К объективным методам психологии относятся: Объективные методы психологии — Студопедия

Автор: | 25.05.2021

Содержание

Объективные методы психологии — Студопедия

Основными исследовательскими методами в психологии – как и в естествознании в целом – являются наблюдение и эксперимент. В психологии каждый из этих общих методов выступает в различных формах; существуют разные виды наблюдения и эксперимента. К специфическим научно-исследовательским методам психологии относятся методы тестирования, опроса, анализа продуктов деятельности. Широкое применение в психологии нашли также методы математического моделирования, статистический анализ и др. (рис.3).

Метод наблюдения – это преднамеренное» систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Успешность наблюдения и объяснения его результатов в конечном счете зависит от состояния знаний в исследуемой области. На основе определенного понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о его зависимости от конкретных факторов, от их проявления во внешнем поведении. Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может подтверждаться, уточняться, опровергаться. «Научно плодотворным объективное наблюдение становится постольку, поскольку оно связано с установлением и проверкой гипотез»

56.


Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду требований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно быть плановым и систематическим, т.е. строиться на основе плана и проводиться на про-тяжении определенного периода времени. Важно как можно бо-лее подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходима

полнота наблюдения.

56 Рубинштейн С.Л Основы обшей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. С.55.


Объективность метода наблюдения повышается, если исследователь использует технические средства, например видеомагнитофон. В таком наблюдении исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе устраняется из ситуации. Не случайно идеальным вариантом метода наблюдения в психологии считалось наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропускающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть все происходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достичь с использованием видеомагнитофона. Иначе говоря, ставится специальная задача добиться эффекта отсутствия исследователя, сделать так, чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обычных условиях.


Принципиальная трудность объективного наблюдения в психологии связана с однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних факторов поведения в психологических понятиях. На результатах наблюдения в существенной степени сказывается уровень опыта и квалификация наблюдателя. Иначе говоря, внешнее наблюдение может быть объективным в отношении систематической и полной регистрации поведенческих фактов, но субъективным при их психологическом истолковании. Отмеченную трудность можно преодолеть путем использования других объективных методов психологии.

В педагогической практике метод внешнего наблюдения в чистом виде учитель использует редко. Педагогическая деятельность исключает позицию извне, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного наблюдателя. Вместе с тем в процессе деятельности педагог подмечает те или иные особенности поведения школьников, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, об эмоциональном состоянии, особенностях восприятия и понимания материала, затруднениях и т.п. Стремление фиксировать в ходе деятельности психологические особенности учащихся, пытаться их осмыслить, использовать в своей работе приводит к формированию у педагога важно-го профессионального качества –

наблюдательности.

Метод эксперимента является основным методом объясни-тельной психологии. Напомним, что статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с экспериментальным методом. Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сделать доступным или объективного внешнего восприятия существенные особенно-сти и внутреннего психического процесса. Но от наблюдения эксперимент отличается рядом особенностей.

С.Л.Рубинштейн выделяет четыре основные особенностиэксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условии (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных 57.

Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).

Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология, изучающая познавательные процессы человека. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека.

Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает

искусственность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педаго-

57 Рубинштейн С Л Основы общей психологии В 2 т М , 1989 Т 1, С 57.

гической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.

А.Ф.Лазурский(1874– 1917) – русский врач и психолог, разработал «характерологию» – психологическую коиепцию индивидуальных различий и построил систему классификации личностей («Обшая и экспериментальная психология», 1912).

Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А.ФЛазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он полу-

чил признание и широкое применение.

Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет большие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности усвоения школьниками материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения школьников к изучаемому и др.

Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изучения школьников.

Известный психолог С Л Рубинштейн писал «Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздей-ствия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию В этом продвижении мы изучаем закономерности разви-тия| детской психики»58

58 Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии В 2 т М , 1989. Т.1, С 61

Можно полагать, что использование педагогами возможностей естественного эксперимента способствует быстрому росту их профессионального мастерства, формированию педагогического мышления, воспитывает творческое отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педагоги-новаторы – Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лы-сенкова, В.Ф.Шаталов и другие – добились значительных успехов в обучении и воспитании школьников благодаря творческому экспериментированию в условиях повседневной работы.

Формирующий эксперимент это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.

Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается специалистами разного профиля – педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности.

П.Я.Гальперин(1902-1988) – отечественный психолог, ученик Л.С. Выготского, создатель теории поэтапного формирования умственных действий

В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным

Впсихологическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется своеобразное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение перспективных путей

психического развития на определенном возрастном этапе.

Д.Б.Эльконин (1904-1984) – отечественный психолог, ученик Л С Выготского, создатель психологической теории детской игры и периодизации психического развития в детском возрасте

В формирующем эксперименте были установлены закономерности становления у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой, Г.И.Минской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца и других), особенности и условия перехода от дошкольного детства к школьному (исследования Е.Е.Шулешко и других), доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для этого содержания и методов обучения (исследования В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и других). Формирующий эксперимент стал основным методам отечественной педагогической психологии. Его достоинствами являются ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.

Важным достоинством формирующего эксперимента является новый тип научности в педагогической практике – проектно-программный, в центре внимания которого находится не столько изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько построение, создание, «выращивание» возможного, будущего, перспективного. Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты эксперимента,за участвующих в нем субъектов.

Тестирование– метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

К объективным методам психологии относится также тестирование, используемое для целей психологической диагностики, дляраспознавания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретно-го человека, группы людей, той или иной психической функции и т.д, В этом отношении тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба метода представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуемому. Подлинное же родство эксперимента и теста состоит » том, что тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.

Окончательное превращение экспериментального приема в тест происходит при определении норм и стандартов его выполнения. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: возрастные, социальные и др. Индивидуальный показатель выполнения теста соотносится с его нормой.

Достаточно длительное время к тестам в нашей стране относились критически; в педагогической практике они были вовсе запрещены. Тесты критиковались за их слабую теоретическую обоснованность, за игнорирование индивидуальных особенностей человека и т.п. В настоящее время в психологииобщепризнано, что критиковать следует конкретные тестовые методики, но не метод теста как таковой. Существует особая область психологии – тестология, представляющая собой теорию применения и создания тестов.Разработка в настоящее время научно обоснованного психологическоготеста – дело трудоемкое и длительное.

Особоезначение имеют тесты в педагогической практике. Здесь они выполняют ряд существенных функций, главная среди которых – это диагностика. Однойиз основных задач психодиагностики в сфере образования является оценка соответствия уровня психического развития школьника возрастным нормам и стандартам. Несоответствие уровня развития конкретного ребенка некоторому возрастному нормативу ставит перед педагогом задачу определения индивидуального психологического портрета учащегося и средств психолого-педагогической коррекции его развития.

Другая задача психологической диагностики в сфере образования состоит в оценке развивающего эффекта определенной педагогической практики, конкретных образовательных программ. Тесты должны показать, насколько та или иная дидактическая система способствует психическому развитию школьников. Особенно актуальна такая диагностика в условиях многовариантности школ. Еще одна задача психодиагностики в школе – дифференциация учащихся по интересам, склонностям, способностям (тесты способностей), оценка уровня овладения учебными знаниями и навыками (тесты достижений), профориентационная работа, самопознание и саморазвитие.

Квалификационное применение тестов, проведение психологической диагностики требуют профессиональной психологической подготовки и связаны с принятием этических норм тестирования. Непрофессиональное использование тестов может принести вред личности из-за ложной интерпретации его дан-

ных. Отдельные тесты, не требующие специальных знаний при их интерпретации, может использовать в своей работе и педагог. Но и в этом случае необходима его предварительная консультация с психодогом.

Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д.

Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны. В педагогической практике анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить, что получение надежных и достоверных фактов требует профессиональных знаний от составителей анкет. Плохо составленная анкета не только не дает достоверной информации, но и компрометирует сам метод. Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

Респондент– участник социально-психологиче-ского исследования, выступающий в роли опрашиваемого.

Получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы (интервью). Беседа является бо-

лее «психологичной» формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психологическим закономерностям. Важнейшее условие успешности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность.

Не всякая беседа педагога с учащимся может рассматриваться как опрос. Беседа как метод имеет место в том случае, если педагог занимает исследовательскую позицию, когда ее проведение определяется целями изучения или оценки каких-либо явлений. Педагогическая практика предоставляет большие возможности применения метода беседы для психологического изучения школьников. К сожалению, многие педагоги не используют такую возможность и ограничивают свое общение со школьниками рамками урока, изучаемого предмета, вопросами дисциплины, поддержания порядка и т.п.

Метод анализа результатов деятельности исходит из обшей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

Правомерность использования метода анализа продуктов деятельности не вызывает сомнений. О силе таланта и личности писателя мы судим на основе его произведений. Л.Н.Толстой писал, что он весь в своих творениях. В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности – контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных, публицистических текстов и на их основе определять психологические характеристики их автора. Метод контент-анализа широко использует математические модели исследования текстовой информации с использованием ЭВМ.

Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает графология. Психологи установили, что характеристики почерка связаны с определенными психологическими свойствами автора письма; ими были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.

Контент-анализ и графология представляют собой научно обоснованные, формализованные и стандартизованные формы метода анализа результатов деятельности. Пользование этими методами предполагает специальную подготовку исследователя, психологическую практику их использования. В педагогической деятельности используются менее строгие формы этого метода, основанные на качественном анализе продуктов ученической деятельности: сочинений, поделок, рисунков и т.п.

Математические методы в психологии используются как средство повышения надежности, объективности, точности получаемых данных. Основное применение эти методы находят на

105

этапе постановки гипотезы и ее обоснования, а также при обработке полученных в исследовании данных. Надо подчеркнуть, что математические методы используются в психологии не в качестве самостоятельных, а включаются как вспомогательные на определенных этапах эксперимента или тестового обследования.

Данные методы становятся необходимыми, когда в эксперименте исследователь работает одновременно с несколькими переменными, с набором гипотез, предполагающих вовлечение в исследование большого массива эмпирических данных. Ряд статистических методов был создан специально для проверки качества психологических тестов. Особые математические процедуры и формулы используются при обработке результатов тестового обследования.

Проблема возможностей и границ использования математических методов в психологии вызывает споры среди психологов. Представители естественнонаучного направления настаивают на необходимости превращения психологии в точную науку, на широком использовании в ней количественных методов. Сторонники гуманитарной ориентации в психологии указывают на невозможность установить количественные границы такого феномена, как внутренний мир человека. Понятие точности познания применительно к человеку наполняется иным содержанием, нежели в естествознаний и математике. Гуманитарная психология ориентируется на специфические методы познания человека.

ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД (в психологии) — это… Что такое ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД (в психологии)?

ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД (в психологии)

(англ. objective method).

1. В широком смысле: совокупность общих путей, средств и требований к психологическому исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

  • ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ.
  • ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Смотреть что такое «ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД (в психологии)» в других словарях:

  • Объективный Метод В Психологии — стратегия анализа психического содержания, максимально ориентированная на другого субъекта (а не самого себя, как в интроспекционизме ) и на использование верифицируемых гипотез …   Психологический словарь

  • объективный метод в психологии — Категория. Методологическая установка. Специфика. Стратегия анализа психического содержания, максимально ориентированная на другого субъекта (а не самого себя, как в интроспекционизме) и на использование верифицируемых гипотез. Психологический… …   Большая психологическая энциклопедия

  • ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД — (в психологии) 1) в широком смысле: совокупность общих путей, средств и требований к психологическому исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов; 2) в узком смысле: О. м. противопоставляется… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • МЕТОД ОБЪЕКТИВНОГО НАБЛЮДЕНИЯ — (англ. method of objective observation) общенаучный метод эмпирического исследования; применяется в психологии для опосредствованного изучения психической деятельности путем наблюдения (регистрации) актов поведения и физиологических процессов,… …   Большая психологическая энциклопедия

  • МЕТОД — (от греч. methodos путь, способ исследования, обучения, изложения) совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного М. определяется… …   Философская энциклопедия

  • АНКЕТНЫЙ МЕТОД — АНКЕТНЫЙ МЕТОД, один из способов исследования социальных масс. Там, где сплошное исследование всех объектов соц. массы невыполнимо или не требуется, монографический же способ исследования отдельных объектов недостаточен, применяется А. м.,… …   Большая медицинская энциклопедия

  • ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ И МЕДИЦИНА — ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ И МЕДИЦИНА. Вопрос о применении Д. метода в медицине и биологии, несмотря на все его огромное принципиальное и практическое значение, отнюдь не является достаточно разработанным. Лишь в самые последние годы стали… …   Большая медицинская энциклопедия

  • ХАЛЛ — (Hull), Кларк Леонард (24 мая 1884 – 10 мая 1952) – амер. психолог, создатель т.н. гипотетико дедуктивного бихевиоризма. Окончил Мичиганский ун т, проф. Иельского ун та (с 1929). Осознав, вслед за Толменом, недостаточность исходной схемы… …   Философская энциклопедия

  • бихевиоризм — (от англ. behaviour поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней… …   Большая психологическая энциклопедия

  • БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behavior поведение) направление в психологии, сторонники которого полагают, что сознание доступно научному изучению только через объективно наблюдаемые акты поведения. Интроспекция и др. методы изучения «внутреннего мира», «явлений… …   Философская энциклопедия


Объективные методы психологии

Основными исследовательскими методами в психологии — как и в естествознании в целом — являются наблюдение и эксперимент. В психологии каждый из этих общих методов выступает в различных формах; существуют разные виды наблюдения и эксперимента. К специфическим научно-исследовательским методам психологии относятся методы тестирования, опроса, анализа продуктов деятельности. Широкое применение в психологии нашли также методы математического моделирования, статистический анализ и др. (рис.3).

Метод наблюдения — это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Успешность наблюдения и объяснения его результатов в конечном счете зависит от состояния знаний в исследуемой области. На основе определенного понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о его зависимости от конкретных факторов, от их проявления во внешнем поведении. Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может подтверждаться, уточняться, опровергаться. «Научно плодотворным объективное наблюдение становится постольку, поскольку оно связано с установлением и проверкой гипотез».

Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду требований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно быть плановым и систематическим, т.е. строиться на основе плана и проводиться на прочтении определенного периода времени. Важно как можно более подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходима полнота наблюдения.

Объективность метода наблюдения повышается, если исследователь использует технические средства, например видеомагнитофон. В таком наблюдении исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе устраняется из ситуации. Не случайно идеальным вариантом метода наблюдения в психологии считалось наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропускающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть все происходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достичь с использованием видеомагнитофона. Иначе говоря, ставится специальная задача добиться эффекта отсутствия исследователя, сделать так, чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обычных условиях

Принципиальная трудность объективного наблюдения в психологии связана с однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних факторов поведения в психологических понятиях. На результатах наблюдения в существенной степени сказывается уровень опыта и квалификация наблюдателя. Иначе говоря, внешнее наблюдение может быть объективным в отношении систематической и полной регистрации поведенческих фактов, но субъективным при их психологическом истолковании. Отмеченную трудность можно преодолеть путем использования других объективных методов психологии.

В педагогической практике метод внешнего наблюдения в чистом виде учитель использует редко. Педагогическая деятельность исключает позицию извне, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного наблюдателя. Вместе с тем в процессе деятельности педагог подмечает те или иные особенности поведения школьников, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, об эмоциональном состоянии, особенностях восприятия и понимания материала, затруднениях и т.п. Стремление фиксировать в ходе деятельности психологические особенности учащихся, пытаться их осмыслить, использовать в своей работе приводит к формированию у педагога важного профессионального качества — наблюдательности.

Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии. Напомним, что статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с эксперименталь­ным методом Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сделать доступным Для объективного внешнего восприятия существенные особенности внутреннего психического процесса. Но от наблюдения эксперимент отличается рядом особенностей.

С.Л.Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).

Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология, изучающая познавательные процессы человека. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека.

Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусственность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педагогической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.

Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А.Ф.Лазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение.

А.Ф.Лазурский (1874— 1917) — русский врач и психолог; разработал «характерологию» — психологическую концепцию индивидуальных различий и построил систему классификации личностей («Общая и экспериментальная психология», 1912).

Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет большие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности усвоения школьниками материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения школьников к изучаемому и др.

Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изучения школьников.

Известный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию. В этом продвижении мы изучаем закономерности развития детской психики».

Можно полагать, что использование педагогами возможностей естественного эксперимента способствует быстрому росту их профессионального мастерства, формированию педагогического мышления, воспитывает творческое отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педагоги-новаторы — Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и другие — добились значительных успехов в обучении и воспитании школьников благодаря творческому экспериментированию в условиях повседневной работы.

Формирующий эксперимент это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.

Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается специалистами разного профиля — педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности.

В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным. В психологическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется своеобразное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение перспективных путей психического развития на определенном возрастном этапе.

П.Я.Гальперин (1902-1988) — отечественный психолог, ученик Л.С.Выготского; создатель теории поэтапного формирования умственных действий.

В формирующем эксперименте были установлены закономерности становления у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой, Г.И.Минской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца и других), особенности и условия перехода от дошкольного детства к школьному (исследования Е.Е.Шулешко и других), доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для этого содержания и методов обучения (исследования В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и других). Формирующий эксперимент стал основным методом отечественной педагогической психологии. Его достоинствами являются ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.

Д.Б.Эльконин (1904-1984) — отечественный психолог, ученик Л.С.Выготского; создатель психологической теории детской игры и периодизации психического развития в детском возрасте.

Важным достоинством формирующего эксперимента является новый тип научности в педагогической практике — проектно-программный, в центре внимания которого находится не столько изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько построение, создание, «выращивание» возможного, будущего, перспективного. Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты эксперимента, за участвующих в нем субъектов.

К объективным методам психологии относится также тестирование, используемое для целей психологической диагностики, для распознавания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретного человека, группы людей, той или иной психической функции и т.д. В этом отношении тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба метода представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуемому. Подлинное же родство эксперимента и теста состоит в том,что тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.

Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Объективные методы психологии. — Студопедия

Основными исследовательскими методами в психологии — как и в естествознании в целом — являются наблюдение и экспе­римент. Впсихологии каждый из этих общих методов выступает в различных формах; существуют разные виды наблюдения и эксперимента. К специфическим научно-исследовательским ме­тодам психологии относятся методы тестирования, опроса, ана­лиза продуктов деятельности. Широкое применение в психоло­гии нашли также методы математического моделирования, ста­тистический анализ и др. (рис.3).

Метод наблюдения — это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с це­лью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблю­дение впсихологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторо­на деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Успешность наблюдения и объяснения его результатов в ко­нечном счете зависит от состояния знаний в исследуемой облас­ти. На основе определенного понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о его зависимости от конкретных факторов, от их проявления во внешнем поведении. Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может подтверждаться, уточ­няться, опровергаться. «Научно плодотворным объективное на­блюдение становится постольку, поскольку оно связано с уста­новлением и проверкой гипотез».


Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду тре­бований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из чет­ко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучае­мой реальности. Наблюдение должно быть плановым и система­тическим, т.е. строиться на основе плана и проводиться на про­тяжении определенного периода времени. Важно как можно бо­лее подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходи­ма полнота наблюдения.

Объективность метода наблюдения повышается, если иссле­дователь использует технические средства, например видеомаг­нитофон. В таком наблюдении исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе устраняется из ситуации. Не случайно идеальным вариантом метода наблюдения в психологии счита­лось наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропус­кающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть все про­исходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достичь с использованием видеомагнитофона. Иначе говоря, ставится специальная задача добиться эффекта отсутствия ис­следователя, сделать так, чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обычных условиях.


Принципиальная трудность объективного наблюдения в психологии связана с однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних факторов поведения в психологических по­нятиях. На результатах наблюдения в существенной степени ска­зывается уровень опыта и квалификация наблюдателя. Иначе го­воря, внешнее наблюдение может быть объективным в отноше­нии систематической и полной регистрации поведенческих фак­тов, но субъективным при их психологическом истолковании. Отмеченную трудность можно преодолеть путем использования других объективных методов психологии.

В педагогической практике метод внешнего наблюдения в чистом виде учитель использует редко. Педагогическая деятель­ность исключает позицию извне, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного наблюдателя. Вместе с тем в процессе деятельности педагог подмечает те или иные особен­ности поведения школьников, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, об эмоциональном состоянии, осо­бенностях восприятия и понимания материала, затруднениях и т.п. Стремление фиксировать в ходе деятельности психологиче­ские особенности учащихся, пытаться их осмыслить, использо­вать в своей работе приводит к формированию у педагога важно­го профессионального качества — наблюдательности.

Метод эксперимента является основным методом объясни­тельной психологии. Напомним, что статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с эксперименталь­ным методом. Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сделать доступным для объективного внешнего восприятия существенные особенно­сти внутреннего психического процесса. Но от наблюдения экс­перимент отличается рядом особенностей.

С.Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вы­зывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при ко­тором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять усло­вия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных ус­ловий (переменных), с тем чтобы установить закономерные свя­зи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, экспери­мент позволяет варьировать также и количественное соотноше­ние условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

Выделяют три вида психологического эксперимента: ла­бораторный, естественный и формирующий (психолого-педа­гогический).

Лабораторный психологический эксперимент протекает вспециально создаваемых и контролируемых условиях, как пра­вило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной осо­бенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблю­дение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного экспе­римента достигла когнитивная психология, изучающая позна­вательные процессы человека. Познавательные процессы со­ставили основную область лабораторных исследований психо­логии человека.

Научную объективность и практическую значимость полу­чаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусст­венность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборато­рии данных на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда оста­ется открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педагогической деятельности в силу его искусственности, абстрактно­сти, трудоемкости фактически не практикуется.

Естественный психологический эксперимент снимает отме­ченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея прове­дения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятель­ности людей принадлежит отечествен­ному психологу А.Ф. Лазурскому. Есте­ственный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение.

Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности ис­следования с естественностью условий проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных услови­ях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в есте­ственном эксперименте, не подозревают о том, что они выступа­ют в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет большие возможно­сти для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в не­скольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности усвое­ния школьниками материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоцио­нального отношения школьников к изучаемому и др.

Эксперимент в естественных условиях педагогического про­цесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изуче­ния школьников.

Известный психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюде­ния за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздей­ствия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на кото­ром находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следую­щую высшую стадию. В этом продвижении мы изучаем закономерности разви­тия детской психики».

Можно полагать, что использование педагогами возможно­стей естественного эксперимента способствует быстрому росту их профессионального мастерства, формированию педагогиче­ского мышления, воспитывает творческое отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педагоги-новаторы — Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н Лысенкова, В.Ф. Шаталов и другие — добились значительных успе­хов в обучении и воспитании школьников благодаря творческо­му экспериментированию в условиях повседневной работы.

Формирующий эксперимент — это метод исследования пси­хического развития детей в условиях специально организованно­го экспериментального педагогического процесса. Существо это­го эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педаго­гический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого уча­щимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предвари­тельного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспери­ментальных классах или школах.

Реализация разработанной модели тщательно контролирует­ся и оценивается специалистами разного профиля — педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психи­ческого развития школьников. Результаты эксперимента позво­ляют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности.

В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным. В психологическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется своеобразное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества педагогов ишкольников и одновременно изучение перспективных путей психического развития на определенном возрастном этапе.

В формирующем эксперименте были установлены законо­мерности становления у дошкольников познавательных способ­ностей (исследования П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Г.И. Мин­ской, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и других), особенности и условия перехода от дошкольного детства к школьному (исследования Е.Е. Шулешко и других), доказана воз­можность и целесообразность формирования у младших школь­ников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для этого содержания и мето­дов обучения (исследования В.В. Давы­дова, Д.Б. Эльконина и других). Форми­рующий эксперимент стал основным методом отечественной педагогической психологии. Его достоинствами являют­ся ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретиче­ская обоснованность эксперименталь­ной модели организации этого процесса, длительность исследова­ния, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.

Важным достоинством формирующего эксперимента являет­ся новый тип научности в педагогической практике — проектно-программный, в центре внимания которого находится не столько изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько по­строение, создание, «выращивание» возможного, будущего, перспек­тивного.Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты эксперимента,за участвующих в нем субъектов.

К объективным методам психологии относится также тестиро­вание, используемое для целей психологической диагностики, для распознавания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретно­го человека, группы людей, той или иной психической функции и т.д. В этом от­ношении тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба метода представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуе­мому. Подлинное же родство эксперимента и теста состоит в том, что тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.

Окончательное превращение экспериментального приема в тест происходит при определении норм и стандартов его выпол­нения. Результат выполнения теста оценивается в количествен­ных показателях. Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: возрастные, социальные и др. Индивидуальный пока­затель выполнения теста соотносится с его нормой.

Достаточно длительное время к тестам в нашей стране отно­сились критически; в педагогической практике они были вовсе за­прещены. Тесты критиковались за их слабую теоретическую обоснованность, за игнорирование индивидуальных особенностей человека и т.п. В настоящее время в психологии общепризнано, что критиковать следует конкретные тестовые методики, но не ме­тод теста как таковой. Существует особая область психологии — тестология, представляющая собой теорию применения и созда­ния тестов. Разработка в настоящее время научно обоснованного психологического теста — дело трудоемкое и длительное.

Особое значение имеют тесты в педагогической практике. Здесь они выполняют ряд существенных функций, главная среди которых — это диагностика. Одной из основных задач психоди­агностики в сфере образования является оценка соответствия уровня психического развития школьника возрастным нормам и стандартам. Несоответствие уровня развития конкретного ре­бенка некоторому возрастному нормативу ставит перед педаго­гом задачу определения индивидуального психологического портрета учащегося и средств психолого-педагогической коррек­ции его развития.

Другая задача психологической диагностики в сфере образо­вания состоит в оценке развивающего эффекта определенной пе­дагогической практики, конкретных образовательных программ. Тесты должны показать, насколько та или иная дидактическая система способствует психическому развитию школьников. Осо­бенно актуальна такая диагностика в условиях многовариантно­сти школ. Еще одна задача психодиагностики в школе — диффе­ренциация учащихся по интересам, склонностям, способностям (тесты способностей), оценка уровня овладения учебными знания­ми и навыками (тесты достижений), профориентационная рабо­та, самопознание и саморазвитие.

Квалификационное применение тестов, проведение психо­логической диагностики требуют профессиональной психологи­ческой подготовки и связаны с принятием этических норм тестирования. Непрофессиональное использование тестов может принести вред личности из-за ложной интерпретации его данных. Отдельные тесты, не требующие специальных знаний при их интерпретации, может использовать в своей работе и педагог. Но и в этом случае необходима его предварительная консульта­ция с психологом.

Метод опроса используется в психологии в двух формах: ан­кетирования и беседы (интервью). Источником информации вопросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной инфор­мации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психо­логии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д.

Если опрос проводится письменно с использованием анке­ты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть ста­тистически обработаны. В педагогической практике анкеты при­меняются достаточно широко, но необходимо помнить, что по­лучение надежных и достоверных фактов требует профессио­нальных знаний от составителей анкет. Плохо составленная ан­кета не только не дает достоверной информации, но и компро­метирует сам метод. Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при ан­кетировании данные намечают направления дальнейшего изуче­ния личности или группы.

Получение информации в процессе непосредственного обще­ния исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы (интервью). Беседа является бо­лее «психологичной» формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психологическим законо­мерностям. Важнейшее условие успеш­ности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вы­звать его на откровенность.

Не всякая беседа педагога с учащимся может рассматривать­ся как опрос. Беседа как метод имеет место в том случае, если педагог занимает исследовательскую позицию, когда ее проведение определяется целями изучения или оценки каких-либо явле­ний. Педагогическая практика предоставляет большие возможности применения метода беседы для психологического изуче­ния школьников. К сожалению, многие педагоги не используют такую возможность и ограничивают свое общение со школьни­ками рамками урока, изучаемого предмета, вопросами дисцип­лины, поддержания порядка и т.п.

Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологиче­ских особенностях ее субъекта или субъектов.

Правомерность использования метода анализа продуктов деятельности не вызывает сомнений. О силе таланта и личности писателя мы судим на основе его произведений. Л.Н. Толстой писал, что он весь в своих творениях. В психолингвистике разра­ботан вариант метода анализа продуктов деятельности — кон­тент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфиче­ские характеристики литературных, научных, публицистических текстов и на их основе определять психологические характери­стики их автора. Метод контент-анализа широко использует математические модели исследования текстовой информации с ис­пользованием ЭВМ.

Специфической формой метода анализа результатов дея­тельности выступает графология. Психологи установили, что ха­рактеристики почерка связаны с определенными психологиче­скими свойствами автора письма; ими были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.

Контент-анализ и графология представляют собой научно обоснованные, формализованные и стандартизованные формы метода анализа результатов деятельности. Пользование этими методами предполагает специальную подготовку исследователя, психологическую практику их использования. В педагогической деятельности используются менее строгие формы этого метода, основанные на качественном анализе продуктов ученической деятельности: сочинений, поделок, рисунков и т.п.

Математические методы в психологиииспользуются как средство повышения надежности, объективности, точности полу­чаемых данных. Основное применение эти методы находят на этапе постановки гипотезы и ее обоснования, а также при обра­ботке полученных в исследовании данных. Надо подчеркнуть, что математические методы используются в психологии не в ка­честве самостоятельных, а включаются как вспомогательные на определенных этапах эксперимента или тестового обследования.

Данные методы становятся необходимыми, когда в экспери­менте исследователь работает одновременно с несколькими пе­ременными, с набором гипотез, предполагающих вовлечение в исследование большого массива эмпирических данных. Ряд ста­тистических методов был создан специально для проверки каче­ства психологических тестов. Особые математические процедуры и формулы используются при обработке результатов тестового обследования.

Проблема возможностей и границ использования математи­ческих методов в психологии вызывает споры среди психологов. Представители естественнонаучного направления настаивают на необходимости превращения психологии в точную науку, на ши­роком использовании в ней количественных методов. Сторонни­ки гуманитарной ориентации в психологии указывают на невоз­можность установить количественные границы такого феномена, как внутренний мир человека. Понятие точности познания при­менительно к человеку наполняется иным содержанием, нежели в естествознании и математике. Гуманитарная психология ориентируется на специфические методы познания человека.

Объективные методы психологии

Основными исследовательскими методами в психологии – как и в естествознании в целом – являются наблюдение и эксперимент. В психологии каждый из этих общих методов выступает в различных формах; существуют разные виды наблюдения и эксперимента. К специфическим научно-исследовательским методам психологии относятся методы тестирования, опроса, анализа продуктов деятельности. Широкое применение в психологии нашли также методы математического моделирования, статистический анализ и др. (рис.3).

Метод наблюдения – это преднамеренное» систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Успешность наблюдения и объяснения его результатов в конечном счете зависит от состояния знаний в исследуемой области. На основе определенного понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о его зависимости от конкретных факторов, от их проявления во внешнем поведении. Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может подтверждаться, уточняться, опровергаться. «Научно плодотворным объективное наблюдение становится постольку, поскольку оно связано с установлением и проверкой гипотез»56.

Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду требований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно быть плановым и систематическим, т.е. строиться на основе плана и проводиться на про-тяжении определенного периода времени. Важно как можно бо-лее подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходима полнота наблюдения.

56 Рубинштейн С.Л Основы обшей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. С.55.

96

97

Объективность метода наблюдения повышается, если исследователь использует технические средства, например видеомагнитофон. В таком наблюдении исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе устраняется из ситуации. Не случайно идеальным вариантом метода наблюдения в психологии считалось наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропускающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть все происходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достичь с использованием видеомагнитофона. Иначе говоря, ставится специальная задача добиться эффекта отсутствия исследователя, сделать так, чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обычных условиях.

Принципиальная трудность объективного наблюдения в психологии связана с однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних факторов поведения в психологических понятиях. На результатах наблюдения в существенной степени сказывается уровень опыта и квалификация наблюдателя. Иначе говоря, внешнее наблюдение может быть объективным в отношении систематической и полной регистрации поведенческих фактов, но субъективным при их психологическом истолковании. Отмеченную трудность можно преодолеть путем использования других объективных методов психологии.

В педагогической практике метод внешнего наблюдения в чистом виде учитель использует редко. Педагогическая деятельность исключает позицию извне, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного наблюдателя. Вместе с тем в процессе деятельности педагог подмечает те или иные особенности поведения школьников, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, об эмоциональном состоянии, особенностях восприятия и понимания материала, затруднениях и т.п. Стремление фиксировать в ходе деятельности психологические особенности учащихся, пытаться их осмыслить, использовать в своей работе приводит к формированию у педагога важно-го профессионального качества – наблюдательности.

Метод эксперимента является основным методом объясни-тельной психологии. Напомним, что статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с экспериментальным методом. Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сделать доступным или объективного внешнего восприятия существенные особенно-сти и внутреннего психического процесса. Но от наблюдения эксперимент отличается рядом особенностей.

98

С.Л.Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условии (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных 57.

Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).

Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология, изучающая познавательные процессы человека. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека.

Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусственность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педаго-

57 Рубинштейн С Л Основы общей психологии В 2 т М , 1989 Т 1, С 57.

99

гической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.

Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А.ФЛазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он полу-

чил признание и широкое применение.

Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет большие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности усвоения школьниками материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения школьников к изучаемому и др.

Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изучения школьников.

Известный психолог С Л Рубинштейн писал «Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздей-ствия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию В этом продвижении мы изучаем закономерности разви-тия| детской психики»58

58 Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии В 2 т М , 1989. Т.1, С 61

100

Можно полагать, что использование педагогами возможностей естественного эксперимента способствует быстрому росту их профессионального мастерства, формированию педагогического мышления, воспитывает творческое отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педагоги-новаторы – Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лы-сенкова, В.Ф.Шаталов и другие – добились значительных успехов в обучении и воспитании школьников благодаря творческому экспериментированию в условиях повседневной работы.

Формирующий эксперимент это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.

Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается специалистами разного профиля – педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности.

В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным В психологическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется своеобразное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение перспективных путей

101

психического развития на определенном возрастном этапе.

В формирующем эксперименте были установлены закономерности становления у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой, Г.И.Минской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца и других), особенности и условия перехода от дошкольного детства к школьному (исследования Е.Е.Шулешко и других), доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для этого содержания и методов обучения (исследования В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и других). Формирующий эксперимент стал основным методам отечественной педагогической психологии. Его достоинствами являются ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.

Важным достоинством формирующего эксперимента является новый тип научности в педагогической практике – проектно-программный, в центре внимания которого находится не столько изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько построение, создание, «выращивание» возможного, будущего, перспективного. Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты эксперимента, за участвующих в нем субъектов.

К объективным методам психологии относится также тестирование, используемое для целей психологической диагностики, для распознавания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретно-го человека, группы людей, той или иной психической функции и т.д, В этом отношении тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба метода представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуемому. Подлинное же родство эксперимента и теста состоит » том, что тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.

Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

102

Окончательное превращение экспериментального приема в тест происходит при определении норм и стандартов его выполнения. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: возрастные, социальные и др. Индивидуальный показатель выполнения теста соотносится с его нормой.

Достаточно длительное время к тестам в нашей стране относились критически; в педагогической практике они были вовсе запрещены. Тесты критиковались за их слабую теоретическую обоснованность, за игнорирование индивидуальных особенностей человека и т.п. В настоящее время в психологии общепризнано, что критиковать следует конкретные тестовые методики, но не метод теста как таковой. Существует особая область психологии – тестология, представляющая собой теорию применения и создания тестов. Разработка в настоящее время научно обоснованного психологического теста – дело трудоемкое и длительное.

Особое значение имеют тесты в педагогической практике. Здесь они выполняют ряд существенных функций, главная среди которых – это диагностика. Одной из основных задач психодиагностики в сфере образования является оценка соответствия уровня психического развития школьника возрастным нормам и стандартам. Несоответствие уровня развития конкретного ребенка некоторому возрастному нормативу ставит перед педагогом задачу определения индивидуального психологического портрета учащегося и средств психолого-педагогической коррекции его развития.

Другая задача психологической диагностики в сфере образования состоит в оценке развивающего эффекта определенной педагогической практики, конкретных образовательных программ. Тесты должны показать, насколько та или иная дидактическая система способствует психическому развитию школьников. Особенно актуальна такая диагностика в условиях многовариантности школ. Еще одна задача психодиагностики в школе – дифференциация учащихся по интересам, склонностям, способностям (тесты способностей), оценка уровня овладения учебными знаниями и навыками (тесты достижений), профориентационная работа, самопознание и саморазвитие.

Квалификационное применение тестов, проведение психологической диагностики требуют профессиональной психологической подготовки и связаны с принятием этических норм тестирования. Непрофессиональное использование тестов может принести вред личности из-за ложной интерпретации его дан-

103

ных. Отдельные тесты, не требующие специальных знаний при их интерпретации, может использовать в своей работе и педагог. Но и в этом случае необходима его предварительная консультация с психодогом.

Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается критике: выражается сомнение в достоверности информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых. Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д.

Если опрос проводится письменно с использованием анкеты, то говорят о методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем одновременно может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны. В педагогической практике анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить, что получение надежных и достоверных фактов требует профессиональных знаний от составителей анкет. Плохо составленная анкета не только не дает достоверной информации, но и компрометирует сам метод. Оценивая в целом метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой средство первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные при анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения личности или группы.

Получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым характерно для метода беседы (интервью). Беседа является бо-

Респондент – участник социально-психологиче-ского исследования, выступающий в роли опрашиваемого.

лее «психологичной» формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психологическим закономерностям. Важнейшее условие успешности беседы состоит в установлении контакта исследователя с респондентом, в создании доверительной атмосферы общения. Исследователь должен расположить к себе опрашиваемого, вызвать его на откровенность.

104

Не всякая беседа педагога с учащимся может рассматриваться как опрос. Беседа как метод имеет место в том случае, если педагог занимает исследовательскую позицию, когда ее проведение определяется целями изучения или оценки каких-либо явлений. Педагогическая практика предоставляет большие возможности применения метода беседы для психологического изучения школьников. К сожалению, многие педагоги не используют такую возможность и ограничивают свое общение со школьниками рамками урока, изучаемого предмета, вопросами дисциплины, поддержания порядка и т.п.

Метод анализа результатов деятельности исходит из обшей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

Правомерность использования метода анализа продуктов деятельности не вызывает сомнений. О силе таланта и личности писателя мы судим на основе его произведений. Л.Н.Толстой писал, что он весь в своих творениях. В психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов деятельности – контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики литературных, научных, публицистических текстов и на их основе определять психологические характеристики их автора. Метод контент-анализа широко использует математические модели исследования текстовой информации с использованием ЭВМ.

Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает графология. Психологи установили, что характеристики почерка связаны с определенными психологическими свойствами автора письма; ими были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.

Контент-анализ и графология представляют собой научно обоснованные, формализованные и стандартизованные формы метода анализа результатов деятельности. Пользование этими методами предполагает специальную подготовку исследователя, психологическую практику их использования. В педагогической деятельности используются менее строгие формы этого метода, основанные на качественном анализе продуктов ученической деятельности: сочинений, поделок, рисунков и т.п.

Математические методы в психологии используются как средство повышения надежности, объективности, точности получаемых данных. Основное применение эти методы находят на

105

этапе постановки гипотезы и ее обоснования, а также при обработке полученных в исследовании данных. Надо подчеркнуть, что математические методы используются в психологии не в качестве самостоятельных, а включаются как вспомогательные на определенных этапах эксперимента или тестового обследования.

Данные методы становятся необходимыми, когда в эксперименте исследователь работает одновременно с несколькими переменными, с набором гипотез, предполагающих вовлечение в исследование большого массива эмпирических данных. Ряд статистических методов был создан специально для проверки качества психологических тестов. Особые математические процедуры и формулы используются при обработке результатов тестового обследования.

Проблема возможностей и границ использования математических методов в психологии вызывает споры среди психологов. Представители естественнонаучного направления настаивают на необходимости превращения психологии в точную науку, на широком использовании в ней количественных методов. Сторонники гуманитарной ориентации в психологии указывают на невозможность установить количественные границы такого феномена, как внутренний мир человека. Понятие точности познания применительно к человеку наполняется иным содержанием, нежели в естествознаний и математике. Гуманитарная психология ориентируется на специфические методы познания человека.

Объективные методы психологии

Классификации методов психологического исследования

Определение 1

Метод психологии – это способ познания внутренних психических явлений человека через анализ внешних психологических факторов.

К основным методам в психологии относятся наблюдение и эксперимент, каждый из которых имеет различные формы.

Специфическими методами являются тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности. Также нашли широкое применение методы математического моделирования, статистического анализа и др. Определенные варианты основных методов разрабатываются исходя из особенностей объекта, задач и предмета исследования. Успех зависит от умения исследователя сочетать используемые методики, соответствующие поставленным задачам.

Б.Г. Ананьев выделяет 4-е группы методов:

  1. организационные, включающие сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы;
  2. эмпирические, связанные со сбором первичной информации и включающие обсервационный, экспериментальный, психодиагностический, праксиметрический методы, метод моделирования, биографический метод;
  3. методы обработки данных охватывают статистический метод, метод качественного анализа;
  4. интерпретационные методы – генетический, структурный методы.

Готовые работы на аналогичную тему

По упрощенной классификации И.Б. Гриншпуна методы исследования подразделяются на неэкспериментальные, психодиагностические, экспериментальные.

По своей структуре эти методы отличаются друг от друга, но значительных различий по содержанию не имеют.

Психологическое исследование включает в себя три основных этапа – подготовительный, основной и заключительный. Для подготовительного этапа характерны постановка проблемы, выдвижение гипотезы, планирование исследования. На основном этапе происходит сбор данных, а на заключительном идет обработка полученных данных, интерпретация результатов, выводы и включение результатов в систему знаний.

На подготовительном этапе ставится проблема, требующая разрешения и определяется последовательность таких действий, как обнаружение дефицита информации, осознание в устранении этого дефицита, вербализация проблемной ситуации.

Исследователь, опираясь на нужную концепцию, выдвигает предположение, способное заполнить имеющийся дефицит информации. Это предположение и надо проверить в дальнейшем исследовании как научную гипотезу.

На стадии планирования исследования продумывается весь процесс, последовательность действий во времени, выбирается методический и технический арсенал, конкретный контингент испытуемых, продумываются варианты стимуляции.

Основной этап предполагает непосредственный контакт исследователя с объектом для получения необходимой характеристики об этом объекте, которые являются главным материалом для проверки выдвинутой гипотезы и решения проблемы. Характеристики об объекте могут быть в виде временных, пространственных, энергетических, информационных, интеграционных параметров. Это первичные данные об объекте, которые в дальнейшем будут анализироваться, обрабатываться, осмысливаться.

Заключительный этап связан с обработкой результатов, приводя их в систему, которая становится базой для анализа, интерпретации, научных выводов и практических рекомендаций.

При выявлении ошибок и несоответствия, проводят повторные замеры.

Метод наблюдения

Наблюдение относится к неэкспериментальному, основному методу, которое планируется и специальным образом организуется. Это наиболее распространенный метод психологии. Наблюдение будет методом психологического изучения при условии, что осуществляет переход к объяснению психологической природы наблюдаемых явлений.

Его сущность состоит в научном объяснении причин психологических фактов.

Его главные особенности – опосредованность и целенаправленность, а цели и задачи должны быть сформулированы четко.

Наблюдение имеет свои достоинства и недостатки.

К достоинствам относится:

  • универсальность характера, гибкость наблюдения;
  • обширное количество собираемой информации при отсутствии искажений естественного протекания психических процессов.

Недостатками являются:

  • большие временные затраты и возможная пассивность наблюдателя;
  • неповторимость наблюдаемых явлений;
  • сложность установления причины наблюдаемого явления;
  • субъективизм исследователя;
  • сложность статистической обработки полученных данных;
  • трудоемкость исследования.

Для проведения наблюдения, которое должно быть систематическим и планомерным, составляется подробная программа – кто наблюдается, в какое время суток будет проводиться наблюдение, какие стороны жизни будет охватывать и др.

После предварительного изучения объекта и предмета исследования, разрабатывается схема наблюдения, результаты протоколируются и подвергаются математической обработке.

Замечание 1

Для объективности и точности метода сегодня широко используются технические средства – фотография, киносъемка, магнитофон.

На шкале, которая используется для уточнения результата наблюдения, отмечается интенсивность протекания психического явления (сильно, средне, слабо и др.).

Для метода наблюдения характерна одна важная методическая проблема – взаимодействие исследователя и испытуемого и заключается она в том, что испытуемый не должен знать, что является объектом изучения, потому что может быть утрачена естественность его поведения.

Естественность поведения является главным преимуществом метода.

Метод наблюдения имеет свои виды – самонаблюдение на основе рефлексивного мышления, объективное наблюдение – наблюдение за другим со стороны.

Замечание 2

Как частная методика наблюдение предполагает обязательную цель и программу, наличие объекта и ситуации, категорию наблюдения и фиксацию результатов.

Метод эксперимента

Кроме наблюдения, эксперимент является одним из главных методов психологии.

Эксперимент проводится в условиях, специально создаваемых, чтобы обеспечить активное проявление изучаемых явлений.

Для эксперимента важна активная позиция исследователя и заранее продуманная, искусственная ситуация для лучшего проявления изучаемого свойства.

Эксперимент, проводимый в условиях лаборатории, исследует особенности ощущений и восприятия, быстроту реакции на разные раздражители, объем внимания и др.

Недостаток лабораторного эксперимента состоит в отсутствии естественных условий, а это может нервировать испытуемого и показать не совсем верные результаты.

Эксперимент может быть естественным, констатирующим, формирующим.

Естественный эксперимент проводится в обычных условиях, но со специальной организацией. Изучается влияние этой специальной организации.

По мнению А.Ф. Лазурского естественный эксперимент отличается тем, что испытуемый не подозревает об этом, поэтому ведет себя естественным образом. Данный эксперимент используется при исследовании всех психических процессов испытуемого и свойств его личности.

В процессе констатирующего эксперимента задача исследователя состоит в выявлении уровня сформированности изучаемого параметра или некоторого свойства испытуемого.

Отличительной особенностью формирующего эксперимента является то, что проверка выдвинутой гипотезы проходит в процессе активного воздействия на испытуемого. В результате этого возникают новые психологические качества или изменяются ранее существовавшие.

При возникновении запланированных новообразований выдвинутая гипотеза находит свое подтверждение, а это означает, что психологи научились управлять определенной стороной психического развития.

Эксперименты могут быть индивидуальными, групповыми, краткосрочными, длительными.

Объективные методы психологии

Основными исследовательскими методами в психологии — как и в естествознании в целом — являются наблюдение и эксперимент. В психологии каждый из этих общих методов выступает в различных формах; существуют разные виды наблюдения и эксперимента. К специфическим научно-исследовательским методам психологии относятся методы тестирования, опроса, анализа продуктов деятельности. Широкое применение в психологии нашли также методы математического моделирования, статистический анализ и др. (рис.3).

Метод наблюдения — это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое содержание; здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал наблюдения, который должен получить свою психологическую интерпретацию и быть осмыслен в рамках определенной теории.

Успешность наблюдения и объяснения его результатов в конечном счете зависит от состояния знаний в исследуемой области. На основе определенного понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о его зависимости от конкретных факторов, от их проявления во внешнем поведении. Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может подтверждаться, уточняться, опровергаться. «Научно плодотворным объективное наблюдение становится постольку, поскольку оно связано с установлением и проверкой гипотез».

Наблюдение как научный метод должно отвечать ряду требований. Оно должно быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, выделять определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно быть плановым и систематическим, т.е. строиться на основе плана и проводиться на прочтении определенного периода времени. Важно как можно более подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходима полнота наблюдения.

Объективность метода наблюдения повышается, если исследователь использует технические средства, например видеомагнитофон. В таком наблюдении исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе устраняется из ситуации. Не случайно идеальным вариантом метода наблюдения в психологии считалось наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропускающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть все происходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достичь с использованием видеомагнитофона. Иначе говоря, ставится специальная задача добиться эффекта отсутствия исследователя, сделать так, чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя естественно, как в обычных условиях

Принципиальная трудность объективного наблюдения в психологии связана с однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних факторов поведения в психологических понятиях. На результатах наблюдения в существенной степени сказывается уровень опыта и квалификация наблюдателя. Иначе говоря, внешнее наблюдение может быть объективным в отношении систематической и полной регистрации поведенческих фактов, но субъективным при их психологическом истолковании. Отмеченную трудность можно преодолеть путем использования других объективных методов психологии.

В педагогической практике метод внешнего наблюдения в чистом виде учитель использует редко. Педагогическая деятельность исключает позицию извне, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного наблюдателя. Вместе с тем в процессе деятельности педагог подмечает те или иные особенности поведения школьников, по внешним проявлениям судит о психологических причинах, об эмоциональном состоянии, особенностях восприятия и понимания материала, затруднениях и т.п. Стремление фиксировать в ходе деятельности психологические особенности учащихся, пытаться их осмыслить, использовать в своей работе приводит к формированию у педагога важного профессионального качества — наблюдательности.

Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии. Напомним, что статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с эксперименталь­ным методом Основная задача психологического эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сделать доступным Для объективного внешнего восприятия существенные особенности внутреннего психического процесса. Но от наблюдения эксперимент отличается рядом особенностей.

С.Л.Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).

Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология, изучающая познавательные процессы человека. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека.

Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусственность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педагогической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.

Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А.Ф.Лазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение.

А.Ф.Лазурский (1874— 1917) — русский врач и психолог; разработал «характерологию» — психологическую концепцию индивидуальных различий и построил систему классификации личностей («Общая и экспериментальная психология», 1912).

Основное его отличие заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.

Педагогическая практика предоставляет большие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности усвоения школьниками материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения школьников к изучаемому и др.

Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изучения школьников.

Известный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию. В этом продвижении мы изучаем закономерности развития детской психики».

Можно полагать, что использование педагогами возможностей естественного эксперимента способствует быстрому росту их профессионального мастерства, формированию педагогического мышления, воспитывает творческое отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педагоги-новаторы — Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и другие — добились значительных успехов в обучении и воспитании школьников благодаря творческому экспериментированию в условиях повседневной работы.

Формирующий эксперимент это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий.

Исследователь не ограничивается изучением сложившихся форм психики, регистрацией и объяснением достигнутого учащимися психического развития, что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста либо условий и характера формирования важнейших человеческих способностей строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило, в экспериментальных классах или школах.

Реализация разработанной модели тщательно контролируется и оценивается специалистами разного профиля — педагогами, психологами, методистами, врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции психического развития школьников. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опровергнуть предварительно разработанную модель становления изучаемой способности.

В формирующем эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным. В психологическом экспериментальном исследовании осуществляется поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательного процесса, осуществляется своеобразное «выращивание» продуктивных форм сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение перспективных путей психического развития на определенном возрастном этапе.

П.Я.Гальперин (1902-1988) — отечественный психолог, ученик Л.С.Выготского; создатель теории поэтапного формирования умственных действий.

В формирующем эксперименте были установлены закономерности становления у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой, Г.И.Минской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца и других), особенности и условия перехода от дошкольного детства к школьному (исследования Е.Е.Шулешко и других), доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для этого содержания и методов обучения (исследования В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и других). Формирующий эксперимент стал основным методом отечественной педагогической психологии. Его достоинствами являются ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных.

Д.Б.Эльконин (1904-1984) — отечественный психолог, ученик Л.С.Выготского; создатель психологической теории детской игры и периодизации психического развития в детском возрасте.

Важным достоинством формирующего эксперимента является новый тип научности в педагогической практике — проектно-программный, в центре внимания которого находится не столько изучение того, что есть, что сложилось и существует, сколько построение, создание, «выращивание» возможного, будущего, перспективного. Непременным условием развертывания формирующего психолого-педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность исследователей за ход и результаты эксперимента, за участвующих в нем субъектов.

К объективным методам психологии относится также тестирование, используемое для целей психологической диагностики, для распознавания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретного человека, группы людей, той или иной психической функции и т.д. В этом отношении тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба метода представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем испытуемому. Подлинное же родство эксперимента и теста состоит в том,что тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.

Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Методы психологического исследования

Психология, как и другие науки, используется для сбора научной информации различными методами. Но специфика объекта исследования — психики человека — накладывает свой отпечаток на возможность использования того или иного метода и его эффективность.

Рассмотрим достоинства и недостатки основных методов психологического исследования.

Наблюдение

Наблюдение — Исторически самый древний метод, используемый почти во всех науках.В психологии были использованы различные модификации этого метода: самоанализ, объективное наблюдение, которое может быть прямым и косвенным, прямым и косвенным, внутри и снаружи, естественным и лабораторным, а также систематический поиск.

Самоанализ или «самоанализ» — это изучение самого наблюдателя, его внутреннего мира, различных психических реакций.

В течение долгого времени в среде мыслителей, занимающихся изучением психических явлений, широко распространено мнение, что исследовать психику извне невозможно, поскольку этот замкнутый мир доступен только ему самому.

Преимуществом этого метода является его высокая информативность, простота использования. Но с развитием научной психологии выявлены многочисленные негативные стороны самоанализа, из которых основными являются невозможность проверить результаты, крайний субъективизм в интерпретации психических фактов. С появлением первых представлений о бессознательном и его влиянии на поведение и вообще на всю психическую жизнь индивида стало очевидно, что надежность этого метода очень ограничена.Это объясняет смещение психологических знаний к объективным методам, из которых самыми простыми являются различные виды наблюдений.

Прямое наблюдение предполагает контакт с исследователями под наблюдением.

При косвенном наблюдении исследователь встречался с наблюдаемым объектом заочно, с помощью различных документов, таких как дневники, автобиографии творчества. Одним из примеров является анализ личности 3. Фрейда Достоевского по его произведениям или анализ личности Э. Фромма Гитлера и его окружения, свидетельство известных фактов биографии.

Прямое наблюдение предоставляет информацию о доступных процессах качественной и количественной оценки.

Косвенное наблюдение используется, когда мы хотим использовать объективные методы для исследования процессов, которые не могут быть непосредственно наблюдаемыми, например, степень усталости. В этом случае мы можем судить о серьезности процесса только косвенно, например, для изменения степени концентрации, количества допущенных ошибок.

С наблюдением исследователя, чтобы стать частью наблюдаемой полосы.

При наблюдении со стороны исследователя контакт с наблюдаемой ситуацией не входит.

Естественный надзор происходит в нормальных условиях, а лабораторный — в искусственно созданных или существенно модифицированных.

Систематическое наблюдение включает в себя изучение определенного аспекта поведения, который посвящен изучению этого исследования.

Исследовательское наблюдение не подлежит конкретной цели, но часто меняет всю картину исследования, если первоначальная гипотеза была неверной.

Pros очевидное наблюдение, но могут быть различные ошибки в оценке наблюдаемых фактов, связанных с различными эффектами, известными психологией, например, эффектом гало и эффектом Пигмалиона.

Эффект Пигмалиона заключается в том, что, выдвигая первоначальную гипотезу, исследователь стремится невольно интерпретировать наблюдаемые факты в свою пользу.

Эффект ореола или эффект гала приводит к чрезмерному обобщению конкретного опыта исследователя и переносу количества из одной ситуации в другую.

Кроме того, наблюдатель может интерпретировать психические факты с точки зрения основных положений психологической школы, к которой он принадлежит, или он может подвергаться различным видам предрассудков, касающихся, например, способности женщин к определенным видам деятельности ( так называемый сексизм) или связанная с этим зависимость функционирования психики от принадлежности к расе, национальности, социокультурной группе и т. д.

Эксперимент

Эксперимент называют методом, в котором сам исследователь является исследуемым явлением.

Чаще всего во время эксперимента субъекты произвольно или по некоторым признакам делятся на две группы — экспериментальную, которая создает изменения для условий деятельности, и контрольную, которая не подвержена таким изменениям. Эти меры предосторожности необходимы, чтобы убедиться, что наблюдаемые проявления психики связаны с измененными условиями, а не с некоторыми другими факторами.

В современной психологии эксперимент является основным методом исследования, который не означает, что его использование безопасно.Используя практику эксперимента, связанные с эффектами искажения под названием Rosenthal, Hawthorne.

Эффект Розенталя связан с ожиданиями экспериментатора. Когда экспериментатор глубоко убежден в том, что реакция теста меняется, он невольно передает свои ожидания тестированию различными невербальными (неречевыми) способами, и это может повлиять на их поведение.

Эффект Хоторна возникает, когда субъектам была известна первоначальная гипотеза. В этом случае вполне вероятно, что они будут вести себя в соответствии с ожиданиями экспериментатора.Частным случаем эффекта Хоторна является эффект плацебо, при котором врачи, убежденные в эффективности любого убежденного лекарства, передают своих пациентов и, следовательно, ожидается улучшение здоровья, но на самом деле это лекарство не оказывает такого воздействия.

Анкеты и тесты

Для получения больших объемов информации используется опрос , который является модификацией другого метода — разговора. При обследовании субъектов предлагают тщательно разработанную анкету. Затем исследователь отвечает судить о наличии или отсутствии определенных психических свойств.

Тесты могут количественно оценить различные характеристики психики: например, интеллект, внимание, умственные операции, память и различные психические состояния, такие как тревога, разочарование, депрессия.

Наряду со словесными тестами используются различные невербальные тесты, такие как живописный тест Розенцвейга, нацеленный на изучение реакций человека в ответ на травмирующую ситуацию.

Проективные техники

Проективные методики основаны на способности индивидов присваивать свой статус и требования к качеству объектов.

Самая известная техника чернильных пятен Роршаха, во время которой испытуемые складывали карточки со стандартными чернильными пятнами разных цветов и оценивали реалистичное восприятие, уровень тревоги, эмоциональное состояние.

Во время других проективных приемов испытуемых просят нарисовать дом, дерево, человека, животное, и по несуществующим особенностям паттерна судят о состоянии психики индивида.

Существуют также словесные проективные приемы, например, метод «неполного предложения», в ходе которого исследователь предлагает тестовое начало предложения, которое они должны завершить.

,

Лучшие 6 методов педагогической психологии

В следующих пунктах выделены шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический или развивающий метод 6. Методы тестирования.

Психология, которую мы наблюдали раньше, является систематическим и научным исследованием поведения человека. У него есть свои специальные инструменты и процедуры. Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать его предмет или существенные факты о нем.Эти процедуры называются его методами.

Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем через них, будут использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами при сборе и организации необходимых данных.

Ниже приведены некоторые из его методов:

Метод № 1.Самоанализ:

(a) Метод :

Самоанализ является одним из самых старых методов и присущ психологии. Это означает заглядывать внутрь себя, изучать работу наших собственных умов и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдения индивида за его собственными психическими состояниями непосредственно путем направления внимания на определенный опыт с определенной целью.

Этот вид самонаблюдения, следовательно, не является смутным, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студенту было предложено ответить на вопрос. Он должен вспомнить некоторые факты, полученные им, чтобы организовать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, в котором человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе умственного действия или опыта.

(b) Преимущества :

Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять свой ментальный настрой в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает умственный опыт. Простого объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник рисует картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, поглощенный определенной позой, что он делает определенные жесты или что он смешивает те или иные цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли передают его разум, мы можем узнать только тогда, когда он анализирует свой собственный ум и сообщает.Только тогда мы в состоянии полностью понять его действие или поведение живописи. Опять же, метод не влечет за собой никаких затрат. Нет необходимости в какой-либо лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание о ментальном опыте личности.

(c) Возражения :

Несколько возражений были высказаны против этого метода более поздними психологами, то есть после Титчнера. Это чисто личное дело. Результаты самоанализа являются только субъективными. Что-то происходит в уме другого человека; это не доступно ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Сущность науки заключается в контролируемом наблюдении в условиях эксперимента. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, самоанализ рассматривается как ненаучный метод.

Другая сложность метода заключается в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, который он стремится изучать. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем вспомнить процесс в значительной степени.Таким образом, самоанализ становится ретроспекцией. Кроме того, этот метод не может быть полезен при изучении детей, животных, безумных людей и умственно отсталых, а также тех, кто плохо разбирается в языке. Это ограничение метода.

(d) Формы :

Одной из форм интроспекции, используемой в психологии образования, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некотором аспекте поведения ученика, который кажется значимым для наблюдателя.По словам Брауна и Мартина, «анекдоты представляют собой описательные описания эпизодов или происшествий в повседневной жизни студента». Эти отчеты пишутся из памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель, возможно, пропустили определенные вещи или могут не помнить точно. На него также может повлиять внушение.

Опросный лист — это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений отдельных лиц.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.

Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые должен ответить человек. Это полезное устройство, которое часто используют консультанты по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретными и понятными являются инструкции. При составлении анкеты необходимо четко понимать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем компилируются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета является типом интроспективного метода, потому что ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом интроспекции.

Метод # 2. Метод наблюдения :

1. Метод :

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называется методом «объективного наблюдения» в отличие от самоанализа, который является методом самонаблюдения.Поведение человека наблюдает кто-то, кроме самого человека. Наблюдаемое поведение может быть выражено в форме телесных изменений, телесных действий, жестов, выражения лица и речи.

Психолог может сесть и сделать заметки о поведении субъекта в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили протокольные записи всего, что ребенок делал в течение определенного периода и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о поведении человека в целом.

2. Трудности :

Психологи обнаружили, что они не могут идти в ногу со скоростью поведения и мышления субъектов, выраженными ими. Эта проблема была решена в значительной степени за счет введения типографской записи, фотографических пленок или использования нескольких стенографистов для записи поведения.

Была и другая проблема, кроме скорости поведения. Чувствовалось, что на поведение субъекта может влиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стать застенчивым и не вести себя естественно, что он сделал бы, находясь один в комнате. Это ввело использование односторонних экранов и системы наблюдательных кабин.

Субъект будет вести себя наиболее естественным образом, не зная, что его наблюдают или изучают. Центры развития ребенка и детские консультации обычно оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако непосредственное наблюдение может быть достаточно эффективным, если субъект или субъекты привыкнут и приспособятся к присутствию психолога.

3. Меры предосторожности :

Чтобы иметь надежные и правильные наблюдения, необходимо принять во внимание определенные меры предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен принять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших собственных предубеждений, предрассудков и быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы сформируем оценку поведения человека, мы должны были сделать ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, если это необходимо.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать наблюдаемое и интерпретируемое.

В-пятых, чтобы обеспечить точность наблюдения и уменьшить влияние смещения, поведение может наблюдаться в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в его различных аспектах.

Это устройство называется «выборкой по времени», т. Е. Поведение выбирается в течение короткого и определенного периода времени, и оно считается представительным для поведения в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе.Это устройство было использовано Ивером Джеймсом Робертсоном в его исследовании. «Двухлетний мальчик едет в больницу». Он наблюдал за реакциями госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей с подходящими интервалами каждый раз в течение короткого периода времени с помощью тщательно составленной формы, которую должен заполнить наблюдатель.

Метод № 3. Экспериментальный метод :

Экспериментальный метод в психологии был впервые популярен немецким психологом по имени Вундт, который открыл первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, связан с использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или тренировки детей на тесты интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния зависимой переменной на манипулирование независимой переменной».

Историческая справка:

Экспериментальный метод был впервые введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингхаус провел много экспериментов с памятью. Райс и Обыкновенный провели много экспериментов по достижению правописания. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел много экспериментов в разных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем получить во второй.

Здесь желательно понять основы экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, при которых возникает явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты.При наблюдении мы довольствуемся фактами, которые мы находим; но в эксперименте мы не. Мы вмешиваемся в них и устраиваем их сами, чтобы посмотреть, что произойдет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос, заданный природой ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, поддерживаются постоянными, неизменными или контролируемыми: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называют «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу учащихся, которые учатся. Нам придется использовать одну и ту же группу в одно и то же время, причем всегда нужно выполнять одну и ту же задачу, всегда с одинаковыми условиями сидения, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и направления; но с различной комнатной температурой от сидения до сидения.

Таким образом, мы сможем с уверенностью заявить, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней, что наиболее эффективная умственная работа выполнена, по крайней мере для тех субъектов, с комнатной температурой, скажем, при 70 ° F.

Еще одним важным методом экспериментов в образовательной психологии является использование метода контрольной группы. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после запоминания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут приравнены по возрасту, интеллектуальному социально-экономическому или культурному статусу, а также по способности запоминать.

Последнее будет установлено с помощью различных испытаний и наблюдений.Затем обеим группам будет дана задача запоминания отрывка из прозы. Запомнив отрывок, группа «А» получит некоторую паузу для отдыха на определенный период, тогда как группе «В» будет дана некоторая другая интеллектуальная задача, скажем, проработка некоторых математических задач в течение этого интервала.

В конце интервала две группы будут сравниваться по количеству материала, который они могут запомнить из первоначально изученного отрывка. Группа «А» является контрольной группой, а группа «В» — экспериментальной группой.Сравнение докажет или опровергнет нашу гипотезу, т. Е. Период интеллектуальной деятельности после того, как отрывок был запомнен, улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.

Тот же метод может быть использован для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты, если ее принимать в определенном возрасте и в течение определенного периода, повысит уровень интеллекта у детей с умственными недостатками. Субъекты, составляющие контрольную группу, не получают лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы его назначают.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.

Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркнут значение экспериментального метода:

1. Наблюдение в контролируемых условиях:

Эксперимент состоит из объективного наблюдения за действиями, выполняемыми в жестко контролируемых или лабораторных условиях.Контроль является основным элементом в экспериментах. В нем влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, не позволяет действовать и путать результат, который должен быть оценен. Три типа контроля, а именно: (i) физический контроль, (ii) выборочный контроль, (iii) статистический контроль используются в эксперименте.

2. Рандомизация:

Поскольку очень трудно осуществлять полный контроль, предпринимаются усилия для случайного распределения случаев в экспериментальной и контрольной группах.

3. Репликация:

Репликация подразумевает проведение ряда субэкспериментов в рамках общего экспериментального плана.

Ниже перечислены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:

1. Психологическая лаборатория:

Должна быть психологическая лаборатория, полностью оснащенная аппаратурой.

2. Экспериментатор:

Есть экспериментатор или экспериментаторы.

3. Предмет:

Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых субъектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых субъектах.

4. Стимул:

Под «стимулом» мы понимаем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует (ударяет) по организму на поведение или реакцию.

5. Ответ:

Ответ — это реакция на раздражитель.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Таким образом, наблюдаемое изменение в поведении известно как реакция.

6. Переменные:

Термин «переменная» означает то, что может быть изменено или изменено, или то, что изменяется или изменяется само. Стимул меняется, а реакция меняется. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию, и она намеренно и систематически изменяется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных отклика).Известно, что изменение переменной отклика следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такого определенного отношения нет.

В мирах Джеймса Н. Шафера сама «переменная» мира относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека могут служить примерами физических переменных, а интеллект и личность — психологическими переменными.

Существуют в основном три типа переменных:

(a) Стимульные переменные (независимые переменные):

Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором.Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, так как это переменная, из которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.

Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:

(i) Переменные среды:

Пожалуй, наиболее распространенный тип независимых переменных, изучаемых психологами, — это изменение какого-либо аспекта среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум является состоянием окружающей среды.

(ii) Обучающие переменные:

Второй тип переменных, часто изучаемый психологами, является видом инструкций, данных субъектам. В зависимости от инструкций у субъекта может быть набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его ответ. Например, ученики-машинистки, работающие в соответствии с инструкциями, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучшими машинистками, чем студенты, которых вводят, чтобы подчеркнуть скорость.

(iii) Переменные задачи:

Экспериментатор может быть заинтересован в знании эффекта манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задания, длительность задания, сходство задания, значимость задания, приятность задания могут служить независимыми переменными.

(iv) Предметные переменные:

Предметные переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и усталость.

(b) Органические переменные:

Органические переменные — это те переменные, которые находятся в организме.

Вот некоторые из организменных переменных: —

(i) Сила привычки, сила ассоциации между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.

(ii) Голод, такой как голод.

(iii) Ожидается поощрение в виде вознаграждения или наказания.

(iv) Ингибирование, стремящееся уменьшить мгновенную готовность к ответу.Усталость, насыщение, отвлечение внимания, страх и осторожность могут вызвать торможение.

(v) Индивидуальные различия, связанные с возрастом, полом, интеллектом, интересами, способностями, состоянием здоровья и органическим состоянием.

(c) Переменные отклика (зависимые переменные):

Зависимая переменная — это переменная, которая, как мы прогнозируем, будет изменяться с изменениями в независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная отклика — это та переменная, на которой изучается эффект. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» является переменной стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» называется переменной ответа.

Переменные отклика могут варьироваться следующими способами: —

(i) Точность:

Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.

(ii) Скорость или быстрота:

Его можно измерить в следующих единицах:

(a) Ограничение по времени:

Сколько делается за одно и то же время?

(b) Лимит суммы:

b Сколько времени занимает выполнение назначенной суммы?

(iii) Вероятность или частота:

Когда определенный ответ иногда возникает, но не в каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого конкурента может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.

(iv) Сила или энергетический отклик:

Чем меньше энергии расходуется на достижение определенного результата, тем выше эффективность.

(v) Задержка ответа:

Задержка ответа — это интервал между изменением стимула и появлением ответа.

Следует отметить, что в эксперименте мы держим все стимульные переменные влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и варьировать. Последствия этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.

Из приведенного выше описания эксперимента станет ясно, что для его успеха необходимо учитывать определенное условие:

(а) Мы должны полностью понять организм и его природу. Субъектами, на которых проводится эксперимент, могут быть взрослый, ребенок или подросток.

(b) Уровень созревания, достигнутый организмом, нельзя игнорировать.

(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, утомлен или скучен.

(d) Если эксперимент связан с опасностью для людей, его следует проводить на видах, близких к человеку, то есть шимпанзе, а не крысах.

(e) Состояние или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти контроли называются экспериментальными контролями. Однако там, где экспериментальные контроли невозможны, вместо них могут использоваться различные типы статистических контролей.

Характеристики экспериментального метода:

1. Это позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.

2. Это научный характер.

3. Экспериментальный метод может быть повторен без каких-либо затруднений.

4. Результаты или выводы, сделанные этим методом, являются надежными.

5. Рандомизация.

Этапы экспериментального метода:

(1) Постановка задачи.

(2) Формулировка гипотезы.

(3) Проектирование независимой и зависимой переменной.

(4) Контроль условий эксперимента.

(5) Выбор экспериментального дизайна.

(6) Анализ результата.

(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.

Существо (преимущества) экспериментального метода:

1. Надежный и действительный:

Экспериментальный метод является наиболее надежным, наиболее достоверным, наиболее систематическим, наиболее точным и наиболее объективным методом психологии.

2. Точная наука:

Это экспериментальный метод, который сделал психологию наукой и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Это дает нам точные результаты, так как в нем используются статистические методы и расчеты.

3. Универсальное применение:

Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. Даже животные могут быть изучены с помощью этого метода. Становится трудно изучать все типы людей с помощью других методов.

4. Широкое применение:

(a) Он широко применяется во всех областях психологии, особенно в области измерения интеллекта, измерения личности, формирования отношения, индивидуальных различий и психических расстройств.

(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.

5. Количественное измерение:

Введено количественное измерение в психологии. Индивидуум изучается внутренне с помощью этого метода количественным образом, таким как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.

6. Специальные действия:

Существуют некоторые специальные действия, которые могут быть изучены только с помощью экспериментального метода. Например, явления обусловленности могут быть изучены только с помощью экспериментального метода. Точно так же время реакции субъекта не может быть проверено с помощью какого-либо метода, кроме экспериментального.

7. Предварительно запланировано:

Это может быть заранее запланировано, и экспериментатор может быть полностью подготовлен для точного наблюдения.

8. Вариация и повтор:

Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт и могут систематически их изменять. Он может повторять их так часто, как хочет. При наблюдении ему приходится ждать появления природного явления. Экспериментатор может повторить эксперимент много раз без ожидания.

9. Верификация:

Предоставляется для проверки.Результаты эксперимента можно проверить.

10. Полезность в образовании:

Экспериментальный метод широко используется практически во всех аспектах образования, т. Е. В:

(1), определяющем цель образования,

(2) учебная программа

(3) методы обучения,

(4) составление расписания,

(5) набор учителей,

(6) измерение достижений учеников и

(7) в программе обучения.

Недостатки (ограничения) экспериментального метода:

1. Длительный и трудоемкий:

Это очень долго, много времени и энергии.

2. Дорого:

Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их обслуживания. Проф. Вудворт говорит: «Эксперимент — это очень дорогое дело».

3. Сложность в управлении переменными:

Все переменные не могут полностью контролироваться.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.

4. Задача измерения зависимой переменной:

Предположим, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная установлена, тем не менее, существует проблема их измерения. У нас нет ничего подобного термометру, ни шкале в дюймах, ни весовой коробке. Нельзя сказать, что у такого и такого человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что такой и такой человек сегодня более обеспокоен, чем вчера, или он более обеспокоен, чем другой человек.Наши меры являются чисто порядковыми и сравнительными. Это также ограничивает область наших обобщений.

5. Искусственность:

Существует определенная степень искусственности лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.

6. Разрыв между лабораторией и жизнью:

В лаборатории мы контролируем все остальные переменные и получаем результаты, касающиеся связи между определенным стимулом и конкретным ответом.В реальной жизни несколько стимулов действуют одновременно и появляются несколько реакций. Отсюда и пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.

Человек, который голоден, испытывает жажду, болен и не имеет денег, чей ребенок умер и чья жена находится в больнице, — это холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не изучала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет это сделать, хотя нам удастся индивидуально изучить влияние каждого из перечисленных выше фактов.

7.Каждое явление не может быть изучено:

Каждое явление не может быть изучено в лаборатории, например, для изучения причин ненормальности и ненормального поведения мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем замедлить рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.

8. Ограничение времени и места:

В методе самоанализа и наблюдения нет ограничения по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как заявляет профессор Мерфи, «Ограничения по времени, месту и лаборатории являются большим препятствием в изучении поведения человека».

Метод № 4. Клинический метод:

Клинический метод также называется методом тематического исследования. Он используется клиническими психологами, психиатрами, психиатрическими социальными работниками и учителями в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники страха, тревоги, беспокойства, навязчивых идей людей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных несоответствий.

Несколько учеников в вашем классе демонстрируют плохие учебные достижения или некоторые проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы вы могли планировать некоторые процедуры лечения. Этот метод будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или отношений.Скорее они обеспокоены уникальным человеком, который испытывает проблемы, и интерес сосредоточен на непосредственном, практическом вопросе о том, как лучше всего помочь ему. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается или обращается за помощью, и процедура в идеале заканчивается с лучшей адаптацией человека ». (Сони и Телфорд).

Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или проблемного поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с использованием истории болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных сделаны определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.

История болезни отслеживает семью и здоровье, историю, наследственные факторы, классифицирует данные о развитии, образовательный прогресс, межличностные и меж родительские или внутри родительские отношения и, таким образом, позволяет нам понять основные силы и влияния, которые развились и сформировал личность человека.

Сам по себе клинический метод не может претендовать на объективность, достигнутую экспериментальным методом, но он может дать новую плодотворную гипотезу, которую можно проверить с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.

Метод № 5. Генетический или метод развития:

Этот метод, акцентируя внимание на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится выяснить причины такого поведения в его грубых началах. Это предполагает, что полное понимание таких моделей поведения взрослого требует изучения простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются с возрастом.

Понимание взрослого может быть облегчено, если мы начнем с обучения поведению в его детстве, перейдем к изучению такого поведения в его подростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам прийти к некоторым выводам об обучающем поведении в зрелом возрасте.

То же самое можно сказать о развитии воображения, мышления и мышления. Этот метод стремится ответить на такие вопросы, как: Как мы становимся тем, кто мы есть? Что мы наследуем? Как наследование изменяется в детстве, подростковом и взрослом возрасте? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?

Метод № 6.Методы тестирования :

Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, оценочные шкалы, контрольные списки и вопросники. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и вопросники как методы полевого исследования, отличающиеся от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Оценочные шкалы и контрольные списки часто используются в качестве важных средств наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.

В рейтинговых шкалах мы оцениваем или оцениваем человека по наличию или отсутствию определенных черт. Человеку присваивается место на шкале или балл, который указывает степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех руководителей указать место каждого учащегося-стажера по шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней признака, подлежащего оценке: это пятибалльная шкала.Некоторые весы имеют три или семь градусов. Описательным словам или фазам, используемым в шкале, также могут присваиваться оценки или баллы от нуля до пяти.

В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список характеристик или качеств, и им может быть предложено указать или проверить те, которые относятся к конкретным лицам.

Психологические тесты — это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты интеллекта измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения студентов по различным предметам, которые они изучают.Тесты на способности позволят нам оценить характер и степень способности человека к определенным предметам или профессии.

Во многих педагогических колледжах такой тест был разработан для отбора кандидатов на курсы подготовки учителей. Различные типы личностных тестов проливают свет на общие закономерности личности, совокупность черт характера, темперамент настроения, эмоциональность, межличностные отношения, потребности, давление и другие качества.

Введение в виды психологических методов исследования
Psychological Research Methods

Типы методов исследования в психологии разнообразны, и здесь мы предоставляем вам обзор способов, которыми эти методы используются.

Case Study

Исследования занимают центральное место в области психологии, без которой невозможно сделать какие-либо успехи, и ни результаты, ни теории не могут быть завершены. Поскольку сфера деятельности настолько разнообразна, а исследования основаны главным образом на функции и влиянии различных факторов на человеческий разум, было разработано несколько методов исследования, чтобы помочь нам сузить исследование и сделать из него выводы.Исследование проводится путем изучения только одной группы, изучения нескольких групп и сопоставления результатов, проведения экспериментов и с помощью опросов для получения ответов. В некоторых случаях один метод исследования должен использоваться, чтобы дополнить другой, чтобы достигнуть окончательных результатов. Итак, какие методы исследования используются в этой разнообразной области? Давайте взглянем.

Типы методов исследования в психологии

В любом из следующих методов, хотя предметы / участники могут быть одинаковыми, метод проведения исследования может значительно отличаться.Психологические исследования можно разделить на количественные исследования (которые проводятся путем сбора данных и статистического анализа) и качественные исследования (которые проводятся путем проведения исследований в естественных условиях без каких-либо количественных методов). Следующие методы психологического исследования попадают в обе категории.

Тематическое исследование

Хотите написать для нас? Ну, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим…

Давайте работать вместе!

Тематическое исследование проводится путем наблюдения одного участника (человек) / субъекта (животное) или группы участников или субъектов с максимальной детализацией. Например, если необходимо провести исследование по изучению языка у животных, будет наблюдаться любое животное, которое уже подвергалось воздействию такой среды, в которой с ним разговаривают на определенном языке, и тогда его понимание этого языка быть очень понятым Кроме того, при тщательном изучении одного случая, этот метод может сделать много выводов, на основании которых могут быть проведены дальнейшие исследования.Единственным недостатком этого метода психологического исследования является то, что обобщение этих результатов может быть затруднено из-за углубленного изучения только одного предмета. То, что применимо к одному предмету, может не относиться к другому предмету, и результаты могут отличаться. Таким образом, этот психологический метод исследования не позволяет сделать конкретные выводы. Тематическое исследование — это метод качественного исследования.

Обследование / Анкета

Анкеты раздаются группе людей, которые обязаны отвечать на вопросы, которые были разработаны, чтобы понять их мыслительный процесс, отношение, ценности или любой другой фактор, который должен быть изучен.Например, учитывая, что это распространенный метод исследования, используемый, в частности, в области социальной психологии, этот метод позволит исследователям анализировать модели мышления определенной группы людей в отношении общества, к которому они принадлежат. Анкеты дают несколько убедительные результаты, когда они направлены на определенную группу людей (скажем, на всех женщин, всех мужчин, весь верхний класс или классифицируются на основе какого-либо одного такого фактора). Эта группа становится выборкой, представляющей людей, принадлежащих к этим группам.Однако следует также отметить, что для понимания различных взглядов в отношении конкретной (социальной) концепции важно выбрать случайную группу людей, которые затем являются участниками случайной выборки. Преимущество использования вопросника состоит в том, что он позволяет исследователю обобщать результаты на лучшем уровне, чем исследование конкретного случая. Это также обеспечивает окно для различных точек зрения, которые могут существовать среди общей группы. Тем не менее, сам этот фактор является большим недостатком, поскольку, если большинство в определенной модели не видно, любой другой ответ может быть отклонен как исключение.Более того, люди склонны понимать конкретный вопрос иначе, когда ответы на эти вопросы также могут измениться.

Корреляция

Корреляция — это мера отношения между независимой переменной и зависимой переменной. Например, если психологи изучат связь между стрессом и недостатком сна, мы можем указать, что стресс является независимой переменной, в то время как недостаток сна является переменной, зависящей от стресса. Таким образом, вы можете разработать тезис, который говорит, что чем выше уровень стресса, тем труднее людям получить качественный сон.Это может быть случай положительной корреляции, потому что с увеличением интенсивности одной переменной увеличивается и интенсивность другой. С другой стороны, в случае отрицательной корреляции значение одной переменной уменьшается по мере увеличения значения другой. Таким образом, если бы вы изучали количество часов, проведенных в видеоиграх с оценками учеников, вы бы предположили, что, поскольку дети проводят больше времени за видеоиграми, их оценки ухудшаются. Это пример отрицательной корреляции. Проведение исследований на основе корреляции помогает нам сделать вывод о наших предположениях.Например, мы знаем, что стресс может вызвать психическое расстройство и повлиять на сон, когда мы решаем провести исследование и понять интенсивность этого эффекта. С другой стороны, исследования, проводимые с помощью корреляции, не позволяют нам конкретно установить причину ситуации. Например, когда мы предполагаем, что игра в видеоигры влияет на оценки детей, мы не принимаем во внимание другие факторы, которые могут способствовать плохим оценкам, такие как семейное окружение, отсутствие интереса к учебе или неспособность сохранить большие куски информация, ведущая к плохим оценкам.Следовательно, причина и следствие не могут быть установлены с помощью этого метода.

Эксперимент

Заполняя пробел, который оставляет корреляция, проводя эксперименты, мы можем понять причинно-следственную связь между любыми двумя переменными. Таким образом, чтобы понять, действительно ли количество часов, проведенных в видеоиграх, приводит к плохим оценкам, можно провести контролируемые эксперименты, в которых детей заставляют играть в видеоигры в течение определенного количества часов каждый день, и их оценки контролироваться в течение нескольких дней.Принимая во внимание эту гипотезу, и устанавливая результаты, чтобы доказать, является ли это правдой или нет, это то, что достигается путем экспериментов. Эксперименты обычно проводятся среди различных групп субъектов или участников. Эти группы называются группами лечения (где участников манипулируют, чтобы изучить последствия этой манипуляции) и контролируемыми группами (где участников не манипулируют, чтобы провести сравнение между контролируемой и терапевтической группами). Это, пожалуй, лучший метод исследования, поскольку он помогает нам получить результаты после проведения экспериментов, в отличие от вышеупомянутых методов.Недостаток этого метода заключается в том, что каждая переменная или фактор не могут контролироваться и управляться, что влияет на конечный результат. Кроме того, эксперимент может помочь установить только одну причинно-следственную связь за раз, потому что каждая переменная контролируется.

Психологическое исследование также называют основанным на времени, которое требуется, чтобы выполнить исследование. Например, это популярные методы исследования в психологии развития, известные как перекрестные исследования и продольные исследования .Первый относится к исследованиям, которые проводятся в один момент времени, когда данные, переменные и все другие необходимые элементы доступны в один и тот же момент, тогда как продольное исследование проводится в течение периода времени, когда данные собираются за это время и переменные изучаются впоследствии или одновременно.

Можно сказать, что один метод исследования может быть более точным, чем другой, но нельзя установить, что какой-либо один метод является абсолютно точным. Тем не менее, результаты, полученные в большинстве случаев, могут помочь обеспечить убедительное понимание исследования.Психологические исследования и используемые методы огромны. Этот обзор должен был дать вам четкое представление о том, как осуществляется процесс для получения результатов.

,

методов сбора данных | Безграничная психология

Наблюдение

Наблюдательные исследования позволяют исследователям документировать поведение в естественных условиях и наблюдать события, которые не могут быть воспроизведены в лаборатории.

Цели обучения

Приведите примеры того, когда обсервационные исследования были бы полезными, и когда они имели бы ограничения.

ключей на вынос

Ключевые точки
  • Наблюдение отличается от большинства других форм сбора данных тем, что исследователь не манипулирует переменными и не напрямую задает вопросы участникам.
  • Преимущества наблюдения включают в себя наблюдение за естественным поведением, уточнение гипотез и возможность наблюдения за поведением, которое невозможно воспроизвести в искусственной среде по этическим или практическим причинам.
  • Недостатки наблюдений заключаются в том, что эти исследования не дают количественных данных, не учитывают причинно-следственные связи, могут занимать очень много времени и могут быть предвзятыми для исследователей.
Ключевые условия
  • наблюдательных исследований : Исследования, направленные на наблюдение за поведением вне лабораторных условий.
  • внешняя валидность : В исследованиях можно ли обобщить результаты исследования в реальных сценариях.

Наблюдение позволяет исследователям ощутить определенный аспект общественной жизни и из первых рук взглянуть на тенденцию, институт или поведение. Наблюдение за участниками подразумевает, что исследователь объединяет выборку людей, не вмешиваясь в обычную деятельность этой группы, чтобы задокументировать их обычное поведение или наблюдать за ними в естественном контексте.Часто исследователи в обсервационных исследованиях стараются гармонично сочетаться с группой выборки, чтобы избежать компрометации результатов своих наблюдений.

Наблюдательные исследования — это тип описательных исследований, которые отличаются от большинства других форм сбора данных тем, что цель исследователя не состоит в манипулировании наблюдаемыми переменными. Хотя участники могут знать или не знать о присутствии исследователей, исследователи не пытаются контролировать переменные (как в эксперименте) и не просят участников отвечать на прямые вопросы (как в опросе или исследовании, основанном на опросе).Вместо этого участников просто наблюдают в естественной обстановке, определяемой как место, в котором обычно происходит поведение, а не как место, которое было организовано специально для наблюдения за поведением. В отличие от корреляционных и экспериментальных исследований, в которых используются количественные данные, в наблюдательных исследованиях, как правило, используются качественные данные.

Например, социальные психологи Роджер Баркер и Герберт Райт изучали, как выборка детей взаимодействовала с их повседневной средой.Они наблюдали, как дети ходят в школу, играют с друзьями и выполняют ежедневные обязанности по дому, и узнали много нового о том, как дети взаимодействуют с окружающей средой и как их окружение формирует их характер. Точно так же антрополог Джейн Гудолл изучала поведение шимпанзе,

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *