балл.

Задание 15. Контрольная работа по ФГОС ВО

Инструкция по выполнению задания: внимательно прочитайте задание, подготовьте для проведения аналитического исследования текст ФГОС ВО по одному из направлений .

Формулировка задания: Ответьте на два вопроса:1. Какие из компетенций являются результатом именно воспитательной деятельности преподавателей и кураторов. 2. Какие из компетенций, перечисленные в Стандарте, и по каким причинам, на ваш взгляд, менее всего являются ориентиром педагогической деятельности ППС современных вузов?

Задание 16. Решите ситуационную задачу

На экзамене преподаватель замечает у студента шпаргалку и сообщает, что высшим баллом для этого студента будет «4», в итоге студент получает «3», чем оказался очень доволен. Какими критериями оценки знаний пользовался преподаватель; правильность, полнота, осознанность, действенность, системность, прочность? Как в этой ситуации определить уровень знаний студента?

Задание 17. Решите ситуационную задачу

 

Студент опоздал на контрольную работу. Преподаватель дает ему индивидуальное задание. Студент сдает контрольную работу досрочно. Преподаватель утверждает, что студент списал, и дает другое, более сложное задание. Студент его выполняет. Преподаватель дает третье задание, с которым студент не может справиться. Студент просит помочь в решении, но преподаватель не справляется сам. Ситуация переходит в конфликт: студент резко выразился в адрес преподавателя и покинул аудиторию. Проанализируйте ситуацию.

 

Задание 18. Решите ситуационную задачу

Преподаватель задал домашнюю контрольную работу. При проверке он обнаружил две абсолютно одинаковые правильные работы с оригинальным нестандартным решением. Как должен вести себя преподаватель?

 

Задание19. Решите ситуационную задачу

На педагогической практике студентка проводила открытый урок. Присутствовали: учитель, преподаватель университета, три практиканта. По окончании урока переходят к обсуждению, и тут учитель с гневом обрушивается на студентов, которые по ходу урока не анализировали его, даже ухитрялись читать книги. Обвиняются студенты, преподаватель и весь университет. Как вести себя преподавателю вуза?

Задание 20. Прокомментируйте отрывки:

1. «Способ внушать и поддерживать в молодежи чувства гуманности заключается в том, чтобы приучить ее к вежливости в разговоре и обращении с низшими и простонародьем, особенно с прислугой. Довольно часто приходится наблюдать, что дети в семьях джентльменов говорят с домашней прислугой языком господ, властным тоном, употребляют пренебрежительные клички, как будто это люди другой, низшей расы и низшей породы. Внушается ли это высокомерие дурным примером, преимуществом положения или природным тщеславием — безразлично: его всегда следует предупреждать и искоренять и на его место внедрять мягкое, вежливое и приветливое обращение с людьми низшего ранга. Нельзя допускать, чтобы дети утрачивали уважение к человеку из-за случайностей внешнего положения. Нужно внушить им, что, чем больше им дано, тем они и должны быть добрее, сострадательнее и мягче к свои собратьям, стоящим ниже их и получившим более скудную долю в жизни.» Дж. Локк.

 

2. «Целью научных занятий должно быть направление ума таким образом, чтобы он мог выносить твердые и истинные суждения обо всех тех вещах, которым ему встречаются… Нужно заниматься только теми предметами, о которых наши умы очевидно способны достичь достоверного и несомненного знания. Лучше не заниматься вовсе, чем заниматься предметами настолько трудными, что, будучи не в состоянии отличить в них истинное от ложного, мы вынуждены допускать сомнительное в качестве достоверного. Ибо в этих случаях надежда на приумножение знания не так велика, как риск его убавления». Рене Декарт.

 

3. «Весь успех дела будет зависеть от профессоров, и, не обинуясь, скажу, что больше всего и первее всего надо позаботиться о том, чтобы подготовить таких лиц… Людей вполне благонадежных, не только любящих свою страну вообще, но и особенно преданных успешному в ней развитию науки и просвещения, по моему мнению, еще можно найти в том небольшом количестве, которое нужно для главного училища наставников.» Д.И. Менделеев.

 

Предложения со словосочетанием ПОБУДИТЕЛЬНАЯ СИЛА
Огромная побудительная сила прекрасной мечты в полной мере используется умелым лидером для сплочения группы и повышения её работоспособности. Как уже отмечалось, потребности и интересы людей являются главной побудительной силой их включения в политику. Он рассматривался в качестве движущей, побудительной силы поступков, определяющим началом поведения людей и определённых социальных процессов. Детерминанта 3: побудительные силы, мотивы деятельности, направленные на объекты интереса. Первичной побудительной силой любых действий людей, как и вообще всех живых существ, являются потребности.

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова версификатор (существительное):

Кристально
понятно

Понятно
в общих чертах

Могу только
догадываться

Понятия не имею,
что это

Другое
Пропустить

Итак, мы видим, что побудительная сила, присущая полярности интересов, может затеряться в различии силы обороны и наступления и тем самым стать недейственной. Не это ли, в том числе, является основной побудительной силой селекционера? Для детей разного возраста и для каждого ребёнка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Особенностью последних является то, что они приобретают побудительную силу и характеризуются собственной логикой развития. Обладая достаточной побудительной силой, она начинает выполнять функции мотивации общения, побуждения к успеху и т. Важны и сложившиеся к этому времени и получившие собственную побудительную силу привычки к систематическому труду, к порядку и т. Оно отрабатывает наследование побудительных сил, удержание свойства идентификации и отработку исполняемых действий. Таким образом, действия личности обеспечиваются побудительной силой. На основании активности этой зоны организма личность формализует понимание побудительных сил. В таком случае работа свойства перераспределения психической энергии не сможет влиять на отработку побудительной силы. В таком случае психика личности зависнет в незавершённом цикле применения побудительной силы. В таком случае психика личности зависнет в неначатом цикле формирования побудительной силы. В таком случае работа свойства перераспределения психической энергии не сформирует побудительную силу. Это создаёт понятие исполнительного ресурса личности и категорию идентификаторов, обеспеченных побудительными силами, понятными для данной личности. В масштабе психики личности меняется интенсивность побудительных сил и их осознания. В масштабе психики личности меняется пластика побудительных сил и их осознания. В масштабе психики личности меняется структура побудительных сил и их осознания. В масштабе психики личности меняется определённость побудительных сил и их осознания. При этом для идентичности данной личности назначаются побудительные силы, свойственные другим людям. Наполненное качество побудительных сил формирует у личности представление о мире, в котором существует потенциал к совершению действий. Обнуленное качество побудительных сил формирует у личности представление о мире, в котором нет потенциала к совершению действий. Данное соответствие является синонимом понятия комфорта побудительных сил личности. Это вызывает дискомфорт побудительных сил в группе и нагрузку на побудительные силы практикующего. Впоследствии такие слепки могут оказывать обратное влияние на побудительные силы личности, социальной группы или региона. Взаимодействие с такими существами строится на управлении побудительными силами. Основной побудительной силой деятельности личности являются потребности. Побудительная сила одного главного желания может перебороть все преимущества других. Вместе с тем у них сохраняются органические потребности, побудительная сила которых с годами увеличивается. Иначе мы будем вынуждены искать различия между побудительными силами и побуждением, побудительными силами и мотивами, различными видами побуждений. Именно их слияние придаёт желанию побудительную силу. Таким образом, душа в его теории рассматривается как некоторый источник действия, побудительная сила. Это главная побудительная сила жизни, результат взросления, накопления мудрости, биологической и психологической эволюции и эволюции окружающей среды. В аксиологическом контексте понятие объективности используется для характеристики ценностных (моральных) позиций и обозначает либо (а) беспристрастность моральной оценки и соответственно автономность содержания моральных принципов и побудительных сил морального поведения по отношению к иным, внеморальным ценностям и ориентирам, в которых выражаются индивидуальные или групповые интересы, склонности, симпатии и пр., либо (б) универсальность морального требования, его абсолютную, безоговорочную обязательность для каждого индивида, либо (в) производность моральных норм от неких «высших», абсолютных (и в этом смысле объективных) ценностей. Память, если она отвечает потребностям народа в знаниях о богатстве его исторической культуры, является важнейшей побудительной силой к сохранению историко-культурных ценностей. Значение времени и пространства для каждого из уровней, имеют свои характеристики и значения, как по плотности побудительных сил и энергий, так и по интенсивности эволюционных преобразований. Бывает так, что садхак достигает определённого прогресса, прилагает серьёзные усилия, даже добивается значительного очищения и получает множество йогических переживаний (но не главных или высших), однако в результате оказывается, что либо вся жизнь потрачена на приготовления к духовной жизни, либо достигнута лишь та или иная промежуточная стадия, и ум, движимый недостаточной побудительной силой, останавливается на достигнутом, смирившись с пределами возможного для себя. Франка (1881 — 1961) показано, как психотравмирующая ситуация, вызванная систематическим насилием, издевательством со стороны потерпевшего, выступила побудительной силой его убийства. Во-вторых, они, несомненно, очень интимно связаны с аффективными переживаниями и, несмотря на свою малую интенсивность, по-видимому, обладают значительной побудительной силой. Рассмотрев дефиниции «мотивация» и «мотив», следует обратить внимание на то, что мотив как побудительная сила имеет для нас значение в части преступлений, совершённых по легкомыслию, — в тех случаях, когда водитель идёт на осознанный риск, нарушая правила дорожного движения. Своей структурой интересы отражают: а) социальное положение субъекта интереса или совокупность его практических связей с обществом; б) степень осознания субъектом своего положения в обществе; в) идеальные побудительные силы или мотивы деятельности, направленные на вполне определённые объекты интереса; г) само действие субъекта в социальной среде обитания. Можно было бы предположить в качестве побудительной силы антибуржуазную романтику, презирающую сословие обеспеченных как опору общественного порядка и видящую настоящих людей только в отверженных. Внутренней побудительной силой, заставляющей лицо вступать в правовые отношения, как известно, выступает насущная потребность в том или ином материальном или духовном благе, которая осознаётся этим лицом и проявляется в его интересе.
Движущие силы психического развития человека. Волевое развитие. Основная побудительная сила развития человека

Попыталась ответить на вопросы к тестированию по педагогике и психологии, которые нашла в интернете, правильные (на мой взгляд) ответы выделила красным. Пишите, если считаете, что я ошиблась.

Аттестационные тесты по основам педагогики и психологии

1 вариант

1. Приемы воспитания – это:

A) часть общего метода

B) форма организации воспитания

C) средство воспитания

D) воспитывающие ситуации

E) критерии оптимизации

2. Основной метод воспитания

A) убеждение

B) слово учителя

C) приучение

D) упражнение

3. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

A) гимнастика

B) воспитание

D) тренировка

E) упражнение

4. Логика воспитания:

A) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ

B) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль

C) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, контроль, организация

D) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль

E) анализ, диагностика, прогноз, проектирование, организация, контроль

5. Критерием эффективности воспитания являются

A) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

B) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями

C) формирование эстетического вкуса

D) воспитание художественного вкуса, улучшение эмоционального самочувствия

E) уровень профессиональной подготовки

6. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:

A) Низкий уровень знаний учащихся

B) Проблемная ситуация

C) Низкий уровень знаний учителя

D) Затруднения, возникшие в учебном процессе

E) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

7. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Ривина

C) А.А. Амонашвили

D) Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

E) В.С.Библера, С.Ю.Курганова

8. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:

A) дискуссия

C) обсуждение

E) консультация

9. Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип

A) Прочности

B) Научности

C) Систематичности и последовательности

D) Доступности

E) Наглядности

10. Путь достижения цели и задач обучения:

A) Форма обучения

B) Методика обучения

C) Метод обучения

D) Способ обучения

E) Принцип обучения

11. Образовательные программы разрабатываются на основе:

A) концепций образования

B) программ развития образования

C) закона об образовании

D) учебников

E) образовательных стандартов

12. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:

A) Инновационное обучение

B) Педагогическая инноватика

C) Инновационная деятельность

D) Инновационное образование

E) Педагогическая инновация

13. Этапы, необходимые для подготовки урока:

A) прогнозирование, тренировка, упражнения

B) планирование, ход урока, рефлексия

C) диагностика, прогнозирование, планирование

D) диагностика, планирование, мастерство проведения

E) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума

14. Уровень притязаний характеризуется:

A) желаемым уровнем самооценки личности

B) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему

C) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий

D) свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением

E) уровнем трудности будущих действий

15. Компонент структуры личности

A) мышление

B) возраст

C) характер

D) память

16. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

A) Педагогического менеджмента

B) Возрастной психологии

C) Педагогической психологии

D) Педагогики

E) Дидактики

17. Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это

A) влияние педагога

B) педагогическая ситуация

C) условие воспитания

D) договор

E) педагогическая значимость

18. Основная побудительная сила развития человека:

A) Генотип

B) Воспитание

C) Научение

D) Обучение

E) Врождённые качества

19. Раздел педагогической психологии:

A) психология младшего школьника

B) психология воспитания

C) психология подростка

D) психология развития

E) психология юноши

20. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:

A) Интеракция

C) Привычка

D) Умение


2 вариант

1. Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

A) культурологический подход

B) психологический подход

C) индивидуальный подход

D) комплексный подход

E) системный подход

2. Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

A) Сотрудничество семьи, школы, общественности

B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников

C) Влияние на воспитанника через коллектив

D) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника

E) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

3. Наказание:

A) Просьбы, стимулирование, добрые дела

B) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования

C) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

D) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

4. Воспитательный процесс – процесс:

A) взаимодействия

B) воздействия

C) рефлексии

D) обратного действия

E) действия

5. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

A) знания, умения и навыки

B) индивидуальные особенности школьника

C) успеваемость

D) приспособление к условиям

E) поведение школьника

6. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует……….. аспекту их анализа

A) Частнонаучному

B) Частно-описательному

C) Процессуально-описательному

D) Описательно-действенному

E) Научному

7. Этап закрепления знаний и формирования умений на уроке предполагает

A) Учебную рефлексию и оценку качества работы на уроке

B) Систематизацию, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам

C) Подачу учебного материала с активным привлечением учащихся

D) Определение степени усвоения изученного учебного материала

E) Выработку умений и навыков применения знаний

8. Наглядные методы обучения условно можно разделить на две группы:

A) Иллюстрация и демонстрация

B) Беседа и демонстрация

C) Семинар и наблюдение

D) Словесные и наглядные

E) Дискуссия и видеометод

9. Тип познавательной деятельности служит основанием для классификации:

A) Индуктивных и дедуктивных

B) Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий метод

C) Объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемного изложения, частично-поисковых и исследовательских методов

D) Словесных, наглядных и практических методов

E) Организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля

10. Метод обучения:

A) Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме

B) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса

C) Спосо

7 движущих сил, стоящих за мотивацией человека

Мотивация — это высшая сила, побуждающая вас к действию . Он не только инициирует и направляет целенаправленное поведение, но и поддерживает его. Действия могут быть такими же простыми, как здоровое питание, или такими же сложными, как получение Нобелевской премии; за каждым действием стоит определенная мотивация. Движущие силы мотивации человека могут быть биологическими, эмоциональными, социальными или личными по своей природе.

Было проведено множество исследований, чтобы объяснить мотивацию, и многие исследователи выдвинули ряд теорий, чтобы объяснить это.Хотя каждая теория пытается объяснить движущие силы мотивации в ограниченном объеме, все они имеют определенные общие элементы.

Иерархия потребностей Авраама Маслоу , пожалуй, самая известная теория, объясняющая мотивационные потребности на разных уровнях. Другие теории предполагают, что мотивация вызывается внутренними инстинктами, чтобы подавить внутреннее напряжение, удовлетворить биологические побуждения или получить стимул.

Вот 7 движущих сил мотивации человека:

1.Самореализация

Каждый будет пытаться достичь того, что он может, до тех пор, пока он чувствует, что способен сделать это. Некоторые люди могут иметь желание быть богатым бизнесменом, в то время как другие могут хотеть быть успешным музыкантом или спортсменом.

Самоактуализирующиеся потребности являются отличным мотивационным инструментом для людей, которые делают то, что они хотят. Однако для того, чтобы вы полностью реализовали свой потенциал, это помогает справиться со всеми другими потребностями, подробно описанными ниже.

2. Самозащита

После того, как физиологические потребности были удовлетворены, человек стремится к безопасности; это связано с желанием защитить себя.В то время как у ранних людей была совершенно другая идея оставаться защищенной; сегодня потребности безопасности могут включать безопасное соседство, доступ к здравоохранению, постоянную занятость и защиту от воздействия окружающей среды. Удовлетворение этих потребностей может быть отличным мотивирующим фактором.

3. Любовь и принадлежность

После того, как человек удовлетворяет свои физические потребности и потребности в защите, он стремится к социальным потребностям; это может быть любовь, привязанность и принадлежность. Люди являются социальными животными, и они мотивированы на формирование значимых отношений, таких как дружба, семейные отношения, романтические привязанности и другие межличностные потребности, которые дают вам чувство принадлежности.Это одна из главных причин, почему люди формируют социальные сообщества, будь то семья, группа друзей, религия или любая другая группа интересов. Необходимость быть принятым и принадлежать к социальной группе является сильным движущим фактором мотивации.

4. Статус / Уважение

Каждый человек нуждается в уважении и статусе в обществе; это также включает в себя чувство собственного достоинства. Это важный движущий фактор, стоящий за тем, что люди делают, так как они хотят чувствовать, что их ценят и уважают другие. Социальное признание, личная значимость и другие достижения являются одними из факторов, побуждающих вас к удовлетворению потребностей в самооценке.

Низкая самооценка или комплекс неполноценности также могут заставить человека держаться подальше от того, что они хотят делать; это форма негативной мотивации. Однако просто быть принятым другими не достаточно; нужно иметь внутреннюю ценность, чтобы иметь высокую самооценку.

5. Mate Acquisition

Одним из основных движущих факторов поведения человека или любого другого поведения животного в этом отношении является необходимость удовлетворения своих сексуальных побуждений. В то время как секс можно классифицировать по физиологическим потребностям, партнер — это тот, с кем вы хотите иметь потомство; тот, кто поможет вам перенести ваши гены к следующему поколению.

Мужчина будет стараться изо всех сил, чтобы привлечь женщину, в то время как женщина сделает то же самое, чтобы привлечь подходящего мужчину. Это один из основных факторов, стоящих за косметической отраслью, побуждающий потребителя к покупке через необходимость более высокого статуса и самооценки.

6. Удержание помощника

Хотя найти помощника очень легко, его или ее очень трудно удержать. Мы представляем себя как идеального человека для нашего партнера, чтобы понять, что с ним стоит остаться.Раньше мужчина должен был обеспечивать семью, в то время как женщина заботилась о семье дома. Тем не менее, это не относится ко всем партнерам в текущем возрасте, в настоящее время вы даже можете ожидать, что произойдет смена ролей. Тем не менее, удержание партнера по-прежнему является одним из движущих факторов мотивации человека.

7. Физиологические потребности

Физиологические потребности являются наиболее основными потребностями, которые чрезвычайно важны для выживания человека. К ним относятся еда, вода, воздух, жилье и сон.Пока человек не удовлетворяет большинство своих потребностей, он не будет достаточно мотивирован, чтобы искать других. Следовательно, эти основные потребности являются наиболее важными движущими силами, стоящими за мотивацией человека .

Человеческая мотивация — очень сложная вещь, и движущие силы, стоящие за ней, могут быть довольно трудно различить. Однако, если вы узнаете о связи между различными потребностями и стремлением их удовлетворить, тогда вы сможете понять основные движущие факторы мотивации человека.

ЗЕРКАЛЬНЫХ НЕЙРОНОВ и имитационное обучение как движущая сила великого скачка в эволюции человека

ЗЕРКАЛЬНЫЕ НЕЙРОНЫ и имитационное обучение как движущая сила «большого скачка» в эволюции человека

[В.С. RAMACHANDRAN:] Обнаружение зеркальных нейронов в лобных долях обезьян и их потенциальное отношение к эволюции человеческого мозга — о чем я размышляю в этом эссе — является единственной наиболее важной «незарегистрированной» (или, по крайней мере, неопубликованной) историей десятилетие.Я предсказываю, что зеркальные нейроны сделают для психологии то же, что ДНК сделала для биологии: они обеспечат объединяющую основу и помогут объяснить множество умственных способностей, которые до сих пор оставались загадочными и недоступными для экспериментов.

Есть много загадочных вопросов об эволюции человеческого разума и мозга:

1) Мозг гоминида достиг почти своих нынешних размеров — и, возможно, даже его нынешних интеллектуальных возможностей около 250 000 лет назад. Тем не менее, многие из атрибутов, которые мы считаем уникальными людьми, появились гораздо позже.Зачем? Что делал мозг в течение длительного «инкубационного» периода? Почему у него был весь этот скрытый потенциал для использования инструментов, огня, художественной музыки и, возможно, даже языка — который расцвел лишь значительно позже? Как появились эти скрытые способности, учитывая, что естественный отбор может выбирать только выраженные способности, а не скрытые? Я назову это «проблемой Уоллеса» в честь викторианского натуралиста Альфреда Рассела Уоллеса, который первым предложил ее.

2) Появились грубые инструменты «Олдаван» — сделанные несколькими ударами по основному камню для создания неправильного края. 2.4 миллиона назад и, вероятно, были сделаны Homo Habilis, чей размер мозга составлял половину (700 куб. См) между современными людьми (1300) и шимпанзе (400). После еще одного миллиона лет эволюционного застоя стали появляться эстетически приятные «симметричные» инструменты, связанные со стандартизацией технологии производства и формы артефакта. Это требовало перехода от твердого молотка к мягкому (деревянному?) Молотку во время изготовления инструмента, чтобы обеспечить ровный, а не зубчатый, неровный край. И наконец, изобретение стереотипных инструментов «сборочной линии» (сложных симметричных двухсторонних инструментов), которые были привязаны к рукоятке, имело место только 200 000 лет назад.Почему эволюция человеческого разума была «перемежена» этими относительно внезапными потрясениями технологических изменений?

3) Почему внезапный взрыв (часто называемый «большой скачок») в технологической изощренности, широко распространенном наскальном искусстве, одежде, стереотипных жилищах и т. Д. Около 40 тысяч лет назад, хотя мозг достиг своего нынешнего «современного» размера почти миллион лет назад?

4) Язык появился совершенно неожиданно, как предположил Хомский? Или это произошло из более примитивного языка жестов, который уже был на месте?

5) Людей часто называют «Макиавеллиевским Предстоятелем», имея в виду нашу способность «читать мысли», чтобы предсказать поведение других людей и перехитрить их.Почему обезьяны и люди так хорошо читают намерения других людей? Есть ли у высших приматов специализированный мозговой центр или модуль для генерации «теории других умов», предложенной Ником Хамфри и Саймоном Барон-Коэн? Если да, то где эта схема и как и когда она развивалась?

Решение многих из этих загадок происходит из маловероятного источника .. изучение отдельных нейронов в мозге обезьян. Я полагаю, что вопросы станут менее загадочными, если учесть недавнее открытие Джаккамо Риццоллати «зеркальных нейронов» в вентральной премоторной области обезьян.Я утверждаю, что этот кластер нейронов является ключом к пониманию многих загадочных аспектов эволюции человека. Риццоллати и Арбиб уже указывали на важность их открытия для эволюции языка. Но я полагаю, что значение их открытий для понимания других не менее важных аспектов эволюции человека было в значительной степени упущено. Это, на мой взгляд, самая важная не сообщенная «история» за последнее десятилетие.

ПОЯВЛЕНИЕ ЯЗЫКА

В отличие от многих других человеческих качеств, таких как юмор, искусство, танцы или музыка, ценность языка для выживания очевидна — она ​​помогает нам передавать наши мысли и намерения.Но вопрос о том, как на самом деле могли развиваться такие необычные способности, озадачивал биологов, психологов и философов, по крайней мере, со времен Чарльза Дарвина. Проблема заключается в том, что голосовой аппарат человека гораздо сложнее, чем у любой обезьяны, но без соответствующих сложных языковых областей в мозгу одно только голосовое оборудование было бы бесполезным. Так как же эти два механизма с таким количеством сложных взаимосвязанных частей развивались в тандеме? Следуя указаниям Дарвина, я полагаю, что наше вокальное оборудование и наша замечательная способность модулировать голос развивались главным образом для создания эмоциональных звонков и музыкальных звуков во время ухаживания («крунируешь».»). Как только это развилось, тогда мозг — особенно левое полушарие — мог развить язык.

Но большая загадка остается. Является ли язык опосредованным изощренным и высокоспециализированным «языковым органом», уникальным для человека и возникшим совершенно неожиданно, как предполагает Хомский? Или уже существовала более примитивная система жестового общения, которая обеспечивала основу для появления вокального языка?

Открытие Риццолатти может помочь нам решить эту давнюю загадку.Он сделал запись в области вентральной премоторной области лобных долей обезьян и обнаружил, что определенные клетки будут срабатывать, когда обезьяна выполняет одно, очень специфическое действие с ее рукой: вытягивание, толкание, подтягивание, хватание, взятие и помещение арахиса в рот и т. д. разные нейроны запускают в ответ на разные действия. Можно было бы подумать, что это двигательные «командные» нейроны, заставляющие мышцы делать определенные вещи; однако удивительная истина заключается в том, что любой заданный зеркальный нейрон также будет срабатывать, когда рассматриваемая обезьяна наблюдает за другой обезьяной (или даже экспериментатором), выполняющей то же действие, e.грамм. дегустация арахиса! Зная эти нейроны, вы получаете основу для понимания множества очень загадочных аспектов человеческого разума: эмпатии «чтения мыслей», имитационного обучения и даже эволюции языка. Каждый раз, когда вы наблюдаете, как кто-то что-то делает (или даже начинает что-то делать), соответствующий зеркальный нейрон может загореться в вашем мозгу, что позволит вам «читать» и понимать намерения другого человека и, таким образом, разрабатывать изощренную «теорию других умов». » (Я также предполагаю, что потеря этих зеркальных нейронов может объяснить аутизм — жестокое заболевание, от которого страдают дети.Без этих нейронов ребенок больше не может эмоционально понимать или сопереживать другим людям и поэтому полностью уходит из мира в социальном отношении.)

Зеркальные нейроны могут также позволить вам подражать движениям других, тем самым закладывая основу для сложного ламаркианского или культурного наследования, которое характеризует наш вид и освобождает нас от ограничений чисто генной эволюции. Более того, как отмечает Риццолати, эти нейроны могут также позволять вам подражать — и, возможно, понимать — движения губ и языка других, что, в свою очередь, может дать возможность языку развиваться.(Вот почему, когда вы высовываете свой язык новорожденному ребенку, он отвечает взаимностью! Как иронично и мучительно, что этот маленький жест инкапсулирует полмиллиона лет эволюции мозга приматов.) Как только у вас появятся эти две способности, способность чтобы прочитать чьи-то намерения и способность подражать их вокализациям, вы привели в движение эволюцию языка. Вам больше не нужно говорить об уникальном языковом органе, и проблема больше не кажется такой загадочной.

(Другой важной частью головоломки является наблюдение Риццолатти о том, что вентральная премоторная область может быть гомологом «области Брока» — мозгового центра, связанного с экспрессивными и синтаксическими аспектами языка у людей).

Эти аргументы никоим образом не опровергают идею о том, что у человека есть специальные области мозга для языка. Здесь мы имеем дело с вопросом о том, как могли развиваться такие области, а не о том, существуют они или нет.

Зеркальные нейроны были обнаружены у обезьян, но откуда мы знаем, что они существуют в человеческом мозге? Чтобы выяснить это, мы изучали пациентов со странным расстройством, называемым анозогнозией. Большинство пациентов с инсультом в правом полушарии имеют полный паралич левой стороны

.
Четыре главных движущих силы, образец курсовых работ

4 страницы, 1710 слов

Онлайн-покупки

стали очень распространенным явлением: более 60% потребителей заказывали товары онлайн в прошлом году (Mintel, 2013a).

Кроме того, онлайн-продажи одежды увеличатся на 14,5%, достигнув 10,7 млрд фунтов стерлингов в 2014 году, и ожидается, что онлайн-продажи и продажи мобильных устройств будут расти на 7-12% ежегодно в период с 2012 по 2017 год, достигнув 361,9 млрд долларов в 2017 году (Mintel, 2014a).

Все эти устойчивые показатели роста показывают, что потребители все больше привыкли делать покупки в Интернете.ASOS, один из самых сильных игроков среди интернет-магазинов модной одежды, обладает высоким отраслевым стандартом: продажи выросли за год до 31 августа 2014 года, а выручка в последнем квартале выросла на 16% (IMRG, 2014).

В следующем разделе выдвигаются четыре основные движущие силы ASOS в 2015 году и проводится оценка этих четырех основных сил. 1. Уникальный опыт бренда

Это уникальный процесс опыта, который ваш бренд предлагает своим клиентам с продуктом перед покупкой (Drapers, 2014a), потому что одним из основных недостатков для всей онлайн-розничной моды является отсутствие физической тактильности и взаимодействия с персоналом магазина.-Гедонические мотивы покупок: содержат удовольствие, приключения, общение, удовлетворение, идею, роль и шоппинг (Ashman and Vazquez, 2012).

4 страницы, 1589 слов

Курсовая работа по интернет-магазинам 6

1. Определите отрасль, сегмент цепочки создания стоимости. Индустрия — это индустрия австралийских торговых центров. Основная деятельность охватывает строительство, развитие и управление торговыми центрами в Австралии. 2. Цепочка создания стоимости Управление проектами S / C Управление лизингом и продажами Управление недвижимостью Реконструкция и перепланировка (Реконструкция торгового центра или оптимизация структуры здания в лучшую сторону…

ASOS может использовать живые чаты на своих веб-сайтах для ответа на вопросы, которые могут потребоваться потребителям для унификации обслуживания клиентов, повышения удовлетворенности и улучшения гедонического шоппинга (Mintel, 2014a).

Потребители с высоким уровнем инноваций в моде руководствуются мотивами приключений и идей и меньше заботятся о ценности (Kang and Park-Poaps, 2010).

Таким образом, цикл модели коммуникации, такой как видео, звук и современные технологии, такие как 3D-просмотр, виртуальная примерочная и презентация продуктов, которые ASOS использовал как подиум, могли бы повысить привлекательность продуктов (Pentina et al, 2011).

-Персонализация: превращение одежды массового производства в более индивидуализированные предметы, позволяя покупателям выбирать из множества дизайнов, тканей и расцветок изделия (IMGR, 2013).

Персонализация становится все более популярной на арене моды. На рисунке 1 показан процент клиентов, которым нравится персонализированная одежда в 2013 году. Например, Adidas запустит уникальное приложение для печати фотографий в августе 2014 года, которое позволит потребителям распечатывать свои фотографии из Instagram на своих тренажерах (Mintel, 2014b).

Marks & Spencer’s предлагает услуги индивидуального пошива по предварительной записи (Mintel, 2014b).

Традиционно доверие и любовь к себе ковариантны с увеличением количества информации и альтернатив, представляемых потребителям (Cyr and Ivanov, 2009).

Но представления информации далеко не достаточно, ASOS должен дать отпор конкурентам, а также повысить узнаваемость бренда и повысить любовь к бренду с помощью персонализации.

Рисунок 1. Клиенты, которые хотели бы иметь возможность персонализировать свою одежду по полу и возрастным группам (Mintel, 2013b) 2.Технологическая возможность

Различие между покупками в магазине и онлайн становится более размытым с развитием технологий. Потребители могут использовать свои мобильные устройства для получения конкретной информации о продукте при совершении покупок в Интернете (Magrath and McCormick, 2013).

— Эстетическая информация о моде: практическая информация о том, как координировать показ модной одежды и несколько продуктов, которые помогают вызвать чувственное удовольствие клиента (Ashman and Vazquez, 2012).

10 страниц, 4933 слова

Курсовая работа по принятию клиентами мобильной коммерции исследования по развивающейся экономике

Это новейшая и самая инновационная услуга, предлагаемая банками. Но недостаточно изучено, чтобы узнать, как клиенты воспринимают и оценивают услуги мобильного банкинга, предоставляемые в электронном виде. В исследовании рассматриваются пять факторов, которые воспринимаются как полезные, воспринимаются как простота использования, субъективная норма, осведомленность потребителей о мобильном банкинге и предполагаемые риски, связанные с мобильным банкингом.Это …

Такие, как качественное фотографирование, масштабирование и снимки под разными углами, позволяют клиентам лучше видеть ткань, цвет и покрой предмета одежды и, следовательно, с меньшей вероятностью будут разочарованы при доставке продукта (Mintel, 2014c).

ASOS отлично справился с этой задачей, он предоставляет значительный объем информации о тенденциях в виде множества визуальных форм на своем сайте, информируя своих клиентов о том, как складывать одежду и выглядеть вместе (McCormick and Levitt, 2012).

ASOS должен и впредь предлагать инновационные способы решения проблемы определения размера в Интернете, тем самым поощряя покупателя увеличивать размер своей корзины (Park and Cho, 2012).

-Мобильный дизайн: он относится к элементам визуального брендинга, используемым в мобильном приложении, и веб-сайт может быть введен через мобильный браузер и мобильное веб-приложение (Magrath and McCormick, 2013).

Планшеты и мобильные телефоны становятся все более популярными как для просмотра, так и для покупки товаров, поэтому следует придавать значение мобильному дизайну ASOS, такому как социальные сети и приложения, а также веб-дизайн в Интернете (Ha and Im, 2014).

На рисунке 3 показано, что около 33% онлайн-покупателей приобрели одежду через планшет и смартфон в 2014 году (Mintel, 2014a).

Поскольку покупки смартфонов и планшетов способствуют развитию всего онлайн-рынка, позволяя потребителям делать покупки для одежды в любое время и в любом месте, важно, чтобы ASOS отвечала на запросы клиентов через социальные сети и приложения, чтобы обеспечить их постоянный сервис, независимо от того, находится ли он в сети. человек, по телефону, в Интернете или через сайт социальной сети (Drapers, 2014b).

Рисунок 3. Типы устройств, использованных для просмотра и покупки одежды в Интернете за последние 12 месяцев (Mintel, 2014a) 3. Взаимное усиление

— Внутреннее сотрудничество: ASOS могла бы более эффективно использовать эти «средства доставки информации», работая вместе с instagram, блоггером, чтобы повысить качество покупок и тем самым повысить покупательские намерения покупателей (Sashi, 2012).

Потому что в настоящее время клиенты ищут не только продукты. Это опыт, который может быть предложен различными социальными сетями (Mintel, 2014c).

С 2010 года ASOS участвовал в ряде социальных сетей, включая Facebook и Twitter, и предлагал ежемесячный журнал, доступный онлайн и прямо к двери потребителя (Kaplan and Haenlein, 2010).

2 страницы, 934 слова

Эссе об исследовании влияния в интернет-магазины

Вопрос исследования

: Как интернет-магазин влияет на решение о покупке? Цель исследования: изучить, как покупки в Интернете могут повлиять на решение покупателя.___________________________________________________________________________ Интернет-магазин — это процедура покупки товаров и услуг у поставщиков через Интернет. В связи с фактом появления Мира …

Более того, как и Next, особое внимание уделяется поддержке молодой клиентской базы и инициативам, таким как конкурс блоггеров #ChangingRoo Selfie, привлекает молодых покупателей (Mintel, 2014c).

— Внешняя конкуренция: конкретный анализ, оценка конкурентов и изучение их сильных сторон, чтобы компенсировать нашу слабость, всегда улучшат показатели ASOS (Mintel, 2014a).

Рисунок 4 иллюстрирует отношение клиентов и использование бренда ASOS и некоторых его конкурентов. Исследования показывают, что ASOS все еще необходимо повысить доверие между клиентами и приложить дополнительные усилия для дифференциации. Например, использование доставки Amazon на следующий день и бесплатный возврат (Magrath and McCormick, 2013).

Рисунок 4. Отношение к брендам и их использование в секторе онлайн-моды (Mintel, 2014a) 4. Доставка и возврат

— Гибкое время доставки: скорость и удобство доставки могут стать ключевым фактором, а также улучшить описания продуктов в соответствии с отчетом Mintel (2014d).

Эта цифра отражает тот факт, что покупатели становятся все более требовательными и ожидают, что розничные торговцы сделают покупки в Интернете как можно более удобными, что включает доставку их товаров в соответствии с их занятым образом жизни (Kaplan and Haenlein, 2010).

ASOS продолжил оставаться впереди игры к

вводит общенациональное покрытие своей услуги «вечер на следующий день», что позволяет клиентам размещать заказ до полуночи и доставлять его на следующий вечер (Wong, 2012).

Помимо этого, ASOS также может улучшить весь процесс доставки, предлагая более конкретные слоты доставки и обновления времени доставки с помощью текстовых сообщений в день доставки.

Рисунок 5. Факторы, побуждающие клиентов совершать покупки в Интернете (Mintel, 2014a) — Удобные возвраты: возвраты остаются одним из основных барьеров для покупателей при покупке одежды в Интернете (Mintel, 2014d).

Amazon пытается решить эту проблему и упростить для клиентов возврат товаров через центры «нажми и собери», а в планах New Look — доставка в воскресенье и услуга «нажми и собери» с железнодорожных станций, предоставляемая Doddle (Mintel, 2014d). ).

2 страницы, 519 слов

Очерк онлайн-шоппинга и традиционных покупок

В настоящее время все больше и больше молодых людей выбирают покупки в Интернете вместо традиционных покупок. Тем не менее, традиционные покупки по-прежнему имеют большое значение в современном обществе. Оба они необходимы для жизни человека. Несмотря на одну и ту же цель онлайновых покупок и традиционных покупок, между ними есть три очевидных различия, которые включают удобство, удовольствие и комментарии…

ASOS также может испытать эту услугу возврата, чтобы запустить центры «нажми и собери» с помощью локального почтового ящика и Doddle в зонах с высокой интенсивностью движения, таких как железнодорожные станции, спортивные залы и круглосуточные магазины, что может помочь ASOS справиться с основными барьерами, когда клиенты сложность в поиске подходящей одежды и трудности возвращения (Sashi, 2012).

Модель для ASOS

Заключение

В заключение следует отметить, что уникальный опыт бренда, который ASOS предложил своим клиентам, должен стать основным двигателем роста ASOS в 2015 году, а гедонистские мотивы покупок составляют большую часть уникального опыта бренда (Drapers, 2014a).

Предлагая инновационные коммуникационные модели, такие как 3D-просмотр, виртуальную примерочную, используя живые чаты для ответа на запросы, которые потребители могут внести, чтобы достичь более необычного чувственного удовольствия, и помогает улучшить восприятие покупок в гедонистическом стиле (Mintel, 2014a).

Кроме того, превращение предметов массового производства в индивидуальные вещи также поможет создать незабываемые уникальные впечатления от покупок в Интернете и затем укрепить любовь к бренду (IMGR, 2013).

Список литературы

1.Ashman, R., Vazquez, D., (2012), «Стимулирование привязанности к ритейлерам моды для настоящих игроков», Международный журнал розничной торговли и дистрибуции

Management, Vol. 40, вып .: 12, с. 975-996. 2. Кир, Д., Руководитель, М., и Иванов А., (2009), «Воспринимаемая интерактивность, ведущая к электронной лояльности: разработка модели когнитивно-аффективных пользовательских ответов», Международный журнал исследований «человек-компьютер». Вып. 67, № 10, с. 850-69. 3. Drapers (2014a), «Что означает увеличение покупок в Интернете для британской главной улицы?», Доступный по адресу: (по состоянию на 12 октября 2014 года).

4. Drapers (2014b), «Объем продаж мобильной коммерции достигнет 2,5 млрд к 2016 году», доступно по адресу: ( Доступ 12 октября 2014 г.).

5. Ха, Y., Im, H., (2012), «Роль качества дизайна веб-сайта в удовлетворенности и генерации из уст в уста», Journal of Service Management, Vol. 23, №1, с. 79-96. 6. IMRG (2014), «ASOS, мода онлайн в 2014 году», доступно по адресу: (По состоянию на 13 октября 2014 года).

2 страницы, 867 слов

Очерк о ПРЕИМУЩЕСТВАХ И НЕДОСТАТКАХ ОНЛАЙН-ТОРГОВЛИ

Всего за год до этого интернет-магазины не были так популярны, как сегодня. Но в настоящее время онлайн-шоппинг является одним из лучших способов покупки. Теперь это позволяет покупателю купить что-нибудь одним щелчком мыши. Теперь онлайн-шопинг предлагает множество товаров и услуг, так как позволяет нам покупать одежду, авиабилеты, автомобиль и даже свой продуктовый магазин.Такие сайты, как amazon.com, ebay. …

7. IMRG (2013), «Прибыль подскочила на 41 процент в ASOS», доступно по адресу: (По состоянию на 15 октября 2014 года).

8. Kang, J., и Park-Poaps, H., (2010), «Гедонические и утилитарные мотивы шоппинга лидерства моды», журнал Fashion Marketing and Management, Vol. 14, № 2, с. 312-28. 9. Каплан А.М. и Хенлейн М., (2010) «Пользователи мира объединяются! Проблемы и возможности социальных сетей », Business Horizons, Vol.53, № 1, с. 59-68. 10. Mintel (2013a) Отчет по женской одежде, Mintel, Лондон.

11. Mintel (2014a) Fashion Online Report, Минтел, Лондон.

12. Mintel (2014b). Мода на заказ, Mintel, Лондон. 13. Маграт В. и Маккормик Х. (2013), «Элементы дизайна брендинга мобильных приложений для розничной торговли модой», Журнал модного маркетинга и менеджмента: Международный журнал, вып. 17, вып .: 1, с.155-134. 14. Mintel (2014c). Отчет о покупке онлайн, Mintel, Лондон.

15.McCormick, H. и Levitt, C., (2012), «Анализ влияния презентации модной одежды на поведение молодых потребителей в Интернете». Журнал маркетинга и менеджмента: Международный журнал, Vol. 16, выпуск 6, стр.400-411. 16. Mintel (2013b) Отчет по розничной торговле одеждой, Mintel, Лондон.

17. Mintel (2014d) Отчет по электронной торговле, Mintel, Лондон.

18. Park, H., Cho, H., (2012), «Социальные сети онлайн-сообществ: источники информации для покупок одежды», Journal of Consumer Marketing, Vol.29 Вып .: 6, с.400-411. 19. Пентина И., Амиальчук А. и Тейлор Д.Г. (2011), «Изучение влияния покупок в интернете на удовлетворенность браузера и производительность электронного хвоста», Международный журнал по управлению розничной торговлей и дистрибуцией, Vol. 39, № 10, с. 742-58. 20. Sashi, C.M., (2012), «Взаимодействие с клиентами, отношения между покупателем и продавцом и социальные сети». 50, № 2, с. 253-272. 21. Wong, S.H.R., (2012), «Какую платформу предпочитают наши пользователи: веб-сайт или мобильное приложение?», Journal of Service Management, Vol.40, № 1, с. 103-15.

,

прав человека | Организация Объединенных Наций

Что такое права человека?

Права человека — это права, присущие всем людям, независимо от расы, пола, национальности, этнической принадлежности, языка, религии или любого другого статуса. Права человека включают право на жизнь и свободу, свободу от рабства и пыток, свободу мнения и выражения, право на труд и образование и многое другое. Каждый человек имеет право на эти права без какой-либо дискриминации.

Международное право прав человека

Международное право прав человека устанавливает обязательства правительств действовать определенным образом или воздерживаться от определенных действий в целях поощрения и защиты прав человека и основных свобод отдельных лиц или групп.

Одним из величайших достижений Организации Объединенных Наций является создание всеобъемлющего свода законов о правах человека — универсального и международно защищенного кодекса, на который могут подписаться все страны и к которому стремятся все люди. Организация Объединенных Наций определила широкий спектр международно признанных прав, включая гражданские, культурные, экономические, политические и социальные права. Он также создал механизмы для поощрения и защиты этих прав и оказания помощи государствам в выполнении их обязанностей.

Основой этого свода законов являются Устав Организации Объединенных Наций и Всеобщая декларация прав человека, принятые Генеральной Ассамблеей в 1945 и 1948 годах соответственно. С тех пор Организация Объединенных Наций постепенно расширила законодательство в области прав человека, включив в него конкретные стандарты для женщин, детей, инвалидов, меньшинств и других уязвимых групп, которые в настоящее время обладают правами, защищающими их от дискриминации, которая долгое время была распространена во многих обществах.

Всеобщая декларация прав человека

Всеобщая декларация прав человека (ВДПЧ) является важным документом в истории прав человека.Разработанная представителями различных правовых и культурных традиций из всех регионов мира, Декларация была провозглашена Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций в Париже 10 декабря 1948 года резолюцией 217 A (III) Генеральной Ассамблеи в качестве общего стандарта достижений для всех народов. и все народы. В нем впервые изложены основные права человека, подлежащие универсальной защите. С момента своего принятия в 1948 году ВДПЧ была переведена на более чем 500 языков — самый переводимый документ в мире — и вдохновила конституции многих новых независимых государств и многих новых демократий.ВДПЧ вместе с Международным пактом о гражданских и политических правах и двумя Факультативными протоколами к нему (о процедуре подачи жалоб и смертной казни) и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах и Факультативным протоколом к ​​нему составляют так называемый Международный билль о правах человека.

Экономические, социальные и культурные права

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах вступил в силу в 1976 году. Права человека, которые Пакт стремится поощрять и защищать, включают:

  • право на работу в справедливых и благоприятных условиях;
  • право на социальную защиту, достаточный жизненный уровень и наивысший достижимый уровень физического и психического благополучия;
  • право на образование и пользование преимуществами культурной свободы и научного прогресса.
Гражданские и политические права

Международный пакт о гражданских и политических правах и первый Факультативный протокол к нему вступили в силу в 1976 году. Второй Факультативный протокол был принят в 1989 году.

Пакт касается таких прав, как свобода передвижения; равенство перед законом; право на справедливое судебное разбирательство и презумпцию невиновности; свобода мысли, совести и религии; свобода мнений и их выражения; мирное собрание; Свобода объединения; участие в общественных делах и выборах; и защита прав меньшинств.Запрещает произвольное лишение жизни; пытки, жестокое или унижающее достоинство обращение или наказание; рабство и принудительный труд; произвольный арест или задержание; произвольное вмешательство в личную жизнь; пропаганда войны; дискриминации; и пропаганда расовой или религиозной ненависти.

Конвенции по правам человека

Ряд международных договоров по правам человека и других документов, принятых с 1945 года, расширили свод международного права в области прав человека. К ним относятся Конвенция о предупреждении преступления геноцида и наказании за него (1948 г.), Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации (1965 г.), Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979 г.), Конвенция о правах ребенка (1989 г.) и Конвенция о правах инвалидов (2006 г.), в частности.

Совет по правам человека

Совет по правам человека, созданный 15 марта 2006 года Генеральной Ассамблеей и подотчетный непосредственно ей, заменил 60-летнюю Комиссию ООН по правам человека в качестве ключевого межправительственного органа ООН, ответственного за права человека. В состав Совета входят 47 представителей государств, и ему поручено усилить поощрение и защиту прав человека во всем мире путем рассмотрения ситуаций, связанных с нарушениями прав человека, и вынесения по ним рекомендаций, в том числе реагирования на чрезвычайные ситуации в области прав человека.

Наиболее инновационной особенностью Совета по правам человека является Универсальный периодический обзор. Этот уникальный механизм включает в себя проверку прав человека всех 192 государств-членов ООН раз в четыре года. Обзор — это совместный, управляемый государством процесс под эгидой Совета, который предоставляет каждому государству возможность представить принятые меры и задачи, которые необходимо решить для улучшения положения в области прав человека в своей стране и выполнения своих международных обязательств.Обзор предназначен для обеспечения универсальности и равного отношения к каждой стране.

Верховный комиссар ООН по правам человека

Верховный комиссар Организации Объединенных Наций по правам человека несет основную ответственность за деятельность ООН в области прав человека. Верховный комиссар уполномочен реагировать на серьезные нарушения прав человека и принимать превентивные меры.

Управление Верховного комиссара по правам человека (УВКПЧ) является координационным центром деятельности Организации Объединенных Наций в области прав человека.Он служит секретариатом Совета по правам человека, договорных органов (комитетов экспертов, которые следят за соблюдением договоров) и других органов ООН по правам человека. Он также осуществляет правозащитные мероприятия на местах.

Большинство основных договоров по правам человека имеют надзорный орган, который отвечает за проверку выполнения этого договора странами, ратифицировавшими его. Лица, чьи права были нарушены, могут подавать жалобы непосредственно в комитеты, следящие за соблюдением договоров по правам человека.

Права человека и система ООН

Права человека — это сквозная тема во всех стратегиях и программах ООН в ключевых областях мира и безопасности, развития, гуманитарной помощи, а также экономических и социальных вопросов. В результате практически каждый орган ООН и специализированное учреждение в той или иной степени вовлечены в защиту прав человека. Некоторые примеры — это право на развитие, которое лежит в основе Целей в области устойчивого развития; право на питание, отстаиваемое Продовольственной и сельскохозяйственной организацией ООН, трудовые права, определенные и защищаемые Международной организацией труда, гендерное равенство, провозглашенное ООН Женщины, права детей, коренных народов и инвалидов.

День прав человека отмечается каждый год 10 декабря.

Ресурсы:

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *