Индивидуальные особенности мышления в психологии: Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума доклад по психологии

Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума доклад по психологии

Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. ГЛУБИНА мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным 0 0 1 Fглубине мышления, является поверх ностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. 0 0 1 FСамостоятельность мышления характеризуется умени ем .человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в 0 0 1 Fпрошлом приемов и способов решения за дач, в умении быстро менять действия при 0 0 1 Fизменении об становки. 0 0 1 FБыстрота ума — способность человека быстро разо браться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. “Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми” (Айзек). 0 0 1 F Критичность ума — умение человека объективно оце нивать свои и чужие 0 0 1 Fмысли, тщательно и всесторонне про верять все выдвигаемые положения и выводы. 0 0 1 FК индивиду альным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно- 0 0 1 Fлогического вида мыш ления. 0 0 1 FВ настоящее время существуют как минимум три трак товки понятия интеллекта: 1. Биологическая трактовка: “способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации” 2. Педагогическая трактовка:“способность к обучению, обучаемость” 3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как “способность адаптации средств к цели”. С точки зрения структурного подхода, интеллект—это 0 0 1 Fсо вокупность тех или иных способностей. 0 0 1 FСовокупность познавательных процессов человека оп ределяет его интеллект. 0 0 1 F“Интеллект — это глобальная спо собность действовать разумно, рационально 0 0 1 Fмыслить и хо рошо справляться с жизненными обстоятельствами” (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904) выделил генеральный 0 0 1 Fфактор интеллекта (фактор О) и фактор 5, служащий показате лем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется 0 0 1 F 0 0 1 Fопределенным уров нем общего интеллекта, от которого зависит, как этот че ловек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной 0 0 1 Fстепени развитые специфи ческие способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Индивидуальные различия в мышлении. Самостоятельность мышления | net22.ru

Индивидуальные различия в мышлении

Виды мышления являются вместе с тем типологическими особенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит особое соотношение сигнальных систем.

Если у человека преобладает конкретно-действенное или конкретно-образное мышление, это означает относительное преобладание у него первой сигнальной системы над второй; если же человеку наиболее свойственно словесно-логическое мышление, это означает относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой.

Индивидуальные особенности мышления

Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они устойчивы, их называют качествами ума.
Понятие ума шире понятия мышления.

Ум человека характеризуют не только особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность).

Л. Н.

Толстой считал, что умный человек — это человек и высоконравственный. Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие особенности мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Человек гибкого ума чужд шаблона, может подойти к предмету с разных сторон, легко понять мнение другого человека, временно стать на его точку зрения.

Конечно, гибкость ума зависит не только от врожденной подвижности нервных процессов, но также и от объема знаний человека и практики мышления. Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум—это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества.

Гибкость и самостоятельность мышления

Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т. е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Человек самостоятельного ума имеет свое мнение о предмете мысли, а если не имеет, то стремится его иметь и для этого изучает то, о чем думает. Самостоятельность и критичность мышления еще в большей степени, чем гибкость, зависят от разносторонности знаний человека и богатства его жизненного опыта.

Огромное влияние на развитие этого качества оказывает методика обучения детей в школе. Если ученика постоянно ставить в такие условия учения, при которых он преимущественно усваивает готовое и не добывает знания своим умом, то трудно ожидать развития самостоятельности и критичности его мышления.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательность также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Обычно такие люди вдумчивы и принципиальны.

Мышление в психологии

Человек широкого ума способен охватить широкий круг вопросов, находить связи между, казалось бы, совершенно разобщенными явлениями. Обычно эти люди поражают необычайной эрудицией. Люди последовательного ума умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе, а также путем настойчивой работы над собой. У каждого учителя имеются богатые возможности развивать высокую культуру мысли учащихся.

Он может находить разнообразные пути и средства, необходимые для формирования гибкости, самостоятельности, критичности, широты и последовательности мышления. Прежде всего он сам должен обладать этими качествами ума. Ученики, как правило, усваивают логику мысли, оригинальность, самостоятельность и критичность мышления того учителя, который увлекает их и постоянно учит их думать.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Анализ мыслей человека, мыслительные операции (процессы), суждение и умозаключение

Развитие мышления у детей. Особенности. ⇒

Общая психология — Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления

Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления

Мыслительные задачи решаются с помощью мыслительных операций.

Анализ – мыслительная операция, посредством которой производится разделение целого на составляющие его части.

Синтез – мысленное объединение отдельных частей в единый целостный образ.

Сравнение – мыслительная операция, благодаря которой происходит сопоставление предметов и явлений для обнаружения сходства и различия между ними. Абстракция – мыслительная операция, в процессе которой выделяются значимые, существенные свойства предметов и явлений, при этом отвлекаются от несущественных свойств. Обобщение – мыслительная операция, объединяющая явления и предметы по существенным, наиболее общим признакам. Конкретизация – мысленный переход от общих понятий, суждений к единичным, соответствующим общим. Наличие у человека выделенных мыслительных операций свидетельствует о хорошем уровне развития мышления.

Каждый человек отличается от другого разнообразными качествами мышления.

Подробнее остановимся на их рассмотрении.

Широта ума – это способность человека видеть задачу в целом, масштабно, но при этом не забывать о важности деталей. О человеке, обладающем широтой ума, говорят, что у него широкий кругозор.

Глубина ума – умение человека разбираться в самой сущности вопроса.

Противоположным отрицательным качеством является поверхностность мышления, когда человек, обращая внимание на мелочи, не замечает главного, важного, существенного.

Самостоятельность мышления – способность человека выдвигать и решать новые задачи без помощи других людей.

Гибкость мышления – умение человека отказаться от выработанных ранее способов решения задач и нахождение более рациональных способов и приемов.

Противоположным отрицательным качеством является косность (стереотипность, ригидность) мышления, когда человек следует ранее найденным способам решения, несмотря на их непродуктивность.

Быстрота ума – способность человека в короткий срок разобраться в поставленной задаче, найти эффективные пути решения, сделать правильные выводы. Часто наличие этого качества определяется особенностями функционирования нервной системы.

Про таких людей говорят – сообразительные, находчивые, смышленые.

Однако следует отличать быстроту мышления от торопливости, когда человек бросается решать задачу, до конца не обдумав ее, а выхватив лишь одну какую-то сторону.

Критичность ума – способность человека давать объективную оценку себе и окружающим, всесторонне проверяя все существующие решения.

Примером критичности можно считать высказывание Сократа, который говорил: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

Таким образом, каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями, характеризующими его мыслительную деятельность.

логические формы и индивидуальные особенности

Мыслительный процесс изучают две науки: логика и психология. Предметом логики являются понятия, суждения, умозаключения, то есть логические формы мышления. Психология занимается изучением процесса мышления субъекта, возникновения и развития мысли. Логика изучает результативную сторону мышления, психология — процесс, науки дополняют друг друга.

Логические формы мышления

Определение 1

Понятие — мысль, отражающая признаки предметов и явлений, которые являются общими, существенными, отличительными.

Например, «одежда — изделие или несколько изделий, надеваемых человеком», «зигзаг — ломаная линия, звенья которой поворачивают то в одну, то в другую сторону». Понятие имеют отношение не к отдельному предмету или явлению, а к группе и обобщенно отражают действительность.

Суждение отражает связи между предметами и явлениями или между их признаками. Выделяют суждения ложные и истинные, общего, частного и единичного порядка. Общие суждения относятся ко всем предметам и явлениям, объединенным в группы. Например, «все ученики приготовили домашнее задание». Частное суждение касается части предметов и явлений одного понятия. Например, «некоторые ученики не выучили урок». Единичное суждение распространяется на конкретное понятие. Например, «З.Фрейд — психолог». Суждение раскрывает понятие. Без знания содержания понятия, человек не может высказывать суждения о нем.

Определение 2

Умозаключение — это мыслительная связь, объединяющая исходные суждения (посылки) для получения другого суждения — вывода, заключения, которое возникает из посылок.

Виды умозаключений

Человек может делать индуктивные и дедуктивные умозаключения. Индукция — это движение мысли от частного к общему. Дедуктивное умозаключение происходит от общего к частному. Дедукция дает возможность человеку получить знания о конкретном, индивидуальном на основе общих законов и правил. Например «Всякое общественно опасное деяние наказуемо. Преступление есть общественно опасное деяние. Дача взятки — преступление. Следовательно, дача взятки наказуема».

Силлогизм — тип дедуктивного умозаключения. Это логическая форма мышления, где две посылки общего и частного характера выводят новое суждение. Чтобы человеческая мыслительная деятельность происходила, необходимы и индуктивные, и дедуктивные логические формы. Именно с помощью этих форм мышление становится доказательным, убедительным, правильно отражающим объективную действительность.

Выделяются умозаключения по аналогии. Знания переносятся на другой предмет, менее изученный, но имеющий сходство по основным свойствам с изученным предметом.

Определение 3

Аналогия — это вывод логического плана в направлении от частного к частному. Умозаключение по аналогии является одним из источников гипотез в науке.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Индивидуальные особенности мышления

Подобно другим психологическим процессам мыслительная деятельность у каждого человека индивидуальна. Выделим основные индивидуальные характеристики мыслительной деятельности.

Определение 4

Самостоятельность мышления — способность человека выдвигать задачи и находить решения самостоятельно.

Широта ума характеризуется познаниями человека. Чем разнообразнее области познавательной деятельности, тем шире кругозор. Человек отличается любознательностью, разносторонними интересами.

Определение 5

Глубина ума — способность понять сущность сложных понятий, умение увидеть проблему, невидимую другими людьми. Человек испытывает потребность в понимании причин возникновения какого-то события или явления, прогнозирует их дальнейшее развитие.

Гибкость ума характеризуется свободным мышлением, человек не испытывает влияния прошлого опыта в решении новых задач. Он способен быстро менять свои действия, если меняется обстановка.

Определение 6

Быстрота ума — умение быстро и легко разобраться в незнакомой ситуации, принять верное решение.

Быстрый ум сопровождают богатые знания, высокая степень развития мыслительных навыков. Быстрота ума зависит от типа психической деятельности человека, подвижности нервных процессов.

Определение 7

Торопливость — это не быстрота ума, а всего лишь отсутствие упорства и усидчивости.

Определение 8

Критичность ума — способность человека давать оценку своим мыслям и мыслям других людей.

Человек с критическим складом ума тщательно проверяет все положения и выводы, не расценивает свои суждения, как абсолютные и неоспоримые.

Практикум развития аналитического и творческого мышления. 11-й класс

Пояснительная записка.

Новая стратегия образования – “образование на протяжении всей жизни человека” – меняет ценностные ориентации в понимании сущности и структуры учения. Умение учиться становится одним из главных условий успешного жизненного самоопределения человека, что делает актуальным развитие культуры учения обучающихся. Развитие культуры учения невозможно без развития субъектности обучающихся, осознания ими особенностей своей познавательной деятельности. Мышление представляет собой один из главных познавательных процессов, поэтому старшеклассникам важно иметь представление о феномене мышления, уметь целенаправленно совершенствовать свои мыслительные способности. В то же время мышление тесно связано с другими психическими познавательными процессами, а значит, теоретическое осмысление феномена мышления невозможно без рассмотрения особенностей восприятия, внимания и памяти, поэтому данный теоретический блок включен в программу развития мышления. Актуальность познания учащимися своих мыслительных возможностей и ресурсов и определяет цель данной программы.

Цель: помочь учащимся в осознании индивидуального стиля интеллектуальной и познавательной деятельности.

Основные задачи:

1. Дать понятие познавательных процессов, их особенности и роли в познании.
2. Дать понятие мышления, его сущности и структуры.
3. Познакомить учащихся с методами диагностики интеллектуальных способноcтей и креативности мышления.
4. Провести диагностику уровня интеллектуального развития учащихся.
5. Помочь учащимся в совершенствовании своих мыслительных способностей.
6. Способствовать реализации творческого потенциала и саморазвитию личности.

Содержательный материал представлен тремя блоками: теоретический, практический и тренинг решения творческих задач. Ведущим среди них является практикум, так как позволяет провести диагностику уровня развития процессов мышления учащихся.

Теоретический блок включает материал об особенностях психических познавательных процессов, логико-психологической природе мышления, его индивидуальных особенностях и особенностях творческого мышления. Практический блок состоит из занятий по диагностике познавательных процессов, особенностей мышления и креативности, а также из задач, игр и упражнений на развитие логического и творческого мышления.

Периодичность занятий: один раз в неделю, один час (урок).

Основной вид деятельности на занятии – индивидуальная работа с элементами самоанализа. Представлены также групповая работа, работа в парах.

Оценка уровня усвоения учебного материала.

Проводится анализ качества выполнения самостоятельных и творческих работ.

При оценке качества выполнения индивидуальной самостоятельной работы анализируется понимание сути вопроса, логичность изложения, правильность, точность выполнения (соответствие теме), объем выполненного задания, умение анализировать собственную деятельность, осуществлять перенос знаний из одной области деятельности в другую, делать выводы, обобщать. При оценке творческой работы учитывается также оригинальность, самостоятельность выполнения.

При выполнении группового задания оценивается умение работать в группе, вести диалог, представить результат работы. Отметку получает вся группа (при этом учитывается степень включенности в общее дело каждого участника групповой работы, для этого все учащиеся оценивают собственную деятельность и работу товарищей по критериям, представленным в оценочном листе).

Учебно-тематический план.

№ темы	наименование темы	количество часов	в том числе
			теоретические	практические
1 2 3 4 5   6 7 8 9   10	Роль познавательных процессов в мышлении Ощущения и восприятие Внимание Память Мышление как познавательный процесс: психологическая природа мышления логическая природа мышления Особенности творческого мышления Индивидуальные особенности мышления Диагностика мышления Развитие мышления Развитие логического мышления Развитие творческого мышления Групповое решение творческих задач	1 3 3 3 2   2 2 5 6   3	1 1 1 1 1   1 1 1 –   –	– 2 2 2 1   1 1 4 6   3
Итого		30	8	22

Содержание.

1. Роль познавательных процессов в мышлении.

Пути и способы интеллектуального познания человеком окружающего мира. Роль ощущений и памяти в процессах познания. Особое положение внимания среди познавательных процессов.

2. Ощущения и восприятие.

Понятие ощущений. Роль ощущений в познании мира. Возникновение ощущений. Виды ощущений. Восприятие, его роль в познании. Виды восприятия (простые, сложные, специальные). Свойства восприятия. Феномены восприятия. Особенности восприятия человеком формы, времени, движения. Зрительные иллюзии.

3. Внимание.

Понятие внимания. Функции внимания. Значение внимания в жизни человека. Роль внимания в познании. Виды внимания и их сравнительная характеристика. Непроизвольное, произвольное, постпроизвольное внимание. Характеристики и условия оптимального функционирования каждого вида внимания. Свойства внимания: объем, концентрация, устойчивость, распределение, переключение. Возрастное развитие этих свойств. Индивидуальные особенности внимания. Методы изучения внимания. Способы и приемы тренировки внимания.

4. Память.

Понятие памяти. Зачем нужна память? Значение памяти в жизни человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Узнавание и забывание. Запоминание произвольное – непроизвольное, смысловое (логическое) – механическое. Кратковременная, долговременная, оперативная память. Типы памяти: наглядно-образный, словесно-логический, эмоциональный. Связь памяти с речью и мышлением. Продуктивность памяти. Причины, влияющие на продуктивность памяти. Законы памяти. Правила сохранения информации. Резервы памяти. Методы изучения памяти. Способы и приемы тренировки памяти. Мнемотехника.

5. Мышление как познавательный процесс.

Что такое мышление. Что нового по сравнению с другими психическими процессами вносит мышление в познание мира человеком. Мышление как особого рода деятельность и реальный процесс решения задач. Классификация мышления по различным основаниям.

Психологическая природа мышления. Задачи и условия мышления: мотивация, эмоциональный настрой, проблемная ситуация, волевое усилие, проверка, контроль.

Содержание мышления: образы, представления, понятия, символы и схемы. Логическая природа мышления.

Логические формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.

6. Особенности творческого мышления.

Мышление и творчество. Особенности творческого мышления. Творческая деятельность как высший уровень развития мышления. Признаки креативности мышления. Интуиция как вид творческого мышления. Воображение и творчество. Особенности художественного и научно-технического творчества.

7. Индивидуальные особенности мышления.

Как работает мысль в процессе познания. Типы мышления. Особенности мышления: самостоятельность, широта, глубина, гибкость – регидность, быстрота, критичность. Уровни интеллектуальной активности. Индивидуальный стиль мышления (синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический). Многообразие индивидуальных стилей мышления.

8. Диагностика мышления.

Диагностика логического мышления. Методы изучения логического мышления. Типы тестовых задач, по которым оценивается уровень интеллектуального развития человека. Тесты интеллекта (ШТУР, КОТ, тест Векслера, матрицы Равена, ТСИ, интеллектуальные тесты Айзенка и т.д.). Понятие о вербальном и невербальном интеллекте. Коэффициент интеллекта. Понятие о норме интеллектуального развития. Диагностика интеллектуального развития.

Диагностика креативности мышления. Понятие креативности. Тесты креативности: тест Гилфорда, Торренса, тест мыслительной креативности Медника, тест РНЖ. Диагностика особенностей воображения.

9. Развитие мышления.

Развитие логического мышления. Упражнения на умения устанавливать логические связи, обобщать, находить общее в противоположном. Поиск аналогов, предметов по заданному алгоритму, восстановление потерянных звеньев. Исключение понятий, анализ отношений. Логические кроссворды. Понятие интеллектуальной игры. “Сходство и различия”, “Вопрошайка”, “Дом, который построил Джек”. Теория аргументации.

Развитие творческого мышления. Способы развития и совершенствования творческого мышления. Решение творческих задач. Словесное творчество: Буриме, “Сочини сказку”, “Сказка-калька”, “Новый образ старого предмета”, “Звуковые кляксы”, “Закончи рассказ”, “Елочка ассоциаций”. Развитие творческого воображения. Игры: “Не может быть”, “Волшебное зеркало”, “Перевоплощение”, “Помоги художнику”, “Школа будущего”, “Термометр”, “Нарисуй звуки”. Техническое творчество. Упражнения “Построй город”, “Поручение по прямоугольникам”. Игра “Чудеса техники”.

10. Групповое решение творческих задач.

Особенности групповой работы. Правила работы в группе. Групповые роли.

Метод мозгового штурма. “Задача Робинзона”. Групповые дискуссии на тему “Зачем нужно образование?”, “Роль шпаргалки в борьбе за знания” или другие темы, интересные учащимся. Игры “Потерпевшие кораблекрушение”, “Построим башню”, “Новые Робинзоны”.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Обучающиеся должны:

– знать понятия “восприятие”, “память”, “внимание”, их особенности и виды,
– знать, что такое мышление, его сущность и структуру,
– иметь представления о приемах и методах развития мыслительных способностей,
– иметь представления о методах диагностики интеллектуальных способностей и креативности мышления,
– иметь представления об особенностях своей мыслительной деятельности,
(предметно-информационная составляющая образованности)
– уметь применять полученные знания при организации собственной учебной деятельности,
– уметь использовать полученные знания для своего интеллектуального развития,
– иметь навыки групповой работы,
– иметь навыки работы с тестовыми материалами,
(деятельностно-коммуникативная составляющая образованности)
– осознавать необходимость совершенствования собственной мыслительной деятельности для повышения ее эффективности,
– понимать важность интеллектуального развития для успешной самореализации в учебной деятельности и социуме,
– принимать необходимость самопознания для саморазвития человека
(ценностно-ориентационная составляющая образованности).

Учебно-методическое обеспечение.

Методические и учебные пособия:

1. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1989.
3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся старших классов. – М., 1990.
4. Игры: обучение, тренинг, досуг // под редакцией В.В. Петрусинского. – М.,1994.
5. Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10–11 классов. – М., 1995.
6. Общая психология //под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
7. Основы культуры мышления // Школьные технологии, № 5, 1997.
8. Платонов Р. Занимательная психология. – М., 1987.
9. Популярная психология: хрестоматия. – М., 1990.
10. Рудняньский Я. Как учиться? Книга для учащихся. – М., 1992.
11. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1993.
12. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик. – М., 1995.

Дидактический материал:

• Подборки теоретического материала по каждой теме (раздаточный материал).
• Высказывания великих людей о мышлении.
• Задания для самодиагностики.
• Набор упражнений для развития логического мышления.
• Набор упражнений для развития творческого мышления.
• Сборники головоломок.
• Тесты интеллектуального развития.
• Тесты креативности мышления.

Список литературы.

1. Айзенк Р. Познай свои способности! – М., 1992.
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. – Новосибирск, 1986.
3. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. – Екатеринбург, 1995.
4. Боно Э.Де. Шесть шляп мышления. – Спб, 1997.
5. Боно Э.Де. Рождение новой идеи. – М., 1976.
6. Возможные миры или создание практики творческого мышления. – М., 1994.
7. Вуджек Т. Как создать идею. – Спб., 1997.
8. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1989.
10. Границкая А.С. Научиться думать и действовать. – М., 1991.
11. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся старших классов. – М., 1990.
12. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.
13. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. – М., 1992.
14. Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М., 1987.
15. Маркуша А.М. Мозаика для делового человека. – М., 1992.
16. Моляко В. Психология решения школьниками творческих задач. – Киев, 1983.
17. Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10–11 классов. – М., 1995.
18. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х книгах. – М., 1997.
19. Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству, или Развивающие игры. – М., 1990.
20. Общая психология //под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
21. Основы культуры мышления // Школьные технологии, №5, 1997.
22. Пекелис В. Твои возможности, человек! – М., 1986.
23. Платонов Р. Занимательная психология. – М., 1987.
24. Познавательные процессы и способности в обучении //под редакцией В.Д. Шадрикова. – М., 1990.
25. Познавательные процессы личности и методики их развития. – Псков, 1994.
26. Потемкин О.Ф. Методы диагностики образного и вербального развития: методы психологической диагностики //под ред. В.Н. Дружинина. – М., 1993.
27. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М., 1990.
28. Рудняньский Я. Как учиться? Книга для учащихся. – М., 1992.
29. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1993.
30. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. – Минск, 1995.
31. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 1988.
32. Энциклопедия практического самопознания // сост. А.И. Красило. – М., 1994.
33. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик. – М., 1995.

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Публикация подготовлена в рамках выполнения государственного задания 2015/Р9

Младший школьный возраст – период освоения детьми нового социального статуса, начала учебной деятельности в школе и активного развития мышления. Начальная школа является важнейшим звеном в становлении художественного восприятия и мышления ребёнка. Особенности художественного мышления различны для младших школьников разного возраста, например, ребёнка 6 и 10 лет. Художественное мышление на протяжении обучения в начальной школе формируется в тесной связи с различными видами деятельности школьника – игрой, учением, общением, но, безусловно, наиболее важным процессом является вовлечение ребёнка в художественно-творческую деятельность. Можно выделить следующие уровни развития художественного мышления в младшем школьном возрасте: 1. Высокий — «Художественный» — наиболее развитый, высоко развита креативность, художественное и эстетическое восприятие. 2. Средний — «Образный» — недостаточно развита эстетическая составляющая, креативные способности выражены слабо. 3. Низкий — «Репродуктивный» («частично-художественный») — очень слабо выражена оригинальность, креативность в создании образа, дети подходят к решению творческих задач стандартно [7]. Специфика развития художественного мышления ребёнка зависит от этапа развития. Возрастные особенности развития художественного мышления имеют некоторые отличительные особенности у учащихся 6-7 и 8-10 лет. Выявлены следующие особенности: на начальном этапе (в 6-7 лет) закладываются общие первичные основы художественного мышления. Важнейшей базой остаётся игровая форма в развитии мышления: дети предпочитают художественно-творческую деятельность, построенную с учётом игровых элементов. Дети, приходящие в первый класс, зачастую мало задействуют вербальный аспект художественного мышления. В процессе художественно-творческой деятельности дети проявляют большую, чем в 11 лет, свободу действий, непосредственность, искренность и прямоту понимания и осознания художественного образа. Второклассник уже больше ориентирован в своём художественном мышлении на социальные нормы. У некоторых детей эта тенденция сохраняется к 3-4 классу [1, 4, 7, 11]. В 8-10 лет у детей происходит формирование художественного мышления на основе образного мышления с постепенным переходом к логическому (к 10-11 годам). Формируется произвольность мышления. В 3-4 классах развитие художественного мышления напрямую зависит от уровня формирования воображения, фантазии, креативности, познавательной и эмоциональной сферы, а также от опыта художественной деятельности и мотивации к ней. Индивидуальные особенности школьника — это, в первую очередь, его психологические особенности, его характер. В результате исследования выявлены связи между особенностями художественного мышления и чертами характера (опираясь на исследования А.В. Петровского, Б.М. Теплова — общие черты характера — черты, где отражается отношение к людям, отношение личности к себе, к деятельности). Под чертой характера в исследовании понимается особенность характера, которая проявляется в деятельности и поведении [9]. Первая группа – это общие черты характера: целеустремлённость, честность, смелость и т.д. (и отрицательные, например, трусость). Наличие и тот или иной уровень развития таких черт характера является взаимозависимым с уровнем художественного мышления. Так как, чем интенсивнее проявлена общая черта характера, тем более ярко она проявляется в творческой деятельности, видении художественного образа, тем сильнее она влияет на саму суть творчества, но при этом и уровень развития художественного мышления влияет на силу и интенсивность черт характера, делает их более отчётливыми. Поэтому грамотно простроенная педагогом художественно-творческая деятельность оказывает влияние на формирование положительных и социально одобряемых черт характера школьника. Следующая группа — черты, отражающие отношение к людям – общительность, откровенность, чуткость, тактичность, грубость и другие. Отношение детей к другим формируется с помощью развития социокультурных компонентов художественного мышления в групповой творческой деятельности, обсуждения вопросов отношений между людьми в искусстве. Третья группа — это черты характера, выражающие отношение к себе – гордость, самокритичность, самопонимание и другие. Дети с развитым художественным мышлением понимают себя лучше, у них раньше формируется Я-концепция. И обратная взаимосвязь – у детей с развитым образом «Я» лучше развито художественное мышление, оно более богато по содержанию. Четвёртая группа — черты характера, отражающие отношение к деятельности — инициативность, настойчивость, трудолюбие, лень [9]. Зачастую дети с активной позицией к делу имеют ту же позицию по отношению к творчеству и имеют более высокий уровень художественного мышления. Таким образом, в целом наличие тех или иных черт характера, не связанных с творческими способностями, не влияет прямо на развитие художественного мышления, но воздействует опосредованно. Также выявлены индивидуальные отличия в развитии художественного мышления детей с разным типом обработки информации – визуальным, аудиальным и кинестетическим [4,11]. Выявленные особенности позволяют говорить о трёх типах художественного мышления у детей. Визуальный тип. Дети ориентированы на изобразительное искусство, на занятиях используют слова «видеть», «посмотрел», в упражнениях описывают форму, цвета героев или предметов. Часто выбирают изобразительную деятельность, рисуют на полях, смотрят вверх. Художественное мышление таких детей ориентировано на зрительный художественный образ. Аудиальный тип. Школьники слушают речь педагога, но могут и отвлекаться на посторонние звуки, испытывают потребность описать продукт творчества, вербализировать свои эмоции на занятии. Художественное мышление направлено на вербальный, описательный образ. Кинестетический тип. Дети ориентированы на драматизацию, психодраму и игровые художественные методы. Неусидчивы, активны. Художественное мышление таких детей – наиболее тонкой организации, нуждается в полноценном проживании образа во всех аспектах. Выявлены особенности художественного мышления у детей с различным типом восприятия и обработки информации, который зависит от доминирующего полушария мозга [8]. Данный подход является по большей части педагогическим и немного условным, так как новые исследования в области психофизиологии доказали, что не существует такого чёткого деления. Тем не менее, дети с преобладанием «левополушарного» типа мышления воспринимают легче более упорядоченные, однозначные, логичные, непротиворечиво понимаемые художественные образы. Для детей с «правополушарным» типом мышления свойственно стремление к неоднозначному, противоречивому художественному образу, целостности и экспрессии. На соотношении типа доминирующего полушария с развитием художественного мышления построения методика «правополушарного рисования» [12]: дети активизируют образное мышление, воображение в процессе расширения функций правого полушария, то есть охват большого числа разнообразных связей, целостного видения, работы интуиции и фантазии. Такие дети говорят более эмоционально, жестикулируют в процессе художественно-творческой деятельности. Также выявлены особенности развития художественного мышления у детей-интровертов и экстравертов. Интроверты склонны к индивидуальной творческой деятельности, предпочитают изобразительное искусство и литературное творчество. Экстраверты склонные к общению, эмоциональным всплескам и вербальной рефлексии в процессе художественной деятельности. Проанализировав литературу по данному вопросу, выявлено, что эффективнее всего рассматривать развитие художественного мышления в связи с какой-либо одной или несколькими чертами характера, а не с каким-либо типом характера. Каждая по-отдельности черта характера определяется и характеризуется легче, чем тип характера. Тем не менее, наиболее интересной для понимания художественного мышления является следующая инновационная разработка: типология индивидуальных особенностей развития художественного мышления Д. Голдстайна [5]. Он представил 16 типов характера по отношению к творческим и художественным проявлениям личности: «организатор» (интроверт, сенсорик, логик, рационал) – творческая реалистичность мышления и мотивация следовать традициям; «исполнитель» (интроверт, сенсорик, этик, рационал) – художественное мышление неотделимо от личностных ценностей, сосредоточен на решении сегодняшних проблем; «провидец» (интроверт, интуит, логик, рационал) — всем заведует и управляет; «вдохновитель» (интроверт, интуит, этик, рационал) – созерцательный тип художественного мышления, способен видеть возможности, заложенные в людях; «мастер» (интроверт, сенсорик, логик, иррационал) — быстро понимает ситуацию и действует; «придумщик» (интроверт, сенсорик, этик, иррационал) — вдумчив и при этом деятелен, во всем стремится к установлению гармонии; «аналитик» — (интроверт, интуит, логик, иррационал) — ум отличается теоретичностью, гибкостью и подвижностью; «созерцатель» (интроверт, интуит, этик, рационал) — живое воображение, поэтическая натура; реалист (экстраверт, сенсорик, логик, рационал) — изобретателен в решении проблем, возникающих в реальной жизни; «учитель» (экстраверт, сенсорик, этик, рационал) — организован и любит людей, креативность проявляет в рамках правил; «командир» (экстраверт, интуит, логик, рационал) — креативность направлена на реализацию планов; «увещеватель» (экстраверт, интуит, этик, рационал) — предпочитает быть среди людей; «непоседа» (экстраверт, сенсорик, логик, иррационал) — оценивает ситуацию и реагирует мгновенно; «аниматор» (экстраверт, сенсорик, этик, иррационал) — активен, эмоционален, полон энтузиазма; «изобретатель» (экстраверт, интуит, логик, иррационал) — нацелен на разрешение неразрешимого, стремится к накоплению новых знаний; «медиатор» (экстраверт, интуит, этик, иррационал) — художественное мышление проявляется в понимании людей. Каждый из этих типов закладывается в младшем возрасте, поэтому начальная школа является базой для формирования характера и уровня развития художественного мышления в будущем. Также выявлены гендерные особенности развития художественного мышления. Явного различия нет, но у большей части детей наблюдаются некоторые закономерности. Причины – неравномерность созревания структур мозга (у девочек зачастую быстрее созревает правое полушарие и речевые отделы) и разное полоролевое воспитание [11]. Девочки ориентированы больше на вербализацию художественного образа, а также часто – на повторение, тиражирование его. Важно оформление художественной работы, аккуратность. Сюжет художественного произведения — более статичный. Часто позиция в художественном творчестве – «коммуникативная», ориентация на сравнение с другими, общение. Мальчики ориентированы на сюжет, на целостное восприятие информации. Художественный образ – динамичный (часто произведения – в движении, в процессе), в занятиях по литературному творчеству они также используют больше глаголов. В 6-7 лет у мальчиков больше, чем у девочек доминирует область фантазий. Ориентация в творчестве — «исследовательская», интересует сюжетная линия, выходы из воображаемых ситуаций. Выявлена специфика развития художественного мышления в зависимости от темперамента ребёнка. Так, к примеру, В.А. Силивон изучила корреляцию художественного мышления с темпераментом детей в процессе творческой деятельности [10]. Если говорить о художественном мышлении – у меланхоликов оно тонкое, наиболее ярко выраженное по диагностике, но при этом не так проявляется в деятельности. Такие дети любят поощрение, бывают тревожны. По В.А. Силивон — в самостоятельном творчестве и психологически комфортной среде художественное мышление развивается до высокого уровня. Дети-флегматики творят спокойно, им требуется время на создание художественного образа, а также, по мнению В.А. Силивон, у некоторых детей-флегматиков довольно рано появляется формообразование и фигуративный рисунок, они аккуратны в раскрашивании, рисунки выполнены качественно, очень самобытны [10]. Дети-сангвиники быстро приступают к творческой деятельности, им важно наглядное и игровое подкрепление, при этом художественное мышление их довольно уверенное и смелое. Они могут оперировать различными художественными образами — и теми, что знали давно, и новыми. Холерики зависят в своём художественном мышлении от заинтересованности. Они быстрее всех создают произведение и бегут показать взрослому. Часто любят вербализировать весь процесс сотворения художественного образа – вслух придумывают его, творят (лепят, рисуют, сочиняют…) с комментариями и потом просят обратную связь. Уровень развития художественного мышления зависит от индивидуального подхода педагога. В процессе экспериментальной деятельности разработаны и направления и технологии диагностики возрастных особенностей развития художественного мышления у школьников 1-4 классов. Проведено диагностическое исследование художественного мышления младших школьников с помощью подобранных и разработанных методов диагностики на школьниках 1-4 классов ГБОУ СОШ № 121 (первый этап, 2014 год), а также ФГБОУ СОШ № 600 (2-й этап, 2015 год). Применялись методики: тест И.П. Павлова (доминирующий тип нервной деятельности), «Лабиринт» А.Л. Венгера, П. Торренс, «Закончи рисунок», «Прогрессивные матрицы Равена», «Четвертый лишний», дорисовывание фигур (автор О.А. Дьяченко) и другие. Исследование позволило выявить, что у большинства школьников (около 70%) на среднем уровне мотивация в области художественно-творческой деятельности, эстетические и художественные составляющие развиты слабее. Креативность развита в пределах нормы в 1 и 4 классах [7]. Художественное мышление большинства детей сформировано, но носит фрагментарный характер. Мотивация к художественной деятельности достаточно высока. Разработаны технологии развития художественного мышления младших школьников, включающие в себя групповые и индивидуальные занятия с детьми, проектную деятельность и консультации. Разработаны направления и методики развития художественного мышления младших школьников: 1. Цикл групповых занятий для учащихся 1-4 классов. 2. Цикл индивидуальных занятий с детьми. 3. Проектная деятельность для детей по психологии творчества. 4. Консультации и рекомендации педагогам и родителям по проблемам и техникам развития художественного мышления. Таким образом, исходя из анализа исследований по данному вопросу и проведённому эксперименту, можно заключить: анализ, разработка и выявление различных особенностей художественного мышления позволяет младшим школьникам успешно постигать основы творческой деятельности, познавать себя и окружающий мир и гармонично развивать как эмоциональную, так и познавательную сферу. Произведена разработка и анализ связи и закономерности основных психологических, возрастных и индивидуальных различий в развитии художественного мышления: гендерные, возрастные, познавательные, мотивационные и эмоциональные аспекты в художественном мышлении младших школьников. Выявлены основы сводной модели функционирования и формирования (воспитания, развития) основных отличительных особенностей и характеристик художественного мышления в младшем школьном возрасте. Разработанная модель описана в контексте различных форм художественно-творческой деятельности – изобразительной, театральной, сказкотерапевтической и других. Таким образом, развитие художественного мышления тесно взаимосвязано с различными особенностями и индивидуальными отличиями школьников. В ходе исследования установлено, что особенности художественного мышления различны для младших школьников разного пола, с разными психологическими особенностями – темпераментом, характером, особенностями познавательной и личностной сферы. Важным является индивидуальное отношение педагогов к каждому ребёнку и развитие у младших школьников способности к творческому мышлению в зависимости от их особенностей. Высокий уровень развития художественного мышления может присутствовать у детей с различными особенностями – и у первоклассника, и у холерика, и у ребёнка с левополушарным типом восприятия – при условии соблюдения дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальный подход включает знание особенностей, соблюдение требований данного типа личности, эффективный подбор художественной и учебной деятельности. Базовыми элементами воспитания и развития является выявление специфики и психолого-педагогических отличий в его развитии в младшем школьном возрасте.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: «Академия», 2002. — 320 с. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с. 3. Голдстайн Д., Крегер О. Творческая личность: Как использовать сильные стороны своего характера для развития креативности. — М., 2014. 4. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993. 5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996. 6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – Спб., 2012 . – 830 с. 7. Криницына А.В. Принципы и закономерности развития художественного мышления младших школьников. // Педагогика искусства, № 2, 2014. 8. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1986. 9. Петровский А.В. Общая психология. — М.: Просвещение, 1976 — 479 с. 10. Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. – 183с. 11. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с. 12. Эдвардс К. Открой в себе художника. — М.: Попурри, 2012.

У каждого человека свои индивидуальные особенности мышления

Человеческий мозг имеет много непознанных возможностей. Взять хотя бы подсознание, функционал которого до сих пор полностью ученым неизвестен. Все скрытые способности, внутренний потенциал и запасы энергии хранятся именно в глубинах подсознания. Именно этим и можно объяснить индивидуальные особенности мышления человека, и в чем они конкретно могут быть выражены.

Глубина мышления

Каждый человек картину мира — отдельного его кусочка, ситуацию или конкретный предмет видит по-разному. Например, в дождливую погоду один человек видит на улице просто лужи, а другой наблюдает отражение неба в луже.

Глубина человеческого мышления позволяет ему воспринимать окружающую действительность.

Скорость мыслительных процессов

У большинства людей скорость мыслительного процесса находится на среднем уровне. Но, всегда существовали люди, которые выходили за рамки установленных средних показателей. У этих показателей две границы — с нижним и верхним пределом. Поэтому, есть люди, которые мыслят быстрей обычного, и, соответственно медленней, чем среднестатистический человек.

Креативность мышления

Креативность мышления — это умение мыслить нестандартно. Большинство населения мыслит по стереотипам. Как ни странно этому нехорошему процессу во многом способствуют стандартные учебные программы.

Но, как всегда находятся люди, которые мыслят оригинально и всегда найдут нестандартный вариант решения любой задачи. Уже давно известно, что в бизнесе, работе и в любой деятельности намного продуктивней креативность, чем стереотипное мышление.

Склад ума

В большинстве своем всех людей можно разделить на гуманитариев и технарей с математическим складом ума, который влияет на способности и эффективность в работе. Эти индивидуальные особенности мышления можно объяснить развитием определенного полушария мозга.

Люди с аналитическим складом ума используют различные приемы во время мышления — логику и аналитику, когда все изучается, анализируется и подвергается критике. У одних людей аналитика более развита, а другим приходится учиться и развивать эти способности.

Творческие элементы мышления

Эти способности проявляются в умении красиво писать тексты, сочинять стихи, придумывать идейные, философские или рекламные изречения. Одна и та же мысль может быть выражена сухим шаблонным языком или витиевато и поэтически. Мышление с элементами творчества помогает человеку по-иному видеть мир и по- другому отображать его в своей деятельности.

Индивидуальные особенности мышления человека можно развивать и по максимуму использовать его скрытые возможности, необходимые во всех сферах жизни — бизнесе, трудовой деятельности, искусстве и повседневной жизни.

Еще статьи на эту тему:

Что делать, если не сбываются мечты? Мечты бывают благородными, возвышенными, яркими, красочными и светлыми. В основном, они связаны с тем, чего на данный момент человеку не хватает и что он хотел бы получить. Но, как известно мечты не всегда сбываются..

Как концентрировать внимание на самом важном. Одним из секретов успешности человека является его умение концентрировать внимание на самом важном, то есть сосредоточить усилия на главной конкретной цели…

Особенности психики — сосредоточенность внимания. Понятие «сосредоточенность внимания» предусматривает выделение сознанием человека конкретного объекта, когда на него направлено полностью все внимание…

Как быть раскованней. Есть люди застенчивые и скованные, которые не любят быть в центре внимания и контактировать с незнакомыми людьми. Конечно, им хотелось бы вести себя просто и непринужденно, но неуверенность в своих достоинствах…

Психология бедности. Каждый в жизни имеет то, что он заслуживает. Эта философия подходит и к финансовой состоятельности человека. Если исповедовать психологию бедности, то невозможно стать успешным…

индивидуальных различий в восприятии личности — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

1. Обозначьте некоторые важные факторы индивидуальных различий, которые влияют на причинную атрибуцию людей.
2. Объясните, каким образом атрибуция может влиять на психическое здоровье и каким образом психическое здоровье может влиять на атрибуцию.
3. Узнайте, как и почему люди применяют атрибуцию и поведение, приводящие к самоограничениям.

До сих пор мы сосредоточились на том, как внешний вид, поведение и черты людей, с которыми мы встречаемся, влияют на наше понимание их. Имеет смысл сосредоточить наше внимание на этом, поскольку социальная психология делает акцент на социальной ситуации — в данном случае на людях, которых мы судим. Но человек также важен, поэтому давайте рассмотрим некоторые личностные переменные, которые влияют на то, как мы судим о других людях.

Характеристики приемника

До сих пор мы предполагали, что разные воспринимающие будут формировать примерно одинаковое впечатление об одном и том же человеке. Например, если два человека думают о своей общей подруге Джанетте или описывают ее кому-то еще, каждый из них должен думать или описывать ее примерно одинаково.В конце концов, Джанетта — это Джанетта, и у нее должна быть личность, которую они оба смогут увидеть. Но так бывает не всегда; они могут формировать разные впечатления о Джанетте по разным причинам. Во-первых, опыт двух людей с Джанеттой может несколько отличаться. Если кто-то видит ее в разных местах и ​​говорит с ней о разных вещах, чем другой, то у каждого из них будет свой образец поведения, на котором основываются свои впечатления.

Но они могут даже сформировать разные впечатления о Джанетте, если увидят, что она ведет точно такое же поведение.К каждому опыту каждый из нас привносит свои собственные схемы, отношения и ожидания. Фактически, процесс интерпретации гарантирует, что мы не все будем формировать одинаковое впечатление о людях, которых мы видим. Это, конечно, отражает основной принцип, который мы обсуждали на протяжении всей книги — наш предыдущий опыт окрашивает наше текущее восприятие.

Одним из факторов, влияющих на то, как мы воспринимаем других, является текущая когнитивная доступность данной характеристики человека, то есть степень, в которой характеристика человека быстро и легко приходит в голову воспринимающему.Различия в доступности заставят разных людей обратить внимание на разные аспекты жизни другого человека. Некоторые люди сначала замечают, насколько кто-то привлекателен, потому что они очень заботятся о своей внешности — для них внешний вид — очень доступная характеристика. Другие обращают больше внимания на расу или религию человека, а третьи обращают внимание на рост или вес человека. Если вы интересуетесь стилем и модой, вы, вероятно, сначала заметите одежду человека, тогда как другой человек с большей вероятностью заметит его спортивные навыки.

Вы можете видеть, что эти различия в доступности будут влиять на типы впечатлений, которые мы формируем о других, потому что они влияют на то, на чем мы фокусируемся и как мы думаем о них. Фактически, когда людей просят описать других, часто бывает больше совпадений в описаниях, предоставленных одним и тем же воспринимающим около разных человек, чем в описаниях, предоставленных разными воспринимающими о одном и том же целевом человеке (Dornbusch, Hastorf, Ричардсон, Маззи и Вриланд, 1965; Парк, 1986).Если кто-то очень заботится о моде, этот человек будет описывать друзей в этом аспекте, тогда как если кто-то другой заботится о спортивных навыках, он или она склонны описывать друзей на основе этих качеств. Эти различия отражают то внимание, которое мы, как наблюдатели, придаем характеристикам других, а не реальным различиям между этими людьми. Наше мнение о других иногда может быть более информативным о нас, чем о них.

Люди также различаются по тому, насколько тщательно они обрабатывают информацию о других.У некоторых людей есть сильная потребность думать о других и понимать их. Я уверен, что вы знаете таких людей — они хотят знать, почему что-то пошло не так или правильно, или просто узнать больше о тех, с кем они взаимодействуют. Потребность в познании относится к — тенденции тщательно и полностью обдумывать наш опыт, — включая социальные ситуации, с которыми мы сталкиваемся (Cacioppo & Petty, 1982). Люди с сильной потребностью в познании склонны более вдумчиво обрабатывать информацию и, следовательно, могут делать больше причинных атрибутов в целом.Напротив, люди без сильной потребности в познании, как правило, более импульсивны и нетерпеливы и могут делать атрибуции быстрее и спонтанно (Sargent, 2004). Что касается атрибутивных различий, есть некоторые свидетельства того, что люди с более высокой потребностью в познании могут принимать во внимание больше ситуационных факторов при рассмотрении поведения других. Следовательно, они склонны к более терпимому, чем карательному приписыванию людей из стигматизированных групп (Van Hiel, Pandelaere, & Duriez, 2004).

Хотя потребность в познании относится к тенденции тщательно и полностью обдумывать любую тему, существуют также индивидуальные различия в склонности интересоваться людьми более конкретно. Например, Флетчер, Даниловичс, Фернандес, Петерсон и Ридер (1986) обнаружили, что специалисты по психологии проявляют больший интерес к людям, чем специалисты по естественным наукам. В свою очередь, типы атрибуции, которые они склонны делать в отношении поведения, могут быть разными.

Индивидуальные различия существуют не только в глубине нашей атрибуции, но и в типах атрибуции, которые мы склонны делать как в отношении самих себя, так и в отношении других (Plaks, Levy, & Dweck, 2009).Некоторые люди являются теоретиками сущностей , которые склонны полагать, что человеческие качества фундаментально стабильны и неспособны к изменению . Теоретики сущностей, как правило, сосредотачиваются на чертах других людей и склонны делать много личных приписываний. С другой стороны, теоретиков инкрементального развития — это те , которые считают, что личности со временем сильно меняются и, следовательно, с большей вероятностью будут приписывать события ситуативным образом. Теоретики инкрементального развития больше сосредоточены на динамических психологических процессах, которые возникают в результате изменения психических состояний людей в различных ситуациях.

В одном соответствующем исследовании Молден, Плакс и Двек (2006) обнаружили, что, когда они были вынуждены быстро выносить суждения, люди, которые были классифицированы как теоретики сущностей, тем не менее, по-прежнему могли делать личные приписывания о других, но не могли легко кодировать ситуационные причины поведения. С другой стороны, когда они были вынуждены быстро выносить суждения, люди, которых относили к теоретикам инкрементального развития, были лучше способны использовать ситуационные аспекты сцены, чем личности актеров.

Индивидуальные различия в стилях атрибуции также могут влиять на наше собственное поведение. Теоретики сущностей с большей вероятностью столкнутся с трудностями при переходе к новым задачам, потому что не думают, что смогут адаптироваться к новым вызовам. С другой стороны, теоретики инкрементального развития более оптимистичны и лучше справляются с такой сложной обстановкой, потому что верят, что их личность может адаптироваться к новой ситуации. Вы можете видеть, что эти различия в том, как люди приписывают атрибуции, могут помочь нам понять, как мы думаем о себе и других, и как мы реагируем на наш собственный социальный контекст (Malle, Knobe, O’Laughlin, Pearce, & Nelson, 2000).

Центр исследований

Как наша атрибуция может повлиять на успеваемость в школе

Кэрол Двек и ее коллеги (Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007) проверили, может ли тип атрибуции учащихся о своих характеристиках повлиять на их успеваемость в школе. Они оценили тенденции атрибуции и успеваемость по математике 373 учеников младших классов средней школы в государственной школе Нью-Йорка. Когда они впервые пошли в седьмой класс, все ученики выполнили оценку стилей атрибуции.Те, кто был склонен соглашаться с такими утверждениями, как «У вас есть определенное количество интеллекта, и вы действительно не можете многое сделать, чтобы его изменить», были отнесены к теоретикам сущностей , тогда как те, кто больше соглашался с такими утверждениями, как «Вы можете всегда сильно меняют то, насколько вы умны »были классифицированы как теоретиков инкремента . Затем исследователи измерили успеваемость учащихся по математике в конце осеннего и весеннего семестров в седьмом и восьмом классах.

Как вы можете видеть на следующем рисунке, исследователи обнаружили, что студенты, которые были отнесены к категории теоретиков инкрементального развития, улучшили свои оценки по математике значительно больше, чем студенты-сущности.Похоже, что сторонники теории инкремента действительно верили, что они могут улучшить свои навыки, а затем действительно смогли это сделать. Эти результаты подтверждают, что то, как мы думаем о чертах характера, может существенно повлиять на наше собственное поведение.

Рис. 5.10. Студенты, считавшие, что их интеллект более податлив (возрастающие стили), с большей вероятностью улучшат свои математические навыки, чем студенты, считавшие, что интеллект трудно изменить (стили сущностей). Данные взяты из Blackwell et al.(2007). Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х. и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом переходе: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Атрибуционные стили и психическое здоровье

Как мы видели в этой главе, то, как мы приписываем других людей, имеет большое влияние на нашу реакцию на них. Но мы также приписываем собственное поведение.Социальные психологи обнаружили, что существуют важные индивидуальные различия в атрибутах, которые люди придают негативным событиям, которые они переживают, и что эти атрибуции могут иметь большое влияние на то, как они относятся к ним и как на них реагируют. Одно и то же негативное событие может вызвать тревогу и депрессию у одного человека, но практически не влияет на других. И все же другой человек может рассматривать негативное событие как вызов и еще больше стараться преодолеть трудности (Blascovich & Mendes, 2000).

Основным фактором, определяющим нашу реакцию на предполагаемые угрозы, является тип атрибуции, которую мы им приписываем. Стиль атрибуции относится к типу атрибуции, которую мы склонны делать для событий, которые происходят с нами . Эти атрибуты могут быть связаны с нашими собственными характеристиками (, внутреннее, ) или ситуацией (, внешнее, ), но атрибуции также могут быть сделаны по другим измерениям, включая стабильный по сравнению с нестабильный и глобальный по сравнению с конкретным . Стабильная атрибуция — это , которая, по нашему мнению, будет относительно постоянной , тогда как нестабильная атрибуция , как ожидается, со временем изменится . Глобальные атрибуции — это те, которые, по нашему мнению, применимы в широком смысле , тогда как конкретные атрибуции — это те причины, которые мы считаем более уникальными для конкретных событий .

Возможно, вы знаете людей, которые склонны отрицательно или пессимистично относиться к негативным событиям, которые они переживают.Мы говорим, что у этих людей отрицательный стиль атрибуции . Это тенденция объяснять негативные события, ссылаясь на собственные внутренние, стабильные и глобальные качества . Люди с негативным стилем атрибуции говорят примерно следующее:

• «Я потерпел неудачу, потому что я никуда не годился» (, внутренняя атрибуция ).
• «Я всегда терплю поражение» ( стабильная атрибуция ).
• «Я терплю поражение во всем» ( — глобальная атрибуция ).

Вы можете себе представить, что результатом этих негативных стилей атрибуции является чувство безнадежности и отчаяния (Metalsky, Joiner, Hardin, & Abramson, 1993). Действительно, Аллой, Абрамсон и Фрэнсис (1999) обнаружили, что студенты колледжа, которые указали, что у них был отрицательный стиль атрибуции, когда они впервые поступили в колледж, с большей вероятностью, чем те, у кого был более положительный стиль, испытали эпизод депрессии в течение следующих нескольких лет. месяцы.

Люди, которые имеют крайне отрицательный стиль атрибуции, в котором они постоянно делают внешние, стабильные и глобальные атрибуции своего поведения , как говорят, испытывают выученную беспомощность (Abramson, Seligman & Teasdale, 1978; Seligman , 1975).Выученная беспомощность была впервые продемонстрирована в исследовании, которое показало, что некоторые собаки, которые были привязаны к шлейке и подвергались болезненным ударам электрическим током, становились пассивными и отказывались от попыток избежать шока, даже в новых ситуациях, когда шлейка была снята и побег был невозможен. поэтому возможно. Точно так же некоторые люди, подвергшиеся воздействию шума, позже не смогли остановить шум, когда они действительно смогли это сделать. Те, кто испытывают выученную беспомощность, не чувствуют, что у них есть какой-либо контроль над своими собственными результатами, и с большей вероятностью будут иметь различные негативные последствия для здоровья, включая тревогу и депрессию (Генри, 2005; Петерсон и Селигман, 1984).

Большинство людей склонны иметь более положительный стиль атрибуции — способы объяснения событий, которые связаны с высокой самооценкой, и склонность объяснять негативные события, которые они переживают, ссылками на внешние, нестабильные и специфические качества . Таким образом, люди с позитивным стилем атрибуции могут сказать следующее:

• «Я провалился, потому что задача очень сложная» ( внешняя атрибуция ).
• «В следующий раз я буду лучше» ( нестабильная атрибуция ).
• «Я потерпел неудачу в этой области, но я хорош в других делах» (, конкретная атрибуция ).

Подводя итог, можно сказать, что люди, которые более положительно относятся к негативным событиям, которые они переживают, будут дольше упорствовать в выполнении задач, и эта настойчивость может им помочь. Эти атрибуты также могут способствовать всему: от академической успеваемости (Boyer, 2006) до улучшения психического здоровья (Vines & Nixon, 2009). Однако есть пределы эффективности этих стратегий.Мы не можем контролировать все, и попытки сделать это могут вызвать стресс. Мы можем изменить одни вещи, но не другие; поэтому иногда важно знать, когда лучше сдаться, перестать беспокоиться и просто позволить чему-то случиться. Позитивный, умеренно оптимистичный взгляд на вещи — это здорово, как мы исследовали в главе 2, но мы не можем быть нереалистичными в отношении того, что мы можем и что не можем делать. Нереалистичный оптимизм — это склонность быть чрезмерно положительной в отношении вероятности того, что с нами произойдут негативные вещи и что мы сможем эффективно с ними справиться, если они это сделают. .Когда мы слишком оптимистичны, мы можем настроиться на неудачу и депрессию, когда что-то не получается так, как мы надеялись (Weinstein & Klein, 1996). Мы можем думать, что мы невосприимчивы к потенциальным негативным последствиям вождения в нетрезвом виде или небезопасного секса, но эти оптимистические убеждения могут быть рискованными.

Полученные здесь результаты, связывающие стиль атрибуции с психическим здоровьем, приводят к интересному предсказанию, что благополучие людей можно улучшить, перейдя от негативного к (умеренно) позитивному или оптимистическому стилю атрибуции.На основе этой идеи были разработаны интервенции по атрибутивной переподготовке. Было показано, что эти типы психотерапии помогают людям в развитии более позитивного атрибутивного стиля и достигли определенного успеха в облегчении симптомов депрессии, тревоги и обсессивно-компульсивных расстройств (Wang, Zhang, Y., Zhang, N., & Чжан, Дж., 2011). Дисфункциональная атрибуция также может лежать в основе трудностей во взаимоотношениях, включая жестокое обращение, когда партнеры постоянно делают негативные оценки поведения друг друга.Опять же, переподготовка пар для более сбалансированного отношения друг к другу может быть полезной, помогая продвигать более позитивные модели общения и повышать удовлетворенность отношениями (Hrapczynski, Epstein, Werlinich, LaTaillade, 2012).

Атрибуции также играют важную роль в качестве рабочих отношений между клиентами и терапевтами в психиатрических учреждениях. Если и клиент, и терапевт одинаково приписывают причины проблем клиента, это может способствовать развитию взаимопонимания, сочувствия и уважения (Duncan & Moynihan, 1994).Кроме того, клиенты обычно оценивают своих терапевтов как более заслуживающих доверия, если их атрибуция больше похожа на их собственные (Аткинсон, Уортингтон, Дана и Гуд, 1991). В свою очередь, терапевты, как правило, сообщают о том, что могут более позитивно работать с клиентами, которые приписывают им похожие атрибуты (O’Brien & Murdock, 1993).

Помимо развития более позитивного стиля атрибуции, еще один метод, который люди иногда используют здесь, чтобы помочь им чувствовать себя лучше, известен как самоограничения . Пострадание происходит , когда мы делаем заявления или участвуем в поведении, которое помогает нам создать удобное внешнее приписывание потенциальной неудачи . Есть два основных способа избавиться от инвалидности. Один из них — использовать форму упреждающего корыстного пристрастия к атрибуции, когда мы заявляем о внешнем факторе, который может снизить нашу производительность раньше времени, который мы можем использовать, если дела пойдут плохо. Например, на собеседовании при приеме на работу или перед презентацией на работе Вероника может сказать, что она плохо себя чувствует, и попросить аудиторию не ожидать от нее слишком многого из-за этого.

Другой метод самоограничения — это поведение, которое снижает вероятность успеха, что может быть эффективным способом справиться с неудачей, особенно в обстоятельствах, когда мы чувствуем, что задача обычно может быть слишком сложной. Например, в исследовании Бергласа и Джонса (1978) участники сначала выполнили тест на интеллект, с которым они справились очень хорошо. Затем им объяснили, что исследователи проверяли влияние различных лекарств на работоспособность и что им будет предложено пройти аналогичный, но потенциально более сложный тест на интеллект, пока они находятся под влиянием одного из двух разных лекарств.

Затем участникам был предоставлен выбор — они могли принять таблетку, которая должна была способствовать выполнению разведывательной задачи (облегчая их выполнение), или таблетку, которая должна была препятствовать выполнению разведывательной задачи, тем самым заставляя задание сложнее выполнить (фактически никаких препаратов не вводили). Берглас обнаружил, что мужчины, но не женщины, увлекаются самооценкой: они предпочитают принимать препарат, снижающий работоспособность, а не повышающий работоспособность, выбирая препарат, который обеспечивает удобное внешнее объяснение потенциальной неудачи.Хотя женщины также могут становиться инвалидами, особенно указывая на то, что они не могут хорошо работать из-за стресса или нехватки времени (Hirt, Deppe, & Gordon, 1991), мужчины, похоже, делают это чаще. Этот вывод согласуется с общими гендерными различиями, о которых мы говорили во многих местах этой книги: в среднем мужчины больше, чем женщины, озабочены использованием этого типа самоулучшения для повышения своей самооценки и социального статуса в глазах окружающих. себя и других.

Вы можете видеть, что есть некоторые преимущества (но также, конечно, некоторые затраты) самоограничения.Если мы терпим неудачу из-за того, что сделали себе гандикап, мы просто виним в неудаче внешний фактор. Но если мы добьемся успеха, несмотря на препятствия, которые мы сами себе создали, мы можем четко определить внутреннюю атрибуцию нашего успеха. «Посмотрите, как хорошо я выступил с презентацией на работе, хотя я плохо себя чувствовал!»

Поведение, создающее самооценку, может быть дорогостоящим, потому что это усложняет нам достижение успеха. На самом деле, исследования показали, что люди, сообщающие о самоограничении, регулярно демонстрируют более низкую удовлетворенность жизнью, меньшую компетентность, более плохое настроение, меньший интерес к своей работе и большее злоупотребление психоактивными веществами (Zuckerman & Tsai, 2005).Метааналитические данные показывают, что увеличение числа случаев самоограничения также связано с более негативными академическими результатами (Schwinger, Wirthwein, Lemmer, & Steinmayr, 2014). Хотя самоограничение, казалось бы, полезно для защиты наших чувств от неудач, в долгосрочной перспективе это не лучший прием.

К счастью, у большинства людей есть разумный баланс между оптимизмом и реализмом в атрибуции, которую они делают (Taylor & Armor, 1996), и они не часто полагаются на самоограничение.Они также склонны ставить цели, которые, по их мнению, могут достичь, и регулярно добиваются определенного прогресса в их достижении. Исследования показали, что постановка разумных целей и ощущение того, что мы движемся к ним, делают нас счастливыми, даже если мы, возможно, сами не достигаем этих целей (Lawrence, Carver, & Scheier, 2002). Как говорится, быть в пути зачастую важнее, чем добраться до места назначения.

• Поскольку каждый из нас использует свои собственные ожидания при вынесении суждений, у людей могут формироваться разные впечатления от одного и того же человека, выполняющего одно и то же поведение.
• Индивидуальные различия в когнитивной доступности данной личной характеристики могут привести к большему совпадению описаний, предоставляемых одним и тем же воспринимающим о разных людях, чем в описаниях, предоставляемых разными воспринимающими об одном и том же целевом человеке.
• Люди с сильной потребностью в познании делают больше причинных атрибутов. Теоретики сущностей, как правило, сосредотачиваются на чертах других людей и склонны делать много личных атрибуций, в то время как сторонники теории инкремента склонны полагать, что личности со временем сильно меняются и, следовательно, с большей вероятностью будут делать ситуативные атрибуции для событий.
• Индивидуальные различия в стилях атрибуции могут повлиять на нашу реакцию на негативные события, с которыми мы сталкиваемся.
• Считается, что люди с крайне негативным стилем атрибуции, в котором они постоянно делают внешние, стабильные и глобальные атрибуции своего поведения, испытывают усвоенную беспомощность.
• Самоуважение — это метод атрибуции, который не позволяет нам приписывать способности нашим собственным неудачам.
• Позитивный настрой — это здорово, но его нужно сдерживать.Мы не можем быть нереалистичными в отношении того, что мы можем и что не можем делать.

1. Вспомните время, когда ваши собственные ожидания повлияли на ваше отношение к другому человеку. Какие у вас были ожидания и какие атрибуции вы в конечном итоге сделали? Оглядываясь назад, насколько точными, по вашему мнению, была эта атрибуция?
2. Какие конструкции более когнитивно доступны для вас? Как эти конструкции влияют на то, как вы относитесь к другим людям?
3. Рассмотрим случай, когда вы или кто-то из ваших знакомых занимались самоустранением.Как вы думаете, почему они это сделали? К чему это привело?
4. Как вы думаете, ваш стиль атрибуции более положительный или отрицательный? Как вы думаете, как этот стиль влияет на ваши суждения о собственных успехах и неудачах? В чем вы видите преимущества и недостатки вашего стиля атрибуции?

Ссылки

Абрамсон Л. Ю., Селигман М. Э. и Тисдейл Дж. Д. (1978). Выученная беспомощность в людях: критика и переформулировка. Journal of Abnormal Psychology, 87 (1), 49–74;

Alloy, L. B., Abramson, L. Y., & Francis, E. L. (1999). Приносят ли негативные когнитивные стили уязвимость к депрессии? Текущие направления в психологической науке, 8 (4), 128–132.

Аткинсон, Д. Р., Уортингтон, Р. Л., Дана, Д. М., и Гуд, Г. Э. (1991). Этиологические убеждения, предпочтения в отношении ориентации консультирования и эффективность консультирования. Журнал консультативной психологии, 38, 258-264.

Берглас, С., и Джонс, Э. Э. (1978). Выбор наркотиков как стратегия самоулучшения в ответ на непредсказуемый успех. Журнал личности и социальной психологии, 36 (4), 405–417.

Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом переходе: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Бласкович, Дж., И Мендес, В.Б. (2000). Оценка вызовов и угроз: роль аффективных сигналов. В Дж. П. Форгасе (ред.), Чувство и мышление: роль аффекта в социальном познании (стр. 59–82). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Бойер, В. (2006). Подчеркните положительное: взаимосвязь между положительным стилем объяснения и академической успеваемостью будущих учителей начальных классов. Журнал исследований в области детского образования , 21 (1), 53-63. DOI: 10.1080 / 02568540609594578

Cacioppo, J.Т. и Петти Р. Э. (1982). Потребность в познании. Журнал личности и социальной психологии, 42 , 116–131.

Дорнбуш С. М., Хасторф А. Х., Ричардсон С. А., Маззи Р. Э. и Вриланд Р. С. (1965). Воспринимающее и воспринимаемое: их относительное влияние на категории межличностного познания. Журнал личности и социальной психологии, 1 (5), 434–440.

Дункан Б. Л. и Мойнихан Д. В. (1994). Применение исследования результатов: преднамеренное использование системы взглядов клиента. Психотерапия, 31, 294-301.

Флетчер, Г. Дж. О., Данилович, П., Фернандес, Г., Петерсон, Д., и Ридер, Г. Д. (1986). Сложность атрибуции: мера индивидуальных различий. Журнал личности и социальной психологии, 51 (4), 875–884.

Генри, П. К. (2005). Жизненный стресс, стиль объяснения, безнадежность и профессиональный стресс. International Journal of Stress Management, 12, 241–256;

Хирт, Э. Р., Деппе, Р. К., И Гордон, Л. Дж. (1991). Самооценка по сравнению с поведенческой самооценкой: эмпирические доказательства теоретического различия. Журнал личности и социальной психологии, 61 (6), 981–991.

Hrapczynski, K. M., Epstein, N. B., Werlinich, C. A., & LaTaillade, J. J. (2012). Изменения негативных приписываний оскорбительного поведения во время терапии пар: отношение к изменениям в удовлетворенности и поведении. Журнал супружеской и семейной терапии , 38 ( Дополнение 1 ), 117-132.DOI: 10.1111 / j.1752-0606.2011.00264.x

Лоуренс, Дж. У., Карвер, С. С., и Шайер, М. Ф. (2002). Скорость к достижению цели в непосредственном опыте как детерминант аффекта. Журнал прикладной социальной психологии, 32 (4), 788–802. DOI: 10.1111 / j.1559–1816.2002.tb00242.x

Malle, B.F., Knobe, J., O’Laughlin, M.J., Pearce, G.E., & Nelson, S.E. (2000). Концептуальная структура и социальные функции объяснений поведения: за пределами атрибуции человек-ситуация. Журнал личности и социальной психологии, 79 (3), 309–326.

Металский Г. И., Джойнер Т. Е., Хардин Т. С. и Абрамсон Л. Ю. (1993). Депрессивные реакции на неудачу в естественной обстановке: испытание теорий безнадежности и самооценки депрессии. Журнал аномальной психологии, 102 (1), 101–109.

Молден, Д. К., Плакс, Дж. Э. и Двек, К. С. (2006). «Значимые» социальные выводы: влияние неявных теорий на процессы вывода. Журнал экспериментальной социальной психологии, 42 (6), 738–752.

О’Брайен, К. М., и Мердок, Н. Л. (1993). Представления работников приютов о женщинах, подвергшихся побоям. Sex Roles, 29, 183-194.

Парк, Б. (1986). Методика изучения развития впечатлений реальных людей. Журнал личности и социальной психологии, 51 (5), 907–917.

Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (1984). Причинные объяснения как фактор риска депрессии: теория и доказательства. Психологическое обозрение, 91, 347–374.

Плакс, Дж. Э., Леви, С. Р., и Двек, К. С. (2009). Lay теории личности: краеугольные камни значения в социальном познании. Компас социальной и психологии личности, 3 (6), 1069–1081. DOI: 10.1111 / j.1751–9004.2009.00222.x

Сарджент, М. (2004). Меньше раздумий, больше наказания: потребность в познании предсказывает поддержку карательного ответа на преступление. Бюллетень личности и социальной психологии, 30 (11), 1485–1493.DOI: 10.1177 / 0146167204264481

Швингер, М., Виртвайн, Л., Леммер, Г., и Стейнмайр, Р. (2014). Академическая самооценка и достижения: метаанализ. Журнал педагогической психологии , DOI: 10.1037 / a0035832

Селигман, М. Э. (1975). Беспомощность: депрессия, развитие и смерть . Сан-Франциско, Калифорния: В. Х. Фриман.

Тейлор, С. Э., & Армор, Д. А. (1996). Положительные иллюзии и преодоление невзгод. Journal of Personality, 64 , 873–898.

Ван Хиль, А., Панделер, М., и Дурье, Б. (2004). Влияние необходимости закрытия на консервативные убеждения и расизм: дифференцированное посредничество посредством авторитарного подчинения и авторитарного господства. Бюллетень личности и социальной психологии , 30 (7), 824-837. DOI: 10.1177 / 0146167204264333

Вайнс, Л., и Никсон, Р. В. (2009). Позитивный атрибутивный стиль, жизненные события и их влияние на настроение детей: перспективное исследование. Австралийский журнал психологии , 61 (4), 211-219.DOI: 10.1080 / 00049530802579507

Ван, К., Чжан, Ю., Чжан, Н., и Чжан, Дж. (2011). Психосоциальные эффекты групповой терапии с атрибутивной переподготовкой при большом депрессивном расстройстве, тревожных расстройствах и обсессивно-компульсивном расстройстве. Китайский журнал клинической психологии , 19 (3), 398-400.

Вайнштейн, Н. Д. и Кляйн, В. М. (1996). Нереалистичный оптимизм: настоящее и будущее. Журнал социальной и клинической психологии, 15 (1), 1–8.

Цукерман, М., & Цай, Ф.-Ф. (2005). Затраты на самооценку. Journal of Personality, 73 (2), 411–442.

Личностных качеств — PSYC 100: Принципы психологии F20

Эта глава открытого доступа была первоначально написана для проекта NOBA. Информацию о проекте NOBA можно найти ниже.

Цели обучения

• Перечислите и опишите черты личности «Большой пятерки» («ОКЕАН»), которые составляют пятифакторную модель личности.
• Опишите, как фасетный подход расширяет общие черты личности.
• Объясните критический анализ концепции черт личности.
• Опишите, как личные качества могут проявляться в повседневном поведении.
• Опишите каждую из личностных черт Большой пятерки, а также нижнюю и верхнюю границы измерения.
• Приведите примеры каждой из личностных черт Большой пятерки, включая как низкий, так и высокий пример.
• Опишите, как черты характера и социальное обучение сочетаются, чтобы предсказать вашу социальную активность.
• Опишите свою теорию улучшения личностных качеств в процессе социального обучения.

Введение

«Вы интроверт»? В популярной культуре принято говорить об интровертах или экстравертах, как если бы это были точные описания, которые значили для всех одно и то же. Но исследования показывают, что эти и другие черты весьма различны у разных людей. [Изображение: Нгуен Хунг Ву, https://goo.gl/qKJUAC, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7] Рисунок 1. Распределение оценок экстраверсии в выборке Более высокие столбцы означают, что больше людей имеют оценки этого уровня.Этот рисунок показывает, что большинство людей набирают средний балл по шкале экстраверсии, и меньше людей являются экстравертированными или сильно интровертированными.

1. Чтобы обладать личностной чертой, люди должны быть в некоторой степени последовательными в разных ситуациях в своем поведении, связанном с этой чертой. Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
2. Лица с признаками также несколько стабильны во времени в поведении, связанном с этим признаком. Если они разговорчивы, например, в 30 лет, они также будут разговорчивы в 40 лет.
3. Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этой чертой. Использование речи не является личностной чертой, равно как и ходьба на двух ногах — практически все люди занимаются этими видами деятельности, и индивидуальных различий почти нет. Но люди различаются по тому, как часто они разговаривают и насколько они активны, и поэтому такие черты личности, как разговорчивость и уровень активности, действительно существуют.

Пятифакторная модель личности

Статистические методы (в частности, метод под названием факторный анализ ) помог определить, лежит ли небольшое количество измерений в основе разнообразия слов, которые определили такие люди, как Олпорт и Одберт.Наиболее широко распространенной системой, возникшей на основе этого подхода, была «Большая пятерка» или «Пятифакторная модель » (Goldberg, 1990; McCrae & John, 1992; McCrae & Costa, 1987). Большая пятерка включает пять основных черт, показанных на Рисунке 2 ниже. Чтобы запомнить эти пять, используйте аббревиатуру OCEAN (O — Открытость, ; C — Добросовестность, ; E — Extraversion, ; A — Доброжелательность ; N — Neuroticism ). На рисунке 3 представлены описания людей, которые получили бы высокие и низкие баллы по каждой из этих черт.

Рисунок 2. Описание личностных черт Большой пятерки Рисунок 3. Пример поведения тех, кто набирает низкие и высокие баллы по большой пятерке.

Баллы по характеристикам большой пятерки в основном независимы. Это означает, что принадлежность человека к одной характеристике очень мало говорит об его положении в отношении других черт Большой пятерки. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма. Точно так же человек может иметь низкий уровень Приатливости и высокий или низкий уровень Добросовестности.Таким образом, в пятифакторной модели вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

В приложении к этому модулю мы представляем короткую шкалу для оценки пятифакторной модели личности (Donnellan, Oswald, Baird, & Lucas, 2006). Вы можете пройти этот тест, чтобы увидеть, где вы стоите с точки зрения вашей большой пятерки. Джон Джонсон также создал полезный веб-сайт с личностными шкалами, которые могут быть использованы и приняты широкой общественностью:

http: //www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm

Увидев свои результаты, вы можете судить сами, считаете ли вы такие тесты действительными.

Черты важны и интересны, потому что они описывают стабильные модели поведения, сохраняющиеся в течение длительного периода времени (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Важно отметить, что эти стабильные паттерны могут иметь самые разные последствия для многих сфер нашей жизни (Робертс, Кунсель, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Например, подумайте о факторах, определяющих успех в колледже.Если бы вас попросили угадать, какие факторы предсказывают хорошие оценки в колледже, вы могли бы угадать что-то вроде интеллекта. Это предположение было бы правильным, но мы знаем гораздо больше о том, кто, скорее всего, преуспеет. В частности, исследователи личности также обнаружили, что такие черты личности, как сознательность, играют важную роль в колледже и за его пределами, вероятно, потому, что очень сознательные люди много учатся, выполняют свою работу вовремя и меньше отвлекаются на несущественные занятия, которые отнимают время от учебы. .Кроме того, очень сознательные люди часто более здоровы, чем люди с низким уровнем сознательности, потому что они с большей вероятностью будут придерживаться здорового питания, заниматься спортом и соблюдать базовые процедуры безопасности, такие как использование ремней безопасности или велосипедных шлемов. В долгосрочной перспективе этот постоянный образ поведения может привести к значительным различиям в здоровье и долголетии. Таким образом, личностные черты — это не просто полезный способ описания людей, которых вы знаете; они на самом деле помогают психологам предсказать, насколько хорошим работником будет человек, как долго он или она проживет, а также какие виды работы и занятий будут нравиться этому человеку.Таким образом, растет интерес к психологии личности среди психологов, работающих в прикладных областях, таких как психология здоровья или организационная психология.

Facets of Traits (Субтриты)

Итак, каково это, когда вам говорят, что всю вашу личность можно резюмировать с помощью баллов только по пяти личностным чертам? Считаете ли вы, что эти пять баллов отражают сложность ваших собственных и характерных паттернов мыслей, чувств и поведения других людей? Большинство людей, вероятно, скажут «нет», указав на какое-то исключение в своем поведении, которое противоречит общей модели, которую могут увидеть другие.Например, вы можете знать людей, которые приветливы и дружелюбны и которым легко разговаривать с незнакомцами на вечеринке, но при этом боятся, если им приходится выступать перед другими или разговаривать с большими группами людей. Тот факт, что существуют разные способы быть экстравертными или сознательными, показывает, что есть смысл рассматривать единицы личности более низкого уровня, которые более специфичны, чем черты Большой пятерки. Эти более конкретные единицы личности более низкого уровня часто называют аспектами .

Рисунок 4. Грани черт

Чтобы дать вам представление о том, на что похожи эти узкие единицы, на рисунке 4 показаны грани каждой из черт Большой пятерки. Важно отметить, что, хотя исследователи личности в целом сходятся во мнении о ценности черт Большой пятерки как способа обобщения личности, не существует общепринятого списка аспектов, которые следует изучить. Приведенный здесь список, основанный на работе исследователей Пола Коста и Джеффа МакКрея, таким образом, отражает лишь один возможный список из многих.Однако он должен дать вам представление о некоторых аспектах, составляющих каждую из пятифакторной модели.

Фасеты

могут быть полезны, потому что они дают более конкретное описание того, что собой представляет человек. Например, если мы возьмем нашего друга, который любит вечеринки, но ненавидит публичные выступления, мы можем сказать, что этот человек имеет высокие баллы по аспектам «общительность» и «тепло» экстраверсии, а более низкие баллы по таким аспектам, как «напористость» или «азарт -Ищу.» Этот точный профиль оценок фасеток не только дает лучшее описание, но также может позволить нам лучше предсказать, как этот друг будет выполнять различные работы (например, работу, требующую публичных выступлений, по сравнению с работой, предполагающей индивидуальный подход). взаимодействие с клиентами; Паунонен и Эштон, 2001).Поскольку различные аспекты в рамках широкой глобальной черты, такой как экстраверсия, как правило, идут вместе (общительные, часто, но не всегда напористые), общая черта часто дает полезное обобщение того, на что похож человек. Но когда мы действительно хотим узнать человека, баллы по граням значительно расширяют наши знания.

Другие особенности, выходящие за рамки пятифакторной модели

Несмотря на популярность пятифакторной модели, это, безусловно, не единственная существующая модель. Некоторые предполагают, что основных черт больше пяти, а может, и меньше.Например, в одной из первых всесторонних моделей, которые были предложены, Ганс Айзенк предположил, что экстраверсия и невротизм являются наиболее важными. Айзенк считал, что, объединив позиции людей по этим двум основным чертам, мы можем объяснить многие из различий в личности, которые мы видим у людей (Айзенк, 1981). Так, например, невротический интроверт будет застенчивым и нервным, в то время как устойчивый интроверт может избегать социальных ситуаций и предпочитать уединенную деятельность, но он может делать это со спокойным, устойчивым отношением и небольшим беспокойством или эмоциями.Интересно, что Айзенк попытался связать эти два основных аспекта с основными различиями в биологии людей. Например, он предположил, что интроверты испытывали слишком много сенсорной стимуляции и возбуждения, что заставляло их искать тихую обстановку и менее стимулирующую среду. Совсем недавно Джеффри Грей предположил, что эти две общие черты связаны с фундаментальными системами вознаграждения и избегания в мозгу: экстраверты могут быть мотивированы искать вознаграждение и, таким образом, проявлять напористое, стремящееся к вознаграждению поведение, тогда как люди с высоким невротизмом могут быть мотивированы избегать наказания и, таким образом, могут испытывать беспокойство в результате повышенного осознания угроз в окружающем их мире (Gray, 1981).С тех пор эта модель была обновлена; см. Gray & McNaughton, 2000). Эти ранние теории привели к растущему интересу к определению физиологических основ индивидуальных различий, которые мы наблюдаем.

Еще одна модификация «большой пятерки» — это модель HEXACO с характеристиками (Ashton & Lee, 2007). Эта модель похожа на «Большую пятерку», но она постулирует несколько разные версии некоторых черт, и ее сторонники утверждают, что один важный класс индивидуальных различий был исключен из пятифакторной модели.HEXACO добавляет Честность-Смирение как шестое измерение личности. Люди с высоким уровнем этой черты искренни, справедливы и скромны, в то время как люди с низким уровнем склонны к манипуляциям, нарциссичны и эгоцентричны. Таким образом, сторонники теории черт сходятся во мнении, что черты личности важны для понимания поведения, но все еще ведутся споры о точном количестве и составе наиболее важных черт.

Есть и другие важные черты, которые не включены в комплексные модели, такие как «Большая пятерка».Хотя эти пять факторов отражают многое из того, что важно для личности, исследователи предложили другие черты, которые отражают интересные аспекты нашего поведения. На рисунке 5 ниже мы представляем лишь некоторые из сотен других черт, которые были изучены персонологами.

Рисунок 5. Другие черты, помимо тех, что входят в «большую пятерку»

Не все из перечисленных выше черт в настоящее время популярны среди ученых, но каждая из них была популярна в прошлом. Хотя пятифакторная модель была целью более тщательных исследований, чем некоторые из вышеперечисленных черт, эти дополнительные личностные характеристики дают хорошее представление о широком диапазоне поведения и отношений, которые могут охватывать эти черты.

Дебаты о личности и ситуации и альтернативы личностной перспективе

То, как люди себя ведут, лишь отчасти является продуктом их естественной личности. Ситуации также влияют на поведение человека. Вы, например, «другой человек», будучи учеником в классе, по сравнению с тем, когда вы являетесь членом сплоченной социальной группы? [Изображение: UO Education, https://goo.gl/ylgV9T, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Идеи, описанные в этом модуле, вероятно, должны показаться вам знакомыми, если не очевидными.Когда их просят подумать о том, каковы наши друзья, враги, члены семьи и коллеги, первое, что приходит на ум, — это их личностные характеристики. Мы могли бы подумать о том, насколько приветливым и услужливым был наш первый учитель, насколько безответственным и беспечным был наш брат или насколько требовательным и оскорбительным был наш первый начальник. Каждый из этих дескрипторов отражает черту личности, и большинство из нас обычно думает, что описания, которые мы используем для людей, точно отражают их «характерный образец мыслей, чувств и поведения» или, другими словами, их личность.

Но что, если эта идея ошибалась? Что, если бы наша вера в личностные качества была иллюзией, и люди не соответствовали бы от одной ситуации к другой? Это была возможность, которая пошатнула основы психологии личности в конце 1960-х, когда Уолтер Мишель опубликовал книгу под названием Личность и оценка (1968). В этой книге Мишель предположил, что если внимательно посмотреть на поведение людей в самых разных ситуациях, последовательность действительно не так впечатляет.Другими словами, дети, которые обманывают тесты в школе, могут неукоснительно соблюдать все правила, играя в игры, и могут никогда не солгать своим родителям. Другими словами, предположил он, может не быть какой-либо общей черты честности, которая связывает это, казалось бы, родственное поведение. Кроме того, Мишель предположил, что наблюдатели могут полагать, что существуют широкие черты личности, такие как честность, хотя на самом деле это убеждение является иллюзией. Дебаты, последовавшие за публикацией книги Мишеля, были названы дебатами человек-ситуация , потому что в них сила личности противопоставлялась силе ситуационных факторов как детерминант поведения, которое демонстрируют люди.

Из-за выводов, сделанных Мишелем, многие психологи сосредоточились на альтернативе точки зрения черт. Вместо того, чтобы изучать широкие, не зависящие от контекста описания, подобные тем, которые мы описали до сих пор, Мишель считал, что психологи должны сосредоточиться на особых реакциях людей на конкретные ситуации. Например, хотя может не быть общей и общей черты честности, некоторые дети могут быть особенно склонны обманывать тест, когда риск быть пойманными низок, а вознаграждение за обман высоки.Других может мотивировать чувство риска, связанное с мошенничеством, и они могут поступать так, даже если вознаграждение не очень велико. Таким образом, само поведение является результатом уникальной оценки ребенком рисков и вознаграждений, присутствующих в данный момент, наряду с ее оценкой своих способностей и ценностей. Из-за этого один и тот же ребенок может действовать по-разному в разных ситуациях. Таким образом, Мишель считал, что конкретное поведение обусловлено взаимодействием между очень специфическими, психологически значимыми особенностями ситуации, в которой люди оказались, уникальным способом восприятия этой ситуации человеком и его или ее способностями справляться с ней.Мишель и другие утверждали, что именно эти социально-когнитивные процессы лежат в основе реакций людей на конкретные ситуации, которые обеспечивают некоторую последовательность, когда ситуационные особенности одинаковы. Если так, то изучение этих общих черт может быть более плодотворным, чем каталогизация и измерение узких, не зависящих от контекста черт, таких как экстраверсия или невротизм.

Спустя годы после публикации книги Мишеля (1968) бушевали споры о том, действительно ли существует личность, и если да, то как ее следует изучать.И, как это часто бывает, оказывается, что может быть достигнута более умеренная золотая середина, чем то, что предлагали ситуационисты. Безусловно, как указал Мишель, поведение человека в одной конкретной ситуации не является хорошим ориентиром для того, как этот человек будет вести себя в совершенно другой конкретной ситуации. Кто-то, кто очень разговорчив на одной вечеринке, может иногда сдерживаться, чтобы говорить во время урока, и может даже вести себя как желто-белый на другой вечеринке. Но это не означает, что личности не существует, и не означает, что поведение людей полностью определяется ситуативными факторами.В самом деле, исследование, проведенное после дискуссии о личности и ситуации, показывает, что в среднем влияние «ситуации» примерно так же велико, как и влияние личностных качеств. Однако верно и то, что если психологи оценивают широкий спектр поведения в самых разных ситуациях, выявляются общие тенденции. Черты личности дают представление о том, как люди будут действовать в среднем, но часто они не настолько хороши в предсказании того, как человек будет действовать в конкретной ситуации в определенный момент времени.Таким образом, чтобы лучше всего уловить общие черты, нужно оценить совокупных поведения, усредненных по времени и по множеству различных типов ситуаций. Большинство современных исследователей личности сходятся во мнении, что есть место как широким личностным чертам, так и более узким единицам, таким как те, которые изучал Уолтер Мишель.

Приложение

Весы Mini-IPIP

(Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006 г.)

Инструкции. Ниже приведены фразы, описывающие поведение людей.Используйте приведенную ниже шкалу оценок, чтобы описать, насколько точно каждое утверждение описывает вас. Опишите себя таким, какой вы есть сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем. Описывайте себя так, как вы честно видите себя по отношению к другим людям того же пола, что и вы, и примерно того же возраста. Внимательно прочтите каждое утверждение и поставьте рядом с ним число от 1 до 5, чтобы описать, насколько точно это утверждение описывает вас.

1 = Очень неточно

2 = Умеренно неточно

3 = Ни неточно, ни точно

4 = Умеренно точный

5 = Очень точный

1. _______ Я жизнь партии (E)
2. _______ Сочувствовать другим чувствам (А)
3. _______ Выполняйте работу по дому прямо сейчас (C)
4. _______ Имеют частые перепады настроения (N)
5. _______ Имейте яркое воображение (O)
6. _______ Не говори много (E)
7. _______ Не интересуюсь чужими проблемами (А)
8. _______ Часто забывают вернуть вещи на свои места (C)
9. _______ Большую часть времени расслаблен (N)
10. ______ Не интересуюсь абстрактными идеями (O)
11. ______ Общайтесь с множеством разных людей на вечеринках (E)
12. ______ Чувствовать чужие эмоции (А)
13. ______ Подобный заказ (В)
14. ______ Легко расстраиваться (N)
15. ______ Имеют трудности с пониманием абстрактных идей (O)
16. ______ Оставаться на заднем плане (E)
17. ______ Не особо интересуюсь другими (A)
18. ______ Навести беспорядок (К)
19. ______ Редко чувствую себя синим (N)
20. ______ Плохое воображение (O)

Подсчет очков: Первое, что вы должны сделать, это поменять местами пункты, сформулированные в противоположном направлении.Для этого вычтите число, которое вы поставили для этого элемента, из 6. Так, если вы поставите, например, 4, оно превратится в 2. Вычеркните результат, который вы поставили, когда вы взяли шкалу, и поставьте новое число. в представлении вашей оценки, вычтенной из числа 6.

Элементы, которые необходимо сторнировать таким образом: 6, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Затем вам нужно сложить баллы по каждой из пяти шкал OCEAN (включая перевернутые числа, где это уместно). Каждая оценка OCEAN складывается из четырех пунктов.Поместите сумму рядом с каждой шкалой ниже.

__________ Открытость: Добавить позиции 5, 10, 15, 20

__________ Добросовестность: Добавить пункты 3, 8, 13, 18

__________ Экстраверсия: добавить позиции 1, 6, 11, 16

__________ Согласие: добавить пункты 2, 7, 12, 17

__________ Невротизм: Добавить пункты 4, 9,14, 19

Сравните свои оценки с приведенными ниже нормативами, чтобы увидеть свое место по каждой шкале. Если у вас мало черты, это означает, что вы — противоположность ярлыка черты.Например, низкий уровень экстраверсии — интроверсия, низкий уровень открытости — условный, а низкий уровень согласия — настойчивый.

19–20 Очень высокая, 17–18 Очень высокая, 14–16 Высокая,

11–13 Ни высокий, ни низкий; посередине, 8–10 Низкая, 6–7 Очень низкая, 4–5 Чрезвычайно низкая

Проверьте свои знания

Чтобы помочь вам в обучении, мы включили в этот модуль несколько практических вопросов. Эти вопросы не обязательно относятся ко всему содержимому этого модуля. Они предназначены для практики, и вы несете ответственность за все содержание этого модуля, даже если нет связанных практических вопросов.Чтобы способствовать более глубокому взаимодействию с материалом, мы рекомендуем вам создать несколько собственных вопросов для вашей практики. Затем вы также можете вернуться к этим самостоятельно созданным вопросам позже в ходе курса, чтобы проверить себя.

Словарь

Доброжелательность

Черта личности, которая отражает склонность человека быть сострадательным, отзывчивым, теплым и заботливым по отношению к другим. Люди с низким уровнем уступчивости, как правило, грубы, враждебны и преследуют свои собственные интересы выше интересов других.

Добросовестность

Черта личности, которая отражает склонность человека быть осторожным, организованным, трудолюбивым и следовать правилам.

Непрерывные распределения

Характеристики могут меняться от низких до высоких со всеми возможными промежуточными значениями. Человек не просто обладает этой чертой или не имеет ее, но может обладать ею в разном количестве.

Черта личности, которая отражает склонность человека к общению, общительности, активности и напористости.

Грани

Общие черты личности можно разбить на более узкие грани или аспекты черты. Например, у экстраверсии есть несколько аспектов, таких как общительность, доминирование, готовность к риску и так далее.

Факторный анализ

Статистический метод группирования похожих вещей в зависимости от степени их взаимосвязи.

Пятифакторная модель

(также называемая «большой пятеркой») Пятифакторная модель — широко распространенная модель личностных качеств.Сторонники этой модели считают, что большую часть разнообразия мыслей, чувств и поведения людей можно обобщить с помощью пяти общих черт. Эти пять качеств — открытость, сознательность, экстраверсия, приветливость и невротизм.

HEXACO модель

Модель HEXACO является альтернативой пятифакторной модели. Модель HEXACO включает шесть черт, пять из которых являются вариантами черт, включенных в Большую пятерку (Эмоциональность [E], Экстраверсия [X], Доброжелательность [A], Сознательность [C] и Открытость [O]).Шестой фактор, Честность-Смирение [H], уникален для этой модели.

Независимая

Две характеристики или черты отделены друг от друга — человек может быть высоко по одной и низко по другой, или наоборот. Некоторые коррелированные черты относительно независимы в том смысле, что, хотя у человека, обладающего одним положительным статусом, есть тенденция к тому, чтобы иметь высокий уровень и другого, это не всегда так.

Лексическая гипотеза

Лексическая гипотеза — это идея о том, что наиболее важные различия между людьми будут закодированы в языке, который мы используем для описания людей.Поэтому, если мы хотим знать, какие черты личности наиболее важны, мы можем обратиться к языку, который люди используют для описания себя и других.

Невротизм

Черта личности, которая отражает склонность к межличностной чувствительности и склонность испытывать негативные эмоции, такие как тревога, страх, грусть и гнев.

Открытость опыту

Черта личности, которая отражает склонность человека искать и ценить новое, включая мысли, чувства, ценности и опыт.

Личность

Устойчивые предрасположенности, характеризующие человека, например стиль мышления, чувств и поведения.

Черты характера

Стойкие предрасположенности в поведении, которые показывают различия между людьми и имеют тенденцию характеризовать человека в различных ситуациях.

Дебаты о ситуации и личности

Дебаты о ситуации и личности — это исторические дебаты об относительной силе личностных черт по сравнению с ситуативным влиянием на поведение.Ситуационистская критика, положившая начало дебатам о личности и ситуации, предполагала, что люди переоценивают степень согласованности личностных черт в разных ситуациях.

Список литературы

• Оллпорт, Г. У., и Одберт, Х. С. (1936). Названия черт: Психолексическое исследование. Психологические монографии, 47 , 211.
• Эштон, М. К., и Ли, К. (2007). Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Личность и социально-психологическое обозрение, 11 , 150–166.
• Каспи А., Робертс Б. В. и Шайнер Р. Л. (2005). Развитие личности: стабильность и изменение. Ежегодные обзоры психологии, 56 , 453–484.
• Доннеллан М. Б., Освальд Ф. Л., Бэрд Б. М. и Лукас Р. Е. (2006). Шкалы mini-IPIP: крошечные, но эффективные меры большой пятерки личностных факторов. Психологическая оценка, 18 , 192–203.
• Айзенк, Х.Дж. (1981). Образец личности . Нью-Йорк: Springer Verlag.
• Гольдберг, Л. Р. (1990). Альтернативное описание личности: личностные черты Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 59 , 1216–1229.
• Грей, Дж. А. (1981). Критика теории личности Айзенка. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель личности (стр. 246-276). Нью-Йорк: Springer Verlag.
• Грей, Дж. А. и Макнотон, Н. (2000). Нейропсихология тревоги: исследование функций септо-гиппокампальной системы (второе издание). . Оксфорд: Oxford University Press.
• Мэтьюз, Г., Дири, И. Дж., И Уайтман, М. С. (2003). Черты характера . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
• McCrae, R.R., & Costa, P.T. (1987). Подтверждение пятифакторной модели личности с помощью инструментов и наблюдателей. Журнал личности и социальной психологии, 52 , 81–90.
• МакКрэй, Р. Р. и Джон, О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения. Журнал личности, 60 , 175–215.
• Mischel, W. (1968). Личность и оценка . Нью-Йорк: Джон Вили.
• Паунонен, С. В., и Эштон, М. С. (2001). Большая пятерка факторов и аспектов и предсказание поведения. Журнал личности и социальной психологии, 81 , 524–539.
• Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер Р., Каспи А. и Гольберг Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки, 2 , 313-345.

Как цитировать эту главу с использованием стиля APA:

Динер, Э. и Лукас, Р. Э. (2019). Черты характера. Адаптировано для использования Королевским университетом. Оригинальная глава в R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. Получено с http://noba.to/96u8ecgw

Авторские права и подтверждения:

Этот материал находится под международной лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en_US.

Этот материал принадлежит Diener Education Fund (авторское право © 2018) и доступен по этой ссылке: http: // noba.в / 96u8ecgw.

Дополнительную информацию о Diener Education Fund (DEF) можно найти здесь.

Индивидуальные характеристики политических лидеров и использование аналогий при принятии внешнеполитических решений по JSTOR

Abstract

Исследуются связи между индивидуальными характеристиками политических лидеров и их использованием исторической аналогии в эпизодах принятия внешнеполитических решений. Изученными индивидуальными характеристиками были концептуальная сложность и политический опыт, в то время как использование аналогий было изучено с точки зрения сложности и источника исторических сравнений.Подавляющее большинство аналогий, используемых людьми с низкой степенью сложности, были несложными, тогда как люди с высокой степенью сложности постоянно использовали более сложные аналогии. Люди с низкой степенью сложности проводили аналогии исключительно из своего собственного поколения и культурного контекста, в то время как лидеры с высокой степенью сложности проводили свои аналогии из более широкого круга источников. Более опытные лидеры в несколько большей степени опирались на свой личный опыт, чем менее опытные люди, но, что интересно, оба типа людей полагались на общедоступные, а не на лично пережитые события для своих аналогий.Добавленная стоимость подхода состоит в том, чтобы продемонстрировать, что разные типы лидеров по-разному используют историю при принятии политических решений.

Информация о журнале

Политическая психология — это междисциплинарный журнал, посвященный анализу взаимосвязей между психологическими и политическими процессами. Эта область опирается на различные дисциплинарные источники, включая культурную и психологическую антропологию, когнитивную психологию, клиническую психологию, экономику, историю, международные отношения, философию, политологию, политическую теорию, психологию личности, социальную психологию и социологию.

Информация об издателе

Международное общество политической психологии (ISPP) является междисциплинарным организация, представляющая все области исследования, связанные с изучением взаимосвязь между политическими и психологическими процессами. Члены включают психологи, политологи, психиатры, историки, социологи, экономисты, антропологи, а также журналисты, правительственные чиновники и другие. Общество также является интернациональным, в него входят члены из всех регионов России. мир: Америка, Европа, Азия, Ближний Восток и Африка.

Понимание людей на работе: индивидуальные различия и восприятие

Значения

ЦенностиУ людей есть стабильные жизненные цели, отражающие то, что для них наиболее важно. относятся к устойчивым жизненным целям, которые имеют люди, отражая то, что для них наиболее важно. Ценности устанавливаются на протяжении всей жизни в результате накопления жизненного опыта и, как правило, относительно стабильны. Ценности, которые важны для людей, как правило, влияют на типы решений, которые они принимают, на то, как они воспринимают свое окружение, и на свое реальное поведение.Более того, люди с большей вероятностью примут предложения о работе, если компания придерживается ценностей, которые их волнуют. Достижение ценностей — одна из причин, по которой люди остаются в компании, и когда организация не помогает им достичь своих ценностей, они с большей вероятностью решат уйти, если они недовольны самой работой.

Какие ценности волнуют людей? Есть много типологий ценностей. Одним из наиболее авторитетных опросов для оценки индивидуальных ценностей является исследование ценностей Рокича.В этом обзоре перечислены 18 терминальных и 18 инструментальных значений в алфавитном порядке. Терминальные ценности Конечное состояние определяет, чего люди желают в жизни, например, вести благополучную жизнь и жить в мире. относятся к конечным состояниям, которых люди желают в жизни, например, к благополучной жизни и миру в мире. Инструментальные ценности Видит приемлемые способы поведения, такие как честность и этичность, а также амбициозность. иметь дело с взглядами на приемлемые способы поведения, такие как честность и этичность, а также амбициозность.

Согласно Рокичу, ценности расположены иерархически.Другими словами, точный способ оценить чьи-то ценности — это попросить их расположить 36 ценностей в порядке важности. Сравнивая эти ценности, люди формируют представление о том, какой ценностью можно пожертвовать ради достижения другой, и выявляется индивидуальный приоритет каждой ценности.

Рис. 3.2 Примеры элементов из обзора стоимости Rokeach (1973)

Откуда берутся ценности? Исследования показывают, что они формируются в раннем возрасте и демонстрируют стабильность на протяжении всей жизни.Ранний семейный опыт оказывает большое влияние на доминирующие ценности. Люди, которые выросли в семьях с низким социально-экономическим статусом, и те, кто испытали ограничительное воспитание, часто демонстрируют ценности конформности, когда они взрослые, в то время как те, кого воспитывали родители, которые были холодны по отношению к своим детям, скорее всего, будут ценить и желать безопасности.

Ценности поколения также меняются и развиваются в зависимости от исторического контекста, в котором растет поколение. Исследования, сравнивающие ценности разных поколений, привели к интересным открытиям.Например, представители поколения X (родившиеся между серединой 1960-х и 1980-ми) более индивидуалистичны и заинтересованы в работе для достижения целей организации, если они совпадают с их личными целями. Эта группа, по сравнению с представителями бэби-бумеров (родившихся между 1940-ми и 1960-ми годами), также с меньшей вероятностью считает работу центральным элементом своей жизни и с большей вероятностью будет желать быстрого продвижения по службе.

Рисунок 3.3

Ценности влияют на выбор людей.Например, тот, кто имеет сильную ориентацию на стимулирование, может заниматься экстремальными видами спорта и быть привлечен к рискованным коммерческим предприятиям с высоким потенциалом окупаемости.

© 2010 Jupiterimages Corporation

Ценности, которых придерживается человек, влияют на его или ее занятость. Например, человек, ориентированный на сильную стимуляцию, может заниматься экстремальными видами спорта и выбирать занятие, связанное с быстрыми действиями и высоким риском, например пожарный, полицейский или врач скорой помощи.Тот, кто стремится к достижениям, с большей готовностью может выступить в качестве предпринимателя. Более того, будут ли люди удовлетворены данной работой, может зависеть от того, дает ли она возможность удовлетворить их доминирующие ценности. Следовательно, понимание сотрудников на работе требует понимания ценностных ориентаций сотрудников.

Личность

Личность: Относительно стабильные чувства, мысли и модели поведения человека. охватывает относительно стабильные чувства, мысли и модели поведения человека.Наша личность отличает нас от других людей, и понимание чьей-либо личности дает нам представление о том, как этот человек может действовать и чувствовать себя в различных ситуациях. Чтобы эффективно управлять поведением организации, полезно понимать личности разных сотрудников. Эти знания также полезны для трудоустройства людей на работу и в организации.

Если личность стабильна, значит ли это, что она не меняется? Вы, вероятно, помните, как вы изменились и развились в результате вашего собственного жизненного опыта, внимания, которое вы получили в раннем детстве, стиля воспитания, которому вы подвергались, успехов и неудач, которые у вас были в старшей школе, и других жизненных событий.На самом деле наша личность меняется с течением времени. Например, мы склонны становиться более социально доминирующими, более сознательными (организованными и надежными) и более эмоционально стабильными в возрасте от 20 до 40 лет, тогда как открытость к новому опыту может начать снижаться в это же время. Другими словами, даже если мы относимся к личности как к относительно стабильной, изменения происходят. Более того, даже в детстве наша личность формирует то, кем мы являемся, и имеет для нас долгосрочные последствия. Например, исследования показывают, что часть наших карьерных успехов и удовлетворенности работой в более позднем возрасте может быть объяснена нашим детским характером.

Зависит ли наше поведение в организациях от нашей личности? В какой-то степени да, а в какой-то нет. Пока мы будем обсуждать влияние личности на поведение сотрудников, вы должны помнить, что описываемые нами отношения представляют собой скромные корреляции. Например, общительный и общительный характер может побудить людей искать друзей и отдавать предпочтение социальным ситуациям. Это не означает, что их личность немедленно повлияет на их поведение на работе. На работе у нас есть работа и роль.Следовательно, на наше поведение может сильнее влиять то, что от нас ожидается, а не то, как мы хотим себя вести. Когда у людей много свободы на работе, их личность будет сильнее влиять на их поведение.

Большая пятерка черт личности

Сколько есть черт личности? Откуда мы вообще знаем? На каждом языке есть много слов, описывающих личность человека. Фактически, в английском языке было идентифицировано более 15000 слов, описывающих личность.Когда исследователи проанализировали термины, описывающие характеристики личности, они поняли, что есть много слов, указывающих на каждое измерение личности. Когда эти слова были сгруппированы, казалось, появились пять измерений, которые объясняют многие различия в наших личностях. Имейте в виду, что эти пять не обязательно единственные черты характера. Есть и другие специфические черты, которые представляют собой измерения, не охваченные Большой пятеркой. Тем не менее, понимание пяти основных черт характера дает нам хорошее начало для описания личности.Сводка черт Большой пятерки представлена ​​на Рисунке 3.4 «Черты личности Большой пятерки».

Рисунок 3.4 Большая пятерка личностных качеств

Открытость: Степень любопытства, оригинальности, интеллектуальности, творчества и открытости для новых идей. — это степень любопытства, оригинальности, интеллектуальности, творчества и открытости для новых идей. Люди с высокой открытостью, кажется, преуспевают в ситуациях, требующих гибкости и обучения новому.Они очень заинтересованы в освоении новых навыков и хорошо справляются с обучением. У них также есть преимущество, когда они вступают в новую организацию. Их непредубежденность заставляет их искать много информации и отзывов о том, как они делают, и строить отношения, что приводит к более быстрой адаптации к новой работе. При поддержке они склонны проявлять творческий подход. Открытые люди легко адаптируются к изменениям, и команды, которые испытывают непредвиденные изменения в своих задачах, преуспевают, если в них работают люди с высокой степенью открытости.По сравнению с людьми с низкой открытостью, у них также больше шансов начать собственное дело.

Добросовестность — степень организованности, систематичности, пунктуальности, ориентированности на достижения и надежности человека. относится к степени организованности, систематичности, пунктуальности, ориентированности на достижения и надежности человека. Добросовестность — это та черта личности, которая единообразно предсказывает, насколько высока производительность человека в различных профессиях и профессиях.На самом деле, добросовестность — это черта, наиболее желаемая рекрутерами и обеспечивающая наибольший успех на собеседовании. Это неудивительно, потому что в дополнение к их высокой производительности, сознательные люди имеют более высокий уровень мотивации к работе, более низкий уровень текучести кадров, более низкий уровень прогулов и более высокий уровень безопасности на работе. Добросовестность связана с успехом в карьере и со временем довольствуется своей карьерой. Наконец, похоже, что добросовестность — хорошее качество для предпринимателей.Сознательные люди с большей вероятностью откроют свой бизнес по сравнению с недобросовестными, а их фирмы выживают дольше.

Экстраверсия (Extraversion): Степень, в которой человек общительный, разговорчивый, общительный и получает удовольствие от социальных ситуаций. Это степень, в которой человек общительный, разговорчивый и общительный, и ему нравится находиться в социальных ситуациях. Один из установленных выводов состоит в том, что они, как правило, эффективны в работе, связанной с продажами.Более того, они, как правило, эффективны в качестве менеджеров и демонстрируют вдохновляющее лидерское поведение. Экстраверты преуспевают в социальных ситуациях, и в результате они, как правило, эффективны на собеседованиях. Отчасти их успех зависит от того, как они готовятся к собеседованию, поскольку они, скорее всего, будут использовать свою социальную сеть. Экстравертам легче приспособиться к новой работе, чем интровертам. Они активно ищут информацию и обратную связь, а также строят эффективные отношения, что помогает им адаптироваться.Интересно, что экстраверты также более счастливы на работе, что может быть связано с отношениями, которые они строят с окружающими их людьми, и их относительной легкостью при адаптации к новой работе. Однако они не обязательно хорошо справляются со всеми работами, и работа, лишающая их социального взаимодействия, может не подходить для них. Более того, они не обязательно являются образцовыми сотрудниками. Например, они, как правило, чаще пропускают работу на работе, возможно потому, что они могут пропускать работу, чтобы пообщаться с друзьями или позаботиться о них.

Рисунок 3.5

Исследования показывают, что существует связь между экстравертностью и эффективностью продавца.

© 2010 Jupiterimages Corporation

Приятливость: Степень, в которой человек приятный, терпимый, чувствительный, доверчивый, добрый и теплый. Это степень доброты, терпимости, чувствительности, доверчивости, доброты и сердечности в человеке.Другими словами, люди с высоким уровнем уступчивости — это приятные люди, которые ладят с другими. Неудивительно, что приятные люди постоянно помогают другим в работе, и это помогающее поведение не зависит от хорошего настроения. Кроме того, они с меньшей вероятностью будут мстить, когда другие люди обращаются с ними несправедливо. Это может отражать их способность проявлять сочувствие и давать людям возможность сомневаться. Приятные люди могут быть ценным дополнением к их командам и могут быть эффективными лидерами, потому что они создают справедливую среду, когда занимают руководящие должности.На другом конце спектра люди с низким уровнем согласия с меньшей вероятностью будут демонстрировать такое позитивное поведение. Более того, недоброжелательные люди неожиданно бросают работу, возможно, в ответ на конфликт, который они вступают в конфликт с начальником или коллегой. Если приятные люди такие милые, значит ли это, что при приеме на работу мы должны искать только приятных людей? Некоторые рабочие места на самом деле могут больше подходить для людей с низким уровнем согласия. Подумайте об этом: нанимая юриста, вы бы предпочли доброго и нежного человека или питбуля? Кроме того, у высокой доброжелательности есть обратная сторона: приятные люди с меньшей вероятностью будут участвовать в конструктивном и ориентированном на изменения общении.Несогласие со статус-кво может создать конфликт, и приятные люди, скорее всего, будут избегать его создания, упуская возможность для конструктивных изменений.

Невротизм (Neuroticism) Степень тревожности, раздражительности, агрессивности, темперамента и угрюмости человека. относится к степени беспокойства, раздражительности, агрессивности, темперамента и угрюмости человека. Эти люди имеют тенденцию иметь проблемы с эмоциональной адаптацией и постоянно испытывать стресс и депрессию.Люди с высоким уровнем невротизма испытывают на работе ряд проблем. Например, они с меньшей вероятностью будут тем, к кому обращаются за советом и дружбой. Другими словами, они могут испытывать трудности в отношениях. Они обычно недовольны своей работой и сообщают о своем высоком намерении уйти, но на самом деле они не обязательно уходят с работы. Высокий уровень невротизма кажется вредным для карьеры, поскольку у них более низкий уровень карьерного успеха (измеряемый доходом и профессиональным статусом, достигнутым в карьере).Наконец, если они добиваются руководящих должностей, они, как правило, создают несправедливый климат на работе.

Индикатор типа Майерс-Бриггс

Помимо личностных черт Большой пятерки, возможно, наиболее известной и наиболее часто используемой личностной оценкой является Индикатор типа Майерса-Бриггса (MBTI). В отличие от Большой пятерки, которая оценивает черты характера, MBTI измеряет типы. Оценки Большой пятерки не относят людей к невротикам или экстравертам: все дело в степени.MBTI, с другой стороны, относит людей к одному из 16 типов. В MBTI люди группируются по четырем параметрам. Исходя из того, как человек классифицируется по этим четырем параметрам, можно говорить о 16 уникальных типах личности, таких как ESTJ и ISTP.

MBTI был разработан в 1943 году группой матери и дочери Изабель Майерс и Кэтрин Кук Бриггс. В то время его цель заключалась в том, чтобы помочь ветеранам Второй мировой войны определить профессию, которая подошла бы их личностям.С тех пор MBTI приобрела огромную популярность, и, по некоторым оценкам, тест ежегодно проходят около 2,5 миллионов человек. Опрос критикуют за то, что он опирается на типы, а не на черты характера, но организации, использующие опрос, считают его очень полезным для целей обучения и создания команды. Более 80 компаний из Fortune 100 в той или иной форме использовали тесты Майерса-Бриггса. Отличительной особенностью этого теста является то, что он предназначен специально для обучения, а не для целей отбора сотрудников.Фактически, у Фонда Майерса и Бриггса есть строгие правила против использования теста для отбора сотрудников. Вместо этого тест используется, чтобы обеспечить взаимопонимание внутри команды и лучше понять стили работы членов команды.

Рисунок 3.6 Обзор типов MBTI

Положительная и отрицательная аффективность

Вы могли заметить, что поведение также зависит от настроения.Когда люди в хорошем настроении, они могут быть более отзывчивыми, больше улыбаться и вести себя дружелюбно. Когда эти же люди находятся в плохом настроении, они могут быть разборчивыми, раздражительными и менее терпимыми к различным мнениям. Тем не менее, некоторые люди большую часть времени кажутся в хорошем настроении, а другие — в плохом, независимо от того, что на самом деле происходит в их жизни. Это различие проявляется в положительных и отрицательных чертах аффективности. Позитивные аффективные люди — люди, которые чаще испытывают позитивное настроение и более счастливы на работе.чаще испытывают позитивное настроение, тогда как негативно аффективные люди — люди, которые чаще испытывают негативное настроение, сосредотачиваются на «полупустом стакане» и испытывают больше беспокойства и нервозности. чаще испытывать негативное настроение. Негативно аффективные люди сосредотачиваются на «полупустом стакане» и испытывают больше беспокойства и нервозности. Позитивные аффективные люди, как правило, более счастливы на работе, и их счастье распространяется и на остальную рабочую среду. Как и следовало ожидать, эта черта личности задает тон в рабочей атмосфере.Когда команда состоит в основном из негативно аффективных людей, как правило, меньше случаев помощи и сотрудничества. В командах, в которых преобладают позитивно эмоциональные люди, наблюдается меньший уровень прогулов. Когда люди, обладающие большой властью, также обладают высокой позитивной эмоциональностью, это оказывает положительное влияние на рабочую среду и может привести к более тесному сотрудничеству и поиску взаимоприемлемых решений проблем.

OB Toolbox: Помогите, я работаю с негативным человеком!

Сотрудники с высоким уровнем невротизма или высоким уровнем негативной аффективности могут действовать чрезмерно негативно на работе, критиковать других, жаловаться на тривиальные вещи или создавать в целом негативную рабочую среду.Вот несколько советов, как эффективно с ними работать.

• Поймите, что вы вряд ли измените чью-то личность . Личность относительно устойчива, и критика чьей-либо личности не приведет к изменениям. Если поведение действительно разрушительно, сосредоточьтесь на поведении, а не на личности.
• Сохраняйте непредвзятость . Тот факт, что человек постоянно настроен негативно, не означает, что он иногда не прав.Слушайте отзывы, которые они вам дают.
• Установить ограничение по времени . Если вы имеете дело с кем-то, кто постоянно на что-то жалуется, вы можете ограничить эти разговоры, чтобы они не тратили ваше время на работе.
• Вы также можете дать им возможность действовать с негативом, о котором они упоминают. . В следующий раз, когда чрезмерно негативный человек на что-то пожалуется, попросите этого человека подумать, как изменить ситуацию и вернуться к вам.
• Спросите подробности . Если у кого-то в целом негативный тон, вы можете попросить привести конкретные примеры того, в чем проблема.

Источники: адаптировано из идей Фергюсона Дж. (2006, 31 октября). Мнение эксперта … об управлении офисными стонами. Персонал сегодня , 29; Керхер, К. (2003, сентябрь), Работа с трудными людьми. Национальный бухгалтер , 39–40; Мудоре, К.Ф.(2001, февраль / март). Работа с трудными людьми. Мир карьеры , 29 (5), 16–18; Как управлять трудными людьми. (2000, май). Лидерство на передовой , 3–4.

Самоконтроль

Самоконтроль Степень, в которой люди способны контролировать свои действия и внешний вид в социальных ситуациях. относится к степени, в которой человек способен контролировать свои действия и внешний вид в социальных ситуациях.Другими словами, люди, которые являются социальными наблюдателями, являются социальными хамелеонами, которые понимают, чего требует ситуация, и действуют соответственно, в то время как низкие социальные наблюдатели, как правило, действуют так, как они себя чувствуют. Высокие социальные мониторы чувствительны к типам поведения, которых ожидает от них социальная среда. Их большая способность изменять свое поведение в соответствии с требованиями ситуации и эффективно управлять своими впечатлениями является для них большим преимуществом. В целом они, как правило, более успешны в своей карьере.У них больше шансов получить продвижение по службе между компаниями, и даже если они останутся в одной компании, они с большей вероятностью будут продвигаться по службе. Социальные мониторы также становятся «лицом» в своей компании и занимают центральное положение в своих социальных сетях. Они оцениваются как более эффективные исполнители и становятся лидерами. Хотя они могут эффективно влиять на других людей и добиваться результатов, управляя своими впечатлениями, эта черта личности имеет некоторые проблемы, которые необходимо решить. Во-первых, при оценке работы других сотрудников они, как правило, менее точны.Кажется, что, пытаясь управлять своими впечатлениями, они могут избегать точной обратной связи со своими подчиненными, чтобы избежать конфронтации. Эта тенденция может создать для них проблемы, если они являются менеджерами. Во-вторых, высокие социальные наблюдатели склонны испытывать более высокий уровень стресса, вероятно, вызванный поведением, противоречащим их истинным чувствам. В ситуациях, требующих положительных эмоций, они могут вести себя счастливыми, хотя и не чувствуют себя счастливыми, что накладывает на них эмоциональное бремя. Наконец, высокие социальные наблюдатели, как правило, менее привержены своим компаниям.Они могут рассматривать свою работу как ступеньку к большему, что может помешать им сформировать сильную привязанность и лояльность к своему нынешнему работодателю.

Проактивная личность

Проактивная личность Склонность человека исправлять то, что кажется неправильным, изменять статус-кво и использовать инициативу для решения проблем. относится к склонности человека исправить то, что кажется неправильным, изменить статус-кво и использовать инициативу для решения проблем.Вместо того чтобы ждать, пока им скажут, что делать, активные люди предпринимают действия, чтобы инициировать значимые изменения и устранять препятствия, с которыми они сталкиваются на этом пути. В целом проактивная личность дает этим людям ряд преимуществ. Например, они, как правило, более успешны в поисках работы. Они также более успешны на протяжении своей карьеры, потому что проявляют инициативу и лучше понимают политику внутри организации. Проактивные люди являются ценным активом для их компаний, потому что они могут иметь более высокий уровень производительности.Они быстро приспосабливаются к своей новой работе, потому что лучше понимают политическую среду и часто быстрее заводят друзей. Проактивные люди стремятся учиться и участвовать во многих развивающих мероприятиях, чтобы улучшить свои навыки. Несмотря на весь свой потенциал, при некоторых обстоятельствах проактивная личность может быть обузой для отдельного человека или организации. Представьте себе человека, который проявляет инициативу, но воспринимается как слишком настойчивый, пытается изменить то, что другие люди не хотят отпускать, или использует свою инициативу для принятия решений, не отвечающих интересам компании.Исследования показывают, что успех активных людей зависит от их понимания основных ценностей компании, их способности и навыков выполнять свою работу, а также их способности правильно оценивать ситуационные запросы.

Самоуважение

Самоуважение: Степень, в которой человек в целом положительно относится к себе. это степень, в которой человек в целом положительно относится к себе. Люди с высокой самооценкой смотрят на себя в позитивном свете, уверены в себе и уважают себя.С другой стороны, люди с низкой самооценкой испытывают высокий уровень неуверенности в себе и сомневаются в своей самооценке. Высокая самооценка связана с более высоким уровнем удовлетворенности своей работой и более высокой производительностью на работе. Людей с низкой самооценкой привлекают ситуации, в которых они будут относительно незаметны, например, в крупных компаниях. Управление сотрудниками с низкой самооценкой иногда может быть сложной задачей, потому что отрицательная обратная связь, предоставленная с намерением улучшить производительность, может рассматриваться как оценка их ценности как сотрудника.Следовательно, эффективное управление сотрудниками с относительно низкой самооценкой требует такта и предоставления множества положительных отзывов при обсуждении инцидентов, связанных с производительностью.

Самоэффективность

Самоэффективность Вера в то, что можно успешно выполнить определенную задачу. это вера в то, что можно успешно выполнить конкретную задачу. Исследования показывают, что вера в то, что мы можем что-то сделать, является хорошим предиктором того, можем ли мы это сделать. Самоэффективность отличается от других черт личности тем, что зависит от работы.У вас может быть высокая самооценка в плане успеха в учебе, но низкая самооценка по отношению к вашей способности починить машину. В то же время люди обладают определенным уровнем общей самоэффективности и верят, что какую бы задачу или хобби они ни выполняли, они, скорее всего, преуспеют в этом.

Исследования показывают, что самоэффективность на работе связана с производительностью труда. Эти отношения, вероятно, являются результатом того, что люди с высокой самоэффективностью ставят перед собой более высокие цели и более привержены этим целям, тогда как люди с низкой самоэффективностью склонны откладывать дела на потом.Академическая самоэффективность является хорошим предиктором вашего среднего балла, независимо от того, продолжаете ли вы учиться или бросаете колледж.

Есть ли способ повысить самоэффективность сотрудников? Наем людей, способных выполнять свои задачи, и обучение людей повышению их самоэффективности могут быть эффективными. Некоторые люди также могут хорошо реагировать на словесную поддержку. Показав, что вы верите, что они могут добиться успеха и эффективно играя роль чирлидера, вы сможете повысить самоэффективность.Предоставление людям возможности проверить свои навыки, чтобы они могли увидеть, на что они способны (или расширить их возможности), также является хорошим способом повышения самоэффективности.

OB Toolbox: способы укрепить уверенность в себе

Высокая самооценка и самооценка — благо для вашей карьеры. Люди, которые в целом положительно относятся к себе и к тем, кто положительно относится к своим способностям, создают ауру уверенности.Как достичь большей уверенности в себе?

• Проведите самостоятельную инвентаризацию . В каких областях вам не хватает уверенности? Затем сознательно займитесь этими областями. Участвуйте в обучающих программах; ищите возможности практиковать эти навыки. Бросьте вызов своим страхам.
• Ставьте достижимые цели . Успех в достижении сложных целей порождает уверенность в себе, но не делает ваши цели недостижимыми. Если задача кажется сложной, разбейте ее на части и поставьте перед собой мини-цели.
• Найти наставника . Наставник может указать на области, которые нуждаются в улучшении, предоставить точную обратную связь и указать способы самосовершенствования.
• Не суди себя по неудачам . Все терпят поражение, а у самых успешных людей в жизни больше неудач. Вместо того, чтобы оценивать свою самооценку по неудачам, учитесь на ошибках и двигайтесь дальше.
• Действуйте уверенно, пока не почувствуете себя уверенно. .Уверенное поведение повлияет на отношение окружающих к вам, что повысит вашу уверенность в себе. Обращайте внимание на то, как вы говорите и ведете себя, и ведите себя как человек, обладающий высокой уверенностью.
• Знайте, когда игнорировать отрицательный совет . Если вы получаете отрицательный отзыв от кого-то, кто обычно отрицательный, постарайтесь не обращать на него внимания. Окружать себя скептиками вредно для вашей самооценки. Это не означает, что вы должны игнорировать все отрицательные отзывы, но обязательно посмотрите на общее отношение человека, прежде чем делать серьезные суждения на основе этих отзывов.

Источники: адаптировано из информации в Beagrie, S. (2006, 26 сентября). Как… развить уверенность в себе. Персонал сегодня , стр. 31; Бесте, Ф. Дж., III. (2007 г., ноябрь – декабрь). Вы предприниматель? В бизнесе , 29 (6), 22; Голдсмит, Б. (2006, октябрь). Укрепление уверенности в себе. PA Times, Приложение для образования , стр. 30; Кеннетт, М. (2006, октябрь). Шкала уверенности. Менеджмент сегодня , стр.40–45; Парачин В. М. (март 2003 г., октябрь). Развитие динамичной уверенности в себе. Надзор , 64 (3), 13–15.

Локус контроля

Локус контроля определяет степень, в которой люди чувствуют ответственность за свое поведение. Лица с высоким внутренним локусом контроля Вера в то, что человек контролирует свою судьбу и что с ним происходит, является их собственными делами. верят, что они контролируют свою судьбу и то, что с ними происходит, является их собственными делами, в то время как те, у кого высокий внешний локус контроля.чувствовать, что с ними что-то происходит из-за других людей, удачи или могущественного существа. Внутренние люди ощущают больший контроль над своей жизнью и поэтому действуют таким образом, чтобы увеличить их шансы на успех. Например, они берут на себя инициативу, чтобы завязать отношения наставник-протеже. Они больше вовлечены в свою работу. Они демонстрируют более высокий уровень мотивации и более позитивный опыт работы. Интересно, что внутренний локус также связан с субъективным благополучием и счастьем в жизни, в то время как высокий уровень внешнего локуса связан с более высоким уровнем депрессии.Связь между внутренним локусом контроля и здоровьем интересна, но, возможно, не удивительна. Фактически, одно исследование показало, что наличие внутреннего локуса контроля в возрасте 10 лет связано с рядом последствий для здоровья, такими как снижение ожирения и более низкое кровяное давление в более позднем возрасте. Возможно, что внутренние люди берут на себя больше ответственности за свое здоровье и принимают более здоровые привычки, в то время как внешние могут видеть меньше связи между тем, как они живут, и своим здоровьем. Внутренние существа процветают в условиях, в которых они имеют возможность влиять на собственное поведение.Успешные предприниматели, как правило, обладают высоким уровнем внутреннего локуса контроля.

Тестирование личности при отборе сотрудников

Личность — потенциально важный показатель рабочего поведения. Подбор людей к работе имеет значение, потому что, когда люди не подходят для своей работы или компании, они с большей вероятностью уйдут, что обходится компаниям во столько же, сколько годовая зарплата человека, чтобы заменить их. На собеседовании при приеме на работу компании пытаются оценить личность кандидата и его потенциал для хорошего соответствия, но собеседования хороши настолько, насколько хороши люди, которые их проводят.Фактически, интервьюеры не особенно хорошо умеют определять лучшую черту, которая позволяет прогнозировать производительность: добросовестность. Один из методов, который некоторые компании используют для улучшения этого соответствия и выявления людей, которые являются потенциально хорошими кандидатами на работу, — это личностное тестирование. Такие компании, как Kronos и Hogan Assessment Systems, проводят тесты личности перед приемом на работу. Компании, использующие их, считают, что эти тесты повышают эффективность их отбора и сокращают оборот. Например, служба Overnight Transportation в Атланте обнаружила, что использование таких тестов снизило их преступность на рабочем месте на 50–100%.

Тем не менее, являются ли эти методы хорошими способами отбора сотрудников? Эксперты еще не пришли к соглашению по этому поводу, и эта тема вызывает большие споры. Некоторые эксперты полагают, основываясь на данных, что тесты личности позволяют прогнозировать производительность и другие важные критерии, такие как удовлетворенность работой. Однако мы должны понимать, что то, как используется личностный тест, влияет на его валидность. Представьте, что вы заполняете в классе личностный тест. Возможно, вы заполните его как можно честно.Затем, если ваш инструктор коррелирует ваши личные баллы с успеваемостью в классе, мы могли бы сказать, что эта корреляция значима. При отборе сотрудников одним из осложняющих факторов является то, что люди, заполняющие анкету, не имеют сильного стимула быть честными. Фактически, у них есть больший стимул угадывать, что требуется для работы, и отвечать на вопросы, соответствующие тому, что, по их мнению, ищет компания. В результате на рейтинг кандидатов, прошедших тест, может повлиять их способность подделывать.Некоторые специалисты считают, что это серьезная проблема. Другие отмечают, что даже при подделке ответов на вопросы так, как, как кажется, компания ищет, тесты остаются в силе — оценки по-прежнему связаны с производительностью работы. Возможно даже, что способность притворяться связана с личностной чертой, которая увеличивает успех на работе, например, с социальным мониторингом. Этот вопрос поднимает потенциальные вопросы относительно того, являются ли личностные тесты наиболее эффективным способом измерения личности кандидата.

Очки искажены не только из-за того, что одни кандидаты подтасовывают лучше других. Знаем ли мы вообще свою личность? Мы лучший человек, чтобы задать этот вопрос? То, как руководители, коллеги и клиенты видят нашу личность, имеет большее значение, чем то, как мы видим себя. Следовательно, использование самоотчетов для оценки эффективности может быть не лучшим способом измерения чьей-либо личности. У всех нас есть слепые зоны. Мы также можем дать «вдохновляющие» ответы. Если вас спросят, честны ли вы, вы можете подумать: «Да, я всегда хочу быть честным.Этот ответ ничего не говорит о вашем реальном уровне честности.

Есть еще одна проблема с использованием этих тестов: насколько хорошо личность в любом случае является предиктором производительности? На основании исследования, не особо сильного. Согласно одной из оценок, личность объясняет только 10–15% различий в производительности труда. Наша производительность на работе зависит от многих факторов, и личность, похоже, не является ключевым фактором для производительности. Фактически, когнитивные способности (ваш общий умственный интеллект) оказывают гораздо более сильное влияние на производительность труда, и вместо личностных тестов тесты когнитивных способностей могут лучше предсказывать, кто из вас будет хорошо работать.Личность — лучший показатель удовлетворенности работой и других установок, но отсеивание людей на основании предположения, что они могут быть недовольны работой, является сложным аргументом в контексте отбора сотрудников.

В любом случае, если вы решите использовать эти тесты для отбора, вам необходимо знать об их ограничениях. Полагаться только на личностные тесты при выборе сотрудника — плохая идея, но если они используются вместе с другими тестами, такими как тесты когнитивных способностей, могут быть приняты лучшие решения.Компания должна убедиться, что тест подходит для работы и действительно предсказывает производительность. Этот процесс называется проверкой теста. Перед тем, как давать тест соискателям, компания может предоставить его существующим сотрудникам, чтобы выяснить, какие качества наиболее важны для успеха в конкретной компании и на конкретной должности. Затем, в контексте выбора, компания может обратить особое внимание на эти характеристики. Компания также должна убедиться, что тест не дискриминирует людей по признаку пола, расы, возраста, инвалидности и других охраняемых законом характеристик.Rent-A-Center столкнулся с юридическими трудностями, когда тест, который они использовали, был признан нарушением Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA). Тест, который они использовали для отбора, Миннесотский многофазный опросник личности, был разработан для диагностики тяжелых психических заболеваний и включал такие пункты, как «Я вижу вещи или людей вокруг меня, которых другие не видят». Фактически, тест служил цели клинической оценки и дискриминировал людей с психическими заболеваниями, которые являются защищенной категорией в соответствии с ADA.

Ключевые вынос

Ценности и личностные качества — это два аспекта, по которым люди различаются. Ценности — это стабильные жизненные цели. При поиске работы сотрудники с большей вероятностью согласятся на работу, которая предоставляет возможности для достижения ценностей, и они с большей вероятностью останутся в ситуациях, соответствующих их ценностям. Личность включает в себя устойчивые чувства, мысли и модели поведения людей. Черты личности Большой пятерки (открытость, сознательность, экстраверсия, покладистость и невротизм) являются важными чертами, которые кажутся стабильными и могут быть распространены на другие культуры.Другие важные черты рабочего поведения включают самоэффективность, самооценку, социальный мониторинг, проактивную личность, положительную и отрицательную аффективность и локус контроля. Важно помнить, что поведение человека зависит от его соответствия ситуации. В то время как личность оказывает сильное влияние на отношение к работе, ее связь с производительностью труда слабее. Некоторые компании используют личностное тестирование для отбора кандидатов. Этот метод имеет определенные ограничения, и компаниям, использующим личностные тесты, рекомендуется проверять свои тесты и использовать их в качестве дополнения к другим методам, которые имеют большую валидность.

Упражнения

1. Подумайте о личностных качествах, рассмотренных в этом разделе. Можете ли вы придумать работу или профессию, которые кажутся особенно подходящими для каждой черты характера? Какие качества были бы желательны для всех профессий?
2. В чем заключаются уникальные проблемы управления сотрудниками с низкой самоэффективностью и низкой самооценкой? Как бы вы справились с этой ситуацией?
3. Какие методы компании могут использовать для оценки личности сотрудников?
4. Были ли вы когда-нибудь на работе, где ваша личность не соответствовала требованиям работы? Как вы отреагировали на эту ситуацию? Как это повлияло на ваше отношение и поведение?
5. Можете ли вы подумать о каких-либо ограничениях при разработке профиля «идеального сотрудника» и поиске сотрудников, соответствующих этому профилю при приеме на работу?

индивидуальных характеристик в онлайн-высшем образовании.

Исследовательская статья — Journal of Psychology and Cognition (2017) Volume 2, Issue 3

Медитация, внимательность и критическое мышление: индивидуальные характеристики в онлайн-высшем образовании.

Алисия Холланд ^* , Гвендолин Дули, Барбара Федок, Сьюзан Фереби, Листон Бейли

Школа перспективных исследований, Университет Феникса, Феникс, США

* Автор, ответственный за переписку:

Alicia Holland
PO Box 94224, Phoenix Arizona, 85070 USA
Тел: 480-788-7374
Факс: 512-233-5389
Электронная почта: [электронная почта защищена], [электронная почта защищена]

Дата принятия: 17 июля 2017 г.

Образец цитирования: Holland A, Dooley G, Fedock B, et al.Медитация, внимательность и критическое мышление: индивидуальные характеристики в онлайн-высшем образовании. J Psychol Cognition. 2017; 2 (3): 170-176.

Абстрактные

Было проведено ограниченное исследование взаимосвязи между возрастом, этнической принадлежностью и полом, а также использования медитации для укрепления критического мышления. Целью этого исследования будет изучение взаимосвязи возраста, пола и этнической принадлежности с использованием медитации для улучшения критического мышления. В качестве количественного исследования исследователи стремились количественно оценить силу взаимосвязей между этими переменными, одновременно делая прогнозные суждения о потенциальной ценности подходов осознанности к обучению.Участники этого исследования были членами целенаправленной выборки из двадцати двух (22) студентов, посещающих школу холистического исцеления в западной части Соединенных Штатов. Рассматриваемая зависимая переменная — это улучшение критического мышления. Независимые переменные, обсуждаемые в этом исследовании, — это факторы, связанные с возрастом, этнической принадлежностью, полом и использованием методов внимательности. Навыки критического мышления оценивались с помощью проверенного / надежного онлайн-инструмента Калифорнийского теста на навыки критического мышления (CCTST-N).Шкала осознанности внимательности (MAAS) использовалась для измерения внимательности.

Ключевые слова

Медитация, Внимательность, Критическое мышление, Онлайн, Высшее образование

Введение

Существует потребность в исследованиях, посвященных медитации в образовательных учреждениях для молодежи и других возрастных категорий [1]. Несколько исследований показывают, что внимательность приводит к усилению саморегуляции в целом ряде форм поведения, таких как прокрастинация [2], способность упорствовать [3], сокращение алкоголя [4] и улучшение пищевых привычек [5].Внимательность часто описывают как созерцательную практику, которая позволяет развивать концентрацию, углублять понимание и проницательность, а также развивать осознанность и сострадание [6]. Когда внимательность рассматривается через образовательную линзу, появляется возможность ее использования в учебной среде в классах, как онлайн, так и лицом к лицу. Некоторые описывают внимательность как желательное условие в образовательной среде, которое способствует творчеству и улучшает передачу навыков и знаний в новые контексты [7].Более донкихотская интерпретация внимательности заключается в ее полезности в качестве инструмента для уменьшения рисков для нашего благополучия, возникающих в результате перегрузки передачи информации и стрессовых событий, с которыми мы сталкиваемся ежедневно [8]. На практике считается, что благодаря развитию навыков использования таких методов, как сосредоточенное внимание и открытый мониторинг, люди могут достичь целей осознанности и медитации [9]. Для этого исследования было сложно найти конкретную литературу, в которой использовались бы ключевые слова критического мышления, медитации и пола.Таким образом, текущее исследование может начать дальнейшее изучение отношения пола к медиации и критическому мышлению в высшем образовании.

Важность проблемы

Существует ограниченное количество исследований критического мышления в отношении этнической принадлежности учащихся средних и высших учебных заведений и использования медитации. Однако преимущества медитации для академического и критического мышления очевидны в исследовании [10]. Одно значение в литературе заключается в том, что учащиеся средних и высших учебных заведений из всех этнических групп, как правило, демонстрируют более высокие навыки критического мышления после занятия медитацией [11].Кажется, есть ощущение, что сложная взаимосвязь между этими множественными факторами может повлиять на уровень улучшенного критического мышления у людей. Одно недавнее исследование указало на возможность того, что управляющая функция (EF) может иметь посреднический эффект в отношении взаимосвязи между медитацией внимательности и критическим мышлением (CT) [12]. Тем не менее, это исследование не сетовало на то, что истинные механизмы, с помощью которых EF поддерживает CT, еще не установлены и не полностью поняты.

Студенты могут рассмотреть возможность изучения навыка медитации осознанности.Вмешательства, основанные на внимательности, с упором на обучение навыкам осознанности для улучшения психологического здоровья и благополучия, широко представлены и занимают важное место в современной литературе. Тем не менее, вмешательства в области осознанности, представленные исследователями, включают упор на обезболивание, но не на критическое мышление, внимательность и высшее образование. Существует литература о вмешательствах, основанных на внимательности, которые фокусируются на обучении навыкам внимательности для укрепления психологического здоровья и благополучия. Тем не менее, вмешательства на осознанность, согласованные с индивидуальными характеристиками, связанными с возрастом, этнической принадлежностью, полом, по улучшению навыков критического мышления с помощью медитации, могут быть полезны для практикующих педагогов и психологов.Многие из этих вмешательств по осознанности связаны с обезболиванием, но не с критическим мышлением. Однако существует потребность в исследованиях, направленных на изучение медитации в образовательных учреждениях для молодежи и других возрастных категорий [1]. Возможно, результаты этого исследования могут показать дополнительные данные об образовательной практике.

Обзор литературы

В рамках этого исследования медитация осознанности исследуется на предмет индикаторов того, как ее практика может повлиять на критическое мышление среди различных групп населения. В частности, цель этого исследования — изучить взаимосвязь неизвестных эффектов индивидуальных характеристик, связанных с возрастом, этнической принадлежностью, полом и улучшением навыков критического мышления с помощью медитации.Независимые переменные — возраст, этническая принадлежность, пол. Зависимая переменная — улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Практика медитации рассматривается как дополнительное преимущество улучшения физического и психического здоровья, поскольку человек может достичь уровня умственной обработки, лишенного стресса, негативных мыслей или противоречивых эмоций. Популярные темы в текущих исследованиях связаны с изучением влияния медитации осознанности на аспекты психической устойчивости и когнитивного функционирования. Например, исследование с использованием схемы предварительного тестирования и тестирования (n = 22), выполненное Mracek et al.предположил, что развитие внимательности было эффективным методом улучшения рабочей памяти и когнитивных функций среди студентов, готовящихся к экзамену GRE [13]. Но лишь немногие исследования полностью выявили взаимосвязь между внимательностью, исполнительными функциями (EF) и критическим мышлением (CT). Кроме того, ограниченное исследование представило результаты о влиянии индивидуальных характеристик, связанных с возрастом, этнической принадлежностью, полом, на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Темы этого исследования сосредоточены на внимательности, медитации и критическом мышлении.

Предпосылки проблемы

Существует потребность в исследованиях, посвященных медитации в образовательных учреждениях для молодежи и других возрастных категорий [1]. Несколько исследований показывают, что внимательность приводит к усилению саморегуляции в целом ряде форм поведения, таких как прокрастинация [2], способность к упорству [3], сокращение алкоголя [4] и улучшение пищевых привычек [5]. Burton et al. продемонстрировали, что процесс исполнительной функции связан с торможением [14]. Обновление поддержки высокоуровневого мышления при принятии решений, решении проблем и метапознании предполагает, что исполнительная функция необходима для новых сценариев, в которых нет автоматической ранее усвоенной реакции.

Факторы внимательности и их когнитивные эффекты

Внимательность, определяемая как «ясность мысли», восходит к буддийским традициям [12,15]. Хотя терапевты и исследователи, похоже, поддерживают использование внимательности во время сеансов психотерапии для повышения самосострадания [16], появляются новые исследования, предлагающие преимущества для высшего образования. Noone et al. сообщил о трех основных взглядах на критическое мышление и внимательность [12].

• Не существует взаимосвязи между внимательностью и критическим мышлением;

• Внимательность может быть препятствием для развития навыков критического мышления из-за принятия человеком или отсутствия реакции на него;

• Внимательность может влиять на эффективную КТ из-за улучшения саморегуляции.

В то время как Noone et al. [12] предоставили эти преимущества для высшего образования, интегрируя внимательность и критику в учебные программы, Kiener et al. [17] обнаружили, что некоторые университетские программы содержат занятия, которые заставляют студентов использовать мышление более низкого уровня, такое как запоминание, что недостаточно отвечает требованиям рабочей силы 21 ^-го -го века. У преподавателей и администраторов также есть ограниченное время для достижения результатов программы и риска увольнения с работы, если эти требования 21 ^-го -го века не будут выполнены [15].В учебной литературе постоянно говорится о полезности обучения медитации осознанности для обучения консультантов. Другие предположили, что внимательность может принести пользу консультантам и медицинским работникам, ищущим способы улучшить опыт тех, с кем они советуются или консультируются [18]. Фултон и Кэшвелл предположили, что тренинг осознанности может быть добавлен к тренингу консультанта для устранения факторов, связанных с эмпатией и тревогой в рамках роли консультанта [19].

Внимательность и критическое мышление

В обзоре литературы, описывающей достоинства внимательности, можно найти множество статей о переживаниях разума и тела, которые позволяют людям лучше мыслить или справляться с болью и эмоциями.Внимательность часто описывают как созерцательную практику, которая позволяет развивать концентрацию, углублять понимание и проницательность, а также развивать осознанность и сострадание [6]. Когда внимательность рассматривается через образовательную линзу, появляется возможность ее использования в учебной среде в классах, как онлайн, так и лицом к лицу. Некоторые описывают внимательность как желательное условие в образовательной среде, которое способствует творчеству и улучшает передачу навыков и знаний в новые контексты [7].Более донкихотская интерпретация внимательности заключается в ее полезности в качестве инструмента для уменьшения рисков для нашего благополучия, возникающих в результате перегрузки передачи информации и стрессовых событий, с которыми мы сталкиваемся ежедневно [8]. На практике считается, что благодаря развитию навыков использования таких методов, как сосредоточенное внимание и открытый мониторинг, люди могут достичь целей осознанности и медитации [9].

Уровни осознанности и образования

Многочисленные статьи в связанных учебных материалах указывают на ощутимые преимущества медитации и созерцательных практик для учащихся разных уровней [1,6,20].Однако немногие из этих статей исследуют связь между критическим мышлением и практикой внимательности у учащихся на разных уровнях. Кроме того, несколько формальных экспериментальных исследований раскрывают прогностические данные, связанные с вероятностью того, что использование методов внимательности позволит учащимся добиться академических успехов. Однако было несколько исследователей, которые предполагают, что внимательность может способствовать лучшему мышлению. Например, в одной конкретной статье утверждалось, что медитация осознанности способствует лучшему исполнительному функционированию у людей и, следовательно, поддерживает оптимизированный потенциал обучения [21].Идея состоит в том, что, обучая учащихся контролировать свое внимание и уровень концентрации, можно добиться лучшего обучения.

Для молодежи и подростков обучение медитации осознанности можно охарактеризовать как средство развития регулирующих навыков, которые помогут им справляться с проблемами, с которыми они сталкиваются по мере их роста и развития. Некоторые исследователи рассматривают тренировку внимательности как способ развития просоциального поведения, эмоционального регулирования и навыков совладания с молодежью [1].На уровне начальной школы среди педагогов бытует мнение, что подходы к осознанности могут принести пользу учащимся. Педагоги все чаще верят, что внимательность можно использовать для решения проблем психического здоровья, с которыми дети сталкиваются, таких как беспокойство, проблемы с вниманием и издевательства [22].

Блэк и Фернандо ранее провели исследование молодежи в начальной школе, в которой учителя сообщали о лучших моделях поведения после того, как учащиеся прошли тренинг осознанности [23]. В рамках этого исследования переменная, связанная с вниманием, самоконтролем, участием и уважением к другим, оценивалась с данными, показывающими положительные тенденции.Viafora et al. [24] в небольшом квазиэкспериментальном исследовании обнаружили, что ученики средней школы извлекли пользу из тренировки осознанности, потому что она служила механизмом для совладания с эмоциями, связанными со стрессом и гневом. Виснер нашла индикаторы, подтверждающие идею о том, что когда подростки занимались 10–12-минутными практиками медитации в школе несколько раз в неделю, в результате образовывалась менее стрессовая среда [25].

Полезность осознанности для студентов колледжей

Для студентов колледжа обучение осознанности и медитации может иметь все большее значение, поскольку помогает им справляться с трудностями адаптации во время учебы в университете [26].Студенты колледжа могут получить физиологические преимущества от осознанности и медитации, связанных с уменьшением тестового беспокойства, нервозности, неуверенности в себе и потери концентрации. Способность участвовать в созерцательных состояниях (например, молитве, медитации или внимательности) может поддерживать психическое здоровье людей до такой степени, что они становятся более позитивными в отношении окружающего мира [27].

Гендер Использование медитации для развития критического мышления

Для этого исследования было сложно найти конкретную литературу, в которой использовались бы ключевые слова критического мышления, медитации и пола.Таким образом, текущее исследование может начать дальнейшее изучение отношения пола к медиации и критическому мышлению в высшем образовании.

Концептуальные основы

Теоретическая основа критического мышления [28] представляет собой трехсторонний подход, в котором человек контролирует процесс мышления, действуя на основе основных принципов мышления и создавая научную операционную структуру. Согласно Сержанту и Камиону, в основе системы критического мышления лежит таксономия обучения Блума [29].Принципы исходят из 6 последовательных уровней: (а) знание, (б) понимание, (в) применение, (г) анализ, (д) ​​синтез и (е) оценка. Элементами концепции Пола-Элдера являются (а) элементы мысли, (б) интеллектуальные стандарты и (в) интеллектуальные черты. Преподаватели высших учебных заведений могут ожидать, что студенты будут нести ответственность за развитие и передачу навыков критического мышления от ситуации к ситуации и от курса к курсу. Однако учащиеся могут не обладать навыками контролировать процесс обучения или им может не хватать подготовки в использовании подходов к осознанности для поддержки аспектов критического мышления.

Основанием для данного исследования является система критического мышления. По мнению исследователей, сложно разделить взгляды студентов на обучение и институциональную практику. Исследователи изучили потенциальные связи между критическим мышлением и использованием подходов к осознанности среди людей из различных групп населения и демографических данных. Исследователи определили, что разработчикам учебных программ и учителям было бы интересно понять, как различные группы населения могут задействовать критическое мышление посредством внимательности.Несколько исследований показывают, что внимательность приводит к усилению саморегуляции в целом ряде форм поведения, таких как прокрастинация [2], способность к упорству [3], сокращение алкоголя [4] и улучшение пищевых привычек [5]. Burton et al. продемонстрировали, что процесс исполнительной функции связан с торможением, а обновление поддерживает более высокий уровень мышления при принятии решений, решении проблем и метапознании, и предполагает, что исполнительная функция необходима для новых сценариев, где нет автоматической ранее усвоенной реакции и необходим дополнительный контроль [14].Управляющая функция, следовательно, может быть необходима для поддержки усилий по применению критического мышления, и, основываясь на работе Кьезы и др., Внимательность может поддерживать управляющую функцию, а управляющая функция является промежуточным звеном между аффектом (положительным и отрицательным) и внимательностью [30,31].

Цель исследования

Цель этого исследования — изучить взаимосвязь неизвестных эффектов индивидуальных характеристик, связанных с возрастом, этнической принадлежностью, полом и улучшением навыков критического мышления с помощью медитации.Независимые переменные — возраст, этническая принадлежность, пол. Зависимая переменная — улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Практика медитации рассматривается как дополнительное преимущество улучшения физического и психического здоровья, поскольку человек может достичь уровня умственной обработки, лишенного стресса, негативных мыслей или противоречивых эмоций. Популярные темы в текущих исследованиях связаны с изучением влияния медитации осознанности на аспекты психической устойчивости и когнитивного функционирования. Например, исследование с использованием дизайна до и после тестирования (n = 22), проведенное Mracek et al.предположил, что развитие внимательности было эффективным методом улучшения рабочей памяти и когнитивных функций среди студентов, готовящихся к экзамену GRE [13]. Но лишь немногие исследования полностью выявили взаимосвязь между внимательностью, исполнительными функциями (EF) и критическим мышлением (CT). Кроме того, ограниченное исследование представило результаты о влиянии индивидуальных характеристик, связанных с возрастом, этнической принадлежностью и полом, на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Темы этого исследования сосредоточены на внимательности, медитации и критическом мышлении.

Исследовательские вопросы / гипотезы

В этом сравнительном исследовании причин главный вопрос исследования заключается в том, как связаны неизвестные эффекты индивидуальных характеристик, связанных с возрастом, этнической принадлежностью, полом, на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Независимые переменные — возраст, этническая принадлежность, пол. Зависимая переменная — улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Подзапросы исследования, а также нулевая и альтернативная гипотезы следуют ниже:

(1) Какая будет значительная статистическая разница, основанная на влиянии возраста на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации?

H ₀₁ : Существенной статистической разницы не будет на основании влияния возраста [d3] на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации.

H _A1 : Будет существовать значительная статистическая разница, основанная на влиянии возраста на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации.

(2) Какая будет значительная статистическая разница, основанная на влиянии этнической принадлежности на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации?

H ₀₂ : Существенной статистической разницы не будет в зависимости от влияния этнической принадлежности на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации.

H _A2 : Существуют значительные статистические различия, основанные на влиянии этнической принадлежности на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации.

(3) Какая будет значительная статистическая разница, основанная на влиянии пола на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации?

H ₁₃ : Не будет существенной статистической разницы, основанной на влиянии пола на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации.

H _A3 : Будет существовать значительная статистическая разница, основанная на влиянии пола на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации.

Методы и материалы

Участники

В исследовании приняли участие 22 студента бакалавриата (средний возраст; 39,6; 19 женщин; 3 мужчины), посещающих Юго-Западный институт целительных искусств в Фениксе, штат Аризона. Для отбора образца использовался целенаправленный выборочный подход.Участников набирали по электронной почте, отправляя студентам, которые уже были зачислены на курсы медитации начального уровня, предлагаемые учреждением, которые длились пять недель. В первую неделю курса участники дали согласие на участие в исследовании и заполнили анкету внимательности и предварительное тестирование инструмента критического мышления. На протяжении всего курса студенты практиковали медитацию и внимательность. На последней неделе курса участники завершили послетестовое тестирование инструмента критического мышления.Это исследование было одобрено с этической точки зрения Наблюдательным советом Университета Феникса.

Дизайн исследования

В исследовании использовался количественный, причинно-сравнительный дизайн исследования для изучения взаимосвязи неизвестных эффектов индивидуальных характеристик, связанных с возрастом, этнической принадлежностью, полом, и улучшением навыков критического мышления с помощью медитации. Описательная статистика — это подходящий анализ, когда цель исследования состоит в том, чтобы представить ответы участника на вопросы опроса, чтобы ответить на вопросы исследования.Для описания демографии использовались как описательная, так и логическая статистика. Логическая статистика проводится, когда цель исследования — сделать выводы о статистической значимости взаимосвязей и / или различий между интересующими переменными [32]. Для этого исследования были проведены как тест Уилкоксона Манна-Уитни, так и тест Крускала-Уоллиса для оценки критического мышления после занятия медитацией и внимательностью.

Аппаратура и материалы

Все компьютерные задачи выполнялись на компьютере Hewlett-Packard (HP) с 15-дюймовым ЖК-монитором.Инструмент критического мышления управлялся через защищенную зашифрованную систему онлайн-тестирования Insight Assessment. Опрос внимательности проводился через Survey Monkey.

Исследование по шкале осознания внимательности (MAAS)

Черта MAAS — это шкала из 15 пунктов, разработанная для оценки основной характеристики внимательности, которая сосредоточена на восприимчивом состоянии ума, в котором внимание информируется посредством чуткого осознания того, что происходит в настоящем, и сосредоточено на наблюдении за тем, что происходит в настоящее время. место.MAAS использует шестибалльную шкалу Лайкерта (например, 1 = почти всегда, 2 = очень часто, 3 = довольно часто, 4 = довольно редко, 5 = очень редко и 6 = почти никогда). Факторный анализ взрослого и взрослого раковых популяций студентов, местных сообществ и национальных выборок подтвердил единую структуру факторной шкалы. Внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) обычно колеблется от 0,80 до 0,90. MAAS также продемонстрировал высокую надежность повторного тестирования, дискриминантную и конвергентную валидность, валидность известных групп и валидность критериев [33,34].

Калифорния: тест на навыки критического мышления и навыки счета (CCTST-N)

CCTST-N — это объективная мера основных навыков мышления, необходимых для рефлексивного принятия решений, который также включает в себя измерение математической грамотности в дополнение к навыкам критического мышления. В заданиях CCTST-N с множественным выбором используются повседневные сценарии, которые различаются по сложности и сложности, и эта оценка обычно проводится за 45-50 минут. В этом исследовании всем участникам был предложен тест CCTST-N для оценки восьми навыков критического мышления, включая навыки математического мышления.Эти навыки включали следующее: (а) Анализ; (б) Устный перевод; c) вывод; d) оценка; е) объяснение; f) индукция; g) удержание; (h) Общие навыки мышления; и (i) умение считать. Надежность внутренней согласованности для тестов на критическое мышление Insight Assessment — коэффициент KR-20. Коэффициенты надежности колеблются в пределах 0,77–0,83 [35].

Процедура

Все участники сначала прошли экзамен MAAS и CCTST-N онлайн в отдельном месте (e.грамм. домашние или университетские компьютеры). В первую неделю курса участники дали согласие на участие в исследовании и прошли как MAAS, так и предварительное тестирование CCTST-N. На протяжении всего курса студенты практиковали медитацию и внимательность. На последней неделе курса участники завершили послетестовое тестирование инструмента критического мышления.

Выводы

Вопросы исследования были сосредоточены на том, существует ли статистическая разница между улучшением навыков критического мышления и медитацией в онлайн-высшем образовании в зависимости от возраста, этнической принадлежности и пола.Чтобы оценить эти прогнозы, мы провели как тест Уилкоксона Манна-Уитни, так и тест Крускала-Уоллиса, исследуя различия и все взаимодействия. Результаты показали, что нет существенной статистической разницы, основанной на влиянии возраста, этнической принадлежности и пола, а также взаимодействия между ними.

Распределение выборки по возрасту, этнической принадлежности и полу

Двадцать два участника заполнили инструмент опроса, 12 участников (54,5%) и 10 участников (45.5%). Возраст респондентов колебался от 20 до 64 лет, в среднем 39,6 года. Большинство респондентов были белыми / европеоидами, англо-американцами (45,5%), за ними следовали темнокожие, афроамериканцы (22,7%), другие (22,7%), латиноамериканцы, латиноамериканцы, американцы мексиканского происхождения (4,5%) и один респондент (4,5%) выбрал не предоставлять эту информацию. Большинство респондентов составляли женщины (86,4%), остальные респонденты — мужчины (13,6%).

Общее критическое мышление и его размер

В этом исследовании выборка характеризовалась умеренным уровнем общего критического мышления с относительным весом (70.7%) и среднее значение (M = 67,89; SD 5,72). Что касается размеров, самым высоким параметром была интерпретация (74,9%), за которой следовали индукция (74,3%), объяснение (73,2%), вывод (70,3%), оценка (69,9), дедукция (68,2%), умение считать (67,8%). %) и анализа (67,3%).

Влияние возраста на навыки критического мышления и медитации

Наша первая гипотеза предсказывала отсутствие статистической разницы, основанной на влиянии возраста на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации.Чтобы оценить эти прогнозы, мы провели U-анализ Манна-Уитни, изучив различия в зависимости от возраста и параметров критического мышления. Для альфа-уровня 0,05 средние ранги между возрастными группами (68,41, n = 10 для возрастов 40 лет и старше; 67,45, n = 12 для возрастов 39 лет и младше) существенно не различались, z = -0,363, p = 0,722). Следовательно, уместно считать, что наша гипотеза была принята, поскольку данные показали, что не было статистической разницы, основанной на влиянии возраста на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации.

Влияние этнической принадлежности на навыки критического мышления и медитации

Наша вторая гипотеза предсказывала отсутствие статистической разницы, основанной на влиянии этнической принадлежности на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации. Чтобы оценить эти прогнозы, мы провели U-анализ Манна-Уитни, изучив различия в зависимости от этнической принадлежности и параметров критического мышления. Для альфа-уровня 0,05 средний ранг между этническими группами (67.87, n = 10 для белых, европеоидов, англо-американцев; 67,58, n = 5 для чернокожих, афроамериканцев; 62,64, n = 1 для испаноязычных, латиноамериканцев, американцев мексиканского происхождения; 71,04, n = 5 для остальных; 59,04, n = 1 для участников, которые предпочли не предоставлять эту информацию) существенно не различались, z = 5,479, p = 0,242). Следовательно, уместно считать, что наша гипотеза была принята, поскольку данные показали, что не было статистической разницы, основанной на влиянии этнической принадлежности на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации.

Влияние пола на навыки критического мышления и медитации

Наша третья гипотеза предсказывала, что не было статистической разницы, основанной на влиянии пола на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации. Чтобы оценить эти прогнозы, мы провели U-анализ Манна-Уитни, изучив различия в зависимости от пола и параметров критического мышления. Для альфа-уровня 0,05 среднее значение имеет отношение к полу (68.40, n = 3 для участников мужского пола; 67,45, n = 12 для участниц) достоверно не различались, z = -0,191, p = 0,857). Следовательно, уместно считать, что наша гипотеза была принята, поскольку данные показали, что не было статистической разницы, основанной на влиянии пола на улучшение навыков критического мышления в результате использования медитации.

Обсуждение и заключение

В онлайн-классе цель состояла в том, чтобы учащиеся узнали о практиках медитации и осознанности.Это исследование было направлено на количественную оценку силы отношений между людьми разных возрастов, пола и этнической принадлежности с использованием медитации для улучшения критического мышления. Основываясь на ограниченном исследовании этих отношений, исследователи выдвинули гипотезу о том, что существенной статистической разницы не будет, основываясь на влиянии возраста, пола и этнической принадлежности на улучшение навыков критического мышления с помощью медитации. Отсутствие значимости этого вывода может способствовать недостаточной мощности анализа из-за меньшего размера выборки.Важно отметить, что количество недель в двух курсах отличалось на одну неделю, поскольку на сайте обучения была добавлена ​​новая версия того же курса. Кроме того, курс позволял студентам заниматься медитацией минимум 5-10 минут в день на протяжении всего курса медитации. Были некоторые ученики, которые действительно выполняли минимальные требования к медитации, в то время как были другие ученики, которые расширяли свою ежедневную медитацию в разное количество времени. Helber et al. [21] обнаружили, что студентам необходимо медитировать в течение определенного времени, прежде чем можно будет испытать какие-либо реальные изменения в познании.На основании данных, полученных в этом исследовании, статистические данные показывают, что возраст, этническая принадлежность и пол не являются существенными факторами в улучшении навыков критического мышления и медитации в онлайн-высшем образовании.

У этого исследования было несколько ограничений. Первым ограничением было отсутствие инструмента критического мышления и заполнения анкеты. Из-за того, что широкий круг студентов не заполнил опрос, обобщение исследования ограничено. Если бы большее количество студентов завершили исследование, значительная статистическая разница могла существовать между группами или между ними.Преобладающая гендерная группа — женщины. Если бы на отдельные вопросы опроса ответило больше мужчин, можно было бы отметить изменение значимого распределения процентных значений ответов «Почти всегда», «Очень часто», «Довольно часто», «Отчасти нечасто» и «Очень редко». Если бы участвовало больше небелых, белых или англоязычных людей, процент ответов на вопросы об этнической принадлежности мог бы повлиять на уровень значимости результатов. Вторым ограничением был характер вопросов, задаваемых в инструменте критического мышления и в опросе.К участию в опросе было приглашено более 60 студентов, и характер заданных вопросов мог быть причиной более низкого процента ответов, чем ожидалось. Студенты, прошедшие опрос, возможно, не поняли, как вопросы связаны с медитацией и внимательностью. Третье ограничение этого исследования могло заключаться в том, что учащимся с полным расписанием не хватало времени для заполнения анкеты, когда она была им отправлена. Четвертое ограничение заключается в том, что на некоторые курсы медитации и осознанности было мало участников, и их пришлось отменить, в результате чего опросы не проводились.

Выводы и ограничения этого исследования указывают на ряд потенциальных направлений для будущих исследований. Было бы полезно провести дальнейшее исследование с более крупной выборкой, сравнивая опыт и восприятие медитации и внимательности как на виртуальных, так и на очных курсах высшего образования. В частности, лидеры онлайн-высшего образования могут захотеть использовать переменные в этом исследовании, чтобы изучить восприятие учащимися женского и мужского пола роли медитации и внимательности и применения навыков критического мышления в онлайн-классе.Кроме того, руководители вузов онлайн могут извлечь выгоду из изучения мнений учащихся в зависимости от возраста и этнической принадлежности.

Финансирование

Этот исследовательский проект финансировался Исследовательским центром образовательных и учебных технологий Университета Феникса в Школе перспективных исследований.

Благодарности

Мы хотим поблагодарить Юго-западный институт лечебных искусств (SWIHA) в Темпе, штат Аризона, за разрешение проводить наши исследования в их учреждении.Особая благодарность Дэвиду Даю, директору по онлайн-образованию, за координацию этого исследовательского проекта в SWIHA.

Список литературы

1. Уотерс Л., Барский А., Ридд А. и др. Созерцательное образование: систематический, основанный на фактах обзор эффекта медитационных вмешательств в школах. Educ Psychol Rev.2015; 27 (1): 103-34.
2. Sirois FM, Тости Н. Вы сейчас потерялись? Исследование прокрастинации, внимательности и благополучия. J Ration Emot Cogn Behavr Ther.2012; 30: 237-48.
3. Evans DR, Baer R, Segerstrom SC. Влияние внимательности и самосознания на настойчивость. Pers Individual Diff. 2009; 47: 379-82.
4. Ostafin BD, Bauer C, Myxter P. Внимательность отделяет связь между автоматической мотивацией к алкоголю и пьянством. J Soc Clin Psychol. 2012; 31: 729-45.
5. Jordan CH, Wang W, Donatoni L, et al. Внимательное питание: внимательность к особенностям и состоянию предопределяет более здоровое пищевое поведение. Pers Individual Diff. 2014; 68: 107-11.
6. Хейнс DJ, Ирвин К., Бриджес М. Голубая жемчужина: эффективность обучения практикам осознанности студентов колледжа. Буддийско-христианские исследования. 2013; 33: 63-82.
7. Ritchhart R, Perkins DN. Жизнь в классе внимательности: воспитание осознанности. Проблемы J Soc. 2000; 56 (1): 27.
8. О’Доннелл А. Созерцательная педагогика и внимательность: развитие творческого внимания в эпоху отвлечения внимания. J Philos Educ. 2015; 49 (2): 187-202.
9. Беллин ZJ. Значение связи между осознанностью и счастьем.Журнал гуманистического консультирования. 2015; 54: 221-35.
10. Colzato L, Ozturk A, Hommel B. Медитируйте, чтобы творить: влияние тренинга с сосредоточенным вниманием и открытым мониторингом на конвергентное и дивергентное мышление. Front Psychol. 2012; 3: 116.
11. Ching H, Koo M, Tsung-Huang T, et al. Влияние курса медитации осознанности на обучение и когнитивные способности студентов университетов на Тайване. Evid Based Complement Alternat Med. 2015.
12. Noone C, Бантинг B, Хоган MJ. Усиливает ли внимательность критическое мышление? Доказательства опосредующих эффектов исполнительного функционирования во взаимосвязи между внимательностью и критическим мышлением.Front Psychol. 2016; 1-16.
13. Мразек М., Франклин М., Филлипс Д. и др. Тренировка внимательности улучшает объем рабочей памяти и производительность GRE, уменьшая при этом блуждание ума. Psychol Sci. 2013; 24 (5): 776-81.
14. Burton CL, Strauss E, Hultsch DF и др. Когнитивное функционирование и решение повседневных проблем у пожилых людей. Clin Neuropsychol. 2006; 20: 432-52.
15. Вебстер-Райт А. Глаз бури: внимательное исследование рефлексивных практик в высшем образовании. Рефлексивная практика.2013; 14 (4): 556-67.
16. Данн Р., Каллахан Дж. Л., Свифт Дж. Л. Психотерапия. Американская психологическая ассоциация. 2013; 50 (3): 312-5.
17. Кинер М., Ахуна К.Х., Тиннес К.Г. Документирование критического мышления в главном курсе: продвижение студентов к профессиональному настрою. Образовательные исследования действий. 2014; 22 (1): 109-21.
18. Леппма М. Медитация любящей доброты и консультирование. J Ment Health Couns. 2012; 34 (3): 197-204.
19. Fulton CL, Cashwell CS. Осознанность и сострадание, основанные на внимательности: предикторы сочувствия и беспокойства консультанта.Консультант по надзору за образованием. 2015; 54 (2): 122-33.
20. Шапиро С., Лайонс К., Миллер Р. и др. Созерцание в классе: новое направление совершенствования детского образования. Educ Psychol Rev.2015; 27 (1): 1-30.
21. Helber C, Zook N, Immergut M. Медитация в высшем образовании: улучшает ли познание? Инновационное высшее образование. 2012; 37 (5): 349-58.
22. Оклендер М. Внимательный класс. Время 2016; 188 (13): 44-7.
23. Black D, Fernando R. Обучение внимательности и поведение в классе среди детей начальной школы из малообеспеченных семей и из числа этнических меньшинств.J Child Fam Stud. 2014; 23 (7): 1242-6.
24. Viafora D, Mathiesen S, Unsworth S. Обучение внимательности ученикам средних школ и бездомной молодежи в школьных классах. J Child Fam Stud. 2015; 24 (5): 1179-91.
25. Виснер Б.Л., Джонс Б., Гвин Д. Практики медитации в школе для подростков: ресурс для укрепления саморегуляции, эмоционального совладания и самооценки. Детский Sch. 2010; 32 (3): 150-9.
26. Бирн К., Бонд Л.А., Лондон М. Влияние группового вмешательства, основанного на внимательности и межличностных процессах, на психологическое благополучие населения клинических университетов.Журнал консультирования колледжа. 2013; 16 (3): 213-27.
27. Хэнли А., Уорнер А., Гарланд Э. Связи между внимательностью, психологическим благополучием и субъективным благополучием по отношению к созерцательной практике. J Студия счастья. 2015; 16 (6): 1423-36.
28. Пол Р., старейшина Л. Миниатюрное руководство по концепциям и инструментам критического мышления. Фонд критического мышления Press, Диллон-Бич. 2010.
29. Сержант А.А., Камион ДМ. Развитие критического мышления через обучение: образец проекта в области бухгалтерского учета.Журнал инноваций в бизнес-образовании. 2016; 8 (2): 188-97.
30. Кьеза А., Калати Р., Серретти А. Улучшает ли тренировка осознанности когнитивные способности? Систематический обзор нейропсихологических данных. Clin Psychol Rev.2011; 31: 449-64.
31. Short MM, Mazmanian D, Oinonen K, et al. Управляющая функция и саморегуляция опосредуют диспозиционную внимательность и благополучие. Перс Индивидуальный Дифф . 2015.
32. Статистическое решение. Когда использовать описательную статистику для ответа на запросы RQ.2017.
33. Коричневый KW, Райан РМ. Преимущества присутствия: внимательность и ее роль в психологическом благополучии. J Pers Soc Psychol. 2003; 84: 822-48.
34. Carlson LE, коричневый KW. Валидация шкалы осознания внимательного внимания в онкологической популяции. J Psychosom Res. 2005; 58: 29-33.
35. https://www.insightassessment.com/Products/Products-Summary/Critical-Thinking-Skills-Tests/California-Critical-Thinking-Skills-Test-Numeracy-CCTST-N

7 самых распространенных качеств высокоэффективных критических мыслителей — обучение вабисаби

Мы уже давно говорили о том, насколько важны навыки критического мышления для сегодняшних учащихся (и для каждого ), чтобы развить их.Каждый педагог знает, насколько важно развивать их в наших классах и на протяжении всей нашей жизни.

Но как выглядит идеальный критический мыслитель? Каковы наиболее важные определяющие характеристики эффективных критических мыслителей? Давайте начнем наше исследование с напоминания о том, что эффективные критические мыслители действуют посредством различных мыслительных процессов в разных обстоятельствах.

В конце концов, выяснение того, как заставить его работать вовремя, когда ваш автомобиль ломается в час пик, требует применения критического мышления так же, как и переговоры о мире во всем мире.Оба сценария развивают такие навыки в совершенно разных условиях, с разными ставками и результатами, но, тем не менее, они требуют этих навыков.

Вопрос в том, какими универсальными чертами обладают эффективные критические мыслители в каждой ситуации и все те, кто находится между ними. Эту загадку мы намерены разгадать, предлагая предположить, какими будут наиболее важные определяющие характеристики критического мыслителя.

1. Любопытство

Эффективные критические мыслители по своей природе интересуются широким кругом тем, и обычно имеют широкие интересы.Они склонны проявлять здоровую любознательность к миру и к людям. Понимание и признание разнообразия культур, верований и взглядов, которые охватывают человечество, — одна из отличительных черт великого критического мыслителя. Это тоже часть того, что делает их учениками на протяжении всей жизни.

2. Сострадание

Когда мы стремимся наделить наших учеников этими незаменимыми навыками, мы не должны забывать, что они принимают эмоциональное и инстинктивное в не меньшей степени, чем интеллектуальное.Эффективные критические мыслители действуют как сердцем, так и разумом.

В мире достаточно суждений и сегрегации, во многом из-за отсутствия ясного понимания тайной истории стойкости друг друга через зачастую невообразимые страдания. Эффективные критические мыслители по своей природе проявляют любопытство к широкому кругу тем и, как правило, имеют широкие интересы.

У каждого из нас есть своя собственная история, которая делает нас такими, какие мы есть, а также личные испытания и проблемы, которые сформировали нас.Критически настроенные мыслители признают это и с сочувствием отмечают уникальность каждого человека и готовы помочь нам увидеть лучшее в себе и других.

3. Осведомленность

Возможности применить навыки критического мышления есть повсюду вокруг нас каждую минуту. Эффективные критические мыслители настроены на это и всегда готовы к возможности применить свои лучшие мыслительные привычки в любой ситуации. Желание критически относиться даже к простейшим вопросам и задачам указывает на стремление к конструктивным результатам.

Эффективные критические мыслители действуют как сердцем, так и разумом.

Эффективные критические мыслители тоже ничего не принимают за чистую монету. Они никогда не перестают задавать вопросы и с удовольствием исследуют все стороны проблемы и более глубокие факты, скрытые во всех режимах данных. Таким образом, те, кто мыслит критически, также склонны решать проблемы инстинктивно. Это, вероятно, самый важный навык, который мы можем помочь нашим ученикам развить.

4.Решительность

Многие ситуации, требующие критического мышления, также требуют быстрых и решительных действий. Когда мы думаем критически, мы взвешиваем свои варианты и представляем результаты на данный момент быстро и ясно и можем избавиться от страха, когда дело доходит до принятия решений. Критически мыслящие люди предпочитают двигаться вперед, а не назад или откладывать дела на потом, потому что они преуспевают в прогрессе.

Вдобавок к этому часто приходится делать выбор, даже если у нас нет всей информации, которая нам нужна, чтобы сделать его уверенно.Столкнувшись с какой-либо проблемой, часто кто-то должен взять на себя инициативу и принять трудные решения, от которых другие уклоняются. Эффективные критические мыслители понимают, что чаще всего необходимо проявлять инициативу и принимать решение, даже если оно оказывается неправильным. Для них это предпочтительнее, чем вообще не принимать никаких решений.

5. Честность

Честность важна в любом смысле, но особенно важно для критического мышления. Моральная целостность, этические соображения и действия, а также практика глобальной гражданственности — все это отличительные черты эффективных критических мыслителей.Неудивительно, что в основе всего этого лежит честность. Мы видим в таких людях сильное стремление к гармонии и самореализации в мире, и для достижения этого необходимо стремиться к честности во всех начинаниях и отношениях.

Эффективные критические мыслители по своей природе проявляют любопытство к широкому кругу тем и, как правило, имеют широкие интересы.

Практика честности в критическом мышлении распространяется также на то, как человек смотрит внутрь себя, чтобы принять то, что в нем находится. Он учитывает процессы, лежащие в основе управления нашими эмоциями, контроля наших импульсов и распознавания любых попыток самообмана. Критически мыслящие люди осознают и принимают себя так же, как и других.

6. Готовность

Готовность и гибкость включают в себя ряд ключевых факторов для критического мыслителя. Они включают, но не ограничиваются такими вещами, как:

• учиться на собственных ошибках и недостатках
• бросить вызов статус-кво, когда в этом возникнет необходимость
• открыто принимает другие мнения и взгляды, оспаривающие их собственные
• пересматривают и пересматривают свои мнения в свете новых доказательств
• слушают активно, а не просто ждут своей очереди говорить
• постоянно совершенствоваться, учиться и преуспевать

7.Творчество

Нет сомнений в том, что эффективные критические мыслители также в значительной степени творческие мыслители. Креативность, несомненно, определяла себя как необходимый навык для имея в совместных современных рабочих силах.

Критическое мышление в бизнесе, маркетинге и профессиональных союзах во многом зависит от способности проявлять творческий подход. Когда компании проявляют творческий подход к продуктам и их рекламе, они процветают на мировом рынке.

Путь к критическому мышлению

Чтобы научить наших учеников быть эффективными критически мыслящими людьми, не требуется бесчисленное количество часов планирования уроков.Вам не нужны специальные учебные курсы или приглашенные докладчики, чтобы делать это за вас. Все, что вам нужно, это то, что и у вас, и у ваших учеников уже есть в изобилии: любопытство и открытость, преданные сердца, разнообразные интересы и способности, а также желание быть лучше, чем вы были вчера.

Чтобы помочь вам в развитии у учащихся навыков критического мышления, обращайтесь в Wabisabi Learning Community, ведущее профессиональное учебное сообщество для преподавателей и лидеров.

При поддержке автора бестселлеров и основного докладчика Ли Ватанабе-Крокетта с его командой опытных преподавателей и идейных лидеров это глобальное сообщество объединяет тех, кто увлечен образованием молодежи, чтобы проявить радостное любопытство и учиться на историях и опыте друг друга. , и идеи.

Почему вам следует присоединиться к

Мы — глобальное сообщество, представляющее лучших преподавателей и ресурсы со всего мира. Мы приветствуем всех, кто разделяет нашу страсть к преобразованию образования. Мы учимся вместе, от друг друга и друг о друге в веселой и энергичной атмосфере доверия и взаимной поддержки.

• Доступ к эксклюзивным курсам через наши аккредитованные профессиональные курсы глубоких погружений
• Общайтесь с сообществом своих сверстников со всего мира, которые разделяют вашу страсть к обучению
• Делитесь опытом, идеями и историями по мере того, как мы поддерживаем друг друга в нашем индивидуальном профессиональном обучении
• Найдите ответы на проблемы, с которыми вы сталкиваетесь в своей практике у лучших учителей, лидеров и международных экспертов.
• Вдохновляйтесь, , будоражащими размышления беседами и мнением экспертов каждый день.

Присоединяйтесь, чтобы начать свой путь от профессионального обучения к профессиональному преобразованию!

ЛИЧНОСТЬ — Ричардс о мозге

Личные впечатления : воздействие на разум, сознание или чувства. (Оксфорд) Представления о том, кто такие люди и как мы к ним относимся. Например, когда Сара и Джорджия встретились, Джорджия подумала, что молчание Сары означает ее недружелюбие и тщеславие.(McCornack, 95) (Часто), общее представление о человеке, которое является либо положительным, либо отрицательным. (Маккорнак, 97)

Эффект ореола : склонность интерпретировать все, что говорит или делает другой человек, в благоприятном свете, потому что у вас есть положительный гештальт этого человека. (Маккорнак, 99) (Также) социальный феномен, когда репутация или вера влияют на суждение. Например, мы можем считать, что люди, носящие (очки), особенно умны. Людей, отличившихся в одной области, часто считают мудрыми и образованными в других.(OxfordMind)

Эффект «Красиво-хорошо» : тенденция к физической привлекательности создает ощущение компетентности и интеллекта. Например, к свидетелю относятся благосклонно, и она кажется заслуживающей доверия, потому что она красива. (Маккорнак, 330). Исследования показали, что мы считаем привлекательных людей более дружелюбными, более компетентными и более социально квалифицированными, чем менее привлекательные люди. (Флойд, 232)

Эффект Рога : склонность интерпретировать все, что говорит или делает другой человек, в негативном свете, потому что у вас есть негативный гештальт этого человека.(McCornack, 99)

Непонимание : замешательство, возникающее в результате неправильного восприятия чужих мыслей, чувств или убеждений, выраженных в словесном общении другого человека. (McCornack, 207)

Проверка восприятия : пятиэтапный процесс для проверки ваших впечатлений от других и во избежание ошибок в суждениях. Это включает в себя проверку вашей пунктуации, знаний, атрибуции, влияний восприятия и впечатлений. (Маккорнак, 105)

Личностные черты : предрасположенность к определенному поведению или реакции.Относительно стабильно — стабильно во времени и в разных ситуациях. (Люди) могут изменять способ отображения своих личностных качеств. Черты характера отражают разные аспекты личности. (Hockenbury, 527) Личные представления о разных типах личностей и способах объединения их черт. Например, Брэдли предполагает, что Уилл — неорганизованный прокрастинатор из-за непринужденной дружелюбной манеры Уилла. (Маккорнак, 95)

Исходные черты : самые фундаментальные измерения личности; общие основные черты, которые предположительно универсальны и относительно немногочисленны.(Hockenbury, 419) Модель «большой пятерки» (личностных черт) утверждает, что основу личности составляет взаимодействие пяти основных черт. (Kleinman, 179)

Приятность : уровень дружелюбия, привязанности, доверия и позитивного социального поведения человека. (Клейнман, 179)

Экстраверсия : уровень общительности человека. (Клейнман, 179) Тип личности, обращающий внимание на внешний мир. (Hockenbury, 408) Сосредоточивает энергию в первую очередь на внешнем мире и других людях.(Коллин, 340) Общительный и разговорчивый. Включен как один из четырех «суперфакторов» в модели личности Ганса Айзенка. Он утверждал, что экстраверты хронически не возбуждены и им скучно. (Коллин, 319)

Интроверсия : тип личности, который фокусирует внимание внутрь себя. (Hockenbury, 408). Сосредоточивает энергию в первую очередь на собственных внутренних мыслях и чувствах человека. (Коллин, 342) Застенчивый и тихий. Включен как один из четырех «суперфакторов» в модели личности Ганса Айзенка.Он утверждал, что интроверты хронически возбуждены и нервничают. (Collin, 319)

Открытость : уровень «воображения», «креативности» и диапазона интересов человека. (Kleinman, 179)

Невротизм : уровень эмоциональной устойчивости человека. Относится к склонности человека нервничать или расстраиваться. (В отличие от) эмоциональной стабильности … склонности человека оставаться эмоционально постоянным. (Kleinman, 179)

Поверхностные черты : характеристики или атрибуты личности, которые могут быть легко выведены из наблюдаемого поведения.(Хоккенбери, 419)

Личность типа А : упорный, конкурентоспособный, легко раздражаемый и целеустремленный. Предрасположен к сердечным заболеваниям. (Bamford, 28.10.10) Примечание редактора — разработано Р. Х. Розенманом и Мейером Фридманом.

Личность типа B : расслабленный, медленный на гнев и расслабленный. (Bamford, 28.10.10)

Trait Theory : теория личности, которая фокусируется на выявлении, описании и измерении индивидуальных различий в поведенческих предрасположенностях.