Генетическая психология ж пиаже: Генетическая психология Пиаже — Студопедия

Вопросы лекции:

1. Введение. Ж. Пиаже и его работа.

2. Генетическая эпистемология и генетическая психология.

3. Теория интеллекта.

Введение. Ж. Пиаже и его работа. Жан Пиаже родился 9.09.1896г. в Невшателе (Швейцария). С детства он увлекался биологией. В 1915 г. Пиаже становится бакалавром, а в 1918 г. – доктором естественных наук. В том же 1918 г. Пиаже покидает Невшатель и начинает заниматься психологией. В Высшей Парижской школе ему предлагают заняться стандартизацией тестов на способность рассуждать у детей. Эта работа его увлекает и в течение дальнейшего времени он изучает речь, причины мышления, моральные суждения у детей. В своих теоретических построениях Пиаже соприкасается с последователями гештальт-психологии, с психоанализом; позднее его идеи послужат отправной точкой для работ когнитивных психологов.

Цель Пиаже как ученого состояла в отыскании структурных целых, отличающихся большой абстрактностью и общностью, характеризующих интеллект на разных уровнях его развития.

Какими методами пользовался Пиаже для реализации этой научной цели? Их несколько – самое большое место занимает наблюдение за поведением ребенка безо всякого экспериментального вмешательства. Однако применялось и экспериментальное вмешательство в деятельность ребенка в той или иной форме – от введения в спонтанную активность ребенка определенного раздражителя до организации поведения с помощью раздражителя, подаваемого экспериментатором.

Во многих, особенно ранних работах Пиаже, и раздражители, и реакции, которые они вызывали у детей, были целиком вербальными, а содержание общения относилось к предметам и событиям, отсутствующим в данной ситуации. Интервью было главным методом получения данных. Например, интервьюер обсуждал с ребенком то, что происходит со струей воздуха, выходящей из проколотого воздушного шарика. В других вариантах эксперимента ребенок сам проводил преобразования с предметом и обсуждал их в ходе интервью с экспериментатором, например, лепил колбаски из пластилина и т.д.

Ситуации были не порождением спонтанной активности ребенка, а возникали как задача экспериментатора, на которую ребенок должен был реагировать. Сама ситуация взаимодействия ребенка и экспериментатора только на первых порах организуется задачей, дольше ее развитие является реакцией экспериментатора на реакцию ребенка. Нет ни одного ребенка, который получил бы в точности те же воздействия, что и какой-нибудь другой ребенок.

Сам Пиаже называл свою экспериментальную технику клиническим методом. Он имеет много общего с диагностической и терапевтической беседой, с проективными тестами и интервью. Основная характеристика этого метода сводится к адекватному реагированию взрослого-экспериментатора на предмет взаимодействия с ребенком и учетом позиции ребенка и своей собственной. Для Пиаже решение психометрических задач не входило в его научные интересы, его больше привлекало описание и объяснение разнообразных интеллектуальных структур, которыми обладают дети на разных уровнях развития.

Для Пиаже незначима статистическая обработка результатов. Как правило, она очень ограничена или не приводится в его работах вовсе. Вместо “доказательных” цифр Пиаже оперирует фактами и их глубокой интерпретацией при исследовании познавательных структур, возникающих в онтогенезе.

Генетическая эпистемология и генетическая психология. Генетическая эпистемология – в самом широком и общем смысле это исследование механизмов, с помощью которых вырастает совокупность наших знаний (теория познания в общем плане). Пиаже рассматривает генетическую эпистемологию как прикладную генетическую психологию. Его собственные практические данные по генетической психологии он применяет не к проблемам воспитания детей, а к вопросам получения научных знаний. Генетическая эпистемология конструируется, таким образом, как междисциплинарная область исследований, обобщающая данные: а) психологии формирования интеллектуальных структур и понятий у ребенка; б) логического анализа современной структуры научного знания; в) истории развития основных научных понятий.

Основываясь на результатах собственных исследований, Пиаже сформулировал теорию формирования интеллектуальных структур и понятий у ребенка. С его точки зрения этот процесс подразделяется на стадии, качественное сходство и различие которых служат ориентирами при изучении всего процесса развития. Основные критерии этих стадий:

1. реальность – интеллектуальное развитие действительно обнаруживает достаточную качественную разнородность, которая позволяет выделить отдельные стадии;

2. неизменная последовательность стадий – стадии возникают в ходе интеллектуального развития в неизменном и постоянном порядке или последовательности. Хотя эта последовательность неизменна, возраст, в котором каждая стадия проявляется, может очень значительно варьировать. Не каждый человек достигает конечной стадии развития. Более того, взрослый человек обнаруживает зрелое мышление в области только того содержания, в котором он был социализирован.

3. Иерархичность стадий – структуры, свойственные ранним стадиям, вливаются, или включаются, в структуры, свойственный последующим стадиям. Поэтому формирование первых необходимо для складывания последних.

4. Целостность – свойства структуры, определяющей данную стадию развития, должны составлять единое целое.

5. Подготовка и реализация – каждая стадия имеет период первоначальной подготовки и период реализации. В подготовительном периоде структуры, которые определяют данную стадию, находятся в процессе формирования и организации. Во время периода реализации эти структуры образуют организованное и устойчивое целое.

Таким образом, процесс развития оказался совсем не однородным во всех своих пунктах. Некоторые периоды развития индивида в отношении своих структурных качеств являются более устойчивыми и целостными, чем другие.

Важнейшая черта стадиального развития интеллекта, описанная Пиаже, связана с явлениями горизонтального и вертикального декаляжа. Горизонтальный декаляж – это повторение явления на одной и той же стадии развития.; но так как стадия представляет собой неоднородный поток, то повторение не может быть тождественным самому себе в разные моменты времени, оно будет содержать новые элементы, не исключающие и не искажающие прежних. По сути, горизонтальный декаляж – это перенос освоенной структуры интеллекта для решения большого число разнообразных задач. Данное понятие связано с наличием в жизни интеллекта устойчивых образований, сохраняющих и уточняющих картину мира человека на протяжении его индивидуальной истории.

Вертикальный декаляж – это повторение интеллектуальных структур на различных стадиях развития. Данные структуры обладают формальным сходством, похожи и содержания, к которым они применяются, но уровень функционирования совершенно различный. Вертикальный декаляж позволяет находить единство во всех стадиях развития интеллекта, несмотря на видимые различия между ними.

Эти два процесса – горизонтальный и вертикальный декаляж являются взаимно дополняющими друг друга во времени жизни человека с точки зрения эффективности решения ими разных задач.

Пиаже пытается связать между собой не только различные периоды развития интеллекта, но и различные области знания, показать, как данная дисциплина опирается на другие, и, в свою очередь, поддерживает их. Основное положение теории Пиаже насчет отношений между главными науками состоит в том, что они образуют в совокупности не ту или иную иерархию линейной формы, но круговую структуру. Линия взаимоотношений начинается с математики и логики, продолжается к физике и химии, затем к биологии, психологии и социологии, а затем вновь к математике. Подобно тому, как при переходе с одной стадии развития интеллекта на другую, более высокую, структуры, сформировавшиеся на первой стадии, включаются в состав второй; научные положения, возникающие в ходе развития любой из наук цикла Пиаже, ложатся в основу развития следующих наук и так далее.

При анализе формирования основных научных понятий “прикладной генетический аспект” выступает особенно ярко. Пиаже берет из данной научной области некоторые понятия, например, силу из физики, и анализирует, как научное значение этого понятия изменялось с ходом истории. Затем он пытается провести существенные параллели между исторической и онтогенетической эволюцией этого понятия; например, в обоих случаях происходит освобождение от эгоцентрических связей, уходящих корнями в субъективное переживание телесного усилия и приходящие взамен концепции, независимые от личности познающего индивида.

Общая стратегия состоит в применении конструкций генетической теории к историческому процессу, причем этот процесс принимает форму эволюции, происходящей в умах ряда взрослых исследователей и принимающей ту же форму, что и эволюция внутри одного детского ума. Следовательно, онтогенез повторят историю. Каждая эволюция начинается с относительного эгоцентризма и феноменологизма. Затем на смену феноменологизму приходит конструктивизм, а на смену эгоцентризму – размышление (рефлексия).

Теория интеллекта. Пиаже считал, что каждая теория интеллекта должна исходить из некоторого основного понимания его сущности. Что такое интеллект, который мы изучаем? Поиски определения понятия интеллект должны начинаться с поисков еще более фундаментальных процессов, на основе которых возникает интеллект, и сходство с которыми он всегда сохраняет.

По мнению Пиаже, эти фундаментальные основы интеллекта являются биологическими. Функционирование интеллекта представляет собой особую форму биологической деятельности и вследствие этого обладает свойствами, общими с той исходной деятельностью, из которой оно возникло. Интеллект имеет биологическое происхождение, и это происхождение определяет его существенные черты. Эти черты следующие:

1. Интеллект связан с биологией, потому что унаследованные организмом биологические структуры определяют, какое содержание мы можем воспринять непосредственно. Подобные биологические ограничения влияют на построение основных логических понятий. Можно утверждать поэтому, что между основными особенностями физиологических и анатомических структур и интеллектом имеется внутренняя связь. Но человек способен преодолевать это ограничения.

2. Человек “получает по наследству” способ функционирования интеллекта, то способ, которым мы осуществляем наши взаимодействия с окружающей средой. Данный способ функционирования интеллекта:

· порождает познавательные структуры;

· остается неизменным на протяжении всей жизни человека.

Основные качества, являющиеся неизменными на протяжении всей жизни человека, это организация и адаптация. Организация как инварианта проявляется как нечто целое, как система взаимоотношений между элементами. Это же относится и к развитию, которое представляет собой нечто целое, имеющее свою цель, и средства, которые ему подчинены, то есть организация познавательной деятельности подчиняется развитию. Адаптация – это процесс, при котором взаимный обмен между организмом и средой приводит к изменению организма. Причем это изменение усиливает дальнейшие акты обмена и благоприятствует сохранению организма. Вся живая материя приспосабливается к окружающей среде и обладает организационными свойствами, позволяющими осуществить адаптацию. Любая форма адаптации включает в себя два различных компонента: ассимиляцию (изменение элементов внешней среды для последующего включения их в структуру организма) и аккомодацию (приспособление организма к особенностям элементов внешней среды).

Функционирование интеллекта можно охарактеризовать через те же инварианты, которые свойственны и более элементарным биологическим процессам. Что отличает познавательную адаптацию от биологической? Познавательная ассимиляция предполагает, что каждая встреча познания с внешним объектом обязательно предполагает некоторое познавательное структурирование(или воссоздание структуры) этого объекта в соответствии с характером наличной интеллектуальной организации индивида. Каждое действие интеллекта предполагает наличие толкования какой-то части реального мира, уподобление ее некоторой системе значений, входящей в познавательную организацию субъекта. И в случае биологической, и в случае познавательной ассимиляции основное содержание процесса сводится к “подтягиванию” реального процесса к шаблону структуры, имеющейся у индивида на данный момент.

Аккомодация в познавательном процессе заключается в способности индивида схватывать основные свойства познаваемого объекта, приспособление “интеллектуальных рецепторов” к противостоящим им реальным формам.

Никогда в познавательном процессе не встречается ни “чистая” ассимиляция, ни “чистая” аккомодация. Интеллектуальные акты всегда предполагают наличие обоих компонентов процесса адаптации.

Функциональные характеристики механизмов ассимиляции и аккомодации обеспечивают возможность познавательных изменений по целому ряду причин. Акты аккомодации постоянно распространяются на новые объекты окружающей среды. Это ведет к ассимиляции новых объектов. Этот процесс постоянного внутреннего обновления, по Пиаже, является важным источником познавательного прогресса.

Познавательный прогресс осуществляется медленно и постепенно. Организм способен ассимилировать только те объекты, которые могли быть усвоены на основе, подготовленной прошлыми ассимиляциями. Должна иметься в наличии уже готовая система значений, достаточно развитая, чтобы воспринять новые объекты.

Для младенца существует недифференцированность ассимиляции и адаптации; объект и его деятельность неразделимы в переживании, он не различает свои действия, реальные события и реальные объекты. Это исходное состояние недифференцированности и одновременно антагонизма между функциональными инвариантами Пиаже назвал эгоцентризмом. Более широкую известность оно получило как эгоцентрическая позиция, которая предполагает наличие только одной точки зрения и не включает в сферу осознания человека даже возможности существования других точек зрения.

Познание возникает в этой точке недифференцированности на стыке “Я” и объекта и распространяется из нее на собственное “Я” и на объекты. Другими словами, интеллект начинает свое существование с познания взаимодействия человека и вещи через распространение к полюсам этого взаимодействия – человеку и предмету, организуя при этом самого себя и организуя мир.

В процессе развития эгоцентризм снова и снова появляется в разных формах, хотя одновременно происходит и противоположное явление – реалистическое познание самого себя и объективация внешней действительности. Этот двойственный процесс на всех стадиях развития представляет неразрывное целое.

Для Пиаже идеалом, к которому стремится интеллект, является та или иная форма равновесия между парными инвариантами ассимиляции и аккомодации. Познающий организм на любом уровне развития – это чрезвычайно активное действующее лицо, которое всегда встречает воздействия окружающей среды и конструирует свой мир, ассимилируя его на основе имеющихся у него схем и аккомодируя эти схемы к его требованиям.

§10. Генетическая психология жана пиаже*

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) – один из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии. Научные интересы Пиаже еще с юности были сосредоточены на биологии и математике. В 11 лет он опубликовал свою первую научную статью, посвященную воробьям-альбиносам. С этого же возраста он начинает работать в музее биологии. В университете он занимается преимущественно биологией и философией и в 1918 году получает докторскую степень за работу о моллюсках.

* Параграфы 10-14 написаны при участии Т.Д.Марцинковской.

После окончания университета Пиаже едет в Цюрих, где знакомится с исследованиями К.Юнга и с техникой психоанализа (см. ниже). Этот опыт был ему необходим, так как он стремился соединить строго экспериментальный, лабораторный метод, свойственный биологическим исследованиям, с более информативным и свободным методом беседы, принятым в психоанализе. Разработке такого нового метода, который он собирался применить для изучения мышления детей, Пиаже посвятил не сколько лет. Этот метод получил название метода клинической беседы.

Большое значение для Пиаже имело его пребывание в течение двух лет в Париже, куда он был приглашен в 1919 году для работы над шкалами измерения интеллекта. В это же время он уделяет большое внимание изучению тех типичных ошибок, которые делают дети при решении достаточно простых, на первый взгляд, заданий теста Вине. В 1921 году Пиаже возвращается в Женеву, где Клапаред приглашает его на должность директора Института Ж.-Ж. Руссо. Одновременно Пиаже начинает читать лекции в Женевском университете и работать в Женевском доме малютки. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг «Мышление и речь ребенка», «Суждение и рассуждение ребенка», где он излагает основы своей концепции когнитивного развития детей, которые рассматривает как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Дневниковые записи, основанные на наблюдении за развитием собственных детей, дали Пиаже дополнительный материал для этой концепции. В последующие годы Пиаже сочетает преподавательскую работу (в качестве профессора Женевского университета) с различными административными должностями, публикует книги, в которых пересматривает и дополняет свои теоретические воззрения на природу и развитие мышления у детей. В 1949-1951 годах Пиаже создает свой основной труд «Введение в генетическую эпистемологию», а в 1955 году возглавляет созданный по его инициативе Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета. В должности директора этого центра Пиаже состоял до конца жизни.

Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Дети в его опытах не видели и не помнили, на каком уровне была вода в сообщающихся сосудах, если не знали о связи между уровнем воды и пробкой, которой закрыт один из сосудов. Если же им рассказывали об этом свойстве сообщающихся сосудов, характер их рисунков изменялся, они начинали тщательно вырисовывать уровень воды (одинаковый или разный), а также пробку.

Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребе нок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация является не пассивным процессом, а активным взаимодействием организма со средой. Эта активность – необходимое условие развития, так как схема, считает Пиаже, не дается в готовом виде при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия со средой, или, как писал Пиаже, «схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия с объектом». Одним из любимых примеров Пиаже был пример ребенка, не владеющего понятием числа, который осознает его значение, перебирая камешки, играя с ними, выстраивая их в ряд.

Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом ребенок использует два механизма ее построения ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема жесткая, она не изменяется при изменении ситуации, наоборот, человек пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ассимиляции для Пиаже является игра, в рамках которой ребенок познает окружающий мир. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации, в результате чего схема действительно является адекватной, полностью отражая все нюансы данной ситуации. Сам процесс раз вития, по мнению Пиаже, является чередованием ассимиляции и аккомодации; до определенного пре дела ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.

Исследование этапов развития мышления и у самого Пиаже происходило постепенно.

Так, в 20-е годы он, исходя из связи между мышлением и речью, построил свои исследования раз вития мышления через изучение развития речи детей. Собирая типичные вопросы детей («Почему дует ветер?», «Ходит ли солнышко в гости к луне?», «Откуда берется дождь?»), Пиаже начал задавать эти вопросы самим детям. Он пришел к вы воду, что процесс развития мышления – это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Таков же и процесс развития речи, которая из эгоцентрической (речи для себя) становится речью социальной, речью для других. Эта позиция Пиаже вызвала нарекания со стороны других психологов, прежде всего Л.С.Выготского и В.Штерна, которые доказали, что аутистическое мышление, как более сложное, не может предшествовать реалистическому (Штерн), что эгоцентрическая речь является промежуточной между внешней и внутренней, а не наоборот (Л.С.Выготский). Однако и в этот период Пиаже были сделаны открытия, имевшие огромное значение для понимания формирования интеллекта детей. Это прежде всего открытие таких особенностей детского мышления, как эгоцентризм (неумение встать на другую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям.

Наиболее значимыми были эксперименты Пиаже по исследованию эгоцентризма. Он задавал детям простые вопросы, в которых надо было посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека. Например, ребенка спрашивали, сколько у него братьев, а услышав ответ «У меня два брата», задавали следующий вопрос: «А сколько братьев у твоего старшего брата?». Как правило, дети терялись и не могли правильно ответить, говоря, что у брата только один брат, и забывая при этом себя. Более сложным был эксперимент с тремя горами. Детям предлагался макет с тремя горами разной высоты, на вершинах которых были расположены разные предметы – мельница, дом, дерево. Детям предъявляли фотографии и просили выбрать ту из них, на которой все три горы видны в том положении, в котором их видит ребенок в данную минуту. С этим заданием справлялись трех-четырехлетние дети. После этого с другой стороны макета ставили куклу и экспериментатор просил ребенка выбрать ту фотографию, которая соответствует точке зрения куклы. С этим заданием дети уже не могли справиться. Как правило, даже шести-семилетние снова выбирали ту фотографию, которая отражала их позицию перед макетом, но не позицию куклы или другого человека. Это и привело Пиаже к вы воду о трудности для ребенка встать на чужую точку зрения, об эгоцентризме детей.

Второй этап исследований Пиаже, начавшийся в 30-х годах, был связан с исследованием операциональной стороны мышления. Он разрабатывает специальные эксперименты. Фактически Пиаже был единственным исследователем, уделявшим внимание этой проблеме, так как Выготский, Штерн, Бюлер и др. исследовали в основном не процесс мышления, а продукты мыслительной деятельности.

В этот период Пиаже приходит к выводу, что психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции – внешние, сенсомоторные – впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость. Характеризуя понятие обратимости, он приводит в качестве примера арифметические действия – сложение и вычитание, умножение и деление, которые могут быть про читаны как слева направо, так и справа налево, т. е. они обратимы.

Пиаже исследовал как переход от внешних операций к внутренним, логическим, так и формирование обратимости. Детям 5-7 лет давались задания, в которых исследовалась их способность понимать сохранение веса, числа и объема предметов. Так, им предъявляли два ряда кубиков, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Так как количество кубиков в обоих рядах, как и расстояние между ними, было одинаковым, то эти два ряда были одной длины. У детей спрашивали, равное ли количество кубиков в двух рядах, и те отвечали, что равное. Тогда на глазах у ребенка взрослый сдвигал кубики в одном ряду, так что они оказывались стоящими вплотную друг к другу. Естественно, длина данного ряда уменьшалась. После этого ребенку задавали вопрос, изменилось ли теперь количество кубиков в двух рядах. Дети, как правило, отвечали, что в коротком ряду кубиков стало меньше, чем в длинном. Аналогичные эксперименты были проделаны с исследованием сохранения веса (в круглом и сплющенном кусочках пластилина) и объема, когда вода переливалась в сосуды с широким и узким донышком так, что уровень воды в них был разным. При этом даже многие шестилетние дети считали, что количество воды в сосудах изменилось.

Пиаже давал детям картинки, на которых были изображены две лошади и четыре коровы, и спрашивал, каких животных больше. Дети правильно отвечали, что коров больше. Тогда Пиаже задавал вопрос, кого больше – животных или коров. И дети снова говорили, что коров больше, не понимая, что понятие «животные» включает в себя и лошадей и коров.

Исследования привели Пиаже к выводу, что до семи лет дети находятся на предоперациональной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы. Только к семи годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, формальная логика у них только начинает развиваться. Лишь к подростковому возрасту формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

Таким образом, периодизация интеллекта у Пиаже приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. В каждой стадии Пиаже выделяет два этапа: появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости. Сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта, что заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера.

Хотя Пиаже и не отрицал полностью роль обучения, однако наибольшей критике, как при его жизни, так и позднее подвергалась недооценка им роли среды и влияния взрослого в психическом раз витии детей.

Пиаже – один из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире и число последователей не уменьшается. Главное состоит в том, что он первый понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления, показав, что мышление ребенка совершенно отличается от мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта давно стали диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Пиаже.

Болезнь Педжета — Genetics Home Reference

Болезнь Педжета — это заболевание, при котором кости становятся больше и слабее, чем обычно. Пораженные кости могут быть деформированы и легко сломаны (сломаны).

Классическая форма костной болезни Педжета обычно появляется в среднем возрасте или позже. Это обычно происходит в одной или нескольких костях и не распространяется от одной кости к другой. Могут быть затронуты любые кости, хотя заболевание чаще всего поражает кости позвоночника, таза, черепа или ног.

Многие люди с классическим заболеванием кости Педжета не испытывают никаких симптомов, связанных с аномалиями их костей. Заболевание часто диагностируется неожиданно с помощью рентгеновских лучей или лабораторных анализов, проводимых по другим причинам. Люди, у которых появляются симптомы, чаще всего испытывают боль. Пораженные кости сами могут быть болезненными, или боль может быть вызвана артритом в близлежащих суставах. Артрит возникает, когда искажение костей, особенно несущих костей в ногах, вызывает дополнительный износ суставов.Артрит чаще всего поражает колени и бедра у людей с этим заболеванием.

Другие осложнения костной болезни Педжета зависят от того, какие кости поражены. Если заболевание возникает в костях черепа, это может привести к увеличению головы, потере слуха, головным болям и головокружению. Если заболевание поражает кости в, это может привести к онемению и покалыванию (из-за защемления нервов) и аномальной искривлению позвоночника. В костях ног болезнь может стать причиной наклонов ног и затруднений при ходьбе.

Редкий тип рака кости, называемый остеосаркомой, связан с болезнью Педжета кости.Этот тип рака, вероятно, встречается менее чем у 1 из 1000 человек с этим заболеванием.

Заболевание кости Педжета с ранним началом — менее распространенная форма заболевания, которое проявляется у подростков или двадцатых. Его особенности сходны с характеристиками классической формы заболевания, хотя он с большей вероятностью влияет на череп, позвоночник и ребра (осевой скелет) и мелкие кости рук. Ранняя форма расстройства также связана с потерей слуха в раннем возрасте.

Генетическая Психология Анри Валлона

Анри Валлон

Генетическая Психология

Письменные : 1956
Источник : «Психологическая гностика в году» Мир Анри Валлона ;
Переводчик : Дональд Николсон-Смит;
Издатель : Джейсон Ааронсон 1984;
Транскрипция / разметка: Нейт Шмольце;
Онлайн версия: Интернет-архив Wallon (марксисты.орг) 2001.

Область генетической психологии — изучение формирования и трансформации психики. Это может относиться к живому миру в целом, к человеческому роду или к отдельному человеку. Применительно ко всему живому миру одна из основных проблем генетической психологии состоит в том, чтобы обнаружить или определить истоки психической жизни, поскольку принять тезис о первоначальном и непрерывном сосуществовании психической жизни и жизни вообще невозможно.

Все более детальное изучение специфических реакций живой материи в конечном итоге привело ее происхождение к чисто молекулярному уровню.Какая степень организации и структурной сложности должна быть достигнута, прежде чем психическая деятельность станет возможной? Имеет ли психическая жизнь какое-то определенное определяющее качество? Это уникально? Это постоянно и постоянно? Зависело ли его развитие от внезапного появления нового принципа? Или это скорее результат отношений организованного существа с окружающей средой — отношений, которые позволили ему противостоять неизменным условиям окружающей среды с автономией и разнообразием средств, требующих действия сил, отличных от внешних, тогда находящихся в игре? Если да, то каково происхождение этих сил, характерных для живого организма? Очевидный ответ заключается в том, что они объясняются достигнутым уровнем физиологической организации.Но поскольку мы считаем, что эта организация реагирует полностью по принципу хорошо продуманного механизма, трудно понять, как его последствия, какими бы сложными или замечательными они ни были, можно охарактеризовать как психические.

Вклад психики в поведение живого организма — это то, что позволяет ему преодолевать ограничивающие условия непосредственного момента, вводя новые факторы, включая запись или след более ранних переживаний. Таким образом, способность, которая сохраняет опыт, иногда рассматривается как отправная точка в развитии психики.Однако изменение живой материи или ее реакций своим собственным прошлым является феноменом биологической пластичности, настолько распространенным, что о нем нельзя говорить как о психической природе. Это явление может происходить на уровнях, не превышающих уровни обычной адаптации, рутины, пассивного поведения и фиксированной способности без внутреннего потенциала для развития. Умственная способность памяти должна быть более сложной; он должен быть в состоянии обогатиться вызывающими воспоминания ассоциациями, которые предоставляют большую силу дискриминации перед лицом различных ситуаций.

Может случиться так, что разница между рутиной и памятью — это просто разница в уровне; переход с одного уровня на другой может быть осуществлен одним и тем же организмом или видом, причем периоды сенсибилизации и инноваций чередуются со стереотипными образцами и периодами застоя. Может случиться так, что одна и та же органическая структура может быть закрытой или открытой для воздействия раздражителей в зависимости от того, подчиняется ли она принципу инерции или принципу изменчивости. Сложность структуры — не единственный вопрос; тип отношений, которые организация имеет к своей среде, либо сохраняет свои реакции на уровне физиологического механизма, либо переносит их на психику.

Однако структура организма открывает большие или меньшие возможности для психики. Таким образом, сравнительная анатомия, которая позволяет нам классифицировать функциональные аппараты с точки зрения эволюционного масштаба, является незаменимым руководством в психогенетическом исследовании видов животных. Если рассматривать только линию позвоночных, то цефализация более ранних метамеров дает всему организму потенциал для скоординированных действий, которые могут накладываться на чисто медуллярные рефлексы и которые со временем могут откладывать, подавлять или комбинировать эти рефлексы.Короче говоря, эти скоординированные действия могут сделать стимул неэффективным или изменить его эффекты, так как уровни активности энцефалона накладываются один на другой. Он очень помогает определить каждый последующий уровень и понять его новизну или превосходство, сравнить его со все более сложной структурой организма. Таким образом, исследования морфогенеза и психогенеза должны идти рука об руку.

Этот метод облегчает анализ функций с тем преимуществом, что помогает нам понять их единство, а также разнообразие их составных частей.Оно не разбивает целое на фрагменты на основе более или менее произвольно выбранных сходств или контрастов, как это делает сознание, когда оно выходит из себя из того, что в своей рефлексивной форме является высшей стадией эволюции психики. Скорее, этот метод отслеживает развитие психики через дифференциации, которые увеличивают количество ситуаций, на которые она может реагировать определенными реакциями, реакциями, которые иногда поднимают ее на новые уровни существования, как, например, когда человек достигает уровня социальной жизнь.Тем не менее, какие бы изменения или революции ни произошли для видов, генетические связи между этими последовательными формами жизни показывают, что у них может продолжаться общее, и как это возможно для более ранних форм жизни, даже в определенных обстоятельствах, порождать более поздние.

Мы не полностью зависимы от наблюдения за поведением в его естественной обстановке; экспериментирование также возможно. Навязывая искусственное, но строго определенное состояние животному, мы можем узнать, как оно способно реагировать.Иногда эти условия могут повлечь за собой проблемы, которые могут возникнуть у взрослого человека или ребенка. Этот подход был принят, в частности, при изучении антропоидов, как с помощью тестов, разработанных для оценки практического интеллекта, создавая препятствия для удовлетворения потребностей или желаний, так и с помощью экспериментов, призванных подтвердить отсутствие способности к языку. На самом деле язык — это важный шаг, который позволил человеку сделать биологическая эволюция. В его нервной системе есть центры, которые делают возможной речь.Как только он может дать имена вещам и отношениям между вещами, он способен вызывать их в их отсутствие, по желанию объединять образы, которые он имеет, передавать свои знания и получать знания других. Отсюда вытекает, что цивилизации могут увеличивать свое наследие от одного века к другому. Несмотря на то, что люди умирают, приобретенный ими культурный багаж переживает и размножается — конечно, не без трений или без шагов назад. Человек сам трансформируется умственными, техническими и социальными продуктами, которые язык позволил ему создать.Одной из тем генетической психологии является сравнение интеллекта с языком и без, до и после появления языка.

С точки зрения нашего вида, генетическая психология все еще имеет много вопросов для ответа, и наши знания о переходе от примата к человеку полны пробелов. Похоже, что эволюция проходила здесь через серию обширных и неполных предварительных конфигураций или ожиданий. Морфогенез и психогенез не всегда в шаге. Таким образом, скелеты с еще частично обезьяньими чертами могут быть найдены рядом с инструментами и следами гробниц.Тем не менее, существование даже самого грубого изготовления инструмента и самых элементарных обрядов обычно принимается за решающий критерий присутствия зародышевого человечества.

Истории культуры и психогенеза, хотя и тесно связаны между собой, не одно и то же. Каждый человек имеет знак культуры, которая управляет его существованием и навязывает себя его деятельности. Язык, который он получает от него, формирует его мысли и структурирует его понимание. Его движения регулируются инструментами, которые его язык передает в его руки.Организация семьи и отношения между детьми и взрослыми, между полами, между индивидом и коллективом — все это накладывает более или менее жесткие рамки на индивидуальную активность; они навязывают императивы и запреты, которые могут глубоко влиять на конституцию человека.

История культур связана с различными средами, в которых должен был развиваться человек каждого периода и региона мира. Психогенетические исследования стремятся показать влияние этих факторов на людей.Эта задача трудна, поскольку, несмотря на то, что дедуктивных процедур следует избегать, свидетельства из наблюдения недостаточны.

Однако могут быть подняты некоторые общие вопросы, и ответы на них опасны в зависимости от конкретных случаев. Прежде всего, может ли наследственность передать отпечаток культуры на психику? Например, может ли ребенок, социальная среда которого была изменена при рождении, сохранять тенденции, вытекающие из языка, на котором говорят его родители, о которых он никогда не слышал, — тенденции, которые могут помешать его успешному овладению языком его среды и даже привести его к ввести специфические черты родительского языка в приемный? Некоторые выдающиеся лингвисты поддержали эту точку зрения как разумную гипотезу.В противовес этому мы можем сослаться на часто наблюдаемый факт, что ребенок в возрасте до семи или восьми лет может полностью забыть свой родной язык с предельной легкостью, если он переедет в новую языковую среду, где нет ничего, чтобы напомнить ему о его бывшая среда. Такова пластичность нервной системы, по крайней мере в первые годы жизни, что, когда этого требуют обстоятельства, референциальная система, необходимая для умственной деятельности, может быть полностью заменена альтернативной.

Когда мы рассматриваем умственные способности человека, возникает аналогичный вопрос, который получил аналогичный ответ: существует ли «примитивный разум», определяемый не только окружающей средой, но и врожденной структурой нервной системы? Однако и здесь эмпирические данные опровергают аргумент в пользу наследственности: приводились случаи, когда дети рождались в примитивных обществах, но возникали с самых ранних месяцев младенчества в условиях европейской цивилизации.Рассматриваемые дети были успешно обучены до уровней, требующих использования самой абстрактной логики. Такие единичные случаи, возможно, на грани превращения в массовое явление, поскольку мы живем во время, когда такой тип смены интеллектуального режима является широко распространенным сопровождением политического освобождения народов, которое до сих пор поддерживалось различными формами угнетения на архаичном уровне. цивилизации.

Кажется, что главной предпосылкой психического прогресса в людях является постоянная доступность психического аппарата, а не какое-либо наследование инграмм, увеличивающихся в размерах из поколения в поколение.Но эта доступность не зависит от других факторов. Он отражает функциональные балансы, которые являются благоприятными только тогда, когда они соответствуют основным задачам данного периода, и которые, следовательно, варьируются в зависимости от типа культуры.

Ментальная деятельность ориентирована по-разному и имеет различный порядок важности в зависимости от доминирующих интересов рассматриваемого общества, особенно для народов, чей стиль жизни наиболее однороден, то есть для так называемых примитивных обществ.Следовательно, возможно, что те склонности, которые сначала были доминирующими, уступили место другим, такие как эмоциональная сила, концептуальная острота и интеллектуальное отражение. Будучи более высоко оцененными и более часто используемыми, эти различные функциональные области, вероятно, приобретут прагматическое превосходство, чтобы охарактеризовать репрезентативный тип конкретной социальной группы, влиять на социальный и, возможно, даже биологический отбор, и порождать те характерные модели, которые используются для определения «Расы». В этом ограниченном смысле можно сказать, что наследственность играет роль в психогенезе человеческого рода; Тем не менее, он не был способен, по крайней мере в исторические времена, вызывать какие-либо подлинные мутации.

На индивидуальном уровне генетическая психология изучает переход от ребенка к взрослому. Некоторые люди привыкли утверждать, что эта эволюция охватывается формулой Геккеля о том, что онтогенез повторяет филогенез. Утверждалось, что последовательные формы поведения ребенка, особенно проявляющиеся в игре, представляют собой телескопическое повторение основных видов деятельности исконных народов. Но приведенные аналогии были либо слишком банальными, либо слишком расплывчатыми, либо слишком ложными, и параллель оказалась невероятной и бесполезной.

Психогенез у человека связан с двумя наборами условий: первое органическое, а второе связано со средой, которая является источником, из которого ребенок получает мотивы для реакции. Новорожденный нашего вида необычайно далек от зрелости; засвидетельствуйте неадекватность его двигательных, перцептивных и интеллектуальных способностей. Хотя он уже обладает всеми нейронами, которые он когда-либо будет иметь, большинство из них не в состоянии функционировать из-за отсутствия необходимых взаимосвязей.Лишь очень постепенно нейрофибриллярные отростки станут способны осуществлять приток нервного возбуждения. В конце концов, однако, все цепи будут закрыты, один за другим. Каждая схема отвечает за выполнение определенной функции, и после ее подключения мы говорим, что соответствующая функция достигла зрелости; схема, так сказать, является отправной точкой функции. Но последующее развитие конкретной функции подвержено значительным изменениям в зависимости от возможностей, которые она может проявить.

Роль окружающей среды затем вступает в игру. Окружающая среда является незаменимым дополнением функции. Без этого функция не имела бы цели и оставалась бы всего лишь потенциалом или атрофией. Сначала среда может быть чисто игровой, в которой функция, кажется, обнаруживает себя, испытывает себя или просто практикует без какой-либо полезной или необходимой цели. Это можно наблюдать у детей, а также у молодых животных, например, когда котята выслеживают клубки шерсти, набрасываются на них, отбрасывают их, а затем снова набрасываются, действуя так, как если бы шар был мышью.Функция нуждается в соответствующих стимулах, даже если они мнимые. В этот ранний период эта функция устанавливает связи с различными видами деятельности, как сенсорной, так и двигательной, и именно от таких связей на самом деле будут зависеть более поздние склонности, иногда рассматриваемые как автономные. Такие склонности обязаны своей эффективностью или недостатком ранним успехам или неудачам в формировании базовых ассоциаций.

Этот вид пробела в построении психики был хорошо иллюстрирован Леонтьевым и его сотрудниками в связи с детьми, которые не в состоянии воспроизвести мелодию, которая им хорошо известна.Чего не хватает таким детям, так это не музыкальных способностей; скорее, они не смогли в игровой период своего вокального обучения установить аудиокинетические ассоциации на основе тона. Другие связи преобладали исключительным образом, например, такие, которые позволяют им учиться говорить: ассоциации между движениями голоса и артикуляции и между акустическими элементами, отличными от высоты тона. Быстрое перевоспитание этих детей с помощью упражнений, связывающих голос с музыкальной шкалой, подтвердило этот вывод.

Психогенез не автоматический; это не необходимый прогресс. Постепенно созревание нервной системы расчищает путь для разных видов или уровней активности. Но созревание должно дополняться практикой, максимально разнообразной. Эта потребность в разнообразии, конечно, предполагает первоначальное отсутствие решимости. Напротив, деятельность, функциональная схема которой составлена ​​с самого начала, принимает форму стереотипного поведения, которое не может продолжаться

разрабатывать.Это то, что происходит у большинства животных. Превосходство человека связано с его потребностью в длительных и последовательных процессах обучения, при которых каждая изначально неэффективная функция должна раскрывать свои различные возможности и устанавливать межфункциональные связи, настолько сложные, насколько позволяют текущие обстоятельства или как могут потребоваться будущие обстоятельства.

Эти взаимосвязанные связи — единственная причина говорить о преемственности в психогенетической прогрессии, поскольку нет никаких оригинальных связей.Даже если предположить, что созревание нервной системы, то есть ее биологическая подготовка к функционированию, происходило единообразно, а не в отдельных фазах или периодах, для двух ранее отдельных центров было бы достаточно объединиться для совершенно новых видов деятельности. появиться способным трансформировать условия существования и поведения ребенка. Каждая нянька замечает разницу в этапах, на которую указывает переход от периода, когда ребенок привязан к кроватке или манежу, к периоду, когда он перебирается через комнату: вид ухода, который ему нужен, и вид мер предосторожности, которые необходимо принять, изменились и произошла небольшая революция в его требованиях, а также в целях и средствах его деятельности.Психологи, с их аналитическим и теоретическим подходом, должны также признать такие изменения, внезапные или, из-за переходных или опосредующих факторов, более постепенные. Почти все психологи говорят о стадиях, фазах или периодах — всех терминах, вызывающих наблюдаемое существование отдельных сегментов, каждый со своими специфическими характеристиками и со своим собственным значением в ходе психогенеза.

Следует признать, что обозначения меняются от одного автора к другому, в соответствии с индивидуальными концепциями психического развития.Вслед за Пиаже некоторые авторы утверждают, что на разных уровнях психической жизни проводится один тип операции, хотя в каждом конкретном случае она соответствующим образом и конкретно трансформируется. Таким образом, говорят, что то, что кажется альтернативой ассимиляции и аккомодации, вновь появляется на вербальном и интеллектуальном планах как различие между концептуализацией и рассуждением. Различные операции, соответствующие этим транспозициям, следуют друг за другом в жесткой последовательности и могут быть организованы в последовательность этапов.Результирующая концепция этапов, следовательно, является очень иерархической: существует иерархия снизу вверх с точки зрения временного развития и иерархия сверху вниз с умозрительной точки зрения. Логистика играет важную и в некотором смысле нормативную роль в Система Пиаже.

Для других авторов понятие стадии менее систематично. Психогенез тесно связан с последовательными способами отношения к окружающей среде, как человеческой, так и физической. Эти отношения основаны на средствах, доступных в каждом возрасте, и определяют последовательные этапы личности.На первом этапе, сразу после рождения, отношения неорганизованы. Только дыхательная функция стала автономной. Пищеварительная функция в сосании все еще зависит от материнского организма, хотя младенец теперь отделен от своей матери. Доминирующая реакция мускулатуры на интероцептивные и проприоцептивные стимулы, а также на внешние возбуждения представляет собой простую не направленную разрядку без объекта, кроме снятия напряжения, которое еще не сдерживается тормозным механизмом.Здесь мы находимся на самом низком уровне психомоторной активности. Эту стадию можно назвать импульсивной стадией, потому что в этот период действия не ограничены и не определяются каким-либо соображением, кроме их внутренней потребности в реализации. Без сомнения, импульсивность может повториться позже, на более продвинутых этапах: действие, совершаемое в таких обстоятельствах, хотя и более структурированное, уклонится от уже установленных запретов. В младенчестве, однако, наблюдается полное отсутствие тормозных систем, и мы имеем импульсивность в чистом виде.

Вскоре чувственные впечатления, возникающие в результате обстоятельств, которые обычно сопровождают удовлетворение или неудовлетворение основных потребностей ребенка, становятся связанными с проявлениями этих потребностей и, таким образом, образуют первый набор условных ассоциаций. Из этого набора некоторые ассоциации выделяются из-за их частого и регулярного возникновения, а именно тех, которые связаны с присутствием людей, которые постоянно ухаживают за младенцем, особенно за матерью.На этом основании между матерью и ребенком создается целый выразительный язык сигналов мимики и жеста в соответствии с их взаимным расположением в данный момент. Сначала этот язык — единственный способ ребенка получить полезные результаты из своего окружения, поскольку почти все другие его жесты совершенно неэффективны. У людей эмоциональные отношения с окружением в первую очередь доминируют в поведении. К шести месяцам диапазон эмоционального обмена с непосредственным окружением почти полностью освоен, и этот факт оправдывает называть следующий этап «эмоциональным этапом».” Павловцы зашли так далеко, что утверждают, что эта преждевременная и активная интуиция значения выражений лица не основана исключительно на опыте, но предполагает наличие базового инстинкта или безусловного рефлекса, известного как «рефлекс анимации».

В то время как отношения ребенка с окружающей средой по-прежнему сдерживают влияние эмоций, конкретные реакции уже готовят почву для следующей стадии: сенсомоторной стадии. Активность, проявляемая на этом этапе, также, по словам Павлова, должна быть отнесена к своего рода функциональной необходимости, в данном случае к тому, что он называет «рефлексом ориентации-исследования».«Этот рефлекс у человека часто трудно обнаружить у собак, и он очень активен и даже неконтролируем, у обезьян — вселяет все виды любопытства, направленные на внешние объекты. Его появление предвещает ребенку прогресс в ручной деятельности — начало истинных манипуляций. Вначале рука ребенка захватывает, затем он захватывает объект, но только общим и ненадежным способом и не имея возможности сделать что-либо, кроме как встряхнуть его, отпустить, еще раз схватить, разорвать на части и разбросать кусочки — все по моде обезьяны.Истинные манипуляции, включающие исследование форм и конструкций, а также разборку и повторную сборку деталей, появляются только на сенсомоторной стадии, начинающейся примерно через восемь-десять месяцев.

Такая дифференцированная исследовательская деятельность связана с целой группой специфически человеческих функций. Энгельс правильно показал, что эта деятельность связана с вертикальной осанкой человека, которая, освобождая руки от их поддерживающих и цепляющих функций, давала свободу в управлении когнитивными способностями человека и способностью человека самостоятельно разбирать вещи и реконструировать их; короче говоря, достижение вертикальной позы позволило человеку объективировать вещи.У ребенка эти успехи связаны с достижением равновесия, сначала с достижением сидячей позиции, которая уже увеличивает его свободу маневрировать, затем с успешной ходьбой, которая имеет эффект расширения ручного пространства на всю окружающую среду.

Вторым аспектом этой группы функций является превосходство одной руки (обычно правой) над другой; одна рука становится инициатором действия, а другая становится его вспомогательной. Это несоответствие предназначено для обеспечения согласованности сложных и комбинированных действий, таких как те, которые требуются при производстве предметов.Биопсихическая значимость этого очевидна в том факте, что полушарие головного мозга, управляющее ловкой рукой (левое полушарие у правшей) также является тем, в котором обнаружены корковые центры языка. Эта анатомическая и функциональная латерализация дает человеку возможность создать для себя не только запас орудий для модификации вещей в соответствии с его потребностями или склонностями, но также и набор признаков, с помощью которых можно присваивать вещи ментальным эквивалентам.

Нет ничего примечательного в том, что начала речи у ребенка совпадают с совершенствованием бимануальной деятельности.Среди первых вопросов ребенка есть вопросы, касающиеся названий вещей. Его иллюзия, что имя является частью вещи, или, скорее, что эти два идентичны, часто отмечалась. В это время волюнтаризма и синкретизма слово является способом актуализации вещи либо потому, что оно требует и вызывает ее реальное присутствие, либо потому, что оно вызывает в воображении образ, который обычно предшествует реальному присутствию вещи и который часто способен занять его место, поскольку благодаря обусловленным ассоциациям он может вызывать более или менее одинаковые эффекты.Слово, как и рука, является средством объективного исследования реальностей и значений внешнего мира. Таким образом, слово играет свою роль в исследовательской стадии. Позже, конечно, язык будет служить другим целям, связанным с умственным и интеллектуальным развитием человека или общества.

Сенсомоторная стадия не заканчивается до того, как проявятся утверждения следующего периода — персоналистической стадии. Эмоциональная стадия, предшествующая ей, и персоналистическая стадия, которая следует за ней, отличаются от исследовательской стадии тем, что их ориентация субъективна, тогда как исследовательская стадия ориентирована на мир вещей.Такое чередование в развитии функций не является необычным. Сенсомоторная деятельность отрывает ребенка от его исключительных отношений с людьми и приводит его к обнаружению предметов. Тем временем, однако, его отношения с людьми не изменили свой характер: они все еще характеризуются аффективной заразой и растерянностью. Его следующая задача — уйти от того отчуждения себя в других, которое было результатом его полной неспособности до сих пор самостоятельно разрешать любую из ситуаций, с которыми он сталкивается.

Его первый шаг в попытке выбраться — сыграть роль в игровых ситуациях. Он исполняет активные и пассивные роли попеременно: тот, кто бьет, и тот, кого бьют; тот, кто прячется, тот, кто ищет; тот, кто бросает мяч, тот, кто его ловит. Эти игры чередования ролей позволяют ребенку узнавать себя, хотя все еще нейтральным и анонимным способом. Он обитает на двух полюсах одной ситуации, еще не выбрав один или другой и не сделав это своим личным локусом.Он не более способен идентифицировать себя последовательно, чем он может идентифицировать своего антагониста. Он остается жертвой неопределенных колебаний и полон амбивалентности. Все это, однако, приводит к тому, что он фактически займет одну или другую позицию, зачастую не по какой-либо другой причине, кроме необходимости сделать это. Этот шаг является первым признаком того, что называют периодом персонализма.

Персоналистическая стадия, которая начинается примерно в три года, сама может быть разбита на несколько фаз.Первый видит исчезновение чередующихся игр, и в особенности диалогов с двумя голосами, которые дети часто держат в руках, притворяясь, что они выступают по очереди. Теперь ребенок начинает самоутверждаться. «Я» и «я» заменяют третье лицо, которое до сих пор использовалось для обозначения самого себя. Он становится противоположным по отношению к другим людям без какого-либо видимого мотива, кроме как испытывать чувство независимости. Его требования и прихоти, кажется, вызваны скорее любовью к себе, чем их якобы объектами.Он распространяет свои требования на вещи, провозглашая свое право собственности на объекты, от которых он не может получить никакого удовлетворения. Эта фаза чисто формальных отказов и претензий проистекает из потребности ребенка признать существование своей личности и признать его другими. Через несколько недель или месяцев он уступит давлению новой потребности — желанию ребенка оценить его вновь приобретенную личность, признать его достоинства и показать его.

Этот второй этап — это то, что Гомбургер называет возрастом благодати, и соответствует тому, что психоаналитики называют «нарциссизмом».Вместо «Нет, я не хочу … Это мое … Я одолжу это, а не дам», мы начинаем слышать «Смотри, как я это делаю». Прежний агрессивный или высокомерный тон становится примирительным или провокационным.

Затем, на третьей стадии персоналистической стадии, происходит другой поворот. Добродетели, которые ребенок находит в себе, уже не достаточно для него, и он намеревается присвоить достоинства других. Теперь он ищет не только поклонников в своем окружении, но и моделей. Соревновательный дух вызывает чередование или сочетание враждебных тенденций первой фазы и примирительных тенденций второй.Миметизм перешел от уровня жеста к уровню личности. Ребенок ищет в других личность для себя. Подражать кому-либо — это, прежде всего, восхищаться им, а также в какой-то степени хотеть занять его место — отсюда и атмосфера смятения и вины, которые иногда можно наблюдать у ребенка, попавшего в один из этих актов узурпации посредством подражания.

Естественно, соответствующая важность этих этапов варьируется в зависимости от образования и характера ребенка, и один этап может затмить другой.Возможно, работа родителей также состоит в том, чтобы противостоять чрезмерному выражению одной фазы, поощряя другую фазу, которая в некоторых отношениях имеет тенденцию в противоположном направлении. Этот тип компенсации возможен только благодаря тому факту, что эти фазы дополняют друг друга.

Это индивидуалистическое развитие личности имеет другую сторону. На этом этапе ребенок в поисках автономии действительно подчиняется только тем воздействиям, от которых он, кажется, достигает свободы.Для систематического противостояния это просто другая форма подчинения; хвастовство означает подчинение одобрению другого лица; подражание означает подчинение внешней модели. На самом деле первые попытки ребенка оторваться от окружения могут лишь заставить его лучше понять, насколько тесно он с ним связан. Его место там не может быть определено независимо от его контекста. Единственное сознание, на которое он способен, — общее. Семейная среда, в которую он погружен с рождения, неизменна; его отношения внутри него неизбежны.Как он может оторваться от этих отношений, если он принадлежит созвездию своих родственников так же, как он принадлежит себе? Если это созвездие изменится, если он претерпит реальные или мнимые разочарования в нем, он будет страдать всем своим существом. Это возраст «комплексов», которые могут иметь последствия даже для его нервно-вегетативной жизни и ставить под угрозу не только его умственное, но и его физическое развитие.

Хотя этого этапа близкого замешательства и интимного конфликта между собой и другим невозможно избежать, и хотя он действительно необходим для будущей гармонизации отношений между эго и другими, неплохо было бы, если бы в этот период ребенок не подвергался исключительному влиянию его семьи, и если, в ожидании следующего этапа, он также может проводить время в менее строго структурированной и менее эмоционально заряженной среде.Посещение детского сада является одним из возможных решений.

Теперь мы подошли к школьному возрасту — возрасту, когда отношения ребенка с окружением могут стать более разнообразными, более выборными, более открытыми; он может вступать в группы более разнообразного состава, в которых его место, отнюдь не безвозвратно зафиксированное, зависит больше от него самого, от его предпочтений или качеств. Он постепенно развивает чувство, что его личность поливалентна и, следовательно, более свободна. Он — одна личность среди других, способная вступать в различные и изменчивые комбинации.Теперь он может отличить единицу от целого. Интеллектуально он может научиться читать, комбинируя буквы и обрабатывая фигуры. Он начинает классифицировать объекты на основе конкретных свойств. Запутанные и специфические связи между одним и другим постепенно сменяются четко определенными сходствами или различиями между категориями объектов, основанными на общих чертах. Прогресс, однако, очень медленный. Вся ткань синкретического мышления маленького ребенка должна быть разорвана на части. Последние следы этого типа мышления не исчезнут до возраста одиннадцати или двенадцати лет.

К концу персоналистической стадии объективность обычной мысли ребенка кажется неотличимой от объективности взрослого. В этом отношении стадия может рассматриваться как продолжение сенсомоторной стадии, которая также направлена, хотя и на более примитивном уровне, к познанию внешнего мира. Затем, как бы для подтверждения тенденции чередования этапов между периодами, ориентированными на объективную реальность, и периодами, посвященными построению личности, наступает период полового созревания, который некоторые психологи сравнивают с персоналистическим этапом в возрасте от трех до пяти лет.Хотя эти две стадии имеют общий признак особой плодовитости в субъективных изменениях, различия между ними нетрудно увидеть.

Половое созревание — это биологическое событие, психологическое и социальное значение которого в прошлом подчеркивалось множеством ритуалов очищения и посвящения, а также литературой и искусством всех времен. Однако степень и интенсивность его психических эффектов сильно различаются в зависимости от различий в организации жизни в разное время и в разных социальных классах.

Половое созревание влияет на переход от детства к подростковому возрасту. Его морфологические и физиологические последствия хорошо известны: появление вторичных половых признаков, которые подчеркивают разницу между полами, и особенно генитальные реакции — например, начало менструации у девочек. В то же время эротические потребности дают о себе знать потребности, которые, хотя и не являются неизвестными для ребенка, могут найти ему выход в одиночном удовлетворении; теперь, в период полового созревания, они становятся широким стремлением индивидуума к открытию необходимого дополнения.

Прелюдией к этому поиску является чувство дезориентации по отношению к себе, своему прошлому, своим привычкам и своей семье. Человек чувствует, что становится другим. Он не уверен, меняется ли он сам или его окружение. Он с радостью обвинит другого в том, что он сеет этот хаос, но в то же время хочет изменить себя. Он также боится этого. Он признает свои противоречия и беспокоится о них. В конце концов у него создается впечатление, что он живет в тайне.Он принимает это, хотя и несколько страшно. Он постоянно размышляет о себе, о своих близких, о тайне вселенной. Он задается вопросом о реальности вещей и об их происхождении.

Однако вскоре будущее побеждает прошлое. У него есть мечты с чередующимися или комбинированными темами господства и самопожертвования. Амбивалентность является постоянной темой, как и сексуальное одержимость,

который одновременно активен и пассивен. Это эпоха религиозного, метафизического, политического или эстетического рвения, за которой следует озабоченность идеальным существом, дополняющим собственную личность; мнимое или реальное, это существо наделено всеми желаемыми качествами и обаянием.

Такие сентиментальные извилины не достигают одинаковой интенсивности у всех. Их могут удерживать в щеках практические требования жизни или прямой контакт с реалиями повседневного существования, особенно в форме ранней необходимости зарабатывать себе на жизнь. В качестве альтернативы они могут трансформироваться в нестабильность, в бегство от жизни или рассеянное поведение. В любом случае, независимо от того, были ли они проверены или им разрешен полный контроль, эти возникающие потребности оказывают глубокое преобразующее воздействие на характер ребенка и его интеллект, добавляя им совершенно новое измерение.Они ставят человека перед вопросом о его судьбе и обязанностях. Они побуждают его задуматься о raison d’tre и ценности того, что его окружает. Даже если он решит отвергнуть их, он получил доступ к этическим способам мышления и больше не довольствуется тем, что постигает вещи такими, какими они кажутся, а скорее пытается постичь законы, управляющие их существованием; Магические или научные законы не имеют значения для психогенетического подхода, поскольку это зависит исключительно от нынешнего уровня цивилизации.

Задача подросткового возраста сводится к поддержанию баланса между умственными возможностями, которые все еще не ясны, и реалиями будущего. Прогресс еще предстоит сделать в том, что касается характера и интеллектуальных способностей. Но теперь достигнут уровень, на котором развитие личности и знаний может быть ориентировано в соответствии с конкретными выборами и целями.

Взрослая жизнь — это возраст успехов и неудач в личной и общественной или профессиональной жизни человека.Роль, которую играют обстоятельства, здесь становится намного больше. В тех случаях, когда дефекты в характере человека могут быть оправданы, даже если более ранний психогенез вполне может быть ответственным за это, нет никакой связи с какой-либо текущей стадией психического развития. Старческое ухудшение характера и интеллекта также имеет некоторую связь с прошлым психогенезом: у человека с исключительным психогенетическим развитием этот эффект старости может быть в некоторой степени смягчен. Но такое ухудшение, хотя, конечно, обратное психогенезу, не регрессирует через те же стадии психогенеза, за которыми следовало его поступательное развитие.

Генетическая психология не является одним из многих подходов к фактам психической жизни. Напротив, он должен использовать самые разнообразные дисциплины и методы. Тем не менее, у него есть свое единство и независимость. В зависимости от того, на каком уровне он применяется — зоологические виды, человеческие культуры или индивидуальное развитие — генетическая психология может обратиться к сравнительной анатомии и экологии, к антропологии, лингвистике, истории нравов и убеждений и сделанным наблюдениям. соматического и умственного роста ребенка.Тем не менее, это не просто универсальная информация для разрозненных результатов. Генетическая психология стремится произвести синтез того, что известно о закономерностях развития как прошлого, так и настоящего. Это также оригинальный аналитический инструмент. В отличие от идеологических, экспериментальных или статистических аналитических методов, генетическая психология не интересуется уже сформированными целостностями, их составными частями и синхронными структурами. Вместо этого он берет в качестве отправной точки самую простую форму, форму, которая идет первой, самый ранний шаг в хронологической шкале преобразований; и прослеживая последовательность моментов, которые следуют, это пытается обнаружить функциональное значение более дифференцированных или более сложных форм, которые появляются позже.Психогенетическое объяснение стремится стать точной историей развития. То, что он ищет в своих объектах исследования, это их линия спуска.

Как стать генетическим психологом

Что такое генетическая психология?

Генетическая психология или поведенческая биология рассматривает гены, которые наряду с окружающей средой влияют на личность. То, как люди думают и действуют, определяется как ДНК, с которой они родились, так и событиями вокруг них. Исследования идентичных близнецов и детей, растущих в одной и той же среде, показали сложное взаимодействие между генами детей и средой, которая формирует их личности.

Что делает генетический психолог?

Генетические психологи проводят исследования поведения и генов, чтобы выявить влияние определенных генов на то, как дети растут и как развиваются их личности. Когда-нибудь можно будет провести генетические исследования при рождении, чтобы определить, в какой среде, например, какое питание или какое обучение поведению и воспитанию необходимо ребенку с определенным набором генов, чтобы развиваться и полностью реализовать свой потенциал. ,Генетические психологи ищут новые знания, чтобы сделать эту цель реальностью.

Генетические психологи в основном занимаются научными исследованиями. Хотя они обычно работают в университете, у них есть обязанности преподавателя в дополнение к деятельности, которая вращается вокруг их исследования. Есть несколько независимых исследовательских центров, в которых работают генетические психологи, но большинство из них работают в университетах. В дополнение к любым академическим обязанностям, таким как преподавание, консультирование и наставничество, деятельность, связанная с исследованиями, может включать в себя:

• Написание гранта
• Исследование предыдущих исследований
• Разработка исследовательского исследования
• Сбор данных и интерпретация
• Настоящие и публикации результатов

Генетический психолог редко работает в одиночку.Исследовательская группа может состоять из психологов, нейробиологов, других ученых, лаборантов и аспирантов, среди прочих участвующих в исследовании. Исследования также могут быть выполнены аспирантами, работающими над их учеными степенями и под руководством преподавателей.

В отличие от клинического психолога, генетические психологи сосредоточены на том, как генетика играет роль в развитии человека. Они ищут генетическую связь с поведением, болезнью или будущими потребностями. Они не консультируют отдельных лиц, но предоставляют исследования, необходимые для других в области психологии.На основании своих исследований генетические психологи изучат конкретные группы населения. Это могут быть:

• идентичных близнецов
• Те, у кого семейная история психического здоровья
• Те, у кого проявляется личностная черта, которая изучается
• Контрольные субъекты (те, у кого нет семейной истории или личностной черты)

Они сравнивают ДНК испытуемого, чтобы увидеть, есть ли определенный ген (или гены), связанные с признаком, состоянием здоровья или способностью.Они используют научный метод, чтобы доказать или опровергнуть свою гипотезу и опубликовать результаты, чтобы можно было извлечь выгоду для всей области психологии и биологии. Они отвечают на извечный вопрос: природа против воспитания или, другими словами, генетическая среда стихов. Собрав информацию, они и другие специалисты в области психологии могут в конечном итоге использовать результаты исследований для прогнозирования сильных и слабых сторон людей задолго до того, как возникнет проблема, или чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами силы.

Каковы требования к образованию, чтобы стать генетическим психологом?

Первым шагом к становлению генетического психолога является бакалавриат. Многие четырехлетние университеты предлагают курсы по психологии, биологии, генетике и биохимии. Некоторые университеты, такие как Колумбия, предлагают комбинированные специальности в области психологии и биологии для студентов, желающих изучать науку о поведении.

Курсы, предлагаемые для комбинированного обучения, включают неврологию поведения и физиологию стресса.UCLA предлагает специальность по психобиологии с курсами по биологии, химии, физике и психологии. Нейронаука, биология развития и физиология являются одними из предложений курса. Стэнфордский университет предлагает курсы в области познания и мозга, когнитивной нейробиологии, в рамках своей программы психологии для студентов.

Бакалавриаты, специализирующиеся в области психологии и желающие стать генетическими психологами, должны планировать завершить как можно больше занятий по биологии мозга и поведению.Ученики старших классов, рассматривающие генетическую психологию как сферу обучения, должны были бы хорошо посмотреть, какие курсы предлагаются, и обсудить их с консультантами колледжа, прежде чем выбрать университет.

аспирантских программ

После того, как студент получит степень бакалавра, ему или ей нужно будет поступить в аспирантуру. Аспирантуры изучают оценки абитуриентов, письма от преподавателей и результаты тестов, чтобы определить, какие кандидаты, вероятно, преуспеют в своих докторских программах.Выпускной экзамен записи требуется для применения в некоторых программах. Студентам следует ознакомиться с каталогами школ, в которых они заинтересованы, и поговорить с преподавателями магистратуры о том, какие требования должны быть выполнены для поступления.

PhD

После поступления в программу доктора философии (PhD) студент должен выбрать консультанта факультета и комитет выпускника, чтобы помочь ему или ей планировать и провести исследовательское исследование. При планировании исследования студент должен выбрать конкретную область, в которой мало что известно, сформулировать гипотезу и попытаться ответить на конкретный вопрос в области генетической психологии.Вопрос может иметь отношение к определенному гену, который, как считается, связан с определенной психологической характеристикой, такой как агрессия или застенчивость.

Затем кандидат PhD может искать добровольцев, показывающих интересующую их характеристику, и сравнивать их генетический состав с контрольными участниками, у которых нет изучаемой характеристики. Исследования близнецов также могут быть осветительными. Например, идентичные близнецы пациентов с диагнозом шизофрении имеют гораздо более высокий риск развития болезни, чем люди без положительного семейного анамнеза шизофрении.

После того, как студент выполнит свое исследование и проанализирует результаты, он или она должны будут представить эти результаты и окончательное заключение комитету факультета. В это время факультетский комитет будет голосовать за выдачу кандидату его или ее диплома. Отчет должен иметь право на публикацию в научном журнале биологии или поведенческих наук.

Каковы карьерные возможности в генетической психологии?

Университеты, как места обучения, также являются важными институтами для исследований.У доктора наук, который может получить должность преподавателя, будут возможности и время для исследований, а также возможность подать заявку на исследовательские гранты. Недавно исследователи из Университета Западного Онтарио в Канаде опубликовали статью о генетическом анализе близнецов и их уровне эмоционального интеллекта. Научно-исследовательские институты также предлагают возможности для генетических психологов. Ученые из Института биологических исследований Солка изучили причины генетических заболеваний и их влияние на познание и поведение.

Какая зарплата у генетического психолога?

По состоянию на май 2018 года Бюро статистики труда США перечисляет среднюю зарплату ученого-биолога в размере 83 600 долларов в год. Бюро продолжает перечислять среднюю зарплату профессора биологии в размере 93 010 долларов в год. Многие люди функционируют как ученые и преподаватели.

Связанные Чтение

Список книг и статей о генетической психологии

Генетическая психология, также известная как поведенческая генетика, является категорией психологии, которая исследует генетическое влияние на поведение человека. Эта область исследования включает в себя психологию, биологию, генетику и статистику. Психологи в этой области анализируют влияние генетического наследования на личность человека.

Относительно новая междисциплинарная генетическая психология находится на начальной стадии исследований.Теории, связанные с поведенческой генетикой, часто обращаются к проблеме природы против воспитания. Следуя по стопам Дарвина, Фрэнсис Гальтон в 1869 году опубликовал книгу «Наследственный гений: расследование ее законов и последствий». Гальтон изучал интеллектуальный и художественный гений различных английских ученых, ученых, государственных деятелей и художников. Его цель состояла в том, чтобы продемонстрировать, как когнитивные и поведенческие таланты генетически наследуются так же, как наследуются физические и биологические черты: «Я предлагаю показать в этой книге, что природные способности человека происходят от наследования при тех же ограничениях, что и форма и физические особенности всего органического мира.»

Психологи в этой области предпочитают анализировать близнецов, разлученных при рождении, отмечая, какие генетические признаки доминируют, несмотря на их разнородную среду обитания. Исследования близнецов вызвали интерес у генетиков и психологов с начала 20-го века. Идентичные близнецы имеют наиболее похожий генетический состав, в то время как братские близнецы делят меньшее количество. В среднем, братья и сестры имеют около 50 процентов своего генетического состава. Исследователи изучают три фактора: аддитивная генетика (унаследованные гены), общее окружение (сходный опыт и происхождение) и уникальное окружение (различия в их происхождении).Затем они могут определить, какие различия личности наследуются, а какие основаны на окружающей среде.

Роберт Пломин, автор книги «Развитие, генетика и психология», анализирует современную работу генетических психологов. Он отмечает успехи и неудачи в этой области из-за установленных допущений. Он говорит: «Ошибочное представление о том, что генетические влияния начинаются до рождения и остаются неизменными в течение всей жизни, проникает в область психологии развития … Когда специалисты по развитию понимают, что гены способствуют нестабильности, которая преобладает в большинстве сфер развития ребенка, интерес к поведенческому поведению генетика будет расти.»

Пломин утверждает, что психология развития и генетическая психология должны работать рука об руку. Еще многое предстоит узнать о генетических изменениях на протяжении всего периода развития человека. Генетика поведенческого развития внесла существенный вклад в изучение влияния окружающей среды. Пломин подчеркивает новую концепцию, которая обязательно окажет большое влияние на генетическую психологию: «Экологическая разница, связанная с психологическим развитием, не разделяется членами семьи., В то же время в этом исследовании постоянно подчеркивается, что соответствующие факторы окружающей среды не являются общими для детей, растущих в одной семье. То есть дети в одной семье делятся не более похожим опытом, связанным с окружающей средой, чем дети, взятые случайным образом из популяции ». Такая идея сводит на нет основы природы по сравнению с воспитанием.

Многие исследователи пытаются применить результаты генетики поведения к демографическим исследованиям. Применяя принципы генетической психологии к многочисленным группам населения, исследователи изучают, какое социальное поведение является наследственным.Эти поведенческие черты включают в себя: рождаемость, долголетие, развод, алкоголизм, курение, гомосексуализм, женственность, агрессию и ожирение. Некоторые исследователи утверждают, что генетическая психология неубедительна и основана на ложных предположениях. Даниэль Куржо и Атам Ветта, авторы «Демографического поведения и генетики поведения», утверждают, что «генетика поведения смешивает статистические концепции с генетическими концепциями. Лучше изучать наследование признака, используя концепцию интенсивности наследования.«Они настаивают на том, что молекулярная наука вносит больший вклад в изучение демографического поведения, чем генетическая психология:« Молекулярные исследования показывают, что черты человека могут регулироваться генами ».

Некоторые оспаривают изучение генетической психологии по этическим соображениям. Калум МакКеллар в своей статье «Этика и генетика человеческого поведения» утверждает, что «исследования в области генетики человеческого поведения могут стать очень деликатным и сложным политическим вопросом. В прошлом он даже не поощрялся как потенциально опасный и подрывной для общества.«Коммунистические и фашистские режимы использовали неоправданные преимущества поведенческой психологии. Научное стремление к знаниям в этих областях должно оставаться объективным, применение этих знаний проводит тонкую грань с неэтичными позициями. Есть плюсы и минусы в« медикализации »или классификации некоторых черт. МакКеллар пишет: «Для некоторых черт, к которым прилагается определенное количество стигмы,« медикализация »черт может подтвердить личную« невиновность »тех, кто в прошлом считался ответственным за существование этих черт.«С другой стороны, некоторые могут приравнять генетическое наследование к неизбежности, вызывая безнадежность и небезопасность. Люди могут подвергаться дискриминации по наследственным генетическим признакам, в то время как другие могут похвалиться.