Современное состояние бихевиоризма: Достижения, предметы критики и виды психологии бихевиоризма

Автор: | 21.07.2018

Содержание

В издательском доме «Практика» вышла… — Издательский дом «Практика»

В издательстве «ГРАНАТ» вышла новая книга протоиерея Георгия Митрофанова «О Церкви и России. Проповеди, интервью, размышления».

Предисловие Александра Архангельского.

Жанры проповеди, интервью и беседы — слишком разные, чтобы легко соединиться в книгу. Проповедь должна в итоге научить, интервью — продемонстрировать быструю реакцию, беседа — увести на глубину. Мало у кого получается сочетать несочетаемое; чаще всего тексты сбиваются в кучу и плохо пригоняются друг к другу. У знаменитого петербургского историка, мыслителя, публициста протоиерея Георгия Митрофанова получилось, причем блестяще. Не только потому, что голос его всегда звучит ясно, убедительно и строго что с амвона, что с экрана. И даже не только потому, что на всех высказываниях отца Георгия лежит отсвет цельной личности священника. Но прежде всего потому, что в фокусе всегда — Христос, о чем бы ни шел разговор: от веры до политики и от проблем психиатрии до вопросов этики.
Но проповедовать Христа можно тоже по-разному. Романтически и безответственно. Скучно и банально. Сладко и обманчиво. Митрофанов не пугает слушателя ужасами ада и не предлагает ложных утешений, он твердо обещает каждому из нас: христианство не избавит вас от боли, но со Христом — не страшно, потому что в Нем не только явлена любовь, но и сосредоточена высшая справедливость. И мы должны нести в себе Его любовь — и следовать духовной справедливости. Всегда. Во всем. Без деления на «высокое» и «низкое», церковное и бытовое, политическое и религиозное, домашнее и общественное.

Вот отец Георгий и не делит. Он прошивает проповеди, интервью и размышления сквозной бескомпромиссной мыслью: бояться нужно не ошибки, бояться нужно оскорбить Христа неправдой. В проповеди о Рождестве он ставит перед паствой (и читателем) вопрос: почему наша православная традиция глубоко постигла образ Богоматери и как бы пригасила лик Иосифа? Да, из благочестивых побуждений, но семья неполна без Иосифа! Не обижаем ли мы Деву, убирая Иосифа в тень? Не нарушаем ли законы этой самой высшей справедливости? (Проповедь в праздник Рождества Христова, Мф 2:1–12.
)
Или — резко сменим тему — следуем ли мы принципам духовной справедливости, обсуждая тему «перевертышей», тех новых прихожан, которые внезапно прозрели в 90-е и сменили кресло в парткоме на место в церковной двадцатке? Одни из нас отказывают им в праве измениться, найти истину после долгих лет блужданий, другие не хотят признать, что для многих, слишком многих, МП РПЦ стала равноценной заменой ЦК КПСС. А Митрофанов предлагает свой подход. Право на смену позиции есть у каждого; права перетаскивать коммунистические навыки в церковную жизнь нет ни у кого. Покаяние не предполагает обязательного биения себя в грудь и посыпания головы пеплом; оно требует от человека пересмотра собственной жизни, готовности переступить через себя — во имя и ради Христа. (Проповедь в 14-ю неделю по Пятидесятнице, притча о брачном пире.)
Собственно, любое выступление отца Георгия так или иначе возвращает нас к проблеме справедливости и теме правды; каждое его суждение — об этом, а не о том, как нужно оставаться в рамках привычной традиции или же, наоборот, подстраиваться под новые теории. У него есть единая точка отсчета, поэтому и в церкви, и под камеры, и в записях на радио, и просто в разговоре с журналистом он готов ответить на любой вопрос. И насчет отношения к смерти, включая право на эвтаназию, и про геев, и про власть, и про настоящее, и про будущее. О чем бы его ни спросили, он ответит, как положено свободному и мыслящему Очерки духовной справедливости христианину. Исходя из представления о правде и духовной справедливости.
Один из главных выводов, который вынесет читатель этой книги: каждый мирянин, священник и монах имеют право (а в некоторых случаях обязанность) занять свою позицию по ключевым проблемам современности, но христианство в целом не имеет и не может иметь политической окраски. Понятно, почему оно не может быть коричневым или красным; со спасением тотальность несовместна. Но долгие десятилетия отец Георгий Митрофанов допускал, что православие бывает «белым». Не в том смысле, в каком мы говорим о «белом духовенстве», но в том, в котором говорили о Белом движении, о его сражении за Святую Русь, за право русской эмиграции сохранять ее великий идеал. Но выяснилось, что и белым христианство не бывает. Потому, во-первых, что оно настолько всеобъемлюще, что ни одной идеологии, ни одной политике его в себя не вместить. И потому, во-вторых, что мечтательность несовместима с трезвостью, без которой нет духовной справедливости.
Переступив через себя, через свои привычки, переменив свой ум и пожертвовав душевным комфортом, отец Георгий Митрофанов отказался от ретроспективной утопии. Автобиографично звучат слова из митрофановского интервью: «Надо внимательно прочесть дневники самого отца Александра Шмемана, чтобы понять, что культурный и духовный феномен русского зарубежья нами в значительной степени преувеличен. Сам отец Александр Шмеман это продемонстрировал тогда, когда, нанеся оставшуюся так и не зажившей рану своему учителю Антону Владимировичу Карташеву, покинул Сергиевский институт, а за ним и отец Иоанн Мейендорф. Александру Шмеману стало ясно, что маленький мирок русского зарубежья, в котором он вырос, так и не стал миром. <…> Этот мир обречен на исчезновение.
Или же русские беженцы должны были стать полноценными гражданами тех стран, в которых они жили. А самое главное, избавиться от бредовой идеи Русской Миссии…»
Христианину негде спрятаться, не у кого найти постоянное прибежище — ни у политиков, ни у бизнеса, ни у церковного начальства; ему оставлен только один путь, только одна защита — у Христа и во Христе. Поэтому священник Митрофанов ставит Пост гораздо выше Святок: во время Святок человек расслаблен, он предпочитает прятаться от грустной правды, что Христос пришел в этот мир, но будет миром отвергнут. «Желаю вам после внешнего довольства, а может быть даже — самодовольства святочного периода — терзаний, сомнений, исканий Бога, которые и поведут нас к осмысленному Великому посту».
И тут возникает последний соблазн проповедника, отрекшегося от любых иллюзий: начать проповедовать мрачность. Отбирать надежду, вталкивать в бездну отчаяния, настраивать на мученичество как единственно достойную цель и единственно возможный путь христианина.
И тем самым вовлекать в сладострастие боли. Нет, это неправда; духовная справедливость и православный мазохизм несовместимы: «И когда ты в своих повседневных делах будешь делать выбор в пользу Христа, может быть, тебе и не придется оказаться на месте мученика и делать этот выбор ценой собственной жизни. И чтобы быть свидетелем Христа, нужно будет не погибать, а жить».
Цель проповедей отца Георгия, его интервью и бесед — научить искусству жить и верить. Без малейшего самообмана, политического и религиозного, без каких бы то ни было иллюзий, земных и небесных. Но с любовью и надеждой — во Христе.

Ссылка на книгу: http://practica.ru/catalogue/mitrophanov-prop_468/

Современное состояние психологической науки

Основные направления, которые успешно функционируют и сегодня.

1. Бихевиоризм

Основоположник бихевиоризма американский ученый Джон Уотсон заменил предмет психологии на поведение, а психические явления объявил принципиально не познаваемыми естественнонаучными методами.

Его задачи: 1) точно описать само поведение; 2) выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит; 3) установить связи, существующие между стимулами и поведением.

Знаменитая формула бихевиоризма: стимул – реакция.

Однако полностью отказаться от изучения психических феноменов было нельзя. Поэтому появился

необихевиоризм, основы которого заложил Эдуард Чейз Толмен в 30-х годах 20-го века. Он отказался от понимания поведения только как системы реакций на стимулы и ввел представление об имманентной активности организма, о целесообразности поведения. У него цель – организующее и направляющее начало поведения, а также результат серии поведенческих актов.

Теперь формула выглядит: стимул – промежуточное звено – реакция.

Промежуточные переменные:  цели, ожидания, гипотеза, знак и его значение, когнитивная карта мира (т.е. структура, складывающаяся в мозге в результате переработки поступающей информации) и др.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Методы заимствовали из физиологии и биологии.

Заслуги: исследовали поведение и ставили вопрос объективного подхода в психологии, а так же нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами. Изучали навык и научение.

2.                Гештальтпсихология

Возникла в Германии, затем в Европе.

Название произошло от немецкого слова «гештальт», что означает: образ, форма.

Гештальтпсихология выдвинула программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам.

Гештальтпсихология выступила против принципа расчленения сознания на элементы и построения из них по законам ассоциации или творческого синтеза сложных психических феноменов. Внутренняя системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей.

Представители: М.Вертгеймер, В.Кёллер, К.Левин.

Предмет: системность психического образа.

Методы: заимствовали из математики и физики.

Заслуги: Идеи гештальтпсихологов способствовали развитию знания о психических процессах, утверждению системного подхода в психологии, способствовали применению в области психологии теорий и понятий, заимствованных из естественно-научных исследований.

3.                Психоанализ

Часто называют «фрейдизмом» по имени создателя З.Фрейда.

Психоанализ в отличие от первых двух направлений не ориентировался на точные и естественные науки, а стремился найти выход из кризиса в самой психологии, образовав более тесный союз с медициной (в частности, с психиатрией). Объясняет развитие и структуру личности иррациональными психическими факторами.

Предмет: бессознательное.

Основной проблемой психоанализа явилась проблема мотивации. Сознание и бессознательное стали ключевыми понятиями. Бессознательному была отведена особо важная роль в объяснении человеческого поведения.

Методы психоанализа: 1) метод свободных ассоциаций, 2) метод анализа сновидений, 3) метод толкования ошибочных действий (описки, оговорки, забывания).

Заслуги фрейдизма: 1) стремление получать знания, полезные для решения практических задач, 2) в науку введена проблема бессознательной мотивации, 3) защитных механизмов психики, 4) влияния детских травм на поведение взрослого.

Из идей З.Фрейда в 30-е гг. выросло новое направление – неофрейдизм, который возник как социальноориентированная форма психоанализа. Фрейдизм и неофрейдизм объединяет вера в существование и особую роль бессознательного в психике и поведении человека, убежденность в наличии у человека многих устойчивых отрицательных явлений, называемых «комплексами».

Представителей неофрейдизма очень много. Самые знаменитые из них: Карл Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрик Фромм, Анна Фрейд, Карен Хорни.

4.              Когнитивная психология

Возникла в связи с развитием кибернетики, информатики. Главное внимание обращено та то, как человек воспринимает, перерабатывает и хранит разнообразную информацию о мире и о себе, каким образом он ее использует при принятии решений и в повседневном поведении. Когнитивную психологию интересует, как устроено сознание человека, его система знаний.

Предмет: организация знания в памяти субъекта.

Задача: доказать решающую роль знания в поведении субъекта.

Заслуги: развитие науки в области познавательных процессов, интеллекта.

5.                Гуманистическая психология.

Предмет: личность, как уникальная целостная система, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

Представители: Абрахам Маслоу, Карл Роджерс и другие.

Дальнейшее развитие психологии в зарубежном мире характеризуется несколькими тенденциями:

1)                стирание границ между разными школами и направлениями;

2)                выход психологии за рамки академической науки в практическую;

3)                обогащение методического аппарата исследований за счет тех наук, с которыми психология входит в контакт.       

Выводы:

1.                 Научная психология сохраняет тесную связь с житейской психологией. Она берет в ней свои задачи и в ней же проверяет свои выводы.

2.                 Предмет психологии прошел долгий путь преобразования от «души», через «сознание» до современного «закономерности развития и функционирования психики».

3.                 В ходе исторического становления современного понимания предмета психологии возникли и сохранились как направления различные «школы» психологии: бихевиоризм, психоанализ и т. д., которые сегодня взаимодействуют и не противоречат друг другу.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Тема 8. Кризис в психологии. Бихевиоризм

Причины кризиса в психологии. Начало развития психологии как науки о поведении. Опыты Э. Торндайка. Дж. Уотсон и его работа «Психология с точки зрения бихевиориста». Новый предмет психологии. Классификация Дж. Уотсона реакций по различным основаниям. Необихевиоризм и его научные подходы. Работы Э. Тольмена «Поведение как молярный феномен». Необихевиоризм К. Халла. Оперангный бихевиоризм Б. Скинера.

Тема 10. Глубинная психология

Центральное психологическое течение глубиной психологии — психология 3. Фрейда. Создание психоанализа. Психоаналитическая те­рапия. Явление трансфера. Этапы развития психоанализа. Основные труды 3. Фрейда, опубликованные на разных этапах развития психоанализа. Психоаналитическое движение. Развитие психоанализа в России. Влияние психоанализа на развитие разных наук.

.

Раздел IV современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной и отечественной психологии

Тема13. Современное состояние развития зарубежной психологии

Когнитивная психология и ее историческое развитие. Роль Дж. Брунера, Д. Нормана, П. Фестингера и Ф. Хайдера в становлении и развитии когнитивной психологии. Основная область исследования когнитивной психлологии. Гуманистическая психология, ее задачи и условия возникновения.

Лидеры гуманистической психологии (Г. Олппорт, К. Роджерс, М. Маслоу, Р. Мэй и др.) К. Роджерс и его терапия центрирования на клиенте. Логотерапия В. Франкла. Связь логотерапии с психоанализом. Женевская школа генетической психологии. Ж. Пиаже.

Тема 14. Становление и основные тенденции развития отечественной психологии

Отечественная психология как этап развития мировой психологии. Создание диалектико-материалистической теории. Развитие психоло­гии труда и производства в рамках отечественной психотехники. Участие психологов в строительстве новой школы. К. Н. Корнилов и его про­грамма в области рефлексологии. Д. Н. Узнадзе — основатель психологии установки. Культурно-историческая концепция психологии Л. С. Выготского. Развитие психологической системы Выготского в трудах А. Р. Лурия. Философские проблемы психологии в трудах С. Л. Рубинштейна. А. Н. Леонтьев и его психология деятельности.

Тема 15. История психологии в Беларуси

Введение в историю психологии Белоруссии. Связь ее с Российской и мировой психологией.

Развитие психологической науки в Белоруссии в начале XX в. Л.С. Выготский и его деятельность в г. Гомеле до 1924 г. Создание цент­ральной психологической лаборатории при Наркомате труда БССР (С. М. Василейский, А. А. Гайворовский, С. М. Вержболович). Откры­тие отделения психологии в БГУ (1947—1955). Создание белорусско­го отделения общества психологов в СССР (Е. П. Ересь, Р. А. Водейко, В. М. Ковалгин и др.). Персоналии белорусской психологии. Развитие психологии в БПТУ имени Максима Танка. История создания первых учебных и научно-исследовательских подразделений в БПТУ. Содер­жание отдельных архивных документов, характеризующих жизнь и на­учно-педагогическую деятельность студентов и преподавателей вуза. История психологии в Белоруссии в 60-70 гг. XX в.: создание общества психологов в Беларуси и исследовательских подразделений по психо­логии в республике. История подготовки и аттестация научных кадров по психологии в Белоруссии. Развитие психологии в 70-90 гг.: создание и научно-исследовательская деятельность различных психологических подразделений республики в этот период. Деятельность преподавателей кафедр психологии и педагогики в университетах и педагогичес­ких вузах республики. Психологическая служба национального института образования РБ и Академии наук Беларуси. Научно-педагогический анализ истории развития психологии в силовых структурах Республики Беларусь: история и современность.

ВЕИП | Вступительные испытания в магистратуру

Общие требования к вступительному экзамену в магистратуру

Программа вступительного испытания по предмету «Психология» сформирована на основе государственного стандарта подготовки бакалавра по направлению «Психология».

Результат экзамена оценивается по 100-балльной шкале.

Экзамен проводится в устной форме и состоит из двух частей:

Первая часть – ответ на теоретический вопрос.

Вторая часть – решение психологической задачи.

В процессе вступительного экзамена соискатель должен продемонстрировать следующие компетенции:

  • понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации;
  • понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук.
  • владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;
  • использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;
  • применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;
  • умение ставить профессиональные задачи в области научно-исследовательской и практической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ I  Общая психология и психология личности.

Психология как научная дисциплина. Понятие «внутренний мир». Категория «психическое». Объект и предмет психологической науки. Место психологии в системе наук. Значение психологии как интегратора знаний о человеке и фундамента будущего человекознания. Тенденции развития современной психологии. Структура психологической науки. Классификация отраслей психологии. Прикладная и практическая психология. Понятие «психика». Определение. Функции. Классификация психических явлений. Психические процессы, состояния, свойства, конструкты. Уровни психической организации человека. Понятие об индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности. Ведущие направления психологической науки. Становление предмета психологии. Научные школы в психологии. Психология сознания. Бихевиоризм как наука о поведении. Психоанализ как учение о бессознательной психике. Гештальт — психология как учение о целостности психических явлений. Понятие самоактуализации в гуманистической психологии. Человек, познающий в когнитивной психологии. Психология деятельности. Системный подход к описанию психических явлений. Задачи системных исследований. Разновидности системного подхода: комплексный, структурный, целостный. Достоинства и недостатки системного подхода.

Методология и методы психологического исследования. Субъективные и объективные методы исследования в психологии. Классификации методов психологии. Наблюдение. Самонаблюдение. Опрос. Беседа. Интервью. Анкетирование. Эксперимент. Психологическое тестирование. Категория сознания в психологии. Сознание и психика. Множественность подходов к изучению сознания. Структура сознания. Функции сознания. Свойства сознания.  Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория. Проблемы деятельности в психологии. Междисциплинарный подход к деятельности, основные аспекты анализа деятельности. Принцип единства психики и деятельности. Сущность деятельности. Структура деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности. Категория общения в психологической науке. Определение. Общение как синтез взаимодействия и взаимоотношений между людьми. Функции, виды, структура общения. Сенсорно-перцептивный уровень отражения. Сравнительный анализ процессов ощущения и восприятия. Характеристики сенсорного и перцептивного образа. Виды образных явлений, специфика образов восприятия среди других видов образов. Память как сквозной психический процесс. Виды, уровни, формы, процессы памяти. Память и научение. Нарушения памяти. Феноменальная память.

Речемыслительный уровень отражения. Речь и речевая деятельность. Виды и функции речи. Л.С. Выготский и Ж.Пиаже об эгоцентрической речи. Взаимоотношения мышления и речи в различных психологических теориях.  Логические формы мышления: понятие, суждение, рассуждение (умозаключение и обоснование) Психофизиологические и нейропсихологические исследования мышления и речи. Процессы представления и воображения: сравнительный анализ. Определение, функции, формы проявления, классификация. Роль представления и воображения  в жизни и деятельности человека.  Внимание как сквозной психический процесс: определение, функции, классификация. Внимание: самостоятельный процесс или свойство других психических процессов. Внимание как теоретический конструкт: история и современное состояние. Феномены внимания. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение. Субъективные и объективные критерии внимания. Основные подходы к исследованию интеллекта и креативности. Подходы к изучению интеллекта. Теории и модели интеллекта: однофакторные и многофакторные модели (А.Бинэ и Т.Симон, Ч.Спирман, Г.Айзенк, Дж.Равен, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг и др.). Проблема измерения уровня развития интеллекта. Теории креативности. Соотношение интеллекта и креативности, методы их диагностики. Показатели креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс). Интуиция (Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров). Эвристики. Эмоции и чувства: сравнительный анализ. Общее представление об эмоциях. Феноменология эмоций и чувств. Функции, теории, классификации. Формы эмоциональных явлений. Соотношение эмоций и чувств,  и процессов познания. Мотивация и мотивы. Внутренне и внешне- обусловленная  мотивация. Понятия «потребность», «мотив», «мотивация» в психологии (А.Н. Леонтьев, Х. Хекхаузен, Ж. Нюттен). Психология мотивации: история, современное состояние и тенденции её развития. Экспериментальные и диагностические методы изучения мотивации человека и животных. Основные теории движущих сил поведения человека (З. Фрейд, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Мюррей, В. Франкл, Э. Фромм). Произвольная регуляция поведения и деятельности. Отличительные особенности волевой регуляции. Структура волевого процесса. Проблема воли в психологии. Произвольность и воля. Проблема самодетерминации. Специфика психических состояний. Соотношение категорий: процесс — состояние-свойство. Структурный анализ состояний. Классификаций состояний. Характеристики состояний. Темперамент и характер. Сравнительный анализ понятий. Свойства темперамента и характера. Проявления темперамента и характера в деятельности. Свойства и типы. Природная и социальная детерминация, факторы и условия формирования характера. Проблемы исследования способностей: детерминанты развития способностей,  взаимосвязь специальных и общих способностей, разработка методов измерения способностей, способности и деятельность. Общепсихологическая специфика понятия личность Категория личности в философии, социологии и психологии. Основные характеристики личности Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное  в индивидуальном развитии человека. Свойства личности. Типологии личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Ситуационизм и интеракционизм. Подходы к  описанию структуры личности. Понятие структуры личности. Выявление элементов и взаимосвязей между ними. Представления отечественных и зарубежных авторов о структуре личности. Самосознание как «ядро» сознания. Функции самосознания. Я-концепция и «образ Я». Уровень притязаний и самооценка. Динамика личности. Развитие личности: онтогенез и  жизненный путь. Психологический возраст личности. Возрастная динамика самореализации личности. Самоактуализация и самотрансценденция личности. Статус и социальные роли личности. Взаимовлияние личности и социальной роли. Общая характеристика понятий «социальная роль», «социальная группа», «социальный статус». Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре личности. Ролевые теории личности и их критика. Самопрезентация личности окружающим и ее психологическая функция. Социализация индивида как интериоризация социальных форм поведения Социогенез личности как предмет исторической психологии и этнопсихологии. Основные подходы к исследованию индивидуальности. Общая характеристика индивидуальности. Теория интегральной индивидуальности. Нормальное и отклоняющееся развитие личности, психическое и личностное здоровье. Личностная зрелость. Продуктивные проявления индивидуальности личности. Самоактуализация, самореализация и персонализация. Выход личности за пределы самой себя (трансценденция). Природа активности личности. Личность и творчество.

РАЗДЕЛ II Возрастная психология.

Объект, предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. Основные категории, научные понятия и проблемы возрастной психологии: Проблема периодизации психического развития. Закономерности психического развития. Категория возраста в возрастной психологии. Понятия роста и развития в возрастной психологии. Понятие и сущность возрастного кризиса. Проблема соотношения биологического и социального в психике. Общая характеристика развития человека на  разных этапах онтогенеза Психология детства. Психология подросткового и юношеского возраста. Психология взрослости. Геронтология.

РАЗДЕЛ III Практическая психология.

Основные направления деятельности практического психолога: психодиагностическая работа; психологическое консультирование; психотерапевтическое воздействие; коррекционно-развивающая деятельность; психопрофилактическая работа.

Области применения прикладной психологии: психологическая служба в школе; психология управления; психология чрезвычайных ситуаций; индивидуальное и семейное консультирование; профориентация и профотбор.

Клиническая психология как отрасль психологической науки: общая характеристика клинической психологии; краткая характеристика патопсихологических симптомокомплексов: шизофренический, органический, психопатический, олигофренический, психогенной дезорганизации психической деятельности. Особенности и задачи патопсихологического исследования. Основы психосоматики.

ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

1. Для решения проблем, каких организаций, на Ваш взгляд, могут применяться материалы следующих отраслей: экстремальная психология, экспериментальная психология, психология труда? Аргументируйте свой ответ.

2.Представьте: Вам предстоит провести исследование психологических особенностей учащихся начальной школы. Какие методы исследования применимы в данной ситуации? Какие будут наиболее эффективны? А какие применить затруднительно? Аргументируйте.

3. Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая не­усыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требую­щий специального контроля. О каком виде внимания идет речь?

4. В каком из следующих отношений находятся пары понятий воображение —  опережающее отражение:

  • они тождественны
  • первое шире, чем второе
  • второе шире, чем первое
  • они пересекаются
  • они независимы.

Аргументируйте свой ответ.

5. Какие присущие вам качеств личности Вы можете объяснить с позиций теории научения, какие – на основе психоанализа, какие – в рамках гуманистической теории?

6. Назовите 4-5 способов, которыми можно успокоить плачущего ребёнка: в 6 месяцев, в 2 года в 3 года. Дайте теоретическое обоснование, почему Вам приём должен быть эффективным (какие свойства психики ребёнка обеспечат успех)

7. Ребёнок 3-х лет демонстрирует непослушание и нежелание делать то, что велят взрослые. Является ли такое поведение закономерностью развития и какие условия позволят преодолеть  такое поведение.

8. К клиническому психологу за психологической помощью обратился врач-хирург с 20-летним стажем работы. Сообщает, что в последний год он стал замечать, что утратил интерес к работе, стал раздражительным с пациентами, «не хочет» с ними общаться, стал «не чувствительным» к их проблемам, «заставляет» себя ходить на работу.

Вопросы:

1)        Какой психологический феномен имеет место?

2)        Чем вызван данный психологический феномен?

3)        Какие признаки указывают на наличие этого феномена?

4)        Можно ли решить проблему путём отдыха в отпуске?

5)        Какие варианты помощи можно предложить?

9. Пятьдесят лет назад Карл Роджерс охарактеризовал «осторожную» эмпатию как одну из наиболее значимых черт профессионального психотерапевта (вместе с «безоговорочным позитивным расположением» и «искренностью») и положил начало области психотерапевтического исследования, которое, в конечном счете, привело к четкому доказательству практической эффективности сочувствия».

Вопросы:

  1. Какое психологическое направление представлено?
  2. Какие психологические приемы используются?
  3. В чём отличие эмпатии от пустых комплиментов? 

ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ БИЛЕТОВ

  1. Психология как научная дисциплина.
  2. Место психологии в системе наук.
  3. Отрасли психологии. Классификация отраслей психологии.
  4. Человек как объект психологического исследования. Уровни психической организации человека.
  5. Понятие психики. Виды психических явлений: процессы, состояния, свойства.
  6. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
  7. Общее представление о сознании. Сознание и психика.
  8. Классификация методов психологического исследования.
  9. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
  10. Деятельность как общенаучная и общепсихологическая категория.
  11. Категория общения в психологической науке.
  12. Психология ощущения. Анализаторы и виды ощущений.
  13. Характеристика восприятия как психического процесса
  14. Внимание как психический процесс: определение, классификации
  15. Мышление как психический процесс: виды, формы.
  16. Воображение: определение, функции, классификации.
  17. Речь и язык. Виды речи.
  18. Эмоции и чувства в психологии.
  19. Формы эмоциональных явлений.
  20. Характеристика воли. Структура волевого процесса.
  21. Характер, общее представление. Типологии характера.
  22. Понятие темперамента.
  23. Мотивация и мотивы: определение, виды.
  24. Понятие «способности». Уровни развития способностей.
  25. Бессознательное и фантазии.
  26. Общее представление о психоанализе.
  27. Наблюдение и эксперимент как методы психологического исследования.
  28. Тесты в психологическом исследовании.
  29. Основные виды деятельности психолога.
  30. Возрастные периодизации в психологии.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 

1.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.

2.Головин С.Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов, 1998 г.)

3.Никандров В.В. Психология: учебник / В.В.Никандров – М. Волтерс Клувер, 2009. – 1008 с.; ил., табл.

4.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)

5. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

6.Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече, АСТ, 2000.

7.Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

8.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии; Москва, «Смысл» // 2003.

9.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. // Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001

10.Болотова А. К., Макарова И. В.Прикладная психология: Учебник для вузов. — М.:Аспект Пресс, 2001.

11.Б. Д. Карвасарский. Клиническая психология: Учебник, Изд. Питер, 2004.

12.Лапланш Ж. Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. – М.: Центр гуманитарных инициатив, 2010.

13.Энциклопедия глубинной психологии Том 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. Пер. с нем. / Общ. Ред. А.М. Боковикова. – М.: ЗАО МГ Менеджмент, 2011

14.Зигмунд Фрейд: «Психопатология обыденной жизни»; «Остроумие и его отношение к бессознательному»; «Бессознательное»; «По ту сторону принципа удовольствия»; «Я и Оно»

«Отрицание»; «Массовая психология и анализ Я»; «Тотем и табу»; «Неудобства культуры»

«Будущее одной иллюзии»; «Проблема дилетантского анализа» («К вопросу о дилетантском анализе»)

Перечень иных информационных источников:

http://koob. ru,

http://ihtik.lib.ru,

http://elibrary.ru,

http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ),

http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»),

http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»)

http://imaton.ru (Институт практической психологии ИМАТОН), http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX столетия. Галерея психологов).

 

Воронежский Институт Психологии

ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ БИЗНЕСАприглашает Вас на публичную (бесплатную) лекцию-семинар из цикла «Интимные отношения. Брак. Семья».

Тема лекции: ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ НА ЖИЗНЬ И СУДЬБУ ЧЕЛОВЕКА. ЧАСТЬ 2.

Семья – первое общество, с которым мы сталкиваемся в своей жизни, она несет огромное значение, влияет на все стороны жизни человека.

Основы личности зарождаются и произрастают в семье. Часто взрослый человек, сам того не понимая, в течении жизни лишь расширяет и углубляет то, что сложилось у него в душе за детские годы.

Понимание влияния семьи, её социализирующей роли крайне важно для каждого человека, и может тотально повлиять на его судьбу.

На лекции-семинаре будет говориться о роли семьи в жизни отдельного человека, будут освещены вопросы самоопределения, развития самосознания, формирования и принятия персональной ответственности и др.

В процессе лекции слушатели смогут:

  • Увидеть себя в своей собственной семье;
  • Понять, какое влияние семья оказала на их собственную жизнь;
  • Увидеть и понять механизмы, которые помогут создать гармоничную атмосферу в своей собственной семье;
  • Получат возможность задать вопросы по своей конкретной жизненной ситуации.

Получаемая слушателями информация способствует снятию эмоциональных барьеров, комплексов и предрассудков, что делает возможным осознание конкретным человеком собственной роли в своей семье.

Читает ректор Воронежского Института Практической Психологии и Психологии Бизнеса Вячеслав Михайлович Симонов.

ВХОД СВОБОДНЫЙ! Запись на лекцию ОБЯЗАТЕЛЬНА!

Дата и время: 30 октября в 18-30.

Место проведения:пр-т Революции 22, Дом Молодежи, конференц-зал, 2 этаж, 210 каб. 

Тел.: 232-29-09, 232-32-92, 8-960-137-47-74. Контактное лицо: Стародубцева Александра.

Новое публичное управление — Сравнительная политология Тема 1

Тема 1.

Происхождение,

этапы развития

и современное

состояние

сравнительной

политологии

 

Сравнительный подход в истории политической мысли. Аристотель как основоположник использования сравнительного метода при изучении политики. Философско-типологический анализ политических систем Аристотеля и Полибия. Сравнительно-историческое изучение эффективных моделей правления Н. Макиавелли. Политические институты и социоприродные факторы их функционирования по Ш.-Л. Монтескье. «Case-study» анализ демократии А. де Токвилем.

Традиционный (добихевиоральный) этап сравнительной политологии. Сравнительные конституционные исследования и формирования сравнительной политологии. Историко-сравнительный метод Ф. Либера. Критика традиционного (конституционно-правового) подхода в сравнительной политологии. Социальные факторы обновления сравнительной политологии.

Современный (бихевиоральный) этап сравнительной политологии. Принципы бихевиоризма и их отражение в общественных науках. Бихевиоризм и политология. Эванстонский семинар. Р. Макридис и развитие научно-сравнительного метода. Бихевиоризм и революция в сравнительной политологии (по С. Вербе). Критика бихевиоризма и постбихевиористские тенденции развития сравнительной политологии.

Современное состояние сравнительной политологии. Место сравнительной политологии в современной политической науке. Предмет и метод сравнительной политологии. Составные части сравнительной политологии по П. Мэру.  Специфика, границы и значение сравнительной политологии. Институциональная структура сравнительной политологии. Тематика современных сравнительных политических исследований.

 

Литература
Литература основная

Ачкасов В. А. Сравнительная политология. СПб., 2002. С. 4–11.

Голосов Г. В. Сравнительная политология. СПб, 2001. С. 9–19.

Ильин М. В. Сравнительная политология: научная компаративистика в системе политического знания // Полис. 2001. № 4. С. 162–175.

Мэр П. Сравнительная политология: общие проблемы // Политическая наука: новые направления. М., 1999. С. 309–329.

Сморгунов Л. В. Современная сравнительная политология. М., 2002. С. 11–33.

  

Литература дополнительная

Алмонд Г., Пауэлл Дж., Стром К., Далтон Р. Сравнительная политология сегодня. М., 2002.

Бейме К. Сравнение в политической науке // Социально-политические науки. 1991. № 2. С. 101–107.

Доган М., Пеласси Д. Сравнительная политическая социология. М., 1994.

Митрохина Т. Н. Некоторые особенности сравнительного изучения политики // Известия Саратовского университета. 2005. Т. 5. № 1–2. Серия: Социология. Политология. С. 74–81.

Рэгин Ч. Особенности компаративистики // Современная сравнительная политология: Хрестоматия. М., 1997. С. 31–51.

Сумбатян Ю. Г. Сравнительная политология как направление современной науки о политике // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. 2004. № 1 (5). С. 55–60.

Ушков А. М. Сравнительная политология // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. 1999. № 1. С. 76–81.

Чилкот Р. Теории сравнительной политологии. М., 2001.

Шаран П. Сравнительная политология. М., 1992.

Шойх Э. Шаг за шагом // Сравнительная социология. Избранные переводы. М., 1996. С. 7–24.

Almond G., Powell B. Comparative Politics: a Developmental Approach. Boston: Little Brown, 1966

Kesselman M., Krieger J., Joseph W. Introduction to Comparative Politics. Boston: Houghton Mifflin Co., 2006.

Macridis R. The Study of Comparative Government. Garden City: Doubleday, 1955.

Sanders D. Behavouralism // Theory and Methods in Political Science. Ed. by D. Marsh, G. Stoker. New York: Palgrave Macmillan, 2002. P. 45–64.

Sodaro M. Comparative Politics: A Global Introduction. New York: McGraw-Hill, 2007.

Wiarda H. What is Comparative Politics? // Comparative Politics: Critical Concepts in Political Science / gen. ed. Howard J. Wiarda. Vol. 1. History, Theory, Concepts. L.: Routledge, 2005. P. 21–24.

Современная диверсификация поведения | SpringerLink

  • Баер Д. М., Вольф М. М. и Рисли Т. Р. (1968). Некоторые текущие аспекты прикладного анализа поведения. Журнал прикладного анализа поведения, 1 ( 1 ), 91–97. https://doi.org/10.1901/jaba.1968.1-91.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия .Энглвудские скалы.

  • Баум, В. М. (2002). От молекулярного к молярному: смена парадигмы в анализе поведения. Журнал экспериментального анализа поведения, 78 (1), 95–116. https://doi.org/10.1901/jeab.2002.78-95.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Баум, В. М. (2007). Комментарий к Foxall, Преднамеренный бихевиоризм. Behavior & Philosophy, 35 , 57–60 Получено с https: // www.jstor.org/stable/27759529.

    Google ученый

  • Баум, В. М. (2011a). Бихевиоризм, частные события и молярный взгляд на поведение. Поведенческий аналитик, 34 (2), 185–200. https://doi.org/10.1007/BF03392249.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Баум, В. М. (2011b). Нет необходимости в частных мероприятиях в науке о поведении: реакция на комментарии. Поведенческий аналитик, 34 (2), 237–244. https://doi.org/10.1007/BF03392255.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Баум, В. М. (2012). Переосмысление подкрепления: распределение, индукция и непредвиденные обстоятельства. Журнал экспериментального анализа поведения, 97 (1), 101–124. https://doi.org/10.1901/jeab.2012.97-101.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Baum, W.М. (2013). Что считается поведением? Мультимасштабный вид моляров. Поведенческий аналитик, 36 (2), 283–293. https://doi.org/10.1007/BF03392315.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Бранч, М. Н. и Малагоди, Э. Ф. (1980). Куда подевались все бихевиористы? Поведенческий аналитик, 3 (1), 31–38.

    Артикул Google ученый

  • Бреланд, К., & Бреланд, М. (1961). Плохое поведение организмов. Американский психолог, 16 (11), 681. https://doi.org/10.1037/h0040090.

    Артикул Google ученый

  • Браун П. Л. и Дженкинс Х. М. (1968). Автоматическое формирование ключевого слова голубя. Журнал экспериментального анализа поведения, 11 (1), 1–8. https://doi.org/10.1901/jeab.1968.11-1.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Бургос, Дж.(2003). Похвальные цели, интересные эксперименты, непонятные теоретизирования. Behavior & Philosophy, 31 , 19–45 Получено с http://www.jstor.org/stable/27759445.

    Google ученый

  • Бургос Дж. (2007). О предметности: Мысли о намеренном бихевиоризме. Behavior & Philosophy, 35 , 65–76 Получено с http://www.jstor.org/stable/27759531.

    Google ученый

  • Катания, А.С. (2011). О публичном заявлении Баума об отсутствии у него значимых частных мероприятий. Поведенческий аналитик, 34 (2), 227–236. https://doi.org/10.1007/BF03392254.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Клаус, К. К. (2007). Б. Ф. Скиннер и Т. Н. Уайтхед: Краткое знакомство, исследования сходства, повторное посещение Хоторна, что дальше? Поведенческий аналитик, 30 (1), 79–86.

    Артикул Google ученый

  • День, W.(1983). О различии радикального и методологического бихевиоризма. Behaviorism, 11 (1), 89–102 Получено с http://www.jstor.org/stable/27759016.

    Google ученый

  • Дэй, W. E. (1969). Об определенных сходствах между философскими исследованиями Людвига Витгенштейна и операционизмом Б. Э. Скиннера. Журнал экспериментального анализа поведения, 12 , 489–506.

    Артикул Google ученый

  • День, W.Ф. (1980). Исторические антецеденты современного бихевиоризма. В Р. В. Рибере и К. Зальцингере (ред.), Психология: теоретико-исторические перспективы (стр. 203–262). Нью-Йорк: Academic Press.

    Google ученый

  • Эстес, В. К., и Скиннер, Б. Ф. (1941). Некоторые количественные свойства тревоги. Journal of Experimental Psychology, 29 (5), 390. https://doi.org/10.1037/h0062283.

    Артикул Google ученый

  • Фоксолл, Г.(2008). Возвращение к намеренному бихевиоризму. Behavior & Philosophy, 36 , 113–155 Получено с http://www.jstor.org/stable/27759548.

    Google ученый

  • Фоксолл, Г. Р. (2007). Преднамеренный бихевиоризм. Behavior & Philosophy, 35 , 1–55 Получено с https://www.jstor.org/stable/27759528.

    Google ученый

  • Фоксолл, Г. Р.(2017). Поведенческая экономика в анализе поведения потребителей. Поведенческий аналитик, 40 (2), 309–313. https://doi.org/10.1007/s40614-017-0127-4.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Гиббон ​​Дж. (1981). О форме и расположении психометрической функции деления пополам времени. Журнал математической психологии, 24 (1), 58–87. https://doi.org/10.1016/0022-2496(81)

    -3.

    Артикул Google ученый

  • Хейс, С.К. и Хейс, Л. Дж. (1992). Некоторые клинические последствия контекстуалистического бихевиоризма: пример познания. Поведенческая терапия, 23 (2), 225–249. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(05)80383-1.

    Артикул Google ученый

  • Хинелайн, П. Н. (2001). Помимо молярного — молекулярное различие: нам нужны многомасштабные анализы. Журнал экспериментального анализа поведения, 75 (3), 342–347. https: // doi.org / 10.1901 / jeab.2001.75-342.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Кантор, Дж. Р. (1933). В защиту психологии стимула-реакции. Психологический обзор, 40 (4), 324–336. https://doi.org/10.1037/h0073851.

    Артикул Google ученый

  • Кантор, Дж. Р. (1963). Научная эволюция психологии, Vol.1 . Блумингтон: Principia Press. https://doi.org/10.1037/11183-000.

    Google ученый

  • Киллин П. (1984). Эмерджентный бихевиоризм. Behaviorism, 12 (2), 25–40 Получено с http://www.jstor.org/stable/27759042.

    Google ученый

  • Киллин П. Р., Феттерман Дж. Г. и Бизо Л. А. (1997). Причины времени. В К. М. Брэдшоу и Э. Сабади (ред.), Время и поведение: Психологический и нейроповеденческий анализ (стр. 79–131). Амстердам: Elsevier Science.

    Google ученый

  • Кун, Т. С. (1970). Структура научных революций (2-е изд.). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Лам, А. (2011). Что побуждает академических ученых заниматься коммерциализацией исследований: «золото», «лента» или «головоломка?». Research Policy, 40 (10), 1354–1368. https://doi.org/10.1016/j.respol.2011.09.002.

    Артикул Google ученый

  • Лангторн, П., и МакГилл, П. (2008). Функциональный анализ раннего развития самоповреждающего поведения: включение взаимодействия генов и окружающей среды. Американский журнал по умственной отсталости, 113 (5), 403–417. https://doi.org/10.1352/2008.113:403-417.

    Артикул PubMed Google ученый

  • MacCorquodale, K.(1970). Об обзоре Хомским словесного поведения Скиннера . Журнал экспериментального анализа поведения, 13 (1), 83–99.

    Артикул Google ученый

  • Мэлоун, Дж. К. (2004). Современный молярный бихевиоризм и теоретический бихевиоризм: религия и наука. Журнал экспериментального анализа поведения, 82, (1), 95–102. https://doi.org/10.1901/jeab.2004.82-95.

    Артикул PubMed Central Google ученый

  • Майкл, Дж.(1982). Различение различительной и мотивационной функций стимулов. Журнал экспериментального анализа поведения, 37 (1), 149–155. https://doi.org/10.1901/jeab.1982.37-149.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Майкл Дж. (1993). Налаживание операций. Поведенческий аналитик., 16 (2), 191–206. https://doi.org/10.1007/BF03392623.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Мигель, К.Ф. (2013). Мотивация Джека Майкла. Анализ вербального поведения, 29 , 3–11. https://doi.org/10.1007/BF03393119.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Мур, Дж. (2001). О различении методологического и радикального бихевиоризма. Европейский журнал анализа поведения, 2 (2), 221–244. https://doi.org/10.1080/15021149.2001.11434196.

    Артикул Google ученый

  • Мур, Дж.(2007). Комментарии к теме «Преднамеренное поведение Дж. Р. Фоксолла». Behavior & Philosophy, 35 , 113–130 Получено с http://www.jstor.org/stable/27759535.

    Google ученый

  • Павлов И. П. (1960). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга . Нью-Йорк: Дувр. (Оригинальная работа опубликована в 1927 году).

    Google ученый

  • Рахлин, Х.(1994). Поведение и разум: Корни современной психологии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  • Рахлин, Х. (2011). Личные мысли Баума. Поведенческий аналитик, 34 (2), 209–212. https://doi.org/10.1007/BF03392251.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Рахлин, Х. (2013). О телеологическом бихевиоризме. Поведенческий аналитик, 36 (2), 209–222.https://doi.org/10.1007/BF03392307.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Райдер Д. П. (1991). Видообразование анализа поведения. Поведенческий аналитик, 14 (2), 171–181.

    Артикул Google ученый

  • Rolider, A., & Axelrod, S. (2005). Влияние «поведенческой речи» на отношение общества к поведенческим вмешательствам: кросс-культурный аргумент в пользу использования разговорной речи для описания поведенческих вмешательств.У У. Л. Хьюарда, Т. Э. Херона, Н. А. Нифа, С. М. Петерсона, Д. М. Сайнто, Г. Картледжа, Р. Гарднера III и др. (Eds.), В центре внимания анализ поведения в образовании (стр. 283–293). Река Аппер Сэдл: Пирсон / Меррил Прентис Холл.

    Google ученый

  • Шлютер Д. (2000). Экология адаптивного излучения . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Шимп, C.П. (2013). На пути к объединению молекулярного и молярного анализов. Поведенческий аналитик, 36 (2), 295–312. https://doi.org/10.1007/BF03392316.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Скиннер, Б. Ф. (1945). Оперативный анализ психологических терминов. Психологическое обозрение, 52 , 270–277.

    Артикул Google ученый

  • Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное поведение . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Google ученый

  • Скиннер, Б. Ф. (1990). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Фонд Б.Ф. Скиннера. (Оригинальная работа опубликована в 1938 г.)

  • Staddon, J. (2001). Новый бихевиоризм: разум, механизм и общество . Филадельфия: Психология Пресс.

    Google ученый

  • Стаддон, Дж.(2017). Теоретический бихевиоризм. Поведение и философия, 45 , 27–44.

    Google ученый

  • Стаддон, Дж. (2018). Передача социальных наук. Получено с https://quillette.com/2018/10/07/the-devolution-of-social-science/

  • Sundberg, M. L. (1993). Приложение об установлении операций. Поведенческий аналитик, 16 (2), 211–214.

  • Сундберг, М.Л. (2013). Тридцать пунктов о мотивации из книги Скиннера Verbal Behavior . Анализ вербального поведения, 29 , 13–40. https://doi.org/10.1007/BF03393120.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Psychological Review, 20 (2), 158.

    Статья Google ученый

  • Уотсон, Дж.Б. (1957). Бихевиоризм (Ред. Ред.) . Чикаго: University of Chicago Press (оригинальная работа опубликована в 1930 г.).

    Google ученый

  • Вольф, М. М. (1978). Социальная значимость: аргументы в пользу субъективного измерения или того, как прикладной анализ поведения находит свое отражение. Журнал прикладного анализа поведения, 11 , 203–214.

    Артикул Google ученый

  • Введение в поведенческую психологию

    Поведенческая психология или бихевиоризм — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека.В самом общем смысле поведенческая психология — это изучение и анализ наблюдаемого поведения.

    Эта область психологии сильно повлияла на мышление в середине 20 века. Сегодня он по-прежнему используется специалистами в области психического здоровья, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

    Краткая история

    Психолог Джон Б. Уотсон начал поведенческую психологию, опираясь на работы русского психолога Ивана Павлова.Павлов обнаружил, что определенные объекты или события могут вызывать реакцию в так называемой классической обусловленности. Его знаменитые эксперименты с собаками показали, что присутствие миски собачьего корма (стимул) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение).

    Если бы Павлов мог сочетать стимулы для получения новой условной реакции, эти последствия в обучении можно было бы применить к другим аспектам человеческого поведения. Например, обусловленность и окружающая среда могли бы понять, как и почему люди учатся, действуют и думают.Согласно самым ранним поверьям, обусловленность объясняла все реакции обучения и поведения. Эта точка зрения относится к строгому или радикальному бихевиоризму, который в настоящее время в значительной степени отвергается.

    «Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный особый мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — доктором, юрист, художник, главный купец и, да, нищий и вор ». — Джон Б. Уотсон, Бихевиоризм

    Помимо Уотсона, другие психологи помогли сформировать поведенческую психологию в том виде, в каком она есть сегодня.Эдвард Торндайк ввел закон эффекта, который указывает на то, что удовлетворительные ответы с большей вероятностью появятся снова в будущем. Он был первым, кто интегрировал этот и другие научные принципы в теорию обучения. Другой мыслитель в области поведенческой психологии, Кларк Халл, был пионером теории влечений. Поскольку организмы страдают от депривации, у людей возникают определенные потребности в побуждениях, которые напрямую влияют на поведение.

    Методы поведенческой психологии

    В терапии используются несколько концепций бихевиоризма.

    • Систематическая десенсибилизация используется для клиентов, у которых есть особая фобия, которая характеризуется выраженным страхом или тревогой по поводу объекта или ситуации, например, животного или самолетов. Терапия включает в себя применение методов расслабления или преодоления трудностей, когда люди постепенно сталкиваются с объектом или ситуацией.
    • Предотвращение воздействия и реагирования — это стратегия, которая включает в себя воздействие пугающих ситуаций, а затем отказ от бесполезных стратегий выживания.Этот терапевтический метод используется при обсессивно-компульсивном расстройстве (ОКР) и других типах тревожных расстройств.
    • Экономика токенов усиливает целевое поведение, давая детям и взрослым символы или жетоны, которые можно обменять на что-то другое. Его можно использовать для людей с широким спектром психических расстройств, а также в образовательных учреждениях.
    • Моделирование вовлекает клиентов в обучение поведению только путем имитации. Он используется в психологии развития и может быть использован в клинической практике.
    • Прикладной анализ поведения появился в 1960-х годах как способ изменить поведение. Он обычно используется для детей с расстройством аутистического спектра, а также имеет отношение к таким областям, как образование, безопасность на производстве и криминальное поведение.
    • Управление непредвиденными обстоятельствами включает людей, получающих ваучеры на розничные товары и услуги или возможность выиграть призы. Согласно The Psychiatrist , он часто используется для пациентов со злоупотреблением психоактивными веществами или связанными с ним расстройствами, он обычно принимает форму денежных подкреплений для отрицательных тестов на наркотики.

    Работа в области поведенческой психологии

    Есть несколько возможностей для внедрения поведенческой психологии в практику. Например, многие психологи исследуют такие темы, как обусловливание, чтобы изучить природу человеческого поведения. Часто они могут применить полученные данные к расстройствам психического здоровья.

    Поведенческая психология оказала большое влияние на клинические приложения. Например, консультанты по психическому здоровью, консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами и другие специалисты используют терапевтические методы бихевиоризма, чтобы помочь людям преодолеть определенные проблемы.Даже новые области, такие как прикладной анализ поведения, появились благодаря адаптации концепций поведенческой психологии.

    Основой для всей этой карьеры является степень бакалавра психологии. Вы можете начать свой путь к тому, чтобы стать психологом, консультантом по психическому здоровью, аналитиком прикладного поведения и многим другим, со степенью бакалавра психологии в Университете Ривье. Получите знания и навыки, необходимые для открытия нескольких карьерных путей после окончания учебы.

    Учитесь в полностью интерактивной учебной среде, которая позволяет вам завершить образование и сохранить свой текущий рабочий и личный график.Многократное начало обучения, щедрая политика трансферного кредита и конкурентоспособные цены на обучение — все это поможет вам начать и закончить обучение быстрее. Университет Ривье более 80 лет обучает студентов преобразовывать мир, поэтому вы можете быть уверены, что получите высококачественное образование в формате, разработанном, чтобы помочь вам добиться успеха.

    Что случилось с бихевиоризмом — Ассоциация психологической науки — APS

    В 2004 году исполняется 100 лет со дня рождения Б.Рождение Ф. Скиннера. Я сомневаюсь, что большинство членов Американского психологического общества (и даже меньшая часть всех психологов) обратят на это много внимания. В конце концов, разве бихевиоризм не сошел со сцены? Разве мы не живем в эпоху когнитивной революции, которая все еще продолжается и доминирует в большинстве областей психологии? Разве область психологии обучения животных, порождающая бихевиоризм, не относится к 1950-м годам, к той же эпохе, что и черно-белое телевидение, три телеканала и антенны в доме? Многие читатели APS, вероятно, ответят утвердительно на все три вопроса.Если это правильный ответ — и, как вы увидите, я не обязательно так думаю, — тогда мы можем спросить, что произошло.

    Давайте вернемся на сто лет назад, когда психология была новой областью. Первые лаборатории датируются 1879 годом или около того (давайте не будем возвращаться к этому спору), а в 1904 году, когда родился Скиннер, эта область изо всех сил пыталась превратиться в науку. Однако методы были разными, и статьи в журналах часто содержали много наблюдений и предположений. Тщательных экспериментов было мало, а то и вовсе не было.Некоторые бумаги граничили с непонятной чепухой. В Сент-Луисе, откуда я пишу, в 1904 году прошла знаменитая Всемирная выставка, и собрание многих величайших ученых того времени, в том числе психологов, собралось с целью предоставить ультрасовременный набор лекции о своих полях и, конечно же, чтобы показать поле с максимальной пользой. Изучение их бесед, отчеты о которых были сохранены для потомков, позволяет кратко описать состояние дел 100 лет назад. Я рассмотрю эти статьи в следующей колонке.

    В 1913 году, через девять лет после рождения Скиннера, Джон Б. Уотсон опубликовал свою знаменитую статью «Психология с точки зрения бихевиориста» в журнале Psychological Review . Это было коротко, но мощно. Уотсон сказал, что психология должна избавиться от интроспективных исследований ментальных событий, которые нельзя наблюдать напрямую — образов, памяти, сознания и др. — и изучать поведение. Уотсон поддержал заявление Уолтера Пиллсбери о том, что «психология — это наука о поведении», и продолжил: «Я считаю, что мы можем написать психологию, определить ее так, как [сделал] Пиллсбери, и никогда не возвращаться к нашему определению: никогда не использовать термины «сознание», «ментальные состояния», «разум», «содержание», «поддающееся интроспективной проверке», «образность» и т.п. »(1913, с.116). Головоломка! Изучать только поведение! Психологи старшего возраста, вероятно, считали Уотсона несколько неуместным, но молодые психологи стекались к нему, и его позиция продолжала привлекать сильных сторонников на протяжении многих лет. Если бы психология была наукой о поведении, то ее целями были бы (как сказал Скиннер годы спустя) предсказание и контроль поведения. Контроль поведения! Как здорово!

    Бихевиоризм был призван сделать психологию естественной наукой. В те годы, когда развивались бихевиористские идеи, они находились в гармонии с философской позицией логического позитивизма, отстаиваемой в физике и других областях.Концепции должны определяться операциями, используемыми для их измерения, чтобы наука была жестко привязана к наблюдаемым данным и устраняла полет спекулятивной фантазии.

    Последующие десятилетия показали, что бихевиоризм преобладает, и лаборатория по обучению животных была рассадником исследований, белых крыс и голубей предпочтительными организмами (при условии, что все организмы и все формы поведения подчиняются сходным законам).

    Эдгар Чейс Толман отстаивал методологию бихевиоризма и внес важный вклад.Некоторые из его концепций (скрытое обучение, когнитивные карты) все еще появляются сегодня, даже в когнитивной литературе. Книги Павлова были переведены в 1920-х годах, а Кларк Халл начал публиковать свою важную серию статей «Психологический обзор» в конце 20-х — начале 30-х годов. Самый известный студент Халла, Кеннет Спенс, также начал свою важную работу в 1930-х годах. Эдвин Гатри опубликовал свои идеи о роли непрерывности в обучении и о понятии однократного обучения. В 1938 году Б. Ф. Скиннер опубликовал Поведение организмов и начал свой оперантный подход, который стал самой известной бихевиористской позицией и сегодня среди многих, кажется, представляет собой бихевиоризм.Одним из моих любимых курсов в бакалавриате был курс Психология обучения , который читал мой наставник Дэвид Дж. Элмс по книге Джеймса Диза и Стюарта Халса из Университета Джона Хопкинса с таким названием.

    Теперь, возвращаясь к бихевиоризму, давайте рассмотрим карикатурный взгляд на историю психологии, в который, похоже, верят многие когнитивные психологи (то есть большинство специалистов в наши дни). В этой карикатуре История психологии чем-то похожа на Историю западной цивилизации и выглядит следующим образом: у ранних психологов, таких как Уильям Джеймс, были великие идеи и предположения, а психологи изучали, как могли, когнитивные явления, такие как образы.(Джеймс и др. Соответствуют древним афинянам — возможно, Сократу, Платону и Аристотелю). Однако позже, из-за Ватсона, Скиннера и им подобных, наступили темные века — религиозная ортодоксия бихевиоризма покрыла землю и задушила творческие мысли о когнитивных явлениях и других темах. Наконец, эпоха Возрождения началась в 1950-х годах, когда экспериментальные работы Джорджа Миллера, Дональда Бродбента, Венделла Гарнера и других, а также работы Ноама Хомского вывели психологию из мрачных веков на свет когнитивной революции.Движение набрало обороты в 1960-х годах, и великая книга Ульрика Нейссера, Когнитивная психология , дала название новой области и умело резюмировала ее содержание в 1967 году. Бихевиоризм все еще был популярен в 1960-х и начале 1970-х годов, как гласит эта история, но как сегодня это рассматривается как арьергардное интеллектуальное движение, достигшее последней стадии своей популярности. К 1990-м годам доминирование когнитивных подходов почти во всех областях психологии (даже в обучении животных!) Было почти полным.Взгляните на рекламу в APS Observer как на один из критериев — как часто можно увидеть когнитивную или когнитивную нейробиологию в рекламе по сравнению с бихевиористским обучением или обучением животных?

    Итак, вернемся к моему первоначальному вопросу, что случилось с бихевиоризмом? Вот несколько возможных ответов. Я позволю людям более умным, чем я, оценивать их и решать, должен ли ответ состоять из комбинации этих альтернатив или ничего из вышеперечисленного.

    Одна из возможностей состоит в том, что упадок бихевиоризма представляет собой интеллектуальную революцию, а молодым ученым (как и молодежь во все времена) нравится пьянящий пыл революции.Итак, с учетом того, что бихевиоризм так долго господствовал в психологии, особенно (и в основном) в американской психологии, настало время для новой интеллектуальной революции. Анализ первых когнитивных психологов (Бродбент, Миллер, Гарнер и др.) Был строгим, провокационным и открывал новые интеллектуальные перспективы. Ко многим проблемам, которые несколько выходили за рамки бихевиористского анализа — восприятию, наблюдению, запоминанию, воображению, мышлению — подходили радикально по-новому.В этом рассказе с бихевиоризмом на самом деле ничего «не произошло»; на самом деле не было доказано, что это «неправильно» в каком-либо реальном смысле. Скорее, когнитивный подход просто генерировал приверженцев за счет установленного порядка, открывал новые методы и методы обучения и создавал ажиотаж, который привлекал аспирантов из лабораторий на животных. (Некоторые виды когнитивного анализа, которые казались такими замечательными в 1960-е, сейчас, похоже, давно зарекомендовали себя. Например, метафорические модели и прямоугольные и стрелочные диаграммы, столь популярные в свое время, кажутся странными по сравнению с подходами когнитивной нейробиологии к картированию мозга. сети, лежащие в основе когнитивной деятельности).Короче говоря, когнитивный анализ стал более захватывающим и интересным для открытия новых областей обучения.

    Вторая возможная причина в том, что бихевиористский анализ в 1970-е годы стал слишком микроскопическим. Как и во многих других областях, исследователи начали изучать все больше и больше о все меньшем и меньшем. Вместо того чтобы сосредотачиваться на центральных, критических проблемах, исследователи-бихевиористы начинают рассматривать все более изощренные (то есть пустые) проблемы, причем экспериментальный анализ становится все сложнее и непропорционально полученным знаниям.(Примечательно, сколько фундаментально великих открытий в большинстве областей часто бывают прямыми, простыми, понятными, так что постфактум другие могут задаться вопросом: «Почему я не подумал об этом?»). Количество параметров и эпициклов в подходе Халла-Спенса резко возросло. Изучите громоздкие графики подкрепления (1959) Ферстера и Скиннера относительно более прямого написания Скиннера в Поведение организмов (1938). В этой версии истории с бихевиоризмом 1970-х и 1980-х годов было что-то не так — он стал слишком сосредоточен на конкретных проблемах и потерял общую картину.

    Еще одна причина потери бихевиоризма заключается в том, что многие психологи (особенно когнитивные психологи) не сосредотачиваются на изучении истории организма. Как написал мне Джон Уикстед, комментируя эту колонку, «исследователи забыли объяснить, почему мы ведем себя именно так. Многое из того, что мы делаем, является функцией предыдущих последствий наших действий. И мы извлекаем уроки из этих последствий. Когнитивные модели часто являются суррогатом истории обучения (они относятся к волшебному компьютеру в голове без учета того, что отвечает за его вычислительные способности…).Таким образом, в той мере, в какой когнитивная психология и когнитивная нейробиология не заботятся об истории обучения своих субъектов (и, по большей части, они этого не делают), бихевиоризм проиграл ».

    Третий ответ: спасибо, сегодня нет ничего плохого в бихевиоризме. Предпосылка анализа в начале этой колонки просто неверна. Бихевиоризм жив и здоров, и с ним ничего «не случилось». Journal of the Experimental Analysis of Behavior все еще активно публикуется (и редактируется теперь моим коллегой Леном Грином), как и Journal of Applied Behavior Analysis .Оба журнала издаются Обществом экспериментального анализа поведения, которое набирает обороты с 1957 года. Основное собрание бихевиористов — это Ассоциация анализа поведения, или ABA, которая в 2003 году насчитывала более 4200 членов, а также встреча 2002 года. было 3200 регистрантов. С учетом дочерних организаций по всему миру, насчитывается около 12 000 членов (Джек Марр, личное сообщение). ABA значительно выросла за эти годы и по-прежнему привлекает около 250 новых членов в год только в США.S. Общество количественного анализа поведения собирается до и во время ABA со своими математически сложными членами. Большая часть работы, представленной на этих встречах, основана на исследованиях с участием людей (а не только голубей и крыс, как в стереотипе).

    Почему энтузиазм? Потому что бихевиористический анализ работает! Мы знаем, как облегчить или устранить фобии с помощью лечения, основанного на угашении; мы знаем силу токенов в регулировании поведения в психиатрической больнице; мы можем уменьшить проблемное поведение и увеличить вероятность желаемого поведения, разумно предоставляя и удерживая подкрепления.Даже для проблем, которые изучают когнитивно ориентированные психологи, бихевиористская терапия является методом выбора. Для аутичного ребенка бихевиористские техники Ловааса дают самую большую (на самом деле, пока единственную) надежду. (Споры о теории разума об аутизме — это нормально, но не, если вы хотите терапий и лечения — переходите к бихевиоризму). Аналогичным образом, для лечения заикания и афазии, каким бы интересным ни был их анализ психолингвистов, лечение в основном осуществляется в лабораториях бихевиористов. В области нейробиологии обучения центральной парадигмой является классическая обусловленность, а основной теоретической моделью является модель Рескорла-Вагнера.И поведенческий анализ существует в программах самоуправления, в промышленности (управление организационным поведением), в спорте, в руководствах по воспитанию детей и, конечно же, в программах дрессировки животных для домашних животных и для зоопарков. Везде, где предсказание и контроль явного поведения имеют решающее значение, можно обнаружить, что бихевиористский анализ работает. В общем, этот ответ утверждает, что, хотя большинство психологов этого не знают, бихевиоризм все еще жив и процветает, хотя, возможно, не так широко, как когда-то.

    Еще одно обоснование предыдущего ответа (благодаря Энделю Тулвингу) состоит в том, что существует несколько достоверных наук психологии. Он написал мне по электронной почте комментарий к более раннему черновику этой колонки, что: «В 2004 году совершенно ясно, что термин« психология »теперь обозначает по крайней мере две довольно разные науки: одну — о поведении, а другую — о разуме. . Оба они имеют дело с живыми существами, как и ряд других наук о поведении, но их совпадение невелико, вероятно, не больше, чем когда-то были психология или социология, когда мир был молод.Никто никогда не будет снова соединять две психологии, потому что их предметная область различна, интересы различны, и их понимание науки, с которой они имеют дело, разное. Наиболее показательным является тот факт, что эти два вида переместились, чтобы занять разные территории, они не разговаривают друг с другом (больше), и члены не скрещиваются. Так и должно быть ».

    Возможно, наиболее радикальный ответ на поставленный мною вопрос заключается в том, что бихевиоризм сегодня менее обсуждается и обсуждается, потому что он фактически выиграл интеллектуальную битву.В самом прямом смысле все психологи сегодня (по крайней мере, те, которые проводят эмпирические исследования) являются бихевиористами. Даже самые когнитивно ориентированные экспериментаторы изучают какое-то поведение. Они могут изучать влияние переменных нажатий кнопок на компьютерах, заполнения контрольных списков, составления рейтингов доверия, моделей кровотока или вспоминания слов, записывая их на листах бумаги, но они почти всегда изучают поведение, которое можно объективно проверить. (И даже субъективный опыт, такой как рейтинг доверия, может быть воспроизведен для разных людей и в разных условиях).Этот этап изучения объективно проверяемого поведения представляет собой огромное изменение по сравнению с работой многих психологов в 1904 году. Сегодня области когнитивной психологии и когнитивной нейробиологии являются в высшей степени поведенческими (если включить нейронные показатели поведения). Конечно, в нажатии кнопок на компьютере нет ничего интересного по своей сути, но, с другой стороны, основные законы поведения в лаборатории животных были разработаны на крысах, которые нажимают на рычаги и перемещаются по взлетно-посадочной полосе, или на голубях, клюющих ключи — не совсем уж захватывающее поведение в их собственное право.Во всех этих случаях ученый надеется открыть принципиально интересные принципы на основе простого и элегантного экспериментального анализа. Когнитивный исследователь идет дальше и ищет сходные доказательства из поведенческих наблюдений за внутренней работой систем разума / мозга. Но как экспериментаторы, как когнитивные, так и поведенческие исследователи изучают поведение. Бихевиоризм победил.

    Я мог бы продолжить рассуждения или предположения, я полагаю, но оставим это на пять. И позвольте мне объяснить, почему я не упомянул популярное объяснение, которое читал в учебниках истории.Разве обзор Ноама Хомского «Вербального поведения Скиннера» не разрушил бихевиористический анализ и не показал, что он был несостоятельным в отношении языка? Я читал эти дебаты пару раз, и, хотя это было интересно, мне всегда казалось, что главные герои спорят с противоположными целями, исходя из принципиально разных парадигм. Хомский был и остается рационалистом; он не использовал экспериментальный анализ или какие-либо данные, относящиеся к языку, и даже экспериментальная психолингвистика была и не представляет для него особого интереса.Я предполагаю, что обзор Хомского заслуживает упоминания как второстепенная причина когнитивной революции. Для большинства психологов, эмпириков в душе, когнитивную революцию вызвали именно новые великие эксперименты, которые исследователи проводили по когнитивным темам, а не обзор книги Скиннера Хомским (кстати, довольно эффективно опровергнутый комментарием Кеннета Маккоркодейла).

    Я когнитивный психолог, правда, но мне симпатичны несколько ответов. Бихевиоризм жив, и большинство из нас — бихевиористы.Возможно, это справедливее для меня, чем для многих. Мои предположения часто носят скорее функциональный характер. Некоторые рецензенты жалуются, что у меня нет «реальных теорий» или что я переопределяю данные; некоторые утверждали, что мои идеи слишком наглядны, чтобы их можно было проверить; третьи же, опровергая предыдущий пункт, тщательно проверяли их и находили эмпирически ошибочными (хм… обе группы критиков не могут быть правы, мне кажется). Это правда, что я чувствую себя комфортно, придерживаясь данных и участвую в меньшем количестве теоретических фантазий, чем многие из моих когнитивных коллег, отчасти вырос в функциональной интеллектуальной традиции Джона МакГеока, Артура Мелтона и Роберта Краудера.

    Несколько лет назад Роберт Солсо отредактировал том под названием Mind and Brain Sciences in the 21st Century (MIT Press), для которого я написал главу, в которой я сделал бесстрашные прогнозы относительно будущего когнитивной психологии. Мое одиннадцатое и последнее предсказание заключалось в том, что сильная форма бихевиоризма вернется в господствующую психологию. Это действительно означает, что я считаю, что движение в каком-то смысле «ушло», даже если я думаю, что бихевиористская революция была в значительной степени успешной, и основные принципы были включены в психологию.В конце концов, даже самый ярый бихевиорист согласится с тем, что великие дебаты, которые кипели между бихевиористами в 1950-е годы, не возникают в современной литературе. Как указал Джон Уикстед в приведенной выше цитате, когнитивные психологи склонны игнорировать историю изучения в своих теориях. Если мы, по крайней мере, начнем возвращать изучение истории в свои соображения, тогда бихевиоризм вернется. Тем не менее, в то же время очевидно, что многие аспекты бихевиоризма вообще никуда не делись.Скорее, многие психологи просто игнорировали хорошую работу исследователей бихевиористской традиции.

    Позвольте мне предложить способ празднования столетия Скиннера и познания элегантности и силы бихевиористского анализа. Побалуйте себя и прочитайте 50-летнюю книгу Скиннера « Наука и поведение человека, », которая до сих пор издается. Книга была задумана как введение в бихевиоризм, написана мощно и элегантно. Journal of the Experimental Analysis of Behavior опубликовал пять ретроспективных статей в ноябрьском выпуске 2003 года, озаглавленном «Золотая годовщина науки Скиннера и человеческого поведения».Прочтите книгу и оцените силу бихевиористского анализа сами, даже если (или особенно если) вы один из тех когнитивных психологов, которые считают, что бихевиоризм неуместен, устарел и / или мертв. Это не так.

    Примечание автора: Лен Грин, Джек Марр, Джим Нили, Эндель Тулвинг, Бен Уильямс и Джон Викстед предоставили комментарии, которые во многом помогли мне осмыслить эти проблемы. Я признателен за разрешение цитировать сообщения, полученные от доктора. Тулвинг и Уикстед.

    Бихевиоризм

    Бихевиоризм — это теория познания, которая фокусируется на поведении, а не на мыслях, чувствах или мотивациях.Первоначально разработанный в начале 20-го века, бихевиоризм продолжает влиять на современную психологию, причем бихевиористские принципы входят в моду и выходят из нее каждые несколько лет.

    История бихевиоризма

    Первоначально разработанный Джоном Ватсоном, бихевиоризм получил известность благодаря экспериментам и пропаганде Б.Ф. Скиннера. Скиннер считал, что, хотя у людей и животных есть разум и чувства, невозможно познать этот внутренний мир, поэтому сосредоточение внимания на поведении более продуктивно.Скиннер продемонстрировал, что он может обусловливать поведенческие реакции посредством оперантного кондиционирования — процесса, который увеличивает частоту поведения, усиливая его.

    Ряд известных философов и психологов идентифицируют себя как бихевиористы или сыграли роль в зарождении движения. Иван Павлов, исследовавший классическую обусловленность собак, был одним из первых популяризаторов бихевиоризма. Эдвард Торндайк, педагог-психолог, работа которого легла в основу коннекционизма, также был сторонником бихевиоризма, утверждая, что психология должна фокусироваться только на том, что можно наблюдать.

    Что такое бихевиоризм?

    Бихевиоризм во многих отношениях является реакцией на другие философии и формы психологии, в которых субъективный опыт ставился выше измеримого поведения. Представления бихевиористов о разуме человека и животных различаются. Некоторые утверждают, что разум непознаваем, в то время как другие занимают более жесткую позицию, настаивая на том, что ума нет и поведение — это все, что имеет значение. Для большинства современных бихевиористов разум реален, но непознаваем. Таким образом, сосредоточение внимания на наблюдаемом поведении упрощает оценку прогресса как в терапии, так и в экспериментальных условиях.

    Бихевиоризм становится все более популярным в мире дрессировки животных, и многие современные дрессировщики собак выступают за «позитивные» методы дрессировки собак, основанные на принципах бихевиоризма. Эти методы, которые сосредоточены на поведении собаки, а не на решении субъективных проблем и эмоций, таких как доминирование или ревность, побуждают владельцев собак поощрять поведение, которое им нравится, игнорируя поведение, которое им не нравится. Согласно бихевиористским принципам, подкрепленное поведение становится сильнее, а не подкрепленное поведение в конечном итоге вообще исчезает.

    Бихевиоризм в области психического здоровья

    Бихевиористские принципы могут быть полезны в клинических условиях, поскольку наблюдать за поведением легче, чем анализировать эмоции. Многие специалисты в области психического здоровья используют подходы, основанные на бихевиористских идеях. Например, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) пытается изменить поведение, устраняя нездоровые или неточные мысли. Вместо того, чтобы обсуждать прошлое или бесконечно анализировать эмоции, клиенты, полагающиеся на когнитивно-поведенческую терапию, выявляют нездоровые модели мышления, получают понимание связи между мыслями и поведением, а затем выполняют задания, призванные изменить их мысли и, следовательно, их поведение.

    Артикул:

    1. Бихевиоризм. (нет данных). Получено с http://www.iep.utm.edu/behavior/
    2. .
    3. Грэм, Г. (27 июля 2010 г.). Бихевиоризм. Получено с http://plato.stanford.edu/entries/behaviorism/
    4. .
    5. Кто такой сертифицированный специалист по поведению животных? (нет данных). Получено с https://www.petfinder.com/dogs/dog-training/certified-applied-animal-behaviorist/
    6. .

    Перспективы современной психологии

    Есть разные способы думать о человеческом поведении.Психологи используют различные точки зрения при изучении того, как люди думают, чувствуют и ведут себя.

    Некоторые исследователи сосредотачиваются на одной конкретной точке зрения, например, на биологической перспективе, в то время как другие придерживаются более эклектичного подхода, включающего несколько точек зрения. Не существует единственной точки зрения, которая «лучше» другой; каждый просто подчеркивает разные аспекты человеческого поведения.

    Основные перспективы современной психологии

    В первые годы психологии преобладала череда этих различных школ мысли.Если вы прослушали курс психологии, вы, возможно, помните, что узнали о структурализме, функционализме, психоанализе, бихевиоризме и гуманизме — все это разные школы психологической мысли.

    По мере роста психологии количество и разнообразие тем, исследуемых психологами, также увеличивалось. С начала 1960-х годов область психологии процветала. Он продолжает расти быстрыми темпами, равно как и объем предметов, изучаемых психологами.

    Немногие психологи определяют свое мировоззрение в соответствии с определенной школой мысли.Хотя все еще есть чистые бихевиористы или психоаналитики, большинство психологов сегодня классифицируют свою работу в соответствии с их областью специализации и точкой зрения.

    Различные подходы к одной и той же теме

    На каждую тему психологии можно взглянуть по-разному. Например, давайте рассмотрим тему агрессии.

    • Профессионал, который подчеркивает биологическую перспективу , посмотрел бы на то, как мозг и нервная система влияют на агрессивное поведение.
    • Профессионал, который подчеркивает поведенческую перспективу , должен был бы посмотреть, как переменные среды усиливают агрессивные действия.
    • Профессионал, использующий межкультурный подход , может подумать о том, как культурные и социальные влияния способствуют агрессивному или агрессивному поведению.

    Вот семь основных перспектив современной психологии.

    1. Психодинамическая перспектива

    Психодинамическая перспектива зародилась в работах Зигмунда Фрейда.Этот взгляд на психологию и поведение человека подчеркивает роль бессознательного, опыта раннего детства и межличностных отношений в объяснении человеческого поведения, а также в лечении психических заболеваний.

    Во многом благодаря работе и влиянию Фрейда психоанализ стал одной из первых основных сил психологии. Фрейд считал разум состоящим из трех ключевых элементов: ид, эго и суперэго.

    • id — это часть психики, которая включает в себя все первичные и бессознательные желания.
    • эго — это аспект психики, который должен иметь дело с требованиями реального мира.
    • суперэго — последняя часть психики, которая должна развиваться, и ей поручено управлять всей нашей внутренней моралью, стандартами и идеалами.

    Хотя сегодня психодинамическая перспектива не так доминирует, она продолжает оставаться полезным психотерапевтическим инструментом.

    2. Поведенческая перспектива

    Поведенческая психология фокусируется на изученном поведении.Он был основан на работе таких психологов, как Эдвард Торндайк и Джон Б. Уотсон. Бихевиоризм доминировал в психологии в начале двадцатого века, но начал терять свои позиции в 1950-х годах.

    Бихевиоризм отличается от других точек зрения, потому что он фокусируется исключительно на наблюдаемом поведении, а не на подчеркивании внутренних состояний.

    Сегодня поведенческая перспектива по-прежнему связана с тем, как модели поведения усваиваются и укрепляются. Поведенческие принципы часто применяются в психиатрических учреждениях, где терапевты и консультанты используют эти методы для объяснения и лечения различных заболеваний.

    3. Когнитивная перспектива

    В 1960-х годах появилась новая перспектива, известная как когнитивная психология. Эта область психологии фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, решение проблем, язык и принятие решений.

    Под влиянием таких психологов, как Жан Пиаже и Альбер Бандура, когнитивные перспективы в последние десятилетия значительно выросли.

    Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации (сравнивая человеческий разум с компьютером), чтобы понять, как информация приобретается, обрабатывается, хранится и используется.

    4. Биологическая перспектива

    Изучение физиологии сыграло большую роль в развитии психологии как отдельной науки. Сегодня эта перспектива известна как биологическая психология (также называемая биопсихологией или физиологической психологией). Эта точка зрения подчеркивает физические и биологические основы поведения.

    Исследователи с биологической точки зрения на психологию могут посмотреть, как генетика влияет на поведение или как повреждение определенных областей мозга влияет на личность.

    Нервная система, генетика, мозг, иммунная система и эндокринная система — вот лишь несколько тем, которые интересуют биологов-психологов. За последние несколько десятилетий эта перспектива значительно расширилась с развитием нашей способности исследовать и понимать человеческий мозг и нервную систему.

    Магнитно-резонансная томография (МРТ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) дают исследователям инструменты для наблюдения за мозгом в различных условиях. Теперь ученые могут взглянуть на последствия повреждения мозга, лекарств и болезней способами, которые раньше были невозможны.

    5. Межкультурная перспектива

    Кросс-культурная психология — это довольно новая перспектива, которая значительно выросла за последние двадцать лет. Психологи и исследователи этой философской школы изучают поведение людей в разных культурах.

    Изучая эти различия, мы можем узнать больше о том, как культура влияет на наше мышление и поведение. Например, исследователи изучили, как социальное поведение различается в индивидуалистической и коллективистской культурах.

    • В индивидуалистических культурах (например, в США) люди, как правило, прилагают меньше усилий, когда они являются частью группы — явление, известное как социальное безделье.
    • В коллективистских культурах (например, в Китае) люди, как правило, усерднее работают, когда они являются частью группы.

    6. Эволюционная перспектива

    Эволюционная психология фокусируется на изучении того, как теория эволюции может объяснить физиологические процессы. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, применяют основные принципы эволюции (например, естественный отбор) к психологическим явлениям.

    Эволюционная перспектива предполагает, что эти психические процессы существуют потому, что они служат эволюционной цели, то есть помогают выживанию и воспроизводству человека.

    7. Гуманистическая перспектива

    В 1950-х годах появилась школа мысли, известная как гуманистическая психология. На него большое влияние оказали работы выдающихся гуманистов, таких как Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

    Гуманистическая точка зрения подчеркивает роль мотивации в мышлении и поведении.Такие концепции, как самоактуализация, очень важны. Психологи с гуманистической точки зрения сосредотачиваются на том, что заставляет людей расти, меняться и развивать свой личный потенциал.

    Позитивная психология (которая фокусируется на том, чтобы помочь людям жить более счастливой и здоровой жизнью) — это недавнее движение в психологии, уходящее корнями в гуманистическую точку зрения.

    Слово Verywell

    Есть много способов думать о человеческих мыслях и поведении. Различные точки зрения в современной психологии дают исследователям и студентам инструменты для решения проблем и ответов на вопросы.Они также помогают психологам находить новые способы объяснения и предсказания человеческого поведения. Это исследование и более глубокое понимание могут даже привести к разработке новых подходов к лечению.

    Бихевиоризм — обзор | Темы ScienceDirect

    6.2 Рамки обучения

    Бихевиоризм — это теория стимула и реакции. Акцент здесь делается на изменении поведения; а внутренние психические состояния или состояния сознания не имеют большого значения.Они не считаются имеющими отношение к идее или практике обучения. Учащийся пассивен, и считается, что его поведение вызвано внешними стимулами как оперантными условиями. Б.Ф. Скиннер, один из ведущих сторонников этой идеи, утверждал следующее. Приятный опыт — положительное подкрепление. Испытывая опыт учащегося, они устанавливают связь между стимулами и реакцией. С другой стороны, неприятный опыт — это отрицательное подкрепление. Они побуждают учащихся избегать нежелательных реакций на раздражители.Если обучение постоянно подкрепляется, это увеличивает скорость и глубину обучения. Как положительное, так и отрицательное подкрепление может формировать поведение немедленно и в долгосрочной перспективе. Если учащийся не получает никакого подкрепления, это также может формировать поведение. Если учащиеся не получают никакой реакции на свое поведение, они могут изменить свое поведение, чтобы вызвать или поощрить какое-то внешнее подкрепление.

    Примером программы обучения, основанной на бихевиористской мета-теории, является метод Келлера.Этот метод, или, точнее, подход к преподаванию и обучению, оказал влияние, если не решительно успешно, в профессиональном образовании в Бразилии (Mota, 2013). План Келлера (Keller, 1968) был запущен в начале 1960-х годов и представляет собой раннюю попытку использовать новые технологии в среде преподавания и обучения. План, также называемый персонализированной системой обучения (PSI), был разработан Фредом С. Келлером с Дж. Гилмуром Шерманом, Каролиной Бори и Родольфо Аззи, среди прочих, в середине 1960-х годов в качестве инновационного метода обучения для новичков. Университет Бразилиа.Когда был запущен план Келлера, новые цифровые технологии находились в зачаточном состоянии, и это означало, что доставка контента, развитие среды обучения и их способность предоставлять опыт глубокого обучения были ограничены. Кроме того, его опора на бихевиористский подход означала, что он использовал строго ограниченную педагогику, и, следовательно, его влияние на обучение было меньше, чем первоначально предполагалось. Однако его стоит изучить, потому что это была ранняя попытка использовать новые технологии для создания продуктивной среды обучения.

    План Келлера — это тип индивидуального обучения, в котором учебные материалы представлены небольшими частями. Когда учащийся чувствует себя готовым, он сдает тест до завершения модуля и, если он сдает экзамен на соответствующем уровне, может продолжить изучение модуля. Этот тест также является диагностическим, поскольку дает описание возможностей учащегося, что позволяет адаптировать последующую программу к потребностям учащегося. Именно в этом смысле программу можно охарактеризовать как персонализированную.Учащийся выполняет каждый из последующих разделов в своем собственном темпе. Это указывает на одно из преимуществ этой формы обучения: способность системы приспособить студентов, которые хотят быстро продвигаться по программе, а также тех, кто хочет не торопиться. Это один из элементов гибкости, присущей этим типам подходов к преподаванию и обучению. В соответствии с планом Келлера инструкторы (или учителя, как мы их знаем) служат только в качестве фасилитаторов, не применяют наказания на любой стадии обучения и присуждают только положительные или отрицательные оценки.

    План Келлера опирается на бихевиористскую философию (Zimmerman, 2002). Первичная презентация нового содержания осуществлялась посредством письменных текстов. Учитывая формы средств массовой информации, доступные в то время, когда был разработан план Келлера (например, лекции, фильмы, аудиозаписи, телевидение, радио, бумажные тексты и т. Д.), Бумажные тексты давали студентам наибольшую свободу; книги и тексты портативны, их можно читать в своем собственном темпе, их можно запускать и останавливать в любое время, их можно легко просматривать, и читатель может писать на них.Как приложение бихевиоризма план Келлера был разработан, чтобы максимизировать количество оперантных форм поведения, которые можно было бы подкрепить; Лучше всего это делать с помощью письменных материалов, а не пассивных наблюдателей за другими СМИ.

    Материал предмета обсуждения был разбит на отдельные значимые блоки. Эти единицы могут иметь различные виды отношений; например, один блок может обеспечивать обучение, которое является предпосылкой для понимания другого, или более поздний блок может быть развитием более раннего.Действительно, эти формы обучения, поскольку они обеспечивают гибкость, способны приспособиться к различным режимам обучения. Выявлено несколько таких режимов прогрессирования. Первое — это предварительное условие. При приобретении определенных знаний, навыков и элементов предрасположенности в процессе обучения есть предпосылки. Примером может быть математический, где знание сложения является предпосылкой умножения. Вторая форма — созревание. Формой развития является развитие ума учащегося.Есть некоторые умственные операции, которые ученик не может выполнить, потому что мозг слишком незрел, чтобы их обрабатывать. Третья форма — экстенсиональная. Под экстенсиональной формой развития понимается увеличение объема или диапазона операции. Более широкий охват материала — это форма развития, поэтому теперь учащийся понимает больше примеров конструкции или больше применений конструкции и может оперировать более широким кругом идей.

    Четвертая форма — интенсификация.С идеей расширения связано углубление или усиление конструкции или навыка. В то время как расширение относится к степени или диапазону развития, усиление относится к степени, в которой сложное понимание заменило поверхностное понимание концепции. Тогда есть понятие сложности. Что касается конструктов знаний, навыков и диспозиций, неявных в учебной среде, существует четыре формы сложности, которые позволяют различать единицы.Это: сложность поведения, сложность символов, сложность аффекта и сложность восприятия. Существует также тип развития, абстрагирование, которое предполагает переход от конкретного понимания концепции к более абстрактной версии. Еще одним показателем прогресса является повышение способности формулировать, объяснять или усиливать идею или конструкцию (т. Е. Учащиеся сохраняют способность применять навык, и, кроме того, теперь они могут сформулировать, объяснить или усилить то, что они могут делать и что они сделали).Последней формой прогресса является педагогическая, и это относится к тому, как на обучение также влияют средства его доставки. Примером может быть переход от вспомогательного выступления к независимому. Студентам разрешается продвигаться по материалам курса в своем собственном темпе и в порядке, который соответствует типу продвижения, наиболее подходящему для них. Затем учащиеся продвигаются по программе так быстро или медленно, как они хотят, при условии, что они завершают всю программу в течение определенного периода времени.

    Студенты должны выполнить требования по усвоению одного блока, прежде чем переходить к следующему. Как правило, модуль в программе имеет более одной эквивалентной формы оценки; например, три викторины одинаковой сложности или три первичных источника или набора данных для анализа. Студенты должны продемонстрировать владение целями модуля на определенном уровне. Если учащийся не достигает порогового значения, он или она перенаправляется к материалам модуля (или к дополнительным материалам, если таковые имеются), а затем может принять эквивалентную форму оценки модуля.С бихевиористской точки зрения демонстрация мастерства и разрешение перейти к следующему блоку считались подкрепляющими.

    Помощники учителя или наблюдатели были важным элементом плана Келлера. Они могли быть внешними по отношению к программе (взрослые или сверстники, набранные из внешних источников) или внутренними (продвинутые учащиеся по программе, которые преуспевали, выполнили все разделы до настоящего времени и имели хорошие навыки межличностного общения). Они действовали как арбитры в мастерстве юнитов; они подтвердили мастерство, выявили слабые места и направили студентов к следующим разделам.План Келлера широко использовался в системе высшего образования Бразилии, особенно как более индивидуализированная форма обучения, но в формулировке Келлера нет ничего, что ограничивало бы ее применение определенными уровнями обучения, содержанием или типами программ. Было проведено некоторое исследование эффективности метода Келлера, которое предполагает, что он оказал сильное, значительно положительное влияние на обучение по сравнению с более традиционными форматами, основанными на лекциях (Pear and Crone-Todd, 1999).

    План Келлера, как мы предположили, опирается на бихевиористскую мета-теорию, и это, возможно, способствовало его относительной неуспешности. Бихевиоризм можно противопоставить двум альтернативным мета-теориям, на которые мы уже ссылались: когнитивизм или обработка символов и конструктивизм . В центре внимания когнитивизма находится роль внутренней умственной деятельности. Учащийся рассматривается как информационный процессор, пассивно получающий информацию из внешнего источника.Когнитивистские взгляды на обучение — это парадигмальный пример философии обучения с использованием обработки символов.

    С другой стороны, конструктивизм предполагает активный процесс обучения и обычно ассоциируется с работой русского психолога Льва Выготского. Мур (2012: 18–19) суммирует взгляды Выготского на развитие, обучение и сознание. Познавательное развитие наиболее эффективно достигается путем выработки идей и понимания в обсуждениях с учителями или педагогами и сверстниками.Учащиеся лучше работают и развиваются с помощью, чем без посторонней помощи, и им даются задания, которые проверяют то, что у них развивается, а не то, что уже было разработано (понятие растяжки касается не только «способных» учеников, но и тех, кто может считаться недостаточно развитым. достижение по сравнению с любой принятой нормой развития или позиционной нормой). Учащиеся стремятся развить «сознательное владение» тем, что они узнали, а не просто уметь пересказывать факты, которые могут иметь для них мало значения. Развитие такого опыта не зависит от предмета и после приобретения становится инструментом, с помощью которого все обучение упрощается и расширяется.Таким образом, отношения ученика и учителя носят скорее диалогический, чем монологический характер, предполагают совместное обучение как со сверстниками, так и учителем, признают обучение как активный и интерактивный процесс, связанный с предварительной природой знаний ученика, и делают упор на артикуляцию и метапроцессы обучения.

    Может ли бихевиоризм по-прежнему применяться?

    Бихевиоризм — это важное направление в психологии, которое напрямую следует из функционализма, отрасли психологии, которая фокусируется на биологическом значении природных процессов, включая поведение.Бихевиористская теория идет дальше в своем отрицании уникальной природы психических событий. Он делает это, заявляя, что психология изучает только наблюдаемое поведение. Следовательно, чисто психические события, события, происходящие за пределами области поведения, не являются предметом психологии. С точки зрения определения, бихевиоризм — это исследование взаимосвязи между окружающей средой людей и их поведением без учета гипотетических событий, которые происходят в их сознании (Carlson & Buskist, 1997).

    Это движение получило большое внимание и похвалу со стороны огромного числа ученых, которые утверждали, что другие теории в психологии недействительны, потому что они не были эмпирическими и, как результат, не поддаются количественной оценке. Бихевиоризм, напротив, поддерживает объективную позицию, гарантирующую, что результаты исследований будут достоверными и на них можно будет положиться. Бихевиористы достигают этой объективной позиции, отказываясь иметь дело с тем, что они называют «черным ящиком» разума. Невозможно измерить то, что происходит в уме человека, или, по крайней мере, с определенной достоверностью.Однако можно измерить и найти закономерности в действиях этого человека в его или ее окружении.

    После многих лет превосходства в области американской психологии теория бихевиоризма оказалась в обороне. Преобладание бихевиоризма в психологии ограничило предмет науки наблюдаемым поведением. Таким образом, такие понятия, как сознание, считались выходящими за рамки психологии. Как пишет Берт (1962), «теперь кажется, что психология сначала выторговала свою душу, а затем сошла с ума… потерять сознание »(с.229).

    Многие психологи выступили против бихевиоризма и обратились к изучению мышления и сознания, известному как когнитивная психология. Этот тип психологии использует подход, называемый обработкой информации, или то, как информация, полученная различными органами чувств, «обрабатывается» различными системами мозга. Эта концепция образов возникает в пределах мозга и поэтому остается гипотетической.Однако поведенческие данные, собранные с помощью вопросов, задаваемых об определенных изображениях, на самом деле являются эмпирическими и объективными. Эти новые теории заставляют психологический мир утверждать, что нельзя основывать психологию исключительно на наблюдаемом поведении, если действительно нужно исследовать разум. Данные, полученные с помощью методов когнитивной психологии, основаны на поведении. Они задаются вопросом, может ли какая-либо теория в психологии быть действительной без основы бихевиоризма?

    Психология — это наука

    Объективная наука

    Бихевиористы рассматривают психологию как естественную науку с двумя важными следствиями.Первое следствие утверждает, что наука, и особенно психология, должны быть объективными. Во-вторых, психология как наука также должна иметь эмпирическую основу. Теории и методы Б.Ф. Скиннер — хороший пример того, что бихевиоризм, возможно, является наиболее объективной подполией в области психологии. Покойный Б.Ф. Скиннер был выдающейся фигурой в мире психологии, а точнее в сфере бихевиоризма. Он утверждал, что поведение во многом объясняется его последствиями.Таким образом, поведение является постоянным от одной ситуации к другой, потому что оно поддерживается одинаковыми последствиями в этих ситуациях. Он меняется только тогда, когда меняются последствия для поведения. В результате того, в какой степени теоретики ограничиваются поведением, их определение личности становится эквивалентным поведению этого человека и зависит от него. По сути, то, что человек «есть», это то, что он «делает». Это вкратце изображает теорию оперантного обусловливания Скиннера, которая возникла на основе его эмпирических данных, подтверждающих его тезисы о том, что существуют отношения между стимулами окружающей среды и поведением человека.Термин «оперант» относится к тому факту, что организм учится, реагируя на окружающую среду. Скиннер также утверждал, что положительное или отрицательное подкрепление (последствия) влияют на поведение субъекта, в том смысле, что действие будет либо повторено, либо предотвращено (Карлсон и Бускист, 1997, стр.133).

    Хороший пример объективного мышления, лежащего в основе бихевиоризма, дается в аргументе, который цитирует Зурифф (1986). Скиннер утверждает, что исследования следует проводить не для проверки теорем, а для выявления упорядоченности в поведении.Поиск упорядоченности интуитивно понятен, а не структурирован научным методом. Теория — это формулировка, в которой используется небольшое количество терминов для объяснения большого количества фактов (стр. 712).

    Поэтому Скиннер использовал оперантное обусловливание для анализа поведения с точки зрения наблюдаемых событий и условий, которые, кажется, меняются вместе с ними, и для обнаружения указанной упорядоченности. В результате большинство бихевиористов отказываются указывать конкретные мотивы поведения и пытаются раскрыть внешние события, которые усиливают его вероятность в будущем и либо поддерживают, либо изменяют его.Теория редукции двигателя Халла является исключением. Последствия оперантного поведения меняются. Поведение называется «оперантом», потому что оно «действует» на окружающую среду. Результат любого паттерна ответов — или оперантов — определяет, насколько вероятно, что субъект с большей вероятностью выполнит аналогичные ответы снова в будущем. Если ответ положительно подкреплен (встретился с благоприятными последствиями), то субъект с большей вероятностью выполнит его снова. Обучение повторять одни и те же ответы снова и снова в ответ на благоприятный стимул или последствие называется оперантным условием.

    Эмпирическая наука

    В результате того, что восприятие и отчет являются концептуальными, наблюдение не может быть полностью независимым от знаний и убеждений. Однако должна быть возможность установить континуум, основанный на степени, в которой знания и убеждения способствуют составлению отчета о данных. Например, Зурифф (1986) использует пример очевидного различия двух отчетов, описывающих одно и то же событие. Первый отчет был «Смит пробежал пять миль», тогда как другой утверждал, что «Смит бессознательно пытался произвести впечатление на своих друзей своим бегом» (стр.701). Описания, вызывающие всеобщее согласие наблюдателей, находятся на одном конце континуума, тогда как описания, вызывающие сильную оппозицию, — на другом.

    Следовательно, хотя бихевиористы различаются в своих теориях поведения и, следовательно, в своих объяснениях научных исследований, теоретизирования и подтверждения теорий, все они рассматривают науку с точки зрения поведения ученого. Бихевиористы обычно придерживаются последовательной доктрины (Hempel & Oppenheim, 1948). Однако в случае против сознания они выдвигают методологические аргументы, а не онтологические (Zuriff, 1986, стр.698). Согласно Марксу (1986), одной из самых сильных сторон бихевиоризма является его фундаментальное методологическое преимущество над всеми конкурирующими точками зрения (с. 699).

    Ответ когнитивной психологии на теории и утверждения бихевиоризма

    Психология — это наука, основанная на умозаключениях

    Хотя все психологические подходы основаны на изучении поведения, они различаются тем, как это поведение используется. Психодинамический подход, такой как в психоанализе Фрейда, использует поведение как знаки, выводя атрибуты и мотивы из наблюдаемых вещей, которые делает индивид.Это отличается от Скиннера и других бихевиористов тем, что они рассматривают наблюдаемое поведение как базовую единицу, и интерес заключается в том, чтобы определить, что «контролирует» его (Mischel, 1993).

    Растущее количество данных по нескольким направлениям исследований изменило теоретические взгляды на то, как приобретается и регулируется поведение. Документально подтверждено, что когнитивные процессы играют важную роль в приобретении и сохранении новых моделей поведения.

    Получение ответной информации — важный аспект обучения, поскольку человеческое поведение развивается посредством моделирования.Таким образом, наблюдая за другими, можно составить представление о том, как реализуются новые модели поведения, и в следующих случаях символическая конструкция служит руководством к действию. Последствия служат неявным способом информирования исполнителей о том, что они должны делать, чтобы добиться положительных результатов и избежать наказаний (Bandura, 1977). Это утверждение похоже на различные теории, лежащие в основе бихевиоризма. Однако Бандура утверждает, что все характеристики, которые бихевиоризм приписывает оперантной обусловленности и простой реакции на окружающую среду, на самом деле являются когнитивными реакциями.Как поясняет Бандура (1977), «переинтерпретация предшествующих детерминант как прогностических сигналов, а не как управляющих стимулов сместила локус регуляции поведения со стимула на индивидуума» (стр. 192).

    Возражения против теории «черного ящика»

    Большинство психологического сообщества утверждали, что поведенческие теории не могут дать истинного объяснения. Утверждается, что в лучшем случае теории «черного ящика» предоставляют законы ввода-вывода, но не объясняют эти законы.Поведение можно объяснить только ссылкой на события внутри «черного ящика». Кроме того, общие законы поведения, используемые в дедуктивных объяснениях «черного ящика», просто описывают наблюдаемые закономерности. Бихевиористы заявляют их как данность, а не как результат умилостивляющих их внутренних или ментальных событий.

    Психологи, ориентированные на поведение, в своих попытках игнорировать «черный ящик» разума, похоже, дегуманизируют человека, игнорируя его или ее потенциал свободы.В этом смысле бихевиористы отрицают всю концепцию свободы воли. Поскольку, как утверждает Боулдинг (1984), «в случае с людьми у нас есть ключ к открытию черного ящика нашего разума в нашей способности к размышлению и общению. Кажется верхом абсурда отвергать это как« оперантный контроль » «вокальная мускулатура» »(с. 483).

    Заключение: сохраняет ли бихевиоризм свою валидность?

    Аргументы в этой статье представляют собой попытку обрисовать теорию бихевиоризма и реакцию против нее со стороны других теоретиков из других подразделов психологии.В ответ на аргументы бихевиоризма психодинамические, социальные и когнитивные психологи выразили свою оппозицию бихевиористской теории. Эти психологи заявляют, что они слишком ограничены идеей о том, что психология изучает только наблюдаемое поведение. Следовательно, бихевиоризм — это теория, имеющая строгие ограничения в том смысле, что она полностью игнорирует ментальные события или гипотетические чувства и сознание, которые происходят вне ограниченного мира поведения.

    Можно утверждать, что, хотя бихевиоризм ограничивает, он также очень эффективен в качестве основы для исследования других теорий. Например, обработка изображений в когнитивной психологии основана на анализе поведения. Будущее психологии как науки зависит от того, насколько эффективно она может использовать поведенческую методологию, вместо того, чтобы сосредотачиваться на философских или идеологических основаниях бихевиористской формы своих теорий. Таким образом, бихевиоризм — это теория, которая все еще имеет фундаментальное применение как в своих теориях, так и в методах.Однако она нуждается в некоторой реконструкции, чтобы и дальше приносить пользу миру психологии как великой теории личности (Zuriff, 1986). Такое переоснащение теорий сделало бы значительную способность теорий бихевиоризма более применимыми к сегодняшнему миру, миру, более склонному исследовать внутренние тайники человеческого разума.

    Список литературы

    Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологическое обозрение, 84, 191-212.

    Баум, В. М., и Хит, Дж. Л. (1992). Поведенческое объяснение и преднамеренные объяснения в психологии. Американский психолог, 47, 1312-1317.

    Боулдинг, К. Э. (1984). Б. Ф. Скиннер: Диссидентская точка зрения. Behavioral and Brain Sciences, 7, 483-484.

    Бродбент, Д. Э. (1958). Восприятие и общение. Лондон: Пергамон.

    Берт, К.(1962). Понятие о сознании. Британский журнал психологии, 53, 229-242.

    Карлсон, Н. и Бускист, В. (1997). Психология: наука о поведении (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

    Харрис, М. (1984). Групповые и индивидуальные эффекты в отборе. Behavioral and Brain Sciences, 7, 490-491.

    Хемпель, К., и Оппенгейм, П. (1948). Исследования логики объяснения. Философия науки, 15, 135-175.

    Маркс, М. (1986). Пренебрежение молчаливым большинством психологов превращает гору в муху: бихевиоризм — это нечто большее, чем Халл и Скиннер.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *