Классификация восприятия в психологии: 2.2. Классификация восприятия

2.2. Классификация восприятия

1. Выделяется несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают:

— зрительное,

— слуховое,

— осязательное,

— кинестетическое,

— обонятельное,

— вкусовое восприятие.

Однако, различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия.

2. Основой другого типа классификации являются формы существования материи: пространство, время, движение.

В соответствии с этой классификацией выделяют:

— восприятие пространства;

— восприятие движения;

— восприятие времени.

Восприятие пространства происходит за счет работы вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе. Вестибулярный аппарат тесно связан с глазодвигательными мышцами, и каждое изменение в нем вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Взаимосвязь вестибулярного и глазодвигательного аппаратов входит в качестве одного из самых существенных компонентов в систему восприятия трехмерного пространства.

Вторым аппаратом, обеспечивающим восприятие пространства, и, прежде всего его глубины, является аппарат бинокулярного зрения. Восприятие глубины главным образом связано с восприятием удаленности предметов и расположением их относительно друг друга.

В восприятии удаления предметов(или пространственной глубины) играет роль конвергенция и дивергенция глаз. Под конвергенцией понимается сведение зрительных осей глаз за счет поворота глазных яблок навстречу друг другу. При обратном переходе – с близкого на далекий предмет – наблюдается дивергенция глаз, т.е. поворот их в стороны, разведение зрительных осей. Как конвергенция, так и дивергенция сопровождаются определенными двигательными ощущениями. Хотя мы обычно не замечаем эти ощущения, в восприятии пространства они играют существенную роль. Импульсы, возникающие вследствие относительного напряжения мышц глаз, являются важным источником информации для сенсорных и перцептивных зон коры головного мозга. Наряду с ощущениями от конвергенции и дивергенции глаз (при переводе взора с далекого предмета на близкий и обратно) мы получаем ощущения от аккомодации глаз. Суть явления аккомодации заключается в том, что форма хрусталика при удалении и приближении предметов меняется. Это достигается сокращением или расслаблением мышц глаза, что влечет за собой определенные ощущения напряжения или расслабления, которых мы не замечаем, но которые воспринимаются соответствующими проекционными полями коры головного мозга.

Расположение предметов по отношению друг к другу также играет большую роль при восприятии пространства. При значительном удалении предмета конвергенция и дивергенция прекращаются. Но мы можем судить об удаленности предметов по косвенным признакам. Воспринимаемое нами пространство никогда не носит симметричного характера, т.е. предметы расположены от нас вверху или внизу, справа или слева, дальше от нас или ближе. И эти признаки часто позволяют нам судить об удаленности предметов в пространстве.

Восприятие движения осуществляется благодаря сложному механизму, природа которого еще не вполне выяснена. Если предмет движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. Однако восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз: мы можем воспринимать одновременно движение в двух противоположных направлениях, хотя глаз, очевидно, не может двигаться одновременно в противоположные стороны.

Впечатление движения может возникнуть при отсутствии его в реальности, если через небольшие временные паузы чередовать на экране ряд изображений, воспроизводящих следующие друг за другом фазы движения объекта. Это так называемый стробоскопический эффект. Для его возникновения пауза между раздражителями должна быть не менее 0,06 с. В том случае, когда пауза вдвое меньше, изображения сливаются. Если же пауза очень велика (например 1 с), изображения осознаются как раздельные. На стробоскопическом эффекте построено восприятие движения на кинематографических лентах.

Все теории восприятия движения

могут быть разделены на две группы:

1. Теории, выводящие восприятие движения из элементарных, следующих друг за другом зрительных ощущений отдельных точек, через которые проходит движение. Восприятие движения возникает вследствие слияния этих элементарных зрительных ощущений (В. Вундт).

2. Теории, утверждающие, что восприятие движения имеет специфическое качество, несводимое к элементарным ощущениям (позиция М. Вертгеймера). Подобно тому, как мелодия не является простой суммой звуков, а качественно отличным от них целым, так и восприятие движения несводимо к сумме составляющих это восприятие элементарных зрительных ощущений.

Однако основным принципом, регулирующим восприятие движения, является осмысление ситуации в объективной действительности на основе всего прошлого опыта человека.

Восприятие времени. Наиболее простыми формами оценок времени являются процессы восприятия длительности. В основе этих процессов лежат «биологические часы организма». К ним относятся ритмические процессы (смена процессов возбуждения и торможения), протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Эти процессы обеспечивают такие циклические явления, как биение сердца, ритм дыхания, а для более длительных интервалов — ритмику появления голода, смены сна и бодрствования и т.п. С другой стороны, мы воспринимаем время при выполнении какой-либо работы, т.

е. когда происходят определенные нервные процессы, обеспечивающие нашу работу. В зависимости от длительности этих процессов, чередования возбуждения – торможения, мы получаем определенную информацию о времени.

Оценка длительности временного отрезка во многом зависит от того, какими событиями он был заполнен. Время, заполненное разнообразными событиями, мы переоцениваем, временной отрезок кажется нам более продолжительным. И наоборот, не интересное для нас время мы недооцениваем, временной отрезок кажется нам незначительным.

Оценка длительности времени также зависит и от эмоциональных переживаний. Если события вызывают положительное отношение к себе, то время кажется быстро идущим. И наоборот, негативные переживания удлиняют временной отрезок.

Интересно, что восприятие времени во время болезниможет искажаться. Основное влияние при этом оказывает чувство тревоги, которое влечет за собой состояние напряжения. Если для расслабленного человека время течет незаметно, то при напряжении время тянется очень медленно.

Страдающий больной испытывает чувство замедления хода времени, это особенно характерно для людей с болевыми симптомами. Часто боль и ее интенсивность становятся маркерами времени, которые делят сутки по ее затиханию и нарастанию.

Важно в практике врача иметь представление и о восприятии боли пациентом. Боль – это всегда психофизиологическое образование. Восприятие боли включает как само ощущение боли, так и эмоциональную реакцию на это ощущение. Индивидуальное восприятие боли носит сложный характер. Оно может быть различным как у отдельных людей, так и у одного и того же человека в зависимости от периода его жизни; болевые ощущения зависят и от физиологического состояния организма человека. Кроме того, восприятие боли зависит от прошлого опыта человека, от культурных традиций. Существует индивидуальная переносимость боли, зависящая в основном от глубоких структур мозга. Страх и тревога резко усиливают чувство боли, а состояние психического напряжения, ярости и агрессии гасит болевые ощущения.

Следовательно, признаками боли выступают следующим симптомы:

• ее присутствие;

• изменение напряжения;

• боль, как правило, можно локализовать с той или иной степенью точности;

• боль ограничена во времени, обладает определенной динамикой;

• боль может быть выражена для другого человека как содержание болевого переживания, как жалоба, и, таким образом, осознана;

Чаще всего, боль рассматривается пациентами как главный симптом болезни. При этом пациенты рассуждают таким образом: «нет боли, нет болезни». В бытовом сознании боль является синонимом тяжести болезни.

В ситуации болезни боль исполняет несколько функций. Наиболее важной из них является сигнальная (информационная) функция. Боль является сигналом тела о том, что случилось. При хронической боли болевая граница смещается. Подпороговая боль может долго не распознаваться, пока не усилится. Часто человек терпит привычную боль, находя для этого различные оправдания. Боль может играть роль важного фактора астенизации – изнурения, утомления человека. Хроническая боль может приводить к дистрессу и к резкому искажению реакций организма, прежде всего, снижению иммунитета.

Классификация восприятия

Восприятие классифицируется на разные виды по нескольким основаниям.

Классификация восприятия по видам анализаторов

По типам основных анализаторов выделяют следующие осноные виды восприятия:

• кинестетическое,
• зрительное,
• тактильное,
• обонятельное,
• слуховое,
• вкусовое.

Процесс восприятия реализуется посредством анализаторов, тесно взаимодействующих между собой. Например, осязательное восприятие, в котором задействованы кинестетический и тактильный анализаторы. В процессе зрительного восприятия, при котором зрительный анализатор играет ведущую роль, требуется участие двигательного для осуществления движения глаз. При слуховом восприятии слуховой анализатор является основным, но огромное значение при этом обретает кинестетический анализатор. Разные виды восприятия достаточно редко присутствуют в чистом виде, чаще они комбинируются между собой.

Классификация восприятия по формам материи

По формам представления материи выделяют следующие виды восприятия:

• восприятие времени;
• восприятие пространства;
• восприятие движения.

Восприятие пространства

Определение 1

Во взаимном действии человека с окружающим миром восприятие пространства относится к обязательным условиям для возможности ориентировки в данной среде. В восприятии пространства различают восприятие удаленности, формы, величины и объемности предметов.

Взаимодействие индивида с окружающим миром включает и само человеческое тело с присущей ему системой координат. Человек, чувствующий мир, является сам материальным телом, занимающим определенное место в пространстве и, соответственно, наделенным пространственными признаками: размерами тела, величиной, формой, направлением движений в пространстве.

Научно доказано, что основой форм пространственного восприятия является функционирование комплекса анализаторов, взаимодействующих между собой. Особая роль в пространственном ориентировании принадлежит двигательному анализатору, при помощи которого непосредственно устанавливается данное взаимодействие. К специальным механизмам ориентации в пространстве относятся нервные связи между левым и правым полушариями в анализаторной деятельности: бинауральный слух, бинокулярное зрение, бимануальная ощупь и другие. В отражении качеств предметов пространственного характера важным фактором является функциональная асимметрия, характерная для парных анализаторов. Функциональная асимметрия выражается в том, что одна сторона анализатора является доминантной, т.е. ведущей.

Готовые работы на аналогичную тему

Восприятие величины и формы предмета реализуется при помощи зрительного, кинестетического и тактильного анализаторов. При этом основная роль принадлежит зрительному анализатору. Для восприятия расстояния огромное значение имеет движение глаз, их конвергенция. При переводе глаз на менее удаленный предмет с более отдаленного предмета, возникает их конвергенция – предмет тем больше, чем он ближе. Наблюдается конвергенция глаз в условиях бинокулярного зрения, т.е. видения двумя глазами. Восприятие расстояния только одним глазом обладает недостаточной точностью.

Только взаимодействие кинестетического и зрительного анализаторов способно обеспечить адекватное восприятие формы, размера объектов и их удаленности. Воспринимая предметы разных размеров и форм, мы обводим их движением глаз. Между этими движениями глаз и отражением объекта на сетчатке глаза устанавливается связь, что дает возможность лучше воспринимать форму и размеры предметов. Восприятие формы и величины зависит от опыта человека. Соответственно, чем лучше человек знаком с определенной формой, тем быстрее и легче он выделяет ее среди иных форм.

Для восприятия объемности предметов важную роль играет бинокулярное зрение. При видении двумя глазами одновременно, соответствующее раздражение от левого и правого глаза объединяется в мозговых частях зрительного анализатора, создавая впечатление объемности предмета.

В восприятии расстояния принимают участие слуховые и обонятельные ощущения.

Восприятие времени.

Определение 2

Восприятие времени представляет собой отражение объективной длительности, последовательности и скорости явлений действительности. Посредством восприятия времени отображаются изменения, которые происходят в окружающем мире.

Физиологической основой восприятия времени служат условные рефлексы на время, производимые человеком постоянно.

Большое значение в восприятии времени имеют кинестетические анализаторы. Они выполняют особую роль в восприятии ритма. Под ритмом следует понимать ряд раздражителей последовательно сменяющих друг и имеющих периодический характер. Ритмичное дыхание, ритм в работе сердца и ритмичный характер текущей жизни оказывают непосредственное влияние на выработку временных рефлексов. При восприятии времени у человека есть склонность преувеличивать короткие промежутки времени и преуменьшать длинные. На восприятие продолжительности времени влияет содержание деятельности человека. Степень субъективизма при оценке времени также зависит от возраста человека: дети воспринимают время как медленный процесс, а взрослые наоборот. Преодолевается субъективизм в восприятии времени опытом и практической деятельностью.

Восприятие движения.

Определение 3

Восприятие движения представляет собой отражение изменения положения, занимаемое объектами в пространстве.

Оно позволяет ориентироваться в относительных изменениях взаимного расположения предметов в окружающей действительности. Знание о перемещении объектов человек получает, воспринимая непосредственно движение. Восприятие движения также возможно на базе умозаключений.

Классификация восприятия по активности

По активности восприятие делят на два вида:

• непреднамеренное, то есть самопроизвольное;
• преднамеренное.

Непреднамеренное восприятие вызывается у человека особенностями окружающих объектов: яркостью, необычностью, расположением. В непреднамеренном восприятии отсутствуют заранее определенная цель и волевое усилие.

Преднамеренное восприятие имеет цель, поставленную человеком. Для осуществления преднамеренного восприятия прилагаются определенные волевые усилия, чтобы лучше реализовать возникшее намерение и произвольно выбираются объекты восприятия.

Виды восприятия — лекция по психологии

Сенсорно-перцептивные процессы «Виды восприятия»

Восприятие — психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражаемого. Результат восприятия – всегда образ предмета. Не беря в руки предмет, мы не только видим его, но и ощущаем его вес, объем, если это металл-холод его. Все эти ощущения обобщаются в единый образ данного предмета. В формировании восприятия объекта, элементами которого являются ощущения, возникающие от разных свойств этого объекта, большое значение имеют также память и мышление.

 

Основные качества восприятия

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого объекта. Люди различных профессий по-разному могут воспринимать одни и те же предметы или слова.

Осмысленность и обобщенность. Восприятие – это не только чувственный образ, но и осознание выделенного объекта. Это достигается пониманием сущности предмета.

Целостность. Отдельные элементы предмета объединяются в единое целое.

Константность – относительное постоянство воспринимаемой величины, цвета, формы при изменении ракурса и освещенности.

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

Предметность. На ощупь предметы могут быть одинаковыми (сходными), но мы определяем их не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их употребляем на практике или по их основным свойствам.

 

Восприятие не всегда дает абсолютно верное представление о предметах окружающего мира. Известны факты искажения отражения при восприятии, их называют иллюзиями восприятия. Иллюзии восприятия могут происходить в различных модальностях. Наибольшее их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии (обманы зрения) – ошибки восприятия, возникающие при отражении некоторых пространственных свойств предметов (длин отрезков, величин предметов и углов, расстояний между предметами, формы) и движения. Иллюзии в области зрения чрезвычайно многочисленны и разнообразны. Можно выделить следующие виды зрительных иллюзий:

Иллюзии, так или иначе связанные с особенностями строения глаза. Примером могут служить иллюзии, являющиеся результатом эффекта иррадиации возбуждения в сетчатке и выражающиеся в том, что белые (и вообще светлые) предметы кажутся нам большими по сравнению с равными им черными (темными) предметами. Так, белый квадрат на черном фоне кажется больше одинакового с ним черного квадрата на светлом фоне (рис. 2 а).

2.  Переоценка вертикальных линий по сравнению с горизонтальными при их действительном равенстве между собой. Высота фигуры, изображенной на рисунок 2 б, кажется большей, чем ее ширина, хотя в действительности фигура имеет форму квадрата. Перпендикуляр воспринимается большим по длине, чем горизонтальное основание его, хотя в действительности они равны. Всякое заполненное отдельными объектами расстояние кажется больше  незаполненного. Причем расстояние, заполненное поперечными линиями, удлиняется больше, чем расстояние, заполненное продольными линиями.

 Иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая величина

фигур оказывается зависимой от окружения, в котором они даны (рис. 2 в). Кружки одинакового размера кажутся разными в зависимости от окружения: кружок кажется большим среди маленьких и меньшим среди больших кружков.

4. Перенесение свойств целой фигуры на ее отдельные части. Мы воспринимаем видимую фигуру, каждую отдельную часть ее не изолированно, а всегда в известном целом. В иллюзии Мюллера Лайэра прямые линии, заканчивающиеся углами, различно направленными кажутся неодинаковыми по длине (рис. 2 г). Возможны и обратные случаи зрительных иллюзий, когда из-за большего различия двух соседних частей возникает впечатление побочного различия фигур в целом. На рисунке 2 д изображены две одинаковые фигуры. Верхняя фигура кажется меньше нижней, поскольку нижняя сторона верхней фигуры явно меньше соседней с ней верхней стороны нижней фигуры.

 

5.  Кажущееся искажение направления линий под влиянием других линий. Параллельные линии кажутся изогнутыми под влиянием пересекающих их других расходящихся линий (иллюзия Цельнера, рис. 2 е). Известна иллюзия излома прямой (рис. 2 ж). Отрезки прямой, пересекающие два вертикальных прямоугольника, воспринимаются отрезками одной той же прямой, а кажутся сниженными по сравнению с тем, как они должны были бы идти (иллюзии Поггендорфа).

6.  Имеется ряд иллюзий, в основе которых лежит переоценка величии острых углов. На рис. 2 з приведены параллельные линии, составляющие с другими линиями острые. В силу иллюзорного преувеличения последних параллельные линии не кажутся параллельными. По той же причине круг кажется как бы втянутым в точках углов вписанного в него квадрата (рис. 2).

Причины, вызывающие иллюзии, многообразны и недостаточно ясны.

 

Одни теории объясняют зрительные иллюзии действием периферических факторов (иррадиацией, аккомодацией, движениями глаз и т.д.), другие, напротив, – влиянием некоторых центральных факторов. Иногда иллюзии появляются вследствие действия особых условий наблюдения, например наблюдение одним глазом, наблюдение при неподвижных осях глаз. Ряд иллюзий обусловлен оптическим несовершенством глаза.

   Иллюзии можно наблюдать не только в области зрения, но и в других областях восприятия. Так, хорошо известна иллюзия тяжести А. Шарпантье. Эта иллюзия заключается, а в том, что если поднимать два одинаковых по весу, по внешнему виду, но различных по объему предмета, то меньший по размеру из этих предметов воспринимается человеком как более тяжелый и наоборот, предмет большего объема воспринимается как более легкий. В основе этой иллюзии лежит связь, образовавшаяся в жизни между весом (объемом) и величиной предметов: чем больше величина, тем больше и вес. А когда это ожидание не соответствует действительности, возникает контрастная иллюзия. 

 

Рисунок 2 — Зрительные иллюзии

В области осязания известна иллюзия Аристотеля. Если мы переложим взаимно два пальца — указательный и средний, станем этими переложенными накрест пальцами одновременно прикасаться к шарику или горошине (катать их), то будем воспринимать не один шарик, а два. Кроме иллюзий, которые являются результатом воздействия особенностей, присущих предметам, воспринимаемым в данный момент, можно наблюдать иллюзии, возникающие под влиянием непосредственно предшествующих восприятии. Таковы, например, контрастные иллюзии, наблюдающиеся при выработке «установки» по методу Узнадзе. Эти иллюзии заключаются в том, что после многократного восприятия сильно различающихся предметов (по весу, величине, объему и т.п.) равные в том же отношении предметы воспринимаются человеком как неравные: большим кажется предмет, находящийся на месте ранее воспринимаемого меньшего предмета, и т.д.

Виды восприятия

Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения в больших, полушариях головного мозга. В восприятии времени участвуют различные анализаторы; наиболее точную дифференцировку промежутков времени дают кинестетические и слуховые ощущения. И.М. Сеченов называл слух измерителем времени, а слуховую память — памятью времени. Субъективное восприятие продолжительных периодов времени в значительной степени определяется характером переживаний, которыми они были заполнены, и эмоциональным состоянием субъекта.

 

Восприятие пространства — чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов. Наибольшую информацию о пространстве (до 95%) человеку дает зрение.

Восприятие сложных звуков – процесс приема и переработки слуховым анализатором звуков сложного спектрального состава, как правило, меняющегося во времени по характерному для данного источника алгоритму. Мир сложных звуков отличается огромным разнообразием, однако в нем можно выделить некоторые группы с относительно общими признаками и принципами восприятия. К таким группам можно отнести: звуки синтетической среды (технических объектов), голосовые звуки и звуки речи, музыкальные звуки.

 

Восприятие устной речи – одна из высших психических функций человека. Восприятие устной речи является внутренней психической стороной такого вида речевой деятельности, как слушание (аудирование).

Речевое восприятие — неоднородный процесс. В этом процессе с генетической и функциональной точки зрения могут быть выделены уровни различения и узнавания. С точки зрения характера «обработки» речевого сигнала выделяются сенсорный, перцептивный и смысловой уровни восприятия так, в процессе восприятия устного речевого сообщения на сенсорном уровне осуществляется акустический анализа и выделение звуков в составе слова, которое узнается на перцептивном уровне восприятия. На смысловом уровне устанавливается смысл предложения и всего сообщения в целом.

Восприятие человека человеком – процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения. Этот процесс включает в себя все уровни психического отражения, начиная от ощущения и кончая мышлением. В этом смысле процесс восприятия человека человеком подчиняется общим закономерностям психического отражения, несмотря на своеобразие объекта восприятия, которое определяется его особой социальной значимостью в ряду других предметов окружающего человека мира. Особая социальная значимость человека как объекта восприятия выводит его на первое место в процессе узнавания среди других объектов. При восприятии нового для себя человека главное внимание субъект уделяет таким особенностям внешности, которые являются наиболее информативными в отношении психических свойств личности, – экспрессии лица и выразительным движениям тела. Доминирующими элементами человеческого лица как комплексного раздражителя являются волосы (прическа) и глаза.

В процессе восприятия человека человеком формируются представления людей друг о друге, умение определять черты характера, способности, интересы, эмоционально-динамические особенности, профессии людей и т.д. Первое место среди этих особенностей занимает профессиональная характеристика личности как наиболее значимая в социальном отношении. Осознание профессиональной характеристики формирует более устойчивое отношение к личности по сравнению с первым впечатлением, которое складывается на основе оценки привлекательности внешнего облика.

 

Виды восприятия — Психологос

Восприятие бывает первичным и вторичным, произвольным (управляемым) и нет, личным и социальным. Есть и много других различений, характеризующих процесс восприятия: субъективность восприятия, модальности восприятия и пр.

Первичное и вторичное восприятие

Первичное восприятие формирует образ, картину ситуации на основе обработки ощущений от органов чувств. Другое название первичного восприятия — внешние чувства. Вторичное восприятие создает представление о происходящем на основе самой разнообразной информации, включая не только собственные ощущения, но и воспоминания, фантазии, рассказы окружающих и все что угодно другое.

Личное и социальное восприятие

Социальное восприятие (социальная перцепция) — восприятие, направленность и способ которого определяется окружающими людьми и обществом в целом. В частности, это восприятие, направленное на создание представления о себе, других людях, социальных группах и социальных явлениях.

Социальное восприятия противопоставляют личному восприятию, направленность и способ которого определяется самим человеком, его индивидуальными особенностями и склонностями. См.→

Объемность восприятия

Если человек смотрит на происходящее только из одной точки зрения, его точка зрения одностороння. Если с разных позиций — его восприятие объемно. Если он, глядя, видит только то, что ожидает видит или видеть ему положено, говорят о том, что у него плоское восприятие. См.→

Модальности восприятия

Так же, восприятие отличается по модальности (визуал, аудиал, кинестетик, дигитал), в зависимости от используемого канала восприятия и последующей переработке в той или иной репрезентативной системе. Смотри Репрезентативная система, канал восприятия и модальность

Произвольность (управляемость) восприятия

Как правило, первичное восприятие полностью непроизвольная функция. Научиться воспринимать либо не воспринимать что-либо теоретически можно, практически очень сложно и мало когда востребовано.

Субъективность восприятия

В восприятии всегда, хотя и в разной степени, присутствует момент субъективности: то, что человек видит, зависит не только от того, что перед ним находится на самом деле, объективно, а еще и того, что это за человек, каков его прошлый опыт, привычки, страхи и надежды, в каком он настроении. Основные моменты, определяющие субъективность восприятия, это используемые шаблоны, ценностная избирательность, воображение и интерпретация, позиции восприятия, гендерные особенности. См.→

Живое, обдуманное — и пассивное, шаблонное восприятие

Восприятие может быть более и менее внимательным — мельком, живым, а не шаблонным и осознанным, обдуманным (а не рефлекторным).

Необдуманное (пассивное) восприятие – картинки постоянно сменяют друг друга, непрерывным потоком проходя через наше сознание. Они нам привычны и не очень важны – чего о них думать?

Мы видим мир целостным круглые сутки – а не только когда нам это нужно. У детей – чаще состояние живого и обдуманного восприятия – ведь вокруг так много нового!

Апперцепция

Когда мы обратили внимание и поняли, что увидели — такое восприятие называется апперцепцией. Что поняли – это уже вопрос второй. Разные люди разные ситуации трактуют очень по-разному.

Если в Болгарии вы кивнете – болгары подумают, что вы сказали нет…

ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ.  КЛАССИФИКАЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ.  ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Понятие восприятия

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и явлений объективного мира, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

В результате восприятия у человека появляется образ восприятия, то есть образ объекта или явления окружающего мира в момент контакта с ним человека.

Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.

Восприятие является очень сложным процессом.

В основе образа восприятия всегда лежат ощущения, однако образ восприятия не является просто суммой ощущений, образ восприятия является целостным и осмысленным.

Так, например, человек слышит шум за окном. В основе образа восприятия будут лежать звуковые ощущения, но человек слышит не просто набор звуков определенной частоты, он может назвать характер шума, исходя из своего личного опыта, что это за шум: шум дождя или шум листвы, шум проехавшей машины или разбитого стекла.

Восприятие (или перцепция) – это совокупность процессов, с помощью которых у человека формируется его собственная модель объективно существующего внешнего мира.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Знание об окружающем предмете человек начинает получать при первом контакте с ним, при этом сначала формируются образы ощущений, а на их базе – образы восприятия.

Ощущение и восприятие – это два звена в целой цепочке познания мира, другими звеньями является память, мышление и т.д. Все эти процессы неразрывно связаны, но каждый имеет свои особенности.

Если результатом возникновения ощущения является некоторое чувство (например, ощущения яркости, громкости, соленого, высоты звука, равновесия и т.п.), то в результате восприятия складывается целый образ предмета или явления.

Например, при восприятии груши человек получает не отдельные изолированные зрительные, вкусовые, обонятельные и другие ощущения, а единый образ груши, с присущими ей формой, цветом, запахом, вкусом и т.д.

Восприятие тесно связано с той деятельностью, которую выполняет человек, поэтому важной составной частью воображения являются двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание и проговаривание соответствующих звуков при воспроизведении речи и т.д.).

Действия по опознанию предметов или явлений называют перцептивными действиями. Поэтому восприятие правильнее всего обозначить как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.

Различают четыре уровня перцептивного действия: обнаружение, различение, идентификация и опознание.

С обнаружения начинается развитие любого сенсорного процесса. Это реакция на стимул. В результате следующей операции – различения – формируется прецептивный образ эталона. Параллельно с формированием перцептивного образа начинается осуществление опознания. Для этого с помощью идентификации  происходит сравнение непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти. Опознание предполагает отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее.

При восприятии из всего набора свойств, которыми обладает объект, выделяются наиболее существенные и сопоставляются с уже имеющимся прошлым опытом.

Восприятие представляет собой целую систему перцептивных действий, овладение которыми требует специального обучения и развития.

Процесс восприятия объекта состоит из следующих перцептивных действий:

— поиск объекта;

— выделение наиболее характерных признаков объекта;

— опознание объекта, т.е. отнесение его к какому-либо классу (предмет мебели, явление природы и т.д.).

В результате перцептивных действий у человека формируется так называемый перцептивный образ. Этот образ тем сложнее, чем сложнее воспринимаемый объект, при этом перцептивные образы одних и тех же явлений у разных людей могут существенно отличаться. Это зависит как от индивидуальных особенностей людей, их опыта, так и от закономерностей самого процесса восприятия, обстановки, в которой оно происходит.

Виды восприятия

Восприятия, как и ощущения можно классифицировать по самым разным основаниям.

Так, по преобладающей роли той или иной модальности выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.

Существует классификация видов восприятия по формам существования материи. Выделяются: восприятие времени, пространства, движения, которые считаются особо сложными формами восприятия.

Классификация основных видов восприятия представлена на рис.1.

Рис.1. Классификация основных видов восприятия

Кроме этого, в зависимости от особенностей объекта восприятия выделяют восприятие предметов, восприятие речи (письменной и устной) или музыки и восприятие человека человеком (этот вид восприятия имеет название «социальная перцепция»).

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Виды восприятия в психологии и их краткие характеристики

Всю необходимую информацию об окружающем мире мы получаем с помощью восприятия, или перцепции, как этот процесс называют психологи. Есть и более примитивный, элементарный познавательный процесс – ощущение, но оно не дает целостного представления о реальности, и само по себя нами не всегда даже осознается. Мы не отдаем себе отчета о том, как возникает раздражение в чувствительных клетках органов чувств (рецепторах), как нервный импульс со скоростью более 100 м/с несется по нейронным цепям к строго определенному участку головного мозга. Возникшее там ощущение мгновенно обрабатывается, осмысливается, связывается с хранящейся в памяти информацией, и возникает образ.

Он-то и есть продукт восприятия – отражения объектов мира при непосредственном контакте с ними. Многообразие окружающего мира находит отражение в различных видах восприятия, которые связаны с разными сенсорными системами или органами чувств. Пять основных видов восприятия соответствуют зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусовой чувствительности.

Зрительное восприятие

Зрительное восприятие – одно из важнейших. По данным исследований, зрение поставляет нам более 80 % информации, а 20 % приходится на остальные органы чувств.

В основе зрительного восприятия способность человека ощущать световые потоки, причем свет разной длины волны, отражаясь от предметов, вызывает различные цветовые ощущения.

Чувствительность к свету у человека ниже, чем у кошки, а дальность зрительного восприятия меньше, чем у орла, но человеческое восприятие обладает множеством уникальных и полезных особенностей.

Цветовое зрение

Цвет – это не что иное, как свет различной длины волны, но он имеет огромное значение в нашей жизни. Цветовосприятие настолько важно для человека, что окружающий нас колорит может влиять на:

• наше настроение;
• работоспособность;
• и даже на физическое состояние.

В обстановке, бедной красками, у человека возникает «цветовое голодание», а у маленьких детей даже задержка умственного развития (о специфике влияния цветов читайте здесь).

Высшие животные тоже способны различать цвета, но их способности в этом не сравнимы с человеческими. Даже обычный, нетренированный человек спокойно может различить 150 оттенков. А художники-колористы способны увидеть более 10 тыс. цветов.

Осмысленность зрения

Люди не просто воспринимают световые сигнала, наш мозг постоянно обрабатывает визуальную информацию. Зрительное восприятие осознанно. Думаем, каждый сталкивался с ситуацией, когда, увидев незнакомый предмет, мы мучительно стараемся понять, что это такое, роемся в памяти, пытаясь найти там что-то похожее или вызвать ассоциацию со знакомым предметом.

В отличие от человека, животные реагируют только на значимые для них предметы, а незнакомые оценивают по степени их опасности или съедобности.

Виды зрительного восприятия

Зрительное восприятие разнообразно, и в рамках этого перцептивного процесса выделяют несколько видов.

• Восприятие формы, которое связано со способностью человека различать основную фигуру и фон. Они могут меняться местами, в зависимости от значимости и направленности внимания. Например, книга, лежащая на столе, заваленном бумагами, ручками, блокнотами и другими предметами, может нами восприниматься как центральный объект, а остальное будет фоном. Но если нам нужна, допустим, ручка, то объектом станет она. Хоть это касается только пространства, наполненного примерно однородными предметами.
• Восприятие пространства – это тоже особый вид зрительного восприятия. Он включает в себя способность видеть глубину, объем, удаленность предметов и их форму. Интересно, что на сетчатке глаза возникает двухмерное изображение предмета, а в зрительном отделе головного мозга формируется его трехмерный образ. Считается, что эта способность связана с бинокулярным зрением, и изображение с 3D-эффектом возникает за счет наложения двух «картинок» от каждого глаза как в стереоскопе.

Однако все гораздо сложнее. Ведь если человек утрачивает способность видеть одним глазом, то картинка все равно остается трехмерной и объемной, так же и как восприятие глубины пространства. Наш мозг компенсирует недостающую информацию той, что хранится в памяти, достраивает изображение до необходимой «трехмерности».

Но зрительное восприятие еще не до конца изучено, в нем много непонятного и даже таинственного. Например, как мы видим движущиеся предметы?

• Большинство исследователей считают, что информация о перемещении объектов поступает в головной мозг от нервных окончаний мышц глаза, когда он движется за объектом.
• Другие ученые считают, что восприятие движения связано с перемещением изображения по сетчатке глаза.

Слуховое восприятие

В основе этого вида восприятия способность человека получать информацию в виде звуковых волн. Хоть у большинства животных слух более чуткий, чем у человека, но и мы можем воспринимать звуки в довольно широком диапазоне – от 20 до 20 000 Гц.

К тому же у человека звуковое восприятие специализировано. Наряду с обычным слухом, выделяют музыкальный и фонематический слух.

• Музыкальный слух – это способность различать звуки по высоте, что дает возможность наслаждаться гармонией музыки. К музыкальному слуху относят и ритмический, интонационный, ладовый, полифонический и другие.
• Человек способен слышать и понимать не только музыку, но и речь. Чувствительность к речевым звукам – фонемам называют фонематическим или речевым слухом. От него зависит, насколько успешно мы будем овладевать иностранными языками.

Интересно, что музыкальный слух намного древней фонематического, звуки музыки человек начал воспринимать и понимать раньше, чем овладел членораздельной речью.

Обоняние и вкус

Вкусовое и обонятельное восприятия значительно ближе к ощущениям, то есть к элементарным сенсорным процессам, чем зрение и слух, которые эволюционно у человека претерпели большие изменения. Кроме этого, обоняние и вкус настолько тесно взаимосвязаны, что мы часто их путаем, точнее, наделяем вкус характеристиками запахов. Например, когда говорим о вкусовом разнообразии. Никакого разнообразия нет, человек способен ощущать всего пять вкусов:

• сладкий,
• соленый,
• кислый,
• горький,
• пряный.

Под вкусовым разнообразием мы чаще всего имеем ввиду запахи. Вот их, действительно, огромное количество, ведь каждый предмет пахнет по-своему.

Обоняние всегда предметно, то есть мы воспринимаем запахи через их связь с предметами: лимон пахнет лимоном, малина – малиной, а нагретый солнцем асфальт именно им и пахнет. А совершенно незнакомый запах, который ни с чем у нас не ассоциируется, описать невозможно. Попробуйте человеку, который никогда не бывал на море, объяснить, как оно пахнет?

Осязание

Тактильные ощущения – самый древний вид сенсорной чувствительности, возникший у живых организмов значительно раньше не только зрения и слуха, но и обоняния. Осязание тоже чаще относят к ощущениям, чем к полноценному восприятию, в нем слишком много от физиологического и рефлекторного. Однако роль осязания в жизни становится понятна в сложной ситуации, когда человек утрачивает зрение. Вот тогда тактильные ощущения становятся осознанными и могут ему частично компенсировать невозможность видеть, так как дают информацию о форме предметов.

Наибольшей чувствительностью у человека обладают кончики пальцев и ладони. Они огромным количеством нервных волокон связаны с различными участками головного мозга. Поэтому можно сказать, что уровень умственного развития человека во многом зависит от его пальцев. Недаром же детские психологи такое большое внимание уделяют мелкой моторике рук детей.

Восприятие времени

Этот вид восприятия стоит особняком не только потому, что мало изучен, но и потому, что сложно определить, с какой сенсорной системой он связан. Скорее всего, восприятие времени зависит от разных рецепторов – чувствительных нервных клеток, в том числе расположенных во внутренних органах.

Наше тело может существовать только в настоящем, а вот разум способен «путешествовать» в прошлое и прогнозировать будущее. Ощущение времени – это полностью продукт работы головного мозга, поэтому оно так субъективно и завит от множества факторов:

• настроения,
• заинтересованности,
• чувства тревоги,
• состояния ожидания.

Наиболее распространенная точка зрения объясняет, что наше представление о промежутках времени связано с биоритмами, то есть с ритмическими процессами в нашем организме. Это и сокращение сердца, и дыхание, и процессы обмена веществ в клетках, и время прохождения сигнала по нейронным цепям и т. д.

Эти явления важны, но недостаточны для понимания сущности восприятия времени, так как оно связано не только с внутренними процессами, но и с событиями внешнего мира. Чем больше интересного и значимого случается в нашей жизни, тем короче кажется временной промежуток.

• Неделя, заполненная интересной работой или активным, увлекательным отдыхом, пролетает мгновенно.
• А пустое время, когда скучно и ничего интересного не происходит, тянется как резина. Думаем, все помнят, как долго тянулся скучный урок в школе.
• Еще продолжительнее кажется промежуток, связанный с ожиданием и тревогой.

Восприятие как психический процесс возникает в момент непосредственного контакта с реальностью. Оно сиюминутно и неустойчиво. Но благодаря ему, нам доступно все многообразие окружающего мира, данного в ощущениях. Информация, поставляемая восприятием, сохраняется в нашей памяти в виде ярких образов и служит необходимым материалом для мышления.

Виды восприятия — презентация онлайн

1. ВОСПРИЯТИЕ

2. Восприятие – непосредственное, чувственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных при

Восприятие – непосредственное,
чувственное отражение предметов и
явлений в целостном виде в результате
осознания их опознавательных
признаков.

3. Классификация основных видов восприятия

4. Индивидуальные различия в восприятии

5. Свойства восприятия

Предметность — выражается в отношении сведений,
получаемых из внешнего мира, к этому миру.
Целостность
— дает возможность воспринимать
целостный образ предмета. Для восприятие
существенно единство целого и частей.
Константность — дает возможность воспринимать
окружающие нас предметы в относительном
постоянстве величины, формы, цвета и т.д.
Структурность — дает возможность воспринимать не
сумму ощущений, а абстрагированную из них
обобщенную структуру.
Осмысленность — дает возможность осознать
предмет, который отображает.
Избирательность — способность выделять одни
объекты по сравнению с другими.

6. Примеры особенностей процесса восприятия:

Одна и та же фигура воспринимается
по-разному в зависимости от того в какой
системе понятий она осмысливается
При рассмотрении вертикального ряда изображений
фигура в центре интерпретируется как число 13
При рассмотрении горизонтального ряда – как буква В.
Тенденция сознания к осмыслению
объекта настолько велика, что мы
«видим» даже несуществующие грани
треугольников.
Чувствительность к свойствам явлений
зависит от смежных контрастных
воздействий.
Внутренние квадраты производят ощущение различной
интенсивности серого цвета. В действительности они одинаковы.
Только определив категорию
воспринимаемого объекта, мы распознаем
его признаки.
Что вы видите на этой картинке?
Признаки собаки мы детально
обнаруживаем, только узнав, что
здесь изображена собака
Что здесь изображено?
Эти разрозненные пятна объединятся в единый зрительный образ,
если понять смысл изображения, перевернув его на 180°
Целостность восприятия – отражения
предмета в качестве устойчивой
системной целостности
Тенденция сознания к целостности объекта настолько велика, что мы даже
«видим» грани прямоугольника
Целостность восприятия нарушается, если
отдельные элементы объекта чрезмерно
разрознены.
При увеличении газетной фотографии в десять раз растровые точки
типографического клише не сливаются в целостное изображение
Сможете ли вы увидеть на этой картинке глаз и бровь?
Избирательность восприятия –
преимущественное выделение объекта из
фона.
На рисунке выделяется фигура в центре,
а не четыре сегмента по краям
Кого вы видите на этом рисунке?
Это будет зависеть от направленности
вашего восприятия – от того, что вы
выделяете в качестве основы для
принимаемого решения: или молодую или
старую женщину
А этот плоский объект может стать
объемным
Как только вы узнаете, что перед вами
изображение пирамиды
Константность восприятия –
независимость отражения объективных
качеств предметов от измененных
условий их восприятия.
секрет этой комнаты Эймса в том,
что мы непроизвольно оцениваем
размеры собаки и мальчика в
сравнении с размерами окон.
На самом деле собака
гораздо больше
Зрительные иллюзии обусловлены
нашими подсознательными обобщениями
и физиологическими факторами.
Возможны и другие причины зрительных
иллюзий.
Иллюзия иррадиации
Светлая фигура кажется приближенной
Иллюзия последействия
Посмотрите в течение 30 сек на верхнюю точку и переведите взгляд на нижнюю.
Левый круг покажется меньше правого

21. Общая модель распознавания образов

22. Основные понятия

Апперцепция
— зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и
общей направленности личности.
Аудиовизуальное восприятие — одновременное восприятие слухом и зрением.
Восприятие — форма целостного психического отражения предметов или
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Избирательность — качество восприятия, определяемое направленностью или
опытом личности.
Иллюзии восприятия — искаженное отражение реальности, носящее
устойчивый характер.
Константность восприятия — относительное постоянство образов предметов, в
частности их формы, цвета, величины при изменении условий восприятия.
Наблюдательность — свойство личности, проявляющееся как способность
замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.
Осязание — вид восприятия, складывающийся на основе тактильных и
двигательных ощущений.
Перцептивные действия — основные структурные единицы процесса
восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с
образами памяти.
Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный
акт восприятия.
Предметность восприятия — отнесение сведений, получаемых из внешнего
мира, к объектам этого мира.
Сенсорика — понятие, обобщающее ощущения и восприятия.
Целостность восприятия — особенность восприятия, заключающаяся в
отражении объектов в совокупности их свойств при непосредственном
воздействии на органы чувств; ц. в. формируется в предметной деятельности
человека.

Перцепционная классификация в быстро меняющейся среде

. 2011 25 августа; 71 (4): 725-36. DOI: 10.1016 / j.neuron.2011.06.022.

Принадлежности Расширять

Принадлежность

• ¹ Департамент экспериментальной психологии Оксфордского университета, Саут-Паркс-Роуд, Оксфорд, Оксфорд, Великобритания[email protected]

Бесплатная статья PMC

Элемент в буфере обмена

Кристофер Саммерфилд и др. Нейрон. 2011 .

Бесплатная статья PMC Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

.2011 25 августа; 71 (4): 725-36. DOI: 10.1016 / j.neuron.2011.06.022.

Принадлежность

• ¹ Департамент экспериментальной психологии Оксфордского университета, Саут-Паркс-Роуд, Оксфорд, Оксфорд, Великобритания. [email protected]

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Люди и обезьяны могут научиться классифицировать перцептивную информацию статистически оптимальным образом, если функциональные группы остаются стабильными в течение многих сотен испытаний, но мало что известно о категоризации, когда среда быстро меняется.Здесь мы использовали комбинацию компьютерного моделирования и функциональной нейровизуализации, чтобы понять, как люди классифицируют визуальные стимулы, взятые из категорий, среднее значение и дисперсия которых непредсказуемо подскочили. Модели, основанные на оптимальном обучении (байесовская модель) и когнитивной стратегии (модель рабочей памяти), объясняли уникальные различия в выборе, времени реакции и активности мозга. Однако модель рабочей памяти была лучшим показателем производительности в нестабильных средах, тогда как статистически оптимальная производительность проявлялась в периоды относительной стабильности.Байесовские модели и модели рабочей памяти предсказывали активность, связанную с принятием решений, в различных областях префронтальной коры и среднего мозга. Эти результаты показывают, что суждения о категориях восприятия, как и выбор, основанный на ценностях, могут определяться несколькими контролерами.

Авторские права © 2011 Elsevier Inc. Все права защищены.

Цифры

Рисунок 1

А. Участники смотрели последовательность…

Рисунок 1

A. Участники просмотрели последовательность ориентированных стимулов (пятна Габора) и ответили на…

Рисунок 1

A. Участники наблюдали последовательность ориентированных стимулов (пятна Габора) и реагировали на каждый нажатием кнопки.Стимулы были взяты из одной из двух категорий, A или B (красные / синие метки в A не показываются участникам). B. Значения категорий для примера блока (120 испытаний) для категорий A (красная линия) и B (синяя линия). Нижние светлые столбцы показывают среднее значение генерации и дисперсию для каждой категории. Пунктирными прямоугольниками выделены периоды общей или различающейся дисперсии категорий. C. Кружки показывают угловые значения стимулов, представленных в примере блока (красные кружки, A; синие кружки, B). Этот испытуемый правильно ответил на круги с белыми кольцами; круги в черных кругах спровоцировали ошибку.Красные и синие линии показывают среднее значение категории, оцененное байесовской моделью. Красное / синее затенение фона указывает на ландшафт вероятности выбора по углу, с большим количеством красных штрихов, указывающих углы, для которых A был лучшим выбором, и синим затенением, благоприятствующим ответу B, согласно байесовской модели.

Рисунок 2

А. Вероятность выбора…

Рисунок 2

A. Вероятность выбора категории A, построенная как функция от…

фигура 2

A. Вероятность выбора категории A, построенная как функция логарифма p (A), рассчитанного с помощью байесовской (левая панель), Q-обучения (средняя панель) и рабочей памяти (правая панель).Серые кружки показывают данные от отдельных участников; черная линия показывает наиболее подходящую сигмоидальную функцию с 4 параметрами. B. Оценка параметров на основе пробит-биномиальной регрессии модельных оценок вероятности выбора [p (A)] фактического выбора людей-наблюдателей для трех моделей (QL = модель Q-обучения, WM = модель рабочей памяти) . Серые кружки показывают данные от отдельных участников. Звездочки показывают, что все сравнения регрессоров значимы при p <0,001. С. Линии показывают χ ² значений для каждой модели (красный = Байесовский, зеленый = QL, красный = WM), отражая перекрытие между выбором участников и выбором модели. Выбор модели был рассчитан путем применения критерия (0,01

Рисунок 3

А. Диаграммы разброса по выбору…

Рисунок 3

A. Графики разброса значений выбора в зависимости от времени реакции (RT) в секундах для…

Рисунок 3

A. Графики разброса значений выбора в зависимости от времени реакции (RT) в секундах для отдельных участников с наиболее подходящими линейными линиями тренда для моделей байесовского (красный), Q-обучения (зеленый) и рабочей памяти (синий).B. Оценки параметров регрессии значений выбора на RT для трех моделей. Серые круги — отдельные участники. Более отрицательные значения указывают на лучшее предсказание RT, т.е. когда значения выбора ближе к 1, RT быстрее. Звездочки указывают на значимость сравнения между бета-версиями: * p <0,05, *** p <0,001.

Рисунок 4

А. вокселей, для которых ЖИРНЫЙ…

Рисунок 4

A. Воксели, для которых жирные сигналы сильнее при выборе значений из…

Рисунок 4

A. Вокселы, для которых жирные сигналы сильнее, когда значения выбора из моделей Байеса (левая панель), QL (средняя панель) и WM (правая панель) выше (т.е. когда вероятность правильного ответа выше) визуализируется с порогом p <0,001 на шаблонный мозг (сагиттальный срез). B. Вокселей, для которых ЖИРНЫЕ сигналы сильнее, когда значения выбора из трех моделей ниже (например, когда p (A) ближе всего к 0,5, вероятность правильного является наименьшей, а энтропия принятия решения наибольшая), показаны на трех корональных диаграммах. ломтики. Полными цветными кружками выделены кластеры, относящиеся либо к байесовской, либо к WM-модели; Пунктирные модели сигнализируют об отсутствии соответствующего кластера для другой модели (красный — SMA; синий — полосатое тело; зеленый — передний дорсолатеральный PFC; желтый — пре-SMA).Черные стрелки указывают на активацию передней островковой доли, которая присутствовала во всех трех состояниях (см. Также рисунок 5a). И в A, и в B шкала рендеринга красно-белого указывает значение t в каждом вокселе.

Рисунок 5

A. Средние оценки параметров для…

Рисунок 5

А. Средние оценки параметров для корреляции с энтропией решения, предсказанные с помощью…

Рисунок 5.

A. Средние оценки параметров корреляции с энтропией принятия решений, предсказанные байесовскими (левая панель), Q-обучающими (средняя панель) и рабочей памятью (правая панель) моделями, усредненными по вокселям, попадающим в независимые области интереса. Полосы окрашены, если оценки параметров значительно больше нуля при пороге p <0.001. Числа в заголовках соответствуют кластерам, показанным на B. B. Вокселей, которые коррелируют с энтропией решения только для байесовской модели (желтый), только модели QL (зеленый) и одной модели WM (красный), отображенных на осевые срезы шаблонного мозга. Считалось, что вокселы реагируют только на одну модель, если воксель был положительным для энтропии решения, и соответствующее значение t было больше, чем для двух других моделей, по крайней мере, на 3,29 (p <0,001). Цифры относятся к областям мозга, упомянутым в тексте: 1, экстрастриарные зрительные области; 2 - верхняя теменная долька; 3 - дорсолатеральная префронтальная кора; 4, до SMA; 5 - полосатое тело; 6, SMA.

Рисунок 6

A. Воксели, отвечающие на…

Рисунок 6

A. Вокселы, отвечающие на взаимодействие между энтропией решения и изменчивостью, т.е.е. воксели…

Рисунок 6

A. Воксели, отвечающие на взаимодействие между энтропией принятия решений и изменчивостью, то есть воксели, которые предсказывают связанную с принятием решения деятельность более успешно, когда среда является стабильной, чем изменчивой, для байесовских моделей, моделей QL и WM. Зеленые кольца окружают SMA и ACC. B. Вокселы, отвечающие на трехстороннее взаимодействие обновления, категориальной дисперсии и изменчивости в задней части поясной извилины и ретросплениальной коре.Для A и B активации передаются в шаблонный мозг, а красно-белая шкала указывает значение t, связанное с каждым вокселем.

Похожие статьи

• Нагрузка на рабочую память влияет на неоднозначность восприятия, конкурируя за лобно-теменные ресурсы внимания.

  Интайте М., Дуарте СП, Каштелу-Бранко М.Intaitė M, et al. Brain Res. 2016 1 ноября; 1650: 142-151. DOI: 10.1016 / j.brainres.2016.08.044. Epub 2016 31 августа. Brain Res. 2016 г. PMID: 275

• Влияние затрат, зависящих от категории, на нейронные системы для перцептивного принятия решений.

  Флеминг С.М., Уайтли Л., Халм О.Дж., Сахани М., Долан Р.Дж. Флеминг С.М. и др. J Neurophysiol. 2010 июн; 103 (6): 3238-47.DOI: 10.1152 / jn.01084.2009. Epub 2010 31 марта. J Neurophysiol. 2010 г. PMID: 20357071 Бесплатная статья PMC.

• Нейронные корреляты иерархических предсказаний перцептивных решений.

  Weilnhammer VA, Stuke H, Sterzer P, Schmack K. Weilnhammer VA, et al. J Neurosci. 2018 23 мая; 38 (21): 5008-5021. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2901-17.2018. Epub 2018 30 апр.J Neurosci. 2018. PMID: 29712780 Бесплатная статья PMC.

• Зависимое от вознаграждения обучение в нейронных сетях для планирования и принятия решений.

  Dehaene S, Changeux JP. Dehaene S, et al. Prog Brain Res. 2000; 126: 217-29. DOI: 10.1016 / S0079-6123 (00) 26016-0. Prog Brain Res. 2000 г. PMID: 11105649 Рассмотрение.

• Байесовский взгляд на оценку величины.

  Petzschner FH, Glasauer S, Stephan KE. Petzschner FH, et al. Trends Cogn Sci. 2015 Май; 19 (5): 285-93. DOI: 10.1016 / j.tics.2015.03.002. Epub 2015 2 апреля. Trends Cogn Sci. 2015 г. PMID: 25843543 Рассмотрение.

Процитировано

39 статей

• Вычислительные модели адаптивного поведения и префронтальной коры.

  Солтани А., Коечлин Э. Солтани А. и др. Нейропсихофармакология. 2021 13 августа. DOI: 10.1038 / s41386-021-01123-1. Интернет впереди печати. Нейропсихофармакология. 2021 г. PMID: 34389808 Рассмотрение.

• Нейронный сюрприз в соматосенсорном байесовском обучении.

  Гийсен С., Грюндей М., Ланге Р.Т., Оствальд Д., Бланкенбург Ф. Gijsen S, et al.PLoS Comput Biol. 2 февраля 2021 г .; 17 (2): e1008068. DOI: 10.1371 / journal.pcbi.1008068. eCollection 2021 фев. PLoS Comput Biol. 2021 г. PMID: 33529181 Бесплатная статья PMC.

• Влияние обучения на перцептивные решения и его влияние на компромисс между скоростью и точностью.

  Mendonça AG, Drugowitsch J, Vicente MI, DeWitt EEJ, Pouget A, Mainen ZF. Mendonça AG и др.Nat Commun. 2020 2 июня; 11 (1): 2757. DOI: 10.1038 / s41467-020-16196-7. Nat Commun. 2020. PMID: 32488065 Бесплатная статья PMC.

• Динамика мозга для уверенного обучения.

  Мейниэль Ф. Мейниэль Ф. PLoS Comput Biol. 2020 2 июня; 16 (6): e1007935. DOI: 10.1371 / journal.pcbi.1007935. eCollection 2020 июн. PLoS Comput Biol. 2020. PMID: 32484806 Бесплатная статья PMC.

• Интеграция ошибок прогнозирования в двух временных масштабах позволяет быстро перекалибровать категории звуков речи.

  Olasagasti I, Giraud AL. Olasagasti I, et al. Элиф. 30 марта 2020 г .; 9: e44516. DOI: 10.7554 / eLife.44516. Элиф. 2020. PMID: 32223894 Бесплатная статья PMC.

Типы публикаций

• Поддержка исследований, Non-U.С. Правительство

Условия MeSH

• Мозг / анатомия и гистология
• Выбор поведения / физиология *
• Магнитно-резонансная томография
• Кратковременная память / физиология *
• Фотостимуляция / методы

[Икс]

цитировать

Копировать

Формат: AMA APA ГНД NLM

Классическая парадигма Navon, касающаяся локальной и глобальной обработки, систематически связана с производительностью классификации визуальных объектов

Сорок лет назад Дэвид Навон попытался решить центральную проблему, касающуюся процесса перцепционной обработки ¹ : « Воспринимаем ли мы визуальные особенности сцены? -характерная черта? Или процесс является мгновенным и одновременным, как полагают некоторые гештальт-психологи? Или это где-то посередине? »(стр.353). Чтобы исследовать это, Навон разработал ставшую уже классической парадигму, которая включала предъявление сложных стимулов; большая буква (глобальный уровень), состоящая из меньших букв (локальный уровень), в которой глобальные и локальные буквы могут быть одинаковыми (согласованными) или разными (несовместимыми). Он ¹ обнаружил два эффекта, которые, как он утверждал, подтверждали « … представление о том, что глобальная обработка является необходимой стадией восприятия до более детального анализа » (стр. 371): (i) ответы на глобальный уровень были быстрее, чем ответы на локальном уровне, и (ii) когда уровни были несовместимыми, информация на глобальном уровне мешала (замедляла) ответы на локальный уровень, но не наоборот.

С момента своего появления парадигма Navon использовалась в многочисленных исследованиях, и хотя с помощью этой парадигмы можно получить различные эффекты в зависимости от продолжительности воздействия, маскировки, расстояния между буквами, требований к вниманию и т. Д. ^2,3,4 , можно выделить три эффекта. обычно обнаруживаются: (i) эффект глобального приоритета с более быстрой оценкой глобальной идентичности по сравнению с локальной идентичностью формы, (ii) эффект интерференции с более медленными ответами на несогласованные, чем последовательные стимулы, и (iii) межуровневая интерференция эффект с более сильными интерференционными эффектами на локальных по сравнению с глобальными испытаниями идентичности.

Открытие Navon глобального преимущества формы, кажется, согласуется с выводами из других парадигм, предполагающих грубую временную динамику в обработке визуальных объектов ^{5,6,7,8,9,10,11} , и пациенты с визуальным В этой парадигме также было обнаружено, что дефицит распознавания после повреждения мозга работает ненормально ^12,13 . Это предполагает, что парадигма Navon может задействовать некоторые из тех же операций, которые лежат в основе обработки визуального объекта . Это нетривиальный аспект, учитывая тот факт, что составные стимулы, как также указывает Navon ³ , отличаются от обычных объектов по крайней мере в двух важных отношениях.Во-первых, сложные стимулы — это не реальные объекты, а, скорее, образования элементов. Во-вторых, сложные стимулы были разработаны для независимого исследования глобальных и локальных информационных процессов. Следовательно, элементы, составляющие глобальную форму, не являются характеристиками глобальной формы, а являются объектами сами по себе (, т.е. , информация, представленная на глобальном уровне, не может быть предсказана на основе информации, представленной на локальном уровне, или наоборот). наоборот).

Несмотря на то, что рассмотренные выше свидетельства, кажется, предполагают, что производительность в парадигме Navon может иметь отношение к распознаванию визуальных объектов, это свидетельство довольно косвенное.Следовательно, несмотря на то, что было проведено несколько групповых исследований, изучающих, как внимание к глобальному и локальному уровню сложных стимулов может смещать последующую обработку объекта ^14,15 , мы не знаем ни о каких опубликованных исследованиях, которые продемонстрировали бы глобальный приоритет и вмешательство Эффекты в парадигме Навона напрямую связаны со способностью неврологических интактных людей распознавать общие объекты. Это удивительно, учитывая, что парадигма Навона настолько классическая, что ее можно найти практически в любой главе учебника когнитивной психологии, посвященной распознаванию визуальных объектов, как свидетельство глобального первенства формы (см.г., Кимчи ¹⁶ ). Таким образом, основная цель настоящего исследования состоит в том, чтобы изучить, связаны ли различия в производительности между неврологически неповрежденными людьми в парадигме Navon систематически с различиями в их способности распознавать общие объекты, такие как собаки, автомобили и т. Д.

Как упоминалось выше, Navon ¹ утверждал что преимущество глобальной формы отражается двумя аспектами работы с составными стимулами: (i) то, что ответы были быстрее на глобальном, чем на локальном уровне, и (ii) что глобальный уровень мешал ответам на локальном уровне (глобальный -дальнейшие помехи).Несмотря на то, что оба эффекта отражают примат глобальных характеристик формы в перцепционной обработке, есть основания полагать, что эти эффекты не отражают одну и ту же базовую операцию, а могут фактически отражать два различных механизма ^17,18,19 . В частности, было высказано предположение, что «сенсорные механизмы» (т. Е. Магноклеточный зрительный путь), по-видимому, ответственны за более быструю глобальную обработку, тогда как «когнитивные механизмы» (т. Е. Процессы идентификации), по-видимому, ответственны за глобальный интерференционный эффект ¹⁹ .

Доказательства, подтверждающие диссоциацию, также получены из исследований пациентов с черепно-мозговой травмой, предполагающих, что эти эффекты могут диссоциировать дважды ²⁰ . Мы, например, описали пациента с интегративной агнозией, который быстрее реагировал на общий, чем на локальный уровень составных стимулов, но не проявлял никаких интерференционных эффектов ¹³ . Похожая картина была описана Хамфрисом, и др., . ²¹ в интегративном агнозике HJA. Это контрастирует с производительностью прозопагностики развития, которая действительно показала эффект интерференции от глобального к локальному в пределах диапазона нормальных индивидов, даже несмотря на то, что она быстрее реагировала на локальный, чем глобальный уровень составных стимулов; локальный эффект приоритета ²² .Подобные результаты были зарегистрированы для других прозопагноза развития ²³ .

Двойная диссоциация, описанная выше, предполагает, что парадигма Navon может задействовать различные аспекты глобального смещения: (i) степень, в которой глобальные характеристики формы обрабатываются до локальных характеристик формы; эффект, который мы будем называть просто эффектом глобального приоритета , и (ii) степень доминирования глобальной формы при объединении информации с глобального и локального уровней; эффект, который мы называем глобальным интерференционным эффектом .Следовательно, вторая цель настоящего исследования состоит в том, чтобы изучить, изменяются ли и как эти эффекты в зависимости от производительности распознавания визуальных объектов.

Возможность того, что как глобальный эффект приоритета, так и эффект интерференции от глобального к локальному, вероятно, будут систематически связаны с производительностью обработки визуальных объектов, даже если эти эффекты могут отражать различные механизмы, ожидается в теоретической структуре модели PACE. обработки визуальных объектов ^22,24 .В этой модели обработка визуального объекта основана на двух основных операциях: конфигурации формы и выбор . Конфигурация формы относится к связыванию визуальных элементов в сложные описания форм, в которых указываются отношения между частями, тогда как выбор относится к сопоставлению визуальных впечатлений с представлениями, хранящимися в визуальной долговременной памяти (VLTM). Процесс сопоставления рассматривается как гонка между представлениями VLTM, которые соревнуются за выбор, и представление VLTM, которое соответствует сконфигурированному представлению наилучшим образом по заданному критерию, выиграет соревнование; следовательно быть выбранным.Гонка начинается с сопоставления контура (гештальта) стимула с представлениями VLTM. Этот первый проход доступа к VLTM дает начальные гипотезы относительно вероятной идентичности стимула. Эти гипотезы затем используются нисходящим образом, чтобы усилить создание более подробного описания визуального впечатления от стимула (то есть конфигурации формы), которое снова служит входными данными для более конкретного совпадения с представлениями VLTM ²⁵ . Чем выше потребность в перцепционной дифференциации, тем больше циклов, включающих доступ к VLTM и конфигурацию формы, требуется для достижения успешного соответствия между визуальным вводом и представлениями VLTM (т.е. признание). Из этого описания ясно, что (быстрое) получение информации о глобальной форме довольно важно в процессе распознавания, потому что оно: (i) облегчает собственно процесс сопоставления, сужая круг вероятных кандидатов VLTM, и (ii) обеспечивает начальную фрейм, в который позже могут быть встроены местные детали. По этой причине эффект глобального приоритета, вероятно, задействует роль, которую глобальная фигура играет на начальной фазе обработки визуального объекта; являясь средством для быстрого первого прохода к представительствам VLTM.Для сравнения, эффект интерференции от глобального к локальному с большей вероятностью будет задействовать роль, которую выполняет глобальная форма, когда должно быть сформировано подробное описание стимула (конфигурация формы), обеспечивая фрейм, в который могут быть встроены детали. Последняя гипотеза подтверждается поведенческими паттернами пациентов с интегративной агнозией, описанными выше ^13,21,26 . Они лучше распознавали силуэты, где глобальная форма более заметна, чем локальные детали (особенности), чем линейные рисунки, и они также могли обрабатывать детали.Чего они не могли сделать эффективно, так это интегрировать информацию, полученную из разных пространственных масштабов. Следовательно, их относительно хорошая способность обрабатывать глобальные формы, вероятно, отразилась на их обычном глобальном эффекте приоритета в парадигме Navon. Однако их ограниченная способность интегрировать информацию, полученную из различных пространственных масштабов, скорее всего, отразилась на их отсутствии глобального и локального интерференционного эффекта.

В итоге, основываясь на модели PACE, мы предполагаем, что: (i) чем более эффективно человек использует глобальную информацию о форме при первом проходе доступа к представлениям VLTM, тем больше будет влияние глобального приоритета этого человека в парадигме Navon. и (ii) чем эффективнее информация с разных пространственных уровней связывается человеком во время конфигурации формы, тем больше будет влияние глобального и локального интерференционного эффекта этого человека в парадигме Navon.Соответственно, мы ожидаем, что индивидуальные различия в глобальном приоритете и эффекты взаимных помех от глобального к локальному будут систематически изменяться в зависимости от эффективности классификации объектов. Однако величина этих отношений будет варьироваться в зависимости от того, насколько задана конфигурация и выбор формы налога; об этом мы поговорим ниже.

Чтобы проверить, изменяется ли производительность парадигмы Navon систематически при распознавании общих объектов, мы использовали две разные задачи; вышестоящая категоризация и сложное объектное решение.В задаче более высокого уровня категоризации — далее просто называемой задачей категоризации — участники должны были решить, изображают ли стимулы природные объекты или артефакты. В сложной задаче выбора объекта участники должны были решить, представляют ли изображения реальные объекты или не объекты. Мы называем задачу решения объекта «сложной», потому что необъекты были химерами, состоящими из реальных объектов (см. Рис. 1а). Это затрудняет различение реальных объектов и необъектов, чем если бы необъекты были совершенно новыми ²⁷ .

Рисунок 1

Стимулы. ( a ) Примеры стимулов, используемых в задаче решения объекта (верх = реальный объект, нижний = не объект, состоящий из половины волка и половины мула). Воспроизведено с любезного разрешения Lloyd-Jones ³⁶ . ( b ) Стимулы, используемые в парадигме Навона.

Хотя и решение по объекту, и категоризация требуют классификации объекта, они различаются объемом структурной обработки, необходимой для создания требуемой классификации.В задаче категоризации может быть достаточно распознать только глобальную форму (очертание) объекта или его часть, чтобы решить, является ли он естественным объектом или артефактом. Например, вам не нужно решать, является ли целевой объект — например, кошка — коровой, кошкой, собакой или лошадью, чтобы отнести его к категории естественного объекта. Напротив, чем больше стимул похож на других членов категории ЕСТЕСТВЕННЫЕ объекты и чем меньше он похож на представителей других категорий, которые не являются естественными, тем выше будет вероятность того, что он принадлежит к этой конкретной категории по сравнению с другие категории.Одной и той же стратегии грубой обработки будет недостаточно для решения сложной задачи по выбору объекта, потому что необъекты могут иметь глобальную форму, аналогичную реальным объектам, и действительно будут содержать части реальных объектов. Следовательно, в отличие от категоризации, трудное решение об объекте требует, чтобы функции были взяты из выборки и интегрированы по всему стимулу и чтобы было найдено полное совпадение с представлением VLTM ¹³ . Доказательства, подтверждающие эту разницу в требовании дифференциации восприятия, требуемой двумя задачами, можно найти в нескольких исследованиях.Герлах и др. . ²⁸ , например, обнаружил, что решение о трудном объекте было связано с большей активацией задних и вентральных областей мозга, чем категоризация; области, связанные со структурной обработкой. Точно так же категоризация высшего уровня может выполняться намного быстрее, чем сложные решения по объектам ^29,30,31 .

На основе представленных выше соображений мы выдвигаем следующие гипотезы: (i) индивидуальные различия в глобальных эффектах приоритета будут систематически меняться в зависимости от производительности как для решения объекта, так и для задачи категоризации, поскольку глобальная обработка формы участвует в обоих, и (ii) что индивидуальные различия в глобальных и локальных эффектах интерференции будут систематически меняться в зависимости от производительности в задаче решения объекта, но не обязательно в зависимости от производительности в задаче категоризации, потому что категоризация требует меньшей перцепционной дифференциации, чем решение сложного объекта, и, следовательно, не требует значительного увеличения конфигурации формы. степень.Следовательно, мы ожидаем: (i) отрицательной корреляции между глобальными эффектами приоритета и временем реакции (RT) как в решении объекта, так и в задачах категоризации — чем больше глобальный эффект приоритета, тем быстрее RT — и (ii) отрицательная корреляция. между глобальными и локальными интерференционными эффектами и RT в задаче принятия решения по объекту, причем более сильные интерференционные эффекты связаны с более быстрыми RT.

Развитие разделимости в зрительном восприятии

https://doi.org/10.1016 / 0010-0277 (89)

-9Получение прав и содержимого

Реферат

В условиях, не позволяющих сосредоточить внимание, сообщения об иллюзорных соединениях (т. функции на раннем уровне обработки. Наличие иллюзорных соединений использовалось для определения наличия предварительного анализа размеров компонентов (цвета и формы) и частей форм (треугольников и стрелок) у маленьких детей в возрасте от 5 до 8 лет.Доказательства предварительного внимательного анализа были обнаружены даже у самых маленьких детей в отношении цвета и формы, но не частей фигур. Хотя эффекты развития едва ли достигли значимости, проверка способностей, которые, как предполагается, влияют на феномен иллюзорных конъюнкций, предполагает, что на стадии предварительного внимания дети могут интегрировать пространственно отдельные сегменты, но не обладают способностью полностью анализировать связанные сегменты.

Résumé

Dans des conditions ne permettant pas une focalisation de l’attention, l’apparition de conconctions illusoires (erreurs dans la рекомбинация черт различных объектов) есть l’indice d’un codage séparé des traits dans une phase précoce du traitement.Приложение сопряжений иллюзий используется для определения детерминантов возрастных детей от 5 до 8 и эффективно анализирует предварительные размеры (цвет и форму) и сегменты форм (треугольники и ребра). В разделе «Индикация уникальности» проанализируйте предварительную информацию о женщинах, которые несут в себе дети, плюс молодые люди в цвете и в форме, а также в большей степени, чем другие сегменты формы. Alors que les effets de development atteignent à peine la сигнификация, l’examen des Capacités Susceptibles d’influencer le phénomène de cononctions illusoires implies qu’à ce stade pré-atttif du traitement les enfants peuvent intégrer les séalepar mas возможность анализа соединяемых сегментов.

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Полный текст

Авторские права © 1989 Издано Elsevier BV

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Влияние дальности нерелевантного измерения на классификацию

Baird, J.C, Berglund, B ., Берглунд, У., и Линдберг, С. (1991). Последовательность стимулов и показатель степенной функции громкости. Перцепционные и моторные навыки , 73 , 3–17.

Артикул Google ученый

Бен-Арци, Э., & Маркс, Л. Э. (1995). Зрительно-слуховое взаимодействие в ускоренной классификации: роль различия стимулов. Восприятие и психофизика , 57 , 1151-1162.

Артикул Google ученый

Бертельсон, П. (1961). Последовательное резервирование и скорость в последовательной задаче с двумя вариантами ответа. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 13 , 90–102.

Артикул Google ученый

Бертельсон, П.(1963). Отношения S-R и время реакции на новые и повторяющиеся сигналы в последовательной задаче. Журнал экспериментальной психологии , 65 , 478–484.

Артикул Google ученый

Бертелсон, П. (1965). Время реакции последовательного выбора как функция ответа по сравнению с повторением сигнала и ответа. Nature , 206 , 217–218.

Артикул PubMed Google ученый

Бродбент, Д.Э. (1971). Решение и стресс . Нью-Йорк: Academic Press.

Google ученый

Краудер Р. Г. (1989). Образность музыкального тембра. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 15 , 472–478.

Артикул Google ученый

Диксон П. и Джаст М. А. (1978). Нормализация нерелевантных измерений при сравнении стимулов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 4 , 36–46.

Артикул Google ученый

Durlach, N., & Braida, L. (1969). Восприятие интенсивности I. Предварительная теория разрешения интенсивности. Журнал акустического общества Америки , 81 , 421–427.

Google ученый

Эйхельман, В.Х. (1970). Эффекты повторения стимула и ответа для именования букв с двумя интервалами ответ-стимул. Восприятие и психофизика , 7 , 94–96

Статья Google ученый

Эллс, Дж. Г. и Готтс, Г. Х. (1977). Время последовательной реакции в зависимости от характера повторяющихся событий. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 3 , 234–242.

Артикул Google ученый

Фарелл, Б.(1985). «То же» — «разные» суждения: обзор текущих разногласий в перцептивных сравнениях. Психологический бюллетень , 98 , 419–456.

Артикул PubMed Google ученый

Фелфолди, Г. Л. (1974). Эффекты повторения во времени реакции выбора на многомерные стимулы. Восприятие и психофизика , 15 , 453–459.

Артикул Google ученый

Флетчер, Б.С. (1981). Холистическая и аналитическая обработка стимулов: разработка селективных перцептивных стратегий. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 33A , 167–176.

Google ученый

,

,

,

, Флетчер, Б.С., и Рэббит, П.М. (1978). Изменяющийся паттерн перцептивных аналитических стратегий и выбор ответа с практикой в ​​задаче на время реакции с двумя вариантами ответа. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 30 , 417–427.

Артикул PubMed Google ученый

Гарнер, У. Р. (1962). Неопределенность и структура как психологические концепции . Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Гарнер, У. Р. (1970). Стимул в обработке информации. Американский психолог , 25 , 350–358.

Артикул Google ученый

Гарнер, В.Р. (1974). Обработка информации и структуры . Потомак, Мэриленд: Эрльбаум.

Google ученый

Гарнер, У. Р. (1978). Аспекты стимула: особенности, размеры и конфигурации. В Э. Рош и Б. Б. Ллойд (ред.), Познание и категоризация (стр. 99–133). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Грау, Дж. У., и Кемлер-Нельсон, Д.Г. (1988). Различие между интегральными и разделяемыми измерениями: свидетельство целостности высоты тона и громкости. Журнал экспериментальной психологии: общие , 117 , 347–370.

Артикул Google ученый

Граветтер Ф. и Локхед Г. Р. (1973). Критериальный диапазон как система отсчета для суждения о стимуле. Психологический обзор , 80 , 203–216.

Артикул PubMed Google ученый

Hinrichs, J.В. и Крайнц П. Л. (1970). Ожидаемое время реакции выбора: ожидание стимула или реакции? Журнал экспериментальной психологии , 85 , 330–334.

Артикул Google ученый

Хинсон, Дж. М., и Локхед, Г. Р. (1986). Эффекты дальности в последовательных различениях. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных , 12 , 270–276.

Артикул PubMed Google ученый

Голландия, М.К. и Локхед Г. Р. (1968). Последовательные эффекты в абсолютных суждениях о громкости. Восприятие и психофизика , 3 , 409–414.

Google ученый

Хайман Р. (1953). Информация о стимуле как фактор, определяющий время реакции. Журнал экспериментальной психологии , 45 , 188–196.

Артикул PubMed Google ученый

Кинг, М.К., Грюневальд П. и Локхед Г. Р. (1978). Классификация связанных стимулов. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 4 , 417–427.

Артикул Google ученый

Корнблюм, С. (1973). Последовательные эффекты во времени реакции выбора: обзор учебного пособия. В С. Корнблюм (ред.), Внимание и исполнение IV (стр. 259–288). Нью-Йорк: Academic Press.

Google ученый

Крюгер, Л.Э .. и ШАПИРО Р. Г. (1981). Интертриальные эффекты одного и того же-разных суждений. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 33A , 241–265.

Google ученый

Ли, X., и Смит, А. Ф. (1992). Унитарная классификация в сравнительной задаче. Восприятие и психофизика , 51 , 257–266.

Артикул Google ученый

Локхед, Г.Р. (1966). Влияние размерной избыточности на визуальное различение. Журнал экспериментальной психологии , 72 , 95–104.

Артикул PubMed Google ученый

Локхед, Г. Р. (1972). Обработка пространственных стимулов: Примечание. Психологический обзор , 79 , 410–419.

Артикул PubMed Google ученый

Локхед, Г.Р. (1992а). Об идентификации вещей: случай для контекста. В Б. Бернсе (ред.), Восприятие, концепции и категории: представление и обработка информации (стр. 109–143). Нью-Йорк: Эльзевир, Северная Голландия.

Глава Google ученый

Локхед, Г. Р. (1992b). Психофизическая шкала: суждения об атрибутах или объектах? Поведенческие и мозговые науки , 15, , 543–601.

Google ученый

Локхед, Г.Р., Грюневальд П. и Кинг М. [C] (1978). Целостный эффект против повторения атрибутов при классификации стимулов. Память и познание , 6 , 438–445.

Артикул Google ученый

Локхед, Г. Р., и Кинг, М. К. (1983). Модель памяти последовательных эффектов в задачах масштабирования. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 9 , 461–473.

Артикул Google ученый

Люс, Р.Д. и Грин, Д. М. (1978). Два теста гипотезы неврального внимания для слуховой психофизики. Восприятие и психофизика , 23 , 363–371.

Артикул Google ученый

Marks, L.E. (1987). О кросс-модальном сходстве: аудиовизуальные взаимодействия в ускоренном различении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 13 , 384–394.

Артикул Google ученый

Мелара, Р.Д., & Маркс, Л. Э. (1990). Взаимодействие между слуховыми параметрами: тембр, высота и громкость. Восприятие и психофизика , 48 , 169–178.

Google ученый

Мелара, Р. Д., & Маунтс, Дж. Р. У. (1994). Контекстные влияния на интерактивную обработку: эффекты различимости, количества и неопределенности. Восприятие и психофизика , 56 , 73–90.

Google ученый

Мелара, Р.Д., & О’Брайен, Т. П. (1987). Взаимодействие между синестетически соответствующими измерениями. Журнал экспериментальной психологии: общие , 116 , 323–336.

Артикул Google ученый

Миллер Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор , 63 , 81–97.

Артикул PubMed Google ученый

Пардуччи, А.(1965). Оценка категории: частотно-диапазонная модель. Психологический обзор , 72 , 407–418.

Артикул PubMed Google ученый

Parducci, A., & Perrett, L.F. (1971). Шкала оценок категорий: влияние относительного интервала и частоты значений стимула. Журнал экспериментальной психологии , 89 , 427–452.

Артикул Google ученый

Пашлер, Х., И Бейлис, Г. (1991). Процедурное обучение: 2. Эффекты многократного повторения в задачах ускоренного выбора. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 17 , 33–48.

Артикул Google ученый

Поллак, И. (1953). Информация элементарных слуховых дисплеев. II. Журнал акустического общества Америки , 24 , 745–749.

Артикул Google ученый

Померанц, Дж.Р. (1991). Структура визуальных конфигураций: стимулы по сравнению с предметными вкладами. В G. R. Lockhead & J. R. Pomerantz (Eds.), , Восприятие структуры (стр. 195–210). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Google ученый

Померанц, Дж. Р. и Гарнер, В. Р. (1973). Конфигурация стимула в задачах выборочного внимания. Восприятие и психофизика , 14 , 565–569.

Артикул Google ученый

Померанц, Дж. Р., Пристач, Э. А., и Карсон, К. Э. (1989). Внимание и восприятие объекта. В Б. Шепп и С. Баллестерос (ред.), Восприятие объекта: структура и процесс (стр. 53–89). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Кролик П. М. (1968). Эффекты повторения и стратегии классификации сигналов в задачах последовательного выбора-ответа. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 20 , 232–240.

Артикул PubMed Google ученый

Шепард Р. Н. (1964). Внимание и метрическая структура стимульного пространства. Журнал математической психологии , 1 , 54–87.

Артикул Google ученый

Смит, Э. Э., Чейз, У. Г., и Смит, П.Г. (1973). Эффекты повторения стимулов и ответов при извлечении из кратковременной памяти: распад следов и поиск в памяти. Журнал экспериментальной психологии , 98 , 413–422.

Артикул Google ученый

Смит Э. Э. и Медин Д. Л. (1981). Категории и понятия . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Смит, М.С. (1968). Эффект повторения и кратковременная память. Журнал экспериментальной психологии , 77 , 435–439.

Артикул PubMed Google ученый

Стаддон, Дж. Э. Р., Кинг, М. С., и Локхед, Г. Р. (1977). О последовательных эффектах в экспериментах с абсолютным суждением. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 6 , 290–301.

Артикул Google ученый

Стивенс, С.С. (1975). Психофизика: введение в ее перцептивные, нейронные и социальные перспективы (Г. Стивенс, ред.). Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Сент-Джеймс, Дж. Д., & Эриксен, К. У. (1991). Конкуренция ответов производит «быстрый одинаковый эффект» в суждениях одного и того же — разных. В G. R. Lockhead & J. R. Pomerantz (Eds.), , Восприятие структуры (стр. 157–168). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Google ученый

Техцунян Р. (1973). Эффекты диапазона в психофизическом масштабировании и пересмотр закона Стивенса. Американский журнал психологии , 86 , 3–27.

Артикул PubMed Google ученый

Ван Леувен, К. и Баккер, Л. (1995). Струп может происходить без вмешательства Гарнера: стратегические и обязательные воздействия в многомерных стимулах. Восприятие и психофизика , 57 , 379–392.

Google ученый

Уильямс, Дж. А. (1966). Последовательные эффекты во время дизъюнктивной реакции: последствия для моделей принятия решений. Журнал экспериментальной психологии , 71 , 665–666.

Артикул PubMed Google ученый

Глубокие сверточные сети не классифицируются на основе формы глобального объекта

Эксперименты 2 и 3 обнаружили мало доказательств того, что глубокие сверточные сети получают доступ к глобальной форме в задачах распознавания объектов.Эти результаты могут показаться неожиданными, поскольку в некоторых недавних отчетах предполагалось, что DCNN действительно обладают некоторыми способностями классификации форм. Кубилюс и др. [18] обнаружили, что удаление поверхностных элементов из набора данных Снодграсса и Вандерварта цветных линейных рисунков [37] не привело к полному разрушению характеристик классификации сетей. С обычными штриховыми изображениями эффективность классификации составляла 80–90%. Удаление информации о цвете снизило производительность примерно до 70%, а удаление всех градиентов внутренней поверхности (черные силуэты) снизило производительность примерно до 40%.Спорный вопрос, является ли точность классификации 40% успехом или неудачей в классификации на основе формы для DCNN. С одной стороны, это указывает на отклонение от возможностей человека, на которое в значительной степени не влияет удаление информации о цвете и градиенте внутренней поверхности из большинства объектов. С другой стороны, кажется почти невозможным, чтобы сеть достигла даже 40% точности без некоторой информации о форме объекта. Напротив, наши выводы о распознавании стеклянных объектов и линейных рисунков почти не предоставили доказательств того, что представления формы используются для классификации в DCNN.В эксперименте 4 мы попытались воспроизвести результаты Кубилюса и др. В качестве первого шага к прояснению этого очевидного несоответствия.

Эксперимент 3 Метод.

Изображений . Те же 40 силуэтов объектов, которые были найдены в Интернете и использовались в Эксперименте 1, были использованы в Эксперименте 4, на этот раз без какой-либо замены текстуры. Все изображения состояли из одной черной фигуры на белом фоне. Половина изображений была артефактами, а половина — животными. Черные фигуры были силуэтами рисунков объектов, а не взятыми с фотографий реальных объектов с удаленными текстурами, поэтому некоторая информация о контурах, которая обычно присутствует в естественном экземпляре объекта, была абстрагирована в изображениях силуэтов.Эти абстракции не влияют на узнаваемость объектов для человеческого наблюдателя. См. Примеры на рис. 18. Мы также протестировали сеть на тех же 40 силуэтах с белыми фигурами на черном фоне и красными фигурами на белом фоне, чтобы измерить влияние цвета поверхности на производительность классификации сети.

Сети . Как и в экспериментах 2 и 3, мы протестировали AlexNet и VGG-19 на изображениях силуэтов.

Результаты эксперимента 3.

Для 40 черных силуэтов на белом фоне VGG-19 и AlexNet правильно классифицировали 20 и 15 из 40 представленных изображений (в своей пятерке лучших) соответственно.На рис. 19–22 показаны результаты для VGG-19. Производительность была хуже для изображений с белыми фигурами на черном фоне, где сеть правильно классифицировала семь из 40 изображений, и для изображений с красными фигурами на белом фоне, где сеть правильно классифицировала девять из 40 изображений.

Рис. 19. Классификация силуэтов черных объектов VGG-19 Часть 1.

В крайнем левом столбце показано изображение, представленное VGG-19. Второй столбец слева показывает правильную метку объекта и вероятность классификации, полученную для этой метки.Остальные пять столбцов показывают вероятности для пяти основных классификаций сети, упорядоченные слева направо в терминах вероятности, данной сетью. Правильные классификации выделены синим цветом.

https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1006613.g019

Обсуждение эксперимента 3.

Результаты эксперимента 4 в значительной степени согласуются с выводами, сообщенными Kubilius et al. В отсутствие другой информации глубокие сверточные сети могли классифицировать силуэты объектов примерно в 50% случаев.В более эффективном VGG-19 было 12 из 40 правильных лучших выборов и еще восемь правильных вариантов в пяти лучших выборах сети. Точность классификации снова была выше для артефактов (13/20 правильных), чем для животных (7/20 правильных).

Показатели для фигур «белое на черном» и «красное на белом» были заметно хуже, чем для фигур «черное на белом». Одна из причин этого может заключаться в том, что в обучающем наборе больше канонически черных объектов, чем белых или красных. Например, пушка правильно классифицируется, когда отображается как черная фигура, но неправильно классифицируется, когда представлена ​​как красная фигура.Вместо этого «пожарная машина» появляется в пятерке лучших вариантов сети, выбор, очевидно, обусловлен свойствами поверхности. Еще одна причина, по которой сети могут лучше классифицировать черные фигуры, заключается в том, что они больше напоминают фотографические изображения, которые использовались при обучении сети. Объекты будут казаться очень темными или даже черными, если они находятся между камерой и ярким светом, как на реальных силуэтах. Возможно, знакомство с подобными обучающими примерами заставляет сеть с большей вероятностью принимать темные фигуры как экземпляры объекта, даже если он не является канонически темным.Различия в производительности сети между этими тремя наборами тестов указывают на сильное влияние поверхностной информации на классификацию. Для людей однородная текстура поверхности, вероятно, вообще не будет рассматриваться при распознавании, поскольку зрительная система распознает, что информации о поверхности недостаточно для диагностики. Сеть не производит такой оценки и остается очень чувствительной к таким сигналам.

Что касается формы, этот эксперимент показал явный вклад свойств контура в классификацию силуэтов объектов.В пределах данного набора дисплеев все тестовые дисплеи имели одинаковую окраску; Таким образом, все различия в ответах DCNN на классификацию связаны с контурной информацией. Производительность на этом уровне требует объяснений, выходящих за рамки простого вывода о том, что DCNN обрабатывают или не обрабатывают форму объекта. Если бы у DCNN был доступ к глобальной информации о формах, можно было бы ожидать, что их характеристики будут такими же, как у людей, и с готовностью производят точную классификацию для всех дисплеев. Действительно, примерно в 50% случаев ответы казались правильными или близкими по форме к целевому объекту.Тем не менее, результаты намного ниже 100%, даже если они набраны правильно, если сеть сгенерировала правильную классификацию среди своих пяти лучших результатов. Результаты также содержат несколько довольно заметных сбоев в обработке общей формы. Например, для демонстрации дикобраза VGG-19 выбрал в качестве основного варианта «белоголовый орлан». Что касается «льва», то лучшим выбором AlexNet был «гусь», с высокой степенью уверенности, что более чем вдвое превышает вероятность любого другого ответа. Эти результаты содержат важную информацию, касающуюся обработки общей формы.По крайней мере, для людей изображение льва распознается как имеющее форму льва, и явно не имеет формы, как у гуся. Можно указать, что отказ дать определенную метку может просто указывать на то, что конкретная форма, запечатленная в силуэте, могла иметь определенную выгодную точку, которая не была характерна для примеров в обучающей выборке. Однако последствия для глобальной обработки форм здесь зависят не столько от выбора правильного имени, сколько от предоставленных неправильных ответов.«Белоголовый орлан», а также занявшие второе место «стервятник», «страус» и «конский глаз» не подходят ни одному дикобразу по форме.

Эти результаты предполагают, что общая форма неуловима в ответах DCNN, но также что что-то, относящееся к форме, позволяет добиться успеха в некоторых из протестированных случаев. Возможно, необходим более глубокий анализ того, что подразумевается под формой, чтобы понять как успехи, так и неудачи DCNN. Мы рассмотрим это последовательно ниже.

Во-первых, почему классификация силуэтов объектов намного лучше, чем стеклянных фигур и контуров форм? Мы уже отметили, что способность использовать контуры для изображения формы, хотя и важна для человеческого восприятия, не является необходимым условием для того, чтобы DCNN была процессором формы.Чтобы подтвердить, что разница между характеристиками сети на силуэтах и ​​контурах не связана с конкретным предметом, мы взяли образцы контуров 40 силуэтов и протестировали сеть на контурных изображениях стимулов в эксперименте 4. Результаты почти совпали с результатами, полученными в эксперименте 3 — network только включил три из 40 изображений в свою пятерку лучших.

А как насчет лучшего качества черных силуэтов на стеклянных предметах? Одна из причин может заключаться в том, что силуэты успешно уменьшают отвлекающую информацию о текстуре, т.е.е. информацию о текстуре, которая будет способствовать классификации, отличной от правильного отклика на основе формы. Стеклянные предметы могли содержать больше вводящей в заблуждение поверхностной информации, чем черные силуэты. В 1000 категориях, на которых обучались сети, больше объектов со стеклом или другими прозрачными или отражающими поверхностями, чем однородно черных объектов. Как уже упоминалось, силуэты также имеют то преимущество, что они потенциально похожи на некоторые фотографии объектов во время обучения сети, если фотографии были сделаны на закате или при ярком свете позади объекта.Таким образом, хотя мы все еще наблюдаем некоторые неправильные классификации, основанные на цвете объекта, такие как «доска» и «академический халат», сеть в целом кажется более устойчивой к черной текстуре поверхности.

Еще один важный фактор, влияющий на различия в трех предыдущих экспериментах, — это использование сегментации «фигура-фон». Силуэты, вероятно, легче классифицировать, чем стеклянные объекты, потому что предоставленная информация о поверхности не содержит внутренних контуров . Хотя сегментация «фигура-фон» является важной частью обработки фигур человека, вполне вероятно, что DCNN создают классификации объектов с естественными изображениями без выполнения какой-либо явной сегментации «фигура-фон».В человеческом восприятии ограничивающие контуры определяют форму, а описания формы даются на основе ограничивающих контуров сегментированных объектов [38]. Без какого-либо механизма сегментации фигуры и фона все контуры в обучающих примерах, вероятно, имеют одинаковый статус. Ничто не обозначает ограничивающий контур, относящийся к общей форме, в отличие от информации о контуре, которая может быть частью текстуры поверхности, шума и т. Д.

С дисплеями, лишенными всей информации о контурах, кроме ограничивающих контуров, сети работают лучше.Это говорит о том, что сети, должно быть, использовали некоторую информацию о формах объектов для достижения производительности, наблюдаемой в эксперименте 4, даже несмотря на то, что производительность с силуэтами все еще далека от классификации, которую люди с готовностью применяют к форме. По сравнению с более ранними экспериментами, это также предполагает, что важная (ограничивающая) информация о контурах более важна, когда нет других контуров.

Как используется контурная информация? Важное понимание могут дать результаты для силуэта черного медведя.Силуэт существенно упрощен: ключевые точки вогнутости контура медведя соединяются, в основном прямыми линиями. Это похоже на классическую демонстрацию распознавания объектов — кота Аттнива [39]. Атнив заметил, что люди могут надежно распознавать объекты, контур которых был значительно изменен на локальном уровне, при условии, что на глобальном уровне сохраняются пространственные отношения между важными точками вдоль контура. Похоже, что глубокие сети не обладают такими же возможностями.Мы подозреваем, что они, по сути, делают противоположное людям в отношении глобальных и локальных аспектов формы. Мы называем это гипотезой локальных контуров . Пять основных ответов, данных силуэтом медведя, по-видимому, подтверждают это предположение. Силуэт путают не с другими четвероногими млекопитающими, а с искусственно созданными объектами, такими как «боевой самолет», «носилки» и «студийный диван», предполагая, что сеть использует информацию о форме, но на локальном, а не глобальном уровне.Локально в контуре медведя нет прямых краев, поэтому сеть не считает «черный медведь» вероятной реакцией, в то время как объект, подобный военному самолету, хотя его глобальная форма полностью отличается от представленного стимула, имеет аналогичный набор сегментов локального контура — прямые края и несколько более коротких закругленных краев. Точно так же сеть ошибочно классифицирует электрогитару как «лопату», «топор» или «штурмовую винтовку». Ни один человек-наблюдатель не сделает таких ошибок, но легко увидеть, как информация о локальной кривизне может вызывать такие реакции, если не принимать во внимание глобальную форму.

Гипотеза локальных контуров также может помочь прояснить некоторые положительные результаты экспериментов 1–3. В эксперименте 1 мы обнаружили, что глубокие сети гораздо больше используют форму при классификации артефактов, чем при классификации животных. Это также наблюдалось в эксперименте 4, где 13 из 20 правильно идентифицированных объектов были созданы руками человека. Артефакты будут иметь тенденцию различаться на основе местных особенностей, таких как кривизна, чаще, чем животные, потому что они функциональны и имеют разные составные части в зависимости от их предполагаемого назначения.Крюк молотка, например, очень помогает отличить его от других инструментов с древком, как изгиб валторны или длинные тонкие трубки тромбона. С другой стороны, местные особенности животных чаще всего очень похожи друг на друга, за некоторыми исключениями, такими как рог барана или ноги фламинго. Два животных будут иметь тенденцию быть более различимыми друг от друга на основе общих характеристик, таких как отношение длины шеи к длине тела или размера ушей к размеру головы.

В эксперименте 2 единственными правильно классифицированными фигурками были пианино и большая белая акула. Успешная классификация пианино в сети может быть связана с распознаванием местных контуров. В частности, кривизна верхней панели рояля очень регулярна и может подтолкнуть сеть к этой классификации. С другой стороны, кривизна верхней доски была видна на двух из пяти дополнительных фигурок роялей, на которых мы тестировали, и сеть не смогла их классифицировать.Для большой белой акулы гипотеза о локальных контурах хорошо согласуется с паттерном реакции сети. «Боевой самолет», «голова-молот» и «авиалайнер» получили более высокую вероятность, чем правильная метка объекта для фигурки акулы. Все эти объекты имеют некоторые общие особенности формы. Плавник и хвост акулы довольно похожи на крылья и хвост самолета, но эти два объекта трудно спутать людям. Это связано с тем, что люди группируют элементы формы в единое целое, в то время как глубокие сети, по-видимому, находятся под влиянием локальных аспектов, но, возможно, в меньшей степени их отношения к целому.

В эксперименте 3 пивная бутылка и кофейная кружка были классифицированы как «винная бутылка» и «чашка». Они были признаны правильными, поскольку общая форма объектов очень похожа. Однако важно отметить, что их локальная кривизна также очень похожа. В частности, переход от корпуса к горлышку пивной бутылки и ручка кофейной кружки могут быть важными локальными признаками формы, определяющими хорошую производительность сети. Это кажется тем более вероятным, если учесть, что «солнцезащитные очки» — это лучший рейтинг сети для кофейных кружек.Солнечные очки имеют небольшое сходство по форме с кофейной кружкой, но кривизна оправы солнцезащитных очков часто локально очень похожа на ручку чашки. Аналогичным образом, для велосипеда-тандема и тромбона, которые не были правильно классифицированы, но которым была присвоена более высокая вероятность, чем случайная вероятность, местные особенности контура, такие как тонкие прямые линии для тромбона и постоянная кривизна колес для велосипеда, могут быть классификацией вождения. Мы непосредственно проверяем эту гипотезу в эксперименте 5.

Perceptual Learning (Стэнфордская энциклопедия философии)

1.Определение перцептивного обучения

В 1963 году психолог Элеонора Гибсон написала знаменательный опрос. статья о перцептивном обучении, в которой она пыталась определить срок. По словам Гибсона, перцептивное обучение — это «нигде». относительно постоянное и последовательное изменение восприятия массив стимулов, следуя практике или опыту с этим массив… »(1963: 29). ^[1] Определение Гибсона состоит из трех основных частей. Во-первых, восприятие обучение длится долго. Во-вторых, это восприятие.В-третьих, это результат практики или опыта. Эта статья расширяет каждый из этих особенности определения.

1.1 Перцепционное обучение как

Долговременные Перцепционные изменения

Перцептивное обучение включает в себя долгосрочных изменений восприятия. Этот критерий исключает краткосрочные изменения восприятия из-за сенсорного восприятия. адаптация (подробнее о сенсорной адаптации см. Webster 2012). в иллюзия водопада, например, человек, который смотрит на водопад на минуту, а затем смотрит в сторону на несколько камней, видит камни как движется, хотя они и не двигаются.Это краткосрочное изменение восприятие, продолжающееся от пятнадцати до тридцати секунд. Поскольку это не долгосрочное изменение восприятия, однако это не считается перцептивное обучение. В другом краткосрочном адаптивном изменении человек кто заходит в дом после прогулки по метели, может иметь проблемы, так как ее глаза привыкают к новому освещению. В ней есть изменение восприятие в результате ее опыта в метели. Но это не долгосрочное изменение, поэтому оно не считается перцептивным обучение.

Хотя есть явные случаи перцептивного восприятия, вызванного длительным опытом, изменения и ясные случаи краткосрочного опыта восприятия изменения, могут быть промежуточные случаи, когда трудно сказать считаются ли они долгосрочными или нет. В таких случаях, чтобы определить, является ли данный случай подлинным случаем перцептивного обучения, может потребоваться изучить задействованные механизмы (см. Раздел 2 ниже о механизмах перцептивного обучения). Если механизмы вовлеченные характерны для других случаев перцептивного обучения, тогда это повод считать этот случай примером перцептивного обучение.Если задействованные механизмы нехарактерны для перцептивного обучения, то это причина не считать этот случай пример перцептивного обучения.

1.2 Перцептивное обучение как

Перцептивное Изменения

Перцептивное обучение предполагает изменения в восприятие . ^[2] Это, помимо прочего, исключает простое изменение эстетического вкуса. Например, представьте себе противоположность, которая любит вещи лишь постольку, поскольку другим людям это не нравится.Предположим, он узнает, что всем остальным понравилось его любимое пиво. Это может заставить его изменить свое эстетическое отношение к пиву. Тем не мение, пиво может показаться ему таким же на вкус. Итак, это не случай перцептивное обучение, но простое изменение эстетики человека суждение. Тот факт, что перцептивное обучение предполагает изменения в восприятие также исключает простые изменения в убеждениях. Предположим, что кто-то приобретает уверенность в том, что симфоническое движение, которое они слышат, является скерцо. Если в восприятии этого человека ничего не меняется, это не случай перцептивного обучения.Это изменение убеждения человека, а не изменение его восприятие.

Здесь важно отличать перцептивное обучение от обучения. это просто основано на восприятии (см. Dretske 2015: fn. 6). ^[3] Перцептивное обучение включает в себя изменения в восприятии во время обучения. что основано на восприятии не нужно. Глядя на свой стол, я мог бы узнайте, что чашка стоит на столе. Однако это не связано с какими-либо долговременные изменения восприятия. Это обучение основано на восприятие, но это не обучение восприятию.Кроме того, я мог бы научитесь ставить чашку на стол в посудомоечную машину каждый раз пустой. Опять же, это обучение, основанное на восприятии (мне нужно воспринимайте чашу, чтобы переместить ее). Однако это не перцептивное обучение.

Одна из основных причин того, что улучшение восприятия дискриминация может быть действительно перцептивной. данные из нейробиологии. По словам Манфреда Фале, в 1970-е и 1980-х годов, как правило, улучшение восприятия дискриминация считалась скорее когнитивной, чем перцептивной (2002: xii).Однако в 1990-е гг. Давление на когнитивная интерпретация благодаря новым нейробиологическим данным в перцептивное обучение. В частности, исследования показали, что пластичность, обусловленная обучением, проявляется в первичной сенсорной коры гораздо больше, чем предполагали ранее исследователи (Fahle 2002: xii). Неврологические доказательства пластичности взрослых первичных сенсорная кора в результате обучения дает некоторые доказательства того, что изменения в восприятии различение может быть связано с перцептивным обучением.(Видеть также Garraghty & Kass 1992: 522; Гилберт 1996: 269; Голдстоун 2003 год: 238; Гилберт и Ли 2012: 250; и Саги 2011: 1552–53).

1.3 Перцептивное обучение как

в результате практики или опыта

Перцептивное обучение включает в себя изменения восприятия определенного вида, а именно те, которые являются результатом практики или опыта. Для этого причина, лазерная хирургия глаза или удаление катаракты не считаются примеры перцептивного обучения. На самом деле это не случаи обучение, потому что они не являются результатом практики или опыта.Так, хотя такие случаи связаны с долгосрочными изменениями восприятия, они не считаются случаями перцептивного обучения.

Чтобы быть подлинными случаями обучения, изменения восприятия должны быть результат учебного процесса. В качестве контраста предположим, что кто-то претерпевает долгосрочное изменение в их восприятии из-за мозга поражение. Такое изменение восприятия не является результатом обучения процесс, поскольку изменение восприятия происходит из-за поражения, скорее из практики или опыта. Из-за этого дело не в счет как пример перцептивного обучения, даже если оно включает долгосрочное изменение восприятия.

1.4 Возможные дополнительные критерии для определения перцептивного обучения

Приведенный выше разговор примерно соответствует высказыванию Элеоноры Гибсон. определение перцептивного обучения. Однако есть и другие счета в литературе по психологии. Роберт Голдстоун учет перцептивного обучения, например, согласуется с Отчет Гибсона во многих отношениях, но он дополнительно предлагает история о том, почему происходят изменения восприятия. На его счету

Перцептивное обучение предполагает относительно длительные изменения в система восприятия организма, улучшающая его способность реагировать к своей среде и вызваны этой средой .(1998: 587, курсив добавлен для выделения)

Это определение предлагает ответ на вопрос, почему перцептивное обучение происходит вообще. По мнению Голдстоуна, перцептивная обучение происходит, чтобы улучшить способность организма реагировать на окружение.

Отчет Голдстоуна допускает две разные интерпретации. На одной интерпретации, счет ставит условие на восприятие обучение: то, что считается примером перцептивного обучения, долгосрочное изменение восприятия должно улучшить способность организма реагировать на окружающую среду.Такой счет становится правдоподобным, если каждый думает об «обучении» как об успехе. Идея тогда в том, что каждый подлинный пример перцептивного обучения ведет к успеху для организма, а именно, улучшает способность организма к реагировать на окружающую среду. По второй интерпретации Однако, по мнению Голдстоуна, не каждый случай перцептивное обучение должно улучшить способность организма к реагировать на окружающую среду. Скорее, перцептивное обучение общая способность улучшать способность организма к реагировать на окружающую среду, даже если перцептивное обучение этого не дает в некоторых случаях.Почему у организмов может быть такая способность? Один возможно, что способность — это черта, которая улучшает физическую форму и это продукт естественного отбора. Однако биологическое происхождение перцептивное обучение — это область исследований, которую еще предстоит изучить. внимательно изучил.

1,5 класса контрастности

1.5.1 Развитие восприятия

Насколько развито наше восприятие в младенчестве и юношестве? дети это результат обучения? Есть много трудностей концептуально отличая развитие от обучения (для некоторых обсуждение, см. Кэри 2009, особенно стр.11–14). Проблема как отличить развитие от обучения медведей на традиционных философские дебаты между нативистами и эмпириками (см. Markie 2015, где приводится краткое изложение этих дебатов). В перцептивном обучении литературе, например, Келлман и Гарриган отвергают точку зрения, что всякое развитие восприятия является результатом обучения, точки зрения, которую они считать себя эмпириком (2009: 57). В частности, они думают, что данные о восприятии младенцев, собранные примерно в 1980-х годах, доказательства того, что по крайней мере некоторое развитие восприятия является врожденным:

Это исследование показало, что традиционные эмпирики картина развития восприятия неверна.Хотя восприятие становится более точным с возрастом и опытом, базовые способности всех виды — например, способность воспринимать предметы, лица, движение, трехмерное пространство, направления звуков, координаты чувства в восприятии событий и другие способности — возникают в первую очередь из врожденных или рано созревающих механизмов (Бушнелл, Сай, & Маллин 1989; Гибсон и др., 1979; Состоялся 1985 г .; Келлман и Spelke 1983; Мельцов и Мур 1977; и Слейтер, Мэтток и Браун 1990). (Келлман и Гарриган 2009: 57)

Короче говоря, согласно Келлману и Гарригану, свидетельства о младенчестве восприятие — включая свидетельства о восприятии объекта, восприятие лиц, и восприятие трехмерного пространство — говорит против точки зрения, что все развитие восприятия научился.

Если не все развитие восприятия усвоено, тогда как все обучение усвоено, то есть различие между перцептивным развитие и перцептивное обучение. Один из способов провести различие более полно заключается в следующем. Перцептивное развитие включает в себя перцептивное обучение. Однако это касается не только восприятия. обучение. Это также включает то, что называется созреванием . Для Например, способности, которые Келлман и Гарриган описывают выше (восприятие объекта, восприятие лиц, восприятие трехмерное пространство и др.) подпадают под категорию созревание.

Есть много способов попытаться провести дальнейшее различие между перцептивное созревание и перцептивное обучение. Некоторые из таких способов обнаружены в споре между нативизмом и эмпиризмом (см. Самет 2008 и Markie 2015) и, в частности, в разнице между врожденным и приобретенные характеристики (см. Griffiths 2009 и Cowie 2016). Один потенциальным критерием здесь является то, что случаи созревания восприятия задействовать способности восприятия, типичные для данного вида, в то время как случаи перцептивного обучения связаны с перцептивными способностями, которые не типично для вида.Этот критерий кажется правильным для некоторых примеры перцептивного обучения, скажем, для тех, кто занимается наблюдение за птицами. В конце концов, способности восприятия, приобретенные в наблюдение за птицами уникально для орнитологов, не типично для всего человеческий вид. Однако критерий, похоже, неверен для других, более универсальные, примеры перцептивного обучения. Например, поскольку человеческие лица вездесущи и важны для людей, перцептивное обучение, связанное с восприятием лица, на самом деле типично для виды.

В литературе по перцептивному обучению, напротив, различие между перцептивным обучением и перцептивным созреванием часто проводится с точки зрения роли окружающей среды. На счет Голдстоуна перцептивного обучения, чтобы считаться перцептивным обучением, перцептивным обучением изменения должны быть вызваны окружающей средой. Это важно понять, почему именно Голдстоун считает, что вызвано среда является важнейшей особенностью определения. Он думает это имеет решающее значение, поскольку этот критерий различает перцептивные изменения, которые являются просто результатом созревания и восприятия изменения, которые являются результатом обучения.Как говорит Голдстоун, «Если изменения не связаны с воздействием окружающей среды, тогда подразумевается скорее созревание, чем обучение »(1998: 586). Манфред Фале выражает то же самое, говоря, что термин созревание «приписывают [с] основной толчок изменений в поведении по отношению к генетике, а не к окружающей среде »(2002: xi). Для Фахле, это то, что отличает его от перцептивного обучения.

1.5.2 Навыки, основанные на восприятии

Еще одно отличие от перцептивного обучения: навыки, основанные на восприятии, такие как метание дротиков или вождение гоночного автомобиля.К понять взаимосвязь между перцептивным обучением и навыки, основанные на восприятии, для начала рассмотрим следующий случай. Уильямс и Дэвидс (1998) сообщили, что когда опытные футболисты защищают оппонентов, они дольше сосредотачиваются на бедрах оппонента чем неспециалисты. Настроенное внимание — это долгосрочное изменение в восприятие, возникающее в результате практики или опыта. То есть это пример перцептивного обучения (см. Раздел 2.3 ниже). Такие изменения, безусловно, служат для того, чтобы сделать возможным основанное на восприятии навыки и умения.Например, забота о бедрах — это часть того, что позволяет футболисты должны хорошо защищаться. Поскольку бедра служат сигналом для что нападающий будет делать дальше, когда защитник придет там это помогает им делать разные вещи: держать наступление игрок от ведения ими; уберечь нападающего от завершение пропуска; и чтобы они не стреляли и не забивали. Без настройку внимания, опытные футболисты не смогут работать так же высоко, как и они.

Перцептивное обучение может способствовать развитию навыков, основанных на восприятии, но это Важно отличать эти навыки от перцептивного обучения. В на самом деле, как утверждают Стэнли и Кракауэр (2013), перцептивное собственно говоря, обучение само по себе не дает вам навыков. Один Причина, по которой, опираясь на Стэнли и Кракауэра, заключается в том, что навыки довольно правдоподобно требовать инструктажа (по крайней мере, на начальном этапе) или наблюдения за кто-то другой (2013: 3). Перцептивное обучение, напротив, иногда может обучаться без учителя (см. Goldstone 2003: 241 и Goldstone & Byrge 2015: раздел 3).Долгосрочные, вызванные обучением изменения в восприятие иногда происходит через простое воздействие раздражителей, и без каких-либо инструкций. Кроме того, возможно, как Стэнли и Кракауэр сказал: «Наши умелые действия всегда находятся под нашим рациональный контроль… »(2013: 3; см. также Stanley & Вильямсон готовится к печати: 6). Тем не менее, есть важный смысл, в котором нельзя контролировать настроенный образец внимания, как у эксперта упомянутые выше футболисты. Голдстоун, например, цитирует исследование о настройке внимания Шиффрин и Шнайдер (1977).В этом исследовании буквы сначала использовались в качестве мишеней в эксперименте, но позже буквы использовались в качестве отвлекающих факторов, которые нельзя было игнорировать (Goldstone 1998: 589). Из-за их предшествующего обучения письму, испытуемые внимание стало автоматическим по отношению к буквам на сцене, хотя они и пытались сознательно игнорировать их. Более как правило, после тренировки сложно рационально контролировать настроенный паттерн внимания, потому что внимание автоматически направлено на особые свойства.

1.5.3 Когнитивное проникновение

Перцептивное обучение включает в себя изменения восприятия, которые долгосрочные . Этот долгосрочный критерий исключает некоторые случаи когнитивное проникновение, то есть случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие человека (см. Макферсон 2012: 24). Например, если позаимствовать случай у Сюзанны Сигель (2012), если Джилл видит Джека злым, потому что она только что считает, что Джек злой злой, это не обязательно должен быть случай перцептивного обучения, так как это требует не будет долгосрочным изменением.В конце концов, если Джилл изменит свое мнение, Вскоре после этого Джек сердится, она больше не видит его нейтрального лица. как злой. Это будет кратковременное изменение ее восприятия, а не долгосрочный. Так что это не было бы случаем восприятия обучение.

Просто потому, что некоторые случаи когнитивного проникновения не являются случаями перцептивного обучения, однако, из этого не следует, что ни один случай когнитивное проникновение — это случаи перцептивного обучения. Джерри Фодор различает синхронное проникновение и диахроническое проникновение, где только последнее предполагает «опыт и обучение »(1984: 39).Случай Джека и Джилл — это случай синхронное проникновение, когда проникновение не связано опыт и обучение. Однако по крайней мере в некоторых случаях перцептивного обучение могло бы более правдоподобно вписаться в категорию диахронических проникновение. (Подробнее о взаимосвязи между перцептивным обучением и когнитивное проникновение, см. раздел 3.2)

1.5.4 Машинное обучение

Машинное восприятие стремится «дать возможность искусственным машинам воспринимают окружающую среду сенсорными средствами как человека и животных делать »(Nevatia 1982: 1).Стандартные случаи машинного восприятия задействовать компьютеры, которые могут распознавать речь, лица или типы объектов. Некоторые типы машинного восприятия просто запрограммированы. в устройство. Например, некоторые устройства распознавания речи (особенно старшие) просто запрограммированы на распознавание речи, и не учатся сверх того, на что они были запрограммированы. Другие типы машинного восприятия включают «машинное обучение», где устройство обучается на основе входных данных, которые оно получает, часто с участием какая-то обратная связь.

Как и в случае перцептивного обучения, машинное обучение может быть либо контролируемых или неконтролируемых, хотя эти различия что-то значат очень специфичен в машинном корпусе. При обучении с учителем строители проверить начальную производительность машины, скажем, по распознаванию от того, содержит ли данное изображение лицо. Затем они измеряют ошибка производительности и отрегулируйте параметры машины для улучшения производительность (LeCun, Bengio, & Hinton 2015: 436). Важно отметить, что в случаи контролируемого обучения, инженеры программируют в машину, которая особенности, которые следует искать, например, при распознавании лица.В случаях неконтролируемое обучение, напротив, машина не имеет информация о его целевых характеристиках. Машина просто стремится найти сходства в данных изображениях, и если это удачно, машина приходит, чтобы сгруппировать все лица в соответствии с их сходством (Дай и Бродли 2004: 845).

В машинном обучении одна из основных трудностей заключается в том, что машины могут развиваться расистские и сексистские модели (несколько примеров см. в Crawford 2016). Проблема часто заключается в том, что инженеры вводят необъективный набор изображений (например, как набор изображений, включающих слишком много белых людей) в машина, из которой машина строит свою модель (Crawford 2016).Этот предполагает соответствующий потенциальный источник предвзятости в восприятии человека обучение, основанное на информации, которую люди получают через средства массовой информации.

2. Разновидности перцептивного обучения

Литература по психологии предоставляет достаточно доказательств перцептивного поведения. обучение. Голдстоун (1998) помогает различить четыре различные типы перцептивного обучения в литературе: дифференциация, объединение, взвешивание внимания и стимул печать. В этом разделе рассматриваются эти четыре типа восприятия. обучение (для дальнейшего обзора см. Goldstone 2003; Goldstone, Брейтуэйт и Бирдж 2012; и Goldstone & Byrge 2015).

2.1 Дифференциация

Когда большинство людей размышляют о перцептивном обучении, случаи, которые имеют тенденцию на ум приходят случаи дифференциации . В дифференциация, человек приходит к пониманию разницы между двумя свойства, где раньше они не могли ощутить эту разницу. Это полезно вспомнить случай Уильяма Джеймса, когда человек учился различать верхнюю и нижнюю половину определенного вида вина. До обучения невозможно различить разницу между верхняя и нижняя половина.Однако с практикой можно различать верхнюю и нижнюю половину. Это парадигма случай дифференциации.

Психологи изучали дифференциацию в лабораторных условиях. В одном Для такого исследования экспериментаторы взяли шесть носителей японского языка, у которых прожил в США от шести месяцев до трех лет (Логан, Лайвли и Писони, 1991). Испытуемые не были носителями английского языка. В экспериментаторы обнаружили, что они смогли обучить этих испытуемых лучше различать фонемы / r / и / l /.Это случай улучшенная дифференциация, где испытуемые стали лучше воспринимая разницу между двумя свойствами, которые у них были больше раньше было трудно отличить друг от друга.

2.2 Объединение

Унитизация — это противоположность дифференциации. В унификации человек начинает воспринимать как единое свойство то, что раньше воспринимается как два или более различных свойства. Один пример унификация — это восприятие написанных слов. Когда мы воспринимаем написанное слово на английском языке, мы не просто воспринимаем два или более отдельные буквы.Скорее мы воспринимаем эти буквы как одно слово. Другими словами, мы воспринимаем написанные слова как единое целое (см. И Хэвиленд 1972). Это не относится к несловам. Когда мы воспринимаем короткие строки букв, которые не являются словами, мы не воспринимать их как единое целое. Голдстоун и Бирдж предоставляют список предметы, для которых есть эмпирические доказательства такой унификации:

птицы, слова, сетки из линий, случайные проволочные структуры, отпечатки пальцев, искусственные капли и трехмерные существа, сделанные из простых геометрические компоненты.(2015: 823)

В то время как унификация и дифференциация противоположны, то, что объединяет и другое отличие, Голдстоун и Бирдж также понимают их как «оборотную сторону одной медали» (2015: 823). Это потому что, как они выразились, и объединение, и дифференциация «Вовлекать создание единиц восприятия…» (2015: 823). Независимо от того, возникла ли единица в результате слияния или дифференциация двух других единиц, оба экземпляра перцептивного обучение предполагает создание новых единиц восприятия.

2.3 Преднамеренное взвешивание

При взвешивании внимания, через практику или опыт люди приходят систематически уделять внимание определенным объектам и свойствам и вдали от других объектов и свойств. Парадигмальные случаи внимания взвешивание было показано в спортивных исследованиях, где было обнаружено, например, что опытные фехтовальщики больше уделяют верхняя часть туловища соперников, в то время как неспециалисты уделяют больше внимания область верхней части ног своих оппонентов (Hagemann et al., 2010).Практика или опыт модулирует внимание по мере обучения фехтовальщиков, смещая его в сторону определенных области и вдали от других областей.

В случае с опытным фехтовальщиком смещение веса внимания к верхней части туловища соперника облегчает навыки фехтования эксперта. Однако смещение внимания утяжеление также может не способствовать развитию навыков или даже подавлять их. Для Например, у нового гольфиста с неадекватным тренерским мастерством может развиться плохая привычка заниматься клюшкой во время игры, а не учиться следить за мячом.Этот бесполезный сдвиг в взвешивание внимания может подавить способности нового игрока в гольф стать искусным клюшкой.

Один из способов понять взвешенное внимание — это внимание, которое стать автомат в отношении определенных свойств. В другими словами, когда опытный фехтовальщик уделяет внимание верхней части туловища, это внимание больше не определяется ее намерением (см. Wu 2014: 33, подробнее об автоматичности). Скорее как результат практики внимание опытного фехтовальщика теперь автоматически по отношению к области ствола.Эта выделенная курсивом часть важный. На счет внимания Уэйна Ву, например, один может спросить, является ли внимание автоматическим по отношению к разным особенности процесса внимания: «где внимание направлен и в какой последовательности, как долго сохраняется, в какой особенности сцены и т. д. »(стр. 34). В этом случае опытного фехтовальщика, вероятно, ее внимание автоматически относительно области багажника, даже если в других уважает. Эта автоматичность — продукт ее обучения. процесс.

2.4 Импринтинг стимула

Напомним, что в унификации то, что раньше выглядело как два или более объекты, свойства или события позже будут выглядеть как один объект, свойство или событие. Случаи «импринтинга стимула» как случаи объединения в конечном состоянии (вы обнаруживаете целое паттерн), но нет необходимости в предыдущем состоянии — нет необходимости в этот узор ранее выглядел как два или более объекта, свойства или события. Это потому, что при импринтинге стимула перцепционная система строит специализированные детекторы для целых стимулов или части стимулов, которым субъект неоднократно подвергался (Голдстоун 1998: 591).Клетки нижней височной коры, для например, может иметь повышенную реакцию на определенные знакомые лица (Perrett et al., 1984, цитируется по Goldstone 1998: 594). Одна область, где эти специализированные детекторы полезны при непонятном или быстром предъявляемые стимулы (Goldstone 1998: 592). Импринтинг стимула происходит полностью без руководства или надзора (Goldstone 2003: 241).

3. Философское значение перцептивного обучения

Перцептивное обучение имеет философское значение как само по себе, так и за роль, которую он сыграл в предшествующих философских дискуссиях.Разделы 3,1–3,4 остановимся на последнем. Однако есть веские причины увидеть перцептивное обучение как философски значимое само по себе, независимо от той роли, которую он играл в предшествующих философских обсуждения.

Почему перцептивное обучение имеет философское значение? Одна из причин — что он говорит что-то о самой природе восприятия — что восприятие сложнее, чем может показаться от первого лица точка зрения. В частности, тот факт, что перцептивное обучение происходит означает, что причины состояний восприятия — это не просто объекты в наше ближайшее окружение, как кажется на первый взгляд.Скорее, учитывая реальность перцептивного обучения, существует долгая причинно-следственная история наше восприятие, которое включает в себя предварительное восприятие. Когда эксперт винный дегустатор пробует Каберне Совиньон, например, этот бокал само по себе вино — не единственная причина ее состояния восприятия. Скорее причина ее состояния восприятия включает предыдущие вина и предыдущие восприятие тех вин. Один из способов выразить это — сказать, что восприятие — это больше, чем непосредственный ввод в наши органы чувств. это связаны с нашим предыдущим опытом.

Другой способ перцептивного обучения философски важно, потому что он показывает, как восприятие является продуктом обоих мозг и мир. В этом отношении есть некоторые сходства. между ролью механизмов постоянства и ролью перцептивного обучения, поскольку оба задействуют мозг, играющий роль в структурировании восприятие, выходящее за рамки восприятия. Постоянство механизмы, такие как вовлеченные в форму, размер и цвет постоянство — это механизмы мозга, которые позволяют нам воспринимать формы, размеры и цвета более стабильны в зависимости от расстояния или освещение.В случаях постоянства мозг манипулирует вводом из мира, и это позволяет воспринимающему отслеживать форму, размер или цвет более легко. Точно так же в случаях перцептивного обучаясь, мозг манипулирует входными данными из мира. Во многих случаях это может сделать восприятие более полезным, например, когда изучая систему восприятия, взвешивает внимание в конкретным способом, скажем, к характеристикам, имеющим отношение к идентификации Каберне Совиньон. Перцептивное обучение может улучшить эпистемологию. статус восприятия, что позволяет воспринимающему лучше уважение к знаниям (см. Siegel 2017).В то же время люди могут учиться неправильно, что приводит к бесполезному восприятию, например, когда у нового гольфиста с неадекватным обучением развивается дурная привычка уделяя внимание клюшке во время установки, вместо того, чтобы заниматься мяч для гольфа.

Перцептивное обучение само по себе имеет философское значение. В Кроме того, в остальной части раздела 3 рассматривается роль, которая перцептивное обучение играло роль в предшествующих философских дискуссиях.

3.1 Содержание восприятия

В философской литературе часто упоминаются случаи перцептивного обучения. использовались, чтобы показать, что через обучение мы приходим к представлению новых свойства в восприятии, которые мы не представляли до обучение.Сигел (2006, 2010), например, просит нас предположить, что нам было поручено срубить все и только сосны в особая роща деревьев. По ее словам, по прошествии нескольких месяцев сосна деревья могут начать выглядеть по-другому для нас. Это случай перцептивное обучение, долгосрочное изменение нашего восприятия после практика или опыт работы с соснами. Сигель использует этот случай, чтобы спорить это восприятие представляет собой добрые свойства, такие как свойство из сосна . Идея в том, что лучший способ объяснить изменение восприятия тем, что восприятие представляет собой свойство быть сосной после, но не до обучения происходит.Это свойство становится частью содержания восприятия: это должно быть представлено в перцептивном опыте (для получения дополнительной информации о содержании восприятия см. Siegel 2016).

Представление Томаса Рида о приобретенном восприятии имеет недавно интерпретировался аналогично сосне Зигеля кейс. Согласно Рейду, некоторые из наших восприятий, а именно приобретенные восприятие — результат предшествующего опыта. Например, Рид пишет о том, как через опыт мы могли бы «воспринимать что это вкус сайдра »или« что это запах яблока »или что« это [это] звук прохождение тренера »([1764] 1997: 171).Ребекка Копенгейвер (2010, 2016) интерпретировал Рейд как утверждающий, что благодаря опыту такие свойства, как — сидр , — яблоко и быть тренером может стать частью содержания нашего восприятие.

Случаи перцептивного обучения могут также использоваться, чтобы показать, что через обучаясь, мы приходим к представлению новых свойств в восприятии, даже если эти свойства являются просто низкоуровневыми свойствами, такими как цвета, формы, текстуры и голые звуки, а не высокоуровневые свойства типа сосна или сидр .Например, в обсуждая перцептивный опыт ювелиров, 14 ^{-е гг.} -й век индуистский философ Веданта Дешика пишет,

[T] различие между цветами [драгоценного камня], которое было первым скрытый за их сходством, в конечном итоге становится очевидным как что-то чувственное…. (Рукопись Фрески [пер.], Другие Интернет-ресурсы, стр. 12–13)

В этом случае ювелир начинает воспринимать новые цвета в своей драгоценный камень, который другие не могут увидеть.Это тот случай, когда через обучение кого-то приходит к восприятию новой низкоуровневой собственности.

Случаи из Рейда и Веданты Дешики говорят о внутренняя сложность восприятия, упомянутая в предыдущем раздел. Если в описании Веданты Дешики ювелирный футляр точен, тогда восприятие — это больше, чем входы в наши чувства, поскольку и опытный ювелир, и неспециалист могут одинаковые визуальные входы, но разные восприятия. Аналогично взять новый пример от Рейда, предположим, что фермер приобретает способность буквально увидеть приблизительное количество кукурузы в куче ([1764] 1997: 172).Поскольку и фермер, и не фермер могут иметь одинаковые визуальные входы, но имеют разное восприятие, причины их восприятия не только непосредственными объектами в их окружении. Восприятие более сложное, чем это.

Одно из наиболее подробных современных обсуждений случаев перцептивное обучение можно найти у Сиверта (1998: раздел 7.9). Сиверт подробно обсуждает роль обучения в изменении перцептуальной феноменологии, хотя он и не говорит, что это влияет на высокоуровневое содержание восприятия.Он пишет для Например, есть разница в феноменологии восприятия между тем, чтобы просто увидеть «что-то сформированное, расположенное и окрашенное в определенным образом »и распознав в нем подсолнух (или другой тип) (1998: 255). Сиверт также пишет, что человек может выглядят для вас иначе после того, как вы знаете их долгое время, чем они в первый раз, когда вы их встретили, и чтобы ваш район выглядел отличается от вас после того, как вы прожили там долгое время, чем первый раз, когда вы переехали (стр.256, 258). Кроме того, он пишет о как шахматная доска в середине игры может выглядеть иначе для шахматиста чем для новичка, и как двигатель автомобиля может отличаться от механик, чем кому-то незнакомому с машинами (1998: 258). Эти все примеры, когда обучение влияет на сенсорное восприятие феноменология.

Несколько случаев перцептивного обучения в философской литературе включают изучение языка, как письменного, так и устного язык. Как пример первого, Кристофер Пикок пишет: что есть разница

между опытом воспринимающего, совершенно незнакомого с Кириллица видит предложение в этом сценарии и опыт тот, кто понимает язык, написанный на этом алфавите.(1992: 89)

Что касается разговорного языка, как Кейси О’Каллаган (2011) указывает на то, что некоторые философы утверждали, что после человек изучает разговорный язык, звуки на этом языке доходят до звучат иначе (О’Каллаган цитирует Block 1995: 234; Strawson 2010: 5–6; Тай 2000: 61; Сигел 2006: 490; Prinz 2006: 452; и Bayne 2009: 390). Нед Блок, например, пишет: «[T] вот разница в том, каково это слышать звуки в Французский до и после того, как вы выучили язык »(1995: 234).Заманчиво думать, что это различие объяснимо в с точки зрения того, что после изучения языка человек слышит значения слов, которых не было до изучения языка. С такой точки зрения значения были бы частью содержания слухового восприятие. Однако О’Каллаган (2011) отрицает это (см. Также O’Callaghan 2015 и Reiland 2015). Он утверждает, что Разница на самом деле происходит из-за своего рода перцептивного обучения. В частности, благодаря обучению мы слышим фонологические особенности специфичен для нового языка.Как утверждает О’Каллаган, эти фонологические особенности, а не значения, объясняют, на что это похоже чтобы услышать новый язык.

Напротив, Брогаард (готовится к печати) утверждает, что значения на самом деле часть содержания восприятия (см. также Pettit 2010). После предлагая аргументы против противоположной точки зрения, она полагается на доказательства о перцептивном обучении, которое поможет убедительно обосновать ее точку зрения. В частности, она использует данные о перцептивном обучении, чтобы опровергнуть представление о том, что мы используем справочную информацию о контексте и объединяем это с тем, что мы слышим, чтобы понять смысл.Вместо этого она утверждает, изучение языка носит перцептивный характер. Она указывает на изменения в как мы воспринимаем высказывания, скорее кусками, чем по частям, как результат обучения. Справочная информация напрямую влияет на то, что мы «слышать», — утверждает она, изменяя то, как язык звучит для нас.

И дело Сигеля о сосне, и дело о слушании нового язык принципиально включает феноменальные контрасты. Это мотивирующая интуиция в обоих случаях заключается в том, что существует противоположность сенсорная феноменология между двумя переживаниями восприятия.Интересно, что в обоих случаях феноменальный контраст обусловлен обучение. Вопрос как в случае сосны, так и в новом языке Именно случай объясняет разницу в сенсорной феноменологии. Сигель утверждает, что лучшее объяснение в случае сосны состоит в том, что свойство сосна (и, в более общем смысле, естественный вид properties) могут быть представлены в восприятии. О’Каллаган (2011) утверждает, что лучшее объяснение различие в сенсорной феноменологии в случае нового языка состоит в том, что мы приходим, чтобы услышать фонологические особенности, характерные для нового языка.Брогард (готовится к печати) утверждает, что лучшее объяснение в этом случае заключается в том, что мы приходим слышать значения нового языка.

3.2 Когнитивное проникновение

Напомним, что когнитивное проникновение — это случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие (см. Макферсон 2012: 24). Одна из ролей перцептивного обучения в философская литература должна была объяснить предполагаемые случаи когнитивное проникновение. Например, на первый взгляд может показаться что случай сосны Сигеля — это случай когнитивного проникновения, случай, когда недавно приобретенное представление о сосне влияет на восприятие.Коннолли (2014b) и Арстила (2016), однако, оба утверждали, что лучший способ понять сосну Сигеля дело не в когнитивном проникновении, а скорее через особые механизмы перцептивного обучения. Коннолли считает это случай взвешивания внимания, в то время как Арстила понимает его как включая объединение и дифференциацию.

Одна из причин, почему перцептивное обучение — хороший инструмент для объяснения Из возможных случаев когнитивного проникновения можно привести следующее.В случаях перцептивного обучения, именно внешняя среда управляет изменениями восприятия. Как выразился Рафтопулос, «Перцептивное обучение не обязательно включает когнитивные проницаемость сверху вниз, но только процессы, управляемые данными »(2001: 493). Для предполагаемых случаев когнитивного проникновения стратегия теоретик перцептивного обучения должен показать, как перцептивное изменение участие могло быть основано на данных, а не сверху вниз. Несколько философы иногда использовали эту стратегию, в том числе Пилишин (1999: раздел 6.3), Брогаард и Гациа (2015: 2), а также Стокс (2015: 94) и Дерой (2013) можно интерпретировать таким образом как хорошо.

Одно исключение из тенденции объяснения предполагаемых случаев когнитивное проникновение с точки зрения перцептивного обучения — это Чекки (2014). Чекки утверждает, что частный случай восприятия обучение — то, что нашли у Шварца, Маке и Фрита (2002) — следует рассматривать как случай когнитивного проникновения. В В рассматриваемом исследовании были обнаружены изменения в первичной зрительной коре, вызванные обучения, а также что эти изменения были вызваны высшим области мозга, влияющие на первичную зрительную кору.Поскольку изменения восприятия были результатом влияния сверху вниз, Чекки утверждает, что этот случай перцептивного обучения следует рассматривать как случай когнитивное проникновение.

3.3 Теоретическая основа наблюдения

Одна из традиционных дискуссий в философии науки заключается в следующем: научное наблюдение пронизано теорией ученого, или теоретически загруженный (см. запись на теория и наблюдение в науке). Как отмечают Рафтопулос и Зеймбэкис, когда на вопрос, является ли наблюдение теоретическим, ответ будет зависеть от часть о том, что для испытуемого означает обладание теорией (2015: 18).На по их мнению, теории могут быть молчаливыми, а не просто «иметь набор убеждений и представлений »(с. 18).

Предполагая, что теории можно придерживаться неявно, перцептивное обучение может Правдоподобно сыграть роль в обременении теории наблюдений. Рафтопулос и Зеймбекис, например, просят нас вообразить ученого, который прошла перцептивное обучение в своей экспертной области (2015: 19). В частности, через многократное знакомство с предметами из ее экспертной области, у нее развилась перцептивная чувствительность к определенным чертам лица, в в соответствии с ее профессиональными потребностями.Это включает в себя изученные внимание к конкретным размерам и включает физические изменения в начале ее зрительной системы (стр. 19). В результате ученый мог буквально видят мир по-другому в пределах своей экспертной области чем кто-то не из ее опыта мог бы увидеть это.

Такой случай предполагает, что перцептивное обучение может сделать наблюдение теоретически нагруженный. Система восприятия ученого обретает форму вид визуальной информации, которая попадает в сознательное восприятие ученого, и делает это на основе ее профессиональные потребности.По словам Рафтопулоса и Зеймбэкиса, дело предлагает

некогнитивные, явно воспринимаемые влияния на поступающие визуальные информация может быть косвенным носителем теоретических обязательства, которые мы обычно считаем содержанием концептуально выдвинутые теории. (2015: 19)

Хотя этот случай напрямую не связан с явными убеждениями влияя на восприятие, возможно, это связано с теорией, молчаливо и присваивается системе восприятия.

3.4 Модульность

Согласно модульному представлению о сознании (Fodor, 1983), основные системы, участвующие в в восприятии инкапсулируются из информации вне его, исключая его входы (см. Robbins 2015, где краткое изложение модульности). Тогда на первый взгляд может показаться, что случаи перцептивного обучения бросить вызов мнению о модульности разума, по крайней мере, в той мере, в какой они вовлекают модуляцию восприятия через любую фоновую теорию что у предмета. Однако важно отметить, что Фодор сам, кажется, допускает такие случаи перцептивного обучения.Пока он считает, что восприятие синхронно непостижимо, он допускает возможность диахронического проникновения, то есть случаи, когда «Опыт и подготовка могут повлиять на доступность основы теории механизмов восприятия »(1984: 39).

Почему вы думаете, что модульное представление о сознании должно допускать диахроническое проникновение? Когда Фодор допускает диахроническое проникновение, он делает это. поскольку в качестве альтернативы можно сказать, что все модульные системы уточняется эндогенно (1984: 39).Фодор признает, что эта альтернатива было бы слишком экстремально, и он указывает, например, что дети узнать что-нибудь, слушая язык. Другими словами, модули ведь язык не определяется эндогенно. Однако Фодор консервативно оценивает масштабы диахронического проникновения, предполагая что это может происходить только в строгих пределах, возможно, в пределах, которые сами определены эндогенно (1984: 39–40).

Другие философы утверждали, что диахроническое проникновение восприятие подрывает модульность.Черчленд (1988), например, рассматривает допущение Фодора о диахроническом проникновении как «Неохотно признал», и он утверждает, что диахронический проникновение на самом деле широко распространено, а не то, что происходит в строгих пределах (с. 176). Один из таких случаев, поднятый Черчлендом, — это случай восприятия музыки. Черчленд утверждает, что человек, который знает соответствующую теорию музыки и словарный запас «воспринимает, в любая композиция, великая или приземленная, структура, развитие, и разум, который не уловил неподготовленный слух »(1988: 179).Фодор отвечает, что неясно, действительно ли такие случаи перцептивный (1988: 195). Он предлагает другую возможность, заключающуюся в том, что человек, который знает соответствующую теорию музыки, не воспринимает ее по-разному, а скорее формирует разные представления о музыке. Более того, даже если это действительно перцептивный случай, Фодор отвечает. что может случиться так, что тренированное ухо является результатом простого повторения знакомство с соответствующей музыкой, а не через знание теория (1988: 195).

индивидуальных различий в восприятии личности — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

1. Обозначьте некоторые важные факторы индивидуальных различий, которые влияют на причинную атрибуцию людей.
2. Объясните, как атрибуция может влиять на психическое здоровье и как психическое здоровье может влиять на атрибуцию.
3. Узнайте, как и почему люди применяют атрибуцию и поведение, приводящие к самоограничениям.

До сих пор мы сосредоточились на том, как внешний вид, поведение и черты людей, с которыми мы встречаемся, влияют на наше понимание их. Имеет смысл сосредоточить наше внимание на этом, поскольку социальная психология делает акцент на социальной ситуации — в данном случае на людях, которых мы судим.Но человек также важен, поэтому давайте рассмотрим некоторые личностные переменные, которые влияют на то, как мы судим о других людях.

Характеристики приемника

До сих пор мы предполагали, что разные воспринимающие будут формировать примерно одинаковое впечатление об одном и том же человеке. Например, если два человека думают о своей общей подруге Джанетте или описывают ее кому-то еще, каждый из них должен думать или описывать ее примерно одинаково. В конце концов, Джанетта — это Джанетта, и у нее должна быть личность, которую они оба смогут увидеть.Но это не всегда так; они могут формировать разные впечатления о Джанетте по разным причинам. Во-первых, опыт двух людей с Джанеттой может несколько отличаться. Если кто-то видит ее в разных местах и ​​говорит с ней о разных вещах, чем другой, то у каждого из них будет свой образец поведения, на котором основываются свои впечатления.

Но они могут даже сформировать разные впечатления о Джанетте, если увидят, что она ведет точно такое же поведение. К каждому опыту каждый из нас привносит свои собственные схемы, отношения и ожидания.Фактически, процесс интерпретации гарантирует, что мы не все будем формировать одинаковое впечатление о людях, которых мы видим. Это, конечно, отражает основной принцип, который мы обсуждали на протяжении всей книги — наш предыдущий опыт окрашивает наше текущее восприятие.

Одним из факторов, влияющих на то, как мы воспринимаем других, является текущая когнитивная доступность данной характеристики человека, то есть степень, в которой характеристика человека быстро и легко приходит в голову воспринимающему.Различия в доступности заставят разных людей обратить внимание на разные аспекты жизни другого человека. Некоторые люди сначала замечают, насколько кто-то привлекателен, потому что они очень заботятся о своей внешности — для них внешний вид — очень доступная характеристика. Другие обращают больше внимания на расу или религию человека, а третьи обращают внимание на рост или вес человека. Если вы интересуетесь стилем и модой, вы, вероятно, сначала заметите одежду человека, тогда как другой человек с большей вероятностью заметит его спортивные навыки.

Вы можете видеть, что эти различия в доступности будут влиять на типы впечатлений, которые мы формируем о других, потому что они влияют на то, на чем мы сосредотачиваемся и как мы думаем о них. Фактически, когда людей просят описать других, часто бывает больше совпадений в описаниях, предоставленных одним и тем же воспринимающим около разных человек, чем в описаниях, предоставленных разными воспринимающими одного и того же целевого человека (Dornbusch, Hastorf, Ричардсон, Маззи и Вриланд, 1965; Парк, 1986).Если кто-то очень заботится о моде, этот человек будет описывать друзей в этом аспекте, тогда как если кто-то другой заботится о спортивных навыках, он или она склонны описывать друзей на основе этих качеств. Эти различия отражают то внимание, которое мы, как наблюдатели, придаем характеристикам других, а не реальным различиям между этими людьми. Наше мнение о других иногда может быть более информативным о нас, чем о них.

Люди также различаются по тому, насколько тщательно они обрабатывают информацию о других.У некоторых людей есть сильная потребность думать о других и понимать их. Я уверен, что вы знаете таких людей — они хотят знать, почему что-то пошло не так или правильно, или просто узнать больше о тех, с кем они взаимодействуют. Потребность в познании относится к тенденции тщательно и полностью обдумывать наш опыт, включая социальные ситуации, с которыми мы сталкиваемся (Cacioppo & Petty, 1982). Люди с сильной потребностью в познании склонны более вдумчиво обрабатывать информацию и, следовательно, могут делать больше причинных атрибутов в целом.Напротив, люди без сильной потребности в познании, как правило, более импульсивны и нетерпеливы и могут делать атрибуции быстрее и спонтанно (Sargent, 2004). Что касается атрибутивных различий, есть некоторые свидетельства того, что люди с более высокой потребностью в познании могут принимать во внимание больше ситуационных факторов при рассмотрении поведения других. Следовательно, они склонны относиться к людям из стигматизированных групп более терпимо, чем к наказанию (Van Hiel, Pandelaere, & Duriez, 2004).

Хотя потребность в познании относится к тенденции тщательно и полностью обдумывать любую тему, существуют также индивидуальные различия в склонности более конкретно интересоваться людьми. Например, Флетчер, Даниловичс, Фернандес, Петерсон и Ридер (1986) обнаружили, что специалисты по психологии проявляют больший интерес к людям, чем специалисты по естественным наукам. В свою очередь, типы атрибуции, которые они склонны делать в отношении поведения, могут быть разными.

Индивидуальные различия существуют не только в глубине нашей атрибуции, но и в типах атрибуции, которую мы склонны делать как в отношении себя, так и других (Plaks, Levy, & Dweck, 2009).Некоторые люди являются теоретиками сущностей , которые склонны полагать, что человеческие качества фундаментально стабильны и неспособны к изменению . Теоретики сущностей, как правило, сосредотачиваются на чертах других людей и склонны делать много личных приписываний. С другой стороны, теоретика инкрементального развития — это те , которые считают, что личности со временем сильно меняются, и поэтому с большей вероятностью будут приписывать события ситуативным образом. Теоретики инкрементального развития больше сосредоточены на динамических психологических процессах, которые возникают в результате изменения психических состояний людей в различных ситуациях.

В одном соответствующем исследовании Молден, Плакс и Двек (2006) обнаружили, что, когда они были вынуждены быстро выносить суждения, люди, которые были классифицированы как теоретики сущностей, тем не менее, все еще могли делать личные приписывания о других, но не могли легко кодировать ситуационные причины поведения. С другой стороны, когда они были вынуждены быстро выносить суждения, люди, которых относили к теоретикам инкрементального развития, были лучше способны использовать ситуационные аспекты сцены, чем личности актеров.

Индивидуальные различия в стилях атрибуции также могут влиять на наше собственное поведение. Теоретики сущностей с большей вероятностью столкнутся с трудностями при переходе к новым задачам, потому что не думают, что смогут адаптироваться к новым вызовам. С другой стороны, теоретики инкрементального развития более оптимистичны и лучше справляются с такой сложной обстановкой, потому что верят, что их личность может адаптироваться к новой ситуации. Вы можете видеть, что эти различия в том, как люди приписывают атрибуции, могут помочь нам понять, как мы думаем о себе и других, и как мы реагируем на наш собственный социальный контекст (Malle, Knobe, O’Laughlin, Pearce, & Nelson, 2000).

Центр исследований

Как наша атрибуция может повлиять на успеваемость в школе

Кэрол Двек и ее коллеги (Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007) проверили, может ли тип атрибуции учащихся относительно своих характеристик повлиять на их успеваемость в школе. Они оценили тенденции атрибуции и успеваемость по математике 373 учеников младших классов средней школы в государственной школе Нью-Йорка. Когда они впервые пошли в седьмой класс, все ученики выполнили оценку стилей атрибуции.Те, кто был склонен соглашаться с такими утверждениями, как «У вас есть определенный интеллект, и вы действительно не можете многое сделать, чтобы его изменить», были отнесены к теоретикам сущностей , тогда как те, кто больше соглашался с такими утверждениями, как «Вы можете всегда сильно меняют то, насколько вы умны »были классифицированы как теоретиков инкрементального развития . Затем исследователи измерили успеваемость учащихся по математике в конце осеннего и весеннего семестров в седьмом и восьмом классах.

Как вы можете видеть на следующем рисунке, исследователи обнаружили, что студенты, которые были отнесены к категории теоретиков инкрементального развития, улучшили свои оценки по математике значительно больше, чем студенты-сущности.Похоже, что сторонники теории инкремента действительно верили, что они могут улучшить свои навыки, а затем действительно смогли это сделать. Эти результаты подтверждают, что то, как мы думаем о чертах характера, может существенно повлиять на наше собственное поведение.

Рис. 5.10. Студенты, считавшие, что их интеллект более податлив (поэтапные стили), с большей вероятностью улучшили свои математические навыки, чем студенты, считавшие, что интеллект трудно изменить (стили сущностей). Данные взяты из Blackwell et al.(2007). Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х. и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Атрибуционные стили и психическое здоровье

Как мы видели в этой главе, то, как мы приписываем других людей, имеет большое влияние на нашу реакцию на них. Но мы также приписываем собственное поведение.Социальные психологи обнаружили, что существуют важные индивидуальные различия в атрибутах, которые люди придают негативным событиям, которые они переживают, и что эти атрибуции могут иметь большое влияние на то, как они относятся к ним и как на них реагируют. Одно и то же негативное событие может вызвать тревогу и депрессию у одного человека, но практически не повлияет на кого-то другого. И все же другой человек может рассматривать негативное событие как вызов и еще больше стараться преодолеть трудности (Blascovich & Mendes, 2000).

Основным фактором, определяющим нашу реакцию на предполагаемые угрозы, является тип атрибуции, которую мы им приписываем. Стиль атрибуции относится к типу атрибуции, которую мы склонны делать для событий, которые происходят с нами . Эти атрибуции могут быть связаны с нашими собственными характеристиками ( внутренних ) или ситуацией ( внешних ), но атрибуции также могут быть сделаны по другим параметрам, включая стабильный по сравнению с нестабильный и глобальный по сравнению с конкретным . Стабильные атрибуции — это те, которые, по нашему мнению, будут относительно постоянными , тогда как нестабильные атрибуции , как ожидается, со временем изменятся . Глобальные атрибуции — это те, которые, по нашему мнению, применимы в широком смысле , тогда как конкретные атрибуции — это те причины, которые мы считаем более уникальными для конкретных событий .

Возможно, вы знаете некоторых людей, которые склонны отрицательно или пессимистично относиться к негативным событиям, которые они переживают.Мы говорим, что у этих людей отрицательный стиль атрибуции . Это тенденция объяснять негативные события, ссылаясь на собственные внутренние, стабильные и глобальные качества . Люди с негативным стилем атрибуции говорят примерно следующее:

• «Я потерпел неудачу, потому что я никуда не годился» ( внутренняя атрибуция ).
• «Я всегда терплю поражение» ( стабильная атрибуция ).
• «Я терплю поражение во всем» ( — глобальная атрибуция ).

Вы можете себе представить, что результатом этих негативных стилей атрибуции является чувство безнадежности и отчаяния (Metalsky, Joiner, Hardin, & Abramson, 1993). Действительно, Аллой, Абрамсон и Фрэнсис (1999) обнаружили, что студенты колледжа, которые указали, что у них был отрицательный стиль атрибуции, когда они впервые поступили в колледж, с большей вероятностью, чем те, у кого был более положительный стиль, испытали эпизод депрессии в течение следующих нескольких лет. месяцы.

Люди, которых имеют крайне отрицательный стиль атрибуции, в котором они постоянно делают внешние, стабильные и глобальные атрибуции своего поведения , как говорят, испытывают выученную беспомощность (Abramson, Seligman, & Teasdale, 1978; Seligman , 1975).Выученная беспомощность была впервые продемонстрирована в исследовании, которое показало, что некоторые собаки, которые были привязаны к шлейке и подвергались болезненным ударам электрическим током, становились пассивными и отказывались от попыток избежать шока, даже в новых ситуациях, когда шлейка была снята и побег был невозможен. поэтому возможно. Точно так же некоторые люди, подвергшиеся воздействию шума, позже не смогли остановить шум, когда они действительно смогли это сделать. Те, кто испытывают выученную беспомощность, не чувствуют, что у них есть какой-либо контроль над своими собственными результатами, и с большей вероятностью будут иметь различные негативные последствия для здоровья, включая тревогу и депрессию (Henry, 2005; Peterson & Seligman, 1984).

Большинство людей склонны иметь более позитивный стиль атрибуции — способов объяснения событий, связанных с высокой самооценкой, и склонность объяснять негативные события, которые они переживают, ссылками на внешние, нестабильные и специфические качества . Таким образом, люди с положительным стилем атрибуции могут сказать следующее:

• «Я провалился, потому что задание очень сложное» ( внешняя атрибуция ).
• «В следующий раз я буду лучше» ( нестабильная атрибуция ).
• «Я потерпел неудачу в этой области, но я хорош в других делах» (, конкретная атрибуция ).

Подводя итог, можно сказать, что люди, которые более положительно относятся к негативным событиям, которые они переживают, будут дольше упорствовать в выполнении задач, и эта настойчивость может им помочь. Эти атрибуты также могут способствовать всему: от академической успеваемости (Boyer, 2006) до улучшения психического здоровья (Vines & Nixon, 2009). Однако есть пределы эффективности этих стратегий.Мы не можем контролировать все, и попытки сделать это могут вызвать стресс. Мы можем изменить одни вещи, но не другие; поэтому иногда важно знать, когда лучше сдаться, перестать беспокоиться и просто позволить чему-то случиться. Позитивный, умеренно оптимистичный взгляд на вещи — это здорово, как мы исследовали в главе 2, но мы не можем быть нереалистичными в отношении того, что мы можем и чего не можем делать. Нереалистичный оптимизм — это склонность быть чрезмерно позитивной в отношении вероятности того, что с нами произойдут негативные вещи, и что мы сможем эффективно с ними справиться, если они это сделают .Когда мы слишком оптимистичны, мы можем настроиться на неудачу и депрессию, когда что-то не получается так, как мы надеялись (Weinstein & Klein, 1996). Мы можем думать, что мы невосприимчивы к потенциальным негативным последствиям вождения в состоянии алкогольного опьянения или небезопасного секса, но эти оптимистические убеждения могут быть рискованными.

Полученные здесь результаты, связывающие стиль атрибуции с психическим здоровьем, приводят к интересному прогнозу о том, что благополучие людей можно улучшить, перейдя от негативного к (умеренно) позитивному или оптимистическому стилю атрибуции.На основе этой идеи были разработаны интервенции по атрибутивной переподготовке. Было показано, что эти типы психотерапии помогают людям в развитии более позитивного атрибутивного стиля и достигли определенного успеха в облегчении симптомов депрессии, тревоги и обсессивно-компульсивных расстройств (Wang, Zhang, Y., Zhang, N., & Чжан, Дж., 2011). Дисфункциональная атрибуция также может лежать в основе трудностей во взаимоотношениях, включая жестокое обращение, когда партнеры постоянно делают негативные оценки поведения друг друга.Опять же, переподготовка пар для более сбалансированного отношения друг к другу может быть полезной, помогая продвигать более позитивные модели общения и повышать удовлетворенность отношениями (Hrapczynski, Epstein, Werlinich, LaTaillade, 2012).

Атрибуция также играет важную роль в качестве рабочих отношений между клиентами и терапевтами в психиатрических учреждениях. Если и клиент, и терапевт одинаково приписывают причины проблем клиента, это может способствовать развитию взаимопонимания, сочувствия и уважения (Duncan & Moynihan, 1994).Кроме того, клиенты обычно оценивают своих терапевтов как более заслуживающих доверия, если их атрибуция больше похожа на их собственные (Аткинсон, Уортингтон, Дана и Гуд, 1991). В свою очередь, терапевты, как правило, сообщают о том, что могут более позитивно работать с клиентами, которые приписывают им похожие атрибуты (O’Brien & Murdock, 1993).

Помимо развития более позитивного стиля атрибуции, еще одна техника, которую люди иногда используют здесь, чтобы помочь им лучше чувствовать себя, известна как самоограничение . Самовыражение происходит , когда мы делаем заявления или участвуем в поведении, которое помогает нам создать удобную внешнюю атрибуцию потенциальной неудачи . Есть два основных способа избавиться от инвалидности. Один из них — использовать форму упреждающего корыстного пристрастия к атрибуции, когда мы заявляем о внешнем факторе, который может снизить нашу производительность раньше времени, который мы можем использовать, если дела пойдут плохо. Например, на собеседовании при приеме на работу или перед презентацией на работе Вероника может сказать, что она плохо себя чувствует, и попросить аудиторию не ожидать от нее слишком многого из-за этого.

Другой метод самоограничения — это поведение, которое снижает вероятность успеха, что может быть эффективным способом справиться с неудачей, особенно в обстоятельствах, когда мы чувствуем, что задача обычно может быть слишком сложной. Например, в исследовании Бергласа и Джонса (1978) участники сначала выполнили тест на интеллект, с которым они справились очень хорошо. Затем им объяснили, что исследователи проверяли влияние различных лекарств на работоспособность и что им будет предложено пройти аналогичный, но потенциально более сложный тест на интеллект, пока они находятся под влиянием одного из двух разных лекарств.

Затем участникам был предоставлен выбор — они могли принять таблетку, которая должна была способствовать выполнению разведывательной задачи (облегчая их выполнение), или таблетку, которая должна была препятствовать выполнению разведывательной задачи, тем самым делая задание сложнее выполнить (фактически никаких препаратов не вводили). Берглас обнаружил, что мужчины, но не женщины, увлекаются самооценкой: они предпочитают принимать препарат, снижающий работоспособность, а не повышающий работоспособность, выбирая препарат, который обеспечивает удобное внешнее объяснение потенциальной неудачи.Хотя женщины также могут становиться инвалидами, особенно указывая на то, что они не могут хорошо работать из-за стресса или нехватки времени (Hirt, Deppe, & Gordon, 1991), мужчины, похоже, делают это чаще. Этот вывод согласуется с общими гендерными различиями, о которых мы говорили во многих местах этой книги: в среднем мужчины больше, чем женщины, озабочены использованием этого типа самоулучшения для повышения своей самооценки и социального статуса в глазах окружающих. себя и других.

Вы можете видеть, что есть некоторые преимущества (но также, конечно, некоторые затраты) самоограничения.Если мы терпим неудачу из-за того, что у нас есть физические недостатки, мы просто виним в неудаче внешний фактор. Но если мы добьемся успеха, несмотря на препятствия, которые мы сами себе создали, мы можем четко определить внутреннюю атрибуцию нашего успеха. «Посмотрите, как хорошо я выступил с презентацией на работе, хотя я плохо себя чувствовал!»

Поведение, ведущее к инвалидности, может быть дорогостоящим, потому что это затрудняет нам достижение успеха. На самом деле, исследования показали, что люди, сообщающие о самоограничении, регулярно демонстрируют более низкую удовлетворенность жизнью, меньшую компетентность, более плохое настроение, меньший интерес к своей работе и большее злоупотребление психоактивными веществами (Zuckerman & Tsai, 2005).Метааналитические данные показывают, что увеличение числа случаев самоограничения также связано с более негативными академическими результатами (Schwinger, Wirthwein, Lemmer, & Steinmayr, 2014). Хотя самоограничение, казалось бы, полезно для защиты наших чувств от неудач, в долгосрочной перспективе это не лучший прием.

К счастью, у большинства людей есть разумный баланс между оптимизмом и реализмом в атрибуции, которую они делают (Taylor & Armor, 1996), и они не часто полагаются на самоограничение.Они также склонны ставить цели, которые, по их мнению, могут достичь, и регулярно добиваются определенного прогресса в их достижении. Исследования показали, что постановка разумных целей и ощущение того, что мы движемся к ним, делают нас счастливыми, даже если мы, возможно, сами не достигаем этих целей (Lawrence, Carver, & Scheier, 2002). Как говорится, быть в пути зачастую важнее, чем добраться до места назначения.

• Поскольку каждый из нас использует свои собственные ожидания при вынесении суждений, у людей могут формироваться разные впечатления от одного и того же человека, выполняющего одно и то же поведение.
• Индивидуальные различия в когнитивной доступности данной личностной характеристики могут привести к большему совпадению описаний, предоставляемых одним и тем же воспринимающим о разных людях, чем в описаниях, предоставляемых разными воспринимающими об одном и том же целевом человеке.
• Люди с сильной потребностью в познании делают больше причинно-следственных связей. Теоретики сущностей, как правило, сосредотачиваются на чертах других людей и склонны делать много личных атрибуций, тогда как сторонники теории инкремента склонны полагать, что личности со временем сильно меняются и, следовательно, с большей вероятностью будут делать ситуативные атрибуции для событий.
• Индивидуальные различия в стилях атрибуции могут влиять на то, как мы реагируем на негативные события, с которыми мы сталкиваемся.
• Считается, что люди с крайне негативным стилем атрибуции, в котором они постоянно делают внешние, стабильные и глобальные атрибуции своего поведения, испытывают усвоенную беспомощность.
• Самоуважение — это метод атрибуции, который не позволяет нам приписывать способности нашим собственным неудачам.
• Позитивное мировоззрение — это здорово, но его нужно сдерживать.Мы не можем быть нереалистичными в отношении того, что мы можем и что не можем делать.

1. Вспомните время, когда ваши собственные ожидания повлияли на ваше отношение к другому человеку. Какие у вас были ожидания и какие атрибуции вы в конечном итоге сделали? Оглядываясь назад, как вы думаете, насколько точными были эти приписывания?
2. Какие конструкции более когнитивно доступны для вас? Как эти конструкции влияют на то, как вы относитесь к другим людям?
3. Вспомните случай, когда вы или кто-то из ваших знакомых занимались самоустранением.Как вы думаете, почему они это сделали? К чему это привело?
4. Как вы думаете, ваш стиль атрибуции более положительный или отрицательный? Как вы думаете, как этот стиль влияет на ваши суждения о собственных успехах и неудачах? В чем вы видите преимущества и недостатки вашего стиля атрибуции?

Список литературы

Абрамсон Л. Ю., Селигман М. Э. и Тисдейл Дж. Д. (1978). Выученная беспомощность в людях: критика и переформулировка. Journal of Abnormal Psychology, 87 (1), 49–74;

Сплав, Л. Б., Абрамсон, Л. Ю., и Фрэнсис, Е. Л. (1999). Приносят ли негативные когнитивные стили уязвимость к депрессии? Текущие направления в психологической науке, 8 (4), 128–132.

Аткинсон, Д. Р., Уортингтон, Р. Л., Дана, Д. М., и Гуд, Г. Э. (1991). Этиологические убеждения, предпочтения в отношении ориентации консультирования и эффективность консультирования. Журнал консультативной психологии, 38, 258-264.

Берглас, С., и Джонс, Э. Э. (1978). Выбор наркотиков как стратегия самоулучшения в ответ на непреднамеренный успех. Журнал личности и социальной психологии, 36 (4), 405–417.

Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Бласкович, Дж., И Мендес, В.Б. (2000). Оценка вызовов и угроз: роль аффективных сигналов. В J. P. Forgas (Ed.), Чувство и мышление: роль аффекта в социальном познании (стр. 59–82). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Бойер, В. (2006). Подчеркните положительное: взаимосвязь между положительным стилем объяснения и академической успеваемостью будущих учителей начальных классов. Журнал исследований в области детского образования , 21 (1), 53-63. DOI: 10.1080 / 02568540609594578

Качиоппо, Дж.Т. и Петти Р. Э. (1982). Потребность в познании. Журнал личности и социальной психологии, 42 , 116–131.

Дорнбуш С. М., Хасторф А. Х., Ричардсон С. А., Маззи Р. Э. и Вриланд Р. С. (1965). Воспринимающее и воспринимаемое: их относительное влияние на категории межличностного познания. Журнал личности и социальной психологии, 1 (5), 434–440.

Дункан Б. Л. и Мойнихан Д. В. (1994). Применение исследования результатов: преднамеренное использование системы взглядов клиента. Психотерапия, 31, 294-301.

Флетчер, Г. Дж. О., Данилович, П., Фернандес, Г., Петерсон, Д., и Ридер, Г. Д. (1986). Сложность атрибуции: мера индивидуальных различий. Журнал личности и социальной психологии, 51 (4), 875–884.

Генри П. К. (2005). Жизненный стресс, стиль объяснения, безнадежность и профессиональный стресс. Международный журнал управления стрессом, 12, 241–256;

Хирт, Э. Р., Деппе, Р. К., И Гордон, Л. Дж. (1991). Самооценка по сравнению с поведенческой самооценкой: эмпирические доказательства теоретического различия. Журнал личности и социальной психологии, 61 (6), 981–991.

Храпчинский, К. М., Эпштейн, Н. Б., Верлинич, К. А., и Латайлад, Дж. Дж. (2012). Изменения негативных приписываний оскорбительного поведения во время супружеской терапии: отношение к изменениям в удовлетворенности и поведении. Журнал супружеской и семейной терапии , 38 ( Дополнение 1 ), 117-132.DOI: 10.1111 / j.1752-0606.2011.00264.x

Лоуренс Дж. У., Карвер С. С. и Шайер М. Ф. (2002). Скорость к достижению цели в непосредственном опыте как детерминант аффекта. Журнал прикладной социальной психологии, 32 (4), 788–802. DOI: 10.1111 / j.1559–1816.2002.tb00242.x

Малле Б. Ф., Нобе Дж., О’Лафлин М. Дж., Пирс Г. Э. и Нельсон С. Е. (2000). Концептуальная структура и социальные функции объяснений поведения: за пределами атрибуции человек-ситуация. Журнал личности и социальной психологии, 79 (3), 309–326.

Металский Г. И., Джойнер Т. Е., Хардин Т. С. и Абрамсон Л. Ю. (1993). Депрессивные реакции на неудачу в естественной обстановке: испытание теорий безнадежности и самооценки депрессии. Журнал аномальной психологии, 102 (1), 101–109.

Молден Д. К., Плакс Дж. Э. и Двек К. С. (2006). «Значимые» социальные выводы: влияние неявных теорий на процессы вывода. Журнал экспериментальной социальной психологии, 42 (6), 738–752.

О’Брайен, К. М., и Мердок, Н. Л. (1993). Представления работников приютов о женщинах, подвергшихся побоям. Sex Roles, 29, 183-194.

Парк, Б. (1986). Методика изучения развития впечатлений реальных людей. Журнал личности и социальной психологии, 51 (5), 907–917.

Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (1984). Причинные объяснения как фактор риска депрессии: теория и доказательства. Психологическое обозрение, 91, 347–374.

Плакс, Дж. Э., Леви, С. Р., и Двек, К. С. (2009). Lay теории личности: краеугольные камни значения в социальном познании. Компас социальной и психологии личности, 3 (6), 1069–1081. DOI: 10.1111 / j.1751–9004.2009.00222.x

Сарджент, М. (2004). Меньше раздумий, больше наказания: потребность в познании предсказывает поддержку карательных ответных мер на преступление. Бюллетень личности и социальной психологии, 30 (11), 1485–1493.DOI: 10.1177 / 0146167204264481

Швингер, М., Виртвайн, Л., Леммер, Г., и Стейнмайр, Р. (2014). Академическая самооценка и достижения: метаанализ. Журнал педагогической психологии , DOI: 10.1037 / a0035832

Селигман М. Э. (1975). Беспомощность: депрессия, развитие и смерть . Сан-Франциско, Калифорния: В. Х. Фриман.

Тейлор, С. Э., & Армор, Д. А. (1996). Позитивные иллюзии и преодоление невзгод. Journal of Personality, 64 , 873–898.

Ван Хиль, А., Панделер, М., и Дурье, Б. (2004). Влияние необходимости закрытия на консервативные убеждения и расизм: дифференцированное посредничество посредством авторитарного подчинения и авторитарного господства. Бюллетень личности и социальной психологии , 30 (7), 824-837. DOI: 10.1177 / 0146167204264333

Вайнс, Л., и Никсон, Р. В. (2009). Позитивный атрибутивный стиль, жизненные события и их влияние на настроение детей: перспективное исследование. Австралийский журнал психологии , 61 (4), 211-219.DOI: 10.1080 / 00049530802579507

Ван, К., Чжан, Ю., Чжан, Н., и Чжан, Дж. (2011). Психосоциальные эффекты групповой терапии с атрибутивной переподготовкой при большом депрессивном расстройстве, тревожных расстройствах и обсессивно-компульсивном расстройстве. Китайский журнал клинической психологии , 19 (3), 398-400.

Вайнштейн, Н. Д. и Кляйн, В. М. (1996). Нереалистичный оптимизм: настоящее и будущее. Журнал социальной и клинической психологии, 15 (1), 1–8.