Основоположник психологии: История становления психологии как науки — Информио

Морозюк Светлана Николаевна | Сотрудники

Образование

1996 – 1980 гг. — Иркутский педагогический институт (г. Иркутск), специальность: Преподаватель дошкольной психологии и педагогики (диплом с отличием).
1986 – 1989 гг. — аспирантура при НИИ дошкольного образования (г. Москва)
1989 г. – защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения» (диссертационный Совет в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР)
1990 г. — решением Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации присуждена ученая степень кандидата педагогических наук.
1993 – 1995 гг. — Красноярский государственный университет, (г. Красноярск),специальность: практический психолог в системе образования (диплом с отличием).
1997 – 2000 гг. — Соискатель ученой степени доктора психологических наук при Московском институте медико-социальной реабилитологии (г.

Москва), специальность: 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии».
2001 г. – Защищена докторская диссертация на тему: «Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности» (г. Москва)
2001 гг. — Решением Высшей аттестационной комиссии присуждена ученая степень доктора психологических наук по специальности 19.00.01
2017 г. – решением Министерства образования Российской Федерации присвоено ученое звание профессора по кафедре психологии

Тема кандидатской диссертации

Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения

Тема докторской диссертации

Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности

Курсы текущего учебного года

Психология
Психология стресса
Психология управления
Тренинг развития саногенного мышления

Публикации

Имеет более 100 публикаций, в том числе:

а) учебные пособия:

1. Морозюк С. Н., Морозюк Ю.В. Десять шагов исцеления от обиды. Практикум по развитию саногенного мышления. (Практикум). М.: Прометей, 2013 г. – 134 с.
2. Морозюк С.Н. Психология характера: феноменология, теория и практика. (Учебное пособие). М.: Изд-во «Янус-К», 2013. –  211 с.
3. Морозюк С.Н., Леванова Е.А., Коршунов А.В. Методические рекомендации по направлению деятельности «Личностное развитие. Популяризация здорового образа жизни».- М., 2016.
4. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатого: Методические рекомендации / С. А. Володина, Н. Ю. Галой, И. А. Горбенко, С. Н. Морозюк и др. ; Под общей ред. Е. А. Левановой, Т. Н. Сахаровой. – Москва : МПГУ, 2017. – 140 с.
5. Морозюк С.Н. Психология личности. Психология характера. Учебник для бакалавриата. М. 2018. Изд-во Юрайт. С.219.
6. Инновационные технологии обеспечения педагогической практики по психологии. Часть  I. Учебная практика: учебно-методическое пособие / С.Н. Морозюк, И.А. Горбенко. – Москва, 2019. – 78 с.

б) статьи:

1. Морозюк С. Н. Психологическое благополучие: теоретические подходы [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова // Психологическая газета: профессиональное интернет-издание. – 2017.
2. Морозюк С. Н. Саногенная рефлексия матерей как фактор эмоционального благополучия детей дошкольного возраста / Е.С. Кузнецова // Международный научно-исследовательский журнал: Психологические науки. – 2018. – № 3. – С.12-15.
3. Морозюк С. Н. Технология саногенной рефлексии в практике песочной терапии / Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Образование и наука в России и за рубежом. – 2018. – № 8. – Vol. 43. – С.108-114.
4. Морозюк С. Н. Саногенная рефлексия матери как механизм формирования эмоционального благополучия ребенка / Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Образование и наука в России и за рубежом. – 2018. – № 9. – Vol. 44. – С.141-146.
5. Морозюк С. Н., Кузнецова Е.С. Программа развития саногенной рефлексии значимого для ребенка взрослого как фактор его эмоционального благополучия / Е. С. Кузнецова, С. Н. Морозюк // Образование и наука в России и за рубежом. – 2018. – № 9. – Vol. 44.  – С. 78-83.
6. Морозюк С. Н. Саногенная рефлексия матери как фактор эмоционального благополучия ребенка-дошкольника / Е.С. Кузнецова, С. Н. Морозюк // Большой Конференц-Зал: дополнительное образование – векторы развития. – 2018. – Вып. № 2. – С. 173-178.
7. Морозюк С. Н. Взаимосвязь психологического благополучия матери с ее рефлексией / Е.С. Кузнецова, С. Н. Морозюк // Практическая психология в России и за рубежом: Сборник научных трудов РУТ (МИИТ). – 2018. – Вып. 2. – С. 60-64.
8. Морозюк С. Н. Взаимосвязь стилей семейного воспитания с рефлексией матери / Е.С. Кузнецова, С. Н. Морозюк // Практическая психология в России и за рубежом: Сборник научных трудов РУТ (МИИТ). – 2018. -Вып. 2. – С. 101- 104.
9. Морозюк С. Н. Рефлексивные портреты матерей с различными стилями семейного отношения к ребенку / Е.С. Кузнецова, С. Н. Морозюк // Социальная психология семьи. Сборник материалов международной научно-практической конференции. 28-29 марта 2019 г. – М.: ООО Издательство «Люкс». – 2018. – С. 166-172.
10. Морозюк С. Н., Взаимосвязь стилей семейного отношения с рефлексией матери [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова // Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей: история, методология и технология: Материалы межвузовской конференции (с международным участием), г. Москва, 14-16 декабря 2018 г.- М.: МПГУ. –  – С. 297-301.
11. Морозюк С. Н. Рефлексивные портреты матерей со стилями родительского отношения матери к ребенку-дошкольнику [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Материалы Международного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2019». – М.: МАКС Пресс. – 2019.
12. Морозюк С.Н. Алгоритм консультативной работы с матерями со стилем родительского отношения «Фобия утраты ребенка»/Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк//материалы XV Международной научно-практической конференции «Психология образования: лучшие практики работы с детством», МГППУ, 20-22 ноября 2019 г.

в) статьи в журналах ВАК:

1. Морозюк С. Н., Смолева Т.О. Детско-родительский тренинг как интегративный метод преодоления психологического неблагополучия ребенка. Преподаватель ХХI век. – М.: Изд-во Прометей, 2011. – № 2. – С. 185-199. (ВАК, № 1561).
2. Морозюк С.Н., Смолева Т.О. Театрализованные ситуации в преодолении психологического неблагополучия ребенка. Педагогика искусства.- М.: 2011. – № 3. – С. 15-26. (ВАК, № 1496).  
3. Морозюк С.Н., Морозюк Ю.В. Саногенная рефлексия как фактор стрессоустойчивости персонала организации. Вестник финансового университета. (Научная статья) –  М.: Изд-во Финакадемия, 2012. – № 4. – С. 99-102. (ВАК, № 544).
4. Морозюк С.Н., Гасанова Д.И. Рефлексивные технологии формирования познавательной активности на разных возрастных этапах. Сибирский педагогический журнал. № 5 – Новосибирск, 2014. С.146-150. (ВАК, № 1786).
5. Морозюк С.Н., Морозюк Ю.В. Саногенная рефлексия как фактор стрессоустойчивости персонала организации. (Научная статья).   Вестник финансового университета. –  М.: Изд-во Финакадемия, 2012. – № 4. – С. 99-102. (ВАК). № 544.
6. Морозюк С.Н. Основные принципы теории и практики саногенного мышления. Международный конгресс Москва – 15.03. 2013. International journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD. Revista de Psicologia. № 1 – Vol. 2-2013. – С.453-458.
7. Морозюк С.Н., Гасанова Д.И. Экспериментальная модель развития познавательной активности посредством социальной рефлексивной технологии // Глобальный научный потенциал. – Санкт-Петербург, – – №12 (69). Импакт-фактор РИНЦ – 0,510. – 0,7 п.л. (ВАК).
8. Морозюк С.Н., Морозюк Ю.В. Методика обучения саногенной рефлексии в организациях. Экономика и управление: проблемы, решения. М.: № 2 –(ВАК).
9. Морозюк С.Н., Морозюк Ю.В. Значение человеческого фактора в обеспечении экономической безопасности организаций. Экономика и управление: проблемы, решения. М.: № 3 – 2017. (ВАК)
10. Морозюк С. Н. Связь рефлексии матери с эмоциональным благополучием дошкольника [Электронный ресурс]/ Е. С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Гуманизация образования.–2018. – Выпуск 5. – № 4. – С.138-144. (ВАК)
11. Морозюк С. Н., Кузнецова Е.С. Взаимосвязь психологического благополучия матери с эмоциональным благополучием ребенка [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова, С.Н. Морозюк // Вестник университета Российской академии образования. – 2018. – № 4. – С. 14-19. (ВАК)
12. Морозюк С. Н. Взаимосвязь рефлексии и защитной рефлексии матери, воспитывающей ребенка-дошкольника [Электронный ресурс]/ Е.С. Кузнецова, С. Н. Морозюк // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования: журнал по психологическим наукам. – 2019. – Том 8.- №2А. – С. 147-153. (ВАК)

г) статьи SCOPUS и WoS:

1. Морозюк С.Н. Универсальная функциональная модель педагогической технологии обучения//ВОСТОК-ЗАПАД: ПЕРЕСЕЧЕНИЯ КУЛЬТУР, Япония, Киото, Сангё, 2-5 октября 2019 г. (SCOPUS)
2. Морозюк С.Н. Саногенное мышление как фактор психологического благополучия студентов в полиэтнической образовательной среде/ Е. С. Кузнецова, С.Н. Морозюк //ВОСТОК-ЗАПАД: ПЕРЕСЕЧЕНИЯ КУЛЬТУР, Япония, Киото, Сангё, 2-5 октября 2019 г. (SCOPUS)
3. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия матери как фактор эмоционального благополучия ребенка. XII Международный конгресс и XVII Национальный конгресс по клинической психологии, Сантандер, Испания, 13-16 ноябрь 2019 г. (WoS)

д) монографии:

1. Морозюк С.Н. Акцентуации характера и саногенная рефлек­сия. М.:  – 243 с.
2. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М.:   – 267 с.
3. Морозюк С.Н., Морозюк Ю.В. Человеческий фактор в управлении социально-экономическими системами. М.:    – 184 с.
4. Морозюк С.Н., Морозюк Ю.В. Психологические аспекты  управления персоналом. (В контексте обеспечения экономической безопасности).  –183 с.
5. Морозюк С.Н., Гасанова Д.И. Рефлексивные портреты педагогов с различными акцентуациями характера. – М.: –  249 с.
6. Морозюк С.Н. и др. Психолого-педагогические проблемы современного социума. Коллективная монография/ Под ред. Е.А.Левановой и А.В.Мудрика. М.: МПГУ, 2018. – 298 с.

 

Повышение квалификации

2008 г. — «Информационные технологии в образовании», Томский государственный университет.
2010 г. — «Подготовка инновационных педагогических кадров: учебный процесс и информационные технологии», МПГУ
2012 г. — «Аттестационная деятельность в научной сфере ведущего педагогического вуза: проблемы и перспективы», МПГУ
2013 г. — «Управление инновационной деятельностью в вузе». МПГУ
2013 г. — «Менеджер социальной сферы». (Диплом о профессиональной переподготовке в РГСу)
2014 г. – «Тренинг тренеров «Тренер по продажам»», центр подготовки бизнес-тренеров «ТренерПРОФИ»
2014 г. – «Использование возможностей Moodle для смешанного обучения», МПГУ
2015 г. – «Методика преподавания Жизненной навигации», МПГУ
2015 г. – «Искусство задавать вопросы», МГПУ
2018 г. – «Обеспечение качества образования обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования», МПГУ

Государственные и ведомственные награды

Грамота Министерства образования и науки РФ, ФГОУ ВДЦ «Орленок» за поддержку молодежных инициатив и сотрудничество в реализации программы III летних сборов Всероссийского проекта «Профессиональные старты», 2018 г.

Достижения и поощрения

Благодарность ректора МПГУ за добросовестный труд, высокие профессиональные качества и безупречную работу на благо университета. г. Москва, 2017 г.

Номинант XX Национального конкурса «Золотая психея» в дополнительной номинации «Психология – людям!, или Просветительский психологический проект года». Санкт-Петербург, 2019 г.

Благодарственное письмо Администрации МБУ ДО ДТДМ «Истоки» за профессиональный вклад в организацию и проведение IX районного открытого конкурса по психологии «Юный психолог». , 2019 г.

Архив учебных курсов

Психология личности
Общая психология
Социальная психология
Возрастная психология
Педагогическая психология
Эмоциональная компетентность
Саногенная рефлексивность как фактор профессиональной компетентности педагога
Введение в проблему индивидуализации образования
Тренинг эмоциональной устойчивости

Профессиональная деятельность

Общий трудовой стаж – 48 лет

Стаж педагогической работы – 38 лет

Исследовательские проекты и гранты

Грант от Федерального агентства по делам Содружества Независимых Государств, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному сотрудничеству «Россотрудничество» на проведение круглого стола к 120-летию со дня рождения Л.С.Выготского в Российском центре науки и культуры г. Ташкент, Узбекистан. (2016 г.).

Грант «Организационно-методическое обеспечение деятельности Всероссийской школы вожатых» (2017 г.)

Участие в конференциях

2016 г. – Круглый стол «Культурно-историческая теория и актуальные проблемы современного образования» в рамках Международного сетевого конгресса к 120-летию со дня рождения Л.С.Выготского, Узбекистан, г. Ташкент

2016 г. – Научно-практическая конференция: “Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания”, приуроченная к 120-летию Л.С.Выготского, МПГУ 

2016 г. – I Конференция “Конструирование будущего в психологии и педагогике”, МПГУ

2017 г. – Научно-практический международный семинар из цикла: “Диалог цивилизаций и межкультурное сотрудничество” на тему: “Образование в современном поликультурном  мире: роль и миссия педагога”. МПГУ

2018 г. – V Международная научно-практическая конференция “Духовно-нравственная культура в высшей школе: нравственные ценности и будущее студенческой молодежи”, РУДН

2018 г. – Общенациональный родительский форум по проблемам семейного воспитания “Верен традициям, открыт инновациям”, МПГУ

2018 г. – II Международный Конгресс “Психическое здоровье человека XXI века”, г. Москва

2018 г. – Всероссийская юбилейная научно-практическая конференция с международным участием “Феноменология развития и бытия личности”, МПГУ

2018 г. – Международный научно-практический конгресс “Дети в душевной беде. Травмапедагогика”, Москва

2018 г. – Межвузовская конференция с международным участием “Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей: история, методология и технологии”, МПГУ

2019 г. – XVI European Congress of Psychology, Moscow, Russia

2019 г. – Международный конгресс по психологии «ВОСТОК-ЗАПАД: ПЕРЕСЕЧЕНИЯ КУЛЬТУР», Япония, Киото, г. Сангё.

2019 г. – Международный научный форум «ЛОМОНОСОВ-2019»

2019 г. – XII Международный конгресс и XVII Национальный конгресс по клинической психологии, г. Сантандер, Испания

2019 г. – Международная конференция «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии в образовательном и социальном контексте», МПГУ

 

Дополнительная информация

Действительный член Европейской академии естественных наук.

Член президиума УМО МПГУ, сопредседатель Учебно-методической секции по дисциплинам профессионального цикла, член диссертационного совета Д 212.154.12 при МПГУ, заместитель председателя диссертационного совета Д 212.154.04 при МПГУ, член Ученого совета МПГУ, член Ученого совета факультета педагогики и психологии МПГУ

Специалист в области психологии личности, организационной психологии. Основоположник нового направления в психологии управления и экономике «Саногенный менеджмент».

Под научным руководством Морозюк С.Н. защищено 8 кандидатских диссертаций, в  том числе 6 по научной специальности – 19.00.01.

Автор тренингов по развитию саногенного мышления и эмоциональной компетентности: «Саногенный стиль жизни», «Радуга чувств», «Изменение жизненного сценария», «Обида. Как с этим жить?», «Жизнь без террора вины», «Психология успеха»,  «Как сберечь любовь?»

Автор дополнительной образовательной программы “Саногенное мышление как фактор профессиональной эффективности”

Руководитель магистерской программы “Психолого-педагогические технологии индивидуализации в образовании“.

Участник федеральной программы «Россотрудничества» по проведению круглых столов в странах СНГ, посвященных исследованиям и практической реализации культурно-исторической концепции Л.С. Выготского (2016 г.).

Эксперт психологической службы МПГУ

Автор и ведущий психологического кино-клуба “Пси-синема”

ПИ РАО | История института

Психологический институт Российской академии образования был первым в России и третьим в мире научно-исследовательским психологическим учреждением. Институт был создан профессором Московского университета Георгием Ивановичем Челпановым. Институт начал свою работу в сентябре 1912 г., а торжественное открытие института состоялось в апреле 1914 г. Средства на создание института были пожертвованы известным российским меценатом Сергеем Ивановичем Щукиным. Согласно пожеланию благотворителя Психологическому институту было присвоено имя его покойной супруги – Лидии Григорьевны Щукиной.

На средства С.И.Щукина впервые было спроектировано и построено специальное 3-этажное здание для психологических исследований, в котором были предусмотрены экспериментальные комнаты, практикумы, актовый зал, аудитории, библиотека, мастерская и аккумуляторная комната. Институт был оснащен первоклассным для того времени оборудованием для проведения психологических исследований.

Все эти годы лаборатории  института работают в этом здании (Моховая, д.9/4),  с 1978 года часть лабораторий размещалась в здании по улице Неждановой д.1/16 (ныне ул.Большая Никитская, д.16/1).

За свою долгую историю институт сменил несколько названий: Московский Государственный институт экспериментальной психологии Российской Ассоциации научно-исследовательских институтов общественных наук (1924-1930), Государственный институт психологии, педологии и психотехники Российской Ассоциации научных институтов марксисткой педагогики (1930-1934), Научно-исследовательский институт психологии АПН РСФСР (1945-1970), Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР (1970-1992). С 1992 года — Психологический институт Российской академии образования.

С институтом связаны имена выдающихся представителей отечественной культуры и науки — психологов, историков, филологов. Среди них Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Зеньковский, К.Г. Локс, Л.М. Лопатин, А.Ф. Лосев, Б.Л. Пастернак, П.С. Попов, Л.Н. Шестов, Г.Г. Шпет.

В стенах института работали основоположники отечественный психологии: Г.И. Челпанов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.В. Кравков, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Н.А. Рыбников, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Н.А. Бернштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Ф.Д. Горбов, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Е.И. Бойко, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец, Д.А. Ошанин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие.

В настоящее время Психологический институт РАО является крупнейшим научно-исследовательским психологическим учреждением России, научные подразделения которого ведут широкомасштабные психологические исследования — от изучения фундаментальных проблем теории и истории психологии, закономерностей развития и регуляции психики до практико-ориентированных разработок проблем развития человека в конкретных видах его деятельности (в общении, игре, учебной и профессиональной деятельности и др. ).

За свою почти вековую историю в институте сложился целый ряд ведущих научных школ, которые внесли неоценимый вклад в развитие отечественной и мировой психологической науки. Многие исследования сотрудников Института в области общей психологии, педагогической психологии, психологии развития, психофизиологии, дифференциальной психологии и психогенетике вошли в золотой фонд отечественной и мировой психологической науки. Проведены исследования, ставшие классическими, созданы психологические концепции и теории, признанные во всем мире. Наличие научных традиций, сложившиеся научных школ и высококвалифицированных специалистов (более 70% научных сотрудников кандидаты и доктора наук) определили лидирующие позиции в Российской Федерации. Институт внес значительный вклад в развитие современной психологической науки и психолого-педагогическое обеспечение российского образования (теория развивающего образования, служба практической психологии, психолого-педагогические основы развития общей и специальной одаренности детей и подростков и многое другое).  

Вклад института в развитие психологической науки, образования, практики получил высокую оценку профессионального сообщества и государства. За успехи, достигнутые в исследовании проблем обще и педагогической психологии, Институт был награжден орденом Трудового Красного Знамени (Указ Президиума Верховного Совета СССР от 11 февраля 1971 г.). Премиями Президента РФ и Правительства РФ в области образования  награждены 13 научных коллективов Института.

Со времени своего основания институт был и остается “кузницей” для подготовки высококвалифицированных научных кадров как для России, так и стран ближнего зарубежья.

Сотрудники института активно участвуют в конкурсах, организуемых Российским гуманитарным фондом, Российским фондом фундаментальных исследований, Министерством образования и науки РФ, Федеральным агентством по образованию, Федеральным агентством по науке, Министерством спорта и туризма РФ, зарубежными фондами (ЮНЕСКО, Британской академией, Королевское общество), другими организациями и ведомствами. Сотрудники института выиграли конкурсы Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические  кадры России» по целому ряду направлений —  научно-образовательные центры, привлечение молодых зарубежных ученых, проекты под руководством молодых кандидатов. Сотрудники института стали лауреатами конкурса Президента РФ на поддержку ведущих научных школ и молодых кандидатов наук. Результаты конкурсов свидетельствует о высоком качестве и востребованности выполняемых работ, актуальности и значимости научных исследований Института.

Институт активно сотрудничает с зарубежными научными и образовательными центрами. Подписаны соглашения о сотрудничестве с рядом университетов ближнего зарубежья — Кыргызско-Российский Славянский университет, Казахский национальный педагогический университет, Гродненский государственный университет им. Янки Купалы и т.д. Успешно реализуется целый ряд совместных проектов с зарубежными коллегами из Великобритания (Goldsmits University London, Kings Colledge, University of Sussex), Rfyflf (University of Laval, University of Sherbrook), Израиль (University of Haifa), США (Ohio State University), КНР (Bejing Normal University),  Южная Корея (the Korean Educational Development Institute), Болгария (Софийский университет, Пловдивский университет), Франция (Université Michel de Montaigne) и др.

Сотрудники активно участвуют в деятельности международных научных организаций (ISIR, ISSBD, ISCAR, IBRO, APA, ISSD, ISPA, BGA и др.), принимают участие в работе конгрессов, конференций, симпозиумов и т.д.

В рамках программы фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013 — 2020 годы институт выполняет следующие проекты:

1. Психологические закономерности когнитивного и личностного развития человека в современных макро- и микросредовых условиях
2. Психологический портрет современного ребенка на разных этапах детства
3. Система психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса как условие общего развития учащихся и профессионального развития педагогов.
4. Психологические основы выявления, развития и поддержки общей и специальной одаренности детей и молодежи.

Harvard Business Review Россия

Казалось бы, в тяжелые времена все сложнее радоваться жизни, однако на удивление многим это удается. О факторах, определяющих удовлетворенность жизнью, ощущение счастья и благополучия, рассказывает доктор психологических наук, профессор, заведующий Международной лабораторией пози­тивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ Дмитрий Алексеевич Леонтьев.

Вы занимаетесь позитивной психологией. Что это за на­правление?

Оно возникло на переломе веков. До конца прошлого столетия психология в основном занималась устранением проблем, но потом люди задумались о том, что «жить — хорошо, а хорошо жить — еще лучше». Позитивная психология как раз и анализирует различие между просто «жить» и «хорошо жить». Существует множество трактовок «хорошей жизни», но в одном все сходятся: качество жизни нельзя повысить, лишь устранив все негативные факторы. Точно так же если вылечить у человека все болезни, он не станет счастливым и даже здоровым. Здоровье — это больше, чем отсутствие болезней. Основоположник позитивной психологии американец Мартин Селигман вспоминал случай из своей практики: работа с клиентом шла так хорошо, проблемы решались так быстро, что всем казалось: еще пара месяцев — и клиент станет совершенно счастливым. «Мы кончили работать, — пишет Селигман, — и передо мной сидел пустой человек». Вопреки расхожему мнению, позитивная психология имеет весьма косвенное отношение к «позитивному мышлению» — идеологии, утверждающей: улыбайся, думай о хорошем — и все наладится. Это экспериментальная наука, которую интересуют только факты. Она изучает, при каких условиях человек ощущает себя более счастливым, а при каких — менее.

Наверняка человечество задумывалось об этом и раньше. Подтвердили ли научные эксперименты распространенные ранее точки зрения?

Часть из того, что в доэмпирический период считалось само собой разумеющимся, подтвердилось, часть — нет. Например, не подтвердилось, что молодые люди счастливее пожилых: оказалось, у них выше ­интенсивность всех эмоций, но на отношении к жизни это не сказывается. Не нашла подтверждения и традиционная идея о горе от ума — о том, что интеллект отрицательно связан с ­благополучием. Интеллект не помогает, но и не мешает нам наслаждаться жизнью.

Что имеется в виду под «счастьем», «благополучием»? Ведь одно дело — чувствовать себя счастливым и другое — соответствовать общепринятым критериям благополучия.

Еще со времен Древней Греции, когда проблема счастья и благополучия встала впервые, ее рассматривали в двух аспектах: объективном и субъективном. Соответственно, несколько десятилетий назад возникли две линии исследований. Одна фокусируется на том, что называют «психологическим благополучием», то есть на особенностях личности, которые помогают человеку приблизиться к идеальной жизни. Другая изучает субъективное благополучие — оценивает, насколько жизнь человека близка к идеалу, который он сам для себя устанавливает. Выяснилось, что, какими бы достоинствами человек ни обладал, они не гарантируют счастья и благополучия: бедный, бездомный могут быть счастливыми, а богатые тоже плачут. Обнаружился еще один любопытный эффект, который немецкий психолог Урсула Штаудингер назвала парадоксом субъективного благополучия. Оказывается, многие люди оценивают качество своей жизни гораздо выше, чем можно было бы ожидать, глядя со стороны. Американский психолог Эд Динер с соавторами еще в 1990-е провел эксперимент с участием представителей разных социально неблагополучных групп — ­безработных, бездомных, тяжело больных и т. д. Исследователи спросили наблюдателей, какой процент участников эксперимента, по их мнению, считает свою жизнь в целом благополучной. Наблюдатели назвали маленькие цифры. Потом ученые опросили самих участников — и практически у всех степень удовлетворенности жизнью оказалась выше среднего.

Чем это объясняется?

Мы часто оцениваем собственное благополучие по сравнению с другими и можем использовать для этого разные критерии и системы отсчета. Кроме того, наше благополучие зависит не только от внешних обстоятельств, но и от других групп факторов. Во-первых, от склада нашей личности, характера, устойчивых характеристик, которые часто рассматриваются как унаследованные. (Действительно, исследования выявили прочную связь между нашим благополучием и благополучием наших биологических родителей.) Во-вторых, от факторов, которые мы можем контролировать: от выбора, который мы делаем, целей, которые мы ставим, отношений, которые мы выстраиваем. Наибольшее влияние на нас оказывает склад нашей личности — на него приходится 50% индивидуальных различий в сфере психологического благополучия. Все знают, что есть люди, которых ничто не может вывести из состояния благодушия и удовлетворенности, а есть те, кого ничто не может осчастливить. На долю внешних обстоятельств приходится всего 10 с небольшим процентов. И почти 40% — на то, что в наших руках, что мы сами делаем со своей жизнью.

Я бы предположила, что внешние обстоятельства больше влияют на наше благополучие.

Это типичное заблуждение. Люди в основном склонны перекладывать ответственность за собственную жизнь на какие угодно внешние обстоятельства. Это тенденция, которая в разных культурах выражена в разной степени.

А как в нашей?

Специальных исследований я не проводил, но могу сказать, что у нас в этом плане все не очень хорошо. На протяжении последних столетий в России старательно делали все, чтобы человеку не казалось, будто он контролирует свою жизнь и определяет ее результаты. Мы привыкли считать, что за все происходящее — даже за то, что мы делаем сами, — нужно благодарить царя-батюшку, партию, правительство, начальство. Это упорно воспроизводится при разных режимах и не способствует формированию ответственности за собственную жизнь. Конечно, есть люди, которые берут на себя ответственность за все, что с ними происходит, но они появляются не столько благодаря, сколько вопреки социокультурному давлению.

Отрицание ответственности — признак инфантилизма. Чувствуют ли себя инфантильные люди более благополучными?

Благополучие определяется тем, как удовлетворяются наши потребности и насколько наша жизнь близка к тому, что мы хотим. Дети, как правило, гораздо счастливее взрослых, потому что их желания легче удовлетворить. Но при этом их счастье от них самих почти не зависит: потребности детей обеспечивают те, кто о них заботится. Сегодня инфантилизм — бич нашей и не только нашей культуры. Мы сидим с открытыми клювиками и ждем, что добрый дядя все для нас сделает. Это детская позиция. Мы можем быть очень счастливыми, если нас балуют, опекают, холят и лелеют. Но, если волшебник в голубом вертолете не прилетит, мы не будем знать, что делать. У психологически взрослых людей степень благополучия в целом ниже, поскольку у них больше ­потребностей, которые к тому же не так просто удовлетворить. Зато они в большей степени контролируют свою жизнь.

Не считаете ли вы, что готовность брать на себя ответственность за собственное благополучие отчасти определяется религией?

Не думаю. В России сейчас религиозность поверхностная. Хотя православными себя называет порядка 70% населения, не больше 10% из них ходят в церковь, знают догматику, правила и отличаются по своим ценностным ориентациям от неверующих. ­Социолог Жан Тощенко, описавший этот феномен в 1990-х, назвал его парадоксом религиозности. Позже обнаружился разрыв между отнесением себя к православию, с одной стороны, и доверием к церкви, и даже верой в Бога — с другой. Мне кажется, выбор религии в разных культурах отображает, скорее, менталитет и потребности людей, а не наоборот. Посмотрите на трансформацию христианства. Протестантская этика возобладала в странах северной Европы, где людям приходилось бороться с природой, а на изнеженном юге укрепился эмоционально заряженный католицизм. В наших широтах людям требовалось обоснование не работе и не радости, а страданию, к которому они привыкли, — и у нас привился страдальческий, жертвенный вариант христианства. В целом степень влияния православия на нашу культуру мне кажется преувеличенной. Есть вещи более глубинные. Взять, например, ­сказки. У других народов они кончаются хорошо, потому что герои прилагают к этому усилия. В наших же сказках и былинах все происходит по щучьему велению или устраивается само собой: человек лежал на печи 30 лет и три года, а потом вдруг встал и пошел совершать подвиги. Лингвист Анна Вержбицкая, анализировавшая особенности русского языка, указывала на обилие в нем бессубъектных конструкций. Это отражение того, что происходящее часто не является для говорящих следствием собственных действий: «хотели как лучше, а получилось как всегда».

Влияют ли география и климат на субъективное благополучие?

Передвигаясь по стране, я замечаю: чем дальше на юг (начиная с Ростова, Ставрополья), тем больше удовольствия люди получают от жизни. Они чувствуют ее вкус, стараются обустроить свое повседневное пространство так, чтобы ощущать радость. То же самое в Европе, особенно в южной: там люди смакуют жизнь, для них каждая минута — удовольствие. А чуть севернее, и вся жизнь — уже борьба с природой. В Сибири, на Дальнем Востоке у людей порой ­возникает безразличие к среде обитания. Не важно, какие у них дома, — главное, чтобы там было тепло. Это очень функциональное отношение. Они почти не получают удовольствия от повседневности. Я, конечно, обобщаю, но такие тенденции ощущаются.

В какой степени материальное благосостояние определяет ­благополучие человека?

В бедных странах — в очень большой степени. Там у жителей не удовлетворены многие базовые потребности, и, если их удовлетворить, люди чувствуют себя увереннее и счастливее. Но в какой-то момент это правило перестает действовать. Исследования показывают, что в некоей точке происходит перелом и рост благосостояния теряет однозначную связь с благополучием. Эта точка — там, где начинается средний класс. У его представителей удовлетворены все основные потребности, они хорошо питаются, у них есть крыша над головой, медицинское обслуживание, возможность дать образование детям. Дальнейший рост их счастья зависит уже не от материального благополучия, а от того, как они распоряжаются своей жизнью, от их целей и взаимоотношений.

Если говорить о целях, то что важнее: их качество или факт их достижения?

В большей степени важны сами цели. Они могут быть нашими собственными, а могут исходить от других людей — то есть могут быть связаны с внутренней или с внешней мотивацией. Различия между этими типами мотивации были выявлены в 1970-х годах. Руководствуясь внут­ренней мотивацией, мы получаем удовольствие от самого процесса, внешней — стремимся к результатам. Реализуя внутренние цели, мы делаем то, что нам нравится, и становимся счастливее. Достигая внешних целей — самоутверждаемся, получаем славу, богатство, признание и больше ничего. Когда мы делаем что-то не по собственному выбору, а потому, что это приведет к росту нашего статуса в сообществе, мы чаще всего не становимся психологически благополучнее. Внешняя мотивация, однако, не всегда плоха. Она определяет огромную часть того, чем занимаются люди. Учеба в институтах, школах, разделение труда, любое действие, совершенное не для себя, чтобы порадовать близкого, сделать ему приятное, — это внешняя мотивация. Если мы произ­водим не то, что потребляем сами, а то, что относим на рынок, — это тоже внешняя мотивация. Она менее приятна, чем внутренняя, но не менее полезна — исключать ее из жизни нельзя и не нужно.

Работа зачастую тоже связана с внешней мотивацией. Это отражается, например, в высказывании «бизнес, ничего личного». Логично предположить, что такое отношение плохо сказывается, во-первых, на нашем благополучии и, во-вторых, на результатах самой работы.

Австрийский психолог Виктор Франкл говорил, что смысл труда для человека заключается именно в том, что он вносит в свою работу как личность поверх служебных инструкций. Если руководствоваться принципом «бизнес, ничего личного», работа лишается смысла. Теряя личное отношение к труду, люди теряют внутреннюю мотивацию — сохраняется только внешняя. А она всегда приводит к отчуждению от собственной работы и, как следствие, к неблагоприятным психологическим последствиям. Страдает не только душевное и ­физическое ­здоровье, но и результаты труда. Первое время они могут быть неплохими, но постепенно обязательно ухудшаются. Безусловно, некоторые виды ­деятельности провоцируют обезличивание — например, работа на конвейере. А вот на работе, требующей принятия решений, творческого вклада, без личности не обойтись.

На каких принципах должна строиться работа в компании, чтобы люди не только выдавали хороший результат, но и чувст­вовали себя реализованными, довольными, счастливыми?

Еще в конце 1950-х американский социальный психолог Дуглас Макгрегор сформулировал теории Х и Y, описывающие два разных отношения к сотрудникам. В «Теории Х» работники рассматривались как незаинтересованные ленивые люди, которых надо жестко «строить» и контролировать, чтобы они что-то начали делать. В «Теории Y» люди — носители разнообразных потребностей, которым многое может быть интересно, в том числе работа. Им не требуются кнут и пряник — их нужно заинтересовать, чтобы направить их активность в нужное русло. На Западе уже в те годы начался переход от «Теории Х» к «Теории Y», мы же во многом умудрились застрять на «Теории Х». Это надо исправлять. Я не говорю о том, что компания должна стремиться удовлетворить все потребности сотрудников и сделать их счастливыми. Это ­патерналистская позиция. Более того, это ­невозможно: полностью удовлетворить человека трудно — в новых обстоятельствах у него возникают новые ­запросы. У Абрахама Маслоу есть статья «О низких жалобах, высоких жалобах и мета­жалобах» , в которой он показал, что по мере улучшения условий труда в организации число жалоб не уменьшается. Меняется их качество: в одних компаниях люди жалуются на сквозняки в цехах, в других — на ­недостаточный учет индивидуального вклада при подсчете зарплаты, в третьих — на отсутствие профессионального роста. Кому суп жидок, кому жемчуг мелок. Руководителям следует так выстраивать отношения с сотрудниками, чтобы те ощущали ответственность за то, что с ними происходит. Люди должны понимать: то, что они получают от организации: зарплата, бонусы и т. д. — напрямую зависит от их вклада в работу.

Вернемся к разговору о целях. Насколько важно иметь в жизни большую, глобальную цель?

Не стоит путать цель со смыслом. Цель — это конкретный образ того, чего мы хотим достичь. Глобальная цель может сыграть в жизни негативную роль. Цель обычно жесткая, а жизнь — гибкая, постоянно меняющаяся. Следуя одной поставленной в молодости цели, можно не заметить, что все изменилось и появились другие более интересные пути. Можно застыть в одном состоянии, стать рабами самих себя в прошлом. Вспомните древнюю восточную мудрость: «Если ты чего-то очень сильно хочешь, то ты добьешься этого и больше ничего». Достижение цели может сделать человека несчастным. В психологии описан синдром Мартина Идена, названный по имени героя одноименного романа Джека Лондона. Иден поставил себе амбициозные труднореализуемые цели, достиг их в относительно молодом возрасте и, почувствовав разочарование, совершил суицид. Зачем жить, если цели достигнуты? Смысл жизни — это другое. Это ощущение направленности, вектора жизни, которое может реализовываться в разнообразных целях. Оно позволяет человеку действовать гибко, отказываться от одних целей, заменять их другими в рамках того же смысла.

Смысл жизни нужно для себя четко сформулировать?

Не обязательно. Лев Толстой в «Исповеди» рассказывает, что он понял: во-первых, нужно ставить вопрос не о смысле жизни вообще, а о ­собственном смысле жизни, и, во-вторых, не надо искать формулировок и следовать им — важно, чтобы сама жизнь, каждая ее минута была осмысленна и позитивна. И тогда такую жизнь — реальную, а не ту, какой она, по-нашему, должна быть, — можно уже интеллектуально осмыслить.

Связано ли ощущения благополучия со свободой?

Да, причем в большей степени с экономической, чем с политической. Одно из недавних исследований ­американского социолога Рональда Инглхарта с соавторами, которое обобщало мониторинговые данные по полусотне стран за 17 лет, показало, что ощущение свободы выбора предсказывает примерно 30% индивидуальных различий в удовлетворенности людей своей жизнью. Это означает, среди прочего, что сделка «обмен свободы на благополучие» во многом иллюзорна. Хотя в России, скорее всего, ее совершают неосознанно, двигаясь по пути наименьшего сопротивления.

Вы хотите сказать, что в России люди не чувствуют себя свободными?

Несколько лет назад мы с социологами провели исследование, подтвердившее, что у нас большинству людей свобода, скорее, безразлична. Но есть и такие, кто ее ценит, — у них, как оказалось, отношение к жизни более осмысленное, продуманное, они ощущают контроль над собственными действиями и склонны брать на себя ответственность, в том числе за то, как их поступки повлияют на других. Свобода и ответственность — ­взаимосвязанные вещи. Большинству свобода с такой нагрузкой не нужна: они не хотят ни за что отвечать ни перед собой, ни перед другими.

Как можно повысить удовлетворенность жизнью и уровень собственного благополучия?

Поскольку это во многом связано с удовлетворением потребностей, нужно обратить внимание на их качество. Можно зафиксироваться на одних и тех же потребностях и бесконечно повышать планку: «не хочу быть столбовою дворянкой, а хочу быть вольною царицей». Конечно, такие потребности важно удовлетворять, но еще важнее качественно их развивать. Необходимо искать в жизни что-то новое, кроме того, к чему мы привыкли и что нам навязывают, а также ставить перед собой цели, достижение которых зависит от нас самих. Молодое поколение сейчас больше, чем старшее, занимается саморазвитием в разных сферах: от спорта до искусств. Это очень важно, потому что дает инструмент и для удовлетворения собственных потребностей, и для их качественного развития.

Однако нужно понимать: само по себе удовлетворение — не самоцель, а некий промежуточный индикатор. В чем-то неудовлетворенность может быть полезна, а удовлетворенность — плоха. У писателя Феликса Кривина была такая фраза: «Требовать от жизни удовлетворения — значит вызывать ее на дуэль. А там уж как повезет: или ты ее, или она тебя». Об этом не стоит забывать.

К. Н. Корнилов основоположник отечественной материалистической психологии (ученый, организатор, педагог) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

История образования и педагогической мысли

В.Г. Степанов

К.Н. Корнилов — основоположник отечественной материалистической психологии (ученый, организатор, педагог)

В статье характеризуется научная, организационная и общественная деятельность выдающегося отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова, дважды директора Психологического института, в стенах которого при нем развернулись таланты Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Лурии, а также А.А. Смирнова, Б.И. Теплова и многих других. К.Н. Корнилов — академик и вице-президент Академии педагогических наук, инициатор создания Московского педагогического института, главный редактор журнала «Семья и школа». Развернуто анализируется научная дискуссия 1920-х гг. между сторонниками рефлектологии (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов) и реактологии (К.Н. Корнилов). По мнению автора, благодаря трудам К.Н. Корнилова в нашей стране удалось сохранить связи психологической науки с классической, ей предшествовавшей, а также обогатить психологию научным аппаратом диалектики.

Ключевые слова: рефлексология, реактология, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов, эмпирическая психология, психологический эксперимент, метод самонаблюдения, категории диалектики в психологии, Психологический институт, Академия педагогических наук.

Константин Николаевич Корнилов родился 24 февраля (8 марта) 1879 г. в семье бухгалтера казначейства. Окончив Тюменское городское училище, поступает в Омскую учительскую семинарию. Она тогда представляла, по воспоминаниям К.Н. Корнилова, довольно светлое явление. Запомнилась вдохновенная вступительная речь директора о великой роли учителя в жизни народа. Шли разговоры о передаче народных школ в духовное

История образования и педагогической мысли

ведомство. Все это находило горячий отклик в сердцах учащихся, готовых отречься от материальных благ и идти в народ. Молодые люди обсуждали запрещенные произведения Михайловского, Левитова и Успенского, Бабеля и Маркса. Так родилась и закрепилась в душе Константина Николаевича Корнилова главная идея его жизни: служение в качестве «сеятеля знаний на ниву народную». С таким настроением Корнилов оканчивает в 1898 г. семинарию и направляется на службу в качестве народного учителя в отдаленные места Алтайского края.

В 1905 г. К.Н. Корнилов поступает на историко-филологический факультет МГУ, который успешно оканчивает через 5 лет. Молодого человека оставляют на факультете для подготовки к преподавательской и научной деятельности в области экспериментальной психологии. Происходит знакомство с Г.И. Челпановым, известным философом-идеали-стом и психологом, непосредственным организатором Психологического института при МГУ, первого в России. Создавая в 1912 г. указанный институт, профессор Челпанов ездил в первую в мире Психологическую лабораторию В. Вундта в Лейпциге. Именно с момента ее организации и принято считать возникновение психологии как самостоятельной науки. Там была закуплена и привезена в Москву вся экспериментальная аппаратура, осваивался метод психологического лабораторного эксперимента и основанные на нем методики исследования, главным образом психологические.

К этому времени К.Н. Корнилов достиг уже должности старшего ассистента и стал непосредственным помощником Челпанова, директора института. В 1916 г. К.Н. Корнилов уже магистр и приват-доцент по экспериментальной психологии. Он вынужден, вопреки своей направленности на педагогику и психологию личности, исследовать психические процессы непосредственного познания: ощущение и восприятие. Было много экспериментов по изучению времени реакции и точности ответов испытуемых на предъявляемые им элементарные раздражители. Следуя этому научному направлению, К.Н. Корнилов вырабатывает свою теорию реактологии, т.е. науки о реакциях. Ее он противопоставил в 1920-е гг. рефлексологии — в то время этим термином обозначалось научное направление, руководствовавшееся в своем объяснении психики исследованиями В.М. Бехтерева и И.П. Павлова.

В понимании Корнилова рефлекс — это ответное действие организма, осуществляемое без участия сознания. Понятие «реакция» включает в себя рефлекс, но значительно шире его по содержанию. В явлении реакции участвует вся психика человека (интеллектуальные процессы, эмоциональные, моторные моменты реакции) как «единое законченное целое, из

которого путем лишь анализа и абстрагирования мы отвлекаем отдельные моменты, давая им специфическое название» [1, с. 13]. Таким образом, у К.Н. Корнилова с самого начала целостный, а не функциональный подход, делающий его труды непонятными для многих психологов-функцио-налистов. Можно сказать, что для Корнилова, говоря современным языком, характерен деятельностный подход. он прямо заявляет, что «реакция по самой своей природе есть нечто активное, деятельностное» [Там же]. Слово «реакция» наводит на мысль, что речь идет об ответных вынужденных действиях. Создатель реактологии утверждает, что реакции вызываются не только внешними, но и внутренними причинами: «Вот почему неподвижное состояние мыслителя, разрешающего сложную проблему, по существу является не чем иным, как реакцией, но такого рода, где сенсорный и двигательный моменты даны в скрытом виде» [1, с. 12].

Итак, в реакции человека участвует вся психика, но в каждом отдельном случае выделяется какая-либо одна составляющая: например, сенсорная реакция связана с преобладанием процессов чувственного познания, ассоциативная — с памятью, мускульная реакция — с моторной сферой. Корнилов исследует также изменение реакций человека в зависимости от психических состояний, особенностей темперамента и т.д. В понимании К.Н. Корнилова сущность человеческих реакций невозможно понять без всестороннего раскрытия его субъективного мира. В признании не только внешних, но и внутренних причин реакций отличие реактологии К.Н. Корнилова от классического американского бихевиоризма.

Свой экспериментально-теоретический труд Н.К. Корнилов сделал доступным для ученого мира через публикацию в 1921-1922 гг. своей книги «Учение о реакциях человека с психической точки зрения (реактология). Экспериментально-психологическое исследование из лаборатории психологического научно-исследовательского института при Московском университете». Свою работу он противопоставил исследованиям В.М. Бехтерева и И.П. Павлова. Так возникла известная дискуссия между рефлексологией и реактологией. Чем она была объективно вызвана?

После 1917 г. власть стала осуществлять политику воинствующего атеизма. Это обусловило биологически-физиологический подход к человеку. С этих позиций «рефлексология» была весьма привлекательна, а психология вызывала подозрение уже по самому своему названию: понятие «душа» могло быть связано с верой в Бога. К.Н. Корнилов своей реактологией снимал эти опасения. Он писал: «То, что называем психикой и психическими явлениями, по существу есть не что иное, как процессы чисто энергетического порядка» [Там же, с. 8]. Это делало теорию Корнилова близкой к чисто физическим и физиологическим понятиям. И сам

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

термин «реакция» был близок к понятию «рефлекс». Более того, он включил его, обезоруживая оппонентов-физиологов.

Но одной реактологии было недостаточно для победы Корнилова в дискуссии с рефлексологами. Условный рефлекс — величайшее открытие в истории мировой науки. Оно подкупало своей ясностью, возможностью не только объяснить, но и формировать, тренировать поведение высших животных и человека. Но опыты над собаками не могли показать величие и достижимость идеалов коммунистического общества через классовую борьбу и мировую пролетарскую революцию, ничего не говорили об идейной устремленности и самоотверженности борцов за благо всех трудящихся, воспитании и всестороннем развитии нового человека процветающего общества.

К.Н. Корнилов верно оценил ситуацию. После выхода своей книги он начинает интенсивно изучать марксистко-ленинскую философию. Основное внимание он сосредотачивает не на историческом, а на диалектическом материализме, который был наиболее сильной в научном плане стороной марксизма, и объявляет марксизм методологической основой психологической науки. Это Корнилов делает впервые в январе 1923 г. в своем докладе «Психология и марксизм», зачитанном на I Всероссийском съезде психоневрологов. Он говорит о первичности материи и вторично-сти сознания, впервые в отечественной психологии в качестве основного постулата приводит формулировку Ф. Энгельса и В.И. Ленина о психике как свойстве высокоорганизованной материи, подчеркивает необходимость понимания и раскрытия ее общественного характера. Он привлекает внимание к словам К. Маркса о том, что надо не только объяснять мир, но и изменять его. Поэтому и психология не должна стоять в стороне от решения практических жизненных задач. Его доклад имел большой успех, особенно понравилась слушателям связь теории с практикой революционных преобразований в стране.

В ноябре 1923 г. Корнилов назначен директором Психологического института, сменив на этом посту Челпанова. В последние годы некие несведущие люди стали утверждать, что Корнилов предал своего учителя Г.И. Челпанова. Это не так. В своих воспоминаниях Г. Щедровицкий приводит рассказ известного отечественного психолога П.А. Шеварева, знавшего обоих ученых. В беседе с ним Г.И. Челпанов сказал, что он очень не любит предателей. Тогда Шеварев спросил его мнение о Корнилове. Челпанов сказал, что он не считает таковым Константина Николаевича. Просто у него такие принципиальные позиции. После ухода из Психологического института Челпанов регулярно встречался с Корниловым приватно один раз в месяц. Сегодня можно предположить, что здесь

была взаимная договоренность о передаче должности директора Психологического института Корнилову во имя спасения психологической науки в нашей стране.

В январе 1926 г. проходит II Всероссийский съезд по психоневрологии. В его работе Константин Николаевич выступает уже как признанный лидер новой отечественной психологии. Он делает доклад «Диалектический метод в психологии», где интерпретирует основные положения диамата в свете их применения в психологических исследованиях.

В 1926 г. К.Н. Корнилов издает учебник психологии, написанный с позиций реактологии. В нем он заявляет, что видит марксистскую психологию как «диалектический синтез» двух противоположных, борющихся друг с другом направлений: психологии эмпирической, субъективистской, с одной стороны, и «объективной психологии», к которой он относил русскую рефлексологию и американский бихевиоризм, — с другой. В эмпирической психологии отсутствует цельная человеческая личность, а есть лишь отдельные способности, душевные переживания, явления сознания. Ее антитезой он считал объективную психологию, изучающую взаимодействие человека с окружающей средой. Однако у последней нет анализа социальных корней поведения, а фактически изучается приспособление к условиям повседневной жизни. Происходит учет лишь биологических факторов. Выход дает диалектически трактуемая реактология. Для объяснения Корнилов прибегает к использованию закона единства и борьбы противоположностей. В духе гегелевской триады реактология призвана стать тем синтезирующим учением, которое объединит объективные и субъективные методы психологии. При этом важно показать большую значимость социальных раздражителей.

Эти рассуждения Корнилова вызвали до сих пор продолжающееся удивление и недоумение у специалистов по истории психологии. Они расценили их как явную теоретическую ошибку, наивность крупного ученого. Уже после смерти Корнилова Б.М. Теплов писал: «Но как объяснить, что учебник 1926 года явился шагом назад по сравнению с ранее написанными статьями»?

Между тем, Корнилов имел право на чисто теоретическую постановку рассматриваемой проблемы. Но он не учел, что к тому времени уже закрепились положения ленинской теории отражения, которая в объяснении формирования и развития психики человека не нуждалась в гегелевских и марксовых трактовках закона единства и борьбы противоположностей. Указанные соображения делают понятным, почему после учебника 1926 г. лидерские позиции Корнилова становятся шаткими. В 1930 г. проходит научная дискуссия по проблеме реактологии, привед-

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

шая к ее осуждению и снятию Корнилова с поста директора Психологического института. Вторично Константин Николаевич занимает эту должность в 1936-40 гг., но уже не как автор реактологии, от которой он вынужден был отказаться.

Как сегодня можно оценить реактологию с чисто научно-исторических позиций, вне социально-идеологического контекста прошедших лет советской власти?

Вполне определенно следует сказать о большой важности реактологии Корнилова в истории науки.

1. Победа реактологии Корнилова в дискуссии с рефлексологией привела к сохранению психологии как науки в условиях тоталитарного государства. Он придал ей приемлемый легитимный вид для разработчиков государственной идеологии Советского Союза. Без этого не было бы или надолго задержались многие эпохальные достижения отечественных психологов и педагогов в области образования, дефектологии, клинической медицины, нейропсихологии, авиакосмической и инженерной психологии, технической эстетики, принесших всемирное признание нашим ученым.

2. Реактология не отрицала, а внедряла метод психологического лабораторного эксперимента В. Вундта, принесший ей признание в качестве самостоятельной науки наряду с физикой, химией, биологией и другими отраслями точных знаний. Но они пользовались методом естественнонаучного эксперимента, который был недостаточен для понимания душевного и духовного мира человека. В то же время психологический эксперимент опирался на метод интроспекции, т.е. сохранял принцип субъектно-личностного подхода. Без него психология утратила бы свой предмет исследования.

Опираясь на психологический эксперимент, К.Н. Корнилов больше ориентируется на классическую европейскую психологию с ее вниманием к внутреннему миру человека, а не на американский бихевиоризм с опорой на антропологию и статистические методики планирования и обработки исследований.

3. Корнилов не только применяет психологический эксперимент, но творчески его развивает и усовершенствует. Он пишет в книге «Учение о реакциях человека»: «В смысле методики экспериментально-психологического исследования я считаю себя последователем школ Вундта и Тит-ченера, с их ограничением данных самонаблюдения при помощи объективной стороны эксперимента» [1, с. 8].

Это признание было в те годы достаточно опасным. Ведь В.И. Ленин в книге «Материализм и эмпириокритицизм» критикует В. Вундта как махрового идеалиста и реакционера в науке. Правда, Корнилов тогда

ограждает себя заявлением о необходимости разрабатывать психологию с отделением ее от философии. Но все же в советское время метод интроспекции яростно критиковался в научной психологии до самого последнего времени. Но К.Н. Корнилов в своих учебниках от метода самонаблюдения никогда не отказывается. Он опирается на его толкования Вундтом и Титченером, а не Ахом, ратовавшим за менее контролируемую методику опроса испытуемых. Но никто из этих ученых не считал самонаблюдение надежным методом самим по себе, без дополнения и проверки его данных экспериментом. Вот почему Корнилов берется за усовершенствование методик психологического эксперимента, повышающих его объективность. Он увеличивает количество регистрируемых параметров изучаемых реакций, улучшает аппаратуру исследования, изобретает собственные приборы, в частности знаменитый динамоскоп.

4. К.Н. Корнилов не только талантливый последователь школ В. Вундта и Г.И. Челпанова, рационализатор и изобретатель экспериментальной аппаратуры, но и самобытный теоретик-экспериментатор, впервые открывающий в психологии типы быстро и медленно реагирующих испытуемых, соответственно, моторно и сенсорно ориентированных. В настоящее время это отражается в понятиях «симультанность» и «сукцессивность». Они являются существенными отличительными признаками право- и левополушарных людей. Эти типы людей изучаются в рамках теории функциональной асимметрии мозга. А сегодня признано, что именно результаты исследований в этой области знаний были основными достижениями наук о мозге во второй половине XX и начале XXI вв.

Автору этих строк посчастливилось подключиться к этим исследованиям уже после смерти Корнилова, под руководством его ученика профессора Е.И. Игнатьева. Была использована в опытах специальная оптико-электронная установка, разработанная В.А. Махониным, тогда аспирантом академика А.А. Харкевича. С ее помощью удалось открыть особенности психической деятельности людей, обусловленные функциональной асимметрией. Автор считал это собственными достижениями. Но, прочитав много позже «Учение о реакциях человека» К.Н. Корнилова, он понял, что великий учитель продолжал вести его в течение многих лет из ноосферы, описанной Вернадским.

Надо сказать, что и начало другой книги автора, «Психология трудных школьников», выдержавшей 7 изданий, было заложено К.Н. Корниловым. Мы с ним начинали научную работу по теме «Воспитание воли подростков-правонарушителей». Она велась в порядке подготовки кандидатской диссертации. А на деле это была не ученическая и временная деятельность, а фундаментальное исследование, потребовавшее всю

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

оставшуюся жизнь, как и исследования по функциональной асимметрии мозга. В этом сказалось влияние целеустремленного и страстного характера К.Н. Корнилова. Он сам брался за все всерьез и надолго, нацеливая на такой лад и своих учеников. Мне он говорил, что тему научных исследований надо выбирать, как жену, ответственно, по любви и надолго. Будучи раскритикованным, Корнилов в ином виде продолжал развивать открытия, сделанные им в период официального признания реактологии, в частности, теорию индивидуально-типологических особенностей.

5. К.Н. Корнилов первый ввел в методологию психологической науки категории диалектики. Она предстала в форме диалектического материализма, но сохранила в этом преобразованном виде основополагающие положения гегелевского учения. Именно благодаря внедрению идей диалектики получили всемирную известность и до сих пор пользуются вниманием труды Л.С. Выготского и его школы: А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других. То же следует сказать и о фундаментальных исследованиях С.Я. Рубинштейна и его учеников. Не хватит места, чтобы сказать обо всех, кто применил диалектику в своих работах. Таким образом, применение диалектики Корниловым привело не к снижению, а повышению уровня психологических исследований в нашей стране.

6. Реактология Корнилова была непосредственно ориентирована на изучение поведения человека, на практику жизни. Психологи включились в решение проблем обучения и воспитания школьников, на формирование и развитие психики подрастающего поколения.

7. Распространение идей реактологии способствовало в свое время разработке теорий темперамента, способностей, характера (Б.М. Теплов,

Н.Д. Левитов), а также психических состояний (Н.Д. Левитов, Ю. Сосно-викова). Внимание зарубежных психологов приобрели теории психической деятельности человека, разрабатываемые отечественными авторами.

8. В учебнике 1926 г. Корнилов выступил за целостность психологической науки. Он заявил, что реактология творчески синтезирует исследования эмпирической, субъективной, психологии и объективной, поведенческой. Находясь у самых истоков экспериментальной классической психологии, он понимал, что психология, как и всякая наука, не имеет государственных границ, не сводится к отдельным концепциям и школам. Она собирает факты психической деятельности, анализирует их, синтезирует, обобщает и в дискуссиях ищет формулирование закономерностей нашей внутренней жизни.

Теперь следует очень кратко сказать о организаторской деятельности К.Н. Корнилов. Став директором Психологического института, он

решительно и энергично занялся подбором кадров. Надо сказать, что имя К.Н. Корнилова связано с лучшими представителями отечественной психологии XX в. Так, А.Р. Лурия был вызван из Казани после письма Корнилову о своих занятиях экспериментами с применением динамоскопа. Скоро Лурия стал ученым секретарем Института и заведующим лабораторией аффективных реакций. Не надо доказывать связь изобретенного им полиграфа (детектора лжи) с тематикой предложенной ему лаборатории. Корнилов принимает в Психологический институт находившегося на периферии Л.С. Выготского, направляя его к Лурии. Помощником последнего работал в то время А.Н. Леонтьев. А.А. Смирнов и Б.М. Теплов пишут вместе с Корниловым, под его редакцией, один из лучших вузовских учебников по психологии. Корнилов дружил с С.Л. Рубинштейном. Во второй половине 1940-х гг. во время преследования Рубинштейна как так называемого космополита Корнилов помогает ему, берет его аспирантов к себе на кафедру в педагогический институт. Список можно долго продолжать. К.Н. Корнилов поддерживает психологов из других городов СССР: Ленинграда, Рязани, Ярославля и т.д.

К.Н. Корнилова можно назвать организатором отечественного образования. Выше уже сообщалось об увлеченности Константина Николаевича педагогической деятельностью, прошедшей красной строкой через всю его жизнь. Она начиналась в молодости с учительства в народных школах на Алтае и продолжалась в Москве. Занимаясь в предреволюционные годы экспериментами по реактологии, он преподает педагогику в женских гимназиях, читает курсы по дошкольному воспитанию в университете им. А.Л. Шанявского и на основе их издает книгу «Очерк психологии ребенка дошкольного возраста». В 1916 г. Корнилов участвует в подготовке пособия для учителей по использованию демонстрационных приборов в учебном процессе. Предлагаемые методики можно и сегодня использовать для оценки психических познавательных процессов, чувств, воли, способностей, внимания, утомления. После революции Корнилов с энтузиазмом занимается написанием «Конституции республики учащихся» (опубликована в 1918 г.). Там в числе выдвигаемых идей имеются и очень созвучные с нашим временем: права человека и гражданина должны быть признаны не только за взрослыми, но и за учащимися школ. В их числе право на неприкосновенность личности, свободу слова, собраний и организаций. для реализации этих прав предлагалась система ученического самоуправления.

Педагогическая деятельность К.Н. Корнилова привлекла внимание Наркомпроса, предложившего ему организовать педагогический факуль-

Педагогика и психология

История образования и педагогической мы1сли

тет при II МГУ. Этот университет создан в 1919 г. на базе Высших женских курсов. Корнилов был назначен деканом педагогического факультета и профессором кафедры психологии. Впоследствии на основе педагогического факультета был создан флагман педагогических вузов СССР Московский педагогический институт им. А.С. Бубнова, а затем -Московский государственный педагогический институт им. Ленина (ныне МПГУ). К.Н. Корнилов до последних лет своей жизни оставался там заведующим кафедрой психологии.

По инициативе преподавателей МГПИ им. Ленина в 1943 г. создается Академия педагогических наук РСФСР. К.Н. Корнилов становится ее действительным членом и вице-президентом (до 1950 г.).

Корнилов также участвует в издательской деятельности: в 1928 г. по его инициативе организуется журнал «Психология. Педология. Психотехника». С 1946 г. он первый главный редактор очень популярного в те годы журнала для учителей и родителей «Семья и школа». Константин Николаевич руководил этим журналом 10 лет.

К.Н. Корнилов был человеком высокой духовности, гуманистом и патриотом. Еще в 1912 г. он писал: «Я понял, что подброшенный счастливой волной наверх из народной учительской массы, я обязан отдать все свои силы на служение тем, кого в прошлом много карали, но никто не ласкал». В 1937 г. он, по свидетельству сотрудника его кафедры И. Рогинской, публично выступил против смертной казни. Его любили студенты и аспиранты. Его лекции были полны кипучей научной страсти, просты и понятны по форме, но полны глубокого содержания. Они были настолько увлекательны, что к нему приходили студенты-психологи из МГУ, иногда начало и окончание его лекций сопровождалось подношением корзин цветов.

К.Н. Корнилов не был интриганом, карьеристом или тайным врагом власти. Просто он, как и многие лидеры нашей психологии, считал, что ее в нашей стране надо сохранить в приемлемой форме для блага народа. Также поступали и служители Русской Православной церкви, идя на вынужденные изменения в своем уставе.

В настоящее время психологические и физиологические исследования человека существенно сблизились, взаимно дополняя друг друга. Мы согласны с недавним высказыванием В.П. Зинченко, что сегодня наука о психике знает больше и видит дальше, чем 100 лет назад. По нашему мнению, это происходит за счет того, что современная психология стоит на плечах четырех ученых: И.П. Павлова и В.М. Бехтерева, с одной стороны, и Г.И. Челпанова и К.Н. Корнилова — с другой.

Библиографический список

1. Корнилов К.Н. Учение о реакциях человека с психологической точки зрения («реактология»). М., 1922.

2. Петровский А.В. Корнилов в политической истории психологии // Творческий путь видного отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова. М., 2005. С. 7-9.

3. Сластенин В.А. Слово об учителе // Творческий путь видного отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова. М., 2005. С. 4-7.

4. Степанов В.Г. Научное творчество К.Н.Корнилова внутри и вне социального контекста // Творческий путь видного отечественного педагога-психолога К.Н. Корнилова. М., 2005. С. 9-16.

Педагогика и психология

Электронная библиотека БГУ: В. Н. Ивановский как основоположник развития в Беларуси педагогической  психологии и методологии науки в 20-е гг. XX в.

Please use this identifier to cite or link to this item: https://elib.bsu.by/handle/123456789/185002

Title:	В. Н. Ивановский как основоположник развития в Беларуси педагогической  психологии и методологии науки в 20-е гг. XX в.
Other Titles:	V. N. Ivanovsky as the Founder of Development in Belarus of Educational  Psychology and Methodology of Science in the 20th of XX Cent. / E. Malinovskaya
Authors:	Малиновская, Э. Л.
Keywords:	ЭБ БГУ::ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ::Психология
Issue Date:	2017
Publisher:	Минск : БГУ
Citation:	София : электронный научно-просветительский журнал / БГУ, ФБ БГУ, ОО «Союз женщин БГУ». — 2017. — № 2, ч. 2. — С. 25-32
Abstract:	В статье рассматривается деятельность знаменитого ученого В. И. Ивановского, одного из первых (1921) профессоров БГУ, крупнейшего специалиста в области ассоциативной психологии, организатора преподавания в университете всего спектра философских и психологических дисциплин, основоположника подготовки кадров белорусской философской школы. = The article deals with the activities of the famous scientist V. I. Ivanovsky, one of the first (1921) professors of the BSU. The largest specialist in the field of associative psychology, the organizer of teaching at the university the whole spectrum of philosophical and psychological disciplines, the founder of the training of personnel of the Belarusian philosophical school.
URI:	http://elib.bsu.by/handle/123456789/185002
ISSN:	2520-2219
Appears in Collections:	2017, №2

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Г.М. Зараковский – основоположник отечественной авиационной эргономики

 

В истории отечественной авиации и космонавтики немало выдающихся конструкторов авиационной и космической техники, летчиков и космонавтов, испытателей, инженеров и других специалистов, чьими идеями и делами гордится страна. К их числу по праву можно отнести профессора, доктора психологических наук Г.М. Зараковского, специалиста в области инженерной психологии и психологии труда, основоположника отечественной авиакосмической  эргономики.  О его вкладе в обеспечение профессиональной надежности летного состава и космонавтов и безопасности  полетов за счет учета психофизиологических характеристик и возможностей человека при проектировании авиакосмической техники рассказывает ученик и последователь Г.М. Зараковского доктор медицинских наук,  профессор Александр Меденков.

Г.М. Зараковский. Доктор психологических наук, профессор

 Не всем в жизни удается работать и общаться с людьми уникального интеллекта и особого склада ума. В Государственном научно-исследовательском испытательном институте авиационной и космической медицины мне посчастливилось работать под началом такого человека. Это был профессор, доктор психологических наук, кандидат медицинских наук Георгий Михайлович Зараковский.

В первое время, безусловно, я не осознавал в полной мере значимость этого события, как и научные талант и прозорливость своего руководителя. В то время в институте можно было встретить космонавтов Е.В.Хрунова, Ю.Н. Глазкова и В.Г. Лазарева, директора Института медико-биологических проблем О.Г. Газенко, его заместителя А.М. Генина, Ю.А. Сенкевича и других выдающихся ученых и специалистов, занимавшихся проблемами подготовки и осуществления космических полетов. На конференциях и заседаниях ученого совета обсуждались проблемы, имевшие отношение ко многому из того, о чем можно было услышать по радио или увидеть в теленовостях.

Однако быстрое включение в экспериментально-исследовательскую работу отдела, привело к пониманию важности и ответственности происходящего вокруг меня по инициативе или с участием Г.М. Зараковского.

На повестке дня в те годы были проблемы создания автоматизированных систем управления и авиакосмической техники, не уступающих по своим тактико-техническим характеристикам зарубежным образцам. Еще «дышали» программы по сохранения приоритетов страны в космических устремлениях. Все это требовало конкретных ответов на вопросы обеспечения космических полетов большой продолжительности, освоения новых возможностей орбитальных полетов для исследования земной поверхности и контрольных наблюдений. В это же время реализовывались масштабные планы по автоматизации управления видами и родами вооруженных сил в целом и авиационными частями, соединениями и объединениями, в частности. Решение этих проблем предполагало определение эффективного уровня автоматизации операторской деятельности и распределение функций между человеком и техником при рациональном использовании бюджетных средств и ресурсов. Помочь конструкторам решить эти проблемы оказались способны специалисты в области инженерной психологии и психологии труда. Востребованность в их рекомендациях привела к развитию инженерно-психологических исследований в авиации.

В институте ведущим специалистом в области авиационной инженерной психологии и психологии труда был Г.М. Зараковский. На должность начальника отдела он пришел из Военно-медицинской академии, где в лаборатории психофизиологии военного труда занимался исследованиями процессов подготовки и принятия решений, изучал влияние на работу операторов их функционального состояния, психофизиологических характеристик, уровня подготовки, мотивации и личностных качеств.

Г.М. Зараковский разработал методологию анализа профессиональной деятельности с выявлением ее логико-вероятностной структуры при проектировании сложных технических систем и, прежде всего, авиационных комплексов и их бортового оборудования. Его метод психофизиологического анализа с представлением пространственно-временной и логической структуры преобразования информации получил широкое распространение и стал основой психофизиологической оптимизации алгоритмов работы и  управляющих действий и определения методов и способов обучения, подготовки и оценки готовности авиационных специалистов к решению задач деятельности.

Под руководством Георгия Михайловича проводились уникальные эксперименты и исследования в интересах учета психофизиологических характеристик и возможностей человека при проектировании и эксплуатации авиационной и космической техники, отборе и подготовке летчиков, космонавтов и авиационных специалистов. При его непосредственном участии разрабатывались принципы проведения инженерно-психологических исследований в авиации, изучались процессы обнаружения, идентификации и опознания целей в маловысотных полетах, выявлялась операциональная структура деятельности и оценивалась вероятность решения задач в зависимости от особенностей внимания, памяти и мышления, психического состояния и профессионально важных качеств человека-оператора.

Г.М. Зараковский ставит  задачи сотрудникам отдела

 Изучение закономерностей восприятия и преобразования информации позволило разработать рекомендации по повышению эффективности визуального обнаружения замаскированных объектов в условиях дефицита времени. Исследования особенностей умственных действий при переработке наглядно-образной информации послужили основой для обоснования инженерно-психологических требований к перспективным тактическим индикаторам. Изучение операциональной структуры распознавания сигналов в зависимости от  вероятностной структуры их поступления стало основой существенного повышения качества идентификации ложных сигналов в условиях помех. Определение психофизиологических особенностей регуляции двигательной активности человека-оператора позволило обосновать принцип интеграции элементов информационной модели и моторного поля в оперативные единицы информации при создании многофункциональных клавиатур.

В этот период времени особо ярко проявилась способность Г.М. Зараковского предвидеть пути внедрения инженерно-психологических рекомендаций при проектировании систем отображения информации и органов управления авиакосмической техники. Он обосновал и организовал проведение исследований, целью которых стала разработка системной методологии инженерно-психологического проектирования средств и алгоритмов работы летчиков, авиационных специалистов и космонавтов. Итогом результатов многочисленных исследований психофизиологических возможностей человека в интересах распределения функций в системе летчик-самолет и в автоматизированных системах управления авиацией стала разработка руководства по инженерной психологии Военно-воздушных сил (РИП-77 ВВС). Это руководство явилось настольной книгой для разработчиков авиационной и космической техники. Его положения включались в тактико-технические требования и подлежали обязательной проверке на стадиях эскизно-технического проектирования и в процессе испытаний и эксплуатации образцов техники.

Г.М. Зараковский, М.М. Власова, Н.М. Михайлин. Готовится эксперимент.

Сотрудники отдела Г.М. Зараковского принимали активное участие в государственных и войсковых испытаниях новых образцов авиационной техники, проводили инженерно-психологическую оценку систем отображения информации и органов управления, разрабатывали рекомендации по устранению недостатков оборудования и обеспечению безошибочности и своевременности решения задач летчиком, экипажем, расчетом смены или лицами группы управления полетами. В процессе испытаний выяснилось, что выполнение требований инженерной психологии не всегда обеспечивает качество работы авиационных специалистов. Недостатки системы жизнеобеспечения, условия пребывания на рабочих местах, продолжительность работы, воздействие других факторов способствовали развитию у авиационных специалистов преждевременного утомления и снижению психофизиологической надежности их профессиональной деятельности.

В связи с этим принципиальное значение имели результаты обобщения Г.М. Зараковским материалов исследований влияния различных факторов на функциональное состояние человека-оператора и разработка методологии формирования и поддержания работоспособности летно-подъемного состава и авиационных специалистов. По его инициативе проведены исследования по обоснованию методов системного проектирования не только средств и алгоритмов профессиональной деятельности, но и определения условий деятельности, учитывающих воздействие на человека-оператора комплекса факторов: среды, продолжительности работы, напряженности умственного и физического труда и других. Он изучал динамику работоспособности, поведения и психического состояния человека-оператора в условиях вынужденного бодрствования, выявлял различия в механизмах физиологического обеспечения деятельности при мотивации достижения и избегания, изучал особенности психофизиологической регуляции функционального состояния летного состава и космонавтов для оптимизации режима их труда и отдыха. Материалы исследований широко использовались для создания методов и способов оценки и регуляции работоспособности авиационных специалистов в интересах обеспечения психофизиологической надежности их профессиональной деятельности.

Проведенный под руководством Г.М. Зараковского анализ причин ошибочных и несвоевременных действий летного состава, лиц группы управления полетами, специалистов по управлению воздушным движением и других авиационных специалистов показал, что их профессиональная надежность во многом зависит от функционального состояния, уровня мотивации и функциональной готовности. Для исключения аварий, авиационных происшествий и инцидентов по вине человеческого фактора необходим системный подход к обеспечению психофизиологической надежности человека-оператора, а инженерно-психологическое проектирование средств и алгоритмов работы должно быть составной частью комплексных мероприятий по обеспечению безопасности полетов.

Мне довелось неоднократно присутствовать на заседаниях ученого совета, где разворачивались жаркие дебаты по этому вопросу. Некоторые выступающие считали, что необходимости в системном учете требований авиационной инженерной психологии и медико-технических требований к системам жизнеобеспечения летчика и космонавта нет. Все эти направления имеют четкие разграничения, не нуждающиеся во взаимном учете и  взаимосвязи.  При этом утверждалось, что разработка такой методологии, показателей и критериев оценки разрабатываемых комплексов и систем, в принципе, невозможна.

Г.М. Зараковский выступает с новой научной идеей

 В этой связи надо отдать должное уверенности Г.М. Зараковского в правильности избранного направления действий. По его инициативе к  исследованиям были привлечены практически все научно-исследовательские и образовательные учреждения Военно-воздушных сил, в том числе центры переучивания летного состава на новую технику. Координируя эти исследования, Г.М. Зараковский активно привлекал их участников к взаимодействию, постановке комплексных работ, совместному обсуждению результатов и определению направлений их внедрения. Все это способствовало не только повышению эффективности и практической направленности исследований, но и широкому распространению идей и методологии системной организации проектирования и эксплуатации военной авиационной техники. По инициативе Г.М. Зараковского были спланированы и проведены многофакторные эксперименты  по изучению влияния совместного действия комплекса различных факторов, позволившие разработать модели прогноза профессиональной надежности человека-оператора.

Методология учета психофизиологических возможностей летчика при разработке средств отображения информации, органов управления, алгоритмов работы, системы обеспечения  жизнедеятельности и определения параметров среды получила нормативно-правовое подкрепление. Было подготовлено и введено в действие руководство по эргономическому обеспечению создания и испытаний авиационной и космической деятельности (РЭО ВАТ и КТ). Основой эргономического проектирования авиационной техники стал анализ деятельности с позиций учета психофизиологических характеристик и возможностей человека с использованием моделей, расчетных данных и априорных методов оценки возможных алгоритмов работы человека-оператора с различными системами отображения информации при изменении нагрузки и условий деятельности. Г.М. Зараковский разработал и эффективно использовал на практике операционно-психофизиологический метод расчета и оценки загрузки человека-оператора.

Г.М. Зараковский докладывает о выполнении плана НИР

 В результате исследований и разработок Г.М. Зараковского и его сотрудников в 1980-х годах в стране был организован учет психофизиологических характеристик и возможностей человека при проектировании его профессиональной деятельности в авиации и космонавтике. Он предусматривал анализ структуры процессов восприятия, переработки информации и осуществления управляющих воздействий человеком оператором при разном уровне автоматизации его профессиональной деятельности. Материалы этих исследований предназначались для использования при разработке средств и алгоритмов деятельности, организации взаимодействия операторов, их отбора и обучения.

Существенными представляются результаты изучения Г.М. Зараковским профессионально важных качеств военных специалистов в целях их отбора, профессиональной ориентации, подготовки и тренировки. Он оценивал возможности использования психофизиологических показателей для профессионального психологического отбора с учетом индивидуальных различий операторов, разработал основные положения концепции профессионального отбора на военную службу и стал одним из авторов методического руководства по проведению психологического отбора в военные училища летчиков ВВС, методик и пособия по психофизиологическому отбору военных специалистов. Психофизиологические исследования структуры профессиональной деятельности, выделение ее особенностей в зависимости от целей, задач и  условий  труда, а также определение его специфики и напряженности легли в основу единой классификации военных профессий. Тем самым был   обеспечен выход на уровень системной оценки содержания и учета специфики разных видом и типов профессиональной деятельности при  проведении военного профессионального психологического отбора.

Важным направлением научно-практической деятельности Г.М. Зараковского является обобщение им данных о практической полезности и эффективности учета психофизиологических характеристик и возможностей человека. Он разработал  методологию информационного обеспечения и системной психофизиологической оптимизации операторского труда.  Под его руководством были проведены работы по выявлению, систематизации и обобщению зависимостей, характеризующих влияние на эффективность профессиональной деятельности и функциональное состояние человека недостаточного учета его психофизиологических характеристик и возможностей.

Г.М. Зараковский на чествовании в связи с 50-летием со дня рождения

 Результатом этих исследований стали модели, связывающие эффективность профессиональной деятельности со спецификой решаемых человеком-оператором задач, уровнем подготовки, условиями труда и воздействующими факторами. Разработаны модели, позволяющие определять профессиональное долголетие летного состава  в зависимости от тех или иных факторов и определять мероприятия для его продления. Основу этих моделей составляли базы и банки данных о психофизиологических характеристиках и возможностях человека-оператора и влиянии на его работоспособность различных факторов. Впервые в мире была создана система учета человеческого фактора в интересах развития отечественной авиации и космонавтики, позволяющая управлять и регулировать процессы проектирования и эксплуатации авиакосмической техники в зависимости от имеющихся человеческих ресурсов, условий и состояния экономики страны.

Система эргономического обеспечения проектирования, испытаний и эксплуатации авиационной и космической техники и учета человеческого фактора в авиации и космонавтики, у истоков создания которой стоял Г.М. Зараковский, вызвала нескрываемый интерес за рубежом. При определенном отставании в авионике авиационных комплексов и уровне автоматизации систем управления боеготовность отечественной авиации соответствовала мировому уровню. На международных авиационных конгрессах и конференциях доклады по системному учету психофизиологических возможностей человека при комплексном проектировании средств алгоритмов  и условий деятельности летчика всегда получали одобрение и положительную оценку. За рубежом по этой причине вследствие потери летчиком пространственной ориентировки в условиях, так называемого, неблагоприятного стечения обстоятельств имели место десятки авиационных катастроф истребителей нового поколения.

По окончании военной службы Г.М. Зараковский в 1987-2014 гг. руководил психофизиологическими и эргономическими исследованиями во Всероссийском научно-исследовательском институте технической эстетики и возглавлял в нем специализированный ученый совет по защите диссертаций.

Результаты изучения им влияния различных факторов на работоспособность человека-оператора стали основой разработанной им концепции психофизиологического потенциала личности и обоснования необходимости оценки функционального состояния человека-оператора с учетом его психофизиологического потенциала, отражающего соответствующие резервы и ресурсы. В дальнейшем это положение получило развитие в определении психофизиологического потенциала популяции как фактора его устойчивости в условиях глобальных изменений природной среды и климата. Предложив это понятие по результатам изучения и комплексной оценки социально-психологических последствий глобальных изменений природной среды, Г.М. Зараковский сформулировал и основные идеи его использования. Рискованные социально-психологические ситуации он рассматривал как проявление популяционного стресса и разработал методологию оценки популяционного потенциала на основе личностно-типологического подхода.

Г.М. Зараковский скончался 25 августа 2014 года, совсем немного не дожив до 90-летия со дня рождения, которое будет отмечаться 26 марта 2015 года. Глубокое понимание им закономерностей трудовой деятельности и динамики функционального состояния человека-оператора в процессе профессиональной деятельности в различных условиях и обстоятельствах ее осуществления, позволило ему подняться на уровень интеграции представлений о психологических и нравственных основах жизни людей, оценки ее качества, определения путей и направлений развития личности, общества и государства. Он показал уникальные возможности структурной и инновационной перестройки реального сектора экономики за счет привлечения дизайнеров, психофизиологов и эргономистов к созданию крупных высокотехнологичных производств и к повышению их эффективности посредством определения рационального уровня автоматизации и контроля технологических процессов.

Он разработал и предложил показатели, методы и критерии оценки качества жизни, включающие психологические составляющие, и показал важность системного учета психофизиологических характеристик и возможностей человека труда в реализации программ инновационного развития экономики страны. Результаты теоретических и практических исследований и разработок Г.М. Зараковского и его методологические подходы к оценке качества жизни населения с учетом психологических факторов легли в основу доктрины государственного регулирования качества жизни населения России.

Г.М. Зараковский был руководителем отечественной школы анализа, оценки и проектирования трудовой деятельности на основе знания и учета психологии и психофизиологических возможностей человека. Являясь авторитетным ученым в области психологии труда, психофизиологии, авиационной и космической медицины, он имел отношение к подготовке и защите свыше пятисот диссертаций: являлся официальным оппонентом, готовил отзывы,  участвовал в обсуждении диссертационных работ. Он видел главное, отмечал важное и ценное, предвидел перспективы исследований. Его замечания, по сути, были советами и поддержкой начинающим ученым, формировали мотивацию на продолжение научных исследований и разработок. Школа общения с Г.М. Зараковским учила оставаться верным научным принципам, заповедям и традициям. Его личностные качества служили недосягаемым примером для подражания. По сути, он стоял у истоков создания и эффективного функционирования отечественной школы авиакосмических инженерных психологов.

Г.М. Зараковский на встрече с сотрудниками отдела. 2011 г.

 Достаточно сказать, что в разное время под началом Георгия Михайловича работали, формировались или проходили свое становление в качестве исследователей такие известные отечественные ученые, как О.Т. Балуев, В.А. Бодров, М.М. Власова, Н.Д. Завалова, В.И. Копанев, В.В. Лапа, М.В. Поляков, В.А. Пономаренко, А.Н. Разумов, О.Н. Рыбников, П.С. Турзин,  Л.С. Хачатурьянц и многие другие.

Г.М. Зараковский, В.А. Бодров, А.А. Меденков. Соратники в науке и жизни

 Суть человеческой жизни он рассматривал как процесс  самореализации заложенного в человеке природой и развивающегося после рождения психофизиологического потенциала жизни и жизнедеятельности, развития и репродукции, познания мира и его преобразования в целях удовлетворения своих и общественных потребностей. В последние годы Георгий Михайлович занимался теоретико-философскими проблемами взаимоотношений человечества и космоса. При этом полагал, что развитие авиационной и космической техники находится на острие инновационного процесса и в авангарде глобального прогресса.

 

Г.М.Зараковский. С любовью к людям

Нет сомнения в том, что творческое наследие Георгия Михайловича Зараковского будет изучаться, анализироваться и использоваться в качестве основы для дальнейшего развития инженерной психологии и психологии труда. Его научно-практический вклад в создание отечественной системы эргономического обеспечения создания и эксплуатации авиационной и космической техники заслуживает того, чтобы его имя навсегда осталось в истории авиации и космонавтики России.

 

 

Абакумова Ирина Владимировна

Абакумова Ирина Владимировна

Декан факультета, Заведующий кафедрой , доктор психологических наук , профессор

 Биография и награды

В 1984 году окончила факультет психологии Ростовского государственного

университета.

С 1986 года штатный преподаватель кафедры общей психологии

факультета психологии РГУ.

В 1989 году защитила кандидатскую диссертацию по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история и теория педагогики» на тему «Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе».

С 1998 года – доцент кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ.

С 2003 года — доктор психологических наук по специальностям 19.00.01 «Общая психология», 19.00.07 «Педагогическая психология». Тема докторской диссертации: «Смыслообразование в учебном

процессе».

С 2004 года – профессор кафедры психофизиологии и клинической

психологии РГУ.

В 2006 году Абакумова И.В. получила грант от American University,

Washington, подразделение TraCCC, по проекту «Реабилитация в ситуациях

жизненного кризиса» и прошла трехнедельную стажировку в Американском

университете (Вашингтон), в 2007 году прошла повышение квалификации по

проблемам модернизации управления университетами в Мичиганском

университете (штат Иллинойс, США).

С 2006 – зав. кафедрой «Общей психологии» факультета

психологии РГУ, ныне «Общей и педагогической психологии» Южного

федерального университета — ЮФУ.

С 2015 года – и.о. директора Академии психологии и педагогики ЮФУ.

В 2017 году перешла работать в ДГТУ в качестве декана факультета «Психология, педагогика и дефектология», а также зав. кафедрой «Общая и консультативная психология», на которой работаю по настоящее время.
Лауреат премии правительства РФ

 Член-корр. РАО.

И.В. Абакумова является членом сообщества психологов Евросоюза EuroPsy, членом Российского психологического общества, состоит в ассоциации практических психологов России, членом Президиума УМО по психологическим наукам, председателем регионального УМО по психологии, членом Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России», заместителем главного редактора «Российского психологического журнала» (из списка ВАК), заместителем главного редактора журнала «Северо-Кавказский психологический вестник», членом международной редакционной коллегии «Известия Южного федерального университета», входит в состав редакционного совета всероссийского научного журнала «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки».

 Ирина Владимировна является экспертом:

 − КИАС «Экспертиза Образовательных Проектов»,

 − конкурсной комиссии «Поощрение лучших учителей» (Министерство общего и профессионального образования Ростовской области),

 − Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (эксперт в области проведения государственной аккредитации образовательного учреждения и научной организации).

 Председатель специализированного совета по защите кандидатских и докторских диссертаций Д — 212.208.27(Южный федеральный университет.

 Абакумова И.В. в качестве постоянного члена принимает участие в работе диссертационных Советов: Д-212.208.04 (Южный федеральный университет), Д-212.101.06 (Кубанский государственный университет).

 Член экспертного совета ВАК по психологии и педагогики.

    Под руководством И.В. Абакумовой защищены:

 − более 100 дипломных работ специалистов;

 − более 20 магистерских диссертаций;

 − более 35 кандидатских диссертаций;

 − 5 докторских диссертаций.

 Абакумова И.В. квалифицируется как основоположник нового перспективного направления современной психолого-педагогической науки –

смыслодидактики. В ее более чем двухстах публикациях методологические и теоретические проблемы учебного процесса представлены в контексте

смыслообразования. В ее трудах содержание учебного процесса исследуется в смыслодидактической интерпретации, выявлен смыслообразующий потенциал

различных образовательных

технологий, заложены основы

смыслодидактического моделирования.

Образование

1984

Ростовский государственный университет, факультет психологии ,

1989

Ростовский государственный университет, кандидат педагогических наук

1998

Ростовский государственный университет, философский факультет, доцент кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ,

2003

Ростовский государственный университет, доктор психологических наук

2004

Ростовский государственный университет, профессор

Преподаваемые дисциплины

Общая психология

Мышление и речь

Коммуникативные технологии направленной смысловой трансляции

Технологии направленного и опосредованного воздействия на ценностно-смысловую сферу личности

Теория смысловой инициации

Профессиональный опыт

1986-1998

штатный преподаватель кафедры общей психологии факультета психологии РГУ.

1988-2004

доцент кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ.

2004-2006

профессор кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ.

С 2006

зав. кафедрой «Общей психологии» факультета психологии РГУ, ныне «Общей и педагогической психологии» Южного федерального университета — ЮФУ.

С 2015

и.о. директора Академии психологии и педагогики ЮФУ.

С 2017г. по настоящее время

декан факультета «Психология, педагогика и дефектология», а также зав. кафедрой «Общая и консультативная психология»

Стаж работы

34

Стаж работы по специальности

34

Научные интересы

Проблема смыслообразования, проблема кадрового отбора и профессиональной пригодности лиц, работающих в службах безопасности, информационные технологии в диагностической и коррекционной работе с детьми и подростками, акселерация и ретардация в обучении и развитии, психодидактика, психология смысла и смыслопедагогика, толерантность в поликультурной образовательной среде, смысложизненные стратегии детей и молодежи, жизненные ценности и особенности смысловой реализации личности.

Повышение квалификации и (или) профессиональная подготовка

2017 год — повышение квалификации по программе: «Подготовка педагогических кадров для работы в условиях реализации ФГОС ДО». ФГБНУ РАО «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской Академии Образования», Москва.

2018 год — повышение квалификации по программе «Профилактика экстремизма и идеологии терроризма и других информационных угроз в молодежной среде посредством сети Интернет», Научно-исследовательский институт «Специализированные вычислительные устройства защиты и автоматика» Ростов-на-Дону

Публикации

Автор более 200 публикаций, в которых содержание учебного процесса исследуется в смыслодидактической интерпретации, выявляется смыслообразующий потенциал различных образовательных технологий, заложены основы смыслодидактического моделирования.

Книга третья. От классической дидактики – к дидактической инноватике. М., КРЕДО, 2013. — 134 с.

Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика.

Книга четвертая. Структурная дидактика как направление современной педагогики. М., КРЕДО, 2013. — 150 с.

Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика.

Нальчик. КГБУ, 2013. — 243 с.

Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Психология общения.

Хрестоматия для магистрантов. Составители: И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. — М., «Кредо», 2014. — 429 с.

Общая теория смысла. Психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика.

— М.: Кредо, 2013. — 352 с. Web of Science:

Психология формирования антиреррористических ценностей студентов современного университета: учебник / под ред. И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова.

9 пионеров, которые помогли сформировать историю психологии

Психология начала свою историю почти 150 лет назад. За это время многие психологи и другие профессионалы внесли значительный вклад в эту область. И хотя большинство студентов-психологов, изучающих случайную психологию, знают в первую очередь о психологах-экспериментаторах, другие психологи также оставили свой след в этой профессии.

Здесь мы рассмотрим несколько из многих сотен исторических моментов в психологии.

Многие из самых первых и самых известных психологов были академиками, изучающими то, что мы сейчас называем экспериментальной психологией. Экспериментальная психология сосредоточена на разработке и проведении научных исследований посредством тщательно разработанных экспериментов по изучению человеческого поведения и психики. Это основа всех последующих специальностей психологии.

Психология, возможно, никогда не была бы той наукой, какой она является сегодня, если бы не немецкий ученый, врач и философ Вильгельм Вундт.Родившись в 1832 году, он основал первую психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году. Вместе со множеством аспирантов Вундт провел многие из первых экспериментов с человеческим поведением, пытаясь разгадать тайны разума. Это знаменует собой официальное начало психологии как независимой науки об индивидуальном поведении и психике человека.

Его лаборатория добилась огромных успехов в выпуске новых психологов, которые помогали в расширении этой новой области. Согласно Википедии, среди его наиболее известных американских учеников: Джеймс Маккин Кеттелл, первый профессор психологии в Соединенных Штатах; ГРАММ.Стэнли Холл, отец детской и подростковой психологии, и Эдвард Брэдфорд Титченер, разработчик теории психики под названием «структурализм ».

К сожалению, из-за языковых различий некоторые работы Вундта были неправильно поняты и привели ко многим неправильным представлениям о его убеждениях и теориях. Некоторые из них были распространены его собственными учениками, особенно Титченером.

Уильям Джеймс получил степень доктора медицины в 1869 году в Гарварде, но никогда не занимался медициной.Вместо этого он преподавал в Гарварде, начиная с 1873 г. сначала по физиологии, а затем предлагая первый курс «физиологической психологии» — первоначальное название психологии в США. Первая докторская степень по психологии была предоставлена ​​студенту Вундта, Г. Стэнли Холлу, в 1878 г. в Гарварде. . В Гарварде также располагалась первая в стране лаборатория психологии (изображение ниже).

Джеймс известен рядом теорий в психологии, включая теорию самости, теорию эмоций Джеймса-Ланге, прагматическую теорию истины и двухэтапную модель свободы воли.Его теория «я» предполагала, что люди делятся на две категории: «Я» и «Я». «Я» далее делится на материальное «я», социальное «я» и духовное «я», в то время как «я» Джеймс считал чистым эго — что сегодня мы можем думать о ней как о душе (или сознании).

Теория эмоций Джеймса-Ланге предполагает, что все эмоции — это просто реакция разума на некоторый стимул в окружающей среде. Эта реакция создает физиологическое ощущение, которое мы, в свою очередь, называем эмоцией или чувством.Джеймс также внес значительный вклад в философию религии.

Эдвард Торндайк, уроженец Массачусетса, учился в Гарварде у Уильяма Джеймса. Он получил докторскую степень в Колумбийском университете в 1898 году, работая под руководством Джеймса МакКина Кеттелла, наиболее известного своими работами в области психометрии. Работа Торндайка была сосредоточена на развитии области педагогической психологии — изучении того, как люди учатся, с целью понимания и разработки лучших учебных материалов и методов обучения.

Несмотря на то, что Торндайка часто называли отцом педагогической психологии, он проводил значительное количество времени в лаборатории. Он разрабатывал эксперименты с животными, чтобы лучше понять, как они учатся. Самым известным из этих экспериментальных методов было использование головоломок. В базовой конструкции коробки с головоломками в нее помещается животное — предпочитаемые Торндайком кошки — и ему нужно нажать на рычаг, чтобы открыть дверь, которая позволит им выйти из коробки.

Зигмунд Фрейд, австрийский врач, получивший степень доктора медицины в 1881 году, дал начало большему количеству мемов по психологии, чем любой другой человек в этом списке.В рамках своих исследований он шесть лет проработал в физиологической лаборатории, изучая мозг людей и других млекопитающих, что, вероятно, помогло ему на протяжении всей жизни увлекаться и изучать ум. Проработав несколько лет в венской больнице, он сменил направление и в 1886 году занялся частной практикой, специализируясь на уходе и лечении «нервных расстройств».

К концу 1890-х он называл свою работу «психоанализом» и начал публиковать статьи и книги о своей работе.По мере того, как все больше коллег читали его работы, у него стали появляться последователи. В начале 1900-х он начал встречаться со своими последователями, кульминацией которых стало собрание первого Международного психоаналитического конгресса в 1908 году. Альфред Адлер и Карл Юнг были известными исследователями первоначальных теорий Фрейда, но покинули его круг, поскольку их взгляды начали расходиться с собственными взглядами Фрейда.

Фрейд прожил выдающуюся жизнь в роли отца психоаналитической теории. Он и его семья сбежали из Австрии в Лондон в 1938 году с подъемом нацистской партии и спасением от преследований.Он умер только через год от рака.

Б.Ф. Скиннер (Б.Ф. означает Буррхус Фредерик) — американский психолог, наиболее известный своей работой по оперантному условию, форме модификации поведения, которая помогает объяснять и изменять поведение. Он назвал свою форму бихевиоризма «радикальным бихевиоризмом». Он получил докторскую степень в Гарварде в 1931 году, где и провел большую часть своей профессиональной карьеры.

Скиннер известен своим вниманием к надежным, воспроизводимым экспериментальным проектам в изучении поведения.Чтобы создать такие конструкции, он создал ряд экспериментальных изобретений, в том числе оперантную камеру кондиционирования, более известную как «ящик Скиннера». Манипулируя рычагом или диском, животное в ящике (чаще всего крыса или голубь) могло получить награду. Это привело к созданию теорий об идеальных графиках поощрения. Его теории подкрепления поведения привели к созданию символической экономики — форм модификации поведения, которые все еще используются сегодня (часто используются с детьми для работы по дому, но также и в психиатрических стационарах).

Мэри Уитон Калкинс, обучаясь у Уильяма Джеймса и Хьюго Мюнстерберга в Гарварде, наиболее известна своими исследованиями и работами по психологии самости, новой теории, основанной на других школах мысли, связанных с изучением себя. Кроме того, будучи сильным интересом к экспериментам, она считала важным, чтобы любое подобное изучение психологии самости также опиралось на научные исследования. Гарвард не присуждал женщинам ученых степеней. Поэтому, несмотря на завершение всех необходимых курсовых работ и требований для получения докторской степени по психологии, она так и не получила ее.(Она отказалась от эквивалентной докторской степени, предложенной женским колледжем Гарварда, Рэдклифф, в 1902 году.)

В то время ее теории не всегда хорошо принимались ее сверстниками. В итоге за свою карьеру она опубликовала четыре книги и более сотни статей по психологии и философии. В 1905 году она была избрана президентом Американской психологической ассоциации и создала свою собственную психологическую лабораторию в США.

Хотя в этом списке преобладают американцы, следует упомянуть французского психолога Альфреда Бине.Он частично отвечает за тест IQ — тест, предназначенный для измерения общего интеллекта, измеряемого в форме оценки коэффициента интеллекта (IQ).

Бине изучал право, но также и физиологию, и после получения степени в области права в 1878 году он пошел работать в неврологическую клинику в Париже в 1880-х годах. Затем он сделал долгую карьеру исследователя и директора Сорбонны. За свою карьеру он опубликовал более 200 книг и статей по самым разным темам.

Работая со студентом-медиком Теодором Саймоном в 1905 году, Бине разработал первую попытку объективно измерить интеллект детей в возрасте от 3 до 13 лет.Цель этого исследования, получившего название шкалы Бине-Саймона, заключалась в том, чтобы помочь понять, как лучше всего обучать всех детей, независимо от их способностей. Когда он был доставлен в США в 1916 году, он получил другое название, отражающее учреждение — Стэнфордский университет — психолога, поддерживающего тестирование, Льюиса Термана. Хотя он больше не используется активно, он стал основой для современных тестов IQ, известных как шкала интеллекта Векслера.

Как и многие люди, связанные с историей психологии, Иван Павлов был не психологом, а русским физиологом, который оставил священство, чтобы изучать науку.Он разработал теорию классической обусловленности, чтобы помочь объяснить поведение, продемонстрировав, что внешние стимулы могут иметь прямое влияние на поведенческую реакцию. Этот условный рефлекс, или реакция Павлова, является основным принципом поведенческой психологии. Он пришел к своей теории в результате экспериментов с собаками и изучения их предвкушения слюноотделения, когда ему представилась возможность еды в сочетании с звонком в колокольчик. В конце концов, вы могли вызвать слюноотделение, просто позвонив в колокольчик, независимо от того, присутствовала ли еда.

В конце концов он получил Нобелевскую премию за свою работу.

Гарри Харлоу — американский психолог, который учился у Льюиса Термана в Стэнфордском университете и получил степень доктора философии. в 1930 году. Он наиболее известен своими «исследованиями обезьян», потому что он изучал поведение обезьян в лабораторных условиях в университете Висконсин-Мэдисон. Его исследование показало, что детенышам обезьян нужно больше, чем просто пропитание, чем они могут развиваться. Для психологического и эмоционального благополучия обезьянам требовался «контактный комфорт».”

Это открытие подтвердило его веру в то, что человеческие младенцы нуждались в таком же контакте со своими матерями, чтобы расти и процветать. Эти результаты противоречили традиционным советам дня по воспитанию детей, в которых говорилось, что родителям следует избегать телесных контактов со своими детьми. Это был важный прорыв, который продолжает влиять на стили воспитания и по сей день.

Изображение предоставлено: Wikimedia Commons, Библиотека Конгресса США и др.

Самоанализ | философия и психология

Самоанализ , (от латинского introspicere , «смотреть внутрь»), процесс наблюдения за действиями собственного разума с целью открытия законов, управляющих разумом.В дуалистической философии, которая отделяет мир природы (материю, включая человеческое тело) от содержания сознания, интроспекция является главным методом психологии. Таким образом, этот метод имел первостепенное значение для многих философов, включая Томаса Гоббса, Джона Локка, Джорджа Беркли, Дэвида Хьюма, Джеймса Милля, Джона Стюарта Милля и Александра Бейна, как и для пионеров экспериментальной психологии XIX века. особенно Вильгельм Вундт, Освальд Кюльпе и Эдвард Брэдфорд Титченер.

Подробнее по этой теме

философия разума: самоанализ

Некогда распространенная критика заключалась в том, что интроспективное восприятие людьми своего мышления не похоже на вычислительные процессы…

Всем этим людям содержание сознания казалось непосредственным переживанием: иметь переживание значило знать, что оно есть у человека. В этом смысле интроспекция казалась самоутверждающей; он не мог лгать.

Вундт и его ученик Титченер полагали, что интроспекция находит в сознании динамическую смесь, по сути, чувственных материалов — собственно ощущений, образов и чувств, которые очень похожи на ощущения. Эта точка зрения, известная как классический самоанализ, оставалась популярной только до тех пор, пока Титченер продолжал излагать ее.Многие другие психологи обнаружили в сознании иное содержание. Немецкий философ Франц Брентано рассматривал сознание как состоящее из чувственного содержания и более неосязаемых действий.

Споры по поводу результатов интроспекции к 1920 году совершенно ясно показали, что интроспекция не является безошибочной, а позже, что она подвержена ошибкам из-за того, что она не является немедленной, а представляет собой процесс наблюдения, вывода, который требует времени и зависит от ошибки наблюдения ( см. вывод ).К 1940 году и концепция дуализма, и слово самоанализ в значительной степени исчезли из научной психологии в Соединенных Штатах, где правил бихевиоризм, отвергавший значение сознания.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

На самом деле отказ современной экспериментальной психологии от дуализма привел только к отказу от слова самоанализ , а не к отказу от метода.Практики гештальт-психологии использовали общий метод без названия в феноменологическом описании, и феноменологи и экзистенциалисты — в основном в Европе — также использовали его ( см. феноменология; экзистенциализм).

Этот метод также используется для описания опыта в исследованиях восприятия и в психофизике, который определяет отношения сознательных событий, обычно сенсорного характера, к величине стимула, особенно при определении сенсорных порогов и сенсорных напольные весы.Кроме того, этот метод используется в отчетах пациентов, когда они описывают свое сознательное состояние психиатрам и психоаналитикам во время свободных ассоциаций. ( См. Также поток сознания.)

Германия | Факты, география, карты и история

Германия , официально Федеративная Республика Германия , Германия Deutschland или Bundesrepublik Deutschland , страна северо-центральной Европы, пересекающая основные физические подразделения континента из внешних диапазонов Альп на север через разнообразный ландшафт Среднегерманского нагорья, а затем через Северо-Германскую равнину.

Британская викторина

Страны Мира

Какая страна называет «Вальсирующую Матильду» своим неофициальным гимном? В какой стране самое большое мусульманское население? Сортируйте случайные интересные факты о странах мира.

Германия, одна из крупнейших стран Европы, отличается широким разнообразием ландшафтов: высокими отвесными горами на юге; песчаные холмистые равнины севера; лесные холмы урбанизированного запада; и равнины сельскохозяйственного востока.В духовном центре страны находится великолепный центрально-восточный город Берлин, который, подобно фениксу, вырос из пепла Второй мировой войны и теперь, после десятилетий раздела, является столицей объединенной Германии и реки Рейн, которая протекает к северу от Швейцарии и отмечается в изобразительном искусстве, литературе, фольклоре и песнях. Вдоль его берегов и берегов его основных притоков — среди них Неккар, Майн, Мозель и Рур — стоят сотни средневековых замков, церквей, живописных деревень, рыночных городов и центров образования и культуры, в том числе Гейдельберг, где был построен один из них. старейших университетов Европы (основан в 1386 г.) и Майнц, исторически один из важнейших издательских центров Европы.Все они являются центральными элементами процветающей туристической экономики Германии, которая ежегодно привлекает в страну миллионы посетителей, привлеченных ее природной красотой, историей, культурой и кухней (включая знаменитые вина и пиво).

Германия Encyclopædia Britannica, Inc.

Название Германия долгое время описывало не конкретное место, а рыхлую, изменчивую государственную систему германоязычных народов, которые тысячелетиями господствовали над большей частью Западной Европы к северу от Альп. Хотя Германия в этом смысле является древним образованием, немецкая нация в более или менее ее нынешнем виде возникла только в 19 веке, когда премьер-министр Пруссии Отто фон Бисмарк объединил десятки немецкоязычных королевств, княжеств, вольных городов, епископства и герцогства, чтобы сформировать Германскую империю в 1871 году.Этот так называемый Второй Рейх быстро стал ведущей державой Европы и приобрел колонии в Африке, Азии и Тихоокеанском регионе. Эта заморская империя была распущена после поражения Германии в Первой мировой войне и отречения императора Вильгельма II. За этим последовали экономическая депрессия, повсеместная безработица и политические беспорядки, граничащие с гражданской войной, что привело к краху прогрессивной Веймарской республики и возвышению нацистской партии при Адольфе Гитлере. После прихода к власти в 1933 году Гитлер основал Третий рейх и вскоре после этого предпринял разрушительный крестовый поход, чтобы завоевать Европу и истребить евреев, цыган (цыган), гомосексуалистов и других.

Третий рейх распался в 1945 году, разгромленный союзными армиями США, Великобритании, Советского Союза, Франции и других стран. Державы-победительницы разделили Германию на четыре зоны оккупации, а затем на две страны: Федеративную Республику Германия (Западная Германия) и Германская Демократическая Республика (Восточная Германия), разделенные более чем на 40 лет длинной границей. В Восточной Германии эта граница до падения коммунистического правительства в 1989 году была обозначена оборонительными сооружениями, призванными предотвратить побег.В период с 1961 по 1989 год 185 квадратных миль (480 квадратных километров) «острова» Западного Берлина были также окружены Берлинской стеной, проходящей через город, и усиленно охраняемым забором из проволочной сетки в районах, примыкающих к сельской местности Восточной Германии. Хотя Берлин был горячей точкой между Соединенными Штатами и Советским Союзом во время холодной войны, город терял национальное и международное значение до 1989–1990 годов, когда народное и мирное восстание свергло правительство Восточной Германии и вскоре после этого восстановило единый Берлин как столица объединенной Германии.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Испытайте превращение Берлина в современный и космополитический город после падения Берлинской стены

Обзор Берлина.

Contunico © ZDF Enterprises GmbH, Майнц Посмотреть все видео для этой статьи

После Второй мировой войны Германия приложила огромные усилия, чтобы почтить память жертв и возместить преступления Холокоста, оказывая сильную материальную и политическую поддержку государству Израиль и активное преследование преступлений на почве ненависти и пропаганда неонацистской доктрины; последнее стало проблемой в 1990-х годах, когда в Германии стали появляться антииммигрантские группы скинхедов, а гитлеровский « Mein Kampf » стал доступен в Интернете.Очевидно, что современная Германия изо всех сил пытается сбалансировать свои национальные интересы с интересами притока политических и экономических беженцев из дальних стран, особенно из Северной Африки, Турции и Южной Азии, притока, который усилил межэтническую напряженность и пополнил ряды националистических политических партий. особенно в восточной Германии, где безработица была вдвое выше, чем на западе. Напряженность особенно обострилась во втором десятилетии 21 века, когда в Германию прибыло более миллиона мигрантов после революций арабской весны и сирийской гражданской войны.

Узнайте об истории создания Берлина, а не Бонна, столицы объединенной Германии.

Обзор решения сделать Берлин, а не Бонн, столицей объединенной Германии.

Contunico © ZDF Enterprises GmbH, Майнц Просмотреть все видеоролики к этой статье

Конституция республики, принятая в 1949 году Западной Германией, создала федеративную систему, которая дает значительные правительственные полномочия составляющим ее земель (штаты). До объединения насчитывалось 11 западногерманских земель (включая Западный Берлин, который имел особый статус земель без права голоса), но с присоединением Восточной Германии теперь в объединенной республике насчитывается 16 земель . .Самый большой из штатов — Бавария (Бавария), самый богатый — Баден-Вюртемберг, а самый густонаселенный — Северный Рейн-Вестфалия (Nordrhein-Westfalen).

Вопросы государственной важности, такие как оборона и иностранные дела, относятся к компетенции федерального правительства. Как на уровне штатов, так и на федеральном уровне преобладает парламентская демократия. Федеративная Республика является членом Организации Североатлантического договора (НАТО) с 1955 года и была одним из основателей Европейского экономического сообщества ( см. Европейский союз).В течение четырех десятилетий раздела Федеративная Республика заключила ряд соглашений с Советским Союзом и Восточной Германией, которые она поддерживала в определенной степени экономически в обмен на различные уступки в отношении гуманитарных вопросов и доступа в Берлин. Быстрое восстановление экономики Западной Германии в 1950-х годах ( Wirtschaftswunder , или «экономическое чудо») вывело ее на лидирующую позицию среди мировых экономических держав, и она сохранила эту позицию.

Во многом успех Германии после Второй мировой войны стал результатом известного трудолюбия и самопожертвования ее народа, о котором писатель Гюнтер Грасс, лауреат Нобелевской премии по литературе в 1999 году, заметил: «Быть ​​немцем. сделать невозможное возможным.Он добавил более критически:

Потому что в нашей стране все ориентировано на рост. Мы никогда не бываем довольны. Для нас никогда не бывает достаточно. Мы всегда хотим большего. Если это на бумаге, мы превращаем это в реальность. Даже во сне мы работаем продуктивно.

Эта преданность тяжелой работе в сочетании с публичным поведением — одновременно сдержанным и напористым — сформировали стереотип о немецком народе как о равнодушном и отстраненном. Тем не менее, немцы ценят как свою личную дружбу, так и дружеские отношения с соседями и гостями, высоко ценят досуг и культуру и наслаждаются благами жизни в либеральной демократии, которая становится все более интегрированной в объединенную Европу и становится центральной для нее.

5 «Отцов-основателей» психологии

5 мужчин, которые занимались психологией

• Зигмунд Фрейд
• Карл Юнг
• Уильям Джеймс
• Павлов Иван
• Альфред Адлер

Независимо от того, строите ли вы в ней карьеру, специализируетесь на ней или просто гуляете, будучи обычным человеком, психология — огромная часть вашей жизни каждый божий день. Психология — это исследование разума и всех его бесконечных функций.Базовое понимание психологии помогает нам быть самими собой и наиболее эффективно взаимодействовать с другими. Вот введение в пять «отцов-основателей» психологии.

Связанный ресурс: Рейтинг 40 лучших докторских программ в области клинической психологии

Зигмунд Фрейд

Доктор Зигмунд Фрейд, вероятно, считал себя отцом-основателем психологии, и многие другие люди согласятся с этим. Это имя большинство людей слышало хотя бы один или два раза, прежде чем впервые наткнуться на курс психологии.На самом деле он начал свою карьеру в качестве биолога и физиолога, но он был одним из первых задокументированных ученых, проявивших свое глубокое любопытство к человеческому разуму и наблюдаемому поведению, которое он производит. Его подход к психологии был глубоким и частым анализом прошлых травм людей, связывая эти переживания с нынешним проблемным поведением и помогая пациентам разрешить указанные травмы, чтобы устранить указанные поведенческие реакции.

Карл Юнг

Доктор Карл Юнг был студентом, потом коллегой, потом конкурентом Зигмунда Фрейда.Юнга так же, как и Фрейда, интересовало влияние подсознательных и бессознательных процессов человека на наблюдаемое поведение. Однако Юнг разветвился в то, что он назвал коллективным бессознательным . Он сосредоточился не столько на глубоком погружении в прошлое человека, сколько на невидимых связях между всеми людьми и вселенной в целом. Он считал, что все мы стремимся к индивидуализации внутри этой коллективной системы и к способности использовать как наше сознательное, так и бессознательное мышление.

Уильям Джеймс

Доктор Уильям Джеймс наиболее известен двумя достижениями в области психологии. Во-первых, он первым применил психологию, которая включает эмоции, а также мысли и поведение. Он рассматривал эмоции как вторичную реакцию на наши физиологические реакции на различные раздражители. Хотя современные исследователи с тех пор обнаружили, что это верно лишь в некоторых случаях, эта теория была революционной для времени Джеймса. Во-вторых, Джеймс был первым отцом-основателем, который принес психологию в Соединенные Штаты благодаря учебе и работе в Гарвардском университете.

Павлов Иван

Спорный вопрос, следует ли считать доктора Ивана Павлова отцом-основателем психологии, потому что он был чисто биологом. Тем не менее, его открытия в области бихевиоризма животных заложили основу для последовательной работы в области человеческого бихевиоризма, которой в противном случае никогда бы не было. В частности, Павлов обнаружил роль поощрений и наказаний в поведении, концепция, чуждая никому из нас. От воспитания детей и управления классом до азартных игр и покупки десятой чашки кофе, чтобы заработать бесплатную на перфокарте, наше общество движется последствиями. New York Times предлагает проницательный отчет о современных человеческих эквивалентах, которыми мы стали собакам, которых Павлов изучал много лет назад.

Альфред Адлер

Альфред Адлер больше похож на милого дедушку психолога. Он пришел и призвал психологов глубже, чем когда-либо, погрузиться в эмоциональные процессы человеческого бытия. Его первоначальная теория была сосредоточена главным образом на потребности чувствовать себя желанной и оцененной другими. Это побудило его провести новаторские исследования социальных взаимодействий и стремления к счастью и эмоциональному удовлетворению.Его цель состояла в том, чтобы помочь людям избавиться от неуверенности, чтобы освободить место для своих успехов.

Эти пять джентльменов — лишь горстка умных и целеустремленных людей, которые на протяжении многих лет формировали область психологии. Однако этих отцов-основателей называют так, потому что они заложили основу, на которой мы построили то, что мы теперь понимаем о человеческом разуме и динамическом процессе, посредством которого он формирует наш индивидуальный и общий опыт. Чем больше мы знаем о мире, который они создали, тем больше мы знаем о себе.

Кто является отцом современной психологии и почему это имеет значение?

Автор: Юлия Томас

Обновлено 27 мая 2021 г.

Медицинский обзор: Уитни Уайт, MS. CMHC, NCC., LPC

Возможно, вы слышали или предполагали, что Зигмунд Фрейд является «отцом современной психологии». Фрейд, безусловно, был одной из движущих сил в этой области, но и других можно с полным основанием считать основателями.Если вы спросите кого-нибудь в этой области, они могут выбрать для этого титула Вильгельма Вундта. Есть и другие психологи, связанные с истоками современной психологии. Итак, кто это и какой смысл называть кого-то таким образом?

Зигмунд Фрейд: отец современной психологии?

Заинтересованы в изучении современных теорий психологии?

Лицензированный терапевт может помочь вам сегодня! Этот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все комиссии, связанные с платформой. Источник: unsplash.com

Зигмунд Фрейд — очень известное имя. Фрейд разработал теории о разуме и его функционировании и основал психоаналитическое лечение психологических проблем, основанное на этих теориях. Он посвятил свою жизнь обучению, помощи пациентам и разработке теорий, способствующих пониманию человеческой психики. Его по праву считают отцом психоанализа.

В то время как Фрейд делал обильные записи своих сеансов с клиентами, его наблюдения в основном были его интерпретацией проблем одного человека за раз.Его теории в значительной степени были экстраполяцией очень ограниченных данных. Теория Фрейда о психике и проблемах, с которыми сталкивались его пациенты, в значительной степени основывалась на идее бессознательных мотиваций или мыслей и стимулов, не осознаваемых человеком.

Многие психологи и другие специалисты в этой области продолжают исследовать и изучать теории Фрейда. Пока Фрейд работал, у него не было средств изучения и количественной оценки разума или своих теорий научным методом. Поскольку современная психология — это научная область, возможно, лучше было бы найти другого человека, который бы сыграл роль отца современной психологии.

Вильгельм Вундт — отец современной психологии как науки

Вильгельм Вундт по праву считается отцом современной психологии как научного направления. Вундт подходил к изучению разума с научной точки зрения с самого начала своей работы в этой области.

Выдающаяся психология как уникальная наука

До Вильгельма Вундта не существовало науки, известной как психология. Люди, изучавшие разум, делали это, изучая биологию и философию.Вундт также начал с этих двух предметных областей, но он объединил их вместе, чтобы создать отдельную науку, которая была более полной, чем сумма ее частей.

Вундт был первым, кто назвал себя психологом.

Основание первой лаборатории экспериментальной психологии

Источник: rawpixel.com

Во времена Вильгельма Вундта существовало две лаборатории экспериментальной психологии, и его лаборатория в Лейпциге была первой. В лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, чтобы выяснить, как обученные наблюдатели реагируют на различные стимулы.

С новой лабораторией Вундта возникла необходимость в разработке новых методов исследования. Конечно, уже существовало много техник, которые использовались в других областях науки. Однако теперь, когда Вундт изучал разум, ему потребовались техники, которые помогли бы ему узнать то, что не всегда можно было выявить с помощью физических тестов.

Вундт обозначил разницу между интроспекцией и внутренним восприятием. Самоанализ, по словам Вундта, был недостаточно точным, чтобы полагаться на научные эксперименты.Вместо этого он предпочитал внутреннее восприятие, которое обученные наблюдатели практиковали в его лаборатории психологических исследований, сообщая о значительных реакциях на стимулы.

Публикации и психологические журналы

В книге Вундта « Принципы физиологической психологии », опубликованной в 1874 году, подробно описаны экспериментальные методы, которые он разработал для психологических исследований в то время. Вундт также основал первый психологический журнал под названием Philosophical Studies , в котором сообщалось об экспериментальных результатах, а также об общих концепциях психологии.Использование психологических журналов для публикации, проверки и изучения новой информации продолжается и сегодня.

Взносы студентов

Вундт не начал заниматься какой-либо конкретной областью психологии — по крайней мере, он не дал названия какой-либо школе мысли и не написал никаких работ, посвященных одной школе мысли. Однако он подошел к изучению психологии уникальным образом. Поступив так, он заложил основу философской школы, которую студент Эдвард Б. Титченер основал и назвал структурализмом.

Структурализм предполагал разбиение процессов человеческого разума с целью изучения их по отдельности. Структурализм также был посвящен изучению общей структуры разума и того, как каждая из этих отдельных частей работает вместе, чтобы сформировать сознательную мысль.

Если бы ни один из учеников Вильгельма Вундта никогда не делал ничего значительного в новой области психологии, вклада Вундта было бы достаточно, чтобы заработать ему титул отца современной психологии. Однако это было не так; многие из его учеников сами по себе стали значительными участниками.В их числе:

• Эдвард Титченер — основатель структурализма
• Джеймс Маккин Кеттелл — первый профессор психологии в США
• Чарльз Спирмен — ранний теоретик психологических предметов, включая статистику, интеллект и факторный анализ
• Стэнли Холл — первый американец, получивший докторскую степень. по психологии и первый президент Американской психологической ассоциации
• Чарльз Хаббард Джадд — Основатель педагогической психологии
• Хьюго Мюнстерберг — пионер прикладной психологии в клинической практике, промышленных организациях и судебной экспертизе

Вундт отличался от Фрейда во многих отношениях, но одним из наиболее важных отличий его теории было то, что Вундт считал, что психология должна изучать только сознательное мышление.Ученики Вундта были склонны соглашаться с этим. Фактически, Мюнстерберг и другие студенты, с которыми работал Вундт, зашли так далеко, что заявили, что бессознательного даже не существует, что является явным отходом от акцента Фрейда на бессознательное и его теорий структуры человеческого разума.

Резюме вкладов Вундта в психологию

Вундт многого достиг в новой области психологии. Он внес несколько вещей, которых никто не затронул:

• Он установил психологию как область, отдельную от биологии и философии.
• Он назвал новую область «психологию» и ее практикующих «психологами».
• Он основал первую лабораторию психологических исследований.
• Он разработал некоторые из самых ранних методов изучения психологии в лабораторных условиях.
• Его работа привела к формированию его учеником первой психологической школы.

Вундт также внес вклад, который не обязательно был уникальным в этой области, но помог ему утвердиться в качестве важной силы в психологии.В их числе:

• Написание научной книги о своих методах и открытиях.
• Основание журнала по психологии.
• Обучает студентов, которые в дальнейшем значительно повлияли на сферу деятельности.

Что значит быть отцом поля?

Заинтересованы в изучении современных теорий психологии?

Лицензированный терапевт может помочь вам сегодня! Источник: rawpixel.com

Титул «отец» области — это просто поэтический способ описания человеком, основавшего определенный предмет, и резюмирования того, что люди, изучающие этот предмет — или на него повлияли — считают, было большой и важный вклад в это.

Благодаря вкладу Вундта и дополнительному вкладу тех, кого он обучал и представил в этой области, его место как основателя психологии признается большинством, несмотря на кажущийся более высокий уровень популярности Фрейда в СМИ. Многие люди внесли свой вклад в психологию и наше понимание человеческого разума и поведения на протяжении всей истории, и каждый из них оставил свой отчет.

Почему важно, кто является отцом современной психологии?

Итак, какой смысл выяснять, кого называть отцом современной психологии? В конце концов, столько людей вносят свой вклад в какую-либо область, что немногие науки целиком лежат на плечах одного гиганта.Кроме того, что мы будем делать, когда решим, кто это? Канонизировать его? Поставить ему памятники и стереть всю память о других пионерах психологии? Конечно нет!

В каком-то смысле не имеет значения, кто является отцом современной психологии. Важнее всего то, как далеко продвинулась эта область и что мы можем извлечь из нее сегодня.

Принятие решения о том, кто должен обладать этим титулом, может иметь некоторое преимущество. Выбирая Вильгельма Вундта, мы выбираем психологию как научную дисциплину.Мы можем рассматривать это как объективную науку, а не как философские представления одного человека. Мы можем понимать психологию как непрерывную область, которая может изменяться и расти по мере того, как исследователи добавляют свои открытия к большему объему работ в этой области.

Доступ к психологическим инструментам с помощью BetterHelp

Исследование показало, что онлайн-платформы полезны для поиска людей, обращающихся за помощью к квалифицированным психологам. В отчете, подробно описывающем взаимосвязь между психологией и Интернетом, гибкость онлайн-терапии считалась основным преимуществом.В документе перечислены различные способы использования интернет-инструментов для терапевтического лечения: электронная почта, текстовые сообщения, видеозвонки и т. Д. По мнению авторов, такая гибкость очень выгодна, поскольку увеличивает доступность для тех, кто может не искать лечение с помощью традиционной личной терапии. Кроме того, они отмечают, что онлайн-терапия воспринимается участниками как более сдержанный метод лечения.

Как упоминалось выше, онлайн-терапия — полезный инструмент для решения широкого круга проблем психического здоровья.Психологи BetterHelp предлагают онлайн-консультации, когда и где вы их решите. Вам никогда не придется согласовывать расписания через администратора, и вы сможете легко вносить изменения в расписание с помощью приложения BetterHelp. Среди тысяч профессиональных терапевтов BetterHelp вы можете найти того, кто соответствует вашим взглядам, вашей ситуации и вашим проблемам и находит отклик у вас. Ниже вы найдете отзывы психологов, которые помогали другим в их пути к психическому здоровью.

Отзывы консультанта

«Доктор. Баэз — прекрасный психолог, который сыграл важную роль в моем личном росте, распаковке и принятии прошлого ».

«Доктор. Маллетт обеспечивает мне безопасную среду, чтобы выразить свои опасения. Она дает мне отличный совет, а также различные точки зрения, чтобы понять, как улучшить мои отношения как с самим собой, так и со своим партнером ».

Заключение

Возможно, вы думали поговорить с консультантом, но беспокоитесь, что у него будет свое субъективное представление о том, как работает ваш ум.Возможно, вы боялись, что терапевт будет судить о вас по невозможным стандартам или категоризировать вас со всей теплотой компьютерной сортировочной программы.

Науки психологии, прикладной психологии и консультирования выросли. Наука, которая движет этими родственными областями, создала методы и приемы, подтвержденные научными исследованиями. Психологи, терапевты и консультанты проходят период обучения, в ходе которого они работают напрямую с людьми, у которых есть проблемы с психическим здоровьем или которые работают в трудных ситуациях.Обратившись к лицензированному психологу, вы сможете узнать, как преодолевать жизненные трудности.

Уильям Джеймс | Кафедра психологии

Уильям Джеймс, философ и психолог, сыграл важную роль в создании факультета психологии Гарварда, который с самого начала был связан с кафедрой философии. Сам Джеймс не был убежден в том, что психология на самом деле является отдельной дисциплиной, и в своем обзоре 1892 года в этой области, Психология: краткий курс , писал: «Это не наука; это всего лишь надежда науки» (стр.335). Несмотря на скептицизм Джеймса, в следующем столетии эта надежда полностью оправдалась в отделе, который он помог основать.

Изначально обучаясь живописи, Джеймс оставил искусство и в 1861 году поступил в Гарвард, чтобы изучать химию и анатомию. Во время длительного пребывания в Германии после окончания учебы Джеймс заинтересовался изучением не только тела, но и разума. В 1872 году Джеймс был нанят новым президентом-реформатором Гарварда Чарльзом Элиотом для преподавания физиологии позвоночных. В 1875 году Джеймс читал один из первых университетских курсов по психологии «Отношения между физиологией и психологией», для чего он основал первую демонстрационную лабораторию экспериментальной психологии.Джеймс курировал первую докторскую степень по психологии в Гарварде, которую получил Дж. Стэнли Холл в 1878 году. Холл отметил, что курс Джеймса был «до настоящего времени единственным курсом в стране, где студенты могут быть ознакомлены с методами и результатами недавнего изучения немецкого языка». исследования по физиологической психологии »(Hall, 1879).

Лабораторные исследования ощущений и восприятия Джеймса проводились в первой половине его карьеры. Его вера в связь между разумом и телом привела его к разработке того, что стало известно как теория эмоций Джеймса-Ланге, которая утверждает, что человеческое переживание эмоций возникает в результате физиологических изменений в ответ на внешние события.Вдохновленный эволюционной теорией, теоретический взгляд Джеймса на психологию стал известен как функционализм, который искал причинные связи между внутренними состояниями и внешним поведением.

В 1890 году Джеймс опубликовал очень влиятельный двухтомный синтез и краткое изложение психологии, Принципы психологии . Книги были широко прочитаны в Северной Америке и Европе, получили внимание и похвалу от Зигмунда Фрейда и Карла Юнга в Вене. Затем Джеймс отошел от экспериментальной психологии, чтобы написать больше философских работ (его считают одним из основателей школы американского прагматизма), хотя он продолжал преподавать психологию, пока не ушел из Гарварда в 1907 году.

Джеймс глубоко вдохновил и сформировал мышление своих учеников, многие из которых (включая Холла, Мэри Уитон Калкинс и Э.Л. Торндайка) сделали выдающуюся карьеру в области психологии. Он также консультировал студенческий проект Гертруды Стайн по автоматическому письму. Уильям Джеймс числится под номером 14 в списке 100 самых выдающихся психологов 20 века Американской психологической ассоциации.

Кто был первым настоящим гением психологии?

Вот тест из одного пункта: «Кто основал психологическую науку?»

Одним из возможных ответов был бы «Уильям Джеймс», написавший первый учебник психологии, Principles of Psychology, в 1890 году.

Вы получите еще несколько баллов за ответ «Вильгельм Вундт». В самом деле, Вундт основал первую формальную лабораторию в 1879 году в Лейпцигском университете, и Уильям Джеймс был первоначально вдохновлен изучением психологии, когда он прочитал одну из статей Вундта в 1868 году во время посещения Германии.

Но сам Вундт начал свою карьеру в качестве лаборанта человека, которого я бы назвал первым настоящим гением психологии: Германа Гельмгольца.

Гельмгольц внес как минимум два больших вклада в современную психологию:

1.Он был первым, кто измерил скорость нервного импульса. (Поступив так, Гельмгольц полностью опроверг предыдущее предположение, что нервные сигналы были мгновенными и распространялись с бесконечной скоростью.)

2. Он разработал трехцветную теорию цветового зрения , блестяще заключив, что в глазу существует три различных типа цветовых рецепторов, которые реагируют на синий, зеленый и красный (вывод, который подтвердился столетием позже) . Эта теория противоречила популярному всего за несколько лет до его времени представлению о том, что любая нервная клетка может передавать любую информацию.Это свидетельствовало не только о том, что разные типы нейронов передают разные виды информации, но и о том, что даже в пределах зрительного восприятия существуют разные виды информации, отправляемые по разным нейронам глаза.

Источник: Герман фон Гельмгольц. из Википедии, общественное достояние

Есть одна проблема с определением Гельмгольца как первого гения психологии: Гельмгольц не называл бы себя психологом. Отчасти это связано с тем, что в начале 1800-х годов не существовало такой области, как психология.Вильгельм Вундт был биологом, а Уильям Джеймс — философом. Но и Вундт, и Джеймс в конечном итоге определили себя психологами. Гельмгольц, с другой стороны, начал свою карьеру профессором физиологии, а после того, как некоторое время занимался психофизикой, сменил профессиональную принадлежность на профессора физики. Его последние годы были посвящены не научным исследованиям разума, а термодинамике, метрологии и электромагнетизму. Действительно, вклад Гельмгольца в физику принес ему самое широкое признание.Эти взносы побудили императора повысить его до дворянства (отсюда его имя и стало Герман фон Гельмгольц). (Жизнь Гельмгольца не совсем походила на историю из грязи к богатству, но это был, безусловно, примечательный случай восходящей мобильности. Его отец был школьным учителем, и у него не было средств отправить своего блестящего сына в университет изучать физику. Вместо этого Гельмгольц взял Преимущество сделки, предложенной прусской армией — они оплатили бы его обучение медицине, если бы он согласился проработать 8 лет армейским хирургом после окончания учебы).На пути к тому, чтобы стать членом аристократии за свои известные достижения в области физики и вдохновляющих молодых психологов, таких как Вундт и Джеймс, Гельмгольц также изобрел офтальмоскоп и написал учебник по оптике, который широко использовался в течение полувека. В то время как он должен был изучать латынь в старшей школе, он вместо этого делал оптические схемы под своим столом. Во время учебы в медицинской школе он находил время, чтобы играть на пианино, читать Гете и Байрона и изучать интегральное исчисление (Fancher & Rutherford, 2015).

Давайте посмотрим, что же такого гениального в исследованиях нервных импульсов этим молодым эрудитом и его теории цветового зрения.

Измерение скорости нервного импульса.

Что такого особенного в измерении скорости нервного импульса? Что ж, до времен Гельмгольца эксперты полагали, что нервный импульс является мгновенным, движущимся с бесконечной или почти бесконечной скоростью. Когда булавка уколола ваш палец, ваш мозг сразу же замечает это.Советник Гельмгольца, блестящий физиолог Иоганнес Мюллер, объяснил эту предполагаемую немедленную передачу вне области научных исследований, примером действия таинственной «жизненной силы», лежащей в основе деятельности всех живых организмов.

Но Гельмгольц и некоторые другие ученики Мюллера считали, что такой загадочной силы не существует. Вместо этого они предположили, что если бы вы могли пролить свет на любой процесс, происходящий внутри живого организма, вы бы открыли просто действие основных химических и физических явлений.Будучи молодым профессором Кенигсбергского университета, Гельмгольц изобрел устройство, которое прикрепляло лягушачью лапу к гальванометру таким образом, что ток, проходящий через бедренную мышцу лягушки, запускал удар, который отключал электрический ток. Он обнаружил, что, когда он подергивал лягушку ближе к ступне, подергивание происходило значительно быстрее, чем когда он двигался дальше по ноге. Это устройство помогло ему определить точную скорость — казалось, что сигнал проходит по нейронам лягушачьей ноги со скоростью 57 миль в час.

Затем он повторил исследование с живыми людьми. Он учил своих испытуемых нажимать кнопку, как только почувствовал, что их ноги ткнули. Когда он ударил по пальцу ноги, субъекту потребовалось больше времени, чтобы заметить это, чем когда он ударил по бедру. Очевидно, палец ноги находится дальше от мозга, поэтому это указывало на то, что нервный импульс регистрировался значительно дольше, когда он должен был пройти дальше. Это было удивительно, потому что люди обычно воспринимают психические процессы как происходящие мгновенно.В то время физиологи предполагали, что лежащие в основе процессы также должны быть мгновенными. Если бы мы были китами случайно, нашему мозгу потребовалась бы почти целая секунда, чтобы узнать, что рыба откусила наш хвост, и еще целую секунду, чтобы послать сигнал обратно в мышцу хвоста, чтобы она отогнала рыбу.

В течение следующего столетия психологи широко использовали этот метод «времени реакции», используя его для оценки того, сколько нейронной обработки задействовано в различных задачах (деление в столбик или перевод предложения на наш второй язык по сравнению с сложением двух чисел или чтением такое же предложение на нашем родном языке, например).

Три вида рецепторов, определяющих цвет в глазу

Иоганнес Мюллер, советник Гельмгольца, возможно, придерживался архаической веры в мгновенно действующую жизненную силу, но он также отстаивал некоторые революционные новые идеи, в том числе «закон особых нервных энергий» — идею, которую нерв проводит только один вид информации. Историк психологии Раймонд Фанчер отмечает, что ранее существовало традиционное мнение о том, что нейроны были полыми трубками, способными передавать любой вид энергии — цвет, яркость, объем, тон, даже запах, вкус или давление кожи.Но новая точка зрения заключалась в том, что у каждого чувства есть свои отдельные нейроны.

Трихроматическая теория предполагала, что она более конкретна — глаз может содержать три различных типа рецепторов, каждый из которых передает информацию об определенном участке спектра. Гельмгольц отметил, что все различные цвета спектра можно реконструировать, комбинируя огни трех основных цветов — синего, зеленого и красного. Если вы посветите зеленым и красным светом в одно и то же место, вы увидите желтый.Если вы посветите синим светом и красным светом в одно и то же место, вы увидите фиолетовый, а если светите всеми тремя цветами, вы увидите белый. Гельмгольц сделал вывод из этого, что, возможно, мозг мог бы определить, какой цвет вы смотрите, если бы он объединял информацию от трех типов рецепторов сетчатки. Если красные рецепторы стреляют, но синие молчат, вы видите ярко-красный, если и синий, и красный стреляют с умеренной скоростью, вы видите тусклый фиолетовый цвет и т. Д. Идея также была предложена ранее британский врач Томас Янг, но Гельмгольц разработал его более полно.Сегодня эта теория называется трехцветной теорией Янга-Гельмгольца .

Источник: Чувствительность трех различных цветовых рецепторов глаза. Оригинал автора, включая элементы из Wikipedia Commons.

Спустя столетие, в 1956 году, физиолог из Хельсинкского университета по имени Гуннар Светичин нашел прямое подтверждение теории трехцветности, используя микроэлектроды для записи сигналов, посылаемых различными клетками сетчатки рыб. Конечно, некоторые из них были максимально чувствительны к синему, некоторые — к зеленому, а некоторые — к красному.

Еще до того, как эта теория получила прямое подтверждение, она имела очень важные практические последствия — телевизионные экраны обманывают глаз, заставляя его видеть цвета, не воспроизводя все цвета радуги, а используя только три вида пикселей — красный, зеленый и синий. а настройка яркости на каждом из этих трех каналов создает изображения, которые наш мозг воспринимает как ярко-оранжевый, тускло-коричневый, сверкающий бирюзовый и сияющий бледно-лиловый.

Психофизика и открытие человеческой природы

Размышляя о Гельмгольце и его товарищах-психофизиках, мы можем осознать, сколько мы узнали о человеческой природе за последние два столетия.Философы обсуждали ряд вопросов о том, как разум отображает физическую вселенную, но психофизики смогли использовать новые и строгие научные методы, чтобы на самом деле ответить на некоторые из этих основных вопросов. Физики разработали методы точного измерения изменений физической энергии в звуковых и световых волнах, а затем психофизики разработали методы для записи того, как переживания людей меняются или не меняются вместе с этими физическими изменениями. Они обнаружили, что человеческий мозг переживает не все, что происходит в мире.Некоторые формы физической энергии, такие как инфракрасный свет или сверхвысокие звуковые волны, невидимы для нас, но очевидны для других животных (например, пчел и летучих мышей). Другие формы энергии очень важны для нас, но не для наших домашних кошек и собак (которые не имеют различных цветовых рецепторов и видят мир в черно-белом цвете, за исключением действительно громких запахов).

Дуглас Т. Кенрик является автором:

• The Rational Animal: Как эволюция сделала нас умнее, чем мы думаем, and of:
• Секс, убийство и смысл жизни: Психолог исследует, как эволюция, познание и сложность революционизируют наш взгляд на человеческую природу.

Связанные блоги

Список литературы

• Джеймсон Д. и Гурвич Л.М. (1982). Гуннар Светичин: дальновидный человек. Прогресс в клинических и биологических исследованиях, 13 , 307-10.
• Фэнчер, Р. Э., и Резерфорд, А. (2016). Пионеры психологии (5-е издание). Нью-Йорк: W.W. Norton & Co.

.