Дифференциалды психология: Дифференциалды психология | Скачать Материал

ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫ ПСИХОЛОГИЯ: ТАРИХЫ, ЗЕРТТЕУ ПРИНЦИПТЕРІ ЖӘНЕ НЫСАНЫ

The дифференциалды психология Бұл жеке адамдар мен топтардың мінез-құлқының айырмашылықтарын зерттеумен айналысатын психология саласы. Бұл саладағы зерттеулер 1800 жылы Франц Галлдың зеректілігі мен т

Мазмұны:

The дифференциалды психология Бұл жеке адамдар мен топтардың мінез-құлқының айырмашылықтарын зерттеумен айналысатын психология саласы. Бұл саладағы зерттеулер 1800 жылы Франц Галлдың зеректілігі мен тұқым қуалаушылық зерттеулерінен басталды.

Дифференциалды психологияның зерттеу бағыттарына тұлғаның ерекшеліктері, генетика, интеллектуалды зерттеулер, мотивация, өзін-өзі қабылдау, жеке қызығушылықтар және басқалары кіреді.

Индивидуалды айырмашылықтар психологиясы адамдардың бір-біріне қалай ұқсастығын және олардың ойлары, сезімдері мен мінез-құлықтарымен қалай ерекшеленетінін зерттейді.

Екі бірдей адам бірдей емес, бірақ мүлдем өзгеше екі адам да бірдей емес.

Индивидуалды айырмашылықтарды зерттеу барысында біз адамдардың психологиялық тұрғыдан ұқсастықтарын, атап айтқанда, адамдар арасында қандай психологиялық сипаттамалар өзгеріп отыратынын түсінуге тырысамыз. Дифференциалды психология адамдар арасындағы айырмашылықтардың заңдылықтарына қызығушылық танытады.

Мысалы, жаңа дәрі-дәрмектің тиімділігін бағалау кезінде ол енгізілген топтағы орташа әсер плацебо (немесе есірткінің басқа түрі енгізілген басқа бақылау тобының әсерімен) салыстырылады. бұрыннан белгілі). Бұл тұрғыда жеке адамдардың тәжірибелік және бақылау химиялық манипуляцияларға реакциясындағы айырмашылықтар зерттеледі.

Дифференциалды психологияның негізгі әдісі — ғалымдар қоршаған әлем туралы тұжырымдар жасайтын логикалық және рационалды тәртіпте бірқатар қадамдарды орындайтын ғылыми әдіс.

Ғылыми әдісте байқалған нәрсе туралы бір немесе бірнеше эмпирикалық тексерілетін гипотезалар тұжырымдалады. Жарамды құралдармен (тесттер, сұхбаттар) тәжірибе жасау арқылы эмпирикалық расталған гипотезаның нәтижесі туралы болжам жасалады. Эксперименттің қорытындысы бойынша гипотезалардың растығы туралы қорытынды жасалады.

Тарих

Жеке ерекшеліктерді зерттеу тарихының бастаулары өте көне; Платон адамдарда кейбір сәйкес сипаттамалардың қатар жүруі неге сирек кездесетінін ойландырды.

Франц Галл және френология

Алайда, адамдар арасындағы айырмашылықтарды ғылыми тұрғыдан зерттеу Франц Галл 1800 жылдардың басында френология теориясын ойлап тапқан кезден басталады.

Френология — бұл мидың теориясы, онда адамның бас сүйегінің пішіні мен кесектерін зерттей отырып, әр адамның қабілеттері мен ерекшеліктерін болжауға болады, өйткені әрбір сипаттаманың мида өзіндік орны болатын. Бұл зерттеу индивидуалды айырмашылықтар психологиясы туралы алғашқы теориялардың бірін қалыптастырды.

Френологияның сол кездегі сәнді болғаны соншалық, 1832 жылы Ұлыбританияда 29 френологиялық қоғам болған, ал Ұлыбританияда да, АҚШ-та да көптеген журналдар мен басылымдар осы саланы зерттеуге толықтай ден қойған.

Парламент мүшелерін бас сүйегінің құрылымына қарай іріктеу туралы тіпті байыпты ұсыныс жасалды. Кейбір френологтар балалардың жағымды қасиеттерін атап көрсету және теріс деп санайтындарды азайту үшін балалардың басын да қалыптастырды.

Френологиялық теорияның қате екендігі дәлелденгенімен, оның болжамдарының бірі дұрыс болды: әр түрлі ми аймақтары белгілі бір қызмет атқарады деген ой.

Чарльз Дарвин мен Фрэнсис Гальтон

Дарвин табиғат «ең жақсы өмір сүру» арқылы сәтті болған (немесе ең қабілетті немесе дайындалған) белгілерді таңдайды деп ұсынды. Оның немере ағасы сэр Фрэнсис Галтон бұл қағиданы ғылыми қолдана аламын деген қорытынды жасады.

Неліктен адамның жеке қасиеттерін өлшеп, содан кейін жоғары адамдарды таңдамалы түрде қалыптастырмасқа? Галтон бойдың биіктігі мен сұлулығынан бастап ақылдылық пен шеберлікке, қабілеттерге және жеке қасиеттерге дейінгі адам бойындағы қасиеттер мұрагерлікпен өтеді деп болжады.

Қазіргі заманғы психология соңғы жүз жылдағы индивидуалды айырмашылықтарды зерттеуді формальды түрде жасады. Индивидуалды айырмашылықтар психологиясы әлі де салыстырмалы түрде жас ғылым болып табылады және қазіргі психологияның салыстырмалы түрде жақында дамуын құрайды. Осыған байланысты шешілетін көптеген пікірталастар мен проблемалар бар, және бізде бар ақпарат өзгеріп, дами беретіні сөзсіз.

Көптеген және даулы көзқарастар бар болғандықтан, баламалы, әсіресе психология практикасында қолданылатын және зерттеуді қолдайтын перспективаларды қабылдау үшін ашық болу керек.

Зерттеу нысаны

Индивидуалды айырмашылықтар психологиясы өзіне екі негізгі сұрақ қояды:

• Біздің бір-бірімізден қандай ерекшеліктеріміз бар?
• Неліктен адамдар бір-бірінен ерекшеленеді?

Осы екі сұраққа жауап беру маңызды болғанымен, дифференциалды психология саласы сипаттама және теориялық бағыт болуға бағытталмайды.

Дифференциалды психология потенциалын практикаға қолдану жолдары, мысалы, нәтижелерді болжау үшін жасалады. Адамды қандай ерекшеліктер табысты студент етеді, мысалы?

Адамдардың бір-бірінен қалай және неге ерекшеленетіні туралы білімді қалыптастыру және оны қоғамды әлеуетті жақсарту үшін қолдану осы психология саласының міндеттері болып табылады. Дифференциалды психологтар аффект, мінез-құлық, таным және мотивацияның заңдылықтарын түсінуде үлкен жетістіктерге жетуде.

Бұл заңдылықтарды қабілеттердегі, қызығушылықтардағы және темпераменттегі жеке айырмашылықтар ретінде тұжырымдау мүмкін. Әрине, дифференциалды психологияның болашағы онжылдықтармен салыстырғанда болашағы зор.

Дифференциалды психологияның принциптері

Батыс айырмашылықтарының психологиясына деген көзқараста әдетте:

• Адамдар психологиялық атрибуттардың кең ауқымымен ерекшеленеді.
• Жеке адамдар арасындағы осы айырмашылықтарды өлшеуге және зерттеуге болады.
• Жеке айырмашылықтар адамдардағы мінез-құлықты түсіндіру және болжау үшін пайдалы.

Адамдарды психологиялық атрибуттары бойынша жіктеуге болады, мысалы, олардың интеллектісі мен тұлғалық ерекшеліктеріне байланысты, салыстырмалы сәттілікпен. Алайда, адамдар күрделі тіршілік иелері, сондықтан түсіндіруге әлі көп нәрсе бар. Әдетте дифференциалды психологияға кейде қарама-қайшы келетін көптеген теориялар мен дәлелдер бар.

Дифференциалды психология және қасиеттер

Қазіргі заманғы жеке тұлғаның психологтарының көпшілігі адамның жеке басының негізгі бес өлшемі бар деп санайды, оларды «Үлкен Бес» («Үлкен Бес») деп атайды.

Осы теориямен сипатталған бес қасиет — экстраверсия, келісімділік / жайбарақаттық, жаңа тәжірибеге ашықтық, жауапкершілік / саналық және невротизм / эмоционалды тұрақсыздық.

Дэвид М.Бусс, жеке жыныстық айырмашылықтар туралы эволюциялық психологиядағы зерттеулерімен танымал Техас университетінің әлеуметтік психология профессоры, өзінің кітабында ұсынды Тұлғаның эволюциясы және жеке ерекшеліктер дифференциалды психологияның эволюциялық принциптерін Үлкен бес тұлғаның ерекшеліктеріне қолдану. Бусс неліктен жеке тұлғалардың бес негізгі белгілердің әрқайсысында және олардың әрқайсысының эволюциялық құндылығымен ерекшеленетінін түсіндіреді:

Экстраверсия

Экстраверттер көбінесе өршіл, талапшыл және бәсекеге қабілетті, сонымен қатар ашық, физикалық белсенді және жыныстық қатынасқа ие. Экстраверсияның жоғары деңгейі жыныстық серіктестердің көп болуымен байланысты, бұл түрдің өмір сүру мүмкіндігін арттырады.

Бұл сондай-ақ жоғары әлеуметтік мәртебеге және басқа адамдардың назарын аударуға байланысты, әдетте біздің түрлерімізге қажет сипаттамалар. Экстравертацияланған адамдар үлкен физикалық белсенділікпен де байланысты. Алайда, осы сипаттамалардың барлығы белгілі бір тәуекел деңгейін, апаттар, аурулар, әлеуметтік қақтығыстар немесе ресурстардың сарқылуын білдіреді.

Осы көзқарасқа сәйкес экстраверсиядан жоғары ұпай жинаған адамдарда апаттар мен қамауға алу қаупі жоғары және өмір сүру ұзақтығы төмендерге қарағанда төмен.

Осылайша, экстраверсияның жоғарылауы репродуктивті табыстың өсуіне немесе төмендеуіне әкелуі екі нәрсеге байланысты. Біріншіден, жеке адамдарда экстраверсияның қаншалықты оңтайлы болатынын анықтайтын сипаттамалар бар.

Иммундық функциясы жақсы, неғұрлым тартымды және физикалық жағынан мықты адамдар экстравертті стратегия құруға және туындаған тәуекелдерді шешуге оңтайлы болады.

Екінші жағынан, тәуекелге барудың жалпы түрін қолдайтын экологиялық жағдайлар болуы мүмкін. Әлеуметтік құрылымдар тұрақты болған кезде немесе олардың өмір сүру ортасы жаңа болған жағдайда, тәуекелге барудың үлкен сыйақысы болуы мүмкін. Тіршілік ету ортасы тұрақты болған кезде абайлап болған абзал.

Невротизм / эмоционалды тұрақсыздық

Невротизмнен жоғары балл жинаған адамдар жиі көңіл-күйді өзгертіп отырады, ашуланшақ және мазасыз. Бұл адамдар өздерінің жағымсыз аффектілері мен жоғары деңгейдегі мазасыздықтары салдарынан стресстен туындайтын аурулардың және қарым-қатынас қиындықтарының елеулі кемшіліктеріне тап болады. Бұл невротизмнің деңгейін төмендетуге бағытталған түрдегі іріктеу процесін көрсетеді.

Алайда, жағымсыз эмоциялар белгілі бір себептермен, ең алдымен, қауіп-қатерлерді анықтау және олармен күресу үшін болады. Теория қоршаған ортадағы қауіп-қатерлер қаншалықты кең таралған болса, қауіптерді анықтау тетіктері соншалықты сезімтал болуы керек деп болжайды, тіпті егер олар жоқ қатерлер анықталса, көптеген жалған позитивтер шығаруға болады.

Жауапкершілік / адалдық

Осы сападағы жоғары ұпай қазіргі заманғы ортада жоғары оқу және жұмыс нәтижелеріне әкелетін артықшылықтары бар жоспарларды орындаумен байланысты.

Мазасыздықтарға қарамастан ішкі жоспарлар мен ұзақ мерзімді мақсаттарға сүйене білу, кейбір ата-бабалармен байланысты контексттерде, әсіресе нәтиже болжанатын бірнеше рет жинау және жеміс-жидек жинау міндеттеріне тап болған кезде тиімді болуы мүмкін.

Алайда, кейбір жағдайларды жоспарлау немесе алдын-ала болжау мүмкін емес, ал бұл жағдайда өздігінен және кең рефлексияны қажет етпестен жауап беру қабілетіне ие болу пайдалы. Бұл қасиет бойынша жоғары ұпай жинайтын адамдар өте қатал және икемсіз бола алады, обсессивті-компульсивті бұзылулар кезінде зиянды сипатқа ие болады.

Сондықтан бұл екі шекті арасындағы оңтайлы теңгерім контекстің бөлшектеріне және жеке тұлғаның жеке рөліне байланысты болуы әбден ықтимал. Бұл өзгергіштік жеке адамдардағы осы белгінің өзгеруін қолдау үшін жеткілікті болар еді.

Мейірімділік / қанағаттану

Жоғары достық пен сәйкестік ынтымақтастық іс-шараларға үлкен инвестициялармен және адамдар арасындағы қатынастарда үлкен үйлесімділікпен байланысты. Адамдар өте қарапайым, сондықтан басқалармен бірлескен іс-әрекеттерді үйлестіруді дарвиндік селекция жақтауы мүмкін.

Сондықтан жоғары сәйкестіктің артықшылықтарын анықтау қиын емес. Алайда, бірлескен экономикалық әрекеттің пайдасы аз болуы мүмкін жағдайлар бар. Бұл қауіпті ресурстарға және жергілікті әлеуметтік құрылымға байланысты.

Өзіне деген қызығушылықты қанағаттандыратын жеке адамдар өздерінің әлеуметтік қатынастарына артық инвестициялай алады. Көптеген елдерде жүргізілген көптеген зерттеулер әйелдерде еркектерге қарағанда жоғары деңгейге ие болды, бұл мәдени сипатқа да ие.

Жаңа тәжірибеге ашықтық

Бес белгінің таңқаларлық сипаттамаларының бірі — оның әдебиетте жағымсыз нәтижелермен қатар оң нәтижелермен байланыстырылуы.

Теріс нәтижелерге келетін болсақ, жаңа тәжірибеге деген жоғары ашықтық паранормальды сенімдермен, психиатрлармен және психологтармен көп байланыста болуымен, жеке адамның шизотиптік бұзылуымен және тіпті психозбен байланысты. Оң жағынан, бұл көркем шығармашылықпен және әлсіз түрде интеллектпен тығыз байланысты.

Нәтижесінде әлеуметтік және жыныстық тартымдылықтың жоғарылауымен, шығармашылық жаңа тәжірибеге ашық болудың негізгі пайдасын білдіреді, ал әдеттен тыс нанымдар мен психотикалық тәжірибе теріс шығындарды білдіреді.

Бұл жағдайда әр түрлі ашылу деңгейлерін таңдағанда экологиялық контекст маңызды болмас еді, өйткені бұл деңгейлер адамның басқа ерекшеліктеріне байланысты оңтайлы болады.

1-тақырып. Дифференциалды психологияға кіріспе. «Дифференциалды психология» курсының пәні мен мақсатына жалпы сипаттама

1-тақырып. Дифференциалды психологияға кіріспе. «Дифференциалды психология» курсының пәні мен мақсатына жалпы сипаттама Дәрістің мақсаты: Студенттерге дифференциалды психологиясы пәнінің шығу тегі мен тарихы, зерттеу пәні мен міндеттері жайлы ақпарат беру Дәрістің сұрақтары: Дифференциалды психологияға кіріспе. «Индивид», «даралық», «тұлға» ұғымдарына анықтама. «Дифференциалды психология» курсының пәні мен мақсатына жалпы сипаттама Дифференциалды психологияға кіріспе. «Тұлғаның дифференциалды психологиясы» курсы дифференциалды психологияның қазіргі өмірдегі орнын, оның таңдалған кәсіп шеңберінде кәсіби қалыптастырылудағы рөлін және мәнін түсіну, дифференицалдф психологияны өз бетінше, терең зерттеуге деген қызығушылықты және өзін өзі тануға деген талпынысты дамыту болып табылады. «Тұлғаның дифференциалды психологиясы» оқу-әдістемелік кешені «Психология» мамандығының студенттеріне арнайы курс ретінде дайындалған өйткені ол психолог студенттің неғұрлым жоғарғы теориялық, ғылыми және практикалық дайындығының деңгейін қамтамасыз етеді. Курстың мақсаттық аудиториясы – «Психология» мамандығының студенттері Бірінші кезекте курс көрсетілген пәнді оқытушының жетекшілігімен оқуға (күндізгі оқу) сонымен қатар, қосымша оқу, оқу-әдістемелік және осы пәнді өзбетінше оқу барысында өзін тексеру материалы ретінде тағайындалған. Дифференциалды психология – бұл психология ғылымының жекелеген индивид немесе адамдар тобын, қандайда бір ортақ белгілермен біріктіріп, ерекшеліктерін зерттейтін бөлігі болып табылады.Мұнда зерттелетін ерекшеліктер диапазоны өте кең, ал олардың құрылымы әр түрлі: индивидуалдылықтың физиологиялық негізі ретінде жоғары жүйке жүйесінің қасиеттерінен бастап, әлеуметтік бағдарлар мен кәсіби қызығушылықтарға дейін қарастырады. Дифференциалды психология дербес ғылым ретінде ХІХ ғасырдың аяғы ХХ ғасырдың басында қалыптаса бастады, бірақ оған қарасты кейбір ғылыми көзқарастар, мысалы, темперамент, мінез-құлық, этология жайлы ілімдер сонау антикалық заманда пайда болып, көптеген ғасырлар бойында дамып отырды. Индивидуалды айырмашылықтар психологиясының дамуына практикалық сұраныстар стимул болды. Оқыту мен тәрбиелеу аймағындағы психологиялық практикалық тіркемелер, өндірістік, адамаралық өзара қатынасты ұйымдастыру мен реттеу жекелеген адамдардың индивидуалды ерекшеліктерін есепке алмай, зерттеусіз мүмкін емес. Қазіргі кезде дифференциалды психология психологияның нақты емес шекараланған бөлігі: тікелей психофизиология мен жалпы және әлеуметтік психология, өз кезегінде зерттеудің «эпицентрі» болып табылатын қандай да бір зерттеу әдістерін қолданушы, зерттеу мәселесі және ғылыми дәстүрі бар психиатриямен шектесіп жатыр. Индивидуалды айырмашылықтың конституционалды және физиологиялық негізін, психологиялық тестілеу, тұлға сипаттарын зерттеу, мінез-құлықтың әр түрлі типологиясын, психопатия және тағы басқаларды зерттеу дифференциалды психологияның зерттеу обьектісі болып табылады. Психологияда индивидуалдылықты зеттеу үлкен тарихқа ие. Индивидуалдылықты жүйелі зерттеу қазіргі дифференциалды психологияның өзекті аспектілерінің бірі. Қазіргі ұлы ғалымдардың фундаментальді теориялық зерттеулерінен кейін жүйелі көзқарас индивидуалды психологияның мәселелерін өңдеуде анықтаушы болды Субъективтілік шындықты ұйымдастырудың иерархиялық концепциясы, жүйелі көзқарас принциптерімен қатар адам индивидуалдығын зерттеудің негізі теориялық және қолданбалы еңбектерде де кездеседі. Қазіргі кезде индивидуалдылық мәселесі В.В.Белоус, А.И.Крупнов, И.В. Равич-Щербо, В.М.Русалов, О.А.Ахвердова, И.В.Боев ғылыми мектептерінде қарқынды дамуда. Қазіргі психологиялық білімде индивидуалдылықты зерттеуде көптеген көзқарастар бар, бірақ ортақ концептуалды модель әлі жоқ.Бұл индивидуалдылық құрылымына, ерекшеліктеріне авторлардың әр түрлі көзқарастарына байланысты. Барлық концепциялар эксперименталды жолмен дәлелдер арқылы ары қарай өмір сүруге құқылы. «Индивид», «даралық», «тұлға» ұғымдарына анықтама. Адамды жүйелі зерттеу сұрақтарын қарастырғанда психологияның өзіндік түсініктері қалыптасады. Б.Г.Ананьев бойынша адам ұйымдасуының төрт деңгейі ғылыми зерттеулер үшін қызығушылық тудырады. Олардың қатарына индивид, іс-әрекет субъектісі, тұлға, жеке даралық жатқызылған. Биологиялық түр болғандықтан әр адамның туа біткен ерекшеліктері бар, мысалы, дене құрылысы тік жүруге мүмкіндік береді, ми құрылымы интеллекттің дамуын қамтамасыз етеді, қол құрылысы еңбек құралдарын пайдалануға мүмкіндік береді, т. с.с. Осы белгілер адам баласын хайуан баласынан ажыратады. “Индивид” ұғымы адамды белгілі биологиялық қасиеттерді иеленуші ретінде сипаттайды. «Индивид» түсінігінің бірнеше мәні бар. Алдымен, индивид — ол табиғи жалғыз тіршілік иесі адам, Homo sapiens түрінің өкілі. Мұнда адамның биологиялық жағы айтылған. Кейде бұл түсінікте адамды адамзат қауымының жеке өкілі, еңбек құралдарын пайдаланатын әлеуметтік тіршілік иесі ретінде қолданады. Алайда бұл жағдайда да адамның биологиялық тұрғысы ұмытылмайды. Б.Г.Ананьев индивидтің бірінші және екінші қасиеттерін бөліп көрсеткен. Бірінші қасиетке адамның барлығына ортақ жас ерекшеліктерін (белгілі бір жасқа сай болу), жыныстық диморфизм (белгілі бір жынысқа сай болу), сонымен қоса, жеке-типтік сипаттамалар, оның ішінде конституционалды ерекшеліктер (дене бітімінің ерекшеліктері), мидың нейродинамикалық қасиеттері, үлкен жартышарлардың функционалды геометриясының ерекшеліктерін жатқызады. Индивидтің бірінші қасиеттерінің жиынтығы оның екінші қасиеттерін анықтайды, олар: психофизиологиялық функциялардың динамикасы және органикалық қажеттіліктердің құрылымы. Осы қасиеттердің барлығы қосыла келіп, темперамент пен адам нышандарының ерекшеліктерін жасайды. «Дифференциалды психология» курсының пәні мен мақсатына жалпы сипаттама Дифференциалды психологияның зерттеу әдістеріне бақылау, эксперимент, интроспекция, егіздер әдісі, құжаттарды зерттеу, сұрақтама, биографиялық, статистикалық талдау, тестілеу жатады. Жалпы айтқанда индивидуалдылықты зерттеудегі әдістер объективті және субъективті түрге бөлінеді. Дифференциалды психологияның негізгі зерттеу әдістеріне статистикалық талдау жатады. Дифференциалды психологияның негізін қалаушысы ағылшын ғалымы Френсис Гальтон индивидуалды айырмашылықтарды зерттеу үшін статистикалық әдістің техникасын еңгізді. Және көп зерттеулерді өткізу үстінде эксперимент жүргізу үшін бірнеше құралдарды жасады. Оның ішінде бүлшық ет сезімін, есту түйсіктерді бағалауға арналған құралдар. 1882 жылы Ф.Гальтон Лондон қаласында бірінші антропометрлік лабораториясын ашты. Сол кездегі ғалымдардың ойынша (бірнеше концепциялар бойынша) дене қасиеттері жан қасиеттеріне қарама қарсы қойылған. Лабораторияда өткізілген Гальтонның зерттеулері бұл теорияларды жоққа шығарды. Антропометрикалық лабораторияда ол сенсорлық, сенсорлық-моторлық процестердің өтілуін өлшеудің пролцедуралары мен түрлі тестерін жасақтады. Сенсорлық мүмкіндіктерді өлшеудің негізінде, ол ол адамның жеке қасиеттерінің айырмашылықтарын түсіндіруге тырысты. Индивидуалды айырмашылықтарды зерттеуде жинақталынған мәліметтерді өңдеу процедурасы үшін статистикалық әдістің қажеттігі немесе оның осы процедураларға бейімделу қажеттілігі туындады. Осы мақсатта Фрэнсис Гальтон математикалық процедураларды бейімдеді. Оның бірі корреляция мәселесі. Гальтоннан кейін оның шәкірті Карл Пирсон корреляция теориясының математикалық аппаратын өңдеді. Корреляциялық талдау — латынның “сәйкестендіру” мағынасын білдіретін, зерттелінуші белгілер мен факторлардың тығыз байланыстары мен белгілерін бағалаудың статистикалық әдісі. Өз зерттеулерін сүреттеп дәлелдеу үшін Френсис Гальтон Бельгия ғалымы Адольф Кетленің статистикалық теориясын қолданды. Кетленің ойынша алынған нәтижелерді түсіндіру үшін статистикалық заңдар негізінде «орта адам» теориясын алуға болады. Оның негізінде адам табиғаты армандар, идеалдар ретінде бар болады. Сонда адамдар ықтималдыққа сәйкес одан ауысып кетеді. Ұсынылған әдебиеттер тізімі Небылицын В.Д. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб, 2001 Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб, 2001 Базылевич Т.Ф. Дифференциальная психофизиология и психология: ключевые идеи. – М.,2013 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб, 2010 Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб, 2010 Холл К., Линдсей Г. Теории личности . М.2000 Мадди Сальваторе Р. Теория личности / Пер. с англ. СПб., 2010 Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб. 2001 Достарыңызбен бөлісу:

Дифференциалды психология тенденциясының дамуы — Stud.baribar.kz

• Индивидуалды айырмашылқтарды зерттеу психологиясы немесе дифференциалды психология-психология ғылымының саласы ретінде қандайда бір белгілермен біріктірілген (жас шамасы, жынысы және т.б.) топ адамдардың немесе жеке индивидтер айырмашылықтарын зерттейді. Бұл жерде зерттелетін ерекшеліктер көлемі көлемі өте кең, ал оның жиынтығы әртүрлі индивидуалдылықтың физиологиялық негізі ретіндегі жүйке жүйесі қасиеттерінен бастап кәсіптік қызушылықтарына дейін және әлеуметтік қалыптасуы.

Дифференциалды психологияғы темперамент, мінез бітістері, этология сияқты ғылыми білімдер қосылса да антикалық кезеңдерде пайда болып, көптеген ғасырлар бойы даму жолыда болған, ал дербес ғылым ретінде ХІХ ғасырдың аяғы мен ХХ ғасырдың басында қалыптаса бастады.

Индивидуалды айырмашылықта психологиясының дамуына маңызды жағдайдың бірі тәжірибе сұрақтары болып табылады. Тәрбие мен оқыту, өндіріс өрісінде тәжірибені психологияда қолдану және адамдардың индивидуалды психикалық ерекшеліктерін ескерусіз және мұқият зерттеусіз адамның өзара қарым-қатынасын ұйымдастыру мен жүйелеу мүмкін емес.

Сонымен дифференциалды психология индивидуалды айырмашылықтардың шығуы мен жаратылысын зерттейді. Ондай айырмашылқатр адамдарға ғана емес, жаратылыстағы барлық жануарлдарға тән. Жануарлар іс-әрекетін зерттеу, бір клеткалылардан бастап, адам тәрізді маймылдарға дейін үйрену сипатында, эмоционалды реакциясында, мотивация және басқа іс-әрекеттегі акспектілерінін индивидуалды айырмашылықтарының бар екендігін көрсетті.

Индивидуалды айырмашылықтар индивидтің тұқым қуалаушылық арасындағы қоршаған орта мен көп санды және күрделі байланысынан туындайды. Тұқым қуалаушылық факторлармен қоршаған ортаның даму әрекетін үш негізгі зерттеу әдістерін бөлуге болады. Олар әрекет белгілеріне қарай жасанды сұрыптаулар, ұқсастықтардың стастикалық зерттеулері және жанұядағы психологиялық кескін айырмашылықтары.

• Дифференциалды психологияны зерттеумен көптеген ғалымдар айналасқан. Олар А.Анастазий, К.Юнг, Э.Кречмер, Леонтьев, А.Николаевич, С.Л.Рубинштейн, Павловжәне т.б. Анастазий Анна (1908ж) америкалық психолог. Анастазийдің негізгі зерттеулері топтық және индивид іс-әрекетіндегі айырмашылықтар, оларды анықтауға көптеген тесттер құрастырған, жеке адам кескіндерге факторлық талдау, шығармашылық қабілеттердің дамуы сияқты мәселелер аясында жүрді. Сонымен қатар психологияның бұл саласының-психологиялық көрінісінің ерекшеліктерін анықтауға күш салып, оның мәселелеірнің негізгі мазмұнын, себебтерін және әдіс-тәсілдерін көрсеткен.

Леонтьев Алексей Николоаевия (1903-1979ж.ж.) совет психологы. Бірінші көлемді зерттеуі «ес дамуы» болған. 1932 жылдан бастап, Леонтьев қасына жас зерттеушілерді жинап психологиядағы іс-әрекет мәселесін қарастыруды бастаған. 1934-1940 жылдары Леонтьев адамдағы сезімталдылық генезизін эксперименталдық зерттеулерде жүргізген.

Марксистік психологияның методологиялық позициясының негізгі түсініктерін және жалпы мәселелерін, дифференциалды психологияның арнайы аумағы ретінде дифференциалды психологияға эксперименталдық теоретикалық өңдеулер жасағанда А. Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.М.Теплов және т.б.

Қазір дифференциалды психологияның да алдыңғы 10 жылға қарағанда темпераменттің нақты физиологиялық механизмдерін анықтауда берерері мол.

Page not found – Yessenov University

Заявление

на обучение за рубежом в рамках академической мобильности

---

Ф.И.О. (в соответствии с документом, удостоверяющим личность):

Номер мобильного телефона:

Адрес электронной почты:

Адрес места жительства:

Гражданство:

Национальность:

Укажите уровень владения английским языком:
—В1В2С1С2IELTS/TOEFL

Укажите предполагаемый вуз-партнер
—University of Oregon, USAIstanbul Aydin University, TurkeySocial Sciences University of Ankara, TurkeyNisantasi University, TurkeyАзербайджанский государственный экономический университет, АзербайджанHitit University, TurkeyTallinn University of Technology, EstoniaThe University of Granada, SpainTaylor’s University, MalaysiaCyprus Science University, Northern Cyprus, TurkeyUniversity of Suffolk, EnglandBogazici University, TurkeyWestern Michigan University, USAThe University of Texas at Austin, USAYildiz Technical University, TurkeyThe university of Oklahoma, USAАзербайджанский государственный университет нефти и промышленности, АзербайджанГубкинский Университет, РФ(Sultan Qaboos University, OmanНациональный университет Узбекистана им. Мирзо Улугбека, УзбекистанTongmyong University, South KoreaUniversity Putra Malaysia, MalaysiaAkademia Pomorska w Slupsku, PolandShenyang University of Technology, ChinaАзербайджанский технический университет, АзербайджанТехнически Университет Габрово, БългарияAtaturk University, TurkeyNew Jersey Institute of Technology, USAУфимский государственный нефтяной технический университет, РФSpiru Haret University, RomaniaVarna University of Management, BulgariaUniversity of Oregon, USAMichigan State University, USAАстраханский государственный университет, РФБакинский государственный университет, АзербайджанMarmara University, TurkeyБашкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, РФНукусский государственный педагогический университет им. Ажинияза, УзбекистанПловдивски Университет «Паисий Хилендарски», БългарияРоссийский Университет Дружбы Народов, РФAnkara University, TurkeyВолжский государственный университет водного транспорта, РФMaritime Institute Willem Barentsz, NetherlandsUniversity Kuala-Lumpur, MalaysiaАзербайджанская Государственная Морская Академия, Азербайджан

Укажите предполагаемый язык обучения:
—русскийанглийскийтурецкийдругое

Образовательная программа:
—МенеджментРесторанное дело и гостиничный бизнесМеждународные отношения прикаспийских государствЭкологияХимическая технология органических веществТехнологические машины и оборудованиеНефтегазовый инжинирингГеология и разведка месторождений полезных ископаемыхМашиностроениеКадастрКомпьютерный инжинирингЭлектроэнергетикаСтандартизация и сертификацияБезопасность жизнедеятельности и защита окружающей средыТранспорт, транспортная техника и технологииЗемлеустройствоВычислительная техника и программное обеспечениеОрганизация перевозок, движения и эксплуатация транспортаПромышленная теплоэнергетикаРасчет и проектирование зданий и сооруженийСтроительство энергосберегающих зданийИнжиниринг буренияТранспортировка и хранение нефти и газаПедагогика и методика начального обученияПедагогика и психологияМатематикаМатематика-информатикаМатематика-физикаФизика-информатикаФизикаБиологияГеографияКазахский язык и литератураИностранный язык: два иностранных языкаПереводческое делоРусский язык и литератураИсторияИнформатикаМорская техника и технологияФизическая культура и спортЭкономикаЮриспруденцияУчет и аудитФинансыМеждународные отношенияГосударственное и местное управлениеТуризм

Факультет:
—Бизнес и правоИнжинирингМорская академияШкола образованияНаука и технологияТуризм и Языки

Курс:
—12345

Укажите направление образования:
—МенеджментРесторанное дело и гостиничный бизнесМеждународные отношения прикаспийских государствЭкологияХимическая технология органических веществТехнологические машины и оборудованиеНефтегазовый инжинирингГеология и разведка месторождений полезных ископаемыхМашиностроениеКадастрКомпьютерный инжинирингЭлектроэнергетикаСтандартизация и сертификацияБезопасность жизнедеятельности и защита окружающей средыТранспорт, транспортная техника и технологииЗемлеустройствоВычислительная техника и программное обеспечениеОрганизация перевозок, движения и эксплуатация транспортаПромышленная теплоэнергетикаРасчет и проектирование зданий и сооруженийСтроительство энергосберегающих зданийИнжиниринг буренияТранспортировка и хранение нефти и газаПедагогика и методика начального обученияПедагогика и психологияМатематикаМатематика-информатикаМатематика-физикаФизика-информатикаФизикаБиологияГеографияКазахский язык и литератураИностранный язык: два иностранных языкаПереводческое делоРусский язык и литератураИсторияИнформатикаМорская техника и технологияФизическая культура и спортЭкономикаЮриспруденцияУчет и аудитФинансыМеждународные отношенияГосударственное и местное управлениеТуризм

Средний балл GPA

Вид финансирования: —Средства республиканского бюджетаСобственные средства университетаЛичные средства обучающихся

Психология салалары

Психология салалары

Мазмұны

• Кіріспе
• Негізгі бөлім:
• 1. Жалпы психология
• 2. Дифференциалды психология
• 3. Қоғамдық психология
• 4. Салыстырмалы психология
• Қорытынды
• Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Психология

• Психология — адамның жеке бірлік ретіндегі психикасын, өзінің сан−алуан сезім, аффективтік, интеллектуалды, басқа да туа біткен функцияларымен бірге сыртқы ортамен өзара әрекетін зерттейтін ғылым, кей-кезде адам мінез-құлығын зерттеу деп те анықталады. Қыруар тараулары теориялық және практикалық бағыттарды қарастырады, қолданбалы бағыттары да сан алуан: терапевттік, қоғамдық, кәсіпкерлік, кей жағдайда саясаттық және теологиялық. Психологияның негізгі мақсаты — психиканы cубьективттік құрылымның сыртқы ортаны пайымдаумен, елестетумен жұптасқан айырықша іс-әрекеттің негізі ретінде зерттеу.

Жалпы психология

• Жалпы психология – психологияның бір саласы ретінде психологиялық зерттеулерді жалпылай көрсетеді. Психиканың даму, қалыптасу тарихын тереңнен зерттейтін бұл сала философия, социология деген ғылымдармен тығыз байланысты.
• Жалпы психологияның теориялық негізі – психология тарихын, психологияның негізгі мәселелерін тану, негізгі танымдық процестерін зерттеу.

Дифференциалды психология

• Дифференциалды психология – психологияның негізгі бір саласы ретінде адамдар арасында топтық, этникалық айырмашылықтарды айқын көрсетеді.
• Ол жеке айырмашылықтарды жүйелеп, баға береді.
• Уильям Штерн бірінші болып жекелеген адамдар арасындағы айырмашылықтарды зерттеп, концепция құрастырған. 1990 жылы жарық көрген.

Уильям Штерн

• Неміс психологі, тұлға психологиясының атасы, философ.

Дифференциалды психология мәселелері

• Жекелеген ерекшеліктерді анықтау.
• Олардың шығу тегін түсіндіру.

Анықтау әдістері:

Интроспективті – субъектілік тәжірибеге сүйенеді;

Экстраспективті — өлшеніп, тесілген объективті тәжірибе.

Қоғамдық психология

• Қоғамдық психология – адамның қоғамдағы жүріс – тұрысын, өзін — өзі ұстай алу қабілетін зерттейді.
• Адам қоғамда өмір сүргендіктен әр түрлі қарым – қатынас иесі атанады. Әр адамның қызығушылықтары мен ерекшеліктерін ескере отырып, қоғамнан орын табуды баян ететін психология саласы болып табылады.
• Көшбасшылық қасиеттері бар тұлғалар психологиялық жағынан басқаларға қарағанда мықтырақ болып келеді. Сол себепті де қоғамның белді мүшесіне айналады.

Салыстырмалы психология

• Салыстырмалы психология – психиканың даму тарихымен айналысатын сала.
• Адам мен жануар психикасын, олардың филогенездік даму сатыларын, тарихи – қоғамдық жүйелерін қарастырып, салыстырады.
• Адам психикасы – объективті дүниені субъективті дүние түрінде бейнелендіргіш. Ол қоғамдық – тарихи тәжірибемен тексеріліп, құпталған дүниені бейнелендіруге қатысушы болып табылады.

• Озін — өзі зерттеу – психологияның негізі.

Психология әлі зерттеуді көп талап ететін ғылым. Сондықтан да лабиринт сияқты жаңа қырлары ашыла береді. Бұл – болашақтың еншісінде.

Қорытынды

• Психология салалары көптеген бөліктерден тұрады. Ең маңыздылары осы көрмеде аталып өтілді.
• Психология – адам психикасының ерекшеліктерін, санасының пайда болуын қарастыратын, оларды анализдік, синтездік әдістер арқылы зерттеуші ғылым.
• Ол барлық қоғамдық ғылымдардың негізі.

Әдебиеттер тізімі

• Ю.В. Щербатых Общая психология. — Питер, 2008.
• Дмитриева Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. — Эксмо-Пресс, 2008.
• Интернет беттері: Википедия

НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА КӨП – КӨП РАХМЕТ!!!

Электронды юнита дифференциалды психология

Жүйке жүйесінің динамикалылығы мен күшін зерттей отырып, В. Д. Небылицын орталық жүйке жүйесінің  қасиеттері мен психологиялық көріністерінің анық байланысатынын белгілеген, — мысалы жүйке жүйесі әлсіз адамдар монотонды жұмыстарымен жеңіл шұғылданады, ал экстремальді жағдайда күш – қуаты мен динамикалылығы жоғары адамдар өздерін жақсы көрсетеді.

Жүйке жүйесінің жалпы қасиеті адам мінез – құлқының тұрақты негізін құрайды, сондықтан олардың тұқымқуалаушылығын зерттеу туралы сұрақ туады.  Егіздерге жасалған зерттеулер Э. Г. Г. – нің ішкі құрсақтық ұқсастығы аса жоғары, оған қоса бұл балалар мен егде егіз адамдарға да қатысты екенін көрсетті. Сонымен қатар онтогенездегі орталық жүйке жүйесінің қасиеті (динамикалылық пен күштің) табиғи тұқымқуалаушылыққа қатысты тұрақты өмір сүреді.

Осылайша, Орталық жүйке  жүйесінің тұрақтылығы жайлы  қорытынды шығаруға болады, бірақ  олардың шығу тегін түсіндіруге болмайды.  Осылай адам мінез – құлқы мен оның индивидуалды вариацияларын биологиялық тұрғыда анықтай отырып, олар әрқашан тұқым қуаламайтынын көреміз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Индивидуалдылықтың арнайы теориясы

 

Биологиялық әрекетті және арнайы индивидуалды теорияның бағытын ашып жазуды В. М. Русалов В. С. Мерлиннің интегралды индивидуалдылығына толықтырулар енгізді.

1.Индивидуалдылықтың  биологиялық факторы – адамдардың  денелік морфофунцкионалды ұжымы  ғана емес, сонымен қатар тірі әлемнің эволюционды даму процесінде  қалыптасатын мінез – құлық программасы.  Бұл программалар өз әрекеттерін ұрықтану кезінде бастап, іске асырады және үш айда эмбрионды тұрақты индивидуалды мінез – құлық формасы пайда болады.

2. Бір уақытта әрекет  етуші заңдылықтардың 2 түрі бар. Біріншісінің іс-әрекет етуінің  нәтижесінде психиканың мәндік —  заттық сипаттамалары қалыптасса, (мотивтер, интеллект, бағыттылық), басқасының нәтижесінде – индивидуалды мінез – құлықтың формальді – динамикалық ерекшеліктері қалыптасады.

Бұрын олардың пайда  болуы туралы мәлмет болған жоқ, ал қазіргі уақытта мәндік – заттық сипаттамалар үшін жалпылану құрлымы  психиканың өзгергіштігін қамтамасыз ете отырып,  сыртқы ортадан беріледі. Ал формальді –динамикалық қасиеттің  өзі арқылы биологиялық программалардың жлпыланған нәтижесін білдіретін басқа көзі бар. Осылайша, формальді – динамикалық қасиет адамзат іс — әрекетінінің барлық түрлерін сипаттай отырып, әлемде жоғалмай тұрақтылықты сақтай алады, ал заттық – мәндік — өзіндік өзгеру арқылы  айналадағы ортада әр түрлі нәрселерге жауап бере алады.

3. Жалпыланған туа  біткен  программа үш бағыт  бойынша жүреді.  Бірінші бағыт  – мінез – құлықтың динамикалы  – энергетикалық сипаттамалары  (төзімділік, пластиттік,  жылдамдық). Екінші бағыт – эмоционалды сипаттамалар (көңіл – күйді басқаратын сезімталдық, лабильділік). Үшінші – қалауы (когнетивті стильдің, стимулды ортаның).  Осылайша, өмірлік тұрақтылық, сезімталдық, алуан түрлілікке ұмтылыс немесе адамның бір сарынды өмір барысында мүлде өзгермейтін, тұрақты қасиеттерін білдіреді.

4. Формальді қасиеттер  (дәстүрлі түрде жалпы «Темперамент»  түсінігімен бірігеді)  оқшаулана  өмір сүрмейді, ал тұлғаның жоғарғы  ұйымдасқан құрлымына енеді. Бұл  жағдайды  В. С. Мерлин иерархиялы  жүйе ретінде берген индивидуалдылық анықтамасына жатқызуға болады.

5. Формальді – динамикалық  сипаттамалар іс — әрекеттің шарты  мен алғы шарттары ретінде  ғана көрінбейді, сонымен қатар  оның динамикасына, өзіндік  әртүрлілікке, стильіне әсер етеді, яғни іс — әрекеттің соңғы нәтижесін анықтайды.  Осылайша, формальді —  динамикалық қасиеттер іс — әрекет стильін таңдауда біршама еркінділікті білдіреді, осымен оның мүмкін болатын  өнімді шекарасын қалыптастырады.

Сонымен, индивидуалдылықтың арнайы теориясы  — бұл адамның индивидуалды қасиеттерінің  жалпы  құрлымындағы биологиялық факторлардың орны мен құрлымы және пайда болуы туралы теория. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий

Әрекет – белгілі мақсатты орындауға бағытталған оңашаланған қимыл. Ол қимыл-қозғалыс арқылы орындалатын сыртқы және ақыл-оймен орындалатын ішкі әрекет.

Вербалдылық – (латынша – сөз) ауызша сөз.

Гештальтпсихология – Германияда ХХ ғасырда дүниеге келген идеалисчтік бағыт. Сананың алғашқы бөлшектері тұтас түрдегі «гештальттар» (психологиялық құрылымдар) деп санайды.

Генезис — (грекше – туу, пайда болу, даму) қайсыбір құбылыс, заттың пайда болу сәтін де сол сияқты заңды даму процесін де бейнелейтін ұғым.

Данышпандылық – адамның ақыл-ойы мен іс-әрекетінің ең жоғары дәрежесі.

Дағды – санасыз қайталау нәтижесінде қалыптасатын іс-әрекет түрі. Соның нәтижесінде ол автоматтандырылған әрекетке айналып, оңай, шапшаң орындалады. Дағдының физиологиялық негізі – динамикалық стериотип болады.

Дарындылық – адамның белгілі бір іске деген айрықша қабілеттілігі, өмірдің қандай да бір саласында өзін ерекше қырынан көрсетуі.

Нышан – қабілеттің дамуына негізө болатын анатомиялық және физиологиялық ерекшелік.

Қабілет – адамның даралық психологиялық ерекшелігі.

Қабілет — әр адамның белгілі бір іс-әрекет түріне икемділігі, мақсатқа бағытталған, тәлім-тәрбие жұмысына байланысты адамның бір іс-әрекетке ұйымдасқан түрде бейімделуі және оны нәтижелі етіп атқаруы.

Талант – адамның нақты бір істі нәтижелі орындаудағы қабілетінің біршама жағымды қасиеттерінің өзара байланысты түрде үндесуі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Студенттердің өзіндік жұмысына арналған сұрақтар

 

1.  Индивидуалдылықтың  деңгейі.

2.  Адам индивидуалдылығының  генетикалық негізі.

3.  Адамның биохимиялық  индивидуалдылығы.

4.  Жыныстардың арасындағы  психологиялық айырмашылықтар

5.  И.П.Павловтың нерв жүйе қасиеттері мен типтері.

6.  Темпераменттің  типтері

7.  Темперамент теориялары 

8.  Дифференциалды  психология тарихы

9.  Аналық (феминды)-аталық(маскулинді)стереотиптері

10. Жыныстардың арасындағы  психологиялық айырмашылықтар

11. Индивидуалды-психологиялық дамуды зерттеудегі лонгитюдті әдісі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Білімді тексеруге  арналған сұрақтар

 

1. Дифференциалды  психологияның пәні, оның теоретикалық және қолданбалы міндеттері.
2. Дифференциалды  психологияның даму тарихы және бүгінгі     жағдайы
3. Индивидуалдылықтың деңгейі.
4. Жүріс-тұрыс пен әрекеттің индивидуалды сипаты.
5. Адам индивидуалдылығының генетикалық негізі.
6. Адамның биохимиялық индивидуалдылығы.
7. Адам психикасының дамуындағы жыныстық және жастық ерекшеліктері.
8. Жыныстардың арасындағы психологиялық айырмашылықтар.
9. Дифференциалды психологиядағы жас мәселесі  (сандық және сапалы сипаттамасы).
10. Адамның жекелеген дамуындағы гетерохрондығы.
11. И.П.Павловтың нерв жүйе қасиеттері мен типтері туралы ілім.
12. И.П.Павловтың жоғары нерв қызметінің арнайы адамдық типтері туралы ілім.
13. Жоғары нерв қызметінің арнайы адамдық типтерінің сипаттамасы.
14. Нерв жүйеге тән жалпыланған және жекелеген қасиеттерінің мәселесі.
15. В.Н. Русаловтың нерв жүйе қасиеттерін зерттеудегі жүйелі-структуралық бағыты.
16. Нерв жүйеге тән қасиеттерінің классификациясы(дәстүрлік және бүгінгі күнге сай көзқарастар).
17. Индивидуалды-психологиялық дамуды зерттеудегі лонгитюдті әдісі.
18. Нерв жүйесінің компенсаторлық қызмет қасиеттері.

 

 

 

 

 

 

 

«Дифференциалды психология» пәні бойынша тест сұрақтары

 

1.  Дифференциалды психология терминін енгізген:  В. Штерн	С
2. Бихевиоризмнің негізін  салушылар:  Дж. Уотсон.	д
3. Ес және ойлаудың  нейрофизиологиялық негізін салған : А.Р. Лурия.	С
4. Табиғи эксперимент  әдісін ұсынған: B) А.Ф. Лазурский	В
5. Жеке адамның әлеуметтік  тұлға ретінде қалыптасуының  биологиялық негізін танытатын  психологиялық қасиет: А) Мінез. В) Қабілет. С) Сезім. D) Темперамент. E) Ерік.	Д
6. Сипаты тікелей темпераменттен көрінетін адам қасиеті: А) Әрекет-қимыл. В) Сана. С) Мінез. D) Сезім. E) Қабілет.	А
18. Тест әдісін алғаш  қолданған ғалым? А.Бине
28. Дифференциалды психологияның  дербес ғылым болуы A) ХІХ ғасырдың аяғы  B) 1980 жылы C) 1935 жылы D) 1868 жылы E) 1991 жылы	А
29. Тұлғаны комплексті зерттеуді ұсынған: А) С.Л. Рубинштейн. B) Л.С. Выготский  C) А.Р. Лурия.  D)  П.Я. Гальперин. Е) Б.Г. Ананьев	Е
30. “Адам индивидуалдылығы және акцентуацияланған тұлғалар” атты еңбек авторы А) К. Леонгард B) Э. Кречмер  C) У. Шелдон  D)  П.Я. Гальперин. Е) П.Б. Ганнушкин	А
Детерминизм принципін  енгізген ғалым? A) Декарт B) Демокрит C)  Вольф D) Аристотель E) Вундт	B
Тұлға қасиеттерін көрсет: A) Темперамент B) Мінез  C)  Ес D) Қабілет E) Ойлау	А,В,Е
Сезімтал, әлсіз тип: A) Флегматик B) Сангвиник C)  Холерик D) Меланхолик E) Атлетик	D
Қабілеттің дамуының алғы шартттары: A) тілек B) дағды C)  әрекет D) нышан E) дарын	D
Мінез психикалық көріністің қай тобына жатады. A) Психикалық процесс B) Психикалық күй C)  Жеке тұлғаның  қасиетіне D) Физиологиялық процесс E) Эмоциональді-еріктік  процесс	C
Мінездің физиологиялық  негізі. A) Сигнал системелары B) Темперамент C)  Анализатор D) Рецептор E) Нышандар	B
Жеке адамның қалыптасуына не биологиялық фундамент болып  табылады? A) Темперамент B) Ақыл-ой C)  Қабілет D) Сөйлеу E)Ойлау	A
Жеке адамның өзіне  тән қылық әрекетінде, тіл қатынасында  тұрақты қалыптасатын дара ерекшеліктер жиынтығы:       А) мінез В) ерік С) темперамент Д) қабілет Е) сезім.	A
Қабілеттің көрінуіне  және оның дамуына  ықпал етуші  адамдық фактор: А) Мінез В) Зейін С) Темперамент D) Ойлау Е) Іс-әрекет	Е
Психологияның  қандай бағыты адам мінез-құлық реакциялар тізбегі ретінде қарастырады? А) Психоанализ В) Бихевиоризм С) Гештальтпсихология D) Гумманистік психология Е) Интроспективті психология	В

 

Юнита 2

 

Электронды оқулықта дифференциалды психологиядағы индивидуалды айырмашылықтар, мінез-құлық, темперамент, қабілет, индивидуалды стиль ұғымдарына түсініктеме беріледі. Оқулық «педагогика  және психология» мамандығының студенттеріне, педагогтерге, магистранттарға арналады.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАЗМҰНЫ

Дидактикалық жоспар

Әдебиеттер  тізімі

1. Темперамент 

1.1 Темперамент теориялары

1.2 Темпераменттің физиологиялық  негіздері.

1.3Темперамент түрлері және олардың психологиялық сипаттамалары.

2. Мінез психологиясы

2.1 Индивидуалды құрылымдағы мінездің орны жайлы сипаттама

2.2 А.Ф. Лазурский еңбегіндегі мінез психологиясы

2.3 Мінез акцентуациясының шетелдік психологтерінің еңбектерінде талқылануы

3.  Қабілет

3.1 Қабілет анықтамасы.

3.2 Қабілет теориялары.

3.3 Қабілет және тұлға даралығы

4.  Индивидуалдылықтың стильдік ерекшеліктері

4.1 Психологиядағы өмірлік стиль түсінігі

4.2 Кеңестік  психологиядағы индивидуалды стиль түсінігі

4. 3  «Мен» концепциясы өмірлік стильдің негізі ретінде

5. Адам және басқа адамдар

5.1 Тұлғаның бағдарлары мен қарым-қатынас стратегиялары

5.2  Индивидуалдылық құрылымындағы қарым-қатынас стилі

5.3 Лидерліктің стильдері

5.4 Педагогикалық қарым-қатынастың стильдері

5.5 Ата-ана тәрбиесінің стильдері

Глоссарий

Студенттердің өзіндік жұмысына арналған сұрақтар

Білімді тексеруге  арналған сұрақтар

Тест

 

 

 

 

 

Әдебиеттер  тізімі

Негізгі әдебиеттер

1. Анастази А. Дифференциальная психология.Индувидуальные и групповые различия в пщведении.М.:Апрель Пресс, Изд-во “ЭКСМО Пресс”, 2001.  —  752 с.  (Серия “Кафедра психологии”)
2. Анастази А. Дифференциальная психология- М.: Апрель-Пресс, 2001-745с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические произведение. В2 – х т. М.:Педагогика, 1980.
4. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология- СП. , 2004-168с.
5. Нартова-Бочавер С.К.   Дифференциальная психология- М., 2003-280с.
6. Лазурский А.Ф. Классификация личности // Психология индивидуальных различий. Тексты.- М., 1982
7. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий.Тексты.-М.,1982.
8. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии //Психология индивидуальных различий Тексты. М.,1982.
9. Штерн В.Дифференциальная психология и ее методические основы. — М.: Наука, 1998.-335с.
10. Юнг К.Г. Психологические типы. –СПб.: Ювента; М.,Прогресс,1995.-711с.
11. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Высшая школа 1981.
12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подросков. Л.: Медицина, 1983.
13. Мерлин В.С.Очерк интергального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 1986.
14. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.:Наука, 1976.
15. Психология индивидуальных различий. Тексты  //Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: МГУ, 1982.
16. Психология личности. Тексты //Под реч. Б.Ю.Гиппенрейтер А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982.
17. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.М.: Наука,1979.
18. Теплов Б.М. Избранные психологические произведения.В2-х т.М.: Педагогика,1989. 

Жусупбекова Гульсара Галимбековна | Кокшетауский университет им. Ш. Уалиханова

ФИО: Жусупбекова Гульсара Галимбековна

3. Ученая степень, ученое звание: доктор PhD, доцент кафедры социальной и возрастной педагогики. Академик Международной Академии информатизации (г.Алматы)
4. Электронная почта: [email protected]

5. Образование:

1992 – 1995 г.г.  Аркалыкское педагогическое училище, специальность «Воспитатель в дошкольных учреждениях»;

1999 – 2001 г.г. Кокшетауский гуманитарно-экономический университет, бакалавриат, специальность «Психология»;

2006 – 2008 г. г.     Кокшетауский государственный    университет   им. Ш.Уалиханова, магистратура, специальность 6N0103 «Педагогика и психология» (с отличием).

2015 – 2018 г.г.  Казахский национальный педагогический университет имени Абая, докторантура PhD, специальность 6D010200 – Педагогика и методика начального обучения.

6. Награды, премии, именные стипендии республиканского и международного масштаба:

2013 – 2014 г.г. Стипендиат Международного гранта Первого Президента РК Н.Назарбаева «Болашак». Научная стажировка в Брунельском университете (Великобритания, Лондон), специальность 67 Т – Теория и методика обучения и воспитания на тему «Инновационные педагогические технологии и пути совершенствования педагогической деятельности».

2016 г. Стипендиат Международного гранта DAAD (Германская служба академического обмена). Обучение в рамках Программы «Восточные партнерства» Высших учебных заведений Юго-Восточной, Восточной Европы (Кавказ) и Центральной Азии, партнерство Фрайбург/Хайдельберг – Грозный – Алматы. Хайдельбергский педагогический университет, Германия.

2017 г.  Научная стажировка по диссертационному исследованию в Лейпцигском университете, Германия.

Благодарственное письмо Министерства науки и образования РК за вклад в развитие системы образования РК (2019 г.).

Диплом I степени профессионального конкурса на лучшую статью научно-практической конференции с международным участием «Критическое мышление: навык, теория, практика» (г. Кокшетау, АО НЦПК «Өрлеу» 2019 г.).  

Почетная грамота за активное участие в республиканском проекте «Қазақ елінің үздік педагог-психологы» организованное в рамках программы «Болашаққа бағдар: Рухани жаңғыру» и медалью «Қазақ елінің үздік педагог-психологы» решением редакции республиканского журнала «Білім санаты» за № 03 от 15 июня 2018 г.

Грамота Департамента образования Акмолинской области за достигнутые успехи в воспитании подрастающего поколения (2007).

7. Научные интересы / область научных исследований: психология младшего школьного возраста, педагогика начальной школы, критериальное оценивание в обновленном содержании образования.

8. Учебные публикации:
Всего издано 4 учебных пособий:

1. Жусупбекова Г.Г. Комплекс упражнений и заданий по развитию речевой деятельности младших школьников (по обновленному содержанию образования). Учебно-методическое пособие / Г.Г. Жусупбекова. – Алматы: 2018. – 104 с.

2. Стукаленко Н.М. Обучение и воспитание в начальной школе. Учебное пособие / Н.М.  Стукаленко, Г.Г. Жусупбекова. – Кокшетау, 2017. – 84 с.  

3. Сулейменова З.Е., Шарипова Г.Г. Дифференциалды психология. Оқу — әдістемелік кешен. –   Көкшетау, 2013. – 117 б.

4. Сулейменова З.Е., Шарипова Г.Г. Этнопсихология. Оқу — әдістемелік кешен. – Көкшетау, 2014. – 119 б.

9. Научные публикации:

Всего опубликовано около 60 научных работ, из них: 2 монографии, 4 учебных пособия, 3 статьи в научных изданиях МБЦ  Scopus (Хирша 1), 15 статей в журналах, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки Министерства образования и науки Республики Казахстан и 25 статей в журналах международных, республиканских, региональных научно-практических конференций.

Монографии (последние 5 лет)

1. Жусупбекова Г.Г. Коммуникативные технологии в развитии речевой деятельности учащихся: Монография. / Г.Г. Жусупбекова. – Алматы, 2019. – 200 с.

2. Жусупбекова Г.Г. Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего влияния на личность обучающихся / Г.Г. Жусупбекова, Н.М. Стукаленко. Монография. – Кокшетау, 2016. – 144 с.

Свидетельство о регистрации авторских прав:

Произведение науки: Коммуникативные технологии в развитии речевой деятельности учащихся (№ 6530 от 19.11.2019 г.)

Произведение науки: Комплекс упражнений и заданий по развитию речевой деятельности младших школьников (№ 1504 от 29.01.2019 г.)

Научные статьи (последние 5 лет)

1.  Программно-целевой подход в работе психолога // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы науки и образования» //Международный журнал экспериментального образования. – Москва, 2015, № 8 (часть 1). (соав. Стукаленко Н.М.,  Груздева К.В.).

2. О модернизации образования в контексте инновационной стратегии//Материалы международной научно-практической конференции «Валихановские чтения – 19, посвященной 180-летию великого казахского ученого, историка, этнографа, путешественника и просветителя Ш.Уалиханова (соав. Стукаленко Н.М., Лигай М.А., Ермекова Ж.К.).

3. Investigation into psychological and social characteristics of readiness of hyperactive children for schooling // Mediterranean Journal of Social Sciences – Italy, September 2015. ISSN 2039 – 2117. Global Impact Factor – 0,675. Рр.349-356 (соав. Стукаленко Н.М., Мурзина С.А.).

4. Гуманизация образования как ведущая тенденция в обучении гуманитарным наукам // Вестник КГУ им.Ш.Уалиханова, 2015. – № 3. С.322-326 (соав. Стукаленко Н.М.).

5. Раскрытие ведущей роли гуманизации при обучении гуманитарным наукам // Материалы Международной научно-практической конференции «Вопросы исследования и изучения феномена Малика Габдуллина», посвященная 100-летию Героя Советского Союза, государственного и общественного деятеля, писателя, академика Малика Габдуллина. – 2015.  С. 309-313 (соав. Стукаленко Н.М.).

6. Коммуникативные технологии как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников // Вестник КазНПУ им.Абая, 2015. – № 4 (48). С. 239-242. (соав. Жумабаева А.Е.).

7. К вопросу определения функций и методов управления в сфере высшего образования // Международная научно-практическая конференция «Культура, образование и наука во благо общества». – Алматы, 2015.  С. 102-107. (соав. Жумабаева А.Е.).

8. Триада «язык – речь – речевая деятельность» как инструмент   осуществления коммуникаций // Вестник КГУ им.Ш.Уалиханова, 2016. – № 1. С.59-63. (соав. Жумабаева А.Е.).

9. Об основах коррекционно-педагогической деятельности // Международная научно-практическая конференция «Уалихановские чтения – 20», 2016. С. 178-182. (соав. Стукаленко Н.М.).

10. О развитии речевой деятельности как инструмента осуществления коммуникаций // Республиканская научно-практическая конференция «Высшее педагогическое образование: традиции и инновации», посвященная 85-летию известного педагога и ученого, организатора высшей школы в республике Жоламанова Куандыка Досмаганбетовича. Кокшетау. – 2016. С. 239-244 (соав. Стукаленко Н.М.).

11. Детско-родительские отношения в неполной семье и их влияние на особенности поведения и развитие личности подростка // Форум молодых ученых на тему: «Живые мифы и легенды родного края», посвященный 1000-летию города Алматы. – 2016. С.38-43

12. К вопросу об основных видах речевой деятельности учащихся // XXXII Международная научная конференция «Актуальные научные исследования в современном мире». Переяслав-Хмельницкий, Украина. 26-27 декабря 2017. Выпуск 12 (32). Часть 3. С.89-94.

13. Коммуникативные технологии обучения в развитии речевой деятельности младших школьников // World Science. Multidisciplinary Scientific Edition. № 1(29). Vol.5, January 2018. Pp. 38-42. ISSN 2413-1032. RS Global Sp. z O.O., Scientific Educational Center Warsaw, Poland. (соав. Жумабаева А.Е.).

14. Психолингвистические особенности развития речевой деятельности младших школьников // Педагогика и психология. № 1 (34) 2018. С. 35-41

15. О модернизации образования в контексте инновационной стратегии и глобально интеграции // Республиканская научно-практическая конференция «Инновационные подходы к развитию казахстанского образования в современных социокультурных условиях». – Петропавловск. –  2017. С. 222-227. (соав. Стукаленко Н.М., Коптелова С.С., Касымова А.А., Абжанова Б.С.).

16. Study of peculiarities of communicative type of teaching. Man in India. Vol.97. India, December 2017. ISSN 0025 – 1569. Global Impact Factor – 0,02. P. 409-420. (соав. Stukalenko N.M., Murzina S.A., Navi L.N).

17. Психолого-педагогические особенности развития речевой деятельности младшего школьника в учебном процессе // Международная научно-практическая конференция «Уалихановские чтения – 22», 2018. С. 80-85.  (соав. Стукаленко Н.М.).

18. Мәдeниeтaрaлық қaтыcым тұлғacын қaлыптacтырудың тиімді жолдары // Педагогика и психология. № 2 (35) 2018. С. (соав. Уалиева С.А.).

19. Человек как личность // Республиканский научно-методический, информационно-педагогический журнал «Білім санаты».  № 03 (03) 2018. С. 9-11

20. О способах развития коммуникативных и речевых навыков учащихся в учебной деятельности // Международная научно-практическая конференция (РИНЦ) «Фундаментальные и прикладные социально-гуманитарные исследования». –  Челябинск, Россия, 2018. С.14-22 (соав. Стукаленко Н.М.).

21. Коммуникативные технологии обучения для развития речевой деятельности младших школьников // Вестник КГУ им.Ш.Уалиханова. № 2, 2018. С.316-327 (соав. Стукаленко Н.М.).

22. Конструирование образовательных технологий подготовки педагога начального образования в условиях полиязычия // Педагогика и психология. № 3 (36), 2018. С. 145-151 (соав. Жумабаева А.Е.).

23. Use of communicative learning technologies for speech activity development of junior pupils Revista ESPACIOS. ISSN 0798 1015 Vol. 39 (Nº 40). 2018. Global Impact Factor – 0,02. P.р. 1-9 (Zhumabayeva A.E., Zhakhina B. B., Stukalenko N.M., Kukubaeva A. Kh.)

24. Обзор современных тенденций развития коммуникативных качеств личности учащихся в учебном процессе начальной школы // Педагогика и психология. № 4 (37), 2018. С.

25. Об инновациях в современном образовании // Научно-практический семинар «Новые ориентиры развития профессионального образования, науки и социума». Кокшетау, 2018. С. 126-131

26. The role of the national pedagogy in the development of physical culture //Вестник Евразийского гуманитарного института. №3, 2018.  Р.р.108-112 (Naviy L., Mukashev Zh.B.)

27. Критический подход к реализации комплексной стратегии обучения языку и речевой деятельности //Международная научно-практическая конференция «критическое мышление: навык, теория, практика». – Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» – Кокшетау, 2019. – С. 12-14.

28. Анализ научных подходов к формированию языковой личности  в современной школе //Учительский журнал. Информационно-методический бюллетень. № 1. –   Кокшетау, 2019. – С. 7-9.

29. Использование коммуникативных технологий обучения для развития речевой деятельности младших школьников в контексте обновления содержания образования // Вестник КазНПУ им.Абая. № 3 (63), 2019. – С. 227-233 (соав. Ахметова Г.С.)

30. Тhe problems of translation the phraseologies of time, space and measure from Kazakh into English //Педагогика и психология. № 4 (40), 2019. – C. 127-133 (А.К. Toktanova, S.A. Ualyeva)

31. Концептуальные основы образовательных технологий обучения // Международная научно-практическая конференция «Профессиональная самореализация педагогов: современные вызовы и взгляд в будущее». – Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» – Кокшетау, 2019. – С. 141-147

32. Гуманизация как ведущая тенденция в условиях демократизации образования //Учительский журнал. Республиканский научно-методический журнал. № 4. –   Кокшетау, 2019. – С. 8-11. (соав. Стукаленко Н.М.).

10. Презентации курсов (если имеется)

Дифференциальная психология | Эдинбургский университет

Эдинбург является домом для самой большой в мире группы, занимающейся изучением индивидуальных различий, от старения до исследования личности

Мы используем индивидуальные различия в поведении как окно к психологическим механизмам, включая генетические и средовые истоки индивидуальных различий в интеллекте и личности. Мы работаем с разными данными, от изображений мозга до времени реакции; массивные наборы данных по близнецам и эпидемиологии, а также высокопроизводительное генетическое секвенирование.

Мы проводим ведущие в мире исследования в области долголетия, здоровья, образования, социального поведения, психологических проблем и проблемного поведения, позитивной психологии и благополучия, а также характера животных. Наше исследование также касается того, как люди отличаются от самих себя во времени и в разных ситуациях.

Несколько членов группы индивидуальных различий работали в Центре когнитивного старения и когнитивной эпидемиологии (в настоящее время закрыт), финансируемом для исследования здорового старения, нацеленного на основные детерминанты здоровья и благополучия на протяжении всей жизни и снижения зависимости в более позднем возрасте.Мы также принимаем у себя Отделение парапсихологии Кестлера, исследующее различия в представлениях о паранормальных явлениях.

Отделение парапсихологии Кестлера

человек

Персонал, работающий в этой области:

		Научные интересы
	Д-р Рене Моттус Программный директор	Развитие личности в детстве и в дальнейшей жизни, компьютерное моделирование транзакций между человеком и средой, внутриличностная изменчивость личности и ее связи с ситуативными обстоятельствами и конкретным поведением, а также психометрия.
	Профессор Тим Бейтс	Генетика, когнитивная эпидемиология, когнитивный потенциал, личность, групповое поведение, дислексия, языковые нарушения.
	Доктор Том Бут	Индивидуальные различия, здоровье и количественные методы.
	Профессор Венди Джонсон	Индивидуальные различия: структура интеллекта и личности, развитие интеллекта и личности на протяжении всей жизни, здоровье и старение, генетические и экологические взаимодействия и их влияние на поведение, интеллект и личность.
	Доктор Мишель Лучано	Экологические и генетические факторы, влияющие на познание, личность и настроение.
	Д-р Аджа Мюррей	Аспекты развития фенотипов психического здоровья и их сопутствующие заболевания: в частности, СДВГ, аутизм и проблемы поведения; количественная методология.
	Профессор Кэролайн Ватт	Тиражирование и методологические вопросы парапсихологии.
	Доктор Александр Вайс	Личность и субъективное благополучие человека, нечеловеческих приматов и других животных; эволюция личности и субъективного благополучия; старение и развитие; генетика поведения; дифференциальная эпидемиология; количественные методы.

Аспирантура

Магистр психологии индивидуальных различий

PhD и MSc по исследовательским программам

Встречи и мероприятия

Клуб журналов индивидуальных различий собирается еженедельно для обсуждения соответствующих чтений.

Журнал индивидуальных различий club

Дифференциальная психология — обзор

7.02.3.2.1 Интеллект и старение

Традиция тестирования интеллекта развивалась в начале двадцатого века как дифференциальная психология с акцентом на межиндивидуальные различия в интеллекте. В этих исследованиях возраст был признан важной переменной стратификации. Эта психометрическая традиция с тех пор стала основой для нашего понимания нормативного старения и типичного возрастного паттерна.Наиболее часто используемая группа тестов в этой области исследований, а также в клинических условиях — это WAIS (Wechsler, 1955) и более поздние модификации (WAIS-R, Wechsler, 1981) этой батареи, включающие тесты вербальных способностей ( 1, Словарь; 2, Информация; 3, Понимание), краткосрочное обучение и запоминание (4, диапазон цифр вперед и назад), числовые способности (5, арифметика), абстракция и обобщения (6, сходства) и невербальные способности (7 — Подстановка цифр и символов; 8 — Расположение изображений; 9 — Завершение изображения; 10 — Блочное оформление; 11 — Сборка объекта).Векслер разделил тестовую батарею на две широкие категории: «тесты удержания» (1, 2, 3 и 6) и «тесты без удержания» (7, 8, 9, 10 и 11) в зависимости от их сопротивления. стареть.

Ряд перекрестных исследований в широком возрастном диапазоне последовательно подтвердили «классический образец старения» (Botwinick, 1978), в котором вербальные тесты идентифицируются как тесты удержания, а невербальные тесты или тесты производительности — t проводить тесты. Эти результаты были в значительной степени подтверждены в более поздних лонгитюдных исследованиях, хотя величина возрастных изменений, как правило, была меньше, чем ранее обнаруживалось по возрастным различиям.Эти связанные с дизайном различия интенсивно обсуждаются в геронтологической литературе и подтверждают идею включения характеристик человека, а также признания влияний социокультурного контекста при интерпретации исследований, показывающих влияние возраста.

Классическая модель старения была частично уточнена в серии исследований Хорна, Кателла и Дональдссона (обзор см. Хорн, 1982), которые предложили дихотомию между кристаллизованным и жидким интеллектом.Предполагалось, что это различие отражает разные тенденции развития. Ярлык гибкого интеллекта (Gf) был привязан к основным процессам, связанным с определением сложных отношений между моделями стимулов и составлением выводов на основе отношений понимания. Тесты, предлагаемые для измерения этого широкого компонента способностей, не должны в значительной степени зависеть от широты предыдущих знаний и включать тесты на логическое мышление, а также на образные и пространственные отношения. Кристаллизованный интеллект (Cc) был определен как совокупный конечный продукт информации, полученной при работе жидкостных процессов посредством взаимодействия с окружающей средой.Измерение кристаллизованного интеллекта, основанного на опыте, включает, например, тесты словарного запаса, информации или общих знаний, понимания и арифметики (Хорн, 1982). Это определение приводит к ожиданиям сохранения функции или даже улучшений с возрастом.

Различие между подвижным и кристаллизованным интеллектом при старении различает компоненты интеллекта в зависимости от возраста. В то время как развитие во взрослом возрасте характеризуется дифференциацией различных способностей, за ним следует дедифференцировка в позднем взрослом возрасте и старении (например,г., Райнерт, 1970). Широкие категории подвижного и кристаллизованного интеллекта соответствуют дедифференцированному образцу ранее более независимых способностей. Некоторые исследователи утверждают, что эта дедифференцировка продолжается и что у самых старых людей остается только широкий компонент основных когнитивных функций (например, Marsiske, Lindenberger & Baltes, 1994). Однако аргументы в пользу более рудиментарной системы интеллекта в пожилом возрасте ждут дальнейшей эмпирической поддержки.

Хотя результаты некоторых исследований были интерпретированы как благоприятствующие общим результатам, предсказываемым дихотомией жидкой кристаллизации, тенденция недавних исследований интеллекта и старения состоит в том, чтобы изучать различные компоненты интеллекта по отдельности.Это согласуется с интересом клинициста, когда он сталкивается с отдельными баллами по различным тестам. Есть проблемы, унаследованные от всех подходов к интеллекту более высокого порядка, например, сопоставимость между тестами в разных батареях. Следовательно, наибольшая ценность может заключаться в том, что подходы к интеллекту более высокого порядка могут служить эвристической основой для выяснения отношений между сложными способностями.

Наиболее информативные данные о моделях старения и интеллекта получены из лонгитюдных исследований с использованием нескольких измерений за более длительные периоды времени (см. Berg, 1996; Schaie, 1996).В текущем исследовании H70 в Гетеборге, Швеция (Rinder, Roupe, Steen, & Svanborg, 1975), случайная популяционная выборка была включена в возраст 70 лет, а затем отслеживалась на протяжении многих лет. Выявлены интересные закономерности возрастных изменений и преемственности. В этом исследовании эффекты третичного старения (терминальное снижение) также изучались отдельно для разных интервалов выживаемости. То есть тенденции изменения для людей, например, измеренных во Времени 1, Времени 2 и Времени 3, а затем умерших, сравнивались с таковыми у людей, которые выжили в ходе оценки в следующий раз, то есть во Времени 4.Главный результат исследования H70 заключался в устойчивом и повсеместном окончательном снижении, при котором уровень работоспособности был связан с выживаемостью. Рисунок 5 (a) и (b) (Berg, 1987) показывает это для теста вербального значения (Synonyms; SRB: 1, Dureman & Sälde, 1959) и рассуждений (логика рисунка; SRB: 2, Dureman & Sälde, 1959). ).

Рис. 5. Продольные баллы теста вербального значения (а) и рассуждений (б), демонстрирующие окончательное снижение. («Интеллект и окончательный упадок» С. Берг, 1987.В Г. Л. Мэддоксе и Э. В. Буссе (ред.), Старение: универсальный опыт (стр. 414–415), Нью-Йорк: Springer. Авторское право 1987 г., издательство Springer Publishing Company. Адаптировано с разрешения)

Данные лонгитюдных исследований обычно показывают меньшие изменения, чем в случае изучения возрастных различий в поперечных исследованиях. Хотя лонгитюдные исследования более точны в отображении интеллекта и старения, они подвержены истощению и другим выборочным воздействиям, которые могут привести к слишком оптимистичному изображению тенденций старения.

Дифференциальная психология — обзор

Выборочная область черты SI

В психологии конструкты определяются операционально (определение см. В глоссарии ), а не посредством словарных определений. Предлагая новую конструкцию, жизненно важно установить область выборки и разработать действующий инструмент измерения для этой области. Попытке установить область выборки для признака SI способствует относительная простота области, которая никогда не вызывала такого большого интереса за пределами дифференциальной психологии, но оставалась относительно последовательной.Кроме того, существуют углубленные обзоры, а также меры, направленные на введение в действие SI и связанных конструкций, все из которых могут информировать процесс определения основных компонентов конструкции. Полное рассмотрение этой совокупности доказательств предполагает, что можно вывести дополнительные, но по большей части взаимоисключающие домены выборки признака SI и признака EI.

Область выборки признака SI представлена ​​в Таблице 2 вместе с кратким описанием его 14 аспектов (более подробная информация представлена ​​в тексте ниже).Большинство из этих аспектов связано с устоявшейся литературой, и черта SI может помочь объединить так же, как черта EI помогла объединить различные литературы, касающиеся эмоциональных черт. Важно помнить, что грани SI черты отражают не реальные когнитивные способности, а, скорее, самооценку.

Таблица 2. Область выборки взрослого социального интеллекта

Фасеты	Высокие показатели считают себя…
Коммуникативная тревожность (низкая)	… эффективная и расслабленная коммуникаторы.
Управление другими	… убедительно и влиятельно.
Ведение переговоров	… умение вести переговоры и разрешать конфликты.
Сеть	… люди — соединители и легко могут заводить новые знакомства.
Принимая перспективу	… умеет отождествлять себя с другими и видеть вещи с их точки зрения.
Savoir vivre	… воспитанный и утонченный.
Социальная адаптивность	… социально гибкая и способная взаимодействовать с людьми из разных слоев общества.
Социальная внимательность	… настроен на других людей и с превосходными навыками слушания.
Социальная уверенность	… уверенные в себе экстраверты, которые хорошо умеют общаться.
Социальное прогнозирование	… способность предсказывать точки зрения, реакции и поведение других людей.
Социальная эмпатия	… забота и желание сделать все возможное, чтобы помочь другим.
Социальные отношения	… быть популярным и умелым в построении отношений с другими.
Работа в команде / сотрудничество	… ценные члены команды.
Понимание других	… способность «читать» других людей и понимать их потребности и стремления.

Источник: © К. В. Петридес (2011).

Коммуникативная тревожность: Высокие баллы, кажется, получают такое удовольствие от общения с незнакомцами, что многие действительно получают удовольствие от публичных выступлений. С другой стороны, игроки с низкими показателями обычно испытывают трудности в общении с теми, кого они плохо знают. У них высказывание своего мнения на официальных встречах вызывает тревожные чувства. Даже когда им удается подняться над своими страхами, они иногда не могут четко выразить свои мысли.

Управление другими: Хотя иметь дело с послушными людьми просто почти для всех, тем, кто имеет высокие баллы в этом аспекте, легко убедить даже самоуверенных других последовать их примеру. Люди с низкими показателями не любят управлять людьми, которые открыто высказывают свое мнение, и испытывают трудности в общении с людьми, которые расстроены. В отличие от тех, кто знает, как убедить других увидеть их точку зрения, люди с низкими показателями часто признают, что управлять другими — это слабость.

Ведение переговоров: Аспект переговоров касается желания и способности вести переговоры и разрешать разногласия между людьми.Люди, получившие высокие оценки в этом аспекте, являются мировыми «водителями и дилерами». Они находят торг и переговоры приятными и часто способны улаживать споры. С другой стороны, участники с низкими показателями считают заключение сделок стрессом и склонны рассматривать переговоры и разрешение споров как трудные.

Сеть: Люди с высокими баллами в этом аспекте быстро и легко заводят новые знакомства и контакты. Напротив, тем, у кого низкий балл, сложно общаться с другими, и они могут воспринимать сетевые события как пустую трату времени и ресурсов.

Принятие точки зрения: Рассмотрение перспективы связано со склонностью «ходить на чужом месте». Высокие показатели могут легко идентифицировать себя с другими и ощущать их мысли, чувства и стремления. С другой стороны, тем, кто набирает низкие баллы, трудно понимать других людей и их точки зрения.

Savoir vivre: Игроки с высокими показателями по грани savoir vivre хорошо воспитаны и знают, как вести себя должным образом. Люди с низкими показателями обычно не уверены в том, что является социально приемлемым поведением, и могут счесть понятие «хорошие манеры» снобом.

Социальная адаптивность: Лица, набравшие высокие баллы в аспекте социальной адаптации, хорошо ладят с людьми любого происхождения и могут адаптироваться к большинству социальных ситуаций, в которых они оказываются. Напротив, люди с низкими показателями с трудом приспосабливают свое поведение к социальным ситуациям. Им труднее общаться с людьми из разных слоев общества и / или терпеть тех, кто им не нравится.

Социальная внимательность: Социальная внимательность заключается в том, чтобы слушать и обращать внимание на то, что говорят другие.В то время как те, кто набирает высокие баллы по этому аспекту, считаются «хорошими слушателями» и легко запоминают прошлые разговоры, люди с низкими баллами легко отвлекаются и могут счесть утомительным слушать других подолгу.

Социальная уверенность: Социально уверенные люди ищут социальные мероприятия и умеют болтать в социальных сетях, что делает общение приятным. Напротив, те, кто избегает общественных мероприятий, обычно получают низкие баллы по этому аспекту. Когда эти люди оказываются в собрании, они могут быть более склонны смущаться и стараться избегать внимания.

Социальное прогнозирование: Некоторые из нас умеют предсказывать реакции других людей, в то время как другие они удивляются. Те, кто имеет высокие баллы в области социального прогнозирования, могут предугадывать чувства, точки зрения и поведение других людей. Напротив, тем, у кого низкий балл, трудно угадать, как другие будут вести себя или каковы будут их отношения и стремления.

Социальная эмпатия: Людей с высокими показателями социальной эмпатии часто называют «заботливыми» и готовыми изо всех сил помогать другим.Напротив, люди с низкими оценками, как правило, ставят себя на первое место.

Социальные отношения: Наличие широкого круга друзей и популярность на рабочем месте являются отличительными чертами высокого балла в области социальных отношений. Эти люди любят компромисс между людьми и известны своим умением ориентироваться в социальных ситуациях. Напротив, тем, у кого низкие баллы, иногда бывает трудно ладить с другими, и они, как правило, менее популярны.

Работа в команде: В отличие от людей с высокими показателями, которым приятно и предпочтительнее работать в команде, люди с низкими показателями по этому аспекту предпочли бы работать в одиночку.Они предпочитают конкуренцию сотрудничеству, и им может быть трудно продуктивно работать в команде.

Понимание других: Высокие результаты могут читать других «как открытую книгу». Для них легко угадать, что другие думают, чувствуют и хотят. Напротив, тем, у кого низкий балл, трудно понимать других людей.

В контексте данной статьи стоит подчеркнуть важность эмпирической демонстрации степени проявления каждого из этих аспектов у подростков.Исследование EI связанных черт показало, что область выборки этой конструкции в значительной степени инвариантна в подростковом и взрослом возрасте. Однако нельзя просто предположить, что это также будет иметь место в отношении упомянутых выше аспектов SI черты, не в последнюю очередь потому, что развитие социальных аспектов личности имеет тенденцию отставать от развития эмоциональных аспектов, что может иметь последствия, в частности, для раннего подросткового возраста. Любые качественные различия между областями выборки подростков и взрослых, конечно же, будут дополнены количественными различиями, при этом ожидается, что подростки будут иметь более низкие оценки, чем взрослые.В целом, по-прежнему важно приступить к комплексному исследованию внутри-, а также межиндивидуальной изменчивости в аспектах SI черты, хотя уже существуют разрозненные свидетельства, подчеркивающие роль, которую многие из них играют в годы формирования подросткового возраста.

Опросник социального интеллекта (TSIQue) был разработан для обеспечения всестороннего охвата области выборки, представленной в , Таблица 2 . Под всеобъемлющим я подразумеваю, что не должно быть анкетных показателей социального интеллекта, компетентности или навыков, которые существенно не пересекались бы с TSIQue.

Теория Trait SI решает многие проблемы, которые преследовали различные модели, включенные в Таблица 1 . Последовательная область выборки заменяет произвольный выбор аспектов, измерение с помощью вопросника заменяет ошеломляющий диапазон импровизированных оценок, а явный набор теоретических предположений заменяет множество неоднозначных гипотез, которые проверяются без окончательных результатов. Короче говоря, характеристика SI предлагает общую, поддающуюся проверке и опровержению теорию, которая интегрирует конструкцию социального интеллекта в основные таксономии личности с потенциальными преимуществами для области подростковой психологии и не только.

Дифференциальная психология | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Было предложено объединить [[:: Лондонская школа дифференциальной психологии | Лондонская школа дифференциальной психологии]] в эту статью или раздел. (Обсуждать) Было предложено объединить [[:: Психология индивидуальных различий | Психология индивидуальных различий]] в эту статью или раздел.(Обсуждать)

Дифференциальная психология занимается изучением индивидуальных различий людей. Наука психология изучает людей на трех уровнях, охватываемых хорошо известной цитатой: «Каждый человек в определенных отношениях (а) как все другие люди, (б) как некоторые другие люди, (в) как никто другой» ( Murray, HA & C. Kluckhohn, 1953). Дифференциальная психология фокусируется на этом втором уровне исследования.

Например, представьте себе группу студентов, которые проходят тест по печати.Некоторые студенты будут работать очень медленно, набирая меньше предложений, но делая мало ошибок. Другие ученики будут работать очень быстро, набирая гораздо больше, но при этом делая больше ошибок. Это пример индивидуальной разницы в соотношении скорость / точность. Некоторые люди будут работать быстро с большим количеством ошибок, а другие будут работать медленно с небольшим количеством ошибок, даже если им будут даны одинаковые инструкции.

Типичными областями изучения дифференциальной психологии являются личность, мотивация, интеллект и способности, интересы, ценности, самооценка, самоэффективность и самооценка (и это лишь некоторые из них).В Соединенных Штатах осталось немного программ «дифференциальной психологии», хотя исследования в этой области очень активны. Текущие исследователи участвуют в различных программах, включая программы педагогической психологии, производственной психологии и социальной психологии.

Выдающиеся дифференциальные психологи: Филип Аккерман, Сирил Берт, Рэймонд Кеттелл, Ли Кронбах, Джон Б. Кэрролл, Дж. П. Гилфорд, Ллойд Хамфрис, Артур Дженсен, Ричард Линн, Ричард Сноу, Роберт Дж. Стернберг, Л.Л. Терстон.

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

• Chamorro-Premuzic, T., & Furhnam, A. (2006). Интеллектуальная компетентность и разумная личность: третий путь в дифференциальной психологии. Обзор общей психологии, 10, 251-267. Полный текст
• Канаи, Р., и Рис, Г. (2011). Структурная основа межиндивидуальных различий в поведении и познании человека. Nature Reviews Neuroscience, 12, 231-241.Полный текст

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Что такое дифференциальная психология?

Хотя большинство специализаций в области психологии имеют дело со сходствами, дифференциальная психология обращается к различиям между людьми или группами. Исследования в этих областях впервые начались в конце 1800-х годов с исследований Фрэнсиса Гальтона о наследственности и индивидуальном интеллекте. Специализация расширилась и включила изучение генетики и человеческого развития.Сегодня дифференциальные психологи проводят исследования множества индивидуальных различий, чтобы узнать о факторах, влияющих на поведение человека.

Области исследований

Дифференциальная психология имеет решающее значение для исследований по нескольким различным темам. К ним относятся:

• Исследование личности
• Исследования интеллекта
• Исследование самовосприятия
• Понимание мотивации
• Понимание ценностей
• Понимание индивидуальных интересов

Дифференциальные исследования являются неотъемлемой частью программ в образовании, промышленности и организационная психология, исследования личности, социальная психология и социальная наука о развитии.

Психология личности

Одной из наиболее распространенных специализаций дифференциального психолога сегодня является психология личности. Теории личности быстро развивались с момента зарождения современной психологии. Некоторые исследователи и теоретики сосредотачиваются на сходстве между людьми и социальными группами. Однако дифференциальные психологи сосредотачиваются на различиях, которые делают людей или группы уникальными. Гордон Олпорт изучал личности с дифференциальной точки зрения, когда он представил теорию черт.Теории типов, еще один способ взглянуть на личности, также рассматривают различия между людьми, но они сосредоточены на классификации людей, а не на рассмотрении каждого человека в континууме. Совсем недавно бихевиористы изучали различия личности на основе моделей обусловленности. Теоретики-биопсихологи изучают различия в личности на основе биологии и наследственности. Сегодня исследователи опираются на эти и другие теории личности, продолжая искать объяснение человеческого поведения.

Промышленная и организационная психология

Одна из самых быстрорастущих областей психологии, психология I-O, часто опирается на дифференциальные исследования. Специалисты в этой области изучают поведение людей на рабочем месте. Промышленные и организационные психологи часто консультируются с компаниями и помогают найти пути повышения морального духа и производительности сотрудников. Исследователи в области психологии I-O изучают такие вещи, как различия между счастливыми, продуктивными сотрудниками и теми, кто менее продуктивен.

Биологическая психология

Некоторые дифференциальные психологи изучают человеческое поведение на основе биологических различий. Этот тип исследований изучает такие вещи, как наследственность, физические особенности и реакции на лекарства. Биологические различия между людьми могут быть ключом к пониманию того, почему люди могут по-разному относиться к одним и тем же лекарствам. Эти различия также могут помочь нам лучше понять наследственность и психические заболевания.

Хотя можно многому научиться из сходства между отдельными людьми и группами, мы также можем извлечь уроки из различий.Дифференциальная психология фокусируется на этих различиях, чтобы выяснить, как разные типы людей реагируют на разные ситуации.

(PDF) Дифференциальная психология

42

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ

ПСИХОЛОГИЯ

Важная роль, и те, кто в основном руководствуется похотью

и желанием, являются ранним примером.

В

писаниях Те-

офраста, Платона и многих других. основная цель

— указать на социальную важность скудных психо-

логических ресурсов высокого морального и образованного характера.

В порядке

, чтобы быть полезными, описания персонажей должны быть

легко узнаваемыми и понятными, и они должны иметь

обобщенную форму. Поскольку термин

персонаж

был в основном заменен

на

личность,

моральный аспект исчез до

фон дифференциальной психологии.

Темперамент

Среди психологов личности

это

широко признано

, что сущность личности — темперамент.История темпераментного мышления тесно связана с

характерологией, но вместо

имеет моральный акцент

, медицинский акцент. Прототемпературное мышление, подобное этому

Эмпедокла, Гиппократа и, половина

a

тысячелетие

позже, Гален, подчеркивало медицинскую функцию их элементарных принципов

. значение которого было окрашено мифологическим мышлением.Хотя Гален сделал

некоторой ссылкой на персонажа, эти ссылки были

при

наилучшим образом фрагментарно; четыре жидкости, кровь, мокрота,

черная желчь и желтая желчь, «были в первую очередь определяющими факторами болезни, конституции и физиогномики»

(Stelmack

&

Stalikas, 1991).

Нет

психологический, не говоря уже о

диспозиционном, значении.Довольно кон-

темперамент, состоящий из смеси этих

четырех юморов, мог меняться каждую минуту. Примерно одно-

и полтора тысячелетия спустя, когда медицинская функция

была передана

моралистической функции

. под влиянием томизма,

,

из

стали устойчивыми формами. Поведение

рассматривалось как резонирующие физические процессы и характеристики

нервной ткани.

Темперамент обычно отличается от индивидуальности

тем, что первый подчеркивает формальные (Strelau, 1987)

или стилистические аспекты (Thomas

и

Chess,

I977),

и

второй. подчеркивает содержание черт характера и поведения.

Исторически сложилось так, что характер, а не личность,

мог поэтапно преобразовать описание индивидуализирующих черт вместо

, сосредоточив внимание на

обобщении и абстракции

поведения.В конечном счете, однако, во всех областях индивидуальных визуальных различий

акцент делается на повторяющихся образцах, устойчивых структурах, парадигмах или типичных сказках, и

, следовательно,

на форме и стиле

.

Личность

Оллпорт

(1937,

стр. 25-26) обсудил этимологию

концепта

личность

, сославшись на латинское

человека —

дуги.

означает «звучать насквозь», то есть звучать

через мундштук маски, используемой актерами

в греческом театре. Это «словесное» значение вряд ли осознается в настоящее время и было заменено маской

концепции личности через

существительное

персона.

Концепция маски

связана с внешним видом, который управляется

различными выразительными средствами.При частичном прочтении

здравого смысла понимание личности подтверждает эту концепцию: человек, у которого «есть» личность, — это

человек, производящий сильное, продолжительное и хорошее впечатление.

Изучение личности часто понимается

как

подход к «разоблачению»,

—

раскрыть скрытую реальность

, скрытую за маской. Психологи

, а не

слушают

содержание того, что голос передает через маску

, а скорее слушают, как человек говорит

и характеристики голоса.Также здесь подчеркиваются формальные

и стилистические особенности при изучении поведения be-

для его повторяющегося образца. Это способ найти

из

о человеке за маской. Прослушивание контента

и, следовательно, слушание человека, будет означать

общения с этим человеком

как

и

уникальное лицо

. Уникальный человек — это с кем поговорить,

, чтобы не пытаться описывать, а изучать.Таким образом, уникальность

не является объектом научного исследования, а скорее предположением до

.

Личность — понятие не однозначное. Например,

достаточно, имеется в виду структура или динамика? Dy-

namics исключены из этого обсуждения, потому что индивидуальные различия in-

не составляют основной фокус для динамических концепций

.

В

, теоретическом анализе

, Алстон

(1976) предлагает различать диспозицию и цель

в качестве концептуальных альтернатив.Концепция черты

оказалась успешной благодаря акценту

на

предрасположенности

(частота реакции или типичное поведение). Альтернативно

Уоллес (1966) сформулировал концепцию способностей личности, которая подчеркивает способность реагирования или работоспособность в максимальных условиях. Эта альтернативная концепция

выражает эффективность работы и подчеркивает важность условий стимула для поведения.

Интеллект

Сэр Фрэнсис Гальтон был первым, кто попытался измерить уверенный интеллект

, обозначенный

как

«естественные способности», охватывающий «те качества интеллекта и характера, которые

побуждают и побуждают к ним». квалифицируют человека для совершения действий, которые приносят

репутации »(Гальтон, 1869, стр. 37). Гальтон задумал

интеллекта

как

единую, лежащую в основе, всеобъемлющую, ментальную силу

, для которой он разработал ментальный тест, в основном

, состоящий из психофизических измерений, типичных для

начала психологического эксперимента: как

хорошо может различать небольшие различия

в весе, запахе, длине линий и

, так что

и далее.Эти

показателей оказались бесполезными для прогнозирования результатов достижения

человек. Вместо сенсорных навыков, проверенных

Гальтоном, французский психолог Альфред Бине сосредоточил

на

навыках более высокого порядка, таких как

, как

«понимание, суждение,

рассуждения и изобретения» (Бине

и

Саймон, 1916/1973,

стр.

40).

В

1905.

Бине и Саймон построили первую

«Метрическую шкалу интеллекта», которая действительно оказалась полезной

для прогнозирования академической успеваемости.

Акцент

на

одиночных, всепроникающих конструктах был

Фрэнсис Гальтон как дифференциальный психолог

Фрэнсис Гальтон как дифференциальный психолог:

---

Гальтон был одним из первых психологов-экспериментаторов и основоположником области исследование, теперь называемое Дифференциальной психологией, которое занимается психологические различия между людьми, а не общие черты.Он начал практически с нуля, и ему пришлось изобрести основные инструменты, в которых он нуждался, вплоть до статистических методов — корреляции и регрессии, — которые он позже развился. Теперь это гайки и болты эмпирического человеческого наук, но были неизвестны в его время. Одно из главных препятствий, которое он пришлось преодолеть обработку различий по показателям как измерений ошибка , а не как естественная изменчивость.

Его влиятельное исследование Hereditary Genius (1869) был первой систематической попыткой исследовать влияние наследственности на интеллектуальные способности и отличался использованием колоколообразное нормальное распределение, называемое затем «законом ошибок», чтобы описывать различия в интеллектуальных способностях и использовать анализ родословной для определения наследственных эффектов.

Позже Гальтон предложил использовать исследования близнецов, чтобы разобраться в природе. от воспитания, сравнивая однояйцевых близнецов с разнояйцевыми близнецами. В исследовательская программа, начатая Гальтоном в этом отношении, превратилась в важная область генетики поведения.

Позднее Гальтон расширил свои исследования человеческих качеств на общие антропометрия, или «измерение человека», пытаясь найти как можно больше измеримых признаков, чтобы их распределение и наследственность может быть определена.

Его психологические исследования также охватывали ментальные различия в визуализации, и он был первым, кто определил и изучил «числовые формы», которые теперь называются «синестезией». Он также изобрел тест ассоциации слов и исследовал действия подсознательный разум. Его работы в этой области были собраны в обширный том под названием «Запросы» в человеческий факультет, который должен быть прочитан сегодня с более широким пониманием Гальтона. Программа исследования: выявление и измерение различных человеческих качеств.

Наследование способностей

PDF	Бумага	1865	«Наследственный талант и характер».	Macmillan’s Magazine 12: 157-66, 318-27
PDF	Письмо	1868	«Потомственный гений». [Письмо]	Примечания и запросы по Китаю и Японии 2 (1, Январь)
PDF	Бумага	1869	Наследственный гений: судьи Англии между 1660 и 1865 годами.	Журнал Macmillan : 424-431

Общая психология

PDF	Бумага	1871	Стачность у крупного рогатого скота и у мужчин.	Macmillan’s Magazine 23: 353-57
	Бумага	1877	«Психофизика»	La Revue Scientifique 13: 494-8
PDF	Бумага	1880	«Ментальные образы»	Обзор за две недели 28: 312-24
PDF	Бумага	1880	‘Визуализированные цифры.’	Природа 21: 252-6, 494-5
PDF	Письмо	1880	«Визуализированные цифры». [Письмо]	Природа 21: 323
PDF	Бумага	1881	«Видения здравомыслящих людей».	Обзор Fortnightly 29: 729-40
PDF	Бумага	1881	‘Визуализированные цифры.’	Журнал Антропологического института 10: 85-102
PDF	Бумага	1881	«Видения здравомыслящих людей». [с небольшими изменениями]	Протоколы Королевского института 9 (май 13): 644-55
PDF	Бумага	1884	«Свободные наблюдения и умозаключения.’	Разум 9: 406-13
PDF	Бумага	1886	Дополнительные примечания к «Пониманию идиотов».	Разум 12: 79-82
PDF	Письмо	1887	«Мысли без слов». [Письма]	Природа 36: 28-9, 100-1
PDF	Письмо	1887	Мысли без слов [Буквы]	Открытый суд 1: 441-4, 472-4, 498-50
PDF	Бумага	1891	[Обсуждение «Очевидного парадокса в умственной эволюции», леди Уэлби]	Журнал Антропологического института 20: 304-23
PDF	Обзор	1894	«Психология мысленных арифметиков и шахматистов с завязанными глазами.’ [Обзор of Psychologic des Grands Calculateurs et Joueurs d’Echecs, Альфред Бине]	Природа 51: 73-4
PDF	Бумага	1894	«Арифметика по запаху».	Психологический обзор 1: 61-2
PDF	Обзор	1895	«Личность» [Обзор болезней личности, Th.Рибо]	Природа 52: 517-8
PDF	Бумага	1896	«Любопытная идиосинкразия».	Природа 54: 76
PDF	Обзор	1898	«Эволюция нравственного инстинкта». [Обзор происхождения и роста Моральный инстинкт, Александр Сазерленд] (Подпись Ф.Г.).	Природа 58: 241-2

Психометрия

PDF	Бумага	1879	«Психометрические эксперименты».	Мозг 2: 149-62
PDF	Бумага	1879	«Психометрические факты.’	Девятнадцатый век (март): 425-33
PDF	Бумага	1880	«Статистика мысленных образов».	Разум 5: 301-18
PDF	Бумага	1884	«Измерение характера.’	Обзор за две недели 36: 179-85
PDF	Отчет	1884	Измерение человеческих способностей »(повторная лекция)	Природа 31
PDF	Бумага	1889	‘Прибор для измерения времени реакции.’	Отчет Британской ассоциации Развитие науки 59: 784-5
PDF	Бумага	1890	‘Выставка инструментов (1) для проверки восприятия различий оттенок и (2) для определения времени реакции ».	Антропологический журнал Институт 19: 27-9
PDF	Бумага	1890	[Замечания после «Психических тестов и измерений», J. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт