Каузальная атрибуция это в психологии: Что означает понятие каузальная атрибуция. Феномен каузальной атрибуции в социальной психологии

Автор: | 17.05.2021

Содержание

что означает понятие, определение, автор теории, виды, примеры

Феномен каузальной атрибуции в социальной психологии

Определение

Каузальная атрибуция в социальной психологии – это феномен межличностного восприятия, заключающийся в приписывании вымышленных причин действий другому человеку в условиях нехватки информации о действительных мотивах его действий.

Определение было сформулировано западными социальными психологами Ли Россом, Г. Келли, Ф. Хайдером. Они изучали механизмы, при помощи которых человек находит для себя объяснение причинно-следственных связей происходящих событий.

Примечание

Термин имеет латинское происхождение: causa означает «причина», attributio – «приписывание». Наиболее общее представление понятие получило в теории атрибуции, разработанной теми же авторами.

Структура процесса, стороны

Познавая друг друга в рамках социума, люди не ограничиваются информацией, получаемой в результате внешних наблюдений. В большинстве случаев они проявляют стремление к выяснению мотивов действия, формулированию выводов о качествах личности.

Но поскольку сведений, поступивших в процессе стороннего наблюдения, не хватает, наблюдатели на основе собственного опыта, мировоззрения, довлеющих над ними стереотипов, имеющегося объема знаний самостоятельно определяют вероятные причины поступка, приписывают их участнику событий.

Разновидности каузальной атрибуции

В своих трудах Г. Келли выделяет три вида атрибуции:

  1. Личностную, в процессе которой причина приписывается совершающему действие человеку.
  2. Обстоятельственную, предполагающую приписывание причины обстоятельствам.
  3. Объектную, при которой интерпретация направлена на объект поступка и его свойства.

Многолетние исследования показали, что сторонним наблюдателям свойственно использование личностной атрибуции. Непосредственные участники событий, напротив, чаще применяют обстоятельственный вид.

Как связаны каузальная атрибуция и локус контроля

Оределение

Локус контроля – это свойство человека причислять свои неудачи и успехи внешним или внутренним факторам.

Связь локуса контроля и казуальной атрибуции состоит в том, что в обоих случаях человек пытается объяснить причины сложившейся ситуации, и в зависимости от сделанных выводов выдает ту или иную интерпретацию.

Только в случае с локусом индивид демонстрирует осознанность выбора реакции. А в процессе каузальной атрибуции на него оказывают значительное давление двойные стандарты и стереотипы.

Пример

Провалив сроки сдачи проекта, менеджер может проявить локус контроля двумя способами: признать собственную нерасторопность или обвинить в провале сложность работы, контрагентов, подчиненных, сотрудников.

Ошибки каузальной атрибуции

Разным людям свойственно демонстрирование различных видов атрибуции разной степени «правильности» определения причин. В связи с этим выделяют 3 категории позиций:

  1. Различия – отличия от мнения остальных людей.
  2. Подобия – согласия с мнением окружающих.
  3. Соответствия – постоянства актуальности причины в пространстве и времени.

Все три позиции субъекта восприятия могут приводить к ошибкам атрибуции, которые подразделяются на 2 класса:

  1. Мотивационные, связанные с пристрастиями субъекта к асимметрии негативных и позитивных результатов.
  2. Фундаментальные, проявляющиеся в недооценке ситуационных факторов и переоценке личностных.

Самой распространенной мотивационной ошибкой считается приписывание неуспеха обстоятельствам, успеха – себе. Фундаментальные могут проявляться в ошибках «ложного согласия», когда индивид подгоняет результаты и выводы под собственное мнение, а также в ошибках большего доверия к фактам, чем к общепринятым суждениям.

Примеры с выводами

Столкнувшись с грубостью работника регистратуры в поликлинике, человек делает вывод о том, что все люди, занятые подобной работой, являются грубиянами. Закономерность явно некорректна, но из-за нехватки информации о качествах других сотрудников посетитель программирует себя негативной установкой.

Другой пример связан с эффектом проекции. Приятному собеседнику человек приписывает собственные позитивные качества. Неприятного, наоборот, мысленно «снабжает» своими же негативными чертами. Очевидно, что созданный образ необъективен, а значит, произошла типичная ошибка атрибуции.

Еще один частый случай – неправильное восприятие знаков невербального общения, когда улыбка незнакомца может восприниматься как заискивание, усмешка, надменность, критическая оценка. Индивид рассматривает ситуацию сквозь призму своего настроения, собственных комплексов, убеждений, вследствие чего опять возникает ошибка атрибуции.

3.5. Социальная каузальная атрибуция. Этнопсихология

3.5. Социальная каузальная атрибуция

К началу 70-х гг. одно из ведущих мест в мировой социальной психологии заняла проблематика каузальной атрибуции. Однако результаты многочисленных исследований, проводившихся на интериндивидуальном уровне, в перспективе межличностных отношений, не могут быть леренесены на уровень отношений между социальными общностями, этническими в том числе. На «несоциальность» разработанных в США концепций атрибуции обратили внимание европейские ученые. По мнению швейцарского исследователя Ж.-К.Дешама, «… бесполезным было бы изучение процессов атрибуции без учета отношений между группами, взаимодействия индивидов, принадлежащих к различным социальным категориям» (Deschamps, 1973/74, р.719).

А работавшие в Оксфордском университете психологи – англичанин М.Хьюстон и голландец Й.Яспарс – предприняли попытку создания сформулированной в виде системы гипотез и следствий концепции социальной (или групповой) атрибуции. Под социальной атрибуцией они понимают интерпретацию поведения и результатов деятельности[87] индивидов на основании их группового членства. Такая атрибуция является социальной по происхождению и групповой как с точки зрения объекта направленности, так и сходства у членов социальной общности. По мнению исследователей из Европы, основная функция социальной атрибуции – формирование, поддержание или усиление позитивной групповой идентичности, что проявляется в предпочтении своей группы благодаря утверждению ее положительного образа при сравнении с другими, сопоставимыми с ней группами.

Стратегия, позволяющая сохранить позитивную групповую идентичность, состоит в использовании этноцентристских атрибуций[88], при которых позитивное поведение (успех) своей группы и негативное поведение (неудача) чужой группы объясняются внутренними причинами, а негативное поведение (неудача) своей группы и позитивное поведение (успех) чужой группы – внешними причинами (см. Hewstone, Jaspars, 1984).

Самое известное эмпирическое исследование, на результаты которого ссылаются практически все авторы более поздних работ по социальной атрибуции, было проведено в начале 70-х гг. в Южной Индии. Испытуемым-индуистам предлагались описания четырех ситуаций, в которых индуист или мусульманин совершает социально желательные и социально нежелательные поступки (лавочник проявляет щедрость или обманывает покупателя, учитель хвалит или наказывает ученика, домовладелец приглашает в дом или не обращает внимания на попавшего под ливень прохожего и т.п.). Испытуемых просили объяснить поведение членов двух конфессиональных групп одной из предложенных причин: внешних (стечение обстоятельств, правила поведения, установленные в обществе) или внутренних (щедрость или жадность торговца, плохой или хороший характер учителя).

Выдвинутая гипотеза подтвердилась полностью: испытуемые продемонстрировали этноцентристские атрибуции – внутренние причины приписывались социально желательному поведению членов своей группы и негативному поведению мусульман и наоборот.

Подобные атрибуции были выявлены и в ряде исследований, в которых испытуемыми выступали члены этнических общностей. А использование этноцентристских атрибуций стало рассматриваться в качестве элементарной (ultimate) ошибки атрибуции.

Однако в дальнейшем социальные психологи обнаружили, что этноцентристские атрибуции, в которых проявляется предпочтение своей группы, не являются универсальными. Во-первых, члены групп подчиненного меньшинства, не видящие альтернатив существующей системе, довольно часто используют этноцентристские атрибуции, но отражающие тенденцию к обесцениванию своей группы и оказанию предпочтения доминантной группе. Так, китайцы в Малайзии внутренними причинами чаще объясняли позитивное поведение малайцев (группы большинства), чем членов своей группы.

Во-вторых, атрибуции, продемонстрированные индуистами в Южной Индии и китайцами в Малайзии, можно представить себе лишь как полюса некоего континуума, которые соответствуют достаточно высокому уровню фаворитизма (внутригруппового в первом случае и внешнегруппового во втором) и являются эмпирическими индикаторами межгрупповой дифференциации в форме противопоставления.

Но при благоприятных условиях межэтнического взаимодействия – отсутствии явных конфликтов, относительно равном статусе и т.п. – предпочтение одной из групп не будет столь четко выражено, а атрибуции будут отражать дифференциацию не только в форме противопоставления, но и в форме сопоставления.

В нашем исследовании московские студенты должны были оценить степень влияния разных причин на поведение и достижения советских и американских персонажей нескольких ситуаций[89]. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в атрибуциях может проявляться различное отношение к отдельным сферам жизнедеятельности взаимодействующих трупп: противопоставление в пользу своей группы, сопоставление двух групп, противопоставление в пользу чужой группы.

В ситуации межличностного общения позитивное поведение советского прохожего, помогающего заблудившемуся туристу, чаще приписывалось его отзывчивости и бескорыстию (т. е. внутренним причинам), а позитивное поведение американского персонажа – обстоятельствам (т.е. внешней причине). Обнаруженные этноцентристские атрибуции (с противопоставлением в пользу своей группы) опирались на позитивные для этой сферы автостереотипы, которые обьино являются основным источником для объяснения поведения и достижений группы внутренними причинами.

Но когда испытуемые интерпретировали успехи и неудачи советского и американского научных коллективов, а в качестве причин достижений выступали многие качества, воспринимаемые стереотипными для американцев, они продемонстрировали внешнегрупповой фаворитизм – противопоставление в пользу чужой группы. Особенно это проявилось при объяснении неудач. Так, неудачи советских ученых приписывались не только стереотипным, а всем предложенным внутренним причинам: от недостаточного трудолюбия и предприимчивости до недостаточной сплоченности коллектива. А наиболее вероятной причиной неудачи американцев рассматривалась внешняя нестабильная причина – невезение. Иными словами, каузальные атрибуции строятся не только на основе стереотипов: в рассмотренном случае наличие неблагоприятного для своей группы целостного паттерна атрибуции привело к игнорированию стереотипа об индивидуализме американцев и к рассмотрению «недостаточной сплоченности» как более вероятной причины неудачи советских, а не американских ученых.

Тенденция к дифференциации в форме сопоставления проявилась, когда испытуемые имели возможность объяснять поведение советских и американских персонажей ситуаций не совпадающими стереотипными характеристиками. Основными причинами хороших взаимоотношений соседей в общежитии они считали разные позитивные качества американцев и советских людей (раскованность и уважение к другим народам соответственно), а основными причинами их плохих взаимоотношений – разные негативные качества (чувство превосходства над другими народами и недостаточную раскованность). Каузальные атрибуции строились в соответствии с взаимодополняющими образами, что и привело к объяснению как позитивного, так и негативного поведения членов обеих групп внутренними стереотипно-личностными чертами.

Но в этом случае проявился внутригрупповой фаворитизм, так как с точки зрения русского человека, «уважение к другим народам» – качество более социально желательное, чем раскованность.

Кроме использования стереотипов имеются и другие возможности для выполнения каузальными атрибуциями функции межгрупповой дифференциации. В исследовании, проведенном нами в 1987 г. в Дагестане, ни у русских, ни у представителей коренных народов не было выявлено тенденций к этноцентристским атрибуциям. Однако испытуемые продемонстрировали слабо выраженный этноцентризм: хорошие взаимоотношения с представителем другого народа они объясняли национальными особенностями своей группы и индивидуальными особенностями партнера по общению. «Наивные психологи» рассуждали примерно так: «мы» ладим с людьми, потому что нашему народу присущи положительные свойства (доброта, отзывчивость, общительность и т.п.), а если кто-то из «них» устанавливает хорошие отношения с «нами», то только благодаря своим личностным особенностям.

Иными словами, при незначительном внутригрупповом фаворитизме специфика каузальных атрибуций может проявляться в использовании фактора стабильности/нестабильности причин: успехи членов своей, группы и неудачи членов чужой группы объясняются групповыми особенностями, т.е. внутренними стабильными причинами, а неудачи членов своей группы и успехи членов чужой группы – индивидуальными особенностями, т.е. внутренними, но нестабильными для группы причинами. .

Этот способ поддержания позитивной этнической идентичности, как и описанные нами ранее – поиск новых оснований для сравнения, выбор для сравнения менее успешных групп – относится к стратегии социального творчества. Но многие низкостатусные группы стремятся установить позитивные различия в прямом соревновании с группой большинства, победа в котором позволила бы группе занять более высокое положение в обществе. Анализируя во второй главе типы этнической идентичности, мы сознательно опустили эту стратегию сохранения позитивной этнической идентичности при неблагоприятном межгрупповом сравнении – коллективную стратегию социальной конкуренции. К сожалению, в этом случае стремление одного народа к восстановлению позитивной этнической идентичности очень часто сталкивается с интересами других народов, а социальная конкуренция перерастает в этнические конфликты, социально-психологическому анализу которых мы посвятим следующую главу.

Каузальная атрибуция. Г. Келли выделил три типа атрибуции: Собственно, каузальная атрибуция связана с несколькими причинами:

ОБЩЕНИЕ КАК ВОСПРИЯТИЕ ЛЮДЬМИ ДРУГ ДРУГА

По учебнику Г.М. Андреевой «Социальная психология» ОБЩЕНИЕ КАК ВОСПРИЯТИЕ ЛЮДЬМИ ДРУГ ДРУГА перцептивная сторона общения Общение как восприятие людьми друг друга / перцептивная сторона общения Факультет

Подробнее

Общение Общение Язык Речь Общение Язык — это система знаков. Речь — это язык в действии; — это форма общения людей, опосредованная языком. Виды речи Теории возникновения речи Бихевиористская Преформистская

Подробнее

International Scientific Journal Internauka

Педагогические науки Расулова Насибахон Юсуфжоновна Старший преподаватель кафедры «Информационно-образовательные технологии» Ферганского филиала Ташкентского университета информационных технологий Rasulova

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 5(21)

УДК: 159. 9 Попов А.А. студент 4 курс, факультет психологии Крымский инженерно-педагогический университет Россия, г. Симферополь Научный руководитель: Петров И.К. Доцент кафедры психологии Popov A.A. student

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления кружка «Позитив» для обучающихся 1-ых классов разработана в соответствии с требованиями: Федеральный

Подробнее

«Агрессивность» Инструкция

«Агрессивность» Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

По учебнику Г.М. Андреевой «Социальная психология» ПСИХОЛОГИЯ МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Психология межгрупповых отношений Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / Лаборатория прикладной социальной психологии

Подробнее

Психология (уровень бакалавриата)

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА» Аннотация рабочей программы модуля Введение в классический психоанализ (II) Направление подготовки 37.03.01

Подробнее

Когнитивные теории эмоций

Когнитивные теории эмоций Структура Предыстория Что такое когнитивные теории эмоций? Теории когнитивной оценки Теория когнитивного диссонанса «Горячее» познание Предыстория Есть теория Джеймса-Ланге: видим

Подробнее

Смысловая регуляция и понятие смысла

Смысловая регуляция и понятие смысла В работах Дж. Ройса и А. Пауэлла представлено понимание смысла как интерпретации жизни. Основной функцией личности являются сохранение, оптимизация и стабилизация личностного

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(4)

УДК 159.99 Бондаренко Екатерина Александровна студентка 3 курса, кафедра общей и клинической психологии НИУ «БелГУ», г. Белгород, Россия Разуваева Татьяна Николаевна научный руководитель, доктор психологических

Подробнее

Тест школьной тревожности Филипса

Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете

Подробнее

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего

Подробнее

42. Психология и педагогика (тест 3)

42. Психология и педагогика (тест 3) ВОПРОС N 1. Психология как самостоятельная наука оформилась: 1. в 40-х гг. XIXв. 2. в 80-х гг. XIX в. 3. в 90-х гг. XIX в. 4. в начале XXв. ВОПРОС N 2. Термин «психология»

Подробнее

Теория атрибуции | Что это такое

Пользователи также искали:

теория атрибуции и теория ориентации, личностная атрибуция, теория атрибуции келли, теория атрибуции кратко, теория атрибуции мотивация, теория атрибуции пример, теория атрибуции вайнера, теория каузальной атрибуции, Теория, теория, атрибуции, Теория атрибуции, каузальной, теория атрибуции вайнера, атрибуции и теория ориентации, теория атрибуции кратко, теория атрибуции мотивация, теория каузальной атрибуции, личностная атрибуция, личностная, атрибуция, келли, пример, вайнера, ориентации, кратко, мотивация, теория атрибуции пример, теория атрибуции келли, теория атрибуции, психологические теории. теория атрибуции,

Каузальная атрибуция и объяснение человеческих поступков и достижений людей.

Фрагмент работы Введение Содержание Список литературы

Заключение
Каузальная атрибуция – типично оценочное явление, и, как таковая, она может быть объективной и необъективной – позитивно или негативно предвзятой.
Основным механизмом, определяющим, по мнению М. Селигмана, бу-дет ли восприятие субъектом его жизни и деятельностиоптимистичным или пессимистичным, является каузальная атрибуция, или причинное приписывание. Причинный анализ является когнитивной составляющей мотивационного процесса и в этом качестве оказывает влияние на поведение человека.
В данном контексте важно, какие характеристики каузальной атрибуции и каким образом оказывают влияние на мотивацию и поведение. В аспекте определения необходимых для операционализации феномена каузальной атрибуции параметров прежде всего существенно противопоставление внешних и внутренних причин. Раз Показать все деление возможностей среды и личности – решающий параметр каузальной атрибуции во множестве моделей, разработанных разными авторами. Для основателя каузальной проблематики Ф. Хайдера источником такого понимания является левиновское общее уравнение поведения, представ-ленное в виде функциональной зависимости от личности и соответствующего окружения. Введение еще одного параметра – стабильности – позволило Б. Вайнеру разработать четырехмерную схему причин, которой вплоть до сегодняшнего момента руководствуются почти все исследователи и которая, по мнению X. Хеккаузена, оказалась весьма плодотворной. Эта модель предполагает, что для предсказания или объяснения результатов своих или чужих действий индивиды используют такие факторы, как трудность задачи, способности, усилия и везение.
Согласно данным множества исследований, с оптимистическим стилем атрибуции тесно связана мотивация достижения успеха, а с пессимистическим — мотивация избегания неудач или «выученная беспомощность». Выученная беспомощность заключается в том, что человек чувствует себя бессильным перед воздействием на него внешнего мира. Он уверен, что не может влиять на обстоятельства и контролировать свою жизнь, отказывается от поиска решения проблем. Какие же показатели каузальной атрибуции определяют ее оптимистический или пессимистический характер? Пессимистический стиль предполагает, что успехи будут объясняться по большей части внешними нестабильными причинами, а неуспехи – внутренними стабильными. При оптимистическом стиле успех объясняется внутренними стабильными причинами. Это создает ощущение способности влиять на ситуацию, изменять ее в более благоприятную сторону. Причем здесь не обходится без «розовых очков». Деятельные, самореализующиеся люди, как показали исследования, несколько преувеличивают долю своего влияния. Что касается объяснения неуспеха, то здесь данные исследований не однозначны. Можно объяснять его внешними причинами, и это помогает снять груз ответственности за неполучившееся. Но такое объяснение, на первый взгляд оптимистическое, не очень сильно способствует стремлению добиться положительного результата. Более действенным, способствующим поддержанию целенаправленной активности является объяснение внутренними нестабильными факторами («недостаточно постарался»).
Исследования показывают, что изменение характера каузальной атрибуции оказывает большее влияние на поведение человека, чем опыт успешности.
Выявлено, что если детям десятилетнего возраста прививать навыки оптимистической интерпретации, то это вдвое сокращает вероятность депрессии в подростковый период.
В целом, наше поведение определяется тем, как субъект интерпретирует обстоятельства жизни. Сама интерпретация формируется не только под воздействием опыта, но и в соответствии с теми образцами, которые предоставляют значимые лица. Существенный вклад в формирование стиля каузальной атрибуции школьников вносят педагоги. Закономерно возникает вопрос: в каком направлении происходит у школьников формирование внутренней интерпретации и ее последствий в реальных, а не лабораторных условиях образовательного процесса?
Скрыть

Введение
Актуальность проблемы, рассматриваемой в рамках данного курсового проекта, определяется рядом обстоятельств. Не подлежит сомнению, что реальные, жизненные и профессиональные ситуации взаимодействия, как между индивидами, так и межгрупповые, содержат в себе достаточно высокий процент неопределенности. Принимая те мили иные логические или коммуникативные решения, мы основываемся в известной степени на допущениях того или иного рода.
Кроме того, даже самая достоверная информация все равно оценивается в соответствии с текущей ситуацией, что приводит к запуску атрибутивно-интерпретационных механизмов в сознании субъекта. Поскольку мы функционируем преимущественно в социальных пространствах, то предметом оценивания становятся каузальные взаимоотношения с группами или индивидами, поступк Показать все и которых мы стараемся интерпретировать тем или иным образом.
Во многих случаях интерпретация и атрибуция оказываются адекватными, но зачастую они способствуют ошибочным решениям в результате неверной оценки происходящего, уже произошедшего или еще только планируемого. Ошибки атрибуции являются одной из важных причин, мешающих людям достигать взаимопонимания, создающих напряженность в отношениях, порождающих конфликты, ложное разочарование. Они нередко приводят к серьезным затруднениям и в предметной деятельности.
Цель курсовой работы – рассмотреть психологический феномен каузальной атрибуции с точки зрения социальной психологии. Цель реализуется в процессе решения таких задач, как: дать определение феномена каузальной атрибуции, проанализировать подходы к его рассмотрению, рассмотреть коммуникативные и аффективные аспекты феноменологии каузально-атрибутивных процессов.
Работа структурно состоит из введения, двух теоретических глав, заключения и списка использованной литературы.
Скрыть

Оглавление

Введение 3
1. Каузальная атрибуция: общепсихологический анализ 4
1.1. Сущность феномена каузальной атрибуции 4
1.2. Модели и ошибки каузальной атрибуции 5
2. Аспектный анализ каузальной атрибуции 14
2.1. Каузальная атрибуция в контексте коммуникативного взаимодействия 14
2.2. Каузальная атрибуция и эмоции субъекта 26
Заключение 39
Использованная литература 41

Использованная литература
1. Eder, D. The Structure of gossip: Opportunities and constraints on collective expression among adolescents / D. Eder, J. Enke //American Sociological Review. — 1991. — Vol. 56. P. 494—508.
2. Festinger, L. A theory of social comparison processes / L. Festinger // Human relations. — 1954,№ 7. P. 117-140.
3. Foster E. К. Research on gossip taxonomy, methods, and future directions / E. К. Foster //Review of General Psychology. — 2004. — Vol. 8. — P. 78—99.
4. Gilbert D. T. The Assent of man: Mental representation and the control ofbelief/D.T. Gilbert// The handbook of mental control / ed. by D. M. Wegner, J. W. Pennebaker. — Englewood Cliffs, NJ., 1993. P. 57—87.
5. Hafer, С. Experimental research on just-world theory : Problems, developments, and future challenge Показать все s / С. Hafer, L. Begue // Psychological Bulletin. — 2005. — Vol. 131, № 1. — P. 128-167.
6. Heider, F. The Psychology of interpersonal relations / F. Heider. — N. Y., 1958.
7. Weiner B. A theory of motivation for same classroom experiences // Journal of educational psychology, 1979.
8. Weiner B. An attributional theory of achievement motivation and emotion / B. Weiner // Psychological Review. — 1985. — Vol. 9, № 4. P. 548—573.
9. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С.117-132.
10. Андреева Г. М. Социальная Психология. – Москва: Аспект пресс, 1998.
11. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии [Текст] / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. – 1979, №6. С. 26–38.
12. Аронсон Э. Социальная психология: психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. – СПб., 2002.
13. Бокова О. А. К вопросу о теоретических основах изучения психологических феноменов ответственности и локуса контроля // МНКО. 2014, №5 (48).
14. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием [Текст] / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. – М.: МГУ, 1991.
15. Горбатов Д. С. Сплетничание как социально-психологический феномен/Д. С. Горбатов // Психол. Журн, 2009. Т. 30, № 1. С. 64-72.
16. Горбатов Д. С. Сплетня как средство социализации / Д. С. Горбатов // Вопр. Психологии, 2007, № 3. С. 106-115.
17. Гулевич О.А., Безменова И.К. Атрибуция: общее представление направления исследований, ошибки. Реферативный обзор. – М.: РПО, 1998
18. Далгатов М.М. Каузальная атрибуция и деятельность: феноменология, исследования, изменение [Текст] / М.М. Далгатов. – М.: Психология, 2006. – 333 с.
19. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции. / Современная зарубежная социальная психология. / Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л.А. – М.: МГУ, 1984. С. 127 – 137
20. Леонтьев А. А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997. С.213-227.
21. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Андреевой Г. М. и Донцова А. И.
22. Обозов Н. Н. Межличностные отношения – Ленинград :издательство ЛГУ, 1979.
23. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под редакцией Андреевой Г. М., Яноушека Я. – Москва, Издательство МГУ, 1987.
24. Орлов А.Б. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии – М., 1999.
25. Росс Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт. – М., 1999.
26. Селигман М. Как научиться оптимизму. М.: Вече, Персей, ACT, 1997.
27. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков – Владивосток, Издательство Дальневосточного университета, 2001
28. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. – СПб.: Питер., 2003.
29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер; М.: Смысл. 2-е изд., 2003.
30. Юревич А. В. К анализу исследований каузальной атрибуции в зарубежной социальной психологии //Вопросы психологии. – 1986. – №. 4. – С. 24-37.
Скрыть

5.3: Вывод диспозиций с использованием причинной атрибуции

Цели обучения

  1. Ознакомьтесь с основополагающими принципами причинной атрибуции.
  2. Изучите тенденцию приписывать необычные события себе.
  3. Просмотрите основные компоненты принципа ковариации.
  4. Опишите модель успеха и неудачи Вайнера.

Мы увидели, что мы используем личностные качества, чтобы помочь нам понять людей, которых мы знаем, и общаться о них.Но как узнать, какие качества есть у людей? Люди не ходят с надписью «Я щедрый» или «Я агрессивный» на лбу. В некоторых случаях, вспоминая наши обсуждения репутации в главе 3, мы можем узнать о человеке косвенно, например, через комментарии, которые другие люди делают об этом человеке. Мы также используем техники восприятия человека, чтобы помочь нам узнать о людях и их качествах, наблюдая за ними и интерпретируя их поведение. Если Зоя ударит Джо, мы можем сделать вывод, что Зоя агрессивна.Если Седжай оставит официантке большие чаевые, мы можем заключить, что он щедрый. Такие выводы кажутся естественными и разумными, потому что мы можем предположить (часто, но не всегда правильно), что поведение вызвано личностью. Это агрессивность Зои, которая заставляет ее бить, и щедрость Седжея привела к тому, что он получил большие чаевые.

Хотя иногда мы можем сделать вывод о личности, наблюдая за поведением, это не всегда так. Помните, что на поведение влияют как наши личные характеристики, так и социальный контекст, в котором мы находимся.Это означает, что поведение, которое мы наблюдаем за другими людьми, не всегда может отражать их личность; вместо этого поведение могло быть вызвано скорее ситуацией, чем лежащими в основе личными характеристиками. Возможно, Зоя ударила Джо не потому, что она действительно агрессивный человек, а потому, что Джо первым ее оскорбил или спровоцировал. И, возможно, Седжай оставил большие чаевые, чтобы произвести впечатление на своих друзей, а не потому, что он по-настоящему щедрый.

Поскольку на поведение может влиять как человек, так и ситуация, мы должны попытаться определить, какая из этих двух причин на самом деле более строго определяла поведение. Процесс определения причин поведения людей известен как причинная атрибуция (Heider, 1958). Поскольку мы не можем видеть личность, мы должны работать над ее выводом. Когда знакомая нам пара расстается, несмотря на то, что казалось браком, заключенным на небесах, нам от природы становится любопытно. Что могло стать причиной разрыва? Было ли это что-то сказанное или сделанное одним из них? Или, может быть, виноват стресс из-за финансовых трудностей?

Установление причинно-следственной связи может быть немного похоже на проведение эксперимента по социальной психологии. Мы внимательно наблюдаем за людьми, которые нам интересны, и замечаем, как они ведут себя в разных социальных ситуациях. После того, как мы сделали наши наблюдения, мы делаем выводы. Мы делаем личный (или внутренний или диспозиционный ) атрибуцию , когда мы решаем, что поведение было вызвано в первую очередь человеком . Личная принадлежность может быть примерно такой: «Я думаю, они расстались, потому что Сара не была привержена отношениям». В других случаях мы можем определить, что поведение было вызвано в первую очередь ситуацией — мы называем это установкой ситуационной (или внешней ) атрибуции .Ситуативная атрибуция может выглядеть примерно так: «Я думаю, они расстались, потому что находились в таком финансовом состоянии». В других случаях мы можем решить, что поведение было вызвано как человеком, так и ситуацией; «Я думаю, они расстались, потому что отсутствие обязательств у Сары действительно стало проблемой, когда у них возникли финансовые проблемы».

Делать выводы о личности

В некоторых случаях проще указать авторство, чем в других. Когда поведение является необычным или неожиданным в той конкретной ситуации, в которой оно происходит, мы можем более легко приписать его себе.Представьте, что вы идете на вечеринку и вас знакомят с Тесс. Тесс пожимает вам руку и говорит: «Приятно познакомиться!» Можете ли вы на основании такого поведения сделать вывод, что Тесс — дружелюбный человек? Возможно нет. Поскольку социальный контекст требует, чтобы люди действовали дружелюбно (пожимая вам руку и говоря: «Приятно познакомиться»), трудно понять, вела ли Тэсс дружелюбно из-за ситуации или потому, что она действительно дружелюбна. Однако представьте, что вместо того, чтобы пожать вам руку, Тесс игнорирует вас и уходит.В таких случаях легче сделать вывод, что Тесс недружелюбна, потому что ее поведение настолько противоречит тому, что можно было бы ожидать.

Чтобы проверить эту идею, Эдвард Джонс и его коллеги (Jones, Davis, & Gergen, 1961) провели классический эксперимент, в котором участники просмотрели одну из четырех различных видеозаписей человека, который претендовал на работу. Для половины участников видео показало, что мужчина проходил собеседование с целью получения работы подводника, должности, которая требовала тесного контакта со многими людьми в течение длительного периода времени.Опрошенному человеку, а также участникам исследования было ясно, что для того, чтобы быть хорошим подводником, нужно быть экстравертом (то есть вам должно нравиться быть рядом с другими). Другая половина участников увидела видео, на котором мужчина проходил собеседование о приеме на работу в качестве космонавта, в ходе которого (помните, это исследование проводилось в 1961 году) он находился в одиночестве в маленькой капсуле в течение нескольких дней. В данном случае всем было ясно, что для того, чтобы быть хорошим космонавтом, нужно иметь интровертную личность.

Во время видеозаписи интервью также была изменена вторая переменная. Одна половина участников видела, что мужчина указал, что он на самом деле интроверт (он говорил такие вещи, как «Мне нравится работать самостоятельно», «Я мало гуляю»), а другая половина видела, как мужчина сказал что он на самом деле был экстравертом (он говорил такие вещи, как «Я хотел бы быть продавцом», «Я всегда получаю идеи от других»). После просмотра одной из четырех видеозаписей участников попросили указать, насколько интровертом или экстравертом, по их мнению, был кандидат.

Как вы можете видеть в Таблице 5.2.1, «Связь с ожидаемым и неожиданным поведением», когда кандидат давал ответы, которые лучше соответствовали требованиям, предъявляемым к работе (т. Е. Для работы подводником, кандидат сказал, что он экстраверт, и для работы в космонавте, он сказал, что он был интровертом), участники не думали, что его утверждения были такими показательными для его основной личности, как когда заявитель сказал противоположное тому, что ожидалось от работы (то есть, когда работа требовал, чтобы он был экстравертом, но сказал, что он интроверт, или наоборот).

Таблица 5.2.1 Связь с ожидаемым и неожиданным поведением

Заявка на вакансию Экстравертный Интровертный
Астронавт 91 71
Подводник 71 45
Мы с большей вероятностью привлечем личную атрибуцию, когда поведение является неожиданным.Цифры представляют собой процент экстравертных ответов, которые, по мнению участников, соискатель фактически одобрил бы, если бы он сказал полную правду. Участники с большей вероятностью поверили, что заявитель был более экстравертным (91%) и более интровертированным (45%), когда он сказал, что , а не , обладает личностными качествами, необходимыми для работы, чем когда он сказал, что он имел личностные качества, необходимые для работы. Данные взяты из Jones, Davis, and Gergen (1961).Джонс, Э. Э., Дэвис, К. Э. и Герген, К. Дж. (1961). Варианты ролевой игры и их информационная ценность для восприятия человека. Журнал аномальной и социальной психологии, 63 (2), 302–310.

Идея заключается в том, что заявления, которые были необычными или неожиданными (исходя из требований к должности), просто казались так, как будто они не могли быть вызваны ситуацией, поэтому участники действительно думали, что интервьюируемый говорил правда.С другой стороны, когда интервьюируемый делал заявления, которые соответствовали требованиям ситуации, было сложнее быть уверенным в том, что он говорит правду (возможно, вспоминая обсуждение стратегической самопрезентации в главе 3). , он просто говорил эти вещи, потому что хотел получить работу), и участники сделали более слабые личные приписывания его поведения.

Мы также можем упростить личную атрибуцию, если знаем, что у человека был выбор в поведении.Если мужчина предпочитает быть дружелюбным, даже в ситуациях, в которых он может не находиться, это, вероятно, означает, что он дружелюбен. Но если мы сможем определить, что он был вынужден вести себя дружелюбно, это узнать будет труднее. Если, например, вы увидели человека, направившего пистолет на другого человека, а затем вы увидели, что этот человек отдал свои часы и бумажник стрелку, вы, вероятно, не сделаете вывод, что этот человек был щедрым!

Джонс и Харрис (1967) предложили студентам-участникам исследования прочитать эссе, написанные другими студентами.Половина участников думала, что студенты выбрали темы для эссе, тогда как другая половина думала, что студентам эти темы назначил их профессор. Участники с большей вероятностью лично указали, что студенты действительно верили в сочинение, которое они писали, когда они выбирали темы, а не им были назначены темы.

Иногда человек может попытаться заставить других приписывать свое поведение себе, чтобы он казался более правдоподобным.Например, когда политик делает заявления в поддержку дела перед аудиторией, которая не согласна с его позицией, он будет считаться более приверженным своим убеждениям и может быть более убедительным, чем если бы он приводил тот же аргумент перед аудиторией. аудитория, как известно, поддерживает ее взгляды. Опять же, идея основана на принципах атрибуции: если есть очевидная ситуативная причина для заявления (аудитория поддерживает взгляды политика), то личную атрибуцию (то, что политик действительно верит в то, что он говорит), сделать сложнее. .

Обнаружение ковариации между личностью и поведением

До сих пор мы рассматривали, как мы делаем персональную атрибуцию, когда у нас есть только ограниченная информация; то есть поведение, наблюдаемое только в один момент времени — мужчина оставляет большие чаевые в ресторане, мужчина отвечает на вопросы на собеседовании при приеме на работу или политик выступает с речью. Но процесс атрибуции также происходит, когда мы можем наблюдать поведение человека в более чем одной ситуации. Конечно, мы можем узнать больше о щедрости Седжая, если он даст большие чаевые в разных ресторанах с разными людьми, и мы сможем больше узнать о убеждениях политика, наблюдая за речами, которые он произносит перед разной аудиторией с течением времени.

Когда у людей есть несколько источников информации о поведении человека, они могут делать атрибуции, оценивая взаимосвязь между поведением человека и социальным контекстом, в котором оно происходит. Один из способов сделать это — использовать принцип ковариации , , который гласит, что определенное поведение с большей вероятностью было вызвано ситуацией, если это поведение изменяется (или изменяется) в разных ситуациях . Наша работа, таким образом, заключается в изучении моделей поведения человека в различных ситуациях, чтобы помочь нам сделать выводы о причинах такого поведения (Jones et al., 1987; Келли, 1967).

Исследование показало, что люди сосредотачиваются на трех видах ковариационной информации, когда они наблюдают за поведением других (Cheng & Novick, 1990).

  • Информация о согласованности . Ситуация кажется причиной поведения, если ситуация всегда вызывает поведение в цели . Например, если я всегда начинаю плакать на свадьбах, то кажется, что свадьба — причина моих слез.
  • Информация об индивидуальности .Ситуация кажется причиной поведения, если поведение возникает, когда ситуация присутствует, но не когда ее нет . Например, если я плачу только на свадьбах, но не в другое время, то кажется, что свадьба является причиной моих слез.
  • Консенсусная информация . Ситуация кажется причиной поведения, если ситуация вызывает такое же поведение у большинства людей . Например, если многие люди плачут на свадьбах, то кажется, что свадьба является причиной моих (и других) слез.

Представьте, что ваша подруга Джейн любит встречаться с множеством разных мужчин, и вы наблюдали ее поведение с каждым из этих мужчин с течением времени. Однажды ночью она идет на вечеринку с Рави, где вы наблюдаете что-то необычное. Хотя Джейн пришла на вечеринку с Рави, она полностью игнорирует его всю ночь. Она танцует с другими мужчинами и в конце концов уходит с вечеринки с кем-то другим. Это ситуация, которая может заставить вас задуматься о причине поведения Джейн (является ли она грубым человеком или это поведение вызвано в большей степени Рави?), И для которой вы можете использовать принцип ковариации, чтобы попытаться сделать некоторые выводы.

Согласно принципу ковариации, вы должны уметь определять причину поведения Джейн, рассматривая три типа информации о ковариации: последовательность, различимость и консенсус. Вы можете спросить, всегда ли Джейн так обращается с Рави, когда встречается с ним. Если ответ положительный, то у вас есть некоторая согласованная информация: восприятие того, что ситуация всегда вызывает одно и то же поведение у человека. Если вы заметили, что Джейн игнорирует Рави больше, чем других мужчин, с которыми встречается, то у вас также есть отличительная информация: восприятие того, что поведение возникает, когда ситуация присутствует, а не когда ее нет.Наконец, вы можете поискать консенсусную информацию: представление о том, что ситуация вызывает ту же реакцию у большинства людей — склонны ли другие люди так же относиться к Рави?

Рассмотрим еще один пример. Представьте, что ваш друг говорит вам, что он только что посмотрел новый фильм и что это лучший фильм, который он когда-либо видел. Когда вы задаетесь вопросом, следует ли вам приписывать ситуацию (фильм), вы, естественно, спросите о консенсусе; фильм нравится другим людям? Если да, то у вас есть положительная консенсусная информация о том, насколько хорош фильм.Но у вас, вероятно, также есть некоторая информация о том, как ваш друг смотрел фильмы с течением времени. Если вы похожи на большинство людей, у вас, вероятно, есть друзья, которым нравится каждый фильм, который они смотрят. Если это так с этим другом, вы, вероятно, еще не настолько уверены в том, что это отличный фильм — в этом случае реакция вашего друга не будет отличительной. С другой стороны, если вашему другу не нравится большинство фильмов, которые он смотрит, но он любит этот, то отличительная черта сильна (поведение проявляется только в этой конкретной ситуации).Если это так, то вы можете быть более уверены в том, что фильм вызвал энтузиазм вашего друга. Следующей вашей мыслью может быть: «Сегодня вечером я увижу этот фильм». Вы можете увидеть еще один пример использования информации о ковариации в Таблице 5.2.2, «Использование информации о ковариации».

Таблица 5.2.2 Использование информации о ковариации

Атрибуция Консенсус Самобытность Согласованность
Внешняя атрибуция (ситуации, в данном случае телешоу) более вероятна, если… Все мои друзья смеются над этим телешоу. Билл больше смеется над этим телешоу. Билл всегда смеется над этим телешоу.
Внутренняя атрибуция (человеку, в данном случае Биллу) более вероятна, если… Очень немногие из моих друзей смеются над этим телешоу. Билл смеется над этим телешоу так же сильно, как он смеется над другими телешоу. Билл всегда смеется над этим телешоу.
В соответствии с принципом ковариации мы используем три источника информации, чтобы помочь нам определить, следует ли приписывать свое отношение к ситуации или к человеку.В этом примере атрибуция либо личная (моему другу Биллу), либо ситуативная (к телешоу, которое мы смотрим).

Таким образом, ковариационные модели предсказывают, что мы, скорее всего, сделаем внешнюю атрибуцию, когда консенсус, различимость и последовательность высоки. Напротив, когда консенсус и разборчивость низки и это сопровождается высокой согласованностью, то мы, скорее всего, придем к внутренней атрибуции (Kelley, 1967). В других ситуациях, когда модель консенсуса, последовательности и различимости не попадает ни в один из этих двух вариантов, предполагается, что мы будем склонны приписывать как человеку, так и ситуации.

Эти прогнозы обычно подтверждаются исследованиями атрибуции, которые обычно просят людей сделать атрибуцию о поведении незнакомца в виньетках (Kassin, 1979). В исследованиях в более естественном контексте, например, в исследованиях, касающихся самих себя и других, которых мы хорошо знаем, многие другие факторы также будут влиять на типы атрибутов, которые мы делаем. К ним относятся наши отношения с человеком и наши прежние убеждения. Например, наша атрибуция по отношению к нашим друзьям часто более благоприятна, чем по отношению к незнакомцам (Campbell, Sedikides, Reeder, & Elliot, 2000).Кроме того, в соответствии с нашим обсуждением схем и социального познания в главе 2, они часто согласуются с содержанием схем, которые важны для нас в то время (Lyon, Startup, & Bentall, 1999).

Атрибуты успеха и неудач

Причинная атрибуция участвует во многих важных жизненных ситуациях; например, когда мы пытаемся определить, почему нам или другим удалось или не удалось выполнить задачу. Вспомните на мгновение тест, который вы прошли, или другое задание, которое вы выполнили, и подумайте, почему вы его выполнили хорошо или плохо.Затем посмотрите, отражают ли ваши мысли то, что Бернард Вайнер (1985) считал важными факторами в этом отношении.

Вайнера интересовало, как мы определяем причины успеха или неудачи, потому что он чувствовал, что эта информация особенно важна для нас: точное определение того, почему мы преуспели или потерпели неудачу, поможет нам увидеть, какие задачи мы уже хорошо выполняем, а какие нам нужно. работать над улучшением. Вайнер предложил, чтобы мы делали эти определения, задействовав причинную атрибуцию, и чтобы результатом нашего процесса принятия решений была атрибуция, сделанная либо человеку («Я добился успеха / потерпел неудачу из-за моих личных характеристик»), либо ситуации («Я удалось / не удалось из-за какой-то ситуации »).

Анализ

Вайнера показан на Рисунке 5.2.1, «Атрибуты успеха и неудач». Согласно Вайнеру, успех или неудача можно рассматривать как исходящие от личных причин (например, способности, мотивация) или от ситуационных причин (например, удачи, сложности задачи). Однако он также утверждал, что эти личные и ситуативные причины могут быть либо стабильными (с меньшей вероятностью изменяться со временем), либо нестабильными (с большей вероятностью изменяться с течением времени).

Рисунок 5.2.1 Атрибуты успеха и неудачи

На этом рисунке показана потенциальная атрибуция нашего успеха или неудачи или неудач других людей. Locus учитывает, связаны ли атрибуции с человеком или с ситуацией, а стабильность рассматривает, будет ли ситуация оставаться неизменной с течением времени.

Если вы хорошо справились с тестом, потому что вы действительно умны, то это личная и стабильная атрибуция способности . Это явно что-то, что вызвано лично вами, и это также довольно стабильная причина: вы умны сегодня и, вероятно, будете умны в будущем.Однако если вы добились большего, потому что усердно учились, то это успех благодаря мотивации . Это снова личное (вы учились), но оно также потенциально нестабильно (хотя вы очень усердно учились для этого теста, вы можете не так усердно работать для следующего). Вайнер считал сложность задачи ситуационной причиной: вы могли успешно пройти тест, потому что он был легким, и он предположил, что следующий тест, вероятно, будет легким и для вас (т. Е. Что задача, какой бы она ни была, является всегда либо сложно, либо легко).Наконец, Вайнер считал успех удачей (вы правильно угадали много ответов) ситуативной причиной, но более нестабильной, чем сложность задачи. Оказывается, что хотя атрибуции Вайнера не всегда идеально подходят (например, сложность задачи может иногда меняться со временем и, таким образом, быть, по крайней мере, несколько нестабильной), четыре типа информации довольно хорошо отражают типы атрибуции, которые люди делают для успеха и неудачи. .

Мы рассмотрели некоторые важные теории и исследования того, как мы делаем атрибуцию.Другой важный вопрос, к которому мы сейчас обратимся, — насколько точно мы приписываем причины поведения. Одно дело полагать, что кто-то кричал на нас, потому что он или она агрессивная личность, и совсем другое — доказать, что ситуация, включая наше собственное поведение, не была более важной причиной!

Ключевые выводы

  • Причинная атрибуция — это процесс попытки определить причины поведения людей.
  • Атрибуция связана с личными или ситуативными причинами.
  • Легче приписывать личные данные, когда поведение необычно или неожиданно и когда люди, как считается, решили им заниматься.
  • Принцип ковариации предполагает, что мы используем информацию о согласованности, информацию о различиях и согласованную информацию, чтобы делать выводы о причинах поведения.
  • Согласно Бернарду Вайнеру, успех или неудача можно рассматривать как происходящие из личных причин (способности и мотивация) или ситуативных причин (удача и сложность задачи).

Упражнения и критическое мышление

  1. Опишите время, когда вы использовали причинную атрибуцию, чтобы сделать вывод о личности другого человека. Каков был результат процесса атрибуции? Как вы думаете, насколько точна атрибуция? Почему?
  2. Опишите ситуацию, в которой вы использовали информацию о консенсусе, последовательности и отличительности, чтобы приписать чье-то поведение. Насколько хорошо принцип ковариации объясняет тип атрибуции (внутреннюю или внешнюю), которую вы сделали?
  3. Рассмотрим случай, когда вы приписали свой успех или неудачу.Как ваш анализ ситуации соотносился с идеями Вайнера об этих процессах? Как вы относились к себе после такой атрибуции и почему?

Список литературы

Эллисон, С. Т., и Мессик, Д. М. (1985b). Ошибка групповой атрибуции . Журнал экспериментальной социальной психологии, 21 (6), 563-579.

Кэмпбелл, В. К., Седикидес, К., Ридер, Г. Д., и Эллиот, А. Дж. (2000). Среди друзей: экзамен на дружбу и своекорыстие. Британский журнал социальной психологии, 39, 229-239.

Ченг, П. В. и Новик, Л. Р. (1990). Вероятностная контрастная модель причинной индукции. Журнал личности и социальной психологии, 58 (4), 545–567.

Хайдер Ф. (1958). Психология межличностных отношений . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Джонс, Э. Э., и Харрис, В. А. (1967). Атрибуция отношений. Журнал экспериментальной социальной психологии, 3 (1), 1-24.

Джонс, Э. Э., Дэвис, К. Э. и Герген, К. Дж. (1961). Варианты ролевой игры и их информационная ценность для восприятия человека. Журнал аномальной и социальной психологии, 63 (2), 302–310.

Джонс, Э. Э., Каноус, Д. Э., Келли, Х. Х., Нисбетт, Р. Э., Валинс, С., и Вайнер, Б. (ред.). (1987). Атрибуция: понимание причин поведения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Кассин, С. М. (1979). Консенсусная информация, прогноз и причинная атрибуция: обзор литературы и проблем. Журнал личности
и социальная психология, 37, 1966–1981.

Келли, Х. Х. (1967). Теория атрибуции в социальной психологии. В Д. Левине (ред.), Симпозиум Небраски по мотивации (Том 15, стр. 192–240). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Лион, Х. М., и Стартап, М., и Бенталл, Р. П. (1999). Социальное познание и маниакальная защита: атрибуции, избирательное внимание и самосхема при биполярном аффективном расстройстве. Журнал аномальной психологии, 108 (2), 273-282.Фрубин

Улеман, Дж. С., Блейдер, С. Л., и Тодоров, А. (ред.). (2005). Неявные впечатления . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Вайнер Б. (1985). Атрибуционная теория мотивации достижения и эмоции. Психологический обзор, 92 , 548–573.

Авторы

Чарльз Стангор (Мэрилендский университет), Раджив Джангиани (Квантленский политехнический университет) и Хаммонд Тарри (Адлерская школа профессиональной психологии).Название OpenStax, логотип OpenStax, обложки книг OpenStax, название OpenStax CNX и логотип OpenStax CNX не подпадают под действие лицензии Creative Commons и не могут быть воспроизведены без предварительного и явного письменного согласия Rice University. По вопросам, связанным с этой лицензией, обращайтесь по адресу [email protected]

Процесс причинной атрибуции

Келли: процесс причинной атрибуции Келли, Гарольд Х., Процесс причинной атрибуции, американский психолог, Февраль 1973, 107-128.

Книга Фрица Хейдерса 1958 года была ранним определением теории атрибуции. Другими были гипотезы Джонса и Дэвиса о восприятии намерения, и теория самовосприятия Бема.

Теория атрибуции — это то, как люди делают причинную атрибуцию, как они ответьте на вопросы, начиная с того, почему. В первую очередь это касается вопросов социальное восприятие. Это касается того, что Хидер называет «наивной психологией». Это также включает собственное восприятие себя как самонаблюдателя.Это связано с процессами, с помощью которых человек «знает», что он знает и, что более важно, «знает, что знает».

«Я считаю, что социальные психологи наконец осознают, что их правильная роль состоит не в том, чтобы сбивать с толку здравый смысл, а в том, чтобы анализировать, уточнять, и расширить на нем »

Принцип ковариации: эффект приписывается одному из его возможных причины, с которыми со временем это связано.

Последствия часто приходят вскоре после их причин.Нормальный человек как «наивный психолог» интерпретирует и приписывает причинно-следственные связи к действиям себя и других. Возможные причины независимы переменные, а эффект (поведение) — зависимая переменная. Люди имеют большую уверенность в своей реакции на раздражитель, когда а) их реакция четко ассоциируется со стимулом, б) другие делают то же самое в той же ситуации, c) реакция постоянна во времени. Таким образом, своеобразие, консенсус и последовательность влияют на уверенность в восприятии.

Роль данной причины в возникновении данного следствия не учитывается, если другие правдоподобные причины также присутствуют. Если есть высокое внешнее обоснование для поведения не принимаются во внимание его собственные внутренние причины. С низким внешним оправдание, человек приписывает свое поведение своим внутренним отношения.

Принцип увеличения — это когда известны ограничения, затраты, или риски, связанные с действием, действие больше связано с актер, чем иначе.

Причинная схема относится к тому, как человек думает о вероятных причинах в отношении данного эффекта. У большинства людей есть набор схем, которые упрощают причинно-следственные связи.

Также кажется, что «воспринимающий все больше нуждается в атрибуции. ответственность перед кем-либо по мере усугубления последствий ».

Некоторые проблемы теории атрибуции
Возникает вопрос, как взаимосвязаны процессы наблюдения и анализа настоящего. с предубеждениями и стереотипами? Как возникают причинно-следственные убеждения пиори повлиять на последующую обработку информации?

Одним из примеров является исследование Чепмена о том, как студенты могут продолжать видеть причинные свойства даже после того, как результаты становятся недействительными.

Другая задача — определить, когда будет вызываться конкретная схема. Простой схемы могут быть предпочтительнее сложных.

Смещение может быть связано с различиями между действующим лицом и наблюдателем в информации. доступной для них и в важности информации. Люди склонны приписывать собственные ненормальные действия ситуации, а другие — отклоняющимся действия к своей личности.

Теория атрибуции | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношение · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур


Теория атрибуции — это аспект атрибуции, область социальной психологии, которая родилась из теоретических моделей Фрица Хайдера, Гарольда Келли, Эдварда Э.Джонс и Ли Росс. Теория атрибуции занимается тем, как люди объясняют (или приписывают) поведение других. В нем исследуется, как люди «приписывают» причины событиям и как это когнитивное восприятие влияет на их мотивацию. Считайте «объяснение» синонимом, а «почему» — вопросом, на который нужно ответить.

Психология здравого смысла [править | править источник]

Из книги Психология межличностных отношений (1958) Фриц Хайдер попытался исследовать природу межличностных отношений и поддержал концепцию того, что он называл «здравым смыслом» или «наивной психологией».В своей теории он считал, что люди наблюдают, анализируют и объясняют поведение с помощью объяснений. Хотя у людей есть разные объяснения событий человеческого поведения, Хейдер обнаружил, что очень полезно сгруппировать объяснения по двум категориям; Внутренняя (личная) и внешняя (ситуативная) атрибуции. [1] Когда делается внутренняя атрибуция, причина данного поведения приписывается характеристикам человека, таким как способности, личность, настроение, усилия, отношения или предрасположенность.Когда делается внешняя атрибуция, причина данного поведения назначается ситуации, в которой поведение было замечено, например, задача, другие люди или удача (то, что человек, производящий поведение, сделал это из-за окружающей среды или социальная ситуация). Эти два типа приводят к очень разному восприятию поведения индивида. [2]

Соответствующая теория вывода [править | править источник]

Основная статья: Корреспондентская теория вывода

Соответствующие выводы утверждают, что люди делают выводы о человеке, когда его или ее действия свободно выбираются, являются неожиданными и приводят к небольшому количеству желаемых эффектов. [3] Согласно теории вывода Эдварда Э. Джонса и Кита Дэвиса, люди делают соответствующие выводы, анализируя контекст поведения. В нем описывается, как люди пытаются выяснить личные характеристики человека на основе поведенческих свидетельств. Люди делают выводы на основе трех факторов; степень выбора, ожидаемое поведение и последствия чьего-либо поведения.

Ковариационная модель атрибуции [править | править источник]

Основная статья: Ковариационная модель атрибуции
Файл: Ковариация.png

При низком уровне консенсуса и самобытности люди приписывают личную атрибуцию поведения, имеющему высокую последовательность (верхний ряд). С другой стороны, люди приписывают стимулы, когда есть высокий консенсус и различимость (нижний минимум). [3]

Принцип совместной вариации гласит, что люди приписывают поведение факторам, которые присутствуют, когда поведение возникает, и отсутствуют, когда его нет. Таким образом, теория предполагает, что люди делают каузальные атрибуции рациональным, логическим способом и что они приписывают причину действия фактору, который наиболее тесно связан с этим действием. [4] Ковариационная модель атрибуции Гарольда Келли рассматривает три основных типа информации, на основе которой можно принять решение об атрибуции поведения человека. Первый — это согласованная информация или информация о том, как ведут себя другие люди в той же ситуации и с тем же стимулом. Второй — это информация об особенностях или о том, как человек реагирует на различные стимулы. Третий — это информация о согласованности или о том, как часто поведение человека можно наблюдать с аналогичными стимулами, но в различных ситуациях.На основе этих трех источников информации наблюдатели принимают решения об атрибуции поведения человека как внутреннего, так и внешнего. Теория Келли и примеры прогнозирования представлены на диаграмме.

Трехмерная модель атрибуции [править | править источник]

Основная статья: Трехмерная модель атрибуции

Бернард Вайнер [5] предположил, что у людей есть начальные аффективные реакции на потенциальные последствия внутренних или внешних мотивов актера, которые, в свою очередь, влияют на будущее поведение.То есть собственное восприятие или атрибуция человека определяют количество усилий, которые человек приложит к деятельности в будущем. Вайнер предлагает людям проводить поиск атрибуции и когнитивно оценивать случайные свойства поведения, которое они испытывают. Когда атрибуция приводит к положительному влиянию и высокой вероятности будущего успеха, такая атрибуция должна приводить к большей готовности подходить к аналогичным задачам достижения в будущем, чем те атрибуции, которые производят негативный эффект и низкое ожидание будущего успеха. [6] В конце концов, такая аффективная и когнитивная оценка влияет на будущее поведение, когда люди сталкиваются с подобными ситуациями.

Атрибуция достижений Вайнера делится на три категории:

  1. стабильная теория (стабильная и нестабильная)
  2. локус контроля (внутренний и внешний)
  3. контроль (управляемый или неконтролируемый)

Стабильность влияет на ожидания людей относительно своего будущего; контроль связан с настойчивостью людей в выполнении миссии; причинность влияет на эмоциональную реакцию на результат задания.

  1. Lilienfeld, Scott O .; Линн, Стивен Джей; Namy, Laura L .; Вульф, Нэнси Дж. (2010), «11», Психология: рамки повседневного мышления , Pearson Education Incorporated, стр. 380, ISBN 0-205-65408-1
  2. ↑ Аронсон. Социальная психология 106-108
  3. 3,0 3,1 Ошибка цитирования: недопустимый тег ; для ссылок social psy
  4. текст не предоставлен
  5. ↑ Келли, Теория атрибуции в социальной психологии.Левин, Небраска Симпозиум по мотивации
  6. ↑ Вайнер, Б. (1992), Человеческая мотивация: метафоры, теории и исследования, Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage Publications.
  7. ↑ Мантон, Сильвестр, Страттон, Хэнкс. «Атрибуции в действии». Джон Вили и сыновья, 1999

Книги [править | править источник]

Статьи [править | править источник]

  • Эйзер, Дж. Р. (1983) От атрибуции к поведению. В: М. Хьюстон (ред.) Теория атрибуции: социальные и функциональные расширения, Оксфорд: Бэзил Блэквелл.
  • Келли, Х.Х. (1967) Теория атрибуции в социальной психологии. В: D.L. Вайн (ред.) Симпозиум по мотивации в Небраске, Линкольн, Небраска: University of Nebraska Press.
  • Круглански А.В. (1980) Простая эпистемологическая логика, процесс и содержание: еще один взгляд на теорию атрибуции, Psychological Review 87: 70-87.
  • Лаллджи, М. (1981) Теория атрибуции и анализ объяснений. В: С. Антаки (ред.) Психология обычных объяснений социального поведения, Лондон: Academic Press.
  • Гимонд, С., Бегин, Г., Палмер, Д.Л. (1989) Образование и причинно-следственные связи: развитие идеологии «обвинения человека» и «обвинения системы», Social Psychology Quarterly 52: 126-40.
  • Guimond, S. and Palmer, D.L. (1990) Типы академической подготовки и причинно-следственные связи социальных проблем, Европейский журнал социальной психологии 20 (t) 61-75.
  • Круглански А.В., Болдуин М.В. и Тоусон М.Дж. (1983) Непрофессиональный эпистемический процесс в создании атрибуции. В: М. И. Хьюстон (ред.) Теория атрибуции: социальные и функциональные расширения, Оксфорд: Бэзил Блэквелл.
  • МакАртур, Л.А. (1972). Как и что из-за чего: некоторые детерминанты и последствия причинной атрибуции, Journal of Personality and Social Psychology 22: 171-93.
  • Макфарланд, К. и Росс, М. (1982) Влияние причинных атрибутов на аффективные реакции на успех и неудачу, Journal of Personality and Social Psychology 43: 937-46.
  • Миллер Д.Т. и Росс М. (1975) Корыстные предубеждения в установлении причинности: факт или вымысел? Психологический бюллетень 82: 213-25.
  • Стормс, доктор медицины (1973) Видеозапись и процесс атрибуции: изменение точек зрения актеров и наблюдателей, Journal of Personality and Social Psychology 27: 165-75.
  • Тейлор, С.Е. и Фиске, С. (1978) Важность, внимание и атрибуция: феномен макушки. В: Л. Берковиц (ред.) Достижения экспериментальной социальной психологии, т. 12, Нью-Йорк: Academic Press.

Книги [править | править источник]

Статьи [править | править источник]

  • Ученый
  • Apple, W., Стритер, Л.А., Краусс, Р. (1979) Влияние высоты звука и скорости речи на личные приписывания, журнал личности и социальной психологии 37: 715-27.
  • Довидио, Дж. Ф. и Эллисон, С. Л. (1982) Расшифровка визуального доминирования: приписывание силы, основанное на относительных процентах взглядов во время разговора и взглядов во время слушания, Social Psychology Quarterly 45: 106-13.
  • Фельдман, Дж. М. и Хинтерман, Р. Дж. (1975) Пересмотр стереотипной атрибуции: роль характеристик стимула, расового отношения и когнитивной дифференциации, журнал Personality and Social Psychology 31: 1177-88.
  • Mikulincer, M. (1988) Связь между стабильной / нестабильной атрибуцией и усвоенной беспомощностью, British Journal of Social Psychology 27: 221-30,
  • Pasahow, R.J. (1980) Взаимосвязь между атрибутивным измерением и усвоенной беспомощностью, Journal of Abnormal Psychology 89: 358-67.
  • Пернер, Дж. И Виммер, Х. (1985) «Джон думает, что Мэри думает, что …»: приписывание убеждений второго порядка детьми от 5 до 10 лет, Journal of Experimental Child Psychology 39: 437 -7 1.
  • Страттон, П.М., Мантон, А.Г., Хэнкс, Х., Херд, Д., Брюин, К., и Дэвидсон, К. (1988) Руководство по системе атрибутивного кодирования Лидса, Лидс: LFTRC.

ВСЕ о теории атрибуции Хайдера

Что такое теория атрибуции? Описание

Теория атрибуции Фрица Хайдера — это метод, который можно использовать для оценка того, как люди воспринимают поведение себя и других людей. Теория атрибуции — это то, как люди делают причинно-следственные объяснения.В его 1958 г. в книге «Психология межличностных отношений» Хайдер говорит, что все поведение считается обусловленным внутренними или внешними факторами:

  • Внешняя атрибуция : причинность назначается внешнему фактору, агент или сила. Внешние факторы выходят за рамки вашего контроля. Вы воспринимаете у тебя нет выбора. Таким образом, на ваше поведение влияют, ограничивают или даже полностью определяется влияниями вне вашего контроля.Поэтому вы не чувствуете ответственности. Общий пример — погода. Также называется: Ситуационная атрибуция .
  • Внутренняя атрибуция : причинность присваивается внутреннему фактору, агент или сила. Внутренние факторы находятся под вашим контролем. Ты можешь выбрать вести себя определенным образом или нет. Так что на ваше поведение это не повлияет, ограничены или даже полностью определены влияниями вне вашего контроля. Поэтому вы чувствуете ответственность.Типичный пример — ваш собственный интеллект. Также называется: Dispositional Attribution .

Одна из самых удивительных черт человека — это то, что мы верим, что могу объяснить что угодно. Исследования психологов показали, что большинство людей предвзяты в своем суждении о том, кто или что несет ответственность за событие или действие:

  • Мы склонны приписывать чужие успехи и собственные неудачи внешние факторы.Мы воспринимаем их как , а не как как собственные достоинства, а как не наша вина.
  • Мы склонны приписывать собственные успехи и неудачи других внутренним факторы. Мы воспринимаем это как свою заслугу и как свою вину.

Другие факторы, которые считаются важными для атрибуции:

  • Нравится ли нам другой человек или нет? Если да, то внутренние атрибуция более вероятна в случае успеха.
  • Прилагается ли награда или наказание к поведению? Если так, то более вероятно внешнее атрибутирование.
  • Имеет ли другой человек высокую мотивацию для достижения или нет? Согласно Вайнеру (’80), успешный человек будет:
    1. Подходить, а не избегать задач, связанных с успехом. Потому что он считает, что успех связан с большими способностями и усилиями, в которых он уверен из.Считается, что неудача вызвана неудачей или плохим экзаменом, т.е. его вина. Таким образом, неудача не вредит его самооценке, но успех укрепляет его. гордость и уверенность.
    2. Не сдавайся, когда работа становится тяжелой, настойчиво. Потому что неудача предполагается, что это вызвано недостатком усилий, которые он может изменить, попробовав Сильнее.
    3. Выберите задачи средней сложности (вероятность успеха 50%). Потому что отзывы об этих задачах расскажут вам больше о том, насколько хорошо вы справляетесь, а не очень сложные или очень простые задачи, которые мало говорят вам о ваши способности или эффективность.
    4. Работайте с большим количеством энергии, потому что считается, что результаты предопределены по тому, как сильно вы стараетесь.
  • Факторы атрибуции Келли (1967): Келли продвинутый Теория Хайдера путем добавления гипотез о факторах, влияющих на формирование атрибуций:
    • Информация о согласованности . Степень, в которой актер играет такое же поведение по отношению к объекту в разных случаях.
    • Информация об отличительности . Степень, в которой актер выполняет разное поведение с разными объектами.
    • Консенсусная информация . Степень, в которой играют другие актеры такое же поведение с одним и тем же объектом.
  • Является причиной успеха или неудачи управляемый или нет? Контролируемый фактор — это фактор, который, как мы считаем, мы сами можем изменить. если мы хотим это сделать.Неконтролируемый фактор — это фактор, в который мы не верим мы можем легко изменить.

Достижение можно отнести как минимум к четырем вещам:

  1. Усилия . Внутренний и нестабильный фактор, над которым мы можем работать большой контроль.
  2. Способность . Относительно внутренний и стабильный фактор, по которому мы не осуществляйте прямой контроль.
  3. Уровень сложности задания .Внешний и стабильный фактор, который в значительной степени вне нашего контроля.
  4. Удача . Внешний и нестабильный фактор, над которым мы работаем. очень мало контроля.

Происхождение теории атрибуции. История

Хайдер впервые написал о теории атрибуции в своей книге «Психология». межличностных отношений (1958). Книга сыграла центральную роль в возникновение и определение теории атрибуции.Джонс и Дэвис систематизировали гипотезы о восприятии намерения была опубликована в 1965 г. очерк «От поступков к диспозициям». Келли опубликовал статью «Атрибуция в соцсетях». Психология »в 1967 году. Келли (1967) продвинул теорию Хайдера, добавив гипотезы. о факторах, влияющих на формирование атрибуции: последовательность, различимость, и консенсус.


Использование теории атрибуции. Приложения

  • Психология, уголовное право, этика, принятие решений.Понимание когнитивного Предвзятость.
  • HRM. Оценка, самооценка, экспертная оценка и т. Д.
  • Образование.
  • Маркетинговые коммуникации. Применительно к рекламе, теория атрибуции утверждает, что потребители могут связывать претензии либо с желанием рекламодателя продать товар (односторонняя реклама) или актуальным атрибутам товар, переданный честным рекламодателем (двусторонняя реклама). Этот теория предполагает, что двусторонние сообщения, включающие негативную информацию о продукт может заставить аудиторию подумать, что рекламодатель говорит правда.Такое повышенное восприятие доверия к рекламодателям усиливает убеждения относительно положительных качеств, которые, как утверждает рекламодатель, связанный с продуктом.

Шаги в теории атрибуции. Процесс

В основе атрибуции лежит трехэтапный процесс:

  1. Восприятие . Наблюдать. Человек должен воспринимать или наблюдать поведение.
  2. Решение . Определите неторопливость.Человек должен верить, что поведение было выполнено намеренно.
  3. Атрибут . Человек должен определить, верит ли он другому человека заставили совершить такое поведение (в этом случае приписывается причина ситуации) или нет (в этом случае причина приписывается другому человек).

Книга: Фриц Хайдер — Психология межличностных отношений


Специальная группа по интересам

Присоединяйтесь к

Специальная группа по атрибуции.


Специальная группа по интересам (496 членов)

Форум об атрибуции.


Цитаты об авторстве
Людей беспокоят не вещи, а их взгляд на них.Эпиктет 55-135 гг., Греческий философ-стоик. (…)
3 0 комментариев

Самые популярные темы об атрибуции.Здесь вы найдете самые ценные идеи и практические предложения.


Дополнительные сведения об атрибуции. Здесь вы найдете профессиональные советы экспертов.


Неэффективное поведение

Анализ поведения руководителя, сотрудника или собственного поведения
Существует множество различных форм или проявлений неэффективного поведения, например: — Мне трудно сказать «нет».(…)

Различия в атрибуции между оптимистами и пессимистами

Стили атрибуции
Конечно, люди с оптимистичным характером обычно имеют разные стили атрибуции, чем пессимисты. Оптимистичный (…)

Внутренние и внешние факторы в атрибуции

Атрибуция
Обратите внимание, что в действительности не всегда очевидно, следует ли рассматривать фактор как внешний или внутренний.Например: gr (…)

Различные источники информации об авторстве. Здесь вы найдете PowerPoint, видео, новости и т. Д. Для использования в своих лекциях и семинарах.


О самоуверенных руководителях

Самоуверенность, высокомерие, самоатрибуция, частые покупатели, слияния и поглощения
Документ Мэтью Т.Билетт и Имин Цянь исследуют источник высокомерия при слияниях и поглощениях, изучая приветливые (…)

Введение в теорию атрибуции

Обучение
Разъяснение теории атрибуции, в том числе: 1. Типы атрибуции 2. Основная ошибка атрибуции 3.Самостоятельная (…)

Сила убеждения: 3 основных принципа влияния на других

Методы убеждения, управление поведением, когнитивное предубеждение, ограниченная рациональность, сопротивление изменениям
Обширная презентация об убеждении, включающая множество типов и примеров экспериментов с убеждением.Следующие s (…)

Отношения: определение, функции, модели и применение в бизнесе и маркетинге

Отношения
В данной презентации подробно рассматриваются концепция и модели, связанные с установками, включая следующие разделы: 1. Что (…)

Автоматический переход к другим полезным источникам, касающимся атрибуции.


Новости

Видео

Презентации

Книги

Подробнее

Сравните с теорией атрибуции: Обрамление | Эмоциональный интеллект | Культурный интеллект | Окно Джохари | Теория пути-цели | Теория ожидания | Теория запланированного Поведение | Хоторн Эффект | Теория потребностей

Вернуться в центр управления: общение и навыки | Принятие решений и оценка | Этика и ответственность | Человек Ресурсы | Лидерство | Маркетинг

Дополнительные методы, модели и теория управления

Скопируйте это в свои учебные материалы:

Центр знаний об атрибуции (12manage)

и добавьте гиперссылку на:

https: // www.12manage.com/methods_heider_attribution_theory.html
Ссылка на этот центр знаний

Скопируйте этот HTML-код на свой веб-сайт:

Центр знаний об атрибуции (12manage)

ВЛИЯНИЕ ПРИЧИННОЙ АТРИБУЦИИ НА УЧЕБНУЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВЛИЯНИЕ ПРИЧИННОЙ АТРИБУЦИИ НА УЧЕБНУЮ РЕЗУЛЬТАТУ

Бонд, М.Х. Люнг, К., и Ван, К.С. (1982). Социальные последствия самоуничижительной атрибуции: пример Китая. Журнал социальной психологии, J18, 157166. https://doi.org/10.1080/00224545.1982.9922794

Борухович Э. (2004). Исследование причинно-следственных связей успеха и неудач в математике среди бразильских студентов, Revista Interamericana de Psicologia / Interamerican. Журнал психологии, 38 (1), 53-60.

Чиу, Л. Х. (1986). Локус контроля интеллектуальных ситуаций у американских и китайских школьников.Int. J. Психология, 21, 67-176. https://doi.org/10.1080/00207598608247582

Демо, Д. Х. и Савин-Вильямс, Р. (1983). Самоуважение в раннем подростковом возрасте как функция социального класса: Rosenberg and Pearlin Revisited. Американский журнал социологии, 88, 763-774. https://doi.org/10.1086/227732

Дуда, Дж. Л. и Эллисон, М. Т. (1989). Атрибуционная теория мотивации достижения: межкультурные соображения. Int. Журнал межкультурных отношений, 13 (1), 37-55.https://doi.org/10.1016/0147-1767(89)-5

Двек, C.S. (1986). Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Американский психолог, 41, 1040-1048. https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1040

Гейн, Э. (1985). Когнитивная психология школьного обучения. Бостон, Массачусетс: Little Brown Company.

Хан Р. (1996). Об атрибуции успешности или неудачи учащихся начальной и средней школы на экзаменах. Acta Psychologica Sinica, 28 (2), 140–147.

Гесс, Р. Д., Чанг, К. М. и Макдевитт, Т. М. (1987). Культурные различия в семейных представлениях об успеваемости детей по математике: Сравнение между Китайской Народной Республикой, китайско-американскими и кавказско-американскими семьями. Журнал педагогической психологии, 79 (2), 179-188. https://doi.org/10.1037/0022-0663.79.2.179

Хо, D.Y.F. (1981). Традиционные модели социализации в китайском обществе. Acta Psychologica Taiwanica, 23, 81-95.

Холлоуэй, С. Д. (1988). Концепции способностей и усилий в Японии и США. Обзор исследований в области образования, 58 (3), 27-345. https://doi.org/10.3102/00346543058003327

Холлоуэй, С. Д., и Хесс, Р. Д. (1982). Пояснения к школьной успеваемости: контрасты между матерью и детьми. Журнал прикладной психологии развития, 3, 319-327.

https://doi.org/10.1016/0193-3973(82)

    -1

    Холлоуэй, С.Д., Кашиваги К., Хесс Р. Д. и Адзума Х. (1986). Причинно-следственные связи со стороны японских и американских матерей и детей по математике. Int. Журнал психологии, 21 (3), 269-286. https://doi.org/10.1080/00207598608247590

    Jagacinski, C.M., & Nicholls, J.G. (1990). Уменьшение усилий для защиты воспринимаемых способностей: они бы это сделали, а я бы не стал. Журнал педагогической психологии, 82 (1), 15-21. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.15

    Канеман, Д.(1973). Внимание и усилия. Скалы Энглвуда. Нью-Джерси: Прентис Холл.

    Кивилу, Дж. М. и Роджерс, В. Т. (1998). Многоуровневый анализ культурного опыта и гендерных влияний на причинно-следственные связи воспринимаемой успеваемости по математике. Британский журнал педагогической психологии, 68, 25–37. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1998.tb01272.x

    Лао, К. Л. (2015). Сравнение учебных программ для детей младшего возраста в Гонконге и Сингапуре — с точки зрения математического образования.ЛЮДИ: Международный журнал социальных наук. Специальный выпуск, 1 (1), 1132-1142.

    Ли, С. Ю. (1987). Усилия и способности: «Сравнение веры в достижения китайских и американских детей и их матерей. Автореферат диссертации, 48 (6-В), 1811-1828 гг.

    Лей, К. (2009). О причинной атрибуции академической успеваемости. Азиатские социальные науки, 5 (8).

    Ло, В., и Чжан, Ю. (2015). Самоэффективность, достижение целей и достижение: тенденции к поиску академической помощи в качестве посредников.ЛЮДИ: Международный журнал социальных наук. Специальный выпуск 1 (1), 1165-1178.

    Mizokawa, D. T., & Ryckman, D. B. (1987). Атрибуция академических успехов и неудач: сравнение шести азиатско-американских этнических групп. Журнал кросс-культурной психологии, 21 (4), 434-451. https://doi.org/10.1177/00220221

    003

    Равив А., Бартал Д., Равив А. и Левит Р. (1983). Реакция студентов на приписывание способностей и усилий. Журнал педагогической психологии, 53, 1-13.3-10. Https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1983.tb02530.x

    Рест, Р., Ниренберг, Р., Вайнер, Б., & Хекхаузен, Х. (1973). Дополнительные данные о влиянии восприятия усилий и способностей на оценку достижений. Журнал личности и социальной психологии, 28, 187-191. https://doi.org/10.1037/h0035739

    Роквайл, доктор медицины (1983). Национальное учреждение психического здоровья. (Услуга размножения документов ERIC № ED 256 823).

    Родригес, А.(1980). Причинно-следственная связь и оценка результата, связанного с достижением: межкультурное сравнение. Int. Журнал межкультурных отношений, 4, 378-389. https://doi.org/10.1016/0147-1767(80)-7

    Салили, Ф., Маер, М. Л., и Гиллмаор, Г. (1976). Достижение и мораль: кросс-культурный анализ причинной атрибуции и оценки. Журнал личности и социальной психологии, 33, 327-337. https://doi.org/10.1037/0022-3514.33.3.327

    Шустер, Б., Forsterling, F, & Weiner, B. (1989). Восприятие причин успеха и неудачи: кросс-культурное исследование концепций атрибуции. Журнал кросс-культурной психологии, 20 (2), 191-213. https://doi.org/10.1177/0022022189202005

    Стивенсон, Х. У. (1983). Делая отметку: успеваемость в школе в Японии, Тайване и США. (Отчет № RIES-EP-85).

    Стивенсон, Х. В., Ли, С. Ю., и Стиглер, Дж. У. (1986). Достижения по математике китайских, японских и американских детей.Исследовательская статья, 2, 696-699.

    Стивенсон, Х. В., Ли, С. Ю. Стиглер, Дж. У. и Чен, К. (1990). Контексты достижения: исследование американских, китайских и японских детей. Монографии Общества по исследованию детского развития, 55, 221 (1-2), 1-123. https://doi.org/10.2307/1166090

    Стивенсон, Х. В. и Стиглер, Дж. У. (1983). Пробел в обучении. Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги саммита. https://doi.org/10.1177/135050768301400113

    Суккарияха, М.Б. и Ассаад Д. (2015). Влияние атрибуции переобучения на успеваемость школьников по математике. Процедурно-социальные и поведенческие

    наук, 177, 345-351. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.356

    Там, П. (1993). Атрибуция академической успеваемости учеников с высокими и низкими успеваемостями и ее связь с самооценкой. [Неопубликованная магистерская диссертация, Гонконгский университет].

    Томас, Э.А. С. (1992). Примечания об усилиях и поведении, ориентированном на достижение. Психологическое обозрение, 90, 1-20. https://doi.org/10.1037/0033-295X.90.1.1

    Van Overwalle, De Mesenaere, (1990). Влияние основанного на атрибуции вмешательства и обучения стратегии обучения на академическую успеваемость первокурсников колледжей. Британский журнал педагогической психологии, 60, 299-311. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1990.tb00946.x ​​

    Вайнер, Б. (1974). Мотивация достижений и теория атрибуции.Морристаун, Нью-Джерси: Сцена.

    Вайнер Б. (1985). Атрибуционная теория мотивации достижения и эмоций. Психологическое обозрение, 92, 548-573. https://doi.org/10.1037/0033-295X.92.4.548.

    Вайнер Б. (1988). Теория атрибуции и атрибуционная терапия: некоторые теоретические наблюдения и предложения. Британский журнал клинической психологии, 27, 93-104. https://doi.org/10.1111/j.2044-8260.1988.tb00757.x

    Вайнер, Б., и Кукла, А.(1970). Атрибуционный анализ мотивации достижения. Журнал личности и социальной психологии, 15, 1-20 https://doi.org/10.1037/h0029211

    Вайнер Б. и Питер Н. (1973). Когнитивно-развивающий анализ достижений и моральных суждений. Психология развития, 9, 290-309. https://doi.org/10.1037/h0034924

    Уайтхед, A.W.F. И Митчелл, К. (1987). Детские причинно-следственные связи для успеха и неудачи в настройках достижений: метаанализ.Журнал педагогической психологии, 77, 608-616.

    Атрибутивных стилей — Превосходство в школьном консультировании


    Щелкните по теме ниже, чтобы перейти непосредственно к этому разделу.
    Определение стилей атрибуции
    Стили атрибуции являются основополагающими для CBA
    Дополнительные ресурсы, связанные со стилями атрибуции Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы получить версию этой веб-страницы в формате pdf


    Определение стилей атрибуции

    Следующие три субконструкции (стили атрибуции, причинная атрибуция, приобретенный оптимизм) являются частью нашего метакогнитивного функционирования и имеют решающее значение для нашей способности учиться и жить продуктивной и полноценной жизнью.Важным аспектом человеческого опыта является необходимость понять, почему что-то произошло. Поведение и события должны иметь для нас смысл, и мы достигаем этого посредством приписывания причин того, что произошло.

    Концептуальная основа, используемая для изучения процессов, с помощью которых мы выносим суждения и приписываем причины произошедшему, называется теорией атрибуции. Мы приписываем (назначаем причину) причину поведения или события в терминах, которые имеют для нас смысл. Теорию атрибуции также называют объяснительной теорией, потому что этот процесс отражает наши усилия по объяснению причин того, что произошло.Следующее определение теории атрибуции взято из: http://www.instructionaldesign.org/theories/attribution-theory.html.

    Теория атрибуции была впервые предложена Фрицем Хайдером, а затем, в частности, расширена Бернардом Вайнером. Эти психологи-теоретики предложили основополагающие концепции теории атрибуции и установили важность процесса атрибуции для образования из-за сильного влияния атрибуции на чувства успеха и неудачи учащихся, на их эмоции, а также на будущую мотивацию и эмоциональное состояние.

    Теория атрибуции является основным направлением социальной психологии. Локус контроля делится на внутренний и внешний, либо причину можно отнести к нам (внутренняя), другим или окружающей среде (внешняя). Стабильность связана с тем, являются ли причины временными или постоянными. Под управляемостью понимается степень контроля, который люди ощущают в отношении поведения или события. Получено с http://www.instructionaldesign.org/theories/attribution-theory.html. Веб-сайты и видео, представленные ниже, определяют и предоставляют примеры стилей атрибуции, причинно-следственной атрибуции и приобретенного оптимизма, а также их связи с поведением человека.

    Стили атрибуции

    Определенная комбинация стилей (характеристик) может способствовать или препятствовать нашему учебному потенциалу. Стили атрибуции можно использовать, чтобы понять, как и почему люди реагируют на поведение и ситуации. Его также можно использовать для описания поведения в социальных контекстах, которое влияет на наши отношения, то, как мы взаимодействуем с другими группами, понимаем нашу национальную идентичность и роль нашей страны в глобальном контексте.

    На стили атрибуции влияет сочетание личных и средовых или ситуативных факторов.Атрибуции, которые мы делаем в прошлом, влияют на наше будущее мышление и поведение. Это особенно важно в сфере образования, где атрибуция учащихся, связанная с успехами и неудачами в учебе, может существенно повлиять на их обучение по мере их продвижения по континууму PreK-12. Представления учащихся о причинах своих успехов и неудач могут быть более сильными, чем фактические причины, потому что на будущие приписывания учащихся влияет их прошлое восприятие, которое не всегда является точной оценкой фактической причины.

    Атрибуционные предубеждения

    Другой набор важных концепций в теории атрибуции касается предубеждений атрибуции. Предвзятость — это суждение, которое люди принимают или считают истинным, которое основано на предвзятых представлениях или убеждениях, но на самом деле не соответствует действительности.

    Атрибуционные предубеждения очень важны для понимания как индивидуальных, так и групповых объяснений поведения и событий. Их можно использовать для объяснения убеждений внутри и вне группы, когда люди в группе (мы или мы) верят, что определенные негативные характеристики целых чужих групп (они или они) являются точным восприятием.

    В литературе выявляется множество типов атрибутивных предубеждений. Некоторые из наиболее распространенных — это фундаментальная ошибка атрибуции, корыстная предвзятость, предвзятость между субъектом и наблюдателем, просто мировая гипотеза и эгоцентризм. Ссылки в разделе «Дополнительные ресурсы» ниже соединяют вас с печатными и видеоресурсами, объясняющими предвзятость атрибуции. При просмотре этих ресурсов важно помнить, что общего у всех предубеждений: все они являются неточными атрибутами, которые мы можем исследовать, оспаривать, уточнять и изменять, размышляя о процессах, объясняющих поведение и события.


    Атрибутивные стили являются основополагающими для CBA

    Теория атрибуции имеет широкое значение для образования и помогает учащимся стать успешными учениками. Как и в случае с любой из наших метакогнитивных функций, мы способны критически саморефлексировать процессы, с помощью которых мы присваиваем атрибуции, и можем действовать, чтобы улучшить процессы таким образом, чтобы обеспечить точные и неточные изменения в объяснениях поведения и событий. Помощь студентам в осознании важности атрибуции, ошибок, которые мы обычно совершаем, и того, что у нас есть возможность улучшить эти процессы, чрезвычайно важна для мотивации, эмоционального благополучия, самоэффективности и способности студентов ставить цели и достигать желаемых результатов. .

    Акцент на индивидуальной атрибуции важен для каждого учащегося, преподавателя и родителя / опекуна. Можно научиться понимать эти процессы. Таким образом, школьные консультанты играют роль в обеспечении того, чтобы учащиеся узнали, на что обращать внимание, размышляя о своих стратегиях атрибуции. Им нужно руководство, какие стратегии они могут использовать, чтобы поставить под сомнение точность своих приписываний и изменить их, когда они обнаруживают фактические причины поведения и событий. Студенты должны лучше понимать последствия атрибуции, связанные с их способностями по сравнению с их способностями.причинные факторы, которые являются внешними по отношению к ним. Им необходимо осознать важность личных усилий и ответственности за свои учебные процессы.

    Атрибуция »ниже, не менее важна. Это особенно верно в отношении предубеждений и предрассудков, характеризующих групповую идентичность и поведение. Понятие причинной атрибуции очень полезно при рассмотрении субконструкций «Критическое сознание» и «Социальная справедливость», обсуждаемых в разделе, посвященном конструкции «Взаимосвязи».

    Школьные консультанты, как и все преподаватели, глубоко озабочены результатами учащихся и способами их улучшения. Один из положительных способов, которым консультанты могут помочь студентам улучшить свои результаты, — это помочь им понять психические процессы, которые они используют для объяснения причин своего собственного поведения, поведения других и влияния ситуаций, в которых они оказываются.

    Атрибуции являются неотъемлемой частью нашей повседневной жизни и очень важны с точки зрения того, как учащиеся учатся, мотивированы на обучение и развивают способность самостоятельно управлять своим обучением.Поскольку они являются частью наших метакогнитивных процессов, атрибуции можно исследовать и изменять, что приводит к улучшению процессов обучения и результатов обучения.

    Самопознание о ментальных процессах, связанных с атрибуциями, — это область человеческого опыта, которой должны управлять и эффективно управлять как студенты, так и взрослые, которые помогают им учиться. Поэтому школьные консультанты обязаны понимать.


    • Сущность атрибуции и ее построение.

    • Ошибки атрибуции, которые могут быть сделаны, и их влияние на людей в учебной среде.

    • Как распознать свои собственные стили атрибуции и то, что их личные атрибуции сообщают студентам.

    • Как научить студентов распознавать и исследовать свои приписывания и ставить под сомнение причины, которые они приписывают поведению и событиям.

    • Как научить студентов определять положительное и отрицательное влияние атрибуции на их самооценку, потенциал к обучению, мотивацию, достижения и отношения.

    • Как помочь ученикам развить способность давать точные объяснения своим успехам и неудачам в школе и жизни.

    • Как помочь учащимся развить способность к изменениям и более эффективно контролировать свои процессы атрибуции.

    • Как помочь другим взрослым, участвующим в обучении учащихся, понять их собственные приписывания и потенциальное влияние того, что они говорят учащимся.

    Способность учащихся осознавать, изучать, улучшать и контролировать психические процессы, связанные с атрибуциями, является основой школьных программ консультирования CBA и практики консультантов.Хорошее место для начала — начать диалог с коллегами. Поделитесь своим опытом и идеями и решите, что вы можете сделать, чтобы помочь учащимся лучше понять свои процессы атрибуции и способы их улучшения. Разработайте план и вместе решите проблему и оцените свои результаты. Сделайте это для себя, чтобы понять процесс, потому что это процесс, который вы хотите, чтобы ваши ученики понимали, контролировали и управляли более эффективно.

    В рамках вашего учебного процесса и процесса, который вы преподаете своим ученикам, обращайте внимание на внешние, стабильные и неконтролируемые стили атрибуции, поскольку они дают наименьшую вероятность изменений в нас самих и в наших учениках.Когда вы видите, что у студентов есть эти стили атрибуции, поработайте с ними, чтобы подумать о причине поведения или события как о внутренней, нестабильной и контролируемой, тем самым открывая возможность изменить восприятие студентов и инициировать усилия по изменению.


    Дополнительные ресурсы, связанные со стилями атрибуции

    Интернет — прекрасный инструмент для доступа к информации практически по любой теме. Это было неоценимо, поскольку помогло нам определить, какие исследования продемонстрировали тесную связь с академической успеваемостью и благополучием учащихся, а также основанные на фактах практики, которые предоставляют конкретные примеры того, как преобразовать результаты исследований в значимые возможности обучения, которые поддерживают учащихся разработка.

    Постоянное информирование о том, что работает, а что не работает, чтобы помочь учащимся достичь и преуспеть, является одной из определяющих характеристик профессионального школьного консультанта. Поисковые системы в Интернете можно использовать для более глубокого понимания тем, обсуждаемых на веб-сайте CBA. Для начала воспользуйтесь дополнительными ресурсами, которые могут оказаться вам полезными. Эти ресурсы, однако, лишь малая часть того, что доступно в Интернете или в опубликованных книгах и статьях.Мы рекомендуем вам использовать поисковые системы, чтобы найти больше ресурсов, которые улучшат ваше понимание и укрепят вашу способность применять эти идеи в своей работе в качестве школьных консультантов.

    Видео

    Это видео доктора Бретта Джонса — отличное введение в теорию атрибуции и три измерения атрибуции (внутреннее-внешнее, стабильно-нестабильное и контролируемое-неконтролируемое). В видео представлены содержательные примеры атрибуции учащихся и предлагается подумать о том, как вы интерпретируете образцы атрибуции с точки зрения трехмерной структуры.Доктор Джонс обсуждает, как атрибуция учащихся влияет на их мотивацию и как учителя могут использовать стратегии мотивации, чтобы помочь мотивировать учащихся.



    Видео-лекция доктора Криса Дула на тему «Социальная психология: когнитивные предубеждения: фундаментальная ошибка атрибуции, эффект« актер-наблюдатель », предвзятость к корысти / положительности и самореализующееся пророчество.




    Веб-сайты

    Описание теории атрибуции доктором.Бернард Вайнер.

    http://www.instructionaldesign.org/theories/attribution-theory.html

    Статья Эрика Андермана и Линли Андермана о модели атрибуции Вайнера. В статье основное внимание уделяется тому, как атрибуция влияет на поведение, как атрибуция передается учащимся, индивидуальным различиям в атрибуции и последствиям теории атрибуции для преподавателей.

    http://www.education.com/reference/article/attribution-theory/

    В этой статье обсуждается вопросник Селигмана атрибутивного стиля, один из наиболее проверенных инструментов профилирования в мире.Он предназначен для выявления атрибутивных или объяснительных стилей в отношении того, как люди объясняют важные события в своей жизни.

    http://www.foresight.co.nz/index.asp?pageID=2145849371

    В этой статье дается хороший обзор предубеждений атрибуции и их влияния на то, как люди объясняют поведение и события.

    http://psychology.wikia.com/wiki/Attributional_bias

    восприятие и атрибуция причинно-следственной связи

    Психологическое исследование установления причинной связи

    Ивона Помяновска

    В середине 40-х годов Альбер Мишотт сообщил о серии экспериментов по «восприятию причинности» (теперь называемому «восприятием атрибуции»).Он манипулировал двумя анимированными геометрическими фигурами на экране: обе могли двигаться влево и вправо с разной скоростью и с разными задержками. Показывая эти анимации испытуемым, он просил зрителей (испытуемых) дать простое описание того, что происходит на экране. Часто описание включало слова, описывающие мотивацию, эмоции, возраст, пол и отношения между двумя объектами, например: «Маленький мяч пытается играть с большим мячом, но большой мяч не хочет играть, поэтому он гонится. маленький мяч прочь.Но маленький мяч упрям ​​и продолжает мешать большому. В конце концов, большой шар рассердился и улетел ». Примечательно, что даже небольшие вариации в движении этих объектов (особенно во времени таких движений) вызывали большие вариации в способах описания того, что они видели.

    Вот четыре типичных демонстрации анимации, использованной в экспериментах Мишотт по причинной атрибуции:

    http://cogweb.ucla.edu/Discourse/Narrative/michotte-demo.swf

    Артикул:

    А.Мишотт. Восприятие причинности. Метуэн, Андовер, Массачусетс, 1962.

    Примерно в то же время Фриц Хайдер и Мэри-Энн Зиммель создали простую анимацию фильма (см. Оригинальную демонстрацию Хайдера-Зиммеля: http://www.youtube.com/watch?v=n9TWwG4SFWQ) и показали эту анимацию 34 испытуемые просят «записать, что произошло на экране». Несмотря на то, что были видны только простые геометрические формы, следующие по простым траекториям движения, все, кроме одного из их испытуемых, описывали фильм в терминах движений одушевленных существ.

    Типичное описание последовательности событий испытуемыми было таким: «Мужчина планировал встретить девушку, а девушка идет вместе с другим мужчиной…». Большинство наблюдателей придумали подробные истории о том, что круг и маленький треугольник влюблены, о большом-плохом сером треугольнике, пытающемся украсть круг, о синем треугольнике, который сопротивляется, кричит на свою любовь, чтобы он сбежал в дом, и следует за ней. внутри, где они обнялись и жили долго и счастливо. Хайдер и Зиммель, авторы этого исследования, продемонстрировали сильную склонность зрителей интерпретировать объекты и их движения антропоморфным образом как персонажей, выполняющих преднамеренные действия.

    Хайдер и Зиммель задали ряд вопросов об этих «очевидных персонажах»:

    1. Что за человек представляет собой большой треугольник?

    2. Что за человек представляет собой маленький треугольник?

    3. Что за человек представляет собой круг (диск)?

    4. Почему два треугольника сражались?

    5. Почему круг вошел в дом?

    6. В одной части фильма большой треугольник и круг находились в доме вместе.Что тогда делал большой треугольник? Почему?

    7. Что делал круг, когда он находился в доме с большим треугольником? Почему?

    8. В одной части фильма большой треугольник заперся в доме и попытался выбраться. Что тогда делали маленький треугольник и круг?

    9. Почему большой треугольник сломал дом?

    Такой антропоморфизм в описании воспринимаемого фактического движения физических нейтральных объектов демонстрирует нашу склонность к простоте, которая является вторым названием гештальт-правила восприятия: «Закон Прагнанца», то есть «Закон простоты».Этот закон гештальта гласит, что каждый стимул воспринимается в его наиболее простой форме, и восприятие конфигурации и композиции доминирует над восприятием отдельных его составных частей.

    « Целое больше суммы его частей»

    — излагает основной принцип теоретиков гештальта. Другими словами, целое (структура всех трех объектов вместе — движущихся определенным образом относительно друг друга) несет большее значение, чем его отдельные компоненты (круг, маленький треугольник, большой треугольник, движение каждого объекта на Оси XY).При восприятии «целого» происходит определенный когнитивный процесс, который совершает скачок от понимания частей к осознанию целого. Визуально и психологически люди пытаются навести порядок в хаосе, создать гармонию или структуру из, казалось бы, разрозненных битов информации. Экспериментальное исследование кажущегося поведения, проведенное Фрицем Хайдером и Марианн Зиммель, было эпохальным исследованием в области межличностного восприятия , в частности, в отношении процесса атрибуции при вынесении суждений о других.В повседневной жизни мы постоянно интерпретируем поведение одушевленных существ с точки зрения «того, что они пытаются сделать». Зрители наблюдают за траекториями движения объектов на экране и автоматически приписывают причинность, намеренное действие и мотивацию персонажей.

    ИСТОРИЯ ДАЛЬНЕЙШИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

    По мнению исследователей, этот феноменологический эффект автоматической атрибуции намерения и причинности был вызван двумя различными факторами:

    Временная последовательность движений (временная случайность) и пространственная близость объектов и движений.

    Бассили (1976) провел исследование, в котором систематически менялись аспекты дисплеев типа Хайдера и Зиммеля. Было сгенерировано пять различных движений, которые варьировались от «погони» (где временные и пространственные характеристики следующего объекта были тесно связаны) до более случайных и «независимых движений». Было обнаружено, что временная контингентность между изменениями направления при взаимодействии между объектами была важным фактором в интерпретации движений объектов и приписывании намерения любому из них.Когда направления были случайными, но связаны во времени, субъекты видели объекты как взаимодействующие каким-то неопределенным образом.

    Критики

    Эксперимент, однако, подвергся критике из-за смешения динамических и структурных свойств дисплея: различия в формах и размерах, несомненно, повлияли на интерпретацию (захватчик против главного героя). Берри и Мисович (1994) использовали другую технику («технику квантования»), чтобы избежать структурных различий в отображении, и они получили ту же степень антропоморфизации в интерпретациях взрослых.

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ВОПРОС:

    Возникает вопрос: как различать семантически разные действия, которые часто состоят из одних и тех же локальных (внутренних или внешних) движений, например: ползание, следование, сокрытие, поиск, проникновение в область и т. Д. Факторы, которые служат устранению неоднозначности , таким образом влияющие на интерпретацию действия и намеренную атрибуцию, составляют:

    1. КОНТЕКСТ

    Хайдер и Зиммель предполагают, что контекст играет решающую роль в интерпретации

    последовательности движений.Чтобы устранить двусмысленность в интерпретации модели движения, испытуемые часто используют комбинацию фактических параметров стимула и атмосферы, конкретных эмоций, вызванных визуальной историей, показанной до сих пор. В таком эмоциональном контексте участникам показа могли быть приписаны определенные личностные характеристики, что также порождает ассоциации с определенными действиями. Мы могли бы назвать это «атрибуцией эмоций как контекстом для интерпретации движения / действия». Например, если кто-то видит бегущего кролика, а за ним бегущую собаку, мы будем воспринимать собаку, преследующую кролика.Но если мы увидим большого кролика, а за ним маленького, мы увидим не «преследование», а «ведение» и «следование». «Такая преднамеренная атрибуция влияет на диспозиции, присваиваемые отдельным элементам, и эти диспозиции могут, в свою очередь, влиять на то, как интерпретируется новая последовательность действий» (Вики Бруз, «Визуальное восприятие: физиология, психология и экология»).

    1. ОЖИДАНИЯ

    Какое действие мы воспринимаем (что мы видим происходящим) будет зависеть не только от мгновенных движений на дисплее, но и от ожиданий, созданных на основе последовательности действий, вытекающих из нашего более широкого социального опыта.

    1. ОБРАЗ ТРАЕКТОРА ДВИЖЕНИЯ

    Образец активности (не внутреннее, а внешнее движение), несомненно, имеет ограничения — диапазон возможных конфигураций. Эти ограничения сужают диапазон возможных интерпретаций, хотя нельзя указать, какая интерпретация будет дана.

    1. ВНУТРЕННЕЕ ДВИЖЕНИЕ

    Еще один фактор, который следует учитывать, — это то, как внутренние движения (а значит, не внешняя траектория движения) влияют на намеренное приписывание и интерпретацию действия и, в дальнейшем, на логику взаимодействия между двумя объектами.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Эти примеры показывают, что даже при восприятии движений простых форм в относительно нейтральном контексте мы видим применение людьми довольно сложных и тонких процессов социальной атрибуции. Для кинематографистов очень интересно и актуально исследовать способы, которыми различные параметры стимула влияют на восприятие таких дисплеев. Исследование Хайдера и Зиммеля ограничилось одним фильмом. Одним из направлений дальнейших исследований может быть систематическое варьирование и изучение различных пространственных или временных параметров.

    ПРИМЕРЫ ПОСЛЕДНИХ РАБОТ

    A.M. Лесли и С. Кибл. «Воспринимают ли шестимесячные младенцы причинно-следственную связь». Познание, 25, 1987.

    Лесли (1987) исследовал предположение Мишотт о том, что каузальное восприятие присутствует в младенчестве, и предположил, что движение низкого уровня обрабатывается для получения высокоуровневого описания пространственно-временных свойств, которое обеспечивает причинную структуру события.

    Джон Х. Харви, Уильям Дж. Икес и Роберт Ф. Кидд, редакторы, Новые направления исследований атрибуции: том 1, страницы 223–247.Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, 1976.

    Результаты работы Ньютсона двояки. Во-первых, люди обычно разделяют поведение на действия и совершенно не осознают свою сегментацию. Во-вторых, это ожидание сильно влияет на восприятие действия, потому что зрители должны быть готовы увидеть действие, чтобы увидеть его. Даррен Ньютсон. Основы атрибуции: восприятие текущего поведения.

    Восприятие социальной атрибуции в анимациях, подобных Хайдеру и Зиммелю

    А Н Геррески, А Н Соколов, А Н Каско, А Н Павлова

    http: // www.perceptionweb.com/abstract.cgi?id=v070451

    Анимация геометрических фигур в стиле Хайдера и Зиммеля (HS) была незаменимым инструментом для исследования социального восприятия, проявляющегося в движении. Мы исследовали, как параметрические преобразования движения влияют на социальную атрибуцию. Здоровым взрослым были представлены: (i) HS-подобные анимации; (ii) нелинейное (случайное) движение одинаковых геометрических фигур; и (iii) линейное перемещение одинаковых форм. Участники оценивали интенсивность социальной атрибуции (эмоциональность, интерактивность), выраженную в фильмах.Результаты показывают, что интенсивность перцептивного впечатления от социальной атрибуции в значительной степени соответствует трансформации движения: фильмы, подобные HS, оценивались как большинство социальных, линейных трансформаций как большинство несоциальных взаимодействий. Нелинейные преобразования занимают промежуточное положение и были оценены как менее социальные, чем HS-подобные анимации, но более социальные, чем линейные преобразования. Это исследование впервые строго демонстрирует, что параметрические преобразования движения модулируют визуальное восприятие социальной атрибуции в HS-подобных анимациях.Эта работа открывает окно для контролируемого исследования социальной атрибуции и лежащих в основе механизмов мозга в норме и патологии у пациентов с перивентрикулярной лейкомаляцией или аутичных людей.

    СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

    Бингхэм, Г. П., Шмидт, Р. К., и Розенблюм, Л. Д. (1995). Динамика и ориентация кинематических форм в визуальном распознавании событий. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 21 (6), 1473–1493.

    Блайт, П. В., Тодд, П. М., и Миллер, Г. Ф. (1999). Как движение раскрывает намерение: категоризация социальных взаимодействий. В «Простых эвристиках, которые делают нас умными» (стр. 257–285). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Чаттерджи, С. Х., Фрейд, Дж. Дж., И Шиффрар, М. (1996). Конфигурационная обработка при восприятии очевидного биологического движения. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 22 (4), 916–929.

    Дассер В., Ульбек И. и Премак Д. (1989). Восприятие намерения.Наука, 243, 365–367.

    Диттрих, У. Х. и Ли, С. Э. Г. (1994). Визуальное восприятие намеренного движения. Восприятие, 23, 253-268.

    Галлезе, В., и Гольдман, А. (1998). Зеркальные нейроны и имитационная теория чтения мыслей. Тенденции в когнитивных науках, 2 (12), 493–501.

    Гельман Р., Дургин Ф. и Кауфман Л. (1995). Различие между одушевленными и неодушевленными: не только по движению. В Д. Спербер, Д. Премак и А. Дж. Премак (ред.), Причинное познание: междисциплинарные дебаты.Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Гельман, Р., Спелке, Э. (1981). Развитие мыслей об одушевленных и неодушевленных объектах: значение для исследования социального познания. В J. H. Flavell & L. Ross (Eds.), Социальное когнитивное развитие: границы и возможное будущее (стр. 43–66). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Геррески А. Н., Соколов А. Н., Каско А. Н., Павлова А. Н., 2007, «Восприятие социальной атрибуции в анимациях, подобных Хайдеру и Зиммелю» Восприятие 36 ECVP Abstract Supplement

    Хайдер, Ф., & Зиммель, М. (1944). Экспериментальное исследование кажущегося поведения. Американский журнал психологии, 57, 243–259.

    Джонсон, С. К. (2000). Распознавание менталистических агентов в младенчестве. Тенденции в когнитивных науках, 4 (1), 22–28.

    Джонсон, С. К., Бут, А., & О’Хирн, К. (2001). Вывод целей для нечеловеческого агента. Когнитивное развитие, 16, 637–656.

    Кайзер, М. К., и Проффитт, Д. Р. (1987). Чувствительность наблюдателей к динамическим аномалиям при столкновениях.Восприятие и психофизика, 42 (3), 275–280.

    Клини, С. К. (1956). Представление событий в нервных сетях и конечных автоматах. В C. Shannon & J. McCarthy (Eds.), Automata Studies. Принстон: Принстон

    U. Press. Лесли, А. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологическое обозрение, 94, 412–426.

    Манн Р., Джепсон А. и Сискинд Дж. М. (1997). Вычислительное восприятие динамики сцены. Компьютерное зрение и понимание изображений, 65 (2), 113–128.

    Пилишин, З. (1999). Связано ли зрение с познанием? аргумент в пользу когнитивной непроницаемости зрительного восприятия. Поведенческие науки и науки о мозге, 22 (3), 341–423.

    Рок, I. (1983). Логика восприятия. Кембридж: MIT Press.

    Шмидт, К. Ф. (1976). Понимание человеческих действий: распознавание планов и мотивов других людей. В Дж. С. Кэрролл и Дж. У. Пейн (ред.), Познание и социальное поведение (стр. 47–66). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

    Шолль, Б. Дж., И Тремуле, П. Д. (2000). Перцептивная причинность и одушевленность. Тенденции в когнитивной науке, 4 (8), 299–309.

    Стюарт, Дж. А. (1982). Восприятие анимации. Неопубликованная кандидатская диссертация, Пенсильванский университет.

    Торп С., Физе Д. и Марлот К. (1996). Скорость обработки в зрительной системе человека. Природы, 381, 3.

    Тремуле, П. Д. (2000). Вывод анимации по движению, форме и контекстным подсказкам. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Рутгерса.

    Tremoulet, P. D., & Feldman, J. (2000). Восприятие анимации от движения одиночного объекта. Восприятие, 29, 943–951.

    Tremoulet, P. D., & Feldman, J. (2006). Влияние пространственного контекста и роль интенциональности в интерпретации анимации движения. Восприятие и психофизика, 68 (6), 1047–1058.

    Ульман, С. (1979). Интерпретация структуры из движения. Proc. R. Soc. Лондон. Б., 203, 405–426.

    изображение на обложке:

    Последовательность событий из части анимации Хайдера и Зиммеля.Этот короткометражный анимационный фильм представляет собой большой треугольник, маленький треугольник и маленький круг, движущиеся рядом с коробкой с подвижным клапаном (часто интерпретируемым как дверь).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *