Генетический метод в психологии это: Генетический метод | Понятия и категории

Автор: | 11.04.1982

Содержание

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — это… Что такое ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД?

        метод науч. познания, исследующий возникновение, происхождение и становление развивающихся явлений. Г. м. предполагает анализ некоторого исходного состояния объекта и выведение из него последующих состояний. Попытки осмысления происхождения и возникновения бытия, мира, отд. процессов и явлений характерны уже для мифологии. Генезис природного и социального бытия был в центре внимания антич. мыслителей, выдвигавших различные исходные первоначала (атом у Демокрита, стихии у Аристотеля, субстанция и др.).         В ходе развития науки Г. м. складывается к кон. 18 — нач. 19 вв. и находит своё выражение в космогония, гипотезе Канта — Лапласа, атомистике Дальтона и др. В философии Гегеля Г. м. кладётся в основу фено-менологич. анализа сознания, который ставит своей целью показать историч. метаморфозы форм сознания и раскрыть становление науки вообще. Проникновение генетич. анализа в науки, исследующие процессы развития, привело к утверждению Г. м. как особого метода познания и к возникновению
спец.
отраслей знания (теория эволюц. происхождения видов Дарвина, генетич. психология, генетич. социология и др.). В зап.-европ. философии 20 в. Г. м. преим. используется при анализе форм сознания, предрассудков, ценностных установок и т. д. (фрейдизм отстаивает идею выведения различных форм сознания из архетипов, неокантианство кладёт в основание теории познания принцип генезиса и идеального конструирования; в феноменологии выделяются статич. и генетич. подходы в теории сознания).         В совр. науке осознаётся необходимость соединения структурно-синхронич. и генетическидиахронич. изучения объектов. Эта тенденция выражается как в критике чисто эволюционистской трактовки Г. м., при которой выпадают из анализа законы функционирования исследуемого объекта, так и в стремлении модифицировать структурно-функциональный подход — расширить его так, чтобы сделать возможным изучение генезиса функций и структур и их развития.         Принципы синтеза структурно-функционального и генетич. изучения объектов были выдвинуты марксизмом, который вместе с тем подчеркнул специфику каждого из этих подходов. Так, анализ К. Марксом
бурж.
экономики включает в себя как исследование структуры развитого товарно-ден. общества, так и изучение процессов генезиса капитала и его различных форм.

        Маркс К., Капитал, Маркс К, и Энгельс Ф., Соч , т. 23; его же, Теория прибавочной стоимости, там же, т. 26, ч. 1—3; Асмус В. Ф., Маркс и бурж. историзм, М.—Л , 1933; Г ? у ш и н Б. А., Очерки логики истории. исследования, М., 1961; Д о б ? и я н о в В. С., Методологии, проблемы теоре-тич. и историч. познания, М., 1968; Принцип историзма в познании социальных явлений, М., 1972, гл. 2—3.

Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

Генетический метод | Мир Психологии

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД

Генетический метод — см. Педагогическая психология, Экспериментально-генетический метод исследования психического развития.

Словарь конфликтолога. Анцупов А.Я., Шипилов А.И.

Генетический метод — способ исследования природных и социальных явлений, основанный на анализе их развития. Исторически Г. м. возник в результате утверждения в науке (начиная с XVIII в.) идеи развития: дифференциальное исчисление – в математике, теория Лайеля – в геологии, гипотеза Канта-Лапласа – в космогонии, эволюционная теория – в биологии и т. д.

Генетический метод вошел в современную математику и логику как способ обоснования аксиоматического метода. Генетический метод требует установления (1) начальных условий развития, (2) главных его этапов, (3) основных тенденций, линий развития. Основная цель такого исследования – выявление связи изучаемых явлений во времени, изучение переходов от низших форм к высшим. Генетический метод не способен раскрыть всю сложность процесса развития. Поэтому, если Г. м. используется как единственный метод, если он не дополняется др. методами, он приводит к ошибкам и искажению действительности, к упрощению процесса развития, к вульгарному эволюционизму.

В современной науке генетический метод используется в сочетании с методами структурно-функционального анализа, системного анализа, сравнительно-историческим методом и др. Применение Г. м. к анализу конфликтов является главным условием построения объяснительной модели конфликта. Генетический метод – теоретическая и методическая основа системно-генетического анализа конфликтов.

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Экспериментально-генетический метод

Вопрос о взаимосвязи между обучением и развитием ребенка в дошкольном учреждении представляет собой самый главный и фундаментальный вопрос, без решения которого проблемы педагогического процесса не только не могут быть правильно решены, но и даже поставлены. Между тем, этот вопрос является самым мрачным и неисследованным из всех основных понятий, по которым применение науки о развитии ребенка для освещения процессов обучения.

А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, П.Я.А.Скопьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, П.Я.Скопьев. Гальперин, Л.И. Божович изучили эту проблему. Они показали, что развитие обобщений основывается на непосредственной практической деятельности субъекта, а не на лингвистической коммуникации.

Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав основной путь развития — организацию деятельности детей в соответствии с данным возрастом. 

Зона следующего развития является одним из наиболее значимых терминов концепции истории культуры. Она акцентирует внимание на закономерностях умственного развития в онтогенезе, обеспечивает конструктивный подход к пониманию индивидуальности человека и уникальности личности. С его помощью можно реализовать целостный теоретико-практический и в то же время практическо-теоретический подход к изучению умственного и личностного развития.

Однако концепция зоны ближайшего развития оказалась малоизученной, так как функционировала в основном как теоретическая идея и долгое время рассматривалась только в связи с проблемой соотношения обучения и развития, т.е. вне общей логики культурно-исторического понятия.

Концепция зоны ближайшего освоения была представлена Выготским как альтернатива собственно освоению. Объясняя свое понимание взаимосвязи обучения и развития, он отметил, что помимо того, чем является ребенок сегодня, у него есть определенный потенциал, который устанавливается в зоне ближайшего развития, а не на уровне фактического развития. В этом случае Выготский закрепляет за зоной ближайшего развития фундаментальный методологический принцип изучения и практики: что ребенок сегодня не может делать самостоятельно, а делает с помощью взрослого, то есть с помощью своей зоны ближайшего развития.

Из этого понимания психологической сущности зоны проксимального развития Выготский делает два вывода, которые очень важны для культурно-исторической концепции:

  1. только то, что обучение является хорошим, что приводит к развитию;
  2. то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, он может сделать самостоятельно завтра. Применение этой концепции в широкой области развития и обучения ребенка с необходимостью требует дальнейшей конкретизации и идентификации его психологического содержания. Именно поэтому внимание отечественных зарубежных ученых к детальному изучению зоны очередного развития до сих пор не ослабевает.

Возможности использования концепции зоны ближайшего развития в диагностике психического развития ребенка в норме и патологии детально изучаются в современной психологии (Иванова А.Я., 1976; Г.А., 1976). Варданян, 1981; Н.Л. Белопольская, 1997 и др.) Роль подражания и сотрудничества со взрослыми и сверстниками в формировании высших психических функций (М.Р. Гинзбург, 1981; Е.Е. Кравцова, 2000, 2001; Г.А. Цукерман, 1992 и др.).

Проблема адекватного метода изучения умственного развития человека

Задача изучения особенностей культурно-исторического развития психики, высших психических функций и высших форм поведения человека требует соответствующего метода исследования. Выготский разработал новый метод исследования, противопоставив устоявшийся общий метод экспериментов, который базировался на теоретических положениях классического бихевиоризма и выражался в теоретически-экспериментальной схеме стимул-реакция. Выготский разработал новый экспериментально-генетический метод изучения психических явлений. Идея метода формирующего эксперимента заключается в воспроизведении генезиса определенных форм поведения, и важно не только указать стадии изменения одной формы на другую, но и точно изучить процесс перехода к этим новым формам. Экспериментально-генетический метод Выготского реализует принцип историзма в психологии. Историческое исследование означает применение категории развития к изучению психических явлений: «Изучать что-то историческое — значит изучать это в движении». Это основная предпосылка диалектического метода. В своем экспериментальном исследовании развития терминологии языка Выготский занимается не установлением эмпирических этапов истории слов как основной единицы языка, а уточнением функциональной роли тех связующих систем, которые стоят за словом. Эксперименты Выготского доказали, что значения слов развиваются, и позволили проследить процесс формирования светских и научных понятий. Усовершенствованный формативный эксперимент был назван методом генетического моделирования исследований. 

Проблема «обучения и развития»

Эта проблема была изначально поставлена Выготским в контексте развития высших психических функций и сознания человека. По мнению Выготского, формирование сознания является важнейшим направлением развития человека. Человеческое сознание не может быть разделено на отдельные психические функции; это не механическая сумма, а структурная сущность, система высших психических функций, т.е. сознание имеет, системную структуру. Никакая психическая функция не развивается изолированно. Напротив, его развитие зависит от структуры, которой он принадлежит, и места, которое он в нем занимает. Таким образом, в раннем детстве восприятие находится в центре сознания; в дошкольном возрасте память является центральной психической функцией; в школьном возрасте — мышлением. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.

Ребенок постепенно овладевает культурными средствами — признаками речи, значениями, которые всегда стоят между человеком и миром и раскрывают его важнейшие аспекты. Смысловая структура сознания — это уровень развития смысловых значений слов, словесных обобщений конкретного человека. Выготский сформулировал тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка как гипотезу о системно-семантической структуре сознания и ее развитии в онтогенезе. По словам Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через язык. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (семантическая сторона). Развивая значения слов и повышая уровень обобщений (через языковую коммуникацию людей), можно изменить системную структуру сознания, т.е. контролировать развитие сознания через обучение. Обучение является по своей сути необходимым и универсальным моментом в процессе развития особенностей ребенка, которые исторически врожденные в человеке. Экспериментальные исследования, непосредственно связанные с проблемой взаимосвязи между обучением и умственным развитием, Выготский проводил в 1931-1934 гг: Это сравнительное изучение овладения детьми светскими и научными понятиями, иностранным и родным языком, устным и письменным. Материалы этих исследований позволили выйти на новый уровень понимания проблемы обучения и развития. Обучение — это не то же самое, что развитие. Не все обучение является движущей силой развития; оно может быть бесполезным или даже тормозить развитие. Для того чтобы научиться развиваться, он должен быть сфокусирован не на уже завершенных циклах развития, а на том, что появляется, на зоне следующего развития ребенка. 

Зона следующего развития включает в себя зарождающиеся функции, которые являются «функциями, которые нельзя назвать плодами развития, но почки развития, цветы развития». Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, «расстояние» между уровнем фактического психического развития ребенка и уровнем возможного развития. Уровень сложности задач, которые ребенок решает самостоятельно, характеризует текущий уровень развития. Уровень сложности задач, решаемых под руководством взрослого, определяет уровень потенциала. Зоной следующего развития является ментальный процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения образовательного этапа он становится формой собственного актуального развития ребенка.

В психологии, помимо структурно-аналитического метода, для изучения умственного развития широко используется экспериментально-генетический метод. Это особенно важно для детской генетики.

Экспериментатор может использовать его для изучения возникновения и развития любых психических процессов у ребенка. В ходе исследования можно узнать, какие этапы включены в него, каковы определяющие факторы. Отслеживая и сравнивая выполнение одних и тех же задач на последовательных стадиях развития ребенка, можно ответить на эти вопросы. Этот подход известен в психологии как генетический или перекрестный метод.

Модификацией экспериментально-генетического метода является продольное исследование. Суть этого исследования сводится к длительному и систематическому изучению одних и тех же предметов, что позволяет определить возрастную и индивидуальную изменчивость стадий жизненного цикла человека.

Экспериментально-генетический метод был разработан и впервые использован Л.С. Выготским в изучении формирования высших опосредованных форм внимания и памяти. Метод связан с теорией развития высших психических функций.

Целью генетического метода является создание искусственных экспериментальных условий, способствующих формированию самих высших форм психических функций. В основе такого экспериментального исследования генезиса психических явлений лежат два фундаментальных определения:

  • Первая позиция связана с особым характером психических процессов человека. Это опосредованные процессы, в которых используются различные психологические инструменты — средства и знаки;
  • Вторая позиция заключается в том, что психический процесс возникает и действует на двух уровнях — социальном и психологическом, или как межпсихическая категория, а затем как внутрипсихическая категория.

Экспериментально-генетический метод с большим успехом использовался в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. Большой вклад в ее развитие внес П.Я. Гальперин, разработавший методологию и теорию постепенного формирования психических действий. Позже он разработал метод целенаправленного формирования психических процессов с заданными свойствами.

Особенности и свойства экспериментально-генетического метода

Главной отличительной особенностью этого метода является его соответствие предмету теории. Иными словами, метод направлен на выявление закономерностей процесса формирования и развития высших психических функций, то есть социокультурного генезиса.

В этом контексте она может быть применена для изучения любой высшей психической функции, но логика конкретных экспериментальных исследований всегда будет сопровождаться неизбежными корректировками в ее организации и формах реализации. Все корректировки, конечно, касаются выбора экспериментальных средств, соответствующих стимулов и т.д. В качестве примера можно привести изучение закономерностей развития памяти и закономерностей развития мышления у детей разного возраста, которые будут различаться во многих отношениях.

Тем не менее, основные принципы экспериментально-генетического метода всегда остаются неизменными, т.е. в каждом исследовании всегда присутствуют общие принципы и особенности.

Продольное исследование

Мы уже говорили, что продольное исследование является модификацией экспериментально-генетического метода. Давайте посмотрим на это более подробно. В данном исследовании выборка исследуется дважды за данный период времени. Четких правил относительно того, когда последующее исследование является продольным, не существует. При использовании этого термина учитываются два приблизительных критерия:

  • Первый критерий, когда речь идет об изучении природных, неэкспериментированных изменений;
  • Второй критерий относится к использованию этого термина в связи с регулярным обследованием в течение длительного периода времени. Это означает, что обследование одних и тех же предметов, например, несколько раз в течение недели, не может претендовать на продольное исследование. Следует отметить, что «достаточно длительный временной промежуток» зависит от стадии развития испытуемых. Продольным можно считать тот случай, если на момент проведения первого опроса испытуемым было всего несколько дней.

Поскольку продольные исследования требуют больше времени, денег и усилий, они встречаются относительно редко. Широкие временные рамки данного исследования являются досадными практическими неудобствами, которые не ставят под сомнение его обоснованность. Примером таких неудобств могли бы служить устаревшие методы и используемое оборудование.

Поскольку суть продольного проектирования заключается в сравнении более ранних результатов с более поздними, исследователь должен использовать методы измерения, выбранные в самом начале. Ситуация такова, что тест теряет свою теоретическую значимость во время продольного изучения. Поэтому, конечно, то, что было интересно в 1990 году, может перестать быть актуальным в 2015 году.

Проблемы с исследуемой выборкой

Ряд проблем связан с характером выборки, поскольку продольные исследования требуют от испытуемых больших затрат времени и усилий. Совершенно очевидно, что отбор должен в какой-то степени основываться на таком факторе, как вера субъектов в ценность исследования. В такой ситуации выборка может не быть репрезентативной для населения, к которому могут быть применены ее выводы. Кроме того, испытуемые в продольной выборке, как правило, одного и того же возраста и принадлежат к одному и тому же поколению или когорте, что означает, что результаты будут в некоторой степени специфичны для определенного поколения.

Например, удивительно, как меняются люди в первые 30 лет жизни, если предположить, что они родились в 1940 году. В этом случае можно с некоторой долей уверенности сказать, как они изменились в 1950-е, 1960-е и 1970-е годы. Результаты были бы другими, если бы испытуемые родились раньше или позже.

Несмотря на то, что многие параметры продольной выборки не соответствуют критерию репрезентативности, они все же позволяют избежать систематических ошибок при отборе. Систематической ошибки при сравнении каждого субъекта с самим собой быть не может. Однако на практике существует возможность избирательного отсева, т.е. субъекты, отсеявшиеся из исследования, естественно, отличаются от тех, кто остался в исследовании.

Например, при продольном изучении интеллекта выбывшие испытуемые имеют более низкий интеллект на первом тесте. Отсев из-за низкого уровня навыков влияет на оценки младших предметов. Результатом является «позитивный сдвиг» в пользу старших возрастных групп. Можно ограничить сравнение с теми результатами, которые остаются в группе субъектов, влияющих на итоговые показатели по всем возрастным категориям. В этом случае образец не является репрезентативным для начала, а становится тем более репрезентативным.

Существует еще одна особенность, отличающая участников продольного исследования от населения, к которому исследователь хочет применить свои результаты. В отличие от населения, участники продольного исследования проходят психологическое тестирование на регулярной основе — это делает потенциально важными две причины отклонения валидности:

  • Первая причина связана с тестированием. На результаты влияют аналогичные или ранее проведенные тесты;
  • Вторая причина носит более общий характер и связана с проблемой реакционной способности. Поведение человека может зависеть от того, что он знает, что его изучают, поэтому ответы этих испытуемых не всегда отражают типичный процесс развития.

Это не значит, что эти проблемы характерны для всех продольных исследований. Они наиболее выражены в тех случаях, когда требуется частое и явное тестирование зрелых испытуемых. Возможности продольных исследований достаточно широки и не ограничиваются способностью отслеживать развитие черты или поведения. С помощью этого исследования можно исследовать любые закономерности возрастных изменений, при условии, что измеряются необходимые параметры.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Поведение работников внутренних органов (мчс, полиция) в экстремальной ситуации
  2. Современные подходы и методы психологического консультирования
  3. Борис Михайлович Теплов, советский психолог
  4. Уровни общения в психологии
  5. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
  6. Индивидуальные различия памяти у людей
  7. Взаимосвязь качества жизни и локуса контроля у женщин в декретном отпуске
  8. Психолого-педагогическая коррекция отсутствия определённых интересов
  9. Представители феноменологической модели образования
  10. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения человека

в поисках утраченного (статья первая)

вайте вспомним, что говорил по этому поводу в уже

далеком 1964 году Е. Генис: «Мы должны быть гото

вы к тому, что более тонкие свойства ума (mind), та

кие как творческие способности и вдохновение, в ко

нечном счете окажутся принципиально непостижи

мыми. Я, в отличие от некоторых моих коллег, дале

ко не уверен в том, что мышление можно свести к по

току электронов» [15, c. 250]. Многие ли тогда при

слушались к этому мудрому предостережению?

А ведь вопрос был поставлен предельно жестко, так

сказать, на грани выживания: ИЛИ истоки сознания

рано или поздно будут обнаружены в мозге, ИЛИ

придется признать, что оно принципиально непости

жимо. И вот в самом начале XXI века выяснилось,

что пророчество сбылось. И пусть читателя не сму

щает, что Генис говорит не о сознании, а о «тонких

свойствах ума», «творческих способностях», «вдох

новении». В английском оригинале используется не

термин intelligence (интеллект), а mind (сознание)3.

И потом, если, как оказалось, мышление нельзя све

сти к потоку электронов, то что же тогда говорить о

сознании (а также и о совести и чести, которые к со

знанию имеют самое прямое отношение)?

Так психология сознания сегодня пришла к тому,

с чего сама же начала движение в познании тайны

своего предмета… т. е. к Вильгельму Вундту. Ведь

именно Вильгельм Вундт сформулировал идею о

том, что экспериментальному методу доступны

лишь первичные, относительно элементарные пси

хические факты (ощущения, представления, время

реакции, простейшие ассоциации и т.д.), но не ВПФ,

для изучения которых он предлагал использовать

другой метод — анализ «продуктов человеческого

духа», к коим отнес язык, мифы, обычаи и традиции,

социальные устои, правовые законы, нормы морали

и т.д. Этот подход, выраженный в фундаментальном

труде «Психология народов», по сути, противопос

тавлял изучение ВПФ индивидуальной эксперимен

тальной психологии. Таким образом, Вундт, в рам

ках обосновываемой им новой психологии, фактиче

ски разделил эту науку на две ветви — эксперимен

тальную и социальную. Эти ветви отличались друг

от друга по своим методологическим основаниям и,

следовательно, по содержанию и по методам (экспе

риментальная психология была ориентирована на

естествознание, тогда как социальная психология —

на «науки о духе»). Это разделение, с одной стороны,

позволило ввести ВПФ в систему психологических

понятий и выделить их как предмет психологическо

го анализа. С другой стороны, оно заложило предпо

сылки для раскола психологии и в результате приве

ло ее в состояние открытого кризиса, разразившего

ся в начале второго десятилетия XX в., в котором она

благополучно пребывает и поныне.

Широковещательные обещания, что с помощью

современной аппаратуры вотвот наконецто удастся

обнаружить, каким образом «мозг человека создает

его внутренний мир», которые щедро раздавали

представители «neuroscience» пятьдесят лет назад,

ни к чему не привели. Результаты эксперименталь

ных исследований, напротив, привели к прямо про

тивоположному результату: «Мозг человека, несо

мненно, участвует в работе сознания. Однако он не

«производит» сознание в том смысле, как это счита

лось ранее. Понять происхождение человеческого

сознания невозможно на основании изучения пусть

даже самых тонких процессов, происходящих в моз

ге» [10, c. 3]. Вот и остается лишь согласиться с

Вундтом в том, что ВПФ исследовать эксперимен

тальными методами невозможно.

И что же теперь делать? Как экспериментально

исследовать сознание? Можно, конечно, делать вид,

что ничего не происходит. Можно делать вид, что

еще немного, еще чутьчуть и загадка «мозг и созна

ние» будет разгадана и будут, наконецто найдены

структуры мозга, порождающие сознание. Но делать

это становится все труднее и труднее без риска ока

заться на исторической и хронологической перифе

рии научного сообщества.

Человеческое сознание, подобно герою известно

го фильма, как бы говорит «Нет у вас методов на Ко

стю Сапрыкина». Можно, конечно, согласиться, что

методов нет, а можно и подложить чужой кошелек в

правый карман незадачливого героя (и лучше всего

сделать это незаметно и заранее по примеру Глеба

Жеглова) и таким образом, методы эти найти. Но,

похоже, что у тех, кто заявлял, что сознание порож

дается мозгом, уже нет никаких других методов.

«Вор должен сидеть в тюрьме, и неважно как я его

туда посажу!» — такой подход не оправдан не то что

по отношению к сознанию, но даже по отношению к

жуликам. Как быть, если сознание никак не хочет

«сидеть» в мозге? Не хочет, да и не может; оно туда

не просто не помещается и никакие фокусы и ухищ

рения не помогут его в мозг посадить. [11]. Стало

быть, нужно искать иные пути. А для того, чтобы оп

ределить область поиска этих иных путей, нужно

признать ставший почти уже для всех очевидным

факт: сознания в мозге нет, но у человека сознание

есть4. Во всяком случае, ничего не мешает принять

это утверждение в качестве некоторой отправной

точки в размышлениях на тему о природе, происхож

дении и развитии человеческого сознания. Из этого,

между прочим, следует одно важное уточнение:

пусть сознание невозможно исследовать экспери

ментальными методами, но главная проблема состо

ит не в этом, а в том, что именно мы имеем в виду,

когда говорим об экспериментальных методах.

122

Вересов Н.Н. Экспериментальногенетический метод и психология сознания: в поисках…

Veresov N.N. ExperimentalGenetic Method and Psychology of Consciousness: In Search of the Lost…

3Кстати, о терминах. Напомню, что в американской (и отчасти, британской) традиции под термином consciousness понимается вся

система психологических когнитивных процессов и функций (от ощущения и восприятия до абстрактного мышления, т е. психика), по

этому переводить его как «сознание» не совсем корректно. Термин «mind» в этом смысле более адекватен. Хотя, в последние годы, mind

и consciousness все чаще и чаще используются как синонимы. Впрочем, это отдельная тема.

4Уточню: наличие функционирующего мозга не является гарантией того, что у его обладателя есть сознание. Из утверждения «если

нет мозга, то нет и сознания» вовсе не следует «раз есть мозг, то есть и сознание».

Генетическая психология

Генетической психологией называют область, которая занимается изучением происхождения и развития психики живых существ. Она исследует психику животных, детей, взрослых людей. Было установлено, что психика развивается по определенным стадиям и переходит от низших форм к высшим. Ученые уделяли много времени детству и юности, но сегодня интересы переместились к зрелости, старости и приближению к смерти. Для генетической психологии много сделал Жан Пиаже – известный швейцарский ученый и психолог. Он провел множество работ по изучению психологии детей и заложил фундамент современной науки.

Генетический метод в психологии

Этот метод имеет особое значение. Он исследует развитие личности или другого психического явления, изучает генетику личных психических особенностей, выясняет соотношение ролей гена и среды в его формировании. Его можно назвать способом исследования природных социальных явлений на анализе их развития.

Генетический принцип в психологии

Становление человеческой психики тесно связано с социумом и его порядками. Если верить теории эволюции, наша психика имеет свойство изменяться вместе с социумом. Она может развиваться в двух видах – при формировании ребенка и при становлении человеческого рода. Многие психологи считают, что становление психики является одинаковым при развитии первобытного рода и отдельной личности. Стадии развития психики фиксируются в нервных образованиях и таким образом передаются по наследству, но развитие личности может приостанавливаться или ускоряться, что зависит от социальной ситуации. Таким образом, психическое развитие зависит от нашей среды, от воспитания и окружения.

Генетическая память в психологии

Генетическая память хранит информацию в генотипе. Такая память передается и сохраняется по наследству. Какой же механизм запоминает эту информацию? Ученые пришли к общему выводу, что этим механизмом являются мутации и последующие изменения генных структур. Генетическая память является единственной памятью, на которую нельзя повлиять через обучение или воспитание. Память опыта наших предков представлена нервными структурами головного мозга.

Генетическая психология Жана Пиаже позволила сделать множество научных открытий и найти объяснение определенным явлениям. Тем не менее, ученые продолжают труды великого исследователя – множество деталей являются спорными до сих пор.

 

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии >> МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Основными методами исследования в психологии, как и в ряде других наук, являются наблюдение и эксперимент. Каждый из этих общих методов научного исследования выступает в психологии в различных и более или менее специфических формах; существуют разные виды и наблюдения и эксперимента. Наблюдение в психологии может быть самонаблюдением или внешним наблюдением, обычно в отличие от самонаблюдения именуемым объективным. Внешнее, так называемое объективное, наблюдение может в свою очередь подразделяться на прямое и косвенное. Точно так же существуют различные формы или виды эксперимента. Разновидностью эксперимента является так называемый естественный эксперимент, являющийся формой промежуточной между экспериментом и простым наблюдением.

Помимо этих основных методов, которые получают в психологии специфическое выражение в соответствии с особенностями ее предмета, в психологии пользуются рядом промежуточных и вспомогательных методик. Ввиду роли, которую в методике психологического исследования играет генетический принцип, можно, далее, говорить о генетическом принципе или методе психологического исследования. Генетический метод в психологии, т. е. использование изучения развития психики как средства для раскрытия общих психологических закономерностей, — не сопоставляется с наблюдением и экспериментом в одном ряду и не противопоставляется им, а необходимо на них опирается и строится на их основе, поскольку установление генетических данных в свою очередь основывается на наблюдении или эксперименте.

При использовании различных методов психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. Так, например, при изучении ощущений вряд ли какой — либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный. Но при изучении высших проявлений человеческой личности серьезно встает вопрос о возможности «экспериментировать» над человеком. Методика исследования всегда отражает ту или иную методологию. В соответствии с общими принципиальными установками нашей психологии специфические черты должна носить и ее методика. 1. Психика, сознание изучается нами в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее конкретных, от ступени к ступени и от момента к моменту изменяющихся формах является не только объектом, но и средством психологического исследования, опорной базой всей методики. В силу единства сознания и деятельности различие в психологической природе акта деятельности сказывается и во внешнем его протекании. Поэтому всегда существует некоторое соотношение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой; однако это отношение не всегда адекватно. Общая задача всех методов объективного психологического исследования заключается в том, чтобы адекватно выявить это отношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу. Однако каждый отдельный, изолированно взятый акт поведения допускает обычно различное психологическое истолкование. Внутреннее психологическое содержание действия раскрывается обычно не из изолированно взятого акта, не из отдельного фрагмента, а из системы деятельности. Лишь учитывая деятельность индивида, а не только какой — нибудь изолированный акт, и соотнося ее с теми конкретными условиями, в которых она совершается, можно адекватно раскрыть то внутреннее психологическое содержание действий и поступков, которое может быть высказано и может быть утаено в высказываниях человека, но обнаруживается в его действиях.

Этот принцип объективного психологического исследования реализуется многообразными методическими средствами, зависящими от особенностей предмета исследования.

2. Поскольку решение психофизической проблемы, из которого исходит наша психология, утверждает единство, но не тожество психического и физического, психологическое исследование, никак не растворяясь в физиологическом и не сводясь к нему, однако необходимо предполагает и часто включает физиологический анализ психологических (психофизических) процессов. Вряд ли, например, возможно научное изучение эмоциональных процессов, не включающее физиологического анализа входящих в их состав физиологических компонентов. Психологическое исследование никак не может и в этом отношении замкнуться в чисто имманентном — феноменологическом описании психических явлений, оторванном от изучения их психофизиологических механизмов. Неправильно было бы недооценивать значение физиологических методик в психологическом исследовании. В частности, павловская методика условных рефлексов является мощным средством анализа чувствительности. Однако физиологический анализ и, значит, физиологическая методика в психологическом исследовании может играть лишь вспомогательную роль и должна занимать в нем поэтому подчиненное место. Решающим вопросом при этом является, однако, не столько разграничение и подчинение одного из них другому, сколько умение правильно их соотнести, так чтобы в конкретной практике психофизического исследования они образовали подлинное единство. Под этим углом зрения должна быть пересмотрена пронизанная дуализмом постановка исследований в традиционной психофизиологии ощущения и движения и развернута целая система психофизических исследований, конкретно реализующих общий принцип психофизического единства.

3. Поскольку материальные основы психики не сводятся к ее органическим основам, поскольку образ мыслей людей определяется образом их жизни, их сознание — общественной практикой, методика психологического исследования, идущего к психологическому познанию человека, отправляясь от его деятельности и ее продуктов, должна опираться на социально — исторический анализ деятельности человека.

Лишь правильно определив подлинное общественное содержание и значение тех или иных поступков человека и объективных результатов его деятельности, можно прийти к правильному их психологическому истолкованию. Психическое не должно при этом социологизироваться, т. е. сводиться к социальному; психологическое исследование должно поэтому сохранять свою специфичность и самостоятельность, не растворяясь, а лишь — где это требуется — опираясь на предварительный социологический анализ человеческой деятельности и ее продуктов в общественно — исторических закономерностях их развития.

4. Целью психологического исследования должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей. Для этого необходимо не оперирование одними лишь статистическими средними, а анализ конкретных индивидуальных случаев, потому что действительность конкретна и лишь ее конкретным анализом можно раскрыть реальные зависимости. Принцип индивидуализации исследования должен быть существеннейшим принципом нашей методики. Однако задача теоретического психологического исследования заключается не в жизнеописании отдельного индивида в его единичности, а в том, чтобы от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них. Для теоретического психологического исследования изучение индивидуальных случаев является поэтому не особой областью или объектом, но средством познания. Через изучение индивидуальных случаев в их вариативности психологическое исследование должно идти к истинной своей цели — к установлению все более общих и существенных закономерностей. Установка на индивидуализацию исследования и на раскрытие реальных закономерностей должна быть поставлена в нашей психологии во главу угла — в принципиальной противоположности всем концепциям, для которых суть заключается в том, чтобы устанавливать стандарты, оперируя статистическими средними.

5. Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Изучение развития психики является не только специальной областью, но и специфическим методом психологического исследования. Генетический принцип является существенным принципом нашей методики. При этом суть дела заключается не в том, чтобы проводить статистические срезы на различных этапах развития и фиксировать различные уровни, а в том, чтобы сделать именно переход с одного уровня на другой предметом исследования и вскрыть таким образом динамику процессов и их движущие силы. В частности, при изучении психического развития в онтогенезе задача заключается не в том, чтобы зафиксировать посредством как бы моментальных снимков различные, по существу абстрактные, уровни умственного развития и отнести к ним различных детей, как бы разнеся их по различным этажам и полкам, а в том, чтобы в ходе самого исследования продвинуть детей с одного «уровня» на следующий, высший, и проследить в реальном процессе развития его существенные закономерности. 6. Поскольку продвижение детей с одного уровня или ступени психического развития на другой совершается в процессе обучения, генетический принцип в вышераскрытом его понимании требует в качестве существенного своего развития и дополнения применительно к психологии ребенка, помимо индивидуализации, еще «педагогизации» психологического исследования. Надо изучать ребенка, обучая его. Но принцип педагогизации психологического изучения ребенка означает не отказ от экспериментального исследования в пользу педагогической практики, а включение принципов педагогической работы в самый эксперимент. То положение, что надо изучать детей, обучая их, является частным случаем более общего положения, согласно которому мы познаем явления действительности, воздействуя на них (в частности, самое глубокое и конкретное познание людей достигается в процессе их переделки). Это одно из основных положений нашей общей методологии и теории познания. Оно может и должно получить многообразное конкретное осуществление в методике психологического исследования. Так, при изучении патологических явлений психики у больного индивида терапевтическое воздействие дает возможность не только выправить, но и глубже познать их. Таким образом, в самой методике, в «практике» исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психических явлений и реальным практическим воздействием на них.

7. В рамках нашей общей концепции новый смысл и характер может приобрести использование в методике психологического исследования продуктов деятельности, поскольку в них материализуется сознательная деятельность человека (изучение продуктов умственной деятельности и творчества в исследовании мышления, воображения). Психологическое исследование никак не должно при этом основываться на механической регистрации голой результативности деятельности и пытаться устанавливать в ней и навсегда фиксировать стандартные показатели психического состояния. Один и тот же внешний результат может иметь самое различное психологическое содержание в зависимости от того, в какой конкретной ситуации он имел место. Поэтому раскрытие психологического содержания результатов каждого объективного исследования, исходящего из внешних данных, его расшифровка и правильная интерпретация требуют обязательного учета, а значит, и изучения конкретной личности в конкретной ситуации. Это положение должно стать одним из основных в методике нашего психологического исследования, особенно при изучении высших, наиболее сложных проявлений личности, — в противоположность обезличению, по большей части господствующему в методике зарубежной психологической науки.

Поскольку при этом личность и ситуация в их конкретной реальности выходят за пределы только психологических явлений, психологическое исследование, не утрачивая своего характера и специфичности своего объекта, требует тщательного учета целого ряда моментов, выходящих за пределы чисто психологического.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.

 


 


   RSS     [email protected] 

Методі исследования психологии

       Методы, т.е. пути познания, – это  способы, посредством которых  познается предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет  не один, а целую систему частных  методов, или методик.

        Основными методами исследования  в психологии, как и в ряде  других наук, являются наблюдение и эксперимент.

      Наблюдение  в психологии может быть самонаблюдением  или внешним наблюдением, обычно в отличие от самонаблюдения именуемым  объективным. Внешнее, так называемое объективное, наблюдение может в  свою очередь подразделяться на прямое и косвенное. Точно так же существуют различные формы или виды эксперимента. Разновидностью эксперимента является так называемый естественный эксперимент, являющийся формой промежуточной между экспериментом и простым наблюдением.

      Психологии  пользуются рядом промежуточных и вспомогательных методик.

Генетический  метод в психологии, т.е. использование  изучения развития психики как средства для раскрытия общих психологических  закономерностей, – не сопоставляется с наблюдением и экспериментом  в одном ряду и не противопоставляется им, а необходимо на них опирается и строится на их основе, поскольку установление генетических данных в свою очередь основывается на наблюдении или эксперименте.

      При использовании различных методов  психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. При изучении ощущений вряд ли какой-либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный. Но при изучении высших проявлений человеческой личности серьезно встает вопрос о возможности «экспериментировать» над человеком.

      Методика  исследования всегда отражает ту или  иную методологию. В соответствии с  общими принципиальными установками  нашей психологии специфические  черты должна носить и ее методика.

      1. Психика, сознание изучается нами в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее конкретных, от ступени к ступени и от момента к моменту изменяющихся формах является не только объектом, но и средством психологического исследования, опорной базой всей методики.

     2. Поскольку решение психофизической  проблемы, из которого исходит  наша психология, утверждает единство, но не тожество психического  и физического, психологическое  исследование, никак не растворяясь  в физиологическом и не сводясь к нему, однако необходимо предполагает и часто включает физиологический анализ психологических (психофизических) процессов.

     3. Поскольку материальные основы  психики не сводятся к ее  органическим основам, поскольку  образ мыслей людей определяется  образом их жизни, их сознание – общественной практикой, методика психологического исследования, идущего к психологическому познанию человека, отправляясь от его деятельности и ее продуктов, должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека.

     4. Целью психологического исследования  должно быть раскрытие специфических  психологических закономерностей. Однако задача теоретического психологического исследования заключается не в жизнеописании отдельного индивида в его единичности, а в том, чтобы от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них. Для теоретического психологического исследования изучение индивидуальных случаев является, поэтому не особой областью или объектом, но средством познания.

     5. Психологические закономерности  раскрываются в процессе развития.

     . Генетический принцип является  существенным принципом нашей  методики. При этом суть дела  заключается не в том, чтобы  проводить статистические срезы  на различных этапах развития  и фиксировать различные уровни, а в том, чтобы сделать именно переход с одного уровня на другой предметом исследования и вскрыть таким образом динамику процессов и их движущие силы.

     6.еще  принцип «педагогизации» психологического  исследования.

Таким образом, в самой методике, в «практике» исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психических  явлений и реальным практическим воздействием на них.

7. В рамках  нашей общей концепции новый  смысл и характер может приобрести использование в методике психологического исследования продуктов деятельности, поскольку в них материализуется сознательная деятельность человека. Психологическое исследование никак не должно при этом основываться на механической регистрации голой результативности деятельности и пытаться устанавливать в ней и навсегда фиксировать стандартные показатели психического состояния.

     Наблюдение  в психологии выступает в двух основных формах – как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

     Самонаблюдение, или интроспекция, т.е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Таким образом, совершенно отпадает возможность превращать самонаблюдение – как того хочет радикальный идеализм – в самодовлеющий, в единственный или основной метод психологического познания. Вместе с тем, так как реальный процесс самонаблюдения в действительности является лишь одной стороной наблюдения также и внешнего, а не только внутреннего, интроспективного, так что показания самонаблюдения могут быть проверены данными внешнего наблюдения, – отпадают и все основания для того, чтобы пытаться, как хотела поведенческая психология, вовсе отрицать самонаблюдение.

  В единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного основным, определяющим для нас является объективное. Поэтому, исходя из нашего понимания сознания, мы не сможем признать самонаблюдение ни единственным, ни основным методом психологии. Основными методами психологического изучения являются методы объективного исследования.

     Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу, заключаются в следующем. 1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать. 2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случай. 3) Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень мощное методическое средство для выявления закономерностей. 4) Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности. В основном именно благодаря эксперименту естествознание пришло к открытию законов природы.

     Основная  задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать  доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса.

     Каждая психологическая дисциплина имеет свою методику, отличную от методики других; методы психологии животных отличны от методов психологии человека: отпадает самонаблюдение, и преобразуются другие методы. И каждая отдельная проблема имеет свою специальную методику, предназначенную для ее изучения. В связи с определением предмета психологии здесь намечены только основные виды методов и общие принципы их построения.

Генетический подход — обзор

15.7 Обсуждение и выводы

В этой главе мы сделали обзор различных методов, начиная с эволюционных вычислений, и представили некоторые интересные примеры их применения к реальным проблемам астрономии и геонаук, надеясь мотивировать исследователей. читатель, используя их для решения проблем, с которыми они сталкиваются. Сравнение различных алгоритмов может производиться по многим аспектам, но обычно уместность метода зависит от конкретного приложения и того, как формулируется проблема.Поэтому лучше сначала изучить предыдущий аналогичный опыт решения конкретной проблемы, прежде чем решать, какой алгоритм стоит попробовать. Все эти методы основаны на различных эволюционных и других естественных процессах, происходящих на Земле. С другой стороны, в Rashedi et al. (2009) авторы нашли вдохновение в сборе масс и их взаимном гравитационном взаимодействии, чтобы сформулировать интересный метаэвристический метод оптимизации, названный алгоритмом гравитационного поиска (GSA).Существует множество различных версий и модификаций GSA, таких как включение операторов черных дыр в Doraghinejad и Nezamabadi-Pour (2014). Возможно, эта глава также могла бы побудить некоторых читателей заняться разработкой новых метаэвристических алгоритмов, черпая вдохновение из их областей знаний.

Эволюционные вычисления дают множество преимуществ при решении задач оптимизации. Как было указано в Fogel (1997), в целом они концептуально просты, имеют широкий спектр приложений, позволяют использовать внешние знания, могут сочетаться с другими методами, такими как машинное обучение и классическая оптимизация, могут быть самоадаптированными к конкретных проблем и динамических изменений, обеспечивают лучшие результаты, чем классические методы оптимизации во многих реальных приложениях, и могут применяться к сложным нерешенным задачам.Более того, их можно легко распараллелить, что имеет большое значение в связи с быстрым развитием компьютерных архитектур, распределенных вычислений и графических процессоров за последние два десятилетия. Среди различных приложений параллельных эволюционных алгоритмов в рамках различных распределенных технологий можно упомянуть работу, предложенную в Nebro et al. (2008), где авторы предложили параллельный ГА для решения проблемы сборки фрагментов ДНК в вычислительной сетке. Авторы доказали, что предложенный ими распределенный генетический подход является очень многообещающим для использования преимуществ системы сеток для решения примеров проблем сборки больших фрагментов ДНК.Кроме того, в Alba and Luque (2006) та же самая проблема реального мира рассматривалась, но с другой точки зрения. В этой работе авторы стремятся анализировать поведение параллельного GA в различных технологиях локальной сети (LAN). Цель этого исследования — показать потенциальное влияние на механику поиска при переключении между локальными сетями и показать фактическую мощность и полезность предлагаемого распределенного GA для решения проблемы сборки фрагментов ДНК. Другая работа, посвященная данным большой размерности, — это работа, предложенная Chu and Zomaya (2006), где авторы предложили параллельный ACO для предсказания трехмерной структуры белка с использованием модели решетки HP, а результаты показывают эффективность подхода распределенного ACO в с точки зрения точности и масштабируемости сети.Еще одна проблема оптимизации, связанная с большими данными, — это работа, предложенная Луке и Альба (2011b). В этом исследовании авторы сосредоточились на принятии решений, связанных с кадровым планированием. Точнее, предлагается параллельный ГА для задачи планирования персонала, в котором рассматриваются два набора решений, а именно отбор и назначение. Первый шаг решений состоит в выборе небольшого числа сотрудников из большого количества доступных рабочих, а второй шаг заключается в назначении этого персонала на задачи, которые должны быть выполнены.Основная цель — минимизировать затраты, связанные с человеческими ресурсами, необходимыми для выполнения рабочих требований. Эффективный кадровый план — важный инструмент для определения подходящего уровня укомплектования персоналом рабочей нагрузки и обоснования бюджетных ассигнований, чтобы организации могли достичь своих целей (Luque and Alba, 2011b). Еще одно интересное приложение параллельных эволюционных алгоритмов — это хорошо известная проблема обработки естественного языка тегами части речи. В Luque and Alba (2011a) были рассмотрены различные параллельные метаэвристические подходы, такие как параллельный ГА и параллельный имитационный отжиг.В исследовании подчеркивается высокая производительность, достигаемая параллельными алгоритмами для сложных сценариев маркировки, и указываются особые преимущества каждого метода. Дальнейшие применения различных метаэвристик для глобальной оптимизации крупномасштабных задач можно найти в Mahdavi et al. (2015); Альба (2005); Альба и др. (1999); Gong et al. (2015). Подробный обзор различных недавних распределенных эволюционных алгоритмов и моделей можно найти в Gong et al. (2015), включая реализации на базе облака, Map / Reduce и GPU.

Недавно были исследованы искусственные иммунные системы как альтернативные метаэвристике эволюционным алгоритмам для решения задач оптимизации астро- и геоинформатики. Однако мы заметили, что их применение в этих областях исследований все еще ограничено. Это можно объяснить недавним появлением этой области исследований. Стоит упомянуть, что искусственные иммунные системы, как обсуждалось в разделе 15.4, представляют собой очень разнообразную область исследований, начиная от моделирования иммунных систем и заканчивая разработкой алгоритмов для конкретных приложений, и, следовательно, они могут многое предложить для астро- и Оптимизация задач геоинформатики.Однако, когда дело доходит до больших данных, все еще остаются некоторые теоретические вопросы, требующие дальнейшего изучения, и среди них мы упоминаем разработку унифицированных фреймворков, конвергенцию и масштабируемость. Поэтому появляется больше работ, например, в Dagdia (2018a, 2018b), чтобы лучше приспособить методы искусственной иммунной системы к реальным приложениям, особенно когда речь идет об обработке больших данных. Это также может привлечь внимание исследователей к адаптации или разработке новых методов искусственной иммунной системы и адаптации их к их задачам оптимизации больших данных в астро- и геоинформатике.

В поисках потерянного (Часть вторая) — Университет Монаш

TY — JOUR

T1 — Экспериментально-генетический метод и психология сознания: В поисках потерянного (Часть вторая)

AU — Вересов Николай N

PY — 2015

Y1 — 2015

N2 — В трудах Выготского содержится ряд общих идей, которые составляют методологическую основу экспериментально-генетического метода. Однако более конкретные принципы организации и построения экспериментального исследования развития высших психических функций по большей части остаются неясными и неопределенными.В данной статье делается попытка восполнить этот методологический пробел. В нем описаны основные принципы, лежащие в основе методологии генетических исследований, которые составляют методологическую основу, на которой затем могут быть построены экспериментальные исследования. Эти принципы представляют собой синтез теоретических предположений, концепций и идей, предложенных в рамках культурно-исторической теории, и основных особенностей метода исследования. Следование этим принципам в любом экспериментальном исследовании развития помогает решить две важные задачи.Во-первых, это создает единство объекта и метода, позволяя экспериментально исследовать сам процесс развития высших психических функций в таких аспектах, которые соответствуют задачам конкретного исследования. Во-вторых, это дает возможность экспериментально выявить и зафиксировать различия между органическими и культурными процессами развития и созревания, между двумя генетическими слоями, совершенно разными как по своей сущности, так и по своей природе, и, следовательно, между двумя принципиально разными сериями паттернов, которые формируют эти две линии в развитии ребенка.

А.Б. — В трудах Выготского содержится ряд общих идей, составляющих методологическую основу экспериментально-генетического метода. Однако более конкретные принципы организации и построения экспериментального исследования развития высших психических функций по большей части остаются неясными и неопределенными. В данной статье делается попытка восполнить этот методологический пробел. В нем описаны основные принципы, лежащие в основе методологии генетических исследований, которые составляют методологическую основу, на которой затем могут быть построены экспериментальные исследования.Эти принципы представляют собой синтез теоретических предположений, концепций и идей, предложенных в рамках культурно-исторической теории, и основных особенностей метода исследования. Следование этим принципам в любом экспериментальном исследовании развития помогает решить две важные задачи. Во-первых, это создает единство объекта и метода, позволяя экспериментально исследовать сам процесс развития высших психических функций в таких аспектах, которые соответствуют задачам конкретного исследования.Во-вторых, это дает возможность экспериментально выявить и зафиксировать различия между органическими и культурными процессами развития и созревания, между двумя генетическими слоями, совершенно разными как по своей сущности, так и по своей природе, и, следовательно, между двумя принципиально разными сериями паттернов, которые формируют эти две линии в развитии ребенка.

UR — http://goo.gl/wK5nm9

M3 — Комментарий / дебаты

VL — 11

SP — 117

EP — 126

JO — Культурно-историческая психология

JF — Культурно-исторический Психология

SN — 1816-5435

IS — 1

ER —

Генетика и здоровье — Психология здоровья

Генетика влияет практически на все в живых организмах.Наибольшее участие психологии в генетике касается генетических различий между людьми, и такие книги, как «Поведенческая генетика в постгеномную эру» (2003) Пломина, воплощают этот акцент. В книге «Целостная концептуализация стресса и болезни» Ньюберри и др. (1991) подробно описывают многочисленные пути, связывающие психологические переменные с болезнью, и отмечают широкую роль генетики в вопросах, относящихся к психологии здоровья.

Генетический фон

Таблица 1 объясняет генетические термины, которые выделены курсивом при первом использовании в этой статье.Такие тексты, как «Основы генетики» Клуга и Каммингса (2002), предоставляют более подробную информацию. Гены представляют собой сегменты ДНК, обеспечивающие инструкции по производству белков, а белки управляют практически всеми аспектами структуры и функций организма. Производство белка из гена (экспрессии гена) обычно происходит только тогда, когда белок необходим. Генетическая изменчивость отражает мутации. Варианты отдельных генов называются аллелями, а набор генов и аллелей, которыми обладает любой организм, является его генотипом.Человеческие гены находятся на 23 парах хромосом, и, за редким исключением, у нас есть две копии каждого гена. Рецессивные аллели не видны в фенотипе, если не присутствуют две копии.

Генетические влияния часто неуловимы. Идея о том, что для какой-то черты существует «ген», крайне ошибочна. Когда признаки полигенные, ни один ген не обязательно имеет большое влияние. Во взаимодействии ген-ген (эпистаз) влияние конкретного аллеля зависит от аллелей других генов. Более того, гены могут действовать весьма косвенно: «генетический эффект» на просмотр телевизора может действительно сказаться на застенчивости или атлетизме.

Следует также признать, что генетика и окружающая среда часто взаимосвязаны. При взаимодействии гена с окружающей средой генетическая предрасположенность может привести к появлению признака только в определенных условиях окружающей среды. Гены и окружающая среда могут быть коррелированы, даже если они не связаны причинно. Например, кажущееся генетическое влияние на предпочтения в еде может отражать различия между культурами, представители которых просто различаются генетически.

Таблица 1. Некоторая генетическая терминология


  • Аллель: любой из нескольких вариантов гена, особенно вариантов, которые могут влиять на фенотип.
  • Хромосомы: тела в ядрах клеток, содержащие ДНК в сочетании с белками. У людей 23 одинаковых пары хромосом, по одному члену каждой пары от каждого родителя. Следовательно, за исключением генов половых хромосом, люди и большинство других видов животных обычно имеют по две копии каждого гена. Две копии могут быть разными аллелями.
  • ДНК: дезоксирибонуклеиновая кислота. ДНК — это молекула, которая определяет генетическую информацию. Порядок «оснований» (сокращенно A, C, G, T) в этой молекуле несет генетический код.
  • Ген
  • : участок ДНК, определяющий белок. Каждый триплет оснований определяет одну аминокислоту, которая должна быть добавлена ​​к белковой цепи. Гены составляют лишь небольшую часть ДНК человека.
  • Экспрессия гена: указывает, включен ли ген. Когда ген экспрессируется, его ДНК транскрибируется в информационную РНК и вырабатывается белок. Экспрессия генов контролируется сложным набором специализированных белков и регуляторных последовательностей ДНК. Взаимодействие гена с окружающей средой: возникает, когда влияние генотипа зависит от условий окружающей среды.Например, генетическая предрасположенность к алкоголизму не может быть реализована, если окружающая среда человека не является стрессовой.
  • Взаимодействие ген-ген (также называемое эпистазом): ситуация, в которой эффект одного аллеля зависит от того, какие аллели других генов присутствуют. Например, аллель серповидноклеточного гемоглобина может иметь гораздо меньшие эффекты, если мутация, включающая ген гемоглобина плода, позволяет продуцировать гемоглобин плода во взрослой жизни.
  • Геном: Полный порядок оснований ДНК у человека или вида.Иногда ограничивается указанием индивидуального набора генов и аллелей. Геномика: изучение всего генома или большого количества генов одновременно.
  • Генотип: индивидуальный набор генов и аллелей (см. Геном). Срок может быть ограничен теми генами или аллелями, которые участвуют в рассматриваемом контексте.
  • Гетерозиготный: наличие для рассматриваемого гена двух разных аллелей, а не двух копий одного и того же аллеля. (Поскольку люди получают по одной копии каждой хромосомы от каждого родителя, у них обычно есть две копии каждого гена.)
  • Мутация: генетическая модификация, обычно вызываемая случайным событием. Мутации могут быть такими маленькими, как изменение одного основания, или такими большими, как дублирование всей хромосомы. Небольшие мутации производят новые аллели.
  • Фенотип: наблюдаемые характеристики человека (в отличие от генотипа, который относится к самим генам).
  • Полигенный: На него влияют несколько генов. Чем больше количество генов, влияющих на конкретный атрибут, тем меньше должен быть средний эффект для каждого гена.Взаимодействие генов подразумевает полигенные влияния. Полиморфизм: наличие в популяции двух или более возможных последовательностей оснований в определенном участке ДНК.
  • Количественная генетика (QG): подход к генетическим исследованиям, который в исследованиях на людях основан на вычислении оценок наследуемости и воздействия окружающей среды на основе данных о таких вещах, как сходство близнецов друг с другом и сходство усыновленных с их биологическими и усыновленными. родители. Это генетический подход, наиболее знакомый психологам.QG должен делать больше предположений, чем методы, которые пытаются напрямую изучить определенные участки хромосом и гены.
  • Рецессивный: относится к признаку, возникающему только тогда, когда человек получает две копии соответствующего аллеля, по одной от каждого родителя (муковисцидоз и фенилкетонурия являются примерами рецессивных заболеваний). В отличие от доминантного признака, который проявляется в фенотипе только с одной копией подходящего аллеля.

Эти сложности значительно усложняют попытки понять генетику человека.Немногие, если вообще какие-либо анализы, еще не смогли адекватно справиться со всеми факторами, которые действуют в полигенном наследовании. Многие утверждения о генетических эффектах, особенно если они основаны на простых результатах количественной генетики (QG), явно являются предварительными. Тем не менее, об относительно простых ситуациях известно многое. Важные первоначальные данные по более сложным вопросам и новые технологии, вытекающие из проекта «Геном человека», обещают быстрый прогресс.

Генетика и болезни

Для сотен болезней определенные генотипы обладают повышенной восприимчивостью.Массимини (2000) дает подробное изложение в Справочнике по генетическим заболеваниям. Генетический вклад может быть многих типов. Иногда, как при муковисцидозе и серповидно-клеточной анемии, отдельные аномальные аллели более или менее непосредственно вызывают заболевание. Другие расстройства (например, диабет 2 типа и некоторые сердечные заболевания) являются полигенными и / или связаны с косвенными генетическими влияниями. Одно из возможных косвенных генетических влияний связано с реактивностью на стресс. Некоторые линии крыс с генетически низким уровнем гормона стресса не могут бороться с воспалительными заболеваниями, такими как артрит.(Эти штаммы могут также отличаться болезненным ответом, сопровождающим активацию иммунной системы.) Молекулярно-генетические аномалии, вызывающие рак (например, аномальные сигналы деления клеток), могут представлять собой мутации, возникающие в результате воздействия канцерогенов окружающей среды. Такие генетические влияния приобретаются, а не передаются по наследству.

Реакции на лекарства — еще один способ влияния генотипа на болезнь. Это может повлиять как на терапевтические преимущества, так и на побочные эффекты. Повышенная токсичность возникает из-за генетической недостаточности ферментов, метаболизирующих, например, противораковое лекарственное средство меркаптопурин.Варфарин, препятствующий свертыванию крови, может вызвать кровотечение, если его первичный «детоксифицирующий» фермент вырабатывается на низком уровне. Например, положительный ответ на гиполипидемические препараты, называемые «статинами», был связан с полиморфизмом, прогнозирующим риск атеросклероза. Такие эффекты являются сложными, но фармакогеномика должна в конечном итоге позволить адаптировать лекарственную терапию к отдельным пациентам, обеспечивая улучшенное лечение и, что особенно важно для психологии здоровья, улучшенное соблюдение пациентом режима лечения.

Даже когда болезни имеют четкую генетическую основу, влияние окружающей среды и психологические факторы могут повлиять на результаты. Например, генетическая предрасположенность к диабету 2 типа не обязательно вызывает заболевание у людей, обстоятельства которых требуют высоких уровней активности и препятствуют перееданию; генотип и окружающая среда взаимодействуют. Нынешняя эпидемия ожирения и рост диабета 2 типа среди американской молодежи неудивительны.

Генетика и связанные со здоровьем психологические / поведенческие переменные

Как подчеркивают Пломин и его коллеги, и исследования QG подтверждают, разумно подозревать, что многие основные психологические индивидуальные различия (в навыках / способностях и личности / темпераменте) в какой-то степени являются генетическими.Однако применимы все сложности, связанные с генетическими эффектами. Попытки идентифицировать конкретные гены не увенчались успехом, хотя есть хорошие выводы. Гены, кодирующие белки, регулирующие действие нейротрансмиттеров серотонина и дофамина, были связаны с тревогой, депрессией и стремлением к переменам, хотя результаты неоднозначны. Есть некоторые данные, свидетельствующие о том, что взаимодействие генов может способствовать несогласованности.

Как и любое другое поведение, поведение, связанное со здоровьем (например,g., выбор диеты, упражнения, использование медицинских услуг), вероятно, зависит от генетики, возможно, через личность и способности. Таким образом, поведение может быть косвенным средством, с помощью которого генотип ведет к болезни. В той степени, в которой культура / субкультура подвержена влиянию генетики, а не просто связана с ней, генетическое воздействие на поведение в отношении здоровья может быть вызвано социальным влиянием.

Модель веры в здоровье, описанная в таких текстах, как Taylors (1999) Health Psychology, дает полезную перспективу.С этой точки зрения, практика определенного поведения, связанного со здоровьем, зависит от предполагаемой угрозы для личного здоровья (риска и серьезности) и суждения о том, что такое поведение, связанное со здоровьем, будет эффективным. Те, кто считает, что они подвержены риску, что определенное поведение, связанное со здоровьем, будет работать и что они могут изменить свое поведение, с большей вероятностью будут придерживаться такого поведения, связанного со здоровьем. Поскольку люди склонны, часто неправильно, приравнивать «генетический» к «неизменяемому», они особенно склонны рассматривать генетические риски как непреодолимые.

Генетическое тестирование

Генетическое тестирование становится все более важным средством оценки рисков для здоровья.ДНК-тесты существуют для многих заболеваний, и их становится все больше. Когда расстройство имеет простую моногенетическую основу, тесты достаточно предсказуемы. Когда задействованы несколько генов и / или воздействия окружающей среды, или когда критический ген является рецессивным, они обязательно менее предсказуемы и могут не предложить ожидаемого снижения неопределенности. Тесты на BRCA1 / BRCA2 в настоящее время привлекают большое внимание. Аллели этих генов с большой вероятностью предсказывают раннее начало рака груди и яичников.

Психологические соображения при тестировании на риск заболевания включают решения о прохождении тестирования и реакцию на результаты тестирования.Отчасти эти проблемы можно понять через убеждения в отношении здоровья. Мысль о том, что в семейном анамнезе есть какое-то конкретное заболевание, должна увеличивать воспринимаемую угрозу здоровью и, следовательно, мотивацию к такому поведению в отношении здоровья, как обращение за тестированием. Исследование Shaw and Bassi (2001) в целом поддерживает модель веры в здоровье. Однако знание может быть неприятным, и некоторые люди могут справиться со стрессом, связанным с возможным генетическим заболеванием, избегая информации о своем риске. Эта стратегия разъединения связана с генетически обусловленными личностными переменными и, в соответствии с моделью убеждений о здоровье, с отсутствием эффективных вмешательств.

Реакция на положительные тесты отражает некоторые из тех же факторов, что и решения о прохождении тестирования. Положительные результаты, особенно для серьезных, генетически простых состояний, почти автоматически должны вызывать стресс. С точки зрения здоровья, как только риск установлен, проблема становится проблемой. Будет ли человек действовать или скатиться к фаталистическому мышлению, должно зависеть от восприятия человеком того, что его поведение может изменить угрозу, от веры в то, что он может выполнять необходимое поведение, и от индивидуальных психологических различий.

Еще одна проблема, связанная с генетическим тестированием, — это возможность того, что работодатели или страховщики получат доступ к информации о рисках, что приведет к дискриминации. Эта возможность еще больше усиливает беспокойство некоторых по поводу тестирования, как отмечают Шоу и Басси (2001), и создает в медицинском сообществе ощущение, что необходимо тщательно учитывать риски тестирования.

Генетическое консультирование

Генетическое консультирование помогает людям понять генетические заболевания. Консультанты служат родителям, которые могут передать черты характера детям и лицам, обеспокоенным собственным статусом.Большая часть консультирования включает объяснение генетических «шансов», но консультанты также занимаются проблемами пациента (включая беспомощность, которая может возникать из-за того, что генетический риск не поддается контролю), направляют их в службы поддержки и выступают в качестве защитников интересов пациентов. Психосоциальное генетическое консультирование Вейля (2000) дает общее введение в психологические проблемы в этой области.

Консультанты-генетики имеют специализированные ученые степени и изучали как медицинскую генетику, так и практику консультирования.Они пришли в эту область из многих студентов, в том числе из психологии.

Выводы

Генетические эффекты сложны и обширны. Для психологии здоровья одним из следствий генетических эффектов является их влияние на результаты исследований. На отношения стресса, совладания, личности и поведения в отношении здоровья друг с другом и с болезнью будет влиять генетика. Для практики клинической психологии здоровья вопросы также включают актуальность конкретных оценок и вмешательств для конкретных пациентов.Например, легко представить сотрудничество между клиническими психологами здоровья и генетическими консультантами. Кроме того, психология здоровья может внести значительный вклад в изучение генетики / геномики человека, определяя важные переменные для исследования и внося свой вклад в интерпретацию результатов исследований.

Ссылки :

  1. Гулд, С. Дж. (1981). Недооценка человека. Нью-Йорк: Нортон.
  2. Хамер, Д. (2002). Переосмысление генетики поведения.Наука, 298, 71-72.
  3. Харпер, П. С. (1998). Практическое генетическое консультирование. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  4. Клаг, В. С., Каммингс, М. Р. (2002) Основы генетики. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
  5. Массимини, К. (2000). Справочник по генетическим заболеваниям. Детройт, Мичиган: Омниграфика.
  6. Национальный центр биотехнологической информации. Гены и болезнь. Доступно по адресу https://www.ncbi.nlm.nih.gov/.
  7. Ньюберри, Б. Х., Джейкинс-Мэдден, Дж.E., & Gerstenberger, T. J. (199’1). Целостная концептуализация стресса и болезней. Нью-Йорк: AMS.
  8. Пломин, Р., и Крэбб, Дж. (2000). ДНК. Психологический бюллетень, 126, 806-828.
  9. Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Крейг, И. В., и Макгаффин, П. (ред.) (2003). Поведенческая генетика в постгеномную эпоху. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  10. Шоу, Дж. С. Илл, и Басси, К. Л. (2001). Отношение к генетическому тестированию на предрасположенность к генетическим заболеваниям.Журнал психологии здоровья, 6, 405-423.
  11. Тейлор, С. Э. (1999). Психология здоровья. Бостон: Макгроу-Хилл.
  12. Weil, J. (2000). Психосоциальное генетическое консультирование. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Вернуться к психологии здоровья.

Как стать генетическим психологом

Что такое генетическая психология?

Генетическая психология, или поведенческая биология, изучает гены, которые, наряду с окружающей средой, влияют на личность. То, как люди думают и действуют, определяется как ДНК, с которой они родились, так и происходящими вокруг них событиями.Исследования однояйцевых близнецов и детей, растущих в одинаковых и разных условиях, показали сложное взаимодействие между генами детей и окружающей средой, которое формирует их личности.

Чем занимается генетический психолог?

Генетические психологи проводят исследования поведения и генов, чтобы выявить влияние определенных генов на то, как дети растут и как развиваются их личности. Когда-нибудь можно будет провести генетические исследования при рождении, чтобы определить, какая среда, т.е.е. какое питание или какие поведенческие тренинги и образование необходимо ребенку с данным набором генов, чтобы развиваться и полностью раскрыть свой потенциал. Генетические психологи ищут новые знания, чтобы сделать эту цель реальностью.

Генетические психологи в основном занимаются исследованиями и учеными. Хотя они обычно работают в университете, у них есть как преподавательские обязанности, так и деятельность, связанная с их исследованиями. Есть несколько независимых исследовательских центров, в которых работают генетические психологи, но большинство из них работает в университетах.В дополнение к любым академическим обязанностям, таким как обучение, консультирование и наставничество, исследовательская деятельность может включать:

  • Написание гранта
  • Изучение предыдущих исследований
  • Разработка исследования
  • Сбор и интерпретация данных
  • Представление и публикация результатов

Генетический психолог редко работает в одиночку. В состав исследовательской группы могут входить психологи, нейробиологи, другие ученые, лаборанты и аспиранты, а также другие участники исследования.Исследования также могут проводиться аспирантами, работающими над получением ученой степени под руководством преподавателей.

В отличие от клинического психолога, генетические психологи сосредотачиваются на том, как генетика играет роль в развитии человека. Они ищут генетическую связь с поведением, болезнью или будущими потребностями. Они не консультируют людей, а проводят исследования, необходимые другим в области психологии. На основе своих исследований генетические психологи будут рассматривать конкретные группы населения. Это могут быть:

  • Однояйцевые близнецы
  • Те, у кого семейный анамнез психического здоровья
  • Те, у кого проявляются изучаемые черты личности
  • Контрольные субъекты (те, у кого нет семейного анамнеза или личностных черт)

Они сравнивают ДНК их испытуемого, чтобы узнать, существует ли конкретный ген (или гены), связанный с особенностями, состоянием здоровья или способностями.Они используют научный метод для доказательства или опровержения своей гипотезы и публикуют результаты, чтобы принести пользу всей области психологии и биологии. Они отвечают на извечный вопрос: природа против воспитания или, другими словами: генетические стихи окружающей среды. Собрав собранную информацию, они и другие специалисты в области психологии могут в конечном итоге использовать исследования для прогнозирования сильных и слабых сторон людей задолго до того, как возникнет проблема, или для того, чтобы иметь возможность в полной мере использовать преимущества этих сильных сторон.

Каковы требования к образованию, чтобы стать генетическим психологом?

Первая ступенька к тому, чтобы стать генетическим психологом, — это бакалавриат. Многие четырехлетние университеты предлагают курсы психологии, биологии, генетики и биохимии. Некоторые университеты, такие как Колумбийский, предлагают комбинированные специальности по психологии и биологии для студентов, желающих изучать науку о поведении.

Курсы, предлагаемые для комбинированной специальности, включают неврологию поведения и физиологию стресса.UCLA предлагает специализацию по психобиологии с курсами биологии, химии, физики и психологии. Среди предлагаемых курсов — неврология, биология развития и физиология. Стэнфордский университет предлагает курсы познания и мозга, когнитивной нейробиологии в рамках своей программы бакалавриата по психологии.

Студенты, изучающие психологию и желающие стать генетическими психологами, должны запланировать выполнение как можно большего числа занятий по биологии мозга и поведения.Старшеклассникам, которые думают о генетической психологии как о сфере обучения, следует ознакомиться с предлагаемыми курсами и обсудить их с консультантами колледжа, прежде чем выбирать университет.

Программы последипломного образования

После того, как студент получит степень бакалавра, ему необходимо поступить в аспирантуру. Высшие школы смотрят на оценки поступающих в бакалавриат, письма от преподавателей и результаты тестов, чтобы определить, какие кандидаты, вероятно, преуспеют в своих докторских программах.Экзамен выпускников требуется для подачи заявки на участие в некоторых программах. Студенты должны ознакомиться с каталогами школ, в которых они заинтересованы, и поговорить с преподавателями аспирантуры о том, какие требования должны быть выполнены для поступления.

PhD

После приема на программу доктора философии (PhD) аспирант должен выбрать консультанта факультета и выпускной комитет, чтобы помочь ему или ей спланировать и провести исследование. При планировании исследования студент должен выбрать конкретную область, о которой мало что известно, сформулировать гипотезу и попытаться ответить на конкретный вопрос генетической психологии.Вопрос может быть связан с определенным геном, который, как считается, связан с определенной психологической характеристикой, такой как агрессия или застенчивость.

Затем кандидат наук может найти добровольцев, демонстрирующих интересующие характеристики, и сравнить их генетический состав с контрольными участниками, у которых нет исследуемых характеристик. Исследования близнецов также могут пролить свет. Однояйцевые близнецы пациентов с диагнозом шизофрения, например, имеют гораздо более высокий риск развития болезни, чем люди без положительного семейного анамнеза шизофрении.

После того, как студент выполнил свое исследование и проанализировал результаты, он или она должны будут представить эти результаты и окончательное заключение комитету факультета. В это время комитет факультета проголосует за выдачу диплома кандидату. Отчет должен быть опубликован в научном журнале по биологии или поведенческой науке.

Каковы возможности карьеры в области генетической психологии?

Университеты, как центры обучения, также являются важными исследовательскими учреждениями.Докторант, который сможет занять позицию преподавателя, будет иметь возможности и время для исследований, а также возможность подавать заявки на исследовательские гранты. Недавно исследователи из Университета Западного Онтарио в Канаде опубликовали статью о генетическом анализе близнецов и их уровнях эмоционального интеллекта. Исследовательские институты также предлагают возможности для генетических психологов. Ученые из Института биологических исследований Солка изучили причины генетических заболеваний и их влияние на познание и поведение.

Какая зарплата генетического психолога?

По состоянию на май 2020 года Бюро статистики труда США указывает, что средняя зарплата биолога составляет 83 600 долларов в год. Бюро отмечает, что средняя зарплата профессора биологии составляет 93 010 долларов в год. Многие люди действуют как ученые и учителя.

Дополнительная литература

Генетика личности, индивидуальных различий и поведения (PIB) | Психология

Программа для выпускников «Генетика личности, индивидуальных различий и поведения» (PIB) направлена ​​на подготовку ученых-бихевиористов, заинтересованных в понимании природы, происхождения и последствий индивидуальных различий в поведении.Выпускники программы обычно занимают должности в академических кругах или в научно-исследовательских институтах. Программа PIB отражает давние традиции личности, индивидуальных различий и поведенческих генетических исследований в университете.

В программе рассматривается широкий спектр конструктов индивидуальных различий, в том числе:

  • когнитивные способности
  • темперамент
  • мотива
  • символ
  • выразительное и социальное поведение
  • психологические интересы
  • социальные установки
  • успеваемость
  • психические расстройства

Компонент программы «Индивидуальные различия» делает упор на широком обучении методам и выводам психологии индивидуальных различий.

Личностный компонент программы подчеркивает методы измерения и оценки личности, природу и происхождение индивидуальных различий в личности, а также влияние личности на широкий спектр важных результатов в реальной жизни. К ним относятся социальное функционирование, производительность труда и психологические заболевания. Поведенческий генетический компонент программы подчеркивает использование поведенческой генетической методологии для характеристики взаимодействия генетических факторов и факторов окружающей среды в развитии индивидуальных различий.

Повсюду подчеркивается важность индивидуальных различий как в прикладных, так и в фундаментальных исследованиях. Методология и результаты индивидуальных различий имеют большое значение для широкого круга исследователей, в том числе:

  • когнитивные психологи
  • нейробиолог
  • геронтологи
  • клинических психологов
  • эволюционные психологи
  • Консультации психологов
  • социальные психологи
  • педагогических психологов
  • промышленные / организационные психологи
  • Государственная политика, криминалистика и исследователи животных

Учебный план

Как студент PIB, вы пройдете основной набор курсов и семинаров, которые отражают общее содержание и методологию данной области, включая курсы количественных методов, методологии исследования и психологической оценки.Это обеспечит основу, которая понадобится вам для проведения психологического исследования. Кроме того, вы можете выбрать из списка курсов, связанных с личностью, индивидуальными особенностями и поведенческой генетикой. Вы также разработаете индивидуальный курс обучения в консультации со своим консультантом — например, включающий курсы, которые охватывают оценку, природу и реальные последствия индивидуальных различий в личности, когнитивных способностях и других типах индивидуальных различий или обучения. в молекулярном и количественном генетическом подходах.Чтобы узнать о конкретных требованиях к программе PIB, посетите Каталог последипломного образования: Психология.

Исследования

Вы должны будете активно участвовать в исследованиях на протяжении всей своей выпускной карьеры. Исследования студентов проводятся в сотрудничестве с научным руководителем и должны все больше отражать ваши интересы и долгосрочные карьерные цели по мере вашего продвижения по программе. В первый год вы должны выполнить исследовательский проект, который обычно заканчивается презентацией на профессиональной конференции и отправкой рукописи для публикации.На втором курсе вы возьметесь за второй исследовательский проект, который обычно используется в качестве магистерской диссертации. К третьему курсу вы начнете разрабатывать программу исследований, которая послужит основой для вашей докторской диссертации. На протяжении всего времени обучения по программе студентам предлагается сотрудничать со студентами и преподавателями в смежных областях, включая клиническую, социальную, производственную / организационную, консультационную и количественную психологию.

Возможности финансирования

Департамент психологии предлагает аспирантам различные возможности финансирования, включая ассистенты, стипендии и учебную программу, поддерживаемую грантом T32 от Национальных институтов здравоохранения.

Для получения дополнительной информации посетите веб-страницу о возможностях финансирования или нашу страницу о гранте на обучение.

Инклюзивность и разнообразие

Программа «Генетика личности, индивидуальных различий и поведения» решительно поддерживает инклюзивность и разнообразие и поощряет заявки от лиц, недостаточно представленных в психологии, включая лиц из недостаточно представленных расовых и этнических групп, лиц с ограниченными возможностями и лиц из неблагополучных семей. Чтобы узнать больше, посетите страницу отдела, посвященную разнообразию и вовлечению.

Основной факультет

Томас Бротен, заслуженный профессор психологии выпускников Морзе
Колин ДеЯнг, региональный директор и доцент
Джеймс Ли, доцент
Мэтью МакГью, профессор-регент
Мойн Сайед, доцент

Факультет аффилированного консультирования

Кристофер Федерико, профессор психологии и политологии
Уильям Дж. Яконо, профессор регентства и заслуженный профессор Университета Макнайта
Боб Крюгер, заслуженный профессор Хэтэуэя и заслуженный профессор Университета Макнайта
Натан Кунсел, профессор
Ричард М.Ли, заслуженный профессор Университета Макнайта
Ангус Макдональд, профессор
Дениз Онес, заслуженный профессор Университета Макнайта
Пол Сакетт, профессор
Джеффри А. Симпсон, профессор
Марк Снайдер, президентский председатель психологии Макнайта
Ирис Виларес, доцент
Скотт Вриз, Адъюнкт-профессор и профессор гранта Макнайта
Нильс Уоллер, профессор

Заслуженные профессора

Thomas J. Bouchard
James Butcher
Jo-Ida Hansen
Gloria Leon
Auke Tellegen

Гены родителей могут влиять на успехи ребенка в учебе, унаследованные они или нет — ScienceDaily

Успех ребенка в учебе зависит от генов, которые он не унаследовал от родителей, а также от генов, которые они имеют, согласно новое исследование под руководством исследователей UCL.

Исследование, финансируемое Фондом Наффилда, подтверждает, что гены, которые человек наследует напрямую, скорее всего, будут способствовать его достижениям в образовании. Но родительские гены, которые не наследуются напрямую, но все же сформировали уровень образования родителей и впоследствии повлияли на образ жизни и семейную среду, которую они создают для своих детей, также важны и могут повлиять на успеваемость человека в школе и за ее пределами.

Исследование, представляющее собой систематический обзор и метаанализ предшествующих доказательств генетического воздействия на результаты обучения, опубликовано сегодня в American Journal of Human Genetics .

Дети похожи на своих родителей своей природой (наследуемыми генами) и воспитанием (окружающей средой, в которой они растут). Но эффекты природы и воспитания взаимосвязаны.

Каждый отец и мать передают половину своих генов своим детям, и хотя другая половина их генов не передается, они продолжают влиять на черты родителей и, в конечном итоге, на черты их детей. Например, родители с более высокой генетической предрасположенностью к обучению могут проявлять больший интерес к таким занятиям, как чтение, которые, в свою очередь, способствуют обучению их потомков.

Эта концепция — когда гены родителей влияют на результаты их потомства, формируя среду, которую они создают для них, — называется генетическим воспитанием. Он описывает, как гены родителей косвенно влияют на характеристики их детей.

Для данной статьи исследователи рассмотрели и проанализировали 12 исследований в нескольких странах и использовали метод, называемый полигенным скорингом, для изучения влияния миллионов генетических вариантов на уровень образования почти 40 000 пар родителей и детей.

Исследователи обнаружили, что генетическое воспитание оказывает примерно вдвое меньшее влияние на успех обучения, чем генетическая наследственность.

Эффекты генетического воспитания, зафиксированные полигенными оценками в исследованиях, объясняют не менее 1,28% вариации результатов обучения, в то время как прямые генетические эффекты объясняют не менее 2,89% вариации результатов обучения. Исследователи говорят, что результаты недооценены, учитывая, что полигенные оценки отражают лишь часть наследуемости результатов обучения; фактические генетические эффекты могут быть в несколько раз выше, но прямые генетические эффекты, вероятно, все равно будут примерно вдвое выше, чем эффекты генетического воспитания.

Ведущий исследователь д-р Жан-Батист Пинго (UCL Psychology & Language Sciences) сказал: «Мы обнаружили, что генетическое воспитание оказывает значительное влияние на успеваемость ребенка. Это влияние в основном было связано с образованием их родителей и тем, как оно влияет на окружающую среду, которую они создают. Мы также обнаружили, что у отцов и матерей были сходные генетические эффекты воспитания, что позволяет предположить, что оба родителя одинаково важны в формировании и создании среды, благоприятной для обучения ребенка.

«Это исследование показывает, насколько сложна взаимосвязь между генами и окружающей средой. Хотя в нашем исследовании используются генетические методы, оно дает убедительные доказательства того, что, помимо генетики, окружающая среда действительно имеет значение, когда мы говорим об образовании.

«Два аспекта здесь дополняют друг друга. Во-первых, некоторые из них зависят от генетической лотереи, поэтому родители не имеют полного контроля, и не все зависит от того, что они делают. Тем не менее, то, что родители делают, и их выбор, кажется, имеют значение.Наши результаты показывают, что социально-экономический статус и образование родителей, вероятно, являются ключевыми.

«Очень важно понять, как уровень образования (количество лет образования, полученная высшая степень) и достижения (полученные баллы и оценки) передаются через семьи, и как эти знания могут помочь нам разорвать порочные циклы неблагополучия между поколениями».

Первый автор статьи доктор Бияо Ван (UCL Psychology & Language Sciences) сказал: «Еще слишком рано говорить о том, что происходит в семье (например, родители читают своим детям) или вне семьи, что наиболее важно. (например, родители выбирают лучшую школу и занятия).Затем мы надеемся выяснить, по каким путям действует генетическое воспитание, если оно меняется на разных этапах развития, и определить, какие аспекты окружающей среды являются наиболее важными. Это будет ключом к разработке новых мероприятий для поощрения и поддержки всех детей в достижении успеха ».

Исследование было проведено учеными из UCL, Королевского колледжа Лондона и университетов Лестера, Бристоля и Осло при поддержке Фонда Наффилда, Wellcome, Совета по экономическим и социальным исследованиям и Совета по медицинским исследованиям.

Наследственность

Биология влияет на поведение также через механизмы наследственности , регулируемые генетическими принципами. Противоречие природа против воспитания — то есть, какая часть нашего поведения обусловлена ​​унаследованными факторами, а какая — факторами окружающей среды — — это вопрос, который мучил ученых в течение многих лет и до сих пор не решен.

Генетические принципы. Генетика — это исследование наследственности , способа, которым черты и характеристики (например, цвет глаз) передаются от родителей к потомству.Каждая клетка человека, за исключением половых, содержит 23 пары из хромосом, , всего 46. (Половые клетки — сперматозоид и яйцеклетка — содержат по 23 хромосомы, но вместе образуют 46 хромосом.) ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота) в ядрах клеток, несущих генетическую информацию, генов .

Генетические исследования в психологии. Исследователи в этой области назвали поведенческой генетикой изучать, как на основе семейных исследований, так и исследований близнецов, то, как генетические факторы влияют на поведенческие черты.В семейных исследованиях основное внимание уделяется исследованию кровных родственников, чтобы увидеть, насколько они похожи по некоторым признакам (например, возникновению психического расстройства, такого как шизофрения). Исследования близнецов сравнивают однояйцевых близнецов и разнояйцевых близнецов на предмет различного сходства во внешности и поведении, чтобы увидеть, на какие черты / поведение влияет генетическая структура. В некоторых случаях, когда близнецы были приняты в отдельные семьи, можно расширить информацию и определить, на какие черты характера влияет среда, а не наследственность.

Исследования генетических дефектов (например, определенных типов пороков развития) также предоставляют важную информацию о влиянии наследственности / окружающей среды на поведение.

  • Синдром Дауна — это генетический дефект человека, в котором присутствует дополнительная 21-я хромосома. Люди с синдромом Дауна имеют отличительные физические особенности и часто имеют какой-либо тип нарушения развития.

  • Фенилкетонурия (ФКУ) — наследственное нарушение обмена веществ.Присутствие определенного гена не позволяет человеку перерабатывать аминокислоту фенилаланин.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.