Процесс развития личности движущие силы развития личности: Движущие силы и условия развития личности

Движущие силы психического развития человека

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ СВФУ им. М. К. Аммосова» Педагогический институт Кафедра начального образования Реферат на тему: «Движущие силы психического развития человека» Выполнила: Студентка 1 курса Группы НО-18 Максимова ульяна Васильевна 2018г. 1 Введение Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. а) развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. В качестве факторов, определяющих психическое развитие, В.С. Мухина рассматривает его предпосылки, условия и связь развития и внутренней позиции ребенка. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность. Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. 2 действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, это вызывает образование нового мотива, порождающего новую деятельность, которая снова «разрастается» и т.д. Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса». Выделяется 3 фактора психического развития. Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца — в 9-10 лет. В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сопоставляя значение наследственного и социального факторов развития, подчеркивают: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития» (Егорова М. С, Марютина Т. Н., 1992). Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий 5 индивидуальные особенности людей. Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3 х 1047, а количество живших на Земле людей всего 7 х 1010. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. На вопрос, что в наибольшей мере характеризует собой активную целеустремленность организма, Бернштейн отвечает так: «Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение (в самом обобщенном смысле слова) имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию… пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею» (Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Отсюда становится ясно, каким 6 образом «дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы», и почему «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. 2. Возрастная периодизация психического развития Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизации: n по внешнему критерию, n по одному и n нескольким признакам детского развития. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером может служить периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже — стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, 7 общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек — человек». Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно- профессиональная деятельность старшеклассника. Маленький ребенок овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, ребенок старшего возраста — математикой и грамматикой, их деятельность мало похожа внешне но, по существу, и то и другое — освоение элементов человеческой культуры. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок — общественный предмет» или «человек — вещь». В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что 10 он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». псиление Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка. 4. Периодизация развития личности по Э. Эриксону Эрик Эриксон начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал. Ребенок, живущий в Нью- Йорке в середине XX века, развивается не так, как маленький индеец из резервации, где во всей полноте сохранились старые культурные традиции и время как бы остановилось. Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к сообществам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты личности из-за разных культурных традиций, связанных с основным видом занятий, и принятых стилей воспитания. Э. Эриксон проследил целостный жизненный путь личности, от рождения до глубокой старости. Нас будет интересовать первая часть его периодизации развития личности — до 17-20 лет. В это время происходит 11 медленное, постепенное становление главного, ядерного образования — идентичности личности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними. Идентичность — психосоциальная тождественность — позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность — условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным». Идентичность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, поскольку с самого его рождения родители, а затем и более широкое социальное окружение приобщают его к своей социальной общности, группе, передают ребенку свойственное ей мировосприятие. Еще один важный для развития личности момент — его кризисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. 5. Стадии развития личности по Э. Эриксону На первой стадии развития, соответствующей младенческому возрасту, возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии личности ребенок «выбирает» доверительное отношение. В это время ребенок как бы «вбирает» в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности. 12 втором уровне, им присуща конвенциональная мораль. Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально- логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднимаются до высшего уровня морального сознания. 7. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, отличная от взрослой, и прослежено, как мышление ребенка постепенно меняет свой характер на протяжении детства. Интеллект, таким образом, обладает адаптивной природой. Кроме того, можно говорить о деятельной природе интеллекта. Ребенок познает окружающую его реальность, объекты, существующие независимо от него. И, чтобы познать объекты, он их трансформирует — производит действия с ними, перемещает их, связывает, комбинирует, удаляет и вновь возвращает. Первоначально, у маленького ребенка, это внешние действия с предметами. Собственно интеллектуальная деятельность производна от материальных действий, ее элементы представляют собой интериоризованные действия. Познание окружающего, в результате, становится все более адекватным. На основе действия формируются новые интеллектуальные структуры. Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. До 7-8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Возрастные рамки появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности его спонтанного опыта, от культурной среды. К биологическим факторам на определенном уровне развития присоединяются 15 социальные, благодаря которым у ребенка вырабатываются нормы мышления и поведения. Это достаточно высокий и поздний уровень: лишь после переломного момента (около 7-8 лет) социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Ребенок социализируется постепенно. Социализация — процесс адаптации к социальной среде — приводит к тому, что ребенок переходит от своей узкой позиции к объективной, учитывает точки зрения других людей и оказывается способным с ними сотрудничать. . Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально-логических операций. Формальная логика, по Ж. Пиаже, — это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне. Сенсомоторный период охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»). Таблица: Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже Периоды Подпериоды и стадии Возраст 1.Сенсомоторныи интеллект 0—2 года 1. Упражнение рефлексов 0-1 месяц 2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции 1-4 месяца 3. Вторичные круговые реакции 4-8 месяцев 4. Начало практического интеллекта 8-12 месяцев 16 5. Третичные круговые реакции 12-18 месяцев 6. Начало интериоризации схем 18-24 месяца 2.Репрезентативный интеллект и конкретные операции. 2-11 лет 1.Дооперациональные представления 2-7 лет 2. Конкретные операции 7-11 лет 3. Формальные операции 11-15 лет a) 17

Развитие личности: движущие силы, периодизация

В современной психологии существует очень много подходов к изучению Личности, каждый подход имеет свою теорию, свои представления о свойствах, структуре, о развитии и о периодизации. Хронологически этапы практически одинаковы, но объяснения разные.

Личность – понятие, введенное как объяснительная категория. Впервые поставил проблему Личности Фрейд. Он впервые вскрыл механизмы развития человека и его становление Личности. Источник развития Личности – потребности, без которых человек не может выжить. Секс – потребность продолжения рода. Если секс потребности не удовлетворяются, появляется либидо.

Адлер и Юнг – аналитический подход. Адлер – власть – потребность. Юнг – коллективное бессознательное, архитипы.

Карен Хорни – базальная тревога. Человек должен жить среди близких людей, без них нарушаются привязанности, без них не может быть сформированной Личности.

Маслоу

–потребности.

Эриксон – стадии до смерти.

Гуманистическая психология (Роджерс, Фромм) – поменяли направление Личности. Человек – самая большая ценность.

Франкл – у Личности должны быть смыслы, акценты.

Факторы, влияющие на развитие Личности:

1. Биологические:

• наследственные – особенности человека присущие виду;
• врожденные – условия внутриутробной жизни.

2. Социальные – связаны с человеком как общественным существом:

• косвенные – окружающая среда;
• прямые – люди, с которыми человек общается, социальная группа.

3.

Собственная активность – реакция на раздражитель, простые движения, подражание взрослым, самостоятельная Деятельность, способ к самоконтролю, интериоризация – переход действия во внутренний план.

Движущие силы – разрешение противоречий, стремление к гармонии:

1. Между новыми и имеющимися потребностями.
2. Между возросшими возможностями и отношением к ним взрослых.
3. Между наличными умениями и требованиями взрослых.
4. Между растущими потребностями и реальными возможностями.

Развитие Личности – процесс закономерного изменения Личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая анатомо-физиологическими предпосылками к развитию Личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в Деятельности (управляемой системой мотивов, присущих данной Личности) при посредстве взрослых.

В отечественной психологии существует проблема соотношения психического развития и развития Личности.

Божович не разделяет эти два пути.

Теория Ананьева основана на принципе разведения на онтогенез:

• развитие человека как индивида – генетическая персоналистика, формой которой является жизненный путь человека;
• развитие как субъекта – производственная Деятельность. Этапы: игра, обучение, высшие достижения, финиш. Феномен инфантильности – пример гетерохронности.

Петровский. Личность – системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной Деятельности и общении, и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Общее психическое развитие – развитие как Личности. Источник развития и утверждения Личности – возникающее в системе межиндивидуальных отношений (в группах того или иного уровня развития) противоречие между потребностью Личности в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать лишь те проявления ее индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этого общества.

В контексте этого необходимо включить этапы вхождения в группу:

1. Адаптация.
2. Индивидуализация.
3. Интеграция.

Весь период от рождения до института – эра восхождения к социальной зрелости: эпоха детства, эпоха отрочества, эпоха юности.

Периоды эпох (макрофазы):

1. ранний детский, дошкольный, младший школьный;
2. средний школьный;
3. старший школьный.

Микрофазы: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Вывод: Личность формируется и развивается в условиях конкретно-исторического существования человека, в Деятельности (трудовой, учебной и т.д.).

Ведущую роль в формировании Личности играет обучение и воспитание.

Схему вхождения в референтную группу можно перенести на всю жизнь. Суть подхода к периодизации – повторяющиеся этапы.

Психология проблем развития личности

Особенности процесса развития

Определение 1

Развитие – это процесс качественных изменений личности, в результате которого формируются новообразования, новые механизмы и процессы.

Для процесса развития характерны следующие закономерности:

• поступательный характер изменений, в процессе которых уже пройденные ступени развития повторяются, но уже на более высоком уровне;
• необратимость изменений, в процессе которых идет постоянный процесс движения на новом уровне, и реализуются результаты предыдущего развития;
• процесс развития включает в себя единство противоположностей, являющихся основной движущей силой процесса развития личности. Именно преодоление имеющихся противоречий является толчком для перехода личности в своем развитии на новую ступень.

Основными признаками развития личности являются:

1. дифференциация, процесс расчленения того или иного явления, которое ранее было единым целым;
2. формирование новых элементов развития личности;
3. образование новых связей между различными сторонами объекта.

Представление о закономерностях психического развития личности на современном этапе рассматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в том, что жизненный путь развития каждой человеческой личности уникален и неповторим. Для более полного раскрытия закономерностей развития личности существует определенный ряд понятий:

1. Эволюционное развитие, процесс появления новообразований по сравнению с предыдущим этапом развития.
2. Инволюционные изменения — представляющие собой утрату психических свойств и качеств, которые были сформированы ранее в предыдущем периоде.
3. Гетерохромное развитие – проявляющееся в формировании психических свойств и качеств личности в различное время с опережением в развития одних функций над другими.
4. Биологическое развитие – определяющееся наследственными и врожденными предпосылками, данными каждому конкретному человеку.
5. Социальное развитие, происходящее под влиянием как природной, так и социальной среды, накопленного в ходе истории человечества опыта.
6. Специальное развитие или профессиональное – развитие психики личности в процессе профессиональной подготовки и получения новых знаний, умений и навыков.

Движущие силы, условия и источники развития личности

Замечание 1

Движущими силами развития личности являются потребности личности, ее мотивации, внешние стимулы, побуждающие к общению и деятельности, цели и задачи, которые являются превалирующими в процессе обучения и воспитания ребенка.

Таким образом, при совпадении целей и задач воспитания м потребностями и мотивами ребенка, процесс развития личности будет эффективным и будет протекать в благоприятных для него условиях.

Для каждого возраста характерны определенные потребности, при удовлетворении которых процесс личностного развития имеет эффективный характер.

Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Одной из основных движущих сил развития является мотивация, выполняющая несколько функций:

• побуждение к действиям и построению определенного поведения;
• направление и организация поведения;
• придание значимости поведения для осуществления деятельности и процесса развития в целом.

Процесс развития ребенка находится в прямой зависимости от условий в которых он находится, окружения, уровня материальной и духовной культуры, отношений в социуме. Таким образом можно сказать, что на развитие личности ребенка огромное влияние оказывает та социальная ситуация в которой он находится. Она является исходным моментом для тех изменений, которые протекают в личности ребенка на протяжении всего периода взросления. Именно с помощью социальной ситуации возможно определение форм и путей развития, видов деятельности необходимых для этого, приобретаемых свойств и качеств психики ребенка.

Все это и есть необходимые условия для психологического развития ребенка.

Источники развития личности ребенка

Основными источниками развития личности ребенка являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Для каждого возраста характерны свои источники и стимулы развития.

1. Для возраста от рождения до года важнейшим источником является непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми.
2. Для детей в возрасте от 1 года до 3 лет основной является предметно-манипулятивная деятельность, в результате которой появляется самосознание, осознание себя как отдельной личности, появления своего «Я».
3. Для детей дошкольного возраста огромную роль в развитии имеет игровая деятельность и формирование сюжетно ролевой линии в ее организации. Новообразованием для данного возраста является формирование внутренней позиции школьника, появление соподчинения мотивов деятельности и первичных этических инстанций.
4. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность, в результате которой идет активное развитие интеллекта, памяти, формируется и развивается «чувство взрослости».
5. Для подросткового возраста характерным проявлением основной деятельности является межличностное общение, распространяющееся практически на все виды его деятельности: трудовую, учебную, спортивную.

Новообразованиями этого возрастного этапа являются:

• формирование чувства взрослости;
• способность к рефлексии своих поступков;
• возрастающий интерес к противоположному полу;
• частые смены настроения;
• потребность в самоопределении и поиску своего места в мире.

Таким образом, процесс развития личности ребенка проходит в своем развитии множеств этапов, каждый из которых характеризуется свойственными для него закономерностями и источниками развития и соответствующими результатами. От того, какое влияние оказывает на данный процесс социальное окружение в большей степени зависит насколько развитие будет полным, эффективным и гармоничным.

Модель интегративного государственного процесса

Данлоп, В. Л. (2015). Контекстуализированная личность, выходящая за рамки черт характера.

Европейский журнал личности, 29, 310–325.

Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Перо, Н. Т. (1959). Субъективная вероятность и решение при неопределенности

. Психологическое обозрение, 66, 150–164.

Флисон, В., и Джаявикрем, Э. (2015). Полная теория черт. Журнал

Исследования личности, 56, 82–92.

Franic´, S., Borsboom, D., Dolan, C.V., & Boomsma, D. I. (2014). Большая пятерка черт личности

: Психологические сущности или статистические конструкции

? Поведенческая генетика, 44, 591–604.

Гейкс, К., ван Зальк, М. Х. У., и Бэк, М. Д. (в печати). Анализ-

процессов в развитии личности. В J. Specht (Ed.).

Развитие личности на протяжении всей жизни. Сан-Диего, Калифорния:

Эльзевьер.

Голлвитцер, П.М. (1990). Фазы действия и образ мышления. В Э. Т. Хиггинс

и Р. М. Соррентино (ред.), Справочник по мотивации и познанию:

Основы социального поведения (Том 2, стр. 53–92). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Guilford Press.

Гросс, Дж. Дж., И Томпсон, Р. А. (2007). Регулирование эмоций: Concep-

реальных основ. В Дж. Дж. Гроссе (ред.), Справочник по регулированию эмоций —

(стр. 3–24). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Харари, Г. М., Лейн, Н.D., Wang, R., Crosier, B. S., Campbell, A. T., &

Gosling, S. D. (в печати). Использование смартфонов для сбора поведенческих данных

в психологической науке: возможности, практические соображения

и проблемы. Перспективы психологической науки.

Хасти Р. (2001). Проблемы для суждения и принятия решений. Ежегодный

Обзор психологии, 52, 653–683.

Хэвигхерст, Р. Дж. (1972). Развивающие задачи и образование. Новый

Йорк, Нью-Йорк: McKay Company.

Хекхаузен, Х. (1991). Мотивация и действие. Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Springer-Verlag.

Хиди, Б., & Уеринг, А. (1989). Личность, жизненные события и субъективное благополучие до

: к модели динамического равновесия. Журнал

личности и социальной психологии, 57, 731–739.

Хеннеке, М., Блейдорн, В., Дениссен, Дж. А., и Вуд, Д. (2014). Модель

из трех частей для саморегулируемого развития личности

в зрелом возрасте.Европейский журнал личности, 28, 289–299.

Хиггинс, Э. Т. (1987). Само-несоответствие: теория, связывающая себя и

аффекта. Психологическое обозрение, 94, 319–340.

Хаттеман, Р., Блейдорн, В., Керестес, Г., Бркович, И., Буткович, А., &

,

Дениссен, Дж. Дж. А. (2014). Взаимные ассоциации между родительскими проблемами

и личностным развитием родителей в молодом и среднем возрасте

лет. Европейский журнал личности, 28, 168–179.

Hutteman, R., Hennecke, M., Orth, U., Reitz, A. K., & Specht, J.

(2014). Развивающие задачи как основа для изучения развития личности

в зрелом и пожилом возрасте. Европейский журнал

Личность, 28, 267–278.

Hutteman, R., Nestler, S., Wagner, J., Egloff, B., & Back, M. D. (2015).

Везде, где я могу бродить: процессы развития самооценки от подросткового возраста

к формирующейся взрослой жизни в контексте международного обмена студентами

.Журнал личности и социальной психологии,

108, 767–783.

Лоди-Смит, Дж., Гейз, А. К., Робертс, Б. В., и Робинс, Р. В. (2009).

Повествование об изменении личности. Журнал личности и социального

Психология, 96, 679–689.

Лоди-Смит, Дж. И Робертс, Б. У. (2007). Социальные инвестиции и личность

: метаанализ взаимосвязи личностных качеств с

инвестициями в работу, семью, религию и волонтерство.Личность

и обзор социальной психологии, 11, 68–86.

Лу

Удтке О., Робертс Б. В., Траутвейн У. и Надь Г. (2011). Случайное блуждание

по университетской улице: жизненные пути, жизненные события и

черты личности меняются при переходе к университетской жизни. Журнал

Личность и социальная психология, 101, 620–637.

Mischel, W., & Shoda, Y. (1998). Согласование динамики обработки

и личностных диспозиций.Ежегодный обзор психологии, 49,

229–258.

Никерсон Р. С. (1998). Предвзятость подтверждения: повсеместное явление во многих обличьях. Обзор общей психологии, 2,

175–220.

Ормель, Дж., Ризе, Х., и Росмален, Дж. Г. М. (2012). Интерпретация

баллов невротизма на протяжении взрослой жизни: неизменные или

зависящих от опыта заданных точек отрицательного аффекта? Клинический

Обзор психологии, 32, 71–79.

Орт, У., И Робинс, Р. У. (2014). Развитие чувства собственного достоинства.

Текущее направление в психологической науке, 23, 381–387.

Орт, У., Тшесневски, К. Х., и Робинс, Р. У. (2010). Самоуважение

Развитие от молодого взрослого до пожилого возраста: последовательное когортное исследование

. Журнал личности и социальной психологии,

98, 645–658.

Пасупати М., Мансур Э. и Брубейкер Дж. Р. (2007). Разработка истории жизни

: построение отношений между собой и опытом в автобиографических рассказах

.Человеческое развитие, 50, 85–110.

Рейц, А. К., Мотти-Стефаниди, Ф., и Асендорпф, Дж. Б. (2013). Освоение

переходов в развитии у подростков-иммигрантов: длительное взаимодействие семейного функционирования, развития и накопления

обучающих задач. Психология развития, 50, 754–765.

Робертс, Б. У. (2006). Развитие личности и организационное поведение

. В Б. М. Став (ред.), Исследование организационного поведения

vior (Vol.27, стр. 1–40). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science / JAI

Press.

Робертс, Б. У. (2009). Назад в будущее: личность и оценка

и развитие личности. Журнал исследований личности,

43, 137–145.

Робертс Б. В., Доннеллан М. Б. и Хилл П. Л. (2012). Характеристика личности

Развитие в зрелом возрасте: выводы и значение. В Х. Теннен

и Дж. Сулс (ред.), Справочник по психологии (2-е изд., Стр. 183–196).

Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Робертс, Б. В., и Джексон, Дж. Дж. (2008). Социогеномная психология личности

. Журнал личности, 76, 1523–1544.

Робертс Б. В., Уолтон К. и Фихтбауэр В. (2006). Паттерны

изменения среднего уровня личностных черт на протяжении жизни: метаанализ

лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 132,

1-25.

Робертс Б. В. и Вуд Д. (2006). Развитие личности в

контексте неосоцианалитической модели личности.В

Д. К. Мрочек и Т. Д. Литтл (ред.), Справочник по развитию личности

(стр. 11–39). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум

Associates.

Робертс Б. В., Вуд Д. и Каспи А. (2008). Развитие

личностных качеств в зрелом возрасте. В О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А.

Первин (ред. ), Справочник личности: теория и исследования

(3-е изд., Стр. 375–398). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Робинс, Р.W., & Trzesniewski, K.H. (2005). Развитие самооценки

на протяжении всей жизни. Современные направления психологической науки,

14, 158–162.

Робинсон, М. Д. (2007). Личность, аффективная обработка и саморегуляция

: к основанным на процессах взглядам на экстраверсию, neu-

ротизму и уступчивости. Социальная и личностная психология

Компас, 1, 223–235.

Робинсон, М. Д., и Вилковски, Б. М. (2015). Личностные процессы

и процессы как личность: когнитивная перспектива.В: M. Miku-

lincer & P. ​​R. Shaver (Eds.), Справочник личности APA и

50 Международный журнал поведенческого развития 42 (1)

Развитие личности | Psychology Wiki

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

---

Личность человека — это совокупность решений, которые мы принимали на протяжении всей своей жизни (Брэдшоу).Существуют врожденные природные, генетические факторы и факторы окружающей среды, которые способствуют развитию нашей личности; однако, в погоне за более определенной личностью, многие люди записываются на курсы, предлагаемые в колледжах, для дальнейшего или улучшения имиджа, который они намереваются представить другим. Эти занятия помогают идентифицировать ваши сознательные черты и противопоставлять их тому, что вы собираетесь демонстрировать. В соответствии с процессом социализации «личность также окрашивает наши ценности, убеждения и ожидания… Наследственные факторы, которые способствуют развитию личности, происходят в результате взаимодействия с конкретной социальной средой, в которой живут люди ». Существует несколько типов личности, которые Кэтрин Кук Бриггс и Изабель Бриггс Майерс проиллюстрировали в нескольких типологических тестах личности. Эти тесты только обеспечивают просветление, основанное на предварительном понимании, оцененном в соответствии с ответами, оцененными по параметрам теста.Другие теории развития личности — это стадии развития Жана Пиаже, а развитие личности в теории Зигмунда Фрейда формируется посредством взаимодействия ид, эго. и суперэго.

Личность — это совокупность того, чем является человек — поведения, мыслей и чувств — которое сохраняется на протяжении всей жизни.

Хотя некоторые психологи неодобрительно относятся к этой предпосылке, обычно используемым объяснением развития личности является психодинамический подход. Термин психодинамика описывает любую теорию, которая подчеркивает постоянное изменение и развитие личности. Возможно, самая известная из психодинамических теорий — фрейдистский психоанализ.

Психоаналитическая теория Фрейда [править | править источник]

Приводы Фрейд считал, что два основных побуждения — секс и агрессия — мотивируют все наши мысли и поведение.Он называл их эросом (любовью) и танатосом. Эрос олицетворяет жизненный инстинкт, главной движущей силой которого является секс. Танатос представляет инстинкт смерти (характеризуемый как агрессия), этот Фрейд считал, что он позволяет человечеству размножаться, в то же время устраняя наших врагов.

Структура личности Фрейд считал, что разум обладает только фиксированным количеством психической энергии (либидо). Результат динамического взаимодействия между ид, эго и суперэго (каждое из которых борется за как можно больше либидинозной энергии) определяет нашу взрослую личность.

Трехсторонняя личность Фрейд считал, что личность состоит из трех частей: ид, эго и суперэго, называя это трехсторонней личностью. Идентификатор позволяет нам удовлетворить наши основные потребности. Фрейд считал, что Оно основано на принципе удовольствия, то есть оно хочет немедленного удовлетворения, без учета реальности ситуации.

По мере того, как ребенок все больше взаимодействует с миром, его эго начинает развиваться. Работа эго — удовлетворять потребности ид, принимая во внимание ограничения реальности.Эго признает, что импульсивность или эгоизм иногда может причинить нам вред, поэтому необходимо ограничивать Ид. Суперэго развивается на фаллической стадии в результате моральных ограничений, наложенных на нас нашими родителями. Обычно считается, что сильное суперэго служит для подавления биологических инстинктов ид (приводя к высокому уровню вины), тогда как слабое суперэго позволяет Ид более выражать (что приводит к низкому уровню вины).

Защитные механизмы Эго с трудом пытается удовлетворить потребности Ид и Супер-Эго, поэтому оно использует защитные механизмы.Репрессия, пожалуй, самая сильная из них. Подавление — это акт, посредством которого неприемлемые импульсы Оно (большинство из которых имеют сексуальное отношение) «выталкиваются» из осознания в бессознательный разум. Другой пример защитного механизма — проекция. Это механизм, который Фрейд использовал для объяснения комплекса Маленького Ганса. Говорят, что Маленький Ганс проецировал свой страх за своего отца на лошадей, поэтому он боялся лошадей.

Психосексуальные стадии Фрейд считал, что в определенные моменты развития ребенка отдельная часть тела особенно чувствительна к сексуальному возбуждению.Эти еврогенные зоны — это рот, задний проход и область гениталий. В любой момент либидо ребенка сосредоточено на первичной еврогенной зоне для этого возраста. В результате у ребенка появляются определенные потребности и запросы, связанные с еврогенными зонами для этого этапа. Разочарование возникает, если эти потребности не удовлетворяются, но ребенок также может быть чрезмерно увлечен и поэтому может неохотно выходить за рамки сцены. И разочарование, и чрезмерное увлечение могут привести к фиксации — часть либидо ребенка остается заблокированной на этой стадии.Если ребенок зациклен на определенной стадии, метод получения удовлетворения, характерный для этой стадии, будет доминировать в его взрослой личности.

Устный этап (0-18 месяцев) Эта стадия начинается при рождении, когда рот является основным источником либидинозной энергии. Ребенок, разочарованный на этом этапе, может развить взрослую личность, для которой характерны пессимизм, зависть и подозрительность. Излишне балованный ребенок может стать оптимистичным, легковерным и преисполненным восхищения другими.

Анальный этап (18 мес-3 года) На этом этапе ребенок стремится к получению удовольствия от удаления и удержания фекалий. Это представляет конфликт между Ид, которое получает удовольствие от изгнания телесных отходов, и эго, которое представляет собой внешнее давление с целью контроля над телесными функциями. Если родители будут слишком снисходительны в этом конфликте, это приведет к формированию дезорганизованного, безрассудного и вызывающего характера анального изгнания. И наоборот, ребенок может предпочитать удерживать фекалии, тем самым плюя своих родителей, и может развиться в опрятного, скупого и упрямого анального удерживающего персонажа.

Фаллическая стадия (3-6 лет) На этом этапе у мальчиков развиваются бессознательные влечения к матери и они становятся соперниками отца за ее привязанность. Это напоминает тематическое исследование Маленького Ганса. Таким образом, у мальчиков развивается страх, что отец накажет их за эти чувства (страх кастрации), поэтому они решают идентифицировать себя с ним, а не бороться с ним. В результате мальчик развивает мужские качества и подавляет свои сексуальные чувства по отношению к матери. Это известно как Эдипов комплекс.В последние годы считается, что девочки проходят через аналогичный процесс. Это называется комплексом электра. Фрейд считал, что разрешение этого женского конфликта происходит намного позже и никогда не бывает по-настоящему полным.

Скрытое (6 лет полового созревания) Латентный период — это не психосексуальное развитие как таковое, а стадия, когда сексуальные влечения бездействуют. Фрейд рассматривал латентный период как период беспрецедентного подавления сексуальных желаний и еврогенных импульсов.

Генитальная стадия (от полового созревания) Эта стадия начинается в период полового созревания, когда снова пробуждаются сексуальные влечения.Теперь интерес переходит к гетеросексуальным отношениям. Чем меньше у ребенка привязанности на ранних стадиях, тем больше у него шансов развить «нормальную» личность и, таким образом, развить здоровые и содержательные отношения с представителями противоположного пола.

Хотя многие люди рассматривают описания развития личности Фрейдом как чистую фантазию, его идеи сохранились и оказали далеко идущее влияние как в психологии, так и за ее пределами. Фрейд изменил наше представление о важности детства, а также заставил нас осознать бессознательные элементы нашей психики, которые необходимы для развития.

---

Теория позитивной дезинтеграции (TPD) [редактировать | править источник]

Казимеж Домбровски, польский психиатр и психолог, разработал теорию позитивной дезинтеграции (TPD) на протяжении всей своей клинической и академической работы. Теория позитивной дезинтеграции — это новый подход к развитию личности.

Домбровски разработал общую теорию развития личности, чтобы объяснить наблюдаемые им различия в поведении людей. В юности, когда он участвовал в Первой мировой войне, а позже во время тяжелых испытаний Второй мировой войны, Домбровски подвергся самым низким человеческим порокам, а также некоторым из самых героических поступков, которые только можно вообразить. Позже он объяснил, что написал свою теорию, потому что не смог найти теорию психологии, которая могла бы адекватно объяснить эти парадоксы в человеческом поведении.

Во время учебы в колледже в 1920-х годах Домбровский глубоко пострадал от самоубийства своего лучшего друга и решил посвятить свою жизнь психологии и психиатрии. В 1929 году он защитил диссертацию о самоубийстве, а в 1937 году опубликовал рукопись о членовредительстве, в которой уже было включено понятие гипервозбудимости (Dabrowski, 1929, 1937).

В основном работая академиком и психиатром, Домбровски изучал широкий круг людей, которые, как он определил, демонстрируют развитую личность и характер. Например, Clifford Beers, Юрий Гагарин, сэр Эдмунд Хиллари, Антуан де Сент-Экзюпери, Авраам Линкольн и Даг Хаммаршельд. В конце концов, Домбровски разработал теорию с пятью описательными уровнями, от самого низкого наблюдаемого поведения до самого высокого, и разработал объяснение того, как развитие происходит через положительную дезинтеграцию.

В своих исследованиях личности Домбровски обнаружил, что у большинства этих продвинутых людей в жизни был высокий уровень конфликтов с обществом и внутренних конфликтов, которые приводили к сильным психоневрозам — сильной тревоге, неуверенности и депрессии. Эти люди также продемонстрировали сильное упорство в выражении и развитии своей индивидуальности (третий фактор) наряду с гипервозбудимостью, термин позже превратился в перевозбудимость. Эта перевозбудимость выражалась в усилении реакции на раздражители и более низком пороге стимулов, что приводило к интенсивным переживаниям, которые способствовали развитию психоневрозов.Далее Домбровски выделил ряд факторов, которые, по его мнению, необходимы для ускорения продвинутого развития, и в совокупности назвал их потенциалом развития. Опыт, возникающий из потенциала развития, создает внутренние конфликты, которые Домбровски считал необходимыми для продвижения внутреннего развития вперед.

Основная посылка теории Домбровски состоит в том, что большинство людей обычно переживают первоначальную первичную интеграцию, характеризующуюся принятием преобладающих социальных стандартов и нравов. Средний человек принимает эти внешние социальные нравы и живет в соответствии с ними, не задавая вопросов и конфликтов. Подстрекаемые потенциалом развития, образцовые люди вступают в конфликт, когда их развивающиеся внутренние ценности и представления вступают в противоречие с внешними взглядами и нравами, которые они ранее внушали. Эти люди проходят периоды, которые Домбровски описал как положительную дезинтеграцию, которые бросают вызов и в конечном итоге разрушают первичную интеграцию и приводят к периодам глубоких размышлений и самоанализа.Положительная дезинтеграция завершается возникновением внутренней иерархии ценностей, целей и задач. В конечном итоге возникает уникальный личностный идеал, представляющий собой человека, которым человек хочет стремиться стать. Опережающее развитие описывается как вторичная интеграция, характеризующаяся комфортным следованием собственным уникальным ценностям, целям и идеалам.

Ключевым аспектом развития является возникновение внутренней психической среды и субъектного объекта. На более низких уровнях развития индивид руководствуется внешними социальными силами и ролями, и его или ее восприятие преимущественно находится в субъектном состоянии.Человек редко может заглядывать за пределы своих собственных потребностей и желаний. По мере развития появляется понимание другого как объекта, что ведет к признанию легитимности другого и, в конечном итоге, появляется возможность поменять местами роли субъекта и объекта. Это ключевой аспект развития, потому что, когда человек способен рассматривать другого как субъекта, он или она развивает сочувствие как к другому человеку, так и к человечеству в целом. Это подрывает индивидуальное эго и способствует очень аутентичной альтуристической идентификации с человечеством.В то же время человек учится видеть себя так, как другие видят его или ее — как объект, и это проливает новый свет на его поведение и приоритеты. Внутренняя психическая среда и третий фактор также проявляются и становятся заметными силами. Внутренняя психическая среда переключает внимание на внутреннюю жизнь, мысли, воображение и эмоции. Локус контроля смещается извне внутрь. Человек начинает осознавать важность эмоций как основы индивидуальных ценностей и управления своим поведением.Это позволяет человеку формировать свою личность (Dabrowski, 1967), чтобы соответствовать его / ее личностному идеалу, подавляя те аспекты, которые менее похожи на идеализированное «я», и увеличивая и создавая те аспекты, которые больше похожи на идеализированное «я».

В рамках своего комплексного подхода Домбровски сделал диагностику и терапию приоритетом, и он разработал подход, который он назвал аутопсихотерапией, характеризующийся поощрением человека к развитию самооценки, переживанию депрессии и кризисов, извлечению уроков из них и принятию на себя ответственности. его или ее развития.

Заинтересовавшись «взаимосвязью между выдающимися способностями, личностью и психоневрозом», Домбровски изучил около 250 «одаренных детей и молодых людей» (см. Dabrowski, 1967, 1972). Домбровски обнаружил, что эти дети проявляли повышенную возбудимость и нервозность, неврозы и психоневрозы разного типа и степени интенсивности. Впоследствии Домбровски предположил, что «высокий уровень общих и специальных способностей положительно коррелирует с психическим дисбалансом, нервозностью, неврозами и психоневрозами.»

См. http://www.positivedisintegration.com/

Книги [править | редактировать источник]

статей [править | редактировать источник]

• Каспи, А. Старший, С7. Э. и Хербенер, Э. (1990) Личность в детстве и предсказание моделей жизненного цикла, в Л. Н. Робинсе и М. Раттере (ред.) «Прямые и извилистые пути от детства к взрослой жизни». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Каспи А. и Робертс Б. В. (2001) Развитие личности на протяжении всей жизни: аргумент в пользу изменений и непрерывности, Психологическое исследование, 12 (2).9-66.

Книги [править | редактировать источник]

статей [править | редактировать источник]

http://honolulu. hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm
http://www.myersbriggs.org/myers%5Fand%5Fbriggs%5Ffoundation/objectives%5Fand%5Fmission/
http://anthro.palomar.edu/social/soc_3.htm
http://www.jainworld.com/preksha/vidyajain/pd07.htm

Психоаналитическая теория развития личности Фрейда

Развитие личности означает повышение индивидуальности человека, чтобы он выделялся среди остальных и оставил свой след.Все уважают и ценят человека с приятным характером.

Психоаналитическая теория развития личности Фрейда

Согласно психоаналитической теории развития личности Фрейда, есть два основных фактора, которые движут человеком и помогают в формировании его / ее личности. Этими двумя основными движущими силами являются любовь и агрессия, которые напрямую влияют на то, что человек делает и думает. Согласно Фрейду, любовь и агрессия имеют прямой контроль над нашим разумом и мыслями .

Фрейд называл Любовь и Агрессию «Эросом» и «Танатосом» соответственно .

«Эрос» означает интимную и страстную любовь между двумя партнерами. Это часто определяется как безумие, которое человек испытывает по отношению к своему партнеру.

«Танатос» был персонажем греческой мифологии, хотя на самом деле он никогда не существовал как личность. Танатос символизирует смерть.

Фрейд считал, что Эрос олицетворяет индивидуальный инстинкт выживания. Эрос относится к решимости человека жить, где секс является главной движущей силой.

Танатос, с другой стороны, олицетворяет агрессию, которая в конечном итоге приводит к смерти.

Структура личности

Согласно Фрейду, в уме человека есть фиксированное желание к сексуальной активности, часто называемое либидо . Никакие два человека не будут иметь одинакового желания к сексуальной активности, и то же самое будет варьироваться в зависимости от ситуации, обстоятельств на данный момент.

У взрослой личности обычно есть три детерминанты: Ид, Эго и Супер Эго

Результат комбинации всех трех детерминант формирует взрослую личность. Фрейд считал, что личность человека состоит из трех частей и поэтому часто называется трехчастной личностью.

Id — относится к иррациональным потребностям и запросам, которые не имеют ничего общего с реальностью ситуации. Фрейд считал, что люди стремятся к немедленному удовольствию, чтобы удовлетворить свои биологические и физиологические потребности, не принимая во внимание реальность. Оно доставляет людям немедленное удовольствие и часто является нерациональным.

Эго — Эго развивается, когда люди начинают взаимодействовать с окружающими.Эго помогает в выполнении ид, принимая во внимание реальность ситуации.

Супер-эго — Супер-эго часто является третьей стадией, которая включает моральные ограничения, налагаемые на человека его родителями или семьей.

Защитные механизмы

Согласно теории Фрейда, вытеснение — один из самых мощных защитных механизмов, которые выталкивают иррациональные импульсы в подсознание. Защитные механизмы играют важную роль в вытеснении нереалистичных мыслей из понимания.Стрессовые мысли, которые угрожают выживанию человека, следует загонять в подсознание, чтобы уменьшить тревогу посредством подавления.

Психосексуальные стадии

Фрейд считал, что отдельный орган или часть тела более чувствительны к сексуальной стимуляции на определенной стадии полного цикла развития ребенка . Эти органы, которые часто называют эрогенными зонами, включают рот, половые органы и анус. Сексуальные желания человека зависят от эрогенной зоны для определенного возраста.Иногда ребенок обнаруживает, что чрезмерно увлечен сексуальными удовольствиями определенного возраста и не хочет расти дальше этого уровня. Разочарование возникает, когда сексуальные потребности не удовлетворяются. Излишнее баловство и разочарование иногда приводят к фиксации . Фиксация относится к состоянию, при котором человек не хочет продвигаться дальше определенной стадии и часто одержим сексуальной привязанностью.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

Стабильность личности и изменение | Noba

Насколько ваша личность определялась в детстве? Насколько он развился с возрастом? Из каких аспектов себя вы благодарны, что «выросли»? [Изображение: А Вэй, https: // goo.gl / nD3y7q, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/rxiUsF]

Психология личности — это то, чем люди отличаются друг от друга характерными способами мышления, чувствования и поведения. Некоторые из наиболее интересных вопросов об атрибутах личности связаны с проблемами стабильности и изменений. Судьба застенчивых детей стать застенчивыми взрослыми? Отличаются ли типичные черты личности взрослых от типичных характеристик подростков? Становятся ли люди более сдержанными и способными справляться со своими негативными эмоциями по мере взросления? Какие механизмы объясняют стабильность личности и какие механизмы объясняют изменение личности?

Что-то неприятное происходит, когда вы пытаетесь узнать о стабильности личности [1]: Как и во многих вопросах психологии, существует ряд различных способов концептуализации и количественной оценки стабильности личности (например,г., Caspi & Bem, 1990; Робертс, Вуд и Каспи, 2008 г.). Это означает, что есть несколько способов рассмотреть вопросы о стабильности личности. Таким образом, простой (и, очевидно, разочаровывающий) способ ответить на большинство общих вопросов о стабильности личности — это просто ответить, что это зависит от того, что мы понимаем под стабильностью личности. Чтобы дать более удовлетворительный ответ на вопросы о стабильности, я сначала опишу различные способы, которыми психологи концептуализируют и оценивают стабильность личности.Я сделаю важное различие между гетеротипической и гомотипической стабильностью. Затем я опишу абсолютную и дифференциальную стабильность, два способа рассмотрения гомотипической стабильности. Также обращу ваше внимание на важную концепцию индивидуальных различий в развитии личности.

Гетеротипическая стабильность означает психологическую согласованность мыслей, чувств и поведения человека в процессе развития. Вопросы о гетеротипической стабильности касаются степени согласованности основных атрибутов личности.Сложность изучения гетеротипической стабильности заключается в том, что лежащий в основе психологический атрибут может иметь разные поведенческие выражения в разном возрасте. (Возможно, вы уже знаете, что приставка «гетеро» в переводе с греческого означает что-то вроде «другой».) Застенчивость — хороший пример такого атрибута, потому что застенчивость у детей ясельного и раннего возраста выражается иначе, чем у взрослых. Застенчивый малыш может цепляться за опекуна в многолюдной обстановке и разрыдаться, когда его разлучают.С другой стороны, застенчивый взрослый может избегать зрительного контакта с незнакомцами и казаться отчужденным и отстраненным на общественных собраниях. Было бы очень необычно наблюдать, как взрослый разрыдался бы в многолюдной обстановке. Наблюдаемое поведение, обычно связанное с застенчивостью, в разном возрасте «выглядит» по-разному. Исследователи могут изучать гетеротипную преемственность только в том случае, если у них есть теория, определяющая различные поведенческие проявления психологического атрибута в разные моменты жизни.В нынешнем виде есть свидетельства того, что такие атрибуты, как застенчивость и агрессия, демонстрируют гетеротипную стабильность на протяжении всей жизни (Caspi, Bem, & Elder, 1989). Люди, которые ведут себя застенчиво в детстве, часто ведут себя застенчиво во взрослом возрасте, но степень соответствия далека от идеальной, потому что многие вещи могут вмешиваться между детством и взрослостью и влиять на развитие человека. Тем не менее, важным моментом является то, что модели поведения, наблюдаемые в детстве, иногда предвещают признаки личности взрослого человека.

Гомотипическая стабильность касается количества сходства одних и тех же наблюдаемых характеристик личности во времени. (Приставка «homo» в переводе с греческого означает что-то вроде «то же самое».) Например, исследователи могут спросить, проявляет ли стрессовая реакция или склонность легко переживать обычные жизненные проблемы гомотипическую стабильность с 25 до 45 лет. Предполагается, что этот атрибут проявляется одинаково в разном возрасте. Исследователи проводят дальнейшее различие между абсолютной стабильностью и дифференциальной стабильностью при рассмотрении гомотипической стабильности.

При рассмотрении стабильности личности исследователи могут думать об этом на индивидуальном уровне (например, чем 18-летний вы отличаетесь от 38-летнего?) Или на групповом уровне (например, как большинство 18-летних — дети отличаются от большинства 38-летних?). [Изображение: Кен Уайток, https://goo.gl/G1qfcO, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Абсолютная стабильность означает постоянство уровня одного и того же атрибута личности во времени. Если человек получил 45 баллов по гипотетической оценке стрессовой реакции в возрасте 20 лет и в возрасте 40 лет, исследователи пришли бы к выводу, что имеются доказательства абсолютной стабильности.Вопросы об абсолютной стабильности можно рассматривать как на групповом, так и на индивидуальном уровне. На групповом уровне исследователи личности обычно сравнивают средние баллы по личностным критериям для групп разного возраста. Например, можно исследовать, имеет ли средний 40-летний взрослый более низкий (или более высокий) уровень стрессовой реакции, чем средний 20-летний. Ответ на этот вопрос расскажет исследователям кое-что о типичных моделях развития личности.

Важно учитывать абсолютную стабильность как с групповой, так и с индивидуальной точки зрения. Индивидуальный уровень интересен тем, что у разных людей могут быть разные модели абсолютных изменений с течением времени. Один человек может сообщать о стабильно низком уровне стрессовой реакции на протяжении всей взрослой жизни, тогда как другой человек может сообщать о резком повышении стрессовой реакции в свои 30-40 лет. Эти разные индивидуальные модели могут присутствовать, даже если общая тенденция заключается в снижении стрессовой реакции с возрастом.Психология личности касается индивидуальных различий, и то, изменяются ли индивидуальные атрибуты или остаются неизменными с течением времени, может быть важным индивидуальным различием. Действительно, есть интригующие намеки на то, что скорость и направление изменения характеристик, таких как реакция на стресс (или невротизм), предсказывают смертность (Mroczek & Spiro, 2007).

Дифференциальная стабильность относится к постоянству свойства личности с точки зрения ранжирования индивида. Типичный вопрос о дифференциальной стабильности может заключаться в том, превратится ли 20-летняя девушка с низкой реакцией на стресс по сравнению со своими сверстниками в 40-летнюю девушку, у которой также низкая реакция на стресс по сравнению со своими сверстниками.Дифференциальная стабильность часто интересна, потому что многие психологические характеристики показывают средние изменения в течение жизни. Однако, несмотря на средние изменения с возрастом, принято считать, что более характерные признаки имеют высокую степень дифференциальной стабильности. Рассматривайте спортивные результаты как атрибут, который может демонстрировать дифференциальную стабильность. Средний 35-летний спортсмен, скорее всего, пробежит 5 км быстрее, чем средний 55-летний. Тем не менее, люди, которые быстры по сравнению со своими сверстниками в возрасте 30 лет, могут также быть быстрыми по сравнению со своими сверстниками в возрасте 50 лет.Точно так же, даже если большинство людей с возрастом отказываются от реакции на стресс, все же полезно исследовать, есть ли постоянство во времени в их относительном положении по этому признаку.

Абсолютная устойчивость. Есть два распространенных способа исследования среднего уровня личностных качеств в разном возрасте. Самый простой подход — провести перекрестное исследование и сравнить разные возрастные группы по заданному признаку, оцениваемому в одно и то же время. Например, исследователи могут собирать данные у выборки людей в возрасте от 18 до 99 лет и сравнивать оценки стрессовых реакций для групп разного возраста.Более сложный дизайн включает отслеживание одной и той же группы людей и оценку их личностей в нескольких временных точках (часто в двух). Это лонгитюдное исследование, и это гораздо лучший способ изучить стабильность личности, чем кросс-секционное исследование. Если все люди в выборке примерно одного возраста в начале исследования, все они будут считаться членами одной когорты по рождению. Один из главных недостатков перекрестного исследования состоит в том, что человека разного возраста также принадлежат к разным когортам рождения человека.Таким образом, у исследователей нет возможности узнать, связаны ли какие-либо личностные различия, наблюдаемые в поперечном исследовании, с влиянием возраста как такового или когорты рождения. Лонгитюдное исследование лучше способно изолировать возрастные эффекты (то есть различия в личности, связанные с созреванием и развитием) от когортных эффектов (то есть различий в личности, связанных с рождением в определенный момент истории), чем кросс-секционное исследование. Когорта является константой (т. Е. Неизменной величиной) в продольном исследовании, когда все участники начинают исследование примерно в одном возрасте.

Ряд крупномасштабных перекрестных исследований оценили возрастные различия в личности (Anusic, Lucas, & Donnellan, 2012; Lucas & Donnellan, 2009; McCrae & Costa, 2003; Soto, John, Gosling, & Potter, 2011; Srivastava, John, Gosling, & Potter, 2003), а также ряд лонгитюдных исследований (Lucas & Donnellan, 2011; Specht, Egloff, & Schmukle, 2011; Terracciano, McCrae, Brant, & Costa, 2005; Wortman, Lucas , & Donnellan, в печати). К счастью, многие общие тенденции этих разных дизайнов сходятся на одном и том же базовом наборе результатов.В частности, Робертс, Уолтон и Фихтбауэр (2006) объединили результаты 92 лонгитюдных исследований, чтобы дать обзор абсолютных изменений личности на протяжении всей жизни. Они использовали таксономию Большой пятерки (например, John, Naumann, & Soto, 2008), чтобы классифицировать различные атрибуты личности, изученные в отдельных исследованиях, чтобы разобраться в обширной литературе.

Если вам интересно, где вы занимаетесь в Большой пятерке доменов, зайдите на сайт «Психология сегодня», чтобы пройти тест: https: // goo.gl / aQTqoD

Большая пятерка доменов включает экстраверсию (такие атрибуты, как напористость, уверенность, независимость, общительность и общительность), уступчивость (такие атрибуты, как сотрудничество, доброта, скромность и доверие), добросовестность (такие атрибуты, как трудолюбие, послушание , самообладание и целеустремленность), невротизм (такие атрибуты, как тревожность, напряжение, угрюмость и легкость раздражения) и открытость (такие атрибуты, как артистичность, любопытство, изобретательность и непредубежденность). Большая пятерка — один из наиболее распространенных способов организации широкого спектра личностных качеств, которые, кажется, отличают одного человека от другого.Эта организационная структура позволила Робертсу и др. (2006), чтобы сделать общие выводы из литературы.

В целом, средний уровень экстраверсии (особенно атрибутов, связанных с уверенностью в себе и независимостью), покладистостью и сознательностью, кажется, увеличивается с возрастом, тогда как невротизм с возрастом уменьшается (Roberts et al., 2006). Открытость также снижается с возрастом, особенно после среднего возраста (Roberts et al., 2006). Эти изменения часто рассматриваются как положительные тенденции, учитывая, что более высокий уровень уступчивости и добросовестности и более низкий уровень невротизма связаны с, казалось бы, желательными результатами, такими как повышение стабильности и качества отношений, больший успех на работе, улучшение здоровья, снижение риска преступности и умственного развития. проблемы со здоровьем и даже снижение смертности (напр.г., Котов, Гамез, Шмидт и Ватсон, 2010; Миллер и Линам 2001; Озер и Бенет-Мартинес, 2006; Робертс, Кунсел, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Этот образец положительных средних изменений в личностных качествах известен как принцип зрелости взрослой личности (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Основная идея состоит в том, что атрибуты, связанные с позитивной адаптацией, и атрибуты, связанные с успешным выполнением взрослых ролей, имеют тенденцию к увеличению в зрелом возрасте с точки зрения их среднего уровня.

Помимо понимания общих черт развития личности взрослых, Roberts et al. (2006) обнаружили, что молодость (период от 18 до 20 лет) была наиболее активным периодом в продолжительности жизни для наблюдения средних изменений, хотя средние различия в личностных качествах наблюдались на протяжении всей жизни. Такой результат может быть удивительным в свете интуиции, что юность — это время изменения и созревания личности. Однако юная взрослость, как правило, представляет собой период продолжительности жизни, который включает в себя ряд жизненных изменений с точки зрения окончания школы, начала карьеры, вступления в романтические отношения и отцовства (Donnellan, Conger, & Burzette, 2007; Rindfuss, 1991).Обнаружение того, что юная зрелость является активным временем для развития личности, дает косвенные доказательства того, что взрослые роли могут создавать давление для определенных моделей развития личности. В самом деле, это одно из возможных объяснений принципа зрелости в развитии личности.

Принцип зрелости в развитии взрослой личности гласит, что с возрастом мы корректируем наши черты, чтобы они соответствовали нашим новым взрослым обязанностям. [Изображение: Alex France, https://goo.gl/h22CM3, CC BY-SA 3.0, https://goo.gl/eLCn2O]

Следует еще раз подчеркнуть, что средние тенденции — это сводные данные, которые не обязательно применимы ко всем людям. Некоторые люди не соответствуют принципу зрелости. Возможность исключения из общих тенденций является причиной необходимости изучения индивидуальных закономерностей развития личности. Методы такого рода исследований становятся все более популярными (например, Vaidya, Gray, Haig, Mroczek & Watson, 2008), и существующие исследования показывают, что изменения личности у разных людей различаются (Roberts & Mroczek, 2008).Эти новые методы исследования работают лучше всего, когда исследователи собирают более двух волн продольных данных, охватывающих более длительные промежутки времени. Подобный план исследования все еще несколько необычен в психологических исследованиях, но он, вероятно, будет характеризовать будущее исследований стабильности личности.

Дифференциальная устойчивость. Оценка дифференциальной устойчивости требует продольного исследования. Самая простая стратегия — проследить за большой выборкой участников одного возраста и измерить их личностные качества в двух точках, разделенных значимым промежутком времени.Затем исследователь вычисляет корреляцию между оценками при первой оценке и оценками при второй оценке (коэффициент, который иногда называют корреляцией между тестами и повторными тестами, или даже коэффициентом стабильности). Как вы знаете, коэффициент корреляции — это числовая сводка линейной связи между двумя переменными. Корреляции около .1 или –.1 часто называют «маленькими» ассоциациями, тогда как корреляции около .50 и –,50 (или больше) часто называют «большими» ассоциациями (Cohen, 1988).

Робертс и ДелВеккио (2000) обобщили 3217 корреляций между тестами и ретестами для широкого диапазона личностных характеристик, о которых сообщалось в 152 лонгитюдных исследованиях.Они использовали статистические методы, чтобы приравнять различные корреляции между тестами и повторными тестами к общему интервалу около семи лет. Это позволило им сравнить результаты исследований разной продолжительности, поскольку не во всех исследованиях наблюдали за участниками в течение одного и того же промежутка времени. Робертс и Дель Веккио обнаружили, что дифференциальная стабильность увеличивается с возрастом. Корреляция варьировалась от примерно 0,30 для выборок с участием маленьких детей до примерно 0,70 для выборок с участием пожилых людей. Фергюсон (2010) обновил и воспроизвел эту базовую модель.Этот паттерн повышения стабильности с возрастом называется кумулятивным принципом непрерывности развития личности (Caspi et al., 2005). Этот общий образец справедлив как для женщин, так и для мужчин и применим к широкому спектру различных личностных качеств, от экстраверсии до открытости и любопытства. Однако важно подчеркнуть, что наблюдаемые корреляции никогда не бывают идеальными в любом возрасте (т. Е. Корреляции не достигают 1,0). Это указывает на то, что изменения личности могут произойти в любое время в течение жизни; просто кажется, что в детстве и юности наблюдается большая непоследовательность, чем во взрослом возрасте.

Полезно суммировать основные идеи этого модуля на данный момент. Отправной точкой было осознание того, что существует несколько различных способов определения и измерения стабильности личности. Гетеротипическая стабильность означает постоянство основного психологического атрибута, который может иметь разные поведенческие проявления в разном возрасте. С другой стороны, гомотипическая стабильность относится к постоянству одних и тех же наблюдаемых проявлений атрибута личности. Этот тип устойчивости обычно изучается в современной литературе, а абсолютная и дифференциальная стабильность являются предметом многих исследований.Изучение обширной литературы, посвященной устойчивости личности, позволяет сделать два основных вывода.

1. Похоже, что средние уровни личностных качеств изменяются предсказуемым образом на протяжении жизни в соответствии с принципом зрелости личностного развития. Черты, которые коррелируют с положительными результатами (например, сознательность), по-видимому, возрастают от подросткового возраста к взрослой жизни. Такой взгляд на стабильность личности получен из рассмотрения абсолютной стабильности в виде средних уровней личностных качеств в разном возрасте.
2. Атрибуты личности — это относительно устойчивые атрибуты, которые становятся все более последовательными в зрелом возрасте в соответствии с принципом совокупной непрерывности. Такой взгляд на стабильность получен при рассмотрении дифференциальной стабильности в форме корреляций между тестами и повторными тестами из продольных исследований.

Довольно легко представить: «Когда мне исполнится 30 лет, я женат и буду иметь семью, я буду этим человеком на всю оставшуюся жизнь». Но исследования показывают, что, хотя некоторые черты характера стабильны, другие продолжают развиваться и приспосабливаться к нашей новой среде.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

В целом, из литературы вырисовывается то, что черты личности являются относительно устойчивыми атрибутами, которые становятся более стабильными с детства до взрослой жизни. Тем не менее, стабильность личностных качеств не идеальна на любом периоде жизни. Это важный вывод, поскольку он ставит под сомнение две крайние точки зрения, оказавшие влияние на психологические исследования. Более 100 лет назад известный психолог Уильям Джеймс заметил, что характер (личность) у большинства людей к 30 годам «застывает как гипс».Эта перспектива подразумевает почти идеальную стабильность личности в зрелом возрасте. Напротив, другие психологи иногда отрицали наличие какой-либо стабильности личности. Их точка зрения состоит в том, что отдельные мысли и чувства — это просто реакции на преходящие ситуативные воздействия, которые вряд ли будут иметь большую последовательность на протяжении всей жизни. Как уже говорилось, текущие исследования не подтверждают ни одну из этих крайних точек зрения. Тем не менее, наличие некоторой степени стабильности поднимает важные вопросы о точных процессах и механизмах, которые вызывают стабильность личности (и изменение личности).

Стабильность личности — это результат взаимодействия между человеком и его / его окружением. Психологи используют термин «транзакции человека и окружающей среды» (например, Roberts et al., 2008), чтобы уловить взаимопревращающее взаимодействие между людьми и их контекстными обстоятельствами. Исследователи-психологи описали несколько различных типов этих транзакций. Активные транзакции между человеком и средой происходят, когда люди ищут определенные виды среды и опыта, которые соответствуют их личностным характеристикам.Люди, склонные к риску, могут проводить свободное время совсем иначе, чем более осторожные люди. Некоторые предпочитают экстремальные виды спорта, а другие — менее интенсивные. Реактивные транзакции между человеком и средой происходят, когда люди по-разному реагируют на одну и ту же объективную ситуацию из-за своей личности. Большое социальное сообщество представляет собой психологически иной контекст для сильно экстравертированного человека по сравнению с сильно интровертированным человеком. Вызывающие воспоминания транзакции между человеком и окружающей средой происходят всякий раз, когда индивиды вызывают или вызывают определенные виды реакций из своего социального окружения из-за своих личностных качеств.Теплый и безопасный человек приглашает сверстников к разным ответам, чем холодный и отчужденный.

Современные исследователи проводят различие между механизмами, которые могут вызывать стабильность личности, и механизмами, которые могут вызывать изменения (Roberts, 2006; Roberts et al., 2008). Брент Робертс придумал полезную аббревиатуру ASTMA, чтобы помочь запомнить многие из этих механизмов: притяжение (A), отбор (S), манипуляция (M) и истощение (A), как правило, приводят к стабильности личности, тогда как трансформация (T) объясняет изменение личности .

Подумайте о своих предпочтениях в отношении хобби и работы. Как эти действия отражают основные атрибуты вашей личности? [Изображение: Дэйв Скривен, https://goo.gl/4g9tCz, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Люди иногда выбирают карьеру, друзей, социальные клубы и образ жизни из-за их личных качеств. . Это активный процесс влечения: людей привлекает окружающая среда из-за их личностных качеств. Ситуации, которые соответствуют нашей личности, кажутся «правильными» (например,г., Cesario, Grant, & Higgins, 2004). На оборотной стороне этого процесса привратники, такие как работодатели, сотрудники приемных комиссий и даже потенциальные партнеры, часто выбирают людей в зависимости от их личности. Экстравертные и общительные люди, вероятно, будут лучшими продавцами, чем тихие люди, которым некомфортно в социальных взаимодействиях. В общем, некоторые люди «допускаются» привратниками в определенные среды из-за их личности.Точно так же люди с характеристиками, которые плохо подходят для конкретной среды, могут покинуть такие настройки или их попросят уйти привратники. Ленивый сотрудник не продержится долго на ответственной работе. Эти примеры отражают процесс истощения (отсева). Процессы отбора и отсева отражают вызывающие воспоминания транзакции между человеком и окружающей средой. Наконец, люди могут активно манипулировать своим окружением в соответствии со своими личностями. Общительный человек найдет способы привнести больше социальных взаимодействий в рабочий день, тогда как застенчивый человек может избегать пресловутого кулера с водой, чтобы избежать контактов с другими.

Эти четыре процесса привлечения, отбора, истощения и манипуляции объясняют, как у многих людей происходит своего рода соответствие между личностными атрибутами и условиями окружающей среды. Такое позитивное соответствие обычно приводит к согласованности личности, потому что «давление» ситуации усиливает качества человека. Это наблюдение лежит в основе соответствующего принципа развития личности (Caspi et al., 2005; Roberts, Caspi, & Moffitt, 2003).Существующие ранее атрибуты личности и окружающий контекст работают согласованно, чтобы способствовать преемственности личности. Идея состоит в том, что окружающая среда часто усиливает те личностные качества, которые в первую очередь частично отвечали за исходные условия окружающей среды. Например, амбициозных и уверенных в себе людей может привлекать и отбирать для выполнения более требовательных работ (Roberts et al., 2003). Работа такого рода часто требует драйва, самоотверженности и стремления к достижению, тем самым усиливая диспозиционные тенденции к амбициям и уверенности.

Дополнительные соображения, связанные с транзакциями между человеком и окружающей средой, могут помочь в дальнейшем объяснении стабильности личности. По мере перехода от детства к взрослой жизни люди получают большую автономию в выборе собственной среды (Scarr & McCartney, 1983). Это может помочь объяснить, почему дифференциальная стабильность личностных качеств возрастает от подросткового возраста к взрослой жизни. Реактивные и вызывающие воспоминания транзакции между человеком и средой также способствуют стабильности личности. Общая идея состоит в том, что атрибуты личности определяют то, как люди реагируют на ситуации, и формируют типы ответов, которые люди вызывают из своего окружения.Эти ответы и реакции могут порождать самореализующиеся циклы. Например, агрессивные люди, кажется, интерпретируют неоднозначные социальные сигналы как угрожающие (так называемое предубеждение враждебной атрибуции или враждебное приписывание намерений; см. Crick & Dodge, 1996; Orobio de Castro, Veerman, Koops, Bosch, & Monshouwer, 2002). Если к вам налетел незнакомец, и вы пролили горячий кофе на чистую рубашку, как вы интерпретируете ситуацию? Вы верите, что другой человек вел себя агрессивно, или вам просто не повезло? Грубый, едкий или агрессивный ответ может вызвать аналогичную реакцию со стороны человека, который столкнулся с вами.Основная идея заключается в том, что атрибуты личности помогают формировать реакции и ответы со стороны социального мира, и эти процессы часто (но не всегда) в конечном итоге усиливают диспозиционные тенденции.

Хотя ряд механизмов учитывают преемственность личности, создавая соответствие между характеристиками человека и окружающей средой, изменение или трансформация личности, тем не менее, возможны. Напомним, что дифференциальная устойчивость не идеальна. Простейший механизм изменения является краеугольным камнем бихевиоризма: модели поведения, вызывающие положительные последствия (удовольствие), повторяются, тогда как модели поведения, вызывающие отрицательные последствия (боль), будут уменьшаться (Thorndike, 1933).Социальная среда может иметь силу трансформировать личность, если человек подвергается различным вознаграждениям и наказаниям, и эти условия накладывают ограничения на то, как человек может вести себя разумно (Caspi & Moffitt, 1993). Например, контексты окружающей среды, которые ограничивают свободу действий и имеют очень четкие структуры вознаграждения, такие как военные, могут быть особенно мощными контекстами для создания устойчивых изменений личности (например, Jackson, Thoemmes, Jonkmann, Lüdke, & Trautwein, 2012).

Также возможно, что люди могут изменить свои характеристики личности, активно стремясь изменить свое поведение и эмоциональные реакции с помощью посторонних.Эта идея лежит в основе психотерапии. В настоящее время условия, вызывающие стойкие изменения личности, являются активной областью исследований. Исторически исследователи личности стремились продемонстрировать наличие стабильности личности, и теперь они обращают все свое внимание на условия, которые способствуют изменению личности. В настоящее время существует несколько примеров вмешательств, которые в конечном итоге приводят к краткосрочным изменениям личности (Jackson, Hill, Payne, Roberts, & Stine-Morrow, 2012), и это интересная область для будущих исследований (Edmonds, Jackson, Fayard, И Робертс, 2008).Понимание изменения личности важно для создания эффективных вмешательств, направленных на содействие позитивному человеческому развитию. Поиск способов способствовать самоконтролю, эмоциональной стабильности, творчеству и приятному расположению, вероятно, приведет к улучшениям как для отдельных людей, так и для общества в целом, потому что эти атрибуты предсказывают ряд последующих жизненных результатов (Ozer & Benet-Martínez, 2006; Roberts et al., 2007)

Наша личность — это результат нашего взаимодействия с окружающей средой.Кто вы есть, помогает определить, что вы делаете и что любите, а то, что вы делаете и что любите, помогает определить, кто вы. [Изображение: Ник Шербарт, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Есть несколько способов оценить стабильность личности. Существующие данные свидетельствуют о том, что атрибуты личности являются относительно устойчивыми атрибутами, которые показывают предсказуемые изменения среднего уровня на протяжении всей жизни. Стабильность личности обеспечивается сложным взаимодействием между людьми и их социальным окружением.Многие атрибуты личности связаны с жизненным опытом во взаимоусиливающем цикле: атрибуты личности, кажется, формируют контексты окружающей среды, и эти контексты часто затем подчеркивают и усиливают именно эти атрибуты личности. Даже в этом случае изменение или трансформация личности возможно, потому что люди реагируют на свое окружение. Люди также могут захотеть изменить свою личность. В настоящее время исследователи личности начинают решать важные вопросы о возможности длительных изменений личности посредством вмешательства.

[1] На протяжении большей части этого модуля я буду использовать термин «стабильность» для обозначения непрерывности, стабильности / изменения и согласованности / несогласованности.

Развитие личности в психотерапии: синергетическая модель динамики состояния-черт

Allport GW (1937) Личность: психологическая интерпретация. Holt, Rinehard & Winston, Нью-Йорк

Google ученый

Барсаглини А., Сартори Г., Бенетти С., Петтерссон-Йео В., Мечелли А. (2014) Влияние психотерапии на функцию мозга: систематический и критический обзор.Progr Neurobiol 114: 1–14

Статья Google ученый

Бек А.Т., Вайсман А., Лестер Д., Трекслер Л. (1974) Измерение пессимизма: шкала безнадежности. J Consult Clin Psychol 42: 861–865

CAS Статья PubMed Google ученый

Bohart AC, Tallman K (2010) Клиенты: игнорируемый общий фактор в психотерапии. В: Дункан Б., Миллер С., Вамполд Б., Хаббл М. (ред.) Сердце и душа перемен, том 2.Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 83–111

Google ученый

Бонзон Л. (2017) К нейро-вдохновленным символическим моделям познания: связь нейронной динамики с поведением посредством асинхронной коммуникации. Cogn Neurodyn 11: 327–353. https://doi.org/10.1007/s11571-017-9435-3

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Кеттелл Р. Б. (1943) Описание личности: основные черты, разделенные на группы.J Abnorm Soc Psychol 38: 476–506

Статья Google ученый

Costa PT, McCrae RR (1992) Четыре основных фактора пять факторов. Pers Individual Differ 13: 653–665

Артикул Google ученый

Costa B, Pini S, Gabelloni P, Abelli M, Lari L, Cardini M, Muti M, Gesi C, Landi S, Galderisi S, Mucci A, Lucacchini A, Cassano GB, Martini C (2009) Рецептор окситоцина полиморфизм и стиль привязанности взрослых у пациентов с депрессией.Психонейроэндокринология 34: 1506–1514. https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2009.05.006

CAS Статья PubMed Google ученый

Cozolino LJ (2010) Неврология психотерапии: исцеление социального мозга, 2-е изд. Нортон, Нью-Йорк

Google ученый

Cozolino LJ (2015) Почему терапия работает: использование нашего разума для изменения нашего мозга.Нортон, Нью-Йорк

Google ученый

Деринг С., Бургмер М., Хойфт Г., Менке Д., Боймер Б., Любкинг М., Фельдманн М., Шнайдер Г. (2013) Оценка функционирования личности: валидность оси IV операционного психодинамического диагноза (структура). Психопатология 47: 185–193. https://doi.org/10.1159/000355062

Артикул PubMed Google ученый

Дункан Б., Миллер С., Спаркс Дж. А. (ред.) (2004) Героический клиент: революционный способ повышения эффективности с помощью терапии, ориентированной на клиента и ориентированной на результат.Джосси-Басс, Сан-Франциско, CA

Google ученый

Etkin A, Buechel C, Gross JJ (2015) Нейронные основы регуляции эмоций. Nat Rev Neurosci 16: 693–700. https://doi.org/10.1038/nrn4044

CAS Статья PubMed Google ученый

Флисон В., Джаявикрем Э. (2015) Полная теория черт. J Res Pers 56: 82–92

Статья PubMed Google ученый

Flückiger C, Del Re AC, Wampold BE, Symonds D, Horvath AO (2012) Насколько важен альянс в психотерапии? многоуровневый продольный метаанализ.J Couns Psychol 59: 10–17. https://doi.org/10.1037/a0025749

Артикул PubMed Google ученый

Freeman WJ (2000) Как мозг принимает решения. Columbia University Press, Нью-Йорк

Google ученый

Freeman WJ (2004) Массовое действие в нервной системе. Academic Press, Нью-Йорк

Google ученый

Gelo OCG, Salvatore S (2016) Динамический системный подход к психотерапии: метатеоретическая основа для объяснения психотерапевтических процессов изменения.J Couns Psychol 63: 379–395. https://doi.org/10.1037/cou0000150

Артикул PubMed Google ученый

Geukes K, Nestler S, Hutteman R, Küfner ACP, Back MD (2017) Индивидуальные особенности и изменчивость состояний: прогнозирование индивидуальных различий во внутри- и кросс-контекстных колебаниях аффекта, самооценки и поведения в повседневной жизни . Журнал Res Pers. 69: 124–138. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2016.06.003

Артикул Google ученый

Гласс Л. (2001) Синхронизация и ритмические процессы в физиологии. Nature 410 (6825): 277–284. https://doi.org/10.1038/35065745

CAS Статья PubMed Google ученый

Голдберг Л.Р. (1992) Разработка маркеров факторной структуры Большой пятерки. Psychol Assess 4: 26–42

Статья Google ученый

Grawe K (2004) Психологическая терапия.Хогрефе, Кембридж

Google ученый

Haken H (2002) Динамика мозга. Springer, Берлин

Google ученый

Хакен Х (2004) Синергетика. Введение и дополнительные темы. Springer, Берлин

Google ученый

Haken H, Schiepek G (2010) Synergetik in der Psychologie. Синергетика в психологии.Понимание и поддержка самоорганизации. 2-е изд. Hogrefe, Геттинген

Google ученый

Haken H, Tschacher W (2017) Как изменить психопатологические состояния? Гипотезы, основанные на теории сложных систем. www.researchgate.net

Харуно М., Кавато М. (2006) Различные нейронные корреляты ожидания вознаграждения и ошибки ожидания вознаграждения в скорлупе и хвостатом ядре во время обучения ассоциации стимул-действие-вознаграждение.J Neurophysiol 95 (2): 948–959

Статья PubMed Google ученый

Хашимото Т, Такеучи Х, Таки Y, Секигучи А, Нучи Р, Котодзаки Y, Накагава С., Мияути СМ, ​​Изука К., Йокояма Р, Шинада Т, Ямамото Й, Ханава С, Араки Т, Хашизоку Х, Кунитокэ K, Kawashima R (2015) Нейроанатомические корреляты чувства контроля: объемы серого и белого вещества, связанные с внутренним локусом контроля. NeuroImage 119: 146–151. https: // doi.org / 10.1016 / j.neuroimage.2015.06.061

Артикул PubMed Google ученый

Hayes AM, Laurenceau JP, Feldman GC, Strauss JL, Cardaciotto LA (2007) Изменение не всегда линейно: изучение нелинейных и прерывистых моделей изменений в психотерапии. Clin Psychol Rev 27: 715–723. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2007.01.008

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Хорват А.О., Саймондс Б.Д. (1991) Связь между рабочим альянсом и результатом в психотерапии: метаанализ.J Couns Psychol 38: 139–149

Статья Google ученый

Hütt MT (2001) Datenanalyse in der Biologie [Анализ данных в биологии]. Springer, Берлин

Google ученый

Hütt MT, Rascher U, Beck F, Lüttge U (2002) Период-2 цикла и фазовая синхронизация 2: 1 в биологических часах, управляемых импульсами температуры. J Theor Biol 217: 383–390. https://doi.org/10.1006/jtbi.2002.3031

CAS Статья PubMed Google ученый

Insel T, Cuthbert B, Garvey M, Heinssen R, Pine DS, Quinn K, Sanislow C, Wang P (2010) Критерии области исследования (RDoC): к новой структуре классификации для исследований психических расстройств. Am J Psychiatry 167: 748–751

Статья PubMed Google ученый

Jäger B, Schmid-Ott G, Ernst G, Dölle-Lange E, Sack M (2012) Entwicklung und Validierung eines Fragebogens zu Ich-Funktionen und zur Selbstregulationsfähigkeit (Hannover-Selbstregulationsfähigkeit (Ганновер-Сельбентарские правила и изменения) анкеты по эго-функциям и компетенциям в саморегуляции (Ганноверский опросник саморегуляции, HSRI)].Fortschr Neurol Psychiat [Прогресс в неврологии и психиатрии] 80: 336–343

Статья Google ученый

Kandel ER (1998) Новая интеллектуальная основа для психиатрии. Am J Psychiatry 155: 457–469

CAS Статья PubMed Google ученый

Knutson B, Adams CM, Fong GW, Hommer D (2001) Ожидание увеличения денежного вознаграждения выборочно привлекает прилежащее ядро.J Neurosci 21 (16): RC159

CAS Статья PubMed Google ученый

Келер В. (1920) Физический гештальт в покое и в неподвижном состоянии [Die physische Gestalt in Ruhe und im stationären Zustand]. Vieweg, Брауншвейг

Google ученый

Келер В. (1940) Динамика в психологии. Ливерит, Нью-Йорк

Google ученый

Келер В. (1947) Гештальт-психология.Ливерит, Нью-Йорк

Google ученый

Ковалик ZJ, Schiepek G, Kumpf K, Roberts LE, Elbert T (1997) Психотерапия как хаотический процесс II. Применение методов нелинейного анализа квазивременных рядов взаимодействия клиент-терапевт: нестационарный подход. Psychother Res 7: 197–218. https://doi.org/10.1080/10503309712331331973

Артикул Google ученый

Козьма Р. (2016) Размышления о гиганте в науке о мозге.Cogn Neurodyn 10: 457–469

Статья PubMed PubMed Central Google ученый

Krampen G (1994) Skalen zur Erfassung von Hoffnungslosigkeit (H-Skalen). Deutsche Bearbeitung. [Весы безнадежности. Немецкая версия и норма. Hogrefe, Геттинген

Google ученый

Krueger F, McCabe K, Moll J, Kriegeskorte N, Zahn R, Strenziok M, Heinecke A, Grafman J (2007) Нейронные корреляты доверия.PNAS 104: 20084–20089. https://doi.org/10.1073/pnas.0710103104

Артикул PubMed Google ученый

Леон П.С., Нок С.А., Вудман М.М., Домид Л., Мерсманн Дж., Макинтош А.Р., Джирса В. (2013) Виртуальный мозг: симулятор сетевой динамики приматов. Фронт Нейроинформатика 7:10. https://doi.org/10.3389/fninf.2013.00010

Артикул Google ученый

Левин К. (1936a) Динамическая теория личности.Макгроу-Хилл, Нью-Йорк

Google ученый

Левин К. (1936b) Принципы топологической психологии. Макгрейз-Хилл, Нью-Йорк

Google ученый

Левин К. (1951) Теория поля в социальной психологии. Харпер, Нью-Йорк

Google ученый

Либович Л.С., Пелузо П.Р., Норман М.Д., Су Дж., Готтман Дж. М. (2011) Математическая модель динамики психотерапии.Cogn Neurodyn 5: 265–275. https://doi.org/10.1007/s11571-011-9157-x

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Lutz W, Ehrlich T, Rubel J, Hallwachs N, Röttger MA, Jorasz C, Mocanu S, Vocks S, Schulte D, Tschitsaz-Stucki A (2013) Взлеты и падения психотерапии: внезапные достижения и внезапные потери идентифицируется с отчетами о сеансах. Психотерапевт Res 23: 14–24. https://doi.org/10.1080/10503307.2012.693837

Артикул PubMed Google ученый

Магнуссон Д., Эндлер Н.С. (редакторы) (1977) Личность на перекрестке: текущие проблемы в психологии взаимодействия. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Нью-Джерси

Google ученый

Mahy CEV, Moses LJ, Pfeifer JH (2014) Как и где: теория разума в мозге. Dev Cogn Neurosci 9: 68–81.https://doi.org/10.1016/j.dcn.2014.01.002

Артикул PubMed Google ученый

Мецгер В. (1940) Психология [Psychologie]. Стейнкопфф, Дармштадт

Google ученый

Мишель В., Шода И. (1995) Когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности.Psychol Rev 102: 246–268

CAS Статья PubMed Google ученый

Орлинский Д.Е., Роннестад М.Х., Виллуцки У. (2004) Пятьдесят лет исследований психотерапевтических процессов и результатов: преемственность и изменение. В: Lambert MJ (ed) Справочник Бергина и Гарфилда по психотерапии и изменению поведения. Wiley, New York, pp 307–390

Google ученый

Орсуччи Ф. (2006) Парадигма сложности в клинической нейрокогнитивной науке.Neurosci 12: 390–397

Google ученый

Орсуччи Ф. (2015) К метамодели человеческих изменений: от сингулярности к горизонту событий. Chaos Complex Lett 9: 24–38

Google ученый

Peluso PR, Liebovitch LS, Gottman JM, Norman MD, Su J (2012) Математическая модель психотерапии: исследование с использованием динамических нелинейных уравнений для моделирования терапевтических отношений.Психотр 22: 40–55. https://doi.org/10.1080/10503307.2011.622314

Артикул PubMed Google ученый

Пинкус Д. (2009) Согласованность, сложность и информационный поток: самоорганизующиеся процессы в психотерапии. В: Guastello S, Koopmans M, Pincus D (eds) Хаос и сложность в психологии. Теория нелинейных динамических систем. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк, стр. 335–369

Google ученый

Ramirez-Mahaluf JP, Roxin A, Mayberg HS, Compte A (2015) Вычислительная модель большой депрессии: роль дисфункции глутамата в динамике цингуло-фронтальной сети.Cereb Cortex. https://doi.org/10.1093/cercor/bhv249

Артикул PubMed Central Google ученый

Rindermann H (ed) (2009) Emotionale – Kompetenz – Fragebogen (EKF). Руководство. [Анкета по эмоциональным навыкам. Пособие. Hogrefe, Геттинген

Google ученый

Риттер П., Ширнер М., Макинтош А.Р., Джирса В.К. (2013) Виртуальный мозг объединяет вычислительное моделирование и мультимодальную нейровизуализацию.Brain Connect 3: 121–145. https://doi.org/10.1089/brain2012.0120

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Сальваторе С., Чахер В. (2012) Временная зависимость психотерапевтических обменов: вклад теории динамических систем в анализ процессов. Front Psychol Clin Set 3: 253. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00253

Артикул Google ученый

Schiepek G (ed) (2011) Neurobiologie der Psychotherapie [Нейробиология психотерапии].Schattauer, Штутгарт

Google ученый

Schiepek G, Tschacher W (1992) Применение синергетики в клинической психологии. В: Tschacher W, Schiepek G, Brunner EJ (ред.) Самоорганизация и клиническая психология. Серия Springer в синергетике, т. 58. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-77534-5_1

Google ученый

Schiepek G, Kowalik ZJ, Schütz A, Köhler M, Richter K, Strunk G, Mühlnickel W, Elbert T (1997) Психотерапия как хаотический процесс I.Кодирование взаимодействия клиент-терапевт с помощью последовательного анализа планов и поиска хаоса: стационарный подход. Psychother Res 7: 173–194. https://doi.org/10.1080/10503309712331331973

Артикул Google ученый

Schiepek G, Karch S, Heinzel S (2011) Die neurowissenschaftliche Erforschung der Psychotherapie (Нейробиологические исследования психотерапии). В: Schiepek G (ed) Neurobiologie der Psychotherapie [Нейробиология психотерапии].Schattauer, Stuttgart, pp 1–34

Google ученый

Schiepek G, Eckert H, Aas B, Wallot SA (2015) Интегративная психотерапия. Подход с использованием динамических систем с обратной связью. Бостон, Массачусетс: Hogrefe International Publishing

Google ученый

Schiepek G, Tominschek I, Heinzel S, Aigner M, Dold M, Unger A, Lenz G, Windischberger C, Moser E, Plöderl M, Lutz J, Meindl T, Zaudig M, Pogarell O, Karch S (2013 г. ) Прерывистые паттерны активации мозга в процессе психотерапии обсессивно-компульсивного расстройства: сходящиеся результаты повторных фМРТ и ежедневных самоотчетов.PLoS ONE 8 (8): e71863

CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

Schiepek G, Heinzel S, Karch S, Plöderl M, Strunk G (2016a) Синергетика в психологии: паттерны и переходы паттернов в процессах изменения человека. В: Pelster A, Wunner G (eds) Самоорганизация в сложных системах: прошлое, настоящее и будущее синергетики. Серия Springer, разбирающаяся в сложных системах. Springer, Berlin, pp. 181–208

Google ученый

Schiepek G, Aas B, Viol K (2016b) Математика психотерапии: нелинейная модель динамики изменений.Нелинейный Dyn Psychol Life Sci 20: 369–399

Google ученый

Schiepek G, Aichhorn W, Gruber M, Strunk G, Bachler E, Aas B (2016c) Мониторинг психотерапевтических процессов в реальном времени: концепция и соблюдение. Front Psychol Clin Set 7: 604. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00604

Артикул Google ученый

Schiepek G, Viol K, Aichhorn W, Hütt MT, Sungler K, Pincus D, Schöller H (2017) Психотерапия хаотична (не только) в вычислительном мире.Front Psychol Clin Set 8: 379. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00379

Артикул Google ученый

Schmidt S, Strauß B, Höger D, Brähler E (2004) Die Adult Attachment Scale (AAS) — Teststatistische Prüfung und Normierung der deutschen Version [Шкала привязанности для взрослых (AAS) — Психометрическая оценка и нормирование немецкой версии ]. Psychother Psychosom Med Psychol 54: 375–382

Статья PubMed Google ученый

Schwarzer R (1994) Optimistische Kompetenzerwartung: Zur Erfassung einer personalen Bewältigungsressource.[Оптимистические ожидания относительно своих компетенций. Оценка личного копинг-ресурса. Диагностика 40: 105–123

Google ученый

Silberschatz G (2009) Что мы узнали о том, как альянс развивается в процессе терапии? Психотерапия 46: 295–297. https://doi.org/10.1037/a0016915

Артикул PubMed Google ученый

Спаркс Дж. А., Дункан Б. Л. (2010) Общие факторы в семейной и семейной терапии: должны ли все иметь цены? В: Дункан Б., Миллер С., Вамполд Б., Хаббл М. (ред.) Сердце и душа перемен, 2-е изд.Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 357–391

Google ученый

Стайлз В., Лич К., Баркхэм М., Люкок М., Айвсон С., Шапиро Д., Ивсон М., Харди Дж. (2003) Ранние внезапные успехи в психотерапии в обычных клинических условиях: практические доказательства. J Консультируйтесь с Clin Psychol 71: 14–21. https://doi.org/10.1037//0022-006X.71.1.14

Артикул PubMed Google ученый

Strunk G, Schiepek G (2006) Systemische Psychologie.Einführung in die komplexen Grundlagen menschlichen Verhaltens [Системная психология. Введение в сложность человеческого поведения и познания. Spektrum Akademischer Verlag, München

Google ученый

Strunk G, Aichhorn W, Schiepek G (2015) Терапевтический хаос. Empirische Einblicke in die Komplexität menschlichen Verhaltens anhand des «Schmetterlingseffekts» психотерапевтического опыта [Терапевтический хаос. Эмпирические результаты о сложности человеческого поведения, относящиеся к «эффекту бабочки» в психотерапевтических процессах].В: Sammet I, Dammann G, Schiepek G (eds) Der psychotherapeutische Prozess [Психотерапевтический процесс]. Кольхаммер, Штутгарт, стр. 31–40

Google ученый

Субхани А.Р., Камель Н., Мохамад Саад М.Н., Нандагопал Н., Канг К., Малик А.С. (2018) Смягчение стресса: новые альтернативы лечения. Cogn Neurodyn. https://doi.org/10.1007/s11572-017-9460-2

Артикул PubMed Google ученый

Tagay S, Düllmann S, Repic N, Schlottbohm E, Fünfgeld F, Senf W (2014) Das Essener Ressourcen-Inventar (ERI).Entwicklung und Validierung [Эссенциальный перечень ресурсов. Разработка и проверка. Травма 14: 72ff

Google ученый

Thalmayer AG, Saucier G, Eigenhuis A (2011) Сравнительная валидность кратких и средних опросников личности от Большой пятерки до Большой шестерки. Psychol Assess 23: 995–1009

Статья PubMed Google ученый

Вампольд Б.Е., Имел З.Э. (2015) Великие дебаты по психотерапии: доказательства того, что заставляет психотерапию работать, 2-е изд.Рутледж, Нью-Йорк

Google ученый

Wilson RE, Thompson RJ, Vazire S (2016) Являются ли колебания состояний личности чем-то большим, чем просто колебаниями аффекта? J Res Pers. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2016.06.006

Артикул Google ученый

Проверка конкурирующих гипотез о взаимосвязи важности и поддержки основных психологических потребностей на работе и развития личности с помощью анализа поверхности ответа | Collabra: Психология

Основой, которая может применяться для описания окружающих контекстов с психологической точки зрения, является теория основных психологических потребностей (BPNT), которая встроена в более широкую основу теории самоопределения (SDT; e.г., Deci & Ryan, 2008). BPNT постулирует три фундаментальных потребности, которые люди стремятся удовлетворить в своей среде, и поддержка которых считается полезной для эффективного функционирования и психологического здоровья, например, в отношении благополучия, мотивации и поведения (например, Deci & Ryan, 2000). . Основные потребности — это потребность в автономии, потребность в компетентности и потребность во взаимосвязи. Таким образом, потребность в автономии относится к потребности в самоорганизации и ощущении воли по отношению к происхождению своего поведения, а также к его происхождению (De Charms, 1968; Ryan & Deci, 2008).Потребность в компетенции относится к переживанию эффективности при выполнении упражнений и выражении себя в своих действиях (Ryan & Deci, 2008). Наконец, потребность в родстве касается чувства принадлежности и связи с другими (Baumeister & Leary, 1995; Deci & Ryan, 1991). Поддержка BPN в контексте окружающей среды понимается как фундаментальное требование для достижения ориентации на рост, деятельности или связи с другими существами в контексте, например, работы (эмпирические обзоры см. В Deci, Olafsen & Ryan , 2017; Ван ден Брок, Феррис, Чанг и Розен, 2016), социальные отношения (e.g., Deci & Ryan, 2014) или образование (например, Klassen, Perry, & Frenzel, 2012; Niemiec & Ryan, 2009). Также предполагается, что поддержка BPN связана с более или менее выраженными личностными качествами (La Guardia & Ryan, 2007). То есть считается, что воспринимаемая степень поддержки BPN в контексте окружающей среды приводит к индивидуальным различиям в отношении тенденций познания, аффекта или поведения человека (Deci & Ryan, 1985) и, следовательно, в личности.

Ноутбук

Существуют десятки личностных теорий.Можно представить только несколько самых влиятельных. Для ясности мы ограничимся тремя широкими перспективами: (1) психодинамические теории, которые сосредотачиваются на внутренней работе личности, особенно внутренних конфликтах и ​​борьбе, (2) поведенческие теории, в которых большее значение придается внешней среде и окружающему миру. эффекты кондиционирования и обучения и (3) гуманистические теории, которые подчеркивают субъективный опыт и личностный рост.

1.ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ:
Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда . Один венский врач понял, что многие проблемы его пациента не имеют физических причин. «Моя жизнь была направлена ​​только на одну цель: сделать вывод или угадать, как устроен психический аппарат и какие силы взаимодействуют и противодействуют ему». С 1890 года до своей смерти в 1939 году он разработал следующую теорию личности:

Структура или личность [ психика ] Фрейд рассматривал личность как динамическую систему, управляемую тремя структурами, каждая из которых представляет собой сложную систему сама по себе — отдельные и конфликтующие психические процессы, — но большая часть поведения включает в себя активность всех трех.Внутренняя борьба и перенаправленные энергии типичны для большинства функций личности. Эго иногда поддается соблазну Ид, а иногда Супер-Эго заставляет его вытеснять или сублимировать поведение на другие виды деятельности. Эго всегда находится посередине, имея дело не только с Ид и Супер-Эго, но и с внешней реальностью. Тревога может возникнуть, когда эго чувствует себя подавленным — невротическая тревога , когда импульсы от Оно едва удерживаются под контролем — моральная тревога , когда есть угрозы наказания со стороны суперэго.У каждого человека вырабатываются привычные способы успокоения этих тревог, и многие прибегают к использованию механизмов защиты эго , чтобы уменьшить внутренние конфликты.

Идентификатор . Врожденные биологические инстинкты и побуждения присутствуют при рождении. Эгоистичный, иррациональный, импульсивный и полностью бессознательный, он действует по принципу удовольствия: все виды стремления к удовольствию выражаются свободно. Колодец энергии [либидо и танатос] для всей психики [личности]:

Эрос : Инстинкты жизни.Это похоже на колодец, в котором есть:

Либидо , энергия, которая способствует выживанию, лежит в основе сексуальных желаний и проявляется всякий раз, когда мы ищем удовольствия.

Танатос , ответственный за агрессивные и деструктивные побуждения [ долгая история войн и насилия как свидетельство таких побуждений]

ПРИМЕЧАНИЕ. Большинство энергий Ид направлены на снятие напряженности, связанной с сексом и агрессией.

Эго . «Исполнительный». Он руководствуется принципом реальности — он откладывает действия до тех пор, пока они не станут практичными или целесообразными. Это система мышления, планирования, решения проблем и принятия решений. Это сознательный контроль над личностью. Он направляет энергии, поставляемые id. Ид подобен слепому королю или королеве, чья сила огромна, но которые должны полагаться на других, чтобы выполнять приказы. Ид может формировать мысленные образы только того, чего он желает («Первичный процесс мышления.») Эго получает власть управлять поведением, связывая желания Ид с внешней реальностью.

Суперэго . Выступает в роли судьи или цензора в отношении мыслей и действий эго — «интернализованного родителя», чтобы контролировать поведение. Человек со слабым суперэго будет правонарушителем, преступная или антиобщественная личность. Напротив, чрезмерно строгое или резкое Суперэго может вызвать заторможенность, жесткость или невыносимая вина.

Совесть , часть суперэго, отражает все действия, за которые человек был наказан.Когда стандарты совести не соблюдаются, вы внутренне наказаны чувством вины.

Идеал эго отражает все поведение, которое родители одобряют или поощряют. Идеал эго источник целей и стремлений. Когда его стандарты соблюдаются, чувствуется гордость.

Уровни сознания

Без сознания . За пределами осознания. Содержит подавленные воспоминания и эмоции, а также инстинктивные побуждения Ид.Современные ученые начинают находить области мозга, которые, кажется, обладают бессознательными эффектами, описанными Фрейдом. Особенно важны области, связанные с эмоциями и памятью, такие как гиппокамп лимбической системы (Reiser, 1985; Wilson, 1985). Бессознательные мысли, чувства или побуждения могут переходить в поведение в замаскированной или символической форме.

Сознание . Сознательный уровень включает в себя все, что мы осознаем в данный момент, включая мысли, восприятия, чувства и воспоминания.

В сознании . Содержит материал, который можно легко довести до сведения. Если вы перестанете думать о времени, когда вы почувствовали гнев или отвержение, вы переместите это воспоминание из предсознательного на сознательный уровень осознания.

Язык, обычаи, правила, роли и мораль
Каждое общество должно социализировать своих детей, обучая их языку, обычаям, правилам, ролям и морали. Работа по подготовке детей к участию в жизни общества обычно возлагается на родителей.Эта выкройка удобна и судьбоносна. Проводя социализацию, родители оставляют в детях следы завоеванной личности.

Психосексуальные стадии . Фрейдистская басня? Фрейд предположил, что ядро ​​личности формируется в возрасте до 6 лет в результате серии психосексуальных стадий. По его мнению, детское влечение к эротическому удовольствию оказывает длительное влияние на развитие. Его упор на инфантильную сексуальность — один из самых противоречивых аспектов его мышления.Однако Фрейд очень широко использовал термин «секс» для обозначения нескольких различных физических источников удовольствия. Он выделил 4 психосексуальных стадии. На каждом этапе различные части тела становятся первичной эрогенной зоной ребенка (областью, способной доставлять удовольствие). Каждая область затем служит основным источником удовольствия, разочарования и самовыражения. Фрейд считал, что многие черты личности взрослого человека можно проследить до фиксаций (неразрешенный конфликт или эмоциональное помешательство, вызванное чрезмерным увлечением или разочарованием) на одной или нескольких стадиях.

Устный . В первый год жизни младенец получает больше удовольствия от стимуляции рта. Если перекормить или расстроиться, могут возникнуть оральные черты. Выражение оральных потребностей у взрослых включает жевание резинки, грызение ногтей, курение, поцелуи, переедание и алкоголизм. Фиксация на ранней стадии орального восприятия создает орально-зависимую, личность — доверчивую, пассивную и требующую большого внимания (хочу, чтобы ее мать). Позднее расстройство на оральной стадии может вызвать агрессию, часто в форме укуса.Фиксация здесь создает орально-агрессивного взрослого , который любит спорить, циничен и эксплуатирует других.

Анал . В возрасте от 1 до 3 лет. Внимание ребенка переключается на процесс исключения. Когда родители пытаются приучить себя к туалету, ребенок может получить одобрение, выразить протест или агрессию, «держась» или «отпустив». Следовательно, резкое или снисходительное приучение к туалету может закрепить такие реакции в личности. Фрейд описал анально-удерживающую личность (цепляющуюся) как упрямую, скупую, упорядоченную и навязчиво чистую. анально-изгоняющая личность (отпускающая) беспорядочная, деструктивная, жестокая или беспорядочная.

Фаллический . Взрослые черты фаллической личности — тщеславие, эксгибиционизм, чувственная гордость и нарциссизм (себялюбие). Фрейд предположил, что такие черты характера развиваются в возрасте от 3 до 6 лет. В это время повышенный сексуальный интерес вызывает у ребенка физическое влечение к родителю противоположного пола. У мужчин это влечение приводит к:

Эдипов конфликт .Мальчик чувствует соперничество с отцом за привязанность матери — и чувствует угрозу со стороны отца (в частности, боится кастрации). Облегчать Из-за своих тревог мальчик должен идентифицировать себя с отцом. Их соперничество заканчивается, когда мальчик стремится стать больше похожим на своего отца. Когда он это делает, он начинает принимать отцовское ценности и сформировать совесть.

Конфликт Электры : Девочка любит своего отца и соревнуется с матерью. Однако, по мнению Фрейда, девочка постепенно отождествляет себя с матерью.По его словам, это менее эффективно для создания сознания. Фрейд считал, что женщины уже чувствуют себя кастрированными. Из-за этого они менее склонны отождествлять себя со своими матерями, чем мальчики со своими отцами. Эта конкретная часть фрейдистской мысли была отвергнуты — отражение времен доминирования мужчин, в которых жил Фрейд.

Задержка . С 6 лет до половой зрелости. Время, в течение которого психосексуальное развитие прерывается — «приостановлено». Трудно принять.Тем не менее Фрейд считал латентность относительно тихой. время по сравнению с бурными первыми 6 годами.

Генитальный . В период полового созревания всплеск сексуальной энергии активирует все неразрешенные конфликты прошлых лет. Причина подростковых эмоций и смятения. В подростковом возрасте для него характерна растущая способность к зрелым и ответственным социально-сексуальным отношениям. Генитальный этап заканчивается гетеросексуальной любовью и реализацией полноценной взрослой сексуальности.

[Неофрейдисты: Карен Хорни, Анна Фрейд, Отто Ранк и Эрих Фромм остались близки к сердцевине мышления Фрейда. Альфред Адлер, Гарри Салливан и Карл Юнг отдалились более полно и создали свои собственные противоположные теории.]

2. Альфред Адлер (1870-1937). Не согласен с акцентом Фрейда на бессознательном, на инстинктивных побуждениях и на важности сексуальности. Он чувствовал, что мы социальные существа, которыми управляют социальные побуждения, а не биологические инстинкты.По мнению Адлера, главная движущая сила личности — это стремление к превосходству . Борьба за преодоление недостатков, стремление к компетентности, завершению работы и преодолению недостатков.

Он чувствовал, что каждый испытывает чувство неполноценности. Это происходит главным образом потому, что мы начинаем жизнь маленькими, слабыми и относительно бессильными детьми в окружении более крупных и могущественных взрослых. Чувство неполноценности также может происходить из-за наших личных ограничений.Из таких чувств возникает борьба за превосходство. Стремясь к превосходству, каждый пытается компенсировать различные ограничения, и каждый выбирает свой путь к превосходству. Адлер считал, что эта ситуация создает уникальный стиль жизни (или личностный образец) для каждого человека. Согласно Адлеру, ядро ​​стиля жизни каждого человека формируется к 5 годам (И ценные ключи к образу жизни человека обнаруживаются в самом раннем воспоминании, которое можно вспомнить.) Однако позже в своей жизни Адлер начал подчеркивать существование творческого «я» . Под этим он имел в виду, что люди создают свою личность через выбор и опыт.

3. Карен Хорни (1885–1952). Неофрейдист. Верна большинству его идей — изменяла и отвергала некоторые и некоторые из своих собственных. Она сопротивлялась более механистическим, биологическим, инстинктивным идеям Фрейда. Как женщина, Хорни отвергла утверждение Фрейда о том, что «анатомия — это судьба», вплетенное в фрейдистскую психологию, согласно которой мужчины доминируют над женщинами или превосходят их.Хорни был первым, кто бросил вызов очевидным мужским предубеждениям в мышлении Фрейда. Она также не соглашалась с Фрейдом относительно причины невроза. Фрейд считал, что невротические (охваченные тревогой) люди борются с запрещенными влечениями ид, которые, как они опасаются, они не могут контролировать. По мнению Хорни, ядро ​​ базовой тревоги возникает, когда люди чувствуют себя изолированными и беспомощными во враждебном мире. По ее мнению, эти чувства уходят корнями в детство. Затем базовая тревога заставляет проблемных людей преувеличивать единственный способ взаимодействия с другими.Каждый из нас может двигаться к другим (полагаясь на них в любви, поддержке или дружбе), мы можем двигаться подальше от других (удаляясь, действуя как «одиночка» или будучи «сильными» и независимыми), или мы можем двигаться против других (нападая, соревнуясь с ними или стремясь к власти над ними). Эмоциональное здоровье отражает баланс. Эмоциональные проблемы, как правило, заставляют людей злоупотреблять только одним из трех режимов.

4. Карл Юнг (1875–1961).Юнг расстался с Фрейдом, когда начал развивать свои собственные идеи. Он, как и Фрейд, называл сознательную часть личности эго. Однако он далее отметил, что между эго и внешним миром мы часто находим персону , или «маску». Это «общественное я». Персонаж представляется другим, когда люди принимают на себя определенные роли (что необходимо в большинстве профессий) или когда они скрывают свои более глубокие чувства. Действия эго могут отражать установки интроверсии (при которой энергия в основном направлена ​​внутрь) или экстраверсии (при которой энергия в основном направлена ​​вовне).

Личное бессознательное — это термин Юнга для обозначения того, что Фрейд просто называл бессознательным. Хранилище личных переживаний, чувств и воспоминаний, которые нельзя узнать напрямую.

Коллективное бессознательное , более глубокое сознание, разделяемое всеми людьми — Юнг считал, что с незапамятных времен у всех людей был опыт рождения, смерти, силы, божественных фигур, матери и отца, животных, земли, энергия, зло, возрождение и так далее.Согласно Юнгу, такие универсалии создают архетипа, : оригинальные идеи или образцы. Архетипы, обнаруженные в коллективном бессознательном, представляют собой бессознательные образы, которые заставляют нас эмоционально реагировать на символы рождения, смерти, энергии, животных, зла и тому подобное. Юнг считал, что он обнаружил символы таких архетипов в искусстве, религии, мифах и мечтах всех культур и эпох.

Два особенно важных архетипа — это анима (представляющая женское начало) и анимус (представляющее мужское начало).У каждого человека есть и то, и другое. Юнг считал, что для полного развития необходимо проявить как «мужскую», так и «женскую» стороны личности. Присутствие анимы у мужчин и анимуса у женщин также позволяет нам относиться к представителям противоположного пола.

Юнг считал архетип Я самым важным из всех. Архетип Я представляет собой единство. Его существование вызывает постепенное движение к балансу, целостности и гармонии внутри личности.Юнг чувствовал, что мы становимся богаче и более человечными, когда достигается баланс между сознательным и бессознательным, анимой и анимусом, мышлением и чувством, ощущением и интуицией, личностью и эго, интроверсией и экстраверсией. Юнг был первым, кто использовал термин самоактуализация для описания стремления к завершению и единству. Он считал, что архетип «я» в каждой культуре символизируется мандалами (магическими кругами) одного вида другого. [«Воспоминания, мечты, размышления», автобиография Юнга.]

II. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТИ
1. Поведенческая теория личности . Любая модель личности, которая подчеркивает наблюдаемое поведение, взаимосвязь между стимулами и реакциями и влияние обучения. Бихевиористская позиция заключается в том, что личность — это не больше (или меньше), чем набор усвоенных моделей поведения. Личность , как и другое усвоенное поведение, приобретается посредством классической и оперантной обусловленности, обучения с наблюдением, подкрепления, угашения, обобщения и различения.Дети могут научиться доброте, враждебности, щедрости или разрушительности.

2. Обучение теоретиков . Психолог, интересующийся тем, как принципы обучения формируют и объясняют личность. Они отвергают идею о том, что личность состоит из постоянных черт. Ситуационные детерминанты (Непосредственные условия (например, награды и наказания) в данной ситуации, которые определяют, какое поведение может произойти, независимо от личностных черт актера) поведения («Честен ли я? В какой ситуации?»).Уолтер Мишель (1973) соглашается с тем, что некоторые ситуации сильно влияют на поведение. Другие ситуации тривиальны и мало влияют. Таким образом, внешние события взаимодействуют с уникальной историей обучения каждого человека, вызывая поведение в любой конкретной ситуации. Теоретики черт характера также считают, что ситуации влияют на поведение. Но, по их мнению, ситуации взаимодействуют с чертами характера. Итак, по сути, теоретики обучения выступают за замену концепции «черт» на «прошлое обучение» для объяснения поведения .

3. Джон Доллард и Нил Миллер . По их мнению, привычки составляют структуру личности. Что касается динамики личности, Доллард и Миллер полагают, что привычки (глубоко укоренившийся, усвоенный образец реакции) регулируются четырьмя элементами обучения:

(1) Привод . Любой стимул (особенно внутренний стимул, такой как голод), достаточно сильный, чтобы побудить человека к действию (например, голод, боль, похоть, разочарование, страх).

(2) Cue (внешние стимулы или знаки, которые определяют реакции, особенно те, которые сигнализируют о вероятном наличии или отсутствии подкрепления).Сигналы из окружающей среды, направляющие

(3) Ответы (любое поведение, наблюдаемое или внутреннее), поэтому они, скорее всего, приведут к

(4) Награда или подкрепление.

4. Теория социального обучения . Подход, сочетающий в себе принципы поведения, познание (восприятие, мышление, ожидание), социальные отношения и обучение с наблюдением. Бихевиористам недавно пришлось столкнуться с тем фактом, что они упустили из виду то, что думают люди.Новое поколение поведенческих психологов, получившее название теоретиков социального обучения , включает в свои взгляды восприятие, мышление и другие психические события. Они также делают упор на социальные отношения и моделирование.

5. Джулиан Роттер (1975). «Когнитивный бихевиоризм» теории социального обучения можно проиллюстрировать тремя концепциями, предложенными Роттером. Они есть:

Психологическая ситуация . Как человек интерпретирует или определяет ситуацию (недостаточно, чтобы знать обстановку, в которой реагирует персонаж)

Ожидание .Ожидание того, что ответ приведет к подкреплению. Чтобы предсказать ваш ответ, нам также необходимо знать, ожидаете ли вы, что ваши усилия окупятся в нынешней ситуации. Ожидаемое подкрепление может быть более важным, чем фактическое прошлое подкрепление.

Значение армирования . Люди придают разные ценности разным занятиям или наградам. Это тоже нужно учитывать, чтобы понять личность.

6. Самоусиление .Похвалить себя, угостить себя особенным удовольствием или наградить за определенный ответ (например, выполнение школьного задания). Иногда мы все оцениваем свои действия и можем вознаградить себя особыми привилегиями или угощениями, если оценка положительная. Таким образом, привычки к самовосхвалению и самообвинению становятся важной частью личности. Фактически, самоусиление можно рассматривать как бихевиористский аналог суперэго.

7. Радикальное поведение .Подход, который избегает любых ссылок на мысли или другие внутренние процессы; радикальных бихевиористов интересуют исключительно отношения между стимулами и реакциями. Более экстремальный взгляд на личность. «Умные люди больше не верят, что люди одержимы демонами … но человеческое поведение по-прежнему обычно приписывается внутренним агентам», — сказал Б. Ф. Скиннер (1971). Для Скиннера термин «личность» — это выдумка, которую мы изобретаем, чтобы притвориться, будто объяснили поведение, которое на самом деле контролируется окружающей средой.Он считает, что все, что делает человек, в конечном итоге основано на прошлых и настоящих наградах и наказаниях.

8. Поведенческий взгляд на развитие . Многие из основных положений Фрейда можно переформулировать с точки зрения современной теории обучения. Миллер и Доллард (1950) соглашаются с Фрейдом в том, что первые 6 лет имеют решающее значение для развития личности, но по другим причинам. Вместо того, чтобы думать о психосексуальных побуждениях и привязанностях, они спрашивают: «Что делает ранний опыт обучения таким долговечным по своим последствиям?» Их ответ таков: детство — это время острых и мучительных побуждений, мощных наград и наказаний и сокрушительных разочарований.Также важно социальное подкрепление , основанное на эффектах внимания и одобрения со стороны других. Эти силы объединяются, чтобы сформировать ядро ​​личности.

9. Критические ситуации . Миллер и Доллард считают критически важными четыре ситуации развития:

(1) Кормление . Может повлиять на дальнейшие социальные отношения, потому что ребенок учится ассоциировать людей с удовлетворением и удовольствием или с разочарованием и дискомфортом.

(2). Приучение к туалету или чистоте .

(3) Секс-тренинг и

(4) Научиться выражать гнев или агрессию . Вседозволенность сексуального и агрессивного поведения в детстве связана с потребностями взрослых во власти (McCelland & Pilon, 1983).