Основные психологические теории таблица: Таблица 1. основные теории в социальной психологии

Автор: | 05.08.1981

Содержание

Таблица 1. основные теории в социальной психологии

Таблица 1. основные теории в социальной психологии

Теория

Модель человека

Основные представители

Основные теоретические аспекты

Вклад в социальную психологию, объекты исследований

Оценка статуса в психологической науке

Источник данных

Представление о мотивации

 

Психоаналитическая

“Человек желающий”

З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни

Вербальное поведение (приравненное к опыту)

Акцент больше делается на источник, чем на ее направленность

Развитие личности, социализация, агрессия, культура и поведение

Уменьшается (1968, 1974)

Когнитивная

“Человек познающий” (думающий)

К.Левин, Л.Фестингер, Ж.Пиаже, Кольберг

Вербальное поведение (по которому делается вывод о реальном опыте)

Акцент делается больше на направленность энергии, чем на ее источник

Установка, язык и мышление, динамика групповых процессов, пропаганда, социальная перцепция, “Я”-концепция

Стабильно сохраняет свое значение (1968).

Наивысший авторитет (1974)

Бихевиористская

“Человек механический” (реагирующий)

К.Халл, Доллард,

Роттер, Скиннер, А.Бандура

Наблюдаемой поведение (опят имеет второстепенное значение)

Энергия – функция от уменьшения драйва, направленность объясняется привычками

Строгость в теории и эксперименте, социализация, социальный контроль, социальные установки

Растет (1968)

Теряет свое лицо (1974)

Гуманистическая

“Человек играющий”

К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Сапир, Фэрис

Вербальный самоотчет (его “понимающая” интерпретация)

Иерархически организованные потребности

“Я”-концепция, межличностные отношения, общество и индивид

Увеличивает авторитет (1974)

Реферат «Психологические теории мышления».

Московский государственный университет Имени М.В. Ломоносова.

Факультет педагогического образования.

Реферат

по дисциплине «Общая психология «

на тему:

«Психологические теории мышления».

Выполнил:

студент 3-го курса

Факультета почвоведения

Огородников С.С.

Москва 2014 год

Содержание

Введение………………………………………………………………….3 Глава 1. Ассоциативная теория…………………………………………4 Глава 2 Вюрцбургская школа……………………………………………5 Глава 3. Репродуктивная теория О.Зельца……………………………..6 Глава 4. Бихевиоризм……………………………………………………8 Глава 5. Гештальт – психология………………………………………..10 Глава 6. Теория когнитивного развития Пиаже……………………….11

Глава 7. Продуктивное мышление……………………………………..13

Глава 8. Теории, не получившие широкого распространения……….13

Заключение……………………………………..…………………………16

Литература……………………………………..…………………………16

Введение

Психология мышления является одной из сложнейших областей общей психологии. В прошлом веке эта наука активно развивалась. Предлагались различные методы, теории, концепции. Поэтому в психологии мышления мы можем наблюдать резко проявившиеся различия психологических школ.

В данной работе рассмотрены основные теории мышления, выдвигавшиеся учеными в разное время. Предпринята попытка показать причинно-следственную связь и логику возникновения различных теорий мышления начиная с XVII века и заканчивая сегодняшним днём.

В литературе даётся множество определений мышления, приведём лишь одно из них. «Мышление можно определить как область человеческой деятельности и способность отдельного человека, позволяющие получать знания о действительности на основе рассуждений и других мыслительных действий с представлениями, знаниями или понятиями». [9,15]

В.М. Розин выделяет четыре основных вида мышления:

1.Философское.

2. Научное.

3. Различных сфер жизни (художественное, религиозное и т.д.).

4. Практическое, на уровне поведения.

Однако существуют и другие классификации. Не останавливаясь на данном вопросе подробно, отметим, что разные школы в зависимости от метода исследовали различные виды мышления. Разница в методах исследования и определениях, во многом объясняет принципиально разные подходы исследователей к данному вопросу. Для преподавателя изучение различных теорий мышления особенно актуально, так как эти знания могут быть использованы им в практике обучения.

Глава 1. Ассоциативная теория

Родоначальником этой теории можно считать английского философа Томаса Гоббса (1588-1639 гг). процессы мышления он рассматривает как процессы ассоциативных связей, следующих одна за другой. Хотя сам термин «ассоциация» он не вводит.

Бенедикт Спиноза (1632-1677 гг.) выделил понятие «смежность» во времени или пространстве, как необходимое условие образования ассоциации. Это условие напрямую связано с памятью: человек, имеющий воспоминание, о каком-то событии, столкнувшись с чем-то похожим, в настоящее время, моментально воспроизводит сохраненные в памяти образы.

Впервые термин ассоциации ввел Джон Локк (1632-1704). Ассоциация по Локку это причина образования привычки и условия появления ложных идей. Он же формулирует концепцию обобщения. Основное положение, которой гласит: все знания человека приходят с опытом.

Классическая ассоциация берет начало от книги Д.Гартли «Наблюдение над человеком». Автор полагал, что психические и нервные процессы происходят параллельно.

Для образования ассоциаций необходимо:

  1. Смежность во времени.

  2. Частота повторения.

В рамках субьективно–идеалистической философии эти положения развил Д.Юм (1711-1776 гг.) с его точки зрения процесс мышления это снятие копий с впечатлений и последующее их ассоциирование.

В XIX веке ассоциативная психология широко применялась в различных областях науки. Не имея возможности подробно остановиться на развитии данной теории отметим, что в соответствии с законами Нэпа процессы мышления и обучения относятся к законам памяти.

Важные обобщения были сделаны Т.Цигином «мышление не всегда состоит из рядов простых представлений. На более высокой ступени своего развития оно составляется из … суждений и умозаключений». [5] По его мнению, с научной точки зрения эти понятия удобнее свести к процессу обыкновенной ассоциации. В итоге все разнообразные формы мышления должны быть сведены к законам простой ассоциации.

Выделим два вида мышления произвольное и непроизвольное.

Первое, в конечном счёте, сводится ко второму. Ассоциативная психология определяет мышление как процесс запоминания и воспроизведения. В таком случае возникает закономерный вопрос, каким образом происходит открытие чего-то принципиально нового? Внятно ответить на этот вопрос в рамках ассоциативной теории невозможно, поэтому возникли другие психологические теории мышления.

Глава 2 Вюрцбургская школа

Вюрцбургская школа положила начало экспериментальному исследованию мышления. Выступая против ассоцианизма, представители Вюрцбургской школы усовершенствовали интроспективный метод. Но в дальнейшим они пришли к выводу, что он не годится для экспериментов.

Рассмотрим основные результаты исследований данной школы:

  1. Открытие несенсорных компонентов мышления.

В рамках экспериментов, поставленных Мессером Уаттом, испытуемых просили выполнить какое-то задание и описать процесс мышления. Никто не сказал о присутствии образов при выполнении задания. Люди не могли объяснить, каким образом выполняли задание.

Дальнейшие исследования К.Бюллера подтвердили теорию вне образности (несенсороности) мышления.

Процесс мышления не сводится только к работе памяти. В ходе экспериментов были выявлены семантические связи, ключевые звенья процесса мышления, составляющие и определяющие мысль.

2. Проблема установки. В ходе своих опытов Уатт обнаружил три фактора, которые определяют реакцию при контролируемых ассоциациях:

А) Установка – задание, инструкция, прошлый опыт.

Б) Слово – стимул.

В) Ассоциации связанные со словом-стимулом.

Основной вывод в том, что процессы мышления определяет предшествующая им установка (инструкция).

3. Подчеркивается важная роль активности при концентрации на каком-то объекте восприятия. На первый выходит активность, а сам акт восприятия и механизм представлений находится на втором месте. [5]

Глава 3. Репродуктивная теория О. Зельца

Он предпринял попытку экспериментально восстановить процесс мышления и предложил некоторую схему этого процесса. При выполнении задачи процесс мышления начинается не с работы с предъявленным стимулом, а с комплексом и реконструкцией условий. Например, на контрольной работе ученик решает задачу. У него есть общая схема решения, в которую входят последовательность действий, умение работать с единицами измерения и тому подобное. Используя эти знания, он может ответить на конкретный вопрос задачи. В данном случае процесс решения представляет собой « заполнение комплекса на основе антиципации общей схемы о неизвестном». Другими словами абстрактная схема решения, имеющаяся у учащегося, конкретизируется.

Данный пример иллюстрирует детерминированную актуализацию средств решения.

Сам Зельц не проводил столь сложных экспериментов, а ограничивался заданиями полегче, например, закончить слово по подсказкам в виде его определения и нескольких букв. Из-за этого он не имел материала, характеризующего способы обобщения и выявления новых закономерностей. К.Дункер отмечает, что эти опыты Зельца иллюстрируют элементарные случаи решения.

С точки зрения Зельца мышление функционирует как система операций, которая включается последовательно. Данный процесс можно сравнить со срисовыванием многоугольника: правильно срисовав одну линию, мы можем, так же срисовать и следующую. Автор понимает операции, как повторяющиеся процессы, приводящие к достижению поставленной цели.

Зельц выделил три общие интеллектуальные операции:

  1. Дополнение комплекса – поиск неизвестного; целью данного поиска является заполнения «пустующего места» в некоем комплексе.

  2. Абстракция – один из процессов, который приводит к обнаружению неизвестного. С её помощью можно выделить общие способы решения однотипных задач.

  3. Репродукция сходства – в данном случае неизвестное обнаруживается за счет проведения аналогий со сходными случаями из прошлого. Данный процесс близок к ассоциативному процессу, но имеет четко поставленную цель.

Выделенные Зельцем операции можно охарактеризовать, как процессы, хорошо укладывающиеся в предложенную им схему мышления.

Было выделено понятие проблемной задачи. Оно состоит их трех компонентов:

  1. Искомое

  2. Требования к тому, что должно быть найдено

  3. Отправной стимул

Поскольку концепция Зельца не рассматривала решения реальных проблем, возникла необходимость соотнести сконструированное представление о мышлении и его реализацию в процессе решения реальных задач. Метод интроспекции, являвшийся центральным звеном исследований Зельца, не позволял этого сделать. Пути решения данной задачи были предложены в рамках бихевиоризма и гештальт- психологий.

Глава 4. Бихевиоризм

Бихевиоризм как отдельное направление психологии возник в ХХ веке. Мышление человека представлялось как «машиноподобное», что объяснялось наличием рефлексов, таких же, как и у животных. Учение взяло на вооружение две главные составляющие рефлекса:

  1. Стимул – начальное звено.

  2. Реакция – конечное звено.

Ссылаясь на теорию Ч.Дарвина, психологи утверждали, что психика выполняет приспособительскую функцию, позволяющую адаптироваться к условиям окружающей среды. Э.Торндайк (1874-1949) предпринял попытку отождествить мышление животных и человека. На первый план вышел метод экспериментального наблюдения и описания поведения в ситуациях, препятствующих достижению какой-либо цели.

Этот метод можно назвать «методом препятствий». В ходе эксперимента животных помещали в «проблемную клетку», имеющую препятствие (задвижку, запор и т.д.). Методом проб и ошибок животное справлялось с препятствием, и факт успешного поведения закреплялся и повторялся через какое-то время в других клетках. В результате исследований Торндайк обнаружил три закона научения, которые можно использовать при обучении человека:

  1. Закон упражнения

  2. Закон эффекта

  3. Закон не давности научения

Однако следует отметить, что строго говоря, данные законы являются законами тренировки, а не законами мышления.

Д.Ж.Отсон – главный теоретик бихевиоризма. Он отверг два основных положения предшествующих теорий.

1. Рассмотрение сознания в рамках психологии.

2. Интроспекцию, как метод психологического исследования.

По Отсону все реакции организма, независимо от их сложности, в конечном счете сводятся к движению. Мышление является двигательным поведением. Вешняя речь (звуки) переходит во внутреннюю речь, (собственно мышление). [5]

Выделяется три основных вида мышления:

  1. Ответ на стандартные вопросы, в которых не меняется порядок слов (по сути это не мышление, а реакция на привычный раздражитель).

  2. Решение известной человеку проблемы, настолько редко, что требуется речевое поведение типа попыток (применение различных математических формул).

  3. Решение новых задач, которое происходит методом проб и ошибок.

В ходе развития теории основной задачей обучения стала тренировка. Были созданы различные системы тренировочных упражнений.

Дальнейшее развитие учения нашло постнеобихевиоризме. Была выдвинута идея управления обучением, которое должно исключить ошибки. Из процесса обучения полностью удаляется проблема понимания. Обучение должно стать абсолютно управляемым (теория программированного обучения).

С критикой бихевиоризма выступили Гештальт–психологи.

Глава 5. Гештальт – психология

Представители этого течения выступили с конструктивной критикой всех предшествующих школ, занимавшихся исследованием данного вопроса.

Основные различия между концепциями приводятся ниже в виде таблицы.

Таблица 1. Различия между Гештальт – психологией и основными теориями мышления

Различные направления

Гештальт – психология

Последовательное образование ассоциация (Ассоциативное мышление).

Положение о целостности (гештальте) новых психологических процессов.

Внеобразность мышления (Вюрцбургская школа).

Принцип сходства (идентичности) между законами мышления и восприятия.

Репродуктивный характер мышления (Зельц).

Продукивность – специфическая характеристика психологических процессов.

Процесс мышления, как процесс проб и ошибок (Бихевиоризм).

Процесс мышления, как совокупность процессов понимания.

Видным представителем этого направления был советский ученый Л.С. Выгодский.

Критикуя бихевиоризм, Келлер отмечал, что необходимо ставать животным задачи, соответствующие видовому опыту животного. Задачи «головоломки», заменили задачами на понимание.

Вертгеймер (1912 г.) написал статью о «фи-феномене». Главный вывод ученого – последовательные, частные стимулы воспринимаются не каждый в отдельности, а как гештальт – целостная структура. На основании этого было выведено множество законов восприятия.

Наиболее важными из них являются четыре:

  1. Закон фигуры и фона.

  2. Закон константности.

  3. Закон транспозиции.

  4. Закон прегнантности.

Все они показывают, что гештальт – это образ, обеспечивающий адекватное восприятие постоянных качеств предметов. [1]

Глава 6 Теория когнитивного развития Пиаже

Отдельно от других теорий стоит теория когнитивного развития Пиаже. Принимая участие в обработке тестов IQ учёный заметил, что дети одного и того же возраста совершают однотипные ошибки, не свойственные более старшим участникам исследования. На основании этого Пиаже предположил, что дети одного возраста находятся на одинаковой стадии развития и проявляют похожие познавательные способности.

Рассуждая подобно бихевиористам, исследователь считал, что появление и развитие мышления является проявлением биологической адаптации к окружающей среде.

В результате этого формируется внутреннее представление о мире, позволяющее формировать действия в новых ситуациях, для быстрейшей адаптации. Выделено два способа обработки накопленных знаний:

  1. Ассимиляция – внешние события и впечатления упорядочиваются (связываются) в субъективную систему.

  2. Аккомодация – субъективные схемы настраиваются и преобразуются под влиянием внешних воздействий.

На основе проведенных исследований, Пиаже выделил четыре этапа возрастного когнитивного развития, представленные ниже в виде таблицы.

Таблица 2. Стадии когнитивного развития по Пиаже.

Стадия

Возраст, лет

Формирующиеся способности

Сенсомоторного интеллекта

0-2

-сохранение образов в памяти; развитие двигательных и чувствительных способностей.

Предоперационного мышления

2-7

Освоение языка, понятий и их значений. Формирование символического мышления.

Конкретных операций

7-11

Способность классифицировать, сравнивать, систематизировать конкретный материал.

Формальных операций

11-14

Способности мыслить логически, отвлеченно, абстрактно.

Большое значение представители когнитивизма уделяли развитию речи. Полагая, что речь является основным стимулом для формирования мышления, так как с её помощью ребенок усваивает и формирует понятия.

Относя какой-либо объект к некоторому понятию, можно дать прогноз, относительно того какими свойствами он будет обладать. (Например, относя объект груша, к понятию фрукты можно предположить, что объект будет иметь вкус, и его можно употреблять в пищу).

Глава 7. Продуктивное мышление

Концепция продуктивного мышления относится к гештальт-психологии. Тем не менее, она выделена в отдельную главу, так как крайне важна в педагогической практике.

В основе продуктивного мышления стоит проблемная ситуация. А инсайд является «концом» процесса мышления. На этом этапе достигнуто определенное понимание и образуется новый гештальт.

Были выделены понятия центрирование и перецентрирование.

Центрирование – это то, как мы рассматриваем части по отношению к целому. Перецентрирование – это естественный процесс в котором, ситуация изменяется по отношению к достигаемой цели.

С точки зрения З.И Калмыковой развивающее обучение должно формировать продуктивное, творческое мышление. Основными показателями такого мышления являются:

1) Оригинальность мысли, способность давать нестандартные ответы.

2) Быстрое возникновение нестандартных ассоциаций.

3)Непривычное решение поставленной проблемы.

4)Скорость мысли (число ассоциаций или идей, возникших за определенное время).

5) Умение обнаружить новые функции объекта или его части. [3]

Глава 8. Теории, не получившие широкого распространения

В данной главе кратко рассматриваются теории мышления, которые, по мнению автора, не получили достаточно широкого распространения.

Конфликтная теория. При несоответствии желаний человека и реальности возникает мышление, как необходимое явление, служащее для решения конфликта. Если конфликт отсутствует, действия человека можно считать автоматическими, а процесс мышления не происходит. Автором данной теории является Джон Дьюн.

Мышление в психоанализе Фрейда. Зигмунд Фрейд считал, что мышление обусловлено необходимостью удовлетворять потребности, возникающие у человека. Мышление является атрибутом сознательного «Я», но находится по воздействием бессознательного. Таким образом, процесс мышления реализует бессознательные стремления человека в рамках социальной среды.

Информационно – кибернетическая теория. Развитие данной теории связано с развитием языков программирования высокого уровня, таких как С/С++. Проводится аналогия между процессами мышления человека и процессами алгоритмизации работы компьютеров. Теория оперирует понятиями: цикл, алгоритм, операция. В основном эта теория используется при разработке моделей искусственного интеллекта.

С точки зрения педагогики эта теория применима при использовании метода программируемого обучения. В качестве примера учебного пособия, в котором реализуется данный подход можно привести книгу Нентвига «Химический тренажёр».[7] В ней представлен новый подход к изучению химии и подачи материала, обучение строится как цикл компьютерной программы; полностью не освоив один из разделов, ученик не сможет перейти к следующему.

Под влиянием бурного развития кибернетики в 60-е годы ХХ века бурное развитие получила смысловая теория мышления О.К.Тихомирова. В рамках данной теории был сформулирован принцип избирательности мышления.

О.А. Скорлупина выделяет три этапа развития смысловой теории.

1. Предмет исследования – мышление, как высшая форма отражения материи.

2. Мыслительная деятельность, как саморегулирующаяся система.

3. Мышление как отрытая психологическая система, порождающая новообразования «смыслы, ценности, цели и т.д.»[10,11]

Среди исследователей в МГУ смысловая теория получила широкое распространение и развитее. Существует целая «школа Тихомирова». Последователи ученого изучают связь психология мышления и психология компьютеризации. Так же активно проводятся прикладные исследования. [2] Можно сказать, что в настоящее время данная теория успешно развивается.

Теория системного мышления. Одна самых молодых теорий, зародившаяся в конце прошлого века в США. Основная задача данной теории сформировать у человека способность думать системно, то есть не просто решать задачи, но и прогнозировать последствия, к которым может привести решение через длительный промежуток времени. Теория тесно связанна с синергетикой. Её использование актуально при решении экономических, экологических и других насущных проблем. В настоящее время окончательного завершения данная теория не получила.

Сегодня всё больше авторов пытаются рассматривать процесс мышления с самых разнообразных точек зрения.

В частности предпринимаются попытки охарактеризовать роль мистического опыта в процессах мышления и показать его связь с развитием, и становлением религий. [11, 92]

В научно-популярной литературе широко обсуждается влияние мышления человека на его здоровье, успешность, самореализацию. [8]

Всё большую популярность набирают всевозможные курсы по «Бизнес мышлению», «Мышлению успеха» и т.д. Время покажет, насколько продуктивными окажутся эти образовательные программы, но уже сейчас можно сказать, что без опоры на научную психологию и без научного обоснования педагогической целесообразности данных программ, реальной пользы от них вряд ли можно ожидать.

Заключение

В работе были рассмотрены основные теории мышления и их взаимосвязь. Дан краткий обзор развития данного психологического направления в настоящее время.

Не претендуя на глубину изложения, автор надеется, что этот небольшой анализ в самых общих чертах даёт представление о таком сложном и важном процессе – процессе мышления.

Литература

  1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: «ПРЕСС» 1987г. – 335с.

  2. Вестник Московского Университета. Серия №14 Психология. №2 2008 г. – 190с.

  3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.

  4. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для ВУЗов. СПб.:Питер, 2012 – 583с.

  5. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие. М.:«КДУ»., 2009 г. – 189с.

  6. Медоуз Д.Х. Азбука системного мышления. М.: «БИНОМ»., 2011 г. –343с.

  7. Нентвиг Й. и д.р. Химический тренажер: программированное пособие для средней школы. М.:Мир., 1986 г. –470с.

  8. Орлов Ю.М. Оздоравливающее мышление. М.: «Слайдинг», 2006 г. – 87с.

  9. Розин В.М. Мышление и творчество. М.: «ПЕР СЭ», 2006 г. – 358с.

  10. Скорлупина О.А. Становление смысловой теории мышления и проблема онтологизации психологии. Вестник Алтайской государственной педагогической академии. г. Барнаул «Алтайская государственная педагогическая академия». №6-1, 2006г., с.10-18 [Электронная версия]: – URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (дата обращения 30.11.2014).

  11. Сурков Д.В. Телесность, ментальность и духовность как базовые категории мышления и место мистического опыта в мышлении. Омский научный вестник. Омск.: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный технический университет», №3 (98) 2011г., с.92-95 [Электронная версия]: – URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (дата обращения 30.11.2014).

  12. Чернецкая Н.И. Творческое мышление, как высшая форма мышления Вестник Адыгейского Государственного Университета. Серия 3: Педагогика и психология. Майкоп.: Адыгейский государственный университет №2 2009г., с.225-230. [Электронная версия]: – URL: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (дата обращения 30.11.2014).

Психологические теории внимания: Теории, установки и концепции

Теория внимания Т. Рибо

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо предполагал особенно тесную зависимость между эмоциями и произвольным вниманием. Он считал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. «Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения».

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания.

Т. Рибо подчеркивал значение физиологических связей психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке внимания. Таким образом, теорию Рибо можно назвать психофизиологической. Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций.

Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.

Движение, по мнению Т. Рибо физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения и слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением.

Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.

Т. Рибо полагал, что двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими оттого, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них.

В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо.

Теория установки Д.Н. Узнадзе

Пожалуй, стоит рассмотреть теорию, которая связывает внимание с понятием установки. Теория установки предложена Д.Н.Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния предварительной настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия.

Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу предмета, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых предметов. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий предмет, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых предмета на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.

Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.

С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название — «объективация»).

Концепция П.Я. Гальперина

Интересную теоретическую точку зрения на внимание предложил П.Я.Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:

  1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.

  2. По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

  3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

  4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

  5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

  6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

  7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

  8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Основные психологические потребности — selfdeterminationtheory.org

Обзор

Характеристика основных психологических потребностей

Интересен вопрос, есть ли у нас набор основных психологических потребностей, удовлетворение которых служит питательным веществом для роста и психического здоровья. В повседневном языке термин «потребность» используется довольно неудачно, тем самым относясь к конкретным желаемым качествам или результатам. Дети могут сказать, что им нужна новая игра, или взрослые, что им нужен отпуск, чтобы восстановиться после работы.Термин «потребность» в этих случаях означает наличие определенного желания или предпочтения, причем эти желания или предпочтения сильно различаются у разных людей. Тем не менее, когда потребность считается основной, можно рассматривать только ограниченный набор. Это связано с тем, что в рамках базовой теории психологической потребности, одной из шести мини-теорий теории самоопределения, термин базовая психологическая потребность определяется более конкретным и узким образом, то есть — психологическое питательное вещество, которое является необходимым. для адаптации, целостности и роста людей (Ryan, 1995).В этих рамках конкретному желанию может быть присвоен более формальный статус базовой психологической потребности только тогда, когда его удовлетворение существенно для благополучия человека, а его фрустрация увеличивает риск пассивности, неблагополучия и защиты (Ryan & Deci , 2000a; Vansteenkiste & Ryan, 2013). Чтобы избежать увеличения количества потребностей, список психологических потребностей в BPNT ограничен тремя: автономия, родство и компетентность (Deci & Ryan, 2000). Этот короткий список всегда открыт для дополнений, но любой кандидат на потребность должен соответствовать ряду из девяти концептуальных и эмпирических критериев для достижения формального статуса психологической потребности (Vansteenkiste, Ryan, & Soenens, 2020; см. Таблицу 1). .В частности, основные критерии потребности в рамках BPNT включают ее психологический, существенный, неотъемлемый, отчетливый и универсальный характер, в то время как ее всеобъемлющая, специфическая для содержания, направленная и объяснительная роль представляет собой набор связанных критериев.

Таблица 1

Описание ключевых критериев базовой потребности в рамках теории базовой психологической потребности (скопировано из Vansteenkiste, Ryan, & Soenens, 2020)

BPNT рассматривает как удовлетворение, так и разочарование психологических потребностей, причем разочарование представляет собой более сильный и угрожающий опыт, чем простое отсутствие его удовлетворения (Vansteenkiste & Ryan, 2013). Автономия относится к опыту воли и готовности. Когда человек удовлетворен, он испытывает чувство целостности, как если бы его действия, мысли и чувства были самодостаточными и подлинными. Когда человек разочарован, он испытывает чувство давления и часто конфликта, например, ощущение, что его толкают в нежелательном направлении. Родство означает ощущение тепла, привязанности и заботы, и он удовлетворен связью с другими и чувством значимости для них. Разочарование в связи может сопровождаться чувством социальной отчужденности, исключения и одиночества. Компетентность касается опыта эффективности и мастерства. Он становится удовлетворенным, когда человек умело участвует в деятельности и испытывает возможности для использования и расширения навыков и опыта. Когда человек разочарован, он испытывает чувство неэффективности или даже неудачи и беспомощности.

С момента публикации знаковых работ Deci и Ryan (2000) и Ryan and Deci (2000) эмпирическое исследование психологических потребностей значительно выросло. Обширные исследования, некоторые из которых были обобщены в метаанализах (Ng et al., 2012; Слемп, Керн, Патрик и Райан, 2018; Ван ден Брок, Феррис, Чанг и Розен, 2016; Vasquez et al., 2016; Yu, Levesque-Bristol, & Maeda, 2018) теперь убедительно показали, что эти три психологические потребности играют заметную роль в развитии, адаптации и благополучии в разных культурах, в то время как разочарование в потребностях представляет собой риск дезадаптации и сбоев (Ryan, Vansteenkiste, & Deci, 2016).

Преимущества выявления основных психологических потребностей

Формальное определение автономии, компетентности и родства как основных психологических потребностей дает три преимущества.Во-первых, выявление этих потребностей позволяет ученым ответить на фундаментальный вопрос, как выглядит наша человеческая природа. Введение этих психологических потребностей согласуется с метатеоретическим предположением о природе, ориентированной на рост, а также с признанием того, что мы обладаем уязвимой природой. В то время как удовлетворение потребностей активизирует активные, просоциальные и ориентированные на рост наклонности, разочарование в потребностях пробуждает нашу уязвимость к пассивности, эгоцентризму и защитной реакции.

Во-вторых, эта скупая схема позволяет изучать широкий и очень разнообразный набор явлений в разные периоды развития, культуры и личностные различия. В рамках SDT эти потребности помогают связать различные явления, которые изучаются в различных мини-теориях, включая развитие и поддержание внутренней мотивации (теория когнитивной оценки), постепенное одобрение предлагаемых извне правил, норм и отношений (теория органической интеграции) , изучение личностных различий (теория причинно-следственной ориентации), жизненных устремлений (теория содержания целей) и здоровых и зрелых отношений (теория мотивации взаимоотношений).В этом отношении опыт, основанный на потребностях, служит необходимым «клеем» между мини-теориями, таким образом объединяя различные явления в более связное целое.

В-третьих, внедрение этих психологических потребностей имеет высокую прикладную ценность, поскольку опыт, основанный на потребностях, играет ключевую роль в понимании роли контекстных влияний на мотивацию, вовлеченность и приспособление людей в различных сферах жизни. Сегодня было собрано значительное количество корреляционных и экспериментальных данных, которые показывают, что различные контекстные влияния служат препятствием на пути к основным психологическим потребностям и последующей мотивации, вовлеченности и благополучию (например,г., Aelterman et al., 2019). Кроме того, были разработаны и протестированы различные меры вмешательства, которые либо обучают социализирующих агентов (например, учителей; Рив, XX), чтобы они стали более умелыми в использовании методов поддержки потребностей, либо вносят более существенные и структурные изменения в более широкий контекст (например, школа культур; Ассор и др., XX), которые влияют на то, как взаимодействуют социализирующие агенты.

Социализация, поддерживающая нужды

На практике
  • Примите мышление ABC, чтобы лучше понять, почему одни люди процветают, а другие функционируют неоптимально, или даже разбираются в различных проблемных формах поведения
  • Попытайтесь принять стиль поддержки потребностей в качестве фигуры социализации при взаимодействии с другими среда, которая способствует психологическим потребностям социализации цифры
Заключительные сообщения
  • Три основных психологических потребности были интенсивно изучены: автономия, компетентность и родство.
  • Для желания или предпочтения получить статус базовой психологической потребности необходимо удовлетворить девять различных критериев.
  • В то время как удовлетворение потребностей способствует качественной мотивации, устойчивости и благополучию, разочарование в потребностях пробуждает нашу уязвимость к демотивации, защите и неблагополучию.
  • контекст

Разнообразие теорий в психологии

Исследователи в области психологии обнаружили, что множество различных типов теорий может помочь им систематизировать явления, предсказать, что произойдет в новых ситуациях, и провести новые исследования. Для начинающих исследователей важно знать о различных типах, чтобы они могли распознавать теории, когда они видят их в исследовательской литературе.(Они не всегда четко обозначены как «теории».) Для них также важно видеть, что некоторые типы теорий находятся в пределах их способности понимать, использовать и даже строить. В этом разделе мы рассмотрим разнообразие психологических теорий с точки зрения трех важных аспектов: формальности, объема и теоретического подхода.

Формальность

Психологические теории широко различаются по своей формальности Степень, в которой компоненты теории четко определены и приводят к точным предсказаниям.- степень, в которой компоненты теории и взаимосвязи между ними определены четко и подробно. Неформальным концом этого измерения являются теории, состоящие из простых словесных описаний нескольких важных компонентов и взаимосвязей. Теория привыкания к влиянию экспрессивного письма на здоровье в этом смысле относительно неформальна. То же самое и с теорией влечений о социальной помощи и запрете. Более точным, формальным концом этого измерения являются теории, выраженные в терминах математических уравнений или компьютерных программ.

Формальные теории в психологии

Люди, не знакомые с научной психологией, иногда удивляются, узнав, что психологические теории могут принимать форму математических уравнений и компьютерных программ. Следующие ниже формальные теории являются одними из самых известных и успешных в данной области.

  • ACT-R. Комплексная теория человеческого познания, похожая на язык программирования, в рамках которой могут быть созданы более конкретные модели.См. Http://act-r.psy.cmu.edu.
  • Теория перспектив. Формальная теория принятия решений в условиях неопределенности. Психолог Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике, частично основанную на теории перспектив. Читайте о работе Канемана, получившей Нобелевскую премию, на http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/economics/laureates/2002/kahneman-autobio.html.
  • Модель Рескорла-Вагнера. Теория классической обусловленности, в которой используется уравнение, описывающее, как изменяется сила связи между безусловными и условными стимулами, когда они действуют в паре.Для получения дополнительной информации об этой формальной теории, включая интерактивную версию, см. Http://psych.hanover.edu/javatest/rescrolawagner.

И формальные, и неформальные теории находят свое место в психологических исследованиях. Неформальные теории, как правило, легче создавать и понимать, но они менее точны в своих предсказаниях, что может затруднить их проверку. Однако они особенно уместны на ранних стадиях исследования, когда интересующие явления еще не описаны подробно.Формальные теории, как правило, труднее создавать и понимать — иногда для этого требуется определенный объем знаний в области математики или компьютерного программирования, — но они также имеют тенденцию быть более точными в своих предсказаниях и, следовательно, их легче проверить. Они особенно подходят на более поздних этапах исследования, когда интересующие явления подробно описаны

Область применения

Психологические теории также широко различаются по своему охвату Количество и разнообразие явлений, объясняемых или интерпретируемых теорией.- количество и разнообразие явлений, которые они объясняют или интерпретируют. Многие ранние психологические теории были чрезвычайно широкими в том смысле, что они пытались интерпретировать практически все человеческое поведение. Фрейд и его последователи, например, применили свою теорию не только к пониманию психологических расстройств, но также и к оговоркам и другим повседневным ошибкам, сновидениям, сексуальности, искусству, политике и даже самой цивилизации (Fine, 1979). Однако такие теории потеряли популярность в научной психологии, потому что они, как правило, неточны и трудны для проверки.Кроме того, они не были особенно успешными в организации или прогнозировании диапазона и сложности человеческого поведения на уровне детализации, который обычно ищут научные исследователи.

Тем не менее, современные теории в психологии могут различаться по своему охвату. В широком конце этого измерения находятся теории, применимые ко многим разнообразным явлениям. Теория когнитивного диссонанса, например, предполагает, что когда люди придерживаются противоречивых убеждений, это создает психологический дискомфорт, который они мотивированы уменьшить, изменив одно или оба убеждения.Эта теория применялась к широкому кругу явлений, включая стойкость иррациональных убеждений и поведения (например, курение), эффективность определенных методов убеждения и продаж (например, просьба о небольшой услуге перед тем, как попросить о большой), и даже эффекты плацебо. На узком конце этого измерения находятся теории, относящиеся к небольшому числу тесно связанных явлений. Рассмотрим, например, очень специфическую количественную способность, называемую субитизацией. Это относится к способности людей быстро и точно воспринимать количество объектов в сцене, не считая их, если их число равно четырем или меньше.Было предложено несколько теорий для объяснения субитизации. Среди них — идея о том, что небольшое количество предметов связано с легко узнаваемыми узорами. Например, люди сразу знают, что в сцене есть три объекта, потому что три объекта имеют тенденцию образовывать «треугольник», и именно этот образец быстро воспринимается (Logan & Sbrodoff, 2003).

Как и в случае с неформальными и формальными теориями, в психологических исследованиях есть место как широким, так и узким теориям.Общие теории организуют больше явлений, но имеют тенденцию быть менее формальными и менее точными в своих предсказаниях. Узкие теории организуют меньше явлений, но имеют тенденцию быть более формальными и более точными в своих предсказаниях.

Теоретический подход

Психологические теории не только различаются по формальности и масштабу, но и по видам теоретических идей, на основе которых они построены. Мы будем называть это теоретическим подходом. Теоретические идеи, из которых строится теория..

Функциональные теории Теория, объясняющая явления с точки зрения их функции или назначения. объяснять психологические явления с точки зрения их функции или цели. Например, одна известная теория повторяющихся самоповреждений (например, порезов) заключается в том, что люди делают это, потому что это приводит к краткосрочному снижению интенсивности негативных эмоций, которые они испытывают (Tantam & Huband, 2009). Обратите внимание, что эта теория фокусируется не на том, как это происходит, а на функции членовредительства для людей, которые этим занимаются.Теории с точки зрения эволюционной психологии также имеют тенденцию быть функциональными — предполагая, что человеческое поведение эволюционировало для решения конкретных адаптивных проблем, с которыми сталкивались наши далекие предки. Рассмотрим феномен половых различий в стратегиях спаривания человека (Buss & Schmitt, 1993). Мужчины несколько чаще, чем женщины, ищут партнеров на короткий срок и ценят в партнере физическую привлекательность выше материальных возможностей. Женщины несколько чаще, чем мужчины, ищут долгосрочных партнеров и ценят материальные ресурсы, а не физическую привлекательность партнера.Но почему? Стандартная эволюционная теория утверждает, что, поскольку вклад мужчины в то, чтобы стать родителем, относительно невелик, мужчины размножаются более успешно, ища нескольких краткосрочных партнеров, которые являются молодыми и здоровыми (о чем свидетельствует физическая привлекательность). Но поскольку вклад женщины в то, чтобы стать родителем, довольно велик, женщины более успешно размножаются, ища постоянного партнера, у которого есть ресурсы, чтобы внести свой вклад в воспитание ребенка.

Механистические теории Теория, объясняющая явления в терминах основных переменных, структур и процессов, а также взаимодействий между ними., с другой стороны, сосредоточьтесь на конкретных переменных, структурах и процессах, а также на том, как они взаимодействуют, чтобы произвести явления. Теория влечений социального облегчения и торможения и многоуровневая модель человеческой памяти в этом смысле являются механистическими теориями. Рисунок 4.4 «Упрощенное представление одной современной теории ипохондрии» представляет другой пример — современную когнитивную теорию ипохондрии — крайней формы беспокойства о здоровье, при которой люди неверно истолковывают обычные телесные симптомы (например,ж., головные боли) как признаки серьезного заболевания (например, опухоли головного мозга; Williams, 2004). Эта теория определяет несколько ключевых переменных и взаимосвязи между ними. В частности, люди, обладающие высокой личностной чертой невротизма (также называемой отрицательной эмоциональностью), начинают уделять чрезмерное внимание негативной информации о здоровье, особенно если в детстве они пережили серьезные болезни (например, серьезно больной родитель). Это внимание к негативной информации о здоровье затем приводит к тревоге за здоровье и ипохондрии, особенно среди людей, которые плохо контролируют ситуацию, то есть способность отвлекать внимание от негативных мыслей и чувств.

Рисунок 4.4. Упрощенное представление одной современной теории ипохондрии

Эта теория фокусируется на ключевых переменных и взаимосвязях между ними.

Механистические теории также могут быть выражены в терминах биологических структур и процессов. С развитием генетики и нейробиологии такие теории становятся все более распространенными в психологии. Например, в настоящее время исследователи создают и тестируют теории, которые определяют структуры мозга, связанные с хранением и воспроизведением информации в краткосрочном хранилище, передачей информации в долгосрочное хранилище и т. Д.Теории психических расстройств также все чаще сосредотачиваются на биологических механизмах. Шизофрения, например, была объяснена с помощью нескольких биологических теорий, включая теории, которые сосредоточены на генетике, нейротрансмиттерах, структурах мозга и даже внутриутробном воздействии инфекций.

Наконец, существуют также теоретические подходы, которые обеспечивают организацию без обязательного функционального или механистического объяснения. К ним относятся теории стадий — теория, которая определяет серию стадий, через которые проходят люди, когда они развиваются или адаптируются к своей среде., которые определяют серию этапов, через которые проходят люди, когда они развиваются или адаптируются к своей среде. Известные сценические теории включают иерархию потребностей Абрахама Маслоу и теорию когнитивного развития Жана Пиаже. Типологии — теория, которая разделяет людей или поведение на отдельные типы. обеспечить организацию, разделив людей или поведение на отдельные типы. К ним относятся теории, которые определяют несколько основных эмоций (например, счастье, печаль, страх, удивление, гнев и отвращение), несколько различных типов интеллекта (например,g., пространственный, лингвистический, математический, кинестетический, музыкальный, межличностный и внутриличностный) и различные типы личностей (например, тип A против типа B).

Психологи обнаружили, что всем этим теоретическим подходам есть место. Фактически, вероятно, необходимы несколько подходов, чтобы обеспечить полное понимание любого набора явлений. Например, полное понимание эмоций, вероятно, потребует определения основных эмоций, которые испытывают люди, объяснения, почему у нас есть эти эмоции, и описания того, как эти эмоции работают с точки зрения основных психологических и биологических переменных, структур и процессов.

Ключевые вынос

  • Психологические теории широко различаются по своей формальности, масштабам и теоретическому подходу. Различные типы теорий играют важную роль в психологических исследованиях.

Упражнения

  1. Практика: найдите отчет об эмпирическом исследовании в профессиональном журнале, определите теорию, которую представляют исследователи, а затем опишите теорию с точки зрения ее формальности (неформальная vs.формальный), масштаб (широкий или узкий) и теоретический подход (функциональный, механистический и т. д.).
  2. Обсуждение: Как вы думаете, будет ли когда-нибудь одна теория, объясняющая все психологические расстройства? Почему или почему нет?

Социально-психологических теорий социального неравенства в JSTOR

Абстрактный

Хотя социальная психология фокусируется на отношениях между людьми и их социальным окружением, ей часто не удается полностью учесть социальные структурные позиции акторов (например,g., их положение в социальной иерархии расы, пола, социально-экономического статуса или сексуальной идентичности). В этой статье мы анализируем закономерности в подходе социальной психологии к социальному неравенству, которое, как мы утверждаем, характеризовалось пренебрежением, акцентом на различии, а не на сходстве, тенденцией к эссенциализму и отсутствием внимания к социальному контексту и власти. Затем мы, в свою очередь, сосредотачиваемся на трех основных теоретических традициях социологической социальной психологии — социальном обмене, социальном познании и символическом взаимодействии — и резюмируем, как каждая из них обращалась (или не обращалась) к теме неравенства.В заключение мы представляем четыре направления будущих исследований, которые, по нашему мнению, продвинут социальную психологию к более четкому пониманию социального неравенства.

Информация о журнале

Social Psychology Quarterly (SPQ) публикует теоретические и эмпирические статьи о связи между человеком и обществом, в том числе изучение отношений людей друг с другом, а также с группами, коллективы и учреждения. Он также включает изучение внутрииндивидуальных процессы, поскольку они существенно влияют или находятся под влиянием социальных структура и процесс.SPQ действительно междисциплинарный, издательский работы как социологов, так и психологов. Публикуется ежеквартально в марте, Июнь, сентябрь и декабрь.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членство в ассоциации, посвященной развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Применение психологических теорий к доказательной клинической практике: определение факторов, позволяющих прогнозировать применение профилактических герметиков для трещин | Наука о внедрении

Целью этого исследования было выявить факторы, полученные на основе психологических моделей, предсказывающих клиническое поведение, основанное на фактических данных, выявление ВБП у пациентов в возрасте от шести до шестнадцати лет в Шотландии.Опросник, основанный на теории, был разработан для оценки конструкций из шести моделей и применен для прогнозирования принятия клинических решений на основе сценариев (поведенческое моделирование), а также намерения стоматологов использовать PFS для лечения кариеса в этой возрастной группе.

Из шести моделей только CS-SRM не объяснил значительную долю дисперсии как в поведенческой симуляции, так и в намерении. Только поведенческая стадия не учитывала значительных различий в поведенческой симуляции.В этом исследовании использовались обычные подходы к измерению поведенческой стадии, описанные в литературе, но более комплексный подход может быть более информативным с точки зрения количества и характера стадий при применении к принятию клинических решений в конкретных ситуациях (как показано на рисунке). сценарии), а не к общему намерению.

Почему CS-SRM не работает, также открыто для обсуждения, поскольку возможны как теоретические, так и измерительные объяснения. Внутренняя надежность мер этой теории была неизменно низкой.Показатели в этом исследовании были получены на основе стандартизированных показателей, разработанных с учетом точки зрения пациента, и может оказаться, что элементы не были адекватно адаптированы с точки зрения клинициста. Теоретически репрезентация чужой «болезни» не может влиять на «саморегуляцию» отдельного стоматолога. Также возможно, что представления о болезни сами по себе просто не определяют клиническое поведение, то есть восприятие стоматологами кариеса как болезни само по себе не влияет на их решение о проведении ВБП.Эта интерпретация была подтверждена неофициальными данными, полученными во время предварительных интервью, а также аналогичными результатами опросов с использованием этой модели для прогнозирования других клинических проявлений поведения [21, 22]. Тем не менее, требуется дополнительная работа, чтобы решить вопрос о том, связано ли отсутствие предсказательной силы этой модели с измерением, теорией или поведением.

Тем не менее, конструкции во всех моделях действовали в соответствии с теоретическими предсказаниями. Вероятность принятия решения в пользу герметизации фиссур увеличивалась с более сильным намерением сделать это, более позитивным отношением, большим воспринимаемым поведенческим контролем, большей самоэффективностью, более высоким восприятием риска, более позитивными ожиданиями исхода, опытом усиления последствий, если стоматологи имели предварительный план действий по размещению PFS, и если размещение PFS воспринималось как привычное.Кроме того, у стоматологов на стадии действия было значительно больше намерений назначить PFS, чем у стоматологов на немотивированной или мотивированной стадии. Это корреляционное исследование, поэтому причинные аспекты теорий и построений остаются непроверенными в этой популяции; но с точки зрения полезности применения психологической теории к изменению клинического поведения многообещающе то, что конструкции действуют так, как ожидают теории. Эти результаты предполагают, что вмешательство, которое конкретно нацелено на прогностические факторы, может иметь наибольшую вероятность успеха в влиянии на внедрение этой практики, основанной на фактических данных.

Для дальнейшего уточнения возможных целей вмешательства и их практического применения был проведен агрегированный перекрестный теоретический анализ, который включал все прогностические меры, использованные в этом исследовании. Этот поэтапный регрессионный анализ показал, что основными конструкциями, определяющими решение GDP о размещении ВБП в конкретных сценарных ситуациях, были привычка с дополнительным влиянием со стороны ожидаемых результатов и вера в то, что кариес был состоянием с острым началом. Основными конструкциями, определяющими общее намерение GDP разместить PFS, была привычка, с дополнительным влиянием как операционализации отношения (прямого, так и косвенного).Взятые вместе, результаты показывают, что участвующие стоматологи работают преимущественно в привычной манере, подкрепленной убеждениями, поддерживающими их привычки. Это подтверждается предварительным исследованием независимых GDPs, когда стоматологи, как правило, делились на два лагеря: те, кто утверждали, что всегда включали использование PFS (как профилактического, так и восстановительного) в свое обычное ведение пациентов-детей, и стоматологи, которые редко или никогда не включали герметизацию фиссур в свой репертуар ведения пациентов с детьми.То, что наша мера привычки была единственной переменной, которая последовательно предсказывала оба показателя результата, подтверждает, что это общее явление. Это говорит о том, что для воздействия на это клиническое поведение может потребоваться вмешательство, направленное на то, чтобы помочь стоматологам изменить их представления о последствиях проведения ВБП, и такое, которое позволяет им обычно включать ВБП в свой обычный распорядок при лечении кариеса у детей.

Модели пошаговой регрессии кросс-теории (таблица 4) объяснили большую вариативность обоих результатов, чем любая из включенных теоретических моделей.Это может указывать на то, что клиническое поведение требует более сложной объяснительной модели, чем использованные здесь, которая включает элементы мотивации и действия. Аналогичные результаты были получены в исследовании взаимосвязи между этими моделями и рентгенограммами зубов [21]. Кроме того, при использовании с разными клиническими группами (врачи общей практики, стоматологи) разные конструкции предсказывали разные пропорции вариации намерений и поведения, связанных с проведением PFS, выполнением рентгенограмм и лечением инфекций верхних дыхательных путей без антибиотиков [22].

Наше включение нескольких моделей, направленных на понимание поведения, означало, что это исследование включало ряд похожих или перекрывающихся конструкций (, например, , PBC и самоэффективность), а также прямые и косвенные операционализации одной и той же конструкции (, например, ). , отношение и КПБ). Мы также включили только теоретически определенные (косвенные) показатели в специфичные для теории регрессии (Таблица 3 и Таблица 5), однако как прямые, так и косвенные измерения отношения вместе составили значительную разницу в поведенческих намерениях в пошаговом анализе (Таблица 4), без признаков коллинеарности.Прогностический успех большинства этих моделей и значение результатов поэтапного анализа поднимают вопрос о том, каким был бы оптимальный базовый набор теорий и мер, если бы целью было разработать структуру, охватывающую большинство клинических форм поведения и клинических проявлений. группы для применения в исследованиях внедрения. Для описания процессов, участвующих в принятии клинических решений, может потребоваться более сложная структура, включающая как рефлексивные рассуждения (о последствиях действия), так и менее рефлексивные ассоциативные или привычные процессы, как, например, описанные Strack и Deutsch [38].Michie et al. [39] также разработали структуру, идентифицирующую 12 теоретических областей, сопоставляя ряд аналогичных конструкций и мер, которые можно было бы рассмотреть в исследованиях по пониманию и изменению поведения. В текущем исследовании изучались несколько из этих теоретических областей, и по крайней мере три области имели значимые коэффициенты в модели пошаговой регрессии. В будущих исследованиях необходимо дополнительно изучить, могут ли теории, построения и операционализация конструктов быть последовательными в прогнозировании ряда клинических форм поведения, прежде чем можно будет разработать окончательное обоснование для выбора теории, теоретических компонентов и их операционализации для применения в исследованиях внедрения.

Поскольку поощрение внедрения любой практики, основанной на фактических данных, обычно влечет за собой использование различных методов увеличения знаний, знания также были включены в это исследование в качестве прогностической конструкции. Оценка знаний включала вопросы о том, как и почему ВБП может использоваться при лечении кариеса как в качестве профилактического, так и восстановительного лечения. Однако знания не были связаны ни с одной из переменных результата. Возможно, этот результат может быть связан с плохой внутренней согласованностью этой меры, которая охватывала как конкретные, так и общие вопросы, связанные с целевым клиническим поведением.Тем не менее, этот результат предполагает, что меры по реализации, которые конкретно нацелены на знания, могут не повлиять на это поведение. Это подтверждается результатами другого исследования, в котором изучали влияние образовательного вмешательства на определение ВБП [40]. Они действительно обнаружили, что образовательная стратегия не повлияла на количество размещенных PFS, несмотря на высокий уровень охвата предлагаемого образования, предполагая, что стратегии изменения поведения, нацеленные только на изменение знаний, вряд ли будут успешными в этой клинической области, и добавили доказательств. что увеличения знаний обычно недостаточно для изменения клинической практики.

Невозможно было точно оценить поведенческий результат, потому что ВБП в Шотландии облагались полной подушной оплатой. В будущих исследованиях такого рода важно будет больше инвестировать в измерение поведенческих данных, особенно если они не собираются регулярно. Тем не менее, результаты, использованные для обозначения этого клинического поведения, были в некоторой степени подтверждены результатами независимого исследования, в котором участвовавшим стоматологам платили за то, чтобы они конкретно вели учет количества размещенных ими ВБП [41].Несмотря на то, что речь идет о более ограниченной популяции пациентов и стратегии ведения (размещение ВБП только на вторых молярах в возрасте от 11 до 14 лет), чем здесь (размещение ВБП на любых зубах у пациентов в возрасте от шести до шестнадцати лет), фактическое клиническое поведение в значительной степени предсказывалось исследователями. те же модели, которые предсказывали косвенные результаты в этом исследовании.

Ввести в действие конструкции с теоретической чистотой было непросто. Например, предварительное исследование показало, что было трудно спросить стоматологов об их контроле над установкой PFS, потому что они считали, что даже если они чувствовали, что существуют препятствия для выполнения такого поведения, в конечном итоге у них был полный контроль, потому что только они решали, было ли поведение быть исполненным.На теоретическом уровне ряд моделей (OLT, II, CS-SRM) ранее не применялись таким образом, за исключением наших параллельных исследований. В частности, OLT и II чаще используются как методы вмешательства для изменения поведения. Это означало, что нам пришлось как определить, так и разработать меры их «активных ингредиентов», чтобы они служили прогностическими компонентами. Хотя мы сделали это с помощью обзора литературы и экспертного форума (см. Ниже), можно утверждать, что эти производные компоненты могут не иметь достоверности.Тем не менее, меры каждой из теоретических построений максимально точно соответствовали любой оперативной инструкции от создателя (ов) теории, когда она существовала. Каждый элемент, составляющий каждую конструкцию, также обсуждался на форуме экспертов, в том числе трех психологов, имеющих опыт применения этих моделей, до тех пор, пока не был достигнут консенсус, максимально обеспечивший достоверность оценки лица и содержания. Дополнительным доказательством того, что модели были успешно введены в действие, было то, что их характеристики соответствовали теоретическим ожиданиям.Кроме того, дисперсия, объясненная при моделировании поведения и поведенческом намерении, была немного лучше, чем ожидалось из систематических обзоров, включающих многие из этих конструкций [15, 18]. Действительно, главной сильной стороной этого исследования является качественное подготовительное исследование, которое позволило разработать анкету и ввести в действие теоретические модели.

Наш окончательный процент ответов оказался невысоким по сравнению с тем, что можно было бы ожидать от почтовой анкеты в медицине (примерно 60%) [42, 43].Это может означать, что наши участники не были репрезентативной выборкой. Тем не менее, наши респонденты, похоже, хорошо соответствуют общей численности ВВП в Шотландии, а также участникам нашего предыдущего исследования, использовавшего аналогичный вопросник для изучения стоматологических рентгенограмм в Шотландии [21], в результате чего процент ответов составил 40%. и рандомизированное контролируемое исследование GDPs в Шотландии, в котором процент ответов составил 47% [40]. Более того, если бы наши участники были ограничены выборкой увлеченных стоматологов, соответствующих доказательной базе, то они должны были бы решить применить PFS во всех пяти сценарных ситуациях (результат, основанный на доказательствах).Однако в среднем участвующие стоматологи решили, что размещение PFS будет целесообразным только в двух сценариях — и редко в двух одинаковых сценариях. Это, по-видимому, отражает текущее плохое поведение ВВП в Шотландии, что еще раз подтверждает отсутствие систематической ошибки в этой выборке. Относительно низкий уровень ответов также означал, что регрессионный анализ, включающий множество предикторов, был недостаточным. Это может объяснить отсутствие успеха CS-SRM, хотя трудно определить, как мощность, измерения или теоретические вопросы вносят индивидуальный или совокупный вклад в эту проблему.

Общие результаты этого исследования аналогичны другим исследованиям, в которых применяется ряд теоретических моделей для принятия клинических решений [21, 22, 40], и возможно, что это может отражать характер исследуемого поведения. Как установка PFS, так и внутриротовая рентгенограмма — это желаемое поведение, которое в настоящее время не полностью реализовано стоматологами. Необходима дальнейшая работа, чтобы изучить, могут ли психологические теории, а также переменные, полученные из этих теорий, быть последовательными в прогнозировании целого ряда клинических форм поведения, прежде чем можно будет разработать обоснование для выбора теории или теоретических компонентов для применения в исследованиях внедрения.

6 важных теорий в социальной работе и 6 практических моделей

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "usc-msw", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу повысить свой уровень карьера "," значение ":" Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": { "text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/ opensprivacy policy [link-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "OnlineMSWProgramsSite", "op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/ opensprivacy policy [link-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [12, 11, 13], "conditional": {}, "out": {"2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}

PSYCH 645 Теоретические таблицы Лекционные заметки — Теории личности

PSYCH 645 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ЗАМЕТКИ К ЛЕКЦИЯМ

Ключевые фигуры психодинамики: Зигмунд Фрейд и неофрейдисты: Карл Юнг, Эрик. Эриксона, практики психоанализа, неврологии и физиологии.

Психодинамический подход — это подход клинического психоанализа, который состоит из теорий и методы лечения, выражающие интерпретацию поведения (Cervone & amp; Pervin, 2013). В психодинамический подход содержит все теории психологии, которые определяют функционирование человека основанный на взаимодействии побуждений и сил внутри человека, особенно бессознательных, и между различными структурами и процессами личности (McLeod, S. 2017). В структурами личности являются ид (примитивно-инстинктивный компонент личности), эго ( компонент принятия решений личности) и суперэго (усвоенные ценности и мораль общества), которые по своей сути конфликтуют друг с другом.

Это расстройство личности происходит от пациентов, страдающих депрессией или тревогой. родственные расстройства (McLeod, S. 2017). Согласно убеждениям Фрейда, бессознательное первоисточник человеческого поведения. Наше индивидуальное поведение и чувства уходят корнями в наши детские переживания и полностью вызваны бессознательными факторами, о которых мы не знаем контроль, приводящий к фиксации, которая является несостоятельной инстинктами (Cervone & amp; Pervin, 2013). Пациенты страдающий этим расстройством не может ответить на некоторые вопросы.Это расстройство разбивается на три типа личностных характеристик: оральный, анальный и фаллический. Типы устной личности нарцисты, заинтересованные только в себе (Cervone & amp; Pervin, 2013). Анальный личность — это отражающие импульсы преобразования человека в удовольствиях в детстве. Фаллическая личность демонстрирует признаки постоянного стремления к успеху, конкурентоспособности, подчеркивая мужественность для мужчин и соблазнительность для женщин, будучи наивным (Cervone & amp; Первин, 2013),

Психодинамическая научная достоверность, клинически полученная из психоаналитических исследований Фрейда. при депрессии и тревоге (Cervone & amp; Pervin, 2013).Серия гипотез и теорий Фрейда неофрейдистам считалось, что они догматичны по отношению к женщинам и чрезмерно подчеркивают сексуальную природу. Этот слабые стороны теории включали искажение контрпереноса из-за личной заинтересованности Фрейда в сбор доказательств. Психодинамический подход критикуют за его ненаучность. анализ поведения человека. Многие из концепций, центральных в теориях Фрейда, трудно проверить. с научной точки зрения из-за их субъективности (McLeod, 2017). Неофрейдист иначе соглашался с части его теорий о бессознательном и развивал их, уделяя больше внимания развитие человека в целом.Всеохватывающая психодинамика направлена ​​на личность, развитие личности, патология, строение психики и поведение человека. Фрейд использовал теории и терапия для объяснения психических заболеваний на основе расстройств, связанных с психосексуальными стадиями и бессознательная динамика (Carducci, 2009).

Психодинамические исследования использовались для измерения следующего: Анализ мечты

Агрессия (смещение / Танатос)

Нравственное развитие (Супер эго)

Психопатология (депрессия и тревога)

Развитие гендерных ролей

Двумя показателями Приложения являются: Джон Боулби Мэри Эйнсворт

Нет самоконтроля

Низкая самооценка Ключевые концепции формирования личности для Карла Роджерса заключаются в том, что он считал, что существует только один базовый принцип. мотивом, который заключался в том, что личность человека полностью раскрылась бы, если бы условия был прав.Хотя и Роджерс, и Маслоу согласились с основными ключевыми концепциями, которые были частью Роджерс, который считал, что человек может расти вместе со своей личностью. Роджерс верил в самооценку, самооценка и идеальное я. У Маслоу ключевой концепцией формирования личности была самооценка. актуализация и потребности человека, такие как уважение, безопасность и любовь (Compton, 2018). Теория гуманистического расстройства личности сосредоточена на людях, страдающих от состояния несоответствия между собой и переживаниями, нездоровые и искаженные взгляды на понимание и принятие себя.(Cervone & amp; Pervin, 2013). Гуманистическая теория «утверждает, что психология личности должна обращать внимание на субъективные внутренние опыт & quot; (стр. 170), что, в свою очередь, означает, что он фокусируется на субъективном, а не на объективном реальность. Он обесценивает количественные, эмпирические данные и вместо этого сосредотачивается на качественном подходе, который подчеркивает индивидуальную точку зрения и принижает значение научного метода, особенно лабораторного исследования и сравнительная психология. Ненаучный подход и область исследования, в которой о сознании и самоактуализации затрудняет количественную оценку гуманистической теории научные термины.Согласно Cervone & amp; Первин (2013), Гуманистическая теория индивидуалистична и фокусируется на потребности человека, такие как иерархия потребностей Маслоу. Помимо важности клиента- центрированной терапии, многие исследования были сосредоточены на самореализации, а не на личность в целом. Из-за методов Роджера гуманистическая теория считалась не слишком удачной. всесторонний. У Роджерса и Маслоу были похожие, а затем и разные теории гуманизма и формации. личности.Хотя они оба чем-то отличались и были похожи, они дали нам лучшее понимание наших мыслей и причин, по которым мы поступаем именно так. Кроме того, способ, которым их подходы хорошо сочетались с другими. Эти теории применимы в том смысле, что некоторые терапевты на самом деле используют гуманистическую теорию в своих сеансах со своими клиентами, которые, возможно, не все что это тот, который пойдет так далеко, как им нужно (Compton, 2018). У Роджерса и Маслоу были похожие, а затем и разные теории гуманизма и формации. личности.Хотя они оба чем-то отличались и были похожи, они дали нам лучшее понимание наших мыслей и причин, по которым мы поступаем именно так. Кроме того, способ, которым их подходы хорошо сочетались с другими. Эти теории применимы в том смысле, что некоторые терапевты на самом деле используют гуманистическую теорию в своих сеансах со своими клиентами, которые, возможно, не все что это тот, который пойдет так далеко, как им нужно (Compton, 2018). У Роджерса и Маслоу были похожие, а затем и разные теории гуманизма и формации. личности.Хотя они оба чем-то отличались и были похожи, они дали нам лучшее понимание наших мыслей и причин, по которым мы поступаем именно так. Кроме того, способ, которым их подходы хорошо сочетались с другими. Эти теории применимы в том смысле, что некоторые терапевты на самом деле используют гуманистическую теорию в своих сеансах со своими клиентами, которые, возможно, не все что это тот, который пойдет так далеко, как им нужно (Compton, 2018).

У Роджерса и Маслоу были похожие, а затем и разные теории гуманизма и формации. личности.Хотя они оба чем-то отличались и были похожи, они дали нам лучшее понимание наших мыслей и причин, по которым мы поступаем именно так. Кроме того, способ, которым их подходы хорошо сочетались с другими. Эти теории применимы в том смысле, что некоторые терапевты на самом деле используют гуманистическую теорию в своих сеансах со своими клиентами, которые, возможно, не все что это тот, который пойдет так далеко, как им нужно (Compton, 2018). Cervone & amp; Первин (2013) утверждает, что бихевиоризм был основан Уотсоном, который фокусируется на

.

экспериментальный вид человека, а также социальные и экологические воздействия вокруг

развитие личности.Поведенческая теория была разработана, чтобы понять изменение поведения и

ненормальное поведение.

Cervone & amp; Первин (2013) объяснил, что бихевиоризм основан на систематических исследованиях и

научных метода, что является значительным активом. Однако большинство исследований на разных уровнях

бихевиоризма было проведено с экспериментами на животных в лаборатории. Другие бихевиористы

оспорил этот метод, заявив, что у животных и людей разные процессы.Было

утверждал, что прямое наблюдение за людьми — лучший метод изучения личности.

Cervone & amp; Первин (2013) объяснил, что бихевиоризм основан на систематических исследованиях и научные методы, что является значительным достоянием. Однако большинство исследований на разных уровнях

бихевиоризма было проведено с экспериментами на животных в лаборатории. Другие бихевиористы

оспорил этот метод, заявив, что у животных и людей разные процессы.Было

утверждал, что прямое наблюдение за людьми — лучший метод изучения личности.

Согласно Cervone & amp; Первин (2013) Большинство исследований проводилось в лаборатории с использованием прибора

.

экспериментальный дизайн и прагматический подход с существенными практическими приложениями. Уотсон,

Скиннера и идеи, концепции и разработки приложений Павлова имели больше смысла. воздействие сегодня, чем любые другие современные психологи. Они оставили дверь открытой для будущего

психолога для расширения исследований.

Ключевой фигурой когнитивной теории является Джордж А. Келли. Согласно Cervone & amp; Первин (2013), основная концепция Келли — личные конструкции, которые составляют

способа, которыми люди анализируют повседневные события. Есть четыре различных конструкции, которые состоят из

следующие: основные конструкции, периферийные конструкции, вышестоящие конструкции и подчиненные конструкции. Для анализа одной из этих конструкций необходимо наличие трех элементов:

, которые являются полюсом подобия, полюсом контраста и противоположностью каждого из них.

Ключевыми фигурами в развитии социальной когнитивной теории являются Альберт Бандура и Вальтер. Mischel

Ключевой концепцией социальной когнитивной теории является то, что поведение является результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой (Cervone & amp; Pervin, 2013). Эта отличительная теория делает акцент на социальных истоках поведения и важности мыслительных процессов в функционирование человека. В центре внимания этой теории также находится сам процесс, основанный на процесс мышления личных целей и представлений о себе.Работа Мишеля была названа развитие систем, перспектива, в которой личность понимается как комплекс, взаимосвязанная система когнитивных и аффективных процессов, которые активируются особенностями социальных ситуаций (Cervone & amp; Pervin, 2013). При объяснении социальной когнитивной теории люди рассматриваются как способные активно направлять свои собственная жизнь и изучение сложных моделей поведения без вознаграждения (Cervone & amp; Первин, 2013). Социальная когнитивная теория уделяет больше внимания сознательному саморефлексии.В аргументом является то, что критические процессы развития происходят на протяжении всего жизненного цикла, а не только в раннее детство. Бандура верит в то, что самопроцессы наделяют людей способностью к личному свобода воли, то есть способность влиять на собственное поведение и опыт. Мишель предоставил набор когнитивно-социальных переменных личности, предназначенных для объяснения различимости поведения, которые то, как люди различают ситуации и меняют свои действия от одной ситуации к другой. далее (Cervone & amp; Pervin, 2013).Был проведен количественный обзор исследований Бандуры и Мишеля, и было установлено, что заслуживает внимания (Cervone & amp; Pervin, 2013), оценив их обоих среди 25 лучших ученых. Их исследования социальной когнитивной теории концентрировались на наблюдениях, в центре которых уникальные когнитивные способности человека. Социальные когнитивные теории Бандуры и Мишеля разработаны для решения интегративной задачи: синтезировать знания из разных областей в целостный портрет человеческой природы и различия между людьми.Подчеркните уникальность личности. Эти теории помогают в анализ психологических функций человеческого развития посредством обучения с наблюдением, мотивация и самоконтроль (Cervone & amp; Pervin, 2013). Социально-когнитивная теория рассматривает динамику личностных процессов двумя разными способами: которые являются общетеоретическими принципами (проблема причины и следствия в изучении личности процессы), известный как реципрокный детерминизм) и модель CAPS, которая относится к когнитивно- аффективная система обработки.Была высказана идея о том, что основные черты личности можно разделить на несколько конкретных групп. исследованы и разработаны многими исследователями, включая Эрнеста Тюпеса, Раймонда Кристала и Уоррен Норман. Льюис Голдберг возглавил повторное внедрение этой идеи, продолжая исследования в ранний период. 1980-е годы. Пол Коста и Роберт МакКрэй — более возмущенные участники. Cervone и Pervin (2013) утверждают, что пять основных черт личности, лежащих в основе теории черт характера «Причинно влияют на психологическое развитие каждого человека» (стр.274) и два его ведущих теоретики, Маккрэй и Коста, полагали, что эти черты были связаны в основном с биологическими определен (с. 276). Согласно Cervone и Pervin (2013) в личности: теория и исследования, в отличие от многих других модели личности, психологи, которые придерживаются теории пяти факторов, считают, что & quot; многие формы психопатологии рассматриваются как входящие в континуум с нормальной личностью, а не как явное отклонение от нормального & quot; (стр.285).Это означает, что большинство на психопатологии влияют слишком высокие или слишком низкие баллы по одной или нескольким характеристикам.

Cervone и Pervin (2013) в личности: теория и исследования говорят, что «теоретическое здание теории черт почти с самого начала была построена на прочном фундаменте объективных научных данные. Вместо того, чтобы полагаться на субъективную интерпретацию клинических интервью, теоретики черт характера использовали статистический анализ объективно выставленных личностных тестов ». (п.294). Теория черт делает значительную попытку включить как можно больше основных черт личности. насколько это возможно, однако, согласно Cervone и Pervin (2013), теория черт на самом деле не обращаются к & quot; взаимодействию сознательных и бессознательных процессов, роли сексуальности в развитие личности, значение снов, межличностные отношения между терапевта и его или ее клиента, а также роль родителей в воспитании чувства собственного достоинства в дети & quot; (п.296). «Теории черт характера предоставляют инструменты для прогнозирования» (стр. 298), согласно Червоне и Первин (2013) в личности: теория и исследования. Это позволяет немного черты предсказуемость во многих обстоятельствах, хотя не так полезна во многих клинических ситуациях. Биологически ориентированные теории личности восходят к Древней Греции. Более современные исследования включает теорию темперамента (генетически унаследованные склонности к определенному поведению) предложено и исследовано Джеромом Каганом.Это эволюционная психология и генетика поведения. с такими сторонниками, как Робер Пиомин, породили большое количество современных исследований. Биологически ориентированные теории личности в основном предполагают, что большинство всех характеристик человеческого поведения происходят из-за биологических влияний, передающихся по наследству. Эти теории ставят различный акцент на унаследованных чертах по сравнению с окружающей средой, но, как правило, объясняет влияние окружающей среды с точки зрения биологических реакций. Би Как и следовало ожидать, биологически ориентированная теория личности фокусируется на биологических причинах и факторы, влияющие на психопатологию.Например, серотонин — нейромедиатор, участвующий в настроение, раздражительность и импульсивность »; (стр. 340) считается, по крайней мере, влиять на множество психологические состояния, включая «настроение, раздражительность и импульсивность», «депрессию»; а также «насилие и импульсивность», «а также фобии и обсессивно-компульсивные расстройства»; (стр. 340). Биологически ориентированные теории в большей степени ориентированы на научную проверку с количественной точки зрения, используя в качестве как можно больше эмпирических данных и проверок, больше похожих на естественные науки (и на самом деле сильно зависит от биологических и химических физических наук), чем большинство других психологические теории.Фактически, основная цель этих теорий — связать поведение Согласно Cervone и Pervin (2013) «Предложенная трехмерная модель темперамента Кларка и Ватсона представляет собой одну попытку систематизировать отношения между находками в нейробиология и личность. Предлагается много таких ссылок, хотя в настоящее время комплексную модель биологических процессов и личностных качеств еще предстоит сформулировать & quot; (п. 349). Основная применимость биологически ориентированных теорий на сегодняшний день заключается в том, что исследования биологические аспекты личности в сочетании с биологией и химией помогают изолировать вовлеченная биохимия, которая может в долгосрочной перспективе помочь нам понять, как бороться с психопатология.

Кардуччи, Б. (2009). Психология личности: точки зрения, исследования и приложения

Cervone, D., & amp; Первин, Л.А. (2013). Личность: Теория и исследования: (12-е изд.). Проверено

из базы данных коллекции электронных книг Университета Феникса.

теорий продолжительности жизни — Введение в психологию и неврологию

К концу этого раздела вы сможете:
  • Обсудить теорию психосексуального развития Фрейда
  • Опишите основные задачи психосоциального развития детей и взрослых в соответствии с Эриксоном
  • .
  • Обсудить точку зрения Пиаже на когнитивное развитие и применить этапы к пониманию познания в детстве.
  • Опишите теорию нравственного развития Кольберга.
  • Сравните и сопоставьте сильные и слабые стороны основных теорий развития

Существует множество теорий относительно того, как младенцы и дети растут и превращаются в счастливых и здоровых взрослых.В этом разделе мы исследуем несколько из этих теорий.

Психосексуальная теория развития

Зигмунд Фрейд (1856–1939) считал, что личность развивается в раннем детстве. Для Фрейда детские переживания формируют нашу личность и поведение во взрослом возрасте. Фрейд рассматривал развитие как прерывистое; он считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает должной заботы и воспитания во время стадии, мы можем застрять или зациклиться на этой стадии.Стадии Фрейда называются стадиями психосексуального развития. Согласно Фрейду, стремление детей к удовольствиям сосредоточено на разных частях тела, называемых эрогенными зонами, на каждой из пяти стадий развития: оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной.

Хотя большинство идей Фрейда не нашли поддержки в современных исследованиях, мы не можем сбрасывать со счетов вклад, который Фрейд внес в область психологии. Психологи сегодня оспаривают психосексуальные стадии Фрейда как законное объяснение того, как развивается личность, но что мы можем извлечь из теории Фрейда, так это то, что личность в некоторой степени сформирована переживаниями, которые мы получили в детстве.Эти стадии подробно обсуждаются в главе о личности.

Психосоциальная теория развития

Эрик Эриксон (1902–1994) (рис. LD.4), другой теоретик сцены, взял теорию Фрейда и изменил ее как психологическую теорию. Теория психосоциального развития Эриксона подчеркивает социальную природу нашего развития, а не его сексуальную природу. В то время как Фрейд считал, что личность формируется только в детстве, Эриксон предположил, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни.Эриксон предположил, что то, как мы взаимодействуем с другими, влияет на наше самоощущение или то, что он назвал эго-идентичностью.

Рисунок LD.4 Эрик Эриксон предложил психосоциальную теорию развития. На каждом этапе теории Эриксона есть психосоциальная задача, которую мы должны решить, чтобы ощутить чувство компетентности.

Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления.На каждом этапе есть конфликт или задача, которые нам необходимо разрешить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Согласно Эриксону (1963), доверие является основой нашего развития в младенчестве (от рождения до 12 месяцев). Поэтому первоочередная задача этого этапа — доверие против недоверия. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают им развить у них чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место.Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым.

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов. Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений, работая над установлением независимости.Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет выбирать себе одежду и одеваться самостоятельно. Хотя их одежда может не подходить к ситуации, их участие в таких основных решениях влияет на их чувство независимости. Если им отказано в возможности воздействовать на свое окружение, они могут начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они способны инициировать действия и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр.По мнению Эриксона, детям дошкольного возраста необходимо решать задачу «инициативы против вины». Научившись планировать и достигать целей, взаимодействуя с другими, дошкольники могут справиться с этой задачей. Те, кто это сделает, разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива не удавалась или подавлялась — могут развить чувство вины. Как чрезмерно контролирующие родители могут подавить инициативу ребенка?

На этапе начальной школы (в возрасте 7–11 лет) дети сталкиваются с задачей: трудолюбие и неполноценность.Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы увидеть, насколько они соответствуют. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, когда не соответствуют требованиям. Что родители и учителя могут сделать, чтобы помочь детям развить чувство компетентности и веру в себя и свои способности?

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с проблемой идентичности в сравнении с ролевой путаницей.По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы понять, какие из них подходят. Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей. Что происходит с апатичными подростками, которые не делают сознательного поиска идентичности, или с теми, на кого оказывают давление, чтобы они соответствовали представлениям своих родителей о будущем? У этих подростков будет слабое самоощущение и они будут испытывать путаницу в ролях.Они не уверены в своей личности и не уверены в будущем.

Люди в раннем взрослом возрасте (например, от 20 до 40 лет) озабочены близостью, а не изоляцией. После того, как в подростковом возрасте мы разовьём самоощущение, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство себя, прежде чем развивать интимные отношения с другими. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего зрелого возраста — плодотворность против застоя. Генеративность включает в себя поиск дел своей жизни и участие в развитии других посредством таких видов деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей. Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой, иметь мало связей с другими и мало интересоваться производительностью и самосовершенствованием.

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи. Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую.Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния. Таблица LD.1 суммирует этапы теории Эриксона.

Таблица LD.1 Психосоциальные стадии развития Эриксона
Этап Возраст (лет) Задача развития Описание
1 0–1 Доверие vs.недоверие Вера (или недоверие) в то, что основные потребности, такие как питание и привязанность, будут удовлетворены
2 1–3 Автономность против стыда / сомнений Развивайте чувство независимости при выполнении многих задач
3 3–6 Инициатива против вины Проявлять инициативу в некоторых делах — может развиться чувство вины, если они не увенчаются успехом или выходят за рамки
4 7–11 Industry vs.неполноценность Развивать уверенность в своих силах, когда компетентен, или чувство неполноценности, когда нет
5 12–18 Идентичность против заблуждения Экспериментируйте и развивайте личность и роли
6 19–29 Близость или изоляция Установить близость и отношения с другими
7 30–64 Генеративность против застоя Вносить вклад в общество и быть частью семьи
8 65– Честность vs.отчаяние Оценивайте и осмысливайте жизнь и смысл вкладов

Когнитивная теория развития

Жан Пиаже (1896–1980) — еще один теоретик сцены, изучавший развитие детей (рис. LD.5). Вместо того чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей. Он считал, что мышление является центральным аспектом развития и что дети от природы любознательны.Однако он сказал, что дети думают и рассуждают не так, как взрослые (Piaget, 1930, 1932). Его теория когнитивного развития утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через определенные этапы, что иллюстрирует дискретный подход к развитию. По мере того, как мы переходим к новому этапу, в нашем мышлении и рассуждениях происходит отчетливый сдвиг.

Рисунок LD.5 Жан Пиаже провел более 50 лет, изучая детей и то, как развивается их ум.

Пиаже сказал, что дети развивают схемы, чтобы помочь им понять мир.Схемы — это концепции (ментальные модели), которые используются, чтобы помочь нам классифицировать и интерпретировать информацию. К тому времени, когда дети достигли совершеннолетия, они создали схемы почти для всего. Когда дети изучают новую информацию, они корректируют свои схемы с помощью двух процессов: ассимиляции и адаптации. Во-первых, они усваивают новую информацию или опыт в рамках своих текущих схем: ассимиляция — это когда они воспринимают информацию, сопоставимую с тем, что они уже знают. Приспособление описывает, когда они меняют свои схемы на основе новой информации.Этот процесс продолжается, когда дети взаимодействуют со своим окружением.

Например, двухлетний Мадж изучил схему для собак, потому что в их семье есть лабрадор-ретривер. Когда Маджд видит в своих книжках с картинками других собак, они говорят родителям: «Смотри, собака!» Таким образом, Майд ассимилировал их в свою схему для собак. Однажды Маджд впервые видит овцу и говорит их родителям: «Смотри, собака!» Имея базовую схему, согласно которой собака — это животное с четырьмя ногами и шерстью, Мадж думает, что все пушистые четвероногие существа — собаки.Когда родитель Майда говорит им, что животное, которое они видят, является овцой, а не собакой, Маджд должен приспособить их схему, чтобы собаки включали больше информации, основанной на их новом опыте. Схема Маджд для собаки была слишком широкой, поскольку не все пушистые четвероногие существа — собаки. Теперь они изменяют свою схему для собак и создают новую для овец.

Подобно Фрейду и Эриксону, развитие мысли Пиаже проходит в несколько этапов, примерно связанных с возрастными диапазонами. Он предложил теорию когнитивного развития, которая состоит из четырех стадий: сенсомоторной, предоперационной, конкретно-оперативной и формально-оперативной (таблица LD.2).

Таблица LD.2 Этапы когнитивного развития Пиаже
Возраст (лет) Этап Описание Проблемы развития
0–2 Датчик электродвигателя Мир, переживаемый через чувства и действия Постоянство объекта
Тревога незнакомца
2–6 Предоперационная Используйте слова и изображения для обозначения вещей, но без логических рассуждений Ролевые игры
Эгоцентризм
Развитие речи
7–11 Бетон эксплуатационный Логически понимать конкретные события и аналогии; выполнять арифметические операции Сохранение
Математические преобразования
12– Официально в рабочем состоянии Формальные операции
Используйте абстрактные рассуждения
Абстрактная логика
Моральное мышление

Первая стадия — сенсомоторная стадия, которая длится от рождения до 2 лет.На этом этапе дети познают мир через свои чувства и двигательное поведение. Маленькие дети кладут предметы в рот, чтобы убедиться, что они съедобны, и, когда они могут схватить предметы, они могут трясти или стучать ими, чтобы увидеть, издают ли они звуки. В возрасте от 5 до 8 месяцев у ребенка развивается постоянство объекта, то есть понимание того, что даже если что-то находится вне поля зрения, оно все еще существует (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000). Согласно Пиаже, младенцы не запоминают объект после того, как его убрали из поля зрения.Piaget изучал реакцию младенцев, когда игрушку сначала показывали младенцу, а затем прятали под одеялом. Младенцы, у которых уже развилось постоянство объекта, тянулись к спрятанной игрушке, показывая, что они знали, что она все еще существует, тогда как младенцы, у которых не развилось постоянство объекта, казались сбитыми с толку.

По мнению Пиаже, примерно в то же время, когда у детей развивается постоянство объектов, они также начинают проявлять тревогу к незнакомым людям, то есть боязнь незнакомых людей. Младенцы могут продемонстрировать это, плача и отворачиваясь от незнакомца, цепляясь за опекуна или пытаясь протянуть руки к знакомым лицам, например к родителям.Тревога незнакомца возникает, когда ребенок не может ассимилировать незнакомца в существующей схеме; Следовательно, ребенок не может предсказать, каким будет его опыт общения с этим незнакомцем, что приводит к реакции страха.

Второй этап Piaget — это предоперационный этап, которому от 2 до 7 лет. На этом этапе дети могут использовать символы для обозначения слов, изображений и идей, поэтому дети на этом этапе участвуют в ролевой игре. Руки ребенка могут превратиться в крылья самолета, когда они летят по комнате, или ребенок с палкой может стать храбрым рыцарем с мечом.Дети также начинают использовать язык на предоперационной стадии, но они не могут понимать логику взрослых или мысленно манипулировать информацией (термин операционная относится к логическому манипулированию информацией, поэтому дети на этом этапе считаются операционными до ). Логика детей основана на их собственном личном знании мира, а не на общепринятых знаниях. Например, родитель дал кусок пиццы 10-летнему Хацу, а другой кусок — своему 3-летнему брату и сестре Рей.Кусок пиццы Рей был разрезан на пять частей, поэтому Рей сказала их брату или сестре, что они получили больше пиццы, чем Хацу. Дети на этой стадии не могут выполнять мыслительные операции, потому что у них не развито понимание сохранения, которое заключается в том, что даже если вы измените внешний вид чего-либо, он все равно останется равным по размеру, пока ничего не было удалено или добавлено.

Посмотрите это видео, на котором мальчик на предоперационной стадии отвечает на задачи Piaget по сохранению, чтобы узнать больше.

На этом этапе мы также ожидаем, что дети будут демонстрировать эгоцентризм, что означает, что ребенок не может принимать точку зрения других. На этом этапе ребенок думает, что все видят, думают и чувствуют так же, как они. Давайте еще раз посмотрим на Рей и Хацу. Приближается день рождения Хацу, поэтому их родители отводят Рей в магазин игрушек, чтобы выбрать подарок для своего брата или сестры. Он выбирает фигурку Железного человека для Хацу, думая, что если им понравится игрушка, то их брат тоже. Эгоцентричный ребенок не может сделать вывод о точке зрения других людей и вместо этого приписывает свою точку зрения.

Пиаже разработал задачу «Три горы», чтобы определить уровень эгоцентризма, проявляемого детьми. Дети рассматривают трехмерную горную сцену с одной точки зрения, и их спрашивают, что другой человек с другой точки зрения увидел бы в той же сцене. Посмотрите это короткое видео о выполнении задачи «Три горы» из Университета Миннесоты и Музея науки Миннесоты.

Третий этап Piaget — это конкретный этап эксплуатации, которому от 7 до 11 лет.На этом этапе дети могут логически мыслить о реальных (конкретных) событиях; они хорошо разбираются в использовании чисел и начинают применять стратегии запоминания. Они могут выполнять математические операции и понимать преобразования, например, сложение противоположно вычитанию, а умножение противоположно делению. На этом этапе дети также осваивают концепцию сохранения: даже если что-то меняет форму, его масса, объем и количество остаются прежними. Например, если вы нальете воду из высокого тонкого стакана в короткий толстый стакан, у вас останется то же количество воды.Помните Хацу, Рей и пиццу? Откуда Хэтси узнала, что Рей ошибалась, когда Рей сказала, что у них есть еще пиццы?

Дети на конкретной стадии эксплуатации также понимают принцип обратимости, что означает, что объекты могут быть изменены, а затем возвращены к их исходной форме или состоянию. Возьмем, к примеру, воду, которую вы налили в короткий толстый стакан: вы можете налить воду из толстого стакана обратно в тонкий стакан и все равно иметь то же количество (за вычетом пары капель).

Четвертая и последняя стадия теории Пиаже — формальная операционная стадия, которая длится примерно от 11 лет до взрослой жизни. В то время как дети на конкретной операционной стадии способны логически мыслить только о конкретных событиях, дети на формальной операционной стадии могут также иметь дело с абстрактными идеями и гипотетическими ситуациями. Это потому, что они склонны мыслить более гибко и творчески. Дети на этом этапе могут использовать абстрактное мышление для решения проблем, искать альтернативные решения и проверять эти решения.В подростковом возрасте возникает новый эгоцентризм. Например, 15-летний подросток с очень маленьким прыщиком на лице может подумать, что он огромный и невероятно заметный, из-за ошибочного впечатления, что другие должны разделять их взгляды.

За пределами формальной оперативной мысли

Как и другие основные авторы теорий развития, некоторые идеи Пиаже подверглись критике на основании результатов дальнейших исследований. Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, более непрерывную, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006).Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).

Согласно Пиаже, наивысший уровень когнитивного развития — это формальное операциональное мышление, которое развивается в возрасте от 11 до 20 лет. Однако многие психологи развития не согласны с Пиаже, предлагая пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998).В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые развивают принципы, зависящие от контекста. Один из способов увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком в формальных операциях — это то, как они справляются с эмоционально окрашенными проблемами.

Похоже, что когда мы достигаем совершеннолетия, наши способности решать проблемы меняются: когда мы пытаемся решить проблемы, мы склонны более глубоко задумываться о многих сферах нашей жизни, таких как отношения, работа и политика (Labouvie-Vief & Diehl, 1999 ).Благодаря этому постформальные мыслители могут использовать прошлый опыт, чтобы помочь им решать новые проблемы. Стратегии решения проблем с использованием постформального мышления различаются в зависимости от ситуации. Что это значит? Взрослые могут понять, например, что то, что кажется идеальным решением проблемы на работе, связанной с разногласиями с коллегой, может не быть лучшим решением разногласий с другим значимым лицом.

ЛЮБОПЫТНАЯ ТЕМА: ПИАГЕТ И ЕГО ЭТАПЫ

Если видео выше не загружается, щелкните здесь: https: // youtu.be / kyp0kg5i_g8
Для полной расшифровки стенограммы этого видео щелкните здесь

Нейроконструктивизм

Генетическая корреляция с окружающей средой, о которой вы узнали о двунаправленном влиянии генов и окружающей среды, была исследована в более поздних теориях (Newcombe, 2011). Одна из таких теорий, нейроконструктивизм, предполагает, что развитие нервного мозга влияет на когнитивное развитие. Опыт, с которым сталкивается ребенок, может повлиять или изменить способ развития нервных путей в ответ на окружающую среду.Поведение человека основано на его понимании мира. Существует взаимодействие между нейронными и когнитивными сетями на каждом уровне и между ними, состоящее из следующих элементов:

  • гены
  • нейронов
  • мозг
  • кузов
  • социальная среда

Эти взаимодействия формируют ментальные представления в мозгу и зависят от контекста, который люди активно исследуют на протяжении всей своей жизни (Westermann, Mareschal, Johnson, Sirois, Spratling, & Thomas, 2007).

Примером этого может быть ребенок, который может быть генетически предрасположен к трудному темпераменту. У них могут быть родители, которые создают социальную среду, в которой они поощряются к оптимальному самовыражению. Мозг ребенка будет формировать нейронные связи, усиленные этой средой, тем самым влияя на мозг. Мозг дает телу информацию о том, как оно будет воспринимать окружающую среду. Таким образом, нейронные и когнитивные сети работают вместе, чтобы влиять на гены (т.д., смягчающий темперамент), тело (то есть может быть менее подвержено повышенному кровяному давлению) и социальное окружение (то есть может искать людей, похожих на них).

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ

Лев Выготский — русский психолог, предложивший социокультурную теорию развития. Он предположил, что человеческое развитие уходит корнями в культуру человека. Например, социальный мир ребенка формирует основу для формирования языка и мышления. Язык, на котором говорят, и то, как человек думает о вещах, зависят от его культурного происхождения.Выготский также считал исторические влияния ключом к своему развитию. Его интересовал процесс развития и взаимодействия человека с окружающей средой (John-Steiner & Mahn, 1996).

Моральная теория развития

Основная задача, которая начинается в детстве и продолжается в подростковом возрасте, — отличить хорошее от плохого. Лоуренс Колберг (1927–1987) попытался распространить идеи Пиаже о стадиях когнитивного развития на моральное развитие, предполагая, что мораль также развивалась на протяжении ряда этапов на протяжении всей жизни.Чтобы развить эту теорию, Кольберг ставил моральные дилеммы перед людьми всех возрастов и помещал их в определенные стадии на основе анализа их ответов. Используя эту схему, Кольберг утверждал, что больше мужчин, чем женщин, достигают более высоких стадий и что у женщин, по-видимому, отсутствует способность к моральному мышлению (1969). Кэрол Гиллиган, работавшая с Колбергом, оспорила его интерпретацию рамок в своей книге I Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин (1982). Кольберг изучал преимущественно представителей высшего среднего класса, белых людей, идентифицированных мужчинами, и Гиллиган указал на очевидную предвзятость, присущую основанию теории на такой узко определенной группе людей. Используя участников, идентифицированных как женщины, она изменила определение стадий Кольберга, чтобы позволить рассматривать моральные проблемы с разных точек зрения.

Хотя задачи, основанные на дилеммах, использованные Гиллиганом, были улучшением по сравнению с теориями Кольберга, оценивали моральное рассуждение , что отличается от морального поведения .Иногда то, что мы говорим, что мы делаем в ситуации, не то, что мы на самом деле делаем. Мы могли бы «поговорить о разговоре», но не «прогуляться». Итак, как именно определить моральное поведение? Определение того, что делает «хорошего человека» уже давно является предметом философских дебатов, и вряд ли в ближайшее время достигнет консенсуса. В качестве инструмента для измерения нравственного развития ни дилеммы Колберга, ни Гиллигана невозможны для маленьких детей, у которых нет понимания языка, необходимого для этих тестов.Фактически, Кольберг относил всех детей в возрасте до 10 лет к одному и тому же уровню морального развития.

Альтернативный подход заключается в измерении конкретных компонентов морали, которые легче определить, например просоциального поведения, определяемого как любое поведение, совершаемое с намерением принести пользу кому-то другому. Сюда входят такие действия, как помощь, утешение и обмен, и их можно оценить с помощью простых поведенческих тестов. Например, участников можно попросить выделить ресурсы себе и другим на разных условиях.Исследования с использованием этих более простых задач показали, что помогающее поведение и обмен очевидны у детей в возрасте от 2 лет, и что природа этого просоциального поведения меняется в процессе развития (Warneken & Tomasello, 2006; Williams et al., 2014).

В одном исследовании 2019 года сравнивались показатели просоциального поведения у младенцев в трех разных возрастных группах; 16, 19 и 24 месяца. Для этого младенцы были помещены в ситуацию, когда исследователь, используя вербальное общение и язык тела, указывал, что им нужна помощь в решении основной задачи, например, в поиске спрятанной игрушки.Затем они записали просоциальное поведение младенцев по трем различным категориям; инструментальная помощь (например, предложение исследователю другого объекта), утешение (например, обнимание расстроенного исследователя) и косвенная помощь (например, обращение за помощью к другому взрослому в комнате). Исследование показало, что 24-месячные дети значительно чаще демонстрируют просоциальное поведение, чем 16- и 19-месячные, особенно когда дело касается утешения. Это говорит о том, что второй год жизни — чрезвычайно важный период в развитии этого важного компонента нравственности (Walle et al., 2019).

Этот подход устраняет некоторые проблемы, связанные с исследованиями Кольберга, поскольку он не дает конкретного определения «хорошему» или «плохому» поведению. Скорее он предположил, что его собственные представления о хорошем и плохом поведении верны, и включил эти предположения в план своих исследований. Таким образом, на результаты исследований Кольберга сильно повлияли его культурно обоснованные представления о морали. Вместо этого сосредоточившись на одном аспекте морали, таком как просоциальное поведение, описанное выше, он позволяет исследователям оценивать изменения в развитии, не оценивая этот аспект как морально хороший или плохой.Такой подход также гарантирует, что суждения о том, что составляет «хорошее» поведение, не окрашивают собираемые научные данные или план проводимых исследований.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.