Основные научные школы в психологии таблица: Ошибка 404. Страница не найдена

Автор: | 17.04.1973

Содержание

принципы классификации – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ется самим человеком, когда он пытается понять, пережить, впервые увидеть по-своему.

Образование — это передача мертвых приемов, техник, технологий, устоявшихся стандартов действия и поведений. Современное образование массовое, не штучное. Одно дело: преподаватель и студенты, а другое: учитель и ученики — не в смысле современной средней школы, где один учитель и тридцать учеников, где есть набор методик, циркуляров и стандартов, а в смысле античной или средневековой школы, где было характерным живое общение ученого, мыслителя или художника с группой своих учени-ков-единомышленников. Общение включало в себя и изменение личности ученика: обуздание животных страстей, привитие навыков добра, справедливости, честности, благородства.

Школа должна возродить подлинную связь между учителем и учеником, создать собственный мир подлинно человеческих отношений, в котором

происходит не передача мертвых знаний, а поддерживается живая духовная традиция. Нельзя заставить кого-либо понимать так, как я понимаю. Но можно убедить, что нет никаких знаний без моего участия, без моих мук, без моих сомнений. Когда Ф. Ницше попросили изложить свое учение, он сказал, что не может этого сделать, ибо, чтобы понять, нужно пройти такой же страшный и тяжелый жизненный путь, каким прошел он сам.

Понимание — это открытие света в душе. В этом смысле настоящее, подлинное образование — это прежде всего и изначально просвещение в самом глубоком и точном смысле этого слова.

Литература

1. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна.

— СПб., 1998. — С. 18-19.

2. Фуко М. Герменевтика субъекта // Со-

циологос I. — М., 1991. — С. 287.

3. Мамардашвили М.К.. Лекции о Прусте.

— М., 1995. — С.39

О. ГРЕЗНЕВА, доцент Институт теории образования и педагогики РАО

Понятие «научная школа» является весьма расплывчатым. Круг явлений, именуемых в науковедческой, социологической, психолого-педагоги-ческой литературе научными школами, то неоправданно расширяется (они становятся неотличимы от других типов научных сообществ и форм взаимодействия между учеными), то чрезмерно сужается. Соответственно предлагаемые классификации, характерные признаки и отличительные особенности научных школ оказываются несо-

Научные школы:

принципы

классификации

поставимыми. Связано это, по-видимому, со сложностью и неоднозначностью самого феномена. В нашей классификации предпринята попытка отражения многообразия научных школ (схема).

I. Вид связей между членами научной школы

Научные школы как группировки

характеризуются единством времени и места, т.е. предполагают наличие непосредственных связей и контактов между членами данного сообщества,

Схема

КЛАССИФИКАЦИИ НАУЧНЫХ ШКОЛ

Основания классификации Типы научных школ

I. По виду связей между членами научной школы Научное течение (дарвинизм, бихевиоризм, мыследеятельностная методология, системный анализ) «Невидимый колледж» (молекулярная биология) Научная группировка (школы И.П. Павлова в биологии, Л.С. Выготского в психологии, А.

ая лaбoрamoрия Э. Резерфорда, Физико-meхничecкий инcmиmym A-Ф. Иоффе)

VIII. По уровню локализации Национальные («русская школа физиологии», «немецкая школа психоанализа») Локальные («московская школа», «оксфордская школа», «тартусско-московская школа») Личностные (школы. И.П. Павлова, Л.Д. Ландау, A.M. Бymлeрoвa)

когда ученые работают в одном, возможно, нескольких коллективах, объединены одними целевыми установками, придерживаются общих научных принципов в процессе работы.

В школах типа научного течения связи преимущественно опосредованные: научные статьи, монографии, журналы, конференции и т.д., но опять-таки на базе единых теоретических установок. Исследователи не объединены еди-

ной географической точкой, и функционирование течения может быть значительно растянуто во времени.

Различным для данных типов научных сообществ будет и объединяющее начало. Для научного течения таковым является парадигма или некоторая идея, высказанная основоположником, которая задает направление исследования и поиска, проблемы и методы исследования. Например, в педагогике

по дидактическим вопросам проблемного обучения сложились два основных научных течения, возглавляемые И.Я. Лернером и М.И. Махмутовым. Одно из них разрабатывает преимущественно способы, приемы и методы организации учебно-познавательного процесса, другое — проблему системы познавательных задач и ее роли в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Естественно, что, рассматривая вопросы проблемного обучения с разных позиций, исследователи, принадлежащие к этим течениям, имеют отличные, подчас противоположные научные взгляды.

Объединяющим началом для школы как группировки является человек, владеющий уникальным способом работы (способ теоретического мышления или экспериментального исследования), который не передается традиционным путем и не может передаваться через текст (знаниевый компонент здесь очень небольшой). В него входят и мировоззрение, и традиции, и культурные аспекты, и менталитет, и ценностные ориентации личности ученого. Передача такого уникального способа мышления и деятельности осуществляется лишь «из рук в руки». Это вовсе не значит, что в научной школе как группировке отсутствует научно-исследовательская программа, но она не всегда и необязательно явно формулируется и оформляется. Как показано в исследованиях М.Г. Ярошевского [1], то, что сегодня называют концепцией психологической школы О. Кюльпе, — плод реконструкции, произведенной историками, а не изложение взглядов руководителя. О. Кюльпе не предложил ни новой программы, ни теории и тем не менее стал центром консолидации группы психологов-экспериментаторов, занимавшихся лабораторными исследованиями высших психических функций человека.

В качестве специфической черты, отличающей научную группировку от течения, можно выделить наличие в ней организатора и руководителя, который осуществляет функцию управления исследованием.

Течение необязательно имеет своего лидера и вполне обходится без единого руководящего начала. Основные ориентиры деятельности сторонников течения задаются его программой, важнейшие элементы которой содержатся в ключевых публикациях основателя течения. Отношения в научном течении обычно строятся по типу «основатель — последователи».

Научная школа как группировка может дать начало новому научному течению. Известными примерами являются психологическая школа Л.С. Выготского, казанская химическая школа А.М. Бутлерова и др. А в рамках уже сложившегося течения могут формироваться различные школы как группировки. К примеру, такое течение, как системомыследеятельностная (СМД) методология, зародилось первоначально в рамках Московского методологического кружка — ММК, участниками которого были А.А. Зиновьев, Б.А. Грушин, Г.П. Щедровицкий, М.К. Ма-мардашвили. Разработка организационно-деятельностных игр (ОДИ) и их проведение в различных сферах социально-политической, производственно-хозяйственной и исследовательской деятельности, увеличение последователей СМД-методологии в масштабах всей страны — все это приобрело характер методологического движения.

Школа Г.П. Щедровицкого переросла в течение, в рамках которого стали формироваться самостоятельные методологические школы как группировки, возглавляемые его учениками, соратниками и последователями (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, А.П. Зинченко, С.В. Попов, А.А. Тюков, П.Г. Щедровицкий и др.).

Становление школы как научного течения осуществляется, когда теория или концепция, разрабатываемая школой или отдельным ученым, уже приобрела определенную популярность в научных кругах. А стало быть, теперь эта теория существует и развивается независимо от своего создателя, т.е. утверждается как научная традиция. Возможные отношения ученичества, которые складываются в научном течении, являются опосредованными (через различного рода тексты). Нормы и методология исследовательской деятельности осваиваются последователями (если осваиваются) путем реконструкции и распредмечивания этих текстов.

Как вариант переходной формы между научными группировками и научными течениями можно рассматривать «невидимый колледж». По определению Д. Прайса [2], это «не имеющая организационного оформления группа по изучению проблем». В таких группах вырабатываются различные механизмы неформальных связей. Помимо рассылки препринтов не только предстоящих публикаций, но и хода исследований и ориентировочных предполагаемых результатов, у каждой группы существует круг институтов, исследовательских центров, летних школ, которые используются для встреч небольшого числа членов. Так что в течение нескольких лет каждому, кто в такой группе что-то собой представляет, удается поработать со всеми другими членами группы той же категории. Объединения типа «невидимый колледж» характерны в большей степени для естественных наук.

II. Статус научной идеи

В соответствии с методологическим статусом научных идей можно выделить экспериментальные и теоретические научные школы.

Суть новой идеи, лежащей в основе исследовательской программы, может

заключаться в применении к решению актуальной проблемы ранее неисполь-зовавшегося метода, привнесенного из другой области, т. е. в применении известной методики к исследованию разных предметных областей. Ярким примером является знаменитая школа И.П. Павлова, величайшей заслугой которой было использование эксперимента на заранее прооперированных животных. До И.П. Павлова господствовал «острый» метод, когда орган «вырывался» из естественных условий его функционирования. Новизна программы состояла в новом экспериментальном методе, в остальном она была не оригинальна и следовала принципу «нервизма», пропагандируемому учителями (И.М. Сеченовым, С.П. Боткиным).

В основе научной школы Ю. Либиха также лежал новый метод — метод органического анализа, отличительной особенностью которого было улавливание углекислого газа едким кали. Н.В. Тимофеев-Ресовский создал в генетике, популяционной биологии и экологии экспериментальный метод -четкий, чистый и надежный. Раньше классические биологи больше наблюдали, чем экспериментировали.

Новая идея, лежащая в основе исследовательской программы научной школы, может возникнуть как результат обобщения знаний об объекте. В этом случае синтез может выступать в виде теории, в которой разнородные знания об объекте объединяются в целостную систему. Примером научной школы с подобным типом программы можно считать химическую школу А.М. Бутлерова, который в основу изучения неорганических соединений положил понятие химического строения.

Теоретической в данном смысле является педагогическая научная школа Л.В. Занкова: он выдвинул предположение о различных путях влияния обучения на развитие учащихся и разработал

такое построение учебного процесса, чтобы «обучение шло впереди развития». Был выдвинут ряд принципов обучения, которые составили концептуальную основу системы начального обучения — широко известной сегодня «системы развивающего обучения Л.В. Зан-кова». Теоретическими являются также научная школа Н. Бора («копенгагенская»), школа Л.С. Выготского и т.д.

III. Широта исследуемой предметной области

В школе «узкого» профиля все члены школы работают над общей проблемой в том направлении, как его определил лидер школы. По-видимому, к этому типу школ можно отнести школы Л.С. Выготского, А.М. Бутлерова, Э. Резерфорда.

В школе «широкого» профиля выдвигаются фундаментальные идеи и наличествуют несколько исследовательских программ, сменяющих друг друга или сосуществующих. Поэтому ученики не ограничены в выборе темы. Такой, к примеру, была школа Л.Д. Ландау, в которой работали по самым разным направлениям теоретической физики — от гидродинамики до квантовой теории поля. Его учениками считают себя и теоретики, занимающиеся физикой твердого тела, и астрофизики, и специалисты по элементарным частицам. Широкопрофильной являлась и биологическая школа Н.В. Тимофеева-Ресовского, в которой можно условно выделить следующие направления исследований: молекулярная генетика, радиационная генетика, радиобиология, космическая биология.

IV. Функциональное назначение продуцируемых знаний

Фундаментальные исследования научных школ направлены на разработку и развитие теоретических концепций, и их результаты не всегда находят прямой выход в практику. Фундаментальными являются школы А.М.

Бутлерова, Л.С. Выготского, И.П. Павлова, Э. Резерфорда.

Научные школы, проводящие прикладные исследования, решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практического направления. К примеру, крупнейшая научная школа И.В. Курчатова, руководителя «ядерной проблемы» в стране, являлась практико-ориентированной, или прикладной. Обычно прикладные исследования являются логическим продолжением фундаментальных, по отношению к которым они носят вспомогательный характер. Для некоторых научных областей знания, таких, как педагогика, медицина и т. д., характерны преимущественно практико-ориен-тированные научные школы.

V. Форма организации деятельности учеников

Утвердилось мнение, что для научных школ характерен именно коллективный стиль работы, когда цель каждого члена совпадает с целью всего коллектива. Даже если исследования членов школы напрямую не связаны, формами организации общения и взаимодействия в школах являются различного рода семинары, которые чаще всего носят неформальный характер. Научные семинары выполняют двоякую функцию: обеспечивают согласованность проводимых исследований, позволяют отслеживать и обобщать полученные результаты, а также решать педагогические задачи по обучению участников семинара.

Вместе с тем случай, когда руководитель индивидуа.льно ра.бота.ет ска.ждым членом школы, проводящим свое собственное исследование, также нельзя исключать из числа научных школ.

VI. Характер связей между поколениями

В одноуровневых школах существует одно поколение учеников, а когда ученики становятся самостоятельными

и у них появляются свои ученики, то они создают собственные научные школы. Так, хотя в школе Л.С. Выготского присутствовали два поколения: «тройка» (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев) и «пятерка» (А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Р.Е. Левина,

Н.Г. Морозова и Л.С. Славина), — прямым научным руководителем всех исследований являлся Л.С. Выготский. В дальнейшем, став самостоятельными учеными и получив признание, они сформировали собственные научные школы.

В многоуровневых школах присутствуют одновременно два и более поколения учеников, объединенных основателем школы, а непосредственное руководство начинающими исследователями осуществляют старшие и опытные члены школы. Такие школы характерны, как правило, для «точных» (физико-математических, технических) наук. В Кавендишской лаборатории Резерфорд обычно передавал детальное руководство работами одному из своих старших сотрудников. Он всегда сам интересовался как выбором научной тематики, так и методическим подходом к решению поставленных задач, но лично руководил экспериментами, проводимыми лишь некоторыми. При этом все исследователи считали себя учениками Резерфорда и были членами большой «кавендишской семьи»: раз в год они подавали ему письменный отчет о своей работе. Всегда и во всем чувствовалось его присутствие.

VII. Степень институализации

В исследованиях по научным школам обычно указывают, что это неформальные объединения ученых, подчеркивая, что в социальном плане школа может быть никак не организована, ее члены могут работать не только на разных кафедрах, но и в разных организациях и даже разных странах. Статус и положение членов школы определяются не

уровнем их образования, учеными степенями и званиями, а тем реальным вкладом, который они вносят в развиваемую школой систему знаний. В то же время школа предстает как автономный научный коллектив, как единое целое, обусловленное общностью предметного содержания работ и замкнутостью коллектива соавторов.

Между тем уровень формализации научной школы может быть различным и зависит от условий, в которых она формировалась, особенностей ее развития и степени признания научным сообществом. По этим критериям можно выделить неформа.льные объединения, кружки, институальные школы (кафедры, лаборатории, институты и т.д.). Отсутствие какой-либо формальной организации характерно, как правило, на начальных этапах становления научной школы. Однако для некоторых школ на всем протяжении их существования закрепленность в исследовательских учреждениях не была значима. Они сохраняли свою целостность, даже когда их члены жили и работали в разных городах, а то и в разных странах. Так, например, тартусско-московская семиотическая школа, возглавляемая Ю.М. Лотманом, объединяла представителей двух культурных традиций, направлений филологической мысли. Если москвичи

— лингвисты, занимавшиеся литературоведением, то представители тартусской группы — литературоведы, занявшиеся лингвистикой. Ее участники собирали конференции, которые проходили в Кя-эрику и в Тарту.

Иногда объединение исследователей, связанное некоторой программой и осмысляющее себя как единое целое, определяет себя как кружок, чем подчеркивается неформальность данного сообщества, а то и оппозиция официальным структурам. Так, З. Фрейд основал кружок, из которого впоследствии выросло Психоаналитическое

общество и его отделы, рассеянные по всем странам света.

Институальное оформление научная школа получает, когда новая идея и научное направление официально признаются большинством ученых данного профиля. При этом глава школы обладает значительным авторитетом, в связи с чем получает возможность работать над интересующими его проблемами в рамках научно-исследовательских учреждений. Кавендишскую лабораторию Э. Резерфорд рассматривал как личное владение, сферу своего влияния, что было в традициях того времени. Н. Бор основал Институт теоретической физики в Копенгагене, которым руководил до конца своей жизни. Физико-технический институт, возглавляемый А.Ф. Иоффе, нередко называли «детским садом», а его самого

— «папой», поскольку А.Ф. Иоффе был не только директором, но и признанным научным авторитетом и лидером данного коллектива.

VIII. Уровень локализации

По этому основанию научные школы условно разделяют на национальные («русская школа физиологии», «немецкая школа психоанализа»), локальные или региональные («московская школа», «оксфордская школа», «тар-тусско-московская семиотическая школа») и личностные (носящие имя своего основателя — школы И. П. Павлова, Л.Д. Ландау, А.М. Бутлерова).

Чаще всего здесь речь идет о следовании определенным научным традициям. Как правило, имеется в виду научное течение, возникшее в отдельной географической точке и отличающееся подходами, проблемами и методами их разрешения от аналогичных в школах других стран или регионов. Так, в сфере профессиональной педагогики можно выделить две основные научные школы, сформировавшиеся во второй

половине XIX в., — Петербургскую и Московскую. Причем, поскольку Санкт-Петербург в те годы был столицей Российской империи, то основная направленность работ была связана с государственным устройством, проблемами организации профессионального (профессионально-технического) образования, ее теоретическими основами. В первую очередь это были работы И.А. Вышнеградского (1831-1895) и А.Г. Небольсина (1889-1917). Будучи ученым-механиком и министром финансов, И.А. Вышнеградский разработал проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), который лег в основу государственной системы профессионального образования.

Московская же школа профессиональной педагогики с самого начала ориентировалась на методические основы профессионального обучения. Ее основателями можно считать В.К. Дела-Воса, Д.К. Советкина и С.А. Владимирского в Московском высшем техническом училище, которые создали операционно-предметную систему профессионального обучения. Система оказалась остро востребованной во всем мире в условиях развития поточно-массового промышленного производства и получила название «русской системы профессионального обучения».

Рассмотренная выше классификация может быть значительно расширена. Однако поиск единой классификации значительно обедняет и ограничивает само это явление.

Литература

1. Школы в науке: Сборник / Под ред. С.Р.

Микулинского, М. Г. Ярошевского,

Г. Креба, Г. Штейнера. — М., 1977.

2. Наука о науке: Сб. статей / Пер. с англ.

под ред. В.Н. Столетова. — М., 1966.

Ведущие научные школы

№ пп Ф.И.О. руководителя № гранта Тема
Область знаний: математика и механика
1. Панин
Виктор
Евгеньевич
НШ-5469.2008.1 Научные основы нанотехнологии нанесения многоуровневых термоциклически стойких покрытий для изделий ответственного назначения ракетно-космической техники нового поколения (совместно с Институтом физики прочности и материаловедения СО РАН)
2. Панин
Виктор
Евгеньевич
НШ-394.2006.1 Физическая мезомеханика наноструктурных поверхностных слоев и наноструктурных покрытий в экстремальных условиях нагружения (совместно с Институтом физики прочности и материаловедения СО РАН)
3. Панин
Виктор
Евгеньевич
НШ-2324.2003.1 Физическая мезомеханика наноматериалов, тонких пленок и конструкционных материалов с наноструктурированным поверхностным слоем. (совместно с Институтом физики прочности и материаловедения СО РАН)
Область знаний: физика и астрономия
4. Майер
Георгий 
Владимирович
НШ-1305.2014.2 Исследование физических процессов в молекулярных и атомных системах, создание на их основе органических оптических материалов, нелинейных кристаллов, фоточувствительных структур и лазеров
5. Майер
Георгий
Владимирович
НШ-512.2012.2 Исследование физических процессов в молекулярных и атомных системах, создание на их основе органических оптических материалов, нелинейных кристаллов, фоточувствительных структур и лазеров
6. Майер
Георгий
Владимирович
НШ-4297. 2010.2 Исследование физических процессов в молекулярных и атомных системах, создание на их основе оптических и лазерных сред, нелинейных кристаллов и фоточувствительных структур и лазеров
7. Багров
Владислав
Гавриилович
НШ-871.2008.2 Исследования в области теоретической физики высоких энергий и математической физики
8. Багров
Владислав
Гавриилович
НШ-5103.2006.2 Исследования в области теоретической физики высоких энергий и математической физики
9. Багров
Владислав
Гавриилович
НШ-1743.2003.2 Исследования в области теоретической физики высоких энергий и математической физики
Область знаний: химия, новые материалы и химические технологии
10. Сакович
Геннадий
Викторович
НШ-4267.2008.3 Разработка физико-химических основ формирования характеристик высокоэнергетических конденсированных систем и рациональных путей их реализации (совместно с Институтом проблем химико-энергетических технологий СО РАН)
11. Пармон
Валентин
Николаевич
НШ-6526.2006.3 Катализ и фотокатализ в природе, практических технологиях и в использовании возобновляемых и нетрадиционных энергоресурсов (совместно с Институтом катализа им. Г.К. Борексова СО РАН)
12. Сакович
Геннадий
Викторович
НШ-9638.2006.3 Разработка физико-химических основ формирования характеристик высокоэнергетических конденсированных систем (ЭКС) и рациональных путей их реализации (совместно с Институтом проблем химико-энергетических технологий СО РАН)
13. Сакович
Геннадий
Викторович
НШ-2157.2003.3 Разработка физико-химических основ формирования характеристик высокоэнергетических конденсированных систем и рациональных путей их реализации (совместно с Институтом проблем химико-энергетических технологий СО РАН)
Область знаний: биология, сельскохозяйственные науки и технологии живых систем
14. Гуреева
Ирина
Ивановна,
Ревушкин
Александр
Сергеевич
НШ-324.2014.4 Исследование растительного покрова Северной Азии: флористические, таксономические и филогеографические аспекты
15. Стегний
Владимир
Николаевич
НШ-1279.2014.4 Молекулярно-цитогенетическое исследование реорганизации архитектуры хромосом в онто- и филогенезе. Генодиагностика видов и эколого-генетический мониторинг популяций эпидемически опасных групп двукрылых насекомых
16. Гуреева
Ирина
Ивановна,
Ревушкин
Александр
Сергеевич
НШ-5584.2012.4 Исследование растительного покрова Сибири и сопредельных районов Центральной Азии: структура, генезис, эволюция
17. Стегний
Владимир
Николаевич
НШ-2027.2008.4 Молекулярно-цитогенетическое исследование реорганизации архитектуры хромосом в онто- и филогенезе. Генодиагностика видов и эколого-генетический мониторинг популяций растений и эпидемически опасных групп двукрылых насекомых
18. Стегний
Владимир
Николаевич
НШ-4283.2006.4 Молекулярно-цитогенетическое исследование реорганизации архитектуры хромосом в онто- и филогенезе. Генодиагностика видов и эколого-генетический мониторинг популяций эпидемически опасных групп двукрылых насекомых
19. Стегний
Владимир
Николаевич
НШ-15-2003.4 Изучение молекулярных цитогенетических механизмов онтофилогенетических реорганизаций архитектуры генома и видовых генофондов животных и растений
Область знаний: науки о Земле, экологии и рациональному природопользованию
20. Кулижский
Сергей
Павлинович,
Кирпотин
Сергей
Николаевич
НШ-5946.2014.5 Лесоболотные ландшафты Западной Сибири как индикатор и регулятор климатических изменений глобального масштаба
21. Колесник
Анатолий
Григорьевич
НШ-2819. 2008.5 Исследование механизмов солнечно-земных связей, формирующих физические факторы окружающей среды человека
22. Конторович
Алексей
Эмильевич
НШ-1011.2006.5 Системные исследования фундаментальных проблем размещения ресурсов нефти и газа в земной коре и их использования человечеством (совместно с Институтом нефтегазовой геологии и геофизики им. А.А. Трофимука СО РАН)
23. Кабанов
Михаил
Всеволодович
НШ-1008.2003.5 Закономерности современных природно-климатических изменений в Сибири и создание регионального научного веб-портала как блока евразийской информационно-вычислительной системы для многофакторного моделирования и прогнозирования наблюдаемых глобальных изменений. (совместно с Институтом оптического мониторинга СО РАН)
24. Творогов
Станислав
Дмитриевич
НШ-373.2003.5 Оптическая спектроскопия молекул и радиационные процессы в атмосфере (совместно с Институтом оптики атмосферы СО РАН)
Область знаний: общественные и гуманитарные науки
25. Сухотин
Анатолий
Константинович
НШ-5887.2008.6 Семиотический анализ онтологий
26. Блинова
Ольга
Иосифовна
НШ-1736.2003.6 Многоаспектное исследование русских говоров Среднего Приобья

Научно-педагогическая школа | РГУ имени С.А. Есенина

Ф.И.О. Дата рождения Ученая
степень,
ученое
звание
Место работы,
должность
Общее число публикаций за последние 5 лет
1 2 3 4 5 6
1 Семик Алла Анатольевна 1957г. 1.Кандидат психологических наук.
Тема диссертации: «Психологическая характеристика имиджа сотрудников органов внутренних дел» / Рязан. ин-т права и управления МВД РФ.- Рязань, 2000.
2.Доктор исторических наук. Тема диссертации: «Социально-психологический облик российского полицейского и советского милиционера: сравнительно-историческое исследование (конец XIX-XXвв.)»
Краснодарский университет МВД
Профессор Кубанского социально-экономического института.
12
2 Червяков Юрий Александрович. 1947г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации:
«Оптимизация профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений связи» — Москва, 2002.
Военный пенсионер, предприниматель 7
3 Бобылева Лариса Александровна. 1972г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации:
«Деформация смысловых конструктов несовершеннолетних осужденных»
Специальность 19.00.06 — юридическая психология, г. Рязань, АПУ ФСИН России, 2013
Забайкальский государственный университет 11
4 Вахнина Виктория Владимировна. 1970г. Доктор психологических наук. Тема дисертации: «Психология кризисов переговорной деятельности и их преодоления в практике органов внутренних дел» Место защиты: Академия Федеральной службы исполнения наказаний России]. — Рязань, 2015. Академия МВД России, профессор кафедры 22
5 Гераськина Марина Геннадьевна. 1976г. Кандидат психологических наук.
Тема диссертации: «Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся» Тамбов, 2007г
РГУ имени С.А. Есенина, доцент 5
6 Марфин Олег Викторович. 1982г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации. «Социально-психологические особенности внутриличностного конфликта в профессиональной деятельности медицинского персонала» Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. — Тамбов, 2010. Предприниматель 5
7 Евтешина Наталья Викторовна. 1982г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации: «Социально-психологические особенности профессиональной идентичности психологов в различных сферах: сопоставительный анализ» Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. – г. Тамбов, 2008 РГУ имени С.А. Есенина, зав. кафедрой общей психологии 25
8 Чечкова Анна Валентиновна. 1968г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации:
«Социально-психологическая адаптация персонала к организационной культуре исправительных учреждений. Место защиты диссертации: Рязан. ин-т права и управления МВД РФ.- Рязань, 2001, г.
АПУ ФСИН России 10
9 Лафуткин Алексей Михайлович. 1977г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации: «Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления». Место защиты диссертации: Рязан. ин-т права и управления МВД РФ, г. Рязань, 2006 Начальник психологической службы ФСИН России 12
10 Дежурова Екатерина Викторовна. 1980г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации: «Психология трудностей профессионального общения психологов исправительных учреждений с осужденными мужского и женского пол». Место защиты диссертации: Рязан. ин-т права и управления МВД РФ, г. Рязань,2009 АПУ ФСИН России, доцент 15
11 Петрушина Любовь Владимировна. 1964г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации:
«Психология эмпатии несовершеннолетних осужденных женского пол». Место защиты диссертации: Рязан. ин-т права и управления МВД РФ, Рязань, 2007
Секретариат заместителя Председателя Правительства Рязанской области 7
12 Пацакула Ирина Ивановна 1973г. Кандидат психологических наук. Тема диссертации:
«Психология профессиональной безопасности сотрудников спецподразделений правоохранительных органов в экстремальных условиях деятельности» На материале исследования индивидуальной профессиональной безопасности. Место защиты диссертации: Рязан. ин-т права и управления МВД РФ, г. Рязань,2001
Калужский институт (филиал) ВГУЮ (РПА Минюста России), зав. кафедрой 18

Научные школы и научные исследования | Лечебный | Факультеты | Структура | Университет

На факультете активно поддерживается функционирование 8 научных школ

(из 15 научных школ, представленных в университете):

1. Научная школа «Изучение реактивности и резистентности у пациентов с хирургической патологией, повышение устойчивости организма применительно к операционной травме». Руководитель – д.м.н., профессор П.В. Гарелик.

2. Научная школа «Клиническая хирургия». Руководитель – д.м.н., профессор Н.И. Батвинков.

3. Научная школа «Репродуктивное здоровье». Руководитель – д.м.н., доцент Л.В. Гутикова.

4. Научная школа «Костно-пластическая хирургия». Руководитель – к.м.н., доцент В.В. Лашковский.

5. Научная школа «Системные механизмы транспорта кислорода кровью». Руководитель – д.м.н., профессор В.В. Зинчук.

6. Научная школа «Клиническая аритмология». Руководитель — д.м.н., профессор В.А. Снежицкий.

7. Научная школа «Кардиология». Руководитель — д.м.н., профессор М.А. Лис.

8. Научная школа «Метаболомика в клинике внутренних болезней». Руководитель – д.м.н., профессор В.М. Пырочкин.


 Перечень научно-исследовательских работ,

которые выполнялись в 2019-2020 годах на кафедрах лечебного факультета


  1. «Индивидуальные анатомические особенности при различных конституциях человека». Кафедра нормальной анатомии. Руководитель: Волчкевич Д.А. Начало: 01.01.2014. Окончание: 31.12.2018.
  2. «Совершенствование методов хирургического лечения вентральных грыж у пациентов с метаболическим синдромом». Кафедра общей хирургии. Руководитель: Гарелик П.В. Начало: 01.01.2015. Окончание: 31.12.2019.
  3. «Научное обоснование новых подходов по формированию здорового образа жизни в разных социально-возрастных группах населения». Кафедра общественного здоровья и здравоохранения. Руководитель: Сурмач М.Ю. Начало: 01.01.2015. Окончание: 31.12.2019.
  4. «Влияние никорандила на функциональное состояние эндотелия при стабильной стенокардии и безболевой ишемии миокарда». Кафедра пропедевтики внутренних болезней. Руководитель: Пронько Т.П. Начало: 01.01.2017. Окончание: 31.12.2019.
  5. «Анатомо-экспериментальное обоснование органосохраняющих операций на паренхиматозных органах брюшной полости». Кафедра оперативной хирургии и топографической анатомии. Руководители: Киселевский Ю.М. Начало: 01.01.2017. Окончание 31.12.2019.
  6. «Диагностика и лечение торсионных деформаций нижних конечностей и связанных с ними заболеваний стопы и коленного сустава у детей». Кафедра травматологии, ортопедии и ВПХ. Руководитель: Лашковский В.В. Начало: 01.01.2017. Окончание: 31.12.2021.
  7. «Управление рисками и технологии профилактики самоубийств». Кафедра общественного здоровья и здравоохранения. Руководитель: Сурмач М.Ю. Начало: 01.01.2017. Окончание: 31.12.2018.
  8. «Разработка инновационных технологий экстракорпоральной детоксикации, гемокоррекции и анестезиологического обеспечения у пациентов при сепсисе и высокотравматичных оперативных вмешательствах». Кафедра анестезиологии и реаниматологии. Руководитель: Якубцевич Р.Э. Начало: 01.01.2017. Окончание: 31.12.2021.
  9. «Исследование стресс-лимитирующих и стресс-реализующих механизмов адаптации организма». Кафедра нормальной физиологии. Руководитель: Зинчук В.В. Начало: 01.01.2017. Окончание: 31.12.2021.
  10. «Прогностические факторы при раке молочной железы». Кафедра онкологии. Руководитель: Каравай А.В. Начало: 01.01.2017. Окончание: 31.12.2019.
  11. «Оптимизация методов диагностики и лечения заболеваний хирургического профиля». 1-я кафедра хирургических болезней. Руководитель: Могилевец Э.В. Начало: 01.01.2018. Окончание: 31.12.2022.
  12. «Нарушения репродуктивного здоровья современной женщины: профилактика, ранняя диагностика и лечение». Кафедра акушерства  и гинекологии. Руководитель: Гутикова Л.В. Начало: 01.01.2018. Окончание: 31.12.2022
  13. «Ассоциация показателей пула свободных аминокислот и их производных со структурно-функциональными показателями сердца и факторами сердечно-сосудистого риска у пациентов с ИБС и АГ». 1-я кафедра внутренних болезней. Руководитель: Пырочкин В.М. Начало: 01.01.2018. Окончание: 31.12.2020.
  14. «Характеристика про- и антиоксидантных процессов в различных органах и тканях крыс в динамике экспериментального внепеченочного обтурационного холестаза». Кафедра медицинской биологии и генетики. Руководитель: Кизюкевич Л.С. Начало: 01.01.2018. Окончание: 31.12.2020.
  15. «Восстановление функции гена BRCA1 как механизм формирования резистентности к терапии препаратами платины». Кафедра акушерства и гинекологии. Руководитель: Савоневич Е.Л. Начало: 20.05.2016. Окончание: 31.03.2018. (Вид программы: БРФФИ, РФФИ 2016)
  16. «Оценка основных маркеров метаболомики гипоксических состояний при экзогенных/эдогенных интоксикациях и патологии сердечно-сосудистой системы и разработка методов их коррекции». Кафедры нормальной физиологии, биологической химии. Руководитель: Зинчук В.В. Начало: 01.01.2016. Окончание: 31.12.2018. (Вид программы: ГПНИ «Фундаментальные и прикладные науки — медицине 2016-2020; Подпрограмма «Трансляционная медицина и патология»).
  17. «Прогностическая роль эндотелина-1 и полиморфизма гена эндотелина-1 в развитии осложнений ишемической болезни сердца у пациентов с сахарным диабетом 2 типа». Руководитель: Снежицкий В.А., ректор университета, д.м.н., профессор член-корреспондент НАН Беларуси. Начало: 18.04.2017. Окончание: 31.03.2019. (Вид программы: БРФФИ; Договор М17-177 от 18.04.2017)
  18. «Разработать и внедрить метод коррекции антитромбоцитарной терапии пациентов с инфарктом миокарда на основе алгоритма лабораторного и молекулярно-генетического исследования индивидуальной чувствительности к антитромбоцитарным лекарственным средствам. Кафедра пропедевтики внутренних болезней». Руководитель: Пронько Т.П. Начало: 01.07.2017. Окончание: 31.12.2021. (Вид программы: РНПЦ, Кардиология; ГНТП, подпрограмма «Сердце и сосуды»).

Таблица 2 / КонсультантПлюс

Структура ООП магистратуры

 

┌─────┬────────────────────────────┬─────────┬──────────────────┬─────────┐
│ Код │  Учебные циклы, разделы и  │Трудоем- │    Перечень      │Коды     │
│     │проектируемые результаты их │кость    │  дисциплин для   │формируе-│
│     │         освоения           │(зачетные│   разработки     │мых ком- │
│     │                            │единицы) │    примерных     │петенций │
│     │                            │<*>      │программ, а также │         │
│     │                            │         │   учебников и    │         │
│     │                            │         │ учебных пособий  │         │
├─────┼────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│М. 1  │Общенаучный цикл            │ 16 - 18 │Методологические  │ОК-1,    │
│     │Базовая часть               │  6 - 8  │проблемы          │ОК-2,    │
│     │                            │         │психологии        │ОК-3,    │
│     │В результате изучения       │         │Планирование      │ОК-4,    │
│     │базовой части учебного      │         │теоретического и  │ОК-5,    │
│     │цикла обучающийся должен:   │         │эмпирического     │ОК-6,    │
│     │                            │         │исследования.     │ОК-7,    │
│     │знать, понимать и           │         │Качественные и    │ОК-8,    │
│     │осмысливать философско-     │         │количественные    │ОК-9,    │
│     │методологические            │         │методы            │ОК-10;   │
│     │концепции науки,            │         │исследований в    │ПК-1,    │
│     │инновационные подходы к     │         │психологии        │ПК-2,    │
│     │образованию, место          │         │                  │ПК-3,    │
│     │психологии в социально-     │         │                  │ПК-4,    │
│     │экономической сфере         │         │                  │ПК-5,    │
│     │общественной жизни;         │         │                  │ПК-6,    │
│     │                            │         │                  │ПК-7,    │
│     │содержание и структуру      │         │                  │ПК-8,    │
│     │научно-исследовательской    │         │                  │ПК-9,    │
│     │деятельности; основные      │         │                  │ПК-10,   │
│     │методы и специфические      │         │                  │ПК-11,   │
│     │особенности проведения      │         │                  │ПК-12    │
│     │научного исследования в     │         │                  │         │
│     │области психологии в норме  │         │                  │         │
│     │и патологии;                │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │уметь: реализовывать в      │         │                  │         │
│     │исследовательской           │         │                  │         │
│     │деятельности и в            │         │                  │         │
│     │образовательном процессе    │         │                  │         │
│     │методологические принципы   │         │                  │         │
│     │психологической науки       │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │владеть: основами           │         │                  │         │
│     │методологии научного        │         │                  │         │
│     │психологического познания   │         │                  │         │
│     │при работе с индивидом,     │         │                  │         │
│     │группами, сообществами;     │         │                  │         │
│     │основными качественными и   │         │                  │         │
│     │количественными методами    │         │                  │         │
│     │проведения научного         │         │                  │         │
│     │исследования                │         │                  │         │
│     ├────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│     │  Вариативная часть         │         │                  │         │
│     │(знания, умения, навыки     │         │                  │         │
│     │определяются ООП вуза)      │         │                  │         │
├─────┼────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│М. 2  │Профессиональный цикл       │ 44 - 48 │Актуальные        │ОК-1,    │
│     │Базовая часть               │ 12 - 18 │проблемы теории и │ОК-2,    │
│     │(общепрофессиональная)      │         │практики          │ОК-3,    │
│     │                            │         │современной       │ОК-6,    │
│     │В результате изучения       │         │психологии        │ОК-7;    │
│     │базовой части учебного цикла│         │Научные школы и   │ПК-7,    │
│     │обучающийся должен знать:   │         │теории в          │ПК-8,    │
│     │современные проблемы и      │         │современной       │ПК-9,    │
│     │тенденции развития          │         │психологии        │ПК-13,   │
│     │теоретической и прикладной  │         │Статистические    │ПК-14,   │
│     │психологии;                 │         │методы в          │ПК-16,   │
│     │                            │         │психологии        │ПК-22,   │
│     │основные технологии         │         │Отрасли           │ПК-23,   │
│     │психологического            │         │психологии,       │ПК-24,   │
│     │воздействия на разных       │         │психологические   │ПК-26,   │
│     │этапах развития индивида и  │         │практики и        │ПК-28,   │
│     │личности;                   │         │психологические   │ПК-29,   │
│     │                            │         │службы            │ПК-30,   │
│     │процедуры оказания          │         │Информационные и  │ПК-32,   │
│     │психологической помощи      │         │коммуникационные  │ПК-33,   │
│     │индивидам, группам,         │         │технологии в      │ПК-36,   │
│     │сообществам; современные    │         │деятельности      │ПК-37    │
│     │компьютерные технологии,    │         │психолога         │         │
│     │применяемые при решении     │         │Преподавание      │         │
│     │профессиональных            │         │психологии в      │         │
│     │психологических задач;      │         │системе высшего и │         │
│     │                            │         │дополнительного   │         │
│     │основы методики преподавания│         │образования       │         │
│     │психологии для взрослых;    │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │уметь: анализировать и      │         │                  │         │
│     │сопоставлять                │         │                  │         │
│     │психологические теории в    │         │                  │         │
│     │динамике развития           │         │                  │         │
│     │психологической науки;      │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │выявлять специфику          │         │                  │         │
│     │психического                │         │                  │         │
│     │функционирования человека с │         │                  │         │
│     │учетом особенностей         │         │                  │         │
│     │возрастных этапов, кризисов │         │                  │         │
│     │развития и факторов риска;  │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │формировать и реализовывать │         │                  │         │
│     │программы и технологии,     │         │                  │         │
│     │направленные на             │         │                  │         │
│     │предупреждение возможных    │         │                  │         │
│     │расстройств психики;        │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │решать управленческие       │         │                  │         │
│     │задачи в условиях реально   │         │                  │         │
│     │действующих психологических │         │                  │         │
│     │структур;                   │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │самостоятельно использовать │         │                  │         │
│     │компьютерные технологии для │         │                  │         │
│     │решения различных           │         │                  │         │
│     │профессиональных задач;     │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │планировать, осуществлять,  │         │                  │         │
│     │рефлексировать и            │         │                  │         │
│     │статистически обрабатывать  │         │                  │         │
│     │результаты исследования;    │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │владеть: приемами           │         │                  │         │
│     │комплексного                │         │                  │         │
│     │профессионального           │         │                  │         │
│     │воздействия на уровень      │         │                  │         │
│     │развития и функционирования │         │                  │         │
│     │познавательной и            │         │                  │         │
│     │мотивационно-волевой сферы, │         │                  │         │
│     │самосознания,               │         │                  │         │
│     │психомоторики,              │         │                  │         │
│     │способностей, характера,    │         │                  │         │
│     │функциональных              │         │                  │         │
│     │состояний, личностных       │         │                  │         │
│     │черт в норме с целью        │         │                  │         │
│     │гармонизации психического   │         │                  │         │
│     │функционирования человека;  │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │приемами оказания           │         │                  │         │
│     │психологической помощи в    │         │                  │         │
│     │различных жизненных         │         │                  │         │
│     │проблемных ситуациях;       │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │способами организации       │         │                  │         │
│     │работы психологической      │         │                  │         │
│     │службы в определенной сфере │         │                  │         │
│     │деятельности общества;      │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │средствами супервизии по    │         │                  │         │
│     │обучению бакалавра и        │         │                  │         │
│     │руководства его             │         │                  │         │
│     │практической деятельностью; │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │технологиями                │         │                  │         │
│     │проектирования, реализации  │         │                  │         │
│     │и оценивания учебно-        │         │                  │         │
│     │воспитательного процесса в  │         │                  │         │
│     │учебных заведениях высшего  │         │                  │         │
│     │и дополнительного           │         │                  │         │
│     │профессионального           │         │                  │         │
│     │образования;                │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │приемами пропаганды         │         │                  │         │
│     │психологических знаний      │         │                  │         │
│     │среди населения с целью     │         │                  │         │
│     │повышения уровня            │         │                  │         │
│     │психологической культуры    │         │                  │         │
│     │общества;                   │         │                  │         │
│     │                            │         │                  │         │
│     │критериями и приемами       │         │                  │         │
│     │выбора адекватного          │         │                  │         │
│     │математического обеспечения │         │                  │         │
│     │научно-исследовательской    │         │                  │         │
│     │работы                      │         │                  │         │
│     ├────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│     │Вариативная часть           │         │                  │         │
│     │(знания, умения, навыки     │         │                  │         │
│     │определяются ООП вуза)      │         │                  │         │
├─────┼────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│М. 3  │Практика и научно-          │    36   │                  │ОК-2,    │
│     │исследовательская работа    │         │                  │ОК-3,    │
│     │практические умения и       │         │                  │ОК-4,    │
│     │навыки определяются ООП     │         │                  │ОК-5,    │
│     │вуза                        │         │                  │ОК-6,    │
│     │                            │         │                  │ОК-9,    │
│     │                            │         │                  │ОК-10,   │
│     │                            │         │                  │ОК-11,   │
│     │                            │         │                  │ПК-1,    │
│     │                            │         │                  │ПК-2,    │
│     │                            │         │                  │ПК-3,    │
│     │                            │         │                  │ПК-7,    │
│     │                            │         │                  │ПК-8,    │
│     │                            │         │                  │ПК-9,    │
│     │                            │         │                  │ПК-10,   │
│     │                            │         │                  │ПК-11,   │
│     │                            │         │                  │ПК-14,   │
│     │                            │         │                  │ПК-15    │
│     │                            │         │                  │ПК-16,   │
│     │                            │         │                  │ПК-17,   │
│     │                            │         │                  │ПК-18,   │
│     │                            │         │                  │ПК-19,   │
│     │                            │         │                  │ПК-24,   │
│     │                            │         │                  │ПК-26,   │
│     │                            │         │                  │ПК-27,   │
│     │                            │         │                  │ПК-31,   │
│     │                            │         │                  │ПК-33,   │
│     │                            │         │                  │ПК-34,   │
│     │                            │         │                  │ПК-35,   │
│     │                            │         │                  │ПК-38,   │
│     │                            │         │                  │ПК-39,   │
│     │                            │         │                  │ПК-40    │
├─────┼────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│М. 4  │Итоговая государственная    │    20   │                  │ОК-2,    │
│     │аттестация                  │         │                  │ОК-4,    │
│     │                            │         │                  │ОК-11,   │
│     │                            │         │                  │ПК-1,    │
│     │                            │         │                  │ПК-2,    │
│     │                            │         │                  │ПК-8,    │
│     │                            │         │                  │ПК-9,    │
│     │                            │         │                  │ПК-10,   │
│     │                            │         │                  │ПК-16,   │
│     │                            │         │                  │ПК-20,   │
│     │                            │         │                  │ПК-21,   │
│     │                            │         │                  │ПК-24,   │
│     │                            │         │                  │ПК-25    │
├─────┼────────────────────────────┼─────────┼──────────────────┼─────────┤
│     │Общая трудоемкость основной │   120   │                  │         │
│     │образовательной программы   │         │                  │         │
└─────┴────────────────────────────┴─────────┴──────────────────┴─────────┘

 

———————————

<*> Трудоемкость циклов М.1, М.2 и раздела М.3 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций.

Научные школы — Новомосковский институт РХТУ им. Д. И. Менделеева

Кафедра Автоматизация производственных процессов

 

1. Фамилия, Имя, Отчество, дата рождения

Вент Дмитрий Павлович, 21 марта 1944 года

2. Что, где и когда закончил, специальность по диплому

В 1967 году закончил Новомосковский Филиал МХТИ им. Д.И. Менделеева по специальности «Автоматизация и комплексная механизация химико-технологических процессов»

3. Год и место защиты кандидатской диссертации, с указанием присвоенной ученой степени, тема

В 1971 году в МХТИ им. Д.И. Менделеева защитил кандидатскую диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук на тему «Разработка и исследование системы автоматического управления абсорбционно-десорбционной установкой»

4. Год присвоения ученого звания доцент

В 1973 году присвоено ученое звание доцент

5. Год и место защиты докторской диссертации, с указание присвоенной ученой степени, тема

В 1991 году в РХТУ им. Д.И. Менделеева защитил докторскую диссертацию на соискание ученой степени доктора технических наук, на тему «Разработка и исследование энергосберегающих систем автоматического управления в химической технологии»

6. Год присвоения ученого звания профессор

В 1992 году присвоено ученое звание профессор

7. Членство в академиях

Вице-президент, действительный член Международной академии системных исследований (МАСИ), действительный член Российской академии диалектических системных исследований (РАДСИ) и Российской академии естественных наук (РАЕН)

8. Стаж работы в НИ РХТУ (с какого года, занимаемые должности)

В Новомосковском институте РХТУ им. Д.И. Менделеева работает с 1967 года с 1978 года заведующий кафедрой АПП по настоящие время, с 1983 года по 1988 год заместитель директора по научной работе, с 1994 года по 2012 год директор НИ РХТУ им. Д.И. Менделеева

9. Занимаемая должность в настоящее время

Заведующий кафедрой «Автоматизация производственных процессов»

10. Педагогическая деятельность (какие курсы читает)

Основы кибернетики для студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» и Введение в специальность для студентов специальности «Информационный сервис»

11. Научные контакты

Новомосковский институт азотной промышленности, Новомосковская акционерная компания «Азот», Тамбовский государственный технический университет, Тверской государственный технический университет, Тульский государственный университет, Ивановский химико-технологический университет

12. Почетные звания, награды, премии, дипломы, почетные грамоты с указанием года присвоения

Заслуженный работник высшей школы РФ, Лауреат премии Правительства РФ (2007), Внесен в энциклопедию «Лучшие люди России» (09.2006) и награжден медалью «Лучшие люди России» от 13.02.2006, почётный гражданин города Новомосковска (2010), Почетный знак орден «За заслуги перед химической индустрией» 1 степени 2014, Диплом европейской научно-промышленной палаты 2014

13. Основные направления научных разработок

Исследование статических и динамических характеристик химико-технологических процессов и систем с целью оптимального управления ими; разработка оптимальных систем управления, позволяющих повысить качество продукции, а так-же экономические и экологические показатели технологических агрегатов.

14. Основные научные результаты

Исследованы режимы работы отделения синтеза крупнотоннажного производства аммиака в условиях неопределенности технологических параметров с целью оптимального управления.

Разработана оптимальная энергосберегающая система автоматического регулирования процесса каталитической очистки в агрегате неконцентрированной азотной кислоты.

Разработана и исследована система автоматического управления плазмохимическим процессом фиксации атмосферного азота в производстве азотной кислоты.

Исследована технологическая надежность и оптимизация управления многокорпусных выпарных установок производства хлора и каустика.

Исследованы эксергетические характеристики, разработаны цифровые системы управления отделением каталитической очистки агрегата азотной кислоты.

Разработана система управления процессом брагоректификации для получения высококачественного пищевого спирта.

Разработана и исследована система оптимального управления процессом получения ПВХ с учетом экологической безопасности производства.

Разработана ситуационная советующая система для управления промышленными стоками на основе нечетких множеств.

Исследовано применение цифровых систем с переменной структурой для энергосберегающих САУ.

В настоящее время разрабатывается теория энергосберегающих САУ при наличии избыточности вектора управляющих переменных и многокритериальности задачи управления.

15. Общее количество публикаций, патентов и охранных документов по теме научных исследований

По данному направлению опубликовано более 300 научных трудов, получено 25 патентов и авторских свидетельств, издано 7 учебников в области моделирования технологических процессов и экологического мониторинга

16. Список последних (за 5-10 лет) наиболее значимых научных публикаций.

 1. Комиссаров Ю.А., Гордеев Л.С., Вент Д.П. Основы конструирования и проектирования промышленных аппаратов. М., Химия, 1997, 367 с.
2. Гордеев Л.С., Комиссаров Ю.А , Глебов М.Б., Вент Д.П. Химико-технологические процессы. Теория и эксперимент. Москва: Химия, 1999, 360 с.
3. Комиссаров Ю.А., Гордеев Л.С., Вент Д.П.. Научные основы процессов ректификации. Москва: Химия, 2004, Том 1, 270 с., Том 2, 416с.
4. Комиссаров Ю.А., Гордеев Л.С., Эдельштейн Ю.Ю., Вент Д.П. Экологический мониторинг окружающей среды. Москва: Химия, 2005, Том 1, 365 с., Том 2, 403с.
5. Комиссаров Ю.А., Гордеев Л.С., Вент Д.П., Бабокин Г.И. Основы электротехники, микроэлектроники и управления. Теория и расчет. Учебное пособие для ВУЗов  под ред. П.Д. Саркисова. В 2 томах – М. Химия, 2007г. Том 1 – 451с.; Том 2 – 311с.
Допущено Учебнометодическим объединением высших учебных заведений РФ по образованию в области химической технологии и биотехнологии в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по химико-технологическим направлениям подготовки бакалавров, магистром и дипломированных специалистов
6. Волков В.Ю., Вент Д.П., Бахум Ибрагим, Али Мансур. Современные информационные технологии в автоматизированных системах экологического мониторинга атмосферного воздуха. Новомосковский институт РХТУ им. Д.И. Менделеева.- Новомосковск, 2008.-160с.
7. Комисаров Ю.А., Гордеев Л.С., Вент Д.П. Процессы и аппараты химической технологии Москва, «Химия», 2011.- 1230с. Допущено УМО по химико-технологическому образованию  в области химической технологии и биотехнологии в качестве учебного пособия для подготовки бакалавров, магистров и дипломированных специалистов ВУЗов, обучающихся по химико-технологическому направлению «Энерго-ресурсосберегающие процессы в химической технологии и биотехнологии»
8. Математическое моделирование химико-технологических систем. Учебное пособие / Д.П. Вент, А.Г. Лопатин, С.И. Сидельников. ФГБОУ ВПО РХТУ им. Д.И. Менделеева, Новомосковский институт (филиал). 2013.– 96 с. Гриф УМО по химическому образованию в области химической технологии и биотехнологии
9. D.P. Vent, V.P. Savel’yanov, A.G. Lopatin, and M.A. Safin Applied Kinetics of Styrene Suspension Polymerization // Theoretical Foundations of Chemical Engineering. May 2014, Volume 48, Issue 3, pp 332-336.
10. Лопатин К.Г., Лопатин А.Г., Вент Д.П., Савельянов В.П. Математическая модель лабораторного реактора радикальной полимеризации метилметакрилата. Известия ТулГУ. Технические науки. 2014. Выпуск 2. 84-91 с.
11. Соболев А.В., Ляшенко А.И., Соболева Ю.В., Вент Д.П.О возможности применения непрерывных фильтров в структуре ЭСАР / Известия ТулГУ. Технические науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ, 2014. – С. 99 – 107
12. ЛуэХуДык, Волков В.Ю., Вент Д.П. Оценка степени влияния входных воздействий многосвязного объекта на изменение показателей качества процесса управления // Известия ТулГУ. Технические науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ, 2014, с.159-165.

17. Количество полученных грантов, год получения

1. Математическое моделирование экологически опасных химических производств и создание систем поддержки принятия решения управления загрязнением окружающей среды. Авторы: Вент Д. П., Сидельников С. И., Лопатин А. Г. (2003)
2. Научно-техническая программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники, подпрограмма №203 «Химические технологии» Тема НИР: «Разработка методов, моделей, алгоритмов и создание на их основе программного комплекса автоматизированной системы построения и имитационного моделирования гибких автоматизированных производственных систем и систем логического управления» Авторы: Вент Д. П., Сидельников С.И., Лопатин А. Г. (2003-2006)
3. Грант губернатора Тульской области «Написание и издание монографии «Синтез и анализ адаптивных и нечетких позиционных систем автоматического управления». Работа подана от авторского коллектива: Руководитель работы — д.т.н., академик Вент Д.П. Исполнители: д.т.н., профессор Магергут В.З. к.т.н., доцент Соболев А.В. инж. Иванкова Л.В. инж. Столяров О.А. (2006) 

18. Количество подготовленных кандидатов и докторов наук (фамилия, год защиты, тема)

 Защищены 2 докторских диссертации Беляев Ю.И. тема «Помехоустойчивые методы и средства контроля параметров полей в системах технологического и экологического мониторинга» 2001, Магергут В.З. тема «Принципы построения, методы анализа и синтеза адаптивных позиционных систем регулирования и практика их применения в химической промышленности» 2001; и 16 кандидатских Соболев А.В. тема «Разработка и исследование сложных систем регулирования с использованием адаптивных трехпозиционных регуляторов» 2000, Межеедов Д.Е. тема «Разработка системы управления процессом брагоректификации для получения высококачественного пищевого спирта»2001, Лопатин А.Г. тема «Разработка и исследование системы оптимального управления процессом получения суспензионного ПВХ с учетом экологической безопасности производства» 2002, Сентельяс Лима Сандро Эфрайн тема «Ситуационная советующая система для управления промышленными стоками на основе нечетких множеств (на примере производства аммиачной селитры)» 2002, Маслова Н.В. тема «Применение цифровых систем с переменной структурой для энергосберегающих САУ (на примере отделения каталитической очистки производства неконцентрированной азотной кислоты)» 2004

19. Контактная информация

Телефон: 8 (48762) 6-13-78
E-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. 

Научные школы — Российский Православный Университет

Основные научные направления (научные школы) РПУ — Православного Института Иоанна Богослова

(Название научного направления — Код специальности (ВАК) — ведущие ученые в данной области)

Основы библейского мировоззрения (09.00.14) Шихляров Л., Данков С.В., Турлов А.В., Челнокова Е.В.

Религиоведение: православный контекст (09.00.14) А.Б. Зубов, Негреев И.А., Филянова В.Н.

Важнейшие разделы православного богословия (09 00 14) Козарезова О.О., Домусчи С.А., Лагутов Н.В., Гагинский А.М.

Духовные традиции народов: диалог культур и проблемы семиотики (09.00.14) Шмидт В.В., Еремеев Р.Н.

Тринитаризм: философские и религиозные основы картины мира и модели бытия (09.00.14) Шмидт В.В., Харитонов А.С.

Теологическая и философская антропология: основные направления и концепции ХХ – ХХI вв. (09.00.14) Кимелев Ю.А.

Никоноведение: проблемы ортодоксии и ортопраксии в истории царств (07.00.02, 09.00.14). Шмидт В.В.

Русская литература в контексте христианской культуры (10.01.01) Есаулов И.А., Тарасов Ф.Б.

Сорок сороков: исторические изыскания о московских храмах (07.00.02) Шмидт В.В.

Административно-правовое регулирование конкурентных отношений (12.00.14.) Писенко К.А.

Теория и практика административно-правового регулирования публичного управления (12.00.14.) Писенко К.А.

Уголовно-правовая политика в сфере противодействия криминальному сектантству и экстремизму (12.00.08) Сизый А.Ф., Иванишко И.В.

Международно-правовые вопросы экологии и природопользования (12.00.10) Солнцев А.М.

Международная защита прав человека (12.10.10) Солнцев А.М., Семенова Н.С.

Психология, педагогика и развитие личности (19.00.07; 13.00.01; 19.00.01) Горбушина О.П., Горбунова Е.В., Семенова Н.С. Новикова Г.В., Фокина А.В., Коломейцев П.Л.

Психология развития, акмеология (19.00.13) Лызлов А.В.

Экономическое развитие и экономическая безопасность современной России (08.00.05) Гуров В.И., Лаптев Д.Н., Котилко В.В., Е.И.Кузнецова, В.Л Малышев

Религиозная коммуникация (10.01.10) Жосул Е.В.

Статистическая таблица по научным направлениям (школам)

Психологические школы 2021

На факультете психологии 411 мы помогаем подобрать будущим студентам и аспирантам наиболее подходящую им психологическую школу. Сотни колледжей и университетов предлагают аккредитованные и уважаемые программы психологии как онлайн, так и в университетских городках по всей стране.

Поскольку психология — одна из самых популярных программ обучения в мире, многие школы предлагают как бакалавра наук (BS), так и бакалавра гуманитарных наук (BA) по психологии.Психология также является популярной областью обучения для выпускников, поскольку для практики клинической психологии и выполнения многих других специализированных работ в этой области требуется ученая степень. Многие студенты-психологи продолжают получать степень магистра или доктора психологии, чтобы завершить свое обучение.

Психологические школы известны своими достижениями в области исследований и своими целевыми областями или специализациями в области психологии. Поэтому учащиеся должны заранее определить, предлагает ли факультет психологии школы по их выбору те области, которые им больше всего интересны.Многие из популярных программ психологии предлагают увлекательные специальности, такие как судебная психология, школьная психология, детская клиническая психология или производственная / организационная психология и многие другие.

Содержание
Информация о психологических школах по штатам
Лучшие психологические школы с программами на кампусе
Выбор школы
Аккредитация школы
Типы программ психологии
Отзывы студентов
Типичные курсы
Часто Задаваемые вопросы
Дополнительные ресурсы

Информация о психологических школах по штатам

Если вы хотите узнать больше о психологических школах и программах в вашем штате, вы можете щелкнуть по любому из штатов ниже, чтобы узнать больше.Там вы найдете некоторые интересные факты о психологических школах в этом штате, а также профили некоторых из самых известных и популярных программ штата для выпускников и бакалавриата.

Лучшие школы психологии с программами на территории кампуса

Выбирая психологическую школу, вы, вероятно, захотите принять во внимание несколько факторов, включая доступность, процент выпускников и процент удержания. Чтобы помочь вам, мы исследовали лучшие школы США, где в кампусе есть программы бакалавриата по психологии с показателем выпускников 80% или выше и чистой ценой менее 18 000 долларов в год.Высокий уровень выпуска является традиционным показателем успеваемости студентов в колледже или университете, в то время как чистая цена дает вам представление о том, сколько вы можете заплатить за получение степени психологии в данной школе. В приведенную ниже таблицу мы включили эти, а также другие показатели качества, такие как коэффициент удержания, коэффициент перевода, коэффициент невыполнения студенческих ссуд и процент штатных преподавателей. Наконец, мы включили национальные рейтинги из US News & World Report и включили ли каждая школа в список лучших колледжей-лучших школ для специальностей психологии по версии Princeton Review.Щелкните заголовок, чтобы отсортировать таблицу по любому заданному значению.

Школа Grad Rate 1 Retention Rate * 1 Transfer Out Rate ** 1 Уровень невыполнения студенческой ссуды 1 % Постоянный факультет 2 US News Национальный рейтинг 3 Princeton Review Psych List 4 Чистая цена 1
Университет Вашингтон-Сиэтл Кампус 84% 94% N.Средний. 2,5% 51% # 59 галстук 9443 долл. США
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл 91% 96% 3% 1,5% 43% # 30 галстук $ 11 100
Университет Бригама Янга — Прово 83% 90% N.Av. 1,3% 46% # 66 галстук $ 12 979
Калифорнийский университет в Ирвине 85% 94% N.Средний. 1,9% 57% # 33 галстук $ 13 944
Техасский университет в Остине 83% 95% N.Av. 2,6% 49% # 49 галстук Да 14 356 долл. США
Калифорнийский университет в Сан-Диего 95% 94% N.Av. 2,1% 55% # 41 14 616 долл. США
Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе 91% 97% 4% 1.8% 48% # 19 галстук Да $ 14 760
Университет Флориды 88% 96% 3% 1,9% 52% # 35 галстук Да 15 283 долл. США
Технологический институт Джорджии, главный кампус 85% 97% 3% 1,2% 62% # 35 галстук Нет 15873 долл. США
Университет Висконсин-Мэдисон 87% 95% N.Средний. 1,7% 49% # 49 галстук $ 15 910
Университет Джорджии 85% 95% 6% 2,4% 54% # 46 галстук $ 15 934
Университет Рутгерса — Нью-Брансуик 80% 94% 10% 3,6% 26% # 56 галстук $ 16016
Калифорнийский университет в Санта-Барбаре 81% 93% N.Средний. 2,4% 61% # 30 галстук Да $ 16,154
Университет Джеймса Мэдисона 83% 90% N.Av. 2,2% 41% # 6 галстук Да 16,154 долл. США
Университет Делавэра 82% 91% N.Av. 2,8% 57% # 89 галстук 16 286 долл. США
Принстонский университет 97% 98% N.Средний. 3,5% 54% # 1 Да 16 302 долл. США
Мичиганский университет в Анн-Арборе 92% 97% N.Av. 1,5% 35% # 27 галстук Да $ 16 408
Калифорнийский университет в Дэвисе 85% 93% N.Av. 2,0% 57% # 38 галстук Да $ 16 446
Государственный университет Флориды 80% 94% 7% 3.4% 43% # 70 галстук Да $ 16 450
Стэнфордский университет 94% 98% N.Av. 0,5% 76% # 7 Да 16 562 долл. США
Главный кампус Университета Вирджинии 95% 96% 3% 0,9% 54% # 25 tie No 16 594
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн 85% 92% N.Средний. 2,2% 51% # 46 галстук $ 16.638
Университет Бингемтона 82% 91% 14% 1.8% 39% # 80 галстук Нет 16 775 долл. США
Университет Миннесоты — города-побратимы 80% 93% 12% 2,0% 59% # 76 галстук Да 16 808 долл. США
Гарвардский университет 96% 98% N.Средний. 1,2% 45% # 2 Да $ 17 030
Университет Мэриленда-Колледж Парк 85% 96% 5% 2,1% 44% Галстук # 63 Да 17 241 долл. США
Колледж Уильяма и Мэри 92% 95% 5% 1,3% 47% Галстук № 38 Нет 17 415 долл.

* См. Примечания к таблице и ссылки внизу страницы.

Выбор школы

Независимо от того, подаете ли вы заявку на получение степени бакалавра в области психологии или на получение степени магистра по психологии, вам необходимо изучить правила приема и требования для выбранной вами школы (школ). Всегда рекомендуется подавать документы в несколько школ на тот случай, если вас не примут по вашему выбору.

Американская психологическая ассоциация — отличный ресурс для изучения сроков подачи заявок, количества приемов, возможностей получения стипендий и стоимости обучения в сотнях программ для выпускников психологии в Соединенных Штатах и ​​Канаде.На сайте также есть советы для лучших студентов-психологов, чтобы выделиться среди конкурентов, такие как получение ценного исследовательского опыта в качестве студента, выбор лучшего расписания курсов бакалавриата и поиск наилучшего способа наладить отношения с преподавателями и наставниками, которые в конечном итоге напишут письма рекомендация для своих учеников.

Если вы планируете получить степень бакалавра психологии в Интернете, вы можете найти в нашем руководстве по получению степени по психологии онлайн советы и информацию, которые помогут вам сравнить лучшие программы дистанционной психологии.

Программы бакалавриата по психологии

Психология — это популярный выбор в школах по всей стране, поскольку она выпускает разносторонних выпускников, которые понимают человеческое поведение, способны критически мыслить и эффективно общаться. Поскольку для того, чтобы стать практикующим психологом, требуется дополнительное образование и лицензия, многие специалисты по психологии после окончания учебы находят работу в областях, напрямую не связанных с их степенью. Изучая психологию на бакалавриате, студенты должны сосредоточиться на занятиях, которые улучшат их конкурентоспособность после окончания учебы.Выбирая дополнительное второстепенное или специальное направление вне психологии, студенты могут выделиться в бизнесе, здравоохранении или любой другой профессии, которая их больше всего интересует.

До окончания учебы специалисты по психологии могут улучшить свои шансы на трудоустройство, выбрав профессию, в которой используются сильные письменные навыки, аналитическое мышление, работа в небольших группах и межличностное общение. Выпускники факультета психологии обычно успешно работают в отраслях, в которых понимание того, что мотивирует людей, имеет решающее значение.

Несмотря на то, что каждая школа имеет свои собственные требования к поступающим, вы должны приложить к заявлению официальный транскрипт средней школы или сертификат GED, а также номинальную плату за подачу заявления, чтобы вас приняли в большинство школ. Многие школы, особенно с конкурсным процессом приема, также потребуют отчетов о результатах экзаменов ACT или SAT. Вы будете более конкурентоспособными в качестве соискателя, если у вас высокий средний балл и вы участвуете во внеклассных мероприятиях.

Программы магистратуры по психологии

Некоторые студенты подают заявки на программы магистратуры сразу после получения степени бакалавра, а другие возвращаются в школу в середине карьеры, чтобы продвинуться по должности или заработать. Многие студенты-психологи получают степень магистра психологии, чтобы иметь право работать в специализированных областях. Например, начинающий тренер может получить степень магистра спортивной психологии, чтобы получить более высокую квалификацию для этой должности. Тот, кто хочет стать шерифом или начальником полиции, может получить степень магистра криминальной психологии.Человек, вступающий в сферу дизайна продукта, скорее всего, будет искать магистра в области человеческого фактора, чтобы получить квалификацию для этой работы.

Студенты, которые хотят получить степень доктора психологии, должны сначала определить, заинтересованы ли они в карьере практикующего психолога в клинической или консультационной среде, или они больше заинтересованы в работе в прикладных исследованиях или в академических кругах. Это различие поможет определить тип психологической степени, которую им следует изучать. Тем, кто хочет стать практикующими психологами, необходимо будет подать заявление в колледж или университет, который предлагает аккредитованную APA докторскую программу по консультированию, клинической или школьной психологии.Эти типы программ предлагают степень доктора психологии (PsyD) или доктора философии (PhD) в области психологии. Оба этих варианта степени включают обучение клинической практике, но программы докторантуры часто более ориентированы на исследования, чем программы PsyD. Таким образом, студенты, планирующие карьеру в области исследований или академических кругов, могут захотеть подать заявку в основном на программы PhD, но обе степени могут привести к практике психологии. Независимо от типа полученной степени, все выпускники докторантуры, которые будут практиковать психологию на клиническом уровне, должны сначала получить соответствующую лицензию в желаемом государстве проживания.

Для поступления в аспирантуру по психологии не всегда требуется степень бакалавра психологии, но требуется степень бакалавра, а также заявление о цели, официальные стенограммы и обычно приемлемые результаты GRE или GMAT, которые варьируются для каждой школы. От иностранных студентов могут потребоваться баллы TOEFL. Обратитесь к школам по вашему выбору для получения дополнительной информации.

Высшие школы психологии для выпускников

Согласно US News & World Report, который ранжирует программы психологии на основе академического качества, оцененного посредством опроса коллег-коллег, лучшие школы в стране для программ психологии для выпускников: 1

  • Стэнфордский университет (Стэнфорд, Калифорния) # 1 (галстук)
  • Калифорнийский университет в Беркли (Беркли, Калифорния) # 1 (галстук)
  • Гарвардский университет (Кембридж, Массачусетс) # 3 (галстук)
  • Калифорнийский университет –Лос-Анджелес (Лос-Анджелес, Калифорния) № 3 (ничья)
  • Мичиганский университет — Анн-Арбор (Анн-Арбор, Мичиган) № 3 (ничья)
  • Йельский университет (Нью-Хейвен, Коннектикут) № 3 (ничья)
  • Университет Иллинойса — Урбана-Шампейн (Шампейн, Иллинойс) № 7
  • Массачусетский технологический институт (Кембридж, Массачусетс) № 8 (галстук)
  • Принстонский университет (Принстон, Нью-Джерси) № 8 (галстук)
  • Университет Миннесоты — Twin Cities (Миннеаполис, Миннесота) # 8 (галстук)
  • University of Pennsyl vania (Филадельфия, Пенсильвания) # 8 (галстук)
  • Техасский университет – Остин (Остин, Техас) # 8 (галстук)

Аккредитация школы

Аккредитация — важный фактор, который следует учитывать при изучении школ психологии.Существует два основных типа аккредитации: институциональная и программная. Институциональная аккредитация означает, что вся школа аккредитована организацией, предоставляющей эту аккредитацию. Региональная аккредитация — это тип институциональной аккредитации, который является признаком того, что школы соответствуют общепризнанным стандартам качества и производительности, является квалификационным признаком для определенных типов федерального финансирования (включая федеральную финансовую помощь учащимся), а также может повысить вероятность получения кредитов. заработанные в одной регионально аккредитованной школе будут переведены в другую.Шесть региональных аккредитационных органов в США включают Комиссию по высшему образованию (HLC), Комиссию по высшему образованию Средних штатов (MSCHE), Северо-западную комиссию по колледжам и университетам (NWCCU), Южную ассоциацию колледжей и комиссию школ по колледжам ( SACSCOC) и Комиссия колледжей и университетов WASC (WSCUC).

В дополнение к этим региональным органам аккредитации существуют национальные программные аккредитаторы, которые специализируются на аккредитации программ, связанных с психологией и консультированием.Эти аккредитации относятся к конкретной программе, что означает, что аккредитация присуждается определенной программе на получение степени в учреждении. Основными программными аккредитаторами в области психологии являются Американская психологическая ассоциация (APA), Национальная ассоциация школьных психологов (NASP), Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP) и Система аккредитации психологических клинических наук (PCSAS). .

Типы программ психологии

Все больше и больше предлагаются программы бакалавриата и магистратуры в различных форматах, чтобы удовлетворить потребности всех типов студентов.Психологические программы — не исключение. Для традиционных студентов — тех, кто предпочитает посещать занятия на территории кампуса в структурированной классной комнате — есть сотни традиционных программ по психологии на выбор, поскольку это одна из самых популярных областей обучения в Соединенных Штатах. Для нетрадиционных студентов — как правило, тех, кто работает полный рабочий день, имеет семьи или иным образом затруднен из-за необходимости посещать занятия по установленному графику — есть много других типов программ психологии на выбор, в том числе онлайн, гибридные и вечерние программы.

Школы традиционной психологии

Студенты, интересующиеся традиционным опытом колледжа в кампусе, могут выбрать традиционные психологические программы, так как они предлагаются в большинстве колледжей и университетов. Традиционные школы психологии требуют, чтобы студенты посещали занятия на территории кампуса, причем занятия проводятся по установленному расписанию каждую неделю. Для студентов, которым требуется большая структура и которые лучше всего учатся в группе, традиционные программы могут быть лучшим выбором. Ниже приведены некоторые профили некоторых известных и популярных школ традиционной психологии.

Калифорнийский университет, Беркли

Флагманский кампус Калифорнийского университета, один из ведущих государственных университетов мира, был основан в 1868 году в Беркли, штат Калифорния. Калифорнийский университет в Беркли, расположенный на берегу залива Сан-Франциско, предлагает более 80 междисциплинарных исследовательских организаций, более 350 программ бакалавриата и ежегодно присуждает больше докторов наук, чем любой другой университет в стране. Департамент психологии Беркли занимается продвижением различных специальностей дисциплины и охватывает пять основных направлений обучения, включая клиническую науку; Поведенческая неврология; Пластичность, изменение и развитие; Социально-личностная психология; и познание, мозг и поведение.Цель программы выпускников психологии в Беркли — подготовить ученых-исследователей с широким кругозором, чтобы сохранить перспективу в области психологии, и в то же время получить достаточную глубину для проведения значимых независимых исследований.

Университет Миннесоты — города-побратимы

Университет Миннесоты — города-побратимы, являясь одним из крупнейших государственных исследовательских институтов в стране, предлагает студентам и аспирантам множество возможностей для исследований и учебы.Студенты кампусов Миннеаполиса и Сент-Пола, расположенные в оживленном и разнообразном городском сообществе, пользуются преимуществами установленных партнерских отношений с известными медицинскими центрами, государственными учреждениями и международными корпорациями, а также с некоммерческими и общественными организациями. Кафедра психологии UMTC имеет долгую историю внесения важного вклада в психологию и применение науки посредством стипендий, обучения и лидерства. В то время как основным направлением психологии является понимание и прогнозирование поведения, программы для выпускников UMTC по психологии включают, среди прочего, биологическое и физиологическое поведение, когнитивную нейробиологию, клиническую и консультативную психологию, генетику поведения, социальное и рабочее поведение, а также количественное моделирование индивидуальных результатов. .Кафедра психологии школы предлагает восемь специальностей для докторантов-психологов; Специализация «Клиническая наука и патология» или «Консультативная психология» готовит выпускников к получению лицензии в качестве психологов в Миннесоте.

Университет Пенсильвании

Имея гордую традицию инноваций и интеллектуальных знаний, восходящую к Бенджамину Франклину в 1740 году, четыре школы бакалавриата Пенсильванского университета и различные программы докторантуры и магистратуры предоставляют студентам бесчисленные реальные возможности обучения, служебное образование , междисциплинарные программы и другие научные достижения в области трансформации.Факультет психологии Пенсильванского университета, один из первых факультетов психологии в Северной Америке, имеет богатую и уважаемую историю. Как правило, она считается одной из лучших программ по психологии в мире, а выпускная программа в Пенсильвании подготовила многих из ведущих психологов сегодняшнего дня. Группа выпускников психологии Пенсильванского университета предоставляет широкий спектр исследовательских возможностей в области мозга и когнитивных наук, а также в области клинической психологии и социальной психологии.Аспиранты учатся вместе с преподавателями, исследуя концепции нейронных и когнитивных механизмов, связанных с памятью, обучением, вниманием, языком, поиском пищи, принятием решений и нейрорегулирующими механизмами.

Вашингтонский университет

Вашингтонский университет, одна из лучших государственных школ Западного побережья, находится в самом центре Сиэтла. UW ежегодно обслуживает более 40 000 студентов, что делает его крупнейшим учебным заведением на Северо-Западе. Департамент психологии Вашингтонского университета предлагает степень бакалавра наук и бакалавра искусств в области психологии.BS готовит студентов к докторским программам по психологии, которые ведут к карьере в области исследований, преподавания или клинической психологии. Бакалавр предлагает общее психологическое образование для тех, кто готовится к получению степени магистра, или для студентов, которые хотят применить принципы психологии к различным другим профессиям. Вашингтонский университет предлагает программы докторантуры в семи областях психологии: поведение животных, поведенческая нейробиология, клиническая психология, познание и восприятие, психология развития, социальная психология и психология личности и количественная психология.

Онлайн, гибридные и вечерние школы психологии

Многие студенты в наши дни стремятся к большей гибкости в программах магистратуры или бакалавриата и предпочитают посещать занятия и выполнять задания в свободное время. Некоторые студенты-психологи работают днем ​​и успевают посещать занятия только по вечерам, поэтому вечерние школы психологии могут удовлетворить эту потребность. Студенты вечерней программы по-прежнему будут посещать занятия в традиционной обстановке на территории кампуса, но занятия предлагаются в нерабочее время для тех студентов, у которых есть другие обязанности в течение дня.

Другие студенты-психологи предпочитают гибкость, которую могут предложить онлайн-программы. Онлайн-программы дают студентам автономию для выполнения курсовых работ и заданий, не вставая с домашнего компьютера. Большинство онлайн-программ используют системы управления обучением для проведения занятий, а также в качестве средства для групповой работы и других бесед. Хотя онлайн-программы не являются личными, они все же могут способствовать сотрудничеству между сверстниками и между профессором и студентами. Тем не менее, другие программы по психологии предлагаются в гибридном формате или в виде комбинации курсовых работ на территории кампуса и онлайн.Гибридные программы могут дать студентам лучшее из обоих миров, сочетая традиционное обучение в кампусе с дистанционным обучением. Чтобы узнать больше об онлайн-школах психологии, прочитайте наше Руководство по получению степени онлайн-психологии.

Ведущие онлайн-психологические колледжи

Поскольку все больше студентов записываются на онлайн-программы, многие колледжи и университеты начали предлагать полностью онлайн-программы на получение степени по психологии для студентов, которые хотят большей гибкости в обучении.Поскольку выбор онлайн-школы может быть непростым, мы составили список лучших в США программ бакалавриата по онлайн-психологии. Чтобы узнать больше, посетите наш рейтинг лучших онлайн-школ психологии, чтобы увидеть полный список, а также профили выбранных программ.

  1. Университет Флориды — Гейнсвилл, Флорида
  2. Университет штата Орегон — Корваллис, штат Орегон
  3. Государственный университет Форт-Хейс — Хейс, Канзас
  4. Северо-Восточный университет — Бостон, Массачусетс
  5. Государственный университет Пенсильвании — Государственный колледж, Пенсильвания
  6. Колорадо State University — Fort Collins, CO
  7. University of Central Florida — Orlando, FL
  8. Eastern Oregon University — La Grande, OR
  9. Arizona State University — Tempe, AZ
  10. Washington State University — Pullman, WA

Отзывы студентов

Ниже приведены отзывы студентов о популярных и известных школах психологии со всей страны.

Примечание. Отзывы студентов основаны на опыте нескольких человек, и маловероятно, что вы получите аналогичные результаты. Пожалуйста, ознакомьтесь с разделом «Данные, отзывы студентов и другая информация» в наших Условиях использования и Заявлениях об отказе от ответственности.

Brandman University
16355 Laguna Canyon Rd
Irvine, CA


(949) 753-4774
https://www.brandman.edu/

Отзыв студента: «Я посетил и недавно прошел Программа бакалавра психологии в Университете Брандмана.В целом у меня остались приятные впечатления. Мне был назначен консультант, который был очень внимателен и помог мне заблаговременно зафиксировать нужные мне курсы, чтобы мой студенческий план был организован и обновлялся, что позволило мне подать заявку и получить студенческую помощь, на которую я имел право. Курсы длились 8 недель, поэтому было необходимо всегда быть в курсе всех курсовых работ и заданий и планировать как можно дальше. Было важно иметь ваши книги в первый день занятий, чтобы ознакомиться с материалом и тем, чего от вас ожидали профессора.Курсы были сложными. Они заставили меня мыслить нестандартно, проявлять творческий подход и учиться исследовать как качественные, так и количественные данные, а также уметь составлять отчеты и должным образом представлять собранную мной информацию. В целом я ставлю Брэндману пятерку за отличных консультантов, профессоров, хорошо структурированную учебную программу, а также за вечерние и онлайн-занятия. Я бы порекомендовал Университет Брандмана всем, кто хочет много работать, чтобы получить степень! » — Студент Университета Брандмана

Университет Восточного Вашингтона
526 5th St
Cheney, WA 99004
(509) 359-6200
https: // www.ewu.edu/

Отзыв студента: «Я посещал психологическую программу в кампусе Бельвью Университета Восточного Вашингтона. Программа была отличной, потому что она позволяла мне работать полный рабочий день в течение дня и посещать занятия по вечерам, поскольку профессора прилетали из главного кампуса на занятия раз в неделю. Единственная сложная вещь в этом заключалась в том, что общение с профессорами должно было осуществляться в основном по электронной почте, поэтому, когда требовалась дополнительная помощь, время было очень ограничено, поскольку они находились в кампусе только несколько часов в день.Это была очень саморегулируемая программа, и количество онлайн-классов было ограниченным, что меня разочаровало, потому что я предпочитаю онлайн. Все профессора были очень доступными и даже работали со мной, когда я пережил трудные времена, чтобы убедиться, что я не только схожу с уроков, но и преуспеваю в них. Единственное, что я хотел бы улучшить, — это увеличить продолжительность пребывания профессоров в кампусе, чтобы студентам было легче встречаться с ними. ”- Студент Университета Восточного Вашингтона

Международный университет Флориды
11200 SW 8th St
Майами, Флорида 33199
(305) 348-2000
https: // www.fiu.edu/

Отзыв студента: «Программа психологии Флоридского международного университета предлагала множество интересных предметов. Очевидно, что профессора увлечены тем, чему они учат. Все мои профессора сделали себя доступными вне аудитории. Примечательно, что на всех моих курсах было более 100 учеников. Также существует значительное количество онлайн-классов, доступных для студентов, которые не могут посещать кампус.Безусловно, моим любимым курсом психологии была юридическая психология. Этот класс изучил научный аспект уголовного дела (ДНК, анализ крови, следы огнестрельного оружия и т. Д.) И рассмотрел его с точки зрения психологии. Этот класс был выдающимся, и, к моему удивлению, профессора этого класса часто вызывали в качестве свидетеля-эксперта по громким уголовным делам, чтобы дискредитировать научные и очевидные доказательства. Кафедра психологии ПФР также каждый семестр проводила ярмарки вакансий, что позволяло нынешним студентам и выпускникам иметь возможность пообщаться и ознакомиться с текущими вакансиями.В целом у меня был фантастический опыт работы в отделе психологии ПФР ». — Студент Международного университета Флориды

Университет Огайо, Ланкастер
1570 Гранвилл Пайк
Ланкастер, Огайо 43130
(740) 654-6711
https://www.ohio.edu/lancaster

Student Review : «Университет Огайо в Ланкастере — хорошее место, чтобы получить степень в области психологии. Вы не можете закончить его там, но это хорошее начало, особенно для нетрадиционного студента.OUL — это небольшой филиал Афинского университета Огайо, который сам по себе является небольшим колледжем. OUL помог мне начать работу и адаптироваться к колледжу после того, как я не ходил в школу более двадцати лет. Это дало практический опыт, а также академическое обучение, например, как правильно писать «статью», и многое другое. Хотя вам нужно перейти в кампус в Афинах, чтобы получить степень, вы, вероятно, сможете получить два года обучения по более низкой цене и, по моему опыту, с лучшими профессорами, которые знают ваше имя и заботятся о вас.Так что, если вы живете рядом с OUL, это легкая поездка на работу и может дать вам преимущество перед студентами, которые учились только в кампусе Афин и не получали помощи доступного и заботливого профессора из Университета Огайо в Ланкастере. На это обязательно стоит посмотреть. Я бы поставил оценку «5», если бы вы могли получить степень в Ланкастере ». — Студент Университета Огайо, Ланкастер

Portland Community College
12000 SW 49th Ave
Portland, OR 97219
(971) 722-6111
https: // www.pcc.edu/

Отзыв ученика: «Мой опыт работы с программой психологии в PCC позволил мне гибко проводить занятия в школе и онлайн. Курсы были сложными, и инструкторы были чрезвычайно полезны, задавая любые вопросы после занятий или устанавливая индивидуальное время для встреч. Я чувствовал себя очень подготовленным к переходу на любое количество продвинутых программ, так как эта программа аккредитована и отвечает множеству государственных и национальных требований в отношении возможного лицензирования, а также программ сертификации, включая программы консультантов по наркотикам и алкоголю и исследования наркозависимости.Сегодняшнее общество находится в эпицентре эпидемии наркомании, поскольку это то, что затрагивает всех, независимо от вашего социально-экономического фона, расы, сексуальной ориентации, образа жизни и т. Д. Пришло время большему количеству людей получить лицензию на злоупотребление табаком, алкоголем и т. Д. а незаконные наркотики очень дороги в США, ежегодно требуя более 600 миллиардов долларов в виде расходов, связанных с преступностью, потерей производительности труда и здравоохранением. Программы, подобные тем, что есть в PCC, предлагают отличное образование, которое никому не обернется ». — Студент Portland Community College

Государственный университет Сагино-Вэлли
7400 Bay Rd
University Center, MI 48604
(989) 964-4000
https: // www.svsu.edu/

Отзыв студента: «Я поступил в Государственный университет Сагино-Вэлли (SVSU), чтобы получить степень по психологии. Программа была отличной. Сначала я пошел в СВГУ изучать политологию, но, пройдя несколько уроков психологии, решил сменить специальность. Программа в СВГУ помогла мне построить карьеру с моей степенью. Профессора были потрясающими, очень хорошо информированными и заботились о студентах. Уроки предлагались утром и вечером, поэтому они очень хорошо вписывались в мое расписание, и многие из них предлагались весной и летом.Я бы порекомендовал эту школу и программу всем, кто хочет получить больше знаний в области психологии. Кампус тоже был отличным. Есть много клубов и мероприятий, в которых можно принять участие. В целом, очень хорошие впечатления ». — Студент Государственного университета Сагино-Вэлли

SUNY Empire State College
111 West Ave
Saratoga Springs, NY 12866
(518) 587-2100
https://www.suny.edu/

Студент Отзыв: «SUNY Empire State College предоставляет прекрасные возможности для работающих взрослых.Это преимущественно онлайн-программа, рассчитанная на тех, у кого есть работа и / или есть семьи. Что мне больше всего понравилось, так это то, что они не заставляют всех, кто изучается в одной области, проходить одну и ту же программу. У них есть класс под названием «Планирование образования», где вы можете выбрать уроки, которые вы будете посещать, при условии, что все ваши общие требования и продвинутые курсы в вашем районе включены. Еще один замечательный вариант, который у них есть, — это зарабатывать кредиты на основе жизненного опыта. Хотя колледж очень гибкий, у меня был негативный опыт общения с некоторыми профессорами.В целом, я получил степень бакалавра, хотя продолжал работать полный рабочий день и заботился о своем сыне с медицинскими проблемами ». — Студент SUNY Empire State College

University of Wisconsin-Milwaukee
Milwaukee, WI 53211
(414) 229-1122
https://uwm.edu/

«Отзыв студента: люблю быть студентом UW-Milwaukee! Программа психологии UWM одновременно сложна и интересна. Нагрузка курса разработана таким образом, чтобы у вас были обширные познания в области психологии, но при этом у вас есть возможность сосредоточиться на области специальности или интереса.Все профессора очень хорошо осведомлены и понимают. Многие из них используют разные методы обучения, поэтому в классе никогда не бывает скучно. Также помогает то, что размер класса обычно меньше 100 студентов. Индивидуальная помощь всегда доступна либо через вашего профессора, либо через один из многих академических центров на территории кампуса. Лично мне нравятся психологические онлайн-курсы. Они дают мне возможность пополнять кредиты, не выходя из дома. Онлайн-курс психопатологии был потрясающим! Я очень рекомендую это.”- Студент Университета Висконсин-Милуоки

Университет Вилланова
800 Lancaster Ave
Villanova, PA 19085
(610) 519-4500
https://www1.villanova.edu/university.html

3 Отзыв студента: «Психологическая программа Университета Вилланова стала для меня прекрасным опытом. Курсы были сложными, но очень интересными. Профессора сделали занятия приятными и создали атмосферу, в которой студентам нравится учиться и они полностью понимают, чему их учат.Все профессора были очень отзывчивыми, что, я считаю, было ключом к тому, как студенты усваивали материал по психологии. Темы и курсы, предлагаемые в рамках психологии, включают аномальную психологию, когнитивную, социальную, психологию развития и организационную психологию. Кафедра психологии также предлагала множество вечерних курсов, которые проводились один раз в неделю на трехчасовом сидении. Мне понравился этот вариант, и я почувствовал, что это была более благоприятная атмосфера для изучения материала, чем два или три часовых занятия в течение недели.Мои уроки психологии научили меня так многому, что я могла носить с собой и применять в реальном мире после окончания учебы ». — Студент Университета Вилланова

Колледж Уэллсли
106 Central St
Wellesley, MA 02481
(781) 283-1000
https://www.wellesley.edu/

Отзыв студента: “I у меня был замечательный опыт работы на факультете психологии колледжа Уэллсли. Классы небольшие (20 студентов в моем самом большом классе и до 8 на семинарах), и профессора всегда готовы помочь и всегда доступны — они являются наставниками в прямом смысле этого слова и глубоко заботятся о студентах.Групповые проекты, исследовательские работы, домашние экзамены и еженедельные задания позволяют студентам углубиться в изучение интересующих их предметов. Есть возможности для внеклассного участия, включая клубы, лекции, исследовательские должности и участие в конференциях. Стоит выделить сильную страсть, движимую студентами, и сплоченное сообщество, поскольку это создает оптимальные условия для получения высшего образования ». — Студент колледжа Уэллсли

Типичные курсы психологии

Поскольку курсы психологии можно посещать на уровне бакалавриата и докторантуры, типы доступных курсов психологии сильно различаются.Такие курсы, как Введение в психологию, детскую психологию и социальную психологию, обычно проходят на уровне бакалавриата, прежде чем студенты выберут специальность. Такие курсы, как «Человеческая память и обучение», «Вопросы и этика в консультировании» и «Теории личности», с большей вероятностью могут быть приняты как часть учебной программы для выпускников.

  • Аномальная психология
  • Развитие и оценка жизни взрослых
  • Сенсорные процессы животных
  • Базовые навыки консультирования
  • Мозг и поведение
  • Детская психология
  • Детское / подростковое развитие
  • Когнитивное функционирование
  • Когнитивное функционирование 906 Кондиционирование и обучение
  • Психология консультирования: методы прикладной психологии
  • Психология развития
  • Гормоны и поведение
  • Человеческий рост и развитие
  • Человеческая память и обучение
  • Практика социальных служб 0
  • Промышленная психология
  • Вопросы и этика в консультировании
  • Продолжительность развития
  • Разум и познание
  • Неврология
  • Физиологическая психология
  • Психология Capstone
  • Психология взрослого развития и возраста g
  • Психология языка
  • Психология обучения
  • Исследования и презентации
  • Методы исследования в психологии
  • Старшая диссертация I
  • Старшая диссертация II
  • Ощущения и восприятие
  • Социальная психология
  • Статистика для спорта Поведенческие и социальные науки
  • Теории личности

Часто задаваемые вопросы

Следует ли мне посещать онлайн-психологическую программу или традиционную?

Ответ на этот вопрос зависит от множества факторов, в основном связанных с вашими личными предпочтениями.Если вам нужно больше возможностей для посещения школы психологии, вы можете рассмотреть возможность онлайн-обучения или гибридной программы. Если вы предпочитаете посещать занятия лично и у вас есть график, позволяющий находиться в кампусе, то вам лучше всего подойдет традиционная психологическая программа. Если вы все же выбрали онлайн-программу, вам следует убедиться, что учебная программа такая же или сопоставимая с версией для кампуса, чтобы вы могли получить максимальную отдачу от своих денег. Ознакомьтесь с нашим Руководством по получению степени онлайн-психологии для получения дополнительной информации.

Как мне решить, какая школа психологии мне подходит?

Опять же, ответ на этот вопрос сугубо личный. Чтобы выбрать лучшую психологическую школу для вас, проведите исследование! Убедитесь, что выбранная вами школа имеет региональную аккредитацию и предлагает интересующую вас специализацию. Мы также рекомендуем вам подать заявку в три лучшие школы по вашему выбору, на случай, если ваш первый выбор не сработает. Прочтите некоторые из наших школьных профилей для получения дополнительной информации.

Сколько времени мне понадобится, чтобы закончить психологическую программу?

Продолжительность прохождения психологической программы зависит от типа выбранной вами программы.Если вы ходите в школу на полный рабочий день, вы можете рассчитывать на то, что программа бакалавриата по психологии займет четыре года, а программа по психологии аспирантуры — от двух до семи лет, в зависимости от уровня ученой степени. Если вы студент-заочник, вам понадобится больше времени для завершения программы.

У меня постоянная работа. Как я могу пойти в психологическую школу?

К счастью, для студентов с ограниченным расписанием есть альтернативы посещению традиционной психологической программы. В качестве альтернативы вы можете рассмотреть онлайн-программу, гибридную программу или вечернюю программу.Онлайн-программы, гибридные и вечерние программы могут быть идеальными для нетрадиционных студентов, которым требуется большая гибкость и автономия в своей школе психологии. Обучение на неполный рабочий день, будь то в кампусе, онлайн или по гибридной программе, также является вариантом, который может предоставить студентам большую гибкость при планировании.

Дополнительные ресурсы

Ссылки:
1. US News & World Report, Лучшие школы психологии: https://www.usnews.com/best-graduate-schools/top-humanities-schools/psychology-rankings

Таблица Примечания и ссылки:
* Коэффициент удержания — это процент студентов, впервые обучающихся на дневном отделении, которые продолжили обучение на втором году обучения в том же учебном заведении.
** Скорость перевода — это процент студентов, впервые обучающихся на дневном отделении, которые перевели свои кредиты в другое учебное заведение в течение 150% от обычного времени для завершения учебы.

1. Национальный центр статистики образования: https://nces.ed.gov/collegenavigator/
2. Факты о колледже: https://www.collegefactual.com/
3. Рейтинги национальных университетов US News & World Report : https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities
4. Princeton Review. 382 лучших колледжа, выпуск 2018 года . The Princeton Review, 2017.

Глава 1 — История психологии — Психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Понять этимологию слова «психология»
  • Определить психологию
  • Понять достоинства психологического образования

Психология — это научное исследование разума и поведения .Слово «психология» происходит от греческих слов «psyche», что означает жизнь, , и «logos», что означает , объяснение . Психология — популярная специальность среди студентов, популярная тема в средствах массовой информации и часть нашей повседневной жизни. В телевизионных шоу, таких как Dr. Phil , участвуют психологи, которые дают личные советы людям, имеющим личные или семейные трудности. Криминальные драмы, такие как CSI , Обмани меня, и другие, показывают работу судебных психологов, которые используют психологические принципы для раскрытия преступлений.И многие люди имеют непосредственные знания о психологии, потому что они посещали психологов, например, школьных консультантов, семейных терапевтов и консультантов по религии, браку или тяжелой утрате.

Поскольку мы часто сталкиваемся с работой психологов в повседневной жизни, у всех нас есть представление о том, что такое психология и чем занимаются психологи. Во многом я уверен, что ваши представления верны. Психологи работают в области судебной медицины и предоставляют консультации и терапию людям, находящимся в бедственном положении.Но в мире есть сотни тысяч психологов, и большинство из них работают в других местах, выполняя работу, о которой вы, вероятно, не подозреваете.

Большинство психологов работают в исследовательских лабораториях, больницах и других полевых условиях, где они изучают поведение людей и животных. Например, мои коллеги с факультета психологии Университета Мэриленда изучают такие разные темы, как тревожность у детей, толкование снов, влияние кофеина на мышление, как птицы узнают друг друга, как слышат богомолы, как люди из разных стран. культуры по-разному реагируют на переговоры и факторы, побуждающие людей участвовать в терроризме.Другие психологи изучают такие темы, как алкогольная и наркотическая зависимость, память, эмоции, гипноз, любовь, то, что делает людей агрессивными или полезными, а также психологию политики, предрассудков, культуры и религии. Психологи также работают в школах и на предприятиях и используют различные методы, включая наблюдение, анкетирование, интервью и лабораторные исследования, чтобы помочь им понять поведение.

Эта глава представляет собой введение в обширную область психологии и многие подходы, которые психологи используют для понимания человеческого поведения.Мы рассмотрим, как психологи проводят научные исследования, с обзором некоторых из наиболее важных используемых подходов и тем, изучаемых психологами, а также рассмотрим разнообразие областей, в которых работают психологи, и карьеры, доступные людям с психологическими степенями. Я ожидаю, что вы обнаружите, что по крайней мере некоторые из ваших предубеждений о психологии будут подвергнуты сомнению и изменению, и вы узнаете, что психология — это область, которая предоставит вам новые способы осмысления ваших собственных мыслей, чувств и действий.

Рисунок 1.1

Психология — это отчасти изучение поведения. Как вы думаете, почему эти люди ведут себя именно так?

1.1 Психология как наука

Цели обучения

  1. Объясните, почему использование нашей интуиции о повседневном поведении недостаточно для полного понимания причин поведения.
  2. Опишите разницу между ценностями и фактами и объясните, как научный метод используется для различия между ними.

Несмотря на различия в своих интересах, областях исследований и подходах, всех психологов объединяет одно: они полагаются на научные методы. Психологи-исследователи используют научные методы для создания новых знаний о причинах поведения, тогда как практикующие психологи , такие как клинические, консультационные, производственно-организационные и школьные психологи, используют существующие исследования для улучшения повседневной жизни других. Психология важна как для исследователей, так и для практиков.

В известном смысле все люди — ученые. Все мы заинтересованы в том, чтобы задавать вопросы о нашем мире и отвечать на них. Мы хотим знать, почему что-то происходит, когда и если оно может повториться, и как их воспроизвести или изменить. Такое знание позволяет нам предсказывать собственное поведение и поведение других. Мы можем даже собрать данных, (то есть — любую информацию, собранную посредством формального наблюдения или измерения ), чтобы помочь нам в этом деле. Утверждалось, что люди являются «обычными учеными», которые проводят исследовательские проекты, чтобы ответить на вопросы о поведении (Nisbett & Ross, 1980).Когда мы плохо выполняем важный тест, мы пытаемся понять, что стало причиной нашей неспособности запомнить или понять материал и что может помочь нам добиться большего успеха в следующий раз. Когда наши хорошие друзья Мониша и Чарли расстаются, несмотря на то, что у них, казалось, были отношения на небесах, мы пытаемся определить, что произошло. Когда мы размышляем о росте террористических актов по всему миру, мы пытаемся исследовать причины этой проблемы, глядя на самих террористов, ситуацию вокруг них и реакцию других на них.

Проблема интуиции

Результаты этих «повседневных» исследовательских проектов могут научить нас многим принципам человеческого поведения. На собственном опыте мы узнаем, что если мы сообщим кому-то плохие новости, он или она могут обвинить нас, даже если новости не были нашей виной. Мы узнаем, что люди могут впадать в депрессию после того, как не справятся с важной задачей. Мы видим, что агрессивное поведение часто встречается в нашем обществе, и разрабатываем теории, объясняющие, почему это так. Эти идеи являются частью повседневной общественной жизни.Фактически, многие исследования в области психологии включают научное изучение повседневного поведения (Heider, 1958; Kelley, 1967).

Проблема, однако, с тем, как люди собирают и интерпретируют данные в своей повседневной жизни, в том, что они не всегда особенно тщательны. Часто, когда одно объяснение события кажется «правильным», мы принимаем это объяснение как истину, даже если другие объяснения возможны и потенциально более точны. Например, очевидцы насильственных преступлений часто очень уверены в том, что они опознают виновных в этих преступлениях.Но исследования показывают, что очевидцы не менее уверены в своих идентификациях, когда они неверны, чем когда они верны (Cutler & Wells, 2009; Wells & Hasel, 2008). Люди могут также прийти к убеждению в существовании экстрасенсорного восприятия (ESP) или предсказательной ценности астрологии, когда нет доказательств того и другого (Гилович, 1993). Кроме того, психологи также обнаружили, что существует множество когнитивных и мотивационных предубеждений, которые часто влияют на наше восприятие и приводят нас к ошибочным выводам (Fiske & Taylor, 2007; Hsee & Hastie, 2006).Таким образом, принятие объяснений событий без их тщательного тестирования может привести нас к мысли, что мы знаем причины вещей, хотя на самом деле их не знаем.

Направление исследования: бессознательные предпочтения букв нашего собственного имени

Исследование, опубликованное в журнале Journal of Consumer Research (Brendl, Chattopadhyay, Pelham, & Carvallo, 2005), демонстрирует, насколько люди могут не осознавать причины своего поведения. Исследование показало, что, по крайней мере, при определенных условиях (и хотя они этого не знают) люди часто предпочитают торговые марки, содержащие буквы их собственного имени, названиям, которые не содержат букв их собственного имени.

Участники исследования были набраны парами, и им сказали, что это исследование вкусовых качеств разных сортов чая. Для каждой пары участников экспериментатор создал два чая и назвал их, добавив основу слова «оки» к первым трем буквам имени каждого участника. Например, для Джонатана и Элизабет названия чая были бы Джоноки и Элиоки.

Затем участникам показали 20 пакетов чая, которые предположительно проходили тестирование.Восемнадцать пакетов были промаркированы вымышленными японскими именами (например, «Матаку» или «Сомута»), а два были помечены торговыми марками, составленными из имен участников. Экспериментатор объяснил, что каждый участник попробует только два чая, и ему будет разрешено выбрать один из этих двух пакетов и забрать его домой.

Одного из двух участников попросили нарисовать полоски бумаги, чтобы выбрать две марки, которые будут продегустированы на этой сессии. Однако рисунок был скомпонован таким образом, что для дегустации всегда выбирались две марки, содержащие названия участников.Затем, пока заваривался чай, участники выполнили задание, призванное повысить их потребность в самооценке, и ожидалось, что это повысит их желание выбрать бренд, имеющий буквы их собственного имени. В частности, все участники написали о том, что они хотели бы изменить.

После того, как чаи были готовы, участники попробовали их, а затем решили взять с собой пачку одного из чаев. После того, как они сделали свой выбор, участников спросили, почему они выбрали именно тот чай, который они выбрали, а затем им объяснили истинную цель исследования.

Результаты этого исследования показали, что участники выбирали чай, который содержал первые три буквы своего имени, значительно чаще (64% случаев), чем они выбирали чай, который содержал первые три буквы имени их партнера (всего 36 % времени). Более того, решения принимались бессознательно; участники не знали, почему они выбрали именно тот чай. Когда их спросили, более 90% участников думали, что они сделали выбор на основе вкуса, тогда как только 5% из них упомянули настоящую причину — что название бренда содержит буквы их имени.

Как только мы узнаем об исходе данного события (например, когда мы читаем о результатах исследовательского проекта), мы часто думаем, что смогли бы предсказать результат заранее. Например, если половине учеников сообщают, что исследования, касающиеся притяжения между людьми, продемонстрировали, что «противоположности притягиваются», а другой половине сообщают, что исследования продемонстрировали, что «птицы перья стекаются вместе», большинство учеников это сделают. сообщают, что верят, что результат, о котором они только что прочитали, является правдой, и что они могли бы предсказать результат до того, как прочитали об этом.Конечно, оба этих противоречивых результата не могут быть правдой. (На самом деле, психологические исследования показывают, что «птицы как перья собираются вместе».) Проблема в том, что простое чтение описания результатов исследования заставляет нас задуматься о многих известных нам случаях, которые подтверждают эти выводы, и, следовательно, заставляет их казаться правдоподобными. Тенденция думать, что мы могли предсказать то, что уже произошло, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать , называется ошибкой ретроспективного взгляда или склонностью думать, что мы могли предсказать то, что уже произошло, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать.

Почему психологи полагаются на эмпирические методы

Все ученые, будь то физики, химики, биологи, социологи или психологи, используют эмпирических метода для изучения интересующих их тем. Эмпирические методы включают процессы сбора и систематизации данных и составления выводов об этих данных. Эмпирические методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают основу для сбора, анализа и интерпретации данных в рамках общей структуры, в которой можно обмениваться информацией.Мы можем обозначить научный метод как , набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения эмпирических исследований .

Рисунок 1.2

Психологи используют различные методы для измерения и понимания человеческого поведения.

Хотя научные исследования — важный метод изучения человеческого поведения, не на все вопросы можно ответить с помощью научных подходов. Утверждения, которые нельзя объективно измерить или объективно определить как истинные или ложные, не входят в сферу научных исследований.Поэтому ученые проводят различие между ценностями и фактами. Значения — это личные утверждения, такие как «В этой стране нельзя разрешать аборты», «Я попаду на небеса, когда умру» или «Важно изучать психологию». Факты — это объективные утверждения, достоверность которых определена путем эмпирического исследования. Примеры: «В 2009 году в Соединенных Штатах было совершено более 21 000 убийств» или «Исследования показывают, что у людей, которые подвергаются стрессовым ситуациям в течение длительного времени, возникает больше проблем со здоровьем, чем у тех, кто этого не делает.”

Поскольку ценности нельзя считать ни истинными, ни ложными, наука не может их ни доказать, ни опровергнуть. Тем не менее, как показано в Таблице 1.1 «Примеры ценностей и фактов в научных исследованиях», исследования иногда могут предоставить факты, которые могут помочь людям развить их ценности. Например, наука может быть в состоянии объективно измерить влияние нежеланных детей на общество или психологическую травму, которую получают женщины, сделавшие аборт. Влияние смертной казни на уровень преступности в Соединенных Штатах также можно определить.Эта фактическая информация может и должна быть доступна, чтобы помочь людям сформулировать свои взгляды на аборт и смертную казнь, а также дать правительствам возможность сформулировать соответствующую политику. Ценности также часто играют роль при определении того, какое исследование целесообразно или важно провести. Например, правительство США недавно поддержало и предоставило финансирование исследований по ВИЧ, СПИДу и терроризму, отказавшись при этом от финансирования исследований с использованием стволовых клеток человека.

Таблица 1.1 Примеры ценностей и фактов в научных исследованиях

Личная ценность Научный факт
Социальные выплаты не состоящим в браке родителям должны быть сокращены. В 2010 году правительство США выплатило более 21 миллиарда долларов по страхованию от безработицы.
Пистолеты должны быть запрещены. В 2009 году в США от огнестрельного оружия погибло более 30 000 человек.
Синий — мой любимый цвет. Более 35% студентов указывают, что синий — их любимый цвет.
Важно бросить курить. Курение увеличивает заболеваемость раком и сердечными заболеваниями.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Хотя ученые используют исследования для установления фактов, различие между ценностями и фактами не всегда четко выражено.Иногда утверждения, которые ученые позже считают фактическими, на основании дальнейших исследований оказываются частично или даже полностью неверными. Хотя научные процедуры не обязательно гарантируют, что ответы на вопросы будут объективными и беспристрастными, наука по-прежнему является лучшим методом для получения объективных выводов об окружающем мире. Когда старые факты отбрасываются, они заменяются новыми фактами, основанными на более новых и более точных данных. Хотя наука несовершенна, требования эмпиризма и объективности приводят к гораздо большим шансам на получение точного понимания человеческого поведения, чем это доступно с помощью других подходов.

Уровни объяснения в психологии

Изучение психологии охватывает множество различных тем на разных уровнях объяснения , которые представляют собой точки зрения, которые используются для понимания поведения . Более низкие уровни объяснения более тесно связаны с биологическими воздействиями, такими как гены, нейроны, нейротрансмиттеры и гормоны, тогда как средние уровни объяснения относятся к способностям и характеристикам отдельных людей, а самые высокие уровни объяснения относятся к социальным группам. организации и культуры (Cacioppo, Berntson, Sheridan, & McClintock, 2000).

Одна и та же тема может быть изучена в рамках психологии на разных уровнях объяснения, как показано на Рисунке 1.3 «Уровни объяснения». Например, психологическое расстройство, известное как депрессия , затрагивает миллионы людей во всем мире и, как известно, вызвано биологическими, социальными и культурными факторами. Изучение и помощь в облегчении депрессии может быть достигнута на низком уровне объяснения, исследуя, как химические вещества в мозге влияют на переживание депрессии.Такой подход позволил психологам разработать и прописать лекарства, такие как прозак, которые могут уменьшить депрессию у многих людей (Williams, Simpson, Simpson, & Nahas, 2009). На средних уровнях объяснения психологическая терапия направлена ​​на то, чтобы помочь людям справиться с негативным жизненным опытом, который может вызвать депрессию. А на самом высоком уровне психологи изучают различия в распространенности депрессии между мужчинами и женщинами и между культурами. Возникновение психических расстройств, включая депрессию, значительно выше у женщин, чем у мужчин, и также выше в западных культурах, таких как США, Канада и Европа, чем в восточных культурах, таких как Индия, Китай. и Японии (Chen, Wang, Poland, & Lin, 2009; Seedat et al., 2009). Эти половые и культурные различия позволяют понять факторы, вызывающие депрессию. Изучение депрессии в психологии помогает нам напомнить, что ни один уровень объяснения не может объяснить все. Все уровни объяснения, от биологического до личного и культурного, необходимы для лучшего понимания человеческого поведения.

Рисунок 1.3 Уровни объяснения

Проблемы изучения психологии

Понимать и пытаться уменьшить стоимость психологических расстройств, таких как депрессия, непросто, потому что психологический опыт чрезвычайно сложен.Психологи задают такие же сложные вопросы, как и врачи, биологи, химики, физики и другие ученые, если не больше (Wilson, 1998).

Основная цель психологии — предсказывать поведение, понимая его причины. Делать прогнозы сложно отчасти потому, что люди различаются и по-разному реагируют в разных ситуациях. Индивидуальные различия — это различия между людьми по физическим или психологическим параметрам. Например, хотя многие люди иногда в жизни испытывают хотя бы некоторые симптомы депрессии, этот опыт сильно различается у разных людей.Некоторые люди переживают серьезные негативные события, такие как тяжелые физические травмы или потеря близких, не испытывая особой депрессии, тогда как другие люди испытывают тяжелую депрессию без видимой причины. Другие важные индивидуальные различия, которые мы обсудим в следующих главах, включают различия в экстраверсии, интеллекте, самооценке, тревоге, агрессии и подчинении.

Из-за множества переменных индивидуальных различий, которые влияют на поведение, мы не всегда можем предсказать, кто станет агрессивным или кто будет лучше всех учиться в аспирантуре или на работе.Прогнозы, сделанные психологами (и большинством других ученых), являются только вероятностными. Мы можем, например, сказать, что люди, получившие более высокие баллы в тесте на интеллект, в среднем будут добиваться большего успеха, чем люди, получившие более низкие баллы в том же тесте, но мы не можем делать очень точные прогнозы относительно того, как именно будет выполнять какой-либо один человек.

Другая причина, по которой поведение трудно предсказать, заключается в том, что почти все поведение определяется многократно или порождается многими факторами. И эти факторы встречаются на разных уровнях объяснения.Мы видели, например, что депрессия вызывается генетическими факторами более низкого уровня, личностными факторами среднего уровня и социальными и культурными факторами более высокого уровня. Вы всегда должны скептически относиться к людям, которые пытаются объяснить важные человеческие поступки, такие как насилие, жестокое обращение с детьми, бедность, беспокойство или депрессия, с точки зрения одной причины.

Более того, эти множественные причины не независимы друг от друга; они связаны таким образом, что когда присутствует одна причина, как правило, присутствуют и другие причины.Это перекрытие затрудняет точное определение причины или причин срабатывания. Например, некоторые люди могут находиться в депрессии из-за биологического дисбаланса нейромедиаторов в их мозгу. Возникающая в результате депрессия может привести к тому, что они будут действовать более негативно по отношению к другим людям вокруг них, что затем приведет к тому, что эти люди будут реагировать на них более негативно, что затем усилит их депрессию. В результате биологические детерминанты депрессии переплетаются с социальными реакциями других людей, что затрудняет выявление последствий каждой причины.

Еще одна трудность в изучении психологии состоит в том, что человеческое поведение в значительной степени вызвано факторами, которые находятся за пределами нашего сознательного понимания, что делает невозможным для нас, как людей, по-настоящему их понять. Роль бессознательных процессов подчеркивалась в теории австрийского невролога Зигмунда Фрейда (1856–1939), который утверждал, что многие психологические расстройства были вызваны воспоминаниями, которые мы подавили, и поэтому остаются за пределами нашего сознания. Бессознательные процессы станут важной частью нашего изучения психологии, и мы увидим, что текущие исследования поддержали многие идеи Фрейда о важности бессознательного в управлении поведением.

Основные выводы

  • Психология — это научное исследование разума и поведения.
  • Хотя легко думать, что повседневные ситуации имеют здравый смысл, научные исследования показали, что люди не всегда так хорошо предсказывают результаты, как они думают.
  • Предвзятость в ретроспективе заставляет нас думать, что мы могли предсказать события, которые на самом деле не могли предсказать.
  • Люди часто не осознают причины своего поведения.
  • Психологи используют научный метод для сбора, анализа и интерпретации доказательств.
  • Использование научного метода позволяет ученому объективно собирать эмпирические данные, что способствует накоплению научных знаний.
  • Психологические явления сложны, и делать прогнозы о них сложно из-за индивидуальных различий и из-за того, что они многократно определяются на разных уровнях объяснения.

Упражнения и критическое мышление

  1. Можете ли вы вспомнить время, когда вы использовали свою интуицию для анализа результата, а позже удивились, обнаружив, что ваше объяснение было совершенно неверным? Помог ли этот сюрприз вам понять, как интуиция может иногда сбивать нас с пути?
  2. Опишите научный метод так, чтобы его мог понять тот, кто ничего не знает о науке.
  3. Подумайте о поведении, которое вы считаете важным, и подумайте о его возможных причинах на разных уровнях объяснения. Как вы думаете, как психологи будут изучать такое поведение?

1.2 Эволюция психологии: история, подходы и вопросы

Цели обучения

  1. Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
  2. Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
  3. Опишите основные школы психологии и укажите, какой вклад каждая школа внесла в психологию.

В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования. Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.2 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а на Рисунке 1.5 «Временная шкала, показывающая некоторых из наиболее важных психологов» представлена ​​временная шкала некоторых из наиболее важных психологов, начиная с с ранними греческими философами и до наших дней.Таблица 1.2 «Наиболее важные подходы (школы) психологии» и рис. 1.5 «Временная шкала, показывающая некоторых из наиболее важных психологов» представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область.

Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важным является то, что эта область неуклонно двигалась от спекуляций о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004).Также увеличился приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, — женщины.

Таблица 1.2 Наиболее важные подходы (школы) психологии

Школа психологии Описание Важные участники
Структурализм Использует метод самоанализа для определения основных элементов или «структур» психологического опыта Вильгельм Вундт, Эдвард Б.Титченер
Функционализм Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время Уильям Джеймс
Психодинамический Основное внимание уделяется роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также опыта раннего детства в определении поведения Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон
Бихевиоризм Исходя из того, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения. Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер
Когнитивный Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже
Социально-культурная Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди оказываются, влияют на мышление и поведение Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Рисунок 1.4 женщины-психолога

Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию. Первой женщиной-президентом Американской психологической ассоциации была Мэри Уитон Калкинс (1861–1930). Калкинс внес значительный вклад в изучение памяти и самооценки. Махзарин Банаджи (слева), Мэрилин Брюэр (без фото) и Линда Бартошук (справа) — все недавние президенты Американского психологического общества.

Рисунок 1.5 Хронология, показывающая некоторых из самых важных психологов

Хотя эта шкала не может охватить всех важных психологов, она показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии.

Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Ниже приведены некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой, так и в следующих главах:

  • Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий по характеристикам среди людей (т.е.g., с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), что обусловлено генетикой. известно как наследуемость признака, и мы будем широко использовать этот термин в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0), а наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, и возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
  • Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами нашего окружения, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которому мы должны следовать? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим, — например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно предпочитают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в ходе исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
  • Точность против неточности. В какой степени люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди «достаточно хороши», чтобы понимать окружающий мир и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания обрести материальное благосостояние и видеть себя позитивно, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят.

Рисунок 1.6

Президент Барак Обама и вице-президент Джо Байден (фото слева) встречаются с руководителями BP, чтобы обсудить катастрофический разлив нефти в Мексиканском заливе (фото справа). Психологи изучают причины неправильных суждений, которые выносятся этими руководителями.

  • Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем наши собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных теорий психологии, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
  • Различия против сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами, или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.

Ранние психологи

Первые известные нам психологи — это греческие философы Платон (428–347 до н.э.) и Аристотель (384–322 до н.э.). Эти философы задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустой лист» (на латыни tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.

Рисунок 1.7

Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель. Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.

европейских философов продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596–1650) также рассматривал проблему свободы воли, приводя доводы в ее пользу и полагая, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время но позже было доказано, что это неверно).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : разум фундаментально отличается от механического тела. Другие европейские философы, в том числе Томас Гоббс (1588–1679), Джон Локк (1632–1704) и Жан-Жак Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.

Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832–1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842–1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.

Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта

Исследования Вундта в его лаборатории в Лиепциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм, школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или «структур» психологического опыта .Его цель состояла в том, чтобы создать «периодическую таблицу» «элементов ощущений», подобную периодической таблице элементов, недавно созданной в химии.

Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования описать, что именно они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали, что существует разница между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала опорой когнитивной психологии.

Рисунок 1.8

Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.

Возможно, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867–1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете. В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его ученики утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, в том числе относящиеся к зрению, слуху и вкусу.

Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно измерить. Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко могли их решить, но не могли легко ответить на , как они их решали.Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов — что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно сообщить обо всех своих переживаниях.

Функционализм и эволюционная психология

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, целью Уильяма Джеймса и других членов школы функционализма было понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант , 1993).Для Джеймса мышление имело отношение только к его поведению. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).

Джеймс и другие представители школы функционализма находились под влиянием теории естественного отбора Чарльза Дарвина (1809–1882) , которая предполагала, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными. Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам.Подобно тому, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Рисунок 1.9

Функционалистская школа психологии, основанная американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), находилась под влиянием работ Чарльза Дарвина.

Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях.Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии, — ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992). Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств.

Ключевой компонент идей эволюционной психологии фитнес . Пригодность относится к , в какой степени наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с большей скоростью, чем у других представителей вида, не обладающих характеристикой . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, благодаря чему характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность.Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают. Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000).

Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его прогнозов чрезвычайно трудно проверить.В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться. Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.

Психодинамическая психология

Пожалуй, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856–1939) и его последователи. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике.Фрейд считал, что многие проблемы, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые человек больше не мог вспомнить.

Рисунок 1.10

Зигмунд Фрейд и другие психологи-психодинамики считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875–1961), Альфреда Адлера (1870–1937), Карен Хорни (1855–1952) и Эрика Эриксона (1902–1994).Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, в частности, путем глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний. Эти исследования раскрываются с помощью разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, который называется психоанализ .

Основатели школы психодинамики были в основном практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им.Хотя они не проводили много исследований своих идей, и хотя позднее более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем плане ( Мур и Файн, 1995). Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Хотя они различались подходами, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми сталкивались психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения .Бихевиористы считают, что человеческий разум — это «черный ящик», в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума. Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение.

Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958).На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимула, ), могут вызывать определенное поведение ( ответа, ). Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) вызывал у собак ответ слюноотделения.

В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать пугающим поведением на присутствие стимула (Watson & Rayner, 1920; Beck, Левинсон и Айронс, 2009 г.). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался 8-месячный мальчик по имени Маленький Альберт. Вот краткое изложение результатов:

Мальчика поместили посреди комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней.Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.

В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Рисунок 1.11

Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б. Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики. Скиннер использовал идеи стимула и реакции, а также применение вознаграждений или подкреплений , , для обучения голубей и других животных.И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать общества, которые были бы мирными и продуктивными. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с использованием бихевиористского подхода (Skinner, 1957, 1968, 1972).

В фокусе исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли. Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно нашей окружающей средой.Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не осознают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем собственную свободную волю, реагируя на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002).В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию писем. на экране компьютера. Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они захотят, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку.Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажимать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле остановил его компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».”

Мысль о том, что в одних случаях мы более склонны брать на себя ответственность за свои действия, чем в других, также проявляется в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие завершается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, установив принципы обучения . Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи дали новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании, а также вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная неврология

Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология .Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами.

Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850–1909), изучавшего способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886–1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их многократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980).Среди других важных когнитивных психологов — Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков — это рассказ, который использовал сэр Фредерик Бартлетт, чтобы проверить влияние предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли хорошо ее запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.

Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке, чтобы поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весел, и увидели, что к ним приближается одно каноэ. В лодке было пять человек, и они сказали:
«Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми.
Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел».
«Стрелы в каноэ», — сказали они.
«Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, — сказал он, обращаясь к другому, — можете пойти с ними.
Итак, один из молодых людей пошел, а другой вернулся домой.
И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но они сказали, что в него стреляли.
Итак, каноэ вернулись в Эгулак, а молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ».
Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали.
Он был мертв. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирование самого разума никогда не будет достаточным, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение.

Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще больше жизни за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Выпускную школу, требующую более высокого уровня анализа и оказавшую существенное влияние на психологию, можно в широком смысле обозначить как социокультурный подход .Область социокультурной психологии — это изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), и что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы стать похожими на те, которые нам небезразличны — процесс, известный как соответствие .

Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы — способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются межкультурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, & Heiman , 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009).

Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в США, Канаде, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее). , Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , который заключается в оценке себя и независимости от других. Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).

Нормы в восточноазиатской культуре, напротив, ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности по отношению к своей семье и другим группам. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что они особенно озабочены интересами других, включая своих близких друзей и коллег.

Дэвид Амслер — Одинокая прогулка — CC BY 2.0; Аманда — Семья — CC BY-NC 2.0.

В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе ( индивидуализм ), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семье и социальным группам ( коллективизм ).

Еще одно важное культурное различие — это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы иметь возможность свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996).Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.

Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества путешествий и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Соединенных Штатах, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое происходит из групп меньшинств (небелых), увеличивается из года в год.Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе. Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые имеют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009).Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны. Таблица 1.3 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.apa.org/careers/psyccareers/.

Таблица 1.3 Некоторые направления карьеры в психологии

Психология Описание Карьерные возможности
Биопсихология и нейробиология Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейротрансмиттеров на поведение. Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях — например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультационная психология Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и занимаются частной практикой.Поскольку спрос на эту карьеру высок, вход на академические программы очень конкурентоспособен.
Когнитивная психология В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни. Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных и других сотрудников системы уголовного правосудия. Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных.
Психология здоровья Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, как правило, работа в бизнесе. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях. Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения. Школьные психологи работают в начальных и средних школах или в офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие личности. Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия. Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других сферах, где занимаются спортом.
Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологического исследования могут быть для вас особенно полезны, — это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни.

Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, — это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться — научиться эффективно учиться и запоминать информацию — это как освоить любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для запоминания обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая также выделяет глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение — это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов — это репетиция — повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще.

Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. При сравнении подходов определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов. В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами самих себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его.

Подход, известный как метод локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Затем вы можете поместить бихевиористов в спальню, структуралистов в гостиную и функционалистов на кухню.Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену — особенно неэффективный способ обучения.

Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006). Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание .Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали. Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через 1 день и через 2 дня.Лучше проверять себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.

Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение — важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Основные выводы

  • Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
  • Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе и воспитании, свободе воли и детерминизме, точности и неточности и сознательной и бессознательной обработке.
  • Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
  • Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
  • Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободной воли.
  • Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
  • Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
  • Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
  2. Выберите один из основных вопросов психологии и представьте несколько свидетельств из собственного опыта, поддерживающих ту или иную сторону.
  3. Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в своих подходах к пониманию поведения и уровню объяснения, на котором они сосредоточены.

Психология — это научное исследование разума и поведения. Большинство психологов работают в исследовательских лабораториях, больницах и других полевых условиях, где они изучают поведение людей и животных.Некоторые психологи — исследователи, другие — практики, но все психологи используют научные методы для обоснования своей работы.

Хотя легко думать, что повседневные ситуации имеют здравый смысл, научные исследования показали, что люди не всегда так хорошо предсказывают результаты, как они часто думают. Предвзятость в ретроспективе заставляет нас думать, что мы могли предсказать события, которые на самом деле не могли предсказать.

Использование научного метода позволяет психологам объективно и систематически понимать человеческое поведение.

Психологи изучают поведение на разных уровнях объяснения, от более низких биологических до более высоких социальных и культурных уровней. Одно и то же поведение можно изучать и объяснять в рамках психологии на разных уровнях объяснения.

Первые психологи были философами, но эта область стала более объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов. Некоторые из наиболее важных исторических школ психологии включают структурализм, функционализм, бихевиоризм и психодинамическую психологию.Когнитивная психология, эволюционная психология и социокультурная психология — некоторые важные современные подходы.

Некоторые из основных вопросов, задаваемых психологами как исторически, так и в настоящее время, включают вопросы об относительной роли природы и воспитания в поведении, свободе воли и детерминизма, точности и неточности и сознательной и бессознательной обработке.

Психологические явления сложны, и делать прогнозы о них сложно, потому что они многократно определяются на разных уровнях объяснения.Исследования показали, что люди часто не осознают причины своего поведения.

В психологии существует множество вариантов карьеры, которые обеспечивают работу во многих различных областях интересов.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С. Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл; Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер; Туби Дж. И Космидес Л. (1992). Психологические основы культуры. В Дж. Х. Барков и Л. Космидес (ред.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Dijksterhuis, A., Preston, J., Вегнер Д. М. и Аартс Х. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии.В Д. Гилберте, С. Фиске и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд П. Э., Кэхилл Л. и Венк Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С. Дж., И Левонтин, Р. К. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Panglossian: критика адаптационистской программы. В Proceedings of the Royal Society of London (Series B, Vol.205, с. 581–598).

Харрис, Дж. (1998). Предположение о воспитании: почему дети такие же, как они . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone; Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Хант, М. (1993). Рассказ о психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Behavioral and Brain Sciences, 8 (4), 529–566; Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал нейробиологии, 28 (11), 2344–2351.

Локк, Э.А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления в психологической науке, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы. В Э. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макдэниел, М.А., Майер, С.Ф., и Эйнштейн, Г.О. (2002). «Специфические для мозга» питательные вещества: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 12–38.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; Скиннер, Б. (1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Уотсон, Дж. Б., Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14; Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Вегнер, Д.М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции когнитивных наук, 7 (2), 65–69.

Yang, Y.-J., & Chiu, C.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Список литературы

Брендл, К.М., Чаттопадхьяй, А., Пелхам, Б. В., и Карвалло, М. (2005). Буквенное обозначение имени: валентность передается, когда проявляются особые потребности продукта. Журнал потребительских исследований, 32 (3), 405–415.

Cacioppo, J. T., Berntson, G. G., Sheridan, J. F., & McClintock, M. K. (2000). Многоуровневый интегративный анализ человеческого поведения: социальная нейробиология и дополняющий характер социальных и биологических подходов. Психологический бюллетень, 126 (6), 829–843.

Чен, П.-Y., Wang, S.-C., Польша, R.E., & Lin, K.-M. (2009). Биологические различия в депрессии и тревоге между Востоком и Западом. ЦНС нейробиологии и терапии, 15 (3), 283–294.

Катлер Б. Л. и Уэллс Г. Л. (2009). Показания эксперта об опознании очевидца. В J. L. Skeem, S. O. Lilienfeld, & K. S. Douglas (Eds.), Психологическая наука в зале суда: консенсус и противоречие (стр. 100–123). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Фиске, С.Т., и Тейлор, С. Э. (2007). Социальное познание: от мозга к культуре . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Гилович Т. (1993). Откуда мы знаем, что не так: способность человеческого разума ошибаться в повседневной жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Хайдер, Ф. (1958). Психология межличностных отношений . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Хзее, К. К., & Хасти, Р. (2006). Решение и опыт: почему мы не выбираем то, что делает нас счастливыми? Тенденции в когнитивных науках, 10 (1), 31–37.

Келли, Х. Х. (1967). Теория атрибуции в социальной психологии. В Д. Левине (ред.), Симпозиум Небраски по мотивации (Том 15, стр. 192–240). Линкольн: Университет Небраски Press.

Нисбетт Р. Э. и Росс Л. (1980). Человеческий вывод: стратегии и недостатки социального суждения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Сидат, С., Скотт, К. М., Ангермейер, М. К., Берглунд, П., Бромет, Э. Дж., Бруга, Т. С.,… Кесслер, Р. К. (2009).Межнациональные ассоциации между полом и психическими расстройствами во Всемирных исследованиях психического здоровья Всемирной организации здравоохранения. Архив общей психиатрии, 66 (7), 785–795.

Уэллс, Г. Л., и Хазел, Л. Е. (2008). Опознание очевидцев: общеизвестные и обобщающие вопросы. В E. Borgida & S. T. Fiske (Eds.), За пределами здравого смысла: Психологическая наука в зале суда (стр. 159–176). Молден, Нью-Джерси: Блэквелл.

Уильямс, Н., Симпсон, А.Н., Симпсон, К., и Нахас, З. (2009). Частота рецидивов при длительной терапии антидепрессантами: метаанализ. Психофармакология человека: клиническая и экспериментальная, 24 (5), 401–408.

Уилсон, Э. О. (1998). Последовательность: единство знаний . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтажные книги

программ на получение степени по психологии | LearnPsychology.org

Психология — обширная профессиональная научная область, которая занимается изучением фундаментальных когнитивных, эмоциональных и социальных элементов человеческого поведения.Психологи и специалисты в области психического здоровья работают в самых разных сферах. специальность площадей, в том числе:

Узнайте о психологии Карьерные специальности

В зависимости от своих профессиональных целей будущие студенты могут сосредоточить свое обучение на одной из этих специальностей и практиковаться в этой области:

Промышленно-организационные психологи

Эти специалисты развивают специальные знания о поведении на рабочем месте, включая развитие карьеры, производительность, групповые процессы и индивидуальную оценку.Они применяют свои навыки для решения организационных проблем и могут обращаться с множество задач, например, наставничество сотрудников; разработка программ профессионального обучения; и разработка критериев оценки эффективности.

Клинические психологи

Клиническая психология — это специальная область практики, в которой психологи оказывают поддержку психическому и поведенческому здоровью отдельным лицам и группам в различных условиях.Клинические психологи хорошо осведомлены об используемых методах к лечить интеллектуальные, социальные, психологические, эмоциональные и поведенческие проблемы у детей, отдельных лиц и семей.

Школьные психологи

Школьная психология занимается научным изучением и предоставлением услуг детям, семьям и другим людям в рамках системы образования. Школьные психологи предоставляют широкий спектр психиатрических услуг для учащихся, чтобы помочь им преуспеть в школе и стать взрослыми в социальном и эмоциональном плане.

Для заинтересованных студентов, чтобы стать психологом, требуются годы образовательной и клинической подготовки, завершившейся докторской степенью. Перед получением докторской степени кандидаты должны пройти очную одногодичную программу обучения под присмотром инструктора. стажировку и успешно сдать государственный экзамен по окончании учебы. Первым шагом в этом процессе является прохождение программы бакалавриата по психологии.

О программе бакалавриата по психологии

Программы получения степени по психологии объединяют трехуровневый подход к обучению: обучение студентов исследованиям и статистическим методам; служит в качестве предпрофессиональной подготовки студентов для применения психологических методов в индивидуальный или групповые настройки; и предлагает студентам возможность узнать и понять человеческое поведение.Этот многоуровневый подход готовит специалистов по психологии к будущей учебе в аспирантуре в области клинической психологии и смежных научных областях (например, медицина) или работать в смежных областях, таких как социальная работа, консультирование или семейная терапия.

Имея степень в области психологии, студенты могут продолжить карьеру в различных областях, включая социальные услуги; социальная работа; бизнес и менеджмент; коммуникация и человеческие ресурсы; образование; и СМИ. Благодаря гибкости обучение студенты получают, психология долгое время была одной из самых популярных специальностей бакалавриата.По данным Национального центра статистики образования, в период с 2001-2002 по 2011-2012 учебные годы количество выпускников с отличием степень бакалавра психологии выросла на 42%.

Бакалавр психологии — присваиваемые степени

По данным Национального центра статистики образования, в период с 2001-2002 по 2011-2012 учебные годы количество студентов, получивших степень бакалавра психологии, увеличилось на 42%.

Психология ассоциированных программ

Студенты могут выбрать получение степени младшего специалиста по психологии по нескольким причинам, в том числе в качестве ступени к получению степени бакалавра или отправной точки для карьеры начального уровня в различных отраслях, от социальных услуг до рано детское образование.

На ассоциированном уровне есть два академических пути: младший научный сотрудник и младший научный сотрудник.Оба считаются общими переводными степенями и имеют общие требования, включая 60 семестровых кредитных часов, разделенных на 24 кредита в курсовая психология и 36 кредитов в общеобразовательных классах.

Ассистент искусств требует дополнительных занятий по гуманитарным и социальным наукам, в то время как младший научный сотрудник требует дополнительных курсов по естествознанию и математике.

Хотя младшие степени не готовят выпускников к официальной работе в области психологии, но обеспечивают им прочную основу в этой области.Посредством этих программ получения степени по психологии студенты получают выгоду от этих программ в разнообразие путей:

  • Они знакомятся с эмпирическими исследованиями и научными методами
  • Они получают понимание теоретических и концептуальных принципов психологии, психоанализа и психиатрии
  • Они получают доступ к основным разделам психологии, таким как когнитивная психология, биологическая психология; и эволюционная психология

В таблице ниже подробно описаны примеры классов на ассоциированном уровне.

Курс Описание
Введение в психологию Обзор основных тем психологии, включая историю области, методы и методы исследования, человеческое поведение и развитие, а также терапевтические практики.
Введение в методы исследования Букварь по фундаментальным принципам психологического исследования, включая экспериментальный план, статистику и психологические переменные.
Социальная психология Знакомит студентов с основными теориями и концепциями социальной психологии. Темы обучения включают межличностное взаимодействие, человеческое поведение, отношения и групповые процессы.
Психология развития Этот класс изучает развитие человека от детства до взрослой жизни, что позволяет учащимся изучить основные теории биологической, когнитивной и психосоциальной психологии.

Программы бакалавриата по психологии

Студенты, изучающие психологию, могут выбрать степень бакалавра наук или бакалавра гуманитарных наук. Степень бакалавра гуманитарных наук делает больший упор на гуманитарные дисциплины, такие как философия и иностранные языки, в то время как Бакалавр наук требует дополнительных курсовых работ по физическим наукам и наукам о жизни. Оба варианта предоставляют студентам базовую учебную программу, необходимую для поступления в магистратуру в большинстве высших учебных заведений.

Студенты завершают от 120 до 128 кредитных часов обучения, чтобы получить степень. Основная область обучения — центральная курсовая работа в программах получения степени по психологии — обычно состоит из 35–44 кредитных часов, разделенных на необходимые классы. прикладная психология, профессиональная психология, лабораторное и экспериментальное обучение. Для получения традиционной степени бакалавра психологии требуется около четырех лет. Некоторые программы могут предлагать программу «2 + 2», которая позволяет студенты со степенью младшего специалиста для получения степени бакалавра через два дополнительных года обучения.

Учебный план в каждой программе различается, но в таблице ниже приведены примеры курсов, которые студенты могут рассчитывать на обучение по программе бакалавриата:

Курс Описание
Человеческое развитие Этот класс включает изучение эмоционального, когнитивного и социального развития, основных вопросов человеческого развития.
Биопсихология В этом классе учащиеся изучают основные области сенсорного и моторного функционирования (нейропсихологические, биохимические и эндокринологические), включая основы дисфункции памяти, обучения и поведения.
Прикладная экспериментальная психология В этом курсе студенты участвуют в лабораторных и аудиторных занятиях, изучающих статистические методы экспериментальной психологии.
Психологическая статистика Этот урок представляет собой обзор статистических методов, используемых в психологии. Студенты узнают о методах вывода и анализе.
История психологии Этот курс охватывает развитие современной психологии, включая ее различные системы, такие как психоанализ, бихевиоризм и структурализм.
Психологические исследования Этот курс обсуждает основные методы психологического исследования и включает изучение различных тем, включая дизайн исследования и теорию данных, в отношении основных областей области, таких как социальные, клиническая и производственная психология.
Психологическое развитие Это лабораторный курс, охватывающий основные принципы психологии развития, включая дизайн исследования, сбор данных и современные методы, используемые при изучении детского психологический разработка.

В дополнение к основным курсам студенты должны пройти как лабораторные, так и полевые практические занятия. Хотя конкретные программные требования различаются в зависимости от факультета, практические занятия представляют собой контролируемые учебные мероприятия, которые помогают студенты применяют то, что они узнали в классе, в реальных ситуациях. Студенты обычно проходят от 120 до 150 часов развития профессиональных навыков либо в рамках добровольной стажировки в сообществе, либо в процессе исследовательские проекты с преподавателями в лабораторных условиях.

Согласно Американской психологической ассоциации, студенты, готовящиеся к получению высшего образования в области психологии, должны посещать программы бакалавриата, которые предоставляют студентам широкий учебный план. Из-за тяжелых исследований концентрация по программам аспирантуры, аспирантуры по психологии предпочитают студентов, которые имеют твердое представление об основных концепциях этой области, в том числе сосредоточены на методах исследования и статистике.

Найдите психологические школы и программы по штатам

В США есть лучшие школы и программы психологии.От Калифорнии до Мэна и всех промежуточных пунктов программы по психологии предлагаются от младшего специалиста до доктора наук, как в кампусе, так и в Интернете. Найдите психологию программы и информацию о лицензировании психологии в каждом штате, щелкнув свой штат ниже.

Выпускник | Кафедра психологии и мозговых наук

В классе и в исследовательской лаборатории аспиранты-психологи получают навыки и наставничество, которые им необходимы, чтобы стать успешными клиницистами, профессорами, медиками, исследователями, консультантами и выбрать другие потенциальные карьерные пути.Кафедра предлагает три докторские программы: докторскую степень в области прикладной социальной психологии, докторскую степень в области клинической психологии и докторскую степень в области когнитивной неврологии.

Во время получения степени многие студенты проводят практику или экстернатуру в больнице или общественной клинике, например, в Центре Мельцера при кафедре. Некоторые студенты также занимают должности помощников преподавателя и предоставляют возможности для написания статей.

Крайний срок подачи заявок (все выпускные программы): 1 декабря


градусов

Кандидат прикладной социальной психологии

Программа прикладной социальной психологии обучает студентов применять социально-психологические теории и методы для понимания и решения основных проблем со здоровьем и различий в состоянии здоровья.

Кандидат клинической психологии

Полностью аккредитованная Американской психологической ассоциацией программа клинической психологии готовит студентов к профессиональной карьере в сфере услуг по профилактике и лечению.

Кандидат когнитивной неврологии

Доктор философии в области когнитивной нейробиологии обучает студентов быть независимыми учеными, имеющими квалификацию для работы в академических и исследовательских учреждениях.

Кэролайн Фитц Джонсон

к.э.н. ’14

«Ежедневно я использую навыки исследования и критического мышления, полученные в аспирантуре, чтобы помочь клиентам в достижении их целей.«

Возможные карьерные возможности

Выпускники докторской программы факультета психологии и мозговых наук продолжают присоединяться к клинической практике и открывать свой бизнес, проводить исследования, выигрывать стипендии Фулбрайта, преподавать, консультировать и передавать свои навыки компаниям по всему миру. Наши выпускники работали в сотнях престижных медицинских учреждений, университетов, предприятий и некоммерческих организаций, в том числе:


Сопутствующие программы в Columbian College

Колумбийский колледж искусств и наук

GW предлагает несколько других программ в области психологии, которые не находятся в ведении Департамента психологии и мозговых наук.Свяжитесь с отделом предложений для получения дополнительной информации.

Профессиональная психология

Докторантура по профессиональной психологии готовит выпускников к карьере клинических психологов в больницах, судебно-медицинских учреждениях и школах.

Организационно-производственная психология

Докторантура по производственно-организационной психологии погружает студентов в подбор персонала, трудовую мотивацию и организационное развитие.

Арт-терапия

Магистерская программа по арт-терапии может применяться для получения сертификата зарегистрированного арт-терапевта или сохранения государственной лицензии.

Как выбрать психологическую программу

Когда вы пытаетесь найти лучшую программу по психологии, необходимо пройти надлежащие шаги в исследовании нескольких школ и программ, чтобы сравнить минимальные требования к выпускным, доступные концентрации, программу и школьную аккредитацию, а также стоимость посещения. Вы также должны быть знакомы со спецификой школы, например, сколько человек принимается на программу за семестр, доступны ли программы в Интернете, доступны ли возможности стажировки и сколько времени требуется среднему учащемуся, чтобы закончить учебу.Следующее руководство поможет ответить на эти вопросы и обозначить некоторые из важнейших факторов, которые следует принять во внимание, когда вы решите начать изучение программ по психологии.

Избранные онлайн-программы

Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Проведение программы

: онлайн или в кампусе

Одним из первых факторов, которые следует учитывать, является то, хотите ли вы посещать занятия онлайн или в кампусе. Обучение на территории кампуса является более традиционным и дает множество преимуществ, включая личное взаимодействие с преподавателями и однокурсниками, доступ к полной библиотеке школы, возможности проведения исследований на территории кампуса и общества чести. Студенты, которые лучше всего учатся, работая с материалами курса, добиваются наибольшего успеха в традиционных условиях.

За последние десятилетия онлайн-программы стали более распространенными и сложными. Многие онлайн-программы можно взять из любой точки страны, независимо от штата проживания студента. Онлайн-классы часто предлагаются по более низкой цене, чем их аналоги на территории кампуса. Однако, поскольку занятия онлайн полностью зависят от способности человека мотивировать и выполнять курсовую работу, это требует большой дисциплины и организованности, хотя многие студенты преуспевают в возможности выбирать свое собственное расписание.

Распространено заблуждение, что онлайн-программы проще, чем их аналоги на кампусе. Однако, поскольку онлайн-программы и программы на территории кампуса часто следуют одной и той же учебной программе и преподаются одними и теми же преподавателями, получение степени онлайн окажется так же сложно, как получение ее в кампусе.

Факторы, которые следует учитывать при выборе онлайн-психологической программы

  • Гибридное / смешанное обучение

    Для учащихся, проживающих в том же штате, что и школа, которую они посещают, многие программы предлагают так называемые гибридные / смешанные программы.Эти программы предлагаются в виде разнообразного сочетания онлайн-классов и обучения на территории кампуса. Время на территории кампуса обычно гибкое для студентов, работающих одновременно с получением образования; занятия часто предлагаются по ночам или по выходным и только в определенные дни в течение недели. Другие гибридные программы в основном проводятся онлайн с обучением на территории кампуса, ограниченным количеством встреч в течение семестра или ориентацией на территории кампуса в начале программы. Эти гибридные программы обладают преимуществами дистанционного обучения, а также предлагают студентам возможность познакомиться друг с другом, а также с профессорами и преподавателями.

  • Синхронный или асинхронный

    Программы предлагаются синхронно или асинхронно. Синхронные программы следуют модели, аналогичной традиционным курсам на территории кампуса. Учащиеся должны посещать занятия в заранее определенное время, войдя на школьный образовательный портал онлайн с помощью потоковых лекций, чатов в реальном времени или видеоконференций. Эти курсы позволяют студентам задавать вопросы и напрямую общаться друг с другом и полезны для людей, у которых могут возникнуть проблемы с самостоятельной мотивацией к прохождению онлайн-курсовой работы.На асинхронных курсах нет установленного времени занятий, что может быть полезно тем, у кого есть карьера, семья и другие дневные обязательства. Студенты могут получить доступ к предварительно записанным лекциям, заданиям, материалам для чтения и доскам обсуждения курса в любое время. Преподаватели асинхронных программ обычно требуют, чтобы студенты периодически проверяли и подтверждали, что чтения выполняются, а задания сдаются в соответствии с расписанием.

  • Размер класса

    Многие будущие онлайн-студенты не думают о размере класса при выборе дистанционной программы, но эти классы далеко не универсальны.Школы могут ограничить зачисление на курсы так же, как классы на территории кампуса, ограничив прием 15 или 20 студентами, но в других школах может вообще не быть никаких ограничений. В больших школах часто бывает, что тысячи учеников, как внутри страны, так и из-за рубежа, проходят один и тот же курс. Выбирая для вас лучшую психологическую программу, подумайте, сколько практического взаимодействия вам может потребоваться от вашего инструктора. Учителя этих классов без ограничений почти наверняка не смогут дать столько отзывов, сколько те, кто отвечает только за 20 учеников.Согласно отчету U.S. News & World Report, в наиболее успешных онлайн-программах участвовало всего от 15 до 20 человек, что позволяло учителям оптимально взаимодействовать со своими учениками.

  • Персональный стиль обучения

    При рассмотрении оптимального размера класса важно определить свой личный стиль обучения. Лица с сильными организаторскими способностями и способностью к самомотивации лучше справятся с онлайн-асинхронной учебной работой, чем студенты, которым необходимо напрямую взаимодействовать с материалами курса.В разных программах есть разные методы преодоления подводных камней онлайн-образования. Например, гибридные курсы предоставляют альтернативный вариант для студентов, которым необходимо практическое обучение, но которые в остальном способны выполнять курсовую работу самостоятельно. Другие программы предписывают студентам общаться друг с другом через доски обсуждений и чаты для обмена идеями. Большинство программ дистанционного обучения имеют прямые / предварительно транслируемые лекции, доступные в Интернете для студентов, которые могут в любое время их просмотреть в учебных целях.

  • Клинические компоненты или стажировки

    Многие программы психологии требуют стажировки или клинических часов до окончания учебы, особенно на уровне магистратуры или аспирантуры. Эти программы высшего уровня часто требуют от студентов получения опыта на рабочем месте посредством контролируемой клинической подготовки или стажировки в утвержденном учреждении. Клинические часы часто контролируются и подписываются лицензированным клиническим психологом.В некоторых случаях ваша школа может принять стажировку или часы клинической практики вместо некоторого кредита колледжа. Онлайн-программы, требующие прохождения стажировки, предоставляют студентам список приемлемых объектов, таких как клиники, больницы и исследовательские центры, в которых можно получить кредит. Соблюдение региональных стандартов стажировки может оказаться более сложным, если вы зачислены на дистанционную программу за пределами штата, поэтому важно определить кредитные требования школы до подачи заявления или зачисления.

Выбор аккредитованной программы

Аккредитация — это форма валидации образования для университетов и колледжей, а стандарты устанавливаются экспертными советами, состоящими из преподавателей из ряда аккредитованных учреждений. Учебные заведения, которые поддерживают эти стандарты, гарантируют минимальный уровень образования и считаются более уважаемыми, чем неаккредитованные учебные заведения. Посещая аккредитованную школу, вы гарантируете, что ваше образование будет соответствовать требованиям, необходимым для поступления в выбранную вами специальность после окончания учебы.

Аккредитация конкретных школ и программ может варьироваться в зависимости от региона, поэтому было бы полезно изучить образовательные потребности вашего штата в отношении специалистов-психологов, особенно если вы посещаете онлайн-программу за пределами штата. Выпускники и студенты, переведенные из аккредитованных школ, с большей вероятностью будут приняты другими аккредитованными учебными заведениями.

Во многих случаях онлайн-обучение в школе проводится по одной и той же учебной программе и преподается одними и теми же преподавателями, поэтому большинство онлайн-программ и программ на территории кампуса обычно получают одинаковую аккредитацию.Тем не менее, по-прежнему важно убедиться, что любая онлайн-программа аккредитована до регистрации.

Национальная и региональная аккредитация

Существуют две основные формы аккредитации: национальная и региональная. Региональная аккредитация обычно считается более распространенной и престижной, чем национальная. Большинство университетов США имеют региональную аккредитацию. Существует шесть региональных аккредитационных органов, и каждый из этих органов связан с определенным регионом страны и может иметь небольшие различия в своих образовательных требованиях.Национальные агентства по аккредитации не организованы или ограничены географическими регионами и могут иметь более широкий стандарт критериев приемлемой учебной программы. Эти национальные агентства чаще всего занимаются профессиональным, профессиональным и торговым образованием.

Кредиты с региональной аккредитацией считаются наиболее легкими для перевода, поскольку программы с региональной аккредитацией встречаются чаще. Во многих случаях учащимся, переведенным из учебных заведений, аккредитованных на национальном уровне, сложно переводить свои кредиты, потому что в стране мало других школ, которые предлагают определенные классы или могут проверить действительность учебной программы.

Программная аккредитация

Программная аккредитация также называется профессиональной или специализированной аккредитацией. Он предназначен для специализированных программ, школ и колледжей в более крупных университетах, которые уже получили общую аккредитацию. Агентства, ответственные за программную аккредитацию, рассматривают специализированные области колледжа или факультета, которые делают его уникальным. Специализированная аккредитация присуждается программам с лучшими учебными планами и преподавателями, и эти программы могут быть профессионально аккредитованы либо на национальном, либо на региональном уровне.Большая часть программной аккредитации программ по психологии поступает от Американской психологической ассоциации (APA). APA признана Министерством образования США и Советом по высшему образованию и в первую очередь определяет качество стажировок, программ подготовки докторантов и ординатуры.

Избранные онлайн-программы

Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени.Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Карьерные цели

Еще одна ключевая часть выбора места получения степени — это иметь представление о том, где вы хотели бы развить свою карьеру, поскольку то, что вы планируете делать после окончания учебы, может сильно повлиять на школу или программу, которую вы посещаете — есть столько специальностей психологии, сколько программ. Студенты, которые знают, что они хотели бы делать со своей степенью по психологии, извлекают выгоду из посещения школы со специальностями и концентрациями в их области интересов.Тем, кто в этом не уверен, может быть лучше поискать школу с уважаемым общим психологическим образованием, прежде чем поступать на специализированную программу. Ниже приведены некоторые результаты программы и факторы, которые могут помочь студентам определить лучший путь к желаемой карьере.

Степень

Карьера психолога часто во многом зависит от уровня образования, полученного профессионалом. Поскольку карьера психолога часто связана с медицинским обслуживанием и работой с пациентами, для многих профессий в этой области требуется как минимум степень бакалавра психологии или смежной области от аккредитованного учреждения.В приведенной ниже таблице представлен план карьеры психолога, доступной на разных уровнях образования, и их соответствующая заработная плата.

  • Степень специалиста

    Для получения степени младшего специалиста по психологии обычно требуется 60-65 зачетных единиц. Курсовая работа охватывает общую психологию, детскую психологию, статистику, теории и термины, типичные в этой области.

    Дополнительная информация

  • Степень бакалавра

    Бакалавр психологии дает общее образование в этой области, а также предлагает различные концентрации и специальности. Многие работодатели в области психологии требуют, чтобы соискатели имели степень бакалавра.

    Дополнительная информация

  • Степень магистра

    Для продвинутых психологических должностей часто требуется, чтобы поступающие имели степень магистра.Большинство магистерских программ состоят из 36 кредитов, состоящих из тем STEM и продвинутых курсов по психологии.

    Дополнительная информация

  • Докторская степень

    Докторантура часто позволяет сделать наиболее продвинутую и высокооплачиваемую карьеру в области психологии. Для завершения этих степеней может потребоваться 5-7 лет, и программы часто требуют контролируемых клинических кредитов и стажировок.

    Дополнительная информация

Психология Специальности

Студенты, заинтересованные в карьере в определенной области психологии, получат выгоду от посещения программы, которая предлагает концентрацию в их области интересов, а многие колледжи предлагают концентрацию на уровне бакалавра. Студенты, желающие получить степень магистра психологии, почти всегда имеют возможность получить специальную степень.Определение того, какие специализации доступны в той или иной школе, должно быть основным фактором при выборе школы, которая лучше всего соответствует вашим академическим потребностям.

  • Клиническая психология

    Одна из крупнейших областей психологии, клинические психологи работают в больницах, клиниках, консультационных центрах и в групповых практиках для оценки и лечения психических, поведенческих и эмоциональных расстройств.

  • Психология консультирования

    Психологи-консультанты используют многочисленные методы, такие как тестирование и собеседование, чтобы посоветовать пациентам, как решать их повседневные проблемы.

  • Психология развития

    Психологи развития изучают когнитивное, физиологическое и социальное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни человека. Эти специалисты могут специализироваться на детском, подростковом, взрослом возрасте и гериатрических исследованиях.

  • Психология образования

    Эти психологи проводят исследования в классах, чтобы определить когнитивные эффекты стиля преподавания, динамики в классе и переменных обучения на развитие детей.

  • Судебная психология

    Судебные психологи в первую очередь изучают предупреждение преступности, реабилитационные программы, психологию права и динамику зала судебных заседаний.

  • Социальная психология

    Социальные психологи изучают взаимодействие между людьми и их социальным окружением. Эти профессионалы часто работают в консалтинговых фирмах, маркетинговых офисах и занимаются проектированием систем.

  • Изучите психологию Карьера

    В приведенной ниже таблице представлен план возможных карьерных возможностей с различными уровнями психологической подготовки.Перейдите по ссылкам, чтобы получить более полное представление об образовательных требованиях и требованиях к обучению. Для многих профессий в этой области требуется степень магистра. Знание того, какие концентрации доступны в любой школе, поможет выбрать для вас лучшую аспирантуру по психологии.

    Стоимость и финансовая помощь

    Стоимость степени психолога сильно зависит от рассматриваемой программы. Соответственно, чем выше степень, о которой идет речь, тем больше вероятность того, что человек получит финансовую помощь или стипендию.Другими ключевыми факторами при определении права на получение финансовой помощи являются доход, статус студента-заочника или очного студента и место жительства. Стипендии и финансовая помощь иногда ограничиваются оплатой за обучение, но другие гранты могут распространяться на оплату лабораторных работ, учебные материалы, проживание и питание, необходимые прививки и различные регистрационные сборы. Ниже мы рассмотрим разные школы и то, как программы психологии могут отличаться от учреждения к учреждению.

    Государственные школы по сравнению с частными

    Возможно, самый большой фактор, влияющий на стоимость школы, — это статус учебного заведения как государственного или частного.Государственные школы, как правило, больше по размеру, и они предлагают больше вариантов получения степени из-за повышенного интереса и большего количества учащихся, хотя возможностей для специализации может быть меньше.

    С другой стороны, частные школы часто имеют более высокий престиж и имеют репутацию продвинутых специализированных программ. Частные колледжи имеют более низкие показатели приема, а это означает, что соотношение студентов и преподавателей невелико, что приводит к более практической среде обучения. Из-за меньшей численности населения и меньшего количества степеней широкого спектра у учащихся частных школ может быть больше возможностей для получения степени.

    Государственные школы обычно дешевле в целом, потому что большая часть финансирования субсидируется государством. В то время как государственные школы, как правило, дешевле, меньшее количество учащихся в частных школах позволяет получить более щедрые стипендии. Те, кто посещает государственную школу, с большей вероятностью получат санкционированную государством финансовую помощь, в то время как ученики частных школ получают больше средств от выпускников и программ стипендий для конкретных школ.

    In-State vs.Школы за пределами штата

    Еще одним фактором, определяющим стоимость обучения, является местоположение школы. Лица, посещающие школу в штате, будут платить в среднем вдвое меньше, чем ученики, посещающие ту же программу из другого штата. Без учета возможностей получения финансовой помощи студенты, посещающие государственную школу в государстве своего проживания, будут платить меньше всего за обучение, в то время как студенты, посещающие частные школы за пределами штата, скорее всего, будут платить больше. Государственные школы с большей вероятностью принимают жителей своего штата, и многие возможности получения стипендий на государственном и частном уровне учитывают место проживания учащегося.Онлайн-учащиеся за пределами штата могут столкнуться с меньшим финансовым давлением, поскольку многие дистанционные программы предлагаются всем учащимся с оплатой в штате.

    В таблице ниже показана средняя стоимость обучения в государственных и частных учебных заведениях в штатах и ​​за пределами штата.

    2016-2017 2017-2018
    Государственный четырехлетний колледж внутри штата 9,670 долларов США 9,970 долларов США
    Государственный четырехлетний колледж вне штата 24 820 долларов 25 620 долларов
    Частный четырехлетний некоммерческий колледж 33 520 долларов 34 740 долларов

    Источник: CollegeBoard

    Двухлетний vs.Четырехлетние школы

    Получение двухгодичной степени до поступления в четырехлетнее учебное заведение может быть еще одним способом сэкономить на общих расходах на обучение. Государственные двухгодичные колледжи часто предлагают степень менее чем за половину стоимости аналогичной программы в четырехлетней школе. Даже люди, желающие получить степень бакалавра психологии, могут извлечь выгоду, получив степень младшего специалиста и переведя эти кредиты в государственный четырехлетний колледж. Учащиеся, получившие кредиты колледжа в двухлетней школе, часто обнаруживают, что эти кредиты легко переводятся в четырехлетнюю школу; это особенно распространено среди колледжей штата.Некоторые двухгодичные школы даже предлагают программы, специально предназначенные для перехода на бакалавриат.

    В таблице ниже представлены средние затраты на государственные двухгодичные и четырехлетние программы колледжей.

    2016-2017 2017-2018
    Государственный двухгодичный районный колледж 3470 долларов США 3570 долларов США
    Государственный четырехгодичный государственный колледж 9670 долларов США $ 9 970

    Источник: CollegeBoard

    Онлайн vs.Программы на территории кампуса

    Выбор онлайн-программы вместо получения степени в университетском городке также может быть фактором экономии денег. Плата за дистанционное обучение часто ниже, чем у традиционных обычных программ, а онлайн-дипломы часто доступны за обучение в штате независимо от государства проживания студента. Школы, которые работают исключительно онлайн, будут иметь более низкие ставки, чем школы с кампусами, из-за меньших сборов за учебные заведения. Кроме того, многие онлайн-колледжи предлагают финансовую помощь студентам дневного отделения.

    Даже без скидки на обучение онлайн-образование может быть более доступным, чем традиционное. Посещение колледжа на территории кампуса часто требует от студента дополнительной оплаты парковки, поездок на работу, проживания и питания. В приведенной ниже таблице указана средняя стоимость проживания и питания в государственных и частных программах на территории кампуса.

    2016-2017 2017-2018
    Государственный четырехлетний колледж в штате / за пределами штата 10 480 $ 10 800
    Частный некоммерческий четырехлетний колледж $ 11,850 $ 12,210

    Источник: CollegeBoard

    Репутация программы

    Наконец, студент может извлечь выгоду из рассмотрения академической репутации программы до поступления в школу.Хотя репутация учебного заведения не является самым важным фактором при выборе школы, она может помочь выпускникам достичь престижа и помочь им сделать идеальную карьеру или поступить в другое учебное заведение с высокой репутацией в будущем. Каждый из следующих факторов может учитываться при определении престижа школы или программы.

    Уровень трудоустройства выпускников: При трудоустройстве выпускников отображается, сколько выпускников программы или школы трудоустроено и в какой области. Многие школы предлагают процент трудоустроенных выпускников в целом и процент выпускников, занятых в соответствующей области.Последняя квалификация более важна для людей, желающих работать в своей области обучения.

    Полномочия учителя: Полномочия учителя включают такую ​​информацию, как, где члены факультета получили свои степени, уровень, который имеют преподаватели, как долго учитель проработал в должности и активно ли преподаватели проводят исследования и / или публикуя свои работы. Активный преподавательский состав указывает на то, что школа не предлагает застойную программу.

    Статус аккредитации: Как обсуждалось ранее, школы с региональной аккредитацией пользуются большим уважением.Аккредитация означает, что данная школа или программа поддерживает высокий уровень образования.

    Психологическая программа — Наука — Сиднейский университет

    Школа психологии входит в состав факультета естественных наук. Единицы обучения в этой программе доступны на стандартном уровне, за исключением психологии мозга и поведения PSYC2015 (доступно на продвинутом уровне в PSYC2915) и PSYC3011 Learning and Behavior (доступно на продвинутом уровне в PSYC3911), PSYC3013 Perceptual Systems (доступно на продвинутом уровне) в PSYC3913), PSYC3014 Поведенческая и когнитивная нейробиология (доступна на продвинутом уровне в PSYC3914) и PSYC3016 Психология развития (доступна на продвинутом уровне в PSYC3916).

    О программе

    Психология — это одновременно и профессия, и наука. То есть психологические явления исследуются с использованием научного метода, и результаты этих исследований применяются в различных профессиональных условиях (например, лечение психических заболеваний, выбор работы, укрепление здоровья, образовательная политика и т. Д.).

    Изучая психологию, вы охватите ряд областей, включая поведенческую нейробиологию, теорию личности, социальное влияние на поведение отдельных лиц и групп, судебную психологию, психологию здоровья, психологию развития, аномальную психологию, память, внимание, интеллект, сенсорное восприятие. процессы и восприятие, методы исследования и теории обучения и мотивации.

    Аккредитация и исследование на высшую степень

    Программа Психологии разработана с учетом требований к аккредитации, чтобы студенты могли продолжить обучение, чтобы стать зарегистрированными и практикующими психологами, И / ИЛИ подготовить студентов к исследованиям с высшей степенью в одной или нескольких областях психологической науки.

    Требования к доработке

    Требования к программе «Психология» перечислены в таблице раздела «Психология».

    Контакты и дополнительная информация

    W. Сидней.edu.au/science/study/study-areas/psychology
    E

    psychoology.education [at] sydney.edu.au
    T +61 2 9351 7327

    Адрес:
    Школа психологии
    Бреннан МакКаллум (A18)
    Сиднейский университет, штат Новый Южный Уэльс, 2006 г.

    A / Prof Ian Johnston
    E

    I.Johnston [at] sydney.edu.au
    T +61 2 9351 4353

    Психология — это научное исследование человеческого поведения и психических процессов. Профессиональное обучение доступно на уровне последипломного образования. Научно-исследовательская деятельность Школы охватывает все основные отрасли дисциплины.Подробная информация о предмете и школе доступна на сайте школы: sydney.edu.au/science/schools/school-of-psychology

    Результаты обучения

    Студенты, окончившие факультет психологии, смогут:

    1. Критика основных теорий основных дисциплин в психологических науках.
    2. Применять и оценивать как фундаментальные, так и передовые методы исследования в психологии, включая дизайн исследования, анализ и интерпретацию данных, а также надлежащее использование технологий.
    3. Выбирать, критически оценивать и синтезировать информацию из соответствующих исследований и литературы и сообщать результаты в отчетах о научных исследованиях, эссе, презентациях и других средствах массовой информации.
    4. Применяйте психологические концепции к личным, социальным и профессиональным проблемам, а также через культурные и социальные границы.
    5. Планировать, проектировать, проводить и интерпретировать экспериментальные исследования в области психологии, используя глубокие знания принципов статистики и экспериментального дизайна.
    6. Решать подлинные проблемы психологии и поведенческих наук, работая профессионально и этично и с учетом межкультурных перспектив, в рамках совместных междисциплинарных команд.
    7. Признать и применять этические стандарты дисциплины и профессии, демонстрируя понимание сложности социокультурного и международного разнообразия и ценности эмпирических данных.

    Школьная психология — Педагогический колледж Университета Алабамы

    Обзор

    Программа школьной психологии придерживается модели ученого-практика, которая предполагает, что эффективная практика школьной психологии основана на знаниях, полученных с помощью установленных методов научного исследования.Упор делается на подготовку компетентных практиков, которые также являются опытными и преданными своему делу исследователями, которые вносят свой вклад в базу знаний по школьной психологии. Программа готовит студентов к интеграции теории, исследований и установленных методов научного исследования в эффективную практику, а также к участию в исследовательской и оценочной деятельности, которая способствует как науке, так и практике психологии. Программа решительно поддерживает веру в то, что наша наука информирует нашу практику, а наша практика информирует нашу науку, и подчеркивает необходимость обучения по развитию и использованию практики, основанной на фактах.

    Программа направлена ​​на поддержку развития ученых-практиков, которые активно участвуют в продвижении социальной справедливости и равенства для всех студентов. В этих целях подразумевается признание того, что существующие системы приводят к неравному и неодинаковому доступу к образовательным ресурсам и психологическим услугам. Программа подчеркивает важность школьных психологов в восполнении пробелов в возможностях и обеспечении равного доступа, чтобы все учащиеся могли реализовать свой потенциал.

    Факультет стремится к созданию учебной среды с хорошо организованной и понятной учебной программой с четкими ожиданиями.Также существует сильная приверженность взаимодействию студентов и преподавателей, которое побуждает студентов идентифицировать себя со сферой деятельности и расти профессионально. Кроме того, программа предназначена для ознакомления студентов с разнообразием теорий и практик школьной психологии, которые дают студентам достаточную интеллектуальную свободу для экспериментов с различными системами доставки и различными теоретическими основами.

    Атмосфера предназначена для поощрения неформального взаимодействия студентов и преподавателей, критических дискуссий и уважения теоретического разнообразия практики, что способствует более интенсивному и увлекательному обучению.Такая философия поощряет и укрепляет творческие способности учащихся и интеллектуальный риск, которые являются основополагающими в развитии профессиональной практики школьной психологии.

    В ответ на COVID-19 большинство результатов вступительных испытаний (GRE / GMAT / MAT MCAT) было отменено весной, летом и осенью 2021 года.

    Координатор программы: д-р Майкл Ли Сулковски

    Программы

    Бама по расстоянию

    Главный кампус

    Факультет

    Доктор.Хизер Бритнелл

    доцент кафедры психологии школы
    [email protected]
    205-348-5289

    Д-р Дэниел Коэн

    Доцент, Школьная психология
    [email protected]

    Школа психического здоровья
    Равенство в образовании
    Оценка поведения

    Д-р Джун Преаст

    Доцент, Школьная психология
    [email protected]

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *