Психологическая профилактика это: Психологическая профилактика — inakhan.ru

Содержание

Психологическая профилактика

Определение 1

Психологическая профилактика – это деятельность детского психолога, которая направлена на сохранение, укрепление, развитие психологического здоровья ребенка на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Этот вид деятельности практического психолога разработан ещё мало, несмотря на то, что все ученые и практики признают важность этой работы.

Психологическая профилактика имеет свои задачи, где выделяются три уровня:

первичная профилактика необходима в работе с детьми с различными незначительными расстройствами – эмоциональными, поведенческими, учебными, а в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы. Первичная профилактика проводится школьными психологами;
вторичная профилактика, направлена на «группу риска» – это дети с начавшимися проблемами. Задача этой профилактики заключается в преодолении появившихся трудностей, когда дети ещё управляемы. Работа проводится с детьми, имеющими проблемы, включая консультацию с родителями и учителями;
третичная профилактика касается детей с ярко выраженными поведенческими или учебными проблемами. Основная задача этого уровня состоит в коррекции или преодолении психологических трудностей. Работа психолога проходит с отдельными учащимися.

В школах Америки, например, действия психолога от 1 к 3-ему уровню менее активны в отношении планирования. Задача американских психологов в школах заключается в том, чтобы обеспечить 2-й и, особенно, 3-й уровень.

Это говорит о том, что основная работа психологов направлена на учащихся, которые испытывают трудности. Остальные учащиеся проходят традиционное тестирование.

Психологическая профилактика предполагает большую ответственность в детском учреждении за соблюдением психологических условий, которые необходимы для формирования личности ребенка и его полноценного психологического развития. Предполагается также своевременное выявление тех особенностей ребенка, которые могут привести к различным отклонениям, а с переходом детей на следующую возрастную ступень предупредить возможные осложнения.

Психологическая профилактика необходима в тех случаях, когда требуется предупредить возможное неблагополучие в психическом и личностном развитии ребенка. Психолог может проводить психопрофилактическую работу с отдельными детьми, группами детей, целыми классами, возрастными параллелями. Также такая работа должна проводиться со всеми взрослыми, кто связан с детьми – учителями, родителями, воспитателями, влияющими на мироощущение и развитие ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Сложность этой работы заключается в том, что педагогический коллектив не всегда понимает важность психологической профилактики.

Психологическая служба школы не должна основываться на решении сиюминутных проблем, её задача заключается в прогнозировании этих проблем и их предупреждение.

Говоря другими словами, психолог начинает проводить психологическую профилактику до возникновения сложностей работы с ребенком или классом. Инициатива психологической профилактики полностью исходит от самого психолога, потому что в этом вопросе он является хозяином положения.

Содержание психологической профилактики

Важно помнить, что психолог разрабатывает развивающие программы для детей разного возраста, учитывая при этом задачи каждого этапа.

Чтобы определить свои интересы, способности и склонности детям надо предоставить возможность попробовать себя в разных областях знаний и практической деятельности.

Личность формируют два основных фактора – это семья и школа. В общении ребенка с родителями возникает первоначальная направленность интересов.

Специалисты говорят сегодня о самом трудноуловимом факторе – это эпоха, в которой развивается человек, а школа и семья являются частью этой эпохи. Формы интеллектуальной жизни, особенности культуры этого времени, несут все предпочтения и неограниченные возможности воздействия на человека на протяжении всей жизни, начиная с самого раннего возраста.

К какой сфере предпочтений человек прикоснется, зависит от его индивидуальной судьбы. Поэтому очень важно дать каждому ребенку почувствовать на себе воздействие данного времени, его культуру, а для этого необходимо расширить сферы познания и деятельности каждого.

Это должно лежать в основе развивающих программ.

Та программа, которую разрабатывает психолог, значительно шире учебной программы. Психологу приходится анализировать всё, что окружает детей, анализировать игру, учебный процесс, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, спортивные секции, кружки – психолог должен знать, насколько это способствует личностному развитию ребенка, его психическому комфорту.

Психическое развитие и формирование личности ребенка должно проходить в нормальных психологических условиях, за соблюдением которых в детском саду и школе следит психолог.

Многочасовое пребывание в школьном коллективе, напряженность и неуверенность некоторых детей в своих знаниях, способствует большой психологической перегрузке, работу, по предупреждению которой ведет психолог.

Психологическими причинами учебных перегрузок могут быть недостаточно сформированные интеллектуальные учебные умения и навыки, отрицательная учебная мотивация, не развитая познавательная активность.

Данные нежелательные явления можно предупредить с самого начала школьного обучения при соблюдении определенных психологических условий.

По мнению В. Л. Сухомлинского, школа не выполняет своей задачи, если нормальный ребенок не достиг успехов ни в одном предмете, а нормальное психологическое развитие предполагает, что у каждого ученика есть свой любимый предмет.

Замечание 2

Специалисты предлагают оценивать работу классного руководителя по формированию и развитию способностей и интересов каждого ученика, а помощь в этом развитии должен оказать психолог.

Медико-психолого-педагогический консилиум

На вооружении практического психолога есть один перспективный метод работы – это психолого-педагогический консилиум, в котором задача психолога заключается в оказании помощи учителю, подойти к оценке интеллектуального развития ребенка с разных сторон.

Главным в этой работе является обеспечение подхода к ребенку с оптимизмом относительно дальнейших перспектив его развития, и наметить реальную программу работы.

Педконсилиум помогает избежать в оценке детских возможностей субъективизма, объективно понять их и нацелиться на устранение выявленных проблем и недостатков. Очень сложной проблемой является преодоление учительской предвзятости в отношении ребенка, когда складывается однозначное мнение, а изменить его непросто. Поэтому от педконсилиума ребенок не ждет ничего хорошего.

Такой консилиум должен готовиться самым тщательным образом, а в ходе подготовки к нему психолог планирует решение нескольких задач. Одна из них заключается в том, чтобы показать педагогам этого ребенка с разных сторон, акцентируя внимание на сильных и положительных его сторонах. В работе с такими детьми внимание должно быть сосредоточено на том, что сегодня с ними происходит, на их стремлении добиться успеха.

Решая вторую, не менее важную задачу, психолог должен пробиться сквозь стену учительской установки в отношении данного ребенка, это трудно, поэтому решать её надо постепенно, задолго до консилиума.

Загруженность учителя, недостаточная профессиональная квалификация создают условия для формирования однозначной оценки ученика, поэтому отношение к ребенку будет соответствовать этой оценке.

Ребенок не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, поэтому психолог снимает с ребенка всякую оценку. Взрослые должны поддержать, помочь ребенку что-то исправить или наверстать упущенное. Часто учителю не хочется усложнять свою собственную жизнь, и сформированная установка на ребенка остается неизменной. Психологу важно помочь учителю «переступить» через самого себя.

Третья задача психолога при проведении консилиума заключается в выработке коллективного понимания всеми педагогами сути личностной проблемы ребенка.

Замечание 3

Если педагогический консилиум будет хорошо подготовлен и грамотно построен, то он может оказать большую помощь в развитии не только детей, но и всего педагогического коллектива.

Психологическая профилактика

Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей и взрослых. Психологическая профилактика является наименее разработанным направлением в работе школьного психолога, но отнюдь не самым малозначительным. К тому же формы психопрофилактики могут быть крайне разнообразны.
Для примера, в американской традиции выделяют три уровня психопрофилактики ( Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб., 2006. -С. 80-81. ):

1. Первичная профилактика. Психолог работает со всеми детьми, включая и тех, у кого наблюдаются незначительные отклонения в психологическом развитии.
2. Вторичная профилактика. Психолог работает с детьми «группы риска», у которых проблемы уже проявились, но не стали неуправляемыми. Здесь психолог встречается с родителями и учителями, ведет активную работу по преодолению различных трудностей.
3. Третичная профилактика. Психолог занимается коррекцией
только с детьми с ярко выраженными психологическими проблемами.
На наш взгляд, непосредственно чистой психопрофилактикой можно назвать лишь 1-й уровень работы, поскольку 2-й и 3-й уровни являются уже собственно психокоррекцией, просто разной степени глубины.
Поскольку профилактика — это прежде всего работа по предупреждению возможного неблагополучия в развитии детей, то основными ее шагами являются: своевременное выявление особенностей детей, которые могут привести к определенным сложностям и создание условий для их предупреждения, а также профилактика отклонений в связи с переходом на следующую возрастную ступень.

Однако психопрофилактика проводится не только с отдельными детьми и группами детей, классами, но и с учителями и родителями, которые оказывают влияние на развитие ребенка. Определенная сложность в осуществлении профилактических мер в рамках школы связана с тем, что профилактика обычно встречает непонимание со стороны педагогического коллектива. Думать о сложностях, которые еще не возникли, а только могут возникнуть, на первый взгляд кажется странным. Ведь в психопрофилактике инициатива и запрос исходят, по сути, от самого психолога. Но если сделать формы психологической профилактики разнообразными и интересными, думаем, этот барьер легкопреодолим.
Мы предлагаем следующие формы психологической профилактики в начальной школе.

Формы психологической профилактики в начальной школе

	Психопрофилактика	Психопрофилактика	Психопрофилактика
	детей	родителей	учителей
Формы	Уроки психологии	Родительский	Психопрофилак
проведения	в начальной	клуб.	тические и
	школе.	Психологический	обучающие
	Коллективные	стенд	тренинги для
	игры.		учителей.
	Обряды инициа		Психологический
	ций при переходе		стенд.
	на следующую		Психолого-
	возрастную		педагогические
	ступень.		консилиумы
	Психологический
	стенд. «Почта
	доверия».
	Преемственность
	работы начальной
	и средней школы

Ниже остановимся подробнее на рассмотрении таких форм психопрофилактики, как уроки психологии в начальной школе, коллективные игры, обряды инициаций при переходе на следующую возрастную ступень, психопрофилактические, адаптационные и обучающие тренинги для учителей. Про «почту доверия» для младших школьников подробно почитайте в разделе психологического консультирования.

Настольная книга школьного психолога. 1—4 классы / Л. М. Новикова, И. В. Самойлова. — М. : Эксмо, 2009. — 384 с. — (Настольная книга учителя).

16 Психологическая профилактика

Психопрофилактическая работа — малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.

Задачи психологической профилактики

Наиболее содержательно проблема психопрофилактики представлена в американской литературе¹.

В психопрофилактике выделяют три уровня.

I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения

От I к III уровню действия психолога становятся менее активны относительно планирования и обеспечения службы. Заботой большинства американских школьных психологов является обеспечение II и III уровней, причем львиную долю времени занимает III уровень. Иными словами, большинство усилий школьных психологов направлено на работу с учащимися, которые уже испытывают трудности. Основная масса школьников остается без внимания психологов, если не считать прохождения ими традиционного систематического тестирования.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, Лицей, колледж, профессиональное училище и пр. ) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех*случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

Психологическая профилактика (поддержка):

— оказание психологической поддержки развития личности с целью сохранения ее индивидуальности, осуществляемой на основе совместной деятельности педагога-психолога, классных руководителей, медицинской службы и других специалистов;

— предупреждение возможных девиаций поведения;

— оказание психологической помощи и поддержки преподавателям, мастерам производственного обучения и студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

— содействие творческому развитию одаренных студентов;

— оказание психологической поддержки студентам с ограниченными возможностями здоровья.

Психопрофилактическая работа — формирование педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

32 Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое развитие ребенка, сформированность его мотиваци-онно-потребностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способностей, самосознания. Становление психологической готовности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в I классе.

Работа психолога в этом направлении взаимодействия с детьми включает следующие моменты:

♦ раннюю диагностику интересов и способностей школьников (I-V классы), разработку и проведение в жизнь программ по развитию интересов и способностей;

♦ диагностику способностей и склонностей младших подростков, дальнейшее осуществление программы их развития;

♦ формирование профессиональных намерений учащихся VII—IX классов, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой профессии;

♦ консультационную работу со старшеклассниками по определению дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией;

♦ диагностику и коррекцию профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов.

Эффективность профориентационной работы именно в системе школьной психологической службы определяется тем, что она включается в широкий контекст работы психологов по изучению психического развития и формирования личности детей на протяжении всех лет обучения в школе и протекает в тесном контакте с педагогами и родителями. В качестве такого эффективного средства, обеспечивающего предупреждение ряда проблем, связанных с подготовкой ребенка к будущей жизни, можно использовать профконсультационную беседу с учеником, которая получила название «дискуссионный диалог»¹.

Исходя из результатов массовых опросов школьников с целью определения их профессиональных намерений, учащихся можно разделить на четыре категории по степени сформированное™ их профессиональных планов. Работа с каждой отдельной категорией учащихся проводится различными способами и приемами исходя из различных задач и целей для каждой из представленных групп. Обозначим данные категории учащихся:

♦ школьники, которые уже определили свое будущее призвание и нуждаются в основном в том, чтобы им были показаны пути дальнейшего получения образования, учебное заведение, в котором можно получить данную специальность, перспективы работы. Иногда необходимо подсказать пути самовоспитания, самообразования, подготовки себя к овладению в будущем данной профессией;

♦ школьники, которые не знают, куда пойти учиться или работать, не имеющие конкретных жизненных профессиональных планов. Данная категория учащихся нуждается в основном в работе по профессиональному просвещению. Знакомство с различными профессиями и специальностями помогает им определить свое будущее. В работе с данным контингентом учащихся можно достаточно эффективно применять анкеты на выявление интересов, результаты которых могут служить как бы «первотолчком» для последующего самоопределения, помогают школьникам сузить область выбора и сориентироваться в многообразии профессий;

♦ школьники, которые выбрали свою будущую профессию, но в силу каких-либо противопоказаний (состояние здоровья, явно завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка и т. д.) овладение данной профессией либо существенно ограничено для них, либо совершенно противопоказано. В данном случае необходима работа по переориентации. В задачу деятельности школьного психолога входит определение системы мер педагогических и психологических воздействий на данного школьника с целью его переориентации. Переориентация предполагает разрешение подростком достаточно сложного противоречия между собственным желанием, с одной стороны, и невозможностью (либо ограниченностью) заниматься данной деятельностью — с другой; * школьники, которые выбрали сразу несколько профессий, часто совершенно противоположного характера. Это самая многочисленная группа. Эти учащиеся характеризуются тем, что при определении своего профессионального выбора они ориентируются исключительно на советы и мнения товарищей и окружающих людей, не задумываясь ни о своих возможностях, ни о достоинствах той или иной профессии. В силу того что эти мнения и советы бывают противоречивыми, профессиональное самоопределение этих учащихся становится чрезвычайно сложным делом. Именно такие школьники в наибольшей степени нуждаются в помощи со стороны школьного психолога. Основной целью работы школьного психолога с этими учащимися является не только разрешение противоречий, но и выработка устойчивого и целенаправленного профессионального выбора.

Для этого наиболее эффективным средством служит индивидуальная профконсультационпая беседа с учеником в форме «дискуссионного диалога».

Цель данной профконсультационной беседы — актуализация знаний школьника о каждой профессии, его предпочтений, установление соответствия своих способностей и возможностей требованиям, которые предъявляет профессия к человеку. На основе сравнения ученик может определить свой выбор.

Профессиональная консультация предполагает индивидуальную или групповую работу со школьниками на основе знания их склонностей, интересов, способностей и других психологических свойств и качеств личности. Поэтому проведению профконсультационной беседы должно предшествовать изучение личности школьника различными методами (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями и учителями, различные тестовые методики и др.). Только на основе полученного представления о данном ученике можно приступать уже к собственно профконсультационной беседе. Школьный психолог имеет возможность проводить индивидуальные профконсультационные беседы не сразу в момент обращения, а через некоторое время. Правда, необходимо отметить, что при этом может пропасть «эффект обращения», т. е. внутренняя установка консультируемого на ожидаемую помощь. Поэтому в каждом конкретном случае момент проведения беседы необходимо определять с учетом особенностей личности данного ученика. Как же протекает «дискуссионный диалог»?

После определенного количества уточняющих вопросов (биографических данных, сведений о родителях и т. д.) и налаживания положительного контакта между консультантом и консультируемым (выработка у школьника установки на взаимное сотрудничество с целью получения им действенной помощи в профессиональном самоопределении) школьнику предлагается выбрать для обсуждения одну из предпочитаемых им профессий. Обычно школьник выбирает наиболее значимую для себя. Выбор школьником профессии для обсуждения фиксируется. Далее консультант предлагает школьнику определить ту роль, которую он будет выполнять при обсуждении. Такими ролями могут быть: либо роль защитника выбранной профессии, либо критика ее недостатков. Данный выбор школьника также фиксируется консультантом.

После определения ролей начинается диалог. Консультант занимает роль, противоположную той, которую выбрал школьник. Позиции, высказанные школьником (аргументы «за» и «против»), а также высказывания консультанта письменно фиксируются. Желательно, чтобы процесс накапливания аргументов и их фиксирования школьник мог наблюдать (в определенных случаях фиксацию аргументов можно поручить самому школьнику). Запись результатов беседы по возможности надо вести так, чтобы можно было осуществить как количественное, так и качественное сравнение. Консультант не должен перехватывать инициативу у школьника в процессе беседы и по возможности на каждый аргумент школьника отвечать своим аргументом. Иногда консультанту необходимо для активизации интереса школьника привести свой аргумент, но добиться от школьника ответного.

В процессе беседы обсуждаются: значение и необходимость данной профессии, условия труда и заработной платы, перспективы профессионального роста, требования, предъявляемые профессией к личности, соответствие личностных особенностей данного школьника этим требованиям И т. д. Желательно при этом избегать категорических утверждений. Диалог продолжается до тех пор, пока не наберется достаточное количество аргументов. Затягивать обсуждение надолго не рекомендуется.

Через несколько дней происходит повторная встреча психолога с консультируемым. Школьнику предлагается повторить беседу, предметом обсуждения которой является вторая из предпочитаемых им профессий. Он опять выбирает роль. Следует учесть, что от беседы к беседе роли психолога и ученика должны меняться. Далее процедура повторяется, как и в первый раз.

Количество бесед с каждым учащимся может быть разным и зависит от числа выбранных данным школьником профессий. Перерыв между беседами — три-пять дней.

В результате проведения подобной серии профконсультационных бесед у школьника актуализируются его знания и представления о каждой из предпочитаемых им профессий. Иногда целесообразно после окончания беседы дать возможность школьнику ознакомиться с фикси-

/-уновные виды деятельности практического психолога образования________93

руемым результатом бесед и сравнить их. В процессе беседы психолог пытается провести соответствие между личностными особенностями школьника и требованиями, которые предъявляет к личности данная профессия, поэтому до беседы желательно ознакомиться с профессио-граммой данной профессии (и даже иметь ее при себе для ознакомления школьника).

Данные, которые накапливаются у психолога в результате изучения школьника до беседы и в процессе ее, дают возможность определить, к какой из профессий более расположен сам школьник и какой из них он наиболее соответствует по своим личностным особенностям. В случае расхождения между желанием и возможностью посвятить себя той или иной профессии процесс разрешения данного альтернативного вопроса должен быть предоставлен самому школьнику.

Главным достоинством методики «дискуссионный диалог» является то, что школьнику оказывается действенная помощь в его профессиональном самоопределении, при этом исключается или, во всяком случае, достаточно сильно ограничивается какое-либо внешнее давление на выбор со стороны.

Определенную модификацию данной методики с успехом можно применять и с группой учащихся при условии достаточного развития классного коллектива. Необходимо также отметить, что объектом проф-консультационпой работы является не только сам ученик, но также и его родители, а иногда учителя, влияние которых на профессиональное самоопределение подростка часто достаточно велико.

Многоаспектная работа психолога в конечном счете может подвести школьника к возможности осознанного и адекватного выбора области будущей профессиональной деятельности с учетом как своих способностей и интересов, так и потребностей общества.

Выбор — это всегда определенный показатель зрелости личности. Профессиональным выбором можно считать только такое решение, которое принято осознанно и самостоятельно, на основе зрелой самооценки способностей, интересов, склонностей, на основе поиска смысла своей жизни. Иначе мы будем сталкиваться с такими явлениями при выборе юношами и девушками профессии, как «уговорили», «определили», «рекомендовали», «зачислили», «сагитировали» и т, п., т. е. имеющими отношение только к внешним воздействиям, не подкрепленным внутренними побуждениями и, следовательно, не могущими считаться личностным достоянием подростка или юноши.

Профилактика — Психотерапевт — Отделение общей врачебной практики с персональным наблюдением — Отделения

Профилактика

Профилактическое направление является очень важным в медицине. Психопрофилактика предупреждает возникновение и развитие психических и психосоматических заболеваний и их переход в хроническую форму. По классификации Всемирной Организации Здравоохранения, психопрофилактика бывает первичной, вторичной и третичной.

Первичная психопрофилактика включает мероприятия по нейтрализации вредных внешних факторов окружающей среды, как биологических, так психологических и социальных. Здесь врачи работают в сотрудничестве с психологами, социологами, педагогами , юристами. Для профилактики психических и психосоматических болезней людей необходимо обучать поведению в кризисных ситуациях, помогать им осваивать методы защиты от стрессовых воздействий, предотвращать межличностные конфликты, сохранять хороший микроклимат в семьях и коллективах, сводить до минимума риски возникновения зависимостей (алкогольной, наркотической). В случаях наследственной предрасположенности необходимо проводить генетическое консультирование.

Если расстройство психики уже возникло, то речь идет о вторичной психопрофилактике. Необходимо это расстройство распознать как можно раньше и начать терапию. С другой стороны, если человек страдает каким-либо телесным заболеванием (гипертоническая болезнь, язвенная болезнь желудка или двенадцатиперстной кишки, сахарный диабет, кожные болезни и многие другие) то этому обязательно сопутствуют и нервно-психические расстройства, вовремя начатое лечение которых может ускорить выздоровление. К сожалению, практика показывает, что до 70% лиц, страдающих депрессивными расстройствами, остаются нераспознанными и не получают адекватной помощи.

Третичная психопрофилактика предупреждает неблагоприятные социальные последствия болезни , снижает вероятность рецидивов, адаптирует пациента в семье и обществе, помогает ему вновь начать жить полноценной жизнью.

Психотерапевты и психиатры нашей поликлиники ведут большую профилактическую работу по предотвращению возникновения психических, психосоматических и наркологических заболеваний и если у Вас есть настороженность по поводу них и Вы входите в группу риска- Вам обязательно помогут, и ничего бояться при этом не нужно!

Формы и методы профилактической работы психолога в школею

Педсовет 12.05.2017г.

Тема: « формы и методы психопрофилактической работы в школе»

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Содержание психопрофилактической работы:

-Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

-Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

-Психологи следят за соблюдением в школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

-Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

-Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами в развитии .коррекционные занятия, мероприятия.

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья.

II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Для нас это переход из общеобразовательной в коррекционную. прежде всего, берём под контроль период поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Все эти критические точки надо держать в центре своего внимания, именно на них направлена основная деятельность по психологической профилактике. Очень важно привлечь к решению этих проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей школьников.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения.

Профилактические мероприятия осуществляются в результате проведённой диагностики, которая так же бывает первичная, вторичная, углублённая

( третичная) по запросу……

анализирует адаптацию ребёнка в среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения детей с взрослыми, сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет интересы, склонности, способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку детей.

Для групп и индивидуальных занятий разрабатываю программы коррекционно – развивающих занятий, которые имеют профилактическую направленность, цель которой разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у детей, для меня основными методами являются:

ФОТО

Одним из эффективных методов является игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Она используется в групповой терапии и социально-психологической. Тренинг в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций.

ФОТО

Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет ФОТОпроверить себя в различных ситуациях общения. Игра корректирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступный ребенку действий с предметами.

ФОТО Еще один из методов арттерапия — это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

ДЛЯ РЕБЁНКА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТ ДОСТАТОЧНО СЛОЖНО ПОДОБРАТЬ методы для реализации программы. Вика с целью профилактики

Психогимнастика, как невербальный метод работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет проявлять себя и общаться без помощи слов

Игры, упражнения, этюды по проживанию эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста

Цель: развитие воображения, выразительности движений.
Описание игры: воспитатель или ребенок играет роль садовника, который сажает, поливает, рыхлит цветы. Дети изображают цветы, которые растут от хорошего ухода садовника и тянутся к солнцу. Дети могут изображать конкретные цветы, которые они выберут.

3. Игра «Насос и мяч»
Цель: учить детей расслаблению мышц, выразительности движений, пластике.
Описание игры: дети играют парами. Один – большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движениями рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с» он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями.

Именно через сотрудничество с ребенком, с одной стороны, и через создание системы “психолог – учитель – родитель”, с другой, реализуются основные задачи деятельности психолога, которые направлены на создание системы сопровождения для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья .

Для реализации системы сопровождения требуется выполнение целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями, и с педагогическим коллективом.

ФОТО

В работе с педагогами также используются различные формы

— индивидуальная работа учителя с психологом и участие в групповых тематических занятиях в рамках методических объединений.

— индивидуальная работа направленная, прежде всего, на совместный поиск наиболее эффективных подходов к сложным ученикам ;

— на занятиях с элементами тренинга мы развиваем приемы и навыки, необходимые в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению,

— снимаем психологическое напряжение.

ФОТО

Работа с родителями, наверное на сегодняшний день наиболее для меня актуальна, т.к. семья формирует ребёнка как личность и даёт установки на отношение к старшим, школе, к ровесникам и если нет контакта с родителями, наша работа сводится к минимальной успешности.

К сожалению, далеко не всегда потребность в профилактической работе осознается.

Поэтому приоритетом психологического сопровождения считаю ПРОФИЛАКТИКУ и КОМПЕНСАЦИЮ нарушений в эмоционально-волевой сфере на раннем этапе личностного развитии.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Психопрофилактика

Психопрофилактика — это система мероприятий, цель которых — изучение причин, способствующих возникновению психических заболеваний и нарушений, их своевременное выявление и устранение.

В любой области медицины, будь то хирургия, терапия, инфекционные или другие болезни, российское здравоохранение большое внимание уделяет вопросам профилактики. При решении вопросов предупреждения различных психических расстройств и заболеваний профилактические мероприятия должны своевременно внедряться в жизнь и практику здравоохранения.

Методы психопрофилактики включают, в частности, предупреждение обострений психического заболевания. Поэтому может быть необходимым изучение динамики нервно-психического состояния человека во время трудовой деятельности, а также в бытовых условиях.

С помощью целого ряда психологических и физиологических методов ученые исследуют влияние различных профессиональных вредностей некоторых отраслей труда (факторы интоксикации, вибрации, значение перенапряжения в работе, самого характера производственного процесса и т.д.).

Психопрофилактика представляет собой раздел общей профилактики, который включает в себя мероприятия, направленные на предупреждение психических заболеваний.

Между психикой человека и его соматическим состоянием имеется тесная связь. Устойчивость психического состояния может оказывать влияние на соматическое состояние. Известно, что при большом эмоциональном подъеме редко возникают соматические заболевания (примером могут служить военные годы).

Состояние соматического здоровья также может оказывать влияние на психику человека, вести к возникновению тех или иных расстройств или препятствовать им.

В.А. Гиляровский писал, что роль нервного подъема в преодолении трудностей для организма и, в частности, вредностей для нервной системы должна быть использована в планировании работ психопрофилактического характера.

Задачами профилактики являются:

предотвращение действия на организм болезнетворной причины,
предупреждение развития заболевания путем раннего его диагностирования и лечения,
предупредительное лечение и мероприятия, предотвращающие рецидивы болезни и переход их в хронические формы.

В профилактике психических заболеваний большую роль играют общепрофилактические мероприятия, такие, как устранение инфекционных заболеваний, интоксикаций и других вредных воздействий внешней среды.

Под психической профилактикой (первичной) принято понимать систему мероприятий, направленных на изучение психических воздействий на человека, свойств его психики и возможностей предупреждения психогенных и психосоматических болезней.

Все мероприятия, относимые к психической профилактике, направлены на повышение выносливости психики к вредным воздействиям. К ним относятся: правильное воспитание ребенка, борьба с ранними инфекциями и психогенными воздействиями, которые могут вызвать задержку психического развития, асинхронию развития, психический инфантилизм, которые делают психику человека неустойчивой к внешним воздействиям.

Первичная профилактика включает в себя также несколько подразделов: провизорную профилактику, целью ее является охрана здоровья будущих поколений; генетическую профилактику — изучение и прогнозирование возможных наследственных заболеваний, которая направлена также на оздоровление будущих поколений; эмбриональную профилактику, направленную на оздоровление женщины, гигиену брака и зачатия, охрану матери от возможных вредных влияний на плод и организацию родовспоможения; постнатальную профилактику, состоящую в раннем выявлении пороков развития у новорожденных, своевременном применении методов лечебно-педагогической коррекции на всех этапах развития.

Вторичная профилактика. Под ней понимают систему мероприятий, направленных на предупреждение опасного для жизни или неблагоприятного течения уже начавшегося психического или другого заболевания. Вторичная профилактика включает раннюю диагностику, прогноз и предупреждение опасных для жизни больного состояний, раннее начало лечения и применения адекватных методов коррекции с достижением наиболее полной ремиссии, длительной поддерживающей терапии, исключающей возможности рецидива болезни.

Третичная профилактика — система мероприятий, направленных на предупреждение возникновения инвалидности при хронических заболеваниях. В этом большую роль играет правильное использование лекарственных и других средств, применение методов лечебной и педагогической коррекции.

Все разделы психопрофилактики особенно тесно связаны в тех случаях профилактики психических заболеваний, в которых речь идет о таких расстройствах, как реактивные состояния, в возникновении которых играют роль не только психогенные моменты, но и соматические расстройства.

Как уже говорилось, психогениями принято называть заболевания, вызванные психическими травмами. Термин «психогенные заболевания» принадлежит Зоммеру и вначале применялся только для истерических расстройств.

В.А. Гиляровский для обозначения этих состояний пользовался термином «пограничные состояния», подчеркивая этим, что указанные расстройства как бы занимают пограничное место между психическим заболеванием и психическим здоровьем или соматическими и психическими заболеваниями.

По мнению многих специалистов, с нервно-психическими нарушениями и болезнями необходимо вести такую же усиленную борьбу, как и с инфекциями.

Методы психопрофилактики и психогигиены включают в себя психокоррекционную работу в рамках консультативных центров, «телефонов доверия» и других организаций, ориентированных на психологическую помощь здоровым людям. В числе психопрофилактических мероприятий могут быть — массовые обследования с целью выявления так называемых групп риска и профилактической работы с ними, информация населения и т.д.

Психологическая профилактика

Психопрофилактическая работа – малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.

Задачи психологической профилактики

Наиболее содержательно проблема психопрофилактики представлена в американской литературе*.

* См., например: Reyholds С. R. et al., School Psychology: Essential jf Teory and Practice. – N. Y., 1984.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень– так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.

II уровень– вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень– третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Ряд научных школ и обществ психологов США считают целесообразным рассматривать психологическую службу в школах как службу профилактики психического здоровья. Они доказывают, что школа имеет доступ к большому количеству детей в течение длительного времени и, таким образом, у школьных психологов и педагогов существуют значительные возможности влиять на социальное и эмоциональное развитие детей. Основная трудность в реализации этого требования заключается в том, что психологи и педагоги испытывают значительные сложности в разработке профилактических программ.

Мы также считаем, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Исходя из представлений о сущности психологической службы образования, можно дать следующее определение психопрофилактической работы.

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается, как правило, с непониманием педагогическим коллективом (и родителями) важности психопрофилактики. Почему это происходит? Вероятно потому, что в детском саду, школе столько явных проблем и с отдельными детьми, и с целыми коллективами, что взрослые не хотят думать о трудностях, которые еще только могут возникнуть. «То ли возникнут, то ли не возникнут, – думают воспитатели, учителя и родители, – нам бы с имеющимися трудностями справиться». Психолог не должен идти на поводу подобных рассуждений. Психологическая служба не сможет развиваться и приносить ощутимую пользу народному образованию, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Иными словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и пр., но он предупреждает эти сложности как возможные.

В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Можем сказать, что здесь мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Здесь он хозяин положения.

Содержание психопрофилактической работы

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителям. Самое главное – дать возможность всем до единого школьникам попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.

В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора – семью и школу. Первоначальная направленность интересов возникает, конечно, в неповторимом жизненном общении ребенка с родителями и сверстниками, затем с учителями. Но есть еще один, быть может, самый трудно уловимый фактор – та эпоха, в которой родился и развивается человек, то «сложное и тонкое взаимодействие растущего сознания с неисчерпаемым многообразием эпохи, с исторически конкретными формами ее культуры, с теми ее проявлениями, которые оказываются в сфере интересов становящейся мысли»*. Конечно, школа и семья являются частью этой эпохи, но насколько полно они отражают ее идеи, культуру, противоречия, проблемы и в какой степени приобщают к этому детей, подростков, юношей?

* Овчинников И. Ф. К проблеме формирования творческой личности Эйнштейна // Вопросы философии. – 1979. – № 9. С. 71-84.

Позволим себе дальше процитировать И. Ф. Овчинникова: «Особенности культуры данного времени, неповторимые формы интеллектуальной жизни, наиболее ярко выраженные предпочтения и тенденции несут в себе неограниченные возможности воздействия на человека в течение всей его жизни, и в особенности в самом раннем возрасте. От индивидуальной судьбы личности зависит, к какой именно сфере неограниченных предпочтений эпохи она прикоснется. Творческая личность формируется в многообразной динамике жизненных факторов, которые лепят мозаику ее внутреннего мира. Индивидуальность рождается как прочно закрепившийся в сознании итог множества воздействий. Возможности такого закрепления во многом зависят и от психологических особенностей развивающейся личности, от ее характера и темперамента…»*. Поэтому необходимо расширить сферы познания и деятельности каждого учащегося, дать каждому почувствовать на себе «воздействия культуры данного времени». Именно это и должно лечь в основу развивающих программ.

* Там же.

Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, – она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, – игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка.

Профилактика | Психология вики | Фэндом

Клинический: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

Эту статью нужно переписать, чтобы повысить ее актуальность для психологов..
Пожалуйста, помогите улучшить эту страницу самостоятельно, если можете ..

Предупреждение — это попытка предотвратить нежелательные и / или негативные последствия.

Профилактика в медицинских учреждениях [править | править источник]

В медицине профилактика — это любая деятельность, которая снижает бремя смертности или заболеваемости от болезней. Это происходит на уровне первичной, вторичной и третичной профилактики.

Первичная профилактика позволяет избежать развития болезни.Большинство мероприятий по укреплению здоровья среди населения являются первичными профилактическими мерами.
Вторичная профилактика мероприятий направлены на раннее выявление заболеваний, тем самым увеличивая возможности для вмешательств, направленных на предотвращение прогрессирования заболевания и появления симптомов.
Третичная профилактика снижает негативное влияние уже установленного заболевания, восстанавливая функцию и уменьшая связанные с заболеванием осложнения.

Гордон (1987) в области профилактики заболеваний, а позже Кампфер и Баксли (1997) в области употребления психоактивных веществ предложили трехуровневую систему классификации профилактических вмешательств: универсальную, избирательную и указанную профилактику.Среди прочего, эта типология получила признание и используется Институтом медицины США, NIDA и Европейским центром мониторинга наркотиков и наркомании.

Универсальная профилактика предназначена для всего населения (страны, местного сообщества, школы, района) и направлена на предотвращение или отсрочку злоупотребления алкоголем, табаком и другими наркотиками. Все люди без проверки получают информацию и навыки, необходимые для предотвращения проблемы.
Выборочная профилактика ориентирована на группы, у которых риск развития проблем злоупотребления алкоголем или зависимости выше среднего.Подгруппы можно различать по таким характеристикам, как возраст, пол, семейный анамнез или экономический статус. Например, кампании по борьбе с наркотиками в развлекательных заведениях.
Указанная профилактика включает в себя процесс проверки и направлена на выявление лиц, у которых проявляются ранние признаки злоупотребления психоактивными веществами и других проблемных форм поведения. Идентификаторы могут включать падение успеваемости среди учащихся, известные проблемы потребления или поведения, отчуждение от родителей, школы, позитивных групп сверстников и т. Д.

Эта трехуровневая модель выходит за рамки Защита окружающей среды . Подходы к предотвращению воздействия на окружающую среду обычно реализуются на уровне регулирующих органов или сообществ и сосредоточены на мероприятиях по сдерживанию употребления наркотиков. Запреты и запреты (например, запрет на курение на рабочем месте, запрет на рекламу алкоголя) можно рассматривать как высшее экологическое ограничение. Однако на практике программы экологической профилактики включают в себя различные инициативы на уровне macro и micro , от государственных монополий на продажу алкоголя до придорожной трезвости или тестов на наркотики, тестирования на наркотики среди рабочих / учеников / студентов, усиление работы полиции в чувствительных условиях (близкие к школы, на рок-фестивалях), а также законодательные нормы, направленные на ускорение наказания (предупреждения, штрафы, штрафы).

Виды профилактики в здоровье [править | править источник]

Другие области профилактики, изучаемые психологами, включают:

Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

Олби Г. и Гуллотта Т. П. (ред.) (1997). Работает первичная профилактика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Barton, H.A., Hopkins, K. N., Mcelhaney, S.J., Heigel, J., & Salassi, A. (1995). Начало работы: Каталог модельных программ NMHA по профилактике психических расстройств и укреплению психического здоровья.Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация психического здоровья.
Коуэн, Э. Л. (1996). Онтогенез первичной профилактики: длинные шаги и колотые пальцы на ногах. Американский журнал общественной психологии, 24, 235-249.
Дурлак, Дж. А. (1995). Школьные профилактические программы для детей и подростков. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Ewles L (2005) Ключевые темы общественного здравоохранения: основные брифинги по профилактике и укреплению здоровья. Черчилль Ливингстон.ISBN 0443100268
МакКорд, Дж., & Tremblay, R. (ред.) (1992). Предотвращение антиобщественного поведения: вмешательства с рождения до подросткового возраста. Нью-Йорк: Guilford Press.
Вайсберг, Р. П., Гуллотта, Т. П., Хэмптон, Р. Л., Райан, Б. А., и Адамс, Г. Р. (ред.) (1997). Улучшение детского самочувствия. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Вайсберг, Р. П., Гуллотта, Т. П., Хэмптон, Р. Л., Райан, Б. А., и Адамс, Г. Р. (ред.) (1997). Создание профилактических служб. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Дополнительные материалы — Книги [править | править источник]

Цена, р., Cowen, E., Lorion, R., & Ramos-McKay, J. (Eds.). (1988). Четырнадцать унций профилактики: история болезни. Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

Sandler, I. (Ed.) (1997). Метаанализ программ первичной профилактики. Американский журнал общественной психологии, специальный выпуск, 25, (2).
Вайсберг Р., Каплан М. и Харвуд Р. (1991). Поощрение компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный подход к первичной профилактике.Журнал консалтинговой и клинической психологии, 59, 830-841.
Зиглер, Э. (1994). Изменение формы вмешательства в раннем детстве, чтобы оно стало более эффективным оружием против бедности. Американский журнал общественной психологии, 22, 37-47.

Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

Профилактика | Психология вики | Фэндом

Предупреждение — это попытка предотвратить нежелательные и / или негативные последствия.

Профилактика в медицинских учреждениях [править | править источник]

Первичная профилактика позволяет избежать развития болезни.Большинство мероприятий по укреплению здоровья среди населения являются первичными профилактическими мерами.
Вторичная профилактика мероприятий направлены на раннее выявление заболеваний, тем самым увеличивая возможности для вмешательств, направленных на предотвращение прогрессирования заболевания и появления симптомов.
Третичная профилактика снижает негативное влияние уже установленного заболевания, восстанавливая функцию и уменьшая связанные с заболеванием осложнения.

Универсальная профилактика предназначена для всего населения (страны, местного сообщества, школы, района) и направлена на предотвращение или отсрочку злоупотребления алкоголем, табаком и другими наркотиками. Все люди без проверки получают информацию и навыки, необходимые для предотвращения проблемы.
Выборочная профилактика ориентирована на группы, у которых риск развития проблем злоупотребления алкоголем или зависимости выше среднего.Подгруппы можно различать по таким характеристикам, как возраст, пол, семейный анамнез или экономический статус. Например, кампании по борьбе с наркотиками в развлекательных заведениях.
Указанная профилактика включает в себя процесс проверки и направлена на выявление лиц, у которых проявляются ранние признаки злоупотребления психоактивными веществами и других проблемных форм поведения. Идентификаторы могут включать падение успеваемости среди учащихся, известные проблемы потребления или поведения, отчуждение от родителей, школы, позитивных групп сверстников и т. Д.

Виды профилактики в здоровье [править | править источник]

Другие области профилактики, изучаемые психологами, включают:

Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

Олби Г. и Гуллотта Т. П. (ред.) (1997). Работает первичная профилактика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Barton, H.A., Hopkins, K. N., Mcelhaney, S.J., Heigel, J., & Salassi, A. (1995). Начало работы: Каталог модельных программ NMHA по профилактике психических расстройств и укреплению психического здоровья.Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация психического здоровья.
Коуэн, Э. Л. (1996). Онтогенез первичной профилактики: длинные шаги и колотые пальцы на ногах. Американский журнал общественной психологии, 24, 235-249.
Дурлак, Дж. А. (1995). Школьные профилактические программы для детей и подростков. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Ewles L (2005) Ключевые темы общественного здравоохранения: основные брифинги по профилактике и укреплению здоровья. Черчилль Ливингстон.ISBN 0443100268
МакКорд, Дж., & Tremblay, R. (ред.) (1992). Предотвращение антиобщественного поведения: вмешательства с рождения до подросткового возраста. Нью-Йорк: Guilford Press.
Вайсберг, Р. П., Гуллотта, Т. П., Хэмптон, Р. Л., Райан, Б. А., и Адамс, Г. Р. (ред.) (1997). Улучшение детского самочувствия. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Вайсберг, Р. П., Гуллотта, Т. П., Хэмптон, Р. Л., Райан, Б. А., и Адамс, Г. Р. (ред.) (1997). Создание профилактических служб. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Дополнительные материалы — Книги [править | править источник]

Цена, р., Cowen, E., Lorion, R., & Ramos-McKay, J. (Eds.). (1988). Четырнадцать унций профилактики: история болезни. Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

Sandler, I. (Ed.) (1997). Метаанализ программ первичной профилактики. Американский журнал общественной психологии, специальный выпуск, 25, (2).
Вайсберг Р., Каплан М. и Харвуд Р. (1991). Поощрение компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный подход к первичной профилактике.Журнал консалтинговой и клинической психологии, 59, 830-841.
Зиглер, Э. (1994). Изменение формы вмешательства в раннем детстве, чтобы оно стало более эффективным оружием против бедности. Американский журнал общественной психологии, 22, 37-47.

Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

Профилактика | Психология вики | Фэндом

Предупреждение — это попытка предотвратить нежелательные и / или негативные последствия.

Профилактика в медицинских учреждениях [править | править источник]

Первичная профилактика позволяет избежать развития болезни.Большинство мероприятий по укреплению здоровья среди населения являются первичными профилактическими мерами.
Вторичная профилактика мероприятий направлены на раннее выявление заболеваний, тем самым увеличивая возможности для вмешательств, направленных на предотвращение прогрессирования заболевания и появления симптомов.
Третичная профилактика снижает негативное влияние уже установленного заболевания, восстанавливая функцию и уменьшая связанные с заболеванием осложнения.

Универсальная профилактика предназначена для всего населения (страны, местного сообщества, школы, района) и направлена на предотвращение или отсрочку злоупотребления алкоголем, табаком и другими наркотиками. Все люди без проверки получают информацию и навыки, необходимые для предотвращения проблемы.
Выборочная профилактика ориентирована на группы, у которых риск развития проблем злоупотребления алкоголем или зависимости выше среднего.Подгруппы можно различать по таким характеристикам, как возраст, пол, семейный анамнез или экономический статус. Например, кампании по борьбе с наркотиками в развлекательных заведениях.
Указанная профилактика включает в себя процесс проверки и направлена на выявление лиц, у которых проявляются ранние признаки злоупотребления психоактивными веществами и других проблемных форм поведения. Идентификаторы могут включать падение успеваемости среди учащихся, известные проблемы потребления или поведения, отчуждение от родителей, школы, позитивных групп сверстников и т. Д.

Виды профилактики в здоровье [править | править источник]

Другие области профилактики, изучаемые психологами, включают:

Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

Олби Г. и Гуллотта Т. П. (ред.) (1997). Работает первичная профилактика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Barton, H.A., Hopkins, K. N., Mcelhaney, S.J., Heigel, J., & Salassi, A. (1995). Начало работы: Каталог модельных программ NMHA по профилактике психических расстройств и укреплению психического здоровья.Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация психического здоровья.
Коуэн, Э. Л. (1996). Онтогенез первичной профилактики: длинные шаги и колотые пальцы на ногах. Американский журнал общественной психологии, 24, 235-249.
Дурлак, Дж. А. (1995). Школьные профилактические программы для детей и подростков. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Ewles L (2005) Ключевые темы общественного здравоохранения: основные брифинги по профилактике и укреплению здоровья. Черчилль Ливингстон.ISBN 0443100268
МакКорд, Дж., & Tremblay, R. (ред.) (1992). Предотвращение антиобщественного поведения: вмешательства с рождения до подросткового возраста. Нью-Йорк: Guilford Press.
Вайсберг, Р. П., Гуллотта, Т. П., Хэмптон, Р. Л., Райан, Б. А., и Адамс, Г. Р. (ред.) (1997). Улучшение детского самочувствия. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Вайсберг, Р. П., Гуллотта, Т. П., Хэмптон, Р. Л., Райан, Б. А., и Адамс, Г. Р. (ред.) (1997). Создание профилактических служб. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Дополнительные материалы — Книги [править | править источник]

Цена, р., Cowen, E., Lorion, R., & Ramos-McKay, J. (Eds.). (1988). Четырнадцать унций профилактики: история болезни. Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

Sandler, I. (Ed.) (1997). Метаанализ программ первичной профилактики. Американский журнал общественной психологии, специальный выпуск, 25, (2).
Вайсберг Р., Каплан М. и Харвуд Р. (1991). Поощрение компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный подход к первичной профилактике.Журнал консалтинговой и клинической психологии, 59, 830-841.
Зиглер, Э. (1994). Изменение формы вмешательства в раннем детстве, чтобы оно стало более эффективным оружием против бедности. Американский журнал общественной психологии, 22, 37-47.

Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

Эффективность психологических вмешательств для профилактики и лечения психических расстройств у студентов университетов: систематический обзор и метаанализ

Основные моменты

•: Испытания психологического лечения у студентов показывают некоторую эффективность в улучшении симптомов
•: Были предприняты ограниченные усилия по адаптации вмешательств к конкретным условиям учащегося
•: Попытки сделать лечение более специфичным для среды учащегося, предпринятые до сих пор, оказались неэффективными
•: Дополнительные исследования необходимо при самоповреждении и вмешательстве посттравматического стрессового расстройства
•: Вмешательство, основанное на трансдиагностических моделях, могло бы стать одним из путей для дальнейших исследований

.
Abstract
Предпосылки
Проблемы с психическим здоровьем становятся все более распространенными среди учащихся, и необходимо обеспечить адекватную поддержку для профилактики и лечения психических расстройств у лиц из группы риска.
Методы
В этом систематическом обзоре и метаанализе изучалась эффективность психологических вмешательств для студентов с учетом того, как адаптация к содержанию и проведению вмешательств может улучшить результаты. Мы провели поиск рандомизированных контролируемых испытаний (РКИ) вмешательств с участием студентов, имеющих проблемы с психическим здоровьем или находящихся в группе риска, и извлекли данные о характеристиках исследований, тяжести симптомов, благополучии, образовательных результатах и отсеве учащихся.Было включено восемьдесят четыре исследования.
Результаты
Обнаружены многообещающие эффекты для показанных и выборочных вмешательств для лечения тревожных расстройств, депрессии и расстройств пищевого поведения. Данные о посттравматическом стрессе и самоповреждении были ограничены и не продемонстрировали значительных эффектов. Относительно небольшое количество испытаний адаптировали проведение вмешательств к конкретным проблемам учащихся, и в целом адаптированные вмешательства не показали преимуществ по сравнению с неадаптированными вмешательствами. Было высказано предположение, что адаптации, основанные на эмпирических данных и предоставлении дополнительных сеансов и трансдиагностических моделей, могут дать некоторые преимущества.
Ограничения
Обзор ограничен часто низким качеством литературы и исключением неопубликованных данных.
Выводы
Вмешательства для студентов показывают пользу, хотя остается неопределенность в отношении того, как лучше всего оптимизировать предоставление лечения и содержание для студентов. Дополнительные исследования контента, нацеленного на конкретные механизмы, лежащие в основе проблем, и трансдиагностические подходы к предоставлению могут быть многообещающими направлениями для дальнейших исследований.
Ключевые слова
Систематический обзор
Колледж
Университет
Студент
Психическое здоровье
Психологические вмешательства
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Полный текст
© 2020 Elsevier B.V. Все права защищены.
Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Психологические факторы в третичной профилактике
В этом выпуске статьи излагаются наиболее важные аспекты этих тем, которые рассматривались во время второго семинара InFoEx в мае 2019 года. Темы варьируются от инструментов оценки рисков до профессиональных (медицинских ) конфиденциальность. Таким образом, документ направлен на то, чтобы способствовать лучшему и более детальному пониманию, включая основные моменты экспертных дискуссий и дополнительные точки зрения соответствующих исследователей, а также практические рекомендации.
Из этих выводов вытекают следующие более общие рекомендации для тех, кто участвует в разработке, планировании, финансировании и реализации проектов и программ третичной профилактики:
Основные рекомендации
Обеспечение интеграции опыта психического здоровья в третичную профилактику: Нет единого мнения о том, как именно психическое здоровье влияет на решение человека выйти из экстремистской группы. Тем не менее, существует корреляция, и эксперты в основном согласны с тем, что третичная профилактика должна включать в себя опыт психического здоровья и оказывать психологическую поддержку, когда это необходимо.
Развитие общего понимания психического здоровья h: Для обеспечения общего понимания темы вовлеченные участники должны разработать определения, стандарты и инструменты оценки, а также наладить процессы постоянного мониторинга и оценки.
Расширение и совершенствование межведомственного обучения : Существует острая необходимость в совместном обучении различных профессий, таких как социальные работники или службы безопасности. Бюджеты проекта должны быть нацелены на включение учебных подразделений, например, в отношении оценки рисков, обмена информацией и медицинской конфиденциальности.Существующие учебные программы должны регулярно обновляться, чтобы включать текущие достижения в исследованиях и практике радикализации и экстремизма, а также соответствующие проблемы, такие как правовые вопросы, касающиеся профилактической работы.
Обеспечение рамок для эффективного сотрудничества и поддержки консультирования внутри и между профессиями : Финансирующие органы должны предоставлять финансирование для проектов, которые открывают возможности для институционального обмена между профессиональными коллегами, а также за пределами профессиональных границ.Таким образом, можно улучшить доступ к профессионалам, обладающим соответствующими знаниями о радикализации и экстремизме, например, посредством (внутреннего) вмешательства и взаимного консультирования.
Расширение (существующих) общественных структур : Существующие структуры поддержки должны быть расширены, чтобы облегчить давление на специалистов по психическому здоровью, которые поддерживают третичную профилактику и обеспечить доступ к психиатрической помощи.
Преобразование результатов исследований в практику и информирование исследований на основе практического опыта : Исследователи должны привлекать специалистов в области психического здоровья к разработке своих исследований, а также обеспечивать обсуждение результатов исследований с практиками и их преобразование в практические рекомендации.В то же время семинары, в том числе интервьюирование кейсов, а также беседы и презентации практического опыта, могут быть использованы для оказания влияния на исследовательские вопросы и дизайн.
О проекте МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОРУМ ПО ЭКСПЕРТНЫМ ОБМЕНАМ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ИСЛАМИСТСКОМУ ЭКСТРЕМИЗМУ (INFOEX)
InFoEx — это совместный проект Исследовательского центра миграции, интеграции и убежища Федерального ведомства по миграции и беженцам (BAMF) и Немецкого совета по международным отношениям (DGAP).В течение 2019-2020 годов InFoEx собирает вдохновляющие наработки практикующих специалистов, работающих в сфере третичной профилактики в Германии и за рубежом, а также идеи ученых, проводящих исследования в этой области.
Целью проекта является выявление и получение эмпирических данных о процессах (де) радикализации с акцентом на их практическую применимость для усилий по дерадикализации. С этой целью Исследовательский центр BAMF инициировал создание консорциума научных сотрудников, работающих в местных консультационных центрах, которые работают вместе с Консультационным центром BAMF по радикализации и различными исследовательскими учреждениями, сотрудничающими с Исследовательским центром BAMF.Эти научные сотрудники вместе с консультантами, работающими в местных консультационных центрах, составляют основные заинтересованные стороны InFoEx.
О семинаре в Берлине, 23-24 мая 2019 г.
Среди 30 участников были сетевые партнеры Консультационного центра BAMF по радикализации из гражданского общества и государственных учреждений, а также практики и ученые из Дании, Франции, Германии, Нидерландов, Норвегии и Великобритании. Чтобы согласовать семинар с потребностями заинтересованных сторон, научные сотрудники, работающие в местных консультационных центрах в Германии, перед семинаром поделились — по согласованию с практиками в их местных консультационных центрах — конкретными информационными потребностями и вопросами, касающимися консультативной работы по третичной профилактике.
3 простых психологических стратегии, которые можно использовать для предотвращения инсульта — Общество пользы психологии

Райан К. Томпсон и Ровена Гомес, доктор философии (Университет Пало-Альто)
Улучшение физического здоровья, например здоровое питание и физические упражнения, — не единственный способ защитить пожилых людей от инсульта. Фактически было показано, что психологические факторы играют роль как в повышении, так и в снижении риска инсульта.Например, недавние исследования показали, что несколько психосоциальных факторов значительно увеличивают риск инсульта, в том числе накопление жизненных стрессоров, нарушения окружающей среды, чувство вины по поводу стресса лица, осуществляющего уход, социально-экономический стресс и расовая несправедливость (Araki & Ito, 2013; Brainin & Dachenhausen, 2013).
Бедствие, связанное с этими жизненными событиями, увеличивает нагрузку на организм, особенно на сердечно-сосудистую систему, подвергая пожилых людей еще большему риску цереброваскулярного нарушения (ЦВА), широко известного как инсульт (Моррис, Оливер, Кролл и МакГилливрей, 2012).Что касается психосоциальных факторов, связанных со снижением риска инсульта, исследования показали, что растущий оптимизм и позитивные стратегии выживания могут защитить от сердечно-сосудистых заболеваний у пациентов из группы риска, поддерживая другие стратегии профилактики физического инсульта, такие как физическая активность (Моррис и др., 2012). Кроме того, было обнаружено, что самоэффективность, локус контроля и самоопределение, а также социальная поддержка защищают от CVA (Morris et al, 2012).
1.Мировоззрение: оптимизм и преодоление трудностей
Улучшение вашего умственного мировоззрения — первая психологическая стратегия, которая поддерживает другие подходы к профилактике, ориентированные на физическое состояние. Было показано, что оптимизм уменьшает чувство одиночества, безнадежности и самоубийства, в конечном итоге со временем улучшая качество жизни (Conversano et al., 2010).
Чувство одиночества, безнадежности и суицида характерно для клинической депрессии, что снижает мотивацию и позитивные ожидания в отношении будущего.У пациентов с хроническими заболеваниями (например, раком, сердечно-сосудистыми заболеваниями) оптимизм значительно предсказывал положительные результаты и лучшее качество жизни (Avvenuti, Baiardini, & Giardini, 2016; Hernandez et al., 2015; Schofield et al., 2016), и Было показано, что диспозиционный оптимизм защищает от инсульта вне зависимости от расы и социально-экономического статуса (Kim, Park, & Peterson, 2011).
Повышение уровня оптимизма у пожилых людей максимизирует преимущества физически ориентированных методов профилактики за счет повышения индивидуальной мотивации к участию в лечении.Было также показано, что оптимизм поддерживает адаптивное копирование в ответ на стресс (Conversano et al., 2010).
Адаптивное копирование включает когнитивные и поведенческие стратегии для согласования несоответствий между потребностями и доступными ресурсами (Folkman & Lazarus, 1980), одновременно способствуя общему благополучию. Примеры, характерные для пациентов с инсультом, включают «утверждение независимости, осознание возможности выздоровления, позитивное отношение, воспоминания… и реализацию стратегий здоровья» (Popovich, Fox, & Bandagi, 2007, p.1474).
Вместе, адаптация, совладание и оптимизм укрепляют устойчивость, снижают негативные последствия психосоциальных и физических расстройств и защищают от возникновения опасных для жизни заболеваний (например, инсульта, сердечно-сосудистых заболеваний, рака; MacLeod, Musich, Hawkins, Alsgaard, & Wicker, 2016).
2. Самоэффективность: вера в себя.
Повышение вашей самоэффективности или уверенности в своей способности выполнить задачу — это вторая психологическая стратегия.Доказано, что самоэффективность повышает уверенность в установлении самостоятельных режимов физической активности, более длительное поддержание физической активности и общую веру в физическую способность тренироваться (Morris et al, 2012).
У людей, выздоравливающих после инсульта, самоэффективность увеличивает скорость восстановления за счет увеличения двигательной функции и баланса после инсульта (Hellström, Lindmark, Wahlberg, & Fugl-Meyer, 2003). В исследовании снижения риска, самоэффективности в отношении самопомощи и управления лекарствами значительно улучшились поведенческие практики пациентов с риском инсульта (Ireland et al., 2010).
Наконец, исследования показывают, что программы профилактики инсульта должны повысить самоэффективность в увеличении преднамеренных физических упражнений и связанных со здоровьем убеждений людей, подверженных риску инсульта (Sullivan et al., 2008). Самоэффективность поддерживает способность человека управлять своей жизнью и делать выбор в отношении своего здоровья. Особенно для пожилых людей повышение понимания и способности активно участвовать в собственном выздоровлении является более целостным и долгосрочным профилактическим лечением.
3. Социальная поддержка и поддержание связи с другими.
Третья стратегия улучшения профилактики инсульта — повысить уровень социальной поддержки и связи с другими людьми, в том числе с поставщиками медицинских услуг, сверстниками и семьей. Когда люди чувствуют связь с окружающими, особенно с медицинскими работниками, они чувствуют себя более мотивированными, чтобы положительно откликаться на их советы, и с большей готовностью открыто обсуждают их потребности (Morris et al, 2012).
В предыдущем исследовании отсутствие сильной социальной сети было связано с повышенным риском инсульта и ишемической болезни сердца (Nagayoshi et al., 2014), а пациенты с высоким уровнем социальной поддержки демонстрируют самый высокий уровень восстановления после травм с течением времени по сравнению с пациентам с низкой социальной поддержкой (Glass & Maddox, 1992).
Улучшение социальной поддержки людей, подверженных риску инсульта, улучшает положительные эмоции, повышает удовлетворенность жизнью и обеспечивает мотивацию для поддержания физической активности (Morris et al., 2012). Кроме того, связь со специалистами в области физического здоровья и врачами снижает чувство одиночества и обеспечивает эмоциональную поддержку и ободрение (Morris et al., 2012).
Наконец, развитие тесных связей со сверстниками позволяет создать общую мотивацию и возможность бороться с когнитивными искажениями в отношении способности поддерживать профилактические стратегии (Morris et al., 2012). Социальная поддержка способствует устойчивости через связи, а также поддерживает оптимизм, адаптивное копирование, самоэффективность и контроль.
При предотвращении инсульта в дополнение к физическим факторам необходимо учитывать психосоциальные защитные факторы. Оптимизм и адаптивная адаптация, самоэффективность и социальная поддержка помогают поддерживать стратегии физического здоровья для профилактики инсульта, одновременно повышая мотивацию человека и понимание его заботы о своем здоровье.
Без этих основных компонентов долгосрочное соблюдение режима физических упражнений (основная профилактическая стратегия инсульта) остается непоследовательным: один не использует в полной мере преимущества физических упражнений и другие подходы к физическому здоровью (Morris et al., 2012). Поддержка стратегий профилактики инсульта путем включения психосоциальных факторов может:
снизить частоту инсульта,
создают более устойчивое стареющее население, а
снижает нагрузку на медработников и систему здравоохранения США.
Артикул:
Араки, А., Ито, Х. (2013). Психосоциальные факторы риска развития инсульта у пожилых людей. Журнал неврологии и нейрофизиологии, 4 (2), 147–153.DOI: 10.4172 / 2155-9562.1000147
Аввенути, Г., Байардини, И., и Джардини, А. (2016). Объясняющая роль оптимизма в отношении хронических болезней. Frontiers of Psychology, 7 (295), 1–9. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00295
Брейнин М., Дахенхаузен А. (2013). Психосоциальный стресс — недостаточно изученный фактор риска инсульта. Инсульт, 44 (2), 305–306. DOI: 10.1161 / STROKEAHA.112.680736
Конверсано, К., Ротондо, А., Ленси, Э., Виста, О. Д., Арпоне, Ф., & Реда, М.А. (2010). Оптимизм и его влияние на психическое и физическое благополучие. Клиническая практика и эпидемиология психического здоровья, 6 , 25–29. DOI: 10.2174 / 1745017
6010025
Фолкман С. и Лазарус Р. С. (1985). Если оно изменится, это должен быть процесс: изучение эмоций и преодоление трудностей на трех этапах экзамена в колледже. Журнал личности и социальной психологии, 48 (1), 150–170. DOI: 10.1037 / 0022-3514.48.1.150
Гласс, Т. А., и Мэддокс, Г.Л. (1992). Качество и количество социальной поддержки: выздоровление после инсульта как психосоциальный переходный период. Социальные науки и медицина, 34 (11), 1249–1261. DOI: 10.1016 / 0277-9536 (92)
-J
Эрнандес, Р., Кершоу, К. Н., Сиддик, Дж., Бём, Дж. К., Кубзанский, Л. Д., Диез-Ру, А.,… Ллойд-Джонс, Д. М. (2015). Оптимизм и здоровье сердечно-сосудистой системы: мультиэтническое исследование атеросклероза (MESA). Обзор поведения и политики в отношении здоровья, 2 (1), 62–73. DOI: 10.14485 / HBPR.2.1.6
Хеллстрём, К., Линдмарк, Б., Уолберг, Б., и Фугл-Мейер, А. Р. (2003). Самоэффективность в отношении нарушений и повседневной нетрудоспособности у пожилых пациентов с инсультом: проспективное исследование. Журнал реабилитационной медицины, 35 , 202–207. DOI: 10.1080 / 16501970310000836
Ирландия, С., Маккензи, Г., Гулд, Л., Дассинджер, Д., Копер, А., и ЛеБлан, К. (2010). Ведение случаев медсестры для улучшения результатов снижения риска в клинике профилактики инсульта. Канадский журнал медсестер по неврологии , 32 (4), 7–13.Получено с https://www.cann.ca/~ASSETS/DOCUMENT/CJNN-32-4-2010.pdf#page=7
.
Ким, Э. С., Парк, Н., и Петерсон, К. (2011). Диспозиционный оптимизм защищает пожилых людей от инсульта: исследование здоровья и выхода на пенсию. Инсульт, 42, (10), 2855–2859. DOI: 10.1161 / STROKEAHA.111.613488
МакЛауд, С., Мусич, С., Хокинс, К., Алсгаард, К., и Викер, Э. Р. (2016). Влияние устойчивости на пожилых людей. Гериатрический уход, 37 (4), 266–272. DOI: 10.1016 / j.gerinurse / 2016.02.014
Моррис, Дж., Оливер, Т., Кролл, Т., и МакГилливрей. (2012). Важность психологических и социальных факторов в влиянии на восприятие и поддержание физической активности после инсульта: структурированный обзор эмпирической литературы. Исследование и лечение инсульта, 2012 , 1–20. DOI: 10.1155 / 2012/195249
Нагайоши, М., Эверсон-Роуз, С. А., Исо, Х., Мосли, Т. Х., Роуз, К. М., и Лутси, П. Л. (2014). Социальные сети, социальная поддержка и риск инсульта: исследование риска атеросклероза в сообществах. Инсульт, 45 (10), 2868–2873. DOI: 10.1161 / STROKEAHA.114.005815
Попович, Дж. М., Фокс, П. Г., и Бандаги, Р. (2007). Как справиться с инсультом: психологические и социальные аспекты у пациентов в США. Международный журнал исследований в области психиатрического сестринского дела, 12 (3), 1474–1487. Получено с https://pdfs.semanticscholar.org/a350/de4ae948be1f861286edffd7786b4aff60bd.pdf
Шофилд, П. Э., Стоклер, М. Р., Заннино, Д., Теббульт, Н. К., Прайс, Т. Дж., Саймс, Р.Дж.… Джеффолд М. (2016). Надежда, оптимизм и выживаемость в рандомизированном клиническом исследовании химиотерапии метастатического колоректального рака. Support Care Cancer, 24 (1), 401–408. DOI: 10.1007 / s00520-0152792-8
Салливан К. А., Уайт К. М., Янг Р. М., Чанг А., Роос К. и Скотт К. (2008). Предикторы намерения снизить риск инсульта среди людей с риском инсульта: применение расширенной модели убеждений в отношении здоровья. Психология реабилитации , 53 (4), 505–512.DOI: 10.1037 / a0013359
Биографии:
Райан К. Томпсон, врач, NCC, студент первого курса аспирантуры по программе PhD по клинической психологии в Университете Пало-Альто (PAU). Его клинические и исследовательские интересы включают нейропсихологическую оценку, приобретенные и черепно-мозговые травмы на протяжении всей жизни и двуязычие.
Ровена Гомес, доктор философии, директор по клинической подготовке программы докторской клинической психологии и профессор Университета Пало-Альто.Доктор Гомес занимается исследованиями в области геропсихологии, нейропсихологии и депрессии.
Нравится:
Нравится Загрузка …
Связанные
Программа профилактики и оздоровления OPA
Миссия
Миссия программы OPA по профилактике и благополучию направлена на поддержку психологов из Огайо и членов OPA в выборе здорового образа жизни, который будет защищать, поддерживать и поддерживать наше физическое, эмоциональное, духовное здоровье и благополучие.Мы стремимся помочь предотвратить ухудшение нашего профессионального функционирования, проводя образовательные семинары, колонки самопомощи в публикациях OPA, и, при необходимости, мы также будем оказывать помощь в доступе к услугам для восстановления профессионального функционирования и защиты благосостояния клиентов посредством направления в сеть. провайдеров.
Философия и цель
OPA PWP основана на принципах самопомощи, профилактики, раннего вмешательства и психологической помощи психологам из Огайо. Мы стремимся создать атмосферу, которая нормализует заботу о себе и обращение за помощью.Наша цель — способствовать благополучию и использовать механизмы преодоления стрессовых ситуаций на работе и вне ее. Кроме того, OPA PWP надеется помочь психологам с нарушениями здоровья, направив их на лечение.
История
В 2006 году Комитет по этике Психологической ассоциации Огайо сформировал подкомитет для изучения возможности реализации программы помощи коллеге психологов штата Огайо. Были выбраны члены подкомитета, а председателем был назначен доктор философии Майкл Шафер.Подкомитет CAP штата Огайо консультировался с APA, CAP других штатов, Советом психологии штата и Комитетом по этике при разработке этой программы. Официальное предложение о создании CAP для психологов было представлено и одобрено Советом OPA в 2010 году. В 2019 году Программа помощи коллегам под председательством доктора философии Говарда Фрадкина была переименована в Программу профилактики и благополучия.
Описание
Программа профилактики и оздоровления OPA предоставляет психологам штата Огайо помощь в получении доступа к необходимым услугам для восстановления оптимального профессионального функционирования и устранения рисков для населения.OPA-PWP также предоставляет образовательные программы и статьи / ресурсы о самообслуживании и распознавании проблем до того, как возникнет нарушение.
Программа OPA-PWP будет служить центром обмена информацией, а не прямым поставщиком услуг. Предоставляемые услуги включают обучение, профилактические мероприятия, ресурсы и направления. Психологи, обращающиеся за помощью, которые связываются с программой, направляются к сетевому поставщику для получения постоянного ухода.
Программа OPA-PWP будет обслуживать лицензированных психологов штата Огайо, которых направляют добровольно или самостоятельно, независимо от их членства в OPA.
Комитет OPA-PWP разработал список утвержденных «сетевых провайдеров OPA-PWP». Эти поставщики услуг являются лицензированными психологами, которые имеют неограниченную лицензию на занятие психологической практикой в Огайо, имеют текущую защиту от злоупотреблений служебным положением, прошли обучение OPA-PWP и соглашаются придерживаться политик и процедур OPA-PWP. Психологическая ассоциация Огайо, Комитет по этике и подкомитет PWP не одобряют поставщиков сетевых услуг и не гарантируют результаты услуг PWP.
Конфиденциальность и «безопасный проход»
Мы понимаем, что психологам будет удобнее обращаться за ранним вмешательством, если они будут знать, что их просьба останется конфиденциальной.Вы можете искать направление для решения любых проблем, с которыми вы сталкиваетесь лично или профессионально, даже если проблема представляет собой нарушение этических стандартов APA или правил Совета психологии штата Огайо в отношении профессионального поведения. В целях обеспечения конфиденциальности заинтересованная сторона может позвонить в OPA и сделать запрос на направление. Никакая информация о причине вашей потребности в помощи не должна сообщаться OPA, и сотрудники OPA не будут запрашивать такую информацию. OPA свяжет вас с председателем или членом комитета программы профилактики и оздоровления.Представитель PWP задаст только общие вопросы о вашей потребности в помощи, а затем предоставит соответствующее направление. Став клиентом, вы получите право на защиту конфиденциальности, предоставляемую любому потребителю психологических услуг. Эти меры защиты изложены в Административном кодексе штата Огайо 4732-17-01 (G) (2). Сюда входит сохранение конфиденциальности любых нарушений этических стандартов APA или правил Совета психологии штата Огайо в отношении профессионального поведения. Однако требования об обязательном сообщении о жестоком обращении с детьми или уязвимыми взрослыми по-прежнему будут применяться.
Прочтите статьи, опубликованные Комитетом программы OPA по профилактике и здоровью.
Порядок обращения за помощью
Заинтересованные психологи могут связаться с офисом OPA по телефону 614-224-0034, чтобы запросить направление в сеть поставщиков PWP; никакой дополнительной информации не требуется. Они свяжутся с членом PWP, который свяжется с вами и получит некоторую основную информацию о вашем запросе, а также постарается как можно быстрее связать вас с членом нашей сети поставщиков.
Сетевые провайдеры, утвержденные OPA PWP
Заявки подаются и рассматриваются. После утверждения сетевых поставщиков их контактная информация будет указана ниже.
Стоимость
Структура платы за посещение будет согласована между клиентом и поставщиком услуг.
Что говорит закон?
Законы о лицензировании, касающиеся ухода за собой и / или нарушений
Заинтересованы в том, чтобы стать поставщиком сети OPA-PWP?
OPA-PWP поддерживает сеть лицензированных психологов из Огайо, которые соглашаются принимать как минимум одно новое направление в год.Сетевой провайдер OPA-PWP соглашается соблюдать все политики и процедуры, опубликованные подкомитетом, включая требования в отношении права провайдера и участия в непрерывном непрерывном образовании. Поставщики гарантируют, что вся работа будет соответствовать высшим этическим и профессиональным стандартам практики, а также соответствующим законам и постановлениям.
Требования к участникам
Принятие в качестве сетевого провайдера:
Поддержание статуса сетевого провайдера:
Действующая неограниченная лицензия на психологическую практику в Огайо
Текущее покрытие противозаконных действий
Своевременное предоставление необходимых отчетов в OPA-CAP
Соблюдение политик и процедур Ohio CAP
Присутствие на ежегодном собрании провайдеров OPA-CAP (допускается участие в конференц-связи)
Пожалуйста, заполните Заявление сетевого провайдера, Соглашение с провайдером реферальной сети и Информацию о профессиональном справочном выпуске провайдера.Отправляйте заполненные формы на номер:

OPA-PWP Майкл Ранни, исполнительный директор OPA 395 East Broad Street, Suite 310 Columbus, Ohio 43215

Специалисты, которых вы указали в качестве рекомендаций, получат соответствующие формы для заполнения.
Если вы будете приняты в качестве поставщика сети PWP, с вами свяжется член комитета OPA-PWP по поводу информации об обучении. Вопросы можно направлять в OPA по телефону 614-224-0234.
ресурсов
Заявление об ограничении ответственности
OPA-PWP перечисляет лицензированных психологов в Огайо, которые являются членами OPA, которые прошли трехчасовую специализированную подготовку по вопросам помощи коллег и выполнили минимальные требования процесса определения поставщика OPA-PWP.OPA не гарантирует точность, полноту или своевременность информации, содержащейся в определении поставщика OPA-PWP. OPA не поддерживает и не оценивает перечисленных психологов. Вам следует проверить любую информацию в кабинете психолога и решить, подходит ли вам конкретный психолог.
Члены подкомитета PWP штата Огайо
Ховард Фрадкин, доктор философии, председатель
Дженнифер Дункан, PsyD
Эллисон Фэган, доктор философии
Джозеф А.Grochowski PsyD MDiv
Элизабет Холмс, PhD
Кэти МакДэниелс Уилсон, PhD
Jeeseon Park-Saltzman, PhD
Джоди Пикл, PhD
Карл Тишлер, PhD, ABPP
Персонал:
Майкл Ранни, MPA

Мы всегда рады новым членам комитета. Если вы хотите узнать больше об этих комитетах, пожалуйста, свяжитесь с офисом OPA по телефону 614.224.0034.
.

Психологическая профилактика

Психологическая профилактика

Готовые работы на аналогичную тему

Содержание психологической профилактики

Медико-психолого-педагогический консилиум

Психологическая профилактика

16 Психологическая профилактика

Профилактика — Психотерапевт — Отделение общей врачебной практики с персональным наблюдением — Отделения

Профилактика

Формы и методы профилактической работы психолога в школею

Психопрофилактика

Психологическая профилактика

Профилактика | Психология вики | Фэндом

Профилактика в медицинских учреждениях [править | править источник]

Виды профилактики в здоровье [править | править источник]

Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

Дополнительные материалы — Книги [править | править источник]

Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

Профилактика | Психология вики | Фэндом

Профилактика в медицинских учреждениях [править | править источник]

Виды профилактики в здоровье [править | править источник]

Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

Дополнительные материалы — Книги [править | править источник]

Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

Профилактика | Психология вики | Фэндом

Профилактика в медицинских учреждениях [править | править источник]

Виды профилактики в здоровье [править | править источник]

Ключевые тексты — Книги [править | править источник]

Дополнительные материалы — Книги [править | править источник]

Ключевые тексты — Статьи [редактировать | править источник]

Дополнительные материалы — Статьи [редактировать | править источник]

Эффективность психологических вмешательств для профилактики и лечения психических расстройств у студентов университетов: систематический обзор и метаанализ

Основные моменты

Abstract

Предпосылки

Методы

Результаты

Ограничения

Выводы

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Психологические факторы в третичной профилактике

О проекте МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОРУМ ПО ЭКСПЕРТНЫМ ОБМЕНАМ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ИСЛАМИСТСКОМУ ЭКСТРЕМИЗМУ (INFOEX)

О семинаре в Берлине, 23-24 мая 2019 г.

3 простых психологических стратегии, которые можно использовать для предотвращения инсульта — Общество пользы психологии

Нравится:

Программа профилактики и оздоровления OPA

Миссия

Философия и цель

История

Описание

Конфиденциальность и «безопасный проход»

Порядок обращения за помощью

Сетевые провайдеры, утвержденные OPA PWP

Стоимость

Что говорит закон?

Заинтересованы в том, чтобы стать поставщиком сети OPA-PWP?

Требования к участникам

ресурсов

Заявление об ограничении ответственности

Члены подкомитета PWP штата Огайо

Добавить комментарий Отменить ответ