Дифференциальная психология, ее особенности и методы — Блог Викиум
Дифференциальная психология направлена на изучение психологического различия у представителей разных социальных, возрастных и классовых групп. Подобный метод существенно отличается от других, где обычно занимаются поиском общих характеристик.
Автором данного направления является Уильям Штерн, благодаря которому и было придумано само понятие. Безусловно, ранее учеными также проводились различные исследования в области дифференциальной психологии, однако, работы не связывались между собой. Основной задачей исследования индивидуальных различий является изучение самой личности, ее интересов, интеллекта, а также способностей и ценностей.
Основные задачи дифференциальной психологии
Возникновение и развитие дифференциальной психологии привело к тому, что она определила основные задачи, направленные на решение проблемы. Цель этого направления заключается в следующем:
- разработка теоретической базы диагностики в области психологии;
- поиск принципов возникновения различий между людьми;
- изучение различий, а также причин их появления;
- тщательный анализ появления типов;
- анализ распределения признаков по группам.
Дифференциальная психология смогла стать основным направлением во многих областях. Ее активно используют криминалисты, судьи, а также работники сферы образования и кадров. В дифференциальной психологии применяют 4 основных метода, с которыми вы можете ознакомиться ниже.
Метод общенаучный
Он подразумевает наблюдение и эксперимент. Используя наблюдение, специалист целенаправленно описывает поведение человека в той или иной ситуации. Преимуществом данного метода является восприятие человека как целостной личности, а также сбор фактов, которые основываются исключительно на естественном человеческом поведении.
К недостаткам можно отнести невозможность повторного наблюдения за человеком. Также не слишком удобным является способ фиксации результатов (описание со слов специалиста).
Если же общенаучный метод подразумевает использование эксперимента, он проводится в специальных условиях и направлен на получение научных знаний. Используя эксперимент, ученые целенаправленно вмешиваются в жизнь человека.
Основным достоинством эксперимента является то, что, в отличие от наблюдения, его можно применять множество раз.
Методы психогенетические
Общенаучные методы специалисты используют во многих отраслях психологии, психогенетические же применяются исключительно в дифференциальной. Предметом исследования здесь являются наследственные факторы.
Генеалогический метод изучает семьи и родословные испытуемых. Специалист составляет генеалогическое древо, в котором степень родства идет на убывание по мере уменьшения сходства. Близнецовый метод подразумевает изучение поведенческих реакций близнецов и двойняшек.
Методы исторические
Предметом изучения в этом случае являются великие люди, которым удалось внести вклад в развитие чего-либо. По структуре подобный метод делится на биографический, дневниковый и автобиографический.
Методы психологические
К психологическим методам можно отнести самонаблюдение и самооценку. Самонаблюдение заключается в том, что человек самостоятельно изучает свои психологические процессы, что способствует лучшему пониманию самого себя.
Недостатком такого метода является субъективизм, приводящий к необъективной оценке.
Самооценка также отражает психические особенности личности, но при этом они являются более стабильными. Однако далеко не каждый человек может полностью раскрыть свои качества, что приводит к поверхностному изучению. Достоинством данного метода является анонимное проведение теста, например, с помощью специальных анкет.
В психологии не существует теории, позволяющей полностью познать человеческую сущность. Для того чтобы максимально изучить личность, специалисты должны прибегать сразу к нескольким методикам, комбинируя их между собой. Понять лучше свои эмоции и эмоции окружающих поможет курс «Эмоциональный интеллект».
Виндекер_Дифференциальная психология.indd
%PDF-1.3
%
1 0 obj
>]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>>
endobj
2 0 obj
>stream
2002-01-01T00:32:39+06:002002-01-01T00:32:44+06:002002-01-01T00:32:44+06:00Adobe InDesign CS5 (7.
did:5F475969CD05E1119CCDCE74360ADC42xmp.did:20E5C1BE9B6DE511AF649D2DCF6B0C03proof:pdf1
iid:97986869DD0CE1118D28FCC163DF7C162011-11-12T11:14:41+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:4A9168C52F59E1119BAEF608750435E82012-02-17T12:22:30+06:00Adobe InDesign 7.0/metadata
iid:CD0AE4F952A1E11196FC9E1F72E0DE852012-05-19T07:35:54+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:7013D4A4ED52E211A010AEAA62736BCF2012-12-31T08:51:48+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:853231D97FC6E2119C28FA4678A7C81C2013-05-27T09:45:18+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:3B8FBEF0BA7DE31181CE98406892B7522014-01-15T14:00:44+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:EBBE13F7A6CEE31188919E90DF36406D2014-04-28T13:30:25+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:87C6EB85CF8FE4118EFACBD77721476A2014-12-30T09:13:19+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:EE2372AEAF3CE5118224CDACB06B8F992015-08-07T08:54:54+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:FA01570D3951E51187D4F0982ED227552015-09-02T12:08:38+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:EE61BB439C6DE511AF649D2DCF6B0C032015-10-08T14:09:22+05:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:33FF9675AA86E611A5E19D3C981275612016-09-30T06:08:55+05:00Adobe InDesign 7.0/metadata
iid:FC533632F286E6118E98BAEBF03F66392016-09-30T15:54:56+05:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:2F18DD5A7E87E611A4908B72C8E62F162016-10-01T07:52:38+05:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:3618DD5A7E87E611A4908B72C8E62F162016-10-01T14:32:03+05:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:9BF568F4539AE6119D93935C61D5DC312016-10-25T07:30:29+05:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
iid:C2CB351D19FED511890ADF0802B8E06D2002-01-01T00:17:06+06:00Adobe InDesign 7.0/;/metadata
zܽ,;9S}ݽ2ׇ_?iKz0tΨ>ZoQi{?o@iw렴x
&28 [CMLߞF’JuDD&ugͲ11Ydw4IQ3Yx{MeqZ!:&h-|6ҰYP
a}2YLe’0E\l*d!bg+23K3MoGpı]>/Дифференциальная психология как наука | Psylist.net
Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования.
Индивидуализация есть свойство всего живого. Даже допсихические формы жизни обладают значительным спектром различий, правда, различия эти касаются строения и функционирования организмов. А с появлением психики как отражения бытия и ориентировки в нем различия стали затрагивать все формы активности живых существ.
Индивидуальные различия психики присущи не только людям, но и всему животному миру, причем нередко внутривидовые различия превосходят межвидовые. Так, например, самая умная крыса может в одной и той же ситуации научения действовать эффективнее, чем самая глупая обезьяна, стоящая выше крысы на эволюционной лестнице.
Существуют проявления социального поведения у серых гусей, которые традиционно считались свойственными только людям, пока на них не обратил внимание замечательный этолог К.Лоренц (триумфальный крик, свидетельствующий об избирательности в выборе партнера, случаи супружеской верности на протяжении сорока и более лет, данные о дружбе и ревности среди животных).
С другой стороны, такое свойство человеческого мышления, как способность решать двухфазные задачи (наблюдающееся у приматов, как это было показано экспериментами В. Келера), нередко отсутствует в области интеллекта социального (например, родители, после развода «делящие» право на общение с ребенком, зачастую совершенно теряют способность просчитывать «двухходовку» и таким образом защищать общие интересы). Следовательно, индивидуальные вариации действительно могут перекрывать вариации межгрупповые и межвидовые. То есть человек предстает в первую очередь как индивидуальность.
В каждом человеке есть то, что является общим для всех людей, то, что роднит его с некоторыми из них, и то, что присуще только ему одному.
В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с явлениями индивидуальных различий, осуществляя житейскую психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем. Однако научное знание отличается от ненаучного: наличием неразрешенной проблемы, теорий, которые могут способствовать поиску решения, разработанным понятийным аппаратом и наличием объективных методов регистрации научных фактов, объективностью и степенью обобщенности. Если сравнить научное познание с искусством, которое в той или иной мере открывается каждому человеку, то искусство основано на интуиции и потому субъективно и воздействует эмоционально. Наука отличается и от религии как пути познания человеческой души тем, что религия следует догме и основана на вере, а наука стремится к доказательству и постоянно обновляется, находясь в процессе самоопровержения. Поэтому концепции, некогда признанные ложными, время от времени вновь возвращаются в науку.
До недавних пор психология, подобно каждой молодой науке, стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций.
И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта.
Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ. Сегодня это область знания, максимально развернутая на запросы практики и потому очень быстро развивающаяся. И, подобно тому, как для физики не было унижения в том, что из ее недр в практику вошли микроскоп, телефон, рентгенотерапия, так и психология отнюдь не утеряет своего истинно научного характера, если примет участие в решении практических задач, считал В.
Штерн. Когда рождается новое понятие (например, акцентуация характера, стиль поведения), этот процесс осуществляется в лоне дифференциальной психологии, когда же создается тест для диагностики этого качества, то задача по эстафете передается специалистам в области психодиагностики и дифференциальной психометрики (правда, наблюдались и обратные процессы, когда работающий в практике тест так и не обретал своего теоретического осмысления, что наблюдалось, в частности, при разработке факторных моделей интеллекта).
Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Так, она отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когда-то этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии, являющийся буквальным переводом слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы.
Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.
С самого начала становления дифференциальная психология обращала на себя внимание неоднородностью своего предмета. Так, еще В.Штерн отмечал, что она изучает психические и физические феномены (явления), действия (которые он определял как феномены, обладающие временной протяженностью) и склонности (феномены, имеющие хронический и потенциальный характер). То есть можно пытаться изучать не только то, что скрыто и не поддается объективному наблюдению, но и то, что проявляется в поведении и намерениях, установках, иначе говоря, реализующихся и нереализованных способностях.
Феномены в традиционном понимании – объекты непосредственного опыта, а действия и склонности – объекты опосредствованного опыта.
В настоящее время дифференциальная психология изучает индивидные, предметно-содержательные и духовно-мировоззренческие качества индивидуальности, особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности (профессиональной, учебной, общения и др.).
С. К. Нартова-Бочавер
Вконтакте
Одноклассники
Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:
Психогенетика и дифференциальная психология — учебный курс
Психогенетика и дифференциальная психология — учебный курс | ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данныхПсихогенетика и дифференциальная психологияучебный курс
- Автор:
Егорова М. С.
- Год создания: 2012
- Организация: МГУ имени М.В. Ломоносова
- Описание:
Курс лекций Психогенетика и дифференциальная психология знакомит студентов с историей, основными понятиями, методами исследования и результатами экспериментальных исследований двух исторически и содержательно взаимосвязанных психологических областей – психогенетики и дифференциальной психологии.
Психогенетика изучает, как наследственность (наши гены) и среда (условия в которых мы живем) формируют то многообразие психологических особенностей человека — черт, признаков, свойств, — которое мы видим в реальной жизни, наблюдаем в эксперименте или формируем, обучая и воспитывая человека.
Дифференциальная психология – область психологической науки, изучающая феноменологию индивидуальных различий и использующая индивидуальные различия для изучения структуры психологических функций и природы их вариативности. К вопросам, рассматриваемым в рамках психологии индивидуальных различий, относятся: выделение существенных для психологического анализа характеристик и выяснение их структуры, определение диапазонов индивидуальных различий в психологических характеристиках, пределов их изменения и причин, влияющих на их изменение, описание различий между груп¬пами людей, выяснение социальных и биологических причин, обусловливающих индивидуальные различия.
Дифференциальная психология традиционно рассматривается как психологическая база психогенетики, определяющая общую задачу генетических исследований (выяснение источников индивидуальных различий), теоретический контекст, интерпретационные схемы, обоснованность выбора характеристик для генетического анализа. Результаты генетического анализа, в свою очередь, уточняют и валидизируют дифференциально-психологические понятия и теоретические представления.
Темы, рассматриваемые в курсе:
1. Место дифференциальной психологии и психогенетики в структуре психологического знания;
2. Принципы дифференциально-психологического и психогенетического исследования
3. Экспериментальные исследования структуры психологических черт и природы их вариативности
4. Целостный анализ индивидуальности
- Добавил в систему: Егорова Марина Сергеевна
С.
К вопросам, рассматриваемым в рамках психологии индивидуальных различий, относятся: выделение существенных для психологического анализа характеристик и выяснение их структуры, определение диапазонов индивидуальных различий в психологических характеристиках, пределов их изменения и причин, влияющих на их изменение, описание различий между груп¬пами людей, выяснение социальных и биологических причин, обусловливающих индивидуальные различия.
Дифференциальная психология традиционно рассматривается как психологическая база психогенетики, определяющая общую задачу генетических исследований (выяснение источников индивидуальных различий), теоретический контекст, интерпретационные схемы, обоснованность выбора характеристик для генетического анализа. Результаты генетического анализа, в свою очередь, уточняют и валидизируют дифференциально-психологические понятия и теоретические представления.
Темы, рассматриваемые в курсе:
1. Место дифференциальной психологии и психогенетики в структуре психологического знания;
2.
Принципы дифференциально-психологического и психогенетического исследования
3. Экспериментальные исследования структуры психологических черт и природы их вариативности
4. Целостный анализ индивидуальностиПреподавание курса
Учебное пособие «Дифференциальная психология» Глава 1. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии. Дифференциальная психология как наука Глава 2. Методы дифференциальной психологии Глава 1. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии. Дифференциальная психология как наука
Скачать пособие Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Индивидуализация есть свойство всего живого. Даже допсихические формы жизни обладают значительным спектром различий, правда, различия эти касаются строения и функционирования организмов. А с появлением психики как отражения бытия и ориентировки в нем различия стали затрагивать все формы активности живых существ. Индивидуальные различия психики присущи не только людям, но и всему животному миру, причем нередко внутривидовые различия превосходят межвидовые. Так, например, самая умная крыса может в одной и той же ситуации научения действовать эффективнее, чем самая глупая обезьяна, стоящая выше крысы на эволюционной лестнице. Существуют проявления социального поведения у серых гусей, которые традиционно считались свойственными только людям, пока на них не обратил внимание замечательный этолог К.Лоренц (триумфальный крик, свидетельствующий об избирательности в выборе партнера, случаи супружеской верности на протяжении сорока и более лет, данные о дружбе и ревности среди животных) (1). С другой стороны, такое свойство человеческого мышления, как способность решать двухфазные задачи (наблюдающееся у приматов, как это было показано экспериментами В.Келера), нередко отсутствует в области интеллекта социального (например, родители, после развода «делящие» право на общение с ребенком, зачастую совершенно теряют способность просчитывать «двухходовку» и таким образом защищать общие интересы). Следовательно, индивидуальные вариации действительно могут перекрывать вариации межгрупповые и межвидовые. То есть человек предстает в первую очередь как индивидуальность. В каждом человеке есть то, что является общим для всех людей, то, что роднит его с некоторыми из них, и то, что присуще только ему одному. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с явлениями индивидуальных различий, осуществляя житейскую психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем. Однако научное знание отличается от ненаучного: наличием неразрешенной проблемы, теорий, которые могут способствовать поиску решения, разработанным понятийным аппаратом и наличием объективных методов регистрации научных фактов, объективностью и степенью обобщенности. До недавних пор психология, подобно каждой молодой науке, стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ. Сегодня это область знания, максимально развернутая на запросы практики и потому очень быстро развивающаяся. И, подобно тому, как для физики не было унижения в том, что из ее недр в практику вошли микроскоп, телефон, рентгенотерапия, так и психология отнюдь не утеряет своего истинно научного характера, если примет участие в решении практических задач, считал В.Штерн. Когда рождается новое понятие (например, акцентуация характера, стиль поведения), этот процесс осуществляется в лоне дифференциальной психологии, когда же создается тест для диагностики этого качества, то задача по эстафете передается специалистам в области психодиагностики и дифференциальной психометрики (правда, наблюдались и обратные процессы, когда работающий в практике тест так и не обретал своего теоретического осмысления, что наблюдалось, в частности, при разработке факторных моделей интеллекта). Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Так, она отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когда-то этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии, являющийся буквальным переводом слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы (3, 8). С самого начала становления дифференциальная психология обращала на себя внимание неоднородностью своего предмета. Так, еще В.Штерн отмечал, что она изучает психические и физические феномены (явления), действия (которые он определял как феномены, обладающие временной протяженностью) и склонности (феномены, имеющие хронический и потенциальный характер). То есть можно пытаться изучать не только то, что скрыто и не поддается объективному наблюдению, но и то, что проявляется в поведении и намерениях, установках, иначе говоря, реализующихся и нереализованных способностях. Феномены в традиционном понимании – объекты непосредственного опыта, а действия и склонности – объекты опосредствованного опыта. В настоящее время дифференциальная психология изучает индивидные, предметно-содержательные и духовно-мировоззренческие качества индивидуальности, особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности (профессиональной, учебной, общения и др. Этапы развития дифференциальной психологии В своем развитии психология, как и все остальные научные дисциплины, прошла (точнее, находится в процессе прохождения) через три этапа: донаучного знания, естественнонаучной парадигмы познания и гуманитарной парадигмы. Донаучное знание характеризуется преобладанием метода наблюдения, накоплением житейских знаний и невысоким уровнем обобщения. Естественнонаучная парадигма провозглашает необходимость установления причинно-следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента и обобщает эти закономерности (подход, отражающий общие свойства явлений, называют номотетическим). Генезис свойств и закономерностей при этом рассматривается не всегда. Пренебрежение к научным «происшествиям» рассматривается обычно как свидетельство молодости науки, для которой единичный феномен ценен постольку, поскольку может оказаться представителем определенного типа явлений, может привести к открытию всеобщего принципа или закономерности. Гуманитарная парадигма, в противоположность этому, сосредоточивается на уникальности рассматриваемого явления, не ставя перед собой задач статистического подтверждения достоверности данных (подход, утверждающий в качестве основной ценности индивидуальные особенности явления, называют идиографическим). «… Дифференциальная психология лишь тогда будет иметь перспективу достигнуть фазы спокойного развития, когда она эмансипируется от породившей ее науки – общей психологии», – писал В.Штерн в 1911 году (11, с.6). Можно сказать, что сейчас это уже произошло. И здесь совершенно неизбежным оказывается исторический подход – рассмотрение явления в его становлении, анализ и прогноз последствий. Господство гуманитарной парадигмы свидетельствует о зрелости научной дисциплины и отмечается не только в науках об обществе и человеке, но и в науках о природе. Современная психология позволяет себе стремиться к психографии, познание – к пониманию и описанию. Дифференциальная психология имеет и предысторию становления, в ходе которой некоторые направления донаучной, эмпирической мысли даже успели приобрести свои названия. Так, характерология стремилась свести различия между людьми к простым типам, т.е. занималась составлением классификаций по разным основаниям, как анатомо-физиологическим, так и психологическим, подобно, например, способности человека принимать страдания. Представителями характерологии были И.Кант, И.Банзен. Другое направление, психогностика, выявляло и устанавливало отношения между определенными движениями, анатомическими характеристиками и свойствами характера человека. Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог В. Первыми крупными представителями нового научного направления были А.Бине, Дж. Кеттелл, Ф.Гальтон, В.Штерн, в России – А.Ф. Лазурский. Основным методом исследования вначале были индивидуальные и групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже – проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций (1, 2, 5). Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние практики – педагогики, медицины, психологии труда. 1. Внедрение в психологию экспериментального метода. Важнейшим событием здесь оказалось открытие В. Вундтом первой экспериментально-психологической лаборатории в 1879 году, где он начал в экспериментальных условиях (хотя и при помощи метода интроспекции) изучение психических процессов, в частности апперцепции. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки. Не менее важным для развития позитивистской психологии стало выведение основного психофизического закона Фехнера – Вебера (Е = const In R, где Empfindung – величина ощущения, а Reiz – величина раздражителя), благодаря чему «светлая» и «теневая» стороны жизни оказались связанными между собой достаточно простой алгебраической зависимостью. Этот научный факт – выразительная иллюстрация неисповедимости научных путей, потому что Фехнер, по своим убеждениям «махровый идеалист», как писали о нем в доперестроечные времена, меньше всего стремился укрепить своими изысканиями позиции материализма. Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения опирались на метод «глаз и ухо», требующий координации зрительной и слуховой информации). Спустя двадцать лет об этом случае прочел в научных отчетах кенигсбергский астроном Бессель (1784 – 1846) и заинтересовался вопросом об индивидуальных вариациях показаний разных наблюдателей. Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен. Позже голландский исследователь Ф.Дондерс разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов. Сегодня трудно по-настоящему оценить эти открытия, но на фоне полного отсутствия путей объективного наблюдения психического они имели поистине революционное звучание – психику стало возможно изменять, измерять и оценивать. Впрочем, освободив психологию от комплекса неполноценности в связи с признанием себя наукой, экспериментальный метод, по мнению известной современной исследовательницы А.Анастази, несколько затормозил развитие интереса к единичным явлениям психики, которые активно изучались на донаучном этапе. 2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в полноценную науку явилось использование методов статистического анализа. Каждое психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия многих переменных, получается кривая нормального распределения, то есть малых (субнормальных) и больших (супернормальных) значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных). Необходимо отметить, однако, что не все закономерности подвержены закону нормального распределения; например, существует закон Зипфа, определяющий распределение количества населенных пунктов разной величины. Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории вероятности к социально-психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Кетле и Фрэнсис Гальтон. Кетле изучал большие группы и обратил внимание на ритмичность социальных процессов, на основании чего им была создана многократно критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека» (человек стремится действовать так, как поступает большинство людей). Ф.Гальтон, напротив, сосредоточивался не на средних характеристиках, а на значениях супернормальных: предметом его внимания были особые способности, о чем он и написал в книге «Наследственный гений», изданной в 1869 году. Гальтон стремился изучать суперменов и показал своими работами, что гениальность – это качество, обусловленное наследственно. Статистические методы – это приемы прикладной математики, используемые психологией для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов. Идея корреляционного анализа родилась из попыток Ф.Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологических и физических признаков своих родителей. Им было разработано несколько вариантов факторного анализа для изучения интеллектуальных способностей, ряд методов был предложен специально для проверки вновь создаваемых тестов. Сейчас выделяют несколько направлений использования статистических методов в психологии: а) описательная статистика, включающая группировку, классификацию, графическое представление данных; б) теория статистического вывода, используемая для предсказания результата по данным обследования выборок; в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными. Обычно используют следующие приемы статистического анализа. Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости между изучаемыми переменными. При этом подтверждается одновременность проявления этих признаков, но вовсе не их причинная обусловленность. Например, отмечается, что удовлетворенность браком у супругов отрицательно коррелирует с тревожностью (это значит: чем больше они довольны семейной жизнью, тем спокойнее себя ощущают). И, наконец, факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно. Задача факторного анализа состоит в самом общем виде в том, чтобы уменьшить количество переменных, свести все их многообразие к нескольким общим факторам. В том случае, если по результатам подсчета коэффициентов корреляции прослеживаются особо плотные связи между несколькими показателями (корреляционные плеяды), можно предположить, что за ними стоит общий фактор – переменная более высокого уровня обобщения. Факторные модели используются сейчас везде, но особенно популярны в психологии личности и интеллекта. Чтобы использовать методы статистического анализа, нужно быть уверенным в нормальности распределения изучаемого качества; но даже и при этом условии существует вероятность того, что полученные результаты окажутся случайными. Эта вероятность называется «уровнем значимости». 3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно научное знание явилось использование, данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, использованный впервые еще Гальтоном, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых качеств на аддитивную (передаваемую из поколения в поколение), неаддитивную (присутствующую у сиблингов, имеющую значение только для родственников одного поколения) и дисперсию, связанную с разницей в окружении. Понятие психологической нормы Основным потребителем дифференциально-психологических знаний является психодиагностика. В психологии индивидуальных различий рождаются понятия, для измерения которых затем создаются или подбираются методики. Здесь же возникает представление о способах оценки и интерпретации полученных результатов. В связи с этим очень важным является понятие психологической нормы, очень неоднородное по своему содержанию, на которое оказывают влияние по меньшей мере четыре фактора. 1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего много, что относится к середине распределения. А «хвостовые» его части, соответственно, указывают на область низких ( «субнормальных») или высоких ( «супернормальных») значений. Для оценки качества мы должны соотнести показатель человека с другими и таким образом определить его место на кривой нормального распределения. Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы (возрастной, социальной и других). Так, например, на протяжении последних лет показатель маскулинности по опроснику MMPI у девушек устойчиво повышен; однако это говорит не о том, что они поголовно ведут себя как юноши, а о необходимости пересмотра устаревших норм. 2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся. Например, в российской культуре не принято класть ноги на стол, а в американской это никем не осуждается. Гипотетическое распределение 600 учениц колледжа по результатам теста на доминирование. 3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным может считаться то, что требует обращения к клиницисту. Необходимо отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к саморегуляции. Так, например, когда пожилой человек, осознавая слабость своей памяти, использует вспомогательные средства (записную книжку, раскладывание необходимых предметов в поле зрения), то это поведение соответствует норме, а если он, относясь к себе некритически, отказывается от необходимости «протезировать» свое жизненное пространство, то это приводит в конечном счете к неспособности решать поставленные задачи и свидетельствует о нарушении психического здоровья. 4. Наконец, представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными: так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился свободно изъясняться, воспринимается как наделенный признаками отставания. В.Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во-первых, психологи не имеют права из установленной аномальности того или иного свойства делать заключение об анормальности самого индивида как носителя этого свойства и, во-вторых, невозможно установленную анормальность личности свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. В современной диагностике понятие «норма» используют при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода. Итак, нормы – это не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Направления дифференциально-психологических исследований В настоящее время объектом внимания дифференциальной психологии иногда оказывается отдельный признак – например, тревожность, острота восприятия, профессиональная ориентация, а иногда – индивидуальность в целом. В.Штерн выделил четыре направления функционирования психологии индивидуальных различий, которые продолжают развиваться и обогащаться. Так, если изучать, насколько вариативным оказывается рассматриваемое качество, насколько велик размах его значений в данной выборке, мы проводим исследование первого направления. Если интересно выявить, с какими еще качествами одновременно проявляется интересующий нас признак, мы проводим другое исследование. При этом мы ни в первом, ни во втором случаях не задаемся вопросами генезиса и прогноза данного качества, мы ограничиваемся одномоментным срезом. Если же мы подходим к индивидуальности как к целостному явлению, нам необходимо соблюдать исторический подход, открывать причины и основные моменты развития интересующего нас качества. Итак, к настоящему времени психология индивидуальных различий сохранила свою неоднородность, что, среди прочего, проявляется в преобладании частнопсихологических теорий. Так, например, теория интеллектуальных способностей практически ничем не связана с эволюционной теорией пола, а теории темперамента никак не соотносятся с теориями черт личности. Поэтому основная тенденция современной дифференциальной психологии – это интеграция частных, разнородных знаний в единую теорию индивидуальности. К сожалению, и сегодня остаются верными слова В.Штерна о том, что дифференциальная психология отдельных функций, а также «психология женщины, художника, преступника и т. Таблица 1 Основные направления дифференциальной психологии Объект исследования Качество исследования 1. Признак Один у нескольких индивидов вариационное «горизонтальное» 2. Признак Два и более у нескольких индивидов корреляционное 3. Индивидуальность Один индивид в отношении многих признаков психогеографическое «вертикальное» 4. Список литературы Анастази А. Дифференциальная психология. – М.: Апрель-Пресс, 2001. – 745 с. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999. – 534 с. Годфруа Ж. Что такое психология. Кн. 1 и 2. – М., 1992. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 146 с. Краткий психологический словарь. – М., 1985. Лейтес Н.С. Теплов и психология индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1982. – Т. 4. – С. 37-50. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. – 132 с. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра+, 2000. Флоренская ТА. Диалог в практической психологии. – М.: ИПАН, 1991. – 244 с. Шнейдер Л. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 1998. – 335 с. Глава 2. Методы дифференционной психологии Классификация методов дифференциальной психологии Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Для того чтобы получить представление об индивидуальных различиях психики, используют различные способы получения данных. В мире животных это сделать проще – там в качестве основного применяется метод искусственной селекции. У человека же, к счастью, это пока не практикуется, но зато можно использовать статистическое исследование сходств и различий, особенно при варьировании условий воспитания. Для разных уровней индивидуальности (о чем будет говориться в следующих главах) могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным дихотомиям (1, 2, 5, 7). По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные (основанные на данных субъективного опыта) и экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению). По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент. По уровню обобщенности полученных закономерностей номотетические (ориентированные на общее, психологию объяснения) и идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания). По стабильности – изменению изучаемого явления различают констатирующие и формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального). Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам. Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось и в предпочтениях методического аппарата, которым пользуется исследователь. В настоящее время это противостояние смягчается. Однако остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии, затрагивающие все экстраспективные методы. Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, психогенетические, исторические и собственно психологические. Общенаучные методы Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение – целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка. Существует несколько видов наблюдения. Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты естественного поведения человека, 2) человек воспринимается как целостная личность, 3) отражается контекст жизни субъекта. Таблица 2 Виды наблюдения 1. опосредствованное – непосредственное по форме контакта (косвенное – контактное) 2. полевое – лабораторное по условиям деятельности (естественное – экспериментальное) 3. открытое – скрытое (инкогнито) по характеру взаимодействия с объектом 4. включенное – невключенное 5. случайное – целенаправленное по цели 6. сплошное – выборочное по упорядоченности 7. произвольное – структурированное 8. констатирующее – оценивающее по фиксации результатов Недостатками являются: 1) слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями, 2) пассивность: невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию, 3) отсутствие возможности повторного наблюдения, 4) фиксация результатов в описательной форме. Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить: объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов, маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, используя технику фиксации наблюдаемых явлений. В психологии вариантом наблюдения является самонаблюдение (см. ниже Интроспективные методы). Эксперимент – метод целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдения за результатами ее изменения. Особенность экспериментального метода в психологии состоит в невозможности прямого изучения явлений и неизбежности интерпретации фактов, в процессе чего возможны искажения, вызванные субъективным характером взаимодействующих реальностей. То есть, что бы мы ни пытались измерить, мы неизбежно сталкиваемся с взаимодействием субъективных реальностей по крайней мере трех человек: испытуемого, экспериментатора-интерпретатора и создателя используемой методики (теста). Преимущества экспериментального метода состоят в том, что 1) можно создавать условия, вызывающие изучаемый психический процесс, 2) возможно многократное повторение опыта, 3) возможно ведение простого протокола, 4) данные эксперимента более однотипны и однозначны по сравнению с наблюдением. К недостаткам относятся: 1) исчезновение естественности процесса, 2) отсутствие целостной картины личности человека, 3) необходимость специальной техники, 4) отрыв от естественного восприятия изучаемой реальности (экспериментатор больше ориентируется на показания стрелок приборов, тестов и т.д.). Существует несколько видов эксперимента. Лабораторный, как правило, проводится в специальных условиях, и испытуемый осведомлен о своем участии. Естественный эксперимент, введенный в научный обиход А.Ф. Лазурским, максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, который может и не знать о факте своего участия в опыте. Например, З.М. Истомина, изучая объем кратковременной памяти дошкольников, получала существенно различные результаты в случае прямой инструкции (вспомнить слова, которые были названы) и в условиях игровой деятельности ( «купить в магазине» различные овощи). Формирующий эксперимент подразумевает не только констатацию некоторого положения дел, но и его изменение (например, удостоверившись, что высокая тревожность связана с низкой успеваемостью школьников, для них проводят тренинг уверенности в себе, который может быть отнесен к формирующим экспериментам). Вариантом формирующего является психолого-педагогический эксперимент, направленный чаще всего на апробацию метода обучения (который после этой апробации начинает называться программой). Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно. Эксперимент должен соответствовать требованиям валидности (пригодности, понимаемой как соответствие целей, методов и результатов), репрезентативности (представительности выборки и соответствия ее структуры той популяции, на которую распространяются выводы эксперимента), надежности (устойчивости результатов во времени). Моделирование – воссоздание психологической реальности различного содержания (ситуации, состояния, роли, настроения). Примером психологического моделирования может быть индуцирование настроения (изменение фона настроения испытуемого посредством рассказывания ему эмоционально окрашенных историй, пробуждения воспоминаний и пр.). Психогенетические методы Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств (1, 10, 11, 12). Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных, который использовался Ф.Гальтоном при написании книги «Наследственный гений». Посылкой для использования метода служит следующее положение: если некоторый признак является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, тем выше сходство между людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется информация о родственниках первой степени родства, образующих нуклеарную семью (это пары родитель – потомок и сиблинг – сиблинг). Существуют определенные правила составления генеалогических древ, символы и обозначения. Человек, ради которого составляется древо, называется пробандом (нем. der Proband – испытуемый). Члены родословной располагаются по строкам, соответствующим поколениям, от ранних к более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по порядку рождения. Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант генеалогического метода, называемый генограммой, в котором, наряду с отношениями родства, фиксируют отношения психологической близости (тесные – отдаленные), конфликтности, а также семейные сценарные установки. Генограмма составляется по крайней мере для семьи в пределах трех поколений и позволяет уточнить психологический контекст жизни человека (в этом случае можно говорить уже и о социальной наследуемости). Метод приемных детей состоит в том, чтобы в исследование включить детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям, приемных и биологических родителей. Поскольку с биологическими родителями дети имеют 50% общих генов, но не имеют общих условий жизни, а с приемными, напротив, не имеют общих генов, но разделяют средовые характеристики жизни, то возможно разведение качеств, обусловленных наследственностью и средой. Интересующий признак изучается попарно (ребенок – биологический родитель, ребенок – приемный родитель). Мера сходства указывает на природу качества. Несмотря на многочисленные критические замечания по поводу операциональной валидности метода, в настоящее время он признан наиболее чистым в психогенетике. Близнецовый метод использовался Э.Торндайком, Р.Заззо. Среди близнецов выделяют монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно). Исторические методы (методы анализа документов) Исторические методы посвящены изучению выдающихся личностей, особенностям среды и наследственности, которые послужили импульсами для их духовного становления. Как правило, эти методы выбирают своим объектом исторического индивида – человека, деятельность которого привела к появлению результата, обладающего культурной ценностью. Однако исторический метод может быть применен и для подробного изучения вполне ординарных людей. К этой группе относят биографические, дневниковые, автобиографические методы, их общей чертой является использование первоисточников или биографий. Биографический метод – использование личной биографии выдающегося человека на протяжении длительного периода времени для составления его психологического портрета. В случае использования данных биографа трудность состоит в интерпретации точки зрения самого биографа, который нередко вместо фактов предоставляет выводы. Если психолог заинтересовался душевным устройством выдающегося человека, он может составить его жизнеописание и раньше официального биографа, сосредоточиваясь на психологических характеристиках; в этом случае он проводит «психографию». Дневниковый метод – вариант биографического метода, обычно посвящен изучению жизни обычного человека и содержит описание его развития и поведения, проводимое в течение длительного времени экспертом (родителями, воспитателем, коллегой). Автобиография – это жизнеописание, основанное на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте. Искажения результатов данного метода могут быть вызваны процессами личностной динамики. Новейшие методы фиксации связаны с возможностями видеозаписи. Собственно психологические методы Эта группа составляет основное содержание дифференциально-психологических приемов исследования (5, 6, 8, 9, 14, 15). Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. 2. Самооценка, в отличие от самонаблюдения, отражает не только актуальные феномены, но и более стабильные психические качества. К недостаткам метода относятся поверхностность суждений (за внешне схожими симптомами могут скрываться разные свойства), ценностность большинства изучаемых свойств (в результате чего может наблюдаться стремление их преуменьшить или усилить), присутствие психического стыда (т. е. противодействия тому, чтобы раскрывать перед собой и другими сущностные свойства индивидуальности). Сделать самооценку более достоверным методом могут соблюдение анонимности и контроль за способностью испытуемого к самооценке. Психофизиологические (аппаратные) методы, предназначенные для изучения психофизиологических основ человеческого поведения, использовались в исследованиях школы Б.М. Теплова. Они требуют лабораторных условий и специальных приборов; в практической психодиагностике используются редко (13). 1. Методика условнорефлекторного изменения чувствительности (адаптация и сенсибилизация под влиянием раздражителей других модальностей). 2. Методика кожно-гальванических реакций (КГР) – изменение электропроводимости кожи. 3. Измерение абсолютных и дифференциальных порогов в обычных и особых условиях (зрения – при слуховых раздражителях и, наоборот, в присутствии других раздражителей – «индукционная методика», под действием кофеина и других фармакосредств). 4. Измерение других сенсорных функций: критической частоты слития мельканий и др. 5. Электроэнцефалографический метод (ЭЭГ, альфа-индекс, частота и амплитуда альфа-ритма). 6. Методика двигательных реакций (измерение времени реакции, методика сопряженных моторных изменений А.Р. Лурия, более известная под названием детектора лжи, и другие). 7. Методика дихотического прослушивания, используемая для определения церебрального доминирования по речи. Смысл ее состоит в одновременном предъявлении сначала вербального, а затем невербального материала, подаваемого одновременно в правое и левое ухо. Социально-психологические методы включают опросы и социометрию. Опросы опираются на данные самоотчета респондентов, а не на объективно регистрируемые факты. Разновидностями опросов являются беседа, интервью, анкетирование.
Анкетирование бывает устным и письменным, индивидуальным и групповым. В работе с детьми анкетный метод применяют обычно начиная с возраста десяти лет, а до тех пор ответы могут фиксироваться интервьюером. 4. Социометрия изучает положение (статус) человека в группе и может использоваться в качестве экспертной оценки по признакам, выделяемым в качестве социометрического критерия (например, по социометрическому индексу можно судить о том, насколько человека считают альтруистичным, дружелюбным, ответственным и т.д. его коллеги по группе). Возрастно-психологические методы «поперечных» и «продольных» срезов. 1. «Поперечные» срезы подразумевают сравнение отдельных различных по возрасту групп детей. Использовались А. 2. «Продольные» (лонгитюдные) срезы использовались при изучении Н.М. Щеловановым и Н.Л. Фигуриным ежедневного поведения детей. Иногда изучаются отдельные стороны поведения (например, речевое развитие). Сюда же могут быть отнесены дневники, биографические методы (дневники матери и подростков), в которых содержатся результаты наблюдений детей с рождения до некоторого этапа. Недостатком метода является трудоемкость, большие временные затраты. Достоинство заключается в раскрытии динамики развития. Возможно сочетание продольных и поперечных срезов: вначале проводятся поперечные исследования, а затем в поворотных пунктах – более подробное продольное исследование. Анализ продуктов деятельности (творчества) – опосредствованное изучение психологической реальности через распредмечивание (восстановление деятельности по ее результату). Варианты – графологическая экспертиза, графические и другие проективные методы. В психолого-педагогическом исследовании они принимают форму различных видов контроля знаний (сочинения, диктанты, контрольные работы), которые позволяют воспроизвести динамику учебной деятельности человека. Тестирование – краткое стандартизованное испытание, предназначенное для установления межиндивидуальных, внутрииндивидуальных или межгрупповых различий. Использование тестов должно отвечать требованиям Декларации о правах человека и Конвенции о правах ребенка. В зависимости от изучаемой реальности тесты можно объединить в следующие группы (классификация имеет эмпирический характер, классы пересекаются). 1. Тесты способностей. 2. Тесты умений и навыков. 3. Тесты восприятия. Тесты очень экономичны, однако обладают малой надежностью и легко поддаются фальсификации (особенно в компьютеризованной форме, где число случайных ответов достигает иногда 30%). Психосемантические методы (личностный дифференциал Ч.Осгуда, методика репертуарных решеток К.Келли) представляют собой группу максимально индивидуально-ориентированных методов, позволяющих определить бессознательно действующие измерения (конструкты) в отношении к миру и самому себе. Часто используются для изучения самосознания личности, требуют компьютерной обработки. Каналы получения информации об индивидуальности Иногда методы изучения индивидуальности разделяют на три группы – на основании того канала, по которому была получена информация (9). L (life record data) – данные, основанные на регистрации поведения человека в повседневной жизни. Поскольку даже в научных целях одному психологу невозможно исчерпывающе изучить поведение человека в разных условиях, обычно привлекают экспертов – людей, имеющих опыт взаимодействия с испытуемым в значимой области. L-данные трудно сделать валидными, потому что нельзя освободиться от искажений, связанных с личностью наблюдателя, действует эффект ореола (систематические искажения), возможны также инструментальные искажения, связанные с несовершенством методик обследования (некорректно сформулированными вопросами). Другой недостаток L-данных – большие временные затраты. Чтобы повысить валидность, нужно соблюдать требования к экспертным оценкам: 1) определять черты в терминах наблюдаемого поведения (предварительно договориться, что мы будем фиксировать как проявление тревожности, агрессивности и пр.), 2) обеспечить длительность наблюдения, 3) привлекать не менее десяти экспертов на одного испытуемого, 4) ранжировать испытуемых в течение одной встречи не более чем по одному признаку, чтобы не было эффекта наведения и эксперты не повторяли свой список. Оценки должны быть обязательно формализованы и выражены в количественной форме. Т (objective test data) – данные объективных тестов (испытаний) с контролируемой экспериментальной ситуацией. Объективность достигается благодаря тому, что наложены ограничения на возможность искажения тестовых оценок и имеется объективный способ получения оценок по реакции испытуемого. Примерами использования Т-данных являются известные опыты Г.В. Биренбаум и Б.В. Зейгарник по запоминанию незавершенных действий, опыты с моделированием ситуаций для изучения альтруистического поведения. То есть необходимо создать целостную объективную ситуацию для проявления тех или иных особенностей личности. Этот канал получения данных тоже требует больших временных и кадровых затрат и используется чаще на этапе пилотажного исследования для определения гипотезы, которая затем проверяется при помощи других, более экономичных методов. Для того чтобы повысить валидность и эвристичность исследования, полезно применять следующие тактические приемы: 1) маскировку истинной цели исследования, 2) неожиданную постановку задач, 3) неопределенность и нечеткость формулирования целей исследования для создания зоны неопределенности и стимулирования активности испытуемого, 4) отвлечение внимания испытуемого, 5) создание эмоциональной ситуации при тестировании ( «Это задание до вас все выполняли с легкостью!»), 6) использование эмоционального содержания тестовой ситуации, 7) фиксацию автоматизированных реакций, 8) фиксацию непроизвольных индикаторов (электрофизиологических, биохимических, вегетативных изменений), 9) фиксацию «фоновых» индикаторов (физического статуса, уровня активности и утомления и пр. Q (questionnaire data) – данные, получаемые при помощи опросников, анкет и прочих стандартизованных методов. Этот канал занимает центральное место в исследованиях индивидуальности благодаря своей высокой экономичности (можно применять в группе, автоматизированно обрабатывать результаты). Однако он не считается высоконадежным. Искажения получаемой информации могут быть связаны со следующими причинами: низким культурным и интеллектуальным уровнем испытуемых (заполнять анкеты сложно сельским жителям и детям моложе десяти лет), отсутствием навыков самопознания и специальных знаний, использованием неверных эталонов (особенно в ограниченном социуме, когда человек сравнивает себя с близкими, а не популяцией в целом). Кроме того, различная мотивация испытуемых может приводить к искажениям либо в сторону социальной желательности (дисимуляции, ослабления симптоматики), либо подчеркивания своих дефектов (агравации и симуляции). Таким образом, абсолютно совершенного способа познания индивидуальности не существует, но, осознавая недостатки и достоинства каждого из перечисленных методов, можно научиться получать с их помощью вполне достоверную информацию. Но на этом научные изыскания не заканчиваются. Приемы и способы научной классификации Полученные данные (независимо от канала) могут объединяться (9). Предположим, что мы обследовали некоторую обширную выборку испытуемых (Иванов, Сидоров, Петров, Федоров) по психологическим проявлениям, которые мы можем условно обозначить как А, В, С, D, и свели их в единую таблицу. Таблица 3 Гипотетические показатели гипотетических респондентов Признак A B C D ФИО Иванова 1 2 1 3 Петрова 2 2 2 2 Сидорова 2 3 2 3 Федорова 1 2 1 2 Нетрудно заметить, что результаты Иванова напоминают результаты Федорова. Мы можем объединить их в один столбик вместо двух и дать название введенному нами типу личности (например, ИваФедороид). Далее мы можем обратить внимание и на то, что признаки А и С, В и D принимают практически одни и те же значения. Это может быть связано с тем, что за этими проявлениями стоит общий фактор. И мы можем объединить столбцы нашей матрицы, присвоив новые названия психологическим качествам – например, вместо А и С ас, а вместо В и D – bd. Устойчивый способ поведения в различных ситуациях и условиях называется чертой личности. И таблица сокращается, а психолог получает данные о типах личности и чертах личности (в строгом исследовании эти процедуры, разумеется, осуществляются при помощи факторного анализа). Таблица 4 Результат обобщения частных показателей отдельных респондентов Признак ac bd ФИО ИваФедороид 1 2 Петрова 2 2 Сидорова 2 3 В конечном счете не очень важно, какая методика была выбрана для изучения индивидуальных свойств человека, главное, чтобы она корректно применялась и оказалась полезной для приращения нового научного знания. А чтобы это произошло, полученные результаты необходимо обобщать (процедура деления некоторого множества на подмножества называется таксономией, или классификацией). В психологии индивидуальных различий не все типологии составлялись с учетом этих требований. Однако среди эмпирических (ненаучных) классификаций есть очень интересные, а строго научная может оказаться вполне бесполезной. Итак, очевидно, что для изучения признаков используются одни методы, а для исследования индивидуальности – другие. Поэтому для составления программы научного или практического исследования нужно последовательно определить следующие моменты: 1. Что является предметом рассмотрения – признак или индивидуальность? 2. К какому уровню индивидуальности относится рассматриваемое явление? 3. Какой парадигмы придерживается исследователь – естественнонаучной или гуманитарной? 4. Что предпочтительнее применять – качественные или количественные методы? 5. Наконец, конкретные методики какого рода следует ввести в программу? Список литературы
Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра+, 2000.
|
Это наука о закономерностях психического варьирования.
Если сравнить научное познание с искусством, которое в той или иной мере открывается каждому человеку, то искусство основано на интуиции и потому субъективно и воздействует эмоционально. Наука отличается и от религии как пути познания человеческой души тем, что религия следует догме и основана На вере, а наука стремится к доказательству и постоянно обновляется, находясь в процессе самоопровержения. Поэтому концепции, некогда признанные ложными, время от времени вновь возвращаются в науку (3, 4).
И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта (9).
).
Поэтому единичное обладает относительной ценностью для развития познания.
Таким образом, дифференциальная психология естественно выделилась из общей психологии, в рамках которой она существовала длительное время под именем психологии индивидуальных различий. Поскольку значимость особенного в общем становится все большей, то и целью изучения становится индивидуальность (сравните с марксистским определением личности не как абстракта, присущего отдельному человеку, а как совокупности общественных отношений) (7, 11).
В фокус внимания при этом попадали, естественно, разные природные свойства человека. Так, в рамках физиогномики, основанной Ж.Лаватером, черты личности, мимика и даже просто изображение силуэта человека служили основой для предсказания его поведения. Сторонники френологии (краниоскопии), развиваемой Ф.А. Галлем, стремились определять особенности человека по форме строения черепа. А приверженцы графологии, науки о почерке, которой больше других занимался аббат И.Мишон, диагностировали признаки индивидуальности по написанию букв, наклону, нажиму и другим характеристикам точных движений человека, отраженным в его почерке. Все эти области донаучного познания, в свое время признанные ненадежными и отвергнутые позитивистской наукой, в настоящее время, уже на новых основаниях, вновь возвращаются в психологию индивидуальных различий. Задача будущих исследований – валидизировать эти приемы эмпирических обобщений и связать их с современными научными результатами.
Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году. В течение некоторого времени в качестве синонимов использовались понятия: характерология (И. Банзен, Е.Люка), которая сегодня относится к области знания о характере; этология (Дж. Ст. Милль), в настоящее время изучающая науку о поведении; индивидуальная психология (А. Бине, Э.Крепелин), сегодня обозначающая адлерианское направление психоанализа; специальная психология (Г. Хейманс), обозначающая также медицинскую психологию (11).
А ее оформление в отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам (3, 8).
Этот закон выражает линейную зависимость: деревень и поселков много, а высоконаселенных городов мало. Поэтому всегда необходимо убедиться, что изучаемое явление описывается именно нормальным распределением.
Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального варьирования показателей (так, понятно, что при одинаковых средних показателях размах распределения может существенно меняться). Для некоторых исследовательских и практических задач именно дисперсия дает основную информацию. Так, например, представим себе, что средний балл, полученный школьниками за контрольную по алгебре, составляет 4 и для мальчиков, и для девочек. Но у мальчиков присутствуют и тройки, и пятерки, а все девочки активно списывали друг у друга и в результате получили по четверке. Понятно, что итог одинаков в каждой группе, а психолого-педагогический смысл, стоящий за средним баллом, совершенно различен.
Однако на основании этого факта мы не можем узнать, спокойны ли они оттого, что дома все в порядке, или довольны совместной жизнью потому, что обладают низкой тревожностью и вообще позитивным отношением к жизни. Существует несколько формул подсчета коэффициентов корреляции, которые могут принимать значения от +1 до -1. Близкие к нулю корреляции не могут подтверждать наличие зависимости между переменными.
В последнее время, однако, используют также и генетический анализ (5, 9).
Очевидно, что приставки «суб» и «супер» не дают этической или прагматической оценки качества (ведь если у человека «супернормальный» показатель агрессивности, едва ли это хорошо для окружающих и для него самого).
Выделены 1-й квартиль (область субнормальных значений, в которую попали девушки, избегающие быть лидерами), 2-й и 3-й квартили (область нормальных значений) и 4-й квартиль, в котором расположены показатели девушек, настойчиво стремящихся к лидерству.
Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик (5, 9).
Историчными мы должны быть и в том случае, если пытаемся раскрыть многоуровневость и многофакторность индивидуальности – мы не знаем, что и с чем может проявляться одновременно, и должны обеспечить себе возможность применения типологического подхода. Поэтому в исследованиях второго и третьего типа мы проводим не поперечные, а продольные (лонгитюдные) срезы (11).
д. должны оставаться пока предметом обсуждения в монографиях» (11, с.8). В дальнейшем, излагая основное содержание курса, мы постараемся придерживаться следующей логики: введение категории и ее наполнение психологическим содержанием; указание на врожденные и приобретенные детерминанты изучаемого качества; возможности психодиагностики в данной области. Однако эта структура может соблюдаться не везде, поэтому иногда мы будем ограничиваться либо данными о вариативности признака, либо рассмотрением эмпирических типологий.
Индивидуальность Два и более индивида в отношении многих признаков сравнительное
Б. Основы психодиагностики. Ч. 1. – М., 1995.
Первый звучит так: поскольку психические признаки даны непосредственно только самому субъекту, как, исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в психический мир другого человека? Вопрос этот поднимает проблему аналогии, или интерпретации, в психологическом исследовании. Второй же вопрос касается соответствия между физическими признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматологии (по симптому судят о психической причине). Итак, поиск максимально валидных методов психологического исследования – это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.
Камерный эксперимент занимает промежуточное положение между лабораторным и естественным (например, для изучения альтруистического поведения ребенка приглашают в кабинет методиста в детском садике, предлагая поиграть со взрослым).
Только они имеют в среднем 50% общих генов. По мере уменьшения степени родства в (предположительно) наследуемых качествах должно проявляться меньше сходства.
1. Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов. 2. Метод близнецовой пары, заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары, нередко образующей замкнутую социально-психологическую систему, включающую каждого из близнецов в качестве подсистемы, в силу чего близнецы образуют так называемую «совокупную личность». 3. Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого – нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. Подобные эксперименты в области приучения годовалых детей к горшку и выработки навыка хождения по лестнице описаны Т.Бауэром. 4. Метод разлученных монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором наследственности, различие – с фактором среды.
Вариантом биографического является также патографический метод, введенный П.Мебиусом (описание болезней выдающихся людей). В отечественной науке патографический метод использовался известным генетиком В.П. Эфроимсоном для изучения предпосылок гениальности.
В современной науке они используются в основном на предварительном этапе исследований. 1. Самонаблюдение служит констатации актуального признака – феномена, имеющегося в данный момент у осуществляющей интроспекцию личности. К недостаткам метода относится факт разрушения значительной части психических феноменов (например аффектов) в процессе интроспекции, быстрое вытеснение феноменов в мир бессознательного и, как следствие, низкая надежность получаемым данных. Поэтому, как отмечал В.Штерн, в интроспекции нельзя принимать отрицательное экзистенциальное решение (утверждать, что не было образа или переживания, так как они могли редуцироваться при самовоспоминании). Источниками искажений являются речь (которая отстает от психического феномена), тенденция к логической связанности (в то время как психические феномены часто фрагментарны) и внушение, осуществляющееся через ожидания. Таким образом, интроспекция дает более или менее надежные данные о познаваемых элементах психики у специально обученных испытуемых.
При восприятии и воспроизведении вербального материала, как правило, преобладает левое ухо (т. е. правое полушарие), а при восприятии невербального – левое ухо. Дополнительным показателем являются данные ЭЭГ, указывающие на преимущественную активацию.
Анкеты различаются а) по содержанию вопросов, б) по их форме – открытые и закрытые, в) по формулировке вопросов, г) по количеству и порядку следования вопросов.
Гезеллом для получения норм психического развития детей. Важен возрастной интервал, выбираемый для проведения исследования. Чем выше темп развития, тем меньше должны быть временные промежутки между отдельными «срезами», т.е. у маленьких детей их нужно проводить чаще. Метод подвергался острой критике со стороны отечественных психологов за отсутствие историчности.
4. Мнения (интересы, социальные установки). 5. Эстетические тесты. 6. Проективные тесты. 7. Ситуационные тесты (выполнение заданий в разных условиях). 8. Игровые тесты.
).
Всех, кто напоминает по своим психологическим качествам Иванова с Федоровым, мы можем теперь относить к одному типу. То есть тип – это обобщение, сделанное по группе испытуемых с похожими качествами. При этом, разумеется, в результате такого обобщения мы теряем индивидуальные отличия Иванова и Федорова (например, мы игнорируем несовпадение показателей по признаку D).Дифференциальная психология | Понятия и категории
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — раздел психологии, посвященный изучению индивидуальных и групповых психологических различий. Термин «дифференциальная психология» установился не сразу. Ещё до его появления такие отрасли психологии, как «характерология», «этология», «индивидуальная психология», «специальная психология», по сути охватывали с большей или меньшей полнотой предмет дифференциальной психологии. Как наука дифференциальная психология возникла и оформилась в связи с тем, что законы общей психологии приобретали всё более и более относительный и спорный характер, что при установлении этих законов полностью игнорировались индивидуальные и типологические различия людей. Термин «дифференциальная психология» введён немецким психологом В. Штерном в 1900 году. Современная дифференциальная психология изучает как психологические различия конкретных индивидов, так и типологические различия психологических проявлений у представителей разных социальных, классовых, этнических, возрастных и др. групп. Сравнительному исследованию чаще всего подвергаются личностные и интеллектуальные особенности индивида, изучаемые в эксперименте, определяемые с помощью наблюдения, тестов или анализа результатов самонаблюдения. Одна из важных задач современной дифференциальной психологии, ранее часто ограничивавшейся описанием характера и диапазона индивидуально-психологических проявлений, заключается в выделении наиболее существенных параметров организации психической деятельности (измерений, факторов), от которых зависит индивидуально- типологическая характеристика субъекта. Для понимания причин и условий возникновения индивидуально-психологических различий важно изучение их нейрофизиологических факторов в виде основных свойств нервной системы; это изучение ведётся ныне в рамках дифференциальной психофизиологии, возникшей благодаря работам Б.М. Теплова и его сотрудников на базе концепции типов и свойств нервной системы И.П. Павлова. Современная дифференциальная психология широко применяет развитый математико-статистический аппарат, в т. ч. методы корреляционного, регрессивного, дискриминантного и факторного анализов. Данные дифференциальной психологии имеют важное прикладное значение для практики обучения, воспитания, психиатрических и психотерапевтических воздействий, определения профессиональной пригодности, профотбора и профориентации.
Использованы материалы кн.: Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, с. 194-195.
Дифференциальная психология — Википедия
Дифференциальная психология — раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики, а также количественно оценивает эти различия в разных сферах.
Уильям Штерн был одним из первых учёных, разработавших концепцию психологии индивидуальных различий на основе сбора современных ему представлений о различиях между людьми, позже к концепции им были добавлены текущие знания о групповых различиях. Термин дифференциальная психология был введен Штерном в 1900 году[1][2], однако, как самостоятельная дисциплина, дифференциальная психология сложилась сравнительно недавно.
В бывшем СССР, а также в России, проблемы дифференциальной психологии развивает школа Теплова — Небылицына (основные представители в советский период — Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. С. Мерлин, Е. А. Климов , К. М. Гуревич, Э. А. Голубева и др.) и ряд других исследователей.
Задачи дифференциальной психологии[править]
Дифференциальная психология решает 2 задачи:
- выделение индивидуальных различий;
- объяснение их происхождения.
Методы дифференциальной психологии[править]
- Эксперименты
- Тесты
Взаимосвязь с другими областями психологии[править]
Дифференциальная психология занимает обширную часть области психологических знаний и связана со следующими разделами психологии:
Психологические типы и стадии психологического развития: интегральные и дифференциальные перспективы (Московский институт психоанализа: научное исследование 17 моделей уровней развития и 6 типов личности отечественной и зарубежной психологии в рамках дифееренциального и интегрального подхода; 2014) (рус.)
Дифференциальная психология — обзор
Подобно тому, как черта EI решила многие проблемы, выявленные в области EI, конструкция черты социального интеллекта (черта SI) может помочь решить аналогичные проблемы, выявленные в области SI. Черта SI определяется как совокупность социальных представлений о себе, расположенных на нижних уровнях иерархии личности. Это определение позволяет нам связать конструкт с основными моделями дифференциальной психологии. Проще говоря, характеристика SI касается самовосприятия людьми своих социальных навыков и способностей.
Область выборки признака SI
В психологии конструкции определяются оперативно (определение см. В глоссарии ), а не через определения словаря. Предлагая новую конструкцию, очень важно установить область выборки и разработать действующий инструмент измерения для этой области. Попытке установить область выборки для признака SI способствует относительная простота области, которая никогда не вызывала такого большого интереса за пределами дифференциальной психологии, но оставалась относительно последовательной.Кроме того, существуют углубленные обзоры, а также меры, направленные на введение в действие SI и связанных конструкций, все из которых могут информировать процесс определения основных компонентов конструкции. Полное рассмотрение этой совокупности доказательств предполагает, что можно вывести дополнительные, но по большей части взаимоисключающие домены выборки для признака SI и признака EI.
Область выборки признака SI представлена в Таблице 2 вместе с кратким описанием его 14 аспектов (более подробная информация представлена в тексте ниже).Большинство из этих аспектов связано с устоявшейся литературой, и черта SI может помочь объединить так же, как черта EI помогла объединить различные литературы, относящиеся к эмоциональным чертам. Важно помнить, что грани SI черты отражают не реальные когнитивные способности, а скорее самооценку.
Таблица 2. Область выборки взрослого социального интеллекта
| Фасеты | Высокие показатели считают себя… |
|---|---|
| Коммуникативная тревожность (низкая) | … эффективная и расслабленная коммуникаторы. |
| Управление другими | … убедительно и влиятельно. |
| Ведение переговоров | … умеет вести переговоры и разрешать конфликты. |
| Сеть | … люди — соединители и легко заводят новые знакомства. |
| Принимая перспективу | … умеет отождествлять себя с другими и видеть вещи с их точки зрения. |
| Savoir vivre | … воспитанный и утонченный. |
| Социальная адаптивность | … социальная гибкость и способность общаться с людьми из разных слоев общества. |
| Социальная внимательность | … настроен на других людей и с превосходными навыками слушания. |
| Социальная уверенность | … самоуверенные экстраверты, которые хорошо умеют общаться. |
| Социальное прогнозирование | … способность предсказывать точки зрения, реакции и поведение других людей. |
| Социальное сочувствие | … забота и готовность изо всех сил помогать другим. |
| Социальные отношения | … быть популярным и умелым в построении отношений с другими. |
| Работа в команде / сотрудничество | … ценные члены команды. |
| Понимание других | … способность «читать» других людей и понимать их потребности и стремления. |
Источник: © К. В. Петридес (2011).
Коммуникативная тревожность: Высокие баллы, кажется, получают такое удовольствие от общения с незнакомцами, что многие действительно получают удовольствие от публичных выступлений. С другой стороны, игроки с низкими показателями обычно испытывают трудности в общении с теми, кого они плохо знают. У них высказывание своего мнения на официальных встречах вызывает тревожные чувства. Даже когда им удается подняться над своими страхами, они иногда не могут четко выразить свои мысли.
Управление другими: Хотя иметь дело с послушными людьми несложно почти для всех, тем, кто имеет высокие баллы в этом аспекте, легко убедить даже самоуверенных других последовать их примеру. Люди с низкими показателями не любят управлять людьми, открыто выражающими свое мнение, и испытывают трудности в общении с людьми, которые расстроены. В отличие от тех, кто знает, как убедить других увидеть их точку зрения, люди с низкими показателями часто признают, что управлять другими — это слабость.
Ведение переговоров: Аспект переговоров касается желания и способности вести переговоры и разрешать разногласия между людьми.Люди, получившие высокие оценки в этом аспекте, являются мировыми «водителями и дилерами». Им приятно торговать и вести переговоры, и они часто способны улаживать споры. С другой стороны, участники с низкими баллами считают заключение сделок стрессом и склонны рассматривать переговоры и разрешение споров как трудные.
Сеть: Люди с высокими баллами в этом аспекте быстро и легко заводят новые знакомства и контакты. Напротив, тем, у кого низкие баллы, сложно общаться с другими, и они могут воспринимать сетевые события как трату времени и ресурсов.
Перспективный подход: Перспективный подход касается склонности «ходить на чужом месте». Высокие показатели могут легко идентифицировать себя с другими и ощущать их мысли, чувства и стремления. С другой стороны, обладатели низких баллов испытывают трудности с пониманием других людей и их точек зрения.
Savoir vivre: Лицо, набравшее высокие баллы по грани savoir vivre , хорошо воспитаны и знают, как вести себя должным образом. Люди с низкими показателями обычно не уверены в том, что является социально приемлемым поведением, и могут счесть понятие «хорошие манеры» снобом.
Социальная адаптивность: Лица, набравшие высокие баллы в аспекте социальной адаптации, хорошо ладят с людьми любого происхождения и могут адаптироваться к большинству социальных ситуаций, в которых они оказываются. В отличие от них, люди с низким рейтингом лишь с трудом корректируют свое поведение в соответствии с социальными ситуациями. Им сложнее общаться с людьми из разных слоев общества и / или терпеть тех, кто им не нравится.
Социальная внимательность: Социальная внимательность заключается в том, чтобы слушать и обращать внимание на то, что говорят другие.В то время как те, кто набирает высокие баллы в этом аспекте, считаются «хорошими слушателями» и легко запоминают прошлые разговоры, люди с низкими баллами легко отвлекаются и могут счесть утомительным слушать других подолгу.
Социальная уверенность: Социально уверенные люди ищут светские мероприятия и умеют болтать в социальных сетях, что делает общение приятным. Напротив, те, кто избегает общественных мероприятий, обычно получают низкие баллы по этому аспекту. Когда эти люди оказываются в собрании, они могут быть более склонны к смущению и стараются избегать внимания.
Социальное прогнозирование: Некоторые из нас хорошо умеют предсказывать реакции других людей, в то время как другие они удивляются. Те, кто имеет высокие баллы по социальному прогнозированию, могут предугадывать чувства, точки зрения и поведение других людей. Напротив, тем, у кого низкий балл, трудно угадать, как другие будут вести себя или каковы их отношения и стремления.
Социальная эмпатия: Людей с высокими показателями социальной эмпатии часто называют «заботливыми» и готовыми изо всех сил помогать другим.Напротив, люди с низкими баллами обычно ставят себя на первое место.
Социальные отношения: Наличие широкого круга друзей и популярность на рабочем месте являются отличительными чертами высокого балла в области социальных отношений. Эти люди любят компромисс между людьми и известны своим умением ориентироваться в социальных ситуациях. Напротив, тем, у кого низкие баллы, иногда бывает трудно ладить с другими, и они в целом менее популярны.
Работа в команде: В отличие от людей с высокими показателями, которым приятно и предпочтительнее работать в команде, люди с низкими показателями по этому аспекту предпочитают работать в одиночку.Они предпочитают конкуренцию сотрудничеству, и им может быть трудно продуктивно работать, когда им приходится работать в команде.
Понимание других: Лучшие игроки могут читать других «как открытую книгу». Для них легко угадать, что другие думают, чувствуют и хотят. Напротив, люди с низкими оценками испытывают трудности с пониманием других людей.
В контексте данной статьи стоит подчеркнуть важность эмпирической демонстрации степени проявления каждого из этих аспектов у подростков.Исследование EI связанных черт показало, что область выборки этой конструкции в значительной степени неизменна в подростковом и взрослом возрасте. Однако нельзя просто предположить, что то же самое будет и с описанными выше аспектами SI черты, не в последнюю очередь потому, что развитие социальных аспектов личности имеет тенденцию отставать от развития эмоциональных аспектов, что может иметь последствия, в частности, для раннего подросткового возраста. Любые качественные различия между областями выборки подростков и взрослых, конечно же, будут дополнены количественными различиями, при этом ожидается, что подростки будут иметь более низкие оценки, чем взрослые.В целом, по-прежнему важно приступить к комплексному исследованию внутри-, а также межиндивидуальной вариабельности в фасетах SI признака, хотя уже существуют разрозненные свидетельства, подчеркивающие роль, которую многие из них играют в годы формирования подросткового возраста.
Опросный лист социального интеллекта (TSIQue) был разработан для обеспечения всестороннего охвата области выборки, представленной в , Таблица 2 . Под всеобъемлющим я подразумеваю, что не должно быть анкетных показателей социального интеллекта, компетентности или навыков, которые существенно не пересекались бы с TSIQue.
Теория SI признаков решает многие проблемы, которые преследовали различные модели, включенные в , Таблица 1 . Последовательная область выборки заменяет произвольный выбор аспектов, измерение с помощью вопросника заменяет ошеломляющий диапазон импровизированных оценок, а явный набор теоретических предположений заменяет множество неоднозначных гипотез, которые проверяются без окончательных результатов. Короче говоря, характеристика SI предлагает общую, поддающуюся проверке и опровержению теорию, которая интегрирует конструкцию социального интеллекта в основные систематики личности с потенциальными преимуществами для области подростковой психологии и не только.
(PDF) Дифференциальная психология
42
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
Важная роль, и те, кто в основном руководствуется похотью
и желанием, являются ранним примером.
В
писаниях Те-
офраста, Платона и многих других. основная цель
— указать на социальную важность скудных психо-
логических ресурсов высокого морального и образованного характера.
В порядке
, чтобы быть полезными, описания персонажей должны быть
легко узнаваемыми и понятными, и они должны иметь
обобщенную форму.Поскольку термин
персонаж
был в основном заменен
на
личность,
моральный аспект исчез до
фон дифференциальной психологии.
Темперамент
Среди психологов личности
это
широко признано
, что сущность личности — темперамент. История темпераментного мышления тесно связана с
характерологией, но вместо
имеет моральный акцент
, медицинский акцент.Прототемпературное мышление, подобное этому
Эмпедокла, Гиппократа и, половина
a
тысячелетие
позже, Гален, подчеркивало медицинскую функцию их элементарных принципов
. значение которого было окрашено мифологическим мышлением. Хотя Гален сделал
некоторой ссылкой на персонажа, эти ссылки были
при
наилучшим образом фрагментарно; четыре жидкости, кровь, мокрота,
черная желчь и желтая желчь, «были в первую очередь определяющими факторами болезни, конституции и физиономии»
(Stelmack
&
Stalikas, 1991).
Нет
психологический, не говоря уже о
диспозиционном, значении. Довольно кон-
темперамент, состоящий из смеси этих
четырех юморов, мог меняться каждую минуту. Примерно одно-
с половиной тысячелетия спустя, когда медицинская функция
была передана
моралистической функции
. под влиянием томизма
,
,
из
, как имеющие устойчивую форму.Поведение
рассматривалось как резонирующие физические процессы и характеристики
нервной ткани.
Темперамент обычно отличается от личности человека, так как первый подчеркивает формальные (Стрелау, 1987)
или стилистические аспекты (Thomas
и
Chess,
I977),
и
второй. подчеркивает содержание черт характера и поведения.
Исторически сложилось так, что характер, а не личность,
мог поэтапно преобразовать описание индивидуализирующих черт, вместо
, сосредоточив внимание на
обобщении и абстракции
поведения.В конечном счете, однако, во всех областях индивидуальных визуальных различий
акцент делается на повторяющихся образцах, устойчивых структурах, парадигмах или типичных сказках, и
, следовательно,
на форме и стиле
.
Личность
Оллпорт
(1937,
стр. 25-26) обсуждает этимологию
концепта
личность
, ссылаясь на латинское
человека —
арк.
означает «звучать насквозь», то есть звучать
через мундштук маски, используемой актерами
в греческом театре. Это «словесное» значение с трудом осознается в настоящее время и было заменено маской
концепции личности через
существительное
персона.
Концепция маски
связана с внешним видом, который управляется
различными выразительными средствами.При частичном прочтении
здравого смысла понимание личности подтверждает эту концепцию: человек, у которого «есть» личность, — это
человек, производящий сильное, продолжительное и хорошее впечатление.
Изучение личности часто понимается
как
подход
к «разоблачению»,
до
раскрытие скрытой реальности
, скрытой за маской. Психологи слушают
, а не
, а
— содержание того, что голос передает через маску
, но они скорее слушают, как человек говорит
и характеристики голоса.Также здесь подчеркиваются формальные
и стилистические особенности при изучении поведения be-
для его повторяющегося образца. Это способ найти
из
о человеке за маской. Прослушивание контента
и, следовательно, слушание человека, будет означать
общения с этим человеком
как
и
уникального человека
. Уникальный человек — это с кем поговорить,
, чтобы не пытаться описывать, а изучать.Таким образом, уникальность
не является объектом научного исследования, а скорее предположением до
.
Личность — понятие не однозначное. Например,
достаточно, имеется в виду структура или динамика? Намики Dy-
исключены из этого обсуждения, потому что индивидуальные различия в
не являются основным направлением динамических концепций
.
В теоретическом анализе
,
, Алстон
(1976) предлагает различать диспозицию и цель
в качестве концептуальных альтернатив.Концепция черты
оказалась успешной благодаря ее акценту
на
предрасположенности
(частота реакции или типичное поведение). Альтернативно,
Уоллес (1966) сформулировал концепцию способностей личности, которая подчеркивает способность реагирования или работоспособность в максимальных условиях. Эта альтернативная концепция
выражает эффективность выполнения
манче и подчеркивает важность условий стимула для поведения.
Интеллект
Сэр Фрэнсис Гальтон был первым, кто попытался измерить уверенный интеллект
, обозначенный
как
«естественные способности», охватывающий «те качества интеллекта и характера, которые
побуждают и побуждают». квалифицировать человека для совершения действий, которые принесут
репутации »(Гальтон, 1869, стр. 37). Гальтон задумал
интеллекта
как
единую, лежащую в основе, всеобъемлющую, ментальную силу
, для которой он разработал ментальный тест, в основном
, состоящий из психофизических измерений, типичных для
начала психологического эксперимента: как
хорошо может различать небольшие различия
в весе, запахе, длине линий и
, так что
и далее.Эти
показателей оказались бесполезными для прогнозирования результатов достижения
человек. Вместо сенсорных навыков, проверенных
Гальтоном, французский психолог Альфред Бине сосредоточил
на
навыках более высокого порядка, таких как
, как
«понимание, суждение,
рассуждения и изобретения» (Бине
и
Саймон, 1916/1973,
стр.
40).
В
1905.
Бине и Саймон построили первую
«Метрическую шкалу интеллекта», которая действительно оказалась полезной
для прогнозирования академической успеваемости.
Акцент
на
одиночных, всепроникающих конструктах был
Дифференциальная психология | Статья о дифференциальной психологии в The Free Dictionary
— разделе психологии, посвященном индивидуальным различиям между людьми. Фундаментом для возникновения дифференциальной психологии на рубеже 20-го века стало введение в психологию экспериментирования и генетических и математических методов.Ф. Гальтон (Великобритания), разработавший ряд методов и инструментов для изучения индивидуальных различий, был пионером в развитии дифференциальной психологии. Сам термин «дифференциальная психология» был введен В. Стерном (Германия) в 1900 году. Первыми крупными исследователями дифференциальной психологии были А. Бине (Франция), А. Ф. Лазурский (Россия) и Дж. Кэттель (США).
Тесты — как индивидуальные, так и групповые — широко используются в дифференциальной психологии для определения интеллектуальных различий и, с изобретением проективных тестов, для определения интересов, отношений и эмоциональных реакций.С помощью тестов выясняются факторы, характеризующие общие качества (параметры, показатели) интеллекта или личности посредством факторного анализа. На этой основе определяются качественные вариации психологических характеристик разных людей.
Вопрос о причинах психологических различий — в первую очередь проблема относительной роли биологических и социокультурных факторов в формировании характеристик отдельных людей — был предметом самых интенсивных дискуссий на протяжении всей истории человечества. дифференциальная психология.В 1950-х и 1960-х годах интенсивно развивались новые подходы и методы, как экспериментальные, так и математические. Совершенствуется статистический анализ тестов (Дж. Гилфорд, США; Р. Кеттелл, Великобритания), изучается роль личностной ценностной ориентации, подробно выясняются психологические аспекты возрастных и половых различий.
Наряду с различиями между людьми в интеллектуальной сфере, широко изучаются различия в творческих и организационных способностях, в общей структуре личности и в мотивации.Изучаются корреляции между психологическими характеристиками, с одной стороны, и физиологическими характеристиками, с другой (У. Шелдон и Х. Айзенк, Великобритания). В СССР работы в этом направлении ведутся в ряде лабораторий, например, в Институте психологии АПН СССР (исследования, проведенные Б.М. Тепловым и его коллегами на основе учения И.П. Павлова). о видах высшей нервной деятельности), Ленинградский университет, Пермский университет.
Факты и выводы дифференциальной психологии важны для решения многих практических задач, включая подбор и обучение персонала, а также диагностику и прогноз развития различных характеристик, склонностей и способностей людей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий . Москва, 1961.Пьерон, Х. La Psychoologie différentielle , 2-е изд. Париж, 1962.
Анастаси А. Дифференциальная психология , 3-е изд. Нью-Йорк, 1958.
Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970–1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.
Фрэнсис Гальтон как дифференциальный психолог
Фрэнсис Гальтон как дифференциальный психолог:
Гальтон был одним из первых психологов-экспериментаторов и основоположником области исследование, теперь называемое Дифференциальной психологией, которое занимается психологические различия между людьми, а не общие черты.Он начал практически с нуля, и ему пришлось изобрести необходимые инструменты, вплоть до статистических методов — корреляции и регрессии, — которые он позже развился. Теперь это гайки и болты эмпирического человеческого наук, но были неизвестны в его время. Одно из главных препятствий, которое он пришлось преодолеть обработку различий в измерениях как измерений ошибка , а не как естественная изменчивость.
Его влиятельное исследование Hereditary Genius (1869) был первой систематической попыткой исследовать влияние наследственности на интеллектуальные способности и отличался использованием колоколообразное нормальное распределение, называемое затем «законом ошибок», чтобы описывать различия в интеллектуальных способностях и использовать анализ родословной для определения наследственных эффектов.
Позже Гальтон предложил использовать исследования близнецов, чтобы разобраться в природе. от воспитания, сравнивая однояйцевых близнецов с разнояйцевыми близнецами. В исследовательская программа, инициированная Гальтоном в этом отношении, превратилась в важная область генетики поведения.
Позднее Гальтон расширил свои исследования человеческих качеств на общие антропометрия, или «измерение человека», пытаясь найти как можно больше измеримых признаков, чтобы их распределение и наследственность может быть определена.
Его психологические исследования также охватывали ментальные различия в визуализации, и он был первым, кто определил и изучил «числовые формы», которые теперь называются «синестезией». Он также изобрел тест ассоциаций со словами и исследовал действия подсознательный разум. Его работы в этой области были собраны в обширный том под названием «Запросы» в человеческий факультет, который должен быть прочитан сегодня с более широким пониманием Гальтона. программа исследования: выявление и измерение различных человеческих качеств.
Наследование способностей
| Бумага | 1865 | «Наследственный талант и характер». | Macmillan’s Magazine 12: 157-66, 318-27 | |
| Письмо | 1868 | «Потомственный гений». [Письмо] | Заметки и запросы по Китаю и Японии 2 (1, Январь) | |
| Бумага | 1869 | Наследственный гений: судьи Англии между 1660 и 1865 годами. | Macmillan’s Magazine : 424-431 |
Общая психология
| Бумага | 1871 | Стачность у крупного рогатого скота и у мужчин. | Macmillan’s Magazine 23: 353-57 | |
| Бумага | 1877 | «Психофизика» | La Revue Scientifique 13: 494-8 | |
| Бумага | 1880 | «Ментальные образы» | Обзор Fortnightly 28: 312-24 | |
| Бумага | 1880 | ‘Визуализированные цифры.’ | Природа 21: 252-6, 494-5 | |
| Письмо | 1880 | «Визуализированные цифры». [Письмо] | Природа 21: 323 | |
| Бумага | 1881 | «Видения здравомыслящих людей». | Обзор Fortnightly 29: 729-40 | |
| Бумага | 1881 | ‘Визуализированные цифры.’ | Журнал Антропологического института 10: 85-102 | |
| Бумага | 1881 | «Видения здравомыслящих людей». [с небольшими изменениями] | Протоколы Королевского института 9 (май 13): 644-55 | |
| Бумага | 1884 | «Свободные наблюдения и заключения.’ | Разум 9: 406-13 | |
| Бумага | 1886 | Дополнительные примечания к «Пониманию идиотов». | Разум 12: 79-82 | |
| Письмо | 1887 | «Мысли без слов». [Письма] | Природа 36: 28-9, 100-1 | |
| Письмо | 1887 | Мысли без слов [Буквы] | Открытый суд 1: 441-4, 472-4, 498-50 | |
| Бумага | 1891 | [Обсуждение «Очевидного парадокса психической эволюции», леди Уэлби] | Журнал Антропологического института 20: 304-23 | |
| Обзор | 1894 | «Психология мысленных арифметиков и шахматистов с завязанными глазами.’ [Обзор of Psychologic des Grands Calculateurs et Joueurs d’Echecs, Альфред Бине] | Природа 51: 73-4 | |
| Бумага | 1894 | «Арифметика по запаху». | Психологический обзор 1: 61-2 | |
| Обзор | 1895 | «Личность» [Обзор болезней личности, Th.Рибо] | Природа 52: 517-8 | |
| Бумага | 1896 | «Любопытная идиосинкразия». | Природа 54: 76 | |
| Обзор | 1898 | «Эволюция нравственного инстинкта». [Обзор происхождения и роста Моральный инстинкт, Александр Сазерленд] (Подпись Ф.Г.). | Природа 58: 241-2 |
Психометрия
| Бумага | 1879 | «Психометрические эксперименты». | Мозг 2: 149-62 | |
| Бумага | 1879 | «Психометрические факты.’ | Девятнадцатый век (март): 425-33 | |
| Бумага | 1880 | «Статистика мысленных образов». | Разум 5: 301-18 | |
| Бумага | 1884 | «Измерение характера.’ | Обзор Fortnightly 36: 179-85 | |
| Отчет | 1884 | Измерение человеческих способностей »(повторная лекция) | Природа 31 | |
| Бумага | 1889 | ‘Прибор для измерения времени реакции.’ | Отчет Британской ассоциации Развитие науки 59: 784-5 | |
| Бумага | 1890 | ‘Выставка инструментов (1) для проверки восприятия различий оттенок и (2) для определения времени реакции ». | Антропологический журнал Институт 19: 27-9 | |
| Бумага | 1890 | [Замечания после «Психических тестов и измерений», J.МакК. Кеттелл] | Разум 15: 380-1 | |
| Бумага | 1893 | «Мера воображения». | Природа 47: 319-21 | |
| Бумага | 1893 | «Просто ощутимая разница.’ | Труды Королевского института 14: 13-26 |
2 вакансии в дифференциальной психологии — Академические должности
Сельскохозяйственная ScienceAgricultural EconomicsAgronomyAnimal ScienceAquacultureCrop ScienceEnvironmental ScienceFood ScienceForestryHorticulturePlant Оплодотворение, животных и защиты человеческого NutritionPlant и животных HealthSoil ScienceWaste ManagementWater ScienceAnthropologyAnthropological LinguisticsArchaeologyBiological AnthropologyCultural AnthropologyEthnologyHistorical AnthropologyMedical AnthropologySocial AnthropologyArchitecture и DesignArchitectureCommunication DesignDesign HistoryFashion интерьераГрафический дизайнПромышленный ДизайнИнтерьер DesignLandscape ArchitectureProduct DesignSoftware DesignSpatial PlanningTextile DesignUrban DesignArts и CultureArts AdministrationFilm StudiesFine ArtsMusicPerforming ArtsVisual ArtsBiologyAnimal Биология и EthologyBioinformaticsBiostatisticsBiotechnologyBotany и наука о растенияхРаковые исследованияКлеточная биологияХронобиологияКомпьютерная биологияБиология развитияЭкологияЭнтомологияЭволюционная биологияГенетикаГистологияБиология человекаЛимнологияМорская биология logyMicrobiologyMolecular BiologyMycologyNanobiologyNeurosciencePaleobiologyParasitologyPhysiologyStructural BiologySystematics (таксономической) Системы BiologyVirologyZoologyChemistryAnalytical ChemistryAtmospheric ChemistryBiochemistryCatalysisChemical BiologyChemical ThermodynamicsChemo-informaticsComputational ChemistryElectrochemistryEnvironmental ChemistryImmunochemistryInorganic ChemistryMaterials ChemistryMathematical ChemistryMedicinal ChemistryMolecular ChemistryNanobiochemistryNanochemistryNanotechnologyNuclear ChemistryOrganic ChemistryOrganometallic ChemistryPetrochemistryPhotochemistryPhysical ChemistryPhytochemistryPolymer ChemistryRadiochemistrySolid состояния ChemistrySpectroscopySurface ChemistrySynthetic ChemistryTheoretical ChemistryThermochemistryComputer ScienceAlgorithmsArtificial IntelligenceArtificial Neural NetworkBig DataComputational SciencesComputer и SocietyComputer ArchitectureComputer коммуникации (сети) Компьютер GraphicsComputer VisionComputing в Mathemati CS, Естественные науки, инженерия и MedicineComputing в социальной науке, искусству и HumanitiesCyber SecurityData MiningData StructuresDatabasesDistributed ComputingGame DesignHuman-компьютерных InteractionInformaticsInformation ScienceInformation систем (бизнес информатики) Машина LearningMachine VisionOperating SystemsParallel ComputingProgramming LanguagesQuantum ComputingSoftware EngineeringTheory из ComputationBusiness и EconomicsAccountingBehavioural EconomicsBusiness AdministrationBusiness EconomicsBusiness EthicsComputational EconomicsConsumer EconomicsControllingCorporate FinanceDevelopment EconomicsEconometricsEconomic GeographyEconomic ИсторияЭкономическая психологияЭкономическая социологияЭкономика энергетикиПредпринимательствоЭкономика окружающей средыФинансыФинансовая экономикаПищевая экономикаТеория игрЭкономика здравоохраненияТеория человеческого развитияУправление человеческими ресурсамиПромышленная экономикаИнформационные системыМеждународная и сравнительная рабочая силаМеждународная экономикаТрудовая экономикаЛогистикаMacroeco nomicsManagementManufacturingMarketingMathematical EconomicsMicroeconomicsOrganizational EconomicsProduction developmentProject ManagementPublic EconomicsReal Estate EconomicsResource EconomicsRisk ManagementSocioeconomicsStrategic ManagementSupply Сеть ManagementTourism EconomicsTransport EconomicsWelfare EconomicsEducationAdult EducationArts EducationBusiness EducationComparative EducationCurriculum TheoryDidacticsDigital EducationEarly Детство EducationEducational AssessmentEducational LeadershipEducational ManagementEducational PolicyEducational TechnologyEducational TheoryFurther (постобязательного) Образованиевысшее EducationHumanities EducationInternational EducationLanguage EducationLiteracy EducationMathematics EducationMedia EducationPeace EducationPedagogic TheoryPre школы EducationPrimary EducationScience Образованиесреднее ОбразованиеСоциальное образованиеСпециальное образованиеПедагогическое образованиеМетоды обученияТехнологическое образованиеПрофессиональное образованиеИнжинирингАкустические инженеры ngAeronautical EngineeringAerospace EngineeringAgricultural EngineeringAudio Системы EngineeringAutomotive EngineeringAutomotive Системы EngineeringBioengineeringBiomedical EngineeringBiosystems EngineeringChemical EngineeringCivil EngineeringCommunication EngineeringComputational EngineeringComputer EngineeringControl системы EngineeringEcological EngineeringElectrical EngineeringElectronicsEnergy TechnologyEngineering EducationEngineering PhysicsEnvironmental EngineeringFire безопасности EngineeringGeotechnical EngineeringHydraulicsImage ProcessingIndustrial EngineeringInstrumentation EngineeringManufacturing EngineeringMarine EngineeringMaterials EngineeringMechanical EngineeringMechanicsMechatronicsMilitary EngineeringMining EngineeringNuclear EngineeringOptical EngineeringPetroleum EngineeringQuality Обеспечение EngineeringRailway EngineeringRenewable EnergyRoboticsSafety EngineeringSignal ProcessingStructural EngineeringSystems EngineeringTechnology ManagementTelecommunications Engineeri ngTransportation EngineeringGeosciencesAtmospheric SciencesBiogeographyCartographyClimatologyGeochemistryGeodesy и SurveyingGeographyGeoinformatics (ГИС) GeologyGeomicrobiologyGeomorphologyGeostatisticsHydrogeologyHydrologyMarine GeoscienceMeteorologyMineralogyOceanographyPaleoclimatologyPaleontologyPetrologyRemote SensingSeismologyVolcanologyHistoryAncient HistoryCultural HistoryHistory из ArtHistory из GeographyHistory из HistoryHistory из MathematicsHistory из PhilosophyHistory из ReligionHistory из ScienceModern HistoryMuseologyMusicologyLawAdministrative LawCivil LawCommercial LawConstitutional LawContract LawCorporate GovernanceCorporate LawCriminal LawDigital LawEnvironmental LawEuropean LawFinancial LawGender и правоМеждународное LawJurisprudenceLabour LawLegal HistoryMedia LawNordic LawProcedural LawProperty LawPublic LawTax ПравоЛингвистикаАфриканские языкиАлтайские языкиПрикладная лингвистикаАвстроазиатские языкиАвстронезийские языкиБалтийские языкиКомпозиционные исследованияComputa онный LinguisticsConstructed languagesDiscourse AnalysisGermanic languagesHellenic languagesHistorical LinguisticsHistory из LinguisticsIndigenous languagesIndo-иранского languagesInterlinguisticsLanguage TechnologyLatinLexicographyLinguistic TypologyMorphologyNeurolinguisticsPhilologyPhoneticsPhonologyPragmaticsPsycholinguisticsRhetoricRomance languagesScandinavian languagesSemanticsSemioticsSemitic languagesSign languagesSino-тибетского languagesSlavic languagesSociolinguisticsSyntaxUralic languagesWest германского languagesLiteratureClassical PhilologyEnglish LiteratureJournalismLiterary TheoryWorld LiteraturesMathematicsAlgebraAnalysisApplied MathematicsComputational MathematicsGeometry и TopologyLogicNumber TheoryProbability TheoryStatisticsStochasticsMedicineAddiction MedicineAllergologyAnatomyAndrologyAnesthesiologyAudiologyBacteriologyBariatricsBiomedicineCardiologyClinical SciencesDentistryDermatologyDisaster MedicineEmergency MedicineEndocrinologyEpidemiologyForensic ScienceGastro enterologyGeriatricsGerontologyObstetrics & GynecologyHealth ScienceHematologyHepatologyImmunologyImplantologyInfectious DiseasesInternal Медицина (Общая медицина) Международный гуманитарный MedicineLogopedicsMedical ImagingMedical ManagementMedical TechnologyMolecular MedicineNephrologyNeurologyNursing ScienceNutrition и DieteticsObservation MedicineOccupational TherapyOncologyOphthalmologyOptometryOrthopedicsOtolaryngologyPathologyPediatricsPharmacy & PharmacologyPhysiotherapyPsychiatry & PsychologyPublic HealthRadiologyRegenerative MedicineRehabilitation MedicineRespiratory MedicineRheumatologySports Медицина и упражнения PhysiologySurgeryToxicologyTransfusion MedicineTransplantationTraumatologyUrologyVascular MedicineVeterinary sciencesPhilosophyAestheticsApplied PhilosophyEpistemologyEthicsLogicMetaphysicsPhilosophy из ScienceSocial и политических PhilosophyPhysicsAccelerator PhysicsAcousticsApplied PhysicsAtomic, молекулярная и оптическая ФизикаБиофизикаХимическая физикаComputat Рациональная PhysicsCondensed Matter PhysicsCryogenicsElectromagnetismExperimental PhysicsFluid DynamicsFluid MechanicsGeophysicsLaser PhysicsMaterials PhysicsMathematical PhysicsMedical PhysicsMolecular PhysicsNuclear PhysicsOpticsParticle PhysicsPhotonicsPlasma PhysicsQuantum PhysicsSolid-состояние PhysicsTheoretical PhysicsThermodynamicsVehicle DynamicsPolitical ScienceComparative DemocratizationComparative PoliticsConflict ProcessesFederalism и Межправительственная RelationsForeign PolicyFoundations политической TheoryHealth политики и PolicyHuman rightsInformation технологии и истории PoliticsInternational и PoliticsInternational RelationsInternational безопасности и вооружений ControlLegislative StudiesNational PoliticsPolitical CommunicationPolitical ЭкономикаПолитическая методологияПолитические сетиПолитические организации и партииПолитическая психологияПолитическое образованиеПолитическая теорияПолитикаПолитика и историяПолитика, литература и киноГосударственное управлениеГосударственная политикаГона, этнос город и PoliticsRepresentation и Избирательный SystemsScience, технология и окружающая среда PoliticsState Политика и PolicyUrban PoliticsWomen и политика ResearchPsychologyAbnormal PsychologyApplied PsychologyBehavioural ScienceBiological PsychologyCognitive PsychologyCommunity PsychologyDevelopmental PsychologyDifferential PsychologyEducational PsychologyEmotionEvolutionary PsychologyExperimental PsychologyForensic PsychologyHealth PsychologyIntrapersonal CommunicationsLegal психология (психология и права) СМИ PsychologyNeuropsychologyOrganizational PsychologyPersonality PsychologyPositive PsychologyPsychoanalysisPsychophysicsQuantitative PsychologySocial PsychologySport PsychologySocial ScienceChild и молодежь StudiesCriminologyCultural ИсследованияРазвивающиеся исследования в странах НаукаАстробиологияАстрохимияАстрономияАстрофизикаКосмологияНаблюдательная астрономия ТеологияАбрахамские религииАтеизм и гуманизмСравнительная религияИндийские религииМифология и фольклорДругие религииТаоские религии
AfricaBotswanaGhanaKenyaMoroccoNigeriaAsiaBruneiChinaCyprusHong KongIraqIsraelJapanKuwaitLebanonMalaysiaOmanPakistanQatarSaudi ArabiaSingaporeSouth KoreaTaiwanThailandTurkeyUnited Arab EmiratesVietnamEuropeAustriaBelgiumBulgariaCzechiaDenmarkEstoniaFinlandFranceGermanyHungaryIcelandIrelandItalyLatviaLuxembourgNetherlandsNorwayPolandPortugalRomaniaRussiaSlovakiaSloveniaSpainSwedenSwitzerlandUnited KingdomNorth AmericaCanadaMexicoUnited StatesOceaniaAustraliaNew ZealandSouth AmericaBrazilColombiaEcuadorPeru
индивидуальных различий | Справочники по психологии
Дифференциальная — это раздел психологии, изучающий, как и почему различаются психологические особенности людей.Все больше исследований уделяется развитию этих черт и их важности для жизненных результатов, ценностей, психопатологии и социально значимого поведения. 16 мини-лекций по психологии 2 Дифференциальные лекции основаны на лекциях по психологии 1. Они сосредоточены на двух наиболее широко изучаемых формах индивидуальных различий, когнитивных способностях и личностных качествах. Но сначала они знакомят с областью в целом, описывают, чем дифференциальная психология отличается от других областей, как измеряются индивидуальные различия в целом, как они обычно изучаются, как отслеживается их развитие и как гены и окружающая среда взаимодействуют, вызывая их.Заключительная лекция предлагает некоторый взгляд на психопатологию. В каждом есть 5 вопросов для самооценки, предназначенных для ознакомления с материалом, а не для простого повторения конкретных фактов и такого действия, как чтение, что-то конкретное, над чем нужно подумать и оценить, или упражнение, а в 6 есть темы для обсуждения с другими учениками. и лектор по дискуссионным доскам. Профессор Венди Джонсон будет находиться онлайн с дискуссионными советами каждую среду в течение семестра в 11 часов по британскому времени, чтобы обсудить с любыми студентами онлайн и ответить на вопросы, оставленные другими.
Мини-лекции
Введение — Лектор и план модуля
Сфера дифференциальной психологии — Что изучается и чем она отличается от других областей
Разница — определение, релевантность и оценка
Измерение — что нужно для этого
Анатомия дифференциального исследования — пример исследования и то, что делает его таким хорошим
Развитие и изменение — определения, часто наблюдаемые закономерности
Дизайн исследований в области развития — Типовые подходы, их относительные преимущества и недостатки
Введение в генетику — Немного истории и основные механизмы
Генетическое влияние на поведение — Распространенность, измерение, экологические транзакции
Что такое интеллект? — Определения и их ограничения
Как измеряется интеллект? — Примеры типовых оценок и их ограничений
Тесты интеллекта в действии — несмотря на ограничения, их актуальность в современной жизни
Что такое личность? — Определения и их ограничения
Как измеряется личность? — Примеры типовых оценок, история развития, ограничения
Очки личности в действии — несмотря на ограничения, их актуальность в современной жизни
Несколько заметок по психопатологии — Что может быть «неправильным»?
Лекции сопровождаются учебным чтением и лабораторной работой по поиску и обобщению литературных баз данных (рассматриваются в лекции, которая проводится перед лекциями по индивидуальным различиям).
Основные разделы психологии
Как психологи думают и изучают человеческий разум и поведение? Психология — такая огромная тема, и передать всю глубину и широту темы может быть сложно. В результате возник ряд уникальных и отличительных разделов психологии, занимающихся конкретными подтемами в рамках изучения разума, мозга и поведения.
Обзор
Каждая отрасль или сфера рассматривают вопросы и проблемы с разных точек зрения.Хотя каждая из них по-своему сосредоточена на психологических проблемах или проблемах, все области имеют общую цель — изучение и объяснение человеческого мышления и поведения.
Психологию можно условно разделить на две основные области:
- Исследования, , направленная на расширение нашей базы знаний
- Практика , с помощью которой наши знания применяются для решения проблем в реальном мире
Из-за того, что человеческое поведение очень разнообразно, количество разделов психологии также постоянно растет и развивается.Некоторые из этих подполей были прочно закреплены как области интересов, и многие колледжи и университеты предлагают курсы и программы на получение степени по этим темам.
Каждая область психологии представляет собой определенную область исследования, сосредоточенную на определенной теме. Часто психологи специализируются на одной из этих областей как на карьере. Ниже приведены лишь некоторые из основных разделов психологии. Для многих из этих областей специализации работа в этой конкретной области требует дополнительного обучения в аспирантуре в этой конкретной области.
Аномальная психология
Аномальная психология — это область, изучающая психопатологию и ненормальное поведение. Специалисты в области психического здоровья помогают оценивать, диагностировать и лечить широкий спектр психологических расстройств, включая тревогу и депрессию. Консультанты, клинические психологи и психотерапевты часто работают непосредственно в этой области.
Поведенческая психология
Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания.Хотя эта отрасль психологии доминировала в этой области в первой половине двадцатого века, в 1950-х годах она стала менее заметной. Однако поведенческие методы остаются основой терапии, образования и многих других областей.
Люди часто используют поведенческие стратегии, такие как классическое обусловливание и оперантное обусловливание, для обучения или изменения поведения. Например, учитель может использовать систему поощрений, чтобы научить учеников вести себя во время урока. Когда ученики хорошо учатся, они получают золотые звезды, которые затем можно обменять на какую-то особую привилегию.
Биопсихология
Биопсихология — это раздел психологии, посвященный тому, как мозг, нейроны и нервная система влияют на мысли, чувства и поведение. Эта область опирается на множество различных дисциплин, включая базовую психологию, экспериментальную психологию, биологию, физиологию, когнитивную психологию и нейробиологию.
Люди, работающие в этой области, часто изучают, как травмы и заболевания мозга влияют на поведение человека.
Биопсихологию также иногда называют физиологической психологией, поведенческой нейробиологией или психобиологией.Взаимодействие с другими людьми
Клиническая психология
Клиническая психология — это раздел психологии, занимающийся оценкой и лечением психических заболеваний, аномального поведения и психических расстройств. Клиницисты часто работают в частных клиниках, но многие также работают в общественных центрах или в университетах и колледжах.
Другие работают в больницах или психиатрических клиниках в составе совместной команды, в которую могут входить врачи, психиатры и другие специалисты в области психического здоровья.
Когнитивная психология
Когнитивная психология — это раздел психологии, который фокусируется на внутренних психических состояниях. Эта область психологии продолжает развиваться с момента своего возникновения в 1960-х годах. Эта область психологии сосредоточена на науке о том, как люди думают, учатся и запоминают.
Психологи, работающие в этой области, часто изучают такие вещи, как восприятие, мотивация, эмоции, язык, обучение, память, внимание, принятие решений и решение проблем.
Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации для описания того, как работает разум, предполагая, что мозг хранит и обрабатывает информацию так же, как компьютер.
Сравнительная психология
Сравнительная психология — это раздел психологии, изучающий поведение животных. Изучение поведения животных может привести к более глубокому и широкому пониманию психологии человека.
Эта область уходит корнями в работу таких исследователей, как Чарльз Дарвин и Джордж Романес, и превратилась в междисциплинарный предмет.Психологи часто вносят свой вклад в эту область, равно как и биологи, антропологи, экологи, генетики и многие другие.
Психологическое консультирование
Психология консультирования — одна из крупнейших отдельных областей психологии. Он ориентирован на лечение клиентов, испытывающих психические расстройства и широкий спектр психологических симптомов.
Общество консультативной психологии описывает эту область как область, которая может улучшить межличностное взаимодействие на протяжении всей жизни за счет улучшения социального и эмоционального здоровья, а также решения проблем, связанных со здоровьем, работой, семьей, браком и т. Д.
Межкультурная психология
Кросс-культурная психология — это раздел психологии, изучающий, как культурные факторы влияют на поведение человека. Международная ассоциация кросс-культурной психологии (IACCP) была основана в 1972 году, и с тех пор эта отрасль психологии продолжала расти и развиваться.
Сегодня все больше психологов изучают различия в поведении в разных культурах мира.
Психология развития
Психология развития фокусируется на том, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни.Научное исследование человеческого развития направлено на понимание и объяснение того, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Психологи по развитию часто изучают такие вещи, как физический рост, интеллектуальное развитие, эмоциональные изменения, социальный рост и изменения восприятия, которые происходят в течение жизни.
Эти психологи обычно специализируются в таких областях, как развитие младенцев, детей, подростков или пожилых людей, в то время как другие могут изучать эффекты задержки развития.Эта область охватывает широкий спектр тем, включая все, от пренатального развития до болезни Альцгеймера.
Психология образования
Педагогическая психология — это отрасль психологии, которая занимается школой, педагогической психологией, проблемами образования и проблемами учеников. Педагоги-психологи часто изучают, как учащиеся учатся или работают напрямую с учащимися, родителями, учителями и администраторами, чтобы улучшить результаты учащихся.
Они могут изучить, как различные переменные влияют на результаты отдельных учащихся.Они также изучают такие темы, как неспособность к обучению, одаренность, учебный процесс и индивидуальные различия.
8 вещей, которые нужно знать об образовательной психологии
Экспериментальная психология
Экспериментальная психология — это раздел психологии, который использует научные методы для исследования мозга и поведения. Многие из этих методов также используются в других областях психологии для проведения исследований по всему, от развития детей до социальных проблем.
Психологи-экспериментаторы работают в самых разных условиях, включая колледжи, университеты, исследовательские центры, правительство и частный бизнес. Экспериментальные психологи используют научный метод для изучения всего спектра человеческого поведения и психологических явлений.
Эту отрасль психологии часто рассматривают как отдельное подполе психологии, но экспериментальные техники и методы на самом деле широко используются во всех подполях психологии.Некоторые из методов, используемых в экспериментальной психологии, включают эксперименты, корреляционные исследования, тематические исследования и натуралистическое наблюдение.
Судебная психология
Судебная психология — это специальная область, которая занимается вопросами, связанными с психологией и правом. Те, кто работает в этой области психологии, применяют психологические принципы к юридическим вопросам. Это может включать изучение преступного поведения и методов лечения или работу непосредственно в судебной системе.
Судебные психологи выполняют широкий круг обязанностей, включая дачу свидетельских показаний в судебных делах, оценку детей, подозреваемых в жестоком обращении с детьми, подготовку детей к даче показаний и оценку умственных способностей подозреваемых в совершении уголовных преступлений.
Эта отрасль психологии определяется как пересечение психологии и права, но судебные психологи могут выполнять множество ролей, поэтому это определение может варьироваться. Во многих случаях люди, занимающиеся судебной психологией, не обязательно являются «судебными психологами». Эти люди могут быть клиническими психологами, школьными психологами, неврологами или консультантами, которые предоставляют свои психологические знания для дачи показаний, анализа или рекомендаций по судебным или уголовным делам.
Психология здоровья
Психология здоровья — это специальная область, в которой основное внимание уделяется тому, как биология, психология, поведение и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь.Другие термины, включая медицинскую психологию и поведенческую медицину, иногда используются как синонимы с термином психология здоровья. Психология здоровья ориентирована на укрепление здоровья, а также на профилактику и лечение болезней.
Эти профессионалы не только пропагандируют здоровый образ жизни, но также работают над профилактикой и лечением болезней. Психологи здоровья часто занимаются вопросами, связанными со здоровьем, такими как управление весом, отказ от курения, управление стрессом и питание.
Они могут также изучить, как люди справляются с болезнями, и помочь пациентам найти новые, более эффективные стратегии выживания. Некоторые специалисты в этой области помогают разрабатывать программы профилактики и информирования общественности, в то время как другие работают в правительстве над совершенствованием политики здравоохранения.
Промышленно-организационная психология
Промышленно-организационная психология — это отрасль, которая применяет психологические принципы к исследованиям таких проблем на рабочем месте, как производительность и поведение.Эта область психологии, часто называемая психологией ввода-вывода, направлена на повышение производительности и эффективности на рабочем месте, а также на максимальное благосостояние сотрудников.
Исследования в области психологии ввода-вывода известны как прикладные исследования, потому что они направлены на решение реальных проблем. Психологи I / O изучают такие темы, как отношение работников, поведение сотрудников, организационные процессы и лидерство.
Некоторые психологи в этой области работают в таких областях, как человеческий фактор, эргономика и взаимодействие человека с компьютером.Психология человеческих факторов — это междисциплинарная область, в которой основное внимание уделяется таким темам, как человеческий фактор, дизайн продукта, эргономика, человеческие возможности и взаимодействие человека с компьютером.
Люди, которые работают с человеческим фактором, сосредоточены на улучшении того, как люди взаимодействуют с продуктами и машинами как на рабочем месте, так и за его пределами. Они могут помочь в разработке продуктов, призванных свести к минимуму травмы, или создать рабочие места, способствующие большей точности и безопасности.
Психология личности
Психология личности — это раздел психологии, который фокусируется на изучении моделей мышления, чувств и поведения, которые делают каждого человека уникальным.Классические теории личности включают психоаналитическую теорию личности Фрейда и теорию психосоциального развития Эриксона.
Психологи личности могут изучать, как различные факторы, такие как генетика, воспитание детей и социальный опыт, влияют на развитие и изменение личности.
Школьная психология
Школьная психология — это область, которая включает в себя работу в школе, чтобы помочь детям справиться с академическими, эмоциональными и социальными проблемами. Школьные психологи также сотрудничают с учителями, учениками и родителями, чтобы помочь создать здоровую среду обучения.
Большинство школьных психологов работают в начальных и средних школах, но другие работают в частных клиниках, больницах, государственных учреждениях и университетах. Некоторые из них занимаются частной практикой и служат консультантами, особенно те, кто имеет докторскую степень по школьной психологии.
Социальная психология
Социальная психология пытается объяснить и понять социальное поведение и рассматривает различные темы, включая групповое поведение, социальные взаимодействия, лидерство, невербальное общение и социальное влияние на принятие решений.
Эта область психологии ориентирована на изучение таких тем, как групповое поведение, социальное восприятие, невербальное поведение, конформность, агрессия и предрассудки. Социальное влияние на поведение — главный интерес в социальной психологии, но социальные психологи также сосредоточены на том, как люди воспринимают других и взаимодействуют с ними.
Спортивная психология
Спортивная психология — это исследование того, как психология влияет на спорт, спортивные результаты, упражнения и физическую активность.Некоторые спортивные психологи работают с профессиональными спортсменами и тренерами, чтобы улучшить результаты и повысить мотивацию. Другие профессионалы используют упражнения и спорт для улучшения жизни и благополучия людей на протяжении всей жизни.
Слово Verywell
Психология постоянно развивается, и появляются новые области и отрасли. Важно помнить, что ни одна отрасль психологии не может быть важнее и лучше любой другой. Каждая конкретная область способствует нашему пониманию множества различных психологических факторов, которые влияют на то, кто вы есть, как вы себя ведете и как думаете.
Проводя исследования и разрабатывая новые приложения для психологических знаний, профессионалы, работающие в каждой области психологии, могут помочь людям лучше понять себя, противостоять проблемам, с которыми они могут столкнуться, и жить лучше.