Возможность удовлетворять свои основные потребности обеспечивающие развитие: Потребность в самоутверждении как фактор развития личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Потребность в самоутверждении как фактор развития личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Предел развития общества складывается из нескольких отдельных стадий, достижение его влечёт переход на более высокий/низкий уровень существования. Предел развития заканчивается достижением последнего уровня и переходом в состояние финала

(абсолютного конца). Таким образом, совершенствование человеческого общества складывается из множества предельных состояний, но в целом является беспредельным или бесконечным.

Библиографический список

1. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа / пер. с немец. Г. Шпе-та. СПб.: Наука, 1992. 444 с.

2. Карсавин Л. П. Религиозно-философские сочинения: в двух томах. Серия: Памятники религиозно-философской мысли. М.: Ренессанс, 1992. Т.1.335 с.

3. Литвин Т. В. Кризис и катастрофа. Ницше и Делез. Социальный кризис и социальная катастрофа // Сборник материалов конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 2002. С. 51-53.

4. Момджян К. Х. Социальная философия [Электронный ре-

сурс] // Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001. Сайт Новая электронная библиотека. URL: http://www.newlibrary.ru/book/momdzhjan_k_h_/vvedenie_v_so cialnuyu_filosofiyu.html. (дата обращения: 25.08.2009).

5. Смирнов С. А. Словарь антропологии перехода. Черновик [Электронный ресурс]. Сайт Antropolog.ru. URI: an-tropolog.ru/doc/persons/smirnov/smimov161. (дата обращения: 23.07.2010).

6. Хренов Н. А. Культура в эпоху социального хаоса. М.: Едиториал УРСС, 2002. 448 с.

УДК 101:316

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОУТВЕРЖДЕНИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Г.В.Сурдин1

Байкальский государственный университет экономики и права, 664003, г. Иркутск, ул. Ленина, 11.

Выявляется роль потребности в самоутверждении в возникновении новых творческих потребностей сообразно принципу развития. Рассматриваются различные теории возникновения новых потребностей. Дается характеристика возникновения потребности как новой личностной структуры. Выявляется роль актуализированной потребности в самоутверждении как механизма, запускающего процесс поиска новых видов деятельности. Раскрывается роль объективных детерминант деятельности: интереса, возникающего в связи с невозможностью непосредственного удовлетворения этой потребности, и стимула, создающего возможность ее удовлетворения, в этом процессе.

Подчеркивается важность ситуации заинтересованности удовлетворения потребности в самоутверждении для выхода субъекта в производительную сферу. Делается вывод о базовом, фундаментальном характере потребности в самоутверждении по отношению к другим социогенным потребностям. Библиогр. 17 назв.

Ключевые слова: человеческие потребности; потребность в самоутверждении; возникновение потребностей; развитие личности; социальный интерес.

NEED FOR SELF-AFFIRMATION AS A FACTOR OF PERSONALITY DEVELOPMENT G.V.Surdin

Baikal State University of Economics and Law, 11 Lenin St., Irkutsk, 664003.

The article reveals the role of need for self-affirmation in the emergence of new creative needs according to the development principle. It discusses different theories of new need origination. It characterizes the origination of the need as a new personality structure. The role of the actualized need for self-affirmation as a mechanism that triggers the process of searching new kinds of activities is revealed. The article uncovers the role of objective determinants of activity: the interest that arises in connection with the inability of immediate satisfaction of this need, and the stimulus that creates the possibility of its satisfaction in the process. The importance of the situation of concernment in the satisfaction of the need for self-affirmation in order to secure the subject’s entrance to the productive sphere is emphasized. The conclusion is made on the basic, fundamental nature of the need for self-affirmation in relation to other sociogenic needs. 17 sources.

Key words: human needs; need for self-affirmation; origination of needs; personality development; social interest.

Синергетический подход в антропологии позволяет представить личность как процесс самоорганизации и становления ее духовных структур. Развитие личности обеспечивается, в конечном счете, единством деятельности субъекта и общественных отношений, в

которых она совершается.

По нашей гипотезе в этом процессе важное место занимает потребность в самоутверждении — внутренняя необходимость активного действия функциональной системы, направленная на ее самосохране-

1Сурдин Геннадий Витальевич, аспирант кафедры философии, тел.: 89025121485, e-mail: [email protected] Surdin Gennady, Postgraduate of the Department of Philosophy, tel.: 89025121485, e-mail: [email protected]

ние и обеспечивающая установление доминантного положения, обретение социального статуса и достижение субъектного совершенства.

Принцип развития рассматривается в качестве одного из методологических оснований исследования проблемы самоутверждения личности и определяется как качественное преобразование личности, которое связано с изменением уровня ее системности, с возрастанием возможностей функционирования (с проявлением собственных личностных ресурсов).

Однако развитие — это не только внутрисубъектный процесс: это, прежде всего, процесс системный, могущий быть объясненным лишь с учетом взаимодействия субъекта с окружающей средой. В общепринятом понимании развитие характеризуется посредством таких терминов, как направленность, необратимость и внутренняя обусловленность изменений. Согласно динамическому подходу к личности последняя представляет собой такую системную целостность, которая «развертывает, совершенствует, развивает себя в социально значимой совокупной деятельности, реализующей многообразные общественные отношения» [2, с. 18].

Возникновение новых духовных потребностей в этой связи может быть рассмотрено как фактор развития личности. Существует несколько подходов, в которых делается попытка объяснить механизм возникновения новых потребностей. В свою очередь, необходимо выделить тот, который наиболее глубоко вскрывает основания этого процесса.

Наиболее простое представление о путях появления новых потребностей опирается на постулат «гуманистической психологии» об «инстинктоидной» природе и самоактуализации личностных качеств человека [10].

При этом человеку, как правило, просто приписываются некие прирожденные потребности в созидании, в преодолении трудностей, в достижении успеха и т. п. По К. Уилберу, как только человек проявляет один набор своих потребностей, немедленно спонтанно возникает новый набор и так далее, вплоть до «ме-тапотребностей» [16, с. 484]. Такая концепция, по существу, играет роль теоретического самооправдания потребительского образа жизни. Она формирует соответствующую идейную установку: «Потребляй, и ты станешь личностью, сможешь реализовать свой духовный потенциал». Но это всего лишь часть теоретического обоснования бытия техногенной цивилизации, ориентированной на максимальное удовлетворение материальных потребностей индивида.

Подобный подход, по существу, снимает проблему формирования человеческого в человеке, проблему социализации индивида и развития его личностных качеств, в том числе его созидательных потенций и творческих потребностей. Однако понимание потребности как внутренне обусловленной необходимости действия субъекта никоим образом не предполагает, что удовлетворение одной потребности инициирует возникновение другой.

Между тем, еще П. Гольбах отлично понимал, что материальные потребности, чрезмерно разрастаясь, только «закабаляют душу и лишают ее всякой энергии» [5, с. 376], а Г. Лебон видел, что развитие циви-

лизации, обременяя людей массой потребностей, лишь производит «всеобщее недовольство в душах» [7, с. 119].

Напротив, деятельностный подход предполагает выявление социального способа зарождения и развития новой потребности. Так, например, А. Н. Леонтьев полагал, что «трансформация» потребностей свойственна даже животным, она происходит в результате замены одних средств их удовлетворения другими: «Например, при появлении в среде новых видов пищи и исчезновении прежних пищевая потребность, продолжая удовлетворяться, вместе с тем впитывает в себя новое содержание, то есть становится иной», и это «имеет ключевое значение для понимания природы потребностей человека» [8, с. 191]. Новая потребность рождается с появлением новых средств и способов удовлетворения существующих, «старых» потребностей, — именно так объяснял «трансформацию» биогенных потребностей А. Н. Леонтьев.

С этим утверждением в полной мере согласиться нельзя именно потому, что содержание потребностей биологического организма не может измениться качественно, и ни одна из них не исчезает и не возникает на протяжении жизни. В соответствии с положениями синергетики развитие потребностей возможно только на основе перехода к новому способу жизнеобеспечения, выходящему за пределы их удовлетворения. Это подтверждается и тем, что возникновение новых (социогенных) потребностей индивида сопряжено с появлением у него качественно новой (не биологической) структуры на основе специфически человеческой (не потребительной) деятельности [15, с. 148]. Поэтому насущной проблемой является культивирование именно таких социогенных (духовных) потребностей, которые сами по себе, независимо от содержания и характера деятельности субъекта, не возникают.

Между тем новые потребности не могут появиться помимо возникновения новой структуры действующего субъекта. Именно в установлении связи процессов развития и реализации способностей субъекта с его структурной перестройкой лежит ответ на вопрос, как возникают новые потребности. Появление новой, более совершенной структуры и обусловленное им возникновение новых потребностей субъекта связывается с развитием его способностей, которые, по заключению большинства специалистов в этой области, к знаниям, навыкам и умениям не сводятся, а являются продуктом их интеграции и включения в структуру личности. Деятельность же предстает в этом свете как реализация способностей, поскольку всякое действие, пишет В. Франкл, есть, в конечном счете, «переход возможности в действительность, потенции в акт» [17, с. 114]. В таком понимании способности концентрируют в себе внутренние возможности осуществления любой деятельности вне зависимости от ее содержания.

Становление и развитие способностей сопряжены с принципиально иным способом духовного потребления, нежели присвоение функции предмета. Разрабатывая концепцию развития способностей, А.Н. Леонтьев исходил из того, что созданный людьми предмет-

ный мир представляет собой опредмеченные человеческие способности. Они становятся способностями индивида посредством усвоения, «интериоризации» им опыта предшествующих поколений в процессе обучения и воспитания, а также его собственной активности, направленной на распредмечивание этого опыта [9, с. 193-196, 215-217]. А.Н. Леонтьев развивал, таким образом, идею К. Маркса о том, что в деятельности человека его сущностные силы объективируются в предметных формах бытия и в то же время распредмечиваются и «оживают» в этой деятельности, становясь собственными сущностными силами ее субъектов.

Опыт деятельности — это совокупность способов ее осуществления, запечатленная в субъектах и объектах этой деятельности. Посредством усвоения исторического опыта, следовательно, в общественной связи с предшествующими поколениями формируются и способности действующих индивидов. Овладевая этим опытом, аккумулированным в формообразованиях культуры, индивид делает своим достоянием выработанные человечеством формы взаимодействия людей с природной и социальной действительностью, способы познания и преобразования мира, приобретая, таким образом, знания, навыки, умения, способности и другие человеческие качества.

Выяснив, что представляют собой способности, определим, что есть новые потребности. Человек, будучи высокоразвитой адаптивной системой, поддерживает свое существование главным образом алло-пластически, посредством преобразования окружающей среды, когда существенные переменные (функциональные инварианты) системы сохраняются, изменяясь в допустимых пределах. Но именно эта форма адаптации предполагает также и совершенствование присущей индивиду духовной организации, происходящее на определенных этапах его деятельности. О. Тоффлер, опираясь на теорию самоорганизации, замечает: «Многое из того, что обычно относят за счет действия тайных биологических пружин, в действительности порождается не «эгоистическими» детерминистскими генами, а социальными взаимодействиями в неравновесных условиях» [14, с. 30]. Эти взаимодействия и процессы обусловливают развитие сущностных сил и рождение новых творческих способностей субъекта, поскольку происходят в условиях освоения субъектом новых видов и способов деятельности.

Деятельностные механизмы перестройки духовной структуры индивида и фиксация вновь созданных внутренних условий, средств реализации и факторов детерминации его деятельности были найдены отечественной психологией личности. Еще Л.С. Выготский высказал мысль о том, что общественные формы деятельности, будучи интериоризированными, становятся «функциями личности и формами ее структуры» [4, с. 198-199]. А.Н. Леонтьев развил эту мысль, опираясь на физиологические исследования И. М. Сеченова, И.П. Павлова и А.А. Ухтомского. Он пришел к выводу, что у человека в ходе индивидуального развития на основе распредмечивания социокультурного опыта

формируются новые связи элементарных функций мозга, новые структуры, которые играют роль особых органов нервной системы.

Всякая вновь возникшая потребность — это сложившаяся в течение индивидуальной жизни система нейродинамических связей, но она вызывает функциональные сдвиги, затрагивающие жизнедеятельность всего целостного организма и, следовательно, имеет интегративное выражение [12, с. 131-132]. Можно поэтому предположить, что новообразования в структуре мозга, возникшие в ходе формирования способностей, «включаются» в дальнейшем в процессы, протекающие в духовной сфере человека. Такое продолжение системогенеза, с которым было сопряжено развитие способностей, как раз и порождает новую фазу интеграции духовных качеств человека — переструктурирование его духовной сферы, «оформляющее» возникновение новой структуры. С этой точки зрения формирование новой потребности предстает как систематизация способностей, их соединение в комплексы и образование на этой базе новых организаций личностных свойств, необходимых для выполнения творческой деятельности. Посредством такого системооб-разования, происходящего в сфере способностей индивида, не только возникает новый комплекс его духовных потенций, но и складывается новая целостная духовная структура.

Задаваясь вопросом о факторах этого системоге-неза, В.А. Туев пришел к мысли о связи его с творческим содержанием деятельности человека [15, с. 185189]. В «нелинейной» ситуации, создаваемой творческим отношением субъекта к миру, появляется возможность «строительства» самого субъекта сообразно сложившимся тенденциям его развития. Реализация приобретенных способностей, т. е. опредмечивание их в творческой деятельности, выступает уже как самореализация, самовыражение, самодеятельность субъекта. В то же время такая самодеятельность есть процесс интенсивного развития преобразовательной сущности человека и формирования его творческих потребностей. Именно под влиянием систематической реализации в творчестве некоторого комплекса способностей субъекта мозг образует в онтогенезе новые морфофизиологические «ансамбли», функционирующие как новые органы и меняющие структуру нейродинамических процессов. На этой основе возникает новая структура целостного субъекта, формируются новые функциональные инварианты и выражающие их новые потребности [15, с. 203].

Тенденция самоизменения под воздействием определенных внешних обстоятельств есть одна из существенных характеристик функциональной системы. Т.А. Марченко, например, полагает, что в ситуации конфликта личности с социальным окружением у нее возникает потребность в изменении своего внутреннего мира [11, с. 49]. Однако необходимость изменения духовной структуры субъекта, вызванная непосредственно внешними обстоятельствами (изменением предметной среды, воздействием социального окружения и т. п.), и потребность совсем не одно и то же. Потребность — это не всегда необходимость само-

изменения ради самого изменения структуры субъекта, но всегда ради ее сохранения, — она побуждает индивида к действию, направленному на ее удовлетворение, и не более того.

Изменения структуры и функций личности в процессе удовлетворения потребности в самоутверждении возможны благодаря тому, что она, будучи внутренней необходимостью самоуправляющейся системы, направляет ее активность на участие индивида в системе общественных отношений. Субъект, будучи самостоятельным источником активности, имеет объективную необходимость установления положения в системе общественных отношений (т. е. индивид утверждает в них себя) и укрепления его с целью удовлетворения насущных потребностей. Рождение новых потребностей возможно при единстве деятельности по удовлетворению потребности в самоутверждении и общественных отношений, в которых она разворачивается.

Основным условием производительной деятельности, так и условием возникновения новых потребностей, является невозможность непосредственно удовлетворять существующие потребности. Поэтому новые, то есть духовные, в особенности творчески-созидательные, потребности могут сформироваться лишь в деятельности, направленной на создание общественных условий, необходимых для удовлетворения потребностей индивида. Исходным основанием предстает потребность в самоутверждении, которая, имея биосоциогенный характер, изначально включена в систему потребностей субъекта.

Система стимулов создается на основе потребностей общества (группы) и имеет назначение вовлечь индивида для участия в деятельности, недерминиро-ванной его потребностями. Стимулы, вовлекающие субъекта в производительную деятельность и создающие возможность удовлетворения потребности в самоутверждении, вытекают из логики участия индивида в социальных отношениях и присутствуют как объективные предпосылки для его включения в общественную деятельность.

В процессе актуализации потребности в самоутверждении при условии невозможности непосредственного ее удовлетворения возникает заинтересованность в ее удовлетворении. Заинтересованность -состояние нелинейности, динамической неустойчивости, оно порождает поиск возможностей для удовлетворения искомой потребности. В этой ситуации выбор пути вероятностен и зависит от содержания интереса и от стимулов участия в том или ином виде деятельности. В случае отсутствия возможности непосредственного удовлетворения потребности в самоутверждении такая заинтересованность побуждает субъекта искать пути ее удовлетворения. На этой основе формируется специфический интерес. Только в этом случае и возможен «выход» из автоматического режима удовлетворения потребности в производительную деятельность. Но спектр вариантов выхода на основании интереса самоутверждения необычайно широк: это может быть как престижная сфера, так и сфера творческой деятельности и реализации своих

способностей.

Интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, тоже необходимость, но в отличие от потребности создаваемая обстоятельствами, препятствующими непосредственному удовлетворению этой потребности. Эта необходимость направляет активность субъекта уже не на самосохранение, а на создание общественных условий, в которых удовлетворение потребности в самоутверждении (и, следовательно, самосохранение) стало бы возможным.

Интересы субъекта и стимулы участия в производительной деятельности, будучи объективными детерминантами деятельности, образуют две самостоятельные сферы, поскольку интересы относятся к внутренним детерминантам деятельности и отражают невозможность непосредственного удовлетворения потребности, а стимулы — к внешним и опосредствуют возможность ее удовлетворения. «Мостом» между ними, связующим звеном, фактором, активизирующим деятельность субъекта, является потребность в самоутверждении. Созидательная деятельность, совершаемая под влиянием этих факторов, влечет за собой, помимо внешнего результата, те или иные (в зависимости от своего содержания) перемены в субъекте -развитие или, наоборот, угнетение его физических и духовных сил. Эти перемены в определенных условиях могут приобретать характер более или менее радикальной перестройки физической и духовной структуры познающего или практически действующего субъекта. Как отмечал Э.В. Ильенков, в процессе труда человек преобразует не только предметную среду, но и свое материальное тело, в том числе и материю мозга, превращая ее в орган своей целенаправленной деятельности [6, с. 268].

Когда интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, «встречается» со стимулом, определяющим возможные пути удовлетворения этой потребности в сфере производительной деятельности, то можно сказать, что у субъекта появляются предпосылки при формировании необходимости «выхода» из привычного круга насущных потребностей. Стимул при этом является гарантией того, что интерес будет реализовываться не в сфере потребления, а в созидательной деятельности.

Однако если вектор на удовлетворение потребности в самоутверждении будет задаваться стимулами, направленными на потребление и присвоение предметов, обладающих престижными свойствами, произойдет лишь «расширение» материальных потребностей, которые только количественно модифицируются на протяжении всей жизни, и возникновение новых небиологических духовных потребностей не произойдет. Поэтому сочетание факторов актуализированно-сти потребности в самоутверждении, интереса, возникающих в ситуации ее неудовлетворенности, и стимула к участию в производительной деятельности будут действенной предпосылкой возникновения новых духовных потребностей.

В потребностной необходимости субъект функционирует в автоматическом режиме, из которого его выводит только появление иной, специфически соци-

альной необходимости, выражающейся в форме интереса. В процесс творческой производительной деятельности субъект вовлекается не творческой потребностью, которая еще должна «вызреть» в процессе труда творчески содержательного и творчески ориентированного, а фактором заинтересованности субъекта в удовлетворении потребности в самоутверждении. Интерес в возможности есть новая созидательная потребность. Но эта тенденция перерастания интереса в потребность реализуется только в творческой деятельности и должна быть подкреплена соответствующими стимулами.

Универсальность самоутверждения позволяет выбрать любое из возможных направлений. Фактор выбора будет во многом зависеть от наличия уже существующих актуализированных биогенных и социогенных потребностей, способностей, интересов и стимулов деятельности — при возможности их сочетания с интересом, возникающим на основе потребности в самоутверждении, мы можем с большей вероятностью сказать, что индивид выберет тот, а не иной вид деятельности. Чем больше у субъекта существует интересов при невозможности непосредственного удовлетворения потребности в самоутверждении, тем более обширны возможности для возникновения новых потребностей.

Новая потребность есть результат «объединения» интересов, возникающих на основе потребности в самоутверждении, с новым комплексом способностей. В результате образуется новая личностная структура, которая включает в себя и «старые» духовные потребности, в систему которых должна «вписаться» новая. Поэтому рождение потребности всегда есть результат радикальной перестройки всей целостной духовной структуры личности. Однако если в способности творческая сущность субъекта представлена как возможность, то в новой потребности — как структурно обусловленная необходимость. Это необходимость качественно новой деятельности с целью сохранения вновь возникшей духовной структуры субъекта. Появление новой потребности означает и завершение определенного этапа структурной перестройки в духовной сфере личности.

Стимул участия в производительной деятельности, дающий возможность удовлетворения потребности в самоутверждении, лишь предпосылка, объективная возможность выхода субъекта за рамки присвоения функций, отвечающих его потребностям. Необходимость же этого выхода, его желательность, субъективная предрасположенность к нему обусловливаются интересом субъекта, возникающим в связи с удовлетворением потребности в самоутверждении. Такой интерес является единственной гарантией того, что выход за пределы диктуемого потребностью не будет случайностью, полагаться на которую в процессах воспитания и формирования личности было бы опрометчиво.

Локальными мерами и призывами к саморазвитию новые потребности в субъекте не сформировать: эти процессы подчинены определенному алгоритму и предполагают целостное переустройство системы

личности. Именно структурная перестройка социальных систем и изменение их функциональных инвариантов вызывают соответствующее изменение их потребностей. По этой же схеме происходит и развитие потребностей индивида в процессе его социализации. Системы получают возможность перестройки своей структуры не только в филогенезе, как это происходит в мире живого, но и в онтогенезе путем ее самосовершенствования в виде самоцельного изменения в индивидуальном жизненном процессе.

Не способность трансформируется в потребность (способность может остаться и нереализованной при отсутствии интереса), а именно интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, в ходе его реализации в творческом процессе перерастает в новую потребность посредством формирования и систематизации способностей индивида. Способность при этом не детерминирует процесс, а лишь делает его возможным. Поэтому объективная заинтересованность субъекта в творческой деятельности — это та общественная ситуация, в которой происходит формирование созидательных потребностей человека, самоутверждение запускает процессы творчества и выступает как активный момент перестройки личности.

Таким образом, потребность в самоутверждении -мощнейший фактор человеческого развития. Это утверждение применимо к механизму возвышения и возникновению новых, прежде всего, творческих потребностей. В жизни индивида при определенных общественных условиях складывается долговременная необходимость созидательной активности, продиктованная потребностью в самоутверждении, которая становится способом удовлетворения его потребностей. Исходным основанием такой активности выступает заинтересованность при невозможности непосредственного удовлетворения потребности в самоутверждении, подкрепленного соответствующими стимулами, а возможность ее реализации обеспечивается внутренними (сущностными) силами субъекта.

Чем многоцветнее палитра интересов индивида, чем более вероятно его участие в деятельности, насыщенной духовно-творческим содержанием, интеллектуально, нравственно и эстетически привлекательной и поэтому ведущей к прогрессивному изменению его духовной структуры и обогащению его внутренних созидательных возможностей, тем существует больший спектр для вариантов трансформации интересов в новую потребность. Когда деятельность субъекта имеет творческий характер, интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, приобретает более или менее ярко выраженную тенденцию перерастания в необходимость, выражающую внутреннюю, структурно обусловленную цель функционирования этого субъекта. Такая тенденция как раз и реализуется посредством формирования новых целостных структурных образований в процессе творческой деятельности человека при удовлетворении потребности в самоутверждении.

Как утверждает синергетика, случайность в форме заинтересованности «подталкивает» открытую нели-

нейную систему к «критической точке» на пути развития, выбор же одного из возможных путей, будучи осуществленным, означает, что в силу снова вступает необходимость [14, с. 28-29]. В процессе подобной деятельности происходят дестабилизация структуры субъекта и интенсивное нарастание его внутренней неустойчивости, а в конечном итоге — переход в новое качественное состояние. Именно такая, специфически человеческая (непотребительная) сознательно целенаправленная деятельность вызывает глубокую перестройку духовной структуры личности, являющуюся внутренним условием возникновения новой потребности. Необходимо лишь путем умелого стимулирования так направить эту деятельность, чтобы согласовать ее воздействие на человека с его собственными внутренними тенденциями эволюции [13, с. 79].

Новые потребности, сложившись, снова порождают устойчивое, «спокойное» состояние субъекта, поскольку они направляют его деятельность на реализацию вновь возникших способностей, на сохранение сложившейся новой структуры. Активность субъекта опять входит в «автоматический» режим функционирования и не ведет к его развитию. Чтобы развитие продолжалось, снова нужна деятельность, инициируемая не только внутренними, но и внешними факторами. Создавая под влиянием творческих интересов в связи с удовлетворением потребности в самоутверждении предметы и условия удовлетворения этой потребности, человек вырабатывает у себя все новые и новые способности, а с ними и новые потребности. Таким образом, деятельность по удовлетворению потребности в самоутверждении при определенных условиях способна порождать новые потребности субъекта.

Известно, что в процессах развития самоуправляющихся систем доминанта их поведения закономерно перемещается к структурным новообразованиям. Генетически первичные структуры утрачивают функцию главного регулятора поведения системы и «уходят в основание»: их существование становится лишь необходимым условием функционирования вторичных структурных образований. Так, функциональные системы, формирующиеся на поздних стадиях онтогенеза, всегда индивидуально специфичны, ибо являются продуктами дифференцированного субъективного опыта [1, с. 28]. Они становятся и более эффективными регуляторами поведения субъекта. Поэтому новые (высшие) духовные потребности, возникнув, также «подчиняют» себе ранее сложившиеся потребности, превращая их в средства своего функционирования, и таким образом становятся доминантами поведения личности.

Входя посредством деятельности в потребност-ную структуру субъекта, те или иные духовные ценности порождают новые социальные чувства, которые выступают психологической формой проявления высших духовных потребностей человека. Эти чувства становятся мощными спонтанными регуляторами личностного поведения. Недаром психологи отмечают, что усвоенные человеком моральные и иные ценности сами приобретают силу непосредственных побужде-

ний, они могут определять поведение человека независимо от сознательно принятых им решений, непроизвольно подчиняя себе все другие его побуждения, в том числе и неосознаваемые им самим [3, с. 168]. Уступая в динамической силе эмоциям, выражающим актуализированные фундаментальные потребности, социально-личностные чувства явно выигрывают у них в жизненном масштабе, мобилизуя творческую энергию человека и определяя общую направленность его поступков.

Развитый комплекс социогенных потребностей личности — это результат последовательного формирования, культивирования потребностей все более высоких порядков, опирающегося не на мифические врожденные потенции самоактуализации и самореализации, а на внешне обусловленную необходимость социально ориентированной активности индивида, которая задается необходимостью удовлетворения потребности в самоутверждении.

Развитие потребностей, трансформация их структуры и иерархии, совершенствование их системы сопровождают процесс социализации индивида на протяжении всей его жизни. Преобразование потребностей, подчеркивал А.Н. Леонтьев, «начинается с того, что субъект действует ради поддержания своего существования», но в дальнейшем он «поддерживает свое существование ради того, чтобы действовать -делать дело своей жизни, осуществлять свое человеческое назначение» [8, с. 225]. Этим переворотом завершается этап становления личности, и открываются «неограниченные перспективы ее развития» [8, с. 225].

Таким образом, потребность в самоутверждении в процессе возникновения новых потребностей является базовой социогенной потребностью и с этой точки зрения принадлежит к числу фундаментальных потребностей индивида: над ней «надстраивается» все «здание» его духовных потребностей. Содержание и характер самоутверждающейся деятельности в динамике потребностей играют первостепенную роль: если процесс будет сфокусирован лишь на обретении престижа, то поступательного развития не будет, будет лишь расширение престижеобразующей сферы. Из этого вытекает необходимость переориентации удовлетворения потребности в самоутверждении из сферы потребления в сферу производства. Ситуация заинтересованности в производительной деятельности, способствующей удовлетворению потребности в самоутверждении, инициируется неудовлетворенностью биогенных потребностей субъекта и является условием возвышения его потребностей. Поэтому новые, то есть духовные, в особенности творчески-созидательные, потребности могут сформироваться лишь в самоутверждающей деятельности.

Схематически участие потребности в самоутверждении в социальном механизме формирования духовных потребностей личности может быть прослежено в виде следующей цепочки связей: потребность в самоутверждении — стимул участия в производительной деятельности — заинтересованность при невозможности удовлетворения потребности в самоутвер-

ждении — интерес, возникающий на базе потребности в самоутверждении — деятельность по удовлетворению потребности в самоутверждении, наполненная

творческим содержанием — новые способности в рамках потенциала самоутверждения — творческие потребности.

Библиографический список

1. Александров Ю. И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. М., 1995. Т. 16. № 1. С. 26-30.

2. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М: Наука, 1981. С.3-19.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. 352 с.

4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

5. Гольбах П. Естественная политика, или беседы об истинных принципах управления. Избр. произведения: в 2-х томах. М.: Мысль, 1963. Т.2. С. 85-534.

6. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

7. Лебон Г. Психология народов и масс / пер. с франц. СПб.: Макет, 1995. 316 с.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

10. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

11. Марченко Т. А. Потребность как социальное явление. М.: Высшая шк., 1990. 128 с.

12. Сержантов В. Ф. Философские проблемы биологии человека: Психофизиологическая проблема и современная биология. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1974. 158 с.

13. Спасибенко С. Г., Панферова В. В. Общественная жизнь: управление и самоорганизация // Соц.-полит. журн. М., 1996. № 1. С. 70-81.

14. Тоффлер О. Наука и изменение: Предисловие; Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. С. 11-33.

15. Туев В. А. Человеческие потребности: эскиз философской теории. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1998. 263 с.

16. Уилбер К. Вечная психология: спектр сознания // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер. с англ. и фр. М.: Прогресс, 1990. С. 469-486.

17. Франкл В. Человек в поисках смысла / пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

УДК 16 ББК Ю 223.7

ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДВИДЕНИЯ

Л _ о

И.Д.Третьяков1, Ю.А.Лукина2

Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет, 664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.

Рассматриваются философско-методологические проблемы предвидения. Отмечено, что предвидение остается одной из сложных проблем для научного анализа. Обосновано, что дальнейшему, более успешному ее исследованию поможет овладение новейшими методологиями, связанными с синергетикой, информационными технологиями, а также с переосмыслением прежних подходов к проблеме, в частности, с позиций постпозитивизма. Библиогр. 6 назв.

Ключевые слова: предвидение; предвосхищение; прогностика; методология; универсалии; предсказательная функция науки; вероятность; возможность; эмпирический и теоретический уровни знания; принцип системности.

PHILOSOPHICAL AND METHODOLOGICAL PROBLEMS OF PREDICTION I.D. Tretyakov, Yu.A. Lukina

National Research Irkutsk State Technical University, 83 Lermontov St., Irkutsk, 664074.

The article discusses philosophical and methodological problems of prediction. It is noted that prediction remains one of the challenges for scientific analysis. It is proved that mastering the latest methodologies associated with synergetics, information technologies as well as rethinking of previous approaches to the problem, in particular, from the standpoint of postpositivism, will contribute to its further, more successful study. 6 sources.

1Третьяков Иван Дмитриевич, кандидат философских наук, доцент кафедры истории и философии, тел.: (3952) 405187, e-mail [email protected]

Tretyakov Ivan, Candidate of Philosophy, Associate Professor of the Department of History and Philosophy, tel.: (3952) 405187, email [email protected]

2Лукина Юлия Александровна, кандидат химических наук, доцент кафедры истории и философии, тел.: (3952) 405187, e-mail [email protected]

Lukina Yuliya, Candidate of Chemistry, Associate Professor of the Department of History and Philosophy, tel.: (3952) 405187, e-mail [email protected]

Удовлетворение потребностей в области первичного медико-санитарного обслуживания, особенно в сельских районах — Глава 6. Охрана и укрепление здоровья человека — Повестка дня на XXI век — Конвенции и соглашения

Повестка дня на XXI век

Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3–14 июня 1992 года

Раздел I.

Социальные и экономические аспекты

Глава 6. Охрана и укрепление здоровья человека

Программные области

А. Удовлетворение потребностей в области первичного медико-санитарного обслуживания, особенно в сельских районах

Основа для деятельности

6.3. Здоровье в конечном итоге зависит от способности успешно регулировать взаимосвязь между физической, биологической и экономической/социальной средой. Устойчивое развитие возможно только в том случае, если люди здоровы, однако большинство мероприятий в области развития оказывают определенное негативное влияние на состояние окружающей среды, что в свою очередь приводит к возникновению или усилению многих проблем, связанных с охраной здоровья. И наоборот, именно отсутствие достаточного развития негативно сказывается на состоянии здоровья многих людей, и эти проблемы могут быть решены только в рамках развития. Сектор здравоохранения не может сам выполнить все основные задачи и удовлетворить основные потребности; его возможности зависят от процесса социально-экономического и духовного развития, которому он в то же время непосредственно способствует. Его возможности зависят также от здоровой окружающей среды, включая обеспечение питьевой водой и санитарией, качественным продовольствием и достаточным питанием. Особое внимание необходимо уделять качеству пищевых продуктов с упором на предотвращение заражения продуктов питания; разработке всеобъемлющей политики в области водоснабжения для обеспечения питьевой водой и санитарией во избежание бактериального и химического заражения; и поощрение санитарного просвещения, иммунизации и предоставления основных медикаментов. Осуществлению вышеуказанных межсекторальных мероприятий способствует также деятельность в области просвещения и предоставление надлежащих услуг в плане ответственного планирования размеров семьи с учетом культурных, религиозных и социальных аспектов в условиях уважения свободы, достоинства и личных ценностей и с учетом этических и культурных соображений.

Цели

6.4. Цели общей стратегии по обеспечению к 2000 году здоровья для всех заключаются в удовлетворении основных потребностей в области охраны здоровья населения, проживающего в сельских, пригородных и городских районах; обеспечении необходимых специализированных услуг по улучшению санитарного состояния окружающей среды и координации участия населения, сектора здравоохранения, связанных с ним секторов и соответствующих секторов, не связанных со здравоохранением (деловые, общественные, образовательные и религиозные учреждения) в деятельности по решению проблем в области охраны здоровья. В качестве приоритетной цели услугами в области здравоохранения должны быть охвачены группы населения, которые в наибольшей степени нуждаются в таких услугах, особенно проживающие в сельских районах.

Деятельность

6.5. Национальным правительствам и местным властям при поддержке соответствующих неправительственных и международных организаций и с учетом конкретных условий и потребностей своих стран следует укреплять свои программы в области здравоохранения, уделяя особое внимание потребностям в сельских районах, с целью:

a) создания инфраструктур, систем мониторинга и планирования в области первичного медико-санитарного обслуживания:

i) разработать и укрепить системы общинного первичного медико-санитарного обслуживания, которые являлись бы практичными, научно-обоснованными, приемлемыми с социальной точки зрения и отвечали бы основным потребностям населения, и удовлетворять связанные с охраной здоровья основные потребности в питьевой воде, качественном продовольствии и санитарии;

ii) содействовать использованию и укреплению механизмов, которые обеспечивают улучшение координации деятельности сектора здравоохранения и связанных с ним секторов на соответствующих уровнях управления, а также в общинах и соответствующих организациях;

iii) разработать и осуществлять рациональные и приемлемые с точки зрения затрат подходы к строительству и обслуживанию медицинских объектов;

iv) обеспечить и там, где это возможно, увеличить объем социальных услуг;

v) разработать стратегии, включая надежные показатели, характеризующие положение в области здравоохранения с целью наблюдения за ходом осуществления программ в области здравоохранения и оценки их эффективности;

vi) изучить пути финансирования системы здравоохранения на основе оценки необходимых ресурсов и выявить различные варианты финансирования;

vii) содействовать санитарному просвещению в школах, обмену информацией и оказанию технической помощи и подготовке кадров;

viii) поддерживать инициативы по развитию самоуправления среди уязвимых групп населения в плане предоставления услуг;

ix) там, где это целесообразно, учитывать традиционные знания и опыт в деятельности национальных систем здравоохранения;

x) содействовать принятию положений, касающихся необходимого материально-технического обеспечения мероприятий по расширению охвата деятельностью, особенно в сельских районах;

xi) поощрение и укрепление мероприятий на уровне общины по восстановлению трудоспособности инвалидов;

b) содействия проведению исследований и разработке методологии:

i) создать механизмы для обеспечения постоянного участия общин в мероприятиях по улучшению санитарного состояния окружающей среды, включая меры по оптимизации надлежащего использования имеющихся у них финансовых и людских ресурсов;

ii) провести исследования в области санитарного состояния окружающей среды, включая анализ поведенческих моделей и изучение способов расширения охвата и обеспечения более широкого использования услуг населением, проживающим в отдаленных районах, группами населения, уровень медицинского обслуживания которых является весьма низким, а также уязвимыми группами населения в соответствии с приемлемыми стандартами в области профилактического обслуживания и медицинского ухода;

iii) провести исследования, направленные на изучение традиционных методов профилактики и лечения заболеваний.

Средства осуществления

а) Финансирование и оценка расходов

6.6. По оценкам секретариата Конференции, средняя общая сумма ежегодных расходов (1993–2000 годы) на осуществление мероприятий в рамках этой программы составит около 40 млрд. долл. США, в том числе около 5 млрд. долл. США, предоставляемых международным сообществом на безвозмездных или льготных условиях. Эта смета расходов носит лишь ориентировочный и приближенный характер и еще не рассматривалась правительствами. Фактические расходы и условия финансирования, в том числе любые нельготные условия, будут зависеть, помимо прочего, от конкретных стратегий и программ, решение об осуществлении которых будет принято правительствами.

b) Научно-технические средства

6.7. Следует опробовать новые подходы к планированию и управлению системами здравоохранения и медицинскими объектами, а также содействовать изучению способов интеграции соответствующих технологий в инфраструктуру здравоохранения. В рамках разработки научно-обоснованной медицинской технологии необходимо обеспечивать, чтобы она отвечала местным потребностям и могла обслуживаться общинами на основе собственных ресурсов, включая обслуживание и ремонт оборудования, используемого для оказания медицинской помощи. Следует разработать программы, способствующие передаче информации и опыта, а также их совместному использованию, включая методы передачи информации и учебные материалы.

с) Развитие людских ресурсов

6.8. Следует укреплять межсекторальные подходы к реформе системы подготовки работников сферы здравоохранения с целью обеспечения ее увязки со стратегиями программы «Здоровье для всех». Следует содействовать осуществлению мер по повышению уровня подготовки руководящих работников районного уровня с целью обеспечения постоянного развития и эффективного функционирования базовой системы здравоохранения. Следует разработать интенсивные, краткосрочные и практические программы подготовки, в рамках которых основное внимание уделялось бы приобретению навыков и вопросам поддержания эффективных контактов, организации общин и стимулированию изменений в поведении с целью подготовки местных специалистов всех секторов, занимающихся вопросами специального развития, к осуществлению ими своих соответствующих функций. В сотрудничестве с сектором образования следует разработать специальные программы санитарного просвещения, в рамках которых особое внимание уделялось бы роли женщин в системе здравоохранения.

d) Создание потенциала

6.9. Наряду с оказанием непосредственной помощи в области предоставления медицинских услуг правительствам следует осуществлять стратегии, стимулирующие и обеспечивающие участие общин в деятельности по удовлетворению своих собственных потребностей. Основное внимание следует уделять подготовке медицинских работников и специалистов смежных секторов на уровне общин, с тем чтобы они могли играть активную роль в проведении просветительской деятельности по вопросам здравоохранения среди членов общин, уделяя при этом особое внимание работе в составе различных групп, социальной мобилизации и оказанию помощи другим специалистам по вопросам развития. Национальные программы должны охватывать районные системы здравоохранения в городских, пригородных и сельских зонах; обеспечивать осуществление программ в области здравоохранения на районном уровне и способствовать развитию служб специализированной медицинской помощи.

Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте

Что отражают права человека? На каких двух уровнях правовой системы они зафиксированы?

Права человека – данные всем людям, согласно национальным и международным правовым нормам, равные возможности удовлетворять свои основные потребности, обеспечивающие развитие личности и её полноценное участие в жизни общества. Права человека отражают минимальный набор жизненных благ в гражданско-политической и социально-экономической сферах.

Наиболее общепринятым является перечень прав, зафиксированный во Всеобщей декларации прав человека – главном правозащитном документе ООН. Из гражданско-политических прав (ст. 3–21 Декларации) наиболее актуальными в настоящее время считаются право на владение имуществом (ст. 17), право на свободу мысли, совести и религии (ст. 18), право на свободу убеждений и на их свободное выражение (ст. 19). Среди социально-экономических прав (ст. 22–27 Декларации) чаще всего обращают внимание на право на социальное обеспечение (ст. 22), а также на право на труд и свободный выбор работы при условии равной оплаты за равный труд, справедливого и удовлетворительного вознаграждения, обеспечивающего достойное человека существование, а также право создавать профессиональные союзы (ст. 23).

Наряду с зафиксированным во Всеобщей декларации прав человека наиболее общим перечнем таких прав, есть и другие перечни, отражённые в конституционных документах каждого государства. Они перечисляют права, которыми, согласно национальному законодательству, обладают граждане конкретного государства, отражают национальную специфику и могут заметно отличаться от зафиксированных в Декларации. Например, в американском Билле о правах есть право на ношение оружия (вторая поправка к Конституции США), которого нет в большинстве стран мира.

Защита прав человека сталкивается в современном мире с большими проблемами. Главная проблема связана с тем, что концепция прав человека рождена западноевропейской культурой и потому находит неоднозначный отклик в странах других цивилизаций. В современной западноевропейской культуре общество понимается как совокупность многих социальных групп со своими особыми убеждениями, которым они могут совершенно беспрепятственно следовать, если только это не наносит ущерба окружающим. В других же культурах идеалом считается не общество как «пучок» социальных групп, а общество как монолит, где все разделяют единую идеологию. Базовыми институтами этих цивилизаций являются не индивидуалистические, а коллективистские ценности. Поэтому требования предоставлять всем гражданам этих стран те же права, что и гражданам стран Западной Европы и Северной Америки, часто воспринимаются как вмешательство во внутренние дела.

ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!!!♥

Потребности и возможности. Пирамида А.Маслоу

Одной из основных теорий, пытающихся раскрыть сущность человеческих устремлений и поисков, является теория Маслоу. Её создатель, американский психолог Абрахам Маслоу, еще в пятидесятых годах прошлого столетия представил человеческие потребности в виде пирамиды. Согласно теории Маслоу, человек в своем развитии, движении от биологической особи до духовно развитой личности, проходит несколько ступеней. Рассмотрим основные проблемы в удовлетворении человеческих потребностей на примере человека, имеющего проблемы со слухом.

Человек, имеющий те или иные проблемы со здоровьем, испытывает дефицит возможностей для реализации многих своих потребностей. А эти возможности являются истинными стимулами движения человека вперед и вверх. И, если потребности, обеспечивающие выживание на физическом уровне ещё можно как-то удовлетворить, то более высокие, стимулирующие развитие и обеспечивающие сохранение множества душевных и духовных качеств, удовлетворяются сложнее.

Но что же вообще такое – потребности человека? Какими они бывают? В чем между ними разница?

Базовые, витальные (от слова vitae – жизнь), физиологические или низшие потребности – это те, что обеспечивают поддержание жизни в человеческом теле: дышать, есть, пить, выделять, удовлетворять половое влечение. Кратко можно охарактеризовать этот уровень так: «За счет чего я живу?». Как правило, слабослышащие и оглохшие люди имеют возможность удовлетворить эти потребности, за исключением случаев вариантов полного бессилия.

Потребности второго уровня — это потребности безопасности. Более высокий уровень потребностей уже вызывает проблемы у слабослышащих или глухих. Ведь на этом уровне подразумевается безопасность и физическая и психологическая. А они, увы, удовлетворены минимально. Более-менее успешно реализована защищенность от холода и жары, от непогоды. Чувство уверенности подкошено невозможностью услышать приближающуюся опасность и оценить ее размер. Человек со слуховыми проблемами испытывает страх и неуверенность. Он не защищен не перед природой, не перед обществом. Краткая характеристика: «Что мне может помешать?»

На третьем уровне Абрахам Маслоу разместил групповые потребности – то есть желание человека принадлежать к определенной группе. Тут имеется в виду и семейная группа, и профессиональная и группы по интересам. Вот на этом уровне особенно ярко видно, что человек, приобретший те или иные проблемы, может достаточно быстро утерять все связи с той или иной группой. И если семья поддерживает своего страдающего члена, то из профессиональной группы, а также дружеской, слабослышащие люди выходят довольно быстро. И, к сожалению, часто это происходит не по инициативе самого слабослышащего или оглохшего. «С кем я?» — емкое определение этого уровня.

Четвертый уровень потребностей – потребность в уважении, признании, благодарности. Это довольно высокий уровень потребностей и он требует даже от здорового человека определенных усилий для удовлетворения. Эта общественная потребность показывает не только, насколько человек востребован в обществе, но и насколько он сам стремится в этом обществе реализоваться. «Зачем я?» — такой вопрос задает себе человек, пришедший к удовлетворению этих потребностей.

Когнитивно-эстетический уровень – еще более высокий, пятый в иерархической пирамиде Маслоу. Под ними подразумевается наличие порядка, справедливости, красоты и гармонии. Сюда же относятся и познавательные потребности. То есть умения узнавать, анализировать, применять на практике. «Что вокруг меня и как это изменить?» — так примерно характеризуется этот уровень.

Самые высокие по уровню – потребности самореализации. Это не только возможность проявить себя в творчестве и умении достигать поставленных целей. Сюда же относятся и то, что называется духовным развитием – то есть нравственные понятия человека, его стремление к идеалу, осознание человеческой жизни как высшей ценности. «Кто я как личность?» — вот на какой вопрос отвечают те, кто достигает этой вершины.

Если проанализировать пирамиду Маслоу применительно к проблемам слабослышащих и глухих, то можно заметить любопытную особенность: чем выше уровень потребности, тем больше возможность ее удовлетворения зависит от самого человека. Более того: те, кто нашел в себе силу удовлетворить потребности от третьего уровня и выше, максимально приближены к реализации самой высокой человеческой позиции.

Знание того, что человек в своем развитии идет не горизонтали, а по вертикали, возможно, поможет слабослышащим понять: человек только тогда становится личностью, когда он, двигаясь вверх по лестнице от удовлетворения простейших потребностей до высших, преодолевает препятствия и выходит на уровень гармонии, духовного развития и осознания своей уникальности.

ПРАВА ЧЕЛОВЕКА | Энциклопедия Кругосвет

Содержание статьи

ПРАВА ЧЕЛОВЕКА – данные всем людям, согласно национальным и международным правовым нормам, равные возможности удовлетворять свои основные потребности, обеспечивающие развитие личности и ее полноценное участие в жизни общества.

Структура прав человека.

Права человека отражают минимальный набор жизненных благ в гражданско-политической и в социально-экономической сферах.

Наиболее общепринятым является перечень прав, зафиксированный во Всеобщей Декларации прав человека – главном правозащитном документе ООН. Из гражданско-политических прав (ст. 3–21 Всеобщей Декларации) наиболее актуальными в настоящее время считаются право на владение имуществом (ст. 17), право на свободу мысли, совести и религии (ст. 18), право на свободу убеждений и на их свободное выражение (ст. 19). Среди социально-экономических прав (ст. 22–27 Всеобщей Декларации) чаще всего обращают внимание на право на социальное обеспечение (ст. 22), а также на право на труд и свободный выбор работы при условии равной оплаты за равный труд, справедливого и удовлетворительного вознаграждения, обеспечивающего достойное человека существование, а также право создавать профессиональные союзы (ст. 23).

Зафиксированный во Всеобщей Декларации перечень прав человека нельзя считать идеальной формулировкой. Обществоведы указывают, что этот перечень является в чем-то недостаточным, а в чем-то избыточным. С одной стороны, многие права не конкретизированы, что делает их провозглашение во многом декларативным. (Например, трудно объективно определить, что такое «достойное человека существование» или «свободный выбор работы».) С другой стороны, многие из зафиксированных прав очень трудны для выполнения, из-за чего их не могут обеспечить в полном объеме даже самые богатые и развитые страны мира. (Например, во всех странах мира существует неформальный сектор экономики, где нарушается принцип равной оплаты за равный труд с работниками официального сектора.)

Наряду с зафиксированным во Всеобщей Декларации прав человека наиболее общим перечнем таких прав, есть и другие перечни, отраженные в конституционных документах каждого государства. Они перечисляют права, которыми, согласно национальному законодательству, обладают граждане конкретного государства, отражают национальную специфику и могут заметно отличаться от зафиксированных в Декларации. Например, в американском Билле о правах есть право на ношение оружия (вторая поправка к Конституции США), которого нет в большинстве стран мира. Национальные конституции не должны противоречить международной Всеобщей Декларации, поэтому национальные правовые нормы, защищающие права граждан конкретного государства, должны конкретизировать и дополнять общепринятые права человека, но не сокращать их.

Формирование представлений о правах человека.

Концепция прав человека основана на индивидуалистических ценностях – она защищает индивида от принуждения со стороны государства, нации, класса или иной социальной общности. Фактически речь идет, прежде всего, о защите меньшинства (конфессионального, этнического, политического и т.д.) от навязывания ему воли большинства.

Практически всем обществам до эпохи нового времени было свойственно представление о том, что общепринятая форма поведения есть единственная «правильная». Те люди, которые не желали подчиняться общепринятым формам поведения, считались врагами общества, подлежащими уничтожению либо «перевоспитанию». Когда господствовали представления о единственности нормы общественного поведения, то сосуществование представителей разных убеждений рассматривалось лишь как вынужденная политическая необходимость. Представители «чужих» религий, этносов и т.д. практически всегда подвергались какой-либо дискриминации (дополнительные налоги, ограничения при приеме на службу, «черта оседлости» и т.д.). Различные национальные, религиозные, политические и др. движения боролись не за то, чтобы утвердить равноправие людей с разными убеждениями, а чтобы заменить «ложную» истину на «настоящую».

Первые элементы системы защиты прав человека появились еще в средневековой Западной Европе. В Англии элементарные права подданных были зафиксированы уже в Великой хартии вольностей 1215, согласно которой король не имел права налагать на свободных англичан дополнительных налогов без их согласия, а также лишать их свободы и имущества без приговора суда (т.е. в хартии закреплялись право собственности и неприкосновенность частной жизни). Однако пользоваться этими правами могло лишь меньшинство англичан, поскольку феодально-зависимые крестьяне (основная масса населения) исключались из числа свободных. Великая хартия вольностей во многих отношениях обогнала свое время и оказалась полностью востребованной лишь в эпоху нового времени, после ликвидации отношений феодальной зависимости. (См. ФЕОДАЛИЗМ.)

Комплексное представление о правах человека начало формироваться только в 16–18 вв. в наиболее передовых странах Западной Европы как обобщение опыта религиозных войн и политической борьбы парламентов с королевской властью.

Первостепенным в ту эпоху был вопрос о правах религиозных диссидентов (буквально – «инакомыслящих»). Впервые в мире их права были законодательно закреплены во Франции в Нантском эдикте 1598, согласно которому французские протестанты (гугеноты) получили официальное право исповедовать свою религию (т.е. право на свободу совести).

С конца 17 в. первенствующую роль в защите прав человека снова стала играть Англия. С одной стороны, после гражданских войн 17 в., согласно Habeas Corpus Act 1679 (закону о неприкосновенности личности) и ряду других законов, были окончательно ликвидированы претензии королевской власти на абсолютную власть и создан режим «правления права», защищающий свободу совести, слова, печати, права собственности и т.д. С другой стороны, именно теперь права человека получили теоретическое обоснование в трудах Дж. Локка. Этот мыслитель впервые четко сформулировал идею «естественных прав»: человек является высшей социальной ценностью, он «от при-роды» обладает неотъемлемыми правами (на жизнь, на свободу и др.), которые не могут быть никем отняты. Индивидуалистическая идеология эпохи Просвещения стала рассматривать отклонение человека от общепринятой нормы не как ущербность, а как проявление его личности, развитие которой идет на пользу не только самому индивиду, но и обществу.

Следующий шаг в развитии понимания прав человека был сделан в конце 18 в. после того, как идеи французских либеральных мыслителей эпохи Просвещения стали практическим руководством для лидеров американской войны за независимость и Великой французской революции. Уже в американской Декларации независимости 1776 содержалась ставшая канонической формулировка – «…все люди сотворены равными, и все они одарены своим создателем равными неотчуждаемыми правами, к числу которых принадлежит жизнь, свобода и стремление к счастью». Права граждан были систематизированы в 1789 в почти одновременно принятых Декларации прав человека и гражданина (во Франции) и в Билле о правах (в США). Под влиянием американской и французской революций концепция прав человека стала в 19 в. общепринятой почти во всех странах с европейской культурой.

Эволюция систем защиты прав человека.

Дальнейшее развитие концепции прав человека связано с тремя процессами –

1) с расширением круга людей, права которых подлежат защите;

2) с расширением количества тех прав, которые считаются «общепринятыми»;

3) с совершенствованием механизмов контроля за соблюдением прав человека.

В 17–18 вв., когда происходило становление концепции прав человека, полноправными гражданами считались только европейцы-мужчины высокого достатка. В течение 19 – первой половины 20 вв. постепенно получили признание «неотъемлемые права» всех взрослых граждан независимо от уровня их доходов (ликвидация имущественного ценза), расы или национальности (ликвидация расовой сегрегации и национальной дискриминации), пола (эмансипация женщин).

Сначала главными правами, защиты которых имущие граждане добивались от государства, были только гражданско-политические права – прежде всего, свобода совести, свобода слова и защита собственности. По мере того как в политическую жизнь включались все более широкие круги населения, расширялся и круг тех прав, обеспечение которых считалось общественно важным. С конца 19 в., под влиянием социалистической идеологии, главным объектом борьбы стали уже не столько гражданско-политические, сколько социально-экономические права.

Первоначально права человека защищались исключительно национальными государствами, в то время как нарушение прав человека в «чужих» странах считалась их внутренним делом. Это представление о самодостаточности национального уровня защиты прав человека показало свою несостоятельность уже во время Первой мировой войны, когда совершаемые в условиях военного времени чрезмерные насилия против иностранных граждан не могли подвергаться формальному осуждению. Поэтому в 1929 были приняты Женевские Конвенции о правилах обращения с военнопленными. Что касается нарушения прав человека в мирное время, то они по прежнему считались прерогативой национального законодательства. Накануне Второй мировой войны невмешательство в процесс фашизации Германии обернулся попустительством становлению политического режима, опасного для всего мира. Для предотвращения возникновения агрессивных режимов возникла необходимость создать наднациональный механизм контроля за постоянным соблюдением основных прав человека во всех странах мира.

10 декабря 1948 Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую Декларацию прав человека. В ней отразилась выдвинутая еще в 17 в. концепция «естественности» этих прав: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах» (ст. 1). Этот документ хотя и не создавал для государств правовых обязательств, однако фиксировал «нормальные» права, которые каждое государство обязано обеспечивать своим гражданам, если желает считаться «цивилизованным».

Всеобщая Декларация прав человека стала базовым международным кодексом в области прав человека, на основе которого осуществлялась разработка других международных соглашений. В 1966 Генеральной Ассамблеей ООН были приняты Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах и Международный пакт о гражданских и политических правах, которые вступили в силу в 1976. Заключенные под эгидой ООН четыре международных документа (Всеобщая декларация прав человека; Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах; Международный пакт о гражданских и политических правах; Факультативные протоколы к Международному пакту о гражданских и политических правах) часто называют Международным биллем о правах человека (International bill of human rights). На основе этих международных документов Совет безопасности ООН может применять принудительные санкции против тех режимов, которые допускают явные нарушения прав человека (как было, например, в 1960–1970-е в отношении расистских режимов Родезии и ЮАР, в 1990-е – против обвиненных в геноциде режимов Милошевича в Югославии и Хусейна в Ираке).

Помимо организаций системы ООН международным контролем за соблюдением прав человека активно занимаются различные неправительственная общественные организации – например, основанная в 1961 «Международная амнистия» (Amnesty International), ведущая борьбу с преследованием политических противников и нарушением прав узников.

Развитие региональной интеграции привело к формированию еще одного уровня наднациональных организаций, защищающих права человека. Так, в рамках Европейского Союза (ЕС) действует Европейская Конвенция о защите прав человека, которая предлагает, например, признание юрисдикции Европейского Суда по правам человека.

Проблемы защиты прав человека.

Защита прав человека сталкивается в современном мире с большими проблемами и на концептуальном, и на практическом уровне.

Даже в развитых странах Запада продолжаются острые дискуссии о том, как следует трактовать права человека. Например, в споре о допустимости абортов все утверждают, что защищают права человека: защитники абортов – право беременной женщины на свободу и безопасность, противники абортов – право нерожденного человека на жизнь. Поскольку нет общепринятой иерархии различных прав человека по степени их важности, подобное столкновение мнений пока ведет к принятию конкретных решений в соответствии скорее с сиюминутным соотношением сил, чем с общими принципами.

Главная проблема связана с тем, что концепция прав человека рождена западноевропейской культурой и потому находит неоднозначный отклик в странах других цивилизаций. В современной западноевропейской культуре общество понимается как совокупность многих социальных групп со своими особыми убеждениями, которым они могут совершенно беспрепятственно следовать, если только это не наносит ущерба окружающим. В других же культурах идеалом считается не общество как «пучок» социальных групп, а общество как монолит, где все разделяют единую идеологию. Базовыми институтами этих цивилизаций являются не индивидуалистические, а коллективистские ценности. Поэтому требования предоставлять всем гражданам этих стран те же права, что и гражданам стран Западной Европы и Северной Америки, часто воспринимаются как «культурный империализм», вмешательство во внутренние дела.

Но и сам международный стандарт прав человека внутреннее противоречив. Ведь право на свободу убеждений и на их свободное выражение предполагает допустимость защиты и таких убеждений, которые требуют ликвидации многих прав человека во имя «прав нации» или «правоверия».

Первоначально это противоречие было актуально в контексте борьбы между либеральной и коммунистической идеологиями. Считая коммунистические идеи враждебными концепции прав человека, западные политики, начиная с конца 1910-х, должны были либо мириться с коммунистической пропагандой во имя принципов свободы, либо осуществлять против сторонников левых идей репрессии, оправдывая явное нарушение прав человека интересами «национальной безопасности». Когда в 1970–1990-е коммунистическая идеология фактически самоликвидировалась, актуальность борьбы с ней резко снизилась.

С 1980-х главным препятствием глобальной реализации концепции прав человека стал набирающий силу исламский фундаментализм. Умеренные исламисты требуют защиты «культурной исключительности» мусульман, образ жизни которых предполагает приниженное положение женщин, политический авторитаризм, запрет на высказывание антиисламских воззрений и т. д. Радикальные исламисты вообще провозглашают необходимость уничтожения западной цивилизации, допуская в борьбе с ней любые средства (включая террористические). Западное общество пока не выработало стратегии борьбы с исламистами, которая бы не требовала систематических нарушений прав человека. Поэтому когда в 2000-е американская армия провела операции в Афганистане и в Ираке по свержению исламистских режимов, нарушающих права человека в своих странах и активно поддерживающих исламистских террористов, то это вызвало не только резко негативную реакцию во всем исламском мире, но и очень критические оценки со стороны многих европейских стран (особенно, Франции и России).

Реализацию концепции прав человека затрудняет то, что и многие западные страны придерживаются ее не всегда последовательно. Например, США позиционируют себя как главного защитника прав человека в мировом масштабе, однако сами систематически допускают многие нарушения. В Америке до сих пор применяется смертная казнь, которая в большинстве стран Европы признана бесчеловечным наказанием; критикуя СССР в 1960–1980-е за ограничения для желающих эмигрировать, США начали в 1980–1990-е усиливать ограничения для иммигрантов. В результате борьба стран Запада за права человека часто критикуется как политика «двойного стандарта», когда от менее развитых стран требуют заботиться о правах человека сильнее, чем это делают сами развитые страны. От непоследовательности западных правительств несут урон и представители правозащитных движений, которым при выполнении их миссии часто приходится принимать общие упреки в адрес Запада.

Совершенствование защиты прав человека в 21 в. невозможно, если их концепция будет продолжать восприниматься как элемент не мировой, а только западной культуры. Политическая глобализация требует диалога о правах человека между разными цивилизациями, в ходе которого можно попытаться переосмыслить концепцию прав человека так, чтобы она действительно выражала общечеловеческие ценности.

Права человека в России.

На примере истории России легко проследить, с какими трудностями сталкивается применение западной концепции прав человека в странах с иными культурными традициями.

Когда после петровских реформ началась системная модернизация российского общества, в сознание российских интеллектуалов проникла и идея неотъемлемых прав человека. Например, критика крепостного права, начиная с Радищева, велась главным образом на основе аргументов о «противоестественности» отсутствия личной свободы у значительной части подданных.

Но во второй половине 19 в. среди отечественной интеллигенции стали доминировать социалистические идеи, которые требовали защиты прав не каждого человека, а представителей определенных классов (крестьянства или пролетариата). Знаменитый процесс В.Засулич (1878), положивший начало массовому революционному террору, показал парадоксальность понимания в России прав человека: с одной стороны, у общественности вызвало одобрение, что революционерка покарала градоначальника Трепова за телесные наказания политического заключенного; с другой стороны, оправдание покушавшейся на убийство показало, что общественность не считает достойным защиты право на жизнь царского «сатрапа».

После революции 1917 идея защиты права человека оказалась полностью вытеснена классовым подходом и политической целесообразностью. Во время репрессий против различных «врагов народа» стало нормальным осуждение людей не за личную вину, а только за принадлежность к определенной группе (священнослужителей, кулаков, «старой» интеллигенции, родственников ранее осужденных).

Второе рождение в нашей стране идеи защиты прав человека произошло в 1960-е, в условиях критики культа личности Сталина, официально провозглашенной разрядки напряженности и ослабления репрессий против тех, кто выражал несогласие с действиями правительства. В 1970 по инициативе В.H.Чалидзе образовался Комитет прав человека в СССР, в который вошли А.Д.Сахаров и И.Р.Шафаревич. После Хельсинских соглашений 1975, когда СССР официально обязался соблюдать права человека, в стране возникло несколько групп «содействия выполнению Хельсинских соглашений», которые стали собирать материалы о систематическом нарушении в стране прав человека.

Уже в 1970-е четко выявилась органическая слабость российского правозащитного движения: оно не имело сколько-нибудь массовой опоры внутри страны и было вынуждено реально апеллировать ни к собственному народу, а к зарубежной общественности. Для подавляющего большинства россиян существенное значение имели социально-экономические права, в то время как современная западная традиция отдает приоритет скорее гражданско-политическим правам. В результате выдвигаемые правозащитниками требования соблюдать провозглашенные Конституцией свободы совести, собраний, право на миграцию и т.д. вызывали интерес главным образом у зарубежных корреспондентов. Правозащитное движение постепенно превращалось в защиту прав самих весьма немногочисленных правозащитников, подвергавшихся арестам, заключению в лагерях и «психушках», принудительной высылке за рубеж и т.д.

Когда в конце 1980-х был провозглашен курс на реформирование советского строя, это привело к кратковременному подъему авторитета правозащитников (особенно А. Д.Сахарова) как интеллектуальных лидеров борьбы с «тоталитарной диктатурой». Однако уже в начале 1990-х их авторитет резко упал: в условиях затяжного социально-экономического кризиса гражданско-политические права по-прежнему не имели для россиян особой ценности. Будучи вынужденными ориентироваться на поддержку с Запада, российские правозащитники многими воспринимаются как западные агенты влияния. Хотя концепция защиты прав человека приобрела официальный статус (есть специальные представители президента по правам человека), но и в 2000-е сохраняется отрыв правозащитной деятельности от умонастроений большинства российских граждан. Для того чтобы российское правозащитное движение завоевало авторитет, оно, видимо, должно качественно изменить приоритеты и формы своей деятельности.

Юрий Латов

Устойчивое развитие

Энергетика и устойчивое развитие  УСТОЙЧИВОЕ  РАЗВИТИЕ  Цели устойчивого развития Всемирная комиссия по окружающей среде и развитию (Комиссия Брутланда), созданная в 1983 г. для подготовки Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.) выработала Концепцию устойчивого развития, под которым понимается такое развитие, которое обеспечивает удовлетворение потребностей нынешнего поколения и не подвергает риску способность будущих поколений удовлетворять свои потребности. В 1992 году представители международного сообщества собрались в Рио-де-Жанейро, Бразилия, чтобы обсудить методы практической реализации концепции устойчивого развития. Во время Встречи на высшем уровне «Планета Земля» мировые лидеры приняли Повестку на XXI век с конкретными планами действий для достижения устойчивого развития на национальном, региональном и международном уровнях. Вслед за этим в 2002 году состоялась Всемирная встреча на высшем уровне по устойчивому развитию, на которой был принят Йоханнесбургский план выполнения решений. План выполнения построен на достигнутом прогрессе и уроках, извлеченных после Встречи на высшем уровне «Планета Земля», и предполагает более целенаправленный подход с конкретными шагами и количественной оценкой и сроками для целей и задач. В 2012 году, через двадцать лет после исторической Встречи на высшем уровне «Планета Земля», мировые лидеры вновь соберутся в Рио-де-Жанейро, чтобы: Обеспечить возобновление политической приверженности концепции устойчивого развития; Оценить прогресс и выявить пробелы в выполнении уже принятых обязательств, и Решить новые и возникающие проблемы. Конференция ООН на высшем уровне по вопросам окружающей среды и устойчивого развития «Рио+20» будет сосредоточена на двух темах: Зеленой экономике в контексте устойчивого развития и искоренении нищеты и Институциональной основе для устойчивого развития.  * * * * *  Устойчивое развитие: в гармонии с природой. Доклад Генерального секретаря ООН, A/65/314, 19 августа 2010 г. Настоящий доклад представляется в соответствии с резолюцией 64/196 Генеральной Ассамблеи, в которой Ассамблея предлагает государствам- членам, организациям системы Организации Объединенных Наций, а также другим заинтересованным сторонам довести до сведения Генерального секретаря свои мнения, опыт и предложения по пропаганде жизни в гармонии с природой. Ассамблея обратилась с просьбой к Генеральному секретарю пред- ставить ей на ее шестьдесят пятой сессии доклад по этой теме. На основе по- лученной информации в настоящем докладе говорится о том, как подходы и инициативы в области устойчивого развития позволили общинам постепенно восстанавливать утраченные связи с Землей. Предлагаются конкретные рекомендации с целью содействия дальнейшему рассмотрению данной темы государствами-членами.    Достигнутый до настоящего времени прогресс и сохраняющиеся пробелы в осуществлении решений крупных конференций на высшем уровне по устойчивому развитию, а также анализ тем Конференции Доклад Генерального секретаря ООН, A/CONF.216/PC/1., 17–19 мая 2010 года Концепция устойчивого развития подобна мосту. Она призвана не только обеспечить комплексную увязку трех компонентов, экономического, социального и экологического, но и объединить развитые и развивающиеся страны, правительства, предприятия и гражданское общество, научные знания и государственную политику, город и деревню и нынешнее и будущие поколения людей. Она также позволила осознать, что окружающая среда и развитие являются не двумя отдельными областями, а двумя аспектами одной и той же повестки дня. Развитие является своего рода «акушеркой» устойчивости, точно так же, как устойчивость является своего рода «системой поддержания жизнедеятельности» развития. В момент своего появления более двух десятилетий назад эта идея породила необычайные подъем и надежду. Настало время не только провести обзор и оценку того, чего удалось добиться на основе такого видения, но и развивать достигнутые успехи и возродить порожденные этим видением чаяния, связанные с интеграцией и единством, которые в своей совокупности и являются сущностью «духа Рио».  Отдел ООН по устойчивому развитию Кратко об Отделе по устойчивому развитию ООН Конференция ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 1992 г. Всемирный саммит по устойчивому развитию, Йоханнесбург, 2002 г. Цели развития тысячелетия в контексте России. Цели развития тысячелетия и национальные проекты  стратегический выбор России    Цели устойчивого развития Энергетика и устойчивое развитие Глобальный Договор Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2009 ЭНЕРГЕТИКА И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ * * * * * * * * * Статьи «ЮНЕП: Как инвестирование двух процентов мирового ВВП может обеспечить более «зеленый», более рациональный рост и одновременно уменьшить бедность «Рио+20»: мир оценивает прогресс на пути к устойчивому развитию Россия обсудит в Сеуле проблемы устойчивого развития Устойчивое развитие России зависит от грамотной энергетической политики  ВТО выпустила доклад о будущем мировой торговли: в фокусе внимания тематика устойчивого развития Green economy in the context of sustainable development and poverty eradication * * * * *  Новости   Новости «Устойчивого развития» 2008-2010

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Первые годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются. Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей ― играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

• Предсказуемая реакция на детей
• Проявление тепла и чувствительности
• Имеющий распорядок и правила домашнего хозяйства
• Делиться книгами и поговорить с детьми
• Обеспечение здоровья и безопасности
• Использование соответствующей дисциплины без резкости

Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных. Подробнее об отчете здесь.

Положительных советов для родителей

Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности детей от рождения до 17 лет

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются этапами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползут и ходят).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Тем не менее, этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы считаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

Мониторинг развития и скрининг

Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы ведете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , когда обученный специалист всесторонне изучит развитие ребенка.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

Подробнее о мониторинге развития и скрининге

Если вас это беспокоит

Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или вы беспокоитесь о его развитии, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не ждите!

Подробнее о том, что делать, если вы обеспокоены

Ноябрь 2018 Информационный бюллетень — Удовлетворение самых элементарных потребностей детей

В наших повседневных усилиях по подготовке детей к успеху в школе может стать естественным сосредоточение большей части нашего внимания на обучении и развитии когнитивных навыков. Хотя эти навыки чрезвычайно важны, совершенно необходимо, чтобы мы не упускали из виду самые элементарные потребности детей. Работа Абрахама Маслоу может помочь нам лучше понять эти потребности и то, как они влияют на способность ребенка добиваться успеха в учебной среде.

В своем исследовании мотивации человека Маслоу обрисовал иерархию потребностей, которые все люди стремятся достичь или удовлетворить. Когда эти потребности не удовлетворяются, это может привести к тому, что человек почувствует себя неуверенно, встревоженно или подчеркнуто.

Первыми в списке идут физиологические потребности — вещи, которые нужны нашему физическому телу для выживания, включая воздух, воду, пищу, сон, здоровье и т. Д. Маслоу предположил, что люди будут работать над удовлетворением этих потребностей раньше других, и что способность реагировать на ситуации зависит от того, удовлетворены ли эти потребности.Найдите минутку, чтобы подумать, как на вас влияет чувство чрезмерной усталости или голода. Меняется ли ваше поведение, когда вы испытываете голод? Ваша реакция на ситуации в состоянии покоя такая же, как и в случае усталости?

Следующий набор потребностей, которые люди стремятся удовлетворить, — это потребность в безопасности и защите в окружающей среде. Как и в случае со своими физиологическими потребностями, дети полностью зависят от взрослых в своей жизни в обеспечении безопасности домов, школ и районов.

В дополнение к этим базовым потребностям Маслоу определил, что люди также стремятся ощутить любовь и принадлежность . Мы также работаем, чтобы удовлетворить нашу потребность в уважении или чувстве выполненного долга. На вершине иерархии потребностей Маслоу находится потребность в самоактуализации — или раскрытии нашего потенциала в полной мере.

По словам Маслоу, удовлетворить эти более высокие потребности может быть чрезвычайно трудно, когда человек сосредоточен на удовлетворении их самых основных потребностей.Для получения дополнительной информации о работе Маслоу щелкните здесь.

Щелкните по ссылкам ниже, чтобы узнать больше о том, как удовлетворить потребности детей.

Чтобы прочитать статью о детях и токсическом стрессе, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ
Для статьи о шагах по удовлетворению основных потребностей детей НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ
Чтобы найти статью о шагах по удовлетворению эмоциональных потребностей детей, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ
Чтобы найти статью о Уголке директора : Поддержка семей для удовлетворения основных потребностей детей, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ

Навыки развития в дошкольном возрасте и вспомогательные мероприятия

От обучения стрижке ножницами или держанию карандаша до обучения делению, по очереди и решению проблем — это навыков развития для дошкольников. .

Первые годы — время заложить прочный фундамент во всех областях развития. Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие

Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Языковое развитие
Самопомощь / адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

Проще говоря… хоть играй.

Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧТО ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

• Play повышает самооценку и уверенность .
• Play развивает навыков решения проблем и навыков.
• Play поощряет использование нового словаря .
• Play учит детей сотрудничать .
• Play учит детей быть одинокими и независимыми .
• Play позволяет детям высвободить свои эмоций .
• Play поощряет планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Чтобы узнать о детских играх, щелкните здесь.

Объяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и энергичными взрослыми, их образование в раннем возрасте должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя кажется, что некоторые из этих навыков естественным образом развиваются в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Когнитивные навыки включают:

• задаю вопросы
• развивает повышенную концентрацию внимания
• решение проблем
• визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
• Понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
• понимание причин и следствий
• простые рассуждения

Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольники также любят практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то обучение в школе или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают такие навыки, как:

• Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестнице, открытие дверей и надевание пальто)
• Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
• Здоровье, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
• Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они лучше осознают, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают жизненные навыки, например, застегивать пуговицы или пользоваться столовым серебром.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

• Регулирование собственного поведения и эмоций
• Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
• Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
• Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
• Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой области дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию

Навыки языкового развития для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

• Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
• Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
• Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

Очень важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

Дополнительные мероприятия, способствующие развитию языка

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

• повязка
• Чистка зубов и волос
• кормление
• туалет и стирка

В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые для повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Краткий ответ?

Ни один из них.

В то время как многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют одинаковую важность в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

Вот хороший пример. Большая моторика необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному владению карандашом, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Посмотрите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и действия нередко естественным образом пересекаются.

Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию крепких отношений между родителями и детьми

Abstract

Игра имеет важное значение для развития, поскольку способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию детей и молодежи. Игра также дает родителям идеальную возможность полноценно общаться со своими детьми. Несмотря на преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, у некоторых детей значительно сократилось время для бесплатных игр.В этом отчете рассматриваются различные факторы, которые привели к сокращению количества игр, включая поспешный образ жизни, изменения в структуре семьи и повышенное внимание к учебе и обогащению за счет перерывов или бесплатных игр, ориентированных на ребенка. В этом отчете представлены рекомендации о том, как педиатры могут защищать интересы детей, помогая семьям, школьным системам и сообществам подумать о том, как лучше всего обеспечить защиту игры, поскольку они ищут баланс в жизни детей для создания оптимальной среды для развития.

ВВЕДЕНИЕ

Игра настолько важна для оптимального развития ребенка, что была признана Верховной комиссией Организации Объединенных Наций по правам человека правом каждого ребенка. ¹ Это право по рождению оспаривается силами, в том числе детским трудом и эксплуатацией, войной и насилием по соседству, а также ограниченными ресурсами, доступными детям, живущим в бедности. Однако даже те дети, которым посчастливилось иметь в изобилии доступные ресурсы и которые живут в относительном мире, могут не получать всех преимуществ от игры.Многие из этих детей воспитываются во все более поспешном и напряженном стиле, что может ограничить защитные преимущества, которые они могли бы получить от управляемых детьми игр. Поскольку каждый ребенок заслуживает возможности раскрыть свой уникальный потенциал, защитники интересов детей должны учитывать все факторы, мешающие оптимальному развитию, и настаивать на обстоятельствах, которые позволяют каждому ребенку в полной мере воспользоваться преимуществами, связанными с игрой.

Ни один единый набор руководящих принципов не мог бы должным образом отразить множество факторов, влияющих на детские игры, даже если бы он был ориентирован только на детей, живущих в Соединенных Штатах.В этих рекомендациях основное внимание будет уделено тому, как американские дети с адекватными ресурсами могут быть лишены возможности пользоваться всеми активами развития, связанными с игрой, из-за поспешного образа жизни семьи, а также повышенного внимания к основам академической подготовки вместо более широкого взгляда на образование. Те силы, которые не позволяют детям, живущим в бедности, и рабочему классу в полной мере получать пользу от игр, заслуживают полного, даже безотлагательного внимания, и будут рассмотрены в одном из будущих документов. Те проблемы, которые влияют на игру детей с ограниченными ресурсами, будут кратко упомянуты здесь, чтобы подчеркнуть, что игра способствует оптимальному развитию ребенка для всех детей, и что мы должны выступать за изменения, специфичные для потребностей социального и экологического контекста каждого ребенка, которые улучшат возможности для игры.

Это руководство было написано в ответ на многочисленные силы, которые бросают вызов игре. Основная предпосылка заключается в том, что игра (или некоторое доступное свободное время в случае детей старшего возраста и подростков) имеет важное значение для когнитивного, физического, социального и эмоционального благополучия детей и молодежи. Хотя правила написаны в защиту игры, их не следует интерпретировать как противостояния другим силам, которые борются за время детей. Возможности академического обогащения жизненно важны для способности некоторых детей к академическому прогрессу, а участие в организованных мероприятиях, как известно, способствует здоровому развитию молодежи. ^2,3 Важно, чтобы оставался широкий спектр программ для удовлетворения потребностей как детей, так и семей. Скорее, эти руководящие принципы призывают включить игру, поскольку мы ищем баланс в жизни детей, который создаст оптимальную среду для развития, чтобы подготовить наших детей к академической, социальной и эмоциональной подготовке, чтобы вести нас в будущее.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИГРЫ

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, а также физическую, когнитивную и эмоциональную силу.Игра важна для здорового развития мозга. ^4–6 Именно через игру дети в очень раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют с окружающим миром. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, которым они могут овладеть, преодолевая свои страхи, отыгрывая взрослые роли, иногда вместе с другими детьми или взрослыми опекунами. ^7–14 По мере того, как они осваивают свой мир, игра помогает детям развивать новые навыки, которые приводят к большей уверенности и устойчивости, которые им понадобятся для решения будущих проблем. ^7,10,15 Ненаправленная игра позволяет детям научиться работать в группах, делиться опытом, вести переговоры, разрешать конфликты и приобретать навыки самоадвокации. ^7,10,11,16 Когда разрешается играть в детстве, дети практикуют навыки принятия решений, двигаются в своем собственном темпе, открывают для себя области своих интересов и в конечном итоге полностью погружаются в те увлечения, которые они хотят преследовать. ^7,10,11 В идеале, в игре участвуют взрослые, но когда игра контролируется взрослыми, дети соглашаются с правилами и проблемами взрослых и теряют некоторые преимущества, которые им дает игра, особенно в развитии творческих способностей, лидерства и групповых навыков. . ¹⁷ В отличие от пассивного развлечения, игра способствует формированию активного и здорового тела. Фактически, было высказано предположение, что поощрение неструктурированной игры может быть исключительным способом повышения уровня физической активности у детей, что является одной из важных стратегий в разрешении эпидемии ожирения. ^18,19 Возможно, прежде всего, игра — это простая радость, которая является заветной частью детства.

Траектория развития детей критически определяется соответствующими эмоциональными отношениями с любящими и последовательными опекунами, поскольку они относятся к детям через игру. ⁴ Когда родители наблюдают за своими детьми в игре или присоединяются к ним в управляемой детьми игре, им предоставляется уникальная возможность увидеть мир с точки зрения своего ребенка, пока ребенок перемещается в мире, идеально созданном для удовлетворения его или ее потребностей. . (Слово «родитель» используется в этом отчете для обозначения широкого круга взрослых опекунов, воспитывающих детей.) Взаимодействия, происходящие в процессе игры, говорят детям, что родители полностью уделяют им внимание и помогают строить прочные отношения. ^{6,13,14,20,21} Родители, у которых есть возможность заглянуть в мир своих детей, учатся более эффективно общаться со своими детьми, и им предоставляется возможность предложить нежное, заботливое руководство. Дети с менее вербальными словами могут выражать свои взгляды, переживания и даже разочарования в игре, что дает их родителям возможность лучше понять их точку зрения. Проще говоря, игра дает родителям прекрасную возможность полноценно общаться со своими детьми.

Игра является неотъемлемой частью академической среды. Это гарантирует, что школьная обстановка учитывает социальное и эмоциональное развитие детей, а также их когнитивное развитие. Было доказано, что он помогает детям адаптироваться к школьной обстановке и даже повышает их готовность к обучению, учебное поведение и навыки решения проблем. ^22–32 Социально-эмоциональное обучение лучше всего интегрировано с академическим обучением; вызывает беспокойство, если одни силы, повышающие способность детей к обучению, усиливаются за счет других. Игры и незапланированное время, позволяющие общаться со сверстниками, являются важными компонентами социально-эмоционального обучения. ^33,34

СНИЖЕНИЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ И ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ОТСУТСТВИЙ

Несмотря на многочисленные преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, время для свободной игры для некоторых детей заметно сократилось. Эта тенденция коснулась даже детей детского сада, у которых в расписании были сокращены бесплатные игры, чтобы освободить место для большего количества ученых. Опрос 1989 года, проведенный Национальной ассоциацией директоров начальных школ, показал, что 96% опрошенных школьных систем имели как минимум один перерыв.Другое исследование, проведенное десятью годами позже, показало, что только в 70% классных комнат детских садов были перерывы. ^35,36

В настоящее время многим школьникам уделяется меньше свободного времени и меньше возможностей для занятий спортом в школе; Многие школьные округа отреагировали на Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» ³⁷ , сократив время на перемены, занятия творчеством и даже физическим воспитанием, чтобы сосредоточить внимание на чтении и математике. ^38,39 Это изменение может иметь последствия для способности детей запоминать новую информацию, потому что познавательные способности детей улучшаются за счет четкого и значительного изменения активности. ^35,40 Изменение академической инструкции или темы урока не предлагает такого четкого изменения когнитивных усилий и, конечно же, не дает физического освобождения. Даже формальный структурированный урок физического воспитания может не предложить тех же преимуществ, что и свободный перерыв. ^35,41 Сокращение времени на физическую активность может способствовать разногласиям в академических способностях мальчиков и девочек, потому что школы, которые продвигают малоподвижный стиль обучения, становятся более сложной средой для мальчиков, чтобы успешно ориентироваться. ^42,43

Некоторым детям дается меньше времени для бесплатных исследовательских игр, поскольку они спешат адаптироваться к взрослым ролям и готовиться к своему будущему в более раннем возрасте. ^44–46 Родители получают тщательно разрекламированные сообщения о том, что хорошие родители предоставляют своим детям любую возможность преуспеть, покупают множество инструментов для обогащения и обеспечивают участие своих детей в самых разнообразных занятиях. ^45,47 С раннего младенчества дети знакомятся с обучающими видео и компьютерными программами, а также со специализированными книгами и игрушками, призванными обеспечить их всесторонний характер и адекватную стимуляцию для успешного развития.Специализированные тренажерные залы и развивающие программы, разработанные для детей, существуют во многих сообществах, и существует множество дополнительных занятий после школы. Эти инструменты и программы широко продаются, и многие родители поверили, что они являются требованием хорошего воспитания и необходимостью для соответствующего развития. В результате большая часть времени родителей и детей тратится на организацию специальных занятий или транспортировку детей между этими занятиями. Помимо времени, значительные финансовые ресурсы семьи вкладываются в обеспечение детей тем, что позиционируется как «самые лучшие» возможности. ^{33,34,47–49}

Совершенно очевидно, что организованная деятельность приносит детям пользу для развития, особенно в отличие от времени, проведенного без присмотра взрослых. ² Некоторые исследования подтверждают, что для большинства детей преимущества возрастают с более высоким уровнем участия. ² Кроме того, было высказано предположение, что, поскольку этот образ жизни связан с семьями среднего класса, он может иметь преимущество в поддержании социального класса или в создании восходящей мобильности. ⁵⁰ Однако менее ясно, в какой момент молодой человек может быть «перепланирован» в ущерб своему развитию или эмоциональному расстройству.Бесплатная игра, управляемая детьми, которая, как известно, приносит пользу детям, сокращается, а время простоя, которое дает родителям и детям наиболее продуктивное время для общения, становится на первое место, когда графики становятся плотно заполненными деятельностью под присмотром взрослых или под их руководством. ^{45–47,51,52}

Родители сами решают, какой уровень вовлеченности, но многим родителям кажется, что они бегают по беговой дорожке, чтобы не отставать, но не осмеливаются замедлять темп, опасаясь своих детей. отстанет.Кроме того, некоторые опасаются, что они не будут вести себя как настоящие родители, если не будут участвовать в этом поспешном образе жизни. ^{45–47,51,52}

Несмотря на то, что большинство детей с интенсивным расписанием процветают, ² некоторые из них реагируют на сопутствующее давление тревожностью и другими признаками повышенного стресса. ^45,46,53 В связи с этим у детей с интенсивным расписанием остается меньше времени для бесплатных, управляемых детьми, творческих игр, ^45,46,47,54 , что дает преимущества, которые могут защитить от воздействия давления и стресса . ^45,54 Есть свидетельства того, что детская и подростковая депрессия нарастает в учебу в колледже. ^55–60 Хотя здесь, безусловно, задействовано много факторов, и прямая связь между напряженной ранней подготовкой к высокоразвитой взрослой жизни и этими проблемами психического здоровья не может быть сделана на основе текущих исследований, важно, чтобы мы рассматриваем возможность такой увязки. Мы можем быть уверены, что в некоторых семьях на защитное влияние игры и качественного семейного времяпрепровождения отрицательно сказываются текущие тенденции к детям, которые очень много расписываются.

Как надежные защитники интересов детей, педиатры идеально подходят для того, чтобы помочь родителям найти необходимый баланс между подготовкой к будущему и полноценной жизнью в настоящем через игры, организованные мероприятия, ориентированные на ребенка, и богатое взаимодействие родителей и детей. Вероятно, что баланс, который необходимо достичь, будет отличаться для каждого ребенка в зависимости от академических потребностей ребенка, его темперамента, окружающей среды и потребностей семьи. Поскольку существует так много сил, которые влияют на тенденцию к сосредоточению внимания на будущей подготовке, важно, чтобы у родителей был медицинский дом, который может усилить важность некоторых из основных, проверенных временем аспектов воспитания детей.

ФАКТОРЫ, ИЗМЕНИЛИ РЕЖИМ ДЕТСТВА

Текущим тенденциям может быть столько же объяснений, сколько существует семей, но следует учитывать несколько ключевых факторов, которые привели к уменьшению свободы игры.

1. Больше семей с одним главой семьи или двумя работающими родителями и меньше семей, в которых бабушки и дедушки и члены расширенной семьи могут наблюдать за детьми. Поэтому в меньшем количестве семей есть доступный присмотр взрослых дома в течение рабочего дня, что заставляет детей находиться под присмотром за детьми или в других условиях, в которых взрослые могут наблюдать за ними в течение дня. ⁶¹ Организованные внеклассные мероприятия и возможности академического обогащения предлагают ценные альтернативы детям, которые в противном случае могли бы остаться с минимальным присмотром или без присмотра взрослых.

2. Многие родители научились более эффективно совмещать рабочий и домашний графики. Они хотят максимально эффективно использовать ограниченное время со своими детьми и верят, что помочь детям получить все возможности — лучший способ использовать это время. Некоторые могут использовать некоторые из стандартов эффективности и продуктивности, которые они освоили на работе, чтобы судить о своей собственной эффективности как родителей; это иногда называют профессионализацией отцовства. ⁵¹ Это явление может вызвать чувство вины у родителей, которым трудно сбалансировать конкурирующие требования после тяжелого рабочего дня. Родители, которые понимают, что активная домашняя деятельность (например, чтение или игра с детьми) предоставляет возможности для высокоэффективного воспитания детей, могут испытывать меньший стресс, чем те, кто чувствует необходимость организовывать возможности вне дома.

3. Родители получают сообщения из различных источников, в которых говорится, что хорошие родители активно развивают все навыки и способности, которые могут понадобиться их ребенку с самого раннего возраста.В журналах для родителей и в средствах массовой информации они наводнены широким спектром инструментов и мероприятий, которые рекламируют их способность воспитывать детей с высокими достижениями. Они читают о родителях, которые прилагают огромные усилия и идут на большие личные жертвы, чтобы обеспечить своим детям участие в разнообразных спортивных и художественных мероприятиях. Они слышат, как другие родители по соседству говорят об их перегруженном графике, и признают, что это культура и даже ожидания родителей. ^51,52

4. В последние годы процесс приема в колледж стал намного более строгим, в основном из-за бэби-бума, охватившего студенческие годы.Родители получают сообщение о том, что, если их дети не будут хорошо подготовлены, уравновешены и обладают высокими достижениями, они не получат желаемого места в системе высшего образования. Даже родители, которые хотят использовать сдержанный подход к воспитанию детей, страх замедляется, когда они видят, что все остальные идут быстрым путем. ^62,63 Детей поощряют к составлению резюме в колледже за счет как академической успеваемости, так и широкого спектра мероприятий и волонтерских усилий, начиная с младшего возраста. В некоторых случаях родители чувствуют давление, чтобы помочь своему ребенку составить сильное резюме.

5. В связи с ужесточением процесса приема в колледжи многие средние школы оцениваются по показателям приема их учеников в самые престижные высшие учебные заведения. Отчасти в ответ на это, многих студентов поощряют к более строгому академическому расписанию, включая несколько курсов повышения квалификации. Кроме того, многие студенты проходят курсы подготовки к стандартным вступительным экзаменам. У этих студентов остается меньше свободного времени из-за того, что для их занятий требуется домашнее подготовительное время.

6. Давление при поступлении в некоторые школы начинается задолго до поступления в колледж. Отбор для участия в частных дошкольных программах может быть даже конкурентным, и родителям, возможно, придется подумать, как лучше «упаковать» своих дошкольников.

7. В стране наблюдается тенденция к изучению академических основ чтения и арифметики. Эта тенденция, инициированная Законом «Ни одного оставленного ребенка» 2001 года, является реакцией на неприемлемую успеваемость американских детей в некоторых учебных заведениях.Одним из практических результатов этой тенденции является сокращение времени, оставшегося в течение учебного дня для других академических предметов, а также для перерывов, творчества и физического воспитания. ^38,39 Эта тенденция может иметь последствия для социального и эмоционального развития детей и подростков. ³³ Кроме того, многие программы внешкольного ухода за детьми отдают предпочтение расширению академических занятий и выполнению домашних заданий над организованной игрой, свободной игрой и физической активностью. ⁶⁴

8. Уменьшение свободной игры также можно объяснить тем, что детей пассивно развлекают с помощью телевидения или компьютерных / видеоигр.В отличие от пользы для здоровья от активной творческой игры и известных преимуществ для развития от соответствующего уровня организованной деятельности, существует множество доказательств того, что это пассивное развлечение не является защитным и, фактически, имеет некоторые вредные эффекты. ^65–68

9. Во многих сообществах дети не могут безопасно играть вне дома, если они не находятся под пристальным наблюдением и защитой взрослых. Это особенно верно в отношении районов, которые небезопасны из-за возросшего насилия или других экологических опасностей.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОБЛЕМА?

Было бы неправильно полагать, что современные тенденции — проблема для всех детей; некоторые преуспевают в четком графике. Поскольку нам нужны квалифицированные молодые люди, которые будут хорошо подготовлены к тому, чтобы стать лидерами завтрашнего дня, мы должны осознавать преимущества более широкого воздействия и обогащения учебы, которые получают некоторые из наших детей. Фактически, многие из наших детей, особенно те, кто находится в бедности, должны получать больше дополнительных занятий. Но даже детям, которые извлекают пользу из этого обогащения, по-прежнему требуется некоторое свободное внеплановое время для творческого роста, саморефлексии и декомпрессии, и они получат пользу от уникальных преимуществ управляемой детьми игр для развития.

Однако для некоторых детей такой поспешный образ жизни является источником стресса и беспокойства и может даже способствовать депрессии. ^45,46 Повышенное стремление к достижению, вероятно, проявится в избегании школы и соматических симптомах. ^69–72 Задача общества, школ и родителей состоит в том, чтобы найти баланс, который позволит всем детям реализовать свой потенциал, не выходя за пределы их личного комфорта, и в то же время предоставляя им личное свободное время для игр.

Похоже, что повышенное давление в подростковом возрасте сделало некоторых молодых людей менее подготовленными к переходу к учебе в колледже.Многие службы здоровья студентов и консультационные центры в кампусах колледжей не смогли справиться с возросшей потребностью в услугах по охране психического здоровья, и опросы подтвердили эту потребность, сообщив о росте депрессии и тревожности среди студентов. ^57–59 Опрос, проведенный Американской ассоциацией здравоохранения колледжей, показал, что 61% студентов колледжей испытывали чувство безнадежности в течение предыдущего учебного года, 45% чувствовали себя настолько подавленными, что у них возникли проблемы с функционированием, а 9% страдали суицидальными идеями. ⁵⁷ Несколько исследований связали чувство тревоги и депрессии с перфекционизмом и чрезмерно критичной самооценкой. ^72–77 Другие исследования связывают этот перфекционизм с крайне критичными родителями, которые побуждают к успеху. ^78–82 Перфекционизм бросает вызов человеку и оказывает более широкое влияние на общество, поскольку может подавить творчество и свободное мышление. ⁸³ Нет лонгитюдных исследований, которые напрямую связывают интенсивную подготовку к взрослой жизни в детстве с повышением потребностей в области психического здоровья, и, безусловно, есть и другие причины, но некоторые эксперты считают, что сегодняшний напряженный образ жизни играет важную роль. ^46,84

Дети также могли получить непреднамеренное сообщение в результате этой поспешной, напряженной подготовки к взрослой жизни. Возможно, они узнали, что конечная цель — лучшая школа или лучшая работа — должна быть достигнута любой ценой. Средние школы, колледжи и университеты по всей стране сообщают, что все больше учеников могут обмануть, чтобы достичь желаемого конечного результата — лучшей оценки. ^85,86 Несмотря на завышение оценок за последние десятилетия, многие учителя сообщают о повышенном стрессе у учащихся, когда они получают не самые лучшие результаты. ^87–89 Эта эпоха конкуренции может привести к тому, что меньшинство молодых людей так сильно обеспокоены появлением высоких достижений, что они откажутся от основных ценностей, таких как справедливость и честность, ради получения хороших оценок.

СООБРАЖЕНИЯ СЕМЬИ

Некоторые семьи, чьи дети очень заняты, также могут пострадать. Взрослые, которые, возможно, уже обременены рабочими обязанностями и ведением домашнего хозяйства, вынуждены жертвовать своим временем простоя, потому что им нужно организовывать занятия и перевозить детей между встречами. ^45–47 Кроме того, из-за давления, которое они испытывают, чтобы удовлетворить каждую из потребностей, которые, по их мнению (или им говорят), требуется их ребенку, чтобы преуспеть, они могут чувствовать себя неадекватными и в конечном итоге испытывать меньшее личное удовлетворение от родителей. ^51,52 Самое главное, что родители теряют возможность, возможно, провести с детьми максимально качественное время. Некоторые из лучших взаимодействий происходят во время простоя — просто разговаривать, вместе готовить еду, работать над хобби или художественным проектом, вместе заниматься спортом или полностью погрузиться в игру, ориентированную на ребенка.

По мере того, как родители готовят своих детей к будущему, они не могут точно знать, какие навыки им понадобятся для работы. С дополнительным беспокойством по поводу своей неспособности адекватно предсказать будущее, они становятся восприимчивыми к обещаниям успеха и полной подготовки, предлагаемыми всеми специальными программами обогащения, и уязвимыми для веры в то, что если их дети, по крайней мере, подвергаются воздействию всего, они получат лучший шанс подготовиться. Хотя никто не может быть уверен, какие навыки потребуются, определенные черты характера позволят детям ориентироваться во все более сложном мире по мере взросления. Эти черты включают уверенность, компетентность или способность управлять окружающей средой, а также глубокую связь с другими людьми и заботу о них, которые создают любовь, безопасность и защищенность, необходимые детям для процветания. Кроме того, чтобы быть стойкими — сохранять оптимизм и уметь преодолевать невзгоды — молодым людям нужны такие важные черты характера, как честность, щедрость, порядочность, упорство и сострадание. Дети, скорее всего, приобретут все эти важные черты устойчивости в доме, в котором у родителей и детей есть время побыть вместе и искать друг в друге позитивной поддержки и безоговорочной любви. ^90–95 Многие семьи успешно справляются с самыми разными обязательствами, не жертвуя качественным временем, проводимым родителями и детьми, ² , но способность некоторых семей уделять необходимое время родителям и детям может быть поставлена ​​под угрозу из-за этого поспешного образа жизни. В этих семьях чрезмерное расписание занятий может привести к тому, что дети станут менее эмоционально компетентными и хорошо развитыми.

КАКИЕ РЕШЕНИЯ?

Поскольку существует как минимум несколько причин уменьшения количества ориентированных на детей игр, не существует единой позиции, которую следует занять защитникам детей.Например, в случае ребенка, который находится в неблагоприятном экономическом положении и не проживает в безопасном районе, может быть неразумно просто предлагать более ориентированную на ребенка игру. Хотя родителей можно побудить оптимизировать условия для такого рода игр дома, прежде чем мы сможем посоветовать родителям разрешить игру без присмотра, должны быть приняты широкие общественные меры, направленные на борьбу с бедностью, социальным неравенством и насилием. Кроме того, для детей, живущих в бедности, необходимы улучшенные услуги по уходу за детьми, раннее образование на уровне общины (например, Head Start), расширенные академические программы, больше мероприятий по обогащению и более широкие возможности для занятий на уровне общины под присмотром взрослых.Некоторые из необходимых решений для этой группы детей из неблагополучных семей остаются за рамками данной статьи и рассматриваются здесь, чтобы подчеркнуть, что предлагаемые здесь предложения должны быть индивидуализированы; Один размер не подходит для всех.

Для всех детей, однако, защитники должны способствовать реализации тех стратегий, которые, как известно, способствуют здоровому развитию и жизнеспособности молодежи. Некоторые из этих стратегий основаны на сообществе, другие — в школе, но многие из них основаны на семье.Они уходят корнями в глубокую связь, которая развивается, когда родители общаются со своими детьми. ^92,93,95 Игра остается идеальным местом для полноценного участия родителей, и дети-профессионалы должны укреплять ценность этой игры. Некоторые игры должны оставаться полностью ориентированными на детей, при этом родители либо не присутствуют, либо являются пассивными наблюдателями, потому что игра формирует некоторые из индивидуальных качеств, которые детям необходимо развивать и сохранять жизнестойкость.

Родители должны чувствовать поддержку, чтобы они не принимали пассивно средства массовой информации и рекламные сообщения, которые предполагают, что существуют более ценные средства содействия успеху и счастью у детей, чем проверенные, проверенные и традиционные методы игры и семейного единения. Организаторов этих специальных программ следует поощрять к предоставлению долгосрочных доказательств, определяющих, как их продукты / стратегии приводят к более успешным детям. Параллельно мы призываем независимых исследователей оценивать как преимущества, так и проблемы, связанные с этими инструментами обогащения. Исследователи также должны продолжать изучать типы и количество занятий, которые могут быть полезны для детей с различными потребностями.

В колледжах появляется поколение студентов, у которых усиливаются признаки депрессии, беспокойства, перфекционизма и стресса.Им следует прояснить свои сообщения о типах студентов, которых они ищут, несмотря на широко распространенный фольклор, что они ищут только студентов с высокими достижениями. Колледжи, безусловно, стремятся к физически и эмоционально здоровым студентам, обладающим такими качествами характера, которые способствуют учебе. Колледжи могли бы снизить уровень стресса у молодых людей и их родителей, если бы они предложили четкие, более реалистичные ожидания в отношении типа студентов, которых они ищут, и помогли бы семьям понять, что есть соответствие для каждого достаточно подготовленного ученика. Кроме того, колледжи должны развеять миф о том, что желательными студентами являются те, кто преуспевает во всех областях. Во взрослом мире люди редко преуспевают более чем в 1 или 2 областях, тогда как у хорошо сбалансированных людей есть несколько других. Колледжи должны осознавать возможность того, что, когда дети считают, что они должны преуспеть во всех областях, чтобы поступить в школу, они могут ответить на эти предполагаемые и нереалистичные ожидания стрессом и тревогой. ^62,63

СОВЕТЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИКОВ *

Среди множества противоречивых сообщений о том, что родители должны делать, чтобы подготовить своего ребенка к тому, что воспринимается как все более сложный и конкурентный мир, педиатры играют естественную роль. как заботливые, объективные специалисты по работе с детьми, с которыми родители могут обсудить свой подход к воспитанию детей и поразмышлять о своих собственных желаниях в отношении своих детей.Поскольку педиатры играют уникальную и важную роль в обеспечении физического, эмоционального и социального благополучия детей и подростков, важно, чтобы они продвигали стратегии, которые помогут детям быть устойчивыми и уменьшать чрезмерные стрессовые факторы в их жизни.

• Педиатры могут пропагандировать свободную игру как здоровую и важную часть детства. Они должны рекомендовать, чтобы всем детям было предоставлено достаточно, незапланированного, независимого, неэкранного времени для творчества, размышлений и расслабления.Они должны подчеркнуть, что хотя родители, безусловно, могут следить за игрой в целях безопасности, большая часть игры должна быть ориентирована на детей, а не на взрослых.

• Педиатры должны подчеркивать преимущества активных игр и отговаривать родителей от чрезмерного использования пассивных развлечений (например, телевидения и компьютерных игр).

• Педиатры должны подчеркнуть, что активные игры, ориентированные на ребенка, — это проверенный временем способ воспитания здоровых и подтянутых молодых тел.

• Педиатры должны подчеркивать преимущества «настоящих игрушек», таких как кубики и куклы, с которыми дети полностью задействуют свое воображение, по сравнению с пассивными игрушками, требующими ограниченного воображения.

• Педиатры могут обучить семьи защитным активам и повышению устойчивости, которые развиваются за счет свободной игры и некоторого незапланированного времени.

• Педиатры могут подтвердить, что родители, которые проводят незапланированное спонтанное время со своими детьми и которые играют со своими детьми, оказывают им прекрасную поддержку, заботу и продуктивность.

• Педиатры могут обсудить, что, несмотря на очень хорошие намерения, создание лучших возможностей для своих детей, возможно, не лучшая возможность для родителей оказать влияние, и что перемещение детей между многочисленными занятиями может быть не лучшим временем. Дети будут готовы к успеху, купаясь в знании того, что их родители безоговорочно и безоговорочно любят их. Эти любовь и внимание лучше всего демонстрируются, когда родители служат образцом для подражания, а члены семьи находят время, чтобы дорожить друг другом: время побыть вместе, слушать и говорить, не больше и не меньше. Педиатры могут напоминать родителям, что наиболее ценные и полезные черты характера, которые подготовят их детей к успеху, возникают не из внеклассных или академических занятий, а из твердой основы родительской любви, подражания и руководства.

• Педиатры должны быть стабильной силой, напоминая родителям, что краеугольные камни воспитания — выслушивание, забота и руководство посредством эффективной и соответствующей развитию дисциплины — и совместное приятное времяпрепровождение являются истинными предикторами детства и служат трамплином. к счастливой и успешной взрослой жизни.

• Педиатры должны помогать родителям оценивать утверждения маркетологов и рекламодателей о продуктах или вмешательствах, предназначенных для рождения супердетей.

• Педиатры должны подчеркивать доказанную пользу чтения для своих детей даже в очень раннем возрасте.

• Педиатры могут быть доступны родителям в качестве «резонаторов», чтобы помочь родителям оценить особые потребности своего ребенка с точки зрения повышения устойчивости, развития уверенности и компетентности и, в конечном итоге, улучшения его траектории на пути к успешному будущему.

• Педиатры могут поддержать родителей в организации игровых групп, начиная с раннего дошкольного возраста, примерно от 2,5 до 3 лет, когда многие дети переходят от параллельной игры к совместной игре в процессе социализации.

• Педиатры могут выступать за создание «безопасных пространств» в районах с ограниченными ресурсами, например, открывая школу, библиотеку или общественные объекты, которые будут использоваться детьми и их родителями после уроков и в выходные.

• Педиатры могут узнать о соответствующих ресурсах в своем собственном сообществе, которые способствуют игре и здоровому развитию ребенка, и предоставить эту информацию родителям.

• Педиатры должны поддерживать детей, у которых академический график является достаточно сложным, а внеклассные занятия предполагают соответствующий баланс. Что является подходящим, должно определяться индивидуально для каждого ребенка на основе его уникальных потребностей, навыков и темперамента, а не на основе того, что может быть чрезмерно жестким, или конкурирующими общественными стандартами, или предполагаемой потребностью в поступлении в колледж.

• Педиатры должны поощрять родителей к тому, чтобы они позволяли детям исследовать различные интересы сбалансированным образом, не чувствуя принуждения к достижению успеха в каждой области. Педиатры должны поощрять родителей избегать нереалистичных ожиданий о том, что каждый молодой человек должен преуспеть в нескольких областях, чтобы считаться успешным или готовым к конкуренции в мире. Параллельно они должны способствовать уравновешиванию молодежи, которой настоятельно рекомендуется стать экспертом только в одной области (например, конкретном виде спорта или музыкальном инструменте) в ущерб возможности исследовать другие области интересов.

• По мере того, как родители выбирают для своих детей программы ухода за детьми и дошкольного образования, педиатры могут подчеркнуть важность выбора условий, которые предлагают больше, чем «академическую подготовку». Их следует направлять, чтобы они также обращали внимание на то, учитывают ли условия социальные и эмоциональные потребности детей в развитии.

• Педиатры могут вместе с другими специалистами по работе с детьми и родителями выступать за такие образовательные учреждения, которые способствуют оптимальному академическому, когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному развитию детей и молодежи.

• Педиатры должны оценивать своих пациентов на предмет проявлений стресса, беспокойства и депрессии с помощью семейных интервью с детьми и частных интервью с подростками.

• Поскольку стресс часто проявляется физическими ощущениями, педиатры должны быть очень чувствительны к стрессу как первопричине соматических заболеваний.

• Педиатры должны обращаться к соответствующим специалистам в области психического здоровья, когда дети или их родители проявляют признаки чрезмерного стресса, беспокойства или депрессии.

ВЫВОДЫ

Игра — это заветная часть детства, которая дает детям важные преимущества для развития, а родителям — возможность полноценно взаимодействовать со своими детьми. Тем не менее, взаимодействие нескольких сил эффективно снижает способность многих детей пользоваться плодами игры. Поскольку мы стремимся создать оптимальную среду для развития детей, по-прежнему крайне важно, чтобы игра включалась вместе с возможностями академического и социального обогащения и чтобы безопасная среда была доступна для всех детей.Необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить соответствующий баланс игры, академического обогащения и организованных занятий для детей с разным темпераментом и социальными, эмоциональными, интеллектуальными и экологическими потребностями.

Комитет по коммуникациям, 2006–2007 гг.

Дональд Л. Шифрин, доктор медицины, председатель

Дэниел Д. Бротон, доктор медицины

Бенард П. Дрейер, доктор медицины

Кеннет Р. Гинзбург, доктор медицины

Регина М. Милтир, MD

Дебора А. Маллиган, MD

Кэтлин Г.Nelson, MD

Связи

Tanya R. Altmann, MD

Команда медиаресурсов

Michael Brody, MD

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Мишель Л. Шаффеттриан, MD

Команда медиаресурсов

Уилкокс, доктор философии

Американская психологическая ассоциация

Персонал

Кэролин Колбаба

Вероника Л. Ноланд

Марджори Тарп

Комитет по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи, 2006–2007 годы

Уильям Л.Коулман, доктор медицины, председатель

Мэриан Ф. Эрлс, доктор медицины

Эдвард Голдсон, доктор медицины

Шерил Л. Хаусман, доктор медицины

Бенджамин С. Сигель, доктор медицины

Томас Дж. Салливан, доктор медицины

Дж. Лейн Таннер, Доктор медицины

Связи

Рональд Т. Браун, доктор философии

Общество детской психологии

Мэри Джо Купст, доктор медицины

Общество детской психологии

Салли Э.А. Longstaffe, MD

Канадское педиатрическое общество

Джанет Мимс, MS, CPNP

Национальная ассоциация педиатрических практикующих медсестер

Frances J.Wren

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Консультанты

Джордж Дж. Коэн, доктор медицины

Сноски

• Все клинические отчеты Американской академии педиатрии автоматически истекают через 5 лет после публикации, если они не подтверждаются, не пересматриваются или не прекращаются. в это время или раньше.

• Рекомендации в этом отчете не указывают на эксклюзивный курс лечения и не служат стандартом медицинской помощи. Возможны вариации с учетом индивидуальных обстоятельств.

• ↵ * Это руководство предлагается Американской академией педиатрии и, следовательно, предназначено для педиатров. Другие специалисты в области здравоохранения, обслуживающие детей и подростков, включая других врачей, практикующих педиатров и семейных медсестер, а также фельдшеров, могут рассмотреть возможность внедрения этих рекомендаций на практике.

ССЫЛКИ

1. ↵
2. ↵

   Mahoney JL, Harris AL, Eccles JS. Организованное участие в деятельности, положительное развитие молодежи и гипотеза превышения расписания.Soc Policy Rep.2006; 20 : 1– 31

3. ↵

   Eccles JS, Templeton J. Внешкольные и другие внешкольные мероприятия для молодежи. Rev Educ Res.2002; 26 : 113– 180

4. ↵

   Shonkoff JP, Phillips DA, ред. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000

6. ↵

   Tamis-LeMonda CS, Shannon JD, Cabrera NJ, Lamb ME. Отцы и матери играют со своими 2–3-летними детьми: вклад в языковое и когнитивное развитие.Детская версия 2004; 75 : 1806– 1820

7. ↵

   Hurwitz SC. Для успеха: пусть играют! Детское образование, 2002/2003; 79 : 101– 102

8. Isenberg J, Quisenberry NL. Игра: необходимость для всех детей. Детское образование.1988; 64 : 138– 145

9. Barnett LA. Развивающие преимущества игры для детей. J Leis Res.1990; 22 : 138– 153

10. ↵

    Эриксон Р.Дж. Игра способствует полноценному эмоциональному развитию ребенка.Образование.1985; 105 : 261– 263

11. ↵

    Pellegrini AD, Smith PK. Развитие игры в детстве: формы и возможные функции. Детская психическая психиатрия Rev.1998; 3 : 51– 57

12. Flaxman SG. Играть: вымирающий вид? Scholastic Inc.1999; 110 : 39– 41

13. ↵

    Смит Д. Как игра влияет на развитие детей дома и в школе. Развлекательный танец J Phys Educ, 1995; 66 : 19– 23

14. ↵

    Tsao L.Что мы знаем о важности игры для развития ребенка? Детское образование.2002; 78 : 230– 233

15. ↵

    Band EB, Weisz JR. Как почувствовать себя лучше, когда ему плохо: как дети справляются с повседневным стрессом. Dev Psychol.1988; 24 : 247– 253

16. ↵

    McElwain EL, Volling BL. Взаимодействие детей дошкольного возраста с друзьями и старшими братьями и сестрами: специфика отношений и совместный вклад в проблемное поведение. J Fam Psychol.2005; 19 : 486– 496

17. ↵

    MacDonald KB. Игра родителей и детей: описание и значение. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1993

18. ↵

    Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только фитнес и полнота, но и внимание, привязанность и аффект. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159. : 46– 50

19. ↵

    Американская академия педиатрии, Совет по спортивной медицине и фитнесу и Совет по школьному здоровью.Активный здоровый образ жизни: профилактика детского ожирения за счет увеличения физической активности. Педиатрия.2006: 117 : 1834– 1842

20. ↵

    Кон Д.А. Привязанность шестилетних детей к матери и социальная компетентность в школе. Детский Дев.1990; 61 : 152– 162

21. ↵

    Генри М. Больше, чем просто игра: значение взаимно направленной активности взрослых и детей. Early Child Dev Care.1990; 60. : 35– 51

22. ↵

    Coolahan K, Fantuzzo J, Mendez J, McDermott P.Взаимодействие со сверстниками дошкольного возраста и готовность к обучению: отношения между игрой сверстников в классе и учебным поведением и поведением. J Educ Psychol. 2000; 92. : 458– 465

23. Raver CC, Zigler EF. Социальная компетентность: неизведанное измерение в оценке успеха Head Start. Early Child Res Q.1997; 12 : 363– 385

24. Wentzel KR. Социально-эмоциональные процессы и межличностные отношения: значение для понимания мотивации в школе.J Educ Psychol, 1999; 91. : 76– 97

25. Fantuzzo J, McWayne C. Взаимосвязь между игровыми взаимодействиями сверстников в семейном контексте и степенью готовности детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей к школе. J Educ Psychol, 2002; 94. : 79– 87

26. Кулахан К., Фантуццо Дж., Мендес Дж., Макдермотт П. Интерактивная игра сверстников и готовность к обучению: взаимосвязь между игровыми компетенциями и учебным поведением и поведением в классе. J Educ Psychol.2000; 29 : 141– 152

27. Пеллегрини А.Д., Бойд Б. Роль игры в развитии и образовании детей младшего возраста: вопросы определения и функции. В кн .: Сподек Б, изд. Справочник исследований по образованию детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан; 1993: 105–121

28. McWayne CM, Fantuzzo JW, McDermott PA. Дошкольная компетентность в контексте: исследование уникального вклада детских компетенций в раннюю успеваемость. Dev Psychol.2004; 40 : 633– 645

29. Fantuzzo J, Bulotsky R, McDermott P, Mosca S, Lutz MN. Многомерный анализ эмоциональной и поведенческой адаптации и результатов дошкольного образования. Sch Psychol Rev.2003; 32 : 185– 203

30. Fantuzzo J, Sekino Y, Cohen HL. Изучение вклада интерактивных игр сверстников в существенные навыки школьного обучения у городских детей, начинающих свой путь. Psychol Sch.2004; 41. : 323– 336

31. Ladd GW.Наличие друзей, поддержание друзей, заведение друзей и симпатия сверстников в классе: предикторы ранней адаптации детей к школе. Детский Дев.1990; 61 : 1081– 1100

32. ↵

    Fisher EP. Влияние игры на развитие: метаанализ. Play Cult.1992; 5 : 159

33. ↵

    Элиас М.Дж., Арнольд Х. Пособие для педагога по эмоциональному интеллекту и академической успеваемости: социально-эмоциональное обучение в классе. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press; 2006

34. ↵

    Zins JE.Создание академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: что говорят исследования? Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 2004

35. ↵

    Pellegrini AD, Bohn CM. Роль перерыва в познавательной деятельности детей и адаптации к школе. Educ Res.2005; 34 : 13– 19

36. ↵

    Pellegrini AD. Перерыв: его роль в образовании и развитии. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum Associates; 2005

37. ↵
38. ↵

    Dillon S.Школы сокращают количество предметов, чтобы подтолкнуть к чтению и математике. Нью-Йорк Таймс. 26 марта 2006 г .; 1 : 1

39. ↵
40. ↵

    Toppino TC, Kasserman JE, Mracek, WA. Влияние интервалов между повторениями на узнаваемую память у детей и взрослых. J Exp Child Psychol.1991; 51 : 123– 138

41. ↵
42. ↵

    Гуриан М., Стивенс К. Умы мальчиков: спасение наших сыновей от отставания в школе и в жизни. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 2005

43. ↵

    Pellegrini AD, Kato K, Blatchford P, Baines E.Краткосрочное лонгитюдное исследование детских игровых площадок в течение первого года обучения в школе: влияние на социальную компетентность и адаптацию к школе. Am Educ Res J.2002; 39 : 991– 1015

44. ↵

    Харди Д.Ф., Пауэр Т.Г., Джедике С. Изучение связи воспитания детей с повседневным стрессом. Детская версия 1993; 64 : 1829– 1841

45. ↵

    Розенфельд AA, Wise N. Ребенок с чрезмерным расписанием: как избежать ловушки чрезмерного воспитания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гриффин Святого Мартина; 2000

46. ↵

    Элкинд Д.Торопливый ребенок: слишком быстро вырасти, слишком рано. 3-е изд. Кембридж, Массачусетс: Персей; 2001

47. ↵

    Хирш-Пасек К., Голинкофф РМ. Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты: как наши дети учатся на самом деле — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать. Эммаус, Пенсильвания: Rodale Inc; 2003

48. Лютар СС. Культура изобилия: психологические издержки материального благополучия. Детская версия 2003; 74 : 1581– 1593

49. ↵

    Luthar SS, Becker BE.Привилегированный, но находящийся под давлением? Исследование обеспеченной молодежи. Детская разработка, 2002; 73 : 1593– 1610

50. ↵

    Ларо А. Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press; 2003

51. ↵

    Warner J. Совершенное безумие: материнство в эпоху беспокойства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Riverhead Books; 2005

52. ↵

    Андерегг Д. Все время беспокоятся: заново открывать для себя радость отцовства в эпоху беспокойства.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 2003

53. ↵

    Villaire T. Семьи в движении: активные или гиперактивные? Наш ребенок.2003; 28 : 4– 5

54. ↵

    Hallowell EM. Детские корни счастья взрослых: пять шагов, которые помогут детям создавать и поддерживать радость на всю жизнь. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ballantine Books; 2002

55. ↵

56. Фолькер Р. Стресс, недосыпание и злоупотребление психоактивными веществами создают действенный рецепт депрессии в колледже. JAMA.2004; 291 : 2177– 2179

57. ↵

    Фолькер Р.Растущая депрессия студентов облагает налогом службы психического здоровья кампуса JAMA.2003; 289 : 2055– 2056

58. Шерри А., Бентон С.А., Робертсон Дж. М., Ценг В., Ньютон Ф. Б., Бентон С. Л.. Изменения в проблемах клиентов консультационного центра за 13 лет. Проф. Psychol Res Pr.2003; 34 : 66– 72

59. ↵
60. ↵
61. ↵
62. ↵

    Thacker L. Колледж без рейтинга: прекращение безумия при поступлении в колледж. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2005

63. ↵

    Джонс М., Гинзбург К.Р., Джаблоу М.Меньше стресса, больше успеха: новый подход к обучению вашего подростка при поступлении в колледж и за его пределами. Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

64. ↵
65. ↵

    Jago R, Baranowski T, Baranowski JC, Thopson D, Greaves KA. ИМТ в возрасте от 3 до 6 лет определяется просмотром телевизора и физической активностью, а не диетой. Инт Дж. Обес (Лондон), 2005; 29 : 557– 564

66. Браун К.Д., Гамильтон-Джахристис К. Влияние жестоких СМИ на детей и подростков: подход общественного здравоохранения.Ланцет.2005; 365 : 702– 710

67. Страсбургер В.К., Доннерштейн Э. Дети, подростки и СМИ: проблемы и решения. Педиатрия.1999; 103 : 129– 139

68. ↵

    Zimmerman FJ, Christakis DA. Просмотр детских телепередач и когнитивные результаты: продольный анализ национальных данных. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159. : 619– 625

69. ↵

    Суини Дж. Ф., Суини Д. Д.. Частые посетители школьной медсестры: роль школьного психолога.Доклад представлен на Ежегодном съезде Национальной ассоциации школьных психологов; Вашингтон, округ Колумбия; 18 апреля 2001 г.

70. Рейнольдс Л.К., О’Кун Дж. Х., Пападеметриу Э., Щигель С., Грант К. Э. Стрессовые и соматические жалобы у городских подростков из малообеспеченных семей. J Youth Adolesc. 2001; 30. : 499– 514

71. Тейлор Л., Адельман Х.С. Поведение избегания школы: мотивационные основы и последствия для вмешательства. Детская психиатрия Hum Dev.1990; 20 : 219– 233

72. ↵

    Kearney CA, Albano AM.Функциональные профили поведения отказа от школы: диагностические аспекты. Behav Modif.2004; 28 : 147– 161

73. Neumeister KLS. Интерпретация успехов и неудач: влияние перфекционизма на перспективу. J Educ Gifted, 2004; 27 : 311– 335

74. Рис KG, Lapsley DK. Перфекционизм, совладание и эмоциональная адаптация. Дж. Колл Стад Дев, 2001; 42 : 157– 168

75. Rice KG, Vergara DT, Aldea MA. Когнитивно-аффективные медиаторы перфекционизма и адаптации студентов колледжа.Индивидуальные различия 2006; 40 : 463– 473

76. Castro JR, Rice KG. Перфекционизм и этническая принадлежность: последствия для депрессивных симптомов и самооценки академической успеваемости. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol.2003; 9 : 64– 78

77. ↵

    Accordino DB, Accordino MP, Slaney RB. Исследование перфекционизма, психического здоровья, достижений и мотивации достижений у подростков. Psychol Sch.2000; 37 : 535– 545

78. ↵

    Flett GL, Hewitt PL, Oliver JM, Macdonald S.Перфекционизм у детей и их родителей: анализ развития. В: Flett GL, Hewitt PL, ред. Перфекционизм: теория, исследования и лечение. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2002: 89–132

79. Бешарат МА. Родительский перфекционизм и детское тестовое беспокойство. Psychol Rep, 2004; 93 : 1049– 1055

80. Besser A, Flett GL, Hewitt PL. Перфекционизм, познание и аффект в ответ на неудачу или успех.J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22 : 301– 328

81. Соененс Б., Эллиот А.Дж., Гуссенс Л., Ванстенкисте М., Луйтен П., Дурье Б. Передача перфекционизма от поколения к поколению: психологический контроль родителей как промежуточная переменная. J Fam Psychol. 2005; 19. : 358– 366

82. ↵

    Ablard KE, Parker WD. Цели достижения родителей и перфекционизм в их академически одаренных детях. J Youth Adolesc.1997; 26 : 651– 667

83. ↵

    Эллиотт М., Гольдберг Дж., Прайс С.Перфекционизм: что плохого в том, чтобы быть слишком хорошим? Миннеаполис, Миннесота: Издательство Free Spirit; 1999

84. ↵

    Struthers CW, Perry RP, Menec VH. Изучение взаимосвязи между академическим стрессом, преодолением трудностей, мотивацией и успеваемостью в колледже. Рес Высшее образование.2000; 41 : 581– 592

85. ↵

    Bolin AU. Самоконтроль, предполагаемые возможности и отношение как предикторы академической нечестности. Журнал Psychol. 2004; 138. : 101– 114

86. ↵

    Perry AR, Kane KM, Bernesser KJ, Spicker PT.Поведение типа А, соревновательное стремление к достижениям и обман среди студентов колледжа. Psychol Rep.1990; 66 : 459– 465

87. ↵

    де Анда Д., Брэдли М., Коллада С. и др. Исследование стресса, факторов стресса и стратегий выживания среди подростков средней школы. Soc Work Educ.1997; 19 : 87– 98

88. Папа Д. Ловушка успеваемости: взгляды учащихся на учебу в школе. Knowl Quest.2002; 30. : 16– 18

89. ↵

    Blankstein KR, Winkworth GR.Параметры перфекционизма и уровни присвоения оценок: отношения с дисфорией и успеваемостью. J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22 : 271– 299

90. ↵

    Benson PL. Все дети — наши дети: что сообщества должны делать, чтобы воспитывать заботливых и ответственных детей и подростков. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1997

91. Power TG. Стресс и совладание в детстве: роль родителей. Родительская научная практика, 2004; 4 : 271– 317

92. ↵

    Reivich K, Shatté A.Фактор устойчивости: 7 основных навыков преодоления неизбежных препятствий в жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги; 2002

93. ↵

    Simpson AR, Roehlkepartain JL. Создание активов в родительской практике и семейной жизни. В: Лернер Р.М., Бенсон П.Л., изд. Активы развития и сообщества создания активов: последствия для исследований, политики и практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum; 2003: 157–193

94. Гинзбург К.Р., Джаблоу М. Руководство для родителей по формированию устойчивости у детей и подростков: дать вашему ребенку корни и крылья.Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

95. ↵

    Унгар М. Важность родителей и других опекунов для устойчивости подростков из группы высокого риска. Fam Process.2004; 43 : 23– 41

• Авторское право © 2007 Американской академии педиатрии

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы развития могут помочь нам изменить политику и практику

Последние достижения в области науки о развитии мозга предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из самых сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни.Понимание того, как опыт, полученный детьми с рождения, даже до рождения, влияет на результаты на протяжении всей жизни — в сочетании с новыми знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте — обеспечивает прочную основу, на которой политики и общественные лидеры могут разработать общие и более эффективная повестка дня.

Наука о развитии ребенка и основные способности взрослых указывают на набор «принципов разработки», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей.То есть для максимальной эффективности политики и услуги должны:

1. Поддерживайте отзывчивые отношения для детей и взрослых.
2. Укрепление основных жизненных навыков.
3. Уменьшить источники стресса в жизни детей и семей.

Три принципа указывают на ряд ключевых вопросов: Что политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики таким образом, чтобы наилучшим образом способствовать формированию здорового мозга и тела.Они указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Более того, эти принципы проектирования, основанные на науке, могут побудить политиков задуматься на всех уровнях о силах, которые могут привести к лучшим результатам для детей. На индивидуальном уровне политика может быть направлена ​​на развитие навыков как у детей, так и у взрослых; на уровне социальных служб они могут сосредоточиться на важнейшем месте взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности; а на системном или социальном уровне в политике может уделяться особое внимание сокращению источников стресса, которые создают проблемы на всю жизнь для детей и чрезвычайно затрудняют взрослым жизнь в качестве родителей и кормильцев.

Наука, лежащая в основе принципов

Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и окружающая среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда выражаются инструкции развития, содержащиеся в их генах. Вот как среда взаимоотношений маленьких детей со взрослыми опекунами, а также раннее питание, физическая, химическая и искусственная среда — все «проникает под кожу» и влияет на обучение на протяжении всей жизни, поведение, а также на физическое и психическое здоровье. лучше или хуже.Начиная с рождения и продолжаясь на протяжении всей жизни, наша способность процветать зависит от наших постоянных отношений и опыта, а также от того, насколько они здоровы, благосклонны и отзывчивы.

Биология активации стресса также объясняет , почему значительные лишения или угрозы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения или крайней нищеты) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Не всякий стресс — это плохо — например, детям необходимо испытывать контролируемое количество стресса в присутствии поддерживающих взрослых, чтобы развить здоровую систему реакции на стресс.Но частые или экстремальные переживания, вызывающие чрезмерный стресс, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и могут перегрузить способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и обществе. К счастью, у большинства из нас есть мощная защита от стресса в виде поддерживающих лиц, осуществляющих уход, членов семьи и друзей. Стабильные и ответственные отношения в первые годы жизни помогают защитить детей от потенциального вреда, который может причинить чрезмерный стресс, а во взрослом возрасте они обеспечивают буферизацию и надежду, необходимые для устойчивости.

Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, успеваемости, экономического успеха, социальных отношений и общего благополучия. Для взрослых, которые с детства пережили нагромождение невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, таких как продолжительная бедность, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются дети, и постоянно удовлетворять потребности современного рабочего места.Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях — от традиционных «детских» областей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, и детское питание, до «взрослых» областей, таких как поддержка доходов, обучение трудоустройству, приемные родители. обучение, здравоохранение и жилье.

К началу

Содержание

Принцип 2: Усиление основных жизненных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: они способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения возникновения токсической реакции на стресс в очень сложных условиях.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, обеспечивая практическую помощь и эмоциональную поддержку, а также укрепляя надежду и уверенность, — все это необходимо для выживания и выдерживания стрессовых ситуаций. Поддерживая отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между социальными работниками и их взрослыми клиентами, разумная государственная политика может способствовать здоровому развитию детей и укреплять основные жизненные навыки взрослых. Кроме того, когда взрослые получают поддержку и могут моделировать отзывчивые отношения друг с другом и с детьми, выгоды замкнуты, и в конечном итоге дети сами становятся здоровыми и отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте — самый важный фактор в построении крепкой архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома; он построен в определенном порядке, и фундамент создает основу, на которой строится все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов связей между нейронами в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

Когда взрослые моделируют отзывчивые отношения, выгоды замыкаются, в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.

Основным активным ингредиентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими лицами, осуществляющими уход, в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый отвечает соответствующим образом зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка выстраиваются и укрепляются нейронные связи.Учитывая фундаментальную важность первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества. Когда политика поддерживает способность опекунов быть чуткими и реагировать на сигналы и потребности маленького ребенка, эти опекуны лучше способны создать среду, богатую опытом обслуживания и возвращения, и помогают заложить прочную основу для всего, что приходит позже.

Отношения также помогают повысить устойчивость в детстве и во взрослом возрасте.Самый распространенный фактор для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, — это наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым. Эти отношения обеспечивают индивидуальную отзывчивость и защиту, которые защищают детей от нарушений в развитии, и моделируют способности, такие как способность планировать, контролировать, корректировать и регулировать поведение, которые позволяют людям адаптироваться к невзгодам и процветать.Эта комбинация поддерживающих отношений, формирования адаптивных навыков и положительного опыта взаимодействует с генетической предрасположенностью, формируя основу устойчивости.

Хотя отзывчивые отношения в детстве помогают заложить основу устойчивости на всю жизнь, они остаются важными на протяжении всей нашей жизни. Они помогают взрослым справиться со стрессом, поддерживают саморегуляцию и способствуют позитивному взгляду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие родители, живущие в бедности или имеющие проблемы с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами, может вызвать ряд негативных побочных эффектов.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют отзывчивым отношениям между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают, уважительно относятся к клиентам и поддерживают их в планировании будущего, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям.

Вот несколько примеров способов применения ответных отношений поддержки Принцип проектирования к политике :

• Обеспечьте достаточную гибкость в выплате пособий, чтобы избежать разрыва критических отношений с опекунами, что происходит, когда дети циклически входят в программы и выходят из них из-за потери субсидии по уходу за ребенком, нестабильности жилья или участия в системе защиты детей.
• Разработать политику, укрепляющую семейные отношения, когда это возможно; например, поощрять частые контакты между детьми, получающими уход вне дома, и их родителями и
  братьями и сестрами, или минимизировать изменения в размещении детей, получающих уход вне дома.
• Обеспечьте, чтобы работники программ обслуживания имели адекватную компенсацию, профессиональное развитие и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом и клиентами.
• Предлагать услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с членами сообщества.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :

• Обучайте взрослых опекунов по взаимодействию с детьми в различных условиях, включая педиатрию, уход в раннем возрасте и образовательные программы, посещение на дому и даже программы обучения трудоустройству.
• Разработать методы найма, направленные на выявление и отбор сотрудников, которые заинтересованы в построении прочных отношений со своими клиентами; например, используйте процесс собеседования, в котором можно наблюдать за отношением кандидатов к другим.
• Предоставлять работникам программ обслуживания достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они призваны помогать, что отражается в количестве дел / размерах классов, а также обеспечивать взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и последовательности и сокращать требования к документации, которые могут заставляют персонал тратить слишком много времени на формы и слишком мало на своих клиентов.

Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддержка отзывчивых отношений

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Всем нам нужен набор необходимых навыков для успешного управления жизнью, работой и отношениями. Эти основные возможности поддерживают нашу способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через коучинг и практику. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять свои основные жизненные навыки, важна не только для их успеха в качестве студентов и работников, но и как родителей, когда они могут передать те же способности следующему поколению.

Почему?

Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции. Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу необходим этот набор навыков для фильтрации отвлекающих факторов, определения приоритетов задач, запоминания правил и целей и управления импульсами.Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

Основные жизненные навыки имеют решающее значение для обучения, развития и принятия здоровых решений для нас самих и своих семей.

Дети, столкнувшиеся с серьезными невзгодами, могут развить эти навыки — а взрослые могут их укрепить — когда политика, программы и квалифицированные опекуны или социальные работники создают среду, которая обеспечивает «опору» для усилий по использованию этих навыков.Строительные леса — это просто поддержка, соответствующая развитию, которая помогает людям начать работу и вмешиваться по мере необходимости, позволяя им практиковать навыки до того, как им придется выполнять их в одиночку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управленческих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения. Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укрепить эти навыки с помощью коучинга и практики.

В первые три года жизни мы начинаем учиться использовать эти основные возможности основными способами — например, концентрировать внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет мы добиваемся огромных успехов в использовании этих навыков, поскольку мы все больше и больше применяем их, учимся гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и противостоять импульсивному поведению.

К более позднему детству и подростковому возрасту, с правильным опытом и поддержкой, наш мозг готов развивать навыки, необходимые для более сложных ситуаций — противостоять давлению сверстников, устанавливать долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с неудачами.Став взрослыми, мы продолжаем использовать эти навыки для управления домашним хозяйством, соблюдения сроков на работе и стратегического планирования на будущее. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить. Даже после 20 лет взрослые все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но для этого требуются гораздо большие усилия, если фундамент слаб.

Ниже приведены примеры способов применения принципа для укрепления основных жизненных навыков Принцип проектирования в политике :

• При заключении контрактов на программы обслуживания отдавайте приоритет тем, которые явно сосредоточены на саморегулировании и навыках исполнительных функций, и учитывайте возможности для участников программы практиковать эти навыки.
• Снижение нормативных барьеров и усиление стимулов для программ для двух поколений, направленных на активное развитие основных навыков детей и взрослых, от которых они зависят.
• Разработать политику в области образования и раннего обучения, которая признает важность управляющих функций и саморегуляции как важной составляющей в «плетеной веревке» навыков, которые необходимы детям для академического успеха.

А вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :

• Используйте модели коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей.
• Сосредоточьтесь на небольших, постепенных шагах с частой обратной связью; например, разбейте цель «найти жилье» на шаги, такие как выяснение того, что есть в наличии, какие районы лучше всего, связь с арендодателями, посещение, задание вопросов и т. д., с возможностью получения обратной связи по ходу дела.
• Создавать регулярные возможности для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту, значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником в зрелом возрасте.
• Леса для развития навыков с такими инструментами, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные рамки и планировщики.

Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддержка отзывчивых отношений

Принцип 2: Усиление основных жизненных навыков

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Не всякий стресс — это плохо, но непрекращающийся тяжелый стресс, который является определяющей чертой жизни миллионов детей и семей, испытывающих глубокую бедность, насилие в обществе, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания, может вызвать длительные проблемы для детей и детей. взрослые, которые о них заботятся.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и сильнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Когда родители могут удовлетворить основные потребности своих семей, учителя и социальные работники получают эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество дел, а стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его, семьи могут лучше использовать преимущества сообщества. услуги, поддерживающие здоровое развитие ребенка.

Почему?

Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многом влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу, наше тело подготавливает нас к ответной реакции, увеличивая частоту сердечных сокращений, артериальное давление и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню. Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, она может перегрузить несколько биологических систем.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу для здорового развития в детстве и зрелом возрасте.

Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые многократно или чрезмерно активизируют реакцию «бей или беги», могут затруднить использование управляющих навыков — базовых навыков, которые нам всем необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность в них справляться со стрессовыми ситуациями может истощить их — так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но марафон может привести к физическому истощению.

Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся не зависящими от нас, также могут привести к снижению самооценки (уверенности в том, что мы можем улучшить свою жизнь), что необходимо для реализации запланированного, целенаправленного поведения. Проще говоря, меньшее количество переживаний, вызывающих устойчивую и мощную стрессовую реакцию, позволяет мозгу ребенка создавать и укреплять нейронные связи для обучения и продвинутых когнитивных навыков, а также позволяет мозгу взрослого получить доступ к уже имеющимся навыкам.

Хроническая активация систем реакции на стресс в раннем детстве, особенно без постоянного присутствия отзывчивого взрослого, может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга. Токсический стресс в первые годы жизни может повлиять на обучение, поведение и здоровье на протяжении всей жизни. Это похоже на запуск автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд — постоянная активация реакции на стресс оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу для здорового развития в детстве и во взрослом возрасте, чтобы принимать важные решения, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело с экономической нестабильностью или другими проблемами.

Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, более склонны воспринимать потенциальные угрозы и сосредотачивать внимание на них на протяжении всей жизни. Хотя развитие мозга и адаптация продолжаются на протяжении всей жизни, исправить проблемы всегда сложнее и дороже, чем предотвратить.Многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: это означает, что взрослые будут лучше способны обеспечивать гибкие отношения и стабильную среду для детей, и он позволяет детям развивать здоровые системы реакции на стресс и прочную архитектуру мозга лучше сосредоточиться на обучении и на всю жизнь получать пользу от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения принципа проектирования :

• Уменьшить препятствия для доступа семей к базовой поддержке, такой как полноценное питание, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, уделяя особое внимание потребностям детей в периоды тяжелых лишений или бездомности.
• Установить упрощенные и оптимизированные правила определения права на участие и повторной сертификации на льготы и услуги, минимизируя при этом меры наказания, которые усугубляют и без того стрессовые ситуации.
• Обеспечить постоянное и адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :

• Помогите родителям развить навыки, необходимые для создания стабильной и благоприятной домашней обстановки с последовательным и предсказуемым распорядком.
• Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
• Предоставлять услуги в хорошо регулируемой, гостеприимной среде.
• Предоставлять работникам программ обслуживания необходимую им поддержку, такую ​​как разумная нагрузка / размер класса, оперативный надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своим стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.

Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддержка отзывчивых отношений

Принцип 2: Усиление основных жизненных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Эти три принципа не действуют изолированно.Фактически, они тесно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех вариантов более вероятен. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися под их опекой, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Например, когда взрослый воспитатель создает хорошо регулируемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию; их улучшенное поведение, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для продолжения развития их собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.

Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы дизайна в действии

Политики, руководители систем и практики могут применять эти три принципа проектирования несколькими способами.Ниже приведены три предложения.

1. В качестве предмета запроса о действующих политиках и операциях . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам стать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, руководители могут провести серию наблюдений и бесед на передовой, где работники лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми клиентами.Это, вероятно, даст важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать по-другому в будущем.
2. В качестве набора тестов, примененных к , предложены изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законы и / или нормативные акты, они обычно оцениваются на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как рассматриваемые изменения могут повлиять на перспективы создания отзывчивых отношений, развития основных способностей как у взрослых, так и детей, а также на снижение источников стресса? Учитывая эти вероятные воздействия, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, которые в настоящее время предполагаются? Как можно изменить предложения, чтобы получить больше положительных эффектов и / или меньше отрицательных последствий?
3. В качестве организационной основы для разработки новой политики или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущей политики недостаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система выполняла наилучшую работу по развитию отзывчивых отношений как между воспитателями и детьми, так и между нашими сотрудниками и клиентами. они пытаются помочь. Как бы мы переделали систему для этого? Какие управляемые, постепенные изменения мы могли бы принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и какие более крупные и сложные изменения мы могли бы достичь со временем?

Наверх

Этап действия

Как вы используете три принципа проектирования для изменения политики или практики? Поделитесь своим опытом по адресу: https: // Developingchild.harvard.edu/3principles-survey

этапов физического развития | VLS

Введение

Быстрая справка о физическом развитии детей может поддержать ваши усилия по обеспечению того, чтобы в вашей программе было достаточно места и материалов как в помещении, так и на улице, чтобы поддержать физическое развитие детей и молодежи. При рассмотрении физического развития конкретные потребности детей зависят от возраста. Стратегии поддержки каждой возрастной группы будут описаны в Уроке 3.Понимание того, что младенцы и дети ясельного возраста испытывают быстрый физический рост, в то время как дети старшего возраста совершенствуют уже полученные навыки, облегчит удовлетворение индивидуальных потребностей детей и молодежи в групповом уходе. Этот урок дает представление о развитии по возрастным группам. Более детального понимания можно достичь, прочитав второй урок для каждой возрастной группы.

Влияние на физическое развитие

Несмотря на то, что физическое развитие идет естественным путем, на темп этого прогресса могут влиять как положительные, так и отрицательные факторы окружающей среды и опыта.Эти факторы включают:

• Пренатальный уход : Отсутствие дородового ухода или дородовое воздействие вредных веществ, таких как наркотики и алкоголь, может отрицательно повлиять на развитие.
• Недоношенность : Дети, родившиеся до 38-й недели развития, и дети с низкой массой тела при рождении могут испытывать затруднения с дыханием, зрение, проблемы с кормлением и пищеварением.
• Наследственность : Гены влияют на развитие, но не менее важны переживания детей.
• Основные потребности : Неспособность удовлетворить основные потребности, такие как безопасность, любовь, жилье и еда, из-за социально-экономических факторов или пренебрежения, может отрицательно повлиять на развитие мозга, что, в свою очередь, влияет на физическое развитие.
• Культура : Некоторые культуры могут не ценить достижение этапов развития так быстро, как другие; некоторые могут не ценить независимость, которая поддерживает физическое развитие.
• Темперамент и стили обучения : Есть много типов учеников.Некоторые дети учатся с помощью физических упражнений, в то время как другие могут наблюдать и оставаться в стороне.
• Задержки в развитии, инвалидность или проблемы со здоровьем : важно помнить, что наличие у ребенка инвалидности не влияет на врожденное желание детей двигаться.

вехи развития

Существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают вехи; каждый ребенок уникален. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут персоналу понять и определить типичные модели развития и знать, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Вы несете ответственность за то, чтобы сотрудники знали основные этапы развития детей, были в курсе передовых практик и использовали данные оценки, чтобы они могли удовлетворить индивидуальные потребности детей в своих классах.

Младенцы

Младенцы зависят от взрослых, поскольку они поддерживают свои развивающиеся физические способности в безопасной и благоприятной среде.С самого начала младенцы хотят исследовать свой мир, устанавливая связи. Хотя каждый младенец имеет свой собственный график развития, они часто стремятся подвигать ртом, глазами и телом к ​​людям и предметам, которые утешают и интересуют их. Поддерживающие отношения важны для развития всех детей, но особенно они важны для младенцев и детей ясельного возраста.

Вот снимок физического развития в младенчестве (от рождения до 18 месяцев).

• Первые движения рефлексивны (врожденное автоматическое поведение).Например, младенцы, испуганные громким звуком или внезапным движением тела, вытягивают ноги и выкидывают руки наружу, а затем возвращают их обратно к телу. Рефлекс укоренения возникает, когда ребенка гладят по щеке у уголка рта, и он поворачивается к месту, которое поглаживают.
• Младенцы начинают использовать свои мелкой моторики и чувства, чтобы больше узнавать об окружающем их мире. Например, маленький младенец может услышать, как воспитатель трясет погремушкой, и он может потянуться за ней.Младенец исследует погремушку руками и ртом. Мобильные младенцы начинают использовать свои большие (крупно-моторные) и мелкие (мелкомоторные) мышцы для дальнейшего изучения своего мира и принятия мер для удовлетворения своих потребностей. Например, подвижные младенцы могут подползти к стулу и подтянуться или пройти по траве к песочнице, наклониться и взять небольшую лопату.
• Мобильные младенцы оттачивают мелкую моторику, например, они используют большие и указательные пальцы (хватание клешнями), чтобы взять Cheerio или помочь воспитателю перелистывать страницы настольной книги.
• Мобильные младенцы старшего возраста оттачивают свои грубые моторные навыки, такие как складывание и построение блоков и ходьба, неся предметы в каждой руке.

Малыши

Малыши в движении. Они полны решимости овладеть навыками движения, равновесия, мелкой моторики (мелкие мышцы) и крупной моторики (большие мышцы). По мере практики они становятся сильнее, а их способности совершенствуются. Малышам нужно время для этих новых впечатлений. Малышам очень важно исследовать мир вокруг них с доверчивым и заботливым взрослым, который сочетает потребность в исследованиях с безопасностью.Обеспечение безопасности при изучении и обучении важно для развития всех детей, но особенно важно для малышей.

Вот снимок физического развития малышей (от 18 до 36 месяцев).

• Малыши используют свое тело, чтобы лучше понять свой мир и обрести независимость; они еще не понимают своих ограничений.
• Малыши используют свои крупномоторные (большие мышцы) навыки в таких действиях, как лазание, бег, толкание, тяга, прыжки и метание.
• Дети старшего возраста начинают подниматься по лестнице с одной ногой на каждой ступеньке.
• Малыши оттачивают свои мелкие моторные (маленькие мышцы) навыки, тренируясь в рисовании, складывая части в простые головоломки, застегивая молнию (с помощью), складывая и собирая блоки, переворачивая страницы книги и держа чашку для питья.
• Малыши указывают на предметы как на способ общения.

Дошкольники

Дошкольники проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они каракули, раскрашивают, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки.Они постоянно находятся в движении, и их навыки значительно улучшились с тех пор, как они были маленькими. По мере того, как их тела растут с течением времени, области мозга дошкольников, которые контролируют движение, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами и прыжками, а также мелкую моторику, такие как как нанизывание бусин, рисование и резка ножницами. Они становятся все более независимыми. Богатый опыт важен для развития всех детей и особенно важен для дошкольников.

Вот фотография физического развития дошкольников (от 3 до 5 лет).

• Трехлетние дети хорошо бегают и лазают. Они могут крутить педали на трехколесном велосипеде и ходить вверх и вниз по лестнице, ставя одну ногу на каждую ступеньку. Они умеют мыть и сушить руки.
• Четырехлетние дети могут подпрыгивать и балансировать на одной ноге до двух секунд. Большую часть времени они ловят отскочивший мяч и могут наливать, резать и размять свою еду. Они могут использовать ножницы и рисовать человека с двумя-четырьмя частями тела.
• Пятилетние дети могут прыгать и стоять на одной ноге не менее 10 секунд. Они могут качаться и делать сальто. Они могут использовать вилку и ложку, а иногда и столовый нож.

Школьники

Школьники взрослеют, совершенствуя свои грубые и мелкие моторные навыки. Они получают больший контроль над своим телом и лучше способны координировать и балансировать, что видно из таких занятий, как прыжки со скакалкой, организованные виды спорта, полосы препятствий и йога. Школьники приобретают навыки мелкой моторики и могут пользоваться посудой, завязывать шнурки, использовать застежки и пуговицы и раскрашивать линии.Мозг ребенка школьного возраста все еще развивается, поскольку он учится делать новые вещи и думать иначе. Постепенно они становятся менее эгоцентричными и могут лучше думать и понимать вещи с разных точек зрения. Дети школьного возраста испытают нормальные изменения тела с началом полового созревания. Иногда эти изменения могут быть резкими, казалось бы, происходящими в одночасье, в то время как другие изменения происходят постепенно в течение месяцев или лет. Изменения, сопровождающие начало полового созревания, часто могут сбивать с толку и даже пугать детей школьного возраста.Сочувствие воспитателя особенно важно для школьников.

Вот снимок физического развития школьников.

• У детей школьного возраста будет большое разнообразие роста и веса.
• Скачки роста являются обычным явлением и могут привести к тому, что дети школьного возраста будут чувствовать себя неуклюже или неуклюже.
• У детей школьного возраста начнется улучшение моторики и увеличение мышечной массы. У них будет лучший контроль, координация, баланс и сила.
• Гормональные изменения в организме могут вызвать появление прыщей, прыщей и неприятного запаха тела. Эти изменения иногда могут привести к проблемам с самооценкой.
• Гормональные изменения также могут вызывать перепады настроения и сильные эмоции. Иногда дети расстраиваются или грустят и не могут объяснить, почему.

Поддержка всех учащихся

Бывают моменты, когда ваш персонал или члены семьи детей будут беспокоиться о развитии ребенка. Вы несете ответственность за то, чтобы сотрудники понимали процедуры вашей службы для решения этих проблем.Вот несколько соображений:

• Дети развиваются в своем собственном темпе. Никогда не сравнивайте детей и их способности. Если член семьи сравнивает своего ребенка с одним из сверстников ребенка, посоветуйте ему этого не делать. Это может нанести вред развитию ребенка, если он считает, что он «не такой умный», как его сверстники.
• Большинство детей наверстают упущенное и идут в ногу со своими этапами развития.
• Если ваши сотрудники начинают беспокоиться о том, что ребенок не может развиваться обычным образом, попросите их сделать наблюдения и записать свои опасения, а также любые необычные поведения, которые они наблюдают.Всегда предлагайте им прийти к вам, прежде чем обсуждать свои проблемы с членом семьи.
• Направляйте к специалистам как можно быстрее и используйте все доступные ресурсы, такие как Kids Included Together , чтобы можно было разработать индивидуальные образовательные программы (IEP), а дети могли получить поддержку, необходимую для достижения успеха.

Чтобы создать инклюзивную среду, поддерживающую всех учащихся, вы должны сначала смоделировать инклюзивное отношение. Ваше учреждение соответствует Закону о реабилитации (раздел 504), поэтому как минимум дети и семьи с различными физическими потребностями могут получить доступ к вашему зданию.Однако вы должны выйти за рамки доступа. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Примите во внимание опыт, предлагаемый в вашей программе, и помогите сотрудникам провести мозговой штурм по возможным изменениям и адаптации. Когда в вашу программу входит ребенок с определенными особыми потребностями, поработайте со специалистами по инвалидности, чтобы убедиться, что вы и сотрудники знаете, как поддержать физическое развитие ребенка.

Видео недоступно Возраст и стадия физического развития.

Резюме

Вы и ваш персонал играете важную роль в поддержке всех возрастов и стадий физического развития. Хотя развитие навыков предсказуемо, скорость, с которой каждый ребенок достигает вехи, уникальна. Когда вы и ваш персонал понимаете, чего ожидать в развитии, и когда прогресс детей оценивается на регулярной основе, вы можете лучше поддерживать их оптимальное развитие. Предоставление сотрудникам и семьям возможностей для постоянного обучения позволяет поддерживать знания всех в актуальном состоянии и обеспечивает основу для обеспечения того, чтобы дети и молодежь получали поддержку, необходимую им для процветания.Урок 3 будет посвящен стратегиям удовлетворения потребностей в физическом развитии детей и молодежи, обслуживаемых вашей программой.

Основные соображения, необходимые для принятия решений

Основные соображения для информирования при принятии решений

Практика, соответствующая развитию, требует от педагогов дошкольного образования искать и получать знания и понимание, руководствуясь тремя основными соображениями: общность в развитии и обучении детей, индивидуальность, отражающая уникальные характеристики и опыт каждого ребенка, и контекст, в котором происходит развитие и обучение.Эти основные соображения применимы ко всем аспектам принятия педагогами решений в их работе, чтобы способствовать оптимальному развитию и обучению каждого ребенка.

1. Общность — текущие исследования и понимание процессов развития и обучения детей, применимых ко всем детям, включая понимание того, что все развитие и обучение происходят в определенных социальных, культурных, языковых и исторических контекстах.

   Постоянно растущее количество исследований документирует огромный объем развития и обучения, которые происходят от рождения до восьмилетнего возраста во всех областях и областях содержания, и насколько фундаментально это развитие и обучение для дальнейшей жизни. ⁴ Эта обширная база знаний, включающая как то, что известно об общих процессах развития и обучения детей, так и образовательные практики, необходимые педагогам для всесторонней поддержки развития и обучения во всех областях, резюмируется в разделе принципов настоящего заявления.

   При рассмотрении общих черт в развитии и обучении важно признать, что большая часть исследований и основных теорий, которые исторически определяли профессиональную подготовку и практику в раннем детстве, в первую очередь отражали нормы, основанные на западной научно-культурной модели. ⁵ , ⁶ Небольшое исследование рассматривало нормативную перспективу, основанную на других группах. В результате отличия от этой западной нормы (обычно белые, средний класс, одноязычные англоговорящие) рассматривались как недостатки, способствующие сохранению систем власти и привилегий и поддержанию структурного неравенства. ⁷ , ⁸ Теории, которые когда-то считались универсальными в науках о развитии, такие как привязанность, теперь признаются различающимися в зависимости от культуры и опыта. ⁹

   Текущие данные показывают, что все развитие и обучение ребенка — фактически, все человеческое развитие и обучение — всегда встроены в социальные и культурные контексты и зависят от них. ¹⁰ По мере того, как меняются социальные и культурные контексты, меняются и процессы развития и обучения. Социальные и культурные аспекты — это не просто составляющие развития и обучения; эти аспекты обеспечивают основу для всего развития и обучения. Например, игра является универсальным явлением во всех культурах (она распространяется и на других приматов).Однако игра может значительно различаться в зависимости от социального и культурного контекста, поскольку дети используют игру как средство интерпретации и осмысления своего опыта. ¹¹ Педагогам дошкольного образования необходимо понимать общие черты развития и обучения детей и то, как эти общие черты принимают уникальные формы, отражающие социальные и культурные рамки, в которых они возникают.

2. Индивидуальность — характеристики и опыт, уникальные для каждого ребенка в контексте его семьи и сообщества, которые влияют на то, как лучше всего поддерживать их развитие и обучение.

   Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за то, чтобы хорошо узнать каждого ребенка, понять каждого ребенка как личность, как члена семьи и сообщества.Педагоги используют различные методы, в том числе размышляя о своих знаниях об обществе; получение информации от семьи; наблюдение за ребенком; изучение работы ребенка; и использование достоверных, достоверных и надежных индивидуальных оценок ребенка. Педагоги понимают, что каждый ребенок отражает сложную мозаику знаний и опыта, которая способствует значительному разнообразию среди любой группы маленьких детей. Эти различия включают различную социальную идентичность, интересы, сильные стороны и предпочтения детей; их личности, мотивация и подходы к обучению; и их знания, навыки и способности, связанные с их культурным опытом, включая семейные языки, диалекты и народные языки.Дети могут иметь инвалидность или другие индивидуальные потребности в обучении, в том числе потребности в ускоренном обучении. Иногда эти индивидуальные потребности в обучении были диагностированы, а иногда нет.

   Педагоги дошкольного образования признают это разнообразие и возможности, которые оно предлагает для поддержки обучения всех детей, признавая каждого ребенка как уникальную личность, обладающую ценными качествами и сильными сторонами, которые могут внести свой вклад в среду обучения детей младшего возраста.

3. Контекст — все, что можно различить в социальных и культурных контекстах для каждого ребенка, каждого педагога и программы в целом

Одним из ключевых обновлений в этой редакции является расширение основных соображений, касающихся социальных и культурных контекстов развития и обучения.Как отмечалось в первом основном соображении об общности, тот факт, что развитие и обучение встроены в социальный и культурный контекст, справедлив для всех людей. Контекст включает в себя как личный культурный контекст (то есть сложный набор способов познания мира, который отражает его семью и других основных опекунов, их традиции и ценности), так и более широкий многогранный и пересекающийся (например, социальный, расовый, экономический, исторический и политический) культурный контекст, в котором живет каждый из нас.И в индивидуальном, и в социальном определениях это скорее динамические, чем статические контексты, которые формируются и формируются отдельными членами, а также другими факторами.

Педагоги дошкольного образования также должны осознавать, что они сами — и их программы в целом — привносят свой собственный опыт и контекст, как в более узком, так и в более широком определениях, при принятии решений. Это особенно важно учитывать, когда педагоги не разделяют культурный контекст детей, которых они обслуживают.Тем не менее, даже когда кажется, что педагоги разделяют культурный контекст детей, они иногда могут испытывать разрыв между своими профессиональными и культурными знаниями. ¹²

Чтобы в полной мере поддерживать оптимальное развитие и обучение каждого ребенка во все более разнообразном обществе, воспитателям детей младшего возраста необходимо понимать последствия этих контекстов. Признавая, что опыт детей может варьироваться в зависимости от их социальной идентичности (например, по расе или этнической принадлежности, языку, полу, классу, способностям, составу семьи и экономическому статусу, среди прочего), с различным и пересекающимся влиянием на их развитие и обучение, Педагоги могут вносить изменения, чтобы подтвердить и поддержать позитивное развитие множественной социальной идентичности каждого ребенка.Кроме того, педагоги должны осознавать и противодействовать своим собственным и более широким социальным предубеждениям, которые могут подорвать позитивное развитие и благополучие ребенка. Педагоги дошкольного образования несут профессиональную ответственность за то, чтобы обучаться на протяжении всей жизни и способствовать обучению детей на протяжении всей жизни; при этом они должны быть в курсе исследований, а также постоянно учиться у семей и сообществ, которым они служат.

---

Просмотреть полный список примечаний.

.