Этапы психолого педагогического эксперимента: 3.7. Психолого-педагогический эксперимент

Натаниэль Гейдж

Натаниэль Гейдж (1917-2008) — важная фигура в педагогической психологии, поскольку его исследования были сосредоточены на улучшении преподавания и понимании процессов, связанных с обучением.Он редактировал книгу Handbook of Research on Teaching (1963), которая помогла развить ранние исследования в области педагогической и педагогической психологии. Гейдж основал Стэнфордский центр исследований и разработок в области преподавания, который внес свой вклад в исследования преподавания, а также оказал влияние на образование важных психологов в области образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

(PDF) Психолого-педагогическая подготовка профессионального образования в Украине

286

умений (алгоритмизация, цикличность технологических процессов —

).знания, умения и навыки психолого-педагогической

направленности в соответствии с смысловым назначением профессиональной среды-

мент по видам экономической деятельности и этиологией профессионального развития-

Развитие педагогического психологического и методического воздействия

Учебный процесс по модернизации системы профессиональной подготовки

будущих учителей профессионального образования с преобразующей способностью их

оптимального преобразования.

Сформировано содержание и структура психолого-педагогической подготовки будущих

учителей профессионального образования. Разработано содержание учебных курсов,

, обеспечивающих психолого-педагогическую подготовку будущих учителей профессионального образования,

организация познавательной деятельности обучающихся как система последовательного обучения

объект, который в результате должен составлять систему формирования специальной психологии. —

логико-педагогическая профессиональная компетентность будущих учителей профессионального

подготовки.Структура ПСИХОЛОГО-педагогической подготовки будущих учителей

профессионального образования состоит из инвариантных, вариативных, профессиональных и эффективных

компонентов, которые оптимально представлены в изучении цикла психолого-педагогических

агогических дисциплин: «Психология», «Профессиональная педагогика». »,« Методика

профессионального образования », курсовая работа по методике профессионального обучения

, Электронное обучение,« Методика воспитательной работы »,« Основы

инклюзивного образования »и выборочные курсы.Теоретически обоснованная и проработанная

подписанная модельная система психолого-педагогической подготовки будущих

учителей профессионального образования, интерпретируемая как взаимосвязанный и взаимосвязанный набор подсистем: аксиологически-целевая, содержательно-функциональная, профессионально-

формирующих, методических, методических и мониторинговых, которые актуальны,

, которые связаны внешними и внутренними связями организационно-

педагогических условий.

Информационно-ориентированная портативная среда для психолого-

педагогической и психологической подготовки будущих учителей профессионального образования на платформе

MOODLE была разработана. Обосновано, что познавательная

студентоцентрированная портативная среда психолого-педагогической подготовки

будущих учителей профессионального образования

создает возможности для учителя, с одной стороны,

оперативно получать информацию об учебной и

познавательная активность студента в течение семестра, для оказания ему своевременной

помощи, правильности и правильности и сохранения в архиве динамики

учебных достижений каждого студента за весь период его обучения

, подать заявку прозрачные, совместные и диверсифицирующие подходы к профессиональному обучению

получателей образования; с другой стороны, предоставляет студенту

набор методов для оценки результатов своей деятельности, самоопределение

собственного уровня успешности (самооценка), дает ему

возможность Ознакомиться с методическими рекомендациями для

Психология образования — История, Современные взгляды на обучение и мотивацию, Проблемы и противоречия — Обучение, Студенты, Интеллект и Учителя

Педагогические психологи «изучают, что люди думают и делают, когда они учат, и изучают конкретную учебную программу в конкретной среде, где образование и обучение должны проходить» (Берлинер, стр. 145). Работа педагогических психологов сосредоточена «на богатых и важных повседневных проблемах образования» (Wittrock, стр. 132–133).

История

Задолго до того, как педагогическая психология стала формальной дисциплиной, ученых беспокоило, что люди думают и делают, когда учат и учатся. Греческие философы Платон и Аристотель обсуждали темы, все еще изучаемые педагогами-психологами: роль учителя, отношения между учителем и учеником, методы обучения, характер и порядок обучения, роль аффекта в обучении.В 1500-х годах испанский гуманист Хуан Луис Вивес подчеркивал ценность практики, необходимость учитывать интересы студентов и адаптировать обучение к индивидуальным различиям, а также преимущества использования самосравнений, а не конкурентных социальных сравнений при оценке работы студентов. В 1600-х годах чешский теолог и педагог Иоганн Амос Коменский представил наглядные пособия и провозгласил, что целью обучения является понимание, а не запоминание. В трудах европейских философов и реформаторов, таких как Жан-Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) и Фридрих Вильгельм Август Фробель (1782–1852), подчеркивалась ценность активность, предыдущий опыт и интерес. Все эти идеи согласуются с текущей работой в области педагогической психологии.

В Соединенных Штатах психология с самого начала была связана с образованием и учителями. В 1890 году американский философ Уильям Джеймс основал психологию в Америке, а затем прочитал серию лекций для учителей под названием «Беседы с учителями о психологии». Эти лекции читались в летних школах для учителей по всей стране, а затем были опубликованы в 1899 году как книга, так и в журнале Atlantic Monthly .Опять же, некоторые идеи Джеймса были довольно современными — он поддерживал использование дискуссий, проектов и занятий, лабораторных экспериментов, письма, рисования и конкретных материалов в обучении.

Ученик Джеймса, Дж. Стэнли Холл, основал Американскую психологическую ассоциацию и был ее первым президентом. Учителя помогли ему собрать данные для его диссертации о понимании мира детьми. Холл основал движение по изучению детей в Соединенных Штатах и ​​много писал о детях и подростках. Он призвал учителей проводить подробные наблюдения и вести тщательные записи, чтобы изучать развитие своих учеников — как это делала его мать, когда была учительницей. Идеи Холла повлияли на образование через курсы по изучению детей, введенные в обычные школы примерно с 1863 года.

Холла, Джон Дьюи, основал Лабораторную школу в Чикагском университете и считается отцом движения прогрессивного образования. Другой ученик Уильяма Джеймса, Эдвард Ли Торндайк, написал первый учебник по педагогической психологии в 1903 году и основал журнал Journal of Educational Psychology в 1910 году.

Психология и ключевые идеи в образовании. Развитие образования по-прежнему было тесно связано с психологами в первой половине двадцатого века. Фактически, в 1919 году Эллвуд Кабберли назвал педагогическую психологию «руководящей наукой школы» (стр. 755). Психологи, такие как Торндайк, Чарльз Х. Джадд, или их ученики нередко были одновременно президентами Американской психологической ассоциации и авторами материалов для преподавания школьных предметов или измерения достижений в чтении, математике или даже почерке. Работы Торндайка, Альфреда Бине, Жана Пиаже и Бенджамина Блума иллюстрируют более ранние связи между психологией и образованием.

Торндайк, обучение и перевод. Хотя Торндайк наиболее известен в психологии своими исследованиями обучения, которые проложили путь для более поздних исследований Б. Ф. Скиннера оперантной обусловленности, его влияние в образовании вышло за рамки его исследований обучения. Он разработал методы обучения чтению и арифметике, которые получили широкое распространение, а также шкалы для измерения способностей к чтению, арифметике, почерку, рисованию, орфографии и композиции на английском языке.Он поддерживал научное движение в образовании — попытку основать педагогическую практику на эмпирических данных и достоверных измерениях. Его точка зрения оказалась узкой, поскольку он искал законы обучения в лабораториях, которые можно было бы применить к обучению без фактической оценки приложений в реальных классах. Потребовалось пятьдесят лет, чтобы вернуться к психологическому изучению обучения в классе, когда успешный запуск в Советском Союзе спутника Sputnik в 1957 году потряс Соединенные Штаты и ускорил финансирование фундаментальных и прикладных исследований в области преподавания и обучения. Торндайк также оказал долгосрочное влияние на образование, продемонстрировав, что изучение греческого, латыни и математики не «тренирует ум» для улучшения общих мыслительных способностей. Частично из-за его исследований потребность в изучении классики уменьшилась.

Бине и оценки интеллекта. Примерно в то время, когда Торндайк разрабатывал показатели чтения и арифметических способностей, Альфред Бине работал над оценкой интеллекта во Франции. Бине, психологу и политическому активисту из Парижа в начале 1900-х годов, было поручено разработать процедуру выявления студентов, которым потребуются классы специального образования.Он считал, что наличие объективной меры способности к обучению может защитить учащихся из бедных семей, которые могут быть вынуждены бросить школу, поскольку считались медлительными в обучении. Бине и его сотрудник Теодор Симон определили пятьдесят восемь тестов, по несколько для каждой возрастной группы от трех до тринадцати лет, которые позволили экзаменатору определить умственный возраст ребенка. Например, ребенок, который успешно справился с заданиями, принятыми большинством шестилетних детей, имел умственный возраст шести лет, независимо от того, было ли ему на самом деле четыре, шесть или восемь лет.Понятие коэффициента интеллекта, или IQ, было добавлено после того, как процедура Бине была перенесена в Соединенные Штаты и пересмотрена в Стэнфордском университете, чтобы стать тестом Стэнфорда-Бине. Ранний Стэнфорд-Бине пересматривался четыре раза с 2002 года, последний раз в 1986 году. Успех Стэнфорд-Бине привел к разработке нескольких других современных тестов интеллекта.

Пиаже и развитие мышления. Как новый кандидат наук. Работая в лаборатории Бине, Жана Пиаже интересовали неправильные ответы детей на задания Бине.В течение следующих нескольких десятилетий Пиаже разработал модель, чтобы описать мышление, лежащее в основе этих неправильных ответов, и объяснить, как люди собирают и систематизируют информацию. Теория когнитивного развития Пиаже основана на предположении, что люди пытаются осмыслить мир и активно создавать свои знания посредством прямого опыта с объектами, людьми и идеями. Созревание, активность, социальное взаимодействие и равновесие (постоянная проверка адекватности понимания) влияют на то, как развиваются мышление и знания.Пиаже считал, что молодые люди проходят четыре стадии в своем когнитивном развитии: сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операционную и формально-операционную. Теория Пиаже изменила образование в области математики и естествознания и до сих пор является силой конструктивистских подходов к обучению в начале двадцать первого века.

Блум и цели обучения. Также в 1950-х и 1960-х годах результаты проекта под руководством Бенджамина Блума коснулись образования на всех уровнях по всему миру.Блум и его коллеги разработали таксономию или систему классификации образовательных целей. Цели были разделены на три области: когнитивные, аффективные и психомоторные. В конце концов было опубликовано руководство с описанием задач в каждой области. Эти систематики включены в сотни книг и статей об обучении и тестировании. Учителя, разработчики тестов и разработчики учебных программ используют таксономии для разработки учебных целей и вопросов для тестов. Было бы трудно найти преподавателя, прошедшего подготовку за последние тридцать лет, который не слышал о таксономии Блума в той или иной форме.Таксономия когнитивной области была пересмотрена в 2001 году Лорином В. Андерсоном и Дэвидом Р. Кратволом.

Двигаясь к современной педагогической психологии. В 1960-х годах ряд педагогических психологов разработали подходы к обучению, которые предвосхитили некоторые из современных приложений и аргументов. Ранние исследования мышления Джерома Брунера пробудили в нем интерес к образованию. Работа Брунера подчеркивала важность понимания структуры изучаемого предмета, необходимость активного обучения как основы для истинного понимания и ценность индуктивного мышления в обучении.Брунер считал, что ученики должны активно определять для себя ключевые принципы, а не полагаться на объяснения учителей. Учителя должны создавать проблемные ситуации, побуждая учащихся задавать вопросы, исследовать и экспериментировать — процесс, называемый обучением открытию. Таким образом, Брунер считал, что обучение в классе должно происходить с помощью индуктивных рассуждений, то есть с использованием конкретных примеров для формулирования общего принципа.

Дэвид Осубель не согласился. Он считал, что люди приобретают знания в первую очередь через рецепцию, а не через открытия; таким образом, обучение должно продвигаться не индуктивно от примеров к правилам, как рекомендовал Брунер, а дедуктивно: от общего к частному или от правила к примерам.Стратегия Осубеля всегда начиналась с упреждающего органайзера — методика, все еще популярная в двадцать первом веке, — которая является своего рода концептуальным мостом между новым материалом и текущими знаниями студентов.

Современные взгляды на обучение и мотивацию

Педагогические психологи изучали познание, обучение, обучение, мотивацию, индивидуальные различия и измерение человеческих способностей, чтобы назвать лишь несколько областей, связанных с образованием и обучением. Из всего этого, возможно, изучение обучения наиболее тесно связано с образованием.Различные теории обучения по-разному влияли на образование и поддерживали разные практики.

Поведенческие взгляды на обучение. Поведенческий подход к обучению, разработанный вне работы Скиннером, чьи исследования оперантного обусловливания показали, что произвольное поведение может быть изменено изменениями в антецедентах поведения, последствиях или и тем, и другим. Ранняя работа была сосредоточена на последствиях и продемонстрировала, что последствия действия могут служить подкреплением или наказанием.Теории Скиннера широко использовались в образовании, применяя принципы подкрепления и наказания для изменения поведения, часто называемые прикладным анализом поведения. На протяжении большей части 1960-х годов идеи Скиннера и идеи бихевиористов, последовавших за ним, сформировали обучение в рамках обычного и специального образования, подготовку в армии, коучинг и многие другие аспекты образования. Принципы подкрепления по-прежнему важны для всех учителей, особенно при управлении классом и при принятии решений об оценках и стимулах к обучению.

В 1970-х и 1980-х годах ряд психологов в области образования переключили свое внимание с исследований обучения на исследования преподавания. Их выводы сформировали образовательную политику и практику в те годы и с тех пор. Большая часть исследований, посвященных эффективному обучению в этот период времени, указывала на модель обучения, которая связана с улучшенным обучением учащихся, называемая прямым инструктированием или явным обучением.

Познавательные взгляды на обучение. Бихевиористы определяют обучение как изменение поведения, вызванное опытом, при этом мало заботясь о ментальных или внутренних аспектах обучения.Когнитивная точка зрения, напротив, рассматривает людей как активных учеников, которые инициируют опыт, ищут информацию для решения проблем и реорганизуют то, что они уже знают, для достижения новых идей. Фактически, обучение с этой точки зрения рассматривается как «преобразование значительного понимания, которое у нас уже есть, а не простых приобретений, записанных на чистом листе» (Грино, Коллинз и Резник, стр. 18). Большая часть работы над принципами поведенческого обучения проводилась с животными в контролируемых лабораторных условиях.Цель состоит в том, чтобы определить несколько общих законов обучения, применимых ко всем высшим организмам (включая людей, независимо от возраста, интеллекта или других индивидуальных различий). Когнитивные психологи, с другой стороны, сосредотачиваются на индивидуальных и возрастных различиях в познании; они не искали общих законов обучения. Когнитивные взгляды на обучение согласуются с образовательными теориями Брунера и Осубеля и с подходами, которые обучают стратегиям обучения, таким как обобщение, организация, планирование и ведение заметок.

Конструктивистские теории обучения. Конструктивистские взгляды на обучение и преподавание сегодня приобретают все большее влияние. Эти взгляды основаны на исследованиях Пиаже, Льва Выготского, гештальт-психологов, Фредрика Бартлетта и Брунера, а также на прогрессивной образовательной философии Дьюи. Существуют конструктивистские подходы в естественно-научном и математическом образовании, в педагогической психологии и антропологии, а также в компьютерном образовании. Некоторые конструктивистские взгляды делают упор на коллективное социальное конструирование знания; другие считают социальные силы менее важными.

Несмотря на то, что не существует единой конструктивистской теории, многие конструктивистские подходы к обучению рекомендуют следующее:

• Сложная, стимулирующая учебная среда и аутентичные задания
• Социальные переговоры и совместная ответственность как часть обучения
• Множественные представления контента
• Понимание того, что знания конструируются
• Обучение, ориентированное на студента

Исследование — пример конструктивистского учения.Дьюи описал базовый формат исследовательского обучения в 1910 году. Было внесено много изменений в эту стратегию, но учитель обычно представляет озадачивающее событие, вопрос или проблему. Учащиеся формулируют гипотезы для объяснения события или решения проблемы, собирают данные для проверки гипотез, делают выводы и размышляют над исходной проблемой и процессами мышления, необходимыми для ее решения. Подобно открытому обучению, методы исследования требуют большой подготовки, организации и контроля, чтобы быть уверенным, что каждый заинтересован и заинтересован.

Второй пример конструктивистского обучения, на который повлияли теории Выготского о вспомогательном обучении, называется когнитивным ученичеством. Существует много моделей, но большинство из них имеют шесть общих черт:

1. Студенты наблюдают, как эксперт (обычно учитель) моделирует представление.
2. Студенты получают внешнюю поддержку в форме наставничества или обучения (включая подсказки, отзывы, модели, напоминания).
3. Концептуальные строительные леса (в виде набросков, пояснений, примечаний, определений, формул, процедур и т. Д.)) предоставляется, а затем постепенно исчезает по мере того, как учащийся становится более компетентным и опытным.
4. Студенты постоянно формулируют свои знания, выражая словами свое понимание процессов и изучаемого содержания.
5. Студенты размышляют о своем прогрессе, сравнивая решение своих проблем с работой эксперта и своими собственными предыдущими выступлениями.
6. Студенты должны изучить новые способы применения того, что они изучают, — способы, которые они не применяли со стороны профессионала.

Мотивация в обучении. Большая часть работ в области педагогической психологии сосредоточена на мотивации студентов: двигателе, который подпитывает обучение, и рулевом колесе, которое направляет его прогресс. Подобно тому, как существует множество теорий обучения, существует довольно много объяснений мотивации. Бихевиористы объясняют мотивацию такими понятиями, как «вознаграждение» и «стимул». Награды — это желаемые последствия за надлежащее поведение; стимулы обеспечивают перспективу будущих вознаграждений. Присвоение оценок, звездочек и т. Д. За учебу или за плохое поведение — это попытка мотивировать учащихся внешними (внешними) средствами стимулов, вознаграждений и наказаний.Гуманистические взгляды на мотивацию подчеркивают такие внутренние (внутренние) силы, как потребность человека в «самоактуализации», врожденная «тенденция к актуализации» или потребность в «самоопределении». С гуманистической точки зрения мотивация студентов означает поощрение их внутренних ресурсов — их чувства компетентности, самоуважения, автономии и самореализации.

Когнитивные теоретики считают, что поведение определяется мышлением, а не просто тем, был ли человек вознагражден или наказан за поведение в прошлом.С этой точки зрения поведение инициируется и регулируется планами, целями, схемами (обобщенными знаниями), ожиданиями и атрибуциями (причинами, которые мы видим для нашего собственного поведения и поведения других людей). Теории мотивации социального обучения представляют собой интеграцию поведенческих и когнитивных подходов: они учитывают как озабоченность бихевиористов последствиями или результатами поведения, так и интерес когнитивистов к влиянию индивидуальных убеждений и ожиданий. Многие влиятельные объяснения мотивации социальным обучением можно охарактеризовать как теории ожидания и ценности, которые рассматривают мотивацию как продукт двух основных сил: (1) индивидуальное ожидание достижения цели и (2) ценность этой цели для человека.Попытки создать ощущение эффективности обучения в классе являются образовательными приложениями этого подхода.

Проблемы и противоречия

Применение психологии в образовании вызвало много споров. Психологическое содержание подготовки учителей переместилось с акцента Холла на обучение детей к коннекционистскому подходу Торндайка к обучению; к учебникам по педагогической психологии для учителей 1920-х годов, которые включали измерение и психологию школьных предметов; к акценту в 1950-х годах на психической гигиене, развитии ребенка, личности и мотивации; к большему вниманию к теории изучения и программному обучению в 1960-е годы; на исследования по обучению в 1970-е годы; к господству теорий Пиаже и возрождению когнитивных подходов в 1980-е годы; к текущим текстам, которые подчеркивают влияние Выготского и конструктивизм, а также возвращение к педагогической психологии школьных предметов.Образовательные курсы, когда-то являвшиеся требованием практически всех программ подготовки учителей, были заменены, переименованы, переработаны и интегрированы в другие образовательные курсы. В качестве примеров двух вопросов педагогической психологии и школьного образования рассмотрим концепции интеллекта и подходы к обучению чтению.

Что означает интеллект? Идея интеллекта была с нами давно. Платон обсуждал подобные варианты более 2000 лет назад. Большинство ранних теорий о природе интеллекта затрагивали одну или несколько из следующих трех тем: (1) способность к обучению; (2) общие знания, полученные человеком; и (3) способность успешно адаптироваться к новым ситуациям и к окружающей среде в целом.

В двадцатом веке возникли серьезные разногласия по поводу значения интеллекта. В 1986 году на симпозиуме по интеллекту двадцать четыре психолога предложили каждый свой взгляд на природу интеллекта. Более половины экспертов упомянули процессы мышления более высокого уровня, такие как абстрактное мышление, решение проблем и принятие решений, как важные аспекты интеллекта, но они не согласились с структурой интеллекта: это одна способность или несколько отдельных способностей? Доказательства того, что интеллект — это единственная базовая способность, влияющая на выполнение всех когнитивно ориентированных задач, исходит из последовательной корреляции между оценками по большинству тестов на конкретные умственные способности.Однако, несмотря на эти корреляции, некоторые психологи настаивают на том, что существует несколько отдельных «основных умственных способностей». В 1938 году Луи Леон Терстон перечислил вербальное понимание, память, рассуждение, способность визуализировать пространственные отношения, числовые способности, беглость слов и скорость восприятия в качестве основных умственных способностей, лежащих в основе интеллектуальных задач. Джой Пол Гилфорд и Говард Гарднер — самые выдающиеся современные сторонники концепции множественных когнитивных способностей. Теория множественного интеллекта Гарднера оказала наибольшее влияние на образование.Согласно Гарднеру, существует по крайней мере восемь отдельных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и окружающий.

Различия в способностях в школах. В начале 1900-х годов, до того как стали доступны групповые тесты интеллекта, учителя устраняли различия в успеваемости учащихся, продвигая учащихся, которые выполняли соответствующие задания, и сдерживая других. Это хорошо сработало для тех, кто получил повышение, но не для тех, кто потерпел неудачу.Идея социального продвижения была введена, чтобы сохранить единство сверстников, но затем пришлось изменить преподавание. Когда стал доступен тест на интеллект, одним из решений было продвинуть всех учащихся, но сгруппировать их по способностям в рамках их класса. Группировка способностей была основой многих исследований в 1930-х годах, но не пользовалась популярностью до 1957 года и до эры Sputnik, , когда росло беспокойство по поводу развития талантов в математике и естественных науках. Опять же, в 1960-х и 1970-х годах критиковалась группировка способностей.В начале двадцать первого века учителей поощряют использовать формы совместного обучения и разнородные группы, чтобы справиться с различиями в способностях в своих классах.

Учимся читать. Педагогические психологи добились большого прогресса в понимании того, как учащиеся изучают разные предметы. На основе этих результатов были разработаны подходы к обучению чтению, письму, естествознанию, математике, общественным наукам и другим предметам. Инструкция по чтению вызвала большие споры.Педагоги обсуждают, следует ли обучать студентов чтению и письму с помощью подходов, основанных на коде (фоника, навыки), которые соотносят буквы со звуками и звуки со словами, или с помощью подходов, основанных на значении (общеязыковая, литературная, возникающая грамотность), которые сосредоточьтесь на значении текста.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что подходы к чтению и письму на целых языках наиболее эффективны в дошкольных учреждениях и детских садах, поскольку они повышают мотивацию и интерес учащихся и помогают им понять природу и цели чтения и письма.Фонематическая осведомленность — ощущение того, что слова состоят из отдельных звуков и что звуки объединяются для произнесения слов — в детском саду и в первом классе предсказывает грамотность в более поздних классах. Если дети не осознают фонематику в младших классах, прямое обучение может значительно повысить их шансы на долгосрочное достижение грамотности. Отличные учителя начальной школы используют баланс между преподаванием явных навыков декодирования и целым языковым обучением.

Тестирование в образовании. К 1925 году Чарльз Джадд провозгласил, что «тесты и меры можно найти в каждой прогрессивной школе страны» (стр.807). Фактически, психология оказала глубокое влияние на образование благодаря внедрению тестирования. В среднем в классах по всей территории Соединенных Штатов в каждый учебный день проводится более 1 миллиона стандартизированных тестов. Но тесты не бесспорны. Критики стандартизированного тестирования заявляют, что эти тесты измеряют разрозненные факты и навыки, которые не имеют смысла и использования в реальном мире. Часто вопросы теста не соответствуют учебной программе школы, поэтому тесты не могут определить, насколько хорошо учащиеся усвоили учебную программу.Сторонники утверждают, что тесты дают полезную информацию. Как предположил Джозеф Райс более века назад, хороший способ судить, было ли обучение эффективным, — это проверить то, что студенты узнали. Однако тест говорит не обо всем. Также более 100 лет назад Уильям Джеймс предположил, что результаты тестов должны быть объединены с наблюдениями, сделанными «над общим поведением измеряемого человека учителями с глазами в голове, здравым смыслом и некоторым пониманием конкретных фактов человеческой природы. в их сердцах »(стр.84).

Ожидания от профессии. Технологии все чаще предлагают альтернативу или дополнение к традиционным материалам в преподавании и обучении. Например, Группа познания и технологий в Университете Вандербильта разработала проблемно-ориентированную среду обучения, называемую закрепленным обучением. Якорь — это насыщенная, достоверная и интересная ситуация, представленная на видеодиске или компьютере, которая обеспечивает фокус — причину для постановки целей, планирования и использования математических инструментов для решения проблем.Зафиксированное обучение — это пример когнитивного ученичества, описанного выше.

Вполне вероятно, что педагогические психологи будут продолжать вносить свой вклад в образование, поскольку они больше узнают о мозге и о том, как происходит обучение; развитие интеллекта, аффекта, личности, характера и мотивации; способы оценки обучения; и создание многогранной учебной среды. Также вероятно, что благодаря этим вкладам возникнут некоторые проблемы. Что представляет собой полезный и подходящий баланс открытия и прямого обучения? Как учителя, которым приходится работать с группами, могут адаптировать обучение к индивидуальным вариациям? Какой должна быть роль тестирования и выставления оценок в образовании? Каковы цели обучения и как преподаватели балансируют когнитивные, аффективные и психомоторные цели? Как можно наилучшим образом использовать обучающие технологии для студентов? Как учителя могут помочь ученикам понять, запомнить и применить знания? Эти вопросы могут оказаться не такими новыми, как кажутся после изучения истории психологии и ее применения в образовании.

A LEXANDER , P ATRICIA A. 1996. «Прошлое, настоящее и будущее исследований знаний: пересмотр роли знаний в обучении и обучении». Психолог-педагог 31: 89–92.

A LEXANDER , P ATRICIA A. и M URPHY , P. K AREN . 1998. «Исследовательская база психологических принципов APA, ориентированных на учащихся». В Как учатся учащиеся: реформирование школ через образование, ориентированное на учащихся, изд.Надин М. Ламберт и Барбара Л. Маккомбс. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

A NDERSON , L ORIN W. и K RATHWOHL , D AVID R. 2001. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк: Лонгман.

A NDERSON , L ORIN W. и S OSNIAK , L AUREN A., ред. 1994. Таксономия Блума: сорокалетняя ретроспектива. Чикаго: Чикагский университет Press.

A USUBEL , D AVID P AUL . 1963. Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Грюн и Страттон.

B ERLINER , D AVID C. 1992. «Рассказывая истории педагогической психологии». Психолог-педагог 27: ​​143–152.

B ERLINER , D AVID C. 1993. «100-летний путь педагогической психологии: от интереса к пренебрежению и уважению к практике.»In Exploring Applied Psychology: Origins and Critical Analyses, ed. Thomas K. Fagan and Gary R. Vanden-Bos. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

B RUNER , J EROME S. 1966. К теории обучения. Нью-Йорк: Нортон.

C UBBERLEY , E LLWOOD P ATTERSON . 1919. Государственное образование в США. Бостон: Хоутон Миффлин.

D E C ORTE , E RIK ; G REER , B RIAN ; и V ERSCHAFFEL , L IEVEN .1996. «Обучение и преподавание математики». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

D RISCOLL , M ARCY P. 1994. Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.

G RAHAM , S TEVE и H ARRIS , K AREN R. 1994. «Влияние всего языка на письмо детей: обзор литературы.» Психолог-педагог 29: 187–192.

G REENO , J AMES G .; C OLLINS , A LLEN M .; и R ESNICK , L AUREN B. 1996. «Познание и обучение». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

H ILGARD , E RNEST R. 1996. «История педагогической психологии». В Справочнике по педагогической психологии , изд. .Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

J AMES , W ILLIAM . 1899. Беседы с учителями по психологии: и со студентами о некоторых жизненных идеалах. Нью-Йорк: Холт.

J UDD , C HARLES H. 1925. «Учебная программа: первостепенная проблема». В Адреса и Известия. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования.

M AYER , R ICHARD E. 1992. «Познание и обучение: их историческая встреча в рамках педагогической психологии.» Journal of Educational Psychology 84: 405–412.

N EISSER , U LRICH и др. 1996. «Разведка: известные и неизвестные». Американский психолог 51: 77–101.

P IAGET , J EAN . 1970. «Теория Пиаже». В Справочнике по детской психологии , 3-е издание, изд. П. Массен. Нью-Йорк: Вили.

R OSS , D OROTHY . 1972. Г. Стэнли Холл: Психолог как пророк. Чикаго: Чикагский университет Press.

S KINNER , B. F. 1953. Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.

T HURSTONE , L OUIS L EON . 1938. Первичные умственные способности. Чикаго: Чикагский университет Press.

В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1978. Разум в обществе: развитие высших психических процессов, изд. Майкл Коул и др.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

W HARTON -McD ONALD , R UTH ; P RESSLEY , M ICHAEL ; и M ISTRETTA , J ENNIFER . 1996. выдающийся Обучение грамоте в первом классе: практика учителей и успеваемость учащихся. Олбани, Нью-Йорк: Национальный исследовательский центр чтения.

W ITTROCK , M ERLIN C. 1992. «Концепция педагогической психологии, расширяющая возможности.» Психолог-педагог 27: ​​129–142.

W OOLFOLK H OY , A NITA . 2000. «Педагогическая психология и педагогическое образование». Психолог-педагог 35: 257–270.

W OOLFOLK H OY , A NITA . 2001. Педагогическая психология, 8-е издание. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

3.1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

1. Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
2. Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
3. Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими.Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение. Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или отказ от) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей.Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным. Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, систематизации и обмена информацией.Научный метод — это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

Помимо требования, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого . Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими.Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано так, чтобы воспроизвести — то есть — повторить, добавить или изменить — результаты предыдущих исследований.Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также добавления и изменения этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как организующие принципы

Одна из целей исследования — систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применить во многих ситуациях. Принципы, которые являются настолько общими, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы .В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующим шагом вниз от законов в иерархии организационных принципов является теория. Теория — это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все, наблюдаемые отношения в заданной области исследования .Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через ряд когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии . Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории — это общих , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, они скупы , то есть они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям. Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но при этом делает это экономно — путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий.В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного (Ruble & Martin, 1998) развития детей.

Наконец, хорошие теории поддаются опровержению (Popper, 1959), что означает, интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть доказаны посредством исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить, и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи до того, как они достигли когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для выполнения этой задачи, тогда теория будет быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования — это конкретное и опровергающее предсказание о взаимосвязи между двумя или более переменными , где переменная — это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или в разных местах . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует связь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучением».Точно так же в гипотезе исследования «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, называются концептуальными переменными. Концептуальные переменные — это абстрактных идей, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных, состоящих из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который определяет наличие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин операционное определение для обозначения точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена ​​на рисунке 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревожных расстройствах, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения в концептуальных переменных (психотерапия и тревога) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и сообщенные уровни тревожности). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Проведение этических исследований

Один из вопросов, на который должны ответить все ученые, касается этичности своих исследований.Физиков беспокоят потенциально вредные результаты их экспериментов с ядерными материалами. Биологов беспокоят потенциальные результаты создания генетически модифицированных человеческих младенцев. Медицинские исследователи страдают из-за этичности отказа от потенциально полезных лекарств из контрольных групп в клинических испытаниях. Точно так же психологи постоянно думают об этичности своих исследований.

Психологические исследования могут причинить стресс, вред или неудобства людям, участвующим в этом исследовании.Например, исследователи могут потребовать от студентов начального курса психологии участвовать в исследовательских проектах, а затем обмануть этих студентов, по крайней мере временно, относительно характера исследования. Психологи могут вызывать у своих участников стресс, тревогу или плохое настроение, подвергать их слабым электрическим ударам или убеждать их вести себя так, чтобы они нарушали их моральные стандарты. И исследователи могут иногда использовать животных в своих исследованиях, потенциально нанося им вред.

Решения относительно этичности исследования принимаются с использованием установленных этических кодексов, разработанных научными организациями, такими как Канадская психологическая ассоциация, и федеральными правительствами.В Канаде федеральные агентства, Министерство здравоохранения Канады и Канадский институт исследований в области здравоохранения разрабатывают руководящие принципы этических стандартов в исследованиях. Некоторые исследования, такие как исследования, проведенные нацистами на военнопленных во время Второй мировой войны, почти все воспринимают как аморальные. Другие процедуры, такие как использование животных в исследованиях, проверяющих эффективность лекарств, являются более спорными.

Научные исследования предоставили информацию, которая улучшила жизнь многих людей.Следовательно, неразумно утверждать, что, поскольку научные исследования требуют затрат, никаких исследований проводить не следует. Этот аргумент не учитывает тот факт, что отказ от исследования сопряжен со значительными расходами и что эти затраты могут быть больше, чем потенциальные затраты на проведение исследования (Rosenthal, 1994). В каждом случае перед началом исследования ученые пытались определить потенциальные риски и преимущества исследования и пришли к выводу, что потенциальные выгоды от проведения исследования перевешивают потенциальные затраты для участников исследования.

Характеристики проекта этического исследования с участием людей

• Между исследователем и участником создаются доверие и позитивные отношения.
• Учитываются права как экспериментатора, так и участника, и отношения между ними взаимовыгодны.
• Экспериментатор относится к участнику с заботой и уважением и пытается сделать процесс исследования приятным и информативным.
• Перед началом исследования участнику предоставляется вся информация, имеющая отношение к его или ее решению участвовать, включая любые возможности физической опасности или психологического стресса.
• Участнику предоставляется возможность получить ответы на вопросы о процедуре, что гарантирует ему или ей свободный выбор участия.
• По окончании эксперимента любой использованный обман предается гласности и объясняется его необходимость.
• Экспериментатор тщательно опрашивает участника, подробно объясняя основную гипотезу исследования и цель экспериментальной процедуры и отвечая на любые вопросы.
• Экспериментатор предоставляет информацию о том, как с ним можно связаться, и предлагает предоставить информацию о результатах исследования, если участник заинтересован в ее получении.(Стангор, 2011)

В этом списке представлены некоторые из наиболее важных факторов, которые психологи принимают во внимание при разработке своего исследования. Самая прямая этическая забота ученого — не допустить причинения вреда участникам исследования. Одним из примеров является хорошо известное исследование Стэнли Милгрэма (1974), исследующее подчинение авторитету. В этих исследованиях экспериментатор побуждал участников применить электрический ток к другому человеку, чтобы Милгрэм мог изучить степень, в которой они будут подчиняться требованиям авторитетного лица.Большинство участников продемонстрировали высокий уровень стресса в результате психологического конфликта, который они пережили между агрессивным и опасным поведением и следованием инструкциям экспериментатора. Исследования, подобные тем, что проводил Милгрэм, больше не проводятся, потому что научное сообщество теперь гораздо более восприимчиво к тому, что такие процедуры могут вызвать эмоциональный дискомфорт или вред.

Еще одна цель этического исследования — гарантировать участникам свободу выбора относительно того, хотят ли они участвовать в исследовании.Студентам на уроках психологии может быть разрешено или даже обязано участвовать в исследовании, но им также всегда предоставляется возможность выбрать другое исследование для участия или вместо этого выполнить другие действия. И как только эксперимент начинается, участник исследования всегда может выйти из эксперимента, если он или она пожелает. Обеспокоенность свободным выбором также возникает в институциональных условиях, например, в школах, больницах, корпорациях и тюрьмах, когда учреждения требуют от людей пройти определенные тесты или когда сотрудников просят или просят участвовать в исследованиях.

Исследователи также должны защищать конфиденциальность участников исследования. В некоторых случаях данные могут быть анонимными, если респонденты не будут указывать идентифицирующую информацию в своих анкетах. В других случаях данные не могут быть анонимными, потому что исследователь должен отслеживать, какой респондент предоставил данные. В этом случае один из способов состоит в том, чтобы каждый участник использовал уникальный кодовый номер для идентификации своих данных, например, последние четыре цифры номера студенческого билета.Таким образом, исследователь может отслеживать, кто какую анкету заполнил, но никто не сможет связать данные с человеком, который их внес.

Возможно, наиболее распространенной этической проблемой для участников поведенческих исследований является степень, в которой исследователи используют обман. Обман происходит, когда участники исследования не полностью и полностью информированы о характере исследовательского проекта до участия в нем .Обман может происходить активным образом, например, когда исследователь говорит участникам, что он или она изучает обучение, хотя на самом деле эксперимент действительно касается подчинения авторитету. В других случаях обман носит более пассивный характер, например, когда участникам не сообщают об изучаемой гипотезе или о потенциальном использовании собираемых данных.

Некоторые исследователи утверждали, что ни в каком исследовании нельзя использовать обман (Baumrind, 1985). Они утверждают, что участникам всегда следует рассказывать всю правду о характере исследования, в котором они участвуют, и что, когда участников обманывают, будут негативные последствия, такие как возможность того, что участники могут прийти к другим исследованиям, уже ожидая, что их обманут.Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что это необходимо для того, чтобы участники действовали естественно, и для изучения психологических феноменов, которые иначе не могли бы быть исследованы. Они утверждают, что было бы невозможно изучать такие темы, как альтруизм, агрессия, послушание и стереотипы без использования обмана, потому что, если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает в себя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Кодексы этики Канадской психологической ассоциации и Заявление о политике трех советов трех федеральных исследовательских агентств Канады (Канадского института медицинских исследований [CIHR], Совета по естественным и инженерным исследованиям Канады [NSERC] и Социальных наук и Совет по гуманитарным исследованиям Канады [SSHRC] или «Агентства») позволяют исследователям использовать обман, но эти кодексы также требуют от них явного рассмотрения того, как их исследования могут проводиться без использования обмана.

Обеспечение этичности исследований

Принятие решений относительно этики исследования включает взвешивание затрат и выгод от проведения данного исследовательского проекта по сравнению с его невыполнением. Затраты связаны с потенциальным вредом для участников исследования и для поля, в то время как выгоды включают в себя потенциал для расширения знаний о человеческом поведении и предоставление различных преимуществ, в том числе образовательных, отдельным участникам. Чаще всего этика данного исследовательского проекта определяется посредством анализа затрат и выгод , , в котором затраты сравниваются с выгодами .Если потенциальные затраты на исследование, кажется, перевешивают любые потенциальные выгоды, которые могут быть получены от него, то исследование не следует продолжать.

Достичь соотношения затрат и выгод непросто. Во-первых, невозможно заранее узнать, какие последствия данная процедура будет иметь для каждого человека или животного, участвующего в ней, или какую пользу для общества может принести исследование. Кроме того, то, что является этичным, определяется текущим состоянием мышления в обществе, и, таким образом, предполагаемые затраты и выгоды меняются с течением времени.В Канаде правила Tri-Council требуют, чтобы все университеты, получающие финансирование от агентств, создали Совет по этике (ERB) , чтобы определить, соответствует ли предлагаемое исследование правилам департамента. ERB — это комитет, состоящий не менее чем из пяти членов, целью которого является определение соотношения затрат и результатов исследований, проводимых в учреждении . ERB должен одобрить процедуры всех исследований, проводимых в учреждении, до того, как исследование может начаться.Правление может предложить изменения в процедурах или (в редких случаях) сообщить ученому, что исследование нарушает Заявление о политике исследования Tri-Council и, следовательно, не может быть проведено вообще.

Одним из важных инструментов обеспечения этичности исследования является использование информированного согласия . Образец формы информированного согласия показан на рисунке 3.2, Информированное согласие , , проводимое до начала сеанса исследования участником, предназначено для объяснения процедур исследования и информирования участника о его или ее правах во время исследования .Информированное согласие объясняет как можно больше об истинном характере исследования, в частности обо всем, что может повлиять на готовность участвовать, но в некоторых случаях оно может утаивать некоторую информацию, которая позволяет исследованию работать.

Форма информированного согласия объясняет процедуры исследования и информирует участника о его или ее правах во время расследования. Информированное согласие должно касаться следующих вопросов:

• Очень общее заявление о цели исследования
• Краткое описание того, что участникам будет предложено сделать
• Краткое описание рисков, если таковые имеются, и того, что исследователь будет делать для восстановления участника
• Заявление, информирующее участников о том, что они могут отказаться от участия или отказаться в любое время без наказания
• Заявление о том, как будет защищена конфиденциальность участника
• Поощрение задавать вопросы об участии
• Инструкции относительно того, к кому обращаться в случае возникновения проблем
• Информация о том, где испытуемые могут быть проинформированы о результатах исследования

Поскольку участие в исследовании может привести к долгосрочным изменениям участников исследования, все участники должны быть полностью проинформированы сразу после их участия.Разбор полетов — это процедура, разработанная для полного объяснения целей и процедур исследования и устранения любых вредных последствий участия .

Исследования с животными

Поскольку животные составляют важную часть мира природы, и поскольку некоторые исследования нельзя проводить с использованием людей, животные также являются участниками психологических исследований (рис. 3.3). Большинство психологических исследований с использованием животных в настоящее время проводится на крысах, мышах и птицах, а использование других животных в исследованиях сокращается (Thomas & Blackman, 1992).Как и в случае с этическими решениями с участием людей, был разработан набор основных принципов, которые помогают исследователям принимать обоснованные решения о таких исследованиях; краткое изложение показано ниже.

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу за животными и использованию животных в исследованиях

Ниже приведены некоторые из наиболее важных этических принципов из рекомендаций Канадской психологической ассоциации (CPA) по исследованиям на животных.

• II.45 Не использовать животных в своих исследованиях, если есть разумные основания полагать, что исследование улучшит понимание структур и процессов, лежащих в основе поведения, или улучшит понимание конкретных видов животных, используемых в исследовании, или в конечном итоге принесет пользу для здоровье и благополучие людей или других животных.
• II.46 Используйте процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишениям, только если альтернативная процедура недоступна и цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
• II.47 Приложите все усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, болезнь и боль животных. Это будет включать в себя выполнение хирургических процедур только под соответствующей анестезией, с использованием методов, позволяющих избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции, и, если утилизация экспериментальных животных проводится по окончании исследования, делать это гуманно.(Канадский этический кодекс психологов)
• II.48 Использовать животных в демонстрациях в классе только в том случае, если учебные цели не могут быть достигнуты с помощью видеокассет, фильмов или других методов, и если тип демонстрации оправдан ожидаемой обучающей пользой (Canadian Psychological Association, 2000). ).

Поскольку использование животных в исследованиях связано с личной ценностью, люди, естественно, не соглашаются с этой практикой. Хотя многие люди признают ценность таких исследований (Plous, 1996), меньшинство людей, включая борцов за права животных, считает, что проводить исследования на животных этически неправильно. Этот аргумент основан на предположении, что, поскольку животные являются такими же живыми существами, как и люди, им никогда не следует причинять вреда.

Однако большинство ученых отвергают эту точку зрения.Они утверждают, что такие убеждения игнорируют потенциальные преимущества, которые приносили и продолжают приносить исследования на животных. Например, лекарства, которые могут снизить заболеваемость раком или СПИДом, можно сначала испытать на животных, а хирургическое вмешательство, которое может спасти человеческие жизни, может быть сначала проведено на животных. Исследования на животных также помогли лучше понять физиологические причины депрессии, фобий, стресса и других болезней. В отличие от борцов за права животных, ученые считают, что, поскольку исследования на животных приносят много преимуществ, такие исследования могут и должны продолжаться до тех пор, пока гарантируется гуманное обращение с животными, использованными в исследованиях.

Основные выводы

• Психологи используют научный метод для генерации, накопления и передачи научных знаний.
• Фундаментальные исследования, которые отвечают на вопросы о поведении, и прикладные исследования, которые находят решения повседневных проблем, информируют друг друга и совместно работают над развитием науки.
• Отчеты об исследованиях, описывающие научные исследования, публикуются в научных журналах, чтобы другие ученые и непрофессионалы могли ознакомиться с эмпирическими выводами.
• Организационные принципы, включая законы, теории и исследовательские гипотезы, придают структуру и единообразие научным методам.
• Забота о проведении этических исследований имеет первостепенное значение. Исследователи гарантируют, что участникам будет предоставлен свободный выбор для участия и что их конфиденциальность будет защищена. Информированное согласие и подведение итогов помогают обеспечить гуманное обращение с участниками.
• Анализ затрат и выгод используется для определения того, какие исследования следует и нельзя разрешать проводить.

Упражнения и критическое мышление

1. Приведите пример из личного опыта того, как вы или кто-то из ваших знакомых извлекли пользу из результатов научных исследований.
2. Найдите и обсудите исследовательский проект, который, по вашему мнению, затрагивает этические вопросы. Объясните, почему вас беспокоят эти опасения.
3. Укажите ваши личные чувства по поводу использования животных в исследованиях. Когда следует и нельзя использовать животных? На каких принципах вы пришли к таким выводам?

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Крыса Вистар» Джанет Стивенс (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wistar_rat.jpg) является общественным достоянием.

Список литературы

Баумринд Д. (1985). Исследование с использованием преднамеренного обмана: еще раз об этических проблемах. Американский психолог, 40 , 165–174.

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский этический кодекс для психологов (третье издание) [PDF]. Получено в июле 2014 г. с сайта http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/Practice_Page/Ethics_Code_Psych.pdf

Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о половых ролях. В E. E. Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Плюс, С. (1996). Отношение к использованию животных в психологических исследованиях и образовании. Психологическая наука, 7 , 352–358.

Поппер, К. Р. (1959). Логика научного открытия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Розенталь Р. (1994). Наука и этика в проведении, анализе и описании психологических исследований. Психологическая наука, 5 , 127–134.

Рубль, Д., & Мартин, К. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Стр. 933–1016). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Томас, Г., и Блэкман, Д. (1992). Будущее исследований на животных в психологии. Американский психолог, 47 , 1678.

Длинные описания

Рисунок 3.2, длинное описание: Образец формы согласия на исследование.

Меня зовут [укажите ваше имя], и этот исследовательский проект является частью требований для [укажите вашу программу получения степени] в [пустом] университете.Мои учетные данные в [пустом] университете могут быть подтверждены по телефону [укажите имя и номер научного руководителя].

Этот документ представляет собой соглашение об участии в моем исследовательском проекте, цель которого — [вставить сюда цели исследования и спонсирующую организацию].

Исследование будет состоять из [укажите вашу методологию] и его предполагаемую продолжительность [укажите количество времени]. Предусмотренные вопросы будут относиться к [вставить краткое изложение предполагаемых вопросов]. В дополнение к отправке моего итогового отчета в [пустой] Университет для частичного выполнения [укажите свою программу получения степени], я также поделюсь своими результатами поиска с [укажите вашу спонсирующую организацию].[Раскройте все цели, для которых будут использоваться данные исследования, например журнальные статьи, книги и др.].

Информация будет записана в рукописном формате (или на пленке / видеозаписи и т. Д.) И, при необходимости, обобщена в анонимном формате в основной части окончательного отчета. Ни в коем случае нельзя приписывать какие-либо конкретные комментарии какому-либо лицу, если заранее не было получено конкретное согласие. Вся документация будет строго конфиденциальной.

Будет опубликована копия окончательного отчета.Копия будет размещена в [пустом] университете, доступна онлайн через [бланк] и будет общедоступной. Доступ и распространение будут неограниченными.

[Сообщите обо всех конфликтах интересов и способах их разрешения.]

Вы не обязаны участвовать в этом исследовательском проекте. Если вы все же решите принять участие, вы можете отказаться от участия в любое время без каких-либо предубеждений. Точно так же, если вы решите не участвовать в этом исследовательском проекте, эта информация также будет сохранена в тайне.

Подписывая это письмо, вы даете свободное и осознанное согласие на участие в этом проекте.

Имя (укажите), подпись: Дата: [Вернуться к рисунку 3.2]

Практический тест по педагогической психологии

Практический тест по педагогической психологии # 1

1. Что из перечисленного характерно для положительное соотношение?

A. количество потребляемой пищи и ваш вес
B.количество вечеринок, которые вы проводите, и ваш GPA
C. количество надетой одежды и температура воздуха
D. количество упражнений, которые вы делаете, и размер вашего одежда

2. Опытные учителя очень обеспокоены тем, что

A. рефлексивные решатели проблем
B. учителя применяют специальные методы
C. поддержание дисциплины в классе
D. соблюдение планов уроков

3. Фонд Карнеги (1987) сообщил, что учителя чувствовали себя наиболее вовлеченными в принятие
решений о

А.выбор учебников
Б. формирование учебная программа
C. установление стандартов поведения учащихся
D. проектирование персонала программ развития

4. Исследования показывают, что причины отсутствия участие учителей в общешкольной деятельности
решения исходят из

A. учителей у вас мало времени или энергии для такого рода занятий вне
класс
Б. Учителя не хотят наступать на администратора пальцы ног
C. тот факт, что реструктуризация увеличивает ответственность учителей за которые они
не получают компенсации
D.все вышеперечисленное

5. Педагогическая психология отличается от других областей психологии. потому что

A. его выводы основаны на исследовании
B. опытные учителя исследователи против психологов
C. понимание и улучшение образования является его основной целью
D. Большинство образовательных принципов основываются на здравый смысл
относительно обучения

6. Происходящие изменения у людей в период между зачатием и смертью обозначаются
как:

A.созревание
B. развитие
C. рост
D. когнитивное развитие

7. Что из следующего НЕВЕРНО относительно общего принципа развития? ?

A. Развитие происходит с разной скоростью.
B. Развитие идет быстро и драматический.
C. Развитие происходит в упорядоченной последовательности.
Д. Развитие происходит постепенно.

8. Согласно мнению Пиаже, ______________ ребенка влияет на его или ее когнитивное развитие в качестве ребенок тестирует, исследует и наблюдает за окружающей средой.

А. созревание.
Б. активность и социальная передача
C. уравновешивание
D. все выше

9. Как биолог, Пиаже искал закономерности в человеческих видов и пришел к выводу, что
человека наследуют инвариантные функции из:

A. латерализация и пластичность
B. созревание и активность
C. организация и адаптация
D. равновесие и неравновесие

10. Если вы озадачены ситуацией и не понимаете, зачем предпринимать попытки для решения
проблема не работает, Пиаже сказал бы, что вы в состоянии из:

А.адаптация
B. размещение
C. уравновешивание
D. нарушение равновесия

11. Способность использовать язык и мыслить символически, является характеристикой _________
и обозначается как _______________.

А. сенсомоторное развитие; целенаправленное действие
B. предоперационная разработка; семиотическая функция
C. дооперационная разработка; коллективный монолог
Д. конкретная доводка; Классификация

12.Подход, называемый когнитивным самообучением, в соответствии с точкой зрения Выготского:

A. социокультурная теория
B. строительные леса
C. Зона ближайшего развития
D. частная Speech

13. Вы научили свой класс новому математическому навыку и нашли что некоторые студенты быстро освоили
, в то время как другие все еще сложность применения навыка. Основываясь на принципах Выготского
обучение / зона ближайшего развития, надо

А.дать всем студентам больше практических задач
B. объедините студентов в пары для большей практики, объедините студентов в пары кто овладел навыком
с теми, кто еще не освоил.
C. дать всем учащимся для получения дополнительных инструкций по выполнению математических навыков.
D. перейти к следующему навыки и объединить учащихся в совместные учебные группы.

14. Нормальный модели языкового развития предполагают, что большинство детей
освоили основы произношения, грамматики и словарного запаса в своих родным языком к
годам ______.

A. 3-4
B. 4-5
C. 5-6
D. 6-7

15. Чтобы изучить и понять правила грамматики и синтаксиса (порядок слов), дети
должны развить:

A. большой словарь
B. набор инструментов по культуре
C. грамотность
D. металингвистический осведомленность

16. Нервные клетки, которые хранят и передают информацию высвобождение химических веществ, которые перепрыгивают через синапсы
от одного волокна к другому волокна называются

А.синапсы
B. нейроны
C. миелин
D. ретикулярная формация.

17. Фактор окружающей среды, имеющий решающее значение для правильное развитие мозга —

A. диета, богатая кальцием
B. введение музыки плоду в утробе матери.
C. достаточное количество стимуляция
D. ограниченное потребление матерью наркотиков, включая алкоголь и кофеин

18. Согласно психосоциальной теории Эриксона разработка

А.разрешение конфликтов в первые годы жизни закладывает основу для достижения на более поздних этапах

Б. Следуют эмоциональные изменения различные модели в каждом обществе
C. интеллектуальное развитие человека в зависит от успешного конфликта
резолюция
D. каждый этап независимо от всех остальных ступеней

19. По окончании высшей Школа Альберто планирует путешествовать по Европе с рюкзаком. Он
хочет потратить некоторое время, чтобы решить, поступить ли в институт или работать на семейной ферме
со своим отцом.По словам Джеймса Марсиа, это имя

A. взыскание
B. личность достижение
C. личность диффузия
D. мораторий

20. Согласно исследованиям Арчер и Уотерман (1990) личность распространилась на людей

A. доверяют своим жизни на волю судьбы
B. чаще злоупотребляют наркотиками
C. склонны к уходу вместе с толпой
D. все вышеперечисленное

21. The Структура Я-концепции подростка

A.результат в первую очередь из физических Внешний вид
B. сильно родственен родительскому SES
C. делится на английскую, математическую и неакадемическую самооценку
D. выше, чем в начальной школе

22. Что касается восприятие собственных способностей

A. Мальчики младшего школьного возраста считают себя более способные, чем девочки
B. Мальчики и девочки начальной школы имеют сопоставимые восприятия
C. Афроамериканские мужчины более уверены в себе, чем Афроамериканки
D.продолжая обучение в средней школе, девочки постепенно увеличивают их восприятие
своих способностей относительно мальчики

23. Коллективную самооценку лучше всего определить как

A. чувство собственного достоинства, основанное на принятии группой сверстников
Б. ложное чувство собственного достоинства, приобретенное членством в девиантной культуре, например, в банде
или культура наркотиков
C. чувство ценности группы, такое как этническая группа, к которой вы,
, принадлежите
D.сложная самооценка, которая общая сумма всех воспринимаемых
способностей

24. Согласно Пиаже, моральный реализм — это реалистичная перспектива

A. понимание того, что у других разные чувства, и
переживает
Б. стадия развития, при которой дети воспринимают правила как абсолютные
C. развитие, при котором дети осознают, что правила устанавливают люди, а
человека могут изменить их
D. мыслительный процесс участвует в суждениях по вопросам правильного и неправильного

25.Что касается обмана, исследования поддерживает идею о том, что ученики

А. будут жульничать, если родительское давление высокие оценки
Б. Учащиеся, которые обманывают, чаще лгут и украсть
C. Женщины студенческого возраста чаще лгут и украсть
D. Студенты гуманитарных и гуманитарных специальностей чаще обманывают студентов естественных наук и
инженеров

26. Десять процентов детей в Европе и США можно отнести к категории хронических жертв.
Какой из следующие утверждения описывают этих студентов?

A. Эти жертвы обычно винят в своей ситуации внешние обстоятельства.
Б. Хроническая жертвы чаще совершают самоубийства в молодом возрасте.
C. Они верят, что если они смогут исправить недостатки своего характера, они смогут в
постепенно улучшают свое положение.
D. При нападении хроническое жертвы обычно защищаются
эмоционально вспыльчивыми всплески.

27. Что из перечисленного является следствием развода? в США?

A. Количество домашних хозяйств, возглавляемых отцом, указано на отклонить
B. родителю-опекуну, возможно, придется переехать в менее дорогое дом
C. 75% неполных женских семей проживают в бедность
D. Первые два месяца после развода самые тяжелые период корректировки на
детей

28. Сумма подростковых девушки, которые ежегодно беременеют в США.по оценкам
больше чем

A. 100000
B. 200000
C. 500000
D. 1,000,000

29. По данным Национального центра образования. Статистика. Какой процент старшеклассников старших классов
сообщают о некотором опыте с алкоголем?

A. 23%
B. 54%
C. 75%
D. 92%

30. Дженнифер хочет помочь, вымыв посуду и удивить ее маму. Когда она
разбила стеклянную форму для выпечки своей матери, ее мать кричит на нее.По словам Эриксона, это
может привести к

A. неполноценность
B. стыд и сомнение
C. вина
D. недоверие

Ответы:

1.) A

2.) А

3.) A

4.) D

5.) С

6.) B

7.) B

8.) D

9.) С

10.) D

11.) B

12.) D

13.) B

14.) С

15.) D

16.) B

17.) С

18.) A

19.) D

20.) D

21.) С

22.) B

23.) С

24.) B

25.) А

26.) B

27.) B

28.) D

29.) D

30.) A

Психолог-педагог Профиль работы | Перспективы.ac.uk

Педагогические психологи работают с детьми и молодыми людьми, которые сталкиваются с проблемами, мешающими их успешному обучению и участию в школе и других мероприятиях

Как педагог-психолог вы будете поддерживать детей и молодых людей от рождения до 25 лет у кого есть ряд эмоциональных и социальных проблем или трудности с обучением. Вы примените психологическую теорию и исследования, чтобы способствовать их эмоциональному и социальному благополучию.

Вы будете проводить наблюдения, анкетирование, интервью и оценки для определения потребностей, а затем предложите ряд подходящих мероприятий для преодоления любых проблем.Сюда могут входить учебные программы, стратегии управления поведением, техники релаксации и совместная работа с учителями или родителями.

Ваша работа будет включать консультации с родителями, учителями, социальными работниками, врачами и другими людьми, различными способами участвующими в образовании ребенка.

Вы также можете проводить повышение квалификации учителей, помощников учителей и других специалистов по таким вопросам, как поведение и управление стрессом. Еще одним аспектом работы является исследование и консультирование по вопросам образования и политики.

Обязанности

Как педагог-психолог вам необходимо:

• оценивать обучаемость и эмоциональные потребности детей
• разрабатывать, разрабатывать и поддерживать программы терапевтического и поведенческого управления
• консультироваться с межведомственными группами, чтобы посоветовать лучшее подходы и положения для поддержки обучения и развития
• поддержка родителей, учителей и других лиц, участвующих в образовании детей и молодежи
• разработка и разработка проектов с участием детей и молодежи
• составление отчетов с рекомендациями по действиям, которые необходимо предпринять
• советовать , убеждать, поддерживать и вести переговоры с учителями, родителями и другими специалистами в области образования
• посещать тематические конференции с участием мультидисциплинарных групп о том, как наилучшим образом удовлетворить социальные, эмоциональные, поведенческие и учебные потребности детей и молодых людей, находящихся на вашем попечении
• уделить приоритетное внимание эффективности — контекст и окружающая среда те, которые влияют на развитие ребенка, считаются все более важными
• проводить активные исследования
• формулировать вмешательства, которые сосредоточены на применении знаний, навыков и опыта для поддержки местных и национальных инициатив
• разрабатывают и применяют эффективные вмешательства для содействия психологическому благополучию, социальному, эмоциональному поведенческое развитие и повышение образовательных стандартов.

Заработная плата

• Заработная плата стажеров-психологов в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии обычно варьируется от 23 884 до 32 623 фунтов стерлингов. После прохождения полной квалификации заработная плата начинается с 37 175 фунтов стерлингов и постепенно увеличивается до 50 159 фунтов стерлингов. Эта сумма может увеличиться до 55 040 фунтов стерлингов с добавлением структурированных профессиональных оценочных баллов.
• Старшие и ведущие психологи-педагоги могут зарабатывать от 46 607 фунтов стерлингов до 62 849 фунтов стерлингов. С добавлением баллов по дискреционной шкале и структурированных баллов профессиональной оценки сумма может увеличиться до 68 954 фунтов стерлингов.
• Полностью квалифицированные психологи-педагоги в местных органах власти Шотландии зарабатывают от 46 467 до 59 106 фунтов стерлингов. Заработная плата старших психологов составляет 62 787 фунтов стерлингов, а для основных психологов в области образования она повышается до 72 759 фунтов стерлингов.

Заработная плата в районе Лондона имеет вес в Лондоне.

В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии большинство заработных плат устанавливается в соответствии с Соглашением Соулбери.

Шкалы заработной платы в Шотландии устанавливаются Шотландским комитетом по ведению переговоров для учителей (SNCT) и аналогичны шкалам, установленным комитетом Соулбери.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Рабочее время обычно составляет 37 часов в неделю с понедельника по пятницу. Это может включать в себя вечернюю работу на родительских собраниях. Гибкость является обычным явлением, если выполняются требования к работе.

Есть возможности для работы неполный рабочий день, перерывов в карьере и разделения работы.

Чего ожидать

• Обычно у вас будет центральный офис, и вы при необходимости будете ездить в школы и домой к клиентам.Возможности доступны по всей Великобритании.
• Обычно вы работаете в многопрофильной команде и будете тесно сотрудничать с учителями, социальными работниками и врачами.
• Самостоятельная занятость и внештатная работа консультантом — вариант для опытных психологов-педагогов. Работа, скорее всего, будет сосредоточена на отдельных лицах или в определенных секторах, таких как независимые школы.
• Работа может быть сложной, поскольку включает в себя контакт с детьми и молодыми людьми, которые сталкиваются с трудностями, но также может быть полезным.
• Психологи-педагоги получают супервизию на протяжении всей своей карьеры.

Квалификация

Чтобы работать педагогом-психологом в Великобритании, вы должны быть зарегистрированы в Совете по профессиям в области здравоохранения и ухода (HCPC), что предполагает обучение на последипломном уровне.

Для того, чтобы начать обучение, вам, как правило, потребуется программа Graduate Basis for Chartered Membership (GBC), которая достигается после завершения курса психологии или конверсионного курса, аккредитованного Британским психологическим обществом (BPS).Для получения полного списка квалификационных курсов GBC см. BPS — Найдите аккредитованный курс.

Для Англии, Уэльса и Северной Ирландии вам необходимо будет получить трехлетнюю степень доктора педагогической психологии с аккредитацией BPS.

Ассоциация педагогических психологов (AEP) управляет процессом набора на курсы в Англии. Курсы имеют право на государственное финансирование через схему обучения психологии образования (EPFT). Для получения полной информации и подробностей о подходящих курсах см. AEP — Обучение.Иногда доступны самофинансируемые места.

Курсы в Уэльсе и Северной Ирландии предлагаются Кардиффским университетом и Куинсским университетом Белфаста и финансируются правительством Уэльса и Министерством образования Северной Ирландии соответственно.

Поступление на аккредитованный курс докторантуры становится все более конкурентным и требует хорошей первой степени, обычно 2: 1 или выше, а также как минимум годичного опыта работы с детьми и молодыми людьми в сфере образования и здравоохранения. , социальная помощь, правосудие по делам несовершеннолетних или учреждения по уходу за детьми.Требования к поступающим различаются в зависимости от курса, поэтому для получения подробной информации свяжитесь с преподавателями приемной комиссии.

Большая часть вашего первого года обучения в докторантуре проходит в университете, тогда как на втором и третьем курсе вы будете проводить от трех до четырех дней в неделю на практике в местной службе психологии образования или другом утвержденном провайдере. Вам также нужно будет выполнить серьезное исследование и диссертацию.

Успешное завершение докторской степени дает право подать заявку на зарегистрированное членство в BPS, полноправное членство в отделе педагогической и детской психологии BPS и внесение в реестр HCPC в качестве психолога-педагога.

Чтобы получить квалификацию психолога-педагога в Шотландии, вам необходимо получить двухлетнюю степень магистра, аккредитованную BPS, с последующим годом практики под наблюдением в аккредитованной местной психологической службе. После успешного завершения обучения вы получите квалификацию по педагогической психологии (Шотландия) и будете иметь право на регистрацию в HCPC, а также на членство в BPS и Шотландском отделе педагогической психологии. Курс предлагается Университетом Данди и финансируется в рамках партнерства между правительством Шотландии и местными властями Шотландии.

Условия для получения докторской степени (Англия, Уэльс и Северная Ирландия) и программы QEP в Шотландии включают требование прохождения практики в течение как минимум двух лет в качестве педагогического психолога (три года в Северной Ирландии) после получения квалификации.

Все студенты подлежат проверке на наличие судимости.

Навыки

Вам понадобятся:

• отличные коммуникативные навыки
• чуткость, такт и дипломатия
• непредубежденный и чуткий подход при общении с детьми и молодыми людьми
• способность исследовать эмоциональные проблемы с помощью дети и молодежь
• здоровое любопытство и исследовательский подход к работе
• аналитические навыки
• способность работать в команде
• способность быть напористым, убедительным и эффективным помощником
• независимость и самодостаточность мотивация
• самосознание, самопознание, безопасность и уверенность в себе
• способность работать под давлением
• навыки управления временем, чтобы справиться с нагрузкой
• понимание культурного и религиозного разнообразия.

Опыт работы

Чтобы поступить в аспирантуру, вам потребуется не менее одного года опыта работы на полную ставку (или эквивалент неполной занятости) в сфере образования, здравоохранения, социальной защиты, раннего возраста или правосудия по делам несовершеннолетних. , хотя иногда требуется два года.

Опыт работы учителем ценен, и многие успешные кандидаты являются опытными учителями. Тем не менее, другие соответствующие роли включают в себя социального работника по образованию или помощника по социальной работе, помощника психолога, помощника учителя, наставника по обучению или наставника по обучению грамоте, консультанта по вопросам карьеры, сотрудника по общественному образованию, сотрудника по уходу за детьми в интернатах, работника по уходу, логопеда и языкового терапевта или работника младшего возраста. .

Провайдеры курсов будут следить за тем, как вы применили свои знания в области психологии, что вы узнали из своего опыта, и какое отношение это имеет к роли педагогического психолога.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Большинство психологов-педагогов в Англии и Уэльсе работают в местных службах по работе с детьми. В Шотландии большинство недавно получивших квалификацию психологов в области образования нанимаются местными властями службы психологии образования или психологической службой.В Северной Ирландии основным работодателем является Управление образования.

Среди других работодателей:

• колледжей
• общественная среда
• больничные трасты NHS — как правило, службы охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS)
• детские сады
• частные консультации
• социальные предприятия
• школ (государственный и независимый секторы) )
• специальные подразделения
• добровольные и благотворительные организации, такие как Barnardo’s или Национальное аутичное общество.

Существуют также возможности для опытных психологов-педагогов работать на индивидуальной основе в качестве индивидуального практикующего специалиста или в рамках партнерства, практикующего частную практику.

Вы также можете работать в исследовательском учреждении или университете и участвовать как в преподавании, так и в исследованиях.

Ищите вакансии по адресу:

Повышение квалификации

После получения квалификации непрерывное профессиональное развитие (CPD) станет неотъемлемой частью вашей карьеры и является важным требованием для сохранения вашей регистрации HCPC и зарегистрированного членства в BPS.

Ваше текущее развитие должно включать в себя сочетание целенаправленной и самостоятельной деятельности, в том числе:

• курсов повышения квалификации, которые помогают развить ваши знания о различных теоретических подходах
• профессиональное руководство
• чтение лекций, обучение или проведение презентаций
• посещает семинары или конференции, чтобы узнать о новых терапевтических методах или « инструментах »
• тематические исследования, написание статей или статей
• наставничество, контроль или оценка стажеров
• развитие опыта с определенной возрастной группой (например,г. дошкольное или начальное) или определенное состояние, например диспраксия или расстройство аутистического спектра (РАС).

Курсы в таких областях, как ИТ-навыки, работа в команде и управление временем, часто доступны у вашего работодателя. Формальная управленческая квалификация может быть полезна, если вы хотите перейти на руководящую должность.

Вам нужно будет вести актуальный и точный учет вашей деятельности по профессиональному развитию и показывать, что ваш CPD способствует качеству вашей практики и оказанию услуг, а также приносит пользу вашим клиентам.

Дополнительную информацию можно найти в Центре профессионального развития BPS.

Перспективы карьерного роста

Имеется определенная организационная структура и четкий путь продвижения от работы в местных органах власти до должности старшего и главного психолога в области образования. Однако количество ступенек на лестнице ограничено.

В крупных органах психологические службы обычно разделены на районы, а отдельные психологи отвечают за большую часть работы в своей области.Кроме того, вероятно, будут некоторые специализированные должности, которые будут занимать опытные практики, например, работающие в специализированных подразделениях или с одним конкретным заболеванием.

Карьерный рост может принимать разные формы. Для некоторых людей возможность стать самозанятым, работать на фрилансе или стать активным членом профессии создаст новые проблемы. Есть также возможности влиять на политику и разрабатывать модели передовой практики.

Еще один способ развития карьеры — это специализация в определенной области психологии, часто выбираемой в зависимости от местных потребностей.Если у вас есть возможность выбрать специальность, выберите ту, которая вам близка, так как вам должно понравиться исследование.

Написано редакторами AGCAS.

Апрель 2020 г.

Сопутствующие вакансии и курсы

PGCE (QTS)

Среднее PGCE с QTS

• Университет Суонси
• Колледж гуманитарных и гуманитарных наук

Выпускное место

Выпускник, практикующий специалист по восстановлению после травм

• Группа терапевтических мероприятий
• 27 001 фунтов стерлингов- 29 500 фунтов стерлингов
• Различные местоположения