Невербальный интеллект в психологии это: Тюменский индустриальный университет » Страница не найдена

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — это… Что такое НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ?

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Интеллект, который проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала. Обратите внимание, что существование тестов вербального и невербального интеллекта не обязательно подразумевает, что имеются два различных вида интеллекта. Невербальные тесты (или тесты на выполнение) были изобретены для того, чтобы оценивать интеллект людей, которые могут, по целому ряду причин, иметь трудности с оперированием вербальным материалом, например, когда они проходят тестирование на своем втором языке, когда люди говорят на разных диалектах, когда тестируются очень маленькие дети, умственно отсталые, с сенсорными расстройствами и т.д. См. тесты на выполнение.

Толковый словарь по психологии. 2013.

• НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
• НЕВМЕНЯЕМОСТЬ

Смотреть что такое «НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» в других словарях:

• Невербальный интеллект — – интеллект, который проявляется при выполнении задач, требующих минимального вербального материала, например, невербальных тестов (тестов на выполнение). Это не означает, что существует два совершенно независимых друг от друга вида интеллекта:… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• интеллект — Общая мыслительная способность, позволяющая преодолевать трудности в новых ситуациях. Краткий толковый психолого психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008. интеллект …   Большая психологическая энциклопедия

• Интеллект человека (human intelligence) — Осн. вопрос состоит в том, является ли интеллект единой, всесторонней способностью или же совокупностью различных специализированных способностей. Др. проблема связана с полемикой о роли природы и воспитания в развитии интеллекта и формулируется… …   Психологическая энциклопедия

• Интеллект — (от лат. intellectus понимание, познание), способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта.

  В… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Вербальный — (от лат. verbalis словесный), термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Вербальный — (отлат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• ВЕРБАЛЬНЫЙ — (от лат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• Вербальный — (отлат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Словарь по педагогической психологии

• вербальный — (от лат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала (см. знак), а также процессов оперирования с этим материалом. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко,… …   Большая психологическая энциклопедия

• ФОРМА КУЛЬТУРНАЯ —         совокупность наблюдаемых признаков и черт всякого культурного объекта (явления), отражающих его утилитарные и символич. функции, на основании к рых производится его идентификация и атрибуция. При этом не следует смешивать понятие Ф.к. как …   Энциклопедия культурологии

Особенности вербального и невербального тестирования

Каждый человек обладает определенным уровнем интеллектуального развития, который помогает ему быть успешным в жизни. Причем в этом вопросе очень важны его вербальные и невербальные способности. Для их определения и существуют специальные вербальные и невербальные интеллектуальные тесты.

Зачем нужны вербальные тесты и в чем их смысл?

Вербальные способности человека — это возможности его интеллекта воспринимать и воспроизводить слова, проводить анализ полученной информации и систематизировать ее в форме речевых сигналов. Этот вид интеллекта используется человеком чаще и напрямую связан с его уровнем учебной успеваемости. Вербальные умения человека считаются предопределяющим фактором в успешном познании гуманитарных наук. Для определения всех эти индивидуальных способностей были придуманы вербальные тесты. Сегодня вербальные логические и числовые тесты являются основным критерием отбора потенциальных работников в крупные компании. С их помощью удается быстро определить умение человека работать с текстами и документацией, а также выявить возможность быстро улавливать и интерпретировать текстовую информацию.

Вербальные тесты и их особенности

Состоят вербальные логические тесты из заданий, материал которых предложен в языковой форме. Это могут быть слова, выражения и тексты. Благодаря тестированию можно прояснить, способен ли человек делать выводы из информации, создавать четкие и понятные изложения, а также точно формулировать вопросы. Самым популярным вербальным тестом считается вариант с использованием блока вопросов с утверждением. А для формулировки ответа необходимо сопоставить это утверждение с текстом и определить его как верное, неверное или недостаточно информации. В этом тестировании люди сталкиваются с определенными затруднениями, поскольку зачастую информация может быть неоднозначной и отличить «ложь» от «недостаточно информации» бывает очень непросто. Нередко вербальное тестирование проводится путем подачи блока вопросов, ответы на которые представлены в виде утверждения. С помощью таких тестов человек может научится быстро распознавать применяемые вербальные задачи, а также получить отличные навыки в решении подобных задач.

Невербальное тестирование интеллекта

Тип мышления, который опирается на образы и представления, а также отвечает за визуализацию принято называть невербальным интеллектом. Он взаимосвязан с развитием мыслительной деятельности. Для прохождения невербальных логических тестов не требуется умение читать и писать. В этом тестировании все опирается на применении устных рекомендаций и беседе с диагностом. В качестве задания при невербальном тесте могут использоваться предметы, изображения и многое другое, причем иногда подкрепленное вербальным содержанием. От человека могут потребовать объяснить понимание значения слов или фраз, коротких абзацев и даже текстов, что были предъявлены с помощью изобразительных средств. Такие тесты применяются только в тех случаях, когда с помощью обычных и вербальных тестов невозможно адекватно оценить способности человека. По этой причине невербальное тестирование в основном проводится для детей с неразвитой речью или для тех, кто не умеет писать и читать.

Также их используют для проверки детей с дефектами речи и задержками умственного развития, неграмотных людей любой возрастной категории и тех, кто длительное время испытывал дефицит общения.

Пример невербального теста

Одним из часто применяемых невербальных тестов считается тест доски форм Сегена. Основан он на воспроизведении прежнего распорядка фигур на доске. Проводится тестирование индивидуально. Перед испытуемым располагается первая доска с вставленными в гнезда фигурами. Тестируемому необходимо изучить доску и запомнить расположение фигур. Через 10 секунд доска переворачивается и перемешиваются все фигурки. Задача тестируемого воспроизвести прежний порядок фигур, для чего ему дано три пробы. Самое короткое время прохождения теста считается самым хорошим показателем уровня вербальных способностей.

Вербальный фактор интеллекта: Вербальные способности. Вербальность. Вербальный интеллект. Вербальное мышление

Введение

Один из составителей стандартного психологического теста для оценки интеллекта (IQ) Р. Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. Тест структуры интеллекта Амтхауэра в наибольшей степени отвечает задачам профориентации, т.к. он позволяет продиагностировать не только уровень интеллекта, но и его направленность: математическую, гуманитарную, техническую.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра привлекателен, во-первых, тем, что он хорошо автоматизируется и может быть представлен в компьютерном варианте, что дает много преимуществ для исследования, во-вторых, он позволяет количественно, в числах выразить уровень интеллектуального развития.

Отдельные (тесты) субтесты сведены в батарею тестов, что позволяет сразу оценить уровень развития различных сторон интеллекта:

Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами. Для нормальной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим легче оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

Теория интеллектуального развития

Швейцарским ученым Жаном Пиаже была предложена наиболее разработанная теория интеллектуального развития. В интеллектуальном развитии он выделил четыре стадии:

1. Сенсомоторная стадия— младенчество. Когда ребенок осуществляет поиск предметов, исчезнувших из его поля зрения, предполагая, где они могут находиться. Он умеет координировать информацию, поступающую от органов чувств, и развиваются способности к целенаправленным действиям.

2. Стадия дооперационального мышления. У ребенка начинает формироваться вербальное и понятийное мышление.

3. Стадия конкретных операцийначинается примерно в семь лет, ребенок уже может рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество.

4. Стадия формальных операцийначинается приблизительно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления.

У человека вербальная способность развивается с 3 лет от уровня простых суждений к логическому выводу на основе формальных и содержательных правил, проходя шесть ступеней до 18 лет. Затем вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение наступает к 65-70 годам.

Но все же с возрастом происходит снижение продуктивности основного показателя интеллекта, а именно «общего интеллекта», из-за замедления мыслительного процесса, т.е. снижения скорости обработки информации. Причем скоростные показатели интеллекта могут снижаются уже с 30 лет.

Однако существует непосредственная связь интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией, некоторые интеллектуальные функции с годами развиваются и в преклонном возрасте. Из парциальных способностей ухудшаются мнемические процессы (активное восприятие и долгосрочное хранение информации), в то время как способность к краткосрочному удержанию информации с возрастом снижается совсем незначительно.

Связь вербальных способностей с успеваемостью

В педагогической психологии давно замечена связь уровня развития интеллекта с успеваемостью. Согласно Векслеру вербальный интеллект сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный.

Развитие отдельных составляющих структуры интеллекта обусловливает успешность изучения учащимися тех или иных учебных предметов.

Вербальный интеллект определяет успешность учения по всем предметам и, в первую очередь гуманитарным (язык, литература, история и т.п.).

Чтобы успешно обучаться естественнонаучным дисциплинам, нужен высокий уровень развития пространственного и вербального интеллекта, для хорошей успеваемости по гуманитарным дисциплинам, нужна высокая степень развития вербального интеллекта (чувство языка, речи).

В психологии речь — это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, материализация мысли.

Речь и язык

Основное различие речи и языка заключается в следующем:

• Язык— это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей вполне определенные значения и смысл, объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки — языкознания (лингвистики).
• Речь(предмет «психолингвистики») — психологический процесс формирования и передачи мысли посредством языка. Речь без знания языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться по своим законам.

Детерминантные процессы речи и их восприятие (перцепцию) структурами (моделями) соответствующих (конгруэнтных) языков, лингвистических моделей изучает психолингвистика.

Развитие вербального фактора интеллекта в зависимости от профессиональной деятельности

Если в своей профессиональной деятельности человеку в основном необходимо оперировать словами как символами, тогда ему потребуется более высокий уровень вербального интеллекта.

Уровень развития и эффективность функционирования именно данной структуры, а, следовательно, связанной с ней системы операционных механизмов оказывают более существенное влияние на продуктивность интеллектуальной деятельности, например, учителей-словесников, нежели уровни развития «математического» и наглядно-образного мышления.

Продуктивность познавательных способностей человека снижается в связи с деформацией или разрушением системы операционных механизмов вербального типа: отвлеченное сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ и синтез.

Система функциональных механизмов познавательных способностей (первый уровень интеллекта) с возрастом не претерпевает значительных изменений.

Вербализм

При интеллектуальной неготовности детей возможны разные варианты развития, одним из которых является вербализм.

Вербализм — это высокий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти при недостаточном развитии восприятия и мышления. В таких случаях речь у детей развивается рано и интенсивно, они применяют сложные грамматические конструкции, обладают богатым словарным запасом, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, недостаточно включаясь в практическую деятельность, с родителями или другими детьми.

Вербализм опасен для развития мышления своей односторонностью, такие дети не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с существующими правилами, им трудно успешно учиться в школе.

Возврат ребенка к развитию образного мышления (играм, конструированию, рисованию) является основой коррекционной работы с такими детьми.

Вербальный интеллект

   Способность анализировать и синтезировать речевые суждения, вникать в смысл слов, богатая словесно-понятийная база.

 

---

Тесты (Вербальный интеллект)

Методика «Закончи предложение»

Методика предназначена для оценки уровня развития вербального интеллекта у детей 6 — 8 лет. В задачу ребенка входит закончить начатое психологом предложение. Все предложения построены таким образом, что их можно закончить лишь определенным словом.

Психологический тест «Исключение лишнего — 2010. Форма А»

Методика предназначена для исследования способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. На результат оказывает довольно большое значение уровень общей осведомленности испытуемого. Поэтому данная методика является хор

Психологический тест «Исключение лишнего — 2010. Форма Б»

Методика предназначена для исследования способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. На результат оказывает довольно большое значение уровень общей осведомленности испытуемого. Поэтому данная методика является хор

Психологический тест «Исключение лишнего — 2010. Форма В»

Методика предназначена для исследования способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. На результат оказывает довольно большое значение уровень общей осведомленности испытуемого. Поэтому данная методика является хор

Психологический тест «Исключение лишнего — 2010. Форма Г»

Методика предназначена для исследования способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. На результат оказывает довольно большое значение уровень общей осведомленности испытуемого. Поэтому данная методика является хор

Тест Масселона

Этот тест позволяет оценить продуктивность вербального воображения.

---

Тренинги (Вербальный интеллект)

Интеллектуальное упражнение «На качелях абстракции-конкретизации»

Процедура группового психологического тренинга. Участники тренируются в абстрагировании-конкретизации.

Интеллектуальное упражнение «Новые понятия»

Упражнение предназначено для развития понятийного мышления и в целом интеллекта.

Интеллектуальное упражнение «Суждения»

Процедура группового психологического тренинга, направленного на развитие интеллектуальных способностей. Развивает способность мыслить логично, рассудительно.

Интеллектуальное упражнение «Утерянный порядок»

Процедура группового или индивидуального интеллектуального тренинга. Участники наводят порядок в словах пословиц.

Интеллектуальное упражнение «Хиатус»

Процедура группового психологического тренинга. Участники соревнуются между собой — кто придумает наиболее длинный хиатус (череда гласных букв в осмысленном предложении).

Мнемоническое упражнение «Абзац»

Упражнение развивает объём кратковременной и долговременной памяти, гибкость и подвижность мышления, вербальный интеллект.

Речевое упражнение «Высокий стиль»

Процедура группового психологического тренинга. Участники сначала разыгрывают ролевую игру, потом комментируют ее высокопарными, с уклоном в официоз, словами.

Речевое упражнение «ОСА (омонимы, синонимы, антонимы)»

Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают омонимы, синонимы, антонимы.

Упражнение «Внимательный читатель»

Упражнение предназначено для развития памяти, вербального интеллекта.

Упражнение «Заблудившийся рассказчик»

Развитие вербального интеллекта.

Упражнение «Конденсатор»

Процедура группового психологического тренинга. На одного участника возлагается задача — обобщить групповой опыт.

Упражнение «Конструирование пословиц»

Развитие вербального интеллекта: восстановление порядка слов в пословицах.

Упражнение «Монстр из моих кошмаров»

Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают словесное описание монстра.

Упражнение «Развитие остроумия»

Процедура группового психологического тренинга. Участники пытаются шутить — развивают свое остроумие.

Упражнение разминки «Афоризмы и поговорки»

Процедура группового психологического тренинга. Участники вспоминают афоризмы и поговорки, придумывают к ним контрафоризмы и контрпоговорки.

Упражнение разминки «Эпитет к счастью»

Процедура группового психологического тренинга. Участники придумывают эпитет к слову «счастье».

---

---

Вербальная память

Память на словесную информацию.

Остроумие

Способность проявлять вербальную компетентность.

См. также

Интеллект Психические свойства Список психических свойств

 

---

   RSS     azps@azps. ru 

что это такое? Вербально-речевые формы в психологии и их развитие у младших школьников

Каждый человек в своём мыслительном процессе опирается на наглядные образы, использует определённые понятия или концепции. Помимо этого, он способен думать с помощью слов. Таким образом, люди применяют оба способа мышления: с невербальным и вербальным компонентом.

Что это такое?

Все люди размышляют об одном и том же действии, явлении или предмете по-разному. Каждый интеллектуальный стиль мышления напрямую зависит от умения думать с привлечением наглядных образов (невербальный тип) или отвлечённых знаковых структур (вербальный вид).

В психологии считается, что вербальное (абстрактное) и невербальное (пространственное) мышление зависит от типа интеллекта. Вербальный интеллект позволяет индивиду систематизировать и тщательно анализировать приобретённые знания с помощью набора слов, овладевать чтением, письменной и устной речью. Он отражает словесно-логическое мышление. Невербальный интеллект оперирует пространственными объектами и зрительными образами.

Оба вида мышления взаимосвязаны. Снижение одного из них влияет на другой вид. Недоразвитое вербальное мышление отражается на восприятии и понимании информации. Низкий уровень невербального мыслительного процесса тормозит развитие речи. Например, если человек плохо ориентируется при распознавании формы, размера и соотношения предмета, то он может путаться в буквах, схожих по изображению.

Без наличия пространственного мышления невозможно развить речевой аппарат.

Невербальное мышление

Этот вид мыслительного акта основывается на базе наглядных объектов. С его помощью человек может находить сходства и различия изображённых предметов и точно определять их положение. Представление предметов и наглядно-чувственные образы возникают в процессе восприятия.

Вербальное мышление

Основой этого вида мыслительной деятельности выступает речь. Она может осуществляться в процессе внутреннего или внешнего размышления. Человеку свойственно отражать объективный мир в словесной форме. Хорошее владение словом даёт возможность человеку донести нужную мысль до другой личности. Неумение выражать словами свои мысли затрудняет контактирование с окружающими.

Люди с хорошо развитой словесно-логической мыслительной деятельностью имеют гибкий ум, могут легко переключаться с одной задачи на решение другой проблемы. Они обладают богатой фантазией и высоким эмоциональным уровнем, могут свободно оперировать понятиями, суждениями и умозаключениями.

Вербальные способности проявляются в умелом применении речевых навыков для выражения мыслей, полученных в результате словесно-логического мышления. Люди могут анализировать, обобщать, строить теории и гипотезы.

Отличия

Психологи полагают, что людям, обладающим невербальным мышлением, сложно справляться даже с простейшими задачами, представленными в знаковой форме. Индивидам с вербальным типом мыслительной деятельности труднодоступны задачи, требующие оперирования наглядными образами. Но они имеют способности к изучению иностранных языков.

Люди с невербальным мышлением имеют наклонности в области черчения и живописи. Они хорошо разбираются в схемах и чертежах, могут создавать различные конструкции. При наглядном мышлении в мозговых структурах человека всплывают чёткие образы предметов и явлений, при вербальном мыслительном процессе – отвлечённые знаковые структуры.

Мышление формируется в процессе общения с другими людьми. Оба вида мышления способствуют передаче информации от одного человека другому. Невербальная коммуникация осуществляется с помощью языка жестов, мимики и движений. Вербально-речевые формы создаются посредством языковых конструкций.

Речевая деятельность осуществляется устно и письменно в виде монолога или диалога. Для её реализации важно изучить грамматические и синтаксические особенности языка, освоить лексический (словарный) состав.

Для осуществления устной речи важно овладеть фонетикой, то есть способностью различать звуки на слух, и правильностью произношения.

Как развить?

Словесное мышление помогает людям познавать и совершенствовать себя, общаться и взаимодействовать с другими людьми. Развивать его нужно у детей с младенческого возраста. Малышам свойственно наглядно-образное мышление, то есть преобладает невербальный компонент. Маленькие дети обращают внимание на внешние и часто несущественные признаки. Неумение выразить свою мысль словами означает, что вербальный образ ещё не сформирован.

Для развития словесно-логического мыслительного процесса дошкольникам нужно предлагать сочинение сказок, разгадывание загадок, пересказ мультфильмов. Они должны решать несложные логические задачки, объяснять значение поговорок и пословиц. Со временем ребёнок приобретает способность пересказывать смысл полученной информации. От уровня, сложившегося в младшем возрасте, зависит дальнейшее обучение. Чем раньше начинается формирование вербального мышления, тем легче даётся ребёнку усвоение учебного материала.

Развитие мыслительной деятельности у младших школьников проходит ряд этапов.

• Сначала дети свои умозаключения строят на основе наглядных предпосылок, полученных непосредственно в наблюдении.
• Затем умозаключения создаются на базе абстрактных постулатов. При этом школьники опираются на знакомые примеры и наглядный материал.
• И, наконец, ученики обучаются самостоятельному обобщению данных и извлечению соответствующих выводов.

Результативность прохождения всех этапов напрямую зависит от развития вербального мышления. Речь ребёнка складывается под влиянием общения с окружающими. Развитие речи отражается на формировании мыслительного процесса. Существует немало эффективных способов его совершенствования. Незатейливые групповые игры хорошо подходят для детей и взрослых.

• Организация мыслей с помощью кластеризации подразумевает подбор темы, которая фиксируется на листке и обрамляется. Затем записываются ассоциации и эмоции, связанные со словом. Каждую из них заключают в рамку и стрелками указывают связь между ними.
• Объяснение инопланетянину значения слова является эффективным упражнением для развития вербального мыслительного процесса. Участникам игры предлагают представить разговор с инопланетным существом. Надо доступным языком раскрыть содержание какого-нибудь явления или предмета. Начинают с объяснения смысла простых слов таких, как «пчела», «мёд», «полёт». Затем берут более сложные понятия: «успех», «удача», «счастье».
• Скороговорки знакомят с богатством русского языка, помогают ощутить красоту чистой речи, вникнуть в новые поэтические образы. Для совершенствования вербального мышления рекомендуют придумывать продолжение 3–4 скороговорок. Коллективная игра строится на передаче скороговорки по цепочке. Хорошо развивает этот вид мышления самостоятельное придумывание новой скороговорки.
• Инакомыслие предполагает переименование предмета. Например, шкаф – хранилище, радио – громкоговоритель. Допускаются несуществующие слова. Лучше всего задание выполнять в процессе соревновательной игры. Выигрывает команда, которая сочинит больше слов для предмета.
• Существует игра «Аббревиатура». Заранее на карточках записывают любые не слишком длинные слова, выполняющие роль аббревиатуры. Игроки вытягивают одну из них. Через минуту выдают расшифровку слова. Например, в итоге составленная фраза может выглядеть так: «фонтан» – фокусник оригинально напилил трубочками ароматные нарциссы.
• Внутренний диалог с самим собой в различных бытовых ситуациях хорошо тренирует вербальный мыслительный акт. Присутствие внутреннего собеседника может быть при выполнении уборки квартиры, приготовлении пищи, выборе одежды для прогулки.
• Тренировочное чтение, сопровождающееся охватом большого обзора слов, способствует развитию этого вида мышления.
• Шахматы заставляют личность размышлять и просчитывать ходы на несколько шагов вперёд.

Вербальная память: определение, тесты, этапы развития

Очень часто можно услышать, что у человека имеется вербальная память, а также что ее нужно всячески стараться развивать. Однако при этом что означает данный термин? Что подразумевается под вербальной памятью? Именно с этим вам и поможет разобраться данная статья. Вы узнаете, что такое вербальная память, чем она отличается от невербальной, как проверить ее состояние, а также как ее развивать в любом возрасте.

Что это такое?

Вербальная память – это память, которая отвечает за способность человека запоминать различную информацию, предоставляемую в словесной форме. Это значит запоминание текстов, новостей, стихотворений, докладов, которые вы собираетесь представлять, и так далее.

Как правило, использование исключительно вербальной памяти бывает сопряжено с проблемами, так как запомнить чистый текст бывает крайне сложно. Однако данный тип памяти очень сильно пригодится вам в жизни вне зависимости от того, какой карьерный путь вы выберете. Соответственно, вам необходимо развивать ее. Вербальная память – это то, благодаря чему вы сможете усваивать самую сложную информацию, то есть сухой текст.

Вербальная и невербальная память

Однако прежде чем речь пойдет о том, как именно можно улучшить этот вид памяти, необходимо до конца понять, что он собой представляет. И проще всего это сделать с помощью сравнения – так вы сможете понять, чем вербальная память отличается от невербальной.

Как уже было сказано ранее, в первом случае вы запоминаете информацию, которая поступает к вам извне в форме текста, слов, речи. Соответственно, невербальная память является прямой противоположностью. А информация, которую вы получаете и запоминаете таким образом, не представляет собой ни текст, ни речь, ни что-либо еще подобное. Чаще всего это образы, лица, изображения, ароматы, звуки и пр.

Таким образом, вербальная память отвечает за словесные данные, в то время как невербальная – за образные. И при этом исследования показывают, что один из видов памяти у всех людей развит лучше, чем другой. За счет чего это происходит?

Полушария мозга

Свойства памяти зависят от того, что вы делаете для ее развития, далеко не в первую очередь. Изначально преимущества того или иного вида памяти определяется развитостью одного из двух полушарий мозга.

Левое полушарие мозга – это именно тот центр, который является ответственным за запоминание словесной информации, в то время как правое отвечает уже за образы, звуки и другие невербальные формы информации. Соответственно, теперь вы знаете, что если вам хочется развивать вербальные свойства памяти, то вам стоит сконцентрироваться на деятельности левого полушария мозга.

Отдельно стоит рассказать о левшах. Многие считают, что абсолютно все левши имеют полностью противоположные функции полушарий мозга по сравнению с людьми, которые пишут и выполняют основные действия правой рукой. Однако это распространенное заблуждение – на самом деле большинство людей, которые пишут левой рукой, имеют точно такие же функции мозга, как и правши. Лишь у тридцати процентов из них наблюдается изменение функциональности полушарий мозга на противоположные.

Вербальный интеллект

Если вы хотите узнать о том, как проходит развитие вербальной памяти, то вам для начала необходимо разобраться с еще одним понятием, таким как вербальный интеллект. Что это такое, и какое отношение оно имеет к памяти?

Дело в том, что связь между двумя понятиями прямая – вербальный интеллект отвечает за способность человека анализировать текстовую информацию и генерировать ее самостоятельно. Таким образом, чем он выше, тем лучше вы можете понимать текст, тем шире ваш словарный запас.

Легко можно понять, что благодаря этому улучшается и ваша вербальная память, так как вы способны запоминать больше различной информации, осознавая ее, а не просто заучивать наизусть. Гораздо эффективнее будет использовать память, заполняя ее тем, что вы понимаете, чем просто набором букв и слов, которые вы сможете лишь бездумно воспроизвести.

Формируется вербальная память у детей, то есть уже в самом младшем возрасте. Так что родителям стоит задуматься о том, чтобы стимулировать ее развитие и повышать вербальный интеллект детей с самого раннего возраста.

Семантическая память

Есть еще одно понятие, о котором стоит упомянуть, прежде чем переходить непосредственно к методикам развития и улучшения вербальной памяти. Это семантическая память. Данное понятие можно реже встретить в обиходе, но гораздо чаще оно употребляется в психологии. Что это такое?

Собственно говоря, это своего рода система, в которой человек хранит свое обобщенное представление об окружающем мире в вербальной форме. Таким образом, это подвид вербальной памяти, так как семантическая память не подразумевает хранения каких-либо эмоций или переживаний, сопряженных с информацией об окружающем мире. А эти эмоции могут храниться исключительно в вербальном формате.

Тестирование

Итак, пришло время переходить к практике. Что необходимо сделать, чтобы определить, насколько хорошо у вас развита вербальная память? Тест проводится в основном только на маленьких детях в возрасте до десяти лет, так как у взрослых людей уровень вербального интеллекта или вербальной памяти определить бывает немного затруднительно.

Причина здесь кроется в том, что именно в самом младшем возрасте происходит постоянный прирост определенных знаний, поэтому можно легко определить, на каком именно этапе вербального развития находится ребенок. Взрослые же люди не слишком сильно отличаются друг от друга по данному показателю.

Вербальная память у детей проверяется с использованием игровых методов. Например, ребенку предлагают выбрать лишний предмет или образ из ряда или же закончить начатое предложение. Эти небольшие тесты помогут определить уровень развития малыша.

Однако вербальная память в психологии проверяется и у взрослых людей. Как это происходит? Самый распространенный вариант заключается в том, что психолог зачитывает пациенту список из пятнадцати слов, которые абсолютно никак не связаны друг с другом, а последний должен их воспроизвести. Обычно среднестатистический человек способен запомнить семь из пятнадцати слов после одного прочтения. Когда же ему зачитывают список четыре раза подряд, он может воспроизвести уже от двенадцати до пятнадцати слов. А через пятнадцать минут это количество снова падает до десяти слов.

Значит, если вы показываете подобные результаты, то ваша вербальная память в норме, если же результаты хуже, то вам стоит поработать над ней. Однако даже если результаты в норме, вы всегда можете стремиться к чему-то большему. Как именно? Об этом и пойдет речь сейчас.

Развитие у детей

Как уже было сказано ранее, вербальную память у детей лучше всего развивать игровым методом. Дело в том, что запоминание слов, предложений и целых текстов – это довольно скучное и неинтересное занятие, поэтому маленький ребенок вряд ли будет проявлять к этому серьезный интерес. А как известно, маленького ребенка обязательно нужно заинтересовать, чтобы чего-то от него добиться. Поэтому постарайтесь придумывать различные игры, которые будут включать в себя запоминание слов и предложений. Вместо текстов давайте ребенку разучивать стихотворения, так как они даются гораздо легче, а ритмичность их произнесения всегда радует детей. Позже можно переходить уже и на более серьезные варианты, но все время помните о том, что детям должно быть интересно, иначе результаты окажутся мизерными.

Тренинги

Если же речь идет о взрослых людях, то такие простые методики будут иметь далеко не самую впечатляющую эффективность. Поэтому вам нужно обратить внимание на тренинги, которые могут порекомендовать психологи.

Одним из самых популярных является повторение теленовостей. Суть его заключается в том, что при просмотре новостей вам необходимо повторить то, что говорил ведущий, как можно более точно. Так вы сможете развивать свою вербальную память намного более эффективно, чем когда вы просто читаете и заучиваете какой-либо текст.

Возрастные особенности памяти

Естественно, когда человек стареет, то его память значительно ухудшается. Однако при этом стоит отметить, что при попытке воспроизвести прочитанный только что рассказ, семидесятилетние люди показывают не худший результат, чем двадцатилетние. Но если попросить их постараться воспроизвести как можно более точно этот же рассказ через полчаса после прочтения, молодые люди справляются с задачей уже намного лучше.

Российские ученые определяют уровень интеллекта по результатам ЭЭГ в состоянии покоя

Насколько развит вербальный и невербальный интеллект, научились определять по результатам электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Ученые ЮУрГУ отметили зависимость между уровнем интеллекта и организацией связей в головном мозге, которую можно проследить во время снятия ЭЭГ в состоянии покоя. Результаты исследования, поддержанного грантом РНФ, опубликованы в журнале «Brain Science» (Q2).

Уровень вербального и невербального интеллекта в будущем можно будет определить без прохождения тестов. Достаточно данных электроэнцефалограммы, которые дадут точные сведения о способностях человека. Над решением этой задачи сейчас работают ученые Южно-Уральского государственного университета вместе с коллегами из Психологического института Российской академии образования.

Исследователи отметили, что результаты ЭЭГ демонстрируют организацию связности между разными областями мозга, а она, в свою очередь, дает информацию об уровне интеллекта – вербального (способность оперировать словесным материалом) или невербального (способность оперировать зрительными образами и пространственным представлением). Ученые Лаборатории молекулярно-генетических исследований Высшей медико-биологической школы ЮУрГУ и ПИ РАО впервые проанализировали подобную связь, при этом ЭЭГ было снято в состоянии покоя. Подтверждение их гипотезы приблизило решение споров в научной среде, есть ли зависимость между функциональной связностью мозга и уровнем интеллекта. Перспективность работы отметил Российский фонд фундаментальных исследований, выделив грант на развитие идеи.

Исследование проводили совместно в двух научных центрах, большую часть данных получили в ЮУрГУ. Выборка состояла из данных 144 студентов от 18 до 25 лет, обучающихся на различных специальностях.

«Участники исследования проходили тесты на интеллект, затем мы регистрировали у них электроэнцефалограмму. Применяя математические методы, мы проанализировали функциональную связность мозга на основе ЭЭГ и подтвердили, что связь между этим аспектом и интеллектом есть, сопоставив данные с результатами тестов», – рассказала к.м.н., заведующий Лабораторией молекулярно-генетических исследований здоровья и развития человека ВМБШ ЮУрГУ Инна Фекличева.

На фото: команда исследователей ЮУрГУ (слева направо) – Надежда Чипеева, научный сотрудник, Светлана Коробова, младший научный сотрудник, Инна Фекличева, заведующий Лабораторией молекулярно-генетических исследований здоровья и развития человека

Результаты исследования приближают ученых к объективной оценке человеческого интеллекта. Кроме того, исследователи движутся к расшифровке нейрофизиологических механизмов индивидуальных различий интеллекта. По словам Инны Фекличевой, понимание основ функционирования и взаимосвязи различных областей мозга в разные моменты времени или в состоянии спокойного бодрствования может пролить свет на одну из фундаментальных проблем и загадок человечества – соотношение физического (телесного) и психического (душевного) в человеке.

Сейчас результаты обрабатываются учеными, в будущем этому обучат искусственный интеллект. Такая работа уже ведется совместно с кафедрой «Системное программирование» Института естественных и точных наук ЮУрГУ, но для корректной работы нейросети требуется больше данных.

Кроме того, ученые планируют исследовать когнитивное долголетие. Чтобы узнать, как именно когнитивные функции сохраняются в течение долгого времени, в качестве участников исследования привлекут людей в возрасте 45-60+.

Также в Лаборатории молекулярно-генетических исследований ведется подготовка кандидатской диссертации по эмоциональному интеллекту. Это важная составляющая «гибких» навыков (soft skills): ученым предстоит выяснить, какие индивидуальные различия проявляет человеческий мозг по этому параметру. По этой теме оформлена заявка на грант РФН для молодых ученых.

Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ) – это университет цифровых трансформаций, где ведутся инновационные исследования по большинству приоритетных направлений развития науки и техники. В соответствии со стратегией научно-технологического развития РФ университет сфокусирован на развитии крупных научных междисциплинарных проектов в области цифровой индустрии, материаловедения и экологии. В Год науки и технологий ЮУрГУ примет участие в конкурсе по программе «Приоритет–2030». Вуз выполняет функции регионального проектного офиса Уральского межрегионального научно-образовательного центра мирового уровня (УМНОЦ).

СМИ о нас:

---

Читайте нас:

Повысьте успеваемость вашего ребенка или невербальный IQ

Термин

Коэффициент интеллекта (IQ) — широко известный термин в популярной культуре, который описывает меру человеческого интеллекта. Существует множество мифов о том, что представляет собой интеллект. Многие считают, что человек рождается с заданным IQ, который будет определять его траекторию к успеху на протяжении всей их жизни. Но является ли последнее просто мифом, или определенные методы образовательного вмешательства могут повысить интеллект человека?

Чтобы исследовать этот вопрос, важно рассмотреть, каковы консенсус среди психологов относительно того, как можно определить термин интеллект .Проще говоря, интеллект — это способность человека решать проблемы. Согласно этой области исследований, существует два основных типа интеллекта:

• Вербальный интеллект — это способность анализировать информацию и решать проблемы, используя рассуждения на основе языка. Рассуждения на основе языка могут включать чтение или прослушивание слов, разговор, письмо или даже мышление. От обучения в классе до социального общения и текстовых сообщений и электронной почты — наш современный мир построен на том, чтобы слушать или читать слова для определения смысла и выражать знания с помощью устной речи.
  .
• Невербальный интеллект — это способность анализировать информацию и решать проблемы, используя визуальные или практические рассуждения. Другими словами, это способность понимать мир и действовать в соответствии с ним, не обязательно используя слова.
  .

Хотя тесты на IQ являются наиболее популярным инструментом для проверки интеллекта, важно отметить, что в идеале эти тесты должен проводить психолог. Давайте посмотрим немного глубже, чем понимание теста IQ в популярной культуре.

Объяснение тестов IQ

Полномасштабный показатель IQ в диапазоне от 90 до 110 считается средним; человек с оценкой IQ в этом диапазоне имеет средний интеллект. Половина населения имеет IQ от 90 до 110, в то время как 25 процентов имеют более высокий IQ и 25 процентов имеют более низкий IQ.

Помимо просмотра полной шкалы, можно сравнить следующие три индивидуальных оценки:

• Вербальный IQ измеряет приобретенные знания, вербальные рассуждения и понимание вербальной информации. Ниже приведен вопрос, требующий вербального мышления:
  .

Мясник ножом, как парикмахер
а.) Ножницы
б.) Волосы
в.) Кудри
д.) Блонд .

Ответ:

• Performance IQ (также называемый невербальным IQ) измеряет невербальные рассуждения человека, навыки пространственной обработки, внимательность к деталям и навыки зрительно-моторной координации.Ниже приведен вопрос, который потребует невербального мышления:

Ответ: d

От большинства людей ожидается, что эти три балла будут сгруппированы достаточно близко друг к другу, чтобы показать, что вербальные и исполнительные навыки человека развиты равномерно. Когда есть большая разница между вербальной оценкой и оценкой успеваемости, это может указывать на трудности в обучении или какие-либо нарушения. Например, невербальная трудность обучения (NVLD) обычно подозревается, когда ребенок демонстрирует вербальный IQ на 20 или более пунктов выше, чем IQ его успеваемости. Низкий IQ по сравнению с вербальным IQ также связан с гиперактивностью у детей.

Повышение IQ по успеваемости благодаря образовательному вмешательству

Edublox специализируется на мультисенсорных образовательных мероприятиях, направленных на развитие и автоматизацию основополагающих навыков чтения, правописания, математики и обучения посредством обучения когнитивному развитию.

Доктор Винанд де Вет, в настоящее время опытный педагог-психолог, провел практическое исследование для получения степени магистра педагогической психологии в школе для глухих.Предмет его исследовательского проекта касался оптимизации интеллекта. Группа, которая проходила программу когнитивной тренировки Edublox, проходила обучение одновременно в течение 27,5 часов в период с апреля по август и показала повышение IQ на 11,625 балла (глухих людей можно оценить только по IQ). Группа 2, не прошедшая когнитивную тренировку, показала прирост всего на 4,625.

Наши собственные испытания подтвердили, что Edublox увеличивает IQ, особенно IQ производительности. В одном эксперименте IQ десяти молодых людей с серьезными трудностями в обучении были проверены перед началом программы и снова после 40 часов индивидуального обучения. Их возраст варьировался от 7 до 18 лет. Средний вербальный IQ увеличился с 85,4 до 91,0, средний показатель IQ производительности с 92,6 до 105,1, а средний полный IQ — с 87,0 до 97,1.

Эффект длительного обучения Edublox o n Производительность IQ

Замечательная история успеха Edublox с точки зрения повышения IQ принадлежит Райли *, молодой девушке, которая начала работать в Edublox два года назад.Ей поставили диагноз дислексия легкой степени, она плохо успевала по всем школьным предметам и была на грани провала в 4-м классе. Хотя ее успехи в учебе соответствуют успехам других учениц Edublox (она больше не испытывает затруднений в учебе), ее случай примечателен большим расхождением между ее вербальным IQ и IQ успеваемости — целых 24 балла!

Прежде чем она начала работать в Edublox в 2015 году, ее оценил школьный психолог. Ее вербальный IQ составлял 96 баллов, что является средним показателем, в то время как ее рабочий IQ составлял всего 72 балла, что можно охарактеризовать как пограничное интеллектуальное функционирование.Ее полный IQ составил 84 балла (низкий средний показатель).

Перенесемся в ноябрь 2017 года. После двухлетнего посещения Edublox (примерно 240 часов) ее IQ был повторно оценен тем же психологом. Теперь ее вербальный IQ составил 100, что является средним показателем, в то время как IQ ее работоспособности увеличился на 25 баллов до 97! Ее полный IQ — 98 (средний).
.

.
Несмотря на то, что вокруг IQ существует множество мифов, команда Edublox считает, что вмешательство в когнитивные тренировки действительно может положительно повлиять на способность человека решать проблемы и на его интеллект.Мы призываем родителей быть в курсе новых исследований в этой области и изучать образовательные мероприятия, которые могут иметь значение, когда они получают неутешительные результаты оценки или оценки IQ. Райли — яркий пример ученицы, которая изменила свою академическую траекторию благодаря упорному труду и правильной помощи!

* Имя изменено

---

---

баллов в молодом возрасте по сравнению с ранним детством

J Autism Dev Disord. Авторская рукопись; доступно в PMC 2016 23 мая.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC4876598

NIHMSID: NIHMS630041

Somer L. Bishop

Центр аутизма и развития мозга, Медицинский колледж Weill Cornell, 21 Bloomingdale Rd-Rogers Plains, NY 10605, (914) 997-5533

Cristan Farmer

Отделение педиатрии и неврологии развития, Национальный институт психического здоровья, Национальные институты здравоохранения, 10 Center Drive, Bethesda, MD 20892

Audrey Thurm

Педиатрия и Отделение неврологии развития, Национальный институт психического здоровья, Национальные институты здоровья, 10 Center Drive, Bethesda, MD 20892

Somer L. Бишоп, Центр аутизма и развития мозга, Медицинский колледж Вейл Корнелл, 21 Bloomingdale Rd-Rogers Building, White Plains, NY 10605, (914) 997-5533;

Корреспонденцию по этой статье следует направлять доктору Сомеру Бишопу: ude.llenroc.dem@3109bls; (914) 997-5533; 21 Bloomingdale Rd.-Rogers Building, White Plains, NY 10605

Доктор Сомер Бишоп — доцент кафедры психологии психиатрии в Центре аутизма и развития мозга Медицинского колледжа Вейл Корнелл, Нью-Йорк, США.Доктор Кристан Фармер — научный сотрудник отделения педиатрии и нейробиологии Национального института психического здоровья, Мэриленд, США. Доктор Одри Турм — научный сотрудник отделения педиатрии и нейробиологии Национального института психического здоровья, Мэриленд, США.

См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Невербальный IQ (NVIQ) был исследован у 84 человек с РАС, наблюдавшихся в возрасте от 2 до 19 лет. Большинство взрослых, которые набрали в диапазоне ID, также получили баллы ниже 70 в детстве, а большинство взрослых — со средними баллами. диапазон набрал в этом диапазоне к 3 годам.Однако в пределах более низких диапазонов способностей фактические результаты снизились в возрасте от 2 до 19 лет, вероятно, отчасти из-за ограничений соответствующих тестов. Использование показателей DLS по Vineland-II вместо NVIQ статистически не улучшило соответствие между оценками возраста 2 и 19 лет. Клиницисты и исследователи должны проявлять осторожность при проведении сравнений на основе точных оценок или конкретных диапазонов способностей внутри или между людьми с РАС разного возраста.

Ключевые слова: Когнитивные способности, умственная отсталость, адаптивное поведение, навыки повседневной жизни

Когнитивные нарушения при расстройствах аутистического спектра (РАС) давно изучаются как общая черта людей с этим расстройством и как потенциальный прогностический фактор. исход.Исследования IQ при РАС в более молодом и старшем возрасте сильно различаются в зависимости от используемых тестов и типов сообщаемых оценок. Общее распределение оценок IQ при РАС искажено, при этом эпидемиологические исследования указывают на широкий разброс показателей коморбидной умственной отсталости (ID) в зависимости от методологии (например, демографические данные участников, используемые меры, критерии включения / исключения) и местоположения. В 2012 году Центры по контролю за заболеваниями сообщили об оценках распространенности ID по штатам США в диапазоне от 13 до 54% ​​(CDC, 2012), в то время как недавний обзор 15 исследований показал, что средняя оценка распространенности ID составляет 65% (Dykens & Lense , 2012).Исследования результатов показали, что IQ в детстве предсказывает исход: в некоторых исследованиях IQ в 50 различается как критический для функциональных результатов (Gillberg & Steffenburg, 1987), а в других используется категориальная точка отсечения 70 (Howlin, Goode, Hutton & Rutter, 2004 г.).

К сожалению, хотя важность IQ для клинической практики и исследований РАС широко признана, подробная информация об IQ у взрослых с РАС и о том, как он соотносится с IQ в детстве, ограничена. Также мало обсуждались вопросы измерения, связанные с тестированием людей на нескольких этапах разработки.Недавний обзор показал, что только в пяти исследованиях представлены данные о продольном IQ людей в возрасте до 5 лет в течение как минимум 18 лет (Magiati, Tay, & Howlin, 2014). Кроме того, эта литература была искажена выборкой, которая может повлиять на возможность обобщения. Например, в одном из крупнейших лонгитюдных исследований по систематической оценке IQ Howlin et al. (2004) сообщили о стабильности в общих диапазонах невербального IQ (NVIQ) (т.е.> 100, 70–99 и 50–69) для 68 человек, наблюдаемых в возрасте примерно от 7 лет до среднего возраста 29 лет.Однако в анализ были включены только люди с невербальным IQ (NVIQ) не менее 50 до 16 лет. Howlin, Savage, Moss, Tempier и Rutter (2014) недавно опубликовали второе наблюдение за людьми из этой выборки, на этот раз ограничив анализ 60 участниками с детским IQ выше 70. Опять же, IQ в этой выборке в целом были стабильными для тех. кто мог пройти стандартизированный тест, но четверть участников была исключена из некоторых анализов, потому что они не могли пройти эти тесты во взрослом возрасте, а для других анализов был заменен «наиболее точный» IQ, полученный по шкале адаптивного поведения Вайнленда для IQ (Howlin et al., 2014).

Проблема когнитивно нерепрезентативных выборок взрослых с РАС широко распространена. Недавний обзор статей, опубликованных в журнале по аутизму, показал, что из исследований, в которых сообщалось о IQ взрослых участников с аутизмом, большинство (77%) требовали для включения IQ не менее 75 (в диапазоне до 90). Только три из 30 исследований включали участников с «низким» IQ (предположительно менее 70) (Dykens & Lense, 2012). Это может быть частично связано с тем, что исследования взрослых с более низкими когнитивными способностями сильно ограничены отсутствием стандартизированных тестов интеллекта для этих людей.Многие взрослые с РАС не могут получить базовый балл ни по одному тесту, который позволяет сравнивать его с нормативными образцами (например, эффект «пола»). Таким образом, исследования взрослых с более низкими когнитивными способностями сильно ограничены отсутствием стандартизированных тестов интеллекта.

В ответ на это ограничение некоторые исследователи исключают взрослых, которые не могут получить действительные баллы, тогда как другие присваивают минимально возможный стандартный балл по тесту. Другой альтернативой является использование эквивалентов возраста и расчетных баллов по результатам тестов, разработанных для детей.Практика расчета коэффициентов IQ обычна для людей с РАС (Munson et al., 2008), но использование коэффициента IQ у взрослых и в лонгитюдных исследованиях ограничивается искусственным дефлированием оценок на увеличивающийся знаменатель (хронологический возраст) (Aiken, 1996). С другой стороны, неясно, как лучше всего противодействовать проблемам, связанным с использованием коэффициента IQ. Можно создать альтернативные стандартизованные баллы, полученные из исходных баллов ниже «пола» для часто используемых тестов IQ (Hessl et al., 2009), но многие люди с низкими когнитивными способностями не могут набрать никаких баллов на тестах с более низким возрастным пределом примерно в школьном возрасте. Некоторые исследователи взаимозаменяемо использовали стандартные и относительные баллы (Sigman & McGovern, 2005; Turner, Stone, Pozdol, & Coonrod, 2006), в том числе использовали стандартные баллы таких показателей, как шкалы адаптивного поведения Вайнленда, вместо традиционно определенных когнитивных тестов (Coplan & Coonrod, 2006). Jawad, 2005; Howlin et al., 2014). Эта практика не имеет большого эмпирического подтверждения, особенно в более старых выборках, хотя она заставляет учитывать адаптивное поведение, учитывая его значимость для диагностики ID

. Отсутствие консенсуса о том, как лучше всего измерять IQ у взрослых, важно, потому что IQ является давним. переменная, представляющая интерес в исследованиях РАС, которая имеет большое значение для результатов лечения (Eldevik et al., 2010) и генетической этиологии расстройства (Girirajan et al., 2013). По мере того, как все большее число людей с РАС вступают во взрослую жизнь, возникает явная потребность в большем понимании измерения и значения когнитивных показателей у взрослых. В частности, лучшее понимание коэффициента IQ имеет решающее значение как для клиницистов, так и для исследователей для точного описания, распознавания и лечения взрослых с РАС. Для клиницистов важно знать, что оценка IQ означает траекторию и прогноз человека.Эта информация также необходима исследователям для понимания ограничений данных исследований, в которых сообщается о внутрисубъектном соответствии между ранними оценками IQ и категориями идентификатора с более поздними способностями, а также для информирования о том, как можно сгруппировать людей в больших наборах перекрестных данных. по IQ (например, для исследований фенотипирования и генотипирования).

Настоящее исследование было проведено для решения вопроса о соответствии когнитивных способностей в раннем детстве и во взрослом возрасте.Хотя предыдущие исследования установили, что ранний IQ является единственным лучшим предиктором независимости взрослого, степень, в которой фактические оценки очень маленьких детей связаны с оценками в более старшем возрасте, не совсем понятна. Мы изучили эти вопросы на выборке людей с РАС, которые впервые были оценены в возрасте 2 лет и прослежены до подросткового возраста. В соответствии с другими опубликованными лонгитюдными исследованиями IQ при РАС, анализ был сосредоточен на оценке стабильности невербальных оценок IQ, потому что часто наблюдается большой разброс оценок IQ, при этом вербальные (и, следовательно, полномасштабные) оценки в большей степени зависят от языкового дефицита ( Джозеф, Тагер-Флусберг и Лорд, 2002 г.).Конкретные вопросы включали: 1) В какой степени невербальные когнитивные оценки и классификация ID лиц с РАС в возрасте 19 лет соответствуют оценкам и классификации ID, полученным в возрасте 2 и 3 лет? 2) Отличается ли это в зависимости от когнитивного уровня человека?

Методы

Участники

Участниками были 84 человека с РАС, 87% (n = 73) мужчин и 88% (n = 74) европеоидов, за которыми проводилось продолжающееся продольное исследование ранней диагностики аутизма (Lord et al. , 2006).Первоначальная когорта включала 192 ребенка, направленных по поводу возможного аутизма, и 22 ребенка с задержкой в ​​развитии, не относящейся к спектру спектра, включенных в контрольную группу, которые сначала оценивались примерно в возрасте 2 лет и повторно оценивались в возрасте примерно 3, 5, 9 и 19 лет (см. для демографии). В более крупном исследовании не все люди участвовали в каждый момент времени, и некоторые люди были потеряны для последующего наблюдения в ходе исследования. Лица имели право на включение в текущий анализ только в том случае, если они получали когнитивные оценки в возрасте 2, 3 и 19 лет и демонстрировали ясный анамнез РАС с детства, определяемый как два или более клинических диагноза РАС с наиболее точной оценкой (описанных ниже) в в возрасте 2, 9 и 19 лет (85% получили диагноз РАС во все моменты времени).

Таблица 1

Информация о когнитивных и ADOS-тестах по визиту, N = 84

53,8 Диапазон

	Возраст 2	Возраст 3	Возраст 19
Возраст, M ± SD	28,9 ± 5,2 м	41,8 ± 5,8 м	19,0 ± 1,0 ярдов
NVIQ
M ± SD	66,3 ± 20,6	63,5 ± 21,1		(13,109)	(17,110)	(3,128)
Коэффициент NVIQ, n (%)	84 (100)	84 (100)	58 (67)
Используемый тест, n (%)
Mullen	84 (100)	82 (98)	19 (21)
DAS	0 (0)	2 (2)	38 (45)
WASI	0 (0)	0 (0)	28 (33)
Модуль ADOS, n (%)
PLADOS	84 (100)	77 (92)	0 (0)
Модуль 1	0 (0)	3 (4)	33 (40) 1
Модуль 2	0 (0)	2 (2)	22 (26)
Модуль 3	0 (0)	0 (0)	1 (1)
Модуль 4	0 (0)	0 (0)	28 (33)

Меры

Шкалы Маллена раннего обучения (MSEL; Mullen, 1995)

MSEL — это стандартизированный тест на развитие детей от рождения до 5 лет 8 месяцев.Подшкалы дают T-баллы и эквиваленты возраста и объединяются, чтобы обеспечить оценку общего функционирования в процессе развития, Композитный балл раннего обучения, со стандартными баллами от 49 до 155. MSEL имеет хорошую внутреннюю надежность, надежность повторного тестирования и надежность между экспертами (Mullen, 1995).

Шкалы дифференциальных способностей (DAS; Elliot, 1990) и Шкалы дифференциальных способностей, 2-е издание (DAS-II; Elliott, 2007)

DAS и DAS-II — это тесты когнитивных способностей, стандартизированные для детей в возрасте от 2 лет. , 6 месяцев, до 17 лет, 11 месяцев.Обе версии DAS обладают хорошей внутренней надежностью, надежностью между тестами и повторными тестами и между проверяющими, а содержание тестов достаточно схоже, чтобы можно было комбинировать их для анализа. Стандартные баллы для NVIQ варьируются от 45 до 165 (с расширенными нормами до 25 в DAS-II). В выборке маленьких детей с РАС и без них (некоторые из которых были включены в настоящее исследование) DAS и MSEL показали хорошую конвергентную валидность (Bishop, Guthrie, Coffing, & Lord, 2011).

Сокращенная шкала интеллекта Векслера (WASI; Wechsler, 1999)

WASI — это тест когнитивных способностей, который подходит для людей в возрасте 6–89 лет.Два из четырех подтестов вносят вклад в IQ производительности (NVIQ) со стандартными оценками от 53 до 157.

Шкалы адаптивного поведения Vineland, второе издание (Vineland-II; Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005)

The Vineland- II — это полуструктурированное интервью с опекуном, которое дает стандартные баллы в нескольких областях. В текущем исследовании в качестве меры адаптивного функционирования использовались навыки повседневной жизни (DLS), поскольку считается, что на него меньше влияют симптомы РАС, чем на другие показатели, особенно у людей со значительными когнитивными нарушениями (Duncan & Bishop, 2013; Kraijer, 2000).

Процедуры

Все процедуры были утверждены Наблюдательным советом учреждения, и все участники дали информированное согласие. Протокол оценки включал отправку родителям «Пересмотренного интервью для диагностики аутизма» (ADI-R; Le Couteur, 2003) и Vineland-II (или первая версия). Дети заполняли Таблицу наблюдения за предлингвистической диагностикой аутизма (PL-ADOS) (DiLavore, Lord, & Rutter, 1995) в возрасте 2 и 3 лет, а в возрасте 19 лет — модуль 3 или 4 стандартного ADOS (Lord et al. ., 2000) или адаптированной версии ADOS модулей 1 или 2 (Hus & Lord, личное сообщение). Клинический диагноз РАС или отсутствие РАС был поставлен на основе всей информации, собранной во время каждой оценки (Lord et al., 2006).

описывает администрирование теста IQ по временным точкам. MSEL вводился всем детям в возрасте 2 лет, а DAS использовался, если возможно, в возрасте 3 лет. В возрасте 19 лет вводился WASI, если можно было достичь стандартных баллов, а затем DAS-II и MSEL.Поскольку все участники в возрасте 19 лет находились за пределами стандартного возрастного диапазона для введения MSEL, было рассчитано соотношение баллов NVIQ (средний возрастной эквивалент субшкал визуального восприятия и мелкой моторики, деленный на хронологический возраст, умноженный на 100; Bishop et al., 2011). Во всех случаях, кроме одного, возрастные нормы не были доступны для участников, получивших DAS-II при посещении в возрасте 19 лет. Отношение DAS-II Показатели NVIQ были рассчитаны с использованием хронологического знаменателя возраста, равного точно 18 годам, независимо от фактического возраста.

Анализ данных

SPSS версии 21.0 использовался для всех анализов. Все стандартные анализы линейной регрессии и стабильности (каппа Коэна) в текущем исследовании были исследовательскими. В качестве частичной поправки на множественные сравнения альфа была установлена ​​на 0,01.

Результаты

Когнитивные баллы по временным точкам исследования представлены в формате. Среднее значение NVIQ было ниже в возрасте 19 лет, чем в возрасте 2 лет. Для 67% (n = 56) выборки в возрасте 19 лет коэффициенты IQ были получены на основе тестов, стандартизированных для детей.Отнесение IQ к категории 70 было хорошим показателем соотношения по сравнению со стандартным баллом (один человек имел показатель отношения более 70, а три человека имели стандартные баллы менее 70). показывает изменение NVIQ с течением времени на основе этой группировки. Лица с NVIQ выше 70 в возрасте 19 лет показали тенденцию к увеличению баллов с течением времени, в то время как лица с оценками NVIQ ниже 70 в возрасте 19 лет показали тенденцию к снижению коэффициента NVIQ с течением времени. Чтобы лучше понять снижение коэффициента NVIQ, на графике показан график изменения умственного возраста во времени.Эти результаты показывают, что снижение среднего отношения NVIQ у лиц с NVIQ ниже 70 в возрасте 19 лет связано не с фактическим снижением когнитивных способностей, а скорее с более медленным, чем ожидалось, приростом навыков с течением времени.

IQ по годам исследования по широкой категоризации NVIQ в возрасте 19 лет (n = 84)

Невербальный умственный возраст по сравнению с соотношением баллов у участников с низким NVIQ в 19 году исследования (n = 54)

Примечание: n = 54 участника с Оценка NVIQ <70 в возрасте 19 лет. Один участник получил стандартный балл; остальные получили оценку соотношения в возрасте 19 лет.

Стабильность оценок NVIQ

Возраст 2 NVIQ разделял 44% дисперсии с NVIQ в возрасте 19 лет ( r = 0,67, p <0,001). Эта взаимосвязь была обусловлена ​​людьми с низкими показателями NVIQ (<70) в возрасте 19 лет ( R ² = ,25 для NVIQ <70, R ² = 0,05 для NVIQ≥70). NVIQ в возрасте 3 лет был аналогичным образом связан с NVIQ в возрасте 19 лет ( r = 0,74, p <0,001), разделяя немного большую дисперсию, чем оценки возраста 2 ( R ² =.55). Величина дисперсии, объясняемая оценками возраста 3, была одинаковой между группами на основе возраста 19 NVIQ выше или ниже 70.

Стабильность широких классификаций баллов

Хотя NVIQ для многих людей оставался стабильным в возрасте от 2 до 19 лет, значительное меньшинство людей показал большие изменения (). Чтобы лучше понять взаимосвязь между ранними и более поздними когнитивными оценками, мы распределили участников по широким категориям когнитивных способностей (точки отсечки на 50 и 70).

Стабильность этих категоризаций по временным точкам показана в.Доля людей старше 50 и 70 снизилась в возрасте от 2 лет (75% и 51% соответственно) до 19 лет (46% и 36%). Только половина ( n = 21 из 45) участников с NVIQ <50 в 19 были классифицированы как таковые в возрасте 2 лет. Для дихотомии в 50 лет каппа Коэна была в умеренном диапазоне в возрасте 2 лет ( K =. 49) и в возрасте 3 лет ( K, = 0,45). Отнесение к категории 70 было так же стабильно для участников с более низким NVIQ, но 40% участников с NVIQ выше 70 в возрасте 2 лет перешли в категорию <70 лет в возрасте 19 лет (каппа Коэна для возраста 2 K =.50; возраст 3 К = 0,58). Чтобы дополнительно проиллюстрировать возможные клинические последствия этого нисходящего движения, показаны изменения классификации в более серьезные диапазоны ID, определенные в DSM-IV-TR.

Таблица 2

Возраст 2 и Возраст 19 Когнитивные / адаптивные баллы по категориям в возрасте 19

9018I

	Возраст 19 NVIQ		Возраст 19 NVIQ
	≥70	<70	≥50	<50
n	30	54	45 2	39	82.10 ± 12,43	57,57 ± 18,94	80,67 ± 11,79	53,91 ± 19,37
≥70, n (%)	26 (31)	17 (20)	—
<70, n (%)	4 (5)	37 (44)	—	—
≥50, n (%)	—	—	39 (46)	24 (29)
<50, n (%)	—	—	0 (0)	21 (25)
Возраст 2 VABS DLS	71.93 ± 8,31	66,58 ± 7,73 1	71,08 ± 7,69 1	66,25 ± 8,25
Возраст 19 NVIQ	99,93 ± 19,38 24192	28,17 ± 173		28,17 ± 173 11,61
Возраст 19 VABS DLS	79,00 ± 13,15 1	48,98 ± 14,29	75,13 ± 14,14 1	46,24 ± 13,55

Возраст 3 с возрастом 19 NVIQ Категории умственной отсталости

9019 15 9196 901 93 0

		Возраст 19 NVIQ (%)
		Ср.	Граница.	Мягкая	Мод.	Сев.	Pro.	Всего
Возраст 2	Среднее значение	47	24	12	0	12	6	20			4	19	8	31
	Мягкий	10	10	15	15	25	25 9		0	0	0	19	38	44	19
	Серьезный	0	0	0	0 100 9192	0 100 9192 9019
	Глубокий	0	0	0	0	0	100	1
	Итого		25	11	11	8	21	Среднее значение	86	7	0	0	7	0	17
	Граница	33 24	19	33 24		19		25
Легкая	8	12	15	12	27	27	31
											36	43	17
Тяжелая	0	0	13	13	75	10
Глубокий	0	0	0	0	0	100 9246	100 9245		25	11	11	8	21	9000Q5 24	Поведение Средний балл NVIQ в низких широких категориях в возрасте 19 лет (т.е., баллы <50 и <70) были ниже, чем их средний балл по NVIQ в возрасте 2 лет (). Основываясь на росте возрастных эквивалентов (), мы исследовали, отразилось ли это также на их уровне адаптивного поведения. Мы заменили стандартизованные баллы из DLS Vineland-II в качестве результата в возрасте 19 лет, как непрерывную переменную, так и классифицированную по широким категориям. показывает результаты DLS в возрасте 19 лет в каждой из широких категорий; для людей с NVIQ <70 средняя разница между NVIQ и DLS составляла 20.82 ± 10,96, при этом показатели DLS значительно выше, чем у NVIQ (парный тест t = -13,96, p <0,001). Для тех, у кого NVIQ <50, баллы DLS были в среднем на 23,96 ± 7,97 выше, чем у NVIQ ( t = -20,17, p <0,001). Для людей с более высокими когнитивными функциями показатели DLS были значительно ниже, чем оценки NVIQ (≥70: 20,28 ± 14,45, t = 7,55, p <0,001; ≥50: 14,26 ± 17,39, t = 5,06, p <0,001). Хотя средние стандартные баллы DLS в возрасте 19 лет были ближе к NVIQ в возрасте 2 лет, чем к средним показателям отношения NVIQ для возраста 19 лет, стандартные баллы DLS в возрасте 19 лет не были лучше предсказаны NVIQ в возрасте 2 и 3 лет, чем NVIQ в возрасте 19 лет.Показатели NVIQ в возрасте 2 и 3 лет разделяют 41% дисперсии с оценками DLS Vineland-II в возрасте 19 лет (возраст 2: r = 0,64, p <0,001; возраст 3: r = 0,64. , р <0,001). Эти отношения были сильнее у участников с возрастом 19 NVIQ <70 (возраст 2: R 2 = 0,19 против R 2 = 0,11; возраст 3: R 2 = 0,16 против ). 2 = 0,04). Обсуждение В этом исследовании мы наблюдали тенденцию к снижению NVIQ у лиц с РАС в период между ранним и молодым возрастом.Эта тенденция к снижению была в первую очередь очевидна у лиц, получивших баллы ниже 70. Величина этого снижения была достаточно велика, чтобы повлиять на классификацию DSM-IV-TR по умственной отсталости (MR; теперь это ID в DSM-5). NVIQ; около 15% выборки перешли с 70 до 70 лет в возрасте 19 лет, а около 40% всей выборки перешли в категории серьезных и серьезных. Таким образом, хотя NVIQ многих участников (особенно тех, у которых был более высокий NVIQ) был стабильным или увеличивался с течением времени, средний NVIQ в этой выборке существенно снизился в возрасте от 2 до 19 лет. Как и следовало ожидать, широкие категории IQ были более стабильными, чем конкретные категории DSM-IV-TR MR с течением времени. Клинически эти результаты имеют значение для концепции задержки по сравнению с отклонениями у маленьких детей с РАС. Базовая оценка в этом исследовании проводилась в том возрасте, когда низкие баллы клинически воспринимаются как задержка (то есть глобальная задержка развития), а не отклонение (то есть умственная отсталость). Однако результаты этого исследования показывают, что концепция задержки может не иметь смысла для детей с РАС с самыми низкими показателями, поскольку дети с NVIQ в диапазоне ID к возрасту 3 лет вряд ли выйдут из этого диапазона к 19 годам.Точно так же люди, которые набрали средний диапазон или выше к 3 годам, как правило, получали баллы в этом диапазоне к 19 годам, хотя наблюдалась межличностная вариабельность. Наибольшая изменчивость наблюдалась для лиц, находящихся в пограничном диапазоне: только 11% сохранили это обозначение в возрасте 19 лет (примерно половина перешла в категорию средних; остальные перешли в диапазон ID). Основываясь на этих выводах, профессионалы должны сообщить родителям, что многие маленькие дети с РАС, которые демонстрируют значительные невербальные когнитивные «задержки», остаются в диапазоне ID во взрослом возрасте.С другой стороны, им также следует проявлять осторожность, чтобы не предоставлять родителям дошкольников гарантии того, что их дети останутся вне диапазона ID, основанного на средних или пограничных показателях NVIQ. Снижение NVIQ от детства до взрослого возраста было наиболее распространено среди людей с IQ ниже 70 в возрасте 19 лет. Большинство из этих людей не могли выполнить достаточное количество заданий, чтобы получить стандартизированные баллы на соответствующих возрастных тестах, поэтому им были назначены тесты, предназначенные для маленьких детей. и коэффициенты IQ были рассчитаны на основе возрастных эквивалентов, предоставленных этими тестами.Наблюдаемое снижение показателей IQ среди этих людей, таким образом, подчеркивает потенциальные ограничения использования вычисленных коэффициентов IQ в более старшем возрасте для изучения изменений индивидуума с течением времени. Внутри индивидуума сравнение более поздних оценок соотношения с предыдущими оценками IQ недействительно после определенного возраста, который остается неопределенным, но, вероятно, намного раньше 18 лет (Aiken, 1996). Это связано с тем, что искусственное дефлятирование оценок отношения постоянно увеличивающимся знаменателем в более позднем школьном и подростковом возрасте вызывает ложное представление о том, что способность снижается с течением времени, тогда как на самом деле тенденция к снижению NVIQ, скорее всего, связана с ограничениями измерения, связанными с использованием возраста. — неподходящие тесты. Использование оценок отношения у пожилых людей также приводит к сжатому диапазону на нижнем конце континуума IQ, так что различия в навыках и способностях неадекватно отражаются шкалой оценок отношения. Например, используя хронологический знаменатель возраста 18 лет, молодой человек с невербальным умственным возрастом 48 месяцев получит коэффициент соотношения 22, а молодой человек с невербальным умственным возрастом 24 месяца получит показатель отношения 11 Несмотря на то, что функционирование на уровне среднего 2-летнего ребенка сильно отличается от функционирования на среднем уровне 4-летнего ребенка, эти оценки аналогичны при интерпретации с использованием условных обозначений, заимствованных из IQ (т.е., оценки находятся в пределах одного стандартного отклонения). Эти оценки иллюстрируют широкую вариативность функционирования, которая существует в глубоком диапазоне ID DSM. Более того, эта проблема «сужения» диапазона IQ имеет значение для дизайна и интерпретации исследования, поскольку она создает иллюзию бимодально распределенных невербальных способностей у подростков / молодых людей с РАС. Альтернатива использования возрастных эквивалентов (умственного возраста) с соответствующими возрасту стандартизированными инструментами также невозможна из-за дилеммы либо ненадлежащего учета возраста человека (когда используются тесты, стандартизированные для более молодого возраста), либо ограниченных психометрических показателей, доступных в IQ тесты стандартизированы для взрослых.Согласно данным, представленным в этом исследовании, большинство тех, кто может получить стандартные баллы по тестам на IQ, будут иметь баллы в среднем диапазоне способностей или выше, а большая часть остальных будет иметь средний, тяжелый или глубокий диапазон ID. Обычно используемые шкалы интеллекта для взрослых просто не отражают изменчивость среди взрослых в этом нижнем диапазоне, что наиболее ярко иллюстрируется отсутствием стандартизации ниже оценок от 40 до 50. Недавно опубликованные тесты IQ как для детей дошкольного возраста (Roid, 2003), так и для невербальных В этом отношении могут быть полезны люди (Wechsler & Naglieri, 2006) со стандартизацией, увеличенной до 10 баллов. Наши результаты показывают, что использование стандартных баллов из Vineland-II или другого показателя адаптивного поведения не может быть полезной заменой IQ в более старшем возрасте, если целью является траектория IQ. Оценка навыков повседневной жизни в Vineland-II в возрасте 19 лет не была более сильно предсказана ранними оценками NVIQ, чем оценка NVIQ в возрасте 19 лет. С другой стороны, поскольку оценки повседневной жизни в Vineland-II не снизились так резко, как оценки IQ, и в целом были выше, чем показатели IQ у лиц в диапазоне ID в возрасте 19 лет, измерение адаптивного поведения, которое напрямую связано с необходимой поддержкой, предоставит более полезную клиническую информацию о лицах с более серьезными когнитивными нарушениями, особенно для тех, кто не может выполнять тесты, стандартизованные для их возраста. диапазон.Это согласуется с общей клинической практикой и данными предыдущих лонгитюдных исследований ID относительно возрастных изменений (Chadwick, Cuddy, Kusel, & Taylor, 2005), которые поддерживают новые определения умственной отсталости, которые включают более широкий акцент на адаптивном поведении (American Психиатрическая ассоциация, 2013; Greenspan & Woods, 2014; Schalock, Verdugo, & Gomez, 2011). Количественная оценка IQ по всему спектру функций у взрослых с РАС остается серьезной проблемой для данной области.Это верно для поперечного анализа, но тем более для продольных и лечебных исследований, оценивающих траектории. Тесты, используемые для оценки когнитивного функционирования при РАС, чрезвычайно разнообразны, и неоднородность выбора тестов обязательно увеличивается с возрастом. Использование хронологических тестов, не соответствующих возрасту, у более низко функционирующих людей с РАС является информативным, но интерпретация полученных результатов является сложной. Поскольку баллы между этими тестами и тестами, соответствующими возрасту, напрямую не сопоставимы, классификации могут быть лучшим подходом для сравнения когнитивных функций подростков / взрослых.Однако, что касается перекрестного анализа, необходимо учитывать, что способности, которые соответствуют пограничному или легкому ID у маленького ребенка, например, могут соответствовать тяжелому или глубокому ID у старшего ребенка. Точно так же маленькие дети, которые имеют тяжелую или глубокую умственную отсталость, вероятно, будут сильно отличаться от людей, которые набирают в этих диапазонах в более старшем возрасте. Кроме того, подростки или взрослые, исключенные из исследования на основании минимального требования NVIQ (например,g., 50) могли иметь право участвовать в исследовании, когда они были моложе, что привело к выборкам взрослых, которые, вероятно, будут еще более когнитивно искажены, чем детские выборки. Таким образом, исследователи должны помнить, что, хотя конструкция интеллекта теоретически статична, показатели IQ и классификации — нет (Burgaleta, Johnson, Waber, Colom, & Karama, 2014). Ограничения Наиболее значительным ограничением этого исследования было выбывание, так что менее половины когорты ASD, включенной в возрастную точку 2, имели когнитивные данные в момент времени 19 лет.В других исследованиях было обнаружено, что на основании предшествующего тестирования тех, кого считали «более низко функциональными», труднее удержать (Eaves & Ho, 2008; Gillespie-Lynch et al., 2012). Выборка, представленная в этом исследовании, существенно не отличалась от остальной части выборки с диагнозом РАС по демографическим или фенотипическим переменным в возрасте 2 лет. Тем не менее, невозможно узнать, отличались бы люди, которые были потеряны для последующего наблюдения, в возрасте 19 лет. Кроме того, хотя ограниченная доступность соответствующих тестов для лиц с РАС и ИН потребовала использования нескольких различных когнитивных критериев, эта изменчивость является ограничением.В возрасте 19 лет клиницистам посоветовали сначала попробовать WASI, затем DAS-II, а затем MSEL, но решения о том, с какого теста начать, основывались на клинической оценке, которая могла варьироваться между клиницистами. Нет отчетов о конвергентной валидности тестов IQ, когда они проводились за пределами стандартного возрастного диапазона, и возможно, что люди в текущем исследовании, которым вводили MSEL, могли получить другие баллы, если бы им вводили DAS-II, для пример.Некоторые тесты с более широким возрастным диапазоном (например, Stanford-Binet), возможно, обеспечили большую последовательность в выборе тестов для этой выборки с течением времени, но все равно было бы значительное количество людей, которые не достигли бы стандартных баллов по этому показателю на в любой момент времени. Выводы Настоящее исследование показало снижение невербальных когнитивных показателей в редкой лонгитюдной выборке людей с ранним диагнозом РАС на всех уровнях когнитивных способностей. Наши результаты подчеркивают, что понимание траектории когнитивных способностей при РАС зависит от методологического выбора, обусловленного характеристиками населения.В частности, основной и связанный с ним дефицит РАС исключает использование традиционных соответствующих возрасту тестов IQ у многих людей с этим расстройством. Помня о таких ограничениях, мы обнаружили, что к 3 годам невербальный IQ был в целом стабильным для большинства людей с РАС с IQ в нормальном диапазоне. Тем не менее, количество людей, демонстрирующих когнитивные нарушения к этому раннему возрасту, вероятно, еще больше снизится. В будущих исследованиях будет важно попытаться отделить влияние симптомов РАС и других потенциально значимых факторов (например,ж., вербальный IQ, языковые способности), прогнозирующие индивидуальные траектории когнитивного развития. Благодарности Эта работа была поддержана грантами Национального института психического здоровья ({«type»: «entrez-нуклеотид», «attrs»: {«text»: «MH081873», «term_id»: «1365483913» , «term_text»: «MH081873»}} MH081873), Национальный институт здоровья детей и развития человека (U 19 HD 035482) и Autism Speaks (от 11 января 2008 г.) к Кэтрин Лорд. Источники финансирования не играли никакой роли в написании рукописи или решении представить ее для публикации, включая дизайн исследования, набор выборки или сбор, анализ и интерпретацию данных.Фармацевтическая компания не заплатила авторам за написание этой статьи. Авторы благодарны всем семьям, участвовавшим в этом исследовании, а также Памеле ДиЛавор, Кори Шульман и Сьюзан Ризи за их важную роль в сборе данных. Мы благодарим Shanping Qiu за техническую помощь с данными. Мы также благодарим Кэтрин Лорд за ее вклад в рукопись. Аббревиатуры 03 9014 9017 Со времени подготовки статьи не было никаких изменений в принадлежности авторов. Авторы имели полный доступ ко всем данным в исследовании, а также несли окончательную ответственность за решение о представлении для публикации. Взгляды, выраженные в этом документе, не обязательно отражают точку зрения NIMH, NIH, HHS или правительства США. Авторы не сообщают о конфликте интересов. Информация для авторов Сомер Л. Бишоп, Центр аутизма и развития мозга, Медицинский колледж Вейл Корнелл, 21 Bloomingdale Rd-Rogers Building, White Plains, NY 10605, (914) 997-5533. Кристан Фармер, отделение педиатрии и нейробиологии развития, Национальный институт психического здоровья, Национальные институты здоровья, 10 Center Drive, Bethesda, MD 20892. Одри Турм, отделение педиатрии и нейробиологии развития, Национальный институт психического здоровья, Национальные институты of Health, 10 Center Drive, Bethesda, MD 20892. Ссылки Aiken LR. Оценка интеллектуального функционирования. 2. Нью-Йорк: Спрингер; 1996. [Google Scholar] Американская психиатрическая ассоциация.Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам. 5. Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing; 2013. [Google Scholar] Бишоп С.Л., Гатри В., Кофинг М., Лорд К. Конвергентная валидность шкал Маллена раннего обучения и шкал дифференциальных способностей у детей с расстройствами аутистического спектра. Am J Intellect Dev Disabil. 2011. 116 (5): 331–343. DOI: 10.1352 / 1944-7558-116.5.331. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Burgaleta M, Johnson W, Waber DP, Colom R, Karama S.Изменение когнитивных способностей и динамика развития толщины коркового слоя у здоровых детей и подростков. Нейроизображение. 2014; 84: 810–819. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.09.038. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] CDC. Распространенность расстройств аутистического спектра — Сеть мониторинга аутизма и пороков развития, 14 сайтов, США, 2008 г. Сводные данные по эпиднадзору MMWR CDC. 2012; 61: 1–19. [PubMed] [Google Scholar] Чедвик О., Кадди М., Кусель И., Тейлор Э.Инвалиды и развитие навыков в период между детством и ранним подростковым возрастом у молодых людей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2005; 49 (Pt 12): 877–888. DOI: 10.1111 / j.1365-2788.2005.00716.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Coplan J, Jawad AF. Моделирование клинического исхода детей с расстройствами аутистического спектра. Педиатрия. 2005. 116 (1): 117–122. DOI: 10.1542 / peds.2004-1118. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] DiLavore PC, Lord C, Rutter M.График наблюдения до лингвистической диагностики аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития. 1995. 25 (4): 355–379. [PubMed] [Google Scholar] Дункан А.В., Бишоп С.Л. Понимание разрыва между когнитивными способностями и повседневными жизненными навыками у подростков с расстройствами аутистического спектра со средним интеллектом. Аутизм. 2013 г. DOI: 10,1177 / 1362361313510068. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Дайкенс Э.М., Ленс М. Интеллектуальные нарушения и расстройство аутистического спектра: предостережение.Нью-Йорк: Оксфорд; 2012. С. 263–284. [Google Scholar] Eaves LC, Ho HH. Исход расстройств аутистического спектра у молодых взрослых. Журнал аутизма и нарушений развития. 2008. 38 (4): 739–747. DOI: 10.1007 / s10803-007-0441-х. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Элдевик С., Гастингс Р.П., Хьюз Дж. К., Яр Э., Эйкесет С., Кросс С. Использование данных участников для расширения базы данных об интенсивном поведенческом вмешательстве для детей с аутизмом. Am J Intellect Dev Disabil. 2010. 115 (5): 381–405.DOI: 10.1352 / 1944-7558-115.5.381. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Эллиот К. Руководство по шкалам дифференциальных способностей. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 1990. [Google Scholar] Elliott CD. Шкалы дифференциальных способностей. 2. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 2007. [Google Scholar] Gillberg C, Steffenburg S. Исход и прогностические факторы при детском аутизме и подобных состояниях: популяционное исследование 46 случаев в период полового созревания.Журнал аутизма и нарушений развития. 1987. 17 (2): 273–287. [PubMed] [Google Scholar] Гиллеспи-Линч К., Сепета Л., Ван И, Маршалл С., Гомес Л., Сигман М., Хатман Т. Предикторы социальной компетентности взрослых с аутизмом в раннем детстве. Журнал аутизма и нарушений развития. 2012. 42 (2): 161–174. DOI: 10.1007 / s10803-011-1222-0. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Гирираджан С., Деннис М.Ю., Бейкер С., Малиг М., Коу Б.П., Кэмпбелл С.Д., Эйхлер Э.Уточнение и открытие новых горячих точек вариации числа копий, связанных с расстройством аутистического спектра. Американский журнал генетики человека. 2013. 92 (2): 221–237. DOI: 10.1016 / j.ajhg.2012.12.016. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Greenspan S, Woods GW. Умственная отсталость как расстройство рассуждений и суждений: постепенный отход от предельных значений интеллекта. Curr Opin Psychiatry. 2014. 27 (2): 110–116. DOI: 10.1097 / yco.0000000000000037. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Хессл Д., Нгуен Д.В., Грин К., Чавес А., Тассоне Ф., Хагерман Р.Дж., Холл С.Решение ограничений когнитивного тестирования у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: случай синдрома ломкой Х-хромосомы. Журнал нарушений развития нервной системы. 2009. 1 (1): 33–45. DOI: 10.1007 / s11689-008-9001-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Хаулин П., Гуд С., Хаттон Дж., Раттер М. Исход для взрослых детей с аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 2004. 45 (2): 212–229. [PubMed] [Google Scholar] Хаулин П., Сэвидж С., Мосс П., Темпье А., Раттер М.Когнитивные и языковые навыки у взрослых с аутизмом: 40-летнее наблюдение. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 2014; 55 (1): 49–58. DOI: 10.1111 / jcpp.12115. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Джозеф Р.М., Тагер-Флусберг Х., лорд К. Когнитивные профили и социально-коммуникативное функционирование у детей с расстройством аутистического спектра. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 2002. 43 (6): 807–821. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Крайер Д.Обзор исследований адаптивного поведения у умственно отсталых людей с аутизмом / общим расстройством развития. Журнал аутизма и нарушений развития. 2000. 30 (1): 39–47. [PubMed] [Google Scholar] Le Couteur A, Lord C, Rutter M. The Autism Diagnostic Interview — Revised (ADI-R) Los Angeles, CA: 2003. [Google Scholar] Lord C, Risi S, DiLavore PS, Шульман С., Турм А., Пиклз А. Аутизм от 2 до 9 лет. Архивы общей психиатрии. 2006. 63 (6): 694–701. [PubMed] [Google Scholar] Lord C, Risi S, Lambrecht L, Cook EH, Jr, Leventhal BL, DiLavore PC, Rutter M.Общий график диагностических наблюдений за аутизмом: стандартный показатель социальных и коммуникативных дефицитов, связанных со спектром аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития. 2000. 30 (3): 205–223. [PubMed] [Google Scholar] Magiati I, Tay XW, Howlin P. Когнитивные, языковые, социальные и поведенческие результаты у взрослых с расстройствами аутистического спектра: систематический обзор продолжительных исследований во взрослом возрасте. Обзор клинической психологии. 2014. 34 (1): 73–86. DOI: 10.1016 / j.cpr.2013.11.002. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Mullen EM. Шкалы Маллена раннего обучения. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская Служба Гида, Инк; 1995. [Google Scholar] Мансон Дж., Доусон Дж., Стерлинг Л., Бошейн Т., Чжоу А., Элизабет К., Эбботт Р. Доказательства латентных классов IQ у маленьких детей с расстройством аутистического спектра. Американский журнал умственной отсталости. 2008. 113 (6): 439–452. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Roid GH. Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине.5. Итаска, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг; 2003. [Google Scholar] Schalock RL, Verdugo MA, Gomez LE. Доказательная практика в области умственной отсталости и нарушений развития: подход, основанный на международном консенсусе. План программы оценки. 2011. 34 (3): 273–282. DOI: 10.1016 / j.evalprogplan.2010.10.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Сигман М., Макговерн С. Улучшение когнитивных и языковых навыков от дошкольного до подросткового возраста при аутизме. Журнал аутизма и нарушений развития.2005. 35 (1): 15–23. [PubMed] [Google Scholar] Sparrow SS, Cicchetti DV, Balla DA. Шкалы адаптивного поведения Вайнленда. 2. Сиркл Пайнс, Миннесота: AGS Publishing; 2005. [Google Scholar] Turner LM, Stone WL, Pozdol SL, Coonrod EE. Наблюдение за детьми с расстройствами аутистического спектра от 2 до 9 лет. Аутизм. 2006. 10 (3): 243–265. DOI: 10,1177 / 1362361306063296. 03.10.243 [pii] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Векслер Д. Векслер Сокращенная шкала интеллекта.Сан-Антонио, Техас: Psychcorp; 1999. [Google Scholar] Wechsler D, Naglieri JA. Невербальная шкала способностей Векслера: техническое и объяснительное руководство. Блумингтон, Миннесота: Пирсон; 2006. [Google Scholar] Головоломка теста невербального интеллекта дает значительно более высокие показатели успеваемости у детей с тяжелой умственной отсталостью | BMC Pediatrics 1. White P, Chant E, Townsend C, Waghorn G: Распространенность умственной отсталости и сопутствующих заболеваний в выборке из австралийского сообщества.Австралийский и новозеландский журнал психиатрии. 2005, 39 (5): 395-400. 10.1111 / j.1440-1614.2005.01587.x. Артикул PubMed Google ученый 2. Бортвик-Даффи С.А.: Эпидемиология и распространенность психопатологии у людей с когнитивными нарушениями. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 1994, 52: 17-27. 10.1037 / 0022-006Х.62.1.17. Артикул Google ученый 3. Sattler JM: Оценка детей: поведенческие и клинические применения. 2001, Сан-Диего, Калифорния: Jerome M. Sattler Publishing Inc., 4 Google ученый 4. Walsh DM, Finwall J, Touchette PE, McGregor MR, Fernandez GE, Lott IT, Sandman CA: Быстрая оценка тяжелых когнитивных нарушений у лиц с нарушениями развития. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2007, 51: 91-100. 10.1111 / j.1365-2788.2006.00853.x. CAS Статья PubMed Google ученый 5. Koegel LK, Koegel RL, Smith A: Переменные, связанные с различиями в результатах стандартизированных тестов для детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития. 1997, 27: 233-243. 10.1023 / А: 1025894213424. CAS Статья PubMed Google ученый 6. Браун Дж. Х., Джонсон М. Х., Патерсон С. Дж., Гилмор Р., Лонги Е., Кармилофф-Смит А. Пространственное представление и внимание у малышей с синдромом Вильямса и синдромом Дауна.Нейропсихология. 2003, 41: 1037-1046. 10.1016 / S0028-3932 (02) 00299-3. Артикул PubMed Google ученый 7. Чепмен Р.С.: Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития. 1998, 3 (4): 301-312. Google ученый 8. Rapin I, Dunn M: Языковые расстройства у детей с аутизмом.Семинары по детской неврологии. 1997, 4: 86-92. 10.1016 / S1071-9091 (97) 80024-1. CAS Статья PubMed Google ученый 9. Крыло L: языковые, социальные и когнитивные нарушения при аутизме и тяжелой умственной отсталости. Журнал аутизма и нарушений развития. 1981, 11 (1): 31-44. 10.1007 / BF01531339. CAS Статья PubMed Google ученый 10. Ypsilant A, Grouios G: Лингвистический профиль людей с синдромом Дауна: сравнение языковых характеристик трех нарушений развития. Детская нейропсихология. 2008, 14: 148-170. 10.1080 / 09297040701632209. Артикул Google ученый 11. Raven J, Raven JC, Court JH: Раздел 2: Цветные прогрессивные матрицы (издание 1998 г.). Представляем параллельную версию теста. Пособие по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена.1998, Великобритания: Oxford Psychologist Press Google ученый 12. Карпентер PA, Just MA, Shell P: Что измеряет один тест интеллекта: теоретическое описание обработки в тесте прогрессивных матриц Raven. Psychol Rev.1990, 97: 404-431. 10.1037 / 0033-295Х.97.3.404. CAS Статья PubMed Google ученый 13. Cotton SM, Crewther DP, Crewther SG: Ошибка измерения: значение для диагностики и моделей несоответствия дислексии развития.Дислексия (Чичестер, Англия). 2005, 11: 186-202. 10.1002 / dys.298. Артикул Google ученый 14. Доусон М., Сульер И., Гернсбахер М.А., Моттрон Л.: Уровень и природа аутичного интеллекта. Psychol Sci. 2007, 18: 657-662. 10.1111 / j.1467-9280.2007.01954.x. Артикул PubMed PubMed Central Google ученый 15. Raven JC, Court JH, Raven J: Руководство по прогрессивным матрицам Raven.1992, Оксфорд: Oxford Psychologist Press Google ученый 16. Кларк П., Раттер М.: Сложность задания и выполнение задания у аутичных детей. J Детская психическая психиатрия. 1979, 20: 271-285. 10.1111 / j.1469-7610.1979.tb00514.x. CAS Статья PubMed Google ученый 17. Barnard N, Crewther SG, Crewther DP: Развитие магноклеточной функции у хороших и плохих читателей младшего школьного возраста.Optom Vis Sci. 1998, 75: 62-68. 10.1097 / 00006324-199801000-00026. CAS Статья PubMed Google ученый 18. Крутер С., Лоусон М.Л., Белло К., Крютер Д.П.: Мигание зрительного внимания отражает ограничения на временную визуальную обработку, а не только провал зрительной памяти. Clin Exp Optom. 2007, 90: 282-289. 10.1111 / j.1444-0938.2007.00160.x. Артикул PubMed Google ученый 19. Андерсон Х.Э., Керн Ф.Е., Кук С: Пол, повреждение мозга и расовые эффекты в прогрессивных матрицах с отсталыми популяциями. Журнал социальной психологии. 1968, 76: 207-211. Артикул PubMed Google ученый 20. Будофф М., Корман Л.: Эффективность процедуры изучения потенциала в улучшении навыков решения проблем у отсталых и не задержанных детей. Am J Ment Defic. 1976, 81: 260-264. CAS PubMed Google ученый 21. Камайони Л., Перуккини П., Муратори Ф., Паррини Б., Чезари А. Коммуникативное использование указаний при аутизме: профиль развития и факторы, связанные с изменениями. Eur Psychiatry. 2003, 18: 6-12. 10.1016 / S0924-9338 (02) 00013-5. CAS Статья PubMed Google ученый 22. Карлсон Дж. С., Видл К. Х .: Применение «проверки пределов»: к подходу дифференциального тестирования с использованием цветных матриц Raven. Triere Psychologische Berichte.1976, 3: 1-8. Google ученый 23. Карлсон Дж. С., Видл К. Х .: Использование процедуры тестирования пределов при оценке интеллектуальных способностей детей с трудностями в обучении. Американский журнал умственной отсталости. 1978, 82: 559-564. CAS PubMed Google ученый 24. Райт С.К., Тейлор Д.М., Руджеро К.М.: Изучение потенциала академической успеваемости среди детей инуитов: Сравнение прогрессивных матриц цвета ворона.Журнал кросс-культурной психологии. 1996, 27: 733-753. 10.1177 / 0022022196276006. Артикул Google ученый 25. Quill KA: Рекомендации по обучению маленьких детей с аутизмом: Обоснование обучения с визуальными подсказками. Журнал аутизма и нарушений развития. 1997, 27: 697-714. 10.1023 / А: 1025806 2. CAS Статья PubMed Google ученый 26. Culham JC, Danckert SL, De Souza JFX, Gati JS, Menon RS, Goodale MA: Захват под визуальным контролем вызывает активацию фМРТ в дорсальных, но не вентральных областях мозга. Экспериментальное исследование мозга. 2003, 153: 180-189. 10.1007 / s00221-003-1591-5. Артикул PubMed Google ученый 27. Гудейл М.А., Милнер А.Д., Якобсон Л.С., Кэри П.Д.: неврологическая диссоциация между восприятием объектов и их захватом. Природа. 1991, 349: 154-156.10.1038 / 349154a0. CAS Статья PubMed Google ученый 28. Каплан Х., Клоптон М., Каплан М., Мессбауэр Л., Макферсон К.: Мультисенсорная среда Snoezelen: выполнение задач и обобщение. Res Dev Disabil. 2006, 27: 443-455. 10.1016 / j.ridd.2005.05.007. CAS Статья PubMed Google ученый 29. Allen G, Courchesne E: Функция внимания и дисфункция.Границы биологических наук. 2001, 6: D105-D119. 10.2741 / аллен. CAS Статья PubMed Google ученый 30. Ли А., Хобсон Р.П .: О развитии самооценки: контролируемое исследование детей и подростков с аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 1998, 39: 1131-1144. 10.1017 / S0021963098003023. CAS Статья PubMed Google ученый 31. Wimpory DC, Hobson RP, Nash S: Что способствует социальной активности детей дошкольного возраста с аутизмом ?. J Autism Dev Disord. 2007, 37: 564-573. 10.1007 / s10803-006-0187-х. Артикул PubMed Google ученый 32. Дуссар-Рузвельт Дж. А., Джо С. М., Баженова О. В., Поргес С. В.: Взаимодействие матери и ребенка у аутичных и неаутичных детей: характеристики материнского подхода к поведению и социальные реакции ребенка. Dev Psychopathol.2003, 15: 277-295. Артикул PubMed Google ученый 33. Портни Л.Г., Уоткинс М.П .: Основы применения клинических исследований в практике. 2000, Нью-Джерси: Prentice Hall Health, 2 Google ученый 34. Jaworska A, Szustrowa T: Польская стандартизация RPM. Польский психологический вестник. 1993, 24: 303-307. Google ученый 35. Рао С., Редди И.К.: Разработка норм для теста цветных прогрессивных матриц Ворона (буклет) для детей младшего школьного возраста. Психологические исследования. 1968, 13: 105-107. Google ученый 36. Cotton SM, Kiely PM, Crewther DP, Thomson B, Laycock R, Crewther SG: нормативное исследование и исследование надежности цветных прогрессивных матриц Raven для детей младшего школьного возраста из Виктории, Австралия. Личность и индивидуальные различия.2005, 39: 647-659. 10.1016 / j.paid.2005.02.015. Артикул Google ученый 37. Карлсон Дж. С., Дженсен К. М.: Надежность теста цветных прогрессивных матриц Ворона: Сравнение возраста и этнических групп. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 1981, 49: 320-322. 10.1037 / 0022-006Х.49.3.320. Артикул Google ученый 38. Аннетт Р.Д., Бендер Б.Г., Гордон М.: Связь возможностей внимания детей с интеллектом, памятью и успеваемостью: тест на специфичность конструктов у детей с астмой.Детская нейропсихология. 13: 64-85. 10.1080 / 09297040600770779. 39. Гордон М., Томасон Д., Купер С: В какой степени внимание влияет на оценки K-ABC ?. Психология в школе. 1990, 27: 144-149. 10.1002 / 1520-6807 (199004) 27: 2 <144 :: AID-PITS2310270209> 3.0.CO; 2-G. Артикул Google ученый 40. Ганн Д.М., Джарролд К: Матрицы Ворона при синдроме Дауна: Свидетельства необычных ошибок. Res Dev Disabil.2004, 25 (5): 443-457. 10.1016 / j.ridd.2003.07.004. Артикул PubMed Google ученый PTONI: набор первичных тестов невербального интеллекта Дэвид Дж. Эрлер • Ронни Л. МакГи: официальный веб-сайт PRO-ED Inc. Описание Возраст: 3-0 — 9-11 Время тестирования: 5-15 минут Администрация: Индивидуальный Первичный тест невербального интеллекта (PTONI) теоретически обоснованный, основанный на исследованиях метод оценки умственных способностей детей раннего возраста.Психологи, диагносты, специальные педагоги, патологи речи и другие специалисты могут использовать этот тест для выявления как серьезных интеллектуальных нарушений, так и превосходного когнитивного интеллекта; помочь оценить будущие успехи в школе на основе семейной истории, образования и личностных качеств; и изучать широкий круг исследуемых тем и вопросов. PTONI был нормирован на культурно и этнически разнообразную демографическую выборку из 1010 детей, проживающих в 38 штатах.Он беспристрастный, быстрый, точный и экономичный. Тестирование занимает от 5 до 15 минут. Минимальные устные указания и формат указания-ответа делают его одним из самых простых и понятных из всех тестов невербального интеллекта, разработанных для маленьких детей. Невербальный формат PTONI особенно подходит для тестирования детей, которые обычно плохо развиты вербально или двигательно. Кроме того, для PTONI предусмотрены инструкции на восьми альтернативных языках, что делает его подходящей оценкой интеллекта для детей с разным языковым происхождением. Этот тест состоит из руководства экзаменатора, книжки с картинками на подставке и формы для записи экзаменатора. Формат теста требует, чтобы ребенок посмотрел серию картинок на каждой странице в Книге с картинками и указал на одну картинку, которая не принадлежит другим. Пункты расположены в порядке сложности. Ранние элементы измеряют рассуждения более низкого порядка (например, визуальное и пространственное восприятие). Более поздние задания измеряют способности к рассуждению более высокого порядка (например, мышление по аналогии, последовательное рассуждение и категориальное формулирование).Успеваемость ребенка регистрируется как стандартный балл (так называемый невербальный индекс), процентильный ранг и возрастной эквивалент. Полный комплект PTONI Включает: Руководство экзаменатора, иллюстрированный альбом с мольбертом и 25 бланков экзаменатора / протокола, все в прочном ящике для хранения. (© 2008) Подростки старшего возраста, взрослые могут усваивать невербальное мышление лучше, чем молодые люди — ScienceDaily Старшие подростки и взрослые могут осваивать определенные навыки мышления, включая невербальное мышление, более эффективно, чем молодые люди, говорится в новом исследовании UCL (Университетский колледж Лондона). Исследование, опубликованное в журнале Psychological Science , также подчеркивает тот факт, что невербальные навыки мышления можно легко тренировать, и они не представляют собой врожденную фиксированную способность. «Хотя взрослые и подростки старшего возраста больше всего выиграли от обучения невербальному мышлению, средний балл теста для подростков в возрасте 11-13 лет улучшился с 60% до 70% после трех недель десятиминутных онлайн-тренингов», — говорит старший автор, профессор Сара-Джейн Блейкмор (Институт когнитивной нейробиологии UCL).«Это ставит под сомнение утверждение о том, что вступительные экзамены в отборные школы, включающие невербальное мышление,« оценивают истинный потенциал каждого ребенка »». В исследовании приняли участие 558 школьников в возрасте 11–18 лет и 105 взрослых, которые сначала прошли тестирование по различным навыкам, а затем прошли до 20 дней онлайн-обучения по определенному навыку, прежде чем снова сдать тесты. Затем через шесть месяцев их протестировали, чтобы узнать, сохраняется ли эффект от тренировок. Тест на невербальное мышление включал в себя рассмотрение сетки фигур 3×3 с пустым последним квадратом.Участники должны были выбрать правильную форму, чтобы завершить узор, и формы могли различаться по цвету, размеру, форме и положению. В другом тесте, «различение по количеству», участникам были показаны две группы точек разного цвета в быстрой последовательности, и они должны были решить, в какой группе точек было больше всего. «Мы обнаружили, что эти когнитивные навыки, связанные с успеваемостью по математике, проявляют больший обучающий эффект в позднем подростковом возрасте, чем в более раннем подростковом возрасте», — объясняет со-ведущий автор доктор Лиза Нолл.«Эти результаты подчеркивают актуальность этой поздней стадии развития для образования и ставят под сомнение предположение о том, что раннее всегда лучше для обучения. Мы обнаружили, что фундаментальные когнитивные навыки, связанные с математикой, можно значительно улучшить в позднем подростковом возрасте». На этапах тестирования добровольцев проверяли на различных задачах, а не только на тех, которым они обучались, чтобы увидеть, переносятся ли эффекты обучения на другие навыки. Эффектов переноса не наблюдалось, что позволяет предположить, что эффект обучения был специфическим для каждой задачи. «Некоторые приложения для« тренировки мозга »утверждают, что улучшают ваш IQ, заставляя вас практиковать конкретную задачу, такую ​​как задача невербального мышления, которую мы использовали в нашем эксперименте», — говорит со-ведущий автор г-жа Делия Фурманн (Институт когнитивной неврологии UCL. ). «Однако нет никаких доказательств того, что это приводит к улучшению общих когнитивных способностей. Все, что мы можем сказать с уверенностью, это то, что обучение обнаружению закономерностей в сетке абстрактных форм 3×3 улучшает вашу способность обнаруживать закономерности в сетке 3×3 абстрактных форм. .Хотя эта способность обычно проверяется в тестах IQ, может быть нецелесообразно делать суждения о других формах интеллекта на основе результатов таких тестов ». История Источник: Материалы предоставлены Университетским колледжем Лондона . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине. (PDF) Невербальное когнитивное развитие и язык Конти-Рамсден, Г., Боттинг, Н., и Фарагер, Б. (2001b).Психолингвистические маркеры SLI. Журнал Детская психология и психиатрия, 42, 741–748. Конти-Рамсден, Г. и Боттинг, Н. (1999). Классификация детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал , журнал исследований речи, языка и слуха, 42, 1195–1204. Конти-Рамсден, Г., Кратчли, А., и Боттинг, Н. (1997). Степень, в которой психометрические тесты различают подгрупп детей с определенными языковыми нарушениями — .Журнал речи, языка и слуха Research, 40, 765–777. Кратчли А., Боттинг Н. и Конти-Рамсден Г. (1997). Двуязычие и специфические языковые нарушения у детей, посещающих языковые отделения. Европейский журнал расстройств коммуникации, 32, 267–276. Эллис-Вайсмер, С., Эванс, Дж., И Хескет, Л.Дж. (1999). Исследование объема вербальной рабочей памяти у детей с определенными языковыми нарушениями.Журнал исследований речи, языка и слуха, 42, 1249–1260. Фаррелл М. и Фелпс Л. (2000). Использование Leiter-R и UNIT в оценке детей с языковыми нарушениями . Журнал психообразовательной оценки — , 18, 268–274. Фей, М., Лонг, С., и Клив, П. (1994). Пересмотр критериев IQ при определении специфического языка Нарушение обесценения. В R. Watkins & M.Rice (Eds.), Speci-c. , языковые нарушения у детей (стр. 161–178). Балтимор: Пол Х. Брукс. Флинн, Дж. Р. (1984). Средний IQ американцев: приростов с 1932 по 1978 год. Психологический бюллетень, 95, 29–51. Gathercole, S., & Baddeley, A. (1990). Фонологические нарушения памяти у детей с языковыми расстройствами: существует ли причинно-следственная связь? Журнал памяти и язык, 29, 336–360. Goorhuis-Brouwer, S.М. и Книжфф, W.A. (2001). Эффективность логопедии у детей с языковыми расстройствами — ders: Специфические языковые нарушения по сравнению с языковые нарушения при сопутствующих заболеваниях с когнитивной задержкой. Международный журнал детской оторино — ларингология, 63, 129–136. Jarvis, H.L., & Gathercole, S.E. (2003). Вербальная и не- вербальная рабочая память и достижения в тестах по национальной учебной программе в возрасте 11 и 14 лет.Педагогика и детская психология, 20, 123–140. Кармилов-Смит, А. (1998). Само развитие — это ключ к пониманию нарушений развития. Тенденции в когнитивных науках, 2, 389–398. Krassowski, E., & Plante, E. (1997). Вариабельность IQ у детей с SLI: значение для использования когнитивных ссылок при определении SLI. Journal of Commun- ication Disorders, 30, 1–9. Лахи, М.(1988). Языковые расстройства и развитие языка . Нью-Йорк: Macmillan Co. Лахи, М. (1990). Кого называть языковым расстройством — dered? Некоторые размышления и одна перспектива. Журнал расстройств речи и слуха, 55, 612–620. Мартон К. и Шварц Р. (2003). Объем оперативной памяти и языковые процессы у детей с специфическими языковыми нарушениями. Journal of Speech, Исследование языка и слуха, 46, 1138–1153. Mawhood, L., Howlin, P., & Rutter, M. (2000). Аутизм и расстройство рецептивного языка в процессе развития — сравнительное наблюдение в раннем взрослом возрасте: I — когнитивные и языковые исходы. Журнал детской психологии и психиатрии, 41, 547–559. Монтгомери, Дж. (2003). Рабочая память и способность восприятия у детей с SLI: что мы знаем на данный момент. Журнал коммуникативных расстройств, 36, 221–231. Мозер, Р., & Johnston, J. (в стадии подготовки). Beyond storage Функция рабочей памяти у детей с SLI. Neyens, L.G.J., & Aldenkamp, ​​A.P. (1997). Стабильность когнитивных показателей у детей со средними способностями. Детская нейропсихология, 3, 161–170. Пол Р. и Коэн Д. (1984). Исход тяжелого нарушения овладения языком . Журнал аутизма и нарушений развития, 14, 405–421. Рэйвен, Дж.С. (1986). Цветные прогрессивные матрицы. Лондон: HK Lewis. Ренфрю, К. (1991). История автобуса: Тест непрерывной речи . Оксфорд, Великобритания: К.Э. Ренфрю. Semel, E., Wiig, E., & Secord, W. (1995). Клинический Оценка основ языка III. Сан Антонио, Техас: Психологическая корпорация. Старк, Р., Бернштейн, Л., Кондино, Р., Бендер, М., Таллал, , П., и Кэттс, Х. (1984). Четырехлетнее наблюдение с участием детей с языковыми нарушениями.Annals of Dyslexia, 34, 49–68. Старк Р.Э. и Таллал П. (1981). Выбор детей с определенным языковым дефицитом. Журнал речи и Расстройства слуха, 46, 114–180. Стивенс, М.С., Фейн, Д.А., Данн, М., Аллен, Д., Уотер- , хаус, Л., Файнштейн, К., и Рапин, И. (2000). Подгруппы детей с аутизмом по кластерному анализу: Длительное — итудинальное обследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, , 39, 346–352. Стотард, С.Е., Сноулинг, М.Дж., Бишоп, Д.В.М., Чип- , Чейз, Б. Б. и Каплан, К. А. (1998). Язык im- парные дошкольники: продолжение в подростковом возрасте. Журнал исследований речи, языка и слуха, 41, 407–418. Swisher, L., Plante, E., & Lowell, S. (1994). Не языковые дефекты у детей с языковыми расстройствами затрудняют интерпретацию их невербальных оценок IQ .Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 25, 235–240. Томас, М., и Кармилофф-Смит, А. (2002). Являются ли опментальные расстройства devel- случаями повреждения головного мозга у взрослых? Последствия коннекционистского моделирования. Beha- vioural and Brain Sciences, 25, 727–788. Tomblin, J.B., Zhang, X., Buckwalter, P., & O ’Brien, M. (1999). Ошибка измерения приводит к снижению показателя IQ у детей с SLI.Документ представлен на симпозиуме по исследованиям детской речи расстройства, Мэдисон, Висконсин. Tomblin, J.B., Records, N., Buckwalter, P., Zhang, X., Smith, E., & O ’Brien, M. (1997). Распространенность специфических языковых нарушений у детей детского сада — dren. Журнал речи, языка и слуха Research, 40, 1245–1260. Tomblin, J.B., Freese, P., & Records, N. (1992). Diagnos- с указанием специфических языковых нарушений у взрослых для целей анализа родословной .Journal of Speech Исследование языка и слуха, 35, 832–843. Векслер Д. (1992). Шкала интеллекта Векслера для детей — третье издание. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация . Рукопись принята 16 марта 2004 г. 326 Никола Боттинг Структура невербального интеллекта глухих и слышащих субъектов в JSTOR Абстрактный факторов, извлеченных из нормативных выборок Шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC PS; Wechsler, 1949), Пересмотренной шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC-R PS; Wechsler, 1974) и теста обучения Хиски Небраски Способности (HNTLA; Hiskey, 1966) сравниваются с факторами, вытекающими из нормативных выборок глухих в этих тестах невербального интеллекта (WISC N = 300; WISC-R N = 1228; HNTLA N = 550, N = 529).Все наборы данных дают первый главный фактор, который практически идентичен (rc≥.986) для глухих и слышащих выборок. Сходство первых основных факторов поддерживает аргументы о том, что глухие и слышащие люди не демонстрируют серьезных качественных различий в невербальной интеллектуальной структуре, и противоречит предположениям о том, что у глухих детей умственные способности развиваются более независимо, чем у слышащих детей. Информация о журнале The American Annals of the Deaf — профессиональный журнал, посвященный качеству образования и сопутствующим услугам для глухих или слабослышащих детей и взрослых.Впервые опубликованный в 1847 году, Annals является старейшим и наиболее читаемым англоязычным журналом, посвященным глухоте и образованию глухих. Annals является официальным органом Совета американских инструкторов для глухих (CAID) и Конференции администраторов учебных заведений школ и программ для глухих (CEASD) и управляется Объединенным административным комитетом Annals, состоящим из членов. исполкомов обеих этих организаций. Информация об издателе Gallaudet University Press — жизненно важный, самодостаточный член образовательного и научного сообщества Gallaudet.Миссия прессы — распространять знания о глухих и слабослышащих людях, их языках, их сообществах, их истории и их образовании через печатные и электронные СМИ. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт ASD Расстройства аутистического спектра ID Интеллектуальная инвалидность NVIQ Невербальная стопа IQ