Методы бихевиоризма в психологии: Методы бихевиоризма. История современной психологии

Автор: | 19.08.1976

Содержание

Методы бихевиоризма. История современной психологии

Методы бихевиоризма

Мы уже могли видеть, что в период первоначального развития научной психологии она стремилась связать себя с более старой, респектабельной, сформировавшейся естественной наукой — физикой. Психология постоянно стремилась перенять методы естественных наук и приспособить их для собственных нужд. Эта тенденция наиболее отчетливо просматривается в бихевиористском учении о мышлении.

Уотсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался исключительно данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемой величиной — иными словами, поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались лишь строго объективные методы исследований. Методы Уотсона включали следующее: наблюдение с использованием или без использования приборов; методы тестирования; методы дословной записи и методы условных рефлексов.

Метод наблюдения является необходимой основой для всех остальных методов.

Методы объективного тестирования использовались уже ранее, но Уотсон предложил при тестировании оценивать нс психические качества человека, а его поведение. Для Уотсона результаты теста не являлись показателем ума или личных качеств; они демонстрировали реакцию испытуемого на определенные раздражители или стимулирующие ситуации, созданные при проведении теста, — и ничего другое.

Метод дословной записи является более противоречивым. Поскольку Уотсон столь решительно был настроен против интроспекции, то использование в его лаборатории метода дословной записи казалось весьма спорным. Некоторые психологи считали это компромиссом, с помощью которого Уотсон позволял интроспекции пролезть через черный ход после того, как ее выкинули в парадного крыльца. Почему же Уотсон допускал дословную запись? Несмотря па его враждебность по отношению к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работы психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что, поскольку речевые реакции являются объективно наблюдаемыми явлениями, они представляют для бихевиоризма такой же интерес, как и любые другие моторные реакции.

Уотсоп говорил: «Говорить — значит делать; значит, это поведение. Говорить открыто или про себя (мыслить) является столь же объективным видом поведения, как и игра в бейсбол» (Watson. 1930. P. 6).

Метод дословной записи в бихевиоризме явился уступкой, которая широко обсуждалась критиками Уотсона. Они настаивали на том, что Уотсон предложил просто семантическую замену. Он допускал, что дословная запись может быть неточной и не является удовлетворительной заменой более объективных методов наблюдения, а потому ограничил использование метода дословной записи только теми ситуациями, в которых они могли бы быть подтверждены, — какими, например, являются наблюдения и описание различий между тонами (Watson. 1914). Дословные записи, не подлежащие верификации, — включающие, к примеру, лишенные образов мысли или рассказы об ощущениях, попросту исключались.

Наиболее важным методом исследования в бихевиоризме явился метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Уотсоп формально провозгласил бихевиоризм. Поначалу методы условных рефлексов применялись в ограниченном диапазоне, и именно Уотсону принадлежит заслуга их широкого внедрения в психологические исследования американцев. Уотсон говорил психологу Эрнесту Хильгарду, что его интерес к условным рефлексам возрос при изучении работ Бехтерева, хотя позднее он воздавал должное и Павлову (Hilgard. 1994).

Уотсон описывал условные рефлексы в терминах, связанных с раздражителями. Условный рефлекс вырабатывается тогда, когда реакция связывается или ассоциируется с раздражителем, отличным от того, который первоначально вызывал эту реакцию. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не на вид пищи.) Уотсон выбрал этот подход, потому что он обеспечивал объективные методы исследования и анализа поведения — а именно сведение поведения к единичным парам «стимул — реакция» (S — R). Поскольку все поведение можно свести к этим элементарным составляющим, метод условных рефлексов делал возможным проведение исследований сложного человеческого поведения в лабораторных условиях.

Таким образом, Уотсон продолжил атомистическую и механистическую традицию, основанную еще британскими эмпириками и принятую на вооружение структуральными психологами. Он собирался изучать человеческое поведение точно так же, как физики изучают Вселенную, — путем разбиения его 414 отдельные компоненты, атомы или элементы.

Исключительная приверженность к использованию объективных методов и устранение интроспекции означали изменение роли испытуемых людей. Для Вундта и Титченера испытуемые были одновременно и наблюдателями, и наблюдаемыми. Это означает, что люди сами проводили наблюдения за переживаниями своего сознания. Таким образом, их роль была намного важнее, чем роль самого экспериментатора.

В бихевиоризме испытуемым отводится гораздо более скромная роль. Они больше ничего не наблюдают, напротив, за ними постоянно наблюдает экспериментатор. Участники эксперимента при этом стали называться испытуемыми, или субъектами, а не наблюдателями (DanzJgcr. 1988; Scheibe. 1988). Истинными наблюдателями теперь стали экспериментаторы, психологи — исследователи, которые определяли условия эксперимента и наблюдали за тем, как субъекты на них реагируют. Таким образом, испытуемые люди были понижены в статусе. Они больше не наблюдали, они только демонстрировали свое поведение. А поведение присуще любому — взрослому, ребенку, психически больному человеку, голубю, белой крысе. Этот подход усилил взгляд на людей как на простые механизмы: «на вход подается раздражение, на выходе наблюдается реакция» (Burt. 1962. P. 232).

Бихевиоризм: базовые принципы, экспериментальные методы исследования, этапы развития

1. Бихевиоризм: базовые принципы, экспериментальные методы исследования, этапы развития

Бихевиоризм
англ. behavior — поведение)
это систематический подход к изучению поведения
людей и животных.
Личность)
Набор изучаемых моделей поведения. Опыт.
*Формула S — R (стимул — реакция)
Э. Торндайк

3. Научающе-бихевиоральное направление

Открытые (доступные наблюдению)
действия человека. Опыт.
Законы научения:
• «Закон упражнения»
• «Закон эффекта»

4. Теория классического обусловливания И. П. Павлов

Слюноотделение на пищу
безусловный рефлекс (БРФ)
Слюноотделение на свет
условным рефлексом (УРФ)
Процесс классического обусловливания
(classical conditioning)«выработка условных рефлексов»
Принципы
обуславливания:
1.
2.
3.
Угашение
Генерализация раздражителя 4.
Дифференцировка
Условные рефлексы высших
порядков

5. Теория классического обуславливания эмоций Д. Б. Уотсон

СТРАХ
ГНЕВ
ЛЮБОВЬ
«Стимул — реакция»
S—R
«Стимул – промежуточные переменные – реакция»
S—O—R

6. Теория оператного обуславливания Б. Ф. Скинер

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Принципы обуславливания
Подкрепление и угашение.
Незамедлительность подкрепления.
Дифференцировочные (сигнальные) стимулы.
Генерализация.
Постепенное формирование.
Цепи поведенческих реакций.
Режимы подкреплений.
Отрицательное подкрепление и наказание.
*При оперантном поведении животное не
обездвижено ремнями, а свободно передвигается и
«оперирует» с окружающей средой
Типы
подкрепления
Первичное
пища, вода,
физический
комфорт
Вторичное деньги,
внимание,
привязанность,
хорошие оценки.

8. Социальный бихевиоризм А. Бандуры

Наблюдение за
другими людьми
Реакция не
включается
автоматически
Анализ
поведения
в группе

9. Варианты поведения

1.Когда самоэффективность высока и условия среды
благоприятны, наиболее вероятен успешный результат.
2.Когда низкая эффективность сочетается с благоприятными
условиями, человек может впасть в депрессию, видя, как другие
преуспевают в делах, которые для него самого кажутся слишком
сложными.
3.Когда люди с высокой самоэффективностью встречаются с
неблагоприятной ситуацией, они обычно умножают свои усилия,
стараясь изменить окружающую среду.
4.Когда низкая самоэффективность сочетается с
неблагоприятной средой, человек ощущает апатию, считает себя
беспомощным и склонен мириться со своим положением.

Бихевиоризм | психология

Бихевиоризм , очень влиятельная академическая школа психологии, которая доминировала в психологической теории между двумя мировыми войнами. Классический бихевиоризм, распространенный в первой трети 20-го века, был связан исключительно с измеримыми и наблюдаемыми данными и исключал идеи, эмоции и рассмотрение внутреннего умственного опыта и деятельности в целом. В бихевиоризме организм рассматривается как «отвечающий» на условия (стимулы), создаваемые внешней средой и внутренними биологическими процессами.

Узнать больше по этой теме

мотивация: Бихевиоризм

Вклад философских и физиологических источников породил несколько этапов эволюции теории мотивации с тех пор, как . ..

Ранее господствовавшая школа мысли , структурализм , понимала психологию как науку о сознании , опыте или разуме; хотя телесные действия не исключались, они считались значимыми в основном в их отношении к ментальным явлениям. Таким образом, характерный метод структурализмасамоанализ — наблюдение и отчет о работе собственного ума .

Ранние формулировки бихевиоризма были реакцией американского психолога Джон Б. Ватсон против интроспективной психологии. В « Бихевиоризме» (1924) Уотсон писал, что «бихевиоризм утверждает, что« сознание »не является ни определяемым, ни пригодным для использования понятием; что это просто другое слово, обозначающее «душу» более древних времен. Таким образом, в старой психологии преобладает тонкий вид религиозной философии ». Уотсон считал, что бихевиоризм «попытался начать с чистого листа в психологии, порвав как с текущими теориями, так и с традиционными концепциями и терминологией» (из « Психологии с точки зрения бихевиориста» , 3-е изд. , 1929). Самоанализ должен был быть отброшен; допустимыми должны были считаться только такие наблюдения, которые могли быть сделаны независимыми наблюдателями одного и того же объекта или события — точно так же, как в физике.или химия . Таким образом, психология должна была стать «чисто объективной экспериментальной отраслью естествознания». Какими бы абстрактными ни казались эти предложения, они оказали революционное влияние на современную психологию и социальные науки, а также на наше представление о себе.

Объективистские взгляды Уотсона были предвосхищены многими событиями в истории мысли, а его работы олицетворяли сильные тенденции, которые возникали в биологии и психологии с конца 19 века. Таким образом, желание Уотсона «похоронить субъективный предмет обсуждения» получило широкую поддержку. В период с начала 1920-х до середины века методы бихевиоризма доминировали в психологии США и имели широкий международный резонанс . Хотя главные альтернативы бихевиоризму (например, гештальт- психология и психоанализ ) отстаивали методы, основанные на экспериментальных данных, даже эти альтернативы соответствовали объективистскому подходу, подчеркивая необходимость объективного подтверждения экспериментально основанных на опыте данных. гипотезы .

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Период 1912–30 (примерно) можно назвать периодом классического бихевиоризма. В то время Ватсон был доминирующей фигурой, но вскоре начали работать и многие другие, вносящие свои собственные систематические изменения в развитие программы. Классический бихевиоризм был посвящен доказательству того, что явления, которые ранее считались требующими интроспективного изучения (такие как мышление, образы, эмоции или чувства), могут быть поняты с точки зрения стимула и реакции . Классический бихевиоризм далее характеризовался строгим детерминизмом, основанным на вере в то, что каждая реакция вызывается определенным стимулом.

Производная форма классического бихевиоризма, известная как необихевиоризм, развивалась с 1930 до конца 1940-х годов. При таком подходе психологи попытались перевести общую методологию, предписанную Уотсоном, в детальную, экспериментально обоснованную теорию адаптивного поведения. В эту эпоху доминировали теоретики обучения Кларк Л. Халл и Б. Ф. Скиннер ; Идея Скиннера была прямым потомком интеллектуального наследия Уотсона и стала доминирующей в этой области после середины 1950-х годов. Среди других важных бихевиористов были Кеннет В. Спенс, находившийся под влиянием Халла ; Нил Миллер , утверждавший, что нейробиология является наиболее продуктивным направлением психологических исследований;когнитивный теоретик Эдвард К. Толмен ; и Эдвин Р. Гатри . Толмен и другие осуществили либерализацию строгой бихевиористской доктрины. Позиция по отношению к объективизму оставалась в основном той же, даже при признании существования промежуточных (т. Е. Ментальных) переменных, принятии словесных отчетов и разветвлении в такие области, как восприятие .

Естественным результатом бихевиористской теории было поведенческая терапия , которая приобрела известность после Второй мировой войны и была сосредоточена на изменении наблюдаемого поведения, а не на мыслях и чувствах пациента (как в психоанализе). При таком подходе считается, что эмоциональные проблемы возникают в результате неправильных приобретенных моделей поведения или неспособности научиться эффективным реакциям. Поэтому цель поведенческой терапии, также известной как модификация поведения, состоит в том, чтобы изменить модели поведения. См. Также кондиционирование .

Бихевиоризм как научная школа: предмет, методы и основные направления исследований

Поведение, сформировавшее американскую психологию в 20 веке, радикально изменило всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражалось формулой, что объектом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиоризма был Эдвард Торндик (1874-1949), а теоретическим лидером этого движения стал Джон Брэдус Уотсон (1878-1958), который стремился превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Актуальность этой темы заключается в том, что в настоящее время социальный момент в образовании почти полностью отсутствует. Современное общество утратило присущие ему качества. Мне кажется, что, прибегая к бихевиоризму, общество может значительно измениться в благоприятном направлении.

Целью данной работы является изучение и понимание основ бихевиоризма, а также изучение взглядов ученых, изучавших бихевиоризм.

Цели этого документа:

  • Определите понятие бихевиоризма;
  • Обсудить схему принципа бихевиоризма;
  • Чтобы сделать выводы о проделанной работе.

Эта работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе непосредственно используется информация из трудов ученых — бихевиористов.

Поведение — это психологическая дисциплина, которая возникла с публикацией в 1913 году статьи американского психолога Дж. Она рассматривает в качестве объекта психологии не субъективный мир человека, а объективно детерминированные поведенческие характеристики, обусловленные любыми внешними воздействиями.

Взаимосвязь между стимулом (S) и ответом (R) постулируется как единица поведенческого анализа. Все ответы можно разделить на врожденные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, язык, сложные эмоции, социальное поведение), которые формируются путем связывания (кондиционирования) врожденных ответов, вызванных некондиционными стимулами, с новыми (кондиционированными) стимулами. В частности, исследования Ватсона показали, что если мы объединим необусловленные стимулы, вызывающие эмоциональный страх (резкий шум, потеря хватания), с другими, которые изначально нейтральны (например, показывая белого кролика), то через некоторое время реакция страха может быть вызвана, показывая только кролика. Но впоследствии было показано, что кондиционирование само по себе является достаточно сложным процессом с психологическим содержанием. Постепенно стали появляться изменения в понятийном аппарате бихевиоризма, что привело к разговору о превращении в нео-бихевиоризм.

Промежуточные переменные (изображение, цель, потребность) появились в схеме S — R. Другой версией пересмотра классического бихевиоризма стала концепция оперного бихевиоризма, разработанная Б. Скиннером в 30-х годах 20 века, в которой было изменено понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии и запрограммированных методов обучения.

Концепция бихевиоризма

Бихевиоризм — это современная американская психология 20-го века, которая отвергает сознание как объект научного исследования и сводит психику к различным формам поведения, понимаемым как ряд телесных реакций на раздражители окружающей среды.

Некоторые из вопросов, поднимаемых психологией, следующие: Разве такая наука вообще возможна? Способен ли он представлять все аспекты человеческого поведения? Какие методы он может использовать? Являются ли его законы такими же строгими, как и законы физики или биологии? Выходит ли это за рамки простого управления поведением, и если да, то какую роль оно играет в человеческом обществе?

Особое значение имеет его влияние на более ранние способы обращения с тем же предметом. Человеческое поведение — самая общая черта мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем ожидать, что по этому вопросу будет сказано больше, чем по любому другому.

На некоторые из этих вопросов однажды ответят успешные или неуспешные результаты научных или технических исследований. Но эти вопросы порождают проблемы, на которые уже сейчас необходимо найти хотя бы предварительный ответ.

Многие интеллигентные люди считают, что некоторые ответы уже даны, но в их сочетании они уже не кажутся такими многообещающими, как когда-то. Ниже вы найдете много конкретных мнений, которые можно услышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, они все ошибаются. Так вот, что говорят о бихевиоризме:

  1. игнорирует существование категории сознания, сенсорных состояний и психических переживаний;
  2. основываясь на аргументе, что все поведение приобретается через индивидуальную историю, оно пренебрегает врожденными способностями человека.
  3. человеческое поведение — это просто серия реакций на определенные стимулы, поэтому человек описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
  4. не пытается учитывать когнитивные процессы;
  5. не учитывает намерения или цели человека;
  6. не может объяснить творческие достижения в области изобразительного искусства, музыки, литературы или точных наук;
  7. Это не дает места ядру человека или его самоощущению;
  8. она обязательно поверхностна и не углубляется в более глубокие слои души или индивидуальности; и
  9. оно ограничивается предсказанием и контролем поведения человека и на этой основе не затрагивает сущности человека;
  10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком; поэтому его картина человеческого поведения ограничивается характеристиками, которые человек разделяет с животными
  11. результаты, полученные в лаборатории, не переносятся на повседневную жизнь. Так что то, что говорят о человеческом поведении, это просто необоснованная метафизика;
  12. наивен и чрезмерно упрощен. То, что выдается за действительные факты, либо банально, либо известно давно;
  13. выглядит более научным и имитирует естественные науки;
  14. его технические результаты (успехи) могут быть также достигнуты путем использования общего человеческого разума;
  15. если утверждения о бихевиоризме должны быть обоснованы, они также должны быть обоснованы и для поведенческих исследователей. Отсюда следует, что то, что они говорят, является ложью, поскольку их заявления обусловлены только их способностью делать такие заявления.
  16. «дегуманизирует» человека, он релятивизирует все и уничтожает человека как человеческое существо;
  17. рассматривает только общие принципы и пренебрегает уникальностью каждого человека;
  18. обязательно антидемократичен, потому что испытуемые манипулируются исследователем для того, чтобы их результаты могли быть использованы диктатором, а не благонамеренными государственными деятелями.
  19. рассматривает абстрактные идеи, такие как мораль или справедливость, только как вымысел;
  20. безразличен к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческим наслаждением изобразительным искусством, музыкой и литературой, а также с истинной благотворительностью.

Вышеупомянутые высказывания, на мой взгляд, представляют собой поразительное непонимание смысла и достижений этой научной парадигмы. Как можно объяснить это недоразумение? В значительной степени это можно объяснить ссылкой на начало бихевиоризма.

Основные идеи бихевиоризма

Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в изучении поведения живого существа, которое приспосабливается к окружающей среде. Кроме того, первое место в исследовании этого направления занимает решение практических проблем, вызванных социально-экономическим развитием. Поэтому за одно десятилетие бихевиоризм распространился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Появление и распространение бихевиоризма характеризовалось введением в психологию совершенно новых фактов — фактов поведения, отличающихся от фактов сознания в интроспективной психологии.

В психологии поведение понимается как внешние проявления психической деятельности человека. В этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупность внутренних, субъективно переживаемых процессов, и поэтому факты поведения в бихевиоризме и факты сознания в интроспективной психологии выделяются методом их идентификации. Некоторые из них выявляются при внешнем наблюдении, а другие — при самоанализе.

Справедливости ради следует отметить, что стремительное развитие бихевиоризма было обусловлено и другими причинами, помимо практической направленности, обусловленной быстрым экономическим ростом, первую из которых можно назвать здравым смыслом. Ватсон считал, что самое главное в человеке для окружающих — это его поступки и поведение. И он был прав, потому что, в конце концов, наши переживания, особенности нашего сознания и мышления, то есть нашей психической индивидуальности, отражаются как внешние проявления в наших действиях и поведении. Однако с Ватсоном нельзя согласиться в том, что, аргументируя необходимость изучения поведения, он отрицал необходимость изучения сознания. При этом Ватсон отделил умственное от внешнего проявления, поведения.

Вторая причина заключается в том, что, по мнению Ватсона, психология должна стать научной дисциплиной и принять объективный научный метод. Стремление сделать психологию объективной и научной дисциплиной привело к стремительному развитию экспериментов, основанных на принципах, отличных от интроспективной методологии, которые принесли практические плоды в виде экономической заинтересованности в развитии психологической науки.

Как вы уже поняли, основная идея бихевиоризма была основана на утверждении важности поведения и тотального отрицания существования сознания и необходимости его изучения. Ватсон писал: «Бихевиорист не находит доказательств существования потока сознания, столь убедительно описанного Иаковом; он считает доказанным только существование постоянно расширяющегося потока поведения». По мнению Ватсона, поведение — это система реакций. Реакция — это еще одно новое понятие, введенное в психологию развитием бихевиоризма. Поскольку Ватсон пытался сделать психологию естественной наукой, необходимо было объяснить причины человеческого поведения с точки зрения естественных наук. Для Ватсона поведение или действие человека объяснялось как часть технологического прогресса. В исследованиях психологов, работающих над развитием социально-технических систем, человек предстает как наиболее сложный элемент человеко-машинной системы. Благодаря работе психологов создаются технические модели, учитывающие умственные и физиологические способности человека; в противном случае были бы созданы технические модели, которые из-за своих эргономических характеристик никогда не могли бы быть использованы человеком.

Методы бихевиоризма

Мы уже видели, что научная психология в своем первоначальном развитии пыталась связать себя с более старой, более респектабельной, устоявшейся естественной наукой, физикой. Психология всегда стремилась перенимать методы естественных наук и адаптировать их к своим собственным потребностям. Эта тенденция наиболее очевидна в бихевиористской доктрине мышления.

Ватсон боролся за то, чтобы психолог всегда ограничивался только данными естественных наук, то есть тем, что является наблюдаемым количеством, то есть поведением. Следовательно, в бихевиористских лабораториях допускались только строго объективные методы исследования. Методы Ватсона включали следующее: Наблюдение, с использованием или без использования инструментов; методы тестирования; методы стенографической записи; методы условного рефлекса.

Методы наблюдения являются необходимой основой для всех остальных методов. Объективные методы тестирования использовались и раньше, но Ватсон предложил, чтобы тесты оценивали не психические качества человека, а его поведение. Для Ватсона баллы теста не свидетельствовали об интеллекте или личных качествах; они показывали реакцию испытуемого на конкретные стимулы или стимулирующие ситуации, созданные тестом, и ничего больше.

Метод стенографической записи довольно противоречив. Поскольку Ватсон был так яростно против самоанализа, использование текстовых записей в его лаборатории казалось весьма спорным. Некоторые психологи рассматривали это как компромисс, с помощью которого Ватсон разрешил самоанализу прокрасться через заднюю дверь после того, как его выгнали с крыльца. Так почему Ватсон разрешил стенографическую запись? Несмотря на свою враждебность к интроспекции, он не мог полностью игнорировать работу психофизиков, которые широко применяли интроспекцию. Следовательно, он предположил, что речевые реакции, будучи объективно наблюдаемыми явлениями, были так же интересны для бихевиоризма, как и любые другие моторные реакции. Ватсоп сказал: «Говорить — это делать; следовательно, это поведение». Говорить открыто или с самим собой (думать) — такое же объективное поведение, как играть в бейсбол» (Ватсон. 1930. стр. 6).

Метод буквальной записи в бихевиоризме был уступкой, широко обсуждаемой критиками Ватсона. Они настаивали на том, что Ватсон просто предлагал семантическую замену. Он признал, что стенографические записи могут быть неточными и не являются удовлетворительной заменой более объективным методам наблюдения, и поэтому ограничил использование стенографических записей теми ситуациями, в которых они могут быть подтверждены — это, например, наблюдения и описания различий между звуками (Ватсон. 1914). Стенографические записи, которые нельзя было проверить — например, с изобразительными мыслями или описанием ощущений — просто исключались.

Наиболее важным методом исследования бихевиоризма был метод условных рефлексов, который был разработан в 1915 году, через два года после того, как Ватсоп формально промульгировал бихевиоризм. Изначально методы условного рефлекса использовались в ограниченных масштабах, и, к чести Ватсона, они были широко внедрены в американские психологические исследования. Ватсон рассказал психологу Эрнесту Хилгарду, что с изучением творчества Бехтерева его интерес к условным рефлексам возрос, хотя позже он отдал должное и Павлову (Хилгард. 1994).

Ватсон описал условные рефлексы с точки зрения стимулов. Условный рефлекс возникает, когда ответ связан или связан с другим стимулом, чем тот, который первоначально вызвал ответ. (Типичным условным рефлексом является слюноотделение у собак в ответ на звук, а не при виде корма). Ватсон выбрал этот подход, потому что он обеспечил объективные методы изучения и анализа поведения, а именно — сведение поведения к единичным парам стимул-реакция (S-R). Поскольку все поведение может быть сведено к этим элементарным компонентам, метод условного рефлекса позволил исследовать сложное человеческое поведение в лабораторных условиях.

Схема стимул-реакция

Доступный Ватсону научный материал о бихевиоризме касался условных и необусловленных рефлексов. Поведение предложило схему стимул-реакция как единицу анализа поведения и движения, при которой психологический феномен мотивации вводится в «моторные действия» в виде «стимула». Основатели бихевиоризма, Джей Би Уотсон и И. Торндик, введите новые понятия: «стимул-реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая обучения», «закон практики», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (усиления)»). Эти понятия в равной степени применялись Э. Торндиком для анализа движений, как у животных, так и у человека. Он рассматривал изучение моторики как процесс формирования движений методом проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, ответная реакция исполнительного органа.

Эта точка зрения превалировала и в опубликованных примерно в то же время работах русского физиолога И.П. Павлова. Даже психология «стимул и реакция», сложившаяся в последующие 3-4 десятилетия, не изменила этого взгляда.

Из всех результатов, которые он получил, наибольшее значение придавалось тем, которые были наиболее легко повторить опыт. По большей части они были основаны на наблюдении за животными: Павловские собаки и белые крысы зоопсихологов. В сочетании с этими результатами была создана научная программа, чтобы научиться контролировать поведение. Эксперименты должны были быть проведены с целью выявления закономерностей, формирующих отношения «стимул-реакция». Эта закономерность была распространена как на животных, так и на людей. А поскольку законы обучения — формирования реакции на конкретные стимулы — были провозглашены универсальными, то данные экспериментов на животных можно было бы применить и к поведению человека.

Бихевиористы полагали, что эта схема может быть использована для объяснения любой деятельности и что все понятия, касающиеся сознания и других проявлений «психического происхождения», которые не являются непосредственно наблюдаемыми, должны быть изгнаны из сферы научной психологии. «Сознание» субъекта его ощущений и впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние проявления одних и тех же ощущений и впечатлений — например, в виде изменения размера зрачка, частоты пульса и др. — позволяют нам количественно оценить это поведение и «измерить» чувства.

Считалось, что поведение человека ничем не отличается от поведения животных и подчиняется одним и тем же законам. Чтобы подкрепить своё утверждение о том, что психология — это точная наука, и собрать дополнительный материал для своей книги, Ватсон опирался на результаты анатомии и психологии. Павлов пошел аналогичным путем, утверждая, что его эксперименты по поведению были действительно «исследования физиологических процессов в коре головного мозга».

Но ни один ученый не смог сделать прямых наблюдений за процессами в нервной системе, которые могли бы объяснить поведение человека. В результате, они были вынуждены делать поспешные интерпретации сложного поведения.

Например, Ватсон утверждал, что мысль — это язык, который предшествует всем языкам; а для Павлова язык — это просто «вторая сигнальная система». Ватсону нечего было сказать о субъективных намерениях человека, постановке целей и творчестве. Он подчеркнул большие технические возможности поведенческой науки, но его примеры не так уж и противоречат манипулятивному контролю над поведением.

Прошло более 60 лет с тех пор, как Ватсон опубликовал свой манифест, и за это время многое произошло. Научный анализ поведения сделал большой шаг вперед, и недостатки теории Ватсона, на мой взгляд, представляют только исторический интерес. Критика бихевиоризма, с другой стороны, мало что изменилась.

Неопределенность, возникшая в начале истории бихевиористского движения, вряд ли может быть достаточным объяснением такого рода недоразумений.

Несомненно, некоторые трудности возникают из-за того, что объектом бихевиоризма является поведение человека, который тонко реагирует на внешние воздействия. Когда мы наблюдаем за собой, то то, как мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, часто с тяжелыми последствиями.

Более того, бихевиористское наблюдение приводит к некоторым поразительным изменениям. Некоторые концепции, которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. На протяжении веков они доминировали как в повседневной жизни, так и в науке.

В качестве общих окончательных задач психологии были выделены две: 1) предсказать по ситуации (стимул) поведение (реакцию), и 2) наоборот, по реакции судить о стимуле, который его вызвал.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Стресс: способы профилактики и преодоления
  2. Психологические особенности несовершеннолетних преступников
  3. Кризисная психотерапия
  4. Нарушения в применении средств общения — Понятие речевого нарушения
  5. Психология общения с пациентами
  6. Методы экзистенциальной психотерапии
  7. Детские страхи: методики
  8. Ценностно-нормативная система личности
  9. Депрессия
  10. Детерминанты группообразования

Бихевиоризм в психологии: что такое, направления, принципы

Почему в одних и тех же ситуациях люди ведут себя по-разному? Наше поведение продиктовано эмоциями, страхами и личным восприятием мира, либо это сформированная ответная реакция на внешние раздражители? Ответ на этот вопрос лег в основу бихевиоризма — направления в психологии, зародившегося в начале ХХ века. Впоследствии оно нашло широкое практическое применение для решения вопросов из разных областей жизни: от воспитания детей до проблем политики и бизнеса.

Развитие бихевиоризма

В начале ХХ века, в условиях промышленной революции в Америке субъективная психология пережила кризис. Ответом на это стало рождение бихевиоризма. Теория бихевиоризма отказалась от попыток анализировать мотивы поведения субъекта и от метода интроспекции (самонаблюдения), применяющегося, например, в юнгианском психоанализе. 

Основатель новой школы — американский психолог Джон Уотсон — постарался объяснить поведение животного и человека через схему соответствия реакции живого организма на воздействие внешнего стимула. Предполагалось, что и стимул, и реакцию можно определить эмпирически, поэтому бихевиоризм дает предпосылки для прогнозирования поведения любого человека. Одновременно опровергалось наличие психических труктур и процессов, которые невозможно обосновать или подтвердить научными исследованиями. 

Новый подход обеспечил школе бихевиоризма большое число учеников и последователей, которые объединились в изучении поведения человека как объективного феномена его психики. Представителями бихевиоризма стали У. Хантер и К. С. Лешли, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен. Каждый из них разбирал процессы формирования особенностей в реакциях животных и людей, дополняя это направление собственными методами.

Суть и направления бихевиоризма

Понятие бихевиоризма подразумевает учение о способах реагирования организма через объективно наблюдаемые поведенческие акты. Оно сфокусировано вокруг решения двух задач:

  • предугадать действия человека, зная раздражитель;
  • вычислить раздражитель, по конечной реакции организма.

Формула бихевиоризма представляет собой связку двух элементов:

  • стимул — внешнее воздействие на организм;
  • реакция — действия для адаптации к воздействию.

Иногда присутствует третий элемент — подкрепление. Оно может быть:

  • положительным: похвала или поощрение;
  • отрицательным: наказание.

Отличительной особенностью этого направления стал выбранный предмет изучения. В бихевиоризме — это не сознание, а поведенческие реакции.

Чтобы лучше понимать место и направление развития бихевиоризма, обозначим его основные положения:

  1. Предмет изучения бихевиоризма — поведение и проявление реакций на внешние стимулы.
  2. Главный способ получения информации — эксперимент и объективное (внешнее) наблюдение.
  3. Цель бихевиоризма — определение и прогнозирование поведения конкретного человека на жизненные обстоятельства.
  4. Мотивацией для изменений в действиях всегда служат внешние факторы.
  5. Все виды реакций организма на раздражители определяются условными и безусловными рефлексами.
В процессе дополнительных исследований, развития новых методов, бихевиоризм приобрел несколько направлений:
  1. Методологический. Этот метод является классическим бихевиоризмом, который не рассматривает мысли и эмоции человека ни в качестве причины, ни как следствия проявления каких-либо действий.
  2. Радикальный. Он базируется на подходе Скиннера, в котором допускается влияние внутренних событий на восприятие различных ситуаций.
  3. Теоретический. Основан на точном измерении и анализе мыслей и эмоций человека.
  4. Психологический. Прикладное направление, нашедшее реальное применение в современной педагогике.

Онлайн-тест «Определи свой психотип»


    Плюсы и минусы бихевиоризма

    Бихевиоризм – хорошо отлаженное направление в психологии, которое базируется на научном фундаменте. Основные его плюсы заключаются в следующем:

    • позволил добавить психологии объективности и точности;
    • установил поведенческие закономерности;
    • объяснил реакции человека и научил управлять ими.

    Однако у этого направления существуют и явные минусы:

    • бихевиоризм мало уделяет внимание проявлениям личности с ее составляющими: силой воли, рефлексией, мотивацией и осознанностью;
    • игнорируется мыслительный процесс;
    • не объясняет высших духовных потребностей;
    • все навыки в поведении сведены к элементарным реакциям на стимулы.

    Если вас заинтересовали теория и методы бихевиоризма, и вы бы хотели заняться подробным изучением их прикладного использования, рекомендуем пройти обучение по программе «Практическая психология». Под руководством опытных наставников вы сможете не просто кратко ознакомиться с основами бихевиоризма, но и сравнить его с другими актуальными течениями в психологии,  главное — научиться применять их в своей работе с будущими клиентами.

    бихевиоризм — это… Что такое бихевиоризм?

  1. бихевиоризм — бихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

  2. бихевиоризм — (от англ. behaviour поведение) направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней… …   Большая психологическая энциклопедия

  3. БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behavior поведение) направление в психологии, сторонники которого полагают, что сознание доступно научному изучению только через объективно наблюдаемые акты поведения. Интроспекция и др. методы изучения «внутреннего мира», «явлений… …   Философская энциклопедия

  4. Бихевиоризм — (behaviour(al)ism) 1. Направление в психологии, в основе которого лежит беспристрастное наблюдение за поведением человека и животных для выявления их реакции на воздействие внешней среды без анализа связи с сознанием. 2. Направление в политологии …   Политология. Словарь.

  5. БИХЕВИОРИЗМ —         (от англ. behaviour поведение) теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как… …   Энциклопедия культурологии

  6. БИХЕВИОРИЗМ — [англ. behavio(u)rism Словарь иностранных слов русского языка

  7. Бихевиоризм —  Бихевиоризм  ♦ Behaviorisme    От английского (в американском варианте) behavior, что значит поведение. Бихевиоризм – второе название поведенческой психологии (Поведение) …   Философский словарь Спонвиля

  8. Бихевиоризм — от англ. behaviour поведение психологическая теория, описывающая поведение потребителей при выборе и покупке товаров. Согласно Б. решающую роль на мотивацию и предпочтение при совершении покупки оказывают обычаи, уровень экономического развития,… …   Словарь бизнес-терминов

  9. БИХЕВИОРИЗМ — (от английского behavior, behaviour поведение), ведущее направление американской психологии 1 й половины 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и… …   Современная энциклопедия

  10. БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour bihevior поведение), ведущее направление американской психологии 1 й пол. 20 в. Считал предметом психологии не сознание, а поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и эмоциональных ответов… …   Большой Энциклопедический словарь

  11. БИХЕВИОРИЗМ — (от англ. behaviour поведение) теория психологических основ поведения, относящаяся, в частности, к поведению потребителей, покупателей при выборе и покупке товаров. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный экономический… …   Экономический словарь

  12. Что такое бихевиоризм и чему он может нас научить

    Что такое бихевиоризм

    Это направление психологии, которое изучает только объективные наблюдаемые явления в поведении человека (в первую очередь реакции на стимулы), а не субъективные вроде чувств или сознания. Согласно бихевиоризму, отношения «стимул — реакция» обуславливают все наши поступки и действия.

    Эта концепция возникла на основе работ российского биолога Ивана Павлова об условных рефлексах. Вдохновлённый его трудами психолог Джон Уотсон в 1913 году написал статью о принципах бихевиоризма. Американец предложил по‑новому взглянуть на человека через наблюдаемые явления: стимулы, рефлексы и инстинкты.

    Так как чувства, мотивы, сознание и разум невозможно исследовать экспериментальным путём, их бихевиористы считают непознаваемыми. Они также выступают против рассмотрения любого внутреннего опыта, называя его субъективным. Важно только то, как человек реагирует на окружающий мир, а не то, что он думает о нём.

    Так бихевиористы хотели придать психологии больший вес и перевести её в разряд естественных наук. И во многом это получилось. Например, сторонникам этого подхода удалось использовать математические и статистические методы, а также подтверждать результаты экспериментов при повторных опытах.

    На волне подъёма доказательной науки в первой половине XX века бихевиоризм стал очень популярным, особенно в США.

    Почему бихевиоризм подвергся критике

    С самого начала подход был очень ограничен. Бихевиоризм полностью исключал фактор наследственности, игнорировал роль процессов мышления и принятия решений, не считал существенными открытия нейробиологии.

    Представители последней, например, установили , что зоны мозга, закрепляющие определённое поведение, не совпадают с областями, отвечающими за наше удовольствие. Поэтому даже у животных кормление не всегда приводит к обучению новым навыкам, или, проще говоря, дрессировке.

    Также бихевиористы считали, что различий в поведении людей и животных нет. Это сыграло с ними злую шутку, ведь большинство их опытов проводилось на крысах, а результаты распространялись на поведение людей. Конечно, такой подход не совсем научен.

    Поэтому сегодня бихевиоризм в чистом виде практически не применяется .

    Чему бихевиоризм может нас научить

    Несмотря на критику, некоторые его положения не утратили актуальности.

    1. Окружающая среда сильно воздействует на нас

    Этот принцип и сегодня, когда бихевиоризму уже больше 100 лет, остаётся одним из основополагающих в психологии. Во внешних причинах психологи находят источники комплексов, страхов и переживаний.

    Окружающая среда во многом определяет наши действия. Например, один из известнейших бихевиористов — Бернес Фредерик Скиннер считал , что человек запоминает реакцию окружения на своё поведение, и в дальнейшем поступает тем или иным образом в зависимости от возможных последствий. То есть мы усваиваем, какие условия приводят к положительному результату, а какие — к отрицательному, и действуем соответственно. Поэтому, если хотите оставаться собой, не забывайте анализировать свои действия: действительно ли вы поступили так, как хотели, и не было ли сторонних факторов.

    2. На поведение людей можно влиять

    Бихевиористы чересчур абсолютизировали идею внешнего воздействия на поведение человека и практически отрицали роль личности. Например, заявляли, что в полностью контролируемых условиях смогут вырастить из ребёнка кого угодно. При этом его врождённые способности, склонности и желания не должны были бы иметь особого значения.

    Сегодня мы знаем, что это не так. Например, дети в детских домах воспитываются примерно в одних и тех же социальных условиях, но всё равно обладают разными характерами.

    Тем не менее доля истины в воззрениях бихевиористов есть. Например, с помощью назойливой рекламы маркетологи могут формировать у нас желание приобрести продукт. По сути это чуть более сложное отношение «стимул — реакция»: герой рекламного ролика многократно призывает купить товар, и у нас появляться мысль о потребности в этом. Так что надо внимательнее относиться к таким мыслям — вполне возможно, подобные траты не так уж и необходимы.

    3. Бороться нужно не с последствиями, а с причиной психологических проблем

    Ориентацию на поиск источника проблем, а не на исправление последствий, переняли когнитивисты. На этом принципе основана когнитивно‑поведенческая терапия. Она помогает человеку изменить свои привычки, образ действий и мыслей так, чтобы не испытывать негативных психологических эффектов. Например, беспокойства из‑за поведения других людей.

    4. Поощрение работает, а наказание — не очень

    Награда закрепляет определённые поступки, а наказание отталкивает от них. Именно так работает система школьных отметок.

    Однако бихевиористы предложили чуть более сложный взгляд. Скиннер писал , что пряник важнее кнута. Психолог считал, что награда лучше всего стимулирует человека, а наказание не отвращает от плохих поступков, но лишь заставляет искать иные способы их совершать. Например, учиться врать. Поэтому, если хотите развить в себе или в ком‑то другом хорошие привычки и минимизировать плохие, активнее используйте похвалу.

    Читайте также 🧐👁️🧠

    Бихевиоризм

    Бихевиоризм — это теория познания, которая фокусируется на поведении, а не на мыслях, чувствах или мотивациях. Первоначально разработанный в начале 20 века, бихевиоризм продолжает влиять на современную психологию, при этом принципы бихевиоризма входят в моду и выходят из нее каждые несколько лет.

    История бихевиоризма

    Первоначально разработанный Джоном Уотсоном, бихевиоризм получил известность благодаря экспериментам и пропаганде Б.Ф. Скиннер. Скиннер считал, что, хотя у людей и животных есть разум и чувства, невозможно познать этот внутренний мир, поэтому сосредоточение внимания на поведении более продуктивно. Скиннер продемонстрировал, что он может обусловливать поведенческие реакции посредством оперантного кондиционирования — процесса, который увеличивает частоту поведения, усиливая его.

    Ряд известных философов и психологов считают себя бихевиористами или сыграли определенную роль в зарождении движения. Иван Павлов, исследовавший классическую обусловленность собак, был одним из первых популяризаторов бихевиоризма.Эдвард Торндайк, педагог-психолог, работа которого легла в основу коннекционизма, также был сторонником бихевиоризма, утверждая, что психология должна фокусироваться только на том, что можно наблюдать.

    Что такое бихевиоризм?

    Бихевиоризм во многих отношениях является реакцией на другие философии и формы психологии, в которых субъективный опыт ставился выше измеримого поведения. Представления бихевиористов о разуме человека и животных различаются. Некоторые утверждают, что разум непознаваем, в то время как другие занимают более жесткую позицию, настаивая на том, что ума нет и поведение — это все, что имеет значение.Для большинства современных бихевиористов разум реален, но непознаваем. Таким образом, сосредоточение внимания на наблюдаемом поведении упрощает оценку прогресса как в терапии, так и в экспериментальных условиях.

    Бихевиоризм становится все более популярным в мире дрессировки животных, и многие современные дрессировщики собак выступают за «позитивные» методы дрессировки собак, основанные на принципах бихевиоризма. Эти методы, которые сосредоточены на поведении собаки, а не на решении субъективных проблем и эмоций, таких как доминирование или ревность, побуждают владельцев собак поощрять поведение, которое им нравится, игнорируя поведение, которое им не нравится.Согласно бихевиористским принципам, подкрепленное поведение становится более сильным, а не подкрепленное поведение в конечном итоге вообще исчезает.

    Бихевиоризм в области психического здоровья

    Бихевиористские принципы могут быть полезны в клинических условиях, поскольку наблюдать за поведением легче, чем анализировать эмоции. Многие специалисты в области психического здоровья используют подходы, основанные на бихевиористских идеях. Например, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) пытается изменить поведение, устраняя нездоровые или неточные мысли.Вместо того, чтобы обсуждать прошлое или бесконечно анализировать эмоции, клиенты, полагающиеся на когнитивно-поведенческую терапию, выявляют нездоровые шаблоны мышления, получают понимание связи между мыслями и поведением, а затем выполняют задания, призванные изменить их мысли и, следовательно, их поведение.

    Каталожные номера:

    1. Бихевиоризм. (нет данных). Получено с http://www.iep.utm.edu/behavior/
    2. .
    3. Грэм, Г. (27 июля 2010 г.). Бихевиоризм. Получено с http: // plato.stanford.edu/entries/behaviorism/
    4. Что такое сертифицированный специалист по поведению животных? (нет данных). Получено с https://www.petfinder.com/dogs/dog-training/certified-applied-animal-behaviorist/
    5. .

    6.2 Краткая история бихевиоризма — вводная психология

    Цели обучения

    К концу этого раздела вы сможете:

    • Проследить хронологическое развитие психологической школы бихевиоризма
    • Развить понимание основных тем, касающихся бихевиоризма
    • Признать важных участников теории поведенческого обучения

    Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня.Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования.

    Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и, со временем, были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул.Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

    Работа Эдварда Торндайка (1898) с кошками и коробками-головоломками иллюстрирует концепцию кондиционирования.Коробки с пазлами были примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту (см. Рисунок ниже). Ящики-головоломки Торндайка были сконструированы таким образом, что кошка, помещенная в ящик, могла сбежать, только если нажала на перекладину или потянула за рычаг, в результате чего веревка, прикрепленная к двери, подняла вес и открыла дверь. Торндайк измерил время, которое потребовалось кошке, чтобы выполнить требуемый ответ (например, потянуть за рычаг). Узнав реакцию, он дал кошке награду, обычно еду.

    Торндайк обнаружил, что если кошка случайно наступит на выключатель, то при каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой она будет нажимать на выключатель быстрее.Наблюдая и записывая, сколько времени потребовалось различным животным, чтобы сбежать через несколько испытаний, Торндайк смог изобразить кривую обучения (в виде S-образной формы). Он заметил, что большинству животных сначала было трудно убежать, затем они начали убегать все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием ящиков с головоломками, и в конечном итоге время их побега стабилизировалось. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. Его открытие заключалось в том, что, например, кошки постоянно обучались постепенно.

    Изучая коробки-головоломки, Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения (1932).

    «Коробка-головоломка Торндайка» Джейкоба Сассмана доступна через общественное достояние « .

    Из множества частей его теории закон действия Торндайка остается одним из самых известных следствий теорий.

    Закон действия: Если за ассоциацией следует удовлетворение, она будет укрепляться, а если за ней следует раздражение, она ослабнет.

    То есть Торндайк полагал, что организм будет стремиться усилить связь между стимулом и реакцией, если эта ассоциация будет восприниматься как дающая этому организму удовлетворение или удовольствие. И наоборот, организм будет стремиться ослабить связь между стимулом и реакцией, если он вызывает раздражение. Рассмотрим голодную мышь, которую награждают за нажатие на рычаг с едой. Связь между нажатием на рычаг и едой будет усилена, если награда будет восприниматься как приятная, что для голодной мыши наверняка найдет награду весьма приятной.Однако, если та же мышь получила удар электрическим током после нажатия на рычаг, мышь может отказаться от рычага в будущих испытаниях. Если стимул не вызван (нажатие на рычаг), реакции не будет — мышь ослабляет связь между нажатием на рычаг и электрическим током. Позже закон эффекта был заменен терминологией, придуманной более поздними бихевиористами, которые предпочли термины «подкрепление» и «наказание» терминам «удовлетворение» и «раздражение».

    Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса.Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, а Ватсон считал изучение сознания ошибочным. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочитал сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход наблюдения и контроля поведения стал известен как бихевиоризм. Основным объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма.Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени может быть применено к человеческому поведению. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как участие общества и слов), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

    Burrhus Frederic (B.F.Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Б.Ф. Скиннер назвал свою особую разновидность бихевиоризма радикальным бихевиоризмом (1974). Радикальный бихевиоризм — это философия науки о поведении. Он пытается понять поведение как функцию усиливающих последствий окружающей среды. Этот прикладной бихевиоризм не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции, в качестве причинного объяснения поведения организма.

    Будучи исследователем в Гарварде, Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования, обычно называемую ящиком Скиннера (см. Рисунок ниже), используемую для измерения реакции организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой. В ящике был рычаг и поднос с едой, и голодная крыса внутри ящика могла доставить еду на поднос, нажав на рычаг. Скиннер заметил, что, когда крыса впервые помещалась в ящик, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя, и обычно случайно нажимала на планку, после чего в лоток падала гранула с едой.После того, как это произошло, скорость нажатия на планку резко увеличилась и оставалась высокой до тех пор, пока крыса не переставала голодать. Коробка Скиннера остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005). Исследования, проведенные с помощью коробки Скиннера, привели к принципу подкрепления, который представляет собой вероятность того, что что-то произойдет, в зависимости от последствий поведения.

    Изображение оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера. Это устройство позволило экспериментаторам изучить принципы кондиционирования и понять механизмы вознаграждения / наказания в психологических исследованиях.

    «Коробка Скиннера» от Bd008 под лицензией CC BY SA 3.0

    РЕЗЮМЕ

    Закон эффекта и принцип подкрепления — одни из многих открытий, которые пережили школу бихевиоризма сегодня. Тем не менее, мы чувствуем влияние десятилетий поведенческих исследований в различных современных условиях. Например, поведенческие принципы обычно применяются в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии для создания сильных изменений в поведении.Модификация поведения также часто используется в классе, чтобы поощрять соответствующее поведение в классе и предотвращать возможные нарушения. В целом бихевиоризм привел к исследованию влияния окружающей среды на поведение человека.

    Каталожные номера:

    Текст «Введение в психологию» [отредактированный автор (-ы)] находится под лицензией CC BY-NC-SA. http://open.umn.edu/opentextbooks/BookDetail.aspx?bookId=48

    Введение в психологию — 1-е канадское изд.Дженнифер Валинга имеет лицензию CC BY-NC-SA. http://open.umn.edu/opentextbooks/BookDetail.aspx?bookId=427

    Текст Психологии Openstax, написанный Кэтрин Дампер, Уильямом Дженкинсом, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер, находится под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

    Введение в психологию: Полная коллекция Noba Роберта Бисвас-Динера и Эда Динера находится под лицензией CC BY-NC-SA. http://open.umn.edu/opentextbooks/BookDetail.aspx?bookId=228

    Упражнения

    Контрольные вопросы:

    1. Результаты экспериментов Thorndike’s Puzzle Box показали, что подопытным животным потребовалось ____ времени (относительно всех попыток) первоначально при решении пробных головоломок и ____ времени на каждое последующее завершенное испытание.

    а. Меньше; Подробнее

    г. Меньше; Менее

    г. Более; Менее

    г. Более; Подробнее

    2. Закон действия Торндайка отличается от принципа подкрепления, потому что ____ постулирует, что ____.

    а. Закон действия; организмы инициируют действия, доставляющие удовольствие

    г. Закон действия; организмы инициируют действия, препятствующие возникновению неприятного эффекта

    г. Принцип армирования; организм с большей вероятностью будет придерживаться подкрепляемого поведения

    г. Принцип армирования; организм с меньшей вероятностью будет придерживаться неподкрепляемого поведения

    e. Ни один из вышеперечисленных.

    3. Одним из основных принципов радикального бихевиоризма Скиннера было то, что ___

    а. деятельность разума, помимо действия основных функций жизнеобеспечения, имела причинное влияние на поведение организмов

    г. восприятие организма является неотъемлемой частью управления поведением этого организма

    г. эмоциональные способности организма являются одними из основных факторов, влияющих на начало поведения

    г. сочетание мышления, восприятия и связанной с ними эмоциональной активности организма инициирует поведение

    e.частные события человеческого разума не имели причинной роли, относящейся к поведению организма.

    Вопросы критического мышления:

    1. W Каковы некоторые из слабых мест радикального бихевиоризма в том виде, в каком он был концептуализирован Б.Ф. Скиннером?

    Личный вопрос по заявлению:

    1. Какими способами вы потенциально можете увидеть применение поведенческих принципов (например, закона следствия, принципа подкрепления) в вашей повседневной жизни?

    Глоссарий:

    условный рефлекс: животное или человек вызвали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель.

    классическое кондиционирование: (кратко) тип кондиционирования, при котором естественный, безусловный стимул (например, еда) сочетается с новым стимулом (например, звуком, звонком) для создания обстоятельств, при которых новый стимул может дать желаемый ответ.

    закон эффекта: предшественник принципа подкрепления, этот закон описывает действия организма после удовлетворительного или неудовлетворительного результата.

    радикальный бихевиоризм: философия в науке о поведении.Радикальный бихевиоризм стремится понять поведение как функцию историй окружающей среды усиливающих последствий, одновременно отвергая роль мышления, восприятия или эмоций в инициировании или поддержании поведения.

    Ящик Скиннера: прибор, используемый для измерения реакции организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой.

    Ответы к упражнениям

    Контрольные вопросы:

    1.C

    2. E (Закон эффекта был эффективно включен в принцип подкрепления ради обеспечения более легко проверяемых экспериментальных условий)

    3. E

    Вопросы критического мышления:

    1. Ответ: (должен содержать некоторые из следующих ключевых моментов)

    * не все человеческие процессы, характеризующие человеческое поведение, имеют легко распознаваемые условные стимулы, а поведение, которое можно считать условным, нелегко проследить до единого источника

    * современные эмпирические исследования в основном опровергли предположение о том, что «частные события» не влияют на поведение (например,г., когнитивно-психологическое лечение, фантомное исследование конечностей)

    * частные события — это константы, которые лежат в основе ВСЕГО поведения, добровольного или непроизвольного — исключить их просто потому, что они не наблюдаемы, по сути, означает поспешные выводы

    Глоссарий:

    условный рефлекс: животное или человек вызвали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель.

    классическое кондиционирование: (кратко) тип кондиционирования, при котором естественный, безусловный стимул (например,ж., еда) сочетается с новым стимулом (например, звуком, звонком) , чтобы создать обстоятельства, в которых новый стимул может вызвать желаемый ответ.

    закон эффекта: предшественник принципа подкрепления, этот закон описывает действия организма после удовлетворительного или неудовлетворительного результата.

    радикальный бихевиоризм: философия в науке о поведении. Радикальный бихевиоризм стремится понять поведение как функцию историй окружающей среды усиливающих последствий, одновременно отвергая роль мышления, восприятия или эмоций в инициировании или поддержании поведения.

    Ящик Скиннера: прибор, используемый для измерения реакции организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой.

    Что такое бихевиоризм и как его использовать в классе?

    Автор: Бен Гринвуд

    Размещено: 13 фев 2020

    Примерное время чтения: 5 мин.

    Что такое бихевиористская педагогика и чему кошки могут научить нас в том, как учатся студенты?

    Педагогика, наука обучения, влияет на то, что мы делаем как учителя, и как учатся наши ученики.Знаем мы об этом или нет, но педагогика проникает во все аспекты того, что мы делаем.

    Тогда важно полностью понимать силы, которые действуют, когда мы даем задержку, ставим групповую задачу или применяем план рассадки.

    Как такая обширная область психологии, педагогика часто разбивается и группируется по ее основным идеологам и теориям. В этом блоге мы углубимся в бихевиоризм.

    Что такое бихевиоризм?

    Бихевиористская педагогика, или бихевиоризм, рассматривает наблюдаемые действия учащихся и оценивает, насколько эффективно они учатся.

    Центральное убеждение бихевиориста заключается в том, что учащиеся учатся через подкрепление — постоянную обратную связь, которая говорит им, правильно или неправильно то, что они делают. Это делается в форме результатов тестов, оценок за домашние задания и многого другого.

    Однако у бихевиоризма есть свои критики. Некоторые говорят, что этот подход игнорирует идентичность и индивидуальность учащихся, в то время как другие теоретики педагогики заявляют, что он изучает действия тела, а не мозга, и поэтому не подходит для оценки реального обучения.

    Несмотря на это, школы по-прежнему регулярно используют бихевиористские методы в классе. Хотя в чистом виде он может оказаться неэффективным, элементы бихевиоризма по-прежнему имеют решающее значение для современной учебной программы и обучения наших студентов.

    Где зародился бихевиоризм

    Бихевиоризм возник в 1898 году, на ранних этапах развития психологии. Это был год, когда Эдвард Торндайк создал свою теорию обучения, используя кошку и коробку.

    В ящике была система шкивов и рычаг, которым кошка должна была воспользоваться, если хотела выбраться из ящика. Торндайк обнаружил, что, давая кошке угощение, когда она научилась убегать, она научилась связывать свои действия с получением угощения и в следующий раз убегала быстрее.

    Эта техника легла в основу оперантного обусловливания: обучение поведению или действию посредством повторения и подкрепления. Это основа большинства бихевиористских подходов к обучению.

    Только в 1937 году Б.Ф. Скиннер придумал фразу «оперантное обусловливание». Как учитель, Скиннер применял знания Торндайка в классе, используя в преподавании строго бихевиористский подход.

    Он был одним из первых, кто применил и разработал «обучающую машину» — деревянную коробку размером с рабочий стол со смотровой панелью и бумажной бегущей строкой, с помощью которой студенты могли писать ответы. Учителя могли вставлять разные рабочие листы, и ученики работали над ними в классе в своем собственном темпе.

    Машина мгновенно выдавала ответы, чтобы учащиеся могли убедиться, правильно ли они ответили.Если да, то они получали положительный отзыв в виде похвалы.

    Но обучающая машина не могла заменить индивидуальность, гибкость и доступность классного учителя. Он также не мог наставлять учеников и давать им жизненные уроки в их обучении, поэтому школы в значительной степени отвергали его, но теория, лежащая в основе этого, продолжает жить.

    Бихевиоризм в современном классе

    Теперь мы знаем историю, но как бихевиоризм выглядит в современном классе? На самом деле это может быть более распространенным, чем мы думаем.Фактически, учебные программы большинства школ Великобритании основаны на теории бихевиоризма.

    Поощрение учащихся за хорошую работу с помощью похвалы или похвалы (даже с хвалебным голосом) — это бихевиористский подход. Это заставляет студентов вести себя или стремиться к лучшей работе, используя те же методы оперантного кондиционирования, которые отстаивал Скиннер.

    Вы также можете увидеть теорию бихевиоризма в том, как мы учим студентов проверять перед экзаменами. Повторение заданий и викторин для улучшения результатов тестов и, в конечном итоге, получения более высокой оценки — явный бихевиористский подход.Студенты узнают, что чем больше они практикуются, тем больше похвалы они получат за хорошую успеваемость и более высокие оценки.

    Как это применить?

    Как насчет того, чтобы создать полностью бихевиористский класс? Как бы это выглядело?

    Мы бы не рекомендовали выкладываться на полную, но если бы вы применили только бихевиоризм к своему обучению, это, вероятно, выглядело бы примерно так:

    • Учитель ведет класс по теме
    • Студенты молча слушают
    • Учитель затем ставит задачу на основе информации
    • Студенты выполняют задание и ждут отзывов
    • Учитель дает обратную связь, затем ставит следующую задачу
    • С каждым раундом обратной связи учащийся настраивается на усвоение материала.

    Так в чем проблема?

    Что ж, нет никаких доказательств того, что студенты понимают информацию, которую они обрабатывают. Как пишет доктор Карл Хендрик о педагогике: «Я долгое время считал, что одним из самых слабых косвенных индикаторов эффективного обучения является вовлеченность, и все же этот термин постоянно используется руководителями школ как один из наиболее важных показателей качества».

    Доктор Хендрик выдвигает идею о том, что то, что студент занят и работает, не означает, что он учится.Он утверждает, что процесс обучения гораздо более усвоен, чем думали бихевиористы.

    В этом заключается общая критика бихевиористской педагогики: обучение — это больше, чем просто действия.

    Бихевиористские теории обучения

    Бихевиоризм сообщил о ряде методов обучения в классе, которые учителя используют на регулярной основе. Хотя мы, возможно, не захотим проводить полную смену режима прямо сейчас (или когда-либо), применение некоторых из этих методов может улучшить успеваемость и успеваемость учащихся.

    Быстрая обратная связь — Чем раньше вы дадите обратную связь после задания, тем эффективнее она будет способствовать успеху этого ученика. Если между выполнением задачи и получением обратной связи проходит слишком много времени, маловероятно, что учащиеся свяжут обратную связь с проделанной ими работой, и любые эффекты будут потеряны.

    Награда за исправление — Исправление — это не весело. Но если вы введете систему вознаграждения, которая хвалит студентов за то, что они делают определенное количество исправлений, с каким-то стимулом, вы можете начать создавать положительные ассоциации.Это должно бороться с зубрежкой (которая вознаграждает усилия в последнюю минуту, поскольку они происходят ближе к моменту получения обратной связи).

    Начало урока — Почти у всех учителей есть начало урока, и это яркий пример кондиционирования. Со временем ученики учатся приходить в класс и либо сидеть и ждать инструкций, либо начинать работу над заданием на доске. Это просто, но работает.

    Заключение

    В целом, мы поняли, что нам, вероятно, не следует повторно вводить обучающую машину и не следует начинать укладывать студентов в коробки.Но оперантное обусловливание по-прежнему сохраняется, когда мы пытаемся привить нашим ученикам установку на обучение.

    Предоставляя ценную и быструю обратную связь, награждая учеников за хорошее поведение и приучая учеников к распорядку, учителя начинают формировать у учеников привычки, которые заставляют их улучшать свое обучение. Это может дать учителям больший контроль над классом и дать им возможность руководить уроками.

    В век мобильных телефонов и игровых приставок, которые все соперничают за внимание учащихся, важно, чтобы мы формировали здоровые привычки в отношении школьных занятий и необходимой концентрации.Если делать слишком много, они могут вообще отказаться от учебы, в то время как бездействие может означать проигрыш устройствам, которые немного более привлекательны, чем домашнее задание.

    Настоящий вопрос для учителей заключается в том, верят ли они, что это лучший подход. С таким количеством школ, которые обращаются к перевернутому обучению и классным комнатам, ориентированным на учащихся, есть ли у традиционных бихевиористских методов свое время?


    Бихевиоризм — Типы и концепция поведенческой психологии

    Бихевиоризм — это теория, согласно которой любое поведение приобретается во взаимодействии с окружающей средой.Это делается с помощью процесса, известного как обусловливание, и нашло большое применение в популярных теориях обучения.

    Теория бихевиоризма предполагает, что человеческое поведение — это просто реакция на раздражители окружающей среды. Движения, связанные с бихевиоризмом, начались в 1913 году, когда Джон Ватсон написал статью «Психология, как ее рассматривают бихевиористы».

    Эта статья сыграла решающую роль в установлении ряда основополагающих предположений относительно методологии и поведенческого анализа. Мы рассмотрим эти основные предположения бихевиоризма позже, давайте сначала углубимся в мир того, что такое бихевиоризм и когда все началось с концепций бихевиоризма.

    Что такое бихевиоризм?

    Определение: Бихевиоризм определяется как систематический подход, который предлагают бихевиористы для понимания поведенческих тенденций или наклонностей человека или животного.Концепции бихевиоризма вращаются вокруг элементов философии, обусловливания, методологии, связанных теорий и их использования при психологическом анализе психических процессов, прогнозировании и контроле.

    Теория обучения на основе бихевиоризма используется для учета когнитивных, субъективных, а также чисто объективных аспектов факторов окружающей среды. Бихевиористы изучают новое поведение с помощью классической или оперантной обусловленности, что в совокупности известно как «теория обучения».

    Бихевиористское движение зародилось, когда в 1913 году была опубликована книга Джона Ватсона «Психология с точки зрения бихевиористов». Джона Б. Уотсона широко считают «отцом» бихевиоризма. С 1920 г. и до середины 1950-х гг. Бихевиоризм рос и стал доминирующей школой психологии. Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом и измеримом поведении.

    Психологи в начале 1900-х годов пытались сделать психологию объективной и измеримой наукой. Бихевиоризм является научным и воспроизводимым, и помогает изменять поведение посредством реального применения теории.

    История бихевиоризма

    • В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов опубликовал результаты эксперимента по кондиционированию после первоначального изучения пищеварения у собак. — Павловское кондиционирование (также известное как классическое кондиционирование).
    • Уотсон Дж. Б. (1913) запускает бихевиористскую школу психологии, опубликовав статью «Психология с точки зрения бихевиориста».
    • Уотсон и Рейнер (1920) провели эксперимент Маленького Альберта на условном сироте по имени Альберт Б (он же Маленький Альберт), который боялся белой крысы.
    • Эдвард Торндайк (1905), известный в области психологии своей работой над теорией обучения, которая привела к развитию оперантного обусловливания в рамках бихевиоризма, формализовала Закон действия
    • Б.Ф. Скиннер (1938) написал «Поведение организмов» и ввел концепции оперантного обусловливания и формирования.
    • Было опубликовано
    • Принципов поведения Кларка Халла (1943).
    • Скиннер Б.Ф. (1948) опубликовал «Уолден-два», в котором описал утопическое общество, основанное на принципах бихевиоризма.
    • Скиннер, Б.Ф. (Бурхус Фредерик), 1904–1990 опубликовал свою книгу «Вербальное поведение — Нью-Йорк, Эпплтон-Сенчури-Крофтс» [1957]
    • Начало журнала экспериментального анализа поведения (1958).
    • Хомский (1959) выступил с критикой бихевиоризма Скиннера: «Обзор вербального поведения.”
    • Бандура (1963) опубликовал свою книгу «Теория социального обучения и развитие личности», в которой сочетаются когнитивные и поведенческие рамки.
    • Б.Ф. Скиннер (1971) выпустил свою книгу «За пределами свободы и достоинства», в которой утверждал, что свобода воли — это иллюзия.

    Основные предположения теории поведенческого обучения

    Как обсуждалось выше, существуют различные предположения, на которых основан бихевиоризм.

    Исходя из различных бихевиористских подходов к основному использованию языка в различных ситуациях, эти допущения считаются основой поведенческих тенденций.Итак, сразу же углубимся в эти предположения —

    1. Все поведение изучено из окружающей среды

    Различные факторы окружающей среды в первую очередь влияют на поведение людей и животных. В результате ни один врожденный или унаследованный фактор не оказывает никакого влияния на поведение организмов.

    2. Психологию следует воспринимать как науку

    Успех любой теории определяется степенью ее поддержки данными. Эмпирические данные, полученные с помощью контролируемого наблюдения и других наблюдаемых показателей поведения.

    3. Бихевиоризм в основном связан с наблюдаемым поведением

    Анализ человеческого поведения связан с наблюдаемым поведением, а не с внутренними событиями, такими как мышление и эмоции, что упрощает количественную оценку. Если игнорировать когнитивные аспекты, научное измерение будет более простым.

    4. Нет большой разницы в том, как люди или животные воспринимают обучение.

    Это привело к использованию крыс и голубей в экспериментах. Они стали основным источником данных, поскольку их среда легко управляема.Психологи считают, что между поведением человека и животных нет принципиальной разницы.

    5. Человеческое поведение является результатом реакции на стимул

    Согласно Watson-

    Предсказать, на данный стимул, какая реакция будет иметь место; или, учитывая реакцию, укажите, какая ситуация или стимул вызвали реакцию.

    Серия MIT press Essential Knowledge выпустила книгу Майкла Холлсворта и Элспет Киркман «Анализ поведения», в которой подробно рассказывается о подходе к анализу поведения, который использует данные о человеческом поведении для решения практических задач с использованием этих предположений.

    Различные области применения концепций бихевиоризма: поведенческая терапия, психотерапия, депрессия, агрессия, зависимость, развитие гендерных ролей, нравственное развитие, фобии, образование, отношения и т. Д.

    Типы поведения

    Есть три типа бихевиоризма.

    1. Методическая

    Эта теория касается поведения как людей, так и животных. Он был впервые предложен самим Джоном Б. Уотсоном и считается ранним бихевиоризмом.Эта теория занимается только наблюдаемыми причинно-следственными связями.

    Согласно этому типу бихевиоризма, внутренние психические состояния — это отдельные частные сущности. В результате психологию не должны беспокоить внутренние склонности людей.

    2. Психологический

    Психологический бихевиоризм — это теория, предложенная Артуром В. Стаатсом. Он объясняет поведение людей и животных с помощью внешних физических стимулов, реакций, историй обучения, а затем и подкрепления.

    Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер использовали психологический бихевиоризм в своих самых известных работах.

    3. Аналитический или логический

    Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория, касающаяся значения или семантики ментальных терминов или концепций.

    Аналитический бихевиоризм широко используется в работах Гилберта Райла и более поздних работах Людвига Витгенштейна. Поведенческие концепции объясняют ментальные концепции.

    4. Радикальное поведение

    При анализе бихевиоризма один из наиболее частых вопросов, которые обычно задают, — что такое бихевиоризм Скиннера.Итак, именно радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера предполагает, что целью поведенческой психологии должно быть поведение, а не психические состояния.

    Наука о поведении, предложенная Скиннером в радикальном бихевиоризме, придает большое значение подкреплению и отношениям между наблюдаемыми стимулами и реакциями.

    Методологический бихевиоризм против радикального бихевиоризма

    Методологический бихевиоризм Уотсона (1913) предполагает, что человеческий разум tabula rasa (чистый лист) при рождении, в то время как, с другой стороны, радикальный бихевиоризм предполагает, что организмы рождаются с врожденным поведением, и, следовательно, радикальный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера признает роль генов и биологические компоненты в поведении.

    Приложения радикального поведения

    Различные приложения радикального бихевиоризма —

    • Прикладное поведение животных и управление организационным поведением
    • Лечение психических расстройств, таких как аутизм и токсикомания
    • Когнитивно-поведенческая терапия, полезная при лечении определенных патологий, таких как простые фобии, расстройства настроения, посттравматическое стрессовое расстройство и т. Д.

    Каковы ключевые концепции бихевиоризма в науке и поведении человека?

    Как Б.Ф. Скиннер предполагает, что поведение — это то, что можно описать, только наблюдая за ним, а не мыслями и мотивацией. Существуют различные концепции бихевиоризма, которые подтверждают его анализ.

    Два типа обусловливания в поведенческой психологии — одна из самых известных концепций в этой области. В дополнение к этому, уравнение «стимул-реакция» (S-R) и понятия подкрепления и наказания являются двумя другими ключевыми концепциями бихевиоризма.

    Два типа кондиционирования

    1.Классический кондиционер

    Классическое обусловливание — это техника поведенческой психологии, в которой нейтральный стимул сочетается с безусловным стимулом, который вызывает безусловную реакцию.

    Тем не менее, путем многократного сочетания нейтрального стимула с безусловным стимулом получается условный ответ. Эксперимент Ивана Павлова, также известный как эксперимент с собакой Павлова, — очень известный эксперимент, основанный на классической обусловленности.

    2.Оперантное кондиционирование

    Оперантное кондиционирование, впервые разработанное Б.Ф. Скиннером, использовало поощрения и наказания для обеспечения обучения. Оперантное обусловливание устанавливает связь между определенным поведением и его последствиями. Положительные и отрицательные относились к добавлению или удалению стимула.

    Положительное подкрепление — добавление приятного стимула для увеличения частоты желаемого поведения. Напротив, отрицательное наказание устраняет приятный стимул, чтобы уменьшить частоту нежелательного поведения.

    Бихевиоризм во многом утратил свое господство в области психологии, но произвел революцию в теориях обучения. Его практическое применение нельзя игнорировать или отрицать.

    Уравнение «стимул-реакция» (S-R)

    Теория

    S_R — это концепция бихевиоризма, которая предполагает, что человеческое поведение проявляется в результате взаимодействия между стимулом и реакцией.

    Это тип классического обусловливания, при котором стимул становится парной реакцией в сознании субъекта, поскольку конкретный, как правило, отвечает за конкретную реакцию.

    Понятия об усилении и наказании

    Эти два понятия также понимаются как два основных понятия оперантного обусловливания. Подкрепление отвечает за усиление реакции, а наказание — за ослабление реакции.

    Подкрепление используется для стимулирования определенного типа поведения, в то время как наказание препятствует определенному типу поведения.

    Ограничение поведения или психология человеческого поведения

    Некоторые из ограничений концепции бихевиоризма:

    1.Способы обучения

    Одним из заметных ограничений бихевиоризма является то, что у людей разные способы познания или восприятия вещей. Недавние ученые также предположили, что человеческое развитие сложнее, чем люди могут себе представить. Многочисленные факторы предполагают, что способность человека к обучению может варьироваться от генетики до жизненного опыта.

    Проще говоря, если два ученика набирают одинаковые баллы на тестах на способности, факторы, заставляющие их выбирать одни и те же ответы, могут быть радикально разными.Следовательно, эти методы бихевиоризма могут работать на некоторых, но не на всех людей.

    2. Неограниченные вызовы

    Для некоторых проблем метод обучения бихевиоризму может быть полезным. Когда людей учат совершенствовать свои навыки, это заставляет человека совершенствоваться и устранять ошибки. Например, если вы даете решить фундаментальную математическую задачу определенной группе людей, которые изучили те же методы. Тогда все эти студенты покажут одинаковые результаты с помощью аналогичного процесса.

    Но если те же самые группы студентов даны для написания критического анализа художественной книги. Каждый ученик напишет по учебникам несколько иной анализ; следовательно, этот вызов становится скорее когнитивным, чем поведенческим. Все идеи и концепции учащихся развиваются на основе их уникального способа мышления. Бихевиоризм не принимает во внимание воспоминания или опыт человека.

    Критика бихевиоризма

    Различные критики имеют свои особые точки зрения, критикуя экспериментальный анализ поведения, используемый в таких концепциях бихевиоризма, как —

    • Многие критики отмечали, что бихевиоризм не принимает во внимание человеческие эмоции и мысли.Бихевиоризм рассматривает только те факторы, которые поддаются наблюдению и измерению. Отсюда игнорирование некоторых невидимых аспектов, которые важны для развития личности и способностей к обучению.
    • Подкрепление и наказание — два внешних фактора, сильно поддерживаемых бихевиоризмом. Согласно теории бихевиоризма, способность человека к обучению приписывалась подкрепляющим и карательным.
    • Люди могут адаптировать свое поведение, когда им дают новую информацию.Другими словами, индивидуальные модели поведения могут быть изменены или модифицированы, когда им предлагается новая информация.

    Вопросы поведенческой психологии

    • Бихевиоризм сильно определяет поведенческие изменения в результате предыдущего обусловливания. Он не может распознать результат, полученный из элементов, связанных с человеческими эмоциями.
    • Поведение поддерживает аспект воспитания и игнорирует признание поведения, полученного из окружающей среды.
    • Бихевиористский подход является редукционистским, поскольку они не принимают во внимание сложные части человеческого поведения.
    • Бихевиоризм рассматривает полиматический подход, поскольку считается, что поведение человека можно контролировать с помощью обусловливания.
    • В бихевиоризме экспериментатор использует эксперименты на животных, чтобы предположить, что людей можно обучать таким же образом.

    Преимущества поведения

    Некоторые из преимуществ бихевиоризма:

    1.Аутизм

    Люди с диагнозом аутизм испытывают трудности в общении и взаимодействии. Часто человек, страдающий аутизмом, сталкивается с трудностями при изменении окружающей среды. Хотя аутизм нельзя вылечить, с помощью практических методов обучения можно увидеть изменения в поведении. Постоянное вознаграждение человека может изменить его поведение. И наказание за любое нежелательное поведение также поможет уменьшить количество неприемлемого поведения.

    2. Обучение через социальное взаимодействие

    Человек может многому научиться, наблюдая за другими и взаимодействуя с ними.В классе большая часть обучения происходит за счет взаимодействия и наблюдения между учениками.

    3. Поддержка позитивного поведения

    Метод положительного поведения — это метод, основанный на функциях, который применяется для устранения или уменьшения нежелательного поведения. Например, если человека просят не повторять определенные действия, его учат поступать правильно. Если человека просят «уменьшить громкость», то ему постоянно говорят сделать это, пока он сам не выполнит данное действие, не нуждаясь в подсказке со стороны другого человека.

    Заключение!

    Благодаря бихевиоризму стало возможным измерять и четко определять поведенческие изменения. Однако это не всегда верно, поскольку игнорирует определенные аспекты. Следовательно, можно сказать, что бихевиоризм может лишь частично объяснить человеческое поведение. Кроме того, многие из экспериментов, прежде чем он будет применен на людях, сначала проходят испытания на животных. И, согласно результатам и данным, проводится на людях.

    Бихевиоризм имеет множество современных приложений, поскольку он находит полезные применения в терапии, образовании, воспитании детей и уходе за детьми.У бихевиоризма тоже есть несколько недостатков. Он игнорирует биологические влияния и не учитывает настроения, мысли или чувства.

    Психологи вроде Фрейда и Карла Роджерса весьма критически относились к бихевиоризму. Первые считали, что бихевиоризм игнорирует бессознательное, а вторые считали, что бихевиоризм слишком жесткий, чтобы рассматривать какую-либо личную свободу действий.

    Несмотря на многочисленные критические замечания и недостатки, бихевиоризм внес большой вклад в психологию. Это дало представление об обучении и поведенческом развитии.

    Теперь, после понимания всей концепции, что вы думаете о важности бихевиоризма в психологическом анализе психического состояния человека и о естественных науках, лежащих в основе поведенческих тенденций? Поделитесь с нами своим мнением в разделе комментариев ниже.

    Бихевиоризм

    Бихевиоризм

    Behaviorism доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported. © EDUC6040Fall10

    Теория бихевиоризма заключается в том, что учащиеся реагируют на стимулы окружающей среды.Сторонники бихевиоризма сосредотачиваются на объективно наблюдаемом поведении учащихся. Бихевиоризм относительно просто понять, потому что поведение учащихся обычно очень очевидно. Наблюдаемое поведение учащихся считается результатом обусловливания, которое бихевиористы считают универсальным процессом обучения. Посредством кондиционирования учащиеся играют более пассивную роль в процессе обучения. Есть два основных метода кондиционирования: классический и оперантный. Иван Павлов открыл процесс классической обусловленности, а Б.Ф. Скиннер исследовал оперантную обусловленность. Они различаются в том смысле, что классическое обусловливание фокусируется в основном на отношениях между окружающей средой и стимулами и реакциями учащихся, тогда как оперантное обусловливание больше сосредоточено на подкрепляющих элементах, которые поддерживают реакцию или поведение. Более того, при оперантном обусловливании у учащегося больше свободы воли контролировать свое поведение. В отличие от конструктивизма, бихевиоризм уделяет меньше внимания экспериментированию с целью обучения. Обучение, адаптация и реагирование на окружающую среду — ключ к этой теории обучения.

    Многие хвалят бихевиоризм за его достижения в обучении детей с психическими расстройствами. Это также помогло снизить агрессию у многих детей. Напротив, критики говорят, что бихевиоризм не учитывает мысли и ожидания в своей идеологии. Следовательно, это противоречит как социально-когнитивной теории, так и конструктивизму. Кроме того, большинство исследований, проведенных для объяснения теории бихевиоризма, проводилось на животных, а затем распространялось на людей.Некоторые ставят под сомнение обоснованность такого рода исследований.

    Фон

    Выступая в Колумбийском университете в 1913 году, профессор Джонса Хопкинса Джон Бродус Уотсон заявил, что

    Психология, с точки зрения бихевиористов, является чисто объективным экспериментальным разделом естествознания. Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведения. Самоанализ не является существенной частью его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации в терминах сознания.Бихевиорист, пытаясь получить единую схему реакции животных, не видит границы между человеком и животным.

    Это провокационное заявление и последовавший за ним манифест, по-видимому, наметили новый курс психологических исследований. Чтобы к ней относились серьезно — чтобы ее считали, говоря словами Уотсона, «бесспорным естествознанием», — область психологии должна не только отказаться от своего желания объективно понять сознание, но и прийти к пониманию того, что такой области не существует. вещь.Как и животные, люди просто реагируют на раздражители, и, поскольку их поведение можно наблюдать, исследователи должны заняться изучением поведения. Обладая этими знаниями, они могут прогнозировать поведение и контролировать его. Из-за его резкой и непреклонной риторики, в дополнение к его самоотверженному саморекламе, он был провозглашен отцом бихевиоризма. Однако Ватсон был не первым, кто беспокоился о непоследовательных, иногда несовместимых определениях сознания и способов его изучения. И он не был первым, кто изучал поведение посредством эмпирических наблюдений.До него были даже те, кто отрицал сознание. В середине и конце 19 века те, кто стремились применить научный метод к изучению психики, желали проверяемых и повторяемых результатов, свободных от субъективности и личных предубеждений, боролись с теми, кто настаивал на необходимости самоанализа или самоанализа. изучение работы ума, какими бы неопределенными ни были их исследования. Голос Уотсона был лишь одним из многих, пытавшихся разрешить спор о природе сознания и обоснованности его исследования.Фактически, только в середине 1930-х годов его отказ от сознания и самоанализа в пользу науки о поведении действительно стал главной заботой психологии (Возняк, 1997).

    Благодаря работе Ивана Павлова Ватсон предположил, что привычки, сформированные в результате обусловливания стимула-реакции, являются сутью человеческого обучения. Он выдвинул два закона, объясняющих развитие этих S-R привычек:

    • Закон частоты гласит, что чем чаще возникает стимул и реакция, тем сильнее превращается привычка.
    • закон новизны гласит, что то, как человек реагирует на стимул в последний раз, наиболее вероятно, как он будет реагировать в следующий раз, когда столкнется с тем же стимулом.

    По его мнению, наследственность не играет никакой роли в определении поведения человека.Окружающая среда, то, что вы можете видеть и на что реагировать, — это все, что имеет значение для вашего обучения (Ormrod, 2008). В своей книге Behaviorism 1925 года он делает крайнее заявление о всемогущей силе прошлого опыта (стр. 82):

    Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал любым специалистом, которого я выберу — врачом, юристом и т. Д. художник, купец и даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков

    Хотя такое заявление имеет глубокие последствия для педагогов, помимо Уотсона, именно Эдвард Торндайк и Б.Ф. Скиннер и другие, подобные Бандуре, в конечном итоге подтвердили роль когнитивных процессов в обучении.

    Чем занимаются учителя

    Согласно бихевиористам, роль учителя состоит в том, чтобы давать правильные стимулы, чтобы сформировать или подготовить учеников к желаемому конечному продукту. С точки зрения непрофессионала, учитель предоставляет необходимые данные для получения желаемого результата. Учителя обладают знаниями, и они обязаны сообщать учащимся факты и желаемое поведение.Учителя контролируют поведение учеников и обучение с помощью стимулов с помощью методов оценки, повторения и подкрепления.

    Сначала учитель должен поставить четкую количественную цель / задачу обучения. Для достижения этой цели учитель должен оценить учеников, чтобы определить отправную точку для обучения. Это может принять форму теста, чтобы определить, что учащиеся уже знают. После того, как цель поставлена, путь к ней должен быть разбит на небольшие шаги или этапы.Каждый шаг или этап должен сопровождаться повторением в форме упражнения и практики, оценки и подкрепления. Тренировка и практика с постоянным подкреплением необходимы в соответствии с законом упражнений, который гласит, что чем больше практикуется связь стимул-реакция и обеспечивается обратная связь, тем сильнее она становится.

    Неотъемлемой частью этого закона является необходимость постоянной обратной связи учителем о поведении учащихся и демонстрации полученных знаний. Подкрепление должно служить инструментом мотивации.Как только навык освоен, подкрепление должно происходить по переменному графику. Например, после освоения математического навыка, вместо того, чтобы покрывать этот навык в каждом тесте, его следует периодически добавлять в микс. Подкреплением в этом случае является оценка, которую студент получает за тест.

    Армирование может иметь несколько форм. В случае приведенного выше примера математического навыка, если ученик изучил новый навык и практиковался, он получит хорошую оценку, которая укрепит его привычки в учебе.Противоположный вид подкрепления — наказание. Наказание влечет за собой наказание студента за его поведение путем лишения какой-либо привилегии, например, перерыва. Наказание создает у ученика негативную ассоциацию с таким поведением, тем самым снижая вероятность его повторения. Третий тип подкрепления — это угасание или не подкрепление, согласно которому реакции, которые не подкрепляются, вряд ли будут повторяться. Другими словами, если ученик прерывает, не поднимая руки, учитель должен игнорировать комментарии или вопросы ученика до тех пор, пока ученик не будет следовать правильному протоколу.

    Чем занимаются студенты

    Бихевиоризм отводит учащимся второстепенную роль в процессе обучения. Бихевиористы изображают учеников скорее реагирующими, чем действующими лицами. Учащиеся реагируют на стимулы, и, если их реакция не является желаемой, роль учителя состоит в том, чтобы обеспечить обратную связь, которая препятствует возникновению таких ответов в будущем, или перепрограммировать учащихся с другой реакцией на стимулы. Кто-то может возразить, что, возможно, работа ученика состоит в том, чтобы практиковать навыки и поведение; но если брать бихевиоризм в чистом виде, то именно учитель или родители в конечном итоге решают, будут ли ученики выполнять практику или работать, необходимые для изучения нового навыка или поведения, на основе стимулов и подкрепления, которые они предоставляют.Если учащиеся усваивают все виды поведения на основе стимулов и последствий, то учителя и родители должны предоставить им правильное подкрепление или последствия, чтобы стимулировать или мотивировать учащихся к учебе.

    Бихевиористы делают следующие предположения о студентах:

    • Все, что делает ученик, от размышлений до чувств и действий, следует рассматривать исключительно как поведение; ум не играет роли.
    • Поведение можно контролировать просто путем усиленного обучения правильному поведению с помощью процесса «Стимул, реакция, подкрепление» (S-R-R).

    Примеры обучения с использованием технологий

    Примеры бихевиористской теории можно увидеть во многих компьютерных программах разных типов.

    Компьютерные программы бурения, такие как Math Blaster, являются примером обучения с использованием технологий.

    • Они обеспечивают мгновенную обратную связь относительно правильного или неправильного ответа.
    • Эти программы обычно включают возможность попробовать решить проблему еще раз.Это дает студенту возможность правильно изучить навык.
    • Программы могут отслеживать прогресс учащегося, дополнительно мотивируя учащегося к изучению данного навыка.
    • Компьютерное сверление полезно, потому что оно закрепляет целевой навык, заставляя студента практиковать его несколько раз.
    • Компьютерное упражнение также может удерживать внимание ученика, потому что это развлечение, которое побуждает ученика больше играть, тем самым увеличивая время обучения.

    Это пример простой программы тренировки, которая проверяет учащихся на их таблицах умножения. Эта программа обеспечивает мгновенную обратную связь, но не позволяет пользователю повторить попытку. Однако, поскольку это базовая программа, она не отслеживает прогресс.

    Персонализированные системы обучения (PSI) и компьютерные репетиторы — еще один пример обучения с использованием технологий.

    • фунтов / кв. Дюйм
      • PSI был разработан Фредом Келлером для улучшения методов обучения.
      • позволяет студентам учиться в удобном для них темпе
      • Требуется знание всех вопросов для перехода к следующему уроку
      • включает лекции и демонстрации, а также вопросы
      • требует общения преподавателя и ученика
      • предоставляет студентам мгновенную обратную связь
    • Компьютерные репетиторы
      • Компьютеризированные обучающие системы служат хорошим средством массовой информации для PSI.
      • Компьютеризированные репетиторы также предлагают возможность получить помощь в любое время во время учебного процесса.
      • Утверждается, что использование компьютеризированных репетиторов уменьшает предубеждения в классе, дает преимущество малообеспеченным, а также позволяет более продвинутым ученикам перейти на более высокие уровни обучения.
      • Компьютеризированные репетиторы не только обеспечивают мгновенную обратную связь, но и позволяют более индивидуально управлять учебной программой, изменяя порядок урока в соответствии с учеником.Он также может отвечать на вопросы и давать отзывы о навыках, над которыми ученик должен работать.

    Список литературы

    Ормрод, Дж. Э. (2008). Помимо этого, Павлов, Торндайк и Скиннер: другие ранние бихевиористские теории. Дополнительные материалы для чтения на сопутствующем веб-сайте, сопровождающем HUMAN LEARNING 5 / E, J.E. Ormrod, 2008, Upper Saddle River, N.J .: Merrill / Prentice Hall.

    Возняк, Р. Х. (1997). Теоретические корни раннего бихевиоризма: функционализм, критика интроспекции, а также природа и эволюция сознания.Колледж Брин-Мор.

    Бихевиоризм — История психологии

    Хотя бихевиоризм имеет разнообразные интеллектуальные корни, восходящие к девятнадцатому веку, имя Джона Б. Уотсона (1878–1958) стало одноименным с идеей бихевиоризма. Получив образование в качестве психолога-зоотехника в Чикагском университете, Уотсон прочитал в 1913 году серию лекций, которые в опубликованной форме стали известны как манифест бихевиоризма.Манифест отверг изучение сознания как ненаучное; в нем утверждалось, что для того, чтобы быть естественной наукой, психология должна быть посвящена изучению наблюдаемого поведения, которое отражает приспособления человеческого организма к окружающей среде. Уотсон описал новую психологию, зависящую от контролируемых условий лаборатории, где ответы можно было предсказать на основе конкретных предъявляемых стимулов. Таким образом, бихевиоризм был основан на полном отказе от идеи, что психические процессы определяют поведение, наряду с утверждением идеи о том, что поведенческие адаптации следуют законным паттернам приобретения и исчезновения.Привычки и обучение были в центре внимания бихевиористов.

    После перерыва, вызванного Первой мировой войной, психологи начали ценить объективность бихевиоризма, а также его практическую полезность. В течение десятилетия появилось множество вариаций; например, «методологический бихевиоризм» не отвергал понятия сознания, но признавал, что сознательный опыт не поддается научному исследованию, в то время как «строгий бихевиоризм» отрицал существование такого сознания (Leahey, 1997).К следующему десятилетию преобладал бихевиоризм, и психологи создали сложные теории обучения, которые затем сравнивались и эмпирически проверялись.

    Бихевиоризм оказался идеальным решением разнообразных желаний американских психологов. Настойчивое требование теории изучать только наблюдаемые действия удовлетворило стремление психологии стать наукой в ​​том смысле, что она соответствовала критериям описания, предсказания и контроля наблюдаемых явлений. Бихевиоризм также проявил интерес функционалистов к пониманию адаптации организма к окружающей среде.В-третьих, он предоставил исследователям объекты, анализ которых можно было стандартизировать и распространить среди быстро растущего числа исследователей: в этом плане он был намного лучше, чем явно нечеткие и идиосинкразические переживания сознания. Наконец, бихевиоризм обещал дать чрезвычайно полезную науку. Его ожидание раскрытия законов формирования привычек и обучения исключительно хорошо соответствовало реформаторской идеологии социального контроля. Фактически было обнаружено, что его механистическая модель корректировки поведения в сочетании с неявной социальной иерархией (экспертов и незнающих) поддерживает зарождающуюся корпоративную культуру Америки (O’Donnell, 1985).

    Совершенно американские качества бихевиоризма простирались даже дальше, чем требования социального контроля: бихевиоризм также содержал, как это ни парадоксально, веру в человеческое самосовершенствование. Популярные труды бихевиористов выражали дух совершенствования. Уотсон даже опубликовал отчет об утопии, основанной на принципах бихевиоризма, в которой описывалось улучшение человека, которое могло произойти в обществе, управляемом бихевиористически. Уотсон описал свою утопию в подробном трактате об идеалах совершенства, а также о поведенческих средствах достижения этой цели, однако его знаменитое исследование маленького Альберта служит примером веры в человеческое совершенствование.Экспериментальная установка мальчика на боязнь определенных объектов стимула не только проиллюстрировала приобретенную природу невроза и иррационального поведения, но также указала на возможности для развития более рациональных и социально продуктивных существ.

    (PDF) Бихевиоризм и методика преподавания иностранных языков

    English Franca Vol 1 No 02 Tahun 2017, STAIN Curup Page 108

    P-ISSN 2580-3670, E-ISSN 2580-3689

    (GTM), Direct Method (DM ), Ситуационное обучение языку (SLT)

    и тесно связано с конкретным методом обучения языку

    , который называется аудиолингвальным методом (ALM).Этот ALM основан на двух принципах:

    (1) концепция «стимул-реакция» и (2) предположение о том, что

    изучение второго языка должно отражать и имитировать воспринимаемый процесс обучения родному языку

    .

    Согласно Фаузиати (2016), применение теории бихевиоризма

    в аудиолингвальном методе выглядит следующим образом: (1) организм

    является учеником, (2) поведение как вербальное поведение, (3)

    стимул как то, что представлено в иностранном языке, (4) реакция

    как реакция учащихся на стимул и (5) подкрепление

    как внешнее одобрение и похвала учителя,

    однокурсников и самооценки. удовлетворенность использованием целевого языка.

    Основываясь на связи между теорией бихевиоризма и

    ALM, теперь ясно, что ALM отмечен следующими характеристиками

    : (1) новый язык всегда должен рассматриваться в пределах

    последовательность слушания, разговора, чтения, и написание с

    с упором на обучение рецептивным навыкам перед продуктивными, как, например,

    , как утверждает Александр (1986, цитируется по Джонсону, 2001),

    , утверждающий, что ничего не будет произнесено до того, как оно будет услышано, и

    ничего будет записан до того, как он будет прочитан, (2) формирование привычки

    за счет частого повторения, (3) избегание ошибок, (4)

    использование диалогов в качестве основного средства представления языка,

    (5) использование техники мимикрии, запоминания и отработки шаблонов,

    (6), препятствующие использованию родного языка в классе, и

    (7) использование языковой лаборатории в ведении учебно-познавательного процесса

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.