Текст в публицистическом стиле маленький: Нужен текст публицистического стиля(3-5 предложений)

Автор: | 16.06.2021
Нет комментариев

Содержание

Проверочные работы по русскому языку (10 класс) – Документ 1 – УчМет

Осипова Н. В., учитель русского языка и литературы Сампурский филиал МБОУ Сатинской СОШ, Сампурский район, Тамбовская обл.

Проверочная работа по русскому языку по теме «Общие сведения о языке и речи. Культура речи» (10 класс)

Вариант 1

Теоретическая часть

  1. Перечислите основные функции языка.

  2. Какие языки являются искусственными языками. Перечислите наиболее известные из них.

  3. Основные аспекты культуры речи – это…

  4. Назовите типы норм литературного языка.

  5. Какое требование предъявляется к письменной речи?

Практическая часть

  1. Расставьте ударения в словах согласно орфоэпическим нормам

Антипатия, металлургия, патриархия, симметрия, полифония, спелые арбузы, нет аэросаней, читать Бальзака, много бантов, из-под ветвей, два воза, отказаться от вояжа, говорить о деньгах. Без дрожжей, стая лебедей, брусчатый, знахарский, крупчатый, мальчиковый, манговый, мизерный, ножевой, пурпурный, языковая колбаса, языковое явление, тигровый, украинский, сливовый, мускулистый.

  1. В каком предложении вместо слова ЖИЛИЩНЫЙ нужно употребить слово ЖИЛОЙ?

  1. Многие молодые семьи нуждаются в улучшении жилищных условий.

  2. Земельный участок, отведенный под жилищное строительство, должен быть использован по назначению.

  3. Зоны, предназначенные для размещения жилищных строений и объектов обслуживания, предусмотрены вдоль трасс основных транспортных магистралей.

  4. Члены жилищного кооператива своими средствами участвуют в приобретении, реконструкции и последующем содержании многоквартирного дома.

  1. Укажите примеры с ОШИБКОЙ в образовании формы слова

  1. троих велосипедистов

  2. поезжай быстрее

  3. более значительный

  4. пара чулков

  5. решимый вопрос

  6. отказавшись ехать

  7. огородные чучела

  8. одинаковые почерка

  9. сделающий ошибку

  10. трехстам ученикам

  11. наиболее правильней

  12. их соседи

  13. гулять в саде

  14. ложите сюда

  15. с восьмьюстами пятьюдесятью двумя участниками

  16. воротник из кружевов

Проверочная работа по русскому языку по теме «Текст. Структурно-смысловые признаки текста» (10 класс)

Вариант 2

Теоретическая часть

  1. Перечислите основные признаки текста.

  2. Микротема – это…

  3. В чем отличие микротекста от абзаца?

  4. Грамматическая связь между предложениями бывает…

  5. Основные особенности цепной и параллельной связи между предложениями.

Практическая часть

Прочитайте текст и выполните задания

(1)… (2) И что самое удивительное – оно появляется тогда. Когда вроде и не нужно. (3)…длительный кочевой период истории человека закончился. (4) Он занялся скотоводством, земледелием и осел на одном месте, путешествовать больше не хотелось. (5) Зачем же тогда колесо? (6) История загадала немало загадок, но эта – одна из самых удивительных.

(С. Бойко)

1. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Первое колесо появляется на земле (по данным археологии) шесть-семь тысяч лет назад.

2) Вначале колесо было очень тяжелым.

3) Палка-копалка – самое первое и самое важное изобретение в земледелии.

4) Колесо и дороги сблизили разные племена и дороги.

2. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста?

1) Однако

2) С другой стороны

3) Ведь

4) Итак

Проверочная работа по русскому языку по теме «Функционально-смысловые типы речи» (10 класс)

Вариант 3

Теоретическая часть

  1. Кратко охарактеризуйте функционально-смысловые типы речи.

  2. Что такое контаминированный текст?

  3. Композиционная схема описания.

  4. Композиционная схема повествования.

  5. Композиционная схема рассуждения.

Практическая часть

  1. Какой тип речи (повествование, описание, рассуждение) представлен во фрагменте? Ответ обоснуйте.

Дом был выкрашен розовой, клюквы с молоком цвета краской. Окна имели свои кокошники снизу. Над калиткой какой-то ненужный прорез. От фасада получалось впечатление такое, что домишко стоит вверх ногами. А для пущей неразберихи на трубе, на крыше, вместо стрелки или петушка, как полагается для флюгера. Торчала жестяная ощетинившаяся кошка с задранным по ветру хвостом.

(К. Петров-Водкин)

  1. Какой тип речи (повествование, описание, рассуждение) представлен во фрагменте? Ответ обоснуйте.

Совсем недавно я упоминал, что собака – лучший друг человека. Но не только собаки наши лучшие друзья. Если вспомнить разные пословицы и поговорки, то окажется, что у нас кругом просто полно друзей и все они не какие-нибудь, а лучшие. Вот, например, «солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». Это все ребята знают чуть ли не с пеленок и даже в песнях об этом поют. Но, оказывается, все не так просто, как поют в песнях.

(А. Алексин)

  1. Какой тип речи (повествование, описание, рассуждение) представлен во фрагменте? Ответ обоснуйте.

Через несколько минут Колька был у дома, где жил Серега. Он быстро вбежал на шестой этаж и позвонил. Дверь не открывали. Он позвонил еще. Еще. Никто не открывал.

«Что с ним» — с тревогой подумал Колька. Он подбежал к окну лестничной площадки, раскрыл его и выскочил на подоконник. Ухватившись руками за низ рамы, Колька вылез в окно и нащупал ногами карниз.

(В. Малыхин)

Проверочная работа по русскому языку по теме «Понятие о функциональных стилях речи. Порядок стилистического анализа» (10 класс)

Вариант 4

Теоретическая часть

  1. Стилистика – это…

  2. Перечислите книжные функциональные стили речи.

  3. В чем особенность литературно-художественного стиля?

  4. Жанр – это…

  5. Перечислите признаки жанра.

Практическая часть

  1. Спишите текст, вставляя недостающие орфограммы и пунктограммы, выполните указанные виды разбора.

  2. Произведите стилистический анализ текста по плану:

  1. Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста.

  2. Тема, идея текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство)

  3. Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).

  4. Специфические (отличительные) черты стиля, используемые в тексте.

  5. Жанр, в котором написан текст.

  6. Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка и др.)

  7. Языковые особенности текста (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические).

  8. Тип речи.

  9. Вывод.

Береза.

Белая береза одно из самых красивых деревьев Росси… Для многих она стала символом пр..красной ру..кой пр..роды4. Сколько зам..чательных стихов посв..тили поэты этому дереву сколько песен сл..жил

6 народ! И зимой и летом красивая крона со свисающ..ми2 плакучими ветвями пор..жает своим изяществом.

На исходе лета созревают у березы сем..на – маленькие легкие с крылышками предназначе…ыми2 для полета. Они тесно пр..жаты друг к другу и сложе(н;нн)ы очень плотно. Сем..на с..зрели — пора разл..тат(?)ся. Ветер треп..т ветви они колыш…тся6 задевая2 друг друга семена разнос..т(?)ся далеко-далеко.

Проверочная работа по русскому языку по теме «Научный стиль речи» (10 класс)

Вариант 5

Теоретическая часть

  1. Основная функция научного стиля и сфера общения.

  2. Перечислите разновидности научного стиля.

  3. Специфическими чертами научного стиля являются…

  4. К жанрам научного стиля относятся…

  5. Основные языковые особенности научного стиля (краткая характеристика).

  6. Основной тип речи научного стиля.

Практическая часть

На основании стилистического анализа текста докажите его принадлежность научному стилю речи.

План стилистического анализа текста

  1. Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста.

  2. Тема, идея текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство)

  3. Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).

  4. Специфические (отличительные) черты стиля, используемые в тексте.

  5. Жанр, в котором написан текст.

  6. Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка и др.)

  7. Языковые особенности текста (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические).

  8. Тип речи.

  9. Вывод.

Гроза — атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми (грозовыми) облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Эти разряды молнии сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом, и сильным ветром (иногда до шквала). Гроза наблюдается в жаркую погоду при бурной конденсации водяного пара над перегретой сушей, а также в холодных воздушных массах, движущихся на более теплую подстилающую поверхность. (Энциклопедический словарь)

Проверочная работа по русскому языку по теме «Официально-деловой стиль речи» (10 класс)

Вариант 6

Теоретическая часть

  1. Основная функция официально-делового стиля речи и сфера общения.

  2. Разновидности официально-делового стиля речи.

  3. Специфические черты официально-делового стиля.

  4. Основные жанры официально-делового стиля.

  5. Основные языковые особенности официально-делового стиля (краткая характеристика).

  6. Основной тип речи официально-делового стиля.

Практическая часть

На основании стилистического анализа текста докажите его принадлежность официально-деловому стилю речи.

Статья 68 
Государственным языком Российской Федерации на всей её территории является русский язык. 
Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В органах государственной власти, органах местного самоуправления, государственных учреждениях республик они употребляются наряду с государственным языком Российской Федерации. 
Российская Федерация гарантирует всем её народам право на сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития. 

План стилистического анализа текста

  1. Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста.

  2. Тема, идея текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство)

  3. Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).

  4. Специфические (отличительные) черты стиля, используемые в тексте.

  5. Жанр, в котором написан текст.

  6. Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка и др.)

  7. Языковые особенности текста (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические).

  8. Тип речи.

  9. Вывод.

Проверочная работа по русскому языку по теме «Публицистический стиль речи» (10 класс)

Вариант 7

Теоретическая часть

  1. Публицистический стиль – это…

  2. Основная функция публицистического стиля речи.

  3. Разновидности публицистического стиля.

  4. Специфические черты публицистического стиля и его жанры.

  5. Основные языковые особенности (краткая характеристика).

  6. Основной тип речи публицистического стиля.

Практическая часть

На основании стилистического анализа текста докажите его принадлежность публицистическому стилю речи.

Воспитанный человек… Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились похвалы. Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным. Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными, очень нужными. Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это оказались слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил им свои услуги, проводил до трамвая, помог сесть в вагон. Корни этого поступка не просто в знании хорошего тона, а в сердечности и доброте к людям. Значит, все дело в мыслях и побуждениях. А знание норм поведения только помогает проявлению внутренней доброты и человечности. (По С. Гиацинтовой)

План стилистического анализа текста

1. Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста.

2. Тема, идея текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство)

  1. Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).

  2. Специфические (отличительные) черты стиля, используемые в тексте.

  3. Жанр, в котором написан текст.

  4. Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка и др.)

  5. Языковые особенности текста (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические).

  6. Тип речи.

  8. Вывод.

Проверочная работа по русскому языку по теме «Разговорный стиль речи» (10 класс)

Вариант 8

Теоретическая часть

  1. В чем отличие разговорного от других стилей речи?

  2. Основная функция разговорного стиля речи и сфера общения.

  3. К разновидностям разговорного стиля речи относятся…

  4. Специфическими чертами разговорного стиля речи являются…

  5. К языковым особенностям разговорного стиля речи следует отнести…

  6. Тип речи разговорного стиля.

  7. Перечислите основные жанры разговорного стиля.

Практическая часть

На основании стилистического анализа текста докажите его принадлежность разговорному стилю речи.

Вы когда-нибудь задумывались о том, что было бы, если бы Земля поменялась местами с Юпитером? Я серьезно! Возникли бы Новые Васюки на его кольцах? Конечно, нет! Они же из газа! Неужели вы хоть на минуту купились на такую откровенную чушь? В жизни не поверю! А если бы луна упала в Тихий Океан, насколько бы поднялся его уровень? Вы, наверное, думаете, что я – редкий зануда, но, если я не задам эти вопросы, то кто?

План стилистического анализа текста

1. Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста.

2. Тема, идея текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство)

  1. Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).

  2. Специфические (отличительные) черты стиля, используемые в тексте.

  3. Жанр, в котором написан текст.

  4. Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка и др.)

  5. Языковые особенности текста (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические).

  6. Тип речи.

  7. Вывод.

Проверочная работа по русскому языку по теме «Литературно-художественный стиль речи» (10 класс)

Вариант 9

Теоретическая часть

  1. Характерная особенность литературно-художественного стиля.

  2. Основная функция этого стиля речи.

  3. Сфера общения.

  4. Специфические черты и жанровое своеобразие.

  5. Языковые особенности.

  6. Тип речи.

Практическая часть

На основании стилистического анализа текста докажите его принадлежность к литературно-художественному стилю речи.

План стилистического анализа текста

1. Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста.

2. Тема, идея текста. Сфера общения, в которой может быть применен данный текст (быт, научная деятельность, массовая коммуникация, художественная литература, делопроизводство)

  1. Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).

  2. Специфические (отличительные) черты стиля, используемые в тексте.

  3. Жанр, в котором написан текст.

  4. Способ изложения (личный, отвлеченный, «сухой», эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка и др.)

  5. Языковые особенности текста (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические).

  6. Тип речи.

  7. Вывод.

Легенда

Эту легенду мне когда-то рассказал путешественник-англичанин. Однажды пароход заночевал из-за тумана близ острова Самоа. Толпа веселых подвыпивших матросов съехала на берег. Вошли в лес, стали разводить костер. Нарезали сучьев, срубили и свалили кокосовое дерево, чтобы сорвать орехи. Вдруг они услышали в темноте кругом стоны и оханье. Жуть их взяла. Всю ночь моряки не спали и жались к костру. И всю ночь вокруг них раздавался судорожный какой-то шорох, вздохи и стоны.

А когда рассвело, они увидели вот что. Из ствола и из пня срубленной пальмы сочилась кровь, стояли красные лужи. Оборванные лианы корчились на земле, как перерезанные змеи. Из обрубленных сучьев капали алые капли. Это был священный лес. В Самоа есть священные леса, деревья в них живые, у них есть душа, в волокнах бежит кровь. В таком лесу туземцы не позволяют себе срывать и листочка.

Веселые моряки не погибли. Они вернулись на пароход. Но всю остальную жизнь они никогда не улыбались.

Информационные источники:

  1. Хлебинская Г. Ф. Русский язык. 10 класс. Профильный уровень. – М.: ОЛМА- Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010

  2. Балашова Л. В., Дементьев В. В. Курс русского языка. Саратов: Лицей, 2005

  3. Козулин М. В. Русский язык. Проверка готовности к ЕГЭ. – Саратов: Лицей, 2011

  4. Осипова Н. В. Дидактический материал «В мире удивительных растений и животных» для самостоятельной работы и индивидуальных заданий, организации повторения при подготовке к экзамену по русскому языку в 9 классе (Из опыта работы)

  5. http://antich.my1.ru/

Употребление числительных в речи — ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Цели: учить правильно употреблять формы числительных в речи; развивать навыки монологической речи.

Планируемые результаты: умения правильно употреблять и склонять числительные, предупреждать и исправлять речевые ошибки, объяснять языковые явления.

Ход урока

  1. Организационный момент
  2. II. Проверка домашнего задания

Упр. 424, 425 — проверка по цепочке.

Упр. 426 — подготовленный диктант.

III. Работа по теме урока

  1. Работа по учебнику
  2. Упр. 410 — устное выполнение.

Комментарии

Тексты объявлений написаны в официально-деловом стиле, так как в них есть характерные для этого стиля черты:

  • точность, однозначность, нейтральность, шаблонность текста;
  • преобладание имён существительных;
  • стилистически нейтральная лексика;
  • стандартные речевые обороты, словосочетания;
  • отсутствие экспрессивных средств языка, эмоциональной окраски;
  • отсутствие выразительных средств языка, фигур речи.

— Составьте объявление по рассмотренному образцу (о со­брании, о посещении музея и т. д.).

  1. Упр. 427 — коллективное выполнение (кроме разбора чис­лительных как части речи).
  2. Беседа

— Подумайте, в чём особенность употребления числительных в научном и публицистическом стилях речи.

Числительные довольно часто употребляются в этих стилях. Если в научном стиле они служат для доказательства научных тео­рий, для решения научных задач, для обозначения последователь­ности действий, то в публицистическом стиле числительные часто приводятся для иллюстрации каких-либо общественных явлений, статистики, положения в экономике, спортивных достижений ит. д. При этом в газетных публикациях, например, числительные могут обозначать менее точные, приблизительные числа, а в на­учной речи требования к точности выше.

— Что особенного вы видите в употреблении числительных в разговорной речи? Приведите примеры. (Числительные часто встречаются в разговорах о времени суток, о погоде, причём в урезанном виде. Например: Обещают завтра плюс тридцать. Или: — Сколько сейчас? — Без пяти.)

В разговорной речи часто делают ошибки в склонении числительных.

— Вспомните, в каких художественных произведениях вам встречались числительные (можно воспользоваться учеб­ником литературы). (Примерный ответ. “Подвиги Геракла” (с первого по двенадцатый), русские летописи содержат кон­кретные даты; стихотворение М.Ю. Лермонтова “Три паль­мы”; в описаниях мальчиков из “Бежина луга” И.С. Турге­нева много числительных; стихотворение Д.С. Самойлова называется “Сороковые”; рассказ В.Г. Распутина “Уроки французского” начинается с фразы: “Я пошёл в пятый класс в сорок восьмом году”; много числительных в сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”.)

(Если позволяет время на уроке, можно выписать из текстов художественного стиля несколько предложений с числительными рассмотреть их роль.)

  1. Занимательная лингвистика

— Как вы думаете, откуда взялось слово сорок!

Материал для учителя

Некогда это слово было существительным мужского рода и обо­значало особую меру для счёта дорогих мехов. В летописях, грамотах встречаем: “Да пять сороков соболя”, “да ещё 27 сороков бобра”. Сколько шкурок входило в сорок? Из сорока можно было сшить длинный кафтан.

Была и другая мера, применявшаяся для подсчёта более дешёвых сортов пушнины — сорочек (беличьи шкурки, хвостики и др.).

Считали на сороки и другие предметы: “В Москве сорок сороков церквей”, “Затрезвонили во все сорок сороков”. Сорок церквей образо­вывали административную единицу, так называемое благочиние. Оно и называлось сороком.

Число “сорок”, видимо, имело для наших предков какое-то особое значение. Пуд содержал сорок фунтов. “На Самсонов день дождь — сорок дней дождь”. Когда-то сорок означало просто “много” — когда точный подсчёт был сложен или не нужен.

Сороконожка — много ножек, но не сорок.

(Л. Успенский. Слово о словах)

Кстати, устаревший ныне фразеологизм сорок сороков обозна­чает несчётное, неисчислимое множество.

  1. Подведение итогов урока

— В чём особенность употребления числительных в разных стилях речи?

Домашнее задание

Учебник: повторить § 67-74, упр. 429 (подготовиться к сло­варному диктанту).

Подготовиться к тестовой работе по теме “Имя числительное”.

Тест по теме Текст. Типы речи. Функциональные стили речи

Тест по теме «Текст. Типы речи. Функциональные стили речи»

1 вариант

Часть А

1.Выберите правильное определение

А.Текст – это произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.

Б. Текст – это предложения, объединенные общей темой.

В. Текст – это произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым смысловым типом речи повествованием.

2. Выберите правильное определение.

А. Научный стиль – это стиль газет, журналов, который призван быстро откликаться на события, происходящие в обществе.

Б. Научный стиль – эти стиль научных статей, докладов, монографий, учебников и т.д., который определяется их содержанием и целями – по возможности точно и полно объяснить факты окружающей нас действительности.

В. Научный стиль – это стиль художественных произведений, научно-фантастических романов и рассказов, позволяющих заглянуть в будущее.

3. Какой пласт лексики используется во всех функциональных стилях?

А. общеупотребительная лексика Б. разговорная лексика В. терминологическая лексика

4. Для какого стиля речи характерна стандартизованность?

А. научный Б. публицистический В. официально-деловой

5. В каком стиле речи уместно употребление междометий?

А. научный Б. разговорный В. официально-деловой

6. Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?

1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот. 2. Толстенный, сестрица, лгунишка.

3. Акт милосердия, демократизация общества, народные избранники. 4. Довожу до вашего сведения, принять меры. 5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.

7. Определите, в какую группу со словами публицистической лексики попали слова из других пластов речи. Вставьте пропущенные буквы.

А. Ко(р,рр)умпированный, журналис..ское ра(с,сс)ледование, пр..з..дентские выборы, милосердие,ц..вилизац..я.

Б. Прогре(с,сс), менталитет, просл..влять, кризис власт.., соц..альная спр..ведливость.

В. Обществе(н,нн)ое сознание, (выше)стоящие инстанции,в..ликодушие, рейтинг, интерференция волн.

8. Какой стиль речи используется на собраниях и митингах?

А. официально-деловой Б. разговорный В. публицистический

9.Какое это средство выразительности: «золото волос»?

А. эпитет Б. метафора В. олицетворение

10. . Какова цель сообщения текстов официально-делового стиля?

1. Создание картин и образов. 2. Непосредственное повседневное общение.

3. Убеждение, воздействие на слушателя. 4. Точная передача информации.

5. Передача научных сообщений.

11. Определите, к каким стилям речи относятся приведённые отрывки:

1) Почти 11% всей земной суши скрыто подо льдом. Объем льда оценивается в 30 000 000 км3 . Сюда входят и айсберги, и льды Северного полюса, и материковые льды Антарктиды, и ледяные пики горных хребтов. Ученые предполагают, что период общего сокращения оледенения, наблюдавшийся с начала прошлого века, заканчивается.

2) Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, всё думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не даёт, со свету сживает. А, сохрани Господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошёл разговор, что свекровь заела совсем.

3) Это был человек лет тридцать двух-трёх от роду, среднего роста, приятной наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворённые губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всём лице теплился ровный свет бесконечности

4) Внутренней движущей силой русской классической литературы было понятие «счастье». Достоевский видел счастье в очищении души. Толстой – в полноте и естественности чувства. У Чехова счастья нет, однако же ни у кого другого герой так настойчиво и глубоко не осмысливает понятие счастья, так не страдает от того, что его нет.

а) научный б) официально-деловой в) публицистический г) художественный д) разговорный

12. Определите, какие жанры не относятся к художественному стилю.

А. ода Б. роман В. Репортаж Г. Рассказ Д. элегия Е. очерк

13. Определите, какое словосочетание не соответствует словам художественной речи

А. в лазоревой воде Б. под сенью дружных муз В. взять на баланс

Г. перлы дождевые Д. сладкий трепет

14. Определите, какое словосочетание не соответствует научной лексике

А. ядерная физика Б. смежные отрасли В. красный сарафан Г. промышленная нагрузка

Д. выдвинутая гипотеза

15. Дайте толкование стилевым чертам

А. Объективность – это …

Б. Конкретность – это …

В. Логичность – это …

Часть В

1. Исправьте недочеты в построении текста и запишите. Подчеркните средства связи предложений в исправленном тексте.

1. Её так звали: Сашина (или Танина) береза.

2. Отныне человек и дерево как бы опекали друг друга, храня тайну взаимности.

3. Кое-где на русском Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно первенца, отец или дед сажали дерево: липу, рябину, чаще березу.

4. Эта береза росла вместе с тем, в честь кого была принесена из лесу и посажена на родимом подворье.

5. Если в палисаде у дома места не было, сажали где-нибудь у бани или в огороде.

2. Укажите выразительные средства, используемые автором в предложенном тексте (не менее 2-х):

Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные куполами чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

Критерии оценок.

Количество баллов за правильный ответ:

Часть А

1- 9, 13, 14 вопросы – 1 балл

10 вопрос – 2 балла

(за каждую орфографическую ошибку минус 0,5 балла)

11 вопрос – 4 балла

12 вопрос – 2 балла

15 вопрос – 3 балла

Часть В

1 задание – 5 баллов

2 задание – 1 балл за каждый пример

Оценки:

«5» — 25 баллов

«4» — 23 балла

«3» — 21 балл

Тест по теме «Текст. Типы речи. Функциональные стили речи»

2 вариант

1. Выберите правильное определение.

А. Стилистка – это наука, изучающая различные стили языка, а также нормы и способы их употребления в условиях языкового общения.

Б. Стилистка – это наука, изучающая словарный состав языка.

В. Стилистка – это наука о текстах произведений художественной литературы, устанавливающая подлинность того или иного текста

2. Выберите правильное определение.

А. Публицистический стиль – это стиль художественных произведений, романов, повестей, рассказов, которые воздействуют на общественное мнение.

Б. Публицистический стиль – это стиль научных статей, докладов, монографий, которые точно и полно объясняют закономерности развития природы и общества.

В. Публицистический стиль – это стиль общественно-политической литературы, периодической печати, ораторской речи. Он призван воздействовать на массы, призывать их к действию, сообщать информацию.

3. Определите, какие жанры относятся к публицистическому стилю.

А. Интервью Б. Юмористический рассказ. В. Репортаж. Г. Очерк. Д. Диссертация.

4. Для какого стиля речи важнейшая функция – не передача информации, а общение?

А. научный Б. разговорный В. публицистический

5. К какому стилю речи относятся эти жанры речи: законы, приказы, заявления?

А. официально-деловой Б. разговорный В. публицистический

6. Что характерно для художественного стиля речи?

А. объективность в изображении

Б. использование в сфере науки и техники

В. использование всех пластов стилей речи

7. Какому стилю речи присуща призывность?

А. разговорный Б. публицистический В. официально-деловой

8. Какой стиль речи используется в СМИ?

А. публицистический Б. разговорный В. научный

9. Какое это средство выразительности: «передо мной явилась ты, как мимолетное виденье»?

А. метафора Б. сравнение В. олицетворение

10. Определите, в какую группу со словами публицистической лексики попали слова из других пластов речи. Вставьте пропущенные буквы.

А. Ко(р,рр)умпированный, журналис..ское ра(с,сс)ледование, пр..з..дентские выборы, милосердие,ц..вилизац..я.

Б. Прогре(с,сс), менталитет, просл..влять, кризис власт.., соц..альная спр..ведливость.

В. Обществе(н,нн)ое сознание, (выше)стоящие инстанции,в..ликодушие, рейтинг, интерференция волн.

11. Определите, к каким стилям речи относятся приведённые отрывки:

1) Гоголь умер! Какую русскую душу не потрясут эти два слова?.. Да, он умер, этот человек, которого мы теперь имеем право, горькое право, данное нам смертью, называть великим. Человек, который своим именем означал эпоху в истории нашей литературы; человек, которым мы гордимся, как одной из слав наших! Он умер, поражённый в самом цвете лет, в разгар сил своих, не окончив начатого дела, подобно благороднейшим из его предшественников.

2) Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве, на Немецкой улице (ныне улица Баумана) в доме И. В. Скворцова, сослуживца отца Пушкина по Московскому военному комиссариату. Сейчас на месте бывшего владения Скворцова стоит здание школы №353 (улица Баумана, 10), построенной к столетию со дня гибели поэта (1837 г.) и тогда же получившей его имя. На стене школы – мемориальная доска.

3) Это была крошечная сухая старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и злыми глазками, с маленьким вострым носом и простоволосая. Белобрысые, мало поседевшие волосы её были жирно смазаны маслом. На её тонкой и длинной шее, похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпьё, а на плечах, несмотря на жару, болталась вся истрёпанная и пожелтелая меховая кацавейка. Старушонка поминутно кашляла и кряхтела.

4) Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал,- куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало,- нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто черт возьми!

а) научный б) официально-деловой в) публицистический г) художественный

д) разговорный

12. Определите, какие жанры не относятся к публицистическому стилю.

А. интервью Б. устное выступление В. юмористический рассказ

Г. Репортаж Д. очерк Е. повесть

13. Определите, какое словосочетание не соответствует научной лексике

А. ядерная физика Б. смежные отрасли В. красный сарафан Г. промышленная нагрузка

Д. выдвинутая гипотеза

14. Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?

1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот. 2. Толстенный, сестрица, лгунишка.

3. Акт милосердия, демократизация общества, народные избранники.

4. Довожу до вашего сведения, принять меры. 5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.

15. Дайте толкование стилевым чертам

А. Обобщенность – это …

Б. Субъективность – это …

В. Образность – это …

Часть В

1. Исправьте недочеты в построении текста и запишите. Подчеркните средства связи предложений в исправленном тексте.

1. Он изобразил себя во весь рост, с палкой в правой руке.

2. В 1826 году Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи романа «Евгений Онегин».

3. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она очень похожа на ту железную трость, о которой повествуется в рассказах местных крестьян.

4. Он был очень точен в своих изображениях.

5. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему нравилось и что ему хотелось поведать не только самому себе, но и людям.

2. Укажите выразительные средства, используемые автором в предложенном тексте:

Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные куполами чинар, желтые обрывы, исчерченные промоинами, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

Критерии оценок.

Количество баллов за правильный ответ:

Часть А

1,2,4-9, 13, 14 вопросы – 1 балл

10 вопрос – 2 балла (за каждую орфографическую ошибку минус 0,5 балла)

11 вопрос – 4 балла

12 вопрос – 2 балла

15 вопрос – 3 балла

Часть В

1 задание – 5 баллов

2 задание – 1 балл за каждый пример

Оценки:

«5» — 25 баллов

«4» — 23 балла

«3» — 21 балл

Эталон ответов теста по теме «Функциональные стили речи»

Часть А

№

Вариант 1

Вариант 2

1

А

А

2

Б

В

3

А

А,в

4

В

Б

5

Б

А

6

2

В

7

В

Б

8

В

А

9

Б

Б

10

2,4

В

11

1-а, 2-д, 3=г, 4-в

1-в, 2-а, 3-г, 4-д

12

В, е

В, е

13

В

В

14

В

2

15

Вариант 1

Часть В

Кое-где на русском Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно первенца, отец или дед сажал дерево: липу, рябину, чаще березу. Если в палисаде у дома места уже не было, сажали у бани или где-нибудь в огороде. Эта береза росла вместе с тем, в честь кого была принесена из лесу и посажена на родимом подворье. Ее так и называли: Сашина (или Танина) береза. Отныне человек и дерево как бы опекали друг друга, храня тайну взаимности.

Метафора Бахрома снегов

Эпитет Черного, полного мглою (ущелья)

Олицетворение Обнявшись с другой… речкой

Сравнение Как змея своею чешуею, серебряной нитью

Вариант 2

В 1826 году Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи романа «Евгений Онегин».

Он был очень точен в своих изображениях. Он изобразил себя во весь рост, с палкой в правой руке. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она очень похожа на ту железную трость, о которой повествуется в рассказах местных крестьян. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему нравилось и что ему хотелось поведать не только самому себе, но и людям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187585-test-po-teme-tekst-tipy-rechi-funkcionalnye-s

занятий по чтению документальной литературы | Scholastic

Отправить «SMS»

Что вам понадобится

Что делать

Некоторые научно-популярные тексты настолько загружены информацией, что трудно отличить лес от деревьев. Студенты в конечном итоге борются. Используйте это задание, чтобы помочь учащимся синтезировать суть информационного текста.

  1. Объясните, что отправка текстового сообщения — это простой способ краткого общения. Скажите студентам, что они прочитают короткий абзац, а затем отправят текстовое сообщение с наиболее важными деталями и изображением другому студенту.
  2. Раздайте учащимся копию научного абзаца по вашему выбору, а также распечатку текстовых сообщений. Студенты должны прочитать абзац, а затем внимательно выбрать два или три важных элемента информации, которыми они будут поделиться с помощью текстового сообщения. (Они могут написать текст на одном из мобильных телефонов на печатной форме и нарисовать изображение на другом.) По завершении студенты должны «отправить» свое сообщение однокласснику — возможно, доставив его вручную. После того, как студенты обменялись сообщениями, партнеры могут ответить наблюдением или вопросом.

Соответствие стандартам CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1

Сумка

Что вам понадобится

  • Маленькие бумажные пакеты для обеда
  • Каталожные карточки, цветные и белые
  • Бумажный пакет большего размера (по одному на группу)
  • Лента или клей-карандаш
  • Информационный текст

Что делать

  1. Чтобы дальше практиковаться в определении важности фактов, раздайте каждому студенту небольшой пакет с обедом и четыре белые учетные карточки.Читая заданный вами информационный текст, учащиеся должны записывать четыре важных детали или факта — по одному на каждой учетной карточке.
  2. Затем распределите учащихся по группам для совместной работы. Раздайте каждой команде одну цветную карточку и большую «групповую» сумку. Попросите учащихся поделиться фактами из своих учетных карточек с членами команды. Если группа согласна с тем, что факт важен, они должны положить его в групповой мешок. После этого группа должна записать основную идею текста на цветной карточке и приклеить ее к передней части сумки.Затем группы могут воссоединиться как класс и «выбросить факты из сумки», поделившись тем, что они узнали.

Соответствие стандартам CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.2; SL.1

Замечательные слова

Что вам понадобится

  • Образец Wordle
  • Бумага для заметок
  • Компьютер с доступом в Интернет

Что делать

Словарь содержимого может быть не самым захватывающим уроком дня — если только он не связан с облаком слов! Покажите студентам, как составить Wordle.Если у вас нет доступа к компьютеру, учащиеся могут сделать Wordle, используя цветные маркеры и бумагу без подкладки.

  1. Объясните: учащиеся сами сделают Wordles. Позвольте им выбрать научно-популярный текст и по мере чтения записывать сложные словарные термины и краткое определение для каждого из них.
  2. Когда они закончат, попросите учащихся создать Wordle, используя только что приобретенный словарный запас. Учащиеся могут распечатать свои Wordles, а затем поделиться с классом.

Соответствует стандартам CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4; L.4

Записки с вопросами

Что вам понадобится

  • Документальный текст с графикой
  • Клейкие листы

Что делать

В некоторых документальных текстах «чтение» визуальных элементов так же важно, как и чтение слов. В этом упражнении студенты будут задавать вопросы о фотографиях, диаграммах и другой графике.

  1. Разделите учащихся на пары и раздайте каждой паре копию научно-популярного текста с изощренными наглядными пособиями.Раздайте каждой партнерской группе по три стикера. Читая вместе, учащиеся должны написать один вопрос на стикерах, чтобы прояснить, о чем говорится в тексте. Они могут разместить эту заметку рядом с текстом, вызвавшим их вопрос. Во второй заметке учащиеся должны написать вопрос о наглядном пособии и прикрепить его рядом с этим наглядным пособием. Наконец, партнеры должны придумать вопрос о словах и изображениях, на которые другие ученики могут ответить после прочтения текста.
  2. Когда они будут готовы, две пары пар могут встретиться в небольших группах, чтобы ответить на вопросы друг друга.Позже студенты могут применить эту же стратегию во время самостоятельного чтения.

Соответствие стандартам CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1; R.7

Фрагменты текста

Что вам понадобится

Что делать

Вы приобрели такие навыки, как понимание словарного запаса и анализ текстов научной литературы. Совместите это с заключительным уроком о том, как «разрезать» информационный текст.

  1. Раздайте распечатанный материал и объясните, что означает каждая буква аббревиатуры SLICE . S — для обобщения пунктов, L — для перечисления важных идей, I — для неадекватной информации ( Что автор мог бы объяснить лучше? ), C — для разговора о графике и E предназначен для объяснения ( Какую информацию добавил автор, чтобы упростить понимание? ). Используйте образец текста для заполнения печатной формы всем классом.
  2. Разрешите учащимся выбрать документальный текст и самостоятельно заполнить печатную версию.Когда закончите, они могут показать классу, как они «нарезали» свой текст.

Соответствие стандартам CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.2; R.4; R.7

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

бесплатных подарков, чтобы помочь учащимся освоить текстовые функции документальной литературы

Если вы ищете способы научить детей функциям текста научной литературы, вы попали в нужное место. Когда ученики поступают в старшие классы, они должны читать больше учебников и информационных текстов.Происходит переход от обучения чтению к чтению, чтобы учиться. Эти тексты могут быть трудными для учащихся из-за высокого словарного запаса и концептуального содержания. Учебники по естественным наукам и обществознанию не только не знакомы с содержанием, но и часто содержат много текстовых статей в научной литературе. Эти функции дополняют и представляют важную информацию, которую студенты должны прочитать, чтобы полностью понять текст.

Каковы особенности документального текста?

Текстовые функции — это все компоненты текста, которые не являются частью основного основного текста.Есть много уникальных функций, которые служат разным целям. Некоторые помогают студентам обращать внимание на важные слова, находить информацию и связывать важные идеи в тексте. Другие помогают учащимся визуализировать смысл написанного текста или помогают читателю понять новую или важную информацию.

Функции делятся на четыре группы, и авторы часто используют различные функции для достижения разных целей.

1.) Функции печати (полужирный шрифт, типы / размеры шрифта, курсив и подчеркивание) помогают читателям остановиться и обратить внимание на важные слова.Одна из наиболее распространенных и наименее очевидных особенностей, с которыми сталкиваются студенты, — это функции печати.

2.) Графические пособия (иллюстрации / рисунки, фотографии, карты, диаграммы, таблицы и графики) помогают учащимся визуализировать и понимать текст.

3.) Вспомогательные средства (список материалов, метки, подписи, пронумерованные шаги, временные рамки, текст в рамке) помогает читателю понять и организовать новую или важную информацию.

4.) Организационные пособия (заголовки, заголовки, подзаголовки, пронумерованные шаги, глоссарий и оглавление) помогают читателям найти информацию или связать идеи, представленные в тексте.

Когда Обучаю ли я их?

Есть разные точки зрения на этот счет, но я не рекомендую ждать, чтобы научить этому навыку. На самом деле, это то, чему я люблю учить ближе к началу года. Учащиеся начнут читать научно-популярные тексты на первой или второй неделе школы. Важно, чтобы учащиеся понимали, как идентифицировать эти текстовые особенности в своих документальных текстах. Кроме того, также важно, чтобы учащиеся расширили свое мышление, чтобы понять, как различные функции текста помогают им понимать текст.

Как научить работать с текстами в документальной литературе?

К старшим классам большинство учащихся должны уметь определять различные элементы текста. Однако я обнаружил, что многие студенты не знают, как использовать эти функции, и не могут объяснить, почему они могут быть полезны. Я всегда начинаю с напоминания об определении функций (см. Ниже несколько различных способов обучения функциям документального текста) .

1.) Повторно представить или повторно научить, как определять текстовые элементы

Начните с напоминания об идентификации текстовых функций.Я делаю текстовую стену или доску объявлений, на которой есть примеры каждой функции. Я создал эту доску объявлений ниже, которую вы можете использовать в своем классе.

Вы можете найти эту бесплатную доску объявлений ЗДЕСЬ. Это помогает учащимся идентифицировать каждую функцию. Я провожу студентов по различным текстовым функциям, размещенным на доске объявлений.

На этом этапе я также раздаю каждому ученику этот Text Features Printable .

Эта печатная форма поможет студентам определить различные особенности текста.Вы можете просмотреть эту распечатку вместе с ними, начав с определений каждой текстовой функции. Это отличный урок, чтобы заново познакомить учащихся с функциями.

2. Буклет с текстовыми функциями «Все обо мне»

Чтобы еще больше усилить определение функций текста, попросите учащихся заполнить мой буклет All About Me Text Feature Booklet. Это бесплатный ресурс, который вы можете найти ЗДЕСЬ.

Это супер творческий проект для учащихся, чтобы показать, что они знают о различных функциях текста.

Это еще и интересный проект, чтобы узнать больше о своих учениках! Его можно использовать как формирующую или итоговую оценку вашего урока по определению текстовых особенностей.

3.) Схема привязки и практика для всего класса

Теперь, когда учащиеся могут определять различные элементы текста, мы вместе создаем диаграмму привязки. Скорее всего, это будет первый раз, когда они столкнутся с более глубоким уровнем понимания текстовых функций. Теперь вы будете работать со студентами, чтобы помочь им понять, как различные функции текста помогают им понимать текст.

Для этой диаграммы привязок я разбил различные текстовые функции на четыре категории (сверху). Цель этих категорий — показать учащимся различные функции и их полезность для читателей.

Мы работаем вместе, чтобы определить каждую функцию текста и обсудить назначение каждой функции. Далее мы рассмотрим примеры в отрывках для чтения. Обычно я беру примеры из своих отрывков и вопросов для дифференцированного чтения. Я делаю это для того, чтобы каждый ученик имел перед собой один и тот же отрывок для работы.Я раздаю копию каждому ученику. Я обычно начинаю этот блок с , этого отрывка ниже, поскольку он включает в себя простые текстовые функции, которым студенты уже знакомы в прошлом.

По мере продвижения модуля я увеличиваю сложность (добавляю больше текстовых функций, добавляю новые функции для учащихся и т. Д.). Важно, чтобы все учащиеся работали над одним и тем же отрывком с одинаковыми характеристиками текста в начале этого раздела.

Пока у студентов есть копия текста, мы вместе работаем над определением функции.Затем мы обсуждаем, как это помогает им как читателям. Как только учащиеся освоятся со всеми функциями текста и поймут, как это им помогает, мы переходим к работе в группах.

4.) Текстовые функции Поиск

Затем я знакомлю студентов с различными информационными текстами и предлагаю им определить особенности текста в тексте. На этом уроке я разбиваю студентов на небольшие группы и раздаю стопку информационных текстов. Затем я прошу их назвать особенности, которые они видят.Для этого упражнения я раздаю цветные стикеры. Каждый цвет должен представлять отдельный текстовый объект. Если у вас нет доступа к разноцветным стикерам, вы можете использовать один цвет и попросить учащихся написать название текстовой функции на стикере. Вы также можете раздать печатный вариант под названием Text Feature Hunt . Вы можете найти эту бесплатную распечатку ЗДЕСЬ.

Перед чтением учащиеся проходят и определяют элементы текста, помещая правильный стикер рядом с элементом.

После того, как они определили различные текстовые функции, они теперь внимательно читают их. На первый вопрос из печатной формы они отвечают вместе со своей группой. В это время я хожу по комнате и убеждаюсь, что дискуссии вращаются вокруг того, почему автор мог использовать именно эту особенность текста.

Затем учащиеся читают основной текст и работают, чтобы ответить на второй управляемый вопрос. Они размышляют о том, как каждый тип текста помог им, как читателям, лучше понять текст.

Не стесняйтесь останавливаться на разных группах и поощрять обсуждение, задавая такие вопросы, как: Как эти ярлыки помогают вам узнать о частях растения? Как эти карты помогают понять, как сместились тектонические плиты , , , ? Легче ли понять движение плит, прочитав о нем или увидев его на карте? И т. Д.

5.) Таблица функций текста

Теперь, когда у учащихся была возможность определить различные функции и лучше понять, как эти функции помогают читателям, поработайте со студентами, чтобы заполнить таблицу характеристик текста.Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы взять его.

Вы можете сделать всю эту группу, указав ссылку на вашу доску объявлений. Прочтите вслух карточку, в которой говорится, как текстовая функция помогает читателю, и попросите учащихся определить подходящий текст.

6.) Партнерская практика Cootie Catcher

Ловцы кути — отличный способ для учащихся укрепить свое понимание с помощью веселой игры. Эти ловушки для воробьев созданы для того, чтобы учащиеся продемонстрировали свои знания о том, как различные функции текста помогают читателю.Студенты могут встать со своих мест и объединиться в пары, чтобы проверить знания друг друга. Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы получить бесплатную ловушку для кути.

7.) Практика

Одно из лучших действий, которое вы можете сделать, — это дать студентам возможность практиковать эти навыки. Я создал отрывки для дифференцированного чтения и вопросы для нехудожественных текстов ЗДЕСЬ.

Вопросы переходят от определения особенностей текста к анализу и объяснению того, как они помогают читателям понять текст.Самое приятное то, что тексты дифференцированы, поэтому каждый из ваших учеников может работать на своем уровне чтения над одним и тем же навыком.

Вы можете получить эти отрывки, нажав ЗДЕСЬ или кнопку ниже.

Этот ресурс теперь включает как бумажный, так и цифровой вариант.

Повышение понимания прочитанного учащимися ELL с помощью научно-популярного текста

Детям необходимо научиться читать текст для смысла… (и спрашивать себя) «Знаю ли я, почему я читаю это? Знаю ли я, какую информацию я ищу? » … Мы всегда составляем учебную программу с учетом языковых навыков и навыков чтения.

— Доктор Нони Лесо

Вы помните, как покупали бывшие в употреблении учебники в колледже? Если вам повезло, вы получили тот, который был выделен опытным студентом, давая вам подсказки к ключевой информации из книги, которая вам нужна для вашей курсовой работы. Если вам не повезло, у вас был учебник, в котором практически все слова были выделены на каждой странице, и вы смотрели на море неоново-розового, желтого или синего цвета, что могло сильно отвлекать. Я предполагаю, что многие старшеклассники поступают в колледж, так и не научившись эффективно взаимодействовать с научно-популярными текстами.Поскольку книги являются ценным ресурсом в системах образования K-12, учащимся не разрешается выделять или отмечать в них, и они могут больше полагаться на обучение в классе и взаимодействие со сверстниками, чем на свои материалы для чтения, чтобы понять основную идею урока.

Чтение научной литературы с ELL

Посмотрите другие замечательные идеи в нашем разделе ресурсов по чтению научной литературы с ELL!

Конечно, это не просто вопрос выделения важной информации — это вопрос изучения ключевых понятий и словарного запаса путем ознакомления с различными типами текста, путем обучения использованию инструментов и структуры учебника, а также путем отслеживания собственного понимания непонятного текста. художественный текст.Студенты, никогда не развившие эти навыки, столкнутся с трудностями, когда им придет время самостоятельно изучать информацию в более продвинутых курсах и в колледже.

Это особенно актуально для изучающих английский язык, которым необходимо одновременно изучать новый язык и новый контент на этом языке. Учителя могут помочь подготовить учащихся ELL к успешной работе с научно-популярным (или пояснительным) текстом разными способами — и чем раньше, тем лучше. Раннее начало важно, потому что, если в классах начальной школы есть предрасположенность к художественным рассказам и литературе, учащиеся могут столкнуться с трудностями, когда они перейдут в четвертый класс, и им потребуется эффективно взаимодействовать с научно-популярными текстами, чтобы изучать новый контент.

В онлайн-трансляции Colorín Colorado: ELLs в 4-6 классах ведущий участник дискуссии доктор Нони Лесо обращается к этому переходу:

Вероятно, наблюдается спад в четвертом классе, но вопрос в том, выбираем ли мы что-то в четвертом классе, что уже было много лет для многих детей, и / или есть ли на самом деле различия в требованиях учебной программы к пониманию, и, конечно же, это вопрос … (потому что к четвертому классу) у нас есть чтение, которое пересекает ряд областей обучения, поэтому чтение относится не только к инструкциям по чтению, но и нам нужно иметь хорошие навыки понимания прочитанного для математики, естественных наук и других областей учебной программы.

Хотя некоторые из этих проблем связаны с обучением чтению в областях содержания, они также связаны с улучшением учебных текстов научно-технической литературы для ELL, чтобы учащиеся могли успешно работать с материалами области содержания. В этой статье я выделю компоненты научно-популярных текстов и эффективные стратегии, которые помогут ELL приобрести навыки, необходимые не только для понимания содержания, но и для понимания того, как работает структура текста, чтобы они могли эффективно получать доступ к контенту на протяжении всего обучения.

Введение в текст

Сначала давайте рассмотрим определения типов текста:

Художественная литература Научная литература
Повествовательная часть: Основная цель повествовательного текста — рассказать историю. В повествовательном тексте есть начало, середина и конец, персонажи, сюжет или конфликт и обстановка. Обычно повествовательные тексты пишутся в воображении автора. Expository: Основная цель пояснительного текста — информировать или описывать.Авторы, пишущие пояснительные тексты, исследуют тему, чтобы получить информацию. Информация организована логично и интересно с использованием различных пояснительных текстовых структур.

Чтобы улучшить понимание ELL объяснительного текста научно-популярной литературы, учителя должны предоставить:

  1. подробные инструкции о том, как структурирован пояснительный текст.
  2. модели «что делают хорошие читатели» для получения информации из пояснительного текста.
  3. возможности для практики , чтобы ELL могли идентифицировать текст и взаимодействовать с ним
  4. возможности для однорангового взаимодействия с содержанием текста для повышения понимания.

Давайте рассмотрим эти шаги более подробно:

1. Дайте четкие инструкции о том, как структурирован пояснительный текст.

Учителям необходимо потратить некоторое время на знакомство студентов с форматом пояснительного текста. Этот урок предназначен для того, чтобы научить студентов извлекать информацию из научно-популярного текста, а не из фактического содержания текста. Эту инструкцию можно выполнить, когда учащиеся ознакомятся с форматом и структурой текста.

Помогите студентам распознать структуру пояснительного текста.Представьте различные части текста, такие как оглавление и глоссарий. Обсудите, как эти разные части используются для информационного чтения, как организован текст, где в учебнике встречаются разные части и как они соотносятся друг с другом.

Например, попросите учащихся сравнить указатель и глоссарий и обсудить, для чего они будут использовать каждый раздел. Вы можете попробовать задать вопрос, например: «Если я хочу узнать определение слова, буду ли я смотреть в указатель или глоссарий?»

Элементы, которые важно ввести, включают:

Разделы учебника Визуальные подсказки Графические элементы
  • Оглавление
  • Глоссарий
  • Указатель
    заголовки
  • Полужирный шрифт
  • Пули
  • Карты, графика и изображения
  • Боковые панели
  • Подписи

Хотя это может показаться очень очевидным учителям, что-то столь же простое, как найти жирные слова и определение их определения в окружающем тексте может быть новой концепцией для развивающихся читателей.По мере того, как учащихся просят найти различные компоненты текста, задавайте такие вопросы, как: «Что говорит нам этот рисунок? Как вы думаете, почему автор хотел поместить это туда?» Сделайте это упражнение на мышление, чтобы учащиеся усвоили полученные знания.

Прогулка по главам

Один из способов помочь ученикам познакомиться с новыми видами книг — пройти по главам, которые можно использовать с художественными или научно-популярными текстами. Учащиеся предварительно просматривают главу перед тем, как начать свой первый урок в новом разделе, ища заголовки, рисунки, изображения, важные слова и ключевую информацию.Учащиеся могут обсудить то, что они заметили, и что, по их мнению, будет рассмотрено в парах, группах или со всем классом. Когда учащиеся освоятся с новым ресурсом, это упражнение можно использовать для предварительного просмотра содержимого будущих уроков и активации базовых знаний.

Эту стратегию также можно использовать с художественными книгами, используя иллюстрации и заголовки глав или важные слова в тексте.

Типы текста

Для старших школьников учителя могут потратить некоторое время, помогая им понять различные типы текста, с которыми они столкнутся, такие как описательный, последовательность и причина и следствие.(См. Примеры в этом документе и рисунки из школьного округа U-46 в Элджине, штат Иллинойс, представленные на Reading Rockets.)

2. Предоставьте ELL возможность попрактиковаться в взаимодействии с текстом и определении ключевых компонентов текста.

Предоставление студентам возможности практиковать эти навыки укрепит уверенность в себе и откроет множество возможностей для обучения. Можно выполнить практические задания, чтобы продемонстрировать, как получить информацию из пояснительного текста. Например, попросите учащихся найти основную идею текста, а затем объяснить, какие «подсказки» они видели, которые подтверждают их ответ.Студенты могут сказать такие вещи, как: «Основная идея обычно в первом абзаце». Или: «Я видел резюме, написанное на стороне страницы». Вовлечение класса в обсуждение этих ключевых компонентов даст всем учащимся возможность продемонстрировать свои знания.

Другие стратегии включают:

  • Прогнозы: Один из методов — это направленное чтение-мышление (DR-TA), которое побуждает учащихся быть активными читателями. DR-TA — это процесс, в ходе которого студенты слушают краткое изложение текста, просматривают несколько ключевых слов или изображений, а затем делают предположение о содержании текста.Когда они начинают читать текст, учитель задает больше вопросов о том, насколько их прогнозы соответствуют тому, что они читают.
  • Всплеск слова: Учащиеся получают раздаточные материалы с ключевыми словами и фразами из текста, «разбросанного» в случайном порядке по странице. Учащиеся проводят некоторое время, собирая вместе связанные блоки информации. Они могут сделать это, обведя группы слов кружками, выделив их разными цветами или нарисовав линии. Класс обсуждает, что они узнали из своих кластеров и что, по их прогнозам, они узнают из текста.Еще раз, когда они начинают читать текст, они должны отметить, какие части их предсказания были правильными и откуда они это узнали, основываясь на «доказательствах» в тексте.
  • Практическое выделение: Учащиеся могут практиковаться в выделении текста на рабочих листах или с помощью этого метода: дайте каждому учащемуся прозрачный пластиковый лист для заголовка и маркер для надписи / вытирания. Попросите учащегося прикрепить пластиковый лист к странице в учебнике и вместе обвести новые словарные слова и подчеркнуть ключевые моменты.Пластиковые листы можно протереть и использовать снова.
  • Закладка на полях: Один из способов научить студентов делать заметки — использовать закладки на полях. Приготовьте полоски бумаги для заметок, которые умещаются в складке учебника и в пределах поля отпечатка, или которые можно прикрепить к внешнему полю с помощью скрепки. Учащиеся могут использовать эти закладки, чтобы делать заметки на полях. Дайте им конкретные задания, например: «Напишите определение одного из выделенных жирным шрифтом слов своими словами» или «Напишите один факт, один вопрос и одну вещь, которую вам важно запомнить.«Приведите примеры, чтобы учащиеся увидели, как они могут эффективно взаимодействовать с пояснительным текстом.
  • Определите важную информацию: Как свидетельствуют те учебники, полные выделений, которые я упоминал в начале статьи, если учащийся не знает, что важно, то важно все. Мне нравится, когда ученики выполняют задание, которое я называю «Упакуем чемодан», чтобы они могли начать определять наиболее важную информацию в тексте. Для этого раздайте учащимся короткий текст (не более двух абзацев) и небольшой конверт с нарисованным или наклеенным изображением чемодана.Раздайте бумажки для вырезок и скажите студентам, что им необходимо:
    1. просмотреть текст
    2. написать «важный момент» на каждом листе бумаги
    3. «упаковать» их в чемодан.
    Учащиеся могут использовать столько листов бумаги, сколько захотят. Когда ученики закончат, скажите им, что они собираются в путешествие, но упаковали слишком много — они должны заглянуть в свой чемодан и вынуть половину своих вещей. Студентам действительно нужно будет решить, какие предметы (баллы) наиболее важны для поездки.Наконец, попросите студентов «переместиться» в другой конец комнаты, сесть с партнером и «распаковать» чемоданы. Посмотрите, совпадают ли они по пунктам, и обсудите любые различия и то, как они определили, что было важным в статье.

3. Смоделируйте, «что делают хорошие читатели», чтобы получить информацию из пояснительного текста.

Как хорошие читатели, учителя иногда забывают, насколько загадочным и ошеломляющим может быть текст для учащихся. Я могу вспомнить много лет на уроках математики, на которых я озадаченно оглядывался на своих одноклассников и удивлялся, как они догадаются на все ответы! Просмотр учебника мне не помог, потому что я не понимал, что искал.Я полагаю, что у ELL часто бывает подобный опыт, но если учителя моделируют «что делать», приближаясь к объяснительному тексту, ELL станут более успешными читателями.

Вот несколько стратегий, которые стоит попробовать:

  • Думайте вслух *: Прочтите вводную часть текста классу. Сделайте паузу, чтобы смоделировать то, что вы думаете вслух, например, описав то, что вы знаете о тексте. Например, учитель может просмотреть главу с изображением вулкана и жирными словами в тексте, такими как лава, магма и геотермия.Учитель мог сказать: «Хммм… Я вижу эту фотографию вулкана и замечаю смелые словарные слова. Слова выглядят очень научными и техническими. Держу пари, что это будет чтение о науке. Я думаю, что узнаю факты о вулканах и о том, как они работают.»
  • Продемонстрируйте, как вычислить словарный запас: Когда вы перейдете к новым словарным словам, сделайте паузу и подумайте, как вы можете выяснить, что это слово означает. Покажите, как вы ищете подсказки, такие как запятые после слова, содержащее определение, или покажите, как это слово связано с чем-то еще, что вы знаете, например, с корневым словом или родственным словом на другом языке.Наконец, учитель может захотеть продемонстрировать, как попросить кого-нибудь рядом с вами помочь со словом, или обратиться к вашему личному словарю новых слов, который вы создали для этого модуля.
  • Используйте графический органайзер: Определите, что вам нужно знать в тексте, и покажите, как заполнить графический органайзер. Поговорите о том, как графический органайзер поможет вам запомнить важную информацию в тексте. Например, если учащимся нужно определить характеристики действующего вулкана vs.неактивный вулкан, графический органайзер может следить за схемой сравнения, и учащиеся вводят правильную информацию, относящуюся к теме. Обязательно подчеркните, что этот вид деятельности можно использовать в любом классе и с любым содержанием. Студенту просто нужно определить, что он хочет знать, и составить «организованную картину» информации, чтобы он запомнил.
  • Типовые стратегии «исправления» *: Опытные читатели знают, когда они что-то «пропустили» или то, что они читают, не имеет смысла.Развивающиеся читатели склонны «просто продолжать» в надежде, что в конечном итоге все это обретет смысл. Конечно, это значительно затрудняет понимание содержания и приводит к разочарованию. Покажите студентам, как вы дважды проверяете информацию, когда вы ее не понимаете или она не имеет смысла. Прочтите вслух часть текста — особенно сложную — и остановитесь, чтобы задуматься. Скажите вслух: «Что я только что прочитал? Это не имело смысла. Позвольте мне вернуться и прочитать это еще раз». Если это все еще кажется запутанным, попросите учащихся поделиться идеями о том, как вы могли бы «проверить» свое понимание этой информации.
  • Определите, находится ли это «в книге» или «в моей голове»: В стратегии «вопрос-ответ-отношение» (QAR) студентов учат определять, находится ли информация в книге (буквальная) или у них в голове (логически). Учителя могут продемонстрировать это с помощью вопросов, чтобы смоделировать, как они это понимают. Например, можно задать буквальный вопрос: «Каковы три характеристики действующего вулкана?» Пример логического вопроса: «Опасны ли вулканы?» Это может быть очень важным навыком для развития, потому что многие развивающиеся читатели тратят много времени на изучение текста в поисках ответа, который не определен буквально в тексте.

* Стратегии из «7 ключей к пониманию: как помочь своим детям прочитать и понять!» Сьюзен Циммерман и Крис Хатчинс. См. Горячие ссылки для получения дополнительной информации.

4. Увеличьте взаимодействие сверстников с содержанием текста, чтобы улучшить понимание.

Предоставление студентам возможности взаимодействовать со своими сверстниками по поводу нового содержания увлечет их и даст больше возможностей попрактиковаться в разговоре, письме и обдумывании того, что они узнали. Вы можете сделать это с помощью следующих стратегий:

  • Разработайте учебные пособия, которые помогут ELL при чтении учебников по предметной области. Учебные пособия сосредоточат внимание учащихся на основных представленных идеях и могут включать графические органайзеры, как описано выше, ключевую лексику и наводящие вопросы. Эти учебные пособия могут быть очень полезны при подготовке к выпускным экзаменам, и студенты могут использовать их, чтобы «задавать вопросы» друг другу. Более продвинутые студенты могут разрабатывать свои собственные учебные пособия с партнерами или в группах.
  • Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными и бегло говорящими читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы.После того, как первый студент прочитает, другой студент резюмирует услышанное. Затем два партнера меняются ролями.
  • Поощряйте участие студентов. Одна из стратегий — это действие «Скажи что-нибудь». Студенты по очереди читают вслух, и после чтения каждый студент «что-то говорит», например, задает вопрос, делает комментарий, устанавливает связь с уже прочитанным или лично отвечает на текст. Это упражнение также привлекает студентов как читателей и заставляет их задуматься над текстом.Для ELL учителя могут захотеть отобразить «стену фраз», чтобы у них была структура предложения, чтобы начать свои комментарии. Примеры, такие как: «Это напоминает мне…» или «Знаете ли вы…» или «Это интересно, потому что…»
  • Попросите учащихся пересказать то, что они узнали. После того, как учащиеся прочитают отрывок текста, попросите их пересказать его партнеру или написать несколько итоговых заметок в своей записной книжке и обменяться заметками с партнером. Партнер может добавлять заметки, вопросы или комментарии к заметкам автора.

Чтобы получить дополнительные советы по поддержке обучения чтению в классе ELL, ознакомьтесь с нашими советами по чтению для учителей, а также с некоторыми стратегиями понимания прочитанного. Вы также можете найти несколько полезных советов в библиотеке стратегий AdLit.org.

Заключительные мысли

Время, потраченное на работу со структурой текста и руководство ELL по эффективному доступу к содержательному материалу, принесет огромную пользу вашим ученикам сейчас и в будущем. Учебники похожи на другие инструменты в классе, такие как микроскопы или компьютеры.Без надлежащего введения и практики ученик получит лишь часть информации, которую он надеется получить. По мере того как учителя работают со студентами, чтобы раскрыть секреты использования пояснительного текста для обучения, они будут вознаграждены более глубокими обсуждениями и обучением в классе. Самое главное, изучив эти стратегии, ваши ученики будут оснащены для взаимодействия с множеством академических текстов на протяжении всего остального обучения.

Горячие ссылки

Текстовые функции: документальная печатная страница vs.Формат веб-сайта

Эта диаграмма от ReadWriteThink.org дает учащимся справочную информацию по сравнению научно-популярного учебника или печатных материалов с характеристиками содержимого веб-сайта.

Интернет-конференция Colorín Colorado: Читаю, чтобы учиться в 4–6 классах

В этой веб-трансляции Colorín Colorado рассказывается о докторе Нони Лесо и рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются изучающие английский язык и их учителя в 4–6 классах.

Интернет-конференция Colorín Colorado: ELL Computing

Эта Интернет-конференция с участием Dr.Синтия Лундгрен и Кристина Робертсон обсуждают эффективные стратегии понимания прочитанного для обучения студентов, изучающих английский язык.

Colorín Colorado: Как помочь учащимся ELL достичь успеха

В этой статье предлагаются рекомендации, которые помогут учителям провести ELL через критический переход между третьим и четвертым классом.

AdLit.org: Библиотека стратегий

Этот ресурс предлагает исчерпывающий список стратегий для каждого этапа урока понимания прочитанного — до, во время и после чтения.

West Ed: Структура ученичества по чтению

Веб-сайт системы ученичества по чтению, который описывает элементы структуры и содержит ссылки на статьи.

Text-Mapping Project

Пошаговый план урока о том, как сопоставить текст с учениками.

Что особенного в научно-популярной литературе?

Этот план урока от Scholastic предлагает идеи о том, как познакомить учащихся с научно-популярными текстами.

Time for Kids

Time for Kids предлагает большой набор информационных текстов для разных классов и связанных с ними занятий.

Education Oasis: Графические организаторы для развития словарного запаса

Ссылки на графические организаторы для развития словарного запаса.

Упражнение с словарным запасом: прогнозирование и подтверждение

Упражнение для прогнозирования и подтверждения словарного запаса, представленное на веб-сайте Флоридского центра учебных технологий.

Серия наборов инструментов для понимания чтения документальной литературы. К-6

Дополнительная информация …

Что нового во втором издании?

Новое издание серии 2016 года включает в себя все: от оригинального издания плюс новое руководство для учителя, новые онлайн-ресурсы и новую книгу Content Literacy: Lessons and Texts for Computing In the Curriculum ; многие новые уроки объединяют стратегии с учебной программой по естествознанию и обществоведению.

Стратегии и учебники:

Обновленные книги по стратегии содержат те же материалы и уроки, что и в оригинальном издании, с улучшенным дизайном и организацией, чтобы сделать обучение пониманию более доступным и более легким для интеграции в учебную программу.

В дополнение к исходным шести учебникам по стратегии есть новая книга «Содержание: уроки и тексты для понимания в рамках учебной программы» со множеством новых уроков, которые объединяют несколько стратегий с изучением предметной области.

НОВАЯ книга уроков будет доступна для покупки для клиентов, желающих заполнить существующие «оригинальные» наборы инструментов.

Информационные тексты:

Все замечательные, богатые научно-популярные тексты из оригинального издания по-прежнему являются частью обновленного Инструментария — с добавлением большего количества уроков, большего количества коротких текстов и большего количества книг по профессии.

В дополнение к исходным текстам новая книга уроков по содержательной грамотности также содержит новые короткие тексты.

Для поддержки новых уроков по содержательной грамотности появился новый пакет торговых книг.

Цифровой сопутствующий ресурс предоставляет все текстовые и обучающие ресурсы в полноцветном цифровом формате.

Новые уроки и наборы торговых книг доступны для покупки существующим клиентам Toolkit.

Профессиональная поддержка:

Обновленное учебное пособие «Инструменты для обучения пониманию» объединяет эволюцию мышления авторов, включая обсуждения новых исследований, новые взгляды на дисциплинарные и дисциплинарные взыскания.грамотность в области содержания и взгляды на сложный текст, а также внимательное чтение.

Вместо DVD в обновленных инструментах представлены ссылки на онлайн-ресурсы и видео-примеры, которые служат моделями того, как преподаватели могут обучать стратегиям. Обновление включает исходные ресурсы, а также несколько новых дополнений.

Существующие пользователи оригинального набора инструментов Computing Toolkit серии :

Вы можете приобрести новые учебники Content Literacy , а также соответствующие новые наборы торговых книг, чтобы пополнить свои существующие ресурсы.

Видео прохождение короткометражного документального фильма по американской истории, серия

Сопутствующие ресурсы и дополнительные тексты уроков

Тексты пособий (классы 3–6)
Главы руководства для учителя

В дополнение к профессиональной поддержке, встроенной в каждую книгу, Руководство для учителя в каждом наборе Toolkit предлагает отдельные главы по конкретным насущным проблемам.

Статьи по теме

CCSS и корреляции стандартов

Руководящие принципы

Традиционно в школах, когда дети читают, чтобы учиться, их просили запомнить множество отдельных фактов.И многие дети справились с этим довольно хорошо, запомнив информацию достаточно долго, чтобы пройти тест. Мы наконец понимаем, почему мы так мало помним из всех тех лет учебы, но все равно получали приличные оценки. Мы запомнили бесчисленное количество фактов и быстро их забыли. Какой смысл учиться и забывать, учиться и забывать снова и снова? Перкинс говорит, что «обучение — это следствие мышления. Знание приходит не за знанием, а за его хвостом.»Это так очевидно; когда мы думаем и активно используем то, что изучаем, мы запоминаем это. Когда мы запоминаем отдельные факты, мы их забываем.

Мы руководствуемся следующими принципами при построении классного сообщества мыслителей и учащихся. Учителя и дети берут на себя ответственность и вместе создают среду для мышления. Общее понимание цели направляет обучение — все члены классного сообщества считают себя мыслителями, учащимися и учителями.

Ниже приведены принципы, которыми мы руководствовались при разработке The Computing Toolkit

Создание среды, которая стимулирует мышление и ценит его

Когда мы уважаем мышление детей, они узнают, что их мышление имеет значение.Учащиеся и преподаватели не стесняются рисковать как учащиеся, когда они знают, что к их мыслям, идеям и мнениям будут относиться уважительно другие. Обустройство комнаты отражает акцент на обучение и мышление с помещениями для встреч для небольших групп, удобным местом, где может собраться большая группа, а также столами или столами в группах, чтобы способствовать общению и совместной работе.

Воспитание вдумчивых, любопытных читателей и мыслителей

Страсть и удивление занимают центральное место в жизни мыслящего класса.Студенты входят в наши классы, полные любопытства к миру, и им предлагается рассматривать обучение как способ лучше его понять. Вовлеченность возрастает, когда дети слушают, отвечают и бросают вызов мышлению друг друга.

Чтение в реальном мире

Большая часть того, что читают взрослые читатели, — это короткие документальные статьи: газеты, журнальные статьи, памятки, инструкции, эссе, редакционные статьи и т. Д. Часто в школе учащиеся занимаются целенаправленным чтением содержания и имеют мало возможностей для чтения в реальном мире.Оба важны. Когда дети, как говорит Шелли Харвейн, «читают широко и безумно», они с гораздо большей вероятностью найдут контент, который их заинтригует и побудит к дальнейшим исследованиям. Это также помогает создать основу для самых разных тем, чтобы у детей был запас знаний, из которых они могли черпать.

Обучение стратегическому чтению в рамках постепенного выпуска

Стратегии, которые используют опытные читатели, включают мониторинг понимания, активацию базовых знаний и подключение к личному опыту, постановку вопросов, определение значения, определение важности, обобщение и синтез.Мы обучаем этим стратегиям через постепенное освобождение от ответственности. Мы предоставляем подробные инструкции посредством моделирования и управляемой практики, а затем предоставляем возможности для независимой практики и применения. Студенты учатся гибко использовать эти стратегии в различных текстах, темах и предметных областях.

Контроль понимания и оставление следов мышления

Когда читатели читают, недостаточно просто фиксировать факты, они должны объединить свои мысли с информацией, чтобы узнать, понять и запомнить.Они обращают внимание на внутреннюю беседу с текстом, оставляя письменные следы своего мышления, чтобы контролировать свое понимание.

Создание общего языка для разговоров о мышлении

Стратегии понимания прочитанного предлагают общий язык для понимания и обсуждения того, что мы читаем, что мы пишем и о чем думаем. Без общего языка практически невозможно говорить о чем-либо существенном.

Удовлетворение индивидуальных потребностей и дифференцированное обучение

Один размер не подходит всем.Мы рассматриваем, как наши инструкции, материалы и оценки могут быть адаптированы для учащихся с различными навыками чтения, стилями обучения и языковой подготовкой. Обучение происходит в различных группах — большие группы, небольшие группы, пары и с отдельными людьми.

Учителя как мыслители и ученики

Учителя могут устанавливать стандарты, будучи внимательными читателями и учениками. Когда учителя моделируют собственное мышление и помогают ученикам думать, когда они читают, каждый в классе имеет возможность воспринимать обучение как понимание.

Со-конструирующее значение

Преподавание и обучение включают в себя процесс со-конструирования смысла. И ученики, и учитель взвешивают свое мышление. Мы совместно конструируем смысл в больших группах, обращаясь друг к другу и разговаривая, в малых группах, на конференциях и посредством дискуссий.

Сделать мышление видимым, чтобы удерживать, запоминать и делиться им

Один из лучших способов развить мышление — дать детям возможность поделиться своими мыслями.Чтобы сделать мышление видимым, мы собираем, записываем, составляем диаграммы и обсуждаем свое мышление.

Воспитание «стратегического духа» для вовлечения детей в обучение

Дэвид Перкинс предполагает, что недостаточно уметь стратегически мыслить; мы должны захотеть это сделать. Задачи, требующие от учащихся активного использования, оценки и обобщения информации, гораздо чаще привлекают детей. Когда детей побуждает то, что они изучают, они с большей вероятностью будут мотивированы думать, задавать вопросы и исследовать.

Построение обучения на основе текстов, в которые дети могут вникнуть

Аллингтон и Джонстон предполагают, что «один из лучших способов улучшить мышление учащихся — убедиться, что у вас есть учебная программа, которая дает учащимся то, о чем стоит подумать». Нам необходимо предоставить текст и материалы, которые побуждают детей расширять свое мышление.

Совместное чтение, письмо и обсуждение, ведущие к целенаправленному разговору

В течение дня у учащихся есть возможность реагировать на чтение различными способами, включая разговоры, аудирование, письмо и исследования.Реагирование как в малых, так и в больших группах дает возможность учиться друг у друга и слышать точки зрения, мнения, мысли и проблемы друг друга. Когда учащиеся участвуют в целенаправленной беседе, они формулируют свои знания и имеют возможность изменить свое мышление на основе того, что они слышат.

Текущая оценка по результатам

Каждый раз, проводя урок, мы оцениваем мышление детей, размышляем над нашим обучением и планируем дальнейшее обучение.Общение со студентами — лучший из известных нам способов оценить потребности в обучении. Мы читаем и слушаем множество ответов студентов — плакаты, формы, журналы, беседы и т. Д. Мы оцениваем 24/7 и оцениваем (ставим оценки) после того, как студенты успели попрактиковаться.

Практические занятия

Инструкции из набора
Toolkit серии основаны на следующих практических приемах.
Моделирование мышления

Мы моделируем то, как мы читаем самих себя; разделить нашу борьбу, а также наши победы.Мы снимаем слои и показываем, как мы подходим к тексту, и таким образом показываем детям, как происходит понимание.

Кодировка текста

Мы оставляем следы наших мыслей прямо в тексте или на стикерах, в блокноте и т. Д. Мы можем записывать наши вопросы, недоразумения, мысли или выделять и подчеркивать важную информацию, обводить незнакомые слова или отмечать то, что нам нужно. помнить.

Подъем текста для совместного чтения

Мы помещаем копию текста на диапроектор или вывешиваем ее на диаграмме, пока студенты работают со своей копией.Мы вместе продумываем и кодируем текст, чтобы понимать и обрабатывать информацию.

Наблюдение, замечание и обмен языком и поведением при чтении

Во время моделирования мы просим детей наблюдать и замечать наши реакции и поведение при чтении. Когда мы останавливаемся, класс обсуждает то, что они заметили, пишет о том, что они наблюдали, или создает диаграмму привязки поведения, которое они наблюдали.

Диаграмма якоря

Мы создаем диаграммы привязки, чтобы записывать мысли детей о тексте, уроке или стратегии, чтобы мы могли вернуться к ним и запомнить процесс.Якорные диаграммы соединяют прошлое преподавание и обучение с будущим преподаванием и обучением. Каждый взвешивается, чтобы создать смысл и удержать мышление.

Чтение, письмо и разговор

Дети читают, кодируют и отвечают на текст индивидуально, а затем разговаривают друг с другом и делятся процессом и содержанием.

Интерактивное чтение вслух

Когда учитель читает вслух, дети отвечают письменно. Учитель иногда останавливается, чтобы дать им время поговорить друг с другом.

Целенаправленный разговор

Мы предоставляем детям возможность целенаправленно разговаривать в различных формах, включая обращение друг к другу и совместное использование во время обучения в группе, разбиение текста на небольшие группы, чтение и ответ в небольших группах, чтение для обсуждения в паре и совещание.

Строительные леса и формы

Мы предлагаем ряд вариантов ответов, включая графические органайзеры, формы с двумя и тремя столбцами, а также средства запуска ответов, чтобы помочь детям оставить следы своего мышления, чтобы они могли лучше его понять.

Использование собственной литературы и опыта чтения для моделирования чтения

Мы вводим текст, который на самом деле читаем, чтобы проиллюстрировать, как мы используем стратегии понимания, чтобы разобраться в собственном чтении. Таким образом, студенты начинают рассматривать нас как читателей и наблюдать за нашим подлинным процессом.

Повторное чтение, чтобы прояснить смысл и расширить понимание

Возвращаясь к отрывку текста, чтобы показать, как мы устраняем путаницу, а также продемонстрировать, как меняется мышление, когда мы перечитываем.

Часто задаваемые вопросы

Основан ли набор инструментов
Computing Toolkit на исследованиях?

Педагогика и учебная программа «Инструментарий понимания прочитанного» основаны на принципах, основанных на исследованиях. Для обзора ключевых принципов, лежащих в основе уроков Toolkit , щелкните здесь.

Могу ли я использовать Toolkit в своей мастерской по чтению?

Основные компоненты обучения пониманию легко вписываются в модель семинара по чтению.В Toolkit мы моделируем, думая вслух, читая детям, и показываем им, как мы думаем и реагируем на текст. Затем мы помогаем им думать о тексте вместе с нами, пока мы читаем его и вместе отвечаем на него. Как только дети хорошо понимают задачу, мы отправляем их читать и отвечать самостоятельно, с партнером или в небольших группах. Во время самостоятельной или совместной практики мы перемещаемся по комнате, совещаясь с детьми, чтобы обеспечить индивидуальное и дифференцированное обучение.Инструкция разработана с учетом потребностей каждого ребенка. В конце семинара мы снова собираемся вместе как группа, чтобы поделиться знаниями и построить сообщество учащихся посредством бесед и дискуссий о чтении.

Единственное различие, которое мы видим между инструкциями PTK и моделью семинара по чтению, заключается в том, что, когда мы впервые вводим стратегии и практики понимания прочитанного, наши уроки занимают больше времени, чем стандартные мини-уроки. Наши уроки больше похожи на «максилессоны», чем на мини-уроки, и не зря.Мы тратим больше учебного времени на моделирование и руководство, чтобы мы могли явным образом обучать стратегиям чтения и мышления. Обычно мы моделируем собственное мышление и направляем детей по значительной части текста, чтобы они имели четкое представление о том, что делать. Затем дети попробуют это сами, когда будут готовы. Но мы не проводим уроки Toolkit только один раз. Мы учим их несколько раз по разным текстам. Последующие уроки по пересмотру и практике стратегии мышления могут быть намного короче, больше в сфере мини-уроков.

Мы обнаружили, что уроки Toolkit особенно полезны в модели семинара по чтению, поскольку стратегии чтения и мышления являются кумулятивными. Дети создают из них репертуар, который они применяют ко многим текстам и жанрам. Дети используют любые стратегии во время самостоятельной практики. Дети усваивают стратегии понимания как инструменты, которые они могут использовать для понимания того, что они читают самостоятельно, а также книг и статей, которые они обсуждают в литературных кругах, исследовательских группах и т. Д.Что наиболее важно, дети придумывают множество творческих способов писать, думать, говорить и рисовать о своем чтении.

Как учителя интегрировали
Toolkit в свои семинары по чтению?

В одном детском саду, который мы хорошо знаем, в начале года дети проводят несколько недель, «замаринованных» в научной литературе всех ее разновидностей, класс наводнен научной фантастикой. Учитель проводит мини-уроки по документальной грамотности, моделируя ее мышление, а затем отправляя детей практиковаться самостоятельно.Столы накрывают кадки с научно-популярными книгами. Дети могут легко нарисовать стикеры, карандаши и маркеры, чтобы нарисовать что-то, чему они научились, или пометить место, где они интересовались, вопросительным знаком, пока учитель перемещается по комнате, обсуждая с ними. Каждый день, завершая семинар, дети собираются вместе в кружке.

Примерно каждую неделю учитель представляет стратегию Primary Toolkit на более продолжительном уроке, а затем рассматривает ту же стратегию в своих мини-уроках в последующие дни.Например, дети тратят две полные недели на изучение различных функций, составление учебного пособия по функциям / целям, замечают особенности в книгах и начинают использовать функции по мере того, как они извлекают информацию, которую изучают. Когда дети знакомятся с идеей замечать новое обучение, они продолжают использовать особенности в своих ответах. Toolkit Обучение в этом классе посвящено письму и чтению, поэтому на семинаре каждый день дети разговаривают, рисуют и пишут, используя придуманные варианты написания и свои растущие знания о соответствии звука / символа для записи своего нового обучения.Самое главное, дети продолжают использовать стратегии, которые они уже практиковали, на ежедневной основе во время семинара по чтению

.
Могу ли я использовать Toolkit с программой сбалансированной грамотности или управляемого чтения?

Набор инструментов предназначен для обучения пониманию в рамках модели сбалансированной грамотности. Существует бесчисленное количество программ, направленных на изучение фонетики и фонематики, беглость речи и другие важные элементы обучения грамоте. Мы сосредоточили нашу учебную программу на понимании, чтобы убедиться, что инструкция по этому важнейшему аспекту чтения является ясной, надежной и продуманной.

В рамках сбалансированной системы грамотности части уроков Toolkit , посвященные моделированию и управляемой практике, хорошо сочетаются с учебным чтением и совместным чтением. Дети находятся близко, и мы используем крупноформатный текст, например, большие книги, и плакаты, такие как плакаты TFK, когда читаем детям и вместе с ними. По мере того, как мы переходим к части урока с управляемой практикой, у детей часто есть планшеты, чтобы после того, как мы поговорили и ответили вместе, они написали свои собственные ответы, чтобы оставить следы своего мышления.Пока они все еще находятся вблизи, где мы можем внимательно наблюдать за ними, мы проверяем, готовы ли они выполнить задание в небольших группах или самостоятельно.

Набор Toolkit подходит как перчатка для практических занятий по чтению. Toolkit уроки понимания прочитанного идеально подходят для использования учителями, когда они встречаются с небольшими группами чтения. Как правило, урок чтения с гидом усиливает и анализирует стратегию, которую мы использовали ранее на уроке для всей группы. Небольшая, гибкая, ориентированная на потребности группа чтения с гидом дает учителям возможность разработать подробные инструкции для удовлетворения общих потребностей детей в обучении.Поскольку дети читают один и тот же текст в нескольких экземплярах, мы используем Руководство для обучения. Руководство по урокам предоставляет ходы и язык урока, которые можно применить к любому тексту, и без проблем работает с книгами для чтения по уровням. Небольшая управляемая группа чтения идеально подходит для оценки того, как дети используют и применяют стратегии понимания прочитанного, давая учителям хорошее представление о том, чему учить дальше.

Часто дети, которые не встречаются с учителем во время управляемого чтения, работают совместно или самостоятельно, обычно в центрах.В рамках работы центра мы установили столы с книгами, наклейками, писчей бумагой, маркерами и т. Д., Чтобы дети могли использовать стратегии и варианты ответов, которые мы представили на уроках Toolkit . Эта чрезвычайно важная независимая практика фокусирует детей в основном на чтении с короткими ответами, которые усиливают стратегию, которой они учили. Дети могут пометить наклейку буквой L и записать новые знания, нарисовать картинку, чтобы продемонстрировать мышление, или задать вопрос, чтобы прояснить путаницу. Акцент делается на искренний ответ, который способствует обучению, а не на ответы, которые просто занимают детей, пока учитель работает с небольшими группами.Детям нужно оставаться занятыми, но они должны быть заняты значимой работой.

Как учителя интегрировали Инструментарий в свою сбалансированную программу повышения грамотности?

Одна школа использует набор инструментов в своей сбалансированной программе повышения грамотности. Проведя со всеми детьми уроки из книги «Стратегия понимания прочитанного», учителя проводят уроки Toolkit в небольших группах чтения с гидом с учетом потребностей. Школа насыщена инструкциями по стратегии понимания, поэтому некоторые второклассники, например, уже имеют прочную основу для установления связей и вопросов в документальной литературе.Таким образом, учитель начинает для них инструкцию Toolkit с книги стратегии Infer & Visualize. Другие группы управляемого чтения могут работать над активацией и подключением к базовым знаниям или задавать вопросы, в зависимости от их потребностей.

В другом классе группа учителей первого класса работает вместе, чтобы спланировать обучение Toolkit на первые месяцы учебного года. Дети уже знакомы с жанром документальной литературы, поэтому учителя вводят один урок Toolkit в начале каждой недели.Урок запуска завершается одним длинным блоком, и после того, как учитель моделирует, дети проводят большую часть первого дня в управляемой практике с партнерами в зоне для встреч. Таким образом, учителя наблюдают за всеми, когда они разговаривают с детьми, убеждаясь, что дети понимают стратегию и готовы опробовать ее самостоятельно. Учителя отмечают тех детей, которым требуется дополнительная практика в малых группах, чтобы они могли повторять урок в небольших, гибких группах чтения с гидом в последующие дни.

На следующий день, после краткого обсуждения стратегии, дети расходятся по центрам, чтобы практиковать стратегию с научно-популярными книгами соответствующего уровня.В каждом центре учителя помещают примеры ответов, основанных на ранее проведенных уроках — образец Postit, отмеченный знаком? или буква L, или фразы, которые дети могут использовать в своих письменных ответах, например «Интересно…» или «Я выучил». Центры созданы таким образом, чтобы дети могли быть максимально независимыми, в то время как учителя собирают небольшие группы для обучения. Уроки чтения в малых группах включают в себя обзор стратегий, уже представленных в начале недели. Уроки адаптированы к потребностям разных групп, поэтому обучение дифференцировано.

В конце сеанса управляемого чтения все классы собираются вместе, чтобы поделиться своими знаниями — таким образом учителя могут быстро оценить, чего дети достигают самостоятельно в центрах.

Могу ли я использовать Toolkit с программой базального чтения?

В большинстве базовых программ есть много возможностей для интеграции инструкций по пониманию текста Toolkit с выбранными элементами антологии. Прежде всего, антологии — отличные источники дополнительного текста для детей.Так что не стесняйтесь использовать любой урок Toolkit , который лучше всего подходит для выбора в антологии. Кроме того, некоторые пользователи базовых программ сказали нам, что в их антологиях не хватает научной литературы, чтобы дать детям прочную практику в чтении информационных текстов. Таким образом, интеграция Toolkit и его текстов с программой дает детям столь необходимую увлекательную научно-техническую литературу.

Одна вещь, которую мы заметили в элементе понимания во многих программах базового чтения, заключается в том, что, хотя такие стратегии, как постановка вопросов и рисование выводов упоминаются в Руководстве для учителя, базовый элемент не объясняет, как учить понимать прочитанное в явной форме.Нам еще предстоит увидеть базовую программу, в основе которой лежала бы надежная и глубокая инструкция по пониманию. Хорошие новости! Вы не можете получить более подробных или надежных инструкций по пониманию, чем Toolkit . Toolkit дает вам как язык обучения, так и приемы обучения, чтобы научить различным стратегиям понимания прочитанного. Поэтому мы рекомендуем использовать уроки понимания текста Toolkit , чтобы увеличить объем базовых уроков. Руководства по урокам в шести стратегических книгах предоставляют подробный способ преподавать уроки понимания понимания Toolkit с базовым текстом.

Как учителя интегрировали Toolkit в свою программу базового чтения?

В одном округе учителя каждую пятницу используют весь свой девяностоминутный блок обучения грамоте, чтобы провести полный урок стратегии Toolkit . Затем, со следующего понедельника по четверг, дети практикуют предложенную стратегию понимания в отрывках из основной. Они также выполняют разделы основных навыков. Когда наступает пятница, еще один девяностоминутный урок Toolkit погружает детей в размышления и задает темп на следующую неделю.Этот план развился, потому что округ признал, что обучение пониманию в базовой программе было слишком ограничено, чтобы вырастить сильных читателей, которые используют стратегии понимания, чтобы понять то, что они читают.

Можете ли вы использовать Инструментарий для преподавания естественных и социальных наук?

Многие школы и учителя используют Toolkit по всей учебной программе, расширяя его в области естественных и социальных наук. Часто учителя, использующие программы чтения с тщательно разработанным сценарием, просто превращают области содержания в дом для обучения прочному пониманию прочитанного, используя научно-популярные темы и материалы, которые эти потенциально интересные предметы предлагают детям.Загрузите главу из Пособия для учителя по этой теме.

В одном классе второго класса представлены стратегии Toolkit как неотъемлемая часть обучения естествознанию и обществоведению. По мере того, как учителя планируют необходимое изучение учебной программы по погоде, они включают инструкцию Toolkit , которую они продолжают использовать в последующих разделах по общественным и естественным наукам в течение года. Чтобы получить базовые знания, дети читают и отвечают на различные научные произведения, включая книги, диаграммы, видео, карты, газетные статьи и онлайн-источники.Дети замечают новую информацию и задают вопросы, читая и просматривая все эти различные источники. Они пишут и рисуют то, что изучают, используя такие функции, как крупные планы, метки и подписи.

Toolkit уроки, посвященные как созданию заметок, так и обобщению и обобщению информации, предоставляют детям способы систематизировать информацию, которую они изучают, и создавать книги, стихи, плакаты и другие проекты для обмена знаниями. Таким образом, стратегии чтения, письма и мышления становятся средством исследования новых тем по мере того, как дети узнают о реальном мире.

Могу ли я использовать
Toolkit для обучения в летней школе?

Поскольку Toolkit — это интенсивный курс обучения, разработанный для того, чтобы помочь студентам получить доступ к документальным текстам и изучить их, он является идеальным ресурсом летней школы для студентов, которым требуется дополнительная поддержка в изучении основных стратегий понимания. Чтобы получить руководство по обучению грамоте в летней школе, которое поможет вам спланировать учебный план летней школы и оценить успеваемость учащихся, щелкните здесь

Как выбрать шрифт для обложки книги (который преобразуется)

Важное примечание: Шрифт обложки книги Авторское право

Тот факт, что у вас есть шрифт на вашем компьютере, не означает, что вы можете использовать его на обложке.

Шрифты являются формой искусства и защищены авторским правом.

Если вы хотите использовать шрифт на обложке, вы должны получить право на его использование.

К счастью, это легко сделать, но самых хороших заголовочных шрифтов не бесплатны .

В книгоиздании вы получаете то, за что платите.

Если вы работаете с хорошим дизайнером, он будет иметь доступ к тысячам различных шрифтов и поможет вам выбрать правильный шрифт для вашей книги.

Дизайнеры используют шрифты каждый день для всего, от основного текста до постеров к фильмам. Они понимают стили шрифтов (тонкий, полужирный, узкий, сжатый и т. Д.) И могут найти лучшие шрифты для каждого отдельного проекта.

Хорошие дизайнеры обложек также знакомы с книжным маркетингом и позаботятся о том, чтобы ваше название и имя автора отлично смотрелись на обложке в целом.

Но если вы публикуете самостоятельно и хотите создать свою собственную обложку, вы можете загрузить нужные шрифты.

Обязательно проверьте лицензию, чтобы знать, что она позволяет .

Если вы уже знаете, какой шрифт вам нужен, поищите в Google поиск «скачать шрифт [fontname] font».

Например: «скачать шрифт Gotham».

Или, если вы еще не выбрали шрифт, есть множество сайтов со шрифтами, которые вы можете просмотреть.

Лучшие источники бесплатных шрифтов с правами на коммерческое использование:

1. Google Fonts

Если вы хотите найти свой собственный шрифт для обложки, начните со шрифтов Google.

Согласно Google, каждый шрифт на сайте выпущен под лицензией с открытым исходным кодом для использования в любом проекте.

В нем множество отличных шрифтов, и вы можете ввести свой собственный заголовок во время поиска, чтобы посмотреть, как он будет выглядеть.

Под строкой поиска установите флажок «Отображать» для шрифтов заголовков.

Дисплейные шрифты предназначены для заголовков, в отличие от текстовых шрифтов, которые лучше подходят для оформления интерьера книг.

Вы также можете выбрать шрифты с засечками или без засечек, чтобы сузить область поиска.

СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА

Каталог шрифтов Google включает некоторые шрифты, которых на самом деле нет на сайте.Если ваш поиск приводит к ссылке, ведущей на другой веб-сайт, вам необходимо проверить этот сайт на предмет информации о лицензии.

2. FontSquirrel

Слоган FontSquirrel гласит: «100% бесплатно для коммерческого использования». Но в разделе часто задаваемых вопросов пользователям рекомендуется прочитать каждую отдельную лицензию на шрифт, чтобы быть уверенным.

На сайте тысячи шрифтов. Параметры в правом столбце могут помочь вам сузить круг вопросов.

Для обложек книг выберите «Отображать» для классификации, «Сжатый» для тегов и «Электронная книга» для лицензий как хорошее место для начала.

3. Adobe

Если у вас есть подписка Adobe Creative Cloud , все шрифты Adobe бесплатны для коммерческого использования. Лицензия включена в подписку.

Сама подписка платная, но у большинства дизайнеров она есть. Так что, если вы работаете с дизайнером , который я настоятельно рекомендую , у вас будет доступ к любому шрифту здесь без дополнительной оплаты.

Стратегия грамотности

: как научить пересказывать | Разобрался

Пересказ — это короткий, последовательный распорядок, который учащиеся могут использовать, чтобы вспомнить, упорядочить и обобщить текст.С помощью этого режима пересказа учащиеся отрабатывают важные навыки понимания, в том числе:

Вы можете использовать этот режим пересказа, чтобы помочь учащимся пересказывать как документальные, так и художественные тексты. Вы также можете использовать эту процедуру пересказа, чтобы контролировать понимание.

Прокрутите вниз, чтобы получить советы по адаптации этой стратегии для дистанционного обучения.

Посмотрите это видео с EL Education, чтобы узнать, как учитель первого класса использует пересказ документального текста.

Графический органайзер с пересказом

PDF

Поделиться Пересказывая Графический Организатор

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest
  • Электронное письмо
  • Копировать ссылку
  • Текстовое сообщение
  • Скоро в Google Классе

Задача: Учащиеся определят, систематизируют и пересказывают ключевые детали текста, чтобы показать свое понимание.

Уровни успеваемости (со стандартами):

  • K (Common Core Literacy RL.K.2: с подсказками и поддержкой пересказывайте знакомые истории, включая ключевые детали; Common Core Literacy RI.K.2: с подсказками и поддержку, определить основную тему и пересказать ключевые детали текста)

  • 1 (Common Core Literacy RL.1.2: пересказывать истории, включая ключевые детали, и демонстрировать понимание их центральной идеи или урока; Common Core Literacy RI .1.2: Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста)

Лучше всего использовать для обучения с:

  • Весь класс

  • Небольшие группы

  • Физические лица

Выберите художественный или документальный текст (или разрешите учащимся выбрать один из нескольких вариантов). На чтение вслух у вас уйдет не более трех-пяти минут. Обязательно выберите уровень чтения, на котором учащиеся могут расшифровывать слова и бегло читать текст.Вы также можете предоставить аудиоверсию текста. Для изучающих английский язык (ELL) полезно предоставить текст на родном языке учащегося, если таковой имеется.

Предварительно прочтите текст и определите ключевые детали. Перед уроком уделите несколько минут чтению текста, чтобы помочь вам выбрать, какие упражнения по пересказу использовать для этого конкретного текста. Предварительное чтение также может помочь вам выяснить, какие базовые знания нужны учащимся. В процессе предварительного чтения сосредоточьтесь на следующем:

  • Художественная литература: определение ключевых персонажей, обстановки, конфликта, разрешения и других ключевых событий.

  • Документальная литература: укажите тему, цель автора, основную идею и от двух до четырех вспомогательных деталей.

Учитывайте потребности ваших студентов. Используйте последние данные формирующих и итоговых оценок, таких как Тестирование навыков чтения (DRA), чтобы оценить текущие навыки пересказа каждого учащегося. Эта информация может помочь вам решить, как лучше всего поддержать всех ваших учеников. В таблице ниже представлены варианты предоставления дифференцированной поддержки.

1. Явно смоделируйте процедуру пересказа. Вы можете смоделировать процедуру, используя очень короткий текст или первую часть текста.

2. Объясните, чего вы ожидаете от студентов. Вы можете сказать: «Сегодня мы дважды прочитаем рассказ. Когда мы закончим первый раз, ты расскажешь мне об этом. Затем мы прочитаем историю еще раз. Когда я закончу во второй раз, ты займешься другим делом, чтобы пересказать историю ». Сделайте паузу, чтобы убедиться, что учащиеся понимают задание.Спросите: «Что мы будем делать сегодня?» Вы можете отобразить список на бумаге с диаграммой в качестве визуального напоминания о этапах процедуры.

3. Просмотрите текст. Начните с просмотра заголовка и любых субтитров или изображений вместе с учащимися. Обсудите, является ли текст художественным или документальным. Затем активируйте предыдущие знания, попросив учащихся повернуться и поговорить с партнером, чтобы ответить на такие вопросы, как «Что вы знаете по этой теме?» или «Что вы думаете о фотографиях?»

4.Прочтите или послушайте текст. В некоторых случаях вы можете захотеть, чтобы студенты читали. В других случаях вы можете прочитать текст вслух или дать студентам возможность прослушать аудиоверсию. Например, если учащиеся борются с рабочей памятью или вниманием, вы можете дать им аудиоверсию, чтобы они могли делать паузу и при необходимости перематывать.

5. Попросите учащихся сделать первый пересказ. Учащиеся могут показать свое понимание, пересказав устно, письменно или нарисовав. На этом этапе не используйте никаких опор.Вы хотите оценить их первоначальное понимание текста и найти «пробелы» (если таковые имеются) в их понимании.

Для ELL: Пригласить ELL сначала пересказывают текст на своем родном языке. Если у вас более одного ученика, говорящего на одном родном языке, объедините их в группу, чтобы обсудить текст, а затем поделитесь резюме на английском языке.

6. Перечитайте текст. Студенты могут прочитать его, вы можете прочитать или использовать аудиоверсию.

7.Попросите учащихся выполнить одно из следующих заданий по пересказу с поддержкой:

  • Пересказ пятью пальцами: Попросите учащихся поднять одну руку. Объясните, что каждый палец представляет собой часть пересказа: кто (персонажи / ключевые фигуры), что (конфликт / ключевые события), где (настройка), когда (настройка) и почему (решение / мотивы). Попросите студентов устно пересказать пять W текста, по ходу указывая на каждый палец. Для визуальной поддержки создайте диаграмму привязки, на которой изображена рука с помеченными пальцами.Покажите диаграмму, чтобы учащиеся могли ссылаться на нее при пересказе.

  • Пересказ изображения / реквизита: Соберите некоторые материалы, такие как распечатанные изображения текста, марионетки или другой связанный реквизит. Разложите материалы перед учащимися и попросите их пересказать текст, используя материалы. (Этот тип пересказа лучше всего подходит для отдельных лиц или небольших групп, чтобы все учащиеся могли активно участвовать.)

  • Пересказ последовательности: Дайте учащимся графический органайзер для пересказа.Попросите их указать слово последовательности в каждом прямоугольнике ( сначала , затем , затем и последний ), когда они устно пересказывают историю. Или студенты могут рисовать картинки или писать в квадратах для своего пересказа. Если учащиеся пишут, предложите им использовать не более 10 слов в каждой клетке.

8. Обеспечьте дифференцированный уровень поддержки. Используйте эту таблицу для выбора вариантов поддержки учащихся во время пересказа заданий:

Уровень пересказа учеников Поддерживает
Все ученики (Используется независимо от текущего уровня навыков)
  • слов

    Предоставьте пересказывающую диаграмму последовательности анкерных якорей организатора или ( первые , следующие , затем , последние ).

  • Разрешите учащимся ссылаться на текст по мере необходимости.

  • Позвольте учащимся записывать или рисовать важные детали.

Простой (включает ключевые детали, описывает основные события, пересказывает текст по порядку)

  • Предварительный просмотр слов последовательности или сюжетных линий сюжета по мере необходимости.

  • Во время чтения текста сделайте паузу, если необходимо, чтобы подсказать ученикам вопрос: «Что же тогда произошло?» (После повторной практики студенты могут подсказывать друг другу или самим себе.)

  • Предоставьте банк слов с ключевой лексикой и / или изображениями.

Более сложный (Обладает всеми вышеперечисленными навыками, плюс использует ключевую лексику и детали, прямо не указанные в тексте)

  • При необходимости предоставьте учащимся банк слов необходимый словарный запас.

  • Разработайте целевые вопросы, чтобы побудить учащихся делать сложные выводы, прогнозы или уточнения.Эти вопросы также можно распечатать на раздаточных материалах или карточках, чтобы учащиеся могли использовать их самостоятельно или с партнером. Примеры:

    • «Почему персонаж сделал это?»

    • «Как это действие помогло персонажу?»

    • «Не могли бы вы рассказать мне больше о деталях X?»

    • «Как вы думаете, что будет дальше?»

Наиболее полный (Все вышеперечисленные навыки, а также связь с предыдущим обучением, уточнение важных деталей и оценка текста)

Пересказ — сложный навык.Это требует знания структуры текста, понимания словарного запаса, а также способности вспоминать и резюмировать. Это тоже ценный навык. Исследования показали, что пересказ способствует пониманию и развитию словарного запаса.

Для учащихся, у которых проблемы с памятью, вниманием или обработкой речи, предсказуемый режим пересказа — с поддержкой — помогает им усвоить навык. Поскольку учащиеся знают, чего ожидать, они с большей вероятностью будут проверять свое понимание во время чтения или слушания.

Когда ученики следуют распорядку пересказа, они взаимодействуют с текстом более одного раза. Это особенно полезно для студентов, у которых проблемы с рабочей памятью или языковыми проблемами. Когда они читают текст в первый раз, они могут читать для общего понимания. Их первый пересказ может помочь вам найти пробелы в их понимании и быть готовыми задать конкретные вопросы. Когда студенты читают текст во второй раз с поддержкой, они могут больше сосредоточиться на деталях, что повышает их шансы на успех.

Для всех студентов — и особенно для ELL — предварительный просмотр текста и многократное чтение дает им много возможностей для взаимодействия с новым словарным запасом и текстовыми структурами. Картинки (включая изображения из текста), реквизит или банки слов — все это дает студентам возможность попрактиковаться в словарном запасе в различных форматах. Кроме того, когда студенты пересказывают, они должны использовать слова, которые они прочитали или услышали в тексте. Это означает больше возможностей для развития устной и письменной речи, а также для тренировки навыков понимания прочитанного.

В следующем электронном письме или информационном бюллетене для семей расскажите им, как они могут практиковаться в пересказе дома. Или вы можете смоделировать активность на семейном мероприятии, чтобы они могли увидеть ее в действии. Вы можете использовать такой язык:

В классе мы учимся пересказывать прочитанное. Это означает, что мы читаем короткий текст (художественный или документальный). Затем студенты говорят своими словами то, что они прочитали. Умение пересказывать — важный навык чтения.

Вы можете практиковаться в пересказе дома с любой книгой (или даже с несколькими страницами книги), которую вы читаете вместе с ребенком.Вы можете сделать это всего за 15 минут за один присест. Вот пять простых шагов:

  1. Просмотрите книгу. Обсудите с ребенком название и картинки.

  2. Прочтите книгу. Вы можете читать книгу, ваш ребенок может читать книгу, или вы можете читать ее вместе.

  3. Попросите ребенка пересказать прочитанное. Не давайте слишком много подсказок и не задавайте слишком много вопросов.Пересказ даст вам хорошее представление о том, что понял ваш ребенок.

  4. Перечитайте книгу.

  5. Попросите ребенка пересказать еще раз. На этот раз попросите ребенка поднять руку, чтобы повторить пересказ пятью пальцами. В этом упражнении ваш ребенок будет использовать разные пальцы, чтобы представить пять различных частей пересказа книги: кто (персонажи / ключевые фигуры), что (конфликт / ключевые события), где (обстановка), когда (также обстановка) и почему. (решение / мотивы).Ваш ребенок будет указывать на каждый палец во время пересказа. Если у вашего ребенка проблемы, посмотрите в книгу, чтобы найти подсказки.

Если у вас будет возможность потренироваться на этой неделе, напишите ответ и дайте мне знать, как все прошло. Если вашему ребенку сложно пересказывать, я могу дать вам еще несколько идей для практики. Вместе мы можем помочь вашему ребенку научиться лучше читать.

  • Сотрудничайте с семьями ваших студентов. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для поддержки обучения дома.

  • Проведите учащихся по этапам синхронного онлайн-урока или запишите видео для асинхронного обучения. В любом случае используйте UDL при планировании урока.

  • Предоставьте учащимся несколько способов доступа к тексту во время урока. Выведите текст на экран и прочтите его вслух или воспроизведите аудиоверсию. Предоставьте ссылки на текстовые или аудиоверсии (если есть).

  • Попросите учащихся пересказать пятью пальцами, поскольку для этого не нужны бумага или реквизит.Отобразите диаграмму привязки на экране для визуальной поддержки. Для асинхронных уроков попросите учащихся поделиться своим пересказом, записав видео или создав документ.

  • Предоставьте учащимся возможности для совместной работы с помощью интерактивной доски. Учащиеся могут использовать инструмент, чтобы пересказывать вместе словами или картинками.

  • Поделитесь информацией из раздела «Соедините школу с домом» с семьями, чтобы помочь им попрактиковаться в пересказе со своими детьми. Рассмотрите возможность создания видеоролика, демонстрирующего пересказ для всей семьи.

Введение в определение важности | Чтение Recovery

Введение в определение важности
Какова стратегия определения важности?
Почему мы учим определять важность?
Как научить определять важность?
Пример урока: найдите важную информацию

Какова стратегия определения важности?

О чем в основном изображена картина (слева)? Мы могли бы ответить: «Дети в классе разговаривают друг с другом» или «Дети поворачиваются и разговаривают.Но мы бы не сказали: «Речь идет о руках, ушах, рубашке в оранжевую полоску, ковре и таблице чисел». Мы знаем, как взять все эти детали и разобраться в них, чтобы получить «более широкую картину».

Определение важности чтения означает сосредоточение внимания на том, что является важным в тексте. Мы решаем из всего, что написано на странице, на что наиболее важно обратить внимание и что запомнить. Как опытные читатели, мы постоянно участвуем в этом процессе во время чтения. Мы фильтруем информацию и организуем свое мышление вокруг больших идей.Определение важности позволяет нам последовательно перемещаться по тексту, развивая линию мышления, которая помогает нашему чтению иметь смысл.


Почему мы учим определять важность?

Маленькие дети склонны думать, что все важно! Они впервые изучают информацию, и все это одинаково увлекательно. Им не хватает многолетнего опыта, который помог бы взрослым отбросить мелкие детали и сосредоточиться на больших идеях. Мы не хотим подавлять детское любопытство и изумление, но мы также знаем, что они не смогут эффективно читать, если будут пытаться удерживать в уме все одинаково.Итак, наша задача — научить детей распознавать большие идеи и организовывать их мышление вокруг них, при этом мы по-прежнему поощряем радость и творчество, связанные с необычным и косвенным мышлением.

В то время как мы начинаем обдумывать и говорить о важных идеях из нашего первого чтения вслух в учебном году, мы часто специально учим определять важность позже в этом году, потому что эта стратегия также зависит от многих других стратегий чтения. Мы должны следить за своим мышлением, чтобы замечать, важно что-то или нет.Мы используем то, что уже знаем — нашу схему по теме — чтобы помочь нам решить, что важно. А определение важности включает в себя выводы о намерениях автора и о том, что нам полезно. В этом модуле мы обсудили размышления о крупных идеях в литературе посредством вывода (с поэзией) и синтеза (для тем в художественной литературе). В этом разделе мы сосредоточимся на определении важности информационных текстов.

К сожалению, из-за распространенности тестирования с множественным выбором с высокими ставками стратегия определения важности иногда сводится к поиску одной и только одной основной идеи в тексте.В задании теста с несколькими вариантами ответов должен быть один правильный ответ, но это не значит, что текст должен содержать только одну основную идею. На фотографии в классе, о которой говорилось выше, основная идея может быть выражена в том, что дети помогают друг другу, или слушают друг друга, или даже о полезных методах обучения или роли социального взаимодействия в обучении. Все это разные и оправданные взгляды на то, что изображено на картинке.

В чтении понимание также становится богаче, если мы рассматриваем несколько уровней смысла.Поэтому мы учим детей тому, что часто бывают разные интерпретации того, что важно, и что самое важное — это мышление, лежащее в основе их ответов.


Как научить определять важность?

• В поддержку исследовательского подразделения или запроса. Часто маленькие дети испытывают трудности с определением важности во время чтения, потому что им не хватает базовых знаний, чтобы понять, важно что-то или нет. Следовательно, определение важности наиболее эффективно преподается в рамках единицы исследования или исследования, сфокусированного на научной или социальной теме.По мере того, как дети накапливают знания по теме, они гораздо лучше могут решить, что для них важно. Они взволнованы, поскольку находят одну и ту же информацию в разных источниках — верный признак того, что эта информация важна! Мы придаем подлинную цель стратегии определения важности, поскольку дети используют ее, чтобы отсортировать свои исследования и решить, что запомнить и чем поделиться из того, что они узнали.

• Выявление разницы между деталями и большими идеями.Одна из наших первых задач — научить детей, что такое деталь, и отличить деталь от большой идеи. Полезны наглядные примеры. Дети могут идентифицировать изображение слона или другую знакомую тему, а затем выделять детали — глаза, туловище, ноги и т. Д. Они также могут создавать свои собственные рисунки с деталями, которые складываются в большую идею. Затем мы переносим эту концепцию в текст. Как и в примере урока, неплохо начать с биографии. Важную информацию в биографии, как правило, легче определить, потому что она связана с тем, почему человек знаменит.

• Понимание того, как детали поддерживают большую идею. Мы также можем использовать изображения, чтобы показать взаимосвязь между большой идеей и вспомогательными деталями. Мы используем стикеры, чтобы покрыть большую часть изображения и позволить учащимся догадываться, о чем оно, постепенно раскрывая все больше и больше деталей, пока они не смогут это понять. Затем мы переходим к тексту, который очень четко организован по основной идее и вспомогательным деталям, используя текстовые функции, такие как заголовки, иллюстрации и оглавление, чтобы помочь закрепить эту структуру в сознании детей.

• Делать заметки. Написание и рисование сотен стикеров в течение года помогает детям в процессе определения важности. Изучая научную тему, они уже привыкли записывать свои новые знания и вопросы (см. Разделы «Схема» и «Вопросы»). Если мы еще не сделали этого, мы можем сделать акцент на изложении информации их собственными словами, чтобы они знали, что понимают ее. Мы учим студентов систематизировать свои заметки в виде больших идей, например, о влиянии различных типов погоды или о том, как животные адаптируются к окружающей среде.Определение важности приводит к подведению итогов и обобщению, чтобы они могли поделиться своими знаниями с другими.

Чтобы узнать больше о стратегии определения важности, см. Рекомендуемую литературу.


Пример урока

Пример урока, записанный на видеопленку, называется «Найдите важную информацию». Это первый урок стратегии определения важности, который Мелоди Блэквелл преподала своим первоклассникам. Она использует эту стратегию, чтобы помочь студентам организовать свое мышление при изучении раздела «Известные американцы».Как она объясняет в комментарии учителя: «Это был отличный урок для преподавания, потому что сначала они думали, что все, что они читали о человеке, которого мы изучали, было важным!» Сначала учитель зачитывает вслух всю краткую биографию Джорджа Вашингтона Карвера, чтобы у детей были некоторые базовые знания о нем. Затем она перечитывает разделы текста, делая паузу, чтобы показать, как она считает, какая информация важна для запоминания, какие факты являются просто интересными деталями, и записывает свои мысли на двухколоночной диаграмме привязок.После того как дети научили детей отмечать важную информацию в тексте с помощью стикеров, учитель отправляет их рисовать и писать о том, что, по их мнению, было важным в отношении Джорджа Вашингтона Карвера.

Идея проведения этого урока с биографией возникла из «Определить, что важно» в Инструментарии для первичного понимания (Харви и Гоудвис). Учитель на этом уроке использовал большой плакат о Хелен Келлер, чтобы помочь ученикам детского сада отличать важную информацию от интересных деталей.В классе г-жи Блэквелл у детей уже есть что-то вроде схемы биографии, основанной на том, что они изучали в отделении. Они знают, что биографии написаны об известных людях, и поэтому учитель может связать важное с тем, что сделало предмет знаменитым. Когда дети тяготеют к основным фактам, например, когда человек родился или умер, учитель подсказывает им: «Родился ли он тем, что сделало его знаменитым? Или то, что он делал для других, было для него важным? » Эти типы вопросов могут помочь детям начать различать между важным и интересным.

Детям требуется много опыта с разными текстами, чтобы взвесить, что важно, а что нет. Основная цель этого первого урока — просто помочь детям понять, что информационный текст включает в себя как большие идеи, так и более мелкие детали, и помогает нам, читателям, понять разницу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *