Мыслительные операции это в психологии: Мыслительные операции — inakhan.ru

Содержание

Мыслительные операции

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных операций: сравнение – обобщение, абстракция – классификация – конкретизация. Мыслительные операции – это мыслительные действия.

Сравнение – мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение. Сравнение – элементарная первичная форма познания. Первоначально тождество и различие устанавливаются как внешние отношения. Но затем, когда сравнение синтезируется с обобщением, вскрываются все более глубокие связи и отношения, существенные признаки явлений одного класса.

Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания, его дифференцированности (несмешиваемости понятий). На основе сравнения делаются обобщения.

Обобщение – свойство мышления и в то же время центральная мыслительная операция. Обобщение может осуществляться на двух уровнях. Первый, элементарный уровень – соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация).

Но подлинную познавательную ценность представляет собой обобщение второго, более высокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

Мышление человека движется от факта к обобщению, от явления к сущности. Благодаря обобщениям человек предвидит будущее, ориентируется в конкретном. Обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной форме воплощается в понятии. При овладении понятиями мы отвлекаемся от случайных признаков и свойств объектов и выделяем лишь их существенные свойства.

Элементарные обобщения совершаются на основе сравнений, а высшая форма обобщений –- на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связей и отношений, т. е. на основе абстракции.

Абстракция (от лат. abstractio – отвлечение) – операция отражения отдельных существенных в каком-либо отношении свойств явлений.

В процессе абстрагирования человек как бы «очищает» предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном направлении. Правильные научные абстракции отражают действительность глубже, полнее, чем непосредственные впечатления. На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация.

Классификация – группировка объектов по существенным признакам. В отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-либо отношении, систематизация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, в алфавитных каталогах), но удобных в оперативном отношении.

На высшем этапе познания осуществляется переход от абстрактного к конкретному.

Конкретизация (от лат. concretio – сращение) – познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация – высший этап в познании объективного мира. Познание отталкивается от чувственного многообразия конкретного, абстрагируется от отдельных его сторон и, наконец, воссоздает мысленно конкретное в его сущностной полноте.

Переход от абстрактного к конкретному – теоретическое освоение действительности. Сумма понятий дает конкретное в его полноте.

Мыслительные операции «Общая психология»

Познавательные процессы, их место и роль в психике человека

Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

сравнение— установление отношений сходства и различия;
анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
абстракция и обобщение – выделение общих признаков;
конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)[1]

Формирование умственных действий.

П.Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в процессе решения задачи (применительно к онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М., 1959.

Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие, представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшая форма «чисто умственного», «идеального» действия.

Изменение операндов (вещественных или психологических предметных структур, являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка образов на язык символов. См.:

Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.
Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966. – № 5.

Характеристики мысли как результата мыслительного процесса.

Отдельной структурной единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки. См.:

Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С.28-85
Сеченов И.М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.
Сеченов И М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.

Стадии развития мышления.

В становлении мышления выделяются две стадии:

допонятийное мышление;
понятийное мышление.

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация. См.:

Выготский Л.С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
Пенфилд У., Джаспер Т. эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. – М., 1958.

Виды мышления[2]

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей»

[3].

Подробнее о видах мышления см.:

Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. — М., 1983.
Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М., 1981. С.87-152

Творческое мышление.

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления.

Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).
Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).
Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.
Желание найти ответ немедленно.

Подробнее см.:

Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

Исследование творческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях:

исследование процесса творческого мышления;

изучение продуктов творчества;
изучение креативности как способности;
исследование особенностей творческих личностей.

Литература.

Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.
Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.
Выготский Л.С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.
Лук А.Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1963.
Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

[1] Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд. АН СССР, 1958.
[2] Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С.87-152
[3] Теплов Б.М. Практическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С.147

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

В психологии выделяют следующие операции мышления (см. рис.11): анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки. В ходе анализа какого-либо предмета его свойства, являющиеся наиболее важными, значимыми, существенными, интересными, оказываются особенно сильными раздражителями и потому выступают на передний план. Такие раздражители вызывают активный процесс возбуждения (прежде всего в коре головного мозга) и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Таким образом, физиологической основой психического процесса анализа будет определенное соотношение возбуждения и торможения в высших отделах головного мозга.

Рис. 11. Мыслительные операции

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтетического акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. — выделение в них общего и различного. Например, ребенок сравнивает между собой разных представителей класса млекопитающих и с помощьюучителя постепенно вычленяет наиболее общие признаки этих животных. Так сравнение ведет к обобщению.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

Например, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами, в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, сырое мясо, вареного рака и т.д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, которые делаются в результате такого поверхностного, неглубокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам. Обобщение, основанное на поверхностном анализе чисто внешних свойств, например, кита, заставляет сделать глубоко ошибочный вывод о том, что кит — это не млекопитающее, а рыба. В данном случае сравнение этих объектов выделяет среди их общих признаков только сходные, но несущественные (внешний вид, рыбообразная форма тела). И наоборот, когда в результате анализа вычленяются общие свойства как существенные, становится ясно, что кит относится не к рыбам, а к млекопитающим. Следовательно, всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предметов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство является существенным для данной группы объектов. Общие существенные признаки выделяются в ходе и в результате углубленного анализа и синтеза.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие признаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из совокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений человека об определенной совокупности предметов или явлений. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию. КлассификацияКатегоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. –систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. Одной из задач теоретического мышления является определение способа выведения частных проявлений системного объекта из его всеобщего (существенного) основания, из определённого исходного отношения в системе. Мысленное прослеживание процесса превращения исходного отношения в объекте в его многообразные конкретные проявления осуществляется методом “восхождения от абстрактного к конкретному”.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Мыслительные операции. — Шпаргалки по учебной дисциплине «Общая психология»

Нужна помощь в написании работы?

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

сравнение – установление отношений сходства и различия. Выявляя тождество одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тождество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций – прежде всего анализом и синтезом;
анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы. Анализом мы вычленяем явления из тех случайных, несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии;
синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
абстракция и обобщение – выделение общих признаков. Абстракция – выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, и отвлечение от остальных. Переходя к абстрактному, которое раскрывается через отношения конкретных вещей, мысль не отрывается от конкретного, а неизбежно снова к нему возвращается. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь к нему через абстрактное, познание мысленно приходит через опосредование, через раскрытие отношений, связей, закономерностей развития. Абстракция и обобщение в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса раскрытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существенных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях, умозаключениях;
конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

(PDF) Место мыслительных операций в структуре способностей и мышления

РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ t 2016 ТОМ 13 № 1

вести, чтобы соответствовать ожиданиям педагога. Это влияние может быть

как положительным, так и негативным.

В докладе канд. психол. наук А. А. Гудз овско й (СГОАН) поставлена проблема

неоднозначного влияния социальных ожиданий, которые в зависимости от

содержания могут выступать в качестве фасилитатора потенциальных способ-

ностей ребенка, или выступать в роли негативных самосбывающихся про-

рочеств. С использованием когнитивного подхода обосновывается позиция

необходимости формирования у педагогов готовности замечать уникальные

способности в каждом ребенке. Сообщение канд. психол. наук И. С. Поповича

(Херсонский государственный университет, Украина) посвящено представле-

нию результатов исследований в образовательной практике функций соци-

альных ожиданий личности, среди которых регуляционная, корректирующая,

прогностическая, оценивающая, трансформирующая и др.

О социальных ожиданиях в отношении современного образования, лично-

сти педагогов говорилось в докладах д. пед. наук С. В. Матюшенко (Академия

МВД России, Омск), канд. соц. наук В. А. Проходы (Московский государствен-

ный университет), Е. Ю. Быковой (Национальный исследовательский Томский

государственный университет), канд. психол. наук М. С. Мышкиной (Самарский

национальный исследовательский университет им. С. П. Королева), канд. пед.

наук Т. Н. Новожиловой (Самарский государственный институт культуры),

Т. В. Михайловой (Кокшетауский государственный университет, Казахстан),

Т. А. Парфеновой (Поволжская государственная социально-гуманитарная

академия, Самара), Л. М. Бубновой (Поволжский государственный колледж,

Самара) и др.

В сообщении С. В. Матюшенко отмечается существование противоречия

между социальными ожиданиями, существующими в отношении образова-

тельных учреждений, как о развивающих интеллектуальные способности

обучающихся, и практическим отсутствием педагогических и дидактических

разработок, направленных на развитие этого психического процесса. О ми-

ровых тенденциях динамики социальных ожиданий в отношении учителей,

постоянном завышении этих ожиданий, приводящем к увеличению напряжен-

ности учительского труда, говорила Е. Ю. Быкова. М. С. Мышкина предложила

к обсуждению представления студентов-психологов о социальных ожиданиях

современных учителей, охарактеризовала их как стереотипные, устойчивые,

объединенные схемой «субъект-объектного» социального взаимодействия,

в которой позиция субъекта – атрибут учителя, позиция школьника как

пассивный объект. Представления студентов и преподавателей московских

вузов об идеальном педагоге явились темой доклада В. А. Проходы. Образ

идеального педагога в сознании студентов связан, прежде всего, с умением

преподавателя наладить контакт с аудиторией, заинтересовать обучающихся

Вопрос 26. Основные мыслительные операции, их характеристика. Мышление как процесс решения задач.

Операции мышления

Мыслительные операции составляют взаимосвязанные и взаимопереходящие стороны мыслительного пр-са. К ним относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение – это сопоставление предметов, явлений, их св-в и обнаружение сходства и различия между ними. Сравнение является первичной формой познания. На основе выявления тождества и различия становится возможной операция классификации.

Анализ – мысленное расчленение предмета или явления и выявление составляющих его элементов. Анализ вычленяет познаваемые явления из тех случайных несущественных связей, в которых они даны нам в восприятии.

Синтез — мысленное воссоединение элементов в целостную стр-ру. Восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая существенные связи и отношения его элементов. Анализ и синтез непрерывавно переходят др. в др. анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез невозможен без анализа, т.к отсутствуют части из которых необходимо восстановить целое.

Абстракция – это выделение и вычленение какой-нибудь одной стороны или св-ва предмета и явления (существенной) и отвлечение от остальных. Примитивная чувственная абстракция существует уже в пр-се восприятия (выделить форму, отвлекшись от цвета, выделить цвет, отвлекшись от формы). Это отвлечение одних чувственных сторон действительности от других. Абстракция, характеризующая мышление, означает отвлечение от чувственных св-в предмета и выделение его нечувственных объективных св-в, выраженных в отвлеченных понятиях. Это освобождение от единичных, случайных и поверхностных наслоений.

Обобщение (генерализация) – объединение предметов и явлений в единое целое на основе их общих существенных связей и закономерностей. Обобщение осуществляется в понятиях, в значениях слов. Обобщения могут носить простейший хар-р, когда объекты группируются на основе отдельного, случайного признака (синкретические обобщения). В случае комплексного обобщения, группировка объектов происходит по разным основаниям. Наиболее сложными являются понятийные обобщения, в которых дифференцируются родовые и видовые признаки объектов.

Конкретизация – операция, обратная абстракции и обобщению. Это возврат к индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Мыслительные операции обладают св-вом обратимости возможность возврата мысли к исходному пункту). Каждая операция обратна парной: анализ синтезу, абстрагирование и обобщение – конкретизации.

Мышление как процесс решения задач

Мышление часто развертывается как процесс решения задач. Эти задачи могут относиться к области природы, общественной жизни, к самому человеку. Задачи могут возникать по ходу выполнения той или иной практической деятельности или быть специально созданными (учебные задачи или игровые задачи). Задача выступает как объект мышления.

Субъект мышления — тот, кто решает задачу. Мы можем предложить человеку решить задачу, но не всегда задача становится его собственной, т.е. человек может не принять ее (занят, задача неинтересная, думает о другом). Что же такое принятие задачи? Акт принятия задачи — это связывание задачи с мотивами личности. В психологической литературе обычно принято выделять две группы мотивов: внешние мотивы мыслительной деятельности и внутренние. Это название условно, но имеет следующий смысл: внешние мотивы — задача решается ради достижения результата, не связанного с познанием объекта, раскрытием неявных свойств объекта. Например, вы решаете задачу, чтобы поскорее уйти из аудитории, если поставлено такое условие: кто решит, может идти. Та же самая задача может решаться на основе внутренней мотивации, т.е. когда побуждается познавательными мотивами — узнать что-то новое, разобраться в задаче, методе ее решения.

Человек может начать решать задачу на основе внешней мотивации (например, чтобы окружающие не могли подумать, что он се не может решить). Но постепенно задача так захватывает его, что он начинает решать ради самого процесса решения задачи. Деятельность по решению задач всегда полимотивированна, т.е. побуждается многими мотивами.

Задача, которая подлежит решению и которая принята субъектом, может первоначально решаться на основе знакомых, отработанных приемов, или человеку может казаться, что он легко ее решит знакомыми приемами. Однако человек может зайти в тупик — ранее применяемые методы не ведут к решению. Возникает проблемная ситуация, для овладения .которой индивид должен найти и использовать новые средства и приемы. Итак. Проблемная ситуация возникает тогда, когда субъект не может решить задачу знакомыми, уже известными способами. Со стороны потребностно-мотивационной сферы проблемная ситуация есть возникновение Новой познавательной потребности: «А что мне дальше делать, как быть?» Эта потребность возникает на определенном этапе решения задачи. Однако чаше соотношение бывает обратным: сначала возникает проблемная ситуация, а затем на ее основе формулируется задача, то есть намечается искомое, которое можно найти путем преобразования определенных условий. Проницательному уму многое проблематично. Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить не существует проблем: все представляется само собой разумеющимся. Первый признак мыслящего человека — умение видеть проблемы там, где они есть.

Основные операции мышления — Общая психология — Общие дети, г. Воронеж

Основные операции мышления — Общая психология

Основные виды умственных операций:

Сравнение;
Анализ;
Синтез;
Абстракция;
Конкретизация;
Индукция;
Дедукция;
Классификация;
Обобщение.

Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно(путём умозаключения, используя косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными.

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Индукция и дедукция

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали.Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления.

Операции мышления

Проникновение в глубь той или иной проблемы, стоящей перед человеком, рассмотрение свойств, составляющих эту проблему элементов, нахождение решения задачи осуществляется человеком при помощи мыслительных операций. В психологии выделяют такие операции мышления, как:

анализ;
сравнение;
абстрагирование;
синтез;
обобщение;
классификация и;
категоризация.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего, выделяет различные элементы, детали этого механизма и разбирает его на отдельные части. Так — в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект. Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение.

Сравнение — это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В конечном итоге сравнение приводит к обобщению. Обобщение — это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов:

Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Абстракция — отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков. Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию. Классификация — систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Категоризация — операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Проблемы для обсуждения:

1. Сущность мышления как процесса решения задач.

2. Содержание основных этапов развернутого мыслительного процесса.

3. Основные типы мыслительных действий, характерных для процесса решения задач и их содержание. 4. Основные операции мышления и их сущность.

Операции мышления | Psylist.net

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. «Анализ и синтез, – писал С.Л. Рубинштейн, – «общие знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и «подчеркивает», выделяет существенное». Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Мыслительные операции

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами: тогда только выясните себе все существенные признаки предмета, а это и значит понять предмет» (2).

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других – различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для человека выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнаруживается много различий.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.

«Сравнение, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом» (3).

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мысленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложения – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависимость и т.д.

Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции.

В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная характеристика этих героев, этих деятелей.

«Анализ без синтеза порочен; – подчеркивает С. Л. Рубинштейн, –попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому сведению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ» (4).

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам (5). Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

При обобщении за основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках, грушах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

«Абстракция и обобщение, подчеркивает С. Л. Рубинштейн, – в своих первоначальных формах укорененные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса раскрытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существенных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях» (6, рис. 1).

Рис. 1. Общая характеристика мышления как психического процесса

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых преподавателем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 176.
2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 2. — М., 1954. С. 361.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1973. С. 228.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 382.

Операции и формы мышления

Мышление, несмотря на существенные различия видов мышления, использует логические операции, которые являются фактическими операциями мышления. Это прежде всего анализ и синтез, индукция и дедукция, а также операции классификации, сериации, сравнения, обобщения. Как будет показано далее, динамика овладения этими операциями является важным показателем развития мышления. Многие виды мышления оперируют такими логическими формами, как понятия, суждения и умозаключения.

Суждение отражает связь между двумя понятиями. Например: «человек смертен, Сократ — человек» — это понятия, которые связываются суждением: «Сократ смертен». Суждения, исследуемые психологией, связаны с утверждением или отрицанием чего-либо и выражаются в форме предложений. Фразы «Я не был вчера в театре» или «Вода замерзает при нулевой температуре» отражают наши суждения о проведенном вечере или свойствах воды. При этом суждение понятно только в том случае, если человек имеет представление о тех понятиях, о которых он судит (т.е. понимает, что такое театр или чем различаются вода и лед). Таким образом, знание о предмете связано с возможностью высказать о нем правильное (с точки зрения общечеловеческого опыта) суждение. Психологическое суждение отличается не только содержанием, но и характером рассуждения, оно может быть высказано с уверенностью, апломбом или с сомнением, колебаниями. Это находит отражение и в интонациях, и в словесных формулировках (это, безусловно, именно так… или, вероятно, может быть, это так).

Умозаключение — это вывод из нескольких посылок (суждений), как правило, относящихся к разным аспектам умозаключения, т.е. это процесс мышления, при котором на основании нескольких суждений выводится новое. Например, человек, подойдя утром к окну, видит лужи, мокрые крыши и делает заключение: ночью шел дождь. Рассуждая о том, что сейчас крыши мокрые и на асфальте лужи (первое суждение), а это происходит всегда после дождя (второе суждение), он приходит к выводу (заключению) о прошедшем ливне. Примером типичного умозаключения является и доказательство теорем, проведенных физических или химических опытов.

Понятия — это высший уровень обобщения, они отражают большинство наших представлений о мире; мебель, дикие и домашние животные, средневековый период — это все понятия, относящиеся к разным аспектам нашего знания.

В то же время формальная логика сама по себе не раскрывает сути мыслительного процесса людей. Хотя логики нет ни у детей, ни в традиционных культурах, однако и в том, и в другом случае возможны правильные решения достаточно сложных задач. Пралогическая (в отличие от логической) форма мышления, характерное для первобытной культуры, оперирует другими формами и механизмами — это и магия, и вера в одушевленность мира, и житейский опыт, воплощенный в речи и орудиях труда. Отголоски этого вида мышления видны в религии, в вере в экстрасенсов и колдунов, в способах решения конкретных житейских ситуаций. Формальная логика не может полностью описать психологию мышления и тому, что эмоции и их личностные особенности и активность накладывают серьезный отпечаток на использование логических операций. Суждение «Сократ смертен» с точки зрения формальной логики безусловно более верно, чем «Сократ бессмертен». Однако, рассуждая о роли его идей и их влиянии на дальнейшее развитие науки, гораздо более точным будет именно второе суждение. Не менее важно и то, что логическое мышление, как будет показано ниже, не приводит к творчеству, к новому решению, в то время как для психологии мышления крайне важна эта проблема. Поэтому изучение логических операций, суждений умозаключений используется в психологии как метод, но не как содержание и тем более цель исследования.

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

Рис. 11. Мыслительные операции

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие признаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из совокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений человека об определенной совокупности предметов или явлений.Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

Некоторые аспекты мышления

Что такое мышление

-это высший познавательный психический процесс,представляющий собой порождение нового знания
-мышление всегда связано с проблемой,ситуацией,задачей,которую нужно решить
-мышление как отдельный психический процесс не существует

-мышление вмешивается во все познавательные психические процессы

-результатом мышления может быть новый способ взаимодействия с реальностью

Аспекты мышления

Национальный аспект-менталитет и специфические традиции, которые исторически заложены в человеке,проживающем в определенной местности.

Общественно-политические нормы-формируются под влиянием социума.

Личные интересы-субъективный фактор,который может повлиять на окончательное решение проблемного вопроса.

Виды мышления

Все мы с вами знаем, что в психологии принято делить мышление на типы:абстрактное,логическое,абстрактно-логическое,наглядно-действенное, наглядно-образное,теоритическое и практическое.

Нас как методистов по мышлению(это мы с вами уважаемые коллеги так называемся,если хотим заниматься мышлением),должно интересовать практическое мышление.

Основная задача практического мышления разработка средств практического преобразования действительности:постановка целей,создание плана,проекта.

Основные мыслительные операции

Анализ-мыслительное разчленение предмета,явления,ситуаций и выявление составляющих элементов,частей,моментов,сторон

Синтез-мыслительное соотнесение,сопоставление,установление связи между различными элементами

Абстракция-отвлечение существенных свойств предмета от не существенных

Сравнение-мыслительное соотнесение каких либо объектов и выделение в них общего или различного

Обобщение-мыслительное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях

Конкретизация-операция обратная абстракции и обобщению.

Все эти операции мы с вами используем как в повседневной жизни, так и при работе с технологией по «Методологии мышления»,очень часто мы с вами даже не осознаем,что в данный конкретный момент используем ту или инную мыслительную операцию.

Фазы мышления

1.Осознание наличия проблемы(является результатом потока информации,которая обрабатывалась в течении определенного периода времени)
2.Поиск возможного решения и формирование альтернативных гипотез

3.Всесторонняя проверка гипотез на предмет применимости их в практической деятельности

4.Решение проблемы проявляется в получении ответа на проблемный вопрос и фиксирование его в сознании.

Уровни мышления

1.Произвольные мысли,которые находятся на поверхности сознания(их легко осознавать и контролировать)

2.Автоматические мысли-это некоторые стереотипы,которые устоялись как в обществе,так и в сознании человека(в большинстве случаев они закладываются в процессе воспитания и обучения)

3.Когнитивные убеждения-это сложные конструкции и схемы,которые возникают на бессознательном уровне(они трудно поддаются изменению)

Качества мышления

Глубина-проявляется в степени проникновения в сущность явления,процесса,умение предусматривать возможные последствия событий и процессов.

Самостоятельность-выражается в умении видеть новую проблему,поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами.В самостоятельности проявляется творческий характер мышления.

Гибкость-умение быстро менять свои действия при изменении ситуации.Это так же готовность быстро переключаться с одного способа решения задач на другой,изменение тактики и стратегии мышления,находить новые не стандартные способы действий в меняющихся условиях.
Критичность мышления-это способность объективно оценивать положительные и негативные аспекты явления или факта.

Широта-способность охватить широкий круг вопросов,творческое мышление в различных отраслях знания и практики.

Мыслительные операции и Фазы мышления-их нужно уметь увидеть,в своей обычной деятельности и более четко уметь применять их на практике.Уровни и Качества мышления,это те аспекты на которые стоит обратить свое внимание,если мы хотим научиться по новому мыслить о самих себе,своей работе и жизни.

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику, чтобы находить творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.Взаимодействие с другими людьми

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Исследования Пиаже

Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами. Два наиболее известных теста исследовали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

Концептуализация баланса

Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.Взаимодействие с другими людьми

Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что то, где они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформулировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.Взаимодействие с другими людьми

Абстракция идей

В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был. Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

Дедуктивная логика

Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

Абстрактная мысль

В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

Решение проблем

На ранних стадиях дети решали задачи методом проб и ошибок.На формальном этапе эксплуатации появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной оперативной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

Гипотетико-дедуктивное мышление

Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

По мере того, как дети приобретают большее понимание и понимание своих собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

Текущие наблюдения

Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги «Введение в теории человеческого развития» : «Формальный мыслитель, работающий в оперативном режиме, имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность , потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы.Официально действующий человек учитывает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
От Кристин Брэйн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги «Понимание детской психологии» : «На формальной операционной стадии реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться« в голове »с использованием абстрактных терминов. Например, На этом этапе дети могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все это остается тем же самым, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах.«

Официальный этап эксплуатации | Просто Психология

Жан Пиаже
Формальная операционная стадия

Формальная операционная стадия

Доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2010 г.

Формальная операционная стадия начинается примерно в возрасте двенадцати лет и длится до взрослой жизни. Когда подростки входят в эту стадию, они обретают способность мыслить абстрактно, манипулируя идеями в своей голове, без какой-либо зависимости от конкретных манипуляций (Inhelder & Piaget, 1958).

Он / она может выполнять математические вычисления, творчески мыслить, использовать абстрактные рассуждения и воображать результат определенных действий.

Пример различия между конкретными и формальными этапами работы — это ответ на вопрос: «Если Келли выше Али, а Али выше Джо, кто выше?» Это пример логического вывода, то есть способности думать о вещах, которые ребенок на самом деле не испытывал, и делать выводы из своего мышления.

Ребенок, которому нужно рисовать картинку или использовать предметы, все еще находится на конкретной операционной стадии, тогда как дети, которые могут продумать ответ в своей голове, используют формальное операциональное мышление.

Формальное оперативное мышление

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение — это способность научно мыслить путем создания прогнозов или гипотез о мире, чтобы отвечать на вопросы.

Человек будет подходить к проблемам систематически и организованно, а не методом проб и ошибок.

Абстрактная мысль

Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции выполняются над идеями. Человек может думать о гипотетических и абстрактных концепциях, которые ему еще предстоит испытать. Абстрактное мышление важно для планирования будущего.

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Пиаже (1970) разработал несколько тестов формального операционального мышления.Одной из самых простых была «проблема третьего глаза». Детей спросили, где они поставят дополнительный глаз, смогут ли они завести третий и почему.

Шаффер (1988) сообщил, что, отвечая на этот вопрос, все 9-летние предположили, что третий глаз должен быть на лбу. Однако 11-летние были более изобретательными, например, предполагая, что третий глаз, помещенный на руку, может быть полезен для просмотра закругленных углов.

Формальное операционное мышление также было проверено экспериментально с помощью маятниковой задачи (Inhelder & Piaget, 1958).Метод включал длину строки и набор весов. Участники должны были учитывать три фактора (переменных): длину тетивы, тяжесть веса и силу толчка.

Задача заключалась в том, чтобы выяснить, какой фактор является наиболее важным при определении скорости качания маятника.

Участники могут изменять длину струны маятника и вес. Они могут измерить скорость маятника, посчитав количество колебаний в минуту.

Чтобы найти правильный ответ, участник должен усвоить идею экспериментального метода, который заключается в изменении одной переменной за раз (например,грамм. пробовать разные длины с одинаковым весом). Участник, который попробует разную длину с разным весом, скорее всего, получит неправильный ответ.

Дети на формальной операционной стадии подходили к задаче систематически, тестируя одну переменную (например, варьируя длину строки) за раз, чтобы увидеть ее эффект. Однако дети младшего возраста обычно пробовали эти варианты случайным образом или меняли две вещи одновременно.

Пиаже пришел к выводу, что систематический подход показывает, что дети думают логически, абстрактно и могут видеть отношения между вещами.Таковы характеристики формальной операционной стадии.

Критическая оценка

Психологи, которые повторили это исследование или использовали аналогичную задачу, обычно обнаружили, что дети не могут успешно выполнить задачу, пока не станут старше.

Роберт Сиглер (1979) дал детям задание на бревно, в котором несколько дисков были помещены по обе стороны от центра баланса. Исследователь менял количество дисков или перемещал их по балке, каждый раз прося ребенка угадать, в какую сторону пойдет баланс.

Он изучил ответы детей в возрасте от пяти лет и пришел к выводу, что они применяют правила, которые развиваются в той же последовательности, что и выводы Пиаже, и, таким образом, отражают их.

Как и Пиаже, он обнаружил, что в конечном итоге дети могут учитывать взаимодействие между весом дисков и расстоянием от центра и, таким образом, успешно предсказывать равновесие. Однако этого не произошло, пока участникам не исполнилось 13-17 лет.

Он пришел к выводу, что когнитивное развитие детей основано на усвоении и использовании правил во все более сложных ситуациях, а не поэтапно.

Ссылки на стили APA

Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Подростковое мышление.

Пиаже, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка . Пер. Д. Колтман.

Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В С. Чесс и А. Томас (ред.), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development . Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Зиглер Р. С. и Ричардс Д. (1979). Разработка концепций времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15 , 288-298.

Ссылка на эту статью:

McLeod, S.A. (2010, 14 декабря). Формальный операционный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/formal-operational.html

сообщите об этом объявлении

Системный мыслитель — Оперативное мышление

Первые три навыка системного мышления помогут вам установить обширную (широту) и интенсивную (глубину) границы для вашей ментальной или компьютерной модели.Следующие три навыка системного мышления — операционное, замкнутое и количественное мышление — помогут вам определить отношения, которые находятся в установленных вами границах. Эта статья посвящена операционному мышлению.

Определение навыков

ОПЕРАЦИОННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, КАК ПРОИСХОДИТ ОБУЧЕНИЕ

В прошлом профессиональном прогнозисте я тратил много времени на просмотр эконометрических журналов. Однажды я наткнулся на модель, предназначенную для прогнозирования U.С. Производство молока. Производство молока моделировалось как функция роста ВНП, процентных ставок, цен на удобрения и т. Д. Глядя на массив уравнений, я внезапно подумал: «А где коровы?» Этот вопрос ознаменовал начало моего осознания оперативного мышления.

Хотя это один из самых мощных навыков мышления, операционное мышление также кажется одним из самых сложных для овладения. Трудность возникает из-за того, что альтернативная парадигма мышления — факторное мышление — так глубоко укоренилось в большинстве людей.Люди, использующие факторное мышление, спрашивают: «Какие факторы влияют. . . ? » или «Что движут решающими факторами успеха. . . ? » Напротив, те, кто практикует оперативное мышление, смотрят на мир с точки зрения того, как все работает на самом деле. Здесь разница между корреляционным и причинным мышлением. Обратите внимание на следующие иллюстрации.

Одна из самых популярных книг в последнее время — «Семь навыков высокоэффективных людей» Стивена Кови. Кови перечисляет семь «привычек», которые, по его утверждению, характеризуют эффективность работы людей.Он рассматривает каждую привычку как отдельное и независимое поведение, которому нужно научиться. Однако, если вы исследуете привычки с «оперативной» точки зрения, вы обнаружите, что они не являются «списком» независимого поведения, а отражают взаимозависимую сеть отношений, которые определяют, как люди должны распределять свое время, чтобы развиваться и развиваться. поддерживать эффективность.

На первый взгляд простой вопрос: «Как ты учишься?» дает вторую иллюстрацию различия между двумя видами мышления.Люди неизбежно слышат этот вопрос как «Что влияет на ваше обучение?» Обычно они отвечают списком факторов, влияющих на скорость их обучения. Типичные списки включают мотивацию, качество учителей, IQ, участие родителей, качество учебных материалов и так далее. Но в этих описаниях не описывается, как кто-то чему-то учится!

Рисунок «Оперативное представление о том, как происходит обучение», призван изобразить процесс, посредством которого люди на самом деле учатся. Как показано, основой деятельности для обучения является непрерывный поток жизненного опыта.Этот опыт включает в себя такие вещи, как чтение, выполнение, слушание, беседа и размышление. Люди «забирают» определенное количество знаний из каждого опыта. Результат опыта и знаний на каждый опыт определяет скорость, с которой человек учится.

Преимущества

Оперативное мышление имеет два основных преимущества. Во-первых, он поддерживает более эффективное общение. Во-вторых, это позволяет вам определить точки воздействия для повышения производительности.

Слова заведомо неточны.Эта неточность, в свою очередь, ограничивает нашу эффективность в передаче того, что мы на самом деле имеем в виду. Поскольку оно поощряет «описывать это как есть», операционное мышление требует значительно более высокой степени точности в использовании слов и, таким образом, снижает вероятность неправильного толкования.

Чтобы проиллюстрировать, как операционное мышление может помочь в выявлении точек воздействия, давайте вернемся к коровам. После того, как я осознал свою оперативную осведомленность, я понял, что, хотя «прогнозируемая переменная является функцией.. . » подход может хорошо работать для предсказания будущего (если исторические корреляции сохраняются), он мало что дает, чтобы выявить рычаги для создания будущего. Итак, если вы хотите увеличить производство молока, вам необходимо изучить, как на самом деле производится молоко. Это дает «количество коров» и «молока на корову в год». В качестве первого рычага увеличения производства молока в США вы можете увеличить количество коров либо за счет стимулирования рождаемости, либо за счет импорта коров из-за пределов США. Если вы выберете любой маршрут, вам придется терпеть связанные с этим задержки (беременность в одном случае и материально-техническое обеспечение). подробности в другом).

В качестве второго рычага увеличения надоев вы можете снизить скорость выхода коров из молочного стада, то есть увеличить среднюю продолжительность продуктивности коров. Третий рычаг, рассматривающий количество молока на корову в год, также поднимает операционные вопросы, такие как способность фермеров приобрести автоматизированные технологии доения и скорость, с которой они могут освоить новые методы животноводства.

Этот пример иллюстрирует сдвиг в перспективе, вызванный операционным мышлением.Рассмотрение производства молока как «движимого. . . » внешние факторы, такие как ВНП, равносильны предположению, что это что-то «случается с вами». Рассмотрение молока как продукта коровы заставляет вас сосредоточиться на реальных рычагах, которые вы можете использовать, чтобы добиться изменений. Оперативное мышление позволяет вам контролировать точки воздействия для повышения производительности.

Оттачивая навыки

Первый шаг в оттачивании навыков оперативного мышления — это лучше осознавать, когда вы не мыслите оперативно.Когда вы или ваша организация составляете список «критических факторов» или «движущих сил» для объяснения конкретного события или тенденции, завершите этот процесс. Затем вызовите тайм-аут и спросите: «Что на самом деле вызывает это явление? Как это на самом деле работает? » Вы будете удивлены, узнав, как часто ответ оказывается столь же очевидным, как «коровы» или «я учусь на собственном опыте».

Оперативно размышляя о том, как что-то работает, ищите две категории «производственных функций». Первый — это поголовье (например, поголовье коров, производящее молоко).Второй — это поток (например, поток опыта, порождающий обучение). Хорошо подумайте, какая производственная функция лучше всего характеризует изучаемый вами вид деятельности или процесс. Это заставит вас оперативно задуматься о том, что на самом деле происходит в исследуемой деятельности.

ПРОБЛЕМА С ЭТАЛОННЫМ МАРКИРОВАНИЕМ

Пример

Один из самых популярных сегодня управленческих подходов, сравнительный анализ, представляет собой яркий пример основанного на корреляции мышления факторов.При проведении сравнительного анализа организации сравнивают различные операционные коэффициенты с коэффициентами «лучших в своем классе», чтобы определить, где они находятся и что им необходимо улучшить. Проблема с этим подходом заключается в том, что операционные коэффициенты — это не операционные описания того, как работает бизнес, а, скорее, статистические расчеты, которые коррелируют с производительностью.

Например, старший вице-президент известной технологической компании был озадачен тем фактом, что отдел кадров его организации не «соответствовал модели» — это означало, что соотношение специалистов по персоналу к общей численности персонала было значительно выше, чем « лучшие в своем классе.«Еще больше озадачило то, что сотрудники отдела кадров постоянно жаловались на то, что они ужасно перегружены работой!

Построение простой операционной модели спроса на кадровые услуги пролило свет на эту загадку. Модель ясно показала, что спрос на кадровые услуги — для любого заданного уровня укомплектования персоналом — может сильно различаться в зависимости от скорости изменения количества сотрудников. Как видно из рисунка «Проблема с сравнительным анализом», компания, испытывающая быстрый рост численности персонала (например, компания этого вице-президента), должна ожидать гораздо более высоких требований к кадровым услугам, чем фирма такого же размера со стабильным кадровым составом.В этом свете оценка организации по единому, лучшему в своем классе стандарту может ввести в заблуждение.

Сводка

Хотя преимущества оперативного мышления очевидны, реализация этого навыка представляет собой серьезную проблему для большинства взрослых. Причина этой трудности в том, что основанное на корреляции факторное мышление глубоко укоренилось в большинстве из нас. Но оттачивание навыков оперативного мышления принесет большие дивиденды с точки зрения вашей способности эффективно общаться и определять рычаги для изменений.

Барри Ричмонд был управляющим директором и основателем High Performance Systems, Inc. Он получил докторскую степень в области системной динамики в Школе менеджмента Слоуна Массачусетского технологического института, степень магистра в Case Western Reserve и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете.

Виды и операции мышления

Типы и операции мышления

Мышление входит практически во все виды человеческой деятельности: труд, образование, игры, искусство, спорт и т. Д.Система факторов, опосредующих мышление, сложна и разнообразна. Соответственно, существует сложная классификация типов мышления по разным признакам с учетом его связи с сенсорной рефлексией, речью, прошлым опытом. Мышление не дано человеку от рождения, оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых к более сложным.

• По этапам развития в онтогенезе различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Визуально-эффективное мышление представляет собой первый генетический этап в развитии мыслительной деятельности человека. Его особенность в тесной связи с чувственным отражением действительности. Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Решение проблемы происходит на основе реального преобразования ситуации или объекта.

Пример

Ребенок хочет сложить самолет из нескольких элементов.Сделать это сразу, полагаясь на восприятие, он не может. Он не имеет представления о необходимой для этого последовательности действий. Перед ним стоит задача. Чтобы решить эту проблему, он смотрит на части самолета, сравнивает их друг с другом, складывает их в различных комбинациях, то есть раскрывает свойства объекта через свои действия с ним. Продуманные действия анализа, синтеза, сравнения и другие выполняются как практические действия, основанные на визуальном восприятии ситуации.

Визуально-эффективное мышление развивается к трем годам и остается особым видом мышления на протяжении всей жизни человека.Когда возникает проблема починить инструмент или что-то построить, человек прибегает к эффективному визуальному мышлению. Некоторые профессии предъявляют высокие требования к своему развитию, в частности, это множество рабочих специальностей.

Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ этого предмета. На этой основе у ребенка в дошкольном возрасте формируется образное мышление — генетически второй, более сложный этап мышления.Ребенок уже способен представлять мир образами, относительно независимыми от действий. В отличие от наглядно-эффективного мышления он оперирует не самим объектом, а элементами его изображения, которые могут быть представлены в виде картинки, схемы, модели или внутреннего мысленного образа объекта. Неизвестное исследуется путем обнаружения скрытых свойств, взаимосвязей и возможных преобразований элементов изображения объекта.

Пример

Теперь, чтобы сложить самолет из отдельных частей, ребенку не нужно манипулировать ими.Он может сделать это, посмотрев на рисунок финальной фазы или нарисовав динамическую картину последовательных трансформаций своих представлений о желаемой цели.

Визуально-образное мышление также развивается и действует на протяжении всей жизни человека. У взрослых его структура и содержание усложняются. Он может полагаться не только на первичные представления, но и на обобщенные изображения. В архитектуре, дизайне, живописи, графике и других подобных видах профессиональной деятельности важное место занимает визуально-образное мышление.

На третьем этапе происходит еще более глубокое отделение мышления от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, функционирующими на основе языка. У него сформировано словесно-логического мышления, — высшая ступень развития умственной деятельности. На этом этапе человек овладевает базовыми операциями логического мышления , которые становятся его внутренними мыслительными операциями. Это:

• анализ — процесс разделения объекта на составные части и изучения отдельных его частей, рассматривая объект с разных сторон;

• Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете;

• сравнение — выявление сходств и различий между объектами.Сравнение позволяет идентифицировать общие свойства объектов и определять существенные взаимосвязи и отношения;

• обобщение — объединение объектов на некоторой основе. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий;

• абстракция — выделение особенности в объекте и отвлечение от остального, несущественное;

• экземпляр — это приложение общего признака к определенному объекту, открытие свойств общего в конкретных вещах.

Мыслительные операции взаимозависимы, обладают обратимыми и дополнительными свойствами. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только в связи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстракция со спецификацией.

Пример

Итак, анализ неразрывно связан с синтезом: человек сначала делит объект на части, а затем объединяет их, но в других сочетаниях, в результате чего возникают новые знания об объекте.

На этом этапе человек начинает мыслить в соответствии с логическими правилами, используя концепции, суждения и умозаключения, что позволяет ему систематизировать знания и управлять своей мыслительной деятельностью. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Формирование каждой новой генетической стадии мышления не заменяет предыдущую, а соединяет их. В интеллектуальной жизни взрослого человека сохраняется взаимодействие всех трех типов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

Пример

Зрительно-эффективное и наглядно-образное мышление взрослого существенно отличается от аналогичных видов у ребенка, поскольку опирается на систему знаний об объекте и способах логического анализа ситуации. В свою очередь словесно-логическое мышление обогащается использованием образов конкретных предметов, что делает его более живым, ярким, индивидуальным. Для каждого человека может преобладать один из типов мышления, который обычно связан с его профессиональной деятельностью или сферой интересов.

• Посредством мышления люди решают разного рода задачи — теоретические и практические, соответственно, выделяют теоретическое и практическое мышление.

Теоретическое мышление направлено на понимание законов объективной реальности. Решение теоретических задач требует быстрой реализации их результатов на практике. Ученый может долго разрабатывать конкретную проблему, сравнивать разные точки зрения, ставить эксперименты, проверять гипотезы.

Практическое мышление направлено на решение задач, непосредственно вплетенных в практическую деятельность руководителя производства, менеджера, врача, учителя, представителей многих других профессий.Особенности такого мышления описаны Б.М. Тепловым. Они связаны с тем, что практическое мышление практически всегда осуществляется в условиях дефицита времени. Соответственно повышаются требования к интуиции испытуемого. Поскольку времени на размышления часто не хватает, важно уметь быстро разобраться в ситуации, найти правильное решение и воплотить его в жизнь. Здесь часто возникает столкновение с интересами и действиями других людей (как, например, в ситуации боевых действий или в шахматной игре).Быстрый переход решений в действия, необходимость преодоления препятствий повышают требования к воле и стрессоустойчивости человека. Степень, в которой эти качества присущи человеку, определяет его способность к теоретическому или практическому мышлению.

Пример

Профессия учителя требует формирования как теоретического, так и практического мышления. Теоретическое мышление важно для интерпретации педагогических явлений, прогнозирования результатов педагогической деятельности, планирования урока, отбора и подачи изученного материала.Практическое мышление — необходимое условие разрешения педагогических ситуаций, в том числе конфликтов, часто возникающих в процессе обучения.

• По степени развернутости и осознанности процесса решения задач выделяется мышление:

а) рациональное ( аналитическое ). Он развернут во времени, имеет четко определенные этапы, широко представлен в сознании;

б) интуитивно понятный, основанный на решении без логического анализа ситуации и без понимания способа поиска решения.Человек с развитым интуитивным мышлением может принимать решения с неполной информацией.

• Процесс мышления всегда включает эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяется мышление:

• Реалистично. Его цель — получить правильные знания об окружающем мире и найти истину;

• аутист. Ход и содержание мысли подчинены желаниям и эмоциям, чувству удовольствия, следствием чего является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения.Аутичное мышление характерно для детей. У взрослых это происходит при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Пример

Для учителя важно уметь управлять своими эмоциями, потому что, когда эмоция не только теряет контроль над своими действиями, меняется мышление, что может привести к принятию неадекватных педагогических решений.

• Результаты, полученные в процессе мышления, характеризуются разной степенью новизны.В зависимости от этого различают репродуктивного и творческого мышления . Существует подход, при котором критерием творческого мышления считается создание новых продуктов, имеющих общественное значение (объективную новизну). Если вы согласитесь с этим, подавляющее большинство людей попадут в группу «нетворческих». Более правомерно считать новизну результата по отношению к мыслящему человеку (субъективная новизна). Но даже этот критерий не отражает всех аспектов творческого мышления, так как не касается особенностей процесса мышления.В репродуктивном мышлении человек использует поставленные цели, шаблонные модели и стереотипные способы решения.

Пример

О. К. Тихомиров, Э. Телегин показал, что специфика творческого мышления заключается в самостоятельном формировании личностью новых целей, гипотез, планов, оценок и других новообразований в процессе мыслительной деятельности. Под их влиянием исходная цель, сформулированная в вопросе, многократно трансформируется в соответствии с результатами анализа условий задачи.Поиск идет по разным направлениям. Такое мышление называется противопоставлением конвергентному, когда человек ограничивается одним вариантом решения. Дж. Гилфорд, П. Торренс считали способность к дивергентному мышлению одной из основных характеристик творческого мышления. Особенность творческого мышления Д. Б. Богоявленская видит в проявлении интеллектуальной инициативы, выходящей за рамки данного. Процедурные особенности творческого мышления делают его результаты индивидуальными и оригинальными.

Основная трудность, мешающая творческому мышлению, состоит в том, что люди слишком полагаются на свои знания и руководствуются очевидными свойствами вещей, лежащих на поверхности. Они образуют фиксированное направление на объектах и их свойствах, которое не позволяет представить объект в новых необычных связях с другими объектами. Часто люди создают собственные ограничения или психологические барьеры для творческого мышления. Успех в творческом мышлении сопровождает тех, кто способен установить связи между текущей ситуацией и своим прошлым опытом, но связи не очевидны, а скрыты, часто не имея ничего на первый взгляд к решаемой проблеме, кто может преодолеть фиксированную ориентацию и психологические барьеры.

Пример

В опытах Я. А. Пономарев, многие испытуемые не смогли решить задачу, которая была сформулирована следующим образом: «Обвести четыре точки (вершины несуществующего квадрата) тремя прямыми линиями, не отрывая рук». Прошлый опыт создал из них установку (психологический барьер), с которой можно действовать только в пределах предполагаемого квадрата. Это не позволило им найти правильное решение, которое должно было выйти за рамки этого.

Креативность проявляется в мышлении не только в процессе решения проблем, но и в процессе их постановки, в умении видеть проблемы, вопросы, цели, требующие решения и достижения, в окружающей действительности.Часто бывает труднее увидеть и сформулировать проблему, чем решить ее. Итак, для реализации педагогических задач требуется профессиональная бдительность, наблюдательность, анализ действий и действий студентов и своих собственных, педагогическая рефлексия.

Новые идеи и результаты, полученные в процессе творческого мышления, не всегда адекватно оцениваются другими людьми, что часто вызывает у них недоверие и протест. Новые направления в литературе, живописи, музыке, новые научные подходы часто не сразу признаются специалистами.Сам человек часто проявляет чрезмерную критичность к своему мышлению, отвергая результаты, которые кажутся ему слишком смелыми или необычными.

Пример

В школьном образовании также наблюдаются аналогичные процессы. Если ученик находит новое, необычное решение проблемы или высказывает нетривиальные мысли, отличные от обычных представлений, это не всегда находит понимание учителя, вызывает насмешки детей. В такой атмосфере студенты постепенно привыкают к мышлению «как все», и репродуктивное мышление становится преобладающим видом их мыслительной деятельности.

Развитие творческого мышления учащихся зависит от того, какие возможности для этого создает среда: общество в целом, семья, школа. Формированию репродуктивного мышления способствует сдерживание самостоятельности учащихся, требование единообразия в их мыслях и действиях, установление усвоения стандартных способов решения задач, поощрение шаблонных ответов. Создание благоприятных условий для формирования творческого мышления предполагает преодоление таких тенденций.

В мышлении каждого человека заметно преобладание определенных типов мышления. Это определяет индивидуальный стиль мышления, — систему методов решения проблем в типичной среде для конкретного человека. Спонтанно или сознательно человек выбирает те виды деятельности, в которых он может достичь более высоких результатов посредством своего мышления. Одна из важных задач обучения — помочь студентам сформировать собственный стиль мышления, наиболее соответствующий их индивидуальным особенностям.

Пример

В настоящее время многие виды деятельности усложняются, происходит их интеллектуализация. В полной мере это относится к педагогической деятельности. Отношения между учителем и учениками сегодня строятся не на основе власти и подчинения, а на основе продуктивного взаимодействия. Каждое педагогическое требование, каждая педагогическая оценка должны быть продуманы и обоснованы: это повышает требования к педагогическому мышлению учителя, его способности решать сложные педагогические ситуации, которые характеризуются вариативностью, неожиданностью и динамизмом и, как следствие, предъявляют повышенные требования к педагогическому творчеству. .Мышление учителя направлено на поиск причин трудностей в его работе и способов их устранения. Эффективное решение педагогических задач определяется тем, насколько педагог способен анализировать условия, понимать характер педагогической ситуации и характер возникающих в ней противоречий. Таким образом, формирование педагогического мышления — одна из основных задач педагогического образования, одно из важных условий повышения профессиональной компетентности учителя.

Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

Способность понимать и применять правила базового логического вывода в повседневной деятельности.

Считающаяся универсальной человеческой чертой, способность мыслить логически, следуя правилам логического вывода, традиционно определялась как высший когнитивный навык. В области когнитивной детской психологии более полувека доминировал швейцарский философ и психолог Жан Пиаже , исследования которого считаются фундаментальными.Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития . На сенсорно-моторной стадии (возраст 0–2) ребенок учится познавать мир физически и приобретает элементарное понимание символов. На предоперационной стадии (возраст 2-7 лет) используются символы, но мысль все еще остается «предоперационной», что означает, что ребенок не понимает, что логическая или математическая операция может быть отменена. Этап конкретных операций (возраст от 6 до 7-11 лет) вводит логическое мышление; дети, например, понимают такие принципы, как причина и следствие.Стадия формальных операций (12 лет жизни) вводит абстрактное мышление (то есть мыслительные операции, которые не обязательно связаны с конкретными концепциями и явлениями).

Логическое мышление в схеме развития Пиаже является операциональным, что означает, что оно не возникает до стадии конкретных операций. В то время как учащиеся детского возраста познавательной способности в целом согласны с основными этапами развития Пиаже, последующие исследования в этой области заставили исследователей усомниться в идее о том, что некоторое логическое мышление не может появиться на предоперационной стадии.Например, Оливье Худе и Камило Шаррон протестировали группу из 72 детей в возрасте от пяти до восьми лет, давая им различные задания, связанные с классами объектов, и обнаружили, что дети, которые не могут выполнять задачи экстенсиональной логики, тем не менее могут практиковать интенсиональную логику. . (Intension определяет свойства класса, в то время как extension определяет, кто или что может быть членом определенного класса; если интенсивность класса — «красные объекты», расширение будет включать любой конкретный объект, который окажется красным.Однако Пиаже знал, что дооперационные дети могут практиковать интенсиональную логику, но, по его мнению, неполное логическое мышление по определению было дологическим. Например, дети, которые понимают значение (интенсиональность) класса «красные объекты», могут решить не включать определенные красные объекты по причинам, которые экспериментатор определит как нелогичные (например: «это слишком мало»).

Худе и Шаррон определили «операциональную протологику» у детей, которую Пиаже определил как предлогическую.Вместо того, чтобы произвольно доводить чисто интенсиональное мышление до уровня полноценного (экстенсионального и интенсионального) логического мышления, Худе и Шаррон решили исследовать ментальные процессы, лежащие в основе, казалось бы, нелогичного поведения. В серии экспериментов с участием детей в возрасте от пяти до восьми лет, группы, находящейся на предоперационной / операционной границе, два исследователя сосредоточились на интенсиональных логиках, которые не справились с экстенсиональной логикой (включением). Ясно, что отказ от включения какого-либо красного объекта в класс «красных объектов» был в строгом смысле Пиаже нелогичным или, точнее, нелогичным поведением, но было ли это поведение обусловлено иррациональным мышлением? К своему удивлению, они обнаружили, особенно в модифицированной форме эксперимента по «разделению» (Piaget and Garcia, 1987), что, когда показано изображение круга (B), разделенного линией на две части (два подкласса являются A и A ‘), A’ может игнорироваться как подкласс B, не из-за нелогичного мышления, а потому, что A более убедителен с точки зрения восприятия .Согласно Паскуаль-Леоне (Pascual-Leone, 1988), существует вводящая в заблуждение схема, лежащая в основе восприятия B, и подкласс исключен. Согласно Houdè и Charron, ребенок понимает интенсиональную логику или значение класса «красных объектов», но спотыкается на экстенсиональном уровне или уровне включения из-за факторов восприятия. Таким образом, неоспоримый сдвиг Пиаже в возрасте около семи лет от неинклюзивного к инклюзивному поведению не указывает на квантовый скачок от дологического мышления к логическому, а, скорее, отражает присутствие тормозящего механизма, посредством которого сбивает с толку нейтрализуется влияние восприятия на познание.Таким образом, как отметили Худе и Шаррон, шестилетний ребенок, лишенный инклюзивности, может иметь неэффективный тормозящий механизм. Эти открытия, хотя и предполагают континуальную модель когнитивного развития, в отличие от идеи Пиаже о квантовом скачке от дологического мышления к логическому, на самом деле не ставят под сомнение основы теории познания Пиаже, основанной на его развитии. Сам Пиаже в своих поисках истоков логического мышления изучал очень маленьких детей, всегда помня о значении других ментальных и нементальных факторов и процессов для возникновения логического мышления.Наконец, работа Пиаже стала фундаментом, на котором возникла идея, подтвержденная эмпирическими наблюдениями, что очень маленький ребенок уже является логиком.

Философы, специализирующиеся на изучении детства обнаружили, что логический репертуар маленьких детей не ограничивается интенсиональной логикой. Многие высказывания детей, особенно утверждения, связанные с концепциями возможности и необходимости, демонстрируют понимание, хотя и рудиментарное, модальной логики, т.е.е., ветвь логики, которая формулирует правила для предложений о возможности и необходимости (Matthews, 1980). Тот факт, что дискурс маленьких детей легко вписывается в формальный контекст модальной логики, которая связана с интенсиональной логикой, указывает на то, что логические способности детей могут преподносить новые сюрпризы. Опираясь на богатое наследие работ Пиаже, исследователи значительно расширили сферу когнитивного развития, получая критические идеи, которые в дальнейшем проливают свет на человеческую парадигму.Решающее значение исследований Пиаже и постпиаже для исследования логического мышления у детей заключается в том, что эти исследования пролили свет на важную роль нелогических и нементальных факторов в формировании логического мышления. .

6 примеров навыков критического мышления

Критическое мышление позволяет человеку анализировать информацию и выносить объективные суждения. Беспристрастно оценивая факты, относящиеся к делу, вы можете сделать реалистичные выводы, которые помогут вам принять решение.Умение правильно проанализировать ситуацию и прийти к логическому и разумному выводу высоко ценится работодателями.

В этой статье мы представляем отличные примеры критического мышления, которые помогут вам оценить свой собственный мыслительный процесс и показать вашему работодателю, что вы обладаете логическим мышлением.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность объективно анализировать информацию и делать рациональные выводы. Это также включает в себя сбор информации по предмету и определение того, какие части информации относятся к предмету, а какие нет, на основе дедуктивного рассуждения.Способность критически мыслить помогает людям как в личной, так и в профессиональной жизни и ценится большинством работодателей.

Описание изображения

Навыки критического мышления:
1. Наблюдение: способность замечать и предсказывать возможности, проблемы и решения.
2. Анализ: сбор, понимание и интерпретация данных и другой информации.
3. Заключение. Делаем выводы на основе соответствующих данных, информации и личных знаний и опыта.
4.Коммуникация: обмен и получение информации с другими в устной, невербальной и письменной форме.
5. Решение проблем: процесс сбора, анализа и передачи информации для поиска и устранения неисправностей.

Почему работодатели ценят критическое мышление?

Навыки критического мышления являются ценным активом для сотрудника, поскольку работодатели обычно ценят кандидатов, которые могут правильно оценить ситуацию и придумать логическое решение. Время — ценный ресурс для большинства менеджеров, и сотрудник, способный принимать правильные решения без присмотра, сэкономит как этому руководителю, так и всей компании много драгоценного времени.

Примеры навыков критического мышления

Есть шесть основных навыков, которые вы можете развить, чтобы успешно анализировать факты и ситуации и делать логические выводы:

1. Аналитическое мышление

Умение правильно анализировать информацию — самое главное. важный аспект критического мышления. Это подразумевает сбор информации и ее интерпретацию, но также скептическую оценку данных. При исследовании темы работы аналитическое мышление помогает вам отделить информацию, которая относится к вашей ситуации, от той, которая не подходит.

2. Хорошее общение

Используете ли вы его для сбора информации или убеждения других в правильности ваших выводов, хорошее общение имеет решающее значение в процессе критического мышления. Заставить людей поделиться с вами своими идеями и информацией и продемонстрировать свое критическое мышление — это составляющие успеха. Если вы принимаете решение, связанное с работой, правильное общение с коллегами поможет вам собрать информацию, необходимую для того, чтобы сделать правильный выбор.

3. Творческое мышление

Способность обнаруживать определенные шаблоны информации и устанавливать абстрактные связи между, казалось бы, несвязанными данными улучшит ваше критическое мышление. Анализируя рабочую процедуру или процесс, вы можете творчески придумать способы сделать их более быстрыми и эффективными. Креативность — это навык, который можно развивать со временем, и он ценится на любой должности, уровне опыта и отрасли.

4. Открытость

Предыдущее образование и жизненный опыт накладывают свой отпечаток на способность человека объективно оценивать определенные ситуации.Признавая эти предубеждения, вы можете улучшить свое критическое мышление и общий процесс принятия решений. Например, если вы планируете провести встречу определенным образом, а ваш партнер предлагает использовать другую стратегию, вы можете выслушать их и скорректировать свой подход на основе их мнений.

5. Умение решать проблемы

Умение правильно анализировать проблему и работать над реализацией решения — еще один ценный навык. Например, если официантам вашего ресторана необходимо повысить скорость обслуживания, вы можете подумать о том, чтобы переназначить некоторые из их обязанностей автобусам или другому кухонному персоналу, чтобы официанты могли быстрее доставлять еду.

6. Задавая вдумчивые вопросы

Как в личных, так и в профессиональных ситуациях правильные вопросы являются решающим шагом в формулировании правильных выводов.

Открытые вопросы

Открытые вопросы могут помочь человеку, с которым вы говорите, предоставить вам актуальную и необходимую информацию. Это вопросы, на которые нельзя дать однозначный ответ «да» или «нет», и от человека, получившего вопрос, требуется уточнить ответ.

Вопросы, ориентированные на результат

Когда вы чувствуете, что опыт и навыки другого человека могут помочь вам работать более эффективно, подумайте о том, чтобы задавать вопросы, ориентированные на результат. Спросите кого-нибудь, как он будет действовать в определенной гипотетической ситуации, это даст вам представление об их собственных навыках критического мышления и поможет вам увидеть вещи, о которых вы раньше не думали.

Вопросы для размышления

Вы можете получить представление, попросив человека обдумать и оценить опыт и объяснить свои мыслительные процессы в течение этого времени.Это поможет вам развить критическое мышление, предоставив вам реальные примеры.

Структурные вопросы

Самый простой способ понять что-то — это спросить, как что-то работает. Любая работающая система является результатом длительного процесса проб и ошибок, и правильное понимание шагов, которые необходимо предпринять для получения положительного результата, может помочь вам повысить эффективность ваших собственных усилий.

Ценные примеры критического мышления

Компания — это сумма решений, принятых ее руководством и сотрудниками.Применение критического мышления в рабочих ситуациях повысит вашу производительность и шансы компании на успех.

1. Поощрение командного подхода к решению проблем

Любой отдел в компании является командой, и эффективное сотрудничество важно для ее успеха. При разработке стратегии логически проанализируйте вклад всех членов команды и предложите конструктивную критику, а также представьте свой собственный взгляд на ситуацию.

2. Самостоятельная оценка вашего вклада в достижение целей компании

Если ваша компания пытается достичь поставленной цели, проявите критическое мышление, оценив свой вклад и найдя способы улучшить свою работу.Например, вы можете перечислить все способы, которыми вы вносите свой вклад, и их влияние на общий прогресс. После этого вы можете подумать о расстановке приоритетов для определенных текущих действий, а также о добавлении новых, которые, по вашему мнению, помогут.

3. Практика саморефлексии

Анализ собственного мыслительного процесса при принятии определенных решений должен помочь вам улучшить процесс обработки информации. Это может означать спросить себя, почему вы поступили определенным образом в ситуации, или оценить решение, чтобы найти способы, которые вы можете улучшить.

4. Принятие обоснованных решений

Со временем и усилиями вы можете улучшить процесс принятия решений, оценив всю доступную информацию. Может возникнуть соблазн быстро оценить ситуацию и перейти к чему-то другому, но применение критического мышления обычно приводит к более удовлетворительному результату. Подумайте о составлении списков плюсов и минусов, мысленно или на бумаге, и критически оценивайте вещи с чужой точки зрения.

5.Мудро используйте свое время

Решение о том, как вы используете свое время, — еще один пример критического мышления. Постоянная оценка того, как вы проводите свое время, может помочь вам обнаружить задачи и действия, которые могут изменить то, как вы расставляете приоритеты в своих обязанностях. Например, если вы уделяете много времени деятельности, которая имеет низкую отдачу, например административным задачам или внутренним отчетам, вы можете изменить приоритеты в своем расписании, чтобы тратить больше времени на задачи с высокой отдачей.

Формальное операционное мышление — мысли о высшем образовании

Когнитивное развитие на протяжении всей жизни ставит интересную проблему для нас здесь, в системе высшего образования.Существует довольно широко распространенное мнение, что Пиаже довольно близко подошел к этапам своего развития, описывая, как люди развиваются от младенчества до взрослой жизни. Хотя есть некоторые споры о деталях, с некоторыми корректировками, которые были сделаны здесь и там, основная предпосылка довольно хорошо выдержала испытание временем.

Существует довольно широко распространенное мнение о том, что Пиаже довольно близко подошел к этапам своего развития, описывая, как люди развиваются от младенчества до взрослой жизни.Хотя есть некоторые споры о деталях, с некоторыми корректировками, которые были сделаны здесь и там, основная предпосылка довольно хорошо выдержала испытание временем.

Трудности, с которыми сталкивается сообщество высшего образования, заключается в заключительной стадии когнитивного развития, предложенной Пиаже. Этап формального оперативного мышления, возникающий в подростковом возрасте. По мере того, как человек развивается в детстве, нормально развивающийся ребенок достигает вехи когнитивного развития, приобретает все навыки, связанные с этой стадией мышления, и пойдет дальше.

Например, у маленького ребенка одна из стадий называется эгоцентризмом. Проще говоря, на этом этапе (заканчивается примерно в четыре года) ребенок думает, что все видят и переживают мир так же, как и они. Если ребенок на этом этапе просматривает сцену и спрашивает вас о том, что видит, он не сможет представить себе концепцию, согласно которой вы не можете точно увидеть, чем они были, независимо от того, где вы находитесь. Однако, как только ребенок проходит через стадию, этого больше не повторится в его жизни.Я очень сомневаюсь, что вы испытали это недавно, потому что, когда этап пройден, это просто ваш образ мышления.

Этот тип довольно линейного паттерна развития справедлив практически для каждой стадии когнитивного развития, которую мы проходим. Однако это не относится к финальной стадии формального операционного мышления. Хотя способность мыслить на формальной оперативной стадии проявляется в подростковом возрасте, такое мышление требует обучения и практики. Это единственный такой этап когнитивного развития.Все остальные стадии мы просто осваиваем, но формальная стадия операционального мышления дает нам способность думать таким образом, но не само мышление.

Почему это затрудняет получение высшего образования? Поскольку высшее часть высшего образования относится к мышлению, которое необходимо развить для выражения формального операционального мышления. Это не происходит просто так, этому нужно учить и практиковать. Мы склонны называть это мышление критическим мышлением и ожидаем, что наши студенты прибудут с этой способностью и будут готовы полностью проявить себя во время своего высшего образования.Когда этого не происходит, мы разочаровываемся и обвиняем систему среднего образования или самих учащихся в том, что они не подготовлены.

Исследование демонстрирует нам, что лишь немногие (около 10%) взрослого населения когда-либо в полной мере обладают формальными навыками оперативного мышления, независимо от того, получили они какое-либо высшее образование или нет. От 30% до 40% населения не способны полностью погрузиться в подобную мысль. Остальные 50–60 процентов обладают некоторыми формальными навыками оперативного мышления, варьирующимися от едва демонстрирующих, что они есть, до обычно, но не всегда их использования.

Учитывая, что сейчас мы обучаем около 40% (или более) населения в целом, как может случиться так, что только около 10% способны последовательно использовать формальные навыки оперативного мышления для решения проблем и анализа информации? Потому что наша модель «сесть, заткнуться, встать лицом вперед, запомнить и отрыгнуть», используемая в 90% (или более) классных комнатах высшего образования, не учит и не требует использования формальных навыков оперативного мышления.

Навыки, о которых я говорю, включают некоторые из следующих:

желание искать, терпение сомневаться, любовь к медитации, медлительность в утверждении, готовность рассматривать, осторожность, чтобы расположить и привести в порядок; и ненависть ко всякому обману (Бэкон 1605)
интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям (Пол, 1987)
Самостоятельное, самодисциплинированное мышление, которое пытается беспристрастно рассуждать на высочайшем уровне качества (Старейшина)
психические процессы, стратегии и представления, которые люди используют для решения проблем, принятия решений и изучения новых концепций (Sternberg, 1986, p.

Психические операции — обзор

2 Историческая перспектива и современные концепции совладания

Психологическое исследование совладания восходит к Зигмунду Фрейду (1896/1966), который выдвинул концепцию защитных механизмов, определяемых как психические операции, которые сохраняют болезненность. мысли и чувства вне осознания. Следующий крупный сдвиг в изучении совладания произошел в результате когнитивных теорий. Акцент на интрапсихических процессах, которые находятся между событиями и реакциями на события, усилился с появлением других когнитивных теорий, таких как Бек (1976).Согласно когнитивным теориям, когнитивное копирование опосредовано между стрессовыми событиями и психологическими и физическими реакциями на стрессовые события. Была выдвинута гипотеза, что путем изучения индивидуальных различий в способах совладания можно достичь большего понимания того, почему люди по-разному реагируют на одни и те же события.

Исследования стресса и совладания получили широкое распространение после работы Лазаруса и Фолкмана (1984), которые выдвинули парадигму трансактного стресса и совладания. Согласно Лазарусу, копинг относится к когнитивным и поведенческим усилиям по управлению разрушительными событиями, которые требуют от человека способности приспосабливаться (Lazarus 1981, p.2). Хроническое заболевание может вызвать ряд факторов жизненного стресса, включая потерю физического и социального функционирования, изменения образа тела, соблюдение сложных и сложных медицинских режимов и хроническую боль. Согласно Лазарусу и Фолкману (1984) копинг-реакции представляют собой динамическую серию транзакций между индивидом и окружающей средой, целью которых является регулирование внутренних состояний и / или изменение отношений между человеком и окружающей средой. Теория постулирует, что стрессовые эмоции и преодоление стресса возникают из-за познания, связанного с тем, как человек оценивает или воспринимает свои отношения с окружающей средой.Процесс выживания состоит из нескольких компонентов. Во-первых, считается, что оценка вреда или потерь, причиняемых стрессором (Lazarus, 1981), является важным фактором, определяющим выживание. Во-вторых, оценка степени управляемости стрессора является определяющим фактором выбранных стратегий выживания. Третий компонент — это оценка человеком результатов своих усилий по преодолению стресса и своих ожиданий в отношении будущего успеха в борьбе со стрессором. Эти оценочные суждения приведут к изменениям в используемых типах совладания, а также сыграют роль в определении психологической адаптации.Предлагаются два основных аспекта совладания: ориентированное на проблему и ориентированное на эмоции. Сосредоточенное на проблеме копинг — это усилия, направленные на изменение проблемной ситуации. Эти усилия по преодолению включают поиск информации и решение проблем. Копинг, ориентированный на эмоции, — это усилия, направленные на управление эмоциональными реакциями на стрессоры. Такие усилия по преодолению включают когнитивную переоценку фактора стресса и минимизацию проблемы.

Как элементы совладания разворачиваются с течением времени — ключевой теоретический вопрос, связанный с изучением процессов совладания.Несмотря на то, что теория носит динамический характер, большинство исследований, использующих парадигму стресса и совладания, выдвинутую Лазарусом (1981), основывались на ретроспективных оценках совладания и носили перекрестный характер. Однако группа исследователей, включая Аффлека, Теннена и Кифа (например, Киф и др., 1997), использовала ежедневный дневник для оценки совладания с болью, методологию, которая может исследовать предлагаемую динамическую природу совладания.

К концу двадцатого века также произошло расширение теоретических взглядов на когнитивное копинг.Литература по когнитивной обработке травмирующих жизненных событий предоставила новое направление для исследований совладания и расширила теоретические взгляды на когнитивные методы совладания с хроническими заболеваниями. Согласно теории когнитивной обработки, травмирующие события могут бросить вызов основным представлениям людей о них и их мире (Janoff-Bulman 1992). Непредсказуемый характер многих хронических заболеваний, а также многочисленные социальные и профессиональные потери заставляют многих людей сомневаться в своих взглядах на самих себя.Например, диагноз хронической обструктивной болезни легких (ХОБЛ) может бросить вызов основным убеждениям человека о личной неуязвимости. В той степени, в которой хроническое заболевание бросает вызов основным убеждениям, интеграция опыта болезни с уже существующими убеждениями должна способствовать психологической адаптации. Когнитивная обработка использовалась как фраза для определения когнитивной деятельности, которая помогает людям рассматривать нежелательные события лично значимыми способами и находить способы понять негативные аспекты опыта и, в конечном итоге, достичь состояния принятия.Попытки найти смысл или пользу в негативном опыте — это способы, с помощью которых пациенты могут принять переживаемые ими потери. Сосредоточение внимания на положительных последствиях болезни или поиск личного значения ситуации — это два способа найти смысл в болезни. При рассмотрении возможности совладания со смыслом необходимо отличать действия по преодолению трудностей, которые помогают людям найти в событии искупительные черты, от успешного исхода этих попыток. Например, люди, страдающие серьезным заболеванием, могут сообщить, что в результате они обрели новую оценку жизни или что они больше ценят отношения.Пациенты также могут найти более легкое объяснение болезни (например, приписывая ее воле Бога). В то время как конструкции теории когнитивной обработки данных применялись для адаптации к таким потерям, как тяжелая утрата (например, Davis et al. 1998), эти конструкции привлекли относительно мало внимания со стороны исследователей, изучающих способность справляться с хроническими заболеваниями.

Другой процесс совладания, который подпадает под рубрику когнитивного совладания, — это социальное сравнение. Социальное сравнение (СК) — это распространенный когнитивный процесс, при котором люди сравнивают себя с другими, чтобы получить информацию о них (Гиббонс и Джеррард, 1991).Согласно теории SC, проблемы со здоровьем увеличивают неопределенность; Неопределенность увеличивает потребность в информации и создает потребность в сравнении. Исследования совладания с хроническими заболеваниями включают в себя социальное сравнение как центр внимания. Определенный тип СК, нисходящее сравнение, был предметом эмпирических исследований среди пациентов с хроническими заболеваниями, такими как ревматоидный артрит (РА) (Tennen and Affleck 1997). Уиллс (1981) предположил, что люди, переживающие потерю, могут почувствовать улучшение настроения, если узнают о других, которые находятся в худшем положении.Действительно, есть данные, позволяющие предположить, что SC увеличивается в результате проблем со здоровьем (Kulik and Mahler 1997). Один из предлагаемых механизмов для SC заключается в том, что нисходящее сравнение влияет на когнитивную оценку, уменьшая воспринимаемую угрозу. Когда положение другого человека кажется значительно хуже, оценка собственной болезни может снизиться (Aspinwall and Taylor 1993).

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Жан Пиаже, пожалуй, один из самых известных и влиятельных специалистов по развитию ребенка.Его работа была впервые опубликована в 1920-х годах, но его теория когнитивного развития продолжает оказывать влияние на современных исследователей и клиницистов. Пиаже выделил пять характерных показателей когнитивного развития подростков и назвал их следующим образом: 1) формальные операции, 2) гипотетико-дедуктивные рассуждения, 3) пропозициональное мышление, 4) воображаемая аудитория и 5) личная басня. Более подробное объяснение теории Пиаже можно найти в статье «Обзор детей и подростков».Здесь мы ограничиваем обсуждение частями его теории, непосредственно связанными с когнитивным развитием подростков.

Официальные операции

Пиаже использовал термин «мыслительные операции» для описания умственной способности воображать гипотетическую ситуацию и уметь определять вероятный результат без необходимости фактически наблюдать или разыгрывать сценарий. Это обычно называется «Что, если …?» сценарий. Например, предположим, что ребенка 7-10 лет спрашивают: «Что, если бы на кухне была голодная собака, а мама уронила бы хот-дог на пол.Как вы думаете, что произойдет? »Большинство детей в этом возрасте правильно догадаются, что собака съела хот-дог, особенно если у них есть какой-либо опыт общения с собаками. Пиаже назвал этот тип мысленной операции« конкретной операцией », потому что мысленная операция представляет собой осязаемое, конкретное обстоятельство, которое ребенок может легко представить, поскольку оно привязано к вещам, которые можно увидеть и потрогать в реальном мире: оно конкретно.

Согласно Пиаже, подростковые годы примечательны тем, что молодые люди выходят за рамки ограничений конкретных умственных операций и развивают способность мыслить более абстрактно.Пиаже использовал термин «формальные операции» для описания этой новой способности. Формальные операции относятся к способности выполнять мыслительные операции с абстрактными нематериальными понятиями, такими как «справедливость» или «бедность», и уметь оценивать или описывать эффект этих нематериальных концепций. Таким образом, молодые люди теперь могут представлять в уме обстоятельства или события, которых они никогда не видели и не переживали лично. Например, молодой человек, достигший стадии формальной операции, может представить и точно описать, каково было быть бедным чернокожим жителем Нового Орлеана во время урагана Катрина, а также может представить и описать, как жертвы могли относиться к несоответствию требованиям. и разрозненные спасательные работы.Эта молодежь сможет использовать абстрактные концепции несправедливости и бедности, чтобы представить и описать эти события.

Исследование Piaget показало, что молодежь вступает в стадию формальной деятельности в среднем примерно в 11 лет; однако есть много индивидуальных различий в отношении нормального развития. На когнитивное развитие детей могут влиять многие факторы, такие как семейная культура; количество и качество формального обучения или профессиональной подготовки; различные заболевания; эмоциональные или физические травмы.Если родители обеспокоены отсутствием прогресса в развитии своих детей, они захотят обсудить эти проблемы с медицинским работником своих детей и другими специалистами, такими как учителя, консультанты и школьные администраторы. Если эти специалисты считают, что есть повод для беспокойства, они могут направить ребенка на психологическое тестирование для дальнейшего обследования. Более подробную информацию о психологических оценках для детей можно найти здесь.

Гипотетико-дедуктивное мышление и пропозициональное мышление

Помимо способности выполнять абстрактные мыслительные операции, подростки становятся более научными и логичными в подходе к проблемам.Пиаже назвал этот методический, научный подход к решению проблем «гипотетико-дедуктивным рассуждением». Теперь молодежь может рассмотреть проблему или ситуацию и определить множество переменных, которые могут повлиять на результат или повлиять на него. Они также могут оценить наиболее вероятный результат, если одна или несколько переменных изменяются или управляются. Эта способность имеет очень практическое применение, поскольку позволяет молодежи выбирать наиболее логичное или разумное решение проблемы.

Чтобы проиллюстрировать ценность гипотетико-дедуктивного мышления, рассмотрим следующий пример: мальчик-подросток, Аарон, решил сделать сюрприз своей маме и испечь ей печенье.К сожалению, первая партия оказалась не такой удачной — печенье сгорело. Чтобы решить эту проблему, Аарон мысленно рассмотрит ингредиенты, которые он использовал, и шаги, которые он предпринял, чтобы испечь печенье. Аарон рассмотрит переменные, которые обычно вызывают подгорание печенья, такие как пропуск ключевого ингредиента, неправильная температура в духовке или слишком долгое хранение печенья в духовке. Затем Аарон представит изменение каждой отдельной переменной, чтобы определить наиболее вероятную причину сожженных файлов cookie, и впоследствии решит, что ему нужно сделать по-другому.Например, Аарон может решить, что наиболее вероятной причиной сгоревшего печенья было то, что он слишком долго оставил их в духовке. Итак, для следующей партии куки Аарон установит таймер на более короткий период времени. После того, как вторая партия будет завершена, он оценит, решило ли это проблему или ему нужно изменить другую переменную. Однако, если бы младший брат Аарона Джеймс попытался решить проблему сгоревшего печенья, Джеймс попытался бы изменить сразу несколько переменных, добавив больше молока, изменив время выпечки и изменив температуру духовки.Это связано с тем, что дети младшего возраста не могут думать о возможных решениях проблемы, не пробуя решения, а дети младшего возраста не знают, как решать проблемы логическим и методическим образом, изменяя одну переменную за раз.

Согласно Пиаже, еще один сложный мыслительный процесс, которым овладевают подростки, называется «пропозициональное мышление». Это означает, что молодежь может определить, является ли утверждение логичным, основываясь исключительно на формулировке утверждения, вместо того, чтобы наблюдать или воссоздавать фактический сценарий, чтобы определить, логичен ли он.Например, предположим, что дядя Марти сказал своей 14-летней племяннице Хайме: «У меня в бумажнике для тебя есть одна монета. Это 5-долларовая купюра, а это 20-долларовая купюра». Хайме автоматически узнает, что ее дядя шутит с ней, потому что она знает, что это утверждение нелогично просто по тому, как оно сформулировано: одна американская денежная купюра не может представлять два разных достоинства денег. Однако предположим, что дядя Марти сказал то же самое своему семилетнему племяннику Эндрю. Эндрю автоматически не понял бы невозможность этого предложения, и ему нужно было бы увидеть деньги в кошельке своего дяди, чтобы решить, пытается ли он подразнить его или нет.

Мнимая публика и личная басня

Подростки не только становятся более научными и логичными, но и лучше изучают наблюдение и интерпретацию. Наблюдая за поведением, выражениями лиц, комментариями и внешностью других людей, они могут интерпретировать эту информацию и делать разумные предположения о том, что другой человек может думать, хотеть, нуждаться или чувствовать. Таким образом, подростки также начинают задумываться о том, что другие люди могут о них думать! К сожалению, эти новые когнитивные способности появляются в то же самое время, когда подростки младшего возраста борются с неуверенностью в своей изменяющейся внешности, изменении личности и изменении жизненного опыта.Все эти факторы в совокупности создают то, что Пиаже назвал «воображаемой аудиторией». Подростки могут ошибочно полагать, что все вокруг них наблюдают и судят их, внимательно изучают каждое их движение, и в результате могут начать болезненно застенчиво. Концепция воображаемой аудитории помогает родителям понять, почему их подростки проводят эоны перед зеркалом в ванной, просто чтобы сбежать в магазин по короткому поручению, или невероятно смущаются из-за, казалось бы, незначительной ошибки. Таким образом, воображаемая аудитория представляет собой пример взаимосвязи между когнитивным, эмоциональным и социальным развитием.

В то время как способность использовать абстрактное мышление и острые навыки наблюдения позволяет молодежи стать более приспособленной к другим и более восприимчивой к потребностям людей, она также может привести к некоторым новым социальным и эмоциональным трудностям, когда молодежь использует свои новые когнитивные способности для сравнения себя с другими. . Молодежь может чувствовать себя уникальной и непохожей на других людей, включая своих сверстников. Пиаже назвал это «личной басней». Многие подростки считают, что у них есть уникальные способности или, наоборот, уникальные проблемы, отличные от всех остальных в мире.Некоторые молодые люди чувствуют себя лучше, умнее или сильнее других. Эта личная басня может привести к некоторым разрушительным последствиям, потому что эти молодые люди могут пойти на опасный риск, когда они переоценит свои способности и верят, что могут «справиться с этим», или ошибочно полагая, что они всемогущи и что с ними не может случиться ничего плохого. Вот почему важно, чтобы взрослые опекуны продолжали отслеживать поведение, выбор и решения молодежи.

И наоборот, другие молодые люди могут чувствовать себя глупее, слабее и хуже других.Подобные личные басни могут вызвать чувство печали, разочарования и одиночества. Если эти негативные мысли и чувства будут продолжать усиливаться, молодежь может впасть в депрессию или безнадежно, что может привести к другим опасным формам поведения, таким как употребление наркотиков, небезопасная сексуальная активность или даже самоубийство. И снова эти молодые люди нуждаются в любви, руководстве и поддержке своих опекунов, чтобы помочь им в этих трудных обстоятельствах. Более конкретную информацию об эмоциональном развитии можно найти далее в этой статье.

Хотя теория Жана Пиаже значительно продвинула наши знания и понимание когнитивного развития, некоторые части его теории не выдержали строгих требований современных исследований. Это новое исследование привело к некоторым модификациям его теории. Например, недавние исследования показали, что не все достигают стадии формальных операций (способности мыслить абстрактно), как когда-то считал Пиаже (Keating, 1979; Cole, 1990). Кроме того, исследования показывают, что, если абстрактное мышление не практикуется часто или не требуется на ежедневной основе, этот навык может никогда не развиться полностью.Даже когда кто-то приобрел способность мыслить абстрактно, исследования показали, что большинство взрослых могут мыслить абстрактно только в нескольких конкретных областях, таких как конкретные области знаний, образование или другие области, представляющие особый интерес (Lehman & Nisbett, 1990). Таким образом, взрослые менее способны абстрактно мыслить о незнакомых темах и концепциях.

[PDF] Четыре мыслительные операции в творческом познании: важность абстракции

ПОКАЗЫВАЕТ 1-10 ИЗ 128 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПО РелевантностиСамые популярные статьиНедавность

Ассоциативная основа творческого процесса.

С. Медник
Психология, медицина
Психологический обзор
1962

Представлена ассоциативная интерпретация процесса творческого мышления и указаны три способа достижения творческих решений: интуитивная интуиция, сходство и посредничество . Развернуть

Просмотреть 5 отрывков, справочная информация

Аналитические модели творческих способностей процесса

Аннотация: Хотя успех творческих усилий зависит от ряда факторов, большинство исследователей признают фундаментальную важность новых решений проблем.В результате появляется ряд систем… Развернуть

Креативное познание: теория, исследования и приложения

Часть 1 Введение в творческое познание: обзор целей творческого познания демистификация творчества предыдущие подходы к творчеству сфера творческого познания. Часть 2 Теоретическая и… Развернуть

Просмотреть 3 выдержки, справочная информация История

Личность, ситуация и творческий потенциал.

Поскольку творчество связано с производством новых идей, можно подумать, что его изучение по праву относится к сфере когнитивной психологии.Конечно, творчество предполагает познание, но оно… Развернуть

Просмотреть 8 отрывков, справочная информация

Креативность мозжечка: абстракция ментальных движений

Вандерверт, Шимпф и Лю (этот выпуск) мужественно обращаются к большой проблеме творчества и его отношение к мозгу. Не очень часто можно найти ссылки на неврологическое функционирование в… Развернуть

Посмотреть 2 выдержки, справочная информация

Справочник по творчеству.

I Природа зверя.- 1 Творчество: что мы должны измерять? .- 2 Психометрические вопросы в оценке творческих способностей .- 3 Таксономия и критика измерений, используемых в исследовании творчества.-… Развернуть

Посмотреть 2 выдержки, справочная информация

Жан Пиаже Биография

Жан Пиаже был психологом и теоретиком 20-го века, наиболее известным своим созданием стадий развития детей.

Профессиональная жизнь

Жан Вильям Фриц Пиаже родился в 1896 году в городе Невшаталь, Швейцария.Он изучал зоологию в Университете Невшателя и получил докторскую степень в 1918 году. Затем он кратко изучил психологию в Цюрихе и провел два года в Сорбонне в Париже, изучая философию науки, логику и ненормальную психологию. Находясь в Париже, Пиаже работал с Теодором Симоном и Альфредом Бине, оценивая ответы на тест интеллекта, который Бине и Саймон разработали для детей. Пиаже признал, что некоторые из ошибок были постоянными среди детей одного возраста, и начал рассматривать возможность того, что младшие дети обладают другими когнитивными процессами, чем дети старшего возраста или взрослые.

В 1921 году он был нанят в качестве директора по исследованиям Института Жан-Жака Руссо в Женеве. В конце концов он стал содиректором института. Пиаже стал профессором философии в 1925 году в Невшательском университете, профессором истории научной мысли в 1929 году и профессором экспериментальной психологии в 1940 году в Женевском университете. С 1952 по 1963 год Пиаже преподавал детскую психологию в Сорбонне. Он также руководил Женевским Международным центром генетической эпистемологии с 1955 по 1980 год.

Пиаже женился на Валентине Шатене. У пары было трое детей, каждого из которых Пиаже использовал в своих экспериментах. Умер в 1980 году.

Вклад в психологию

Исследования Пиаже когнитивного развития детей привели к нескольким различным теориям. Пиаже изучал и оценивал поведение своих детей, наблюдая за их поведением в младенчестве, а также наблюдая и оценивая физические движения и действия, которые они использовали для удовлетворения своих потребностей по мере роста.Пиаже также определил, что дети младшего возраста интуитивно отвечали на ряд вопросов, которые он создал, и что по мере взросления они вырабатывали более социально приемлемые ответы.

Пиаже считал, что дети проходят определенные фазы развития, во время которых они приобретают предсказуемые навыки и поведение:

Сенсомоторная стадия: в возрасте от 0 до 2 лет ребенок взаимодействует со своим миром посредством движения и исследует свое окружение с помощью пяти чувств.
Предоперационная стадия: в возрасте 2–7 лет ребенок переходит в стадию фантазии или стадию магического мышления.Именно в это время дети изучают символы на языке, когда преобладает эгоцентризм и приобретаются моторные навыки.
Конкретный операционный этап: с 7–11 лет дети учатся логическому мышлению и выполняют конкретные мыслительные операции с использованием вспомогательных средств. Дети начинают осваивать абстрактное мышление, но не будут полностью способны к абстрактному мышлению до последней стадии.
Формальная операционная стадия: в подростковом возрасте, примерно в 11 лет и старше, ребенок может мыслить абстрактно, использовать разум для решения теоретических задач и рассматривать гипотетические сценарии.В этот период ребенок движется к социоцентризму — сосредоточению внимания на более широком социальном мире, а не только на себе.

Пиаже утверждал, что дети развивают схемы или способы организации знаний, чтобы помочь им понять мир. Эти схемы служат основой для организации информации. Он выделил три типа схем:

Поведенческие схемы — это модели поведения, которые позволяют детям понимать свой опыт и реагировать на него.
Операционные схемы — это рамки, навязанные мысли.
Символьные схемы — это мысленные символы, такие как буквы, изображения или словесные сокращения.

Влияние Пиаже можно наблюдать во всем мире в детской психологии. Общество Жана Пиаже поддерживает его теории и является всемирной организацией, ежегодно проводящей много посещаемых конференций. Теории Пиаже продолжают влиять на образование, психологию, эволюцию, философию, мораль и даже искусственный интеллект, поскольку его теории использовались при разработке многих компьютерных операционных систем и интерфейсов нашего современного общества.

Артикул:

Харвуд Р. Л., Миллер С. А., Васта Р. и Эллис С. (2008). Детская психология . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
Майс, Вулф. (2006). Жан Пиаже. Философская энциклопедия . Получено с http://www.gale.cengage.com/InContext/bio.htm.
Whitman, A. (1980, 17 сентября). Жан Пиаже умер в Женеве по адресу 84. New York Times . Получено с http://search.proquest.com/docview/423982153?accountid=1229

AP Психология — AP Психология

Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает или несколько ваших авторских прав, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее в информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту.Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на ан Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как в качестве ChillingEffects.org.

Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права.Таким образом, если вы не уверены, что контент находится на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.

Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:

Вы должны включить следующее:

Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени; Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены; Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \ достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например нам требуется а ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба; Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также Ваше заявление: (а) вы добросовестно считаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.

Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:

Чарльз Кон Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
St. Louis, MO 63105

Или заполните форму ниже:

Когнитивное развитие у детей от 8 до 10 лет | Scholastic

К восьми годам вашему ребенку уже наступило среднее детство. Он уже не новичок с широко открытыми глазами, он обладает множеством навыков, которые он продолжит развивать, чтобы значительно расширить свои умственные способности в течение следующих нескольких лет.Названный швейцарским психологом развития Жаном Пиаже, конкретный операционный период (так его называют) — это этап, на котором дети начинают применять логику и рассуждения к конкретным событиям. Например, осознание того, что человек может чувствовать усталость, даже если еще не ночь, или понимание того, что ночь еще не означает, что человек устал.

Дети также будут сомневаться в конкретных несоответствиях, например, когда им показывают видео, в котором кошка является результатом разведения двух собак.Конкретные операционные дети начинают с уверенностью использовать символы и манипулировать ими в репрезентативной форме (например, понимая, что символ «+» означает сложение, а «x» означает умножение). Дети больше не зависят от манипулирования объектами, чтобы узнать о них, и демонстрируют огромный рост как в школе, так и вне ее. При отсутствии способности полностью понимать абстрактные или гипотетические концепции (например, как человек, представляющий «меньшинство», может оказаться в ситуации, когда он будет «большинством»), дети в возрасте от 8 до 10 лет получают лучшее понимание широкого спектра умственных действий здесь и сейчас.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

В течение конкретного операционного периода (7-11 лет) дети овладевают консервативными способностями. Эта способность означает, что они понимают, что определенные свойства объекта останутся прежними, даже если внешние качества изменятся. Например, к 8 годам дети понимают, что если есть две строки по пять пенсов, но одна распределена так, что монеты разнесены дальше друг от друга, то в обеих строках по-прежнему будет одинаковое общее количество пенсов.Задайте тот же вопрос 4-летнему или 5-летнему ребенку, и он ответит, что в разложенном ряду больше.

К 6 или 7 годам дети могут сэкономить и количество (центов выше), и жидкость (зная, что в высокой тонкой чашке и короткой толстой чашке содержатся равные количества). Однако только в течение определенного периода работы один и тот же ребенок сможет сохранять массу (зная, что если вы разобьете глиняный шар на несколько частей, вес будет одинаковым). Затем идет способность экономить область (зная, что 4 Cheezit рядом друг с другом занимают такую же площадь, как четыре Cheezit, разбросанных по подставке для столовых приборов).Последнее, что появилось в сети, — это сохранение объема. Фактически, многие дети не понимают, что глиняный шар, измененный по форме и помещенный в воду, не изменит объем вытесняемой воды, пока им не исполнится 11 или 12 лет.

В течение конкретного операционного периода дети тоже начинают более точно рассуждать. Например, если (во время выполнения задачи по сохранению пенсов) они неправильно посчитают разложенный ряд пенсов как больше, чем другой ряд, они поймут, что совершили ошибку при подсчете.Это осознание контрастирует с верой в то, что в одной строке больше просто потому, что она разложена. Вместе с этой способностью приходит понимание идентичности: если ничего не добавляется или не убирается, или если изменяются только поверхностные аспекты ситуации, внутренняя идентичность остается той же самой. Например, 8-летний ребенок понимает, что нанесение белой полосы на черной кошке не превращает ее в скунса. Точно так же этот же ребенок может понять обратимость — что одни операции могут обратить или свести на нет эффекты других.Например, объединение нескольких меньших глиняных шариков полностью изменит эффект разрушения одного большего.

Конкретные операции — это время, когда мозг претерпевает ряд значительных изменений. Информация проходит через нервную систему с большей скоростью, и разные части мозга начинают работать согласованно друг с другом в новых комбинациях. Одним из результатов является то, что дети этого возраста начинают приводить логические аргументы. Таким образом, ваш 8- или 9-летний ребенок нередко говорит: «Разве я не очень долго читал на прошлой неделе? Это означает, что на этой неделе я могу посмотреть фильм, а не читать.«Стратегии решения проблем также увеличиваются в этом возрасте. Теперь дети могут использовать более одной стратегии одновременно, они могут лучше репетировать или предварительно просматривать действия и более точны в выборе стратегии.

Точно так же дети могут понять, что определенные члены множества также являются членами более общего множества. Таким образом, они могут правильно ответить на вопрос: «Есть еще собаки или черные собаки?» потому что они понимают, что один набор может включать другой. Попробуйте приложение Cablink, чтобы помочь вашему ребенку изучить членство в наборах.Сериация также активируется во время конкретных операций. Теперь, вместо того, чтобы использовать случайный метод для систематизации предметов или информации, дети могут использовать согласованные критерии для упорядочивания предметов.

Децентрализация — еще одна отличительная черта этого этапа. Таким образом, ваш ребенок теперь может более успешно принимать точку зрения другого и рассматривать более одного измерения одновременно, пока соображения остаются конкретными. Он может более эффективно сообщать об объектах, которые слушатель не может видеть, и может думать о том, как его воспринимают другие.Интересный способ развить навыки восприятия перспективы — это оптические иллюзии. Кроме того, ваш ребенок может понимать более сложные действия, например, когда человек чувствует одно, а действует другим. Эти навыки также можно увидеть в способностях повышенного внимания. То есть дети этого возраста начинают понимать, что можно смотреть на одну вещь (например, картинку), а думать о другом. Посмотрите это видео, в котором показано, как поиск (внимание) на одну вещь ограничивает вашу способность искать (обращать внимание) на что-то еще.В результате они узнают, что могут переключать и фокусировать свое внимание с большим контролем, чем раньше.

Таким образом, в возрасте от 8 до 10 лет дети учатся мысленно комбинировать, разделять, упорядочивать и преобразовывать предметы и действия. Они учатся сохранять массу и площадь, многие также учатся сохранять объем. Их способность применять логику и разум возрастает, как и их способность сосредотачивать внимание. Они могут рассматривать несколько точек зрения и применять различные продуманные стратегии.И хотя они продолжают бороться с пониманием абстрактных или гипотетических концепций, дети этого возраста могут применять умственные операции к конкретным проблемам, объектам и событиям.

Сценическая теория развития Пиаже

Пиаже был, среди прочего, психологом, интересовавшимся когнитивным развитием. Наблюдая за многими детьми, он утверждал, что дети проходят через 4 стадии и что все они проходят это в одном и том же порядке.Эти четыре этапа описаны ниже.

Сенсомоторный период (от рождения до 2 лет)

В это время Пиаже сказал, что когнитивная система ребенка ограничена двигательными рефлексами при рождении, но ребенок использует эти рефлексы для разработки более сложных процедур. Они учатся обобщать свою деятельность на более широкий круг ситуаций и координировать их во все более длинные цепочки поведения.

Предоперационная мысль (от 2 до 6 или 7 лет)

В этом возрасте, по словам Пиаже, дети приобретают репрезентативные навыки в области ментальных образов и особенно языка.Они очень эгоистичны и имеют эгоцентрические взгляды; То есть дооперационные дети могут использовать эти репрезентативные навыки только для того, чтобы смотреть на мир со своей точки зрения.

Бетонные работы (6/7 — 11/12)

В отличие от детей до операции, дети на стадии конкретных операций способны принять точку зрения другого и принять во внимание более одной точки зрения одновременно. Они также могут представлять преобразования, а также статические ситуации.Хотя они могут понимать конкретные проблемы, Пиаже утверждает, что они еще не могут решать абстрактные проблемы и что они не рассматривают все логически возможные результаты.

Официальные операции (11/12 для взрослых)

Дети, достигшие стадии формального функционирования, способны мыслить логически и абстрактно. Они также могут рассуждать теоретически. Пиаже считал это конечной стадией развития и заявил, что, хотя детям все равно придется пересмотреть свою базу знаний, их образ мышления был настолько мощным, насколько это возможно.

Сейчас считается, что не каждый ребенок достигает стадии формальной операции. Психологи, занимающиеся развитием, также спорят, действительно ли дети проходят стадии в соответствии с постулатом Пиаже.

Мыслительные операции

Мыслительные операции «Общая психология»

Познавательные процессы, их место и роль в психике человека

Мыслительные операции

Формирование умственных действий.

Характеристики мысли как результата мыслительного процесса.

Стадии развития мышления.

Подробнее о видах мышления см.:

Творческое мышление.

Препятствия на пути творческого мышления.

Литература.

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Мыслительные операции. — Шпаргалки по учебной дисциплине «Общая психология»

(PDF) Место мыслительных операций в структуре способностей и мышления

Вопрос 26. Основные мыслительные операции, их характеристика. Мышление как процесс решения задач.

Основные операции мышления — Общая психология — Общие дети, г. Воронеж

Основные операции мышления — Общая психология

Сравнение

Анализ и синтез

Абстракция и конкретизация

Индукция и дедукция

Операции мышления

Операции мышления | Psylist.net

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Мыслительные операции

Операции и формы мышления

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Некоторые аспекты мышления

Что такое мышление

Аспекты мышления

Виды мышления

Основные мыслительные операции

Фазы мышления

Уровни мышления

Качества мышления

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Исследования Пиаже

Концептуализация баланса

Абстракция идей

Дедуктивная логика

Абстрактная мысль

Решение проблем

Гипотетико-дедуктивное мышление

Текущие наблюдения

Официальный этап эксплуатации | Просто Психология

Формальная операционная стадия

Формальное оперативное мышление

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Абстрактная мысль

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Критическая оценка

Системный мыслитель — Оперативное мышление

Определение навыков

ОПЕРАЦИОННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, КАК ПРОИСХОДИТ ОБУЧЕНИЕ

Преимущества

Оттачивая навыки

ПРОБЛЕМА С ЭТАЛОННЫМ МАРКИРОВАНИЕМ

Пример

Сводка

Виды и операции мышления

Типы и операции мышления

Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

6 примеров навыков критического мышления

Что такое критическое мышление?

Почему работодатели ценят критическое мышление?

Примеры навыков критического мышления

1. Аналитическое мышление

2. Хорошее общение

3. Творческое мышление

4. Открытость

5. Умение решать проблемы

6. Задавая вдумчивые вопросы

Открытые вопросы

Вопросы, ориентированные на результат

Вопросы для размышления

Структурные вопросы

Ценные примеры критического мышления

1. Поощрение командного подхода к решению проблем

2. Самостоятельная оценка вашего вклада в достижение целей компании

3. Практика саморефлексии