Стимул реакция бихевиоризм: БИХЕВИОРИЗМ • Большая российская энциклопедия

Автор: | 18.06.2019

Свобода, стимул, реакция (бихевиоризм в утопиях О. Хаксли и Б. Ф. Скиннера) Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

И. В. Головачева

СВОБОДА, СТИМУЛ, РЕАКЦИЯ

(БИХЕВИОРИЗМ В УТОПИЯХ О. ХАКСЛИ И Б. Ф. СКИННЕРА)

Неприятие Олдосом Хаксли классического бихевиоризма и необихевиоризма кажется очевидным — об этом на первый взгляд свидетельствуют многочисленные острополемические пассажи в его романах и эссе, в частности его знаменитый «Дивный Новый Мир». Пристальное чтение его поздних текстов вносит неожиданные коррективы в наши представления. Так, например, выясняется, что последняя утопия Хаксли «Остров», написана не без влияния скиннеровской утопии «Уолден Два».

I. Golovacheva

FREEDOM, STIMULUS, REACTION: BEHAVIORISM IN THE UTOPIAS OF A.

HUXLEY AND B. F. SKINNER

Aldous Huxley’s negative assessment of behaviorism seems undisputable, as one can judge by his numerous critical remarks in both fiction and non-fiction, including «Brave New World». However, rapt reading of his late writing gives us a new, revised view on the issue. For example, rereading of Huxley’s last utopia «Island» reveals the influence of B. F. Skinner’s «Walden Two».

Неприятие Олдосом Хаксли (1894—1963) классического бихевиоризма и необихевиоризма кажется очевидным — об этом на первый взгляд свидетельствуют многочисленные острополемические пассажи в его романах и эссе. На наш вопрос о его отношении к бихевиоризму и, в частности, к самому знаменитому необихевио-ристу Б. Ф. Скиннеру (1904—1990), вдова писателя, Лаура Арчера Хаксли недовольно поморщилась и безапелляционно заявила: «Терпеть не мог!»1. Мы, однако, этим ответом не ограничились. Данные заметки — результат нашей собственной проверки.

В романе «Дивный Новый Мир» (1932), который, на наш взгляд, следует считать главной утопией ХХ в., Олдос Хаксли щедро наделил героев именами властителей интеллектуальной моды первой трети ХХ в.:

Ленин, Маркс, Гельмгольц, Бакунин, Энгельс, Морган, Ротшильд, а также Форд, Мальтус, Троцкий и Фрейд. Есть там и имя Уотсон, также выбранное неслучайно. Хаксли полагал, что цель Джона Уотсона, родоначальника бихевиоризма, как и цель И. П. Павлова, которого писатель считал «придворным большевистским ученым», состояла в том, чтобы, поняв поведенческие механизмы, научиться ими управлять, «обусловливать» и «предсказывать» поведение. Эти слова стали знаковыми после выхода в свет манифеста Уотсона «Психология как ее видит бихевиорист» (Psychology As the Behaviorist Views It, 1913). Уотсон создал науку управления поведением, применив открытый И. П. Павловым механизм формирования условных рефлексов к человеку.

Классический бихевиоризм реду-

цировал сложнейшие явления психики, сводя их к знаменитой формуле «стимул — реакция». Именно в недрах бихевиоризма родилась мысль о возможности успешного манипулирования человеком в смысле тренировки необходимого набора поведенческих реакций. Девизом бихевиоризма стали слова: «контроль и предсказание».

Называя «Дивный Новый Мир» «бихевиористской утопией», Б. Ф. Скиннер был прав. Так, уже во второй главе романа Олдос Хаксли почти буквально воспроизводит знаменитый уотсоновский эксперимент с младенцами и кроликами, во время которого младенцам предъявляли кроликов, что сопровождалось грохотом и воем. Иногда применялись и слабые разряды тока. Эксперимент, как и было задумано, формировал у младенцев аффективный комплекс. Действие второй главы романа происходит в Зале Неопавловского Формирования Рефлексов. Ученые и няни проводят тренинг с цветами и книгами, модифицируя интуитивное поведение младенцев, положительно подкрепляя желательные реакции и отрицательно — нежелательные.

«В младенческом мозгу книги и цветы уже опорочены, связаны с грохотом, электрошоком, а после двухсот повторений того же или сходного урока связь эта станет нерасторжимой. Что человек соединил природа разделить бессильна»2.

Хаксли весьма остроумно критиковал бихевиоризм во многих публицистических работах. Так, в сочинении 1937 г. «Цели и средства» (Ends and Means) он находит изъян в теоретических основах бихевиоризма и разрушает его фундамент средствами самой бихевиористской логики: «Если разум — всего лишь эпифеномен материи, если сознание полностью обусловлено физическими изменениями, тогда нет ровно никаких оснований полагать, что какая-либо теория, порожденная таким аппаратом, безусловно, правомерна. Следовательно, если бихевиоризм прав, то нет никаких оснований видеть превосходство той или

иной позиции, в том числе и бихевиористской. Другими словами, если бихевиоризм прав, то, скорее всего, он не прав <.

..>»3.

«Дивный Новый Мир» описывает новые свойства психики у жертв бихевиористского редукционизма. В этом смысле текст Хаксли продолжает уэллсовскую и замя-тинскую традицию изображения жертв психиатрического воздействия, подхваченную в дальнейшем Кеном Кизи в «Полете над гнездом кукушки» (1962) и Энтони Бер-джессом в «Заводном апельсине» (1962).

Бихевиоризм, как представлялось Ол-досу Хаксли, одержим «Волей к Порядку», стремлением к аккуратности, противостоящей дикому ошеломляющему разнообразию личностей, которому он предпочитает единообразие культуры»4. Однако Хаксли периодически возвращался к обсуждению бихевиористских методов воспитания, очевидно, отдавая должное некоторым их преимуществам. Так, в частности, ему было известно утверждение Уотсона: не изменив фундаментально среду, нельзя сформировать новые модели поведения. Уотсон, кроме того, предлагал довольно простые методы решения как личностных, так и межличностных проблем, пригодные также для изменения общественных отношений.

Методика Уотсона при последовательном ее использовании, и в самом деле, могла бы сотворить Нового Адама Американского мифа, создать новых людей, счастливых и добродетельных из-за того, что им нравится делать все, что им поручено делать. Бихевиоризм служил и во многом продолжает служить, как о том мечтал Уот-сон, «лабораторией нового общества».

В 1957 г. Хаксли пишет хвалебный отзыв о крайне тенденциозной книге британского психиатра Уильяма Сарджента (1907—1988) «Борьба за сознание. Механизмы идеологической обработки, промывания мозгов и контроля над мыслями» (Battle for the Mind)5. Книга «Борьба за сознание» анализирует взаимосвязь павловских открытий с переменами в религии, политике, которые привели, по мнению автора, к открытию

особых способов «промывания мозгов», дознания и пропагандистского одурманивания. По иронии судьбы, и сам Сарджент имел непосредственное отношение к разработке некоторых методов контроля сознания, о чем Хаксли, правда, мог и не знать. Дело в том, что Сарджент не просто пропагандировал электрошоковую и инсулино-вую терапии и психохирургию в качестве наиболее эффективных методов в терапии психических заболеваний, но и основал лабораторию для проведения опытов по контролю над сознанием в Психиатрическом отделении лондонской Больницы Св. Фомы. Кроме того, Сарджент консультировал британские спецслужбы. Очевидно, что, несмотря на то, что он знал предмет «изнутри», он не имел морального права осуждать универсальные, по всей видимости, методы «промывании мозгов» иностранными спецслужбами, так или иначе использующими открытия в области психофизиологии. Несмотря на все сказанное, именно книга Сар-джента подтолкнула писателя к очередному страшному прогнозу: «Теперь, когда диктаторы вооружены систематическими знаниями о способах возбуждения мозговых функций с целью изменения и переформирования рефлексов, я реально не вижу, что может спасти несчастное человечество»6.

Но, продолжая критиковать бихевиори-стов за упрощенное понимание человеческой природы, постоянно говоря о том, что каждая личность биологически уникальна, Хаксли то и дело возвращался к обсуждению положительного воздействия их методов в области образования, педагогики и психотерапии.

Обратим внимание на то, что во второй утопии, в «Острове» (1963), Хаксли комментирует очевидные достижения скинне-ровского необихевиоризма. По всей видимости, писатель, несмотря на нелюбовь к бихевиоризму, все же находил здравое зерно в стремлении научно изменить личность, изменив окружение. Б. Ф. Скиннер, чья концепция оперантного обусловливания по-прежнему очень влиятельна в Соединенных

Штатах, полагал, что замещение нежелательных поведенческих стереотипов повторяющимися желательными (положительными) реакциями на специфические стимулы является эффективной терапией. Таким способом можно изменить неправильное поведение и сформировать положительные навыки общения. Он надеялся, что таким образом — через обусловливание, связанное с положительными или, напротив, нежелательными последствиями поступков, а также с положительными или отрицательными ожиданиями — будет утверждаться и контролироваться поведенческая этика.

Нет сомнений в том, что Хаксли был осведомлен о теориях Скиннера: он читал главные его работы и говорил о них в эссе и письмах7. Проблема этического аспекта «контроля за поведением» занимала писателя всю жизнь. Подыскивая наилучшую систему воспитания и обучения детей на острове Пала в своем последнем романе «Остров», он не обошел вниманием и скин-неровские методы. Надо заметить, что в критике этот источник философии романа полностью игнорируется. Под влиянием написанного в 1948 г. «Уолдена Два» (Walden Two), знаменитой практической утопии Скиннера, Хаксли использует и в собственной утопии контроль над внешней средой и положительное подкрепление для формирования совершенно «добровольного» поведения — такого, которое приемлемо для общества в целом и не противоречит интересам индивидуума. Между тем достижения рефлексологии и бихевиоризма непосредственно постулируются в тексте «Острова» в описании кормления младенца в окружении диких зверей: «Поглаживайте ребенка, когда вы его кормите: это доставит ему двойное удовольствие.

Потом, пока он сосет и его ласкают, познакомьте его с животным или человеком, к которому вам бы хотелось расположить его. Пусть и они прикоснуться к ребенку, пусть он почувствует их физическое тепло. В это же время повторяйте: «добрый», «хороший». <…> Пища плюс ласка плюс тепло плюс слово «хороший»

равняется любовь. <…> Чистейший Павлов. — Павлов — во имя целей, дружбы, доверия, сочувствия. А у вас Павлов используется для промывки мозгов, для распространения водки, сигарет и патриотизма»8.

Скиннер, и в самом деле, создал очень стройную, непротиворечивую и во многом привлекательную концепцию. Думается, что «Уолден Два» был написан в качестве протеста против постфрейдистской и, в частности, экзистенциальной психологии. В самом деле, разве приведенные ниже слова Скиннера не выражают недовольство этими мировоззренческими системами? «Я вообще отрицаю существование свободы. Я должен отрицать свободу — в противном случае моя программа становится абсурдной. Нельзя создать науку о предмете, который столь капризно ускользает от вас»9. Действительно, свободный, ничем не обусловленный выбор и стремление противопоставить самореализацию личности давлению социума, по скиннеровской логике, либо вовсе не стоят внимания, так как выпадают из необихевиористской парадигмы, либо должны получить удовлетворительное объяснение в терминах «стимул — реакция».

Уникальность скиннеровской утопии состоит в том, что она написана не профессиональным литератором, а всемирно известным ученым. Его научная утопия целиком вписана в проект Просвещения. В самом деле, описанная им коммуна построена на рациональных началах, на упрощенном, несколько механистическом понимании человеческой природы и на убеждении, что построение разумного общества возможно на основе научных представлений о поведении. Роман Скиннера, помноженный на колоссальный авторитет этого ученого, создает иллюзию практической осуществляемости всего, что в нем описано, ибо предлагает подробную программу создания идеальной среды для воспитания нормальных людей и для успешной поведенческой терапии любого «сбоя в программе». Лишь эффективное манипулирование стимулами и реакциями приведет к

совершенному, управляемому, бесконфликтному миру, в котором попросту не останется места для поведенческих нарушений: «Дайте мне инструкции по обращению с человеком, и я дам вам человека»10.

Неврозы, психические расстройства, болезни и связанное с ними асоциальное поведение, согласно Скиннеру, порождены не природой человека как таковой, а пороками среды и, в частности, воспитания. Коммуна Уолден Два построена так, чтобы каждый чувствовал себя удовлетворенным собой и жизнью.

Фундамент этого общества — рациональная организация. Руководители (менеджеры) несут ответственность за то, чтобы любой работник получал необходимые позитивные подкрепления за исполнение нужных для общества работ. Эти подкрепления могут быть условно-материальными (credit hours)11 или психологическими. Группа планирования (Planners) разрабатывает распорядок жизни, не вызывающий раздражение, тревогу и прочие негативные эмоции. Группа планирования следит за расписанием обеденных смен, за количеством необходимой техники и за своевременным выполнением работ, избавляя, таким образом, всех остальных от любых стрессовых ситуаций. Ученые (Scientists) исследуют тенденции общественного развития и разрабатывают прогрессивные модели благоустройства. Очевидно, что акцент в этой специфической цивилизации сделан не на развитии личности, а на приспособлении к идеальной жизни социума.

Предполагается, что жители Уолдена Два не нуждаются в психотерапии (ее место занято адаптивным воспитанием). Скиннер, в сущности, справедливо отмечает, что превентивные меры гораздо эффективней борьбы с последствиями. Невроз в таком свете трактуется как закрепившийся механизм неверной адаптации.

Нельзя не обратить внимание на то, что в трех рассматриваемых нами утопиях отсутствует семья в ее привычном варианте. Новый Мир множит детей в пробирках, а

затем помещает в Младопитомник для последующего формирования обусловленных рефлексов. Уолденские дети практически с самого рождения живут без родителей. Их помещают в общественные ясли, где содержат в специально сконструированных удобных кондиционированных контейнерах (baby boxes)12. По замыслу автора, эти устройства должны ограждать ребенка от возможного негативного влияния, обеспечивая всем необходимым. Материнская нежность и забота замещены вниманием специально обученного персонала. Аргументом в пользу такого воспитания служит следующий довод: вместо невротической, порой безумной, разрушительной любви родителей ребенок получает любовь всей общины. Что касается родителей, то подобное взращивание, разумеется, обеспечивает им значительную свободу, а также — что немаловажно — предохраняет от раздражения, неизменно испытываемого по отношению к ребенку, чье поведение зачастую не соответствует завышенному уровню их ожиданий. Эти устройства, прозванные heir conditioners по созвучию с hair conditioners, к счастью, не получили распространения.

Что касается последней утопии Хаксли, то в «Острове» семья не упразднена, но расширена до «групп взаимного усыновления». Замечательно, что причины такого усовершенствования, по существу, те же самые, что у Скиннера. Однако и это очевидное сходство «Уолдена Два» и «Острова» оставлено хакслеведами без внимания.

Отдавая должное теории Скиннера, О. Хаксли неизменно критиковал его трактовку человеческой природы и указывал на то, что последняя не сводится к совокупности поведенческих тактик. Отмечая полное безразличие Скиннера к тому, что Уильям Джеймс называл «физиологическими силами», и к генетическим факторам, Хаксли указывал и на отсутствие в трудах необихевиориста даже намека на открытия конституциональной психологии: «Само по себе изучение поведения практически ничего не дает для понимания тела-созна-

ния индивидуума и его поведения в каждом конкретном случае. <…> Из опыта и наблюдений мы знаем, что различия в телесознании индивидов могут влиять и действительно оказывают глубокое влияние на их социальное окружение»13.

В одном Хаксли безусловно соглашается со Скиннером: предотвращение асоциального поведения путем превентивного воздействия на психику человека оказывается не только гуманнее, но и результативнее наказания за проступки. Однако Хаксли никогда не согласился бы с тем, что ради блага человека всю ответственность следует переложить на среду, ведь отсутствие ответственности будет означать и отсутствие свободы. У Скиннера вся система «целей и средств» смещена не в сторону самоактуализации, на непреложной ценности которой настаивала, в частности, экзистенциальная психотерапия, а в сторону этико-биологической адаптации.

Но вернемся к «Острову» Хаксли. Как и в «Уолдене Два», в «Острове» нет места наказанию. Жизнь на Пале организована так, чтобы у человека не возникало ни возможности, ни — главное — необходимости поступать плохо. Но вот что любопытно: основная перипетия в «Острове» построена именно на «сбое в поведенческой программе». Примером подобного сбоя является Муруган, юный наследный принц Палы, не поддавшийся паланезийскому воспитанию. Он оказал стойкое сопротивление любым положительным воздействиям. Думается, что и финал «Острова» является в той или иной мере сознательным откликом на «Уолден Два». Мирный демократический строй Палы свергнут в результате взаимодействия двух факторов. Первый фактор очевиден: это наличие по соседству с Палой милитаристского государства с деспотической формой управления, жаждущего политической и экономической власти над богатой нефтяными залежами Палой. Второй фактор не менее интересен и, возможно, более важен. Речь идет об очевидной педагогической и психотерапевтиче-

ской неудаче паланезийских воспитателей наследного принца, играющего роль политической марионетки при диктаторе соседней державы. Характер и семейная история Муругана оказались не разрешимыми проблемами для местных психологов, применивших, вероятно, почти весь спектр воспитательно-терапевтических методик, но, скорее всего, недооценивших действенность разработанных Скиннером приемов.

Немаловажно и то, что паланезийские правители, хотя и предвидели такой исход для своего идеального государства, тем не менее намеренно не стали налаживать производство оружия или закупать его за границей. Население Палы также совершенно не готово к сопротивлению захватчикам. Следовательно, власти Палы сознательно шли на риск, полагая, что, поступив иначе, нарушили бы буддистский принцип «недеяния», непротивления злу насилием, и пожертвовали бы идеей пацифизма —

Хаксли, как известно, много десятилетий был активным противником любой войны.

Как мы видим, избрав для романа весьма реалистический конец — военную интервенцию на остров и крушение райской жизни, Хаксли продемонстрировал критическое отношение к собственному утопическому построению, к идеализированной картине здорового общества. Это, однако, не означает, что Хаксли предпочел бы вышеописанную скиннеровскую модель, возможно, более надежную и научно выверенную, вместо гуманистической терапии, торжествующей на Пале. Напротив, писатель поддержал главный аргумент оппонентов Скиннера: психические сбои возможны и при успешном адаптивном воспитании. В самом деле, в системе необихевиоризма невозможно найти ответ на вопрос, почему так много великолепно приспособившихся к социуму людей страдают от комплексов и неврозов. Почему они, по существу, глубоко несчастны?

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Лаура Арчера Хаксли, вторая жена Олдоса Хаксли, любезно согласилась дать мне интервью в Голливуде в июне 2004 г. в том самом доме, где последние годы жил и умер писатель. Лаура скончалась на 96 году жизни 13 декабря 2007 г.

2 Хаксли О. О Дивный новый мир// О Дивный Новый Мир. Английская антиутопия. Романы. — М., 1990. — С. 321.

3 Цит. по: Complete Essays of Aldous Huxley / Ed. Robert S. Baker and James Sexton. — Chicago, 2000. — Vol. IV. — P. 358.

4 Huxley A. Letters/ Ed. Grover Smith. — New York; Evanston, 1969. — P. 847.

5 Sargant W. Battle for the Mind: The Mechanics of Indoctrination, Brainwashing & Thought Control. — Garden City, New York, 1957.

6 Huxley A. Letters. P. 847.

7 Хаксли читал скиннеровскую монографию 1953 г. «Наука и поведение человека» (Skinner B.F. Science and Human Behavior. London: Macmillan, 1953,). На нее он ссылается в книге «Снова в Дивном Новом Мире». Кроме того, Хаксли была известна (см. Complete Essays of Aldous Huxley, Vol. VI. P. 280) публикация в журнале Science дискуссии Скиннера с Карлом Роджерсом на ежегодном заседании Американской психиатрической ассоциации (Rogers C., Skinner B.F. Some Issues Concerning Human Behavior: A Symposium // Science. 30 November 1956. Vol. 124, # 3231. P. 1057—1066). Карл Роджерс, принадлежавший к гуманистической ветви психотерапии, настаивает на том, что поведенческий выбор может совершаться вне той парадигмы, которая традиционно рассматривается психологией бихевиоризма. По Роджерсу, поведение может определяться субъективной системой ценностей, добровольно избираемой индивидуумом. Что до Скиннера, то основной его тезис, который вызывает видимое, но не всегда мотивированное раздражение Хаксли: человек — продукт окружающей среды, следовательно, изменив среду, мы изменим поведение человека. Между тем Хаксли явно не оценил изящество рассуждений психолога. При внимательном и непредвзятом прочтении оказывается, что Скиннер готов принять в свою систему ценностей самоактуализацию, о которой говорит Роджерс, однако Скиннер настаивает на том, что прежде всего следует опреде-

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

лить, каково назначение самоактуализации, почему она представляет для нас ценность? Оба — Скин-нер и Роджерс — прибегают в полемике к примеру государства, описанного Олдосом Хаксли в «Дивном Новом Мире». Заметим, что Скиннер предлагает решение проблемы диктатуры, т. е. злоупотребления властью: следует установить контроль над контролерами. Роджерс парирует: Кто будет контролировать контролеров? Ответ Скиннера: контролеров будут контролировать контрконтролеры.

8 Хаксли О. Остров. — СПб.: Академический проект, 2002. — С. 242—243.

9 Skinner B.F. Walden Two. — Upper Saddle River: Prentice Hall, 1976. — P. 257.

10 Op. cit. P. 505.

11 Скиннеру принадлежит идея «жетонной системы», применявшейся вначале в психиатрических лечебницах и тюрьмах: за безукоризненное исполнение правил выдавались «жетоны», которые впоследствии могли быть обменены на необходимые вещи или на привилегии.

12 Первый образец такого устройства Скиннер спроектировал для своей дочери, после чего попытался наладить его серийной выпуск. Продукция на рынке не прижилась.

13 Huxley A. Brave New World Revisited // Huxley A. Brave New World and Brave New World Revisited. — New York: Harper Perennial, 1965. — P. 81.

Практическая психология. Бихевиоризм

Начну с того, что эта теория многим не нравится, поскольку никто не хочет ощущать себя собакой Павлова: звякнул звоночек — и тут же началось слюноотделение. Однако она работает. И поскольку регулируется лимбической системой, работает очень эффективно и с весьма устойчивыми результатами.

Итак, для тех, кто не знает, о чём идёт речь. Бихевиоризм — направление в психологии, сформировавшееся в конце XIX века в США как противопоставление господствовавшим тогда психологическим течениям. Ряд психологов заявили, что то, что происходит в голове человека, — чёрный ящик, поэтому давайте будем изучать только видимые проявления — поведение. Собственно, именно этим они и занялись. Современные знания об эффективном научении кого угодно чему угодно базируются во многом именно на бихевиористских и нео-бихевиористских исследованиях.

В простейшем варианте внешнее проявление поведения индивида (неважно, человека или животного) основано на петле связи Стимул – Реакция. А дальше в этот процесс включаются механизмы подкрепления, положительного или отрицательного. Кстати, даже у голубей возникают суеверия — случайным образом подкрепленные действия, не имеющие объективно ничего общего с достижением результата (такое исследование проводил Б. Скиннер).

Положительно подкрепляемые действия индивид стремится повторять, чтобы снова получить подкрепление. Отрицательно подкрепляемых, наоборот, стремится избегать. Так, например, если вам нужно отучить кота залезать на стол, в следующий раз, когда он это сделает, неожиданно уроните рядом с ним крышку (издайте неприятный громкий звук). Велика вероятность, что в следующий раз он подумает, стоит ли туда лезть. Другой вопрос, что устоявшееся поведение от однократного отрицательного подкрепления вряд ли изменится. Кроме того, если на этом самом столе кот каждый раз получает для себя вкусное положительное подкрепление, такой метод и вовсе не сработает.

Кстати, владельцы собак часто совершают одну и ту же ошибку. Если собака убежала, её долго зовут, а когда она, наконец, подходит к хозяину, начинают ругать. Получается, что отрицательно подкрепляют такие хозяева именно приход собаки, то есть добиваются прямо противоположного результата: в следующий раз собака не захочет подходить к хозяину ещё дольше. Так мы переходим к одному из важнейших постулатов: подкрепление должно производиться вовремя, то есть в момент совершения действия или сразу же после него. И никак иначе! Поскольку связывание действия и реакции на него производится не в сознании, а на подсознательном уровне.

Очень умело механизмы подкрепления используют разработчики игр, поскольку им надо «зацепить» клиентов, чтобы те не ушли к конкурентам, коих в геймдеве немало. В простейшем варианте это хлопушки, шарики, аплодисменты в случае успешного выполнения задания или прохождения уровня. Связь здесь достаточно прозрачна: если человеку игра не будет приносить удовольствия, он не захочет в неё играть. Если после каждого задания человек чувствует себя крутым, он хочет играть дальше, чтобы испытать это чувство ещё и ещё.

И, кстати, положительное подкрепление можно успешно использовать в борьбе с прокрастинацией: очень часто проблема заключается в том, чтобы начать что-то делать. Разрешите себе, например, съесть что-нибудь вкусное (именно для вас), если поделаете то, что нужно, в течение, например, 15 минут. Как правило, этого времени достаточно, чтобы осознать, что задача не так страшна, как казалось, чтобы втянуться, а положительно подкрепленное начало действия позволит проще начать делать эту (или другую) задачу в следующий раз.

Перейдём к более близкой нам сфере — обучению. Тут стоит упомянуть и ещё один принцип, помогающий достичь результата максимально быстро: прокачивайте одновременно только один навык. То есть, например, если вы хотите научиться стрелять по внезапно появляющимся в разных местах мишеням, не стоит сразу с этого начинать. Имеет смысл по-отдельности (в разные моменты времени) тренировать скорость реакции, дальность и точность попадания. При этом вовсе не обязательно сначала научиться одному, потом другому, потом третьему, можно просто разнести эти моменты на три разные занятия в течение одного и того же дня. Главное, когда вы тренируете один аспект, не смотреть на то, что другие, возможно, уже натренированные, стали хуже получаться — это нормально, их качество позже восстановится.

И, кстати, если вы вообще никогда не стреляли в цель, стоит начать со статичных мишеней на одном и том же, довольно близком, расстоянии. Здесь работает ещё один важный принцип: задача не должна быть недостижимой. Однако и на слишком лёгких задачах зависать не стоит, программа обучения всегда должна быть выстроена на несколько шагов вперёд, чтобы знать, к чему переходить, если какой-то этап даётся легче, чем вы рассчитывали.

Очень важно заканчивать занятие на получившемся моменте — это работает как положительное подкрепление для всего занятия в целом. Для этого нужно, во-первых, закончить до того, как ты устал (или обучающийся, если ты учишь кого-то), то есть не доводить до изнеможения и целого ряда неудач. Во-вторых, под конец занятия имеет смысл припасти более простое упражнение. В третьих, если вы попали в полосу неудач, лучше переключиться на принципиально другую деятельность в рамках всё того же занятия. Можно вернуться к неудачному упражнению чуть позже или, вообще, в следующий раз. И четвёртый момент, касающийся уже не каждого занятия: если вы долго-долго мучились, и оно (что бы то ни было), наконец, получилось, — остановитесь, хватит на сегодня! Это чувство «я смог» — сильнейшее положительное подкрепление. И, думаю, оно в той или иной мере знакомо всем, кто проходит Хекслет 😊

Кстати, сформированное поведение требует периодического положительного подкрепления. Ключевое слово здесь — периодического. Если делать это постоянно для уже усвоенных действий, роль подкрепления уменьшается. А вот если подкреплять поведение время от времени, оно становится более устойчивым. И, как ни странно, чем реже подкрепляешь, тем более устойчивым становится поведение. При этом, если совсем его не подкреплять, оно постепенно угасает. Главное, если хочется избавиться от нежелательного подкрепления, перестав его подкреплять, следить за систематическим соблюдением этого правила, иначе, наоборот, вместо избавления от поведения вы его ещё больше закрепите.

Всё, что описано выше, удобно использовать, когда вы хотите освоить какой-нибудь практический навык, например, научиться играть на гитаре или стрелять из лука. Однако и в интеллектуальном научении эти принципы можно использовать. Так, например, «выращивается» любовь к математике у детей на математических кружках. Дерзайте, и у вас всё получится!

СВОБОДА, СТИМУЛ, РЕАКЦИЯ (БИХЕВИОРИЗМ В УТОПИЯХ О. ХАКСЛИ И Б. Ф. СКИННЕРА)

TY — JOUR

T1 — СВОБОДА, СТИМУЛ, РЕАКЦИЯ (БИХЕВИОРИЗМ В УТОПИЯХ О. ХАКСЛИ И Б. Ф. СКИННЕРА)

AU — Головачева, Ирина Владимировна

PY — 2008

Y1 — 2008

N2 — Неприятие Олдосом Хаксли классического бихевиоризма и необихевиоризма кажется очевидным — об этом на первый взгляд свидетельствуют многочисленные острополемические пассажи в его романах и эссе, в частности его знаменитый «Дивный Новый Мир». Пристальное чтение его поздних текстов вносит неожиданные коррективы в наши представления. Так, например, выясняется, что последняя утопия Хаксли «Остров», написана не без влияния скиннеровской утопии «Уолден Два».Aldous Huxley.s negative assessment of behaviorism seems undisputable, as one can judge by his numerous critical remarks in both fiction and non-fiction, including «Brave New World». However, rapt reading of his late writing gives us a new, revised view on the issue. For example, rereading of Huxley.s last utopia «Island» reveals the influence of B. F. Skinner.s «Walden Two».

AB — Неприятие Олдосом Хаксли классического бихевиоризма и необихевиоризма кажется очевидным — об этом на первый взгляд свидетельствуют многочисленные острополемические пассажи в его романах и эссе, в частности его знаменитый «Дивный Новый Мир». Пристальное чтение его поздних текстов вносит неожиданные коррективы в наши представления. Так, например, выясняется, что последняя утопия Хаксли «Остров», написана не без влияния скиннеровской утопии «Уолден Два». Aldous Huxley.s negative assessment of behaviorism seems undisputable, as one can judge by his numerous critical remarks in both fiction and non-fiction, including «Brave New World». However, rapt reading of his late writing gives us a new, revised view on the issue. For example, rereading of Huxley.s last utopia «Island» reveals the influence of B. F. Skinner.s «Walden Two».

KW — кафедра английской филологии и перевода психология

KW — утопии

KW — литература англоязычных стран

M3 — статья

SP — 144

EP — 150

JO — ИЗВЕСТИЯ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА

JF — ИЗВЕСТИЯ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА

SN — 1992-6464

IS — 10 (57)

ER —

БИХЕВИОРИЗМ

БИХЕВИОРИЗМ

(англ. behaviour — поведение) — одно из ведущих направлений в психологии конца 19 — начала 20 в. Явился также одним из оснований формирования так называемой «поведенческой» парадигмы в социологии — наряду с работами Тарда, Лебона и др. по формам коллективного поведения и психологическим эволюционизмом Уорда, Гиддингса и др., — т.е. психологического направления в социологии.

Родоначальником Б. считается Э. Торндайк. Программа Б. и сам термин были впервые предложены Дж. Б. Уотсоном (1913). На формирование научных основ Б. большое влияние оказали работы И. Павлова и В. Бехтерева. Классиком социальной версии Б. является Б. Скиннер. В основе Б. лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных, вербальных и эмоциональных реакций на воздействия (стимулы) внешней среды. Общеметодологической предпосылкой Б. явились принципы философии позитивизма, согласно которым наука должна описывать и анализировать только непосредственно наблюдаемое. Отсюда основной тезис Б.: психология (и социология) изучает внешнефиксируемое поведение, а не сознание, которое в принципе непосредственно не наблюдаемо. Нововведение же в Б. понимается как совокупность связей, сводимых к схеме «стимул-реакция». В качестве объясняющей подход Б. может быть использована выработанная позднее в кибернетике обобщенная схема «черного ящика», предполагающая фиксацию сигнала «на входе» и «на выходе», и отвлечение от процессов, происходящих «внутри». Изначально Б. экстраполировал на социальную жизнь механизмы условных рефлексов, выявленные на основе экспериментальных исследований психики животных. Согласно Б., у человека имеется набор врожденных схем поведения, которые «достраиваются» в процессе научения вырабатываемыми сложными навыками, постоянно психологически подкрепляемыми в сложившихся стратегиях поведения и институционально контролируемыми. Адекватность реакции на стимул определяется в ходе многократных проб и ошибок. Найденная адекватная реакция закрепляется подкрепляемым повторением, автоматизирующим и включающим ее в постоянный поведенческий «репертуар» («закон упражнения»). Закрепление реакции в «репертуаре» порождает тенденцию к ее воспроизведению в соответствующих типах ситуаций («закон эффекта»).

Период наивысшего развития Б. в его классической форме приходится на начало 1920-х, когда его подходы получили развитие в антропологии, педагогике, а главное — в социологии. Однако бихевиористы, по сути редуцируя социальное к психическому, а то, в свою очередь, к условно-рефлекторному уровню психики и к ее физиологическим основам, в итоге «встретились с непреодолимыми препятствиями на пути объяснения и интерпретации социальных явлений в терминах этой биологической дисциплины» (П. Сорокин .Поворот к объективному изучению психики, разработка новых методик эксперимента, широкое привлечение в психологию математических средств составили сильную сторону Б. Однако устранение из психологии (а следовательно и социологии) таких фундаментальных понятий, как сознание, мышление, воля и т.д., игнорирование социальной природы психики, примитивизация поведения человека дали повод для серьезной критики Б. (фрейдизм, гештальтпсихология, Л. Выготский, С. Рубинштейн, Ж. Пиаже и др.).

Результатом потери популярности Б. и попыткой самообновления стал необихевиоризм, возникший к 1930-м (работы К. Халла и Э. Толмена). В схему «стимул-реакция» было введено промежуточное звено — совокупность познавательных и побудительных факторов, — позволяющее анализировать регулятивные механизмы поведения. В социологии схема необихевиоризма созвучна принципам коррелятивного анализа в функционализме (независимая, латентная и зависимая переменные) как позволяющего описать реальную сеть социальных взаимодействий и взаимоотношений. То же можно сказать о различных вариантах теорий «социальных ролей». Наибольшее же влияние бихевиористские идеи оказали на теорию социального обмена Блау и, особенно, Хоманса. Как «социальный Б.» определял свою позицию Дж.Г. Мид . хотя он существенно дистанцировался от идей Б.

БИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии XX в., начало коему было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста». Он провозгласил, что психологию можно будет считать наукой, лишь когда она выработает объективный подход к исследуемым явлениям. Поэтому психология должна ограничиться описанием и количественной оценкой форм поведения, возникающих в определенных ситуациях. Появление бихевиоризма совпало с быстрым развитием промышленности в США. Существовавший социально-экономический контекст мог лишь приветствовать такое представление о человеке, согласно коему поведение принимает те или иные формы соответственно возникающей ситуации; практическое приложение этой теории — введение конвейеров и развитие рекламы — не заставили себя ждать. Одна из причин, на кою не без оснований ссылался бихевиоризм, отказываясь изучать сознание, — недостаток сведений о соответственных нервных механизмах; в самом деле, тогдашнее состояние науки не позволяло объективно подойти к изучению роли мозга головного в феноменах сознания. Бихевиоризм складывался как направление с явным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как осознание, переживание, страдание и прочее не могут считаться научными, ибо они как продукт самонаблюдения субъективны и не поддаются фиксации объективными, научными средствами. Предметом изучения может быть поведение, активность. Активность, внешняя и внутренняя, описывается через понятие реакции, к коей относятся те изменения в организме, что могли быть зафиксированы объективно. Экспериментальная программа Уотсона предполагала, что психолог должен уметь проследить жизнь человека от колыбели до смерти. Бихевиоризм, исходя из того, что сознание будто бы недоступно для объективного изучения, отвергает его роль как реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции — с изменениями внутри организма и пр. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы — как психические, так и физиологические -. согласно позитивистской методологии, считаются не поддающимися научному анализу как недоступные прямому наблюдению. Провозглашалось, что предметом науки может быть лишь то, что доступно внешнему наблюдению — факты поведения. Конечно, существование сознания не отрицалось и не подвергалось сомнению, но утверждалось, что оно не может выступать как предмет психологии. Основной метод бихевиоризма — наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ   на воздействия среды, с целью выявле

 

 

ния доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. В качестве предмета психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. Поведение определяется как система реакций, причем в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула S и ответной реакции R: в качестве описательной и объяснительной предлагалась схему S — R, согласно коей воздействие (стимул) S порождает некое поведение (реакцию) R, причем характер реакции определяется только стимулом. Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), кои образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. С этими представлениями была связана и научная программа — научиться управлять поведением. Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей, формирующим стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на человека. А поскольку законы научения — формирования реакции на определенные стимулы — провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись и на человеческое поведение. Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими проявлениями «духовного начала», не наблюдаемого непосредственно, следует изгнать из сфер научной психологии. «Осознание» субъектом своих ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения размеров зрачка, частоты пульса и прочего, — позволяют количественно оценить эти формы поведения и «измерить» чувства. Перед психологией ставились такие задачи: 

1) выявить и описать типы реакций;

2) исследовать процесс их образования;

3) изучить законы их комбинаций — образования сложного поведения. Как общие окончательные задачи психологии намечались две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию), и наоборот — по реакции судить о вызвавшем ее стимуле. Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция рефлексов условных. Считалось, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания. Все действия — это сложные цепи, или комплексы реакций. Работы И. П. Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результата обусловливания — образования рефлексов условных. Но из схемы S — R невозможно понять, как появляются новые действия, — ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором безусловных реакций врожденных. Так, по схеме реакций условных никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести, например, к тому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал вопрос о том, что имеется нечто, определяющее реакцию помимо стимула — во взаимодействии с ним. В частности, было показано, что само обусловливание являет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. Один из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку, поместив среднее звено — переменные промежуточные, так что схема приобрела вид S — V — R. Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы, опосредующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение. К ним относятся такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, карты когнитивные (образы ситуаций) и пр. Хотя эти переменные промежуточные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как «конструкты», о коих следовало судить только по свойствам поведения. Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция бихевиоризма оперантного Б. Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции.Скиннер, один из самых авторитетных бихевиористов, предположил, что поведение может строиться по иному принципу — определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду, что животное или человек будут стремиться воспроизводить свой опыт, если он имел приятные последствия, и избегать его в случае неприятных последствий. То есть не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. И можно управлять поведением, положительно подкрепляя его определенные способы; на этом основана идея обучения программированного, предусматривающая пошаговое овладение деятельностью с подкреплением каждого шага. Исследования показали, что научение во многих случаях может быть результатом проб и ошибок при попытках решить стоящую проблему. Это выяснение взаимодействий между организмом и средой позволило Скиннеру развить концепции бихевиоризма, опирающиеся на учение о рефлексах условных, и прийти к выводу, что любое поведение определяется своими последствиями. В зависимости оттого, приятны ли эти последствия, безразличны или неприятны, проявляется тенденция повторять данный поведенческий акт, не придавать ему значения или избегать его повторения в дальнейшем. Так получается, что индивидуум полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действия — чистая иллюзия. Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа реакций условных (наряду с «классическими» Павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении — в виде теории научения социального. Особое направление в рамках бихевиоризма — социобихевиоризм. Бихевиоризм существует поныне, хотя по сравнению с психоанализом и психологией гуманистической находится на втором плане. Но его несомненной заслугой признается показ возможности объективного подхода к психологическим явлениям и разработка   методологии и техники экспериментальных исследований. Итак, бихевиоризм предметом изучения сделал поведение, и его приложения — педагогика и психотерапия (в обоих случаях предполагается формирование нужных реакций и исправление ошибочных). Идеи бихевиоризма оказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения — приобретения организмом новых форы поведения. Основное значение бихевиоризма для развития категориального аппарата психологии (-> категоризация) заключается в разработке категории действия, кое в прежних концепциях рассматривалось только как внутренний акт или процесс, тогда как бихевиоризм расширил область психологии, включив в нее внешние, телесные реакции. Но ввиду методологических изъянов исходной концепции бихевиоризма уже в 20-х гг. XX в. начался ее распад на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами д

 

ругих теорий — в частности, гештальт-психологии, а затем психоанализа. Возник необихевиоризм. Важные заслуги бихевиоризма следующие:

1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;

2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования процессов психических;

3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение животных, младенцев и пр. ;  

4) были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и пр. Основной недостаток бихевиоризма состоит в недоучете сложности психической деятельности, излишнем сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и пр. Бихевиоризм прошел путь от сугубо механистических концепций до теорий, выдвигаемых современными необихевиористами. Хотя некоторые аспекты этого направления выглядят упрощенными и неспособными объяснить поведение во всей его полноте, главная заслуга его — в том, что оно внесло в изучение человеческой деятельности научную строгость и показало, как ею можно управлять. Эволюция бихевиоризма показала, что его исходные принципы не могут стимулировать прогресс научного знания о поведении. Даже психологи, воспитанные на этих принципах, приходят к выводу об их недостаточности, о необходимости включить в состав главных объяснительных понятий психологии понятия образа, внутреннего, «ментального» плана поведения и прочие, а также обращаться к физиологическим механизмам поведения. Ныне лишь немногие из американских психологов (особенно школа Скиннера) продолжают защищать постулаты ортодоксального бихевиоризма.

В.Л. Абушенко

Бихевиоризм: основные идеи — Pro-Psixology.ru

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX в. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо этого направления так: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название: от англ. behavior — поведение. Термин бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология.

Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Все, что не поддается объективной регистрации, не подлежит изучению, т. е. мысли, сознание человека нельзя рассматривать, потому что их нельзя измерять. Происходящее внутри человека изучить невозможно, следовательно, личность выступает как «черный ящик». Объективны лишь внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые они обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

Личность, с точки зрения бихевиористов, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Формула «стимул—реакция» (S—R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Оно бывает положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает стремление избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность — все то, чем обладает индивид, его расположенность к тому или иному реагированию: навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции, а также пластичность, помогающая образовывать новые навыки, и способность их удержать и сохранить, чтобы приспособиться к среде. Это значит, что личность — организованная и относительно устойчивая система навыков. Последние составляют основу относительно устойчивого поведения, они приспособлены к жизненным ситуациям, чье изменение ведет к формированию новых навыков.

Человека бихевиористы понимают как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать его на требуемое поведение,

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948 г.) подверг сомнению схему S—R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I — психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула: S— I—R.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Шпаргалка 100 ответов по психологии

Страница 59 из 100

59. Бихевиоризм

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название – от английского behavior – «поведение» (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология). Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать). Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как «чёрный ящик». Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I – психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в теории социального научения. По мнению Бандуры (1965), одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем самостоятельной оценки.



Техники влияния на поведение людей — Блог Викиум

Поведение – это то, что связывает человека с окружающим миром – людьми, предметами, событиями. Можно сказать, что от поведения зависит отношение окружающего мира к человеку. А с другой стороны проявления внешнего мира определяют то, как человек себя ведет. Можно ли повлиять на эту взаимосвязь? Можно ли путем коррекции поведения человека изменить отношение окружающего мира к нему? Попробуем разобраться с этими вопросами, а также узнаем, что такое прикладной анализ поведения.

Бихевиоризм — направление психологии, изучающее поведение личности

Поведением называют взаимодействие живого организма с объектами окружающей среды, измеряемое перемещением во времени или пространстве. Следствием данного взаимодействия является изменение окружающей среды.

Факторы, которые оказывают влияние на поведение человека, изучают давно. Есть даже специальное направление в психологии – бихевиоризм. Название произошло от английского слова behavior, что в переводе означает «поведение». Американский психолог Джон Уотсон основал это направление. Рассматривая возможность и необходимость изучать психологию личности с помощью точных и измеримых методов, Уотсон вывел простую формулу: стимул = реакция. Это означает, что под влиянием каких-либо стимулов у человека появляется реакция. Например, человек хочет есть, поэтому он идет в магазин за продуктами.

Бихевиоризмом занимался также И. П. Павлов, и он внес довольно большой вклад в это направление психологии. Его эксперименты на собаках показали возможность выработки безусловного и условного рефлекса в результате обучения.

Формулой стимул=реакция объясняется респондентное мотивирование. То есть, каждый мотив вызывает определенную поведенческую реакцию. Есть и понятие оперантное обусловливание поведения, которое определяется формулой: стимул+подкрепление=реакция. В этом случае реакция рождается не только от стимула, но и возможной реакции со стороны. Такой тип мотивирования подробно описывал Беррес Скиннер.

Сравнить указанные типы мотивирования довольно легко. К примеру, ребенок выходит на улицу, и задача мамы мотивировать его надеть шапку. По формуле Уотсона мы бы сказали: «Надень шапку, иначе заболеешь». Здесь стимул – нежелание заболеть – вызовет соответствующую реакцию. Однако он может быть недостаточно убедительным, ведь эти слова мамы ничем не подтверждены. Если бы однажды после этих слов ребенок вышел на улицу без шапки и сразу заболел, это стало бы твердым стимулом для него надеть шапку в следующий раз. Беррес Скиннер предложил бы сказать, например: «Надень шапку, а вечером мы пойдем с тобой гулять». То есть, стимул здесь подкреплен поощрением. И в данном случае вероятность того, что ребенок послушается, больше. Подкрепление может быть положительным и отрицательным. Однако поощрение действует лучше.

Таким образом, влиять на поведение можно. Изменяя условия окружающей среды, мы вводим личность в то или иное психологическое состояние, используя мотивационный механизм. Именно на этом основана разработанная в США методика прикладного анализа поведения. Она используется при терапии расстройств аутистического спектра. Дети с диагностированным аутизмом – это в первую очередь те, для кого подходит данный метод.

Суть, принципы и технологии прикладного анализа поведения

Этот метод иначе называется ПАП-терапия. Поведенческая терапия ориентирована на социализацию детей-аутистов. Ее проводит ментор (проводник), которым, как правило, выступает родитель. Цель ментора – создать благоприятные внешние условия, в которых ребенок сможет развиваться, социализироваться и принимать окружающую среду.

Дети с аутическими расстройствами страдают от дефицита социального взаимодействия и общения. У них небольшой круг интересов. Их особенность в том, что они выполняют повторяющиеся действия.  Прикладной анализ поведения направлен на расширение круга интересов, обучение аутистов общению с внешним миром и пониманию происходящих вокруг вещей.

В данной методике активно используются принципы бихевиоризма, такие как стимулирование и подкрепление. При этом последнее используется только в качестве поощрения. Согласно методу прикладного анализа поведения, раздражение, нетерпение и агрессия ментора исключены. Самое главное – научить ребенка воспринимать гордость и радость за успехи, терпение и упорство при неудачах.

У аутистов некоторые типы восприятия развиты лучше (слух, зрение, вкус или осязание). Поэтому при поиске подхода ментору необходимо понять, с помощью чего он сможет воздействовать на мозговую активность лучше. Для проводника методика ПАП должна стать образом жизни, только так можно добиться результатов. Его чуткость, внимательность, терпеливое отношение должны сочетаться с одновременным анализом поведения. Это требует больших усилий, но улучшение состояния ребенка станет большим вознаграждением.

Методика ПАП имеет четыре условных этапа

  1. Сигнал, ведущий к пониманию.

Работа начинается с простых шагов. К примеру, нужно добиться, чтобы ребенок сделал какое-то движение. Ментор дает сигнал, а ребенок понимает его и выдает соответствующую реакцию. Это может получиться не с первого раза, но нужно набраться терпения.

  1. Усложнение

Этот этап предполагает формирование связи простых шагов в более сложные комбинации, при котором задействуются разные отделы головного мозга. Например, если ребенок уже научился махать рукой при прощании, то теперь его нужно научить еще и говорить «пока».

  1. Генерализация навыков

Обычные сигналы преобразуются в конкретные запросы проводника. На этом этапе происходит усиленная подготовка к нахождению в обществе ребенок становится более подготовленным к жизни в обществе, может воспринимать комплексные сигналы и давать на них реакции.

  1. «Выход в свет»

Здесь предполагается непосредственно практика – ребенок, обученный ранее указанным навыкам, выходит в общество. Но при этом нужно сделать так, чтобы люди, с которыми он будет общаться, были положительно настроенными и доброжелательными.

Пройдя четыре этапа методики, ребенок сможет погрузиться в социальную среду.

Эффективность данного метода на сегодняшний день неоднократно доказана, хотя и часто подвергается критике. Метод можно применять и с обычными людьми, брать формулу Скиннера, менять свои привычки и влиять на поведение людей. А чтобы научиться понимать, почему люди ведут себя определенным образом, и предугадывать поведение окружающих, рекомендуем пройти курс «Менталист» от Викиум. Он ориентирован на развитие логического мышления. Как раз именно хорошо развитая логика нужна для правильного проведения анализа поведения.

Бихевиоризм — обзор | Темы ScienceDirect

6.2 Рамки обучения

Бихевиоризм — это теория стимула и реакции. Акцент здесь делается на изменении поведения; а внутренние психические состояния или состояния сознания не имеют большого значения. Они не считаются имеющими отношение к идее или практике обучения. Учащийся пассивен, и считается, что его поведение вызвано внешними стимулами как оперантными условиями. Б.Ф. Скиннер, один из ведущих сторонников этой идеи, утверждал следующее.Приятный опыт — положительное подкрепление. Испытывая опыт учащегося, они устанавливают связь между стимулами и реакцией. С другой стороны, неприятный опыт — это отрицательное подкрепление. Они побуждают учащихся избегать нежелательных реакций на стимулы. Если обучение постоянно подкрепляется, это увеличивает скорость и глубину обучения. Как положительное, так и отрицательное подкрепление может формировать поведение немедленно и в долгосрочной перспективе. Если учащийся не получает никакого подкрепления, это также может формировать поведение.Если учащиеся не получают никакой реакции на свое поведение, они могут изменить свое поведение, чтобы вызвать или поощрить какое-то внешнее подкрепление.

Примером программы обучения, основанной на бихевиористской мета-теории, является метод Келлера. Этот метод, или, точнее, подход к преподаванию и обучению, оказал влияние, если не решительно успешно, в профессиональном образовании в Бразилии (Mota, 2013). План Келлера (Keller, 1968) был запущен в начале 1960-х годов и представляет собой раннюю попытку использовать новые технологии в среде преподавания и обучения.План, также называемый персонализированной системой обучения (PSI), был разработан Фредом С. Келлером с Дж. Гилмуром Шерманом, Каролиной Бори и Родольфо Аззи, среди прочих, в середине 1960-х годов в качестве инновационного метода обучения для новых на тот момент времени. Университет Бразилиа. Когда был запущен план Келлера, новые цифровые технологии находились в зачаточном состоянии, и это означало, что доставка контента, развитие среды обучения и их способность обеспечивать глубокое обучение были ограничены.Кроме того, его опора на бихевиористский подход означала, что он действовал с жестко ограниченной педагогикой, и, следовательно, его влияние на обучение было меньше, чем ожидалось изначально. Однако его стоит изучить, потому что это была ранняя попытка использовать новые технологии для создания продуктивной среды обучения.

План Келлера — это тип индивидуального обучения, в котором учебные материалы представлены небольшими частями. Когда учащийся чувствует себя готовым, он сдает тест до завершения модуля и, если он сдает экзамен на соответствующем уровне, может продолжить изучение модуля.Этот тест также является диагностическим, поскольку дает описание возможностей учащегося, что позволяет адаптировать последующую программу к потребностям учащегося. Именно в этом смысле программу можно охарактеризовать как персонализированную. Учащийся выполняет каждый из последующих разделов в своем собственном темпе. Это указывает на одно из преимуществ этой формы обучения: способность системы приспособить студентов, которые хотят быстро продвигаться по программе, а также тех, кто хочет не торопиться.Это один из элементов гибкости, присущей этим типам подходов к преподаванию и обучению. В соответствии с планом Келлера инструкторы (или учителя, как мы их знаем) служат только в качестве фасилитаторов, не применяют наказания на любой стадии обучения и присуждают только положительные или отрицательные оценки.

План Келлера опирается на бихевиористскую философию (Zimmerman, 2002). Первичная презентация нового содержания осуществлялась посредством письменных текстов. Учитывая формы средств массовой информации, доступные во время разработки плана Келлера (например,ж., лекции, фильмы, аудиозаписи, телевидение, радио, бумажные тексты и т. д.), бумажные тексты давали студентам наибольшую свободу; книги и тексты портативны, их можно читать в своем собственном темпе, их можно запускать и останавливать в любое время, их можно легко просматривать, и читатель может писать на них. В качестве приложения бихевиоризма план Келлера был разработан для максимального увеличения числа оперантных форм поведения, которые можно было бы подкрепить; Лучше всего это сделать с помощью письменных материалов, а не пассивных наблюдателей за другими СМИ.

Материал предмета обсуждения был разбит на отдельные значимые части. Эти единицы могут иметь различные виды отношений; например, один блок может обеспечивать обучение, которое является предпосылкой для понимания другого, или более поздний блок может быть развитием более раннего. Действительно, эти формы обучения, поскольку они обеспечивают гибкость, способны приспособиться к различным режимам обучения. Выявлено несколько таких режимов прогрессирования. Первое — это предварительное условие.При приобретении определенных знаний, навыков и элементов предрасположенности в процессе обучения есть предпосылки. Примером может быть математический, где знание сложения является предпосылкой умножения. Вторая форма — созревание. Форма развития — это развитие ума учащегося. Есть некоторые мыслительные операции, которые ученик не может выполнить, потому что мозг слишком незрел, чтобы их обрабатывать. Третья форма — экстенсиональная. Под экстенсиональной формой развития понимается увеличение объема или диапазона операции.Более широкий охват материала — это форма развития, поэтому теперь учащийся понимает больше примеров конструкции или больше применений конструкции и может оперировать более широким кругом идей.

Четвертая форма — интенсификация. С идеей расширения связано углубление или усиление конструкции или навыка. В то время как расширение относится к степени или диапазону развития, усиление относится к степени, в которой сложное понимание заменило поверхностное понимание концепции.Тогда есть понятие сложности. Что касается структур знаний, навыков и предрасположенностей, неявных в учебной среде, существует четыре формы сложности, которые позволяют различать единицы. Это: сложность поведения, сложность символов, сложность аффекта и сложность восприятия. Существует также тип развития, абстрагирование, которое предполагает переход от конкретного понимания концепции к более абстрактной версии. Еще одним критерием прогресса является повышение способности формулировать, объяснять или усиливать идею или конструкцию (т.е., учащиеся сохраняют способность применять навык, и, кроме того, теперь они могут сформулировать, объяснить или усилить то, что они могут сделать и что они сделали). Последней формой прогресса является педагогическая, и это относится к тому, как на обучение также влияют средства его доставки. Примером может быть переход от вспомогательного выступления к независимому. Студентам разрешается продвигаться по материалам курса в своем собственном темпе и в порядке, который соответствует типу продвижения, наиболее подходящему для них.Затем учащиеся продвигаются по программе так быстро или медленно, как они хотят, при условии, что они завершают всю программу за определенный период времени.

Студенты должны выполнить требования по усвоению одного модуля, прежде чем переходить к следующему. Как правило, модуль в программе имеет более одной эквивалентной формы оценки; например, три викторины одинаковой сложности или три первичных источника или набора данных для анализа. Студенты должны продемонстрировать владение целями модуля на определенном уровне.Если учащийся не достигает порогового значения, он или она перенаправляется к материалам модуля (или дополнительным материалам, если таковые имеются), а затем может принять эквивалентную форму оценки модуля. С бихевиористской точки зрения демонстрация мастерства и разрешение перейти к следующему блоку считались подкрепляющими.

Помощники учителя или наблюдатели были важным элементом плана Келлера. Они могли быть внешними по отношению к программе (взрослые или сверстники, набранные из внешних источников) или внутренними (продвинутые учащиеся по программе, которые преуспевали, выполнили все разделы до настоящего времени и имели хорошие навыки межличностного общения).Они действовали как арбитры в мастерстве юнитов; они подтвердили мастерство, определили слабые места и направили студентов к следующим разделам. План Келлера широко использовался в бразильской системе высшего образования, особенно как более индивидуальная форма обучения, но в формулировке Келлера нет ничего, что ограничивало бы ее применение определенными уровнями обучения, содержанием или типами программ. Было проведено некоторое исследование эффективности метода Келлера, которое предполагает, что он оказал сильное, значительно положительное влияние на обучение по сравнению с более традиционными форматами, основанными на лекциях (Pear and Crone-Todd, 1999).

План Келлера, как мы предполагали, опирается на бихевиористскую мета-теорию, и это, возможно, способствовало его относительной неуспешности. Бихевиоризм можно противопоставить двум альтернативным мета-теориям, на которые мы уже ссылались: когнитивизм или обработка символов и конструктивизм . В центре внимания когнитивизма находится роль внутренней умственной деятельности. Учащийся рассматривается как информационный процессор, пассивно получающий информацию из внешнего источника.Когнитивистские взгляды на обучение — это парадигмальный пример философии обучения с использованием обработки символов.

С другой стороны, конструктивизм предполагает активный процесс обучения и обычно ассоциируется с работой русского психолога Льва Выготского. Мур (2012: 18–19) суммирует взгляды Выготского на развитие, обучение и сознание. Познавательное развитие наиболее эффективно достигается путем выработки идей и понимания в обсуждениях с учителями или педагогами и сверстниками. Учащиеся лучше справляются и развиваются с помощью, чем без посторонней помощи, и им даются задания, которые проверяют то, что у них развивается, а не то, что уже разработано (понятие растяжки не только для «способных» учеников, но и для тех, кто может считаться недостаточно развитым. достижение по сравнению с любой принятой нормой развития или позиционной нормой). Учащиеся стремятся развить «сознательное владение» тем, что они узнали, а не просто уметь пересказывать факты, которые могут иметь для них мало значения. Развитие такого опыта не зависит от предмета и после приобретения становится инструментом, с помощью которого все обучение упрощается и расширяется.Таким образом, отношения ученика и учителя носят скорее диалогический, чем монологический характер, предполагают совместное обучение как со сверстниками, так и учителем, признают обучение как активный и интерактивный процесс, связанный с временной природой знаний ученика, и делают упор на артикуляцию и метапроцессы обучения.

Оперантное кондиционирование (Б.

Ф. Скиннер) — InstructionalDesign.org

Теория Б.Ф. Скиннера основана на идее, что обучение — это функция изменения открытого поведения.Изменения в поведении являются результатом реакции человека на события (стимулы), происходящие в окружающей среде. Ответ приводит к таким последствиям, как определение слова, удар по мячу или решение математической задачи. Когда определенный паттерн «стимул-реакция» (S-R) усиливается (вознаграждается), индивидуум приучен реагировать. Отличительная характеристика оперантного обусловливания по сравнению с предыдущими формами бихевиоризма (например, коннекционизм, уменьшение влечения) состоит в том, что организм может испускать ответы, а не только вызывать реакцию из-за внешнего стимула.

Усиление — ключевой элемент в теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемый ответ. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство больших достижений или удовлетворения. Теория также охватывает негативные подкрепления — любые стимулы, которые приводят к увеличению частоты реакции при их отмене (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов). Большое внимание было уделено графикам армирования (напр.грамм. интервал по сравнению с соотношением) и их влияние на формирование и поддержание поведения.

Одним из отличительных аспектов теории Скиннера является попытка дать поведенческие объяснения широкому кругу когнитивных явлений. Например, Скиннер объяснил драйв (мотивацию) с точки зрения графиков депривации и подкрепления. Скиннер (1957) попытался объяснить вербальное обучение и язык в рамках парадигмы оперантного обусловливания, хотя лингвисты и психолингвисты категорически отвергли эту попытку.Скиннер (1971) рассматривает проблему свободы воли и социального контроля.

Приложение

Оперантное кондиционирование широко применяется в клинических условиях (например, модификация поведения), а также в обучении (например, в классе) и при разработке учебных программ (например, программированное обучение). В скобках следует отметить, что Скиннер отверг идею теорий обучения (см. Скиннер, 1950).

Пример

В качестве примера рассмотрим значение теории подкрепления применительно к разработке программного обучения (Маркл, 1969; Скиннер, 1968)

  1. Практика должна принимать форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно знакомят учащегося с предметом
  2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь
  3. Постарайтесь упорядочить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, следовательно, положительным подтверждением.
  4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкреплениями, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.

Принципы
  1. Положительно усиленное поведение повторится; периодическое армирование особенно эффективно
  2. Информация должна быть представлена ​​небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («сформированы»).
  3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), вызывая вторичное кондиционирование

Ссылки
  • Маркл, С. (1969). Хорошие кадры и плохие (2-е изд.) . Нью-Йорк: Вили.
  • Скиннер, Б.Ф. (1950). Нужны ли теории обучения? Психологический обзор , 57 (4), 193-216.
  • Скиннер, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.
  • Скиннер, Б.Ф. (1954). Наука обучения и искусство преподавания. Harvard Educational Review , 24 (2), 86-97.
  • Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное обучение. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Скиннер, Б.Ф. (1968). Технология обучения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Скиннер, Б.Ф. (1971). За пределами свободы и достоинства. Нью-Йорк: Кнопф.

Связанные сайты

Существуют два журнала, которые содержат текущие бихевиористские исследования: журнал экспериментального анализа поведения (JEAB) и журнал прикладного анализа поведения. Хотя работы, опубликованные в этих журналах, не обязательно являются Скиннеровскими, в большинстве своем они продолжают наследие идей Скиннера.Библиография и доступ к работам Скиннера предоставлены Фондом Б.Ф. Скиннера. Дополнительную информацию об оперантной обусловленности можно найти на http://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html

.

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Доктор К. Джордж Бори


Бихевиоризм — это философская позиция, которая утверждает, что психология, чтобы быть наукой, он должен сосредоточить свое внимание на том, что можно наблюдать — окружающая среда и поведение, а не то, что доступно только индивидуальный — восприятия, мысли, образы, чувства…. Последние субъективный и невосприимчив к измерениям, и поэтому никогда не может привести к объективной наука.

Первые бихевиористы были русскими. Самым первым был Иван М. Сеченов (1829-1905). Он был физиологом, который учился в Берлинском университете с такими известными людьми, как Мюллер, Дюбуа-Реймон, и Гельмгольц. Посвященный строгому сочетанию ассоцианизма и материализм, он пришел к выводу, что любое поведение вызвано стимуляцией.

В 1863 году он написал Рефлексов мозга . В этом ориентир книга, он внес мысль, что есть не только возбуждающих, процессов в центральной нервной системе, а тормозных как Что ж.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) — еще один ранний русский бихевиорист. В 1878 году окончил Военно-медицинский Академия в Санкт-Петербурге, за год до приезда Павлова.Он получила его доктор медицины в 1881 году в нежном возрасте 24 лет, а затем отправился учиться в нравится Дюбуа-Реймона и Вундта в Берлине и Шарко во Франции.

Он основал первую психологическую лабораторию в России при университете. Казани в 1885 г., затем вернулся в Военно-медицинскую академию в г. 1893 г. В 1904 году он опубликовал статью «Объективная психология», которую он позже расширен до трех томов.

Он назвал свою область рефлексологии и определил ее как цель изучение связей «стимул-ответ». Только окружающая среда и поведение было обсуждено! И он обнаружил, что назвал то ассоциация рефлекс — то, что Павлов назвал условным рефлексом.


Иван Павлов

Какой подводит нас к самому известному русскому исследователю Ивану Петровичу. Павлов (1849-1936). После обучения в священстве, как и его отец, он перешел на медицину в 1870 году в Военно-медицинской академии в г.Петербург. Следует отметить, что он шел от своего дома в подмосковной Рязани за сотни километров до Санкт-Петербурга!

В 1879 г. он получил ученую степень в области естественных наук, а в 1883 г. MD. Затем он отправился учиться в Лейпцигский университет в г. Германия. В 1890 году ему предложили должность профессора физиологии в его Альма mater, Военно-медицинская академия, где он провел остаток из его жизнь. В 1900 году он начал изучать рефлексы, особенно реакция слюны.

В 1904 г. он был удостоен Нобелевской премии по физиологии за свои работы. на пищеварения, а в 1921 году он получил премию Героя Революции. из Сам Ленин.

Павловский (или классический ) кондиционирование основано на рефлексы: Начнем с безусловного стимула , и безусловного стимула . отзыв — рефлекс! Затем мы связываем нейтральный стимул с рефлексом, предъявив ему безусловный раздражитель. После нескольких повторений нейтральный стимул сам по себе выявить ответ! На этом этапе нейтральный стимул переименовывается в условный стимул , и ответ называется условным стимулом ответ .

Или, говоря в форме, которую Павлов наблюдал у своих собак, некоторые мясо порошок на языке вызывает у собаки слюноотделение. Позвоните в звонок одно и тоже время, и после нескольких повторений у собаки, услышав то только колокол — без мясного порошка!

Павлов согласился с Сеченовым в том, что заторможенность, а также возбуждение. Когда в колокольчик звонят много раз, а мяса нет, собака в итоге прекращает выделение слюны при звуке колокольчика. Это вымирание. Но просто дайте ему немного мясного порошка один раз, и он будет как будто никогда угасло поведение: у него снова слюноотделение, чтобы колокол. Это спонтанное восстановление настоятельно предполагает, что привычка был там совсем один. Собака просто научилась подавлять его отклик.

Павлов, конечно, мог обусловить не только возбуждение, но и торможение.Вы можете научить собаку, что она НЕ ест мясо, просто так же легко, как вы можете научить его, что он ест мясо. За например, один колокол может означать обед, а другой может означать, что ужин окончен. Если колокола, однако, были слишком похожи или звонили одновременно, многие собаки будет что-то вроде нервного срыва, который Павлов назвал ан экспериментальный Невроз .

Фактически, Павлов разделил своих собак на четыре разных личности, а-ля древние греки: собаки, которые рассердились, были холериками, который засыпали флегматиками, скулили меланхоликами, а немногие из тех, кто поддерживал настроение, были оптимистичны! Относительная сильные стороны способности собак активировать свою нервную систему и успокаивать ее назад вниз (возбуждение и торможение) были объяснениями. Эти объяснения будет использоваться позже Гансом Айзенком, чтобы понять различия между интроверты и экстраверты!

Другой набор терминов, который исходит от Павлова, — это первый и второй сигнальные системы. Первый сигнал система , где обусловленный раздражитель (звонок) действует как «сигнал» о важном событии происходить — то есть безусловный раздражитель (мясо). секунд сигнал система — это когда произвольные символы заменяют стимулы, поскольку они делать на человеческом языке.


Эдвард Ли Торндайк

В Америке тоже что-то происходило. Эдвард Ли Торндайк, хотя технически функционалист, готовил почву для Американец версия русского бихевиоризма. Торндайк (1874-1949) получил свое холостяки степень от Уэслианского университета в Коннектикуте в 1895 году и его учителями из Гарварда в 1897 году. Там он учился у Уильяма Джеймс и они стали верными друзьями.Он получил стипендию в Колумбия, и получил докторскую степень в 1898 году. Он оставался преподавать в Колумбии, пока не вышел на пенсию в 1940 году.

Его всегда будут помнить за его кошек и плохо построенный «Пазлы». Эти ящики имели механизмы эвакуации различных сложности это потребовало от кошек последовательного выполнения нескольких действий. Из В этом исследовании он пришел к выводу, что существует два закона обучения:

1. Закон выполнения , который в основном совпадает с Закон частоты Аристотеля.Чем чаще ассоциация (или нервный соединение), тем сильнее соединение. Естественно, чем меньше он используется, тем слабее связь. Эти двое были сослался как закон использования и неиспользования соответственно.

2. Закон действия . Когда ассоциация последовал «удовлетворительным положением дел» связь усилен. И точно так же, когда за ассоциацией следует неудовлетворительное состояние дел, ослаблен.За исключением менталистического языка («Удовлетворение» не является поведенческим!), Это то же самое, что и у Скиннера. оперант кондиционирование.

В 1929 году его исследования заставили его отказаться от всего вышеперечисленного, кроме Какие мы бы теперь назвали подкрепление (первая половина закона 2).

Он также известен своим исследованием передачи обучения . Тогда считалось (и до сих пор считается), что учеба трудно предметы — даже если вы никогда их не использовали — были вам полезны потому что это «укрепило» ваш разум, что-то вроде упражнения укрепляет ваш мышцы. Тогда это использовалось для оправдания того, чтобы дети учили латынь, как и она сегодня используется для оправдания того, что дети учат математику. Он нашел, тем не мение, что только сходство второго предмета с первым приводит к улучшению обучения по второму предмету. Так латинский может помощь вы изучаете итальянский, или алгебра может помочь вам выучить математику, но латынь не будет поможет вам выучить математический анализ или наоборот.


Джон Бродус Уотсон

Иоанна Уотсон родился 9 января 1878 года в небольшом городке недалеко от Гринвилла. юг Каролина.Его воспитывала мать-фундаменталистка на ферме. и кутежный отец. Когда Джону было 12, они переехали в городок Гринвилля, но через год его отец ушел из семьи. Джон стал возмутителем спокойствия и почти не учился в школе.

В 16 лет он начал посещать университет Фурмана, также в Гринвилле, и он получил высшее образование в 22 года со степенью магистра. Затем он перешел к Чикагский университет будет учиться у Джона Дьюи. Он нашел Дьюи «Непонятно» и переключил свои интересы с философии на психологию и нейрофизиология. Плохо бедный, он прошел аспирантуру за столиками, подметать психолабораторию и кормить крыс.

В 1902 году он перенес «нервный срыв», который длился долгое время. время приближается. Он страдал от сильного страха перед темнотой поскольку детство — из-за рассказов, которые он слышал в детстве о дьяволе делает его работа по ночам — и это переросло в депрессию.

Тем не менее, после некоторого отдыха он защитил докторскую диссертацию следующим образом: год, получил должность ассистента у своего профессора, уважаемого функционалиста Джеймс Энджелл и женился на студентке своего вводного курса психологии Мэри. Икес. У них будет двое детей. (Актриса Мариетт Хартли его внучка.)

В следующем году его сделали инструктором. Он разработал хорошо организованная лаборатория животных, где он работал с крысами, обезьянами и крачки. Джонс Хопкинс предложил ему профессуру и лабораторию в 1908 г., когда предыдущего профессора поймали в борделе.

В 1913 году он написал статью под названием «Психология как бихевиорист. Взгляды Оно »для Психологическое обозрение .Здесь он обрисовал бихевиорист программа. В следующем году последовала книга Бихевиоризм: Введение в сравнительную психологию . В этой книге он толкнул изучение крыс как полезной модели человеческого поведения. До того как тогда, исследования на крысах не считались важными для понимания человеческого существа. А к 1915 году он поглотил работы Павлова и Бехтерева. на условные рефлексы и включил это в свой бихевиористский упаковка.

В 1917 г. был призван в армию, где прослужил до 1919 г. В том же году он выпустил книгу Психология от Точка зрения Бихевиориста — в основном расширение его оригинальной статьи.

В это время он расширил свою лабораторную работу, включив в нее людей. младенцы. Его самый известный эксперимент был проведен в 1920 году с помощью его лаборатория помощница Розали Рейнер. « Маленький Альберт », 9 месяцев старый ребенок, был приучен бояться белой крысы, объединив семь раз с громким шумом при ударе молотка по стальному стержню.Его страх быстро перешел на кролика, шубу, маску Деда Мороза, и даже хлопок. Альберта никогда не «лишали условий», потому что его мать и он уехал. Однако было ясно, что кондиционирование ухоженный исчезнуть (погаснуть) довольно быстро, поэтому мы предполагаем, что Альберт был скоро над его страхом. Это говорит о том, что условный страх не действительно то же самое, что и фобия. Позже еще один ребенок, три -летний Питер, был обусловлен, а затем «де-обусловлен» спариванием его боязнь кролика с молоком и печеньем и другие положительные моменты постепенно.

В том же году раскрылся его роман с лаборантом и жена подала на развод. Администрация Johns Hopkins спросила ему за его отставку. Он сразу женился на Розали Рейнер. и начал искать возможности для бизнеса.

Вскоре он обнаружил, что работает на В. Уолтера Томпсона. Реклама агентство. Он работал на самых разных должностях в Компания, и стал вице-президентом в 1924 году.По всем стандартам время, он был очень успешным и довольно богатым! Он увеличил продажи таких такие товары, как холодный крем Pond’s, кофе Maxwell House и baby Johnson пудра, и, как считается, изобрел слоган «LSMFT — Lucky Strikes Средства Fine Tobacco ».

Он опубликовал свою книгу Бихевиоризм , предназначенную для среднего читатель в 1925 г. и пересмотрел его в 1930 г. Это было его последнее заявление его положение.

Психология по Ватсону — это, по сути, наука о стимулах. и ответы.Начнем с рефлексов и с помощью кондиционирование, приобретать выученные ответы. Мозговые процессы не важны (он называется мозг — «загадочная шкатулка»). Эмоции — это телесные реакции на стимулы. Мысль — это субвокальная речь. Сознание — это вообще ничто.

Самое главное, он отрицал существование каких-либо человеческих инстинктов, унаследованный способности или таланты и темпераменты. Этот радикал защита окружающей среды отражено, пожалуй, в его самой известной цитате:

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и моих собственных указан мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучить его, чтобы он стал любым специалистом, которого я выберу — врач, юрист, художник, купец и, да, даже нищий и вор, несмотря на его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы из его предки.(В Бихевиоризм , 1930)
Помимо написания популярных статей для McCall’s, Harper’s, Collier’s и других журналах, он опубликовал Психологическая помощь младенцам. и Ребенок в 1928 году. Среди прочего, он видел в родителях больше скорее всего чем не помешать здоровому развитию своего ребенка, и утверждали особенно против слишком частых объятий и других проявлений привязанности!

В 1936 году он был нанят вице-президентом другого агентства, Уильяма. Esty и компания.Он посвятил себя бизнесу, пока не вышел на пенсию. лет спустя. Он умер в Нью-Йорке 25 сентября 1958 года.


Уильям Макдугалл

Уильяму МакДугаллу не место в этом главу, правда. Но его неприязнь к бихевиористскому подходу Уотсона и его усилия против Это гарантировать его включение. Он родился 22 июня 1871 года в Ланкашире, Англия. Он поступил в Манчестерский университет в 15 лет и получил медицинский степень Св.Томаса в Лондоне, 1897 год. Обычно он называл себя антропологом, особенно после один год Экспедиция Кембриджского университета для посещения племен центрального Борнео.

С 1898 года Макдугалл читал лекции в Кембридже и Оксфорд. Его репутация заработала в Англии публикацию нескольких тексты в том числе Введение в социальную психологию 1908 и Body и Mind в 1911 году.В 1912 году он стал членом Королевской Общество.

Во время Первой мировой войны служил в медпункте, лечил солдат. страдания от «контузного шока» — того, что мы теперь называем синдромом посттравматического стресса. После войны, он сам получал терапию у Карла Юнга!

Ему предложили должность профессора психологии в Гарварде в 1920 г. Он считал себя последователем Уильяма Джеймса, поэтому воспринял это как большая честь.В том же году он опубликовал The Group Mind , за которым в 1923 г. последовал «Очерк психологии » .

В 1924 году он участвовал в Битве за бихевиоризм (опубликовано в 1929 г.). Это была дискуссия с Джоном Ватсоном в Психологии. Клуб встреча в Вашингтоне в том году. Аудитория проголосовала узко Макдугалл победителем, но именно Уотсон выиграет благосклонность американского психология на долгие годы!

Макдугалл подал в отставку с должности председателя психологии в Гарвард в 1926 году и начал преподавать в Университете Дьюка в 1927 году. Должно следует отметить, что у него были особенно крепкие отношения с женой, и в 1927 году посвятил свою книгу Характер и поведение жизни такими словами: «Моей жене, чьей интуиции я обязан что бы ни понимание человеческой природы я приобрел ». Он умер в 1938 году.

Макдугалл до конца был потомственным, продвигал психологию основан на инстинктов . Сам он называл свою позицию эволюционной. Психология .Кроме того, он был ведущим критиком бихевиоризма. своего дня. Он особенно ненавидел упрощенный подход Уотсона. материализм.

Макдугалл не очень хорошо относился к своим ученикам или своим ученикам. коллеги. Американская пресса (особенно New York Times) особенно антагонистический к нему. Причины были ясны: Макдугалл взял свой наследственный позиции в то время, когда позиция американской психология и популярное мнение.Он называл себя «демократическим элитаром» и считал интеллектуальную аристократию нации сокровищем, которое быть защищенным. Кроме того, он верил в наследственную природу группа различия, как национальные, так и расовые, и предложил институт евгенические программы. Однако в свою защиту он не питал сочувствия. с Нацизм и его версия евгеники!

Макдугалл был в значительной степени забыт — до недавнего времени генетика и эволюционная психология на подъеме.

Макдугалл видел в инстинктах три компонента:

  • восприятие — мы обращаем внимание на стимулы, относящиеся к наш инстинктивный цели
  • поведение — мы выполняем действия, которые удовлетворяют наши инстинктивный цели
  • эмоция — инстинкты связаны с негативным и положительный эмоции
Обратите внимание, что инстинкты целенаправленны , т.е.е. целенаправленно! Этот это не бихевиоризм «стимул-реакция»!

Вот список инстинктов и сопутствующих эмоций:

  • побег — страх
  • бой — гнев
  • отталкивание — отвращение
  • родительский (оберегающий) — любовь, нежность
  • призыв о помощи — бедствие
  • вязка — похоть
  • любопытство — чувство тайны
  • Подача
  • — неполноценность
  • утверждение — превосходство
  • общительность — одиночество
  • в поисках еды — аппетит
  • накопительство — жадность
  • Строительство
  • — производительность
  • смех — развлечение

Кларк Халл

Кларк Леонард Халл родился 24 мая 1884 г. Акрон, Нью-Йорк, в бедная сельская семья.Он получил образование в однокомнатном школьном доме. и даже преподавал там один год, когда ему было 17 лет. он был на грани смерти от брюшного тифа.

Он поступил в Алма-колледж в Мичигане, чтобы изучать горное дело. инженерия. Он проработал в горнодобывающей компании два месяца, когда разработал полиомиелит. Это заставило его искать менее напряженную карьеру. Для двух годы, он был директором той же школы, в которой ходил в детстве — теперь состоящий из двух комнат! Он читал Уильяма Джеймса и копил деньги на поездку. в Мичиганский университет.

После окончания учебы он некоторое время преподавал, затем перешел в Университет Висконсина. Он получил там докторскую степень в 1918 году и остался преподавать до того как 1929. Здесь были воплощены его идеи о бихевиористской психологии. сформирован.

В 1929 году он стал профессором психологии в Йельском университете. В 1936 г. он был избран президентом АПА. Он опубликовал свой шедевр, Принципы поведения , в 1943 году. В 1948 году у него было огромное сердце. атака. Тем не менее, ему удалось закончить вторую книгу «Система поведения» в в том же году. Он умер от второго сердечного приступа 10 мая 1952 года.

Теория Халла характеризуется очень строгим операционализации переменные и заведомо математическое представление. Вот то переменные, на которые Халл обращал внимание при кондиционировании крыс:

Независимые переменные:

S , физический раздражитель.
Время лишения или период и интенсивность болезненных раздражителей.
G , размер и качество арматуры.
Время задержки между ответом и подкреплением.
Время между условным и безусловным раздражителем.
N , количество испытаний.
Продолжительность активности крысы.

Промежуточные переменные:

с , след стимула.
V , динамизм интенсивности стимула.
D , побуждение или основная мотивация или потребность (в зависимости от лишение, так далее.).
К , побудительная мотивация (в зависимости от количества или качества арматуры).
J , поощрение за просрочку подкрепления.
sHr , сила привычки, основанная на N, G (или K), J и времени между условный и безусловный раздражитель.
Ir , реактивное торможение (например, истощение, потому что крыса был активен некоторое время).
sIr , условное торможение (из-за другого обучения).
sLr , порог реакции (требуется минимальное усиление для любого обучения).
sOr , мгновенные поведенческие колебания, т.е. случайные величины не учитывались иначе.
И главная промежуточная переменная, sEr , возбуждающий потенциал, что является результатом всего вышеперечисленного …

sEr = V x D x K x J x sHr — sIr — Ir — sOr — sLr.

Зависимые переменные:

Latency (скорость ответа).
Амплитуда (сила отклика).
Устойчивость к исчезновению.
Частота (вероятность ответа.

Все из которых являются мерками R , ответ, который является функция из СЕР .

Уф!

Суть теории можно резюмировать, сказав, что отклик является функцией силы привычки, умноженной на силу водить машину. Именно по этой причине теорию Халла часто называют драйвом . Теория .

Халл был самым влиятельным бихевиористом 1940-х и 50-е годы. Его ученик, Кеннет В. Спенс, поддерживал эту популярность благодаря многим 1960-х годов. Но теория, приемлемая в сокращенном виде форма, был слишком громоздким по мнению других бихевиористов и не мог с легкостью обобщить от тщательно контролируемых экспериментов на крысах до сложности человеческой жизни.Сейчас это представляет только исторический интерес.


Э. К. Толман

У совсем другой теории тоже есть популярность до бихевиоризма оставили экспериментальную сцену когнитивистам: когнитивные бихевиоризм Эдварда Чейза Толмена. Э. К. родился 14 апреля 1886 г. в г. Ньютон, г. Массачусетс. Его отец был бизнесменом, его мать домохозяйкой и пылкий Квакер. Он и его старший брат посещали Массачусетский технологический институт.Его брат впоследствии стал известным физиком.

г. на E.C. находился под сильным влиянием чтения Уильяма Джеймса, поэтому в 1911 г. он учился в аспирантуре Гарварда. Находясь там, он провел летом в Германии учился у Курта Коффки, гештальт-психолога. Он получил докторскую степень в 1915 году.

Он ушел преподавать в Северо-Западном университете. Но он был застенчивый учитель и общепризнанный пацифист во время Первой мировой войны, и Университет уволил его в 1918 году.Он пошел преподавать в Калифорнийском университете. в Беркли. Он также работал в OSS (Office of Strategic Услуги) в течение двух лет во время Второй мировой войны.

Калифорнийский университет потребовал присяги верности профессора там (вдохновленный Джозефом Маккарти и «красной паникой»). Толман вел протестов и был приостановлен. Суды нашли в его услуга и он был восстановлен. В 1959 году он вышел на пенсию и получил почетный докторскую степень того же Калифорнийского университета в Беркли! К несчастью, он умер в том же году, 19 ноября.

Хотя он ценил бихевиористский подход к психологии в истинную объективную науку, он чувствовал, что Ватсон и другие тоже далеко.

1. Бихевиоризм Ватсона изучал «подергивания» — стимул-реакция это тоже молекулярный уровень. Мы должны учиться целиком, значимый поведение: молярный уровень .

2. Ватсон видел только простую причину и следствие в своем животные. Толмен видел целеустремленное, целенаправленное поведение.

3. Ватсон рассматривал своих животных как «немые» механизмы. Толман увидел их как формирование и проверка гипотез на основе предшествующих опыт.

4. Ватсон не любил внутреннее, «менталистское» процессы. Толмен продемонстрировал, что его крысы были способны к целому ряду когнитивных функций. процессы .

Животное в процессе исследования окружающей его среды развивает когнитивных способностей. карта окружающей среды.Процесс называется скрытым. обучение , то есть обучение без вознаграждения или наказания. В животные развивает ожиданий (гипотез), которые подтверждены или же не по дальнейшему опыту. Награды (и наказания) входят в играть в только как мотиваторы для выполнения усвоенного поведения, а не как причины самого обучения.

Он сам признал, что его бихевиоризм больше походил на гештальт психология чем бихевиоризм Уотсона.С нашей точки зрения сегодня, его можно считать одним из предшественников когнитивного движения.


Б. Ф. Скиннер

Burrhus Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 г. в Пенсильвания город Саскуэханна. Его отец был юристом, а мать — сильный и умная хозяйка. Его воспитание было старомодным и трудолюбивый.

Буррхус был активным, общительным мальчиком, любил природу и строительство вещи, и действительно наслаждался школой. Его жизнь не обходилась без трагедии, однако. В частности, его брат умер в возрасте 16 церебральной аневризмы.

Буррхус получил степень бакалавра английского языка в Гамильтон-колледже в северной части штата. Нью-Йорк. Он не очень хорошо вписывался, не получая удовольствия от братства вечеринки или футбольные матчи. Он писал для школьной газеты, включая статьи с критикой школы, факультета и даже Фи Бета Каппа! В довершение всего, он был атеистом — в школе требовалось ежедневно часовня посещаемость.

Он хотел стать писателем и пытался, отправляя стихи и короткие рассказы. Когда он закончил учебу, он построил кабинет на чердаке своих родителей, чтобы концентрат но у него это просто не работало.

В конце концов, он смирился с написанием газетных статей о труд проблемы, и какое-то время жил в Гринвич-Виллидж в Нью-Йорке в качестве «богемный». После некоторого путешествия он решил вернуться в школа, на этот раз в Гарварде.Он получил степень магистра психологии в 1930 г. и защитил докторскую диссертацию в 1931 году и оставался там для исследований до 1936 года.

В том же году он переехал в Миннеаполис, чтобы преподавать в Университет Миннесоты. Там он познакомился и вскоре женился на Ивонн Блю. Они было две дочери, вторая из которых прославилась как первая младенец быть воспитанным в одном из изобретений Скиннера — надувной кроватке. Несмотря на то что это было не более чем комбинация детская кроватка и манеж со стеклянными бортиками и кондиционером, тоже смотрелось много как держать ребенка в аквариуме, чтобы завладеть им.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии в Индиана Университет. В 1948 году его пригласили в Гарвард, где он остался на всю оставшуюся жизнь. Он был очень активным человеком, делает исследование и руководство сотнями докторантов, а также написание много книг. Пока не добился успеха как писатель-фантаст и поэзия он стал одним из наших лучших писателей по психологии, включая книгу Walden II , который является вымышленным рассказом о сообществе, управляемом его бихевиорист принципы.

18 августа 1990 г. Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии, став возможно самый знаменитый психолог со времен Зигмунда Фрейда.

Теория

Вся система Б. Ф. Скиннера основана на оперантном кондиционировании . Организм находится в процессе «воздействия» на окружающую среду, которая в обычных терминах означает, что он прыгает по своему миру, делая то, что делает. Во время этой «операции» организм сталкивается с особым видом стимул называется подкрепляющим стимулом или просто подкреплением. Этот специальный стимул имеет эффект увеличения операнта — который поведение, происходящее непосредственно перед подкреплением. Это оперант обусловленность: «за поведением следует следствие, а характер последствий изменяет склонность организма повторять поведение в будущем ».

Представьте себе крысу в клетке. Это особая клетка (называемая, собственно, «Ящик Скиннера»), на одной стене которого находится штанга или педаль, которые при нажатии заставляет небольшой механизм высвобождать гранулы корма в клетку. Крыса прыгает по клетке, делая то, что делают крысы, когда он случайно нажимает на штангу и — эй, готово! — пеллета пищевая падает в клетку! Оперант — это поведение непосредственно перед подкрепление это, конечно же, пеллеты. В мгновение ока крыса является яростно крутил педали у бара, собирая груду гранул в угол клетки.

Поведение, сопровождаемое подкрепляющим стимулом, приводит к повысился вероятность того, что такое поведение произойдет в будущем.

Что делать, если крысе больше не давать гранул? По-видимому, он не дурак, и после нескольких тщетных попыток он прекращает нажимать на штангу поведение. Это называется угашением оперантного поведения.

Поведение, за которым больше не следуют результаты подкрепляющего стимула в снижении вероятности такого поведения в будущем.

Теперь, если бы вы снова включили гранулятор, чтобы давящий стержень снова обеспечивает крысу гранулами, поведение толкание штанги «всплывет» снова, гораздо быстрее, чем потребовалось за крыса, чтобы изучить поведение в первый раз. Это потому, что возврат подкрепления происходит в контексте подкрепления история, которая восходит к тому моменту, когда крыса была усиленный для нажатия на штангу!

Графики армирования

Скиннер любит рассказывать о том, как он «случайно» — т.е. — сталкивался с его различными открытиями. Например, он говорит о заканчиваются кормовые гранулы в середине исследования.Теперь эти были дни до «крысиного чаю Purina» и т.п., поэтому Скиннеру пришлось делать свои собственные гранулы для крыс — медленная и утомительная задача. Так он решил чтобы уменьшить количество подкреплений, которые он дал своим крысам для чего угодно поведение он пытался кондиционировать, и, о чудо, крысы продолжали оперантное поведение, и не менее стабильно. Вот как Скиннер обнаружено графиков армирования !

Непрерывное армирование — исходный сценарий: Каждый когда крыса делает такое поведение (например, нажимает на педаль), она получает крысиный вкусняшка.

График с фиксированным соотношением был первым Скиннером обнаруженный: Если, скажем, крыса нажмет на педаль три раза, она получит лакомство. Или пять раз. Или двадцать раз. Или «x» раз. Существует фиксированный соотношение поведения и подкрепления: 3 к 1, 5 к 1, 20 к 1, и Т. Д. Это немного похоже на «сдельную оплату» в производстве одежды. промышленность: Тебе так много платят за столько рубашек.

График с фиксированным интервалом использует временное устройство Сортировать. Если крыса нажимает на гриф хотя бы один раз во время определенного отрезка времени (скажем, 20 секунд), то он получает лакомство. Если он не сможет сделать так, он не получает лакомства. Но даже если он ударит эту планку сто раз в течение за эти 20 секунд он все равно получит только одно лакомство! Одна странная вещь бывает так, что крысы имеют тенденцию «шагать» сами: они медленный снижать скорость их поведения сразу после подкрепления, а скорость вверх когда время для этого подходит.

Скиннер также просмотрел расписаний переменных . Переменная соотношение означает, что вы меняете «x» каждый раз — сначала требуется 3 нажатия, чтобы получить Goodie, затем 10, затем 1, затем 7 и так далее. Переменный интервал средства вы продолжаете менять период времени — сначала 20 секунд, затем 5, затем 35, затем 10 и так далее.

В обоих случаях он держит крыс в напряжении. С Переменная интервального расписания, они больше не «задают темп», потому что не может больше не устанавливайте «ритм» между поведением и вознаграждением.Наиболее что важно, эти графики очень устойчивы к исчезновению. Это имеет смысл, если задуматься. Если вы не получили подкрепление какое-то время, ну, может быть, вы находитесь в особенно «Плохо» соотношение или интервал! Еще одно нажатие на планку, может быть, это будет один!

Это, по словам Скиннера, механизм азартных игр. Ты можешь нет выигрывают очень часто, но никогда не знаешь, выиграешь ли ты и когда опять таки. Это может быть в следующий раз, и если вы не бросите им кости, или играть в эту руку, или сделайте ставку на это число в этот раз, вы пропустите со счетом век!

Формовочная

Скиннеру пришлось столкнуться с вопросом, как перейти к более сложным сортирует поведения. Он ответил идеей из , или « метод последовательных приближений ». В основном это включает первый подкрепление поведения, лишь отдаленно похожего на желаемое. Один раз что установлено, вы ищите варианты, которые ближе к тому, что вы хотите, и так далее, пока вы не получите животное, выполняющее поведение это никогда не проявится в обычной жизни. Скиннер и его студенты весьма успешно научили простых животных делать довольно необычные вещи. Я больше всего люблю учить голубей играть в боулинг!

Однажды я применил шейпинг на одной из своих дочерей. Она была о три или четыре года, и боялся спускаться с определенной горки. Я взял ее, поставил в конце слайда, спросил, не Ладно и если бы она могла спрыгнуть. Да, конечно, и я принял душ ее с похвалой. Затем я поднял ее и поставил на фут или около того слайд, спросил ее, в порядке ли она, и попросил ее соскользнуть и подпрыгнуть выключенный. Все идет нормально. Я повторял это снова и снова, каждый время переместить ее немного вверх по слайду и отступить, если она нервный. В конце концов, я мог поставить ее наверху слайда, и она могла скользить полностью вниз и спрыгнуть.К сожалению, она все еще не могла подняться по лестнице, поэтому какое-то время я был очень занятым отцом.

Помимо этих довольно простых примеров, формирование также учитывает наиболее комплекс поведений. Вы, например, не станете мозгом врач хирург наткнувшись на операционную, разрезав чью-то голову, успешно удаление опухоли и вознаграждение престижем и огромным зарплата по линиям крысы в ​​коробке Скиннера.Вместо этого вы нежно сформирован вашим окружением, чтобы получать удовольствие от определенных вещей, хорошо учиться в школе, взять определенный урок биографии, возможно, посмотреть фильм о докторе, хорошо больница посещать, поступать в медицинскую школу, поощрять стремление к хирургии мозга в качестве специальность и так далее. Это могут быть твои родители мы осторожно делаю с вами, а-ля крыса в клетке. Но многое другое скорее всего, это было более или менее непреднамеренно.

Отвращающие стимулы

Отрицательный стимул — противоположность подкрепляющего стимул что-то, что мы можем найти неприятным или болезненным.

Поведение, за которым следует отталкивающий стимул, приводит к уменьшился вероятность того, что поведение произойдет в будущем.

Это одновременно определяет отвращающий стимул и описывает форму кондиционирование известное как наказание .Если вы шокируете крысу за то, что она сделала x, это будет делать намного меньше x. Если вы отшлепаете Джонни за то, что он бросил свои игрушки, он будет все реже и реже кидать свои игрушки (может быть).

С другой стороны, если вы удалите уже активный аверсивный стимул после того, как крыса или Джонни совершают определенное поведение, вы делаете отрицательных арматура . Если выключить электричество, когда крыса стоит на задних лапах он будет намного больше стоять. Если вы остановите свой вечное нытье, когда я наконец вынесу мусор, я буду больше скорее всего вынести мусор (возможно).Вы могли бы сказать, что это так хороший» когда отталкивающий стимул прекращается, это служит подкреплением!

Поведение, за которым следует устранение нежелательного стимула. в увеличении вероятности того, что такое поведение произойдет в будущем.

Обратите внимание, как трудно различить некоторые формы негативного подкрепление от положительного подкрепления: если я умру тебя голодом, это то еда, которую я даю вам, когда вы делаете то, что я хочу позитива — i.е. а подкрепление? Или это устранение негатива, т. Е. Отвращающего стимула голод?

Скиннера (вопреки сложившимся стереотипам о бихевиористы) не «одобряет» использование отвращающих стимулов — не из-за этика, а потому что они плохо работают! Обратите внимание, что я сказал ранее, что Джонни, возможно, перестанет бросать свои игрушки, и я, возможно, возьму из мусора? Это потому, что все, что усиливало плохое поведение не было удалено, как это было бы в случае вымирание. Это скрытое подкрепление только что было «прикрыто» противоречивым аверсивный стимул. Так что, конечно, иногда ребенок (или я) будет вести себя — но все еще приятно бросать эти игрушки. Все, что нужно сделать Джонни является подожди, пока ты не выйдешь из комнаты, или найди способ свалить это на его брат, или каким-то образом избежать последствий, и он возвращается к своему прежнему способами. Фактически, потому что теперь Джонни получает удовольствие только от своего подкрепления. изредка, у него переменный график подкреплений, и он даже устойчивее к исчезновению, чем когда-либо!

Модификация поведения

Модификация поведения — часто обозначается как b-mod — это метод терапии, основанный на работе Скиннера.Это очень простой: Погасить нежелательное поведение (сняв поощрение) и заменять это с желаемым поведением путем подкрепления. Это было использовано на всевозможные психологические проблемы — пагубные привычки, неврозы, застенчивость, аутизм даже шизофрения — и особенно хорошо работает с детьми. Есть примеры отсталых психотиков, которые не общались с другие годами, которые привыкли вести себя в весьма нормальные способы, например, есть ножом и вилкой, заботиться об их собственные гигиенические потребности, одевание и т. д.

Существует ответвление b-мода, называемое экономикой токенов . Это используется в основном в таких учреждениях, как психиатрические больницы, малолетний залы и тюрьмы. Некоторые правила четко сформулированы в учреждение а правильное поведение награждается жетонами — покер чипсы билеты, смешные деньги, записанные заметки и т. д. Некоторое плохое поведение также часто следует вывод этих токенов. В жетоны можно обменять на желаемые вещи, такие как конфеты, сигареты, игры, фильмы, время вне заведения и т. д.Это было найденный быть очень эффективным в поддержании порядка в этих часто трудных учреждения.

Недостаток экономии токенов: когда «заключенный» одного из этих учреждений уходят, они возвращаются в среду, которая усиливает типы поведения, которые привели их в учреждение в первые место. Семья психотика может быть полностью дисфункциональный. Малолетний правонарушитель может сразу вернуться в «капюшон».» Никто не давая их жетоны за вежливую еду. Единственное подкрепление может быть внимание за «разыгрывание» или славу банды за ограбление Seven-Eleven. Другими словами, окружающая среда плохо переносится!

Уолден II

Скиннер начал свою карьеру в качестве специалиста по английскому языку, писал стихи и короткая рассказы. Он, конечно, написал большое количество статей и книги по бихевиоризму. Но, наверное, больше всего его запомнят общий круг читателей его книги Walden II , в которой он описывает утопическую коммуну, основанную на его оперантных принципах.

Люди, особенно правые религиозные, жестоко обрушились на его книга. Они сказали, что его идеи лишают нас свободы и человеческого достоинства. существа. Он ответил на море критики другой книгой (одна из его Лучший) позвонил по номеру Beyond Freedom and Dignity . Он спросил: Что мы имеем в виду, когда говорим, что хотим быть свободными? Обычно мы имеем в виду мы не хочу быть в обществе, которое наказывает нас за то, что мы хотим к делать.Ладно, отталкивающие раздражители все равно не работают, так что их! Вместо этого мы будем использовать только подкрепления, чтобы «контролировать» общество. И если мы выберем правильные подкрепления, мы будем чувствовать себя свободными, потому что мы буду делать то, что мы чувствуем, что хотим!

То же для достоинства. Когда мы говорим «она умерла достойно», Какие мы имеем в виду? Мы имеем в виду, что она продолжала вести себя «хорошо» без каких-либо явные скрытые мотивы. Фактически, она сохранила свое достоинство, потому что ее история подкрепления привела ее к тому, что «достойный» манера как более подкрепляющая, чем создание сцены.

Плохие делают плохо, потому что за плохое вознаграждается. Добро творит добро потому что добро вознаграждается. Нет настоящей свободы или достоинства. Прямо сейчас наши подкрепления для хорошего и плохого поведения хаотичны и из нашего контроля — это вопрос удачи или неудачи с вашим «выбор» родителей, учителей, сверстников и других факторов. Давай вместо этого взять под контроль как общество и спроектировать нашу культуру таким образом, чтобы хороший получает вознаграждение, а плохое гаснет! С правильным поведенческим технология , мы можем дизайн культуры .

Свобода и достоинство — примеры того, что Скиннер называет менталистическим конструкции — ненаблюдаемые и бесполезные для научного психология. Другие примеры включают защитные механизмы, бессознательное, архетипы, вымышленные финализмы, стратегии выживания, самоактуализация, сознание, даже такие вещи, как голод и жажда. Самый важный пример: то, что он называет гомункулом , что на латыни означает «маленький человек» — который предположительно находится внутри нас и используется для объяснения наших поведение, такие идеи, как душа, разум, эго, воля, я и, конечно же, личность.

Вместо этого Скиннер рекомендует психологам сосредоточиться на наблюдаемые то есть окружающая среда и наше поведение в ней.

Скиннер пользовался значительной популярностью в 1960-х и четное в 70-е годы. Но как гуманистическое движение в клинической Мир, и когнитивное движение в экспериментальном мире, быстро движущийся в его любимом бихевиоризме. Перед смертью он публично оплакивал тот факт, что мир не научился у него.


Авторское право 1998, 2000, К. Джордж Бори

CUIN 6373: поведение

1950-е годы:
Запрограммированные инструкции и анализ задач

Поведенчество

Преобладающая школа теории обучения во время первого пятьдесят лет 20 века было бихевиоризмом.

Бихевиоризм процветал в 1950-х годах с рождением запрограммированного Скиннера. инструкция движение и его применение к инструкции. Бихевиоризм мысли обучения как стимула, реакции и подкрепления (S-R-R), который в основном реактивное поведение. Работа Скиннера по отрицательному и положительному подкреплению, и графики подкрепления, подчеркнули явления, которые для обучение должно происходить, поведение (реакция учащегося) должно быть изменено или формировать (оперантное обусловливание), усиливая его соответствующим образом.

Бихевиоризм уходит своими корнями в Закон Торндайка о действии, готовности и упражнение (практика) и классическая теория обусловленности Павлова.

Влияние бихевиористского подхода на образовательные технологии привело к разработке частичного обучения с немедленной обратной связью и подкреплением, упражнения и практические процедуры, а также индивидуальные запрограммированные инструкции, которые разветвляли учащегося, чтобы он мог повторить или пересмотреть определенные части или модули инструкция, основанная на правильности ответа (поведения) обучаемого. Поведенческие цели связаны с результатами и инструкциями.

Взлет и закат бихевиоризма

«На рубеже нового века теория поведения, хотя и жизнеспособна, больше не занимает доминирующего положения, которое раньше было в теоретической психологии.» Это часть заключения статьи под названием «Бихевиоризм: Взлет и падение дисциплины »в APA Monitor Online сайт Американской психологической ассоциации. В статье дается быстрый обзор истории философской школы, которая до сих пор структуры программ обучения. (Том 30, номер 11 декабря 1999)

http://www.apa.org/monitor/ss6.html

Бихевиоризм

Бихевиоризм

ПОВЕДЕНИЕ

Определение

Теория обучения, доминирующая в первой половине 20 века, была бихевиоризмом.На протяжении 1950-х и 60-х годов бихевиоризм оставался влиятельным, хотя с тех пор новые теории начали вносить существенный вклад в общее признание. Бихевиоризм — это подход к психологии и обучению, которые подчеркивают наблюдаемое измеримое поведение. Бихевиористская теория обучения животных и человека фокусируется только на объективно наблюдаемых формах поведения и не учитывает умственную деятельность. Теоретики поведения определяют обучение как более или менее постоянное изменение поведения .В бихевиоризме учащийся рассматривается как пассивно адаптирующийся к своей среде. Два самых известных эксперимента, на которых основано доказательство обучения, — это «Эксперимент по собачьему слюноотделению» Ивана Петровича Павлова и «Эксперимент» Ящик Скиннера »эксперимент с голубями Б.Ф. Скиннера.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо информированных, и мой собственный определенный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — врачом, юристом. , художник, купец; да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков.»Джон Ватсон

Бихевиоризм основан на убеждении, что свобода воли — это иллюзия. Согласно чистому бихевиористу, человек полностью сформирован внешней средой . Измените окружение человека, и вы измените его или ее мысли, чувства и поведение. Обеспечивайте положительное подкрепление всякий раз, когда учащиеся выполняют желаемое поведение, и вскоре они научатся выполнять это поведение самостоятельно.

Бихевиористы пытались объяснить обучение без , ссылаясь на психических процессов .Основное внимание уделялось наблюдаемому поведению и тому, как организм адаптируется к окружающей среде. Знаменитый «Эксперимент по слюноотделению у собак» Ивана Петровича Павлова, где он делает собак. слюноотделение при звуке колокольчика и более поздних экспериментах Burhus Frederic Skinner (см. дата nce; 25 апреля 1998 г.) с голубями в так называемой «коробке Скиннера» ​​- очень известные примеры поведенческие обучающие эксперименты. Несмотря на эти очень «низкоуровневые» обучающие эксперименты, сосредоточенные в основном на рефлексах, бихевиористские теории были обобщены и на многие функции более высокого уровня.

Эксперимент Павлоса

Классическое кондиционирование:

— это процесс рефлекторного обучения, исследованный Павловым, посредством которого безусловный раздражитель (например, еда), вызывающий безусловную реакцию (слюноотделение), предъявляется вместе с условным раздражителем (звонком), так что в конечном итоге происходит слюноотделение. на предъявление только условного раздражителя, что становится условной реакцией.

Классическая обусловленность возникает, когда естественный рефлекс реагирует на раздражитель. Самый популярный пример — наблюдение Павлова о том, что у собак выделяется слюна, когда они едят или даже видят пищу. По сути, животные и люди биологически «запрограммированы», так что определенный стимул произвести конкретный ответ.

КОМПОНЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

Проще всего начать с небольшого примера. Представьте себе голодную собаку, которая видит миску с едой.Может случиться что-то вроде этого:

Еда —> Слюноотделение

Собака голодна, собака видит еду, у нее выделяется слюна. Это естественная последовательность событий, бессознательные, неконтролируемые и неизученные отношения. Посмотрите на еду, затем выделите слюну.

Теперь, поскольку мы люди, у которых есть ненасытное любопытство, мы экспериментируем. Когда мы даем еду голодной собаке (и до того, как у нее выделяется слюна), мы звоним в колокольчик. Таким образом,

Колокол с Еда —> Слюноотделение

Мы повторяем это действие (еда и звонок подаются одновременно) во время нескольких приемов пищи.Каждый раз, когда собака видит еду, она также слышит звонок. Динг-донг, Альпо.

Теперь, поскольку мы люди, которые любят подшучивать над своими питомцами, мы проводим еще один эксперимент. Мы звоним в звонок (Дин-дон), но еды не показываем. Что делает собака? Право,

Bell —> Слюна

Колокол вызывает тот же отклик, что и вид еды. В ходе многократных испытаний собака научилась ассоциировать колокольчик с едой, и теперь колокольчик может вызывать такую ​​же реакцию, как и еда. (И, конечно же, после того, как вы обманом заставили свою собаку пускать слюни и действуя еще более глупо, чем обычно, вы должны доставить ему особое удовольствие.)

В этом суть классического кондиционирования. Это действительно настолько просто. Вы начинаете с двух вещей, которые уже связаны друг с другом (еда и слюноотделение). Затем вы добавляете третью вещь (колокольчик) для нескольких испытаний. В конце концов, эта третья вещь может стать настолько сильной ассоциируется с тем, что у него есть сила производить старое поведение.

Итак, откуда мы взяли термин «кондиционирование» из всего этого? Разрешите составить схемы с официальной терминологией.

Еда ———————> Слюноотделение Безусловный стимул —> Безусловный ответ

«Безусловный» просто означает, что стимул и реакция естественным образом связаны. Они просто пришли сюда, жестко связанные друг с другом, как лошадь, повозка, любовь и брак, как говорится в песне. «Безусловный» означает, что это соединение уже было присутствовал до того, как мы приехали туда и начали возиться с собакой, ребенком или супругой.

«Стимул» просто означает то, что его запускает, а «ответ» означает то, что его завершает. Возникает стимул и возникает реакция.)

Другая диаграмма,

Кондиционирующий стимул Колокол с Еда ————————> Слюноотделение Безусловный стимул ——> Безусловный ответ

Мы уже знаем, что «Необусловленный» означает необразованный, необученный, уже существующий, уже существующий до того, как мы попали туда.«Обусловленность» означает прямо противоположное. Это означает, что мы пытаемся ассоциировать, соединить, связать, связать что-то новое со старыми отношениями. И мы хотим, чтобы эта новая вещь вызывала (а не вызывалась), чтобы она была стимулом, а не ответом. Наконец, после многих испытаний, на которые мы надеемся,

Колокол ———————> Слюноотделение Условный стимул —> Условный ответ

Давайте рассмотрим эти концепции.

1. Безусловный стимул: вещь, которая уже может вызвать ответ.

2. Безусловный ответ: вещь, уже вызванная стимулом.

3. Безусловная связь: существующая связь «стимул-реакция».

4. Обусловливающий стимул: новый стимул, который мы доставляем одновременно со старым.

5. Условные отношения: новые отношения «стимул-реакция», которые мы создали, связав новый стимул со старой реакцией.

Есть две ключевые части. Во-первых, мы начинаем с существующих отношений: Безусловный стимул —> Безусловный ответ. Во-вторых, мы соединяем новую вещь (обусловливающий стимул) с существующими отношениями до тех пор, пока новая вещь не сможет вызвать старую реакцию.

НЕМНОГО ИСТОРИИ И СРАВНЕНИЕ

Пример, который мы использовали здесь, взят из первых исследований классической обусловленности, описанных Иваном Павловым, известным российским физиологом.Павлов обнаружил эти важные связи на рубеже веков в своей работе с собаками. Он создал первую теорию обучения которая предшествует теории обучения, хорошо известной большинству учителей, теории подкрепления .

Суть в следующем: классическая обусловленность ничего не говорит о наградах и наказаниях, которые являются ключевыми терминами в теории подкрепления. Рассмотрим наш базовый пример,

Кондиционирующий стимул КОЛОКОЛЬЧИК с Еда ———————> Слюноотделение Безусловный стимул —> Безусловный ответ

Здесь нет ничего о наградах или наказаниях, нет такой терминологии, даже такого подтекста.Классическая обусловленность строится на создании отношений путем ассоциации через испытания. Некоторые люди путают классическое обусловливание с теорией подкрепления. К держите их отдельно, просто ищите наличие награды и наказания.

Уотсон в значительной степени опирался на работы Павлова, чье исследование условного рефлекса показало, что у собак можно вызвать слюноотделение не только при виде еды, но и при звуке колокольчика. предшествующая еда. Уотсон утверждал, что такое обусловливание является основой человеческого поведения — если вы встаете каждый раз, когда женщина входит в комнату, вы действуете не из «вежливости», а потому, что поведение — это цепь хорошо установленных рефлексов .Он утверждал, что давность и частота были особенно важны для определения того, какое поведение человек «испускает» следующим: если вы обычно встаете, когда женщина входит в комнату, вы, вероятно, встанете, когда она войдет сейчас.

ЕЖЕДНЕВНОЕ КЛАССИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Этот тип влияния очень распространен. Если у вас есть домашние животные, и вы кормите их консервами, что произойдет, если вы нажмете консервный нож? Конечно, животные прибегут, даже если вы открываете банку стручковой фасоли.У них звук открывалки ассоциируется со своей едой.

А классическое кондиционирование работает с рекламой. Например, во многих рекламах пива часто появляются привлекательные молодые женщины в бикини. Молодые женщины (Безусловный стимул) естественным образом вызывают у большинства мужчин благоприятное, слегка возбужденное чувство (Безусловный ответ). Пиво просто ассоциируется с этим эффектом. То же самое и с джинглами и музыкой, которые сопровождают многие рекламные объявления.

Возможно, самое сильное применение классической обусловленности связано с эмоциями . Общий опыт и тщательные исследования подтверждают, что человеческие эмоции возникают очень быстро и легко. В частности, когда эмоция сильно ощущается или имеет отрицательное направление, она будет состояние быстро.

Очевидно, что классическая обусловленность — это широко распространенная форма влияния в нашем мире. Это правда, потому что это естественная особенность всех людей, и это относительно просто и легко осуществить.

Оперантное кондиционирование

Поведенческая или оперантная обусловленность возникает, когда реакция на стимул усиливается. По сути, оперантное обусловливание — это простая система обратной связи : если вознаграждение или подкрепление следует за реакцией на стимул, то реакция становится более вероятной в будущее. Например, ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер использовал методы подкрепления, чтобы научить голубей танцевать и играть в мяч в мини-аллее.

«Оперантное обусловливание» описывает один тип ассоциативного обучения, в котором существует случайность между реакцией и представлением подкрепления. Эта ситуация больше всего напоминает классические эксперименты Скиннера, в которых он обучал крыс и голуби, чтобы нажать на рычаг, чтобы получить награду в виде еды. В таких экспериментах субъект может генерировать определенную мощность двигателя (реакция R, например, бег, уборка, отдых, нажатие на рычаг).Экспериментатор выбирает подходящий выход (например, нажав рычаг), чтобы соединить его с безусловным стимулом (США, например, пищевое вознаграждение). Часто присутствует дискриминационный стимул (SD, например, свет), когда условие R-US истинно. После периода обучения субъект покажет условный ответ (CS, например, касание триггера) даже при отсутствии США, если ассоциация R-US была запомнена.

Ящик Скиннера обычно содержит один или несколько рычагов, на которые животное может нажать, один или несколько стимулирующих ламп и одно или несколько мест, куда можно доставить подкрепления, такие как еда.Нажатие животного на рычаги может быть обнаружено и записано, и возникновение непредвиденных обстоятельств между этими нажимает, состояние световых сигналов стимула и доставку подкрепления можно настроить автоматически. Также можно доставлять другие подкрепления, такие как вода, или доставлять каратели, такие как электрический шок, через пол камеры. Другие типы ответа могут быть измеренным — тыкание носом в движущуюся панель или прыжок на педали — и то и другое часто используется при тестировании птиц, а не крыс.И, конечно же, можно использовать все виды различительных стимулов.

В принципе, а иногда и на практике, крыса может научиться нажимать планку в ящике Скиннера методом проб и ошибок. Если ящик запрограммирован таким образом, что нажатие одного рычага вызывает выдачу гранулы, за которым следует период, в течение которого крыса съедает гранулу, когда свет различающего стимула не горит и рычаг не работает, тогда крыса может научиться нажимать на рычаг, если оставить ее наедине с собой на достаточно долгое время.Однако это может занять очень много времени. Методы, используемые на практике, показывают, сколько крысе нужно научиться справляться это простая инструментальная обучающая ситуация. Первый шаг — подвергнуть крысу кормлению гранулами, которые она позже получит в награду в коробке Скиннера в своей домашней клетке, когда она голодна. Он должен понять, что эти гранулы являются пищей и, следовательно, укрепляют его, когда он голоден. Сейчас же его можно познакомить с ящиком Скиннера.

Изначально в бункере, куда доставляются подкрепления, может быть несколько гранул, а также несколько гранул, разбросанных поблизости, чтобы крыса могла обнаружить, что бункер является вероятным источником пищи.Как только крыса будет довольна поеданием из бункера, ее можно оставить в коробке Скиннера, а гранулу. дозатор работал время от времени, поэтому крыса привыкает есть гранулы из бункера каждый раз, когда работает дозатор (крыса, вероятно, учится ассоциировать звук работы дозатора с едой — часть классического кондиционирования, которая действительно является случайной для инструментальное учебное задание под рукой). Однако как только животное узнает, что кормовые гранулы укрепляют и где их искать, оно, однако, все же, вероятно, крысе потребуется некоторое время, чтобы научиться нажимать на планку, когда горит индикатор SD, произведенный корм.Проблема в том, что крыса вряд ли часто случайно нажимает на рычаг. Чтобы узнать случайность операнта методом проб и ошибок, оперант должен быть некоторым поведение, которое животное и так часто проявляет. Вместо того, чтобы позволить крысе учиться методом проб и ошибок, можно использовать процедуру «формирования» или «последовательных приближений». Изначально, вместо того, чтобы вознаграждать крысу за точное поведение, которое нам требуется — нажатие на рычаг — он награждается всякий раз, когда он выполняет поведение, которое приближается к нажатию на рычаг.Близость приближения к желаемому поведению, необходимому для того, чтобы крыса могла получить гранулу, постепенно увеличивается, так что в конечном итоге ее усиливают только для нажатия на рычаг. Начиная с подкрепления животного всякий раз, когда оно находится в передней части ящика Скиннера, позже оно получает подкрепление только в том случае, если оно также находится на той стороне ящика, где находится рычаг. После этого подкрепление происходит, если его голова направлена ​​на рычаг, а затем только тогда, когда он приближается к рычагу, когда он касается рычага передней половиной своего тела, когда он касается рычага лапой и так далее, пока крыса не будет нажимать на рычаг, чтобы получить подкрепление.Крыса, возможно, еще не полностью усвоила оперантную случайность — в частности, он, возможно, еще не узнал, что случайность между оперантным ответом и подкреплением сигнализируется светом SD. Если мы теперь оставим его работать в ящике Скиннера одному, он скоро узнает об этом и будет нажимать на рычаг только тогда, когда горит индикатор SD.

Для нашей цели важным аспектом бихевиористических теорий является то, что учащийся рассматривается как адаптирующийся к окружающей среде, а обучение рассматривается в основном как пассивный процесс , поскольку отсутствует явная трактовка интереса к психическим процессам.Ученик просто отвечает на «требования» окружающей среды. Знание рассматривается как данное и абсолютное (объективное знание).

Бихевиоризм стал одной из доминирующих областей исследования обучения на протяжении двадцатого века. Это особенно связано с Уотсоном и Скиннером ..

Скиннер

Бурр Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года.

Он получил степень магистра психологии в 1930 году и докторскую степень в 1931 году. До 1936 года он оставался в Гарваде для проведения исследований.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. В 1948 году его пригласили приехать в Гарвард, где он оставался до конца своей жизни. Он был очень активным человеком, проводил исследования и руководил сотнями докторантов. как писать много книг. Хотя он и не был успешным писателем художественной литературы и поэзии, он стал одним из наших лучших писателей по психологии, включая книгу Walden II , которая представляет собой вымышленный рассказ о сообществе, которое руководствуется его бихевиористскими принципами.

18 августа 1990 года Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии, став, пожалуй, самым знаменитым психологом со времен Зигмунда Фрейда.

Скиннера не устраивало, что все поведение основывалось на рефлексах. Он утверждал, что мы ведем себя так, как мы, из-за последствий, вызванных нашим прошлым поведением. Если каждый раз, когда мужчина ведет свою жену на ужин, она очень любящая, тогда он учится приглашать ее на ужин. ужин, если он хочет, чтобы она была очень любящей. Для Скиннера поведение определяется историей подкреплений .Мы учимся выбирать или избегать поведения в зависимости от их последствий.

Базовый механизм обучения бихевиористов —

стимул => ответ => подкрепление

Скиннер особенно настаивал на важности подкрепления (смещения акцента с рефлексов) в процессе обучения, при этом обучение оперативно определяется как изменение частоты конкретной реакции. Скиннер разработал Павловский классический кондиционер , где старая реакция (слюноотделение) вызывается новым стимулом (звонком), чтобы более внимательно сфокусироваться на операнте обусловливании, где новый ответ (поворот крана против часовой стрелки) развивается в результате удовлетворения потребности (жажда ).

Армирование — ключевой элемент в теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемый ответ. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство больших достижений или удовлетворения. Теория также охватывает отрицательные подкрепления — любые стимул, который приводит к увеличению частоты ответа при его снятии (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов).

Последствия теории подкрепления

1.Практика должна принимать форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно знакомят учащегося с предметом

2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь.

3. Постарайтесь распределить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, следовательно, положительным подтверждением.

4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкрепляющими элементами, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.

Принципы:

1. Положительно подкрепленное поведение повторится; периодическое усиление особенно эффективно

2. Информация должна быть представлена ​​небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («формировать»)

3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), производя вторичное кондиционирование

Формовочная

Скиннер развил идею формирования . Если вы контролируете награды и наказания, которые среда дает в ответ на поведение, вы можете формировать поведение (обычно известное как поведение модификация ). Бихевиоризм предлагает четыре основные стратегии преподавания / обучения:

Формовочная

Предполагаемое целевое поведение должно быть как можно более конкретным. Если люди не знают, чего вы хотите, чтобы они достигли, они не могут знать, приближаются ли они к этому или нет.

Цепочка

сложных поведения разбиты на более простые, каждое из которых является модульным компонентом следующего более сложного этапа. Учащийся награждается за приобретение навыка, после чего вознаграждение снимается до тех пор, пока не будет приобретен следующий, более сложный, составной навык. Это Важно, чтобы подкрепление было немедленным.

Следует проявлять осторожность, чтобы награды не становились слишком регулярными и частыми, иначе, по словам Скиннера, они потеряют большую часть своего эффекта.

Обучение дискриминации

обучающийся приходит к тому, чтобы различать настройки, в которых конкретное поведение будет закрепляться.

Затухание

, в конечном итоге, дискриминационные стимулы могут быть устранены, привычка приобретена и отработана по мере уменьшения требуемых усилий

Поведенческий взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек.На это мнение обычно влияет общая теория обучения, описанная психологом Джоном Б. Уотсоном в 1923 году и названная бихевиоризмом. Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они рассматриваются как изначально иррациональные и, следовательно, ненаучные. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания стимула-реакции.

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или УЗИ) вызывает безусловный ответ (URE) организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое событие к организму. То есть ответ организма положительно усилен (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самая рискованная часть бихевиористской точки зрения — это, пожалуй, идея о том, что все склонности, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания служили CST и CRE.

Если принять во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Эти утверждения строго критикуются в «Обзоре словесного поведения Б.Ф. Скиннера» Хомского. Хомский (1959) утверждает, что нет «ни эмпирических данных, ни каких-либо известных аргументов в поддержку какого-либо конкретного утверждения об относительной важности обратной связи от среда ». Следовательно, было бы неразумно утверждать, что последовательность UST -> URE -> PRE и имитация могут объяснять процесс усвоения языка.Более того, теория не учитывает в этом процессе факторы говорящего (внутренние).

Короче говоря, взгляд скиннеров на овладение языком является популярным примером идей нуртуристов. Бихевиоризм, как известно большинству из нас, был пассивно принят влиятельной структуралистской школой лингвистики Блумфилда и дал несколько хорошо известных приложений в этой области. обучения иностранному / второму языку, например, Аудиолингвальному методу или Армейскому методу. Теория рассматривает изучающего язык как tabula rasa без встроенных знаний.Теория и полученные методы обучения не увенчались успехом из-за того, что имитация и простое С-Р Только связи не могут объяснить приобретение и обеспечить прочную основу для методологии преподавания языка.

РЕЗЮМЕ

Бихевиористский взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек. На эту точку зрения обычно влияет общая теория обучения, описанная психологом Джоном Б.Уотсоном в 1923 году и назвал его бихевиоризмом. Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они рассматриваются как изначально иррациональные и, следовательно, ненаучные. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания стимула-реакции.

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или УЗИ) вызывает безусловный ответ (URE) организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое событие к организму. То есть ответ организма положительно усилен (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самая рискованная часть бихевиористской точки зрения — это, пожалуй, идея о том, что все склонности, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания служили CST и CRE.

Если принять во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Основные характеристики

Как происходит обучение?

Обучение происходит, когда есть измеримое изменение частоты наблюдаемых показателей. Обучаемый приспосабливает свое поведение к случайным событиям и целям. Обучение — это постепенное укрепление усвоенных отношений между сигналом и поведением, движимое картина последствий (подкрепление).Это называется формированием . При достаточной практике связь становится настолько сильной, что время между сигналом и поведением становится очень маленьким.

Какие факторы влияют на обучение?

Самым критическим фактором является состояние окружающей среды, то есть расположение стимулов и последствий в окружающей среде. Инструкция фокусируется на формировании поведения учащегося.

Какова роль памяти?

Хотя роль памяти конкретно не рассматривается, обсуждается приобретение привычек.Практика привычек поддерживает готовность учащегося реагировать, неиспользование со временем приводит к «забыванию».

Как происходит перенос?

Когда опыт обобщается, похожие ситуации, включающие узнаваемые особенности, позволяют учащемуся перенести и применить полученный опыт в новых ситуациях.

Какие типы обучения лучше всего объясняются этой теорией?

Подкрепление посредством повторения, обучающих сигналов, упражнений и практических процессов усиливает проявление желаемого поведения.Учащийся фокусируется на четкой цели, его поведение автоматически откликается на сигналы этой цели. Для обучения, требующего быстрой реакции при уверенной реакции этот тип инструкций вполне уместен.

Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к учебному дизайну?

Образовательное программное обеспечение, используемое в начальных школах, такое как упражнения и практические упражнения и флэш-карты из старых добрых времен, являются примерами бихевиористской теории на практике.Использование целей и задач при представлении материала включает в себя поведенческие компоненты, как и предоставление ощутимые награды и немедленная обратная связь.

Как следует структурировать обучение, чтобы облегчить обучение?

Во-первых, следует провести анализ задачи, чтобы определить изменения в поведении, необходимые для выполнения задачи. Затем инструктор должен прописать последовательность учебных мероприятий, которые позволят учащемуся достичь цели.Когда цель или цель представлены возможности, позволяющие учащемуся практиковаться в правильной желаемой реакции. Обучающие подсказки помогают ученику правильно реагировать, а подкрепление усиливает правильный ответ.

Как следует оценивать обучение?

Оценка должна основываться на заранее определенном наборе критериев. Каждый учащийся, участвующий в этом учебном упражнении, должен оцениваться на основе одного и того же набора критериев.

Сильные стороны бихевиоризма

Четко сформулированные цели позволяют ученику сосредоточиться на одной цели. Подсказка ответов на поведение позволяет учащемуся предсказуемо реагировать на определенные условия. В стрессовой ситуации, такой как бой или полет на самолете, ответные сигналы могут быть очень ценным инструментом.

Против бихевиоризма

Бихевиористские отчеты имеют определенную внутреннюю привлекательность из-за их существенной теоретической простоты и из-за успеха многочисленных экспериментов с контролируемым обучением.Но возникает вопрос, может ли объяснение с условным ответом объяснить приобретение большого и сложная система знаний, например, данный язык:

а. этот язык освоен относительно быстро

г. что очень мало фактического преподавания / обучения языку происходит в течение периода освоения

г. что дети относительно невосприимчивы к попыткам открытого обучения, особенно через отрицательное подкрепление.

Другой момент иллюстрируется следующим диалогом: Воспитатель пытается исправить использование ребенком предписывающей отрицательной конструкции двойного отрицания, с разочаровывающими результатами с обеих сторон:

Детский:

Я никому не нравлюсь.

Мать:

Нет, скажите: «Я никому не нравлюсь».

Детский:

Я никому не нравлюсь.

Мать:

Нет, скажите: «Я никому не нравлюсь».

[6 повторений этого взаимодействия]

Мать:

Нет, теперь слушай внимательно.Скажите: « Я никому не нравлюсь. »

Детский:

Никто не лайков мне

Было много критики бихевиоризма, в том числе следующие:

1. Бихевиоризм не учитывает все виды обучения, поскольку игнорирует деятельность ума.

2. Бихевиоризм не объясняет некоторые виды обучения, такие как распознавание новых языковых моделей маленькими детьми, для которых не существует механизма подкрепления.

Как бихевиоризм влияет на обучение
Эту теорию относительно просто понять, поскольку она опирается только на наблюдаемое поведение и описывает несколько универсальных законов поведения. Его методы положительного и отрицательного подкрепления могут быть очень эффективными — как у животных, так и при лечении заболеваний человека, таких как как аутизм и антиобщественное поведение. Бихевиоризм часто используется учителями, которые поощряют или наказывают учеников за поведение.

TOP

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Behaviorism доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия. © EDUC6040Fall10

Теория бихевиоризма заключается в том, что учащиеся реагируют на стимулы окружающей среды. Сторонники бихевиоризма фокусируются на объективно наблюдаемом поведении учащихся. Бихевиоризм относительно просто понять, потому что поведение учащихся обычно очень очевидно. Наблюдаемое поведение учащихся считается результатом обусловливания, которое бихевиористы считают универсальным процессом обучения. Посредством кондиционирования учащиеся играют более пассивную роль в процессе обучения.Есть два основных метода кондиционирования: классический и оперантный. Иван Павлов открыл процесс классической обусловленности, а Б.Ф. Скиннер исследовал оперантную обусловленность. Они отличаются в том смысле, что классическое обусловливание фокусируется в основном на отношениях между окружающей средой и стимулами и реакциями учащихся, в то время как оперантное обусловливание больше сосредоточено на подкрепляющих элементах, которые поддерживают реакцию или поведение. Более того, при оперантном обуславливании обучаемый имеет большую свободу воли контролировать свое поведение.В отличие от конструктивизма, бихевиоризм уделяет меньше внимания экспериментированию с целью обучения. Обучение, адаптация и реакция на окружающую среду являются ключом к этой теории обучения.

Многие хвалят бихевиоризм за его достижения в обучении детей с психическими расстройствами. Это также помогло снизить агрессию у многих детей. Напротив, критики говорят, что бихевиоризм не учитывает мысли и ожидания в своей идеологии. Следовательно, это противоречит как социально-когнитивной теории, так и конструктивизму.Кроме того, большинство исследований, проведенных для объяснения теории бихевиоризма, было проведено на животных, а затем распространено на людей. Некоторые ставят под сомнение обоснованность такого рода исследований.

Фон

Выступая в Колумбийском университете в 1913 году, профессор Джонса Хопкинса Джон Бродус Уотсон заявил, что

Психология, с точки зрения бихевиористов, является чисто объективным экспериментальным разделом естествознания. Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведения.Самоанализ не составляет существенной части его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации в терминах сознания. Бихевиорист, пытаясь получить единую схему реакции животных, не видит различия между человеком и животным.

Это провокационное заявление и последовавший за ним манифест, по-видимому, наметили новый курс психологических исследований. Чтобы к ней относились серьезно — чтобы ее считали, говоря словами Уотсона, «бесспорным естествознанием», — область психологии должна не только отказаться от своего желания объективно понять сознание, но и прийти к пониманию того, что такой области не существует. вещь.Как и животные, люди просто реагируют на стимулы, и, поскольку их поведение можно наблюдать, исследователи должны заняться изучением поведения. Обладая этими знаниями, они могут прогнозировать и контролировать поведение. Из-за его резкой и непреклонной риторики, в дополнение к его самоотверженному саморекламе, его провозгласили отцом бихевиоризма. Ватсон, однако, не был первым, кто беспокоился о непоследовательных, иногда несовместимых определениях сознания и способов его изучения. И он не был первым, кто изучал поведение посредством эмпирических наблюдений.До него были даже те, кто отрицал сознание. В середине и конце 19 века те, кто стремился применить научный метод к изучению разума, желая проверяемых и повторяемых результатов, свободных от субъективности и личных предубеждений, боролись с теми, кто настаивал на необходимости самоанализа или самоанализа. изучение работы ума, какими бы неопределенными ни были их исследования. Голос Ватсона был лишь одним из многих, пытающихся разрешить спор о природе сознания и обоснованности его исследования.Фактически, только в середине 1930-х годов его отказ от сознания и самоанализа в пользу науки о поведении действительно стал главной заботой психологии (Возняк, 1997).

Во многом благодаря работе Ивана Павлова Ватсон предположил, что привычки, сформированные в результате обусловливания стимула-реакции, являются сутью человеческого обучения. Он выдвинул два закона, объясняющих развитие этих S-R привычек:

  • закон частоты гласит, что чем чаще возникает стимул и реакция, тем сильнее превращается привычка.
  • закон новизны гласит, что то, как человек реагирует на стимул в последний раз, наиболее вероятно, как он будет реагировать в следующий раз, когда столкнется с тем же стимулом.

По его мнению, наследственность не играет никакой роли в определении поведения человека.Окружающая среда, то, что можно видеть и на что реагировать, — это все, что имеет значение для вашего обучения (Ormrod, 2008). В своей книге « Бихевиоризм » 1925 года он делает крайнее заявление о всемогущей силе прошлого опыта (стр. 82):

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный определенный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — врачом, юристом, художник, главный купец и даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков

Хотя такое утверждение имеет глубокие последствия для педагогов, помимо Уотсона, именно Эдвард Торндайк и Б. стали более тесно связаны с ролью бихевиоризма в мире образования.Ф. Скиннер и другие, подобные Бандуре, в конечном итоге подтвердили роль когнитивных процессов в обучении.

Что делают учителя

Согласно бихевиористам, роль учителя состоит в том, чтобы давать правильные стимулы, чтобы сформировать или подготовить учеников к желаемому конечному продукту. С точки зрения непрофессионала, учитель предоставляет необходимые данные для получения желаемого результата. Учителя обладают знаниями, и они обязаны сообщать учащимся факты и желаемое поведение.Учителя контролируют поведение учеников и обучение с помощью стимулов с помощью методов оценки, повторения и подкрепления.

Во-первых, учитель должен установить четкую количественную цель / задачу обучения. Для достижения этой цели учитель должен оценить учеников, чтобы определить отправную точку для обучения. Это может принять форму теста, чтобы определить, что студенты уже знают. После того, как цель поставлена, путь к ней необходимо разбить на небольшие шаги или этапы.Каждый шаг или этап должен сопровождаться повторением в форме упражнения и практики, оценки и подкрепления. Тренировка и практика с постоянным подкреплением необходимы в соответствии с законом упражнений, который гласит, что чем больше практикуется связь стимул-реакция и обеспечивается обратная связь, тем сильнее она становится.

Неотъемлемой частью этого закона является необходимость постоянной обратной связи учителем о поведении учащихся и демонстрации полученных знаний. Подкрепление должно служить инструментом мотивации.Как только навык освоен, подкрепление должно происходить по переменному графику. Например, после освоения математического навыка вместо того, чтобы покрывать этот навык в каждом тесте, его следует периодически добавлять в микс. Подкреплением в этом случае является оценка, которую студент получает за тест.

Армирование может иметь несколько форм. В случае приведенного выше примера математического навыка, если ученик изучил новый навык и практиковался, он получит хорошую оценку, которая укрепит его привычки в учебе.Противоположный вид подкрепления — наказание. Наказание влечет за собой наказание студента за его поведение путем лишения некоторых привилегий, например, перерыва. Наказание создает у ученика негативную ассоциацию с таким поведением, тем самым уменьшая вероятность его повторения. Третий тип подкрепления — это угасание или неподкрепление, согласно которому неподкрепляемые ответы вряд ли будут повторяться. Другими словами, если ученик прерывает, не поднимая руки, учитель должен игнорировать комментарии или вопросы ученика, пока ученик не будет следовать правильному протоколу.

Чем занимаются студенты

Бихевиоризм отводит учащимся второстепенную роль в процессе обучения. Бихевиористы изображают студентов скорее реагирующими, чем действующими лицами. Учащиеся реагируют на стимулы, и, если их реакция не является желаемой, роль учителя состоит в том, чтобы обеспечить обратную связь, которая препятствует возникновению таких ответов в будущем, или перепрограммировать учащихся с другой реакцией на стимулы. Кто-то может возразить, что, возможно, задача ученика — отрабатывать навыки и поведение; но если брать бихевиоризм в чистом виде, то именно учитель или родители в конечном итоге решают, будут ли ученики выполнять практику или работать, необходимые для изучения нового навыка или поведения на основе стимулов и подкрепления, которые они предоставляют.Если учащиеся усваивают все виды поведения на основе стимулов и последствий, тогда учителя и родители должны предоставить им правильное подкрепление или последствия, чтобы поощрять или мотивировать учащихся к учебе.

Бихевиористы делают следующие предположения о студентах:

  • Все, что делает ученик, от размышлений до чувств и действий, следует рассматривать исключительно как поведение; ум не играет роли.
  • Поведение можно контролировать просто путем усиленного обучения правильному поведению с помощью процесса «Стимул, реакция, подкрепление» (S-R-R).

Примеры обучения с использованием технологий

Примеры бихевиористской теории можно увидеть во многих компьютерных программах разных типов.

Компьютерные программы бурения, такие как Math Blaster, являются примером обучения с использованием технологий.

  • Они предоставляют мгновенную обратную связь относительно правильного или неправильного ответа.
  • Эти программы обычно включают возможность попробовать решить проблему еще раз.Это дает ученику возможность правильно изучить навык.
  • Программы могут отслеживать прогресс учащегося, дополнительно мотивируя учащегося к изучению навыка.
  • Компьютерное сверление полезно, потому что оно закрепляет целевой навык, заставляя студента практиковать его несколько раз.
  • Компьютерное упражнение также может удерживать внимание ученика, потому что это развлечение, которое побуждает ученика больше играть, тем самым увеличивая время обучения.

Это пример простой программы тренировки, которая проверяет студентов на их таблицах умножения. Эта программа обеспечивает мгновенную обратную связь, но не позволяет пользователю повторить попытку. Однако, поскольку это базовая программа, она не отслеживает прогресс.

Персонализированные системы обучения (PSI) и компьютерные репетиторы — еще один пример обучения с использованием технологий.

  • фунтов на квадратный дюйм
    • PSI был разработан Фредом Келлером для улучшения методов обучения.
    • позволяет студентам учиться в удобном для них темпе
    • требуется знание всех вопросов для перехода к следующему уроку
    • включает лекции и демонстрации, а также вопросы
    • требует общения преподавателя и ученика
    • предоставляет студентам мгновенную обратную связь
  • Компьютерные репетиторы
    • Компьютеризированные обучающие системы служат хорошим средством массовой информации для PSI.
    • Компьютерные репетиторы также предлагают возможность получить помощь в любое время во время учебного процесса.
    • Утверждается, что использование компьютеризированных репетиторов снижает предубеждения в классе, дает преимущества малообеспеченным, а также позволяет более продвинутым ученикам перейти на более высокие уровни обучения.
    • Компьютеризированные репетиторы не только обеспечивают мгновенную обратную связь, но и позволяют более индивидуально управлять учебной программой, перестраивая урок в соответствии с учеником.Он также может отвечать на вопросы и давать отзывы о навыках, над которыми ученик должен работать.

Список литературы

Ормрод, Дж. Э. (2008). Помимо этого, Павлов, Торндайк и Скиннер: другие ранние бихевиористские теории. Дополнительные материалы для чтения на сопутствующем веб-сайте, сопровождающем HUMAN LEARNING 5 / E, J.E. Ormrod, 2008, Upper Saddle River, N.J .: Merrill / Prentice Hall.

Возняк, Р. Х. (1997). Теоретические корни раннего бихевиоризма: функционализм, критика интроспекции, а также природа и эволюция сознания.Колледж Брин-Мор.

ИКТ в образовании — Блок 02

Ряд подходов к обучению был предложен и обсужден с течением времени, включая поведенческие и когнитивные подходы. Эти две широкие традиции были особенно влиятельными, особенно в 1950/60-х годах, и возникли из-за различий в философских взглядах на то, как можно наблюдать функции человека для получения обобщений о поведении.

Бихевиоризм — это точка зрения, согласно которой поведение можно объяснить наблюдаемым опытом, а не психическими процессами.Бихевиористы считают, что для научного исследования подходит только открытое поведение, и исследуют обучение с точки зрения процесса «стимул-реакция» (S-R). Обучение — это приобретение нового поведения, и оно объясняется без ссылки на какие-либо психические процессы.

Основными представителями бихевиоризма являются:

Джон Бродхус Уотсон

Иван Павлов (Классическое кондиционирование)

Эдвард Ли Торндайк (Коннекционизм)

Burrhus Frederic Skinner (Оперативное кондиционирование)

Самым ранним и ярым бихевиористом был Уотсон.Его фундаментальные выводы, основанные на многочисленных наблюдениях за животными и обучением в детстве, заключались в том, что связи между стимулом и реакцией с большей вероятностью устанавливаются, чем чаще или чаще возникает связь между стимулом и ответом. Его главный вклад в психологию состоял в том, что он утверждал, что бихевиоризм должен применять методы исследования животных (кондиционирование) к изучению людей.

Вернуться к началу

Иван Павлов открыл процесс, который стал известен как классическая обусловленность, когда совершенно случайно он обнаружил, что у собак выделяется слюна, когда присутствует какой-либо другой ранее нейтральный стимул, помимо еды.Он утверждал, что, многократно сочетая искусственный стимул с естественным стимулом, можно вызвать реакцию на искусственный стимул. Когда в результате тренировки возникает реакция, искусственный раздражитель становится условным стимулом, а ответ — условным.

Классическим примером работы Павлова является эксперимент, с помощью которого он вызвал слюноотделение собаки на раздражители звонка: когда им дают пищу (естественный стимул), у собаки выделяется слюноотделение (безусловная реакция).Первоначально громкий звонок не вызывает подобной реакции. Однако после того, как звонок будет соединен с пищей в нескольких испытаниях, только звонок будет вызывать слюноотделение. Звонок стал условным раздражителем, а слюноотделение — условной реакцией.

Вернуться к началу

Работа

Thorndikes придавала большее значение конечным эффектам ответа. Удовлетворяющие и приятные результаты ответа с большей вероятностью приведут к его повторному появлению; другими словами, связь «стимул-реакция» усиливается всякий раз, когда очевидны удовлетворительные результаты.Утверждение о том, что удовлетворение служит укреплению или укреплению связей между стимулом и ответом, известно как закон эффектов Торндайка. В этой связи неудовлетворенность не обязательно различает ответы; скорее это заставляет респондента искать альтернативы и находить удовлетворительные решения методом проб и ошибок.

В вкладе

Thorndikes особое внимание уделялось мотивации посредством поощрений, а не наказаний, как эффективного средства формирования хороших навыков обучения. Однако наказание может иметь косвенное положительное влияние к лучшему, перенаправляя внимание учеников с их существующих неэффективных связей «стимул-реакция» на более подходящие, и именно здесь учитель может помочь, предложив подходящий альтернативный маршрут «стимул-реакция».

Вернуться к началу

Американский психолог Б. Ф. Скиннер — самый известный бихевиорист. Основное внимание в работе скиннеров уделялось кондиционированию, или оперантному кондиционированию, как это принято в отношении работы скиннеров. Чтобы развить и развить свою теорию, он разработал коробку Скиннера, коробку с рычагами, элементами управления и системами записи. Он поместил животное в ящик и наблюдал за его поведением, применяя подкрепления, такие как свет, еда, вода и даже удары током.

Основываясь на концепции подкрепления, Скиннер определил ряд правил «стимул-реакция».

1. Поведение, за которым следует положительное подкрепление (или вознаграждение), становится все чаще.

2. Поведение, за которым следует отказ от отрицательного подкрепления, также увеличивается по частоте.

3. Поведение, за которым следует отрицательное подкрепление (наказание), уменьшается по частоте.

4. Когда поведение, частота которого ранее увеличивалась посредством подкрепления, больше не подкрепляется, частота его уменьшается (угасание).

Из своих экспериментов Скиннер сделал несколько полезных выводов, которые можно применить к преподаванию и обучению, и которые имеют значение для нашей практики как учителя:

1.Каждый шаг в процессе обучения должен быть коротким и должен основываться на ранее усвоенном поведении. Шаги в процессе обучения должны быть в пределах возможностей учащегося.

2. Обучение должно быть вознаграждено положительным подкреплением.

3. Награда должна последовать быстро, когда появится правильный ответ. Это называется обратной связью и основывается на том принципе, что мотивация усиливается, когда мы получаем информацию о нашем прогрессе.

Признавая неспособность современного учителя обеспечить каждого ученика подкреплением и обратной связью из-за размера класса, оценок и стилей преподавания, в 1953 году Скиннер предложил обучающую машину, которая ставила бы ученикам задачи, которые нужно решить, с последующей обратной связью после каждого из них. .В течение трех лет Скиннер разработал запрограммированные инструкции, в которых учащиеся посредством тщательного упорядочивания реагировали на материал, разбитый на небольшие шаги. Эти шаги были похожи на то, что опытный наставник попросит ученика, работающего с одним учеником за раз. Запрашивались первые ответы каждой последовательности, но по мере повышения производительности оказывалось все меньше и меньше помощи. К концу студент делал то, что не мог сделать в начале.

Мышление Скиннера отражено в образовательном программном обеспечении типа «упражняйся и практикуй», которое обычно представляет учащемуся упражнения, которые выполняются регулярно, с постоянной обратной связью и повторением.Этот тип программного обеспечения обычно используется в дополнение к обучению правописанию и математике на начальном уровне. Мышление скиннеров также находит свое отражение в «веб-сайтах проверки себя» и в «онлайн-викторинах». Разработчики учебных материалов все чаще понимают, что, как настаивал Скиннер, учебные пособия должны делать больше, чем просто представлять блоки контента с викторинами в конце. Эффективное обучение требует, чтобы учащиеся реагировали на то, что представляет каждый экран информации, и получали обратную связь об их успеваемости, прежде чем переходить к следующему.Кроме того, важна последовательность шагов.

Вернуться к началу

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *