Сфера связанная с реализацией потребности в общении и самоутверждении: Рабочая группа: социально-психологические особенности

«Наш разный подросток»

Уважаемые родители, отправляя ребенка в детский лагерь еще раз посмотрите на него повнимательней, оцените насколько он вырос, для подобного испытания. .Психологический возраст детей иногда расходится с физиологическим. Зная психологические особенности возраста, мы можем соотнести их с особенностями развития собственного ребенка. А значит, будем ориентироваться, прежде всего, на потребности самого ребенка.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей 7-8 лет
Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Возрастные особенности детей 9-10 лет
Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем.

Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.
Возрастные особенности детей 11-12 лет
Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением. В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, ‘изнутри’ воздействовать на общественное мнение.
Возрастные особенности детей 13-15 лет
Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками.
Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.
Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Преступность несовершеннолетних

Известно, что истоки формирования криминогенных и криминальных групп несовершеннолетних находятся в семейном неблагополучии подростков, их неудовлетворительном положении в первичном учебном коллективе (классе, учебной группе). Именно потребность в общении (у подростков она особенно обострена), потребность в самоутверждении, в реализации своих возможностей и способностей, в признании окружающих, поиск психологической и физической защиты от необоснованных притязаний окружающих, заставляет их объединяться в группы.

Признаки, характеризующие предрасположенность групповой преступности в образовательном учреждении 

• Наличие в учреждении враждующих между собой группировок детей и подростков и конфликтов между ними.

• Факт появления “отверженных”.

• Групповые нарушения режима учреждения и групповые неповиновения.

• Уклонения от учебных занятий, собраний, воспитательных мероприятий.

• Распространенность азартных игр.

• Групповое употребление алкоголя, токсических и наркотических веществ.

• Распространенность кличек.

Что же касается групповой преступности, то, безусловно, предварять работу по ее профилактике должны психолого-педагогические диагностики группы: социометрия, выявление лидера группы, изучения межличностных отношений в группе и пр. с целью:

— выявления асоциальных, криминальных групп, установление их внутришкольных и внешних связей;

— выявления роли каждого члена группы и разработка мер его отрыва от группы;

— выявления фактических и потенциальных лидеров и разработка мер по пресечению их лидерской деятельности в подобных группах;

— разработка тактики работы с асоциальными и криминогенными группами подростков.

Сегодня имеется два основных подхода по профилактике групповой и повторной преступности несовершеннолетних. Это создание альтернативной среды, вовлекающей юных правонарушителей в социально-полезную деятельность и индивидуальная работа (применение реабилитационных методик) с учащимся группы специалистов Штаба воспитательной работы: классного руководителя, социального педагога, школьного психолога.

Создание альтернативной среды с социально-полезной деятельностью связана с организацией положительно направленного досуга подростков, активное привлечение их к занятиям спортом, творчеством. 

• В подростковом, юношеском возрасте физические упражнения, занятия различными видами спорта способствуют активизации умственной работоспособности и психической устойчивости, влияют на деятельность гормональной сферы, усиливая выработку гормонов удовольствия — эндорфинов. При этом резко сокращается выделение адреналина и «стрессовых» гормонов. Таким образом, двигательная активность снижает чрезмерное эмоциональное напряжение, вызывающее агрессию и создающее почву для повторных правонарушений.

Поэтому для данной группы учащихся необходимы регулярные занятия физкультурой и спортом. Главное — найти такой вид спорта или комплекс упражнений для каждого, который доставлял бы удовольствие. В этом случае хорошая физическая форма поможет удовлетворить определенные социальные, интеллектуальные и духовные потребности, а не будет самоцелью и навязчивой идеей.

В приобщении детей и подростков к спорту очень большое значение имеет положительная мотивация ребенка к занятиям, которая создает успех, достигнутый в спортивных соревнованиях. Поэтому оздоровительная работа в школе с использованием средств физической культуры и спорта должна проводиться с учетом важной роли соревновательности в ходе спортивных занятий. 

• Правовое просвещение и воспитание детей и подростков. Достаточное проведение правовых бесед, организация работы клуба «Юные друзья милиции», просмотр видеофильмов – все это является действенной мерой профилактики.

• Одна из причин агрессивного поведения, конфликтных ситуаций и противоправного поведения подростков заключается в отсутствии у них элементарных навыков общения, соблюдения социальных умений и норм поведения.

Разъяснение и привитие детям и подросткам навыков общения, разрешения конфликтных ситуаций могут оказаться весьма полезными и действенными воизбежания правонарушений. Способы достижения этого могут основываться на применении тренингов. Тренинговые группы могут быть различными по составу. Одна и та же тренинговая методика может быть адаптирована для малых (5-7 человек), средних (8-10 человек) и больших (11-15 участников) групп. Формы проведения тренингов различны:

Моделирование. Демонстрация примеров адекватного поведения, приводящая к достижению намеченной цели.

Ролевые игры. При применении этого метода подросткам предлагается представить себя в ситуации, требующей реализации их жизненного опыта, умений и навыков. Это дает им возможность проверить на практике модели поведения, которым они обучились в ходе моделирования.

Перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. На тренингах внимание уделяется тому, чтобы все, чему научились участники, нашло отражение в реальных жизненных ситуациях, которые содержали бы как можно больше элементов из реальной жизненной обстановки.

Для подростков, состоящих на профилактическом учете, можно использовать как групповые, так и индивидуальные коррекционные методы. В целом в пользу групповых форм работы свидетельствуют: общие законы формирования групп, соответствующие принципам естественного построения структуры подросткового коллектива с присутствием лидера, «экспертов», группы поддержки; приобретение подростками опыта положительного социального взаимодействия, закрепление социально одобряемых или хотя бы социально допустимых форм межличностного контакта в группе и на межгрупповом уровне; подростки получают от других членов группы необходимую им поддержку; группа способствуют личностному росту, в ней легче выражать свое эмоциональное состояние, усваивать новые модели поведения, в том числе и в процессе взаимодействия с руководителем группы (психологом, социальным педагогом).

• Установление контакта с семьей учащегося, совершившего рецидив или входящего в группу юных правонарушителей.

Задача педагога в данном случае — быть наставником и советчиком для родителей. Родителей нужно ознакомить с основными аспектами проблемы. Их тревоги по поводу поведения ребенка должны получить со стороны педагога грамотную психолого-педагогическую трактовку.

В большинстве случаев с родителями рекомендуется проводить специальные семинары (не реже раза в месяц) и индивидуальные встречи (по крайней мере, раз в неделю). Чаще всего для проведения групповых занятий в рамках родительских собраний рекомендуется приглашать специалистов (врачей, психологов), которые консультируют детей в данной школе. Однако индивидуальные беседы с родителями должен проводить социальный педагог, классный руководитель. В ряде случаев можно сократить беседу и до непродолжительного телефонного разговора, но главное — поддерживать с родителями постоянный контакт.

Успех названных мер зависит от высокого уровня правовой и психолого-педагогической компетентности лиц, занимающихся профилактикой преступности несовершеннолетних, глубокого знания и соблюдения принципов профилактической работы. В профилактике групповой преступности несовершеннолетних важно соблюдать требования принципа взаимодействия всех сил, ведущих борьбу с преступностью несовершеннолетних.

Взаимодействие заключается:

— в своевременном обмене информацией между участниками профилактической работы о появлении криминальных личностей и групп;

— в совместной разработке планов по переориентации, разобщению и пресечению деятельности криминальных групп;

— в обеспечении совместного постоянного контроля за функционированием таких групп;

— в умелом использовании преимуществ каждой из взаимодействующих сторон.

Исследование ценностно-смысловой сферы старших подростков, занимающихся в системе учреждений дополнительного образования

Сер. 12. 2009. Вып. 3. Ч. II

ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

И. Г. Богачева

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В системе образования России утверждаются новые подходы к организации учебновоспитательного процесса в условиях организации проведения реформ, ориентированных на внедрение идей гуманистической психологии, изменение приоритетов воспитания и обучения школьников и поиск возможностей замены авторитарной парадигмы гуманистической. В России довольно длительное время успешно развивается подсистема дополнительного образования детей, имеющая прочный фундамент и значительные традиции внешкольного образования и воспитания, а также внеурочной работы с учащимися.

Современный закон об образовании провозглашает большую социально-педагогическую значимость дополнительного образования, которому, что чрезвычайно важно, придается образовательный статус. Поэтому можно сказать, что в настоящее время образование представлено учреждениями различных видов: общеобразовательными и дополнительного образования.

В качестве наиболее распространенной образовательной парадигмы в общеобразовательных школах выступает когнитивно ориентированное образование, смыслообразующим фактором которого является информационное обеспечение личности. Развитие личности в общеобразовательных школах чаще всего оказывается побочным продуктом учебно-познавательной деятельности (Ю. М. Забродин, В. М. Минияров, В. В. Рубцов, Л. Н. Тубельский, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин и др.). При этом в процессе общения между участниками образовательной деятельности доминирует модель воздействия, при которой педагоги придерживаются авторитарного или авторитарно-демократического стиля общения. Учреждения дополнительного образования детей имеют преимущества перед общеобразовательными, заключающиеся в возможности освоения детьми системы социальных ролей, в многообразии видов деятельности, форм образовательных объединений, в реализации набора социально-педагогических функций, позволяющих решать задачи обучения социальным навыкам (обеспечению безопасности жизни, общению и коммуникации, самореабилитации, социальной адаптации и ориентации, социально-правовому образованию). И, самое главное — в основе дополнительного образования лежит не образовательный стандарт, а свободный выбор ребенка. Можно утверждать, что система дополнительного образования, в отличие от современной общеобразовательной школы, в наибольшей степени реализует методологию и принципы гуманистической парадигмы образования — развитие субъект-субъектных отношений, отношений сотворчества.

Особенности ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников, занимающихся в системе дополнительного образования, недостаточно изучены. Необходимы дополнительные исследования социально-психологических характеристик и архитектуры образовательной среды учреждений этого вида, а также ценностно-смысловой ориентации старшеклассников, занимающихся в них.

Исследование ценностно-смысловой сферы старших подростков, посещающих учреждения дополнительного образования, проводилось на базе Дворца детского (юношеского) творчества

© И. Г. Богачева, 2009

г. Пензы — многопрофильного учреждения, где в 218 детских объединениях, клубах, студиях, секциях занимаются около 4000 воспитанников, из них 56 % — мальчики и юноши. Возрастной диапазон воспитанников — от 3 лет до 21 года.

Образовательная деятельность Дворца ведется в научно-техническом, спортивнотехническом, эколого-биологическом; туристско-краеведческом, спортивном, художественноэстетическом, культурологическом, военно-патриотическом, социально-педагогическом направлениях.

В исследовании приняли участие 102 подростка, в возрасте 15-17 лет. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 37 старших подростков (22 мальчика и 15 девочек), посещающих различные объединения Дворца детского (юношеского) творчества: 20 человек — воспитанники спортивного отдела, 11 — технического, 6 — художественного.

В контрольную группу (КГ) вошли 65 подростков — учащихся 11 кл., не занимающихся в сфере дополнительного образования. При этом контрольная выборка состояла из учащихся двух школ, что дало нам основание разделить ее на две подгруппы, которые в некоторых случаях также сравнивались между собой. Контрольную группу № 1 (КГ1) составили учащиеся школы № 59 г. Пензы — 27 чел. (16 девочек и 11 мальчиков), контрольную группу № 2 (КГ2) — учащиеся школы № 69 г. Пензы — 38 чел. (20 девочек и 18 мальчиков). Обе школы находятся в микрорайоне Терновка. Выборки были сделаны с учетом требования репрезентативности.

Ценностно-смысловая сфера, как объект психологического исследования, не может быть ограничена системой ценностей и личных смыслов в узком их понимании. Представляется, что указанные проблемы могут быть разрешены при комплексном использовании различных по своему теоретическому обоснованию, форме и направленности методов.

В исследовании были использованы следующие диагностические методики.

1. Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения.

Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При составлении теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху Мэ и избегания неудачи МЛ£ в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости/независимости в межличностных отношениях.

Тест предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов доминирует. Методика А. Мехрабиана измеряет результатирующую тенденцию мотивации достижения, т. е. разницу Мэ — МЛ£ т. к. основан на сравнительных утверждениях. Поэтому ответы показывают, преобладает ли Мэ над МЛ£ или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Мэ > МЛ£), а низкие показатели — на тенденцию избегания (Мэ < МЛ£).

Анализ эмпирических данных, полученных с помощью этой методики, приведен в табл. 1., а также на рис. 1.

Таблица 1

Показатели уровня мотивации достижения в двух выборках

Показатели КГ1 КГ2 ЭГ

М8 62 63 64

МЛ£ 64 67 62

М8 — МЛ£ М8 < МЛ£ М8 < МЛ М8 > МЛ£

67

66

65

64

63

62

61

60

59

-/ у&

• —1

КГ1 КГ2 ЭГ

Рис. 1. Уровень мотивации достижения

□ Мв 13 МА£

На основе подсчета суммарного балла мы определили, какая мотивационная тенденция доминирует.

Видно, что средние показатели по всем выборкам оказалась в пределах 30-75, поэтому определенного вывода о преобладании мотивации «достижения успехов» или «избегания неудач» сделать нельзя. Однако очевидно также, что в экспериментальной выборке есть тенденция к большей выраженности мотива «достижения успехов».

Это обстоятельство мы склонны объяснить следующими причинами. В массовой школе учебный процесс строится на механизме внешней стимуляции действий обучающихся, воспитательные усилия направляются на формирование личности согласно социальному заказу, а дидактическую цель связывают с приобретением знаний, умений и навыков. Однако главной задачей в образовании является не только приобретение прочных базовых знаний и общеучебных умений, но и формирование у подростков механизмов организации собственной деятельности, овладение ими способами саморегуляции, что способствует успешной социализации личности. Реализация этой сложной педагогической задачи возможна на основе внутренне мотивированной деятельности. Главные отличия внешне мотивированной деятельности от внутренне мотивированной заключаются в следующем.

• В случае внешней мотивации широко используется стимулирование извне (поощрения, одобрения, баллы — все то, что человек получает со стороны окружающих людей).

• Внутренняя мотивация связана с процессами, происходящими в самом человеке. Она затрагивает механизмы нравственно-волевой регуляции личности на основе учета потребностей и интересов. При этом способе организации деятельности возбуждаются и поддерживаются приятные эмоции от достижения результата, чувство удовлетворения от работы, ощущение собственной компетентности и связанное с этим чувство самоуважения.

• Внешний мотив не связан с самим процессом деятельности, в поле внимания оказываются внешние атрибуты, сопровождающие процесс, чаще всего отметки. В школе это приводит к желанию получить положительную оценку, а в конечном итоге — документ об образовании, т. е. к усилению формальной стороны образования. Внешне мотивированная деятельность задается, регулируется, направляется, оценивается извне. Это делает саму деятельность безразличной участнику, подавляет его инициативу, собственное умение и желание направлять деятельность.

• При внутренней мотивации человек сам ставит перед собой цель, организует и направляет деятельность, обеспечивая самоконтроль и самооценку результата. Субъектная позиция деятеля стимулирует уважение к собственной личности, усиливает чувство гордости за достигнутый результат.

• При организации внутренней мотивированной деятельности акцент делается на психологических процессах, происходящих в личности.

Ряд наблюдений психологов позволяют сделать вывод о том, что внешне и внутренне мотивированная деятельность — антагонисты, т. е. внешняя мотивация снижает внутреннюю.

В психологии «мотивация достижения успеха» — это такая психологическая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, вызывают чувства удовлетворения своими достижениями, гордости за свой труд, самоуважения. Присутствующая у человека мотивация достижения, надежда на успех вызывает желание действовать, утверждать себя в деле и, как следствие, испытывать приятные эмоции, связанные с чувством гордости за результат труда. Естественно, возникает желание действовать, пробовать свои силы в выполнении более сложных задач и снова переживать приятные эмоции. Внутренний психологический механизм начинает работать, обеспечивая активное включение в деятельность. Ниже будет показано, что наши предположения подтверждаются и данными по тесту СЖО, где у подростков, посещающих Дворец творчества, источник смысла жизни заключается в эмоционально-насыщенном процессе.

Между тем, люди, мотивированные на ситуации избегания неудач, проявляют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С деятельностью, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания. При этом они нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний.

Таким образом, воспитание детей должно быть основано на внутренне мотивированной деятельности, опирающейся на внутренние активизаторы личности. Это, несомненно, осуществляется в учреждениях дополнительного образования, т. к. здесь применяются индивидуально ориентированные относительные нормы, ослабляющие ориентацию на неудачу и усиливающие ориентацию на успех. Решение этой проблемы в практике массовой школы искажается. И это частично подтверждают результаты, полученные нами по первой методике: только в экспериментальной группе мотивация достижения успехов преобладает над мотивацией избегания неудач. Несмотря на то, что различия между ЭГ и двумя контрольными группами незначимы, этот факт соответствует выдвинутым нами предположениям.

2. Для определения личностной направленности использовалась «Ориентационная анкета» (ОА), разработанная Б. Бассом.

Структура направленности личности, может быть простой и сложной, но главное в ней — устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, которые выступают в роли долговременных мотивационных установок и могут формировать стержневую линию жизни. Такими устойчиво доминирующими чаще всего бывают социальные установки, связанные с межличностными и личностно-общественными отношениями, с отношением к труду.

С помощью данной методики выявляются следующие доминирующие направленности личности:

1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение собственных потребностей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, оказание искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, в наилучшем выполнении работы, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, полезное для достижения общей цели.

Перейдем к анализу данных по методике «Ориентационная анкета» (ОА) Б. Басса

Таблица № 2

Данные по направленности личности в трех выборках

Направленность на себя (Я) Направленность на общение (О) Направленность на дело (Д)

КГ1 29 28 25

КГ2 28 28 26

ЭГ 27 28 26

Общий анализ данных всей выборки дает основание утверждать, что существенной разницы в характере направленности между экспериментальной и контрольной группой не обнаруживается. Подростки, что вполне естественно, в большинстве своем ориентируются на взаимодействие с другими людьми — направленность на общение (О) доминирует.

В соответствии с возрастом подростки из всех выборок хотят выстраивать отношения, основанные на чувстве взаимопонимания, одобрения, не представляют свою жизнь без поддержки друзей. Безусловно, референтная группа (сверстники, объединение по интересам) оказывает влияние на формирование норм, установок, ценностей, процесса социализации личности подростков. В подростковом возрасте повышается избирательность, активность в выборе предпочитаемой среды общения и референтной группы. Выбор этот напрямую связан с наличием условий для формирования самосознания, самооценки подростка для реализации потребности самоутверждения и завоевания определенного престижного статуса среди сверстников. В отношениях со сверстниками подросток стремится самореализоваться, определить свои возможности, т. к. успехи в этой среде ценятся им больше всего.

Реализация потребности самоутверждения сопряжена с двумя важнейшими условиями: во-первых, с наличием определенной сферы деятельности, позволяющей полностью реализовать себя; во-вторых, с наличием общественного признания своей деятельности, с одобрением референтной группы. При формировании референтной группы вне социально значимой деятельности, в условиях «пустого времяпрепровождения и хулиганства», стремление к самоутверждению становится основным криминогенным фактором, делающим такую группу «катализатором преступного поведения несовершеннолетних».

29 28 27 26 25 24 23

Рис. 2. Данные по направленности личности

ш КГ1

т КГ2

Совершенно другой эффект можно наблюдать, когда потребности общения и самоутверждения реализуются в референтной группе сверстников, формирующейся на основе общественно полезной деятельности. Такую возможность предоставляют учреждения дополнительного образования, т. к. обеспечивают такую воспитательную среду, где организованы все условия для функционирования ведущих механизмов и способов эффективной социализации, что делает возможным перевод системы внешней регуляции, групповых норм и ценностей в систему внутренней регуляции. В противном случае индивид оказывается неспособным воспринимать нормы и ценности ближайшего окружения, что приводит к утрате этим окружением функций института социализации (прежде всего это касается школы и семьи). Увеличивается влияние иных групп и социальных институтов.

В целом же, большая однородность данных, полученных в трех выборках, свидетельствует о том, что современные подростки, развиваясь в одном историко-культурном контексте, имеют схожие психологические особенности, отличающие, кстати, это поколение от предыдущих (если опираться на исследования предыдущих десятилетий) большими показателями ориентации на себя. Это, с одной стороны, не может не тревожить, поскольку подтверждает тенденцию движения общества к большему индивидуализму, но, с другой, может быть оценено нейтрально — как констатация возрастной особенности тинэйджеров, описанной во многих зарубежных исследованиях, а именно, возрастного эгоцентризма. Центрированность на себе, своих достоинствах и недостатках — естественное следствие активно развивающегося самосознания.

Приведенные рассуждения о важности для подростков сферы общения подтверждаются и данными, полученными с помощью методики диагностики степени удовлетворенности основных потребностей.

Выводы

1. Измерение уровня мотивации достижения показало наличие в экспериментальной выборке тенденции на большую выраженность мотива «достижения успехов», что, по-видимому, связано с применением индивидуально ориентированных относительных норм в контексте дополнительного образования, ослабляющих ориентацию личности на неудачу и усиливающие ориентацию на успех. Этот факт соответствует выдвинутым нами предположениям.

2. Потребность в самовыражении, попавшая в зону удовлетворенности по всем трем выборкам, несколько более выражена в экспериментальной группе. Не исключено, что свобода творчества и выбора деятельности, которой больше в жизни этих подростков, отразилась на этом обстоятельстве.

3. У подростков, посещающих Дворец творчества, несколько более выражена ориентация на процесс жизни (или эмоциональную насыщенность жизни). Это значит, что ребята воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Продукт деятельности таких детей отличается своеобразием, яркостью, высокой эмоциональностью, личностной включенностью, творческим характером.

Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология и социальные изменения // Психол. журнал. 2005. № 5. С. 5-15.

2. Асмолов А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопр. психологии. 2003. № 4. С. 3-12.

3. БездуховВ. П., КулюткинЮ. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя: учеб.-метод. пособие. иИ!: www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php? aid=l424.

4. Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. М., 2006.

5. Гриценко В. В. Ценностные ориентации и склонность к девиантному поведению // Психол. журнал. 2005. Т. 26. № 6. С. 44-58.

6. Евсикова Н. И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорфской школах // Вопр. психологии. 2008. № 6. С. 15-24.

7. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности. М., 2006. 335 с.

8. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд. М., 2004. 384 с.

9. Кулюткин Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки.

СПб., 2002. 96 с.

10. Минияров В. М. Педагогическая психология. Ч. 1. Психолгия воспитания. Самара, 2003.

11. РоджерсН. Фасилитация творчества // Вопр. психологии. 2007. № 6. С. 64-73.

12. Рубцов В. В. Служба практической психологии образования // Вопр. психологии. 2003. № 6. С. 32-39.

13. СлободчиковВ. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // II Российская конф-я по эколог. психол.: тезисы. Москва 12-14 апреля 2000. М., 2000.

14. Смирнов Л. М. Базовые ценности — поиск истоков. Волгоград, 2005.

15. Чудновский В. Э. Проблемы становления смысложизненных ориентаций личности // Психол. журнал. 2004. № 6. С. 5.

16. Якиманская И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопр. психологии. 2006. № 6. С. 3-13.

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ personality value and semantic sphere features of personality value and semantic orientation system of supplementary education

Педагогам 5-8 классов.

Возрастные особенности

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ)

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

Как и любой другой, подростковый возраст “начинается” с изменения социальной ситуации развития.Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими.

Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

“Вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению” (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент — отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях и ее совокупным результатом являются сложности при “врастании” в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются.

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным.

Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.

К внешним относятся:

1. Изменение характера учебной деятельности:

а) многопредметность,

б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук,

в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям.

2. Отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения-ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда — необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых.

3. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности.

4. Появление новых требований в семье — реальной помощи по хозяйству, ответственности.

5. Изменение положения ребенка в семье — с ним начинают советоваться. Расширение социальных связей подростка — предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива.

Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки.

Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе — мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе — костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8—11 раз (А. П. Краковский, 1970).

Так начинается негативная фаза подросткового возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т. д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т. д. (И. С. Кон).

Выделено четыре вида наиболее ярких интересов подростка, называемых доминантами:

“эгоцентрическая доминанта” — интерес подростка к собственной личности;

“доминанта дали” — установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

“доминанта усилия” — интерес подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте;

“доминанта романтики” — интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В указанном контексте происходит и смена ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение (Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д. И. Фельдштейн).

Учение. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого “нет понимания отношений, лежащих за явлениями” (Л. С. Выготский, 1984). Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность (Л. И. Божович, 1968). Таким образом, “полная социализация мышления заключается в функции образования понятий” (Л. С. Выготский). Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета. (Л. И. Божович, 1968).

Общение. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л. И. Божович, 1968). Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Общественно полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности.

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере.

Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль.

Мышление

При переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно качественно измениться мышление школьника.

Суть изменения — в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.

Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль. И именно в подростковом возрасте появляются все условия для этого.

В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии.

Этой потребности соответствуют и открывающиеся новые интеллектуальные возможности у учащихся средних классов.

Можно говорить о возникновении в начале подросткового возраста сензитивного периода по отношению к закладыванию основ гипотетико-рассуждающего (абстрактно-логического) мышления.

Общее интеллектуальное развитие учеников, не умеющих оперировать абстрактными понятиями, сформированность которых является важным показателем мыслительно-речевого развития, значительно замедляется. Не владея способами логико-речевых преобразований, школьник демонстрирует низкий уровень языкового развития. При этом он неточно выражает свои мысли, делает неправильные выводы, стремится к дословному воспроизведению текста учебника, тем самым, создавая у учителя представление о себе как о неспособном, “трудном” ученике.

С несформированностью абстрактно-логического мышления связано и значительное число школьных трудностей детей, приводящих часто к стойкой академической неуспеваемости. Знания разного уровня- обобщённые и конкретные, приобретённые с помощью стихийно формирующихся процессов мыслительной деятельности, упорядочиваются слабо, и поэтому в голове ученика они часто “сосуществуют” вместо того, чтобы складываться в иерархизированные системы.

Как показывает практика, специальная работа по целенаправленному развитию абстрактно-логических форм мышления в этот период не проводится.

Не формировать абстрактное мышление у подростков, значит не научить их по-настоящему мыслить, по сути, остановить их умственное развитие.

Школьники, только начинающие учиться в средней школе, в связи с низким уровнем сформированности абстрактно-логического мышления уже с первых дней начинают испытывать значительные трудности в обучении, и, кроме того, у них может в связи с этим сформироваться стойкое отрицательное отношение к учению и интеллектуальной деятельности в целом.

Целенаправленное формирование абстрактно-логических форм мышления должно явиться основной задачей развития учащихся средней школы, начиная с младшего подросткового возраста.

В моральной сфере две особенности заслуживают пристального внимания:

1. переоценка ценностей;

2. устойчивые “автономные” моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

Противоречивость морального развития характеризуется следующим типичным проявлением: “Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.

Иногда поведение подростков по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны” (А.Фрейд).

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения (Л. И. Божович, 1968).

Существенно изменяется “сфера значимого”, зарождается интерес к интимному миру взрослых.

Самосознание. “Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка” (Л. С. Выготский). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль.

Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления.

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я-концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков 12—14 лет наблюдается существенное понижение самоуважения, причем “плохими” считают себя в большинстве девочки.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТ

Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания личности.

В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации.

В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания и самоконтроля.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой — повышается его избирательность, появляется потребность в уединении.

Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках. Описывая себя, подросток часто употребляет выражения: “некрасивый”, “неумный”, “безвольный” и др. Важно, насколько его тело соответствует стереотипному образу маскулинности (мужественности) или феминности (женственности). Подростки часто становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомании (страх или бред физического недостатка).

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться.

Важным моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков. Так, в сочинениях на тему “Какой я?” подростки пишут: “Я хороший, честный, иногда вру родителям…” и т. п.

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу “Каким я могу стать в будущем?” Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее (Н. Н. Толстых).

Отношения с родителями

Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности. Старшие подростки впервые “открывают для себя родителей” и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования.

Родители осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень эмоционально и заинтересованно относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность — подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения. Собственные проблемы родители “пусть решают сами”, подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям, что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю.

В семьях отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют его как отношение “не до тебя”. В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная или скрытая враждебность

В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:

1. Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.

2. Эмоциональные связи с семьей ослабевают.

3. Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.

4. В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

Тем не менее, появляются ростки нового позитивного отношения к родителям, как и в целом к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н. Н. Толстых).

Отношение к сверстнику

Общая мотивация подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Доминантная потребность в общении формулируется следующим образом: “Научиться общаться”, “Научиться лучше понимать друг друга”. Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

 

Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, — это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка.

В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным.

Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях “хороший — плохой”, “за меня — против меня”, а также — небрежность и агрессия. Примерно 40 % подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30%— положительное, 30%— нейтральное.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12—13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения — лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14—15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности — наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде.

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению “взрослых” видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать” и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Подростковый возраст является сензитивным для формирования психологической культуры личности. Специфика феномена отчуждения в подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством целенаправленного развития Я-концепции.

В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков общения.

КРИЗИС 13 ЛЕТ

Кризис 13 лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение переживаний — как их структуры, так и содержания.

Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством наступающей взрослости и формированием образа “Я”, так и идентификацией с образом пола. Для младших и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные. Один из первых результатов самопознания — пониженная самооценка. По многим критериям — “ум”, “общение”, “здоровье”, “характер” и др. — в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию “счастье” не поднимается выше 3— 4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток во всем винит себя — и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть у окружающих взрослых. Исследования показывают, что родители и учителя практически не видят положительных черт, достоинств подростка, тогда как суждения о недостатках предельно разнообразны, конкретны. Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим.

Изменившаяся система мотивов и переживаний провоцирует разного рода патологические реакции. Известно, что среди подростков наблюдается рост психопатий, переходящих в нарушения поведения, неврозы, шизофрению (А. П. Личко). Поведение 13-летних беспорядочно и неустойчиво: регрессивные тенденции и детские модели поведения (особенно в моменты стресса и замешательства) могут сменяться абсолютно зрелыми действиями.

К новообразованиям кризиса 13 лет можно отнести изменение взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и себя самого. Потребность оценить себя с новой точки зрения и практическое отсутствие возможности ее удовлетворения во многом и порождают отмеченные особенности, тревожность и отчаянное желание “быть хоть кем, только не семиклассником!”.

Механический перенос на подростков прежних воспитательных мер “борьбы с недостатками” оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно иные педагогические воздействия — опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования.

Эмоции, влечения и потребности — православный подход

Эмоционально-потребностная сфера в структуре личности

​Эмоции, влечения и потребности связаны с формированием личности и с развитием ее интересов. Они возникают вследствие взаимодействия человека со всем тем, что его окружает в реальной жизни, и занимают существенно важную сферу в структуре личности.

Хотя в общей структуре жизнедеятельности доминирующее положение и руководящая роль принадлежат сознанию, человек воспринимается подлинно как личность лишь тогда, когда его внутренний мир полон чувств, переживаний и желаний. Без них человек был бы подобен думающей машине, которая, обладая памятью и логическим разумом, не способна ни чувствовать, ни желать, ни осуществлять какую-либо творческую деятельность.

Не следует думать, что эмоции, влечения и потребности являются неким составным элементом биологической сущности человека. Напротив, необходимо подчеркнуть уже отмеченное нами положение, что они составляют существенно важную сферу в структуре личности. Если бы эмоции, влечения и потребности всецело относились к области биологической жизни человека, на них не распространялись бы требования нравственного закона. Так, например, быть сытым или голодным не является нравственным или безнравственным, потому что эти физиологические состояния относятся не к личности, а к природе. Но проявление или отсутствие чувства сострадания к голодному человеку подлежит этической оценке, поскольку это чувство относится к характеру проявления личности.

Таким образом, приступая к изучению эмоций, влечений и потребностей, мы должны иметь в виду, вообще, все то, что, входя в эмоционально-потребностную сферу личности, подлежит ее этической оценке, подчиняется требованиям нравственного закона и контролю со стороны сознания.

Виды эмоциональных состояний

Универсальное значение эмоций в жизни человека является очевидным. Какие бы условия ни определяли жизнь человека и его деятельность, действительными они становятся лишь тогда, когда проникают в сферу его эмоциональных переживаний. Благодаря эмоциональным переживаниям, восприятие жизни приобретает ценность и полноту. События и впечатления окружающей жизни находят отражение в различных и многообразных эмоциональных состояниях человека. Самая первая трудность, с которой мы встречаемся, когда говорим о видах эмоциональных состояний, — это вопрос о терминах, которыми обозначаются различные формы внутренних переживаний человека. Многообразие поступающих в сознание человека впечатлений превосходит возможность их полного словесного выражения. С помощью слов мы можем лишь отчасти объяснить внутреннее состояние или впечатления, полученные из внешнего мира. Вполне адекватных средств для логической передачи эмоций при помощи абстрактных понятий не существует. Поэтому и термины, выражающие различные виды эмоций, относительны и условны. Однако в целом следует придерживаться следующих понятий и определений основных видов эмоциональных состояний.

Чувство — длительное устойчивое переживание человеком своего отношения к самому себе и людям, их характеру, поведению, поступкам и, вообще, ко всем явлениям жизни.

Аффект — сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание, например, гнев или ужас.

Страсть — сильное, глубокое чувство, надолго захватывающее человека.

Настроение — длительное эмоциональное состояние, которое может быть радостным, приподнятым или, наоборот, угнетенным, упавшим и которое придает определенный эмоциональный тон и окраску всем другим переживаниям, мыслям и действиям.

Все эти понятия и определения в некоторой степени могут быть взаимозаменяемыми.

Что касается собственно эмоции, то ее обычно определяют как кратковременное переживание, являющееся немедленным ответом чувства, возникающего в результате впечатления, произведенного изменившимися условиями обстановки. В последнее время отмечается тенденция определять эмоцию как результат недостатка или отсутствия определенной информации о внешней среде, как незнание, что предпринять и как поступить. В этой новой интерпретации эмоции последняя трактуется более широко и универсально, а именно как переход, погружение человека во внутреннее переживание.

Возникновение, продолжительность и диапазон эмоций

Обычно признается, что эмоции возникают в тех случаях, когда в жизни человека происходит нечто значимое. Одни авторы считают, что любое воспринимаемое событие является значимым. Оно воспринимается человеком как часть его жизни. В каждом событии можно найти хотя бы незначительный оттенок интересного, неожиданного, радостного или неприятного. Другие авторы полагают, что эмоции возникают в особых и исключительных ситуациях, когда имеют место неожиданное счастье и успех в жизни или, наоборот, угроза жизненным целям и интересам, конфликтные ситуации, непредвиденное развитие событий, расстройство планов и замыслов, крушение надежд. Но здесь речь идет скорее о переживании экстремальных жизненных ситуаций, чем об обычных эмоциях или чувствах.

Вообще, эмоции возникают в любых обстоятельствах, но проявляются наиболее полно и глубоко в те моменты, которые для личности являются особенно важными. Личность всегда эмоционально реагирует на то, что составляет предмет ее интересов, в чем она проявляет повышенную настойчивость и к чему она активно стремится. Влечения и потребности личности составляют обычно тот круг, в пределах которого возникает и строится эмоциональная жизнь.

Возникающие эмоции обладают различной степенью глубины, устойчивости и продолжительности. Эмоциональная окрашенность восприятия действительности может выражаться в нескольких формах эмоциональных проявлений. Ответ человека на какое-либо событие в окружающей обстановке может последовать в виде аффекта как кратковременной и весьма интенсивной эмоциональной реакции, однако быстро проходящей и не оставляющей после себя глубоких следов. Но этот ответ может выражаться и в форме более глубокого и продолжительного переживания, и, наконец, в форме устойчивого эмоционального отношения к какому-либо человеку или явлению. Кроме того, все эти переживания могут иметь положительный или отрицательный эмоциональный фон.

Диапазон эмоций может колебаться от сверхзначимых переживаний, соответствующих очень высоким уровням потребностей, которые нередко оказываются недостижимыми, до самых элементарных чувств, связанных с повседневными потребностями. Высокий уровень эмоциональных переживаний может быть связан с притязаниями личности на высокую самооценку. Очень высокая и часто неадекватная самооценка, например, типа: “как меня недостаточно высоко ценят” — сопровождается чувством самонеудовлетворенности. Стремление к завышенной самооценке в реальной жизни может быть отмечено почти у каждого, это так называемое рядовое самоутверждение. Однако за пределами этого рядового самоутверждения встречается доминирующее самоутверждение, присущее отдельным лицам, претендующим на высокую оценку со стороны окружающих. У человека создается иллюзорное представление о своей значимости, в результате чего его эмоциональное отношение к людям страдает утратой адаптивности.

Функции эмоций

В нравственной сфере эмоции выполняют различные жизненно важные функции.

По единодушному мнению многих исследователей, эмоции признаются выполняющими функцию оценки происходящего. Способность эмоции производить оценку хорошо объясняет тот факт, что эмоции возникают в особых и значимых ситуациях. Благодаря возникающим эмоциям, человек узнает о жизненной значимости происходящего.

Эмоции выполняют и другие, более специфические функции. Одной из них является функция регуляции деятельности человека. Любая целенаправленная деятельность человека представляет собой процесс удовлетворения его потребностей. Благодаря действию эмоции, та или иная потребность всегда эмоционально окрашена и воспринимается как ценность, на достижение которой направляется конкретная деятельность.

Побуждение человека к совершению какого-либо конкретного поступка происходит также под воздействием эмоции. В зависимости от ситуации эмоции могут внушить человеку определенное поведение, в котором эмоции находят свое проявление или определенную степень выражения. Например, чувство жалости, возникшее в душе милосердного самарянина, побудило его проявить деятельное участие в судьбе попавшего в беду человека.

Наконец, важная функция эмоций в нравственной жизни состоит в том, что с помощью эмоций человек способен воспринимать и различать явления добра и зла, улавливать внутреннее состояние другого человека, давать интуитивную оценку происходящим событиям, отдельным лицам и их поступкам и действиям.

Христианский взгляд на эмоции

На протяжении человеческой истории мы встречаемся с двумя противоположными воззрениями на эмоциональную жизнь человека — стоическим и гедоническим. Стоический идеал разумного человека не дает места для эмоций. Совершенный человек должен быть апатичен, безразличен как к наслаждению, так и к страданию. Для гедонизма, напротив, наслаждение и страдание являются главными ориентирами в жизни. Мудрый человек должен стремиться к наслаждению как к высшей жизненной ценности и избегать страдания как крайнего зла.

Христианский взгляд на эмоциональную жизнь человека находится между этими двумя крайностями. Христос, как истинный и совершенный Человек, переживал то, что свойственно человеческому естеству. Он испытывал не только жажду, усталость и голод, но и все те нравственные чувства, которые были присущи Его Богочеловеческой природе во всей полноте. Повествования Евангелия свидетельствуют о том, что Христос переживал чувства сострадания, жалости, радости, удивления, праведного гнева, печали и скорби, что Он с подлинным реализмом встречал все то, что предлагала Ему окружающая жизнь, и никогда не был безразличен к человеческим радостям, страданиям и скорбям. Святой апостол Павел учит филиппийских христиан иметь “те же чувствования, какие и во Христе Иисусе” (Флп. 2:5), ибо Сын Божий в Своем вочеловечении освятил природу человеческих чувств, оправдал их естественное проявление и подчинил их высшим нравственным целям, какими являются для христиан стремление к вечному благу, преображению и обожению личности.

Святые отцы Церкви, не отрицая реальности и влияния эмоциональной сферы на нравственную жизнь человека, разделяют все чувства на две категории — духовные и телесные. В терминологии святых отцов духовное чувство называется также внутренним или умным чувством, а телесные чувства называются внешними чувствами. Духовное чувство может находиться в антагонизме с внешними чувствами. Об этом говорит блаженный Диадох Фотикийский: “Лукавые демоны действуют на душу через телесные чувства, а благодать через умное чувство ведет человека к радости… Благодать скрывается в глубине ума, в умном чувстве.”

По учению святых отцов, человек не способен к безмолвию и Божественному созерцанию, пока на него действуют внешние впечатления. Умное чувство рождается в душе от любви к Богу, в отрешенности от внешних впечатлений и связанных с ними помыслов.

Для святоотеческих воззрений и, вообще, для христианского взгляда на эмоциональную жизнь человека является характерным признание особой иерархии чувств, которая определяется степенью их освящения Божественной благодатью.

Роль эмоций в нравственной жизни

Хотя, в первую очередь, не что иное, как воля ведет человека к действию, решению воли предшествует эмоциональная склонность. Отсюда роль эмоций является важной и, более того, необходимой. Без них человек был бы инертным и медлительным в осуществлении той деятельности, которая должна вести к нравственному росту и совершенству. Благодаря эмоциям, человек может находить источник энергии и сил для решения жизненно важных задач. Однако, с другой стороны, когда эмоции выходят из-под контроля разума, они могут повести человека к самым серьезным беспорядкам и необдуманным действиям. Наличие губительных последствий по причине неконтролируемых чувств и страстей способствовало тому, что на эмоции стали смотреть с подозрительностью и недоверием. Тем не менее необходимость эмоций для человеческой жизни настолько очевидна, что кажется нелепо осуждать их, ориентируясь только на отрицательную сторону их проявлений. Нравственный характер эмоций зависит от того, в какой степени они согласны с нормами нравственного закона и в какой степени подчиняются воле и разуму.

Человек, у которого возникла нежелательная эмоция, не ответственен за нее до тех пор, пока разум и воля не соглашаются с ней. Ответственность предполагается в том случае, когда разум одобряет эмоцию, а воля осуществляет ее свободное проявление. Ответственность следует и тогда, когда воля, фактически не соглашаясь с эмоцией, тем не менее пренебрегает тем, чтобы подчинить ее своей власти, несмотря на то, что она способна и должна это сделать. Однако реально возможна такая ситуация, когда возникшее чувство обладает неудержимой силой и совершенно лишает человека способности обращаться к воле и разуму. Исходя из всего этого, можно выделить три вида эмоций, способных сыграть отрицательную роль в нравственной жизни человека.

Неупорядоченные чувства, которые намеренно желанны омраченным сознанием и намеренно вызваны злой волей. Возникновение этих чувств предполагает полную нравственную ответственность человека. Неупорядоченные чувства, которые не являются намеренно желанными, но возникновение которых, вследствие отсутствия контроля со стороны воли и разума, предполагает вину за допущенную небрежность. Стихийные чувства, которые полностью превышают возможность нравственного контроля, потому что они возникают слишком внезапно и с большой силой и ведут к поступкам, далеко превышающим степень предвидения. Однако и в этом случае человек несет нравственную ответственность за последствия неконтролируемых стихийных эмоций, поскольку никогда раньше не готовил себя к тому, чтобы быть способным противостоять их внезапному и бурному натиску.

Во всех случаях возникновения нежелательных эмоций сказывается недостаточность религиозно-нравственного воспитания. Как неотъемлемый элемент в структуре личности, чувства предназначены выполнять важную миссию в духовном формировании человека. Бог содействует выполнению этой задачи Своей благодатью. Поскольку в Христе был оправдан весь человек, со всеми его способностями ума, чувства и воли, каждому человеку в жизни Церкви дается достаточная благодать для контроля над чувствами, для их очищения и освящения.

Влечение как эмоциональное переживание потребности

Одной из отмеченных нами важнейших функций эмоций является регуляция целенаправленной деятельности, ведущей к удовлетворению потребностей. Не следует, однако, думать, что та или иная потребность осознается человеком в момент своего возникновения как вполне определенная и ясная цель. Развитие любой конкретной потребности проходит ряд этапов, первичным из которых является этап не вполне осознаваемой потребности, выражающейся в форме влечения.

Влечение — это не совсем осознанное стремление личности к достижению комфортного состояния. На этом этапе еще нет ясного представления о предмете, удовлетворяющем потребность, однако имеется понимание того, от какого состояния нужно избавиться и какое состояние является желательным. В конечном итоге этот процесс приводит человека к ясному пониманию дискомфортное своего состояния и к ясному осознанию цели. Осознанная цель переживается человеком как потребность, которая является обязательно эмоционально окрашенной и побуждает человека к действиям, направленным к избавлению от дискомфортного состояния.

Таким образом, влечение — это особое эмоциональное переживание какой-либо потребности, предшествующее возникновению желания как осознанного стремления. Природа влечения двойственна, влечение включает некий неосознанный компонент в поведении человека и в то же время характеризуется частичным, хотя и неясным, осознанием потребности. Как на характерный пример высших Духовных влечений можно указать на религиозные запросы человеческого духа. Нерелигиозный человек находится во внутреннем смятении и исканиях, чувствует неосознанное стремление к переживанию соприкосновения с абсолютной ценностью, но часто бывает не в состоянии проанализировать свои чувства и мысли до конца. В том случае, когда его искания приобретают осознанный и целенаправленный характер, он достигает переживания потребности как высшей и абсолютной ценности, которая сообщает его существованию смысл, устойчивость, цельность и полноту.

Влечение — это не какое-то пассивное переживание своего стихийного состояния, которое представляется непреодолимым и неконтролируемым. Такое фаталистическое представление о влечении является неверным. Влечение всегда характеризуется высокой степенью активного, напряженного переживания, оно находится во власти личности, ориентирующейся на высшие ценности и стремящейся к абсолютному благу.

Возникновение, характер и контролируемость влечений

Влечение, как описанное нами эмоциональное переживание, возникает всякий раз, когда имеет место недостаточная удовлетворенность личности старыми потребностями или когда появляются новые, более возвышенные потребности.

Наблюдается определенная закономерность в возникновении влечений. Так, повседневные, самые элементарные влечения, связанные с потребностями в труде и отдыхе, в общении и уединении, возникают периодически. Влечения, основанные на высших духовных потребностях, присущи человеку всегда. Из святоотеческого мистического опыта известно, что человек, охваченный, например, любовью к Богу, никогда не перестает думать о Нем, к Нему стремиться и Его желать. Отсутствие высших влечений означает остановку в развитии личности.

Влечения, как и эмоции, могут быть положительными, отрицательными и амбивалентными, то есть содержащими положительные и отрицательные элементы. Например, этическое отношение к человеку может включать положительное влечение — любовь, отрицательное влечение — ненависть и амбивалентное влечение — ревность.

Реализация влечений связана с осознанием конкретных нравственных целей. Под влиянием осознанной цели влечения могут изменяться, подавляться, переключаться из одного вида в другой и вступать в противоречие друг с другом. Различного рода конфликты в комплексе влечений развиваются в тех случаях, когда при наличии какого-либо влечения человеком переживается понимание его запретности и на этом фоне осознается необходимость какого-то другого влечения. В случае конфликта влечений побеждает какое-то одно влечение, но исход борьбы всегда определяется сознанием. У каждого человека в нормальном состоянии влечения находятся под контролем сознания, под контролем личности. Этот факт подтверждается многочисленными примерами из жизнеописаний христианских мучеников и святых отцов Церкви, которые под влиянием осознанной ими высшей духовной цели оставили мир и все, что есть в мире, и подчинили все влечения к миру высшей и главной ценности — любви ко Христу.

Следует отметить то положение, что было бы неправильно понимать природу влечений как полностью неосознанные явления. Неосознанным влечение бывает лишь в самой начальной стадии своего появления, после чего начинается аналитический процесс, делается попытка осознания возникшего переживания. Самое важное здесь для личности — это установить, соответствует или не соответствует влечение истинным потребностям. Весь этот процесс протекает очень быстро. Чем выше уровень развития личности, тем скорее человек приходит к нахождению предмета влечения и его оценке. Существенно важно отметить, что уровень развития личности определяется ее нравственной и религиозной сформированностью. В процессе нравственного воспитания и религиозного формирования человека влечения попадают под влияние и контроль сознания, включаются в структуру эмоционально-потребностной сферы личности и под воздействием Божественной благодати освящаются и одухотворяются.

Потребность как стремление личности к переживанию блага

Потребность — это особое, сложное нравственное переживание, в основе которого лежит осознанное стремление к какой-либо деятельности, являющейся целью в системе ценностных ориентации личности.

Потребность включает ясное осознание цели, достижение которой связывается с избавлением от дискомфортного состояния. Постоянное преодоление дискомфортного состояния является одним из существенных моментов в бытии личности. Личность ориентирована на восприятие внешних благ, которые предопределены условиями природной и культурной среды. Внешние блага не являются конечной целью в бытии личности, но они составляют необходимый элемент в ее становлении. Личность осуществляет усвоение внешних благ, используя их как материал для построения своего внутреннего духовного мира. Функция личности состоит в создании духовных благ, которые составляют ее внутреннее достояние и которые выражаются внешне в облике человека, в его творчестве, делах и поступках. В то время как внешние блага предопределены условиями внешней среды, духовные блага являются внутренним, сокровенным достоянием личности. Каждая личность стремится к переживанию блага, находящегося в системе освоенных ею ценностных ориентации.

Потребность в переживании блага составляет основной принцип личностного бытия, его содержание и его цель.

Приобщаясь к здешним благам и видя, что они ущербны, временны и преходящи, душа устремляется к вечным благам, которые составляют предмет и цель ее высших религиозных потребностей.

Основные категории потребностей

Все великое многообразие потребностей можно разделить на три основные категории: витально-органические или первичные, эгоцентрически-личные и высшие.

Витально-органические потребности связаны с ростом и жизнедеятельностью организма. Они энергично стимулируют активность поведения человека в направлении их удовлетворения. Витально-органические потребности занимают первичную ступень в сложной иерархии потребностей. Они находятся в подчинении эгоцентрически-личным и высшим потребностям. Важно отметить, что удовлетворение витально-органических потребностей носит опосредованный характер: оно опосредовано условиями социально-культурной среды, правилами приличия, этикетом.

Эгоцентрически-личные потребности связаны с самоутверждением личности. Обычно они направлены на достижение определенных отличительных преимуществ в социальной сфере и в сфере обладания материальными благами. Эгоцентрически-личные потребности исторически и культурно детерминированы. Примером этому может служить стремление эгоцентрически настроенного человека отдавать должную дань существующему в его эпоху стилю жизни. Если эгоцентрически-личные потребности не ограничены в своем подчинении высшим духовным потребностям, они поистине не знают пределов, что, впрочем, необходимо приводит к печальному финалу, как в сказке о золотой рыбке.

Высшие потребности — этические, эстетические, познавательные и религиозные — называют, в отличие от первичных и эгоцентрических материальных потребностей, духовными. Высшие, или духовные, потребности следует рассматривать в двух различных аспектах — историческом и структурно-динамическом. На основании описательной этики можно проследить общую тенденцию в развитии высших потребностей в различные исторические эпохи. Изучение потребностей в структурно-динамическом аспекте открывает нам неисчерпаемый мир высокодифференцированных и весьма специфических переживаний.

Удовлетворение духовных потребностей принципиально отличается от удовлетворения витально-органических потребностей. При удовлетворении витально-органической потребности, направленной, например, на утоление голода, интенсивность ее переживания по мере ее удовлетворения постепенно снижается и сменяется периодом более или менее длительного торможения данной потребности. Наоборот, удовлетворение духовной потребности всегда характеризуется возрастанием интенсивности ее переживания. Духовные потребности неограниченна в пределах и неисчерпаемы в своей глубине и интенсивности переживания.

Аффилиативная потребность

Потребность человека в общении с окружающими людьми называется аффилиативной потребностью. Аффилиативная потребность выражается в желании и стремлении личности вступать в контакты с людьми, быть членом группы, принимать участие в ее жизни, оказывать помощь другим с готовностью принимать помощь от других, устанавливать и поддерживать хорошие межличностные отношения с тенденцией забывать обиды и прощать проступки ради поддержания теплых взаимоотношений. Лица со стремлением к аффилиации имеют потребность делиться с другими людьми своими переживаниями. Лица со слабой аффилиативной потребностью не имеют большой охоты делиться своими переживаниями.

Потребности в структуре жизнедеятельности личности

В подходе к проблеме личности многими авторами предложены различные варианты интерпретации потребностей.

Фрейд выделял две основные потребности человека: потребность в получении удовольствия — гедоническую потребность и потребность в разрушении — агрессивную потребность. Обе потребности Фрейд считал врожденными, природно обусловленными и фатально неизбежными. То, о чем говорит Фрейд, в действительности указывает лишь на поврежденность человеческой природы грехом, но отнюдь не на изначальное и фатально не преодолимое ее состояние.

Адлер, исходя из того, что человеческая личность ориентирована на межличностное общение, полагал в качестве основы поведения человека аффилиативную потребность личности.

Маслоу утверждал, что в основе всей человеческой деятельности лежит потребность в самоактуализации. В общей иерархии потребностей низшую ступень Маслоу отводил физическим потребностям, среднюю ступень — аффилиативной потребности и высшую ступень — потребности в самоактуализации.

А.Н. Леонтьев рассматривал любую потребность как первую предпосылку всякой деятельности личности. Он связывал потребность с конкретным предметом — материальным или идеальным — и рассматривал предмет потребности как мотив деятельности. Основной функцией мотивов Леонтьев считал функцию побуждения к действию. В концепции мотивации поведения Леонтьев исходил из того, что мотивы отличаются от целей: цели осознаются личностью, а мотивы, как правило, актуально не осознаются. Когда человек думает, говорит или совершает какие-либо практические действия, он не отдает себе отчета в мотивах, которые побуждают эти мыслительные, речевые или внешние действия.

Потребности нужно рассматривать в системе взаимодействия личности и среды, в структуре развивающейся личности, всегда стремящейся к реализации смысла существования. Личность не может развиваться лишь в рамках потребления. Развитие личности может быть только творческим там, где имеется осознанная личностью высшая абсолютная цель.

Формирование потребности в процессе становления личности

Развитие личности в процессе ее становления проходит гетерохронно и циклично. Гетерохронность в развитии личности состоит в том, что отдельные компоненты структуры личности, такие как эмоции, потребности и сознание, в течение жизненного пути развиваются не все одновременно, синхронно, а либо с опережением, либо с запозданием относительно друг друга. Например, эмоционально окрашенное стремление к монашеским подвигам в раннем возрасте может опережать развитие общего религиозного сознания.

Цикличность в развитии личности представляет собой не простой законченный период, который означал бы многократное возвращение какой-либо способности в исходную точку, но период, протекающий каждый раз на новом, более высоком уровне. Так, в приведенном нами примере рано проявленная тенденция к монашеству обращается в последующие периоды жизни в лестницу духовного восхождения, которое совершается циклически. Циклами могут быть отдельные периоды жизни, отмеченные новыми духовными достижениями. Каждый человек по собственному опыту знает, что, например, смысл расположенных в годичном круге праздников меняется в своем восприятии в течение целой жизни — от детства до совершеннолетия и дальше. Все это означает, что предметом потребностей личности становятся ценности возрастающего порядка. При этом общая тенденция в развитии потребностей заключается в ее переходе от внешних, земных и преходящих благ к благам внутренним, духовным и вечным.

Потребности ребенка и потребности взрослого человека существенно различаются. Потребности ребенка характеризуются упрощенной структурой, меньшим разнообразием и отличаются неустойчивостью и слабостью контроля над побуждениями, влечениями и желаниями со стороны сознания. Примерно такими же характеристиками могут быть отмечены и потребности подростков. Однако потребности подростков выступают в значительно драматизированной форме, они отличаются напряженностью и требуют скорейшего удовлетворения. Потребности подростков и молодых людей более сложны, более тонко дифференцированы и в меньшей степени, чем у взрослых, подчинены контролю сознания. Характерной чертой потребностей детей, подростков и молодых людей является эмоциональная неустойчивость, которая проявляется в так называемом инстинкте момента. Инстинкт момента — это такая ориентация личности, когда преобладает “близкая” мотивация и слабо развита “дальняя” мотивация. Эта неспособность предвидеть отдаленные последствия своих поступков и склонность не иметь иного путеводителя, кроме сиюминутных побуждений, обрекают личность на постоянное пребывание в низком и примитивном состоянии. Инстинкт момента проявляется сплошь и рядом не только у детей, но и у взрослых. Чем ниже уровень развития личности, тем в большей степени она подвержена искушению инстинктом момента. Классический пример инстинкта момента — продажа Исавом своего права первородства младшему брату Иакову. У Исава слабо развита “дальняя” мотивация. Он не способен оценить достоинства принадлежащего ему права первородства, с которым связаны, во-первых, важные преимущества в получении отцовского наследства и, во-вторых, всемирно-историческое значение грядущих мессианских событий. Им владеет “близкая” мотивация, то есть те потребности, которые в данный момент представляются очевидными, реальными и, главное, насущно необходимыми, а потому и более привлекательными. “Чечевичная похлебка” стала олицетворением отсутствия в человеке высших, духовных и религиозных потребностей.

В процессе развития и формирования личности происходит преобразование первичных и примитивных потребностей в потребности все более высокого порядка. Формирование высших потребностей совершается по восходящей линии. На фоне угасания прежних потребностей, какими были когда-то, например, игры и увлечения, формируются новые, более актуальные и значимые потребности. Высшие потребности видоизменяют в своем развитии мировоззрение и весь жизненный строй личности и сообщают ей ту степень универсализма, внутренней преображенности и цельности, которая составляет интегральное обозначение всех нравственных достижений личности на ее пути к совершенству, богоподобию и святости.

Положение о XIII международной олимпиаде в сфере информационных технологий «IT-Планета»

Документы и рекомендации по дистанционному обучению

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУЗБАССА Против коррупции в образовании!

Профилактика гриппа и коронавирусной инфекции

УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ!

Совершайте удобно платежи в адрес

Ленинск-Кузнецкого  политехнического техникума

 

Через бесплатный интернет-банк Сбербанк Онлайн(или мобильное приложение Сбербанк онлайн):

На компьютере, подключенном к сети Интернет,  наберите в адресной строке браузера https://online.sberbank.ru

Пройдите онлайн-регистрацию или введите постоянный логин и пароль, подтвердите вход SMS-паролем (потребуется карта Сбербанка с подключенной услугой «Мобильный банк»).

Для совершения платежа следуйте пунктам меню:

Платежи > в поисковой строке наберите: Л-К​у​з​н​е​ц​кий пол​и​т​е​х​н​и​ч​е​с​кий или 4212002624 >Л-К​у​з​н​е​ц​кий пол​и​т​е​х​н​и​ч​е​с​кий техникум > оплата по реквизитам>  выберите карту списания  >  введите ФИО ребенка (студента), назначение платежа > продолжить > продолжить >  оставляем паспорт, продолжить >   введите серию и номер паспорта,  продолжить  > введите сумму, продолжить >    Подтвердите оплату.

 Чек об оплате доступен сразу после совершения платежа или в любое удобное время через пункт «История операций».

Горячая линия информационного сопровождения поиска и подбора работы для выпускников

+7 (38456)2-08-53, +7 (38456)2-26-60

Самореализация — обзор | Темы ScienceDirect

Общение для признания?

Хабермас был ведущим теоретиком современной критической теории в течение нескольких десятилетий. Однако Андерсон (2011, стр. 46) указывает на то, что существует «третье поколение» критических теоретиков, среди которых Аксель Хоннет «бесспорный гравитационный центр», теоретические опасения которого были сформированы формирующим опытом контркультуры последнего времени. 1960-е годы, новые социальные движения, падение Берлинской стены и возрождение национализма и глобализации.Это выдвинуло на первый план постматериальные проблемы идентичности, образа жизни и принадлежности. Как и предыдущие теоретики-критики, новое поколение опирается на современную западную философию, стремится участвовать в исследованиях в области социальных наук и стремится разработать нормативную критическую теорию. В основе социальной философии Хоннета лежит взаимное признание, но при этом сохраняется метатеоретический подход к определению условий для социальной критики. Хоннет утверждает, что Хабермаса беспокоят социальные и когнитивные ограничения, которые накладывают ограничения на беспрепятственное применение языковых правил, но они не проявляются в моральном опыте субъектов (2007, стр.70). Он пытается исправить это, сместив фокус критической теории с коммуникации на опыт узнавания. Это ключевой процесс социальной интеграции, в то время как конфликт мотивируется моральными чувствами непризнания. Далее, Хоннет возвращается к концептуальной лексике и настроению более ранней критической теории, например, в его переформулировке концепции овеществления (Honneth, 2008). Таким образом, он стремится «закрыть пробел, оставленный Хабермасом в его дальнейшем развитии программы Хоркхаймера» (2007, с.72). Итак, «вместо акцента Хабермаса на неискаженных коммуникационных отношениях как на раскрывающем стандарт оправдания, Хоннет сосредотачивается на постепенном преодолении барьеров на пути к полному межличностному признанию, таких барьеров, как правовая изоляция и культурное очернение» (Андерсон, 2011, стр. 54 ).

Хоннет следует за Чарльзом Тейлором в утверждении, что признание необходимо для самореализации, хотя он более непосредственно возвращается к гегелевской концепции, пытаясь объяснить нормативную роль признания в формировании социальных движений.Решающее значение для мотивации сопротивления имеет опыт неуважения и отказа в признании. Подобно Гегелю и Джорджу Герберту Мидам, Хоннет выделяет три уровня взаимности, а именно любовь, права и солидарность (например, Хоннет, 2007, стр. 129–142).

•

Любовь относится к взаимному подтверждению и признанию физических потребностей, которые, особенно в отношениях между родителями и детьми, имеют важное значение для способности достичь как зависимости, так и автономии. Он находится в процессах социализации, семейных форм и дружбы, и именно через эмоциональную привязанность ребенка к другому человеку раскрывается мир значимых качеств.Это разрушается физическим насилием и жестоким обращением, которые подрывают доверие и способность строить отношения с миром.

•

Права означают свободу и отсутствие произвольного доминирования в сочетании с доступом к политическому процессу и, более того, развитием моральной ответственности в отношениях с другими. Его контекст — это институт и применение законов. Отказ в правах через правовое и социальное исключение угрожает моральному положению и автономии человека.

•

Солидарность означает самоутверждение и чувство собственного достоинства, возникающие в результате нахождения собственной индивидуальности, подтвержденной в сообществах. Это важно для развития чувства собственного достоинства и того, как человек становится «индивидуализированным». В качестве примера последствий отказа в признании Хоннет цитирует концепцию Орландо Паттерсона (1982) о «социальной смерти» среди афроамериканских рабов. Раб был настолько зависим от власти хозяина, что стал неличным перед лицом систематических очернений и оскорблений.

По мнению Хоннета, негативные эмоциональные состояния стыда, гнева и разочарования могут заставить нас осознать несправедливость, хотя они автоматически не раскрывают отношения неуважения (2007, с. 72). Однако они представляют собой «дотеоретический факт», «на основе которого критика отношений признания может определить свою теоретическую перспективу в социальной реальности» (2007, с. 72). Таким образом, он, кажется, утверждает, что, во-первых, эти эмоциональные состояния указывают на возможность обозначить несправедливость, основанную на неуважении, и отсюда формирование социальной борьбы, а во-вторых, что критическая теория также основана на этом опыте.Эти ожидания взаимного признания являются «квазитрансцендентными интересами» человеческого рода — заявлением, которое помещает критику их нарушения в концепцию существования видов. Как и Хабермас, Хоннет утверждает, что эта борьба не является исключительно конфликтом интересов, поскольку, как указывает Андерсон (1996), «грамматика» такой борьбы является «моральной» в том смысле, что чувства возмущения и возмущения, порождаемые неприятием претензии на признание подразумевают нормативные суждения о легитимности социальных механизмов.Таким образом, нормативный идеал справедливого общества эмпирически подтверждается исторической борьбой за признание.

Эти взгляды, как и универсальная прагматика Хабермаса, вызвали широкие дискуссии и стимулировали дальнейшее теоретизирование критики и сопротивления. Были споры о пренебрежении Хоннетом несправедливости в отношении распределения (например, Fraser and Honneth, 2003; Zurn, 2003, 2005). Роджерс (2009) утверждает, что сосредоточение внимания на том, какая категория — распределение или признание — является более фундаментальной, упускает из виду сложность исторического политического действия, предполагающего, что они связаны, хотя это действительно кажется сутью обмена у Фрейзера и Хоннета (2003).Кроме того, Хоннет считает субъективное переживание несправедливости (неуважения) следствием материального неравенства (2007, стр. 81 и далее), но считает переживание неуважения условием сопротивления. Однако далее утверждалось, что стыд и унижение не обязательно являются путями к движениям за социальную справедливость, и действительно, обширное исследование стыда и насилия Томасом Шеффом ставит это утверждение под серьезные сомнения (например, Scheff, 2000). Стыд и унижение, как полагает Сэйер (2005), в некотором смысле противоположны самоуважению и гордости и с такой же вероятностью порождают презрение к себе, как и активное сопротивление.

Эти наблюдения являются частью более широкой критики, которая выявляет трудности в его попытке «зафиксировать признание как своего рода антропологическую константу, лежащую в основе социального взаимодействия» (Foster, 2011). О’Махони (2011) утверждает, что, хотя теория Хоннета обеспечивает богатую отправную точку для социологического анализа, у нее есть и определенные недостатки. Во-первых, его теоретико-практическая ориентация не затрагивает институциональные и системные уровни социологического анализа (см. Также Strydom, 2011). Во-вторых, сферы его признания представляют собой «непростую смесь антропологических констант и социально-исторически меняющихся стандартов, которые снижают их ценность для конкретного анализа.«Если они антропологичны, — говорит он, — они« всегда »уже присутствуют в общественной жизни, но тогда неясно, как они меняются исторически». В-третьих, они представлены как типологически разные, а не институционально взаимозависимые в формировании практик в разных социальных сферах. Фостер (2011) предполагает, что Хоннет недооценивает трансформирующую силу борьбы за признание самого себя в процессе работы через неузнавание. Он также предполагает, что социологический подход Хоннета к овеществлению — это сужение критической теории, которая может быть расширена пониманием преодоления неузнавания как борьбы за «самосознание поврежденных я».Признание — это борьба, в которой овеществление и формирование субъекта переплетаются, и в которой восстановление эмпатической настройки (способности видеть другого) должно быть частью процесса самотрансформации, в которой человек признает свое собственное обезображивание. Это подразумевает дальнейшее возвращение к старым психоаналитическим темам Франкфурта, переплетенным с критикой эстетических и значимых смыслов капитализма. Наконец, здесь Роджерс (2009) видит в Хоннете парадокс признания в том, что психологическая целостность и автономия зависят от признания более широким политическим сообществом.Это означает, что субъективность должна быть построена через словарь тех, кто у власти, которые отрицают потребности и целостность другого. Он оспаривает версию Хоннета о «социальной смерти» рабов-афроамериканцев, которая, по мнению Роджерса, заставит рабов не осознавать, за что им бороться. Это затемняет активный процесс, посредством которого угнетенные группы переосмысливают свое самопонимание и демонстрируют сопротивление, которое вызывает параллельные дискурсивные арены для развития контрдискурсов. Эти широкие дебаты, однако, показывают, как работа Хоннета станет центром дискуссий в области критической теории в ближайшие годы.

Самореализация детей-инвалидов и выпускников профессиональных учебных заведений

10 августа 2018 года в 12 часов состоит торжественная церемония награждения победителей XI Фестиваль прикладного искусства для инвалидов «Я такой же же, как ты!» [В 12 часов вечера 10 августа 2018 года состоялась торжественная церемония награждения в рамках 11-го фестиваля прикладного искусства среди инвалидов «Я такой же, как ты!»]. Получено 10 июня 2019 г. с сайта: http: // www.dszn.ru/news/23470/

Эксперты ООН указали на основные нарушения прав инвалидов в России. Получено 8 июня 2019 г. по адресу: http://dislife.ru/materials/1402

Федеральная служба государственной статистики. Положения инвалидов [Федеральная служба государственной статистики. Положение инвалидов. Получено 10 июня 2019 г. по адресу: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/#

Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.Фонд поддержки детей, попавших в тяжелую жизненную ситуацию. Поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов. Получено 10 июня 2019 г. по адресу: https://fond-detyam.ru/deyatelnost/podderzhka-semey-s-detmi-invalidami/index.php

IV Московский чемпионат «Абилимпикс-2018» [Четвертый чемпионат Москвы «Абилимпикс» -2018 «]. Получено 10 июня 2019 г. по адресу: http://abilympics.moscow/news/ID_66.html

Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс].Получено 8 июня 2019 г. по адресу: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml

Махова О.А. (2017). Статистический мониторинг положения инвалидов: вчера, сегодня, завтра. Инновационное развитие российской экономики материалы 10-й Международной научной конференции. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова; Российский фонд фундаментальных исследований. Москва, 40-42.

План основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства, утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 июля 2018 г.№ 1375-р. [План основных мероприятий до 2020 года утвержден в рамках программы «Десятилетие детства» Постановлением Правительства Российской Федерации № 1375-р от 6 июля 2018 года]. Получено 10 июня 2019 г. по адресу: http://static.government.ru/media/files/sZ1Pt6qoNGaXsiXVpTXlSJc3svtwE2HE.pdf

Портал государственных программ Российской Федерации. [Портал государственных программ Российской Федерации. Сводные отчеты. Получено 10 июня 2019 г. из: https: // programs.gov.ru/Portal/analytics/quarterReportToGovernment

Посещение дошкольных образовательных организаций детей в возрасте 3-8 (9) лет (по данным Комплексного наблюдения за условиями жизни детей в возрасте дошкольного возраста), в процентах дошкольных учреждений. восемь (девять) лет (по данным комплексных наблюдений за условиями жизни,%). Получено 10 июня 2019 г. с сайта http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/invalid/tab8-15.htm

Создание. Правительство РФ от 01.12.2015 N 1297 (ред. От 27.12.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации« Доступная среда »на 2011-2020 годы» [Постановление Правительства Российской Федерации от 1 декабря 2015 года № 1297 «О принятии государственной Программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы »(с изменениями от 27 декабря 2018 г.)]. Получено 10 июня 2019 г. по адресу: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_189921/

В Екатерининском парке состоялся фестиваль «Безграничные реальности» [Фестиваль «Безграничная реальность» проходил в Екатерининском парке].Получено 10 июня 2019 г. по адресу: http://www.dszn.ru/news/22861/

V Московский чемпионат «Абилимпикс-2019» [Пятый чемпионат Москвы-Конкурс «Абилимпикс-2019»] Получено 18 июня 2019 г. из: http://eduprof.ru/abilympics/

Выборочное наблюдение качества и доступности услуг в сферах образования, здравоохранения и социального обслуживания, содествия занятости, доступности и доступности образования за 2017 год. Получено 16 июня 2019 г. с сайта: http: // www.gks.ru/free_doc/new_site/quality17/index.html

Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин

Арабский | Китайский | Французский | Русский | Испанский

Текст в формате PDF

Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин Нью-Йорк, 18 декабря 1979 г.

Введение

18 декабря 1979 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций приняла Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин.Он вступил в силу как международный договор 3 сентября 1981 г. после того, как его ратифицировала двадцатая страна. К десятой годовщине принятия Конвенции в 1989 году почти сто стран согласились соблюдать ее положения.

Конвенция стала кульминацией более чем тридцатилетней работы Комиссии Организации Объединенных Наций по положению женщин, органа, созданного в 1946 году для наблюдения за положением женщин и защиты прав женщин. Работа Комиссии сыграла важную роль в выявлении всех областей, в которых женщинам отказано в равенстве с мужчинами.Эти усилия по улучшению положения женщин привели к принятию нескольких деклараций и конвенций, центральным и наиболее полным документом из которых является Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин.

Среди международных договоров по правам человека Конвенция занимает важное место в привлечении внимания женской половины человечества к проблемам прав человека. Дух Конвенции коренится в целях Организации Объединенных Наций: подтвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности, в равные права мужчин и женщин.В настоящем документе разъясняется значение равенства и способы его достижения. Таким образом, Конвенция устанавливает не только международный билль о правах женщин, но и программу действий стран по обеспечению соблюдения этих прав.

В преамбуле Конвенции прямо признается, что «широкая дискриминация в отношении женщин продолжает существовать», и подчеркивается, что такая дискриминация «нарушает принципы равенства прав и уважения человеческого достоинства».Согласно определению в статье 1, под дискриминацией понимается «любое различие, исключение или ограничение, сделанное o.1 по признаку пола … в политической, экономической, социальной, культурной, гражданской или любой другой сфере». Конвенция позитивно подтверждает принцип равенства, требуя от государств-участников принимать << все соответствующие меры, включая законодательные, для обеспечения всестороннего развития и улучшения положения женщин с целью гарантировать им осуществление и пользование правами человека и основными свободами. на основе равенства с мужчинами »(статья 3).

Повестка дня для равенства изложена в четырнадцати последующих статьях. В своем подходе Конвенция охватывает три аспекта положения женщин. Подробно рассматриваются гражданские права и правовой статус женщин. Кроме того, в отличие от других договоров о правах человека, Конвенция также касается аспекта воспроизводства человека, а также воздействия культурных факторов на отношения между мужчинами и женщинами.

Правовому статусу женщин уделяется самое пристальное внимание.Обеспокоенность по поводу основных прав на участие в политической жизни не уменьшилась с момента принятия Конвенции о политических правах женщин в 1952 году. Таким образом, ее положения повторно сформулированы в статье 7 настоящего документа, согласно которой женщинам гарантируется право голоса. занимать государственные должности и выполнять государственные функции. Сюда входят равные права женщин представлять свои страны на международном уровне (статья 8). Конвенция о гражданстве замужней женщины, принятая в 1957 году, включена в статью 9, которая закрепляет за женщинами статус государства независимо от их семейного положения.Таким образом, Конвенция привлекает внимание к тому факту, что часто правовой статус женщин связан с браком, что делает их зависимыми от гражданства мужа, а не отдельных лиц. Статьи 10, 11 и 13 соответственно подтверждают права женщин на недискриминацию в сфере образования, занятости, а также экономической и социальной деятельности. Этим требованиям уделяется особое внимание в связи с положением сельских женщин, чьи особые трудности и жизненно важный экономический вклад, как указано в статье 14, требуют большего внимания при планировании политики.Статья 15 утверждает полное равенство женщин в гражданских и деловых вопросах, требуя, чтобы все документы, направленные на ограничение правоспособности женщин «» были признаны недействительными «. Наконец, в статье 16 Конвенция возвращается к вопросу о браке и семье отношений, утверждая равные права и обязанности женщин и мужчин в отношении выбора супруга, отцовства, личных прав и распоряжения имуществом.

Помимо вопросов гражданских прав, Конвенция также уделяет большое внимание наиболее насущной проблеме женщин, а именно их репродуктивные права.Преамбула задает тон, заявляя, что «роль женщины в деторождении не должна быть основанием для дискриминации». Связь между дискриминацией и репродуктивной ролью женщин является предметом постоянной озабоченности в Конвенции. Например, в статье 5 он выступает за «правильное понимание материнства как социальной функции», требуя полной совместной ответственности обоих полов за воспитание детей. Соответственно, положения об охране материнства и уходе за детьми провозглашаются в качестве основных прав и включены во все области Конвенции, будь то вопросы занятости, семейного права, здравоохранения или образования.Обязательства общества включают предоставление социальных услуг, особенно детских учреждений, которые позволяют людям совмещать семейные обязанности с работой и участием в общественной жизни. Рекомендуются специальные меры по охране материнства, которые «не считаются дискриминационными». (статья 4). << Конвенция также подтверждает право женщин на репродуктивный выбор. Примечательно, что это единственный договор о правах человека, в котором упоминается планирование семьи. Государства-участники обязаны включать консультации по вопросам планирования семьи в учебный процесс (статья 1 O.h) и разработать семейные кодексы, гарантирующие права женщин «свободно и ответственно решать вопрос о числе детей и промежутках между их рождениями, а также иметь доступ к информации, образованию и средствам, позволяющим им осуществлять эти права» (статья 16.e) .

Третья общая направленность Конвенции направлена ​​на расширение нашего понимания концепции прав человека, поскольку она официально признает влияние культуры и традиций на ограничение возможности женщин пользоваться своими основными правами.Эти силы принимают форму стереотипов, обычаев и норм, которые порождают множество юридических, политических и экономических ограничений, препятствующих улучшению положения женщин. Отмечая эту взаимосвязь, в преамбуле Конвенции подчеркивается, что «изменение традиционной роли мужчин, а также роли женщин в обществе и семье необходимо для достижения полного равенства мужчин и женщин». Таким образом, государства-участники обязаны работать над изменением социальных и культурных моделей индивидуального поведения, чтобы искоренить «предрассудки, обычаи и все другие виды практики, которые основаны на идее неполноценности или превосходства любого из полов или на стереотипах». роли мужчин и женщин »(статья 5).И статья 1O.c. требует пересмотра учебников, школьных программ и методов обучения с целью устранения стереотипных представлений в области образования. Наконец, культурные стереотипы, определяющие общественную сферу как мужской мир, а домашнюю сферу как женскую, серьезно затрагиваются во всех положениях Конвенции, которые подтверждают равную ответственность обоих полов в семейной жизни и их равные права в отношении образования и занятости. . В целом, Конвенция обеспечивает всеобъемлющую основу для борьбы с различными силами, которые создали и поддерживают дискриминацию по признаку пола.

Осуществление Конвенции контролируется Комитетом по ликвидации дискриминации в отношении женщин (CEDAW). Полномочия Комитета и порядок исполнения договора определены в статьях 17–30 Конвенции. Комитет состоит из 23 экспертов, назначенных их правительствами и избранных государствами-участниками в качестве лиц, «обладающих высокими моральными качествами и компетентностью в области, охватываемой Конвенцией».

Предполагается, что не реже одного раза в четыре года государства-участники будут представлять Комитету национальный доклад с указанием мер, принятых ими для выполнения положений Конвенции.Во время ежегодной сессии члены Комитета обсуждают эти отчеты с представителями правительства и изучают с ними направления дальнейших действий в конкретной стране. Комитет также дает общие рекомендации государствам-участникам по вопросам, касающимся ликвидации дискриминации в отношении женщин.

Полный текст Конвенции изложен здесь:

КОНВЕНЦИЯ О ИСКЛЮЧЕНИИ ВСЕХ ФОРМ ДИСКРИМИНАЦИИ В ОТНОШЕНИИ ЖЕНЩИН

Государства — участники настоящей Конвенции,

Отмечая, что Устав Организации Объединенных Наций подтверждает веру в основные права человека, достоинство и ценность человека и равноправия мужчин и женщин,

Отмечая, что Всеобщая декларация прав человека подтверждает принцип недопустимости дискриминации и провозглашает, что все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах и что все имеет право пользоваться всеми правами и свободами, изложенными в нем, без какого-либо различия, включая различие по признаку пола,

Отмечая, что государства-участники Международных пактов о правах человека обязаны обеспечивать равные права мужчин и женщин на пользоваться всеми экономическими, социальными, культурными, гражданскими и политическими правами,

Принимая во внимание международное сотрудничество изобретений, заключенных под эгидой Организации Объединенных Наций и специализированных учреждений, способствующих равенству прав мужчин и женщин,

отмечая также резолюции, декларации и рекомендации, принятые Организацией Объединенных Наций и специализированными учреждениями, поощряющие равенство прав мужчин и женщин,

Обеспокоенный, однако, тем, что, несмотря на эти различные инструменты, широкая дискриминация женщин продолжает существовать,

Напоминая, что дискриминация женщин нарушает принципы равенства прав и уважения человеческого достоинства, является препятствием для участия женщин на равных в отношениях с мужчинами в политической, социальной, экономической и культурной жизни своих стран, препятствует росту благосостояния общества и семьи и затрудняет полное раскрытие потенциала женщин на службе своих стран и человечества. ,

Обеспокоенная тем, что в условиях бедности женщины имеют наименьший доступ ss продовольствия, здоровья, образования, профессиональной подготовки и возможностей для работы и других потребностей,

Убежденный, что установление нового международного экономического порядка, основанного на равенстве и справедливости, внесет значительный вклад в продвижение равенства между мужчинами и женщинами,

подчеркивая что искоренение апартеида, всех форм расизма, расовой дискриминации, колониализма, неоколониализма, агрессии, иностранной оккупации и господства и вмешательства во внутренние дела государств имеет важное значение для полного осуществления прав мужчин и женщин,

Подтверждая, что укрепление международного мира и безопасности, ослабление международной напряженности, взаимное сотрудничество между всеми государствами, независимо от их социальных и экономических систем, всеобщее и полное разоружение, в частности ядерное разоружение под строгим и эффективным международным контролем, подтверждение принципы справедливости, равенства и взаимной выгоды в Взаимоотношения между странами и реализация права народов, находящихся под чуждым колониальным господством и иностранной оккупацией, на самоопределение и независимость, а также уважение национального суверенитета и территориальной целостности будут способствовать социальному прогрессу и развитию и, как следствие, будут способствовать достижение полного равенства между мужчинами и женщинами,

Убежденный, что полное и полное развитие страны, благосостояние мира и дело мира требуют максимального участия женщин наравне с мужчинами во всех областях,

Принимая во внимание большой вклад женщин в благополучие семьи и развитие общества, до сих пор не полностью признанный, социальную значимость материнства и роль обоих родителей в семье и в воспитании детей, и осознавая что роль женщины в деторождении не должна быть основанием для дискриминации, но что воспитание детей требует совместного ответственности между мужчинами и женщинами и обществом в целом,

Осознавая, что изменение традиционной роли мужчин, а также роли женщин в обществе и семье необходимо для достижения полного равенства между мужчинами и женщинами,

Преисполненные решимости реализовать принципы, изложенные в Декларации о ликвидации дискриминации в отношении женщин, и с этой целью принять меры, необходимые для ликвидации такой дискриминации во всех ее формах и проявлениях,

согласились о нижеследующем:

ЧАСТЬ I

Статья I

Для целей настоящей Конвенции термин «дискриминация в отношении женщин» означает любое различие, исключение или ограничение по признаку пола, которое имеет следствием или целью умаляет или сводит на нет признание, пользование или осуществление женщинами, независимо от их семейного положения, на основе равенства мужчин и женщин, прав человека и основных свобод в политической, экономической, социальной, культурной, гражданской или любой другой области.

Статья 2

Государства-участники осуждают дискриминацию в отношении женщин во всех ее формах, соглашаются проводить всеми соответствующими средствами и без промедления политику ликвидации дискриминации в отношении женщин и с этой целью обязуются: (a) воплощать принцип о равенстве мужчин и женщин в их национальных конституциях или другом соответствующем законодательстве, если оно еще не включено в них, и обеспечить посредством закона и других соответствующих средств практическую реализацию этого принципа;

b) принимать соответствующие законодательные и другие меры, включая санкции, где это необходимо, запрещающие всякую дискриминацию в отношении женщин;

c) установить правовую защиту прав женщин наравне с мужчинами и обеспечить через компетентные национальные суды и другие государственные учреждения эффективную защиту женщин от любого акта дискриминации;

d) воздерживаться от совершения каких-либо дискриминационных действий или действий в отношении женщин и обеспечивать, чтобы государственные органы и учреждения действовали в соответствии с этим обязательством;

e) принимать все необходимые меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин со стороны любого лица, организации или предприятия;

f) принимать все соответствующие меры, включая законодательные, для изменения или отмены существующих законов, постановлений, обычаев и практики, которые представляют собой дискриминацию в отношении женщин;

g) отменить все положения национального уголовного законодательства, которые представляют собой дискриминацию в отношении женщин.

Статья 3 Государства-участники принимают во всех областях, в частности в политической, социальной, экономической и культурной областях, все соответствующие меры, включая законодательные, для обеспечения всестороннего развития и улучшения положения женщин с целью их гарантирования. осуществление и пользование правами человека и основными свободами на основе равенства с мужчинами.

Статья 4

1.Принятие государствами-участниками временных специальных мер, направленных на ускорение установления фактического равенства между мужчинами и женщинами, не считается дискриминацией, как это определено в настоящей Конвенции, но никоим образом не влечет, как следствие, сохранение неравных или отдельных стандартов; эти меры должны быть прекращены, когда будут достигнуты цели равенства возможностей и обращения.

2. Принятие государствами-участниками специальных мер, направленных на охрану материнства, включая меры, содержащиеся в настоящей Конвенции, не считается дискриминационным.

Статья 5 Государства-участники принимают все соответствующие меры: а) для изменения социальных и культурных моделей поведения мужчин и женщин с целью достижения искоренения предрассудков, обычаев и всей другой практики, основанной на идея неполноценности или превосходства любого из полов или стереотипных ролей мужчин и женщин;

(b) Обеспечить, чтобы семейное образование включало правильное понимание материнства как социальной функции и признание общей ответственности мужчин и женщин за воспитание и развитие своих детей, при том понимании, что интересы детей — это изначальное рассмотрение во всех случаях.

Статья 6

Государства-участники принимают все соответствующие меры, включая законодательные, для пресечения всех форм торговли женщинами и эксплуатации проституции женщин.

ЧАСТЬ II

Статья 7

Государства-участники принимают все необходимые меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин в политической и общественной жизни страны и, в частности, обеспечивают женщинам на равных условиях с мужчинами право: голосовать на всех выборах и публичных референдумах и иметь право быть избранным во все публично избранные органы;

(b) участвовать в формулировании государственной политики и ее реализации, занимать государственные должности и выполнять все государственные функции на всех уровнях государственного управления;

c) участвовать в неправительственных организациях и ассоциациях, занимающихся общественной и политической жизнью страны.

Статья 8 Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения женщинам на равных условиях с мужчинами и без какой-либо дискриминации возможности представлять свои правительства на международном уровне и участвовать в работе международных организаций.

Статья 9

1. Государства-участники предоставляют женщинам равные с мужчинами права на приобретение, изменение или сохранение своего гражданства.Они обеспечивают, в частности, что ни вступление в брак с иностранцем, ни изменение гражданства мужа во время брака не влекут за собой автоматического изменения гражданства жены, превращения ее в лицо без гражданства и принуждения к принятию гражданства мужа.

2. Государства-участники предоставляют женщинам равные с мужчинами права в отношении гражданства их детей.

ЧАСТЬ III

Статья 10

Государства-участники принимают все необходимые меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин, чтобы обеспечить им равные с мужчинами права в области образования и, в частности, обеспечить на основе равенства мужчин и женщин: а) одинаковые условия для профориентации и профессиональной ориентации, доступа к учебе и получения дипломов в учебных заведениях всех категорий как в сельской, так и в городской местности; это равенство обеспечивается в дошкольном, общем, техническом, профессиональном и высшем техническом образовании, а также во всех видах профессионального обучения;

(b) доступ к одинаковым учебным программам, одинаковым экзаменам, преподавательскому составу одинаковой квалификации, школьным помещениям и оборудованию одинакового качества;

(c) Устранение любых стереотипных представлений о ролях мужчин и женщин на всех уровнях и во всех формах образования путем поощрения совместного обучения и других видов обучения, которые помогут достичь этой цели, и, в частности, путем пересмотра учебников и школьных программ и адаптации методов обучения;

(d) одинаковые возможности получения стипендий и других пособий на обучение;

(e) одинаковые возможности доступа к программам непрерывного образования, включая программы повышения грамотности взрослых и программы функциональной грамотности, в частности те, которые направлены на сокращение в кратчайшие сроки любого разрыва в образовании, существующего между мужчинами и женщинами;

f) сокращение числа девочек, бросающих школу, и организация программ для девочек и женщин, преждевременно бросивших школу;

(g) одинаковые возможности активно участвовать в занятиях спортом и физической культурой;

(h) Доступ к специальной образовательной информации, помогающей обеспечить здоровье и благополучие семей, включая информацию и советы по планированию семьи.

Статья 11

1. Государства-участники принимают все необходимые меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин в области занятости, чтобы обеспечить на основе равенства мужчин и женщин одинаковые права, в частности: ) Право на труд как неотъемлемое право всех людей;

(b) право на одинаковые возможности трудоустройства, включая применение тех же критериев для отбора в вопросах занятости;

c) право на свободный выбор профессии и работы, право на продвижение по службе, гарантии занятости и все льготы и условия службы, а также право на профессиональную подготовку и переподготовку, включая ученичество, повышение квалификации и переподготовку;

(d) право на равное вознаграждение, включая льготы, и на равное обращение в отношении труда равной ценности, а также на равенство обращения при оценке качества труда;

e) право на социальное обеспечение, особенно в случае выхода на пенсию, безработицы, болезни, инвалидности, старости и другой нетрудоспособности, а также право на оплачиваемый отпуск;

(f) Право на охрану здоровья и безопасность в условиях труда, включая сохранение функции воспроизводства.

2. В целях предотвращения дискриминации в отношении женщин по признаку замужества или материнства и обеспечения их эффективного права на труд государства-участники принимают соответствующие меры: а) для запрещения с учетом наложения санкций увольнения с работы на основании о беременности или отпуске по беременности и родам и дискриминации при увольнении по признаку семейного положения;

(b) ввести оплачиваемый отпуск по беременности и родам или с сопоставимыми социальными пособиями без потери прежнего места работы, трудового стажа или социальных пособий;

c) поощрять предоставление необходимых вспомогательных социальных услуг, позволяющих родителям совмещать семейные обязанности с рабочими обязанностями и участием в общественной жизни, в частности, путем содействия созданию и развитию сети учреждений по уходу за детьми;

(d) Обеспечение особой защиты женщин во время беременности на тех видах работ, которые оказались вредными для них.

3. Законодательство о защите, относящееся к вопросам, затронутым в настоящей статье, должно периодически пересматриваться с учетом научных и технологических знаний и должно быть пересмотрено, отменено или расширено по мере необходимости.

Статья 12

1. Государства-участники принимают все соответствующие меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин в области здравоохранения, чтобы обеспечить на основе равенства мужчин и женщин доступ к медицинским услугам, в том числе связанные с планированием семьи.

2. Независимо от положений пункта I настоящей статьи, Государства-участники обеспечивают женщинам соответствующие услуги в связи с беременностью, родами и послеродовым периодом, предоставляя при необходимости бесплатные услуги, а также соответствующее питание во время беременности и кормления. .

Статья 13 Государства-участники принимают все соответствующие меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин в других сферах экономической и социальной жизни, чтобы гарантировать на основе равенства мужчин и женщин одинаковые права, в частности: Право на семейные пособия;

(b) Право на получение банковских ссуд, ипотеки и других форм финансового кредита;

(c) Право на участие в развлекательных мероприятиях, занятиях спортом и во всех аспектах культурной жизни.

Статья 14 1. Государства-участники принимают во внимание особые проблемы, с которыми сталкиваются сельские женщины, и ту важную роль, которую сельские женщины играют в экономическом выживании своих семей, включая их работу в немонетизированных секторах экономики, и принимает все необходимые меры для обеспечения применения положений настоящей Конвенции к женщинам в сельских районах.

2. Государства-участники принимают все надлежащие меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин в сельских районах, с тем чтобы обеспечить на основе равенства мужчин и женщин их участие в развитии сельских районов и получение от него выгод, и, в частности, обеспечивают: такие женщины имеют право:

(a) участвовать в разработке и реализации планов развития на всех уровнях;

(b) иметь доступ к адекватным медицинским учреждениям, включая информацию, консультации и услуги в области планирования семьи;

c) напрямую пользоваться программами социального обеспечения;

(d) Для получения всех видов профессиональной подготовки и образования, формального и неформального, включая те, которые касаются функциональной грамотности, а также, в частности, пользу всех общинных и консультативных служб в целях повышения их технических навыков ;

e) организовывать группы самопомощи и кооперативы с целью получения равного доступа к экономическим возможностям за счет занятости или самозанятости;

(f) участвовать во всех общественных мероприятиях;

(g) Иметь доступ к сельскохозяйственным кредитам и займам, средствам сбыта, соответствующей технологии и равному обращению в земельной и аграрной реформе, а также в схемах переселения земель;

(h) Чтобы иметь адекватные условия жизни, особенно в отношении жилья, санитарии, электроснабжения и водоснабжения, транспорта и связи.

ЧАСТЬ IV

Статья 15

1. Государства-участники признают за женщинами равенство с мужчинами перед законом.

2. Государства-участники предоставляют женщинам в гражданских делах правоспособность, идентичную правоспособности мужчин, и те же возможности для реализации этой правоспособности. В частности, они должны предоставить женщинам равные права на заключение договоров и распоряжение имуществом и будут относиться к ним одинаково на всех этапах процедуры в судах и трибуналах.

3. Государства-участники соглашаются с тем, что все контракты и все другие частные документы любого рода, имеющие юридическую силу, направленную на ограничение правоспособности женщин, считаются недействительными.

4. Государства-участники предоставляют мужчинам и женщинам одинаковые права в отношении закона, касающегося передвижения людей и свободы выбора места проживания и местожительства.

Статья 16

1. Государства-участники принимают все необходимые меры для ликвидации дискриминации в отношении женщин во всех вопросах, касающихся брака и семейных отношений, и, в частности, обеспечивают на основе равенства мужчин и женщин: такое же право на вступление в брак;

b) одинаковое право свободно выбирать супруга и вступать в брак только с их свободного и полного согласия;

c) одинаковые права и обязанности во время брака и при его расторжении;

d) одинаковые права и обязанности родителей, независимо от их семейного положения, в вопросах, касающихся их детей; во всех случаях интересы детей превыше всего;

(e) одинаковые права свободно и ответственно решать вопрос о числе детей и промежутках между их рождениями и иметь доступ к информации, образованию и средствам, позволяющим им осуществлять эти права;

(f) одинаковые права и обязанности в отношении опеки, попечительства, попечительства и усыновления детей или в аналогичных учреждениях, где эти понятия существуют в национальном законодательстве; во всех случаях интересы детей превыше всего;

g) одинаковые личные права мужа и жены, включая право выбора фамилии, профессии и занятия;

(h) одинаковые права супругов в отношении владения, приобретения, управления, пользования и распоряжения имуществом, как бесплатно, так и за плату.

2. Обручение и брак ребенка не имеют юридической силы, и должны быть приняты все необходимые меры, включая законодательные, для определения минимального возраста вступления в брак и обязательной регистрации браков в официальном реестре.

ЧАСТЬ V

Статья 17

1. С целью рассмотрения прогресса, достигнутого в осуществлении настоящей Конвенции, учреждается Комитет по ликвидации дискриминации в отношении женщин (далее именуемый Комитетом), состоящий на момент вступления в силу Конвенции из восемнадцати человек, а после ратификации Конвенции или присоединения к ней тридцать пятого государства-участника — из двадцать три эксперта с высокими моральными качествами и компетентностью в области, охватываемой Конвенцией.Эксперты избираются государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном качестве с учетом справедливого географического распределения и представительства различных форм цивилизации, а также основных правовых систем.

2. Члены Комитета избираются тайным голосованием из списка лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может назначить одно лицо из числа своих граждан.

3.Первоначальные выборы проводятся через шесть месяцев после даты вступления в силу настоящей Конвенции. Не менее чем за три месяца до даты каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций направляет письмо государствам-участникам, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые их выдвинули, и представляет его государствам-участникам.

4. Выборы членов Комитета проводятся на встрече государств-участников, созываемой Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этом заседании, на котором две трети государств-участников составляют кворум, лицами, избранными в Комитет, являются те кандидаты, которые получают наибольшее количество голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в голосовании представителей государств-участников. .

5. Члены Комитета избираются сроком на четыре года.Однако срок полномочий девяти членов, избранных на первых выборах, истекает по истечении двух лет; сразу после первых выборов имена этих девяти членов выбираются по жребию Председателем Комитета.

6. Выборы пяти дополнительных членов Комитета проводятся в соответствии с положениями пунктов 2, 3 и 4 настоящей статьи после тридцать пятой ратификации или присоединения. Срок полномочий двух дополнительных членов, избранных в этом случае, истекает по истечении двух лет, имена этих двух членов выбираются по жребию Председателем Комитета.

7. Для заполнения непредвиденных вакансий государство-участник, эксперт которого прекратил функционировать в качестве члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан при условии утверждения Комитетом.

8. Члены Комитета, с одобрения Генеральной Ассамблеи, получают вознаграждение из ресурсов Организации Объединенных Наций на таких условиях, которые Ассамблея может установить с учетом важности обязанностей Комитета.

9. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет необходимый персонал и помещения для эффективного выполнения функций Комитета в соответствии с настоящей Конвенцией.

Статья 18

1. Государства-участники обязуются представлять Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций для рассмотрения Комитетом доклад о законодательных, судебных, административных или иных мерах, которые они приняли для реализации положения настоящей Конвенции и о прогрессе, достигнутом в этом отношении: а) в течение одного года после вступления в силу для соответствующего государства;

(b) В дальнейшем не реже одного раза в четыре года и далее по запросу Комитета.

2. В отчетах могут указываться факторы и трудности, влияющие на степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Статья 19 1. Комитет принимает свои собственные правила процедуры.

2. Комитет избирает своих должностных лиц сроком на два года.

Статья 20

1. Комитет обычно собирается на период не более двух недель в год для рассмотрения отчетов, представленных в соответствии со статьей 18 настоящей Конвенции.

2. Заседания Комитета обычно проводятся в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом другом удобном месте, определенном Комитетом. (поправка, статус ратификации)

Статья 21

1. Комитет через Экономический и Социальный Совет ежегодно отчитывается перед Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций о своей деятельности и может вносить предложения и общие рекомендации на основе изучения отчетов и информации, полученных от государства-участники.Такие предложения и общие рекомендации включаются в отчет Комитета вместе с комментариями, если таковые имеются, от государств-участников.

2. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций направляет доклады Комитета Комиссии по положению женщин для сведения.

Статья 22

Специализированные учреждения имеют право быть представленными при рассмотрении выполнения таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их деятельности.Комитет может предложить специализированным учреждениям представить отчеты о выполнении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности.

ЧАСТЬ VI

Статья 23

Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает какие-либо положения, более способствующие достижению равенства между мужчинами и женщинами, которые могут содержаться: (а) в законодательстве Государства-участника; или же

(b) в любой другой международной конвенции, договоре или соглашении, действующем для этого государства.

Статья 24

Государства-участники обязуются принимать все необходимые меры на национальном уровне, направленные на достижение полной реализации прав, признанных в настоящей Конвенции.

Статья 25

1. Настоящая Конвенция открыта для подписания всеми государствами.

2. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей Конвенции.

3. Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

4. Настоящая Конвенция открыта для присоединения всех государств. Присоединение осуществляется путем сдачи на хранение документа о присоединении Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 26

1. Просьба о пересмотре настоящей Конвенции может быть сделана в любое время любым государством-участником путем направления письменного уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций.

2. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций принимает решение о мерах, если таковые будут предприняты в отношении такой просьбы.

Статья 27

1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

2. Для каждого государства, ратифицировавшего настоящую Конвенцию или присоединившегося к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение его собственной ратификационной грамоты или присоединение.

Статья 28

1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами при ратификации или присоединении.

2. Оговорка, несовместимая с предметом и целью настоящей Конвенции, не допускается.

3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем уведомления об этом на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций, который затем информирует об этом все государства.Такое уведомление вступает в силу с даты его получения.

Статья 29

1. Любой спор между двумя или более Государствами-участниками относительно толкования или применения настоящей Конвенции, который не разрешается путем переговоров, передается по просьбе одного из них на арбитраж. Если в течение шести месяцев с даты запроса об арбитраже стороны не могут договориться об организации арбитража, любая из этих сторон может передать спор в Международный Суд по запросу в соответствии со Статутом Суда. .

2. Каждое Государство-участник может при подписании или ратификации настоящей Конвенции или присоединении к ней заявить, что оно не считает себя связанным положениями пункта I настоящей статьи. Другие Государства-участники не связаны положениями этого пункта в отношении любого Государства-участника, сделавшего такую ​​оговорку.

3. Любое Государство-участник, сделавшее оговорку в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи, может в любое время снять эту оговорку путем уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций.

Статья 30

Настоящая Конвенция, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

В УДОСТОВЕРЕНИЕ ЧЕГО нижеподписавшиеся, должным образом уполномоченные, подписали настоящую Конвенцию.

ВОЛОСНАЯ ЧАКРА — 9-я чакра

• • Головная чакра Бога. Головная чакра Бога — это 12-я чакра, расположенная примерно в 12 дюймах…

  • Чакра звезды души.Чакра звезды души расположена чуть выше коронной чакры и управляет…

  • Шишковидной чакрой. Шишковидная чакра расположена прямо за глазами в центре мозга. …

  • Чакра мозжечка. Чакра мозжечка расположена в задней части шеи, там, где находится ваша шея…

  • Тимусная чакра. Тимус-чакра также называется высшей сердечной чакрой и расположена между…

  • Священной сердечной чакрой.Чакра Священного Сердца расположена чуть ниже сердечной чакры и немного ниже…

  • Сердечная звездная чакра. Центральная звездная чакра расположена над сакральной или второй чакрой, прямо возле…

  • Чакра земной звезды. Чакра Земляной Звезды расположена в 11 дюймах под вашими ногами и является энергией…

8 других чакр, о которых вы не слышали

. Знайте свою коронную чакру и как задействовать ее силу Apr 09, 2020 · Наиболее распространенное место для седьмой чакры — это верхняя часть головы или немного выше головы.Он сидит, как корона, расходясь вверх, отсюда и его название. Коронная чакра…. Что означают покалывание и физические ощущения во время медитации? Во время каждого 21-дневного задания по медитации мы получаем вопросы от участников, которым интересно узнать об ощущениях, которые они испытывают во время медитации, включая все, от покалывания в…. Карты Оракула. ​​Верхняя чакра лба расположена примерно на 2 см выше нормальной линии роста волос и называется «Седьмым глазом». Чакра Верхнего Лба работает с Лучом Жизни и, кажется, связана….

21-02-2021

Египет Лоусон * Иллюзии линии роста волос * Сокровища Египта. Egypt Lawson * Иллюзии линии роста волос * Сокровища Египта — 1,02 тыс. Подписчиков, 51 подписка, 1776 значков | Hairline Illusions производит медицинские протезные парики, предназначенные для людей, которые ищут высокий уровень…. Исцеление чакр: сделайте себя здоровее и счастливее Исцеление чакр может помочь вам улучшить вашу жизнь, а также восстановить и сохранить свое физическое и энергетическое здоровье. Узнайте, как определить здоровую систему чакр, и некоторые методы их лечения.Он….

• Медитация на чакрах

  Медитация на чакру — это техника медитации, которая в первую очередь служит исцелению разума. Это так называемые…

  Положительные утверждения

  Еще один способ исцелить свои чакры — это положительные утверждения. Фактически, вы можете исцелить поврежденные части нашего тела…

  Массаж чакр

  Массаж может быть очень эффективным способом исцеления различных чакр. Однако из-за другого расположения…

7 советов и приемов, как лечить свои чакры.Полное руководство по исцелению коронной чакры. 14 июля 2020 г. · Коронная чакра, или сахасрара, — это энергетический центр в наших телах, который отвечает за мысли, осознание, мудрость и нашу связь с Божественным. Расположенная в самом верху головы, коронная чакра связана с фиолетовым цветом и гипофизом в головном мозге. Эта чакра…. Семь чакр, о которых вы слышали … и 4 нет. 4 ноября 2011 г. · И 4 чакры «У тебя нет лба». . Расположенная в центре лба по линии роста волос, эта чакра — истинное место мистического.Чакра солнечного сплетения. . Эта чакра, с передней и… Создание трекера привычек с помощью Prisma 2, Chakra UI и. 02 декабря 2019 · Chakra UI. В этом руководстве мы будем использовать Chakra UI в качестве нашей библиотеки компонентов, чтобы делать красивые приложения быстрее. Это другой вид библиотеки компонентов, созданный для обеспечения доступности и. . Ауры и чакры Чакры Чакра — это санскритское слово, означающее колесо или вихрь. В человеческом теле семь основных чакр, расположенных: (1) в основании позвоночника, (2) около пупка, (3) в солнечном сплетении, (4) в….5 лечебных способов сбалансировать ваши чакры (прямо сейчас) — Бретт. 20 марта 2019 г. · 4. Анахата, сердечная чакра. Где она: расположена в позвоночнике, за грудиной, находится чакра анахата. Что это: сердечная чакра связана с любовью, открытостью, сочувствием и принятием. На физическом уровне эта чакра связана с сердцем, легкими и кровеносной системой. Когда он заблокирован: Как вы могли догадаться, заблокированная сердечная чакра…. Практика позы бесконечного взгляда. Осанка также является важным элементом при подготовке к медитации и активации чакры третьего глаза.Чтобы в полной мере использовать связь разума и тела, выберите удобную позу. Чакральная терапия, терапия для исцеления чакр Чакра-садхана или чакровая медитация, йога, ароматерапия и цветотерапия и другие техники исцеления энергией — вот некоторые из способов, которые используются для баланса Чакра. Но лучший и самый простой способ сбалансировать чакры…. Чего ожидать во время стрижки волос с коронной чакрой. Рисунок Алесаенцарта. Энди Скарбро, парикмахер из Санта-Моники, Калифорния, предлагает стрижки и процедуры по уходу за коронной чакрой.Естественно, узнав, что такая вещь существует, я должен был… Чакра Йога — Йога Зеленого Лотоса и Центр Исцеления Чакра Йога Аноде Джудит. Колеса жизни Анодея Джудит. Пожалуйста, возьмите с собой блокнот или дневник, чтобы фиксировать наблюдения, идеи и вдохновения. График. Тренировка чакры Зеленого лотоса проводится в нашем…. Системы пробуждения Кундалини 1> Феномены> Ореол и The. Как и урей, ореол — это еще одно проявление Кундалини на физическом теле, и его можно почувствовать. Часто будет казаться, что весь череп окружает «повязка».Иногда может казаться, что он проникает в…. Ум . Сценарий медитации на чакре 3 мая 2020 г. · Муладхара-чакра или корневая чакра — расположена на кончике копчика; Свадхиштхана-чакра или сакральная чакра — расположена ок. На 1 дюйм ниже уровня начала линии роста волос на лобке; Манипура-чакра или пупочная чакра — расположена в пупке; Анахата-чакра или сердечная чакра…. Перелом крестца 16 ноября 2020 г. · Drugs.com предоставляет точную и независимую информацию о более чем 24 000 рецептурных, безрецептурных лекарствах и натуральных продуктах.Этот материал предназначен для…. Точки чакры Крестцовая чакра расположена в лобковой области, чуть ниже линии лобковых волос. Крестцовая чакра связана с поясничным сплетением, репродуктивными железами, половыми органами, почками и… 11 основных энергетических центров. Лобная чакра (Хокма) расположена в центре лба, близко к линии роста волос. Он возбуждает и контролирует нервную систему и память. Этим часто страдают пациенты с болезнью Альцгеймера и дети-аутисты.Чакра Аджна…. Исцеление чакр третьего глаза для начинающих: как открыть файл. Вот с чего для начала: сядьте поудобнее и закройте глаза. Вдохните и выдохните десять раз медленно и глубоко. Сосредоточьте свое внимание на расположении чакры третьего глаза, представьте фиолетовую сферу энергии…. Духовные причины угрей: что пытается сказать ваша кожа. 10 марта 2020 г. · Этот тип прыщей указывает на гормональный дисбаланс, который может быть вызван любым типом гормонального дисбаланса (преобладание эстрогена или андрогена, СПКЯ, усталость надпочечников, инсулинорезистентность и т. Д.). …. Свадхиштхана-чакра / Сакральная чакра: раскрытие секретов 17 февраля 2017 г. · Чтобы визуализировать свадхистану-чакру, подойдите чуть выше линии лобковых волос, примерно на 2 дюйма ниже пупка. Это сексуальный центр для женщин. Это также область, которая в цигун называется…. Ролик для лица из розового кварца Розовый кварц — это камень всеобщей любви, почитаемый за его способность открывать сердечную чакру, уравновешивать ци и зажигать любовь изнутри. . На лбу: двигайтесь от центра лба, начиная с линии роста волос….Полное руководство по 7 чакрам для новичков 2 января 2021 г. · Шестая чакра — это чакра третьего глаза аджна, что переводится как «за гранью мудрости» Эта чакра открывает ваш разум информации, выходящей за рамки материального мира и пяти чувств. Экстрасенсы…. 9-я чакра. Во время медитации я чувствую покалывание. 16 сентября 2012 г. · В прошлом я чувствовал более общее давление, как будто моя голова была в мягких тисках. Один мужчина рассказал, что его волосы встали дыбом, а по телу мурашки по коже. Совет: В этом нет ничего страшного.Вы переживаете открытие коронной чакры….
Рейки для коронной чакры Рейки для коронной чакры * Вот ссылка на Рейки для связи с Высшим Я, https: //www.youtube.com/watch? V = eXAxPo8WzEM & list = PLRASn9jWEC1cMY5eTIJz. . Под капотом — Терапия очищения чакр Узнайте больше о пране, ее влиянии на чакры тела и различных, но тонких слоях тела .. Чакры — Чакры полевого цветка — Полевой цветок. Корона — вершина черепа.Diamond Eye — линия волос. Третий глаз — между бровями. Кончик носа — кончик носа. Подбородок — кончик подбородка. Горло — середина горла. Легкие — чуть ниже ключицы. …. Исцеление коронной чакры: руководство 27 января, 2018 · «Лечение волос в домашних условиях — отличная возможность для еженедельной проверки коронной чакры! Вам нужно будет посвятить задаче от 10 до 20 минут », — говорит Скарбро. «В салоне мы всегда…. Я создал эти роликовые масла для людей. Сон — очень нежный легкий аромат, созданный для успокоения ночью, нанесите на ступни и затылок под линию роста волос, на сердечную чакру или запястья.Расцветай — расцветай и расти! идеально подходит для вашей горловой чакры, вашего сердца и сакральной чакры…. Четыре чакры лба 2 апреля 2012 г. · чакра линии роста волос на лбу втягивает масло амброзии из шишковидной железы вниз, но мы сможем вернуться к этому позже. Я узнал о дополнительной чакре на лбу в медитации и…. Crown Pull Открывает коронную чакру и вдохновляет на творчество. Может облегчить головную боль. . Начните подтягивать кожу к вискам, разглаживая лоб, и начните двигаться вверх, пока не достигнете линии роста волос.Затем увеличьте давление и разведите пальцы от центра головы до конца линии роста волос…

• 1. Медитация на чакрах. Когда дело касается…

  2. Утверждения, рекомендуется подходить к исцелению с двух сторон. Одним из мощных инструментов, используемых для исцеления чакр, являются утверждения. Утверждения…

  3. Балансировка посредством массажа. Массаж — еще один распространенный метод исцеления чакр…

  4. Цветовая вибрация.Под воздействием различных типов цветов, каждый из которых имеет разную вибрацию, наш…

  5. Здоровье через музыку. Каждая чакра реагирует на различные частоты исцеления звуком чакры. Некоторые…

  6. Профессиональные целители энергии. Профессиональные энергетические целители предлагают услуги по исследованию…

  7. камней чакры. Камни чакр известны как исцеляющие кристаллы, которые содержат определенные цвета и…

  8. Йога. «Изучив систему, вы можете выполнять упражнения, связанные с каждой чакрой, чтобы…

  9. эфирных масел.Эфирные масла также являются важной частью исцеления чакр и обычно используются…

Исцеление чакр: 9 удивительных способов исцеления ваших чакр И. . Чакры: руководство по 7 чакрам для новичков 18 декабря 2016 г. · Это середина из семи чакр, поэтому она ликвидирует разрыв между нашими верхними и нижними чакрами, а также представляет нашу способность любить и соединяться с другими .. Лобная чакра Лобная чакра расположена в центре лба. У этой чакры сто сорок четыре лепестка с двенадцатью делениями.Каждое деление состоит из двенадцати лепестков и состоит из светло-фиолетовой, зеленой, желтой, оранжевой, красной и синей пран. Лобная чакра….

• • Коронная чакра. Расположение: на макушке головы и на верхней части черепа. Слабое место ребенка известно…

  • Чакра бровей. Расположение: центр лба между бровями и линией роста волос. Эта область…

  • Горловая чакра. Расположение: горло вокруг подъязычной кости и шейного отдела позвоночника. Это область…

  • Сердечная чакра.Расположение: грудина и центр груди. Теперь я говорю о наших трех сердцах:…

  • Чакра солнечного сплетения. Расположение: эта область находится у основания диафрагмы, грудины и середины спины. …

  • Сакральная чакра. Расположение: крестцовая кость находится между левой и правой подвздошной костью, у основания…

  • Корневая чакра. Расположение: самое основание позвоночника, включая копчик, лобковую кость и оба сиденья…

Чакры в современном мире: что они собой представляют и как использовать.. Семь чакр и их значение Слово чакра происходит от санскрита и означает колесо. Чакры — это энергетические центры, которые проходят от основания позвоночника к макушке головы. Есть 7 основных чакр. Для счастья и хорошего здоровья чакры должны быть сбалансированы и выровнены. Чакры…. 7 Chakra Stone Yoga Bracelet Reiki Healing Crystal Natural. * Чакры относятся к семи энергетическим центрам тела. * Семь камней чакр: Коронная чакра (поместите четыре пальца ниже линии роста волос), камень обычно фиолетовый, аметист.Аджна-чакра (центр бровей), камень обычно белый, хрустальный. Горловая чакра…. 7-я чакра ~ Тысяча В мутных водах цветет лотос. Седьмая чакра, Сахасвара, называется Чакрой Тысячелепесткового Лотоса и расположена на макушке головы. Он охватывает гипофиз, линию волос до…. Знайте свою чакру третьего глаза и как раскрыть ее силу Dec 01, 2020 · Чакра третьего глаза — это шестая чакра. Расположенный на лбу, между бровями, он является центром интуиции и предвидения.Чакра третьего глаза работает по принципу…. Выпадение волос и несбалансированная чакра Вишуддха, связанная с выпадением волос. Выпадение волос происходит из-за разного уровня ТТГ / щитовидной железы, которые регулируются щитовидной железой и связаны с чакрой Вишуддха или горловой чакрой. Вишудха-чакра…. Смесь эфирных масел для горловой чакры В нашем теле есть 7 основных чакр или источников энергии. Каждая чакра представляет собой отдельную часть нашего тела и эмоционального благополучия. Соответственно, когда эти чакры сбалансированы, мы достигаем баланса между духом, телом, землей и здоровьем, универсальностью и заземлением.Однако мы можем пострадать от множества негативных эмоциональных и физических эффектов, когда любая из наших чакр…
• 9 апреля 2020 г. · Наиболее распространенное место для седьмой чакры — это макушка или немного выше головы. Он сидит, как корона, расходясь вверх, отсюда и его название. Коронная чакра…
• Во время каждого 21-дневного задания по медитации мы получаем вопросы от участников, которым интересно узнать об ощущениях, которые они испытывают во время медитации, включая все, от покалывания в…

.09 апр.2020 г. · Седьмая чакра обычно располагается на макушке или немного выше головы. Он сидит, как корона, расходясь вверх, отсюда и его название. Коронная чакра…. Во время каждого 21-дневного задания по медитации мы получаем вопросы от участников, которым интересно узнать об ощущениях, которые они испытывают во время медитации, включая все, от покалывания в….

Belly Breathe with Me 🌬 с помощью чисто управляемых медитаций • Подкаст на Anchor

Для этой медитации мы будем живо осознавать завесы осознания, пронизывающие ментальное тело, замечая каждую мысль, энергию, стоящую за мыслью, и свидетель всего этого. Поступая так, вы превзойдете множество завес ума, когда откроетесь в широко открытое пространство чистого бытия. Процесс: 1. Просто замечайте, когда возникает мысль или суждение, и когда они появляются, смотрите на них, не следуя им и не осуждая их. просто обратите внимание, что в уме возникла мысль. 2. В тот же момент начните замечать фоновое настроение или тон мысли. Обратите внимание на то, где вы чувствуете это в своем ментальном теле, в своем мозгу или, возможно, в вашем поле ауры. Просто обратите внимание на источник энергии, откуда она возникает.3. Необязательно: вы даже можете спросить: «Это я?» «Это мысль, кто я?» «Откуда это идет?» 4. Освободите осознание мысли и обратите внимание: «Кто или что замечает эту мысль?» Обратите внимание, кто смотрит. 5. Как только вы почувствуете себя видящим, свидетелем, обратите внимание, кто замечает свидетеля. 6. Продолжайте прослеживать осознание и осознание осознания в широко открытом пространстве чистого бытия. Может показаться, что вы расширяетесь через множество завес, почти как тонкие слои, в более широкое свидетельство, большую сферу осознания.Ощутите простор этого осознания. Отдыхай здесь 7. И если вы замечаете это осознавание простора, замечаете, кто это замечает, продолжайте этот процесс, пока вы не превзойдете все мысли, и если вы заметите, что вы превзошли все мысли, обратите внимание, кто замечает, что вы превзошли все мысли, продолжайте идти. 💌 Если вы еще этого не сделали, убедитесь, что вы подписаны на мой информационный бюллетень: Wholism Weekly! Здесь я делюсь последними открытиями, книгами, цитатами и ресурсами, которые в настоящее время меня вдохновляют.