Роль внимания в чувственном познании окружающей действительности: Статья «Роль внимания в процессе познания» – Учебно-методический материал: Реферат «Значимость внимания в процессе познания»

Автор: | 08.01.2021

Содержание

Основные свойства внимания — Мегаобучалка


Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:

  • устойчивостью;
  • сосредоточенностью;
  • переключаемостью;
  • распределением;
  • объемом.

Рассмотрим каждое из них.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие — характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи — соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые — с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, также, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При обстановке, которая характеризуется отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно колеблется, становится недостаточно устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.

Сосредоточенность внимания (противоположное качество — рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечения от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.



  • В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало.
  • Во втором — сознательно — усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном для него объекте.

Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.
С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания:

  • первый — характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем;
  • второй — тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно обусловленные.
Распределение внимания — его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.

Известно, что память на прерванные действия способна сохраняться в течение определенного времени. В течение этого периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Именно так и происходит чаще всего в случаях распределения внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами.
Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается. Объем внимания — это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей — 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Действительно, как мы убедимся далее, эти феномены тесным образом связаны друг с другом.
Виды внимания
Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются — природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

  • Природное внимание
    дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он, как мы уже отмечали, связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.
  • Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием на объекты.
  • Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
  • Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.
  • Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.
  • Наконец, можно различать чувственное и
    интеллектуальное
    внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Проблемы для обсуждения:
1. Роль внимания в чувственном познании окружающей действительности.
2. Виды внимания и их характеристика.
3. Психофизиологические основы внимания.
6.3. Психологические закономерности памяти

  • Значение памяти для человеческой жизнедеятельности
  • Психологические закономерности памяти

Значение памяти для человеческой жизнедеятельности
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются

памятью. «Без памяти, — писал Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом2».
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти:

  • генетическая;
  • механическая.

Первая — проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая — выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств. У

человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных:

  • произвольная;
  • логическая;
  • опосредствованная.

Первая — связана с широким волевым контролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья — с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Более точно и строго, чем это сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни следующие функции:

  • запоминания,
  • сохранения,
  • воспроизведения информации.

Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти. Рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.
Психологические закономерности памяти
Немецкий ученый Герман Эббингауз (1850-1909) был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал.

  • Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
  • Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
  • При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
  • Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.
  • Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для его запоминания повторений. Например, если после однократного запоминания в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда исходный ряд состоит из 12 таких слогов, воспроизвести 6 из них удается, как правило, лишь после 14 или 16 повторений. В случае если количество слогов в исходном ряду будет равно 26, то понадобится примерно 30 повторений для получения того же самого результата, а в случае ряда из 36 слогов — 55 повторений.
  • Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.
  • При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края«).
  • Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.
  • Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.
  • Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.
  • С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.
  • То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
  • Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.
  • Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях А.А.Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.
Теодюль Рибо (1839-1916), анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий — временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:

  • память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;
  • память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние (закон регрессии).

Обобщение этих и многих других фактов позволило вывести ряд законов памяти. Обратимся к основным из них. Установлено, что в запоминании, сохранении и воспроизведении материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, систематизация, обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение. При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в голову тогда, когда возникает задача вспомнить данный текст.
Установка на запоминание способствует ему, т.е. запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую мнемическую задачу. Если данная установка рассчитана на запоминание и хранение информации в течение определенного срока, что бывает при использовании оперативной памяти, то именно к этому сроку срабатывают механизмы памяти.
То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше, чем то, что составляет средства осуществления данной деятельности. Следовательно, для того чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким-то образом связать его с основной целью деятельности.
Большую роль в запоминании и воспроизведении играют повторения. Их продуктивность в значительной степени зависит от того, в какой мере данный процесс интеллектуально насыщен, т.е. является не механическим повторением, а новым способом структурирования и логической обработки материала. В этой связи особое внимание должно обращаться на понимание материала и осознание смысла того, что с ним в процессе запоминания делается. Для хорошего заучивания материала нецелесообразно сразу его учить наизусть. Лучше, если повторения материала распределены во времени таким образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно большее число повторений, чем на середину. По данным, полученным Анри Пьероном (1881-1964), распределение повторений в течение суток дает экономию времени более чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал сразу заучивается наизусть. Любая из частей, на которые при заучивании делится весь материал в целом, должна сама по себе представлять более или менее законченное целое. Тогда весь материал лучше организуется в памяти, легче запоминается и воспроизводится.
Один из интересных эффектов памяти, которому до сих пор не найдено удовлетворительного объяснения, называется реминисценцией. Это — улучшение со временем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его выучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными, отчетливыми. Чаще всего реминисценция происходит на 2-3-й день после выучивания материала. Отметим, что реминисценция как явление возникает в результате наложения друг на друга по сути дела двух различных законов, один из которых характеризует забывание осмысленного, а другой — бессмысленного материала.
Проблемы для обсуждения:
1. Значение памяти для человеческой жизнедеятельности.
2. Психологические закономерности памяти.

 

К выбору лекции



Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Читайте также:


©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (692)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку…

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы


Статья «Значимость внимания в процессе познания» — К уроку — Дополнительное образование

Педагог

высшей квалификационной категории

МБУ ДО ЦВР, г. Таганрог

Мироненко Анна Васильевна

Значимость внимания в процессе познания

Внимание является не психическим процессом, а формой организации познавательных процессов и условием ее успешного протекания, ибо мыслит не само по себе мышление и не само по себе восприятие, а воспринимающая и мыслящая личность. Как пишет Рубинштейн, в каждом психическом процессе присутствует момент, выражающий различные отношения личности, в частности к миру людей, природы, сознания к объекту. Это отношение проявляется в виду. Например, когда ученик с интересом относится к математике, она, будто в плен, берет его сознание. Он глубоко и сосредоточенно, с устойчивым вниманием, проявляя выносливость, работает над выполнением математических задач.

Одной из основ психогенеза личности является познание и преобразование человеком мира, который его окружает и мира, существуещего внутри как его самого, так и в других людях. Собственным опытом, успехами и ошибками, радостями и горем человек формирует в себе модель мира и самого себя.

Познание — это процесс приобретения новых знаний (повторение — это не познание). Знания — это проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека.

Психология отличается от всех наук тем, что она изучает субъективные процессы, связанные с познанием (деятельность внимания, ощущение, восприятие, припоминание и т.п.), а также зависимость их от интеллектуальных процессов. Во всех видах познания психология выделяет общее, проявляет элементы, структуру, последовательность психических процессов человека при познавательной деятельности. Психология познания связана с «физиологией познания», то есть изучением нервных и мозговых процессов, сопровождающих акты познания и осмысления.

Познавательная деятельность: чувственные и рациональные формы овладения действительностью.

Среди познавательных процессов выделяют ощущения и восприятие, память, внимание и воображение, мышление, представление и интуицию. Научно-психологический подход требует аналитического рассмотрения этих процессов познания, хотя в реальной психической жизни все эти процессы слиты и зависят от индивидуальных особенностей человека, его мотивов и ценностей.

На человека постоянно действует много предметов и явлений. Из всего этого в каждый момент воспринимается им только небольшая часть. Все остальное или совсем не замечается, или замечается невнятно, неопределенно. Вспоминая, представляя, человек сосредотачивается на чем-то определенном, что и является объектом воображения, мыслей, чувств, отворачиваясь от всего остального. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности в современной психологии связывается с вниманием.

Внимание — это психический процесс, который является не самостоятельной формой отражения, а организацией тех или иных форм отражения (ощущений, восприятий, памяти, мышления, представления, эмоций и чувств), в результате которого что-то отражается в сознании более четко, а другое менее четко. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внешне внимание выглядит в специфической позе, особой мимике, в движениях. Чаще всего характеризуется торможением движений, направленностью органов чувств на объект (если он дан в восприятии). В отборе смысловых, то есть таких, что соответствуют данной деятельности индивида, действий и игнорировании (торможении) других несущественных, побочных, конкурирующих действий состоит первая функция внимания. Вторая важнейшая функция внимания — это удержание, сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель. Третья важнейшая функция внимания — регуляция и контроль протекания деятельности.

Физиологической основой внимания является совместная деятельность коры головного мозга и его подкорковых образований. Подкорковые образования при этом выполняют не только роль генераторов активности, сменяющих возбудимость корковых клеток, но и фильтров, облегчая проведение смысловых раздражителей и одновременно блокируя проведение не значительных действий, действий.

Интенсивность внимания — это качество, определяющая эффективность восприятия, мышления и памяти и качество сознания в целом. Чем больше интерес к деятельности (чем больше осознание ее значения) и чем труднее деятельность (чем она менее знакома человеку), чем больше влияния отвлекая раздражителей, тем более интенсивным будет внимание.

Концентрация внимания — это качество внимания, определяющая высокую ее интенсивность при объеме в один объект.

Под направленностью понимают, прежде всего, избирательный характер протекания познавательной деятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный (непреднамеренный) выбор ее объектов. При этом выборность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе отдельных воздействий, но и в более или менее длительном их сохранении (удержания образов в сознании).

Устойчивость внимания определяется длительностью сохранения концентрированного внимания. Это — характеристика внимания во времени. Показатель устойчивости — высокая продуктивность деятельности (объем, точность работы) в течение некоторого времени. Продолжительность интенсивного сосредоточения зависит от следующих факторов: характера и содержания деятельности, отношение к объекту внимания. Невозможно длительное сосредоточение на одном и том же объекте, если сам он не меняется или если его нельзя рассматривать с разных сторон. Степень устойчивости внимания увеличивается с увеличением сложности объекта внимания.

Активность личности имеет большое значение для устойчивости внимания. Деятельность может проявляться во внешне выраженных практических действиях с объектами внимания или во внутренней мыслительной деятельности, повязанная с решением задач, требующих наиболее полного отражения объектов внимания. При сохранении общей направленности деятельности объекты действия, сами действия, операции могут меняться с изменением задачи деятельности, что и является условием длительного сосредоточения внимания.

Устойчивость внимания связана с ее динамическими характеристиками: колебаниями и переключением. Под колебаниями внимания понимают периодические кратковременные случайные изменения степени интенсивности внимания. Колебания внимания проявляются во временном чередовании интенсивности ощущений. Так, прислушиваясь к очень слабому звуку, например, тиканье часов, человек может, замечает звук, то перестает его замечать. Такие колебания внимания могут осуществляться с различными периодами от 2-3 до 12 секунд.

Переключение внимания — это быстрое перемещение внимания, обусловленное сознательно и преднамеренно поставленной новой задачей. Оно может проявляться в переходе или от одного объекта определенной деятельности к другому, или от одной операции к другой. В этом случае переключение происходит внутри одной деятельности. Так, ученик, решая задачу, переходит от одних данных условий к другим, от одних действий к другим. При этом объекты сосредоточенности внимания все время меняются, но деятельность остается той же самой — решением задачи.

Так переключение внимания при длительной деятельности предотвращает быстрому развитию усталости и тем самым повышает устойчивость внимания. Однако слишком частое переключение также может приводить к быстрой усталости и поэтому здесь необходимо выбрать оптимальный вариант. Впрочем, переключение внимания связано с отношением человека к предыдущей деятельности: чем интереснее предшествующая деятельность и менее интересна следующая, тем труднее происходит переключение. Существуют значительные индивидуальные различия в переключении. Некоторые люди быстро и легко переходят от выполнения одной деятельности к другой. Для других этот переход требует длительного времени и затраты усилий, что связано с такой личностью нервной системы, как подвижность нервных процессов. Большое значение имеет переключение внимания в учебном процессе, когда изменяются различные учебные предметы в течение дня, последовательность этапов изучения материала предполагает изменение видов и форм деятельности.

В отличие от сознательного переключения внимания, отвлечение — это непроизвольное отклонение внимания от основной деятельности на посторонние об объекты. Способность противостоять, отвлекая действиями, называется помехоустойчивостью. В развитии этой способности у людей наблюдается значительная индивидуальная разница, определяемая как различиями в нервной системе, а именно в ее силе, так и специальной тренировкой, направленной на повышение помехоустойчивости.

Под распределением внимания понимают такое ​​ее качество, которое определяет способность человека одновременно выполнять несколько действий, сосредоточивая внимание между ними. Уровень распределения внимания зависит от следующих факторов: от характера видов деятельности, (они могут быть однородными и разнородными), от их сложности (и в связи с этим от степени нужного психического напряжения), от степени знакомства и привычности их (от уровня овладения основными средствами деятельности). Чем сложнее совместимы виды деятельности, тем труднее распределить внимание.

При совмещении умственной и моторной деятельности продуктивность умственной деятельности может снизиться в большей степени, чем моторной. Трудно совмещать два вида умственной деятельности. Распределение внимания возможен в том случае, когда каждый из выполняемых видов деятельности знаком человеку, причем один — до некоторой степени привычен, автоматизирован (или может быть автоматизированным).

По активности человека в организации внимания есть три вида внимания: не произвольное, произвольное и после произвольное.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя. Всякое достаточно сильное раздражение — громкие звуки, яркий свет, резкий запах — может невольно привлечь внимание. Особое значение для привлечения внимания имеет контраст между раздражителями. Новизна — одно из важных свойств раздражителей, вызывающих непроизвольное внимание. Причем имеется в виду не только абсолютная новизна (раздражитель этот ранее никогда не действовал на человека), но и относительная (необычное сочетание знакомых раздражителей). При невольном воображении человек невольно, не ставя цели, выделяет наиболее сильные, новые и значимые раздражители, не тратя усилий, обращает и концентрирует внимание на них.

Произвольное воображение возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные упражнения, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (действий) как объектов внимания. Направленность и концентрация внимания при этом зависят не от особенностей самих предметов, а от поставленной, намеченной цели, задачи. В этом случае нужны определенные усилия воли, необходимые для того, чтобы сохранить о объект сосредоточения, то есть не отклоняться, а также поддерживать определенную интенсивность процесса сосредоточения. Таким образом, произвольное внимание является проявлением свободы.

Третий вид внимания – после произвольное . Этот вид внимания возникает после того, как была вызвано произвольное внимание. При осуществлении деятельности часто сначала требуется организация направленности внимания и усилия воли ее поддержка, а по мере преодоления трудностей, по мере углубления в деятельность работа захватывает человека, вызывает интерес.

Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточение на нем. Вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание всегда является выделение чего и сосредоточения на этом. Внимание само по себе не является таким же психическим процессом, которым являются, например, восприятие, запоминание, мышление или воображение. Мы можем воспринимать, запоминать, мыслить, но не можем быть «заняты вниманием».

В психологической науке внимание определяется как направленность и концентрация психической деятельности на объекты и явления, которые имеют постоянную или ситуативную значимость для личности. Отличие внимания от психических познавательных процессов заключается в том, что оно само непосредственно не отражает реальность, а регулирует (направляет) и контролирует деятельность познавательных процессов.

Список использованной литературы

1. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для вузов. — СПб .: Питер, 2013. — 752 с.

2. Психология (под редакцией Ю. Трофимова): Учебник. — М .: «Орияны», 2012. — 680 с.

3. Психология: Учебник для вузов / Л.Д.. Столяренко. — СПб .: Лидер, 2014.- 592 с.

4. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Э.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. — М .: Смысл; СПб .: Питер, 2014. — 413 с.

5. Величковский Б. Когнитивная наука. Основы психологии познания. — Смысл, Издательский центр «Академия», 2014. — В 2-х т. — 448 с., 432 с.

6. Мясоед П.А. Общая психология: Учебное пособие для высших учебных заведений. — Изд. Второй, доп. — К., 2015. — 487 с.

7. Цимбалюк И.М. Психология. — М., 2014. — 576 с.

8. Практикум по общей психологии (под редакцией Ю. Трофимова). — М .: «Знание», 2011. — 289 с.

9. Трофимова Н.Н., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психология: Практикум. — СПб .: Питер, 2015. — 320 с.

Чувственные формы познания действительности — реферат

Познавательная деятельность выступает как активность человека, направленная на отражение и познания окружающего мира. Зависимости от глубины отражения выделяют чувственные и рациональные формы познания мира.

Поскольку внимание не имеет собственного содержания, то ее относят к познавательных процессов. Однако, обслуживая все психические процессы, она является необходимым условием их возникновения и функционирования.

Внимание.

Проблема внимания всегда вызывала у исследователей повышенный интерес. Над ее изучением работали известные представители интроспективной психологии (В. Джемс, В. Вундт, Э. Титченер, родоначальник экспериментального направления в психологии французский психолог Теодюль Рибо (1839 — 1916)), гештальтпсихологии (К. Коффка, В. Келер), феноменологического направления (французский психолог Морис Мерло-Понти (1908-1961)) и др..

Этой проблематике посвятили свои труды советские ученые — С. Рубинштейн, М. Добрынин, А. Леонтьев, П. Гальперин, Д. Узнадзе, Е. Милерян. И сегодня она имеет много невыясненных вопросов методологического и теоретического плана.

Природа внимания.

На органы чувств человека в процессе его жизни постоянно действуют своим свойствам различные предметы и явления объективной действительности. Например, во время лекции на студента влияет голос, внешний вид лектора, обстановка в аудитории, содержание сообщения, люди, сидящие рядом. Но студент не может одновременно отразить все эти влияния: на одни он реагирует, другие — не замечает.

Отражая действительность, человек всегда направляет свою психическую деятельность на те предметы и явления, которые для нее имеют жизненное значение, отвечают ее потребностям. Эту избирательность психической деятельности связывают с таким свойством психики, как внимание.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания, предусматривающий повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание неразрывно связана с деятельностью человека, в деятельности она существует и ею поддерживается. Ослабления ее интенсивности приводит к снижению качественных показателей в работе. Находиться в состоянии напряженного внимания означает активно над чем-то работать. Как особенность психической жизни внимание имеет общественную природу. Она возникла в процессе труда и стала одной из его основных психологических характеристик.

Важнейшими функциями внимания является регуляция деятельности и контроль за ее ходом. От того, на чем и как сосредотачивается человек, зависит четкость и полнота ощущений, восприятий и мнений. К. Ушинский писал, что внимание является именно той дверью, через которые проникает все, что только входит в душу человека из внешнего мира.

В отличие от определенных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) внимание не имеет своего содержания. Она проявляется во всех познавательных процессах, характеризуя динамику их протекания.

Суть внимания оказывается в отборе значимых (касающихся важных потребностей на определенный момент) воздействий и торможении несущественных, побочных. Благодаря этому отражение становится более четким, а деятельность продолжается, пока не завершится запланирован акт поведения не будет достигнута поставленная цель.

Как выборочное восприятие воздействий внимание возможна только в состоянии бодрости организма, обусловленной активной деятельностью мозга. Выделяют четыре состояния бодрости: глубокий сон, дремота, спокойная бодрость (сенсорный покой) и активная бодрость. Активация как быстрое усиление активностимозковои деятельности осуществляется специальным образованием в мозге, которое называют ретикулярной формацией. Она проявляется в изменении электрической активности мозга и может быть зафиксирована электроэнцефалографом. Если в состоянии сна в электроэнцефалограмме преобладают ритмические колебания низкой частоты — медленные волны с большой амплитудой (а-ритм), то при переходе к состоянию бодрствования наблюдается десинхронизация корковой ритмики — появляются высокочастотные колебания малой амплитуды. Переход к активной бодрости сопровождается появлением у человека ориентирующих рефлексов и повышением чувствительности анализаторов, изменением обмена веществ, работы сердца, ритма дыхания и т.п.. Поэтому считают, что физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, которая обеспечивает переход от сна к активной бодрости.

Анализ только указанных физиологических механизмов внимания не позволяет объяснить особенности избирательности внимания. Поэтому некоторые исследователи приписывают свойство избирательности определенным отделам неспецифической системы мозга (выборочной деятельности ретикулярной формации, неспецифическом влияния таламуса и гипоталамуса).

С процессом внимания на уровне коры головного мозга связывают и наличие в лимбической системе и лобных долях особого типа нейронов, не имеющие отношения к органам чувств. Это нейроны внимания (детекторы новизны) и клетки ожидания. Первые сравнивают действия раздражителей и реагируют на их изменение, новизну, вторые — реагируют тогда, когда действие раздражителя не соответствует тому, на что надеялись.

Благодаря исследованиям И. Сеченова, И. Павлова, А. Ухтомского, В. Бехтерева, П. Анохина и др.. сформировалось представление о ведущей роли коры больших полушарий в системе нейрофизиологических механизмов внимания.

Предметы и явления, действуя на мозг человека, вызывают появление ориентировочных рефлексов. Вначале они появляются под влиянием только грубых изменений среды, затем — слабых раздражителей, приобретают сигнального значения. При появлении ориентирующих рефлексов изменяется ход процессов в коре больших полушарий головного мозга. Образуется (по Павлову) очаг оптимального возбуждения, связанный с раздражителем. По закону индукции нервных процессов это приводит к торможению смежных участков коры. Поэтому нервные импульсы, доходящие до ячейки оптимального возбуждения, отражаются человеком, другие не замечаются.

Итак, по Павлову, физиологической основой внимания является наличие в коре головного мозга устойчивого очага оптимального возбуждения, негативно индуцирует смежные участки.

А. Ухтомский назвал очаг оптимального возбуждения доминантой, т.е. господствующим центром возбуждения. Доминанта определяет характер реакции организма в определенный момент и подчиняет себе все побочные импульсы, поступающие в это время в мозг. За их счет она усиливается, приобретая большей устойчивости. Так, слабые звуки мелодичной музыки, монотонный шелест деревьев за окном усиливают сосредоточенность внимания на работе, которая выполняется. А тишина нередко способствует отвлечению внимания.

Виды внимания.

Известный американский психолог Э. Титченер выделял три стадии внимания: непроизвольное внимание, произвольное внимание, возврат к первой стадии. «Когда мы решаем, например, геометрическую задачу, — писал он, — мы постепенно зацикавлюемося ней и вовсе отдаемся ей, и скоро проблема приобретает такой же власти над нашим вниманием, которой удар грома в момент его появления в сознании».

В отечественной психологии внимание разделяют на непроизвольную, произвольную и после произвольную. Такое разделение на виды осуществляется на основе критериев наличия или отсутствия сознательной цели, волевого усилия и интереса к деятельности.

Непроизвольное внимание — внимание, возникающая в процессе взаимодействия человека с окружающей средой без ее сознательного намерения и без каких-либо волевых усилий с ее стороны.

По своей сути это ориентировочный рефлекс на новизну, основанный на механизме возникновения в коре головного мозга ячейки доминантного возбуждения. Сначала непроизвольное внимание существует как безусловный рефлекторный процесс, обусловленный действием внешних раздражителей. Такое внимание характерна для животных. В процессе развития человека она усложняется и становится условно-рефлекторной — под влиянием раздражителей, приобретают сигнального значения.

Существует много свойств раздражителей, действие которых вызывает появление непроизвольного внимания. К ним относятся: новизна. внезапность действия, сила, изменение интенсивности действия, перемещения объекта в поле зрения, контраст объекта с фоном и др..

Так, приход незнакомого преподавателя в аудиторию сразу привлекает внимание студентов через свою новизну, а исправлены красным цветом ошибки в тетрадях привлекают внимание учащихся контрастом красного цвета с фоном страницы. Однако свойства объектов не сами по себе определяют непроизвольное внимание. Тот факт, что та же свойство у одних людей вызывает внимание, а других оставляет равнодушными, свидетельствует о том, что в появлении непроизвольного внимания участвуют не только внешние воздействия, но и внутренние условия — потребности людей, их интересы, желания, аффективные состояния и т.д. . Особенно велика роль в пробуждении непроизвольного внимания принадлежит значимым потребностям и непосредственным интересам. То, что для человека важно, интересно и эмоционально захватывающее, вызывает длительное интенсивное сосредоточение. Поэтому основным назначением непроизвольного внимания является создание для человека возможности быстро и правильно ориентироваться в постоянно изменяющейся среде, а также выделять из него объекты, имеющие настоящее время наибольшую значимость. Непроизвольное внимание является генетически первичным этапом становления внимания в ее филогенезе и онтогенезе. На ее основе возникает и развивается произвольное внимание.

Произвольное внимание — внимание, которое личность сознательно вызывает, направляет и регулирует.

Произвольное внимание имеет общественную природу. Она сформировалась в процессе труда и общения людей. Овладение языком дало человеку возможность ставить перед собой осознанную цель, оценивать и выбирать пути ее достижения, преодолевать внешние и внутренние препятствия и направлять свои усилия на выполнение отдельных этапов трудового акта. Чем отдаленные цели и сложный путь ее достижения, менее привлекательна сама работа, тем большие требования ставит она к произвольному вниманию. Таким образом, интеллектуальная за предпосылками, произвольное внимание является волевым характером.

Достижения отдаленных целей требует от человека значительной активности, длительной сосредоточенности на процессе деятельности, конечном итоге, а также силы воли для преодоления препятствий. Человек, поставив определенную цель, предусматривает конечный результат, выбирает способы его достижения и контролирует их реализацию. Итак, при участии произвольного внимания происходит регуляция активности, прогнозирование, контроль и коррекция деятельности.

Произвольное внимание имеющаяся там, где предмет внимания не привлекателен для человека. Она всегда является опосредованной, потому основывается на операциях, опосредующие мышления. Любой акт внимания, для того чтобы стать актом произвольной, сознательно направленной внимания, должен прежде превратиться в интеллектуальную, опосредованную операцию.

Хотя непроизвольное и произвольное внимание существенно различаются, между ними существуют взаимосвязи и взаимопереходы. Произвольное внимание возникает из самопроизвольной при образовании обобщенных условных связей, но и произвольная может стать невольной в связи с изменениями в мотивации деятельности. Так происходит, когда рабочий начинает сложную и неприглядную, но важную работу. Процесс вхождения в деятельность сначала медленный и тяжелый. Постепенно он достигает результатов, и его привлекает сам процесс. Для поддержания внимания уже не нужны волевые усилия, поскольку возникает послепроизвольное внимание.

Послепроизвольное внимание — внимание, возникающая на основе интереса к процессу деятельности.

Она является целенаправленной, т.е. остается на том же объекте или виде деятельности, сознательно контролируется (как произвольное внимание) и не требует волевых усилий для поддержания (как непроизвольное). Ее возникновение увеличивает продолжительность сосредоточения на деятельности, способствует уменьшению усталости, повышению производительности труда. Послепроизвольное внимание является оптимальной во всех видах деятельности, но особенно эффективной — в умственной работе. Принудительно вызвать этот вид внимания нельзя. Путь к ней лежит через пробуждение интереса к деятельности.

Структурные особенности внимания. Внимание является сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями ее структурных особенностей. К ним относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.

Устойчивость внимания.

Ее показателем является высокая производительность работы в течение длительного времени. Зависит устойчивость внимания от особенностей объектов сосредоточения и активности личности в отношении этих объектов. Богатые по содержанию, динамические, разнообразные объекты дольше привлекают внимание к себе, чем простые, статические и однообразны.

Устойчивость внимания — временная характеристика внимания, что определяется длительностью сохранения целенаправленной внимания на определенном объекте или виде деятельности.

Эта структурная особенность внимания зависит от активности субъекта проявляется в его действиях с объектом. Она возрастает при выполнении практических или умственных задач, которые требуют полного отображения объектов. Умеренная сложность объекта тоже удлиняет время сосредоточение на нем внимания, что связано с активной умственной деятельностью, необходимой для его познания.

Противоположная черта — неустойчивость внимания — проявляется в ее отвлечении другими объектами, т.е. в изменении под их влиянием направленности деятельности человека. Чем менее устойчивое внимание, тем легче и быстрее она отвлекается. В основном отвлекают внимание те же свойства раздражителей, которые ее невольно вызывают — внезапные, сильные, эмоциональные, динамичные и т.д..

Концентрация внимания.

Сосредоточенность внимания на объекте имеет определенную интенсивность, что проявляется в уровне концентрации.

Концентрация внимания — мера погруженности человека в определенный вид деятельности.

Чем больше сконцентрировано внимание на объекте, тем меньше человек замечает посторонние воздействия, тем более продуктивной является ее деятельность. Однако степень сосредоточенности внимания не одинаков в течение длительного времени: он то растет, то уменьшается. Периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания называют колебаниями внимания.

Существование колебаний внимания впервые было обнаружено при исследовании ее сенсорных форм. Например, если прислушаться к едва слышимого тиканье часов во время выполнения какой-то работы, то можно заметить, что его то слышно (когда снижается интенсивность сосредоточения на деятельности), то нет (когда усиливается сосредоточенность). Колебания внимания иллюстрируют и двойные изображения. Так, если некоторое время смотреть на изображение усеченной пирамиды, то видно, что она либо обращена к зрителю срезанной основой вперед, или вглубь. Исследования Н. Ланге показали, что при восприятии слабых раздражителей колебания внимания имеют период от 2-С до 10-12 секунд. их причиной является колебательный процесс, связанный с самонастройки сенсорных систем организма.

Распределение внимания. Это очень важная ее структурная особенность, от которой зависит успешная работа учителя, водителя, авиадиспетчера и др..

Распределение внимания — способность человека одновременно выполнять два или более видов деятельности.

Например, водитель при управлении автомобилем должен одновременно следить за обстановкой на дороге, за панелью приборов, слушать шум мотора, нажимать на педали и переключать скорости.

Распределение внимания возможно только при определенных условиях. Нельзя распределить внимание между двумя видами деятельности, которые требуют участия одинаковых анализаторов. Например, невозможно одновременно слушать (так, чтобы понять) сообщения по радио и рассказ собеседника. Нельзя распределить внимание между такими видами деятельности, которые одновременно требуют интенсивных умственных усилий (решения задач и чтение книги и т.д..). Чем больше сосредоточено внимание, тем труднее распределять. Можно распределить внимание между видами деятельности, человек хорошо освоила, при этом один из них требует высокого уровня осознания, а второй осуществляется на автоматизированном уровне. Так, студент на лекции одновременно слушает сообщение лектора и записывает его (процесс письма происходит на автоматизированном уровне).

Переключение внимания.

Это необходимое условие успешного выполнения многих видов работ.

Переключение внимания — перенос человеком внимания с одного объекта или вида деятельности на другой.

Зависимости от ситуации переключение внимания может быть полным или неполным, легче или тяжелее. При необходимости может происходить 3-4 раза в секунду. Внимание переключается легче, когда существует связь между предыдущим и последующим видами деятельности, если следующий вид работы интереснее предыдущей, при условии, что предыдущее задание выполнено. Существуют значительные индивидуальные различия в переключении внимания. Есть люди, которые быстро и легко переходят от одного вида деятельности к другому, от других такой переход требует значительных затрат времени и усилий, что обусловлено подвижностью нервных процессов. Улучшить показатели переключения внимания можно благодаря тренировке.

Объем внимания.

От этой особенности зависит масштаб проблемы, которая может оказаться посильной или непосильным индивиду.

Объем внимания — количество объектов, которые человек может одновременно принять за короткий промежуток времени.

Установлено, что при короткой экспозиции не связанного с содержанием материала за 0,1 секунды взрослый человек в среднем может принять 5-7, а ребенок 2-3 объекты. Объем внимания зависит от особенностей этих предметов, от того, объединены их в группы. Так, если 14 букв образуют содержательное слово, человек может воспринять его одномоментно. Негативным аспектом внимания является рассеянность, поверхностная концентрация, неспособность длительное время сосредоточиться на предмете деятельности, неумение управлять своим вниманием. Причины рассеянности разные. В одних случаях она обусловлена глубокой концентрацией внимания на иной деятельности, в других усталостью, в третьих — ее неправильным воспитанием.


«Роль чувственного опыта дошкольников в процессе познания окружающей действительности», ГБОУ Школа № 1400, Москва

А формированию чувственного опыта способствует сенсорное развитие, т.к. источником знаний об окружающем мире в первую очередь являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств, с различными признаками и свойствами предметов.

Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного образа:
— Зрительное,
— слуховое,
— осязательное (тактильное),
— вкусовое,
— обонятельное.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие или чувственный опыт ребёнка является фундаментом общего интеллектуального развития детей.

Т.к.
— упорядочивает хаотичные представления детей, полученные при взаимодействии с внешним миром;
— развивает наблюдательность, внимание, мышление, воображение;
— дети получают возможность познать и применить в практике различные способы обследования предметов;
— обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Основная задача сенсорного развития детей заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им свойства, т.е. определять общепризнанные эталоны.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, так как ребенок должен не только узнать и запомнить их, но и иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства, а, главное, уметь пользоваться полученными представлениями.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его развитии играет чувственный опыт.

Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы:

1 — Предэталонный (примерно до 2 лет)
На данном этапе проводимая работа по сенсорному развитию ребёнка готовит почву для последующего усвоения им сенсорных эталонов.

Это период обогащения малыша впечатлениями. Следует создать для него условия, чтобы он мог следить за движущими яркими игрушками, хватать предметы разной формы и фактуры.

На 2 этапе у ребенка накапливается уже некоторый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, и часть этих представлений начинает играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.

Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. На данном этапе для усвоения доступны такие сенсорные эталоны как: цвет, форма, величина.

3 этап длится до 5 лет. На этом этапе происходит ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

Одновременно с формированием основных эталонов (цвет, форма, размер) необходимо учить детей способам обследования предметов и по другим свойствам: весу, тактильным ощущениям, температурным показаниям и слуховым реакциям.

Здесь также важнейшим фактором для всестороннего развития ребенка, его чувственного опыта является создание окружающей его среды.

Ведь упражнения и задания, основанные на практической деятельности каждого ребенка, позволяют совершенствовать его сенсорный опыт и являются полезными для закрепления уже имеющихся представлений об окружающих его предметах.

Рассмотрим несколько примеров:

  • На восприятие цвета:
    «Соберём грибочки»;
    «Найди домик для куклы»;
    «Что бывает такого цвета?».
  • На восприятие формы:
    «На что похоже»;
    «Заплаточки»;
    «Волшебный мешочек».

Развитие тактильных ощущений:

«Найди пару»; (тактильная дорожка)
«Разложи по домикам» (объединить предметы по определённым признакам)

Развитие слуха:
«Угадай, что звучит»;
«Кто пришёл к нам в гости?».

Развитие вкусовых ощущений: (лимон, банан и др.)

Без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития.


Важно так же отметить, что особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Из всего выше сказанного мы видим, что сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Первой и главной ступенью которой является чувственный опыт.

Чувственное познание мира — плюсы и минусы

Чувственное познание - что это такое в философии?

С рождения человек вынужден взаимодействовать с окружающей действительностью и другими людьми. Он пытается осмыслить увиденное и услышанное. Это содействует возможности жить в гармонии с природой и самим собой. Наука гносеология определяет восприятие как явление и выделяет две главных его формы: рациональное и чувственное познание.

Что такое чувственное познание?

Чувственное познание – это комплекс методов для постижения окружающего мира. Традиционно его противопоставляют мышлению, которое вторично. Вид освоения действительности с помощью чувств не опирается на мыслительный анализ свойств каких-либо объектов. Сформировать конкретные образы и получить первичные знания о внешней стороне предметов позволяет анатомо-физиологическая система. Отвечают за это пять главных чувств:

  • зрение;
  • слух;
  • вкус;
  • обоняние;
  • осязание.

Психология чувственного познания

С точки зрения психологии, познавание – это процесс, который осуществляется в несколько стадий. На первом этапе внешний мир и все предметы в нем буквально «впечатываются» в психику человека. На втором приходит осмысление, то есть формирование понятий и суждений. Заключительный этап «выход» из психики, когда приходит идея, образуется знание, позволяющее интерпретировать исходные чувства.

Чувственное познание присуще только человеку. В животных оно наблюдается в меньшей мере, с его помощью они набирают необходимый опыт. Мышление и чувственное познание людей отличаются от звериных тем, что они биосоциальны. Можно сказать, что познавательные способности эволюционировали и очеловечились. Без рациональности невозможно проникнуть в суть вещей и понять причину явлений. Это стороны единого процесса.

формы чувственного познания

Чувственное познание в философии

Специальная наука гносеология (от греч. gnosis – знание, logos – учение), рассматривающая познавание как явление, относится к разделу философии. Есть в ней отдельное течение: сенсуализм (от лат. sensus – восприятие), один из постулатов которого: в разуме не может не быть того, что прежде не возникло бы в чувствах. Самый главный вопрос, волнующий мыслителей: адекватно ли люди оценивают реальность? Известный немецкий философ Иммануил Кант говорил, что постижение всего начинается с опыта – «работы» органов чувств – и выделял в нем несколько ступеней:

  • эмоции;
  • рассудок;
  • ум.

Еще древнегреческие философы полагали, что самой основной и достоверной формой освоения реальности являются ощущения и чувства. Отечественная философская литература, опираясь на труды В.И. Ленина, выделяла их в самостоятельную ступень, низшую по отношению к абстрактному мышлению. Современная наука опровергает старые теории, потому что мышление в эмоциональной и нечувственной форме различаются, но каждое имеет свои преимущества и не может быть по отношению к другому низшим. Способность к чувственному познанию заложена в каждом.

Чувственное познание — плюсы и минусы

Если сравнивать рационализм и сенсуализм, можно найти их плюсы и минусы. Эмоции и ощущения играют первостепенную роль в знакомстве с внешним миром, к тому же данный вид познания человек получает сам и быстро. Но чувственный способ познания мира ограничен и имеет свои недостатки:

  • есть пределы данного процесса;
  • имеются погрешности;
  • оно субъективно;
  • отражает лишь признаки различных объектов;
  • сознание людей намного сложнее и шире, чем набор впечатлений;
  • нельзя свести содержание интеллекта к образам и ощущениям.

Виды чувственного познания

Чувственное познание мира осуществляется с помощью сенсорной системы. На каждый анализатор влияет вся система в целом. Формируют несколько типов восприятия:

  • с помощью слуха;
  • зрения;
  • тактильного контакта;
  • обоняния;
  • вкусовых рецепторов;
  • вестибулярного аппарата.

Некоторые утверждают, что и интуиция – это чувственное познание. Однако она стоит в стороне от рационализма и сенсуализма и является способностью постижения истины в результате «озарения». Интуиция не опирается на ощущения и логические доказательства. Можно назвать ее своеобразной формой двух вещей – одновременно рационального и нерационального суждения.

что такое чувственное познание

Роль чувственного познания

Без сенсорных органов человек не способен к постижению реальности. Только благодаря своим анализаторам он держит связь с внешним миром. Процессы чувственного познания задействуются, когда есть необходимость получить информацию о явлении, хотя она будет поверхностной, неполной. Если же индивид утратил часть средств к созерцанию (ослеп, оглох и т.д.), произойдет компенсация, то есть другие органы начнут работать в увеличенном темпе, режиме. Особенно несовершенство человеческого организма и важность биологических сенсоров заметны, когда недостатки врожденные.

Признаки чувственного познания

Пользоваться чувственным познанием умеют и люди, и животные. Но есть важный элемент, присущий лишь разумным существам: способность представить то, что не видел собственными глазами. Специфика чувственного познания людей в том, что они формируют образы, исходя из рассказов других. Поэтому можно говорить об огромной роли языка в осуществлении познавательного процесса с помощью сенсорных органов. Главный признак сенсуалистического восприятия – непосредственное отражение окружающей действительности.

Методы чувственного познания

Наборов операций и приемов, благодаря которым осуществляется познавание, существует множество. Все методы делятся на два типа: эмпирические и теоретические. Благодаря особенности чувственного познания, большинство теоретических (или научных) приемов, таких, как анализ, дедукция, аналогия и пр. к нему не применимы. Создавать впечатление об объектах возможно лишь с помощью следующих действий:

  1. Наблюдение – то есть восприятие явлений, не осуществляя вмешательство в них.
  2. Измерение – определение отношения измеряемого предмета к эталонному.
  3. Сравнение – выявление сходств и различий.
  4. Эксперимент – помещение предметов и явлений в управляемые условия и изучение их.

Формы чувственного познания

Чувственное познание является поэтапным процессом и имеет три ступени, которые подготавливают к переходу на другой уровень – абстрагированию, являющимся более высоким. Основные формы чувственного познания:

  1. Ощущение. Стартовая ступень, на которой на органы человека воздействуют предметы. Дает одностороннее представление о вещах, например, красивый цветок может ужасно пахнуть, а приятное на вид яблоко быть отвратительным по вкусу.
  2. Восприятие, позволяющее накопить знания на основе одного или нескольких ощущений и сформировать целостный образ.
  3. Представление. Воспроизведение и создание образов, возникающих в памяти. Без данной ступени не получится осмыслить действительность, так как формируется наглядный образ.

Всякое чувственное познание имеет границы, потому как неспособно углубляться в суть явлений. Чтобы выйти за них, используется мышление, возникающее также на основе ранее образованных образов. Для понимания внутренней сущности явлений используется логика и анализ: это следующий шаг. Живое созерцание и абстрактное мышление неотделимы и одинаково участвуют в пути постижения действительности.

 

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются — природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

  • Природное вниманиедано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он, как мы уже отмечали, связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.

  • Социально обусловленное вниманиескладывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагированием на объекты.

  • Непосредственное вниманиене управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

  • Опосредствованное вниманиерегулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

  • Непроизвольное вниманиене связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

  • Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Проблемы для обсуждения: 1. Роль внимания в чувственном познании окружающей действительности. 2. Виды внимания и их характеристика. 3. Психофизиологические основы внимания.

6.3. Психологические закономерности памяти

Значение памяти для человеческой жизнедеятельности

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом2«.      Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.      Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.(См. дополнительный иллюстративный материал.)Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти:

Первая — проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая — выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств. (См. дополнительный иллюстративный материал.)Учеловека есть речькак мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных:

  • произвольная;

  • логическая;

  • опосредствованная. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Первая- связана с широким волевым контролем запоминания,вторая- с употреблением логики,третья- с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Более точно и строго, чем это сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни следующие функции:

Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременнойпамятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильныкратковременныйиоперативныйвиды памяти. Рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.

65.Общее понятие о внимании.

Вниманием называется направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.

Внимание необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Например, можно со вниманием рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, обсуждать тактические приемы спортивного соревнования, выполнять необходимые движения при изучении гимнастического упражнения на снарядах и т. д.

Внимание повышает эффективность соответствующей психической деятельности. Оно выражается в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается тем, что при наличии внимания психическая деятельность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии.

Внимание всегда есть сосредоточение психической деятельности на определенных объектах и одновременно отвлечение от других объектов. Внимание имеет избирательный характер: мы выбираем из большого числа объектов некоторые, на которых и сосредоточивается наша психическая деятельность. Благодаря этому при внимании осуществляется также определенная направленность деятельности.

При внимании психическая деятельность становится более организованной. Мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью. При слуховом восприятии, благодаря вниманию, мы подмечаем малейшие звуки, и именно те, которые необходимо услышать, отвлекаясь при этом от посторонних звуков.

Организующее значение имеет внимание и при процессах мышления. Когда мышление сопровождается сосредоточенным вниманием, оно протекает упорядоченно: мысли идут в определенной последовательности, каждая мысль закономерно вытекает из другой мысли, они увязываются друг с другом по существенным признакам, мышление приобретает стройный характер.

Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к лучшему выполнению требуемых действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, если нам нужно со вниманием рассмотреть какой-нибудь предмет, мы поворачиваем свою голову в его сторону. Это приспособительное движение облегчает восприятие. Когда мы со вниманием что-нибудь слушаем, мы наклоняем соответственным образом голову, чтобы лучше слышать.

66.Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общении людей.

Внимание представляет собой не самостоятельный процесс, а лишь характеристику других психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.). Все они направлены на свой объект и в той или иной мере сосредоточены на нем.

Нельзя воспринимать без внимания к воспринимаемому и т.д. Внимание сливается с другими психическими процессами, оно составляет их характеристику, но не имеет самостоятельного содержания.

Чем больше наше внимание будет привлечено новизной, сложностью или интенсивностью стимула (события или объекта), тем больше вероятность того, что стимул будет воспринят. У ребенка этот механизм действует с самого рождения.

Внимание — это избирательная направленность нашего чувственного восприятия на конкретный объект. Внимание помогает зафиксировать объекты в нашей краткосрочной памяти, характеризующейся ограниченным временем хранения информации и количеством удерживаемых элементов. В этом и заключается главная роль внимания для запоминания информации. Чем сильнее и длительнее наша концентрация на объекте, тем лучше мы можем его запомнить.

Внимание принимает участие в процессах памяти, оказывая помощь познавательным процессам в воспроизведении, восстановлении или формировании образа объекта. Благодаря вниманию из памяти извлекаются наиболее актуальные в данный момент времени образы объектов (предметы, люди, даты звуки и др.).

Регулирующая роль внимания проявляется в мышлении: пока осуществляется мыслительная деятельность, в сознании благодаря вниманию удерживаются мысли, непосредственно относящиеся к этой деятельности. Собственно, переключение внимания на что-то другое означает смену мыслительных занятий.

Велика роль внимания в организации собственного поведения и взаимодействия с другими людьми. Внимание, проявленное к собеседнику, оценивается им по высшим баллам шкалы взаимоотношений между людьми. Д. Карнеги, известный в нашей стране как специалист в области коммуникационных технологий, в одной из своих книг рассказал, как он завоевал лавры лучшего собеседника на вечере, посвященном проблеме, в которой он ничего не понимал. Он просто внимательно слушал собеседников, не проронив за все это время ни одного слова.

Таким образом, внимание столь глубоко внедрено в повседневную жизнь каждого человека, что с его качеством связывают не только успехи в работе и учебе, но и пригодность к той или иной профессии, умение бесконфликтно контактировать с людьми и т.д.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *