Вертикальные отношения: Вертикальные и горизонтальные отношения на работе и дома

В силу всеобъемлющего характера государственной власти и приоритета государственных интересов практически все общественные сферы подлежали государственному управлению и, следовательно, регулировались нормами и методом советского административного права, которое в 30—40-е годы ХХ века приобрело значение общей теории советского государственного управления. ⁷

Управленческий характер административно-правовых отношений Ю.М.Козлов объяснял тем, что «они складываются в связи с осуществлением задач и функций исполнительно-распорядительной деятельности, то есть повседневного и непосредственного руководства хозяйственным, социально-культурным и административно-политическим строительством».⁸Он также считал, что административно-правовые отношения возникают при обязательном участии соответствующего органа государственного управления или другого носителя полномочий государственно-властного характера. «Если признать возможным возникновение административных правоотношений без участия в них субъекта исполнительно-распорядительной деятельности, это приведет к утрате данной деятельностью присущих ей государственно-правовых черт, так как ни граждане, ни общественные организации, как правило, не являются официальными представителями государства в сфере государственного управления». Потому «граждане не могут осуществлять исполнительно-распорядительную деятельность социалистического государства»,⁹хотя они и являются участниками административно-правовых отношений.

Исходя именно из этого понимания сущности административного права, В.С.Андреев и Н.С.Малеин¹⁰не обнаружили административно-правовых отношений в области социально-культурной деятельности. Возникающие там отношения они считали гражданско-правовыми. В частности, В.С.Андреев предлагал отнести их либо к отношениям по социальному обеспечению, либо к личным отношениям неимущественного характера. Свое предложение он мотивировал тем, что социально-культурная деятельность за немногими исключениями не носит властного характера, поскольку отношения между гражданами и социально-культурными учреждениями (в том числе учебно-воспитательными учреждениями) не являются административно-правовыми, ибо в них нет характерных для административно-правового регулирования признаков власти-подчинения.¹¹

Однако подавляющее большинство ученых, рассматривая административное право как общую теорию советского государственного управления, прослеживало наличие административно-правовых отношений во всех без исключения общественных сферах, применяя при этом расширительное толкование характера этих отношений. Наряду с традиционными «классическими» отношениями власти-подчинения, о которых говорил Ю.М.Козлов, исследователи отграничивали особую область административно-правовых отношений, возникающих без участия органа государственной власти. В частности, В.И.Новоселов, изучая правовое положение граждан в отраслях государственного управления, отмечал, что в области социально-культурного строительства имеются принципиально иные отношения, не похожие на «классические» административно-правовые. Эти отношения возникают «не в процессе осуществления государственной власти»; они складываются между гражданами и социально-культурными учреждениями как «равноправными» субъектами. Исследователь называет такие отношения административно-правовыми в силу того, что «они носят государственный, официальный характер, поскольку являются средством реализации особых государственных функций».¹²

Расширительное толкование административно-правовых отношений предполагало, что они могут возникать без участия органа государственной власти. В частности, Г.И.Петров утверждал, что возникновение административно-правовых отношений возможно «между всеми субъектами административного права в любом их сочетании» и не лимитируется участием в них органов государственного управления и общественных организаций, наделенных государством властными полномочиями. Исследователь подразделял административно-правовые отношения на «вертикальные» и «горизонтальные» по соотношению прав и обязанностей их участников. «Вертикальные» отношения признавались классическими, наиболее характерными для административного права, так как они были построены на отношениях «власти-подчинения», причем власть в этих случаях исходила от органа, наделенного государственными полномочиями. «Горизонтальные» отношения «возникают между субъектами административного права, не находящимися в подчинении один другому».¹³

Показательно, что наличия «горизонтальных» административно-правовых отношений не отрицал и Ю.М.Козлов. Подчеркивая их вспомогательную роль в государственном управлении, он утверждал, что в отношениях такого рода исключается присущая управлению властность (то есть «целенаправленное воздействие управляющих на управляемых, всегда предполагающее известное подчинение объекта»). ¹⁴

Вопреки приведенному утверждению Г.А.Дорохова считала, что «использование властных полномочий не всегда направлено на подчинение, на навязывание воли управляющего управляемому», так как, по ее мнению, возможно «гармоничное сочетание их интересов» в рамках административно-правовых отноше-ний.¹⁵С точки зрения исследователя, примером тому служат «педагогические отношения», регулирующие «непосредственный «производственный» процесс обучения и воспитания». Несмотря на то, что «педагогические отношения» возникают «на основе административно-правовых норм», они «не имеют управленческого характера», «их существование возможно без участия органов управления».¹⁶«В них отсутствуют власть и подчинение, а если и присутствуют в какой-то мере, то не в «классическом» виде, характерном для участников вертикальных, иерархических отношений».¹⁷Следовательно, эти отношения исключают применение метода административного права, ибо «используемый преподавателем элемент властвования носит моральный характер». ¹⁸Все это, с точки зрения Г.А.Дороховой,

свидетельствует о принадлежности «педагогических отношений» к особому типу административно-правовых отношений, а именно к «административно-правовым отношениям горизонтального типа».¹⁹Они существуют в административно-правовом поле, ибо «генетически связаны» с «классическими» административно-правовыми отношениями, которые имеют ярко выраженный управленческий характер и называются исследователем «организационными».²⁰

Таким образом, по мнению Г.А.Дороховой, административно-правовые отношения явно доминировали в сфере народного образования и были представлены сразу двумя разновидностями — «классическими» отношениями власти-подчинения («организационными») и административно-правовыми отношениями «горизонтального типа» («педагогическими»). Последним Г.А.Дорохова придавала особое значение, называя их основными отношениями системы народного образования, тем «ядром», вокруг которого объединяются все прочие, в том числе и «организационные» отношения. Такое понимание проблемы позволило исследователю поставить вопрос о самостоятельности и целостности правоотношений системы народного образования как особого вида административно-правовых отношений, обладающих к тому же специфическим методом регулирования.²¹Этому, по мнению Г.А.Дороховой, во многом способствовало предметное отграничение, данное в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» (далее — Основы законодательства о народном образовании).²²

Можно констатировать, что исследования правоотношений в сфере народного образования, проведенные Г.А.Дороховой с применением методов структурно-функционального анализа, положили начало одному из перспективных направлений системного изучения правоотношений данной сферы. Исследователю удалось не только установить специфичный характер «педагогических отношений» (особенно в отношении метода правового регулирования), но и обеспечить жизнеспособность данного подхода, поместив выявленную специфику в рамки официально признанной доктрины. Для этого была использована теоретическая конструкция «горизонтальных административно-правовых отношений».

В то же время принятие «Основ законодательства о народном образовании» способствовало выработке принципиально иного подхода, начало которой было положено известным теоретиком права С.С.Алексеевым. В 1976 году он заявил о том, что появились «основания для обсуждения вопроса о начавшемся процессе формирования комплексной общности, выражающей специфику правового регулирования общественных отношений, опосредствующих воспитание и обучение подрастающего поколения».²³

Данное предположение С.С.Алексеева, построенное на общих закономерностях развития системы права, было подтверждено Г.С.Сапаргалиевым, истолковавшим соответствующие нормы «Основ законодательства о народном образовании» как проявление «заинтересованности Советского государства в специальном правовом регулировании отношений в области народного образования, в его совершенствовании и кодификации».²⁴Такое утверждение основывалось на результатах анализа правовых отношений, возникающих в области народного образования, и выводе о том, что эти отношения носят комплексный характер и соответственно выходят за пределы административно-правового поля.

По мнению Г.С.Сапаргалиева, новое законодательство о народном образовании положило начало формированию комплексной отрасли законодательства. Предметом правового регулирования данной отрасли являются основные отношения системы народного образования — отношения по обучению и воспитанию граждан, называемые им «учебными» или «учебно-вос-питательными».²⁵Подчеркивая особую значимость «учебных отношений» для всей системы «отношений по народному образованию», исследователь акцентировал внимание на том, что «в процессе воспитания и обучения реализуется дарованное конституцией право граждан на образование». Все прочие отношения системы образования лишь способствуют тому, чтобы право на образование «из реальной возможности превратилось в реальную действительность».²⁶

Так, впервые было показано, что конституционное право граждан на образование является источником особых («учебных») отношений, которые представляют собой системообразующее ядро комплексной общности «отношений по народному образованию».

Выбор термина «учебные отношения» Г.С.Сапаргалиев обосновывал тем, что «учащийся является не пассивным субъектом, на которого только оказывают воздействие, а активным субъектом познания».²⁷Возможно, впервые в советской юридической науке учащийся рассматривался как «познающий субъект». Вспомним, что Г.А.Дорохова, объясняя свой выбор термина «педагогические отношения», акцентировала внимание именно на педагогическом воздействии, оказываемом на учащихся, что более соответствует канонам авторитарной педагогики. Термин «учебные (учебно-воспитательные) отношения», предложенный Г.С.Сапаргалиевым, в меньшей мере соответствовал официально признанным педагогическим представлениям об учебном процессе, центральной фигурой которого должен был выступать педагог, и, видимо, потому не получил распространения.

Тезис С.С.Алексеева и Г.С.Сапаргалиева о формировании комплексной отрасли законодательства о народном образовании также не был поддержан другими исследователями. В частности, Г. А.Дорохова, признавая наличие в сфере образования элементов семейных, финансовых, трудовых, гражданских и некоторых других отношений, имеющих «иные генетические связи» и не обладающих административно-правовой природой, подчеркивала их подсобную роль и небольшой удельный вес в общей массе правоотношений по народному образованию. Она полагала, что «заимствованные правоотношения и нормы не ассимилируются в новой среде, а приобретают под ее воздействием новые качества, поскольку служат иной цели и выполняют иные функции».²⁸

На этом основании она отрицала комплексный характер правоотношений в области «народного образования» и, несмотря на «качественное своеобразие» «педагогических отношений», не выводила их за рамки административно-правового поля. В этом смысле подход Г.А.Дороховой полностью соответствовал пониманию административного права как общей теории государственного управления.

Показательно, что и сам Г.С.Сапаргалиев, несмотря на новизну своих выводов относительно отраслевой принадлежности «отношений по народному образованию», подчеркивал императивный характер «учебных отношений». По его мнению, такой характер неизбежно проявлялся, поскольку «обязанность граждан СССР получить общее среднее образование есть элемент административный»,²⁹то есть строго обязательный, подкрепленный административной ответственностью родителей. Конституционное право на образование рассматривалось исследователем преимущественно в связи с обязанностью граждан «получить общее восьмилетнее и среднее образование или повысить квалификацию». По мысли Г.С.Сапаргалиева, «учебно-правовые отношения возникают в силу требования правовых норм», а значит, «они возникают обязательно, даже вопреки желанию граждан, при наступлении условий, предусмотренных соответствующей нормой (достижение ребенком 7-летнего возраста, обязанность работника повысить квалифи-кацию)».³⁰

При таком понимании приоритетным оказывалось не столько само право на образование, сколько обязанность им воспользоваться. В частности, Г.И.Петров в факте поступления ребенка в школу видел «реализацию его обязанности получить образова-ние». ³¹Фактически предполагалось, что граждане вступают в «учебные отношения» не в силу интереса, лежащего в основе любого субъективного права,³²а прежде всего потому, что государство приняло на себя заботу о культурном благосостоянии трудящихся. Личный интерес граждан отождествлялся с соответствующей инициативой «советского государства, направленной на вовлечение граждан в учебные отношения».³³Не случайно В.И.Новоселов утверждал, что «комплекс прав-обязанностей», среди которых право-обязанность трудиться, право-обязанность получить образование, право-обязанность получить паспорт и др., «существует как единый элемент» и является «самостоятельным элементом положения граждан».³⁴

Система прав-обязанностей была характерна для советского права, она рассматривалась как значимый социальный и правовой институт. В силу значительного огосударствления общественной жизни, приоритета государственных интересов над интересами личности обязанности фактически доминировали над правами. Сужая порождаемую наличием прав сферу личной свободы граждан путем вовлечения их в отношения власти-подчинения, государство фактически подменяло права обязанностями, создавая «единые комплексы прав-обязанностей», в рамках которых реализация прав являлась обязательной и обеспечивалась в административном порядке. Парадоксальность такого подхода к пониманию прав и обязанностей отмечалась еще советскими исследователями.

Еще в 1966 году Г.В.Мальцев, указывая на то, что «обязанность не может быть противопоставлена праву как сфера свободы сфере несвободы», предлагал своего рода компромиссный вариант: «обязанность не исключает активности субъекта поведения, не исключает самостоятельной постановки цели в рамках правового требования».³⁵То есть обязанность перед государством предлагалось рассматривать не как государственную повинность, а как сферу приложения творческой энергии людей.

Сходное понимание обязанности прослеживается в трудах Г.А.Дороховой. Признавая, что образование нельзя получить иначе как в результате активных действий тех, кто обучается, она рассматривала осуществление права на образование в рамках реализуемой обязанности. Г.А.Дорохова подчеркивала, что учащиеся реализуют свое право на образование «исключительно собственными действиями, опираясь на свои личные способности и приобретенные качества», а также сами «несут ответственность (например, за нарушение дисциплины)».³⁶В этом, по мнению исследователя, как раз и проявлялась активность учащихся, самостоятельная постановка цели, направленная на удовлетворение интереса к знаниям.

Однако изучение образовательно-воспитательной деятельности исключительно в рамках административно-правового поля приводило к неполному пониманию не только права на образование, но и отношений, вытекающих из этого права, суть которых тесно увязывалась с методами административно-правового регулирования. Это соответствовало логике и реалиям советской правовой системы, которая исключала саму возможность использования здесь элементов диспозитивного метода правового регулирования.

В то же время «отношения по народному образованию» толковались исследователями как «отношения равноправия».³⁷Так, Г.А.Дорохова признавала педагогические отношения сферой «правового равенства субъектов». По ее мнению, равенство в этих отношениях проявлялось прежде всего в том, что их возникновение было невозможно без волеизъявления обеих сторон, в качестве которых выступали «преподаватель (воспитатель) и учащийся (воспитанник) либо его представитель».³⁸

Важно подчеркнуть, что данное волеизъявление представлялось тем юридическим фактом, с которого начинались отношения сторон, но не в образовательном, а в административно-правовом отношении, вступление в которое было строго обязательным. Волеизъявление связывалось не столько с реальным желанием и интересом субъекта, сколько с «обязанностью граждан перед государством». При этом равенство понималось Г.А.Дороховой как «признание за субъектами равного права требовать совершения соответствующих действий от другой стороны и равной обязанности исполнять требуемое».³⁹

Этот взгляд соответствовал точке зрения Г.И.Петрова, утверждавшего, что такое равноправие вовсе не означает наличия одинаковых прав граждан в сфере управления. Г.И.Петров видел равенство в том, что участники «не связаны подчинением один другому и подчинены в равной степени закону».⁴⁰Закон же предписывал обязательность общего образования, которое гражданин мог получить только в государственной школе. Отсюда выводилась административно-правовая природа «отношений в области народного образования».

Поступая в школу, ребенок, по мнению Г.И.Петрова и Г.А.Дороховой, становился субъектом административно-правовых отношений. Фактически, если развивать мысль Г.И.Петрова, дети поступали в школу не с целью реализации своего права на образование и получения знаний, а для выполнения обязанности перед государством получить общее образование.

Такой подход позволял ученым распространять понятие административной правосубъектности на участников отношений в области народного образования. Так, Г.И.Петров связывал наступление частичной административной дееспособности с достижением детьми семилетнего возраста и поступлением в шко-лу.⁴¹Частичный характер дееспособности исследователь усматривал в том, что «право на поступление ребенка в школу осуществляют его родители, а обязанности и права учащихся, установленные государством, осуществляются теми, кому они адресованы, то есть учащимися», которые «также несут установленную государством ответственность за нарушение школьных обязан-ностей».⁴²

Сходного мнения придерживалась Г.А.Дорохова, отмечавшая, что учащийся «не имеет юридической возможности самостоятельно и правомерно прекратить обучение», поскольку «это действие школьника юридически связано не только его собственной обязанностью получения образования, но и аналогичной обязанностью родителей».⁴³

Это утверждение опиралось на положения Кодекса РСФСР об административных правонарушениях, который не устанавливал административную ответственность для учащихся, однако предусматривал административную ответственность родителей или лиц, их заменяющих, за «злостное невыполнение обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей» (ст. 164 Кодекса РСФСР об административных правонарушениях). Однако другие исследователи, трактуя вышеуказанную норму, высказывали иное суждение. В частности, А.В.Мицкевич утверждал, что «обучение в школе не порождает правоотношений для ребенка», так как «меры взысканий по отношению к школьникам носят характер общественного воздействия, а не юридической ответственности».⁴⁴

Наиболее логичным в тех условиях представляется подход Г.С.Сапаргалиева, который, не отрицая факта вступления школьников в правоотношения, предлагал разграничивать управленческие и «учебные (учебно-воспитательные) отношения». Исходя из этого, исследователь подчеркивал несовпадение административных право- и дееспособности и право- и дееспособности граждан в сфере народного образования. По его мнению, анализ правовых норм, определяющих право- и дееспособность граждан в сфере народного образования, показывает, что они не являются административными. Полагая, что «содержание право- и дееспособности должно определяться их назначением», Г.С.Сапаргалиев утверждал, что «наиболее приемлемой представляется характеристика рассматриваемых право- и дееспособности как учебных, поскольку основное их назначение — правовое обеспечение воспитания и обучения граждан».⁴⁵

Рассуждая о фактах возникновения «учебных правоотношений», исследователь подчеркивал, что «состояние здоровья не является помехой для участия в указанных правоотношени-ях».⁴⁶«Основами законодательства о народном образовании»

предусматривалось, что для детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, организуются специальные общеобразовательные школы и школы-интернаты, в которых обеспечивается обучение, воспитание, лечение и подготовка к общественно полезному труду (ст. 25).

То есть советское законодательство о народном образовании не только не препятствовало лицам с физическими и психическими отклонениями получать образование, но даже предусматривало создание специальных условий для этого. Обязанность получить обязательное общее (восьмилетнее, позже десятилетнее) образование распространялась на всех. Следовательно, дети, несмотря на заболевание, своими действиями должны были осваивать соответствующие учебные программы и проходить промежуточные и итоговые аттестации. Они также должны были соблюдать учебную дисциплину и отвечать за ее нарушение. Непосредственно осуществляя права и исполняя обязанности, учащиеся обладали дееспособностью, которая в силу их несовершеннолетия, но отнюдь не болезни, могла быть неполной.⁴⁷Эту дееспособность нельзя отождествлять с административной дееспособностью, так как в сфере управления недееспособными являются лица, признанные в установленном порядке душевнобольными.

Таким образом, логика административного права, приложенная к области народного образования, приводила к игнорированию специфических целей и основного содержания образовательной деятельности, искаженной трактовке правосубъектности учащихся.

Тем не менее в советский период отношения в сфере образования рассматривались преимущественно как объект административно-правового регулирования. Специфика правоотношений в области народного образования хотя и отмечалась советскими исследователями, но не была системно осмыслена и изучена. Это в значительной степени объясняется тем, что присущие им особенности не могли отчетливо проявиться, поскольку ни на практике, ни в советском праве не были реализованы принципы приоритета прав человека и свободы образования. Изучение «правоотношений по народному образованию» в рамках административно-правового поля позволяло лишь констатировать наличие особенностей данных правоотношений как разновидности «административно-правовых отношений горизонтального типа».

Вместе с тем благодаря работам советских ученых, прежде всего исследованиям Г.А.Дороховой, Г.С.Сапаргалиева, С.С.Алексеева, были созданы теоретико-методологические предпосылки для системного изучения правоотношений, возникающих в сфере народного образования, как комплексной правовой общности, имеющей в качестве ключевого элемента системы специфические («учебные») отношения, вытекающие из конституционного права граждан на образование. Фактически исследования этого периода заложили основу научной традиции изучения образовательных правоотношений как самостоятельного вида правоотношений, особенностей их содержания, правового статуса субъектов и метода правового регулирования.

⁴АлексеевС.С.Структурасоветскогоправа.М.,1976.С.189

⁵Шаргородский М.Д., Иоффе О.С. О системе советского права //Советское государство и право, 1957, №6

⁶Административноеправо/подред.Ю.М.Козлова.М.,1968.С.40,44—45

⁷Тихомиров Ю.А. Курс административного права и процесса. М., 1998. С. 24

⁸Козлов Ю.М. Административные правоотношения. М. 1976. С. 42

⁹КозловЮ.М.Административныеправоотношения.С.113

¹⁰МалеинН.С.Гражданско-правовоеположениеличностивСССРМ.1975. С. 33—34

¹¹Андреев В.С. Социальное обеспечение в СССР. М., 1971. С. 13,18

¹²Новоселов В.И. Правовое положение личности в отраслях государственного управления. М., 1977. С. 58

¹³ПетровГ.И.Советскиеадминистративно-правовыеотношения//Ученые записки Ленинградского юридического института. Л., 1954. С. 41—68; Петров Г.И. Советские административно-правовые отношения. Л., 1972. С. 18—19, 23, 26

¹⁴КозловЮ.М.Административныеправоотношения.С.172

¹⁵ДороховаГ.А.Законодательствоонародномобразовании(теоретические проблемы совершенствования). М., 1985. С. 15

¹⁶ДороховаГ.А.Теоретическиепроблемысовершенствованиязаконодательства о народном образовании. Автореферат дис. … доктора юридических наук. М., 1982. С. 13

¹⁷ДороховаГ.А.Правовоеположениеличностивобластинародногообразования (теоретические аспекты) // Советское государство и право, 1978, №11. С. 33

¹⁸ДороховаГ.А.Законодательствоонародномобразовании.С.6,15

¹⁹Дорохова Г.А. Правовое положение личности в области народного образования. С. 33

²⁰ДороховаГ.А.Законодательствоонародномобразовании.С.11

²¹ДороховаГ.А.Теоретическиепроблемысовершенствованиязаконодательства. С. 14

²²ЗаконСССРот19.07.1973№4536-УШ«ОбутвержденииОсновзаконодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» (вместе с Основами законодательства)//Ведомости ВС СССР, 1973, №30. Ст. 392

²³АлексеевС.С.Структурасоветскогоправа.М.,1976.С.224

²⁴СапаргалиевГ.С.Отношенияповоспитаниюиобучению—предметправового регулирования //Советское государство и право, 1977, №8. С. 122

²⁵СапаргалиевГ.С.Основаниявозникновенияправоотношенийвобласти народного образования //Известия АН Казахской ССР, сер. «Общественные науки», 1976, №4. С. 83.; Сапаргалиев Г.С. Отношения по воспитанию и обучению — предмет правового регулирования. С. 123

²⁶СапаргалиевГ.С.Отношенияповоспитаниюиобучению—предметправового регулирования. С. 123—125

²⁷СапаргалиевГ.С.Отношенияповоспитаниюиобучению—предметправового регулирования. С. 123

²⁸ДороховаГ.А.Теоретическиепроблемысовершенствованиязаконодательства. С. 13

²⁹Сапаргалиев Г.С. Отношения по воспитанию и обучению — предмет правового регулирования. С. 124

³⁰СапаргалиевГ.С.Отношенияповоспитаниюиобучению—предметправового регулирования. С. 125

³¹ПетровГ.И.Советскиеадминистративно-правовыеотношения.Л.,1972.С.44

³²См.,например,ИоффеО.С.,ШаргородскийМ.Д.Вопросытеорииправа. М., 1961. С. 225—226; Братусь С.Н. Субъекты гражданского права. М., 1950. С. 19—20; Мальцев Г.В. Соотношение субъективных прав, обязанностей и интересов советских граждан //Советское государство и право, 1965, №10. С. 19—26

³³СапаргалиевГ.С.Основаниявозникновенияправоотношенийвобласти народного образования //Известия АН Казахской ССР, серия «Общественные науки», 1976, №4. С. 86

³⁴НовоселовВ.И.Теоретическиепроблемыразвитияадминистративно-правового положения. С. 14

³⁵МальцевГ.В.Социалистическоеобщенародноеправоисвободаличности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. М., 1966. С. 17

³⁶Дорохова Г.А. Законодательство о народном образовании. С. 47

³⁷ПетровГ.И.Советскиеадминистративно-правовыеотношения.Л.,1972. С. 23—24

³⁸ДороховаГ.А.Теоретическиепроблемысовершенствованиязаконодательства. С. 13

³⁹Дорохова Г.А. Законодательство о народном образовании. С. 15

⁴⁰ПетровГ.И.Советскиеадминистративно-правовыеотношения.Л.,1972. С. 105—106

⁴¹ПетровГ.И.АдминистративнаяправосубъектностьгражданСССР. //Правоведение, 1975, №1. С. 25; Дорохова Г.А. Законодательство о народном образовании. С. 47

⁴²ПетровГ.И.Советскиеадминистративно-правовыеотношения.Л.,1972. С. 44

⁴³ДороховаГ.А.Законодательствоонародномобразовании.С.47

⁴⁴МицкевичА.В.Субъектысоветскогоправа.М.,1962.С.63,71

⁴⁵Г.С.Отношенияповоспитаниюиобучению—предметправовогорегулирования. С. 124

⁴⁶СапаргалиевГ.С.Основаниявозникновенияправоотношенийвобласти народного образования. С. 85

⁴⁷Примечательно, что Г.С.Сапаргалиев связывал наступление полной учебной дееспособности не с совершеннолетием, а с фактом получения среднего обязательного образования. См. Сапаргалиев Г.С. Отношения по воспитанию и обучению — предмет правового регулирования. С. 124.

Сборник материалов по повышению эффективности сектора железных дорог

Введение

Для сектора железных дорог всегда было характерно значительное участие государственного сектора. Во многих странах железные дороги находятся в собственности и оперативном управлении государственного сектора. Однако, как государственные, так и частные железные дороги, как правило, попадают под действие определенных форм государственного контроля, таких как контроль цен, определение условий начала и прекращения деятельности (обязательства по обеспечению открытости железнодорожных линий и сообщения), структура финансирования, методы бухгалтерского учета, вертикальные отношения, такие как отношения между эксплуатацией объектов инфраструктуры и организацией движения поездов и правила функционирования. 77

За последние 30 лет все больше экспертов подвергают сомнению целесообразность избыточного бремени экономического регулирования. Регуляторные механизмы, которые когда-то защищали естественные монополии, в некоторых странах заменяются регламентами, открывающими доступ к инфраструктуре третьим сторонам. Эти противоположные тенденции наиболее очевидны в странах ЕС, где либерализация железнодорожного сектора сопровождается масштабным регулированием с целью формирования недискриминационного рынка.

В принципе, наилучшим регулятором является рынок. Это означает, что экономическое регулирование должно применяться только для исправления несостоятельности рынка, например, в случае отсутствия конкуренции. Регулирование должно использоваться с осторожностью, поскольку оно может повлечь нежелательные последствия для тех, кого оно призвано защищать. К примеру, во многих странах регулируемые цены устанавливаются на уровне ниже себестоимости. В краткосрочной перспективе, как представляется, это отвечает интересам потребителей, но в долгосрочной перспективе состояние активов и услуг железной дороги будет ухудшаться, поскольку цены, установленные ниже уровня возмещения затрат, не будут способствовать или даже не позволят железнодорожным компаниям осуществлять долговременные инвестиции, что может даже привести к банкротству. Таким образом, регулирование, которое работает против долговременной финансовой устойчивости железных дорог, в конечном итоге, ударит по потребителям.

Реформа железных дорог может предусматривать изменения в структуре собственности или управлении железными дорогами, институциональных и организационных схемах и системах управления. Эти изменения могут потребовать корректировок форм экономического регулирования. Например, предоставление доступа третьей стороне делает необходимым регулирование поведения организаций, обеспечивающих инфраструктуру. Экономическое регулирование может также включать сложную задачу поддержания и развития конкуренции в секторе.

Хотя данная глава посвящена, главным образом, экономическому регулированию, в ней также обсуждаются вопросы регулирования в области безопасности железных дорог, охраны окружающей среды и гармонизации технических стандартов. 78

В данной главе также рассматриваются институциональные и организационные аспекты регулирования. Во многих странах регуляторные функции министерства, отвечающего за транспортный сектор, передаются агентству, независимому от правительства. Впоследствии регулирование выводится из компетенции правительства, которое сохраняет за собой административный надзор, а также функции разработчика политики, собственника и финансирующей структуры. В странах, в которых пока отсутствует независимое регулирование, могут потребоваться другие решения, по крайней мере в краткосрочной перспективе, пока не будут устранены препятствующие факторы.

77 I. Kessides and R Willig, Restructuring regulation of the rail industry in the public interest, Policy Research Working Paper, (World Bank, 1995).
78 Различная информация по вопросам регулирования, а также глоссарий на шести языках, представлены на сайте http://www.regulationbodyofknowledge.org/

Описания графических элементов SmartArt

Теория отраслевых рынков. Вертикальные отношения

Разница между горизонтальными и вертикальными отношениями

Горизонтальные и вертикальные отношения — это две широкие классификации различных отношений, которые человек может иметь с другими на протяжении всей жизни. По большей части эти отношения носят социальный характер, от разных членов семьи до друзей и партнеров. В то же время, горизонтальное и вертикальное используются для описания отношений между человеком и чем-то более абстрактным, например, правительством или богом религии этого человека.

Слова «горизонтальный» и «вертикальный» в основном относятся к направлению, наиболее очевидному в отношении того, кто является членами этих конкретных отношений, что будет рассмотрено далее. Однако даже традиционные горизонтальные отношения могут приобретать характеристики вертикальных отношений и наоборот. Таким образом, помимо членов каждого типа отношений, эти двое также различаются по своим характеристикам и контексту, который поддерживает отношения. Подробнее об этих двух классификациях и их различиях мы поговорим далее в следующих разделах.

Что такое горизонтальная связь?

Горизонтальные отношения относятся к отношениям, в которых они определяются и поддерживаются равенством как в правоспособности, так и в обязательствах. Демократия, взаимность и сотрудничество — очевидные качества в горизонтальных отношениях. В семьях, например, отношения между мужем и женой, а также отношения между братьями и сестрами носят горизонтальный характер. Эти типы семейных отношений также называются отношениями между поколениями.Члены также равны в знаниях и мудрости, или, по крайней мере, относительно. Другими примерами горизонтальных отношений являются отношения между друзьями, равными партнерами, сверстниками и коллегами.

Некоторые отношения, даже если между членами существует явная разница в положении, все же можно описать как горизонтальные. Например, учитель и ученик могут не обладать одинаковыми знаниями и авторитетом в классе, но их все же можно описать как горизонтальные отношения, когда ученика приглашают говорить правдиво и уверенно.То же самое и с демократическими правительствами, где люди свободны не только критиковать правительство, но и обязаны принимать участие в управлении. Отношения перестают быть горизонтальными, когда разногласия между их участниками разрешаются при посредничестве третьей стороны. Это имеет место, например, когда возникают разногласия в равноправных отношениях, и одна сторона вынуждена выполнять обязательство силой закона.

Даже будучи основанными на равенстве, горизонтальные отношения могут пойти не так.Если отношения не поддерживаются ее членами должным образом, это может привести к ожесточенному соперничеству и конкуренции вместо сотрудничества. Более серьезные последствия в более широком масштабе можно увидеть в отношениях между странами, которые привели к войне взаимного страха и защиты, как то, что произошло во время холодной войны между Соединенными Штатами и бывшим СССР

Что такое вертикальные отношения?

Вертикальные отношения — это отношения, в которых один из членов имеет более высокий статус, будь то благодаря власти и авторитету или знаниям и мудрости.Эти отношения по своей природе иерархичны и должны быть доброжелательными, чтобы функционировать должным образом. Отношения между бабушкой и дедушкой, родителями и детьми являются наиболее распространенными. Эти семейные отношения также известны как отношения между поколениями. В более широком обществе многие отношения традиционно являются вертикальными и полезны с точки зрения передачи знаний, распределения товаров и поддержания порядка. Учитель и ученик, работодатель и служащий, надзиратель и заключенный, правительство и его люди — все это вертикальные отношения.Независимо от объема предоставленной свободы, все же ясно, где в этих отношениях находится более высокий статус.

Как описано выше, вертикальные отношения могут быть контекстуализированы как горизонтальные отношения. Любое равноправное партнерство также может стать неравным, когда один из его членов получает власть над другим. Отношения мужа и жены становятся вертикальными, когда они обращаются к суду за помощью в своих семейных спорах. Отношения между братьями и сестрами становятся вертикальными, когда родители предпочитают одного ребенка другому из-за некоторых достоинств или достижений.

Благодаря своей иерархической природе и присущей разнице во власти и полномочиях между членами вертикальные отношения легко выходят из-под контроля. Злоупотребление властью и властью является тиранией и ведет к диктаторским режимам в правительстве, а угнетение приводит к восстаниям. В большем масштабе дисбаланса сил более могущественные страны склонны побеждать и подчинять менее могущественные, как это было на протяжении большей части истории.

Разница между горизонтальными и вертикальными отношениями

Определение

Горизонтальные отношения — это отношения, в которых члены имеют равное положение, тогда как вертикальные отношения — это отношения, в которых один член имеет большую власть, авторитет, знания или мудрость по сравнению с другим.

Характеристики

Горизонтальные отношения определяются демократией, взаимностью и сотрудничеством, в то время как вертикальные отношения определяются иерархической природой и доброжелательностью.

В семьях

Также называемые отношениями между поколениями, это отношения между мужем и женой, а также отношения между братьями и сестрами. Вертикальные отношения также называются отношениями между поколениями — отношениями между бабушкой и дедушкой, родителем и ребенком.

В правительстве

Хотя большинство правительств традиционно являются вертикальными, демократические правительства имеют горизонтальные отношения со своими людьми, которые имеют свободу и ответственность принимать участие в управлении.Авторитарные правительства, с другой стороны, имеют вертикальные отношения со своим народом.

Закон

Горизонтальные отношения в праве — это отношения, в которых цели и обязательства в партнерстве выполняются его участниками добровольно. Отношения являются вертикальными, когда вмешивается третья сторона, и один из участников должен выполнить свои обязательства путем принуждения или силы закона.

В работе

Отношения между коллегами — это горизонтальные отношения, в то время как работодатель и работник — вертикальные отношения.

Тенденции

Горизонтальные отношения имеют тенденцию к ожесточенному соперничеству и конкуренции вместо сотрудничества, в то время как вертикальные отношения имеют тенденцию к тирании и угнетению.

Горизонтальные и вертикальные отношения

Сводка

• Горизонтальные и вертикальные отношения — это термины, используемые для обозначения характера отношений. Горизонтальные отношения — это отношения, в которых члены имеют равное положение, а вертикальные отношения — это отношения, в которых один член имеет более высокий статус с точки зрения власти и авторитета или знаний и мудрости.
• Горизонтальные отношения определяются демократией, взаимностью и сотрудничеством, в то время как вертикальные отношения характеризуются своей иерархической природой и доброжелательностью.
• Отношения портятся, когда горизонтальные отношения превращаются в соперничество и соревнование, а вертикальные отношения становятся тираническими и угнетающими.

Джин Браун — зарегистрированный психолог, лицензированный профессиональный преподаватель, а также внештатный академический и творческий писатель. Она преподавала курсы социальных наук как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры.Джин также была научным консультантом и участником ряда презентаций статей по психологии и специальному образованию. Ее сертификаты включают TESOL (Тампа, Флорида), Сертификат практики психиатрического отделения и Маркер дипломных курсов.

: Если вам понравилась эта статья или наш сайт. Пожалуйста, расскажите об этом. Поделитесь им с друзьями / семьей.

Cite
APA 7
Коричневый, г. (2020, 14 июля). Разница между горизонтальными и вертикальными отношениями. Разница между похожими терминами и объектами. http://www.differencebetween.net/business/difference-between-horizontal-and-vertical-relationships/.
MLA 8
Коричневый, ген. «Разница между горизонтальными и вертикальными отношениями». Разница между похожими терминами и объектами, 14 июля 2020 г., http://www.differencebetween.net/business/difference-between-horizontal-and-vertical-relationships/.

В чем разница между горизонтальными и вертикальными отношениями? — MVOrganizing

В чем разница между горизонтальными и вертикальными отношениями?

Основное различие между горизонтальными и вертикальными отношениями состоит в том, что в горизонтальных отношениях объекты находятся в одном и том же положении власти, в то время как в вертикальных отношениях кто-то имеет больше полномочий, а другой — меньше.

Что такое вертикальный и горизонтальный бизнес?

Горизонтальное поглощение — это бизнес-стратегия, при которой одна компания поглощает другую, работающую на том же уровне в отрасли.Вертикальная интеграция предполагает приобретение бизнес-операций в рамках одной производственной вертикали.

Что такое вертикальные отношения в бизнесе?

ВЕРТИКАЛЬНОЕ относится к традиционным связям между фирмами в цепочке поставок, такими как розничные торговцы, дистрибьюторы, производители и поставщики запчастей и материалов. ГОРИЗОНТАЛЬНЫЕ отношения включают те деловые соглашения между фирмами, которые занимают «параллельные» или сотрудничающие позиции в логистическом процессе.

Какой пример вертикального отношения?

Вертикальные отношения — это отношения, в которых один из членов имеет более высокий статус, будь то благодаря власти и авторитету или знаниям и мудрости.Учитель и ученик, работодатель и служащий, надзиратель и заключенный, правительство и его люди — все это вертикальные отношения.

Вертикально вверх и вниз или из стороны в сторону?

Термины вертикальный и горизонтальный часто описывают направления: вертикальная линия идет вверх и вниз, а горизонтальная линия идет поперек. Вы можете запомнить, какое направление является вертикальным, по букве «v», указывающей вниз.

В чем разница между горизонтальным и вертикальным анализом?

Ключевое различие между горизонтальным и вертикальным анализом заключается в том, что горизонтальный анализ — это процедура финансового анализа, при которой суммы в финансовой отчетности за определенный период времени сравниваются построчно для принятия соответствующих решений, тогда как вертикальный анализ является методом анализа. анализ…

Какая информация вам нужна как для горизонтального, так и для вертикального анализа?

Хороший способ выполнить некоторую работу по анализу соотношений и тенденций — это подготовить как горизонтальный, так и вертикальный анализ отчета о прибылях и убытках.Оба анализа включают сравнение счетов отчета о прибылях и убытках друг с другом в долларах и в процентах.

Каковы преимущества горизонтального и вертикального анализа?

Горизонтальный анализ полезен при сравнении результатов одного финансового года с результатами другого. Напротив, вертикальный анализ используется для сравнения результатов финансовой отчетности одной компании с результатами финансовой отчетности другой, той же отрасли.

Что вы подразумеваете под вертикальным и горизонтальным анализом?

Горизонтальный анализ vs.Например, вертикальный анализ отчета о прибылях и убытках приводит к пересчету каждой суммы отчета о прибылях и убытках как процент от чистых продаж. С другой стороны, горизонтальный анализ рассматривает суммы из финансовой отчетности за многолетний горизонт.

Как еще называют горизонтальный анализ?

анализ тенденций

Как вы рассчитываете горизонтальный и вертикальный анализ?

Сравнение вертикального анализа и горизонтального анализа Формула вертикального анализа = (строка отчета / общая базовая цифра) X 100.Формула горизонтального анализа = {(сумма года сравнения — сумма базового года) / сумма базового года} X 100.

Как вы объясняете горизонтальный анализ?

Определение: Горизонтальный анализ, иногда называемый анализом тенденций, — это процесс сравнения статей в сравнительной финансовой отчетности или финансовых коэффициентов за несколько лет с целью отслеживания истории и прогресса деятельности компании.

Что входит в горизонтальный анализ?

Горизонтальный анализ финансовой отчетности включает сравнение финансового коэффициента, эталонного показателя или отдельной статьи за несколько отчетных периодов.Например, этот анализ может быть выполнен по выручке, себестоимости продаж, расходам, активам, денежным средствам, собственному капиталу и обязательствам.

Каковы преимущества и недостатки горизонтального анализа?

Преимущества и недостатки горизонтального анализа Недостатком горизонтального анализа является то, что агрегированная информация, выраженная в финансовой отчетности, может изменяться с течением времени и, следовательно, приведет к увеличению отклонений при сравнении остатков на счетах за периоды.

Для чего используется вертикальный анализ?

Вертикальный анализ упрощает понимание корреляции между отдельными статьями баланса и итоговой строкой, выраженной в процентах. Вертикальный анализ может стать более мощным инструментом, если его использовать в сочетании с горизонтальным анализом, который учитывает финансы за определенный период времени.

Какой пример вертикального анализа?

В бухгалтерском учете вертикальный анализ используется для отображения относительных размеров различных счетов в финансовом отчете.Например, когда выполняется вертикальный анализ отчета о прибылях и убытках, он покажет количество продаж в верхней строке как 100%, а все остальные счета будут отображаться как процент от общего количества продаж.

Как вы анализируете вертикальный анализ?

Когда вы проводите вертикальный анализ, вы анализируете каждую строку финансового отчета в процентах от другой строки. Таким образом, вертикальный анализ — это метод пропорционального анализа. В отчете о прибылях и убытках вы проводите вертикальный анализ, конвертируя каждую строку в процент от валового дохода.

Что такое общий анализ размеров?

Анализ общего размера, также называемый вертикальным анализом, — это инструмент, который финансовые менеджеры используют для анализа финансовой отчетности. Он оценивает финансовую отчетность, выражая каждую статью в процентах от базовой суммы за этот период.

Как вы интерпретируете анализ обычных размеров?

Как анализировать отчет о доходах обычного размера

1. Шаг 1. Настройка. Во-первых, как обсуждалось, установите общий размер на последние 5 лет.
2. Шаг 2: Поля. Сравните маржу за период и посмотрите, есть ли тренд, необычный всплеск или падение.
3. Шаг 3: Проанализируйте каждую строку.
4. Шаг 4. Изучите заметки.
5. Шаг 5: Соберите все вместе.

Что означает анализ тенденций?

Анализ тренда пытается предсказать тренд, например, рост бычьего рынка, и двигаться по нему до тех пор, пока данные не укажут на разворот тренда, например, рынок с бычьего на медвежий. Анализ тенденций — это процесс изучения текущих тенденций с целью прогнозирования будущих и считается формой сравнительного анализа.

Как определить тренд?

Тренд — это общее направление рынка или цены актива. В техническом анализе тенденции идентифицируются линиями тренда или ценовым действием, которые выделяют, когда цена делает более высокие максимумы колебания и более высокие минимумы колебания для восходящего тренда или более низкие минимумы колебания и более низкие максимумы колебания для нисходящего тренда.

Какой метод лучше всего найти тренд?

Измерение тренда методом скользящей средней. Измеряет тренд, устраняя изменения или вариации с помощью скользящего среднего.Самым простым из средних значений, используемых для измерения тренда, является среднее арифметическое (средние).

Как найти тренд на дневном графике?

Чтобы определить тенденцию дневной торговли, например, вы можете применить экспоненциальную скользящую среднюю к одно- или пятиминутному графику; затем вы можете применить ту же самую скользящую среднюю к дневному или недельному графику.

Как узнать, разворачивается ли тренд?

Как определить, что происходит разворот тренда? Если противоположная линия тренда пробивается, а затем развивается в более высокие максимумы и более высокие минимумы, мы имеем разворот нисходящего тренда при прорыве.Следовательно, более низкие максимумы и более низкие минимумы представляют собой разворот восходящего тренда.

Какой индикатор для разворота тренда лучше всего?

‘Aroon’ — индикатор, используемый для измерения направления рыночного тренда и выявления потенциальных разворотов. Все акции проходят через восходящий и нисходящий тренд, так же как экономика проходит через циклы подъема и спада.

Горизонтальные отношения: привязанность, амбивалентность, неоднозначность

Я всю свою карьеру пытался ответить на вопрос — как мы можем построить более крепкие и эффективные отношения друг с другом? Это, конечно, суть профессии социального работника.

Пытаясь построить более крепкие отношения, я обратился к изучению горизонтальных отношений … Возможно, проще всего концептуализировать горизонтальные отношения как противоположные вертикальным отношениям. Если вы думаете о генеалогическом древе или генограмме, это графическое описание природы линейных отношений — тех, которые переходят и растут между поколениями. Вертикальные отношения существуют между родителями и детьми, а также между прародителями, родителями и детьми. Наши горизонтальные отношения — это отношения с партнерами, взрослыми братьями и сестрами и взрослыми друзьями — я сосредоточился на подмножестве — между братьями и сестрами и между друзьями.

Почему так важно изучение взрослых братьев и сестер? Это самые продолжительные отношения, которые у нас есть. Учитывая типичную продолжительность жизни, мы живем с братьями и сестрами дольше, чем с нашими родителями, партнерами, детьми и, как правило, нашими друзьями. С возрастом причины необходимости ладить с братьями и сестрами часто меняются. В молодости нам нужно ладить с братьями и сестрами, потому что мы живем в тесноте, разделяя ванные комнаты, спальни и жилое пространство. В раннем взрослом возрасте мы можем создавать новые семьи, вступая в брак или создавая партнерские отношения, заводя детей и делая карьеру.На этом этапе значение братьев и сестер может снизиться. Но с учетом возраста наших родителей необходимо принимать решения по уходу, часто в отношении жизни и смерти. Нам необходимо сотрудничать с нашими братьями и сестрами, чтобы обсудить потребности наших родителей. Есть еще одна причина, по которой нам нужно ладить с братьями и сестрами во взрослом возрасте, и это для того, чтобы мы могли служить образцом для подражания нашим собственным детям. Это не только сделает семейные собрания более приятными, но и облегчит принятие детьми решений, касающихся нашего собственного здоровья и ухода за ними.

А почему дружба важна? Большое количество исследований поддерживает идею о том, что люди с друзьями живут дольше, здоровее и счастливее. Социальные сети имеют значение. [По личным причинам я хочу, чтобы у всех вас были друзья, чтобы вы жили дольше, были здоровее и продолжали заниматься социальной работой. Я знаю, что Офис развития тоже этого хочет!]

Итак, позвольте мне рассказать вам то, что я узнал, что может быть полезно для вас в установлении более значимых отношений с вашими братьями и сестрами и друзьями и в помощи вашим клиентам в укреплении их отношений.Я получил эти знания благодаря исследовательской помощи более 150 студентов MSW и в сотрудничестве с Кэти Дил и Майклом Вулли.

Во-первых, когда я начал исследование, я узнал, что попытка понять, как работает дружба, не нова. Аристотель в своей книге «Никомахова этика» делает четыре интересных наблюдения о дружбе:

1. Дружба — это высший уровень поведения, и она требует от одного так многого, что у человека не может быть больше, чем несколько друзей;

2.Чтобы быть настоящим другом, вы должны «поделиться солью» с кем-то — под этим Аристотель имел в виду, что вы должны были разделить трудный опыт — например, сражаться вместе на войне или, в случае Уильяма Стайрона, Майка Уоллеса и Арта. Бухвальда, серьезное психическое заболевание может сделать людей друзьями;

3. Чтобы быть настоящим другом, вы должны знать друг друга много лет; и

4. Дружить можно только со сверстником.

Итак, в моем желании помочь вам наладить более крепкие дружеские отношения, я прошу вас подумать, кто для вас настоящий друг, пережили ли вы и она вместе трудное время, которое сблизило вас, является ли он другом на долгие годы? -стоящие, и насколько вы равны друг другу?

Во-вторых, моя выборка женщин и мужчин показала, что важнейшими элементами дружбы являются верность, надежность и честность.Если вы хотите создать свою социальную сеть, поймите, что эти компоненты могут быть требованиями.

В-третьих, мужчины и женщины строят дружбу по-разному: мужчины дружат плечом к плечу; женщины встречаются лицом к лицу… мужчины собираются вместе, чтобы ДЕЛАТЬ дела, и эти занятия часто вращаются вокруг спорта; женщины собираются вместе и разговаривают… Итак, подумайте, что вам нравится делать со своими друзьями-мужчинами и женщинами;

В-четвертых, разбившись на пары, мы с Кэти смогли сгруппировать пары по категориям ищущих, хранителей и гнездящихся.Искатели — это пары, которые являются экстравертами и хотят найти новых друзей. Хранители открыты для новых друзей, но могут иметь очень активную семейную жизнь и иметь много друзей — они не ищут новых друзей и не закрыты для того, чтобы заводить их. Нестеры, как правило, замкнуты и имеют лишь несколько близких друзей. Обычно они интроверты. Партнеры / супруги не всегда ищут одного и того же — интроверт может быть женат на экстраверте. Как вы и ваш партнер обсуждаете, насколько вы открыты для новых дружеских отношений? И, исходя из того, что мы знаем об отношениях лицом к лицу и плечом к плечу, что вы и ваш партнер делаете со своей парой друзей?

В-пятых, в целом мы обнаружили, что сестры, как правило, более активны в поддержании отношений между братьями и сестрами, чем братья и сестры, как правило, более комфортно относятся к общению между братьями и сестрами, что неудивительно, учитывая то, что мы знаем о способах взаимодействия женщин и мужчин.Но, копаясь в данных, мы с Майклом обнаружили, что среди младших братьев в нашей выборке их уровень открытости в общении больше похож на сестер. По сути, исторически гендерные способы взаимоотношений братьев и сестер могут меняться …

Это подводит меня к подзаголовку этого выступления — нежный, двойственный и неоднозначный… Это фрейм, который проникает в отношения.

Почти три четверти изученных нами братьев и сестер сказали, что доверяют своим братьям и сестрам. Большинство с энтузиазмом говорили о важности своих братьев и сестер и о привязанности, которую они испытывали к своим братьям и сестрам.Красиво и довольно просто, правда?

Но многие также испытывают смешанные или двойственные чувства к своим братьям и сестрам, которые могут сопровождать или даже вытеснять эту привязанность. Амбивалентность была определена как «парадокс между близостью и расстоянием, натиск между близостью и установлением границ». Можно болеть за брата или сестру, но при этом получать удовольствие от того, что в чем-то он лучше этого брата. У вас может быть близкий друг, а затем происходит что-то, что уводит вас от этого друга.Почти половина нашей выборки, когда их просили описать своих братьев и сестер, использовали смешанные или отрицательные термины. Социолог Ингрид Коннидис пишет: «Рассмотрение амбивалентности как постоянной особенности семейных уз, которая никогда не разрешается окончательно, способствует тому, что на протяжении всей жизни отношения постоянно пересматриваются в ответ на меняющиеся обстоятельства». Я считаю, что это можно применить и к дружбе.

А что за двусмысленность? Двусмысленность возникает, когда братья и сестры или друзья не понимают, почему кто-то поступил так, как он.Есть ли у кого-нибудь из вас братья, сестры или близкие друзья, и иногда они смотрят на их поведение и чешут в затылке? Вы задаетесь вопросом: «Что происходит с…?» Другой способ, которым проявляется двусмысленность, заключается в том, что вам может казаться, что эти друзья, братья и сестры не понимают вас или того, кем вы стали, став взрослым. Они относятся к вам так, как будто вам все еще 15. И обратите внимание, что двусмысленность может подпитывать амбивалентность в отношениях.

Итак, поделившись некоторыми мыслями о горизонтальных отношениях, где мы? Вот некоторые вещи, которые меня интересуют:

Являются ли амбивалентность и неоднозначность естественными качествами всех отношений, независимо от того, смотрим ли мы на горизонтальную или вертикальную ось?

Или это языковая проблема? То есть нам не хватает слов, чтобы нас еще больше связать, что порождает двусмысленность и двусмысленность?

Живем ли мы в эпоху, когда мы хотим упрощенных ответов на по своей сути человеческие, а значит, по сути неотвечивающие вопросы о наших отношениях?

Кто-то ищет политической простоты, чтобы справиться с беспорядком своих собственных отношений?

Последние десять лет я потратил на то, чтобы понять и дать людям язык для описания ролей братьев, сестер и друзей.Я говорю «борюсь», потому что, хотя я верю, что многое можно сделать, чтобы интегрировать наше понимание этих отношений в нашу жизнь, я просто еще не нашел этой связи. И, может быть, это так, как писал философ Людвиг Витгенштейн: «Пределы моего языка — это пределы моего мира», и я никогда не смогу достичь более полной интеграции этих двух.

Тем не менее, поиски продолжаются. Я действительно верю, что узнав как можно больше о дружбе и отношениях между братьями и сестрами и привыкнув к неопределенности и неизвестному, уберет мифы об уверенности и ясности из требований дружбы или счастливых отношений с братом или сестрой … Если мы упиваемся этим серым пространством и согласившись с тем, что естественный ход вещей — нелегко найти простые ответы, мы можем развить еще более глубокое понимание друг друга и построить более любовные отношения.По мере того, как мы принимаем других, мы становимся более принимающими себя,

Что такое соотношение по горизонтали и вертикали? — Цвета-NewYork.com

Что такое взаимосвязь по горизонтали и вертикали?

Определение. Горизонтальные отношения — это отношения, в которых члены имеют равное положение, тогда как вертикальные отношения — это отношения, в которых один член имеет большую власть, авторитет, знания или мудрость по сравнению с другим.

Какие отношения имеют два человека, которые работают на одной работе?

Тип отношений Два человека, которые работают на одной работе, имеют горизонтальные отношения.Это называется горизонтальными отношениями, потому что они равноправные партнеры компании.

Какой тип отношений включает в себя людей, у которых разный статус?

Вертикальные отношения

Какова цель агрессии?

Цель агрессии — устранить препятствие, вызывающее разочарование. Один включает аффективную и враждебную, реактивную или ответную агрессию, которая является ответом на провокацию, а другой включает инструментальную, целенаправленную или хищническую агрессию, в которой агрессия используется как средство для достижения цели.

Какие отношения существуют между сотрудником и руководителем?

вертикальное соотношение

Что лучше всего вы можете сделать, чтобы сохранить позитивные отношения со своим руководителем?

7 способов наладить хорошие отношения с начальником

• Выполните основные операции. Одна из самых простых, но важных вещей, которую вы можете сделать, — это прийти на работу вовремя.
• Знайте стиль общения своего менеджера.
• Сделайте так, чтобы ваш менеджер хорошо выглядел.
• Знайте методы общения своего менеджера.
• Не оправдывайтесь.
• Сделайте больше, чем ожидалось.
• Спросите отзыв.
• Вести дневник благодарности.

Могут ли руководители встречаться с сотрудниками?

Это не является автоматически незаконным для менеджера или начальника встречаться со своим сотрудником. Закон распространяется на нежелательные действия сексуального характера, просьбы об оказании сексуальных услуг и другие слова или действия, создающие враждебную или оскорбительную рабочую среду в зависимости от пола человека.

Каковы отношения между менеджером и сотрудником?

Когда между менеджером и работником существует взаимное уважение, с обеих сторон появляется больше готовности предложить поддержку и добиться хороших результатов. Хорошее руководство необходимо для сплоченной и эффективной команды. Управление взаимоотношениями мотивирует и вознаграждает сотрудников, заставляя их чувствовать себя ценными за работу, которую они делают.

Могут ли менеджеры иметь отношения с сотрудниками?

Да, это краткий ответ. Но, хотя нет закона, запрещающего встречаться с начальником, вы должны учитывать, что конфликт интересов определенно существует.Во многих компаниях действуют правила, запрещающие начальникам и менеджерам встречаться с подчиненными.

Как вы строите хорошие отношения с сотрудниками?

Вот 9 ключевых советов, которые помогут вам построить здоровые рабочие отношения с сотрудниками

1. Трастовая облигация.
2. Слить разрыв с коммуникацией.
3. Цени своих сотрудников.
4. Будьте дружелюбны к своим сотрудникам.
5. Уважайте своих сотрудников.
6. Автономность агрегата.
7. Проявите ценность, проявите сочувствие.
8. Индивидуальные взаимодействия.

Какие отношения, по вашему мнению, должны быть у менеджера с членами команды?

В интересах руководителя установить хорошие дружеские отношения с каждым человеком, который ему подчиняется, но также важно оставаться сосредоточенным на работе. У руководителя всегда должны быть открытые линии связи и возможность поднять моральный дух в команде, не упуская из виду рабочие приоритеты.

Как вы показываете лояльность начальнику?

Сделайте так, чтобы ваш босс хорошо выглядел для других, например для клиентов, клиентов и его начальства. Признайте вклад вашего менеджера и отдайте должное его идеям и концепциям. Если вашему начальнику нужно время, чтобы наставлять вас и помогать вам в карьерном росте, скажите «Спасибо». Выразите свою лояльность через честное общение.

Как бы вы описали свои отношения с коллегами?

Я ищу лучших взаимоотношений на рабочем месте.У меня было отличное сотрудничество с коллегами из отдела продаж. Поскольку нам не платили комиссионные, мы не боролись за внимание клиента. Мы могли бы сосредоточиться на своих сильных сторонах и поощрять друг друга обеспечивать наилучшее обслуживание клиентов.

Как бы вы описали свои отношения со своим менеджером?

Сосредоточьтесь на вопросе, чтобы показать менеджеру по найму, с каким хорошим человеком вы должны работать и насколько хорошо вы ладите с другими. Даже если ваши отношения с начальником были плохими, расскажите о том, что вы сделали, чтобы улучшить отношения и общение.

Какой пример рабочих отношений?

И наоборот, рабочие отношения — это официальные отношения, которые у вас есть с клиентами, которых вы поддерживаете, их семьей, вашими менеджерами и коллегами и внешними агентствами. Обычно они предполагают работу в команде с общим видением и общей целью. Если вы не являетесь волонтером, вам будут платить за вашу роль.

Что вы ожидаете от собеседования с менеджером?

Я хотел бы иметь возможность обратиться к своему руководителю, если у меня возникнет проблема или идея, и чтобы я мог спокойно выражать свои мысли.Я также ожидаю, что мой руководитель будет открыт и честен со мной и сообщит мне, есть ли что-то, что я могу улучшить или сделать по-другому в своей работе.

Как вы строите отношения со своими сверстниками или товарищами по команде?

Присутствовать.

1. Определите свои сильные и слабые стороны.
2. Запланируйте время для развития отношений.
3. Задавайте вопросы и слушайте.
4. Предложите помощь.
5. Знайте, когда обращаться за помощью.
6. Цените роль каждого сотрудника.
7. Выполняйте свои обязательства.
8. Присутствовать на рабочем месте.

Каковы 4 атрибута эффективных рабочих отношений?

Хорошие рабочие отношения требуют доверия, уважения, самосознания, вовлеченности и открытого общения. Давайте исследуем каждую из этих характеристик.

Как завоевать доверие членов команды?

Как завоевать доверие сотрудников

1. Подавайте пример. Если вы хотите завоевать доверие в своей команде, подавайте пример и показывайте своим людям, что вы доверяете другим.Это означает доверие своей команде, коллегам и начальнику.
2. Общайтесь открыто. Открытое общение необходимо для построения доверия.

Как у вас хорошие отношения с другими?

Итак, вот несколько советов, которые помогут вам развивать более позитивные и здоровые отношения во всех сферах вашей жизни:

1. Принимайте и цените различия.
2. Слушайте эффективно.
3. Дайте людям свое время.
4. Развивайте коммуникативные навыки.
5. Управляйте мобильными технологиями.
6. Научитесь давать и принимать отзывы.
7. Учитесь больше доверять.
8. Развивайте сочувствие.

Как выглядят здоровые отношения?

Здоровые отношения предполагают честность, доверие, уважение и открытое общение между партнерами, и они требуют усилий и компромиссов от обоих людей. Нет дисбаланса сил. Партнеры уважают независимость друг друга, могут принимать собственные решения, не опасаясь возмездия или возмездия, и разделяют решения.

Какие три признака нездоровых отношений?

Вот некоторые признаки нездоровых отношений:

• Физическое насилие: ваш партнер толкает вас, бьет вас или разрушает ваши вещи.
• Контроль: ваш партнер говорит вам, что делать, что надевать или с кем проводить время.
• Унижение: ваш партнер называет вас именами, унижает вас или заставляет вас чувствовать себя плохо перед другими.

Какие 5 признаков здоровых отношений?

5 признаков здоровых отношений по мнению психологов

• Респект.Хорошо, мы все хотим, чтобы нас уважали в наших отношениях, но что именно это означает?
• Доверие. Это может показаться очевидным, но это не так — определение доверия в отношениях постоянно меняется.
• Связь.
• Пол.
• Сотрудничество.

Какое золотое правило в отношениях?

Сделайте отношения главным приоритетом в своей жизни. Это золотое правило. Когда вы это делаете, вы рискуете.

Каковы признаки разрыва отношений?

8 признаков того, что ваши отношения не работают (и стоит ли вам их разорвать или исправить)

• Ты всегда ссоришься.
• Нет близости.
• Нет доверия.
• Вы не проводите много времени вместе.
• У вас проблемы с сдачей.
• Ваши эмоциональные потребности не удовлетворяются.
• Вы думаете об обмане или уже задумали.

вертикальное отношение Определение | Law Insider

Относится к вертикальным отношениям

Значимые отношения означает ситуацию, в которой действующим лицом является: (1) родитель, отчим или опекун заявителя; (2) любое из следующих лиц, связанных с заявителем кровью, браком или усыновлением: брат, сестра, сводный брат, сводная сестра, двоюродный брат, тетя, дядя, племянник, племянница, бабушка и дедушка, прадедушка, двоюродный дедушка, двоюродный брат -тетя; или (3) совершеннолетнее лицо, которое периодически или регулярно проживает в одном жилище с заявителем и не является супругом заявителя.Минн. Стат. § 609.341 (15). В каком возрасте человек может дать согласие? 18 лет. Статуты Айдахо, §§ 18-6101. В каком возрасте человек может дать согласие? 17 лет. 720 ILCS 5 / 11-1.60. Однако, если актеру 17 лет или больше и он занимает доверительную, авторитетную или руководящую должность по отношению к жертве, возраст согласия составляет 18 лет. В каком возрасте человек может дать согласие? 16 лет. IC §§ 35-42-4-9. В каком возрасте человек может дать согласие? 16 лет. I.C.A. § 709.4. В каком возрасте человек может дать согласие? 16 лет.К.С.А. 21-5506; 5507 *. * Примечание: KSA 21-5507 был признан нарушающим положения о равной защите Четырнадцатой поправки к Конституции Соединенных Штатов и статьи 1 Билля о правах Конституции Канзаса в той степени, в которой это влечет за собой наказание за незаконное добровольное сексуальное поведение. поведение между представителями противоположного пола менее сурово, чем наказание за такое же поведение между представителями одного пола. Суд исключил из статута фразу «и являются представителями противоположного пола».State v. Limon, 280 Kan.275, 276, 122 P.3d 22, 24 (2005). Предлагаемое законодательство исправит это. См. 2019 KS H.B. 2270 (NS). В каком возрасте лицо может дать согласие? 18 лет. Лицо считается недееспособным, если ему: моложе шестнадцати (16) лет; или шестнадцати (16) или семнадцати (17) лет, а актер как минимум на десять (10) лет старше жертвы на момент полового акта. KRS § 510.020. В каком возрасте человек может дать согласие? 16 лет. Общие законы Коннектикута, аннотированные §§ 53a-71.В каком возрасте лицо может дать согласие? 16 лет, если обвиняемый старше 4 лет, в противном случае — 18 лет. 11 Кодекс Делавэра, §§ 761; 762; 765; 770; 771; 778. Если потерпевшему исполнилось не менее 12 лет, а обвиняемый не более чем на 4 года старше потерпевшего, это является положительной защитой, если потерпевший согласился на действие «сознательно». В каком возрасте человек может дать согласие? 16 лет. Кодекс округа Колумбия, § 22-3001 (3). В каком возрасте человек может дать согласие? 18 лет. Статуты Флориды §§ 794.011; 794.05. В каком возрасте человек может дать согласие? 16 лет. Кодекс Джорджии § 16-6-3 (а).

Отношения с клиентами означают продолжающиеся отношения между потребителем и лицензиатом, в соответствии с которыми лицензиат предоставляет потребителю 1 или несколько страховых продуктов или услуг, которые будут использоваться в основном в личных, семейных или домашних целях.

Служебные отношения означают любые отношения в качестве штатного сотрудника, неполного сотрудника, директора или другого ключевого лица (включая консультантов) Компании или любой Дочерней компании или любого правопреемника (например,g., считается, что служебные отношения продолжаются без перерыва в случае изменения статуса физического лица с штатного сотрудника на сотрудника, занятого неполный рабочий день, или консультанта).

Материальные отношения означают семейные, финансовые, профессиональные, трудовые или другие отношения, которые, как можно разумно ожидать, повлияют на объективность суждения директора при участии в предпринимаемых действиях.

Семейные отношения означают отношения между человеком и другим лицом в пределах третьей степени родства или второй степени родства, как эти термины определены в подразделе B главы 573 Правительственного кодекса штата Техас.

Материальные финансовые отношения означают отношения, в которых одно лицо является получателем любого вида платежа, например, в виде ссуды или подарка, в течение непосредственно предшествующих двенадцати месяцев, что эквивалентно не менее 25% годового дохода такого плательщика, но исключает отношения, в которых платеж основан на сделках между независимыми сторонами.

Статистический выпуск означает статистический выпуск, обозначенный «H.15 (519)», или любую последующую публикацию, еженедельно публикуемую Федеральной резервной системой и устанавливающую доходность активно торгуемых государственных ценных бумаг США, скорректированную с учетом постоянных сроков погашения, или, если такой статистический отчет не публикуется во время какого-либо определения в соответствии с настоящим Дополнительным соглашением, а затем любого общедоступного источника аналогичных рыночных данных, который должен быть указан Компанией.

Отношения свиданий означают частые интимные ассоциации, в первую очередь характеризующиеся ожиданием привязанности. Отношения свиданий не включают случайные отношения или обычное братание между двумя людьми в деловом или социальном контексте.

Отношения контроля означает право осуществлять контролирующее влияние на руководство или политику Компании, если только такие полномочия не являются результатом исключительно служебного положения.Предполагается, что любое лицо, бенефициарно владеющее либо напрямую, либо через одну или несколько контролируемых компаний, более 25% голосующих Ценных бумаг Компании контролирует такую ​​Компанию. Предполагается, что любое лицо, которому не принадлежит более 25 процентов голосующих Ценных бумаг любой Компании, не контролирует такую ​​Компанию.

Прямая связь означает, что характер преступного поведения, за которое лицо было осуждено, напрямую влияет на его пригодность или способность выполнять одну или несколько обязанностей или обязанностей, обязательно связанных с лицензией, возможностью или работой, о которой идет речь. .

Критическая группа означает группу лиц, которые, как разумно ожидается, получат наибольшее воздействие остаточной радиоактивности при любом применимом наборе обстоятельств.

Добросовестные отношения между врачом и пациентом означают отношения лечения или консультирования между врачом и пациентом, в которых присутствует все следующее:

Интимные отношения означают отношения между супругами, бывшими супругами, бывшими или настоящими не состоящими в браке парами или лица, которые оба являются родителями одного и того же ребенка, независимо от того, состояли ли они в браке или проживали вместе в любое время.

Отношения означает любые интересы, услуги, трудоустройство, подарок или другие выгоды или отношения с организацией, которые были бы запрещены Разделом 5, Подзаголовком 5 Закона штата о публичной этике, если бы они не были раскрыты и одобрены в соответствии с настоящей Политикой и процедурами. принят в соответствии с ним. «Отношения» включают любые отношения супруга или другого родственника должностного лица или сотрудника, если такие отношения создают ограничения для сотрудника или сотрудника в соответствии с положениями о конфликте интересов Закона об этике.

Эрозия, связанная с наводнением означает обрушение или проседание земли вдоль берега озера или другого водоема в результате подрыва, вызванного волнами или течениями воды, превышающими ожидаемые циклические уровни или внезапно вызванными необычно высокой водой уровень в естественном водоеме, сопровождаемый сильным штормом или непредвиденной силой природы, такой как внезапное наводнение, или каким-либо аналогичным необычным и непредвиденным событием, которое приводит к наводнению.

Столичный статистический район означает географический объект, определенный U.S. Управление управления и бюджета (OMB).

Управление эрозией, связанной с наводнением. означает выполнение общей программы корректирующих и превентивных мер для уменьшения ущерба от эрозии, вызванного наводнением, включая, помимо прочего, планы готовности к чрезвычайным ситуациям, работы по борьбе с эрозией, связанной с наводнениями, и правила управления поймами.

Стажировка означает временное трудоустройство студента, целью которого является предоставление студенту опыта работы в области обучения студента.

Установленные деловые отношения означают отношения между продавцом и потребителем на основе:

Вертикальная услуга означает вспомогательную услугу, которая предлагается в сочетании с одной или несколькими телекоммуникационными услугами, которая предлагает расширенные функции звонков, которые позволяют клиентам идентифицировать вызывающих абонентов и управлять множественными вызовами и соединениями вызова, включая услуги конференц-связи.

Сила деловых отношений для целей настоящего запроса предложений означает определение и приверженность ответчика взаимовыгодным «отношениям» между выбранным подрядчиком и HCC в течение срока действия контракта.Заявление о квалификации респондента должно включать его определение, предложение и обязательство наладить, развивать и поддерживать взаимно успешные «отношения» с HCC. Как минимум, ваш ответ должен включать:

Менеджер по работе с клиентами имеет значение, указанное в Разделе 5.1.

Деловые отношения означает связь между двумя или более сторонами, основанную на коммерческой деятельности одной из сторон. Термин не включает соединение, основанное на: (A) транзакции, которая подлежит регулированию ставок или сборов федеральным, государственным или местным правительственным органом или агентством федерального, государственного или местного государственного органа; (B) сделка, проводимая по цене и на общедоступных условиях; или (C) покупка или аренда товаров или услуг у лица, которое зафрахтовано государственным или федеральным агентством и которое подлежит регулярной проверке этим агентством и отчитывается перед ним.Кодекс местного самоуправления Техаса 176.001 (3).

Время контакта с дезинфицирующим средством («T» в расчетах CT) означает время в минутах, в течение которого вода перемещается от точки нанесения дезинфицирующего средства или предыдущей точки измерения остатка дезинфицирующего средства до точки до или в точке, где остаточный остаток Концентрация дезинфицирующего средства («C») измеряется. Если измеряется только один «C», «T» — это время в минутах, в течение которого вода перемещается от точки нанесения дезинфицирующего средства до точки, предшествующей или в которой измеряется остаточная концентрация дезинфицирующего средства («C»).Если измеряется более одного «C», «T» означает (а) первое измерение «C», время в минутах, в течение которого вода проходит от первой или единственной точки нанесения дезинфицирующего средства до точки до или в точке, где измеряется первая «C», и (b) для последующих измерений «C», время в минутах, которое требуется, чтобы вода переместилась из предыдущей точки измерения «C» в точку измерения «C» для который вычисляется конкретный «T». Время контакта дезинфицирующего средства в трубопроводах должно быть рассчитано путем деления внутреннего объема трубы на максимальный часовой расход через эту трубу.Время контакта дезинфицирующего средства в смесительных бассейнах и резервуарах для хранения должно быть определено с помощью радиоизотопных исследований или аналогичной демонстрации.

Статус уровня VI существует в любую дату, если Заемщик не соответствует требованиям для получения статуса уровня I, статуса уровня II, статуса уровня III, статуса уровня IV или статуса уровня V.

морская миля означает международную морскую милю, то есть расстояние 1852 метра;

5.3: Вертикальные отношения — Химия LibreTexts

В таблице 5-2 перечислены атомные радиусы и потенциалы ионизации элементов, находящихся в первом столбце периодической таблицы, элементов группы I.

Среднее значение расстояния между электроном и ядром увеличивается с увеличением значения главного квантового числа. Таким образом, понятно увеличение атомных диаметров в данной группе в периодической таблице.Каждый из элементов группы I представляет собой начало новой квантовой оболочки. Будет очень резкое уменьшение эффективного заряда ядра при переходе от предыдущего элемента закрытой оболочки к члену группы I, поскольку количество электронов внутренней оболочки увеличивается на восемь. Это резкое резкое уменьшение эффективного заряда ядра и тот факт, что электрон из-за принципа исключения Паули должен войти в новую квантовую оболочку, приводит к тому, что элементы группы I становятся больше по размеру и намного легче ионизируются, чем предыдущий благородный газ. элементы.Уменьшение эффективного заряда ядра и увеличение главного квантового числа в данном семействе вызывают неуклонное уменьшение наблюдаемых потенциалов ионизации. Таким образом, внешний электрон 6 s в цезии в среднем находится дальше от ядра, чем внешний электрон 2 s в литии. Его также легче удалить.

До сих пор мы рассматривали периодические изменения энергии, необходимой для удаления электрона из атома:

В некоторых благоприятных случаях можно определить энергию, выделяемую при добавлении электрона к атому:

Величина энергии, выделяющейся, когда атом захватывает дополнительный электрон, является мерой сродства атома к электрону .

На первый взгляд может показаться удивительным, что нейтральный атом может притягивать дополнительный электрон. Действительно, многие элементы не обладают детектируемым сродством к электрону. Однако рассмотрим внешнюю электронную конфигурацию элементов группы VII, галогенов:

нс ² нс ⁵

Во внешнем наборе орбиталей есть единственная вакансия, и эффективный ядерный заряд, испытываемый валентными электронами в атоме галогена, является почти максимальным значением, возможным для любой данной строки.Из-за неполного экранирования заряда ядра внешними электронами оставшаяся вакансия во внешней оболочке, по сути, будет оказывать силу притяжения на свободный электрон, достаточно большой, чтобы связать его с атомом.

Сродство к электрону для атомов инертного газа будет эффективно равно нулю, даже если эффективный заряд ядра максимален для этой группы элементов, во внешнем наборе орбиталей в атоме инертного газа нет вакансий, и в результате принципа Паули , дополнительный электрон должен был бы войти на орбиталь в следующей квантовой оболочке.Электрон на этой орбитали будет испытывать только очень небольшой эффективный ядерный заряд, поскольку все электроны, изначально присутствующие в атоме, будут находиться во внутренних оболочках по отношению к нему. Элементы слева от периодической таблицы, например щелочные металлы, действительно имеют вакансии во внешней квантовой оболочке, но их эффективные ядерные заряды очень малы по величине. Таким образом, эти элементы не проявляют измеримого сродства к электрону. Сродство к электрону увеличивается в данной строке периодической таблицы и достигает максимального значения с элементами VII группы.Это прямое отражение изменения эффективного заряда ядра.

Орбитальная вакансия, в которой размещен дополнительный электрон, находится на больших расстояниях от ядра при увеличении главного квантового числа. Таким образом, сродство к электрону должно уменьшаться в любом заданном семействе элементов в периодической таблице. Например, сродство к электрону для галогенов должно уменьшаться в порядке F> Cl> Br> I. (Щелкните здесь для примечания.)

Изменение потенциалов ионизации в заданной строке отражается в значениях, показанных на диаграмме уровней атомной орбитальной энергии для элементов от водорода до неона (рис.5-3).

(Обратите внимание, что шкала энергии, используемая для орбитали 1 s , отличается в десять раз от шкалы для орбиталей 2 s и 1 p .) Орбитальные энергии показывают равномерное уменьшение, когда ядерная заряд увеличивается, отражая усиление связи электронов. Полная энергия многоэлектронного атома равна , а не просто сумме орбитальных энергий.Суммирование орбитальных энергий не учитывает должным образом отталкивание электронов. Однако орбитальные энергии дают приблизительные оценки потенциалов ионизации. Потенциал ионизации — это энергия, необходимая для удаления одного электрона из атома, а орбитальная энергия — это мера связывания одного электрона на данной орбитали. Таким образом, потенциал ионизации должен быть примерно равен минус орбитальная энергия.Например, потенциал ионизации лития составляет 5,39 эв, а орбитальная энергия 2 с составляет -5,34 эв. Аналогично I ₁ , для неона 21,56 эв, а орбитальная энергия 2 p равна -23,14 эв.

Оболочечная структура проявляется также в потенциалах ионизации и орбитальных энергиях атомов. Облучая атом светом с очень короткой длиной волны (в рентгеновской области спектра), можно ионизировать один из электронов внутренней оболочки, а не валентный электрон.То есть энергия рентгеновского фотона сравнима с энергией связи электрона внутренней оболочки. Образовавшийся ион находится в очень нестабильной конфигурации, и через очень короткий промежуток времени электрон из внешней оболочки «падает» в вакансию во внутренней оболочке. При падении с внешней оболочки на внутреннюю сильно усиливается связь электрона и испускается фотон. Энергия этого фотона должна быть примерно равной разнице энергий орбиталей внешней оболочки и внутренней оболочки.Например, фотон, испускаемый, когда неон теряет электрон внутренней оболочки, имеет энергию 849 эв. Разница в энергии между 2 p и 1 s орбиталями неона составляет 869 эв. Фотоны с энергиями в этом диапазоне находятся в рентгеновской области спектра. Из изменения орбитальных энергий 1 s , показанного на рис. 5-3, очевидно, что энергии и, следовательно, частоты рентгеновских фотонов будут увеличиваться по мере увеличения заряда ядра. Изучая рентгеновские фотоны, испускаемые элементами, Мозли впервые смог определить ядерные заряды (атомные номера) элементов.

Вывод с ограниченными данными по JSTOR

В этой статье сравниваются различные модели вертикальных отношений между производителями и розничными торговцами в индустрии супермаркетов. Оценки спроса используются для расчета маржи цены и себестоимости для розничных торговцев и производителей при различных моделях предложения, когда оптовые цены не соблюдаются. Цель состоит в том, чтобы определить набор наценок, совместимых с наценками, полученными из оценок затрат, и выбрать модель, наиболее совместимую с данными среди не вложенных друг в друга конкурирующих моделей.Рассматриваемые модели: (1) простая линейная модель ценообразования; (2) вертикально интегрированная модель; и (3) множество альтернативных (стратегических) сценариев поставок, которые допускают сговор, нелинейное ценообразование и стратегическое поведение в отношении продуктов под частной торговой маркой. Используя данные о йогурте, продаваемом в нескольких магазинах в крупном городском районе США, результаты показывают, что оптовые цены близки к предельным затратам и что розничные торговцы обладают ценовой властью в вертикальной цепочке. Это согласуется с нелинейным ценообразованием производителей или высокой рыночной силой розничных продавцов.

Основанный в 1933 году группой молодых британских и американских экономистов, The Review of Economic Studies направлен на поощрение исследований в области теоретической и прикладной экономики, особенно молодых экономистов. Сегодня он широко признан одним из пяти ведущих экономических журналов. Обзор является важным чтением для экономистов и имеет репутацию публикующих новаторских статей в области теоретической и прикладной экономики.

Oxford University Press — это отделение Оксфордского университета.Издание во всем мире способствует достижению цели университета в области исследований, стипендий и образования. OUP — крупнейшая в мире университетская пресса с самым широким присутствием в мире. В настоящее время он издает более 6000 новых публикаций в год, имеет офисы примерно в пятидесяти странах и насчитывает более 5500 сотрудников по всему миру. Он стал известен миллионам людей благодаря разнообразной издательской программе, которая включает научные работы по всем академическим дисциплинам, библии, музыку, школьные и университетские учебники, книги по бизнесу, словари и справочники, а также академические журналы.