Анкеты и тесты готовые психологические для подростков
Условное деление любых анкет и тестов готовых психологических для подростков на комплексные и узко-направленные, предоставляет возможность осуществлять поставленные цели любой степени сложности. К самым популярным и почти везде имеющимся анкетам и тестам готовым психологическим для подростков относятся широкопрофильные опросники МMPI-II и Р.Кэттелла. Такими анкетами и тестами готовыми психологическими для подростков лучше воспользоваться при возможности проведения массового исследования или быстрой характеристики респондента.
В то время как, с целью более точной работы и частного исследования чаше всего, берутся специальные анкеты и тесты готовые психологические для подростков.
К ним можно отнести, скажем, тесты: К.Леонгарда, Д.Холланда, Б.Баса, ДMO Т.Лери, KОT и др.
Комментарии | Социологические тесты
Примеры анкет и тестов готовых психологических:
- Тест МMPI-II.
- Опросник KОT.
- Методика СМИЛ 389.
- Тест MЦB Люшера.
- Тест MBTI Майерс-Бриггс.
Комментарии | Психологические тесты
Работа с анкетами и тестами готовыми психологическими для подростков
В современных условиях на практике лучше всего применять все сферы, т.к. это позволяет получить дополнительные возможности.
Наличие электронных анкет и тестов готовых психологических для подростков в несколько раз понижает вероятность неточности и минимизирует длительность тестирования.
Как эффективный блок диагностирования, анкеты и тесты готовые психологические для подростков позволяют оценить нужные личностные характеристики и направленность.
Комментарии | Специальные тесты
Загрузить компьютерные психологические тесты
У нас на странице методик предлагаются все анкеты и тесты готовые психологические для подростков для эффективной диагностики в бумажных в автоматизированных видах.
Загрузить анкеты и тесты готовые психологические для подростков…
Комментарии | Компьютерные тесты
Практическая психодиагностика. Анкеты и тесты
Вы можете пройти психологические тесты в разделе практической психодиагностики бесплатно.Психологическое анкетирование
Часто в начале работы я предлагаю заполнить анкету с вопросами, которые меня интересуют. Можно заполнить ее же в варианте: для самых смелых.
Опросы в психокоррекционной работе
Опросник «Чувства и эмоции по пяти травмам Лиз Бурбо» позволяет уточнить данные для характеристики раннедетских травм и выбора сказок для проживания.
«Опросник для работы с чужим мнением в свой адрес или потребностью в нем».
Чек-лист клиента «Самочувствие сегодня»
Вы можете проверить, есть ли причины для плохого самоощущения и самочувствия по чек-листу «Самочувствие сегодня».
Чек-лист клиента «Хороший психолог»
Способ выбрать «Хорошего психолога».
И еще способ понять, к кому ты пришел: «Выбор специалиста: комплементарность проблем».
Психологический тест «ЛиКоРиС»
ЛиКоРиС: маленький авторский тест на большую психиатрию. Вы можете оценить свое состояние и необходимость посетить врача психотерапевта с помощью небольшого списка критериев.
Проективные тесты
В ходе работы мы иногда делаем авторский проективный тест «Окно ДжоХари», тест «Дерево», «Несуществующее животное» и «Большой проективный тест». Можно заказать индивидуальную консультацию по расшифровке образов и работе с ними.
Также вы можете попробовать найти для себя ответы по технике американских сценаристов «Алмаз героя».
Гендерные психологические исследования
В ходе работы мы исследуем гендерное в терминах концепции Евы Весельницкой и Игоря Калинаускаса.
Психологические тесты в Календаре года
Платные психологические техники
- собрать урожай
- звездные дожди
Бесплатные психологические техники
- сбор колосков
Шкала тревоги Бека
Самодиагностика по «шкале тревоги Бека».
Шкала депрессии Бека
Самодиагностика по «шкале депрессии Бека».
Шкала депрессии Цунга
Самодиагностика по шкале депрессии Цунга.
Большой опросник депрессии ВОЗ
Самодиагностика по большому опроснику депрессии ВОЗ.
Маленький психологический тест на большую черную дыру
«Тест на освоение навыков письма».
MMPI
Тест MMPI с подсчетом результатов.
Соционический тест
Как распутаться с этой невыносимо путанной соционикой.
Отличительные черты социотипов.
Тест Шмишека
Тест Шмишека (88 вопросов) на определение акцентуации характера. Вы можете посмотреть пример результата.
Тест Олдхэма-Морриса
Тест Олдхэма-Морриса (107 вопросов) «Автопортрет личности». Вы можете посмотреть пример результата.
Тест Кеттелла
Тест Кеттелла 16PF / Форма A (187 вопросов) «Профиль личности».
Вы можете посмотреть пример результата теста Кеттелла в pdf или результаты теста Кеттелла в текстовом виде.
Тест: метод портретных выборов — адаптированный тест Сонди
«Адаптированный тест Сонди». Вы можете посмотреть пример результатов теста Сонди в текстовом виде.
Тест: метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера
«Модификация восьмицветового теста Люшера». Вы можете посмотреть пример результатов теста Люшера в текстовом виде.
Проективный тест Куб в пустыне
«Проективный тест Куб в пустыне». Вы можете посмотреть пример результатов теста «Куб в пустыне» в текстовом виде.
Тест: что тайно доминирует в вашем подсознании?
«Тест: что тайно доминирует в вашем подсознании?». Вы можете посмотреть пример результатов теста «Что тайно доминирует в вашем подсознании?» в текстовом виде.
Тест на ассоциации
«Тест на ассоциации». Вы можете посмотреть пример результатов «Теста на ассоциации» в текстовом виде.
Проективный тест Пальмера. Умеете ли вы ладить с людьми?
«Проективный тест Пальмера».
Вы можете обсудить эту тему на форуме.
Тест-опросник (анкета) для учащихся — “Центр психолого-педагогической и социальной поддержки”
Тест-опросник «АДДИКТИВНАЯ СКЛОННОСТЬ» для учащихся VIII–XI-x классов учреждений общего среднего образования
Тестирование проводится в отношении обучающихся, достигших возраста тринадцати лет, начиная с 7 класса обучения в общеобразовательной организации по Единой методике социально – психологического тестирования
«Единая методика социально – психологического тестирования» (ЕМ СПТ) разработана в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета.
Методика социально-психологического тестирования разрабатывалась специалистами МГУ им. М.В. Ломоносова и ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей». Апробировалась в течение 2018 – 2019 учебного года.
В апробации участвовало более 300 тысяч обучающихся. Методика имеет положительные экспертные заключения.
Все анкеты делятся на две группы: для обучающихся, кому уже есть 15 лет, и для тех, кто не достиг этого возраста.
При интерпретации результатов теста обучающихся до 15 лет используются следующие факторы: степень эмоциональной устойчивости, принятия моральных норм, неискренности и самоконтроля. Главный критерий — степень принятия моральных норм.
У обучающихся от 15 лет для определения аддиктивного поведения используются четыре главных фактора: эмоциональная стабильность-нестабильность, низкая и высокая нормативность поведения, подозрительность (доверчивость), низкий и высокий самоконтроль. Главный критерий — ненормативность поведения.
В анкете нет прямых вопросов об употреблении наркотиков. Например, тестируемых спрашивают:
— Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими маленькими странностями или непохожестью на других, особенно если дело касается твоей одежды?
— У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким, какой ты есть сейчас?
— Если ты на глазах у людей совершаешь какую-то глупость, можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя как ни в чем не бывало?
— Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?
Тестируемым предлагается при ответах на вопросы руководствоваться четырьмя правилами:
- дать первый ответ, который придет в голову;
- не увлекаться ответом «не знаю»;
- не пропускать вопросы;
- отвечать честно.
В соответствии с п.1 ст. 53.4 Закона Тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии их информированных согласий в письменной форме об участии в тестировании (далее – информированное согласие). Тестирование обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии информированного согласия одного из родителей или иного законногопредставителя. Согласие фиксирует разрешение вашему ребенку участвовать в тестировании, а также подтверждает вашу осведомленность о цели тестирования, его длительности и возможных результатах.
В соответствии с Законом тестирование является анонимным и конфиденциальным: персональные данные вашего ребенка в анкету не заносятся, а результаты тестирования разглашению не подлежат.
ВСЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СТРОГО КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫ!
Психологические тесты, методики, анкеты
Методики
DOC / 160.
5 Кб
Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой).
1 | Тебе нравится в школе? | да; нет; не очень |
2 | Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома |
3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома? | пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома |
4 | Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? | не нравится; бывает по-разному; нравится |
5 | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | не хотел бы; не знаю; хотел бы |
6 | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | нет; не знаю; хотел бы |
7 | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | часто; редко; не рассказываю |
8 | Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? | мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы |
9 | У тебя в классе много друзей? | много; мало; нет друзей |
10 | Тебе нравятся твои одноклассники? | нравятся; не очень; не нравятся |
Анализ результатов.
За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.
Методика «Кружки» для определения самооценки.
Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.
1 2 3 4
“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.
В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.
Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.
В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки.
Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.
В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.
Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”
Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).
Определение различий в развитии интеллектуальной рефлексии у детей 7–10 лет.
Групповое занятие для определения различий в развитии рефлексии у младших школьников строится следующим образом.
1. Учитель, проводящий занятие приходит в класс с комплектом бланков, где имеются условия задач, и чистыми листами бумаги для записи решения.
2. После того, как дети подпишут листы, им говорится: «Сегодня будем решать интересные задачи. Посмотрите на доску», — до начала занятия или в то время, пока дети пишут фамилии на чистых листах бумаги, учитель чертит на доске игровое поле для решения задач методики «почтальон» (рис.
).
3. На доске нарисованы девять кругов. Это домики. В них живут жители — буква и цифра. Между кругами есть линии. Это дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковый житель, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где разные жители, то по такой дорожке идти нельзя. Давайте решать задачи, где почтальон ходит по дорожкам. Куда может пойти почтальон из В1?… Этот домик в самом низу, в углу. Кто догадался?… Верно, он может пойти только в домик В2, потому что в домики А2 и ГЗ ему нельзя идти — домики В1 и А2, В1 и ГЗ не имеют одинаковых жителей.
Подумайте еще: куда может пойти почтальон и A3?… Верно, только в ГЗ, потому что в ГЗ и A3 есть одинаковый житель.
Теперь давайте решим другую задачу: почтальон был в А1, затем пошел по дорожке и попал в неизвестный домик, оттуда снова вошел по дорожке и попал в Б2. Нужно узнать, кто живет в неизвестном домике?.
.. Кто скажет?… Домик Г1?… Неверно, потому что почтальон может по своему правилу попасть по дорожке из А1 в Г1, но из Г1 он не может по дорожке сразу попасть в Б2, потому что у Г1 и Б2 нет одинакового жителя.
Кто придумал?… Правильно, неизвестный домик — А2, потому что почтальон может из А1 сразу попасть в А2 и из А2 сразу попасть в Б2.
4. Еще одна задача, где нужно узнать один промежуточный домик», — учитель записывает на доске условие новой задачи:
ГЗ — ? — Б2
«Здесь записано, что из ГЗ почтальон попал в неизвестный домик (он обозначается знаком вопроса) и далее в Б2… Кто скажет ответ?… Верно, неизвестный, промежуточный домик — Г2. Ответ к задачам «почтальон» записывает радом с условием задачи в круге: вот так», — учитель записывает ответ на доске:
ГЗ — ? — Б2 Г2
5. «Теперь одну задачу с двумя дорожками и одним неизвестным домиком решите сами. У себя на листах с фамилиями запишите такое условие задачи», — учитель записывает на доске:
A3 — ? — В2
«Подумайте и напишите рядом ответ — название неизвестного промежуточного домика в круге».
6. Дети решают задачу, а учитель проходит по классу и контролирует работу детей, помогая тем, кому трудно.
7. «Проверим задачу…. Кто скажет?… Верно, промежуточный домик — А2, потому что из A3 сразу можно попасть в А2 и из А2 сразу попасть в В2. Запишем ответ в круге», — учитель записывает ответ на доске:
A3 — ? — В2 А2
8. «Вот так решаются задачи «почтальон», где нужно найти промежуточные домики. Если один домик нужно найти, то один ответ пишется в круге, а если два промежуточных домика, то рисуют два круга и два ответа.
9. Теперь я раздам вам листы, где есть задачи «почтальон», которые вы будете сегодня решать», — учитель раздает бланки (см. приложение, где приведены 4 равноценных варианта диагностического задания).
10. «Посмотрите на лист с задачами. На верху листа имеются две задачи: № 1 и № 2. В середине листа одна задача — № 3. В каждой задаче нужно найти два неизвестных промежуточных домика и написать их названия в кругах.
Для этого на листе с фамилией нужно написать номер задачи и рядом названия неизвестных домиков в кругах, — так, как мы это делали на доске.
Для каждой задачи нужно использовать свои домики. Приступайте к решению задач. Это — первая часть нашей работы».
11. Дети решают три задачи, а учитель проходит по классу и помогает записывать ответы (но не решать задачи).
12. Спустя некоторое время, (обычно это 10–15 минут), когда большинство детей уже решило три задачи, учитель снова обращается к детям: «Теперь посмотрите, что написано в нижней части листа с задачами. Там написаны пять мнений об этих трех задачах. Прочитайте эти мнения, подумайте и выберите одно мнение, которое вы считаете самым правильным. После этого укажите номер этого мнения на листе с фамилией и коротко напишите, почему это мнение самое правильное. Выбирайте мнение самостоятельно, потому что у всех задачи разные».
Бланки с задачами собираются. Проведение изложенного диагностического занятия занимает обычно 40–45 минут.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах с фамилиями, можно обрабатывать, сверяясь с КЛЮЧОМ, в котором представлено правильное решение трех задач каждого из четырех вариантов бланка (см. приложение). Относительно выбора мнений, представленных на каждом бланке, следует отметить, что правильным мнение 4, поскольку задачи 1 и 3 относятся по построению маршрута передвижений почтальона к одному типу задач, где прямой путь от начального пункта к конечному блокирован. В то же время в задаче 2 от начального пункта к конечному возможен именно прямой путь.
Истолкование результатов
В методике «почтальон» используются три задачи двух типов. К первому типу относятся задачи № 1 и № 3, а ко второму № 2. В задачах № 1 и № 3 почтальон от начального домика к конечному движется по ломаной линии, а в задаче № 2 по прямой. Переход от решения задачи № 1 к задаче № 2 и далее к задаче № 3 создает благоприятные возможности для обращения детей к собственным действиям по решению задач, к рассмотрению особенностей перемещения почтальона в каждой задаче и, следовательно, для обобщения способа решения задач № 1 и № 3, для узнавания в способе решения задачи № 3 способа решения задачи № 1.
Если ребенок после успешного решения трех задач выбрал мнение № 4, считая его правильным, «… потому что там и там почтальон ходит углами…», или «…потому что в этих задачах почтальон идет по извилистой линии…», то можно полагать, что при решении задач он обобщенно рассматривал способы своих действий, осуществлял содержательную рефлексию.
Если ребенок успешно решил три задачи, но после этого выбрал мнения № 1, № 2, № 3 и № 5, (считая, например, эти три задачи похожими или разными), то можно полагать, что при решении задач он не соотносил способы своих действий в разных условиях (т.е. при решении разных задач), не обобщал эти способы, рассматривал их как отдельные, никак не связанные, осуществляя, тем самым, формальную рефлексию.
В целом, таким образом, проведение диагностического занятия на материале методики «почтальон» позволяет среди младших школьников выделить детей, осуществляющих при решении задач либо формальную рефлексию, либо содержательную.
ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»
Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.
Ход игры: Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.
1.Нарисовать: дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.
У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.
Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.
Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.
Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.
2. Придумать: известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово.
Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).
Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).
Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.
3.Сыграть: предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.
В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные.
Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.
4. Выбрать понравившуюся фигурку: каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.
В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети — с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат — логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг — дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг — интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.
5. Перечислить как можно больше любимых блюд.
Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.
О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.
Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.
Тест школьной тревожности Филипса.
Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.
Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.
Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны.
Опросник
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка результатов и интерпретация
Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности.
При обработке результатов подсчитывается:
1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.
Ключ
1- | 11+ | 21- | 31- | 41+ | 5- |
2- | 12- | 22+ | 32- | 42- | 5- |
3- | 13- | 23- | 33- | 43+ | 5- |
4- | 14- | 24+ | 34- | 44+ | 5- |
5- | 15- | 25+ | 35+ | 45 | 5- |
6- | 16- | 26- | 36+ | 46- | 5- |
7- | 17- | 27- | 37- | 47- | 5- |
8- | 18- | 28- | 38+ | 48- | 5- |
9- | 19- | 29- | 39+ | 49- | |
10- | 20+ | 30+ | 40- | 50- |
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Факторы | № вопросов |
1. Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 |
2. Переживание социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11 |
3. в достижение успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 |
8. в отношениях с учителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 |
Фрустрация потребности
Проблемы и страхи
Графическая методика «Кактус»
Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь».
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
1.
характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)
По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.Таким образом, треовжность у детей выражается в неблагоприятном эмоциональном фоне, который можно определить по внешним признакам (если внимательно наблюдать за ребенком) и при диагностике.
Анкета исследования для инвалидов | Министерство труда и социальной защиты Республики Крым
По заказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации проводится опрос, в связи с чем, обращаемся к Вам- с просьбой ответить на вопросы анкеты, цель которой — выяснить, насколько соответствуют права инвалидов в регионах Российской Федерации нормам и принципам Конвенции «О правах инвалидов».
*1. Вам известно о ратификации (принятии) Россией Конвенции о правах инвалидов, принятой в 2006 году Генеральной Ассамблеей ООН?
Да
Нет
*2. Как Вы считаете, насколько федеральное законодательство позволяет соблюдать права инвалидов в различных сферах жизни?______________ *Статья 26 — Равенство и недискриминация
*Статья 27 — Соблюдение прав инвалидов в т.ч. женщин инвалидов
*Статья 28 — Соблюдение прав детей инвалидов
*Статья 29 — Просветительско-воспитательная работа с обществом
*Статья 30 — Доступность наравне с другими
*Статья 31 — Право на жизнь
*Статья 32 — В ситуации риска и чрезвычайные гуманитарные ситуации
*Статья 33 — Равенство перед законом
*Статья 34 — Доступ к правосудию
*Статья 35 — Свобода и личная неприкосновенность
*Статья 36 — Свобода от пыток и жестких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания
*Статья 37 — Свобода от эксплуатации, насилия и надругательства
*Статья 38 — Защита личной целостности
*Статья 39 — Свобода передвижения и гражданство
*Статья 40 — Самостоятельный образ жизни и вовлеченность в местное сообщество
*Статья 41 — Индивидуальная мобильность
*Статья 42 — Свобода выражения мнения и убеждений и доступ к информации
*Статья 43 — Неприкосновенность частной жизни
*Статья 44 — Уважение дома и семьи
*Статья 45 — Право на образование
*Статья 46 — Право на здоровье
*Статья 47 — Право на абилитацию и реабилитацию
*Статья 48 — Право на труд и занятость
*Статья 49 — Право на достаточный жизненный уровень и социальную защиту
*Статья 50 — Право на участие в политической и общественной жизни
*3.
Как Вы считаете, насколько законы в Вашем регионе позволяют соблюдать права инвалидов в различных сферах жизни?___________ *Статья 26 — Равенство и недискриминация
*Статья 27 — Соблюдение прав инвалидов в т.ч. женщин инвалидов
Статья 28 — Соблюдение прав детей инвалидов
*Статья 29 — Просветительско-воспитательная работа с обществом
*Статья 30 — Доступность наравне с другими
*Статья 31 — Право на жизнь
*Статья 32 — В ситуации риска и чрезвычайные гуманитарные ситуации
*Статья 33 — Равенство перед законом
*Статья 34 — Доступ к правосудию
*Статья 35 — Свобода и личная неприкосновенность
*Статья 36 — Свобода от пыток и жестких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания
*Статья 37 — Свобода от эксплуатации, насилия и надругательства
*Статья 38 — Защита личной целостности
*Статья 39 — Свобода передвижения и гражданство
*Статья 40 — Самостоятельный образ жизни и вовлеченность в местное сообщество
*Статья 41 — Индивидуальная мобильность
*Статья 42 — Свобода выражения мнения и убеждений и доступ к информации
*Статья 43 — Неприкосновенность частной жизни
*Статья 44 — Уважение дома и семьи
*Статья 45 — Право на образование
*Статья 46 — Право на здоровье
*Статья 47 — Право на абилитацию и реабилитацию
*Статья 48 — Право на труд и занятость
*Статья 49 — Право на достаточный жизненный уровень и социальную защиту
*Статья 50 — Право на участие в политической и общественной жизни
*4.
Из каких источников Вы получаете важную для Вас информацию (о своих правах, социальных услугах, каких либо возможностях):
1.Телевидение
2.Радио
3.Пресса (газета, журналы)
4.Интернет
5.Брошюры, буклеты, книги, издаваемые общественными организациями
6.Социальная реклама на улице, в транспорте и т.д.
7.Соседи, друзья, знакомые
8.Социальные работники
9.Работники здравоохранения
*5. Какие виды связи доступны для Вас:
1.Почта, телеграф
2.Стационарная телефонная связь
3.Мобильная телефонная связь
4.Интернет
5.Телевизионная связь
6.Радиоточка (УКВ)
7.Радио (ФМ)
8.Недоступно ничего из перечисленного
*6. Вы можете самостоятельно передвигаться по Вашему населенному пункту:
Да
Нет
*7. Выбирете из перечисленных ниже, те объекты Вашего населенного пункта, которые не оборудованы пандусами, подъемниками и другими приспособлениями, необходимыми для инвалидов:
1.
Тротуары
2.Жилые дома
3.Больницы
4.Поликлиники
5.Учебные заведения (школы и др.)
6.Библиотеки
7.Театры, кинотеатры, концертные залы, Дома культуры
8.Парки (в том числе Культуры и отдыха)
9.Банки
10.Почта, телеграф
11.Железнодорожные и автовокзалы
12.Здания органов государственной и местной власти
13.ЖЭКи
*8. Оборудованы ли в Вашем населенном пункте необходимыми для Вас указателями здания, тротуары, переходы и дороги?
*9. В вашем населенном пункте есть возможность вызвать социальное такси
Да
Нет
*10. Вы можете самостоятельно пользоваться общественным транспортом?
Да
Нет
*11. Вы сталкивались с отказом водителя общественного транспорта везти Вас по причине вашей инвалидности?
Да
Нет
*12. Какие виды помощи Вам нужны
1.Медицинское обслуживание
2.Оздоровление в санатории
3.Психологическая помощь
4.
Материальная помощь
5.Натуральная помощь
6.Услуги социальных работников
7.Правовая помощь (адвокат, юридическая консультация)
8.Получение образования
9.Помощь в трудоустройстве
*13. Какие организации оказывают Вам помощь
1.Органы государственной власти, местная администрация (губернатор, мэр)
2.Районный центр социальной защиты населения
3.Общественная организация, объединяющая инвалидов или членов их семей
4.Благотворительные организации, фонды
5.Религиозные организации
*14. Вы пользуетесь услугами помощников и социальных работников?
Пользуюсь постоянно
Пользуюсь периодически
Пользуюсь редко
Не пользуюсь, так как не нуждаюсь в их услугах
Услуги помощников и социальных работников недоступны
*15. Есть ли в Вашем районе Центр социальной защиты населения, работающий с инвалидами:
Да
Нет — переход к вопросу №18
Не знаю — переход к вопросу №18
*17.
Насколько Вы удовлетворены оказываемыми услугами
*16. Вы пользуетесь его услугами:
Да
*18. Были ли случаи, когда Вам отказывали в помощи в чрезвычайных ситуациях (внезапное ухудшение самочувствия, ДТП, пожар, наводнение, землетрясение и т.д.):
Да, мне отказывали в помощи
Нет, мне помогали
Я не сталкивался с такими ситуациями
*19. Насколько Вам доступны услуги государственных и муниципальных медицинских учреждений в Вашем населенном пункте
Доступны все виды медицинских услуг
Доступно большинство видов медицинских услуг
Доступны только некоторые виды услуг (районный терапевт, фельдшер и т.д.)
Медицинские услуги недоступны
*20. Нарушаются ли следующие гражданские права Вашего ребенка:______ 20.1. Право получать документы, удостоверения личности
Никогда
Иногда
Часто
*20.2. Право на приобретение и изменение гражданства
Никогда
Иногда
Часто
*20.
3. Право выбора места жительства
Никогда
Иногда
Часто
*20.4. Право свободно покидать страну
Никогда
Иногда
Часто
*21. Сталкивались ли Вы со случаями нарушения Ваших прав:____________ 21.1. Незаконное лишение свободы
Да
Нет
*21.2. Незаконное лишение имущества
Да
Нет
*21.3. Нарушение прав владения и наследования имущества
Да
Нет
21.4. Невозможность управления собственными финансовыми делами
Да
Нет
*21.5. Отказ в получении банковских ссуд, ипотечных кредитов
Да
Нет
*21.6. Отказ в помощи адвоката, правового консультанта
Да
Нет
*21.8. Отказ в приеме заявления в суд
Да
Нет
*21.9. Отказ в помощи полиции
Да
Нет
*22. Вас принуждали вопреки Вашему желанию менять место жительства:
Нет
Да (Каким образом)
*23.
Вас принуждали проживать в каких-либо определенных условиях (интернаты, приюты и т.п.)
Да
Нет
*24. Были ли в Вашей жизни ситуации, когда по причине Вашей инвалидности Вы встречали препятствия:__________________________ 24.1. При вступлении в брак
Да
Нет
*24.2. При планировании и рождении детей
Да
Нет
*24.3. При оформлении опекунства, попечительства, усыновления детей
Да
Нет
*24.4. В выполнении своих обязанностей по воспитанию детей (например, Вас пытались разлучить)
Да
Нет
*25. Были ли случаи, когда конфиденциальная информация о Вашей жизни разглашалась без Вашего согласия (о личности, состоянии здоровья и реабилитации, финансовом состоянии и т.д.)
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
*26. Как Вы можете оценить уровень Ваших знаний о своих правах и возможностях их защиты
Высокий
Средний
Низкий
*27.
Подвергались ли Вы или Ваш ребенок эксплуатации:_______________ 27.1. Трудовой
Да
*28. Подвергались ли Вы или Ваш ребенок насилию:___________________ 28.1. Физическому
Да
Нет
*27.2. Сексуальной
Да
Нет
*28.2. Психологическому
Да
Нет
*28.3. Сексуальному
Да
Нет
*28.4. Экономическому
Да
Нет
*29. Какая у Вас трудовая рекомендация МСЭК
*30. Характеристика занятости
Работаю на предприятии, в организации (работа временного характера)
Работаю на предприятии, в организации на постоянной основе
Работаю на дому
Имею собственное дело
Безработный (состою на учете в службе занятости)
Безработный (не состою на учете в службе занятости)
Не работаю, так как моложе 16 лет — переход к вопросу №33
Не работаю, получаю пенсию по возрасту или за выслугу лет — переход к вопросу №33
Не работаю, так как нахожусь на иждивении родственников — переход к вопросу №33
*31.
Нарушаются ли Ваши права в сфере труда и занятости__________ 31.1. Право на доступ к программам профессиональной ориентации, службам трудоустройства
Никогда
Иногда
Часто
*31.2. Право на равные условия в приеме на работу (при заключении трудового договора)
Никогда
Иногда
Часто
*31.3. Право на безопасные и здоровые условия труда
Никогда
Иногда
Часто
*31.4. Право на равные условия в оплате труда
Никогда
Иногда
Часто
*31.5. Право на равные условия при увольнении
Никогда
Иногда
Часто
*31.6. Профсоюзные права на равне с другими
Никогда
Иногда
Часто
*31.7. Право на доступ к профессиональному и непрерывному обучению
Никогда
Иногда
Часто
*32. Оказывалась Вам необходимая помощь при_______________ 32.1.Поиске, получении, сохранении и возобновлении работы
Да
Нет
Не было необходимости
*32.
2.Обеспечение разумного приспособления рабочего места
Да
Нет
Не было необходимости
*33. Есть ли у Вас необходимость в получении образования в любых формах?
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
*34. Имеете ли Вы доступ к получению образования без дискриминации по признаку инвалидности__________________________________________ *34.1.К общему среднему образованию
Да
Нет
*34.2.К среднему профессиональному образованию
Да
Нет
*34.3.Квысшему образованию
Да
Нет
*34.4.Образованию для взрослых (курсы, повышение квалификации, переподготовка)
Да
Нет
*35. Имеете ли Вы возможность сдать единый государственный экзамен:
Да
Нет
*36. Во время обучения получали ли Вы необходимую поддержку для облегчения эффективного обучения в связи с ограниченными возможностями
Да
Нет
*37. Есть ли у Вас возможность посещать места досуга в Вашем населенном пункте (дома культуры, концертные залы, кинотеатры, парки, кафе и т.
д.):
Да
Нет
*38. Принимаете ли Вы участие в деятельности общественных организаций или политических партий:
Да
Нет, так как нет интереса
Нет, так как нет возможности (не добраться)
Нет, по состоянию здоровья
*39. Как Вы в целом можете оценить соблюдение прав инвалидов в Российской Федерации (Дайте оценку по 5-ти бальной шкале)_ *39.1.Базовые права (право на жизнь, личную свободу, свободу слова и т.д.)
*39.2.Политические права (право выбирать и быть избранным, участвовать в политической жизни страны и местного сообщества)
*39.3.Социально-экономические права (право на труд, на достаточный уровень жизни, социальную защиту и т.п.)
*39.4.Культурные права (право на признание и поддержку особой культурной и языковой самобытности инвалидов, включая жестовые языки и культуру глухих, а также этнической культуры)
*39.5.Экологические права (право на благоприятную окружающую среду)
*40. Пол
Мужской
Женский
*41. Возраст
до 14 лет
от 14 до 18 лет
от 18 до 29 лет
от 30 до 55 (женщины) — 60 лет (мужчины)
от 55-60 до 79 лет
80 лет и старше
*42. Образование
*43. Вид семьи
*44. Характеристика обеспеченности жильем
*45. Потребность и перспективы в улучшении жилищных условий
*46. Оцените Ваше материальное положение по следующей шкале
*47. Вид поселения
*48. Основной тип ограничения жизнедеятельности
*49. Способность к самообслуживанию
*50. Группа инвалидности
I
II
III
Защита от несанкционированных рассылок
Введите текст, изображенный на картинке (строчные латинские буквы, цифры)
Анкеты предварительной диагностической оценки
Мы применяем новую технологию обследования и лечения, которая сокращает время первичного приема и повысить эффективность диагностики.
Это поможет предварительно оценить Ваше состояние и, соответственно, облегчит выбор психотерапии.
Если на какие-то пункты анкет Вам будет трудно ответить, просто укажите на это и, если сможете, укажите, почему это Вам трудно сделать.
Для полноценного исследования Ваших личностных особенностей и текущего психологичеcкого состояния предлагаем Вам пройти полный перечень основных методик и бесплатно получить обратную связь.
Если Вас интересует конкретная тематика, Вы хотели бы узнать больше об отдельных сферах внутренного мира, краткие описания анкет помогут Вам сделать выбор подходящей и сэкономить время. Вы также можете перезвонить по нашему телефону и проконсультироваться у специалиста.
Просим Вас скачать файл с интересующей методикой, заполнить в электронном виде и выслать по e-mail.
| MMPI скачать | Методика помогает уточнить оценку Вашего психического состояния, что является отправной точкой в решении |
| PF 16 скачать | Этот тест является одним из наиболее часто употребляемых |
| PLSI скачать | Данный вопросник помогает изучить особенности Вашей познавательной деятельности. Цель его применения – подбор оптимальных методов психотерапии. |
| TCI скачать | Эта методика дает возможность оценить некоторые важные особенности Вашего характера, которые необходимо учитывать при разрешении различных проблемных ситуаций. |
| Freeman скачать | Опросник помогает «посмотреть на себя со стороны», исследовать особенности поведения в сложных ситуациях, привычные виды взаимодействия с окружающим миром. |
| ГШТД скачать | Вы чувствуете постоянное напряжение, тревогу, пониженное настроение? Методика поможет определить выраженность депрессии и тревожного состояния, подобрать адекватную психологическую или психотерапевтическую поддержку. |
| MAST скачать | Методика предназначена для характеристики, диагностики алкогольной зависимости. |
| SCL — 90 скачать | Опросник дает возможность максимально точно описать Ваше психическое состояние на данный момент, имеющиеся жалобы, симптомы. |
Загрузить одним архивом основные методики
Анализ анкеты «Как вы переносите самоизоляцию?»
20.04.2020 сотрудниками Психологического центра Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского в г. Ялте был проведён опрос с целью выявления общего психологического состояния преподавателей и студентов в режиме самоизоляции.
В анонимном анкетировании приняли участие 85 человек разной возрастной категории. Естественно, наибольшую возрастную группу составили наши студенты и молодые преподаватели, что необходимо учитывать при психологической интерпретации результатов опроса.
Возраст респондентов
Пол
Распределение респондентов по половому признаку также оказалось характерным для нашего учебного заведения – большинство девушек.
Ну, а теперь о результатах опроса.
На вопрос «Как Вы относитесь к идее самоизоляции и карантина при эпидемии COVID-19?» 67,9% респондентов полностью поддерживают сегодняшнюю ситуацию и считают меры самоизоляции обоснованными.
Эти 67,9% вполне закономерны. Мы живем в обществе, и общество в лице своих властных представителей на основе экспертного мнения, решило, что для прерывания распространения вируса нам лучше оставаться дома. Мы согласились. Нас большинство.
Обращает на себя внимание количество тех, кто считает эту меру бесполезной. Они не верят в самоизоляцию. Наверное, они не верят, что Земля вращается вокруг солнца, им подобно Фоме неверующему надо поковырять пальцами в ранах Иисуса Христа, чтобы убедиться, что его распяли.
А вот 13,1% — это наши «либералы». Они рабы своей свободы. Они из трех лозунгов Французской революции присвоили только один «Liberte» — «Свобода». Моя личная свобода. Однако русский революционер М. Бакунин утверждал: «Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого».
В нашем марксистско-ленинском прошлом в ходу была цитата из Фридриха Энгельса «Свобода это осознанная необходимость». Дескать я осознал необходимость самоизоляци и потому свободен. Лукавили марксисты-ленинцы. Укоротили они цитату. У Энгельса было написано так: «Свобода это осознанная необходимость выбора». Я свободен, потому что сам свободно сделал свой выбор!
И таких, как я большинство.
На вопрос «Вы боитесь заразиться?» 56% респондентов ответили «Надеюсь, что не заражусь», что говорит о понимании угрозы собственному здоровью.
Страх одна из базовых эмоций. Однако тех, кто боится заразиться не так уж много – всего 19%. Удивляет то, что число тех, кто не боится гораздо больше – 25%. Возможно, это связано с возрастным составом наших респондентов. Молодежи свойственна смелость, не отягощенная отрицательным опытом старшего поколения.
Большинство опрошенных боится, но надеется, что не заразится. Это слепок коллективного сознания, в котором надежде избежать самого плохого отводится большое место. «Надежда умирает последней»
На вопрос «Вы носите маску, когда выходите по крайней необходимости на улицу?» 73,8% ответили «да, ношу»
Большинство ответило: «Да, ношу» и это хорошо.
Не будем о тех, кто не верит в пользу масок. О них мы уже говорили. А вот 4,8% не носят маску, потому что стесняются. Удивило. Хотя куда денешься от когнитивного компонента Я-концепции? Переживания по поводу изменения внешнего вида.
На вопрос «Как Вы относитесь к тем, кто нарушает режим самоизоляции?» 54,1% ответили «Очень отрицательно».
Это, конечно, правильно. Ударим презрением и ненавистью по тем, кто нарушает установленные нами (?) правила! Что-то здесь от нашего коллективного сознания и от, извините, всеобщего единогласного осуждения «Доктора Живаго». Или я ошибаюсь?
Но с другой стороны 38,8% тех, кто безразличен к нарушителям, не слишком ли много равнодушных, с попустительства которых «совершаются предательства и убийства»?
Действительно, как могут осуждать других те 7,1% опрошенных, которые сами нарушают режим самоизоляции?
На вопрос «Если Вы не нарушаете режим самоизоляции, то, как его переносите?»
Очень интересно распределились ответы на этот вопрос. Во первых, надо поблагодарить руководство нашего университета и академии, которое загрузило работой преподавателей, а также преподавателей, которые загрузили работой студентов. В итоге – некогда переживать 44,7%.
Тем не менее, большое число тех, кто остро переживает резкое изменение образа жизни. Мы существа общественные и общительные. Только теперь мы поняли ценность мимолетного общения с коллегами в перерывах между парами, и общения с одногруппниками, пока еще преподаватель не вошел в аудиторию. И еще общение не по Скайпу с друзьями и близкими.
На вопрос «Если Вы устали от режима самоизоляции, нуждаетесь ли Вы в психологической помощи?»
Ответы на этот вопрос убеждают в том, что наши респонденты – и студенты и преподаватели психологически устойчивые люди, способные самостоятельно справиться с возникшими трудностями.
Тем не менее, 20% опрошенных нуждаются в психологической помощи. Наш психологический центр готов эту помощь оказать.
Кто-то вообще не верит психологам, не верит в режим самоизоляции и в пользу масок. Интересно, а во что он верит?
На вопрос «Изменилось ли Ваше отношение к родным и близким, вместе с которыми Вы находитесь в самоизоляции?»
Этот вопрос был навеян сообщениями о том, что в Китае после карантина резко увеличилось количество разводов. Оказывается трудно людям находиться вместе с близкими длительное время.
У нас число тех, кого близкие уже «достали» не такое уж большое – всего 8,2%. Радует число тех 20%, которые стали уделять внимание своим близким. Все, как прежде, хорошо у 71,8% и это хорошо.
На вопрос «Что Вам помогает переживать режим самоизоляции?»
Ответы порадовали. И занятие любимым делом, и хлопоты по хозяйству, и дополнительная нагрузка по ДО.
На вопрос «Что еще Вам помогает переживать режим самоизоляции?»
Вот она «интернетизация» наяву! Телевизор побоку! И книжки хорошие читаем!
На вопрос «Не стали ли Вы «заедать» тоску в самоизоляции?»
Что-то многовато тех, кто «заедает» тоску, плюс те, кто в этом не сознается (В).
На вопрос «Какой у Вас темперамент?»
Без комментариев. Что есть, то есть.
На вопрос «Какой у Вас характер?»
Примем к сведению. С ними нам жить и работать.
На вопрос «Изменилось ли Ваше поведение (характер) в режиме самоизоляции?»
Конечно, прошло слишком мало времени для того, чтобы заметить статистически значимые изменения характера. Об этом говорят цифры (72,9%). Печально, что у 17,6% характер изменился в худшую сторону. Обращайтесь в наш психологический центр.
На вопрос «Чего Вам хочется больше всего в режиме самоизоляции?»
Почти у половины опрошенных — это «вырваться на природу». Вчера показали, как новосибирцы обрадовались хорошей погоде (+28 на улице) и долой самоизоляцию. Но мы-то с вами потерпим. Вот закончится карантин, и мы с друзьями или родственниками рванем на природу. Удовлетворятся желания всех трех групп.
На вопрос «Следите ли Вы за информацией по поводу коронавируса в СМИ и интернете?»
Наш век – век информации. Конечно и следим, и переживаем – не чурки же мы бесчувственные. Однако что-то очень много тех, кто следит за информацией, но не переживает. Действительно, «что переживать – все там будем».
Ну, и наши неверующие тут-как-тут. Куда же нам без них?
На вопрос «Как Вы думаете, долго ли будет длиться эпидемия и самоизоляция?»
Оптимистов (21,2%) не так уж мало, гораздо больше, чем тех, кто считает, что эта напасть никогда не кончится. Мужайтесь, товарищи пессимисты! Присоединяйтесь к нам (нас 75,3%)!
Техническое обеспечение Ольга Рудакова
Комментарии Георгий Григорьев
Психологические анкеты
Были разработаны следующие анкеты посредством исследований и продемонстрировал способность классифицировать различное поведение, черты характера или условия. Хотя они были разработаны с использованием статистических методов и стандартных исследований процедуры, они не предназначены для использования в качестве диагностический инструмент изолированно. В другом слова, они могут предоставить вам некоторые информация о себе, но быть полностью поставлен диагноз, вам необходимо пройти обследование профессиональный.Как и во многих опросных листах для исследований, этот опросник не может быть одобрено для онлайн-участников. Пожалуйста, прими это аккаунт, когда вы получите результаты.
Беспокойство
GAD-7, генерализованное тревожное расстройство
Этот тест определяет, есть ли у вас тревожное расстройство, особенно генерализованное тревожное расстройство, которое характеризуется чрезмерным беспокойством.
Шкала социальной тревожности Уиллоуби
Этот тест оценивает степень социальной тревожности человека. Высокие баллы могут указывать на социальное тревожное расстройство.
Депрессия
CES-Депрессия
Этот тест выявляет клиническую депрессию.
Когнитивные стили
Тест на когнитивные стили
Это тест из 110 пунктов, в котором изучаются 13 стилей мышления, которые могут привести к проблемам в отношениях, проблемам на работе или в школе, а также к проблемам, связанным с жизненными стрессорами.Эти стили включают в себя: тревожный стиль, стиль самооценки, перфекционистский стиль, стиль поиска одобрения, стиль спроса, Стиль удержания, стиль управления, стиль зависимости, стиль экстернализации, эмоциональный стиль, стиль пассивности, стиль доверия и стиль обвинения
Шкала воспринимаемого контроля (локус контроля)
Этот тест оценивает степень контроля, который, по вашему мнению, у вас есть в трех основных сферах жизни: личные достижения, межличностные отношения и политические институты.
Счастье
Оценка вашего счастья
Этот тест состоит из 119 пунктов и оценивает 14 областей самосовершенствования, которые могут помочь создать условия для счастья: оптимизм, восприимчивость к болезням, локус контроля, сострадание, доверие к другим, принадлежность, приятность, эмоциональная стабильность, сознательность, напористость, самосовершенствование. уверенность, благодарность, поиск одобрения и игривость.
Шкала положительного обобщения
Этот тест оценивает тенденцию к положительным ожиданиям на основе предыдущего опыта.
Шкала удовлетворенности жизнью
Эта шкала оценивает степень, в которой человек удовлетворен жизнью или может нуждаться в решении
некоторые области неудовлетворенности.
Личность
Ты лидер?
Этот тест оценивает личностные характеристики, связанные с лидерскими качествами, включая склонность к лидерству, напористость и целеустремленность, а также способность к сотрудничеству.
Перфекционист или эффективный?
Этот тест оценивает личностные характеристики, связанные с перфекционизмом, эффективностью, организованностью и целеустремленностью.
Насколько вы общительны?
Этот тест оценивает личностные характеристики, связанные с тем, насколько вы социальны. В частности, он оценивает, насколько вы экстравертированы или интроверты.
Чувствительность отклонения
Анкета для определения чувствительности к отказу (версия для взрослых)
Этот тест оценивает степень, в которой человек чувствителен к отказу со стороны других. Версия для взрослых предназначена для тех, кто не учится в колледже. возраст.
Анкета для определения чувствительности к отказу (версия для молодежи)
В этой анкете оценивается степень, в которой
человек чувствителен к отказу со стороны других.
Версия для молодых взрослых предназначена для тех, кто учится в колледже.
возраст.
Анкета по чувствительности к отказу от внешнего вида
В этой анкете оценивается степень, в которой
человек чувствителен к неприятию со стороны окружающих из-за его внешности.
Отношения
Анкета для разочарования в браке
В этой анкете оценивается ваше отношение к браку, в частности, разочаровались ли вы в нем. что указывает на неудовлетворенность и потерю веры или доверия к вашему браку.
Измерение качеств привязанности (ненадежность привязанности)
В этом вопроснике оцениваются тенденции привязанности и возникающие в результате беспокойство и избегание.
Я-концепция
Общая самооценка
Этот тест измеряет общую самооценку, то есть ваше отношение к себе.
Общая самоэффективность
Этот вопросник измеряет общую самоэффективность, которая заключается в вашей уверенности в том, что вы можете справиться с ситуациями для успешного достижения своих целей.
15-мерное качество жизни, связанное со здоровьем
ВОПРОС 1: МОБИЛЬНОСТЬ
1.Я могу нормально (без труда) ходить в помещении, на улице и по лестнице.
2. Я могу без труда ходить в помещении, но на улице и / или по лестнице у меня небольшие трудности.
3. Я могу ходить без посторонней помощи в помещении (с приборами или без них) ‚но на улице и / или по лестнице я могу ходить только с большим трудом или с помощью других.
4. Я могу ходить по дому только с посторонней помощью.
5. Я полностью прикован к постели и не могу двигаться.
ВОПРОС 2: VISION
1. Я вижу нормально ‚то есть‚ я без проблем читаю газеты и телетекст (в очках или без).
2. Я с легкостью читаю газеты и / или телетекст (в очках или без).
3. Я со значительными трудностями читаю газеты и / или телетекст (в очках или без).
4. Я не могу читать газеты или телетекст ни в очках, ни без ‚но я вижу достаточно, чтобы ходить без руководства.
5. Я не вижу достаточно, чтобы ходить без проводника, то есть я почти или полностью слеп.
ВОПРОС 3: СЛУХ
1. Я нормально слышу, то есть нормальную речь (со слуховым аппаратом или без него).
2. Нормальную речь слышу с небольшим трудом.
3. Нормальную речь слышу с большим трудом; в разговоре мне нужно, чтобы голоса были громче обычного.
4. Плохо слышу даже громкие голоса; Я почти глухой.
5. Я полностью глухой.
ВОПРОС 4: ДЫХАНИЕ
1. Я могу дышать нормально, то есть без одышки или других затруднений с дыханием.
2. У меня одышка во время тяжелой работы или занятий спортом ‚или при быстрой ходьбе по ровной поверхности или при небольшом подъеме.
3. У меня одышка, когда я иду по земле с той же скоростью, что и другие люди моего возраста.
4. У меня одышка возникает даже после легкой активности, например, умывания или одевания.
5. Почти все время я испытываю затруднения с дыханием, даже когда отдыхаю.
ВОПРОС 5: СПИТ
1. Я могу нормально спать, то есть у меня нет проблем со сном.
2. У меня небольшие проблемы со сном, например, трудности с засыпанием по ночам.
3. У меня проблемы со сном средней степени тяжести, например, нарушение сна или ощущение, что я не сплю достаточно.
4. У меня большие проблемы со сном, например, я часто или регулярно принимаю снотворное, или обычно просыпаюсь ночью и / или слишком рано утром.
5. Я страдаю сильной бессонницей ‚например‚ почти невозможно уснуть даже при полном употреблении снотворного или бодрствовании большую часть ночи.
ВОПРОС 6: ЕДА
1. Я могу нормально питаться, то есть без посторонней помощи.
2. Я могу есть в одиночестве с небольшими трудностями (например, медленно, неуклюже, шатко или с помощью специальных приспособлений).
3. Мне нужна помощь другого человека в еде.
4. Я вообще не могу есть один ‚поэтому меня должен кормить другой человек.
5. Я совсем не могу есть ‚поэтому меня кормят через зонд или внутривенно.
ВОПРОС 7: РЕЧЬ
1. Я могу говорить нормально, то есть четко, громко и свободно.
2. У меня небольшие проблемы с речью, например, периодическое нащупывание слов, бормотание или изменение высоты звука.
3. Я могу быть понятым, но моя речь, например, бессвязная, прерывистая, заикание или заикание.
4. Большинство людей с большим трудом понимают мою речь.
5. Я могу объясниться только с помощью жестов.
ВОПРОС 8: ИСКЛЮЧЕНИЕ
1. Мой мочевой пузырь и кишечник работают нормально и без проблем.
2. У меня небольшие проблемы с функцией мочевого пузыря и / или кишечника ‚например‚ затруднения с мочеиспусканием ‚либо жидкий или твердый кишечник.
3. У меня были отмечены проблемы с функцией мочевого пузыря и / или кишечника, например, случайные «несчастные случаи», сильный запор или диарея.
4. У меня серьезные проблемы с функцией мочевого пузыря и / или кишечника, например, обычные «несчастные случаи» или необходимость катетеризации или клизм.
5. Я не могу контролировать работу мочевого пузыря и / или кишечника.
ВОПРОС 9: ОБЫЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Я могу без проблем выполнять свою обычную деятельность (например, работу, учебу, работу по дому, свободное время).
2. Я могу выполнять свои обычные дела несколько менее эффективно или с небольшими трудностями.
3. Я могу выполнять свою обычную деятельность гораздо менее эффективно ‚со значительными трудностями‚ или не полностью.
4. Я могу выполнять лишь небольшую часть своей обычной деятельности.
5. Я не могу заниматься своими обычными делами.
ВОПРОС 10: ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
1. Я могу ясно и логично мыслить, и моя память функционирует хорошо.
2. У меня небольшие трудности с ясным и логическим мышлением ‚или иногда мне не хватает памяти.
3. У меня отмечены трудности с ясным и логическим мышлением ‚или у меня несколько ослаблена память.
4. У меня большие трудности с ясным и логическим мышлением ‚или у меня серьезно нарушена память.
5. Я постоянно запутался и дезориентирован во времени и месте.
ВОПРОС 11: ДИСКОМФОРТ И СИМПТОМЫ
1. У меня нет физического дискомфорта или симптомов, например, боли, боли, тошноты, зуда и так далее.
2. У меня легкий физический дискомфорт или симптомы, например, боль, тошнота, зуд и т. Д.
3. Я отметил физический дискомфорт или симптомы, например, боль, тошноту, зуд и т. Д.
4. У меня сильный физический дискомфорт или симптомы, например, боль, тошнота, зуд и т. Д.
5. У меня невыносимый физический дискомфорт или симптомы, например, боль, тошнота, зуд и т. Д.
ВОПРОС 12: ДЕПРЕССИЯ
1. Я совсем не чувствую себя грустным, меланхоличным или подавленным.
2. Я чувствую себя немного грустным, меланхоличным или подавленным.
3. Я чувствую себя умеренно грустным, меланхоличным или подавленным.
4.Я чувствую себя очень грустным, меланхоличным или подавленным.
5. Мне очень грустно ‚меланхолично‚ или я чувствую себя подавленным.
ВОПРОС 13: БЕДСТВИЕ
1. Я совершенно не чувствую беспокойства, стресса или нервозности.
2. Я чувствую легкое беспокойство, стресс или нервозность.
3. Я испытываю умеренное беспокойство, стресс или нервозность.
4. Я чувствую сильную тревогу, стресс или нервозность.
5. Я чувствую сильную тревогу, стресс или нервозность.
ВОПРОС 14: ЖИЗНЕННОСТЬ
1.Я чувствую себя здоровым и бодрым.
2. Я чувствую легкую усталость, усталость или слабость.
3. Я чувствую себя умеренно утомленным, усталым или слабым.
4. Я чувствую себя очень усталым, усталым или слабым, почти истощенным.
5. Я чувствую себя очень усталым, усталым или слабым, полностью истощенным.
ВОПРОС 15: СЕКСУАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
1. Мое состояние здоровья не влияет отрицательно на мою сексуальную активность.
2. Состояние моего здоровья незначительно влияет на мою сексуальную активность.
3. Состояние моего здоровья существенно влияет на мою сексуальную активность.
4. Мое состояние здоровья делает практически невозможным половую жизнь.
5. Состояние моего здоровья делает невозможным половую жизнь.
Синтонен Х ‚Пекуринен М. (1989) Общий 15-мерный показатель качества жизни, связанного со здоровьем (15D). Журнал социальной медицины 26 ‚85-96.
Синтонен Х. ‚Пекуринен М. (1993) Пятнадцатимерный показатель качества жизни, связанного со здоровьем (15D), и его приложения.В Walker SR ‚Rosser RM. (Ред.) Оценка качества жизни. Ключевые проблемы 1990-х гг. Kluwer, Dordrecht, 185–195, 467–470.
Синтонен, Х. (1995). 15D-мера качества жизни, связанного со здоровьем ‚II. Осуществимость ‚надежность‚ и валидность его системы оценки. Национальный центр оценки программ здравоохранения, рабочий документ 42, Мельбурн
Синтонен, Х. (2001). Инструмент 15D качества жизни, связанного со здоровьем: свойства и приложения. Ежегодники медицины, 33, 328-336.
Синтонен, Х. (2001). 15 Измерение качества жизни, связанного со здоровьем. В: Симмонс К. А., Леманн П. (ред.). Инструменты для оценки и оценки на основе сильных сторон, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер, стр. 100-104. (2013). Google Scholar
Опросник: Определение, примеры, дизайн и типы
- Методы исследования
- Метод анкеты
Опросник: определение, примеры, дизайн и типы
Саул МакЛеод, обновлено 2018
Анкета — это исследовательский инструмент, состоящий из серии вопросов с целью сбора информации от респондентов.Анкеты можно рассматривать как своего рода письменное интервью. Их можно проводить лично, по телефону, через компьютер или по почте.
Анкеты предоставляют относительно дешевый, быстрый и эффективный способ получения больших объемов информации от большой выборки людей.
Данные могут быть собраны относительно быстро, потому что исследователю не нужно будет присутствовать при заполнении анкет. Это полезно для больших групп населения, когда интервью нецелесообразно.
Однако проблема с анкетами заключается в том, что респонденты могут лгать из-за социальной желательности. Большинство людей хотят создать позитивный образ самих себя и поэтому могут лгать или искажать правду, чтобы хорошо выглядеть, например, ученики будут преувеличивать продолжительность проверки.
Анкеты могут быть эффективным средством измерения поведения, отношения, предпочтений, мнений и намерений относительно большого числа субъектов, более дешевым и быстрым, чем другие методы.
Часто в анкете для сбора данных используются как открытые, так и закрытые вопросы.Это полезно, поскольку означает, что можно получить как количественные, так и качественные данные.
Закрытые вопросы
Закрытые вопросы
Закрытые вопросы структурируют ответ, позволяя только те ответы, которые соответствуют заранее определенным категориям.
Данные, которые можно поместить в категорию, называются номинальными данными. Категория может быть ограничена двумя вариантами, т. Е. Дихотомическими (например, «да» или «нет», «мужской» или «женский»), или включать довольно сложные списки альтернатив, из которых респондент может выбрать (e .г., политомный).
Закрытые вопросы также могут содержать порядковые данные (которые можно ранжировать). Это часто связано с использованием непрерывной шкалы оценок для измерения силы настроений или эмоций.
Например, полностью согласен / согласен / нейтрален / не согласен / категорически не согласен / не могу ответить.
Закрытые вопросы использовались для исследования личности типа А (например, Friedman & Rosenman, 1974), а также для оценки жизненных событий, которые могут вызвать стресс (Holmes & Rahe, 1967) и привязанность (Fraley, Waller, & Brennan, 2000).
Сильные стороны Сильные стороныОни могут быть экономичными. Это означает, что они могут предоставлять большие объемы исследовательских данных при относительно небольших затратах. Таким образом, можно получить большой размер выборки, которая должна быть репрезентативной для генеральной совокупности, из которой исследователь может затем сделать обобщение.
- Респондент предоставляет информацию, которую можно легко преобразовать в количественные данные (например, подсчитать количество ответов «да» или «нет»), что позволяет проводить статистический анализ ответов.
Вопросы стандартизированы. Всем респондентам задаются одни и те же вопросы в одном и том же порядке. Это означает, что анкету можно легко воспроизвести для проверки ее надежности. Таким образом, второй исследователь может использовать анкету для проверки согласованности результатов.
Открытые вопросы
Открытые вопросы
Открытые вопросы позволяют людям выразить то, что они думают, своими словами.Открытые вопросы позволяют респонденту ответить так подробно, как он хочет, своими словами.
Например: «Можете ли вы сказать мне, насколько вы счастливы прямо сейчас?»
Если вы хотите получить более подробные ответы от своих респондентов, лучше подойдут открытые вопросы. Они не дают заранее установленных вариантов ответа и вместо этого позволяют респондентам изложить своими словами именно то, что им нравится.
Открытые вопросы часто используются для сложных вопросов, на которые нельзя ответить в нескольких простых категориях, но которые требуют более подробного обсуждения и обсуждения.
Лоуренс Колберг поставил своих участников перед моральными дилеммами. Одна из самых известных проблем касается персонажа по имени Хайнц, который сталкивается с выбором между тем, как его жена умирает от рака, или кражей единственного лекарства, которое могло бы ей помочь.
Участников спросили, следует ли Хайнцу украсть препарат или нет, и, что более важно, по их причинам, почему соблюдение или нарушение закона является правильным.
Сильные стороны Сильные стороны Ограничения ОграниченияСбор данных требует много времени.Респонденту требуется больше времени, чтобы ответить на открытые вопросы. Это проблема, поскольку может быть получен меньший размер выборки.
- Трудоемкий анализ данных. Исследователю требуется больше времени для анализа качественных данных, поскольку он должен читать ответы и пытаться распределить их по категориям с помощью кодирования, что часто бывает субъективным и трудным. Тем не менее, Смит (1992) посвятил целую книгу вопросам тематического анализа содержания, включая 14 различных систем оценки для открытых вопросов.
Не подходит для менее образованных респондентов, поскольку открытые вопросы требуют превосходных навыков письма и лучшей способности выражать свои чувства устно.
Дизайн анкеты
Дизайн анкеты
Поскольку для некоторых анкет коэффициент ответов составляет всего 5%, очень важно, чтобы анкета была хорошо разработана.
При разработке вопросника существует ряд важных факторов.
Цели
Убедитесь, что все задаваемые вопросы соответствуют целям исследования.Однако используйте только одну особенность конструкции, которую вы исследуете для каждого предмета.
Длина
Чем длиннее анкета, тем меньше вероятность ее заполнения. Вопросы должны быть короткими, ясными и по существу; любые ненужные вопросы / пункты следует опустить.
Пилотное исследование
Проведите небольшое практическое исследование, чтобы убедиться, что люди понимают вопросы. Люди также смогут дать подробные и честные отзывы о дизайне анкеты.
Порядок вопросов
Вопросы должны логически развиваться от наименее чувствительных к наиболее чувствительным, от фактических и поведенческих к когнитивным и от более общих к более конкретным.Исследователь должен убедиться, что предыдущие вопросы не повлияли на ответ на вопрос.
Терминология
Должен быть минимум технического жаргона. Вопросы должны быть простыми, конкретными и понятными.Язык анкеты должен соответствовать лексике изучаемой группы людей.Используйте утверждения, которые одинаково интерпретируются членами разных подгрупп населения, представляющего интерес.
Например, исследователь должен изменить язык вопросов, чтобы он соответствовал социальному фону респондентов: возрасту / уровню образования / социальному классу / этнической принадлежности и т. Д.
Презентация
Убедитесь, что он выглядит профессионально, включает четкие и краткие инструкции . Если отправлено по почте, убедитесь, что на конверте нет надписи «спам».’
Этические проблемы
Этические проблемы
Исследователь должен обеспечить конфиденциальность информации, предоставленной респондентом, например, имя, адрес и т. Д.
Это означает, что анкеты подходят для исследования деликатных тем, поскольку респондентов будет больше. честны, когда их невозможно идентифицировать.
Сохранение конфиденциальности анкеты также должно снизить вероятность любого психологического вреда, такого как смущение.
Участники должны предоставить информированное согласие до заполнения анкеты и должны знать, что они имеют право отозвать свою информацию в любое время во время опроса / исследования.
Проблемы с почтовыми вопросниками
Проблемы с почтовыми вопросниками
Данные могут быть недостоверными (т.е. правдивыми), поскольку мы никогда не можем быть уверены, что правильный человек действительно заполнил почтовый вопросник.
Кроме того, почтовые анкеты не могут быть репрезентативными для населения, которое они изучают?
- Это связано с тем, что некоторые анкеты могут быть потеряны в почте, что уменьшит размер выборки.
- Анкета может быть заполнена кем-то, кто не входит в исследуемую популяцию.
- Те, у кого есть твердые взгляды на тему анкеты, с большей вероятностью заполнят ее, чем те, кто не заинтересован в ней.
Преимущества пилотного исследования
Преимущества пилотного исследования
Пилотное исследование — это практическое / небольшое исследование, проводимое перед основным исследованием. Это позволяет исследователю опробовать исследование с несколькими участниками, чтобы можно было внести корректировки перед основным исследованием, поэтому экономия времени и денег.
Важно провести пилотное исследование вопросника по следующим причинам:
Убедитесь, что респонденты понимают терминологию, используемую в вопроснике.
Убедитесь, что не использовались эмоциональные вопросы, поскольку они заставляют людей защищаться и могут сделать их ответы недействительными.
Убедитесь, что наводящие вопросы не использовались, поскольку они могут исказить ответ респондента.
Убедитесь, что анкета может быть заполнена в подходящие сроки (т. Е. Не слишком долго).
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:
McLeod, S.А. (2018). Анкета: определение, примеры, оформление и виды . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/questionnaires.html
Ссылки на стиль APAФрейли Р. К., Уоллер Н. Г. и Бреннан К. А. (2000). Теория самоотчета с помощью теории ответов на вопросы меры взрослой привязанности. Журнал личности и социальной психологии, 78, 350-365.
Фридман М. и Розенман Р. Х. (1974). Поведение типа А и ваше сердце .Нью-Йорк: Кнопф.
Холмс, Т. Х., и Рахе, Р. Х. (1967). Шкала оценки социальной адаптации. Журнал психосоматических исследований, 11 (2) , 213-218.
Смит, К. П. (Ред.). (1992). Мотивация и личность: Справочник по тематическому контент-анализу . Издательство Кембриджского университета.
сообщить об этом объявлении8 опросов, методов и анкет по позитивной психологии
Чтобы продвинуться в области позитивной психологии, ученым и практикам необходимо собрать данные о внутреннем опыте, который имеет фундаментальное значение для нашего индивидуального и коллективного благополучия.
Были разработаны различные опросы и меры, чтобы получить представление об этом опыте, такие как шкалы удовлетворенности жизнью, шкалы благодарности и способы измерения потока, и это лишь некоторые из них.
В этой статье представлен сборник полезных обзоров позитивной психологии, которые отклоняются от некоторых шкал, описанных в других наших статьях.
Но прежде чем мы углубимся, небольшое замечание по терминологии:
Независимо от того, называется ли набор вопросов «инструментом», «мерой», «шкалой», «инвентаризацией», «анкетой» или «обследованием», все эти термины в конечном итоге означают одно и то же.Это просто список вопросов или утверждений (иначе называемых «элементами»), предназначенных для оценки определенной психологической концепции (иногда называемой «конструкцией»).
Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.
Зачем нужны весы?
Когда дело доходит до оценки психологического опыта людей, ученые в первую очередь получают информацию, задавая вопросы, задаваемые в ходе опросов.
Давайте поразмышляем, почему.
Представьте, что вы ученый, который хочет понять и количественно оценить общую удовлетворенность человека жизнью. Таким образом, вы можете сравнивать оценки удовлетворенности жизнью разных людей. Как бы вы получили эту информацию?
Один из вариантов — следить за своими участниками в течение нескольких дней, записывая наблюдения об их повседневных взаимодействиях, поведении и количестве времени, которое они проводят с улыбкой на лице.
Очевидно, это был бы неточный подход (не говоря уже о том, что он занимает много времени), поскольку вы не можете точно измерить удовлетворенность жизнью, исходя из количества времени, которое человек тратит на улыбку.
Альтернативный подход состоял бы в том, чтобы провести какой-то тест таким же образом, как можно было бы проводить тест для оценки математических способностей, возможно, на модном мощном компьютере.
Но опять же, это немного надумано. Какой «тест» мог бы оценить что-то столь же субъективное, как удовлетворенность жизнью?
Наконец, вы могли бы подключить своих участников к дорогостоящему оборудованию в лаборатории и привязать удовлетворенность жизнью к одному физиологическому показателю, например, кортизолу или проводимости пота.
Хотя у некоторых психологических переживаний действительно есть физиологические параллели, например, когда тревога оценивается с помощью кортизола, у многих нет (Bohnen, Nicolson, Sulon, & Jolles, 1991). Подробнее об этом читайте в нашей статье о связи между разумом и телом. Было бы невозможно связать такую широкую и многогранную конструкцию, как удовлетворенность жизнью, с одним физиологическим показателем.
Таким образом, при рассмотрении альтернатив становится ясно, что лучше всего использовать анкеты.
Исключение может быть, если вы хотите определить движущие силы удовлетворенности жизнью, не имея какой-либо ранее существовавшей теории, которая могла бы стимулировать ваши гипотезы.В таком случае может быть уместным использовать подход с обоснованной теорией, при котором вы проводите интервью с небольшим количеством участников для получения обширной качественной информации. Таким образом, вы можете закодировать ответы участников для тем.
Примечание о подсчете очков
Подсчитать свой балл по любой из шкал, включенных в эту статью, очень просто.Сначала проверьте шкалу на предмет предметов с обратной оценкой. Они часто отмечены звездочкой (*) или скобками (r).Для этого вам нужно будет перевернуть свой счет на обратную точку шкалы.
Например, представьте, что вы отвечаете на шкалу оценки субъективного счастья, и один из пунктов просит вас оценить ваше согласие со следующим утверждением по шкале от 1 до 5 (где 1 означает категорически не согласен, а 5 — полностью согласен):
« Я редко чувствую себя веселым .»
Очевидно, этот предмет измеряет обратной стороны счастья. Если вы ответили на 2 (не согласен) на оценку, измените это значение на 4.Теперь сделайте то же самое для всех заданий с обратной оценкой.
Затем просуммируйте все баллы и разделите результат на общее количество пунктов шкалы. После этого у вас должно остаться одно значение, которое попадает в минимальную и максимальную точки привязки шкалы. То есть, если вы отвечали на вопросы по шкале от 1 до 5, ваша окончательная сумма не должна быть меньше 1 или больше 5.
Число, которое у вас останется, представляет ваш счет на этой конструкции. Например, после выполнения вышеуказанных вычислений вы можете получить окончательную оценку 4.5 для показателя субъективного счастья, предполагая, что вы значительно выше средней точки (3) и, вероятно, очень счастливый человек.
Также имейте в виду, что некоторые из включенных здесь шкал состоят из субшкал. Это означает, что измеряемая конструкция теоретически состоит из двух или более подфасетов, которые необходимо измерять отдельно с использованием различных групп элементов.
В этих случаях вы должны рассчитать оценки отдельно для каждой субшкалы, суммировать итоги по субшкалам и разделить на общее количество субшкал для окончательной оценки по общей конструкции.
В качестве примера можно рассмотреть Шкалу самооценки Зайца (Hare, 1975). Эта шкала, состоящая всего из тридцати пунктов, включает три субшкалы, оценивающие самооценку подростков по отношению к школе, сверстникам и домашней среде. Каждая из этих шкал содержит 10 пунктов.
Следовательно, чтобы получить общую оценку самооценки подростка, вы должны суммировать общие баллы по каждому из 10 пунктов и разделить три результата на 10. Затем вы суммируете общий балл по трем подшкалам и разделите на 3.
Как вы понимаете, выполнение этих вычислений отдельно для каждой подшкалы до получения итоговой суммы для составной конструкции особенно важно, когда подшкалы содержат неравное количество элементов.
Теперь давайте углубимся в меры.
5 Меры позитивного отношения и убеждений
1. Шкала надежды взрослых (AHS)
Начнем с взглядов и убеждений, мы начнем со шкалы надежды взрослых (Снайдер и др., 1991) с рассмотрения отношения надежды.
Надежда можно определить как:
… позитивное мотивационное состояние, основанное на интерактивно полученном ощущении успешности (а) деятельности (целеустремленная энергия) и (б) путей (планирование для достижения целей).
(Снайдер и др., 1991, стр. 287)
AHS предназначен для измерения надежды в соответствии с различными субфактами целенаправленного поведения. Шкала связана с рядом положительных результатов, включая оптимизм, самоэффективность и самооценку (Snyder et al., 1991).
Эта мера состоит из 12 пунктов, оценивающих деятельность и пути к достижению цели. Каждая подшкала содержит четыре пункта и четыре пункта отвлекающих факторов.
Пункты-отвлекающие элементы предназначены для маскировки тем критических пунктов, которые в противном случае могут сделать назначение шкалы слишком очевидным и мотивировать предвзятый ответ.
Аналогичным образом, при настройке шкалы ее часто называют «шкалой будущего», чтобы скрыть важнейшую тему надежды.
Примеры элементов из каждой субшкалы следующие:
| Подшкала | Пример товара |
|---|---|
| Агентство (целевая энергия) | Я энергично добиваюсь своих целей. |
| Мой прошлый опыт хорошо подготовил меня к будущему. | |
| Пути (планирование достижения целей) | Я могу придумать много способов выбраться из затора. |
| Есть много способов обойти любую проблему. | |
| Элементы дистрактора | Большую часть времени я чувствую себя уставшим. |
| Меня легко сбить с толку в споре. |
Все вопросы представлены по 8-балльной шкале, где 1 означает «определенно неверно», а 8 — «определенно верно».’
Копию полной шкалы можно найти на веб-сайте Центра позитивной психологии Пенсильванского университета.
2. Многомерная шкала чувства юмора
Торсон и Пауэлл (1993) определяют чувство юмора как:
… взгляд на мир; это стиль, средство самозащиты и общения.
(Торсон и Пауэлл, 1993, стр. 13)
Учитывая, что юмор — это сложная тема с множеством под-граней, многомерная шкала юмора состоит из четырех подшкал.
Эти субшкалы оценивают общий юмор (производство юмора), совладание и адаптивный юмор, оценку юмора и отношение к юмору, всего 29 пунктов (также доступна более короткая версия из 24 пунктов).
Примеры элементов из каждой субшкалы следующие:
| Подшкала | Пример товара |
|---|---|
| Общий юмор (производство юмора) | Другие люди говорят мне, что я говорю смешные вещи. |
| Мои умные высказывания забавляют других. | |
| Справедливость и адаптивный юмор | Юмор помогает мне справляться. |
| Остроумие или юмор помогают мне справляться с трудными ситуациями. | |
| Оценка юмора | Ценю тех, кто генерирует юмор. |
| Я люблю хорошие шутки. | |
| Отношение к юмору | Люди, которые рассказывают анекдоты, — заноза в шее. |
| Мне неудобно, когда все шутят. |
Все вопросы представлены по 5-балльной шкале, где 1 означает «категорически не согласен», а 5 — «полностью согласен».
Копию полной шкалы можно найти в оригинальной статье, опубликованной в Journal of Clinical Psychology .
3. Шкала доброты
Доброту можно определить в соответствии с четырьмя стадиями нравственного развития, предложенными Кольбергом (1984). Согласно этой теории, ценности и этика развиваются в процессе взаимодействия между людьми и их окружением, равно как и отношение к необходимости доброты.
ШкалаComunian из 20 пунктов (Comunian, 1998) отражает отношение к доброте на всех этих четырех этапах с использованием четырех подшкал, каждая из которых состоит из пяти пунктов.
Примеры элементов шкалы и определения каждой из соответствующих стадий теории Кольберга:
| Подшкала | Определение | Пример товара |
|---|---|---|
| 1 этап | Межличностные связи сосредоточены вокруг субъективной точки зрения ключевого человека в отношениях. | Я добра, только если от меня это требуется. |
| Добра только с друзьями. | ||
| 2 этап | Человек считает, что людям нужно нравиться, и понимает роль доброты в демонстрации симпатии. | Я добр к людям, которые хорошо относились ко мне. |
| Я добра, когда я счастлива и чувствую себя хорошо. | ||
| 3 этап | Я и другие точки зрения рассматриваются и согласовываются одинаково. | Я знаю, как быть вежливым с другими. |
| Я добра, потому что это доставляет мне личное удовлетворение. | ||
| 4 этап | Развивается более глубокий уровень восприятия перспективы, когда доброта понимается в контексте более широкой социальной системы. | Я добр, чтобы способствовать прогрессу и совершенствованию. |
| Я добр, потому что людям нужна доброта. |
Все вопросы представлены по 4-балльной шкале, где 1 означает «определенно неверно», а 4 — «определенно верно».’
Копию полной шкалы можно найти в оригинальной статье, опубликованной в журнале Psychological Reports .
4. Шкала духовного роста
Теперь обратимся к духовному росту.
Духовный рост можно определить как:
Самостоятельные действия и восприятие, которые служат для поддержания или повышения уровня благополучия, самоактуализации и реализации духовного роста человека.
(Пинар, Челик и Бахчеджик, 2009 г., стр.184)
Одна из широко используемых шкал для измерения духовного роста основана на Профиле здорового образа жизни II (HPLPII). Эта шкала широко используется на практике медицинскими работниками.
Этот показатель состоит из шести подшкал, оценивающих степень, в которой взрослые участвуют в поведении, способствующем укреплению здоровья, и одна из подшкал относится к духовному росту.
В пунктах этой подшкалы респондентам предлагается указать степень, в которой они участвуют в различных формах поведения / опыте, на следующих примерах:
- Почувствуйте, как я расту и меняюсь в лучшую сторону
- Верю, что моя жизнь имеет цель
- С нетерпением ждем будущего
Все вопросы представлены по 4-балльной шкале, где 1 означает «никогда», а 4 — «обычно».’
Полную копию шкалы и информацию о подсчете баллов можно получить в исследовательском хранилище Мичиганского университета.
5. Опросник «Смысл жизни» (MLQ)
Значение в жизни можно определить как:
… смысл и значение, которое ощущается в отношении природы своего существа и существования.
(Стегер, Фрейзер, Оиши и Калер, 2006 г., стр. 81)
В соответствии с этим определением широко используемый MLQ (Steger, Frazier, Oishi, & Kaler, 2006) был разработан, чтобы помочь людям понять представления об их жизни, относящиеся к счастью и удовлетворению.
Мера из 10 пунктов включает две подшкалы. Они оценивают (а) наличие смысла в жизни человека и (б) поиск смысла жизни.
Примеры пунктов шкалы:
| Подшкала | Пример товара |
|---|---|
| Наличие смысла | Я понимаю смысл своей жизни. |
| Моя жизнь имеет ясное представление о цели. | |
| Я хорошо понимаю, что делает мою жизнь значимой. | |
| Поиск смысла жизни | Я ищу то, что наполняет мою жизнь смыслом. |
| Я всегда ищу цель своей жизни. | |
| Я всегда ищу то, что делает мою жизнь значимой. |
Все вопросы представлены по 7-балльной шкале, где 1 означает «абсолютно не соответствует действительности», а 7 — «абсолютно верно».
Полная шкала находится в свободном доступе для образовательных, терапевтических и исследовательских целей на английском языке.Он также доступен на веб-сайте профессора Майкла Стегера на нескольких дополнительных языках.
3 показателя позитивного поведения
1. Самоотражение
Обращаясь теперь к поведению, мы можем рассмотреть полезную практику саморефлексии, которая определяется как:… активный и преднамеренный процесс осознания и понимания переживаний, чтобы учиться на них в будущем.
(Ленгель, Люкен и Мейерс, 2016, стр.100)
Популярной мерой для оценки склонности человека к саморефлексии является шкала личного самосознания Trapnell and Campbell (1999), которая включает в себя саморефлексию в виде подшкалы из двенадцати пунктов.
Примеры пунктов шкалы:
- Мне нравится исследовать свое «внутреннее» я.
- Мне часто нравится смотреть на свою жизнь философски.
- Я люблю размышлять о природе и значении вещей.
Все вопросы представлены по 5-балльной шкале, где 1 означает «категорически не согласен», а 5 — «полностью согласен».’
Копию полной шкалы можно найти в оригинальной статье, опубликованной в Journal of Personality and Social Psychology .
2. Пересмотренная анкета самоуправления (RSLQ)
Далее мы рассмотрим концепцию самоуправления.
Само-лидерство можно определить как:
… процесс, посредством которого люди влияют на самих себя, чтобы достичь самостоятельного руководства и самомотивации, необходимых для того, чтобы вести себя и действовать желаемым образом.
(Houghton & Neck, 2002, стр. 672)
Самолидерство сочетает в себе саморегуляцию, самоконтроль и самоуправление с когнитивными стратегиями, позволяя людям вести себя к желаемым результатам.
Чтобы уловить это, Houghton и Neck (2002) разработали и утвердили RSLQ. Эта шкала включает девять подшкал, которые можно дополнительно объединить до трех измерений, которые затрагивают различные измерения самоуправления. Всего шкала состоит из 35 пунктов.
Примеры элементов из каждой подшкалы и измерения следующие:
| Размеры | Подшкала | Пример товара |
|---|---|---|
| Поведенческие стратегии | Самостоятельная постановка цели | Я ставлю конкретные цели для своей работы. |
| Самовоспитание | Когда я особенно хорошо выполняю задание, мне нравится заниматься чем-то или делом, которое мне особенно нравится. | |
| Самонаказание | Я склонен думать о себе, когда плохо выступаю. | |
| Самонаблюдение | Я стараюсь отслеживать, насколько хорошо я успеваю на работе (в школе). | |
| Автозапуск | Я использую письменные заметки, чтобы напоминать себе о том, что мне нужно сделать. | |
| Стратегии естественного вознаграждения | Сосредоточение мыслей на естественных наградах | Я сосредотачиваю свои мысли на приятных, а не на неприятных аспектах моей работы (учебы). |
| Стратегии конструктивного мышления | Визуализация успешной работы | Я использую свое воображение, чтобы представить, как хорошо справляюсь с важными задачами. |
| Самостоятельный разговор | Иногда я обнаруживаю, что говорю сам с собой (вслух или мысленно), чтобы помочь мне справиться с трудными проблемами, с которыми я сталкиваюсь. | |
| Оценка убеждений и предположений | Я думаю о своих убеждениях и предположениях всякий раз, когда сталкиваюсь с трудной ситуацией. |
3. Шкала самоконтроля
Наконец, мы рассмотрим самоконтроль, который определяется как:
… степень, в которой вы сознательно применяете стратегии управления впечатлениями в социальных взаимодействиях.
(Sussman & Sproull, 1999, стр. 159)
Например, кто-то, кто эффективен в самоконтроле, может лучше знать, когда смеяться или казаться мрачным в социальных взаимодействиях, основываясь на поведении и невербальных сигналах окружающих.
Для оценки самомониторинга Снайдер (1974) разработал шкалу самоконтроля, которая состоит из 25 утверждений.
Примеры пунктов шкалы:
- Мне трудно имитировать поведение других людей (обратная оценка).
- Думаю, я устроил шоу, чтобы развлечь других.
- Я не всегда тот, кем выгляжу.
В отличие от других шкал, рассмотренных выше, эта шкала оценивается в формате «верно или неверно».
Респондент отвечает «верно» или «ложно» по каждому пункту, который затем сравнивается с ключом оценки, где каждому ответу, соответствующему этому ключу, присваивается балл 1. Затем эти значения суммируются для получения окончательной оценки.
Копию полной шкалы и ключа для подсчета очков можно найти на веб-сайте Cabrillo College.
Примечание о надежности и действительности
Прежде чем вы решите использовать любую шкалу в исследованиях или на практике, важно знать о ее психометрических свойствах, иногда известных как ее надежность и валидность.
Обычно исследователи, разрабатывающие шкалы, подобные приведенным выше, проверяют надежность и достоверность этих шкал, включая эти результаты в свои статьи или веб-сайты.
Хотя здесь слишком много различных типов надежности и валидности, вот несколько полезных ресурсов, которые помогут вам получить базовое понимание психометрии шкалы. С их помощью вы сможете сделать лучший выбор в отношении того, какая шкала соответствует вашим потребностям:
- Надежность и действительность в двух словах Банниган и Уотсон (2009)
- Развитие масштабов: теория и приложения Роберт ДеВеллис (2016)
- Обзор практик разработки шкалы в исследовании организаций Хинкин (1995)
Сообщение о возвращении домой
Будь то сравнение склонности людей к шуткам или определение смысла чьей-то жизни, ясно одно.
Психологи (и ученые, и практики…) были бы потеряны без своих опросов и анкет.
В этой статье представлен лишь небольшой набор шкал, от малоизвестных до широко используемых, разработанных учеными и используемых в исследованиях.
Попробуйте сами, чтобы увидеть, будут ли они полезны для ваших приложений на практике. И если вы это сделаете, дайте нам знать, что вы думаете о них, в разделе комментариев ниже.
Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте загрузить наши три упражнения по позитивной психологии.
Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.
- Банниган К. и Уотсон Р. (2009). В двух словах о надежности и обоснованности. Журнал клинического сестринского дела , 18 (23), 3237-3243.
- Бонен, Н., Николсон, Н., Сулон, Дж., И Джоллес, Дж. (1991). Стиль преодоления, тревожность и реактивность кортизола во время психического стресса. Журнал психосоматических исследований , 35 (2-3), 141-147.
- Комуниан, А. Л. (1998). Шкала доброты. Психологические отчеты , 83 (Дополнение 3), 1351-1361.
- ДеВеллис, Р. Ф. (2016). Развитие масштабов: теория и приложения (Том 26) . Таузенд-Оук, Калифорния: Sage.
- Заяц, Б. Р. (1975). Шкала самооценки для каждого района .Неопубликованная рукопись. Чикагский университет, Чикаго, Иллинойс.
- Хоукс, С. (1994). Духовное здоровье: определение и теория. Перспективы оздоровления , 10, 3-13.
- Хайнцман П. и Маннелл Р. С. (2003). Духовные функции досуга и духовного благополучия: как справиться с нехваткой времени. Науки о досуге , 25 (2-3), 207-230.
- Хинкин Т. Р. (1995). Обзор практики масштабного развития в исследовании организаций. Журнал менеджмента , 21 (5), 967-988.
- Houghton, J. D., & Neck, C. P. (2002). Пересмотренный вопросник по самоуправлению. Журнал управленческой психологии , 17 (8), 672-691.
- Кольберг. Л. (1984). Психология нравственного развития (Том 2) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.
- Ленгелле Р., Люкен Т. и Мейерс Ф. (2016). Опасно ли саморефлексия? Предотвращение размышлений при обучении карьере. Австралийский журнал развития карьеры , 25 (3), 99-109.
- Пинар, Р., Челик, Р., & Бахчечик, Н. (2009). Надежность и конструктивная валидность Профиля II, способствующего укреплению здоровья, у взрослого населения Турции. Медсестринское дело , 58 (3), 184-193.
- Суссман, С. В., и Спроул, Л. (1999). Откровенный разговор: доносить плохие новости по электронной почте. Исследования информационных систем , 10 (2), 150-166.
- Торсон, Дж. А., и Пауэлл, Ф. К. (1993). Развитие и валидация многомерной шкалы чувства юмора. Журнал клинической психологии , 49 (1), 13-23.
- Трапнелл, П. Д. и Кэмпбелл, Дж. Д. (1999). Частное самосознание и пятифакторная модель личности: отличие размышлений от размышлений. Журнал личности и социальной психологии , 76 (2), 284-304.
- Снайдер М. (1974). Самоконтроль экспрессивного поведения. Журнал личности и социальной психологии , 30 (4), 526-537.
- Снайдер, К. Р., Харрис, К., Андерсон, Дж.Р., Холлеран, С. А., Ирвинг, Л. М., Сигмон, С. Т.,… и Харни, П. (1991). Воля и пути: развитие и подтверждение меры надежды на индивидуальные различия. Журнал личности и социальной психологии , 60 (4), 570-585.
- Стегер, М. Ф., Фрейзер, П., Оиши, С., и Калер, М. (2006). Опросник «Смысл жизни»: оценка наличия и поиск смысла жизни. Журнал консультативной психологии , 53 (1), 80-93.
Полный список психологических оценок | Mind Garden
Наши продукты доступны более чем на 45 языках, и постоянно добавляются новые переводы.Переводы предоставляются бесплатно при покупке английской версии. Список доступных переводов см. На вкладке «Переводы» на странице продукта или пролистайте переводы в раскрывающемся меню корзины покупок.
Лицензия на воспроизведение или Лицензия на дистанционное онлайн-исследование: Переводы предоставляются в виде двуязычного PDF-файла, включая инструмент на английском языке, и на отдельных страницах в переводе. Если вам нужно несколько переводов, свяжитесь с нами.
Transform ™ Survey Hosting: Независимо от того, какой перевод вы выберете для покупки, все доступные онлайн-переводы будут доступны всем участникам опроса на Transform.
Обратите внимание, что мы не можем гарантировать качество перевода: многие из них выполняются отдельными исследователями, и мы не обязательно знакомы с конкретным языком или диалектом. Некоторые переводы являются частичными и обычно не содержат данных проверки. По сути, мы предлагаем все, что доступно для облегчения вашей работы.
Создание собственного перевода
Сначала проверьте список доступных переводов на странице продукта — через вкладку «Переводы». Если вы не видите нужный вам перевод, вы можете запросить его перевод.
1. Приобретите необходимое количество лицензий для опроса.
2. Заполните заявку на перевод. Мы ответим вам в течение 5 рабочих дней.
3. Просмотрите предоставленный нами документ о соглашении о переводе, подпишите его и верните нам.
4. Сделайте перевод и отправьте нам копию.
В соглашении о переводе есть два ключевых момента:
- Вы пришлете нам свой перевод. Мы предлагаем переводы бесплатно исследователям и другим клиентам.
- Все права на перевод принадлежат авторам документа и правообладателям
Справочная информация для идеального процесса перевода доступна здесь.
Чтобы изменить инструмент , а не переводить его, ознакомьтесь с нашей Политикой изменения.
Создание анкет для опросов — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание
- Опишите когнитивные процессы, участвующие в ответе на вопрос опроса.
- Объясните, что такое контекстный эффект, и приведите несколько примеров.
- Создайте простую анкету для опроса, основанную на принципах эффективного написания и организации заданий.
Ядром любого исследовательского проекта опроса является сама анкета опроса. Хотя легко придумать интересные вопросы, которые можно задать людям, составить хорошую анкету для опроса совсем непросто.Проблема в том, что на ответы людей могут непреднамеренно повлиять формулировка вопросов, их порядок, варианты ответов и многие другие факторы. В лучшем случае эти влияния добавляют к данным шум. В худшем случае они приводят к систематическим ошибкам и ошибочным результатам. Поэтому в этом разделе мы рассмотрим некоторые принципы построения анкет для опросов, чтобы минимизировать эти непреднамеренные эффекты и, таким образом, максимизировать надежность и достоверность ответов респондентов.
Прежде чем перейти к конкретным принципам построения анкеты опроса, будет полезно рассмотреть ответ на опрос как психологический процесс.
Когнитивная модель
На рисунке 9.1 представлена модель когнитивных процессов, в которых участвуют люди, отвечая на вопрос опроса (Sudman, Bradburn, & Schwarz, 1996). Респонденты должны интерпретировать вопрос, извлекать соответствующую информацию из памяти, формировать предварительное суждение, преобразовывать предварительное суждение об одном из представленных вариантов ответа (e.g., рейтинг по шкале от 1 до 7) и, наконец, при необходимости отредактируйте их ответ.
Рисунок 9.1 Модель когнитивных процессов, задействованных в ответе на вопрос опроса [подробное описание]Рассмотрим, например, следующий элемент вопросника:
Сколько алкогольных напитков вы употребляете в день?
- _____ намного больше среднего
- _____ несколько больше среднего
- _____ средний
- _____ несколько меньше среднего
- _____ намного меньше среднего
Хотя этот вопрос на первый взгляд кажется простым, он создает ряд трудностей для респондентов.Во-первых, они должны интерпретировать вопрос. Например, они должны решить, включают ли «алкогольные напитки» пиво и вино (а не только крепкие напитки) и является ли «типичный день» типичным будним днем, типичным днем выходных или и тем, и другим. Несмотря на то, что Чанг и Кросник (2003) обнаружили, что вопрос о «типичном» поведении оказался более обоснованным, чем вопрос о «прошлом» поведении, их исследование сравнивало «типичную неделю» с «прошлой неделей» и могло отличаться при рассмотрении типичного поведения. будние или выходные дни).После того, как они интерпретировали вопрос, они должны извлечь соответствующую информацию из памяти, чтобы ответить на него. Но какую информацию они должны получить и как они должны ее получить? Они могут смутно думать о некоторых недавних случаях, когда они употребляли алкоголь, они могут тщательно попытаться вспомнить и подсчитать количество алкогольных напитков, которые они выпили на прошлой неделе, или они могут восстановить некоторые существующие у них представления о себе (например, «Я есть не особо пьющий »). Затем они должны использовать эту информацию, чтобы сделать предварительное суждение о том, сколько алкогольных напитков они потребляют в течение обычного дня.Например, этот мысленный расчет может означать деление количества алкогольных напитков, которые они употребляли на прошлой неделе, на семь, чтобы получить среднее количество алкогольных напитков в день. Затем они должны отформатировать этот предварительный ответ с точки зрения фактически предоставленных вариантов ответа. В этом случае варианты создают дополнительные проблемы интерпретации. Например, что означает «средний» и что можно считать «несколько больше» среднего? Наконец, они должны решить, хотят ли они сообщить о своем ответе или хотят каким-либо образом отредактировать его.Например, если они считают, что пьют намного больше среднего, они могут не захотеть сообщать большее число из-за боязни выглядеть плохо в глазах исследователя.
С этой точки зрения то, что на первый взгляд кажется простым вопросом — спросить людей, сколько они пьют (и получить от них прямой ответ), оказывается намного сложнее.
Влияние контекста на ответы на вопросник
Опять же, эта сложность может привести к непреднамеренному влиянию на ответы респондентов.Их часто называют контекстными эффектами , потому что они связаны не с содержанием элемента, а с контекстом, в котором этот элемент появляется (Schwarz & Strack, 1990). Например, существует эффект порядка элементов , когда порядок, в котором представлены элементы, влияет на ответы людей. Один элемент может изменить то, как участники интерпретируют более поздний элемент или изменить информацию, которую они извлекают для ответа на более поздние элементы. Например, исследователь Фриц Страк и его коллеги спрашивали студентов колледжа как об их общей удовлетворенности жизнью, так и об их частоте свиданий (Strack, Martin, & Schwarz, 1988).Когда вопрос об удовлетворенности жизнью был первым, корреляция между ними составляла всего -12, что позволяет предположить, что эти две переменные слабо связаны. Но когда вопрос о частоте свиданий появился первым, корреляция между ними составила +,66, что говорит о том, что те, кто встречается чаще, имеют сильную тенденцию быть более удовлетворенными своей жизнью. Сообщение о частоте свиданий сначала сделало эту информацию более доступной в памяти, чтобы они с большей вероятностью основывали свой рейтинг удовлетворенности жизнью.
Предлагаемые варианты ответов могут также непреднамеренно влиять на ответы людей (Schwarz, 1999).Например, когда людей спрашивают, как часто они «действительно раздражены», и предлагают варианты ответа от «реже одного раза в год» до «более одного раза в месяц», они, как правило, думают о серьезных раздражениях и сообщают, что раздражаются нечасто. Но когда им предлагают варианты ответа от «реже одного раза в день» до «несколько раз в месяц», они склонны думать о незначительных раздражениях и часто сообщают о том, что раздражены. Люди также склонны полагать, что варианты среднего ответа представляют собой нормальное или типичное.Поэтому, если они считают себя нормальными или типичными, они склонны выбирать средние варианты ответа. Например, люди, вероятно, будут сообщать о том, что смотрят телевизор больше, когда варианты ответа сосредоточены на среднем варианте продолжительностью 4 часа, чем когда сосредоточены на среднем варианте на 2 часа. Чтобы смягчить эффект порядка, меняйте вопросы и ответы, когда нет естественного порядка. Уравновешивание является хорошей практикой для вопросов опроса и может уменьшить эффекты порядка ответа, которые показывают, что среди не определившихся избирателей первый кандидат, указанный в бюллетене, получает 2.Повышение на 5% просто за счет того, что вы заняли первое место в списке!
Виды товаров
Пункты анкеты могут быть как открытыми, так и закрытыми. Задания открытого типа просто задают вопрос и позволяют участникам отвечать любым способом, который они выберут. Ниже приведены примеры вопросов анкеты открытого типа.
- «Что самое важное в обучении детей, чтобы подготовить их к жизни?»
- «Опишите, пожалуйста, время, когда вы подвергались дискриминации из-за вашего возраста.”
- «Есть ли еще что-нибудь, о чем вы хотели бы нам рассказать?»
Открытые задания полезны, когда исследователи не знают, как участники могут отреагировать, или не хотят влиять на свои ответы. Они, как правило, используются, когда у исследователей возникают более расплывчатые вопросы исследования — часто на ранних стадиях исследовательского проекта. Открытые элементы относительно легко написать, потому что здесь нет вариантов ответа, о которых нужно беспокоиться. Однако они требуют больше времени и усилий со стороны участников, и их труднее анализировать исследователю, потому что ответы должны быть расшифрованы, закодированы и представлены для некоторой формы качественного анализа, такого как анализ содержания.Преимущество открытых вопросов в том, что они беспристрастны и не дают респондентам надежд на то, что может искать исследователь. Открытые предметы также более действительны и надежны. Недостатком является то, что респонденты с большей вероятностью пропускают открытые вопросы, потому что им требуется больше времени для ответа. Лучше всего использовать открытые вопросы, когда ответ неуверен и для количеств, которые можно легко преобразовать в категории позже в ходе анализа.
Закрытые задания задают вопрос и предоставляют участникам набор вариантов ответа на выбор.Только что упомянутый алкогольный товар является примером, например:
Сколько тебе лет?
- _____ Моложе 18 лет
- _____ 18 на 34
- _____ 35 до 49
- _____ от 50 до 70
- _____ Более 70
По шкале от 0 (отсутствие боли) до 10 (самая сильная боль, когда-либо испытанная), сколько боли вы испытываете сейчас?
Были ли вы когда-нибудь в своей взрослой жизни в депрессии продолжительностью 2 недели и более?
Задания закрытого типа используются, когда исследователи имеют хорошее представление о различных ответах, которые могут дать участники.Они также используются, когда исследователей интересует четко определенная переменная или конструкция, такая как уровень согласия участников с некоторым утверждением, восприятие риска или частота определенного поведения. Закрытые вопросы писать сложнее, потому что они должны включать соответствующий набор вариантов ответа. Тем не менее, они относительно быстро и легко заполняются участниками. Исследователям также намного проще их анализировать, потому что ответы можно легко преобразовать в числа и ввести в электронную таблицу.По этим причинам гораздо более распространены закрытые предметы.
Все закрытые вопросы включают набор вариантов ответа, из которых участник должен выбрать. Для категориальных переменных, таких как пол, раса или предпочтения политической партии, обычно перечисляются категории, и участники выбирают ту (или те), к которой они принадлежат. Для количественных переменных обычно предоставляется шкала оценок. Оценочная шкала — это упорядоченный набор ответов, из которых участники должны выбирать.На рисунке 9.2 показано несколько примеров. Количество вариантов ответа по типичной рейтинговой шкале колеблется от трех до 11, хотя пять и семь, вероятно, наиболее распространены. Пятибалльные шкалы лучше всего подходят для униполярных шкал, где проверяется только одна конструкция, например, частота (никогда, редко, иногда, часто, всегда). Семибалльные шкалы лучше всего подходят для биполярных шкал, где есть дихотомический спектр, например, симпатия (очень нравится, немного нравится, немного нравится, ни нравится, ни не нравится, немного не нравится, немного не нравится, очень не нравится).Для биполярных вопросов полезно предложить более ранний вопрос, который разделит их на область шкалы; если вы спрашиваете о том, нравится ли вам мороженое, сначала спросите: «Вы вообще любите или не любите мороженое?» После того, как респондент выберет, что ему нравится или не нравится, уточните его, предложив ему один из вариантов по семибалльной шкале. Ветвление улучшает как надежность, так и валидность (Krosnick & Berent, 1993). Хотя вы часто видите шкалы с числовыми обозначениями, лучше всего давать респондентам только словесные обозначения, а в анализах преобразовывать их в числовые значения.Избегайте частичных этикеток, длины или слишком узких этикеток. В некоторых случаях словесные надписи могут быть дополнены (или даже заменены) значимой графикой. Последняя оценочная шкала, показанная на рисунке 9.2, представляет собой визуально-аналоговую шкалу, на которой участники делают отметки где-нибудь вдоль горизонтальной линии, чтобы указать величину своего ответа.
Рисунок 9.2 Пример шкалы оценок для элементов закрытого вопросника [подробное описание]Читая о психологических исследованиях, вы, вероятно, встретите термин шкала Лайкерта .Хотя этот термин иногда используется для обозначения практически любой шкалы оценок (например, шкалы удовлетворенности жизнью от 0 до 10), он имеет гораздо более точное значение.
В 1930-х годах исследователь Ренсис Лайкерт (произносится как ЛИКЕРТ) создал новый подход к измерению отношения людей (Likert, 1932). Он включает в себя представление людям нескольких утверждений — включая как положительные, так и отрицательные — о каком-либо человеке, группе или идее. Затем респонденты выражают свое согласие или несогласие с каждым утверждением по 5-балльной шкале: Полностью согласен, согласен, Ни согласен, ни не согласен, Не согласен, Абсолютно не согласен .Каждому ответу присваиваются номера (при необходимости с обратным кодированием), а затем суммируются все элементы, чтобы получить оценку, отражающую отношение к человеку, группе или идее. Весь набор пунктов стал называться шкалой Лайкерта.
Таким образом, если вы не измеряете отношение людей к чему-либо, оценивая уровень их согласия с несколькими утверждениями по этому поводу, лучше не называть это шкалой Лайкерта. Вероятно, вы просто пользуетесь «шкалой оценок».
Написание эффективных предметов
Теперь мы можем рассмотреть некоторые принципы написания вопросов анкеты, которые минимизируют непреднамеренные контекстные эффекты и максимизируют надежность и достоверность ответов участников.Примерные рекомендации по написанию вопросов анкеты дает модель BRUSO (Peterson, 2000). Аббревиатура BRUSO означает «краткий», «актуальный», «недвусмысленный», «конкретный» и «объективный». Эффективными пунктами анкеты являются , краткие, и по существу. Они избегают длинных, технических или ненужных слов. Такая краткость облегчает их понимание респондентами и ускоряет их заполнение. Эффективные вопросы анкеты также соответствуют вопросу исследования.Если сексуальная ориентация, семейное положение или доход респондента не имеют отношения к делу, то соответствующие вопросы, вероятно, не следует включать. Опять же, это ускоряет заполнение анкеты, но также позволяет избежать раздражения респондентов тем, что они справедливо сочтут неуместными или даже «любопытными» вопросами. Эффективными элементами анкеты также являются , однозначные ; их можно интерпретировать только одним способом. Отчасти проблема, связанная с вопросом об алкоголе, представленном ранее в этом разделе, заключается в том, что разные респонденты могут иметь разные представления о том, что представляет собой «алкогольный напиток» или «обычный день».«Эффективные вопросы анкеты также специфичны для , так что респондентам ясно, о чем должен быть их ответ , а также понятно исследователям, о чем этот — . Распространенной проблемой здесь являются предметы с закрытым концом, которые являются «двуствольными». Они задают два концептуально разных вопроса, но допускают только один ответ. Например: «Оцените, насколько вы испытываете тревогу и депрессию». Этот вопрос, вероятно, следует разделить на два отдельных элемента — один о тревоге и один о депрессии.Наконец, эффективные вопросы анкеты — это цель в том смысле, что они не раскрывают собственное мнение исследователя и не побуждают участников отвечать определенным образом. В таблице 9.2 показаны некоторые примеры некачественных и эффективных вопросов анкеты, основанных на критериях BRUSO. Лучший способ узнать, как люди интерпретируют формулировку вопроса, — это провести предварительное тестирование и попросить нескольких человек объяснить, как они интерпретировали вопрос.
| Критерий | Плохо | Действующий |
|---|---|---|
| B — Краткое | «Вы сейчас или когда-нибудь владели огнестрельным оружием?» | «У вас когда-нибудь было ружье?» |
| R — соответствующий | «Какая у вас сексуальная ориентация?» | Не включайте этот элемент, если он явно не имеет отношения к исследованию. |
| U — однозначный | «Вы любитель оружия?» | «У вас сейчас есть ружье?» |
| S — специальный | «Сколько вы читали о новых мерах по контролю за оружием и налоге с продаж?» | «Сколько вы читали о новом налоге с продаж?» |
| O — Объектив | «Насколько вы поддерживаете новую меру контроля над огнестрельным оружием?» | «Как вы относитесь к новой мере контроля над огнестрельным оружием?» |
Для закрытых вопросов также важно создать соответствующую шкалу ответов.Для категориальных переменных представленные категории, как правило, должны быть взаимоисключающими и исчерпывающими. Взаимоисключающие категории не пересекаются. Например, для религиозного объекта категории христианин и католик не являются взаимоисключающими, но протестантский и католик являются взаимоисключающими. Исчерпывающие категории охватывают все возможные ответы.
Хотя протестантский и католик являются взаимоисключающими, они не являются исчерпывающими, поскольку есть много других религиозных категорий, которые может выбрать респондент: еврейский , индуистский , буддийский и так далее.Во многих случаях невозможно включить все возможные категории, и в этом случае хорошим решением является категория Другое, с местом, где респондент может заполнить более конкретный ответ. Если респонденты могут принадлежать более чем к одной категории (например, раса), им следует дать указание выбрать все подходящие категории.
Для рейтинговых шкал пять или семь вариантов ответа обычно обеспечивают примерно такую точность, на которую способны респонденты. Однако иногда могут быть уместны числовые шкалы с большим количеством опций.Для таких параметров, как привлекательность, боль и вероятность, шкала от 0 до 10 будет знакома многим респондентам и проста для них в использовании. Независимо от количества вариантов ответа, самые крайние из них обычно должны быть «сбалансированы» вокруг нейтральной или модальной средней точки. Пример несбалансированной рейтинговой шкалы, измеряющей воспринимаемую вероятность, может выглядеть следующим образом:
Маловероятно | Скорее всего | Скорее всего | Очень вероятно | Скорее всего
Сбалансированная версия может выглядеть так:
Крайне маловероятно | Скорее маловероятно | Скорее всего | Скорее всего | Скорее всего
Обратите внимание, однако, что вариант среднего или нейтрального ответа не обязательно должен быть включен.Иногда исследователи предпочитают не учитывать этот вопрос, потому что они хотят побудить респондентов более глубоко задуматься над своим ответом, а не просто выбрать средний вариант по умолчанию. Включение средних альтернатив для биполярных измерений полезно, чтобы люди действительно могли выбрать вариант, который не является ни тем, ни другим.
Рисунок 9.3 Предоставление промежуточных альтернатив [длинное описание] Форматирование анкетыСоставление эффективных заданий — это только часть построения анкеты.Во-первых, каждая анкета для обследования должна иметь письменное или устное введение, которое выполняет две основные функции (Peterson, 2000). Один из них — побудить респондентов принять участие в опросе. Во многих типах исследований в таком поощрении нет необходимости либо потому, что участники не знают, что они участвуют в исследовании (как при натуралистическом наблюдении), либо потому, что они являются частью тематического пула и уже продемонстрировали свою готовность участвовать, подписавшись и показав готов к учебе. Опросное исследование обычно застает респондентов врасплох, когда они отвечают на звонок по телефону, идут к своему почтовому ящику или проверяют электронную почту — и исследователь должен убедительно обосновать, почему они должны согласиться на участие.Таким образом, введение должно кратко объяснить цель опроса и его важность, предоставить информацию о спонсоре опроса (опросы на базе университетов, как правило, дают более высокие показатели отклика), признать важность участия респондента и описать любые стимулы для участия. .
Вторая функция ознакомления — получение информированного согласия. Помните, что эта цель означает описание респондентам всего, что может повлиять на их решение об участии.Сюда входят темы, затронутые в опросе, количество времени, которое, вероятно, займет, возможность респондента отказаться от участия в любое время, вопросы конфиденциальности и т. Д. Письменные формы согласия обычно не используются в исследованиях опроса, поэтому важно, чтобы эта часть введения была хорошо задокументирована и четко и полностью представлена каждому респонденту.
После введения должны следовать основные вопросы анкеты. Но сначала важно представить четкие инструкции по заполнению анкеты, включая примеры того, как использовать любые необычные шкалы ответов.Помните, что введение — это момент, когда респонденты обычно наиболее заинтересованы и наименее утомлены, поэтому рекомендуется начинать с наиболее важных вопросов для целей исследования и переходить к менее важным вопросам. Элементы также следует сгруппировать по теме или по типу. Например, вопросы, использующие одну и ту же рейтинговую шкалу (например, пятибалльную шкалу согласия), должны быть сгруппированы вместе, если это возможно, чтобы респондентам было проще и быстрее. Демографические элементы часто представляются последними, потому что они наименее интересны для участников, но на них также легко ответить в том случае, если респонденты устали или скучают.Конечно, любой опрос должен заканчиваться выражением признательности респонденту.
- Ответ на вопрос опроса сам по себе является сложным когнитивным процессом, который включает в себя интерпретацию вопроса, получение информации, вынесение предварительного суждения, перевод этого суждения в требуемый формат ответа и редактирование ответа.
- Ответы на вопросы анкеты подвержены многочисленным контекстным эффектам из-за формулировки вопросов, порядка пунктов, вариантов ответов и других факторов.Исследователи должны быть чувствительны к таким эффектам при построении опросов и интерпретации результатов опросов.
- Вопросы анкеты могут быть открытыми или закрытыми. Открытые вопросы просто задают вопрос и позволяют респондентам отвечать так, как они хотят. В закрытых заданиях задается вопрос и предлагается несколько вариантов ответа, из которых респонденты должны выбирать.
- Используйте словесные метки вместо числовых, хотя ответы могут быть преобразованы в числовые данные в анализах.
- Согласно модели BRUSO, вопросы анкеты должны быть краткими, актуальными, однозначными, конкретными и объективными.
- Обсуждение: напишите элемент опроса, а затем напишите краткое описание того, как кто-то может ответить на этот элемент на основе когнитивной модели ответа в опросе (или выберите любой элемент по шкале самооценки Розенберга.
- Практика: напишите элементы анкеты для каждого из следующих общих вопросов. В некоторых случаях может потребоваться несколько элементов, а не один.
- Сколько респондент использует Facebook?
- Сколько упражнений делает респондент?
- Насколько вероятно, по мнению респондента, что действующий президент будет переизбран на следующих президентских выборах?
- Насколько респондент испытывает «дорожную ярость»?
Рисунок 9.1, подробное описание: Блок-схема, моделирующая когнитивные процессы, участвующие в ответе на элемент опроса. По порядку это процессы:
- Вопрос интерпретации
- Поиск информации
- Формирование судебного решения
- Форматирование ответа
- Редактирование ответа
[Вернуться к рисунку 9.1]
Рисунок 9.2, подробное описание: Три разные шкалы оценок для вопросов опроса. Первая шкала обеспечивает выбор между «полностью согласен», «согласен», «ни согласен, ни не согласен», «не согласен» и «категорически не согласен». Второй — шкала от 1 до 7, где 1 означает «крайне маловероятно», а 7 — «чрезвычайно вероятно». Третья — скользящая шкала, на одном конце которой указано «крайне недружелюбно», а на другом — «очень дружелюбно». [Вернуться к рисунку 9.2]
Рисунок 9.3 длинное описание: В записке говорится: «Дорогой Исаак. Я вам нравлюсь?» с двумя флажками «да» или «нет». Кто-то добавил третий установленный флажок, который гласит: «Пока недостаточно данных для осмысленного ответа». [Вернуться к рисунку 9.3]
Атрибуция в СМИ
| Краткая шкала самоконтроля (немецкая версия) | |||||
| Краткие весы самоконтроля | дт. | Sproesser, Strohbach, Schupp, & Renner (2011) | 13 предметов | альфа = 0,81 N = 761 | скачать |
| Исследование мотивации питания | |||||
| Полная версия | дт. | Renner, Sproesser, Strohbach, & Schupp (2012) | 78 предметов | альфа = 0,48 — 0,92 N = 1040 | скачать |
| Полная версия | en. | Renner, Sproesser, Strohbach, & Schupp (2012) | 78 предметов | скачать | |
| Краткая версия | дт. | Renner, Sproesser, Strohbach, & Schupp (2012) | 45 предметов | альфа = 0,50 — 0,90 N = 1040 | скачать |
| Краткая версия | en. | Renner, Sproesser, Strohbach, & Schupp (2012) | 45 предметов | скачать | |
| Краткая версия | пт. | Спроессер, Мораес, Реннер и Альваренга (2019) | 45 предметов | альфа = 0,44 — 0,92 N = 442 | скачать |
| Отдельная (государственная) версия | дт. | Wahl et al. (2020) | 15 предметов | скачать | |
| Шкала положительного питания | |||||
| Немецкая версия | Спроессер, Клусманн, Руби, Арбит, Розин, Шупп и Реннер (2017) | 8 предметов | альфа =.76 — 0,92 N = 510 | скачать | |
| Английская версия | Спроессер, Клусманн, Руби, Арбит, Розин, Шупп и Реннер (2017) | 8 предметов | альфа = 0,59 — 0,87 N = 452 | скачать | |
| Этапная модель процесса внедрения приложений мобильного здравоохранения | |||||
| Немецкая версия | Кениг, Спроессер, Шупп и Реннер (2018) | 5 предметов | N = 1017 (питание) / N = 1029 (фитнес) | скачать | |
| Английский перевод | Кениг, Спроессер, Шупп и Реннер (2018) | 5 предметов | скачать | ||
| Стиль питания | |||||
| Немецкая версия | Кениг, Спроессер, Шупп и Реннер (2018) | 12 предметов | N = 1214 | скачать | |
| Предпочтение интуиции и обдумывание при принятии решения о еде | |||||
| Немецкая версия | Кениг, Спроессер, Шупп и Реннер (2020) | 7 шт. | альфа =.78-84. N = 1212 | скачать | |
Психология личности | |||||
| Меры, связанные с нашими исследованиями в области психологии личности (частично собственные разработки, частично перевод существующих мер) | |||||
| Социальная шкала любопытства | en. | Реннер (2006) | 10 предметов | альфа =.80 N = 218 | скачать |
| дт. | Реннер (2006) | 10 предметов | альфа = 0,85 N = 311 | скачать | |
| Эпистемическая шкала любопытства | дт. | Реннер (2006) | 10 предметов | альфа = 0,85 N = 311 | скачать |
| Масштаб любопытства и исследования | дт. | Реннер (2006) | 7 предметов | альфа = 0,70 N = 311 | скачать |
| Ситуационный оптимизм, пессимизм и реализм | |||||
| PRO-BK (стрессовая ситуация, связанная с отношениями, управляемая) | дт. | Вебер, Воллманн и Ренер (2007) | 43 позиции | альфа = 0,62 — 0,91 N = 208 | скачать |
| ПРО-БУ (стрессовая ситуация, связанная с отношениями, неконтролируемая) | дт. | Вебер, Воллманн и Ренер (2007) | 35 предметов | альфа = 0,62 — 0,82 N = 208 | скачать |
| ПРО-ЛК (стрессовая ситуация, связанная с достижением, управляемая) | дт. | Вебер, Воллманн и Реннер (2007) | 52 позиции | альфа = 0,76 — 0,89 N = 152 | скачать |
| ПРО-ЛУ (стрессовая ситуация, связанная с достижением, неконтролируемая) | дт. | ||||