Моделирование психических процессов как метод исследования в психологии: Моделирование, как метод психологического исследования

Автор: | 05.10.2019

Содержание

8)Метод моделирования.

Моделирование психики — метод исследования психических состояний, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики.

Метод моделирования в психологии развивается в двух направлениях:

  1. знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности – моделирование психики;

  2. организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности — моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы.

Модели бывают техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т.д.

  1. Экспериментальный метод.

Эксперимент предполагает активное вмешательство психолога в деятельность испытуемых. Цель создание наилучших условий для изучения социальных явлений и процессов.

Как я уже писала, в пункте номер 5 их, бывает 3 вида:

  1. естественный эксперимент.

  2. моделирующий эксперимент.

  3. лабораторный эксперимент.

Естественный – в обычных жизненных условиях, экспериментатор не вмешивается в ход событий, фиксируя их такие, какие они есть.

Моделирующий — испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого.

Лабораторный – создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство лучше всего оценивается.

10)Тексты

Тесты – это наиболее используемый стандартизованный метод.

Виды тестов:

  1. опросники – возможность поучения точной и качественной характеристики психологического явления,

  2. задания – возможность сопоставить результаты исследования для решения практических задач,

  3. проективные – четкая процедура сбора, обработки данных и психологической интерпретации полученных результатов.

11)История развития тестового метода.

Френсис Гальтон 1882-1911гг.

1-й тест был создан им в 1884г. Провел испытание над 9337 людьми разных возрастов.

Гальтон ввел в теорию тестирования 3 принципа, используемых и по сей день:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.

2. Статистическая обработка результатов.

3. Выделение эталонов оценки.

Термин «умственные тесты» ввел Дж. Кеттел 1860-1944гг. Дж.Кеттел считал тест средством для проведения научного эксперимента.

Требования к чистоте проведения Кеттла:

1. одинаковость условий для всех;

2. ограничение времени тестирования;

3. в лаборатории, не должно быть зрителей;

4. оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;

5. одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;

6. результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

В 1905г. Француз Бене создал тест для оценки интеллекта. В начале XXв. Французское правительство поручило ему составить шкалу интеллектуальных способностей школьников для распределения по ступеням обучения.

Позже созданы серии тестов для решения практических задач. Они быстро и широко распространились.

Мюнстерберг создал тесты для профессионального отбора на основе взаимосвязи психических структур, нужных для успешной деятельности, и структур для успешного выполнения тестов на группе лучших рабочих. Затем они использовались при приеме на работу.

В период 1-й мировой войны психологические тесты стали использовать массово. США готовились к вступлению в войну, но не имели военного потенциала, как прочие воюющие стороны еще до вступления в войну (1917г.) военные власти предложили крупнейшим психологам страны Торндайку, Йерксу и Уиплу применить психологию в военном деле. Американская психологическая ассоциация и университеты развернули работу. Под руководством Йеркса создались 1-е групповые тесты для массовой оценки пригодности (в основном по интеллекту) призывников к службе различных родах войск: армейский тест ”альфа” для грамотных и армейский тест “бета” для неграмотных.

Альфа-тест похож на вербальные тесты Бине для детей. Бета-текст состоял из невербальных заданий. Были обследованы 1 700 000 солдат и 40 000 офицеров.

В отечественной психологии — Лазурский, Россолимо, Бехтерев и Лесгафт.

Врач – невролог, психолог Россолимо для диагностики индивидуальных психических свойств разработал методику их количественно оценки, дающую целостное представление о личности. Она оценивала 11 психических процессов, разбитых на 5 групп: внимание, восприимчивость, воля, запоминание, ассоциативные процессы (воображение и мышление). Выполнение заданий по каждому процессу оценивало его “силу” по специальной шкале. Сумма положительных ответов отмечалась на графике. Соединение этих точек давало “психологический профиль” человека.

Сегодня тесты – самый используемый метод, хотя промежуточный между субъективными и объективными методами. Есть много тестовых методик, например: основные на самоотчете испытуемых – тесты-опросники. Испытуемый может сознательно или несознательно повлиять на результат, особого, если знает, как будут интерпретироваться его ответы.

Имитационное моделирование как инструмент экспериментально-психологических исследований

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

ИММОД — 2015 35

Вместе с тем, ИМ – это не только метод построения моделей, но и метод

исследования, при котором реальный процесс подменяется моделью, с которой

проводятся эксперименты по изучению исследуемого процесса. Причины такой

подмены – дороговизна экспериментов на реальном процессе, трудности их

организации и (не в последнюю очередь) соображения безопасности материальных

активов и людей.

Говоря в более общем аспекте, ИМ – логико-математическое описание процесса,

предназначенное для экспериментирования на компьютере в разнообразных целях: для

проектирования, анализа, управления или оценки функционирования процесса.

С другой стороны, экспериментальная психология (ЭП) – это различные методы

психологических исследований, проводимых экспериментальным путем. Согласно

П.Фрессу, ЭП – это область психологических знаний, добытых посредством

применения экспериментального метода [1]. По замечанию автора работы [2], именно

внедрение эксперимента и связанных с ним измерительных методов на определенном

этапе выделило психологию из философии в самостоятельную научную дисциплину.

Общепризнанный взгляд на ЭП трактует ее как самостоятельную науку,

изучающую систему психологических методов, прежде всего – эмпирических [3, 4]. В

современном понимании эксперимент как исследовательский метод может

трактоваться узко и широко. В узком смысле это один из эмпирических методов наряду

с наблюдением, тестированием, опросом и пр., отличающийся от них

целенаправленным и регламентированным воздействием исследователя на изучаемый

реальный процесс. В широком смысле эксперимент сливается с указанными методами,

превращаясь в «исследовательскую процедуру, осуществляемую при контролируемых

исследователем условиях» [5, с. 222].

Приведенные определения ИМ и ЭП позволяют предположить наличие

потенциально общей для них зоны: ИМ воспроизводит реальность функционирования

объекта, а ЭП исследует психологические феномены, опосредованные этой

реальностью. Если сузить ИМ до моделирования работы сложных ТП, а ЭП – до

инженерно-психологических экспериментов с их операторами, можно обозначить это

пересечение следующим образом. Множество задач, связанных с изучением

психологических механизмов деятельности операторов ТП, требуют воспроизведения в

эксперименте условий функционирования процесса. В большинстве случаев реальный

ТП не годится для проведения таких экспериментов – это крайне рискованно и

дорогостояще. Использование в этих целях имитационных моделей (если модели

такого уровня детальности и достоверности доступны) открывает заманчивые

перспективы в этой новой и прорывной области исследований.

В работе излагается подход к организации и проведению таких экспериментов,

приводятся их примеры, обсуждается будущие исследования. Дается также краткий

очерк применения компьютерных технологий в психологических исследованиях.

Компьютерные технологии в экспериментальной психологии – краткий

исторический очерк

Появление первых компьютеров (тогда их называли ЭВМ) позволило на

доступном тогда техническом уровне решать задачи, очевидные для психологов-

исследователей. (Отметим, что психологи почти не использовали мейнфрэймы, им

достались сразу мини-ЭВМ2). Началось с организации компьютерного предъявления

2 Мэйнфрейм (от англ. mainframe) – в рассматриваемый период (1960-1980-е годы) большой универсальный

компьютер с большим объёмом оперативной и внешней памяти, предназначенный для использования в критически

о моделировании психической деятельности человека | задачи моделирования | процессы моделирования психики | net22.ru

В последнее десятилетие под влиянием кибернетики во многих отраслях знания, в том числе и в психологии, получил широкое распространение особый метод научного исследования, названный моделированием.

Моделирование представляет собой метод косвенного изучения объекта: исследуется не сам объект (предмет, явление, процесс), а его модель, т. е. другой объект, заменяющий ученому оригинал. Подобная замена оригинала его моделью необходима в случаях, когда непосредственное исследование объекта затруднено или вообще невозможно. Так, медики изучают течение некоторых опасных болезней человека и способы их лечения на животных, искусственно вызывая у них эти болезни; химики строят модели молекул и атомов, астрономы — модели солнечной системы и космических явлений и т. д. Выводы, полученные при изучении модели, затем переносят на оригинал (прототип).

Здесь вы можете прочесть Рефлекторная природа психики (часть 1)

Но для того, чтобы знания об оригинале, добытые таким образом, были вполне достоверны, его модель должна отвечать определенным требованиям, а именно: она должна иметь сходство с оригиналом, в целом или в каких-то строго определенных свойствах имитировать изучаемый объект, должна быть относительно простой и удобной для исследования и, наконец, изучение ее должно давать ученому новое знание об оригинале, в противном случае моделирование не будет служить методом познания. Таким образом, моделирование — это научный метод исследования предметов и явлений действительности через построение их моделей, способных в определенных отношениях представлять изучаемые объекты и давать о них новое  знание.

Требования предъявляемые к психическим моделям

К моделям психической деятельности предъявляют более сложные требования, чем к моделям физических объектов. Модели психики должны помочь ученому исследовать не только результат психической деятельности, но и сам процесс ее, что особенно важно и вместе с тем наиболее сложно в психическом моделировании. В настоящее время более или менее успешно моделируют только отдельные психические процессы и действия человека. Крайне трудно (если только вообще возможно) создать действующую модель целостного поведения человека со всем богатством его индивидуальных переживаний, побуждений и стремлений.

Различают три основных вида моделей психики: знаковые, программные и вещественные. Знаковые модели — это точное словесное или математическое описание какого-либо явления психики. Соответственно знаковые модели делятся на вербальные (словесные) и математические.

Вербальные модели в процессе деятельности человека

Вербальные модели имеются в учебниках психологии, в статьях и книгах психологов. Так, научное описание процесса возникновения ощущения или восприятия есть модель реального протекания этих психических процессов. Описание этапов формирования двигательного навыка, решения мыслительных задач, этапов волевого действия также представляют собой модели соответствующих психических явлений. Существенный недостаток вербальных моделей состоит в неполной их формализации. Дело в том, что описание какого-либо факта психической деятельности может быть детальным или схематичным; может быть выражено разными словами; нередко одни и те же научные понятия разные исследователи обозначают разными терминами. Все это значительно снижает научную ценность вербального моделирования. Кроме того, вербальные модели не способны к функционированию: изучая их, нельзя проверить исследуемый процесс в действии, в изменении. Вербальные модели психики — это недействующие, «застывшие» модели.

 

Математические модели представляют собой высоко формализованные модели психики.

При построении их ученые пытаются описать психические процессы и другие стороны психической деятельности человека не словами, а языком математических формул и графиков. Поэтому указанные модели точнее вербальных, их однозначно понимают не только психологи различных научных направлений и стран, но также математики и инженеры. Однако математические модели имеют существенный недостаток: они описывают главным образом внешнюю сторону психической деятельности, форму ее протекания, минуя содержание, которое невозможно или почти невозможно выразить математическими символами и их сочетанием. Выигрывая в точности, математическое моделирование еще дальше, чем вербальное, отходит от реального протекания психической деятельности человека в область абстракции. Однако на определенной стадии научного исследования такой отход необходим. Математические модели легко преобразовать в действующие: их можно заложить в электронно-вычислительную машину, работа которой и будет представлять собой математическую модель в действии.

Программные модели

Программные модели являются связующим звеном между знаковыми и вещественными. Создавая программные модели, ученые пользуются знаками — словами или математическими символами; вместе с тем эти описания так организованы, что на их основе можно сконструировать вещественные модели — действующие машины-автоматы, которые имитируют работу человеческого мышления, памяти, внимания и пр.

Программные модели делят на жестко-алгоритмические и эвристические. Жестко-алгоритмические программные модели представляют собой четкое описание какого-либо психического явления, состоящего из строгой (жесткой) последовательности однозначных операций.

Понятие алгоритма часто встречается в современной науке. Алгоритм — это предписание о выполнении в определенной последовательности некоторой системы элементарных операций для решения всех задач данного класса. Примером алгоритма являются операции, которые надо выполнять человеку при пользовании телефоном-автоматом: опустить монету; снять трубку; услышав гудок, набрать нужный номер и т. д. Иная последовательность действий не приведет к успеху. По типу жесткого алгоритма, т. е. строго фиксированной последовательности элементарных операций, составляющих то или иное сложное действие, протекают те поведенческие акты, которые состоят из автоматизированных действий: навыки, привычки и пр. Жесткий алгоритм лежит и в основе решения мыслительных задач по заданному образцу: сначала надо найти это, затем — то, потом произвести такое-то преобразование и т. д. Действия по жесткому алгоритму лишены творчества, поиска новых способов решения задачи.

Жестко-алгоритмические модели психики

Жестко-алгоритмические модели психики имеют тот недостаток, что при изучении их можно понять только очень ограниченный круг явлений психической деятельности (автоматизированные действия, действия по образцу).

Эвристические программные модели значительно сложнее жестко-алгоритмических. Их составляют с целью изучения таких действий человека или таких психических процессов, течение которых имеет несколько вариантов, и поэтому заранее нельзя точно определить, какой из них будет реализован. Так, математик, приступая к доказательству новой теоремы, не знает, каким путем он будет ее доказывать и доказуема ли она вообще. Необходимы активные поиски доказательств и многочисленные пробы. То же самое происходит при игре в шахматы: игроки заранее точно не знают, какие ходы они будут делать в процессе игры, потому что выбор хода зависит не только от игрока, но и от хода его противника, а о том, какой ход сделает противник, можно знать лишь гипотетически, предположительно. Мыслительные задачи такого типа называют задачами в условиях неопределенности. Решение их зависит от ряда не контролируемых человеком факторов. Результат может быть получен только посредством составления гипотез и поэтапной проверки их правильности. К задачам в условиях неопределенности можно отнести также большинство воспитательных задач, при решении которых воспитатель точно не знает, какой будет реакция воспитанников на его воздействие. Он лишь предполагает с большей или меньшей вероятностью, что получит желаемый результат, и в случае неудачи «на ходу» меняет свою тактику. Методы решения задач в условиях неопределенности и необходимости активного поиска способов решения называются эвристическими методами, а модели, воспроизводящие сложный процесс решения таких задач,— эвристическими моделями.

При создании эвристической модели исследователь, как и художник, вначале тщательно изучает «натуру», реальный ход моделируемой деятельности человека, например доказательство теорем математиком или игру шахматистов. С этой целью он многократно наблюдает за порядком действий своих испытуемых при решении задач, фиксирует их ошибки и способы исправления ошибок, высказывания, реплики и другие внешние проявления деятельности. Затем на основе наблюдений составляет гипотезу о структуре психических процессов, участвующих в решении задач данного типа. Гипотезу он выражает в виде программы, которую можно заложить в электронно-вычислительную машину, превратить в действующую модель. Следующий этап — изучение работы машины, решающей аналогичные задачи. Замеченные неточности, отклонения работы машины вновь приводят исследователя к «натуре». Повторные наблюдения позволяют внести исправления в программу и т. д. до заключительного вывода об оригинале, который ученый считает наиболее достоверным.

В настоящее время существует много разнообразных эвристических моделей психики, созданных зарубежными и отечественными учеными. Особенно распространены эвристические модели мыслительной деятельности человека. Есть программы, воспроизводящие шахматную и шашечную игру, решение логических задач, доказательства геометрических теорем, творческое мышление композитора и т. п. (программа «логик-теоретик» Ньюэла, Шоу и Саймона, способная решать логические задачи; программа «обобщенного решения задач» тех же авторов; программа «композитор» Рейтмана и Санчера воспроизводящая в упрощенном виде творчество композитора; программа Гелентера, способная доказывать геометрические теоремы, и др. ).

Однако эвристическое моделирование имеет существенные недостатки

Однако эвристическое моделирование имеет существенные недостатки. Во-первых, эвристические программы имитируют мыслительный процесс вне связи с другими психическими процессами — восприятием, памятью, воображением к пр. В действительности мышление человека обязательно опирается на данные восприятия и памяти, меняет свой ход под действием воображения. Во-вторых, электронно-вычислительные машины, приводящие в действие эвристические программы, не обладают никакими потребностями и стремлениями, не переживают чувства радости от успеха и огорчения от неудачи, в то время как мышление человека всегда побуждается определенными мотивами и окрашено чувствами, существенно влияющими на ход и результаты мыслительной деятельности. Наконец, как и другие модели психики, эвристические модели созданы на основе аналогии, которая всегда дает лишь приблизительно верный вывод. Следовательно, ученый, создавший даже очень удачную эвристическую модель, не может быть уверен, что она точно воспроизводит реальное положение дела.

Недостатки эвристических моделей пытаются преодолеть путем создания комплексных моделей, называемых блок-схемными. Эти модели состоят из нескольких взаимосвязанных блоков: блока «памяти», блока «мышления», блока «эмоций» и т. д. Блоки действуют одновременно и совместно, но каждый из них выполняет свою функцию: блок памяти получает, хранит и выдает в нужный момент информацию, блок мышления перерабатывает ее на разных уровнях обобщения, блок эмоций усиливает или тормозит работу системы в данный момент. В нашей стране наиболее активным защитником блок-схемного моделирования является Н. М. Амосов, создавший много программ сложных психических явлений. Однако реализация этих программ пока еще дело будущего.

Третьим, основным видом моделей психики являются вещественные (физические) модели.

Чтобы глубже понять сущность психики, надо изучить не только психические явления, но и физиологические законы работы мозга и структуру мозга. Ввиду недостаточности современных знаний о мозге ученые пытаются воссоздать в вещественных моделях его структуру и механизмы деятельности с тем, чтобы изучение работы моделей пополнило знания о материальной основе психики и о самой психике.

Посредством блок-схемных моделей изучают также отдельные стороны поведения человека или животного. Например, А. Ранке создал блок-схему регулирования движений организмом. В ней имеется несколько уровней регулирования, начиная от спинного мозга и кончая большими полушариями головного мозга. Эти уровни («блоки» модели) взаимодействуют друг с другом.

Работа над созданием вещественных моделей структуры и деятельности мозга человека

Работа идет двумя основными путями. Первый путь характеризуется тем, что исследователь, опираясь на данные современной науки о мозге и испытывая их недостаточность, строит относительно простую гипотезу о взаимодействии отдельных структур мозга и механизмах их действия. Затем он реализует гипотезу техническими средствами в виде вещественной модели, изучая работу которой уточняет свою гипотезу. Модели этого типа называют гипотетическими. Примером гипотетической модели может служить машина, сконструированная в 1960 г. американским психологом Ф. Розенблаттом для изучения восприятия человека, которую он назвал «перцептроном».1 При построении модели ученый исходил из определенной гипотезы о возникновении восприятия и его физиологической основы. Машина Розенблатта могла легко различать предъявленные ей буквы алфавита и накапливать «опыт», т. е. «обучаться». В настоящее время существует много моделей, построенных по принципу перцептрона, которые способны распознавать слова и сложные изображения. Очень интересна гипотетическая модель А. Г. Ивахненко — сотрудника института кибернетики Украинской Академии наук, носящая название «Альфа». Эта модель имеет несколько постепенно усложняющихся вариантов. Первый вариант может только выполнять приказы, т. е. он построен по строго алгоритмическому принципу; в последнем варианте машина очень близко имитирует работу человеческого мозга: она способна к самоорганизации, например к классификации предъявленных зрительных и слуховых образов.

Второй путь создания вещественных моделей

Характеризуется тем, что в процессе исследования гипотезам отводится подчиненная роль, главное же внимание ученого направлено на детальное изучение объекта (оригинала), который он моделирует лишь с целью уточнения и проверки полученных данных (проверка действием). Модели, созданные таким образом, называются бионическими.2 Бионическое моделирование используют для более глубокого понимания психики как человека, так и животных. Например, тщательно изучая строение и функции органов зрения, слуха и обоняния разных животных, ученые создали вещественные действующие модели этих органов — «искусственный глаз», «электронное ухо», «электронный нос», которые представляют собой аналоговые приборы, имитирующие строение и функции указанных органов живого организма. Бионическое моделирование органов чувств позволило создать новые теории слуха, цветного зрения, сформулировать некоторые законы преобразования органами чувств внешних раздражений в нервные импульсы, объяснить удивительную способность пчел, летучих мышей, птиц, дельфинов и др. безошибочно ориентироваться в пространстве, определять время и пр.

Существуют также бионические модели нервных клеток

Существуют также бионические модели нервных клеток простейших сетей из них, модели высшей нервной деятельности. Они позволяют получить дополнительные данные о различных структурах мозга и их функциях, о работе целостного мозга.

Любопытным видом вещественных моделей являются биологические модели. Это особые технические устройства, в которых используются элементы живой материи, например нервные клетки или простейшие организмы (водоросли). Биологические модели — дело будущего; в настоящее время они немногочисленны, потому что создание их хотя и высоко экономично, но встречает ряд трудно преодолимых препятствий.

Из всего сказанного о моделях следует, что метод моделирования значительно расширяет возможности экспериментального изучения психической деятельности человека и животных, позволяет смелее выдвигать и проверять научные гипотезы о скрытых явлениях работы мозга и выражать полученные выводы количественными характеристиками.

Однако моделирование в области психологии — это всего лишь один из методов исследования психической деятельности, который не может заменить или отменить другие методы.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Методы психологии

Рефлекторная природа психики (часть 1) ⇒

«Общая психология и педагогика» (осенний семестр) — учебная программа, методические указания, темы докладов и рефератов


Учебная программа по общей психологии и педагогике

Психология  как наука. Определение. Основные этапы развития психологии:  — античность, средневековье, эпоха возрождения,  новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.

Предмет психологии. Место психологии среди других наук: философских, естественнонаучных, социальных. Отрасли психологии: детская, социальная, педагогическая, инженерная, медицинская, юридическая и т.д.

Понятие о психике. Структура психики человека: психические процессы, психические состояния, психические свойства личности. Основные методы психологических исследований: субъективные, объективные, моделирование. Этапы развития психики: раздражимость, чувствительность, поведение.

Основные  направления в  психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления: З.Фрейд, А.Фрейд. Бихевиоризм, основные теоретические положения. Представители направления: Д.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бек. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления: К.Роджерс, А.Маслоу.

Ощущение  как психический  процесс.Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора).Условия возникновения ощущений. Классификация ощущений: по основным модальностям ( зрение, слух, вкус, обоняние, тактильные ощущения), по Шеррингтону. Основные свойства ощущений. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.

Восприятие  как психический  процесс. Понятие. Связь и отличие с процессом ощущения. Фазы восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Виды восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основные свойства восприятия.

Внимание  как психический  процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

Память  как психический  процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная. Классификация памяти по времени сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник. Факторы способствующие забыванию и запоминанию. Мнемотехники.

Мышление  как психический  процесс. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.

  Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.

Воля  как психический процесс. Понятие . Общие характеристики воли. Функции воли: активизирующая, тормозящая. Стадии волевого процесса. Волевые качества человека и их развитие: выдержка и самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность.

Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма.

Темперамент как интегративное психическое  образование нейродинамических  и психодинамических свойств. Нейродинамические свойства темперамента: сила-слабость,подвжность-инертность, уравновешенность –неуравновешенность и другие . Психодинамические свойства темперамента :активность, реактивность, сензитивность, темп,пластичность, ригидность, экстраверсии, интроверсии.  Темперамент как психическая подсруктура личности. Основные компоненты и свойства темперамента.

Жизненное предназначение темперамента: активизация  психической деятельности, координация  адаптивных отношений организма  с физической и социальной средой (концепция «добротности приспособления »Чеса и Томаса), адаптация к профессиональной деятельности (формирование индивидуального стиля  деятельности ).

Конституциональные  теории темперамента. Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для  физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).

Задатки и способности, понятия   их взаимоотношения, классификация способностей: актуальные, потенциальные, общие , теоретические, учебные. Одаренность, талант, гениальность. Природа человеческих способностей, развитие способностей, признаки способностей.

Понятие о человеке-  индивиде. Индивид – человек как представитель биологического вида. Признаки: пол, возраст, этничность, конституциональные особенности.

Понятие человека – личности. Определение. Этапы социализации личности. Личность — как   исполнитель социальных ролей, носитель общественных функций. Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация человека. Представление о структуре личности. Теории личности.

Понятие о человеке —  индивидуальности. Определение. Основные признаки индивидуальности: единичность, неповторимость, оригинальность, уникальность, самоидентичность. Индивидуальная картина мира и Я- концепция. Стиль поведения и деятельности. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъектных установок.

Характер. Определение   понятия характер, как психического свойства личности, определяющее  линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Проявление характера как устойчивых черт личности по отношению: к окружающему миру (людям), к деятельности (работе), к самому себе( самооценка личности).Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные.  Уровень притязаний  личности,  как качественная характеристика личности.

Акцентуация характера. Определение   понятия характер, как психического свойства личности, определяющее  линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации.   Истероидный и эпилептоидный  типы акцентуаций. Характеристики истероидных черт акцентуации, эпилептоидных  черт, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.  Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.  Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

Направленность  личности. Мотивация как побудительная сила личности. Виды потребностей и мотивов. Виды направленности личности. Я-концепция личности,  понятие самооценки и уровня притязаний. 

Тематический  план лекционного курса и курса семинарских и практических  занятий:
 

Темы лекционного курса:

 

1)  История психологии


2) Динамическое направление в психологии
3) Поведенческое направление в психологии
4) Гуманистическое направление в психологии
5) Жизненный цикл человека.
 

Темы курса семинарских и практических занятий:

 
Занятие 1. Психология как наука. Познавательные  психические процессы: ощущения.

Предмет и задачи психологии. Основные методы психологических исследований. Психика как форма отражения объективного мира. Структура психики человека, основные психические процессы, их функции. Психика и сознание.

Познавательные  психические процессы: ощущения.

Психологические характеристики процесса ощущения. Классификация видов ощущений. Условия возникновения ощущений. Анализатор. Абсолютная и относительная чувствительность. Пороги чувствительности. Понятие о сенсорной адаптации и сенсибилизации

 06.09.10 -11.09.10

Занятие 2. Восприятие. Внимание.

Виды  и свойства восприятия. Восприятие как процесс формирования субъективного образа. Индивидуальные различия восприятия. Сенсорные системы. Иллюзии восприятия. Самодиагностика. Роль  процесса восприятия в лечебной деятельности

Физиологические механизмы внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное основные характеристики. Свойства внимания. Роль внимания в лечебно-диагностическом процессе. Методы изучения внимания (корректурная проба, таблица Крепелина). Самодиагностика.

Методы  тренировки произвольного внимания. Способы привлечения внимания.  Психотехнические игры по развитию внимания.

 

13.09.10 -18.09.10

Занятие 3. Память.

Основные  виды памяти. Общая характеристика процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Забывание, закон забывания Эббингауза. Изучение индивидуальных особенностей памяти. Методы исследования памяти. Самодиагностика. Факторы, влияющие на эффективность запоминания. Основные приемы запоминания и долговременного сохранения материала. Мнемотехнические приемы.

 

20.09.10 — 25.09.10

Занятие 4. Мышление.

Мышление  как высшая форма познавательной деятельности. Основные операции мышления и логические формы. Виды мышления. Особенности врачебного мышления. Общие  принципы решения проблемных задач. Методы изучения мышления. Самодиагностика. Практические рекомендации по развитию творческого мышления.

 

27.09.10 — 02.10.10

Занятие 5. Эмоционально-волевая сфера.

Эмоции  и чувства как основные регуляторы поведения человека. Теории происхождения  эмоций. Классификация эмоций. Психологическая  характеристика фундаментальных эмоций. Влияние эмоций на познавательную деятельность. Понятие стресса, виды стресса. Изучение волевых процессов, их место и роль в жизни человека. Общая характеристика и стадии волевого процесса. Волевые качества человека и их развитие.

 

04.10.10 — 09.10.10

Занятие 6. Психические свойства индивида.

Психологическая структура человека как индивида: конституциональные особенности, темперамент, задатки и способности.

Понятие о темпераменте и его типах. Теории темперамента. Тип ВНД и темперамент. Методы изучения темперамента (опросник Айзенка). Значение темперамента в общении  и врачебной деятельности.

Задатки, способности и их взаимоотношения. Классификации способностей. Развитие и условия развития способностей. Сензитивные периоды. Факторы, влияющие на развитие способностей.

 

11.10.10 — 16.10.10

Занятие 7. Характер человека.

Характер  как система отношений личности. Черта характера. Этапы формирования характера. Темперамент и характер: отношения понятий,  различия. Акцентуации характера. Самодиагностика (методика Леонгарда-Шмишека).

 

18.10.10 — 23.10.10

Занятие 8. Личность

Соотношение понятий «темперамент», «характер», «личность». Психологическая структура  личности. Направленность как основная характеристика личности. Потребности как источник развития личности.  Иерархия потребностей по А. Маслоу. Интересы, идеалы и мировоззрение личности.  Мотивация и мотивационные свойства личности. Самодиагностика.

 «Я»-концепция  и самосознание личности. Составляющие  «Я»-концепции. Самооценка как ядро личности. Самооценка и уровень притязаний. Формирование самооценки, ее влияние на поведение личности. Методы исследования личности (методика Кеттелла).

 

25.10.10 — 30.10.10

Занятие 9.   Оформление итогового рейтинга по результатам проделанной работы и текущего контроля знаний.
 01.11.10 — 06.11.10

    Методические  указания к семинарским занятиям

Тема 1: Психология как наука.

  • Знать основные понятия. Психология, психики, психические явления
  • Иметь представления об основных этапах развития психологии:  — античность, средневековье, эпоха возрождения,  новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.
 

Тема 2: Структура психики  человека.

  • Знать основные понятия: психика, чувствительность, раздражительность, поведение, сознание, интеллект; психические процессы, состояния, свойства.
  • Иметь представление о месте психологии среди других наук: философских, естественнонаучных, социальных, о ее отраслях, методах. О структуре психики и этапах ее развития
 

Тема 3: Ощущение как психический процесс.

  • Знать основные понятия. Ощущение, условный рефлекс, анализатор, сенсорная адаптация, сенсорная депривация, сенсибилизация, абсолютный и дифференциальный порог чувствительности.
  • Иметь представления о физиологической основе ощущений (строение анализатора). Условиях возникновения ощущений. Классификации ощущений, свйствах. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.
 

Тема 4. Восприятие как психический процесс.

  • Знать основные понятия. Восприятие, константность, иллюзии восприятия.
  • Иметь представления о фазах восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Видах восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основных свойства восприятия.
 

Тема 5. Внимание как психический процесс.

  • Знать основные понятия. Внимание, ориентировачный рефлекс, принцип доминанты.
  • Иметь представления о физиологических основах внимания. Видах внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.
 

Тема 6. Память как психический процесс.

  • Знать основные понятия. Память. Процессы сохранения, узнавания, воспроизведения, забывания.
  • Иметь представления о видах памяти. Законе Рибо. Законе забывания Эббингауза. Эффекте Зейгарник. Факторах способствующих забыванию и запоминанию. Мнемотехники.
 

Тема 7.Мышление как психический процесс.

  • Знать основные понятия. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Мыслительные операции. Интеллект.
  • Иметь представление о видах мышления, виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
 

Тема 8. Эмоции.

  • Знать основные понятия. Эмоции чувства. Аффект, настроение, эмоционая реакция.
  • Иметь представление о характеристиках эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функциях эмоций. Классификации. Теориях возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.
  • Иметь представление о диагностике эмоциональных состояний, чувств.
 

Тема 9.Воля как психический  процесс.

  • Знать основные понятия. Воля,  волевой акт.
  • Иметь представления о характеристиках воли, стадиях волевого процесса, развитии воли. Волевых качествах человека.
 

Тема 10. Темперамент.

  • Знать основные понятия. Темперамент, флегматик, меланхолик, сангвиник, холерик, экстраверсия, интроверсия.
  • Иметь представления о теоретических подходах к темпераменту, оснвоных компонентах темперамента.
  • Уметь диагностировать темперамент
 

Тема 11. Задатки и способности,

  • Знать основные понятия. Задатки, способности, навыки, умения, талант, одаренность, гениальность.
  • Иметь представления о классификации способностей. Природе человеческих способностей, развитии способностей,  их признаках
 

Тема 12. Характер.

  • Знать понятия. Характер, социализация, акцентуация характера, психопатия.
  • Иметь представления. о типах подходам к акцентуациям, Отличие от психопатий.
  • Уметь диагностировать (опросник Леаонгарда-Шмишека)
 

Тема 14. Я-концепция, направленность..

  • Знать понятия: я –концепция, самосознание, уровень притязаний, самооценка, потребности, интересы, направленность, мотивация.
  • Иметь представления о иерархии мотивов А. Маслоу.
  • Самодиагностика.

Вопросы к зачету по разделу «Общая психология»
  1. Психология  как наука. Понятие. Основные этапы развития психологии: I-античность, II-средневековье, III-эпоха возрождения, IV-новое время. Современное состояние науки.
  2. Предмет психологии. Классификация психических явлений: псих. процессы, псих. состояния, псих. свойства личности.
  3. Направления психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления.
  4. Направления психологии. Поведенческая психология, основные теоретические положения. Представители направления.
  5. Направления психологии. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления.
  6. Методы мед. психологии. Субъективные, объективные, моделирование.
  7. Возникновение и развитие психики. Раздражимость и чувствительность. Психическое отражение.
  8. Становление человека и возникновение сознания. Развитие речи. Самосознание. Бессознательное.
  9. Ощущение как психический процесс.  Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора). Условия возникновения ощущений.
  10. Ощущение как психический процесс.  Классификация видов ощущений (по Шеррингтону): экстероцепция, интероцепция, проприоцепция. Модальность. Интермодальные ощущения.
  11. Ощущение как психический процесс. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности.
  12. Ощущение как психический процесс.  Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация. Сенсорная типология: аудиалы, визуалы, кинестетики.
  13. Восприятие как психический процесс. Понятие. Взаимосвязь и различия с процессом ощущения. Формирование перцептивного образа: обнаружение, различение, идентификация, опознание объекта.
  14. Восприятие как психический процесс. Виды восприятия по форме существования материи: восприятие времени, пространства, движения.
  15. Восприятие как психический процесс. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, избирательность.
  16. Внимание как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.
  17. Внимание как психический процесс. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.
  18. Память как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация видов памяти: по способу запоминания, по характеру психической активности, временная характеристика.
  19. Память как психический процесс. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.
  20.   Память как психический процесс. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная.
  21.    Память как психический процесс. Классификация памяти по продолжительности закрепления сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная.
  22. Память как психический процесс. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник.
  23. Мышление как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности.
  24. Мышление как психический процесс. Классификация мышления: виды, формы, мыслительные операции.
  25. Мышление как психический процесс. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
  26. Мышление как психический процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Допонятийное мышление: эгоцентризм, синкретизм, трансдукция…Взгляды Выготского, Пиаже.
  27. Мышление как психический процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.
  28. Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций.
  29. Эмоции. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства.
  30. Эмоции. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, Симонова…
  31. Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма. Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств.  Темперамент как психическая подсруктура личности.
  32. Темперамент.Основные компоненты и свойства темперамента.
  33. Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для  физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).
  34. Понятие о человеке-личности. Социально-групповая принадлежность и социальная психология личности . Этапы  социализации личности. Личностная  самореализация человека.
  35. Характер. Определение   понятия характер, как психического свойства личности, определяющее  линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе..Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные.   Уровень притязаний  личности,  как качественная характеристика личности.
  36. Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации.   Истероидный и эпилептоидный  типы акцентуаций. Характеристики  истероидных черт акцентуации, эпилептоидных  черт, есть ли сходство и различия между  данными акцентуациями характера.
  37. Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации.   Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций , есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.
  38. Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций,есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.
  39.   Направленность личности и самооценка. Иерархия мотивов по Маслоу. Мотивация.
  40.   Я- концепция. Самооценка. Формула самооценки.

Список тем, предлагаемых для написания реферата

1. Становление психологии как науки. Место психологии в системе наук, различие
житейской и научной психологии, академическая и практическая психология,
современное состояние психологии, основная парадигма.
2. Методы психологической науки. Интроспекция, наблюдение, эксперимент, опрос,
тестирование.
3. История развития психологической науки. Развитие взглядов о предмете
психологии. Сознание как предмет научной психологии, психология как наука о
поведении, психология как наука о бессознательном.
4. Психика как форма отражения материи. Механизмы психики, физическое,
физиологическое, психическое отражение. Раздражимость и чувствительность.
Этапы развития психики.
5. Сознание как высшая стадия развития психики. Свойства сознания, общественно —
историческая природа сознания.
6. Ощущение. Современные концепции ощущения.
7. Восприятие. Принципы организации восприятия. Современные теории восприятия.
8. Внимание. Современные теории внимания. Развитие внимания в онтогенезе.
9. Память. Виды памяти. Теории памяти в психологии.
10. Мышление, общая характеристика. Мышление как деятельность, виды мышления.
11. Соотношение мышления и речи. Феномен эгоцентрической речи.
12. Воображение и индивидуальное творчество. Развитие воображения на различных
этапах онтогенеза.
13. Психология творческого мышления. Личностные особенности творческого
мышления.
14. Интеллект. Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже.
15. Эмоции. Свойства и функции, полярность эмоций. Теории эмоций.
16. Направленность личности.
17. Природа индивидуальных различий в способностях людей.
18. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.
19. Гендерные различия способностей.
20. Влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности.
21. Место характера в структуре личности. Формирование характера.
22. Механизмы психической регуляции.Теоретический анализ волевого действия.
23. Теории мотивации.
24. Личность. Определения личности. Формирование личности. Теории личности.
25. Самосознание. Становление самосознания, функции самосознания.

Научный метод и психологические исследования

Как исследователи исследуют психологические явления? Они используют процесс, известный как научный метод, для изучения различных аспектов того, как люди думают и ведут себя. Этот процесс не только позволяет ученым исследовать и понимать различные психологические явления, но также дает исследователям и другим людям возможность поделиться и обсудить результаты своих исследований.

Что такое научный метод?

Что такое научный метод и как он используется в психологии? Научный метод — это, по сути, пошаговый процесс, которому исследователи могут следовать, чтобы определить, существует ли какая-либо связь между двумя или более переменными.

Психологи и другие социологи регулярно предлагают объяснения человеческого поведения. На более неформальном уровне люди ежедневно судят о намерениях, мотивациях и действиях других.

Хотя повседневные суждения, которые мы делаем о человеческом поведении, субъективны и анекдотичны, исследователи используют научный метод для объективного и систематического изучения психологии. Результаты этих исследований часто публикуются в популярных СМИ, что заставляет многих задуматься, как и почему исследователи пришли к таким выводам.

Чтобы по-настоящему понять, как психологи и другие исследователи приходят к этим выводам, вам необходимо больше узнать о исследовательском процессе, который используется для изучения психологии, и об основных шагах, которые используются при проведении любого типа психологического исследования. Зная этапы научного метода, вы сможете лучше понять процесс, через который проходят исследователи, чтобы прийти к заключениям о человеческом поведении.

Причины использовать шаги научного метода

Цели психологических исследований — описать, объяснить, предсказать и, возможно, повлиять на психические процессы или поведение.Для этого психологи используют научный метод проведения психологических исследований. Научный метод — это набор принципов и процедур, которые используются исследователями для разработки вопросов, сбора данных и получения выводов.

Каковы цели научных исследований в психологии? Исследователи стремятся не только описать поведение и объяснить, почему оно возникает; они также стремятся проводить исследования, которые можно использовать для прогнозирования и даже изменения поведения человека.

Ключевые термины, которые необходимо знать

Прежде чем вы начнете изучать этапы научного метода, вам следует ознакомиться с некоторыми ключевыми терминами и определениями.

  • Гипотеза: обоснованное предположение о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными.
  • Переменная: фактор или элемент, который может меняться наблюдаемым и измеримым образом.
  • Оперативное определение: полное описание того, как именно определяются переменные, как ими будут управлять и как они будут измеряться.

Шаги научного метода

Хотя научные исследования могут быть разными, это основные шаги, которые психологи и ученые используют при изучении человеческого поведения.

Шаг 1. Проведите наблюдение

Прежде чем исследователь сможет начать, он должен выбрать тему для изучения. После того, как область интереса выбрана, исследователи должны провести тщательный обзор существующей литературы по этому вопросу. Этот обзор предоставит ценную информацию о том, что уже было изучено по теме и на какие вопросы еще предстоит ответить.

Обзор литературы может включать изучение значительного количества письменных материалов как из книг, так и из академических журналов, датированных десятилетиями. Соответствующая информация, собранная исследователем, будет представлена ​​во вводной части окончательных опубликованных результатов исследования. Этот справочный материал также поможет исследователю сделать первый важный шаг в проведении психологического исследования — сформулировать гипотезу.

Шаг 2. Задайте вопрос

После того, как исследователь что-то заметил и получил некоторую справочную информацию по теме, следующим шагом будет задать вопрос.Исследователь сформулирует гипотезу, которая представляет собой обоснованное предположение о взаимосвязи между двумя или более переменными.

Например, исследователь может задать вопрос о взаимосвязи между сном и успеваемостью. Лучше ли спят учащиеся на школьных тестах?

Чтобы сформулировать хорошую гипотезу, важно подумать о различных вопросах, которые могут возникнуть по конкретной теме. Вам также следует подумать о том, как можно исследовать причины.Опровержимость — важная часть любой действительной гипотезы. Другими словами, если гипотеза была ложной, у ученых должен быть способ продемонстрировать, что она ложна.

Шаг 3. Проверьте свою гипотезу и соберите данные

Как только у вас появится прочная гипотеза, следующим шагом научного метода будет проверка этой догадки путем сбора данных. Точные методы, используемые для исследования гипотезы, зависят от того, что именно изучается. Психолог может использовать две основные формы исследования — описательное или экспериментальное.

Описательное исследование обычно используется, когда было бы трудно или даже невозможно манипулировать рассматриваемыми переменными. Примеры описательных исследований включают тематические исследования, натуралистические наблюдения и корреляционные исследования. Телефонные опросы, которые часто используются маркетологами, являются одним из примеров описательных исследований.

Корреляционные исследования довольно распространены в исследованиях психологии. Хотя они не позволяют исследователям определять причинно-следственные связи, они позволяют выявить взаимосвязи между различными переменными и измерить силу этих взаимосвязей.

Экспериментальное исследование используется для изучения причинно-следственных связей между двумя или более переменными. Этот тип исследования включает систематическое манипулирование независимой переменной с последующим измерением воздействия, которое она оказывает на определенную зависимую переменную. Одним из основных преимуществ этого метода является то, что он позволяет исследователям определить, действительно ли изменения одной переменной вызывают изменения в другой.

Хотя психологические эксперименты часто бывают довольно сложными, простой эксперимент довольно прост, но позволяет исследователям определить причинно-следственные связи между переменными.В большинстве простых экспериментов используются контрольная группа (те, кто не получает лечение) и экспериментальная группа (те, кто получает лечение).

Шаг 4. Изучите результаты и сделайте выводы

После того, как исследователь разработал исследование и собрал данные, пришло время изучить эту информацию и сделать выводы о том, что было обнаружено. Используя статистику, исследователи могут обобщать данные, анализировать результаты и делать выводы на основе этих данных.

Так как же исследователь решает, что означают результаты исследования? Статистический анализ может не только подтвердить (или опровергнуть) гипотезу исследователя; его также можно использовать для определения того, являются ли результаты статистически значимыми.

Когда результаты считаются статистически значимыми, это означает, что маловероятно, что эти результаты являются случайными.

Затем на основе этих наблюдений исследователи должны определить, что означают результаты. В некоторых случаях эксперимент подтвердит гипотезу, но в других случаях он не сможет подтвердить гипотезу.

Так что же произойдет, если результаты психологического эксперимента не подтверждают гипотезу исследователя? Означает ли это, что исследование было бесполезным? Тот факт, что результаты не подтверждают гипотезу, не означает, что исследование бесполезно или информативно. Фактически, такие исследования играют важную роль в помощи ученым в разработке новых вопросов и гипотез для изучения в будущем.

После того, как выводы сделаны, следующим шагом будет поделиться результатами с остальной частью научного сообщества.Это важная часть процесса, потому что она вносит вклад в общую базу знаний и может помочь другим ученым найти новые направления для исследования.

Шаг 5. Отчет о результатах

Последний шаг психологического исследования — сообщить о результатах. Часто это делается путем написания описания исследования и публикации статьи в академическом или профессиональном журнале. Результаты психологических исследований можно увидеть в рецензируемых журналах, таких как Psychological Bulletin , Journal of Social Psychology , Developmental Psychology и многих других.

Структура журнальной статьи соответствует определенному формату, установленному Американской психологической ассоциацией (APA). В этих статьях исследователи:

  • Предоставьте краткую историю и предысторию предыдущего исследования
  • Представьте свою гипотезу
  • Укажите, кто участвовал в исследовании и как они были выбраны
  • Предоставьте рабочие определения для каждой переменной
  • Опишите меры и процедуры, которые использовались для сбора данных
  • Объясните, как была проанализирована собранная информация
  • Обсудите, что означают результаты

Почему так важна такая подробная запись психологического исследования? Четко объяснив шаги и процедуры, использованные в ходе исследования, другие исследователи могут затем воспроизвести результаты.Редакционный процесс, используемый академическими и профессиональными журналами, гарантирует, что каждая представленная статья проходит тщательную экспертную оценку, что помогает гарантировать научную обоснованность исследования.

После публикации исследование становится еще одной частью существующей головоломки нашей базы знаний по этой теме.

Когнитивный подход | Психология

Идея о том, что люди осуществляют психические процессы в зависимости от поступающей информации, т. Е. Человеческого познания, вышла на передний план психологической мысли в середине двадцатого века, не обращая внимания на то, что бихевиористский подход направлен на стимул-реакцию.Развивается доминирующий когнитивный подход, отстаивающий, что сенсорной информацией внутренне манипулируют до того, как будут сделаны ответы — например, под влиянием наших мотиваций и убеждений.

Самоанализ — субъективный метод, который преимущественно используется философскими и психодинамическими подходами — был отклонен в пользу экспериментальной методологии для научного изучения внутренних процессов.

Когнитивный подход предполагает:

  • Разум активно обрабатывает информацию, поступающую от наших органов чувств (осязание, вкус и т. Д.).).
  • Между стимулом и реакцией находятся сложные психические процессы, которые можно изучить с научной точки зрения.
  • Человека можно рассматривать как систему обработки данных.
  • Работа компьютера и человеческого разума схожа — они кодируют и хранят информацию, и у них есть выходы.

Исследование внутренних психических процессов

Используя экспериментальные методы исследования, когнитивный подход изучает внутренние психические процессы, такие как внимание, память и принятие решений.Например, расследование могло бы сравнить способности групп запоминать список слов, представляя их вербально или визуально, с сделать вывод , какой тип сенсорной информации легче всего обработать, и могло бы дополнительно исследовать, меняется ли это с другим словом. типы или лица.

Теоретические и компьютерные модели предлагаются для попытки объяснить и получить информацию о психических процессах. Например, модель обработки информации (рисунок 1) описывает разум, как если бы компьютер, с точки зрения взаимосвязи между входящей информацией, которая должна быть закодирована (от органов чувств), манипулируя ею мысленно (например,грамм. хранение, решение), и, следовательно, направление вывода (например, поведение, эмоции). Примером может быть художник, глядя на живописный пейзаж, решающий, какой цвет краски подходит для данной области, прежде чем нанести выбранный цвет на холст.

Рисунок 1: Блок-схема, подчеркивающая роль умственной обработки, определяемой моделью обработки информации

В последние десятилетия более новые модели, включая модели Computational и Connectionist , отвлекли некоторое внимание от ранее доминирующей аналогии обработки информации:

  • Модель Computational похожа на компьютер, но больше внимания уделяется тому, как мы структурируем процесс достижения поведенческого результата (т.е. цель, стратегия и предпринятые действия), без указания, когда / сколько информации обрабатывается.
  • Connectionist модель использует нейронную линию мышления; он рассматривает разум как сложную сеть нейронов, которые активируются в регулярных конфигурациях, которые характеризуют известные ассоциации между стимулами.

Роль схемы

Ключевым понятием подхода является схема, внутренний «сценарий» того, как действовать или чего ожидать в данной ситуации.Например, гендерные схемы предполагают, как ведут себя мужчины / женщины и как лучше всего реагировать соответственно, например ребенок может предположить, что всем мальчикам нравится играть в футбол. Схемы подобны стереотипам и изменяют мысленную обработку входящей информации; их роль в показаниях очевидцев может быть отрицательной, поскольку то, что кто-то ожидает увидеть, может исказить их воспоминания о том, что они действительно видели.

Возникновение когнитивной нейробиологии

Эта смежная область стала преобладающей во второй половине двадцатого века, включая такие нейробиологические методы, как сканирование мозга, для изучения влияния структур мозга на когнитивные процессы.

Оценка когнитивного подхода

Сильные стороны

  • Модели представили полезные средства, помогающие объяснить внутренние психические процессы
  • Подход обеспечивает сильное внимание к внутренним психическим процессам, чего раньше бихевиористы не делали.
  • Экспериментальные методы, используемые в подходе, считаются научными.

Слабые стороны

  • Можно утверждать, что когнитивные модели чрезмерно упрощают объяснения сложных умственных процессов.
  • Данные, подтверждающие когнитивные теории, часто приходят из нереалистичных задач, используемых в лабораторных экспериментах, что ставит под сомнение экологическую обоснованность теорий (т.е. действительно ли они репрезентативны для наших нормальных когнитивных паттернов).
  • Сравнение человеческого разума с машиной или компьютером, пожалуй, несложная аналогия.

Что такое когнитивная психология и общие подходы к изучению познания человека в COMP6044

Сфера когнитивной психологии

Когнитивная психология

обычно считается частью психологии, но специализируется на изучении внутреннего психического процесса восприятия, памяти и принятия решений.В книге «Принципы когнитивной психологии» он описан как:

«исследование основных внутренних психологических процессов, которые участвуют в осмыслении окружающей среды и принятии решения о том, какое действие может быть целесообразным».

Проблемы изучения когнитивной психологии

когнитивная психология — сложный предмет для изучения не потому, что он интеллектуально сложен, а потому, что предмет изучения невидим для человеческого глаза. Кроме того, процессы, происходящие в нашем мозгу, не всегда ясны.

Например, было время, когда считалось, что мыслительный процесс работает последовательно. Другими словами, считалось, что мы обрабатываем информацию по очереди, и эти процессы никогда не происходят параллельно. Однако эта идея не может объяснить, как человек может выполнять несколько задач одновременно. Теперь это заменено теорией параллельной обработки.

Точно так же считалось, что стимул всегда вызывает реакцию. Согласно этой теории, материал для чтения может быть формой стимула, который, в свою очередь, вызывает некоторую реакцию или действие, которое можно измерить.Эта концептуальная структура называется обработкой сверху вниз. Однако было разработано и показано множество экспериментов, и люди пропускают прочитанные утверждения, потому что мозг не реагирует чисто и просто на стимул. Напротив, у нас есть собственное восприятие и ожидания, которые могут повлиять на то, как мы обрабатываем информацию стимула. Нам дали пример утверждения, в котором говорится: «Весенний Париж». Подобные эксперименты с повторяемыми результатами и наблюдениями показали, что многие люди читают это утверждение как «Париж весной».Тот факт, что слово «the» повторяется, часто упускается из виду. Это пример обработки мозга снизу вверх. Другими словами, мозг не только реагирует на стимул как на независимый триггер реакции, но и восприятие и ожидание тоже играют определенную роль.

В целом, в этих вводных главах содержится убедительное сообщение о том, что главная задача когнитивной психологии — определить точный процесс, используемый мозгом. С технической точки зрения, можно описать ситуацию как исследование черного ящика, где входы и выходы можно контролировать, измерять, но открывать черный ящик запрещено.Или, возможно, в математических терминах, можно описать ситуацию как исследование функционального блока, где снова можно измерить входные и выходные данные, но точная математическая функция этого блока неизвестна. В обеих аналогиях мы видим множество возможностей, и теории могут быть разработаны для любого заданного набора входов и выходов. Следовательно, мы никогда не можем быть уверены, что предлагаемый процесс представляет собой способ функционирования мозга. В лучшем случае мы приходим к концептуальной модели, которая помогает нашему пониманию.

Четыре основных метода исследования в когнитивной психологии

Учитывая, что мы изучаем черный ящик, который нельзя открыть, возникает следующий логический вопрос: как его изучать? Казалось бы, в области когнитивной психологии есть четыре основных способа изучения познания: А) экспериментально, Б) путем сравнения пациентов с повреждением мозга, В) путем разработки вычислительных моделей и Г) путем сканирования мозга.

Эксперимент

из всех методов, экспериментальные методы являются самыми легкими для понимания.Обычно они проводятся в контролируемой среде, что позволяет проводить научные исследования данных. Однако этот тип подходов обычно оспаривается по двум причинам: A) как объяснялось ранее, они могут предоставить только косвенные доказательства вовлеченных внутренних процессов, и B) с учетом контекста контролируемой среды, который является в высшей степени искусственным, это часто сложно чтобы оправдать или поверить в то, что испытуемые будут вести себя идентичным образом в реальной жизни.

Сравнение

метод сравнения интересен.По сути, когнитивные психологи ищут пациентов с повреждениями мозга и сравнивают, что они могут или не могут делать с другими пациентами. Например, если у них есть пациенты, которые могут очень хорошо говорить, но не слышат, они могут сделать вывод, что процессы, связанные с речью, не зависят от процессов, связанных со слухом. Этот метод наиболее убедителен, когда встречаются пациенты с противоположной матрицей навыков. Например, если группа пациентов может очень хорошо выполнить задачу A, но не задачу B, а другая группа пациентов может выполнить задачу B очень хорошо, но не задачу A, мы можем с уверенностью заключить, что процессы, задействованные в задаче A или B полностью независимы друг от друга.

Однако у этого метода есть свои ограничения. Например, если пациенты могут выполнить часть задания, можем ли мы сделать вывод? Кроме того, эта проблема заключается в том, что только одна или две части мозга участвуют в определенной функции. Однако чаще всего, если задача не является исключительно простой, задействуются различные функции мозга. В качестве примера возьмем подходящие формы. Маленьким детям часто дают игрушки, которые требуют от них распознавания разных форм. Это очень простая задача сама по себе.Однако это включает в себя долговременную память (запоминание данных инструкций), кратковременную память (то, что только что видели их глаза), принятие решений и двигательные навыки. Часто бывает очень сложно выделить эти процессы как полностью независимые друг от друга.

вычислительные модели

Вычислительные модели

тесно связаны с разделом информатики, называемым искусственным интеллектом. Используя информацию, собранную с помощью предыдущих методов, программисты создают вычислительные модели для представления когнитивных процессов.Хотя он не может гарантировать точную репрезентативность задействованного когнитивного процесса, он позволяет систематически исследовать эти процессы. Обычно задействованные программисты используют так называемые сети соединений, где есть входные ссылки, блоки обработки и выходные ссылки. В отличие от компьютерных сетей, где есть определенное место для воспоминаний, в психологических сетях воспоминания распределены по сети.

сканирование мозга

, наконец, последний подход использует современные технологии сканирования мозга, чтобы установить, где и когда когнитивные процессы происходят в мозге.Этот метод исследования оказался очень полезным в тех областях, где процессоры работают незаметно. Однако он был менее успешным в когнитивных функциях более высокого порядка, таких как рассуждение и принятие решений, или там, где когнитивные функции и процессы действительно перекрываются.

Отражение

было очень интересно прочитать вводные главы моей первой книги по когнитивной психологии. Я нашел определение и область применения когнитивной психологии очень полезными, а главы, обсуждающие четыре основных подхода, информативными.Я был очень удивлен, увидев, как пациенты с повреждением мозга могут помочь в исследованиях. И, конечно же, технический прогресс сделал возможным проникнуть в сам черный ящик.

Переезд

Далее в этой книге продолжается обсуждение когнитивной психологии в четырех основных областях исследования: A) три главы по распознаванию и восприятию, B) две главы по управлению памятью, C) две главы по пониманию и производству языка и D) три главы по решению проблем. и принятие решений.Я буду обновлять свой блог по мере чтения и размышления над материалом, рассматривая эти области по очереди.

2.1 Модель научных исследований в психологии — Методы исследования в психологии

Цели обучения

  1. Обзор общей модели научных исследований в области психологии.

На рисунке 2.1 представлена ​​простая модель научного исследования в области психологии. Исследователь (который чаще всего является небольшой группой исследователей) формулирует исследовательский вопрос, проводит исследование, призванное ответить на этот вопрос, анализирует полученные данные, делает выводы об ответе на вопрос и публикует результаты, чтобы они становятся частью исследовательской литературы.Поскольку исследовательская литература является одним из основных источников новых исследовательских вопросов, этот процесс можно рассматривать как цикл. Новое исследование приводит к новым вопросам, которые приводят к новым исследованиям и так далее. Рисунок 2.1 также показывает, что вопросы исследования могут возникать вне этого цикла либо из неформальных наблюдений, либо из практических проблем, которые необходимо решить. Но даже в этих случаях исследователь должен начать с проверки исследовательской литературы, чтобы увидеть, был ли уже дан ответ на вопрос, и уточнить его на основе результатов предыдущих исследований.

Рисунок 2.1 Простая модель научных исследований в психологии

Эта модель прекрасно описывает исследование Меля и его коллег. На их вопрос — а являются ли женщины разговорчивее мужчин — им подсказали как стереотипы людей, так и опубликованные заявления об относительной разговорчивости женщин и мужчин. Однако, когда они проверили исследовательскую литературу, они обнаружили, что этот вопрос не получил должного ответа в научных исследованиях. Затем они провели тщательное эмпирическое исследование, проанализировали результаты (обнаружив очень небольшую разницу между женщинами и мужчинами) и опубликовали свою работу, чтобы она стала частью исследовательской литературы.Однако публикация их статьи — это не конец истории, потому что их работа поднимает много новых вопросов (о надежности результата, о потенциальных культурных различиях и т. Д.), Которые, вероятно, будут рассмотрены ими и другими исследователями. вдохновлены их работой.

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве. Или перейдите на youtu.be/XToWVxS_9lA

В качестве другого примера рассмотрим, что по мере того, как сотовые телефоны стали более распространенными в 1990-е годы, люди начали задаваться вопросом, оказывает ли и в какой степени использование сотового телефона негативное влияние на вождение.Многие психологи решили подойти к этому вопросу с научной точки зрения (Collet, Guillot, & Petit, 2010). Из ранее опубликованных исследований было ясно, что выполнение простой вербальной задачи ухудшает выполнение перцептивной или моторной задачи, выполняемой одновременно, но никто не изучал влияние использования мобильного телефона на вождение. В тщательно контролируемых условиях эти исследователи сравнили ходовые качества людей при использовании мобильного телефона с их поведением без использования мобильного телефона как в лаборатории, так и в дороге.Они обнаружили, что способность людей обнаруживать дорожные опасности, время реакции и сохранять контроль над транспортным средством были нарушены использованием сотового телефона. Каждое новое исследование публиковалось и становилось частью растущей исследовательской литературы по этой теме.

Основные выводы

  • Исследования в области психологии можно описать простой циклической моделью. Вопрос исследования, основанный на исследовательской литературе, приводит к эмпирическому исследованию, результаты которого публикуются и становятся частью исследовательской литературы.

Упражнения

  1. Практика: Найдите описание эмпирического исследования в профессиональном журнале или в одном из блогов по научной психологии. Затем напишите краткое описание исследования в рамках представленной здесь циклической модели. Одного или двух предложений для каждой части цикла должно хватить.
  2. Посмотрите следующее видео TED Ed, в котором Дэвид Х. Шварц представляет введение в два типа эмпирических исследований, а также некоторые методы, которые ученые используют для повышения надежности своих результатов:

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве.Или перейдите на https://youtu.be/GUpd2HJHUt8


Что такое количественная психология? — Лучшая консультация

Поскольку статистика показывает, что количество психологов, прошедших подготовку по всем аспектам методов количественного исследования, быстро сокращается, у аспирантов все больше возрастает потребность в рассмотрении вопроса о поступлении на программу получения степени по количественной психологии.

Согласно APA, количественные психологи занимаются изучением статистического и математического моделирования психологических процессов и свойств человека.Эту специализированную отрасль часто называют математической психологией, поскольку она занимается оценкой, измерением и дизайном исследований, связанных с психологическими данными. Количественные методы необходимы для разработки новых и оценки существующих методологий для поддержки работ почти во всех областях психологии. Ниже мы подробнее рассмотрим, что психологи, специализирующиеся на количественных методах, привносят в научное изучение человеческого разума и поведения.

Чем занимаются количественные психологи

Количественные психологи хорошо обучены математическим и статистическим методам, позволяющим преодолеть разрыв между теоретиками психометрии и исследователями образования.Большинство психологов-количественных психологов проводят свои собственные исследования, связанные со статистикой, выступают в качестве консультантов академических кругов и / или обучают методам исследования новейшее поколение психологов. В зависимости от своих индивидуальных интересов, количественные психологи могут использовать свои навыки для изучения измерения личностных качеств, отношений, способностей, знаний, обучения и многого другого. Эта область обычно призывает этих психологов применять количественные методы для разработки тестов, анкет, опросов и других измерений для различных форм психологических исследований.

Рекламное объявление BestCounselingDegrees.net — это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы и все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Избранные онлайн-программы

Не знаете, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают множество онлайн-программ. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Где работают количественные психологи

Поскольку они хорошо разбираются в статистических методах исследовательского анализа, количественные психологи могут работать в самых разных условиях и в самых разных психологических областях.Многие работают преподавателями в университетских городках, чтобы поделиться своей безграничной мудростью в области квазиэкспериментального дизайна, анализа оценок склонностей, психометрической теории, моделирования структурных уравнений, статистики и тому подобного. Другая большая группа психологов-количественных психологов находит работу, проводя исследования для больниц, исследовательских фирм, государственных учреждений и частных практик. Некоторые также будут использовать свой опыт в количественных методах для создания статистически значимых результатов исследований, связанных с детской психологией, клинической психологией, психологией здоровья, когнитивной психологией и другими отдельными отраслями.

Как стать количественным психологом

После того, как вы определили, что стать количественным психологом вам подходит, начните заполнять транскрипт бакалавриата курсами линейной алгебры, вероятности, исчисления, статистики, биостатики и других соответствующих областей математики. . Доказательства хорошей успеваемости по математике необходимы для поступления на докторскую степень. программа на получение степени по количественной психологии. Хотя это не слишком популярная область, в Соединенных Штатах существует около 30 программ, которые предлагают студентам-докторантам концентрацию по количественной или математической психологии.В программе вы можете рассчитывать получить ценный опыт интенсивных исследований в диссертациях и диссертационных проектах. Посещение национальных конференций, участие в семинарах, посвященных количественным методам, и публикация ваших исследований — еще один полезный способ начать карьеру количественного психолога.

В целом, количественные психологи — это яркие математические умы, которые специализируются на методологии измерения и анализе исследований, чтобы тщательно изучить данные, относящиеся к социальным наукам.Количественные психологи обладают уникальными наборами навыков, которые позволяют им применять свои знания как к теоретическим, так и к прикладным проблемам в различных психологических областях. Если вы заинтересованы в изучении количественной психологии, вы обнаружите, что существует положительный взгляд на работу, при котором возможности карьерного роста будут продолжать расти.

См. Также: 50 отличных частных стипендий для консультирования и психологии

Неделя 1 Введение в когнитивную психологию

Неделя 1 Введение в когнитивную психологию

Неделя 1 Введение в когнитивную психологию

Откуда пришла когнитивная психология?

  • Вундт: структурализм, интроспективные методы
  • Джеймс: Функционализм, как умственные процессы помогают выживанию
  • Фрейд: Психоанализ, роль бессознательного
  • Уотсон, Павлов и Скиннер: Бихевиоризм, все, что мы можем наблюдать, это поведение, мы не можем наблюдать психические процессы.Не вижу внутри ЧЕРНОЙ КОРОБКИ

Так что же, мы всего лишь черный ящик? Вещи, не связанные с психологией

  • Компьютерные науки и искусственный интеллект. Программируйте компьютеры, чтобы они думали, как люди. Подразумевает, что мы можем моделировать психические процессы.
  • Языкознание, разработка Хомским трансформационной грамматики. Также подразумевает наличие внутренних психических процессов.

Заглядывать в черный ящик

  • Конструкции: То, что вы не видите, например, вещи, которые происходят внутри разума, но которые, как вы думаете, существуют, потому что они так много объясняют
  • Возьмем, к примеру, интеллект.Некоторые люди думают, что есть одна вещь, называемая интеллектом, которая отвечает за все умственное умственное поведение. Другие думают, что существует действительно много разных навыков.
  • Вы действительно не видите интеллекта. Нельзя открыть чью-то голову, возьмите фонарик и скажите: «Ага, вот он». Вы можете сделать вывод о наличии интеллекта только по поведению.
  • Вы можете изучать конструкции только косвенно, задавая вопросы «Что, если». Когнитивные психологи создают модели разума (конструкции) и задают вопросы типа «что, если».Что, если бы моя модель была правильной? Что еще должно быть правдой? Это правда или моя модель неверна.
  • Итак, когнитивные психологи изучают вещи, которые они не могут видеть, используя то, что они могут видеть. Логика состоит в том, что если конструкция объясняет большое количество наблюдаемого поведения, тогда имеет смысл полагать, что построенная ими конструкция действительно существует, наблюдаемая или нет.

Когнитивная революция

  • Джордж Миллер: Волшебное число 7 +/- 2
  • Ньюэлл и Саймон: Решатель общих проблем

Определение

  • Определение: Когнитивная психология относится ко всем процессам, посредством которых сенсорная информация трансформируется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется — Neisser.

Представления и процессы

  • Когнитивная психология изучает ментальные представления и психические процессы, которые на них действуют.
    • В любой репрезентативной системе есть целевая область, область моделирования и систематическое соответствие между целевой областью и областью моделирования.
    • Например, карта Германии представляет географию реальной Германии.
      • Фактическая страна Германия является целевым доменом
      • Карта Германии — область моделирования
      • Существует систематическое соответствие между целевой областью и областью моделирования.Расстояние и пространственные отношения между определенными отметками на карте соответствуют пространственным отношениям и расстоянию до реальных городов Германии.
    • Один и тот же целевой домен может быть представлен более чем одним доменом моделирования. Например, расстояние между городами Германии представлено на карте расстоянием между отметками, обозначающими эти города. Но расстояние между городами можно также представить в виде диаграммы пробега.
    • Процессы, используемые для решения проблем с представлением, зависят от природы представления.Чтобы определить расстояние между двумя городами с помощью карты, нужно измерить расстояние на карте, а затем умножить его на масштаб карты. Чтобы определить расстояние с помощью диаграммы пробега, посмотрите на столбец для одного города и строку для другого города, а затем прочтите расстояние. Для разных представлений требуются разные процессы.

Темы, охваченные когнитивными психологами

  • Мысленное представление: — Как выглядят ментальные представления? — Как организованы ментальные представления? — Влияет ли то, как организовано это знание, на то, как оно используется?
  • Категории и понятия: — Как люди выбирают категорию? — Как люди изучают новые категории? — Какие функции выполняют категории? — Что делает одну категорию последовательной, а другую — несвязной? — Как люди выбирают, какая категория применяется, если могут применяться несколько категорий?
  • Внимание и автоматичность: — Как люди решают распределять ограниченные умственные ресурсы? • Почему одни дела люди могут делать одновременно, а другие требуют их полного внимания?
  • Память: — Как организована информация в памяти? — Что определяет то, что мы помним и что мы забываем? — Действительно ли какая-нибудь информация теряется из памяти? — Как наши предыдущие знания влияют на то, что мы помним? — Есть разные воспоминания? — Можно ли живо вспомнить то, чего никогда не было?
  • Язык: — Как люди понимают устную и письменную речь? — Как изучается язык? — Как люди производят язык? — Влияет ли язык на мысль?
  • Мысль: — Неужели люди действительно разумные животные? — Если люди не всегда думают рационально, то как они думают? — Как люди решают новые проблемы? — Как люди используют предыдущие проблемы для решения текущих проблем?
Вернуться к Конспект лекции

Вернуться на главную страницу класса

Когнитивная психология: история, теории, методы исследования

История когнитивной психологии

В начале 21 века когнитивная психология — это широкая область, занимающаяся памятью, восприятием, вниманием, распознаванием образов, сознанием, нейробиологией, представлением знаний, когнитивным развитием, языком, мышлением, а также человеческим и искусственным интеллектом.Но размышления об источнике знания, о том, как люди думают, решают проблемы и воспринимают свой мир, столь же древнее, как человеческая история, и занимали почитаемое место в размышлениях философов, теологов, мистиков и ученых с тех пор, как мы можем сказать . Эти понятия начали проверяться эмпирически во второй половине девятнадцатого века и на протяжении двадцатого века и стали известны в истории науки как когнитивная психология.

Историю когнитивной психологии можно разделить на четыре периода: философский, ранний экспериментальный, когнитивная революция и современная когнитивная психология.

Философский период

Древние египетские иероглифы предполагают, что вдумчивых людей интересовали такие процессы, как мысль, память и, прежде всего, «ка», или душа. Великая энергия была направлена ​​на сохранение души, но также некоторые предполагали, что знания локализованы в сердце. Греческие философы были одержимы знаниями и познавательными вопросами, а современные модели познания часто имеют некоторые связи с Древней Грецией. Взгляды Аристотеля на локус знания были похожи на египетские.Однако Платон постулировал, что мозг является истинным локусом знания. Ученые эпохи Возрождения рассматривали мышление, логику и природу души, и, хотя высказывались различные мнения, считалось, что локусом знания и рациональности является мозг.

В восемнадцатом веке между эмпириком и нативистом велись философские дебаты об источнике знания. Один британский эмпирик считал, что знания приходят из опыта. Однако нативист считал, что знания являются врожденными и основаны на структурных характеристиках и свойствах, присущих мозгу.Современные когнитивные психологи продолжают спорить по этим вопросам, хотя обычно с научными данными.

Философский период предоставил контекст для понимания разума и его процессов. Вдобавок эти ранние мыслители определили некоторые важные теоретические вопросы, которые позже будут изучены эмпирически с использованием методов научных исследований.

Ранний экспериментальный период

Познание изучается научно с конца девятнадцатого века. В 1879 году философские аспекты психических процессов уступили место эмпирическим наблюдениям, когда Вундт основал первую психологическую лабораторию в Германии в 1879 году.Психология начала отделяться от философии и формировать дисциплину, основанную на объективной науке, а не на предположениях, логике и предположениях. Многие силы вызвали разрыв с моральной философией, но, безусловно, развитие новых методов, позволяющих исследовать психические события, изменило способ изучения познания. Самоанализ, или взгляд внутрь, был одним из таких методов, который позволял наблюдателю исследовать сознание и структуру ментального представления, разбивая переживания на ощущения и образы.Выявление закономерностей в интроспективных отчетах предполагало раскрытие содержимого ума.

Теории репрезентации знаний разделились между интроспекционистами, изучающими наблюдаемые ощущения, и психологами, во главе с Брентано, которые изучали деятельность разума. Брентано считал внутренние репрезентации бессмысленными для психологии и решил изучать умственные акты сравнения, суждения и ощущения физических объектов.

К началу двадцатого века американская психология начала приобретать особую форму с широким кругом исследуемых тем.Руководителем этой расширенной экспериментальной психологии был Уильям Джеймс, первый президент Американской психологической ассоциации. Его идеи по философии, религии и психологии сформировали интеллектуальную историю этих тем на протяжении двадцатого века. Не менее важными были его мысли о внимании и памяти, и его разделение дихотомического хранилища памяти — первичной и вторичной памяти — привело непосредственно к экспериментам в 1960-х годах по этой теме. Ясно, что идеи Джеймса сыграли важную роль в формировании современной когнитивной психологии.

В это время американские психологи заинтересовались вопросами образования, и на них сильно повлияла объективная природа психологии поступков. Психологи, такие как Торндайк, были озабочены влиянием награды и наказания на обучение и меньше интересовались сознанием. Например, интроспективная техника, при которой испытуемый спрашивает себя, какие ощущения он может испытать, рассматривалась американскими психологами как бесплодная и приводящая к противоречивым результатам.Многие утверждали, что существует потребность в чисто объективной и научной психологии, в которой можно было бы надежно измерить психические процессы, такие как память, ощущения и обучение. Бихевиоризм, возглавляемый Джоном Ватсоном, был основан на идее, что открытое поведение можно объективно наблюдать, предлагал привлекательный научный подход к психологии и был подходящим фоном для быстро развивающегося интереса к психоанализу.

Несмотря на интерес к явному поведению, когнитивные процессы не игнорировались полностью.В начале 1900-х годов Дондерс и Кеттелл проводили эксперименты по восприятию мыслей без образов, используя краткие визуальные дисплеи, чтобы исследовать время, необходимое для умственных операций, и используя данные о времени реакции в качестве зависимых показателей.

В нескольких лабораториях в Америке проводились интересные исследования памяти, внимания, восприятия, языка, формирования концепций и решения проблем, которые были преформальной стадией когнитивной психологии. В дополнение к этим усилиям в психологии, несколько сил вне традиционной экспериментальной психологии помогли сформировать когнитивную психологию.Среди этих сил значительное влияние швейцарского психолога Жана Пиаже, центральная идея которого заключалась в том, что существуют определенные когнитивные стадии, через которые развиваются дети. В России блестящий молодой ученый Лев Выготский предложил модель психологии развития, в которой обучение предшествует развитию. Другим важным влиянием была работа Фредерика Бартлетта из Англии, который исследовал память с натуралистической точки зрения и особенно интересовался запоминанием историй.Вспоминая истории, Бартлетт предположил, что память в значительной степени определяется схемами или тем, как знания организованы и представлены в мозгу. Даже некоторые исследования на животных начали охватывать когнитивные темы. В 1932 году Толмен, известный поведенческий психолог, заметил, что крысы изучали когнитивную карту своего окружения, обучаясь бегать по лабиринту.

Хотя познание не было доминирующей школой психологической мысли в Америке в то время, некоторые экспериментальные психологи продемонстрировали, что научная методология может быть использована для изучения ментальных событий.Техники, предмет, процедуры и даже интерпретации, использованные этими исследователями, предвосхитили появление когнитивной дисциплины.

Такие понятия, как ощущение, мышление и мысленные образы были анафемой под влиянием бихевиориста, поскольку считались субъективными. Внутренние состояния считались промежуточными переменными и не были необходимыми для понимания человеческого поведения. Психология была сосредоточена на наблюдаемом поведении, а человеческие субъекты были в значительной степени заменены крысами и голубями.

Гештальт-психология предложила альтернативный способ изучения сенсорного восприятия проблемному методу интроспекции, который распространил исследования познания. Одновременно с этим бихевиористы пытались создать чисто объективную психологию, успешно атакуя когнитивных психологов и гештальтистов.

Когнитивная революция

Когнитивная психология начала формироваться как новый способ понимания науки о разуме в конце 1950-х годов. Эти формирующие события были стимулированы открытиями исследований в области памяти, обучения и внимания, а также идеями, выходящими за рамки основной экспериментальной психологии, такими как теория коммуникации, психология развития, социальная психология, лингвистика и информатика, что дало когнитивным психологам дополнительные возможности. широта, чтобы справиться со сложностью обработки информации и мышления человека.

Возрождение когнитивной психологии в этот период обычно называют когнитивной революцией, начавшейся в 1956 году на конференции по теории коммуникации в Массачусетском технологическом институте (MIT) (Solso, 1998), на которой основополагающие статьи были представлены Ноамом Хомским, Джером Брунер, Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон и Джордж Миллер. Слияние когнитивной психологии в этот период, вероятно, происходило не из-за одной группы людей (и, конечно, точная дата движения невозможна), а было отражением более широкого духа времени, в котором психологи оценили сложность мыслящего человека.В то же время когнитивные психологи отвергли традиционные упрощенные теории разума, но во многих случаях придерживались научной методологии, разработанной в начале двадцатого века. Парадигма, которая предлагала подходящую методологию и охватывала достаточно широкий спектр интеллектуальных тем, была когнитивной психологией, которая получила широкое признание и распространение.

Исследования вербального обучения и семантической организации привели к разработке тестируемых моделей памяти и познания, которые стали еще одной эмпирической базой для изучения психических процессов.Джордж А. Миллер проводил различие между кратковременной и долговременной памятью, и в своей влиятельной статье «Магическое число семь, плюс или минус два» (Miller, 1956) обращалось внимание на ограниченные возможности кратковременной памяти и вводилась концепция разбиения на части — идея о том, что пределы кратковременной памяти можно расширить, сгруппировав информацию в более крупные единицы информации. В 1958 году Петерсон и Петерсон в Америке и Джон Браун в Англии обнаружили быструю потерю или распад памяти после изучения бессмысленных слогов через несколько секунд, когда словесная репетиция отсутствовала, тем самым продвигая идею об отдельной стадии кратковременной памяти. .В 1960 году Сперлинг показал, что очень преходящая память (или система хранения информации) хранит информацию в течение очень короткого периода времени. Это открытие еще больше расширило представление о том, что люди являются сложными существами, обрабатывающими информацию, которые обрабатывают поступающую информацию в несколько этапов. Эта простая идея была идеальной моделью для исследователей и теоретиков, интересующихся памятью, и примерно в это время появилось несколько моделей Аткинсоном и Шиффрином, Во и Норманом, а затем Крейком и Талвингом.

До этого периода теория информации была представлена ​​Шенноном и Уивером, которые использовали прямоугольные диаграммы, чтобы описать, как информация передается и преобразуется на нескольких этапах. Дональд Бродбент, психолог из Кембриджа, начал применять идеи Шеннона и Уивера к процессам избирательного внимания, ввел концепцию информационного потока в психологию и использовал прямоугольные диаграммы для описания когнитивных процессов. Информационный поток Бродбента относится к серии операций, которые анализируют, трансформируют или изменяют психические события, такие как кодирование памяти, забывание, мышление, формирование концепций и т. Д.Таким образом, Бродбент предоставил «язык для разговора о том, что происходит внутри человека, который не был менталистическим интроспективным языком» (Коэн, 1986, стр. 23).

В другом месте технический прогресс в области информатики потребовал пересмотра основных постулатов познания. В 1955 году Саймон и Ньюэлл разработали компьютер, способный решать математическое доказательство. Когнитивные психологи были в восторге от того, что машины могут имитировать человеческое мышление, а компьютеры могут работать в соответствии с теми же правилами и процедурами, что и человеческий разум.Более того, поскольку компьютеры считались умными, нам требовалось проанализировать наш собственный интеллект, чтобы можно было определить интеллект машины. В результате был разработан гипотетический тест Тьюринга, чтобы определить, смогут ли наблюдатели отличить выходные данные компьютера от ответов человека.

Тем временем бихевиористы подверглись нападкам со стороны Хомского, лингвиста из Массачусетского технологического института, который разработал метод анализа структуры языка. Хомский утверждал, что язык слишком сложен для изучения и воспроизведения посредством поведенческих принципов подкрепления, и постулировал существование когнитивной структуры устройства для овладения врожденным языком.

Еще одним фактором, способствовавшим укреплению когнитивной психологии, стала Вторая мировая война. Финансовая поддержка в областях, представляющих военный интерес, стала доступной во время войны. Поскольку военные заинтересованы в разработке и использовании новых технологий, поощрялись исследования в области бдительности, творчества и человеческого фактора. Одним из результатов был плодотворный отчет Таннера и Светса в 1954 г. об обнаружении сигналов, демонстрирующий, что когнитивные процессы могут оказывать опосредованное влияние на пороги чувствительности. Еще одним исходом войны стало то, что многие солдаты получили черепно-мозговые травмы.Огромный объем клинических данных по восприятию, памяти и языку был побочным продуктом страданий этих жертв.

В 1950-х годах интерес переключился на внимание, память, распознавание образов, образы, семантическую организацию, языковые процессы, мышление и даже сознание (наиболее догматически избегаемое понятие), а также другие когнитивные темы, которые когда-то рассматривались за пределами экспериментальной психологии. . Бихевиоризм и его догмы не смогли объяснить богатство и разнообразие человеческого опыта.Бихевиористы не могли объяснить результаты исследований развития Пиаже и Хомского. А теория информации и информатика дали психологам новые способы осмысления и обсуждения познания.

Современная когнитивная психология

К 1960-м годам когнитивная психология пережила ренессанс. Когнитивная психология, систематизирующая новую науку, была написана Ульриком Нейссером и опубликована в Америке (1967). Книга Нейссера сыграла центральную роль в укреплении когнитивной психологии, поскольку она дала название области и определила тематические области.Нейссер использовал компьютерную метафору для выбора и сохранения. Восстановление, объединение, вывод и манипулирование информацией. А в 1966 году Хилгард и Бауэр представили главу в своих Теориях обучения (Нью-Йорк), в которой развивалась идея использования компьютерных программ в качестве моделей теорий познания.

В 1970-е годы появились профессиональные журналы, посвященные когнитивной психологии, такие как Cognitive Psychology, Cognition, Memory & Cognition, и серии сборников томов, в том числе Симпозиум Лойолы по когнитивным функциям под редакцией Солсо и серию Карнеги-Меллона под редакцией Чейза и другие, основанные на Симпозиуме Карнеги по познанию.В 1970-х и 1980-х годах начали создаваться когнитивные лаборатории, симпозиумы и конференции проводились на национальных и региональных встречах, курсы когнитивной психологии и смежных тем добавлялись в учебные программы, гранты предоставлялись людям, исследующим память, языковую обработку, внимание и Подобно темам, новые учебники были написаны на тему познания, а университеты наняли профессоров когнитивной психологии, чтобы заменить профессоров традиционной экспериментальной психологии.В 1980-х и 1990-х годах были предприняты серьезные усилия, чтобы найти соответствующие нейронные компоненты, которые были связаны с когнитивными конструкциями. Таким образом, расположение в мозгу слова, такого как молот, как существительного, могло бы сильно отличаться от местоположения того же слова, если бы слово использовалось как глагол. Кроме того, влиятельные теории памяти (такие как теория семантической и эпизодической памяти Тулвинга) были проявлены в экспериментах по локализации мозга с использованием технологии визуализации мозга. Наука о человеческом познании все еще находится в процессе трансформации из-за серьезных изменений в компьютерных технологиях и науке о мозге.В результате когнитивная психология объединилась с информатикой и нейробиологией, чтобы создать новую дисциплину, называемую когнитивной наукой.

Наконец, с появлением новых способов наблюдения за мозгом (например, функциональная магнитно-резонансная томография [fMRI], позитронно-эмиссионная томография [PET], электроэнцефалограмма [EEG]) когнитивные психологи расширили свою деятельность до нейробиологии, которая обещает эмпирически показать части мозга, участвующие в познании, которые были выдвинуты психологами двадцатого века.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *