Деятельностный подход в психологии это: Деятельностный подход | Понятия и категории — inakhan.ru

Содержание

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ: ПУТЬ ПРОЙДЕННЫЙ И ПРЕДСТОЯЩИЙ

2223 ноября 2000 г. на факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова проходил симпозиум «Деятельностный подход в психологии: состояние, проблемы, перспективы развития «.

Со вступительным словом к участникам и гостям симпозиума обратился декан факультета психологии МГУ А.И.Донцов. Он подчеркнул, что сегодня два направления психологического исследования — фундаментальное и прикладное — находятся в существенной диспропорции; заметно уменьшается разработка теоретических проблем психического. В связи с этим возникает необходимость, вопервых, осмысления фундаментальных знаний, заложенных школой А.Н.Леонтьева, а вовторых, определения перспектив развития российской психологии.

А.А.Леонтьев, поддерживая пафос выступления А.И.Донцова, отметил, что нужно сделать серьезные шаги, чтобы вернуть деятельностный подход на то место, которое он должен занимать на факультете психологии.

При этом, по мнению А.А.Леонтьева, исходным является положение о том, что психологическая теория деятельности — как направление А.Н.Леонтьева, так и направление С.Л.Рубинштейна — не представляет собой сформировавшейся системы, она постоянно находится в процессе динамического изменения. Автор выступления проиллюстрировал эту мысль на материале развития взглядов А.Н.Леонтьева. Он выделил положения теории деятельности, которые были сформулированы А.Н.Леонтьевым в 30е гг., и показал, какое место они заняли (или не заняли) в канонической теории деятельности. В заключение А.А.Леонтьев сделал следующий вывод: несмотря на то, что представления А.Н.Леонтьева о деятельности со временем менялись, принципиальная основа деятельностной концепции с самого начала и до самого конца оставалась единой.

Эмоциональное выступление Н.Н.Нечаева касалось принципиальных проблем психологии деятельности. Анализируя современное состояние деятельностного подхода, он подчеркнул, что игнорирование реального бытия — удел многих исследователей, реализующих деятельностный подход, в том числе и работающих в рамках школы П. Я.Гальперина. По его мнению, если деятельность — жизненный процесс, то важно исследовать конкретный жизненный процесс, а не его абстракцию. А это означает встать на позицию П.Я.Гальперина и не искать психологическое, а признать, что психологическое содержание деятельности можно исследовать только зная непсихологическое. Таким образом конкретика психологической жизни предполагает изучение изменений деятельности в зависимости от условий. Данная мысль Н.Н.Нечаева согласуется с цитатой из работ А.Н.Леонтьева 30-х гг., приведенной А.А.Леонтьевым: разложение на операции (а в теории деятельности условие согласуется с операциями) есть разложение деятельности на непсихологические ее образующие. Н.Н.Нечаев пришел к выводу: чтобы теория деятельности стала методологией системного подхода в психологии, необходимо конкретное исследование конкретных форм и видов деятельности.

После этих выступлений развернулась дискуссия. Перед А.А.Леонтьевым был поставлен вопрос: является ли противопоставление «образ — процесс » тождественным противоположению сознания и деятельности.

Н.Н.Нечаев, разводя понятия абстрактного и конкретного, сказал, что конкретность психологического исследования предполагает конкретное понимание деятельности, т.е. изучение ее сущности. Ссылаясь на П.Я.Гальперина, он подчеркнул: чтобы вскрыть психологическую сущность деятельности, необходимо знать ее предметное содержание.

С интересными замечаниями выступила И.С.Якиманская. По ее мнению, слияние психологии с другими профессиональными видами деятельности ставит задачу выделения

146

психологического содержания категорий деятельности, действия, операции. В то же время психологическое описание деятельности обязательно предполагает знание ее предметного содержания. Эта идея находит (а вернее, не находит) свое отражение в практике школьной психологической службы: психолог плохо приживается в школе, потому что не владеет предметным содержанием учебной деятельности.

Анализ состояния деятельностной теории на рубеже веков был сделан А.Г.Асмоловым. В своем докладе он обозначил линии, по которым шла, идет и будет идти разработка деятельностного подхода в современном мире. Сегодняшняя ситуация уникальна для развития деятельностного подхода, так как наблюдается агрессивное (в конструктивном смысле слова) внедрение психологии во все сферы реальности. А.Г.Асмолов убедительно показал, что психология переделала образование в России: породила либеральную реформу образования, способствовала появлению деятельностной дидактики; она вошла в сферу медицины, экономики, идеологии, управления реальностью, вторглась в искусство, а также сферу смыслового консалтинга, наконец, психология начала переделывать математику и бросила вызов физике.

«Почему сегодня деятельностный подход воспринимается как парадигма, конкурирующая с другими ведущими течениями психологии? » — спрашивает А.Г.Асмолов и сам отвечает словами Дж. Брунера, по мнению которого, деятельностный подход — иное пространство мышления в психологии, он рождает неклассическую психологию. В заключение А.Г.Асмолов сделал вывод, что золотой век психологии возвращается на новом витке, за деятельностным подходом будущее.

Это не просто подход, это интеллигентное, интеллектуальное, социокультурное движение, которое бросает вызов времени.

Выступление А.Г.Асмолова вызвало не только большой интерес, но и заразило своим оптимизмом.

Методологические аспекты деятельностного подхода нашли отражение в докладах Ф.Т.Михайлова и В.Т.Кудрявцева.

В выступлении Ф.Т.Михайлова прозвучал вопрос: что же сегодня является предметом «предметнодеятельностного подхода «? Или, что то же самое: может ли сегодня этот подход претендовать на статус фундаментальной психологической теории? Обращение к истокам и сути обсуждаемой концепции вселяет надежду на получение положительного ответа и уже тем самым придает ей статус саморазвивающейся фундаментальной теории.

Из ее постулатов следует определение ее предмета: тождество интер и интрасубъективности человеческого типа жизни, предопределяющее целесообразное и произвольное поведение каждого индивида Homo sapiens, тождество, динамичное в непрерывном своем индивидуальном преобразовании, тем самым — воспроизведении.

В его основе — витальная, историей культуры выпестованная возможность и необходимость реализации действием всех организменных сил жизниЕ исключительно через обращение к субъективности других людей и к своей собственной посредством триединой речи.

После выступления Ф.Т.Михайлова развернулась дискуссия о содержании понятия субъективности (Е.А.Емельянов), встал вопрос: что же такое предметная деятельность, если предметом является субъективность человеческого бытия? (Ю.К.Стрелков).

В докладе В.Т.Кудрявцева было предложено новое понимание ребенка как субъекта деятельности. Субъект ( «автор «) — это инициатор развития целостной деятельности, осуществляемой ребенком и взрослым. «Инициатор «ребенок вносит существенные коррективы в исходный замысел (проект) деятельности, задаваемой взрослым по образцу. Это ведет к разрыву в ее обыденном течении, к проблематизации сознания взрослого и тех общественных норм, носителем которых он выступает. Докладчик выделил особый класс действий «по развитию деятельности » — инверсионные действия.

Данные положения раскрыты в онтогенетической перспективе — на материале разных детских возрастов.

Доклад с необычным названием «Понятие деятельности: на пути к герменевтике » сделал Ю.К.Стрелков. Он исходит из того, что субъект деятельности — не одиночка, а группа. Поэтому подготовка к исполнению, планирование, распределение функций, исполнение и разбор — это групповые процессы, опосредствуемые языком. Они предполагают речевые действия, акты понимания и переживание. Действия субъекта деятельности следует рассматривать в четырех аспектах — исполнительном, эмоциональном, когнитивном и коммуникативном. Сознание необходимо представить как не внутренний,

147

а явный диалог между равными членами группы, начальником и подчиненным.

Предложена модель, объединяющая коммуникативное и предметнопреобразующее действия, которые выполняют члены группы, связанные межличностными отношениями, в определенной предметной ситуации. Язык и интерпретация необходимы и для реконструкции трудового процесса, выполняемого специалистомодиночкой, поскольку различение деятельности, действий и операций психологом возможно только при участии третьего лица — профессионалапосредника.

Все сказанное заставляет обратиться к методу герменевтики.

Идея существования различных подходов к анализу деятельности была высказана В.А.Иванниковым. По его мнению, содержательный, или технологический, анализ деятельности касается технологии достижения конечного результата; он затрагивает предметносодержательную (технологическую) сторону действия и выводит исследователя на познавательную сферу психики. Смысловой анализ имеет дело с личностной сферой человека, его отношением к миру и таким образом открывает мотивационную сторону деятельности и его личностные ценности. Эти два типа анализа деятельности не противопоставляются, а дополняют друг друга. На сегодняшний день технологический анализ деятельности значительно более проработан по сравнению со смысловым, который только начинает осваиваться.

После выступления В.А.Иванникова развернулась дискуссия об обоснованности такого выделения двух типов анализа деятельности и особенно о специфике смыслового анализа. В ней приняли участие Н. Ф.Талызина, Г.Е.Залесский, Е.А.Емельянов, Л.И.Разорина и другие.

Конкретнопсихологические аспекты деятельностного подхода получили отражение в докладах Н.Ф.Талызиной, И.И.Ильясова, Г.Е.Залесского.

В своем выступлении Н.Ф.Талызина призвала не потерять наше национальное богатство — деятельностный подход — и построить всю психологию на принципах именно этого подхода. Н.Ф.Талызина выделила три принципа, на которых основан деятельностный подход: непрерывная связь психики и деятельности; единство внешней материальной и внутренней психической деятельности, порождаемой внешней; социальная природа психического развития человека. Автор доклада подчеркнула, что наша психология до настоящего времени по принципу построения остается функционалистской. Чтобы перейти от функционалистского подхода к деятельностному, необходимо изменить единицу анализа. При деятельностном подходе такой единицей является действие, и получается не психология функций, а психология действий. Психология должна изучать не отдельные изолированные психические функции, а систему деятельности. Отдельные функции, входя в деятельность, занимают в ней определенное структурное место, играют какуюто функциональную роль. Это и есть, по мнению Н.Ф.Талызиной, конкретнопсихологический аспект деятельностного подхода.

Деятельностный подход, будучи адекватен жизни, открывает новые практические возможности. В социальном опыте описаны не все виды деятельности, а психологическая наука, опирающаяся на деятельностную основу, может построить у человека такие виды деятельности, которые ему действительно нужны.

После доклада Н.Ф.Талызиной развернулась большая дискуссия. В частности, И.С.Якиманская продолжила обсуждение вопросов, связанных с построением обучения (ввела термин «психодидактика «). И.И.Ильясов поделился своим пониманием построения психологии по функциональному принципу, о котором говорила Н.Ф.Талызина. Он подчеркнул, что теория деятельности — двусмысленное словосочетание: с одной стороны, деятельность выступает в качестве объяснительного принципа, а психика — как объясняемое; с другой стороны, возможно объяснение деятельности через психику, тогда деятельность — объект объяснения. Если психика — объект объяснения, то есть факты, которые можно объяснить с разных теоретических позиций, в том числе функционализма и деятельностного подхода. Н.Ф.Талызина ответила, что она имела в виду деятельность как предмет исследования.

Выступление И.И.Ильясова было посвящено анализу роли внешних материальных действий в формировании умственной деятельности. Рассматриваемая проблема начала обсуждаться с начала 30-х гг., когда А.Н.Леонтьев выдвинул положение о порождении психики из внешней деятельности путем интериоризации, а не из общения, как считал Л.С.Выготский. Последний

148

ссылался на историю развития ребенка с особой формой двигательного паралича, у которого были поражены только конечности, а речевые органы сохранны. Уровень его интеллектуального развития оказался значительно выше, чем у сверстников.

Позже появились противоречивые данные (в том числе и в зарубежных работах) о зависимости и независимости психического развития от внешней деятельности. Докладчик совместно с И.Н.Погожиной организовал исследование, в котором манипуляции с объектом проводились на глазах у детей; то, что дети не дотрагивались до объектов, не мешало усвоению действий с ними. В 90-х гг. удалось показать, что и при невысоком уровне развития внутреннего плана действий отсутствие собственных активных действий не влияет на формирование умственной деятельности.

Затронутые в докладе И.И.Ильясова проблемы вызвали большой интерес. В дискуссии приняли участие Н.Ф.Талызина, Т.В.Габай, Т.О.Гордеева, А.Н.Поддьяков и другие.

Г.Е.Залесский рассказал о разработанном им ценностнодеятельностном подходе, сущность которого состоит в распространении основных принципов деятельностного подхода на ценностные образования. Предметом исследования при этом становится единство формирования когнитивных и мотивационных структур. Г.Е.Залесский остановился на анализе того, что удалось сделать в рамках заявленного подхода.

Вопервых, ценностнодеятельностный подход позволяет поновому подойти к процессу усвоения социальных ценностей личностью. Было показано наличие действующего образования, которое обеспечивает взаимодействие всех регуляторов и позволяет ориентироваться в собственной личности и социуме. Это образование получило название ценностносмысловой ориентировки, которая означает особый тип внутренней деятельности, призванный осуществлять избирательную функцию психики и отбирать объекты с точки зрения их личной ценности. Были выявлены три основных вида ориентировки, охарактеризованы ее роль и место в структуре личности, описаны закономерности формирования. Вовторых, Г.Е.Залесский остановился на результатах изучения взаимодействия образа Я и мировоззрения личности.

Доклад Л.И.Айдаровой явился логическим завершением работы симпозиума. Большинство его положений не просто оказалось созвучно идеям, высказанным многими выступавшими, но и явилось примером конкретизации теоретических положений в практике построения нового типа обучения. По мнению Л.И.Айдаровой, понятие смысла должно занять важное место в современной психологии вообще и в психологии образования, в частности. Проблема смысла была затронута в выступлениях А.А.Леонтьева, который привел цитату из работ А.Н.Леонтьева: «учение о деятельности есть альфа, учение о смысле — омега психологии «, и А.Г.Асмолова.

Л.И.Айдарова считает, что от понятия смысла необходимо исходить при построении личностноориентированного образования. Такое образование предполагает, вопервых, смену предметного содержания образования — переход к выделению в качестве исходных тех ключевых положений, которые должны быть личностнозначимыми для участников обучения. Вовторых, оно требует организации специальной деятельности, направленной на их открытие и имеющей личностный смысл для учащихся. Последнее, в свою очередь, предполагает принятие и начало освоения детьми авторской позиции (идея значимости авторской позиции была высказана и В.Т.Кудрявцевым). Л.И.Айдарова поставила очень важный вопрос об условиях реализации авторской позиции и создании особого открытого образовательного пространства для творчества и ребенка, и педагога. Отметим специально, что проблема смысла и освоения авторской позиции напрямую связывалась Л.И.Айдаровой с конкретизацией способов построения обучения по высшему, III типу учения, по П.Я.Гальперину, и разработкой соответствующих ему программ.

В связи с этим Н.Ф.Талызина отметила, что сегодня понятие смысла выходит на первый план, встает задача исследования мотивационносмыслового звена деятельности.

В заключительном слове Н.Ф.Талызина подчеркнула, что симпозиум положил начало большой работе по сохранению деятельностной теории, и предложила создать на факультете психологии МГУ постоянно действующий семинар сторонников деятельностного подхода.

М.А.Степанова

Москва

источник неизвестен

Николай Нечаев о деятельностном подходе в психологии

О генетических корнях мышления и речи исходя из деятельностного подхода рассказал академик Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии языка и изучения иностранных языков факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова Николай Нечаев.

Среди многообразных направлений развития психологии и ключевых проблем современной психологической науки и практики, в том числе проблем методологии, теории и истории психологии, интересен деятельностный подход, выдвинутый отечественными психологами.

О генетических корнях мышления и речи, исходя из деятельностного подхода в психологии, нам и рассказал академик Николай Нечаев.

Николай Николаевич — российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии и педагогики непрерывного образования, теории и практики вузовской подготовки специалистов. Автор теории формирования профессионального сознания.

Ученый отметил, что в психологии традиционно противопоставляют деятельность и общение.

— Деятельность – это воздействие субъекта на объект во всём своеобразии его характеристик и способов действия, а общение – это взаимосвязь субъектов между собой. Отсюда и разные формы общения. Единственное понятие, способное разрешить данную дихотомию – это совместная деятельность. Именно идея об отличающей человека от животных совместной деятельности легла в основу концепции Л.С. Выготского и основателей деятельностного подхода – С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

По Выготскому, напомнил Николай Нечае, различие орудия и знака состоит в их направленности. Орудие направлено вовне, а знак, в свою очередь, выступает как средство внутренней деятельности. Задача орудийного действия – выявление «новых» объективных оснований деятельности, мотивационно значимой и целесообразной. А коммуникация осуществляется для того, чтобы сориентировать других людей именно в ходе орудийного действия, это предметная характеристика. Поэтому ведущим началом является знак, его коммуникационная составляющая. Отсюда определяющая роль знака, позволяющая и конструировать, и структурировать сознание.

— Наше понимание определяется предметными действиями, коммуникация – наличием адекватных понятий у партнера. Так, первооснова – это мотивация предметного действия, после которой формируется мотивация способов предметного действия. Затем возникает ориентация способов предметного уровня обобщения, после чего — материализация способов предметного действия. И, в конечном счете, происходит осознание способа предметного действия.

Рассказывая о соотношении орудийной и коммуникативной деятельности, об их важности и таком явлении, как совместная деятельность, Николай Николаевич подчеркнул, насколько это многогранный и неоднозначный вопрос.

5. Деятельностный подход в психологии. Деятельностный подход

Что такое системно-деятельностный подход в психологии

Многим современным психологам деятельностный подход кажется тем направлением в психологии, которое уже отжило свой век. Сформировался он в прошлом веке в Советском Союзе под мощным влиянием теорий марксизма-ленинизма, отказа от поиска субъективного начала, духовности.

Впрочем, под влиянием тяжелых терминов, сложных причинно-следственных связей, наполняющих теорию, скрывается множество достижений талантливых психологов, которые сегодня высоко ценятся в психологической науке. С некоторыми ключевыми моментами, и как их использовать в жизни, ты можешь ознакомиться в этой статье.

Что такое деятельность

Фото автора Alena Darmel: Pexels

С точки зрения психоанализа, важнейшим элементом в развитии психики являются инстинкты. Бихевиоризм сконцентрировался на взаимосвязи между стимулом и реакцией. Когнитивные психологи добавляю к этой схеме установки. Экзистенциалисты ищут смысл, а последователи клиенториентированной психологии ставят во главе угла личность с ее тревогами и переживанием вины.

Абсолютно другой подход у деятельностного подхода. Для них ядро, вокруг которого строится формирование и изучение личности, это человеческая деятельность. Кто-то понимает под ней любую активность, процесс, порядок действий.

С точки зрения А. Н. Леонтьева, это процесс, посредством которого человек выражает свое отношение к реальности, достигает удовлетворения потребностей, позволяет ему ориентироваться в мире. Это основа развития и никоим образом не обычная реакция на события или явления окружающего мира.

Подобное видение дополняется мыслями С. Л. Рубинштейна. Цель деятельности для него – это изменение действительности через целенаправленное воздействие на нее, в частности, через поступки. Они представляют собой действия, регулируемые и осознаваемые человеком, причем это осознание формируется через восприятие общественных норм и в процессе их усвоения.

Теория деятельности Леонтьева

Пример: ребенок учится читать. Он делает это, поскольку так хочет мама, и все дети должны уметь читать. Собственного горячего желания заниматься этим у него нет. Он просто совершает действие. Научившись читать, ребенок под влиянием учителей в школе и родителей начинает читать учебники. Действие превратилось в умение, операцию, однако, все еще обладает внешней мотивацией.

Но как только ребенок сам захотел читать, начал делать это для того, чтобы узнать что-то новое, совершить открытие, чтение превратилось в деятельность. Из объекта обучения он стал субъектом, направляющим свою жизнь.

В этом процессе он получил навык, но, что самое важное, его поступки обрели смысл понятный для него. Они стали отражением внутренних мотивов, которые, в свою очередь, ведут к формированию новых целей, устремлений, образов, навыков.

Именно деятельность является ключевым моментом деятельностного направления. Через ее призму они рассматривают мотивацию, общение, сознание, обучение. Все это составляет одну систему, которая формируется под влиянием событий, общества, истории, культуры.

Анализ деятельности с точки зрения системного подхода и является тем инструментов, который помогает справиться с нарушениями поведения, личностными проблемами.

Мотивационная система

С точки зрения представителей деятельностного подхода, мотивационная система человека состоит из целей, мотивов, потребностей, ценностей. Это – основное, что заставляет его совершать действия, развиваться, взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому, если, например, у ребенка возникают проблемы, разбираться нужно именно с мотивационной сферой и, прежде всего, с мотивами.

Фото автора @thiszun (follow me on IG, FB): Pexels

Но что такое мотив?

Это может быть неудовлетворенная потребность. Она существует в настоящее время и заставляет человека действовать, совершать те или иные поступки. В этом понимании мотив отличается динамизмом и изменчивостью, он направлен на удовлетворение нужды.

В процессе достижения потребности, если она возникала неоднократно, закрепляется алгоритм действий. Он может стать частью мотива. Но другое его воплощение – превращение в устойчивое свойство личности. К примеру, у тебя болит спина. Врач посоветовал каждый день делать зарядку. Ты действительно начала заниматься, но однажды осознала, что тебе нравится это делать. Со временем ты стала сильнее, упорнее, научилась разрабатывать новые комплексы.

Больная спина тебя уже не беспокоит, но каждый день ты выделяешь время для упражнений, используешь его и для того, чтобы успокоиться, возможно, преодолеть какие-то препятствия. Стремление к преодолению однажды может стать чертой характера и сделать из тебя настоящего борца. Но постоянные занятия могут дать тебе и работу. Так, ты можешь стать тренером, коучем или преподавателем ЛФК.

Положительное развитие мотивации происходит на фоне усвоения внешних ценностей. В какой-то момент времени они сами могут стать мотивом.

Фото автора Ketut Subiyanto: Pexels

Интересное свойство мотива – его способность превращаться в цель. Об этом писал А. Н. Леонтьев. Ребенок читает учебник, чтобы получить хорошую оценку. Но в какой-то момент времени он стал читать просто потому, что ему это нравится. Чтение превратилось в хобби.

Из этих свойств мотивов можно действительно вывести причины нарушения поведения. Ребенок, который живет в социально-неблагоприятной среде, не может воспринять ценности уважения к личности, искусству. Не получая от родителей понимания о том, что необязательно иметь айфон, как у одноклассника, он всеми способами стремится им завладеть. Потребность становится мотивом и целью, но с отрицательным оттенком, и может привести к преступлению.

Для исправления поведенческих проблем необходимо работать с мотивацией, ранжированием потребностей, определением личностных ценностей и формированием целей.

Общение

Еще один важный момент, вокруг которого концентрируется деятельностная психология, – это общение. И аспект рассматривается с нескольких позиций:

Фото автора Ketut Subiyanto: Pexels

Общение – это вид деятельности. Через него человек влияет на других людей, создает новый мир, познает его. Как и у любого другого вида деятельности, у него есть цель.
С другой стороны, общение развивается в рамках других видов деятельности – учебной, трудовой.
Изначально ребенок может жить только в коллективе. Его кормят родители, учат учителя. Со временем, через общение и получение опыта и знаний он становится способным на индивидуальную деятельность, вырастает в личность.

То, как общается человек, какой мотив общения и коммуникации с другими людьми им движет, в большой степени определяет его образ жизни. Следовательно, способы и характер взаимодействия определяют и многие проблемы, с которыми сталкиваются люди.

Небольшой пример: семья – мама, папа, ребенок 4 лет. Рядом живут бабушки и дедушки, которые не работают и хотят все время заниматься с малышом. Ребенок еще не говорит, он вообще не обращает особого внимания на людей, которые находятся вокруг.

Связано это с тем, что все его потребности удовлетворяются еще до того, как они появились. Ему не нужно обращаться за помощью, не нужно ничего просить. Достаточно повернуть голову, и к нему уже несется бабушка, дедушка, или мама. Общение в этом случае не имеет цели, оно не удовлетворяет потребности.

Фото автора Andrea Piacquadio: Pexels

Исправить проблему не сможет логопед. Не поможет и индивидуальная работа психолога с ребенком. Чтобы он начал общаться, нужно использовать системный подход, работать с родителями и всеми членами семьи.

Деятельностный подход использует уникальный подход к рассмотрению мотивационно-ценностной сферы человека. Представители этого направления обосновали важность деятельности, предложили рассматривать человеческую личность, как систему.

Теория деятельности

Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная С. Л. Рубинштейном и развитая А. Н. Леонтьевым на основе его интерпретации культурно-исторического подхода Л. С. Выготского.

История

Время создания теории деятельности — 1920—1930 гг. «Если оставить в стороне отдельные постановки вопросов и ориентироваться только на достаточно систематические разработки, то, наверное, можно сказать, что в философии изучение деятельности как таковой началось примерно 350 лет назад, хотя общие основания и определенная традиция в этой области шли уже от Аристотеля»^[1].

Рубинштейн заложил основы деятельностного подхода и обосновал его философское значение с опорой на тексты Маркса (и, в меньшей степени, Энгельса) ещё в первых своих собственно психологических публикациях середины 1930х. Леонтьев разрабатывал теорию как таковую приблизительно с 1960х годов, то есть уже после смерти основателя этого подхода Сергея Рубинштейна в 1960 г. При этом Леонтьев декларативно опирался на труды Л. С. Выготского и на философское обоснование этих трудов, то есть философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего.

Базовый тезис этого подхода, как он был сформулирован ещё в самых первых публикациях Рубинштейна середины 1930х годов, формулируется следующим образом: единственный путь преодолеть разрыв между «внутренним» (то есть, условно говоря, индивидуальной психикой) или, иначе, с философской точки зрения, «субъектом» и, с другой стороны, «внешним» (то есть, окружающим миром физических явлений и процессов), иначе, «объектом» — это рассматривать их как неразрывное единство «субъекта-объекта», объединенных в «сознательной деятельности». Именно таким образом снимается логическое противоречие и дуализм «внешнего-внутреннего», присущий всей предшествовавшей психологической науки.

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности». Психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются; вопрос первчности того или иного, таким образом, очевидно снимается. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество). Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. Впоследствии Леонтьев, по его мнению, уточняет положение Рубинштейна:

Сознание не просто «проявляется и формируется» в деятельности как отдельная реальность – оно «встроено» в деятельность и неразрывно с ней^[2].

Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии: С. Л. Рубинштейна (1889—1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности; и дуалистическая интерпретация А. Н. Леонтьева (1903—1979), который, совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по Рубинштейну).

Категория деятельности

Делая некоторый исторический экскурс в проблему, следует отметить, что «идея деятельности вырастает из некоторых соображений Аристотеля, но не очень развитых, неразвернутых. Она легла в основание философии немецкого классического идеализма: в некоторой степени идея деятельности представлена у Канта, но фактически она развивается сначала Фихте, затем Шеллингом в его системе трансцендентального идеализма, затем Гегелем, Фейербахом и, наконец, Марксом»^[3]^:39. Говоря об истории развития категории деятельности и о вкладе отечественной философии в её разработку, принято указывать, что «с исторической точки зрения категория деятельности возникла и обогащалась как инструмент социально-философского исторического размышления (история и эволюция, самоосуществление и свобода духа в немецкой классической философии; творческая, эмерджентная или трансцендентальная сила в философии жизни, феноменологии и т. п.). В марксизме-ленинизме категория деятельности… лежит в фундаменте теории познания и антропосоциогенеза, представлений о предметности практического и познавательного отношений человека к миру, теории общественно-исторической практики как механизма исторического развития человеческого общества»^[4].

Описывая природу деятельности как активного процесса, исследователи замечают, что «термин „деятельность“ широко используется в таких науках, как психология и социология, прежде всего для описания процессов нереактивного характера. Признание деятельности (например, человека) активным процессом означает, что последний не может быть объяснён сугубо внешними для деятеля в данной ситуации факторами (социальными, генетическими или биографическими)»^[5].

Деятельность как предмет теоретического исследования

Исторически возникающие методологические сложности в плане построения подходов к феномену деятельности получили своё преодоление лишь в послевоенное время. Так, говоря о деятельности в широком смысле этого слова, известный отечественный философ и методолог Щедровицкий писал: «Например, „вещь“ всегда локализована в определенном месте. А где локализована деятельность? До сих пор все попытки найти ей место где-то вокруг человека или в человеке заканчивались неудачами… „вещь“ состоит из частей и в каждый момент времени представлена всеми своими частями; с этой точки зрения она совершенно однородна. А из каких частей состоит деятельность и можно ли эти части пространственно суммировать в одно целое? До сих пор ответ получался только отрицательным, и это привело к утверждениям, что деятельность есть „процесс“»^[6]. Расширяя своё понимание природы деятельности, Щедровицкий продолжает своё рассуждение в том духе, что «но и такое решение оказалось неудовлетворительным. Мы говорим о „процессе“, когда рассматриваем изменение какого-либо объекта и можем выразить его в последовательности „состояний“ объекта. Это значит, что каждая характеристика в этой последовательности относится к объекту в целом, а между собой они еще, кроме того, связаны особым отношением „во времени“»^[6]; в этой связи на «основе категории «процесс» никогда не удавалось объяснить, каким образом человек действует, как он использует свои прошлые продукты в качестве средств новой деятельности, как он объединяет в одной актуальной структуре „прошлое“, „настоящее“ и „будущее“»^[7]. Так или иначе, но в конечной цепи оснований и следствий, школы деятельностного подхода приходят к тому выводу, что «исходное фундаментальное представление: деятельность — система»^[8].

Активность деятельности

Концептуализация представления о природе деятельности в настоящее время, как правило, сводится к представлениям о т. н. её «проактивности» в противовес её «реактивности». Вместе с тем, ещё в Советское время исследователи указывали на активный характер деятельности: «между человеком и миром, сознанием и самосознанием устанавливается отношение дистантности, отстранённости, выделенности субъекта из объективного процесса изменений, стабилизации субъекта. Автономия субъекта, возможность быть более стабильным, чем среда, или более подвижным, чем окружающие изменения, независимость от среды и активность в её преобразовании есть и следствие, и необходимое условие инструментализации связи человека и мира»^[9].

См. также

Примечания

↑ Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: «Шк. культ. пол.», 1995, С. 233.
↑ Единства сознания и деятельности принцип
↑ Щедровицкий, Г. П. Знак и деятельность. — М.: Восточная литература (издательство), 2005. — 463 с.
↑ Голофаст В. Б. Методологический анализ в социальном исследовании. Под. ред. В. А. Ядова. Л.: «Наука», 1981, С. 111.
↑ Голофаст В. Б. Методологический анализ в социальном исследовании. Под. ред. В. А. Ядова. Л.: «Наука», 1981, С. 85.
↑ ¹ ² Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: «Шк. культ. пол.», 1995, С. 239.
↑ Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: «Шк. культ. пол.», 1995, С. 240.
↑ Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: «Шк. культ. пол.», 1995, С. 241.
↑ Голофаст В. Б. Методологический анализ в социальном исследовании. Под. ред. В. А. Ядова. Л.: «Наука», 1981, С. 113.

Литература

Ссылки

Курсовая Деятельностный подход в психологии

Введение

1. Предпосылки возникновения деятельностного подхода в психологии

2. Принцип деятельности в психологии

2.1. М.Я.Басов: человек – деятель в среде

2.2. С.Л.Рубинштейн: единство сознания и деятельности

2.3. А.Д.Леонтьев: строение деятельности

2.4. Последователи деятельностного подхода

3. Представление о личности в деятельностном подходе

Заключение

Литература

У человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей. Вся жизнь человека сложена из бесчисленного множества поступков и действий. Это понимание действительности привело к возникновению отдельного направления в психологии, которое получило название деятельностного подхода. Основное значение этого подхода – это осознание деятельности как определенной системы человеческого существования. Сам факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания, а тем самым ее течение и характер; деятельность перестает быть простой совокупностью ответных реакций на внешние раздражители среды; она по-иному регулируется; закономерности, которым она подчиняется, выходят за пределы одной лишь физиологии; объяснение деятельности требует раскрытия и учета психологических закономерностей. Данное понимание деятельности объясняет социальную значимость рассмотрение темы нашего исследования.

Проблема деятельности в отечественной психологии отражена в трудах многих отечественных психологов. Данная проблематика отражена в работах Л.С. Выготского, М.Я. Басова, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и многих других ученых. В концепциях данных авторов рассматриваются и предлагаются различные концепции и понимание деятельностного подхода. Научная значимость данного исследования определяется попыткой проанализировать и обобщить основные теории по этому научному направлению.

Знание основных теорий и представлений деятельностного подхода необходимо для овладения практических навыков построения любых видов диагностической, профилактической, коррекционной, терапевтической работы с людьми разных возрастов. Данный аспект объясняет практическая значимость нашей работы.

Цель исследования: изучение деятельностного подхода в отечественной психологии.

Объект исследования: деятельностный подход как направление психологической мысли.

Предмет исследования: теории и концепции деятельностного подхода как направления развития отечественной психологической мысли.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть предпосылки возникновения деятельностного подхода в отечественной психологии.

2. Изучить основные теории и направления деятельностного подхода.

3. Охарактеризовать представления о личности в деятельностном подходе.

Методы исследования: теоретический анализ литературы.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.

2. Агеев В.В. Деятельность как социальный феномен. — Алматы, 2013. — 289 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990.

4. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 2011.

5. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. — М., 1969.

6. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М.: Просвещение, 2010.

7. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2010. — 181 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М., 1982.

9. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

10. Гальперин Л. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.

11. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Просвещение, 2007.

12. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990.

13. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М., 1972.

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

15. Ждан А.Н. История психологии. — М.,2009.

16. Запорожец А. В., Ветер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. — Восприятие и действие. — М., 2007.

17. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 2007.

18. Леонтьев А.Д. Психология смысла. М.2008.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2010.

20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – М., 1993.

21. Ломов Б.Ф. Методологические и педагогические проблемы психологии. – М.:Наука, 1984.

22. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М.: Наука, 1995.

23. Марача В. Деятельностный подход глазами философов, методологов и психологов. – М., 2011.

24. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1982.

25. Петровсий А.В. Введение в общую психологию. – М.: Издательский дом «Академия», 1995.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.

27. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко. – 2-е изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – с.322-323

28. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Просвещение, 2010.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2011.

30. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 2009.- с.330-346

31. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 2012.

32. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. /Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. — М., 2009.

33. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.

34. Юдин Э. Г. Методология Uнауки. Системность. Деятельность. — М., 2007.

Статьи

Актуальность. В статье обсуждается актуализация понятия «региональной идентичности» для психологической науки. Во многом впервые происходит сравнение категориальной структуры представлений о страАктуальность. В свете изменений, происходящих в системе образования России, перехода к компетентностной парадигме, особое значение имеет изучение ресурсов и потенциалов как составляющих образовательного капитала. Этот вопрос еще недостаточно исследован в эмпирической плоскости.

Цель. Изучить индивидуально-интеллектуальные интеграции в 3-х периодах времени (в настоящем, в будущем, в будущем как обновленном настоящем — как раздельно, так и совместно) при исследовании выборки студентов гуманитарных специальностей.

Метод. В основу исследования положены представления о кросс-теоретическом синтезе теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (1986) и структурно-динамической теории интеллекта Д.В. Ушакова (2011). В исследовании приняли участие 252 студента вузов г. Перми, из них 190 девушки и 62 юноши в возрасте от 17 до 22 лет. Гипотезы тестировались методом структурного моделирования. Были построены четыре модели индивидуально-интеллектуальных интеграций по критерию времени. В 3 моделях изучались индивидуально-интеллектуальные интеграции по отдельности в настоящем, в будущем, в будущем как обновленном настоящем. В 4-ю, медиаторную модель индивидуально-интеллектуальных интеграций настоящее, будущее, будущее как обновленное настоящее включались совместно.

Результаты. Обнаружено, что индивидуально-интеллектуальные интеграции возникают в каждом периоде времени по отдельности. В настоящем их можно трактовать предпосылками ресурсов, в будущем — предпосылками реализованных потенциалов, в будущем как обновленном настоящем — предпосылками обновленных ресурсов. Взятые совместно во всех периодах времени, индивидуально-интеллектуальные интеграции также были установлены. Они позволили расширить представление о «спирали развития» в дополнение к предыдущей трактовке (Дорфман, Калугин, 2020 а) и рассматривать ее по схеме «настоящее — будущее — реализованное будущее (обновленное настоящее)».

Выводы. Результаты исследования свидетельствуют о том, что индивидуально-интеллектуальные интеграции, представленные в трех периодах времени (в настоящем, в будущем, в будущем как обновленном настоящем), как раздельно, так и совместно, могут рассматриваться предпосылками ресурсов и потенциалов.

Благодарности: Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) в рамках научного проекта № 19-29-07046.не и о собственном регионе.

Цель. Сравнение образа России и образов собственных регионов у молодежи, проживающей в различных субъектах страны.

Методика. Методика семантического шкалирования с дальнейшей факторизацией полученных данных. В исследовании приняло участие 318 респондентов из 8 различных макрорегионов страны.

Результаты. Была получена 6-факторная структура представлений образа России и образа собственного региона. Данные структуры имеют свои существенные различия, как по самой структуре факторов, так и по степени важности иерархии факторов. Региональная идентичность молодёжи в определённой степени обуславливает модальность принятия гражданской идентичности.

Выводы. По результатам исследования можно утверждать следующее, что для тех представителей молодёжи, у которых складывался положительный образ собственного региона, формировался и положительный образ страны в целом.

Благодарности. Исследование выполнено при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект № 19-313-90069.

Особая благодарность за помощь в организации сбора данных Звездиной Анастасии, начальнику отдела Центра молодежных проектов АНО ДПО «Корпоративный университет РЖД».

Ключевые слова: интегральная индивидуальность; интеллект; индивидуально-интеллектуальная интеграция; ресурсы; потенциалы; структурное моделирование

Теория деятельности — Обзор — Социальные подходы к обучению

Рассмотрим известный пример деятельности Леонтьева — племя людей, охотящихся за пропитанием. Вы можете вспомнить примеры действий и операций, связанных с охотой? Каковы соответствующие объекты, мотивы и цели?

Основные принципы теории деятельности: обзор (Каптелинин и Нарди, 2007)

Теория деятельности — это набор основных принципов, которые образуют общую концептуальную систему, которая включает иерархическую структуру деятельности, объектную ориентированность, интернализацию / экстернализацию, инструментальное посредничество и развитие.

Иерархическая структура деятельности

Мы уже описали 3 уровня активности: действия, действия и операции.

Объектно-ориентированность

Люди живут в реальности, которая является объективной в широком смысле слова: вещи, составляющие эту реальность, обладают не только свойствами, которые считаются объективными согласно естественным наукам, но также и социально / культурно определенными свойствами.

Интернализация / экстернализация

Теория деятельности различает внутреннюю и внешнюю деятельность. Их нельзя понять, если анализировать по отдельности, потому что они трансформируются друг в друга. Интернализация — это преобразование внешней деятельности во внутреннюю. Интернализация позволяет людям взаимодействовать с реальностью, не выполняя реальных манипуляций с реальными объектами (ментальное моделирование, воображение и т. Д.). Напротив, экстернализация трансформирует внутреннюю деятельность во внешнюю.Экстернализация часто необходима, когда интернализованное действие необходимо изменить или масштабировать, или когда группе людей необходимо координировать свои действия.

Посредничество

Теория деятельности подчеркивает, что человеческая деятельность опосредуется инструментами в широком смысле.

Инструменты создаются и трансформируются в процессе развития самой деятельности и несут с собой особую культуру — исторические остатки от их развития.

Развитие

In Activity Theory — это не только объект изучения, но и общая методология исследования.Основным методом исследования в теории деятельности является формирующий эксперимент, сочетающий активное участие с мониторингом изменений в развитии. Теория деятельности близка к культурно-исторической школе психологии из-за ее приверженности пониманию того, как человеческая деятельность разворачивается во времени в исторических рамках. В теории деятельности развитие — это социокультурный процесс, но личность не сводится к обществу или культуре. Диалогичность процессов интернализации-экстернализации позволяет индивидам трансформировать культуру через свою деятельность.

Интеграция принципов

Эти основные принципы теории деятельности следует рассматривать как интегрированную систему.

Изображений

Доисторическая живопись, Пещера Ласко, Франция

Иерархическая структура активности из http://www.edu.helsinki.fi/activity/pages/chatanddwr/activitysystem/

Список литературы

Баллантайн, П.Ф. (2004). Теория деятельности Леонтьева Подход к психологии:

Активность как «молярная единица жизни» и его «уровни психики».

http://www.comnet.ca/~pballan/AT.htm

Каптелинин В., Нарди Б. (2007). Действуя с технологией: теория деятельности и дизайн взаимодействия. (Введение)

http://www.firstmonday.org/issues/issue12_4/kaptelinin/chapter1.html

Леонтьев А. Н. (1978). Деятельность, сознание и личность.

http://marxists.anu.edu.au/archive/leontev/works/1978/index.htm

Раджкумар С. Теория деятельности.

Основа для качественного анализа

Ссылки

Бодкер, С. (1990). Через интерфейс: человеческий подход к пользователю

Дизайн интерфейса. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Кристиансен, Э. (1996). Приручена розой: компьютеры как инструменты в деятельности человека. В

Б.А. Нарди (Ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека-

с компьютером (стр. 175-198). Кембридж: MIT Press.

Кроуфорд К. и Хасан Х. (2006). Демонстрации теории деятельности

Структура исследований в информационных системах. Austaralasian Journal of

Information Systems, 13, стр. 49-68.

Энгестрем Ю. (1996). Исследование развивающего труда как педагогическое исследование. Nordisk

Pedagogik: Journal of Nordic Educational Research, 16, стр.131-143.

— (2001). Расширенное обучение в действии: к теоретической деятельности

реконцептуализации. Журнал образования и труда, 14, стр. 133-156.

Гриффорд Б. Р. и Эниеди Н. Д. (1999). Дизайн, ориентированный на деятельность: к теоретической базе

для CSCL. В C. Hoadley & J. Roschelle (Eds.), The

Proceedings of the Third International Conference on Computer Support for

Collaborative Learning (CSCL 1999).Пало-Альто, Калифорния: Стэнфордский университет.

Хаккинен, Х., & Корпела, М. (2006). Совместная оценка потребностей интеграции ИС

в родильных домах с использованием теории деятельности, Международный журнал

Медицинская информатика.

Хасан Х. (1998). Теория деятельности: основа для контекстного исследования информационных систем

в организациях. В Х. Хасане, Э. Гоулде и П. Н. Хайленде (редакторы),

Информационные системы и теория деятельности: инструменты в контексте (стр.19-38).

Вуллонгонг: Университет Вуллонгонг Press.

Хеттинга, М. (1998). На пути к теоретической основе EVOLVE: Отчет о

инвентаризации теорий, относящихся к концептуальной модели развивающегося использования группового программного обеспечения

(стр. 1-43): Telematica Instituut.

Хайленд П. Н. (1998). Изучение некоторых проблем при поиске информации: Теоретический подход Activity

. В Х. Хасане, Э. Гулде и П. Н. Хайленде (ред.), Информация

Теория систем и деятельности: инструменты в контексте (стр. 93-108). Вуллонгонг:

University of Wollongong Press.

Карлссон, Ф., и Вистранд, К. (2006). Объединение методической инженерии с деятельностью

теория: теоретическое обоснование концепции компонентов метода. Европейский

Журнал информационных систем, 15, стр. 82.

Корпела М., Мурсу А. и Сориян Х. А. (2002). Разработка информационных систем

как вид деятельности.Совместная работа при поддержке компьютеров (CSCW), 11, стр. 111-

128.

Куутти, К. (1996). Теория деятельности как потенциальная основа для взаимодействия человека и компьютера

Исследование взаимодействия. В Б. А. Нарди (ред.), Контекст и сознание:

Теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера (стр. 17-44). Cambridge,

MA: MIT Press.

Леонтьев А. Н. (1981). Проблемы развития ума. Москва: Прогресс.

Лиав, С.-S., Huang, H.-M., & Chen, G.-D. (2007). Теоретико-деятельностный подход к

исследует факторы, влияющие на отношение учащихся к системам электронного обучения. Компьютеры в человеческом поведении

, 23, стр. 1906-1920.

Морф М. Э. и Вебер В. Г. (2000). Психология ввода-вывода и связующий потенциал

Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Канадская психология, май, 41, стр. 81-93.

Теория деятельности | Социальные подходы к обучению

Историческое происхождение

Теория деятельности зародилась в бывшем Советском Союзе и уходит корнями в психологию Выготского.Выготский предположил, что ребенок получает свое понимание мира через культурные социальные взаимодействия. Соответственно, знания, полученные ребенком в ходе социальных взаимодействий, представляют собой передаваемые культурные знания.

Выготский Леонтьев

В 1920-е и 1930-е годы Леонтьев пытался применить концепцию Выготского к исследованиям советского психолога Лурии, чтобы разрешить вопросы, на которые бихевиористская психология не ответила.Результатом работы Леонтьева стала его теория деятельности, которая с тех пор была расширена другими психологами и теоретиками-учеными.

Основные концепции

Теория деятельности — это исследовательская структура, основанная на предпосылке, что человеческая деятельность неотделима от контекста. Индивиды по своей сути связаны с культурными контекстами через социальные взаимодействия, и, следовательно, любое индивидуальное знание, сформированное в результате социальных взаимодействий, частично взаимосвязано с культурой индивида.

Основной принцип теории деятельности состоит в том, что сознание является важной частью участия в деятельности. Как утверждает Фролов (1984), «сознание формируется деятельностью и, в свою очередь, влияет на эту деятельность, определяя и регулируя ее. Реализуя свои творческие планы, люди трансформируют природу и общество и тем самым трансформируют самих себя »(цитируется по Tolman, 1998). Более того, теоретики деятельности утверждают, что «сознание — это не набор дискретных бестелесных когнитивных действий (принятие решений, классификация, запоминание), и, конечно же, это не мозг; скорее, сознание находится в повседневной практике: вы то, что делаете »(Nardi, 1995).

Инструменты или артефакты также являются важным компонентом теории деятельности. Представление о том, что «весь человеческий опыт формируется инструментами и знаковыми системами, которые мы используем» (Nardi, 1995), называется «посредничеством». В раннем возрасте дети учатся использовать инструменты в своих целях посредством «присвоения». Этот процесс «владения» определенным инструментом воплощает в себе представление о том, что люди используют инструменты для сознательного преобразования своей окружающей среды. Социокультурная деятельность, связанная с этими объектами, отражает общие знания в коллективном смысле.

Человеческая деятельность резюмируется Blackler (1995) как имеющая пять основных характеристик:

1) Человеческая деятельность направлена на объекты;

2) Человеческой деятельности способствуют артефакты, на которых нанесено социальное знание;

3) Человеческая деятельность встроена в культуру;

4) Человеческая деятельность со временем развивается; и

5) Человеческая деятельность способствует индивидуальному и коллективному обучению, когда происходят сбои, конфликты и напряжения.(цитируется по Spasser, 1999)

Значение развивается не только в индивидуальном смысле через самосознание и сознание, но также через коллективный опыт и социальную практику человечества. Таким образом, занятия создают социальные условия и контекст для познания и обучения.

Профессор Юргё Энгестрем, профессор Университета Хельсинки и Калифорнийского университета в Сан-Диего, специализирующийся на теории деятельности, отвечает на вопрос о теории деятельности в следующем видеоклипе:

Наконец, несмотря на свои исторические корни в начале 1900-х годов, теория деятельности все еще находится в процессе исследования.Кроме того, это одновременно влияет на исследования в области образовательных технологий. В частности, теория деятельности недавно использовалась для руководства исследованиями взаимодействия человека с компьютером (HCI), которые фокусируются на взаимодействиях между людьми и компьютерами. Поскольку теория деятельности учитывает то, как созданные человеком инструменты влияют на общественное сознание и деятельность, исследователи использовали эту схему при оценке дизайна своих исследований. Таким образом, Нарди (1995) утверждает, что теория деятельности «развивается и растет; это ни в коем случае не статическая конечная точка.Теория деятельности обладает огромной способностью к росту и изменениям, интеллектуальной энергией, которая воплощается в исследовательских усилиях в России, Европе, Северной Америке и Австралии »(стр. 2).

Схема теории деятельности

Ключевые определения

Действие: действия, которые выполняет физическое лицо; они основаны на биологических потребностях

Действие: взаимодействие между человеком и окружающей средой

Цель: почему деятельность выполняется; цель

Значение: в более широком, социальном смысле, это то, что определяет опыт человечества; символы, идеи и язык существуют на основе согласованных значений; в индивидуальном смысле, это отражает то, как человек понимает человеческий опыт

Потребность: — почему действие выполняется

Тема: лицо или группа лиц, участвующих в деятельности

По материалам Tolman (1998) и Nardi (1995)

Практические знания

В сценарии компьютерной лаборатории индивидуальное обучение перед компьютером можно рассматривать как отдельный процесс.Однако теория деятельности смещает акцент с индивидуального обучения на более широкий смысл. Компьютеры — это инструменты, созданные в результате ряда коллективных социальных действий. Таким образом, индивидуальные приобретения знаний в результате использования компьютера частично объясняются социально-культурным потоком деятельности, связанной с этим компьютером.

Список литературы

Нарди, Б.А. (1995). Изучение контекста: сравнение теории деятельности, ситуативных моделей действий и распределенного познания.В Б. А. Нарди (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера, (стр. 35-52). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Получено 20 октября 2011 г. с: http://www.ics.uci.edu/~corps/phaseii/nardi-ch5.pdf

Нарди, Б.А. (1995). Теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. В Б. А. Нарди (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера, (стр. 35-52). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Получено 20 октября 2011 г. с: http: // www.ics.uci.edu/~corps/phaseii/nardi-ch2.pdf

Спассер, М.А. (1999). Информатизация информатики: аргументы в пользу теории деятельности. Журнал Американского общества информационных наук, 50 , 1136-1138. Получено 16 октября 2011 г. с: http://dx.doi.org/10.1002/(SICI)1097-4571(1999)50:12<1136:::AID-ASI17>3.0.CO;2-0

Толмен, C.W. (1988b). Базовый словарь теории деятельности. Теория деятельности, 1, 14-20. Получено 13 октября 2011 г. с: http: // www.ich-sciences.de/fileadmin/pdf/Tolman.pdf

Изображение кредита

Фотография Леонтьева. Получено 21 октября 2011 г. с: http://persona.rin.ru/eng/images/19813.jpg

Фотография Выгосткого. Получено 21 октября 2011 г. с: http://webpages.charter.net/schmolze1/vygotsky/

Схема теории деятельности. Получено 29 октября 2011 г. с: http://willoxl.edu.glogster.com/activity-theory/

Кредиты на видео

Энгестрем, Юрджо — Ответьте на вопрос относительно теории деятельности.Получено 30.10.11 с: http://www.youtube.com/

Уровни теории деятельности, Теория деятельности, уровни теории деятельности, Куутти, Вереникина, Советская психологическая теория, Подходы в психологии, Уровни теории деятельности, Московский институт

Деятельность моделируется как трехуровневая иерархия. Схемы Куутти процессы в теории деятельности как трехуровневая система.

Вереникина перефразирует Леонтьева, объясняя, что «несовпадение действий и операций… появляется в действиях с инструментами, то есть материалом объекты, которые являются кристаллизованными операциями, а не действиями или целями. Если перед человеком стоит конкретная цель, например, разобрать машину, затем они должны использовать множество операций; это не имеет значения как были изучены отдельные операции, потому что формулировка операция идет иначе, чем формулировка цели, которая инициировал действие.”

Уровни активности также характеризуются своими целями: «Деятельность ориентированы на мотивы, то есть на побуждающие сами по себе объекты. Каждый мотив — это объект, материальный или идеальный, который удовлетворяет потребность. Действия являются ли процессы функционально подчиненными деятельности; они направлены в конкретных осознанных целях … Действия реализуются через операции которые определяются фактическими условиями деятельности.”

Энгестром разработал расширенную модель деятельности, которая добавляет другой компонент, сообщество («те, кто разделяет один и тот же объект»), а затем добавляет правила для посредничества между субъектом и сообществом, а разделение труда как посредника между объектом и сообществом.

Куутти утверждает, что «Эти три класса следует понимать широко. Инструмент может быть любым, что используется в процессе трансформации, включая оба материальные инструменты и инструменты для мышления.Правила охватывают как явные, так и неявные нормы, соглашения и социальные отношения внутри сообщества. Разделение труда относится к явной и неявной организации сообщества в отношении процесса преобразования объекта в результат ».

Теория деятельности, таким образом, включает понятие, что деятельность осуществляется вне социального контекста или конкретно в сообществе. Путь в что деятельность вписывается в контекст, таким образом, устанавливается двумя результирующими концепции:

Правила : они явные и неявные и определяют, как субъекты должны вписаться в сообщество.
Разделение труда : описывает, как соотносится объект деятельности сообществу.

Деятельностный подход при проектировании специализированных систем визуализации

В связи с массовой компьютеризацией, человеко-компьютерные интерфейсы вошли в жизнь почти всего человечества за прошлые десятилетия. Люди воспринимают компьютерные системы в целом особенно через пользовательские интерфейсы. Компьютеризация кардинально изменила способ работы людей.В одних случаях эти изменения положительные, в других — вызывают проблемы, которые, в свою очередь, изменяют результаты работы. Когда некоторые проектные решения компьютерных систем (в основном те, которые касаются взаимодействия человека с компьютером) плохо продуманы, это вызывает растущий стресс у пользователей, который имеет мало общего с задачей на рука. Предположительно, эти негативные эффекты вызваны недостатком внимания, а не не только человеческому фактору, но и целям и задачам работы, ее мотивам и т.п.Серьезный анализ аспектов будущих пользователей продукта активность связано с дизайном интерфейса. Активный подход — один из важнейших факторы к созданию теории взаимодействия человека и компьютера.

Настоящая статья посвящена анализ специализированных (как профессиональных, так и массовых) интерфейсов, служащих инструменты в целенаправленной и продуктивной деятельности. Это относится к тезисам теории деятельности и некоторых темах психологии и физиологии, реализация которого авторы считают полезной для практической дизайн и разработка интерфейсов.История дизайна интерфейсов проясняет некоторые нюансы современных интерактивных систем. Затем обсудим примеры прототипных реализаций сервисных интерфейсов и перспективы внедрение деятельностного подхода в практическую разработку специализированных интерактивные системы. Также рассматриваются проблемы пользователей-исследователей. деятельность, возникающая при проектировании специализированных систем компьютерных визуализация с использованием виртуальной реальности.

Теория деятельности, разработанная в середина 20-го, ^-го,-го века, в первую очередь связана с А.Н. Леонтьев и С. Рубинштейн (Леонтьев 1978, Рубинштейн 2005). Статьи, предлагающие реализацию теория деятельности в проектировании и разработке человеко-компьютерных интерфейсов появлялись с середины-конца 80-х до начала 90-х годов 20-х годов ^{-х годов} век. Среди пионеров этого подхода следует отметить В.П. Зинченко (Зинченко 1992). Публикации В. Каптелинина (например, Каптелинин 1992-а, Каптелинин 1992-б, Каптелинин 1996) сделал важное вклад в развитие деятельностного подхода к человеко-машинному взаимодействие.В середине 90-х была издана книга (Nardi 1996 Ed.), В которой включены исследовательские и обзорные статьи о возможностях теория деятельности в отношении создания теории HCI (Куутти 1996, Каптелинин 1996, Нарди 1996). В этой книге было проведено экспериментальное исследование деятельности пользователей компьютера и человека. опубликовано. Основные результаты исследований 90-х — начала 2000-х гг. рассмотрено в более подробной статье (Rogers 2004). Позже было проведено исследование применения деятельностного подхода в HCI и программном обеспечении. появилась и инженерия.В 2002 г. вышел специальный выпуск журнала Computer Supported. Издается журнал «Кооперативная работа», посвященный деятельности теория и разработка программных систем на практике (CSCW 2002). Сборник научных статей, в которых обсуждаются подходы к созданию систем HCI. был опубликован в 2003 году (Carroll J.M. (Ed.) 2003).

Статьи, опубликованные в начало 2000-х обсуждают реализацию теории деятельности как при проектировании систем HCI (Gould E., Вереникина И. 2003) и в предварительный предпроектный анализ задач (Кристал А., Эллингтон Б. 2004). Статьи 2 ^и полугодия 2000-х и начала 2010-х гг. содержат множество примеров реализации теории деятельности и деятельности анализ в проектировании интерактивных систем (например, Каптелинин 2011). В статье (Канино-Родригес и др., 2015) рассматриваются подходы к развитию умного воздушного движения системы. Эти подходы близки подходам теории деятельности в отношении к дизайну интерфейсов.В (Sjolie 2011) теория деятельности рассматривается в соотношении к взаимодействию мозг-компьютер.

Сравнительный анализ теории деятельности и некоторых других направлений исследований когнитивных способностей в отношении разработки теории HCI была проведена в ряд работ (например, Aboulafia A., Gould E. and Spyrou Т. 1995, Кэрролл, J.M. (ред.) 2003, Роджерс Ю. 2004).

В настоящее время широкий ассортимент статей и книг по развитию деятельности подход к проектированию HCI.Среди них монографии В. Каптелинина и Б. Нарди. (Каптелинин В., Нарди Б. 2006, Каптелинин В., Нарди Б. 2012), Г. Гей и Х. Хембрук (G. Gay & H. Хембрук 2004), Д. Мванза (Мванза 2011). В. Каптелинин провел полное исследование теории деятельности для HCI в 2012 г., в электронной энциклопедии человеко-компьютерное взаимодействие (Каптелинин, 2012). В статье (Бакке С. 2014) рассматриваются особенности реализации деятельности. подход к дизайну интерфейсов.В статье (Клемменсен Т., Нарди Б., Каптелинин В. 2016) анализирует теорию деятельности в HCI с момента ее появления 25 лет назад. Наша статья посвящена анализу специализированных (как профессиональные и массовые) интерфейсы, служащие инструментами в целевых и производственная деятельность. Дополнительно мы учитываем активность пользователей для специализированных системы компьютерной визуализации.

В начале этого раздела мы кратко рассматриваем ряд аспектов теории деятельности и несколько теорий физиологических циклов, имеющих отношение к дизайну человеко-машинный интерфейс.Мы также обратимся к произведениям С.Л. Рубинштейн (Рубинштейн 2005), А.А. Ухтомский (Ухтомский 2002), Н.А.Бернштейн (Бернштейн, 1947), П.К. Анохин (Анохин 1968, Анохин 1978).

Деятельность всегда осознанна и целеустремленный. В ходе деятельности действие осознается, когда частичное Достигнутый им результат становится прямой целью испытуемого. Перестает быть сознание, когда цель продвигается дальше, а предыдущее действие становится только средство выполнения другого действия, направленного на более общую цель.Что Таким образом, действие, направленное на меньшие цели, выводится из сознания и перемещается в бессознательное. Так устанавливается иерархическая структура: активность сознательные действия операции. То есть деятельность распадается на количество осознанных и мотивированных действий, которые реализуются через набор операции. Личная или групповая активность также можно разбить по обнаружение своей цели , мотивация , условия , и личные характеристики .

Деятельность в целом может быть определяется по его результату . Принятие решений всегда ориентировано на результат, соответствующий доминирующей мотивации в данный момент.

Активность может быть неявно представлена следующие вопросы:

1. Что желаемый результат?

2. Когда именно результат должен быть достигнут?

3. Автор какими средствами добиться результата?

4.Как можем ли мы определить, достаточен ли результат?

При разработке пользовательской активности для сервисных интерфейсов важно обеспечить постоянство внимания и концентрации, с одной стороны, и возможность переключаться между разными видами работы, с другой. Следовательно, понятие доминант важно. По мнению А.А. Ухтомского, доминанта — это более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости [центров], новые возбуждения, поступающие в центры, служат для усиления (подтверждения) возбуждения в очаге, а тормозные явления широко развиты в остальной части центральной системы. .Инерция преобладающего возбуждения, то есть доминанта переживаемого в данный момент момента, может рассматриваться как источник инерции восприятия и, как следствие, ложного восприятия (а также предубеждений, навязчивых образов или даже галлюцинаций). Возможность неправильного восприятия необходимо учитывать при проектировании интерфейсов. В то же время эта инерция способствует устойчивости внимания и структурированию воспринимаемой информации. Чтобы деятельность была эффективной и адекватной, ее необходимо постоянно корректировать и не использовать заранее установленных схем.Чрезмерная однообразие действий приводит к быстрой утомляемости, потере внимания и, как следствие, неправильному выполнению работы.

Деятельность состоит из набора сознательных, целенаправленных действий, которые, в свою очередь, могут быть разбиты на наборы операций. На каждом уровне этой иерархии нужно найти и четко определить цели, относящиеся к деятельности. При разработке операций интерфейса следует поддерживать согласованность. Другими словами, выполнение одинаковых (или похожих) операций должно давать такие же или похожие результаты.Учет психомоторных факторов необходим при разработке отдельных операций и их комбинаций. Мы рассмотрим несколько аспектов теории двигательного поведения.

Действие основано на первичных автоматизмах , которые формируются на более раннем этапе развития индивидуума. Однако выполнение действия также порождает новые, более сложные автоматизмы, называемые навыками . Действие становится навыком, когда человек с помощью упражнений приобретает способность выполнять операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.В то же время человек не ограничен в сознательном контроле над ним, хотя этот контроль может нарушить плавность автоматизированного движения. Навык — это компонент и способ выполнения действия, и он зависит от семантического содержания последнего. Автоматическая активация навыка основывается на семантическом содержании условий, в которых он выполняется. Навык может быть сложной операцией, определяемой сложным семантическим содержанием. Навыки развиваются с помощью упражнений. Осознанное целенаправленное упражнение — это обучение; это не только подкрепление, но и улучшение.Происходит определенная передача: положительный эффект от тренировки одного навыка распространяется на упражнения других навыков. Чтобы такая передача произошла, необходимо определенное соответствие элементов (элементарных движений), а также компонентов, аспектов навыка. Это соответствие не абстрактное, оно должно восприниматься индивидуумом. Любой навык, будь то движение или знание, формируется на разных уровнях умственной работы. Цель обучения — достичь автоматизма навыка, тем самым переведя его на более базовый уровень двигательного поведения.

Для анализа активности (до приступая к проектированию инструментальных интерфейсов), сначала нужно найти его цели и средства достижения цели, чтобы оценить, насколько хорошо будущие пользователи понимают цель и определить их мотивы.

Задача дизайнера интерфейса — минимизировать сложность операции при использовании интерфейса и обеспечить согласованность интерфейса. Последнее означает, что аналогичные задачи должны решаться аналогичными действиями с помощью аналогичных (или аналогичных) операций.Решение каждой задачи внутри интерфейса не должно достигаться за счет сложных действий, что само по себе становится отдельным видом деятельности.

Деятельностный подход к проектированию взаимодействия человека с компьютером для определенной проблемы предполагает глубокое исследование работы будущих пользователей на докомпьютерной стадии, анализ всех встречающихся задач и описание действий, необходимых для их решения. Большое значение имеет определение основных целей и мотивов рассматриваемой деятельности, описание отдельных этапов деятельности и выявление всех сущностей, с которыми сталкиваются работники.Наконец, необходимо провести оперативный анализ ситуации, возникающей после компьютеризации работы. Очень важно, чтобы действия и операции в популярных интерфейсах оставались простыми. При разработке интерфейсов необходимо учитывать уровень сложности, с которым пользователи столкнутся при их освоении. Освоение интерфейса предполагает приобретение соответствующих знаний, умений и навыков. Простота интерфейса во многом связана с автоматическим выполнением операций внутри него.

Современные вычисления развиваются с 1940-х годов.Наряду с вычислительной техникой, компьютерное программирование развилось как отдельный вид деятельности. Разработка программного обеспечения обычно включает в себя анализ поставленной задачи, выбор или создание методов и алгоритмов решения задач, разбиение всей задачи на набор отдельных действий (подпрограмм, функций, процедур) и выполнение необходимых действий для создания набора операции для реальной или виртуальной машины. (Здесь виртуальная машина относится к описанию правил языка программирования.Например, были упомянуты понятия машин Fortran и Algol.) Полученная компьютерная программа проверяется посредством тестирования и отладки. Программное обеспечение может быть разработано одним программистом или группой, где отдельные этапы создания программного обеспечения или отдельные части кода распределяются между участниками. Обратите внимание на сходство между описанием деятельности как таковой и процессом программирования. Однако человеческий фактор был почти полностью исключен из понятия программирования, поскольку последнее не считалось видом деятельности, поскольку главной задачей было достижение максимальной эффективности вычислений.Сначала вообще не учитывалась сложность программирования. Первоначально компьютеры использовались в основном в научных и инженерных вычислениях. Программисты тогда были специалистами по прикладной математике, физике и инженерным дисциплинам. Каждое взаимодействие с компьютером было неотделимо от программирования. Пользователи программы должны были взаимодействовать с компьютерами, чтобы контролировать ход моделирования и изменять работу своих программ, устанавливая новые параметры их выполнения. Непосредственное взаимодействие человека с компьютерами определялось существующим уровнем электротехники и электроники.В серийно выпускаемых компьютерах для ввода и вывода данных использовались бумажные носители (например, перфорированные карты и перфорированные ленты для ввода и бумажная лента для вывода через печатающие устройства). Этот случай обмена информацией можно охарактеризовать как обмен монологами (Войскунский А.Е., 1990). Позже был разработан набор аппаратных средств для взаимодействия человека с компьютером, который включал символьные и графические дисплеи и средства ввода: символьную и функциональную клавиатуру на дисплее, поворотный переключатель, световое перо и мышь.Позже были представлены джойстики, трекболы и сенсорные экраны. Но все же взаимодействие с компьютером (точнее, с программой) включало элементы программирования и оставалось в рамках программной деятельности.

Компьютеризация в 70-х и 80-х годах способствовала запуску автоматизации делопроизводства. Необходимо было поддерживать привычную офисную деятельность, связанную с вводом текста и работой с разными электронными таблицами. Эта задача была решена с помощью текстовых процессоров и языков на основе форм, которые позже появились в Microsoft Office и его аналогах.Была предложена идея разработки визуальных (иконических) языков, которые упростили бы решение некоторых задач автоматизации делопроизводства. Позже интерфейсы операционных систем были созданы на основе метафоры рабочего стола. Интерфейсы в рамках метафоры рабочего стола основаны на неявном программировании компьютерных систем и некоторых явно не заданных виртуальных устройствах. Во многих случаях пользователи этих интерфейсов использовали некоторые формы программирования. Обратите внимание, что разработчики интерфейсов строго не определили (или, возможно, они вообще не знали) язык программирования или виртуальное устройство, которое должно было быть запрограммировано.

Следующий этап развития человеко-машинного интерфейса связан с Интернетом. Рекреационные веб-сайты и сайты электронной коммерции и предоставления услуг стали важным источником идей для разработки интерфейсов. Оценка качества интерфейса стала тесно связана с оценкой эффективности электронной коммерции и рекламы, размещенной на сайтах. Эффективность последнего можно оценить, прежде всего, по количеству кликов по рекламному баннеру (CTR).Похоже, что это одна из наиболее важных причин для использования (бихевиористской) модели стимул-реакция при оценке интерфейса.

Часто, не замечая этого, пользователи профессиональных и массовых интерфейсов вовлекаются в процесс программирования некоторых виртуальных устройств, которые определяются соответствующими программными системами. В некоторых случаях это неявное программирование можно понять интуитивно, а в других оно может раздражать пользователей и даже вызывать стресс.

В этом разделе рассматриваются инструментальные интерфейсы (см. Также Beaudouin-Lafon, 2000).Предположим, что служебные интерфейсы следует понимать как интерфейсы для специалистов в определенной области, которые они используют как средство выполнения своей профессиональной деятельности, а также как инструментальные интерфейсы для общего пользования. Здесь исследуются два класса инструментальных интерфейсов: профессиональные и массовые. Можно определить профессиональные интерфейсы как интерфейсы для специалистов в тех областях, где большая часть деятельности составляет профессиональную работу с людьми и / или документами, тогда как интерфейсы используются как инструмент для профессиональной деятельности.Массовые интерфейсы — это интерфейсы, предназначенные для общего пользования, включая использование различных социально значимых сервисов. В случае массовых интерфейсов дизайнер, определяя требования к интерфейсу, участвует в формировании будущей деятельности. Пользователь не может отказаться от использования определенной системы, потому что она обеспечивает доступ к жизненно важным услугам, ресурсам, информации и т. Д. Массовые интерфейсы должны быть нацелены на самое слабое звено, то есть человек с минимальными возможностями ввода, восприятия и анализа информации должен чтобы использовать его успешно.В случае профессиональных интерфейсов цель деятельности пользователя заранее определена. Описание задачи в общих чертах формулирует требования к интерфейсу. От использования интерфейса профессионал не может отказаться, потому что его деятельность строго регламентирована. Дизайнер интерфейса должен изучить цели и особенности определенной деятельности, чтобы не испортить ее и не допустить дополнительных трудностей. Мы полагаем, что программирование не должно присутствовать в профессиональных интерфейсах как отдельная деятельность, которая добавляла бы к основным обязанностям профессионала.Анализ профессиональных и массовых взаимодействий следует проводить с точки зрения специалистов (например, служащих и медицинских работников), имеющих личный опыт профессиональной деятельности. Соответственно, массовые интерфейсы должны разрабатываться с учетом опыта обычных пользователей (Авербух и др., 2014-а).

В процессе своей деятельности профессионалы работают с рядом организаций. Например, они могут обрабатывать личные документы, заполнять формы внутренних документов, взаимодействовать с клиентами, иногда принимать деньги и выдавать чеки.Компьютеризация добавляет новый вид деятельности и создает новое взаимодействие сущности с программой. Есть примеры интерфейсов, которые постоянно переключают внимание операторов, перегружают их дополнительными задачами и мешают взаимодействию с клиентами. Таким образом, необходимо провести анализ активности компьютерных интерфейсов, чтобы оценить как возможную избыточность, так и недостаточность компьютеризации. Как правило, количество организаций, с которыми приходится иметь дело профессионалу, следует сокращать, а не увеличивать.Вот почему спроектированный интерфейс должен уметь выполнять всю работу с сущностью. Таким образом, интерфейс не станет чем-то новым, дополнительным и усложняющим в деятельности профессионала.

Критерии качества и удобства использования, используемые для оценки развлекательные веб-сайты и социальные сети, такие как время видимости страницы, щелчок имеет значение для определенного изображения или личного мнения небольшого количества респонденты, неприменимы для оценки инструментальных интерфейсов.Рассматриваемые критерии должны основываться на оценке эффективности. для отдельных пользователей и компьютеризированной организации в целом. Качество инструментальной массовые интерфейсы могут быть измерены временем, затраченным на добиться желаемого результата и уровня стресса, пытаясь это сделать. Для этого нужны лаконичные интерфейсы с минимальными требованиями для пользователей. требуется память и внимание. Следовательно, требование для сохранение и восстановление текущего состояния и контекста интерфейса.На основе меню здесь вряд ли применимы интерфейсы или какие-либо методы программирования. Качество профессионального инструментального интерфейса можно оценить по количество людей, довольных работой предприятия за установленный период времени. Предположительно, уровень стресса профессионала, использующего определенный интерфейс повлияет на уровень стресса клиента из-за возможных задержек, неудачи и общее раздражение. Проектирование инструментальных интерфейсов — это неотделимо от решения более общих задач, таких как правильная организация рабочий процесс учреждения (в котором будет использоваться интерфейс), документация обслуживание, обеспечение доступа к данным и т. д.Тем не менее, все эти решения как правило, вне компетенции дизайнеров. Дизайнер интерфейса должен изучить цели и особенности определенного вида деятельности, чтобы не исказить это или внести дополнительные трудности. Естественность профессионального интерфейсы должны быть привязаны к опыту деятельности профессионала, для которого интерактивная среда находится в стадии разработки. Например, сегодня типичный К хирургическим инструментам относятся не только (и не так много) скальпели, но и различные устройства управления сложным оборудованием для медицинских операций, а также специализированные человеко-машинные интерфейсы.В этом случае профессиональные интерфейсы предназначены для управления оборудованием, настройки устройств и их условий. Жест интерфейсы также могут быть реализованы для управления оборудованием и устройствами. Следовательно, нет необходимости обучать медицинских работников выполнять дополнительные процедуры руками / пальцами, и изменение контекста не случиться посреди критической активности.

В (Авербух и др., 2014-а) описание прототипа компьютерная система для управления клиникой также включала описания внедрение интерактивных систем, поддерживающих интерфейс для пациентов, интерфейс для медицинских работников общего профиля, принимающих пациентов, и интерфейс для протоколы процедур сердечных вмешательств.Интерфейсы были разработаны из перспектива теории деятельности. В процессе проектирования несколько были сделаны предположения относительно необходимой инфраструктуры. После анализ деятельности пациентов и медицинских работников, функционал из разрабатываемых сервисов и их интерфейсов. Конечно, при изготовлении В этом выборе был допущен ряд упрощений.

Интерфейс пациента — пример массового инструментального интерфейс.В его конструкции возможные цели и задачи как пациента, так и медицинское учреждение. Мы считали главной целью быстрое и легкое направление пациента к медицинскому работнику, и уверяя, что последний получит всю необходимую информацию о пациенте. Интерфейс был сделан максимально простым, чтобы обеспечить его удобство для пользователей. больной человек, который в то время не склонен к [квази] программированию деятельность. Пациент после ввода своих личных данных направляется в медицинский работник.Поскольку анализ симптомов, проводимых пациентом по их собственное или через оператора телефона может быть неточным и может привести к нежелательным последствия, пациент при первом посещении направляется в медицинское профессионал для первоначального диагноза. При дальнейших пересмотрах выбор медицинский работник на основании истории болезни пациента, последняя возможность выбрать время посещения.

При разработке интерфейса для медицинских работников мы решили компьютеризовать такие элементы своей деятельности во время визита, как вывод объективные данные о состоянии здоровья пациента и субъективные жалобы пациентов, обновление истории болезни, назначение терапии и выписывание рецептов.В Назначение терапии и выписка рецептов на лекарства, противопоказания к некий пациент подлежал обследованию. Клиническое состояние больного в настоящее время. запись была показана. Для полноценной диагностики болезни возможность проверить предыдущее лечение медицинскими работниками других специальностей. реализовано. Для поддержки диагностики, вывода медицинских анализов и данные результатов визуализации (например, кардиограммы, рентгеновские снимки), добавленные в история болезни пациента стала возможной.По дизайну, по результатам испытаний предназначались для автоматического добавления в историю болезни пациента из соответствующих аппаратное обеспечение. Ссылки на изображения позволяли провести полномасштабное обследование, чтобы увидеть мельчайшие детали. Также список (под руководством медицинского работника) дополнительных приложений к составлена медицинская карта, которая может содержать любые данные. Интерфейс включала форму для ввода первоначального диагноза для пациента и форму для Назначение терапии и составление рецептов. Также прототип системы имеет простую базу знаний о противопоказаниях к терапии и лекарствах для каждого пациент, сформированный согласно медицинской карте и действующим рецептам.(Видеть Рисунок 1.)

Проект интерфейса для кардиологического Журнал операций по имплантации кардиостимуляторов создан как практическое приложение деятельностного подхода к дизайну интерфейсов. Дизайн и реализация в этом кейса основаны на профессиональных знаниях о деятельности кардиохирурга. Документирование курса лечения — важная задача, как в профессиональном и юридический смысл. Разработка специализированного сервисного интерфейса была основана на способ прямого манипулирования .Этот метод подразумевает создание интерфейс, в котором пользователи, решая свои задачи, напрямую манипулируют визуальными представления объектов, над которыми выполняются действия. Концепция чего-либо прямая манипуляция была разработана в начале 1980-х годов известным компьютерный ученый Б. Шнейдерман (см. одно из первых сообщений об этом подход в (Шнейдерман 1983, Якоб 1986)). Каждый пользователь иконического интерфейса сталкивался с это популярное понятие так или иначе.Однако об этом часто забывают в сервисные интерфейсы, где практически буквальный перевод бумажной документации в электронная версия. Есть описание операции интерфейс журнала в (Авербух и др. 2014-а). Этот интерфейс подразумевает пошаговую работу пользователь-хирург, который манипулирует пиктограммами, относящимися к кардиостимуляторам и электроды. Полученное визуальное представление может быть преобразовано в текст в требуемый формат.

В статье (Авербух и др.2014-б) содержит отчет о разработка естественных интерфейсов, которые в конечном итоге могут быть использованы хирургами в операционная, например, для облегчения бесплодия. В то же время знак язык для управления оборудованием. Медицинские работники отметили недостатки жестовых языков, основанных на демонстрации пальца цифры. Использование таких жестов требует действий и операций, которые в дополнение к деятельности медицинского работника, уже занятого диагностикой или хирургическая операция.Это отвлекает и мешает работе хирургов.

Рис. 1. Примеры медицинский профессиональный интерфейс (прототип).

Цикл компьютерного моделирования включает создание качественных (физических) и математических моделей, выбор или разработка алгоритмов и методов вычислений, программирование, вычисления, анализ и интерпретация результатов. В рамках цикла компьютерного моделирования, визуализация облегчает анализ и интерпретацию результатов вычислений.Существует несколько областей компьютерной визуализации, например, научная. визуализация, программная визуализация и визуализация информации. Визуализация как создание визуальных образов ментальных моделей существовала задолго до этого. появление современных компьютеров. Кроме того, перевод данных в графические изображения можно рассматривать как часть нашей повседневной жизни. Однако компьютерная визуализация (в отличие от докомпьютерного) чаще всего направлен на исследования и открытие новых знаний.Один аккаунт компьютерной визуализации как отдельный дисциплины в 1987 году упоминается, что визуализация предлагает метод видеть невидимое. Также отмечается, что цель визуализация — это прозрение, а не картинки (Визуализация in Scientific Computing, 1987). Визуализация должна формироваться (или способствовать формированию) целостных ментальных моделей и, следовательно, создавать в поле зрения. Возникновение инсайта считается одним из главных критериев в оценка качества визуализации (Север, гл.2006 г.). Понимание визуализация связана с ментальными моделями пользователя. Понимание формирует новый ментальная модель анализируемых и визуализируемых сущностей. А с другой стороны, понимание основано на ранее существовавших ментальных моделях пользователей.

Научный визуализация — одна из областей компьютерной визуализации, и она касается с иллюстрацией объектов, процессов и явлений, смоделированных в научном расчеты. В настоящее время научные вычисления в основном проводятся на суперкомпьютеры, и это может занять много часов или даже дней.Результаты огромные объемы данных, описывающих объекты со сложной структурой. Как правило, моделируемые объекты лишены каких-либо сходство в природе. Во многих случаях также отсутствуют общепринятые, привычные (для данной научной дисциплины) методы изображения таких объектов.

Процесс визуализации средств построение визуального образа на абстрактных представлениях об объекте. Эти абстрактные идеи представляют собой модель исследуемого объекта, явления или процесса, которая относится к когнитивным структурам пользователя, описывающим этот объект.Визуальные образы представляющий смоделированный объект, служит для создания или восстановления когнитивного структуры на нем. Задача визуализации — получить визуальный образ путем средства, с помощью которых может быть правильно мысленный образ (представление) рассматриваемого объекта восстановлен.

Опираясь на долгосрочную перспективу опыта, можно сделать вывод, что деятельность специалиста, работающего с визуализированные представления для разных целей в основном аналогичны по целям и средства к деятельности исследователя, описанные в трудах Брушлинского.Поиск способов визуального представления основных сущностей вычислений. модели, позволяющие полностью интерпретировать результаты моделирования, является важной задачей исследований в области компьютерной визуализации.

Разработчику системы следует учитывать задачи, цели и мотивы будущей активности пользователей. Помимо знаний рассматриваемой предметной области, дизайнер должен понимать, как пользователи-исследователи проводят свою работу. Часто предполагается, что пользователь представляет с достаточной точностью то, что ищется в наблюдаемом, но большом массиве данные.Однако в научной и программной визуализации эти условия часто неприменим. Во многих случаях математическое и компьютерное моделирование создает принципиально новые объекты. Визуализированная деятельность исследователя, изучающего представления опираются на многие факторы, включая их собственную личность черты. Кроме того, деятельность исследователя во многом зависит от оборудование, используемое для визуализации и интерфейсов. Пользователи научной визуализации системы — это исследователи, занимающиеся компьютерным моделированием сложных явлений и процессы.Очень часто только очень небольшое количество специалистов может анализировать и интерпретировать результаты такого моделирования. Вот почему качество визуализации и степени, в которой особенности восприятия определенных учитываются, важны для результатов любого важная работа. Наблюдение за пользователями систем визуализации позволяет нам различают несколько типов рабочего поведения. Иногда быстрый взгляд на изображение позволяет исследователю сделать некоторые выводы о проблеме в вопрос.В остальных случаях визуальный осмотр занимает много времени. Здесь возможны разные режимы; например, мониторинг изменения динамического изображения или визуального чтения текста с анализом его детали, все время взаимодействуя с визуальными объектами.

Такие различия тоже связаны с задачами визуализации, определяющими ее тип (когнитивная, доказывающая или иллюстративный), особенности модели и этапы работы над ней; они тоже проистекают из профессиональных и индивидуальных различий в методах работы пользователей.Все Это влияет на выбор изображений и методов визуализации. Другой виды визуализации приводят к различиям в деятельности специалистов используй это.

Идеи А.В. Брушлинский (Брушлинский А.В. 2003) важны для анализа пользовательского опыта на компьютере. системы визуализации. Возникающее понимание считается критерием удачная визуализация. В А.В. Брушлинского, прозрение расценивается как событие, в котором человек сразу формулирует основную мысль возник.

По данным А.В. Брушлинский, процесс мышления начинается с осознания проблемы. Его анализ приводит к формулировка задачи, отделение известного от неизвестного. В решении научная задача, человек не может точно предсказать неизвестное, результат мыслительного процесса на ранней стадии. СРЕДНИЙ. Брушлинский показывает, что начиная с познавательная деятельность по решению задачи, которую человек не знает и не может знать ответ пока неизвестен: какие характеристики и отношения объекта познанные должны быть раскрыты; какие действия и мыслительные операции должны быть сформулированы и так далее.Другими словами, в то время как начало мышления было уже установлено, ему нет конца, потому что конечная ситуация мышления не существует. Тем не менее, еще находясь на начальной стадии, человек начинает, неуверенно, чтобы предвидеть будущее решение. Процесс решения задачи заключается в выявлении отношений между его элементами, его условиями и требования. Индивидуальное решение задачи — это выполнение анализа посредством синтеза. Выложены новые характеристики и соотношения элементов задач и синтезируются друг с другом, пока, наконец, не будет найдено решение.Познавательный Визуализация направлена на то, чтобы помочь исследователю увидеть все элементы задача под рукой, оценить свои отношения друг с другом.

Можно сказать, что поиск решение пользователя системы научной визуализации во многом соответствует деятельности исследователя, занятого научной проблемой, и может включать как мгновенные и не мгновенное понимание. По мнению А.В. Брушлинский, в последнем — мысль формируется за несколько секунд на глазах (это не изначально доступны и фактически сформированы, а не просто сформулированы).Изучение деятельность исследователя по анализу и интерпретации данных с помощью визуализация — важнейшая задача, которая позволит повысить эффективность компьютерное моделирование в целом.

Нет общего описания пока исследователь активности пользователей для систем компьютерной визуализации. Тем не мение, применение теории деятельности помогает в решении конкретных задач проектирования специализированные системы научной визуализации. Жизненно важная задача — визуализировать процесс решения задач математической физики.Примерный Решение достигается за счет генерации сетки.

Точность Результаты моделирования зависят от количества уточнений сетки. Более сложный структура сетки тем точнее отображает явление осмотрел. Количество ячеек сетки увеличилось с 10 ⁴ до 10 ¹⁴ за последние два десятилетия. Исследователи, работающие с такой сеткой, должны уметь рассмотреть отдельные фрагменты сетки. Поэтому разработчики системы Визуализация этой сетки должна обеспечивать навигацию в трехмерном пространстве.Навигация в системе реализована через комплекс управления камерой. функции. Здесь используется проекционная система манипулирования данными. Функции манипуляции с данными разделены на группы, такие как перемещение, вращение, рисование разрезы и др. (Авербух В.Л. и др., 2010). Причем исследователей интересует не только объемное изображение, но и также в распределении значений на поверхности сетки; это обычно изображается градацией цвета. Когда присутствует большое количество ячеек сетки, интерпретация полученного изображения затруднена, потому что пользователь находит трудно визуально уловить и оценить большое количество значимых объекты.(См. Рисунок 2.)

Рисунок 2. Визуализация вычислительных сетей (Авербух В. и др., 2016)

VR дает нам более широкий обзор пространство, чем экран монитора, что позволяет пользователю изменять визуализацию параметры, такие как толщина дерева, параметры масштабирования дерева и размер этикеточного листа. Чтобы увидеть отдельный лист или ветвь, пользователь просто нужно приблизиться к нему, пройдя через среду VR.Это намного больше удобнее, чем увеличивать / уменьшать масштаб в формате 2D. Таким образом, визуализация VR более гибкая, чем 2D-презентация. Обеспечивает новое качество визуализации и позволяет пользователю просматривать общую картину, в то время как детали просто видны (Форгани, Васев, Авербух, 2017). Рисунок 3 демонстрирует трехмерный визуализация физико-химических изменений белка в виде филогенетическое дерево.

Рисунок 3.Презентация виртуальной реальности круглое дерево. (Форгани, Васев, Авербух, 2017)

Использование сред виртуальной реальности резко улучшает способность анализировать и интерпретировать результаты. В внедрение специализированных систем визуализации вычислительных сеток с с очками виртуальной реальности возникает ряд проблем при организации работы пользователей. Один из них связано с тем, как состояние присутствия влияет на пользователей умение к интеллектуальной деятельности анализировать и интерпретировать данные со сложными состав.Представляется важным оценить влияние виртуальной реальности как рабочее место принципиально нового типа, а также влияние переживания феномен присутствия на деятельность человека.

При работе в такой системе пользователь должен перемещаться внутри сетки или вокруг нее, чтобы выделить и переместить ее фрагменты и т. д. Поэтому возникает вопрос о человеческом факторе пространственной ориентации. и навигация в пространствах со сложной структурой, которые являются трехмерными сетки.Некоторые способы взаимодействия с окружающей средой или перемещения в ней могут стать неудобны для пользователя, вызывают дискомфорт, а другие могут его отвлекать из задачи.

Однако планирование исследования на основе по реальной проблеме раскрыл проблему, упомянутую в работе (Baker M.P., Wickens Ch.D. 1995): сложность организация исследования, в котором будут играть специалисты, анализирующие научные данные роль субъектов. Текущая специализированная система нацелена на небольшую группу людей, способных усвоить предложенный материал и сделать выводы из это важно для них и их работы.Количество таких специалистов было найдено. слишком мал, чтобы сделать репрезентативную выборку. Поэтому возникла проблема выбор типовой задачи, решение которой испытуемые будут выполнять мысленно операции, аналогичные тем, которые выполняются исследователями в области математики. физика. Именно для нужд последнего и была создана трехмерная сетка. разработан, и это вызвало проблемы совместимости интеллектуальных активность и переживание феномена присутствия.

Проанализировав возможные решения, Тест Kohs Block Design Test (часть теста интеллекта Векслера) был выбран в качестве основа для моделирования работы пользователей со специализированной системой научных визуализация.

Kohs Block Design Test позволяет определять пространственные способности человека, в том числе умение строить четкие образы, которые не разрушаются после трансформации (Hegarty, M., Кожевников М. 1999), а также способность гибкого перераспределения внимания. ресурсы для оптимизации процесса решения задачи (Milne, E., Szczerbinski, М. 2009). Тест Kohs Block Design Test оценивает способность выполнять базовые интеллектуальные операции: сравнение, анализ и синтез.Таким образом, Kohs Тест блочного дизайна можно использовать в качестве модели умственной деятельности, потому что он охватывает широкий спектр познавательных способностей.

Объектами эксперимента были: в виртуальной среде, представляющей собой комнату со столом. Испытуемый должен был взять блоки, в которых есть все белые стороны, все красные стороны, а также красные и белые стороны, и расположите их в соответствии с к выкройке. Их приурочили к этой задаче и сравнили с нормативной выборкой. Одна треть субъектов указали, что испытывают чувство присутствия во время расследование.Эти результаты коррелировали с результатами опроса о присутствии (Witmer Б.Г., Сингер М.Дж.1998). Анализ не показал разница во времени при решении теста или количество правильных ответов среди тех, кто указал на чувство присутствия, и среди тех, кто не указал. В получил опыт непрерывного развития специализированной сеточной визуализации. системы, использующие виртуальную реальность, в целом подтверждают результаты эксперимента. (См. Рисунок 4.) (Авербух Н.2014), (Авербух2 В.Л., Авербух Н.В. 2017).

Рисунок 4. Пример виртуальной среды, реализованной в Тест конструкции блока Коса

Компьютеризация любого процесса вносит серьезные изменения в деятельность профессионалов и населения в целом, а иногда приводит к появлению новых видов деятельности. С помощью нескольких примеры мы рассмотрели возможности теории деятельности в разработка популярных и профессиональных интерфейсов, а также в создании средств визуализация.Интерфейс — это лицо компьютерной системы. Деятельность формируется через дизайн интерфейса. Следовательно, теория деятельности применима, когда разработка новых программных комплексов, а также оценка существующих интерактивные системы. В связи с этим возникает необходимость в анализе деятельности. Это может полезно включить таких специалистов, как Activity Analyst и Activity Инженер / Дизайнер в команды разработчиков. В их задачи будут входить общие описание деятельности, выяснение всех ее участников, целей и мотивы, а также определяющие действия и операции по осуществлению деятельности.Такой анализ послужит основой для разработки интерфейсов, через которые операции и действия выполняются.

Основным видом деятельности является скреплен общей целью, мотивом ее выполнения и чувством единства все действия, входящие в него. Более того, ни одно из этих действий не имеют четкую цель, но служат только для выполнения определенной задачи, необходимой выполнять деятельность в целом. При работе с интерфейсом как частью общая активность, человек переключается на взаимодействие с компьютером и обратно не прекращая своей основной деятельности и не воспринимая свои действия как что-то отдельный.Когда интерфейс требует особой активности, человек должен прекратите выполнять другие задачи и переключитесь на взаимодействие с компьютером. Не должно быть допущено возникновения дополнительной активности за счет компьютеризации; однако это может произойти, когда методы работы с документами напрямую переводятся на компьютерные. Необходимы те виды деятельности, которые действительно делают работать легче и значительно повысить ее интенсивность. Обратите внимание на случайное формирование деятельность посредством неявного программирования неописанного квазикомпьютерного устройства.В этом Что касается интерфейсов, основанных на прямых манипуляциях, более удачны.

Следует учесть, что в оценка интерфейсов не только конечный результат однократного использования важно, но также условия работы и общее состояние пользователя во время длительный период времени. Анализ и проектирование также следует проводить с с учетом общих психологических и эргономических критериев, включая наличие стресса, как у пользователей интерактивных систем, так и у потребителей компьютеризированные учреждения.Визуализация — один из завершающих этапов компьютерной моделирование. Активность пользователей-специалистов по анализу и интерпретации визуального Представления не описаны в общем. Однако появление понимание является критерием качества визуализации, поскольку его появление может привести к для правильной интерпретации данных.

Специализированные системы часто нацелены на узкий круг исследователи, способные понять предложенный материал и сделать важные выводы, основанные на нем.Поэтому разработка специализированных системы визуализации подразумевают изучение и анализ общих и локальных цели и задачи пользователей, набор их действий и необходимых операций для достижения результата своей деятельности. Как уже было сказано, для того, чтобы для оценки пригодности визуализаций и интерфейсов важно учитывать не только результат разового использования, но и условия работы и общее состояние пользователя за длительный период времени.Этот анализ особенно важно при проектировании систем визуализации с использованием виртуальная реальность. Эти конструкции должны учитывать общие психологические и эргономические критерии, а также психологические и физиологические характеристики потенциальных пользователей. Деятельность исследователей (пользователей системы визуализации) при анализе и интерпретации визуализаций не описаны в общих чертах. Тем не менее, необходимо оценить активность пользователей, генерируемая специализированными системами визуализации.

Оценка активности, создаваемой новым компьютером средства и его сравнение с предкомпьютерными вариантами. Может потребоваться создание моделей определенных видов деятельности. Возможна модель и необходимо при недостаточности знаний и методов его получение (методы исследования). Хорошая (точная) модель позволяет структурировать будущие знания, дающие информацию не только о конструкции, но и о взаимодействии элементов и подструктур объекта.Дальше формализация понятия деятельности позволит сравнивать интерактивные системы на более сложной основе, которые будут включать, среди прочего, работу результаты, интеллектуальная сложность отдельных операций и действий, условия пользователей и удовлетворенность клиентов. Кроме того, можно рассмотреть другие подходы к теоретическому описанию HCI. Например, в (Nicastro F., Pereira R., Alberton B., Morellato L.P.C., Баранаускас К., Торрес Р.С. 2015) а Предложен семиотический подход к проектированию мобильных пользовательских интерфейсов.

Наконец, обращаем внимание на широкое распространение жестовых интерфейсов, связанных со смартфонами, игровыми консолями и аналогичными устройствами. Эти интерфейсы уже успешно усыновляется детьми с самого раннего возраста. Есть примеры маленьких детей, пытающихся применить навыки работы с гаджетами в повседневной жизни, пытаясь приблизить реальные объекты (для пример, наблюдаемый через окно комнаты) с характерным окном жесты расширения.Можно поспорить с эргономикой эти интерфейсы, но они знакомы сотням миллионов пользователей. Учет этого фактора необходим при проектировании инструментальных (как массовые и профессиональные) интерфейсы для специализированных (не развлекательных) систем.

1.Абулафия А., Гулд Э. и Спайроу Т. Теория деятельности против когнитивной науки в исследовании Взаимодействие человека с компьютером, Материалы 18-й конференции по информации Системные исследования в Скандинавии, Гетеборг, Швеция.стр. 29-38, (1995)

2.Анохин П. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., (1968)

3.Анохин П. Селектас. Философские аспекты теории Функциональная система. М., (1978)

4, Авербух Н. Субъективно-ситуационное исследование присутствия. Конспект лекций по информатике. Том 8525. С. 131-138, (2014)

5.Авербух2 В.Л., Авербух Н.В. (2017) Оценка психологических состояний пользователя в среды виртуальной реальности в GraphiCon 2017.27-я международная конференция по компьютерной графике и зрению. Материалы конференции. Пермский государственный университет. Пермь. С. 87-91, (2017)

6.Авербух В.Л., Байдалин А.Ю., Бахтерев М.О., Васев П.А., Казанцев А.Ю., Манаков Д.В. (2010) Опыт разработки специализированной научной визуализации Системы. Научная визуализация. 4. Vol. 2. N. 4. С. 27-39, (2010)

7.Авербух В., Анненкова О., Артёмова Н., Бахтерев М., Васев П., Пестова М., Стародубцев И., Ушакова О. Разработка специализированной системы для Визуализация вычислительных сетей (2016) на XVI Международной конференции ВЫЧИСЛЕНИЕ И МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ. Рефераты. Саров. 3-7 октября, г. стр.15-16, (2016)

8.Авербух В.Л. Авербух Н.В., Наймушина А.В., Семенищев Д.В., Тоболин Д.Ю. Деятельность подход в проектировании взаимодействия человека с компьютером: на примере медицинских интерфейсы. Москва. УРСС, (2014-а)

9.Авербух В.Л. Авербух Н.В., Стародубцев И.С., Тоболин Д.Ю. Использование жестов Интерфейсы при взаимодействии с объектами // Научная перспектива. № 10 (56) / 2014. С. 57-66, (2014-б)

10. Бейкер М.П., Викенс Ч.Д. (1995) Человеческий фактор в виртуальных средах для визуального Анализ научных данных. NCSA-TR032, (1995)

11. Бакке С. (2014) Непосредственность в пользовательских интерфейсах: An Теоретический подход к деятельности. В кн .: Взаимодействие человека и компьютера.Теории, Методы и инструменты. Том 8510 из серии Конспект лекций по компьютеру Наука, стр. 14-22, (2014)

12. Бернштейн Н. Синтез движения М. Медгиз, (1947)

13. Бодуэн-Лафон М. (2000) Инструментальное взаимодействие: Модель взаимодействия для разработки пользовательских интерфейсов после WIMP. Труды ACM CHI 2000 Human Factors in Computing Systems Conference, pp. 446-453, (2000)

14. Брушлинский А.В., Актер, Мышление, Обучение, Воображение. М, (2003)

15. Канино-Родригес и др. Canino-Rodríguez, J.M .; García-Herrero, J .; Besada-Portas, J .; Ravelo-García, A.G .; Travieso-González, C .; Алонсо-Эрнандес, Дж.Б. Взаимодействие человека с компьютером в следующем поколении системы интеллектуального управления воздушным судном: анализ задач и архитектура при агентно-ориентированном методологическом подходе. Датчики 2015, 15. с. 52285250, (2015)

16.Кэрролл, Дж. (Ред.) HCI-модели, теории и основы: к междисциплинарной науке. Сан-Франциско. Издатели Morgan Kaufmann, (2003)

17. CSCW A Special Проблема совместной работы с компьютерной поддержкой (CSCW): теория деятельности и Практика дизайна. Том 11, (2002)

18. Клемменсен Т., Нарди Б., Каптелинин В. (2016) Как заставить теорию HCI работать: анализ использования теории деятельности в исследованиях HCI. Поведение и информационные технологии 35 (8): 1-20, (2016)

19.Кристал А. и Эллингтон Б. Анализ задач и взаимодействие человека с компьютером: подходы, методы и уровни анализа. AMCIS 2004 г. Бумага 391, (2004)

20. Форгани М., Васев П., Авербух В., Трехмерная визуализация для филогенетического дерева // Научная визуализация. 2017. Квартал. 4, т. 9, N 4. Стр. 59 66.

21. Хегарти, М., Кожевников М. Типы зрительно-пространственных представлений и математическая решение проблем.Журнал педагогической психологии. 91 (4). стр. 684-689, (1999)

22. Гей Г., Хембрук Х. Дизайн, ориентированный на деятельность: An Экологический подход к разработке интеллектуальных инструментов и полезных систем. В MIT Press. Кембридж, Массачусетс, Лондон, Англия, (2004)

23. Гулд Э., Вереникина И. (2003) Основы теории деятельности для компьютерного интерфейса. дизайн. Материалы 25-й Международной конференции по информации. Технологические интерфейсы (ITI 2003), 301-307, (2003)

24. Джейкоб Р.Дж.К. Прямое манипулирование. Proc. IEEE Int. Конф., Сист. Человек и кибернет. Атланта, Джорджия, 14–17 октября. Proc. Нью-Йорк 1986. Т.1. стр.384-389, (1986)

25. Каптелинин В. Интеграция компьютерных средств в структуру человеческой деятельности: Значение для когнитивной эргономики. Труды Шестой Европейской конференции по Когнитивная эргономика. Балатонфюред, Венгрия, 1992. 6-11 сентября. стр.285- 294, (1992-а)

26. Каптелинин В.Взаимодействие человека с компьютером в контексте: Перспектива теории деятельности. Труды EAST-WEST International Конференция по взаимодействию человека и компьютера: EWHCI’92. 4-8 августа 1992 г., Санкт-Петербург, Россия. М. МЦНТИ. стр. 13-28, (1992-б)

27. Каптелинин В. Теория деятельности: значение для взаимодействие человека с компьютером. В Б. Нарди, (редактор), Контекст и сознание: Теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. стр. 107 110, (1996)

28. Каптелинин В. Проектно-технологическое обеспечение Создание смысла в музейном обучении: теоретико-деятельностная структура. 44-й Гавайская международная конференция по системным наукам. стр. 1-10, (2011)

29. Каптелинин В. Теория деятельности. Энциклопедия Взаимодействие человека с компьютером. Глава 16 (2012) http://www.interaction-design.org/encyclopedia/activity_theory.html

30. Каптелинин В., Нарди Б. Действуя с технологией: Теория деятельности и дизайн взаимодействия.Кембридж: MIT Press, (2006)

31. Каптелинин В., Нарди Б. Теория деятельности в ЛПУ: Основы и размышления. Синтез лекций по человеко-ориентированной информатике. Морган и Клейпул, (2012)

32. Куутти К. Теория деятельности как потенциальная основа для исследования взаимодействия человека и компьютера // Контекст и сознание: деятельность теория и взаимодействие человека с компьютером. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. стр. 17-44, (1996)

33. Леонтьев, А.Активность, Сознание и Личность. Энглвудские скалы, Нью-Джерси: Прентис-Холл, (1978)

34. Милн, Э., Щербинский М. Глобальный и локальный стиль восприятия, независимость от поля и центральная согласованность: попытка проверки концепции. Достижения в когнитивной Психология. 5. С. 1-26, (2009)

35. Мванза Д. Дизайн, ориентированный на деятельность Метод (AODM): на пути к методу ориентированного на деятельность дизайна для исследований HCI и Упражняться. Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co.КГ, (2011)

36. Нарди Б. Эд. Контекст и сознание: деятельность теория и взаимодействие человека с компьютером. Редактор — Б. Нарди, Кембридж, Массачусетс: Массачусетский технологический институт Press, (1996)

37. Нарди Б. Теория деятельности и человек-компьютер Взаимодействие в Б. Нарди, (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. стр. 7-16, (1996)

38. Никастро Ф., Перейра Р., Альбертон Б., Мореллато Л.П.С., Баранаускас К., Торрес Р.С. Рекомендации по оценке мобильных устройств Приложения: семиотический ориентированный подход. В: Hammoudi S., Maciaszek L., Тениенте Э., Кэмп О., Кордейро Дж. (Ред.) Корпоративные информационные системы. Лекция Примечания по обработке деловой информации, том 241. Springer, Cham. стр 529-554, (2015)

39. Норт, Ч., К измерению проницательности визуализации. В компьютерной графике и приложениях IEEE, том: 26, выпуск: 3, стр. 20-23, 2006

40.Роджерс, Ю. Нью Теоретические подходы к взаимодействию человека и компьютера. Ежегодный обзор Информация, наука и технологии, 38. стр. 87-143, (2004)

41. Рубинштейн С. Основы общей психологии. Москва. Питер, (2005)

42. Шнейдерман Б. Прямое манипулирование: а шаг за пределы языков программирования. Компьютер IEEE 16 (8). стр. 57-69, (Август 1983 г.)

43. Шоли Д. Взаимодействие мозга и компьютера на основе реальности.Лицензионная работа, июнь 2011 г. Департамент вычислительной техники. Университет Умео. Умео, Швеция, (2011)

44. Ухтомский А. Доминирование. Санкт-Петербург, Питер, (2002)

45. Визуализация в научных вычислениях, специальный выпуск, ACM SIGRAPH Computer Graphics, V. 21, N 6, ноябрь (1987)

46. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим … Очерки о человеке коммуникация. М, (1990)

47. Витмер Б.Г., певец М.J. Измерение Присутствие в виртуальных средах: вопросник о присутствии. Присутствие: Телеоператоры и виртуальные среды. Vol. 7 Выпуск 3, июнь 1998. С. 225–240. , (1998)

48. Зинченко В.П. Теория деятельности: ретроспектива и перспектива. Труды Международной конференции ВОСТОК-ЗАПАД по Человеко-Компьютеру Взаимодействие: EWHCI’92. 4-8 августа 1992 г., Санкт-Петербург, Россия. М. МЦНТИ. стр. 1-5, (1992)

Теория деятельности — Academic Kids

От академических детей

de: Ttigkeitstheorie fr: Thorie de l’activit

Теория деятельности — советская психологическая теория, изобретенная Алексеем Николаевичем Леонтьевым, которая стала одной из основных психологических теорий в этой стране и широко используется в различных областях. такие как обучение детей с ограниченными возможностями и дизайн панелей управления оборудованием.

История теории деятельности

Теория деятельности зародилась в Московском институте психологии и, в частности, в тройке молодых и одаренных исследователей: Льва Семеновича Выготского (1896–1934), Александра Романовича Лурия (1902–77) и Алексея Николаевича Леонтьева (1903–79). Вклад Выготского был богат и разнообразен, но здесь мы говорим только о тех частях, которые имеют отношение к теории деятельности.

Выготского

Вереникина обсуждает вклад Выготского, начиная с замечания, что «жизненная цель Выготского заключалась в создании психологии, адекватной для исследования сознания.Он заявил, что сознание конструируется через взаимодействия субъекта с миром и является атрибутом отношений между субъектом и объектом ». Выготский также дал« концепцию опосредствования элементарного (естественные) психические процессы с помощью психологических инструментов (искусственные устройства для овладения психическими процессами) и интернализации ». Выготский дал первоначальный импульс развитию теории деятельности, представив понятие инструмент как форма «опосредованного действия», которое «внешне ориентировано [и] должно приводить к изменениям в объектах».Лурия объясняет это: «Выготский предположил, что высшие психические процессы имеют социальное происхождение … он предположил, что простейшая форма [сознательного] поведения человека может быть найдена в использовании инструментов или знаков, когда инструмент (или знак) может Вместо элементарной схемы S → R (« S » для стимула, « R » для рефлекса) он предложил новую схему S → _x → R ), где S обозначает стимул, x обозначает средство (инструмент или знак) и R обозначает рефлекс.»

Таким образом, продолжает Лурия, объяснение сложных явлений, таких как человеческая деятельность, «должно заключаться не в ее сведении к отдельным элементам, а, скорее, в ее включении в обширную сеть существенных связи.»

Леонтьев

После ранней смерти Выготского Леонтьев возглавил исследовательскую группу теории деятельности и существенно расширил ее рамки. В этой статье можно лишь кратко рассмотреть работы Леонтьева. взносы. Многие из изложенных ниже особенностей теории деятельности заимствованы, по крайней мере в своей первоначальной форме, из работ Леонтьева.Леонтьев впервые исследовал психологию животных, глядя на можно сказать, в какой степени у животных есть умственные процессы. Он пришел к выводу, что рефлексионизм Павлова не является достаточным объяснением поведения животных и что животные имеют активное отношение к реальности, что он назвал активностью . В частности, поведение высших приматов, таких как шимпанзе, можно объяснить только созданием обезьянами многоэтапных планов с помощью инструментов.

Леонтьев затем перешел к людям и указал, что люди совершают «действия», которые сами по себе не удовлетворяют потребность, но способствуют ее окончательному удовлетворению.Часто эти действия имеют смысл только в социальном контексте совместной работы. Это привело его к различию между действиями , которые удовлетворяют потребность, и действиями , которые составляют действия.

Леонтьев также утверждал, что деятельность, которой занимается человек, отражается в его умственной деятельности, то есть (как он выражается) материальная реальность «представляется» сознанию, но только в его жизненное значение или значение.

Запад

Теория активности, за исключением нескольких публикаций в западных журналах, оставалась неизвестной за пределами Советского Союза до середины 1980-х годов, когда ее подхватили скандинавские исследователи.(Первая международная конференция по теории деятельности не проводилась до 1986 года. Самая ранняя несоветская статья, процитированная Нарди, — это статья 1987 года Юрджа Энгестрма: «Обучение путем расширения»). Это привело к переформулировке теории деятельности. Куутти отмечает, что термин «теория деятельности» «может использоваться в двух смыслах: относящийся к исходной советской традиции … или относящийся к международному многоголосому сообществу, применяющему оригинальные идеи и развивающемуся в дальнейшем».

Некоторые изменения — это систематизация работ Леонтьева.Хотя экспозиция Леонтьева ясна и хорошо структурирована, она не так хорошо структурирована, как формулировка Юрджа Энгестрма. Каптелинин отмечает, что Энгестрём «предложил схему деятельности, отличную от той, что [Леонтьев]]; содержит три взаимодействующих сущности — индивида, объекта и сообщества — вместо двух компонентов — индивида и объекта — в исходной схеме [Леонтьева] ».

Были внесены некоторые изменения, по-видимому, за счет заимствования понятий из теории взаимодействия человека с компьютером.Например, введено понятие правила , которого нет у Леонтьева. Так же понятие коллективного субъекта было введено в 1970-1980-е гг. (Леонтьев имеет в виду «совместную трудовую деятельность», но в качестве субъектов деятельности выступает только индивид, а не группы).

Теория деятельности и информационные системы

Применение теории деятельности к информационным системам основано на работах Бонни Нарди и Кари Куутти. Работа Куутти рассматривается ниже. Подход Нарди, вкратце, следующий: Нарди увидел теория деятельности как «…. мощный и проясняющий описательный инструмент, а не строго предсказательная теория. Цель теории деятельности — понять единство сознания и деятельности … Теоретики деятельности утверждают, что сознание — это не набор дискретных бестелесных когнитивных действий (принятие решений, классификация, запоминание), и, конечно же, это не мозг; скорее, сознание находится в повседневной практике: вы — то, что вы делаете ». Нарди также утверждал, что« теория деятельности предлагает сильное понятие опосредования — весь человеческий опыт формируется инструментами и знаковыми системами, которые мы используем.«Кроме того, она определяет» некоторые из основных проблем теории деятельности: [as] сознание, асимметричные отношения между людьми и вещами и роль артефактов в повседневной жизни ». Она объяснила, что« основной принцип теории деятельности состоит в том, что понятие сознания является центральным для описания деятельности. Выготский описал сознание как явление, объединяющее внимание, намерение, память, рассуждение и речь … »и« Теория деятельности с ее акцент на важности мотива и сознания, которые принадлежат только людям, рассматривает людей и вещи как фундаментально разные.Люди не сводятся к «узлам» или «агентам» в системе; «обработка информации» не рассматривается как нечто, что можно одинаково моделировать для людей и машин ».

Нарди утверждал, что область взаимодействия человека и компьютера «в значительной степени игнорирует изучение артефактов, настаивая на ментальных репрезентациях как на надлежащем месте исследования», а теория деятельности является рассматривается как способ устранения этого дефицита.

В более поздней работе Нарди и др. , сравнивая теорию деятельности с когнитивной наукой, утверждают, что «теория деятельности — это прежде всего социальная теория сознания» и, следовательно, «…. теория деятельности хочет определить сознание, то есть все психические функции, включая запоминание, принятие решений, классификация, обобщение, абстрагирование и т. д. как результат нашего социального взаимодействия с другими людьми и использования нами инструментов ».

Объяснение теории деятельности

В этом разделе представлено краткое введение в теорию деятельности и некоторые краткие комментарии о человеческом творчестве в теории деятельности и о значении теории деятельности для неявного знания и обучения.

Мероприятия

Теория деятельности начинается с понятия деятельности. Деятельность рассматривается как система человеческого «действия», посредством которой субъект работает над объектом, чтобы получить желаемый результат. Для этого испытуемый использует инструменты, которые могут быть внешними (например, топор, компьютер) или внутренними (например, план). В качестве иллюстрации, действие может быть работой автоматизированного центра обработки вызовов. Как мы увидим позже, в деятельности могут быть задействованы многие субъекты, и каждый субъект может иметь один или несколько мотивов (например,грамм. улучшенное управление поставками, продвижение по службе или получение контроля над жизненно важным источником власти в организации). Простым примером деятельности в центре обработки вызовов может быть телефонный оператор (субъект), который изменяет учетную запись (объект) клиента так, чтобы данные биллинга были правильными (результат), используя графический интерфейс к базе данных (инструмент).

Куутти формулирует теорию деятельности в терминах структуры деятельности. «Деятельность — это форма действий, направленных на объект, и действия отличаются друг от друга в соответствии с своим объектам.Превращение объекта в результат мотивирует существование деятельности. Объект может быть материальным, но может быть и менее осязаемым ».

Затем Куутти добавляет третий термин, инструмент, который «выступает посредником» между деятельностью и объектом. «Этот инструмент одновременно и разрешает, и ограничивает: он расширяет возможности субъекта в процесс трансформации с исторически накопленным опытом и навыками, «кристаллизовавшимися» в нем, но он также ограничивает взаимодействие с точки зрения конкретного инструмента или инструмента; другие потенциальные особенности объекта остаются невидимыми для субъекта… ».

Как замечает Вереникина, орудия труда — это «социальные объекты с определенными режимами работы, которые социально развиваются в процессе труда и возможны только потому, что они соответствуют целям общества. практические действия ».

Уровни теории деятельности

Деятельность моделируется в виде трехуровневой иерархии. Куутти схематизирует процессы в теории деятельности как трехуровневую систему.

Вереникина перефразирует Леонтьева, пояснив, что «несовпадение действий и операций… появляется в действиях с инструментами, то есть материальными объектами, которые кристаллизуются операции, а не действия или цели. Если перед человеком стоит конкретная цель, например, разобрать машину, он должен использовать множество операций; не имеет значения, как человек операции были изучены, потому что формулировка операции отличается от формулировки цели, которая инициировала действие ».

Уровни активности также характеризуются своими целями: «Деятельность ориентирована на мотивы, то есть на объекты, которые сами по себе побуждают.Каждый мотив — это объект, материальный или идеальный, который удовлетворяет потребность. Действия — это процессы, функционально подчиненные деятельности; они направлены на конкретные осознанные цели … Действия реализуются посредством операций, которые определяется фактическими условиями деятельности ».

Энгестрем разработал расширенную модель деятельности, которая добавляет еще один компонент, сообщество («те, кто разделяет один и тот же объект»), а затем добавляет правила для посредничества между субъектом и сообществом, а также разделение труда для посредничества между объектом и сообществом. .

Куутти утверждает, что «Эти три класса следует понимать широко. Инструментом может быть все, что используется в процессе трансформации, включая как материальные инструменты, так и инструменты для мышления. Правила охватывают как явные, так и неявные нормы, соглашения и социальные отношения внутри сообщества. Разделение труда относится к явной и неявной организации сообщества в отношении процесс трансформации объекта в результат ».

Теория деятельности, таким образом, включает понятие о том, что деятельность осуществляется в социальном контексте или, в частности, в сообществе.Таким образом, вид деятельности вписывается в контекст: устанавливается двумя результирующими понятиями:

правил: они явные и неявные и определяют, как субъекты должны вписываться в сообщество;
разделение труда: описывает, как объект деятельности относится к сообществу.

Внутренняя плоскость действия

Теория деятельности предоставляет ряд полезных концепций, которые можно использовать для устранения недостатка выражения для «мягких» факторов, которые неадекватно представлены в большинстве структур моделирования процессов.Одно из таких понятий — внутренний план действия. Теория деятельности признает, что каждая деятельность происходит в двух планах: внешнем и внутреннем. Внешний план представляет объективные компоненты действия, а внутренний план представляет субъективные компоненты действия. Каптелинин определяет внутренний план действий как «человеческую способность выполнять манипуляции с внутренним представлением внешних объектов перед тем, как начать действия с этими объектами в реальности.”

Подробнее см. Вереникина.

Рассмотренные выше концепции мотивов, целей и условий также способствуют моделированию мягких факторов. Один из принципов теории деятельности состоит в том, что многие виды деятельности имеют множественную мотивацию («полимотивацию»). Например, программист при написании программы может преследовать цели, согласованные с несколькими мотивами, такими как увеличение его или ее годового бонуса, получение соответствующего профессионального опыта и содействие достижению целей организации.

Теория деятельности далее утверждает, что субъекты группируются в сообщества, причем правила служат посредниками между субъектом и сообществом, а разделение труда — между объектом и сообществом. Предмет может быть частью нескольких сообществ, а само сообщество может быть частью других сообществ.

Творчество человека

Творчество человека играет важную роль в теории деятельности, согласно которой «люди … по сути своей творческие существа» в «творческом, непредсказуемом характере».Тихомиров также анализирует важность творческой деятельности , противопоставляя ее рутинной деятельности , и отмечает важный сдвиг, вызванный компьютеризацией в балансе в сторону творческой деятельности.

Обучение и неявные знания

Теория деятельности предлагает интересный подход к трудным задачам обучения и, в частности, неявного знания . Обучение было излюбленным предметом теоретиков менеджмента, но часто его представляли абстрактно, отдельно от рабочих процессов, к которым должно применяться обучение.Теория деятельности предлагает потенциальную коррекцию этой тенденции. Например, обзор Энгестремом работы Нонака по созданию знаний предлагает усовершенствования, основанные на теории деятельности, в частности, предполагая, что процесс обучения организации включает предварительные этапы формирования цели и проблемы, которых нет в Нонака. Ломпшер, вместо того чтобы рассматривать обучение как передачу , видит формирование целей обучения и понимание студентами того, что им необходимо усвоить, как ключ к формированию учебной деятельности.

Особое значение для изучения обучения в организациях имеет проблема неявного знания , которое, по словам Нонака, «является очень личным и трудно формализованным, что затрудняет общение с другими или делиться с другими». Леонтьева Операция дает важное представление об этой проблеме. Кроме того, ключевая идея интернализации была первоначально представлена Выготским как «внутренняя реконструкция внешней операции».Впоследствии интернализация стала ключевым термином теории неявного знания и была определена как «процесс воплощения явного знания в неявное знание». Интернализация была описана Энгестремом как «ключевой психологический механизм », открытый Выготским, и далее обсуждается Вереникиной.

Приложения

Разработка программного обеспечения

Теория деятельности применяется для решения сложной проблемы неуловимого дизайна. Для получения дополнительных сведений см. Специальный выпуск Computer Supported Cooperative Work Special Issue on Activity Theory and the Practice of Design .

Список литературы

Леонтьев А. Проблемы развития психики . Английский перевод, Прогресс Пресс, 1981, Москва. (Русский оригинал 1947 г.).
Нарди, Бонни А. (ред.) . Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера. MIT Press, Кембридж, Массачусетс, 1996.
Вереникина И. «Культурно-историческая психология и теория деятельности».
Хасан, Х., Гулд, Э. и Хайленд, П. Информационные системы и теория деятельности: инструменты в контексте , 7–18.Университет Вуллонгонг Press, 1998 г., Вуллонгонг.
Дэвид Ф. Редмайлс (редактор). Совместная работа с компьютерной поддержкой (CSCW), специальный выпуск по теории деятельности и практике проектирования . 11 (1-2), 2002. См. Также [Теория деятельности и практика дизайна ( http://www.ics.uci.edu/~redmiles/activity/final-issue.html )].

Введение в психологию | SchoolWorkHelper

Что такое психология?

Психология — это научное исследование поведения и психических процессов.

Это определение психологии отражает ее интерес к объективному исследованию наблюдаемого поведения. Он также признает важность понимания психических процессов , которые нельзя наблюдать напрямую, но которые должны быть выведены из поведенческих и неврологических данных.

Подходы к психологии

Существует пять подходов к психологии, каждый из которых дает представление об основных концепциях современной психологии.Следует отметить, что эти подходы не исключают друг друга; скорее, они имеют тенденцию сосредотачиваться на различных аспектах сложной проблемы. Не существует «правильного» или «неправильного» подхода к изучению психологии. Большинство психологов используют синтез нескольких подходов для объяснения психологического феномена.

Неврологический подход

Человеческий мозг с его 12 миллиардами ячеек Never и почти бесконечным числом взаимосвязей может быть самой сложной структурой во Вселенной.В принципе, все психологические события так или иначе представлены деятельностью мозга и нервной системы.

Этот подход направлен на определение неврологических процессов, которые определяют поведение и психические события. Психологов, использующих этот подход, будут интересовать изменения в нервной системе в результате изучения нового задания.

Ясно, что существует тесная взаимосвязь между активностью мозга, поведением и опытом. Эмоциональные реакции, такие как страх и ярость, могут быть вызваны у животных мягкой эклектической стимуляцией определенных участков в глубине мозга.Электрическая стимуляция определенных участков мозга вызовет ощущение удовольствия и даже яркие воспоминания о прошлых событиях.

Из-за сложности мозга и того факта, что живой человеческий мозг редко доступен для изучения, в наших знаниях о функционировании нервной системы существует огромный пробел. По этой причине используются другие методы исследования психологических явлений.

Поведенческий подход

Завтрак, езда на велосипеде, разговоры, смех и покраснение — это поведение.Таким образом, поведение относится ко всем тем видам деятельности организма, которые можно наблюдать. При поведенческом подходе психологи изучают людей, глядя на их поведение, а не на их внутреннюю работу.

Джон Б. Уотсон первым высказал мнение, что наблюдаемое поведение должно быть единственным предметом психологии в начале 1900-х годов. До этого психологию определяли как исследование ментального опыта, и ее данные были в основном самонаблюдениями в форме интроспекции.

Самоанализ — это тщательное наблюдение и запись человеком своих собственных восприятий и чувств. Интроспективное наблюдение может сообщить один наблюдатель, тогда как любой квалифицированный ученый может воспроизвести наблюдение в естественных науках.

Уотсон утверждал, что для того, чтобы психология стала наукой, ее данные должны быть наблюдаемыми и измеримыми. Самоанализ был бесполезным подходом к психологии. Таким образом, он утверждал, что только изучая то, что люди делают — их поведение, — психология может стать объективной наукой.

Бихевиоризм , как стала называть позиция Уотсона, помог разделить курс психологии в первой половине двадцатого века. Развитие бихевиоризма, психология «стимул-реакция» (СР) по-прежнему имеет большое значение благодаря работам гарвардского психолога Б.Ф. Скиннера. Психология СР не занимается тем, что происходит внутри организма. Игнорируется деятельность нервной системы.

Сегодня мало кто из психологов считает себя строгими бихевиористами.

Когнитивный подход

Когнитивные психологи утверждают, что мы не пассивные рецепторы стимулов, наш разум активно обрабатывает информацию, которую он получает, и преобразует ее в новые формы и категории.

Познание относится к умственным процессам восприятия, памяти и обработки информации, с помощью которых человек приобретает знания, решает проблемы и планирует на будущее.

Когнитивная психология — это научное исследование познания.Его цель — проводить эксперименты и разрабатывать теории, объясняющие, как организованы и функционируют психические процессы. Этот подход был частично ответом на ограниченность взглядов СР в психологии. Представление о человеческих действиях исключительно с точки зрения входных стимулов и выходных ответов может быть адекватным для изучения простых форм поведения, но не для сложного человеческого поведения.

Кеннет Крейк, британский психолог и один из первых защитников когнитивной психологии, предположил, что мозг подобен компьютеру, способному моделировать или распараллеливать внешние события. Он сказал:

Если организм несет «мелкомасштабную» модель внешней реальности и своих собственных возможных действий в своей голове, он способен опробовать различные альтернативы, делать выводы, какие из них лучше, реагировать на будущие ситуации до того, как они возникнут, использовать знания о прошлых событиях, имея дело с будущим, и всеми способами гораздо полнее, безопаснее и компетентнее реагировать на возникающие чрезвычайные ситуации.

Понятие «ментальной модели реальности» занимает центральное место в когнитивном подходе к психологии

Психоаналитический подход

Психоаналитическая концепция человеческого поведения была разработана Зигмундом Фрейдом в Европе примерно в то же время, когда в России развивался бихевиоризм. Соединенные Штаты. Психоаналитические концепции основаны на обширных тематических исследованиях отдельных пациентов, а не на экспериментальных исследованиях. Психоаналитические идеи оказали глубокое влияние на психологическое мышление.

Основное предположение теории Фрейда состоит в том, что большая часть нашего поведения проистекает из процессов, которые являются бессознательными. Под бессознательным Фрейд имел в виду мысли, страхи и желания, о которых человек не подозревает, но которые, тем не менее, влияют на поведение. Согласно Фрейду, бессознательные импульсы находят выражение в снах, обрывках речи, манерах и симптомах психических заболеваний, а также в таком социально одобряемом поведении, как художественная или литературная деятельность.

Фрейд считал, что все наши действия имеют причину, но что причиной часто является какой-то бессознательный мотив, а не рациональная причина, которую мы можем дать нашему поведению.

Феноменологический / гуманистический подход

Гуманистический подход фокусируется на субъективном опыте. Он связан с индивидуальным взглядом на мир, интерпретацией событий — феноменологией индивида. Этот подход стремится понять события или явления, поскольку они являются опытом человека, и делать это без навязывания каких-либо предубеждений или теоретических идей.

Феноменологические психологи считают, что мы можем узнать больше о человеческой природе, изучая то, как люди видят себя и свой мир, чем мы, наблюдая за их действиями.Он подчеркивает внутренние психические процессы, а не поведение, которое можно наблюдать. В этом смысле он похож на когнитивный подход. Основное различие между этими двумя подходами заключается в типах изучаемых проблем. Когнитивные психологи в первую очередь озабочены тем, как люди воспринимают события и код, классифицируют и представляют информацию в памяти. Они стремятся определить переменные, которые влияют на восприятие и память, и разработать теорию того, как устроены миры разума, чтобы предсказать поведение.Феноменологические психологи больше озабочены пониманием внутренней жизни и опыта людей, чем разработкой теорий или прогнозированием поведения. Их интересует самооценка человека, чувство уважения и самосознание.

Феноменологические психологи склонны отвергать представление о том, что поведение контролируется бессознательными импульсами или внешними стимулами. Они предпочитают верить, что на нас не «действуют» силы, находящиеся вне нашего контроля, а вместо этого мы являемся «акторами», способными управлять своей собственной судьбой.Мы свободны делать выбор и ставить цели.

Некоторые феноменологические теории также называют гуманистическими, потому что они подчеркивают те качества, которые отличают людей от животных, помимо свободы воли, в первую очередь стремления к самоактуализации. Акцент на развитии потенциальной гуманистической психологии был тесно связан с группами встреч и типами «расширяющих сознание» переживаний.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ: ПУТЬ ПРОЙДЕННЫЙ И ПРЕДСТОЯЩИЙ

Николай Нечаев о деятельностном подходе в психологии

5. Деятельностный подход в психологии. Деятельностный подход

Похожие главы из других работ:

7. Научный подход

6.

3. Деятельностный подход: за и против

1.2.3 Деятельностный подход в философии 20 века

2. Индивидуальность в психологии

§ 2.3 Общественное сознание в социальной психологии

4.2Деятельностный подход

3. Понятие души в современной психологии

1.2 Психогенетический подход Ч. Тойча

1.1 Компаративистский подход

1.2 Прагматический подход

1.3 Семантический подход

1.5 “Прямолинейный” подход

1.Сущность человека с точки зрения психологии и философии

3. Основные подходы в психологии к формированию интеллекта

Что такое системно-деятельностный подход в психологии

Что такое деятельность

Мотивационная система

Общение

Теория деятельности

История

Категория деятельности

Деятельность как предмет теоретического исследования

Активность деятельности

См. также

Примечания

Литература

Ссылки

Курсовая Деятельностный подход в психологии

Статьи

Теория деятельности — Обзор — Социальные подходы к обучению

Основа для качественного анализа

Теория деятельности | Социальные подходы к обучению

Деятельностный подход при проектировании специализированных систем визуализации

Теория деятельности — Academic Kids

От академических детей

История теории деятельности

Выготского

Леонтьев

Запад

Теория деятельности и информационные системы

Объяснение теории деятельности

Мероприятия

Уровни теории деятельности

Внутренняя плоскость действия

Творчество человека

Обучение и неявные знания

Приложения

Разработка программного обеспечения

Список литературы

Введение в психологию | SchoolWorkHelper

Добавить комментарий Отменить ответ